‫الثالثة إلى إعادة استعمال المعلومات الواردة‬ ‫يهدف نصّ القراءة في الحصّة ّ‬ ‫‪‬‬

‫في!!!ه؛ ويتح ّق!!!ق ذل!!!ك من خالل‪ :‬ال ّتعمّ!!!ق في ال ّنصّ وتج!!!اوز المع!!!نى إلى‬
‫جزئيّاته‪ ،‬ال ّتطرّ ق للقيم والعبر الّ!!تي يتض!مّنها‪ ،‬إب!!راز نم!!ط ال ّنصّ من خالل‬
‫مكوّ ناته‪.‬‬
‫يصاحب! نصّ القراءة ص!ورة؛ الب! ّد أن ننبّ!ه المتعلّم إلى تأمّله!ا أل ّنه!ا تعين!ه‬ ‫‪‬‬
‫على أخذ فكرة عامّة عن ال ّنصّ ‪ ،‬على أن ُي َعمَّم ذلك في جميع األنشطة‪.‬‬
‫ُتعْ َت َبر عناوين الفق!!رات بمثاب!ة الفك!!رة الرّ ئيس!يّة له!!ا؛ ل!ذا ف!!المطلوب توجي!ه‬ ‫‪‬‬
‫المتعلّمين إلى تحديد تلك العن!!اوين؛ ح ّتى يتم ّكن!!وا من ال ّتع!!رّ ف ع ّم!!ا تتح! ّدث‬
‫عنه ك ّل فقرة‪.‬‬
‫يسمح ال ّتقويم ال ّتكوينيّ برص!!د ال ّتق! ّدم الّ!!ذي أح!!رزه المتعلّم!!ون‪ ،‬وكش!!ف م!!ا‬ ‫‪‬‬
‫وتعثرات في تحقيق ما هو منتظر منهم‪ ،‬لذا فإ ّن!!ه من‬ ‫ّ‬ ‫يُظهرونه من إخفاقات!‬
‫الضّروريّ ال ّتركيز عليه‪.‬‬
‫تتضمّن الكفاءة ثالث مر ّكبات‪ :‬مر ّكبة معرفيّة (ماذا أتعلّم؟)‪ ،‬مر ّكبة منهجيّة‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫ووظفت!!ه‬ ‫أوظف ما تعلّمته؟)‪ ،‬مر ّكبة قيميّة (كيف سينعكس ما تعلّمت!!ه‬ ‫(كيف ّ‬
‫على قيمي ومواقفي؟)‪ !،‬عليك ال ّتركيز على تحقيق هذه المر ّكبات‪.‬‬
‫تقوم استراتيجيّة اإلمالء المس!!موع على جمل!!ة من الخط!!وات‪ :‬ق ! ّدمي لل ّنصّ‬ ‫‪‬‬
‫المسموع مق ّدمة مناسبة‪ ،‬اقرئي القطعة قراءة عرض لإللم!!ا بمعناه!!ا الع!!ا ّم‪،‬‬
‫املي عليهم القطع!!ة بت!!أنّ ‪ ،‬اق!!رئي القطع!!ة ق!!راءة نهائ ّي!!ة بع!!د االنته!!اء من‬
‫إمالئها‪ ،‬أكتبي القطعة على ال ّسبّورة لتت ّم قراءتها وتصحيح األخطاء‪.‬‬
‫بالحص!ة األولى في ال ّتربي!!ة اإلس!!الميّة على ثالث!ة‬ ‫ّ‬ ‫الخاص!ة‬
‫ّ‬ ‫تق!!وم ال ّتعلّم!!ات‬ ‫‪‬‬
‫أرك!!ان‪ :‬تق!!ديم س!!ند إش!!كاليّ ‪ -‬ال ّتع!!رّ ف على مع!!اني المف!!ردات ‪ -‬تعلّمت‬
‫(الصّياغة المعرفيّة لعناصر تعلّميّة جديدة)‪ ،‬وهذا ما يتضمّنه كت!!اب المتعلّم؛‬
‫لذا عليكِ اعتماد هذه العناصر بد ّقة‪.‬‬
‫يتضمّن ك ّل درس صورة مرافقة للسّند‪ ،‬من األجدر استغاللها قب!!ل ال ّتط!!رّ ق‬ ‫‪‬‬
‫لقراءة السّند‪ ،‬أل ّنها تشير إلى الموارد المراد إرساؤها‪.‬‬
‫محطة مه ّم!!ة (االقت!!داء والممارس!!ة)‪ ،‬في ه!!ذه‬ ‫ّ‬ ‫يتضمّن ميدان السّيرة ال ّنبويّة‬ ‫‪‬‬
