‫مالئمة كتاب اللغة العربية لصف السابع بالمدرسة المتوسطة اإلسالمية بمنهج ‪3102‬‬

‫(‪)BSNP‬‬ ‫وللجوانب األربعة لمجلس معيار التربية الوطنية‬

‫رسالة علمية‬
‫ﻣﻘﻣﺪﺔ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻼﻟزﻣﺔ ﻠﻟﺤﺼﻮل ﻰﻠﻋ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬

‫اﻋﺪدا اﻟﻄﻟﺎﺔﺒ‬

‫اﻟﻨﺴﺎء ﻧﻮر ﺮﻄﻓي‬

‫‪0100131051‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية التربية واعداد المعلمين‬
‫بجامعة رادين انتان االسالمية الحكومية المبونج‬
‫‪3130‬م‪0553 /‬ه‬
‫مالئمة كتاب اللغة العربية لصف السابع بالمدرسة المتوسطة اإلسالمية بمنهج ‪3102‬‬
‫(‪)BSNP‬‬ ‫وللجوانب األربعة لمجلس معيار التربية الوطنية‬

‫رسالة علمية‬
‫ﻣﻘﻣﺪﺔ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻼﻟزﻣﺔ ﻠﻟﺤﺼﻮل ﻰﻠﻋ اﻟﺪرﺟﺔ اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ اﻷوﱃ ﰲ ﻋﻠﻢ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬

‫اعداد ‪ :‬النساء نور فطري‬

‫رقم القيد‪0100131051 :‬‬
‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫املشرف االول ‪ :‬الدكتورندس احلاج عبد احلميد املاحستري‬

‫املشرفة الثانية ‪ :‬االستاذة الدكتورة احلاجة سيت فاطمة املاحسترية‬

‫كلية التربية واعداد المعلمين‬

‫بجامعة رادين انتان االسالمية الحكومية المبونج‬
‫‪3130‬م ‪0553‬ه‬
 ‫ملّخص‬
‫مالئمة كتاب اللغة العربية لصف السابع بالمدرسة المتوسطة اإلسالمية بمنهج ‪3102‬‬
‫وللجوانب األربعة لمجلس معيار التربية الوطنية (‪)BSNP‬‬

‫اعداد‪ :‬النساء نور فطري‬

‫دورا‬
‫من حمددات جناح تعليم اللغة العربية كلغة أجنبية الكتاب املدرسي‪ .‬الكتاب املدرسي ىو موارد تعليمية تلعب حىت اآلن ً‬
‫مهما يف دعم عملية التعلم‪ .‬جيب أن تكون الكتاب املدرسي قادرا على تلبية املتطلبات كمواد تعليمية‪ ،‬ألن الكثري من املواد‬
‫ً‬
‫عموما إىل احتواء معلومات حول جمال الدراسة فقط وليست منظمة بشكل جيد‪.‬‬
‫املستخدمة يف التعلم متيل ً‬
‫النوع من ىذا البحث ىو حبث حتليل احملتوى‪ ،‬ويهدف إىل حتليل أعمق حملتوى الكتاب املدرسي العربية للصف السابع الثانوية‪.‬‬
‫‪Human‬‬ ‫النهج املستخدم يف ىذا البحث ىو هنج نوعي يهدف إىل عرض نتائج التحليل الذي مت إجراؤه‪ .‬تستخدم تقنية اجلمع تقنية‬
‫‪( Instrument‬الباحث كأداة جلمع البيانات)‪ .‬كان اهلدف من ىذا البحث ىو ملعرفة مالءمة كتاب اللغة العربية منهج ‪ 3102‬لدى‬
‫الصف السابع مبدرسة الثانوية للجوانب األربعة للوكالة الوطنية ملعايري التعليم (‪.)BSNP‬‬
‫أظهرت نتائج الدراسة أن مزايا كتاب اللغة العربية للصف السابع ىذا أكثر من عيوبو‪ .‬ىذا يدل على أن ىذا الكتاب مناسب‬
‫بروزا‪ ،‬ىناك بعض العيوب اليت حيتاج الناشرون وامللؤلف إىل‬
‫الستخدامو ككتيب ملدرس وللطالب‪ .‬إىل جانب مزاياىا األكثر ً‬
‫إصالحها‪ .‬جلعل الكتاب أفضل‪.‬‬
‫جدا لالىتمام ألن كل موضوع‬
‫تشري املواد املقدمة بالفعل إىل ‪ KI‬و ‪ KD‬املوجودة يف صفحة مقدمة الكتاب‪ ،‬وعرض املادة مثري ً‬
‫وموضوع فرعي لو صورة توضيحية تتكيف مع املواد املوجودة‪ ،‬إهنا فقط يف عرض اللون املقدم أقل جاذبية ألنو يغلب عليو اللون‬
‫األسود واألبيض‪ .‬املواد الداعمة الواردة يف الكتاب كافية لتوفري حافز للطلبة إلثراء قدراهتم املعرفية‪.‬‬
‫جدا ألن األلوان‬
‫بشكل عام‪ ،‬فإن العيوب الواردة يف ىذا الكتاب تكمن يف جانب العرض الرسومي‪ .‬يبدو ىذا الكتاب بسيطًا ً‬
‫املعروضة فيو ىي باألبيض واألسود فقط‪ .‬بالنسبة لألطفال على مستوى الثانوية‪ ،‬من الضروري االنتباه إىل اختيار األلوان اجلذابة‪ ،‬ألن‬
‫ىذا ميكن أن يزيد االىتمام بالتعلم‪.‬‬
‫لذلك ميكن االستنتاج أن‪ :‬مالءمة منهج كتاب الطالب باللغة العربية ‪ 3102‬مدرسة التسناوية الفصل السابع الصادر عن وزارة‬
‫الدين عام ‪ 3102‬مع ‪ 2‬جوانب جيب استيفائها وف ًقا لـ ‪ BSNP‬وىي املادة والعرض واللغة والرسومات‪ ،‬ميكن أن نستنتج أن‪ :‬اجلوانب‬
‫املادية‪ ،‬كانت املواد املقدمة يف الكتاب جمدية ودقيقة‪ .‬يشري إىل مالءمة ‪ KI‬و ‪ KD‬احلاليني‪ .‬يتم تقدمي املواد بشكل متسلسل وواضح‪.‬‬
‫من جوانب العرض‪ ،‬استوىف تقدمي ىذا الكتاب املدرسي املعايري اليت وضعتها وزارة الًتبية الوطنية كما ىو موضح يف الفصل السابق‪.‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬ىناك عدة ملؤشرات مل يتم تلبيتها‪ ،‬مثل‪ :‬عدم تقدمي الدافع صراحة للطلبة‪ ،‬وتبدو الصور والكتابات يف الكتاب مملة‬
‫باللونني األبيض واألسود‪ .‬جوانب اللغة والوضوح‪ .‬يف ىذا الكتاب العريب للصف السابع‪ ،‬اللغة العامة املستخدمة خفيفة وسهلة الفهم‬
‫على الطلبة‪ .‬اجلانب الرسومي‪ .‬يتوافق نوع وحجم احلروف يف ىذا الكتاب مع املعايري‪ ،‬كما أن تصميم املواد واألمثلة واألسئلة والصور‬
‫أيضا‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ال يعرض ىذا الكتاب ألوانًا أخرى غري األسود واألبيض‪ .‬تصميم عرض الغالف وحمتوياتو بسيط للغاية‪،‬‬
‫يبدو أني ًقا ً‬
‫بالنسبة لعمر طالب الثانوية ىذا يبدو غري جذاب للغاية‪.‬‬
‫‪BSNP‬‬ ‫الكلمات المفتاحية‪ :‬المالءمة‪ ،‬الكتاب المدرسي‪،‬‬
‫‌ج‬
 ‫االقرار‬

‫اقر انا املوقع أدناه‪:‬‬

‫‪ :‬النساء نور فطري‬ ‫االسم‬
‫‪1511101155:‬‬ ‫رقم القيد‬
‫‪ :‬قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫القسم‬
‫‪ :‬تربية واعداد املعلمني‬ ‫الكلية‬

‫أن حبثي املنعون "مالئمة كتاب اللغة العربية لصف السابع باملدرسة املتوسطة اإلسالمية مبنهج ‪ 0112‬وللجوانب األربعة جمللس معيار الرتبية‬
‫الوطنية (‪ ")BSNP‬هو عمل خاص يب‪ ،‬أصيل غري مستل و ال منتحل من أي عمل منشور‪ ،‬كما أقر بااللتزام باألمانة العلمية وأخالقيات‬
‫البحث العلمي يف كتابة البحث املنعون أعاله‪ .‬وأحتمل كافة التباعت القانونيبة جراء احلقوق الفكرية واملادية للغري‪ ،‬وللجامعة احلق يف اختاذ‬
‫اإلجراءات الالزمة واملرتتبة على ذلك‪.‬‬
‫حتريرا بندار المبونج‪،‬‬
‫الطالبة‬

‫النساء نور فطري‬

‫‪1511101155‬‬

‫‌و‬
 ‫شعار‬

َ ‫ِا َّن ۤا‌اَ ۡن َز ۡل ٰنهُ‌قُ ۡر ٰء ًن‬

‌‫ا‌ع َر ِب ًّيا‌لَّ َعلَّ ُكمۡ ‌ َت ۡع ِقلُ ۡو َن‬
Artinya: “sesungguhnya kami menurunkannya berupa Al-qur’an berbahasa arab agar kamu
memahaminya”(QS:Yusuf :2)1‌

1
Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahannya, (Diponegoro, Bandung, 2002), hlm. 122
‫‌ز‬
 ‫إهداء‬

‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‬

‫احلمد سبحانو وتعاىل الذي أعطى نعمتو وتوجيهاتو حىت تتمكن من إكمال املهمة النهائية هلذه الرسالة بكل أوجو القصور‪ ،‬أي‬
‫الباحثة ىذه الرسالة بفخر إىل‪:‬‬ ‫جهادا‪ ،‬ختص‬
‫عمل بسيط ولكنو يتطلب ً‬

