‫جمهورية العراق‬

‫وزارة التربية‬
‫املديرية العامة للمناهج‬

‫مــرشــد مـدرس الفيـزيـاء‬

‫للصف السادس العلمي‬

‫تأليف‬
‫د ‪ .‬شفـاء مجيـد جاســم‬ ‫ا‪ .‬م‪ .‬د‪ .‬واثق عبد الكرمي ياسـني ‬ ‫ا‪ .‬د ‪ .‬قاســم عزيز محم د‬
‫عبــاس ناجــي البغـدادي‬ ‫انـتصــار عــبــد الــرزاق العبيدي ‬ ‫جـــالل جـــواد ســعيــــــد ‬
‫ ‬

‫‪ 2012‬م ‪ 1433 /‬هـ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫الطبعة االولى‬
 ‫اخلبير اللغوي‬
‫فائق احمد حساني‬

‫املشرف العلمي على الطبع ‪ :‬د ‪ .‬شفاء مجيد جاسم‬

‫املشرف الفنـي علـى الطبـع ‪ :‬زيــد غــانــم ســـعـيــد‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫املقدمة‬
‫بتوفيق من اهلل سبحانه وتعإلى؛ مت اجناز مرشد مدرس الفيزياء للصف السادس العلمي ‪ .‬وكلنا امل ان يقوم‬
‫هذا الكتاب في مساعدتك ‪ ،‬أخي املدرس وأختي املدرسة في أداء مهمتكما العلمية ‪ ،‬على الوجه االكمل من‬
‫خالل االسهام في توصيل املادة العلمية التي تشتمل على املفاهيم االساسية للفيزياء ليكون عون ًا لكم في حل‬
‫ال عن عرض االستراتيجيات احلديثة في تدريس مادة الفيزياء‪.‬‬ ‫كافة االسئلة واملسائل الواردة في الكتاب فض ً‬
‫ونشير إلى َّأن ما ذكر في هذا الدليل قصد منه املساعدة ال االلزام باألمناط املقترحة من ال ّتدريس ‪ ،‬واألفكار‬
‫التي سجلناها ليس للتقيد بها وإنمَّ ا هي إضاءات في طريق التميز في العطاء ‪ ،‬فقد تتمكن أخي املدرس و أختي‬
‫املدرسة من استعمال أساليب وطرائق أفضل وتطبيق أفكار أخرى أكثر متيز ًا بنا ًء على ما لديكما من خبرات‬
‫ومكتسبات ‪ ،‬ونحن نرغب في أن يكون محتوى هذا الدليل أدنى ما ميكن أن تقوما به‪ ،‬وليس للتقيد وقتل‬
‫اإلبداع ‪.‬‬

‫ونهيب بكما أن تزجيا إلينا مالحظاتكما ومقترحاتكما ‪ ،‬وتتواصال معنا في عرض جتاربكما وخبراتكما ‪،‬‬
‫لنرتقي بهذا الدليل إلى ما هو أفضل‪.‬‬
‫كما نثمن جهود اخلبيرين العلميني الذي ساهما باجناز هذا الكتاب‬
‫املدرس سعيد مجيد العبيدي‬ ‫ ‬ ‫د ‪ .‬هاشم عبد اهلل درويش‬
‫عز وجل أن يكون هذا الدليل خير معني لكما ‪ ،‬وان يحقق الغاية املرجوة منه‪ ،‬و َأن يجعل ّ‬
‫السداد‬ ‫ونسأل اهلل ّ‬
‫حليفكما و َأن يوفقكما في إعداد هذا اجليل ملستقبل واعد‪.‬‬

‫املؤلفون‬ ‫ ‬

‫‬
 ‫ارشادات تربوية‬

‫عزيزي املدرس عليك ان تدرك اهمية التواصل املستمر بينك وبني طلبتك واسرهم‪.‬‬
‫عزيزي املدرس لتسعى على تكوين اجتاهات ايجابية لدى الطلبة حول املدرسة والتي‬
‫تتكون من خالل تعاملك معهم ‪.‬‬
‫عزيزي املدرس عليك ان تدرك اهمية االبتعاد عن العقاب النها وسيلة تؤدي الى‬
‫تكوين اجتاهات سلبية نحوك ونحو املدرسة لديهم‪.‬‬
‫لنسعى اليجاد طرق تؤدي إلى كسر اجلمود داخل الصف في اثناء الدرس‪.‬‬
‫عزيزي املدرس عود طلبتك على اللطف والتسامح والتعاطف فذلك يساعدهم على‬
‫الشعور باالمان ومينحهم الثقة باآلخرين‪.‬‬
‫عزيزي املدرس عليك ان تدرك اهمية تقوية عالقة الطلبة مبجتمعهم واحساسهم‬
‫باالنتماء لهم‪.‬‬
‫عزيزي املدرس عليك ان تدرك اهمية التطوير الفكري لدى طلبتك مبا فيها مهارات‬
‫حل املشكالت‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫األهداف العامة لتدريس الفيزياء في املرحلة الثانوية ‪:‬‬

‫صنفت أهداف الفيزياء على وفق النظرية احلديثة لرجال التربية العلمية التي تقسم هذه األهداف مجموعتني‬
‫رئيسيتني هما‪:‬‬
‫‪ .1‬أهداف تختص باحملتوى الدراسي ملادة الفيزياء‪.‬‬
‫‪ .2‬أهداف تختص باجلانب السلوكي للطالب مثل‪ :‬امليول‪ ،‬الرغبات‪ ،‬االجتاهات العلمية‪ ،‬الطريقة العلمية‬
‫في التفكير‪ ،‬احترام الرأي اآلخر‪ ،‬إلى غير ذلك من األهداف السلوكية‪.‬‬
‫والورقة املقدمة من قبل اللجنة تتناول األهداف التي رسمتها للفيزياء في املرحلة الثانوية في العراق من خالل‬
‫هاتني املجموعتني‪:‬‬
‫او ًال ‪ :‬األهداف التي تختص باحملتوى الدراسي ملادة الفيزياء وتتضمن اهداف معرفية واهداف مهارية‪:‬‬
‫‪ .1‬تزويد الطلبة مبفاهيم الفيزياء األساسية والفيزيائية الرياضية لهدف تنمية مدركاتهم وتفكيرهم العلمي‬
‫مما يساعدهم ويعزز مواقفهم في حل املشكالت التي تواجههم أو تواجه مجتمعهم‪ ،‬وكذلك االسهام في بناء‬
‫مجتمع متحضر ذي بنية علمية تربوية‪.‬‬
‫‪ .2‬إعداد الطلبة وتهيئتهم لوضع ميكنهم من مواصلة دراساتهم اجلامعية أو في مجاالت تخصصية ذات صلة‬
‫مبادة الفيزياء‪.‬‬
‫‪ .3‬تدريب الطلبة وتربيتهم على التفكير العلمي في حل املشكالت خللق جيل يتمتع مبهارات مختلفة وفق‬
‫تفكير علمي منظم مثل‪:‬‬
‫‪ .a‬حتليل الظواهر الفيزيائية وتفسيرها‪.‬‬
‫‪ .b‬الربط بني الظواهر الفيزيائية املختلفة‪.‬‬
‫‪ .c‬التأمل وتكوين النظرة الشاملة‪.‬‬
‫‪ .d‬تصنيف املعلومات الفيزيائية واستخدامها‪.‬‬
‫‪.e‬استخدام األساليب الرياضية للتعبير عن العالقات واملسائل الفيزيائية ‪.‬‬
‫‪ .f‬االستفادة من اخلبرات السابقة للوصول في حل مشاكله اجلديدة‪.‬‬
‫‪ .g‬استنباط النتائج بحكم صحيح‪.‬‬
‫‪ .h‬التنبؤ واالستقراء عند استخدام املعلومات املتوفرة‪.‬‬
‫‪ .i‬حل األسئلة واملسائل‪.‬‬
‫‪ .j‬استخدام أدوات وأجهزة القياس بكفاية ودقة‪.‬‬
‫‪ .k‬كيفية استعمال األجهزة واحملافظة عليها وصيانتها وتصليحها في حالة عطبها‪.‬‬
‫‪ .L‬فهم ومتثيل املتغيرات الفيزيائية واستنباط العالقات بينها باالعتماد على الرسوم البيانية‪.‬‬
‫‪ .m‬كتابة التقارير العلمية‪.‬‬

‫‬
 ‫ثاني ًا ‪ :‬أهداف تختص باجلانب السلوكي ملادة الفيزياء وتتضمن اهداف وجدانية‪:‬‬
‫وهي أهداف تتعلق بسلوك الطلبة حيث تهدف التربية الى إحداث تغيير مقصود وموجه في هذا اجلانب الذي‬
‫يتعامل به الطالب عقلي ًا وعائلي ًا واجتماعي ًا وإنسانياً‪ ،‬وتعزيز القيم واالجتاهات األصيلة في املجتمع مثل‪:‬‬
‫‪ .a‬الثقة بالنفس‪.‬‬
‫‪ .b‬االستقالل الذاتي في التفكير‪.‬‬
‫‪ .c‬ترسيخ أهمية الفكر العلمي في الدفاع عن الوطن وتعزيز دوره التاريخي في بناء املجتمع‪.‬‬
‫‪ .d‬املوضوعية في التفكير واحترام رأي اآلخرين دون تعصب أو حتيز‪.‬‬
‫‪ .e‬تعزيز روح البحث العلمي املنظم وحب االستطالع وتقبل املتغيرات واحلقائق اجلديدة في التطوير‪.‬‬
‫‪ .f‬التثبت من ان احلقائق العلمية ليست ثابتة دوم ًا وإمنا هي قابلة للتغيير والتطوير أو التبديل‪.‬‬
‫‪ .g‬األمانة العلمية‪.‬‬
‫‪ .h‬االقتناع بالسببية واالبتعاد عن اخلرافات‪.‬‬
‫‪ .i‬االقتناع باألسلوب العلمي في حل املشكالت‪.‬‬
‫‪ .j‬احترام العمل اجلماعي املنظم وتقدير العاملني به والتفاعل معهم‪.‬‬
‫‪ .k‬سد أوقات الفراغ وحسن استثمارها‪.‬‬
‫‪ .l‬تنمية روح التذوق اجلمالي عند الطلبة‪.‬‬
‫‪ .m‬تنمية احلس الفيزيائي القياسي للطالب من خالل استعماله ألدوات القياس املختلفة لتقرير الكميات‬
‫واألبعاد وقياس الزمن‪.‬‬
‫‪ .n‬أن سعى مناهج الفيزياء إلى إبراز عظمة اخلالق سبحانه وتعالى في تصويرها لهذا الكون الفسيح املليء‬
‫بالكائنات املرئية البسيطة منها واملعقدة‪ ،‬وتبصير الطلبة بقدرته العظمى في تسيير هذا الكون الالمتناهي‬
‫احملكم في دقته‪.‬‬
‫‪ .o‬إبراز الدور املتميز للعلماء واملبدعني في احلضارة العربية اإلسالمية‪ ،‬واإلشارة إليهم‪ ،‬ولفت االنتباه‬
‫الجنازاتهم الكبيرة في الصرح العاملي لتطور العلوم وتقدمها‪.‬‬

‫تدرس مفردات الفيزياء في مدارسنا حالي ًا كاآلتي ‪:‬‬

‫‪ .1‬الفيزياء للصف االول املتوسط بواقع حصتني تدريسيتني‪.‬‬
‫‪ .2‬الفيزياء للصف الثاني املتوسط بواقع حصتني تدريسيتني‪.‬‬
‫‪ .3‬الفيزياء للصف الثالث املتوسط بواقع حصتني تدريسيتني‪.‬‬
‫‪ .4‬الفيزياء للصف الرابع العلمي بواقع (ثالث حصص) تدريسية‪.‬‬
‫‪ .5‬الفيزياء للصف اخلامس العلمي بواقع (ثالث حصص) تدريسية‪.‬‬
‫‪ .6‬الفيزياء للصف السادس العلمي بواقع (اربع حصص) تدريسية‪.‬‬

‫‬
 ‫اخلطة السنوية املقترحة لكتاب الفيزياء للسادس العلمي‬

‫املالحظات‬ ‫الصفحة‬ ‫االسبوع‬ ‫الشهر‬

‫الى‬ ‫من‬

‫{‬
‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الرابع‬ ‫ايلول‬

‫الفصل االول (املتسعات)‬ ‫‪29‬‬ ‫‪17‬‬ ‫االول‬ ‫تشرين االول‬

‫‪36‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الثاني‬
‫حل اسئلة الفصل االول (املتسعات) ومسائله‬ ‫الثالث‬

‫{‬
‫‪59‬‬ ‫‪45‬‬ ‫الرابع‬

‫الفصل الثاني (احلث الكهرومغناطيسي)‬ ‫‪74‬‬ ‫‪60‬‬ ‫االول‬ ‫تشرين الثاني‬

‫‪84‬‬ ‫‪75‬‬ ‫الثاني‬
‫حل اسئلة الفصل الثاني ومسائله‬ ‫الثالث‬

‫{‬
‫‪115‬‬ ‫‪92‬‬ ‫الرابع‬
‫الفصل الثالث (التيار املتناوب)‬
‫‪127‬‬ ‫‪116‬‬ ‫االول‬ ‫كانون االول‬
‫حل اسئلة الفصل الثالث ومسائله‬ ‫الثاني‬

‫{‬
‫الفصل الربع (املوجات الكهرومغناطيسية)‬ ‫‪145‬‬ ‫‪132‬‬ ‫الثالث‬
‫حل اسئلة الفصل الرابع ومسائله‬ ‫‪146‬‬ ‫الرابع‬

‫الفصل اخلامس (البصريات الفيزيائية)‬

‫حل اسئلة الفصل اخلامس ومسائله‬
‫{‬ ‫‪167‬‬ ‫‪154‬‬ ‫االول‬
‫الثاني‬
‫كانون الثاني‬

‫امتحانات نصف السنة‬ ‫{‬ ‫الثالث‬

‫الرابع‬

‫‬
 ‫املالحظات‬ ‫الصفحة‬ ‫االسبوع‬ ‫الشهر‬
‫الى‬ ‫من‬

‫{‬
‫االول‬ ‫شباط‬
‫عطلة نصف السنة‬
‫الثاني‬

‫{‬
‫الفصل السادس (الفيزياء احلديثة)‬ ‫‪192‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الثالث‬
‫حل اسئلة الفصل السادس ومسائله‬ ‫‪193‬‬ ‫الرابع‬

‫الفصل السابع (الكترونيات احلالة الصلبة)‬ ‫‪21‬‬ ‫‪203‬‬ ‫االول‬ ‫اذار‬

‫حل اسئلة الفصل السابع ومسائله‬ ‫{‬ ‫‪228‬‬ ‫‪218‬‬ ‫الثاني‬
‫الثالث‬
‫{‬
‫الفصل الثامن (االطياف الذرية والليزر)‬ ‫‪20‬‬ ‫‪233‬‬
‫الرابع‬
‫حل اسئلة الفصل الثامن ومسائله‬ ‫‪21‬‬

‫نيسان‬
‫{‬
‫الفصل التاسع (الفيزياء النسبية)‬ ‫‪280‬‬ ‫‪28‬‬ ‫االول‬
‫حل اسئلة الفصل التاسع ومسائله‬ ‫الثاني‬
‫الفصل العاشر (الفيزياء النووية)‬
‫{‬
‫‪29‬‬ ‫‪284‬‬ ‫الثالث‬
‫حل اسئلة الفصل العاشر ومسائله‬
‫‪30‬‬ ‫‪29‬‬ ‫الرابع‬

‫‪8‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫اﳌﺘﺴﻌﺎت‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ :‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام أﳕﻮذج ﺑﺎﻳﺒﻲ )‪(Bybee Model‬‬
‫اﻧﺘﺒﺎﻩ ‪:‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ..‬إﻟﻴﻚ ﻋﺮﺿ ًﺎ ﻣﻮﺟﺰ ًا ﳋﻄﻮات اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻋﻠﻰ وﻓﻖ أﳕﻮذج ﺑﺎﻳﺒﻲ ﻣﺘﻀﻤﻨ ًﺎ اﳌﺮاﺣﻞ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺸﻐﺎل )اﺛﺎرة اﻹﻫﺘﻤﺎم( ‪Engagement Stage‬‬
‫وﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺛﺎرة إﻫﺘﻤﺎم اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﺪرس أو اﳌﻔﻬﻮم اﳌﺮاد ﺗﻌﻠﻤﻪ ‪ ،‬إذ ﺗﺜﻴﺮ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت إﺳﺘﺠﺎﺑﺎت‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ اﳌﺪرس ﻓﻜﺮة ﻋﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮن ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ‪ ،‬وﻫﻲ ﻓﺮﺻﺔ ﺟﻴﺪة ﻟﻠﻤﺪرس ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ذات‬
‫اﻟﻔﻬﻢ اﳋﺎﻃﺊ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻛﺘﺸﺎف ‪Explore Stage‬‬
‫وﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻘﺪﱘ ﻣﻬﻤﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ وﻳﻌﻤﻞ اﳌﺪرس واﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻌ ًﺎ ﻹﺳﺘﻜﺸﺎف اﳌﻬﻤﺔ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ اﳌﺪرس اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﲟﺜﺎﺑﺔ اﳌﻴﺴﺮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻟﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‬
‫وﺣﺴﺐ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻓﺄن ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ إﺧﺘﻼل اﻟﺘﻮازن وﻳﻜﻮن اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﻴﺮة ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻓﺮﺻﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت واﻟﺘﻜﻬﻨﺎت وﻣﺤﺎوﻟﺔ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎت ‪ ،‬وإﺟﺮاء اﳊﻮار واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻣﻊ اﻷﻗﺮان وﺗﺴﺠﻴﻞ اﳌﻼﺣﻈﺎت واﻷﻓﻜﺎر ﻣﻊ ﺗﺄﺟﻴﻞ إﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ‪Explain Stage‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺠﺐ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﺷﺮح اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻬﻢ اﳋﺎص وﺗﻘﺪﱘ اﻷدﻟﺔ وﺗﻮﺿﻴﺤﻬﺎ‬
‫وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ‪ ،‬واﻹﺳﺘﻤﺎع اﻟﻰ ﻛﻞ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات ‪ ،‬ﺣﺘﻰ اﳊﺮﺟﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪ ،‬وﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻼﺣﻈﺎت‬
‫واﻟﺘﺴﺠﻴﻼت ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮاﺗﻬﻢ ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﳌﺪرس ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت واﻟﺘﻔﺴﻴﺮات ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام اﳋﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ‪Elaborate Stage‬‬
‫ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻬﺎرات ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺟﺪﻳﺪة وﻟﻜﻦ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ‬
‫ووﺿﻊ ﻋﻨﺎوﻳﻦ وﺗﺴﻤﻴﺎت ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻔﺎت ‪ ،‬وﺗﺬﻛﻴﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺎﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ‪ ،‬وﺗﺄﻣﻞ اﻷدﻟﺔ واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﳌﻮﺟﻮدة ﻷﻧﻬﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ إﺳﺘﻜﺘﺸﺎف اﳌﻮاﻗﻒ اﳉﺪﻳﺪة ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻢ إﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬وإﻗﺘﺮاح‬
‫اﳊﻠﻮل واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﰎ ﺗﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ ‪ :‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪Evaluate Stage‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺸﻤﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﻳﺠﺐ أن ﻳﻼﺣﻆ اﳌﺪرس اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻢ واﳌﻬﺎرات‪،‬‬
‫وﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺟﺪﻳﺪة واﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺴﺄل اﳌﺪرس أﺳﺌﻠﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ وﻳﺘﻄﻠﻊ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﳌﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺣﺪﺛﺖ ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﺗﻘﺪﱘ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺠﻊ‬
‫ﻋﻠﻰ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﺚ واﻹﺳﺘﻘﺼﺎء ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫درس ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام أﳕﻮذج ﺑﺎﻳﺒﻲ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬رﺑﻂ اﳌﺘﺴﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪.‬‬
‫أو ًﻻ ‪ -‬اﻷﻫﺪاف اﳋﺎﺻﺔ ‪ :‬اﻛﺴﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺑﺼﻮرة وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﺗﺮﺑﻂ اﳌﺘﺴﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺮﺑﻂ ﻃﺮﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻰ ﻣﺼﺪر ﻓﺮق ﺟﻬﺪ )ﻗﻄﺒﻲ‬
‫اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ﻣﺜﻼً( ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ رﺑﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﺴﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻓﺄن ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ ﻳﻜﻮن ﻣﺘﺴﺎوﻳ ًﺎ‬
‫وﻳﺴﺎوي ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﻟﻠﻤﺼﺪر ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ رﺑﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﺴﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻓﺄن اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ‬
‫ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻣﻘﺪارﻫﺎ ﺑﺤﺴﺐ ﺳﻌﺔ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 4‬اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﺴﻌﺎت اﳌﺮﺑﻮﻃﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﺗﺴﺎوي ﻣﺠﻤﻮع ﻣﻘﺎدﻳﺮ ﺳﻌﺎت ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ‬
‫وﺗﻜﻮن اﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻣﻘﺪار اﻛﺒﺮ ﺳﻌﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬اﻷﻏﺮاض اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدر ًا ﻋﻠﻰ أن ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﺼﻒ ﻃﺮﻳﻘﺔ رﺑﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﺴﻌﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻓﻲ داﺋﺮة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﺆﻟﻔﺔ ﻣﻦ ﺛﻼث‬
‫ﻣﺘﺴﻌﺎت وأﺳﻼك رﺑﻂ وﺑﻄﺎرﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﻌﻠﻞ ﺳﺒﺐ ﺗﺴﺎوي ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ رﺑﻂ اﳌﺘﺴﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻘﺪار اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﺴﻌﺎت ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻳﺸﺘﻖ ﻋﻼﻗﺔ ﳊﺴﺎب اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﺴﻌﺎت ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻔﺴﺮ ﻣﻘﺪار زﻳﺎدة اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﺴﻌﺎت ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪.‬‬
‫‪ - 6‬ﻳﻄﺒﻖ ﻗﺎﻧﻮن رﺑﻂ اﳌﺘﺴﻌﺎت ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ ‪ :‬اﳌﻮاد واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﺴﻌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺴﻌﺎﺗﻬﺎ ‪ ،‬أﺳﻼك ﺗﻮﺻﻴﻞ ‪ ،‬ﻣﺼﺪر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة ‪ ،‬ﻣﺼﻮرات ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل‬
‫اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ‪ ،‬اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ اﳌﻠﻮن ‪.‬‬
‫راﺑﻌ ًﺎ ﺧﻄﻮات ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻮﺿﻮع وﻓﻘ ُﺎ ﻹﳕﻮذج ﺑﺎﻳﺒﻲ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻧﺸﻐﺎل )ﺟﺬب اﻹﻫﺘﻤﺎم( ‪Engagement Stage‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ..‬أﺑﺪأ درﺳﻚ ﺑﺘﺤﻔﻴﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ وإﺛﺎرة أﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﺑﺪراﺳﺔ اﳌﻔﻬﻮم ‪ .‬وأرﺑﻂ ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﳋﺒﺮات اﳊﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻮي إﻛﺴﺎﺑﻬﻢ اﻳﺎﻫﺎ ‪ :‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮﺣﻚ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫س‪ -‬ﻛﻴﻒ ﺗﺸﺤﻦ اﳌﺘﺴﻌﺔ ؟‬

‫‪11‬‬
‫س‪ -‬ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻊ اﺧﺘﺰاﻧﻬﺎ ﻓﻲ اي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﺑﻂ اﺣﺪى ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﻤﺎ ﺑﺎﻟﻘﻄﺐ‬
‫اﳌﻮﺟﺐ ﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ‪،‬واﻟﺼﻔﻴﺤﺔ اﻻﺧﺮى ﺗﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﻘﻄﺐ اﻟﺴﺎﻟﺐ ﻟﻬﺎ ؟‬
‫س‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﻗﻌﻪ ﺑﺸﺄن ﺻﺎﻓﻲ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ ؟ وﳌﺎذا ؟‬
‫س‪ -‬ﻣﺎذا ﻧﻘﺼﺪ ﺑﺴﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ ؟ وﻣﺎ وﺣﺪة ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ؟‬
‫س‪ -‬ﻣﺘﻰ ﻳﺰداد ﻓﺮق اﳉﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ ؟‬
‫س‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ واﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ؟‬
‫س‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ واﻟﺒﻌﺪ اﻟﻔﺎﺻﻞ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ؟‬

‫أﺧﻲ اﳌﺪرس ‪ ..‬أﺗﺨﺬ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ أو أﻳﺔ أﺳﺌﻠﺔ أﺧﺮى ﺗﺮاﻫﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻄﺮح ﺑﻬﺪف اﳌﺮاﺟﻌﺔ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬وﺣﺎول ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ أن ﲢﺪد اﻟﻔﻬﻢ اﳊﺎﻟﻲ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ )ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ( ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أﺧﺒﺮ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﺑﺎﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﻧﺘﻨﺎول ﻓﻲ درﺳﻨﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﻴﻮم ﻣﻔﻬﻮﻣ ًﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﺘﺴﻌﺎت وﻫﻮ )رﺑﻂ اﳌﺘﺴﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي( ‪.‬‬
‫أﻋﺰاﺋﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ..‬ﻛﺜﻴﺮ ًا ﻣﺎ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺘﺴﻌﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻏﺮض ﻣﻌﲔ ‪ .‬ﻓﺄﻣﺎ أن ﺗﻮﺻﻞ ﺗﻮﺻﻴ ً‬
‫ﻼ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي او ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ وأﺣﻴﺎﻧ ًﺎ ﺗﻮﺻﻞ ﺑﻜﻼ اﻟﻄﺮﻳﻘﺘﲔ‬
‫ﻣﻌ ًﺎ ‪ .‬وﺳﻨﻨﺎﻗﺶ اﻵن ﻣﺎ ﺗﺆول اﻟﻴﻪ ﺳﻌﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﺴﻌﺎت ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﺑﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻴﻜﻢ أن ﺗﻨﺘﺒﻬﻮا ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ )‪. (C = QV‬‬

‫‪ - 2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﺳﺘﻜﺸﺎف ‪Explore Stage‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ..‬ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ أﻣﻨﺢ ﻃﻠﺒﺘﻚ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻴﺘﻔﺎﻋﻠﻮا ﻣﻊ اﳋﺒﺮات اﳌﺒﺎﺷﺮة اﳉﺪﻳﺪة ‪ ،‬وﻋﺰز‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﺑﻄﺮﺣﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮل ﻟﻬﺎ ‪ ،‬ﺣﺎول إﺷﺮاﻛﻬﻢ ﻓﻲ ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ‬
‫واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﻻﻛﺘﺸﺎف اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪ ،‬ﺗﺬﻛﺮ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺳﻴﻜﻮن ﻣﺘﻤﺮﻛﺰ ًا‬
‫ﻼ وﻧﺸﻴﻄ ًﺎ ‪ .‬وذﻟﻚ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺰوﻳﺪﻫﻢ ﺑﺎﳌﻮاد واﻷﺟﻬﺰة اﳌﺨﺘﺒﺮﻳﺔ وإن ﻟﻢ ﺗﻜﻦ اﳌﻮاد‬ ‫ﺣﻮل اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬ﻟﻴﻜﻮن ﻓﺎﻋ ً‬
‫واﻷﺟﻬﺰة اﳌﺨﺘﺒﺮﻳﺔ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﺪﻳﻚ إﺳﺘﻌﺾ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﳌﺼﻮرات واﳌﺨﻄﻄﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺟﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وإدراك ﻣﻌﻨﻰ اﳌﻔﻬﻮم )رﺑﻂ اﳌﺘﺴﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي( اﻟﺬي ﻳﺪرﺳﻪ ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻢ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﻘﻮﻟﻚ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫أﻋﺰاﺋﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ..‬ﻻﺣﻈﻮا ﺷﻜﻞ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪،‬‬
‫أﻋﺮض اﻟﺸﻜﻞ )‪ (15‬اﻟﻮارد ﻓﻲ ﺻﻔﺤﺔ ‪ 19‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬

‫‪12‬‬
 ‫وأن ﺗﻮاﻓﺮت اﳌﻮاد اﳌﺨﺘﺒﺮﻳﺔ ﻟﺪﻳﻚ أرﺑﻂ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺪاﺋﺮة أﻋﻼﻩ ‪.‬‬
‫أﻋﺰاﺋﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ..‬ﻻﺣﻈﻮا اﻟﺸﻜﻞ أﻧﻪ ﻳﻮﺿﺢ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﺮﺑﻂ ﻣﺘﺴﻌﺘﲔ )‪ (C1 ، C2‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي وﻗﺪ رﺑﻂ‬
‫أﻃﺮاف اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻲ ﺑﻄﺎرﻳﺔ ‪ ،‬أﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ وﻗﺪم اﻟﺘﻠﻤﻴﺤﺎت وإﺟﻌﻞ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻳﺘﻮﺻﻠﻮا اﻟﻰ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺴﻌﺔ‬
‫اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ رﺑﻂ اﳌﺘﺴﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪.‬‬
‫س‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﻗﻌﻪ ﺑﺸﺄن ﻣﻘﺪار ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ؟ ﻫﻞ ﺳﻴﻜﻮن ﻣﺘﺴﺎوﻳ ًﺎ أم ﻣﺨﺘﻠﻔ ًﺎ ؟‬
‫وﳌﺎذا؟‬
‫ج‪ -‬أن ﻓﺮق اﳉﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﺒﺮ ﻛﻞ اﳌﺘﺴﻌﺎت اﻟﺜﻼث ﺳﻴﻜﻮن ﻧﻔﺴﻪ وﺳﻴﻜﻮن ﻣﺴﺎوﻳ ُﺎ ﳌﻘﺪار ﻓﺮق اﳉﻬﺪ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﺒﻄﺎرﻳﺔ أي أن ‪:‬‬

‫وﲟﺎ أن ‪:‬‬

‫إذ أن ‪ Qtotal‬ﲤﺜﻞ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ Ceq ،‬ﲤﺜﻞ اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻤﻞ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﻮازﻳﺔ‪.‬‬
‫س‪ -‬ﻛﻴﻒ ﺳﺘﺘﻮزع اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﻼث ﻣﺘﺴﻌﺎت اﳌﺮﺑﻮﻃﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ؟ وﳌﺎذا ؟‬
‫ج‪ -‬اذ ان أﺣﺪ ﻃﺮﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﺴﻌﺎت اﻟﺜﻼث ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ اﻟﻰ أﺣﺪ ﻗﻄﺒﻲ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻷﻣﺮ ﻟﻠﻄﺮف‬
‫اﻵﺧﺮ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ )ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻮازي( ﻓﺄن ‪:‬‬
‫)‪ (Qtotal‬اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﺴﻌﺎت اﻟﺜﻼث ﺳﻴﻜﻮن ﻣﺴﺎوﻳ ًﺎ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮع اﳉﺒﺮي ﳌﻘﺎدﻳﺮ اﻟﺸﺤﻨﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫أي ﻣﻦ ﻟﻮﺣﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬

‫‪13‬‬
 ‫وﺑﺤﺬف ) ‪ ( ΔV‬ﻣﻦ ﻃﺮﻓﻲ اﳌﻌﺎدﻟﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪ - 3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ‪: Explaination Stage‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس وﺟﻪ ﺗﻔﻜﻴﺮ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻰ ﺑﻨﺎء ﻣﻔﻬﻮم )رﺑﻂ اﳌﺘﺴﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي( ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺗﻌﺎوﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎء ﺗﻔﺴﻴﺮات ﺣﻮل اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻮا اﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫س‪ -‬ﻫﻞ ﳝﻜﻦ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺘﺸﻤﻞ أي ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺘﺴﻌﺎت ؟‬
‫س‪ -‬ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮن ﻋﻨﺪﺋﺬﺷﻜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳌﻄﺒﻘﺔ ﳊﺴﺎب اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ؟‬
‫أﺧﻲ اﳌﺪرس ‪ ..‬اﻟﺘﻘﻂ ﺗﻔﺴﻴﺮات ﻃﻠﺒﺘﻚ ‪ ،‬ﻧﺎﻗﺸﻬﺎ ‪ ،‬ﺣﺎول أن ﺗﻀﻴﻒ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ رأي ﻳﻄﺮﺣﻪ ﻃﺎﻟﺐ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫رأﻳ ًﺎ آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺛﻢ ﻧﺎﻗﺶ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﺑﺎﻟﺮأي اﻟﺼﺤﻴﺢ ‪ ،‬وﺳﻴﻜﻮن اﳉﻮاب ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﻌﻢ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻨﺎ ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﺸﻤﻞ أي ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺘﺴﻌﺎت ‪ ،‬وﻋﻨﺪﺋﺬ ﲢﺴﺐ اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫‪Ceq = C1 + C2 + C3 + ….. +Cn‬‬
‫ﻧﺎﻗﺶ ﻃﻠﺒﺘﻚ وأﻃﺮح ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺸﺄن اﻟﻔﻜﺮة اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﻤﺘﺴﻌﺎت ﺳﻴﻜﻮن ﻛﻞ ﻟﻮح ﻣﻦ أﻟﻮاح اﳌﺘﺴﻌﺔ اﳌﺮﺑﻮﻃﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي واﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ )‪(a‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳉﻬﺪ )وﻛﺄﻧﻬﺎ ﻣﻮﺻﻞ واﺣﺪ( وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ )‪. (b‬‬
‫س‪ -‬ﻣﺎ ﺗﻔﺴﻴﺮ ذﻟﻚ ؟‬
‫ج‪ -‬ان ذﻟﻚ ﻳﻌﻨﻲ أن ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ ﻳﺴﺎوي اﻟﻔﺮق ﻓﻲ اﳉﻬﺪ ﺑﲔ اﻟﻨﻘﻄﺘﲔ )‪ (a‬و )‪(b‬‬
‫أي أن ﻓﺮوق اﳉﻬﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﳉﻤﻴﻊ اﳌﺘﺴﻌﺎت ‪ .‬ذﻛﺮ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪.‬‬
‫ﻼ ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻮازي ‪ ،‬وذﻛﺮ‬ ‫أﺧﻲ اﳌﺪرس ‪ ..‬أﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﺗﻔﺴﻴﺮ ًا ﳑﺎﺛ ً‬
‫ﻃﻠﺒﺘﻚ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪.‬‬

‫‪ - 4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻮﺳﻊ ‪Extend Stage‬‬

‫أﺧﻲ اﳌﺪرس ‪ ..‬اﻧﺘﻘﻞ اﻟﻰ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ‪ ،‬ﻣﺤﺎو ًﻻ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ‬
‫ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم رﺑﻂ اﳌﺘﺴﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺟﺪﻳﺪة ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺄﻧﻨﺎ ﻧﻘﺘﺮح ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﺘﻨﺎول ﻣﺴﺎﻟﺔ‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺔ وﺗﺸﺮك أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﳑﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﳝﻜﻦ أﻳﻀ ًﺎ ﻗﺒﻞ اﳊﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة أن ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻓﺮادى أو ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﻌﺎوﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺤﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أﻣﻨﺤﻬﻢ ﺣﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ‬
‫ﻼ ﻋﻦ رﺑﻄﻬﺎ‬‫أﻓﻜﺎرﻫﻢ وﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا اﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﺣﻠﻮل ‪ .‬أن ذﻟﻚ ﺳﻮف ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﻠﺨﺒﺮات ﻓﻀ ً‬
‫ﺑﺨﺒﺮاﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬وأﻟﻴﻚ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﳌﺴﺎﺋﻞ وﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﺨﺘﺎر ﻣﺎ ﺗﻌﺘﻘﺪﻩ ﻣﻨﺎﺳﺒ ًﺎ ﻟﻬﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﺜﺎل رﻗﻢ )‪ (3‬ص‪ 20‬وارد ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺜﺎل آﺧﺮ ‪:‬‬

‫‪14‬‬
‫ﻣﺘﺴﻌﺘﺎن ﺳﻌﺘﺎﻫﻤﺎ ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ )‪ (F ، 1 µ F µ 4‬ﻣﻮﺻﻮﻟﺘﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪ ،‬ﻓﺈذا ﺷﺤﻨﺘﺎ ﺣﺘﻰ أﺻﺒﺢ ﻓﺮق‬
‫اﳉﻬﺪ )‪ (120V‬أﺣﺴﺐ ﻣﻘﺪار ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﻟﺸﺤﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬أﺧﺘﺮ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬اﺳﺘﻔﺪ ﻣﻦ ﺣﻠﻮل اﻷﺳﺌﻠﺔ واﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻫﺬا اﳌﺮﺷﺪ ﺑﻬﺪف إﻏﻨﺎء وﺗﻮﺳﻴﻊ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ إﳕﻮذج ﺑﺎﻳﺒﻲ ‪.‬‬

‫‪ - 5‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪Evaluation Stage‬‬

‫أﺧﻲ اﳌﺪرس ‪ ..‬ﺷﺠﻊ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻓﻬﻤﻬﻢ وﻗﺪراﺗﻬﻢ ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺗﻘﺪم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻧﺤﻮ‬
‫ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻏﺮاض اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﻨﺎﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳋﻄﺔ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﲢﻮﻳﻠﻚ ﻟﻜﻞ ﻏﺮض ﺳﻠﻮﻛﻲ اﻟﻰ ﺳﺆال‬
‫ﻣﻼﺋﻢ ﻟﺘﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﻻ ﺗﻨﺴﻰ ﺗﻘﻮﱘ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻴﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺣﻠﻮل وأﻓﻜﺎر وﻓﻲ ﻧﻘﺎط ﻣﻌﻴﻨﺔ وﻋﻠﻴﻚ أن‬
‫ﺗﻘﺪم اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﺣﻮل ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺗﻔﺴﻴﺮاﺗﻬﻢ ‪ ،‬وﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻹﳕﻮذج‬
‫ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ أن ﻳﻘﻊ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻹﳕﻮذج ﻓﻘﻂ ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﻪ ﺣﻴﺚ ﻳﻮزع اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ اﻹﳕﻮذج ‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴ ًﺎ ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫أﺧﻲ اﳌﺪرس ‪ ..‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ واﳌﺴﺎﺋﻞ إﺳﺘﻔﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ،‬وﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻫﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻹﳕﻮذج ‪.‬‬

‫س‪ - 1‬أﻛﻤﻞ اﻟﻔﺮاغ ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اﻟﻐﺮض ﻣﻦ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻫﻮ ‪ ...................‬وﺗﻔﺮﻳﻐﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ :‬اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﺘﺴﻌﺔ اﻟﺒﻌﺪ ﺑﲔ ﻟﻮﺣﻴﻬﺎ )‪ (d‬وﺳﻌﺘﻬﺎ )‪ (c‬ﻋﻨﺪ إﻧﻘﺎص اﻟﺒﻌﺪ ﺑﲔ ﻟﻮﺣﻴﻬﺎ اﻟﻰ اﻟﻨﺼﻒ ﻓﺈن ﺳﻌﺘﻬﺎ ﺗﺼﺒﺢ‬
‫‪. ........‬‬
‫اﳉﻮاب‪ :‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻣﺘﺴﻌﺘﺎن ﺳﻌﺘﺎﻫﻤﺎ ) ‪ ( 3µF ) ، ( 4µF‬وﺻﻠﺘﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻣﻊ ﺑﻄﺎرﻳﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﺎﻧﺖ ﺷﺤﻨﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ ) ‪ ( 30µcoul‬ﻓﺈن ﺷﺤﻨﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ .............‬وﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻲ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ‪.....‬‬
‫ﻓﻮﻟﻂ ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫س‪ - 2‬ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )✓( أﻣﺎم اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﻋﻼﻣﺔ )✕( أﻣﺎم اﻟﻌﺒﺎرة اﳋﺎﻃﺌﺔ ‪.‬‬
‫‪ (✕) - 1‬ﻣﺘﺴﻌﺘﺎن ‪ A ، B‬ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺘﺎن ﻣﺘﺼﻠﺘﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ اﻟﻰ ﺑﺒﻄﺎرﻳﺔ ‪ ،‬ﻓﺈذا أدﺧﻠﺖ ﻣﺎدة ﻋﺎزﻟﺔ ﺑﲔ‬
‫ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ أﺣﺪاﻫﻤﺎ ﻓﺄن ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ﻳﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘ ًﺎ ‪.‬‬
‫‪ (✓) - 2‬ﻋﻨﺪ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺛﻼث ﻣﺘﺴﻌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺴﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻣﻊ ﺑﻄﺎرﻳﺔ ﻓﺄن اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺨﺘﺰﻧﻬﺎ اﳌﺘﺴﻌﺎت ﻓﻲ اي ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻃﺮدﻳ ًﺎ ﻣﻊ ﺳﻌﺎﺗﻬﺎ ‪.‬‬

‫س‪ - 3‬أﺧﺘﺮ اﻻﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫‪ - 1‬اذا أﺗﺼﻠﺖ ‪ 6‬ﻣﺘﺴﻌﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﻟﺴﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻌﺘﻬﺎ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ) ‪ ( 9µF‬ﻓﺈذا أﻋﻴﺪ‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻓﺄن ﺳﻌﺎﺗﻬﺎ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﺗﺴﺎوي ‪:‬‬

‫‪9µF -d‬‬ ‫‪0.25µF - c 3 µF - b 1.5µF - a‬‬

‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ - 2‬وﺻﻞ ﻓﻨﻲ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺎت ﺛﻼث ﻣﺘﺴﻌﺎت ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺳﻌﺎﺗﻬﺎ ‪ ( 1/2 ، 1/4 ، 1/6) µF‬ﻋﻠﻰ‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﺴﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺴﺎوي ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪µF -d‬‬ ‫‪µF - c‬‬ ‫‪µF‬‬ ‫‪- b µF - a‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬
‫س‪ - 4‬ﻣﺎذا ﻧﻘﺼﺪ ﺑﻘﻮﻟﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﻔﺎراد‬ ‫‪ - 1‬أن ﺳﻌﺔ ﻣﺘﺴﻌﺔ ‪ 2µF‬؟‬
‫ج‪:‬‬
‫‪ - 1‬أي أن ﻛﻤﻴﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺮﻓﻊ ﻓﺮق ﺟﻬﺪ اﳌﺘﺴﻌﺔ واﺣﺪ ﻓﻮﻟﻂ ﺗﺴﺎوي ‪2µC‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﻔﺎراد ‪ :‬ﻫﻮ ﺳﻌﺔ ﻣﺘﺴﻌﺔ ﺗﺨﺘﺰن ﺷﺤﻨﺔ ﻣﻘﺪارﻫﺎ واﺣﺪ ﻛﻮﻟﻮم وﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﻃﺮﻓﻴﻬﺎ واﺣﺪ ﻓﻮﻟﻂ‪.‬‬

‫س‪ - 5‬إﺷﺘﻖ ﻋﻼﻗﺔ ﳊﺴﺎب اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﺴﻌﺎت اﳌﺘﻤﺎﺛﻠﺔ واﳌﻮﺻﻮﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪.‬‬

‫س‪ - 6‬ﻗﺎرن ﺑﲔ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﳌﺘﺴﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ وﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ﺣﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬
‫س‪ /1‬اﺧﺘﺮ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻟﻠﻤﺪرس‪:‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ﻓﻲ أﺟﻮﺑﺔ ﻫﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ )إﺧﺘﺮ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ( ﻏﻴﺮ ﻣﻄﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ وﻫﻮ ﻟﻠﻤﺪرس‬
‫ﻓﻘﻂ وﻻ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ ﺿﻤﻦ اﳉﻮاب‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻣﺘﺴﻌﺔ ذات اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ اﳌﺘﻮازﻳﺘﲔ ‪ ،‬ﻣﺸﺤﻮﻧﺔ وﻣﻔﺼﻮﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ‪ ،‬اﻟﻬﻮاء ﳝﻸ اﳊﻴﺰ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ‪،‬‬
‫أدﺧﻠﺖ ﻣﺎدة ﻋﺎزﻟﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﻋﺰﻟﻬﺎ )‪ (k=2‬ﻣﻸت اﳊﻴﺰ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻘﺪار اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ )‪(Ek‬‬
‫ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ﺑﻮﺟﻮد اﳌﺎدة اﻟﻌﺎزﻟﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻣﻘﺪارﻩ )‪ (E‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻬﻮاء‪ ،‬ﻳﺼﻴﺮ ‪:‬‬
‫)‪E/2 (d‬‬ ‫)‪E (c‬‬ ‫)‪2E (b‬‬ ‫)‪E/4 (a‬‬
‫‪E/2‬‬ ‫)‪(d‬‬ ‫اﳉﻮاب‪:‬‬

‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪ :‬ﻳﻘﻞ ﻣﻘﺪار اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﳌﺸﺤﻮﻧﺔ واﳌﻔﺼﻮﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺪ ادﺧﺎل اﻟﻌﺎزل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺛﺎﺑﺖ اﻟﻌﺰل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ )‪: (k‬‬
‫‪E E‬‬
‫= ‪Ek‬‬ ‫=‬ ‫وﲟﺎ ان ﺛﺎﺑﺖ اﻟﻌﺰل )‪ (k=2‬ﺑﺎﻟﺴﺆال ﻓﺄن‬
‫‪k 2‬‬

‫‪ - 2‬وﺣﺪة )‪ (Farad‬ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﻘﻴﺎس ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ وﻫﻲ ﻻ ﺗﻜﺎﻓﺊ إﺣﺪى اﻟﻮﺣﺪات اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪J/V2 (d) ، Coulomb × V2 (c) ، Coulomb/V (b) ، (Coulomb2)/J (a‬‬

‫اﳉﻮاب‪Coulomb × V2 (c) :‬‬

‫‪1 Q2‬‬
‫= ‪P.E‬‬ ‫=‬ ‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪ ( Coulomb2)/J (a) :‬ﻳﻜﺎﻓﺊ ‪ F‬ﻷن ‪:‬‬
‫‪2 C2‬‬
‫) ‪( Coulomb‬‬
‫‪2‬‬
‫) ‪( Coulomb‬‬
‫‪2‬‬

‫=‪J‬‬ ‫⇒‬ ‫=‪F‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪J‬‬

‫)(‬
‫‪Q‬‬ ‫‪coulomb‬‬
‫=‪C‬‬ ‫=‪ F‬ﻳﻜﺎﻓﺊ ‪ Farad‬ﻷن‪:‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪∆V‬‬ ‫‪V‬‬
‫‪Coulomb‬‬
‫=‪F‬‬
‫‪V‬‬
‫)‪Coulomb × V2 (c‬‬
‫ﻻ ﻳﻜﺎﻓﺊ ‪Farad‬‬
‫‪×xv V2 = (Coulomb.V)V = Joul.V‬‬
‫‪2‬‬
‫‪oulomb.V)V = CoulombJoul.V‬‬ ‫‪Coulomb‬‬ ‫ﻷن ‪xv 2‬‬
‫‪= (Coulomb.V)V‬‬ ‫‪= Coulomb xv 2‬‬
‫‪17‬‬
 ‫)‪( d‬‬
‫‪J‬‬
‫ﻳﻜﺎﻓﺊ ‪ Farad‬ﻷن‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪V2‬‬
‫‪P.E = C ∆V 2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪J = Farad ×2 V2‬‬
‫‪J = Farad x v‬‬ ‫)(‬
‫‪J‬‬
‫=‪F‬‬
‫‪V2‬‬
‫‪ - 3‬ﻣﺘﺴﻌﺔ ذات اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ اﳌﺘﻮازﻳﺘﲔ ‪ ،‬ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪ ، C‬ﻗﺮﺑﺖ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ ﺣﺘﻰ ﺻﺎر اﻟﺒﻌﺪ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬
‫) ‪ ( 1‬ﻣﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻪ ‪ ،‬ﻓﺄن ﻣﻘﺪار ﺳﻌﺘﻬﺎ اﳉﺪﻳﺪة ﻳﺴﺎوي ‪:‬‬
‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫)‪(9C) (d‬‬ ‫)‪(3C‬‬ ‫)‪(c‬‬ ‫)‪( C‬‬ ‫)‪(b‬‬ ‫)‪( C‬‬ ‫)‪(a‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬

‫)‪(3C‬‬ ‫اﳉﻮاب‪(c) :‬‬

‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪ :‬ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﳌﻌﺎدﻟﺔ ‪:‬‬

‫=‪C‬‬ ‫‪∋ A ⇒ Cα 1‬‬
‫‪o‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪d‬‬
‫‪C2‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪d‬‬
‫‪= 1 = 1 =3‬‬
‫‪C 1 d2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪d1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪C 2 = 3C 1‬‬

‫‪ - 4‬ﻣﺘﺴﻌﺔ ﻣﻘﺪارﻫﺎ ) ‪ ، ( 20µF‬ﻟﻜﻲ ﺗﺨﺘﺰن ﻃﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﻘﺪارﻫﺎ‬

‫) ‪ ( 2.5J‬ﻳﺘﻄﻠﺐ رﺑﻄﻬﺎ ﲟﺼﺪر ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻓﺮق ﺟﻬﺪﻩ ﻳﺴﺎوي ‪:‬‬
‫)‪250 kV (d‬‬ ‫)‪500 V (c‬‬ ‫)‪350 V (b‬‬ ‫)‪150 V (a‬‬
‫اﳉﻮاب‪500 V (c) :‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪:‬‬
‫) (‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪P.E = C ∆V‬‬
‫‪2‬‬
‫) ‪2.5 J = × 20 ×10-6 × ( ∆V‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫) ‪( ∆V‬‬ ‫‪= 2.5 × 10 5 = 25 × 10 4 = 500‬‬
‫‪500V‬‬‫‪V‬‬

‫‪18‬‬
‫‪ - 5‬ﻣﺘﺴﻌﺔ ذات اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ اﳌﺘﻮازﻳﺘﲔ ﺳﻌﺘﻬﺎ ) ‪ ، ( 50µF‬اﻟﻬﻮاء ﻋﺎزل ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ‪ ،‬اذا ادﺧﻠﺖ ﻣﺎدة‬
‫ﻋﺎزﻟﺔ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ازدادت ﺳﻌﺘﻬﺎ ﲟﻘﺪار ) ‪ ،( 60µF‬ﻓﺄن ﺛﺎﺑﺖ ﻋﺰل ﺗﻠﻚ اﳌﺎدة ﻳﺴﺎوي ‪:‬‬
‫)‪2.2 (d‬‬ ‫)‪1.1 (c‬‬ ‫)‪0.55 (b‬‬ ‫)‪0.45 (a‬‬
‫اﳉﻮاب‪2.2 (d) :‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪ :‬ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪Ck = kC‬‬
‫ﲟﺎ أن اﻟﺰﻳﺎدة ﻓﻲ ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ ‪ 60 µF‬ﻓﺘﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪Ck = C + 60‬‬
‫‪= 50 + 60 = 110µF‬‬ ‫وﺗﻜﻮن اﻟﺴﻌﺔ ﺑﻌﺪ إدﺧﺎل اﻟﻌﺎزل‬
‫= ‪kK‬‬
‫‪Ck 110‬‬
‫=‬ ‫‪= 2.2‬‬ ‫وﻋﻨﺪﺋﺬ ﻳﻜﻮن ﺛﺎﺑﺖ اﻟﻌﺰل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪C‬‬ ‫‪50‬‬

‫‪ - 6‬وأﻧﺖ ﻓﻲ اﳌﺨﺘﺒﺮ ﲢﺘﺎج ﳌﺘﺴﻌﺔ ﺳﻌﺘﻬﺎ ) ‪ (10µF‬واﳌﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﺴﻌﺎت اﳌﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫ذوات اﻟﺴﻌﺔ ) ‪ ،(15µF‬ﻓﺈن ﻋﺪد اﳌﺘﺴﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎﺟﻬﺎ وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺘﺎرﻫﺎ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫)‪) (a‬اﻟﻌﺪد ‪ (4‬ﺗﺮﺑﻂ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪.‬‬
‫)‪) (b‬اﻟﻌﺪد ‪ (6‬ﺗﺮﺑﻂ ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪.‬‬
‫)‪) (c‬اﻟﻌﺪد ‪ (3‬إﺛﻨﺎن ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺮﺑﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ وﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬﻤﺎ ﺗﺮﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪.‬‬
‫)‪) (d‬اﻟﻌﺪد ‪ (3‬إﺛﻨﺎن ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺮﺑﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي وﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬﻤﺎ ﺗﺮﺑﻂ ﻣﻊ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪) (d) :‬اﻟﻌﺪد ‪ (3‬إﺛﻨﺎن ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺮﺑﻄﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي وﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬﻤﺎ ﺗﺮﺑﻄﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪ :‬ﻧﺤﺴﺐ أو ًﻻ اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﺘﻮازي ‪:‬‬
‫‪C1 = 15µF‬‬

‫‪C3 = 15µF‬‬

‫‪CC′ = C1 + C2 = 15 + 15 = 30µF‬‬

‫‪C2 = 15µF‬‬

‫‪=15µF‬‬
‫= ‪C3‬‬ ‫ﻓﻴﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﺘﺴﻌﺘﺎن ﺳﻌﺔ اﺣﺪاﻫﻤﺎ ‪15µF‬‬

‫‪CC′ = 30µF‬‬ ‫‪C 3 = 15µF‬‬ ‫وﺳﻌﺔ اﻻﺧﺮى ‪ CC′ = 30µF‬ﻣﺮﺑﻮﻃﺘﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬
‫‪1 1 111 1 1 1 1 1 1 3 3 1 1‬‬
‫= = = = ‪=== + + = = + +‬‬ ‫ﻓﺘﻜﻮن اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪:‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪eq eq C‬‬
‫‪Ceq‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪CC′ CC‬‬
‫‪3 3‬‬ ‫‪3030 1515 3030 1010‬‬
‫‪CC‬‬ ‫‪10µF‬‬
‫= =‪eq eq‬‬ ‫‪10µF‬‬

‫‪19‬‬
‫‪ - 7‬ﻣﺘﺴﻌﺔ ذات اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ اﳌﺘﻮازﻳﺘﲔ رﺑﻄﺖ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻲ ﺑﻄﺎرﻳﺔ ﲡﻬﺰ ﻓﺮق ﺟﻬﺪ ﺛﺎﺑﺖ‪ ،‬ﻓﺈذا أﺑﻌﺪت‬
‫ﻼ ﻣﻊ ﺑﻘﺎء اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ﻣﻮﺻﻮﻟﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ ﻓﺈن ﻣﻘﺪار اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ‬ ‫اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ ﻗﻠﻴ ً‬
‫اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ ‪:‬‬
‫)‪ (a‬ﻳﺰداد واﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ أي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ﺗﺰداد‪.‬‬
‫)‪ (b‬ﻳﻘﻞ واﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ أي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ﺗﻘﻞ ‪.‬‬
‫)‪ (c‬ﻳﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘ ًﺎ واﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ أي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘﺔ ‪.‬‬
‫)‪ (d‬ﻳﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘ ًﺎ واﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ أي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ﺗﺰداد ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ (b) :‬ﻳﻘﻞ واﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ أي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ﺗﻘﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪ :‬ﲟﺎ أن اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻣﻮﺻﻮﻟﺔ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ )وﲤﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﺑﻌﺎد اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ( ﻓﻴﻜﻮن ﻓﺮق اﳉﻬﺪ‬
‫‪∆V‬‬
‫=‪E‬‬ ‫) ‪ ( ∆V‬ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ ﺛﺎﺑﺘﺎً‪ .‬وﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪d‬‬
‫ﺗﻜﻮن ‪ E α 1‬ﻟﺬا ﻳﻘﻞ )‪ (E‬ﺑﺈزدﻳﺎد ‪. d‬‬
‫‪d‬‬

‫=‪C‬‬
‫∋‬
‫أﻣﺎ اﻟﺸﺤﻨﺔ)‪(Q‬ﻓﺘﻘﻞ ﻷن إﺑﻌﺎد اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪A :‬‬
‫‪o‬‬

‫‪d‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Q = C ∆V‬‬ ‫وأن‬ ‫‪Cα‬‬ ‫ﺗﻜﻮن‬
‫‪d‬‬
‫وﺑﺜﺒﻮت ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﻓﺄن ‪ Q α C :‬وﺑﻬﺬا ﻓﺈن ﻧﻘﺼﺎن ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻳﺆدي اﻟﻰ ﻧﻘﺼﺎن ‪. Q‬‬

‫‪ - 8‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻛﺒﺮ ﻣﻘﺪار ﺳﻌﺔ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﺴﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (37‬ﻧﺨﺘﺎر اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﺮﺑﻮﻃﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪:‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪(37‬‬
‫اﳉﻮاب‪(d) :‬‬

‫‪20‬‬
 ‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪:‬‬
‫‪CC′ = C1 + C2 = 2 + 4 = 6µF‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (a‬ﺗﻜﻮن اﳌﺘﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﺘﻮازي‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﺘﺴﻌﺘﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ) ‪ ، ( C′, C 3‬ﻧﺤﺴﺐ اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻬﻤﺎ ﻓﻴﻜﻮن ‪:‬‬

‫‪11 111 11 11 11 11‬‬

‫== ‪== ++ == ++‬‬
‫‪CCeqeq C‬‬‫‪CC′ CC3 3 66 33 22‬‬

‫‪Ceq = 2µF‬‬ ‫ﻓﺘﻜﻮن ‪:‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (b‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﺘﺴﻌﺘﺎن )‪ (C1 ، C2‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪ ،‬ﻧﺤﺴﺐ اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻬﻤﺎ ‪:‬‬
‫‪Ceq = C1 + C2‬‬
‫‪= 2 + 1 = 3µF‬‬
‫‪Ceq = 3µF‬‬ ‫ﻓﺘﻜﻮن‪:‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (c‬ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﺘﺴﻌﺘﺎن )‪ (C1 ، C2‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ ،‬ﻧﺤﺴﺐ اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻬﻤﺎ ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 1 1‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫= ‪+‬‬
‫‪Ceq C1 C2 12 6 4‬‬
‫‪Ceq = 4µF‬‬ ‫ﻓﺘﻜﻮن ‪:‬‬

‫‪( C3‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (d‬ﻧﺤﺴﺐ اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﺘﻮاﻟﻲ ‪, C2 ) ،‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 1‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪= +‬‬ ‫‪= 1 → C = 1µF‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C′ C2 C 3‬‬ ‫‪2 2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪=1 → C‬‬
‫‪C′ = 1µF‬‬ ‫ﻓﺘﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫) ‪ ( C1 , C′‬ﺗﻮازي ‪:‬‬ ‫ﺛﻢ ﻧﺤﺴﺐ اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﳌﺘﺴﻌﺘﲔ‬

‫‪CCeqeq ==CC1 1++CC′ ==44++11==5µF‬‬

‫‪5µF‬‬

‫ﻟﺬﻟﻚ ﻧﺨﺘﺎر اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﺮﺑﻮﻃﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (d‬ﻻﻧﻬﺎ ﺗﻌﻄﻴﻨﺎ اﻛﺒﺮ ﻣﻘﺪار ﺳﻌﺔ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ وﻫﻲ ‪Ceq = 5µF‬‬

‫‪21‬‬
‫‪ - 9‬ﻣﺘﺴﻌﺘﺎن)‪(C1 ، C2‬رﺑﻄﺘﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬﻤﺎ رﺑﻄﺖ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻲ ﺑﻄﺎرﻳﺔ‪ ،‬وﻛﺎن‬
‫ﻣﻘﺪار ﺳﻌﺔ اﻷوﻟﻰ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻣﻘﺪار ﺳﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫) ‪( ∆V1‬ﻣﻊ ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ) ‪( ∆V2‬‬
‫ﳒﺪ أن ‪:‬‬
‫)‪ ∆V1 (a‬أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ ∆V1 (b) ، ∆V2‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪. ∆V2‬‬
‫)‪(d‬ﻛﻞ اﻹﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺷﺤﻨﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫)‪ ∆V1 (c‬ﻳﺴﺎوي ‪، ∆V2‬‬
‫‪ ∆V1‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪. ∆V2‬‬ ‫اﳉﻮاب‪(b) :‬‬
‫‪Q1 = Q 2‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪ :‬ﲟﺎ أن اﻟﺮﺑﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ وﺗﻜﻮن اﻟﺸﺤﻨﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ اﳌﻘﺪار‪:‬‬
‫ﺗﻜﻮن‪C1 ∆V1 = C2 ∆V2 :‬‬ ‫‪Q = C ∆V‬‬ ‫وﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬

‫‪ ∆V C ‬‬
‫‪ 1 = 2‬‬ ‫أي أن ‪:‬‬
‫‪ ∆V2 C1 ‬‬

‫وﲟﺎ أن ‪ C2‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ C1‬ﺑﺎﻟﺴﺆال ﺗﻜﻮن ‪ ∆V1‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪∆V2‬‬

‫} أي أن اﳌﺘﺴﻌﺔ ذات اﻟﺴﻌﺔ اﻷﻛﺒﺮ ﻳﻜﻮن ﻓﺮق ﺟﻬﺪﻫﺎ أﻗﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ {‬

‫‪ - 10‬ﺛﻼث ﻣﺘﺴﻌﺎت )‪ (C1 ، C2 ، C3‬ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬﻢ رﺑﻄﺖ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻲ‬
‫ﺑﻄﺎرﻳﺔ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﻘﺪار ﺳﻌﺎﺗﻬﺎ )‪ . (C1>C2>C3‬وﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻘﺪار اﻟﺸﺤﻨﺎت‬
‫)‪ (Q1 ، Q2 ، Q3‬اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ أي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ ‪ ،‬ﳒﺪ أن ‪:‬‬
‫)‪Q1 > Q 3 > Q 2 (b) Q 3 > Q 2 > Q1 (a‬‬
‫‪Q 3 = Q 2 = Q1‬‬ ‫)‪(d‬‬ ‫‪Q1 > Q 2 > Q 3‬‬ ‫)‪(c‬‬

‫‪Q1 > Q 2 > Q 3‬‬ ‫اﳉﻮاب‪(c) :‬‬

‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪:‬‬
‫ﲟﺎ أن اﻟﺮﺑﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻓﻴﻜﻮن ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ) ‪ ( ∆V‬ﺛﺎﺑﺘ ًﺎ‬
‫‪Q = C ∆V‬‬ ‫وﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪Qα C‬‬ ‫ﻓﺄن‪:‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ ان اﳌﺘﺴﻌﺔ ذات اﻟﺴﻌﺔ اﻷﻛﺒﺮ ﺗﺨﺘﺰن ﺷﺤﻨﺔ أﻛﺒﺮ‬
‫وﲟﺎ أن )‪ (C1>C2>C3‬ﺑﺎﻟﺴﺆال‬
‫‪Q1 > Q 2 > Q3‬‬ ‫ﻓﻴﻜﻮن‪:‬‬

‫‪22‬‬
‫س‪ /2‬ﻋﻨﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﻣﻘﺪار ﻓﺮق اﳉﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ ﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬وﺿﺢ ﻣﺎذا ﻳﺤﺼﻞ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻣﻘﺪار ‪:‬‬
‫)‪ (a‬اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ )‪ (Q‬ﻓﻲ أي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫)‪ (b‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪:‬‬

‫)‪ (a‬ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ‪.‬‬
‫‪Q = C ∆V‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪:‬‬

‫‪Q α ∆V‬‬ ‫ﺑﺜﺒﻮت اﻟﺴﻌﺔ ﺗﻜﻮن ‪:‬‬

‫‪Q 2 ∆V2 2 ∆V1‬‬

‫=‬ ‫=‬ ‫‪=2‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪Q1 ∆V1‬‬ ‫‪∆V1‬‬

‫‪Q 2 = 2Q1‬‬ ‫أي أن ‪:‬‬

‫)‪ (b‬ﺗﺰداد اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻰ ارﺑﻊ اﻣﺜﺎل ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫) ‪P.E = C ( ∆V‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫) ‪C ( ∆V2‬‬
‫‪P.E 2‬‬
‫‪= 2‬‬
‫‪P.E1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫) ‪C ( ∆V1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫) ‪P.E 2 ( ∆V2‬‬ ‫وﺑﺜﺒﻮت اﻟﺴﻌﺔ ﻓﺄن ‪:‬‬
‫=‬
‫‪P.E1‬‬ ‫) ‪( ∆V1‬‬
‫‪2‬‬

‫‪∆V2 = 2∆V1‬‬ ‫وﲟﺎ أن ‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫‪P.E 2  2∆V1 ‬‬ ‫ﻓﺄن ‪:‬‬
‫‪=‬‬ ‫‪ =4‬‬
‫‪P.E1  ∆V1 ‬‬

‫‪P.E 2 = 4 P.E1‬‬ ‫ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪23‬‬
‫ﻋﺎل ﺟﺪ ًا )ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻬﺎ ﻣﻔﺼﻮﻟﺔ ﻋﻦ ﻣﺼﺪر‬ ‫س‪ /3‬ﻣﺘﺴﻌﺔ ﻣﺸﺤﻮﻧﺔ‪ ،‬ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ٍ‬
‫اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ(‪ .‬ﺗﻜﻮن ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﳌﺘﺴﻌﺔ وﻟﻔﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺧﻄﺮة ﻋﻨﺪ ﳌﺲ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻴﺪ ﻣﺒﺎﺷﺮةً‪ ،‬ﻣﺎ‬
‫ﺗﻔﺴﻴﺮك ﻟﺬﻟﻚ؟ إذﻛﺮ اﻹﺟﺮاء اﻟﻼزم إﺗﺨﺎذﻩ ﻟﻜﻲ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ أن ﺗﻠﻤﺲ ﻫﺬﻩ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﺑﻴﺪك ﺑﺄﻣﺎن‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ :‬ﺧﻄﻮرﺗﻬﺎ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ ان ﻣﻘﺪار اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ أي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ﻛﺒﻴﺮ ﺟﺪ ًا ﻷن ﻓﺮق ﺟﻬﺪﻫﺎ‬
‫ﻛﺒﻴﺮ ﺟﺪ ًا ) ‪، ( Q = C ∆V‬وﻋﻨﺪ ﳌﺲ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﻟﻴﺪ )اﻟﻜﻒ( ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺗﺘﻔﺮغ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﺘﺴﻌﺔ‬ ‫ﺷﺤﻨﺘﻬﺎ ﺣﻴﺚ ُﺗﻌﺪّ اﻟﻴﺪ ﻣﺎدة ﻣﻮﺻﻠﺔ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ‪.‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪−‬‬
‫وﻟﻜﻲ ﻧﻠﻤﺲ ﻫﺬﻩ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﺑﺎﻟﻴﺪ وﺑﺄﻣﺎن ﻳﺠﺐ ﺗﻔﺮﻳﻐﻬﺎ ﻣﻦ ﺷﺤﻨﺘﻬﺎ‬
‫ﻣﻮﺻﻞ‬ ‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺳﻠﻚ ﻣﻦ ﻣﺎدة ﻣﻮﺻﻠﺔ ﻣﻐﻠﻔﺔ ﲟﺎدة ﻋﺎزﻟﺔ ﻳﻮﺻﻞ ﻃﺮﻓﺎﻩ ﺑﲔ‬
‫ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ او ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ اﳌﻔﺮغ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ أو اﳌﻔﻚ ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺒﺾ ﻋﺎﺯﻝ‬

‫س‪ /4‬ﻣﺘﺴﻌﺔ ذات اﻟﺼﻔﻴﺤﻴﺘﲔ اﳌﺘﻮازﻳﺘﲔ )اﻟﻬﻮاء ﻋﺎزل ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ( وﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻣﻘﺪار ﺳﻌﺘﻬﺎ‬
‫ﺑﺘﻐﻴﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ )ﻣﻊ ذﻛﺮ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻮاﺑﻚ( ‪:‬‬
‫)‪ (a‬اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻠﺼﻔﻴﺤﺘﲔ ‪.‬‬
‫)‪ (b‬اﻟﺒﻌﺪ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ ‪.‬‬
‫)‪ (c‬ﻧﻮع اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎزل ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C‬‬
‫‪ k‬‬ ‫=‬‫=‬ ‫‪kC‬‬
‫‪KC‬‬‫∋‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫‪d‬‬
‫‪o0‬‬

‫‪ (a‬ﺗﺰداد ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﺑﺈزدﻳﺎد اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ‪ A‬ﻷن اﻟﺴﻌﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻃﺮدﻳ ًﺎ ﻣﻊ اﳌﺴﺎﺣﺔ )ﺑﺜﺒﻮت اﻟﻮﺳﻂ‬
‫اﻟﻌﺎزل واﻟﺒﻌﺪ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ( ‪C α A‬‬

‫‪ (b‬ﺗﻘﻞ ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﺑﺈزدﻳﺎد اﻟﺒﻌﺪ )‪ (d‬ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ ﻷن اﻟﺴﻌﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻋﻜﺴﻴ ًﺎ ﻣﻊ اﻟﺒﻌﺪ )ﺑﺜﺒﻮت‬
‫‪1‬‬
‫‪Cα‬‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻌﺎزل واﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ(‬
‫‪d‬‬
‫‪ (c‬ﺗﺰداد ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﺑﺈدﺧﺎل ﻣﺎدة ﻋﺎزﻟﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴ ًﺎ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ اذ ﺗﻜﻮن ‪ ) Ck = kC‬ﺑﺜﺒﻮت ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ A‬واﻟﺒﻌﺪ ‪( d‬‬

‫‪24‬‬
 ‫س‪ /5‬إرﺳﻢ ﻣﺨﻄﻄ ًﺎ ﻟﺪاﺋﺮة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ )ﻣﻊ اﻟﺘﺄﺷﻴﺮ ﻋﻠﻰ أﺟﺰاﺋﻬﺎ( ﺗﻮﺿﺢ ﻓﻴﻬﺎ ‪:‬‬
‫)‪ (b‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻔﺮﻳﻎ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻣﻦ ﺷﺤﻨﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫)‪ (a‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺷﺤﻦ اﳌﺘﺴﻌﺔ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪/‬‬

‫)‪ (b‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻔﺮﻳﻎ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻣﻦ ﺷﺤﻨﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫)‪ (a‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺷﺤﻦ اﳌﺘﺴﻌﺔ ‪.‬‬

‫س‪ /6‬ﻟﺪﻳﻚ ﺛﻼث ﻣﺘﺴﻌﺎت ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺳﻌﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ C‬وﻣﺼﺪر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة‪ ،‬ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻴﻪ‬
‫ﺛﺎﺑﺖ اﳌﻘﺪار ‪.‬‬
‫إرﺳﻢ ﻣﺨﻄﻄ ًﺎ ﻟﺪاﺋﺮة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺗﺒﲔ ﻓﻴﻪ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺮﺑﻂ اﳌﺘﺴﻌﺎت اﻟﺜﻼث ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻛﺒﺮ ﻣﻘﺪار ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﳝﻜﻦ إﺧﺘﺰاﻧﻪ ﻓﻲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﺛﻢ أﺛﺒﺖ أن اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺬي‬
‫ﺗﺨﺘﺎرﻩ ﻫﻮ اﻷﻓﻀﻞ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪:‬‬
‫ﺗﺮﺑﻂ اﳌﺘﺴﻌﺎت اﻟﺜﻼث ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻲ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ﻓﺘﺰداد اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ‬
‫‪C‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪Ceq =C1 +C2 +C 3 =3C‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪C‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪−‬‬

‫‪C‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪−‬‬

‫‪+‬‬ ‫‪−‬‬

‫‪1‬‬
‫=‪P.E‬‬ ‫) ‪C ( ∆V‬‬
‫‪2‬‬
‫وﲟﺎ ان اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺘﺴﻌﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﺗﻌﻄﻰ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪P.E total‬‬ ‫وان اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺘﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﺗﻌﻄﻰ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ‪Ceq ( ∆V ) :‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫) ‪Ceq ( ∆V‬‬ ‫) ‪( 3C ) ( ∆V‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪P.E total‬‬
‫‪= 2‬‬ ‫‪= 2‬‬ ‫‪=3‬‬
‫‪P.E1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫) ‪C ( ∆V‬‬ ‫) ‪C ( ∆V‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﻓﺘﺰداد اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ اﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻣﺜﺎل ﻣﺎﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻠﻤﺘﺴﻌﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ‪.‬‬

‫‪P.E total =3P.E1‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﺧﺮى ﻟﻠﺤﻞ ‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫=‪P.E‬‬ ‫) ‪C ( ∆V‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2‬‬
‫‪P.E αC‬‬ ‫ﺑﺜﺒﻮت ) ‪( ∆V‬‬
‫‪P.E total‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪3C‬‬
‫= ‪= eq‬‬ ‫‪=3‬‬
‫‪P.E 1‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪P.E total =3P.E1‬‬ ‫ﻓﺘﺰداد اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ اﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻣﺜﺎل ﻣﺎﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻠﻤﺘﺴﻌﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬أي رﺑﻂ آﺧﺮ ﺗﻮاﻟﻲ أو )ﺗﻮاﻟﻲ وﺗﻮازي( ﺗﻜﻮن اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮﺑﻂ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪.‬‬

‫س‪ /7‬ﻫﻞ أن اﳌﺘﺴﻌﺎت اﳌﺆﻟﻔﺔ ﻟﻠﻤﺘﺴﻌﺔ ﻣﺘﻐﻴﺮة اﻟﺴﻌﺔ ذات اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﺪوارة اﳌﻮﺿﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ )‪(38‬‬
‫ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ؟ أم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ؟ وﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪:‬‬
‫اﳌﺘﺴﻌﺎت اﳌﺆﻟﻔﺔ ﻟﻠﻤﺘﺴﻌﺔ ﻣﺘﻐﻴﺮة اﻟﺴﻌﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪.‬‬
‫إذ ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﲔ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ‪ ،‬إﺣﺪاﻫﻤﺎ ﺛﺎﺑﺘﺔ واﻻﺧﺮى ﳝﻜﻦ‬
‫ﺗﺪوﻳﺮﻫﺎ ﺣﻮل ﻣﺤﻮر‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮاد ﺷﺤﻦ اﳌﺘﺴﻌﺔ ُﺗﺮﺑﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﺜﺎﺑﺘﺔ ﺑﺄﺣﺪ ﻗﻄﺒﻲ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ )اﳌﻮﺟﺐ ﻣﺜﻼً( وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﺪوارة ﺗﺮﺑﻂ ﺑﺎﻟﻘﻄﺐ اﻵﺧﺮ )اﻟﺴﺎﻟﺐ ﻣﺜﻼً(‪.‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن إﺣﺪى اﳌﺠﻤﻮﻋﺘﲔ ﺑﺠﻬﺪ ﻣﻮﺟﺐ واﻷﺧﺮى ﺑﺠﻬﺪ ﺳﺎﻟﺐ ‪،‬‬
‫وﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﻣﻴﺰة اﻟﺮﺑﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫س‪ /8‬رﺑﻄﺖ اﳌﺘﺴﻌﺔ ‪ C1‬ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻲ ﺑﻄﺎرﻳﺔ‪ ،‬وﺿﺢ ﻣﺎذا ﻳﺤﺼﻞ‪ ،‬ﳌﻘﺪار ﻛﻞ ﻣﻦ ﻓﺮق ﺟﻬﺪ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ‬
‫‪ C1‬واﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻮ رﺑﻄﺖ ﻣﺘﺴﻌﺔ أﺧﺮى ‪ C2‬ﻏﻴﺮ ﻣﺸﺤﻮﻧﺔ ﻣﻊ اﳌﺘﺴﻌﺔ ‪) C1‬ﻣﻊ ﺑﻘﺎء اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ‬
‫ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة(‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺮﺑﻂ‪:‬‬
‫أو ًﻻ ‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻣﻊ ‪. C1‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻣﻊ ‪. C1‬‬
‫اﳉﻮاب‪:‬‬
‫أو ًﻻ ‪ :‬ﻋﻨﺪ رﺑﻂ اﳌﺘﺴﻌﺔ ‪ C2‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻣﻊ ‪ C1‬ﻣﻊ ﺑﻘﺎء اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة وﻳﻜﻮن ﻓﺮق اﳉﻬﺪ‬
‫‪∆V1 = ∆V2 = ∆Vbattery‬‬ ‫) ‪ ( ∆V‬ﺛﺎﺑﺘ ًﺎ ‪.‬‬

‫‪C1‬‬

‫‪C2‬‬

‫≠‬ ‫´‬

‫‪∆Vbatter y‬‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ﻛﺬﻟﻚ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻷوﻟﻰ )‪ (C1‬ﺛﺎﺑﺘﺔ أﻳﻀ ًﺎ ﻷن ‪ Q1 =C1 ∆V1‬ﺑﺜﺒﻮت )‪، (C1‬‬
‫) ‪. ( ∆V1‬‬
‫‪C1‬‬ ‫‪C2‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﻋﻨﺪ رﺑﻂ اﳌﺘﺴﻌﺔ )‪ (C2‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻣﻊ )‪(C1‬‬

‫‪∆V1‬‬ ‫‪∆V2‬‬
‫ﻣﻊ ﺑﻘﺎء اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ﻳﻘﻞ ﻓﺮق ﺟﻬﺪ اﳌﺘﺴﻌﺔ‬
‫) ‪: ( ∆V1‬‬
‫‪∆Vbatter y‬‬ ‫ﻷن ﻓﻲ رﺑﻂ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪:‬‬

‫‪∆V∆V‬‬ ‫‪totaly = ∆V1 + ∆V2‬‬

‫‪batter‬‬
‫‪∆V11 == ∆V‬‬
‫‪∆V‬‬ ‫‪∆Vtotal‬‬ ‫‪−y ∆V‬‬
‫‪total −‬‬
‫‪batter‬‬
‫‪∆V22‬‬
‫‪∆V1 < ∆Vbattery‬‬
‫‪batter y‬‬

‫‪Q = C ∆V‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﺸﺤﻨﺔ ‪ Q1‬ﻓﺘﻘﻞ ﺑﺴﺒﺐ ﻧﻘﺼﺎن ﻓﺮق ﺟﻬﺪﻫﺎﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪Q α ∆V‬‬ ‫وﺑﺜﺒﻮت اﻟﺴﻌﺔ ﻓﺄن ‪:‬‬

‫‪27‬‬
‫س‪ /9‬ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (39‬اﳌﺘﺴﻌﺎت اﻟﺜﻼث ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺳﻌﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ )‪ ، (c‬رﺗﺐ اﻻﺷﻜﺎل اﻷرﺑﻌﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻦ‬
‫أﻛﺒﺮ ﻣﻘﺪار ﻟﻠﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻰ أﺻﻐﺮ ﻣﻘﺪار ‪:‬‬

‫ﺷﻜﻞ )‪(39‬‬

‫) ‪( d ) > ( b) > ( c ) > ( a‬‬ ‫اﳉﻮاب‪:‬‬

‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1 1 1 3‬‬
‫= ‪= + +‬‬ ‫)‪ (a‬رﺑﻂ ﺗﻮاﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪Ceq‬‬ ‫‪C C C C‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪Ceq‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1 1‬‬
‫‪= +‬‬ ‫)‪ (b‬ﺗﻮاﻟﻲ وﺗﻮازي ‪:‬‬
‫‪C′ C C‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪C′‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﻓﺘﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪2‬‬

‫‪Ceq = C′ +C=1.5 C‬‬ ‫اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬

‫‪C′ =C+C=2 C‬‬ ‫)‪ (c‬ﺗﻮازي وﺗﻮاﻟﻲ ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬

‫=‬ ‫= ‪+‬‬ ‫‪→ Ceq = C = 0.67C‬‬
‫‪C′ 2C C 2C‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪Ceq = C + C + C = 3C‬‬ ‫ﻓﺘﻜﻮن‬ ‫)‪ (d‬ﺗﻮازي ﻓﻘﻂ ‪:‬‬

‫) ‪( d ) > ( b) > ( c ) > ( a‬‬
‫) ‪( 3C ) > (1.5C ) > ( 0.67C ) > ( 0.33C‬‬ ‫أي أن ‪:‬‬

‫‪28‬‬
 ‫س‪/10‬‬
‫‪ - a‬أذﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﺴﻌﺔ‪ ،‬ووﺿﺢ اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ إﺳﺘﻌﻤﺎل ﺗﻠﻚ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﳌﺘﺴﻌﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﳌﺼﺒﺎح اﻟﻮﻣﻀﻲ‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪ :‬ﲡﻬﺰ اﳌﺼﺒﺎح ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻜﻔﻲ ﻟﺘﻮﻫﺠﻪ ﺑﺼﻮرة ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ ﺑﻀﻮء ﺳﺎﻃﻊ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﳌﺘﺴﻌﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻼﻗﻄﺔ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪ :‬ﲢﻮل اﻟﺬﺑﺬﺑﺎت اﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ اﻟﻰ ذﺑﺬﺑﺎت ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ وﺑﺎﻟﺘﺮدد ﻧﻔﺴﻪ ‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﳌﺘﺴﻌﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز ﲢﻔﻴﺰ وﺗﻨﻈﻴﻢ ﺣﺮﻛﺔ ﻋﻀﻼت اﻟﻘﻠﺐ ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻨﻬﺎ ‪ :‬ﺗﻔﺮغ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ اﻟﻜﺒﻴﺮة واﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ اﳌﺮﻳﺾ ﺑﻔﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻗﺼﻴﺮة ﺟﺪ ًا )ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺼﺪﻣﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ(ﲢﻔﺰ ﻗﻠﺒﻪ وﺗﻌﻴﺪ إﻧﺘﻈﺎم ﻋﻤﻠﻪ ‪.‬‬
‫‪ - b‬ﻣﺘﺴﻌﺔ ذات اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ اﳌﺘﻮازﻳﺘﲔ ﻣﺸﺤﻮﻧﺔ وﻣﻔﺼﻮﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻮ ﻣﻸ اﳊﻴﺰ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ﺑﺎﳌﺎء‬
‫اﻟﻨﻘﻲ ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ اﻟﻬﻮاء‪ .‬ﻓﺄن ﻣﻘﺪار اﳉﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ﺳﻴﻨﺨﻔﺾ‪ .‬ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻴﻞ ذﻟﻚ ؟‬
‫اﳉﻮاب‪ :‬ﲟﺎ ان اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻣﻔﺼﻮﻟﺔ ﻋﻦ اﳌﺼﺪر ﻓﺈن إدﺧﺎل اﻟﻌﺎزل ﻳﺴﺒﺐ ﻧﻘﺼﺎن ﻣﻘﺪار اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ‬
‫اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺛﺎﺑﺖ اﻟﻌﺰل ﻓﻴﻘﻞ ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪. k‬‬
‫‪E‬‬
‫= ‪Ek‬‬
‫‪k‬‬
‫وﲟﺎ ان ‪∆V= Ed‬‬
‫‪∆V‬‬
‫= ‪E‬‬
‫‪d‬‬
‫ﺑﺜﺒﻮت اﻟﺒﻌﺪ ‪ d‬ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ ‪∆V αE‬‬ ‫ﻓﻴﻜﻮن‬
‫‪∆V‬‬
‫= ‪∆Vk‬‬
‫‪k‬‬
‫‪ - c‬اذﻛﺮ ﻓﺎﺋﺪﺗﲔ ﻋﻤﻠﻴﺘﲔ ﺗﺘﺤﻘﻘﺎن ﻣﻦ إدﺧﺎل ﻣﺎدة ﻋﺎزﻟﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﲤﻸ اﳊﻴﺰ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ ﻣﺘﺴﻌﺔ ذات‬
‫اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ اﳌﺘﻮازﻳﺘﲔ ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ اﻟﻔﺮاغ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ :‬إدﺧﺎل ﻣﺎدة ﻋﺎزﻟﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴ ًﺎ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻳﺤﻘﻖ ﻓﺎﺋﺪﺗﲔ ﻋﻤﻠﻴﺘﲔ ‪:‬‬
‫اﻷوﻟﻰ ‪ :‬زﻳﺎدة ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ ‪. CK = kC‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻨﻊ اﻻﻧﻬﻴﺎز اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﳌﺒﻜﺮ ﻟﻠﻌﺎزل ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺴﻠﻴﻂ ﻓﺮق ﺟﻬﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ - d‬ﻣﺎ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﻟﻮﺣﺔ اﳌﻔﺎﺗﻴﺢ ﻓﻲ ﺟﻬﺎز اﳊﺎﺳﻮب أﺛﻨﺎء إﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ؟‬
‫اﳉﻮاب‪ :‬ﻳﺘﻐﻴﺮ اﻟﺒﻌﺪ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ )ﻋﻨﺪ اﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺘﺎح ﻳﻘﻞ اﻟﺒﻌﺪ( ‪ ،‬ﻓﺘﺰداد ﺑﺬﻟﻚ ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ‬
‫وﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻘﺪار ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﲢﺖ ذﻟﻚ اﳌﻔﺘﺎح وﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﺤﺼﻞ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳊﺮف اﳌﻄﻠﻮب‬
‫ﺑﺘﻌﻴﲔ اﳊﺮف اﳌﻄﻠﻮب ﻓﻲ اﻟﻠﻮﺣﺔ ‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫‪ - e‬ﻣﺎ ﻣﺼﺪر اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﳌﺠﻬﺰة ﻟﻠﺠﻬﺎز اﻟﻄﺒﻲ )‪ (The Defibrillator‬اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ اﻟﺼﺪﻣﺔ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻟﻐﺮض ﲢﻔﻴﺰ وإﻋﺎدة إﻧﺘﻈﺎم ﻋﻤﻞ ﻗﻠﺐ اﳌﺮﻳﺾ ؟‬
‫اﳉﻮاب‪ :‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ اﳉﻬﺎز ‪.‬‬
‫‪ - f‬ﻣﺎ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬إزدﻳﺎد ﻣﻘﺪار اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﺴﻌﺎت اﳌﺮﺑﻮﻃﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻧﻘﺼﺎن ﻣﻘﺪار اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﺴﻌﺎت اﳌﺮﺑﻮﻃﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪:‬‬
‫‪ - a‬ﺑﺴﺒﺐ إزدﻳﺎد اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﺘﻮازي ‪C α A‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Cα‬‬ ‫‪ - b‬ﺑﺴﺒﺐ إزدﻳﺎد اﻟﺒﻌﺪ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ ﻟﻠﻤﺘﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﺘﻮاﻟﻲ‬
‫‪d‬‬
‫‪A‬‬
‫‪C = ∋o‬‬ ‫ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫‪d‬‬

‫س‪ /11‬ﻋﻠﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ - a‬اﳌﺘﺴﻌﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺴﺘﻤﺮ ﺗﻌﺪ ﻣﻔﺘﺎﺣ ًﺎ ﻣﻔﺘﻮﺣﺎً‪.‬‬
‫‪ -b‬ﻳﻘﻞ ﻣﻘﺪار اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻋﻨﺪ ادﺧﺎل ﻣﺎدة ﻋﺎزﻟﺔ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ - c‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻘﺪار أﻗﺼﻰ ﻓﺮق ﺟﻬﺪ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﳝﻜﻦ أن ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻨﺪﻩ اﳌﺘﺴﻌﺔ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪:‬‬
‫‪ - a‬ﻷن اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ُﺗﺸﺤﻦ ﺑﻜﺎﻣﻞ ﺷﺤﻨﺘﻬﺎ ﻳﻜﻮن ﺟﻬﺪ ﻛﻞ ﺻﻔﻴﺤﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺴﺎوﻳ ًﺎ ﳉﻬﺪ اﻟﻘﻄﺐ اﳌﺘﺼﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻓﺮق ﺟﻬﺪ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ﻳﺴﺎوي ﻓﺮق ﺟﻬﺪ اﳌﺘﺴﻌﺔ ‪ ، ∆V‬وﻫﺬا ﻳﺠﻌﻞ ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ‬
‫ﻃﺮﻓﻲ اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة ﻳﺴﺎوي ﺻﻔﺮ ًا ‪ ،‬وﻋﻨﺪﺋﺬ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة ﻳﺴﺎوي ﺻﻔﺮ ًا ‪.‬‬
‫‪ - b‬ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻮﻟﺪ ﻣﺠﺎل ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ داﺧﻞ اﻟﻌﺎزل )‪ (Ed‬ﻳﻌﺎﻛﺲ ﺑﺎﻹﲡﺎﻩ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ‬
‫‪E‬‬
‫= ‪. Ek‬‬ ‫‪ E‬ﻓﻴﻜﻮن اﳌﺠﺎل اﶈﺼﻞ ‪ EK = E - Ed‬ﻓﻴﻘﻞ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺛﺎﺑﺖ اﻟﻌﺰل ﻟﻠﻤﺎدة‬
‫‪k‬‬
‫‪ - c‬ﻳﺤﺪد أﻗﺼﻰ ﻓﺮق ﺟﻬﺪ ﳝﻜﻦ أن ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻪ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﳌﻨﻊ اﻹﻧﻬﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﳌﺒﻜﺮ ﻟﻠﻌﺎزل ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﺒﻮر اﻟﺸﺮارة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺧﻼﻟﻪ ﻓﺘﺘﻔﺮغ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻣﻦ ﺷﺤﻨﺘﻬﺎ وﺗﺘﻠﻒ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻋﻨﺪﺋﺬ ‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫س‪ /12‬ﻣﺘﺴﻌﺔ ذات اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ اﳌﺘﻮازﻳﺘﲔ اﻟﻬﻮاء ﻋﺎزل ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺷﺤﻨﺖ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺑﻄﺎرﻳﺔ ﺛﻢ ﻓﺼﻠﺖ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ادﺧﻞ ﻟﻮح ﻋﺎزل ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴ ًﺎ ﺛﺎﺑﺖ ﻋﺰﻟﻪ )‪ (k=2‬ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻳﺤﺼﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻜﻤﻴﺎت اﻵﺗﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﺴﻌﺔ )ﻣﻊ ذﻛﺮ اﻟﺴﺒﺐ( ‪:‬‬
‫‪ - a‬اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ أي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -b‬ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ - c‬ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ - d‬اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ - e‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪:‬‬
‫‪ (a‬اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﺗﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘﺔ ‪ ،‬ﻷن اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻣﻔﺼﻮﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪. Ck = kc = 2C‬‬ ‫‪ (b‬ﺳﻌﺘﻬﺎ ﺗﺰداد اﻟﻰ اﻟﻀﻌﻒ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫‪ (c‬ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ ﻳﻘﻞ اﻟﻰ ﻧﺼﻒ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻪ ‪،‬‬
‫‪∆V 1‬‬
‫= ‪∆Vk‬‬ ‫‪= ∆V‬‬ ‫ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪k‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ (d‬ﻳﻘﻞ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﻰ ﻧﺼﻒ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻪ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪E 1‬‬
‫= ‪Ek‬‬ ‫‪= E‬‬
‫‪k 2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫= ‪P.E‬‬ ‫‪C (∆V‬‬
‫) ‪∆V2‬‬ ‫ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪:‬‬ ‫‪ (e‬ﺗﻘﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻰ ﻧﺼﻒ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫) ‪Ck ( ∆Vk‬‬
‫‪P.E k‬‬
‫‪= 2‬‬
‫‪P.E‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫) ‪C ( ∆V‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪× 2 C ×  ∆V ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫) ‪C × ( ∆V‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪= 2 ×P.E == 2 P.E k‬‬ ‫ﻓﺘﻜﻮن‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1 P.E k = 12P.E 1‬‬
‫‪P.Ek = P.E k= P.E k‬‬
‫‪P.E = P.E‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪31‬‬
 ‫ٌ‬
‫ﻋﺎزل ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ‪ ،‬رﺑﻄﺖ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻲ ﺑﻄﺎرﻳﺔ وﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫س‪ /13‬ﻣﺘﺴﻌﺔ ذات اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ اﳌﺘﻮازﻳﺘﲔ اﻟﻬﻮاء‬
‫ادﺧﻞ ﻋﺎزل ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺛﺎﺑﺖ ﻋﺰﻟﻪ )‪ (k=6‬واﳌﺘﺴﻌﺔ ﻣﺎزاﻟﺖ ﻣﻮﺻﻮﻟﺔ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻳﺤﺼﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻜﻤﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﺴﻌﺔ )ﻣﻊ ذﻛﺮ اﻟﺴﺒﺐ( ‪:‬‬
‫‪ - a‬ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﻴﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ - b‬ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ - c‬اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ أي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ - d‬اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ - e‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪:‬‬
‫‪ - a‬ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﻴﺘﻬﺎ ﻳﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘ ًﺎ وﻳﺴﺎوي ﻓﺮق ﺟﻬﺪ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ )ﻷن اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻟﻢ ﺗﺰل ﻣﻮﺻﻮﻟﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ( ‪.‬‬
‫‪ - b‬ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﺗﺰداد ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺛﺎﺑﺖ اﻟﻌﺰل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ) ‪( k = 6‬‬
‫‪Ck = kC = 6C‬‬
‫‪ - c‬ﺷﺤﻨﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﺗﺰداد ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺛﺎﺑﺖ اﻟﻌﺰل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ) ‪( k = 6‬‬
‫‪Q k = kQ = 6Q‬‬

‫‪ - d‬اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻳﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘ ًﺎ ﻟﺜﺒﻮت ٍ‬

‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﻓﺮق اﳉﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ واﻟﺒﻌﺪ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ ﻋﻠﻰ وﻓﻖ‬
‫‪∆V‬‬
‫=‪E‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪d‬‬
‫‪ - e‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ﺗﺰداد ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺛﺎﺑﺖ اﻟﻌﺰل ) ‪( k = 6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫) ‪Ck ( ∆V‬‬
‫‪P.E k‬‬
‫‪= 2‬‬
‫‪P.E‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫) ‪C ( ∆V‬‬
‫‪2‬‬
‫‪C‬‬
‫‪= k‬‬
‫‪C‬‬
‫‪6C‬‬
‫=‬ ‫‪= 6‬‬
‫‪C‬‬
‫‪P.E k = 6P.E‬‬

‫‪32‬‬
 ‫أﺟﻮﺑﺔ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬

‫س‪ /1‬ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻮﺿﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (40‬إﺣﺴﺐ‪:‬‬

‫‪ (a‬اﳌﻘﺪار اﻷﻋﻈﻢ ﻟﺘﻴﺎر اﻟﺸﺤﻦ‪ ،‬ﳊﻈﺔ إﻏﻼق اﳌﻔﺘﺎح ‪.‬‬
‫‪ (b‬ﻣﻘﺪار ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮة ﻣﻦ إﻏﻼق اﳌﻔﺘﺎح )ﺑﻌﺪ اﻛﺘﻤﺎل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺸﺤﻦ(‪.‬‬
‫‪ (c‬اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ أي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ (d‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ ‪.‬‬
‫اﳊﻞ ‪:‬‬

‫ﳊﻈﺔ إﻏﻼق اﳌﻔﺘﺎح ﺗﻜﻮن اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺸﺤﻮﻧﺔ‬

‫ﻟﺬا ﻳﻨﺴﺎب ﺗﻴﺎر ﳊﻈﻲ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة ‪.‬‬
‫‪VEbatter‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪12‬‬
‫= ‪Im ax‬‬ ‫‪== 0.6‬‬
‫‪0.121A‬‬
‫‪batteryy‬‬
‫)‪(a‬‬ ‫=‬
‫‪R‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪20‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺴﺘﻤﺮ ﺗﻌﺪ ﻣﻔﺘﺎﺣ ًﺎ ﻣﻔﺘﻮﺣ ًﺎ ﻓﺒﻌﺪ أن ُﺗﺸﺤﻦ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﺑﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﺷﺤﻨﺘﻬﺎ ﻳﺘﻮﻗﻒ اﻟﺘﻴﺎر وﻳﻜﻮن )‪ (I = 0‬ﻟﺬا ﻓﺄن ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻳﺴﺎوي ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻲ‬
‫اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ‬
‫)‪(b‬‬ ‫ان ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮة ﻣﻦ اﻏﻼق اﳌﻔﺘﺎح ‪: ∆V‬‬

‫‪∆V‬‬
‫‪∆V‬‬ ‫‪battery= =∆V=12V‬‬
‫‪battery‬‬ ‫‪∆V=12V‬‬
‫‪C‬‬

‫)‪(c‬‬ ‫‪Q = C ∆V = 100µF × 12V‬‬

‫‪= 100 × 10 -6 × 12 = 1200 × 10 -6 coulomb‬‬
‫)‪(d‬‬ ‫‪1‬‬
‫) ‪P.E = C ( ∆V‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫) ‪= × 100 × 10 -6 × (12‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2‬‬
‫‪==7.5‬‬
‫‪7.2 × 10 -3 J‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ ‪:‬‬

‫‪33‬‬
‫س‪ /2‬ﻣﺘﺴﻌﺔ ذات اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ اﳌﺘﻮازﻳﺘﲔ ﺳﻌﺘﻬﺎ ) ‪ ( 4µF‬رﺑﻄﺖ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻲ ﺑﻄﺎرﻳﺔ ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻴﻬﺎ‬
‫)‪: (20V‬‬
‫‪ - 1‬ﻣﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ أي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ ؟‬
‫‪ - 2‬اذا ﻓﺼﻠﺖ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻋﻦ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ وأدﺧﻞ ﻟﻮح ﻋﺎزل ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎﻫﺒﻂ ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﻰ )‪ ، (10V‬ﻓﻤﺎ ﻣﻘﺪار ﺛﺎﺑﺖ اﻟﻌﺰل ﻟﻠﻮح اﻟﻌﺎزل؟ وﻣﺎ ﻣﻘﺪار ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ واﻟﻌﺎزل ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ؟‬
‫‪C = 4µF‬‬ ‫اﳊﻞ ‪:‬‬
‫)‪1‬‬ ‫‪Q = C ∆V‬‬
‫‪= 4 × 10 -6 × 20‬‬
‫‪- +‬‬
‫‪= 80 × 10 -6 Coulomb‬‬
‫‪∆V=20V‬‬
‫‪∆V‬‬ ‫‪20‬‬
‫)‪2‬‬ ‫=‪k‬‬ ‫=‬ ‫‪=2‬‬ ‫ﻣﻘﺪار ﺛﺎﺑﺖ اﻟﻌﺰل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﻋﺎزل‬
‫‪∆Vk 10‬‬

‫ﻣﻘﺪار ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ‪Ck = kC = 2 × 4 = 8µF ...‬‬ ‫‪- +‬‬

‫س‪ /3‬ﻣﺘﺴﻌﺘﺎن ) ‪ ( C1 = 9µF, C2 = 18µF‬ﻣﻦ ذوات اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﳌﺘﻮازﻳﺔ ﻣﺮﺑﻮﻃﺘﺎن ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪ ،‬رﺑﻄﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬﻤﺎ ﻣﻊ ﻧﻀﻴﺪة ﻓﺮق اﳉﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻴﻬﺎ )‪. (12V‬‬
‫‪ - a‬إﺣﺴﺐ ﻣﻘﺪار ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ واﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ - b‬أدﺧﻞ ﻟﻮح ﻋﺎزل ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺛﺎﺑﺖ ﻋﺰﻟﻪ )‪ (4‬ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ ‪) C1‬ﻣﻊ ﺑﻘﺎء اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﺑﲔ‬
‫ﻃﺮﻓﻲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ(‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻣﻘﺪار ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ واﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻌﺪ إدﺧﺎل اﻟﻌﺎزل ‪.‬‬

‫اﳊﻞ ‪:‬‬
‫‪ (a‬ﻧﺤﺴﺐ اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1 1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪= +‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪C1 = 9µF‬‬ ‫‪C2 = 18µF‬‬
‫‪Ceq‬‬ ‫‪C1 C2‬‬ ‫‪9 18 18 6‬‬
‫‪Ceq = 6µF‬‬
‫‪12V‬‬
‫‪Q total = Ceq × ∆Vtotal‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪= 6 × 12 = 72µµC‬‬
‫‪Coulomb‬‬
‫‪coul‬‬ ‫اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫∴ اﻟﺮﺑﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﺗﻜﻮن اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ‬
‫وﺗﺴﺎوي اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬اي ان‪:‬‬

‫‪34‬‬
 ‫‪Q1 = Q 2 = Q total = 72µµC‬‬
‫‪Coulomb‬‬
‫‪coul‬‬
‫‪Q‬‬ ‫‪72‬‬
‫= ‪∆V1 = 1‬‬ ‫‪= 8V‬‬ ‫ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫‪C1‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪Q2‬‬ ‫‪72‬‬
‫= ‪∆V2‬‬ ‫=‬ ‫‪= 4V‬‬ ‫ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪C2‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪P.E‬‬ ‫=‬ ‫‪C‬‬ ‫(‬ ‫‪∆V‬‬ ‫)‬ ‫‪‬‬ ‫ﳊﺴﺎب اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻧﻄﺒﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1 -62‬‬

‫‪= × 9=× (10‬‬ ‫‪( 8 ) J= 288 J× 10-6 J‬‬
‫‪8×) 9 =× 288‬‬
‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ P.E 2 = C2 ( ∆V2 ) ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1 -62‬‬
‫‪= × 18= × (10‬‬ ‫‪×418‬‬ ‫‪( 4 ) J= 144 J× 10-6 J‬‬
‫‪2‬‬
‫)‬ ‫‪= 144‬‬
‫×‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ (b‬ﺑﻌﺪ إدﺧﺎل اﻟﻌﺎزل ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻻوﻟﻰ ﺗﻜﻮن ‪:‬‬

‫‪C1k = kC1‬‬
‫‪= 4 × 9 = 36µF‬‬
‫‪CC11k‬‬
‫‪K= 36µF‬‬ ‫‪C2 = 18µF‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬

‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪Ceq‬‬ ‫‪C1K‬‬
‫‪1k‬‬
‫‪C2‬‬ ‫‪36 18 36 12‬‬
‫ﻣﻘﺪار اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ‪Ceq = 12µF‬‬

‫‪Q total = Ceq × ∆Vtotal‬‬ ‫‪∆V=12V‬‬

‫‪==12‬‬
‫‪12××12‬‬
‫‪12 ==144µ‬‬ ‫‪Coulomb‬‬
‫‪144µcoul‬‬
‫‪Coulomb‬‬
‫∴ اﳌﺘﺴﻌﺘﺎن ﻣﺮﺑﻮﻃﺘﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﻘﺪار اﻟﺸﺤﻨﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪:‬‬
‫) ‪Q1 ( K‬‬ ‫‪QQ12(1K(×K) )Q‬‬
‫‪=Q‬‬ ‫=‪QQ2 2‬‬
‫‪==total‬‬ ‫‪××Q‬‬‫‪Qtotal‬‬
‫‪144µ‬‬ ‫‪144µCoulomb‬‬
‫‪=144µ‬‬
‫‪Coulomb‬‬
‫= ‪total‬‬ ‫‪Coulomb‬‬
‫‪coul‬‬
‫‪Q1K‬‬ ‫‪144‬‬
‫= ‪∆V1K‬‬ ‫=‬ ‫‪= 4V‬‬ ‫ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫‪C1K‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪Q 2 144‬‬
‫= ‪∆V2‬‬ ‫=‬ ‫‪= 8V‬‬ ‫ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪C2‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪P.E1K‬‬ ‫) ‪C1K ( ∆V1K‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺘﺴﻌﺔ اﻷوﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪2‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪1 -62 1‬‬
‫‪×4 36‬‬ ‫‪( 436‬‬
‫‪) J×= (288‬‬
‫= )‪4‬‬ ‫‪J 10‬‬
‫‪288‬‬ ‫‪J‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫=‬ ‫‪= × (10‬‬
‫‪× 36‬‬ ‫)‬
‫× =‬‫‪=× ×288‬‬ ‫×‬ ‫‪-6‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬
‫) ‪P.E 2 = C2 ( ∆V2‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﺘﺴﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1 -62 1‬‬
‫‪8 )18‬‬
‫‪× 18= × (10‬‬ ‫‪(×818‬‬ ‫‪8 ) J×= 10‬‬
‫‪) J=× (576‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪576 J‬‬
‫‪2‬‬
‫=‬ ‫×‬ ‫‪=× 576‬‬
‫×=‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫س‪ /4‬ﻣﺘﺴﻌﺘﺎن ﻣﻦ ذوات اﻟﺼﻔﻴﺤﺘﲔ اﳌﺘﻮازﻳﺘﲔ ) ‪ ، ( C1 = 16µF , C2 = 24µF‬ﻣﺮﺑﻮﻃﺘﺎن ﻣﻊ‬

‫ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬﻤﺎ رﺑﻄﺖ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻲ ﺑﻄﺎرﻳﺔ ‪ ،‬ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻴﻬﺎ ) ‪ ، ( 48V‬اذا ادﺧﻞ‬
‫ﻟﻮﺣ ًﺎ ﻣﻦ ﻣﺎدة ﻋﺎزﻟﺔ ﺛﺎﺑﺖ ﻋﺰﻟﻬﺎ )‪ (k‬ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻷوﻟﻰ وﻣﺎزاﻟﺖ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ‪ ،‬ﻓﺈذا‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ) ‪ ( 3456µC oul‬ﻓﻤﺎ ﻣﻘﺪار ‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﺛﺎﺑﺖ اﻟﻌﺰل )‪. (k‬‬
‫)‪ (2‬اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ أي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ ﻗﺒﻞ وﺑﻌﺪ إدﺧﺎل اﻟﻌﺎزل ‪.‬‬
‫‪C1k‬‬ ‫اﳊﻞ ‪:‬‬
‫‪C = 16µF‬‬
‫ﺑﻌﺪ ادﺧﺎل اﻟﻌﺎزل‬ ‫‪1‬‬
‫ﻗﺒﻞ ادﺧﺎل اﻟﻌﺎزل‬

‫‪C2 = 24µF‬‬ ‫‪C2 = 24µF‬‬

‫‪∆V = 48V‬‬ ‫ﺑﻄﺎرﻳﺔ‬ ‫‪∆V = 48V‬‬

‫‪ - 1‬ﲢﺴﺐ اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻗﺒﻞ إدﺧﺎل اﻟﻌﺎزل وﺑﻌﺪﻩ‪:‬‬

‫‪Ceq = 16 + 24 = 40µF‬‬ ‫اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﻌﺎزل‬
‫‪Q total‬‬ ‫‪3456‬‬
‫= ‪Ceq‬‬ ‫=‬ ‫‪= 72µF‬‬ ‫اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﺑﻌﺪ اﻟﻌﺎزل‬
‫‪∆Vtotal‬‬ ‫‪48‬‬
‫‪C‬‬
‫‪CCeqeq == C‬‬
‫‪C1K‬‬ ‫‪+CC22‬‬
‫‪1K +‬‬
‫‪1k‬‬

‫‪72‬‬
‫‪72 == C‬‬
‫‪C1K‬‬
‫‪1k‬‬
‫‪1K‬‬ ‫‪++ 24‬‬
‫‪24‬‬
‫‪C1K‬‬
‫‪1k = 48µF‬‬
‫ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻌﺪ إدﺧﺎل اﻟﻌﺎزل‬
‫‪C111kK‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪k 48‬‬
‫‪CK‬‬
‫= ‪1k‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪=3‬‬ ‫ﻣﻘﺪار ﺛﺎﺑﺖ اﻟﻌﺰل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪C11‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪∆Vtotal = ∆V1 = ∆V2‬‬ ‫‪ - 2‬ﲟﺎ أن اﻟﺮﺑﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻳﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪∆Vtotal = ∆V=battery‬‬
‫‪48V= 48V‬‬ ‫وﲟﺎ أن اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ‬

‫‪QQ1 1 ==CC1 ∆V‬‬ ‫‪1 1 ==16‬‬

‫‪1 ∆V‬‬ ‫‪16××48‬‬
‫‪48==768µ‬‬
‫‪768µcoulomb‬‬
‫‪coulomb‬‬
‫‪coul‬‬ ‫اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ أي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻗﺒﻞ إدﺧﺎل اﻟﻌﺎزل‬

‫‪QQ2 2 ==CC2 2∆V‬‬

‫‪∆V2 2 ==24‬‬
‫‪24××48‬‬
‫‪48==1152µ‬‬
‫‪1152µ coulomb‬‬
‫‪coulomb‬‬
‫‪coul‬‬ ‫اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ أي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻗﺒﻞ إدﺧﺎل اﻟﻌﺎزل‬

‫‪QQQ‬‬
‫‪1k‬‬ ‫‪== CC1k1K1K∆V‬‬
‫‪1K = C‬‬
‫‪1K‬‬ ‫‪1 1 ==48‬‬
‫‪∆V‬‬ ‫‪48××48‬‬
‫‪48==2304µ‬‬
‫‪2304µcoulomb‬‬
‫‪coulomb‬‬
‫‪coul‬‬ ‫اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ أي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ‬
‫اﻷوﻟﻰ ﺑﻌﺪ إدﺧﺎل اﻟﻌﺎزل‬

‫‪QQ22 == CC22∆V‬‬
‫‪∆V22 == 24‬‬
‫‪24××48‬‬
‫‪48 ==1152µ‬‬
‫‪1152µ coulomb‬‬
‫اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ أي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ‪coulomb‬‬
‫‪coul‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻌﺪ إدﺧﺎل اﻟﻌﺎزل‬

‫س‪ /5‬ﻣﺘﺴﻌﺘﺎن ) ‪ ( C1 = 4µF , C2 = 8µF‬ﻣﺮﺑﻮﻃﺘﺎن ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪ ،‬ﻓﺈذا ﺷﺤﻨﺖ‬

‫ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ = ‪Q1‬‬
‫اﳌﺴﺘﻤﺮة ﺛﻢ ﻓﺼﻠﺖ ﻋﻨﻪ ‪.‬‬ ‫ﻣﺼﺪر ‪C1 ∆V1‬‬
‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ‪= 16‬‬
‫ا‪× 48 (= 600‬‬
‫)‪768µ coul‬‬‫‪coulomb‬‬‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬﻤﺎ ﺑﺸﺤﻨﺔ ﻛﻠﻴﺔ‬
‫‪ - a‬إﺣﺴﺐ ﻟﻜﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ ﻣﻘﺪار ﺷﺤﻨﺘﻬﺎ وﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ واﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ُ - b‬أدﺧﻞ ﻟﻮح ﻣﻦ ﻣﺎدة ﻋﺎزﻟﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴ ًﺎ ﺛﺎﺑﺖ ﻋﺰﻟﻬﺎ )‪ (2‬ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﺸﺤﻨﺔ‬
‫اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ أي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ ﻛﻞ ﺗﺴﻌﺔ وﻓﺮق اﳉﻬﺪ واﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺘﺴﻌﺔ ﺑﻌﺪ إدﺧﺎل اﻟﻌﺎزل ؟‬
‫اﳊﻞ ‪:‬‬

‫‪Ceq = C1 + C2‬‬ ‫‪ (a‬ﻧﺤﺴﺐ اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻮازي ﻗﺒﻞ إدﺧﺎل اﻟﻌﺎزل‬
‫‪= 4 + 8 = 12µF‬‬
‫‪Q total‬‬ ‫‪600‬‬ ‫ﻓﺮق ﺟﻬﺪ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﻮازﻳﺔ ‪:‬‬
‫=‪∆V‬‬ ‫=‬
‫‪Ceq‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪Q1‬‬ ‫‪Q2‬‬
‫‪∆V = 50V = ∆V1 = ∆ V2‬‬ ‫‪∆V‬‬
‫‪C1 = 4µF‬‬ ‫‪C2 = 8µF‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪Q1 = ∆V × C1 = 50 × 4µF‬‬
‫‪=200µC oul‬‬
‫‪Q 2 = ∆V × C2 = 50 × 8µF‬‬
‫‪= 400µC oul‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫= ‪P.E‬‬ ‫) ‪C ( ∆V‬‬ ‫ﳊﺴﺎب اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻧﻄﺒﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫) ‪P.E1 = C1 ( ∆V1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪= × 4 × 10 −6 × ( 50 ) = 5 × 10 −3 J‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫) ‪P.E 2 = C2 ( ∆V2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪= × 8 × 10 −6 × ( 50 ) = 10 × 10 −3 J‬‬
‫‪2‬‬

‫‪C2k = kC‬‬ ‫‪ (b‬ﺑﻌﺪ إدﺧﺎل اﻟﻌﺎزل ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪= 2×8‬‬
‫‪Q1‬‬ ‫‪Q2‬‬
‫اﻟﺴﻌﺔ ﺑﻌﺪ إدﺧﺎل اﻟﻌﺎزل ‪CC2k2 = 16µF‬‬
‫‪∆V‬‬
‫‪C1 = 4µF‬‬
‫‪C2k = kC‬‬
‫‪Ceq = C1 +C2‬‬
‫‪= 2×8‬‬
‫‪= 4 +16‬‬
‫‪Ceq = 20µF‬‬ ‫اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﺑﻌﺪ إدﺧﺎل اﻟﻌﺎزل‬
‫‪Qtot = Q1 + Q2 = 200µC + 400µC = 600µC‬‬
‫‪Q total‬‬ ‫‪600µF‬‬
‫‪∆V‬‬
‫=‪∆V‬‬ ‫=‬ ‫ﻓﺮق ﺟﻬﺪ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻌﺪ إدﺧﺎل اﻟﻌﺎزل ‪= 30V‬‬
‫‪Ceq‬‬ ‫‪20µF‬‬
‫‪∆V = 30V‬‬
‫‪∆V ==∆V‬‬
‫‪30V‬‬
‫‪1 =∆V‬‬
‫‪=∆V‬‬
‫‪2 1 =∆V2‬‬ ‫ﲟﺎ أن اﻟﺮﺑﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي‬
‫‪Q1 = ∆V × C1 = 30V × 4µF‬‬
‫‪= 120 µC oul‬‬ ‫ﺷﺤﻨﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫‪= 480 µF‬‬
‫‪Q 2 = ∆V × C2 = 30V × 16µF‬‬ ‫ﺷﺤﻨﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪Or Q‬‬ ‫‪240QµC‬‬
‫= ‪Q22‬‬ ‫‪totalQ− Q1‬‬
‫‪= Q total‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪= 600 − 120 = 480 µCoul‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪2‬‬
‫‪P.E‬‬ ‫=‬ ‫‪C‬‬ ‫∆‬ ‫‪V‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪2‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫=‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪−6‬‬
‫×‬ ‫(‬ ‫)‬
‫‪∆ V1 )2 = 1 × 4 × 10−6−6 2× ( 30 )2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪P.E11 == 1 CC11 ((∆V‬‬
‫‪22‬‬
‫‪P.E‬‬
‫‪2‬‬

‫‪P.E1 = 22 C1 ( ∆ V ) = 2 × 4 × 10 × ( 30 ) −6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ= ‪= 1800 × 10‬‬ ‫اﳌﺠﺎل‪18 × 10‬‬
‫‪−4‬‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ‬
‫‪= 1800 × 10−6−6 = 18 × 10−4−4‬‬
‫ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻌﺪ إدﺧﺎل ‪= 1800 × 10 = 18 × 10 = 1.8 × 10 −3 J‬‬
‫‪= 1.8 × 10−3−3 J‬‬
‫‪= 1.8 × 10 J‬‬ ‫اﻟﻌﺎزل‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪P.E‬‬
‫‪P.E22 = CC22 ((∆V‬‬ ‫) ‪∆ V2 ) = × 16 × 10 −6 × ( 30‬‬
‫‪2‬‬

‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫‪= 3.6 × 10 -3-3J‬‬
‫‪= 7.2 × 10 J‬‬ ‫ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻌﺪ إدﺧﺎل‬
‫اﻟﻌﺎزل‪.‬‬

‫س‪/6‬ﻟﺪﻳﻚ ﺛﻼث ﻣﺘﺴﻌﺎت ﺳﻌﺎﺗﻬﺎ ) ‪ ( C1 =6µF, C2 =9µF, C 3 =18µF‬وﻣﺼﺪر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺮق‬

‫اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﻃﺮﻓﻴﻪ )‪ . (6V‬وﺿﺢ ﻣﻊ رﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻠﺪاﺋﺮة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ رﺑﻂ اﳌﺘﺴﻌﺎت اﻟﺜﻼث ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ (a‬أﻛﺒﺮ ﻣﻘﺪار ﻟﻠﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ‪ ،‬وﻣﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ وﻣﻘﺪار اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ؟‬
‫‪ (b‬أﺻﻐﺮ ﻣﻘﺪار ﻟﻠﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ‪ ،‬وﻣﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ وﻣﻘﺪار اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ؟‬
‫اﳉﻮاب‪:‬‬
‫)‪ (a‬ﺗﺮﺑﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻛﺒﺮ ﻣﻘﺪار ﻟﻠﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ‪.‬‬
‫‪Q total‬‬
‫‪a) Ceq = C1 + C2 + C 3‬‬
‫‪Q1‬‬ ‫‪Q2‬‬ ‫‪Q3‬‬
‫‪Ceq = 6+9+18 = 33µF‬‬ ‫‪∆V = 6V‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪∆V = ∆ V1 = ∆ V2 = ∆ V3‬‬ ‫‪C1 = 6µF‬‬ ‫‪C2 = 9µF‬‬ ‫‪C 3 = 18µF‬‬

‫‪= 6V‬‬
‫‪Q1 = ∆V × C1‬‬ ‫ﺷﺤﻨﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫‪= 6 × 6 = 36 µCoul‬‬
‫‪Q 2 = ∆V × C2‬‬ ‫ﺷﺤﻨﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪= 6 × 9 = 54 µCoul‬‬
‫‪Q 3 = ∆V × C 3‬‬ ‫ﺷﺤﻨﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪= 6 × 18 = 108 µCoul‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪Q total =Q1 + Q 2 + Q 3‬‬
‫‪= 36+54+108‬‬
‫‪= 198‬‬
‫‪Q total =Q‬‬ ‫‪1 + Q2 +‬‬
‫‪µCoul‬‬‫‪Q3‬‬
‫‪Q total = Ceq × ∆Vtotal‬‬ ‫أو ﲢﺴﺐ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪= 33 × 6 = 198 µ Coul‬‬
‫اﳉﻮاب‬
‫)‪ (b‬ﺗﺮﺑﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﺻﻐﺮ ﻣﻘﺪار ﻟﻠﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ‪.‬‬

‫‪C1 =6µF C2 =9µF C 3 =18µF‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪− +‬‬ ‫‪− + −‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪Q1‬‬ ‫‪Q2‬‬ ‫‪Q3‬‬
‫‪Ceq‬‬ ‫‪C1 C2 C 3‬‬ ‫‪V2‬‬ ‫‪V3‬‬
‫‪V1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1 1 1‬‬
‫‪= + +‬‬
‫‪Ceq‬‬ ‫‪6 9 18‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪3+ 2 +1‬‬ ‫‪6‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪Q total‬‬ ‫‪∆V= 6V‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪Ceq = 3 µF‬‬ ‫ﻣﻘﺪار اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬
‫‪Q total = Ceq × ∆Vtotal‬‬
‫ﻣﻘﺪار اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ‪= 3 × 6 = 18 µ Coul‬‬

‫ﲟﺎ أن اﻟﺮﺑﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﺗﻜﻮن اﻟﺸﺤﻨﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪Q1 = Q 2 = Q 3 = Q total .‬‬

‫‪C1 = 6 µF‬‬ ‫‪C2 = 3 µF‬‬ ‫س‪ /7‬أرﺑﻊ ﻣﺘﺴﻌﺎت رﺑﻄﺖ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪C 4 = 4 µF‬‬ ‫إﺣﺴﺐ ﻣﻘﺪار ‪:‬‬
‫‪C 3 = 2 µF‬‬ ‫‪ (a‬اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ‪.‬‬
‫‪ (b‬اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ (c‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﻴﺘﻲ‬
‫‪∆V= 40‬‬
‫اﳌﺘﺴﻌﺔ ‪. C = 4 µF‬‬
‫‪4‬‬

‫‪Ceq = 2 µF‬‬

‫)‪(a‬‬ ‫اﳊﻞ ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1 1 1+ 2 3 1‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪o‬‬
‫= ‪= 6+‬‬ ‫= =‬
‫‪Ceq‬‬ ‫‪2 3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6 2‬‬
‫‪sires‬‬
‫‪series‬‬ ‫‪C 4 = 4 µF‬‬

‫‪C 3 = 2 µF‬‬

‫‪40‬‬
 ∴ Ceq = 2µF ‫ﻣﻘﺪار اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬
sires

∴CC′eq = Ceq + C 3 = 2 + 2 = 4µF (‫ﻣﻘﺪار اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﻤﺘﺴﻌﺎت اﻟﺜﻼث اﻷوﻟﻰ )ﺗﻮاﻟﻲ وﺗﻮازي‬
parallel sires

1 1 1 1+1 2 1 C′4 = 4 µF C 4 = 4 µF
= + = = =
C total 4 4 4 4 2 o o

C total = 2µF ‫ﻣﻘﺪار اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬

(b)
Q total = ∆V × C total = 40V × 2µF
Q total = 80µCoul

Q total = Q Parallel = Q 4 = 80 µCoul ‫ﻣﻘﺪار اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬

Q total 80µC : ‫ﻧﺤﺴﺐ ﻓﺮق ﺟﻬﺪ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﻮازﻳﺔ‬

Vparallel = = = 20V
Ceq 4µF
parallel

Q eq = Ceq × Vparallel = 2µF × 20V= 40µCoul

sires
ser ies sires
ser ies

Q eq = Q1 = Q 2 = 40µCoul ‫ﺷﺤﻨﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

sires
ser ies

Q 3 = C 3 × Vparallel = 2µF × 20V= 40µCoul

Q 4 = Q total = 80µC oul
(c)
1 Q42
P.E 4 = ×
2 C4

1 2 (80)
1 (80) 6400
2
6400
×10 −12
= × = ×= = = 1600 =×1600
10 −6 ×= 10
16−6× =1016
−4
J× 10 −4 J
2 42 4 4 ×10 4 −6

41
‫س‪ /8‬ﻣﺘﺴﻌﺘﺎن ) ‪ ( 6µF, 3µF‬رﺑﻄﺘﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ ﺛﻢ رﺑﻄﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬﻤﺎ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻲ ﺑﻄﺎرﻳﺔ‬
‫ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ )‪ (90V‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ ، (a - 42‬ﻓﺈذا ﻓﺼﻠﺖ اﳌﺘﺴﻌﺘﺎن ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ وﻋﻦ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ‬
‫دون ﺣﺪوث ﺿﻴﺎع ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ﺛﻢ ُآﻋﻴﺪ رﺑﻄﻬﻤﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ‪.‬‬
‫أو ًﻻ ‪ :‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ)‪ ، ( b - 42‬ﺑﻌﺪ ُرﺑﻄﺖ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﳌﺘﻤﺎﺛﻠﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ ‪ :‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ)‪ (c - 42‬ﺑﻌﺪ رﺑﻄﺖ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻠﲔ ‪.‬‬
‫اﳊﻞ ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪L K‬‬ ‫‪M N‬‬
‫‪Ceq C1 C2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1 1‬‬
‫‪= +‬‬ ‫‪C1 = 6µF‬‬ ‫‪C2 = 3µF‬‬
‫‪Ceq 6 3‬‬
‫ﻣﻘﺪار اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪Ceq = 2µF‬‬ ‫´‬ ‫≠‬
‫‪Q total‬‬
‫‪Q = ∆V × Ceq‬‬ ‫‪∆V = 90V‬‬

‫‪= 90V × 2µF=180µCoul‬‬ ‫ﻣﻘﺪار اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬

‫ﲟﺎ أن اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﺗﻜﻮن اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ أي أن‪:‬‬
‫‪Q1 = Q 2 = Q total = 180 µCoul‬‬
‫أو ًﻻ ‪ :‬ﻋﻨﺪ رﺑﻂ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﳌﺘﻤﺎﺛﻠﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﻓﺄن اﻟﺸﺤﻨﺎت اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ ﲡﻤﻊ ﻟﻠﻤﺘﺴﻌﺘﲔ‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ‪:‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪Q total = 180+180 = 360µCoul‬‬ ‫‪Q1 =180µC‬‬ ‫‪Q 2 =180µC‬‬

‫‪Ceq = C1 + C2 = 6 + 3 = 9µF‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬

‫‪∆V1 = 30V‬‬ ‫‪∆V2 = 60V‬‬
‫‪Q‬‬ ‫‪360µC‬‬ ‫‪C1 = 6µF‬‬ ‫‪C2 = 3µF‬‬
‫= ‪∆V= total‬‬
‫‪∆V‬‬
‫‪Ceq‬‬ ‫‪9µF‬‬

‫‪∆V= 40V‬‬ ‫ﻣﻘﺪار ﻓﺮق ﺟﻬﺪ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‬

‫ﲟﺎ أن اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻳﻜﻮن ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﻣﺘﺴﺎوﻳ ًﺎ أي أن ‪:‬‬
‫= ‪=1‬‬
‫‪∆V Q‬‬ ‫‪∆V‬‬ ‫× =‪1‬‬
‫‪∆V‬‬ ‫‪∆V‬‬‫‪C12 = 40V × 6µF‬‬
‫‪Q total = 360µC‬‬
‫‪Q1 = ∆V=240µC‬‬
‫‪× C1 = 40V × 6µF‬‬
‫‪=240µCoul‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪Q1‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪Q2‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪Q 2 = ∆V × C2 = 40V × 3µF‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪∆V‬‬
‫‪C1 =6µF‬‬ ‫‪C2 =3µF‬‬
‫‪=120µCoul‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ ‪ :‬ﻋﻨﺪ رﺑﻂ اﻟﺼﻔﺎﺋﺢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﻓﺄن اﻟﺸﺤﻨﺎت ﺗﺘﻌﺎدل ﻓﺘﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪Q total = Q1 + Q 2‬‬
‫‪=180 − 180 = 0‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪Q1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪Q2‬‬

‫‪∆Vtotal = C total × Q total = 0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪C1 =6µF‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪C2 =3µF‬‬
‫‪⇒ Q1 = C1 ∆V = 0 , Q 2 = C2 ∆V = 0‬‬

‫‪C1 =6µF‬‬ ‫‪C 4 =18µF‬‬

‫‪a‬‬ ‫س‪ /9‬ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ )‪: (43‬‬
‫‪ - 1‬إﺣﺴﺐ اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪C 3 = 12µF‬‬
‫‪ - 2‬اذا ﺳﻠﻂ ﻓﺮق ﺟﻬﺪ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ )‪(20V‬‬
‫‪C2 =3µF‬‬ ‫‪C5 =9µF‬‬ ‫ﺑﲔ اﻟﻨﻘﻄﺘﲔ )‪ ، (a،b‬ﻓﻤﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﺸﺤﻨﺔ‬
‫اﻟﻜﻠﻴﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ؟‬
‫‪b‬‬
‫‪ - 3‬ﻣﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ؟‬
‫اﳊﻞ ‪ :‬ﻧﺮﺳﻢ اﳌﺘﺴﻌﺎت ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺛﻢ ﻧﺤﺴﺐ اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﻤﺘﺴﻌﺔ اﻷوﻟﻰ واﳌﺘﺴﻌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﳌﺮﺑﻮﻃﺘﲔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪.‬‬
‫)‪(1‬‬ ‫‪C =6µF‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪C =3µF‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬

‫‪C 3 = 12µF‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬
‫‪CC1,2eq C1 C2‬‬ ‫‪C 4 =18µF‬‬ ‫‪C5 =9µF‬‬
‫‪11 1 1‬‬
‫‪= +‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C1,2eq 6 3‬‬ ‫‪∆V=20V‬‬

‫‪CC1,2eq = 2µF‬‬ ‫ﻣﻘﺪار اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﻤﺘﺴﻌﺘﲔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻧﺤﺴﺐ اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﻤﺘﺴﻌﺘﲔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﳋﺎﻣﺴﺔ اﳌﺮﺑﻮﻃﺘﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬
‫=‬ ‫‪+‬‬
‫‪CC3,4‬‬
‫‪eq‬‬
‫‪4,5‬‬
‫‪C 4 C5‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪1 1‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬
‫‪CC4,5eq 18 9‬‬
‫‪CC4,5‬‬
‫‪eq = 6µF‬‬

‫‪Ceq = Ceq1,2++CC3 3++CC‬‬

‫‪eq 4,5‬‬ ‫ﻧﺤﺴﺐ اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ اﳌﺘﻮازﻳﺔ‬
‫‪Parallel‬‬

‫‪= 2 + 12 + 6 = 20µF‬‬

‫‪43‬‬
‫‪(2) Q total = ∆V × Ceq‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺗﺴﻠﻴﻂ ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﻧﺤﺴﺐ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬
‫‪Parallel‬‬

‫‪= 20V × 20µF‬‬

‫‪Q total‬‬ ‫‪= 400µCoul‬‬

‫‪(3) Q1,2 = ∆V + C1,2‬‬ ‫ﳊﺴﺎب اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺔ‬

‫‪= 20V × 2µF‬‬
‫‪= 40µCoul‬‬
‫اﻟﺸﺤﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻟﻠﻤﺘﺴﻌﺘﲔ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪Q1 = Q 2 = Q1,2 = 40 µCoul‬‬
‫‪Q1 = 40µC , Q 2 = 40µCoul‬‬
‫‪Q 3 = ∆ V × C 3 = 20V × 12µF‬‬
‫‪Q 3 = 240µCoul‬‬ ‫اﻟﺸﺤﻨﺔ ﻓﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪Q 4,5 = ∆V × C 4,5‬‬
‫‪= 20V × 6µF‬‬
‫اﻟﺸﺤﻨﺔ ﻓﻲ اﳌﺘﺴﻌﺘﲔ اﳌﺘﻮاﻟﻴﺘﲔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﳋﺎﻣﺴﺔ ‪=120µCoul‬‬
‫‪Q 4 =120µCoul‬‬
‫‪Q 4 = Q 5 = Q 4,5 = 120 µCoul‬‬
‫‪Q 5 =120µCoul‬‬

‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪ :‬ﻛﻞ ﻣﺘﺴﻌﺘﲔ ﻻﺗﻜﻮن ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻔﺮع ﻓﻬﻤﺎ ﻣﺮﺑﻮﻃﺘﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ وﻋﻨﺪ وﺟﻮد ﻧﻘﻄﺔ‬
‫ﺗﻔﺮع ﻓﺄﻧﻬﻤﺎ ﻣﺮﺑﻮﻃﺘﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫ﺣﻠﻮل ﻓﻜﺮ‬
‫ﻓﻜﺮ ‪ /‬ص‪17‬‬
‫ﻳﻘﻮل ﺻﺪﻳﻘﻚ ان اﳌﺘﺴﻌﺔ اﳌﺸﺤﻮﻧﺔ ﺗﺨﺘﺰن ﺷﺤﻨﺔ ﻣﻘﺪارﻫﺎ ﻳﺴﺎوي ﻛﺬا ‪،‬واﻧﻚ ﺗﻘﻮل ان اﳌﺘﺴﻌﺔ اﳌﺸﺤﻮﻧﺔ‬
‫ﻼ ﻣﻨﻜﻤﺎ ﻗﻮﻟﻪ ﺻﺤﻴﺢ !وﺿﺢ ذﻟﻚ ؟‬ ‫ﺗﻜﻮن ﺷﺤﻨﺘﻬﺎ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺗﺴﺎوي ﺻﻔﺮاً‪ ،‬وﻣﺪرﺳﻚ ﻳﻘﻮ ل ان ﻛ ً‬
‫اﳉﻮاب ‪ :‬ان اﳌﺘﺴﻌﺔ اﳌﺸﺤﻮﻧﺔ ﺗﺨﺘﺰن ﺷﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ) ‪ ( +Q‬ﻓﻲ اﺣﺪى ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ وﺗﺨﺘﺰن ﺷﺤﻨﺔ ﺳﺎﻟﺒﺔ‬
‫) ‪ ( −Q‬ﻓﻲ اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ اﻻﺧﺮى وﺑﺎﳌﻘﺪار ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﺻﺎﻓﻲ اﻟﺸﺤﻨﺔ )اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ‪ ( Qtotal‬اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻳﺴﺎوي ﺻﻔﺮ ًا ﻷن ‪-:‬‬
‫‪Qtotal = +Q + ( −Q ) = 0‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪-:‬‬
‫ﻋﺒﺎرة )اﳌﺘﺴﻌﺔ ﺗﺨﺘﺰن ﺷﺤﻨﺔ ﻣﻘﺪارﻫﺎ ﻛﺬا( ﺗﻌﻨﻲ ﻣﻘﺪار اﻟﺸﺤﻨﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اي ﻣﻦ ﺻﻔﻴﺤﺘﻴﻬﺎ اﻣﺎ اﳌﻮﺟﺒﺔ او‬
‫اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‬

‫ﻓﻜﺮ ‪ /‬ص‪22‬‬
‫ﻣﺎﻃﺮﻳﻘﺔ رﺑﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺘﺴﻌﺎت ؟‬
‫‪ (a‬ﻟﻜﻲ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺳﻌﺔ ﻣﻜﺎﻓﺌﻪ ﻛﺒﻴﺮﻩ اﳌﻘﺪار ﳝﻜﻦ ﺑﻮﺳﺎﻃﺘﻬﺎ ﺗﺨﺰﻳﻦ ﺷﺤﻨﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮة اﳌﻘﺪار‬
‫وﺑﻔﺮق ﺟﻬﺪ واﻃﺊ ‪،‬ﻻﳝﻜﻦ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺘﺴﻌﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫‪ ( b‬ﻟﻜﻲ ﻳﻜﻮن ﺑﺎﻻﻣﻜﺎن وﺿﻊ ﻓﺮق ﺟﻬﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﻋﺒﺮ ﻃﺮﻓﻲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻗﺪ ﻻﺗﺘﺤﻤﻠﻪ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﳌﻨﻔﺮدة‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪:‬‬
‫‪C1‬‬ ‫‪C2‬‬ ‫‪C3‬‬
‫‪ (a‬ﺗﺮﺑﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﺴﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﺘﺰداد اﻟﺴﻌﺔ‬
‫اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ) ‪ ( C eq‬وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻﺗﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪C eq = C 1 + C 2 + C 3‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﻣﻘﺪار اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ) ‪ ( C eq‬اﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻣﻘﺪار ﺳﻌﺔ اي ﻣﺘﺴﻌﺔ ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ رﺑﻂ اﻟﺘﻮازي ﻳﺒﻘﻰ ﻓﺮق اﳉﻬﺪ اﻟﻜﻠﻲ ) ‪ ( ∆Vtotal‬ﺛﺎﺑﺘ ًﺎ وﻳﻜﻮن ﻣﺴﺎوﻳ ًﺎ ﻟﻔﺮق ﺟﻬﺪ اﳌﺘﺴﻌﻪ اﻟﻮاﺣﺪة‬
‫‪∆Vtotal = ∆V1 = ∆V2 = ∆V3‬‬

‫‪C1‬‬ ‫‪C2‬‬ ‫‪C3‬‬ ‫‪ ( b‬ﺗﺮﺑﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﺴﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﺘﻘﻞ‬
‫اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ) ‪ ( C eq‬وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪C eq C 1 C 2 C 3‬‬

‫‪45‬‬
‫وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ رﺑﻂ اﳌﺘﺴﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻳﻜﻮن ﻣﻘﺪار ﻓﺮق اﳉﻬﺪ اﻟﻜﻠﻲ ) ‪ ( ∆Vtotal‬ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻣﻘﺪار‬
‫ﻓﺮق ﺟﻬﺪ اي ﻣﺘﺴﻌﺔ ﻣﻨﻔﺮدة‪.‬‬
‫‪∆Vtotal = ∆V1 = ∆V2 = ∆V3‬‬

‫‪∆VT > ∆V1‬‬ ‫اي ان‪:‬‬

‫‪∆VT > ∆V2‬‬
‫‪∆VT > ∆V3‬‬

‫ﻓﻜﺮ ‪/‬ص‪24‬‬
‫اذا ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻚ رﺑﻂ ﺗﺴﻊ ﻣﺘﺴﻌﺎت ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ اﻟﺴﻌﺔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 10µF‬ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺳﻌﺔ‬
‫ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ ﻣﻘﺪارﻫﺎ) ‪.( 10µF‬وﺿﺢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺮﺑﻂ وارﺳﻢ ﻣﺨﻄﻄ ًﺎ ﺗﺒﲔ ﻓﻴﻪ ذﻟﻚ ‪.‬‬
‫‪10µF 10µF‬‬ ‫‪10µF‬‬ ‫اﳉﻮاب ‪ :‬ﻧﻌﻢ ﳝﻜﻦ‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ‪ :‬ﻳﻜﻮن اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﲔ ‪-:‬‬
‫‪10µF 10µF‬‬ ‫‪10µF‬‬ ‫*اﻣﺎ ﺗﺮﺑﻂ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﺻﻔﻮف ﻣﺘﻮازﻳﺔ وﺑﻜﻞ‬
‫ﺻﻒ ﺛﻼث ﻣﺘﺴﻌﺎت ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪.‬‬
‫‪10µF 10µF‬‬ ‫‪10µF‬‬

‫ﻧﺤﺴﺐ أو ًﻻ اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻜﻞ ﺻﻒ‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬
‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪µF‬‬
‫‪3‬‬
‫‪C ′ C 1 C 2 C 3 10 10 10 10‬‬
‫‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪µF‬‬
‫= ‪C′‬‬ ‫‪µF‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪µF‬‬
‫‪3‬‬

‫ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﻣﺘﺴﻌﺎت ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‬

‫ﻓﻨﺤﺴﺐ ﻋﻨﺪﺋﺬ اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪10 10 10‬‬
‫= ‪C eq = C 1 + C 2 + C 3‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪30‬‬
‫=‬ ‫‪= 10µF‬‬
‫‪3‬‬

‫‪46‬‬
 ‫* او ﺗﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﺛﻼث ﻣﺘﺴﻌﺎت ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﺑﺜﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ﺗﺮﺑﻂ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺜﻼث ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪.‬‬
‫ﻧﺤﺴﺐ أو ًﻻ اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﺘﻮازﻳﺔ‬
‫‪C ′ = C1 + C2 + C3‬‬
‫‪= 10 + 10 + 10 = 30µF‬‬

‫ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺛﻼ ث ﻣﺘﺴﻌﺎت ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺳﻌﺔ‬

‫‪30µF‬‬ ‫‪30µF‬‬ ‫‪30µF‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ) ‪. ( 30µF‬‬
‫واﺧﻴﺮ ًا ﻧﺤﺴﺐ اﻟﺴﻌﺔ اﳌﻜﺎﻓﺌﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫ﳝﻜﻦ ﺣﻞ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ اذا ﻛﺎن ﻋﺪد اﳌﺘﺴﻌﺎت اﳌﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ارﺑﻊ ﻣﺘﺴﻌﺎت او ﻣﺘﺴﻌﺔ اوﺳﻌﺔ ﻣﺘﺴﻌﺔ اي وﻧﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﻌﺔ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ ﺗﺴﺎوي ﻣﻘﺪار ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﳌﻨﻔﺮدة‬

‫ﻓﻜﺮ ‪ /‬ص‪31‬‬
‫اﳌﺘﺴﻌﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺴﺘﻤﺮ ﺗﻌﺪ ﻛﻤﻔﺘﺎح ﻣﻔﺘﻮح‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪:‬‬
‫ﻻن اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺸﺤﻦ ﺗﻜﺎﻣﻞ ﺷﺤﻨﺘﻬﺎ ﻳﻜﻮن ﺟﻬﺪ ﻛﻞ ﺻﻔﻴﺤﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺴﺎوﻳ ًﺎ ﳉﻬﺪ اﻟﻘﻄﺐ اﳌﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ‬
‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ ان ﻓﺮق ﺟﻬﺪ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ﻳﺴﺎوي ﻓﺮق ﺟﻬﺪ اﳌﺘﺴﻌﺔ ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺠﻌﻞ ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﻃﺮﻓﻲ اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة ﻳﺴﺎوي ﺻﻔﺮ ًا وﻋﻨﺪ اذن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻴﺎر ﻳﺴﺎوي ﺻﻔﺮ‪ ،‬ﻓﺘﻌﺪ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻣﻔﺘﺎﺣ ًﺎ ﻣﻔﺘﻮﺣ ًﺎ ‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﳊﺚ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ :‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام إﳕﻮذج زاﻫﻮرﻳﻚ ‪Zahorik Model‬‬
‫أﻧﺘﺒﺎﻩ ‪:‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس أﻟﻴﻚ ﻋﺮﺿ ًﺎ ﻣﻮﺟﺰ ُا ﻹﳕﻮذج زاﻫﻮرﻳﻚ ﲟﺮاﺣﻠﻪ اﳋﻤﺴﺔ ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﺗﻨﺸﻴﻂ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫وﻓﻴﻬﺎ ﺗﺆﺧﺬ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻹﻋﺘﺒﺎر ﻋﻨﺪ ﺑﺪأ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻮﺿﻮع ﺟﺪﻳﺪ ‪ ،‬ﻷﻧﻬﺎ اﶈﻚ اﻟﺬي ﻋﻠﻴﻪ ﺗﺨﺘﺒﺮ‬
‫اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة واﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻻﺑﺪ أن ﺗﺴﺘﺜﺎر أو ﺗﺒﻨﻰ ﻗﺒﻞ أن ﺗﻌﻄﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺴﻤﻰ‬
‫ﲟﺮﺣﻠﺔ ﺗﻨﺸﻴﻂ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت أﻳﻀ ًﺎ ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬إﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻄﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺼﻮرة ﻛﻠﻴﺔ وﻟﻴﺴﺖ ﻛﺄﺟﺰاء ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻢ إﻋﻄﺎء اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻌﺎﻣﺔ وﺗﻘﺪم ﲟﻨﺤﻰ‬
‫ﻼ ﻳﻘﺪم أﺳﻢ اﳌﻔﻬﻮم وﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ‪.‬‬ ‫إﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ ﻓﻤﺜ ً‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﻓﻬﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻛﺘﺸﺎف وﻓﺤﺺ اﻟﻔﺮوق اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﳉﺪﻳﺪة ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ‪ ،‬وﻳﻘﻮم‬
‫اﳌﺪرس ﲟﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﺳﻴﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ وزﻳﺎدة اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت وﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﻘﺎرن ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ ﻣﻊ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫اﳌﺪرس ﳑﺎ ﻳﻜﺴﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﻈﺮة ﺛﺎﻗﺒﺔ واﻟﺒﺪء ﻓﻲ إﻋﺎدة ﺗﻨﻈﻴﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﲟﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺪرس‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻳﺘﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺻﻘﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﺮاﻛﻴﺐ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ‪ ،‬وﺗﻌﻄﻰ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﺠﺐ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﻗﺮاﺋﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻔﻬﻮﻣﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ ‪.‬‬

‫درس ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام إﳕﻮذج زاﻫﻮرﻳﻚ‬

‫اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻛﺘﺸﺎف ﻓﺮاداي )ﻗﺎﻧﻮن ﻓﺮاداي ﻓﻲ اﳊﺚ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ(‬
‫أو ًﻻ ‪ :‬اﻷﻫﺪاف اﳋﺎﺻﺔ ‪ :‬اﻛﺴﺎب اﻟﻄﻼب ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺑﺼﻮرة وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻛﺘﺸﺎف ﻓﺮاداي‬
‫)ﻗﺎﻧﻮن ﻓﺮاداي( ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻬﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﺘﻮﻟﺪ ﺗﻴﺎر ﻣﺤﺘﺚ ﻓﻲ داﺋﺮة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻘﻔﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻠﻒ ﺳﻠﻜﻲ أو ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻮﺻﻠﺔ( ‪ ،‬ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺼﻞ‬
‫ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺮق ﺗﻠﻚ اﻟﺪاﺋﺮة ‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻔﺘﺮة ﳕﻮ اﻟﺘﻴﺎر ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻏﻼق اﳌﻔﺘﺎح ﻓﻲ داﺋﺮة اﳌﻠﻒ‬
‫اﻷﺑﺘﺪاﺋﻲ وﻳﺴﺘﺪل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻧﺤﺮاف ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻠﻔﺎﻧﻮﻣﻴﺘﺮ ﺑﺈﲡﺎﻩ ﻣﻌﲔ ﻋﻦ ﺻﻔﺮﻩ ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻔﺘﺮة ﺗﻼﺷﻲ اﻟﺘﻴﺎر ﻋﻠﻰ اﻧﻬﺎ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻼﺷﻰ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺮق‬
‫داﺋﺮة اﳌﻠﻒ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻳﺴﺘﺪل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ إﻧﺤﺮاف ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻠﻔﺎﻧﻮﻣﻴﺘﺮ ﺑﺈﲡﺎﻩ ﻣﻌﺎﻛﺲ ﻣﻦ ﺻﻔﺮﻩ ‪.‬‬
‫‪ - 4‬أن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﺎﻣﻲ اﻟﺘﻴﺎر وﺗﻼﺷﻴﻪ ﻓﻲ داﺋﺮة اﳌﻠﻒ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﺗﺘﺴﺒﺒﺎن ﻓﻲ ﺗﺰاﻳﺪ وﺗﻨﺎﻗﺺ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬
‫اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺮق ﻗﻠﺐ اﳊﺪﻳﺪ اﳌﻠﻔﻮف ﺣﻮﻟﻪ اﳌﻠﻔﲔ ‪.‬‬
‫ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﻟﺬي‬ ‫‪ - 5‬أن اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷﺳﺎس ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ اﻟﺘﻴﺎر اﶈﺘﺚ ﻓﻲ داﺋﺮة ﻣﻘﻔﻠﺔ ﻫﻮ ﺣﺼﻮل ٍ‬
‫ﻳﺨﺘﺮق اﳌﻠﻒ ﻟﻮﺣﺪة اﻟﺰﻣﻦ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ ‪ :‬اﻷﻏﺮاض اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدر ًا ﻋﻠﻰ أن ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﻌﺒﺮ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ اﳋﺎص ﻋﻦ إﺳﺘﻨﺘﺎج ﻓﺮاداي )ﻗﺎﻧﻮن ﻓﺮاداي( ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﻮﺿﺢ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ إﻛﺘﺸﺎف ﻓﺮاداي ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻳﺮﺳﻢ أﺷﻜﺎ ًﻻ ﻟﺪاﺋﺮﺗﻲ اﳌﻠﻒ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ واﻟﺜﺎﻧﻮي ﻣﻮﺿﺤ ًﺎ ﺧﻼﻟﻬﺎ إﻛﺘﺸﺎف ﻓﺮاداي ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻳﺠﺮي ﲡﺮﺑﺔ ﻻﺛﺒﺎت اﻛﺘﺸﺎف ﻓﺮاداي ‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎف ﻓﺮاداي إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 6‬ﻳﻌﺪ ﺗﻘﺮﻳﺮ ًا ﻋﻠﻤﻴ ًﺎ ﻗﺼﻴﺮ ًا ﺣﻮل اﻛﺘﺸﺎف ﻓﺮاداي ﻣﺘﻀﻤﻨ ًﺎ اﻹﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ - 7‬ﻳﺘﻨﺒﺄ ﺑﺎﻟﻔﺎﺋﺪة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻻﻛﺘﺸﺎف ﻓﺮاداي ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ ‪ :‬اﳌﻮاد واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﺗﻬﻴﺌﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺼﻮرات ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻷدوات واﳌﻮاد ﻟﻸﺷﻜﺎل اﻟﻮاردة ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع ‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﺘﺒﺎﺷﻴﺮ اﳌﻠﻮن ‪.‬‬
‫راﺑﻌ ًﺎ ‪ :‬ﺧﻄﻮات ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻮﺿﻮع وﻓﻘ ًﺎ ﻹﳕﻮذج زاﻫﻮرﻳﻚ‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ‪ :‬ﺗﻨﺸﻴﻂ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ..‬ﺣﺎول ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻛﺸﻒ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﻮل ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع وﻣﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﻪ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺳﺒﻖ ﻟﻬﻢ دراﺳﺘﻬﺎ وذﻟﻚ ﺑﻬﺪف رﺑﻂ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة ‪ ،‬أﻧﻨﺎ ﻧﻌﺘﻘﺪ أن ﻃﺮح ﻋﺪد‬
‫ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﺤﻘﻖ ﻫﺬا اﻟﻐﺮض وﻻﺗﻨﺴﻰ أن ﺗﺬﻛﺮ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ اﻻﻫﻤﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻮﺿﻮع ‪.‬‬
‫س‪ -‬ﻣﺎ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﻜﻠﻔﺎﻧﻮﻣﻴﺘﺮ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ؟ وﳌﺎذا ﻳﻜﻮن ﺻﻔﺮﻩ ﻓﻲ وﺳﻄﻪ ؟‬
‫س‪ -‬ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻘﺪار اﻻﻧﺤﺮاف اﻟﺬي ﻳﺴﺠﻠﻪ اﻟﻜﻠﻔﺎﻧﻮﻣﻴﺘﺮ ﺑﺎﻟﺘﻴﺎر اﳌﻨﺴﺎب ﻓﻲ ﻣﻠﻔﻪ ؟‬
‫س‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻌﺎﻟﻢ أورﻳﺴﺘﺪ ؟‬

‫‪50‬‬
‫س‪ -‬اذا ﻛﺎن اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻳﻮﻟﺪ ﻣﺠﺎ ًﻻ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴ ًﺎ ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن ﺣﺪوث اﻟﻌﻜﺲ؟ أي ﲟﻌﻨﻰ ‪ :‬ﻫﻞ ﺑﺈﻣﻜﺎن‬
‫اﳌﺠﺎل اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ أن ﻳﻮﻟﺪ ﺗﻴﺎر ًا ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴ ًﺎ ﻓﻲ داﺋﺮة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ؟‬
‫س‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻛﺘﺸﺎف ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﳌﲔ ﻓﺮاداي وﻫﻨﺮي ؟‬
‫س‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻣﺒﺪأ أورﻳﺴﺘﺪ وﻣﺒﺪأ ﻓﺮاداي ؟ وﻫﻞ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﲟﺨﻄﻂ ؟‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ..‬ﺑﻌﺪ إﺟﺮاءك ﻫﺬﻩ اﳌﻘﺪﻣﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ أو ﺑﻌﻀﻬﺎ أﺧﺒﺮ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﺑﺎﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﺳﻴﻜﻮن درﺳﻨﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﻴﻮم ﻋﻦ إﻛﺘﺸﺎف ﻓﺮاداي ‪ ،‬وﺳﻮف ﻧﺘﻨﺎول ﻣﻔﻬﻮﻣ ًﺎ ﻣﻬﻤ ًﺎ ﻳﺪﻋﻰ ﺑﺎﳊﺚ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‪،‬‬
‫وﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻮﻟﺪ ﺗﻴﺎر ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﳌﺠﺎل اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ‪.‬‬
‫أن ﻫﺬا اﻻﻛﺘﺸﺎف ذو أﻫﻤﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ ﻓﻌﻠﻰ أﺳﺎﺳﻪ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل(ﺗﻌﻤﻞ اﳌﻮﻟﺪات اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ اﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻣﻬﺪ ﻫﺬا اﻻﻛﺘﺸﺎف ﻟﻮﺿﻊ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻜﻬﺮوﻛﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻀﻮء ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺎﻛﺴﻮﻳﻞ ‪.‬‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬إﻛﺘﺴﺎب اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪:‬‬

‫أﺧﻲ اﳌﺪرس ‪ ..‬ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻗﺪم اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ ﻋﻦ إﻛﺘﺸﺎف ﻓﺮاداي ﺑﺼﻮرة ﻛﻠﻴﺔﺷﺎﻣﻠﺔ وﲟﻨﺤﻰ‬
‫إﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻲ وﺛﺒﺖ ﻫﺬﻩ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﺒﻘﻰ أﻣﺎم أﻧﻈﺎر اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻃﻴﻠﺔ ﻓﺘﺮة اﻟﺪرس ‪.‬‬
‫وﻛﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫أﻋﺰاﺋﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ..‬ﻟﻘﺪ أﺟﺮى اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﺎﻳﻜﻞ ﻓﺮاداي ﲡﺎرب ﻋﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﻇﺎﻫﺮة اﳊﺚ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ وﺗﻮﺻﻞ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫)) ﻳﺘﻮﻟﺪ ﺗﻴﺎر ﻣﺤﺘﺚ ﻓﻲ داﺋﺮة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻘﻔﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻠﻒ ﺳﻠﻜﻲ أو ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻮﺻﻠﺔ(‪ ،‬ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺼﻞ ﺗﻐﻴﺮ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﳌﺎر ﺧﻼل ﺗﻠﻚ اﻟﺪاﺋﺮة (( ‪.‬‬
‫واﻵن ﻟﻨﺘﻔﺤﺺ ﻫﺬا اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺬي ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻴﻪ ﻓﺮاداي ﺑﺼﻮرة ﻋﻤﻠﻴﺔ ‪:‬‬

‫أﺧﻲ اﳌﺪرس ‪ ..‬ﻫﻲء ﻛﻠﻔﺎﻧﻮﻣﻴﺘﺮ ‪ ،‬ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻘﻔﻠﺔ ﻣﻦ اﳊﺪﻳﺪ‬

‫اﳌﻄﺎوع ‪ ،‬ﻣﻠﻔﲔ ﺳﻠﻜﻴﲔ ‪ ،‬ﻣﻔﺘﺎح ‪ ،‬ﺑﻄﺎرﻳﺔ ‪ .‬ﺛﻢ ارﺳﻢ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (10-a‬اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ وﻧﻔﺬ اﻣﺎم‬
‫ﻃﻠﺒﺘﻚ رﺑﻂ ﻫﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ودع ﻃﻠﺒﺘﻚ ان‬
‫ﻳﻼﺣﻈﻮا ﻣﺎ ﻳﺤﺪث وﻧﺎﻗﺶ ﻣﻌﻬﻢ اﻹﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ اﻧﺤﺮاف ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﺎﻓﺎﻧﻮﻣﻴﺘﺮ اﳌﺮﺑﻮط ﻣﻊ اﳌﻠﻒ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻋﻠﻰ أﺣﺪ ﺟﺎﻧﺒﻲ ﺻﻔﺮ اﻟﺘﺪرﻳﺠﺔ ﳊﻈﺔ إﻏﻼق‬
‫اﳌﻔﺘﺎح اﳌﺮﺑﻮط ﻣﻊ اﳌﻠﻒ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﺛﻢ رﺟﻮﻋﻪ اﻟﻰ اﻟﺼﻔﺮ ‪.‬‬
‫أﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫س‪ :1‬ﻫﻞ ﲢﺘﻮي داﺋﺮة اﳌﻠﻒ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺪر ﻗﻮة داﻓﻌﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ؟‬

‫‪51‬‬
 ‫س‪ :2‬ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﻳﺪل إﻧﺤﺮاف ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻠﻔﺎﻧﻮﻣﻴﺘﺮ ؟‬
‫س‪ :3‬ﻛﻴﻒ ﺗﻮﻟﺪ اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ داﺋﺮة اﳌﻠﻒ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد ﺑﻄﺎرﻳﺔ أو ﻣﺼﺪر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ ؟‬
‫س‪ :4‬ﳌﺎذا ﻋﺎد ﻣﺆﺷﺮ اﻟﻜﻠﻔﺎﻧﻮﻣﻴﺘﺮ اﻟﻰ اﻟﺼﻔﺮ ﺑﻌﺪ ﻏﻠﻖ اﳌﻔﺘﺎح ؟‬
‫س‪ :5‬ﻳﻄﻠﻖ ﻋﺎدة ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﻴﺎر اﶈﺘﺚ ﻓﻤﺎ اﻟﺬي ﻧﻌﻨﻴﻪ ﺑﻬﺬا اﳌﺼﻄﻠﺢ ؟‬
‫أﺧﻲ اﳌﺪرس ‪ ..‬ﻧﺤﻦ ﺳﻨﺘﺮك إﺟﺎﺑﺔ ﻫﺬﻩ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻚ وﻟﻄﻠﺒﺘﻚ وﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻌﺮض أﻣﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻟﻴﻼﺣﻈﻮا وﻳﺴﺠﻠﻮا ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ ﺛﻢ ﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺘﻢ اﻟﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻴﻨ ًﺎ ﺑﺎﻻﺷﻜﺎل‬
‫)‪ (10-a) ، (10-b) ، (10-c‬اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ‪ ،‬ﺣﺎول أن ﺗﺜﺒﺖ اﳌﺼﻮرات ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة أﻣﺎم‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬

‫س‪ :6‬ﻳﻼﺣﻆ ﻓﻲ ﳊﻈﺔ ﻓﺘﺢ اﳌﻔﺘﺎح إﻧﺤﺮاف ﻣﺆﺷﺮ اﳌﻘﻴﺎس اﻟﻰ اﳉﺎﻧﺐ اﳌﻌﺎﻛﺲ ﻟﻠﺼﻔﺮ ﺛﻢ ﻋﻮدﺗﻪ اﻟﻰ اﻟﺼﻔﺮ‬
‫ﻓﻤﺎ ﺳﺒﺐ ﺣﺪوث ذﻟﻚ ؟‬
‫س‪ :7‬ﻣﺎذا ﻧﻘﺼﺪ ﺑﻔﺘﺮة ﳕﻮ اﻟﺘﻴﺎر وﻓﺘﺮة ﺗﻼﺷﻲ اﻟﺘﻴﺎر ؟‬
‫س‪ :8‬ﻣﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻓﺘﺮﺗﻲ ﺗﻨﺎﻣﻲ وﺗﻼﺷﻲ اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ داﺋﺮة اﳌﻠﻒ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ؟‬
‫س‪ :9‬ﻣﺎ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷﺳﺎس ﻓﻲ ﲡﺮﺑﺔ ﻓﺮاداي ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ اﻟﺘﻴﺎر اﶈﺘﺚ ؟‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﻓﻬﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ...‬ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ إﳕﻮذج زاﻫﻮرﻳﻚ ﻧﻘﺘﺮح ﻋﻠﻴﻚ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﳌﺪرﺳﻲ ﺣﻮل ﻇﺎﻫﺮة اﳊﺚ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ‪ .‬وﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﻬﻴﺄ أدوات اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﻬ ًﺎ‬
‫وﻣﺮﺷﺪ ًا ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺧﻄﻮات اﻟﻨﺸﺎط ‪ ،‬وإن ﻟﻢ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪﻳﻚ اﻷدوات اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﳝﻜﻨﻚ اﻹﻛﺘﻔﺎء ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﺣﺎول أن ﺗﺜﺒﺖ اﳌﺼﻮرات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﺷﻜﺎل )‪ (11-a) ، (11-b) ، (11-c) ، (11-d‬اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﻜﻮن‬
‫ﻋﻮﻧ ًﺎ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺧﻄﻮات اﻟﻨﺸﺎط ‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ..‬ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﺳﺎﻋﺪت ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺳﻴﻊ داﺋﺮة ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ‬
‫وﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬﻢ ﺣﻮل ﻇﺎﻫﺮة اﳊﺚ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ‪ ،‬وأﻣﻜﻨﻬﻢ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ ﻣﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻪ أﻧﺖ ﻓﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻹﳕﻮذج وﻣﺎ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﻪ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﺜﺒﺖ اﻷﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻴﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬وﺣﺎول أن ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ أن ﻳﺪﻟﻮا ﺑﻬﺎ وﻳﺴﺠﻠﻮﻫﺎ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ‪ ،‬أﻧﺘﺒﻪ ﻟﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ وﺻﺤﺤﻬﺎ إن‬
‫ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺑﻠﻐﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪.‬‬

‫اﻹﺳﺘﻨﺘﺎج ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﺗﺴﺘﺤﺚ ﻗﻮة داﻓﻌﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ) ) ‪ ( (ε ind‬وﻳﻨﺴﺎب ﺗﻴﺎر ﻣﺤﺘﺚ ) ‪ ( I ind‬ﻓﻲ داﺋﺮة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻘﻔﻠﺔ )ﺣﻠﻘﺔ‬
‫ﻣﻮﺻﻠﺔ أو ﻣﻠﻒ( ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪ ﺣﺼﻮل ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺮق ﺗﻠﻚ اﻟﺪاﺋﺮة )ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ‬
‫ﻋﺪم وﺟﻮد ﺑﻄﺎرﻳﺔ ﻓﻴﻬﺎ( ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺗﻜﻮن ﻗﻄﺒﻴﺔ اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﶈﺘﺜﺔ وإﲡﺎﻩ اﻟﺘﻴﺎر اﶈﺘﺚ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﻘﻔﻠﺔ ﺑﺎﲡﺎﻩ ﻣﻌﲔ ﻋﻨﺪ ﺗﺰاﻳﺪ‬
‫اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺮﻗﻬﺎ وﺑﺎﲡﺎﻩ ﻣﻌﺎﻛﺲ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﺎﻗﺺ ﻫﺬا اﻟﻔﻴﺾ ‪.‬‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬إﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬

‫أﺧﻲ اﳌﺪرس ‪ ..‬ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻧﻘﺘﺮح ﻋﻠﻴﻚ ﺑﺤﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع واﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ ‪..‬‬
‫وﳝﻜﻦ إﺿﺎﻓﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫س‪ - 1‬ﻣﺘﻰ ﻳﻮﻟﺪ اﳌﺠﺎل اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﺗﻴﺎر ًا ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴ ًﺎ ﻓﻲ ﺳﻠﻚ ﻣﻌﺪﻧﻲ ؟ أﺷﺮح ﲡﺮﺑﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺎ ﺗﻘﻮل ‪.‬‬
‫س‪ - 2‬ﻣﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻴﻬﺎ إﲡﺎﻩ اﻟﺘﻴﺎر اﶈﺘﺚ ؟ ﻣﻮﺿﺤ ًﺎ ذﻟﻚ ﺑﺘﺠﺎرب ﻋﻤﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫س‪ - 3‬ﻛﻴﻒ ﲢﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻴﺎر ﻣﺤﺘﺚ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ‬
‫‪ - 1‬ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام ﺳﺎق ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ؟‬
‫‪ - 2‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻠﻒ آﺧﺮ ﻳﻨﺴﺎب ﺑﻪ ﺗﻴﺎر ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ؟‬
‫س‪ - 4‬أذﻛﺮ ﻧﺺ ﻗﺎﻧﻮن ﻓﺮاداي ﻓﻲ اﳊﺚ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ‪.‬‬
‫س‪ - 5‬ﻣﺎ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷﺳﺎس ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ اﻟﺘﻴﺎر اﶈﺘﺚ ﻓﻲ داﺋﺮة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻘﻔﻠﺔ ؟‬
‫س‪ - 6‬ﻣﺎذا ﻳﺤﺼﻞ ﺧﻼل ﳕﻮ اﻟﺘﻴﺎر وﻓﺘﺮة ﺗﻼﺷﻴﻪ اﻟﺘﻴﺎر ؟‬

‫‪53‬‬
 ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ..‬ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ أﺳﺘﺤﺚ ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﲤﺖ دراﺳﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﺣﺎول أن ﲡﺪ ﻟﻬﻢ‬
‫ﺻﺪى ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﻫﺬﻩ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﳊﻴﺎة اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ ..‬وﳝﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻘﺘﺮح ﻋﻠﻴﻚ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻗﻴﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻗﺼﻴﺮ ﺣﻮل اﻛﺘﺸﺎف ﻓﺮاداي وﲢﺮي ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬إﺟﺮاء ﺟﻠﺴﺔ ﺣﻮار ﻗﺼﻴﺮة ﺣﻮل اﻛﺘﺸﺎف ﻓﺮاداي وإﻟﻰ ﻣﺎ ﻗﺎد اﻟﻴﻪ ﻫﺬا اﻻﻛﺘﺸﺎف ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﲢﻘﻖ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻟﻺﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﰎ اﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﲡﺎرب ﻓﺮاداي ‪.‬‬
‫إن ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻘﺎط ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ ﺳﻮف ﲡﻌﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ أن ﻳﻌﻴﺪوا ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬﻢ ﻣﺮة أﺧﺮى ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺗﺘﺮﺷﺢ ﻓﻲ ذاﻛﺮﺗﻬﻢ ﺑﻌﻴﺪة اﳌﺪى ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴ ًﺎ ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ..‬ﻻﺣﻆ أﻧﻨﺎ وزﻋﻨﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﳝﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ اﻹﳕﻮذج ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻓﻬﻲ ﻗﺪ أدت دورﻳﻦ‬
‫ﻣﻬﻤﲔ ‪ ،‬ﻫﻤﺎ ‪ :‬أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ ﻓﻲ آن واﺣﺪ ‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫ﺣﻠﻮل أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫س‪ / 1‬إﺧﺘﺮ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ - 1‬أي ﻣﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻻﺗﻴﺔ ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ)‪ (65‬ﺗﺒﲔ ﻓﻴﻪ اﻹﲡﺎﻩ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﺘﻴﺎرات اﶈﺘﺜﺔ ﻓﻲ اﳊﻠﻘﺔ‬
‫اﳌﻮﺻﻠﺔ‪-:‬‬

‫اﳉﻮاب ‪(a) :‬‬

‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﻳﻜﻮن اﲡﺎﻩ اﻟﺘﻴﺎر اﶈﺘﺚ ﺑﺎﲡﺎﻩ ﻣﻌﺎﻛﺲ ﻟﺪوران ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﳊﻠﻘﺔ اﳌﻮﺻﻠﺔ إذ ﻳﺘﻮﻟﺪ‬
‫ﻗﻄﺐ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﺷﻤﺎﻟﻲ ﻓﻲ وﺟﻪ اﳊﻠﻘﺔ اﳌﻮﺻﻠﺔ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء إﻗﺘﺮاب اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ )‪ (N‬ﻟﻠﺴﺎق ‪.‬‬

‫‪ - 2‬ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (66‬ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻦ ﻣﺎدة ﻣﻦ اﻟﻨﺤﺎس وﺿﻌﺖ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮرﻗﺔ وﻣﻮﺻﻮﻟﺔ ﻣﻊ اﳌﻘﺎوﻣﺔ ‪ R‬ﺳﻠﻂ‬
‫ﻣﺠﺎل ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﺑﺈﲡﺎﻩ ﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮرﻗﺔ ﺧﺎرﺟ ًﺎ ﻣﻦ اﻟﻮرﻗﺔ ﻓﺄي ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﳊﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻳﻨﺴﺎب‬
‫ﺗﻴﺎر ﻣﺤﺘﺚ ﻓﻲ اﳌﻘﺎوﻣﺔ ‪ R‬إﲡﺎﻫﻪ ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر اﻟﻰ اﻟﻴﻤﲔ ‪:‬‬
‫‪ - a‬ﻋﻨﺪ ﺗﺰاﻳﺪ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺮق اﳊﻠﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪ - b‬ﻋﻨﺪ ﺗﻨﺎﻗﺺ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺮق اﳊﻠﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪ - c‬ﻋﻨﺪ ﺛﺒﻮت اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺮق اﳊﻠﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪ - d‬ﺟﻤﻴﻊ اﻹﺣﺘﻤﺎﻻت اﳌﺬﻛﻮرة آﻧﻔ ًﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(66‬‬

‫اﳉﻮاب ‪ (b) :‬ﻋﻨﺪ ﺗﻨﺎﻗﺺ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺮق اﳊﻠﻘﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬إذ ﻳﺘﻮﻟﺪ ﻗﻄﺐ ﺟﻨﻮﺑﻲ )‪ (S‬ﻓﻲ وﺟﻪ اﳊﻠﻘﺔ اﳋﻠﻔﻲ وﻗﻄﺐ ﺷﻤﺎﻟﻲ )‪ (N‬ﻓﻲ وﺟﻪ اﳊﻠﻘﺔ‬
‫اﻻﻣﺎﻣﻲ ﻓﻴﻜﻮن إﲡﺎﻩ اﻟﺘﻴﺎر اﶈﺘﺚ ﻓﻲ اﻟﻮﺟﻪ اﻻﻣﺎﻣﻲ ﻟﻠﺤﻠﻘﺔ ﺑﺈﲡﺎﻩ ﻣﻌﺎﻛﺲ ﻟﺪوران ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻓﻴﻨﺴﺎب ﺗﻴﺎر‬
‫ﻣﺤﺘﺚ ﻓﻲ اﳌﻘﺎوﻣﺔ ‪ R‬إﲡﺎﻫﻪ ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر ﻧﺤﻮ اﻟﻴﻤﲔ ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻗﺎﻧﻮن ﻟﻨﺰ ‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫‪ - 3‬ﻋﻨﺪ ﺳﻘﻮط اﻟﺴﺎق اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺧﻼل ﺣﻠﻘﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮم ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ أﻓﻘﻴ ًﺎ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺣﺎﻣﻞ ﲢﺖ‬
‫اﻟﺴﺎق )ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ‪ (67‬ﻓﺈذا ﻧﻈﺮت اﻟﻰ اﳊﻠﻘﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﻓﻮﻗﻬﺎ وﺑﺎﲡﺎﻩ اﻟﺴﻬﻢ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﲡﺎﻩ اﻟﺘﻴﺎر اﶈﺘﺚ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺈن اﲡﺎﻩ اﻟﺘﻴﺎر اﶈﺘﺚ ﻓﻲ اﳊﻠﻘﺔ ﻳﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ - a‬داﺋﻤ ًﺎ ﺑﺎﲡﺎﻩ دوران ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫‪ - b‬داﺋﻤ ًﺎ ﺑﺎﲡﺎﻩ ﻣﻌﺎﻛﺲ ﻟﺪوران ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ - c‬ﺑﺎﲡﺎﻩ دوران ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺛﻢ ﻳﻜﻮن ﺻﻔﺮ ًا ﻟﻠﺤﻈﺔ ﺛﻢ ﻳﻜﻮن‬
‫ﺑﺎﲡﺎﻩ ﻣﻌﺎﻛﺲ ﻟﺪوران ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫‪ - d‬ﺑﺎﲡﺎﻩ ﻣﻌﺎﻛﺲ ﻟﺪوران ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺛﻢ ﻳﻜﻮن ﺻﻔﺮ ًا ﻟﻠﺤﻈﺔ ﺛﻢ‬
‫ﻳﻜﻮن ﺑﺎﲡﺎﻩ دوران ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ‬

‫اﳉﻮاب ‪ (d) :‬ﺑﺎﲡﺎﻩ ﻣﻌﺎﻛﺲ ﻟﺪوران ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺛﻢ ﻳﻜﻮن ﺻﻔﺮ ًا ﻟﻠﺤﻈﺔ ﺛﻢ ﻳﻜﻮن ﺑﺎﲡﺎﻩ دوران ﻋﻘﺎرب‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (67‬ﻋﻨﺪ اﻗﺘﺮاب اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ )‪ (N‬ﻣﻦ وﺟﻪ اﳊﻠﻘﺔ اﻟﻌﻠﻮي ﻳﺘﺴﺒﺐ‬
‫‪ ∆Φ B ‬‬
‫‪ ‬واﲡﺎﻩ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﳌﺆﺛﺮ ) ‪ ( B‬ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻓﻲ إزدﻳﺎد اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺮق اﳊﻠﻘﺔ ‪‬‬
‫‪ ∆t ‬‬
‫اﻷﺳﻔﻞ وﺗﻜﻮن ﻣﺘﺰاﻳﺪة ﺑﺎﳌﻘﺪار ‪  ∆B  > 0‬ﻟﺬا ﻳﻜﻮن اﲡﺎﻩ اﻟﺘﻴﺎر اﶈﺘﺚ ﻣﻌﺎﻛﺴ ًﺎ ﻻﲡﺎﻩ دوران ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫‪ ∆t ‬‬
‫ﺣﺴﺐ ﻗﺎﻧﻮن ِﻟﻨﺰ )وﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻜﻒ اﻟﻴﻤﻨﻰ( ﻳﻜﻮن اﲡﺎﻩ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﶈﺘﺚ )‪ (Bind‬ﻧﺤﻮ‬

‫اﻷﻋﻠﻰ ﻓﻴﻜﻮن ﻣﻌﺎﻛﺴ ًﺎ ﻻﲡﺎﻩ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﳌﺆﺛﺮ ﻧﻔﺴﻪ ‪ ،‬ﻟﻜﻲ ﻳﻘﺎوم اﻟﺘﺰاﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬
‫‪ ∆B ‬‬
‫‪ ‬ﺛﻢ ﻳﻨﻌﻜﺲ اﲡﺎﻫﻪ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﺗﻴﺎر اﶈﺘﺚ ﻣﺤﺘﺜ ًﺎ وﻳﻜﻮن ﺻﻔﺮ ًا ﳊﻈﺔ ﻣﺮور اﻟﺴﺎق ﺧﻼل اﳊﻠﻘﺔ ‪ = 0‬‬
‫‪ ∆t ‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﺑﺘﻌﺎد اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ ﻋﻦ وﺟﻪ اﳊﻠﻘﺔ ﻓﻴﻜﻮن ﺑﺎﲡﺎﻩ دوران ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻛﻤﺎ ذﻛﺮﻧﺎ آﻧﻔ ًﺎ ﺣﺴﺐ ﻗﺎﻧﻮن‬

‫ِﻟﻨﺰ وﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻜﻒ اﻟﻴﻤﻨﻰ‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫‪ - 4‬ﻋﻨﺪ ﺳﻘﻮط اﻟﺴﺎق اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺧﻼل ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻦ اﻷﳌﻨﻴﻮم ﻏﻴﺮ ﻣﻘﻔﻠﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ أﻓﻘﻴ ًﺎ ﲢﺖ اﻟﺴﺎق ﻻﺣﻆ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ )‪: (68‬‬
‫‪ - a‬ﺗﺘﺄﺛﺮ اﻟﺴﺎق ﺑﻘﻮة ﺗﻨﺎﻓﺮ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء إﻗﺘﺮاﺑﻬﺎ ﻣﻦ اﳊﻠﻘﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻘﻮة ﲡﺎذب ﻓﻲ‬
‫أﺛﻨﺎء إﺑﺘﻌﺎدﻫﺎ ﻣﻦ اﳊﻠﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ - b‬ﺗﺘﺄﺛﺮ اﻟﺴﺎق ﺑﻘﻮة ﲡﺎذب أﺛﻨﺎء إﻗﺘﺮاﺑﻬﺎ ﻣﻦ اﳊﻠﻘﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻘﻮة ﺗﻨﺎﻓﺮ ﻓﻲ‬
‫أﺛﻨﺎء إﺑﺘﻌﺎدﻫﺎ ﻋﻦ اﳊﻠﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪ - c‬ﻻ ﺗﺘﺄﺛﺮ اﻟﺴﺎق ﺑﺄﻳﺔ ﻗﻮة ﻓﻲ أﺛﻨﺎء إﻗﺘﺮاﺑﻬﺎ ﻣﻦ اﳊﻠﻘﺔ‪ ،‬أو ﻓﻲ أﺛﻨﺎء إﺑﺘﻌﺎدﻫﺎ ﻣﻦ‬
‫اﳊﻠﻘﺔ ‪.‬‬

‫‪ - d‬ﺗﺘﺄﺛﺮ اﻟﺴﺎق ﺑﻘﻮة ﺗﻨﺎﻓﺮ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء إﻗﺘﺮاﺑﻬﺎ ﻣﻦ اﳊﻠﻘﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﻘﻮة ﺗﻨﺎﻓﺮ أﺛﻨﺎء إﺑﺘﻌﺎدﻫﺎ ﻋﻦ اﳊﻠﻘﺔ‬
‫اﳉﻮاب ‪ (c) :‬ﻻ ﺗﺘﺄﺛﺮ اﻟﺴﺎق ﺑﺄﻳﺔ ﻗﻮة ﻓﻲ أﺛﻨﺎء إﻗﺘﺮاﺑﻬﺎ ﻧﺤﻮ اﳊﻠﻘﺔ أو ﻓﻲ أﺛﻨﺎء إﺑﺘﻌﺎدﻫﺎ ﻋﻦ اﳊﻠﻘﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﲟﺎ أن اﳊﻠﻘﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻘﻔﻠﺔ ﻻ ﻳﺘﻮﻟﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻴﺎر ﻣﺤﺘﺚ ﻟﻜﻲ ﻳﻮﻟﺪ ﻣﺠﺎ ًﻻ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴ ًﺎ ﻣﻌﺎﻛﺴ ًﺎ‬
‫ﺑﺘﺄﺛﻴﺮﻩ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ ﺑﺎﳌﺠﺎل اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﳋﺎرﺟﻲ اﳌﺴﺒﺐ ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ ﻫﺬا اﻟﺘﻴﺎر ﺣﺴﺐ ﻗﺎﻧﻮن ِﻟﻨﺰ ‪.‬‬

‫‪ - 5‬ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (69‬ﻣﻠﻒ ﻣﺤﻠﺰن ﻣﺠﻮف ﻣﺮﺑﻮط ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻣﻊ ﻣﺼﺒﺎح ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ وﻣﻘﺎوﻣﺔ وﺑﻄﺎرﻳﺔ وﻣﻔﺘﺎح ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻛﺎن اﳌﻔﺘﺎح ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة ﻣﻐﻠﻘ ًﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺷﺪة ﺗﻮﻫﺞ اﳌﺼﺒﺎح ﺛﺎﺑﺘﺔ‬
‫اذا أدﺧﻠﺖ ﺳﺎﻗ ًﺎ ﻣﻦ اﳊﺪﻳﺪ اﳌﻄﺎوع ﻓﻲ ﺟﻮف اﳌﻠﻒ ﻓﺄن ﺗﻮﻫﺞ‬
‫اﳌﺼﺒﺎح ﻓﻲ أﺛﻨﺎء دﺧﻮل اﻟﺴﺎق ‪:‬‬

‫‪ - d‬ﻳﺰداد ﺛﻢ ﻳﻘﻞ‬ ‫‪ - c‬ﻳﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘ ًﺎ‬ ‫‪ - b‬ﻳﻘﻞ‬ ‫‪ - a‬ﻳﺰداد‬

‫اﳉﻮاب ‪ (b) :‬ﻳﻘﻞ ‪.‬‬
‫‪ ε ind‬ﻣﻌﺎﻛﺴﺔ ﻓﻲ ﻗﻄﺒﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻠﻒ )ﻓﻮﻟﻄﻴﺔ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ( ﻓﻴﻘﻞ اﻟﺘﻴﺎر‬ ‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﺗﺘﻮﻟﺪ‬
‫‪Vapp − ε ind = IR‬‬ ‫ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪57‬‬
 ‫‪ - 6‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺪور ﻣﻠﻒ داﺋﺮي ﺣﻮل ﻣﺤﻮر ﺷﺎﻗﻮﻟﻲ ﻣﻮازي ﻟﻮﺟﻪ اﳌﻠﻒ داﺧﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻓﻴﻀﻪ‬
‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ‪ B‬أﻓﻘﻴﺔ ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (70‬ﺗﻮﻟﺪ أﻋﻈﻢ ﻣﻘﺪار ﻟﻠﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﶈﺘﺜﺔ ‪. ε max‬‬
‫وﻋﻨﺪ زﻳﺎدة ﻋﺪد ﻟﻔﺎت اﳌﻠﻒ اﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻣﺜﺎل ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ وﺗﻘﻠﻴﻞ ﻗﻄﺮ اﳌﻠﻒ اﻟﻰ ﻧﺼﻒ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻪ‬
‫وﻣﻀﺎﻋﻔﺔ اﻟﺘﺮدد اﻟﺪوراﻧﻲ ﻟﻠﻤﻠﻒ ﻓﺈن اﳌﻘﺪار اﻷﻋﻈﻢ ﻟﻠﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﶈﺘﺜﺔ ﺳﻴﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪(3/2) ε max - a‬‬
‫‪(1/4) ε max - b‬‬
‫‪(1/2) ε max - c‬‬
‫‪(3) ε max - d‬‬

‫اﳉﻮاب ‪(3/2) ε max (a) :‬‬

‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪:‬‬
‫‪ε max = NBAω‬‬
‫=‬ ‫(‪NB‬‬
‫‪ε max‬‬ ‫) ‪r 2 π )( 2πf‬‬
‫‪= NBAω‬‬
‫=‬‫(‪ NB‬‬‫‪r 2 rr 22π )( 2πf ) ‬‬
‫‪′= (3N)B‬‬
‫‪′ ε max‬‬
‫‪ε max‬‬ ‫‪= (3N)B‬‬‫‪ ( )( π(2π‬‬ ‫‪(×2ω2f)×) 2f)‬‬
‫‪) π(2π‬‬
‫‪2 2‬‬
‫‪3‬‬
‫= ‪′‬‬
‫‪ε max‬‬ ‫‪NBωA‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪′ = ε max‬‬
‫‪ε max‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ - 7‬ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻇﺎﻫﺮة اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ ﻣﻌﲔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪:‬‬

‫‪ - a‬ﺗﺴﺤﺐ ﺳﺎق ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺑﻌﻴﺪ ًا ﻋﻦ وﺟﻪ اﳌﻠﻒ ‪.‬‬
‫‪ - b‬ﻳﻮﺿﻊ ﻫﺬا اﳌﻠﻒ ﺑﺠﻮار ﻣﻠﻒ آﺧﺮ ﻳﻨﺴﺎب ﻓﻴﻪ ﺗﻴﺎر ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮ اﳌﻘﺪار ﻟﻮﺣﺪة اﻟﺰﻣﻦ ‪.‬‬
‫‪ - c‬ﻳﻨﺴﺎب ﻓﻲ ﻫﺬا اﳌﻠﻒ ﺗﻴﺎر ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮ اﳌﻘﺪار ﻟﻮﺣﺪة اﻟﺰﻣﻦ ‪.‬‬
‫‪ - d‬ﺗﺪوﻳﺮ ﻫﺬا اﳌﻠﻒ داﺧﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻣﻨﺘﻈﻢ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ (c) :‬ﻳﻨﺴﺎب ﻓﻲ ﻫﺬا اﳌﻠﻒ ﺗﻴﺎر ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮ اﳌﻘﺪار ﻟﻮﺣﺪة اﻟﺰﻣﻦ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﻈﺎﻫﺮة اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ ﳌﻠﻒ )ﺗﺘﻮﻟﺪ ﻗﻮة داﻓﻌﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﺤﺘﺜﺔ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺣﺼﻮل ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﻨﺴﺎب ﻟﻮﺣﺪة اﻟﺰﻣﻦ ﻓﻲ اﳌﻠﻒ ﻧﻔﺴﻪ ) ‪∆I∆I‬‬
‫‪=- L−‬‬
‫‪( ε indε ind= −‬‬
‫‪∆t∆t‬‬

‫‪58‬‬
‫‪ - 8‬ﻣﻘﺪار اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﶈﺘﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻓﻲ ﺳﺎق ﻣﻮﺻﻠﺔ ﺗﺘﺤﺮك ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻰ ﻣﺠﺎل ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﺳﻜﻮن ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ - a‬ﻃﻮل اﻟﺴﺎق‬
‫‪ - b‬ﻗﻄﺮ اﻟﺴﺎق‬
‫‪ - c‬وﺿﻌﻴﺔ اﻟﺴﺎق ﻧﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬
‫‪ - d‬ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬
‫اﳉﻮاب ‪ (b) :‬ﻗﻄﺮ اﻟﺴﺎق‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬اﳊﺮﻛﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﺴﺎق اﳌﻮﺻﻠﺔ واﳌﺠﺎل اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﺳﺒﺒﺖ ﺗﻐﻴﺮ ًا ﻓﻲ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬
‫اﳊﺮﻛﻴﺔ=))‪ (ε indε (motional‬ﻓﻬﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﻳﻮﻟﺪ ‪υBl ε ind‬‬
‫‪∆Φ‬‬ ‫‪ ∆A ‬‬
‫= )‪ε ind(motional‬‬ ‫‪= B‬‬ ‫‪ (1‬ﻣﻘﺪار ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺴﺎق داﺧﻞ اﳌﺠﺎل اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ))‪ = B ((lυ‬‬
‫‪∆t‬‬ ‫‪ ∆t ‬‬
‫‪ (2‬ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ )‪(B‬‬
‫‪∆Φ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪∆A ‬‬
‫داﺧﻞ ‪‬اﳌﺠﺎل ‪= B ‬‬
‫اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ = )‪ε ind(motional‬‬ ‫‪= B ( lυ‬‬ ‫‪(3‬ﻃﻮل )‬
‫اﻟﺴﺎق )‬
‫‪∆Φ‬‬ ‫‪ ∆A ‬‬ ‫‪∆t‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪∆t‬‬ ‫‪‬‬
‫= )‪ε ind(motional‬‬ ‫‪= B‬‬ ‫) ‪ = B ( lυ‬‬
‫‪∆t‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪∆t ‬‬
‫‪ε (motional) = υBl‬‬

‫‪ - 9‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻞ اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﺰاوﻳﺔ ﻟﺪوران ﻣﻠﻒ ﻧﻮاة اﶈﺮك اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻻزدﻳﺎد اﳊﻤﻞ اﳌﻮﺻﻮل ﻣﻊ ﻣﻠﻔﻪ‬
‫ﺗﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻫﺒﻮط ﻣﻘﺪار ‪:‬‬
‫‪ - a‬اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﶈﺘﺜﺔ اﳌﻀﺎدة ‪.‬‬
‫‪ - b‬اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻟﻨﻮ اة ‪.‬‬
‫‪ - c‬اﻟﺘﻴﺎر اﳌﻨﺴﺎب ﻓﻲ داﺋﺮة اﶈﺮك ‪.‬‬
‫‪ - d‬ﻓﺮق اﳉﻬﺪ اﻟﻀﺎﺋﻊ )‪ (IR‬ﺑﲔ ﻃﺮﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻟﻨﻮاة ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ (a) :‬اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﶈﺘﺜﺔ اﳌﻀﺎدة ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ε back = ∆Vapplied − IR :‬‬
‫ازدﻳﺎد ﻣﻘﺪار اﳊﻤﻞ اﳌﻮﺻﻮل ﻣﻊ ﻣﻠﻒ اﶈﺮك ﻳﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻫﺒﻮط ﻣﻘﺪار ) ‪ ( ε back‬وان ﻣﻘﺪارﻫﺎ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ε back = NABω‬‬ ‫ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﻘﺪار ﺳﺮﻋﺔ دوران اﻟﻨﻮاة )‪(ω‬‬
‫ﻟﺬا ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻞ )‪ (ω‬ﺗﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻫﺒﻮط ‪ε back‬‬

‫‪59‬‬
‫‪ - 10‬ﳝﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺤﺚ ﺗﻴﺎر ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻮﺻﻠﺔ وﻣﻘﻔﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﺎ ﻋﺪا واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺴﺘﺤﺚ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻴﺎر ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﻮاز ﳌﺴﺘﻮاﻫﺎ وﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻰ ﻓﻴﺾ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻣﻨﺘﻈﻢ ‪.‬‬ ‫‪ - a‬ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻮﺻﻠﺔ وﻣﻘﻔﻠﺔ ﺗﺪور ﺣﻮل ﻣﺤﻮر ٍ‬
‫‪ - b‬وﺿﻊ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻮﺻﻠﺔ وﻣﻘﻔﻠﺔ وﻣﺘﺠﻪ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ٍ‬
‫ﻣﻮاز ﻟﻔﻴﺾ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻟﻮﺣﺪة اﻟﺰﻣﻦ ‪.‬‬
‫‪ - c‬وﺿﻊ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻮﺻﻠﺔ وﻣﻘﻔﻠﺔ وﻣﺘﺠﻪ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ﻋﻤﻮدﻳ ًﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻴﺾ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻟﻮﺣﺪة اﻟﺰﻣﻦ ‪.‬‬
‫ﻣﻮاز ﻟﻔﻴﺾ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻣﻨﺘﻈﻢ ‪ُ ،‬ﻛﺒﺴﺖ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻴﻬﺎ اﳌﺘﻘﺎﺑﻠﲔ ‪.‬‬‫‪ - d‬ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻮﺻﻠﺔ وﻣﻘﻔﻠﺔ ﻣﺘﺠﻪ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ٍ‬
‫اﳉﻮاب ‪ (c) :‬وﺿﻊ ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻮﺻﻠﺔ وﻣﻘﻔﻠﺔ وﻣﺘﺠﻪ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ﻋﻤﻮدﻳ ًﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻴﺾ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫‪Φ B = BA cos θ‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪:‬‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ θ‬ﻣﺤﺼﻮرة ﺑﲔ ﻣﺘﺠﻪ ‪ A‬وﺑﲔ ﻣﺘﺠﻪ ‪ B‬وﺗﺴﺎوي ‪90o‬‬
‫‪Φ B = BA cos 90o = BA × 0 = 0‬‬

‫‪ - 11‬وﺣﺪة ﻗﻴﺎس ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻫﻲ ‪:‬‬

‫‪Weber - a‬‬
‫‪Weber/s - b‬‬
‫‪Weber/m2 - c‬‬
‫‪Weber . s - d‬‬
‫اﳉﻮاب ‪Weber/m2 (c) :‬‬
‫اﻟﻔﻴﺾ‪BA cos‬‬
‫اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ=) ‪ (Φ B‬ﺑﻮﺣﺪة )‪(Weber‬وﺗﻘﺎس اﳌﺴﺎﺣﺔ )‪ (A‬ﺑﻮﺣﺪة‬ ‫‪θ‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﻳﻘﺎس‬
‫)‪. (m2‬‬
‫‪Φ B = BA‬‬
‫‪Weber‬‬‫‪cos θ‬‬
‫= ⊥ =‪B‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪m2‬‬

‫‪60‬‬
‫ﻣﻮاز ﻟﻮﺟﻬﻬﺎ وﻣﺎر ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ واﶈﻮر‬‫‪ - 12‬ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (71‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪور ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻮﺻﻠﺔ ﺣﻮل ﻣﺤﻮر ﺷﺎﻗﻮﻟﻲ ٍ‬
‫ﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻰ ﻓﻴﺾ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ أﻓﻘﻲ وﻣﻨﺘﻈﻢ ﻓﺄن ﻗﻄﺒﻴﺔ اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﶈﺘﺜﺔ ﺗﻜﻮن داﻟﺔ ﺟﻴﺒﻴﺔ ﺗﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ وﺗﻨﻌﻜﺲ ﻣﺮﺗﲔ ﺧﻼل ﻛﻞ ‪:‬‬
‫‪ - a‬دورة واﺣﺪة‬
‫‪ - b‬رﺑﻊ دورة‬
‫‪ - c‬ﻧﺼﻒ دورة‬
‫‪ - d‬دورﺗﲔ‬
‫اﳉﻮاب ‪ (a) :‬دورة واﺣﺪة‬

‫)‪ε ins = ε max sin(ωt‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪:‬‬

‫‪ ε ind‬ﺗﻜﻮن داﻟﺔ ﺟﻴﺒﻴﺔ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ وﺗﻨﻌﻜﺲ ﻗﻄﺒﻴﺘﻬﺎ ﻣﺮﺗﲔ‬

‫ﺧﻼل دورة واﺣﺪة )ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺠﺎور (‬
‫‪2π‬‬ ‫‪2π‬‬
‫‪π‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ - 13‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ ﳌﻠﻒ ﻻ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪ - a‬ﻋﺪد ﻟﻔﺎت اﳌﻠﻒ‪.‬‬
‫‪ - b‬اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻟﻠﻤﻠﻒ‪.‬‬
‫‪ - c‬اﳌﻌﺪل اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻴﺎراﳌﻨﺴﺎب ﻓﻲ اﳌﻠﻒ‪.‬‬
‫‪ - d‬اﻟﻨﻔﻮذﻳﺔ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻮﺳﻂ ﻓﻲ ﺟﻮف اﳌﻠﻒ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ (c) :‬اﳌﻌﺪل اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻴﺎراﳌﻨﺴﺎب ﻓﻲ اﳌﻠﻒ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ ﳌﻠﻒ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻋﺪد ﻟﻔﺎت اﳌﻠﻒ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻟﻠﻤﻠﻒ ‪.‬‬
‫‪µ‬‬ ‫‪µ‬‬
‫= ‪µr‬‬ ‫اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ‪ µ r‬ﻟﻠﻮﺳﻂ ﻓﻲ ﺟﻮف اﳌﻠﻒ ‪..‬‬
‫=‬ ‫‪ - 3‬اﻟﻨﻔﻮذﻳﺔ‬
‫‪µo‬‬ ‫‪µo‬‬

‫‪ - 4‬ﺣﺠﻢ اﳌﻠﻒ )ﻃﻮل اﳌﻠﻒ ‪ ، l‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻠﻔﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ‪(A‬‬

‫‪61‬‬
 ‫س‪ /2‬ﻋﻠﻞ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﺘﻮﻫﺞ ﻣﺼﺒﺎح اﻟﻨﻴﻮن اﳌﺮﺑﻮط ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻣﻊ ﻣﻠﻒ ﺑﻀﻮء ﺳﺎﻃﻊ ﻟﺒﺮﻫﺔ ﻗﺼﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ ﳊﻈﺔ ﻓﺘﺢ‬
‫اﳌﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﻓﺼﻞ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﺪاﺋﺮة ‪ ،‬وﻻ ﻳﺘﻮﻫﺞ ﻋﻨﺪ إﻏﻼق اﳌﻔﺘﺎح ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ :‬ﻳﺘﻮﻫﺞ ﻣﺼﺒﺎح اﻟﻨﻴﻮن ﻓﻲ اﳊﺎﻟﺔ اﻻوﻟﻰ وذﻟﻚ ﻻﻧﻪ ﻳﺘﻼﺷﻰ اﻟﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﻘﺪارﻩ اﻟﺜﺎﺑﺖ اﻟﻰ اﻟﺼﻔﺮ ﻳﻜﻮن‬
‫ﺳﺮﻳﻌ ًﺎ ﺟﺪ ًا وﻫﺬا ﻳﺆدي اﻟﻰ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻗﻮة داﻓﻌﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﺤﺘﺜﺔ ‪ ε ind‬ﻛﺒﻴﺮة اﳌﻘﺪار ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻓﻲ اﳌﻠﻒ ﻓﻴﻌﻤﻞ اﳌﻠﻒ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ﻛﻤﺼﺪر ﻃﺎﻗﺔ ﲡﻬﺰ اﳌﺼﺒﺎح ﺑﻔﻮﻟﻄﻴﺔ ﺗﻜﻔﻲ ﻟﺘﻮﻫﺠﻪ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﳊﻀﺔ اﻏﻼق اﳌﻔﺘﺎح ﻻﺗﻮﻫﺞ اﳌﺼﺒﺎح ﺑﺴﺒﺐ ان اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻓﻴﺔ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﻮﻫﺠﻪ ﻻن‬
‫ﳕﻮ اﻟﺘﻴﺎر ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺮ اﻟﻰ ﻣﻘﺪارﻩ اﻟﺜﺎﺑﺖ ﺑﻄﻴﺌ ًﺎ ﳑﺎ ﻳﺆدي اﻟﻰ ﺗﻮﻟﺪ ﻗﻮة داﻓﻌﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﺤﺘﺜﺔ ‪ ε ind‬ﻓﻲ اﳌﻠﻒ‬
‫ﺑﻘﻄﺒﻴﺔ ﻣﻌﺎﻛﺴﺔ ﻟﻘﻄﺒﻴﺔ اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﺗﻌﺮﻗﻞ اﳌﺴﺒﺐ ﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻗﺎﻧﻮن ﻟﻨﺰ ‪ ،‬ﻟﺬا ﺗﻜﻮن اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ‬
‫اﳌﺘﻮﻟﺪة ﺻﻐﻴﺮة اﳌﻘﺪار ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻓﻲ اﳌﻠﻒ ﻻﺗﻜﻔﻲ ﻟﺘﻮﻫﺞ اﳌﺼﺒﺎح‪.‬‬

‫‪ - 2‬ﻳﻐﻠﻲ اﳌﺎء داﺧﻞ اﻹﻧﺎء اﳌﻌﺪﻧﻲ اﳌﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺢ اﻟﻌﻠﻮي ﻟﻄﺒﺎخ ﺣﺜﻲ وﻻ ﻳﻐﻠﻲ اﳌﺎء اﻟﺬي ﻓﻲ داﺧﻞ‬
‫إﻧﺎء زﺟﺎﺟﻲ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺠﺎور ﻟﻪ وﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺢ اﻟﻌﻠﻮي ﻟﻠﻄﺒﺎخ ﻧﻔﺴﻪ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ :‬ﻳﻮﺿﻊ ﲢﺖ اﻟﺴﻄﺢ اﻟﻌﻠﻮي ﻟﻠﻄﺒﺎخ ﻣﻠﻒ ﺳﻠﻜﻲ ﻳﻨﺴﺎب ﻓﻴﻪ ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب وﻳﺤﺚ ﻫﺬا اﻟﺘﻴﺎر ﻣﺠﺎ ًﻻ‬
‫ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴ ًﺎ ﻣﺘﻨﺎوﺑ ًﺎ ﻳﻨﺘﺸﺮ ﻧﺤﻮ اﳋﺎرج وﲟﺮور اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب ﺧﻼل ﻗﺎﻋﺪة اﻹﻧﺎء اﳌﺼﻨﻮع ﻣﻦ اﳌﻌﺪن ﺗﺘﻮﻟﺪ‬
‫ﺗﻴﺎرات دواﻣﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺪة اﻹﻧﺎء ﻓﻴﻐﻠﻲ اﳌﺎء اﳌﻮﺿﻮع ﻓﻴﻪ ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﻮﻋﺎء اﳌﺼﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺰﺟﺎج ﻻ ﺗﺘﻮﻟﺪ ﻓﻴﻪ ﺗﻴﺎرات‬
‫دواﻣﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ)ﻻن اﻟﺰﺟﺎج ﻣﺎدة ﻏﺎزﻳﺔ(ﻓﻼ ﺗﺘﻮﻟﺪ ﻓﻴﻪ ﺣﺮارة ﻓﻼ ﻳﺴﺨﻦ اﳌﺎء اﳌﻮﺿﻮع ﻓﻴﻪ‪ .‬وﻻ ﻳﺴﺨﻦ اﳌﺎء‬
‫اﻟﺬي ﻳﺤﺘﻮﻳﻪ ‪.‬‬

‫‪ - 3‬اذا ﺗﻐﻴﺮ ﺗﻴﺎر ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﻨﺴﺎب ﻓﻲ أﺣﺪ ﻣﻠﻔﲔ ﻣﺘﺠﺎورﻳﻦ ﻳﺘﻮﻟﺪ ﺗﻴﺎر ﻣﺤﺘﺚ ﻓﻲ اﳌﻠﻒ اﻵﺧﺮ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ :‬ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻇﺎﻫﺮة اﳊﺚ اﳌﺘﺒﺎدل ﺑﲔ ﻣﻠﻔﲔ ﻣﺘﺠﺎورﻳﻦ ﻓﺈذا ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﻨﺴﺎب ﻓﻲ اﳌﻠﻒ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ )‪(1‬‬
‫اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺮق اﳌﻠﻒ اﻟﺜﺎﻧﻮي )‪ (2‬ﻟﻮﺣﺪة اﻟﺰﻣﻦ وﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻗﺎﻧﻮن‬ ‫ﻟﻮﺣﺪة اﻟﺰﻣﻦ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺗﺒﻌ ًﺎ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻔﻴﺾ )‪∆Φ B(2‬‬
‫‪ε ind(2) = −N 2‬‬
‫ﻓﺮاداي ﻓﻲ اﳊﺚ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﺗﺘﻮﻟﺪ‪ ε ind∆t‬ﻓﻲ اﳌﻠﻒ )‪ (2‬ذو ﻋﺪد اﻟﻠﻔﺎت ‪.N2‬‬
‫)‪∆Φ B(2‬‬
‫‪ε ind(2) = −N 2‬‬
‫‪∆t‬‬
‫‪∆I‬‬ ‫وﳝﻜﻦ أن ﺗﻌﻄﻰ )‪ ε ind(2‬ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ε ind(2) = −M 1‬‬
‫‪∆t‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻟﺪ ﺗﻴﺎر ًا ﻣﺤﺘﺜ ًﺎ ﻓﻲ داﺋﺮة اﳌﻠﻒ اﻟﺜﺎﻧﻮي اﳌﻘﻔﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ : M‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ اﳌﺘﺒﺎدل ﺑﲔ اﳌﻠﻔﲔ اﳌﺘﺠﺎورﻳﻦ ‪.‬‬

‫‪62‬‬
‫س‪ /3‬وﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻨﻚ ﻋﻤﻠﻴ ًﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻓﻴﻤﺎ اذا ﻛﺎن ﻣﺠﺎ ًﻻ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴ ًﺎ أم ﻣﺠﺎ ًﻻ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴ ًﺎ ﻣﻮﺟﻮد ًا ﻓﻲ ﺣﻴﺰ‬
‫ﻣﻌﲔ ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪ :‬ﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﺑﻘﺬف ﺟﺴﻴﻢ ﻣﺸﺤﻮن داﺧﻞ اﳌﺠﺎل ‪ ،‬ﻓﺎذا اﻧﺤﺮف اﳉﺴﻴﻢ ﲟﻮازاة اﳌﺠﺎل ﻓﺄن اﳌﺠﺎل اﳌﻮﺟﻮد‬
‫ﻓﻲ اﳊﻴﺰ ﻫﻮ ﻣﺠﺎل ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪ .‬اﻣﺎ اذا اﻧﺤﺮف اﳉﺴﻴﻢ اﳌﺸﺤﻮن ﺑﺄﲡﺎﻩ ﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻰ اﳌﺠﺎل ﻓﺈن اﳌﺠﺎل اﳌﻮﺟﻮد‬
‫ﻫﻮ ﻣﺠﺎل ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ‪ ،‬اﻣﺎ اذا ﻟﻢ ﻳﻨﺤﺮف اﳉﺴﻴﻢ اﳌﺸﺤﻮن ﻓﺈن اﳌﺠﺎل اﳌﻮﺟﻮد ﻫﻮ ﻣﺠﺎل ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‪.‬‬

‫س‪ /4‬ﻋﻨﺪ دوران ﻣﻠﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻠﻔﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻓﻴﻪ )‪ (A‬ﺑﺴﺮﻋﺔ زاوﻳﺔ ) ‪ ( ω‬داﺧﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻛﺜﺎﻓﺔ‬
‫→‬
‫ﻓﻴﻀﻪ )‪ ( B‬ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ‪ .‬ﻓﺈن اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺮق اﻟﻠﻔﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻳﻌﻄﻰ ﺑﺸﻜﻞ داﻟﺔ ﺟﻴﺐ ﲤﺎم‬
‫] )‪ [ Φ B = BA cos(ωt‬ﻓﻲ ﺣﲔ ﺗﻌﻄﻰ اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﶈﺘﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻓﻲ ﻫﺬا اﳌﻠﻒ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫داﻟﺔ ﺟﻴﺒﻴﺔ ] )‪ [ε ind = NBAω sin(ωt‬وﺿﺢ ذﻟﻚ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ :‬اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺮق اﻟﻠﻔﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﻦ اﳌﻠﻒ ﻋﻨﺪ أﻳﺔ ﳊﻈﺔ زﻣﻨﻴﺔ وﻳﻌﻄﻰ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪Φ=B.A‬‬
‫→ →‬

‫‪Φ B = BA θcosθ‬‬ ‫‪= ωt‬‬

‫‪∆Φ B‬‬
‫‪sin‬اﻟﻮاﺣﺪة‬
‫‪−BAω‬ﻓﺈن=‪:‬‬ ‫ﻳﺨﺘﺮق‪(ωt‬‬
‫اﻟﻠﻔﺔ‬ ‫وﻋﻨﺪ اﺧﺬ اﳌﻌﺪل اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ ﺑﺎﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﻟﺬي )‬
‫‪∆t‬‬
‫‪∆Φ B‬‬
‫) ‪= −BAω sin (ωt‬‬
‫‪∆t‬‬
‫ﻻن ﻣﺸﺘﻘﺔ ‪ ∆ cos (ωt )‬ﺗﻜﻮن ‪−ω sin (ωt )‬‬
‫وﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻗﺎﻧﻮن ﻓﺮاداي ﺑﺎﳊﺚ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻓﺄن اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﶈﺘﺜﺔ ) ‪ (ε ind‬ﻓﻲ اﳌﻠﻒ‬
‫‪∆Φ B‬‬ ‫ﺗﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ε ind = −N‬‬ ‫))‪= −N(−BAω sin(ωt‬‬
‫‪∆t‬‬
‫)‪ε ind(ins) = ε ind(max)sin(ωt‬‬

‫س‪ /5‬ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﳌﺠﺎﻻت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﳌﺴﺘﻘﺮة ؟‬

‫اﳉﻮاب ‪ :‬اﳌﺠﺎﻻت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﳌﺴﺘﻘﺮة ﻫﻲ اﳌﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﳊﺎﺻﻠﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل‬
‫اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ )ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺼﻞ ﻓﻲ ﺗﻮﻟﺪ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺮاغ( ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪:‬‬
‫أﻣﺎ اﳌﺠﺎﻻت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﳌﺴﺘﻘﺮة ﺗﺴﻤﻰ ﻣﺠﺎﻻت ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺮة ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺼﻞ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﻟﺬي ﺗﻮﻟﺪﻩ ﺷﺤﻨﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﺴﺘﻘﺮة ‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫ﻼ ﻣﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫س‪ /6‬اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﳌﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻴﺎرات اﻟﺪواﻣﺔ ‪ ،‬ووﺿﺢ ﻛ ً‬
‫اﳉﻮاب ‪ :‬ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ اﻟﺘﻴﺎرات اﻟﺪواﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﺑﺢ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻄﺎرات اﳊﺪﻳﺜﺔ ذات اﻟﻮﺳﺎدة اﻟﻬﻮاﺋﻴﺔ ‪ ،‬إذ ﺗﻮﺿﻊ‬
‫ﻣﻠﻔﺎت ﺳﻠﻜﻴﺔ )ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻌﻤﻞ ﻛﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ( ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻗﻀﺒﺎن اﻟﺴﻜﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ اﳊﺮﻛﺔ اﻹﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻻ ﻳﻨﺴﺎب ﺗﻴﺎر ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﳌﻠﻔﺎت وﻹﻳﻘﺎف اﻟﻘﻄﺎر ﻋﻦ اﳊﺮﻛﺔ ﺗﻐﻠﻖ اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﳌﻠﻔﺎت ﻓﻴﻨﺴﺎب ﺗﻴﺎر ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﳌﻠﻔﺎت وﻫﺬا اﻟﺘﻴﺎر ﻳﻮﻟﺪ ﻣﺠﺎ ًﻻ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴ ًﺎ ﻗﻮﻳ ًﺎ ﳝﺮ ﺧﻼل‬
‫ﻗﻀﺒﺎن اﳊﺪﻳﺪ ﻟﻠﺴﻜﺔ ‪ ،‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺑﲔ اﳌﺠﺎل ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ واﻟﻘﻀﺒﺎن ﺗﺘﻮﻟﺪ ﺗﻴﺎرات دواﻣﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻗﺎون ﻟﻨﺰ ﺗﻮﻟﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﻴﺎرات ﻣﺠﺎ ًﻻ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴ ًﺎ ﻳﻌﺮﻗﻞ ﺗﻠﻚ اﳊﺮﻛﺔ وﻫﻮ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺬي وﻟﺪﻫﺎ ‪،‬‬
‫ﻓﻴﺘﻮﻗﻒ اﻟﻘﻄﺎر ﻋﻦ اﳊﺮﻛﺔ ‪.‬‬
‫وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ اﻟﺘﻴﺎرات اﻟﺪواﻣﺔ ﻓﻲ ﻛﺎﺷﻔﺎت اﳌﻌﺎدن اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﺣﺪﻳﺜ ًﺎ ﻓﻲ ﻧﻘﺎط اﻟﺘﻔﺘﻴﺶ اﻷﻣﻨﻴﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ‬
‫اﳌﻄﺎرات ‪ .‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻤﻞ ﻛﺎﺷﻔﺎت اﳌﻌﺎدن ﻋﻠﻰ ﻇﺎﻫﺮة اﳊﺚ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﻏﺎﻟﺒ ًﺎ اﳊﺚ اﻟﻨﺒﻀﻲ‬
‫)‪ . (Pulse Induction‬ﻳﺤﺘﻮي ﺟﻬﺎز ﻛﺎﺷﻒ اﳌﻌﺎدن ﻋﻠﻰ ﻣﻠﻔﲔ ﺳﻠﻜﻴﲔ أﺣﺪﻫﻤﺎ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﻤﺮﺳﻞ‬
‫واﻵﺧﺮ ﻛﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ‪.‬‬
‫ﻳﺴﻠﻂ ﻓﺮق ﺟﻬﺪ ﻣﺘﻨﺎوب ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻹرﺳﺎل ﻓﻴﻨﺴﺎب ﻓﻲ اﳌﻠﻒ ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب واﻟﺬي ﺑﺪورﻩ ﻳﻮﻟﺪ ﻣﺠﺎ ًﻻ‬
‫ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴ ًﺎ ﻓﻌﻨﺪ ﻣﺮور أي ﺟﺴﻢ ﻣﻮﺻﻞ ﻣﻌﺪﻧﻲ )ﻻ ﻳﺸﺘﺮط أن ﻳﻜﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﺻﻔﻴﺤﺔ( ﺑﲔ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ واﳌﺮﺳﻞ ‪،‬‬
‫ﺳﻮف ﺗﺘﻮﻟﺪ ﺗﻴﺎرات دواﻣﺔ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﳉﺴﻢ اﳌﻌﺪﻧﻲ ﻓﺘﻌﻤﻞ اﻟﺘﻴﺎرات اﻟﺪواﻣﺔ اﶈﺘﺜﺔ ﻓﻲ اﳉﺴﻢ اﳌﻌﺪﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﺮﻗﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻐﻴﺮ اﳊﺎﺻﻞ ﻓﻲ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﳌﺘﻮﻟﺪ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ اﻹﺳﺘﻘﺒﺎل وﻫﺬا ﻳﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻟﺘﻴﺎر اﻹﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫اﳌﻘﺎس ﺑﺎﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ وﺟﻮد اﻟﻬﻮاء ﺑﲔ اﳌﻠﻔﲔ ‪ ،‬وﺑﻬﺬا اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﳝﻜﻦ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ وﺟﻮد اﻟﻘﻄﻊ اﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫اﳊﻘﺎﺋﺐ اﻟﻴﺪوﻳﺔ أو ﻓﻲ ﻣﻼﺑﺲ اﻟﺸﺨﺺ ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﺎﺷﻔﺎت اﳌﻌﺎدن أﻳﻀ ًﺎ ﻟﻠﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻹﺷﺎرات اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﳌﻨﺼﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺎﻃﻌﺎت ﺑﻌﺾ اﻟﻄﺮق‬
‫اﻟﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫س‪ /7‬اذا ﲢﺮﻛﺖ اﻟﺴﺎق اﳌﻮﺻﻠﺔ )‪ (ab‬ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ ، (72‬ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮرﻗﺔ‬
‫أﻓﻘﻴ ًﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﻴﺴﺎر داﺧﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻣﺴﻠﻂ ﻋﻤﻮدﻳ ًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻗﺔ ﻣﺘﺠﻬ ًﺎ‬
‫ﻧﺤﻮ اﻟﻨﺎﻇﺮ ‪ ،‬ﻳﺘﻮﻟﺪ ﻣﺠﺎل ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ داﺧﻞ اﻟﺴﺎق ﻳﺘﺠﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﻄﺮف )‪ ، (b‬أﻣﺎ اذا‬
‫ﲢﺮﻛﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﺴﺎق ﻧﺤﻮ اﻟﻴﻤﲔ وداﺧﻞ اﳌﺠﺎل اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﻨﻌﻜﺲ اﲡﺎﻩ اﳌﺠﺎل‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ داﺧﻠﻬﺎ ﺑﺎﲡﺎﻩ اﻟﻄﺮف )‪ ، (a‬ﻓﻤﺎ ﺗﻔﺴﻴﺮ ذﻟﻚ ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺴﺎق ﻧﺤﻮ اﻟﻴﺴﺎر ﻋﻤﻮدﻳ ًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻓﺎن اﻟﻘﻮة اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‬
‫→‬
‫‪ FB‬ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﺤﻨﺎت اﳌﻮﺟﺒﺔ ﻳﻜﻮن اﲡﺎﻫﻬﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﻄﺮف )‪) (a‬ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻜﻒ اﻟﻴﻤﻨﻰ( ﻓﺘﺘﺠﻤﻊ‬
‫اﻟﺸﺤﻨﺎت اﳌﻮﺟﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﺮف )‪(a‬ﻟﻠﺴﺎق واﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﺮف )‪ . (b‬ﻟﺬا ﻳﻜﻮن اﲡﺎﻩ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪ E‬ﻣﻦ‬
‫)‪ (a‬ﻧﺤﻮ اﻟﻄﺮف )‪. (b‬‬

‫‪64‬‬
 ‫→‬
‫وﺑﺎﻧﻌﻜﺎس اﲡﺎﻩ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺴﺎق )ﻧﺤﻮ اﻟﻴﻤﲔ( ﻳﻨﻌﻜﺲ اﲡﺎﻩ ‪ ، FB‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺘﺠﻤﻊ اﻟﺸﺤﻨﺎت اﳌﻮﺟﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﺮف‬
‫)‪ (b‬واﻟﺸﺤﻨﺎت اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ ﻃﺮﻓﻬﺎ )‪ (a‬ﻟﺬا ﻳﻜﻮن اﲡﺎﻩ ‪ E‬ﻣﻦ )‪ (b‬ﻧﺤﻮ )‪. (a‬‬

‫ﻋﲔ اﲡﺎﻩ اﻟﺘﻴﺎر اﶈﺘﺚ ﻓﻲ‬

‫س‪ّ /8‬‬
‫اﳊﻠﻘﺔ اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ ﻓﻲ اﳌﻠﻒ اﻟﺴﻠﻜﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ)ﻻﺣﻆ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‪(73‬‬

‫اﳉﻮاب ‪:‬‬
‫‪ - a‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﳌﻔﺘﺎح ﻣﻔﺘﻮح ﻳﻜﻮن ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻴﺎر ﺻﻔﺮ ًا )ﻻ ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺮق‬
‫‪ ( ∆Φ‬ﻟﺬا ﻓﺈن اﻟﺘﻴﺎر اﶈﺘﺚ ﻳﺴﺎوي ﺻﻔﺮ ًا ﻓﻲ اﳌﻠﻒ )‪. (Iind = zero‬‬‫اﳌﻠﻒ ‪∆ΦB = 0‬‬
‫) ‪= −BAω sin (ωt‬‬
‫‪ - b‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‪∆t‬إﻏﻼق اﳌﻔﺘﺎح ﻳﺤﺼﻞ ﺗﺰاﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ‪ ∆Φ B > 0‬اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺮق اﳌﻠﻒ‬
‫) ‪= −BAω sin (ωt‬‬
‫)‪ (∆Φ = Φ 2 − 0‬ﻓﺈذا ﻧﻈﺮﻧﺎ اﻟﻲ وﺟﻬﺔ اﳌﻠﻒ اﻟﺴﻠﻜﻲ ﻣﻦ اﳉﻬﺔ اﻟﻴﻤﻨﻰ ﻓﺈن ‪∆t‬‬
‫اﲡﺎﻩ اﻟﺘﻴﺎر اﶈﺘﺚ ﳊﻈﺔ ﻧﺤﻮ‬

‫اﻟﺘﻴﺎر ﻳﻜﻮن ﺑﺈﲡﺎﻩ دوران ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪.‬‬

‫‪∆Φ B‬‬
‫اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺮق اﳌﻠﻒ‬ ‫‪>= 0−BAω‬‬ ‫اﻟﻔﻴﺾ( ‪sin‬‬
‫اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬ ‫‪ - c‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﺘﺢ اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﺎﳌﻔﺘﺎح ﻳﺤﺼﻞ ﺗﻼﺷﻲ ﻓﻲ ) ‪ωt‬‬
‫‪∆t‬‬
‫) ‪ ( ∆Φ = 0-Φ 2‬ﻓﺈذا ﻧﻈﺮﻧﺎ اﻟﻰ وﺟﻪ اﳌﻠﻒ اﻟﺴﻠﻜﻲ ﻣﻦ اﳉﻬﺔ اﻟﻴﻤﻨﻰ ﻓﺎﲡﺎﻩ اﻟﺘﻴﺎر اﶈﺘﺚ ﳊﻈﺔ ﺗﻼﺷﻲ‬

‫‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻴﺎر ﻳﻜﻮن ﺑﺎﲡﺎﻩ ﻣﻌﺎﻛﺲ ﻟﺪوران ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ‬

‫س‪ /9‬اﻓﺘﺮض أن اﳌﻠﻒ واﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺲ اﳌﻮﺿﺢ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ‬

‫)‪ (74‬ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻳﺘﺤﺮك ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻰ‬
‫اﻷرض‪ ،‬ﻫﻞ أن اﳌﻠﻲ أﻣﻴﺘﺮ اﻟﺮﻗﻤﻲ )أو اﻟﻜﻠﻔﺎﻧﻮﻣﻴﺘﺮ(‬
‫اﳌﺮﺑﻮط ﻣﻊ اﳌﻠﻒ ‪ .‬ﻳﺸﻴﺮ اﻟﻰ إﻧﺴﻴﺎب ﺗﻴﺎر ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة؟‬
‫وﺿﺢ ذﻟﻚ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ :‬ﻛﻼ ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﻨﺴﺎب ﺗﻴﺎر ﻣﺤﺘﺚ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫وذﻟﻚ ﻟﻌﺪم ﺗﻮاﻓﺮ ﺣﺮﻛﺔ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﺑﲔ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺲ واﳊﻠﻘﺔ‬
‫ﺗﺴﺒﺐ ﺗﻐﻴﺮ ًا ﻓﻲ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻟﻮﺣﺪة اﻟﺰﻣﻦ ‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫س‪ /10‬ﻣﺎ اﻟﻜﻤﻴﺎت اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎس ﺑﺎﻟﻮﺣﺪات اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪a - Weber‬‬ ‫‪b - Weber/m2 c - Weber/s‬‬ ‫‪d - Tesla e - Henry‬‬
‫اﳉﻮاب ‪:‬‬
‫‪ ∆Φ‬ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس ﺑﻮﺣﺪة ‪. Weber‬‬ ‫‪ (a‬اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ) ‪( B‬‬
‫) ‪= −BAω sin (ωt‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪Weber‬‬ ‫‪∆t‬‬
‫‪ (b‬ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ )‪ (B‬ﺗﻘﺎس ﺑﻮﺣﺪات‬
‫‪m‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Weber‬‬ ‫‪∆Φ B‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺎس ﺑﻮﺣﺪات‬ ‫‪−BAω sin‬‬
‫اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ=‬ ‫ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ‪(ωt‬‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻴﺾ‬ ‫‪ (c‬اﳌﻌﺪل اﻟﺰﻣﻨﻲ )‬
‫‪s‬‬ ‫‪∆t‬‬
‫‪ (d‬ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ )‪ (B‬ﺗﻘﺎس ﺑﻮﺣﺪة ‪. Tesla‬‬
‫‪ (e‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ )‪ (L‬أو ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ اﳌﺘﺒﺎدل )‪ (M‬ﻳﻘﺎس ﺑﻮﺣﺪة ‪. Henry‬‬

‫س‪ /11‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ اﻟﺘﻴﺎرات اﻟﺪواﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺒﺢ اﻫﺘﺰاز اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ اﳌﻌﺪﻧﻴﺔ اﳌﻬﺘﺰة ﻋﻤﻮدﻳ ًﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎل ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬
‫ﻣﻨﺘﻈﻢ ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪ :‬ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻮﻟﺪ اﻟﺘﻴﺎرات اﶈﺘﺜﺔ اﻟﺪواﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻣﺠﺎل ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻣﺤﺘﺚ‬
‫→‬ ‫→‬
‫‪ Bin‬ﻣﻌﺎﻛﺲ ﻻﲡﺎﻩ اﳌﺠﺎل اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﳌﺆﺛﺮ‪ Bin‬وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺘﻮﻟﺪ ﻗﻮة ﺗﻨﺎﻓﺮ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻣﻌﺮﻗﻠﺔ ﻻﲡﺎﻩ ﺣﺮﻛﺔ‬
‫اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ داﺧﻞ اﳌﺠﺎل اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻓﺘﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﺒﺢ اﻫﺘﺰازﻫﺎ )ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻗﺎﻧﻮن ﻟﻨﺰ( ‪:‬‬
‫→‬ ‫→‬
‫‪Bin‬‬ ‫‪Bin‬‬
‫ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﳌﺆﺛﺮ‬ ‫ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﶈﺘﺚ‬

‫س‪ /12‬ﺷﺮﻳﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺤﺎس وﺿﻌﺖ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻲ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻓﻴﻀﻪ ﻛﺒﻴﺮة وﲟﺴﺘﻮى‬
‫ﺷﺎﻗﻮﻟﻲ وﻛﺎن ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ﻋﻤﻮدﻳ ًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺳﺤﺒﺖ اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ أﻓﻘﻴ ًﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻹﺧﺮاﺟﻬﺎ ﻣﻦ اﳌﺠﺎل وﺟﺪ أن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺴﺤﺐ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺴﻠﻴﻂ ﻗﻮة ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ .‬وﻳﺰداد ﻣﻘﺪار اﻟﻘﻮة اﻟﺴﺎﺣﺒﺔ‬
‫ﺑﺎزدﻳﺎد ﻣﻘﺪار ﺗﻠﻚ اﻟﺴﺮﻋﺔ ‪ ،‬ﻣﺎ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﳊﺎﻟﺘﲔ ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪ :‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ اﳌﻌﺪﻧﻴﺔ واﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﺗﺘﻮﻟﺪ ﺗﻴﺎرات دواﻣﺔ ﻓﻲ ﺳﻄﺢ‬
‫→‬
‫اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ اﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻗﺎﻧﻮن ﻓﺮاداي ﻓﻲ اﳊﺚ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﺗﺘﻮﻟﺪ ﻗﻮة ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ‪ FB‬ﻣﻌﺮﻗﻠﺔ‬
‫ﻻﲡﺎﻩ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻗﺎﻧﻮن ﻟﻨﺰ ‪.‬‬
‫وﺑﺎزدﻳﺎد ﻣﻘﺪار ﺗﻠﻚ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﺗﺰداد اﻟﻘﻮة اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ) ‪: ( FB‬‬
‫)اﳌﻌﺮﻗﻠﺔ( ‪) = FB‬اﻟﺴﺎﺣﺒﺔ( ‪F B = qυB ، Fpull‬‬

‫‪66‬‬
 ‫س‪ /13‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻠﲔ )‪ ، (76) ، (75‬ﺳﻠﻚ‬
‫ﻧﺤﺎﺳﻲ وﺣﻠﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺤﺎس ﻣﻘﻔﻠﺔ ‪ .‬ﻓﻲ أي وﺿﻌﻴﺔ ﻳﻨﺴﺎب‬
‫ﺗﻴﺎر ﻣﺤﺘﺚ ﻓﻲ اﳊﻠﻘﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺰاﻳﺪ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫اﳌﻨﺴﺎب ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻚ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳊﺎﻟﺘﲔ ؟‬
‫وﺿﺢ ذﻟﻚ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (75‬ﻻ ﻳﻨﺴﺎب ﺗﻴﺎر ﻣﺤﺘﺚ ﻓﻲ اﳊﻠﻘﺔ ‪ ،‬ﻷن ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ )‪ (B‬ﻳﻜﻮن‬
‫ﻣﻮازﻳ ًﺎ ﳌﺴﺘﻮى اﳊﻠﻘﺔ ﻓﺘﻜﻮن‪:‬‬
‫→‬ ‫→‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ) ‪ (θ‬ﺑﲔ ﻣﺘﺠﻪ اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ A‬وﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ‪ B‬ﺗﺴﺎوي )‪ (900‬ﻓﻴﻜﻮن ‪-:‬‬
‫‪Φ = BA cosθ = BA cos 90 = 0‬‬
‫ﻓﻔﻲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ﻻﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻴﺾ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻳﺨﺘﺮق اﳊﻠﻘﺔ‪.‬‬

‫اﻣﺎ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (76‬ﻳﻜﻮن اﲡﺎﻩ اﻟﺘﻴﺎر اﶈﺘﺚ ﺑﺎﲡﺎﻩ ﻣﻌﺎﻛﺲ ﻟﺪوران ﻋﻘﺎرب اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ .‬ﻷن اﳌﺠﺎل اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﺣﻮل‬
‫اﻟﺴﻠﻚ ﻳﺨﺘﺮق اﳊﻠﻘﺔ وﻳﻜﻮن اﲡﺎﻫﻪ ﻧﺤﻮ اﻷﻋﻠﻰ وﻣﺘﺰاﻳﺪ ًا ‪.‬‬
‫‪Φ B = BA cos θ‬‬
‫‪= BAcos (0) = BA × 1‬‬ ‫واﻟﺰاوﻳﺔ ) ‪(θ = 0‬‬
‫اﻋﻈﻢ ﻣﻘﺪار ‪Φ B = BA‬‬

‫س‪ /14‬ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻟﻚ ﺳﻠﻚ ذو ﻃﻮل ﺛﺎﺑﺖ وﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻟﺪ ﺑﺴﻴﻂ ﻳﺠﻬﺰك ﺑﺄﻋﻈﻢ ﻣﻘﺪار ﻟﻠﻘﻮة‬
‫اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ‪ .‬أﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ أن ﲡﻌﻞ اﻟﺴﻠﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﻒ ذي ﻟﻔﺔ واﺣﺪة داﺋﺮﻳﺔ اﻟﺸﻜﻞ ؟‬
‫أم ﻣﻠﻒ ذي ﻟﻔﺘﲔ داﺋﺮﻳﺘﻲ اﻟﺸﻜﻞ ؟ أو ﻣﻠﻒ ذي ﺛﻼث ﻟﻔﺎت داﺋﺮﻳﺔ اﻟﺸﻜﻞ ؟ ﻋﻨﺪ ﺗﺪوﻳﺮ اﳌﻠﻒ اﻟﺬي ﲢﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺴﺮﻋﺔ زاوﻳﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ داﺧﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻣﻨﺘﻈﻢ ‪ .‬وﺿﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪:‬‬
‫)‪ε ind = NBAω sin(ωt‬‬
‫‪ε indα NA‬‬ ‫ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺛﺎﺑﺘﺔ‬

‫‪67‬‬
 ‫‪ε ind‬‬ ‫‪N A‬‬ ‫‪N π r2‬‬ ‫‪l= 2 π r‬‬
‫=‬ ‫×‬ ‫=‬ ‫×‬
‫‪′‬‬
‫‪ε ind‬‬ ‫‪N′ A′ N′ π r′2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪l = 2 π r′‬‬
‫‪ε ind‬‬ ‫‪N r2‬‬ ‫‪2‬‬
‫=‬ ‫×‬ ‫‪l‬‬
‫=‬
‫‪2π r‬‬
‫‪′‬‬
‫‪ε ind‬‬ ‫‪N ′ r ′2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2π r ′‬‬
‫‪l‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ε ind 1‬‬ ‫‪r2‬‬ ‫‪1‬‬
‫× =‬ ‫‪= ×4=2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪′‬‬
‫‪ε ind‬‬ ‫‪2 ( 1 r)2 2‬‬ ‫= ‪∴ r′‬‬
‫‪2‬‬
‫‪r‬‬

‫‪22‬‬ ‫‪ε ind 1‬‬ ‫‪r2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ε ind 1‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪1‬‬ ‫× =‬ ‫‪= ×4=2‬‬
‫‪ ( ε ind‬ﺗﺼﻴﺮ ﻧﺼﻒ ﻣﺎﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ‪εεind′ = 12 × 1r 2 2 = 12 2× 4 = .2‬‬ ‫وﻫﺬا‪2‬ﻳﻌﻨﻲ ‪2‬ان ‪1‬‬
‫ق‪.‬د‪.‬ك ‪2‬‬
‫اﶈﺘﺜﺔ ) ‪′‬‬
‫‪ε ind( r)1 = r× 4 = 21‬‬ ‫(‬ ‫)‪r‬‬
‫= ‪ind‬‬ ‫×‬ ‫وذﻟﻚ ﻋﻨﺪ ‪2‬‬
‫‪′‬‬
‫‪ε ind‬‬ ‫‪2 ( 12=r)2 × 21‬‬ ‫اﻟﺴﻠﻚ‪= × 4 = .‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﻋﺪد اﻟﻠﻔﺎت ﺑﺜﺒﻮت ﻃﻮل‬
‫‪′‬‬
‫‪ε ind‬‬ ‫‪2 ( r)2 2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫وﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻟﺜﻼث ﻟﻔﺎت‬
‫‪ε ind‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪× 2‬‬ ‫ذي ﺛﻼث ﻟﻔﺎت ‪r ′′ = r‬‬
‫‪′′‬‬
‫‪ε ind‬‬ ‫‪N′ r′′‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ε ind 1‬‬

‫× =‬
‫‪r2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪= ×9=3‬‬ ‫اﶈﻴﻂ = ) ‪( 1 l = 2 π r ′′‬‬
‫‪′′‬‬
‫‪ε ind‬‬ ‫‪3 ( 1 r)2 3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ε ind 1‬‬ ‫‪3r 2‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪1‬‬ ‫×‬ ‫‪r‬‬ ‫‪2‬‬ ‫=‬ ‫‪1‬‬ ‫‪×2 9 = 3‬‬
‫‪εεind‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪′′ = 3 ε×ind( r)12 = 3 ×r 9 = 31‬‬
‫‪3 ε ′′ ( 13=r)23 × 3 1 2 = 3 × 9 = 3‬‬
‫‪ind‬‬
‫‪′′‬‬
‫‪ε ind‬‬ ‫‪ε ind 1‬‬ ‫‪r2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ind‬‬
‫‪3‬‬ ‫(‬
‫‪ε ind3 1‬‬‫)‪r‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫× =‬ ‫‪= ×9=3‬‬
‫وذﻟﻚ ﻋﻨﺪ ﺟﻌﻞ ﻋﺪد اﻟﻠﻔﺎت )‪(3‬‬ ‫ﻳﺼﻴﺮ× =ﻣﺎﻛﺎﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ× ‪= .‬‬
‫‪9 =( ε3ind‬‬ ‫ﻣﻘﺪار ‪1‬‬
‫ق‪.‬د‪.‬ك ‪3‬‬
‫اﶈﺘﺜﺔ ) ‪′′‬‬ ‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ ان‪3‬‬
‫‪′′‬‬
‫‪ε ind‬‬ ‫)‪3 ( r‬‬‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫(‬ ‫)‪r‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺑﺜﺒﻮت ﻃﻮل اﻟﺴﻠﻚ‪3 .‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻟﺬا ﳒﻌﻞ اﻟﺴﻠﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻠﻒ ذي ﻟﻔﺔ واﺣﺪة داﺋﺮﻳﺔ ﻟﻴﺘﻢ ﲡﻬﻴﺰ اﻋﻈﻢ ﻣﻘﺪار ﻟﻠﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫س‪ /15‬ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﳌﻠﻔﺎت ﻳﺼﻨﻊ اﻟﻘﻠﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻴﻘﺎن‬

‫ﻣﺘﻮازﻳﺔ ﻣﻦ اﳊﺪﻳﺪ اﳌﻄﺎوع ﻣﻌﺰوﻟﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻋﺰ ًﻻ‬
‫ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴ ًﺎ وﻣﻜﺒﻮﺳ ًﺎ ﻛﺒﺴ ًﺎ ﺷﺪﻳﺪ ًا ‪ ،‬ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ ﻗﻠﺐ ﻣﻦ اﳊﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﺼﻨﻮع ﻛﻘﻄﻌﺔ واﺣﺪة ‪ ،‬ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ )‪ ، (77‬ﻣﺎ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ ذﻟﻚ ؟‬

‫اﳉﻮاب ‪ :‬ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘﻴﺎرات اﻟﺪواﻣﺔ ﻓﺘﻘﻞ ﺧﺴﺎرة اﻟﻘﺪرة اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻨﻬﺎ وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻘﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳊﺮارﻳﺔ اﻟﻨﺎﲡﺔ‬
‫ﺗﺴﺮع ﻓﻲ ﺗﻠﻔﻬﺎ‬
‫ﻼ ‪ ،‬وﻻ ّ‬‫ﻋﻨﻬﺎ ‪ ،‬وﻫﺬا ﳑﺎ ﻳﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻛﻔﺎﺋﺔ اﶈﻮﻟﺔ ﻣﺜ ً‬

‫‪68‬‬
 ‫ﺣﻠﻮل اﳌﺴﺎﺋﻞ‬

‫س‪ /1‬ﻣﻠﻒ ﺳﻠﻜﻲ داﺋﺮي اﻟﺸﻜﻞ ﻋﺪد ﻟﻔﺎﺗﻪ )‪ (40‬ﻟﻔﺔ وﻧﺼﻒ‬

‫ﻗﻄﺮﻩ )‪ (30 cm‬وﺿﻊ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻲ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺲ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪ ،‬ﻻﺣﻆ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ )‪ (78‬ﻓﺈذا ﺗﻐﻴﺮت ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﳌﺎر ﺧﻼل‬
‫اﳌﻠﻒ ﻣﻦ )‪ (0T‬اﻟﻰ )‪ (0.5T‬ﺧﻼل زﻣﻦ ﻗﺪرﻩ )‪. (4s‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﶈﺘﺜﺔ ﻓﻲ اﳌﻠﻒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن‪:‬‬
‫‪ - a‬ﻣﺘﺠﻪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻠﻔﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﻦ اﳌﻠﻒ ﲟﻮازاة ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﻴﺾ‬
‫اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ‪.‬‬
‫‪ - b‬ﻣﺘﺠﻪ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻳﺼﻨﻊ زاوﻳﺔ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‬
‫)‪ (30o‬ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﳌﻠﻒ ‪.‬‬
‫اﳊﻞ ‪/‬‬
‫‪∆t = 4s‬‬ ‫‪N = 40‬‬
‫‪2‬‬
‫‪a) A = π r 2 = π(0.3)2 = 0.283‬‬
‫‪0.09 π m‬‬
‫‪m22‬‬
‫‪∆B‬‬
‫‪∑ε ind = −NA‬‬
‫‪ind‬‬
‫‪∆t‬‬
‫‪cos θ‬‬
‫‪0.5‬‬
‫× ‪= −40 × 0.09π‬‬ ‫‪×1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪= −0.45πVolt‬‬

‫)‪b‬‬ ‫‪60o‬‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ اﶈﺼﻮرة ﺑﲔ ﻣﺘﺠﻪ اﳌﺴﺎﺣﺔ ‪ A‬وﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ‪B‬‬
‫‪∆B2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪∑ε ind ==−NA‬‬ ‫‪r cos 60‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ind‬‬ ‫×‬ ‫‪∆t‬‬ ‫‪= ×9=3‬‬
‫‪′′‬‬
‫‪ε ind‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3 ( r)2 30.5‬‬
‫‪= −40 × 0.09π‬‬
‫‪3‬‬ ‫×‬ ‫‪× 0.5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪r2‬‬
‫‪ε ind = −0.225πVolt‬‬ ‫‪1‬‬
‫× =‬ ‫‪= ×9=3‬‬
‫‪′′‬‬
‫‪ε ind‬‬ ‫‪3 ( 1 r)2 3‬‬
‫‪3‬‬

‫‪69‬‬
 ‫س‪ /2‬ﻣﻠﻒ ﳌﻮﻟﺪ دراﺟﺔ ﻫﻮاﺋﻴﺔ ﻗﻄﺮﻩ )‪ (4cm‬وﻋﺪد ﻟﻔﺎﺗﻪ )‪ (50‬ﻟﻔﺔ ﻳﺪور داﺧﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻓﻴﻀﻪ ‪ ( )T‬وﻛﺎن أﻋﻈﻢ ﻣﻘﺪار ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﶈﺘﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻓﻲ اﳌﻠﻒ )‪ (16V‬واﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻈﻤﻰ‬
‫‪π‬‬
‫اﳌﺠﻬﺰة ﻟﻠﺤﻤﻞ اﳌﺮﺑﻮط ﻣﻊ اﳌﻮﻟﺪ )‪ ، (12W‬ﻣﺎ ﻣﻘﺪار ‪:‬‬
‫‪ - 2‬اﳌﻘﺪار اﻷﻋﻈﻢ ﻟﻠﺘﻴﺎر اﳌﻨﺴﺎب ﻓﻲ اﳊﻤﻞ ؟‬ ‫‪ - 1‬اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﺑﻬﺎ ﻧﻮاة اﳌﻮﻟﺪ ؟‬
‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫‪A = π r = π ( 0.02 ) = 4π × 10 (m‬‬
‫) ‪m‬‬
‫‪2‬‬
‫)‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪−4‬‬ ‫‪2 2‬‬

‫‪ε max = NAωB‬‬

‫‪11‬‬
‫‪16 = 50 × 4π × 10 −4 × W‬‬
‫×× ‪ω‬‬
‫‪ππ‬‬
‫‪ω = 800 rad/s‬‬
‫)‪2‬‬ ‫‪Pmax = Vε max . Imax‬‬
‫‪12 ==ε16 ×. IImax‬‬
‫‪Pmax‬‬ ‫‪max‬‬ ‫‪max‬‬

‫‪12Imax‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪= 16= × Imax‬‬
‫∴‬ ‫‪= 0.75 A‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪∴ Imax = = 0.75 A‬‬
‫‪4‬‬

‫س‪ /3‬ﻣﻠﻒ ﺳﻠﻜﻲ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﺪد ﻟﻔﺎﺗﻪ )‪ (50‬ﻟﻔﺔ وأﺑﻌﺎدﻩ )‪ (4cm ، 10cm‬ﻳﺪور ﺑﺴﺮﻋﺔ زاوﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻣﻘﺪارﻫﺎ )‪ (15 π rad / s‬داﺧﻞ ﻣﺠﺎل ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻓﻴﻀﻪ ) ‪، (0.8 Wb/m 2‬‬
‫إﺣﺴﺐ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﳌﻘﺪار اﻷﻋﻈﻢ ﻟﻠﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﶈﺘﺜﺔ ﻓﻲ اﳌﻠﻒ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻵﻧﻴﺔ اﶈﺘﺜﺔ ﻓﻲ اﳌﻠﻒ ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ‪ (1 / 90)s‬ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﺬي ﻛﺎن ﻣﻘﺪارﻫﺎ‬
‫ﻳﺴﺎوي ﺻﻔﺮ ًا ‪.‬‬
‫)‪(W = 15 rad/s‬‬ ‫اﳊﻞ ‪/‬‬

‫)‪Pmaxε1)ind(max‬‬
‫‪= ε max .=Imax‬‬
‫‪NAωB‬‬
‫=‪12 = 16 × I‬‬ ‫)‪max50 (40 × 10 )(15 π )(0.8‬‬
‫‪−4‬‬

‫‪Pmax =3ε max . =Imax‬‬ ‫)‪2.4A π (Volt‬‬

‫‪∴ Imax‬‬ ‫‪= = 0.75‬‬
‫‪12 =ε16‬‬ ‫‪4 × I = 7.536 V‬‬
‫‪ind(max) max‬‬

‫‪3‬‬
‫‪∴ Imax = = 0.75 A‬‬
‫‪4‬‬
‫‪70‬‬
‫)‪2) ε ind(ins) = ε ind(max)sin(ωt‬‬
‫‪θ = ωt‬‬
‫‪1‬‬
‫) () ‪= (15 π‬‬
‫‪90‬‬
‫‪π‬‬ ‫‪180‬‬
‫= ‪θ‬‬ ‫× ‪rad , rad‬‬ ‫‪→ deg‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪π‬‬

‫‪π‬‬ ‫‪180‬‬
‫= ‪θ‬‬ ‫(×‬ ‫‪) = 30o‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪π‬‬
‫) ‪ε ind(ins) = ε ind(max)sin(30o‬‬
‫× ×‪7.536‬‬
‫‪== 2.4π‬‬ ‫‪0.50.5‬‬
‫‪= 1.2πVolt‬‬
‫‪= 3.768 V‬‬

‫س‪ /4‬ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (79‬ﺣﻠﻘﺔ ﻣﻮﺻﻠﺔ داﺋﺮﻳﺔ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ‬

‫)‪ (626cm2‬وﻣﻘﺎوﻣﺘﻬﺎ ‪ 9 Ω‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻮرﻗﺔ ‪ ،‬ﺳﻠﻂ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺠﺎل ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻓﻴﻀﻪ‬
‫)‪ (0.15T‬ﺑﺎﲡﺎﻩ ﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﳊﻠﻘﺔ ‪ ،‬ﺳﺤﺒﺖ‬
‫اﳊﻠﻘﺔ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻴﻬﺎ ﺑﻘﻮﺗﻲ ﺷﺪ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺘﲔ ﻓﺒﻠﻐﺖ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ‬
‫)‪ (26cm2‬ﺧﻼل ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ )‪ ، (0.2s‬إﺣﺴﺐ ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻴﺎر‬
‫اﶈﺘﺚ ﻓﻲ اﳊﻠﻘﺔ ‪.‬‬
‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫اذ ان ) ‪(θ = 0‬‬
‫‪∆A‬‬ ‫) ‪( A2 − A1‬‬
‫‪∑ε ind‬‬
‫‪ind‬‬
‫‪= −NB‬‬
‫‪∆t‬‬
‫‪= −NB‬‬
‫‪∆t‬‬
‫‪(626‬‬
‫‪(626‬‬
‫‪(626‬‬ ‫)‪−26‬‬
‫)‪− −26‬‬‫‪26) −4−4−4‬‬
‫‪= =−=−1−1×1×0.15‬‬
‫‪×0.15‬‬
‫‪0.15‬‬
‫×× ×‬ ‫‪×10‬‬
‫‪× ×10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪0.2‬‬
‫‪0.2‬‬‫‪0.2‬‬
‫‪ε ind= =− 0.045 V‬‬
‫‪ε ind‬‬
‫=‪I‬‬
‫‪R‬‬
‫‪0.45‬‬
‫‪0.045‬‬ ‫‪45 × 10 −3‬‬
‫==‬ ‫=‬
‫‪99‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪I = 5 × 10 = 0.005 A‬‬
‫‪−3‬‬

‫‪71‬‬
 ‫س‪ /5‬إﻓﺮض أن اﻟﺴﺎق اﳌﻮﺻﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (80‬ﻃﻮﻟﻬﺎ‬
‫)‪ (0.1m‬وﻣﻘﺪار اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﺮك ﺑﻬﺎ )‪2.5m/‬‬
‫‪ (s‬واﳌﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺪاﺋﺮة )اﻟﺴﺎق واﻟﺴﻜﺔ( ﻣﻘﺪارﻫﺎ‬
‫)‪ (0.03 Ω‬وﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ )‪ (0.6T‬إﺣﺴﺐ‬
‫ﻣﻘﺪار ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﶈﺘﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻓﻲ اﻟﺴﺎق ‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﺘﻴﺎر اﶈﺘﺚ ﻓﻲ اﳊﻠﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﻟﻘﻮة اﻟﺴﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﺴﺎق ‪.‬‬
‫‪ - 4‬اﻟﻘﺪرة اﳌﺘﺒﺪدة ﻓﻲ اﳌﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺪاﺋﺮة ‪.‬‬
‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫)‪1‬‬ ‫اذ ان ) ‪(θ = 90 0‬‬
‫‪ε ind = υBl sin θ‬‬
‫‪= 2.5 × 0.6 × 0.1‬‬
‫‪=0.15V‬‬
‫)‪2‬‬
‫‪ε ind‬‬
‫=‪I‬‬
‫‪R‬‬
‫‪0.15‬‬
‫=‬
‫‪0.03‬‬
‫‪=5A‬‬
‫)‪3‬‬ ‫‪υB2 l 2‬‬
‫‪Fpull‬‬ ‫=‬
‫‪R‬‬
‫‪2.5 × (0.6)2 × (0.1)2‬‬
‫=‬
‫‪0.03‬‬
‫‪Fpull‬‬ ‫‪= 0.3 N‬‬

‫)‪4‬‬ ‫‪υ 2 B2 l 2‬‬

‫‪Pdissipated‬‬ ‫=‬
‫‪R‬‬
‫‪6.25 × 0.36 × 0.01‬‬
‫=‬
‫‪0.03‬‬
‫‪Pdissipated‬‬ ‫‪= 0.75 W att‬‬

‫‪or :‬‬ ‫‪72‬‬

 ‫‪0.03‬‬
‫‪Pdissipated‬‬ ‫‪= 0.75 W‬‬

‫‪or :‬‬

‫‪Pdissipated = I2 R‬‬
‫‪= 25 × 0.03‬‬
‫‪= 0.75 W att‬‬

‫س‪ /6‬اذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ ﻣﻠﻒ ﺗﺴﺎوي )‪ (360J‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻴﺎر اﳌﻨﺴﺎب ﻓﻴﻪ‬
‫)‪ . (20A‬إﺣﺴﺐ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻣﻘﺪار ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﻤﺤﺚ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﻌﺪل اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﶈﺘﺜﺔ ﻓﻲ اﳌﻠﻒ اذا اﻧﻌﻜﺲ اﻟﺘﻴﺎر ﺧﻼل )‪. (0.1s‬‬
‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫)‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪P.E = L I2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪360 = × L × (20)2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪720 = L × 400‬‬
‫‪L = 1.8 H = 180 mH‬‬
‫‪2) ε = − L ∆I‬‬
‫‪ind‬‬ ‫‪∆I = 2(0 − 20) = −40‬‬
‫‪∆t‬‬
‫)‪(−40‬‬
‫× ‪= − 1.8‬‬
‫‪0.1‬‬
‫‪ε ind = 720 V‬‬
‫‪or‬‬
‫‪∆I‬‬
‫‪ε ind = − L‬‬
‫‪∆t‬‬
‫‪0.1‬‬ ‫)‪(−20‬‬ ‫‪0.1‬‬
‫=‬
‫= ‪∆t‬‬‫‪−‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫×‬
‫‪= 0.05‬‬ ‫= ‪∆t‬‬ ‫‪= 0.05 s‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.05 s‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﳌﺴﺘﻐﺮق ﻳﻜﻮن ﻧﺼﻒ اﻟﺰﻣﻦ اﻻول‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻧﻌﻜﺎس اﻟﺘﻴﺎر ﻓﺈن‬

‫‪36‬‬
‫=‬ ‫‪= 720 V‬‬ ‫‪∆I = (0 − 20) = −20‬‬
‫‪0.05‬‬

‫‪73‬‬
‫س‪ /7‬ﻣﻠﻔﺎن ﻣﺘﺠﺎوران ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺗﺮاﺑﻂ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﺗﺎم ‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﻤﻠﻒ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻲ )‪(0.4H‬‬
‫وﻣﻘﺎوﻣﺘﻪ ‪ 16 Ω‬وﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﻤﻠﻒ اﻟﺜﺎﻧﻮي )‪ ، (0.9H‬اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ داﺋﺮة اﳌﻠﻒ‬
‫اﻹﺑﺘﺪاﺋﻲ )‪ . (200V‬إﺣﺴﺐ ﻣﻘﺪار ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻴﺎر اﻵﻧﻲ واﳌﻌﺪل اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ داﺋﺮة اﳌﻠﻒ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻲ ﳊﻈﺔ ازدﻳﺎد اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻰ ‪ 80%‬ﻣﻦ‬
‫ﻣﻘﺪارﻩ اﻟﺜﺎﺑﺖ ‪ ،‬واﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﶈﺘﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻓﻲ اﳌﻠﻒ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﺤﻈﺔ ‪.‬‬
‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫‪Vapplied‬‬
‫= ‪Iconst‬‬
‫‪R‬‬
‫‪200‬‬
‫=‬ ‫‪= 12.5 A‬‬
‫‪16‬‬
‫‪80‬‬
‫× ‪Iins = 12.5‬‬ ‫‪= 10 A‬‬
‫‪100‬‬
‫‪∆I‬‬
‫‪Vapplied = L‬‬ ‫‪+ Iins × R‬‬
‫‪∆t‬‬
‫‪∆I‬‬
‫× ‪200 = 0.4‬‬ ‫‪+ 10 × 16‬‬
‫‪∆t‬‬
‫‪∆I‬‬
‫× ‪200 − 160 = 0.4‬‬
‫‪∆t‬‬
‫اﳌﻌﺪل اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ داﺋﺮة اﳌﻠﻒ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻲ ﳊﻈﺔ‬
‫‪∆I‬‬
‫‪= 100 A / s‬‬ ‫ازدﻳﺎد اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻰ ‪ 80%‬ﻣﻦ ﻣﻘﺪارﻩ اﻟﺜﺎﺑﺖ‬
‫‪∆t‬‬

‫=‪M‬‬ ‫‪I1 I2‬‬

‫=‬ ‫‪0.4 × 0.9 = 0.6 H‬‬
‫‪∆I‬‬
‫‪ε ind(2) = −M‬‬
‫‪∆t‬‬
‫‪= − 0.6 × 100 = − 60 V‬‬ ‫اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﶈﺘﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻓﻲ اﳌﻠﻒ اﻟﺜﺎﻧﻮي‬
‫ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻠﺤﻈﺔ‬

‫‪74‬‬
 ‫ﺣﻠﻮل ﻓﻜﺮ‬
‫ﻓﻜﺮ ‪ /‬ص ‪51‬‬
‫ﻟﻮ ﺛﺒﺖ اﻟﺴﺎق اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ) ﻣﻊ ﺑﻘﺎء ﻗﻄﺒﻬﺎ اﳉﻨﻮﺑﻲ ﻣﻮاﺟﻬ ًﺎ ﻻﺣﺪ وﺟﻬﻲ اﳌﻠﻒ( ﺛﻢ دﻓﻊ اﳌﻠﻒ ﻧﺤﻮ اﻟﺴﺎق‬
‫وﲟﻮازاة ﻣﺤﻮرﻩ‪ .‬اﻳﻨﻌﻜﺲ اﲡﺎﻩ اﻟﺘﻴﺎر اﶈﺘﺚ ﻓﻲ اﳌﻠﻒ؟ ام ﻳﻜﻮن ﺑﺎﻻﲡﺎﻩ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻠﺘﻴﺎر اﳌﺘﻮﻟﺪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ دﻓﻊ اﻟﺴﺎق‬
‫اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻧﺤﻮ وﺟﻪ اﳌﻠﻒ؟ ﻣﺎﺗﻔﺴﻴﺮ ﺟﻮاﺑﻚ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪:‬‬
‫ﻳﺒﻘﻰ اﲡﺎﻩ اﻟﺘﻴﺎر اﶈﺘﺚ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ اﳊﺎﻟﺘﲔ‬
‫اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ‪ :‬ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻟﻘﻄﺐ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﳉﻨﻮﺑﻲ ﻟﻠﺴﺎق ﻧﺤﻮ وﺟﻪ اﳌﻠﻒ او ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺮﻳﺐ اﳌﻠﻒ ﻧﺤﻮ اﻟﻘﻄﺐ‬
‫اﳉﻨﻮﺑﻲ ﻟﺴﺎق ‪ ،‬ﲢﺼﻞ ﻓﻲ اﳊﺎﻟﺘﲔ زﻳﺎدة ﻓﻲ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺮق اﳌﻠﻒ ﻟﺬا ﻳﺘﻮﻟﺪ ﻓﻲ اﳌﻠﻒ ﺗﻴﺎر‬
‫ﻣﺤﺘﺚ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن اﲡﺎﻫﻪ ﻳﻮﻟﺪ ﻓﻲ وﺟﻪ اﳌﻠﻒ ﻗﻄﺒ ًﺎ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴ ًﺎ ﺟﻨﻮﺑﻴ ًﺎ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻨﺎﻓﺮ ﻣﻊ اﻟﻘﻄﺐ اﳉﻨﻮﺑﻲ‬
‫ﻟﻠﺴﺎق ﻓﻴﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ إﺿﻌﺎف اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﳌﺘﺰاﻳﺪ )ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻗﺎﻧﻮن ﻟﻨﺰ(‬

‫ﻓﻜﺮ ‪/‬ص‪55‬‬
‫ﻟﻮ اﻧﻌﻜﺲ اﲡﺎﻩ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺴﺎق او اﻧﻌﻜﺲ اﲡﺎﻩ اﳌﺠﺎل اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻫﻞ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻗﻄﺒﻴﺔ اﻟﻘﻮة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫اﳊﺮﻛﻴﺔ ‪ ε motional‬؟‬
‫اﳉﻮاب ‪ :‬ﻧﻌﻢ ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻗﻄﺒﻴﺔ ) ‪ ( ε motional‬اﳌﺘﻮﻟﺪة ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻓﻲ اﻟﺴﺎق وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ اﻧﻌﻜﺎس اﲡﺎﻩ اﻟﻘﻮة‬
‫‪qυB sin θ‬‬
‫اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ=) ‪ ( F B‬اﳌﺆﺛﺮة ﻓﻲ ﺷﺤﻨﺎت اﻟﺴﺎق ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﻜﻒ اﻟﻴﻤﻨﻰ‪.‬‬
‫‪FB = qυB sin ( 0 ) = 0‬‬
‫ﻓﻜﺮ ‪ /‬ص‪57‬‬
‫ﻫﻞ ﻳﻨﺴﺎب ﺗﻴﺎر ﻣﺤﺘﺚ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﻮﺿﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (24‬اذا‬
‫ﻛﺎن ﺟﻮاﺑﻚ ﻧﻌﻢ ﻋﲔ اﲡﺎﻩ ﺷﺪة اﻟﺘﻴﺎر اﶈﺘﺚ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫اﳉﻮاب ‪ :‬ﻻﻳﻨﺴﺎب ﺗﻴﺎر ﻣﺤﺘﺚ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬

‫ﻷن اﲡﺎﻩ اﻟﺴﺮﻋﺔ ) ‪ ( υ‬ﻳﻜﻮن ﻣﻮازﻳﺎ ﻻﲡﺎﻩ ﻛﺜﺎﻓﺔ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ وﻋﻨﺪﺋﺬ ﻳﻜﻮن ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﲔ ﻣﺘﺠﻪ‬
‫) ‪ ( υ‬وﻣﺘﺠﻪ ) ‪ ( B‬ﻳﺴﺎوي ﺻﻔﺮ ًا ) ‪. (θ = 0‬‬
‫وﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪F B = qυB sin θ‬‬
‫‪FB = qυB sin ( 0 ) = 0‬‬
‫ﻓﻴﻜﻮن ﻣﻘﺪار اﻟﻘﻮة اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺻﻔﺮا ﻟﺬا ﻻﺗﺘﺤﺮك اﻟﺸﺤﻨﺎت داﺧﻞ اﻟﺴﺎق ﻓﻼ ﻳﻨﺴﺎب ﺗﻴﺎر ﻣﺤﺘﺚ ‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫ﻓﻜﺮ‪ /‬ص‪64‬‬
‫إﻓﺮض أن ﺳﺎﻗ ًﺎ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺳﻘﻄﺖ ﺳﻘﻮﻃ ًﺎ ﺣﺮ ًا ﻧﺤﻮ اﻻﺳﻔﻞ وﻫﻲ ﺑﻮﺿﻊ ﺷﺎﻗﻮﻟﻲ‬
‫وﲢﺘﻬﺎ ﺣﻠﻘﺔ واﺳﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺤﺎس ﻣﻘﻔﻠﺔ وﻣﺜﺒﺘﺔ اﻓﻘﻴﺎ ً ﺑﺎﻫﻤﺎل ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻬﻮاء‬
‫‪ - 1‬أﺗﺴﻘﻂ ﻫﺬﻩ اﻟﺴﺎق ﺑﺘﻌﺠﻴﻞ ﻳﺴﺎوي ﺗﻌﺠﻴﻞ اﳉﺎذﺑﻴﺔ اﻻرﺿﻴﺔ ام اﻛﺒﺮ ﻣﻨﻪ؟‬
‫ام اﺻﻐﺮ ﻣﻨﻪ ؟‬
‫‪ - 2‬ﻋﲔ اﲡﺎﻩ اﻟﻘﻮة اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﳊﻠﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎق ﻓﻲ اﺛﻨﺎء‬
‫اﻗﺘﺮاب اﻟﺴﺎق ﻣﻦ اﳊﻠﻘﺔ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﺗﺴﻘﻂ اﻟﺴﺎق ﺑﺘﻌﺠﻴﻞ اﻗﻞ ﻣﻦ ﺗﻌﺠﻴﻞ اﳉﺎذﺑﻴﺔ اﻻرﺿﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺒﺐ ‪:‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻮﻟﺪ ﻗﻄﺐ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﺷﻤﺎﻟﻲ ﻣﺤﺘﺚ ﻓﻲ وﺟﻪ اﳊﻠﻘﺔ ﻓﻲ اﺛﻨﺎء اﻗﺘﺮاب اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺸﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‪،‬ﻟﺬا ﺗﺘﺎﺛﺮ اﻟﺴﺎق ﺑﻘﻮة ﺗﻨﺎﻓﺮ ﺗﻌﺮﻗﻞ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ )ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻗﺎﻧﻮن ﻟﻨﺰ (ﻓﻴﻘﻞ ﺗﻌﺠﻴﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﻜﻮن اﲡﺎﻩ اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﳊﻠﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺎق ﻧﺤﻮ اﻻﻋﻠﻰ )ﻗﻮة ﻣﻌﺮﻗﻠﺔ ﻟﻠﺴﺒﺐ اﻟﺬي وﻟﺪ اﻟﺘﻴﺎر‬
‫اﶈﺘﺚ ()ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻗﺎﻧﻮن ﻟﻨﺰ (‬

‫ﻓﻜﺮ‪ /‬ص‪67‬‬
‫ﻣﺎﻣﺼﻴﺮ ﻃﺎﻗﺔ اﻫﺘﺰاز اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ )ﻏﻴﺮ اﳌﻘﻄﻌﺔ( داﺧﻞ ﻣﺠﺎل‬
‫ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﺑﻌﺪ ﺗﻮﻗﻔﻬﺎ ﻋﻦ اﻻﻫﺘﺰاز ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪ :‬ﺗﺘﺤﻮل ﻃﺎﻗﺔ اﻫﺘﺰاز اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ اﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮارﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﻴﺤﺔ‬
‫ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺘﻴﺎرات اﻟﺪواﻣﺔ اﳌﺘﻮﻟﺪة ﻓﻴﻬﺎ )ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻗﺎﻧﻮن ﺟﻮل( واﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن‬
‫ﻛﺒﻴﺮة اﳌﻘﺪار‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ :‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺴﻜﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬

‫اﻧﺘﺒﺎﻩ ‪:‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ..‬اﻟﻴﻚ ﺗﻠﺨﻴﺼ ًﺎ ﳌﺮاﺣﻞ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺴﻜﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻘﺪﱘ ‪:‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺪرس ﻓﻜﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ اﻟﺪرس ﻣﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻠﻤﻴﺤﺎت واﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﳌﺜﻴﺮة واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺪرس ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎ ﻳﺸﺎرك اﳌﺪرس ﻃﻠﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻓﻜﺎر اﻟﺪرس وﻳﻄﺮح ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﺗﺎرﻛ ًﺎ ﻟﻬﻢ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻻﻣﻜﺎن‬
‫ان ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﻴﺮة ﻳﻌﻘﺒﻬﺎ ﺑﺘﻘﺴﻴﻢ اﺻﻐﺮ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺒﲔ ﻣﻌ ًﺎ ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدي ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﺮك ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻟﻴﺘﻌﻠﻢ ﲟﻔﺮدﻩ ﲢﺖ اﺷﺮاف اﳌﺪرس ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﺸﺘﺮك اﳌﺪرس ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺲ‬
‫ﺗﺒﺎدﻟﻲ ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻌﻄﻲ اﳌﺪرس ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ وﺗﺼﺤﻴﺤ ُﺎ ﻷﺧﻄﺎء اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺛﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ذاﺗﻴ ًﺎ ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ ‪ :‬ﻧﻘﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﻘﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﺪرس اﻟﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ وإﻟﻐﺎء اﻟﺪﻋﻢ اﳌﻘﺪم ﻟﻪ ﻣﻦ اﳌﺪرس ﻣﻊ ﻣﺮاﺟﻌﺔ أداء‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ دورﻳ ًﺎ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ ﻹﺗﻘﺎن اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﻧﻘﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﺰداد درﺟﺔ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﻓﻴﺘﺮك ﻟﻴﺘﻌﻠﻢ ﲟﻔﺮدﻩ دون ﺗﺪﺧﻞ اﳌﺪرس ﻣﻊ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﳌﻤﺎرﺳﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﺧﺮى ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﲟﻔﺮدﻩ ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪ :‬ﺗﻘﺪﱘ ﳑﺎرﺳﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺪم اﳌﺪرس ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ‪ ،‬وﳝﺎرس اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻧﺸﺎﻃﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ وﺗﻌﻤﻴﻖ ﻓﻬﻢ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫درس ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﺑﺄﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺴﻜﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ‪:‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺮﻧﲔ ﻓﻲ دواﺋﺮ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب‬
‫او ًﻻ ‪ :‬اﻻﻫﺪاف اﳋﺎﺻﺔ ‪ :‬اﻛﺴﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺑﺼﻮرة وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺮﻧﲔ ﻓﻲ دواﺋﺮ اﻟﺘﻴﺎر‬
‫اﳌﺘﻨﺎوب ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺘﻬﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺮادة اﳊﺚ ﳌﻠﻒ ﻳﻨﺴﺎب ﻓﻴﻪ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب ﻋﻠﻰ اﻧﻬﺎ اﳌﻌﺎﻛﺴﺔ ﻳﺒﺪﻳﻬﺎ اﶈﺚ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﺮدد اﻟﺘﻴﺎر‬
‫اﳌﻨﺴﺎب ﻓﻴﻪ ﺑﺴﺒﺐ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﶈﺎﺛﺔ ﻟﻠﻤﻠﻒ ﻓﻴﻪ ‪.‬‬
‫‪xL = 2π fL‬‬ ‫‪ - 2‬ﻳﻌﺒﺮ رﻳﺎﺿﻴ ًﺎ ﻋﻦ رادة اﳊﺚ ﳌﻠﻒ ﻳﻨﺴﺎب ﻓﻴﻪ ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪ - 3‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺮادة اﻟﺴﻌﺔ ﳌﺘﺴﻌﺔ ﻳﻨﺴﺎب ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﻋﻠﻰ اﻧﻬﺎ اﳌﻌﺎﻛﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪﻳﻬﺎ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺗﺮدد اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﻮﺿﻮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫= ‪xC‬‬
‫‪ - 4‬ﻳﻌﺒﺮ رﻳﺎﺿﻴ ًﺎ ﻋﻦ رادة اﻟﺴﻌﺔ ﳌﺘﺴﻌﺔ ﳝﺮ ﺑﻬﺎ ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ‪2π fC :‬‬
‫‪ - 5‬رادة اﳊﺚ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻃﺮدﻳ ًﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺗﺮدد ﺗﻴﺎر اﻟﺪاﺋﺮة وﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﻤﻠﻒ ‪.‬‬
‫‪ - 6‬رادة اﻟﺴﻌﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻋﻜﺴﻴ ًﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻘﺪار ﺗﺮدد ﻓﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺼﺪر وﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 7‬ﻳﺤﺪث اﻟﺮﻧﲔ ﻓﻲ دواﺋﺮ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺴﺎوى ﻗﻴﻤﺘﺎ رادة اﳊﺚ ﻣﻊ رادة اﻟﺴﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪(X‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪= XC‬‬ ‫)‬
‫‪ - 8‬ﺗﻜﻮن زاوﻳﺔ اﻟﻄﻮر ﺻﻔﺮ ًا ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﺘﻴﺎر‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪fr‬‬
‫‪2π L C‬‬ ‫‪ - 9‬ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺗﺮدد اﻟﺮﻧﲔ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 10‬ﻟﻠﺮﻧﲔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﺟﻬﺰة اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻼﺳﻠﻜﻴﺔ ) اﻟﺮادﻳﻮ( ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ ‪ :‬اﻻﻏﺮاض اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺪ دراﺳﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدر ًا ﻋﻠﻰ ان‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم رادة اﳊﺚ ﳌﻠﻒ ﳝﺮ ﺑﻪ ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم رادة اﻟﺴﻌﺔ ﳌﺘﺴﻌﺔ ﳝﺮ ﺑﻬﺎ ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ رادة اﳊﺚ ﺑﻌﻼﻗﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ رادة اﻟﺴﻌﺔ ﺑﻌﻼﻗﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻮﺿﺢ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺮﻧﲔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ دواﺋﺮ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب ‪.‬‬
‫‪ - 6‬ﻳﻜﺘﺐ ﺷﺮﻃ ًﺎ اﺳﺎﺳﻴ ًﺎ ﳊﺪوث اﻟﺮﻧﲔ ﻓﻲ دواﺋﺮ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب ‪.‬‬
‫‪ - 7‬ﻳﺸﺘﻖ ﻋﻼﻗﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ ﳊﺴﺎب اﻟﺘﺮدد اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ ‪.‬‬
‫‪ - 8‬ﻳﻄﺒﻖ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﺮدد اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ رﻳﺎﺿﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 9‬ﻳﺸﺮح اﻻﻫﻤﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺮﻧﲔ ﻓﻲ دواﺋﺮ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب ‪.‬‬
‫‪ - 10‬ﻳﺮﺳﻢ ﺷﻜ ً‬
‫ﻼ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻴﺎر واﻟﺘﺮدد ﻣﺤﺪد ًا اﻟﺘﺮدد اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ ‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ ‪ :‬اﳌﻮاد واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ ‪ ،‬أوراق ﻋﻤﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻷﳕﻮذج ‪ ،‬ﻋﺮض اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﺮﻧﲔ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫راﺑﻌ ًﺎ ‪ :‬ﺧﻄﻮات ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻮﺿﻮع وﻓﻘ ًﺎ ﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺴﻜﺎﻻت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺪﱘ‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس‪ ..‬أﻋﻂ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ ﻓﻜﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ اﻟﺪرس وادﻋﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﻜﺮة ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﻣﺤﺎو ًﻻ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻟﻬﺎ إﺛﺎرة ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﲟﺎدة اﻟﺪرس وﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫اﻋﺰاﺋﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ..‬ﺳﻮف ﻧﺪرس اﻟﻴﻮم ﻣﻮﺿﻮﻋ ًﺎ ﻏﺎﻳﺔ ﻓﻲ اﻻﻫﻤﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﺪواﺋﺮ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب ‪ ..‬وﻫﻮ اﻟﺮﻧﲔ‬
‫‪1‬‬ ‫ﻓﻲ دواﺋﺮ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب او اﻟﺮﻧﲔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ وﻓﻲ دروس ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ ان ‪:‬‬
‫‪XCα‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪ -‬رادة اﻟﺴﻌﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻋﻜﺴﻴ ًﺎ ﻣﻊ ﺗﺮدد ﻓﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺼﺪر ﺑﺜﺒﻮت ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬رادة اﻟﺴﻌﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻋﻜﺴﻴ ًﺎ ﻣﻊ ﻣﻘﺪار ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﺑﺜﺒﻮت ﺗﺮدد ﻓﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺼﺪر ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪XCα‬‬
‫‪C‬‬
‫وﻋﺒﺮﻧﺎ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﺑﺎﻟﺸﻜﻠﲔ اﻻﺗﻴﲔ ‪:‬‬

‫ﺑﺜﺒﻮﺕ ﺍﻟﺴﻌﺔ‬

‫وﻓﻲ دراﺳﺘﻨﺎ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻳﻀﺎ ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ ان ‪:‬‬

‫‪ -‬رادة اﳊﺚ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻃﺮدﻳ ًﺎ ﻣﻊ ﺗﺮدد ﺗﻴﺎر اﻟﺪاﺋﺮة ‪ X L α f .‬ﺑﺜﺒﻮت ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ )‪(L‬‬
‫‪ -‬رادة اﳊﺚ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻃﺮدﻳ ًﺎ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﻤﻠﻒ ‪ X L α L .‬ﺑﺜﺒﻮت ﺗﺮدد اﻟﺘﻴﺎر‬
‫وﻋﺒﺮﻧﺎ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺸﻜﻠﲔ اﻻﺗﻴﲔ ‪:‬‬

‫‪80‬‬
‫ان اﻻﻫﻤﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺪواﺋﺮ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب )‪ (L-R-C‬اﳌﺘﻮاﻟﻴﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺠﺎوب ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺪواﺋﺮ ﻣﻊ ﻣﺼﺎدر ذوات ﺗﺮددات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ اﻟﻘﺪرة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳌﻨﺘﻘﻠﺔ اﻟﻰ اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﺎﻛﺒﺮ‬
‫ﻣﻘﺪار ﻟﻘﺪ ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ ﻓﻲ دروس ﺳﺎﺑﻘﺔ اﻧﻪ اذا ﻛﺎﻧﺖ ) ‪ ( xL > xC‬اﺻﺒﺤﺖ زاوﻳﺔ اﻟﻄﻮر ‪ Φ‬ﻣﻮﺟﺒﺔ واذا‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ) ‪ ( xL < xC‬اﺻﺒﺤﺖ زاوﻳﺔ اﻟﻄﻮر ‪ Φ‬ﺳﺎﻟﺒﺔ ‪.‬‬
‫س( دﻋﻮﻧﺎ ﻧﺘﺴﺎﺋﻞ ﻋﻤﺎ ﺳﻴﺤﺪث ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ) ‪ ( xL = xC‬ﲟﻌﻨﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺴﺎوى ﻗﻴﻤﺘﺎ رادة اﳊﺚ ورادة‬
‫اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫اﺧﻲ اﳌﺪرس ‪ ..‬اﻟﺘﻘﻂ ﻋﺪد ًا ﻣﻦ اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺴﺆال ‪ ،‬وﺣﺮك ﺗﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﳌﻌﻨﻰ واﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺬﻟﻚ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﺧﺒﺮﻫﻢ ‪.‬‬
‫ان ﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ ان زاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ‪ Φ‬ﺳﺘﺼﺒﺢ ﺻﻔﺮ ًا اي ان ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﻄﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪاﺋﺮة ﻳﺘﻄﺎﺑﻖ‬
‫ﻣﻊ ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﺘﻴﺎر ‪ .‬وﻋﻨﺪ ﺗﻮﻓﺮ ﻫﺬا اﻟﺸﺮط ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻳﻘﺎل ان اﻟﺪاﺋﺮة ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ رﻧﲔ ‪.‬‬
‫س( ﻣﺎذا ﺗﺘﻮﻗﻌﻮن ﺑﺸﺄن ﳑﺎﻧﻌﺔ اﻟﺪاﺋﺮة ؟ ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ‪ .‬اﺧﺒﺮﻫﻢ ‪.‬‬
‫ان ﻣﻘﺪار ﳑﺎﻧﻌﺔ اﻟﺪاﺋﺮة ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻳﺼﺒﺢ أﻗﻞ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ وﺗﺴﺎوي )‪ (R‬وأﻣﺎ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة ﻓﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﳑﻜﻨﺔ ‪.‬‬
‫وﻟﻜﻲ ﲢﺪث ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮﻧﲔ ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻳﺠﺐ ان ﻳﻜﻮن ﺗﺮدد اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺴﻠﻄﺔ ﻣﺴﺎوﻳ ًﺎ ﻟﻘﻴﻤﺔ ﻣﺤﺪودة ﺗﺪﻋﻰ‬
‫ﺗﺮدد اﻟﺮﻧﲔ وﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﳊﺮف )‪(fr‬‬
‫واﻵن اﻋﺰاﺋﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻨﺘﺴﺎﺋﻞ ﻣﺮة اﺧﺮى ‪:‬‬
‫س( ﻣﺎ اﻫﻤﻴﺔ دراﺳﺔ اﻟﺮﻧﲔ ﻓﻲ دواﺋﺮ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب ؟‬
‫ان اﻟﻐﺮض ﻣﻦ داﺋﺮة اﻟﺮﻧﲔ اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺤﻄﺔ اﻻذاﻋﺔ اﳌﺮاد ﺳﻤﺎﻋﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﺟﻬﺰة اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻼﺳﻠﻜﻴﺔ )اﻟﺮادﻳﻮ(‬
‫ﺗﻜﻮن داﺋﺮة اﻟﺮﻧﲔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﻬﻮاﺋﻲ )اﻳﺮﻳﺎل ( ﺟﻬﺎز اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ اﻟﻰ اﻟﻬﻮاﺋﻲ ﻣﻮﺟﺎت ﻣﺤﻄﺎت‬
‫اﻻذاﻋﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﺮدد ﻓﺄﻧﻬﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻬﻮاﺋﻲ وﺗﻮﻟﺪ ﻓﻴﻪ ﺗﻴﺎرات ﻟﻬﺎ ﺗﺮدد اﳌﻮﺟﺎت وﻟﻜﻦ داﺋﺮة اﻟﺮﻧﲔ ﺗﺴﻤﺢ‬
‫ﻓﻘﻂ ﲟﺮور اﻟﺘﻴﺎر اﻟﺬي ﻳﺘﻔﻖ ﺗﺮددﻩ ﻣﻊ ﺗﺮددﻫﺎ ‪ .‬ﻓﺎذا اردﻧﺎ اﻻﺳﺘﻤﺎع اﻟﻰ اذاﻋﺔ ﻣﺤﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﺄﻧﻨﺎ ﻧﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﺗﺮدد‬
‫داﺋﺮة اﻟﺮﻧﲔ ﺑﺘﻐﻴﻴﺮ ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ او ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﻤﻠﻒ ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺴﺎب اﻟﺘﻴﺎر اﻟﺬي ﺗﻮﻟﺪﻩ ﻣﻮﺟﺎت ﻫﺬﻩ‬
‫اﶈﻄﺔ ﻓﻲ ﻫﻮاﺋﻲ ﺟﻬﺎز اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل وﻳﻨﺴﺎب اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﺮدد ﻓﻲ ﺟﻬﺎز اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل وﻳﺨﻀﻊ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺗﻘﻮﳝﻴﺔ وﺗﻜﺒﻴﺮﻩ ﺛﻢ ﻓﺼﻞ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮت ﻓﻴﻤﺮ ﻣﻜﺒﺮ اﻟﺼﻮت ﻣﺤﺪﺛﺎ ﺻﻮﺗ ًﺎ ﻣﺸﺎﺑﻬ ًﺎ ﻟﻠﺼﻮت اﳌﻮﺟﻪ‬
‫اﻟﻰ ﻣﻴﻜﺮوﻓﻮن اﻻذاﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﻼ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺴﺎوى ﺗﺮرد ﺷﻮﻛﺘﲔ رﻧﺎﻧﺘﲔ‬ ‫وﳝﻜﻦ ﺗﺸﺒﻴﻪ ﻣﺎﻳﺤﺪث ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﺮﻧﲔ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮﻧﲔ ﻓﻲ اﻟﺼﻮت ‪ ،‬ﻓﻤﺜ ً‬
‫ﻣﻬﺘﺰﺗﲔ ﻳﻘﻮى اﻟﺼﻮت وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺗﺮدداﻫﻤﺎ ﻳﻀﻌﻒ اﻟﺼﻮت ‪.‬‬
‫س( ﻣﺘﻰ ﻳﻘﺎل ان اﻟﺪاﺋﺮة ﻫﻲ داﺋﺮة اﻟﺮﻧﲔ ؟‬
‫ج( ﻳﻘﺎل ﻟﻠﺪاﺋﺮة اﻧﻬﺎ داﺋﺮة رﻧﲔ اذا ﲡﺎوﺑﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة ﻣﻊ إﺷﺎرات اﺧﺮى ﺗﺮددﻫﺎ ﻳﺴﺎوي اﻟﺘﺮدد اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة ‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻃﺮح اﺳﺌﻠﺔ واﺗﺮك ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬اﺟﻌﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﺻﻐﻴﺮة او ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﺻﻐﺮ ﻛﺄن ﻳﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺒﲔ ﺳﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫وﻧﺤﻦ ﻣﻘﻨﺮح ﻋﻠﻴﻚ ‪ ..‬ان ﻳﻜﻮن اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ واﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﺷﺘﺘﻘﺎق اﻟﺘﺮدد اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ ﻋﻤﻠﻬﻢ ‪.‬‬
‫)س( ﻣﺎ اﻟﺸﺮط اﻟﻼزم ﳊﺪوث ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮﻧﲔ ؟‬
‫ج( ) ‪ ( xL = xC‬وﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﻜﻮن ﺗﺮدد اﻟﺪاﺋﺮة ﻳﺴﺎوي اﻟﺘﺮدد اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫)س( ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻚ ﻟﺸﺮط ﺣﺪوث اﻟﺮﻧﲔ ‪ ،‬اﺷﺘﻖ ﻋﻼﻗﺔ ﳝﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﺮدد اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ ؟ ‪:‬‬
‫ج(‬

‫‪X L = XC‬‬
‫‪2π fL = 2π fC‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪f2‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪4π 2‬‬ ‫‪LC‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪fr‬‬
‫‪2π L C‬‬
‫وﻋﻨﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆاﻟﲔ اﻟﺴﺎﺑﻘﲔ اﻧﺘﻘﻞ اﻟﻰ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﺤﺎو ًﻻ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﻨﺢ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﺮدي ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﺳﺌﻠﺔ اﺧﺮى ﺗﻄﺮح ﳌﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻧﺎﻗﺶ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ اﻟﺘﺮدد ﺑﻜﻞ ﻣﻦ ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ وﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدي ‪.‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس‪ :‬ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻋﻂ ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدي ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﲟﻔﺮدﻩ ‪ ..‬ﻓﺈن ذﻟﻚ ادﻋﻰ ﻟﺒﻨﺎء اﳋﺒﺮة‬
‫واﳌﻌﻨﻰ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻋﻠﻰ ان ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﲢﺖ اﺷﺮاﻓﻚ وﺗﻮﺟﻴﻬﻚ ‪ .‬واﻵن اﻃﺮح اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻴﺤﺎول‬
‫ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫س‪ - 1‬ﻳﺤﺪث اﻟﺘﺮدد اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪:‬‬
‫‪ -a‬رادة اﳊﺚ )‪ =(XL‬رادة اﻟﺴﻌﺔ ) ‪(XC‬‬
‫‪ - b‬رادة اﳊﺚ )‪ < (XL‬رادة اﻟﺴﻌﺔ )‪(XC‬‬
‫‪ - c‬رادة اﳊﺚ )‪ > (XL‬رادة اﻟﺴﻌﺔ )‪(XC‬‬
‫‪ -d‬رادة اﳊﺚ )‪ = (XL‬اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة‬

‫‪82‬‬
 ‫س‪ - 2‬اﻟﻌﻼﻗﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﳊﺴﺎب ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺘﺮدد اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ )‪ (fr‬ﻫﻲ ‪:‬‬

‫‪C‬‬
‫‪fr = 2π‬‬ ‫‪-a‬‬
‫‪L‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪fr‬‬ ‫‪-b‬‬
‫‪2π‬‬ ‫‪LC‬‬
‫‪1 L‬‬
‫= ‪fr‬‬ ‫‪-c‬‬
‫‪2π C‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪fr‬‬ ‫‪-d‬‬
‫‪2π L C‬‬
‫‪1‬‬ ‫ج(‬
‫= ‪fr‬‬
‫‪2π L C‬‬
‫س‪ - 3‬ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‬
‫واﺟﺐ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻻﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻮﺿﺤﻪ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ؟‬
‫ج ‪ -‬ﻳﺒﲔ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﻘﺪار اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺪار ﻣﻨﺤﻨﻰ‬
‫اﻟﺘﻴﺎر ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺮدد اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻛﻴﻒ ﲡﺪ ﺗﺮدد اﻟﺮﻧﲔ ؟‬
‫ج ‪ -‬ﻣﺆﺷﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻢ ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻣﺘﻰ وﻛﻴﻒ ﻳﺰداد اﻟﺘﻴﺎر وﺻﻮ ًﻻ ﳌﻘﺪارﻩ‬
‫اﻷﻋﻈﻢ ) ذروﺗﻪ( ؟‬
‫ج‪ -‬ﺑﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺮدد اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ )‪ (fr‬ﻟﻠﺪاﺋﺮة وذﻟﻚ ﺑﺘﻐﻴﺮ ﻣﻘﺪار ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ )‪ (C‬او ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫)‪ (L‬ﻟﻠﺤﺚ ‪.‬‬

‫س ‪ - 4‬ﻓﻲ داﺋﺮة ﻣﺘﻮاﻟﻴﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺔ وﻣﺤﺚ وﻣﺘﺴﻌﺔ )‪ (RLC‬ﺣﺘﻰ ﻳﻘﺎل ﻋﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﻟﺪاﺋﺮة ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺨﻮاص ﺣﺜﻴﺔ ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اذا ﻛﺎن ﺗﺮدد اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﺘﻮاﻟﻴﺔ اﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮدد اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ ‪ ،‬ﻻﻧﻪ ﺗﻜﻮن ) ‪ ( xL > xC‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن‬
‫‪∆V∆V‬‬
‫> >‪L L‬‬
‫‪∆V∆V‬‬
‫‪C C‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﺪاﺋﺮة ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺨﻮاص ﺳﻌﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪∆V∆V‬‬
‫< >‪L L‬‬ ‫ج‪ -‬اذا ﻛﺎن ﺗﺮدد اﻟﺪاﺋﺮة اﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮدد اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ ‪ ،‬ﻻﻧﻪ ﺗﻜﻮن ) ‪ ( xL < xC‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن‪C C‬‬
‫‪>∆V∆V‬‬

‫‪83‬‬
 ‫‪ - 3‬اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﺨﻮاص ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف ‪.‬‬
‫‪∆V‬‬
‫‪∆V‬‬ ‫= >‪L LL‬‬ ‫‪∆V‬‬
‫‪>∆V‬‬‫ﺗﻜﻮن‪C C‬‬
‫‪C‬‬ ‫ج‪ -‬اذا ﻛﺎن ﺗﺮدد اﻟﺪاﺋﺮة ﻳﺴﺎوي اﻟﺘﺮدد اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ ‪ ،‬ﻻﻧﻪ ﺗﻜﻮن ) ‪ ( xL = xC‬وﻛﺬﻟﻚ‬

‫س‪ - 5‬ﻋﺮف ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬

‫‪ (1‬رادة اﳊﺚ ﳌﻠﻒ ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﻫﻲ اﳌﻌﺎﻛﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺒﺪﻳﻬﺎ اﶈﺚ ﻟﺘﺮدد اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب ﺑﺴﺒﺐ اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﻴﻪ وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪X L = 2π fL‬‬
‫‪ (2‬رادة اﻟﺴﻌﺔ ﳌﺘﺴﻌﺔ ‪:‬‬
‫ج‪ -‬ﻫﻲ اﳌﻌﺎﻛﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪﻳﻬﺎ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻟﺘﺮدد ﻓﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺼﺪر ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺴﻌﺘﻬﺎ وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪XC‬‬
‫‪2π fC‬‬
‫س‪ - 6‬ﻣﻠﻒ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺣﺚ ذاﺗﻲ ‪ (0.05) H‬ﻳﻨﺴﺎب ﻓﻴﻪ ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﺗﺮددﻩ ‪ 35Hz‬اﺣﺴﺐ رادة اﳊﺚ ﻟﻠﻤﻠﻒ‬
‫ﻟﻬﺬا اﻟﺘﻴﺎر‪.‬‬

‫س‪ - 7‬ﻣﺘﺴﻌﺔ ﺳﻌﺘﻬﺎ ) ‪ ( 14µF‬إﺣﺴﺐ رادة اﻟﺴﻌﺔ ﻟﺘﻴﺎر ﺗﺮددﻩ )‪. (50Hz‬‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‬

‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس‪ :‬ﳝﻜﻨﻚ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ان ﺗﺮاﺟﻊ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ اﻟﻴﻪ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻣﻦ اﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻃﺮﺣﻨﺎﻫﺎ‬
‫ﻓﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻚ ان ﺗﺼﺤﺢ اﻳﺔ اﺧﻄﺎء ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ ﻻﺟﺎﺑﺎت ﻫﺬﻩ اﻻﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬ﻓﺘﺼﺤﻴﺤﻚ ﻟﻬﺬﻩ اﻻﺧﻄﺎء‬
‫ﻫﻲ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ‪ Feed Back‬اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﻬﻢ ‪ .‬وﻋﻠﻴﻚ أن ﻻﺗﻨﺴﻰ ان ﺗﻘﻒ ﻋﻠﻰ اﺧﻄﺎءﻫﻢ اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ‬
‫وﺗﻔﺴﻴﺮاﺗﻬﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻋﻠﻤﻴ ًﺎ وان ﺗﻨﺎﻗﺶ ﻫﺬﻩ اﻻﺟﺎﺑﺎت وﺻﻮ ًﻻ ﻟﻠﻔﻬﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺮﻧﲔ وﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻔﺮع ﻋﻨﻪ ﻣﻦ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﻪ ‪.‬‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ ‪ :‬ﻧﻘﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﺣﺮص ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎﺗﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻰ اﳌﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وأﻟﻎ اﻟﺪﻋﻢ اﳌﻘﺪم ﻟﻪ‬
‫ﺳﺆال ﻣﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ وﻫﻜﺬا ﳝﻜﻨﻚ‬ ‫ٍ‬ ‫وﻧﻘﺘﺮح ﻋﻠﻴﻚ ﺑﺘﻜﻠﻴﻒ ﻃﺎﻟﺐ او اﻛﺜﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﺒﻮرة ﳊﻞ‬
‫ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻬﺬا اﻻداء‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪ :‬ﺗﻘﺪﱘ ﳑﺎرﺳﺔ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﳝﻜﻨﻚ اﺧﺘﻴﺎر اﻻﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﺗﻜﻠﻴﻒ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺘﻘﺪﱘ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻠﻤﻲ ﻗﺼﻴﺮ ﻋﻦ ) اﻟﺮﻧﲔ ﻓﻲ دواﺋﺮ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب ( وﻳﺨﺼﺺ ‪10‬‬
‫دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻌﺮض اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﺑﺪاﻳﺔ اﳊﺼﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺤﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻛﻮاﺟﺐ ﺑﻴﺘﻲ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻚ ﻋﺪم اﻻﺳﺘﻬﺎﻧﺔ ﺑﻬﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻻﻧﻪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺳﻴﺰداد ﻛﻠﻤﺎ ازدادت درﺟﺔ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺘﻪ وﺗﺮﻛﻪ‬
‫ﻟﻴﺘﻌﻠﻢ ﲟﻔﺮدﻩ ‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴ ًﺎ ‪ :‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ..‬ﻻﺣﻆ اﻧﻨﺎ وزﻋﻨﺎ اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻟﻬﺬا اﶈﻮر ﻣﻦ اﳋﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻓﺔ ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﳕﻮذج وﻟﺬﻟﻚ ﻛﺎن اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﻳﺴﻴﺮ ﺟﻨﺒ ًﺎ اﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﲟﻌﻨﻰ اﻧﻪ ﺗﻘﻮﳝﻲ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫ﺣﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب‬

‫س‪ - 1‬اﺧﺘﺮ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻻﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ - 1‬داﺋﺮة ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﻣﺘﻮاﻟﻴﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﳊﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف ) ‪ (R‬ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﻘﺪرة‬
‫اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻟﺪورة ﻛﺎﻣﻠﺔ او ﻟﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻦ اﻟﺪورات ‪:‬‬
‫‪ - a‬ﻳﺴﺎوي ﺻﻔﺮ ًا وﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﻴﺎر ﻳﺴﺎوي ﺻﻔﺮاً‪.‬‬
‫‪ -b‬ﻳﺴﺎوي ﺻﻔﺮ ًا وﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﻴﺎر ﻳﺴﺎوي ﻧﺼﻒ اﳌﻘﺪار اﻻﻋﻈﻢ ﻟﻠﺘﻴﺎر ‪.‬‬
‫‪ - c‬ﻧﺼﻒ اﳌﻘﺪار اﻻﻋﻈﻢ ﻟﻠﻘﺪرة وﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﻴﺎر ﻳﺴﺎوي ﺻﻔﺮاً‪.‬‬
‫‪ - d‬ﻧﺼﻒ اﳌﻘﺪار اﻻﻋﻈﻢ ﻟﻠﻘﺪرة وﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﻴﺎر ﻳﺴﺎوي ﻧﺼﻒ اﳌﻘﺪار اﻻﻋﻈﻢ ﻟﻠﺘﻴﺎر ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪:‬‬
‫‪ - c‬ﻧﺼﻒ اﳌﻘﺪار اﻻﻋﻈﻢ ﻟﻠﻘﺪرة ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﻴﺎر ﻳﺴﺎوي ﺻﻔﺮاً‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪:‬‬
‫‪Im v m‬‬
‫= ‪ p av‬وﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﻴﺎر ) ‪ ( Iav‬ﻳﺴﺎوي ﺻﻔﺮ ًا ﻟﺪورة ﻛﺎﻣﻠﺔ او ﻟﻠﻌﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻘﺪرة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺪورات اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ دواﺋﺮ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب ﻓﻬﻮ داﻟﺔ ﺟﻴﺒﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ - 2‬داﺋﺮة ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﻣﺘﻮازﻳﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﲢﺘﻮي ﻣﺤﺚ ﺻﺮف وﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ ﺻﺮف وﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف‬
‫) ‪ ( L − C − R‬ﻻﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ - a‬اﻟﺘﻴﺎر ﺧﻼل اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻴﺎر ﺧﻼل اﶈﺚ ﺑﻔﺮق ﻃﻮر ) ‪( Φ = π‬‬
‫‪ - b‬اﻟﺘﻴﺎر ﺧﻼل اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻴﺎر ﺧﻼل اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﺑﻔﺮق ﻃﻮر ) ‪( Φ = π / 2‬‬
‫‪ - c‬اﻟﺘﻴﺎر ﺧﻼل اﳌﻘﺎوﻣﺔ واﻟﺘﻴﺎر ﺧﻼل اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻳﻜﻮﻧﺎن ﺑﺎﻟﻄﻮر ﻧﻔﺴﻪ ) ‪( Φ = 0‬‬
‫‪ - d‬اﻟﺘﻴﺎر ﺧﻼل اﶈﺚ ﻳﺘﺄﺧﺮ ﻋﻦ اﻟﺘﻴﺎر ﺧﻼل اﳌﻘﺎوﻣﺔ وﺑﻔﺮق ﻃﻮر ) ‪( Φ = π / 2‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ (c) :‬اﻟﺘﻴﺎر ﺧﻼل اﳌﻘﺎوﻣﺔ واﻟﺘﻴﺎر ﺧﻼل اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻳﻜﻮﻧﺎن ﺑﺎﻟﻄﻮر ﻧﻔﺴﻪ ) ‪( Φ = 0‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﺬﻛﻮرة آﻧﻔ ًﺎ اذا ﻛﺎن ﻣﻘﺪار ‪ IC‬أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻣﻘﺪار ‪ IL‬ﻓﺄن ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺳﻌﻮﻳﺔ ﻳﻜﻮن ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﺘﻴﺎر اﻟﻜﻠﻲ ‪ IT‬ﻣﺘﻘﺪم ﻋﻦ ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ ‪ V‬ﺑﺰاوﻳﺔ ﻓﺮق ﻃﻮر ‪Φ‬‬
‫ﻣﻮﺟﺒﺔ ‪.‬‬
‫واذا ﻛﺎن ‪ IC‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪ IL‬ﻓﺄن ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺣﺜﻴﺔ ﻓﺄن ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﺘﻴﺎر اﻟﻜﻠﻲ ‪ IT‬ﻳﺘﺄﺧﺮ ﻋﻦ ﻣﺘﺠﻪ ﻟﻄﻮر‬
‫ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ ‪ V‬ﺑﺰاوﻳﺔ ﻓﺮق ﻃﻮر ‪ Φ‬ﺳﺎﻟﺒﺔ ‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫‪ - 3‬ﻓﻲ داﺋﺮة اﻹﻫﺘﺰاز اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻋﻨﺪ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻴﺎر ﺻﻔﺮ ًا ﺗﻜﻮن اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻓﻴﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ - a‬ﺻﻔﺮاً‪ - b ،‬ﺑﺄﻋﻈﻢ ﻣﻘﺪار‪ - c ،‬ﻧﺼﻒ ﻣﻘﺪارﻫﺎ اﻷﻋﻈﻢ‪ - d ،‬ﺗﺴﺎوي ‪ 0.707‬ﻣﻦ ﻣﻘﺪارﻫﺎ اﻷﻋﻈﻢ‬
‫اﳉﻮاب ‪ (b) :‬ﺑﺄﻋﻈﻢ ﻣﻘﺪار ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ‬
‫اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﺑﺄﻋﻈﻢ ﻣﻘﺪار‬
‫ﻳﻜﻮن ﻋﻨﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻠﺤﻈﺔ ﺗﻴﺎر اﻟﺪاﺋﺮة ﺻﻔﺮ ًا وﻳﻜﻮن‬
‫ﻣﻘﺪار ﻓﺮق ﺟﻬﺪ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺪارﻩ اﻷﻋﻈﻢ)اﳌﺘﺴﻌﺔ‬
‫ﺗﺸﺤﻦ ﺑﺄﻋﻈﻢ ﻣﻘﺪار( وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﺒﺪأ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﺑﺘﻔﺮﻳﻎ‬
‫ﺷﺤﻨﺘﻬﺎ وﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﻠﺤﻈﺔ ﻳﺘﻨﺎﻗﺺ ﻓﺮق ﺟﻬﺪ اﳌﺘﺴﻌﺔ‬
‫وﻳﻨﺴﺎب ﺗﻴﺎر ﻓﻲ اﶈﺚ ﻣﻮﻟﺪ ًا ﻣﺠﺎ ًﻻ ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴ ًﺎ ﻣﺨﺘﺰﻧ ًﺎ‬
‫ﻓﻴﻪ ﻗﺴﻢ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺪاﺋﺮة ‪ ،‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻔﺮغ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﲤﺎﻣ ًﺎ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺷﺤﻨﺘﻬﺎ ﻳﻌﻨﻲ أن ﺗﻴﺎر ًا ﻳﻨﺴﺎب ﺧﻼل‬
‫اﶈﺚ وﻳﻜﻮن ﻓﻲ ﻗﻴﻤﺘﻪ اﻟﻌﻈﻤﻰ وﻋﻨﺪﺋﺬ ﺗﻜﻮن ﺟﻤﻴﻊ ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺪاﺋﺮة ﻗﺪ أﺧﺘﺰﻧﺖ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻟﻠﻤﺤﺚ‪.‬‬
‫وﻳﺤﺼﻞ اﻹﻫﺘﺰاز اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة ﺟﺮاء ﺗﻨﺎوب إﺧﺘﺰان اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﲔ اﶈﺚ واﳌﺘﺴﻌﺔ ‪ ،‬إذ ﺗﺘﻐﻴﺮ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺑﲔ اﻟﺼﻔﺮ واﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻛﺪاﻟﺔ ﺟﻴﺒﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ ‪ ،‬ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ ) ‪( 35‬‬

‫‪ - 4‬داﺋﺮة ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﲢﺘﻮي ﻣﺬﺑﺬب ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﺮق ﺟﻬﺪﻩ ﺛﺎﺑﺖ اﳌﻘﺪار‪ ،‬رﺑﻄﺖ ﺑﲔ ﻃﺮﻓﻴﻪ ﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ‬
‫ﺻﺮف ﺳﻌﺘﻬﺎ ﺛﺎﺑﺘﺔ اﳌﻘﺪار ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ازدﻳﺎد ﺗﺮدد ﻓﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺬﺑﺬب ‪:‬‬
‫‪ - a‬ﻳﺰداد ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة ‪.‬‬
‫‪ - b‬ﻳﻘﻞ ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة ‪.‬‬
‫‪ - c‬ﻳﻨﻘﻄﻊ اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة ‪.‬‬
‫‪ - d‬أي ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺪار ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪ (a) :‬ﻳﺰداد ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪ XC‬ﻓﻴﺰداد ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻴﺎر‬ ‫ﻋﻨﺪ إزدﻳﺎد ﺗﺮدد ﻓﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺬﺑﺬب)ﺑﺜﺒﻮت ﻓﺮق ﺟﻬﺪﻩ( ﺗﻘﻞ رادة اﻟﺴﻌﺔ‬
‫‪2πfC‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪XC‬‬ ‫‪⇒ XCα‬‬
‫‪2π fC‬‬ ‫‪f‬‬
‫‪∆VC‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪IC‬‬ ‫‪⇒ I Cα‬‬
‫‪XC‬‬ ‫‪XC‬‬
‫‪∆VC‬‬
‫=‬ ‫‪= ∆VC × 2πfC‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪87‬‬
‫‪2πfC‬‬
 ‫‪ - 5‬داﺋﺮة ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﻣﺘﻮاﻟﻴﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﲢﺘﻮي ﻣﺤﺚ ﺻﺮف وﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ ﺻﺮف وﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف‬
‫)‪ ، (L-C-R‬ﻓﺈن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻘﺪرة ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة ‪:‬‬
‫‪ - a‬ﺗﺘﺒﺪد ﺧﻼل اﳌﻘﺎوﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ - b‬ﺗﺘﺒﺪد ﺧﻼل اﳌﺘﺴﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ - c‬ﺗﺘﺒﺪد ﺧﻼل اﶈﺚ ‪.‬‬
‫‪ - d‬ﺗﺘﺒﺪد ﺧﻼل اﻟﺜﻼث ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ (a) :‬ﺗﺘﺒﺪد ﺧﻼل اﳌﻘﺎوﻣﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪ :‬اﻟﻘﺪرة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﺧﻼل اﳌﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺼﺮف ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة )‪(L-C-R‬‬
‫‪Pav = Ieff × R‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ - 6‬داﺋﺮة ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﻣﺘﻮاﻟﻴﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﲢﺘﻮي ﻣﺤﺜ ًﺎ ﺻﺮف وﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ ﺻﺮف وﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف‬
‫)‪ ، (L-C-R‬وﻣﺬﺑﺬب ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﺗﺮدد اﳌﺬﺑﺬب أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮدد اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ‬
‫ﲤﺘﻠﻚ ‪:‬‬
‫‪ - a‬ﺧﻮاﺻ ًﺎ ﺣﺜﻴﺔ ‪ ،‬ﺑﺴﺒﺐ ﻛﻮن ‪. X L > XC‬‬
‫‪ - b‬ﺧﻮاﺻ ًﺎ ﺳﻌﻮﻳﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻛﻮن ‪. XC < X L‬‬
‫‪ - c‬ﺧﻮاﺻ ًﺎ أوﻣﻴﺔ ﺧﺎﻟﺼﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻛﻮن ‪. XC = X L‬‬
‫‪ - d‬ﺧﻮاﺻ ًﺎ ﺳﻌﻮﻳﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻛﻮن ‪. XC > X L‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ (d) :‬ﺧﻮاﺻ ًﺎ ﺳﻌﻮﻳﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﻛﻮن ‪. XC > X L‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪:‬‬

‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻞ اﻟﺘﺮدد وﻳﻜﻮن اﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮدد اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ ) ‪ ( f < fr‬ﻳﺰداد‬

‫ﻣﻘﺪار رادة اﻟﺴﻌﺔ ﻻن ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪XC‬‬ ‫‪⇒ XCα‬‬
‫‪2π fC‬‬ ‫‪f‬‬

‫وﻳﻘﻞ ﻣﻘﺪار رادة اﳊﺚ ﻻن ‪ X = 2π fC ⇒ X α f‬وﻋﻨﺪﺋﺬ ﺗﻜﻮن ) ‪ ( X C < X L‬وﺑﻬﺬا‬

‫‪L‬‬ ‫‪L‬‬
‫ﻓﺈن‪:‬‬
‫)اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ‪ VT‬ﺗﺘﺄﺧﺮ ﻋﻦ اﻟﺘﻴﺎر ﺑﺰاوﻳﺔ ﻓﺮق ﻃﻮر ‪ Φ‬ﺳﺎﻟﺒﺔ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ﻓﻠﻠﺪاﺋﺮة ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺳﻌﻮﻳﺔ‬

‫‪88‬‬
‫‪ - 7‬داﺋﺮة ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﻣﺘﻮاﻟﻴﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﲢﺘﻮي ﻣﺤﺚ ﺻﺮف وﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ ﺻﺮف وﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف)‪، (L-C-R‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎﺗﻜﻮن اﳌﻤﺎﻧﻌﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﺑﺄﺻﻐﺮ ﻣﻘﺪار وﺗﻴﺎر ﻫﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﺄﻛﺒﺮ ﻣﻘﺪار ﻓﺈن ﻣﻘﺪار ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ - a‬أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻮاﺣﺪ اﻟﺼﺤﻴﺢ ‪.‬‬
‫‪ - b‬أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻮاﺣﺪ اﻟﺼﺤﻴﺢ ‪.‬‬
‫‪ - c‬ﻳﺴﺎوي ﺻﻔﺮ ًا ‪.‬‬
‫‪ - d‬ﻳﺴﺎوي واﺣﺪ ًا ﺻﺤﻴﺤ ًﺎ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ (d) :‬ﻳﺴﺎوي واﺣﺪ ًا ﺻﺤﻴﺤ ًﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﳌﻤﺎﻧﻌﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﺑﺄﺻﻐﺮ ﻣﻘﺪار وﺗﻴﺎر ﻫﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﺄﻛﺒﺮ ﻣﻘﺪار ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ رﻧﲔ ‪.‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺮدد اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ ﺗﻜﻮن اﻟﺮادة )‪-:(X‬‬
‫‪X L = XC ⇒ X = X L − XC = 0‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪0‬‬
‫= ‪tan Φ‬‬ ‫=‬ ‫‪=0‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪Φ=0‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺗﻜﻮن زاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ﺗﺴﺎوي ﺻﻔﺮاً‪.‬‬
‫‪PF‬‬
‫‪P f = cosΦ‬‬
‫‪=1 , Φ=0‬‬
‫اﻧﺘﺒﺎﻩ‪-:‬‬
‫ﻻ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻮاﺣﺪ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻷﻧﻪ ﻻ ﳝﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن اﻟﻘﺪرة اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ‪ Preal‬أﻛﺒﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﺪر اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ ‪. Papp‬‬
‫‪Preal‬‬
‫= ‪PPFf‬‬ ‫‪= cosΦ‬‬
‫‪Papp‬‬
‫‪ - 8‬داﺋﺮة ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﻣﺘﻮاﻟﻴﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻠﻒ ﻏﻴﺮ ﻣﻬﻤﻞ اﳌﻘﺎوﻣﺔ )‪ ، (L-R‬ﳉﻌﻞ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة ﻓﻲ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة ﻳﺴﺎوي اﻟﻮاﺣﺪ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺗﺮﺑﻂ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺘﺴﻌﺔ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ - a‬اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻣﻊ اﳌﻠﻒ ﺑﺸﺮط أن ﺗﻜﻮن رادة اﳊﺚ ‪ XL‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ رادة اﻟﺴﻌﺔ ‪. XC‬‬
‫‪ - b‬اﻟﺘﻮازي ﻣﻊ اﳌﻠﻒ ﺑﺸﺮط أن ﺗﻜﻮن رادة اﳊﺚ ‪ XL‬ﺗﺴﺎوي رادة اﻟﺴﻌﺔ ‪. XC‬‬
‫‪ - c‬اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻣﻊ اﳌﻠﻒ ﺑﺸﺮط أن ﺗﻜﻮن رادة اﳊﺚ ‪ XL‬أﻛﺒﺮ ﻣﻦ رادة اﻟﺴﻌﺔ ‪. XC‬‬
‫‪ - d‬اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻣﻊ اﳌﻠﻒ ﺑﺸﺮط أن ﺗﻜﻮن رادة اﳊﺚ ‪ XL‬ﺗﺴﺎوي رادة اﻟﺴﻌﺔ ‪. XC‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ (d) :‬اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻣﻊ اﳌﻠﻒ ﺑﺸﺮط أن ﺗﻜﻮن رادة اﳊﺚ ‪ XL‬ﺗﺴﺎوي رادة اﻟﺴﻌﺔ ‪. XC‬‬

‫‪89‬‬
 ‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺮدد اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ ﺗﻜﻮن اﻟﺮادة )‪ (x=0‬ﻻن ‪X L = X C‬‬
‫‪X L = XC ⇒ X = X L − XC = 0‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪0‬‬
‫= ‪tan Φ‬‬ ‫=‬ ‫‪=0‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪Φ=0‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺗﻜﻮن زاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ﺗﺴﺎوي ﺻﻔﺮاً‪.‬‬
‫‪PPF‬‬
‫‪f = cosΦ‬‬
‫‪Pf = 1 , Φ = 0‬‬ ‫ﻓﻴﻜﻮن ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة ﻳﺴﺎوي اﻟﻮاﺣﺪ اﻟﺼﺤﻴﺢ‬

‫‪ - 9‬داﺋﺮة ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﻣﺘﻮازﻳﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﲢﺘﻮي ﻣﺤﺚ ﺻﺮف وﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ ﺻﺮف وﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف‬
‫)‪ ، (L-C-R‬ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة ﺧﻮاص ﺣﺜﻴﺔ اذا ﻛﺎﻧﺖ ‪:‬‬
‫‪ - a‬رادة اﳊﺚ ‪ XL‬أﻛﺒﺮ ﻣﻦ رادة اﻟﺴﻌﺔ ‪. XC‬‬
‫‪ - b‬رادة اﻟﺴﻌﺔ ‪ XC‬أﻛﺒﺮ ﻣﻦ رادة اﳊﺚ ‪. XL‬‬
‫‪ - c‬رادة اﳊﺚ ‪ XL‬ﺗﺴﺎوي رادة اﻟﺴﻌﺔ ‪. XC‬‬
‫‪ - d‬رادة اﻟﺴﻌﺔ ‪ XC‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﳌﻘﺎوﻣﺔ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ (b) :‬رادة اﻟﺴﻌﺔ ‪ XC‬أﻛﺒﺮ ﻣﻦ رادة اﳊﺚ ‪. XL‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب ﻣﺘﻮازﻳﺔ اﻟﺮﺑﻂ ‪ ،‬وﲤﺘﻠﻚ ﺧﻮاﺻ ًﺎ ﺣﺜﻴﺔ ﻳﺠﺐ ان ﻧﺒﺮﻫﻦ ان ﻣﻘﺪار‬
‫اﻟﺘﻴﺎر اﳌﻨﺴﺎب ﻓﻲ ﻓﺮع اﶈﺚ ) ‪ ( I‬اﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻴﺎر اﳌﻨﺴﺎب ﻓﻲ ﻓﺮع اﳌﺘﺴﻌﺔ ) ‪. ( I‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪L‬‬
‫وﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻗﺎﻧﻮن اوم ﻓﺄن‪-:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪V ‬‬
‫= ‪ XL‬‬ ‫= ‪, XC‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪IL‬‬ ‫‪IC ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪V‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﻜﻮن‬ ‫>‬ ‫( وﻋﻨﺪﺋﺬ‬ ‫>‬ ‫وﻋﻨﺪﻫﺎ ﺗﻜﻮن ) ‪ ( X C > X L‬ﻓﻴﻜﻮن )‬
‫‪IC‬‬ ‫‪IL‬‬ ‫‪IC‬‬ ‫‪IL‬‬
‫‪ I L > I C‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﺧﻮاﺻ ًﺎ ﺣﺜﻴﺔ‪.‬‬ ‫(‬ ‫)‬
‫ﻣﺘﺴﺎو ﻓﻲ ﻗﻴﻤﺘﻪ اﻟﻌﻈﻤﻰ‬
‫ٍ‬ ‫‪ - 10‬ﻣﺼﺪران ﻟﻠﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب ﻳﺠﻬﺰ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻓﻮﻟﻄﻴﺔ ﻛﺪاﻟﺔ ﺟﻴﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺮق ﺟﻬﺪﻫﻤﺎ‬
‫وﻟﻜﻨﻬﻤﺎ ﳝﺘﻠﻜﺎن ﺗﺮدد ًا زاوﻳ ًﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔ ًﺎ وﻛﺎن اﻟﺘﺮدد اﻟﺰاوي ﻟﻸول ) ‪ (ω1‬أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮدد اﻟﺰاوي ﻟﻠﺜﺎﻧﻲ‬
‫) ‪ ، ( ω2‬ﻓﺄن ‪:‬‬
‫‪ - a‬اﳌﻘﺪار اﳌﺆﺛﺮ ﻟﻔﺮق ﺟﻬﺪ اﳌﺼﺪر اﻷول أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﳌﻘﺪار اﳌﺆﺛﺮ ﻟﻔﺮق ﺟﻬﺪ اﳌﺼﺪر اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫‪ - b‬اﳌﻘﺪار اﳌﺆﺛﺮ ﻟﻔﺮق ﺟﻬﺪ اﳌﺼﺪر اﻷول أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﳌﻘﺪار اﳌﺆﺛﺮ ﻟﻔﺮق ﺟﻬﺪ اﳌﺼﺪر اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫‪ - c‬اﳌﻘﺪار اﻵﻧﻲ ﻟﻔﺮق ﺟﻬﺪ اﳌﺼﺪر اﻷول أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﳌﻘﺪار اﻵﻧﻲ ﻟﻔﺮق ﺟﻬﺪ اﳌﺼﺪر اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫‪ - d‬اﳌﻘﺪار اﻵﻧﻲ ﻟﻔﺮق ﺟﻬﺪ اﳌﺼﺪر اﻷول أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﳌﻘﺪار اﻵﻧﻲ ﻟﻔﺮق ﺟﻬﺪ اﳌﺼﺪر اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫اﳉﻮاب ‪ (d) :‬اﳌﻘﺪار اﻵﻧﻲ ﻟﻔﺮق ﺟﻬﺪ اﳌﺼﺪر اﻷول أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﳌﻘﺪار اﻵﻧﻲ ﻟﻔﺮق ﺟﻬﺪ اﳌﺼﺪر اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﲟﺎ أن ‪ Vm1 = Vm2‬و ‪ ، ω1 > ω2‬ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫)‪Vins = Vm sin(ωt‬‬
‫ﻓﺄن ‪ Vins(1) :‬أﻛﺒﺮ ﻣﻦ )‪. Vins(2‬‬

‫س‪ /2‬أﺛﺒﺖ أن ﻛ ً‬
‫ﻼ ﻣﻦ رادة اﳊﺚ ورادة اﻟﺴﻌﺔ ﺗﻘﺎس ﺑﺎﻷوم ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪:‬‬
‫‪X L = 2πfL = Hz .Henry‬‬
‫‪1  Volt.s   Volt ‬‬
‫‪= ( ). ‬‬ ‫‪ = ‬‬ ‫)‪X  = Ohm(Ω‬‬
‫‪s  Amper   AmperL‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪XC‬‬ ‫=‬
‫‪2πfC‬‬ ‫)‪Hz(Frad‬‬
‫) ‪( F arad‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪ 1   Coloumb ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ s   Volt ‬‬
‫‪s.V V‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪A.s A‬‬
‫)‪XC = Ohm(Ω‬‬

‫س‪ /3‬ﺑﲔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ رﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ رادة اﳊﺚ ﻣﻊ ﺗﺮدد اﻟﺘﻴﺎر ‪ ،‬وراد اﻟﺴﻌﺔ ﻣﻊ ﺗﺮدد‬
‫اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪:‬‬

‫‪X L = 2πfL‬‬
‫‪XL α f‬‬ ‫ﺑﺜﺒﻮت )‪(L‬‬

‫‪1‬‬
‫= ‪XC‬‬
‫‪2πfC‬‬
‫‪1‬‬
‫‪XC α‬‬ ‫ﺑﺜﺒﻮت )‪(C‬‬
‫‪f‬‬

‫‪91‬‬
‫س‪ / 4‬داﺋﺮة ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﲢﺘﻮي ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف وﻣﺤﺚ ﺻﺮف وﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ ﺻﺮف)‪، (R-L-C‬‬
‫ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ورﺑﻄﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬﻤﺎ ﻣﻊ ﻣﺼﺪر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺘﻨﺎوﺑﺔ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر‬
‫ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ وﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﺘﻴﺎر ﻓﻲ اﳊﺎﻻت اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ - a‬رادة اﳊﺚ ﺗﺴﺎوي رادة اﻟﺴﻌﺔ ) ‪. (X L = XC‬‬
‫‪ - b‬رادة اﳊﺚ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ رادة اﻟﺴﻌﺔ ) ‪. (X L > XC‬‬
‫‪ - c‬رادة اﳊﺚ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ راد اﻟﺴﻌﺔ ) ‪. (X L < XC‬‬
‫اﳉﻮاب ‪:‬‬
‫‪ (a‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ) ‪ (X L = XC‬ﻓﺎن‪:‬‬
‫ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ و ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﺘﻴﺎر ﻳﻜﻮﻧﺎن ﺑﻄﻮر واﺣﺪ‬
‫اي ان ‪ ( Φ = 0 ) -:‬واﻟﺪاﺋﺮة ﻟﻬﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف )أوﻣﻴﺔ(‬
‫وﻫﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮﻧﲔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪ ،‬ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ )‪(a‬‬

‫‪ (b‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ) ‪ (X L > XC‬ﻓﺎن‪:‬‬

‫ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ‪ VT‬ﻳﺘﻘﺪم ﻋﻦ ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﺘﻴﺎر‬
‫‪π‬‬
‫ﺑﺰاوﻳﺔ ﻓﺮق ﻃﻮر ‪ Φ‬ﻣﻮﺟﺒﺔ ‪> Φ > 0 ،‬‬
‫‪2‬‬

‫وﺗﻜﻮن ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺣﺜﻴﺔ‪ ،‬ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ )‪(b‬‬

‫‪ (c‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ) ‪ (X L < XC‬ﻓﺎن‪:‬‬

‫ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻳﺘﺄﺧﺮ ﻋﻦ ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﺘﻴﺎر ﺑﺰاوﻳﺔ ﻓﺮق‬
‫‪π‬‬
‫ﻃﻮر ‪ Φ‬ﺳﺎﻟﺒﺔ ‪− < Φ < 0‬‬
‫‪π‬‬
‫وﺗﻜﻮن ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺳﻌﻮﻳﺔ ‪ .‬ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ )‪(c‬‬

‫‪92‬‬
‫س‪ /5‬داﺋﺮة ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﲢﺘﻮي ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف وﻣﺤﺚ ﺻﺮف وﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ ﺻﺮف )‪ ،(R-L-C‬ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ورﺑﻄﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬﻤﺎ ﻣﻊ ﻣﺼﺪر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺘﻨﺎوﺑﺔ ‪.‬‬
‫وﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻣﻘﺪار ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻘﺎوﻣﺔ ورادة اﳊﺚ ورادة اﻟﺴﻌﺔ ‪ ،‬اذا ﺗﻀﺎﻋﻒ اﻟﺘﺮدد اﻟﺰاوي ﻟﻠﻤﺼﺪر ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺪار ‪ R‬ﺛﺎﺑﺖ ﻻ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻣﻊ ﺗﻐﻴﺮ اﻟﺘﺮدد اﻟﺰاوي) ‪.( ω‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺪار رادة اﳊﺚ ‪ XL‬ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﲟﻀﺎﻋﻔﺔ اﻟﺘﺮدد اﻟﺰاوي اي اﻟﻰ ) ‪ ( 2 ω‬ﻻن ‪-:‬‬
‫‪X L = ωL‬‬
‫ﺑﺜﺒﻮت ‪XXLL2α ωω2 2ωL2‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪=2‬‬
‫‪XXL2L1 ωω21 2ω‬‬ ‫‪ω12‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪=2‬‬
‫‪X L1 ω1‬‬ ‫‪ω1‬‬
‫‪X L2‬‬
‫∴ ‪=2‬‬ ‫‪∴X‬‬ ‫‪XL‬‬‫‪L 2 2 ==2X‬‬
‫‪2XL‬‬
‫‪L1 1‬‬
‫‪X L1‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﻞ ﻣﻘﺪار رادة اﻟﺴﻌﺔ ‪ XC‬اﻟﻰ ﻧﺼﻒ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻪ ﲟﻀﺎﻋﻔﺔ اﻟﺘﺮدد اﻟﺰاوي اي اﻟﻰ ) ‪ ( 2 ω‬ﻻن ‪-:‬‬

‫‪1‬‬
‫= ‪XC‬‬
‫‪ωC‬‬
‫‪1‬‬
‫‪XC α‬‬
‫‪ω‬‬
‫‪XC2 ω1‬‬ ‫‪ω‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫= ‪= 1‬‬
‫‪XC1 ω2 2ω1 2‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪XC2‬‬ ‫‪XC1‬‬
‫‪2‬‬

‫س‪ /6‬ﻋﻼ َم ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻣﻘﺪار ﻛﻞ ﳑﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اﳌﻤﺎﻧﻌﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺪاﺋﺮة ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﻣﺘﻮاﻟﻴﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﲢﺘﻮي ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف وﻣﺤﺚ ﺻﺮف وﻣﺘﺴﻌﺔ ذات‬
‫ﺳﻌﺔ ﺻﺮف )‪. (R-L-C‬‬
‫‪ - 2‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة ﻓﻲ داﺋﺮة ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﻣﺘﻮاﻟﻴﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﲢﺘﻮي ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف وﻣﺤﺚ ﺻﺮف وﻣﺘﺴﻌﺔ ذات‬
‫ﺳﻌﺔ ﺻﺮف )‪. (R-L-C‬‬
‫‪ - 3‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻓﻲ داﺋﺮة ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﻣﺘﻮاﻟﻴﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﲢﺘﻮي ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف وﻣﺤﺚ ﺻﺮف وﻣﺘﺴﻌﺔ ذات‬
‫ﺳﻌﺔ ﺻﺮف )‪. (R-L-C‬‬

‫‪93‬‬
 ‫اﳉﻮاب ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻣﻘﺪار اﳌﻤﺎﻧﻌﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﺪاﺋﺮة ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب )‪ (R-L-C‬ﻋﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ - a‬ﻣﻘﺪار اﳌﻘﺎوﻣﻴﺔ )‪(R‬‬
‫‪ - b‬ﻣﻘﺪار ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ )‪(L‬‬
‫‪ - c‬ﻣﻘﺪار ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ )‪(C‬‬
‫‪ - d‬ﻣﻘﺪار ﺗﺮدد ﻣﺼﺪر اﻟﻔﻮاﻟﻄﻴﺔ )‪(f‬‬
‫وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1  ‬‬

‫‪2‬‬

‫‪Z =  R +  2πfL −‬‬

‫‪2‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2πfC  ‬‬

‫‪ - 2‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة ‪ Pf‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻘﺪرة اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ‪ Preal‬اﻟﻰ اﻟﻘﺪرة اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ ‪، Papp‬‬
‫‪PPFf = Preal = cosΦ‬‬
‫‪Papp‬‬
‫أو ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ‪ Φ‬ﺑﲔ )‪ (I، VT‬ﻷن )‪ (Pf = cos Φ‬أو ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ‪Z ، R‬‬
‫ﻷن ‪:‬‬
‫‪Pf = cos Φ‬‬
‫‪R‬‬
‫=‬
‫‪Z‬‬

‫‪ - 3‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ‪ (Quality factor) Qf‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑﲔ ﻣﻘﺪاري اﻟﺘﺮدد اﻟﺰاوي اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ‬
‫‪ω‬‬
‫) ‪ ( ωr‬وﻧﻄﺎق اﻟﺘﺮدد اﻟﺰاوي ) ‪ Qf = r :( ∆ω‬أو ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ‪ R ، L ، C‬ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫‪∆ω‬‬
‫اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪2πfL 1  L ‬‬
‫= ‪Qf‬‬ ‫=‬ ‫‪ ‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪R C‬‬

‫س‪ /7‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﲤﺜﻠﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء اﳌﻮﺟﺒﺔ واﻷﺟﺰاء اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺤﻨﻲ اﻟﻘﺪرة اﻵﻧﻴﺔ ﻓﻲ داﺋﺮة ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب‬
‫ﲢﺘﻮي ﻓﻘﻂ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻣﺤﺚ ﺻﺮف ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ ﺻﺮف ‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫اﳉﻮاب ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻣﺤﺚ ﺻﺮف ‪ -:‬اﻷﺟﺰاء اﳌﻮﺟﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻨﺤﻨﻲ‬
‫ﲤﺜﻞ ﻣﻘﺪار اﻟﻘﺪرة اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺤﺚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻘﻞ اﻟﻘﺪرة ﻣﻦ اﳌﺼﺪر اﻟﻰ اﶈﺚ‬
‫واﻷﺟﺰاء اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻨﺤﻨﻲ ﲤﺜﻞ ﻣﻘﺪار اﻟﻘﺪرة‬
‫اﳌﻌﺎدة ﻟﻠﻤﺼﺪر ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻌﺎد ﺟﻤﻴﻊ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺪرة‬
‫اﻟﻰ اﳌﺼﺪر ‪ ،‬ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺠﺎور‪.‬‬

‫‪ - 2‬ﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ ﺻﺮف ‪ :‬اﻷﺟﺰاء اﳌﻮﺟﺒﺔ‬

‫ﻣﻦ اﳌﻨﺤﻨﻲ ﲤﺜﻞ ﻣﻘﺪار اﻟﻘﺪرة اﳌﺨﺘﺰﻧﺔ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل‬
‫ﺸﺤﻦ(‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺑﲔ ﺻﻔﻴﺤﺘﻲ اﳌﺘﺴﻌﺔ )اﳌﺘﺴﻌﺔ ُﺗ ْ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻘﻞ اﻟﻘﺪرة ﻣﻦ اﳌﺼﺪر اﻟﻰ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻷﺟﺰاء‬
‫اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻨﺤﻨﻲ ﲤﺜﻞ ﻣﻘﺪار اﻟﻘﺪرة اﳌﻌﺎدة ﻟﻠﻤﺼﺪر‬
‫ﺗﻔﺮغ ﺷﺤﻨﺘﻬﺎ( ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻌﺎد ﺟﻤﻴﻊ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﺪرة‬
‫)اﳌﺘﺴﻌﺔ ّ‬
‫اﻟﻰ اﳌﺼﺪر ‪ ،‬ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺠﺎور‪.‬‬

‫س‪/8‬‬
‫‪ - a‬ﳌﺎذا ﻳﻔﻀﻞ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺤﺚ ﺻﺮف ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﺑﺘﻴﺎر اﻟﺘﻔﺮﻳﻎ ﻓﻲ ﻣﺼﺒﺎح اﻟﻔﻠﻮرﺳﻨﺖ وﻻ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﻘﺎوﻣﺔ‬
‫ﺻﺮف ؟‬
‫‪ - b‬ﻣﺎ ﳑﻴﺰات داﺋﺮة رﻧﲔ اﻟﺘﻮاﻟﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ )ﻣﻘﺎوﻣﺔ وﻣﺤﺚ ﺻﺮف وﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ‬
‫ﺻﺮف( وﻣﺬﺑﺬب ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ؟‬
‫‪ - c‬ﻣﺎ ﻣﻘﺪار ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة ﻓﻲ داﺋﺮة ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب )ﻣﻊ ذﻛﺮ اﻟﺴﺒﺐ( ‪ ،‬اذا ﻛﺎن اﳊﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ ﺻﺮف‬ ‫‪ .2‬ﻣﺤﺚ ﺻﺮف‬ ‫‪ .1‬ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف‬
‫‪ .4‬ﻣﻠﻒ وﻣﺘﺴﻌﺔ واﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺘﻮاﻟﻴﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﻟﻴﺴﺖ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ رﻧﲔ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪:‬‬
‫‪ - a‬ﻷن اﶈﺚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﺻﺮف ﻻ ﻳﺴﺘﻬﻠﻚ )ﻻ ﻳﺒﺪد( ﻗﺪرة )‪ ( Pdissipated=0‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﺗﺒﺪد ﻗﺪرة‬
‫‪P = I2 R‬‬
‫‪. Pdissipated‬‬

‫‪95‬‬
 ‫‪ - b‬ﳑﻴﺰات داﺋﺮة رﻧﲔ اﻟﺘﻮاﻟﻲ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪ - 1‬ﺗﺮددﻫﺎ )‪ (f‬ﻳﺴﺎوي اﻟﺘﺮدد اﻟﺰاوي اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ )‪ (fr‬وﻫﺬا ﻳﺠﻌﻞ ‪ X L = X C‬وﻋﻨﺪﺋﺬ ﺗﻜﻮن اﻟﺮادة‬
‫(‬ ‫)‬ ‫(‬
‫‪ X = X L − X C = 0‬وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ‪ VL = VC‬وﻋﻨﺪﺋﺬ ﺗﻜﻮن‬ ‫)‬
‫‪(V‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪= VL − VC‬‬ ‫)‪= 0‬‬

‫‪(Z‬‬ ‫‪ - 2‬ﲤﺘﻠﻚ ﺧﻮاص ﻣﻘﺎوﻣﺔ اوﻣﻴﺔ ﺻﺮف ﻻن ‪= R ) :‬‬

‫‪ - 3‬ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ )‪ (Vm‬وﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﺘﻴﺎر )‪ (Im‬ﻳﻜﻮﻧﺎن ﺑﻄﻮر واﺣﺪ اي ان زاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر‬
‫) ‪ ( Φ‬ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺗﺴﺎوي ﺻﻔﺮاً‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة ) ‪ (Pf‬ﻳﺴﺎوي اﻟﻮاﺣﺪ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻻن ‪Pf=cosΦ=cos0=1 :‬‬
‫‪ - 5‬ﻣﻘﺪار اﻟﻘﺪرة اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ )‪ (Preal‬ﻳﺴﺎوي ﻣﻘﺪار اﻟﻘﺪرة اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ )‪(Papp‬‬
‫‪p real‬‬
‫=‪Pf‬‬ ‫‪=1 ⇒ p real = p app‬‬
‫‪p app‬‬
‫‪ - 6‬اﻟﺘﻴﺎر اﳌﻨﺴﺎب ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻜﻮن ﺑﺄﻛﺒﺮ ﻣﻘﺪار ﻻن ﳑﺎﻧﻌﺘﻬﺎ )‪ (Z‬ﺗﻜﻮن ﺑﺄﻗﻞ ﻣﻘﺪار ‪ .‬وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻴﺎر ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻘﺪار اﳌﻘﺎوﻣﺔ ) ‪( I = V‬‬
‫‪r‬‬
‫‪R‬‬

‫‪ - c‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﳊﻤﻞ ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف ‪:‬‬
‫‪Pf = cos 0 = 1‬‬
‫اﻟﺴﺒﺐ ‪ :‬ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ وﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﺘﻴﺎر ﻳﻜﻮﻧﺎن ﺑﻄﻮر واﺣﺪ ‪. Φ = 0‬‬
‫‪V‬‬
‫‪I‬‬

‫‪ - 2‬ﻣﺤﺚ ﺻﺮف ‪Pf = cos 90o = 0‬‬

‫اﻟﺴﺒﺐ ‪ :‬ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ ﻳﺴﺒﻖ ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﺘﻴﺎر ﺑﺰاوﻳﺔ ﻓﺮق ﻃﻮر ) ‪ ،( Φ = 90‬ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻌﺎﻛﺴﺔ‬
‫‪o‬‬

‫ﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﻴﺎر )رادة اﳊﺚ(‬

‫‪X L = 2πfL‬‬
‫‪VL‬‬
‫‪90o‬‬
‫‪IL‬‬

‫‪96‬‬
 ‫‪ - 3‬ﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ ﺻﺮف ‪Pf = cos 90o = 0‬‬
‫اﻟﺴﺒﺐ ‪ :‬ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﺘﻴﺎر ﻳﺴﺒﻖ ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ ﺑﺰاوﻳﺔ ﻓﺮق ﻃﻮر ‪ Φ = 90‬وﺗﻮﺟﺪ ﻣﻌﺎﻛﺴﺔ ﻟﺘﻐﻴﺮ‬
‫‪o‬‬

‫اﻟﺘﻴﺎر )رادة اﻟﺴﻌﺔ(‬

‫‪1‬‬
‫= ‪XC‬‬
‫‪2π fcC‬‬ ‫‪IC‬‬
‫‪90o‬‬
‫‪VC‬‬
‫‪ - 4‬ﻣﻠﻒ وﻣﺘﺴﻌﺔ واﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺘﻮاﻟﻴﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﻟﻴﺴﺖ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ رﻧﲔ ﻻن زاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ) ‪ ( Φ‬ﺗﻜﻮن ‪:‬‬
‫) ‪( 0 < Φ < 90‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪1 > Pf > 0‬‬

‫‪R R‬‬
‫‪1 > Pf‬‬
‫‪1 >= Pf‬‬
‫‪cosΦ‬‬
‫‪= cosΦ‬‬
‫‪= => 0 > 0‬‬
‫‪Z Z‬‬
‫اﻟﺴﺒﺐ ‪ :‬ﺗﻮﺟﺪ ﳑﺎﻧﻌﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة )‪ (Z‬وﻫﻲ اﳌﻌﺎﻛﺴﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎوﻣﺔ واﻟﺮادة ‪.‬‬

‫س‪ /9‬ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﻜﻞ ﻣﻦ ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة‬
‫‪ - 2‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
‫‪ - 3‬اﳌﻘﺪار اﳌﺆﺛﺮ ﻟﻠﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب‬
‫‪ - 4‬داﺋﺮة اﻹﻫﺘﺰاز اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬
‫اﳉﻮاب ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة ‪ : Pf‬ﻫﻮ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﻘﺪرة اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ‪ Preal‬اﻟﻲ اﻟﻘﺪرة اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ ‪. Papp‬‬
‫‪Preal‬‬
‫= ‪Pf‬‬ ‫‪= cos Φ‬‬
‫‪Papp‬‬
‫‪Pf = cos Φ‬‬

‫‪97‬‬
 ‫‪ - 2‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ‪ : Qf‬ﻫﻮ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺘﺮدد اﻟﺰاوي اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ ‪ ωr‬اﻟﻰ ﻧﻄﺎق اﻟﺘﺮدد ‪∆ω‬‬
‫‪ωr‬‬
‫= ‪Qf‬‬
‫‪∆ω‬‬
‫‪1/‬‬ ‫‪LC‬‬
‫= ‪Qf‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪/L‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪L‬‬
‫× = ‪Qf‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪ - 3‬اﳌﻘﺪار اﳌﺆﺛﺮ ﻟﻠﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب ‪ Ieff‬وﻫﻮ ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب اﳌﺴﺎوي ﻟﻠﺘﻴﺎر اﳌﺴﺘﻤﺮ اﻟﺬي‬
‫ﻟﻮ اﻧﺴﺎب ﺧﻼل ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻮﻟﺪ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﳊﺮاري ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي ﻳﻮﻟﺪﻩ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب اﳌﻨﺴﺎب ﺧﻼل‬
‫‪I‬‬ ‫اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ وﻟﻠﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬
‫‪Ieff = m = 0.707 Im‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻟﺬا ﻳﺴﻤﻰ اﳌﻘﺪار اﳌﺆﺛﺮ ﻟﻠﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب ﺑﺠﺬر ﻣﻌﺪل ﻣﺮﺑﻊ اﳌﻘﺪار اﻷﻋﻈﻢ ﻟﻠﺘﻴﺎر )‪(root mean square‬‬
‫وﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ‪I‬‬
‫‪. rms‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪Ieff = m‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ - 4‬داﺋﺮة اﻹﻫﺘﺰاز اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ‪ :‬داﺋﺮة ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﻣﻠﻒ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺣﺜﻪ اﻟﺬاﺗﻲ )‪(L‬‬
‫ﻣﻬﻤﻞ اﳌﻘﺎوﻣﺔ وﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ ﺻﺮف )‪) (C‬ﺷﺤﻨﺖ ﲟﺼﺪر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺴﺘﻤﺮة ﺛﻢ ُﻓﺼﻠﺖ ﻋﻨﻬﺎ( ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻤﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﺪاﺋﺮة اﶈﺚ ‪ -‬اﳌﺘﺴﻌﺔ )‪ ، (L-C‬أن ﺗﻴﺎر ﻫﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة وﻛﺬﻟﻚ ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﻳﺘﻐﻴﺮ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻛﺪاﻟﺔ ﺟﻴﺒﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ وﻫﺬﻩ اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻓﻲ اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ واﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ داﺋﺮة ‪ L-C‬ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻹﻫﺘﺰازات‬
‫اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ‪.‬‬

‫س‪ /10‬داﺋﺮة ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﲢﺘﻮي ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف وﻣﺤﺚ ﺻﺮف وﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ ﺻﺮف )‪ (R-L-C‬ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ رﺑﻄﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬﻤﺎ ﻣﻊ ﻣﺼﺪر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺘﻨﺎوﺑﺔ وﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ رﻧﲔ ‪،‬‬
‫وﺿﺢ ﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻫﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة؟ وﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﻮر ﺑﲔ ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ وﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﺘﻴﺎر اذا ﻛﺎن ﺗﺮددﻩ‬
‫اﻟﺰاوي‪:‬‬
‫‪ - 1‬أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮدد اﻟﺰاوي اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ‬
‫‪ - 2‬أﺻﻐﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺮدد اﻟﺰاوي اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ‬
‫‪ - 3‬ﻳﺴﺎوي اﻟﺘﺮدد اﻟﺰاوي اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ‬

‫‪98‬‬
‫‪VL‬‬ ‫اﳉﻮاب ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ) ‪ (ω > ωr‬ﺗﻜﻮن ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺣﺜﻴﺔ ‪ ،‬زاوﻳﺔ ﻓﺮق‬
‫‪VX‬‬
‫اﻟﻄﻮر ‪ Φ‬ﻣﻮﺟﺒﺔ وﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻊ اﻷول ‪ ،‬ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ‬
‫‪VT‬‬ ‫‪VX = VL − VC‬‬ ‫اﻟﻜﻠﻴﺔ )‪ (VT‬ﻳﺘﻘﺪم ﻋﻦ ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﺘﻴﺎر ﺑﺰاوﻳﺔ ﻓﺮق ﻃﻮر ‪، Φ‬‬
‫‪Φ‬‬
‫‪I‬‬ ‫ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (a‬وﻫﺬا ﻳﺠﻌﻞ ‪. VL > VC‬‬
‫‪VR‬‬
‫‪VC‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪(a‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﻣﺘﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ‬

‫‪ - 2‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ ω < ωr‬ﺗﻜﻮن ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺳﻌﻮﻳﺔ وزاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ‪ Φ‬ﺳﺎﻟﺒﺔ وﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻊ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫وﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻳﺘﺄﺧﺮ ﻋﻦ ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻓﻲ اﻟﺘﻴﺎر ﺑﺰاوﻳﺔ ﻓﺮق ﻃﻮر ‪ ، Φ‬ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ )‪(b‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﺠﻌﻞ ‪. VL < VC‬‬

‫‪VL‬‬
‫‪VR = VT‬‬
‫‪ - 3‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ ω = ωr‬ﺗﻜﻮن ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻘﺎوﻣﺔ أوﻣﻴﺔ ﺻﺮﻓﺔ وزاوﻳﺔ‬
‫‪VX = 0‬‬
‫‪VR = VT‬‬
‫‪I‬‬ ‫ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ) ‪ ( Φ‬ﺗﺴﺎوي ﺻﻔﺮ ) ‪ ( Φ = 0‬وﻋﻦ‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﺠﻌﻞ ‪ VL = VC‬وﺗﺴﻤﻰ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺮﻧﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻻﺣﻆ‬
‫‪VC‬‬ ‫ﺷﻜﻞ )‪(c‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪. (c‬‬

‫س‪ /11‬رﺑﻂ ﻣﺼﺒﺎح ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻣﻊ ﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ ﺻﺮف وﻣﺼﺪر ﻟﻠﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب ﻋﻨﺪ أي ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺮددات اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ أم اﻟﻮاﻃﺌﺔ ﻳﻜﻮن اﳌﺼﺒﺎح أﻛﺜﺮ ﺗﻮﻫﺠ ًﺎ ؟ وﻋﻨﺪ أي ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻜﻮن اﳌﺼﺒﺎح أﻗﻞ ﺗﻮﻫﺠ ًﺎ ؟‬
‫)ﺑﺜﺒﻮت ﻣﻘﺪار ﻓﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺼﺪر( ‪ ،‬وﺿﺢ ذﻟﻚ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺮددات اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻘﻞ ‪ XC‬ﻓﻴﺰداد اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة ﻟﺬا ﻳﻜﻮن اﳌﺼﺒﺎح أﻛﺜﺮ ﺗﻮﻫﺠ ًﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺮددات اﻟﺰاوﻳﺔ اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ )اﻟﻮاﻃﺌﺔ( ﺗﺰداد ‪ XC‬ﻓﻴﻘﻞ اﻟﺘﻴﺎر ﻟﺬا ﻳﻜﻮن اﳌﺼﺒﺎح أﻗﻞ ﺗﻮﻫﺠ ًﺎ ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫= ‪XC‬‬
‫‪ωC‬‬
‫‪1‬‬
‫‪XC α‬‬ ‫ﺑﺜﺒﻮت ‪C‬‬
‫‪ω‬‬

‫‪99‬‬
 ‫‪∆V ∆V‬‬
‫= ‪IC =IC‬‬
‫‪XC XC‬‬
‫‪∆V 1∆V‬‬
‫=‪=C‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪α‬‬ ‫‪= ×∆V‬‬
‫‪= ∆V‬‬ ‫‪ωC× ωC‬‬
‫‪1X/C ωC‬‬
‫‪1 / ωC‬‬
‫‪IC α ω‬‬ ‫ﺑﺜﺒﻮت ‪C‬‬

‫س‪ /12‬رﺑﻂ ﻣﺼﺒﺎح ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻣﻊ ﻣﺤﺚ ﺻﺮف وﻣﺼﺪر ﻟﻠﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب ‪ ،‬ﻋﻨﺪ أي ﻣﻦ اﻟﺘﺮددات‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ أم اﻟﻮاﻃﺌﺔ ﻳﻜﻮن اﳌﺼﺒﺎح أﻛﺜﺮ ﺗﻮﻫﺠ ًﺎ ؟ وﻋﻨﺪ أي ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻜﻮن اﳌﺼﺒﺎح أﻗﻞ ﺗﻮﻫﺠ ًﺎ ؟‬
‫)ﺑﺜﺒﻮت ﻣﻘﺪار ﻓﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺼﺪر( ‪ ،‬وﺿﺢ ذﻟﻚ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺮددات اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﺰداد ‪ XL‬ﻓﻴﻘﻞ اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة ﻟﺬا ﻳﻜﻮن اﳌﺼﺒﺎح أﻗﻞ ﺗﻮﻫﺠ ًﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺮددات اﻟﺰاوﻳﺔ اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ )اﻟﻮاﻃﺌﺔ( ﺗﻘﻞ ‪ XL‬ﻓﻴﺰداد اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة ﻟﺬا ﻳﻜﻮن اﳌﺼﺒﺎح أﻛﺜﺮ‬
‫ﺗﻮﻫﺠﺎً‪.‬‬

‫‪X L = ωL‬‬ ‫ﺑﺜﺒﻮت ‪L‬‬

‫‪XL α ω‬‬
‫‪= ωL‬‬
‫‪∆VL‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪αω‬‬ ‫= ‪IL‬‬ ‫‪⇒ I Lα‬‬ ‫ﺑﺜﺒﻮت ‪L‬‬
‫‪XL‬‬ ‫‪XL‬‬
‫‪∆VL‬‬ ‫‪∆VL‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪⇒ IL α‬‬
‫‪XL‬‬ ‫‪ωL‬‬ ‫‪ω‬‬
‫‪∆VL‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪⇒ IL α‬‬
‫‪ωL‬‬ ‫‪ω‬‬

‫‪100‬‬
 ‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫س‪ /1‬ﻣﺼﺪر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺘﻨﺎوﺑﺔ ‪ ،‬رﺑﻄﺖ ﺑﲔ ﻃﺮﻓﻴﻪ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف ﻣﻘﺪارﻫﺎ ‪ ، 250 Ω‬ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ‬
‫ﻃﺮﻓﻲ اﳌﺼﺪر ﻳﻌﻄﻰ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪. VR = 500 sin(200 π t) :‬‬
‫‪ - 1‬أﻛﺘﺐ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻄﻰ ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬أﺣﺴﺐ اﳌﻘﺪار اﳌﺆﺛﺮ ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ واﳌﻘﺪار اﳌﺆﺛﺮ ﻟﻠﺘﻴﺎر ‪.‬‬
‫‪ - 3‬إﺣﺴﺐ ﺗﺮدد اﻟﺪاﺋﺮة واﻟﺘﺮدد اﻟﺰاوي ﻟﻠﺪاﺋﺮة ‪.‬‬

‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫ﲟﺎ أن ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﻃﺮﻓﻲ اﳌﺼﺪر ﻳﻌﻄﻰ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ )‪ VR = 500 sin(200 π t‬واﻟﺘﻴﺎر ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻗﺎﻧﻮن‬
‫أوم ‪:‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪V‬‬
‫= ‪1) I‬‬ ‫‪= m‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪∆V ∆V‬‬ ‫‪500 500‬‬
‫=‪I‬‬ ‫== ‪I‬‬ ‫‪=sin ( 200π‬‬
‫‪sin (t200π‬‬
‫)‪) t‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪250‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪250‬‬
‫) ‪I = 2 sin ( 200π t‬‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻄﻰ ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻴﺎر ‪- :‬‬
‫‪2) Veff = Vm × 0.707‬‬
‫اﳌﻘﺪار اﳌﺆﺛﺮ ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ ‪= 500 × 0.707 = 353.5 V‬‬
‫‪Ieff = Im × 0.707‬‬
‫اﳌﻘﺪار اﳌﺆﺛﺮ ﻟﻠﺘﻴﺎر ‪= 2 × 0.707 = 1.414 A‬‬

‫)‪3) VR = Vm sin(ωt‬‬
‫)‪VR = 500 sin(200 π t‬‬
‫اﻟﺘﺮدد اﻟﺰاوي ‪ω = 200π rad/s‬‬
‫‪ω ===2200π‬‬
‫‪200πf‬‬
‫‪πf‬‬
‫‪200π= =200πf‬‬
‫‪2 πf‬‬
‫ﺗﺮدد اﻟﺪاﺋﺮة ‪∴ f = 100 H z‬‬

‫‪101‬‬
 ‫‪ 50 ‬‬
‫س‪ /2‬داﺋﺮة اﻫﺘﺰاز ﻛﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ ﺻﺮف ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪   µF‬وﻣﺤﺚ‬
‫‪π ‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺻﺮف ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺣﺜﻪ اﻟﺬاﺗﻲ ‪   mH‬إﺣﺴﺐ ‪:‬‬
‫‪π ‬‬

‫‪ - 1‬اﻟﺘﺮدد اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة ‪.‬‬

‫‪ - 2‬اﻟﺘﺮدد اﻟﺰاوي اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة ‪.‬‬
‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪5‬‬
‫= ‪1) C‬‬ ‫= ‪µF‬‬ ‫= ‪× 10 −6‬‬ ‫‪× 10 −5 F‬‬
‫‪π‬‬ ‫‪π‬‬ ‫‪π‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫= ‪L = mH‬‬ ‫‪× 10 −3 H‬‬
‫‪π‬‬ ‫‪π‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪fr‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﺮدد اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮﻧﲔ ‪-:‬‬
‫‪2π LC‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪fr‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2π‬‬ ‫‪× 10 −3 × × 10 −5‬‬
‫‪π‬‬ ‫‪π‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬ ‫اﻟﺘﺮدد اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺪاﺋﺮة اﻟﺮﻧﻴﻨﻴﺔ ‪= 10 3 Hz‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2π × × 10 −4‬‬
‫‪π‬‬
‫اﻟﺘﺮدد اﻟﺰاوي اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺪاﺋﺮة ‪2) ω = 2πf = 6.28 × 10 3 rad / s‬‬

‫س‪ /3‬ﻣﺬﺑﺬب ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﻘﺪار ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﻃﺮﻓﻴﻪ ﺛﺎﺑﺖ )‪ (1.5V‬اذا ﺗﻐﻴﺮ ﺗﺮددﻩ ﻣﻦ )‪ (1Hz‬اﻟﻰ‬
‫)‪ . (1MHz‬أﺣﺴﺐ ﻣﻘﺪار ﻛﻞ ﻣﻦ ﳑﺎﻧﻌﺔ اﻟﺪاﺋﺮة وﺗﻴﺎر اﻟﺪاﺋﺮة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﻃﺮﻓﻲ اﳌﺬﺑﺬب ‪:‬‬
‫أو ًﻻ ‪ :‬ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف ﻓﻘﻂ ) ‪. ( R = 30 Ω‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ ‪ :‬ﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ ﺻﺮف ﻓﻘﻂ ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪. C = µF‬‬
‫‪π‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ ‪ :‬ﻣﺤﺚ ﺻﺮف ﻓﻘﻂ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺣﺜﻪ اﻟﺬاﺗﻲ ‪. L = 50 mH‬‬
‫‪π‬‬
‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫أو ًﻻ ‪ :‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ رﺑﻂ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف ﻓﻘﻂ ﻓﺈن اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﻻ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﺘﺮدد ﻟﺬا ﻳﻜﻮن ﻣﻘﺪار اﳌﻤﺎﻧﻌﺔ ‪ Z‬ﻓﻲ اﳊﺎﻟﺘﲔ‪:‬‬
‫‪Z = R = 30 Ω‬‬

‫‪102‬‬
 ‫‪V‬‬
‫=‪I‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪1.5‬‬
‫=‬ ‫ﺗﻴﺎر اﻟﺪاﺋﺮة ‪= 0.05 A‬‬
‫‪30‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ ‪ :‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ رﺑﻂ ﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ ﺻﺮف ﻓﺈن ﻣﻘﺪار اﻟﺘﺮدد ‪ f = 1 Hz‬ﺗﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ - a‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺮدد ‪f = 1Hz‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪Z = XC‬‬
‫‪2πfC‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬
‫‪2π × 1 × × 10 −6‬‬
‫‪π‬‬
‫‪Z = 0.5 × 10 6 Ω‬‬ ‫ﻣﻘﺪار اﳌﻤﺎﻧﻌﺔ‬
‫‪V‬‬
‫=‪I‬‬ ‫ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻗﺎﻧﻮن اوم ‪-:‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪1.5‬‬
‫=‬ ‫‪= 3 × 10 −6 A‬‬
‫‪0.5 × 10 6‬‬
‫‪= 3 µA‬‬ ‫ﺗﻴﺎر اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫‪ - b‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺮدد ‪ff = 1MH z = 10 6 H z‬‬
‫‪1‬‬
‫=‪Z‬‬
‫‪2πfC‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬
‫× ‪2π × 10 6‬‬ ‫‪× 10 −6‬‬
‫‪π‬‬
‫‪1‬‬
‫=‪Z‬‬ ‫‪= 0.5 Ω‬‬ ‫ﻣﻘﺪار اﳌﻤﺎﻧﻌﺔ‬
‫‪2‬‬
‫‪V‬‬
‫=‪I‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪1.5‬‬
‫=‬ ‫‪=3A‬‬ ‫ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻴﺎر‬
‫‪0.5‬‬

‫‪103‬‬
 ‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ ‪ :‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ رﺑﻂ ﻣﺤﺚ ﺻﺮف ﻓﻘﻂ ‪:‬‬
‫‪ - a‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺮدد ‪f = 1Hz‬‬
‫‪Z = X L = 2πfL‬‬
‫‪50‬‬
‫× ‪= 2π × 1‬‬ ‫‪× 10 −3 = 0.1 Ω‬‬
‫‪π‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪1.5‬‬
‫=‪I‬‬ ‫=‬ ‫‪= 15A‬‬
‫‪Z‬‬ ‫‪0.1‬‬
‫‪ - b‬ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺮدد ‪f = 1MH z = 10 6 H z‬‬
‫‪Z = X L = 2πfL‬‬
‫‪50‬‬
‫× ‪= 2π × 10 6‬‬ ‫‪× 10 −3 = 0.1 × 10 6 Ω‬‬
‫‪π‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪1.5‬‬
‫=‪I‬‬ ‫=‬
‫‪Z‬‬ ‫‪0.1 × 10 6‬‬
‫‪= 15 × 10 −6 A = 15µA‬‬
‫س‪ /4‬رﺑﻂ ﻣﻠﻒ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻲ ﺑﻄﺎرﻳﺔ ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ )‪ (20V‬ﻛﺎن ﺗﻴﺎر اﻟﺪاﺋﺮة )‪ (5A‬ﻓﺈذا ﻓﺼﻞ اﳌﻠﻒ‬
‫ﻋﻦ اﻟﺒﻄﺎرﻳﺔ ورﺑﻂ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻲ ﻣﺼﺪر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺘﻨﺎوﺑﺔ ‪ ،‬اﳌﻘﺪار اﳌﺆﺛﺮ ﻟﻔﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻴﻪ )‪ (20V‬ﺑﺘﺮدد‬
‫‪ ، 700 Hz‬ﻛﺎن ﺗﻴﺎر ﻫﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة )‪ . (4A‬إﺣﺴﺐ ﻣﻘﺪار ‪:‬‬
‫‪22‬‬
‫‪ - 1‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﻤﻠﻒ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬زاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ﺑﲔ ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ وﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﺘﻴﺎر ﻣﻊ رﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ ﻃﻮري‬
‫ﻟﻠﻤﻤﺎﻧﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ واﻟﻘﺪرة اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ ‪.‬‬
‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ - 1‬ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺴﺘﻤﺮ ﲢﺴﺐ اﳌﻘﺎوﻣﺔ ‪ R‬ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫=‪R‬‬ ‫=‬ ‫‪= 4Ω‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺴﺘﻤﺮ ‪ - :‬اﳌﻠﻒ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻤﻞ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف ﻷن ‪ ، XL = 0‬إذ إن ﺗﺮدد اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻳﺴﺎوي‬
‫ﺻﻔﺮ ًا‬
‫‪V‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻘﺪار اﳌﻤﺎﻧﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫= ‪Z= T‬‬ ‫‪= 5Ω‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪104‬‬
 ‫ﻣﻦ اﳌﺨﻄﻂ اﻟﻄﻮري اﳌﻤﺎﻧﻌﺔ ‪:‬‬
‫‪Z 2 =R 2 + X 2L‬‬
‫‪5 2 = 4 2 + X 2L‬‬
‫‪XL = 3 Ω‬‬

‫‪X L = 2πfL‬‬
‫‪22 700‬‬
‫×‪3 = 2‬‬ ‫×‬ ‫‪×L‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪∴ L = 15 × 10 = 15 mH‬‬
‫‪−3‬‬
‫ﻣﻘﺪار ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﻤﻠﻒ‬

‫‪X‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪tan Φ = L‬‬
‫‪R‬‬
‫‪3Ω‬‬
‫=‬ ‫‪= 0.75‬‬
‫‪4Ω‬‬
‫‪Φ = 37o‬‬ ‫زاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ﺑﲔ ‪I ، VT‬‬

‫‪R‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-3‬‬

‫= ‪Pf = cos Φ‬‬ ‫=‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة ‪= 0.8‬‬
‫‪Z‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪-4‬‬
‫‪Preal = I R‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﻘﺪرة اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫‪= 4 × 4 = 64 W‬‬
‫‪2‬‬

‫‪Papp‬‬ ‫‪= IVT = 4 × 20 = 880VA‬‬

‫‪VA‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ‬

‫س‪ /5‬ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف ﻣﻘﺪارﻫﺎ ‪ 150 Ω‬رﺑﻄﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻣﻊ ﻣﻠﻒ ﻣﻬﻤﻞ اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺣﺜﻪ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫)‪ (0.2H‬وﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ ﺻﺮف ‪ ،‬رﺑﻄﺖ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻲ ﻣﺼﺪر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺘﻨﺎوﺑﺔ ﺗﺮددﻩ‬
‫‪ 500‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬وﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﻃﺮﻓﻴﻪ )‪ ، (300V‬إﺣﺴﺐ ﻣﻘﺪار ‪:‬‬ ‫‪Hz ‬‬
‫‪ π‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ - 1‬ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ اﳌﻤﺎﻧﻌﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة )‪(150 Ω‬‬
‫‪ - 2‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة وزاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ﺑﲔ اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ واﻟﺘﻴﺎر ‪.‬‬
‫‪ - 3‬إرﺳﻢ اﳌﺨﻄﻂ اﻟﻄﻮري ﻟﻠﻤﻤﺎﻧﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﺗﻴﺎر اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫‪ - 5‬ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة اﳊﻘﻴﻘﺔ )اﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ( واﻟﻘﺪرة اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ )اﳌﺠﻬﺰة ﻟﻠﺪاﺋﺮة( ‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫‪ - 1‬ﲟﺎ أن اﳌﻤﺎﻧﻌﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ )‪ ( Z = 150 Ω‬ﺗﺴﺎوي ﻣﻘﺪار اﳌﻘﺎوﻣﺔ )‪ ( R = 150 Ω‬ﺗﻜﻮن ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ رﻧﲔ )‪(Z = R = 150 Ω‬‬

‫‪1‬‬
‫= ‪fr‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻄﻰ ﺑﻬﺎ اﻟﺘﺮدد اﻟﺮﻧﻴﻨﻲ‪-:‬‬
‫‪2π LC‬‬
‫‪500‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪π‬‬ ‫‪2π 0.2 × C‬‬
‫‪1‬‬
‫=‪C‬‬ ‫‪= 5 × 10 −6 F = 5µF‬‬ ‫ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ‬
‫‪0.2 × 10‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪ - 2‬ﲟﺎ ان اﻟﺪاﺋﺮة ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ رﻧﲔ ﺗﻜﻮن زاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ) ‪( Φ = 0‬‬

‫‪Pf = cos Φ = cos0o = 1‬‬ ‫ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة‬
‫‪R‬‬ ‫‪150‬‬
‫= ‪Pf = cos Φ‬‬ ‫=‬ ‫‪=1‬‬ ‫او‬
‫‪Z‬‬ ‫‪150‬‬
‫‪XL‬‬
‫‪Z=R‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪XC‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﻃﻮري ﻟﻠﻤﻤﺎﻧﻌﺔ‬
‫‪-4‬‬
‫‪V‬‬
‫‪V‬‬
‫== ‪II‬‬
‫‪R‬‬
‫‪V‬‬
‫‪R‬‬
‫=‪I‬‬
‫‪300‬‬
‫‪300‬‬
‫‪== R‬‬ ‫‪== 2A‬‬
‫‪2A‬‬ ‫ﺗﻴﺎر اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫‪15‬‬
‫‪300‬‬
‫‪15‬‬
‫=‬ ‫‪= 2A‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Preal = IR × R‬‬
‫‪2‬‬

‫‪= 2 2 × 150 = 600 W‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬

‫‪Preal‬‬ ‫‪= IR × VT cos Φ‬‬ ‫أو‬
‫‪= 2 × 300 cos 0o = 600 W‬‬
‫‪Papp‬‬ ‫‪= IR × VT‬‬
‫) ‪(VA‬‬
‫‪= 2 × 300 = 600 W‬‬ ‫اﻟﻘﺪرة اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ‬

‫‪106‬‬
‫س‪ /6‬داﺋﺮة ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﻣﺘﻮازﻳﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف وﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ ﺻﺮف ﻣﻘﺪارﻫﺎ)‪(20µF‬‬
‫‪ 100‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫وﻣﺤﺚ ﺻﺮف وﻣﺼﺪر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺘﻨﺎوﻳﺔ ‪ ،‬ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﻃﺮﻓﻴﻪ )‪ (100V‬ﺑﺘﺮدد ‪Hz ‬‬
‫‪ π‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻘﺪرة اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة )‪ (80W‬وﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة ﻓﻴﻬﺎ )‪ (0.8‬وﻟﻠﺪاﺋﺮة ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺣﺜﻴﺔ ‪.‬‬
‫إﺣﺴﺐ ﻣﻘﺪار ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ ﻓﺮع اﳌﻘﺎوﻣﺔ واﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ ﻓﺮع اﳌﺘﺴﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪ - 3‬زاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ﺑﲔ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻠﻲ واﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ ﻣﻊ رﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ اﳌﺘﺠﻬﺎت‬
‫اﻟﻄﻮرﻳﺔ ﻟﻠﺘﻴﺎرات ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﻤﺤﺚ ‪.‬‬
‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫ﲟﺎ أن اﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺘﻮازﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻂ ﻓﺄن ‪:‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪VR = VL = VC = VT = 100 V‬‬
‫ﲟﺎ ان اﻟﻘﺪرة اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﻓﺮع اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﻓﺎن‪:‬‬
‫‪Preal = IR × VR‬‬
‫اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ ﻓﺮع اﳌﻘﺎوﻣﺔ ‪80 = IR × 100 ⇒ IR = 0.8A‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪XC‬‬
‫‪2πfC‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪100‬‬
‫× ‪2π‬‬ ‫‪× 20 × 10 −6‬‬
‫‪π‬‬
‫‪= 250 Ω‬‬ ‫ﻣﻘﺪار رادة اﻟﺴﻌﺔ‬
‫‪VT‬‬
‫= ‪IC‬‬
‫‪XC‬‬
‫‪100‬‬
‫=‬ ‫‪= 0.4 A‬‬ ‫اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ ﻓﺮع اﳌﺘﺴﻌﺔ‬
‫‪250‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪ - 2‬ﻳﺤﺴﺐ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻂ اﳌﺘﺠﻬﺎت اﻟﻄﻮرﻳﺔ ﻟﻠﺘﻴﺎرات‪:‬‬
‫‪Pf = cosΦ = R‬‬
‫‪IT‬‬
‫‪0.8‬‬
‫= ‪0.8‬‬ ‫‪⇒ IT = 1 A‬‬ ‫اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻠﻲ‬
‫‪IT‬‬

‫‪107‬‬
 ‫‪-3‬‬
‫‪IR‬‬
‫زاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ﺑﲔ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻠﻲ واﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺠﻬﺰ ‪Pf = cosΦ = 0.8 ⇒ Φ = 37o‬‬
‫‪IT‬‬
‫او ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺣﺜﻴﺔ ‪ ،‬ﺗﻘﻊ زاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻊ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫‪0.8‬‬
‫‪0.8 = IC ⇒ ITI R= 1 A‬‬
‫‪IT‬‬ ‫‪Φ‬‬
‫‪V‬‬
‫‪IX = IC -IL‬‬ ‫‪IT I‬‬
‫‪X‬‬

‫‪IL‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﺍﳌﺘﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻄﻮﺭﻳﺔ ﻟﻠﺘﻴﺎﺭﺍﺕ‬

‫‪-4‬‬
‫‪I2T = I2R + I2X‬‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻄﻂ اﳌﺘﺠﻬﺎت اﻟﻄﻮرﻳﺔ ﻟﻠﺘﻴﺎرات‬
‫‪12 = 0.8 2 + I2X‬‬ ‫‪⇒ IX = ±0.6 A ⇒ IX = −0.6 A‬‬
‫‪IX = IC − IL‬‬ ‫ﲟﺎ ان ﻟﻠﺪاﺋﺮة اﳌﺘﻮازﻳﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺣﺜﻴﺔ ﻓﺎن ﺗﻴﺎر اﻟﺮادة )‪ (Ix‬ﻳﻜﻮن ﺑﺎﺷﺎرة ﺳﺎﻟﺒﺔ‪:‬‬
‫‪−0.6 = 0.4 − IL‬‬ ‫‪⇒ IL = 1A‬‬
‫‪V‬‬
‫= ‪XL‬‬
‫‪IL‬‬
‫‪100‬‬
‫=‬ ‫‪= 100 Ω‬‬
‫‪1‬‬
‫‪100‬‬
‫× ‪X L = 2πfL ⇒ 100 = 2π‬‬ ‫‪×L‬‬
‫‪π‬‬
‫‪L = 0.5 H‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ‬

‫س‪ /7‬داﺋﺮة ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﻣﺘﻮاﻟﻴﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﲢﺘﻮي ﻣﻠﻒ ﻣﻘﺎوﻣﺘﻪ‬

‫) ‪ (10 Ω‬وﻣﻌﺎﻣﻞ ﺣﺜﻪ اﻟﺬاﺗﻲ )‪ (0.5H‬وﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف ﻣﻘﺪارﻫﺎ‬
‫) ‪ ( 20 Ω‬وﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔﺻﺮف وﻣﺼﺪر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺘﻨﺎوﺑﺔ ﺗﺮددﻩ‬
‫‪100‬‬
‫( وﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﻃﺮﻓﻴﻪ )‪ (200V‬ﻛﺎن ﻣﻘﺪار ﻋﺎﻣﻞ‬ ‫)‪Hz‬‬
‫‪π‬‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻓﻴﻬﺎ )‪ (0.6‬وﻟﻠﺪاﺋﺮة ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺳﻌﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫إﺣﺴﺐ ﻣﻘﺪار ‪:‬‬
‫‪ - 2‬ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ‬ ‫‪ - 1‬اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫‪ - 3‬إرﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻤﻤﺎﻧﻌﺔ وإﺣﺴﺐ ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ﺑﲔ ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ وﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر‬
‫ﻟﻠﺘﻴﺎر‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪R T = 10 + 20 = 30 Ω‬‬ ‫اﳌﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫‪R‬‬
‫‪Pf = cos Φ = T‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪30‬‬
‫= ‪0.6‬‬ ‫‪⇒ Z = 50 Ω‬‬ ‫ﻣﻘﺪار اﳌﻘﺎوﻣﺔ‬
‫‪Z‬‬
‫‪V‬‬
‫‪I= T‬‬
‫‪Z‬‬
‫ﺗﻴﺎر اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫‪200‬‬
‫=‬ ‫‪=4A‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪XL‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪-2‬‬
‫‪I‬‬
‫‪X L = 2πfL‬‬ ‫‪Φ‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪X = X L − XC‬‬ ‫‪X‬‬
‫× ‪= 2π‬‬ ‫‪× 0.5‬‬
‫‪π‬‬
‫‪X L = 100 Ω‬‬ ‫‪XC‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﻄﻮﺭ ﻟﻠﻤﻤﺎﻧﻌﺔ‬

‫‪Z 2 = R 2T + X 2‬‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻤﻤﺎﻧﻌﺔ‬

‫‪50 2 = 30 2 + X 2 ⇒ X = ± 40‬‬
‫‪X = −40 Ω‬‬ ‫ﲟﺎ أن ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺳﻌﻮﻳﺔ ﻓﺈن اﻟﺮادة ﺗﻜﻮن ﺑﺎﺷﺎرة ﺳﺎﻟﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪X = X L − XC‬‬
‫‪−40 = 100 − XC ⇒ XC = 140 Ω‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪XC‬‬
‫‪2πfC‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪140‬‬ ‫=‪⇒ C‬‬ ‫‪= 35.7 × 10 -6 F‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪28000‬‬
‫× ‪2π‬‬ ‫‪×C‬‬
‫‪π‬‬

‫‪109‬‬
 ‫‪VL − VC‬‬
‫= ‪tan Φ‬‬ ‫‪ - 3‬ﻧﺤﺴﺐ زاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻤﻤﺎﻧﻌﺔ‬
‫‪VR‬‬
‫‪X −40‬‬
‫‪tan Φ ==IXL =− IXC‬‬
‫‪R IR 30‬‬
‫‪100‬‬
‫‪−4 − 140‬‬ ‫‪−40‬‬ ‫‪−4‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪3 30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪∴ Φ = −53o‬‬ ‫زاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻊ اﻟﺮاﺑﻊ ﻓﺘﻜﻮن ﺑﺎﺷﺎرة ﺳﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬
‫س‪ /8‬ﻣﺼﺪر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺘﻨﺎوﺑﺔ ﺗﺮددﻩ اﻟﺰاوي ‪ 400 rad/s‬وﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﻗﻄﺒﻴﻪ )‪ (500V‬رﺑﻂ ﺑﲔ‬
‫ﻗﻄﺒﻴﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ﻣﺘﺴﻌﺔ ﺳﻌﺘﻬﺎ ‪ 10µF‬وﻣﻠﻒ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺣﺜﻪ اﻟﺬاﺗﻲ )‪ (0.125H‬وﻣﻘﺎوﻣﺘﻪ ‪ 150 Ω‬ﻣﺎ‬
‫ﻣﻘﺪار ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﳌﻤﺎﻧﻌﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ وﺗﻴﺎر اﻟﺪاﺋﺮة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﻋﺒﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻘﺎوﻣﺔ واﶈﺚ واﳌﺘﺴﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 3‬زاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ﺑﲔ ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ وﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﺘﻴﺎر ‪ .‬ﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻫﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة؟‬
‫‪ - 4‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة‬
‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫‪-1‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪XC‬‬ ‫ﻧﺤﺴﺐ ﻣﻘﺪار اﻟﺮادة اﻟﺴﻌﻮﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ωC‬‬
‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪= 250 Ω‬‬
‫‪400 × 10 × 10 −6‬‬
‫‪X L = ωL = 400 × 0.125 = 50 Ω‬‬
‫‪R = 150 Ω‬‬ ‫ﻧﺤﺴﺐ ﻣﻘﺪار رادة اﳊﺚ ‪:‬‬

‫=‪Z‬‬ ‫‪R 2 + (X L − XC )2‬‬

‫= ‪= 150 2 + (50 − 250)2‬‬ ‫اﳌﻤﺎﻧﻌﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ‪62500 = 250 Ω‬‬

‫‪VT‬‬
‫=‪I‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪500‬‬
‫=‬ ‫ﺗﻴﺎر اﻟﺪاﺋﺮة ‪= 2 A‬‬
‫‪250‬‬
‫‪VR = IR = 2 × 150 = 300 V‬‬ ‫ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﻋﺒﺮ اﳌﻘﺎوﻣﺔ‬ ‫‪-2‬‬
‫‪VL = IX L = 2 × 50 = 100 V‬‬ ‫ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﻋﺒﺮ اﶈﺚ‬
‫‪VC = IXC = 2 × 250 = 500 V‬‬ ‫ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﻋﺒﺮ اﳌﺘﺴﻌﺔ‬

‫‪110‬‬
 ‫‪X − XC‬‬ ‫‪-3‬‬
‫‪tan Φ = L‬‬
‫‪R‬‬
‫‪50 − 250‬‬ ‫‪−4‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪⇒ Φ = −53o‬‬
‫‪150‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﻃﻮﺭﻱ ﻟﻠﻤﻤﺎﻧﻌﺔ‬

‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺳﻌﻮﻳﺔ وزاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ‪ Φ‬ﺳﺎﻟﺒﺔ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﺮﺑﻊ اﻟﺮاﺑﻊ وﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ ﻳﺘﺄﺧﺮ ﻋﻦ‬
‫ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﺘﻴﺎر ﺑﺰاوﻳﺔ ﻓﺮق ﻃﻮر ‪. 53o‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪-4‬‬
‫= ‪Pf = cos Φ‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪150‬‬ ‫‪3‬‬
‫=‬ ‫‪= = 0.6‬‬
‫‪250‬‬ ‫‪5‬‬
‫س‪ /9‬داﺋﺮة ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﻣﺘﻮازﻳﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ )ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺻﺮف وﻣﺤﺚ ﺻﺮف وﻣﺘﺴﻌﺔ ذات ﺳﻌﺔ ﺻﺮف(‬
‫وﻣﺼﺪر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺘﻨﺎوﺑﺔ ﻣﻘﺪار ﻓﺮق اﳉﻬﺪ ﺑﲔ ﻃﺮﻓﻴﻪ )‪ (480V‬ﺑﺘﺮدد )‪ (100Hz‬وﻛﺎن ﻣﻘﺪار اﻟﻘﺪرة‬
‫اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ اﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة )‪ (1920W‬وﻣﻘﺪار رادة اﻟﺴﻌﺔ ) ‪ ( 32 Ω‬وﻣﻘﺪار رادة اﳊﺚ ) ‪( 40 Ω‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﻘﺪار ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﻟﺘﻴﺎر اﳌﻨﺴﺎب ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻓﺮع اﳌﻘﺎوﻣﺔ وﻓﻲ ﻓﺮع اﳌﺘﺴﻌﺔ وﻓﻲ ﻓﺮع اﶈﺚ واﻟﺘﻴﺎر اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة ؟‬
‫‪ - 2‬إرﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ اﳌﺘﺠﻬﺎت اﻟﻄﻮرﻳﺔ ﻟﻠﺘﻴﺎرات ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ﺑﲔ ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﺘﻴﺎر اﻟﺮﺋﻴﺲ وﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ ؟ وﻣﺎ ﻫﻲ ﺧﻮاص ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة ؟‬
‫‪ - 4‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫‪ - 5‬اﳌﻤﺎﻧﻌﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫ﲟﺎ ان اﻟﺮﺑﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻓﺄن‪:‬‬
‫‪VR = VC = VL = VT = 480 V‬‬
‫‪Preal = IR VR‬‬
‫‪1920 = IR × 480‬‬
‫‪IR = 4A‬‬ ‫ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻴﺎر اﳌﻨﺴﺎب ﻓﻲ ﻓﺮع اﳌﻘﺎوﻣﺔ‬
‫‪VT 480‬‬
‫= ‪IC‬‬ ‫=‬ ‫‪= 15A‬‬ ‫ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻴﺎر اﳌﻨﺴﺎب ﻓﻲ ﻓﺮع اﳌﺘﺴﻌﺔ‬
‫‪XC‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪111‬‬
 ‫‪VT 480‬‬
‫= ‪IL‬‬ ‫=‬ ‫‪= 12A‬‬ ‫ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻴﺎر اﳌﻨﺴﺎب ﻓﻲ ﻓﺮع اﶈﺚ‬
‫‪XL‬‬ ‫‪40‬‬

‫) ‪IT = I2 + ( IC − IL‬‬
‫‪2‬‬
‫‪R‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻴﺎر اﻟﺮﺋﻴﺲ‬

‫= ‪IT‬‬ ‫)‪( 4 ) + (15 −12‬‬ ‫)‪( 4 ) + (93‬‬ ‫‪= 5A‬‬
‫‪2‬‬
‫=‬
‫‪IX IC − IL‬‬
‫= ‪tan Φ‬‬ ‫=‬
‫‪R‬‬ ‫‪IC‬‬
‫‪15-12 3‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪Φ = 37‬‬ ‫‪ο‬‬

‫‪I‬‬ ‫‪R‬‬
‫= ‪Pf = CosΦ‬‬
‫‪IT‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة ‪= = 0.8‬‬
‫‪5‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪480‬‬
‫= ‪Z= T‬‬ ‫ﻣﻘﺪار اﳌﻤﺎﻧﻌﺔ ‪= 96Ω‬‬
‫‪IT‬‬ ‫‪5‬‬

‫س‪ /10‬ﻣﻘﺎوﻣﺔ )‪32 Ω‬‬

‫‪ (30‬رﺑﻄﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻣﻊ ﻣﺘﺴﻌﺔ ذي ﺳﻌﺔ ﺧﺎﻟﺼﺔ ورﺑﻄﺖ ﻫﺬﻩ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﺒﺮ ﻗﻄﺒﻲ‬
‫ﻣﺼﺪر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺘﻨﺎوﺑﺔ ﺑﺘﺮدد )‪ (50Hz‬ﻓﺎﺻﺒﺤﺖ اﳌﻤﺎﻧﻌﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺪاﺋﺮة )‪32 Ω‬‬
‫‪ (24‬واﻟﻘﺪرة اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ‬
‫)‪(480W‬ﻓﻤﺎ ﻣﻘﺪار ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ ؟ ارﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ اﳌﺘﺠﻬﺎت اﻟﻄﻮرﻳﺔ ﻟﻠﺘﻴﺎرات‪.‬‬
‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫‪Preal = I2 R‬‬ ‫‪R‬‬

‫ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻴﺎر اﳌﻨﺴﺎب ﻃﺮﻓﻲ اﳌﻘﺎوﻣﺔ ‪480= I2 × 30 ⇒ I = 4A‬‬

‫‪R‬‬
‫‪R‬‬

‫‪VR = IR R=4 × 30=120V‬‬

‫ﲟﺎ ان اﻟﺮﺑﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮازي ﻳﻜﻮن‬
‫‪VR = VC = VL = VR = 120V‬‬
‫‪VT‬‬
‫=‪Z‬‬
‫‪IT‬‬
‫‪120‬‬
‫= ‪24‬‬ ‫‪⇒ I T = 5A‬‬
‫‪IT‬‬
‫‪2‬‬
‫) ‪( IT‬‬ ‫‪= I2 + IC2‬‬
‫‪R‬‬

‫‪112‬‬
‫‪25 = 16 + I2 ⇒ IC = 3A‬‬
‫‪C‬‬

‫‪V 120‬‬
‫= ‪XC‬‬ ‫=‬ ‫‪= 40Ω‬‬
‫‪IC‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪XC‬‬ ‫= ‪⇒ 40‬‬
‫‪2πfC‬‬ ‫‪2π × 50 × C‬‬
‫‪250‬‬
‫=‪C‬‬ ‫‪µF‬‬
‫‪π‬‬

‫‪ (500‬وﻣﺘﺴﻌﺔ ﻣﺘﻐﻴﺮة اﻟﺴﻌﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫س‪ / 11‬داﺋﺮة ﺗﻴﺎر ﻣﺘﻨﺎوب ﻣﺘﻮاﻟﻴﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﳊﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻘﺎوﻣﺘﻪ ) ‪32 Ω‬‬
‫ﻛﺎن ﻣﻘﺪار ﺳﻌﺘﻬﺎ )‪ (50nF‬وﻣﺼﺪر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﳌﺘﻨﺎوﺑﺔ ﻣﻘﺪارﻫﺎ )‪ (400V‬ﺑﺘﺮدد زاوي )‪(104rad/s‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﺪرة اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ )اﳌﺴﺘﻬﻠﻜﺔ( ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة ﺗﺴﺎوي اﻟﻘﺪرة اﻟﻈﺎﻫﺮﻳﺔ)اﳌﺠﻬﺰة( اﺣﺴﺐ ﻣﻘﺪار‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﻤﻠﻒ ‪ ،‬وﺗﻴﺎر اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻛﻞ ﻣﻦ رادة اﳊﺚ ورادة اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ - 3‬زاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ﺑﲔ ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ وﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﺘﻴﺎر وﻣﺎ ﻣﻘﺪار ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة ؟‬
‫‪ - 4‬ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻞ ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻳﺘﺄﺧﺮ ﻋﻦ ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﺘﻴﺎر ﺑﺰاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر‬
‫) ‪(π‬‬
‫‪4‬‬
‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫‪R = 500Ω‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫= ‪XC‬‬ ‫‪= 4‬‬ ‫‪= 200Ω‬‬
‫‪ωC 10 × 50 ×10‬‬ ‫‪−9‬‬

‫‪Preal‬‬ ‫‪= PAPP‬‬ ‫ﲟﺎ ان‬

‫ﺗﻜﻮن اﻟﺪاﺋﺮة ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ رﻧﲔ وﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة )‪(Pf = 1‬‬
‫‪X C = X L = 2000Ω‬‬
‫‪X L = ωL‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ ﻟﻠﻤﻠﻒ ‪2000 = 10 4 L ⇒ L = 0.2H‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪V V 400‬‬
‫= = =‪I‬‬ ‫ﺗﻴﺎر اﻟﺪاﺋﺮة ‪= 0.8A‬‬
‫‪Z R 500‬‬

‫‪113‬‬
 X L − XC
tan Φ = = 0 ⇒ Φ = 0 ‫زاوﻳﺔ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر‬
R

Pf = CosΦ = Cos0 = 1 ‫ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻘﺪرة‬

1 L 1 0.2
Qf = = = 4 ‫ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬
R C 500 50 ×10 −9

X L − XC
tan Φ =
R
 π  2000 − X C
tan −  = = −1
 4 500
X C = 2500Ω
1 1
XC = ⇒ 2500 = 9
ωC 10 C
C = 40nF ‫ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ‬

114
 ‫ﺣﻠﻮل ﻓﻜﺮ‬

‫ﻓﻜﺮ ‪/‬ص‪96‬‬
‫ﻣﺎ ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ اﻟﻄﻮر ) ‪ ( ωt‬ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﻔﻮﻟﻄﻴﺔ ) ‪ ( Vm‬وﻣﺘﺠﻪ اﻟﻄﻮر ﻟﻠﺘﻴﺎر ) ‪ ( I m‬ﻓﻲ اﳊﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﻋﻨﺪﻫﺎ ‪ VR = Vm‬وﻛﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن ‪ I R = I m‬؟ وﺿﺢ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ ∆VR = ∆Vm‬ﺗﻜﻮن زاوﻳﺔ اﻟﻄﻮر ‪ωt = π‬‬
‫‪Wt‬‬
‫‪2‬‬
‫‪∆VR = ∆Vm sin Wt‬‬ ‫‪ωt‬‬ ‫ﻷن‪-:‬‬
‫‪π‬‬
‫‪=∆Vm sin‬‬
‫‪2‬‬
‫‪∆VR = ∆Vm‬‬
‫‪π‬‬
‫‪Wt‬‬
‫= ‪ωt‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ IR = Im‬ﺗﻜﻮن زاوﻳﺔ اﻟﻄﻮر‬
‫‪2‬‬
‫‪π‬‬
‫‪IR = Im sin Wt‬‬
‫‪ωt = Im sin‬‬
‫‪2‬‬
‫‪IR = Im‬‬
‫ﻓﻜﺮ ‪ /‬ص‪98‬‬
‫ﻳﻘﻮل زﻣﻴﻠﻚ ) ان اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺆﺛﺮ ﻳﺘﺬﺑﺬب ﻛﺎﻟﺪاﻟﺔ اﳉﻴﺒﻴﺔ(‪ .‬ﻣﺎ رأﻳﻚ ﻓﻲ ﺻﺤﺔ ﻣﺎﻗﺎﻟﻪ زﻣﻴﻠﻚ؟ واذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻛﻴﻒ ﺗﺼﺤﺢ ﻗﻮﻟﻪ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪:‬‬
‫اﻟﻌﺒﺎرة ﺧﺎﻃﺌﺔ ‪.‬‬
‫ﻷن اﳌﻘﺪار اﳌﺆﺛﺮ ﻟﻠﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب ﻫﻮ ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب اﳌﺴﺎوي ﻟﻠﺘﻴﺎر اﳌﺴﺘﻤﺮ اﻟﺬي ﻟﻮ اﻧﺴﺎب ﺧﻼل ﻣﻘﺎوﻣﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻮﻟﺪ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﳊﺮاري ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي ﻳﻮﻟﺪﻩ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب اﳌﻨﺴﺎب ﺧﻼل اﳌﻘﺎوﻣﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ وﻟﻠﻔﺘﺮة‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ :‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪KUD‬‬

‫) ﻳﻌﺮف ‪ ،‬ﻳﻔﻬﻢ ‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ (‬
‫‪strategy KUD‬‬
‫اﻧﺘﺒﺎﻩ ‪:‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ....‬اﻟﻴﻚ ﻋﺮﺿ ًﺎ ﺳﺮﻳﻌ ًﺎ ﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪ KUD‬وﻫﻲ ﺗﺘﺤﺪد ﺑﺜﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ‪:‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ‪ :‬ﻳﻌﺮف ‪know‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻘﺪم اﳌﺪرس اﳌﻔﻬﻮم اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ وﻳﻌﺮض اﻟﺼﻮر او اﻟﻨﻤﺎذج ﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻪ ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻔﻬﻢ ‪understand‬‬
‫ﻳﻮزع اﳌﺪرس أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ) اذا ﰎ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ( ‪ ،‬او‬
‫ﻳﺤﺎول ان ﻳﻘﺪم ﻋﺮﺿ ًﺎ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌ ًﺎ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨ ًﺎ ﺑﺎﻻﺷﻜﺎل واﻟﺮﺳﻮم ﻣﻊ اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺑﻄﺮح ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ وﺗﻘﺪﱘ‬
‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻻﺳﺌﻠﺘﻬﻢ ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﻳﻌﻤﻞ ‪DO‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺴﻌﻰ اﳌﺪرس ﻟﻜﺸﻒ ﻣﺪى ادراك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﳌﻌﻨﻰ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﲡﺎرب ﻣﺨﺘﺒﺮﻳﺔ او ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ او اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع ﻣﻌﲔ ‪ ،‬او ﻋﻤﻞ اﳌﻘﺎرﻧﺎت ‪ ،‬او ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻗﺼﻴﺮة او‬
‫ﻧﺸﺮات ﺟﺪارﻳﺔ ﻛﺘﺪﻋﻴﻢ ﻟﺘﻌﻠﻤﻬﻢ ‪.‬‬
‫درس ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪: KUD‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﺔ ذات اﻟﺘﺮدد اﻟﺮادﻳﻮي ‪:‬‬
‫او ًﻻ ‪ :‬اﻻﻫﺪاف اﳋﺎﺻﺔ ‪ :‬اﻛﺴﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺑﺼﻮرة وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‬
‫وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل دراﺳﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﳝﻜﻦ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ اﻣﺎ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﳌﺘﻐﻴﺮ او ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬
‫اﳌﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻫﻮ اﻟﺘﻴﺎر اﶈﺘﺚ اﻟﻨﺎﰋ‬
‫ﻋﻦ اﻫﺘﺰاز اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﻮاﺋﻲ اﻟﺬي ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﺮﻧﲔ اﳌﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻬﻮاﺋﻲ ‪ .‬وﻟﺘﻐﻴﺮ ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ‬
‫دور ﻓﻲ ذﻟﻚ ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻫﻮ ق‪.‬ء‪ .‬ك اﶈﺘﺜﺔ‬
‫اﳌﺘﻮﻟﺪة ﻓﻲ ﺣﻠﻘﺔ اﻟﻬﻮاﺋﻲ واﳌﺆﺛﺮة ﻓﻲ ﺗﻮﻟﻴﻒ اﻻﺷﺎرة اﳌﺴﺘﻠﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﻮاﺋﻲ ﻋﺒﺮ داﺋﺮة اﻟﺮﻧﲔ وﻟﺘﻐﻴﺮ ﺳﻌﺔ‬
‫اﳌﺘﺴﻌﺔ دور ﻓﻲ ذﻟﻚ ‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫‪ -‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﻀﻤﲔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲢﻤﻴﻞ اﺷﺎرة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ذات اﻟﺘﺮدد اﻟﻮاﻃﺊ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﺮدد ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻔﺎد ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻀﻤﲔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺒﺚ اﻻذاﻋﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻀﻤﲔ اﻟﺘﻤﺎﺛﻠﻲ ﻫﻮ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻷﺣﺪ ﺧﻮاص ﻣﻮﺟﺔ اﻟﺘﻴﺎر ﻋﺎﻟﻲ اﻟﺘﺮدد ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ اﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺘﻀﻤﲔ اﻟﺘﻤﺎﺛﻠﻲ ﻫﻲ ‪ :‬اﻟﺴﻌﻮي واﻟﺘﺮددي واﻟﻄﻮري ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﻀﻤﲔ اﻟﺮﻗﻤﻲ ﻋﻠﻰ اﻧﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲢﻤﻴﻞ اﺷﺎرة اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت دون ان ﻳﻜﻮن ﻟﻠﺘﺄﺛﻴﺮات اﳋﺎرﺟﻴﺔ دور‬
‫ﻼ ﻋﻦ اﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺸﻔﻴﺮﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻀ ً‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ ‪ :‬اﻻﻏﺮاض اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ‪ :‬ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدر ًا ﻋﻠﻰ ان‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﺬﻛﺮ ﻧﻮﻋﺎ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﻘﺎرن ﺑﲔ ﻃﺮﻳﻘﺘﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻣﺠﺎﻟﻴﻬﺎ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ واﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻳﺮﺳﻢ داﺋﺮة اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻳﺮﺳﻢ داﺋﺮة اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻮﺿﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻀﻤﲔ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ اﳋﺎص ‪.‬‬
‫‪ - 6‬ﻳﺼﻒ اﻟﺘﻀﻤﲔ اﻟﺴﻌﻮي ‪ ،‬اﻟﺘﺮددي ‪ ،‬اﻟﻄﻮري ‪.‬‬
‫ﻼ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪ :‬اﻟﺘﻀﻤﲔ اﻟﺴﻌﻮي ‪ ،‬اﻟﺘﺮددي ‪ ،‬اﻟﻄﻮري‬ ‫‪- 7‬ﻳﺮﺳﻢ ﺷﻜ ً‬
‫‪ - 8‬ﻳﺤﻞ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع ‪.‬‬
‫‪ - 9‬ﻳﻜﺘﺐ ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻋﻠﻤﻴ ًﺎ ﻗﺼﻴﺮ ًا ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ ‪ :‬اﳌﻮاد واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ اﳌﻠﻮن ‪ ،‬ﺻﻮر وﻣﺼﻮرات اﻻﺷﻜﺎل اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرس ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع ‪.‬‬
‫راﺑﻌ ًﺎ ‪ :‬ﺧﻄﻮات ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻮﺿﻮع وﻓﻘ ًﺎ ﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪: KUD‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ...‬واﺑﺪأ درﺳﻚ ﲟﻘﺪﻣﺔ اﺳﺘﻬﻼﻟﻴﺔ ﺣﺎول ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﺳﺘﺪﻋﺎء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ‪ ،‬وﺿﺢ ﻟﻬﻢ ‪:‬‬
‫‪ -‬ان اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ وﻣﺠﺎﻻت ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻣﺘﺮددة ‪ -‬ﻣﺘﻌﺎﻣﺪة‬
‫اﺣﺪاﻫﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺮى ‪ -‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻌﺎﻣﺪ ﻋﻠﻰ اﲡﺎﻩ اﻧﺘﺸﺎر اﳌﻮﺟﺔ ‪.‬‬
‫ﳑﺎ ﻳﻌﻨﻲ ان اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﻮﺟﺎت ﻣﺴﺘﻌﺮﺿﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻨﺘﺸﺮ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻟﺘﺸﻤﻞ ﻣﺪى ﻛﺒﻴﺮ ًا ﻣﻦ اﻻﻃﻮال اﳌﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﺟﺰاء اﳌﺘﺮ اﻟﻰ ﻋﺪة‬
‫ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮات‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺘﻠﻒ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺧﻮاﺻﻬﺎ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻃﺒﻘ ًﺎ ﻻﺧﺘﻼف اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬اذا ﺗﻐﻴﺮ اي ﻣﻦ اﳌﺠﺎﻟﲔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ او اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﺠﺎ ًﻻ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﻻﺧﺮ ﻳﺘﻮﻟﺪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻬﺬا‬
‫اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺠﺎورة ﻣﻦ اﻟﻔﺮاغ ‪ ،‬ﲟﻌﻨﻰ ﺣﺪوث ﻇﺎﻫﺮة او اﺛﺮ ﻛﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ وﺳﻴﻜﻮن ﻟﻬﺬا اﻻﺛﺮ ﻋﻨﺪ‬
‫وﺟﻮدﻩ وﺗﻐﻴﺮﻩ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ ﺧﻮاص اﳌﻮﺟﺔ ‪ ،‬واذا ﻛﺎن اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻻﺻﻠﻲ دورﻳ ًﺎ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ ﺗﺴﻤﻰ ﻫﺬﻩ اﳌﻮﺟﺔ ﺑﺎﳌﻮﺟﺔ‬
‫اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫أﺧﻲ اﳌﺪرس ‪ ...‬ﻟﺘﻜﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻫﻲ اﳌﺪﺧﻞ واﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع اﳉﺪﻳﺪ ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﺧﺒﺮ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﺑﺎﻻﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﺑﻌﺪ ان ﻋﺮﻓﻨﺎ ﻣﺎﻫﻴﺔ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ دﻋﻮﻧﺎ ﻧﺘﺴﺎﺋﻞ‬
‫س ‪ /‬ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻨﻨﺎ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ؟‬
‫وﻗﺒﻞ ﺗﻔﺼﻴﻞ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال ﻧﻘﻮل اﻧﻪ ﺑﺎﻻﻣﻜﺎن اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ اﻣﺎ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ‬
‫ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﳌﺘﻐﻴﺮ او ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ‪ :‬ﻳﻌﺮف ‪ know‬ﺑﻌﺪ ﲢﺪﻳﺪﻫﺎ‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ..‬ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻚ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﺑﺘﺪرﻳﺴﻬﺎ ‪ ...‬وﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﻟﻲ ﻣﺎدة اﻟﻜﺘﺎب ﳝﻜﻨﻨﺎ‬
‫ان ﻧﺤﺪد اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ وﻳﺘﻔﺮع ﻋﻨﻪ ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﻜﺸﻒ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫ب ‪-‬اﻟﻜﺸﻒ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﳌﺠﺎل اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻀﻤﲔ اﻟﺘﻤﺎﺛﻠﻲ وﻳﺘﻔﺮع ﻋﻨﻪ ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﺘﻀﻤﲔ اﻟﺴﻌﻮي ‪AM‬‬
‫ب ‪ -‬اﻟﺘﻀﻤﲔ اﻟﺘﺮددي ‪FM‬‬
‫ﺟـ ‪ -‬اﻟﺘﻀﻤﲔ اﻟﻄﻮري ‪PM‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ...‬أﻧﻨﺎ ﺑﺪأﻧﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻮف ﻳﺘﺨﺬ اﻟﺪرس ﻣﻨﺤﻰ أﺳﺘﻨﺒﺎﻃﻴ ًﺎ‬
‫وﻧﺮى ﻣﻦ اﳌﻨﺎﺳﺐ أن ﺗﻜﺘﺐ ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻋﻠﻲ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ دﻻﻻﺗﻬﺎ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ) اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ( ‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﻢ‬
‫اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺪاف اﳋﺎﺻﺔ ﻫﻨﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮ ًة ‪.‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ وذﻟﻚ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﻤﻞ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻫﺘﺰاز اﻟﺸﺤﻨﺎت ﻓﻲ اﻟﻬﻮاﺋﻲ ﳑﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﺗﺘﺤﺮك اﻟﻰ اﻋﻠﻰ واﻟﻰ اﺳﻔﻞ اﻟﻬﻮاﺋﻲ دورﻳ ًﺎ ‪ ،‬وﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﺗﻴﺎر‬
‫ﻣﺤﺘﺚ ﻳﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺮﻧﻴﻨﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻬﻮاﺋﻲ ﻋﻦ اﺳﺘﻼم اﺷﺎرة اﳌﻮﺟﺔ ‪.‬‬
‫أﻛﺪ ﻣﺮة اﺧﺮى ﻋﻠﻲ اﻟﺘﻔﺮﻋﺎت اﳌﻨﺒﺜﻘﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ وﻗﺪم وﺻﻔ ًﺎ واﺿﺤ ًﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺳﻮف ﻳﻘﻮد‬
‫اﻟﻰ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺳﺮﻳﻌ ًﺎ ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬ﻳﻔﻬﻢ ‪understand‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ...‬ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ أﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﺸﻜﻠﲔ )‪ ( 18، 17‬ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺮة ‪ ،‬وﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻣﺮة‬
‫أﺧﺮى ‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫أﻛﺪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻜﺸﻒ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﳋﻄﻮات اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻤﻮﺟﺔ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺸﺤﻨﺎت ﺗﻬﺘﺰ ﻓﻲ اﻟﻬﻮاﺋﻲ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺗﻨﻌﻜﺲ ﻗﻄﺒﻴﺔ اﻟﻬﻮاﺋﻲ ﻋﻨﺪ اﻧﻌﻜﺎس ﻣﺘﺠﻪ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﳌﻮﺟﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﻟﺸﺤﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﻮاﺋﻲ ﺳﺘﺘﺤﺮك ﻟﻼﻋﻠﻰ واﻻﺳﻔﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺰﻣﻦ ) دورﻳ ًﺎ ( ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻳﺤﺚ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻐﻴﺮ ﺟﻬﺪ ًا ﻣﻬﺘﺰ ًا ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﺮﻧﲔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻬﻮاﺋﻲ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﳊﺚ اﳌﺘﺒﺎدل ‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻘﺪار اﻟﺴﻌﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺮﻧﲔ ) ﺑﲔ ﺗﺮدد اﳌﻮﺟﺔ وﺗﺮدد اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺮﻧﻴﻨﻴﺔ اي ﺟﻌﻞ اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫ﺗﻬﺘﺰ ﺑﻨﻔﺲ ﺗﺮدد اﳌﻮﺟﺔ اﳌﺮاد ﺗﺴﻠﻤﻬﺎ( ﻳﻘﻮد اﻟﻰ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ إﺷﺎرة اﳌﻮﺟﺔ اﳌﺴﺘﻠﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻆ اﺧﻲ اﳌﺪرس ‪ ...‬ﻫﺬا اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﻓﻲ ﻋﺮض ﺧﻄﻮات اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﳌﺠﺎل‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪.‬‬

‫ﺣﺎول ان ﺗﺆﺷﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﻮر اﻟﺸﻜﻞ )‪(17‬‬

‫اﺛﻨﺎء اﻟﺸﺮح ‪ ،‬اﺳﻤﺢ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ ﺑﺎﻟﺴﺆال‬
‫وﻗﺪم اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻻﺳﺌﻠﺘﻬﻢ وذﻟﻚ‬
‫ﺑﻌﺪ ان ﺗﺴﻤﺢ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻻدﻻء‬
‫ﺑﺂراﺋﻬﻢ ﻋﻦ اﺳﺌﻠﺔ زﻣﻼءﻫﻢ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‬
‫اﻧﺘﻘﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻟﻠﺸﻜﻞ )‪ (18‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب ﺣﺎول ان ﺗﻌﺮض ﻋﺮﺿ ًﺎ ﻟﻠﻜﺸﻒ‬
‫ﻋﻦ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ‬
‫ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﺄﻛﻴﺪك ﻋﻠﻰ‬
‫اﳋﻄﻮات اﻻﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﻜﻮن اﳌﺠﺎل اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻟﻠﻤﻮﺟﺔ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻣﺘﻐﻴﺮ ًا ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺗﺘﻮﻟﺪ ﻗﻮة داﻓﻌﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﺤﺘﺜﺔ )‪ ( e.m.ind‬ﻓﻲ ﺣﻠﻘﺔ اﻟﻬﻮاﺋﻲ ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ان ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺘﻮى ﺣﻠﻘﺔ اﻟﻬﻮاﺋﻲ ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻰ اﲡﺎﻩ اﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻟﻠﻤﻮﺟﺔ‬
‫اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ - 4‬اﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﻣﻊ اﻻﺷﺎرة اﳌﺴﺘﻠﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻬﻮاﺋﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ داﺋﺮة اﻟﺮﻧﲔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﳌﻮﺟﻮدة‬
‫ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة ‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫ﺣﺎول ان ﺗﺆﺷﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ )‪ ( 18‬اﺛﻨﺎء اﻟﺸﺮح ‪ .‬واﺳﻤﺢ‬
‫ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ ﺑﺎﻟﺴﺆال ‪ ،‬واﺳﺘﻤﻊ ﻻﺟﺎﺑﺎت زﻣﻼﺋﻬﻢ ﺛﻢ ﻗﺪم‬
‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻻﺳﺌﻠﺘﻬﻢ ‪.‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ....‬اﺳﺘﻤﺮ وﻓﻘ ًﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺑﻌﺮض‬
‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻀﻤﲔ واﻧﻮاﻋﻪ ‪ ،‬اﺳﺘﺨﺪم اﻻﺷﻜﺎل ) ‪، 20، 19‬‬
‫‪ ( 22 ، 21‬اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎﺋﻚ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻌﺮض اﻧﺘﻘﻞ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ -‬ﻣﻦ‬
‫اﻻﳕﻮذج ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﻳﻌﻤﻞ ‪. DO‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ....‬ﳝﻜﻦ ان ﺗﺘﺨﺬ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﺳﺎﻟﻴﺐ‬

‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﻮرﻗﺔ ﻋﻤﻞ وﻧﺸﺎط ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﻨﻬﺎ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻌﻤﻞ ﺟﺪول ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ ﻧﻮﻋﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﺟﺮاء‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ اﻧﻮاع اﻟﺘﻀﻤﲔ اﻟﺘﻤﺎﺛﻠﻲ اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﻋﻂ ﺗﻮﻗﻴﺘ ًﺎ ﻣﻌﻴﻨ ًﺎ ﻟﺘﻘﻮم ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ رﺳﻢ اﻻﺷﻜﺎل اﻟﻮاردة ﻓﻲ دراﺳﺔ اﳌﻮﺿﻮع‬
‫واﻟﺘﺄﺷﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻻﺟﺰاء وذﻟﻚ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﻬﻢ اﳌﺪرﺳﻲ ‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ اﻟﺘﻀﻤﲔ اﻟﺘﻤﺎﺛﻠﻲ واﻟﺘﻀﻤﲔ اﻟﺮﻗﻤﻲ ‪.‬‬
‫‪ - 4‬اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع واﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ ‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻗﻴﺎم ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺘﻘﺪﱘ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻗﺼﻴﺮ او ﻋﻤﻞ ﻧﺸﺮة ﺟﺪارﻳﺔ ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع ﻛﻨﺸﺎط ﻻﺻﻔﻲ ‪ ،‬وذﻟﻚ‬
‫ﺑﻬﺪف ﺗﺪﻋﻴﻢ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴ ًﺎ ‪ :‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ...‬أﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬وﺷﺠﻊ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻋﻠﻰ اﻻدﻻء ﺑﺤﻠﻮﻟﻬﺎ‬
‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻢ ﻓﻲ ذﻟﻚ ‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫ﺣﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫س‪ /1‬اﺧﺘﺮ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻻﺗﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ ( I dα‬ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ‪:‬‬
‫‪∆E‬‬
‫‪ ( 1‬إن ﺗﻴﺎر اﻹزاﺣﺔ )‬
‫‪ . a‬اﳌﻌﺪل ‪∆t‬‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ‬
‫‪ . b‬اﳌﻌﺪل اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫‪ . c‬اﳌﻌﺪل اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﻴﺎر اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ‪.‬‬
‫‪ . d‬اﳌﻌﺪل اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﻴﺎر اﻻﺳﺘﻘﻄﺎب‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ (b) - :‬اﳌﻌﺪل اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪:‬‬
‫‪∆E‬‬
‫‪I dα‬‬
‫‪∆t‬‬

‫ان ﺗﻴﺎر اﻻزاﺣﺔ ﻳﺮاﻓﻖ اﳌﻮﺟﺔ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ اﳌﻨﺘﺸﺮة ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء ﺑﺨﻼف ﺗﻴﺎر اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺧﻼل‬
‫‪∆E‬‬
‫اﳌﻮﺻﻞ ﻓﻘﻂ وﺗﻴﺎر‪ I dα‬ﻻﻳﺤﺘﻮي ﺷﺤﻨﺎت‪.‬‬
‫ﺗﺬﺑﺬب اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﳊﺮة ﻓﻲ ﻣﻮﺻﻞ ﺗﻨﺘﺞ ﻣﻮﺟﺎت ﺗﺴﻤﻰ ‪:‬‬ ‫‪ ( 2‬إن ‪∆t‬‬
‫‪ . a‬ﻣﻮﺟﺎت اﻷﺷﻌﺔ اﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻣﻮﺟﺎت أﺷﻌﺔ ﻛﺎﻣﺎ ‪.‬‬
‫‪ . c‬ﻣﻮﺟﺎت اﻷﺷﻌﺔ ﲢﺖ اﳊﻤﺮاء ‪.‬‬
‫‪ . d‬اﳌﻮﺟﺎت اﻟﺮادﻳﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ (d) - :‬اﳌﻮﺟﺎت اﻟﺮادﻳﻮﻳﺔ ‪.‬‬

‫‪ (3‬ﻳﺘﺤﺪد ﻣﻘﺪار ﺳﺮﻋﺔ اﳌﻮﺟﺔ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ‪:‬‬

‫‪ . a‬ﻣﻘﺪار اﻟﺴﻤﺎﺣﻴﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻮﺳﻂ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫‪ . b‬اﻟﻨﻔﺎذﻳﺔ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻮﺳﻂ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫‪ . c‬ﺣﺎﺻﻞ ﺟﻤﻊ اﻟﺴﻤﺎﺣﻴﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ واﻟﻨﻔﺎذﻳﺔ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻮﺳﻂ ‪.‬‬
‫‪ . d‬ﻣﻘﻠﻮب اﳉﺬر أﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﳊﺎﺻﻞ ﺿﺮب ﻣﻘﺪار اﻟﺴﻤﺎﺣﻴﺔ واﻟﻨﻔﺎذﻳﺔ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ (d) - :‬ﻣﻘﻠﻮب اﳉﺬر أﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﳊﺎﺻﻞ ﺿﺮب ﻣﻘﺪار اﻟﺴﻤﺎﺣﻴﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ واﻟﻨﻔﺎذﻳﺔ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻮﺳﻂ ‪.‬‬

‫‪122‬‬
 ‫‪1‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪:‬‬
‫=‪υ‬‬
‫‪εµ‬‬
‫‪ε:‬‬ ‫اﻟﺴﻤﺎﺣﻴﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻮﺳﻂ )‪(Permittivity‬‬
‫‪F‬‬ ‫اﻟﺴﻤﺎﺣﻴﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺮاغ‬
‫‪ε 0 = 8.854 × 10 −12‬‬
‫‪m‬‬
‫‪µ : P ermeability‬‬ ‫اﻟﻨﻔﺎذﻳﺔ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻮﺳﻂ‬

‫‪H‬‬
‫‪µ0 = 4π × 10 −7‬‬ ‫اﻟﻨﻔﺎذﻳﺔ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺮاغ‬
‫‪m‬‬
‫‪ (4‬اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ أﺟﻬﺰة اﻟﺮادار ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ . a‬ﻣﻮﺟﺎت اﻷﺷﻌﺔ ﻓﻮق اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ . b‬ﻣﻮﺟﺎت أﺷﻌﺔ ﻛﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ . c‬ﻣﻮﺟﺎت اﻷﺷﻌﺔ اﻟﺴﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ . d‬ﻣﻮﺟﺎت اﻷﺷﻌﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ )‪(Microwaves‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ (d) - :‬ﻣﻮﺟﺎت اﻷﺷﻌﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ )‪(Microwaves‬‬

‫‪ (5‬ﺗﺘﻮ ﱠﻟﺪ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻋﻨﺪ ‪:‬‬

‫‪ . a‬ﻣﺮور ﺗﻴﺎر ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﺳﻠﻚ ﻣﻮﺻﻞ‪.‬‬
‫‪ . b‬ﺣﺮﻛﺔ ﺷﺤﻨﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﻚ ﻣﻮﺻﻞ‪.‬‬
‫‪ . c‬ﺣﺮﻛﺔ ﺷﺤﻨﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻌﺠﻠﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﻚ ﻣﻮﺻﻞ‪.‬‬
‫‪ . d‬وﺟﻮد ﺷﺤﻨﺎت ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺳﺎﻛﻨﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﻚ ﻣﻮﺻﻞ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ (c) - :‬ﺣﺮﻛﺔ ﺷﺤﻨﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﻌﺠﻠﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﻚ ﻣﻮﺻﻞ‪.‬‬

‫‪ ( 6‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻛﻔﺎءة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻹرﺳﺎل واﻟﺘﺴﻠﻢ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻫﻮاﺋﻲ ﻃﻮﻟﻪ ﻳﺒﻠﻎ ﻧﺼﻒ ﻃﻮل اﳌﻮﺟﺔ‬
‫وذﻟﻚ ﻻن ‪:‬‬
‫‪ . a‬ﻣﻘﺪار اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﻛﺒﺮ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻐﺬﻳﺔ اﻟﻬﻮاﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ . b‬ﻣﻘﺪار اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﻗﻞ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻐﺬﻳﺔ اﻟﻬﻮاﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ . c‬ﻣﻘﺪار اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ واﻟﺘﻴﺎر اﻛﺒﺮ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻐﺬﻳﺔ‬
‫اﻟﻬﻮاﺋﻲ ‪.‬‬
‫‪ . d‬ﻣﻘﺪار اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ واﻟﺘﻴﺎر اﻗﻞ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻐﺬﻳﺔ اﻟﻬﻮاﺋﻲ‪.‬‬

‫‪123‬‬
 ‫اﳉﻮاب ‪ (b) - :‬ﻣﻘﺪار اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﻗﻞ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻐﺬﻳﺔ اﻟﻬﻮاﺋﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ ﻳﺘﻮﻟﺪ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر )‪ (900‬ﺑﲔ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻮﻟﺪ واﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻘﺪار‬
‫اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﻗﻞ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻐﺬﻳﺔ اﻟﻬﻮاﺋﻲ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ ﻗﻴﻤﺘﻪ اﻟﻌﻈﻤﻰ )‪(Imax‬ﻋﻨﺪ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻬﻮاﺋﻲ‬
‫)ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻐﺬﻳﺔ ﻗﻄﺒﻲ اﻟﻬﻮاﺋﻲ ﺑﺘﻴﺎر اﻻﺷﺎرة اﳌﺮاد ارﺳﺎﻟﻬﺎ( ﻋﻨﺪﻫﺎ ﺗﻜﻮن اﳌﻤﺎﻧﻌﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻨﻘﻄﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﲔ‬
‫ﺗﻜﻮن اﳌﻤﺎﻧﻌﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺘﻲ اﻟﻬﻮاﺋﻲ‪ .‬ﻟﺬا ﳝﻜﻦ ﺗﻐﺬﻳﺔ اﻟﻬﻮاﺋﻲ ﺑﺄﻋﻈﻢ ﻗﺪرة ﻣﻦ اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﻬﺘﺰة ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ‬
‫اي ﻃﻮل اﺧﺮ‪.‬‬

‫‪ (7‬ﳝﻜﻦ أن ﺗﻌﺠﻞ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﺻﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪:‬‬

‫‪ . a‬ﻣﺠﺎل ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺛﺎﺑﺖ ‪.‬‬
‫‪ . b‬ﻣﺠﺎل ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺘﺬﺑﺬب ‪.‬‬
‫‪ . c‬ﻣﺠﺎل ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ وﻣﺠﺎل ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﺛﺎﺑﺘﺎن ‪.‬‬
‫‪ . d‬ﻣﺠﺎل ﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﺛﺎﺑﺖ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ (b) - :‬ﻣﺠﺎل ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺘﺬﺑﺬب ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬اﳌﺬﺑﺬب اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻳﻮﻟﺪ ﻣﺠﺎل ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﺘﺬﺑﺬب ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻓﻴﺤﺮﻛﻬﺎ‬
‫ﺑﺘﻌﺠﻴﻞ‪.‬‬

‫‪ ( 8‬ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻀﻤﲔ اﻟﺘﺮددي )‪ (FM‬ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺟﺔ ﻣﻀﻤﻨﺔ ﺑﺴﻌﺔ ‪:‬‬
‫‪ . a‬ﺛﺎﺑﺘﺔ وﺗﺮدد ﺛﺎﺑﺖ‪.‬‬
‫‪ . b‬ﻣﺘﻐﻴﺮة وﺗﺮدد ﻣﺘﻐﻴﺮ ‪.‬‬
‫‪ . c‬ﺛﺎﺑﺘﺔ وﺗﺮدد ﻣﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬
‫‪ . d‬ﻣﺘﻐﻴﺮة وﺗﺮدد ﺛﺎﺑﺖ ‪.‬‬

‫اﳉﻮاب ‪ (c) - :‬ﺛﺎﺑﺘﺔ وﺗﺮدد ﻣﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺘﻀﻤﲔ اﻟﺘﺮددي )‪ (FM‬ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺟﺔ ﻣﻀﻤﻨﺔ ﺑﺴﻌﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻣﻊ ﺗﻐﻴﺮ ﺗﺮددﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻀﻤﲔ اﻟﺴﻌﻮي )‪ (AM‬ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺟﺔ ﻣﻀﻤﻨﺔ ﺑﺴﻌﺔ ﻣﺘﻐﻴﺮة ﻣﻊ ﺗﻐﻴﺮ ﺗﺮددﻫﺎ‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫‪ ( 9‬ﺗﻌﻜﺲ ﻃﺒﻘﺔ اﻻﻳﻮﻧﻮﺳﻔﻴﺮ ﻓﻲ اﳉﻮ اﻟﺘﺮددات اﻟﺮادﻳﻮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ . a‬ﺿﻤﻦ اﳌﺪى ‪( 2 − 30 ) MH z‬‬
‫‪ . b‬ﺿﻤﻦ اﳌﺪى ‪( 30 − 40 ) MH z‬‬
‫‪ . c‬ﺿﻤﻦ اﳌﺪى ‪( 20 ) MH z‬‬
‫‪ . d‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﺮددات اﻟﺮادﻳﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ (a) - :‬ﺿﻤﻦ اﳌﺪى ‪( 2 − 30 ) MH z‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﻻﻧﻬﺎ ﻣﻮﺟﺎت ﺳﻤﺎوﻳﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﺮددات اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﺑﲔ ‪( 2 − 30 ) MH z‬‬
‫وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻻﺗﺼﺎﻻت ﻋﻠﻰ وﺟﻮد ﻃﺒﻘﺔ اﻵﻳﻮﻧﻮﺳﻔﻴﺮ‪.‬‬

‫‪ (10‬إن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹرﺳﺎل واﻟﺘﺴﻠﻢ ﻟﻠﻤﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪ . a‬ﻗﻄﺮ ﺳﻠﻚ اﻟﻬﻮاﺋﻲ ‪.‬‬
‫‪ . b‬ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺳﻠﻚ اﻟﻬﻮاﺋﻲ ‪.‬‬
‫‪ .c‬اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﻬﺘﺰة واﻟﻬﻮاﺋﻲ ‪.‬‬
‫‪ . d‬ﻛﻞ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ (c) - :‬اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﻬﺘﺰة واﻟﻬﻮاﺋﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪) :‬اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﻬﺘﺰة واﻟﻬﻮاﺋﻲ( ﺗﻜﻮن داﺋﺮة ارﺳﺎل او ﺗﺴﻠﻢ ﳝﻜﻦ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺪاﺋﺮة ان ﺗﻮﻟﺪ‬
‫ﺗﺮدد ًا رﻧﻴﻨﻴ ًﺎ ﺑﺘﻐﻴﺮ ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ)‪ (C‬ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة اﳌﻬﺘﺰة او ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﳊﺚ اﻟﺬاﺗﻲ)‪ (L‬ﻟﻠﻤﻠﻒ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪ffr‬‬
‫‪2π L C‬‬ ‫‪ (11‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺒﺚ اﻹذاﻋﻲ ﺗﻘﻮم ّ‬
‫اﻟﻼﻗﻄﺔ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻮﺟﺎت اﻟﺼﻮت اﳌﺴﻤﻮع إﻟﻰ ﻣﻮﺟﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮدد ﻧﻔﺴﻪ ‪.‬‬
‫‪ . b‬ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻀﻤﲔ اﻟﺘﺮددي ‪.‬‬
‫‪ . c‬ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻀﻤﲔ اﻟﺴﻌﻮي ‪.‬‬
‫‪ . d‬ﺑﻔﺼﻞ اﻟﺘﺮددات اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺮددات اﻟﺮادﻳﻮﻳﺔ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪(a) - :‬ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻮﺟﺎت اﻟﺼﻮت اﳌﺴﻤﻮع إﻟﻰ ﻣﻮﺟﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮدد ﻧﻔﺴﻪ ‪.‬‬

‫‪ (12‬ﺻﻮر اﻟﺘﺤﺴﺲ اﻟﻨﺎﺋﻲ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺪر اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺴﻤﻰ ‪:‬‬
‫‪ . a‬ﺻﻮر ﻏﻴﺮ ﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬
‫‪ . b‬ﺻﻮر ﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ . c‬ﺻﻮر اﻹﺷﻌﺎع اﳌﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ اﻟﻬﺪف ﻧﻔﺴﻪ‬

‫‪125‬‬
 ‫اﳉﻮاب ‪ (b) - :‬ﺻﻮر ﻧﺸﻄﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺪر ﻃﺎﻗﺔ ﻣﺜﺒﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻤﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻴﻘﻮم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﺿﺎءة اﻟﻬﺪف‬
‫وﺗﺴﻠﻢ اﻻﺷﻌﺔ اﳌﻨﻌﻜﺴﺔ ﻋﻨﻪ‪.‬‬

‫س‪ - 2‬ﻫﻞ ﻛﻞ اﻷﺳﻼك اﳌﻮﺻﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﻤﻞ ﺗﻴﺎر ًا ﺗﺸﻊ ﻣﻮﺟﺎت ﻛﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ؟ اﺷﺮح ذﻟﻚ‬
‫اﳉﻮاب ‪- :‬‬
‫ﻛﻼ ‪ ،‬ﻓﻘﻂ اﻟﺘﻲ ﲢﻤﻞ ﺗﻴﺎر ًا ﻣﺘﺮدد ًا ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻊ ﻣﻮﺟﺎت ﻛﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ وذﻟﻚ ﻷن ﺣﺮﻛﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻴﺎر‬
‫اﳌﺘﺮدد ) اﳌﺘﻨﺎوب( ﺗﺘﺤﺮك ﺑﺘﻌﺠﻴﻞ ﺗﺒﺎﻃﺌﻲ ﺗﺎرة وﺗﺴﺎرﻋﻲ ﺗﺎرة اﺧﺮى‪.‬‬

‫س‪- 3‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﺸﺮ اﻷﺷﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء أو اﻷوﺳﺎط اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻣﺎذا ﻳﺘﺬﺑﺬب؟‬
‫اﳉﻮاب ‪- :‬‬
‫ﻛﻼ اﳌﺠﺎﻟﲔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ واﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻳﺘﺬﺑﺬﺑﺎن ﺑﻄﻮر واﺣﺪ وﻣﺘﻌﺎﻣﺪان ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ وﻋﻤﻮدان ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﻣﺴﺎر‬
‫اﳌﻮﺟﺔ )ﺧﻂ اﻧﺘﺸﺎر اﳌﻮﺟﺔ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ( ‪.‬‬

‫س‪ - 4‬وﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳌﻮﺟﺔ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ؟‬

‫اﳉﻮاب‪- :‬‬

‫ﻳﻜﻮن ﻫﻮاﺋﻲ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل ﺑﺸﻜﻞ ﺣﻠﻘﺔ وﻋﻨﺪ ﺗﺪوﻳﺮﻩ ﺗﻮﺟﻬﻪ ﺣﻠﻘﺔ اﻟﻬﻮاﺋﻲ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﻴﺾ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ اﳌﺘﻐﻴﺮ ﻣﻊ‬
‫‪ ∆Φ B‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻋﻤﻮدﻳ ًﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳊﻠﻘﺔ ﻓﺘﺘﻮﻟﺪ ﻗﻮة داﻓﻌﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻣﺤﺘﺜﺔ ) ‪ (ε ind‬ﻣﺘﻨﺎوﺑﺔ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ ﻣﺘﺠﻬﻪ ‪‬‬
‫‪ ∆t‬‬ ‫‪‬‬
‫وﳝﻜﻦ اﻟﺘﻮﻟﻴﻒ ﻣﻊ اﻻﺷﺎرة اﳌﺘﺴﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻬﻮاﺋﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل داﺋﺮة اﻟﺮﻧﲔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺗﻐﻴﺮ ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻓﻲ داﺋﺮة‬

‫اﻟﺮﻧﱭ ‪.‬‬

‫س‪ - 5‬ﻣﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﲢﺪد ﺳﺮﻋﺔ اﻧﺘﺸﺎر اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪- :‬‬
‫‪ (1‬ﻣﻘﺪار اﻟﺴﻤﺎﺣﻴﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ) ‪ (ε‬ﻟﻠﻮﺳﻂ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻣﻘﺪار اﻟﻨﻔﺎذﻳﺔ اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ) ‪ ( µ‬ﻟﻠﻮﺳﻂ ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫=‪υ‬‬ ‫ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪- :‬‬
‫‪εµ‬‬

‫‪126‬‬
 ‫س‪ - 6‬ﻳﻜﻮن ﺗﺴﻠﻢ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﺮادﻳﻮﻳﺔ ﻓﻲ إﺛﻨﺎء اﻟﻨﻬﺎر ﳌﺪى اﻗﻞ ﳑﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ إﺛﻨﺎء اﻟﻠﻴﻞ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪- :‬‬
‫ﻳﻜﻮن اﺳﺘﻼم ﻫﺬﻩ اﳌﻮﺟﺎت ﻓﻲ إﺛﻨﺎء اﻟﻨﻬﺎر ﳌﺪى اﻗﻞ ﳑﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ إﺛﻨﺎء اﻟﻠﻴﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻧﻌﻜﺎس اﳌﻮﺟﺎت اﻟﺮادﻳﻮﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ اﳌﻨﻄﻘﺔ اﻟﺴﻔﻠﻰ )‪ (D-layer‬ﻓﻲ اﺛﻨﺎء اﻟﻨﻬﺎر واﳌﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﻮﻫﲔ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﺮادﻳﻮﻳﺔ ﻓﻴﻜﻮن اﻟﺘﺴﻠﻢ ﻏﻴﺮ‬
‫واﺿﺢ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ إﺛﻨﺎء اﻟﻠﻴﻞ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺴﻠﻢ واﺿﺤ ًﺎ ﻷن اﻧﻌﻜﺎس اﳌﻮﺟﺎت اﻟﺮادﻳﻮﻳﺔ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫)‪ (F-layer‬اذ ﺗﺨﺘﻔﻲ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺴﻔﻠﻰ )‪ (D-layer‬ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺔ اﻻﻳﻮﻧﻮﺳﻔﻴﺮ ﻓﻲ اﺛﻨﺎء اﻟﻠﻴﻞ‪.‬‬

‫س‪ - 7‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺼﻮر اﻟﻨﺸﻄﺔ وﻏﻴﺮ اﻟﻨﺸﻄﺔ ؟‬

‫اﳉﻮاب ‪- :‬‬
‫اﻟﺼﻮر اﻟﻨﺸﻄﺔ ُﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺪر ﻃﺎﻗﺔ ﻣﺜﺒﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻤﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻴﻘﻮم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ إﺿﺎءة اﻟﻬﺪف وﺗﺴﻠﻢ‬
‫اﻷﺷﻌﺔ اﳌﻨﻌﻜﺴﺔ ﻋﻨﻪ ‪.‬‬
‫اﻟﺼﻮر ﻏﻴﺮ اﻟﻨﺸﻄﺔ وﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺪر اﻹﺷﻌﺎع اﳌﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ اﻟﻬﺪف ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫س‪ - 8‬ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﳌﻮﺟﺔ اﳊﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬اﳌﻮﺟﺔ اﶈﻤﻮﻟﺔ‪ ،‬اﳌﻮﺟﺔ اﳌﻀﻤﻨﺔ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪-:‬‬
‫ﻋﺎل ﳝﻜﻦ ﺗﻮﻟﻴﺪﻫﺎ‬
‫‪ -‬اﳌﻮﺟﺔ اﳊﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﳌﻮﺟﺔ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ) ﻣﻮﺟﺔ رادﻳﻮﻳﺔ )‪ (R.F‬ذات ﺗﺮدد ٍ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﺬﺑﺬب اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اذ ﲢﻤﻞ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺜﻞ )اﳌﻮﺟﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ذات اﻟﺘﺮدد اﻟﻮاﻃﺊ( وﺗﻨﻘﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻰ ﳌﺴﺎﻓﺎت ﺑﻌﻴﺪة ﻋﻦ ﻣﺼﺪرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﻮﺟﺔ اﶈﻤﻮﻟﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻣﻮﺟﺔ واﻃﺌﺔ اﻟﺘﺮدد )‪ (AF‬ﻣﺜﻞ )اﳌﻮﺟﺔ اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ‪ (A.W‬اﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﳌﺮاد إرﺳﺎﻟﻬﺎ وﻫﻲ اﺷﺎرات ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻧﺎﻓﻌﺔ ﺗﺨﺮج ﻣﻦ اﳌﺎﻳﻜﺮوﻓﻮن‪.‬‬
‫‪ -‬اﳌﻮﺟﺔ اﳌﻀﻤﻨﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﳌﻮﺟﺔ اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ ﲢﻤﻴﻞ اﳌﻮﺟﺔ اﻟﺮادﻳﻮﻳﺔ ﺑﺎﳌﻮﺟﺔ ذات اﺷﺎرات ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻧﺎﻓﻌﺔ )اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ(‬
‫وﺗﺒﺚ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻫﻮاﺋﻲ اﻻرﺳﺎل‪.‬‬

‫س‪ - 9‬ﻧﺸﺎﻫﺪ ﻣﻦ ﺣﲔ ﻵﺧﺮ ﻓﻲ دور اﻟﺴﻴﻨﻤﺎ او ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻔﺎز رﺟﺎل اﻟﺸﺮﻃﺔ وﻫﻢ ﻳﺤﺎوﻟﻮن ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺤﻄﺔ‬
‫ارﺳﺎل ﻻﺳﻠﻜﻲ ﺳﺮﻳﺔ وذﻟﻚ ﺑﻘﻴﺎدة ﺳﻴﺎرة ﻓﻲ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳌﺠﺎورة وﻣﺜﺒﺖ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎرة ﺟﻬﺎز ﻳﺘﺼﻞ ﺑﻪ ﻣﻠﻒ ﻳﺪور ﺑﺒﻂء‬
‫ﻣﻦ ﻓﻮق ﻇﻬﺮ اﻟﺴﻴﺎرة‪ .‬اﺷﺮح ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻋﻤﻞ اﳉﻬﺎز‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪-:‬‬
‫ﻓﻲ اﺛﻨﺎء دوران ﻣﻠﻒ اﻟﻜﺸﻒ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎرة وﻋﻨﺪ ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻮاﻩ ﻣﻊ اﳌﺠﺎل اﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻲ ﻟﻠﻤﻮﺟﺔ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‬
‫اﳌﺮﺳﻠﺔ ﻣﻦ اﶈﻄﺔ اﻟﺴﺮﻳﺔ ﻳﺘﻮﻟﺪ اﻋﻈﻢ ﻣﻘﺪار ﻟﻠﻘﻮاة اﻟﺪاﻓﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﶈﺘﺜﺔ ﻓﻲ اﳌﻠﻒ ﻟﺬا ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻋﻈﻢ‬
‫ﻣﻘﺪار ﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺴﻠﻢ وﺑﺎﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﳝﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺤﻄﺔ اﻻرﺳﺎل اﻟﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫س‪ - 1‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺟﻬﺎز رادﻳﻮ ﻻﻟﺘﻘﺎط ﻣﺤﻄﺔ إذاﻋﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻨﺪ ﺗﺮدد ﻣﻘﺪار ‪ 840kHz‬ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ داﺋﺮة اﻟﺮﻧﲔ‬
‫ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺚ ﻣﻘﺪارﻩ ‪ ،0.04mH‬ﻓﻤﺎ ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ اﻟﻮاﺟﺐ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﻻﻟﺘﻘﺎط ﻫﺬﻩ اﶈﻄﺔ؟‬
‫اﳊﻞ‪ -:‬ﻧﺤﺴﺐ ﻣﻘﺪار ﺳﻌﺔ اﳌﺘﺴﻌﺔ ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻋﻼﻗﺔ داﺋﺮة اﻟﺮﻧﲔ ‪-:‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪for‬‬
‫‪2π L C‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪2π for‬‬
‫‪LC‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪C‬‬
‫‪4π 2 ffor2 L‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪C‬‬
‫(‬ ‫‪) ( 4 × 10‬‬ ‫)‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4 ( 3.04‬‬
‫) ‪1‬‬ ‫‪840 × 10 3‬‬ ‫‪−2‬‬
‫‪× 10 −3‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪C‬‬
‫‪1113109402‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪C‬‬
‫‪1.1131 × 10 9‬‬
‫‪101131‬‬
‫‪C = 0.898 × 10 −9 F‬‬

‫س‪ - 2‬ﻣﺎ ﻣﺪى اﻷﻃﻮال اﳌﻮﺟﻴﺔ اﻟﺬي ﺗﻐﻄﻴﻪ إرﺳﺎل ﻣﺤﻄﺔ ‪ AM‬إذاﻋﻴﺔ ﺗﺮدداﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﳌﺪى ﻣﻦ ‪ 540kHz‬إﻟﻰ‬
‫‪ 1600kHz‬؟‬

‫اﳊﻞ ‪-:‬‬
‫‪f = 540H z‬‬
‫‪c 3 × 10 8‬‬
‫= =‪λ‬‬ ‫‪= 5.555 × 10 5 m = 5.555 × 10 3 m‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪540‬‬
‫‪f = 1600 × 10 3 H z‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪3 × 10 8‬‬ ‫‪3000‬‬
‫= =‪λ‬‬ ‫=‬ ‫‪= 187.5m‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪16 × 10‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪16‬‬
‫‪128‬‬
 ‫=‪λ‬‬ ‫=‬ ‫‪= 5.555 × 10 m = 5.555 × 10 m‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪540‬‬
‫‪f = 1600 × 10 3 H z‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪3 × 10 8‬‬ ‫‪3000‬‬
‫= =‪λ‬‬ ‫=‬ ‫‪= 187.5m‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪16 × 10‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪16‬‬
‫ﻳﻜﻮن ﻣﺪى اﻻﻃﻮال اﳌﻮﺟﻴﺔ ﻣﻦ ‪ 5.555 × 10 3 m‬اﻟﻰ ‪ 187.5m‬ﻣﺪى اﻟﺘﺮددات ﻣﻦ اﳌﻨﺨﻔﻀﺔ اﻟﻰ‬
‫اﻟﺘﺮددات اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫س‪ - 3‬ﻣﺎ أﻗﻞ ﻃﻮل ﻟﻬﻮاﺋﻲ اﻟﺴﻴﺎرة اﻟﻼزم ﻻﺳﺘﻘﺒﺎل أﺷﺎرة ﺗﺮددﻫﺎ ‪100MHz‬؟‬
‫اﳊﻞ ‪ - :‬ﳊﺴﺎب ﻃﻮل ﻣﻮﺟﺔ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻻﺷﺎرة ﻧﻄﺒﻖ اﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻻﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪3 × 10 8‬‬
‫= =‪λ‬‬ ‫‪= 3m‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪100 × 10‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻃﻮل اﻟﻬﻮاﺋﻲ ‪l = λ = × 3 = 1.5m‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫س‪ - 4‬ﻣﺎ اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ﳌﻮﺟﺎت ﻛﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﻳﺸﻌﻬﺎ ﻣﺼﺪر ﻗﺪرة ﺗﺮددﻩ ‪50Hz‬؟‬
‫اﳊﻞ ‪ - :‬ﳊﺴﺎب اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ﻧﻄﺒﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻻﺗﻴﺔ‪-:‬‬
‫‪c 3 × 10 8‬‬
‫= =‪λ‬‬ ‫‪= 6 × 10 6 m‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪50‬‬

‫س‪ - 5‬ﻣﺎ ﺗﺮدد اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﻃﻮال ﻣﻮﺟﺎﺗﻬﺎ ‪:‬‬

‫) ‪120m ( c ) , 12m ( b) , 2.1m ( a‬؟‬
‫اﳊﻞ‪-:‬‬
‫‪c ) , 12m‬‬ ‫‪λ) =, 1.2m‬‬
‫‪a)( b‬‬ ‫) ‪2.1m ( a‬‬
‫‪c 3 × 10 8‬‬
‫= =‪λ‬‬ ‫‪= 2.5‬‬
‫‪1.4 × 10 8 H z‬‬
‫‪120m ( c ) , 12mf ( b) , 1.2‬‬
‫) ‪2.1m ( a‬‬

‫‪b) λ = 12m‬‬

‫‪c 3 × 10 8‬‬
‫= =‪λ‬‬ ‫‪= 0.25 × 10 8 H z‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪129‬‬
‫)‪c‬‬ ‫‪120m‬‬
‫= =‪λ λ‬‬ ‫‪120m‬‬
‫‪c c 3 ×3 10‬‬ ‫‪8 8‬‬
‫‪× 10‬‬
‫= = = =‪λ λ‬‬ ‫‪= =0.025‬‬
‫‪0.025‬‬
‫‪× 10‬‬ ‫‪8 8‬‬
‫‪× 10‬‬‫‪MH‬‬ ‫‪zz‬‬
‫‪MH‬‬
‫‪f f 120‬‬ ‫‪120‬‬

‫س‪ - 6‬وﻗﻊ اﻧﻔﺠﺎر ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ‪ 4.0km‬ﻣﻦ راﺻﺪ ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺑﲔ رؤﻳﺔ اﻟﺮاﺻﺪ اﻻﻧﻔﺠﺎر و ﺳﻤﺎﻋﻪ ﺻﻮﺗﻪ؟‬
‫)اﻋﺘﺒﺮ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺼﻮت ‪.( 340s/m‬‬
‫ﻧﻔﺮض أن زﻣﻦ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻀﻮء = ‪tc‬‬
‫زﻣﻦ اﻧﻘﺎل ﺻﻮت اﻻﻧﻔﺠﺎر = ‪ts‬‬
‫اﳊﻞ ‪-:‬‬
‫‪d 4 × 10‬‬ ‫‪3‬‬
‫= = ‪t‬‬
‫‪c‬‬ ‫زﻣﻦ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻀﻮء ‪= 1.333 × 10 −5‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪3 × 10 8‬‬

‫‪x 4 × 10 3 200‬‬
‫= = ‪ts‬‬ ‫=‬ ‫زﻣﻦ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺼﻮت ‪= 11.765 sec‬‬
‫‪v‬‬ ‫‪340‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪ts − tc = 11.765 − 0.00000133‬‬
‫‪= 11.76499 sec‬‬ ‫اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺑﲔ رؤﻳﺔ راﺻﺪ اﻻﻧﻔﺠﺎر وﺳﻤﺎﻋﺔ ﺻﻮﺗﻪ‬

‫‪130‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ‬
‫اﻟﺒﺼﺮﻳﺎت اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ :‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳕﻮذج ﻛﻮﺳﻜﺮوف ‪ -‬أوﺳﺒﻮرن‬
‫‪Cosgrove-Osborne- Model‬‬
‫اﻧﺘﺒﺎﻩ ‪:‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ..‬اﻟﻴﻚ ﺷﺮﺣ ًﺎ ﳌﺮاﺣﻞ أﳕﻮذج ﻛﻮﺳﻜﺮوف ‪ -‬أوﺳﺒﻮرن وذﻟﻚ ﻗﺒﻞ ان ﻧﻘﺪم ﻟﻚ درﺳ ًﺎ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎً‪.‬‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬

‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺪرس ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﳋﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺪﺧ ً‬
‫ﻼ وﻣﻨﻄﻠﻘ ًﺎ ﻟﺪراﺳﺔ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع اﳉﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻋﻄﺎء اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻜﺮة ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع اﳉﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﺗﺴﺘﻬﺪف ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺪرس اﳋﺒﺮات اﳉﺪﻳﺪة‪ ،‬وﲢﻔﻴﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻃﺮح ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ واﻟﺴﻤﺎح ﻟﻬﻢ‬
‫ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﳌﺪرس ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ان ﻳﻌﺪ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﳌﺜﻴﺮة ﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫وﻳﺴﺘﻘﻄﺐ اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ وﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻓﻲ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳋﺒﺮات اﳉﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺘﺤﺪي‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻰ اﳌﺪرس ان ﻳﺮﻛﺰ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻓﻜﺎر اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﻴﺮة او ﻣﻊ اﻟﺼﻒ ﻛﻜﻞ ‪ ،‬وﻳﻬﻲء ﺑﻴﺌﺔ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻓﻜﺎرﻫﻢ وﺳﻤﺎع‬
‫وﺟﻬﺎت ﻧﻈﺮﻫﻢ ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ اﳉﺪﻳﺪة ﳊﻞ اﳌﺸﻜﻼت ‪ ،‬وﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ‬
‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﲤﺖ دراﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫درس ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﳕﻮذج ﻛﻮﺳﻜﺮوف‪-‬أوﺳﺒﻮرن‬

‫اﳌﻮﺿﻮع‪ :‬ﲡﺮﺑﺔ ﺷﻘﻲ ﻳﻮﻧﻚ‪.‬‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻻﻫﺪاف اﳋﺎﺻﺔ‪ :‬اﻛﺴﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺑﺼﻮرة وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﲡﺮﺑﺔ ﺷﻘﻲ ﻳﻮﻧﻚ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﻟﻀﻮء ذو ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﻮﺟﺒﻴﺔ وﳝﻜﻦ ﺣﺴﺎب اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ﻟﻠﻀﻮء اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﲡﺮﺑﺔ ﻳﻮﻧﻚ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺗﻈﻬﺮ ﲡﺮﺑﺔ ﻳﻮﻧﻚ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﻀﻴﺌﺔ واﺧﺮى ﻣﻌﺘﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ ﺳﻤﻴﺖ ُ‬
‫ﺑﺎﻟﻬ ُﺪب‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﳝﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻇﻬﻮر ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﻀﻴﺌﺔ واﺧﺮى ﻣﻌﺘﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ ﻓﻲ ﲡﺮﺑﺔ ﻳﻮﻧﻚ وﻓﻘ ًﺎ ﻟﺸﺮوط ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﺒﻨﺎء واﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻻﺗﻼف‪.‬‬

‫‪132‬‬
‫‪ - 4‬اﻟﺸﻘﺎن )‪ (S1,S2‬اﳌﻀﺎءان ﺑﻀﻮء أﺣﺎدي اﻟﻠﻮن ﻳﻌﺪ ان ﻣﺼﺪران ﺿﻮﺋﻴﺎن ﻣﺘﺸﺎﻛﻬﺎن ‪ ،‬واﳌﻮﺟﺎت اﻟﺼﺎدرة‬
‫ﻋﻨﻬﻤﺎ ذات ﻓﺮق ﻃﻮر ﺛﺎﺑﺖ ﻓﻲ اﻻزﻣﺎن ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪- 5‬ﻳﻌﺒﺮ رﻳﺎﺿﻴ ًﺎ ﻋﻦ ﺷﺮط اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻫﺪب ﻣﻀﻴﺌﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫‪d sin θ = mλ‬‬
‫‪ - 6‬ﻳﻌﺒﺮ رﻳﺎﺿﻴ ًﺎ ﻋﻦ ﺷﺮط اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻻﺗﻼف ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻫﺪب ﻣﻌﺘﻤﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪d sin θ =  m +  λ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ ‪:‬اﻻﻏﺮاض اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ :‬ﺑﻌﺪ دراﺳﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻧﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻗﺎدر ًا ﻋﻠﻰ ان‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﺤﺪد اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﺟﺮاء ﲡﺮﺑﺔ ﻳﻮﻧﻚ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﺸﺮح ﲡﺮﺑﺔ ﺷﻘﻲ ﻳﻮﻧﻚ‪.‬‬
‫ﻼ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺷﻘﻲ ﻳﻮﻧﻚ ‪.‬‬‫‪ - 3‬ﻳﺮﺳﻢ ﺷﻜ ً‬
‫‪ - 4‬ﻳﻔﺴﺮ ﺳﺒﺐ ﺗﻜﻮن ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﻀﻴﺌﺔ واﺧﺮى ﻣﻌﺘﻤﺔ ﻓﻲ ﲡﺮﺑﺔ ﻳﻮﻧﻚ‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻌﺮف اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﳌﻮﺟﺎت اﳌﺘﺸﺎﻛﻬﺔ‪.‬‬
‫‪ - 6‬ﻳﻌﺒﺮ رﻳﺎﺿﻴ ًﺎ ﻋﻦ ﺷﺮط اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﺒﻨﺎء‪.‬‬
‫‪ - 7‬ﻳﻌﺒﺮ رﻳﺎﺿﻴ ًﺎ ﻋﻦ ﺷﺮط اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻻﺗﻼف‪.‬‬
‫‪ - 8‬ﻳﻄﺒﻖ ﻗﻮاﻧﲔ ﺷﻘﻲ ﻳﻮﻧﻚ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ رﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ ﺧﻄﻮات ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻮﺿﻮع ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﳕﻮذج ﻛﻮﺳﻜﺮوف‪ -‬أوﺳﺒﻮرن‬

‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ..‬وﻓﻘ ًﺎ ﳌﺮاﺣﻞ ﻫﺬا اﻻﳕﻮذج ﳝﻜﻨﻚ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ..‬ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮات اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﻄﺮﺣﻚ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ‬
‫اﻻﺳﺌﻠﺔ ) واﳌﻤﻬﺪة اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )ﺗﺪاﺧﻞ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ(‬
‫ﻼ وﻣﻨﻄﻠﻘ ًﺎ ﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻮﺿﻮع وﳌﻌﺮﻓﺔ اﻫﺪاﻓﻪ وﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻻﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻟﺪراﺳﺔ ﲡﺮﺑﺔ ﺷﻘﻲ ﻳﻮﻧﻚ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺪﺧ ً‬
‫س ‪ -‬ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺘﺪاﺧﻞ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ؟‬
‫س ‪ -‬ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﺒﻨﺎء ؟ ﻣﺘﻰ ﻳﺤﺼﻞ؟‬
‫س ‪ -‬ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻻﺗﻼﻓﻲ ؟ ﻣﺘﻰ ﻳﺤﺼﻞ؟‬
‫س ‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻧﻌﻨﻴﻪ ﺑﺎﳌﺴﺎر اﻟﺒﺼﺮي ‪ ،‬ﻓﺮق اﳌﺴﺎر اﻟﺒﺼﺮي ؟‬
‫س ‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻟﺸﺮط اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﺒﻨﺎء؟‬
‫س ‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ ﻟﺸﺮط اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻻﺗﻼﻓﻲ؟‬
‫س ‪ -‬ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻨﻨﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻮع اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﳊﺎﺻﻞ ﺑﲔ ﻣﻮﺟﺘﲔ ﻣﺘﺸﺎﻛﻬﺘﲔ؟‬
‫ﻻﺣﻆ ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ...‬ان اﻻﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻫﻲ ﻟﻴﺴﺖ ﻓﻘﻂ رﺑﻂ‬

‫‪133‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع اﳉﺪﻳﺪ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع اﻟﺴﺎﺑﻖ وإﳕﺎﺳﺘﻜﻮن ﻣﻨﻄﻠﻘ ًﺎ ﳌﻮﺿﻮع اﳉﺪﻳﺪ ) ﲡﺮﺑﺔ ﺷﻘﻲ ﻳﻮﻧﻚ( وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﻟﻚ ان ﺗﻌﻘﺐ ﻋﻠﻰ اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ،‬وﺗﻀﻴﻒ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﲤﻬﺪ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة ‪ ...‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻋﻂ‬
‫ﻓﻜﺮة ﻋﺎﻣﻠﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮع اﳉﺪﻳﺪ ) ﲡﺮﺑﺔ ﺷﻘﻲ ﻳﻮﻧﻚ( وﻛﺎﻻﺗﻲ ‪:‬‬
‫اﻋﺰاﺋﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪...‬‬
‫ﺳﻮف ﻳﺘﻨﺎول درﺳﻨﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﻴﻮم ﲡﺮﺑﺔ ﺷﻘﻲ ﻳﻮﻧﻚ‪ ،‬وﻫﻲ أﺣﺪى اﻫﻢ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﻬﻤﺖ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﻓﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻀﻮء وإﺛﺒﺎت ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ اﳌﻮﺟﺒﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﻲ اﺛﺒﺎت وﺟﻮد ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﳉﻤﻴﻊ اﳉﺴﻴﻤﺎت ﻣﺜﻞ‬
‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺎت وﻏﻴﺮﻫﺎ ‪ .‬ﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﻴﻮد اﻟﻀﻮء ﻋﻨﺪ ﺷﻘﲔ رﻓﻴﻌﲔ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺰ ﻣﺎﻧﻊ ﻟﻠﻀﻮء ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﻘﻮم اﳊﻴﻮد ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﻛﻼ اﻟﺸﻘﲔ اﻟﻰ ﻣﻨﺒﻌﲔ ﺿﻮﺋﻴﲔ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﲔ ﻣﺘﺮاﻓﻘﲔ ‪ ،‬وﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﻋﻨﺪ إﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻀﻮء‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺰ اﻣﺎﻣﻬﻤﺎ اﳕﺎط ﺗﺪاﺧﻞ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺄﻫﺪاب ﺿﻮﺋﻴﺔ ﺷﺪﻳﺪة اﻻﻧﺎرة واﻻﺗﻼف ﻓﻲ اﻻﻣﻮاج ‪ ،‬وﺳﻮف ﻧﻮﺿﺢ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﺗﻮﻣﺎس ﻳﻮﻧﻚ ﻋﺎم ‪1801‬م ‪ ،‬وﻧﻘﻒ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻌﻤﻞ ﻳﻮﻧﻚ‪،‬‬
‫ﻛﻤﺎ أﻧﻨﺎ ﺳﻮف ﻧﺪرس وﻧﻨﺎﻗﺶ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬﻩ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﳝﻜﻨﻨﺎ ﺣﺴﺎب اﻟﻄﻮل‬
‫اﳌﻮﺟﻲ ﻟﻠﻀﻮء ‪ ،‬وﺗﻌﻴﲔ ﻣﻮاﻗﻊ اﻻﻫﺪاب اﳌﻀﻴﺌﺔ واﳌﻌﺘﻤﺔ ﻋﻦ اﳌﺮﻛﺰ‪.‬‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬

‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس‪ ..‬ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻗﺪم اﳋﺒﺮات اﳉﺪﻳﺪة واﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﳌﺼﻮرات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﻳﻮﻧﻚ ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻟﺘﻜﻦ ﻣﺼﻮراﺗﻚ ورﺳﻮﻣﻚ واﺿﺤﺔ ﻟﻌﲔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﺎن ذﻟﻚ ﻳﺴﺘﻘﻄﺐ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ‪ ،‬وﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﺴﺮﻳﻊ ﳌﻀﺎﻣﲔ اﻟﺪرس ‪ ،‬ﺷﺠﻊ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﻃﺮح اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻓﺬﻟﻚ ﻳﻌﻨﻲ‬
‫ﲤﻜﻨﻚ ﻣﻦ اﺛﺎرة ﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬واﺳﻤﻊ ﻟﻬﻢ ﺑﲔ ﺣﲔ وآﺧﺮ ﺑﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ‬
‫واﻓﻜﺎرﻫﻢ ﺧﻼل اﻟﻌﺮض اﻟﺬي ﺳﺘﻘﻮم ﺑﻪ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻻﺗﻲ‪:‬‬
‫ان اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ ﺗﻮﻣﺎس ﻳﻮﻧﻚ ﳝﻜﻦ ﺗﻠﺨﻴﺺ اﺟﺮاءاﺗﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺳﻤﺢ ﻳﻮﻧﻚ ﻟﻀﻮء اﻟﺸﻤﺲ ان ﳝﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﻖ ﺻﻐﻴﺮ )‪ (s‬ﻟﻴﻨﺘﺸﺮ ﺑﻌﺪﻩ ﻓﻴﺒﻄﻰء ﺷﻘﲔ آﺧﺮﻳﻦ ﺿﻴﻘﲔ‬
‫ﻫﻤﺎ )‪ (S1,S2‬وﻳﻮﺿﺢ ﺣﺎﺟﺰ ) ﺷﺎﺷﺔ( اﻣﺎم ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺸﻘﲔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ﻣﻌﲔ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻓﺈن ﻋﺪد ًا ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻃﻖ اﳌﻀﻴﺌﺔ‬
‫واﳌﻨﺎﻃﻖ اﳌﻌﺘﻤﺔ ﺳﺘﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻗﺐ‪ ،‬أﻧﻨﺎ ﺳﻨﺴﻤﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﻨﺎﻃﻖ ﺑﺎﻻﻫﺪاب اﳌﻀﻴﺌﺔ واﻻﻫﺪاب اﳌﻌﺘﻤﺔ واﻟﺴﺆال‬
‫اﶈﻮري ﻟﻬﺬﻩ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫اﻟﻬ ُﺪب اﳌﻌﺘﻤﺔ؟‬
‫اﻟﻬ ُﺪب اﳌﻀﻴﺌﺔ و ُ‬
‫س ‪ -‬ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮﻧﺖ ُ‬
‫او ﺑﺼﻴﻐﺔ اﺧﺮى ‪:‬‬
‫اﻟﻬ ُﺪب اﳌﻌﺘﻤﺔ ﻓﻲ ﲡﺮﺑﺔ ﻳﻮﻧﻚ؟‬
‫اﻟﻬ ُﺪب اﳌﻀﻴﺌﺔ و ُ‬
‫س ‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺘﻜﻮن ُ‬
‫اﻟﺘﻘﻂ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻔﺤﺼﻬﺎ ﺟﻴﺪ ًا ﻳﺠﺐ ان ﺗﺘﻤﺤﻮر اﻻﺟﺎﺑﺎت ﺣﻮل ﻓﻜﺮة اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﺒﻨﺎء‬
‫واﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻻﺗﻼف اﻟﻠﺬﻳﻦ درﺳﻬﻤﺎ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻓﻲ اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬

‫‪134‬‬
‫واﺻﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﻌﺮض ﻣﺴﺘﻌﻴﻨ ًﺎ ﺑﺎﻻﺷﻜﺎل ) ‪ (4،5،6‬اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع ‪ .‬وﻧﺤﻦ‬
‫ﻧﻘﺘﺮح ﻋﻠﻴﻚ اﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻣﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻻ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﳌﻮاد او اﻻﺟﻬﺰة اﳌﺨﺘﺒﺮﻳﺔ وﻻ ﳝﻜﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‪،‬‬
‫اﺷﺮح اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ وﻗﺪﻣﻬﺎ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ ﻛﻤﺎ ﻋﺮﺿﻨﺎﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‪.‬‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﺘﺤﺪي‬

‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻷﳕﻮذج ‪ ،‬ﻧﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ ان ﺗﺮﻛﺰ ﻓﻲ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻚ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ ﲢﺪﻳ ًﺎ ﻟﺘﻔﻜﻴﺮﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ًا ﻣﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ) ﲡﺮﺑﺔ ﺷﻘﻲ ﻳﻮﻧﻚ( ‪ ،‬ﻟﺘﺠﻌﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺤﻮر ًا ﻻﻓﻜﺎر‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻣﲔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ وأﺳﺴﻬﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وﻋﻠﻴﻚ ان ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻔﺮﺻﺔ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ‬
‫ﻋﻦ اﻓﻜﺎرﻫﻢ ﻗﺪم ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻻﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ وﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻻﺗﻲ‪:‬‬
‫س‪ - 1‬ﻣﺎ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺘﻲ ﻻ ﳝﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ إﻻ ﻋﻠﻰ اﺳﺎس اﻟﺼﻔﺔ اﳌﻮﺟﻴﺔ ﻟﻠﻀﻮء ؟‬
‫س‪ - 2‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺣﺪوﺛﻪ ﳌﻮﺟﺔ اﻟﻀﻮء ﻟﻮ اﺻﻄﺪﻣﺖ ﺑﺠﺴﻢ او ﻋﺎﺋﻖ اﺑﻌﺎدﻩ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻟﻠﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ‬
‫ﻟﻠﻀﻮء؟‬
‫س‪ - 3‬ﻟﻮ ﻓﺮﺿﻨﺎ وﺟﻮد ﻣﻮﺟﺘﲔ ﻟﻠﻀﻮء او اﻛﺜﺮ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺣﺪوﺛﻬﺎ ؟‬
‫س‪ - 4‬ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻄﻴﺎت اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻫﻞ ﻳﺤﺪث ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺷﺪة اﻟﻀﻮء؟‬

‫‪135‬‬
‫س‪ - 5‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﺘﺪاﺧﻞ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ان ﻳﻜﻮن اﳌﺼﺪران ﻳﻮﻟﺪا ﻣﻮﺟﺎت ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻮر ﻧﻔﺴﻪ ﳊﻈﺔ اﻧﻄﻼﻗﻬﺎ‬
‫‪ ،‬ﻫﻞ ﳝﻜﻦ ﺣﺪوث ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﺪرﻳﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﲔ؟‬
‫س‪ - 6‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺤﺼﻞ ﳉﺒﻬﺔ اﳌﻮﺟﺔ اﻟﺼﺎدرة ﻣﻦ ﻣﺼﺪر واﺣﺪ ﻟﻠﻀﻮء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻀﻊ اﻣﺎﻣﻬﺎ ﺣﺎﺟﺰ ًا ذا ﻧﻘﻄﺘﲔ ؟‬
‫س‪ - 7‬ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﻘﺎء ﺟﺒﻬﺔ اﳌﻮﺟﺔ اﳌﺠﺰأة ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ واﺣﺪة؟‬
‫س‪ - 8‬ﻣﺎذا ﻧﻘﺼﺪ ﺑﺎﳌﺼﺎدر اﳌﺘﺸﺎﻛﻬﺔ؟‬
‫س ‪ - 9‬ﻣﺎ اﻟﺸﺮط اﻷﺳﺎس ﳊﺪوث اﻟﺘﺪاﺧﻞ ؟‬
‫س‪ - 10‬ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﺒﻨﺎء؟ وﻣﺎذا ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ؟‬
‫س‪ - 11‬ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻻﺗﻼف؟ وﻣﺎذا ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ؟‬
‫س‪ - 12‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﲔ ﻣﻮاﻗﻊ اﻟﻬﺪب اﳌﻀﻴﺌﺔ واﳌﻌﺘﻤﺔ ﻋﻤﻠﻴ ًﺎ ؟‬
‫س‪ - 13‬ﻟﻮ اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﻀﻮء اﻻﺑﻴﺾ ﻓﻲ ﲡﺮﺑﺔ ﻳﻮﻧﻚ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﺳﻴﻈﻬﺮ ﻟﻮن اﻟﻬﺪب اﳌﻀﻴﺌﺔ؟‬
‫اﻟﻬ ُﺪاب اﳌﺮﻛﺰي اﳌﻀﻲء؟‬ ‫س ‪ - 14‬ﻛﻴﻒ ﺳﺘﻈﻬﺮ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻬﺪب اﳌﻀﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻲ ُ‬
‫س ‪ - 15‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺣﺼﻮﻟﻪ ﻟﻮ اﺳﺘﻌﻤﻠﻨﺎ ﻓﻲ ﲡﺮﺑﺔ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﺼﺪرﻳﻦ ﺿﻮﺋﻴﲔ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺸﺎﻛﻬﲔ ؟ ﻫﻞ ﻳﺤﺼﻞ‬
‫اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﺒﻨﺎء واﻻﺗﻼف؟‬
‫س‪ - 16‬ﻟﻮ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﺿﻮء ًا اﺣﻤﺮ ﻓﻲ ﲡﺮﺑﺔ ﺷﻘﻲ ﻳﻮﻧﻚ ﺳﺘﺸﺎﻫﺪ ان اﳌﺴﺎﻓﺎت ﺑﲔ اﻟﻬﺪب اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻛﺒﺮ ﳑﺎ‬
‫ﻫﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻀﻮء اﻻزرق ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺗﻔﺴﻴﺮك ﻟﺬﻟﻚ؟‬
‫ﻼ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻻﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس‪ ..‬ﻻﺣﻆ ان ﻫﺬﻩ اﻻﺳﺌﻠﺔ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻻ ﻳﺘﻄﻠﺐ وﻗﺘ ًﺎ ﻃﻮﻳ ً‬
‫ﺑﺒﻌﺾ اﳋﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳋﺒﺮات اﳉﺪﻳﺪة اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ‪ ،‬وﳝﻜﻨﻚ ان ﺗﺨﺘﺎر ﻣﺎ‬
‫ﺗﺮﻏﺐ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻻﺳﺌﻠﺔ او ﺗﻀﻴﻒ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺧﻼل ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس‪ ..‬ﻗﺪم ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺷﻘﻲ ﻳﻮﻧﻚ ‪ ..‬ﺳﻮف ﲡﺪ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﳌﺪرﺳﻲ اﻣﺜﻠﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ ﳝﻜﻨﻚ ﺷﺮح وﺣﻞ اﺣﺪى اﻻﻣﺜﻠﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻟﻼﺳﺌﻠﺔ واﳌﺴﺎﺋﻞ وﺿﺤﻨﺎﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬ﺣﺎول ان ﺗﺸﺮح وﲢﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ‪ ،‬وﺣﺪد ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻛﻮاﺟﺒﺎت ﺑﻴﺘﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻛﺘﻄﺒﻴﻖ ﳌﻮﺿﻮع‬
‫اﻟﺪرس‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴ ًﺎ ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﱘ‪:‬‬
‫اﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻻﺳﺌﻠﺔ واﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﺠﺮﺑﺔ ﺷﻘﻲ ﻳﻮﻧﻚ ﻟﺘﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫ﺣﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﳋﺎﻣﺲ‬

‫س‪ /1‬اﺧﺘﺮ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻻﺗﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﻜﻮن اﻟﻬﺪب اﳌﻀﻲء اﻷول )ﻏﻴﺮ اﳌﺮﻛﺰي( أن ﻳﻜﻮن ﻋﺮض اﻟﺸﻖ ﻣﺴﺎوﻳ ًﺎ‬ ‫‪ (1‬ﻓﻲ ﺣﻴﻮد اﻟﻀﻮء ‪ ،‬ﻓﺈن ﺷﺮط ّ‬
‫اﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪. λ (a‬‬
‫‪λ‬‬ ‫‪(b‬‬
‫‪2 sin θ‬‬
‫‪3λ‬‬ ‫‪(c‬‬
‫‪2 sin θ‬‬
‫‪λ‬‬
‫‪(d‬‬
‫‪2‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ . (c) /‬أي ﻋﺮض اﻟﺸﻖ = ‪3λ‬‬
‫‪2 sin θ‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪:‬‬

‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪l. sin θ =  m +  λ , m = ±1, ±2, ±3, ...‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪l. sin θ =  1 +  λ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪l. sin θ = λ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫=‪l‬‬
‫‪2 sin θ‬‬

‫‪ (2‬ﺗﻌﺰى أﻟﻮان ﻓﻘﺎﻋﺎت اﻟﺼﺎﺑﻮن اﻟﻰ ﻇﺎﻫﺮة ‪:‬‬

‫‪ (d‬اﻹﺳﺘﻄﺎرة‬ ‫‪ (c‬اﻹﺳﺘﻘﻄﺎب‬ ‫‪ (b‬اﳊﻴﻮد‬ ‫‪ (a‬اﻟﺘﺪاﺧﻞ‬
‫اﳉﻮاب ‪ . (a) /‬اﻟﺘﺪاﺧﻞ‬

‫‪137‬‬
 ‫‪ (3‬ﺳﺒﺐ ﻇﻬﻮر ﻫﺪب ﻣﻀﻴﺌﺔ وﻫﺪب ﻣﻈﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﲡﺮﺑﺔ ﺷﻘﻲ ﻳﻮﻧﻚ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪ (a‬ﺣﻴﻮد وﺗﺪاﺧﻞ ﻣﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮء ﻣﻌ ًﺎ ‪.‬‬
‫‪ (b‬ﺣﻴﻮد ﻣﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮء ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫‪ (c‬ﺗﺪاﺧﻞ ﻣﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮء ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫‪ (d‬إﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺼﺪرﻳﻦ ﺿﻮﺋﻴﲔ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺸﺎﻛﻬﲔ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ . (a) /‬ﺣﻴﻮد وﺗﺪاﺧﻞ ﻣﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮء ﻣﻌ ًﺎ ‪.‬‬

‫‪ (4‬اذا ﺳﻘﻂ ﺿﻮء أﺧﻀﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺰز ﺣﻴﻮد ﻓﺈن اﻟﻬﺪّ اب اﳌﺮﻛﺰي ﻳﻈﻬﺮ ﺑﻠﻮن ‪:‬‬
‫‪ (d‬أﺑﻴﺾ‬ ‫‪ (c‬أﺧﻀﺮ‬ ‫‪ (b‬أﺣﻤﺮ‬ ‫‪ (a‬أﺻﻔﺮ‬
‫اﳉﻮاب ‪ . (c) /‬أﺧﻀﺮ ‪.‬‬

‫‪ (5‬ﺗﺰداد زاوﻳﺔ ﺣﻴﻮد اﻟﻀﻮء ﻣﻊ ‪:‬‬

‫‪ (a‬ﻧﻘﺼﺎن اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ﻟﻠﻀﻮء اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫‪ (b‬زﻳﺎدة اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ﻟﻠﻀﻮء اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫‪ (c‬ﺛﺒﻮت اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ﻟﻠﻀﻮء اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫‪ (d‬ﻛﻞ اﻹﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻌ ًﺎ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ . (b) /‬زﻳﺎدة اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ﻟﻠﻀﻮء اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ‪.‬‬

‫‪ (6‬اذا ﻛﺎن ﻓﺮق اﳌﺴﺎر اﻟﺒﺼﺮي ﺑﲔ ﻣﻮﺟﺘﲔ ﺿﻮﺋﻴﺘﲔ ﻣﺘﺸﺎﻛﻬﺘﲔ ﻣﺘﺮاﻛﺒﺘﲔ ﻳﺴﺎوي أﻋﺪاد ًا ﻓﺮدﻳﺔ ﻣﻦ أﻧﺼﺎف‬
‫اﻷﻃﻮال اﳌﻮﺟﻴﺔ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻳﺤﺼﻞ ‪:‬‬
‫‪ (a‬ﺗﺪاﺧﻞ ﺑﻨﺎء ‪.‬‬
‫‪ (b‬إﺳﺘﻄﺎرة ‪.‬‬
‫‪ (c‬إﺳﺘﻘﻄﺎب ‪.‬‬
‫‪ (d‬ﺗﺪاﺧﻞ إﺗﻼف ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ . (d) /‬ﺗﺪاﺧﻞ إﺗﻼف ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪ :‬وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪-:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1  1‬‬
‫‪2nt +‬‬ ‫‪λ = 2 λ + λ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2  2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪= m+  λ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪138‬‬
 ‫‪ (7‬ﻟﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮء ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺼﺪراﻫﻤﺎ ‪:‬‬
‫‪ (a‬ﻣﺘﺸﺎﻛﻬﲔ ‪.‬‬
‫‪ (b‬ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺸﺎﻛﻬﲔ ‪.‬‬
‫‪ (c‬ﻣﺼﺪرﻳﻦ ﻣﻦ اﻟﻠﻴﺰر ‪.‬‬
‫‪ (d‬ﺟﻤﻴﻊ اﻹﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ . (a) /‬ﻣﺘﺸﺎﻛﻬﲔ ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ - 1 :‬ان ﺗﺪاﺧﻞ ﻣﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮء اﳌﻘﺼﻮدة ﻫﻲ ﻓﻲ ﲡﺮﺑﺔ ﻳﻮﻧﻚ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ان ﻣﺼﺪري اﻟﻠﻴﺰر ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﻤﺎ ﻣﺼﺪرﻳﻦ ﻟﻴﺰرﻳﲔ ﻣﺨﺘﻠﻔﲔ‪.‬‬
‫اﻟﻬﺪّ اب اﳌﺮﻛﺰي اﳌﻀﻲء اﳌﺘﻜﻮن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻬﺪّ اب اﳌﻀﻲء اﻷول ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻲ ُ‬‫‪ (8‬ﻓﻲ ﲡﺮﺑﺔ ﺷﻘﻲ ﻳﻮﻧﻚ ‪ .‬ﻳﺤﺼﻞ ُ‬
‫اﻟﺸﺎﺷﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻓﺮق اﳌﺴﺎر اﻟﺒﺼﺮي ﻣﺴﺎوﻳ ًﺎ اﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪1 (a‬‬
‫‪λ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪λ (b‬‬
‫‪2λ (c‬‬
‫‪3λ (d‬‬

‫اﳉﻮاب ‪λ : (b) /‬‬

‫‪ (9‬ﳕﻂ اﻟﺘﺪاﺧﻞ ﻳﺘﻮﻟﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺼﻞ ‪:‬‬

‫‪ (d‬اﻻﺳﺘﻘﻄﺎب‬ ‫‪ (c‬اﳊﻴﻮد‬ ‫‪ (b‬اﻻﻧﻜﺴﺎر‬ ‫‪ (a‬اﻻﻧﻌﻜﺎس‬
‫اﳉﻮاب ‪ (c) /‬اﳊﻴﻮد ‪.‬‬

‫‪ (10‬أﻏﺸﻴﺔ اﻟﺰﻳﺖ اﻟﺮﻗﻴﻘﺔ وﻏﺸﺎء ﻓﻘﺎﻋﺔ ﺻﺎﺑﻮن اﳌﺎء ﺗﺒﺪو ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺑﺄﻟﻮان زاﻫﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻻﻧﻌﻜﺎس و‪:‬‬
‫‪ (d‬اﻻﺳﺘﻘﻄﺎب‬ ‫‪ (c‬اﳊﻴﻮد‬ ‫‪ (b‬اﻟﺘﺪاﺧﻞ‬ ‫‪ (a‬اﻻﻧﻜﺴﺎر‬
‫اﳉﻮاب ‪ (b) /‬اﻟﺘﺪاﺧﻞ ‪.‬‬

‫‪ (11‬اﳋﺎﺻﻴﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﻟﻠﻄﻴﻒ اﳌﺘﻮﻟﺪ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻣﺤﺰز اﳊﻴﻮد ﺗﻜﻮن ‪:‬‬

‫‪ (a‬اﳋﻄﻮط اﳌﻀﻴﺌﺔ واﺿﺤﺔ اﳌﻌﺎﻟﻢ ‪.‬‬
‫‪ (b‬إﻧﺘﺸﺎر اﳋﻄﻮط اﳌﻀﻴﺌﺔ ‪.‬‬
‫‪ (c‬إﻧﻌﺪام اﳋﻄﻮط اﳌﻀﻴﺌﺔ ‪.‬‬
‫‪ (d‬إﻧﻌﺪام اﳋﻄﻮط اﳌﻈﻠﻤﺔ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ (a) /‬اﳋﻄﻮط اﳌﻀﻴﺌﺔ واﺿﺤﺔ اﳌﻌﺎﻟﻢ ‪.‬‬

‫‪139‬‬
 ‫‪ (12‬ﺣﺰﻣﺔ اﻟﻀﻮء ﻏﻴﺮ اﳌﺴﺘﻘﻄﺒﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن ﺗﺬﺑﺬب ﻣﺠﺎﻻﺗﻬﺎ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ (a‬ﻣﻘﺘﺼﺮة ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى واﺣﺪ ‪.‬‬
‫‪ (b‬ﲢﺼﻞ ﻓﻲ اﻻﲡﺎﻫﺎت ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ‪.‬‬
‫‪ (c‬ﳝﻜﻨﻬﺎ اﳌﺮور ﺧﻼل اﻟﻠﻮح اﻟﻘﻄﻴﺐ ‪.‬‬
‫‪ (d‬ﲢﺼﻞ ﻓﻲ اﲡﺎﻫﺎت ﻣﺤﺪدة ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ (b) /‬ﲢﺼﻞ ﻓﻲ اﻻﲡﺎﻫﺎت ﺟﻤﻴﻌ ًﺎ ‪.‬‬

‫‪ (13‬اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻄﻮﻟﻴﺔ ﻻﳝﻜﻨﻬﺎ إﻇﻬﺎر ‪:‬‬

‫‪ (d‬اﻻﺳﺘﻘﻄﺎب‬ ‫‪ (c‬اﳊﻴﻮد‬ ‫‪ (b‬اﻻﻧﻌﻜﺎس‬ ‫‪ (a‬اﻻﻧﻜﺴﺎر‬
‫اﳉﻮاب ‪ (d) /‬اﻻﺳﺘﻘﻄﺎب‬

‫‪ (14‬ﺗﻜﻮن اﻟﺴﻤﺎء زرﻗﺎء ﺑﺴﺒﺐ ‪:‬‬

‫‪ (a‬ﺟﺰﻳﺌﺎت اﻟﻬﻮاء ﺗﻜﻮن زرﻗﺎء ‪.‬‬
‫‪ (b‬ﻋﺪﺳﺔ اﻟﻌﲔ ﺗﻜﻮن زرﻗﺎء ‪.‬‬
‫‪ (c‬إﺳﺘﻄﺎرة اﻟﻀﻮء ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺟﺎت ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ‪.‬‬
‫‪ (d‬إﺳﺘﻄﺎرة اﻟﻀﻮء ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺟﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ (c) /‬إﺳﺘﻄﺎرة اﻟﻀﻮء ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺟﺎت ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪:‬‬
‫ﺗﻜﻮن اﻟﺴﻤﺎء زرﻗﺎء ﺑﺴﺒﺐ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﺷﺪة اﻟﻀﻮء ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻋﻜﺴﻴ ًﺎ ﻣﻊ اﻻس اﻟﺮاﺑﻊ ﻟﻠﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ‬
‫اي ان ‪ :‬ﺷﺪة اﻟﻀﻮء ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ‪1‬‬
‫‪λ4‬‬
‫‪ - 2‬ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺪد اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ )اﳉﺴﻴﻤﺎت( اﳌﺴﺒﺒﺔ ﻻﺳﺘﻄﺎرة اﻟﻀﻮء اﻻزرق اﻛﺜﺮ ‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﻻﻃﻮال اﳌﻮﺟﻴﺔ اﻟﻘﺼﻴﺮة ﺗﻘﺎرب ﻗﻄﺮ اﳉﺴﻴﻤﺎت اﳌﺴﺒﺒﺔ ﻟﻼﺳﺘﻄﺎرة‪.‬‬
‫‪ - 4‬اﻟﺘﺮدد اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻼﻟﻜﺘﺮون ﻓﻲ اﻟﺬرة ﻳﻘﺎرب ﺗﺮدد اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻘﺼﻴﺮة‪.‬‬
‫‪ (15‬ﻋﻨﺪ اﺿﺎءة ﺷﻘﻲ ﻳﻮﻧﻚ ﺑﻀﻮء اﺧﻀﺮ ﻃﻮﻟﻪ اﳌﻮﺟﻲ ) ‪ ( 5 × 10 -7 m‬وﻛﺎن اﻟﺒﻌﺪ ﺑﲔ اﻟﺸﻘﲔ ) ‪(1mm‬‬
‫وﺑﻌﺪ اﻟﺸﺎﺷﺔ ﻋﻦ اﻟﺸﻘﲔ )‪ . (2m‬ﻓﺄن اﻟﺒﻌﺪ ﺑﲔ ﻣﺮﻛﺰي ﻫﺪاﺑﲔ ﻣﻀﻴﺌﲔ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﲔ ﻓﻲ ﳕﻂ اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﳌﺘﻜﻮن‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ ﻳﺴﺎوي ‪:‬‬
‫‪1 mm (d‬‬ ‫‪0.4 mm (c‬‬ ‫‪0.25 mm (b‬‬ ‫‪0.1 mm (a‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ 1 mm (d) /‬اﻟﺒﻌﺪ ﺑﲔ ﻣﺮﻛﺰي ﻫﺪاﺑﲔ ﻣﻀﻴﺌﲔ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﲔ ‪.‬‬

‫‪140‬‬
 ‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪:‬‬
‫‪λ.L‬‬ ‫‪5 × 10 -7 × L‬‬‫‪2‬‬
‫= ‪∆y‬‬ ‫= ‪⇒ ∆y‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪1 × 10‬‬ ‫‪-3‬‬

‫‪∆y = 1 × 10 -3 m‬‬
‫‪∆y = 1 mm‬‬
‫س‪ / 2‬ﻫﻞ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻀﻮء اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﳌﺼﺎدر ﻏﻴﺮ اﳌﺘﺸﺎﻛﻬﺔ أن ﻳﺘﺪاﺧﻞ ؟ وﻫﻞ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﺎرق ﺑﲔ اﳌﺼﺎدر اﳌﺘﺸﺎﻛﻬﺔ‬
‫وﻏﻴﺮ اﳌﺘﺸﺎﻛﻬﺔ ؟‬
‫ﻼ ﻣﻦ‬‫اﳉﻮاب ‪ /‬ﻧﻌﻢ ﻳﺤﺼﻞ اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﺒ ّﻨﺎء وﺗﺪاﺧﻞ اﻹﺗﻼف وﻟﻜﻦ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﺟﺪ ًا ﻻﺗﺪرﻛﻬﺎ اﻟﻌﲔ ‪ ،‬ﻷن ﻛ ً‬
‫اﳌﺼﺪرﻳﻦ ﻳﺒﻌﺚ ﻣﻮﺟﺎت ﺑﺄﻃﻮار ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻣﺘﻐﻴﺮة ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ ﺟﺪ ًا ‪ ،‬ﻓﻼ ﳝﻜﻦ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻓﺮق ﺛﺎﺑﺖ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻄﻮر ﺑﲔ اﳌﻮﺟﺎت اﳌﺘﺪاﺧﻠﺔ ﻓﻲ أي ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﺎط اﻟﻮﺳﻂ ‪ ،‬ﻟﺬا ﺗﺸﺎﻫﺪ اﻟﻌﲔ إﺿﺎءة ﻣﺴﺘﺪﳝﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺻﻔﺔ دوام‬
‫اﻹﺑﺼﺎر‪ .‬وﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻔﺎرق اﻻﺳﺎﺳﻲ ﺑﲔ اﳌﺼﺎدر اﳌﺘﺸﺎﻛﻬﺔ واﳌﺼﺎدر ﻏﻴﺮ اﳌﺘﺸﺎﻛﻬﺔ ‪.‬‬

‫س‪ / 3‬ﻣﺼﺪران ﺿﻮﺋﻴﺎن ﻣﻮﺿﻮﻋﺎن اﻟﻮاﺣﺪ ﺟﻨﺐ اﻵﺧﺮ ﺳﻮﻳﺔً‪ُ ،‬أﺳﻘﻄﺖ ﻣﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮء اﻟﺼﺎدر ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﺎﺷﺔ‪ .‬ﳌﺎذا ﻻﻳﻈﻬﺮ ﳕﻂ اﻟﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻦ ﺗﺮاﻛﺐ ﻣﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮء اﻟﺼﺎدرة ﻋﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪ /‬اﻟﻀﻮء اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﳌﺼﺪرﻳﻦ اﻟﻀﻮﺋﻴﲔ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﻣﻮﺟﺎت ﻋﺪة ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ‪ ،‬ﺑﺄﻃﻮار‬
‫ﻋﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻣﺘﻐﻴﺮة ‪ ،‬أي ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺗﺸﺎﻛﻪ ﺑﲔ اﳌﺼﺪرﻳﻦ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻀﻮء اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ اﳌﺼﺪرﻳﻦ ﻻﻳﺤﻘﻖ ﻓﺮق ﻃﻮر ﺛﺎﺑﺖ‬
‫ﲟﺮور اﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻟﺬا ﻣﻦ اﶈﺎل ﻣﺸﺎﻫﺪة ﻃﺮاز اﻟﺘﺪاﺧﻞ ‪.‬‬

‫س‪ / 4‬ﻟﻮ أﺟﺮﻳﺖ ﲡﺮﺑﺔ ﻳﻮﻧﻚ ﲢﺖ ﺳﻄﺢ اﳌﺎء‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻳﻜﻮن ﺗﺄﺛﻴﺮ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻃﺮاز اﻟﺘﺪاﺧﻞ ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪ /‬ﻃﻮل ﻣﻮﺟﺔ اﻟﻀﻮء ﻓﻲ اﳌﺎء ﺗﻘﺼﺮ ﻋﻤﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ اﻟﻬﻮاء ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪λ‬‬
‫= ‪λn‬‬
‫‪n‬‬
‫وﲟﺎ أن اﳊﺰم اﳌﻀﻴﺌﺔ واﳌﻈﻠﻤﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻮاﻗﻌﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ) ‪ ، ( λ‬ﻓﺈن اﻟﻔﻮاﺻﻞ ﺑﲔ ُﻫ ُﺪب اﻟﺘﺪاﺧﻞ‬
‫ﺳﺘﻘﻞ ‪.‬‬

‫س‪ / 5‬ﻣﺎ اﻟﺸﺮط اﻟﺬي ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﻔﺮق ﺑﻄﻮل اﳌﺴﺎر اﻟﺒﺼﺮي ﺑﲔ ﻣﻮﺟﺘﲔ ﻣﺘﺸﺎﻛﻬﺘﲔ ﻣﺘﺪاﺧﻠﺘﲔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‪-:‬‬
‫‪ - b‬اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻻﺗﻼﻓﻲ‬ ‫‪ - a‬اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﺒﻨﺎء‬
‫اﳉﻮاب ‪/‬‬
‫‪ ∆l = mλ - a‬اذ ﻳﻜﻮن ﻓﺮق اﳌﺴﺎر اﻟﺒﺼﺮي ﻣﺴﺎوﻳ ًﺎ اﻟﻰ ﺻﻔﺮ او ﻻﻋﺪاد ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ اﻻﻃﻮال اﳌﻮﺟﻴﺔ‬
‫)‪∆l = ( 0, λ, 2λ, 3λ, ....‬‬

‫‪141‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪1 ‬‬
‫‪ - b‬اذ ﻳﻜﻮن ﻓﺮق اﳌﺴﺎر اﻟﺒﺼﺮي ﻣﺴﺎوﻳ ًﺎ اﻟﻰ ‪∆l =  m + λ ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2 ‬‬
‫اذ ان ‪m = ( 0, 1, 2, 3, ....) -:‬‬

‫س‪ / 6‬ﺧﻼل اﻟﻨﻬﺎر وﻣﻦ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻟﻘﻤﺮ ﻳﺮى راﺋﺪ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺴﻤﺎء ﺳﻮداء وﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ رؤﻳﺔ اﻟﻨﺠﻮم ﺑﻮﺿﻮح‪،‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﲔ ﺧﻼل اﻟﻨﻬﺎر وﻣﻦ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻻرض ﻳﺮى اﻟﺴﻤﺎء زرﻗﺎء وﺑﻼ ﳒﻮم ﻣﺎﺗﻔﺴﻴﺮ ذﻟﻚ؟‬

‫اﳉﻮاب ‪ /‬ﺧﻼل اﻟﻨﻬﺎر وﻣﻦ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻟﻘﻤﺮ ﻳﺮى راﺋﺪ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺴﻤﺎء ﺳﻮداء وﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ رؤﻳﺔ اﻟﻨﺠﻮم‬
‫ﺑﻮﺿﻮح وذﻟﻚ ﻟﻌﺪم وﺟﻮد ﻏﻼف ﺟﻮي واﳉﺴﻴﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺐ اﺳﺘﻄﺎرة ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﲔ ﺧﻼل اﻟﻨﻬﺎر وﻣﻦ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻻرض ﻳﺮى اﻟﺴﻤﺎء زرﻗﺎء وﺑﻼ ﺟﻮم ﺑﺴﺒﺐ ﺣﺪوث ﻇﺎﻫﺮة اﻻﺳﺘﻄﺎرة‬
‫)ﺗﺸﺘﺖ اﻻﻟﻮان(ﺑﺴﺒﺐ وﺟﻮد اﻟﻐﻼف اﳉﻮي ‪.‬‬

‫س‪ / 7‬ﻣﺎ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺬي ﻳﺤﺼﻞ ﻓﻲ ﻋﺮض اﳌﻨﻄﻘﺔ اﳌﺮﻛﺰﻳﺔ اﳌﻀﻴﺌﺔ ﻟﻨﻤﻂ اﳊﻴﻮد ﻣﻦ ﺷﻖ واﺣﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳒﻌﻞ ﻋﺮض‬
‫اﻟﺸﻖ ﻳﻀﻴﻖ اﻛﺜﺮ؟‬

‫اﳉﻮاب ‪ /‬ﻳﺰداد ﻋﺮض اﻟﻬﺪب اﳌﺮﻛﺰي اﳌﻀﻲء وﻳﻜﻮن اﻗﻞ ﺷﺪة ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪-:‬‬

‫‪lsinθ = mλ‬‬
‫‪1‬‬
‫‪lα‬‬
‫‪sinθ‬‬

‫‪142‬‬
 ‫ﺣﻠﻮل اﳌﺴﺎﺋﻞ‬

‫س‪ - 1‬وﺿﻌﺖ ﺷﺎﺷﺔ ﻋﻠﻲ ﺑﻌﺪ )‪ (4.5m‬ﻣﻦ ﺣﺎﺟﺰ ذي ﺷﻘﲔ وأﺿﻲء اﻟﺸﻘﺎن ﺑﻀﻮء أﺣﺎدي اﻟﻠﻮن ﻃﻮل‬
‫ﻣﻮﺟﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻬﻮاء ‪ λ = 490 nm‬ﻓﻜﺎﻧﺖ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑﲔ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻬﺪاب اﳌﺮﻛﺰي اﳌﻀﻲء وﻣﺮﻛﺰ‬
‫اﻟﻬﺪاب ذي اﳌﺮﺗﺒﺔ )‪ (m=1‬اﳌﻀﻲء ﺗﺴﺎوي )‪ . (4.5cm‬ﻣﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﺒﻌﺪ ﺑﲔ اﻟﺸﻘﲔ ؟‬
‫اﳊﻞ ‪/‬‬
‫‪λ.L‬‬ ‫‪490 × 10 × 4.5‬‬
‫‪−9‬‬
‫=‪d‬‬ ‫=‪⇒ d‬‬
‫‪∆y‬‬ ‫‪4.5 × 10 −2‬‬
‫‪d = 490 × 10 −7 m‬‬
‫‪d = 49 µm‬‬

‫س‪ - 2‬ﺿﻮء أﺑﻴﺾ ﺗﺘﻮزع ﻣﺮﻛﺒﺎت ﻃﻴﻔﻪ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻣﺤﺰز ﺣﻴﻮد‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻟﻠﻤﺤﺰز ‪ . 2000 Line/cm‬ﻣﺎ‬
‫ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ ﺣﻴﻮد اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﻀﻮء اﻷﺣﻤﺮ ذي اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ) ‪ ( λ = 640 nm‬؟‬
‫اﳊﻞ ‪/‬‬
‫‪W‬‬ ‫‪1cm‬‬
‫=‪d‬‬ ‫=‪⇒d‬‬
‫‪N‬‬ ‫‪2000‬‬

‫ﺛﺎﺑﺖ اﶈﺰز ‪d = 0.0005 cm‬‬

‫‪d sinθ = mλ , m = 1‬‬
‫‪0.0005 sinθ = 10.0005‬‬
‫‪×0.0005‬‬
‫‪640 ×sinθ‬‬
‫‪10‬‬
‫‪sinθ‬‬
‫‪-7‬‬
‫‪= =1 ×1 640‬‬
‫‪× 640‬‬ ‫‪× 10‬‬
‫‪× 10‬‬ ‫‪-7 -7‬‬

‫‪640 × 10 -7‬‬
‫= ‪sinθ‬‬ ‫‪⇒ sinθ = 128 × 10 -3‬‬
‫‪5 × 10‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪sinθ = 0.128‬‬
‫وﻣﻦ اﳉﺪاول ﳒﺪ ان زاوﻳﺔ ﺣﻴﻮد اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﻀﻮء اﻷﺣﻤﺮ ‪θ = 7o‬‬

‫س‪ - 3‬ﺳﻘﻄﺖ ﺣﺰﻣﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﻋﺎﻛﺲ ﺑﺰواﻳﺎ ﺳﻘﻮط ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻘﻴﺎس‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﺒﲔ ان اﻟﺸﻌﺎع اﳌﻨﻌﻜﺲ‬
‫أﺻﺒﺢ ﻣﺴﺘﻘﻄﺒ ًﺎ ﻛﻠﻴ ًﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ زاوﻳﺔ اﻟﺴﻘﻮط ‪ . 48‬إﺣﺴﺐ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻹﻧﻜﺴﺎر ﻟﻠﻮﺳﻂ ‪ .‬ﻋﻠﻤ ًﺎ أن ‪:‬‬
‫‪o‬‬

‫‪tan 48o = 1.11‬‬

‫‪n = tanθ‬‬ ‫اﳊﻞ ‪/‬‬
‫‪n = tan48‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪n = 1.11‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻﻧﻜﺴﺎر ﻟﻠﻮﺳﻂ‬

‫‪143‬‬
 ‫س‪ - 4‬اذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺰاوﻳﺔ اﳊﺮﺟﺔ ﻟﻼﺷﻌﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﳌﺎدة اﻟﻌﻘﻴﻖ اﻻزرق اﶈﺎﻃﺔ ﺑﺎﻟﻬﻮاء ) ‪. ( 34.4 o‬‬
‫إﺣﺴﺐ زاوﻳﺔ اﻻﺳﺘﻘﻄﺎب ﻟﻼﺷﻌﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﳌﺎدة ‪ ،‬ﻋﻠﻤ ًﺎ أن ‪:‬‬
‫‪sin 34.4 o = 0.565‬‬
‫‪0.68‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪tan 60.5o = 1.77‬‬
‫اﳊﻞ ‪/‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‪n‬‬ ‫=‪⇒ n‬‬
‫‪sin θ‬‬
‫‪θcc‬‬ ‫‪sin 34.4 o‬‬
‫‪1‬‬
‫=‪n‬‬ ‫‪⇒ n = 1.77‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻧﻜﺴﺎر ﻣﺎدة اﻟﻌﻘﻴﻖ‬
‫‪0.68‬‬
‫‪0.565‬‬

‫‪n = tanθp‬‬
‫‪θp‬‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن ﺑﺮوﺳﺘﺮ‬
‫‪∴ tanθp‬‬
‫‪θ p = 1.77‬‬

‫‪θ p = 60.5o‬‬
‫‪∴ θp‬‬ ‫ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ اﻻﺳﺘﻘﻄﺎب‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ اﳊﺮﺟﺔ ‪ :‬ﻫﻲ زاوﻳﺔ ﺳﻘﻮط اﻟﻀﻮء ﻓﻲ اﻟﻮﺳﻂ اﻻﻛﺒﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎﺑﻠﻬﺎ زاوﻳﺔ اﻧﻜﺴﺎر ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻬﻮاء‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫=‪n‬‬ ‫اذ ان ‪:‬‬
‫‪sin θ c‬‬

‫اذ ‪ θ c‬ﻫﻲ اﻟﺰاوﻳﺔ اﳊﺮﺟﺔ‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫ﺣﻠﻮل ﻓﻜﺮ‬

‫ﺳﺆال‪/‬ص‪158‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺜﺎل اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﺎذا ﻳﺤﺼﻞ؟ ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪:‬‬
‫‪ - a‬ﺗﻘﻄﻊ إﺣﺪى اﳌﻮﺟﺘﲔ ﻣﺴﺎر ًا ﺑﺼﺮﻳ ًﺎ ﻣﻘﺪارﻩ )‪ (3.2m‬واﻷﺧﺮى ﺗﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎر ًا ﺑﺼﺮﻳ ًﺎ ﻣﻘﺪارﻩ‬
‫)‪. (3.05m‬‬
‫‪ - b‬ﺗﻘﻄﻊ إﺣﺪى اﳌﻮﺟﺘﲔ ﻣﺴﺎر ًا ﺑﺼﺮﻳ ًﺎ ﻣﻘﺪارﻩ )‪ (3.2m‬واﻷﺧﺮى ﺗﻘﻄﻊ ﻣﺴﺎر ًا ﺑﺼﺮﻳ ًﺎ ﻣﻘﺪارﻩ‬
‫)‪. (2.95m‬‬
‫اﳊﻞ ‪ /‬ﻣﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺴﺎﺑﻖ ‪λ = 0.1 m‬‬
‫‪∆l = l2 − l1 ⇒ ∆l = 3.2 − 3.05‬‬ ‫‪-a‬‬
‫‪∆l = 0.15 m‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪∆l =  m +  . λ‬‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻷول ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪m = 0, 1, 2, 3 ....‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.15=  m +  × 0.1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪15=  m +  × 10‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪15 = 10m + 5 ⇒ 15 - 5 = 10m‬‬
‫‪10m = 10 ⇒ m = 1‬‬
‫وﻫﻨﺎ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺷﺮط اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻹﺗﻼف ﻷن ﻗﻴﻤﺔ ‪ m=1‬ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ‪.‬‬
‫‪∆l = m . λ‬‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫‪m = 0, 1, 2, 3 ....‬‬
‫‪0.15 = m × 0.1‬‬
‫‪15 = 10 m‬‬
‫‪15‬‬
‫=‪m‬‬ ‫وﻫﺬا ﻻ ﻳﺤﻘﻖ ﺷﺮط اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﺒ ّﻨﺎء ‪= 1.5‬‬
‫‪10‬‬
‫ﻷن ‪ m=1.5‬ﻻ ﺗﺴﺎوي ﻋﺪد ًا ﺻﺤﻴﺤ ًﺎ‬
‫‪∆l = l2 − l1 ⇒ ∆l = 3.2 − 2.95‬‬ ‫‪-b‬‬
‫‪∆l = 0.25 m‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪∆l =  m +  . λ‬‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻷول ‪m = 0, 1, 2, 3 .... :‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪145‬‬
 ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.25 =  m +  × 0.1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪25 =  m +  × 10 ⇒ 25 = 10m + 5 ⇒ 10m = 25-5‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪10 m = 20 ⇒ m = 2‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﺤﻘﻖ ﺷﺮط اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻹﺗﻼف ﻷن ﻗﻴﻤﺔ ‪ m=2‬ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ‪.‬‬
‫‪∆l = m . λ‬‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪m = 0, 1, 2, 3 .... :‬‬
‫‪0.25 = m × 0.1 ⇒ 25 = 10m ⇒ m = 2.5‬‬
‫وﻫﺬا ﻻ ﻳﺤﻘﻖ ﺷﺮط اﻟﺘﺪاﺧﻞ اﻟﺒﻨﺎء ‪ ،‬ﻷن ) ‪ ( m=2.5‬ﻻ ﺗﺴﺎوي ﻋﺪد ًا ﺻﺤﻴﺤ ًﺎ ‪.‬‬
‫ﻓﻜﺮ ‪ /‬ص‪161‬‬
‫ﻫﺪب اﻟﺘﺪاﺧﻞ أﻛﺒﺮ ﳑﺎ‬
‫ﻓﻜﺮ ‪ :‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻚ ﻟﻀﻮء أﺣﻤﺮ ﻓﻲ ﲡﺮﺑﺔ ﺷﻘﻲ ﻳﻮﻧﻚ ﺳﺘﺸﺎﻫﺪ ان اﳌﺴﺎﻓﺎت ﺑﲔ ُ‬
‫ﻫﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻀﻮء اﻷزرق ‪ ،‬ﳌﺎذا ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪ /‬ﲟﺎ أن ﻃﻮل ﻣﻮﺟﺔ اﻟﻀﻮء اﻷزرق أﻗﺼﺮ ﻣﻦ ﻃﻮل ﻣﻮﺟﺔ اﻟﻀﻮء اﻷﺣﻤﺮ أي أن ‪:‬‬
‫‪ λb < λr‬وﲟﺎ أن اﳊﺰم اﳌﻀﻴﺌﺔ واﳌﻈﻠﻤﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻮاﻗﻌﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ) ‪. ( λ‬‬
‫ﻓﺈن اﻟﻔﻮاﺻﻞ ﺑﲔ ﻫﺪب اﻟﺘﺪاﺧﻞ ﺳﻮف ﺗﻜﻮن أﻛﺒﺮ ﳑﺎ ﻫﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻀﻮء اﻷزرق ‪.‬‬
‫ﲟﺎ ان ﻓﺎﺻﻠﺔ اﻟﻬﺪب ) ‪ ( ∆y‬ﺗﺰداد ﺑﺰﻳﺎدة ﻃﻮل ﻣﻮﺟﺔ اﻟﻀﻮء اﻟﺴﺎﻗﻂ ) ‪( λ‬‬
‫ﲟﺎ ان ﻃﻮل ﻣﻮﺟﺔ اﻟﻀﻮء اﻻﺣﻤﺮ < ﻃﻮل ﻣﻮﺟﺔ اﻟﻀﻮء اﻻزرق‬
‫ﺗﻜﻮن ﻓﺎﺻﻠﺔ اﻟﻬﺪب اﻛﺒﺮ ﻋﻨﺪ اﺳﻘﺎط اﻟﻀﻮء اﻻﺣﻤﺮ ﲟﻮﺟﺐ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬ ‫∴‬

‫‪2λ L‬‬
‫= ‪∆y‬‬
‫‪2d‬‬
‫‪∆yαλ‬‬
‫‪∆yb < ∆yr‬‬
‫ﻓﻜﺮ ‪ /‬ص‪162‬‬
‫ﻫﻞ أن اﻟﻬﺪب اﳌﻀﻲء اﻟﺜﺎﻟﺚ )‪ (m = -3‬ﻳﻌﻄﻲ اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ﻧﻔﺴﻪ ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪ /‬ﻧﻌﻢ ‪ ،‬ﻳﻌﻄﻲ اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ﻧﻔﺴﻪ ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪ m = -3‬ﻓﺄن ‪y m = −9.49 × 10 -3 m‬‬

‫= ‪λ‬‬
‫‪ym . d‬‬
‫= ‪⇒ λ‬‬
‫(‬ ‫( )‬
‫‪−9.49 × 10 -3 × 0.2 × 10 -3 m‬‬ ‫)‬
‫‪m.L‬‬ ‫) ‪( -3) (1m‬‬
‫‪λ = 633 × 10 -9 m‬‬
‫‪λ = 633 nm‬‬

‫‪146‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس‬
‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ :‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‬

‫أﻧﺘﺒﺎﻩ‪:‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﺪرس ‪ ...‬اﻟﻴﻚ ﺷﺮﺣ ًﺎ ﻣﻠﺨﺼ ًﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻗﺒﻞ أن‬
‫ﻧﻌﺮض اﻟﻴﻚ درﺳ ًﺎ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎً‪:‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‪ :‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻲ اﺛﻨﺎء ﺗﺄدﻳﺔ اﻟﻤﺪرس ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻪ وﺗﺼﻤﻴﻤﻪ‬
‫ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﺣﺎة ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻴﺢ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ان ﻳﺘﻌﻠﻢ وﻓﻖ ﻗﺪراﺗﻪ وﺑﻤﺎ ﻳﻠﺒﻲ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‬
‫وﺑﻤﺎ ﻳﺘﺴﻊ ﺑﻪ ﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺆدي اﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ ذاﺗﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺒﺎدئ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرس ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻫﺪاف واﺿﺤﺔ وﻣﺤﺪدة ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ ﻛﻜﻞ وﻛﺄﻓﺮاد‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﻌﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﻨﺼﺮ ﻫﺎم وﻣﺘﻄﻠﺐ رﺋﻴﺴﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﺪﻣﺠﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ - 4‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻋﻼﺟﻲ )ﻳﻌﺎﻟﺞ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ ( وﺗﻌﺰﻳﺰي )ﻳﻌﺰز ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة ﻟﺪﻳﻬﻢ(‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻌﺪ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﺤﻮر اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻪ ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ وﻗﺪراﺗﻪ وﻣﻴﻮﻟﻪ وﺑﺮاﻋﺔ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬
‫وﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﺒﺎديء ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرس ﻣﺎﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ )ﺳﺒﺮ( اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وأﻓﻜﺎر ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺗﻮﻗﻊ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ان ﺗﻮاﺟﻪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ - 3‬إﻋﺪاد أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ - 4‬اﻋﺪاد أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻘﻮﻳﻤﻴﺔ ﻣﺮﺣﻠﻴﺔ وﺧﺘﺎﻣﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﺮﺣﻠﻲ ﻳﻬﺪف اﻟﻰ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﻬﻤﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺟﺰﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ﻳﻬﺪف اﻟﻰ ﺗﻌﺮف ﻣﺪى اﺗﻘﺎن اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﻤﺎت اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس‪.‬‬
‫‪ -5‬إﻋﺪاد اﻧﺸﻄﺔ ﻋﻼﺟﻴﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻼ ﺟﻴﺪاً‪.‬‬‫‪ - 6‬إﻋﺪاد أﻧﺸﻄﺔ إﺛﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺤﻘﻘﻮن ﺗﺤﺼﻴ ً‬
‫وﻣﻬﻤﺎ ﻛﺎن ﻧﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻳﻔﺘﺮض ﺑﺎﻟﻤﺪرس دراﺳﺔ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ واﺳﺘﺨﻼص اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ أداءﻩ اﻟﺘﺪرﻳﺴﻲ وأداء ﻃﻠﺒﺘﻪ ‪.‬‬

‫‪148‬‬
 ‫ﺧﻄﻮات اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ وﻓﻖ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‬

‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ‬ ‫‪ - 1‬ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ دراﺳﺘﻪ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ‬ ‫‪ - 2‬اﻻﻏﺮاض اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬

‫‪ - 1‬ﻳﻮﺿﺢ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ اﳋﺎص اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺘﺠﺎرب ﺣﻮل اﻟﻀﻮء اﻟﺴﺎﻗﻂ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﻮح‬
‫ﻣﻌﺎدن ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﺴﻤﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺬي ﻻﺣﻆ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻳﻮﺿﺢ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻳﻨﻔﺬ ﻧﺸﺎﻃ ًﺎ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ًﺎ ﻋﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﺤﻞ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 6‬ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ - 1‬ﻳﺤﺪد اﻓﺘﺮاض اﻧﺸﺘﲔ اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺴﻠﻮك اﻟﻀﻮء‬ ‫‪ - 3‬اﳋﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫‪ - 2‬ﻳﻌﺒﺮ رﻳﺎﺿﻴ ًﺎ ﻋﻦ ﻃﺎﻗﺔ اﻟﻔﻮﺗﻮن‬
‫‪ - 1‬ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت ﺑﺸﻜﻠﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫ﻓﻲ اﳌﻮﺿﻮع‬
‫‪ - 2‬ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻘﺪﱘ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﳊﻘﺎﺋﻖ ﲡﺮﺑﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ )‪(1‬‬
‫‪ - 6‬ﺗﻘﻮﱘ ﻋﻼﺟﻲ ﻟﻠﺨﺒﺮات ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ )‪(2‬‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ )‪(3‬‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ )‪(4‬‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ )‪(5‬‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ )‪(6‬‬
‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ )‪(7‬‬
‫‪ - 4‬اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ‬
‫‪ - 5‬ﺗﻘﻮﱘ اﳋﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪ - 7‬ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺧﺒﺮة ﺟﺪﻳﺪة‬
‫‪ - 8‬ﺗﻘﻮﱘ ﻣﺮﺣﻠﻲ وﻋﻼﺟﻲ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﳉﺪﻳﺪ )‪(1‬‬
‫‪ - 9‬ﺗﻘﺪﱘ ﺧﺒﺮة ﺟﺪﻳﺪة‬
‫‪ - 10‬ﺗﻘﻮﱘ ﻣﺮﺣﻠﻲ وﻋﻼﺟﻲ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﳉﺪﻳﺪ )‪(2‬‬
‫‪ - 11‬ﺗﻘﻮﱘ ﺧﺘﺎﻣﻲ وﻣﻌﺰز‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪149‬‬
 ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ )‪(1‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪ - 1‬اﻟﻬﺪف‪:‬‬
‫‪ - 1‬أن ﻳﺤﺪد اﻓﺘﺮاض اﻧﺸﺘﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺴﻠﻮك اﻟﻀﻮء ‪.‬‬
‫‪ - 2‬أن ﻳﻌﺒﺮ رﻳﺎﺿﻴ ًﺎ ﻋﻦ ﻃﺎﻗﺔ اﻟﻔﻮﺗﻮن ‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﺰﻣﻦ‪ 5 :‬دﻗﺎﺋﻖ ‪ 5 +‬دﻗﺎﺋﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫‪ - 3‬اﻟﻤﻮاد اﻟﻼزﻣﺔ‪ :‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫‪ - 4‬آﻟﻴﺔ اﻟﻨﺘﻔﻴﺬ‪ :‬ﺟﻤﺎﻋﻲ‬
‫(‬ ‫( أﺳﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪) :‬‬ ‫‪ - 5‬درﺟﺔ اﻟﻨﺸﺎط‪) :‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬
‫س ‪ - 1‬أﺧﺘﺮ اﻟﺒﺪﻳﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻻﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﺴﻠﻚ اﻟﻀﻮء وﻓﻘ ًﺎ ﻻﻓﺘﺮاض اﻧﺸﺘﻴﻦ ﺳﻠﻮك‪:‬‬
‫‪ - b‬ﺟﺴﻴﻤﺎت‬ ‫‪ - a‬ﺷﻌﺎع‬
‫‪ - d‬ﺟﺴﻴﻤﺎت وﻣﻮﺟﺎت‬ ‫‪ - c‬ﻣﻮﺟﺎت‬
‫‪ - 2‬اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺬي ﻗﺪم ﺗﻔﺴﻴﺮ ًا ﻻﺷﻌﺎع اﻟﺠﺴﻢ اﻻﺳﻮد وﻗﺎدت أﻓﻜﺎرﻩ اﻟﻰ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻜﻢ ﻫﻮ‪:‬‬
‫‪ - b‬اﻧﺸﺘﻴﻦ‬ ‫‪ - a‬ﺑﻼﻧﻚ‬
‫‪ - d‬ﻓﻴﻦ‬ ‫‪ -c‬ﺳﺘﻴﻔﺎن ﺑﻮﻟﺘﺰﻣﺎن‬
‫‪ - 3‬ﻋﻨﺪ ارﺗﻔﺎع درﺟﺔ اﻟﺤﺮارة اﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﻓﺎن ذروة اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻤﻮﺟﻲ ﻟﻼﺷﻌﺎع اﻟﻤﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ اﻟﺠﺴﻢ اﻻﺳﻮد‬
‫ﺗﻨﺰاح ﻧﺤﻮ‪:‬‬
‫‪ - b‬اﻟﻄﻮل اﻟﻤﻮﺟﻲ اﻻﻗﺼﺮ‬ ‫‪ - a‬اﻟﻄﻮل اﻟﻤﻮﺟﻲ اﻻﻃﻮل‬
‫‪ - d‬وﻻ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫‪ -c‬اﻟﺘﺮدد اﻻﻗﺼﺮ‬
‫‪ - 4‬ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻃﺎﻗﺔ اﻟﻔﻮﺗﻮن ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫‪h‬‬ ‫‪f‬‬
‫= ‪E‬‬ ‫= ‪hf (d E‬‬ ‫= ‪(c E‬‬ ‫‪(b E = fh (a‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪h‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻟﻠﻤﺪرس‪:‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﺪرس ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ )‪ (1‬ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻴﻚ اﺟﺮاء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ اﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‪،‬‬
‫وﺳﻴﻜﻮن ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ )‪ (1‬واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﻲ ﻣﻘﺪﻣﺔ وﻣﺪﺧﻞ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺠﺪﻳﺪ )اﻟﻈﺎﻫﺮة‬
‫اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ(‪.‬‬

‫‪150‬‬
 ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ )‪(2‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻋﻼﺟﻲ ﻟﻠﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪ - 1‬اﻟﻬﺪف‪:‬‬
‫‪ - 1‬ان ﻳﺤﺪد اﻓﺘﺮاض اﻧﺸﺘﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺴﻠﻮك اﻟﻀﻮء‬
‫‪ - 2‬ان ﻳﻌﺒﺮ رﻳﺎﺿﻴ ًﺎ ﻋﻦ ﻃﺎﻗﺔ اﻟﻔﺘﻮن‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﻟﺰﻣﻦ ‪ 5 :‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪ - 3‬اﻟﻤﻮاد اﻻزﻣﺔ‪ :‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫‪ - 4‬آﻟﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ :‬ﺟﻤﺎﻋﻲ‬
‫(‬ ‫( اﺳﻢ اﻟﺠﻤﻮﻋﺔ‪) :‬‬ ‫‪ - 5‬درﺟﺔ اﻟﻨﺸﺎط‪) :‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪......‬‬

‫س‪ /1‬ﻣﺎ ﺳﻠﻮك اﻟﻀﻮء وﻓﻘ ًﺎ ﻻﻓﺘﺮاض اﻧﺸﺘﻴﻦ ؟‬
‫س‪ /2‬ﻣﺎ اﻓﺘﺮاض ﻣﺎﻛﺲ ﺑﻼﻧﻚ ﺑﺨﺼﻮص اﻻﺷﻌﺎع واﻣﺘﺼﺎص اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ اﻻﺳﻮد ؟‬
‫س‪ /3‬ﻣﺎ ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﻮﺗﻮن؟‬
‫س‪ /4‬ﻣﺎ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻚ ﺣﻮل ﺗﻜﻤﻴﻢ ﻃﺎﻗﺔ اﻟﻔﻮﺗﻮن؟‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻟﻠﻤﺪرس‪:‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﺪرس ‪ ...‬ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ان ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻗﺪ اﺳﺘﻔﺎدوا ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ )‪ ، (1‬ﻻﺣﻆ ان اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ )‪ (2‬ﻫﻮ ﻧﻔﺲ أﻫﺪاف اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ )‪ (1‬إﻻ ان ﻫﺬا‬
‫اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ )‪ (2‬ﻫﻮ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻋﻼﺟﻲ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻧﺤﻦ ﻧﺘﻮﻗﻊ ان اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺳﺘﻜﻮن اﻓﻀﻞ ﻟﻼﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬
‫ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬

‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ )‪(3‬‬

‫)ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺧﺒﺮة ﺟﺪﻳﺪة ‪ -‬ﺗﻌﻠﻢ ﺟﺪﻳﺪ(‬
‫‪ 1‬ـ اﻻﻫﺪاف ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ان ﻳﻮﺿﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺎرب ﻋﻦ اﻟﻀﻮء اﻟﺴﺎﻗﻂ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﻮح ﻣﻌﺎدن ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ان ﻳﺴﻤﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺬي ﻻﺣﻆ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ان ﻳﺼﻒ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣ ًﺎ اﻟﺮﺳﻢ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ اﻟﺰﻣﻦ ‪ 10 :‬دﻗﺎﺋﻖ ‪ 5 +‬دﻗﺎﺋﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫‪ 3‬ـ اﻟﻤﻮاد اﻟﻼزﻣﺔ ‪ :‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‬

‫‪151‬‬
 ‫‪ 4‬ـ آﻟﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ‪ :‬ﺟﻤﺎﻋﻲ‬
‫‪ 5‬ـ درﺟﺔ اﻟﻨﺸﺎط ) ( اﺳﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ) (‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬
‫س ‪ / 1‬ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺸﻜﻞ ادﻧﺎﻩ )ﺷﻜﻞ ‪ 3‬ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ( وأﺟﺐ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪-:‬‬

‫‪ a‬ـ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻮﺿﺤﺔ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (3‬أﻋﻼﻩ؟‬

‫‪ b‬ـ ﻫﻞ ﺗﺘﻮﻗﻊ اﻧﺒﻌﺎث اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻣﻦ اﻟﺴﻄﺢ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ‬
‫ﻋﻦ ﻃﻮل ﻣﻮﺟﺔ اﻟﻀﻮء اﻟﺴﺎﻗﻂ ؟‬

‫س‪ /2‬أﻛﻤﻞ اﻟﻔﺮاﻏﺎت اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ﺗﻌﺮف ﻇﺎﻫﺮة اﻧﺒﻌﺎث اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻣﻦ ﺳﻄﻮح ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎدن ﺑـ ‪......‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺗﺪﻋﻰ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ ﺑـ ‪....................‬‬

‫س‪ /3‬ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (4‬اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪-:‬‬

‫ﺛﻢ اﺟﺐ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬

‫‪ 1‬ـ ﺻﻒ ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ‬
‫أﻋﻼﻩ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻛﻤﻞ اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻳﺴﻤﻰ اﻟﻠﻮح اﻟﺒﺎﻋﺚ ﻟﻼﻛﺘﺮوﻧﺎت ﺑـ‬
‫‪ ..................‬وﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻘﻄﺐ ‪..........‬‬
‫ﻟﻤﺼﺪر اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻳﺴﻤﻰ اﻟﻠﻮح اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ ‪،‬‬
‫ﺑـ ‪ ..........‬وﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻘﻄﺐ ‪ ...............‬ﻟﻤﺼﺪر اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺬي ﻻﺣﻆ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴ ًﺎ ﻫﻮ‪:‬‬
‫‪ b‬ـ ﻫﺮﺗﺰ‬ ‫‪ a‬ـ ﻣﺎﻛﺴﻮﻳﻞ‬
‫‪ d‬ـ ﺑﻼﻧﻚ ‪.‬‬ ‫‪ c‬ـ اﻧﺸﺘﻴﻦ‬

‫‪152‬‬
 ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﻧﺸﺎط رﻗﻢ )‪(4‬‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺮﺣﻠﻲ وﻋﻼﺟﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪(1‬‬
‫‪ 1‬ـ اﻻﻫﺪاف‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ان ﻳﻮﺿﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺎرب ﻋﻦ اﻟﻀﻮء اﻟﺴﺎﻗﻂ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﻮح ﻣﻌﺎدن ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ أن ﻳﺴﻤﻰ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺬي ﻻﺣﻆ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ أن ﻳﺼﻒ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ اﻟﺰﻣﻦ ‪ 5 :‬دﻗﺎﺋﻖ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ اﻟﻤﻮاد اﻟﻼزﻣﺔ‪ :‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫‪ 4‬ـ آﻟﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ :‬ﺟﻤﺎﻋﻲ‬
‫(‬ ‫( اﺳﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )‬ ‫‪ 5‬ـ درﺟﺔ اﻟﻨﺸﺎط‪) :‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪:‬‬

‫ﻼ ﺗﺨﻄﻴﻄﻴ ًﺎ ﻳﻮﺿﺢ اﻧﺒﻌﺎث اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﺪن ﻣﺎ ‪.‬‬ ‫س‪ /1‬أرﺳﻢ ﺷﻜ ً‬
‫ﻼ ﺗﺨﻄﻴﻄﻴ ًﺎ ﻟﺨﻠﻴﺔ ﻛﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ ﻣﺆﺷﺮ ًا ﻋﻠﻰ اﻻﺟﺰاء ‪.‬‬‫س‪ /2‬أرﺳﻢ ﺷﻜ ً‬
‫س‪ /3‬أﺷﺮح ﻋﻤﻞ اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ ‪.‬‬

‫س‪ /4‬ﻟﻤﺎذا ﻳﻔﻀﻞ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺧﻠﻴﺔ اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ ﻧﺎﻓﺬﺗﻬﺎ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻮارﺗﺰ ﺑﺪ ًﻻ ﻣﻦ اﻟﺰﺟﺎج ﻓﻲ ﺗﺠﺮﺑﺔ‬
‫اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ ؟‬
‫س‪ /5‬ﻫﻞ ان اﻟﻀﻮء ﻳﺴﻠﻚ ﺳﻠﻮك اﻟﺠﺴﻴﻤﺎت ام أﻧﻪ ﻳﺴﻠﻚ ﺳﻠﻮك اﻟﻤﻮﺟﺎت؟‬

‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﻧﺸﺎط رﻗﻢ )‪(5‬‬

‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺧﺒﺮة ﺟﺪﻳﺪة‬
‫‪ 1‬ـ اﻻﻫﺪاف‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻳﻨﻔﺬ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻋﻦ‪ ) :‬ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ (‬
‫‪ 2‬ـ ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ اﻟﺰﻣﻦ‪ 5 :‬دﻗﺎﺋﻖ ‪ 10 +‬دﻗﺎﺋﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫‪ 3‬ـ اﻟﻤﻮاد اﻟﻼزﻣﺔ ‪ :‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ‪ ،‬ﺧﻠﻴﺔ ﻛﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻮﻟﻄﻤﻴﺘﺮ )‪ ، (V‬أﻣﻴﺘﺮ )‪ ، ( A‬ﻣﺼﺪر ﻓﻮﻟﻄﻴﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻐﻴﺮ ﺟﻬﺪﻩ‪ ،‬أﺳﻼك ﺗﻮﺻﻴﻞ ‪ ،‬ﻣﺼﺪر ﺿﻮﺋﻲ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ آﻟﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ :‬ﺟﻤﺎﻋﻲ وﻓﻖ اﻟﺨﻄﻮط واﻟﺸﻜﻞ )‪ (5‬اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪.‬‬
‫(‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )‬ ‫‪ 5‬ـ درﺟﺔ اﻟﻨﺸﺎط‪( ) :‬‬

‫‪153‬‬
 ‫ﻋﺰﻳﺰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪:‬‬
‫ﺑﻌﺪ ان اﻧﻬﻴﺖ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﺟﺮاءات اﻟﻨﺸﺎط ) ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ ( أﺟﺐ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻋﻨﺪ وﺿﻌﻚ ﻷﻧﺒﻮﺑﺔ اﻟﺨﻠﻴﺔ اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻈﻼم ﻟﻢ ﺗﺴﺠﻞ أﻳﺔ ﻗﺮاءة ﻟﻼﻣﻴﺘﺮ‪ .‬ﻟﻤﺎذا ؟‬
‫‪ 2‬ـ ﻋﻠﻰ ﻣﺎذا ﻳﺪل ﻣﺮور اﻟﺘﻴﺎر ﻓﻲ اﻻﻣﻴﺘﺮ ؟‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺒﺎﻋﺚ ﻟﻼﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ؟‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺠﺎﻣﻊ ﻟﻼﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت؟‬
‫‪ 5‬ـ ﻣﺎذا ﻧﻘﺼﺪ ﺑﺘﻴﺎر اﻻﺷﺒﺎع ؟ وﻣﺘﻰ ﻳﺤﺼﻞ ؟‬
‫‪ 6‬ـ ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺣﺪوﺛﻪ ﻋﻨﺪ زﻳﺎدة ﺷﺪة اﻟﻀﻮء اﻟﺴﺎﻗﻂ ؟‬
‫‪ 7‬ـ ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺣﺪوﺛﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻜﺲ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﻓﻮﻟﻄﻴﺔ اﻟﻤﺼﺪر أي ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻠﻮح اﻟﺒﺎﻋﺚ ﻣﻮﺟﺒ ًﺎ‬
‫واﻟﻠﻮح اﻟﺠﺎﻣﻊ ﺳﺎﻟﺒﺎً؟‬
‫‪ 8‬ـ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻨﺪ زﻳﺎدة ﺳﺎﻟﺒﻴﺔ ﺟﻬﺪ اﻟﻠﻮح اﻟﺠﺎﻣﻊ ﺗﺪرﻳﺠﻴ ًﺎ ؟‬
‫‪ 9‬ـ ﺳﺠﻞ ﻗﻴﻢ اﻟﺘﻴﺎر وﻣﺎ ﻳﻨﺎﻇﺮﻫﺎ ﻟﻘﻴﻢ ﻓﺮق اﻟﺠﻬﺪ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم ‪ ،‬ﺛﻢ ارﺳﻢ ﺷﻜ ً‬
‫ﻼ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ؟‬
‫‪ 10‬ـ ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد‪ (1) -:‬ﺟﻬﺪ اﻟﻘﻄﻊ أو اﻻﻳﻘﺎف )‪ (2‬ﺗﺮدد اﻟﻌﺘﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ 11‬ـ ﻫﻞ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺟﻬﺪ اﻻﻳﻘﺎف ﻋﻠﻰ ﺷﺪة اﻟﻀﻮء اﻟﺴﺎﻗﻂ؟‬
‫‪ 12‬ـ ﻫﻞ ﺗﻨﺒﻌﺚ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اذا ﻛﺎن ﺗﺮدد اﻟﻀﻮء اﻟﺴﺎﻗﻂ أﻗﻞ ﻣﻦ ﺗﺮدد اﻟﻌﺘﺒﺔ؟‬
‫‪ 13‬ـ اﻛﺘﺐ ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬اﻻﺳﺌﻠﺔ أﻋﻼﻩ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻘﺐ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺪرس اﺧﺘﻴﺎر أي ﻣﻨﻬﺎ أو اﻗﺘﺮاح‬
‫أﻳﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻳﺮاﻫﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ ‪.‬‬

‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ )‪( 6‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺮﺣﻠﻲ وﻋﻼﺟﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ )‪(2‬‬

‫‪ 1‬ـ اﻻﻫﺪاف‪ :‬ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ‬

‫‪ 2‬ـ اﻟﺰﻣﻦ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪ 3‬ـ اﻟﻤﻮاد اﻟﻼﻣﺔ‪ :‬ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ 4‬ـ آﻟﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ :‬اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫(‬ ‫‪ 5‬ـ درﺟﺔ اﻟﻨﺸﺎط ) ( أﺳﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪) :‬‬

‫‪154‬‬
 ‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬
‫أﺟﺐ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻼ ﻟﻠﺪاﺋﺮة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ أرﺳﻢ ﺷﻜ ً‬
‫‪ 2‬ـ اﻧﺒﻌﺎث اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻮح اﻟﺒﺎﻋﺚ اﻟﻰ اﻟﻠﻮح اﻟﺠﺎﻣﻊ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻣﺮور ‪ ............‬ﻓﻲ‬
‫اﻻﻣﻴﺘﺮ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻋﻨﺪ زﻳﺎدة ﺟﻬﺪ اﻟﻠﻮح اﻟﺠﺎﻣﻊ )اﻟﻤﻮﺟﺐ( ﻓﺈن اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻲ ﺳﻮف ‪............‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻋﺮف ﺗﻴﺎر اﻻﺷﺒﺎع ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺎس‪:‬‬
‫‪ a‬ـ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ‪ b‬ـ ﺗﺪاﺧﻞ اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ d‬ـ وﻻ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫‪ c‬ـ ﺣﻴﻮد اﻟﻤﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫‪ 6‬ـ ﻋﻨﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﺷﺪة اﻟﻀﻮء اﻟﺴﺎﻗﻂ ﺑﺘﺮدد ﻣﻌﻴﻦ ﻣﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ ﻣﻌﺪن ﻣﻌﻴﻦ ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﻣﻘﺪار‪:‬‬
‫‪ a‬ـ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻟﻼﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ‬
‫‪ b‬ـ ﺟﻬﺪ اﻻﻳﻘﺎف‬
‫‪ c‬ـ زﺧﻢ اﻟﻔﻮﺗﻮن‬
‫‪ d‬ـ ﺗﻴﺎر اﻻﺷﺒﺎع‬
‫‪ 7‬ـ إن اﻗﻞ ﺗﺮدد ﻳﻮﻟﺪ اﻻﻧﺒﻌﺎث اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻲ ﻟﻤﻌﺪن ﻣﺎ‪ ،‬ﻳﻌﺮف ﺑـ ‪ ............‬وﻫﻮ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﻤﻴﺰة‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺪن اﻟﻤﻀﺎء ‪.‬‬

‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ )‪( 7‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ ﻣﻌﺰز ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ 1‬ـ اﻻﻫﺪاف‪:‬‬
‫اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻻﻫﺪاف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪ 2‬ـ اﻟﺰﻣﻦ‪ 5 :‬دﻗﺎﺋﻖ ‪ 5 +‬دﻗﺎﺋﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫‪ 3‬ـ اﻟﻤﻮاد اﻟﻼزﻣﺔ‪ :‬ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫‪ 4‬ـ آﻟﻴﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪ :‬اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫(‬ ‫أﺳﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪) :‬‬ ‫(‬ ‫‪ 5‬ـ درﺟﺔ اﻟﻨﺸﺎط‪) :‬‬

‫‪155‬‬
 ‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻄﺎﻟﺐ‪:‬‬

‫س‪ /1‬ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ) ✓ ( أو )✕( ﺑﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫)✕( ‪ 1‬ـ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﻄﺎرﻳﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫)✓( ‪ 2‬ـ أﻧﺤﺮاف ﻣﺆﺷﺮ اﻻﻣﻴﺘﺮ ﺳﺒﺒﻪ أﻧﺒﻌﺎث اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻠﻮح اﻟﺒﺎﻋﺚ )اﻟﺴﺎﻟﺐ( ﻟﻴﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ‬
‫اﻟﻠﻮح اﻟﺠﺎﻣﻊ اﻟﻤﻮﺟﺐ‪.‬‬
‫) ✕( ‪ 3‬ـ ﻋﻨﺪ زﻳﺎدة ﺷﺪة اﻟﻀﻮء اﻟﺴﺎﻗﻂ )ﻟﺘﺮدد ﻣﻌﻴﻦ ﻣﺆﺷﺮ ( ﻓﺈن ﺗﻴﺎر اﻻﺷﺒﺎع ﻳﻘﻞ ‪.‬‬
‫) ✕ (‪ 4‬ـ ﺗﻨﺒﻌﺚ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اذا ﻛﺎن ﺗﺮدد اﻟﻀﻮء اﻟﺴﺎﻗﻂ أﻗﻞ ﻣﻦ ﺗﺮدد اﻟﻌﺘﺒﺔ‪.‬‬
‫) ✓( ‪ 5‬ـ ﺗﺰداد اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺤﺮﻛﻴﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻟﻼﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻤﻨﺒﻌﺜﺔ ﺑﺰﻳﺎدة ﺗﺮدد اﻟﻀﻮء اﻟﺴﺎﻗﻂ ‪.‬‬
‫)✓ ( ‪ 10‬ـ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻧﺸﺘﻴﻦ ﻫﻮ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻗﺪم ﺗﻔﺴﻴﺮ ًا ﻧﺎﺟﺤ ًﺎ ﻟﻠﻈﺎﻫﺮة اﻟﻜﻬﺮوﺿﻮﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫س‪ /2‬ﺳﻘﻂ ﺿﻮء ﻃﺎﻗﺘﺔ ﺗﺴﺎوي )‪ (5eV‬ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪن اﻻﻟﻤﻨﻴﻮم ﻓﺎﻧﺒﻌﺜﺖ اﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﺿﻮﺋﻴﺔ‪ ،‬وﻋﻨﺪ ﺳﻘﻮط‬
‫اﻟﻀﻮء ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪن اﻟﺒﻼﺗﻴﻦ ﻟﻢ ﺗﻨﺒﻌﺚ اﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﺿﻮﺋﻴﺔ‪ .‬ﻓﺴﺮ ذﻟﻚ اذا ﻋﻠﻤﺖ ان داﻟﺔ اﻟﺸﻐﻞ ﻟﻤﻌﺪن‬
‫اﻻﻟﻤﻨﻴﻮم ﺗﺴﺎوي )‪(4.08eV‬وداﻟﺔ اﻟﺸﻐﻞ ﻟﻤﻌﺪن اﻟﺒﻼﺗﻴﻦ ﺗﺴﺎوي )‪. (6.35eV‬‬

‫‪156‬‬
 ‫ﻳﺄﺗﻲ‬
‫ﻓﺈن‬

‫‪157‬‬
‫ﺗﻌﺪ إﺣﺪى اﻷدﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ أن ﻟﻠﻀﻮء ﺳﻠﻮﻛ ًﺎ ﺟﺴﻤﻴﺎً‪:‬‬

‫ﻓﺈن‬

‫‪158‬‬
 ‫ﻓﺈن‬ ‫ﻓﺈن‬

‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﺑﺎﻧﻄﻼق‬
‫اﻧﺨﻔﺾ اﻧﻄﻼﻗﻪ‬

‫‪159‬‬
 ‫اﳉﻮاب ‪2λ _ b /‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪:‬‬
‫‪h‬‬ ‫‪hh‬‬ ‫‪υ‬‬
‫=‪λ‬‬ ‫⇒‬
‫‪, λλ‬‬‫‪h‬‬ ‫‪′‬‬‫‪′‬‬ ‫=‬
‫=‬ ‫= ‪, υυ′‬‬
‫= ‪λ′‬‬
‫‪, mυ‬‬ ‫‪,mυ‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪υ′υ=‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪mυ‬‬ ‫‪ 2‬‬
‫‪h‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪h2 ‬‬
‫= ‪⇒ λ′‬‬ ‫×‪= 2‬‬ ‫‪= 2λ‬‬
‫‪mυ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪h‬‬ ‫‪υ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪h‬‬
‫‪λ ′ = m  ⇒ λ ′ = mυ‬‬ ‫‪= 2λ‬‬
‫‪1 2‬‬ ‫‪1h‬‬
‫‪mυ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪h‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪h‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪λ‬‬
‫= ‪⇒ λ′‬‬ ‫‪= 2λ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ - 10‬اﻟﻌﺒﺎرة )ﻣﻦ اﳌﺴﺘﺤﻴﻞ أن ﻧﻘﻴﺲ آﻧﻴ ًﺎ )ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ( اﳌﻮﻗﻊ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ وﻛﺬﻟﻚ‪ h ‬‬
‫اﻟﺰﺧﻢ‪1‬اﳋﻄﻲ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‬
‫‪mυ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2λ‬‬ ‫ﳉﺴﻴﻢ( ﻫﻲ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ‪:‬‬
‫‪ - a‬ﻗﺎﻧﻮن ﻓﺎراداي ‪.‬‬
‫‪ - b‬ﻗﺎﻧﻮن إزاﺣﺔ ﻓﲔ ‪.‬‬
‫‪ - c‬ﻗﺎﻧﻮن ﺳﺘﻴﻔﺎن ‪ -‬ﺑﻮﻟﺘﺰﻣﺎن ‪.‬‬
‫‪ - d‬ﻣﺒﺪأ اﻟﻼدﻗﺔ ﻟﻬﺎﻳﺰﻧﺒﺮك ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ - d /‬ﻣﺒﺪأ اﻟﻼدﻗﺔ ﻟﻬﺎﻳﺰﻧﺒﺮك ‪.‬‬
‫‪h‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪:‬‬
‫≥ ‪∆x∆p‬‬
‫‪4π‬‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻼدﻗﺔ ‪ ∆x‬ﺻﻐﻴﺮة ﺗﻜﻮن ﻗﻴﻤﺔ ‪ ∆p‬ﻛﺒﻴﺮة واﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ - 11‬اﳌﻮﺟﺎت اﳌﺮاﻓﻘﺔ ﳊﺮﻛﺔ ﺟﺴﻴﻢ ﻣﺜﻞ اﻷﻟﻜﺘﺮون ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ - a‬ﻣﻮﺟﺎت ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ ﻃﻮﻟﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ - b‬ﻣﻮﺟﺎت ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ ﻣﺴﺘﻌﺮﺿﺔ ‪.‬‬
‫‪ - c‬ﻣﻮﺟﺎت ﻛﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ - d‬ﻣﻮﺟﺎت ﻣﺎدﻳﺔ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ - d /‬ﻣﻮﺟﺎت ﻣﺎدﻳﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻣﻌﺎدﻟﺔ دي ﺑﺮوﻟﻲ ﻋﻠﻰ اﻻﺟﺴﺎم اﻟﺼﻐﻴﺮة اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ واﻻﺟﺴﺎم اﻟﻜﺒﻴﺮة اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ‬
‫ﻛﺎﻓﺔ ﻣﺜﻞ اﻻﻟﻜﺘﺮون واﻟﺸﻤﺲ واﻟﻜﻮاﻛﺐ‪.‬‬
‫س‪ /2‬ﻣﺎذا ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﳉﺴﻢ اﻷﺳﻮد ؟ وﻛﻴﻒ ﳝﻜﻨﻨﺎ ﲤﺜﻴﻠﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎً؟‬
‫اﳉﻮاب ‪ /‬اﳉﺴﻢ اﻷﺳﻮد ﻫﻮ ﻧﻈﺎم ﻣﺜﺎﻟﻲ ﳝﺘﺺ ﺟﻤﻴﻊ اﻹﺷﻌﺎﻋﺎت اﻟﺴﺎﻗﻄﺔ ﻋﻠﻴﻪ )وﻫﻮ أﻳﻀ ًﺎ ﻣﺸﻊ ﻣﺜﺎﻟﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻣﺼﺪر ًا ﻟﻺﺷﻌﺎع(‪ .‬وﻛﺘﻘﺮﻳﺐ ﺟﻴﺪ ﳝﻜﻨﻨﺎ ﲤﺜﻴﻞ اﳉﺴﻢ اﻷﺳﻮد ﻋﻤﻠﻴ ًﺎ ﺑﻔﺘﺤﺔ ﺿﻴﻘﺔ داﺧﻞ ﻓﺠﻮة )أو‬
‫ﺟﺴﻢ أﺟﻮف(‪.‬‬

‫‪160‬‬
‫اﻓﺘﺮض‬

‫اﻗﺘﺮاح‬

‫ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫‪161‬‬
‫ان‬ ‫ﻋﻦ‬

‫اﻟﻀﻮء أﻣﺎ ﺑﺼﻔﺔ ﺟﺴﻴﻤﻴﺔ وإﻣﺎ‬

‫ﻓﺈن‬

‫‪162‬‬
 ‫ﺑﺎﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫واﻟﺰﻣﺎن اﳌﻌﻴﻨﲔ‪.‬‬
‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬

‫‪163‬‬
164
165
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳊﺮﻛﻴﺔ‬

‫‪166‬‬
167
168
169
170
 ‫ﻓﺈن ‪:‬‬

‫‪171‬‬
 ‫‪c‬‬

‫ﻓﺈن ‪:‬‬

‫‪c‬‬

‫‪c‬‬

‫س‪ / 12‬اﻓﺘﺮض ان اﻟﻼدﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻊ ﺟﺴﻴﻢ ﻛﺘﻠﺘﻪ)‪ (m‬واﻧﻄﻼﻗﻪ ) ‪ ( υ‬ﺗﺴﺎوي ﻃﻮل ﻣﻮﺟﺔ دي ﺑﺮوﻟﻲ‬
‫‪∆υ‬‬ ‫‪1‬‬
‫≥‬ ‫اﳌﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻪ ﺑﺮﻫﻦ ﻋﻠﻰ ان ‪-:‬‬
‫‪υ‬‬ ‫‪4π‬‬
‫اذ ان ‪ ∆υ‬ﻫﻲ اﻟﻼدﻗﺔ ﻓﻲ اﻧﻄﻼق اﳉﺴﻴﻢ‪.‬‬

‫اﳊﻞ ‪/‬‬

‫)‪h ........(1‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻼدﻗﺔ‪:‬‬

‫≥ ‪∆x∆p‬‬
‫‪4π‬‬

‫‪172‬‬
 ‫وﻣﻦ ﻣﻨﻄﻮق اﻟﺴﺆال ﻓﺎن ‪:‬‬
‫)‪∆x = λ ........(2‬‬
‫‪h‬‬
‫=‪λ‬‬ ‫)‪........(3‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻟﻄﻮل ﻣﻮﺟﺔ دي ﺑﺮوﻟﻲ ) ‪: ( λ‬‬
‫‪mυ‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺘﲔ )‪ (3) ، (2‬ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪h‬‬
‫= ‪∆x‬‬ ‫)‪........(4‬‬
‫‪mυ‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫)‪∆p = m∆υ ........(5‬‬
‫وﺑﺘﻌﻮﻳﺾ اﻟﻌﻼﻗﺘﲔ )‪ (5) ، (4‬ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ )‪ (1‬ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪h‬‬ ‫‪h‬‬
‫≥ ‪. m∆υ‬‬
‫‪mυ‬‬ ‫‪4π‬‬
‫‪∆υ‬‬ ‫‪1‬‬
‫≥‬
‫‪υ‬‬ ‫‪4π‬‬

‫اﻟﺜﻼﺛﺔ‬

‫‪173‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺎت اﳊﺎﻟﺔ اﻟﺼﻠﺒﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫‪Under-standing Strategy‬‬
‫أﻧﺘﺒﺎﻩ ‪:‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ..‬اﻟﻴﻚ ﻋﺮﺿ ًﺎ ﻣﻠﺨﺼ ًﺎ ﳌﺮاﺣﻞ اﺳﺘﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺷﺮح ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺸﻲء ) اﳌﻔﻬﻮم (‬

‫وﳝﻜﻦ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ أن ﻳﺒﺴﻂ اﳌﻔﻬﻮم اﻟﻌﻠﻤﻲ وﻳﻘﺪم ﻣﻌﻨﺎﻩ وﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة‬
‫ﻛﻤﺎ ورد ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﺑﻞ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ اﳋﺎص ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺷﺮح اﳌﻌﻨﻰ وان ﻳﺠﻴﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﲟﻌﻨﻰ اﳌﻔﻬﻮم ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻻﻟﺘﻘﺎرب اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﻈﻬﺮ ﺑﲔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺷﺮح اﳌﻌﻨﻰ واﻟﺘﻔﺴﻴﺮ إﻻ اﻧﻬﻤﺎ ﻋﻤﻠﻴﺘﺎن ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻫﺬا اﳌﺮﺣﻠﺔ ﳝﻜﻦ اﻟﺘﺎﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻌﻠﻢ اﳌﻔﻬﻮم ‪ ،‬واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﺴﺒﺒﻲ‬
‫ﲟﻌﻨﻰ ﳌﺎذا ﻳﺤﺪث ذﻟﻚ؟ أي ﲢﺮي ﻋﻠﻞ اﻻﺷﻴﺎء أﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻔﺎﺋﻲ اﻟﺬي ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻏﺎﻳﺔ اﳌﻔﻬﻮم‬
‫ووﻇﻴﻔﺘﻪ وأﻫﻤﻴﺘﻪ وﻣﺎذا ﳝﻜﻦ ان ﻳﺤﺪث ﻟﻮ ﺗﻐﻴﺮت ﺑﻌﺾ اﻻﺷﻴﺎء ؟‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪:‬‬
‫وﺗﺘﻠﺨﻠﺺ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺑﻜﺸﻒ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﺎﻟﺪﻳﻪ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﳌﻮاﻗﻒ اﳉﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﳌﻔﻬﻮم أو اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺬي ﻳﺪرﺳﻪ ‪ ،‬ﻓﻤﺘﻰ ﻣﺎ ﻛﺎن ﻗﺎدر ًا ﻋﻠﻰ اﺟﺎﺑﺔ ﻫﺬﻩ اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﻜﺸﻒ ﻗﺪرﺗﻪ‬
‫ﻓﻲ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬رؤﻳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‬
‫ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﻬﻢ ﻫﻨﺎ ﻓﻲ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻓﻜﺮة او وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‬
‫راﻻﻓﻜﺎر ‪ .‬ﻫﻨﺎك اﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﺟﺎﺑﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ ﻷي ﺳﺆال او ﻣﺸﻜﻠﺔ وﻟﺬﻟﻚ ﺑﻬﺪف ﺗﻌﻤﻴﻖ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﺘﻌﲔ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻩ ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻓﻜﺎرﻩ وﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ اﻟﺘﻲ ﳝﻜﻦ ان ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻢ اﳌﻮﺿﻮع ﻓﻘﺪ ﻳﻘﺪم ﺗﻘﺮﻳﺮ ًا‬
‫ﻣﺼﻴﺮ ًا ‪ .‬أو ﻣﺼﻮر ًا أو ﳕﻮذﺟ ًﺎ او اﺟﺎﺑﺔ ﻻﺳﺌﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓﻤﺜﻞ ذﻟﻚ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﻮﻗﻔﻪ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﻄﺒﻊ ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ ‪ :‬ﻓﻬﻢ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﺗﺴﻤﺢ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻻﺻﻐﺎء ﻵراء زﻣﻼﺋﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ،‬واﺣﺘﺮام آراﺋﻬﻢ وان ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺨﺎﻟﻔﺔ ﻟﻪ ) وﻫﺬاأﺣﺪ‬
‫اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ( ‪،‬وﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ان ﻳﺮى ﻣﺎ ﻳﺮاﻩ زﻣﻼؤﻫﻢ وﻳﺘﻘﺼﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ وﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ‬
‫ﻣﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬

‫‪175‬‬
 ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ‪ :‬ﻓﻬﻢ وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺬات‬
‫ﻳﺘﻌﲔ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ان ﻳﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻳﻌﺮف ﻓﻴﻪ ﻗﺪراﺗﻪ وﻧﻘﺎط ﺿﻌﻔﻪ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ او ﺷﺮح او ﺗﻔﺴﻴﺮ‬
‫او ﺗﻄﺒﻴﻖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻔﻬﻮم او ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ‪ .‬وﺗﻌﺪ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ أﻫﻢ أوﺟﻪ اﻟﻔﻬﻢ ‪ ،‬ﻻﻧﻬﺎ‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ان ﻳﻜﻮن ﻣﻮﺿﻮﻋﻴ ًﺎ وواﻋﻴﺎًﳌﺎ ﻳﻔﻬﻤﻪ ﻟﻴﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط ﺿﻌﻔﻪ وﻟﻠﺘﻘﻮﱘ اﻟﺬي ﻳﻘﺪﻣﻪ اﳌﺪرس‬
‫واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ دور ﻣﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ‪.‬‬

‫درس ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬

‫اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر‬
‫أو ًﻻ ‪ :‬اﻻﻫﺪاف اﳋﺎﺻﺔ ‪ :‬اﻛﺴﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﺑﺼﻮرة وﻇﻴﻔﻴﺔ ذات ﺻﻠﺔ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ﻧﺒﻴﻄﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺛﻼث ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻫﻲ اﻟﺒﺎﻋﺚ واﳉﺎﻣﻊ واﻟﻘﺎﻋﺪة ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﺎدة ﺷﺒﻪ ﻣﻮﺻﻠﺔ‬
‫) ﺳﻴﻠﻜﻮن أو ﺟﺮﻣﺎﻧﻴﻮم ( ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺗﻄﻌﻢ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﺎﻋﺚ داﺋﻤ ًﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻮاﺋﺐ ‪ ،‬وﺗﻄﻌﻢ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻮاﺋﺐ‪،‬‬
‫أﻣﺎ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﳉﺎﻣﻊ ﻓﺘﻜﻮن ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺸﻮاﺋﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ‪ ،‬واﳌﻨﺎﻃﻖ اﻟﺜﻼث ﻫﻲ أﻗﻄﺎب اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻫﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر اﻻول ﻳﺪﻋﻰ ‪ pnp‬واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻳﺪﻋﻰ ‪. npn‬‬
‫‪ - 4‬اﳊﺮف اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻧﻮﻋﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ﻳﺴﺘﺪل ﻣﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﺟﻬﺪ اﳉﺎﻣﻊ ﻧﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪة ‪.‬‬
‫‪ - 5‬اﻟﺒﺎﻋﺚ ﻫﻮاﳌﺠﻬﺰ ﳊﺎﻣﻼت اﻟﺸﺤﻨﺔ وﻳﺤﻴﺰ داﺋﻤ ًﺎ اﻧﺤﻴﺎز ًا أﻣﺎﻣﻴ ًﺎ ‪ ،‬أﻣﺎ اﳉﺎﻣﻊ ﻓﻴﺠﺬب ﺣﺎﻣﻼت اﻟﺸﺤﻨﺔ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻘﺎﻋﺪة وﻳﺤﻴﺰ داﺋﻤ ًﺎ اﻧﺤﻴﺎز ًا ﻋﻜﺴﻴ ًﺎ ‪.‬‬
‫‪ - 6‬ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ‪ pnp‬اﻟﻔﺠﻮات ﺗﺘﺤﺮك ﻣﻦ اﻟﺒﺎﻋﺚ اﻟﻰ اﳉﺎﻣﻊ ﺧﻼل اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻓﻬﻲ اﳊﺎﻣﻼت اﻻﻏﻠﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺸﺤﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ - 7‬ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ‪ npn‬اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺮك ﻣﻦ اﻟﺒﺎﻋﺚ اﻟﻰ اﳉﺎﻣﻊ ﺧﻼل اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻓﻬﻲ اﳊﺎﻣﻼت‬
‫اﻻﻏﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﺸﺤﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 8‬ﻫﻨﺎك وﻇﺎﺋﻒ ﻋﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ﻓﻲ اﻟﺪواﺋﺮ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ ‪ :‬اﻻﻏﺮاض اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدر ًا ﻋﻠﻰ ان‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ اﳋﺎص ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﺸﺮح ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻳﺬﻛﺮ ﻧﻮﻋﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻳﻔﺴﺮ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺼﻮل اﻻﻧﺤﻴﺎز اﻻﻣﺎﻣﻲ واﻻﻧﺤﻴﺎز اﻟﻌﻜﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﺮﺳﻢ اﻻﺷﻜﺎل اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر‪.‬‬

‫‪176‬‬
‫‪ - 6‬ﻳﻘﺎرن ﺑﲔ ﻧﻮﻋﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر )‪ (pnp‬و )‪ (npn‬ﻣﻮﺿﺤ ًﺎ أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ ﻛﻼ اﻟﻨﻮﻋﲔ‪.‬‬
‫‪ - 7‬ﻳﺤﻞ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر‪.‬‬
‫‪ - 8‬ﻳﻌﺪ ﺗﻘﺮﻳﺮ ًا ﻋﻠﻤﻴ ًﺎ ﻗﺼﻴﺮ ًا ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ ﻣﺼﺎدر اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ‪.‬‬
‫‪ - 9‬ﻳﻄﺒﻖ ﻗﻮاﻧﲔ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر اﻟﺮﻳﺎﻇﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻓﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ ‪ :‬اﳌﻮارد واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ ‪ ،‬اﳌﺼﻮرات ﻋﻦ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر‪،‬ﳕﻮذج‬
‫اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر‪.‬‬

‫راﺑﻌ ًﺎ ‪ :‬ﺧﻄﻮات اﳌﻮﺿﻮع وﻓﻘ ًﺎ ﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻔﻬﻢ ‪:‬‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺷﺮح ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺸﻲء‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ﻗﺪم اﳌﻔﻬﻮم اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳉﺪﻳﺪ )اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر( ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ ورﻛﺰ ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺘﻚ ﻋﻠﻰ رﺑﻂ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم‬
‫اﳉﺪﻳﺪ ﺑﺒﻌﺾ اﳋﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻬﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫درﺳﻨﺎ ﺳﺎﺑﻘ ًﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻬﻤﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻮﺻﻼت واﻟﻌﻮازل وأﺷﺒﺎﻩ اﳌﻮﺻﻼت ‪ ،‬وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺸﻲءاﻟﻜﺜﻴﺮ ﻋﻦ أﺷﺒﺎﻩ‬
‫اﳌﻮﺻﻼت وﻋﻦ اﻟﻌﻨﺼﺮﻳﻦ اﳉﺮﻣﺎﻧﻴﻮم واﻟﺴﻴﻠﻜﻮن ﺑﻴﺪ ان أﻫﻢ أﺷﺒﺎﻩ اﳌﻮﺻﻼت أﻛﺜﺮ اﺳﺘﻌﻤﺎ ًﻻ ﻓﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ ان اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻠﻲ اﳌﻨﺴﺎب ﺧﻼل ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ اﻟﻨﻘﻲ ﻫﻮ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻨﺎﰋ ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮع ﺗﻴﺎر‬
‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺎت واﻟﻔﺠﻮات ﺗﺴﻤﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺣﺎﻣﻼت اﻟﺸﺤﻨﺔ وﻓﻲ دراﺳﺘﻨﺎ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ أﻳﻀ ًﺎ ﺗﻄﺮﻗﻨﺎ‬
‫اﻟﻰ ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ ﻧﻮع ‪ ( N − type) N‬وﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ ﻧﻮع ‪ . ( P − type) P‬وان ﻓﻮﻟﻄﻴﺔ اﻻﻧﺤﻴﺎز‬
‫ﻟﻠﺜﻨﺎﺋﻲ ‪ pn‬ذات ﻃﺮﻳﻘﺘﲔ أﺣﺪاﻫﻤﺎ ﺗﺪﻋﻰ ﺑﺎﻻﻧﺤﻴﺎز اﻻﻣﺎﻣﻲ واﻻﺧﺮى ﺑﺎﻻﻧﺤﻴﺎز اﻟﻌﻜﺴﻲ ‪.‬‬

‫وﻓﻲ درﺳﻨﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﻴﻮم ﺳﻮف ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻣﻔﻬﻮﻣ ًﺎ ﺟﺪﻳﺪ ًا ﺟﻤﻴﻌﻨﺎ ﻗﺪ ﺳﻤﻊ ﺑﻪ أﻻ وﻫﻮ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر‪،‬ﺳﻮف ﻧﻮﺿﺢ ﻫﺬا‬
‫اﳌﻔﻬﻮم وﻧﺘﻄﺮق اﻟﻰ أﻧﻮاﻋﻪ اذ أﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﲔ )‪( pnp) ، (npn‬وﺳﻮف ﻧﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﻧﺤﻴﺎز ﻓﻲ‬
‫ﻼ ﻋﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻت اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر‪.‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ﻓﻀ ً‬‫ﻛﻼ اﻟﻨﻮﻋﲔ ‪ ،‬وﺗﺮﻛﻴﺐ ٍ‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ..‬ﺑﻌﺪ ﻫﺬا اﻻﻳﺠﺎز ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﻫﻴﺄت أذﻫﺎن ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻮﺿﻮع اﳉﺪﻳﺪ ورﺑﻂ ﺧﺒﺮاﺗﻪ ‪،‬أﻧﺘﻘﻞ‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﻰ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻔﻬﻮم ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﱘ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ ‪..‬ذﻟﻚ ﺑﻄﺮﺣﻚ اﻟﺴﺆال اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫اﻋﺰاﺋﻲ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ...‬واﻟﺴﺆال اﻻن‪:‬‬
‫س ‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر؟ ﳑﺎ ﻳﺘﻜﻮن ؟ وﻣﺎ أﻧﻮاﻋﻪ ؟‬
‫ان اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﳌﺠﺘﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﻴﺲ ﺗﻌﺪ أﺟﺎﺑﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ‪..‬واذا ﻣﺎﻗﺪم اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺷﺮﺣ ًﺎ وﺗﻮﺿﻴﺤ ًﺎ ﳌﻌﻨﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ﻣﺘﻨﺎو ًﻻ ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺷﺮح‬
‫ﻣﻌﻨﻰ اﳌﻔﻬﻮم ‪ ..‬وﻣﺮﺣﻠﺔ اوﻟﻰ ﻓﻲ اﺳﺘﺮﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻔﻬﻢ وﻟﻜﻲ ﲢﻘﻖ ذﻟﻚ ﻧﻘﺘﺮح ﻋﻠﻴﻚ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻗﺪم اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﳌﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮرﻋﻠﻰ أن ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬

‫‪177‬‬
‫‪ - 2‬ﻋﺰز ﺗﻘﺪﳝﻚ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻚ اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ واﺳﺘﺨﺪم ﻣﺼﻮرات ﺑﺎﻻﺷﻜﺎل اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﳌﺪرﺳﻲ ‪،‬ﻛﻤﺎ ﻧﻔﻀﻞ أﻳﻀ ًﺎ ان ﲢﻀﺮ أﳕﻮذﺟ ًﺎ ﻟﻠﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ﻣﻦ ﻣﺨﻠﻔﺎت ﺑﻌﺾ اﻻﺟﻬﺰة ﻛﺎﻟﺮادﻳﻮ ﻣﺜ ً‬
‫ﻼ ‪ ،‬وﻫﺬا‬
‫ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻻﻣﺮ اﻟﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻚ ‪.‬‬

‫‪ - 3‬ﺑﻌﺪ ان ﺗﻌﺮض اﳌﻔﻬﻮم ﺛﺒﺖ اﻟﻨﻘﺎط‬

‫اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻔﻬﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‬
‫وﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮﺟﺰ ‪.‬‬
‫‪ - 4‬أﻃﺮح ﻣﺮة أﺧﺮى اﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﻴﺲ اﳌﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﲟﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺒﺘﻚ ‪ ،‬ﺗﻀﻤﻨﺖ‬
‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﻬﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻟﻴﺪرك اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳌﻔﻬﻮم وﺗﺮﻛﻴﺒﻪ واﻧﻮاﻋﻪ ﻓﻲ آن‬
‫واﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻻﺗﻨﺲ ان ﺗﺆﻛﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻢ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻧﻮﻋﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰ ﺳﺘﻮر ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻻﺧﺘﻼف‬
‫واﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬

‫اﺧﻲ اﳌﺪرس ‪ ..‬ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻴﻚ ان ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻗﺪرة ﻓﻬﻢ اﳌﻔﻬﻮم ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ أﺧﺮى ﻛﻤﺎ ﺳﻨﻼﺣﻆ‬
‫آﻻن ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻧﻘﺘﺮح ﻋﻠﻴﻚ اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ان ﺗﺸﺮح ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ ﻧﻮﻋﻲ اﻻﻧﺤﻴﺎز اﻻﻣﺎﻣﻲ واﻟﻌﻜﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر )‪(pnp-npn‬‬
‫‪ - 2‬ﻓﺴﺮ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ ﳌﺎذا ﻳﺤﻴﺰ اﻟﺒﺎﻋﺚ داﺋﻤ ًﺎ اﺣﻴﺎز أﻣﺎﻣﻴ ًﺎ ؟ وﳌﺎذا ﻳﺤﻴﺰ اﳉﺎﻣﻊ داﺋﻤ ًﺎ اﺣﻴﺎز ًا ﻋﻜﺴﻴ ًﺎ ؟‬
‫‪ - 3‬أﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ‪ ،‬وﺿﺢ أﲡﺎﻩ اﻻﺷﺎرات‬
‫‪ - 4‬ﳌﺎذا اﳊﺮف اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ﻳﻮﺿﺢ ﻗﻄﺒﻴﺔ ﺟﻬﺪ اﳉﺎﻣﻊ ﻧﺴﺒ ًﺔ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪة ‪.‬‬
‫ان ﻫﺬﻩ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻨﺎوﻟﻚ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ ان ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى ﻗﺪرة ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ‪،‬‬
‫وﻟﺬﻟﻚ أﻃﺮح اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺿﻤﻨﺎﻫﺎ ﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻨﻘﺎط أﻋﻼﻩ وﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى ﲢﻘﻖ ﻫﺪف اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻔﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻬﻬﺎ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻬﺪف ﺗﻘﺼﻲ ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﳌﺎﻳﺎﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﻧﻮﻋﻲ اﻻﻧﺤﻴﺎز اﻻﻣﺎﻣﻲ واﻟﻌﻜﺴﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻌﻨﻰ وﻣﺘﻰ ﻳﺤﺪث ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ وﳌﺎذا اﻟﺒﺎﻋﺚ ﻳﺤﻴﺰ اﺣﻴﺎز ًا اﻣﺎﻣﻴ ًﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺣﲔ اﳉﺎﻣﻊ ﻳﺤﻴﺰ اﺣﻴﺎز ًا ﻋﻜﺴﻴ َﺎ ؟ ﻛﻴﻒ ﻧﻮ ﺿﺢ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ؟ واﻟﻰ ﻣﺎذا ﻳﺸﻴﺮ اﳊﺮف اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر؟‬

‫‪178‬‬
 ‫ﻣﻦ أﻳﻦ ﺟﺎءت ﻛﻠﻤﺔ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر؟ وﻣﺎ ﻋﻤﻠﻪ ؟‬
‫وﳝﻜﻦ أﺿﺎﻓﺔ أﻳﺔ أﺳﺌﻠﺔ اﺧﺮى ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻣﺎرﻣﺰ اﻟﺒﺎﻋﺚ ؟ وﻣﺎ رﻣﺰ اﳉﺎﻣﻊ ؟‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺔ ‪ :‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﺧﻲ اﳌﺪرس ‪ ...‬ﺑﻬﺪف ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻓﻜﺎر اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع ﳌﺴﺘﻮى ﻣﺘﻘﺪم اﻧﺘﻘﻞ اﻟﻰ ﺗﻘﺪﱘ ﻋﺮض ﺗﻔﺼﻴﻠﻲ ﻟﻨﻮﻋﻲ‬
‫اﻟﺘﺮاﻧﺴﺴﺘﻮر )‪ (npn, pnp‬ورﻛﺰ ﺧﻼل اﻟﻌﺮض ﻣﺴﺘﻌﻴﻨ ًﺎ ﺑﺎﻟﺴﺒﻮرة وﻣﺼﻮرات اﻻﺷﻜﺎل وﻣﻠﺨﺼ ًﺎ اﻟﻨﻘﺎط‬
‫اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻼ اﻟﻨﻮﻋﲔ ﺑﻨﻘﺎط ﻣﺤﺪدة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻳﺎﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﳑﺎ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺴﺴﺘﻮر؟‬

‫‪ - 2‬ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺑﻂ داﺋﺮة ﻛﻞ ﻧﻮع؟‬

‫‪179‬‬
 ‫‪ - 3‬ﻣﺎﻧﻮع اﻻﻧﺤﻴﺎز ﳌﻠﺘﻘﻰ اﻟﺒﺎﻋﺚ‪ ،‬ﻣﻠﺘﻘﻰ اﳉﺎﻣﻊ ﻓﻲ ﻛﻼ ﻧﻮﻋﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺴﺴﺘﻮر؟‬
‫‪ - 4‬ﳌﺎذا ﻳﻘﻞ ﺣﺎﺟﺰ اﳉﻬﺪ ﻋﻨﺪ ﻣﻠﺘﻘﻰ )اﻟﺒﺎﻋﺚ‪ -‬اﻟﻘﺎﻋﺪة(؟‬
‫‪ - 5‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺼﺮف اﻟﻔﺠﻮات اﳌﻮﺟﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﺎﻋﺚ ﻣﻊ اﻟﻘﻄﺐ اﳌﻮﺟﺐ ﻟﻠﺒﻄﺎرﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﺮاﻧﺴﺴﺘﻮر‬
‫‪pnp‬؟‬
‫‪ - 6‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺼﺮف اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﺎﻋﺚ ﻣﻊ اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺴﺎﻟﺐ ﻟﻠﺒﻄﺎرﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﺮاﻧﺴﺴﺘﻮر ‪ npn‬وﳌﺎذا‬
‫ﺗﺘﺠﻪ ﻧﺤﻮ ﻣﻠﺘﻘﻰ )اﻟﺒﺎﻋﺚ – ﻗﺎﻋﺪة(؟‬
‫‪ - 7‬ﻣﺎﻧﻮع ﺣﺎﻣﻼت اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺧﻼل ﻛﻼ ﻧﻮﻋﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺴﺴﺘﻮر‬
‫)‪(pnp ، npn‬؟‬
‫‪ - 8‬ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻴﺎر اﻟﺒﺎﻋﺚ ﺑﺘﻴﺎر اﳉﺎﻣﻊ ﻓﻲ ﻛﻼ ﻧﻮﻋﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺴﺘﻮر )‪(pnp ، npn‬؟‬

‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ...‬ﻻﺣﻆ ان اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻞ ﲟﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻜﻼ ﻧﻮﻋﻲ‬
‫اﻟﺘﺮاﻧﺴﺴﺘﻮر‪ ،‬ﺳﻮف ﺗﻌﻄﻲ ﺻﻮرة ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻼﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ اﻟﺬي ﻛﻨﺎ ﻗﺪ ﺑﺪأﻧﺎ ﺑﻪ ﻓﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ‬
‫ﻣﻦ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻔﻬﻢ ﺣﻮل ﻣﻔﻬﻮم ﻣﺎﻫﻮ اﻟﺘﺮاﻧﺴﺴﺘﻮر؟ وﳑﺎ ﻳﺘﻜﻮن؟ وﻣﺎاﻧﻮاﻋﻪ؟‬
‫ﻻﺣﻆ ان اﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺜﻼث ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﻏﻄﺖ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫وﻟﺘﻌﻤﻴﻖ اﻓﻀﻞ ﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﳝﻜﻨﻚ اﻳﻀ ًﺎ ﺣﻞ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ واﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﻬﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﺑﻬﺪف ﻛﺸﻒ ﻗﺪرة اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﳌﻮاﻗﻒ اﳉﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻫﺬا ﺟﺎﻧﺐ اﺧﺮ‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﻛﻤﺎ ﺗﺆﻛﺪﻩ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ‪.‬‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬رؤﻳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‬

‫ﺗﺮﻛﺰ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺸﻒ رؤﻳﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﻻﺳﻴﻤﺎ ﺑﻮﺟﻮد وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اي‬
‫اﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﺴﺆال‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻛﺸﻒ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ وﲢﺮي ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ‪ ،‬وﻣﺎ‬
‫دﻓﺎع اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ذﻟﻚ؟ ﲟﻌﻨﻰ ﻣﺎﻫﻮ ﺷﺮﺣﻪ اﳌﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻔﻬﻢ او ﺗﻔﺴﻴﺮﻩ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺼﺤﻴﺢ؟ ذﻟﻚ ﻧﻘﺘﺮح ﻋﻠﻴﻚ‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﲟﻮﺿﻮع اﻟﺘﺮاﻧﺴﺴﺘﻮر‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﻃﺮح اﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ واﻛﺸﻒ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ اﻻﺟﺎﺑﺔ وﺗﻮﺿﻴﺢ اراﺋﻪ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻛﻠﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻋﺪاد ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻗﺼﻴﺮ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺘﻚ اﺣﻀﺎر أﳕﻮذج ﺗﺮاﻧﺴﺴﺘﻮر‬
‫‪ - 4‬ﻛﻠﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻋﺪاد اﳌﺼﻮرات اﳌﻠﻮﻧﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻻﺷﻜﺎل اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‬
‫وﻛﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس اﻟﻼﺣﻖ )اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﺮاﻧﻨﺴﺘﺮ ﻛﻤﻀﺨﻢ( ‪ ،‬اﺳﻤﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺑﻌﺮض اﻓﻀﻞ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻘﺼﻴﺮة‬
‫وﻻﺳﻴﻤﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮﻗﺖ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﺘﺮاﻧﺴﺴﺘﻮر‪ ،‬ان ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻘﺎط اﳌﺠﺘﻤﻌﺔ ﳝﻜﻦ ان ﺗﺘﻌﺮف ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺮاﻧﺴﺴﺘﻮر‪.‬‬

‫‪180‬‬
 ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ ‪ :‬ﻓﻬﻢ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻨﺪرس ‪ ...‬ان ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑﻞ اﻧﻬﺎ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﺧﻼل ﺟﻤﻴﻊ‬
‫اﳌﺮاﺣﻞ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻷن ﲡﻌﻞ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻳﻨﺘﺒﻪ ﻟﻨﺸﺎﻃﺎت زﻣﻼﺋﻪ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬وﻣﺎﺗﻘﺪم ﻣﻦ ﻧﺸﺎط ﺳﻮاء ﻛﺎن اﺣﻀﺎر‬
‫ﻣﺼﻮر او أﳕﻮذج او ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻗﺼﻴﺮ او ﺣﺘﻰ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ اﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﺆال او ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻟﻔﻜﺮة او وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ان وﻋﻲ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻓﻜﺎر وﻣﺸﺎﻋﺮ زﻣﻼﺋﻪ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﺳﻮف ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻜﺮ ﺑﻬﺎ اﻻﺧﺮون‪ .‬وﻣﺎﻟﺬي ﻓﻬﻤﻪ‬
‫اﻟﺰﻣﻼء ﻓﻲ اﻟﺼﻒ وﻟﻢ ﻳﻔﻬﻤﻪ ﻫﻮ؟ ﻻﺣﻆ ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ان ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻻﺗﺘﺤﻘﻖ اﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺎﻛﻴﺪك اﳌﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ :‬ﻓﻬﻢ وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺬات‬

‫اﺧﻲ اﳌﺪرس ‪ ...‬اﺟﻌﻞ ﺗﻘﻮﳝﻚ ﻣﻮزﻋ ًﺎ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪرس‪ .‬وﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﳋﺘﺎﻣﻲ ان اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬
‫)اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ( اﻟﺬي ﺑﺪأﻧﻪ ﻣﻦ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﺪرس ﻋﻨﺪﻣﺎ رﺑﻄﺖ اﳋﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﳋﺒﺮات اﳉﺪﻳﺪة‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻌﺮض‬
‫واﻻﺳﺌﻠﺔ واﳌﻠﺨﺺ اﻟﺴﺒﻮري اﳌﻨﻈﻢ‪ .‬واﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻻﺑﺪ ان ﺗﻨﺘﻬﻲ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﲟﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﻘﺪراﺗﻪ وﻣﺎ‬
‫ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪﻳﻪ وﻋﻠﻴﻚ ان ﺗﻘﺪم اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اي ﺧﻄﺄ ﺑﻔﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻫﺬا ﻣﺎﺳﻮف‬
‫ﻳﺤﺴﻦ ﻣﻦ ﻗﺪرات اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﺴﺘﻮى اﻟﻔﻬﻢ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﱘ‪:‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ....‬اﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ وﻛ ﱢﻠ ْﻒ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﺑﺤﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻛﻮاﺟﺐ ﺑﻴﺘﻲ دع‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﻌﺮﺿﻮن اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻘﺼﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﻮا ﺑﺎﻋﺪادﻫﺎ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع ﻟﺒﻌﺾ اﳌﺼﺎدر او ﻣﻮاﻗﻊ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮﻗﻊ اﳌﺪرس اﻟﻌﺮﺑﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻛﺎدﳝﻴﺔ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻨﺘﺪى اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻮﻗﻊ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء واﻟﻜﻴﻤﻴﺎء‪.‬‬

‫‪181‬‬
 ‫ﺣﻠﻮل اﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬

‫س‪ - 1‬اﺧﺘﺮ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اذا ﻛﺎن اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻟﺒﻠﻮري ‪ pn‬ﻣﺤﻴﺰ ًا ﺑﺄﲡﺎﻩ أﻣﺎﻣﻲ ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪ زﻳﺎدة ﻣﻘﺪار ﻓﻮﻟﻄﻴﺔ اﻻﻧﺤﻴﺎز ﻓﺎن ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻴﺎر‬
‫اﻻﻣﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫‪ .c‬ﻳﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘﺎ ‪ .d‬ﻳﺰداد ﺛﻢ ﻳﻨﻘﺺ‬ ‫‪ .a‬ﻳﺰداد ‪ .b‬ﻳﻘﻞ‬
‫اﳉﻮاب‪ a /‬ﻳﺰداد‬

‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ /‬ﻷن اﲡﺎﻩ اﳌﺠﺎل اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ اﳌﺴﻠﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﻳﻜﻮن ﻣﻌﺎﻛﺴ ًﺎ ﻻﲡﺎﻩ اﳌﺠﺎﻩ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﳊﺎﺟﺰ اﳉﻬﺪ واﻛﺒﺮ ﻣﻨﻪ وﺗﻘﻞ ﺑﺬﻟﻚ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﳌﻠﺘﻘﻰ ﻓﻴﻨﺴﺎب ﺗﻴﺎر ﻛﺒﻴﺮ ﺧﻼل اﳌﻠﺘﻘﻰ ‪ pn‬ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺘﻴﺎر‬
‫اﻻﻣﺎﻣﻲ‪.‬‬

‫‪ - 2‬ﻋﻨﺪ زﻳﺎدة ﺣﺎﺟﺰ اﳉﻬﺪ ﻓﻲ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻟﺒﻠﻮري ‪ pn‬اﶈﻴﺰ ﺑﺎﲡﺎﻩ اﻣﺎﻣﻲ ﻓﺎن ﻣﻘﺪار اﻟﺘﻴﺎر اﻻﻣﺎﻣﻲ ﻓﻲ داﺋﺮﺗﻪ‪:‬‬
‫‪ .c‬ﻳﺒﻘﻰ ﺛﺎﺑﺘ ًﺎ ‪ .d‬ﻳﺰداد ﺛﻢ ﻳﻨﻘﺺ‬ ‫‪ .a‬ﻳﺰداد ‪ .b‬ﻳﻘﻞ‬
‫اﳉﻮاب‪ b /‬ﻳﻘﻞ ‪.‬‬

‫‪ - 3‬اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﳊﺮة ﻓﻲ ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ اﻟﻨﻘﻲ وﺑﺪرﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻐﺮﻓﺔ ﺗﺸﻐﻞ ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺛﻐﺮة اﻟﻄﺎﻗﺔ اﶈﻈﻮرة‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ .d‬اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻘﺎﺑﻞ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ c /‬ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‪.‬‬

‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ /‬ﻋﻨﺪ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻐﺮﻓﺔ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﲢﺘﻮي ﻧﺴﺒﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻣﻦ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﳊﺮة وﺑﺎزدﻳﺎد‬
‫درﺟﺔ اﳊﺮارة ﺗﺘﺤﺮر اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻣﻦ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ اﻟﻰ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ‪ .‬اذ ﻳﺘﺮك ﻛﻞ اﻟﻜﺘﺮون ﺣﻴﺰ ًا ﻓﺎرﻏ ًﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻓﻲ اﳌﻮﻗﻊ اﻟﺬي اﻧﺘﻘﻞ ﻣﻨﻪ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻔﺠﻮة )‪ (hole‬وﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﺒﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ ‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻈﺮوف ﺗﺘﻮﻟﺪ اﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﺣﺮة ﻓﻲ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ وأﻋﺪاد ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﺠﻮات اﳌﻮﺟﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ وﻳﺘﻮﻟﺪ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺰوج )اﻟﻜﺘﺮون – ﻓﺠﻮة( ‪.‬‬

‫‪182‬‬
 ‫‪ - 4‬ﺗﺘﻮﻟﺪ اﻻزواج اﻟﻜﺘﺮون – ﻓﺠﻮة ‪ ،‬ﻓﻲ ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ اﻟﻨﻘﻲ ‪ ،‬ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ‪:‬‬
‫‪ .a‬اﻋﺎدة اﻻﻟﺘﺤﺎم‪.‬‬
‫‪ .b‬اﻟﺘﺄﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .c‬اﻟﺘﻄﻌﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ .d‬اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﳊﺮاري‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ .d /‬اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﳊﺮاري‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪/‬ﺗﻜﺘﺴﺐ اﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ )ﻣﺼﺪرﻫﺎ ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮارﻳﺔ( ﲤﻜﻨﻬﺎ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل‬
‫ﻣﻦ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻋﺒﺮ ﺛﻐﺮة اﻟﻄﺎﻗﺔ اﶈﻈﻮرة وﻋﻨﺪﺋﺬ ﺗﻜﻮن ﻫﺬﻩ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﺣﺮة ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ ﺧﻼل ﺣﺰﻣﺔ‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ وﺑﻬﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻳﺘﻮﻟﺪ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺰوج )اﻟﻜﺘﺮون – ﻓﺠﻮة( ‪.‬‬

‫‪ - 5‬اﻟﺘﻴﺎر اﳌﻨﺴﺎب ﻓﻲ ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ اﻟﻨﻘﻲ ﻧﺎﰋ ﻋﻦ ‪:‬‬

‫‪ .a‬اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﳊﺮة ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ .b‬اﻟﻔﺠﻮات ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫‪ .c‬اﻻﻳﻮﻧﺎت اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .d‬اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت واﻟﻔﺠﻮات ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ d /‬اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت واﻟﻔﺠﻮات ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ /‬اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻓﻲ ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ اﻟﻨﻘﻲ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﺗﻴﺎر ﻣﻨﺴﺎب ﻧﺎﰋ ﻋﻦ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت واﻟﻔﺠﻮات‬
‫ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ ﻫﻲ اﻻزواج )اﻟﻜﺘﺮون – ﻓﺠﻮة( ‪.‬‬

‫‪ - 6‬ﻓﻲ ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ ﻧﻮع ‪ n‬وﻋﻨﺪ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻐﺮﻓﺔ ﻳﻜﻮن ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﻋﺪد اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﳊﺮة ﻓﻲ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻳﺴﺎوي ﻋﺪد اﻟﻔﺠﻮات ﻓﻲ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻋﺪد اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﳊﺮة ﻓﻲ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ اﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﻔﺠﻮات ﻓﻲ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﻋﺪد اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﳊﺮة ﻓﻲ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ اﻗﻞ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﻔﺠﻮات ﻓﻲ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺟﻤﻴﻊ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ ،‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺸﻮاﺋﺐ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ b /‬ﻋﺪد اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﳊﺮة ﻓﻲ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ اﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﻔﺠﻮات ﻓﻲ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ /‬ﻇﻬﻮر اﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﺑﻌﺪد اﻛﺒﺮ ﻓﻲ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﺿﺎﻓﺔ اﻟﺸﻮاﺋﺐ ﻻ ﻳﻘﺎﺑﻠﻪ ﻇﻬﻮر‬
‫ﻓﺠﻮات ﻓﻲ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻛﻤﺎ ﺣﺼﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﺎﺛﻴﺮ اﳊﺮاري ‪.‬‬

‫‪183‬‬
 ‫‪ - 7‬ﺗﺘﻮﻟﺪ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻻﺳﺘﻨﺰاف ﻓﻲ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ‪ pn‬ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ‪:‬‬
‫‪ .a‬اﻋﺎدة اﻻﻟﺘﺤﺎم‪.‬‬
‫‪ .b‬اﻟﺘﻨﺎﺿﺢ‪.‬‬
‫‪ .c‬اﻟﺘﺎﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺟﻤﻴﻊ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ d /‬ﺟﻤﻴﻊ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ /‬ﺗﺘﻮﻟﺪ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻻﺳﺘﻨﺰاف ‪ ،‬ﻻﺣﻆ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ ،‬ان اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﳊﺮة ﻓﻲ اﳌﻨﻄﻘﺔ ‪ n‬اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ‬
‫ﻣﻦ اﳌﻠﺘﻘﻰ ‪ pn‬ﺗﻨﺘﺸﺮ )ﺗﻨﻀﺢ( اﻟﻰ اﳌﻨﻄﻘﺔ ‪ p‬ﻋﺒﺮ‬
‫اﳌﻠﺘﻘﻰ )وﻋﻨﺪﺋﺬ ﺗﻠﺘﺤﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻣﻊ اﻟﻔﺠﻮات‬
‫اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻠﺘﻘﻰ( وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﺸﺄ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫رﻗﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﳌﻠﺘﻘﻰ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ آﻳﻮﻧﺎت ﻣﻮﺟﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ اﳌﻨﻄﺔ ‪ n‬وآﻳﻮﻧﺎت ﺳﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ اﳌﻨﻄﻘﺔ ‪ p‬وﺗﻜﻮن ﺧﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺣﺎﻣﻼت اﻟﺸﺤﻨﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻻﺳﺘﻨﺰاف ‪.‬‬

‫‪ - 8‬اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ‪ pn‬اﻟﺒﺎﻋﺚ ﻟﻠﻀﻮء )‪ (LED‬ﻳﺒﻌﺚ اﻟﻀﻮء ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪:‬‬

‫‪ .a‬ﻳﺤﻴﺰ ﺑﺎﲡﺎﻩ اﻣﺎﻣﻲ‬
‫‪ .b‬ﻳﺤﻴﺰ ﺑﺎﲡﺎﻩ ﻋﻜﺴﻲ‬
‫‪ .c‬ﻳﻜﻮن ﺣﺎﺟﺰ اﳉﻬﺪ ﻋﺒﺮ اﳌﻠﺘﻘﻰ ﻛﺒﻴﺮ ًا‬
‫‪ .d‬ﻳﻜﻮن ﺑﺪرﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻐﺮﻓﺔ‬
‫اﳉﻮاب‪ /‬ﻳﺤﻴﺰ ﺑﺎﲡﺎﻩ اﻣﺎﻣﻲ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ /‬ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻢ اﻻﻟﺘﺤﺎم ﺑﲔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻋﻨﺪ اﳌﻠﺘﻘﻰ وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺘﺤﺮر ﻃﺎﻗﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺿﻮء‬
‫)اﺣﻤﺮ او اﺻﻔﺮ او اﺧﻀﺮ( ﺗﺒﻌﺎ ﳌﻜﻮﻧﺎﺗﻪ وﺛﻨﺎﺋﻴﺎت اﺧﺮى ﺗﺒﻌﺚ اﺷﻌﺔ ﲢﺖ اﳊﻤﺮاء‪.‬‬

‫‪ - 9‬ﺗﻴﺎر اﻟﺒﺎﻋﺚ ‪ IE‬ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ﻳﻜﻮن داﺋﻤ ًﺎ ‪:‬‬

‫‪ .a‬اﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺗﻴﺎر اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫‪ .b‬اﻗﻞ ﻣﻦ ﺗﻴﺎر اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫‪ .c‬اﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺗﻴﺎر اﳉﺎﻣﻊ‬
‫‪ .d‬اﻻﺟﻮﺑﺔ )‪(a،c‬‬

‫‪184‬‬
 ‫اﳉﻮاب‪ d /‬اﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺗﻴﺎر اﻟﻘﺎﻋﺪة واﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺗﻴﺎر اﳉﺎﻣﻊ‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ /‬ان ﺗﻴﺎر اﳉﺎﻣﻊ ‪ IC‬داﺋﻤ ًﺎ اﻗﻞ ﻣﻦ ﺗﻴﺎر اﻟﺒﺎﻋﺚ ‪ IE‬وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﺣﺼﻮل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻋﺎدة‬
‫اﻻﻟﺘﺤﺎم اﻟﺘﻲ ﲢﺼﻞ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺑﲔ اﻟﻔﺠﻮات واﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت‪.‬‬

‫‪ - 10‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻻﺳﺘﻨﺰاف ﻓﻲ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻟﺒﻠﻮري ﻓﻲ اﳉﻬﺔ ‪ n‬ﲢﺘﻮي ﻓﻘﻂ ‪:‬‬

‫‪ .a‬اﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﺣﺮة‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻓﺠﻮات‪.‬‬
‫‪ .c‬آﻳﻮﻧﺎت ﻣﻮﺟﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .d‬آﻳﻮﻧﺎت ﺳﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ c /‬آﻳﻮﻧﺎت ﻣﻮﺟﺒﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪/‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻷﻧﺘﻘﺎل اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﳊﺮة ﻓﻲ اﳌﻨﻄﻘﺔ ‪ n‬اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻠﺘﻘﻰ ‪ pn‬ﺗﻨﺘﺸﺮ اﻟﻰ اﳌﻨﻄﻘﺔ‬
‫‪ p‬ﻋﺒﺮ اﳌﻠﺘﻘﻰ وﻋﻨﺪﺋﺬ ﺗﻠﺘﺤﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻣﻊ اﻟﻔﺠﻮات اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻠﺘﻘﻰ ‪.‬‬

‫‪ - 11‬ﻳﺴﻠﻚ اﻟﺴﻠﻴﻜﻮن ﺳﻠﻮك اﻟﻌﺎزل ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ‪:‬‬

‫‪ .a‬ﻧﻘﻴﺎً‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻓﻲ اﻟﻈﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺑﺪرﺟﺔ اﻟﺼﻔﺮ اﳌﻄﻠﻖ‪.‬‬
‫‪ .d‬اﻻﺟﻮﺑﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ )‪ (a,b,c‬اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ d /‬اﻻﺟﻮﺑﺔ اﻟﺜﻼث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ /‬ﻋﻨﺪ درﺟﺔ ﺣﺮارة ﺻﻔﺮ ﻛﻠﻔﻦ )‪ (T=0K‬ﺗﺘﺴﻢ ﺑﻔﻘﺪان اﳊﺮارة ﻓﻘﺪاﻧ ًﺎ ﻛﺎﻣ ً‬
‫ﻼ ‪ .‬اذ ﻻ ﻳﺘﻮﻓﺮ‬
‫ﻟﻠﺴﻠﻴﻜﻮن اﻟﻨﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﻈﻠﻤﺔ اي ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺣﺮاري أو ﺿﻮﺋﻲ ﻟﺬا ﺗﻜﻮن ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﳑﻠﻮءة ﻛﻠﻴ ًﺎ ﺑﺎﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت‪،‬‬
‫وﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﳊﺮة )ﻳﺴﻠﻚ ﻋﻨﺪﺋﺬ اﻟﺴﻠﻴﻜﻮن اﻟﻨﻘﻲ ﺳﻠﻮك اﻟﻌﺎزل( ‪.‬‬

‫‪ - 12‬ﻳﺰداد اﳌﻌﺪل اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ اﻻزواج اﻟﻜﺘﺮون – ﻓﺠﻮة ﻓﻲ ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﺑﺄدﺧﺎل ﺷﻮاﺋﺐ ﺧﻤﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‬
‫‪ .b‬ﺑﺄدﺧﺎل ﺷﻮاﺋﺐ ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎﻓﺆ‬
‫‪ .c‬ﺑﺎرﺗﻔﺎع درﺟﺔ اﳊﺮارة‬
‫‪ .d‬وﻻ واﺣﺪ ﳑﺎ ﺳﺒﻖ‬
‫اﳉﻮاب‪ c /‬ﺑﺎرﺗﻔﺎع درﺟﺔ اﳊﺮارة‬

‫‪185‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ /‬ﻷﻧﻪ ﺑﺎرﺗﻔﺎع درﺟﺔ اﳊﺮارة ﻓﺈن اﻟﻨﺴﻖ اﻟﺒﻠﻮري ﻟﻦ ﻳﺒﻘﻰ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ اذ ان ﺑﻌﺾ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت‬
‫ﺗﻜﺘﺴﺐ ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﻟﻠﻬﺮوب ﺗﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻧﻬﺎ ﻓﺠﻮة وﺑﺬﻟﻚ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺰوج )اﻟﻜﺘﺮون – ﻓﺠﻮة(‬
‫وﺑﺎرﺗﻔﺎع درﺟﺔ اﳊﺮارة ﻳﺰداد ﻋﺪد اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﻬﺎرﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻓﻴﺰداد اﳌﻌﺪل اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ اﻻزواج‬
‫)اﻟﻜﺘﺮون – ﻓﺠﻮة(‬

‫‪ - 13‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ﺗﻜﻮن ‪:‬‬

‫‪ .a‬واﺳﻌﺔ وﻗﻠﻴﻠﺔ اﻟﺸﻮاﺋﺐ‪.‬‬
‫‪ .b‬واﺳﻌﺔ وﻛﺜﻴﺮة اﻟﺸﻮاﺋﺐ‪.‬‬
‫‪ .c‬رﻗﻴﻘﺔ وﻗﻠﻴﻠﺔ اﻟﺸﻮاﺋﺐ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﺿﻴﻘﺔ وﻛﺜﻴﺮة اﻟﺸﻮاﺋﺐ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ c /‬رﻗﻴﻘﺔ وﻗﻠﻴﻠﺔ اﻟﺸﻮاﺋﺐ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ /‬ﻟﻜﻲ ﻳﺘﺪﻓﻖ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻔﺠﻮات او اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﳊﺮة ﻣﻦ اﻟﺒﺎﻋﺚ اﻟﻰ اﳉﺎﻣﻊ ﻋﺒﺮ‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة وﻫﺬا ﻳﺠﻌﻞ ﺗﻴﺎر اﻟﻘﺎﻋﺪة ﺻﻐﻴﺮ ًا ﺑﺤﺪود )‪ (1%‬ﻣﻦ ﺗﻴﺎر اﻟﺒﺎﻋﺚ وﻫﺬا ﳑﺎ ﻳﻘﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة اﻟﻀﺎﺋﻌﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻋﺪة وﻳﺰداد ﲢﺼﻴﻞ اﻟﻘﺪرة )او رﺑﺢ اﻟﻘﺪرة( ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر وﻳﺘﺤﻘﻖ ﻋﻤﻞ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ﻛﻤﻀﺨﻢ‬
‫ﻟﻸﺷﺎرة‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬

‫‪ - 14‬رﺑﺢ اﻟﺘﻴﺎر ) ‪ (α‬ﻓﻲ اﳌﻀﺨﻢ ‪ pnp‬ذي اﻟﺒﺎﻋﺚ اﳌﺸﺘﺮك ﻫﻮ ﻧﺴﺒﺔ ‪:‬‬

‫‪IC‬‬ ‫‪IC‬‬ ‫‪IB‬‬ ‫‪IE‬‬
‫‪−d‬‬ ‫‪−c‬‬ ‫‪−b‬‬ ‫‪−a‬‬
‫‪IE‬‬ ‫‪IB‬‬ ‫‪IC‬‬ ‫‪IC‬‬

‫‪IC‬‬
‫اﳉﻮاب‪− c /‬‬
‫‪IB‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪/‬‬

‫‪IC‬‬ ‫ﺗﻴﺎر اﳋﺮوج ﺗﻴﺎر اﳉﺎﻣﻊ‬

‫‪−‬‬
‫‪= c‬‬ ‫=‬ ‫رﺑﺢ اﻟﺘﻴﺎر =‬
‫ﺗﻴﺎر اﻟﺪﺧﻮل ﺗﻴﺎر اﻟﻘﺎﻋﺪة ‪I B‬‬

‫رﺑﺢ اﻟﺘﻴﺎر ﻳﻜﻮن ﻋﺎﻟﻴ ًﺎ ﻻن ‪ IC‬اﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ IB‬ﺑﻜﺜﻴﺮ‬

‫‪186‬‬
 ‫‪ - 15‬ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ﺑﲔ اﻻﺷﺎرة اﳋﺎرﺟﺔ واﻻﺷﺎرة اﻟﺪاﺧﻠﺔ ﻓﻲ اﳌﻀﺨﻢ ‪ pnp‬ذي اﻟﻘﺎﻋﺪة اﳌﺸﺘﺮﻛﺔ ﻳﺴﺎوي ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﺻﻔﺮ ًا‬
‫‪.b‬أ‪90o‬‬
‫‪.c‬أ‪180o‬‬
‫‪.d‬أ ‪270o‬‬
‫اﳉﻮاب‪ - a /‬ﺻﻔﺮ ًا‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪/‬اﻻﺷﺎرة اﳋﺎرﺟﺔ ﻣﻦ داﺋﺮة اﳉﺎﻣﻊ ﺗﻜﻮن ﻣﻜﺒﺮة وﺑﺎﻟﻄﻮر ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻊ اﻻﺷﺎرة اﻟﺪاﺧﻠﺔ ﻓﻲ داﺋﺮة‬
‫اﻟﺒﺎﻋﺚ ﻓﺮق اﻟﻄﻮر ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻳﺴﺎوي ﺻﻔﺮ ًا ‪.‬‬

‫‪ - 16‬رﺑﺢ اﻟﺘﻴﺎر ) ‪ ( α‬ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ‪ pnp‬اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﻤﻀﺨﻢ ذي اﻟﻘﺎﻋﺪة اﳌﺸﺘﺮﻛﺔ ﻳﺴﺎوي ﻧﺴﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪IE‬‬ ‫‪IC‬‬ ‫‪IC‬‬ ‫‪IE‬‬
‫‪−d‬‬ ‫‪−c‬‬ ‫‪−b‬‬ ‫‪−a‬‬
‫‪IB‬‬ ‫‪IB‬‬ ‫‪IE‬‬ ‫‪IB‬‬
‫‪IC‬‬
‫اﳉﻮاب‪− b /‬‬
‫‪IE‬‬

‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪/‬‬

‫‪IC‬‬ ‫ﺗﻴﺎر اﳋﺮوج ﺗﻴﺎر اﳉﺎﻣﻊ‬

‫‪=− b‬‬ ‫=‬ ‫رﺑﺢ اﻟﺘﻴﺎر =‬
‫‪IE‬‬ ‫اﻟﺒﺎﻋﺚ‬ ‫ﺗﻴﺎر‬ ‫اﻟﺪﺧﻮل‬ ‫ﺗﻴﺎر‬

‫أﻗﻞ ﻣﻦ واﺣﺪ ﲟﻘﺪار ﻗﻠﻴﻞ ﻷن ﺗﻴﺎر اﳉﺎﻣﻊ أﺻﻐﺮ ﺑﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺗﻴﺎر اﻟﺒﺎﻋﺚ‬
‫ﺗﻜﺒﻴﺮ اﻟﺘﻴﺎر ﺑﺤﺪود ‪٪ 99‬‬

‫‪ - 17‬ﻳﻘﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻴﺮﻣﻲ ﻓﻲ ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ ﻧﻮع ‪N‬‬

‫‪ .a‬اﺳﻔﻞ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺎﻧﺢ‪.‬‬
‫‪.b‬أﻣﻨﺘﺼﻒ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﻗﻌﺮ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ واﳌﺴﺘﻮى اﳌﺎﻧﺢ‪.‬‬
‫‪.c‬أﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺛﻐﺮة اﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪.d‬أ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﻗﻤﺔ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ واﳌﺴﺘﻮى اﳌﺎﻧﺢ‬
‫اﳉﻮاب‪.b /‬أﻣﻨﺘﺼﻒ اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ ﻗﻌﺮ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ واﳌﺴﺘﻮى اﳌﺎﻧﺢ‪.‬‬

‫‪187‬‬
 ‫‪ - 17‬ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻴﺮﻣﻲ ﻫﻮ‬
‫‪ .a‬ﻣﻌﺪل ﻗﻴﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪.b‬أﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻗﻤﺔ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‪.‬‬
‫‪.c‬أاﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻃﺎﻗﺔ ﻣﺸﻐﻮل ﻋﻨﺪ )‪.(00C‬‬
‫‪.d‬أ اﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻃﺎﻗﺔ ﻣﺸﻐﻮل ﻋﻨﺪ )‪.(0K‬‬
‫اﳉﻮاب‪.d /‬أ اﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻃﺎﻗﺔ ﻣﺸﻐﻮل ﻋﻨﺪ )‪.(0K‬‬

‫س‪ - 2‬ﺿﻊ ﻛﻠﻤﺔ ﺻﺢ أو ﺧﻄﺄ اﻣﺎم ﻛﻞ ﻋﺒﺎرة ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﳋﻄﺄ ‪ ،‬دون ان ﺗﻐﻴﺮ ﻣﺎ ﲢﺘﻪ‬
‫ﺧﻂ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﺑﻠﻮرة اﻟﺴﻠﻴﻜﻮن ﻧﻮع ‪ n‬ﺗﻜﻮن ﺳﺎﻟﺒﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ /‬ﺧﻄﺄ‬
‫ﺑﻠﻮرة اﻟﺴﻠﻴﻜﻮن ﻧﻮع ‪ n‬ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺸﺤﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻻﺳﺘﻨﺰاف ﻓﻲ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ‪ pn‬ﲢﺘﻮي اﻳﻮﻧﺎت ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻓﻲ اﳌﻨﻄﻘﺔ ‪ p‬واﻳﻮﻧﺎت ﺳﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ اﳌﻨﻄﻘﺔ ‪. n‬‬
‫اﳉﻮاب‪/‬ﺧﻄﺄ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻻﺳﺘﻨﺰاف ﻓﻲ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ‪ pn‬ﲢﺘﻮي اﻳﻮﻧﺎت ﺳﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ اﳌﻨﻄﻘﺔ ‪ p‬واﻳﻮﻧﺎت ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻓﻲ اﳌﻨﻄﻘﺔ ‪. n‬‬
‫‪ - 3‬ﺗﺰداد ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ اﻟﻨﻘﻲ ﺑﺎرﺗﻔﺎع درﺟﺔ ﺣﺮارﺗﻪ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ /‬ﺻﺢ‬
‫‪ - 4‬اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻟﺒﺎﻋﺚ ﻟﻠﻀﻮء ﻳﺤﻴﺰ ﺑﺄﲡﺎﻩ أﻣﺎﻣﻲ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ /‬ﺻﺢ‬
‫‪ - 5‬ﻣﻘﺪار ﺛﻐﺮة اﻟﻄﺎﻗﺔ اﶈﻈﻮرة ﻓﻲ اﳉﺮﻣﺎﻧﻴﻮم )‪. (1.1eV‬‬
‫اﳉﻮاب‪ /‬ﺧﻄﺄ‬
‫ﻣﻘﺪار ﺛﻐﺮة اﻟﻄﺎﻗﺔ اﶈﻈﻮرة ﻓﻲ اﳉﺮﻣﺎﻧﻴﻮم )‪. (0.72eV‬‬
‫‪ - 6‬ﻳﺰداد ﻣﻘﺪار ﺟﻬﺪ اﳊﺎﺟﺰ ﻓﻲ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻟﺒﻠﻮري ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺤﻴﺰ ًا ﺑﺎﻻﲡﺎﻩ اﻻﻣﺎﻣﻲ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ /‬ﺧﻄﺄ‬
‫ﻳﻘﻞ ﻣﻘﺪار ﺟﻬﺪ اﳊﺎﺟﺰ ﻓﻲ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻟﺒﻠﻮري ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺤﻴﺰ ًا ﺑﺎﻻﲡﺎﻩ اﻻﻣﺎﻣﻲ ‪.‬‬
‫‪ - 7‬ﻳﺤﻴﺰ اﻟﺒﺎﻋﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر داﺋﻤ ًﺎ ﺑﺎﻻﲡﺎﻩ اﻻﻣﺎﻣﻲ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ /‬ﺻﺢ‬
‫‪ - 8‬ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﲢﺖ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻴﺮﻣﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺸﻐﻮﻟﺔ ﺑﺎﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ /‬ﺻﺢ‬
‫‪ - 9‬رﺑﺢ اﻟﻘﺪرة ﻓﻲ اﳌﻀﺨﻢ ‪ pnp‬ذي اﻟﻘﺎﻋﺪة اﳌﺸﺘﺮﻛﺔ ﻳﻜﻮن ﻛﺒﻴﺮ ًا ﺟﺪ ًا ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ /‬ﺧﻄﺄ‬
‫رﺑﺢ اﻟﻘﺪرة ﻓﻲ اﳌﻀﺨﻢ ‪ pnp‬ذي اﻟﻘﺎﻋﺪة اﳌﺸﺘﺮﻛﺔ ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻮﺳﻄ ًﺎ ‪.‬‬

‫‪188‬‬
‫‪ - 10‬ﺗﺘﻮﻟﺪ اﻷزواج اﻟﻜﺘﺮون ﻓﺠﻮة ﻓﻲ ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻋﺎدة اﻻﻟﺘﺤﺎم ﺑﲔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت‬
‫واﻟﻔﺠﻮات‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ /‬ﺧﻄﺄ‬
‫ﺗﺘﻮﻟﺪ اﻷزواج اﻟﻜﺘﺮون ﻓﺠﻮة ﻓﻲ ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﳊﺮاري‪.‬‬
‫‪ - 11‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ﺗﻜﻮن داﺋﻤ ًﺎ رﻗﻴﻘﺔ وﻗﻠﻴﻠﺔ اﻟﺸﻮاﺋﺐ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ /‬ﺻﺢ‬
‫‪ - 12‬ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ‪ npn‬ذي اﻟﻘﺎﻋﺪة اﳌﺸﺘﺮﻛﺔ ﻳﻜﻮن ﺗﻴﺎر اﻟﺒﺎﻋﺚ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺗﻴﺎر اﳉﺎﻣﻊ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ /‬ﺻﺢ‬
‫‪ - 13‬ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ‪ npn‬ذي اﻟﺒﺎﻋﺚ اﳌﺸﺘﺮك ﺗﻜﻮن اﻻﺷﺎرﺗﺎن اﳋﺎرﺟﺔ واﻟﺪاﺧﻠﺔ ﺑﺎﻟﻄﻮر ﻧﻔﺴﻪ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ /‬ﺧﻄﺄ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ‪ npn‬ذي اﻟﺒﺎﻋﺚ اﳌﺸﺘﺮك ﺗﻜﻮن اﻻﺷﺎرة اﳋﺎرﺟﺔ ﺑﻄﻮر ﻣﻌﺎﻛﺲ ﻟﻺﺷﺎرة اﻟﺪاﺧﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 14‬ﺑﻠﻮرة اﳉﺮﻣﺎﻧﻴﻮم ﻧﻮع ‪ p‬ﺗﻜﻮن اﻟﻔﺠﻮات ﻫﻲ ﺣﺎﻣﻼت اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻻﻏﻠﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪ /‬ﺻﺢ‬

‫س‪ - 3‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﲔ ﻛﻞ ﳑﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫اﳉﻮاب‪/‬‬
‫‪ - 1‬اﻵﻳﻮن اﳌﻮﺟﺐ واﻟﻔﺠﻮة اﳌﻮﺟﺒﺔ ﻓﻲ أﺷﺒﺎﻩ اﳌﻮﺻﻼت ‪.‬‬
‫اﻟﻔﺠﻮة اﳌﻮﺟﺒﺔ‬ ‫اﻵﻳﻮن اﳌﻮﺟﺐ‬
‫‪ - 1‬ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ذرة ﺷﺎﺋﺒﺔ ﻣﺎﻧﺤﺔ ﺧﻤﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ‪ - 1‬ﻫﻲ ﻣﻮﻗﻊ ﺧﺎل ﻣﻦ اﻻﻟﻜﺘﺮون ﻧﺸﺄ ﻣﻦ إﻧﺘﺰاع‬
‫اﻟﻜﺘﺮون واﺣﺪ ﻣﻦ ذرة اﻟﺴﻠﻴﻜﻮن أو اﳉﺮﻣﺎﻧﻴﻮم‬ ‫ﻣﺜﻞ اﻷﻧﺘﻴﻤﻮن ﻓﻘﺪت اﻟﻜﺘﺮوﻧﻬﺎ اﳋﺎﻣﺲ ‪.‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺣﺮاري أو أﻛﺘﺴﺎب ﻃﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫أو ﺗﻨﺸﺄ ﻣﻦ إﻧﺘﺰاع اﻟﻜﺘﺮون واﺣﺪ ﻣﻦ ذرة اﻟﺴﻠﻴﻜﻮن‬
‫أو اﳉﺮﻣﺎﻧﻴﻮم ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻄﻌﻴﻢ اﳌﺎدة ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ ﺑﺸﺎﺋﺐ‬
‫ﻗﺎﺑﻞ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ أرﺑﻊ ذرات ﺳﻠﻴﻜﻮن ﻣﺠﺎورة ﻟﻬﺎ ‪ - 2 .‬ﺗﻜﻮن ﺣﺮة اﳊﺮﻛﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﺬا ﻓﺈن اﻟﺬرة اﻟﺸﺎﺋﺒﺔ ﺗﺼﻴﺮ آﻳﻮﻧ ًﺎ ﻣﻮﺟﺒ ًﺎ ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻻ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ ﺣﺎﻣﻼت اﻟﺸﺤﻨﺔ ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ ‪ - 3‬ﻟﻬﺎ دور ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ وﻫﻲ اﳊﺎﻣﻼت‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﺸﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ اﳌﻄﻌﻢ ﻷﻧﻪ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ اﳌﺎدة ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻠﺔ ﻧﻮع ‪ p‬وﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫اﳌﺎدة ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ ﻧﻮع ‪. N‬‬ ‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ اﻟﻬﻴﻜﻞ اﻟﺒﻠﻮري ارﺗﺒﺎﻃ ًﺎ وﺛﻴﻘ ًﺎ ‪.‬‬

‫‪189‬‬
 ‫‪ - 2‬اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻟﺒﺎﻋﺚ ﻟﻠﻀﻮء واﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﳌﺘﺤﺴﺲ ﻟﻠﻀﻮء‬
‫اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﳌﺘﺤﺴﺲ ﻟﻠﻀﻮء‬ ‫اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻟﺒﺎﻋﺚ ﻟﻠﻀﻮء‬
‫‪ - 1‬ﻳﺤﻮل اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬‫‪ - 1‬ﻳﺤﻮل اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﺿﻮﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﻴﺰ ﺑﺎﻻﲡﺎﻩ اﻟﻌﻜﺴﻲ ﻓﻴﺰداد‬ ‫‪ - 2‬ﻳﺒﻌﺚ اﻟﻀﻮء ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﻴﺰ ﺑﺎﻻﲡﺎﻩ اﻻﻣﺎﻣﻲ ‪ ،‬ﻳﻨﺴﺎب‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻠﻪ ﻟﻠﺘﻴﺎر ﻛﻠﻤﺎ ازدادت ﺷﺪة اﻟﻀﻮء اﻟﺴﺎﻗﻂ‬‫ﺗﻴﺎر ﻓﻲ داﺋﺮﺗﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺣﺼﻮل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻋﺎدة اﻻﻟﺘﺤﺎم اﻟﺘﻲ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ‪.‬‬
‫ﲢﺼﻞ ﺑﲔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت واﻟﻔﺠﻮات ﻓﺘﺤﺮر ﻃﺎﻗﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺿﻮء )اﺣﻤﺮ أو أﺻﻔﺮ أو أﺧﻀﺮ( ﺗﺒﻌ ًﺎ ﳌﻜﻮﻧﺎﺗﻪ وﺛﻨﺎﺋﻴﺎت‬
‫أﺧﺮى ﺗﺒﻌﺚ أﺷﻌﺔ ﲢﺖ اﳊﻤﺮاء ﻟﻠﺘﺤﺬﻳﺮ ﻣﻦ اﻟﻠﺼﻮص‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻟﺘﺒﻴﺎن أﺷﺘﻐﺎل اﻻﺟﻬﺰة اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‬
‫وﻓﻲ اﻻﺳﻠﺤﺔ اﳌﻮﺟﻬﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻛﻤﻘﻴﺎس ﻟﺸﺪة اﻟﻀﻮء ﻛﻤﺎ ﻓﻲ آﻟﺔ‬ ‫‪ - 3‬ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﺪادات واﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ‪ .‬وﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻛﺎﺷﻔﺎت اﻟﻀﻮء ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﺷﺒﻪ ﻣﻮﺻﻞ ﻧﻮع ‪ n‬وﺷﺒﻪ ﻣﻮﺻﻞ ﻧﻮع ‪ p‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﻧﻮع اﻟﺸﺎﺋﺒﺔ اﳌﻄﻌﻤﺔ ﻓﻴﻪ ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺣﺎﻣﻼت اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻷﻏﻠﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .c‬اﳌﺴﺘﻮي اﻟﺬي ﺗﻮﻟﺪﻩ ﻛﻞ ﺷﺎﺋﺒﺔ وﻣﻮﻗﻌﻪ ‪.‬‬
‫ﺷﺒﻪ ﻣﻮﺻﻞ ﻧﻮع ‪p‬‬ ‫ﺷﺒﻪ ﻣﻮﺻﻞ ﻧﻮع ‪n‬‬
‫ﺷﻮاﺋﺐ ذراﺗﻬﺎ ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‬ ‫)‪ (a‬ﻧﻮع اﻟﺸﺎﺋﺒﺔ اﳌﻄﻌﻤﺔ ﻓﻴﻪ ﺷﻮاﺋﺐ ذراﺗﻬﺎ ﺧﻤﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‬
‫)اﻟﺒﻮرون ‪ B‬ﻣﺜﻼً(‬ ‫)أﻧﺘﻴﻤﻮن ‪ Sb‬ﻣﺜﻼً(‬
‫اﻟﻔﺠﻮات اﳌﻮﺟﺒﺔ ﻓﻲ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ‬ ‫)‪ (b‬ﺣﺎﻣﻼت اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻻﻏﻠﺒﻴﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻓﻲ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻄﻌﻴﻢ واﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﳊﺮاري‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻄﻌﻴﻢ واﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﳊﺮاري‬ ‫)اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ(‬
‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻓﻲ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‬ ‫اﻟﻔﺠﻮات اﳌﻮﺟﺒﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺘﻮﻟﺪ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﺣﺎﻣﻼت اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻷﻗﻠﻴﺔ‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﳊﺮاري‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﳊﺮاري‬ ‫)اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ(‬
‫اﳌﺴﺘﻮى اﻟﻘﺎﺑﻞ ﻳﻘﻊ ﺿﻤﻦ ﺛﻐﺮة‬ ‫اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺎﻧﺢ ﻳﻘﻊ ﺿﻤﻦ ﺛﻐﺮة اﻟﻄﺎﻗﺔ‬ ‫)‪ (c‬اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﺗﻮﻟﺪﻩ‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﶈﻈﻮرة وﻓﻮق ﺣﺰﻣﺔ‬ ‫اﶈﻈﻮرة وﲢﺖ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪،‬‬ ‫ﻛﻞ ﺷﺎﺋﺒﺔ وﻣﻮﻗﻌﻪ‬
‫اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻣﺒﺎﺷﺮة وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫واﳌﺴﺘﻮى اﳌﺎﻧﺢ ﺗﺸﻐﻠﻪ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت‬
‫ﻳﻨﺨﻔﺾ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻴﺮﻣﻲ وﻳﻘﺘﺮب‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺣﺮرﺗﻬﺎ اﻟﺬرات اﳌﺎﻧﺤﺔ وﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ‪.‬‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺮﺗﻔﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻴﺮﻣﻲ وﻳﻘﺘﺮب‬
‫ﻣﻦ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ‪.‬‬

‫‪190‬‬
 ‫‪ - 4‬اﻟﺒﺎﻋﺚ واﳉﺎﻣﻊ ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﺟﻤﻊ ﺣﺎﻣﻼت اﻟﺘﻴﺎر وأرﺳﺎﻟﻬﺎ‬
‫‪ .b‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻷﻧﺤﻴﺎز ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﳑﺎﻧﻌﺔ اﳌﻠﺘﻘﻰ ‪.‬‬
‫‪ .d‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺸﻮاﺋﺐ ‪.‬‬
‫اﳉﺎﻣﻊ ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر‬ ‫اﻟﺒﺎﻋﺚ ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر‬
‫‪ .a‬ﺟﻤﻊ ﺣﺎﻣﻼت اﻟﺘﻴﺎر أو أرﺳﺎﻟﻬﺎ ﻳﺮﺳﻞ )ﻳﺠﻬﺰ( ﺣﺎﻣﻼت اﻟﺸﺤﻨﺔ ﻳﺠﻤﻊ )ﻳﺠﺬف( ﺗﻠﻚ اﳊﺎﻣﻼت‬
‫ﺧﻼل اﻟﻘﺎﻋﺪة‬ ‫)اﻟﺘﻴﺎر( اﻟﻰ اﳉﺎﻣﻊ ﺧﻼل‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ﻳﺤﻴﺰ داﺋﻤ ًﺎ أﻧﺤﻴﺎز ًا ﻋﻜﺴﻴ ًﺎ‬ ‫ﻳﺤﻴﺰ داﺋﻤ ًﺎ أﻧﺤﻴﺎز ًا أﻣﺎﻣﻴ ًﺎ‬ ‫‪ .b‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﻧﺤﻴﺎز‬
‫ﻣﻠﺘﻘﻰ )اﻟﺒﺎﻋﺚ – ﻗﺎﻋﺪة(‬ ‫ﻣﻠﺘﻘﻰ )اﻟﺒﺎﻋﺚ – ﻗﺎﻋﺪة(‬
‫)اﳉﺎﻣﻊ – ﻗﺎﻋﺪة( ﳑﺎﻧﻌﺔ‬ ‫)اﻟﺒﺎﻋﺚ – ﻗﺎﻋﺪة( ﳑﺎﻧﻌﺔ‬ ‫‪ .c‬ﳑﺎﻧﻌﺔ اﳌﻠﺘﻘﻰ‬
‫اﻟﺪﺧﻮل ﻛﺒﻴﺮة ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺮﺑﻂ‬ ‫اﻟﺪﺧﻮل ﺻﻐﻴﺮة ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺮﺑﻂ‬
‫اﻟﻌﻜﺴﻲ‬ ‫اﻻﻣﺎﻣﻲ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﳉﺎﻣﻊ ﺗﻜﻮن ﻧﺴﺒﺔ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺒﺎﻋﺚ ﺗﻄﻌﻢ داﺋﻤ ًﺎ‬ ‫‪ .d‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺸﻮاﺋﺐ‬
‫اﻟﺸﻮاﺋﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻮاﺋﺐ‬
‫س‪ - 4‬ﻋﻠﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﺳﺒﺐ ﺗﻮﻟﺪ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻻﺳﺘﻨﺰاف ﻓﻲ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻟﺒﻠﻮري ‪. pn‬‬
‫اﳉﻮاب‪/‬‬
‫ان اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﳊﺮة ﻓﻲ اﳌﻨﻄﻘﺔ ‪ n‬اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻠﺘﻘﻰ ‪ pn‬ﺗﻨﺘﺸﺮ )ﺗﻨﻀﺢ( اﻟﻰ اﳌﻨﻄﻘﺔ ‪ p‬ﻋﺒﺮ اﳌﻠﺘﻘﻰ )وﻋﻨﺪﺋﺬ‬
‫ﺗﻠﺘﺤﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻣﻊ اﻟﻔﺠﻮات اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻠﺘﻘﻰ( وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻨﺸﺄ ﻣﻨﻄﻘﺔ رﻗﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻲ‬
‫اﳌﻠﺘﻘﻰ ﲢﺘﻮي آﻳﻮﻧﺎت ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻓﻲ اﳌﻨﻄﻘﺔ ‪ n‬وآﻳﻮﻧﺎت ﺳﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ اﳌﻨﻄﻘﺔ ‪ p‬وﺗﻜﻮن ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﺎﻣﻼت اﻟﺸﺤﻨﺔ‬
‫ﺗﺴﻤﻰ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻻﺳﺘﻨﺰاف )ﻳﺘﻮﻗﻒ اﻧﺘﺸﺎر اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻋﺒﺮ اﳌﻠﺘﻘﻰ ‪ pn‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲢﺼﻞ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻮازن(‪.‬‬

‫‪ .b‬ﳑﺎﻧﻌﺔ ﻣﻠﺘﻘﻰ )اﳉﺎﻣﻊ ‪ -‬اﻟﻘﺎﻋﺪة( ﻓﻲ اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ﺗﻜﻮن ﻋﺎﻟﻴﺔ ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﳑﺎﻧﻌﺔ ﻣﻠﺘﻘﻰ )اﻟﺒﺎﻋﺚ ‪ -‬اﻟﻘﺎﻋﺪة(‬
‫واﻃﺌﺔ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪/‬‬
‫ﺑﺴﺒﺐ اﻻﻧﺤﻴﺎز اﻻﻣﺎﻣﻲ ﳌﻠﺘﻘﻰ )اﻟﺒﺎﻋﺚ – ﻗﺎﻋﺪة( ﺗﻀﻴﻖ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻻﺳﺘﻨﺰاف وﻳﻘﻞ ﺣﺎﺟﺰ اﳉﻬﺪ ﻋﺒﺮ اﻟﺒﺎﻋﺚ‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ﳑﺎﻧﻌﺔ ﻣﻠﺘﻘﻰ اﻟﺒﺎﻋﺚ واﻃﺌﺔ ‪.‬‬
‫وﺑﺴﺒﺐ اﻻﻧﺤﻴﺎز اﻟﻌﻜﺴﻲ ﳌﻠﺘﻘﻰ اﳉﺎﻣﻊ – ﻗﺎﻋﺪة ﺗﺘﺴﻊ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻻﺳﺘﻨﺰاف وﻳﺰداد ﺣﺎﺟﺰ اﳉﻬﺪ ﻋﺒﺮ اﳉﺎﻣﻊ‬
‫ﻓﺘﻜﻮن ﳑﺎﻧﻌﺔ ﻣﻠﺘﻘﻰ اﳉﺎﻣﻊ ﻋﺎﻟﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪191‬‬
‫‪ .c‬ﻋﻨﺪ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﺼﻔﺮ اﳌﻄﻠﻖ وﻓﻲ اﻟﻈﻠﻤﺔ ﺗﻜﻮن ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻓﻲ ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ اﻟﻨﻘﻲ ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪/‬‬
‫ﻋﻨﺪ درﺟﺔ ﺣﺮارة ﺻﻔﺮ ﻛﻠﻔﻦ )‪ (T=0K‬ﺗﺘﺴﻢ ﺑﻔﻘﺪان اﳊﺮارة ﻓﻘﺪاﻧ ًﺎ ﻛﺎﻣ ً‬
‫ﻼ ‪ .‬اذ ﻻ ﻳﺘﻮﻓﺮ ﻟﺸﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ اﻟﻨﻘﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻈﻠﻤﺔ اي ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺣﺮاري أو ﺿﻮﺋﻲ ﻟﺬا ﺗﻜﻮن ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﳑﻠﻮءة ﻛﻠﻴ ًﺎ ﺑﺎﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت وﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‬
‫ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﳊﺮة )ﻳﺴﻠﻚ ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ اﻟﻨﻘﻲ ﺳﻠﻮك اﻟﻌﺎزل( ‪.‬‬

‫‪ .d‬اﻧﺴﻴﺎب ﺗﻴﺎر ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻟﺒﻠﻮري ‪ pn‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﻴﺰ ﺑﺎﻻﲡﺎﻩ اﻻﻣﺎﻣﻲ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪/‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﻴﺰ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻟﺒﻠﻮري ﺑﺎﲡﺎﻩ أﻣﺎﻣﻲ ﺗﻀﻴﻖ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻻﺳﺘﻨﺰاف وﻳﻘﻞ ﻣﻘﺪار ﺣﺎﺟﺰ اﳉﻬﺪ ﻟﻠﻤﻠﺘﻘﻰ وﺗﻘﻞ‬
‫ﳑﺎﻧﻌﺔ اﳌﻠﺘﻘﻰ ﻓﻴﻨﺴﺎب ﺗﻴﺎر ﻛﺒﻴﺮ ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻟﺒﻠﻮري ‪.‬‬

‫‪ .e‬ﻳﺤﻴﺰ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻟﺒﻠﻮري ‪ pn‬اﳌﺘﺤﺴﺲ ﻟﻠﻀﻮء ﺑﺎﲡﺎﻩ ﻋﻜﺴﻲ ﻗﺒﻞ ﺳﻘﻮط اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻴﻪ ؟‬
‫اﳉﻮاب‪/‬‬
‫ﻷن اﻟﻔﻮﺗﻮن اﻟﺬي ﳝﺘﻠﻚ ﻃﺎﻗﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ )‪ (1.1eV‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻮﻟﻴﺪ زوج ﻣﻦ )اﻻﻟﻜﺘﺮون – ﻓﺠﻮة( ﻓﻲ‬
‫اﻟﺴﻠﻴﻜﻮن واﻟﻔﻮﺗﻮن اﻟﺬي ﳝﺘﻠﻚ ﻃﺎﻗﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ )‪ (0.72eV‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻮﻟﻴﺪ زوج ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺮون ﻓﺠﻮة ﻓﻲ‬
‫اﳉﺮﻣﺎﻧﻴﻮم ﻓﻴﻌﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻗﻮة داﻓﻌﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺑﲔ ﻃﺮﻓﻴﻪ ﻋﻨﺪ ﺳﻘﻮط اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻴﻪ وﻣﻘﺪارﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﳌﺼﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻴﻜﻮن )‪ (0.5V‬واﳌﺼﻨﻮع ﻣﻦ اﳉﺮﻣﺎﻧﻴﻮم )‪. (0.1V‬‬

‫‪ .f‬اﻵﻳﻮن اﳌﻮﺟﺐ اﳌﺘﻮﻟﺪ ﻋﻨﺪ اﺿﺎﻓﺔ ﺷﺎﺋﺒﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع اﳌﺎﻧﺢ اﻟﻰ ﺑﻠﻮرة ﺷﺒﻪ ﻣﻮﺻﻞ ﻧﻘﻲ ﻻ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ ﺣﺎﻣﻼت اﻟﺸﺤﻨﺔ ؟‬
‫اﳉﻮاب‪/‬‬
‫ﻷن ﻫﺬا اﻵﻳﻮن اﳌﻮﺟﺐ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ أرﺑﻊ ذرات ﻣﺠﺎورة وﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻊ اﻟﻬﻴﻜﻞ اﻟﺒﻠﻮري ارﺗﺒﺎﻃ ًﺎ وﺛﻴﻘ ًﺎ ﻓﻼ ﻳﺘﺤﺮك‬
‫)وﻻ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ ﺣﺎﻣﻼت اﻟﺸﺤﻨﺔ وﻻ ﻳﺸﺎرك ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﺸﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ اﳌﻄﻌﻢ( ‪.‬‬

‫س‪ - 5‬ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﻜﻞ ﳑﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ .a‬ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻴﺮﻣﻲ‬
‫‪ .b‬اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺎﻧﺢ ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻳﺘﻮﻟﺪ ؟‬
‫‪ .c‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻻﺳﺘﻨﺰاف ﻓﻲ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻟﺒﻠﻮري ‪ pn‬؟ وﻛﻴﻒ ﺗﺘﻮﻟﺪ ؟‬
‫‪ .d‬اﻟﻔﺠﻮة ﻓﻲ ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ ؟ وﻛﻴﻒ ﺗﺘﻮﻟﺪ ؟‬
‫‪ .e‬اﻟﺰوج أﻟﻜﺘﺮون – ﻓﺠﻮة ‪ ،‬وﻣﺘﻰ ﻳﺘﻮﻟﺪ ؟‬

‫‪192‬‬
 ‫اﳉﻮاب‪/‬‬
‫‪ .a‬ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻴﺮﻣﻲ ‪ :‬ﻣﺴﺘﻮى اﻓﺘﺮاﺿﻲ ﻳﻘﻊ ﺑﲔ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ وﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻳﺤﺪد اﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﺷﻐﺎل‬
‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت أو ﻋﺪم اﺷﻐﺎﻟﻬﺎ ﻟﺒﻘﻴﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺪ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻴﺮﻣﻲ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻃﺎﻗﺔ ﻣﺴﻤﻮح ﺑﻬﺎ ﳝﻜﻦ أن ﳝﻸ ﺑﺎﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻋﻨﺪ درﺟﺔ ﺻﻔﺮ ﻛﻠﻔﻦ ‪.‬‬
‫أو ‪ :‬ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻴﺮﻣﻲ ‪ :‬ﻣﺴﺘﻮى اﻓﺘﺮاﺿﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﻲ اﳊﻴﺰ ﺑﲔ ﺣﺰﻣﺘﻲ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ واﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻓﻴﻜﻮن دﻟﻴ ً‬
‫ﻼ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺑﻘﻴﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ أﻋﻠﻰ أو أوﻃﺄ ﻣﻨﻪ وان )‪ (EF‬ﳝﺜﻞ ﻣﻮﺿﻊ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻴﺮﻣﻲ ‪.‬‬

‫‪ .b‬اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺎﻧﺢ ‪ :‬ﻣﺴﺘﻮى ﻳﻘﻊ ﺿﻤﻦ ﺛﻐﺮة اﻟﻄﺎﻗﺔ اﶈﻈﻮرة وﲢﺖ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮة وﻳﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻴﺮﻣﻲ وﻳﺘﻮﻟﺪ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺎﻧﺢ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﻟﺬرات اﳌﺎﻧﺤﺔ اذ ﺗﺸﻐﻠﻪ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺣﺮرﺗﻬﺎ اﻟﺬرات‬
‫اﳌﺎﻧﺤﺔ ‪.‬‬

‫‪ .c‬ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻻﺳﺘﻨﺰاف ﻓﻲ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻟﺒﻠﻮري وﻛﻴﻒ ﺗﺘﻮﻟﺪ ؟‬

‫ﻣﻨﻄﻘﺔ رﻗﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﳌﻠﺘﻘﻰ ﲢﺘﻮي آﻳﻮﻧﺎت ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻓﻲ اﳌﻨﻄﻘﺔ ‪ n‬وآﻳﻮﻧﺎت ﺳﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ اﳌﻨﻄﻘﺔ ‪ p‬وﺗﻜﻮن‬
‫ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﺎﻣﻼت اﻟﺸﺤﻨﺔ ‪.‬‬
‫وﺗﺘﻮﻟﺪ‪ :‬ﺑﺴﺒﺐ ان اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﳊﺮة ﻓﻲ اﳌﻨﻄﻘﺔ ‪ n‬اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻠﺘﻘﻰ ‪ pn‬ﺗﻨﺘﺸﺮ اﻟﻰ اﳌﻨﻄﻘﺔ ‪ p‬ﻋﺒﺮ اﳌﻠﺘﻘﻰ‬
‫وﻋﻨﺪﺋﺬ ﺗﻠﺘﺤﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻣﻊ اﻟﻔﺠﻮات اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ اﳌﻠﺘﻘﻰ ‪.‬‬

‫‪ .d‬اﻟﻔﺠﻮة ﻓﻲ ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ وﻛﻴﻒ ﺗﺘﻮﻟﺪ ؟‬

‫ﺧﺎل ﻣﻦ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﺗﺴﻠﻚ ﺳﻠﻮك ﺷﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻘﺪار ﺷﺤﻨﺔ اﻟﻜﺘﺮون ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺠﻮة ‪ :‬ﻣﻮﻗﻊ ٍ‬
‫ﺗﺘﻮﻟﺪ ﻣﻦ اﻧﺘﺰاع اﻟﻜﺘﺮون واﺣﺪ ﻣﻦ ذرة اﻟﺴﻠﻴﻜﻮن أو اﳉﺮﻣﺎﻧﻴﻮم ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺣﺮاري أو ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺿﻮﺋﻲ ‪ ،‬أو ﺗﺘﻮﻟﺪ‬
‫ﻣﻦ اﻧﺘﺰاع اﻟﻜﺘﺮون واﺣﺪ ﻣﻦ ذرة اﻟﺴﻠﻴﻜﻮن أو اﳉﺮﻣﺎﻧﻴﻮم ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻄﻌﻴﻢ اﳌﺎدة ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ ﺑﺸﺎﺋﺐ ﻗﺎﺑﻞ ‪.‬‬

‫‪ .e‬اﻟﺰوج اﻟﻜﺘﺮون – ﻓﺠﻮة ‪ :‬اﻟﻜﺘﺮون وﺣﻴﺰ ﻓﺎرغ ﻓﻲ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﻓﻲ اﳌﻮﻗﻊ اﻟﺬي اﻧﺘﻘﻞ ﻣﻨﻪ اﻻﻟﻜﺘﺮون‬
‫ﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬا اﳌﻮﻗﻊ ﺑﺎﻟﻔﺠﻮة وﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﺒﺔ اذ ﳝﺜﻞ ﺣﻮاﻣﻞ اﻟﺸﺤﻨﺔ ﻓﻲ ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻮﻟﺪ ﻣﻦ اﻧﺘﺰاع اﻟﻜﺘﺮون واﺣﺪ ﻣﻦ ذرة اﻟﺴﻠﻴﻜﻮن أو اﳉﺮﻣﺎﻧﻴﻮم ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺣﺮاري أو ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺿﻮﺋﻲ ‪،‬‬
‫أو ﺗﺘﻮﻟﺪ ﻣﻦ اﻧﺘﺰاع اﻟﻜﺘﺮون واﺣﺪ ﻣﻦ ذرة اﻟﺴﻠﻴﻜﻮن أو اﳉﺮﻣﺎﻧﻴﻮم ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻄﻌﻴﻢ اﳌﺎدة ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ ﺑﺸﺎﺋﺐ‬
‫ﻗﺎﺑﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺎو ﻟﻌﺪد ﻣﻦ‬
‫ٍ‬ ‫ﺗﺘﻮﻟﺪ اﻷزواج اﻟﻜﺘﺮون – ﻓﺠﻮة ﻓﻲ ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻧﺘﺰاع ﻋﺪد ﻣﻦ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت‬
‫اﻟﺬرات ﻓﻲ ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ ﺣﺮاري أو ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺿﻮﺋﻲ أو ﺗﻄﻌﻴﻢ اﳌﺎدة ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻠﺔ ﺑﺸﺎﺋﺐ ﻗﺎﺑﻞ ‪.‬‬

‫‪193‬‬
 ‫س‪ - 6‬ﻋﻼم ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻣﻘﺪار ﻛﻞ ﳑﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﺟﻬﺪ اﳊﺎﺟﺰ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻟﺒﻠﻮري ‪. pn‬‬
‫‪ .b‬ﻣﻌﺪل ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻻزواج اﻟﻜﺘﺮون – ﻓﺠﻮة ﻓﻲ ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ اﻟﻨﻘﻲ ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﻋﺪد اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﳊﺮة اﳌﻨﺘﻘﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ اﻟﻰ ﺣﺰﻣﺔ اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻓﻲ ﺑﻠﻮرة ﺷﺒﻪ ﻣﻮﺻﻠﺔ ﻧﻮع ‪ n‬ﺑﺜﺒﻮت‬
‫درﺟﺔ اﳊﺮارة ‪.‬‬
‫‪ .d‬اﻟﺘﻴﺎر اﳌﻨﺴﺎب ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ اﻟﺒﻠﻮري ‪ pn‬اﳌﺘﺤﺴﺲ ﻟﻠﻀﻮء ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب‪/‬‬
‫‪ -a‬ﺣﺎﺟﺰ اﳉﻬﺪ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻧﻮع ﻣﺎدة ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺸﻮاﺋﺐ اﳌﻄﻌﻤﺔ ﺑﻬﺎ )وﻳﺰداد ﺑﺰﻳﺎدة ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺸﻮاﺋﺐ( ‪.‬‬
‫‪ - 3‬درﺟﺔ ﺣﺮارة اﳌﺎدة )وﻳﺰداد ﺑﺰﻳﺎدة درﺟﺔ اﳊﺮارة( ‪.‬‬
‫‪ -b‬ﻣﻌﺪل ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻻزواج اﻟﻜﺘﺮون – ﻓﺠﻮة ﻓﻲ ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ اﻟﻨﻘﻲ ﻳﺰداد اﳌﻌﺪل اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ اﻻزواج اﻟﻜﺘﺮون‬
‫– ﻓﺠﻮة ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ - 1‬درﺟﺔ ﺣﺮارة ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﺷﺒﻪ ﻣﺎدة اﳌﻮﺻﻞ اﻟﻨﻘﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -c‬ﻧﺴﺒﺔ اﻟﺬرات اﳌﺎﻧﺤﺔ اﳌﻄﻌﻤﺔ ﺑﻬﺎ اﻟﺒﻠﻮرة ‪.‬‬
‫‪ -d‬ﺷﺪة اﻟﻀﻮء اﻟﺴﺎﻗﻂ ﻋﻠﻰ اﳌﻠﺘﻘﻰ ‪. pn‬‬

‫س‪ - 7‬ﻣﺎذا ﻳﺤﺼﻞ ﻟﻠﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب ﻟﻮ وﺿﻊ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﻪ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺑﻠﻮري ‪ pn‬؟‬
‫اﳉﻮاب‪/‬‬
‫ان ﻫﺬا اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﻮﻳﻞ اﻟﺘﻴﺎر اﳌﺘﻨﺎوب اﻟﻰ ﺗﻴﺎر‬
‫ﻣﻌﺪل ﺑﻨﺼﻒ ﻣﻮﺟﺔ ‪ ،‬ﻻﺣﻆ اﻟﺸﻜﻞ‬

‫س‪ - 8‬ﺑﻌﺪ ﺗﻄﻌﻴﻢ ﺑﻠﻮرة ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ )ﻣﺜﻞ اﻟﺴﻠﻴﻜﻮن(‬

‫ﺑﺸﻮاﺋﺐ ﺛﻼﺛﻴﺔ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ )ﻣﺜﻞ اﻟﺒﻮرون( ﻣﺎ ﻧﻮع اﻟﺒﻠﻮرة اﻟﺘﻲ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ؟ ﻫﻞ ان ﺷﺤﻨﺘﻬﺎ ﺳﺘﻜﻮن ﻣﻮﺟﺒﺔ؟‬
‫أم ﺳﺎﻟﺒﺔ ؟ أم ﻣﺘﻌﺎدﻟﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴ ًﺎ ؟‬
‫اﳉﻮاب‪/‬‬
‫ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺑﻠﻮرة ﺷﺒﻪ ﻣﻮﺻﻠﺔ ﻧﻮع ‪ p‬اﳊﺎﻣﻼت اﻻﻏﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﺸﺤﻨﺔ ﻫﻲ اﻟﻔﺠﻮات اﳌﻮﺟﺒﺔ وان ﺷﺤﻨﺔ اﻟﺒﻠﻮرة‬
‫ﺳﺘﻜﻮن ﻣﺘﻌﺎدﻟﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴ ًﺎ وذﻟﻚ ﻷﻧﻬﺎ ﲤﺘﻠﻚ ﻋﺪد ًا ﻣﻦ اﻟﺸﺤﻨﺎت اﳌﻮﺟﺒﺔ ‪.‬‬
‫)أن ﺻﺎﻓﻲ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﺒﻠﻮرة ﻧﻮع ‪ p‬ﺗﺴﺎوي ﺻﻔﺮاً(‬

‫‪194‬‬
‫س‪ - 9‬ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ذي اﻟﺒﺎﻋﺚ اﳌﺸﺘﺮك اذا ﻛﺎن ﺗﻴﺎر اﻟﺒﺎﻋﺚ ‪ I E = (0.4) mA‬وﺗﻴﺎر اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫‪ I B = ( 40 ) µA‬وﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺪﺧﻮل ‪ Rin = 100Ω‬وﻣﻘﺎوﻣﺔ اﳋﺮوج ‪R out = 50kΩ‬‬
‫أﺣﺴﺐ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬رﺑﺢ اﻟﺘﻴﺎر ) ‪(α‬‬
‫‪ - 2‬رﺑﺢ اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ ) ‪( Av‬‬
‫‪ - 3‬رﺑﺢ اﻟﻘﺪرة ) ‪(G‬‬
‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫‪1) I E = I B + I C‬‬
‫‪IC = IE − IB‬‬
‫‪=0.4 ×10 -3 − 40 ×10 -6 = 0.4 ×10 -3 − 0.04 ×10 -3‬‬
‫‪I C = 0.36 ×10 -3 A‬‬
‫‪I C 0.36 ×10 -3‬‬
‫=‪α‬‬ ‫=‬ ‫‪=9‬‬ ‫رﺑﺢ اﻟﺘﻴﺎر‬
‫‪I B 0.04 ×10 -3‬‬
‫‪Vout I C × R out‬‬
‫= ‪AVEv‬‬
‫‪2) A‬‬ ‫=‬
‫‪Vint I B × R‬‬
‫‪int‬‬

‫‪0.36 ×10 -3 × 50000‬‬

‫= ‪AAVvE‬‬
‫‪0.04 ×10 -3 × 100‬‬
‫‪A‬‬‫‪AVvE = 9 × 500 = 4500‬‬ ‫رﺑﺢ اﻟﻔﻮﻟﻄﻴﺔ‬
‫‪3) G = power out = I C ×Vout‬‬
‫‪E‬‬
‫‪power int I B ×Vint‬‬
‫‪0.36 ×10 -3 × 0.36 ×10 -3 × 50000‬‬
‫=‬
‫‪0.04 ×10 -3 × 0.04 ×10 -3 × 100‬‬
‫‪G E = 9 × 4500 = 40500‬‬

‫‪195‬‬
 ‫س‪ - 10‬ﻓﻲ داﺋﺮة اﻟﺘﺮاﻧﺰﺳﺘﻮر ذي اﻟﺒﺎﻋﺚ اﳌﺸﺘﺮك أﺣﺴﺐ رﺑﺢ اﻟﺘﻴﺎر ) ‪mA(α‬‬
‫وﺗﻴﺎر)‪(0.4‬‬
‫اﻟﺒﺎﻋﺚ= ‪ I E‬اذا ﻛﺎن ﺗﻴﺎر‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻳﺴﺎوي ‪ I B = ( 50 ) µA‬وﺗﻴﺎر اﳉﺎﻣﻊ ﻳﺴﺎوي ‪I C = ( 3.65 ) mA‬‬
‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫‪I C ( 3.65 ) mA 3.65 ×10 -3 A‬‬
‫=‪α‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪IB‬‬ ‫‪(50) µA 50 ×10-6 A‬‬
‫‪0.35 ×10 -3 A 365‬‬
‫=‪α‬‬ ‫=‬
‫‪0.5 ×10 -3 A‬‬ ‫‪5‬‬
‫رﺑﺢ اﻟﺘﻴﺎر ‪α = 73‬‬ ‫ﺗﻴﺎر اﻟﻘﺎﻋﺪة ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ ﺗﻴﺎر اﳉﺎﻣﻊ‬

‫‪IE = IB + IC‬‬
‫‪= ( 50 ) µA + ( 3.65 ) mA‬‬
‫‪=50 ×10 -6 A + 3.65 ×10 -3 A‬‬
‫‪I E = 3.7 ×10 -3 A‬‬ ‫ﺗﻴﺎر اﻟﺒﺎﻋﺚ‬

‫‪196‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫اﻻﻃﻴﺎف اﻟﺬرﻳﺔ واﻟﻠﻴﺰر‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ :‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳕﻮذج ﺑﻴﺮﻛﻨﺰ وﺑﻼﻳﺚ‬
‫‪Perkils and Blythe Model‬‬
‫اﻧﺘﺒﺎﻩ‪:‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس اﻟﻴﻚ ﺗﻮﺿﻴﺤ ًﺎ ﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺄﳕﻮذج ﺑﻴﺮﻛﻨﺰ وﺑﻼﻳﺚ وذﻟﻚ ﻗﺒﻞ ان ﻧﻘﺪم ﻟﻚ درﺳ ًﺎ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎً‪.‬‬

‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ‪ :‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻮﻟﺪة‬

‫اﺑﺪا ﺑﻄﺮح ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ﻋﻠﻰ ان ﻳﻜﻮن ذا ﺻﻠﺔ ﺑﺨﺒﺮات اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ‪ ،‬ﻃﺮح اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻟﺮﺑﻂ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺪرس‬
‫ﲟﻔﺎﻫﻴﻢ اﺧﺮى ذات ﺻﻠﺔ ﺑﻪ وﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬اﻻﻫﺪاف اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺣﺪد ﺷﻜﻞ اﻟﻔﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب اﻟﺬي ﺗﺴﻌﻰ اﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺴﻚ اﳌﻮﺿﻮع او اﳌﻔﻬﻮم اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﺣﺎول ﺻﻴﺎﻏﺔ اﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻟﻬﺬﻩ اﻻﻫﺪاف ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﳌﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ او اﺳﻤﺢ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ اﻳﻀ ًﺎ ﺑﺎﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ‪ .‬وﺣﺎﻓﻆ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ‪ .‬وﻗﺪم ﻋﺮﺿ ًﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺸﻜﻞ اﻟﻔﻬﻢ اﳌﻄﻠﻮب ‪ ،‬وﻛﻦ‬
‫ﻣﻴﺴﺮ ًا ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻃﻠﺒﺘﻚ ‪ ،‬وﻳﺴﺮ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل زﺟﻬﻢ ﺑﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺪرس‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻻداء اﻟﺬي ﻳﺒﲔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫اﺷﺮك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻧﺸﻄﺔ وراﻗﺐ اداﺋﻬﻢ ‪ ،‬واﻃﺮح ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻚ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس واﻧﺘﺒﻪ ﻹﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ‪ ،‬اﻣﻨﺢ‬
‫ﻃﻠﺒﺘﻚ اﻟﻔﺮص اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﺪﱘ ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ ﳌﺎ ﰎ دراﺳﺘﻪ ‪ ،‬اوﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ‪،‬‬
‫او وﺻﻔﻬﻢ ﳌﺎ ﰎ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ واﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻪ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻻﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻴﺮ اﻟﻰ اﻟﻔﻬﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬اﺳﻊ ﻻﺳﺘﺜﻤﺎر‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺪاﺧﻞ ﻣﺘﻌﺪدة ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬﻛﺎءات اﳌﺘﻌﺪدة ﻟﺪﻳﻬﻢ ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﻟﻴﻜﻦ ﺗﻘﻮﳝﻚ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻟﻴﺲ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳ ًﺎ ﻳﺄﺗﻲ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ دراﺳﺔ اﳌﻮﺿﻮع ﻓﻬﻨﺎك ﻓﺮص ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﺘﻘﻮﱘ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﺧﻼل‬
‫ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ‪،‬ﺣﺎول ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﻘﻴﻴﻢ ردود ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﻣﻚ ﻓﻲ اﳌﻘﺪﻣﺔ واﻟﻌﺮض ﺣﺎول ان ﺗﻨﻮع‬
‫ﻓﻲ اﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﺘﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ .‬وﺣﺎول ان ﲡﺮى ﺗﻘﻮﳝ ًﺎ ذاﺗﻴ ًﺎ ﻟﺘﺪرﻳﺴﻚ ﺑﻬﺪف ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ‬
‫ﻟﻼﻓﻀﻞ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ ‪ :‬ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﺛﻨﺎء اﻷداء‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﺎرك ﻃﻠﺘﺒﻚ ﻓﻲ اي ﻧﺸﺎط ‪ ،‬او ﻳﺠﻴﺒﻮن ﻋﻦ اي ﺳﺆال ﻓﻬﻢ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ ﻟﺘﻘﺪﱘ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻟﻬﻢ ﻓﻬﻲ‬
‫ﺟﺰء ﻻﻳﺘﺠﺰأ ﻣﻦ اﻻداء ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﻔﻬﻢ وﻟﺬﻟﻚ وﺿﺢ ﻟﻬﻢ اﻟﻨﻘﺎط ﻏﻴﺮ اﻟﻮاﺿﺤﺔ او اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﳌﻔﻘﻮدة ‪،‬ﺳﻠﻂ‬
‫اﻟﻀﻮء ﺣﻮل ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰﻫﺎ وﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ ﻟﺘﻼﻓﻴﻬﺎ اﺳﺄﻟﻬﻢ ﺣﻮل ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﻮﺿﻮع‪،‬‬
‫وزودﻫﻢ ﺑﺎﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺬﻟﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪198‬‬
 ‫درس ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳕﻮذج ﺑﻴﺮﻛﻨﺰ وﺑﻼﻳﺖ‬

‫اﳌﻮﺿﻮع ‪ :‬اﻻﻃﻴﺎف‬
‫اوﻻً‪ :‬اﻻﻫﺪاف اﳋﺎﺻﺔ‪ :‬اﻛﺴﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺑﺼﻮرة وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻻﻃﻴﺎف ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫دراﺳﺘﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﺗﺴﻤﻰ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﺘﺮددات اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ ﺣﺰﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﻀﻮء اﻻﺑﻴﺾ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﳌﻮﺷﻮر ﺑﺎﻟﻄﻴﻒ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻀﻮء اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﳌﻮاد ودراﺳﺔ ﻃﻴﻔﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﻬﺎز اﳌﻄﻴﺎف ادت اﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬﺎ‬
‫اﻟﺬري واﳉﺰﻳﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﳌﺼﺎدر اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻻﻃﻴﺎف ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺣﺮارﻳﺔ او ﻣﺼﺎدر ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺮﻳﻎ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻐﺎزات‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻫﻨﺎك ﺻﻨﻔﺎن ﻣﻦ اﻻﻃﻴﺎف ‪ :‬اﻃﻴﺎف اﻻﻧﺒﻌﺎث )اﻟﻄﻴﻒ اﳌﺴﺘﻤﺮ واﳋﻄﻲ واﳊﺰﻣﻲ اﻟﺒﺮاق واﻃﻴﺎف‬
‫اﻻﻣﺘﺼﺎص(‪.‬‬
‫‪ - 5‬اﻃﻴﺎف اﻧﺒﻌﺎث اﳌﻮاد اﳌﺘﻮﻫﺠﺔ وﺗﺼﻨﻒ اﻟﻰ ‪ :‬اﻟﻄﻴﻒ اﳌﺴﺘﻤﺮ واﳋﻄﻲ اﻟﺒﺮاق واﳊﺰﻣﻲ اﻟﺒﺮاق‪.‬‬
‫‪ - 6‬ﻃﻴﻒ اﻻﻣﺘﺼﺎص ﻫﻮ ﻃﻴﻒ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺗﺘﺨﻠﻠﻪ ﺧﻄﻮط او ﺣﺰم ﻣﻌﺘﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ ‪ :‬اﻻﻏﺮاض اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬
‫ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدر ًا ﻋﻠﻰ ان‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻄﻴﻒ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﺤﺪد اﳌﺼﺎدر اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻻﻃﻴﺎف‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻳﺬﻛﺮ اﻧﻮاع اﻻﻃﻴﺎف‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻳﺠﺮي ﲡﺮﺑﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻧﻮاع اﻻﻃﻴﺎف‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻌﺪد اﻧﻮاع اﻃﻴﺎف اﻻﻧﺒﻌﺎث‪.‬‬
‫‪ - 6‬ﻳﺸﺮح ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻧﻮاع اﻃﻴﺎف اﻻﻧﺒﻌﺎث‪.‬‬
‫‪ - 7‬ﻳﺮﺳﻢ اﻧﻮاع اﻻﻃﻴﺎف ﻛﻤﺎ وردت ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ - 8‬ﻳﺸﺮح ﻃﻴﻒ اﻻﻣﺘﺼﺎص‪.‬‬
‫‪ - 9‬ﻳﻮﺿﺢ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺨﻄﻮط ﻓﺮاﻧﻬﻮﻓﺮ‪.‬‬
‫‪ - 10‬ﻳﺤﻞ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻻﻃﻴﺎف‪.‬‬
‫‪ - 11‬ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻘﻮاﻧﲔ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻼﻃﻴﺎف اﻟﺬرﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ رﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ ‪ :‬اﳌﻮاد واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻠﺰﻣﺎت اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‪ ،‬ﻣﺼﻮرات ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺣﻮل اﺷﻜﺎل اﻧﻮاع‬
‫اﻻﻃﻴﺎف اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‪.‬‬

‫‪199‬‬
 ‫راﺑﻌ ًﺎ ‪ :‬ﺧﻄﻮات ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻮﺿﻮع وﻓﻘ ًﺎ ﻻﻧﻮذج ﺑﻴﺮﻛﻨﺰ وﺑﻼﻳﺖ‪:‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ‪ :‬ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻮﻟﺪة‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ...‬ﻟﻘﺪ اﺧﺘﺮﻧﺎ ﻣﻮﺿﻮع اﻻﻃﻴﺎف ﻟﻼﻋﺘﺒﺎرات اﻵﺗﻴﺔ‪ :‬ﻳﻌﺪ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﻬﻤﺔ‬
‫ﻟﻜﻮﻧﻪ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺨﺒﺮات ﺳﺎﺑﻘﺔ ذات اﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ‪ ،‬وﻟﻌﻞ اﺑﺮزﻫﺎ ﻛﻤﺎ ﰎ اﻻﺷﺎرة ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرس ﻫﻮ ﲢﻠﻞ ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ ﻋﻨﺪ ﺳﻘﻮﻃﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺷﻮر زﺟﺎﺟﻲ اﻟﻰ ﻣﺮﻛﺒﺎﺗﻪ اﻟﺴﺒﻌﺔ واﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ان‬
‫ﻣﺮت ﺑﺨﺒﺮات اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ )اﻟﻮان اﻟﻄﻴﻒ اﻟﺸﻤﺴﻲ( ‪ ،‬ﻻﺣﻆ ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ..‬ﳝﻜﻨﻚ ان ﺗﺴﺄل ﻃﻠﺒﺘﻚ‬
‫أﺑﺘﺪا ًء‪.‬‬
‫س ‪ -‬ﻣﺎﻫﻮ ﻟﻮن ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ ؟‬
‫وﻟﺮﲟﺎ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌﺾ اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻧﻪ ﺿﻮء اﺻﻔﺮ وﻋﻠﻴﻚ ان ﺗﺼﺤﺢ ﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻔﻬﻢ اﳋﺎﻃﻲء ﻟﺪﻳﻬﻢ وﺗﺸﻴﺮ اﻟﻰ‬
‫ﻋﻤﻞ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﺑﻬﺬا اﳋﺼﻮص وﺗﺴﻤﻲ ﻣﺮﻛﺒﺎت اﻟﻀﻮء اﻻﺑﻴﺾ )ﺿﻮء اﻟﺸﻤﺲ( اﻻﺣﻤﺮ ‪ -‬اﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻟﻲ ‪ -‬اﻻﺻﻔﺮ‬
‫‪ -‬اﻻﺧﻀﺮ ‪ -‬اﻻزرق ‪ -‬اﻟﻨﻴﻠﻲ ‪ -‬اﻟﺒﻨﻔﺴﺠﻲ ‪.‬‬
‫واﻻﻋﺘﺒﺎر اﻵﺧﺮ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻮﺿﻮع اﻻﻃﻴﺎف ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﻬﻤﺔ ﻫﻮ دراﺳﺔ وﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻄﻴﻒ اﻟﺬري‬
‫ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳌﺎدة وﺑﻨﻴﺘﻬﺎ وﺟﺰﻳﺌﺎﺗﻬﺎ ذات اﻫﻤﻴﺔ وﻣﻐﺰى ﻛﺒﻴﺮ ﻻن ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬
‫اﻟﺬري واﳉﺰﻳﺌﻲ ﻟﻠﻤﻮاد وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻀﻮء اﻟﺼﺎدر ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﳌﻮاد ودراﺳﺔ ﻃﻴﻔﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﻬﺎز‬
‫اﳌﻄﻴﺎف‪.‬‬
‫وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن دراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻻﻃﻴﺎف ﻳﺘﺼﻞ ﲟﻮﺿﻮﻋﺎت اﺧﺮى وﻳﻌﺪ أﺳﺎﺳ ًﺎ ﻓﻲ ﺗﻌﺮف ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺎدة وﺑﻨﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬اﻫﺪاف اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ...‬ﺑﻌﺪ ﻋﺮﺿﻚ ﳌﻘﺪﻣﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﺷﺎرﺗﻨﺎ ﻓﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ﺣﻮل اﻫﻤﻴﺔ دراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫اﻻﻃﻴﺎف ادﺧﻞ ﻓﻲ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﳌﻮﺿﻮع ﺗﻜﻠﻢ ﻋﻦ اﳌﻄﻴﺎف ذي اﳌﻮﺷﻮر ﻣﻮﺿﺤ ًﺎ اﻫﻤﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻀﻮء اﻟﺼﺎدر‬
‫ودراﺳﺔ ﻃﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺛﻢ ﺗﻄﺮق اﻟﻰ اﳌﺼﺎدر اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻻﻃﻴﺎف ﺑﻨﻮﻋﻴﻬﺎ اﳌﺼﺎدر اﳊﺮارﻳﺔ واﳌﺼﺎدر اﳌﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺮﻳﻎ‬
‫اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﺧﻼل اﻟﻐﺎزات‪.‬‬
‫واﻻن‪:‬‬
‫اﻃﺮح اﻟﺴﺆال اﶈﻮر ﻓﻲ اﳌﻮﺿﻮع )ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﺠﺰﺋﺘﻪ(‬

‫‪200‬‬
 ‫س‪ - 1‬ﻣﺎ اﻧﻮاع اﻻﻃﻴﺎف؟‬
‫س‪ - 2‬ﻣﺎ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﲔ ﻃﻴﻒ وآﺧﺮ؟‬
‫س‪ - 3‬ﻛﻴﻒ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ؟‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ...‬رﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻻﻫﺪاف واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ دراﺳﺔ اﳌﻮﺿﻮع وﻛﺬﻟﻚ اﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺤﻘﻖ‬
‫ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻬﺎ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻮر وﺗﺘﻘﺪم ﺑﺘﻘﺪم ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس اﻟﺘﻲ ﺳﻨﺮﻛﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﳕﻮذج ﺑﻴﺮﻛﻨﺰ وﺑﻼﻳﺖ وﻟﺬﻟﻚ ﺳﺘﻜﻮن اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻻﳕﻮذج ﻟﻠﻤﺪرس دور ﻛﺒﻴﺮ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ وﻧﺤﻦ ﻧﻘﺘﺮح ﻋﻠﻴﻚ اﻟﻘﻴﺎم ﲟﺎ ﻳﻠﻲ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ‪:‬‬
‫ﺻﻨﻒ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ اﳌﺼﺎدر اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ اﳌﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻻﻃﻴﺎف وﳋﺺ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬
‫أﻧﺘﻘﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﻰ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮارد ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﻰ اﻧﻮاع اﻻﻃﻴﺎف ﺛﻢ ﻗﺪم اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‬
‫ﺣﺎول ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻤﻠﻴ ًﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ او اﳌﺨﺘﺒﺮ وﻫﻮ ﻻﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻻدوات اﻟﺘﻲ ﻳﺼﻌﺐ ﻋﻠﻴﻚ‬
‫اﺣﻀﺎرﻫﺎ ان ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻓﻲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﺨﺘﺒﺮي ﻣﺠﻬﺰ ﻟﻠﻔﻴﺰﻳﺎء ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺬ ﺧﻄﻮات اﻟﻨﺸﺎط واﺷﺮك اﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﳑﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط وﻓﻲ ﻛﻞ ﺧﻄﻮة ﺗﻘﻮم ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻚ‬
‫ﺑﺘﻨﻔﻴﺬﻫﺎ اﻃﺮح اﺳﺌﻠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻢ ) ﻛﻨﺎ ﻗﺪ ﺗﻨﺎوﻟﻨﺎ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺷﺪ ﺳﺎﺑﻖ ﻟﻠﻔﻴﺰﻳﺎء‬
‫وﳝﻜﻨﻚ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ذﻟﻚ ( وﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻻﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺤﺘﻮﻳﻪ اﻧﺒﻮب اﻟﺘﻔﺮﻳﻎ ؟ وﻣﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘﻴﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻴﻪ ؟‬
‫‪ - 2‬ﳌﺎذا وﺿﻌﻨﺎ اﳌﻮﺷﻮر ﻓﻲ ﻣﺴﺎر اﳊﺰﻣﺔ اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ؟‬
‫‪ - 3‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ ؟‬
‫‪ - 4‬ﻛﻴﻒ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اوﺿﺢ ﻃﻴﻒ؟‬
‫‪ - 5‬ﻗﻢ ﺑﺘﻐﻴﺮ اﻟﺰاوﻳﺔ وراﻗﺐ ﻣﺎﻳﺤﺼﻞ؟‬
‫‪ - 6‬ﺻﻒ ﺷﻜﻞ وﻟﻮن اﻟﻄﻴﻒ اﻟﻈﺎﻫﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ‪.‬‬
‫‪ - 7‬ﻟﻮ اﺳﺘﺒﺪﻟﻨﺎ اﻧﺒﻮب اﻟﺘﻔﺮﻳﻎ ﺑﺂﺧﺮ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺣﺪوﺛﻪ؟‬
‫‪ - 8‬ﻣﺎ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺬي ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط؟‬

‫‪201‬‬
‫ﺛﺒﺖ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﺑﺨﻂ واﺿﺢ اﻣﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻫﻮ ‪ :‬ان اﻟﻄﻴﻒ اﻟﻨﺎﰋ ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ اﻻﺷﻌﺎﻋﺎت اﳌﻨﺒﻌﺜﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻐﺎزات ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼف ﻧﻮع اﻟﻐﺎز‪.‬‬
‫اﻧﺘﻘﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻟﻌﺮض اﻧﻮاع اﻻﻃﻴﺎف وﻗﺪم ﺧﺮﻳﻄﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫اﻻﻃﻴﺎف‬

‫ﺗﺼﻨﻒ اﻟﻰ‬

‫اﻃﻴﺎف اﻻﻣﺘﺼﺎص‬ ‫اﻃﻴﺎف اﻻﻧﺒﻌﺎث‬

‫اﻧﻮاﻋﻬﺎ‬

‫اﻟﻄﻴﻒ اﳊﺰﻣﻲ‬ ‫اﻟﻄﻴﻒ اﳋﻄﻲ‬ ‫اﻟﻄﻴﻒ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬

‫اﻟﺒﺮاق‬

‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻗﺪم ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻧﻮاع اﻻﻃﻴﺎف وﻟﺘﻜﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻻﺳﺎﺳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻫﻲ اﶈﻮر اﻟﺬي ﺗﺪور ﺣﻮﻟﻪ دراﺳﺔ اﻧﻮاع‬
‫اﻻﻃﻴﺎف ‪ ،‬واﻟﻨﻘﺎط ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻛﻴﻔﻴﺔ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻄﻴﻒ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﳑﺎ ﻳﺘﻜﻮن ﻛﻞ ﻃﻴﻒ ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﳌﺎذا ﺳﻤﻲ ﺑﻬﺬا اﻻﺳﻢ؟‬
‫‪ - 4‬ﻣﺎ اﻫﻤﻴﺔ دراﺳﺘﻪ؟‬
‫‪ - 5‬أرﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻟﻜﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻧﻮاع اﻟﻄﻴﻒ اﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﳌﺼﻮرات اﳌﻠﻮﻧﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪.‬‬
‫‪ - 6‬ﻣﺎ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻻﺧﺘﻼف ﺑﲔ ﻧﻮﻋﻲ اﻻﻃﻴﺎف ؟‬
‫‪- 7‬اﺳﻤﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﺑﻮﺻﻒ ﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻬﻢ ﻟﻠﻤﺼﻮرات اﻟﺘﻲ ﻋﺮﺿﺘﻬﺎ ﻻﻧﻮاع اﻻﻃﻴﺎف ﺻﺤﺢ اي ﺧﻄﺄ ﻋﻠﻤﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻮﺻﻒ ‪.‬‬
‫ﻻﲡﻌﻞ ﻣﻦ دورك ﺧﻼل ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻞ اﳌﻴﺴﺮ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫‪202‬‬
 ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬اﻻداء اﻟﺬي ﻳﺒﲔ اﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ....‬ﻟﻜﻲ ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺪى ﻓﻬﻢ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﳌﻮﺿﻮع اﻻﻃﻴﺎف ﻋﻠﻴﻚ ان ﺗﻬﻴﺄ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺧﻼل‬
‫ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﻓﻨﺤﻦ اﻗﺘﺮﺣﻨﺎ ﻋﻠﻴﻚ ﺑﻌﻀ ًﺎ ﻣﻨﻬﺎ اﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ وﻋﻠﻴﻚ اﻵن ان‬
‫ﺗﻄﺮح اﺳﺌﻠﺔ اﺧﺮى ﻟﺘﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﳌﺎ ﻗﻤﺖ ﺑﻪ ﺧﻼل اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ اﻻﳕﻮذج وﻟﺬﻟﻚ ﻧﻘﺘﺮح‬
‫ﻋﻠﻴﻚ ﺣﻞ اﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﺼﻞ واﻋﻂ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻜﻞ اﺟﺎﺑﺔ وﺣﺎول ان ﺗﺸﺮك اﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺎﻟﺐ وﺗﺴﺘﻤﻊ ﻟﻮﺟﻬﺎت‬
‫اﻟﻨﻈﺮ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻻﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻻﺟﺎﺑﺎت اﳋﺎﻃﺌﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ اﺳﺘﺮﺷﺪ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط اﻟﺴﺒﻌﺔ‬
‫اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪﱘ اﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻬﺎ ‪ ،‬رﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‪ ،‬اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪ ،‬اﳌﻼﺣﻈﺔ‪ ،‬اﻟﻮﺻﻒ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪،‬‬
‫اﻟﺘﻨﺒﺆ وﻫﻜﺬا ﻛﻠﻒ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﺑﻌﺮض ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻗﺼﻴﺮ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﻃﻠﺒﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻨﻬﻢ ﻫﺬﻩ اﳌﺪاﺧﻞ‬
‫اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﺳﻮف ﺗﻜﻮن وﺳﻴﻠﺔ ﻗﻮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻔﻬﻢ اﳋﺎﻃﺊ ﻻي ﻣﻔﻬﻮم ﻟﺪﻳﻬﻢ ‪ ،‬اﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ ﺳﺘﺨﺎﻃﺐ ذﻛﺎءاﺗﻬﻢ اﳌﺘﻌﺪدة ) ﻛﻤﺎ ﺗﻄﺮﻗﻨﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺮﺷﺪ ﺳﺎﺑﻖ ﻟﻠﻔﻴﺰﻳﺎء(‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ...‬اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻟﻴﺲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻲ اﳌﺮاﺣﻞ ﻓﻲ اﳕﻮذج ﺑﻴﺮﻛﻨﺰ وﺑﻼﻳﺖ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻓﺄﻧﺖ ﺗﻼﺣﻆ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ واداﺋﻬﻢ ﺧﻼل ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس وﺗﻄﺮح اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﻘﺪم ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس‬
‫وﺗﺼﺤﺢ اﻳﺔ اﺧﻄﺎء ﺗﻈﻬﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻫﺬﻩ ﻫﻲ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻨﺘﺤﺪث ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ اﻻ اﻧﻨﺎ‬
‫ﻧﻮد ان ﻧﺬﻛﺮك ﺑﺨﺼﻮص اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﻫﻮ ان ﺗﻘﻮم اﻧﺖ ﺷﺨﺼﻴ ًﺎ ﺑﺘﻘﻮﱘ ﻋﺮﺿﻚ ﻟﻠﺪرس ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳕﻮذج‬
‫ﺑﻴﺮﻛﻨﺰ وﺑﻼﻳﺖ وﻋﻠﻴﻚ ان ﲡﻴﺐ ﻋﻦ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻫﻞ ﺗﻮاﻓﺮت اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺪرس؟‬
‫‪ - 2‬ﻣﺎ اﻻﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﳝﻜﻨﻨﻲ ان اﺣﻘﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﺪرﻳﺲ اﻻﻃﻴﺎف؟‬
‫‪ - 3‬ﻫﻞ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ؟‬
‫‪ - 4‬ﻫﻞ ﻗﻤﺖ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ اﻳﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ؟‬
‫‪ - 5‬ﻫﻞ اﺳﺘﻤﺘﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺪراﺳﺔ اﳌﻮﺿﻮع؟‬
‫‪ - 6‬ﻫﻞ ادرك اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻫﻤﻴﺔ دراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻻﻃﻴﺎف؟‬
‫‪ - 7‬ﻣﺎ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ واﺟﻬﺖ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﳌﻮﺿﻮع؟‬
‫وﻫﻜﺬا ﳝﻜﻨﻚ ان ﲡﺮي اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻷداﺋﻚ وﻻداء ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳋﺎﻣﺲ‪ :‬ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ اﺛﻨﺎء اﻻداء‪.‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ...‬ﻻﺗﻨﻈﺮ اﻟﻰ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻧﻬﺎ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻲ اﳌﺮاﺣﻞ ﺑﻞ اﻧﻬﺎ ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ﻣﻊ ﻣﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ‬
‫وﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻴﻚ ان ﺗﻔﻌﻞ اﳋﻄﻮات اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﺎرك ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻓﻲ ﻧﺸﺎط ﻋﻠﻴﻚ ان ﺗﻘﺪم ﻟﻬﻢ ردود اﻻﻓﻌﺎل اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻧﻬﺎ ﳌﺴﺎﻋﺪاﺗﻬﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻداء ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬

‫‪203‬‬
 ‫‪ - 2‬ﻗﺪم اﳌﻼﺣﻈﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ ﻓﻬﻲ ﺟﺰء ﻻﻳﺘﺠﺰأ ﻣﻦ اﻻداء ﻣﻦ اﺟﻞ اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﻃﺮح اﻻﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﻟﻨﻘﺎط ﻏﻴﺮ اﻟﻮاﺿﺤﺔ او اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﳌﻔﻘﻮدة ﻓﻲ دراﺳﺔ اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﺳﻠﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ اﳌﻮﺿﻮع ودراﺳﺘﻪ واﻫﻤﻴﺘﻪ وﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ اداء اﻟﻄﻠﺒﺔ اﺧﺒﺮﻫﻢ ان اداءﻫﻢ ﻛﺎن‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺟﻴﺪ ًا واﻧﻚ ﻻﺣﻈﺖ ﺗﻄﻮر ًا ﳑﺘﺎز ًا ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﻬﺬا ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ ﻳﻨﺪﻓﻌﻮن ﻟﺪراﺳﺔ ﺗﻄﻮر ﳑﺘﺎز ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﻬﺬا‬
‫ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ ﻳﻨﺪﻓﻌﻮن ﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻮﺿﻮع ‪.‬‬
‫‪ - 5‬ذﻟﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﺼﻮرات وﺑﺬﻟﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ..‬ﺗﻜﻮن اﳌﻴﺴﺮ ﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴ ًﺎ ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﱘ‬
‫ﰎ ﺗﻮزﻳﻊ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﳝﻴﺔ ﺧﻼل ﻣﺮاﺣﻞ اﳕﻮذج ﺑﻴﺮﻛﻨﺰ وﺑﻼﻳﺖ وﺑﺎﻣﻜﺎﻧﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ان ﺗﻜﻠﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻼﺻﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻘﺪﻫﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻘﺮاءات اﻻﺿﺎﻓﻴﺔ اﳌﻮﺳﻌﺔ ﻋﻦ اﻻﻃﻴﺎف ‪.‬‬
‫‪ -‬رﺳﻢ ﻣﺼﻮرات اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻤﻞ ﻧﺸﺮة ﺟﺪارﻳﺔ ﲟﻮﺿﻮع اﻻﻃﻴﺎف ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ وﺣﻞ اﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻮزارﻳﺔ‪.‬‬

‫‪204‬‬
 ‫ﺣﻞ اﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫س‪ /1‬اﺧﺘﺮ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ . 1‬ﻳﺒﲔ اﳕﻮذج ﺑﻮر ﻟﻠﺬرة ان ‪:‬‬
‫‪ -a‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻐﺎزﻳﺔ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻃﻴﺎﻓﻬﺎ اﻟﺬرﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -b‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺼﻠﺒﺔ اﳌﺘﻮﻫﺠﺔ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻃﻴﺎﻓﻬﺎ اﻟﺬرﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -c‬اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﺎﺋﻠﺔ اﳌﺘﻮﻫﺠﺔ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻃﻴﺎﻓﻬﺎ اﻟﺬرﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -d‬ﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻃﻴﻒ ذري ﺧﺎص ﺑﻪ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ -d /‬ﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻃﻴﻒ ذري ﺧﺎص ﺑﻪ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﳒﺢ ﺑﻮر ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻄﻴﻒ اﳋﻄﻲ ﻟﻠﻬﻴﺪروﺟﲔ وﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﺧﺮى وﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻃﻴﻒ اﻟﺬرات اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻄﺎﻗﺔ وﻃﻴﻒ اﳌﻮاد ﺟﺰﻳﺌﻴﺔ اﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ‪.‬‬
‫‪ . 2‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺜﺎر اﻟﺬرة ﺑﻄﺎﻗﺔ اﺷﻌﺎﻋﻴﺔ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﻓﺈن اﻟﺬرة ‪:‬‬
‫‪ -a‬ﲤﺘﺺ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻻﺷﻌﺎﻋﻴﺔ ﻛﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -b‬ﲤﺘﺺ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻻﺛﺎرة ذراﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -c‬ﲤﺘﺺ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ‪.‬‬
‫‪ -d‬وﻻ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ -b /‬ﲤﺘﺺ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻻﺛﺎرة ذراﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﺗﺪور اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﺣﻮل اﻟﻨﻮاة ‪ .‬ﲟﺪارات ﲤﺜﻞ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻃﺎﻗﺔ وﻫﺬﻩ اﳌﺪارات ﻣﺤﺪدة اﳌﻮاﻗﻊ‬
‫‪hf=E2-E1‬‬
‫‪ . 3‬ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﺴﺔ ﻻﳝﺎن ﻓﻲ ﻃﻴﻒ اﻟﻬﻴﺪروﺟﲔ ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻘﺎل ‪:‬‬
‫‪ -a‬اﻟﻜﺘﺮون ذرة اﻟﻬﻴﺪروﺟﲔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻄﺎﻗﺔ )‪ (E2,E3,E4,E5‬اﻟﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﻻول ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫‪ -b‬اﻟﻜﺘﺮون ذرة اﻟﻬﻴﺪروﺟﲔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ )‪ (E2,E3,E4,E5‬اﻟﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫‪ -c‬اﻟﻜﺘﺮون ذرة اﻟﻬﻴﺪروﺟﲔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ اﻟﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ -a /‬اﻟﻜﺘﺮون ذرة اﻟﻬﻴﺪروﺟﲔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻄﺎﻗﺔ )‪ (E2,E3,E4,E5‬اﻟﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﻻول ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﻓﻲ اﳊﺎﻟﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎدة وﺣﺴﺐ ﺗﻮزﻳﻊ ﺑﻮﻟﺘﺰﻣﺎن ﺗﻜﻮن ‪:‬‬

‫‪ -a‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺬرات ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -b‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺬرات ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻮاﻃﺌﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ -c‬ﻋﺪد اﻟﺬرات ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻮى اﻻرﺿﻲ اﻗﻞ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﺬرات ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻻﻋﻠﻰ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫‪ -d‬ﻋﺪد اﻟﺬرات ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻬﻴﺞ اﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﺬرات ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻮى اﻻرﺿﻲ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ -b /‬ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺬرات ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻮاﻃﺌﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫‪205‬‬
 ‫⎤) ‪⎡− (E 2 − E 1‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪:‬‬
‫‪N2‬‬
‫⎢ ‪= exp‬‬ ‫⎥‬ ‫ﻳﻌﻄﻰ ﻗﺎﻧﻮن ﺑﻮﻟﺘﺰﻣﺎن وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫‪N1‬‬ ‫‪⎣ KkTT‬‬ ‫⎦‬

‫ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﻟﻮ ﻛﺎن ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ذرﻳﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 100‬ذرة ﻟﻌﻨﺼﺮ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‬
‫ﻟﻠﺬرات‪ :‬اوﻃﺄ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت ‪ E1‬ﻳﺤﺘﻮي اﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺬرات ‪ 25‬ذرة ‪ E2 ،‬ﻳﺤﺘﻮي ‪ 23‬ذرة ‪ E3 ،‬ﻳﺤﺘﻮي ‪19‬‬
‫ذرة ‪ E4 ،‬ﻳﺤﺘﻮي ‪ 15‬ذرة ‪ E5 ،‬ﻳﺤﺘﻮي ‪ 8‬ذرة ‪ E6 ،‬ﻳﺤﺘﻮي ‪ 7‬ذرة ‪ E7 ،‬ﻳﺤﺘﻮي ‪ 2‬ذرة ‪ E8 ،‬ﻳﺤﺘﻮي ‪ 1‬ذرة‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻃﻴﻒ ذرة اﻟﻬﻴﺪروﺟﲔ ﻫﻮ ﻃﻴﻒ ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﻣﺴﺘﻤﺮ‬
‫‪ .b‬اﻣﺘﺼﺎص ﺧﻄﻲ ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﺧﻄﻲ‬
‫‪ .d‬ﺣﺰﻣﻲ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ .c /‬ﺧﻄﻲ‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬اﺛﺒﺘﺖ اﻟﺘﺠﺎرب ان ﻃﻴﻒ ذرة اﻟﻬﻴﺪروﺟﲔ ﻫﻮ ﻃﻴﻒ ﺧﻄﻲ وﻗﺪ ﳒﺢ ﺑﻮر ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻄﻴﻒ‬
‫اﳋﻄﻲ ﻟﻠﻬﻴﺪروﺟﲔ ‪.‬‬
‫‪ . 6‬ﻣﻘﺪار اﻟﺰﻳﺎدة ﻓﻲ اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ﻟﻔﻮﺗﻮﻧﺎت اﻻﺷﻌﺔ اﻟﺴﻴﻨﻴﺔ اﳌﺴﺘﻄﺎرة ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﳊﺮة ﺗﻌﺘﻤﺪ‬
‫ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﻃﻮل ﻣﻮﺟﺔ اﻟﻔﻮﺗﻮن اﻟﺴﺎﻗﻂ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻀﻮء‪.‬‬
‫‪ .c‬ﻛﺘﻠﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮون ‪.‬‬
‫‪ .d‬زاوﻳﺔ اﻻﺳﺘﻄﺎرة ‪.‬‬
‫‪ .e‬ﻧﻮع اﳌﻌﺪن اﳌﺴﺘﻄﻴﺮ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ .d /‬زاوﻳﺔ اﻻﺳﺘﻄﺎرة ‪.‬‬
‫‪h‬‬
‫= ‪λʹ − λ‬‬ ‫) ‪(1− cosθ‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪mec‬‬
‫‪h‬‬
‫ﲤﺜﻞ ﻃﻮل ﻣﻮﺟﺔ ﻛﻮﻣﺒﱳ ‪.‬‬ ‫اذ ان ‪= 0.24 × 10 −11 m‬‬
‫‪mec‬‬
‫‪ . 7‬ﺗﻜﻮن ﻗﺪرة اﻟﻀﺦ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻠﻴﺰر ﺑﻨﻈﺎم ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫‪ .b‬ﻣﺴﺘﻮﻳﲔ‬
‫‪ .c‬ارﺑﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫‪ .d‬اي ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‬

‫‪206‬‬
 ‫اﳉﻮاب ‪ .a /‬ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻋﺪد اﻟﺬرات ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻬﻴﺞ ‪ E3‬اﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻋﺪد اﻟﺬرات ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻮى اﻻرﺿﻲ ﳑﺎ‬
‫ﻳﺆدي اﻟﻰ ﲡﻤﻊ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺬرات ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻮى ﺷﺒﻪ اﳌﺴﺘﻘﺮ )‪ (E2‬اﻛﺒﺮ ﳑﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻮى اﻻرﺿﻲ )‪(E1‬‬
‫ﻓﻴﺘﺤﻘﻖ ﻋﻨﺪﺋﺬ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﳌﻌﻜﻮس ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺦ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ اﳊﺎﻟﺔ‬
‫‪ .a‬اﻟﺼﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ .b‬اﻟﻐﺎزﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ .c‬اﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ .d‬اي وﺳﻂ ﻓﻌﺎل‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ .b /‬اﻟﻐﺎزﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺿﺦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳋﺎرﺟﻴﺔ اﻟﻰ اﻟﻮﺳﻂ اﻟﻔﻌﺎل ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻠﻴﺰر ﻫﻲ ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻀﺦ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬
‫اذ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺠﻴﻞ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﺑﲔ ﻗﻄﺒﲔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﲔ واﺛﻨﺎء ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﺟﺪ ًا ﺗﺼﻄﺪم اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﺑﺎﻟﻐﺎز‬
‫اﳌﻮﺟﻮد ﻓﻲ اﳌﻜﺎن ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻴﺘﻢ اﺛﺎرﺗﻬﺎ اﻟﻰ اﳌﺴﺘﻮى اﻻﻋﻠﻰ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﺎﻟﺒ ًﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻴﺰرات اﻟﻐﺎزﻳﺔ ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﺗﻘﻨﻴﺔ اﻟﻀﺦ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻧﺘﺎج ﻟﻴﺰر‬
‫ﺷﺒﻪ اﳌﻮﺻﻞ ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﻳﺤﺪث اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻠﻴﺰري ﻋﻨﺪ ﺣﺪوث اﻧﺒﻌﺎث ‪:‬‬
‫‪ -a‬ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ وﻣﺤﻔﺰ ‪.‬‬
‫‪ -b‬ﻣﺤﻔﺰ وﺗﻠﻘﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫‪ -c‬ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫‪ -d‬ﻣﺤﻔﺰ ﻓﻘﻂ‬
‫اﳉﻮاب ‪ -d /‬ﻣﺤﻔﺰ ﻓﻘﻂ‬
‫‪ .10‬ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﻴﺎس اﳌﺪى ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﺷﻌﺔ اﻟﻠﻴﺰر ﻋﻠﻰ اﺣﺪ ﺧﻮاﺻﻪ وﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -a‬اﻟﺘﺸﺎﻛﻪ ‪.‬‬
‫‪ -b‬اﻻﺳﺘﻘﻄﺎب ‪.‬‬
‫‪ -c‬اﺣﺎدﻳﺔ اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ‪.‬‬
‫‪ -d‬اﻻﲡﺎﻫﻴﺔ‬
‫اﳉﻮاب ‪ -d /‬اﻻﲡﺎﻫﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻮﺟﺎت اﻟﻠﻴﺰر ﻣﺘﻮازﻳﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﳌﺴﺎﻓﺎت ﺑﻌﻴﺪة ﺑﺎﻧﻔﺮاﺟﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠﺔ وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ ان‬
‫ﺣﺰﻣﺔ اﻟﻠﻴﺰر ﲢﺘﻔﻆ ﺑﺸﺪﺗﻬﺎ ﻧﺴﺒﻴ ًﺎ ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻣﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮء اﻻﻋﺘﻴﺎدي ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺸﻮاﺋﻲ ﺑﺎﻻﲡﺎﻫﺎت ﻛﺎﻓﺔ‬
‫)ﺑﺎﻧﻔﺮاﺟﻴﺔ اﻛﺒﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﻮﺟﺎت اﻟﻠﻴﺰر(‪.‬‬

‫‪207‬‬
 ‫س‪ (2‬ﻋﻠﻞ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻜﻮن اﻷﻃﻮال اﳌﻮﺟﻴﺔ ﻓﻲ ﻃﻴﻒ اﻻﻣﺘﺼﺎص ﻟﻌﻨﺼﺮ ﻣﺎ ﻣﻮﺟﻮدة أﻳﻀ ًﺎ ﻓﻲ ﻃﻴﻒ اﻧﺒﻌﺎﺛﻪ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﻔﻀﻞ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻴﺰر ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻘﻄﻊ واﻟﻠﺤﺎم واﻟﺘﺜﻘﻴﺐ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻛﻮﻣﺒﱳ ﻫﻮ ﻣﻦ اﺣﺪى اﻻدﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﺪ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺪﻗﺎﺋﻘﻲ ﻟﻼﺷﻌﺔ اﻟﻜﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻓﻲ اﻧﺘﺎج اﻷﺷﻌﺔ اﻟﺴﻴﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻳﺼﻨﻊ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻣﺎدة درﺟﺔ اﻧﺼﻬﺎرﻫﺎ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪاً‪.‬‬

‫اﳉﻮاب ‪/‬‬
‫)‪ (1‬ﻷﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﳝﺮ اﻟﻀﻮء اﳌﻨﺒﻌﺚ ﻣﻦ ﻣﺼﺪر ﻃﻴﻔ ُﻪ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺧﻼل ﺑﺨﺎر ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻮﻫﺞ )أو ﻣﺎدة ﻧﻔﺎذﻩ( ﳝﺘﺺ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻄﻴﻒ اﳌﺴﺘﻤﺮاﻷﻃﻮال اﳌﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺒﻌﺜﻬﺎ ﻫﻮ ﻓﻴﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻣﺘﻮﻫﺠ ًﺎ وﻋﻨﺪﻫﺎ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻃﻴﻒ اﻣﺘﺼﺎص ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪/‬‬
‫)‪ (2‬ﲟﺎ أن ﺣﺰﻣﺔ أﺷﻌﺔ اﻟﻠﻴﺰر ﻛﺜﻴﻔﺔ ﺿﻴﻘﺔ ﻣﺮﻛﺰة ﻟﺬا ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫اوﻻً‪ :‬ﻓﺘﺢ ﺛﻘﺐ ﻗﻄﺮﻩ )‪ (5μm‬ﺧﻼل )‪ (200μs‬ﻓﻲ أﺷﺪ اﳌﻮاد ﺻﻼﺑﺔ وﺑﻔﻀﻞ ﻗﺼﺮ ﻣﺪة اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻻ ﻳﺤﺼﻞ‬
‫أي ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺎدة ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬ﻓﻲ اﻷﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺎت اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ اﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺣﺼﺮ اﳊﺮارة ﻓﻲ ﺑﻘﻊ ﺻﻐﻴﺮة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﳌﺲ اﳌﻜﻮﻧﺎت وﺑﺪون‬
‫اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻓﻲ اﻻﺟﺰاء اﳌﺠﺎورة ﻟﻬﺎ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻠﺤﺎم واﻟﻘﻄﻊ ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬ﳊﺎم اﳌﻮاد اﻟﺼﻠﺒﺔ واﻟﻨﺸﻄﺔ واﳌﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ اﻧﺼﻬﺎرﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ اﻣﺘﻴﺎزﻫﺎ ﺑﺪرﺟﺔ اﻟﺘﺼﻨﻴﻊ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪/‬‬
‫)‪ (3‬ﻷن اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﻮﻣﺒﱳ ﻓﺴﺮ ذﻟﻚ ﺑﺎن اﻟﻔﻮﺗﻮن اﻟﺴﺎﻗﻂ ﻋﻠﻰ ﻫﺪف اﻟﻜﺮاﻓﻴﺖ ﻟﻴﺘﺼﺎدم ﻣﻊ اﻟﻜﺘﺮون ﺣﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ذرات ﻣﺎدة اﻟﻬﺪف ﻓﺎﻗﺪ ًا ﻣﻘﺪار ًا ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺘ ِﻪ وﻳﻜﺘﺴﺐ ﻫﺬا اﻻﻟﻜﺘﺮون ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺼﺎدم ﻣﻘﺪار ًا ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻃﺎﻗﺔ ﺣﺮﻛﻴﺔ ﲤﻜﻨ ُﻪ ﻣﻦ اﻻﻓﻼت ﻣﻦ ﻣﺎدة اﻟﻬﺪف ) أي أن اﻟﻔﻮﺗﻮن ﻳﺴﻠﻚ ﺳﻠﻮك اﳉﺴﻴﻤﺎت (‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪/‬‬
‫)‪ (4‬ﻳﺼﻨﻊ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻣﺎدة درﺟﺔ أﻧﺼﻬﺎرﻫﺎ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪ ًا وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﺼﺎدم اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﺟﺪ ًا‬
‫اﳌﻌﺠﻠﺔ ﺑﺎﻟﻬﺪف ﺗﺘﻮﻟﺪ ﺣﺮارة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﺬا ﻳﺼﻨﻊ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻣﺎدة درﺟﺔ اﻧﺼﻬﺎرﻫﺎ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪ ًا ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻨﻜﺴﱳ‬
‫واﳌﻮﻟﻴﺒﺪﻧﻴﻮم‬
‫درﺟﺔ اﻧﺼﻬﺎر اﻟﺘﻨﻜﺴﱳ ‪.3410oC‬‬
‫درﺟﺔ اﻧﺼﻬﺎر اﳌﻮﻟﺒﺪﻳﻨﻴﻮم ‪.2550oC‬‬

‫‪208‬‬
 ‫س‪ ( 3‬ﻣﺎ أﺳﺲ ﻋﻤﻞ اﻟﻠﻴﺰر ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪/‬‬
‫)‪ (1‬اﻷﻣﺘﺼﺎص اﶈﺘﺚ ‪ :‬ﻫﻮ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﺬرة ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻃﺎﻗﺔ واﻃﻰء )‪ (E1‬اﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻃﺎﻗﺔ ﻣﺘﻬﻴﺞ )‪(E2‬‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺎﻣﺘﺼﺎص ﻓﻮﺗﻮن ﻃﺎﻗﺘ ُﻪ ﺗﺴﺎوي ﻓﺮق اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﲔ ﻫﺬﻳﻦ اﳌﺴﺘﻮﻳﲔ ‪:‬‬
‫‪hƒ = E2 - E1‬‬
‫)‪ (2‬اﻻﻧﺒﻌﺎث اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ‪:‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻴﺮ اﻟﺬرة ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻷﻋﻠﻰ )ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻬﻴﺞ ( ﲤﻴﻞ داﺋﻤ ًﺎ اﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻻﺳﺘﻘﺮار ﻓﺘﻌﻮد ﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ًﺎ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻗﺼﻴﺮة ) زﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﻬﻴﺞ ( اﻟﻰ اﳌﺴﺘﻮي اﻻرﺿﻲ وﻫﺬا‬
‫ﻳﺼﺎﺣﺒ ُﻪ اﻧﺒﻌﺎث ﻓﻮﺗﻮن ﻃﺎﻗﺘ ُﻪ ﺗﺴﺎوي ﻓﺮق اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﺴﺘﻮﻳﲔ )‪ ( hƒ = E2 - E1‬وﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬا اﻻﻧﺘﻘﺎل‬
‫ﺑﺎﻻﻧﺒﻌﺎث اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ وﺗﻜﻮن اﻟﻔﻮﺗﻮﻧﺎت اﳌﻨﺒﻌﺜﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ًﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﻮر واﻻﲡﺎﻩ ‪.‬‬

‫)‪ (3‬اﻻﻧﺒﻌﺎث اﶈﻔﺰ ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻮﺗﻮن ﻓﻲ ذرة ﻣﺘﻬﻴﺠﺔ ﻃﺎﻗﺘ ِﻪ ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﲤﺎﻣ ًﺎ اﻟﻰ ﻓﺮق اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﺴﺘﻮي ‪E2‬‬
‫ﻟﻠﺬرة اﳌﺘﻬﻴﺠﺔ واﳌﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻷوﻃﺄ ‪ E1‬ﻓﺈﻧ ُﻪ ﻳﺤﻔﺰ اﻻﻟﻜﺘﺮون ﻏﻴﺮ اﳌﺴﺘﻘﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺰول اﻟﻰ اﳌﺴﺘﻮى ‪E1‬‬
‫واﻧﺒﻌﺎث ﻓﻮﺗﻮن ﳑﺎﺛﻞ ﻟﻠﻔﻮﺗﻮن اﶈﻔﺰ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗﺔ ) اﻟﺘﺮدد ( واﻟﻄﻮر واﻻﲡﺎﻩ أي اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻓﻮﺗﻮﻧﲔ ﻣﺘﺸﺎﻛﻬﲔ‬
‫ﻓﻲ اﻻﻧﺒﻌﺎث اﶈﻔﺰ ‪.‬‬

‫س‪ (4‬وﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻦ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﳌﻌﻜﻮس ؟‬

‫اﳉﻮاب ‪/‬‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺬري ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺰن ﺣﺮارﻳ ًﺎ ﻓﺈن ﻋﺪد اﻟﺬرات ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ أﻛﺜﺮ ﳑﺎ ﻋﻠﻴ ِﻪ ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﻮاﻃﺌﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ وﻫﺬا ﻳﺨﺎﻟﻒ ﺗﻮزﻳﻊ ﺑﻮﻟﺘﺰﻣﺎن‪ .‬أي أن اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ ﻳﻜﻮن ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌﻜﻮس ﻟﺬا ﺗﺴﻤﻰ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮزﻳﻊ اﳌﻌﻜﻮس واﻟﺘﻲ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ أﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ اﻻﻧﺒﻌﺎث اﶈﻔﺰاﻟﺘﻲ ﻫﻲ أﺳﺎس ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻟﻠﻴﺰر وﲢﺼﻞ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ﺷﺪة ﺿﺦ ﻛﺎﻓﻴﺔ وﻳﺘﺤﻘﻖ ذﻟﻚ ﺑﻮﺟﻮد ﻣﺴﺘﻮي ﻃﺎﻗﺔ ذات زﻣﻦ ﻋﻤﺮ أﻃﻮل ﻧﺴﺒﻴ ًﺎ وﻳﺴﻤﻰ‬
‫ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮي ﺑﺎﳌﺴﺘﻮي ﺷﺒﻪ اﳌﺴﺘﻘﺮ ‪.‬‬

‫س‪ (5‬ﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺷﻌﺎع اﻟﻠﻴﺰر ؟‬

‫اﳉﻮاب ‪/‬‬
‫)‪ (1‬أﺣﺎدي اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ) أﺣﺎدي اﻟﻠﻮن ( ‪.‬‬
‫)‪ (2‬اﻟﺘﺸﺎﻛﻪ ‪.‬‬
‫)‪ (3‬اﻷﲡﺎﻫﻴﺔ ‪.‬‬
‫)‪ (4‬اﻟﺴﻄﻮع ‪.‬‬

‫‪209‬‬
 ‫س‪ (6‬ﻣﺎ أﻧﻮاع اﻟﻠﻴﺰرات اﻟﻐﺎزﻳﺔ؟ ﻣﻊ ذﻛﺮ اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ﻟﺸﻌﺎع اﻟﻠﻴﺰر ﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫اﳉﻮاب ‪/‬‬
‫)‪ (1‬اﻟﻠﻴﺰرات اﻟﺬرﻳﺔ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫ﻟﻴﺰر ) ‪ ( He – Ne‬وﻟﻴﺰر ) ‪(He – Cd‬‬
‫)‪ (2‬اﻟﻠﻴﺰرات اﻷﻳﻮﻧﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻟﻴﺰر أﻳﻮﻧﺎت اﻻرﻛﻮن)‪ (Ar+‬وﻟﻴﺰر أﻳﻮﻧﺎت اﻟﻜﺮﺑﺘﻮن ) ‪( Kr+‬‬
‫)‪ (3‬اﻟﻠﻴﺰرات اﳉﺰﻳﺌﻴﺔ ﻛﻠﻴﺰر ﺛﻨﺎﺋﻲ أوﻛﺴﻴﺪ اﻟﻜﺮﺑﻮن‬
‫) ‪(543nm) Helium neon (green)( He – Ne‬‬
‫) ‪(193nm) Argon fluoride (uv)( Ar+‬‬
‫) ‪(248nm) Krypton fluoride (uv)( Kr+‬‬
‫)‪(488nm) Argon (blue‬‬

‫س‪ (7‬ﻣﺎ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﳌﺠﺴﻢ )اﻟﻬﻮﻟﻮﻏﺮاﻓﻲ (؟ وﲟﺎذا ﻳﺘﻤﻴﺰﻋﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻟﻌﺎدي ؟‬

‫اﳉﻮاب ‪/‬‬
‫اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﳌﺠﺴﻢ ﻳﻌﺪ ﻣﻦ أﻓﻀﻞ ﺗﻘﻨﻴﺎت ﻓﻦ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮاﻟﺬي ﺑﻮﺳﺎﻃﺘ ِﻪ ﳝﻜﻦ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺻﻮر ﻣﺠﺴﻤﺔ وأﻗﺮب‬
‫ﻣﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻰ اﳊﻘﻴﻘﺔ وذات ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد )ﻃﻮل وﻋﺮض وأرﺗﻔﺎع ( أذ ﻳﺘﻢ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺳﻌﺔ اﳌﻮﺟﺎت اﻟﻀﻮﺋﻴﺔ‬
‫اﳌﻨﻌﻜﺴﺔ ﻣﻦ اﳉﺴﻢ وﻃﻮرﻫﺎ ﻟﻴﻈﻬﺮ ﺑﺜﻼﺛﺔ أﺑﻌﺎد ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﻴﺔ اﻟﻌﲔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ اﻷﻋﺘﻴﺎدي ﻳﺘﻢ ﺗﺴﺠﻴﻞ‬
‫ﺷﺪة اﻷﺷﻌﺔ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬

‫‪210‬‬
 ‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬

‫س‪ / 1‬اﺣﺴﺐ اﻟﺰﺧﻢ اﻟﺰاوي ﻻﻟﻜﺘﺮون ذرة اﻟﻬﻴﺪروﺟﲔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﳌﺪار اﻻول ﻣﺮة وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ‬
‫اﳌﺪار اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﺮة اﺧﺮى‪.‬‬
‫اﳊﻞ‪ /‬ﻣﺮﺗﺒﺔ اﳌﺪار ‪n :‬‬
‫⎞ ‪⎛ h‬‬
‫⎜‪Ln = n‬‬ ‫⎟‬
‫⎠ ‪⎝ 2π‬‬
‫⎞ ‪⎛ 6.63 × 10 −34‬‬
‫⎜‪= 1‬‬ ‫⎟‬
‫⎝‬ ‫‪2π‬‬ ‫⎠‬
‫‪L n1 = 1.05 × 10 −34 J .Ss‬‬ ‫اﻟﺰﺧﻢ اﻟﺰاوي ﻟﻼﻟﻜﺘﺮون ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﳌﺪار اﻻول‬

‫⎞ ‪⎛ h‬‬
‫⎜ ‪L n2 = 2‬‬ ‫‪⎟ = 2 × 1.05 × 10‬‬
‫‪−34‬‬

‫⎠ ‪⎝ 2π‬‬
‫‪L n2 = 2.1 × 10 −34 J .Ss‬‬ ‫اﻟﺰﺧﻢ اﻟﺰاوي ﻟﻼﻟﻜﺘﺮون ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﳌﺪار اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫س‪ / 2‬ﻣﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﻮﺣﺪات )‪ (eV‬ﻟﻔﻮﺗﻮن واﺣﺪ ﻣﻦ ﺿﻮء ﻃﻮﻟﻪ اﳌﻮﺟﻲ ) ‪( 4.5 × 10 m‬؟‬
‫‪−7‬‬

‫اﳊﻞ ‪/‬‬
‫‪c 3 × 10 8 cm / s3 × 10 8 m / s 15‬‬
‫=‬ ‫‪f = −7= = 0.666−7 × 10= 0.666‬‬
‫‪H z × 1015 H z‬‬
‫‪λ 4.5 × 10‬‬ ‫‪λ m4.5 × 10 m‬‬
‫‪0.67 × 10‬‬
‫‪f = H0.67‬‬
‫‪15‬‬
‫‪z × 1015 H z‬‬
‫‪hf‬‬ ‫‪E = hf‬‬
‫‪6.63 × 10 −34‬‬ ‫‪× 0.67‬‬
‫‪= 6.63‬‬ ‫‪× 10‬‬ ‫‪1015× 0.67 × 1015‬‬
‫‪× −34‬‬
‫‪4.4421 × 10‬‬
‫‪= 4.4421‬‬
‫‪−19‬‬
‫‪J‬‬ ‫‪× 10 −19 J‬‬
‫‪4.4421 × 104.4421‬‬
‫‪−19‬‬
‫‪× 10 −19‬‬
‫‪=−19 2.7763125‬‬ ‫‪2.7763125‬‬
‫‪1.6 × 10‬‬ ‫‪1.6 × 10 −19‬‬
‫‪2.776eV‬‬ ‫‪E = 2.776eV‬‬

‫‪211‬‬
‫س‪ / 3‬اﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﻟﺬرات ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻲ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻐﺮﻓﺔ اذا ﻛﺎن ﻋﺪد ذرات ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻻرﺿﻲ ‪ 500‬ذرة؟‬
‫‪⎡ (N‬‬ ‫اﳊﻞ ‪/‬‬
‫‪N 72‬‬ ‫⎤ ) ‪E 27 − E 1‬‬
‫‪= exp ⎢ −‬‬ ‫⎥‬
‫‪N1‬‬ ‫⎣‬ ‫⎦ ‪K BT‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺗﺰان اﳊﺮاري ‪E 27 − E 1 = K B T‬‬
‫‪N‬‬
‫‪N 72‬‬
‫‪= e−1‬‬
‫‪N1‬‬
‫‪N 72‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪N1 e‬‬
‫‪N 72‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اﺳﺎس اﻟﻠﻮﻏﺎرﰎ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻌﺪد ‪e = 2.718‬‬
‫=‬ ‫‪= 0.37‬‬
‫‪N 1 2.718‬‬
‫‪N 72‬‬
‫‪= 0.37‬‬
‫‪500‬‬
‫‪∴ N 72 = 0.37 × 500‬‬
‫‪N27 = 185‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺬرات ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻓﻲ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻐﺮﻓﺔ‬
‫س‪ / 4‬ﻣﺎ ﺗﺮدد اﻟﻔﻮﺗﻮن اﳌﻨﺒﻌﺚ ﻋﻨﺪ اﻧﺘﻘﺎل اﻟﻜﺘﺮون ذرة اﻟﻬﻴﺪروﺟﲔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫= =‪ ( EE4 4‬اﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻗﺔ ) ‪( E 2 = −3.4eV‬؟‬ ‫) ‪− 0.85eV‬‬
‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫‪E 4 = −0.85eV = −0.85 × 1.6 × 10 −19‬‬
‫) ‪= −1.36 × 10 −19 ( J‬‬
‫‪E 2 = −3.4eV = −3.4 × 1.6 × 10 −19‬‬
‫) ‪= −5.44 × 10 −19 ( J‬‬
‫(‬ ‫( )‬
‫‪ΔE = E 4 − E 2 = −1.36 × 10 −19 − −5.44 × 10 −19‬‬ ‫)‬
‫) ‪ΔE = 4.08 × 10 −19 (JJ‬‬
‫‪ΔE = hf‬‬
‫‪ΔE‬‬ ‫‪4.08 × 10 −19‬‬
‫= ‪f‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪6.15‬‬ ‫×‬ ‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬
‫) ‪(HHzz‬‬
‫‪h‬‬ ‫‪6.63 × 10‬‬ ‫‪−34‬‬

‫‪212‬‬
 ‫س‪ /5‬ﻣﺎﻟﻄﺎﻗﺔ اﳊﺮﻛﻴﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻟﻼﻟﻜﺘﺮون وﻣﺎﺳﺮﻋﺘﻪ ﻓﻲ اﻧﺒﻮﺑﺔ اﺷﻌﺔ ﺳﻴﻨﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺠﻬﺪ ) ‪( 30kv‬؟‬
‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫) ‪( K E )max = eV = 1.6 × 10 −19 × ( 30 × 10 3‬‬
‫‪( K E )max = 48‬‬ ‫‪⎛1‬‬ ‫×‬ ‫‪10‬‬ ‫‪−16‬‬
‫⎞‪2‬‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳊﺮﻛﻴﺔ اﻟﻌﻈﻤﻰ ﻟﻼﻟﻜﺘﺮون ‪J‬‬
‫‪( K E )max =⎛ ⎜ meυ⎞ ⎟ ⎛ 1‬‬
‫‪1⎛1⎝12⎛ 1 2 2 ⎞⎠2max‬‬
‫⎞‬ ‫⎞‪2‬‬
‫‪( ( ( )max‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪E‬‬‫‪K‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫(‬‫‪m‬‬‫‪K‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪2‬‬
‫‪υ‬‬‫‪υ‬‬‫)‬
‫‪)max)max⎜⎝ ⎜2 ⎜ e e max‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪m‬‬‫‪m‬‬ ‫‪m‬‬‫‪υ‬‬ ‫‪υ‬‬
‫⎟ ⎟ ‪⎟e‬‬‫=‬ ‫⎜‬ ‫‪m‬‬ ‫‪υ‬‬ ‫⎟‬
‫⎝‪2‬‬‫‪2⎝12 maxmax⎠max −31‬‬
‫‪max‬‬
‫‪2‬‬
‫‪e‬‬ ‫‪e‬‬
‫⎠⎠‬ ‫⎝‬ ‫⎠‬
‫‪48 × 10 −16 = 9.11‬‬
‫‪max‬‬
‫‪× 10 kg‬‬
‫‪−16−161 12 1‬‬ ‫‪1 −31 2‬‬
‫‪4848×48‬‬ ‫‪==48‬‬ ‫‪=9.11‬‬
‫‪9.11‬‬‫‪9.11‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪9.11‬‬
‫‪kg × 10 kg‬‬
‫‪−16 −31‬‬ ‫‪−31‬‬
‫‪×1010‬‬‫‪10‬‬
‫‪×−16‬‬ ‫×‬ ‫×‬ ‫‪10‬‬
‫×‬ ‫‪10‬‬
‫×‬‫=‬ ‫‪kgkg‬‬
‫‪10‬‬
‫‪−31‬‬
‫‪×υ‬‬
‫‪16 × 10‬‬ ‫‪22 2‬‬‫‪−16‬‬
‫‪2‬‬
‫= ‪υ2‬‬ ‫=‬ ‫‪10.537787‬‬ ‫×‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪2 2 2 16‬‬ ‫‪9.11‬‬‫‪×10‬‬

‫‪16×16‬‬ ‫‪×10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪10‬‬
‫‪−16−31‬‬
‫‪×υ−16‬‬ ‫‪−16‬‬
‫‪16 × 10 −16‬‬
‫= =‪υυ =2υ‬‬
‫‪2‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬‫‪10.537787‬‬
‫‪10.537787‬‬
‫=‬ ‫‪10.537787‬‬ ‫=‬
‫×‬ ‫×‬‫‪10.537787‬‬
‫‪10‬‬‫‪10‬‬
‫×‬ ‫‪10‬‬
‫‪1515 15‬‬
‫×‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪υ =9.11‬‬ ‫‪1.053787‬‬

‫‪9.11‬‬
‫‪9.11‬‬
‫‪××1010‬‬ ‫‪× 9.11‬‬
‫‪10 ×2 10 −31‬‬
‫‪−31−31 16‬‬
‫‪10‬‬
‫‪×−31‬‬
‫‪m‬‬
‫‪υυ‬‬‫‪2 2 2‬‬
‫‪1.053787‬‬
‫‪1.053787‬‬
‫‪= 1.053787‬‬
‫‪υ υ== 1.026537‬‬
‫=‬ ‫‪υ‬‬ ‫‪2‬‬
‫×‬ ‫‪10‬‬‫‪1.053787‬‬
‫‪××10‬‬
‫=‬ ‫‪10‬‬
‫‪× 10=s10‬‬
‫‪16816 16‬‬
‫‪2‬‬
‫‪8 × 10‬‬
‫‪m/ s‬‬
‫‪16‬‬

‫‪=1.026537‬‬
‫‪υυ=υ‬‬ ‫‪= 1.026537‬‬ ‫‪1.026537‬‬
‫‪υ×=×10‬‬
‫‪1.026537‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪==1010‬‬
‫‪×8 10‬‬
‫‪8 8‬‬
‫‪×/ 10‬‬
‫‪=8 10‬‬
‫‪8 8‬‬
‫‪m‬‬‫‪m‬‬ ‫‪/s s/ s= 10 m‬‬
‫‪m‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﺳﺮﻋﺔ ‪/ s‬‬
‫اﻻﻟﻜﺘﺮون‬

‫س‪ /6‬ﻣﺎ ﻣﻘﺪار اﻋﻈﻢ ﺗﺮدد ﻟﻔﻮﺗﻮن اﻻﺷﻌﺔ اﻟﺴﻴﻨﻴﺔ اﳌﺘﻮﻟﺪ اذا ﺳﻠﻂ ﻓﺮق ﺟﻬﺪ ﻣﻘﺪارﻩ )‪ ( 40kvV‬ﻋﻠﻰ ﻗﻄﺒﻲ‬
‫اﻻﻧﺒﻮﺑﺔ؟‬
‫) ‪hfmax = ( K E‬‬ ‫‪= eV‬‬ ‫اﳊﻞ ‪/‬‬
‫‪max‬‬

‫‪eV‬‬ ‫‪1.6 × 10 −19 × 40 × 10 3‬‬‫(‬ ‫)‬

‫‪fmax‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪h‬‬ ‫‪6.63 × 10 −34‬‬
‫‪fmax‬‬ ‫‪= 9.653 × 10 18 H z‬‬

‫س‪ / 7‬ﻣﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﺰﻳﺎدة اﳊﺎﺻﻠﺔ ﻓﻲ ﻃﻮل ﻣﻮﺟﺔ اﻟﻔﻮﺗﻮن اﳌﺴﺘﻄﺎر )ﻓﻲ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻛﻮﻣﺒﱳ( اذا اﺳﺘﻄﺎر ﺑﺰاوﻳﺔ‬
‫‪0‬‬
‫) ‪ ( 90‬ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ ان‪:‬‬
‫ﺛﺎﺑﺖ ﺑﻼﻧﻚ = ‪6.63 × 10 −34 J .s‬‬
‫ﻛﺘﻠﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮون = ‪9.11 × 10 −31 kg‬‬
‫ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻀﻮء ﻓﻲ اﻟﻔﺮاغ = ‪3 × 10 8 m / s‬‬
‫اﳊﻞ ‪/‬‬
‫‪cos 90 = 0‬‬

‫‪213‬‬
 ‫‪h‬‬
‫= ‪λ−λ‬‬ ‫) ‪( 1 − cos θ‬‬
‫‪m0 c‬‬
‫‪h‬‬
‫= ‪Δλ‬‬ ‫) ‪( 1 − cos 90‬‬
‫‪m0 c‬‬
‫‪h‬‬
‫= ‪Δλ‬‬ ‫‪= 0.24 × 10 −11 m‬‬
‫‪m0 c‬‬
‫‪h‬‬
‫‪0.24 × 10‬‬ ‫‪−11‬‬
‫‪ :‬ﻃﻮل ﻣﻮﺟﺔ ﻛﻮﻣﺒﱳ = ‪m‬‬ ‫‪m0 c‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪:‬‬
‫‪K B = 1.38 × 10 −23 J /‬‬
‫اﻟﺬي‪K‬ﻳﻠﻴﻪ )اﻻﻋﻠﻰ ﻣﻨﻪ( ﺑﻮﺣﺪات)‪ (eV‬ﻟﻨﻈﺎم‬ ‫وﻃﺎﻗﺔ‪1.38‬‬
‫اﳌﺴﺘﻮى= ‪B‬‬ ‫اﻻرﺿﻲ‪× 10‬‬
‫‪−23‬‬
‫‪ΔE‬ﻃﺎﻗﺔ ‪/ k‬‬
‫اﳌﺴﺘﻮى ‪J‬‬ ‫س‪B T/ 8‬ﻣﺎ ‪= K‬‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑﲔ‬
‫‪ ΔE‬ﻋﻠﻤ ًﺎ ان ﺛﺎﺑﺖ ﺑﻮﻟﺘﺰﻣﺎن )‪ (K‬ﻳﺴﺎوي‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ ‪c‬‬
‫= ‪16 0‬‬ ‫ذري ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺗﺰان اﳊﺮاري اذا ﻛﺎﻧﺖ درﺟﺔ ﺣﺮارة‪K B T‬‬
‫(‬ ‫‪0.025 × 1.6 × 10 −19‬‬ ‫)‬
‫‪J‬‬
‫(‬ ‫‪0.025 × 1.6 × 10 −19 J =. 1.38 × 10 −23 × T‬‬
‫)‬
‫‪K B = 1.38 × 10 −23 J / k‬‬ ‫‪∴ T = 289 0 K‬‬ ‫‪k‬‬
‫‪ΔE = K B T‬‬ ‫‪∴ T = 289 0 K‬‬ ‫‪T = 273 + C‬‬
‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫‪T−19= 273 + C‬‬ ‫‪J‬‬ ‫‪289 = 273 + C‬‬
‫‪0.025 × 1.6 × 10‬‬
‫(‬ ‫)‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻵﺗﻴﺔ ‪J = 1.38 × 10 −23 × T :‬‬
‫‪289 = 273 + C‬‬
‫‪ΔE = K T‬‬ ‫‪k‬‬ ‫‪∴ C = 16 0 c‬‬
‫‪T == 289‬‬
‫‪T = 16 +∴273‬‬
‫‪0‬‬
‫‪289K K‬‬ ‫‪∴ C = 16 0 c‬‬
‫‪T = 273 + C‬‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻋﻼﻩ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ΔE = K T289‬‬‫‪= 1.38‬‬
‫‪= 273‬‬‫‪× 10+ C × 289‬‬
‫‪−23‬‬

‫‪249.2625‬‬
‫∴ = ‪∴ ΔE‬‬ ‫‪C = 16 0×c10‬‬
‫‪−4‬‬

‫‪∴ ΔE = 0.025eV‬‬ ‫ﻓﺮق اﻟﻄﺎﻗﺔ‬

‫‪214‬‬
 ‫‪K B = 1.38 × 10 −23 J / k‬‬
‫‪K B = 1.38‬‬ ‫ﻳﻠﻴﻪ‪× 10 −23‬‬
‫)اﻻﻋﻠﻰ ﻣﻨﻪ(‬ ‫اﻟﺬي‪J /‬‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ ‪k‬‬ ‫ﻫﻮ‪= K B‬‬
‫ﻣﺴﺘﻮى ‪ΔE‬‬ ‫س‪ / 9‬اذا ﻛﺎن اﻟﻔﺮق ﺑﲔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺴﺘﻘﺮ ) اﻻرﺿﻲ(‪T−23‬‬
‫اﻟﻐﺮﻓﺔ‪ΔE = K‬‬ ‫‪1.38‬‬
‫اﻟﻐﺮﻓﺔ=‪B ،‬ﺟﺪ‪K‬ﺣﺮارة ﺗﻠﻚ‬ ‫اﳊﺮاري ‪J‬وﻋﻨﺪ ‪10‬‬
‫درﺟﺔ×ﺣﺮارة‬ ‫ﻳﺴﺎوي )‪ (0.025eV‬ﻟﻨﻈﺎم ذري ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻻﺗﺰان ‪/ k‬‬
‫‪BT‬‬ ‫‪−23 J‬‬
‫(‬
‫‪ΔE = K B T‬‬ ‫‪0.025‬‬ ‫×‬ ‫‪1.6‬‬ ‫×‬ ‫‪10‬‬ ‫)‬
‫‪−19‬‬
‫‪J‬‬ ‫=‬ ‫‪1.38‬‬ ‫×‬ ‫‪10‬‬ ‫‪×T‬‬
‫‪−23 J‬‬ ‫‪k‬‬
‫ﻳﺴﺎوي ‪( 0.025 × 1.6 × 10 ) J =. 1.38 × 10 0 k‬‬
‫‪−19‬‬
‫اﻟﺴﻴﻠﻴﺰي‪.‬ﻋﻠﻤ ًﺎ ان ﺛﺎﺑﺖ ﺑﻮﻟﺘﺰﻣﺎن )‪× T (K‬‬ ‫ﺑﺎﳌﻘﻴﺎس‬
‫(‬ ‫‪0.025‬‬ ‫‪∴×T1.6‬‬ ‫‪= 289‬‬
‫‪× 10 −19‬‬‫‪K J = 1.38 × 10 −23 J × T‬‬
‫)‬
‫‪∴ T = 289 K‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪T = 273‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪KCB = 1.38 × 10 −23 J / kk‬‬ ‫اﳊﻞ ‪/‬‬

‫‪T = 273‬‬‫‪K +B C= 1.38∴×T10=−23‬‬ ‫‪289‬‬ ‫‪/‬‬
‫‪0‬‬
‫‪K‬‬
‫‪289 =k 273ΔE‬‬
‫‪J‬‬ ‫‪+ C= K B T‬‬
‫‪289 = 273 + C‬‬
‫‪ΔE = K B TT = 273 + C 0‬‬
‫‪∴ C = 16 c0.025 × 1.6 × 10 −19 J = 1.38 × 10 −23 J × T‬‬
‫‪∴ C = 16 0 c‬‬ ‫‪289 = 273 + C‬‬ ‫(‬ ‫‪J‬‬ ‫)‬ ‫‪k‬‬
‫‪0.025 × 1.6 × 10 −190 J = 1.38 × 10 −23 × T‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫‪∴ C = 16 c‬‬ ‫‪∴ T = 289 0 kK‬‬
‫‪∴ T = 289 0 K‬‬ ‫‪T = 273 + C‬‬
‫‪T = 273 + C‬‬ ‫‪289 = 273 + C‬‬
‫‪289 = 273 + C‬‬ ‫‪∴ C = 16 0 c‬‬
‫‪∴ C = 16 0 c‬‬ ‫درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻐﺮﻓﺔ ﲟﻘﻴﺎس ﺳﻴﻠﻴﺰي‬

‫ﺳﺆال ‪ :‬اﻳﻬﻤﺎ اﻓﻀﻞ ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ اﻟﻠﻴﺰر ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ ام ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻻرﺑﻌﺔ؟ وﳌﺎذا؟‬
‫اﳉﻮاب ‪:‬‬
‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻻرﺑﻌﺔ اﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ اﻟﻠﻴﺰر ‪ .‬ﻻن اﻟﺘﻮزﻳﻊ اﳌﻌﻜﻮس ﻓﻲ‬
‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻻرﺑﻌﺔ اﺳﻬﻞ ﳑﺎﻫﻮ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪.‬‬

‫‪215‬‬
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ :‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺄﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻻﺣﺪاث اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﺔ‬
‫‪Discrepant Events Strategy‬‬
‫أﻧﺘﺒﺎﻩ‪:‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس اﻟﻴﻚ ﺷﺮﺣ ًﺎ ﻣﻮﺟﺰ ًا ﺣﻮل اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻻﺣﺪاث اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﺔ‪ ،‬وﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻻﺣﺪاث اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﻫﻲ اﺣﺪاث او ﻇﻮاﻫﺮ ﺗﺸﻴﺮ اﻟﺘﺴﺎؤل وﺗﻜﻮن ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺣﺪوﺛﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﳑﺎ ﻳﺘﻮﻗﻌﻪ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ذﻟﻚ ﺿﺮورة ﺣﻞ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ ﻓﻲ ذﻫﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬إذ ان اﻻﺣﺪاث اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﲤﺜﻞ ﲢﺪﻳﺎت ﻣﻦ‬
‫اﺟﻞ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﺟﻮﺑﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ ﻏﻴﺮ اﳌﻨﻄﻘﻴﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﳊﺪث واﻟﺬي ﻻ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن‬
‫ﻫﺬﻩ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺸﻴﺮ اﻟﻰ ﻓﻀﻮل اﻟﻄﻠﺒﺔ وﲢﻔﺰ ﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ ﳊﻞ اﻟﻐﻤﻮض‪ .‬وﺗﺘﻀﻤﻦ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻻﺣﺪاث‬
‫اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻫﻲ‪:‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ‪ :‬إﻋﺪاد اﳊﺪث اﳌﺘﻨﺎﻗﺾ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻘﺪم اﳌﺪرس ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض ﻣﺸﻜﻠﺔ او ﻇﺎﻫﺮة او اﺳﺌﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﻬﺪف وﺿﻊ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺸﻴﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺧﺒﺮة ﻣﺤﻴﺮة ﻟﻜﻮن اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ اﳌﺸﻜﻠﺔ او اﻟﻈﺎﻫﺮة او اﻻﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﺎﺗﻌﻠﻤﻮﻩ ﺳﺎﺑﻘ ًﺎ ﳑﺎ ﻳﻮﻟﺪ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻋﺪم اﻻﺗﺰان اﳌﻌﺮﻓﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬إﺷﺮاك اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ان ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺪرس ﺗﻮﻗﻌﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﺎ ﻳﻔﻜﺮون ﺑﻪ وﻳﺨﺒﺮﻫﻢ ﺑﻌﺪ ان ﻫﺬﻩ اﻻﺟﺎﺑﺎت ﻟﻴﺴﺖ ﻫﻲ اﻻﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وﻫﻨﺎك اﺟﺎﺑﺎت وﺗﻔﺴﻴﺮ آﺧﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﳌﺪرس ان ﻳﻘﺪم ﻋﺮﺿ ًﺎ ﳊﻞ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ اﳌﻌﺮﻓﻲ وإﻣﺪاد اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﺑﺨﺒﺮات ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ ﺣﻠﻮل ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎت وإزاﻟﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم اﻻﺗﺰان اﳌﻌﺮﻓﻲ ﻟﺪى‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬي اﺣﺪﺛﺘﻪ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ‪.‬‬
‫وﳝﻜﻦ أﻳﻀ ًﺎ ﺧﻼل ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت او اﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺎرب )ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﻮﺿﻮع( وان ﻳﻌﻤﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي او ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻨﺪ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺣﻞ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺣﻞ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻃﺮﺣﺘﻬﺎ اﻻﺣﺪاث اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻻﺑﺪ ان ﻳﺼﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﲟﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ رؤﻳﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﻔﺴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳊﺪث‬
‫اﳌﺘﻨﺎﻗﺾ وان ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻓﻲ ﺿﻮء اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳉﺪﻳﺪة‪ ،‬وﺑﺬﻟﻚ ﺳﻮف ﻳﻀﻊ اﳌﺪرس ﺣﺪ ًا ﳊﺎﻟﺔ‬
‫اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ وﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﳊﺪث ﻟﻜﻲ ﻻﻳﺘﻮﻟﺪ اﻻرﺗﺒﺎك او اﻻﺣﺒﺎط ﻏﻴﺮ اﳌﺒﺮر‪.‬‬

‫‪217‬‬
 ‫درس ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻻﺣﺪاث اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﺔ‪:‬‬

‫اﳌﻮﺿﻮع‪ :‬اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫اوﻻً‪ :‬اﻻﻫﺪاف اﳋﺎﺻﺔ‪ :‬اﻛﺴﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺑﺼﻮرة وﻇﻴﻔﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل دراﺳﺘﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ - 1‬اﻻﺟﺴﺎم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺗﻘﺘﺮب ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻀﻮء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺮاﺻﺪ ﺳﺎﻛﻦ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﺗﻐﻴﺮ ًا ﻓﻲ ﻗﻴﺎس ﺑﻌﺾ‬
‫اﻟﻜﻤﻴﺎت اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ ﻛﺎﻟﻄﻮل واﻟﺰﻣﻦ واﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ - 2‬زﻣﻦ اﳊﺪث اﻟﺬي ﻳﺴﺠﻠﻪ راﺻﺪ ﻣﺘﺤﺮك ﺑﻨﻔﺲ ﺳﺮﻋﺔ اﳊﺪث أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي ﻳﺴﺠﻠﻪ راﺻﺪ ﺳﺎﻛﻦ‬
‫ﻳﻌﺘﺒﺮ اﳊﺪث ﻣﺘﺤﺮﻛ ًﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﻻﺟﺴﺎم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺮاﺻﺪ ﺳﺎﻛﻦ ﺗﻌﺎﻧﻲ اﻧﻜﻤﺎﺷ ًﺎ )ﺗﻘﻠﺼﺎً( ﻓﻲ ﻃﻮﻟﻬﺎ ﺑﺎﲡﺎﻩ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻛﺘﻠﺔ اﳉﺴﻢ اﳌﺘﺤﺮك ﺗﺰداد ﺑﺰﻳﺎدة ﺳﺮﻋﺘﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺮاﺻﺪ ﺳﺎﻛﻦ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً‪ :‬اﻻﻏﺮاض اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‬

‫ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدر ًا ﻋﻠﻰ ان‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﳝﻴﺰ ﻗﻴﺎس ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻤﻴﺎت اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻛﺎﻟﻄﻮل واﻟﺰﻣﻦ واﻟﻜﺘﻠﺔ وﻓﻘ ًﺎ ﻟﻘﻮاﻧﲔ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ‬
‫ووﻓﻘ ًﺎ ﻟﻘﻮاﻧﲔ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﻔﺴﺮ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﻨﺴﺒﻴﺔ اﻟﺰﻣﻦ او ﲤﺪد اﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي ﺳﺠﻠﻪ راﺻﺪ ﻣﺘﺤﺮك ﺑﻨﻔﺲ ﺳﺮﻋﺔ اﳊﺪث رﻳﺎﺿﻴﺎً‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻳﻄﺒﻖ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ رﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻔﺴﺮ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﻨﺴﺒﺔ اﻟﻄﻮل او اﻧﻜﻤﺎش اﻟﻄﻮل‪.‬‬
‫‪ - 6‬ﻳﺤﺴﺐ اﻟﻄﻮل اﻟﻨﺴﺒﻲ ﳉﺴﻢ وﻳﻘﺎرﻧﻪ ﺑﺎﻟﻄﻮل اﳊﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ - 7‬ﻳﻄﺒﻖ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻄﻮل اﻟﻨﺴﺒﻲ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ رﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ - 8‬ﻳﻔﺴﺮ ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ - 9‬ﻳﻘﺎرن ﺑﲔ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ واﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺴﻜﻮﻧﻴﺔ ﳉﺴﻢ ﻣﺘﺤﺮك‪.‬‬
‫‪ - 10‬ﻳﻄﺒﻖ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ رﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ - 11‬ﻳﺤﻞ اﺳﺌﻠﺔ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫‪ - 12‬ﻳﻄﺒﻖ ﻣﻌﺎدﻻت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎً‪ :‬اﳌﻮاد واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ‪ ،‬اﻻﺷﻜﺎل اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع‬

‫‪218‬‬
 ‫راﺑﻌﺎً‪ :‬ﺧﻄﻮات اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻓﻘ ًﺎ ﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻻﺣﺪاث اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ‪:‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس‪ ..‬أﻃﺮح اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﺑﺘﺪا ًء ﺛﻢ اﻟﺘﻘﻂ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ ﺑﺸﺄﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﺬﻩ‬
‫اﻻﺳﺌﻠﺔ ﻫﺪﻓﻬﺎ وﺿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺸﻴﺮ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺷﻌﻮر ًا ﺑﺎﳊﻴﺮة وﻋﺪم اﻻﺗﺰان اﳌﻌﺮﻓﻲ‪ .‬وﻧﺤﻦ‬
‫ﻧﻘﺘﺮح ﻋﻠﻴﻚ أﻻ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﻃﻠﺒﺖ ﻓﻬﻢ ﲢﻀﻴﺮ اﳌﻮﺿﻮع ﻛﻮاﺟﺐ ﺑﻴﺘﻲ ﻟﻜﻲ ﻻﺗﻜﻮن اﻻﺟﺎﺑﺎت او اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺿﻤﻦ‬
‫ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺌﻠﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫س‪ - 1‬ﻫﻞ ﺗﺨﻀﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻻﺟﺴﺎم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻟﻘﻮاﻧﲔ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ ؟‬
‫س‪ - 2‬ﻫﻞ ﻳﺨﺘﻠﻒ زﻣﻦ اﳊﺪث اﻟﺬي ﻳﺴﺠﻠﻪ راﺻﺪ ﻣﺘﺤﺮك ﺑﻨﻔﺲ ﺳﺮﻋﺔ اﳊﺪث ﻋﻦ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي ﻳﺴﺠﻠﻪ راﺻﺪ‬
‫ﺳﺎﻛﻦ ﻳﻌﺘﺒﺮ اﳊﺪث ﻣﺘﺤﺮﻛ ًﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ؟‬
‫س‪ - 3‬ﻟﻮ ﺳﺎﻓﺮ راﺋﺪ ﻓﻀﺎء ﲟﺮﻛﺒﺔ ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﺟﺪ ًا ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻀﻮء وأﻣﻀﻲ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮات ﺑﻌﻴﺪ ًا ﻋﻦ اﻫﻞ‬
‫اﻻرض ﺣﺴﺐ ﺗﻘﻮﳝﻪ داﺧﻞ ﻣﺮﻛﺒﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﺳﺠﻠﻬﺎ اﻫﻞ اﻻرض؟‬
‫س‪ - 4‬ﻫﻞ ان ﻃﻮل ﺟﺴﻢ ﻣﻌﲔ ﻓﻲ اﻃﺎر اﺳﻨﺎد ﺛﺎﺑﺖ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ اذا ﻛﺎن اﻃﺎر اﻻﺳﻨﺎد ﻣﺘﺤﺮﻛﺎً؟‬
‫س‪ - 5‬ﻫﻞ ان ﻣﻘﺪار ﻃﻮل اﳉﺴﻢ اﺛﻨﺎء ﺳﻜﻮﻧﻪ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﺘﺤﺮﻛ ًﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ‬
‫اﻟﻀﻮء؟‬
‫س‪ - 6‬ﻣﺎﻫﻮ ﻃﻮل اﳉﺴﻢ اﳌﺘﻮﻗﻊ اﻟﺬي ﻳﺒﻘﻴﻪ راﺻﺪ ﺳﺎﻛﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﺮك اﳉﺴﻢ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺗﻘﺘﺮب ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ‬
‫اﻟﻀﻮء؟‬
‫س‪ - 7‬ﻫﻞ ﻛﺘﻠﺔ اﳉﺴﻢ ﻛﻤﻴﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ اﳌﻘﺪار؟‬
‫س‪ - 8‬ﻫﻞ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻛﺘﻠﺔ اﳉﺴﻢ اذا ﺗﻐﻴﺮت ﺳﺮﻋﺘﻪ؟‬
‫س‪ - 9‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺣﺪوﺛﻪ ﻟﻜﺘﻠﺔ ﺟﺴﻢ ﺳﺮﻋﺘﻪ ﻛﺎﻧﺖ‪:‬‬
‫‪ - a‬ﺻﻐﻴﺮة ﺟﺪ ًا ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ اﻟﻀﻮء؟‬
‫‪ - b‬ﻗﺮﻳﺒﺔ ﺟﺪ ًا ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻀﻮء؟‬

‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس‪ ..‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻄﺮح ﻛﻞ ﺳﺆال ﻋﻠﻴﻚ ﺑﻌﺪ ان ﺗﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ان ﺗﺨﺒﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮﺟﺰ‬
‫ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺴﺆال دون اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﺧﻼل ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ واﻟﻴﻚ اﻻﺟﺎﺑﺎت اﳌﺨﺘﺼﺮة ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪:‬‬
‫ج‪ - 1‬ﻻﺗﺨﻀﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻻﺟﺴﺎم اﳌﺘﺤﺮﻛﺔ ﻟﻘﻮاﻧﲔ ﻧﻴﻮﺗﻦ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي ﺳﺠﻠﻪ اﻟﺮاﺻﺪ اﻟﺴﺎﻛﻦ‪.‬‬
‫ج‪ - 2‬اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي ﻳﺴﺠﻠﻪ اﻟﺮاﺻﺪ اﳌﺘﺤﺮك ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي ﺳﺠﻠﻪ اﻟﺮاﺻﺪ اﻟﺴﺎﻛﻦ‪.‬‬
‫ج‪ - 3‬ﺳﻮف ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ وﺳﺘﻜﻮن اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺠﻠﻬﺎ اﻫﻞ اﻻرض اﻃﻮل‪ ،‬اي ان ﻋﻤﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻛﺎن ﺑﻌﻤﺮﻩ ﻋﻠﻰ اﻻرض ﺳﻴﻜﻮن اﻛﺒﺮ‪.‬‬
‫ج‪ - 4‬ﺳﻮف ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟﻄﻮل‪ ،‬ﺳﻴﺘﻘﻠﺺ وﻳﻨﻜﻤﺶ‪.‬‬

‫‪219‬‬
 ‫ج‪ - 5‬اﳉﻮاب اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ج‪ - 6‬اﳉﻮاب اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ج‪ - 7‬اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻛﻤﻴﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ اﳌﻘﺪار ﺑﻞ ﻣﺘﻐﻴﺮة ﺗﺒﻌ ًﺎ ﻟﺴﺮﻋﺘﻬﺎ‬
‫ج‪ - 8‬ﻛﺘﻠﺔ اﳉﺴﻢ اﳌﺘﺤﺮك ﺗﺰداد ﺑﺰﻳﺎدة ﺳﺮﻋﺘﻪ‪.‬‬
‫ج‪- 9‬‬
‫‪ -a‬ﻻﳝﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﳊﺎﺻﻞ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -b‬ﺳﻮف ﺗﺰداد ﻛﺘﻠﺔ اﳉﺴﻢ‪.‬‬

‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس‪ ...‬ﺑﻌﺪ ان ﻗﺪﻣﺖ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻚ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ واﻟﺘﻲ ﻣﻦ اﳌﺘﻮﻗﻊ ان ﺗﺒﻨﻰ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺿﻮء‬
‫ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﳌﺎ درﺳﻮﻩ ﻓﻲ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء وﻓﻘ ًﺎ ﻟﺘﺼﻮرات اﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻚ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‪ ،‬ﻻﺑﺪ ان ﺗﻜﻮن اﺟﺎﺑﺎﺗﻚ‬
‫اﳌﻮﺟﺰة ﻗﺪ اﺣﺪﺛﺖ ﻧﻮﻋ ًﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ اﳌﻌﺮﻓﻲ ﻣﻊ ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ دراﺳﺘﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻔﻴﺰﻳﺎء‪ .‬ﻋﻠﻴﻚ‬
‫اﻻن اﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﻰ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﳊﻞ اﻟﺘﻨﺎﻗﺾ اﳌﻌﺮﻓﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس‪ ..‬ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻋﻠﻴﻚ إﻣﺪاد اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﳋﺒﺮات اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ ﺣﻠﻮل‬
‫ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎت وإزاﻟﺔ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺪم اﻻﺗﺰان اﳌﻌﺮﻓﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ واﻟﺬي اﺣﺪﺛﺘﻪ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ ان ﺗﻘﺪم ﻋﺮﺿ ًﺎ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺢ اﳌﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻧﻘﺘﺮح ﻋﻠﻴﻚ اﻟﻨﻘﺎط اﻵﺗﻴﺔ‪-:‬‬
‫‪ - 1‬ﺗﺰوﻳﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮة اﶈﺪودة اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻠﺨﺺ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ )اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ(‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻠﺨﺺ ﻓﻲ‬
‫ان ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﻻﺟﺴﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺮك ﺑﺴﺮﻋﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺟﺪ ًا ﺗﻘﺘﺮب ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ‬
‫اﻟﻀﻮء‪.‬‬
‫ﺗﻌﻤﻖ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻘﻄﺔ‪ ،‬ارﺑﻄﻬﺎ ﺑﺤﺮﻛﺔ اﳉﺴﻴﻤﺎت اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﺗﻄﺮق اﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮم أﻃﺮ اﻻﺳﻨﺎد‪ ،‬وﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﳌﺮاﻗﺐ واﻻﺣﺪاﺛﻴﺎت اﻻرﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ - 2‬اﻋﺮض ﻣﺼﻮر اﻟﺸﻜﻞ )‪ (1‬ﺣﻮل اﻃﺎري اﻻﺳﻨﺎد‬
‫‪ S, S ′‬اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪،‬‬
‫ﺣﺎول وﺻﻒ اﳊﺪث وﻓﻘ ًﺎ ﻟﻠﺸﻜﻞ )‪.(1‬‬

‫‪220‬‬
 ‫ﺛﻢ اﻋﺮض ﺻﻮرة اﻟﺸﻜﻞ )‪ (2‬اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﳌﺪرﺳﻲ اﻟﺬي ﻳﻮﺿﺢ ﻓﺮﺿﻴﺎت اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ - 3‬وﺿﺢ ﻓﺮﺿﻴﺘﻲ اﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪ - 4‬اﺷﺮح ﻓﻜﺮة ﻣﻌﺎﻣﻞ ﻟﻮرﻧﺘﺰ‪ ،‬وﳌﺎذا ﺗﺒﻨﻰ اﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ﲢﻮﻳﻼت ﻟﻮرﻧﺘﺰ‪.‬‬
‫‪ - 5‬اﻧﺘﻘﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻟﻌﺮض ﻣﻔﺼﻞ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻣﺤﺎو ًﻻ ﺧﻼل ﻫﺬا اﻟﻌﺮض‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﳊﻠﻮل )اﻻﺟﺎﺑﺎت( ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻃﺮﺣﺖ ﻓﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ﻣﻦ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻻﺣﺪاث اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﺔ‪.‬‬
‫وﻟﺬﻟﻚ ﻋﻠﻴﻚ ان ﺗﺸﺮك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺮض‪ ،‬وﺗﻨﺎول اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﺴﺒﻴﺔ اﻟﺰﻣﻦ )ﲤﺪد اﻟﺰﻣﻦ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺴﺒﻴﺔ اﻟﻄﻮل )اﻧﻜﻤﺎش اﻟﻄﻮل(‬
‫‪ -‬اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ )ﺗﻐﻴﺮ اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﺴﺮﻋﺔ(‬
‫‪ - 6‬ﻋﺰز ﻋﺮﺿﻚ ﺑﺎﳌﻌﺎدﻻت اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬وﻧﻈﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻰ ﺻﻮرة ﻣﺨﻄﻂ ﺳﺒﻮري ﳌﺎ ﺳﺘﻘﺪﻣﻪ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﺣﻮل اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ - 7‬ﺣﺎول ان ﲢﻞ اﻻﺳﺌﻠﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع واﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫‪ - 8‬ﺑﻌﺪ ان ﺗﻜﻮن ﻗﺪ اﻧﻬﻴﺖ اﻟﻌﺮض وﳋﺼﺖ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﲟﺨﻄﻂ ﺳﺒﻮري‪ ،‬اﺳﻤﺢ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ ﺑﺘﻘﺪﱘ أي ﺳﺆال‬
‫اﻟﺘﻘﻂ اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻻﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال اﳌﺜﺎر واﺳﻊ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﻓﻲ اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ اﻓﻀﻞ إﺟﺎﺑﺔ ﳑﻜﻨﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﺎول ﻛﺸﻒ اﻟﺘﺒﺮﻳﺮات ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎت اﻟﺘﻲ ﻃﺮﺣﺖ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ‪ ،‬ﲟﻌﻨﻰ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﺳﺒﺐ ﻧﺴﺒﻴﺔ اﻟﺰﻣﻦ )ﲤﺪد اﻟﺰﻣﻦ(‬
‫‪ - 2‬ﺳﺒﺐ ﻧﺴﺒﻴﺔ اﻟﻄﻮل )إﻧﻜﻤﺎش اﻟﻄﻮل(‬
‫‪ - 3‬ﺳﺒﺐ ﻧﺴﺒﻴﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ )ﺗﻐﻴﺮﻫﺎ ﻣﻊ اﻟﺴﺮﻋﺔ(‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﺪور ﺣﻮل ﳌﺎذا؟ ﻓﻲ ﺣﲔ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ﺗﺪور ﺣﻮل ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث؟ اﻧﺘﻘﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬

‫‪221‬‬
 ‫اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس‪ :‬ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻋﻠﻴﻚ ان ﺗﺘﺬﻛﺮ ﻛﻠﻤﺔ ﻛﻴﻒ؟ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗﺪور ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺣﺪوث ذﻟﻚ‪ ،‬وﻧﻘﺘﺮح ﻋﻠﻴﻚ اﻻﺟﺮاءات اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ان ﺗﻔﺴﺮ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺗﻔﺴﻴﺮ ًا ﻋﻠﻤﻴﺎً‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻗﺪم اﳌﻌﻨﻰ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬واﺳﻤﺢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮﺿﻚ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ان ﻳﺘﻨﺒﺄ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ارﺟﻊ اﻟﻰ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻻﻣﺜﻠﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﳌﻮﺿﻮع واﻋﻂ وﻗﺘ ًﺎ ﻣﻦ اﻟﺪرس ﳊﻞ اﺣﺪ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻟﻸﻣﺜﻠﺔ‬
‫اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻟﺘﻘﺪﱘ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻻﺣﺪاث اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﺔ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻮاردة‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫وﻋﻠﻴﻚ ان ﻻﺗﻜﺘﻔﻲ ﺑﺎﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻮﺻﻞ اﻟﻴﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﺠﺐ ان ﺗﻌﺰز اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺘﻘﺪﱘ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﳌﻨﺎﺳﺐ‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻴﺎن‪.‬‬
‫ﻼ ﻓﻲ اﻟﻄﻮل‪ ،‬اﻟﻜﺘﻠﺔ‪ ،‬اﻟﺰﻣﻦ وﻓﻘ ًﺎ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺳﺒﺐ اﻻﺧﺘﻼف ﻣﺜ ً‬
‫‪ -‬ﻋﻤﻞ اﳌﻘﺎرﻧﺎت ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ‪ ،‬وﻣﺎ اﻟﺬي ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﻤﺢ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ ان ﻳﺼﻮﻏﻮا ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﳉﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻳﺤﺎوﻟﻮا إﻋﻄﺎء ﺣﻠﻮل واﺟﺎﺑﺎت ﻋﻨﻬﺎ ﻣﺪﻋﻤﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﻠﻒ ﻃﻠﺒﺘﻚ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻗﺼﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ واﻟﻨﺘﺎج اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ اﻟﻴﻬﺎ او ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻧﺸﺮة‬
‫ﺟﺪارﻳﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﲔ ﺑﺒﻌﺾ اﳌﺼﺎدر وﻣﻮاﻗﻊ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪.‬‬
‫ﻼ ﻋﻦ اﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ‬ ‫ﻧﺤﻦ ﻧﻌﺘﻘﺪ ان اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ ان ﺗﻮﻟﺪ ﺑﻨﺎء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻀ ً‬
‫ﻛﺨﺒﺮات ﻣﻦ اﻋﺎدة اﻻﺗﺰان اﳌﻌﺮﻓﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ وﺣﻞ اﻟﺘﻨﺎﻗﻀﺎت ﻏﻴﺮ اﳌﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻔﺴﺮ ﻓﻲ ﺿﻮء‬
‫ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ ﻣﻦ دراﺳﺘﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻔﻴﺰﻳﺎء اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺔ وﻗﻮاﻧﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴﺎً‪ :‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس‪ ..‬ﳝﻜﻨﻚ اﺳﺘﺨﺪام اﻻﺳﺌﻠﺔ واﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻘﻮﱘ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬

‫‪222‬‬
 ‫ﺣﻞ اﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺳﻊ‬

‫س‪ / 1‬اﺧﺘﺮ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ - 1‬اي ﻣﻦ اﻟﻜﻤﻴﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ُﺗﻌﺪ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -d‬اﻟﻄﻮل‬ ‫‪ -c‬اﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫‪ - a‬ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻀﻮء ‪ -b‬اﻟﺰﻣﻦ‬
‫اﳉﻮاب ‪) - a /‬ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻀﻮء(‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪ :‬ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻻﻳﻨﺸﺘﲔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ )ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻀﻮء ﻓﻲ‬
‫اﻟﻔﺮاغ ﻣﻘﺪار ﺛﺎﺑﺖ ﻻﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻋﺔ ﻣﺼﺪر اﻟﻀﻮء او ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺮاﺻﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺼﺪر اﻟﻀﻮء(‬
‫‪ - 2‬ﺗﻄﻠﻖ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻓﻀﺎﺋﻴﺔ ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ )‪0.9c‬ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻀﻮء( ﺷﻌﺎﻋ ًﺎ ﺿﻮﺋﻴ ًﺎ ﻓﻤﺎ اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺸﻌﺎع‬
‫اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﻃﺎﻗﻢ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻓﻀﺎﺋﻴﺔ اﺧﺮى ﺗﺴﻴﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮاز ٍ ﻟﻠﻤﺮﻛﺒﺔ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ وﺑﺎﻻﲡﺎﻩ ﻧﻔﺴﻪ وﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ؟‬
‫‪a - 0.9c b- 1.8c‬‬ ‫‪c- 1.6‬‬ ‫‪d-(c)c‬‬
‫اﳉﻮاب ‪(c) - d /‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻻﻳﻨﺸﺘﲔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ - 3‬وﻓﻘ ًﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻳﻨﺸﺘﲔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻓﺈن‬
‫‪ -a‬اﻟﺰﻣﺎن واﳌﻜﺎن ﻫﻤﺎ ﺗﻌﺒﻴﺮان ﻣﺘﻼزﻣﺎن‬
‫‪ -b‬اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻜﺘﻠﺔ ﻫﻤﺎ ﺗﻌﺒﻴﺮان ﻣﺘﻼزﻣﺎن‬
‫‪ -c‬اﻟﺰﻣﺎن واﻟﻄﺎﻗﺔ ﺗﻌﺒﻴﺮان ﻣﺘﻼزﻣﺎن‪.‬‬
‫‪ -d‬اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻜﺘﻠﺔ ﺗﻌﺒﻴﺮان ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻼزﻣﺎن‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ -b /‬اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻜﺘﻠﺔ ﻫﻤﺎ ﺗﻌﺒﻴﺮان ﻣﺘﻼزﻣﲔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ان اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻳﻨﺸﺘﲔ ﻗﺪ ﻧﺸﺮ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 1905‬ﺗﻨﺎول ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ‬
‫ﺣﺪﻳﺜﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﻄﺎﻗﺔ ) ‪ ، (E=mc2‬وﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 1915‬ﻧﺸﺮ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺘﻲ ﻋﺎﳉﺖ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﳉﺎذﺑﻴﺔ اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ وادﺧﻞ ﺗﻌﺒﻴﺮ )اﻟﺰﻣﻜﺎن( وﻫﻮ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺗﻼزم اﻟﺰﻣﺎن واﳌﻜﺎن‪.‬‬
‫‪ - 4‬وﻓﻘ ًﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻳﻨﺸﺘﲔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻓﺈن ﺟﻤﻴﻊ ﻗﻮاﻧﲔ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ اﻃﺮ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن‬
‫ﺳﺮﻋﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -a‬ﺑﺘﻌﺠﻴﻞ ﻣﻨﺘﻈﻢ ‪.‬‬
‫‪ -b‬ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ وﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬
‫‪ -c‬ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ وﻣﺘﺬﺑﺬﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ -d‬دوراﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ -b /‬ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ وﺛﺎﺑﺘﺔ‪.‬‬

‫‪223‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪ :‬ان اي ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﲡﺮي ﻓﻲ اﻃﺎر اﺳﻨﺎد ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺳﻜﻮن ﻻﺑﺪ ان ﺗﻌﻄﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫واﺣﺪة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲡﺮي ﻓﻲ اﻃﺎر اﺳﻨﺎد اﺧﺮ ﻳﺘﺤﺮك ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ وﺛﺎﺑﺘﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼول‬
‫‪ - 5‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳊﺮﻛﻴﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺗﺴﺎوي ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪(υ‬‬ ‫‪2‬‬
‫)‬
‫‪− c 2 m0 − d‬‬ ‫‪( m − m0 ) c2 − c‬‬
‫‪2‬‬
‫‪mc 2 − b‬‬
‫‪2‬‬
‫‪mυ 2 − a‬‬

‫اﳉﻮاب ‪( m − m0 ) c2 − c /‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳊﺮﻛﻴﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬
‫‪( K E )r el = ‬‬ ‫‪− 1 m0 c 2‬‬
‫‪‬‬
‫‪υ2‬‬
‫‪ 1− 2‬‬ ‫‪‬‬ ‫=‪m‬‬
‫‪m0‬‬
‫اذ ان‬
‫‪‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪υ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1−‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪c2‬‬
‫‪m‬‬
‫‪=‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪− m0  c 2‬‬ ‫اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ = ‪m‬‬
‫‪‬‬ ‫‪υ2‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﺴﻜﻮﻧﻴﺔ = ‪m0‬‬
‫‪ 1− 2‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪‬‬
‫‪( K E )r el‬‬ ‫‪= ( m − m0 ) c 2‬‬ ‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳊﺮﻛﻴﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬

‫‪ - 6‬اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﺗﺴﺎوي‪:‬‬

‫‪m 2 - m °c 2 -a‬‬
‫‪pc - m °c 2 -b‬‬
‫‪( pr el ) c2 + m02 c 4 -c‬‬
‫‪2‬‬

‫‪m0 c 2 + ( K E )r el -d‬‬

‫) ‪( pr el‬‬
‫‪2‬‬
‫اﳉﻮاب ‪c 2 + m02 c 4 -c /‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪ :‬ﺗﻄﺒﻖ اﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻻﺗﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﻧﻮﻳﺔ واﻟﺬرات وﻋﺎدة ﻳﺘﻢ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺣﺪات اﻻﻟﻜﺘﺮون ﻓﻮﻟﻂ )‪ (eV‬او ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻬﺎ )‪ (MeV=106eV‬اﻣﺎ وﺣﺪات اﻟﺰﺧﻢ ﻓﻴﻌﺒﺮ‬
‫‪eV   eV‬‬
‫‪ Mev‬‬ ‫‪ev ‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫او‬ ‫‪‬‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻮﺣﺪات ‪‬‬
‫‪ c   c ‬‬

‫‪224‬‬
 ‫‪ - 7‬وﻓﻘﺎ ﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ اﻟﺸﻬﻴﺮة ﺑﺘﻜﺎﻓﺆ اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﻄﺎﻗﺔ ﻓﺎن ‪:‬‬

‫‪EE == cc22m‬‬
‫‪m22 −− bb‬‬ ‫‪EE == m‬‬
‫‪m22cc −− aa‬‬
‫‪EE == cm‬‬
‫‪cm−− dd‬‬ ‫‪mc22 −− cc‬‬
‫‪EE == mc‬‬
‫اﳉﻮاب ‪E = mc 2 − c /‬‬

‫‪ - 8‬ﺳﺎﻋﺔ ﺗﺪق دﻗﺔ واﺣﺪة ﻛﻞ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻃﻮل اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ 10cm‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺴﻜﻮن‪ ،‬ﻓﺈذا‬
‫ﲢﺮﻛﺖ ﻫﺬﻩ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ )‪ (0.8c‬ﻣﻮازﻳﺔ إﻟﻰ ﻃﻮﻟﻬﺎ ﻧﺴﺒﺔ إﻟﻰ راﺻﺪ ﺳﺎﻛﻦ‪ ،‬ﻓﺎن اﻟﺮاﺻﺪ ﻳﻘﻴﺲ اﻟﺪﻗﺎت‬
‫وﻃﻮل اﻟﺴﺎﻋﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻜﻮن‪:‬‬
‫‪ (a‬اﻛﺒﺮ ﻣﻦ )‪ (1s‬وأﻃﻮل ﻣﻦ )‪.(10cm‬‬
‫‪ (b‬اﻗﻞ ﻣﻦ )‪ (1s‬وأﻃﻮل ﻣﻦ )‪.(10cm‬‬
‫‪ (c‬اﻛﺒﺮ ﻣﻦ )‪ (1s‬واﻗﺼﺮ ﻣﻦ )‪.(10cm‬‬
‫‪ (d‬اﻗﻞ ﻣﻦ )‪ (1s‬واﻗﺼﺮ ﻣﻦ )‪.(10cm‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ (c /‬اﻛﺒﺮ ﻣﻦ )‪ (1s‬واﻗﺼﺮ ﻣﻦ )‪.(10cm‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪:‬‬
‫‪t0‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‪t‬‬ ‫=‪⇒t‬‬
‫‪υ2‬‬ ‫) ‪( 0.8c‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1− 2‬‬ ‫‪1−‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪c2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‪t‬‬ ‫=‬
‫‪0.36‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪10‬‬
‫‪10‬‬
‫=‪t‬‬ ‫=‬
‫‪; 1.666s‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ - 9‬وﺿﻌﺖ ﺳﺎق ﲟﻮازاة )اﶈﻮر ‪ ( x -‬وﲢﺮﻛﺖ اﻟﺴﺎق ﲟﻮازاة ﻫﺬا اﶈﻮر اﻳﻀ ًﺎ ﺑﺎﻧﻄﻼق ﻣﻘﺪارﻩ) ‪( 0.8c‬وﻛﺎن‬
‫ﻃﻮﻟﻬﺎ اﻟﻈﺎﻫﺮي) ‪ (1m‬ﻓﺈن ﻃﻮﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻃﺎر اﺳﻨﺎد ﺳﺎﻛﻦ ﻳﻜﻮن ‪-:‬‬
‫‪(d) 0.8m‬‬ ‫‪(c) 0.7m‬‬ ‫‪(b) 1.666m‬‬ ‫‪(a) 0.5m‬‬
‫اﳉﻮاب ‪b ) 1.666m /‬‬

‫‪225‬‬
 ‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪:‬‬
‫‪2‬‬

‫‪L = L0‬‬
‫‪υ2‬‬
‫‪1− 2‬‬ ‫‪⇒ 1 = L0‬‬ ‫‪1−‬‬
‫) ‪( 0.8c‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪c2‬‬
‫‪1‬‬
‫= ‪1 = L 0 × 0.36 ⇒ L 20‬‬ ‫‪⇒ L 0 = 1.666m‬‬
‫‪0.36‬‬

‫‪ - 10‬اذا ﻛﻨﺖ ﻓﻲ ﺻﺎروخ ﻣﺘﺤﺮك ﺑﺎﻧﻄﻼق ‪ 0.7c‬ﺑﺎﲡﺎﻩ ﳒﻢ ﻓﺎي اﻧﻄﻼق ﺳﻮف ﻳﺼﻠﻚ ﺿﻮء ﻫﺬا اﻟﻨﺠﻢ‪-:‬‬
‫‪ (a‬اﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪.c‬‬
‫‪ (b‬اﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪.c‬‬
‫‪ (c‬ﺑﺴﺮﻋﺔ اﻟﻀﻮء ﻓﻲ اﻟﻔﺮاغ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ ( c /‬ﺑﺴﺮﻋﺔ اﻟﻀﻮء ﻓﻲ اﻟﻔﺮاغ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ان اﻟﻀﻮء اﻟﻮاﺻﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﻢ اﻟﻰ اﻟﺼﺎروخ ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﺼﺎروخ ﻳﻘﺘﺮب ﻣﻦ اﻟﻨﺠﻢ او‬
‫ﻳﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻨﺠﻢ ﺑﺴﺮﻋﺔ اﻟﻀﻮء ﻓﻲ اﻟﻔﺮاغ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻻﻧﺸﺘﲔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ‬
‫) ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻀﻮء ﻓﻲ اﻟﻔﺮاغ ﻣﻘﺪار ﺛﺎﺑﺖ ﻻﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻋﺔ ﻣﺼﺪر اﻟﻀﻮء او ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺮاﺻﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﳌﺼﺪر‬
‫اﻟﻀﻮء (‪.‬‬

‫س‪ / 2‬ﺟﺴﻴﻢ ﻳﺘﺤﺮك ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ‪ υ = 0.6c‬ﻣﺎ اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑﲔ ﻣﻘﺪار اﻟﺰﺧﻢ اﻟﻨﺴﺒﻲ ) ‪ ( Prel‬وﻣﻘﺪار‬
‫اﻟﺰﺧﻢ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ ) ‪ ( Pcal‬؟‬
‫‪m °υ‬‬
‫‪P‬‬ ‫=‬ ‫اﳊﻞ‪/‬‬
‫‪rel‬‬
‫‪υ2‬‬
‫‪1−‬‬
‫‪c2‬‬
‫اﻟﺰﺧﻢ اﻟﻨﺴﺒﻲ‬
‫‪P‬‬ ‫=‬ ‫‪m°‬‬ ‫‪υ‬‬ ‫اﻟﺰﺧﻢ اﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻲ‬
‫‪cla‬‬
‫‪m °υ‬‬

‫‪υ2‬‬
‫‪1−‬‬
‫‪P‬‬
‫‪c2‬‬
‫∴‬ ‫‪rel‬‬
‫=‬
‫‪m° υ‬‬
‫‪P‬‬
‫‪cla‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪rel‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪P‬‬ ‫‪υ2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪c −υ‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪c 2 −υ 2‬‬
‫‪cla‬‬ ‫‪1−‬‬
‫‪c2‬‬ ‫‪c2‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪c 2 − (0.6c )2‬‬ ‫‪c 2 − 0.36c 2‬‬ ‫‪226‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪P‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪rel‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪P‬‬ ‫‪υ2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪c −υ‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪c 2 −υ 2‬‬
‫‪cla‬‬ ‫‪1−‬‬
‫‪c2‬‬ ‫‪c2‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪c 2 − (0.6c )2‬‬ ‫‪c 2 − 0.36c 2‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪0.8c‬‬
‫‪0.64c 2‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪rel‬‬
‫=‬ ‫‪= = 1.25‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪0.8 4‬‬
‫‪cla‬‬

‫س‪ / 3‬ﻫﻞ ﺗﺘﺄﺛﺮ ﻛﺘﻠﺔ ﺳﺎق ﺣﺪﻳﺪ ﺳﺎﺧﻦ ﺟﺪا اذا ﰎ ﺗﺒﺮﻳﺪﻩ ﻣﻦ درﺟﺔ ‪ 2000°C‬إﻟﻰ درﺟﺔ ﺣﺮارة اﻟﻐﺮﻓﺔ ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪ /‬ﻧﻌﻢ ﻻن ﻃﺎﻗﺔ اﳉﺴﻢ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻻس اﻟﺮاﺑﻊ ﻟﺪرﺟﺔ ﺣﺮارﺗﻪ اﳌﻄﻠﻘﺔ وان اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺣﺴﺐ ﻗﺎﻧﻮن اﻳﻨﺸﺘﺎﻳﻦ ‪E=mc2‬‬

‫س‪ / 4‬ﻣﺎ اﻟﻔﺮق اﻷﺳﺎس ﺑﲔ ﲢﻮﻳﻼت ﻏﺎﻟﻴﻠﻮ واﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ؟‬

‫= ‪ γ‬وﺗﺎﺛﻴﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﺎدﻳﺮ زﺧﻢ اﳉﺴﻢ وﻃﻮل اﳉﺴﻢ وﻛﺘﻠﺔ‬ ‫اﳉﻮاب ‪ /‬اﻟﻔﺮق اﻷﺳﺎس ﻫﻮ اﳌﻘﺪار‬

‫اﳉﺴﻢ واﻟﺰﻣﻦ اﳌﻘﺎس وﻗﺪ أﻃﻠﻘﺖ ﺗﺴﻤﻴﺔ ) ‪ ( γ‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ﻟﻮرﻧﺘﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻣﺜ ً‬
‫ﻼ‪-:‬‬
‫‪m0‬‬
‫= ‪mr el = γ m0‬‬
‫‪υ2‬‬
‫‪1− 2‬‬
‫‪c‬‬
‫س‪ / 5‬ﻫﻨﺎﻟﻚ ﻗﻮل ﻳﻘﻮل ان اﳌﺎدة ﻻ ﺗﻔﻨﻰ وﻻ ﺗﺴﺘﺤﺪث ﻓﻬﻞ ﺗﻌﺘﻘﺪ ان ﻫﺬا ﺻﺤﻴﺢ ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪/‬ﻛﻼ اذ ﳝﻜﻦ ﲢﻮﻳﻞ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻰ ﻣﺎدة او اﳌﺎدة إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ‪.‬‬

‫س‪ / 6‬ﻫﻞ ﳝﻜﻦ ﳉﺴﻢ ﻣﺎ ﻣﻦ ان ﺗﺼﻞ ﺳﺮﻋﺘﻪ إﻟﻰ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻀﻮء ؟‬

‫اﳉﻮاب ‪ /‬ﻻ ﳝﻜﻦ ان ﻧﺘﺼﻮر إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻀﻮء ﻻن ذﻟﻚ ﻳﻌﻨﻲ ان ﻛﺘﻠﺔ اﳉﺴﻢ ﺳﺘﺼﺒﺢ ﻣﺎﻻ‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔ وﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻗﻮاﻧﲔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﳊﺎﺿﺮ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﺣﺮﻛﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪227‬‬
 ‫ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‬

‫س‪ - 1‬ﺑﺎﲢﺎد ﻏﺮام واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻬﻴﺪروﺟﲔ ﻣﻊ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﻏﺮاﻣﺎت ﻣﻦ اﻷوﻛﺴﺠﲔ ﻳﺘﻜﻮن ﺗﻘﺮﻳﺒ ًﺎ ﺗﺴﻌﺔ ﻏﺮاﻣﺎت ﻣﻦ‬
‫اﳌﺎء ﻣﻊ ﲢﺮر ﻛﻤﻴﺔ ) ‪ ( 2.86 × 10 J‬ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ ‪ ،‬اﺣﺴﺐ ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﳌﺘﺤﻮﻟﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫‪5‬‬

‫‪E=mc2‬‬ ‫اﳊﻞ ‪:‬‬

‫) ‪2.86x105 = m x (9 x 1016‬‬

‫‪m =3.178x10-9 g‬‬ ‫ﻛﻤﻴﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ اﳌﺘﺤﻮﻟﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫س‪ - 2‬اذا ﻛﺎن ﻣﻘﺪار اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﻨﺘﺠﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺲ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻫﻲ ‪Watt‬‬
‫‪ 3.77 × 1026W‬ﻓﻤﺎ ﻣﻘﺪار ﻣﺎ‬
‫ﺗﻔﻘﺪﻩ اﻟﺸﻤﺲ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻮاﺣﺪة؟‬

‫‪E=mc2‬‬ ‫اﳊﻞ ‪:‬‬

‫‪3.77x1026 x1 = mx9x1016‬‬
‫‪m=4.2x109 kg‬‬ ‫ﻣﻘﺪار ﻣﺎﺗﻔﻘﺪﻩ اﻟﺸﻤﺲ ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‬

‫س‪ - 3‬ﻳﺮﺳﻞ رواد ﻓﻀﺎء رﺳﺎﻟﺔ إﻟﻰ ﻣﺤﻄﺔ ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻷرض ﻳﺒﻠﻐﻮﻧﻬﻢ أﻧﻬﻢ ﺳﻴﻨﺎﻣﻮن ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة ﺛﻢ‬
‫ﻳﻌﺎودون اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻬﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺮﻋﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ‪ 0.7c‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸرض ﻓﻤﺎ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي‬
‫ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻪ رواد اﳌﺮﻛﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻮم ﻛﻤﺎ ﻳﻘﻴﺴﻪ ﻣﺮاﻗﺒﻮن ﻓﻲ ﻣﺤﻄﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻷرض‪.‬‬
‫اﳊﻞ ‪:‬‬
‫‪t0‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‪t‬‬ ‫=‪⇒t‬‬
‫‪υ2‬‬ ‫) ‪( 0.7c‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1− 2‬‬ ‫‪1−‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪c2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‪t‬‬ ‫=‬
‫‪0.94 0.714‬‬
‫اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي ﻳﻘﻴﺴﻪ ﻣﺮاﻗﺒﻮن ﻓﻲ ﻣﺤﻄﺔ اﳌﺮاﻗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻻرض ‪t =; 1.4h‬‬

‫‪228‬‬
 ‫ﻫﻮ ﻃﻮل ‪υ 2‬‬
‫اﳌﺴﻄﺮة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ‪15‬‬ ‫س‪ - 4‬ﻣﺴﻄﺮة ﻃﻮﻟﻬﺎ ‪ 1m‬ﺗﺴﻴﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺗﺒﻠﻎ ﻧﺼﻒ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻀﻮء‪υ 2‬‬
‫ﺑﺎﲡﺎﻩ ﻃﻮﻟﻬﺎ ﻣﺎ ‪9‬‬
‫‪= 1−‬‬ ‫⇒‬ ‫‪c= 1 −‬‬
‫‪25 õL °== 1mc=2 0.5c‬‬
‫‪, 25‬‬ ‫‪, L = ? c2‬‬ ‫ﻟﺮاﺻﺪ ﺳﺎﻛﻦ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض ؟‬
‫‪2‬‬
‫‪υ2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪16 2‬‬ ‫اﳊﻞ‪:‬‬
‫= ‪= 1L−=L 1⇒− υ‬‬ ‫‪õ‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪c2‬‬ ‫‪25°‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪υ = 0.8c‬‬ ‫‪2‬‬
‫)‪(0.5c‬‬
‫‪L =1 × 1 −‬‬
‫‪c2‬‬
‫‪= 1 − (0.5)2‬‬
‫‪= 0.75 = 0.866m‬‬ ‫ﻃﻮل اﳌﺴﻄﺮة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺮاﺻﺪ ﺳﺎﻛﻦ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻻرض‬

‫س‪ - 5‬إذا ﻛﺎن ﻃﻮل ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻓﻀﺎﺋﻴﺔ ‪ 25m‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺳﺎﻛﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض و ‪ 15m‬ﻋﻨﺪ ﻣﺮورﻫﺎ‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺮاﺻﺪ ﺳﺎﻛﻦ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض ﻓﻤﺎ ﺳﺮﻋﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﻛﺒﺔ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ؟‬

‫اﳊﻞ ‪:‬‬
‫‪υ2‬‬
‫‪L = L0‬‬ ‫‪1− 2‬‬
‫‪c‬‬
‫‪υ2‬‬
‫‪15 = 25 1 − 2‬‬
‫‪c‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪υ2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪υ2‬‬

‫⇒ ‪= 1− 2‬‬ ‫‪= 1− 2‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪υ2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪16 2‬‬
‫=‬ ‫‪1‬‬ ‫‪−‬‬ ‫⇒‬ ‫‪υ‬‬ ‫=‬ ‫‪c‬‬
‫‪c2‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪υ = 0.8c‬‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﻛﺒﺔ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ‬

‫(‬
‫‪ m0 = 1.6726 × 10‬اذا ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺮﻋﺘﻪ ﺗﺴﺎوي‬
‫‪−27‬‬
‫)‬
‫س‪ - 6‬ﻣﺎ اﻟﺰﻳﺎدة ﻓﻲ ﻛﺘﻠﺔ ﺑﺮوﺗﻮن ‪kg‬‬
‫)‪ (0.9c‬؟‬
‫اﳊﻞ ‪:‬‬
‫‪m0‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‪m‬‬ ‫⇒‬ ‫=‬
‫‪υ2‬‬ ‫‪m0‬‬ ‫(‬ ‫) ‪0.9c‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1− 2‬‬ ‫‪1−‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪c2‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪m‬‬
‫=‬ ‫⇒‬ ‫‪= 2.2942 229‬‬
‫‪m0‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪m0‬‬
‫=‪m‬‬ ‫⇒‬ ‫=‬
‫‪2‬‬ ‫‪m0‬‬
‫‪υ‬‬ ‫) ‪( 0.9c‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1− 2‬‬ ‫‪1−‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪c2‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪m‬‬
‫=‬ ‫⇒‬ ‫‪= 2.2942‬‬
‫‪m0‬‬ ‫‪0.19‬‬ ‫‪m0‬‬
‫‪m = 2.2942 × m0 ⇒ ∆m = m − m0‬‬
‫‪∆m = 2.2942 × m0 − m0 = 1.3m0‬‬
‫‪∆m = 1.3 × 1.6726 × 10 −27‬‬
‫‪∆m = 2.17 × 10 −27 kg‬‬

‫س‪ - 7‬ﻣﺎ اﻟﺴﺮﻋﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺰﻳﺎدة ﻛﺘﻠﺔ ﺟﺴﻢ ﻣﺎ ﲟﻘﺪار ‪ 10%‬ﻣﻦ ﻛﺘﻠﺘﻪ اﻟﺴﻜﻮﻧﻴﺔ؟‬
‫‪m‬‬
‫=‪m‬‬ ‫اﳊﻞ ‪:‬‬
‫‪υ2‬‬
‫‪1− 2‬‬
‫‪c‬‬
‫‪100% + 10% = 110% = 1.1‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪=1.1‬‬
‫‪m0‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪υ‬‬
‫‪1−‬‬
‫‪c2‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫= )‪⇒ ( 1.1‬‬
‫‪2‬‬
‫=‬
‫‪m0‬‬ ‫‪υ2‬‬ ‫‪υ2‬‬
‫‪1− 2‬‬ ‫‪1− 2‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪υ2‬‬ ‫‪0.21 υ 2‬‬
‫⇒ ‪1.21 − 1.21 2 = 1‬‬ ‫‪= 2‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪υ 2 = 0.175c 2 ⇒ υ = 0.418c‬‬
‫س‪ - 8‬ﺑﺮﻫﻦ ﻋﻠﻰ ان اﻟﺰﻳﺎدة اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻜﺘﻠﺔ ﺟﺴﻢ ﺗﺴﺎوي ‪ 15.47%‬اذا ﲢﺮك اﳉﺴﻢ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺗﺴﺎوي ﻧﺼﻒ‬
‫ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻀﻮء‬
‫اﳊﻞ ‪:‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫⇒‬ ‫=‬
‫‪m0‬‬ ‫‪υ2‬‬ ‫‪m0‬‬ ‫‪1 − 0.25‬‬
‫‪1− 2‬‬
‫‪c‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪= 1.1547‬‬
‫‪m0 0.866‬‬
‫‪m‬‬
‫‪= 1.1547 × 100% = 115.47%‬‬
‫‪230‬‬
‫‪m0‬‬
 ‫‪m‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬ ‫‪= 1.1547‬‬
‫‪m0 0.866‬‬
‫‪m‬‬
‫‪= 1.1547 × 100% = 115.47%‬‬
‫‪m0‬‬
‫‪115.47% − 100% = 15.47%‬‬ ‫اﻟﺰﻳﺎدة اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻜﺘﻠﺔ اﳉﺴﻢ‬
‫س‪ - 9‬ﻳﺘﺤﺮك ﺟﺴﻢ ﻃﻮﻟﻪ ‪ 2m‬ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻘﺪارﻫﺎ ‪ ، υ‬ﻓﺎذا ﻋﻠﻤﺖ ان راﺻﺪ ًا ﺳﺎﻛﻨ ًﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﻗﺪ‬
‫ﻗﺎس ﻃﻮﻟﻪ ﻓﻮﺟﺪﻩ ﻳﺴﺎوي ‪ 0.8m‬ﻓﻜﻢ ﻫﻲ اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﺮك ﺑﻬﺎ اﳉﺴﻢ؟‬
‫اﳊﻞ ‪:‬‬

‫‪L‬‬ ‫‪υ2‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪υ2‬‬

‫⇒ ‪= 1− 2‬‬ ‫‪= 1− 2‬‬
‫‪L0‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪υ2‬‬ ‫‪υ2‬‬
‫‪0.16 = 1 − 2 ⇒ 2 = 0.84‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪υ = 0.9165c‬‬ ‫اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﺮك ﺑﻬﺎ اﳉﺴﻢ‬

‫س‪ - 10‬ﻣﺎ ﺳﺮﻋﺔ ﺟﺴﻴﻢ ﻃﺎﻗﺘﻪ اﳊﺮﻛﻴﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺗﺴﺎوي ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ اﻣﺜﺎل ﻃﺎﻗﺔ ﻛﺘﻠﺘﻪ اﻟﺴﻜﻮﻧﻴﺔ ؟‬
‫‪K E = mc 2 − m °c 2 = 8m °c 2‬‬ ‫اﳊﻞ ‪:‬‬
‫‪mc 2 = 9m °c 2‬‬
‫‪m‬‬
‫‪=9‬‬
‫‪m°‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‬
‫‪m°‬‬ ‫‪υ2‬‬
‫‪1− 2‬‬
‫‪c‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪υ2‬‬ ‫‪1‬‬
‫=‪∴ 9‬‬ ‫⇒‬ ‫= ‪1− 2‬‬
‫‪υ‬‬‫‪2‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1−‬‬
‫‪c2‬‬
‫‪υ = 0.9938c‬‬

‫‪231‬‬
 ‫س‪ - 11‬ﻣﺎ ﺳﺮﻋﺔ إﻟﻜﺘﺮون اذا ﻛﺎﻧﺖ ﻃﺎﻗﺘﻪ اﳊﺮﻛﻴﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺗﺴﺎوي ‪1.0MeV‬؟‬
‫ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺎن ﻛﺘﻠﺔ اﻹﻟﻜﺘﺮون اﻟﺴﻜﻮﻧﻴﺔ ﺗﺴﺎوي ‪(x 9.1 × 10-31 kg ، (1MeV=1.6x10-13 J‬‬
‫‪1‬‬ ‫اﳊﻞ ‪:‬‬
‫( = ‪KE = mc 2 − m oc 2‬‬ ‫‪− 1)m oc 2‬‬
‫‪v2‬‬
‫‪1− 2‬‬
‫‪c‬‬

‫= ‪1.6 × 10-13‬‬ ‫‪× 9.1 × 10-31 × (3×108)2‬‬

‫‪v = 0.9409 c‬‬

‫س‪ - 12‬ﺳﻔﻴﻨﺔ ﻓﻀﺎء ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ ‪ 0.999c‬اﻧﻄﻠﻘﺖ ﻣﻦ اﻷرض إﻟﻰ اﻟﻨﺠﻢ ﺳﺎﻧﺘﻮري اﻟﺬي ﻳﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻷرض ﻣﺴﺎﻓﺔ‬
‫‪ ، (4.3�10‬اﺣﺴﺐ زﻣﻦ اﻟﺬﻫﺎب واﻹﻳﺎب اﻟﺬي ﺗﺴﺠﻠﻪ ﺳﺎﻋﺔ ﻣﺜﺒﺘﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ وﻗﺎرن ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ‬‫)‪× 16 m‬‬
‫اﻟﺬي ﺗﺴﺠﻠﻪ اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻷرﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫اﳊﻞ ‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﺑﺎﳌﺴﺎﻓﺔ‬
‫=‪υ‬‬ ‫=‪⇒t‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪υ‬‬

‫‪�×164.3‬‬
‫‪2 � 4.3 �210‬‬ ‫‪� 164.3m� 1016 m‬‬
‫‪m �×210‬‬
‫=‬ ‫=‪t 8‬‬ ‫=‪t 8‬‬
‫‪3�10 � 0.999‬‬
‫‪3�10 m‬‬ ‫×‬ ‫‪s× 8 m‬‬
‫‪� 3�10‬‬
‫‪0.999‬‬ ‫‪� 0.999‬‬
‫‪s‬‬ ‫‪ms‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪= 2.8695‬‬
‫‪t =�10‬‬ ‫‪s t==×�10‬‬
‫‪2.8695‬‬ ‫‪9.0992‬‬‫‪s =year‬‬
‫‪2.8695‬‬ ‫‪�10‬‬
‫‪9.0992‬‬‫‪s =year‬‬
‫‪9.0992‬‬
‫‪year‬واﻻﻳﺎب‬
‫زﻣﻦ اﻟﺬﻫﺎب‬
‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻨﺴﺒﻲ‬
‫‪to‬‬
‫=‪t‬‬
‫‪υ2‬‬
‫‪1− 2‬‬
‫‪c‬‬
‫‪to‬‬
‫= ‪9.0992‬‬
‫(‬‫) ‪0.999c‬‬
‫‪2‬‬

‫‪1-‬‬
‫‪c2‬‬
‫‪t ° = 0.4068 y‬‬
‫‪t‬‬ ‫‪9.0992‬‬
‫=‬ ‫‪= 22.4 ⇒ t = 22.4t0‬‬
‫‪t0 0.4068‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﻮﺿﺢ ان اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻷرﺿﻴﺔ ﺗﺴﺠﻞ زﻣﻨ ًﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي ﺗﺴﺠﻠﻪ ﺳﺎﻋﺔ اﻟﺴﻔﻴﻨﺔ اﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪232‬‬
233
 ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻌﺎﺷﺮ‬
‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء اﻟﻨﻮوﻳﺔ‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ :‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﶈﺎﺿﺮة اﳌﻄﻮرة‬

‫اﻧﺘﺒﺎﻩ‪:‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ...‬اﻟﻴﻚ ﻋﺮﺿ ًﺎ ﳋﻄﻮات اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﶈﺎﺿﺮة اﳌﻄﻮرة‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء وﻓﻘ ًﺎ ﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﶈﺎﺿﺮة اﳌﻄﻮرة ﻋﻠﻰ اﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ اﻻﻫﺪاف اﳋﺎﺻﺔ واﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻠﺪرس اﳌﺮﺟﻮ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻮﺿﻮع اﶈﺎﺿﺮة وذﻟﻚ وﻓﻘ ًﺎ ﶈﺘﻮى اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫‪ -‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻮﻓﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻛﺘﺐ ‪ ،‬ﻣﺼﻮرات ‪ ،‬اﺷﻜﺎل ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ ،‬رﺳﻮم ‪ ،‬واﻳﺔ ﻣﺼﺎدر اﺧﺮى ﻣﺘﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻬﻴﺌﺔ اذﻫﺎن اﻟﻄﻠﺒﺔ ﳌﻮﺿﻮع اﶈﺎﺿﺮة وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻣﻮﺟﺰة ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻮﺿﻴﺤ ًﺎ ﳌﻮﺿﻮع اﶈﺎﺿﺮة‬
‫واﻫﺪاﻓﻪ وﻋﻨﺎﺻﺮﻩ‪.‬‬
‫ﻼ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﶈﺎﺿﺮة ﻋﻠﻰ ان ﻳﺸﺘﺮك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮﺣﻬﺎ ﺧﻼل ﺳﻴﺮ‬ ‫‪ -‬ﺷﺮﺣ ًﺎ ﻣﻔﺼ ً‬
‫اﻟﻌﺮض )اﻟﺸﺮح اﳌﻔﺼﻞ( ‪ ،‬واﻟﺴﻤﺎح ﻟﻬﻢ ﺑﻄﺮح اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﻓﻲ اذﻫﺎﻧﻬﻢ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ان ﻳﻜﻮن ﺷﺮح ﻛﻞ‬
‫ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﶈﺎﺿﺮة ﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﺮض ﻛﺤﻞ اﻻﺳﺌﻠﺔ واﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﺮض )اﻧﻮاع اﻻﻧﺤﻼل‬
‫ﻼ(‪.‬‬ ‫اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ ﻣﺜ ً‬
‫‪ -‬ﲡﻤﻴﻊ اﳊﻘﺎﺋﻖ واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ اﶈﺎﺿﺮة ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻣﻠﺨﺺ ﺳﺒﻮري ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻓﻲ دﻓﺎﺗﺮﻫﻢ‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﻠﻖ اﶈﺎﺿﺮة ﺑﺎﳌﺮور ﻋﻠﻰ اﺑﺮز ﻧﻘﺎﻃﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺮض ﺳﺮﻳﻊ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺳﺆال اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ اﻳﺔ اﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﺎرة ﻓﻲ اذﻫﺎﻧﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬وﻻﺟﻞ ان ﺗﻜﻮن اﶈﺎﺿﺮة ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻌﻠﻰ اﳌﺪرس اﻟﺘﻨﻘﻞ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ ‪ ،‬ﺗﻐﻴﺮات ﻧﺒﺮات اﻟﺼﻮت ﻣﻦ ﺣﲔ ﻵﺧﺮ‪،‬‬
‫ﻋﻤﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﻗﻔﺎت ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﻰ ﻧﻘﺎط ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﳌﻮﺿﻊ ﻻﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎﻩ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺷﺪﻫﻢ ﻟﻠﺪرس‪ ،‬وﻃﺮح‬
‫اﻻﺳﺌﻠﺔ اﳌﺜﻴﺮة ﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻻﺳﻴﻤﺎ ﺗﻠﻚ اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺒﻌﺾ اﻻﺣﺪاث اﳌﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‬
‫ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﲔ ﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻋﺪاد ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﻮﺿﻮع اﶈﺎﺿﺮة‪.‬‬

‫‪234‬‬
 ‫درس ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﶈﺎﺿﺮة اﳌﻄﻮرة‪:‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع اﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫او ًﻻ ‪ :‬اﻻﻫﺪاف اﳋﺎﺻﺔ ‪ :‬اﻛﺴﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺑﺼﻮرة وﻇﺒﻘﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل دراﺳﺘﻬﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻧﻮى اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻏﻴﺮ اﳌﺴﺘﻘﺮة ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﻜﻮن ﻣﺴﺘﻘﺮة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻧﺤﻼﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ اﻧﻮاع ﻟﻼﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ‪ :‬اﻧﺤﻼل اﻟﻔﺎ ‪ ،‬اﻧﺤﻼل ﺑﻴﺘﺎ اﻧﺤﻼل ﻛﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻳﺤﺪث اﻧﺤﻼل اﻟﻔﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻨﻮاة وﺣﺠﻤﻬﺎ ﻛﺒﻴﺮﻳﻦ ﻧﺴﺒﻴ ًﺎ ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﺟﺴﻴﻤﺔ اﻟﻔﺎ ﻫﻲ ﻧﻮاة ذرة اﻟﻬﻠﻴﻮم وﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺑﺮوﺗﻮﻧﲔ وﻧﻴﻮﺗﺮوﻧﲔ وﲤﺜﻞ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ) ‪ ( 4 H e‬او ) ‪( α‬‬
‫‪2‬‬
‫وﻫﻲ ذات ﺷﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺗﺴﺎوي )‪.(+2e‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻄﻠﻖ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻨﻮاة اﻻم ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻮاة اﻻﺻﻠﻴﺔ ﻗﺒﻞ اﻻﻧﺤﻼل اﻣﺎ اﻟﻨﻮاة اﻟﻨﺎﲡﺔ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺤﻼل ﻓﻴﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻮاة اﻟﻮﻟﻴﺪة )اﻟﻨﻮاة اﻟﺒﻨﺖ(‪.‬‬
‫‪ - 6‬ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻗﻴﻢ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺘﻠﻲ واﻟﻌﺪد اﻟﺬري ﻟﻠﻨﻮاة اﻻم ﲟﻘﺪار ارﺑﻌﺔ واﺛﻨﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ ‪.‬‬
‫‪ - 7‬ﳝﻜﻦ ﺣﺴﺎب ﻃﺎﻗﺔ اﻧﺤﻼل اﻟﻔﺎ) ‪ ( Qα‬وﻓﻖ اﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪Qα =  M p − M d − M α  c 2‬‬
‫‪ - 8‬اﻧﺤﻼل ﺑﻴﺘﺎ ﻫﻮ اﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺬي ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺧﻼﻟﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻮى اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫اﻛﺜﺮ اﺳﺘﻘﺮار ًا ‪.‬‬
‫‪ - 9‬ﺗﻮﺟﺪ ﺛﻼث ﻃﺮاﺋﻖ ﺗﻨﺤﻞ ﺑﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻮى ﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ًﺎ ﺑﺎﻧﺤﻼل ﺑﻴﺘﺎ وﻫﻲ ‪:‬‬
‫اﻧﺒﻌﺎث ﺟﺴﻴﻤﺔ ﺑﻴﺘﺎ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ )اﻻﻟﻜﺘﺮون( واﻧﺒﻌﺎث ﺟﺴﻴﻤﺔ ﺑﻴﺘﺎ اﳌﻮﺟﺒﺔ ) اﻟﺒﻮزﺗﺮون( واﺳﺮ )اﻗﺘﻨﺎص( اﻟﻨﻮاة‬
‫ﻻﺣﺪ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت اﻟﺬرﻳﺔ اﳌﺪارﻳﺔ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ - 10‬اﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻳﻨﻮ ﺟﺴﻴﻢ ﻳﺮاﻓﻖ اﻧﺤﻼل ﺑﻴﺘﺎ اﳌﻮﺟﺒﺔ ﺗﻜﻮن ﺷﺤﻨﺘﻪ وﻛﺘﻠﺘﻪ اﻟﺴﻜﻮﻧﻴﺔ ﺗﺴﺎوي ﺻﻔﺮاً‪.‬‬
‫‪ - 11‬ﻳﺤﺪث اﻧﺤﻼل ﺑﻴﺘﺎ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺑﺴﺒﺐ ان ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺪد اﻟﻨﻴﻮﺗﺮوﻧﺎت اﻟﻰ ﻋﺪد ﺑﺮوﺗﻮﻧﺎت اﻟﻨﻮاة ﻫﻲ اﻛﺒﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻻﺳﺘﻘﺮارﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ - 12‬ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻧﺤﻼل ﻛﺎﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻧﻪ وﺻﻮل اﻟﻨﻮى اﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻛﺜﺮ اﺳﺘﻘﺮار ًا ﺑﺎﻧﺒﻌﺎث اﺷﻌﺔ ﻛﺎﻣﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻮى ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﺎﺋﻀﺔ ﻟﺪﻳﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ - 13‬اذا اﻧﺘﻘﻠﺖ اﻟﻨﻮاة ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻃﺎﻗﺔ ﻋﺎل اﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻨﺨﻔﺾ ﻓﺈن اﺷﻌﺔ ﻛﺎﻣﺎ )ﻓﻮﺗﻮن( ﺳﻮف‬
‫ﻳﻨﺒﻌﺚ وﺗﻜﻮن ﻃﺎﻗﺔ اﻟﻔﻮﺗﻮن ﻣﺴﺎوﻳﺔ ﻟﻔﺮق اﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﺴﺘﻮﻳﻴﲔ‪.‬‬
‫‪ - 14‬اﺷﻌﺔ ﻛﺎﻣﺎ ﻫﻲ اﺷﻌﺔ ﻛﻬﺮوﻣﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ)ﻓﻮﺗﻮﻧﺎت( ذات ﻃﺎﻗﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ او ﺗﺮدد ٍ‬
‫ﻋﺎل ‪ ،‬ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ اﻟﺴﻜﻮﻧﻴﺔ‬
‫وﺷﺤﻨﺘﻬﺎ ﺗﺴﺎوي ﺻﻔﺮ ًا وﻳﺮﻣﺰ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ) ‪.( γ‬‬
‫‪ - 15‬ﻳﺒﻘﻰ اﻟﻌﺪد اﻟﺬري واﻟﻌﺪد اﻟﻜﺘﻠﻲ ﺛﺎﺑﺘ ًﺎ ﻓﻲ اﻧﺤﻼل ﻛﺎﻣﺎ‪.‬‬

‫‪235‬‬
 ‫ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ ‪ :‬اﻻﻏﺮاض اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺟﻌﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدر ًا ﻋﻠﻰ ان‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻳﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﻌﺪد اﻧﻮاع اﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻳﻮﺿﺢ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﻜﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻧﻮاع اﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻳﻌﻠﻞ ﺳﺒﺐ ﺣﺪوث ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻧﻮاع اﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﻳﻮﺿﺢ ﺑﺎﻻﻣﺜﻠﺔ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻧﺤﻼل اﻟﻔﺎ‪.‬‬
‫‪ - 6‬ﻳﻮﺿﺢ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻨﻮاة اﻻم‪ ،‬اﻟﻨﻮاة اﻟﺒﻨﺖ‪.‬‬
‫‪ - 7‬ﻳﺤﺪد اﻟﺘﻐﻴﺮ اﳊﺎﺻﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد اﻟﺬري واﻟﻌﺪد اﻟﻜﺘﻠﻲ ﻟﻠﻨﻮاة اﻻم ﻋﻨﺪ ﺣﺪوث اﻧﺤﻼل اﻟﻔﺎ‪.‬‬
‫‪ - 8‬ﻳﻄﺒﻖ ﻗﻮاﻧﲔ اﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺣﺴﺎب ﻃﺎﻗﺔ اﻧﺤﻼل اﻟﻔﺎ‪.‬‬
‫‪ - 9‬ﻳﺸﺮح ﻃﺮاﺋﻖ اﻧﺤﻼل ﺑﻴﺘﺎ ﻟﻠﻨﻮى‪.‬‬
‫‪ - 10‬ﻳﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻳﻨﻮ ﻛﻤﺎ ورد ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ - 11‬ﻳﻌﻠﻞ ﺳﺒﺐ ﺑﻘﺎء اﻟﻌﺪد اﻟﺬري واﻟﻜﺘﻠﻲ ﺛﺎﺑﺘ ًﺎ ﻓﻲ اﻧﺤﻼل ﻛﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ - 12‬ﻳﻮﺿﺢ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﺷﻌﺔ ﻛﺎﻣﺎ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜ ًﺎ ‪ :‬اﳌﻮاد واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ ‪ ،‬ﻣﺼﻮرات ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﺷﻜﺎل اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‪.‬‬

‫راﺑﻌ ًﺎ ﺧﻄﻮات ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻮﺿﻮع وﻓﻘ ًﺎ ﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﶈﺎﺿﺮة اﳌﻄﻮرة‪:‬‬

‫‪ - 1‬اﳌﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس اﺑﺪأ درﺳﻚ ﲟﻘﺪﻣﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻮﺟﺰة ‪ ،‬ﺣﺎول ﺧﻼﻟﻬﺎ رﺑﻂ اﳌﻮﺿﻮع اﳉﺪﻳﺪ )اﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ(‬
‫ﺑﺒﻌﺾ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻨﻮاة وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ‪ ،‬ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻨﻮوﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ وﺿﺢ اﻫﻤﻴﺔ دراﺳﺔ‬
‫اﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮﺟﺰ‪ ،‬ﻣﺤﺎو ًﻻ ﺧﻼل ذﻟﻚ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﻜﺮة اﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ان ﻫﻨﺎك اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت‬
‫ﻋﺪﻳﺪة ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﺳﻠﻤﻴ ًﺎ او ﻏﻴﺮ ﺳﻠﻤﻴ ًﺎ ‪.‬‬
‫ﺛﻢ اﻃﺮح اﻟﺘﺴﺎؤل اﻻﺗﻲ‪:‬‬
‫س‪ -‬ﻫﻞ ان ﻧﻮى ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﺴﺘﻘﺮة؟‬
‫س‪ -‬ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮن ﻧﻮى اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﺴﺘﻘﺮة؟‬
‫س‪ -‬ﻣﺎذا ﻧﻘﺼﺪ ﺑﺎﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ؟ وﻣﺎ اﻧﻮاﻋﻪ؟‬
‫وﺿﺢ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ ان ﻫﺬﻩ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻫﻲ ﻣﺎ ﺳﺘﺪور ﺣﻮﻟﻪ ﻣﺤﺎﺿﺮﺗﻚ ﻟﻬﺬا اﻟﻴﻮم؟‬
‫ﻻ ﺗﻨﺲ ان ﺗﺼﻐﻲ ﻻﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﺧﻼل اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﺘﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﳌﻤﻬﺪة ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﳉﺪﻳﺪ‪.‬‬

‫‪236‬‬
 ‫‪ - 2‬اﻟﻌﺮض ‪:‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس‪ :‬ﻗﺪم ﻣﻔﻬﻮم اﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ‪ ،‬ﺣﺎول ان ﺗﻜﺘﺐ ﻫﺬا اﳌﻔﻬﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ‪ ،‬ﺛﻢ‬
‫اﻧﺘﻘﻞ ﺑﺎﻟﻜﻼم ﻋﻦ اﻧﻮاع اﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﻜﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻧﻮاع اﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺘﻰ ﻳﺤﺪث ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻧﻮاع اﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﻻﻣﺜﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻧﻮاع اﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ؟‬
‫‪ -‬ادﻋﻢ ﻋﺮﺿﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻚ اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﻄﺒﺎﺷﻴﺮ اﳌﻠﻮن ‪ -‬ادﻋﻢ ﻋﺮﺿﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻚ اﳌﺼﻮرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻟﻼﺷﻜﺎل اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻋﻦ اﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺷﺮح ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻧﻮاع اﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ ﺑﺸﻲء ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻃﺮح اﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻴﺮة ﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺸﺪ اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻛﻦ اﻧﺒﺴﺎﻃﻴ ًﺎ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺎول ﺧﻼل اﻟﻌﺮض ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ان ﺗﻨﺘﻘﻞ داﺧﻞ اﻟﺼﻒ ﺑﲔ ﻃﻠﺒﺘﻚ ‪ ،‬وﻻ ﺗﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن‬
‫واﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺎول ان ﺗﻠﺨﺺ اﳊﻘﺎﺋﻖ واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻌﺎدﻻت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﳌﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻈﻢ اﻣﺎم اﻧﻈﺎر‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻻن ذﻟﻚ ﺳﻮف ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺳﻴﺦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اذﻫﺎﻧﻬﻢ ﻟﻔﺘﺮة اﻃﻮل‪.‬‬
‫‪ -‬اﻋﻂ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ ﻟﻴﺪﻟﻮا ﺑﺎراﺋﻬﻢ وﺗﺄﻛﺪ ان ﺟﻤﻴﻊ ﻃﻠﺒﺔ اﻟﺼﻒ ﻳﺴﻤﻌﻮا اﻟﺴﺆال او اﳉﻮاب‪ ،‬وﻛﺮر اﻟﺴﺆال‬
‫او اﳉﻮاب اذا ﻛﺎن ذﻟﻚ ﺿﺮورﻳ ًﺎ ﻟﻜﻲ ﻳﺴﻤﻌﻪ ﻛﻞ اﻟﺼﻒ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻ ﺗﺘﺤﺪث ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻻ ﻳﻌﻄﻲ وﻗﺘ ًﺎ ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ ﻟﻔﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻘﺎل ‪ ،‬وﻻ ﺗﻜﻦ ﺑﻄﻴﺌ ًﺎ ﻻن ذﻟﻚ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺘﻮﻗﻔﺎت ﺑﲔ اﻟﻜﻼم ﻟﻠﺘﺸﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﺎط اﳌﻬﻤﺔ وﳉﺬب اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ وﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﳊﺪث ﺟﺪﻳﺪ‬
‫وﻻﻋﻄﺎء اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﻛﺄن ﺗﻘﻮل ‪:‬‬
‫اﻧﻘﻠﻮا ﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬اﻧﻈﺮوا ﻟﻠﺸﻜﻞ ﻛﺬا ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﺑﺤﻴﺚ ﳝﻜﻨﻬﻢ ان ﻳﺮﻛﺰوا اﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ ﻋﻠﻴﻚ‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪:‬‬
‫ﻼ اﻧﺤﻼل‬ ‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ...‬ﺑﻌﺪ ان ﺗﻜﻮن ﻗﺪ اﻧﺘﻬﻴﺖ ﻣﻦ ﻋﺮض ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻧﻮاع اﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ ﻣﺜ ً‬
‫اﻟﻔﺎ‪ ،‬ﺣﺎول ان ﲢﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع ﻗﺪم ﻣﺜﺎ ًﻻ ﻛﻤﺎ اﳌﺜﺎل اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﻮارد ﻓﻲ دراﺳﺔ اﳌﻮﺿﻮع ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ‪،‬‬
‫اﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺷﺮح اﳌﺴﺎﺋﻞ وﺣﻠﻬﺎ )ﻛﻨﺎ ﻗﺪ ﺗﻄﺮﻗﻨﺎ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺮﺷﺪ ﺳﺎﺑﻖ ﻟﻠﻔﻴﺰﻳﺎء(‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻨﻚ‬
‫ﺳﺆال او ﻣﺴﺄﻟﺔ ﳑﺎ ورد ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬اﺳﺘﻌﻤﻞ اﻟﺮﺳﻮم ‪ ،‬ﺣﺪد اﳌﻌﻄﻴﺎت ‪ ،‬اﻛﺘﺐ اﳌﻌﺎدﻻت ‪ ،‬ﺣﺎول‬ ‫اﺧﺘﻴﺎر ٍ‬
‫اﺛﻨﺎء ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﻌﺎدﻟﺔ ان ﺗﻄﺮح اﻟﺘﺴﺎؤﻻت ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫س‪ -‬ﻣﺎذا ﻧﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﻨﻮاة اﻻم ‪ ،‬اﻟﻨﻮاة اﻟﻮﻟﻴﺪة؟‬
‫س‪ -‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻐﻴﺮ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺘﻠﻲ ﻟﻠﻨﻮاة اﻻم اﺛﻨﺎء اﻻﻧﺤﻼل؟‬
‫س‪ -‬ﻣﺎذا ﻧﻘﺼﺪ ﺑﺠﺴﻴﻤﺔ اﻟﻔﺎ ؟ ﻛﻢ ﻳﺒﻠﻎ ﻋﺪدﻫﺎ اﻟﺬري واﻟﻜﺘﻠﻲ؟‬

‫‪237‬‬
 ‫وﻫﻜﺬا ‪ ...‬ان ﻫﺬﻩ اﻻﺳﺌﻠﺔ وﻫﺬﻩ اﻻرﺷﺎدات ﺳﻮف ﻟﻦ ﲡﻌﻞ ﻣﻦ ﻣﺤﺎﺿﺮاﺗﻚ ﻣﺤﺎﺿﺮة ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻛﺮر ﻧﻔﺲ اﳌﺮﺣﻠﺘﲔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )اﻟﻌﺮض واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ( ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻘﻞ اﻟﻰ اﳌﻔﻬﻮم اﳉﺪﻳﺪ اﻧﺤﻼل ﺑﻴﺘﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬رﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﳌﻔﻬﻮم )اﻧﺤﻼل ﺑﻴﺘﺎ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﺷﺮح ﻟﻄﻠﺒﺘﻚ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺜﻼث اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺤﻞ ﺑﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻮى ﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ًﺎ ﺑﺎﻧﺤﻼل ﺑﻴﺘﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﳋﺺ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺮاﺋﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﲟﺨﻄﻂ واﺿﺢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻻﺷﻜﺎل اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع ﻓﺈن ذﻟﻚ ادﻋﻰ ﻟﺘﺜﺒﻴﺖ اﳋﺒﺮات ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻃﺮح اﻻﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﻴﺮ ﺣﺪﺛ ًﺎ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀ ًﺎ ﻓﻲ ذﻫﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ ‪.‬‬
‫اذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﻮاة اﺳﺎﺳ ًﺎ ﻻ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت او اﻟﺒﻮزﺗﺮوﻧﺎت ﻓﻜﻴﻒ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻨﻮاة ان ﺗﺒﻌﺚ اﻟﻜﺘﺮوﻧ ًﺎ او‬
‫ﺑﻮزﺗﺮوﻧﺎً؟‬
‫‪ -‬ﻻ ﺗﻘﺪم اﻻﺟﺎﺑﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﺮع ‪ ،‬ﺣﺎول ان ﺗﺴﺘﻘﺮأ اﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﻋﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪ ،‬اﺳﻤﺢ ﻻﺟﺎﺑﺎت اﺧﺮى‪،‬‬
‫ﺛﻢ اﺷﺮح وﻓﺴﺮ ﻣﺎ ﺣﺪث وﻣﺎ ﻫﻮ ﺳﺒﺐ ذﻟﻚ ‪.‬‬
‫ارﺑﻂ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻋﺪد اﻟﻨﻴﻮﺗﺮوﻧﺎت اﻟﻰ ﻋﺪد اﻟﺒﺮوﺗﻮﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻮاة ﻋﻠﻰ اﻧﻬﺎ اﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫ﻻﺳﺘﻘﺮارﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻻت اﻻﻧﺤﻼل وﻋﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻃﺮح اﻻﺳﺌﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ ،‬وﻗﺒﻞ ذﻟﻚ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻚ ان ﺗﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫ﻼ ﻋﻦ اﻻﻋﺪاد اﻟﺬرﻳﺔ واﻟﻜﺘﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺮﻣﻮز ﻣﻌﺎدﻻت اﻻﻧﺤﻼل ﻓﻀ ً‬
‫‪ -‬اﻧﺘﻘﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻟﻼﻣﺜﻠﺔ واﻻﺳﺌﻠﺔ واﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻛﺮر ﻧﻔﺲ اﻻﺟﺮاءات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ ﻣﻔﻬﻮم اﻧﺤﻼل ﻛﺎﻣﺎ‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﺮض واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻻﻧﻮاع اﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ وﺻﻠﺖ اﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻏﻠﻖ اﻟﺪرس ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻏﻠﻖ اﻟﺪرس ‪:‬‬
‫ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ‪ ...‬ﳝﻜﻨﻚ ﻏﻠﻖ اﻟﺪرس ﺑﺎﳋﻴﺎرات اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -a‬ﺗﻘﺪﱘ ﻣﻠﺨﺺ ﺳﺮﻳﻊ ﳌﺎ ﰎ دراﺳﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ -b‬ﺗﻘﺪم ﻣﻠﺨﺺ ﺻﻮري اﻋﺪدﺗﻪ ﻣﺴﺒﻘ ًﺎ ﻻﻧﻮاع اﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ اﳌﻮﺟﺰ ﻋﻠﻰ اﻧﻮاع‬
‫اﻻﻧﺤﻼل‪.‬‬
‫‪ -c‬ذﻛﺮ ﻣﺎ ﻓﺎﺗﻚ ذﻛﺮﻩ ﺧﻼل اﶈﺎﺿﺮة ‪ ،‬ﻛﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﺿﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -d‬ﺳﺆال اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﻮل اﻟﻨﻘﺎط اﻻﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪرس‪ ،‬وﻫﻞ ﻫﻨﺎك اﻳﺔ اﺳﺌﻠﺔ اﺧﺮى ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‪.‬‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﻗﺪﻣﺖ ﻣﻮﺿﻮع اﻻﻧﺤﻼل اﻻﺷﻌﺎﻋﻲ وﻓﻘ ًﺎ ﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﶈﺎﺿﺮة اﳌﻄﻮرة‪.‬‬

‫ﺧﺎﻣﺴ َﺎ ‪ :‬ﺗﻘﻮﱘ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻻﺣﻆ ﻋﺰﻳﺰي اﳌﺪرس ان ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻲ ﻧﻔﺬﺗﻬﺎ ﺧﻼل اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﶈﺎﺿﺮة اﳌﻄﻮرة ‪،‬ﺗﻀﻤﻨﺖ اﻻﺳﺌﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﳝﻴﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﺪﻋﻰ ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻻﻧﻪ ﺳﺎر ﺟﻨﺐ اﻟﻰ‬
‫ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪238‬‬
 ‫ﺣﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻌﺎﺷﺮ‬

‫س‪ :1‬اﺧﺘﺮ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻜﻞ ﳑﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ اﻟﻨﻮاة ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺗﻐﻴﺮاً‪:‬‬

‫‪ 1‬‬ ‫‪ 1‬‬

‫‪ - b‬ﻋﻜﺴﻴ ًﺎ ﻣﻊ ‪.  A 3 ‬‬ ‫‪ - a‬ﻃﺮدﻳ ًﺎ ﻣﻊ ‪.  A 3 ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ - d‬ﻋﻜﺴﻴ ًﺎ ﻣﻊ ) ‪. ( A 3‬‬ ‫‪ - c‬ﻃﺮدﻳ ًﺎ ﻣﻊ ) ‪. ( A 3‬‬
‫‪ 1‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ - a /‬ﻃﺮدﻳ ًﺎ ﻣﻊ ‪.  A 3 ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ - 2‬ﻳﻜﻮن ﻣﻌﺪل ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮن‪:‬‬
‫‪ - b‬اﻛﺒﺮ ﻟﻨﻮى اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺜﻘﻴﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ - a‬اﻛﺒﺮ ﻟﻨﻮى اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳋﻔﻴﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ -d‬اﻛﺒﺮ ﻟﻨﻮى اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬ ‫‪ - c‬ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﳉﻤﻴﻊ ﻧﻮى اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ -d /‬اﻛﺒﺮ ﻟﻨﻮى اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬

‫‪ - 3‬ﻛﻞ ﳑﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻘﻮة اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﻣﺎ ﻋﺪا‪:‬‬

‫‪ - b‬ﻻﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺤﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪ - a‬ﺗﺮﺑﻂ وﲤﺴﻚ ﺑﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﻧﺎت اﻟﻨﻮاة ‪.‬‬
‫‪ - d‬اﻻﻗﻮى ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬ ‫‪ - c‬ذات ﻣﺪى ﻃﻮﻳﻞ ﺟﺪاً‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ - c /‬ذات ﻣﺪى ﻃﻮﻳﻞ ﺟﺪاً‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻘﻮى اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﺑﺂﻧﻬﺎ ﻗﻮى ذوات ﻣﺪى ﻗﺼﻴﺮ وﻻﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺤﻨﺔ وﻫﻲ‬
‫اﻻﻗﻮى ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ ( 10‬ﺗﺴﺎوي ) ‪ . (161MeV‬ﻓﺎن ﻣﻌﺪل ﻃﺎﻗﺔ‬

‫‪20‬‬
‫‪ - 4‬اذا اﻓﺘﺮﺿﻨﺎ ان ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﻟﻨﻮاة اﻟﻨﻴﻮن )‪Ne‬‬
‫اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮن ﻟﻨﻮاة اﻟﻨﻴﻮن ﺑﻮﺣﺪة ) ‪ ( MeV‬ﻳﺴﺎوي‪:‬‬
‫‪16.1 - b‬‬ ‫‪8.05 - a‬‬
‫‪1610 - d‬‬ ‫‪3220 - c‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪161Mev‬‬
‫) ‪( MeV‬‬ ‫اﳉﻮاب ‪8.05 - a /‬‬
‫= ‪E b′ = b‬‬ ‫‪= 8.05Mev‬‬
‫(‬ ‫‪MeV‬‬ ‫)‬
‫‪A‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪:‬‬

‫‪239‬‬
 ‫‪ ( 214‬ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﻧﺤﻼل‪:‬‬
‫)‪82 Pb‬‬
‫‪ - 5‬ﺗﻨﺤﻞ ﻧﻮاة ﻧﻈﻴﺮ اﻟﺒﻮﻟﻮﻧﻴﻮم )‪ ( 84 Po‬ﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ًﺎ اﻟﻰ ﻧﻮاة ﻧﻈﻴﺮ اﻟﺮﺻﺎص‬
‫‪218‬‬

‫‪ - b‬ﺑﻴﺘﺎ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ - a‬ﻛﺎﻣﺎ‪.‬‬

‫‪ - d‬اﻟﻔﺎ‪.‬‬ ‫‪ - c‬ﺑﻴﺘﺎ اﳌﻮﺟﺒﺔ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ - d /‬اﻟﻔﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬اﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻻﺗﻴﺔ ﺗﺒﲔ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻧﻮوﻳﺔ ﻟﻨﻮاة اﻟﺒﻮﻟﻮﻧﻴﻮم ﺗﻌﺎﻧﻲ اﻧﺤﻼل اﻟﻔﺎ ‪ α‬وﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ‪ 24 He+‬او ‪ α‬وﻫﻲ ذات ﺷﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ) ‪(+2e‬‬ ‫‪9‬‬
‫وﲤﺜﻞ‪4 Be‬‬
‫وﻧﻴﻮﺗﺮوﻧﲔ →‬
‫ﺑﺮوﺗﻮﻧﲔ‪6 C + 0 n‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪214‬‬
‫‪218‬‬
‫‪84‬‬ ‫→ ‪P‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪Pb+ 24 He‬‬
‫‪ - 6‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻧﻮاة ﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ًﺎ اﻧﺤﻼل ﺑﻴﺘﺎ اﳌﻮﺟﺒﺔ ﻓﺎن ﻋﺪدﻫﺎ اﻟﺬري ‪:‬‬
‫‪ - b‬ﻳﻘﻞ ﲟﻘﺪار واﺣﺪ‪.‬‬ ‫‪ - a‬ﻳﺰداد ﲟﻘﺪار واﺣﺪ ‪.‬‬
‫‪ - d‬ﻻ ﻳﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪ - c‬ﻳﻘﻞ ﲟﻘﺪار ارﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ - b /‬ﻳﻘﻞ ﲟﻘﺪار واﺣﺪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس‪ :‬ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻨﻮوﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻨﻮاة ﺗﻨﺤﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ًﺎ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﻧﺤﻼل ﺑﻴﺘﺎ اﳌﻮﺟﺒﺔ‬
‫‪+‬‬
‫‪، β = +1 e‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪7 N → 6C +β +v‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪v‬‬

‫‪ - 7‬ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻨﻮوي اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪He+ 49 Be → 6A C + 01 n‬‬
‫ﻓﺎن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻌﺪد )‪ (A‬ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪12 - b‬‬ ‫‪13 - a‬‬
‫‪6 -d‬‬ ‫‪5 -c‬‬
‫اﳉﻮاب ‪12 - b /‬‬
‫‪4 ++19 =⇒4AA‬‬
‫‪A +1 = A‬‬ ‫= =‪9‬‬
‫‪++1‬‬ ‫‪⇒4A+ =9=13−1‬‬
‫‪13−1‬‬ ‫⇒‬ ‫اﳌﺬﻛﻮرة=اﻧﻔ ًﺎ ‪12‬‬
‫‪12 A ==13−1‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﻋﻠﻰ وﻓﻖ اﳌﻌﺎدﻟﺔ ‪12‬‬

‫‪ - 8‬ﻓﻲ اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻧﺪﻣﺎج ﻧﻮاﺗﲔ ﺻﻐﻴﺮﺗﲔ ) ﺧﻔﻴﻔﺘﲔ ﺑﺎﻟﻜﺘﻠﺔ( ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻧﻮاة اﺛﻘﻞ‪:‬‬
‫‪ - b‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻷﺳﺮ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪ - a‬اﻧﺸﻄﺎر ﻧﻮوي‪.‬‬
‫‪ - d‬اﻧﺪﻣﺎج ﻧﻮوي‪.‬‬ ‫‪ - c‬اﻧﺤﻼل ﺑﻴﺘﺎ اﳌﻮﺟﺒﺔ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ - d /‬اﻧﺪﻣﺎج ﻧﻮوي‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪:‬‬
‫اﻻﻧﺪﻣﺎج اﻟﻨﻮوي ‪ -:‬ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻧﻮوي ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ اﻧﺪﻣﺎج ﻧﻮاﺗﲔ ﺻﻐﻴﺮﺗﲔ )ﺧﻔﻴﻔﺘﲔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﻠﺔ (ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻧﻮاة اﺛﻘﻞ‬
‫وﺗﻜﻮن ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻨﻮاة اﻻﺛﻘﻞ ﻫﻲ اﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع ﻛﺘﻠﺘﻲ اﻟﻨﻮاﺗﲔ اﳋﻔﻴﻔﺘﲔ اﻻﺻﻠﻴﺘﲔ وﻓﺮق اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻳﺘﺤﻮل اﻟﻰ‬
‫ﻃﺎﻗﺔ ﻣﺘﺤﺮرة وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ وﻓﻖ ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻜﺎﻓﺆ )اﻟﻜﺘﻠﺔ‪ -‬اﻟﻄﺎﻗﺔ (ﻻﻧﺸﺘﲔ‬

‫‪240‬‬
 ‫‪ - 9‬ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر اﻻﺷﻌﺎع اