MỤC LỤC

I. Cơ sở đề xuất giải pháp

1. Lý do chọn đề tài.......................................................................................Trang 1
2. Đối tượng vi phạm nghiên cứu.................................................................Trang 1
II. Qúa trình hình thành và nội dung giải pháp.............................................Trang 2
1. Cơ sở lý luận.............................................................................................Trang 3
2. Thực trạng vấn đề.....................................................................................Trang 3
III.Hiệu quả giải pháp................................................................................Trang 4-9
V. Phần kết luận và đề xuất, kiến nghị.......................................................Trang 10
1. Những bài học kinh nghiệm
2. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm........................................................Trang 10
3. Khả năng ứng dụng triển khai.................................................................Trang 10
4. kiến nghị đề xuất.....................................................................................Trang 11
 I.CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP
1. Lý do chọn đề tài 
- Giáo dục mầm non là hệ thống mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc
dân. Mục tiêu của giáo dục Mầm non là giúp trẻ phát triển toàn diện, hình thành
cho trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa, tạo
điều kiện cho trẻ có nhiều cơ hội lĩnh hội kiến thức để áp dụng những kiến thức
đã tiếp thu vào thực tiễn cuộc sống của trẻ. Ngày nay để bước kịp với xu thế 
phát triển chung của thời đại và để đáp ứng được nhu cầu chuyển mình của đất
nước thì ngành học Mầm non càng phải phấn đấu nâng cao chất lượng giáo dục
trẻ cho phù hợp theo sự phát triển của nền kinh tế – xã hội. Đó chính là tạo ra
những lớp người vừa có trí thức, có lòng yêu quê hương đất nước, vừa biết yêu
cái đẹp, giàu ước mơ và sáng tạo, những phẩm chất này cần hình thành cho trẻ
từ những năm đầu đời, hình thành cho trẻ qua sự cảm nhận những âm điệu, vần
thơ, câu chuyện. Văn học nghệ thuật mà đặc biệt là thơ, truyện chính là phương
tiện quan trọng góp phần hình thành nhân cách cho trẻ một cách toàn diện về cả
(Đức – Trí – Thể –  Mĩ).
- Ở trường Mầm non cho trẻ làm quen với văn học thực hiện nhiệm vụ trọng tâm
là phát triển ngôn ngữ góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Làm thế nào
để có thể thực hiện tốt nhiệm vụ trên tôi xác định đây là mũi nhọn trong công tác
chỉ đạo của mình, là sự thử nghiệm, vận dụng sáng tạo phương pháp cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn học của giáo viên thuộc lĩnh vực cho trẻ làm quen với tác
phẩm văn học trong trường mầm non vì thế những vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa
cấp thiết cả về lý luận và thực tiễn về nội dung và phương pháp, góp phần nâng
cao chất lượng cho giáo viên về việc cho trẻ làm quen với văn học. Căn cứ vào
thực tế của nhà trường trong những năm học trước việc cho trẻ làm quen với tác
phẩm văn học còn gặp nhiều khó khăn trong việc triển khai thực hiện, hiệu quả
chất lượng giảng dạy chưa cao. Chính vì vậy năm học này  tiếp tục tôi đã lựa
chọn đề tài: “Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 4 -5 tuổi làm quen với
tác phẩm văn học ở trường mầm non Hoa Sen.
2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
a. Phạm vi áp dụng
Giáo viên và học sinh trường mầm non Hoa Sen
b. Đối tượng áp dụng
- Lớp 4-5 tuổi (B)
II. Qúa trình hình thành và nội dung giải pháp.
- Xuất phát từ thực tế việc dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học trong trường
Mầm non. Tôi đã nghiên cứu tìm ra một số biện pháp cho trẻ làm quen với văn
học nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở trường
mầm non
Điểm mới trong kết quả nghiên cứu.
- Bằng những kinh nghiệm thực tế vận dụng nội dung, phương pháp, hình thức
tổ chức của giáo viên vào lớp học nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen
với văn học, đặc biệt trong lĩnh vực phát triển  ngôn ngữ cho trẻ Mầm non hiện
nay. Giúp giáo viên có những biện pháp cụ thể trong việc tổ chức hoạt động cho
trẻ làm quen với văn học. Giáo viên linh hoạt, sáng tạo sẽ phát huy tính tích cực,
chủ động của trẻ. Giáo viên tổ chức các hoạt động vừa sức tiếp thu của trẻ. Trẻ
được tiếp thu hướng tích cực, học đi đôi với hành, chú ý đến sự phát triển cá
nhân, giáo dục gắn liền với thực tế cuộc sống… nhằm nâng cao chất lượng giáo
dục  toàn diện nhân cách cho trẻ trong  trường Mầm non.
1. Cơ sở lý luận.
- Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là làm quen với tác phẩm nghệ thuật. -
- Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là thực hiện nhiệm vụ trọng tâm của
ngành học Mầm non đó là lĩnh vực phát triển ngôn ngữ – giáo dục nghệ thuật. -
Vậy thế nào là cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ?Từ những vẻ đẹp nhỏ
nhặt thường ngày trong cư xử mang tính người mà nảy sinh ra những hành động
cao thượng, tính cách nhân ái vì con người. Những tác phẩm văn học cho trẻ
Mầm non có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục đến phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
Những hình tượng tươi sáng, những bức tranh giàu chất thơ của thiên nhiên
được vẽ lên trong tác phẩm, nhạc điệu của những vần thơ, tính chuẩn xác, biểu
cảm của ngôn ngữ được các cháu yêu thích. Cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn
ngữ từ đó trẻ ghi nhớ và hứng thú đọc và kể lại câu chuyện, bài thơ. Vốn từ ngữ
tăng lên, ngôn ngữ của trẻ trở nên phong phú, tích cực. Tình yêu ngôn ngữ nghệ
thuật của trẻ cần được giáo dục ngay từ thời thơ ấu trẻ sẽ mang tình yêu đó đến
trường phổ thông và mai sau các cháu sẽ thêm yêu văn học nước nhà.
Trong thực tế việc dạy trẻ mầm non làm quen với tác phẩm văn học chỉ mang
tính chất đáp ứng đủ chương trình mà  chưa chú ý đến việc hình thành cảm thụ
văn học cho trẻ, chưa chú ý đến vẻ đẹp nội dung cũng như hình thức của các tác
phẩm văn học trong quá trình dạy, giáo viên còn thiếu sự nhạy cảm và linh hoạt
trong việc sử dụng biện pháp thủ thuật khi dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn
học. Vì vậy giờ học vẫn chưa đạt kết quả cao. Bên cạnh đó còn nguyên nhân
khách quan là giáo viên mới thực hiện chương trình Giáo dục Mầm non còn hạn
chế về hình thức tổ chức, cách lựa chọn nội dung theo chủ đề, theo hướng mở
nên phần nào ảnh hưởng đến việc tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao chất
lượng cho trẻ làm quen với văn học trong nhà trường.
2. Thực trạng của vấn đề.
a.Vài nét về tình hình giáo dục của nhà trường:
Trường mầm non Hoa Sen nằm ngay trên mặt đường.Các năm học luôn đạt danh
hiệu tập thể lao động xuất sắc. Ban giám hiệu nhà trường có trình độ chuyên
môn vững vàng đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi các cấp trong nhiều năm.
b. Thực trạng về chất lượng giáo dục cho trẻ làm quen với văn học của các
nhóm lớp tại trường mầm non Hoa Sen
Xuất phát từ thực trạng việc dạy trẻ làm quen tác phẩm văn học của giáo viên
trong trường mầm non, tìm hiểu cảm thụ văn học của trẻ mầm non trong nhà
trường qua kết quả khảo sát đầu năm học.
– 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn đa số giáo viên có tâm huyết
với nghề, có phẩm chất đạo đức tốt.
– Một số giáo viên trẻ kinh nghiệm giảng dạy còn thiếu, việc cập nhật với công
nghệ thông tin còn hạn chế.
– Đa số giáo viên nắm vững nội dung, phương pháp và chương trình dạy song
việc vận dụng các phương pháp, thủ pháp vào trong các tiết học để tiết học đạt
hiệu quả còn chưa cao, nhiều giáo viên đã chú ý làm thế nào để nâng cao chất
lượng của giờ học nhưng do một số yếu tố chủ quan và khách quan nên kết quả
dạy trên tiết học còn ở nhiều mức độ khác nhau, có cô giáo có khả năng về về vẽ
tranh nhưng khả năng ngôn ngữ và năng khiếu sư phạm lại hạn chế. Có cô biết
làm đẹp các con giống, con rối, cây hoa nhưng lại không biết trình bày đưa vào
sử dụng trong câu chuyện, bài thơ sao cho hiệu quả lôi cuốn thu hút trẻ cảm thụ
nội dung mình truyền thụ. Một số giáo viên trẻ mới ra trường chưa có kinh
nghiệm trong giảng dạy thực tế, thực hiện tiết học máy móc, thiếu sự sáng tạo,
không xác định rõ ràng đâu là biện pháp chính nên đã không khai thác triệt để
được phương pháp đó dẫn đến chưa làm nổi bật đặc trưng của tiết học. Tiết học
trở  nên khô cứng chưa khai thác các biện pháp tích hợp lồng ghép các nội dung
khác vào tiết học để kích thích tư duy của trẻ.
