‫الفصل األول‬

‫مقدمة ‪:‬‬

‫الفروق الفردية بين بني البشر في خصائصهم وقدراتهم حقيقة ال جدال فيها منذ وجد اإلنسان على هذا الكوكب‬
‫‪ .‬ومن الطبيعي أن يظهر الناس اهتماما ً خاصا ً باإلفراد الذين تميزوا بقدراتهم أو مواهبهم بصورة استثنائية في‬
‫أحد ميادين النشاااااااان اإلنسااااااااني التي يقدرها المتتمث ‪ .‬وفي حاالك كثيرة كان الً االهتمال وباالً على أول ً‬
‫األفراد لخروجهم على كل ما هو مألوف أو معروف ‪ .‬ومث الً فقد ظلت الفروق الفردية مساااااااألة تساااااااترعي‬
‫االنتباه واالهتمال منذ أقدل العصور وحتى االن سواء أكان الً على المستوى الرسمي أل الشعبي ‪.‬‬

‫لقد نور الصااينيون منذ أكثر من خمسااة سالف ساانة نظاما ً متقنا الختبار الموظفين النكوميين من اوا الكفاءة‬
‫واالقتدار ‪ .‬وكان األسااااااااس الذا اعتمدوه لهذا الغرض خضاااااااود المتقدمين أو المرلااااااانين لتلً الوظائ‬
‫الرساامية ‪ .‬وبعد الً بألفي ساانة تقريبا ً ألااار‬ ‫الختباراك تنافسااية تقرر نتائتها من هم األجدر بشااغل الوظائ‬
‫أفالنون في جمهوريته الفاضلة إلى أهمية الفردية في القدراك العقلية والخصائص الشخصية بالنسبة لميادين‬
‫في نظريته األفراد مسااتخدما ً المعادن المختلفة‬ ‫العمل التي تناسااب األفراد في ميادين النياة المختلفة ‪ .‬وصاان‬
‫ذ فهذا مركب من معدن الذهب ذ وهذا مركب من معدن الفضااة والً‬ ‫األفراد الذا ينتمون لكل صاان‬ ‫لوص ا‬
‫مركب من معدن النناس أو الفوالا ‪ .‬وكان يرى أن الفرد المركب من معدن الذهب يتمتث بنسااااااابة عالية من‬
‫األول ذ وهو األرفث يتب أن‬ ‫الذكاء مقارنة بالرجل الفضاااااي أو النناساااااي ‪ .‬ورأى أن من ينتمي إلى الصااااان‬
‫يتوجه لدراساااة الفلسااافة وعلول ما وراء الطبيعة باعتبارها موضاااوعاك تتتاوأل قدراك األفراد من األصاااناف‬
‫األخرى الذين يصلنون ألعمال التندية أو األعمال النرفية والزراعية‪.‬‬

‫وأليادة على الً فقد الااااااتملت نظرية أفالنون هذه على معالتة لقضااااااية الورااة الفطرية والبي ة أو التنشاااااا ة‬
‫االجتماعية ‪ .‬وكان يرى أن الورااة هي األصااااااال في تفساااااااير الفروق بين األفراد من حيل القدراك العقلية‬
‫والساااماك الشاااخصاااية ‪ .‬وتتاوأل في نظريته إلى ما هو أبعد من الً ليأخذ نابعا ً ساااياسااايا ً وتربويا ً واجتماعيا ً ‪.‬‬
‫فالنكال من معدن الذهب ذ وأعوانهم ومساعدوهم من معدن الفضة ذ أما النرفيون والفالحون فهم مركبون من‬
‫اإللهي للنكال ‪.‬‬ ‫األول فهي في مرتبة التكلي‬ ‫خليط من النديد والنناس ‪ .‬أما رعاية االنفال من الصااااااان‬
‫وحتى يتنقق الً فالبد أن يقوموا بتشاااااااخيص كل نفل عند والدته للتعرف على نود م عدنه ذ ام ب عد الً‬
 ‫يختارون األنفال من معدن الذهب بغض النظر عن معدن سبائهم من أجل أعدادهم ليكونوا حكاما ً وحراساااااااا ً‬
‫لتمهوريته‪.‬‬

‫* أسباب االهتمام بالموهوبين والمبدعين ‪:‬‬

‫كثيرة هي األسااباا التي ساااهمت بشااكل أو بأخر في تزايد االهتمال بتربية الموهوبين والمتفوقين وتعليمهم منذ‬
‫بداية القرن العشرين ‪ .‬وسنناول في الصفناك اآلتية من هذا الفصل أن نعرض لخمسة أسباا رئيسية ذ وهي‬
‫‪ :‬تقدل حركة القياس العقليذ ساااااباق التسااااالال بين العمالقين خالل الفترة ما بين النرا العالمية الثانية وانهيار‬
‫وارساااااو في بداية التساااااعيناك ذ االنفتار المعرفي والساااااكاني ذ التمعياك المهنية‬ ‫االتناد الساااااوفييتي وحل‬
‫والمؤتمراك العلمية والمتهوداك الفردية الطالئعية ‪.‬‬

‫وفي ما يأتي نقدم شرحا ً مفصالً لذلك ‪:‬‬

‫أوالً ‪ :‬حركة القياس العقلي ‪:‬‬

‫من الطبيعي أن يتأار تطور االهتمال بالموهوبين المتفوقين بتطور حركة القياس العقلي ذ الً أن عملية الكش‬
‫عن الموهوا والمتفوق تتطلب من دون أدنى لااااً قياسااااا ً لقدراته بطريقة ما وقد ظل القياس العقلي وما يزال‬
‫منورا ً أسااااسااايا ً من مناور المشاااروعاك التي تساااتهدف رعاية هذه الف ة من األنفال واليافعين والرالااادين ‪.‬‬
‫القدرة على التعلم هي التي أظهرك الناجة الى‬ ‫العقلي وضااااع‬ ‫وربما كان من المفارقاك أن مشااااكلة التخل‬
‫مقاييس القدرة العقلية ذ كما أن النروا الكونية وال ساااااايما النرا العالمية األولى هي الوقود الذا حاف على‬
‫اساااتمرار اهتمال السااااساااة والقادة بنركة القياس ذ وقدل دفعاك متتالية للباحثين والعلماء في متال التربية وعلم‬
‫النفس من أجل االسااتمرار في تطوير أدواك القياس المختلفة السااتخدامها في اختيار المرلاانين لفرود القواك‬
‫المسلنة المختلفة ‪.‬‬

