‫مذكرة تنشيط في ما ّدة الرياضيات‬

‫من إنجاز المربية‪ :‬مريم العواشري‬

‫تم توظيف جملة من الذكاءات المختلفة في هذا الدرس مع المراوحة خاصة بين كل‬
‫من الذكاء المنطقي و الذكاء البصري و الذكاء االجتماعي‬
‫النشاط " حل وضعية مشكل‬ ‫"المستوى " السنة السادسة"‬
‫‪.‬هدف الحصة‪ :‬يحدد المتعلّم استراتيجية الح ّل‬
‫المحتوى‪ :‬تحديد استراتيجية الح ّل‬
‫نص المسألة لتطوير مشروعها الفالحي جمعت العائلة مبلغا ماليا و قررت استثماره في شراء الة‬
‫عصرية و بذور ممتازة ‪ ,‬اقترح البائع على العائلة خيارين بناء على المبلغ الذي جمعته‬
‫"الخيار‪ " 1‬دفع كامل تمن االلة و يبقى لها ‪ 803‬د‬
‫الخيار ‪ "2‬دفع نصف ثمن االلة و اقتناء بذور ممتازة ثمنها ‪4303‬د‬
‫أحسب المبلغ الذي جمعته العائلة *‬
 ‫جمعت العائلة المبلغ كما يلي‬
‫مساهمة االم‬ ‫مساهمة االبن‬ ‫مساهمة االب‬
‫تفوق ضعف مساهمة االبن ب‬ ‫مساهمة االب ‪1/3‬‬ ‫من مدخراته ‪75%‬‬
‫‪ 150‬د‬

‫أحسب مدخرات االب*‬

‫أنشطة المتعلّم‬ ‫أنشطة المعلّمة‬ ‫مراحل‬
 ‫يؤدون األنشودة ذكاء ايقاعي موسيقي‬ ‫أنشودة حول العمليات الحسابية‬ ‫تهيئة‬
‫يعبرون بحركات على المعاني ذكاء جسمي‬
‫حركي‬
‫تعرض المعلمة الوضعية شفاهيا‪:‬‬ ‫حساب‬
‫لوجبة السّحور أع ّدت األ ّم كعكة مرطبات أكلت الج ّدة‬ ‫هني‬
‫يجيب على اللوحة‪ :‬ذكاء منطقي‬ ‫(‪ )1/6‬و أكل االبن (‪)2/6‬‬
‫‪)1‬أيّهما تناول أكثر قطع؟ و لماذا؟‬
‫‪)1‬الج ّدة أكلت أق ّل من االبن‪/‬االبن أكل أكثر‬
‫من الج ّدة ألن (‪)1/6>2/6‬‬ ‫‪)2‬ما هو العدد الكسري الذي يمثل عدد‬
‫القطع التي أكلها االبن و الج ّدة معا؟‬
‫‪3/6=1/6+2/6)2‬‬
‫أكل األب بقية القطع‪.‬‬
‫‪)3‬أعبر بعدد كسري عن عدد القطع‬ ‫عهّد‬
‫‪3/6=6/6-3/6)3‬‬
‫مكتسبات التي أكلها األب‪.‬‬
‫‪1/2=3:3/6:3)4‬‬ ‫‪)4‬أختزل هذا الكسر‬ ‫سّابقة‬
‫‪50%)5‬‬ ‫‪)5‬أحوّ ل هذا الكسر إلى نسبة مائوية‪.‬‬
‫تعرّ ض الوضعية ال ّتالية‪:‬‬
‫يبلغ عمر االبن ربع (‪ )1/4‬عمر األب‬
‫ينجز المطلوب بشكل فردي ذكاء بصري‬ ‫و يبلغ عمر الج ّدة ضعف عمر األب‬
‫علما و أن عمر األب واالبن و الج ّدة‬