‫المحط!!ة ي!!دعى المتعلّم!!ون إلى بن!!اء فق!!رة مش!!ابهة لم!!ا ج!!اء في الكت!!اب‪،‬‬ ‫ّ‬
‫ومقارنتها بما جاء في أيقونة أقتدي وأمارس‪.‬‬
‫يتطلّب اس!!تخدام اس!!تراتيجيّة المارتيني!!ار مجموع!!ة من اإلج!!راءات‪ !،‬هي‬ ‫‪‬‬
‫كاآلتي‪ :‬تقديم ال ّتعليمة مع ت!!رك م! ّدة ال تتج!!اوز ‪ 10‬ث!!وان‪ ،‬حيث ُتعطى لهم‬
‫إشارة البدء باإلنج!!از بطرق!!ة خفيف!!ة ‪ -‬إعط!!اء إش!!ارة اإلظه!!ار‪ -‬ال ّتص!!حيح‬
‫الجماعيّ ‪ -‬ال ّتصحيح الفرديّ ‪.‬‬
‫تقوم تعليميّة الرّ ياضيّات على بيداغوجيا ح ّل المشكالت‪ ،‬وهي الفرصة الّتي‬ ‫‪‬‬
‫الض!روريّ فس!!ح‬ ‫تم ّكن المتعلّم من استثمار موارده في الح!لّ؛ ل!!ذا فإ ّن!!ه من ّ‬
‫المجال! أمامهم لبناء استراتيجيّات مناسبة لح ّل المشكل‪.‬‬
‫تتأسّس تعليميّة الرّ ياض !يّات! على اعتم!!اد الوس!!يلة البيداغوج ّي!!ة‪ ،‬ألنّ المتعلّم‬ ‫‪‬‬
‫في هذه السّنّ ال يمتلك آليّات ال ّتفكير المجرّ د؛ لذا عليكِ توفير هذه األداة‪.‬‬
‫الثاني!!ة في نش!!اط الق!!راءة ه!!و ال ّتط!!رّ ق للقيم‬‫الحص!ة ّ‬
‫ّ‬ ‫من بين ما تهدف إلي!!ه‬ ‫‪‬‬
‫والع!!بر الّ!!تي يتض !مّنها ال ّنصّ ؛ لم!!ا في ذل!!ك من أه ّم ّي!!ة في تك!!وين المتعلّم‪،‬‬
‫وتنمية شعوره بالمسؤوليّة واالنتماء؛ لذا وجب الوقوف على جملة تلك القيم‬
‫المتضمَّنة في ال ّنصّ ‪.‬‬
‫الث!!الث من ال ّتعليم االبت!!دائيّ على اس!!تراتيجيّة‬ ‫الط!!ور ّ‬
‫تتأس!!س الق!!راءة في ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫القراءة المتعمّقة‪ ،‬ونقصد بذلك تجاوز المع!!نى الع!!ا ّم إلى جزئيّات!!ه؛ وه!!و م!!ا‬
‫يتح ّقق من خالل طرح األسئلة المناس!!بة الّ!!تي تعين المتعلّم في األخ!!ير على‬
‫تلخيص الفقرات‪ ،‬حيث يش ّكل ذلك طريقة مفيدة للفهم‪.‬‬
‫ي َُع ُّد نصّ القراءة! رافدا مه ّم!!ا في تط!!وير الملك!!ة اللّغو ّي!!ة ل!!دى المتعلّم؛ ل!!ذلك‬ ‫‪‬‬
‫الص !حيحة‪!،‬‬‫فإ ّنه من الضّروريّ ت!!دريب المتعلّمين على الق!!راءة المسترس!!لة ّ‬
‫تمث!!ل المع!!نى‪ ،‬وال يمكن أن يتح ّق!!ق ذل!!ك إاّل إذا ك!!ان‬ ‫وه!!ذا ب!!ال ّتركيز على ّ‬
‫المتعلّم على وعي بأه ّميّة عالم!!ات ال ّت!!رقيم في تحدي!!د ذل!!ك‪ ،‬وأنّ أيّ إخالل‬
‫بها سيؤ ّدي ال محالة إلى تشوّ ش الرّ سالة وغموض المعنى عند المتل ّقي‪.‬‬
‫يس!!مح ال ّتق!!ويم ال ّتكوي!!نيّ في درس ّ‬
‫الظ!!واهر ال ّتركيب ّي!!ة برص!!د ال ّتق! ّدم الّ!!ذي‬ ‫‪‬‬