‫لقد ساااااعدك حركة القياس العقلي والنفسااااي على أليادة االهتمال بتربية الموهوبين والمتفوقين وتعليمهم ذ ودفث‬
‫البرامج التربوية لرعايتهم خطواك كبيرة إلى اإلمال ألنها تمثل المدخل الطبيعي للتعرف عليهم وكشااافهم ‪ .‬وقد‬
‫تطورك حر كة القياس العقلي خالل الفترة ما بين ‪ 1875‬و ‪ 1970‬بفضاااااااال متهوداك الكثيرين من العل ماء‬
‫والتربويون في أقطار مختلفة من العالم ‪ .‬ولكن االاة منهم تركوا بصماك واضنة ويعزى إليهم أكبر األار في‬
‫تقدل هذه النركة ذ وربما كانت اإللارة إليهم ضرورية ومناسبة لسياق الموضود ‪.‬‬
 ‫* فرانسيس جالتون )‪(1911-1822‬‬

‫إن الفروق بين األفراد حقيقية وجدك منذ أن وجد أكثر من إنساااااااان على هذا الكوكب ‪ .‬ومث إن هذه الفروق‬
‫مسااألة خضااعت للمالحظة والتعليق منذ أقد العصااور ذ إال أن جالتون يعد رائدا ً في مناوالته دراسااتها وقياسااها‬
‫بأسلوا علمي ‪.‬‬

‫وفي عال ‪ 1869‬نشااااااار جالتون ألاااااااهر كتبه في هذا المتال بعنوان و العبقرية المورواة و ‪Hereditary‬‬
‫‪ Genius‬ذ وفيه قدل الدليل والبرهان على الدور الذا تلعبه الوراثة في إنتاألاك األلخاص الذين التهروا في‬
‫متاالك كثيرة بمن فيهم البنارة والرياضااااايون والشاااااعراء والمؤلفون ورجال الدولة ‪ .‬ويعد جالتون من أوائل‬
‫الذين كرسوا دراساتهم وكتاباتهم للذكاء وقياسه ‪ .‬وكان يعتقد بأن الذكاء مرتبط بنواس اإلنسان كقوة اإلبصار‬
‫والسمث والشم واللمس وألمن رد الفعل ذ ولذلً كانت مناوالته لقياس الذكاء تقول على وضث اختباراك لقياس‬
‫قوة النواس ‪ .‬ونظرا ً لتأاره بنظريته قريبه دارون ‪ Darwin‬فقد توصااااااال الى أن القدرة النساااااااية للفرد أو‬
‫الذكاء ) متوقفة على االختيار الطبيعي البي ة ) والورااة ‪ .‬وأضااااف بأن أبناء األسااار الغنية تتهيأ لهم الفرص‬
‫البي ية التي تمكنهم من تنقيق مساااااااتوياك متميزة من القدرة ‪ .‬وقد عرف جالتون بأنه أول من أجرى بنثا ً على‬
‫القوائم بذلً نمواجا ً نبقه الباحثون في دراسااااااااك التوائم في القرن العشااااااارين وهو يقول على أسااااااااس عزل‬
‫المكوناك التينية أو الورااية عن المكوناك البي ية للذكاء ‪.‬‬

‫وهكذا فإن جالتون هو أول من حاول دراسةةةة الذكا باساااتخدال المعدالك المتنققة تتريبيا ً لمساااتوى اإلنتاأل ‪.‬‬
‫وقد وجد أن جميث الرجال المتميزين لديهم بعض الخصاااااائص العامة لخصاااااها بالقدرة والنماس واالساااااتعداد‬
‫للعمل ذ وعد هذه الخصااااااائص مورواة وألااااااار إلى إن األفراد يختلفون في الخصااااااائص المورواة من حيل‬
‫الدرجة فقط ذ وأوضال أن هناك نوعين من القدرة هما القدرة العامة والقدرة‬

‫الخاصة التي هي بمثابة مواهب أو استعداداك أساسية لعمل ما ومكان يرى أنه من دون قدرة عامة ال يستطيث‬
‫الفرد أن يكون رياضيا ً ذ ولكن لن يصبال رياضيا ً عظيما ً إاا لم تتوافر لديه قدرة خاصة مرتفعة‪.‬‬

‫ويقول االفتراض الذا بنى عليه جالتون اختباراته لقياس الذكاء على اعتقاده بأن اختباراك التمييز النساااااااي‬
‫وألمن رد الفعال هي بمثااباة تقادير ل داء الوظيفي العقلي‪ .‬وقلاده في الاً عاالم النفس األميركي جيمس كااتال‬
‫‪ James Cattell‬الذا كانت نظريته قائمة على أس ااس أن الفروق في حدة النواس وساارعة النركة واااااااا وما‬
‫لاابه واااااااا تعكس فروقا ً في األداء العقلي ‪ .‬وقد وضاث اختباراك لقياس القوة العقلية كما تعكساها سارعة النركة‬
‫والنساااااسااااية ل لم وألمن رد الفعل وويرها ‪ .‬وكان الساااابب وراء تفضاااايله لهذه المقاييس التي يمكن تسااااميتها‬
‫العقلية العليا اقتناعه بأن هذه السماك يمكن قياسها بدقة أكبر‪.‬‬ ‫مقاييس الوظائ‬

