２ Ｏ １ ｏ．Ｏ ８（上旬刊）
温故知新循序渐进
——诙法语语音教学
王天星
（南京中医药大学外国语学院江苏・南京２１（）０４６）
中图分类号：Ｈ３２ 文献标识码：Ａ
摘要针对目前法语语音教学的一些问题和困境，
作哲在分析语音教学现状的基础上，结各自身教学经验，分
析冒前语音教学困难的原因，并就法语语音教学的方法和
模武提出了自己的见解，旨在提高法语教学水平。
关键词语音语音教学循序渐进
改革开放以来，围内法语教学规模不断扩大，教学质量
也稳步上升，为国家培养了大批高水平的毕业生。但在近几
年法语更大范围普及的情况下，国内法语教学尤其是语音
教学还存在着一些问题，进而影响整体的教学质量。为了解
决这些问题，笔者根据教学经验提出Ｊ，自己的一点见解和
看法，不当之处恳请各位读者指正。
１语音教学现状
近年来，法语教学旱现火热之势，主要由于国内开放程
度与对外交流需求的增加，开设法语专业的院校数昔大幅
增长。开设英语专业的院校也逐年增加，带动了法语作为第
二外语大昔进入了高校的教学大纲，法语学习需求空前高
涨。加之研究生考试和法语四级的逐渐普及，法语作为第二
外语的地位必将得到更大的提升。这给国内法语老师带来
了机会，也提出了新的ｌ’ｎ】题。虽然学习热情不断攀升，但我
们不能忽视目前法语教学旱现“学者多，会者少”的尴尬现
实。一方面．学习人数大幅增加，另一方面，法语的整体教学
水平，法语学习者的语言水平还不尽如人意。造成这一反差
的原因是什么？笔者根据几年法语教学的经验认为：法语入
门阶段，即语音教学的质量制约了整体的教学质量。
多年以来，大家面对年轻的法语初学者过多地灌输了
法语“好听”、“浪漫”、“悦耳”等表象的认识，让学生“被迫”
接受法语是“最美丽语言”的论断。笔者不否认法语的浪漫
与美丽，然而，这些感受是在学习的过程中不断体会与感悟
中逐渐感觉到的。而不是被老师强加Ｅ去的。而且，学生一
旦这么认为，当他们真正开始法语学习，碰到诸多困难之
后，此时的法语留给他们的唯一印象应该是“难”而不是“美
丽”了。在这样的矛盾之下，他们对于法语最初的认识与实
际的遭遇出现了巨大的反差，难以坚持的学生就会逐渐丧
失对这门语言的兴趣。所以，入门阶段导向的偏差是造成学
生学习潲难的一大原因。
纵观国内所有法语教材，语音部分几乎一模一样，一直
没有突破“字母——语音——发音规则——单词练习”的固
有模式。而在语音学习之后，又很少或几乎不安排语音的知
识与练习。这会使学生误以为学习语音知识只是前几课的
内容，但是我们发现，只有很少的学生在语音课程之后能比
较熟练地念｝｝｛法文。并且，在这个不变的模式下，教学又将
重点放在了“音素”Ｅ，让学生死记硬背发音规则，一方面降
低了课堂的趣味性，另一方面造成了，一种后果，即学生理所
文章编号：１６７２—７８９４（２０１０）２２—１１７＿０２
当然地将重点放在了如何将单个的词发得字正腔圆，而不
能将语音课所学用在后面的造句ｔ。换言之，学生还不能读
出法语句子，对省音、联诵、语调等问题认识甚少，从而造成
学生口语基础薄弱的现状。研究表明，当一个人不会说、不
会使用一门语言时，他们对此也毫无兴趣。
２语音教学新的探索
目前，法语学习的主体，不管是第一外语还是第二外
语，一般都具有程度不一的英语水平，这一现象某种程度上
给我们法语老师带来了一些教学上的便利，但也给我们提
出了新的任务。因为学生的英语思维、发音习惯、学习方法
会或多或少地导入法语的学习过程中。虽然英、法二语同属
拉丁语系，但毕竟是两门语言，各自的特点差异导致了学习
方法也不同，特别是语音卜的巨大差异。为了让学生更好地
掌提法语的语音特点，从而顺利入门，笔者在几年教学一线
的思考与实践中，逐渐形成了一些行之有效的方法。
２．１模仿为首
学习一门全新语言的过程，其首要任务便是抓住该语
言的发音特点，这蝗特点并不简单停留在老师的ｎ头描述，
如“口型到位、紧张”、“元音清晰”、“没有双元音”等，而是让
学生从模仿老师的发音开始，并通过仔细倾听与细致的观
察来ｘ寸法语的发音有一个最初的领会与体验。如刚才所言，
模仿发音与倾听是相互依存的关系，不能简单分开，所以模
仿语音的第一步就是学会辨音，即能清楚地分辨出正确发
音和错误发音，以及相近的发音。因为这一过程首先是耳朵
的输入功能，其次才是口腔的输Ｈ｛功能。正确的输入是正确
的输出的前提与基础。所以，老师应该多加示范，让学生多
听几次。先形成一些感性认识．再不断练习。
模仿能力强的学生一般能马上发Ｈ｛正确的语音，如果
不能，这时需要第二个步骤，即通过发音器官和方法的说明
使学生对舌位、口型等要素从技术层面来理解。大学法语的
学习者一般都已成年，此时他们心智已经成熟，逻辑思维能
力已然成型，养成了凡是喜欢用逻辑思维来解决的习惯，对
儿童式的简单模仿感到厌倦。我们适当运用发音器官和舌
位的描述能让他们正确地理解发音方法，进而准确发音。
２．２练习为要
通过直接和间接模仿，学生能对元音的发音有正确的
把握，但要达到熟练和举一反＝三的程度，还需必要的辅助练
习。目前国内主要的法语教材中，《简明法语教程》练习量
少、单调，马晓宏版《法语》练习量大，但较多针对单词，《ｒｅ—
ｆｌｅｔ》的语音练习兼顾了词组和句子。但量有欠缺，且部分练
习缺乏针对性。几乎所有的法语学习者，学习初期的最大困
难不是名词的性数，也不是动词的变位，而是ｎ语的拗口，
即难以上口。外语学习的终极目的就是自如的口语表达。某
种程度上说，解决这一矛盾的关键就在于系统的、有针对性
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心理的形成；耍通过这些传媒传播高品位的校园主流文化．
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开始模糊的时候，适当的复习能唤醒他们的记忆，让印象更
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