PHẦN 1: MỞ ĐẦU

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Hiện nay, xã hội ngày càng phát triển, trẻ em được hưởng những điều kiện
vật chất, tinh thần tốt nhất để học tập và trưởng thành. Riêng trong lĩnh vực giáo
dục, chương trình giáo dục đã nhiều lần được cải cách, điều kiện sống, học tập
của học sinh ngày một nâng cao. Nhưng trái với sự kỳ vọng của gia đình, nhà
trường và xã hội, nhiều vấn đề tiêu cực như bạo lực, tệ nạn xã hội… vẫn gia
tăng, xâm nhập vào trường học, dẫn đến những suy thoái về đạo đức, lối sống
của học sinh. Nguyên nhân cơ bản là do học sinh chưa nhận thức đúng, chưa tôn
trọng Giá trị sống như: Hoà Bình, Tôn trọng, Yêu thương, Trách nhiệm, Hạnh
phúc, Trung thực, Bao dung, Hợp tác, Khiêm tốn, Giản dị, Đoàn kết, Tự do.
Nhà trường, Tổ chức Đoàn, Gia đình và các Tập thể học sinh đã quan tâm
đến hoạt động giáo dục tri thức văn hóa, xã hội, đạo đức, ý thức công dân cho
học sinh. Tuy nhiên, việc giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS vẫn chỉ dừng
lại ở mức độ lồng ghép, tích hợp trong các hoạt động giáo dục khác trong nhà
trường. Năng cao chất lượng giáo dục giá trị sống cho học sinh, tạo chuyển biến
tích cực trong nhận thức và hành vi của học sinh, hướng học sinh đến những giá
trị nhân văn tốt đẹo, lối sống lành mạnh tích cực,… là bài toán khó khi nhà
trường vẫn chưa tìm được phương pháp giáo dục phù hợp, hiệu quả với học sinh
lứa tuổi THCS.
Nghệ thuật có khả năng tác động vào cảm xúc, thẩm mỹ (vô thức) để tạo
thành nhận thức (có ý thức), làm thay đổi hành vi, phẩm chất cho con người.
Trong đó, Nghệ thuật Điện ảnh - loại hình nghệ thuật tổng hợp, kết hợp giữa
thành quả sáng tạo nghệ thuật với hệ thống công nghệ hiện đại - tạo ra sự thu hút
rất lớn với các tầng lớp nhân dân, đặc biệt là tầng lớp học sinh THCS. Vì vậy,
tận dụng thế mạnh của Nghệ thuật Điện ảnh để tạo tác động vào nhận thức thẩm
mỹ nhằm truyền tải nội dung về Giá trị sống cho học sinh THCS là một trong
những hình thức giáo dục hiệu quả.
Đề tài nghiên cứu “Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Vĩnh Phú
thông qua nghệ thuật Điện ảnh” của hai tác giả là học sinh trường THCS Vĩnh
Phú nhằm mục đích khẳng định khả năng tác động của Nghệ thuật Điện ảnh đến
việc giáo dục Giá trị sống cho học sinh THCS. Tạo ra một hình thức giáo dục
bằng Câu lạc bộ Điện ảnh trong nhà trường để bổ sung có hiệu quả cho sự thiếu
hụt về hình thức và phương pháp giáo dục Giá trị sống cho học sinh THCS. Tiến
tới đề xuất một phương pháp mới về giáo dục Giá trị sống hiệu quả, thú vị, gần
gũi với học sinh THCS không chỉ ở trường THCS Vĩnh Phú.
2.Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN.
-Ý nghĩa khoa học:
+ Nghiên cứu tác động nghệ thuật điện ảnh lên nhận thức, tâm lý, hành vi của
học sinh THCS.
+ Sử dụng nghệ thuật điện ảnh như một học liệu, hình thức câu lạc bộ điện ảnh
như một phương pháp trong giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS.

1
 - Ý nghĩa thực tiễn: tìm ra cách giáo dục giá trị sống hiệu quả, phù hợp cho học
sinh THCS Vĩnh Phú, trên cơ sở đó tạo nên sự thay đổi tích cực trong nhận thức
và hành vi của học sinh THCS Vĩnh Phú. Góp phần phát triển đạo đức , nhân
cách, giá trị cho mỗi cá nhân học sinh THCS Vĩnh Phú hiện nay.
3. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU:
Câu hỏi nghiên cứu: “Hình thức giáo dụng giá trị sống nào cho học sinh
trường trung học cơ sở Vĩnh Phú vừa đạt hiệu quả cao, phù hợp với học
sinh, tiết kiệm thời gian, chi phí hợp lý ?”
Mục tiêu chung:
- Tìm hiểu nhu cầu và cách thức tiếp cận với Nghệ thuật Điện ảnh (xem
phim) của học sinh THCS Vĩnh Phú để tìm ra những mặt tích cực, tiêu cực trong
mối quan hệ giữa tuổi trẻ với nghệ thuật điện ảnh.
- Đề xuất phương pháp xây dựng hình thức giáo dục nhận thức, thay đổi
hành vi, hướng tới việc giáo dục Giá trị sống cho học sinh THCS Vĩnh Phú hiện
nay qua các hoạt động tiếp cận một cách đúng đắn, hiệu quả với Nghệ thuật điện
ảnh.
Mục tiêu cụ thể:
-. Hệ thống hoá một số cơ sở lý luận cơ bản về giá trị sống, nghệ thuật điện
ảnh và việc truyền tải giá trị sống cho học sinh THCS.
- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng giá trị sống của học sinh THCS
và thực trạng truyền tải giá trị sống của học sinh THCS thông qua nghệ thuật
điện ảnh
-. Đề xuất biện pháp truyền tải giá trị sống cho học sinh THCS Vĩnh Phú
thông qua nghệ thuật điện ảnh.
4. GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
- Đối tượng nghiên cứu: Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS Vĩnh
Phú thông qua nghệ thuật điện ảnh.
- Chọn nghiên cứu 4 giá trị sống trong 12 giá trị sống: Yêu thương, Tôn
trọng, Hợp tác, Trách nhiệm.
- Nghiên cứu sự thay đổi về nhận thức và hành vi dựa trên 4 giá trị sống
của học sinh THCS Vĩnh Phú .
- Khách thể nghiên cứu: Nghiên cứu học sinh THCS Vĩnh Phú , đại diện là
30 học sinh trường THCS Vĩnh Phú
- Tổng số khách thể khảo sát: 30 học sinh lớp 9 trường THCS Vĩnh Phú
trong thời gian thực hiện đề tài, trong đó nghiên cứu trường hợp với 1 học sinh.
- Tham khảo ý kiến của giáo viên, phụ huynh: 31 người.
+ 01 giáo viên chủ nhiệm.
+30 phụ huynh học sinh.
Thời gian nghiên cứu: từ thành 4/2020 đến tháng 11/2020.
5.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
* Giả thuyết nghiên cứu: - Một bộ phận không nhỏ học sinh THCS Vĩnh
Phú hiện nay có nhận thức và hành vi chưa phù hợp với chuẩn mực xã hội, tỉ lệ
vi phạm nội quy, có hành vi lệch chuẩn cao.
- Học sinh đạt được những thay đổi tích cực về nhận thức và hành vi thông
qua hoạt động câu lạc bộ điện ảnh : xem các bộ phim có tính giáo dục theo định