‫وتتدر اإللارة إلى أن جالتون وااااااا لأنه لأن الرياضي الفرنسي ‪ Quetelet‬وااااااا اعتبر أن القدراك العقلية مثل‬
‫كثير من الصااااااافاك البدنية يمكن أن تتوألد نبقا ً للمنننى الطبيعي ذ بمعنى إن قدراك والبية األفراد تقث في‬
‫حدود الوسط والباقي بننني باالتتاهين علوا ً وانخفاضا ً ‪.‬‬

‫* ألفرد بينيه ‪( 1911-1857) Alfred Binet‬‬

‫إاا كانت اختباراك قوة النواس التي وضاااااااعها جالتون ومن بعده كاتل تمثل أول مناولة لقياس الذكاء ذ فإنه‬
‫بينيه‬ ‫يمكن اعتبار العالم الفرنسااااااي ألفرد بينيه األا الروحي الختباراك الذكاء النديثة ‪ .‬ففي عال ‪ 1904‬كل‬
‫من قبل وألير التعليم العال الفرنساااااااي بوضاااااااث اختبار للتعرف على األنفال بطي ي التعلم الذا ال يفيدون من‬
‫بقائهم في الصفوف العادية بمدارسهم حتى يمكن عزلهم ووضعهم في صفوف خاصة لتقدل لهم برامج خاصة‬
‫ذ‬

‫وكان من أهم إساااااهاماك بينيه توضااااايال مفهو ل العمر العقلي الذا يعني نمو الذكاء ذ وان أا نفل قد يكون في‬
‫مسااااتوى عقلي مالئم لعمره وقد يكون متقدما ً أو متأخرا ً عن الً ذ وأن األنفال الذين يتعلمون بساااارعة في أا‬
‫مستوى عمرا ينققون الً ألسباا منها ارتفاد نسبة اكائهم‪.‬‬

‫وفي عال ‪ 1905‬توصااال بينيه بمسااااعدة سااايمون ‪ ( 1911 – 1873 ) Simon‬الى وضاااث أول اختبار فردا‬
‫متكامل للذكاء عرف بمقياس بينيه ‪ .‬وكان يشاااااااتمل على االاين اختبارا ً فرعيا ً متدرجة بشاااااااكل منتظم وفق‬
‫صاااااااعوبتها ذ وال يتطلب النتاخ فيها خبرة معينة نتيتة برامج تعليمية منددة ‪ .‬وقد حصااااااال بينيه على معايير‬
‫لالختبار من خالل عينة مندودة بلغ عدد أفرادها خمسين نفالً تراوحت أعمارهم بين سن الثالثة وسن النادية‬
‫عشااارة مفترضاااا ً أنهم متوساااطو القدرة العقلية بناء على تقديراك معلميهم باإلضاااافة إلى عدد سخر من األنفال‬
‫المتخلفين عقليا ً ‪.‬‬

‫ولم تمض فترة نويلاة حتى ترجمات االختبااراك إلى االنتليزية ونشااااااارك في بريطاانياا والوالياك المتنادة‬
‫األميركية عال ‪ 1916‬ذ وظلت منذ الً الوقت بصااورها المعدلة األوسااث انتشااارا ً في أنناء مختلفة من العالم ‪.‬‬
‫ومث االختالف الكبير بين الصااور المسااتخدمة حاليا ً لالختبار وبين الصااورة التي وضااعها بينيه ذ إال إن الً ال‬
‫يقلل من أهميته التاريخية نظرا ً أل ن جميث التعديالك الالحقة حافظت على الخصااااائص والفروض األساااااسااااية‬
‫الختبار بينيه باساااتثناء الطبعة األخيرة التي صااادرك عال ‪ 1986‬واقتفت ساار اختبار وكسااالر ‪ Wechsler‬في‬
‫كثير من الخصائص ‪.‬‬

‫* لويس تيرمان ‪( 1956 – 1877 ) Lewis Terman‬‬

‫تشير األدبياك المتوافرة في متال القياس العقلي ورعاية الموهوبين إلى ارتبان اسم تيرمان ارتبانا ً كبيرا ً بعلم‬
‫نفس الموهبة وتعليم الموهوبين والمتفوقين بصااورة لم يساابقه إليها أحد ‪ .‬فقد كان رائدا ً في الدراساااك والبنو‬
‫التي اسااتهدفت تنديد وسااائل التعرف على الموهوبين والمتفوقين وتطوير أساااليب التربية والتعليم المالئمة لهم‬
‫قرن‬ ‫‪ .‬وال ونى ألا باحل في هذا المتال عن اإلفادة أو االساااترلااااد بمنتزاته التي تنققت على مدى نصااا‬
‫تقريبا ً ‪ .‬وتكفي مراجعة سريعة لما كتب ونشر في هذا الميدان لتظهر بوضوخ انه ومنذ العقد الثالل من القرن‬
‫العشرين وح تى االن ال يخلو كتاا أو بنل رصين من إلارة هنا أو هناك الى هذا العالم الفذ ودوره في تطوير‬
‫علم نفس الموهبة ‪.‬‬

‫لقد كان الموهوبون والمتفوقون بالنساااابة له لااااغله الشاااااول نوال حياته ذ وبدأ اهتمامه بهم في فترة مبكرة من‬
‫حياته ذ حيل كان موضاود أنروحته التي قدمها عال ‪ 1907‬لنيل لاهادة الدكتوراه من جامعة إنديانا بالوالياك‬
‫المتندة عبارة عن دراسااة تتريبية للمقارنة بين متموعتين صااغيرتين تتكون إحداهما من ساابعة أنفال نابهين‬
‫واألخرى من سبعة أنفال بلداء ‪.‬‬