III. Hiệu quả giải pháp.
- Để khắc phục những thực trạng nêu trên nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm
quen với văn học tại nhà trường. Bản thân tôi đưa ra một số biện pháp chỉ đạo
nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học đã được áp dụng có hiệu quả
tại nhà trường. Để thực hiện tốt nội dung nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen
với tác phẩm văn học trong trường mầm non chúng ta cần sử dụng đầy đủ linh
hoạt các biện pháp cơ bản sau:
- Chỉ đạo giáo viên nắm chắc đặc điểm lĩnh hội văn học của trẻ Mầm non qua
việc học mà chơi.
- Đây là biện pháp quan trọng nhằm phát triển khả năng nghe và nói cho trẻ
mầm non. Để nói được tốt trẻ cần phải được luyện nghe các âm thanh của ngôn
ngữ, nghe các âm thanh khác nhau trong các từ các câu, nghe ngữ điệu thể hiện
các sắc thái tình cảm khác nhau, nghe các biểu cảm giọng nói khác nhau.
Ở trẻ Mẫu giáo mỗi một lứa tuổi khác nhau thì đặc điểm tiếp nhận văn học là
khác nhau. Trẻ mầm non tiếp nhận văn học có màu sắc riêng mà chúng ta phải
chú ý để đưa trẻ làm quen với tác phẩm văn học đạt hiệu quả tốt nhất. Sự tiếp
nhận văn học của trẻ có những đặc điểm sau:
Tiếp nhận tác phẩm bằng đọc gián tiếp.
Tiếp nhận tác phẩm chứa đựng khả năng tưởng tượng mạnh mẽ.
Tiếp nhận tác phẩm mang tính tập thể.
- Tiếp nhận tác phẩm phụ thuộc vào quá trình khôn lớn và sự phát triển tâm lý
của trẻ. Muốn trẻ tiếp cận được tác phẩm văn học một cách có hiệu quả giáo
viên phải nắm vững nguyên tắc “học mà chơi, chơi mà học”.
Trẻ Mầm non rất hiếu động, tò mò ham học hỏi, tìm hiểu thế giới xung quanh.
Trẻ thực sự học trong khi chơi để lĩnh hội các khái niệm ban đầu hoặc các tri
thức khoa học, vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ, trẻ được học mà chơi,
được chơi mà học. Tuy nhiên để trẻ lĩnh hội tốt được bài thông qua hoạt động
này thì đều cần có sự dẫn dắt, hướng dẫn của cô giáo, giáo viên cần quan tâm
đến việc lựa chọn nội dung sao cho kiến thức trẻ được tiếp cận tích hợp trong
các nội dung chơi nhưng không làm cho trò chơi trở nên khô khan, gò bó đối với
trẻ. Vận dụng đặc điểm này vào quá trình dạy trẻ làm quen với văn học rất có
hiệu quả. Cô giáo tái hiện lại tác phẩm văn học bằng cảm nhận của mình, đọc kể
diễn cảm tác phẩm. Qua tác phẩm văn học trẻ có thể  học, có thể chơi thông qua
các trò chơi đóng kịch, tập làm sách truyện, tập kể chuyện theo nhóm, tập kể
chuyện theo tranh. Như vậy học thông qua  vui chơi không chỉ là phương tiện
hình thành và phát triển những năng lực trí tuệ, ngôn ngữ, tình cảm và xúc cảm
thẩm mỹ cho trẻ.
- Thông qua các trò chơi trẻ làm quen với ngôn ngữ giao tiếp, ngôn ngữ nói qua
các trò chơi trẻ sử dụng ngôn ngữ để kể lại những việc, những sự kiện diễn ra
xung quanh trẻ, cô giáo giúp trẻ nhớ lại tình tiết câu chuyện thông qua hệ thống
câu hỏi gợi mở của cô giáo từ đó giúp trẻ phát triển tốt về ngôn ngữ.
Ví dụ: Thông qua câu truyện kể của cô giáo như truyện “Ba cô gái” qua hệ
thống câu hỏi: Truyện kể về ai? Hình ảnh “Cả ba cô gái đều lớn nhanh như
thổi” có ý nghĩa gì?  Vì sao con biết?
- Xây dựng kế hoạch, lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với
văn học trong nhà trường một cách có hiệu quả.
- Dựa vào thực tế của nhà trường, từng nhóm lớp, chỉ đạo giáo viên tự xây dựng
kế hoạch giảng dạy của lớp mình sao cho sát với thực tế, phù hợp với nhận thức
của từng độ tuổi.
- Trong quá trình tổ chức tiết học giáo viên cần nghiên cứu tạo điều kiện cho trẻ
nhận thức qua các câu chuyện, bài thơ gần gũi, lựa chọn tác phẩm cho trẻ làm
quen phải đáp ứng được các yêu cầu chuyện kể có tính giáo dục hay không? Có
phù hợp với độ tuổi không?
- Tiết học có thể bắt đầu bằng những vấn đề mà trẻ hứng thú say mê như tổ chức
dưới hình thức trò chơi từ đó trẻ có cơ hội tiếp xúc thoải mái tự nhiên, tích cực
đàm thoại cùng trẻ từ đó tạo cơ hội cho trẻ phát triển ngôn ngữ, hiểu sâu hơn về
tác phẩm, biết được cuộc sống của con người, động vật, các hiện tượng tự
nhiên…
- Chỉ đạo các tổ khối xây dựng tiết mẫu, kiến tập trao đổi rút kinh nghiệm các
tiết dạy để từ đó thống nhất chung về phương pháp giáo dục. Nâng cao hiệu quả
tiết dạy làm quen với văn học.
- Tổ chức các cuộc thi kể chuyện hay, đọc thơ diễn cảm từ cấp tổ, cấp trường
qua cuộc thi giúp trẻ mạnh dạn tự tin luyện cách kể chuyện đọc thơ cho trẻ.
- Chỉ đạo các nhóm lớp thường xuyên cho trẻ tham gia vào các hoạt động tập thể
ngày hội ngày lễ trẻ được tham gia đóng kịch, qua đóng kịch trẻ truyền đạt lại
nội dung câu chuyện làm sống lại tâm trạng hành động, ngôn ngữ hội thoại của
các nhân vật trong chuyện, qua hoạt động này giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, tăng
khả năng giao tiếp, tăng cường tính tập thể.
- Biện pháp đọc tác phẩm nghệ thuật và sử dụng phương tiện trực quan trọng
hoạt động cho trẻ làm quen văn học.
+ Đọc tác phẩm nghệ thuật:
- Biện pháp đọc tác phẩm có nghệ thuật là biện pháp đặc thù của việc nâng cao
chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, qua đọc diễn cảm khơi gợi
lên những tâm trạng những mảnh đời, những tính cách khác nhau, thấm nhuần
tính nhân văn trong đứa trẻ.
- Ngay từ đầu năm học nhà trường triển khai việc áp dụng hiệu quả cách đọc tác
phẩm nghệ thuật qua việc triển khai này giúp cho giáo viên có kiến thức cơ bản
để truyền thụ kiến thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trong nhà trường.
- Tổ chức và có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên trung bình bằng cách tạo điều
kiện cho đi dự giờ ở các lớp điểm.
- Họp tổ chuyên môn để nhận xét những mặt mạnh, tồn tại của tổ đồng thời giải
quyết những khó khăn thắc mắc về việc triển khai.
- Chọn giáo viên dạy giỏi xây dựng tiết mẫu để tổ chức cho tất cả giáo viên dự
và nhân diện rộng  giáo viên khác, mặt khác giúp giáo viên lựa chọn nội dung
các câu chuyện bài thơ hay hấp dẫn gần gũi đưa vào các tiết dạy, hướng dẫn trẻ
đọc đúng, không đọc ngọng, đọc diễn cảm, thể hiện rõ ngữ điệu, âm điệu của tác
phẩm. Hoạt động này giúp cho trẻ phát triển khả năng ghi nhớ có chủ đích làm
tăng thêm khả năng cảm thụ hiểu biết của trẻ về văn học. Dạy trẻ thuộc thơ và
đọc diễn cảm hai yêu cầu này phải được tiến hành song song.
- Qua đọc diễn cảm được nội dung câu chuyện bắt buộc giáo viên phải thuộc
truyện, thơ. Từ việc thuộc tác phẩm cô giáo mới thể hiện giọng đọc, giọng kể
lưu loát, luyến láy khi đến những đoạn đối thoại của các nhân vật, cô giáo phải
biết sử dụng thủ thuật kể chuyện cho trẻ nghe, sử dụng đúng giọng điệu cơ bản,
ngữ điệu ngắt giọng, nhịp điệu, cường độ âm thanh ngôn ngữ để giúp trẻ cảm
nhận được tính cách, hành động, tâm trạng của các nhân vật trong truyện, từ đó
biết bộc lộ thái độ, tình cảm của mình trước các nhân vật trong câu chuyện.
- Ngoài ra biện pháp cho trẻ kể chuyện sáng tạo cũng đem lại hiệu quả rất thiết
thực, đây là hoạt động kể chuyện mà nội dung do trẻ tự nghĩ ra theo chủ đề hoặc
dựa vào sự gợi ý của bức tranh.
+ Sử dụng phương tiện trực quan:
- Hình tượng trực quan rất quan trọng với trẻ. đối với trẻ lời nói cụ thể và có
hình ảnh trực quan minh họa của giáo viên giúp trẻ cảm nhận được tác phẩm văn
học một cách dễ hiểu nhất.
- Việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trong trường mầm non
một phương tiện không thể thiếu để  hỗ trợ cho việc thành công của tiết dạy
chính là đồ dùng trực quan minh họa chính vì thế tôi đã đưa ra một số biện pháp
sau:
- Tổ chức cho giáo viên hội thảo trao đổi kinh nghiệm việc sử dụng đồ dùng trực
quan sao cho hiệu quả.
- Lựa chọn phương tiện trực quan sao cho phù hợp có tác dụng giáo dục thẩm
mỹ, phương pháp này phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ Mầm non, Ngôn
ngữ hình thể của cô giáo là phương tiện trực quan sinh động nhất. Ngôn ngữ nói,
đọc diễn cảm rõ ràng mạch lạc, tình cảm hòa quyện giữa âm thanh, nghĩa từ,
giữa giọng điệu và cử chỉ điệu bộ sẽ làm sống dậy hình ảnh đẹp trong mắt trẻ. -
- Ngoài ngôn ngữ hình thể thì rối, tranh cũng là biện pháp trực quan sinh động
giúp trẻ hứng thú và tạo kết quả tốt trong giờ học.
Ví dụ: Trong tiết kể chuyện “Cô bé quàng khăn đỏ” nếu sử dụng rối tay kể
chuyện sẽ đem lại hiệu quả cao cho trẻ bởi các nhân vật, sự di chuyển của các
con rối thu hút sự chú ý của trẻ.
- Biện pháp chỉ đạo giáo viên tạo môi trường văn học trong trường, lớp mầm
non theo nội dung từng chủ đề trong năm học.
- Tạo môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trong trường lớp mầm
non rất quan trọng giáo viên sưu tầm tranh ảnh nội dung truyện giúp trẻ có điều
kiện tiếp cận với tác phẩm từ đó trẻ thích đọc sách truyện hơn.
- Ngay từ đầu năm học nhà trường lên kế hoạch cụ thể cho từng chủ đề, sau đó
huy động nhân lực của các lớp làm tranh chủ đề treo ở sân trường vừa là tranh
giới thiệu chủ đề vừa là tranh tuyên truyền cho cha mẹ trẻ hiểu được về chủ đề
con em mình đang học, từ đó cha mẹ trẻ cung cấp thêm cho trẻ một số nội dung
về văn học liên quan đến các chủ đề trẻ đang học, qua đó tạo điều kiện cho trẻ
làm quen với văn học có hiệu quả hơn.
- Chỉ đạo cho các nhóm lớp cần phối hợp chặt chẽ với các bậc phụ huynh trong
nhà trường đóng góp, sưu tầm sách văn học, sách truyện tranh, họa báo, tạp chí,
nguyên liệu cho trẻ tự làm sách để xây dựng góc sách truyện. Tại góc sách
truyện trẻ được xem tranh, truyện, họa báo… Cô giáo đọc cho trẻ nghe và dạy
trẻ tri giác tranh truyện, dần dần trẻ có thể tự đọc, đọc thầm theo trí nhớ về nội
dung câu chuyện cô đã kể rồi khớp nội dung câu chuyện với tranh.
- Tạo ra những bức tranh thơ chữ to, tranh truyện cổ tích, trang trí  góc sách
truyện đẹp mắt lôi cuốn  hấp dẫn trẻ từ đó giúp trẻ yêu thích học môn văn học
hơn.
- Vào những ngày hội ngày lễ khuyến khích các lớp cho trẻ cùng cô làm các đồ
dùng minh họa, trang trí quần áo để đóng kịch, diễn rối v.v…
Ví dụ: Trong “Ngày hội đêm Rằm” cô cùng trẻ trang trí sân khấu, trang trí đèn
ông sao, mũ múa để cho trẻ biểu diễn các tiết mục văn nghệ phục vụ cho buổi
biểu diễn .
- Biện pháp phối kết hợp với các bậc cha mẹ trẻ và các tổ chức xã hội nhằm
nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học trong nhà trường.
Biện pháp tuyên truyền trao đổi với phụ huynh: Qua biện pháp này giúp trẻ hiểu
được những bài thơ, câu chuyện cô cần cung cấp cho trẻ trong một chủ đề nào
đó một cách dễ dàng hơn.
- Trong nhiều năm qua hội phụ huynh là một tổ chức quần chúng được các bậc
phụ huynh học sinh bình chọn để đại diện cho tất cả phụ huynh có con đang theo
học ở trường có tiếng nói chung, những yêu cầu chung đối với nhà trường và
cùng thực hiện chung kế hoạch nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ.
- Ngay từ đầu năm học nhà trường họp phụ huynh toàn trường, bầu ra ban đại
diện cha mẹ trẻ cho năm học mới, để nhằm hỗ trợ cho nhà trường cùng thống
nhất kế hoạch công tác, trong các buổi họp thường kỳ, đột xuất, thống nhất thực
hiện về các khoản thu chi, hỗ trợ kinh phí mua sắm xây dựng, khen thưởng học
sinh, kinh phí tổ chức các hội thi cho trẻ, cho cô, qua đó thúc đẩy phong trào thi
đua của cô và trò trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen
văn học trong nhà trường.
- Ngoài ra nhà trường chỉ đạo các nhóm lớp phối kết hợp chặt chẽ với các bậc
phụ huynh tuyên truyền trao đổi thường xuyên qua mỗi chủ đề học, qua việc
trao đổi nhằm giúp phụ huynh biết được chủ đề tới con em mình học bài thơ câu
chuyện gì để cha mẹ trẻ về nhà rèn thêm kiến thức cho trẻ, tạo điều kiện cho các
cô giáo khi dạy trẻ làm quen với văn học tại nhóm lớp, từ đó chất lượng cho trẻ
làm quen với văn học tại nhà trường được nâng lên.
- Chỉ đạo các nhóm lớp thực hiện tốt nhiệm vụ phối hợp với gia đình trẻ. Muốn
tạo sự tin tưởng và thu hút sự tham gia của phụ huynh vào hoạt động chăm sóc
giáo dục trẻ của lớp và của nhà trường giáo viên cần thực hiện tốt các yêu cầu
sau:
- Lắng nghe ý kiến của cha mẹ trẻ, chủ động xây dựng mối quan hệ tốt với phụ
huynh, sẵn sàng tư vấn và giúp đỡ kiến thức khi gia đình có yêu cầu, thông tin
đầy đủ cho cha mẹ trẻ về chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ ở trường bằng
nhiều hình thức khác nhau như họp phụ huynh, bảng thông báo, góc trao đổi với
phụ huynh, giới thiệu những hoạt động trong ngày ở trường của giáo viên và của
trẻ.
- Liên lạc thường xuyên với gia đình để tìm hiểu sinh hoạt của trẻ ở gia đình,
thông tin cho cha mẹ trẻ biết về tình hình của trẻ ở lớp, những thay đổi của trẻ
nếu có để kịp thời có biện pháp giáo dục cho phù hợp.
- Trong khi lập kế hoạch theo chủ đề, kế hoạch tuần, giáo viên cần đưa nội dung
phối hợp với gia đình vào kế hoạch, cần nêu những yêu cầu cụ thể về vấn đề cần
phối hợp với gia đình để thực hiện chủ đề đó.
Ví dụ: Cần phụ huynh đóng góp vật liệu giấy báo cũ, bìa, cây. hạt… ở nhà phụ
huynh đọc cho trẻ nghe thơ, truyện về gia đình, cô giáo, những yêu cầu này giáo
viên nên thông báo cho phụ huynh trong giờ đón trả trẻ và ở góc “tuyên truyền
cho cha mẹ trẻ” sau một thời gian đưa ra yêu cầu đối với phụ huynh, giáo viên
có thể đưa ra một số thông tin. Thông báo danh sách những phụ huynh đã thực
hiện yêu cầu, hoặc nhắc lại yêu cầu với một số phụ huynh. Khi đánh giá sau chủ
đề, giáo viên phải có phần nhận xét về công tác phối hợp với gia đình  phục vụ
cho việc thực hiện chủ đề (những gì đã thực hiện được, còn tồn tại gì, có gì cần
rút kinh nghiệm, hướng giải quyết như thế nào?…).
- Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong trường Mầm non phụ thuộc nhiều vào
sự tham gia đóng góp của gia đình trẻ. Vì vậy, trong quá trình giáo dục,  giáo
viên cần phải có sự phối hợp chặt chẽ với gia đình bằng nhiều nội dung, hình
thức phong phú để tạo điều kiện cho công tác dạy trẻ trong nhà trường có hiệu
quả.
- Đối với trẻ mầm non, khả năng nghe và nói luôn liên quan chặt chẽ với nhau,
chính vì vậy giáo viên nên tạo cơ hội cho trẻ nghe và nói ở mọi lúc mọi nơi
trong các hoạt động giao tiếp hàng ngày, trong trò chuyện với trẻ, trong hoạt
động vui chơi, trong hoạt động kể chuyện…
- Ngoài ra tôi luôn tham mưu xin ý kiến chỉ đạo của các cấp chính quyền địa
phương, vận động các doanh nghiệp đóng trên địa bàn ủng hộ về cơ sở vật chất,
trong năm học xây một sân khấu phục vụ cho việc đóng kịch nhân ngày hội
ngày lễ, nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học thông qua hoạt
động này.
- Không chỉ kết hợp với chính quyền địa phương, các nhà hảo tâm, các doanh
nghiệp đóng trên địa bàn, nhà trường còn kết hợp với cơ quan thông tin văn hóa,
đài truyền thanh truyền hình của địa phương tuyên truyền về công tác chăm  sóc
nuôi dưỡng, các hội thi, thu hình cô và cháu để tuyên truyền như hội thi “Bé kể
truyện hay, bé đọc thơ diễn cảm”, qua cuộc thi đài tryền thanh truyền hình đưa
tin kết quả các cuộc thi, các hoạt động của trường, nhờ có sự kết hợp tốt với đài 
mọi hoạt động của nhà trường được phổ biến rộng rãi đến gia đình, xã hội cùng
các cơ quan ban ngành, từ đó việc vận động hỗ trợ nhà trường được dễ dàng
hơn.
- Biện pháp chỉ đạo tự học tự bồi dưỡng nâng cao chuyên môn cho đội ngũ giáo
viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học.
- Biện pháp tự học tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ qua việc tự học tự bồi
dưỡng, giáo viên học hỏi được nhiều điều từ các đơn vị bạn. Từ đó đúc rút ra
được những kinh nghiệm để áp dụng thực hiện có hiệu quả tại đơn vị mình.
- Để thực hiện tốt công tác chỉ đạo việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen
với văn học trong nhà trường.
- Tổ chức cho giáo viên tham gia các chuyên đề lớn do Sở Giáo dục và Đào tạo,
Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức.
- Triển khai chuyên đề lớn trong nhà trường, sau đó chỉ đạo các lớp điểm dạy
mẫu để rút ra kinh nghiệm nhân diện rộng.
- Có kế hoạch bồi dưỡng giáo viên có chuyên môn trung bình bằng cách tạo điều
kiện cho đi dự các lớp điểm.
- Tổ chức cho giáo viên dự giờ chéo và nhận xét góp ý để rút kinh nghiệm lẫn
nhau.
- Tổ chức thi chọn giáo viên dạy giỏi cấp tổ, cấp trường. cấp huyện, thi giáo viên
dạy giỏi chuyên đề, qua đó nhằm cho giáo viên có điều kiện cọ sát và nâng cao
trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
- Tạo điều kiện cho tất cả giáo viên tham dự các lớp học nâng chuẩn, bồi dưỡng
thường xuyên để nâng cao trình độ chuyên môn.
- Tạo điều kiện cho giáo viên tham khảo tài liệu sách báo nói về chuyên đề học
để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
Tổ chức cho giáo viên đi thăm quan học hỏi kinh nghiệm ở trường bạn trong
tỉnh, dự giờ,  trao đổi phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động, việc tạo
môi trường mở trong lớp học theo chủ đề chủ điểm để nâng cao chuyên môn
nghiệp vụ, thực hiện thường xuyên chuyên đề làm quen với văn học qua mỗi
chủ đề, có nhận xét rút kinh nghiệm đánh giá trên giáo viên ,trên trẻ qua từng
chủ đề thực hiện. Sơ kết học kỳ tổng kết đánh giá việc thực hiện chuyên đề.
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
Những biện pháp trên đã có tính khả thi sau 6 tháng áp dụng tại các nhóm lớp
giáo viên thì thấy rằng có sự chuyển biến rõ rệt, chất lượng hoạt động cho trẻ
làm quen với văn học trong trường được nâng lên, qua khảo sát, qua dự giờ
kiểm tra các lớp 100% trẻ các độ tuổi thực sự thích thú tham gia vào hoạt động
văn học, tích cực tham gia vào tiết kể chuyện đọc thơ, tham gia hào hứng vào
các hoạt động tập thể như đóng kịch, tham dự vào các cuộc thi đọc thơ, kể
truyện diễn cảm các cấp… tạo không khí vui tươi phấn khởi, tạo động lực thúc
đẩy lên phong trào sưu tầm, sáng tác câu truyện phục vụ cho môn học, đặc biệt
hơn là nhận được sự ủng hộ rất nhiệt tình của các bậc phụ huynh.
IV. PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ
1. Những bài học kinh nghiệm:
Thứ nhất là: Hiểu và nắm chắc ý nghĩa tầm quan trọng của việc nâng cao chất
lượng cho trẻ làm quen với văn học đối với trẻ trong nhà trường từ đó giáo viên
không ngừng học hỏi đẻ nâng cao trình độ chuyên môn, từ đó tạo động lực thúc
đẩy phong trào thi đua của giáo viên về bộ môn này.