2
kỳ (2 lần một tháng) song song với việc thảo luận, trao đổi, đóng góp ý kiến theo
định hướng có chủ đề Giá trị sống.
* Các phương pháp nghiên cứu.
-. Phương pháp nghiên cứu lí luận:
Thống kê, phân tích, tổng hợp số liệu, tài liệu có liên quan đến giá trị sống
và nghệ thuật điện ảnh để giải quyết nhiệm vụ 1: xây dựng cơ sở lý luận của đề
tài.
-. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phương pháp điều tra bằng phiếu khảo sát:
Xây dựng bảng hỏi về thực trạng giá trị sống và thực trạng việc truyền tải
giá trị sống thông qua nghệ thuật điện ảnh ở các trường được nghiên cứu từ đó
giải quyết nhiệm vụ 2 của đề tài; thực hiện khảo sát 3 tháng 1 lần qua đó đánh
giá sự thay đổi về nhận thức, hành vi của các thành viên về giá trị sống:
Đợt 1: Trước khi hoạt động Câu lạc bộ.
Đợt 2: Sau khi hoạt động Câu lạc bộ 3 tháng.
Đợt 3: Sau khi hoạt động Câu lạc bộ 6 tháng.
+. Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động
+ Phương pháp phỏng vấn sâu.
+. Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình:
Chọn 1 thành viên trong nhóm 30 thành viên tham gia nghiên cứu thực
nghiệm có biểu hiện bạo lực, không coi trọng giá trị sống. Nghiên cứu trường
hợp bằng cách quan sát, ghi nhận sự thay đổi hành vi của đối tượng trong thời
gian trên lớp; khảo sát ý kiến của đối tượng, phỏng vấn, thu thập ý kiến của giáo
viên, bạn bè và người thân xung quanh đối tượng để đo lường sự thay đổi về
nhận thức và hành vi.
+. Phương pháp xử lý kết quả
6. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
6.1 Tổ chức nghiên cứu lý luận:
Xác định các khái niệm công cụ về giá trị sống, giáo dục giá trị sống và
nghệ thuật điện ảnh liên quan đến đề tài nghiên cứu.
Xây dựng các tiêu chí đánh giá về giá trị sống của học sinh THCS, soạn
thảo phiếu điều tra thực nghiệm.
6.2 Tổ chức nghiên cứu thực tiễn:
6.2.1 Thiết kế phiếu khảo sát:
Dựa vào mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, nhóm tác giả xây
dựng phiếu hỏi cho học sinh THCS được xây dựng chủ yếu theo thang Likert 5
bậc. Gồm 3 phần:
- Phần A: Nhận thức chung về các giá trị sống của học sinh THCS. Phần
này nhằm tìm hiểu học sinh THCS hiện nay nhận thức về các giá trị sống ở mức
độ nào, và có những nguồn thống tin nào để giúp học sinh có được nhận thức
đúng về các giá trị sống.
- Phần B: Hiệu quả tác động của điện ảnh đối với truyền tải giá trị sống cho
học sinh THCS.
- Phần C: Các giá trị sống của học sinh THCS biểu hiện thông qua 2 khía
cạnh nhận thức, thái độ và hành vi.

3
6.2.2 Tổ chức nghiên cứu thực tiễn dưới hình thức Câu lạc bộ:
Nghiên cứu sự thay đổi về nhận thức và hành vi dựa trên tiêu chí giá trị
sống của nhóm tham gia thực nghiệm. Trong vòng 6 tháng, thực hiện nghiên
cứu thực nghiệm trên 30 đối tượng theo phương pháp:
+ Xem phim theo nội dung về chủ đề Yêu thương, Trách nhiệm, Tôn trọng,
Hợp tác, 2 tuần một lần. Tiêu chí chọn phim: được sự giới thiệu và kiểm duyệt
của Hội điện ảnh Việt Nam, phù hợp với lứa tuổi, độ dài phù hợp; thể loại phim:
phim điện ảnh, phim truyền hình, phim ngắn, phim tài liệu, phim hoạt hình.
+ Tổ chức các buổi thảo luận về nội dung, giá trị của phim, trao đổi 2 chiều
với thành viên (các thành viên tự làm phim ngắn, viết cảm nghĩ về những điều
học được từ phim ảnh) xen kẽ giữa các buổi chiếu phim; mời các chuyên gia về
tâm lí, điện ảnh tham gia thảo luận, hướng dẫn.
+ Thực hiện đo sự thay đổi về nhận thức giá trị sống.
* Khách thể nghiên cứu: 30 thành viên của Câu lạc bộ.
* Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 4/2020 đến tháng 11/2020
6.2.3. Các bước nghiên cứu:
Theo các bước sau
Bước 1: Chọn đề tài, xây dựng đề cương nghiên cứu.
Bước 2: Tổ chức nghiên cứu cơ sở khoa học và thực tiễn.
Mục đích: Xác định cơ sở lý luận để nghiên cứu tập trung vào chủ đề giáo
dục giá trị sống cho học sinh THCS thông qua nghệ thuật điện ảnh.
Nội dung:
- Xác định các khái niệm công cụ về giá trị sống, giáo dục giá trị sống và
nghệ thuật điện ảnh liên quan đến đề tài nghiên cứu.
- Xây dựng các tiêu chí đánh giá về giá trị sống của học sinh THCS, soạn
thảo phiếu điều tra thực nghiệm.
- Thời gian: Từ tháng 4/2020 đến tháng 5/2020.
Bước 3 : Tổ chức nghiên cứu thực tiễn.
- Nghiên cứu thực tiễn nhằm chứng minh tính khả thi và khả dụng của việc sử
dụng nghệ thuật điện ảnh trong truyền tải - giáo dục giá trị sống cho học sinh
THCS Vĩnh Phú .
Nội dung:
Thiết kế phiếu khảo sát:
* Mục đích: Từ khung lí thuyết của đề tài: khía niệm công cụ, từ 2 khía
cạnh biểu hiện giá trị sống của học sinh THCS (nhận thức, hành vi), từ các tiêu
chí đánh giá nhóm tác giả đã thiết kế các câu hỏi của phiếu khảo sát.
* Phương pháp: Nhóm tác giả xây dựng bảng hỏi theo 2 bước: 1/ phân tích
tài liệu, văn bản và phương pháp chuyên gia.; 2/ xác định các chỉ báo từ các tiêu
chí của nội dung nghiên cứu, trên cơ sở đó thiết kế thành phiếu khảo sát.

* Nội dung: Dựa vào mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, nhóm
tác giả xây dựng phiếu khảo sát cho học sinh THCS được xây dựng chủ yếu theo
thang Likert 5 bậc. Gồm 3 phần:
- Phần A: Nhận thức chung về các giá trị sống của học sinh THCS. Phần
này nhằm tìm hiểu học sinh THCS hiện nay nhận thức về các giá trị sống ở mức