‫اساااتطاد تنقيق هذه الشاااهرة الواساااعة و لقد حقق‬ ‫والساااؤال الذا يطرخ نفساااه في هذا الصااادد هو ‪ :‬و كي‬
‫تيرمان لهرة عالمية واسعة ألسباا عديدة من أهمها ‪:‬‬

‫أ‪ -‬قياس القدرة العقلية ( الذكا )‬

‫قال تيرمان ومساعدوه بتمويل من جامعة ستانفورد ‪ Stanford‬بوالية كاليفورنيا بدراسة موسعة لمقياس بينيه‬
‫المعاادل عااال ‪ 1911‬على عينااة كبيرة من األنفااال ‪ .‬وأجروا تغييرا ً وتبااديالً لعاادد من فقراك االختبااار في‬
‫مساااااااتوياك األعمار المختلفة وحذفوا عددا ً منها ذ كما أضاااااااافوا فقراك جديدة حتى يكاد المقياس يكون مختلفا ً‬
‫بصاااورة جوهرية عن مقياس بينيه األصااالي وفي عال ‪ 1916‬نشااارك الصاااورة المعدلة والمقننة على المتتمث‬
‫األميركي وعرفت باسم مقياس ستانفورد و دبينيه للذكاء ‪.‬‬
‫وفي التامعة نفساااها بدأ تيرمان وميريل ‪ Merrill‬في عال ‪ 1926‬العمل في مشااارود لتطوير المقياس وتعديله‬
‫لتالفي العيوا وسد الثغراك التي أظهرتها عملية تطبيقه خالل عشر سنواك ‪.‬‬

‫ب‪ -‬دراسات تيرمان للموهوبين والمتفوقين ‪:‬‬

‫بدأ تيرمان أعماله الضخمة في هذا اإلنار بدراسة أجراها على مائة نفل تزيد نسب اكائهم عن ‪ . 140‬وكان‬
‫همه ونموحه إن يقول بإجراء دراساة موساعة الساتقصااء الساماك العقلية والبدنية والشاخصاية لعينة كبيرة من‬
‫األنفال الموهوبين و المتفوقين ذ ويعقبها بدراساااة تتبعية تتيال له معرفة ما تؤول إليه أحوالهم في سااان الرلاااد ‪.‬‬
‫وبفضااال مننة ساااخية قدمها الصاااندوق االتنادا لمدينة نيويورك أمكن إنتاأله هذه الدراساااة الطموحة ‪ .‬وكان‬
‫نفل أو اكثر تكون نساااااب اكائهم هي األعلى من متتمث يقدر بربث‬ ‫مشااااارود الدراساااااة يقول على اختيار أل‬
‫مليون من نلبة المدارس في والية كاليفورنيا ‪ .‬وكان اختيار األنفال يتطلب اسااااااتخدال عدة اختباراك نفسااااااية‬
‫وبدنية وتنصيلية بعد إن يتم ترلينهم من قبل معلميهم ‪.‬‬

‫نفل‬ ‫في عال ‪ 1925‬نشاااااارك نتائج المراحل المبكرة للدراسااااااة تنت عنوان و السااااااماك العقلية والبدنية ألل‬
‫موهوا و " ‪ Mental and Physical Traits of Thousand Gifted Children‬في ‪ 648‬صااااافنة ‪.‬‬
‫وفي عال ‪ 1928 / 1927‬أجريت أول دراسااة تتبعية ميدانية ذ حيل كان معدل أعمار أفراد الدراسااة بين ‪ 16‬و‬
‫‪ 17‬سنة ذ وكان معظم أفراد عينة الدارسة في مستوى المرحلة الثانوية ‪ .‬وفي عال ‪ 1940 / 1939‬تابث لويس‬
‫تيرمان النياة المهنية والشخصية ألكثر من ‪ 1300‬من أفراد عينته عندما بلغ متوسط أعمارهم حينذاك حوالي‬
‫الثالاين واستمرك المتابعة بعد وفاته عال ‪. 1956‬‬

‫وفي عال ‪ 1959‬نشاااارك جامعة سااااتانفورد نتائج الدراسااااة التتبعية الثالثة بعد وفاة تيرمان في كتاا بعنوان و‬
‫العمر ‪ :‬متابعة ‪ 35‬سنة للطفل المتفوق و ومث أن تيرمان كتب التزء األعظم‬ ‫متموعة الموهوبين في منتص‬
‫من الكتاا إال أن ميليتا أودن ‪ Melita Oden‬اساااااااتكملته بعد وفاته حيل كانت قد عملت مسااااااااعدة له لعدة‬
‫سنواك ‪.‬‬

‫ثانيا ً ‪ :‬الحرب الباردة وسباق التسلح ‪:‬‬

‫لاااااااهدك السااااااااحة الدولية بعد الن را العالمية الثانية بروأل قوتين عظميين هما الوالياك المتندة األمريكية‬
‫واالتناد السااااوفييتي سااااابقا ً ) ذ وراخ كل منهما يسااااتقطب أكبر عدد ممكن من الدول النليفة والصااااديقة في‬
‫مواجهة الطرف اآلخر ‪ .‬وقد أوجدك النرا وما أعقبها حالة من التوتر الدائم نتيتة مشاااااعر الخوف والشااااً‬
‫المتبادل بين الطرفين ذ وكان من أبرأل نتائج هذه النالة سااااباق منمول على تطوير جميث أنواد أساااالنة الدمار‬
‫التي تتاوألك حدود التصااااوراك في الميادين التقليدية ووير التقليدية والفضاااااء الخارجي أيضااااا ً ‪ .‬وعلى مدى‬
‫وارسو ظلت مخصصاك التسليال توضث في مقدمة‬ ‫العقود األربعة التي سبقت انهيار االتناد السوفييتي وحل‬
‫األولوياك الوننية بالنسبة للدولتين األعظم وويرها من الدول النليفة ‪.‬‬

