‫الباب األوّل‬

‫المقدّمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫اللغ ة كوس يلة الاتّص ال املس تخدمة يف حي اة اإلنس ان س واء ك ان فردي ة أو‬
‫ّ‬

‫اجتماعيّ ة كما ق ال ابن جين إنّها أصوات يعبّ ر هبا كل قوم عن أغراضهم‪ .‬ويقال‬

‫أيضاً أنّه ا نظ ام‪ ،‬ص ويت‪ ،‬رم زي‪ ،‬داليل‪ ،‬تس تخدم اجلماع ة يف التّفك ري و التّعب ري‬

‫والاّتص ال‪ 1.‬واللّغ ة وس يلة لنق ل األفك ار البش ري ّة يف ش كل حمادث ة أو كتابي ة‬

‫إن احلي اة البش رية هلا لغ ات‬

‫بقص د أن يفهمه ا ّالن اس اآل خرين‪ .‬بم رور ال وقت‪ ،‬ف ّ‬

‫متنوعة ‪ ،‬منها العربي ّ ة‪ ،‬واإلجنليزية ‪ ،‬والص ينية ‪ ،‬واإلس بانية ‪ ،‬والكوري ة‪،‬‬
‫خمتلفة ّ‬
‫‪2‬‬
‫ذلك‬
‫واليابان‪ ،‬وأكثر من ‪.‬‬

‫استخداما يف العامل‪ .‬واللّغة هي‬

‫ً‬ ‫اللّغة العربيّة من لغات العامل األقدم واألكثر‬

‫الّيت شرفها اهلل سبحانه وتعاىل وجعلها لغة القرآن الكرمي‪ .‬وقال اهلل تعاىل يف كتابه‬

‫‪1‬‬
‫‪Muchsinul Khuluq, Siti Zulaikha, Tadakhkhulu al-Lughatu al-Umm fî Mahârati al-‬‬
‫‪Kalâm bimarkazi al-Lughah al-'Arabiyah fî Ma'hadi al-'Inâyah Sumber Batu lilbanât Pegantenan‬‬
‫‪Pamekasan, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, Vol. 1 No. 1, January 2020‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Asna Andriani, Urgensi Pembelajaran Bahasa Arab dalam Pendidikan Islam, Ta’allum,‬‬
‫‪Vol. 03, No. 01, Juni 2015, hlm. 39‬‬

‫‪1‬‬
2

     " :‫الك رمي‬

:‫" (سورة الزحرف‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬
‫آية ‪.)3‬‬

‫فأص بحت اللّغ ة العربيّ ة من مجي ع اللغ ات أش رف لغ ة على اإلطالق‪،‬‬

‫اللغة‬
‫وتكون اآلن من أهم املواد يتعلمها الطلبة يف كل املدارس اإلسالميّة‪ .‬حىت أنّ ّ‬

‫العربيّ ة أص بحت املنهج الرمسي يف املدارس اإلس الميّة‪ .‬وك انت اللّغ ة العربيّ ة مهمّ ة‬

‫جدًّا لدرجة أنّها تُستخدم كأحد املواد يف عامل التّعليم الرمسي والتّعليم غري الرّمسي‪،‬‬

‫ب دءا من مس تويات املدرس ة االبتدائيّ ة‪ ،‬واملدرسة املتوس طة‪ ،‬واملدرس ة الثّانويّ ة إىل‬

‫املستوى اجلامعي‪.‬‬

‫اللغ ة‬
‫اللغ ة العربيّ ة هن اك أرب ع مه ارات جيب أن يّتقنه ا متعلّم ّ‬
‫يف تعليم ّ‬

‫العربيّة‪ ،‬وهي مهارة االستماع ومهارة الكالم ومهارة القراءة والكتابة‪ 4.‬لذلك‪ ،‬من‬

‫غة‬
‫الطّلاب من استخدامّ الل‬
‫يتمكن ّ‬
‫املهم حتسني املهارات الل ّغويّ ة للط ّّلاب‪ ،‬حبيث ّ‬

‫كوظيفة هلا‪ ،‬أيّ كأداة اتّصال‪.‬‬

‫سورة الزحرف‪ :‬آية ‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪4‬‬
‫‪R. Umi Baroroh dan Fauziyah Nur Rahmawati, Metode-Metode Dalam Pembelajaran‬‬
‫‪Keterampilan Bahasa Arab Reseptif, Vol. 9, No. 2, September 2020‬‬
 ‫‪4‬‬