4
độ nào, và có những nguồn thống tin nào để giúp học sinh có được nhận thức
đúng về các giá trị sống.
- Phần B: Hiệu quả tác động của điện ảnh đối với truyền tải giá trị sống cho
học sinh THCS.
- Phần C: Các giá trị sống của học sinh THCS biểu hiện thông qua 2 khía
cạnh nhận thức, thái độ và hành vi.
* Thời gian: Từ tháng 5/2020 đến tháng 6/2020
Tổ chức nghiên cứu thực tiễn dưới hình thức Câu lạc bộ:
* Mục đích: Nghiên cứu sự thay đổi về nhận thức và hành vi dựa trên tiêu
chí giá trị sống của nhóm tham gia thực nghiệm.
* Phương pháp và nội dung nghiên cứu: Trong vòng 6 tháng, thực hiện
nghiên cứu thực nghiệm trên 30 đối tượng theo phương pháp:
+ Tổ chức xem phim theo nội dung về chủ đề Yêu thương, Tôn trọng, Hợp
tác, Trách nhiệm 2 tuần một lần. Tiêu chí chọn phim: được sự giới thiệu và kiểm
duyệt của Hội điện ảnh Việt Nam, phù hợp với lứa tuổi, độ dài phù hợp; thể loại
phim: phim điện ảnh, phim truyền hình, phim ngắn, phim tài liệu, phim hoạt
hình.
+ Tổ chức các buổi thảo luận về nội dung, giá trị của phim, trao đổi 2 chiều
với thành viên (các thành viên viết cảm nghĩ về những điều học được từ phim
ảnh) xen kẽ giữa các buổi chiếu phim; mời các chuyên gia về tâm lí, điện ảnh
tham gia thảo luận, hướng dẫn.
+ Thực hiện đo sự thay đổi về nhận thức giá trị sống.
* Khách thể nghiên cứu: 30 thành viên của Câu lạc bộ.
* Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 6/2020 đến tháng 11/2020
Bước 4 : Thảo luận kết quả nghiên cứu.
Hai tác giả sử dụng các phương pháp : Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và
khái quát hóa... các tri thức lý thuyết về giá trị sống, giáo dục giá trị sống và
nghệ thuật điện ảnh. Những phương pháp này được tiến hành dưới hình thức đọc
sách, báo, tạp chí, nghiên cứu các tài liệu, văn bản, tham khảo ý kiến của các
chuyên gia, các nhà chuyên môn, các nhà quản lý có kinh nghiệm trong lĩnh vực
giáo dục phổ thông, lĩnh vực nghiên cứu, sáng tác nghệ thuật điện ảnh… liên
quan đến vấn đề nghiên cứu.
Thành lập bộ phiếu thu thập thông tin gồm 4 đến 5 câu hỏi cho từng phim
chiếu dựa trên những tiêu chí giá trị sống mà đề tài nghiên cứu. Sau mỗi buổi
hoạt động chiếu phim của Câu lạc bộ, các thành viên sẽ tiến hành điền phiếu thu
cá nhân. Xử lý các số liệu thu thập được ở phần điều tra để phục vụ cho việc
phân tích kết quả.
Bước 5 : Kết luận và kiến nghị.
7. NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI:
7.1. Tính mới:
Sử dụng các thế mạnh của nghệ thuật điện ảnh để truyền tải thông điệp
về giá trị sống, qua đó làm thay đổi nhận thức, hành vi của học sinh. Đây là
là một hình thức giáo dục bổ sung tối ưu nhất hiện nay trong việc giáo dục phẩm
chất đạo đức cho học sinh THCS Vĩnh Phú.
7.2. Tính sáng tạo:

5
 Sử dụng câu lạc bộ điện ảnh để nghiên cứu thực nghiệm, giải quyết bài
toán về hạn chế thời gian, kinh phí của học sinh, nhà trường THCS Vĩnh Phú
trong việc giáo dục giá trị sống và bổ sung kĩ năng sống. Kết hợp thực hiện
nhiều hoạt động : giải trí, giao lưu, trải nghiệm,…
PHẦN 2:THẢO LUẬN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI
A - KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ LÝ LUẬN
1. GIÁ TRỊ SỐNG VÀ GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH
THCS:
1.1. Giá trị: Là cái được xác định có ích, có hiệu quả trong cuộc sống vật
chất và tinh thần, là những gì có ích, có ý nghĩa, là động lực thúc đẩy hoạt động
của chủ thể.
1.2. Giá trị sống: Là tất cả những cái gì có ích lợi, đáng ham chuộng, quý
giá, quan trọng, có ý nghĩa đối với cuộc sống, khiến mỗi người đêù mong muốn
lĩnh hội, thể hiện, để cuộc sống của mình tốt đẹp hơn và góp phần cải thiện cuộc
sống chung
Giá trị sống chủ yếu là những giá trị tinh thần (không đề cập giá trị vật
chất, tiền bạc, giàu sang, sức khỏe…) với các bình diện:
- Những giá trị về phẩm chất nhân cách, đạo đức bản thân. (Bao dung,
Khiêm tốn, Giản dị, Trung thực, Yêu thương, Hạnh phúc).
- Những giá trị quan hệ liên nhân cách, quan hệ với nhóm, với cộng đồng…
(Tôn trọng, Hợp tác, Đoàn kết, Trách nhiệm).
- Những giá trị chung (Hoà bình, Tự do).
Theo những tài liệu về giáo dục giá trị sống của Liên Hợp Quốc, Diane
Tillman chia thành 12 giá trị sống cơ bản: Hoà Bình, Tôn trọng, Yêu thương,
Trách nhiệm, Hạnh phúc, Trung thực, Bao dung, Hợp tác, Khiêm tốn, Giản dị,
Đoàn kết, Tự do. Với đối tượng nghiên cứu là giá trị sống của học sinh THCS,
đề tài chọn 4 giá trị sống cơ bản để nghiên cứu: Yêu thương,Trách nhiệm, Tôn
trọng, Hợp tác.
- Giá trị yêu thương: Tình yêu là nền tảng tạo dựng và nuôi dưỡng các mối
quan hệ một cách chân thành và bền vững nhất.Yêu thương có nghĩa là tôi có
thể trở thành người tử tế, biết quan tâm và thông hiểu người khác.Yêu thương là
nhìn nhận mỗi người theo cách tích cực hơn.
- Giá trị Tôn trọng: Tôn trọng trước hết là tôn trọng bản thân, bản thân tôi có
giá trị. Tôn trọng còn là lắng nghe và tôn trọng ý kiến người khác, biết họ cũng
có giá trị như tôi. Đó là sự tôn trọng và tin cậy lẫn nhau.
- Giá trị Trách nhiệm: Trách nhiệm là thực hiện việc đóng góp vào công
việc chung của mỗi người, trách nhiệm còn là thực hiện nhiệm vụ một cách
trung thực.
- Giá trị Hợp tác: Sự hợp tác hiện diện khi mọi người làm việc cùng nhau
cho một mục đích chung. Sự hợp tác đòi hỏi sự thừa nhận giá trị về đóng góp
của mỗi người và có thái độ thiện chí. Sự hợp tác được diễn ra theo nguyên tắc
tôn trọng lẫn nhau.
1.3. Học sinh trung học cơ sở:
Xét theo bậc học quy định của Nhà nước Việt Nam thì học sinh THCS là
học sinh lớp 6,7,8,9.