‫ومن الطبيعي والنااال هااذه أن يكون للموهوبين والمتفوقين أكاااديمي اا ً وتقني اا ً دور فاااعاال في جميث الميااادين‬
‫والمتاالك ‪ .‬ألن األمم في صراعها من اجل البقاء أو السيطرة ال تتد بدا ً من االعتماد على أبنائها األكثر قدرة‬
‫وكفاءة في تنفيذ المهماك الصاااااعبة أيا ً كانت ذ وال سااااايما عند اندالد النروا ونشاااااوا األألماك أو الشاااااعور‬
‫بالتهديد ‪ .‬وااا كانت دول كثيرة و ا وخاصة في العالم الثالل و ا ال تنتكم لهذا المنطق في مواجهة التندياك ذ فإن‬
‫هذا االتتاه ال يغير من حقيقة األمر لي ا ً ‪.‬‬

‫ثالثا ً ‪ :‬االنفجار السكاني والثورة التقنية والمعرفية ‪:‬‬

‫لهد العالم خالل العقود الثالاة األخيرة أعظم انفتار معرفي في تاريخ البشرية ذ وال لً أن هذا الوضث يولد‬
‫معها إعادة النظر في دور المدرسة والكلية والتامعة ‪.‬‬ ‫مشكالك يتنتم من اجل التكي‬

‫ومن جهة أخرى فقد رافق التقدل المعرفي انفتار ساااكاني هائل يتزايد فيه عدد ساااكان العالم سااانويا ً بمقدار مائة‬
‫مليون على وجه التقريب بمعدالك عقد التساااعيناك ومن الطبيعي أن تتزايد تبعا ً لذلً مشاااكالك الغذاء والتعليم‬
‫والصااااانة واإلساااااكان ‪ ..‬الخ ذ وتتزايد مخانر الصااااارا د الناجم عن التداخل بين متغيراك تزايد عدد الساااااكان‬
‫إلى المدينة والثورة العلمية والتقنية ومندودية الموارد الطبيعية ‪ .‬وال لااااً أن‬ ‫والنراك االجتماعي من الري‬
‫الصااراد القائم بين مندودية الموارد واالحتياجاك الضاارورية يفرض على متخذا القرار اللتوء إلى عملياك‬
‫مراجعة ل ولوياك وإاا كانت مرحلة جماعية التعليم وتعميمه قد قطعت ألااااوانا ً بعيدة وبلغت وايتها في عدد‬
‫والنود يتب أن تأخذ مكانها كأولوية قصاااااااوى في أا‬ ‫من الدول العربية ذ فإن مرحلة التركيز على الكي‬
‫مناولة لتطوير العملية التربوية وتنديثها حتى تلبي االحتياجاك المتغيرة للطلبة والمتتمث ‪.‬‬

‫رابعا ً ‪ :‬الجمعيات والمؤتمرات العلمية ‪:‬‬

‫أنشااااااا ت و التمعية الوننية ل نفال الموهوبين و ‪ National Association for Gifted Children‬في‬
‫الوالياك المتندة األميركية عال ‪ 1952‬ذ وصاااادرك أول دورية متخصااااصااااة برعاية الموهوبين في الوالياك‬
‫المتندة أيضاااااااا ً وهي متلة و الطفل الموهوا الربعية ‪ Gifted Child Quarterly‬التي تصااااااادر كل االاة‬
‫لااهور منذ عال ‪ 1956‬ذ وأنشاا ت جمعياك وننية مشااابهة فيال بريطانيا عال ‪ 1966‬وفي فرنسااا عال ‪. 1971‬‬
‫األول من لاااااهر‬ ‫وعقد أول مؤتمر عالمي حول األنفال الموهوبين والمتفوقين في مدينة لندن خالل النصااااا‬
‫أيلول عال ‪ 1975‬ذ ولاااااااركت فيه نخبة من العلماء والباحثين المهتمين بهذه الف ة من األنفال باإلضااااااافة إلى‬
‫مندوبين يمثلون خمساااااين دولة من بينها اال دول عربية هي الكويت والعراق وساااااوريا ‪ .‬والاااااتملت أعمال‬
‫المؤتمر على بنو ومناقشاااك حول موضااوعاك متعددة ذ كما لاارخ مندوبو بعض الدول تتارا بالدهم في‬
‫متال رعاية األنفال الموهوبين والمتفوقين‪.‬‬

‫الوالياك األميركية ذ وكان لهذه التمعياك والمؤسااساااك‬ ‫كما توالى إنشاااء التمعياك المتخصااصااة في مختل‬
‫الوننية والدولية واإلقليمية المهنية المتخصاااااااصاااااااة دور فاعل في رفث درجة الوعي المتتمعي العال بناجاك‬
‫الموهوبين والمتفوق ين وفي دعم البنو وإصااااااادار الدورياك والنشاااااااراك وعقد الدوراك التدريبية وبرامج‬
‫الدراسااااك العليا لتأهيل وإعدادهم المعلمين والمشااارفين للعمل في برامج تعليم الموهوبين والمتفوقين في أنناء‬
‫مختلفة من العالم ‪.‬‬

‫وتتدر اإللااااارة هنا إلى اإلسااااهاماك االيتابية التي تقدمها مؤسااااساااااك عربية وننية وإقليمية في متال تربية‬
‫الموهوبين والمتفوقين وتعليمهم عن نريق إجراء البنو والدراسااااااك ونشااااار المطبوعاك وعقد المؤتمراك‬
‫والندواك العلمية المتخصصة ‪ .‬ومن أبرأل هذه المؤسساك نذكر ما يلي ‪:‬‬