‫دائما واملخلصان يف التعليم والًتبية واحملبة والدعم‬

‫‪ .1‬والدي‪ ،‬األب احملبوب أسيب ديدي ىريمانا واألم احملبوبة ويناريت‪ ،‬الصربان ً‬
‫والتمويل والصالة من أجل كل ططوة طالل تعليمهما‪ ،‬حىت دتكنت من إكمال دراستها جبامعة رادين انتان المبونج‪.‬‬
‫دائما وتصلي من أجل جناحي‪.‬‬
‫‪ .2‬أطي العزيزة موليا موليانا‪ ،‬اليت حتفزين ً‬
‫دائما‪.‬‬
‫‪ .3‬أطيت احملبوب أولياء فجر أكتافيا الذي يصلي وتشجع ً‬
‫تشجيعا ونصيحة ال هناية هلا‪.‬‬
‫ً‬ ‫دائما‬
‫دائما ويقدم يل ً‬
‫‪ .4‬إيفان سيتياوان الذي يرافقين ويساعدين ً‬
‫دائما الفرح واحلزن‪.‬‬
‫‪ .5‬أصدقائي األعزاء‪ ،‬نوريايت سبتياين‪ ،‬نور أيو فضيلة‪ ،‬ليا زليحة الذين يدعمون ويشجعون ً‬
‫دائما أثناء وجودىا يف الكلية حىت االنتهاء‬
‫معا ً‬‫‪ .6‬رفيقة يف السالح‪ ،‬قرينة مكرمة‪ ،‬ليستيانا نورسافطري اللتان رافقت وقاتلت ً‬
‫من ىذه الرسالة‪.‬‬

‫‌ح‬
 ‫ترجمة باحثة‬

‫ولدت النساء نور فطري يف باندونغ يف ‪ 31‬فرباير ‪ ،3991‬وهي البنت االوىل من شقيقني من السيد أسيب ديدي هريمانا‬
‫والسيدة ويناريت‪.‬‬
‫اخذت التعليم بدءًا من‪:‬‬
‫‪ .3‬املدرسة بندر جايا ‪ 1‬االبتدائية احلكومية‪ ،‬تريباجني بيسار‪ ،‬المبونج الوسطى اكتملت يف عام ‪.9009‬‬
‫‪ .9‬املدرسة دينية للبنات الثانوية اإلسالمية‪ ،‬غيدونج تتأن‪ ،‬بيساواران اكتملت يف عام ‪.9039‬‬
‫‪ .1‬املدرسة العالية االسالمية احلكومية ‪ 3‬بنجوايت‪ ،‬تريباجني بيسار‪ ،‬المبونج الوسطى اكتملت يف عام ‪.9032‬‬
‫‪ .4‬تابعة بالتعليم العايل يف برنامج البكالوريوس يف كلية الرتبية واعداد املعلمني‪ ،‬بقسم تعليم اللغة العربية‪ ،‬جبامعة رادين انتان‬
‫االسالمية احلكومية المبونج‪ ،‬بدءًا من الفصل الدراسي األول من العام الدراسي ‪.9090/9032‬‬

‫‌ط‬
 ‫كلمة شكر وتقدير‬
‫بسم اهلل الرمحن الرحيم‬

‫احلهد هلل سبحانو وتعاىل لى ل وررة نن رلىو وتجييااتو‪ ،‬حبيث ميكن االنتااء نن إلداد ىذه الرسالة بشك صحيح‬
‫بعنجان‪ ":‬مالئمة كتاب اللغة العربية لصف السابع بالمدرسة المتوسطة اإلسالمية بمنهج ‪ 3102‬وللجوانب األربعة لمجلس‬
‫معيار التربية الوطنية (‪ .")BSNP‬صالة وسالنا دائها لى النيب حمهد صى اهلل لىيو وسىم وألو وأصحابو وإن شاء اهلل‪ ،‬ونأن أن‬
‫نتشفع لنا يف اليجم األخري‪.‬‬
‫تتم لتابة ىذه الرسالة نن أي إلهال املاام وىي يزء نن املتطىبات األلادميية إللهال الدراسات يف لىية تربية والداد‬
‫املعىهني بقسم تعىيم الىغة العربية بًتبية جبانعة رادين انتان النبجنج‪ ،‬ولىحصجل لى درية البكالجريجس يف الًتبية ‪.‬بك قجة وياد‬
‫باإلضارة إىل املسالدة واإلرشاد والتجييو ونتائج نناقشات األطراف املختىفة يف لهىية لتابة ىذه الرسالة‪ ،‬وبك تجاضع تجد الباحثة أن‬
‫تعرب لن انتناهنا احملدود ل ‪:‬‬
‫‪ .1‬االستاذ الدلتجر احلاج نكري املايستري رئيس يانعة رادين انتان النبجنج‪.‬‬
‫‪ .2‬األستاذة الدلتجرة احلاية نريرا ديانا‪ ،‬املايسترية‪ ،‬لهيدة لىية الًتبية وتدريب املعىهني‪ ،‬جبانعة رادين إنتان اإلسالنية‬
‫احلكجنية‪ ،‬النبجنج‪.‬‬
‫‪ .3‬الدلتجرة أني ىجرية‪ ،‬املايسترية‪.‬رئيسة قسم تعىيم الىغة العربية‪ ،‬لىية الًتبية وتدريب املعىهني‪ ،‬جبانعة رادين إنتان اإلسالنية‬
‫احلكجنية‪ ،‬النبجنج‬
‫‪ .4‬الدلتجرندوس احلاج لبد احلهيد‪ ،‬املايستري املشرف االول واالستاذة الدلتجرة سيت راطهة املايسترية املشررة املشارلة الذان‬
‫قانا بتجييو ودلم وتقدمي ترية اإلرشادات بصرب يف لتابة ىذه الرسالة حىت ميكن إلهاهلا‪.‬السد والسيدة احملاضرين بكىية‬
‫‪ .5‬سادة احملاضرين واملجظفني والعانىني لكىية الًتبية والداد املعىهني الذين قدنجا املعررة لىباحثة يف لىية الًتبية وتدريب املعىهني‪،‬‬
‫جبانعة رادين إنتان اإلسالنية احلكجنية‪ ،‬النبجنج‬
‫‪ .6‬أرل صديقيت وأخيت‪ ،‬نجريايت سبتياين‪ ،‬ليستيانا نجرسارطري‪ ،‬قرينا نكرنة‪ ،‬نجر أيج رليىة‪ ،‬ليا زليحة‪.‬‬
‫‪ .7‬الزنالء يف قسم تعىيم الىغة العربية ‪ 2115‬الذين قدنجا التشجيع واملسالدة يف لتابة ىذه الرسالة‪.‬‬
‫‪ .8‬اجلانعة احملبجبة يانعة رادين إنتان اإلسالنية احلكجنية‪ ،‬النبجنج‬
‫أيرا ملا قدنجه نن لجن وتجييو آنني يا رب العاملني‪.‬‬
‫يزاىم اهلل سبحانو وتعاىل أن يعطي ىداية وتجريق ً‬

‫‪2121‬‬ ‫بندر النبجنج ‪،‬‬

‫باحثة‬

‫النساء نجر رطري‬

‫‪1511121145‬‬
‫‌ي‬
 ‫محتويات البحث‬

‫صفحة الغالف ‪ ............................................................................................‬أ‬

‫صفحة املوضوع ‪ ...........................................................................................‬ب‬
‫ملخص ‪ ..................................................................................................‬ج‬
‫ورقة موافقة‪ ................................................................................................‬د‬
‫تصديق‪ ...................................................................................................‬ه‬
‫االقرار ‪ ...................................................................................................‬و‬
‫شعار‪ .....................................................................................................‬ز‬
‫إهداء ‪ ....................................................................................................‬ح‬
‫ترمجة باحثة ‪ ...............................................................................................‬ط‬
‫كلمة شكر و تقدير‪ .......................................................................................‬ي‬
‫حمتويات البحث‪ ...........................................................................................‬ك‬
‫الباب االول‪ :‬مق ّدمة‬
‫أ‪ ‌.‬تأكيد املوضوع‪1 ..................................................................................‬‬
‫ب‪ ‌.‬خلفية البحث‪2 ...................................................................................‬‬
‫ج‪ ‌.‬الرتكيز والرتكيز الفرعي على البحث‪5 ..................................................................‬‬
‫د‪ .‬مشكلة البحث‪6 .....................................................................................‬‬
‫ه‪ .‬أهداف البحث ‪6 ....................................................................................‬‬
‫و‪ .‬وائد البحث‪6 ........................................................................................‬‬
‫‪7‬‬ ‫ز‪ .‬البحوث ذات الصلة ‪7 ................................................................................‬‬
‫الباب الثاني‪ :‬إطار نظري‬
‫أ‪ ‌.‬الكتاب املدرسي ‪8 ................................................................................‬‬
‫‪ .1‬فهم الكتاب املدرسي‪8 ........................................................................‬‬

‫‌ك‬
‫‪ .2‬خصائص الكتاب املدرسي‪8 ...................................................................‬‬
‫‪ .3‬مكون الكتاب املدرسي‪9 ......................................................................‬‬
‫‪ .4‬وظيفة الكتاب املدرسي‪9 ......................................................................‬‬
‫‪ .5‬حمتويات كتاب الطلبة العربية ملنهج ‪11 .....................................................2113‬‬
‫ب‪ .‬مالءمة الكتاب املدرسي‪12 ...........................................................................‬‬
‫‪ .1‬تقييم جدوى العرض التقدميي‪12 .................................................................‬‬
‫‪ .2‬تقييم جدوى الكتاب املدرسي ‪13 ................................................................‬‬
‫ج‪ .‬املنهج الدراسي‪13 ............................................................................. 2113‬‬
‫‪ .1‬فهم منهج ‪14 ...........................................................................2113‬‬
‫‪ .2‬أهداف منهج ‪15 ....................................................................... 2113‬‬
‫‪ .3‬عناصر منهج ‪15 ........................................................................ 2113‬‬
‫‪ .4‬مبادئ املنهج ‪16 ........................................................................ 2113‬‬
‫‪ .5‬خصائص منهج ‪16 ......................................................................2113‬‬
‫‪ .6‬هنج املنهج العلمي ‪16 ....................................................................2113‬‬
‫‪ .7‬مزايا وعيوب املنهج ‪18 ...................................................................2113‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬طريقة بحث‬
‫أ‪ ‌.‬نوع وطبيعة البحث‪19 ................................................................................‬‬
‫ب‪ ‌.‬إجراء البحث ‪21 .....................................................................................‬‬
‫ج‪ ‌.‬مصدر البيانات ‪21 ...................................................................................‬‬
‫د‪ .‬تقنيات مجع البيانات‪21 ................................................................................‬‬
‫ه‪ .‬تقنيات حتليل البيانات ‪21 ..............................................................................‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬نتائج بحث ومناقشتها‬
‫أ‪ ‌.‬نظرة عامة على موقع البحث‪22 ......................................................................‬‬
‫‪ .1‬الرتكيب املادي للكتاب ‪22 .......................................................................‬‬