6
 Lứa tuổi HS THCS bao gồm những em có độ tuổi tù 11 - 15 tuổi. Lứa tuổi
này còn gọi là lứa tuổi thiếu nìên và nó có một vị trí đặc biệt trong quá trình phát
triển của trẻ em.
Đây là thời kì quá độ từ tuổi thơ sang tuổi trường thành.Trong thòi kì này,
nếu sự phát triển đuợc định huớng đúng, được tạo thuận lợi thì trẻ em sẽ trở
thành cá nhân thành đạt, công dân tốt. Ngược lại, nếu không được định hướng
đúng, bị tác động bời các yếu tố tiêu cực thì sẽ xuất hiện hàng loạt nguy cơ dẫn
trẻ em đến bên bờ của sự phát triển lệch lạc về nhận thức, thái độ, hành vi và
nhân cách.
1.4. Khái niệm giá trị sống của học sinh THCS:
Giá trị sống là những giá trị tốt đẹp, là cái có ích, có ý nghĩa với cuộc sống,
là cái trở thành động lực thúc đẩy hoạt động học tập, quan hệ với bản thân, quan
hệ xã hội và được thể hiện qua nhận thức và hành vi.
1.5. Giáo dục Giá trị sống trong nhà trường:
1.5.1.Giáo dục giá trị sống là một khái niệm có mặt trong Chương trình
Giáo dục, đào tạo của ngành giáo dục và của xã hội. Giáo dục Giá trị sống
nhằm thực hiện các mục tiêu sau đây:
- Giúp mỗi cá nhân suy nghĩ,. Nhận thức về những giá trị khác nhau,
những tác động thực tế khi họ tự nói về mình (với chính họ, với người khác, với
cộng đồng và rộng hơn nữa là với thế giới).
- Cung cấp những nguyên tắc hướng dẫn và các công cụ giúp cho sự phát
triển của mỗi con người đi tới hoàn thiện, toàn diện cả về thể chất, trí tuệ, cảm
xúc và tinh thần.
- Thúc đẩy cá nhân lựa chọn những giá trị cá nhân, xã hội, đạo đức và tinh
thần cho chính mình và biết được những phương pháp thực tế để phát triển và
đào sâu những giá trị này.
2. NGHỆ THUẬT ĐIỆN ẢNH VÀ TRUYỀN TẢI GIÁ TRỊ SỐNG:
2.1. Nghệ thuật:
Nghệ thuật là "một lĩnh vực đặc biệt của tâm thức con người” nhằm đưa tới
cho nhân loại những hình tượng của hiện thực cuộc sống với góc nhìn mỹ học
mang tính cá thể của chủ thể sáng tạo nghệ thuật.
Nghệ thuật có chức năng chủ yếu là tác động, tạo cảm xúc, đồng thời đưa
đến đối tượng thưởng thức nghệ thuật những mục tiêu: Nhận thức - Thẩm mỹ và
Giáo dục.
Như vậy có thể nói Tác phẩm Nghệ thuật có những đóng góp tích cực vào
nhu cầu giáo dục và tự giáo dục của con người bằng con đường riêng của Nghệ
thuật.
2.2. Nghệ thuật Điện ảnh:
Nghệ thuật điện ảnh là một trong 7 loại hình nghệ thuật của nhân loại. Là
ngành nghệ thuật non trẻ nhất (ra đời năm 1895), Nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ
Nghe - Nhìn (thínhgiác, thị giác) mang tinh tổng hợp, được hình thành và phát
triển cùng với những thành tựu khoa học công nghệ thế giới.
Nghệ thuật Điện ảnh liên tục phát triển cùng với sự phát triển của công nghệ
(từ phim câm, phim có âm thanh, phim nhựa, phim kỹ thuật số và khả năng
truyền dẫn qua mạng Internet)

7
 Nghệ thuật Điện ảnh có khả năng thu hút mọi tầng lớp xã hội, đặc biệt là
giới trẻ, cụ thể là học sinh THCS. Nguyên nhân bởi nó đáp ứng, phù hợp với
những đặc điểm: thích cái mới, cái đẹp (hình ảnh đẹp, diễn viên đẹp…); thích
cách tiếp cận đơn giản (xem dễ hơn đọc - cụ thể dễ hơn tưởng tượng)…
2.3. Câu lạc bộ Điện ảnh:
Câu lạc bộ điện ảnh là hình thức tổ chức nhóm, tập thể, cùng tìm hiểu, nâng
cao khả năng cảm thụ nghệ thuật điện ảnh, hướng các thành viên trong câu lạc
bộ lựa chọn, tiếp nhận các tác phẩm điện ảnh có định hướng, hữu ích, gắn bó với
các mục tiêu phát triển của bản thân (nhóm, tập thể).
- Câu lạc bộ điện ảnh nhà trường là hình thức tổ chức ở phạm vi giới hạn
trong phạm vi nhà trường (đối tượng của đề tài nghiên cứu này).
- Hình thức hoạt động của Câu lạc bộ điện ảnh trong nhà trường không chỉ
là các hình thức cùng xem phim, hội họp, hướng dẫn, trao đổi… tập thể, mà còn
áp dụng các hình thức online, offline (qua mạng xã hội, trên hệ thống Internet).
2.4. Giáo dục giá trị sống thông qua nghệ thuật điện ảnh:
2.4.1. Khả năng giáo dục của nghệ thuật Điện ảnh
Điện ảnh tạo ra những sản phẩm nghệ thuật (bộ phim) đem đến cho đối
tượng thưởng thức, tiếp nhận (khán giả điện ảnh) những hình tượng cuộc sống,
con người với những quan niệm, triết lý nhân văn về đời sống mà không thể
hiện các mục tiêu truyền bá hiện thực và tư tưởng bằng những lý thuyết, số liệu.
Điện ảnh đưa cái đẹp (tính chất mỹ học) tác động vào đối tượng thông qua
con đường cảm xúc (vô thức) để tạo thành ấn tượng và nhận thức (có ý thức) sâu
sắc trong lòng khán giả. Những giá trị nhân văn, nhân ái, những đòi hỏi về trách
nhiệm của mỗi cá nhân, cộng đồng xã hội… từ đó được hình thành một cách tự
nhiên trong tâm hồn, nhận thức của khán giả (đối tượng thưởng thức nghệ thuật
Điện ảnh) . Đó chính là khả năng giáo dục của nghệ thuật Điện ảnh.
Giáo dục bằng Nghệ thuật luôn đem lại sự thoải mái, hứng thú cho đối
tượng thưởng thức, tạo cho họ ấn tượng sâu sắc. Thực chất giáo dục bằng nghệ
thuật là hoạt động trải nghiệm thẩm mỹ, qua đó học sinh thông qua những cảm
xúc, tình cảm của mìnhđể có được nhận thức mới. Vì thế quá trình giáo dục trở
thành tự giáo dục, tự nhận thức. Cũng vì thể mà hiệu quả giáo dục mang tính
bền vững hơn nhiều so với việc giảng dạy bằng lý thuyết trừu tượng, khô cứng.
2.4.2. Giáo dục Giá trị sống thông qua Nghệ thuật điện ảnh dưới hình
thức Câu lạc bộ:
Người Việt Nam có câu “Trăm nghe không bằng một thấy”. Câu tục ngữ
này có nghĩa là những gì chúng ta chứng kiến hoặc trải qua sẽ để lại ấn tượng
sâu sắc hơn nhiều những gì chúng ta nghe được. Vì vậy, tiếp nhận giáo dục Giá
trị sống thông qua việc xem phim điện ảnh là hướng đi tối ưu hiện nay đối với
học sinh THCS bởi điện ảnh tác động vào suy nghĩ của chúng ta bằng con
đường tổng hợp: Thính giác - Thị giác; phù hợp với tâm lý lứa tuổi Học sinh
THCS.
Nghệ thuật Điện ảnh Thế giới đã tích lũy được nguồn phim vô cùng lớn, vì
vậy sử dụng tác phẩm Nghệ thuật Điện ảnh tác động vào nhận thúc, thẩm mỹ rất
thuận lợi, dễ dàng và gần như không cần chi phí lớn.