‫وتعث!!رات؛ م ّم!!ا يس!!مح‬ ‫ّ‬ ‫أحرزه المتعلّمون‪ ،‬وكشف ما يُظهرونه من إخفاقات!‬
‫بإزالتها في حينها‪ ،‬لذا فإ ّنه من الضّروريّ ال ّتركيز عليه‪.‬‬
‫الص!عوبات! الّ!!تي‬ ‫يو ّفر تصحيح كرّ اسات المتعلّمين فرص!!ة لألس!تاذ لحص!!ر ّ‬ ‫‪‬‬
‫تواجههم‪ ،‬وبال ّتالي ال ّتعامل معه!ا في حص!ص المعالج!ة؛ ل!!ذا يجب تص!حيح‬
‫ال ّدفاتر بد ّقة‪.‬‬
‫يسبق ال ّتقويم ال ّتشخيصيّ الفعل ال ّتعلميّ ‪ /‬ال ّتعلّميّ ‪ ،‬ويس!!تهدف الوق!!وف على‬ ‫‪‬‬
‫والس !لوكيّة لمباش!!رة تعلّم جدي!!د؛ ل!!ذا‬
‫ّ‬ ‫م!!دى اس!!تعدادات المتعلّمين المعرف ّي!!ة‬
‫وجب عليك اعتماده‪.‬‬
‫إنّ ‪ ‬نمو المعرفة‪ ،‬في منظور التدريس بالكفاءات‪ !،‬ال يت ّم‪ ‬بطريقة تراكمية ب!!ل‬ ‫‪‬‬
‫!دعو‪ ‬إلى إع!!ادة تنظيم مكتس!!باته؛ وعلي!ه‬ ‫بطريقة بنائية‪ ،‬ل!!ذلك ف!!إنّ ‪ ‬المتعلم م! ٌّ‬
‫يجب اعتم!!اد نصّ اإلدم!!اج الم!!درج في كت!!اب المتعلّم‪ ،‬أل ّن!!ه الفض!!اء! الّ!!ذي‬
‫يوظف فيه المتعلّم موارده السّابقة‪.‬‬‫ّ‬
‫يتم وضع المتعلمين في سياق ال!!درس الجدي!!د من خالل وض!!عية االنطالق‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ورصد تمثالتهم ومواجهتها بهدف إحداث خلخلة معرفية فيها‪ ،‬وترتكز ه!!ذه‬
‫الخطوة على وضعية مشكلة لها ص!!لة بمحي!!ط المتعلم وحيات!!ه اليومي!!ة‪ ،‬م!!ع‬
‫مراعاة عالقتها بالكفاءة المستهدفة واألهداف التعلمية المرتبطة بالدرس‪.‬‬
‫إنّ ال ّتأسيس إلنماء لغ!!ة المتعلّم تتو ّق!!ف على تص!!حيح األخط!!اء ال!!واردة في‬ ‫‪‬‬
‫تعابيرهم؛ لذلك عليك أن تحرصي على تحقيق ذلك من خالل تغذية راجعة‪.‬‬
‫يتأس !س ال ّتحص!!يل المع!!رفيّ في بي!!داغوجيا المقارب!!ة بالكف!!اءات! على آل ّي!!ة‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫الحوار (سؤال ‪ -‬جواب)؛ وهو ما يو ّفر للمتعلّم فرصة لبناء معارفه بنفس!!ه؛‬
‫وعليه فإ ّنه من الضّروريّ اعتماد ذلك في مراحل الحصّة كلّه!!ا‪ ،‬ليص!!ل في‬
‫األخير إلى استنباط القاعدة بنفسه‪.‬‬
‫تعتمد استراتيجيّة المارتينيار على مجموعة من الخطوات‪ ،‬علي!!ك اعتماده!!ا‬ ‫‪‬‬
‫بد ّق!!ة‪ :‬تق!!ديم ال ّتعليم!!ة م!!ع ت!!رك م! ّدة ال تتج!!اوز ‪ 10‬ث!!وان‪ ،‬حيث ُتعطى لهم‬
‫إشارة البدء باإلنج!!از بطرق!!ة خفيف!!ة ‪ -‬إعط!!اء إش!!ارة اإلظه!!ار‪ -‬ال ّتص!!حيح‬
‫الجماعيّ ‪ -‬ال ّتصحيح الفرديّ ‪.‬‬