‫‌ل‬
‫‪ .2‬هوية الكتاب‪22 .................................................................................‬‬
‫‪ .3‬حمتويات الكتاب ‪23 .............................................................................‬‬
‫ب‪ .‬مالءمة كتاب اللغة العربية منهج ‪ 2113‬للصف السابع مبدرسة الثانوية للجوانب األربعة للوكالة الوطنية ملعايري‬
‫التعليم (‪25 ................................................................................... .)BSNP‬‬
‫‪ .1‬جانب املادي‪25 ................................................................................‬‬
‫‪ .2‬جانب العرض‪28 ...............................................................................‬‬
‫‪ .3‬جانب اللغة والقراءة‪29 ........................................................................‬‬
‫‪ .4‬جانب الرسومات ‪35 ..........................................................................‬‬
‫ج‪ .‬مزايا وعيوب الكتاب ‪36 ............................................................................‬‬
‫د‪ .‬حتليل نتائج البحث‪37 ...............................................................................‬‬
‫الباب الخامس‪ :‬خاتمة‬
‫أ‪ ‌.‬اخلالصة‪38 .........................................................................................‬‬
‫ب‪‌.‬االقرتاحات‪39 ......................................................................................‬‬
‫المراجع‬
‫المالحق‬

‫‌م‬
 ‫اﻟﺒﺎب اﻷول‬
‫ﻣﻘﺪّﻣﺔ‬

‫أ‪ .‬ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻟﻌﻨﻮان‬

‫‪ .١‬اﻟﻤﻼءﻣﺔ‬
‫وﻓﻘًﺎ ﻟﻘﺎﻣﻮس اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻲ اﻟﻜﺒﲑ‪ ،‬ا ﻠﺪ ‪ (١٠٩٣ :٢٠٠٧) ٣‬ﻳﺄﰐ اﳌﻼﺋﻤﺔ )‪ (kesesuaian‬ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺔ "‪ " sesuai‬اﻟﱵ ﺗﻌﲏ أن‬
‫‪٢‬‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻨﺎﻏﻤًﺎ أو ﻣﻨﺎﺳﺒًﺎ‪ .‬ﻣﻌﲎ ﻛﻠﻤﺔ اﳌﻼﺋﻤﺔ ﻫﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﻮاﻓﻖ أو اﻧﺴﺠﺎم أو ﺗﻮاﻓﻖ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﲝﺴﺐ إﺑﺮاﻫﻴﻢ ﺑﺴﻴﻮﱐ أﻣﲑة اﻟﱵ اﻗﺘﺒﺴﻬﺎ ‪ Zulhannan‬ﻫﻲ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﺜﺎﱐ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺬي ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ‬
‫اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻨﻈﻤﺔ‪ ،‬ﲟﺎ ﰲ ذﻟﻚ اﺧﺘﻴﺎر وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﺒﺎدئ اﻟﱵ ﺗﻌﺰز اﳌﻨﻈﻤﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺴﺘﺪاﻣﺔ وﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ وﺗﺂزرﻳﺔ‪ ٣.‬ﻋﻼوة‬
‫ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪ ،‬أﺿﺎف ‪ Zulhannan‬أن اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻫﻮ ﻛﺘﺎب ﻳﻌﺎﰿ ﻣﻮﺿﻮﻋًﺎ ﻣﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺷﺎﻣﻞ وﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬
‫‪٤‬‬
‫)ﻛﺘﺎب ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ اﳌﻮاد اﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻛﻤﺮﺟﻊ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ(‪.‬‬
‫وﲝﺴﺐ ‪ Hall-Quest‬ﻧﻘﻠﺖ ﻋﻦ ‪ Tarigan‬ﻗﻮﻟﻪ إن "ﻛﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻫﻲ ﺳﺠﻼت ﻟﻠﻔﻜﺮ اﻟﻌﻨﺼﺮي ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻷﻏﺮاض ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫وأﻏﺮاض"‪ .‬ﺻﺮح ﺧﱪاء آﺧﺮون ﻣﺜﻞ ‪ Lange‬أن "اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻫﻮ ﻛﺘﺎب أو ﻛﺘﺐ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﺮع ﻣﻦ ﻓﺮوع اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫ﻧﻮﻋﲔ‪ ،‬وﳘﺎ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ أو اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ واﳌﻼﺣﻖ أو اﻹﺿﺎﻓﺎت"‪ .‬ﲟﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‪ ،‬ﳚﺎدل ‪ Bacon‬ﺑﺄن "ﻛﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻫﻮ ﻛﺘﺐ‬
‫ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬وﻗﺪ ﰎ ﲡﻤﻴﻌﻬﺎ وإﻋﺪادﻫﺎ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺧﱪاء أو ﺧﱪاء ﰲ ﻫﺬا ا ﺎل وﳎﻬﺰة ﺑﺄدوات‬
‫‪٥‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫وﲝﺴﺐ اﻟﻐﻠﻴّﲔ ﻓﺈن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ ﲨﻠﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻌﺮب ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ ﻋﻦ أﻫﺪاﻓﻬﻢ وﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ‪.‬‬
‫‪٦‬‬

‫ﺗﻌ ّﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﺣﺪةً ﻣﻦ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺴﺎﻣﻴﺔ اﳌﻌﺮوﻓﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﻘﺪم‪ ،‬وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻐﺔ ﻋﺎد‪ ،‬وﲦﻮد‪ ،‬وﺟﺪّﻳﺲ وﺟﺮُﻫﻢ‪ ،‬وﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﺘﺸﺮة ﰲ‬
‫اﻟﻴﻤﻦ واﻟﻌﺮاق‪ ،‬ووﺻﻠﺖ إﱃ ذَروة اﻟﻨﻀﺞ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﺳﺘﻘﺮّت ﰲ اﳊﺠﺎز‪ ،‬وإﱃ ذروة ﻋﺰّﻫﺎ ورِﻓﻌﺘﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺻﺒﺤﺖ ﻟﻐﺔ اﻟﺪﻳﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲّ؛‬
‫ﻓﺒﻬﺎ ﻧﺰل اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ ﻟﺘُﺼﺒﺢ ﺿﺮورةً ﻟﻜ ّﻞ ﻣﺴﻠﻢ ﻟﻴﺘﻤﻜّﻦ ﻣﻦ ﺗﺄدﻳﺔ ﺷﻌﺎﺋﺮﻩ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ وﺗﻼوة اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ‪ .‬ﲡﺪر اﻹﺷﺎرة إﱃ أ ّن ﻫﻨﺎك‬
‫‪٧‬‬
‫ﺣﻮاﱄ ﺳﺒﻌﻤﺎﺋﺔ ﻣﻠﻴﻮن ﻣُﺴﻠﻢ ﻳﺘﻜﻠّﻤﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﻌﺎﱂ‪.‬‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ ﻟﻐﺔ ﺳﺎﻣﻴﺔ وﺳﻄﻰ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﱃ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺴﺎﻣﻴﺔ وﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻠﻐﺎت اﻟﻌﱪﻳﺔ واﻵراﻣﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة‪ .‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺎ‬
‫ﻣﺘﺤﺪﺛﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أي ﻟﻐﺔ أﺧﺮى ﰲ ﻋﺎﺋﻠﺔ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﺴﺎﻣﻴﺔ‪ .‬ﻳﺘﺤﺪث ﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ ٢٨٠‬ﻣﻠﻴﻮن ﺷﺨﺺ ﻛﻠﻐﺔ أوﱃ‪ ،‬ﻳﻌﻴﺶ ﻣﻌﻈﻤﻬﻢ‬
‫ﰲ اﻟﺸﺮق اﻷوﺳﻂ وﴰﺎل إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ‪ .‬ﻫﺬﻩ اﻟﻠﻐﺔ ﻫﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺮﲰﻴﺔ ﰲ ‪ ٢٥‬دوﻟﺔ ‪ ،‬وﻫﻲ ﻟﻐﺔ اﻟﻌﺒﺎدة ﰲ اﻹﺳﻼم ﻷ ﺎ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‬
‫اﻟﻘﺮآن‪ .‬ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ اﳉﻐﺮاﰲ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﻨﻄﻮﻗﺔ ﳍﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت )اﻟﻠﻬﺠﺎت(‪ ،‬ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺣﱴ ﻓﻬﻢ‬
‫ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬ﰎ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻋﻠﻰ أ ﺎ ﻟﻐﺔ ﻛﻠﻴﺔ واﺣﺪة ﻣﻊ ‪ ٢٧‬ﻟﻐﺔ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﰲ ‪ .٣-٦٣٩ISO‬ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫‪٢‬‬
‫‪https://kbbi.web.id/suai, diakses pada Ahad, ٠٦ Juni ٢٠٢١, pukul ٠٩٫٥٦ WIB‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif (Jakarta: Raja Grafindo Persada, ٢٠١٤), h. ١٤٨.‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪Ibid. h. ١٥٠.‬‬
‫‪٥‬‬
‫‪Tarigan, Henry Guntur, dan Djago Tarigan, Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia, (Bandung: Angkasa, ١٩٨٦), h. ١١.‬‬
‫‪٦‬‬
‫‪Mustafa al Ghulayain, Jami Ad Durus Al Arabiyyah jilid I, (Beirut: Dar Al kutub Al Ilmiyyah, ٢٠٠٥) h.٧‬‬
‫‪٧‬أﲪﺪ اﻟﺒﺎﺗﻠﻲ )‪ ١٤١٢‬ﻫـ(‪ ،‬أﳘﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ دﻋﻮى ﺻﻌﻮﺑﺔ اﶈﻮ )اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﱃ(‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪ :‬دار اﻟﻮﻃﻦ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،‬ﺻﻔﺤﺔ‪.١٠-٩‬‬
‫س‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ )ﺗﺴﻤﻰ أﺣﻴﺎﻧًﺎ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻷدﺑﻴﺔ( ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﰲ اﳌﺪارس واﳉﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬وﺗُﺴﺘﺨﺪم ﰲ أﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﻤﻞ واﳊﻜﻮﻣﺔ‬
‫ووﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬

‫‪BSNP‬‬ ‫‪.٤‬‬

‫وﻛﺎﻟﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ )‪ (BSNP‬اﻟﱵ ﺗﺘﻤﺜﻞ إﺣﺪى واﺟﺒﺎ ﺎ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺟﺪوى اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‪ .‬ﰲ ﻻﺋﺤﺔ وزﻳﺮ اﻟﱰﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﳉﻤﻬﻮرﻳﺔ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ )‪ (Permendiknas RI‬رﻗﻢ‪ .‬ﺗﻨﺺ اﳌﺎدة ‪ ٢‬ﻣﻦ ﻋﺎم ‪ ٢٠٠٨‬ﺑﺸﺄن ﻛﺘﺎب اﳌﺎدة ‪ ٤‬اﻟﻔﻘﺮة ‪ ١‬ﻋﻠﻰ أن‬
‫"اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﱵ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻟﺜﺎﻧﻮي ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺟﺪواﻫﺎ أوﻻً ﻣﻦ ﻗﺒﻞ وﻛﺎﻟﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫)‪ (BSNP‬ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﳌﻌﻠﻤﲔ و ‪ /‬أو اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻛﻤﺼﺎدر ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ".‬ﻫﺬا ﻳﻌﲏ أن ﻛﻞ وﺣﺪة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﺘﺎب ﻣﺪرﺳﻲ اﺟﺘﺎز ﺗﻘﻴﻴﻢ ‪ .BSNP‬وﻛﺎﻟﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ )‪ (BSNP‬ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻣﻌﺎﻳﲑﻫﺎ اﳋﺎﺻﺔ ﻟﻠﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﺧﻠﻔﻴﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫ﺗﻌﺘﱪ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﻠﻢ ﻟﻐﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻷ ﺎ أداة ﻟﻔﻬﻢ اﻟﺪﻳﻦ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﳌﺼﺪر اﻷﺻﻠﻲ‪ .‬وﻓﻘًﺎ ل‪، Tayar Yusuf‬‬
‫ﻓﺈن اﻟﻘﺮآن واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳘﺎ وﺟﻬﺎن ﻟﻌﻤﻠﺔ ﻻ ﳝﻜﻦ ﻓﺼﻠﻬﻤﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ ٨.‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﻘﺮآن‪،‬‬
‫وأﺻﺒﺤﺖ ﺟﺰءًا ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺪﻳﲏ ﰲ اﻹﺳﻼم وﻫﻮ ﻟﻐﺔ ﻳﻮﻣﻴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ اﳊﺎل ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة ﻗﺮاءات اﻟﺼﻼة وﻛﺬﻟﻚ ﻗﺮاءة اﻟﻘﺮآن‪ .‬ﻟﺬا ﻓﺈن‬
‫اﺧﺘﻴﺎر ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أﺻﺒﺢ ﺿﺮورة وﻣﻘﺘﻀﻴﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﺿﺮوري ﺟﺪًا ﳌﻮاﻛﺒﺔ اﻟﻌﺼﺮ‪ .‬ﻷ ﺎ أداة ﻹﺗﻘﺎن اﻟﻠﻐﺔ أو اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺣﺎﻟﻴًﺎ ﻟﻐﺔ‬
‫ﻋﺎﳌﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﳚﺐ إﺗﻘﺎن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ .‬ﻗﺎل ﻋﻤﺮ ﺑﻦ اﳋﻄﺎب‪:‬‬

‫ﺗﻌﻠﻤﻮا اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﺈ ﺎ ﻣﻦ دﻳﻨﻜﻢ وﺗﻔﻘﻬﻮا ﻓﻴﻬﺎ ﻓﺈ ﺎ ﺗﺰﻳﺪ ﰲ اﻟﻌﻘﻞ وﺗﺜﺒﻴﺖ اﳌﺮوءة‪.‬‬

‫‪“Pelajarilah bahasa Arab, karena sesungguhnya bahasa Arab itu termasuk bagian dari agama kalian dan‬‬
‫‪kuasailah bahasa Arab, sesungguhnya ia akan menambah ketajaman dalam menguatkan akal dan menguatkan‬‬
‫‪kehormatan diri”.٩‬‬

‫ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺑﻌﺾ إﳊﺎح اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أﻋﻼﻩ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ ﻟﻐﺔ دﺧﻠﺖ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ ﻣﻨﺬ ﻓﱰة ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺑﻜﻞ‬
‫وﺟﻮدﻫﺎ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﲡﺬب اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷدوار ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ إﻳﺼﺎل ﻟﺘﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺮﲰﻴﺔ‪ .‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ اﳌﺪارس اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ أو اﳌﺪارس اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻮاد ﻋﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻣﺴﺎر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺪرﺳﻲ ﻫﻮ‬
‫‪١٠‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺗﻨﻈﻤﻪ اﳌﺪارس ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬

‫ﰎ إﻧﺸﺎء ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ ﻣﻦ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ إﱃ اﳌﺴﺘﻮى اﳉﺎﻣﻌﻲ واﻟﺬي ﻻ ﳝﻜﻦ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻓﺼﻠﻪ ﻋﻦ دور‬
‫اﳊﻜﻮﻣﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ ﰲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻓﻘًﺎ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ اﳌﻌﻤﻮل ﺎ‪ .‬ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﻧﻮن رﻗﻢ ‪ ٢٠‬ﻟﻌﺎم ‪ ٢٠٠٣‬ﺑﺸﺄن ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪٨‬‬
‫‪Tayar Yusuf and Syaiful Anwar, Metodologi Pengajaran Agama Dan Bahasa Arab (Jakarta: Raja Grafindo Persada,‬‬
‫‪١٩٩٥). h. ١٧٥.‬‬
‫‪٩‬‬
‫‪Abdurochman, Bahasa Arab Dan Metode Pembelajarannya (Bandar Lampung: Anugrah Utama Raharja, ٢٠١٧), h.‬‬
‫‪٢٦.‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristik, dan Implementasi (Bandung: PT. Remaja‬‬
‫‪Rosdakarya, ٢٠٠٦), h. ٦٣.‬‬
‫ع‬
‫اﻟﻮﻃﲏ‪ ،‬ﻓﺈن اﳌﻨﻬﺞ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳋﻄﻂ واﻟﱰﺗﻴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻫﺪاف واﶈﺘﻮى واﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻀﻼً ﻋﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻛﺪﻟﻴﻞ إرﺷﺎدي ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻌﲔ اﻷﻫﺪاف‪ ١١.‬ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﺧﻀﻊ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﱰﺑﻮي ﻟﺒﻌﺾ‬
‫‪١٢‬‬
‫اﻟﺘﻐﻴﲑات واﻟﺘﻄﻮرات ﰲ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺜﻘﻴﻒ ﺣﻴﺎة اﻷﻣﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺴﺘﻤﺮ أﺷﻜﺎل ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﺪﻣﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻄﻮر‪ .‬أﺣﺪ اﻟﺸﺮوط اﻟﱵ ﻧﺮاﻫﺎ اﻵن ﻫﻮ ﺗﻐﻴﲑ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ‬
‫ﺧﻀﻊ اﳌﻨﻬﺞ ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ ‪ ١١‬ﺗﻐﻴ ًﲑا‪ ،‬ﲟﺎ ﰲ ذﻟﻚ‪ :‬ﻣﻨﻬﺞ ‪) ١٩٤٧‬ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ(‪ ،‬ﻣﻨﻬﺞ ‪) ١٩٦٤‬ﺧﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ(‪ ،‬ﻣﻨﻬﺞ‬
‫‪) ١٩٦٨‬ﻣﻨﻬﺞ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ(‪ ١٩٧٣ ،‬اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ )ﻣﺸﺮوع ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﺪارس اﻟﺮاﺋﺪة ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ ‪ ،(PPSP /‬اﳌﻨﻬﺞ ‪١٩٧٥‬‬
‫)ﻣﻨﻬﺞ اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ(‪ ،‬اﳌﻨﻬﺞ ‪) ١٩٨٤‬اﳌﻨﺎﻫﺞ ‪ ،(١٩٨٤‬اﳌﻨﻬﺞ ‪) ١٩٩٤‬اﳌﻨﺎﻫﺞ ‪ ،(١٩٩٤‬اﳌﻨﻬﺞ ‪) ١٩٩٧‬اﳌﻨﻬﺞ اﳌﻨﻘﺢ‬
‫‪ ،(١٩٩٤‬اﳌﻨﻬﺞ ‪) ٢٠٠٤‬اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺮاﺋﺪة ‪ ،(KBK /‬ﻣﻨﻬﺞ ‪) ٢٠٠٦‬ﻣﻨﻬﺞ ﻣﺴﺘﻮى وﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪(KTSP /‬‬
‫‪١٣‬‬
‫واﻷﺧﲑ ﻫﻮ ﻣﻨﻬﺞ ‪.٢٠١٣‬‬

‫ﻣﻦ اﳌﺆﻛﺪ أن ﺗﻐﻴﲑات اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﳍﺎ آﺛﺎرﻫﺎ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬أﺣﺪﻫﺎ اﻟﺘﻐﻴﲑات ﰲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ أو اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﺗﻌﺘﱪ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﻬﻤﺔ ﰲ ﻋﺎﱂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻷن اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻫﻲ ﻣﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وأﻳﻀًﺎ‬
‫ﻛﻤﺼﺪر ﻟﻺرﺷﺎد ﰲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرﺳﲔ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا أﻛﺜﺮ ﻛﻔﺎءة وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬
‫اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ أﻛﻤﻞ وﺟﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻜﺘﺐ‪ .‬ﻫﺬا وﻓﻘًﺎ ﻟﻜﻠﻤﺎت اﷲ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﱃ‪:‬‬

‫اِنﱠ ّٰﷲَ َﻻ ﯾُ َﻐﯿﱢ ُﺮ ﻣَﺎ ﺑِﻘَ ۡﻮمٍ ﺣَ ّٰﺘﻰ ﯾُ َﻐﯿﱢﺮ ُۡوا ﻣَﺎ ﺑِﺎَﻧۡ ﻔُﺴِ ﮭِﻢۡ ؕ َواِذَاۤ اَ َرا َد ّٰﷲُ ﺑِﻘ َۡﻮمٍ ﺳ ُۡۤﻮءًا ﻓ ََﻼ َﻣ َﺮ ﱠد ﻟَ ٗﮫۚ َوﻣَﺎ ﻟَﮭُﻢۡ ﻣ ۡﱢﻦ د ُۡوﻧِﮫٖ ﻣ ِۡﻦ وﱠا ٍل‬
‫‪Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum sebelum mereka mengubah keadaan diri mereka‬‬
‫‪sendiri. Dan apabila Allah menghendaki keburukan terhadap suatu kaum, maka tak ada yang dapat menolaknya‬‬
‫‪dan tidak ada pelindung bagi mereka selain Dia. (Q.S. Ar-Ra’d [١٣]: ١١)١٤‬‬

‫ﺑﺬﻟﺖ وزارة اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﰲ ﲨﻬﻮرﻳﺔ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ ﺟﻬﻮدًا ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﺤﺴﲔ ﺗﻄﻮﻳﺮ وﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ إﺣﺪى اﻟﻄﺮق‬
‫ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﻬﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ وﻃﲏ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﺎج ‪ ،٢٠١٣‬واﻟﺬي ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﺗﺪرﳚﻴًﺎ ﺑﺪءًا ﻣﻦ ‪ ٢٠١٤-٢٠١٣‬اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫‪١٥‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﶈﺪود‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﻤﺪارس اﳌﺴﺘﻌﺪة ﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻩ‪.‬‬

‫ﻳﺮﻛﺰ ﻣﻨﻬﺞ ‪ ٢٠١٣‬ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺬي ﺳﻴﻜﻮن أﺳﺎس اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﺎﱄ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﻬﺞ دراﺳﻲ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻜﻔﺎءة ﻟﻌﺎم ‪ ، ٢٠١٣‬ﻣﻦ اﳌﺄﻣﻮل أن ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬﻩ اﻷﻣﺔ أﻣﺔ ﻛﺮﳝﺔ وأن ﻳﻜﻮن ﻟﺸﻌﺒﻬﺎ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻀﺎﻓﺔ وﻧﻘﺎط ﺑﻴﻊ ﳝﻜﻦ ﺗﻘﺪﳝﻬﺎ ﻷﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ ودول أﺧﺮى ﰲ اﻟﻌﺎﱂ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ أﻧﻪ ﳝﻜﻨﻬﻢ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ واﻟﺘﻌﺎﻳﺶ وﺣﱴ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺪول اﻷﺧﺮى ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎﺣﺔ اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﳑﻜﻦ إذا ﻛﺎن ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﻨﻬﺞ ‪ ٢٠١٣‬ﳝﻜﻦ أن ﻳﻨﺘﺞ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أﺷﺨﺎﺻًﺎ ﻣﻨﺘﺠﲔ وﻣﺒﺪﻋﲔ‬
‫‪١٦‬‬
‫وﻣﺒﺪﻋﲔ وﻟﺪﻳﻬﻢ ﺷﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫ﳝﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻧﺎﲨﺔ ﻋﻦ اﻟﻈﺮوف اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬واﳌﺸﺎﻛﻞ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺼﻮت أو اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺼﻮﰐ‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺼﺮف‪ ،‬واﻟﻨﺤﻮ أو اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ ،‬وﻋﻠﻢ اﻟﺪﻻﻻت‪ .‬وﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﺳﺒﺒﻬﺎ أﻳﻀًﺎ ﻣﺸﺎﻛﻞ‬
‫‪١١‬‬
‫‪Teguh Triwiyanto, Manajemen Kurikulum Dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, ٢٠١٥). h. ٦.‬‬
‫‪١٢‬‬
‫‪Supardi U.S, Arah Pendidikan Di Indonesia Dalam Tataran Kebijakan Dan Implementasi, Jurnal Formatif, ٢٫٢‬‬
‫‪(٢٠١٢), ١١١–٢١. h. ١١١.‬‬
‫‪١٣‬‬
‫‪Ismail Suwardi Wekke dan Ridha Windi Astuti, Kurikulum ٢٠١٣ di Madrasah Ibtidaiyah: Implementasi di Wilayah‬‬
‫‪Minoritas Muslim, Jurnal Keguruan danIlmu Tarbiyah, ٢٫١ (٢٠١٧),٣٩-٣٤,.h. ٣٤.‬‬
‫‪١٤‬‬
‫‪Departemen Agama RI, Al-Qur’an Dan Terjemah (Bandung: PT Sygma Examedia Arkanleema, ٢٠٠٧), h. ٢٥٠.‬‬
‫‪١٥‬‬
‫‪Azkia Muharom Albantani, Implementasi Kurikulum ٢٠١٣ Pada Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah‬‬
‫‪Ibtidaiyah, Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban, ٢٫٢ (٢٠١٥), ١٧٨–٩١.h. ١٧٩.‬‬
‫‪١٦‬‬
‫‪E. Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum ٢٠١٣ (Bandung: Rosda Karya, ٢٠١٣), h. ٦.‬‬
‫ف‬
 ‫ﻏﲑ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﻣﺜﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺘﺎرﻳﺦ واﳌﺸﺎﻛﻞ ﻣﻊ اﳌﻌﻠﻤﲔ أو اﻟﻄﻠﺒﺔ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ١٧.‬ﰲ‬
‫ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻳﻌﲏ أن اﳌﺆﻟﻒ ﻳﺮﻳﺪ ﲢﻠﻴﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﳌﺪى ﻣﻼءﻣﺔ اﳌﻨﻬﺞ اﳌﻌﻤﻮل ﺑﻪ ﺣﺎﻟﻴًﺎ ‪ ،‬ﳑﺎ‬
‫ﻳﻌﲏ أﻧﻪ وﺛﻴﻖ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﺣﱴ اﻵن‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰲ ﻛﺘﺎب ﺧﺎص ﻳﺴﻤﻰ ﻛﺘﺎب ﻣﺪرﺳﻲ‪ .‬اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﻮارد ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﳍﺎ ﺣﱴ اﻵن دور ﻣﻬﻢ ﻟﺪﻋﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺒﻴﺔ اﳌﺘﻄﻠﺒﺎت ﻛﻤﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻷن اﻟﻌﺪﻳﺪ‬
‫‪١٨‬‬
‫ﻣﻦ اﳌﻮاد اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﲤﻴﻞ ﻋﻤﻮﻣًﺎ إﱃ اﺣﺘﻮاء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺣﻮل ﳎﺎل اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻘﻂ وﻟﻴﺴﺖ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ‪.‬‬

‫ﻻ ﳝﻜﻦ ﻓﺼﻞ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻋﻦ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻋﺎﱂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻳﻌﺪ وﺟﻮد اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ أﺣﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﱵ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﻠﺴﺔ‪ .‬ﺣﱴ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻛﺸﻔﺖ أﻳﻀًﺎ أن اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻫﻲ أﺣﺪ اﶈﺪدات اﳌﻬﻤﺔ ﻟﻨﺠﺎح ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﳚﺐ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ وﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ اﳉﻴﺪ ﻣﺘﻮاﻓﻘًﺎ ﻣﻊ اﳌﻌﺎﻳﲑ واﳌﻌﺎﻳﲑ‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻼءﻣﺘﻪ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﳊﺎﱄ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻜﺘﺎب أن ﻳﻌﻤﻞ ﻛﺄداة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫ﻻ ﳝﻜﻦ إﻧﻜﺎر أن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﲨﻴﻊ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ ﻻ ﺗﺰال ﺗﱰك اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳌﺸﺎﻛﻞ‪ .‬ﺗﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜﻠﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﻣﺜﻞ اﳌﻨﻬﺞ‪ ،‬واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻮاد اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﳌﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬وﻣﺎ إﱃ ذﻟﻚ‪ .‬ﺑﺬﻟﺖ ﺟﻬﻮد‬
‫ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻷﻛﺎدﳝﻴﲔ وﻏﲑ اﻷﻛﺎدﳝﻴﲔ‪ .‬ﺣﱴ ﻣﱴ ﺳﺘﻈﻞ اﳌﺸﺎﻛﻞ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻮﺟﻮدة‬
‫داﺋﻤًﺎ وﺗﻨﺸﺄ ﺟﻨﺒًﺎ إﱃ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت اﻷﺧﺮى‪ .‬ﻛﻞ ﺷﻲء ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻘﺪم‪.‬‬

‫ﻣﻨﺬ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ‪ ،‬ﰎ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ اﻟﱵ ﻻ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﶈﺘﻮى ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ .‬ﻳﺸﺘﺒﻪ ﰲ أن اﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﳌﺪرﺳﻲ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﳏﺘﻮﻳﺎت ﺳﻠﺒﻴﺔ ﲣﺮج ﻋﻦ اﻷﻋﺮاف اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﳊﺎﻻت اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ ﺑﻮﺟﻮر وﺟﺎﻛﺮﺗﺎ وﻣﺎﻻﻧﺞ وﺑﺎﻧﻴﻮﻣﺎس‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ﻫﺬﻩ اﻷﻣﺜﻠﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك أﻳﻀًﺎ ﺣﺎﻻت ﻟﻠﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻲ اﻟﱵ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﺮف‪ .‬وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﻮﻓﲑ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫‪١٩‬‬
‫اﳌﺪرﺳﻲ ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻟﺜﺎﻧﻮي‪ ،‬ﻻ ﻳﺰال ﻳﱰك ﻣﺸﺎﻛﻞ ﲢﺘﺎج إﱃ ﻣﻌﺎﳉﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺪد اﻟﻜﺘﺐ اﻟﱵ ﻻ ﺗﻔﻲ ﺑﺎﳌﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﶈﺘﻮى واﻟﻠﻐﺔ واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل اﻟﱵ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪،‬‬
‫وﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﺪوﻳﻦ ﺧﺎﻃﺊ‪ ،‬وﺑﻴﺎﻧﺎت ﻏﲑ دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ورﺳﺎﺋﻞ ﻏﲑ واﺿﺤﺔ‪ ،‬وﰲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬﻩ اﻟﻜﺘﺐ ﰲ اﳌﺪارس‪ ،‬ﻓﺈن اﻵﺛﺎر اﳌﱰﺗﺒﺔ‬
‫‪٢٠‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ و ﳝﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﺳﻌﺔ ﺟﺪًا‪.‬‬

‫ﺳﺘﺆدي اﳉﻮدة اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ﳌﻮاد اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي إﱃ اﳔﻔﺎض ﲢﺼﻴﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ ﻓﺈن ﲢﻮل‬
‫اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﰲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ اﳌﺼﺪر اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﻮﺣﻴﺪ واﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮدون اﻵن ﻛﻤﻴﺴﺮﻳﻦ ﻳﺘﻄﻠﺐ وﺟﻮد ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أو ﻛﺘﻴﺐ ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ ﺳﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻘﺪرة اﶈﺪودة ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ إدارة ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ ذﻟﻚ‪ ،‬ﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن وﺟﻮد‬