8
 2.4.3.Thực trạng học sinh THCS và mối quan hệ với nghệ thuật điện
ảnh:
Nhu cầu và Thị hiếu xem phim của học sinh THCS là những yếu tố thiết
yếu cần xác định để tìm hiểu về vai trò, tầm ảnh hưởng của phim ảnh, từ đó
đánh giá sự tác động của nghệ thuật điện ảnh trong việc giáo dục Giá trị sống
cho học sinh lứa tuổi THCS.
2.4.3.1. Nhu cầu thưởng thức điện ảnh của học sinh THCS:
Để đánh giá nhu cầu xem phim của học sinh trường THCS Vĩnh Phú chúng tôi
tiến hành kháo sát 200 học sinh trường THCS Vĩnh Phú. Kết quả là: 93% học
sinh Có nhu cầu xem phim (nói chung) Tần xuất xem phim của học sinh được
khảo sát là :4 lần trở lên (16%); 3 lần (15%); 2 lần (38%); 1 lần (25%); Không
xem phim (5%)
Kết luận rút ra là: Khán giả trẻ, tầng lớp học sinh THCS (với học sinh
trường THCS Vĩnh Phú là đại diện) quan tâm, yêu thích và thường xuyên có sự
giao tiếp với Nghệ thuật Điện ảnh bằng những cách thức khác nhau.
2.4.3.2. Thị hiếu thưởng thức điện ảnh của học sinh THCS Vĩnh Phú:
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát với 200 học sinh trường THCS Vĩnh Phú
và để tìm hiểu thị hiếu của giới trẻ với các dạng phim mà họ lựa chọn.
Kết quả là : thể loại phim Hài, Hành động, Kinh dị chiếm phần trăm lớn (lần
lượt là 22%; 25%; 20%. Các thể loại phim Tâm lí, Khoa học, Tài liệu chiếm tỷ
lệ phần trăm nhỏ hơn (lần lượt là 12%, 17%, 5%)… Từ khảo sát này, ta thấy thị
hiếu giới trẻ hiện đang quan tâm nhiều đến các thể loại phim “thị trường”, phim
“giải trí” (được các nhà sản xuất, phát hành vì mục đích thương mại). Các bộ
phim có chất lượng nội dung, nghệ thuật cao, có tác dụng giáo dục giá trị sống,
phẩm chất đạo đức còn chưa được học sinh THCS quan tâm đúng mức.
Nguyên nhân của vấn đề này được giải thích như sau:
- Các bộ phim “thị trường” “giải trí” thường được có các chiến dịch quảng
cáo rầm gây sự tò mò với khán giả đặc biệt là giới trẻ.
- Một số lượng đáng kể những bộ phim “thương mại” “giải trí” sử dụng
những yếu tố có khả năng câu khách.
- Các thể loại phim Tâm lí xã hội, phim Khoa học, Tài liệu ít nhận được sự
quan tâm của giới trẻ phần nào đòi hỏi sự quan tâm, suy nghĩ trong và sau khi
xem.
- Việc xem phim (nhất là xem ở các rạp chiếu phim) lâu nay đã trở thành
một hoạt động giải trí đơn thuần, một cách giảm áp lực trong cuộc sống, học
tập… tạo thành thói quen thích xem phim “vô thưởng vô phạt” .
B - KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI:
Dựa vào bảng hỏi đã được thiết kế, nhóm tác giả đã tổng hợp kết quả
nghiên cứu thực tiễn.
PHẦN A: Nhận thức chung về giá trị sống
1: Sự hiểu biết khái quát về giá trị sống của học sinh THCS
Kết quả nghiên cứu cho thấy, học sinh THCS có nhận thức khác nhau về
giá trị sống. Các phương án để thể hiện sự hiểu biết về giá trị sống đầy đủ nhất
là phương án (1), (2), (4).

9
 - Đợt 1: Độ chênh lệch giữa các phương án là không nhiều. Phương án
(1) được lựa chọn nhiều nhất (15/30 phiếu)
- Đợt 2: các phương án (1), (2), (4) được phần lớn học sinh lựa chọn,tất
cả đều trên 15 phiếu. Phương án (3) có ít phiếu lựa chọn nhất (3/30) phiếu.
- Đợt 3: các phương án (1), (2), (4) được đa số học sinh lựa chọn, đều
trên 25 phiếu. Phương án (3) còn 1/30 phiếu.
Điều đó cho thấy mức độ nhận thức về giá trị sống có sự thay đổi, học
sinh chuyển biến từ nhìn nhận những giá trị sống một cách phiến diện, với biểu
hiện bên ngoài, hay chỉ là một bình diện của giá trị sống. Đến nhìn nhận giá trị
sống một cách toàn diện, đầy đủ hơn, trên cả ba phương diện : giá trị sống là gì,
giá trị sống có ý nghĩa gì, và tạo ra sức mạnh như thế nào.
2. Những giá trị sống cần thiết với học sinh THCS.
(Không cần thiết: 1 điểm;Tương đối cần thiết: 2 điểm;Cần thiết bình
thường: 3 điểm; Cần thiết: 4 điểm; Rất cần thiết: 5 điểm)
Điểm trung bình
Các giá trị sống
Đợt 1 Đợt 2 Đợt 3
Trách nhiệm 2.825 3.225 3.875
Hợp tác 2.5 2.75 3.5
Tôn trọng 3.475 3.7 4.05
Yêu thương 2.475 2.75 4.075
Nhận xét:
Có sự gia tăng trong quan niệm về tính cần thiết của các giá trị sống đối
với các học sinh. Cụ thể sau sáu tháng: giá trị trách nhiệm tăng 1,05 điểm; giá trị
hợp tác tăng 1,0 điểm; giá trị tôn trọng tăng 0.575 điểm; giá trị yêu thương tăng
1.6 điểm. Nhìn chung, sự thay đổi về điểm giữa các giá trị khá đồng đều.
3. Nguồn thông tin tìm hiểu về giá trị sống của học sinh THCS
(Không đồng ý: 1 điểm; Đồng ý một phần: 2 điểm; Đồng ý ở mức bình thường: 3
điểm; Đồng ý: 4 điểm;Rất đồng ý: 5 điểm)
Điểm trung bình
TT Các nguồn thông tin
Đợt 1 Đợt 2 Đợt 3
Dựa vào giáo dục của bố mẹ và 4,3 4,3
1. 4.1
gia đình
Dựa vào kiến thức đã học ở nhà 2,4 2,5
2. 2.175
trường
Dựa vào việc trao đổi với bạn bè 3,1 3,6
3. 2.875
Dựa vào kinh nhiệm sống cá 3,4 3,6
4. 3.6
nhân
Dựa vào các lớp học, sách, truyện 3,525 3,3
5. 3.525
về giá trị sống
6. Dựa vào nghệ thuật điện ảnh 3.15 3,705 3,93
Nhận xét:
Dựa vào giáo dục của bố mẹ và gia đình đạt điểm cao nhất: 4.3
Dựa vào kiến thức đã họ ở nhà trường đạt điểm thấp nhất: 2,5