‫‪ ‬مكتب التربية العربي لدول الخليج ‪ /‬الرياض ‪.‬‬

‫‪ ‬المتلس العربي للموهوبين والمتفوقين ‪ /‬عمان ‪.‬‬

‫‪ ‬المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلول ‪ /‬تونس ‪.‬‬

‫‪ ‬مؤسسة عبد النميد لومان ‪ /‬عمان ‪.‬‬

‫خامسا ‪ :‬المجهودات الفردية ‪:‬‬

‫نذر عدد من الباحثين انفساااهم للدفاد عن قضاااية التربية الخاصاااة للموهوبين والمتفوقين بكل الوساااائل الممكنة‬
‫وكان لهم اار كبير في تسااااااليط االضااااااواء على االضاااااارار التمة التى تعود على المتتمث اوال وعلى االفراد‬
‫انفساااااهم اانيا نتيتة تتاهل المؤساااااسااااااك التربوية او اهماملها لناجاتهم الخاصاااااة وربما كان من وير الممكن‬
‫انناء العالم وسنكتفي بإيراد بعض‬ ‫حصر جميث االسهاماك التى قدمها هؤالء المربون لهذه القضية في مختل‬
‫االمثلة‬

‫لعل اهم دراسااة تتبعيه نولية لااهدها القرن العشاارين حول الطفل الموهوا والمتفوق تعود ألسااتاا علم النفس‬
‫االمريكي الذا سبق اكر لويس تبرمان وقد اامرك دراسته ومن بعدة معاونوه في جامعة ستانفورد بكاليفورنيا‬
‫خمسة متلدا اولها صدر عال ‪ 1925‬وأخرها صد بعد وفاته ‪ 1959‬وحملت متلداته عنون و الدراساك التينية‬
‫العبقرية و‬

‫وإاا كان جالطون هو بمثابة التد لنركة تعليم الطفل الموهوا والمتفوق وبينية هو القابلة وتبرمان هو االا‬
‫فان ل يت هوليتغوير هي االل والمربية ألنها عملت من دون كلل حتى مماتها لكساااب التأييد والدعم لرساااالتها‬
‫حول االنفال الموهوبين والمتفوقين على المساااتويين الرسااامي والشاااعبي في والية نيويورك ومن مالحظاتها‬
‫وقته في قاعاك الصاافوف العادية بينما يخساار كل وقته‬ ‫القيمة ان الطالب الذا نساابة اكائه ‪ 140‬يخساار نص ا‬
‫تقريبا كل من بلغت نساااابة اكائه ‪ 180‬فأكثر وقد نشاااار لها كتاباك عامي ‪ 1926‬و ‪ 1942‬حول نبيعة االنفال‬
‫الموهوبين والمتفوقين وكيفية رعايتهم وحول االنفال الذين تفوق نساااااابة اكائهم ‪ 180‬على مقياس سااااااتانفورد‬
‫بينية وقد استعرضت في كتابها الثاني الصعوباك التى تواجه االنفال من اوا القدرة العقلية المترفعة ‪.‬‬

‫ومن الرواد الذا ينبغي عدل اوفالهم جوليان ستانلي من جامعة جونز هوبكنز الذا يعود الى الفضل في انشاء‬
‫البرامج المسااااااامى و البنل عن الموهبة و في جميث انناء الوالياك المتندة االمريكية وهو الذا قدل مفهول‬
‫عن انفال متفوقين من اعمار ادنى والسيما‬ ‫استخدال ا الختباراك المصصممة ل عمار ودرجاك اعلى للكش‬
‫في متال الرياضااااياك كان يسااااتخدل اختبارا السااااتعداد االكاديمي المدرسااااي االمريكي المصاااامم ولطلبة نهاية‬
‫عن نلبة متفوقين في مساتوى صافوف ساابث واامن وتاساث وعالار والنادا عشار‬ ‫المرحلة الثانية في الك ش‬
‫ويطلق على االختبار في هذا النالة و اختبار خارج حدود المسااااتوى و ويعد سااااتانلي من اكثر المدافعين عن‬
‫برامج التسريث االكاديمي ل نفال المتفوقين الذين يظهرون اداء رفيعا في اختباراك االستعداد االكاديمي ‪.‬‬

‫اما في العالم العربي فقد برأل عدد من الباحثين واالكاديمين والمهتمين الذين يعتبرون روادا لعبوا ادوار مميزة‬
‫عن الموهوبين والمتفوقين ورعايتهم ومن بين هؤالء الرواد الدكتور عبدع النافث الذا‬ ‫في متاالك الكشااااااا‬
‫عن الموهوبين ورعايتهم في المملكة العربية الساااااااعودية خالل العقد‬ ‫قاد فريق المشااااااارود الونني للكشااااااا‬
‫الماضااااااي والذا اساااااافر عن تطوير مقاييس مقننة للذكاء والقدراك العقلية والتفكير أالبتكارا ضاااااامن معايير‬
‫عن الموهوبين وكذلً اعداد براتج اارائية كنمااج لرعاية الموهوبين ‪.‬‬ ‫متعددة للكش‬
‫عن الموهوبين ورعايتهم‬ ‫وقد اسااس الدكتور عبدع النافث بناء على نتائج هذا البنل البرنامج الونني للكش ا‬
‫التابعة لوألارة المعارف وتولى رئاسته كما اقترخ فكرة مؤسسة الملً عبدا لعزيز ورجالة الموهوبين كمؤسسة‬
‫وننية خيرية تعبر عن دعم الكويت لعب الدكتور رجاء ابو عالل دورا بارألا على مدى ساااااانواك في وضااااااث‬
‫عن االنفال الموهوبين ورعايتهم كما كان الدكتور المهندس على الورفلي مدير مركز الفاتال‬ ‫نظال كشااااااا‬
‫للمتفوقين في بنغاألا رائدا تبنى برامج علمية وتقنية لرعاية الموهوبين واالساااااااتمرار في الدفاد عن حقوق‬
‫الطفل الموهوا باعتباره اورة وننية الساااااتهان بتا اما في دولة االماراك العربية المتندة فال بد من االلاااااارة‬
‫الى الساايد ضاااخي حلفان الذا انشاااء جمعية االماراك لرعاية الموهوبين والذا يمثل نمواج للمهتمين بالعقول‬
‫العربية من خارج الميدان التربوا وفي المملكة االردنية الهالااامية وعلى مساااتوى الونن العربي كان للمؤل‬
‫دور ريادا في افتتاخ مدرسة اليوبيل للمتفوقين عال ‪ 1993‬وإنشاء المتلس العربي للموهوبين والمتفوقين عال‬
‫‪. 1996‬‬