‫‪١٧‬‬
‫‪Abdul Aziz bin Ibrahim al-Ashili, Asasiyat ta’lim al-Lughat al-Arabiyah li-Annathiqin bi al-Lughatil ukhra’ jami’ah‬‬
‫‪ummul Qura’, (Riyadh: ١٤٣٢ H), h. ١٩٣.‬‬
‫‪١٨‬‬
‫‪Halimi Zuhdi, Al-biiah Al-Lughowiyah: takwiinuhaa wa dauruhaa fii Iktabi Al- ‘Arabiyah, (Malang: UIN‬‬
‫‪Malang-Press, ٢٠٠٩), h. ١٥.‬‬
‫‪١٩‬‬
‫‪Sutri Ramah, ‘Analisis Buku Ajar Bahasa Arab Madrasah Aliyah Kurikulum ٢٠١٣’ Jurnal Bahasa Arab,‬‬
‫‪٢٠١٨,Vol.٢, No.٢, h.١٤٢-١٤٣.‬‬
‫‪٢٠‬‬
‫‪Dedi Supriyadi, Anatomi Buku Sekolah di Indonesia (Problematika Penilaian, Penyebaran, dan Penggunaan Buku‬‬
‫‪Pelajaran, Buku Bacaan, dan Buku Sumber), (Yogyakarta: Adicita Karya Nusa, ٢٠٠١), h. ١٨٩.‬‬
‫ص‬
 ‫اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻔﻴﺪًا ﻟﻔﻬﻢ وﺗﻘﺪﱘ اﻟﻌﻼج وﻓﻘًﺎ ﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻔﺮدﻳﲔ‪ ،‬وﺳﺪ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﳔﻔﺎض اﻹدراك اﻟﺬاﰐ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ‬
‫‪٢١‬‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف اﳌﻮاد ﻏﲑ اﳌﻔﻬﻮﻣﺔ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻮاد اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻄﺒﻮﻋﺔ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬ﻳﻬﺘﻢ اﳌﺆﻟﻒ ﺑﺪراﺳﺔ أﻋﻤﻖ ﺣﻮل ﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺔ ﻛﺘﺎب اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ‬
‫‪ ٢٠١٣‬اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ وزارة اﻟﺪﻳﻦ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪ .‬أﺟﺮﻳﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻛﺘﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒًﺎ ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﱵ ﺑﺪأﻫﺎ ‪ ، BSNP‬أي ﺟﻮاﻧﺐ اﶈﺘﻮى واﻟﻌﺮض واﻟﻠﻐﺔ واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‪.‬‬

‫ﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺔ ﻛﺘﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳌﻨﻬﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳌﻨﻬﺞ اﻟﱰﲨﺔ اﻵﻟﻴﺔ ﻟﻌﺎم ‪ ٢٠١٣‬اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ وزارة اﻟﺪﻳﻦ ﻣﻊ اﻟﻜﻔﺎءات‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﳌﻨﻬﺞ ‪ .٢٠١٣‬ﻳﺘﻜﻮن ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻌﺮﰊ ﳌﻨﻬﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺟﺴﺘﲑ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ‪ ١٤٢‬ﺻﻔﺤﺔ‪ .‬ﺗﺘﻜﻮن‬
‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ i-vi‬ﻣﻦ اﻟﻐﻼف وﻫﻮﻳﺔ اﳌﺆﻟﻒ واﻟﻨﺎﺷﺮ واﳌﻘﺪﻣﺔ وﺟﺪول اﶈﺘﻮﻳﺎت‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﲢﺘﻮي اﻟﺼﻔﺤﺎت ‪ ١٤٢-١‬ﻋﻠﻰ ﳏﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﱵ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺳﺒﻌﺔ ﻓﺼﻮل ﻳﺘﻜﻮن ﻛﻞ ﻓﺼﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻔﺮدة وﺣﻮار وﺗﺮﻛﻴﺐ وﻗﺮاءة وﻛﺘﺎب واﺳﺘﻘﺎﻣﺔ‪ .‬ﻛﺘﺎب ﻃﺎﻟﺐ‬
‫اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻏﲑ ﳎﻬﺰ ﺑﺸﺮح ﳌﺆﺷﺮات ‪ KI‬و ‪ KD‬وﻛﺬﻟﻚ اﳌﺆﺷﺮات وأﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ )ﻟﻜﻦ اﻟﺸﺮح ﻣﻮﺿﺢ ﻓﻘﻂ ﰲ ﻛﺘﺎب اﳌﻌﻠﻢ(‪.‬‬
‫ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻫﻮ أﺣﺪ اﳌﺨﻄﻮﻃﺎت اﻟﱵ ﻛﺘﺒﻬﺎ ‪ ، Zaenal Muttaqin, Momon Mujiburrohman‬و ‪ ، Faruq Baharudin‬وﻧﺸﺮﺗﻪ‬
‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳌﺪرﺳﻲ‪ ،‬اﳌﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬وزارة اﻟﺪﻳﻦ ﰲ ﲨﻬﻮرﻳﺔ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻫﻮ أول ﻃﺒﻌﺔ ﻣﻄﺒﻮﻋﺔ ﰲ‬
‫ﻋﺎم ‪ ٢٠١٤‬وﻫﻲ ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻨﻘﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﺑﻌﲔ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻫﻮﻳﺔ اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﱂ‬
‫ﻳﻌﺪ ﻛﺘﺎﺑًﺎ ﺟﺪﻳﺪًا ﻣﺴﺘﺨﺪﻣًﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ أو اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳌﺪارس اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺑﻌﺪ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ‬
‫ﻗﺒﻞ اﳌﺆﻟﻒ‪ ،‬ﻻ ﺗﺰال ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء ﰲ ﺟﻮاﻧﺐ اﶈﺘﻮى أو اﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺪﳝﻲ أو اﻟﻠﻐﺔ أو اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫ج‪ .‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ واﻟﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﻔﺮﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ .١‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻳﻨﺼﺐ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﳏﺎوﻟﺔ ﳉﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ دﻟﻴﻞ‬
‫ﰲ إﺟﺮاء اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت أو اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت ﲝﻴﺚ ﳛﺼﻞ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻌﻠﻴًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺮﺟﻮة‪ .‬إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ أﻳﻀًﺎ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﳏﺪودة ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺒﺤﺚ ﲝﻴﺚ ﻻ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﰎ إﺟﺮاؤﻩ ﻋﺒﺜًﺎ ﺑﺴﺒﺐ ﻋﺪم اﻟﻮﺿﻮح ﰲ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬

‫وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ‪ ،‬ﻓﺈن ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﲢﻠﻴﻞ ﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺔ ﻣﻨﻬﺞ ‪ ٢٠١٣‬ﻟﻜﺘﺐ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻊ اﳉﻮاﻧﺐ اﻷرﺑﻌﺔ ﳉﺪوى‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺬي ﺣﺪدﻩ ‪.BSNP‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ اﻟﻔﺮﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ااﻟﱰﻛﻴﺰ اﻟﻔﺮﻋﻲ ﳍﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ‪:‬‬
‫أ( ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﶈﺘﻮى‬
‫ب( ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻌﺮض‬
‫ج( ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫د( ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‬
‫د‪.‬ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﱵ ﰎ وﺻﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ اﻟﱵ ﺗﻨﺸﺄ ﻫﻲ ﻛﻴﻒ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻛﺘﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺼﻒ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲟﻨﻬﺞ ‪ ٢٠١٣‬وﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ اﻻرﺑﻌﺔ ﻠﺲ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ )‪(BSNP‬؟‬

‫‪٢١‬‬
‫‪Ibid.,‬‬
‫ق‬
 ‫ه‪ .‬أﻫﺪاف اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻛﺎن اﻷﻫﺪاف ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻲ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻒ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻛﺘﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﲟﻨﻬﺞ ‪٢٠١٣‬‬
‫وﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ اﻻرﺑﻌﺔ ﻠﺲ ﻣﻌﻴﺎر اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ )‪.(BSNP‬‬
‫و‪ .‬ﻓﻮاﺋﺪ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫‪ .١‬اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫أ( اﻹﺿﺎﻓﺔ إﱃ اﻟﻜﻨﻮز اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وإﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة أﻋﻤﻖ ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ ووﻇﻴﻔﺔ اﻟﻜﺘﺐ ﰲ ﻋﺎﱂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ب( ﻛﻤﺴﺎﳘﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﰲ ﲡﻤﻴﻊ ﻛﺘﺎب ﺟﻴﺪ ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﻜﺘﺎب وأﻫﺪاﻓﻪ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ج( ﻛﻤﺴﺎﳘﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﰲ ﳎﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﺨﺼﺼﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﻟﻜﻠﻴﺔ ﺗﺮﺑﻴﺔ وﺗﺪرﻳﺐ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﲜﺎﻣﻌﺔ‬
‫اﻻﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ رادﻳﻦ اﻧﺘﺎن ﻻﻣﺒﻮﻧﺞ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫أ( ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺒﺎﺣﺜﲔ‪ ،‬ﻳﻮﻓﺮ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺧﱪة وﻧﻈﺮة ﺛﺎﻗﺒﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﻛﺘﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ب( ﺗﻘﺪﱘ ﻣﺪﺧﻼت إﱃ وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ )‪ (DIKNAS‬ووزارة اﻟﺪﻳﻦ )‪ (DEPAG‬ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻛﻞ ﻛﺘﺎب ﻣﺪرﺳﻲ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻣﻊ اﻹﺷﺎرة إﱃ اﻷﻫﺪاف اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﰲ اﳌﻨﺎﻫﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ج( ﺗﻮﻓﲑ اﳌﺪﺧﻼت ﻟﻠﻜﺘﺎب ﲝﻴﺚ ﻳﻨﺘﺒﻬﻮن داﺋﻤًﺎ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﺘﺐ أو ﲡﻤﻴﻌﻬﺎ إﱃ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻬﻤﺔ ﰲ إﻋﺪاد اﻟﻜﺘﺐ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻹﺷﺎرة إﱃ ﺗﻮﺣﻴﺪ ﺟﻮدة اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫د( ﻗﺪم ﻣﺪﺧﻼت ﻟﻠﻤﺪارس أو اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻟﻴﻜﻮﻧﻮا أذﻛﻴﺎء ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺄﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻬﺎ وذات‬
‫اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻘﺪرات اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ ﻟﻄﻼ ﻢ‪.‬‬

‫ز‪ .‬اﻟﺒﺤﻮث ذات اﻟﺼﻠﺔ‬

‫‪ ،(٢٠١٨)Afifa Wijdan Azhari‬ﰲ ﳎﻠﺔ ﺑﻌﻨﻮان "ﲢﻠﻴﻞ ﻛﺘﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﻬﺔ ﻣﻨﻬﺞ ‪ ٢٠١٣‬ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ"‬
‫ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲝﺜﻬﺎ‪ ،‬ﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج أن ﻛﺘﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣﻨﻬﺞ ‪ ٢٠١٣‬ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﳌﻨﺎﺳﺐ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ‬
‫ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻷﻧﻪ ﻳﻔﻲ ﲟﻌﺎﻳﲑ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ اﳉﻴﺪ وﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﺰال ﲝﺎﺟﺔ إﱃ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻮاد أو اﳌﻔﺮدات‬
‫واﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﻨﻮع ﻣﻈﻬﺮ اﳌﺎدة ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻮاد‪ ،‬ﻻ ﻳﺰال ﻏﲑ ﻣﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺬي ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺎدة واﺣﺪة ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ أرﺑﻌﺔ‬
‫ﳏﺎروﻩ‪ .‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﻻ ﻳﺰال ﻟﻜﻞ ﳏﺎروﻩ ﻣﺎدﺗﻪ اﳋﺎﺻﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ ﲨﻴﻊ اﶈﺎروﻩ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﻗﺎم‬
‫اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺔ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﻨﻬﺞ ‪ ٢٠١٣‬ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ ‪.BSNP‬‬

‫‪ ،(٢٠١٥)M. Syamsul Ma’arif‬ﰲ ﳎﻠﺔ ﺑﻌﻨﻮان "ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺟﻮدة اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ " ﻣﻦ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲝﺜﻪ‪ ،‬ﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج أﻧﻪ ﳌﻌﺮﻓﺔ وﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺟﻮدة اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﶈﺘﻮى واﻟﻌﺮض واﻟﻠﻐﺔ‬
‫واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‪ .‬اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ ﻋﻤﻞ‪ D Hidayat‬و ‪Maman Abdul Djalil‬و ‪A. Syaekhuddin‬و‪. Hasan Saefullah‬‬
‫أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﳍﺎ ﻣﺰاﻳﺎ وﻋﻴﻮب‪ .‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ ،‬ﻳﻌﺘﱪ ﻛﺘﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺬي أﻟﻔﻪ أ‪ .‬ﺳﻴﺦ ‪A.‬‬

‫‪Syaekhuddin‬و‪ Hasan Saefullah‬أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﲔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻣﻊ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻫﻮ أ ﻤﺎ ﻳﻨﺎﻗﺸﺎن ﻣﻨﻬﺞ ‪ ، ٢٠١٣‬ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﻳﻜﻤﻦ اﻻﺧﺘﻼف ﰲ ﳏﻮر اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺬي ﰎ ﲢﻠﻴﻠﻪ ‪ ،‬أي ﳏﺘﻮى ﻛﺘﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ر‬
 ‫اﻟﺒﺎب اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‬

‫أ‪ .‬اﻟﺨﻼﺻﺔ‬
‫ﺑﻨﺎءً ﻋﻠﻰ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﻮﺻﻮﻓﺔ ﰲ اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‪ ،‬ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪ :‬ﻣﻼءﻣﺔ ﻣﻨﻬﺞ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ٢٠١٣‬ﻣﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺘﺴﻨﺎوﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ وزارة اﻟﺪﻳﻦ ﻋﺎم ‪ ٢٠١٤‬ﻣﻊ ‪ ٤‬ﺟﻮاﻧﺐ ﳚﺐ اﺳﺘﻴﻔﺎﺋﻬﺎ وﻓﻘًﺎ ﻟـ ‪ BSNP‬وﻫﻲ اﳌﺎدة‪ ،‬اﻟﻌﺮض واﻟﻠﻐﺔ‬
‫واﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‪ ،‬ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺟﺎﻧﺐ اﳌﺎدة‪ ،‬اﳌﺎدة اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ودﻗﻴﻘﺔ‪ .‬ﻳﺸﲑ إﱃ ﻣﻼءﻣﺔ ‪ KI‬و ‪ KD‬اﳊﺎﻟﻴﲔ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻮاد ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﻠﺴﻞ‬
‫وواﺿﺢ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻌﺮض‪ ،‬ﻟﻘﺪ اﺳﺘﻮﰱ ﻋﺮض ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻌﺎﻳﲑ اﻟﱵ وﺿﻌﺘﻬﺎ وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﰎ ﺷﺮﺣﻬﺎ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻣﺆﺷﺮات ﱂ ﻳﺘﻢ ﺗﻠﺒﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻋﺪم ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺪاﻓﻊ ﺻﺮاﺣﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﺗﺒﺪو اﻟﺼﻮر واﻟﻜﺘﺎﺑﺎت ﰲ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﳑﻠﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮﻧﲔ اﻷﺑﻴﺾ واﻷﺳﻮد‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻘﺮأة‪ .‬ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻌﺮﰊ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺧﻔﻴﻔﺔ وﺳﻬﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺮﺳﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻧﻮع وﺣﺠﻢ اﳊﺮوف ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻊ اﳌﻌﺎﻳﲑ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن ﺗﺼﻤﻴﻢ اﳌﻮاد واﻷﻣﺜﻠﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ واﻟﺼﻮر ﻳﺒﺪو‬
‫أﻧﻴﻘًﺎ أﻳﻀًﺎ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻻ ﻳﻌﺮض ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب أﻟﻮاﻧًﺎ أﺧﺮى ﻏﲑ اﻷﺳﻮد واﻷﺑﻴﺾ‪ .‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﺮض اﻟﻐﻼف وﳏﺘﻮﻳﺎﺗﻪ ﺑﺴﻴﻂ‬
‫ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﺮ ﻃﺎﻟﺐ ﲟﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻫﺬا ﻳﺒﺪو ﻏﲑ ﺟﺬاب ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺰاﻳﺎ وﻋﻴﻮب ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻣﺰاﻳﺎ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ت( ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﱄ‬
‫ﻛﻤﺎ ﰎ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻧﻘﻄﺔ دﻗﺔ اﳌﺎدة ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻗﺪم ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﰲ ﻋﺮﺿﻪ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺮوض اﻟﺘﻘﺪﳝﻴﺔ ﰲ اﳌﺎدة ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺴﻬﻠﺔ إﱃ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺼﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫ث( اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺧﻔﻴﻔﺔ ﺟﺪا وﻓﺼﺤﻰ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻛﺘﺎب اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻫﺬا ﺳﻬﻠﺔ وﺧﻔﻴﻔﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﲝﻴﺚ ﻳﺴﻬﻞ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ .‬اﳌﻔﺮدات‬
‫اﳉﺪﻳﺪة اﻟﻮاردة ﰲ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﻗﺪرة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼوة واﳊﻔﻆ‪.‬‬
‫ح( اﳌﻮاد اﻟﺪاﻋﻤﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻛﺜﲑة ﺟﺪًا‬
‫ﻳﻘﺪم ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻮاد داﻋﻤﺔ واﻓﺮة‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻷﻣﺜﻠﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ وأﻧﺸﻄﺔ اﶈﺎدﺛﺔ‪ .‬ﻣﻊ وﺟﻮد ﻣﻮاد داﻋﻤﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﳌﺄﻣﻮل أن‬
‫ﻛﺎف‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﺮاد ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻗﻊ‪.‬‬
‫ﳛﺼﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻓﺰ ٍ‬
‫د( اﻟﺼﻮر اﳌﻌﺮوﺿﺔ ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ اﳊﺎﺿﺮ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﻌﲏ أ ﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻗﺪﳝﺔ اﻟﻄﺮاز‪ .‬ﺣﱴ ﻻ ﳚﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫ه( اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎدة واﺿﺤﺔ ووﻓﻘًﺎ ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﱵ ﺗﺘﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪ .‬ﻫﺬا ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻘﻠﻴﺪ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺟﻮد ﰲ‬
‫اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ‪.‬‬
‫و( اﻟﻐﺮض ﻣﻦ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻮ ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺮآن واﳊﺪﻳﺚ ﻛﻤﺎ ﰎ ﺗﺄﻛﻴﺪﻩ ﰲ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﳏﺘﻮى اﳌﻨﻬﺞ‪ .‬ﳛﺘﻮي ﻫﺬا‬
‫اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺣﺎدﻳﺚ وﻳﻮﺿﺢ أﻳﻀًﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺮاءة اﻟﻘﺮآن‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻋﻴﻮب اﻟﻜﺘﺎب‬
‫أ( اﻷﻟﻮان اﳌﻌﺮوﺿﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﺟﺬاﺑﺔ‬
‫ﻛﻤﺎ ﰎ ﻋﺮض ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﱵ ﳛﺘﻮﻳﻬﺎ اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﺘﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﺬا ﻣﻦ اﻟﺼﻨﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻳﻌﺎﱐ ﻣﻦ‬
‫ﻗﺼﻮر ﰲ ﻋﺮض اﻟﺼﻮر واﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﳌﻠﻮﻧﺔ‪ .‬اﻷﻟﻮان اﳌﻌﺮوﺿﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب رﺗﻴﺒﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬أي اﻷﺳﻮد واﻷﺑﻴﺾ وﺑﻌﺾ اﻷﻟﻮان اﻟﺰرﻗﺎء‬
‫اﶈﺪودة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ اﻟﱵ ﲡﻌﻞ اﻟﻜﺘﺎب أﻗﻞ ﺟﺎذﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫ب( ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺴﺮد‬
‫ج( ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺳﲑة ذاﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ ‪ ،‬ﻣﻦ اﳌﻬﻢ أن ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻜﺘﺎب ﺳﲑة اﳌﺆﻟﻒ‪ .‬ﻷﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺎرﻳﺦ ﺣﻴﺎﺗﻪ ‪ ،‬ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻘﺎرئ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﻠﻔﻴﺔ اﳌﺆﻟﻒ‪ .‬ﳝﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن رﺣﻠﺔ ﺣﻴﺎة اﳌﺆﻟﻒ ﻣﺼﺪر إﳍﺎم أو داﻓﻊ ﻟﻠﻘﺮاء‪.‬‬
‫د( ﻻ ﺗﺆﻛﺪ اﳌﺎدة اﳌﻮﺟﻮدة ﰲ اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺬﻛﻮر ﰲ ﻣﻨﻬﺞ ‪.١٣ K‬‬

‫ب‪ .‬اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت‬
‫‪ .١‬ﻟﻠﻨﺎﺷﺮﻳﻦ‬
‫ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ إﱃ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻨﻮع‪ ،‬ﲝﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻀﻤﲔ اﻟﻘﻴﻢ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ﰲ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ .‬ﳚﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎﺷﺮﻳﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ إﱃ اﻟﺘﺼﻤﻴﻤﺎت اﳉﺬاﺑﺔ واﻷﻟﻮان اﻷﻛﺜﺮ ﺗﻨﻮﻋًﺎ ﻟﻜﺘﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ .‬ﻫﺬا ﳝﻜﻦ أن ﻳﻮﻟﺪ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻄﻠﺒﺔ‪ .‬ﻧﻈﺮًا ﻟﻮﺟﻮد‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ ،‬ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎﺷﺮﻳﻦ وﻣﻮﻇﻔﻴﻬﻢ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا أﻛﺜﺮ ﺣﺮﺻًﺎ ﰲ ﲢﺮﻳﺮ اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﻃﺒﺎﻋﺘﻬﺎ وﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺠﻨﺐ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﱵ ﻻ ﳚﺐ أن ﲢﺪث‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﻛﺜﺮ اﻧﺘﺒﺎﻫﺎً ﰲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻜﺘﺐ اﳌﺪرﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﺳﻴﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ .‬ﳚﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻜﺘﺐ‬
‫و ‪ ،KD‬وﳝﻜﻦ أن ﺗﻮﻓﺮ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳌﻬﺎرات واﻟﻘﻴﻢ واﳌﻮاﻗﻒ اﻟﱵ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﻌﺎﻳﲑ‬ ‫‪SK‬‬ ‫اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﶈﺪدة ﻣﺴﺒﻘًﺎ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻤﲔ إﺛﺮاء اﳌﻮاد ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻬﺘﻤﲔ وأﻛﺜﺮ ﲪﺎﺳًﺎ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﻻ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ ﻓﻘﻂ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻄﺮق اﳌﻮﺻﻰ ﺎ ﰲ ﻛﺘﺎب اﳌﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرس إﺿﺎﻓﺔ ﻃﺮق أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﳚﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻠﺒﺔ أﻛﺜﺮ ﻧﺸﺎﻃًﺎ ﰲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﳝﻜﻦ أن ﻳﻄﻠﺒﻮا ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ أو ﻃﺮﻗًﺎ ﻣﺜﲑة ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم‬
‫وﻋﺪم اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﳝﻪ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬

‫ببب‬
 ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬

Abdurochman. ٢٠١٧. Bahasa Arab Dan Metode Pembelajarannya. (Bandar Lampung: Anugrah
Utama Raharja).
Afifuddin dan Beni Ahmad Saebani. ٢٠١٢. Metode Penelitian Kualitatif (Bandung: Pustaka
Setia).
Agustina, Eka Sofia. ٢٠١٦. Pola Penyajian Kegiatan Pembelajaran Berbasis Pendekatan Ilmiah
(Saintific Approach). (Yogyakarta: Media Akademi).
Aji, Wisnu Nugroho dan Sri Budiyono. ٢٠١٧. ‘Strategi Pengajaran Bahasa Indonesia Kurikulum
٢٠١٣’, PIBSI XXXIX.
Albantani, Azkia Muharom. ٢٠١٥. ‘Implementasi Kurikulum ٢٠١٣ Pada Pembelajaran Bahasa
Arab Di Madrasah Ibtidaiyah’, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban. ٢٫٢.
١٧٨–٩١.
Al-Gali, Abdullah dan Abdul Hamid Abdullah. ٢٠١٢. Menyusun Buku Ajar Bahasa Arab,
(Padang : Akademia Permata).
Arikunto, Suharsimi. ٢٠١٠. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka
Cipta).
Aziz, Abdul bin Ibrahim al-Ashili, Asasiyat ta’lim al-Lughat al-Arabiyah li-Annathiqin bi al-
Lughatil ukhra’ jami’ah ummul Qura’, (Riyadh: ١٤٣٢ H),
Departemen Agama RI. ٢٠٠٧. Al-Qur’an Dan Terjemah. (Bandung: PT Sygma Examedia
Arkanleema).
Depdiknas. ٢٠٠٨. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta. Balai Pustaka.
Dengeng, I. N. S. ١٩٨٩. Kerangka Perkuliahan dan Bahan Pengajaran. Jakarta. Proyek
Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
Hamid, Abdul dkk. ٢٠٠٨. Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi materi
dan media, (Malang: Sukses Offset).
Hasan, M.Iqbal. ٢٠٠٢. Pokok-Pokok Materi Metodologi Penelitian Dan Aplikasinya (Jakarta:
Ghalia Indonesia).
Hidayat, Isnu. ٢٠١٩. Analisis Rumusan Kompetensi, Materi, Dan Evaluasi Pada Teksbook
Bahasa Arab Kurikulum ٢٠١٣ Kelas XII Madrasah Aliyah Terbitan Kementrian Agama
Dan Toha Putera Tahun ٢٠١٦. (Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga
https://simpuh.kemenag.go.id/regulasi/pma_٩١٢_١٣.pdf , diakses pada: Jum’at ١٩ Maret ٢٠٢١,
pukul ١٠. ٠٦ WIB.

‫ججج‬
https://bsnp-indonesia.org/, diakses pada kamis ١٥ April ٢٠٢١, pukul ٢٣٫٥٢ WIB
http://lughotudhod.blogspot.com/٢٠١٤/٠٥/standar-isi-bahasa-arab-di-madrasah-mi.html
Machali, Imam. ٢٠١٤. ‘Kebijakan Perubahan Kurikulum ٢٠١٣ Dalam Menyongsong Indonesia
Emas Tahun ٢٠٤٥’. Jurnal Pendidikan Islam. ٤٫١. ٧١–٩٤.
Margono. ٢٠١٠. Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta).
Marlina, Murni Eva. ٢٠١٣. ‘Kurikulum ٢٠١٣ Yang Berkarakter’, JUPIIS, ٥٫٢, ٢٧–٣٨.
Mirzaqon, Abdi dan Budi Purwoko. ٢٠١٧. ‘Studi Kepustakaan Mengenai Landasan Teori Dan
Praktik Konseling Expressive Writing’, Jurnal Ilmu Pendidikan. ١٫١. ١-٨.
Mulyasa, E. ٢٠٠٦. Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristik, dan Implementasi
(Bandung: PT. Remaja Rosdakarya).
-------. ٢٠١٣. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum ٢٠١٣. (Bandung: Rosda Karya).
Mumpuni. A. ٢٠١٨. Integrasi Nilai Karakter dalam Buku Pelajaran Analisis Konten Buku Teks
Kurikulum ٢٠١٣. (Yogyakarta: CV Budi Utama).
Muslich, Masnur. ٢٠١٦. Text Book Writing; Dasar—Dasar Pemahaman, Penulisan dan
Pemakaian Buku Teks (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media).
Ningrat, Koentjoro. ١٩٩٠. Metode-Metode Penelitian Masyarakat (Jakarta: Gramedia).
Nurdin, Syafruddin. ٢٠٠٥. Guru Profesional Dan Implementasi Kurikulum (Ciputat: Quantum
Teaching).
P, Panen. Mengajar Dengan Sukses. ١٩٩٤. (Jakarta: PAUPPAI Dirjen Dikti).
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomer ١١ Tahun ٢٠٠٥ Tentang Buku Teks Pelajaran
Permatasari, Eka Aprilia. ٢٠١٤. ‘Implementasi Pendekatan Saintifik Dalam Kurikulum ٢٠١٣
Pada Pembelajaran Sejarah’, Indonesian Journal Of History Education.
Probowo, Sugeng Listyo dan Faridah Nurmaliya. ٢٠١٠. Perencanaan Pada Bidang Studi,
Bidang Studi Tematik, Muatan Lokal, Kecakapan Hidup, Bimbingan dan Konseling
(Malang: UIN-Maliki Press).
Ramah, Suri dan Miftahur Rohman, Analisis Buku Ajar Bahasa Arab Madrasah Aliyah
Kurikulum ٢٠١٣, Jurnal Bahasa Arab, Volume I, Nomor II, ٢٠١٨,
-------. ٢٠١٨. ‘Analisis Buku Ajar Bahasa Arab Madrasah Aliyah Kurikulum ٢٠١٣’ Jurnal
Bahasa Arab. Vol.٢, No.٢.
Sari, Milya dan Asmendri. ٢٠٢٠. ‘Penelitian Kepustakaan (Library Research) Dalam Penelitian
Pendidikan IPA’, Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA Dan Pendidikan IPA.
Sugiyono. ٢٠١٤. Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta).
-------. ٢٠١٢. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D (Bandung: Alfabeta).

‫ددد‬
Supriyadi, Dedi. ٢٠٠١. Anatomi Buku Sekolah di Indonesia (Problematika Penilaian,
Penyebaran, dan Penggunaan Buku Pelajaran, Buku Bacaan, dan Buku Sumber).
(Yogyakarta: Adicita Karya Nusa).
Tarigan, Henry Guntur, dan Djago Tarigan, Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia, (Bandung:
Angkasa, ١٩٨٦),
Triwiyanto, Teguh. ٢٠١٥. Manajemen Kurikulum Dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara).
U.S, Supardi. ٢٠١٢. Arah Pendidikan Di Indonesia Dalam Tataran Kebijakan Dan
Implementasi, Jurnal Formatif, ٢٫٢.
Wekke, Ismail Suwardi dan Ridha Windi Astuti. ٢٠١٧. Kurikulum ٢٠١٣ di Madrasah
Ibtidaiyah: Implementasi di Wilayah Minoritas Muslim, Jurnal Keguruan dan Ilmu
Tarbiyah.
Yusuf, Tayar and Syaiful Anwar. ١٩٩٥. Metodologi Pengajaran Agama Dan Bahasa Arab
(Jakarta: Raja Grafindo Persada).
Zuhdi, Halimi. ٢٠٠٩. Al-biiah Al-Lughowiyah: takwiinuhaa wa dauruhaa fii Iktabi Al-
‘Arabiyah. (Malang: UIN Malang-Press).
Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif (Jakarta: Raja Grafindo Persada, ٢٠١٤)

‫ههه‬