Thứ hai là: Sử dụng hiệu quả cách đọc thơ diễn cảm, kể chuyện diễn cảm từ đó
tạo điều kiện cho giáo viên tự tin hơn trong khi truyền thụ kiến thức cho trẻ,
giúp trẻ cảm nhận được tác phẩm một cách có hiệu quả nhất.
Thứ ba là: Tạo môi trường văn học trong trường lớp mầm non cũng là một yếu
tố quan trọng thúc đẩy sự thành công việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen
với tác phẩm văn học trong nhà trường, qua biện pháp này giúp cho trẻ hứng thú
và yêu môn học này hơn.
Thứ tư là: Làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh trong nhà trường, tuyên
truyền vận động phụ huynh ủng hộ về vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụ
tốt cho chuyên đề. Ngoài ra  kết hợp với đài truyền thanh truyền hình làm tốt
công tác tuyên truyền, đưa bài, đưa tin tạo được sự đồng tình của phụ huynh.
Thứ năm là: Việc tự học tự bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao nghiệp vụ của
giáo viên là biện pháp thúc đẩy biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn
văn học trong nhà trường. Tích cực sưu tầm, cải biên, sáng tác những bài thơ,
câu truyện tranh minh hoạ, trò chơi bổ trợ cho bài thơ, câu chuyện trong các chủ
đề đề cho trẻ hoạt động.
2. Ý nghĩa của sáng kiến kinh nghiệm:
Một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học tại
trường mầm non đã góp phần nâng cao chất lượng cho các bé ở trường Mầm
non Hoa Hồng, mức độ nhận thức cảm thụ văn học của các bé tăng lên rõ rệt so
với đầu năm học. Các giải pháp trên đã giúp cho các cô giáo rất nhiều trong việc
bồi dưỡng chuyên môn, nhất là trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Đặc
biệt còn hỗ trợ cho người làm công tác chỉ đạo chuyên môn áp dụng công việc
của mình có hiệu quả. Quan trọng hơn cả là các biện pháp có tính khả thi đã thúc
đẩy để giáo dục văn học trong trường mầm non thực sự là hoạt động giúp trẻ
phát triển toàn diện nhất.
3. Khả năng ứng dụng triển khai:
Một số biện pháp cho trẻ làm quen với văn học đã được áp dụng tại các nhóm
lớp tại trường mầm non Hoa Hồng với kết quả và ý nghĩa đó sáng kiến có thể áp
dụng cho một số trường mầm non trong khu vực huyện Long Điền góp phần
nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ.
4. Kiến nghị, đề xuất:
- Để thực hiện tốt đề tài này chúng tôi là những người làm công tác giáo dục
trực tiếp giảng dạy ở những nơi có  hoàn cảnh khó khăn, phụ huynh chưa quan
tâm đến tình hình học tập của các cháu. Để trẻ tiếp thu văn học ngày càng tốt
hơn, hứng thú hơn. Rất mong muốn lãnh đạo cấp trên quan tâm nhiều hơn nữa
trong việc bổ sung thêm thiết bị, đồ dùng cho môn văn học nói riêng để trẻ có
thêm nhiều đồ dùng để phục vụ cho tiết dạy.
 - Bản thân giáo viên chúng tôi sẽ luôn cố gắng và cố gắng hơn nữa làm thêm đồ
dùng đồ chơi, tạo mọi điều kiện để trẻ tiếp thu bài được tốt hơn.
- Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, mặc dù được sự quan tâm giúp đỡ
của các chị em đồng nghiệp và đặc biệt của giáo viên chủ nhiệm lớp. Nhưng
không tránh khỏi những thiếu sót rất mong được sự đóng góp ý kiến của ban
lảnh đạo cấp trên và các bạn đồng nghiệp để sáng kiến ngày càng tốt hơn.

Xác nhận, đánh giá, xếp loại của đơn vị: Phước Hải, ngày tháng 11 năm 2021
………………………………………… Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến
… của bản thân tôi viết, không sao chép nội
………………………………………… dung của người khác.
…
………………………………………… Người viết
…
…………………………………………
…
…………………………………………
…
………………………………………… Nguyễn Thị Lục
…
…………………………………………
…

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ:

* TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Phương pháp tổ chức làm quen với tác phẩm văn học
2. Phương pháp dạy trẻ làm quen với văn học như thế nào?
3. Chương trình giáo dục trẻ 4-5 tuổi
4. Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
GSTS: Trần Văn Bình, Đào Thanh Âm
PGSTS: Nguyễn Thị Bích Loan
5. Tìm hiểu tài liệu trên mạng tạp chí GDMN