‫إنّ ال!!وقت المح! ّدد للحس!!اب ال! ّ!ذهنيّ ال يجب أن يتع! ّدى خمس دق!!ائق‪ ،‬حيث‬ ‫‪‬‬
‫طابع ألعاب ذهنيّة أو ألغ!!از بوت!!يرة‬ ‫َ‬ ‫يُمارس بصورة جماعيّة وشفاهيّة‪ ،‬تأخذ‬
‫تسمح للجميع باالنخراط في العمل‪ ،‬وقد ُتستعمل فيها اللّوحة بحس!!ب طبيع!!ة‬
‫ال ّنشاط‪.‬‬
‫من طبيعة الخطأ قابليّته لل ّترسّخ؛ لذا ال يجب عرض ال ّنماذج الخاطئة‪ ،‬وإ ّنما‬ ‫‪‬‬
‫االستعاضة عنها بنماذج صحيحة لمناقشتها‪.‬‬
 ‫ال يتو ّقف تقديم درس الرّ ياض !يّات على ال ّنم!!اذج المدرج!!ة في كت!!اب المتعلّم‬ ‫‪‬‬
‫فق!!ط‪ ،‬أل ّنه!!ا ق!د تك!ون غ!ير موافق!ة لواق!!ع األطف!!ال؛ وعلي!ه يجب اس!تبدالها‬
‫بنماذج أخرى تكون من بيئتهم‪.‬‬
‫شفويّ إلى إثراء الرّ صيد اللّغ!!ويّ للمتعلّمين‪ ،‬وتنمي!!ة مه!!ارة‬ ‫يهدف ال ّتعبير ال ّ‬ ‫‪‬‬
‫المشافهة و ال ّتواصل واالسترسال؛ لذا فحريّ ب!ك أن تع!وّ ديهم على اإلجاب!ة‬
‫بجمل تامّة ذات داللة‪.‬‬
‫ال يمتلك المتعلّم في هذه السّنّ رصيدا لغويّا يمك ّنه من ال ّتعب!!ير عن المواق!!ف‬ ‫‪‬‬
‫الس!بيل‬‫الّتي تواجهه؛ لذا عليكِ استخدام وسائل‪ ،‬واعتم!!اد اإليح!!اءات‪ !،‬أل ّنه!!ا ّ‬
‫األمثل لالستثارة اللّغويّة‪.‬‬
‫الش!فويّ إلى توف!!ير فرص!!ة للمتعلّمين لإلب!!داع؛ ل!!ذا ال‬ ‫تهدف حصّة اإلنت!!اج ّ‬ ‫‪‬‬
‫تجعلي تركيزك منصبّا على فئ!!ة دون أخ!!رى‪ ،‬ب!!ل ال ب! ّد من إش!!راك جمي!!ع‬
‫المتعلّمين في ال ّدرس‪.‬‬
‫الطريقة التلقينيّة‪ ،‬ففي حصّة فهم المكتوب كان‬ ‫تتنافى المقاربات الحديثة مع ّ‬ ‫‪‬‬
‫األج!!در أن تملي مجموع!!ة من الح!!روف ت!!دريجيّا وتط!!البيهم بكتابته!!ا على‬
‫األلواح‪.‬‬
‫ُي ْن َظر إلى ال ّتعليم في ضوء المقاربات! الحديثة على أ ّن!!ه نش!!اط بن!!ائيّ أساس!!ه‬ ‫‪‬‬
‫المتعلّم نفسه؛ وفي ه!!ذا ّ‬
‫الس!يّاق فاألس!!تاذ م!!دعوّ إلى توف!!ير البيئ!!ة ال ّتعليم ّي!!ة‬
‫ال ّتعلّميّة المالئمة للمتعلّمين الّتي تهيّئ لهم استثمار قدراتهم ومكتسباتهم‪ ،‬وال‬
‫يتأ ّتى ذلك إاّل من خالل أنشطة مؤسّسة على وضعيّات إدماج ّي!!ة‪ ،‬ولع ! ّل أه ّم‬
‫إجراء الستثارة دافعيّتهم في ال ّتعلّم هو تحويل المعرفة إلى مشكلة‪.‬‬
‫إنّ المبدأ األساس الّذي ينطلق منه ال ّتعليم الح!!ديث ه!!و تنش!!يط فع!!ل المتعلّم‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ودفعه إلى االعتماد على ذاته؛ لذا ال يجب أن يكون في وضعيّة المتل ّقي‪ ،‬بل‬
‫ال ب ّد من تفعيل استقالليّته في طرح الحلول‪.‬‬