‫ومهم ة يف اللّغة‪ ،‬ألهّن ا من خالل الكالم‬

‫مهارة الكالم هي مهارة أساسيّة ّ‬
‫ميكن لإلنسان أن يعرّب أفكاره ومشاعره‪ 5.‬وفقا هلندري غنتور تارغان فإ ّن مهارة‬

‫الكالم هي الق درة على نط ق األص وات املفص لة أو الكلم ات للتّعب ري عن األفك ار‬

‫واملشاعر‪ 6.‬وخلصت الباحثة أ ّن مهارة الكالم هي القدرة على تلفظ أصوات للتّعبري‬

‫الشخص يف مواقف احلديث‪.‬‬

‫عما يريد أن يقوله ّ‬
‫عن األفكار واآلراء و ّ‬

‫اله دف الرئيس ي لإلنس ان يف كالمه ه و التّواصل‪ ،‬من أج ل نق ل األفك ار‬

‫بشكل فعال‪ .‬جيب أن يفهم املتكلّم معىن كلّ ما يريد توصيله‪ .‬كمتكلّم‪ ،‬جيب أن‬
‫ٍ‬

‫قادرا على تقييم تأثري اتّصاالته على مستمعيه وجيب أن يعرف املبادئ اليت‬
‫يكون ً‬
‫وبشكل فردي‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫تكمن وراء مجيع مواقف الكالم‪ ،‬بشكلٍ عامٍ‬

‫تعليم اللّغ ة العربيّ ة له العدي د من االس رتاتيجيّات واملن اهج واألس اليب‬

‫والنّماذج والوسائل التّعليميّة وغريها‪ .‬كل هذا مهم يف تعليم اللّغة العربيّ ة‪ .‬جلعل‬

‫ألن الوس ائل التّعليميّة ستس اعد املعلّم‬

‫التّعلم أس هل‪ ،‬هن اك حاج ة إىل الوس يلة‪ّ .‬‬

‫‪ 5‬فايزة حالسة‪ ،‬اثر برنامج تدرييب قائم على السلوك التوكيدي يف رفع مستوى التوكيدية لدى تالميذ‬
‫املرحلةاملتوسط‪-‬دراسة ميدانية مبتوسطة أبو بكر مصطفى ابن رمحون‪( ،‬األردنية‪ :‬مكتبة مالك‪ )2016 ،‬ص‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫‪6‬‬
‫‪Henry Guntur Tarigan, Metodologi Pembelajaran Bahasa I (Bandung: Angkasa, 1991),‬‬
‫‪hlm. 15.‬‬
‫‪5‬‬

‫داعا حبيث يك ون‬

‫تنوع ا وإب ً‬
‫والطّلاب يف عمليّ ة التّعليم‪ ،‬يع ين جع ل املعلّمني أك ثر ً‬
‫ّ‬

‫الطّلاب متحمسني لتعلم اللّغة العربيّة‪.‬‬

‫ّ‬

‫تقرب"‪ .‬والوسيلة هي حتمل‬

‫الوسيلة مأخوذة من كلمة "وسل" ومعناه " ّ‬
‫الرس الة من املرس ل إىل مقبلها‪ .‬ووس يلة التّعليم هي أداة تس تخدم كقن اة للرس ائل‬
‫ّ‬

‫لتحقيق أهداف التّ دريس‪ .‬يف حني أنّ التّعلم هو عمليّ ة تغيّ ري يف شخصيّة اإلنسان‬

‫وتتجلى هذه التّغيّريات يف شكلٍ زيادة جودة وكمية السّلوك مثل زيادة املؤهالت‬

‫واملع ارف واملواق ف والع ادات والفهم وامله ارات وقوّة التّفك ري وغ ري ذلك‪ 7.‬ل ذا‬

‫ف إن ّ وس ائل التّعليم هي الوس ائل املس تخدم ة يف عملي ة التّعليم لتوجي ه الرس ائل‬