10
 Dựa vào nghệ thuật điện ảnh đạt điểm trung bình: 3,93
Nghệ thuật điện ảnh chưa được coi là một phương tiện để giáo dục,
truyền tải giá trị sống một cách chính thức, tuy nhiên, điện ảnh vẫn có những
ảnh hưởng, tác động nhất định đến nhận thức về giá trị sống của học sinh THPT.
PHẦN B: Khả năng tác động của điện ảnh trong việc giáo dục giá trị sống.
Tổng hợp kết quả từ các câu hỏi 4 đến câu hỏi 10 trong phiếu điều tra cho thấy:
- Nội dung phim, nhân vật yêu thích có tác động lớn đến nhận thức, suy nghĩ và
hành động của học sinh sau khi xem phim. Những giá trị sống (yêu thương, tôn
trọng, hợp tác, trách nhiệm) được truyền tải một cách tự nhiên, có hiệu quả đến
cảm xúc, nhận thức và hành vi của học sinh, tạo nên tay đổi tích cực.
- Việc triển khai CLB Điện ảnh ở nhà trường THCS với mục đích giáo dục giá
trị sống là khả thi.
PHẦN C: Các mặt biểu hiện Giá trị sống trên 2 phương diện Nhận thức,
thái độ và hành vi.
1. Đánh giá về nhận thức thái độ :
ĐIỂM TRUNG BÌNH ĐÁNH GIÁ VỀ NHẬN THỨC, THÁI ĐỘ

Nhận xét:
Ở khảo sát đợt 1, mức điểm trung bình của 4 giá trị sống dao động lớn từ
khoảng 1.5 điểm đến 3 điểm, là mức điểm dưới trung bình. Trong đó, giá trị
Hợp tác có số điểm thấp nhất là 1.5 điểm, giá trị yêu thương có số điểm cao nhất
là 3 điểm. Giá trị Trách nhiệm và Tôn trọng có cùng mức điểm là 2.225 điểm.
Số liệu cho thấy, thực trạng nhận thức, thái độ của học sinh THCS về các giá trị
sống được nghiên cứu còn chưa đầy đủ, nhiều thiếu sót.
Ở khảo sát đợt 2, mức điểm trung bình của 4 giá trị sống có sự chênh
lệch không nhiều, từ 2.5 điểm đến 3 điểm. Trong đó, giá trị Yêu thương là 2.5
điểm, giảm 0.5 điểm so với khảo sát đợt 1, có số điểm thấp nhất; giá trị Tôn
trọng có mức điểm 2.85 điểm, tăng 0.625 điểm so với đợt 1. Giá trị Hợp tác và
Trách nhiệm có cùng mức điểm là 3, trong đó giá trị Hợp tác tăng 2 điểm, giá trị
Trách nhiệm tăng 0.775 so với khảo sát đợt 1.

11
 Số liệu khảo sát đợt 3 cho thấy có sự thay đổi mạnh mẽ theo hướng tích
cực của tất cả các giá trị sống trong phạm vi nghiên cứu của đề tài. Mức điểm
trung bình của các giá trị dao động từ 3.85 đến 4.9 điểm, đây là mức điểm trên
trung bình. Trong đó giá trị Yêu thương có số điểm 4.9 là số điểm cao nhất,
tăng 2.4 điểm so với đợt 2 và 1.9 điểm so với khảo sát đợt 1. Giá trị Hợp tác có
sự gia tăng mạnh với 3.85 điểm, tăng 0.85 điểm so với đợt 2 và 1.625 điểm so
với đợt 1, xếp thứ 3.
Nhìn chung, số liệu khảo sát cho thấy sự thay đổi theo hướng tích cực về
điểm số của từng giá trị qua mỗi đợt khảo sát. Điều này cho thấy nghệ thuật điện
ảnh tác động mạnh mẽ tích cực đến giá trị sống trong phạm vi đề tài nghiên cứu
của học sinh THCS về nhận thức, thái độ.
2: Đánh giá về hành vi.

ĐIỂM TRUNG BÌNH ĐÁNH GIÁ VỀ HÀNH VI

Nhận xét:
Ở khảo sát đợt 1, điểm trung bình của 4 giá trị Trách nhiệm, Tôn trọng,
Hợp tác, Yêu thương dao động ở mức từ 1.8 đến 3 điểm, là mức điểm dưới
trung bình. Trong đó, giá trị Yêu thương với 3 điểm xếp thứ nhất, giá trị Trách
nhiệm với 1.8 điểm là điểm số thấp nhất. Số liệu thể hiện thực trạng hành vi của
học sinh THCS dựa trên những giá trị sống được nghiên cứu còn nhiều thiếu sót.
Ở khảo sát đợt 2, các giá trị sống có mức điểm trung bình từ 2.65 đến
3.5 điểm, điểm số đã cải thiện so với đợt 1 dù không nhiều. Giá trị Tôn trọng
đạt 3.5 điểm, tăng 1 điểm so với khảo sát đợt 1, xếp thứ 1. Giá trị Trách nhiệm
và Hợp tác đều tăng khoảng 1 điểm so với đợt 1. Cá biệt, giá trị Yêu thương
giảm 0.25 điểm, còn 2.75 điểm.
Ở khảo sát đợt 3, mức điểm trung bình của các giá trị sống dao động từ
3.75 điểm đến 4.85 điểm, là mức điểm trên trung bình. Cụ thể, giá trị Yêu
thương với số điểm 4.85 điểm xếp thứ 1, tăng 2.1 điểm so với đợt 2 và 1.85
điểm so với đợt 1. Giá trị Tôn trọng xếp thứ 2 với 4.65 điểm. Giá trị Hợp tác có
sự thay đổi tích cực rõ rệt với 4 điểm, tăng 1.35 điểm so với đợt 2, 2.2 điểm so
với đợt 1.

12
 Nhìn chung có sự thay đổi tích về điểm số qua mỗi đợt khảo sát. Điều
này cho thấy nghệ thuật điện ảnh có tác động tích cực đến giá trị sống của học
sinh THCS về hành vi.

NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP

Đối tượng L.T.H đã có sự thay đổi rõ rệt trong nhận thức, hành vi về giá
trị sống. Sự thay đổi tích cực thể hiện rõ nét qua các hành vi thiếu lễ độ, bạo lực
giảm hẳn; thái độ ứng xử với bạn bè, thầy cô, gia đình cải thiện tốt hơn. Điều
này cho thấy nghệ thuật điện ảnh đã phần nào tác động vào nhận thức, suy nghĩ,
hành vi của đối tượng, giúp truyền tải, giáo dục giá trị sống.
TIỂU KẾT PHẦN 2:
A - Về nghiên cứu lý luận:
Đề tài đã xác định được một số vấn đề lý luận cơ bản làm cơ sở cho việc
nghiên cứu. Đó là các khái niệm như: giá trị, giá trị sống, học sinh THCS, giá trị
sống của học sinh THCS,... Kết quả nghiên cứu lý luận là cơ sở định hướng cho
phương pháp và nội dung nghiên cứu thực nghiệm.
B - Về nghiên cứu thực nghiệm:
- Nhìn chung, các thành viên đã có xu hướng thay đổi theo hướng tích
cực về nhận thức, quan điểm về giá trị sống nói chung và giá trị yêu thương, tôn
trọng, hợp tác, trách nhiệm nói riêng.
- Thực nghiệm đã mang lại những kết quả tích cực trong việc giáo dục giá
trị sống cho học sinh thông qua phim ảnh.
- Thực nghiệm cho thấy việc truyền tải giá trị sống cho học sinh THCS
thông qua nghệ thuật điện ảnh với hình thức CLB điện ảnh trong trường học là
khả thi và khả dụng.;
PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
1.1. Về kết quả nghiên cứu về lý luận:
Giá trị sống của học sinh THCS có vai trò to lớn đối với cuộc sống của cá
nhân. Các giá trị này chi phối, định hướng và điều chỉ hành vi của cá nhân.
Chúng có thể trở thành động cơ hoạt động của cá nhân. Giá trị sống luôn gắn với
môi trường sống, với nền văn hóa mà con người sống và hoạt động thực tiễn. Do
vậy, giá trị sống của học sinh THCS là cái có ích, có ý nghĩa đối với cuộc sống,
là cái trở thành động lực thúc đẩy hoạt động cá nhân của học sinh THCS và
được thể hiện qua nhận thức và hành vi của học sinh.
Nghệ thuật điện ảnh sử dụng ngôn ngữ Nghe - Nhìn (thính thị giác) mang
tinh tổng hợp được hình thành và phát triển cùng với những thành tựu khoa học
công nghệ thế giới. Mang tính chất, đặc điểm của nghệ thuật, Nghệ thuật điện
ảnh tác động giáo dục nhẹ nhàng, dễ tiếp thu.
Trên cơ sở khái niệm giá trị sống của học sinh THCS và đặc điểm tâm sinh
lý lứa tuổi, đề tài nghiên cứu 4 giá trị sống: Tôn trọng, Trách nhiệm, Hợp tác,
Yêu thương ở 2 khía cạnh: Nhận thức, thái độ và Hành vi.
1.2. Về kết quả nghiên cứu thực tiễn:
1.2.1. Đánh giá chung về giá trị sống của học sinh THCS cho thấy: giá trị
thứ 1 là Yêu thương, Tôn trọng xếp thứ 2, thứ 3 là Trách nhiệm, thứ 4 là Hợp