‫ي َُع ُّد نصّ القراءة! رافدا مه ّم!!ا في تط!!وير الملك!!ة اللّغو ّي!!ة ل!!دى المتعلّم؛ ل!!ذلك‬ ‫‪‬‬
‫الص !حيحة‪!،‬‬ ‫فإ ّنه من الضّروريّ ت!!دريب المتعلّمين على الق!!راءة المسترس!!لة ّ‬
‫تمث!!ل المع!!نى‪ ،‬وال يمكن أن يتح ّق!!ق ذل!!ك إاّل إذا ك!!ان‬ ‫وه!!ذا ب!!ال ّتركيز على ّ‬
‫المتعلّم على وعي بأه ّميّة عالم!!ات ال ّت!!رقيم في تحدي!!د ذل!!ك‪ ،‬وأنّ أيّ إخالل‬
‫بها سيؤ ّدي ال محالة إلى تشوّ ش الرّ سالة وغموض المعنى عند المتل ّقي‪.‬‬
‫تضمّن نصّ القراءة جمل!!ة من القيم‪ ،‬ك!!ان لزام!!ا علي!!ك أن تحملي المتعلّمين‬ ‫‪‬‬
‫على استخراجها من خالل أسئلة توجيهيّة‪.‬‬
‫محط!ة أق!!رأ وأالح!!ظ‪ ،‬والغاي!!ة من ذل!!ك‬ ‫ّ‬ ‫ينطلق درس ال ّتربية اإلس!!الميّة من‬ ‫‪‬‬
‫ال ّتوصّل إلى إرساء الموارد المستهدفة بتوجيه من األستاذ‪.‬‬
‫تس!!عى مختل!!ف األنش!!طة إلى تحقي!!ق ملمح واح!!د‪ ،‬ل!!ذا يجب أن يت ّم تق!!ديم‬ ‫‪‬‬
‫األنشطة بشكل أفقيّ تحقيقا للغاية المرجوّ ة المشار إليها سابقا‪.‬‬
‫الثانية في نشاط ال ّتربية اإلس!!الميّة مص!!طلحات جدي!!دة ق!!د‬ ‫يتل ّقى تلميذ السّنة ّ‬ ‫‪‬‬
‫يعجز عن فهم معانيها؛ ل!!ذا وجب تنوي!!ع الوض!!عيّات في تق!!ديم الم!!ا ّدة؛ ح ّتى‬
‫يتم ّكنوا من تقديم أمثلة حيّة؛ وبال ّتالي استخالص القاعدة‪.‬‬
‫إنّ ص!!عوبة اس!!تيعاب المف!!اهيم وال ّتقنيّ!!ات الرّ ياض !يّة يرج!!ع باألس!!اس إلى‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫الط!!ابع ال ّتجري!!ديّ الّ!!ذي تتميّ!!ز ب!!ه عل!!وم الرّ ياض!!يّات‪ ،‬وأغلب المتعلّمين‬
‫الص!عوبات‪،‬‬ ‫يصادفون صعوبات كبيرة في مواجهة ال ّتجريد‪ .‬ولتج!!اوز ه!!ذه ّ‬
‫يجب اعتماد طرائق وأساليب بيداغوجيّة تراعي ق!!درات المتعلّمين‪ ،‬وتجع!!ل‬
‫المعارف ُتبنى من طرفهم‪.‬‬
‫تتأس!!س تعليميّ!!ة الرّ ياض!!يّات على مراح!!ل‪ ،‬تم ّكن المتعلّم من ال ّتفاع!!ل م!!ع‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫الص!ياغة‪،‬‬‫الوضعيّة المشكلة؛ وهذه المراحل هي‪ :‬وض!!عيّة الفع!!ل‪ ،‬وض!!عيّة ّ‬
‫وضعيّة المصادقة‪ ،‬وض!!عيّة المأسس!!ة‪ُ .‬ت!!دعّم ه!!ذه المراح!!ل بمرحل!!ة إع!!ادة‬
‫االستثمار الّتي تهدف إلى استخدام المعلومات المكتسبة من أجل ح ّل تمارين‬
‫ومسائل جديدة‪ ،‬في وض!!عيّات وس!يّاقات مختلف!!ة باعتباره!!ا أنش!!طة لترك!!يز‬
‫المعارف الّتي ت ّم بناؤها‪.‬‬