‫مفاهيم تقليدية حول الموهبة واإلبداع‬

‫هناك عدد من المفاهيم التقليدية المغلونة حول الموهوبة واإلبداد تشااكلت عبر العصااور وربما الألال البعض‬
‫مؤمنا بتا حتى يومنا هذا وسنناول تسليط الضوء عليها ومنها‪:‬‬

‫اوال‪ :‬االضطراب العقلي واالنفعالي‬

‫يذكر الباحل كولم في كتابة وعلم نفس ألشااااااواا ان كثيرين من مشاااااااهير االوريق والرومان ومنهم سااااااقران‬
‫وديمقريطس والسكندر االكبر عانوا من اضطراباك بصورة او اخرى‬

‫وربما كان هذا النمواج وويرة من النمااج وراء االعتقاد الراسخ الذا تكون لدى عامة الناس وبعض الباحثين‬
‫في ان الموهوا او المبدد ان لم يكن مريضااا عقليا فهو لاااا او عرضااه للمرض العقلي واضااطراا الساالوك‬
‫وهناك من يرى بأن الموهبة تقترن بالعبقرية وان العبقرية ترتبط تقليدا بالعصاا وحتى باالضطراا العقلي‬

‫وهكذا نتد ان هذا المفهول اليزال قائما بروم كل التقدل العلمي والبنو التتريبية في متال العلول االنسااااااانية‬
‫يسااتند الى معتقداك قديمة ربطت بين العبقرية او الساالوك االبداعي وبين التنون ومس الشاايطان ويشااير واقث‬
‫وجود عالقة‬ ‫النال الى ان الدراساااك التتريبية التى تمت منذ بداية العشاارينياك في القرن العشاارين لم تكش ا‬
‫بين الموهبة واالمراض العقلية واالضااااااطراباك الساااااالوكية واالمثلة على الً كثيرة أهمها الدراسااااااة التتبعية‬
‫الشاملة التى اجراها تيرمان‪.‬‬
 ‫ثانيا ‪ :‬تدني التحصيل المدرسي ‪:‬‬

‫تشااااير بعض الكتاباك المتداولة على نطاق واسااااث وبصااااورة خاصااااة مايتصاااال منها بمرحلة الطفولة في حياة‬
‫الموهوبين والمتفوقين الى اعتقاد بعض الباحثين والمربين وويرهم بان الموهوبين والمتفوقين الذين برألوا في‬
‫‪.‬‬ ‫مرحلة الرلد كانوا في نفولتهم من اوا التنصيل المتوسط او الضعي‬

‫والنقيقة ان هذه البياناك وويرها عندما تخضااااث للفنص الموضااااوعي التال يسااااهل دحضااااها وبالتالي يسااااقط‬
‫تشاارلاال في نفولتة منض افتراء النة كان‬ ‫االدعاء الذا تسااتند الية لقد ظهر في عال ‪ 1975‬ان قصااة ضااع‬
‫خالل الفترة من ‪ 1884‬الى ‪ 1888‬نالبا في مدرسة ستوك برونسيً االبتدائية وان مدير المدرسة جون بارتلر‬
‫وجد تقارير ورسائل قديمة تؤكد ان تشرلل كان المعا في صغره‬

‫اما الرئيس االميريكي جون كيندا فقد لااهد له ألمالئة صاافة في نهاية المرحلة الثانوية بانة كان يمتلً افضاال‬
‫فرصة للنتاخ ومث ان مستوى تنصيلة بعد سنتين من دراسته في جامعة هارفرد كان عاديا اال انة تخرج في‬
‫السااانة الرابعة بتفوق ومن الثابت كذلً ان البرك اينشاااتاين علم نفساااة الهندساااة التنليلية والتبر وهو في سااان‬
‫الرابعة عشرة‬

‫الموهوبين‬ ‫وهكذا يتضااااال ان البياناك المتو افرة عن سااااير هؤالء وويرهم التدعم بأا حال مناوالك وصاااا‬
‫التنصيل المدرسي في مرحلة الطفولة بل ان هناك تناقض واضنا احيانا فيما يكتبة بعض‬ ‫والمتفوقين بضع‬
‫الباحثين حول هذا الموضاااااود وقد يكون من المفيد في هذا المتال ان يقال بان المدرساااااة هي التى اخفقت في‬
‫الوصو ل الى هؤالء الموهوبين والمتفوقين الذا نتنوا في التوصل الى انتاألاك متميزة في مراحل الحقة في‬
‫حياتهم ‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬احادية الموهبة‬

‫هناك من يؤمن بفكرة احادية الموهبة والتفوق بمعنى ان الموهبة والتفوق يننصاااران او يظهران لدى لاااخص‬
‫ما في متال ما دون ويره من المتاالك ومن ا لناحية العلمية كاننا نقول بان الطبيب المبدد مثال اليمكن ان‬
‫يكون لاعرا متميزا او ان السياسي البارد اليمكن ان يكون فنانا او ادبيا متميزا ذ وير انه ال لً في ان هناك‬
‫افراد موهوبين ومتفوقين عرفوا قدراتهم الهائلة في متاالك معينة وان والبيتهم كانو يتمتعون بشاااااااخصااااااايا‬
‫متكاملة الى حد كبير اال انهم وصفوا بطريقة مبتورة احيانا الن اهتماماتهم االساسية فقط هي التى تظهر والبا‬
‫للمتتمث ان القاعدة العامة هي توافر قدراك متنوعة لدى الشااااخص الموهوا والمتفوق واالسااااتثناء هو ماجاء‬
‫على خالف الً اما التعميم بان الطفل الموهوا او المتفوق اليكون موهوبا او متفوقا اال في متال واحد فهو‬
‫قول اليصاامد امال الوقائث واالدلة الن الشااواهد تدحض هذا الرأا وتؤكد ان الموهوا انسااان قد تتتلى موهبتة‬
‫مراحل حياتة وال بغير من واقث االمر لاااي ا ان المتتمث عرف نبووة في متال‬ ‫في متاالك عديدة في مختل‬
‫واحد فقط ‪.‬‬

‫ان تاريخ ال نضاااااارة العربية االساااااالمية حافل بالشاااااواهد على هذة النقيقة فالنسااااان بن الهيثم مث انه الاااااتهر‬
‫والفلً والطلب‬ ‫في الهندسااااة والتبر والفلساااافة والمنطل‬ ‫بانتاألاتة في متالي الطبيعة والنساااااا اال انه ال‬
‫اما البيروني فيقول عنة المساااااااتشااااااارق‬ ‫واللغة واالخالق وااللهياك مايزيد في متموعه عن مائتي مصااااااان‬
‫االلماني ساااااااخاو انة من اعظم العقول التى ظهرك في العالم وانة من اعظم العلماء في كل العصاااااااور ويقول‬
‫المساااتشااارق االمريكي ايروا بانة يتب وضاااث اسااام البيروني في مكانة الصااانيال في أا قائمة تنوا اساااماء‬
‫اكابر العلماء ومن المسااتنيل ان يكتمل أا بنل للرياضااياك او الفلً او التغرافيا او علم االنسااان او المعادن‬
‫في الطب‬ ‫الى الً انة درس وال‬ ‫من دون االقرار بمسااااااااهمته العظيمة في كل علم من تلً العلول اضااااااا‬
‫واالداا والتقاويم والتاريخ والهندسة والنساا والتنتيم والصيلدة ولة مؤلفاك بلغت ‪ 180‬كتابا ورسالة مابين‬
‫مطبود ومخطون ‪.‬‬

‫وتتدر االلااااااا ارة بهذا الصااااااادد الى ان نظرية الذكاء المتعدد لتاردنر قد تبدو على نرفي نقيض مث المفهول‬
‫االحادا للموهبة ولكنها في حقيقة االمر وير الً النها ال تنفي بالضاااوروة وجود الاااخاص متعددا المواهب‬
‫يمكن ان يبرألوا او يتفوقوا في اكثر من ميدان ان الناالك التى عرضااااها جاردنر في كتابة و العقول المبدعة‬
‫عرفت كل منخا بانتاألاك في مستوى االختراق االبداعي في متال معين دون ويرة وير ان هذة النتة التقدل‬
‫دليال قانعا على ان هذة الناالك التملً ناقة او قدرة على االنتاأل الممتميز في حقل او اخر وير الً النقل‬
‫الذا ارتبط اسمها به‬

‫رابعا ‪ :‬تالشي الموهبة المبكرة‬

‫هناك من يرى ان االنتاأل الولب الموهوبين والمتفوقين من االنفال والشااباا هو الاابة مايكون بومضااة برق‬
‫تتاللااى بساارعة وقد يكون في مقدرونا ان نفهم التوجة ااا اخذنا في االعتبار القول الشااائث و ماينضااج بساارعة‬
‫يفسااااد بساااارعة و وربما كان هذا الموضااااود ايضااااا وراء مناوالك االهل اخفاء نبوغ ابنائهم عن الغرباء وقد‬
‫ارجث سلون المباالة وجمود التربية بالنسبة لالنفال الشواا في بداياك القرن العشرين الى المفاهيم المغلونة‬
‫التى كانت وربما التزال سائدة حوول الشواا سواء اكانو متخلفين ال موهوبين ومتفوقين ‪.‬‬
‫لقد اظهرك الدراساك بوضوخ عدل صنة هذا المفهول كما اظهرك عدل صنة المفاهيم المغلونة التى الرنا‬
‫الى ان الرياضااااي االميركي الذا ساااابق االلااااارة الية نوربرك وينر بدا يقرا‬ ‫اليها سااااابقا يشااااير راتل وكا‬
‫وعمرة ‪ 3‬ساانواك ودخل التامعة وعمرة ‪ 11‬ساانة وتخرج منها بمرتبة لاارف وعمرة ‪ 14‬ساانة وحصاال على‬
‫الدكتوراة في المنطق الرياضاااااااي وعمرة ‪ 18‬سااااااانة ام عمل اساااااااتااا في جامعة كامبريدج وبعدها في معهد‬
‫ماسااالااوسااتس التقني ويذكر الباحثان دينس ودينس انة لم يداول بانتظال في أا مدرسااة ومث الً تعلم االلمانية‬
‫والالتبينية والصينية وكان مهتما بعلول االحياء والفيزياء والرياضياك ‪.‬‬

‫وتذكر الموسوعة البريطانية ان جون ستيوراك مل الفيلسوف والسياسي واالقتصادا االميريكي تعلم على يد‬
‫والدة ودرس االتينية وعمرة اماني ساااانواك وكان ارسااااطوا يقرا اليونانية قبل ان يبلغ الثالثة عشاااارة من عمرة‬
‫وكان لة اعظم االار على الفكر التنررا في عصرة ‪.‬‬