‫والطّلاب حبيث يتم حتقيق أهداف التّدريس‪.‬‬

‫بني املعلّمني ّ‬

‫يف تعليم مه ارة الكالم‪ ،‬جيب على املعلّمني أن يخت اروا وس يلة مناس بة‪.‬‬

‫متنوعة‪ ،‬منها الوسائل البصرية‬

‫اللغة العربيّ ة ّ‬
‫الوسائل التّعليميّة املستخدمة يف تعليم ّ‬

‫السمعية والبصرية‪ .‬تبحث الباحثة يف هذا البحث عن‬

‫السمعية والوسائل ّ‬
‫والوسائل ّ‬
‫الوس ائل البص رية‪ .‬وتق وم املعيّن ات الوس ائل البص رية املس تخدمة يف أنش طة الكالم‬

‫الّ يت تشمل احملاكاة واإلعادة واالستعمال بالوظائف تشجيع الطّ الب على الكالم‪،‬‬

‫‪7‬‬
‫‪Ni Luh Putu Ekayani, Pentingnya Penggunaan Media Pembelajaran Untuk‬‬
‫‪Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa, https://www.researchgate.net/publication/315105651‬‬
 ‫‪6‬‬

‫تساعد على إجياد السّياق الّ ذي جيعل لكالم الطّ الب معىن‪ ،‬وتوفر املعلومات الّ يت‬

‫يس تخدمها الطّ الب يف كالم ه‪ 8 .‬من إح دى الوس ائل البص رية املناس بة يف تعليم‬

‫اجملس م هو حيتوي على‬

‫أ ّن الكتاب ّ‬ ‫‪santoso‬‬ ‫اجملسم‪ .‬قال‬
‫مهارة الكالم هو الكتاب ّ‬
‫ص ور مت تش كيلها حبيث تش به ثالث ة أبع اد‪ .‬ميكن ه ذه الوس يلة اس تخدام يف تعليم‬

‫اللغ ة لتحس ني امله ارات اللّغوي ة األساس ية‪ ،‬وإح دى ه ذه امله ارات هي مه ارة‬
‫ّ‬
‫‪9‬‬
‫الكالم‪.‬‬

‫اجملسم ه و الكت اب الّذي ميلك جزءً ميكن أن يكون متحرك اً أو‬

‫الكتاب ّ‬
‫ميكن أن يك ون ثالثي األبع اد وي وفر س حنة جاذب ة‪ ،‬ب دءًا من ع رض الص ور الّ يت‬
‫‪10‬‬
‫اجملس م‬
‫ّ‬ ‫اب‬ ‫الكت‬
‫أن‬‫ّ‬ ‫ارو‬ ‫مونتان‬ ‫آن‬ ‫وذكر‬ ‫ميكن أن تتح رك عن د فتح الص ّفحة‪.‬‬

‫اجملس م له‬
‫طيالورق‪ .‬الكتاب ّ‬
‫يشبه األوريغامي حيث يستخدمهذا الفن ان تقني ّ ات ّ‬
‫مزاي اه اخلاصة بالنس بة للوسائل األخ رى‪ ،‬مث ل ع رض األش كال املص نوعة عن‬
‫‪11‬‬
‫اجملسم هو الكتاب الّذي ميلك ثالثي األبعاد‬
‫طريق الطي وهلا أبعاد‪ .‬فإ ّن الكتاب ّ‬

‫‪ 8‬حمبوب إمساعيل صيىن وعمر الصديق عبداهلل ‪ ،‬املعينات البصرية يف تعليم اللغة‪ ،‬ط‪ ( ،1 .‬الرياض ‪:‬‬
‫جامعة امللك سعود‪ )١٩٨٤ ،‬ص ‪۸۳‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Murniati, Media Pop Up Book sebagai Alat Peningkatan Keterampilan Berbicara,‬‬
‫‪Jurnal Of Education Review And Research, Vol. 2, No. 1, July 2019, hlm. 64‬‬

‫‪10‬‬
‫‪Dzuanda, Perancangan Buku Cerita Anak Pop-Up Tokoh-Tokoh Wayang Berseri, Seri‬‬
‫‪”Gatotkaca”, Undergraduate thesis, Institut Teknologi Sepuluh Nopember, 2009. hlm. 1‬‬
‫‪11‬‬
‫‪https://meenta.net/4-pengertian-media-pop-up/‬‬
 ‫‪7‬‬

‫ميكن أن يتحرك عند فتح الص ّفحة‪ ،‬ويوفر سحنة جاذب ة لتحسني فهم الط ّّلاب‬

‫عليمية‪.‬‬
‫للمواد التّ ّ‬

‫اجملس م من الوس ائل البص رية وهي وس يلة مناس بة‬

‫ل ذا ف إنّ وس يلة الكت اب ّ‬
‫للغاية لتعليم اللّغة العربيّ ة‪ ،‬وميكنها إث راء املعرف ة‪ ،‬ك أداة لتس هيل يف س رد القصص‬

‫والتّعب ري‪ ،‬وأيض ا القصص الّيت يتم نقلها ممتعة ومض يفة‪ .‬باإلض افة إىل ذل ك‪ ،‬فهي‬

‫تساعد املعلّمني يف تدريس اللّغة العربيّة جيّ ًدا للطّاّل ب حبيث ميكن حتقيق أهداف‬

‫التّعليم الصّحيح‪.‬‬

‫املدرس ة الثّانويّ ة اإلس الميّة احلكوميّ ة ‪ ٢‬باي اكومبوه تق ع يف باي اكومبوه‬

‫غربيّ ة‪ .‬يحتوي على تعليم اللّغة العربيّ ة هناك أربع مهارات لغوية‪ .‬يستخدم املعلّم‬

‫عربي ة من وزارة الش ؤون ال ّدنيّة‪ .‬يف ذل ك الكت اب تقتس م‬

‫والطّاّل ب كت اب اللّغة ال ّ‬

‫موضوعات تعليم اللّغة العربيّ ة على أساس املهارات اللّغويّة‪ ،‬يعين مهارة القراءة‪،‬‬

‫الطّلاب‬
‫ومه ارة االس تماع‪ ،‬ومه ارة الكالم‪ ،‬ومه ارة الكتاب ة‪ .‬وبالتّ ايل‪ ،‬يُطلب من ّ‬

‫أن يكونوا ق ادرين على إتق ان كلّ ه ذه امله ارات‪ .‬ق امت الباحث ة باملالحظ ة أيض اً‬

‫خيص ص املعلّم وقتً ا معين اً‬

‫ووج دت مش اكل يف تعليم اللّغ ة العربيّ ة‪ ،‬منه ا‪ :‬مل ّ‬
‫األم كث ًريا ويتكلّم باللّغ ة العربيّ ة‬
‫لت دريس مه ارة الكالم‪ ،‬وتش رح ال ّدرس باللّغ ة ّ‬
‫‪8‬‬

‫قليالً‪ ،‬وعملي ة تعليم اللغ ة العربي ة مل تكن اتص اليا ومرحيا‪ ،‬املعلّم مل يس تخدم كتابً ا‬

‫فقط وسيلةً للتّعليم‪ ،‬واستخدام يف تعليم بوسيلة كتاب فقط‪ ،‬هذه املشكلات جتعل‬

‫بعض الطالب اليهتمون تعلم اللّغة العربيّ ة‪ ،‬خصوصًا مهارة الكالم‪ ،‬هم يرون أ ّن‬

‫اللغة العربيّة صعبة وغري جذابة‪ .‬تظهر هذه األمور يف بعض نت ائج امتحان الطّاّل ب‬
‫ّ‬

‫جس م‬
‫جي د‪ .‬ل ذلك‪ ،‬تري د الباحث ة جترب ة وس يلة الكت اب امل ّ‬
‫يف مه ارة الكالم غ ري ّ‬

‫الطّلاب‪.‬‬
‫لترقيّة قدرة مهارة كالم ّ‬

‫االنتق ال من ه ذه املش كالت‪ ،‬تري د الباحث ة أن تبحث البحث حتت‬

‫المجس م التّعليميّ ة على مه ارة‬

‫ّ‬ ‫املوض وع ‪ ":‬ت أثير اس تخدام وس يلة الكت اب‬

‫الكالم للطّالّب بالمدرسة الثّانويّة اإلسالميّة الحكوميّة ‪ ٢‬باياكومبوه " ‪.‬‬

‫ب‪ .‬مشكالت البحث‬

‫السابقة فاملشكالت الّيت توجد هلذه البحث وهي‪:‬‬

‫بناءً على خلفية البحث ّ‬
‫‪ .1‬قدرة الطّاّل ب يف مهارة الكالم ضعيفة‪.‬‬

‫‪ .2‬يفضّل املعلّم استخدام وسيلة الكتاب ومل يستخدم الوسيلة الجذابة يف عمليّ ة‬

‫التّعليم‪.‬‬

‫‪ .3‬بعض الطالب يرغبون عن تعلم اللغ ة العربي ة خصوص ا مه ارة الكالم‪ ،‬وي رون‬

‫أ ّن‬
‫‪9‬‬

‫اللّغة العربيّة صعبة وغري جذابة‪.‬‬

‫‪ .4‬مل ميارسوا الطّاّل ب التكلم باللّغة العربيّة يف عمليّة التّعليم‪.‬‬

‫ج‪ .‬حدود البحث‬

‫الس ابقة فتح دد الباحث ة البحث عن ت أثري وس يلة‬

‫بن اءً على مش كالت البحث ّ‬
‫اجملس م التّعليميّ ة على مه ارة الكالم للطّاّل ب يف الفص ل العاش ر باملدرس ة‬
‫الكت اب ّ‬
‫الثّانويّة اإلسالميّة احلكوميّة ‪ ٢‬باياكومبوه‪.‬‬

‫د‪ .‬أسئلة البحث‬

‫وبناءً على ما ذكرت الباحثة يف حدود البحث السابقة فأسئلة البحث هو ‪:‬‬

‫اجملس م التّعليميّ ة على مهارة الكالم للطّاّل ب يف‬

‫‪ .١‬هل يوجد تأثري وسيلة الكتاب ّ‬
‫الفصل العاشر باملدرسة الثّانويّة اإلسالميّة احلكوميّة ‪ ٢‬باياكومبوه؟‬

‫اجملسم التّعليميّة على مهارة الكالم للطّاّل ب يف‬

‫‪ .٢‬إىل أي مدى تأثري وسيلة الكتاب ّ‬
‫الفصل العاشر باملدرسة الثّانويّة اإلسالميّة احلكوميّة ‪ ٢‬باياكومبوه؟‬

‫ه‪ .‬أهداف البحث‬

‫أما أهداف البحث هو ‪:‬‬

‫‪10‬‬

‫اجملس م التّعليميّ ة على مه ارة الكالم للطّاّل ب يف‬

‫‪ .١‬ملعرفة ت أثري وس يلة الكت اب ّ‬
‫الفصل العاشر باملدرسة الثّانويّة اإلسالميّة احلكوميّة ‪ ٢‬باياكومبوه‪.‬‬

‫اجملس م التّعليميّ ة على مهارة الكالم للطّاّل ب‬

‫‪ .٢‬ملعرفة مدى تأثري وسيلة الكتاب ّ‬
‫يف الفصل العاشر باملدرسة الثّانويّة اإلسالميّة احلكوميّة ‪ ٢‬باياكومبوه‪.‬‬

‫و‪ .‬فوائد البحث‬

‫‪ .١‬للباحث ة ‪ :‬للحص ول على الّدرج ة اجلامعيّ ة يف قس م تعليم اللّغ ة العربيّ ة كلّّي ة‬

‫حمم د مجي ل مجب ك اإلس الميّة‬

‫عليمي ة يف جامع ة الش ّيخ ّ‬
‫التّربيّ ة والعلوم التّ ّ‬

‫احلكوميّة‪.‬‬

‫‪ .٢‬للطّاّل ب ‪ :‬لزي ادة مه ارة الكالم الطّاّل ب يف املدرس ة الثّانويّ ة اإلس الميّة‬

‫احلكوميّة ‪ ٢‬باياكومبوه‪.‬‬

‫مدرس ة اللّغ ة العربيّ ة يف تعليم مه ارة الكالم باس تخدام‬

‫درس ‪ :‬لمس اعدة ّ‬
‫‪ .٣‬للم ّ‬
‫اجملسم يف املدرسة الثّانويّة اإلسالميّة احلكوميّة ‪ ٢‬باياكومبوه‪.‬‬
‫وسيلة الكتاب ّ‬

‫ح‪ .‬تحديد المصطلحات‬

‫ّأما املصطلحات يف هذا البحث ما يلي‪:‬‬

‫‪11‬‬

‫‪ .١‬الكتاب اجملسم‬

‫اجملس م ه و الكت اب الّ ذي ميل ك ج زءً‬

‫الكت اب ّ‬ ‫‪Dzuanda‬‬ ‫ق ال‬

‫ميكن أن يك ون متحرك اً أو ميكن أن يك ون ثالثي األبع اد وي وفر س حنة‬

‫‪12‬‬
‫جاذبة‪ ،‬بدءًا من عرض الصور الّيت ميكن أن تتحرك عند فتح الصّفحة‪.‬‬

‫‪ .٢‬مهارة الكالم‬

‫قال أمحد فؤاد حممد علي أنّ املهارة يف اللّغة هي أحكام الشّيء‬

‫وإجادهتا واحلذق في ه‪ ،‬واص طالحًا هي عب ارة عن الق درة على القي ام‬

‫بعم ل من األعم ال بش كلٍ يتم بدق ة والسّهولية والس يطرة واالقتص اد‬
‫‪13‬‬
‫فيما باهلل الفرد من جهد‪.‬‬

‫والكالم م ا يص در عن اإلنس ان من ص وت يعبّ ر ب ه الشّيء ل ه‬

‫دالل ة يف ذهن املتكلّم والسّامع‪ ،‬أو على األق ل يف ذهن املتكلّم ون راعى‬
‫‪14‬‬
‫فيه قواعد اللّغة املنطوقة‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Dzuanda, Perancangan Buku Cerita Anak Pop-Up Tokoh-Tokoh Wayang Berseri, Seri‬‬
‫‪”Gatotkaca”, Undergraduate thesis, Institut Teknologi Sepuluh Nopember, 2009. hlm. 1‬‬

‫‪13‬مصطفى فهمى‪،‬سيكولوجية التعليمية‪ )،‬دار مصري‪ :‬بدون السنة(‪ ،‬ص ‪110‬‬

‫‪ 14‬أمحد فؤاد حممد عليان‪ ،‬املهارة اللغوية ما هيتها وطرائق تدريسها‪)،‬رياض‪ :‬دار املسلم للمتشر‬
‫والتوزيع‪ ،(1992 ،‬ص‪70 ،‬‬
‫‪12‬‬

‫واملراد مهارة الكالم‬

‫ط‪ .‬هيكل البحث‬

‫يتكون هذا البحث من مخسة أبواب‪ ،‬هي ‪:‬‬

‫‪ .١‬الباب األوّل ‪ :‬مق ّدمة حتتوى على‪ :‬خلفية البحث‪ ،‬مشكالت البحث‪ ،‬حدود‬

‫البحث‪ ،‬أسئلة البحث‪ ،‬أه داف البحث‪ ،‬فوائ د البحث‪ ،‬حتديد املص طلحات‪،‬‬

‫هيكل البحث‬

‫‪ .٢‬الباب الثّاني ‪ :‬اإلطار النّظري حتتوى على‪ :‬تعريف الوسائل التعليميّ ة وأنواع‬

‫الوسائل التعليميّة وأمهيّ ة الوسائل التعليميّة وفوائد استخدام الوسائل التعليميّة‬

‫اجملس م التعليميّ ة‬
‫ومع ايري اخت ار الوس ائل التعليميّة و تعري ف وس يلة الكت اب ّ‬
‫اجملس م التعليميّة‬
‫اجملس م التعليميّة وفوائد وسيلة الكتاب ّ‬
‫وأنواع وسيلة الكتاب ّ‬
‫اجملس م التعليميّة‬
‫اجملسم التعليميّة وعيوب وسيلة الكتاب ّ‬
‫ومزايا وسيلة الكتاب ّ‬
‫اجملس م التعليميّة وتعري ف مه ارة الكالم‬
‫وخط وات اس تخدام وس يلة الكت اب ّ‬
‫وأن واع مه ارة الكالم وأمهي ة مه ارة الكالم وأه داف تعليم مه ارة الكالم‬

‫السابقاة و فروض البحث‬

‫والدراسات ّ‬
‫‪13‬‬

‫‪ .٣‬الب اب الثّ الث ‪ :‬منهجيّ ة البحث حتت وى على‪ :‬ن وع البحث ومك ان البحث‬

‫وزمانه وجمتم ع البحث وعينته وأس لوب إختيارها ومتغرّي ات البحث وأدوات‬

‫البحث ومصادر البيانات وخطوات البحث وأسلوب حتليل البيانات‬

‫‪ .4‬الب اب الراب ع‪ :‬نت ائج البحث تحت وي على‪ :‬ع رض البيان ات املالحظ ة وحتليله ا‬

‫ومناقشتها وعرض البيانات االختبار وحتليلها و مناقشاهتا‪.‬‬

‫‪ .5‬الباب الخامس‪ :‬خامتة تحتوي على‪ :‬اخلالصة واالقرتاحات‪.‬‬