13
tác. Kết quả cho thấy việc đánh giá của học sinh THCS phù hợp với đặc điểm
tâm lý lứa tuổi và phù hợp với thực tế hiện nay.
1.2.2. Đánh giá từng giá trị cho thấy mức độ quan trọng của từng giá trị
được thể hiện qua các khía cạnh nhận thức và hành vi.
1.2.3. Đánh giá tính khả thi việc sử dụng Nghệ thuật điện ảnh trong truyền
tải - giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS là phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi,
đáp ứng mục tiêu giáo dục, đạt được những hiệu quả nhất định sau sáu tháng
triển khai hoạt động Câu lạc bộ.
1.2.4. Nghiên cứu sâu một trường hợp cho thấy, ngoài những yếu tố ảnh
hưởng đến giá trị sống của học sinh THCS đã được khảo sát trên diện rộng, một
số yếu tố khác cũng ảnh hưởng đến giá trị sống của bản thân học sinh, đó là: môi
trường gia đình, sự nỗ lực phấn đấu của bản thân, nhu cầu thành đạt, sự phát
triển kinh tế, xã hội của đất nước.

2. KIẾN NGHỊ
Từ kết quả nghiên cứu, đề tài xin đề xuất một số kiến nghị sau:
2.1. ĐỐI VỚI NHÀ TRƯỜNG:
Giá trị sống có vai trò to lớn đối với hoạt động học tập và hoạt động sống
của học sinh THCS trong cả hiện tại và tương lai. Do vậy, giáo dục giá trị sống
cho học sinh THCS để có một định hướng giá trị sống đúng đắn, phù hợp với
yêu cầu phát triển của đất nước hiện nay là một nhiệm vụ quan trọng. Nội dung
giáo dục này cần đưa một cách chính thức vào chương trình học của nhà trường
THCS.
Trong đó, Truyền tải - Giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS thông qua
con đường Nghệ thuật Điện ảnh là một lựa chọn khả thi, thuận lợi nhất hiện nay
bởi hình thức giáo dục này rất phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi, không đòi hỏi cao
về điều kiện tài chính, thời gian, quy mô tổ chức hoạt động, có khả năng áp
dụng hiệu quả rộng rãi với các trường THCS nước ta và ở một số quốc gia đang
phát triển.
Đưa Nghệ thuật Điện ảnh vào nhà trường có thể thực hiện tốt nếu được sự
ủng hộ của ngành giáo dục, nhà trường, đoàn thanh niên, hội phụ huynh học
sinh. Ngành điện ảnh ở Việt Nam (và của các quốc gia khác) phối hợp, hỗ trợ,
giúp đỡ cho hoạt động này ngoài mục đích đóng góp vào các mục tiêu giáo dục,
các câu lạc bộ điện ảnh của học sinh THCS có khả năng tạo ra lực lượng đông
đảo khán giả có khả năng hiểu biết, đam mê, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát
triển nghệ thuật điện ảnh trong nước và thế giới.

2.2. ĐỐI VỚI GIA ĐÌNH

Kết quả nghiên cứu trường hợp và nghiên cứu của đề tài cho thấy gia đình
có ảnh hưởng rất lớn đến sự lựa chọn và hình thành các giá trị sống của học sinh
THCS, trước hết là nhân cách của bố mẹ, anh chị em, cách thức giáo dục và
chăm sóc của bố mẹ, lối sống của gia đình. Do vậy, việc xây dựng một lối sống,
sự quan tâm đúng mực của gia đình và sự gương mẫu của bố mẹ là điều kiện cần
thiết để hình thành giá trị sống đúng đắn cho học sinh THCS. Gia đình cần kết
hợp với nhà trường, xã hội trong việc giáo dục giá trị sống cho con em, không

14
nên phó mặc trách nhiệm giáo dục giá trị cho con em mình cho nhà trường và xã
hội.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tài liệu tham khảo
1. Những giá trị sống cho tuổi trẻ (Living Values for Young Adults) -
Diane Tillman
2. Hoạt đông giáo dục giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho học sinh
trung học, Vụ giáo dục trung học và chương trình phát triển giáo dục trung học.
3. Giáo dục kĩ năng sống, Nguyễn Thăng Bình.
4. Tình hình tội phạm vị thành niên, thực trạng, nguyên nhân và các giải
pháp - TS. Ngô Hoàng Oanh (Giảng viên khoa đào tạo luật sư Học viện tư pháp)
5. Lịch sử Điện ảnh Thế giới
6. Lịch sử Điện ảnh Việt Nam.
7. Tài liệu nghiên cứu Lý luận Điện ảnh, Phê bình phim (Đại học SK-ĐA)
8. Danh mục tác phẩm Điện ảnh có giá trị của Thế giới và Việt Nam (tài
liệu cuả Hội Điện ảnh VN)

Phụ lục 1:

DANH SÁCH CÁC TÁC PHẨM ĐIỆN ẢNH SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI

Stt Tên phim Thời gian chiếu

1 Tôi là Sam (I am Sam).
2 Vua sư tử.
3 Hành tinh trái đất.
4 Rô-bốt biết yêu.
5 Ba chàng ngốc.
6 Đi tìm Nemo.
7 Cô giáo nấc cụt.
8 Avata.
9 Foret Gum.

15
 10 Thế giới côn trùng.
11 Vùng hoang dã.
12 Mưu cầu hạnh phúc ( The pursuit of
happiness ).

PHIẾU KHẢO SÁT

Đề tài: Giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS Vĩnh Phú thông qua nghệ thuật
điện ảnh
Thưa các bạn !
Chúng tôi rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các bạn cho cuộc
điều tra đánh giá về nhu cầu, thị hiếu thưởng thức tác phẩm điện ảnh và nhận
thức và hành vi, thái độ của các bạn về giá trị sống. Để phục vụ cho đề tài
nghiên cứu khoa học: “Giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS Vĩnh Phú thông
qua nghệ thuật điện ảnh”.
Chúng tôi xin đảm bảo tính bí mật của các thông tin được cung cấp. Từ những
dữ liệu thu thập được chúng tôi sẽ phân tích, tổng hợp, và bình luận một cách
tổng quát, không nêu một cá nhân hoặc gia đình nào trong báo cáo.
Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác của các bạn !

I. Nhu cầu và thị hiếu thưởng thức tác phẩm Điện ảnh của học sinh
THCS
Câu 1:
Bạn có thích xem phim (thưởng thức
tác phẩm Điện ảnh) không?
Trung bình 1 tháng bạn xem phim
mấy lần ?

Câu 2: các thể loại phim yêu thích của bạn?

TT Thể loại phim (đánh dấu x vào các thể loại mà bạn chọn)

1 Phim hài
2 Phim Hành động
3 Phim Kinh dị
4 Phim Tâm lý Xã hội
5 Phim Khoa học
6 Phim Tài liệu

II. Điện ảnh với giáo dục giá trị sống.

- Phần A: Nhận thức chung của học sinh THCS về giá trị sống.
Câu 1: Theo bạn, giá trị sống là:
Đồng ý (x)
TT Các tiêu chí Không đồng ý
(0)
1 Những điều chúng ta cho là quý giá, là quan trọng và có

16
 ý nghĩa với cuộc sống của mỗi người
Động lực, mục đích để bản thân nỗ lực phấn đấu đạt
2
được và vượt qua nó.
3 Giá trị về bản thân và giá trị cộng đồng.
Những điều quý giá, quan trọng và có ý nghĩa đối với
4
bạn, có vai trò định hướng và điều chỉnh hành vi của bạn.

Câu 2: Trong các giá trị sống dưới đây, những giá trị nào bạn cho là
cần thiết với bản thân:
Không cần thiết: 1 điểm
Tương đối cần thiết: 2 điểm
Cần thiết bình thường: 3 điểm
Cần thiết: 4 điểm
Rất cần thiết: 5 điểm
Các giá trị sống Điểm
Trách nhiệm
Hợp tác
Tôn trọng
Yêu thương

Câu 3: Nguồn thông tin tìm hiểu về giá trị sống của bạn là:
Không đồng ý: 1 điểm
Đồng ý một phần: 2 điểm
Đồng ý ở mức bình thường: 3 điểm
Đồng ý: 4 điểm
Rất đồng ý: 5 điểm
Điểm
TT Các nguồn thông tin
Dựa vào giáo dục của bố mẹ và gia đình
1.
Dựa vào kiến thức đã học ở nhà trường
2.
Dựa vào việc trao đổi với bạn bè
3.
4. Dựa vào kinh nhiệm sống cá nhân
5. Dựa vào các lớp học, sách, truyện về giá trị sống

6. Dựa vào nghệ thuật điện ảnh

Phần B: Hiệu quả tác động của điện ảnh đối với Giáo dục giá trị sống
cho học sinh THCS.

17
 Câu 4: Bạn có thường suy nghĩ về những nội dung mà bộ phim
truyền tải sau khi xem?
Không bao giờ: 1 điểm
Hiếm khi: 2 điểm
Thỉnh thoảng: 3 điểm
Thường xuyên: 4 điểm
Luôn luôn: 5 điểm
Các giá trị Điểm
Trách nhiệm
Hợp tác
Tôn trọng
Yêu thương

Câu 5: Nhân vật trong bộ phim bạn yêu thích có ảnh hưởng gì đến
bạn không?
Không ảnh hưởng: 1 điểm
Ít ảnh hưởng: 2 điểm
Bình thường: 3 điểm
Ảnh hưởng: 4 điểm
Rất ảnh hưởng: 5 điểm
Các giá trị Điểm
Trách nhiệm
Hợp tác
Tôn trọng
Yêu thương
Câu 6: Nội dung của các bộ phim giúp bạn nhận thức những giá trị sống ở
mức độ nào?
Không hiệu quả: 1 điểm
Ít hiệu quả: 2 điểm
Bình thường: 3 điểm
Hiệu quả: 4 điểm
Rất hiệu quả: 5 điểm
Điểm
Các giá trị
Trách nhiệm
Hợp tác
Tôn trọng
Yêu thương
Câu 7: Bạn có thích học được các giá trị sống bằng phim ảnh
không?

18
 Chán ghét: 1 điểm
Không thích: 2 điểm
Bình thường: 3 điểm
Thích: 4 điểm
Rất thích: 5 điểm
Điểm
Các giá trị
Trách nhiệm
Hợp tác
Tôn trọng
Yêu thương

Câu 8+9+10: Quan điểm của bạn về câu lạc bộ điện ảnh trong nhà
trường như thế nào?
Chán ghét: 1 điểm
Không nên: 2 điểm
Bình thường: 3 điểm
Nên: 4 điểm
Rất nên: 5 điểm
Các tiêu chí Điểm
Theo bạn có nên mở CLB Điện ảnh trong nhà trường
THCS không?
Nếu nhà trường tổ chức CLB Điện ảnh bạn có tham gia
không?
Nếu nhà trường tổ chức các buổi hội thảo chiếu và trao
đổi về phim có liên quan đến giá trị sống thì bạn có đến
xem không?

PHẦN C: Các mặt biểu hiện Giá trị sống trên 2 phương diện Nhận thức,
thái độ và hành vi.
Câu 1: Theo bạn, để hiểu và thể hiện thái độ về giá trị sống thì học
sinh cần có các hoạt động cá nhân như thế nào?
Không bao giờ: 1 điểm
Hiếm khi: 2 điểm
Thỉnh thoảng: 3 điểm
Thường xuyên: 4 điểm
Rất thường xuyên: 5 điểm
Các
TT giá trị Các tiêu chí Điểm
sống
1. Trách Hiểu được vai trò của mình đối với công

19
 việc để nỗ lực hoàn thành đến cùng.
nhiệm Chịu trách nhiệm trước các vấn đề của bản
2.
thân.
Biết được giá trị của mình và tôn trọng giá
3.
Tôn trị của người khác.
trọng Có thái độ ôn hòa, bình tĩnh trước những
4.
hành vi không đúng của bản thân.
Chủ động xây dựng quan hệ hợp tác với
5. người khác để thúc đẩy và hỗ trợ công việc
Hợp
chung.
tác
Có thái độ tin tưởng, quan hệ tốt với các
6.
thành viên khác.
Thái độ hòa nhã, lịch sự thể hiện sự yêu
7.
Yêu thương người xung quanh mình.
thương Sống cởi mở, cảm thông và giúp đỡ mọi
8.
người.

Câu 2: Theo bạn, để thể hiện hành vi về các giá trị sống thì học sinh
cần có các hành động như thế nào?
Không bao giờ: 1 điểm
Hiếm khi: 2 điểm
Thỉnh thoảng: 3 điểm
Thường xuyên: 4 điểm
Rất thường xuyên: 5 điểm

Các
Điểm
TT giá trị Các tiêu chí
sống
Chịu trách nhiệm trước mọi người xung
1.
Trách quanh về các vấn đề của bản thân.
nhiệm Luôn giữ đúng lời hứa với mọi người
2.
Tự tin trước mọi người và mạnh dạn làm
3.
Tôn những việc được giao
trọng Rộng lượng, chân thành để lắng nghe ý
4.
kiến của người khác.
Biết tập hợp sức mạnh của mỗi cá nhân để
5.
tạo thành sức mạnh chung
Hợp
Làm việc với nhau trong sự thiện chí, sự
tác
6. tôn trọng, tình thân ái, chân thật và những
mong muốn tốt nhất
Yêu Thông cảm, chia sẻ với những hoàn cảnh
7.
thương sống khó khăn, thiệt thòi.
8. Mở lòng, giúp đỡ với những người xung

20
 quanh

Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác của các bạn !

21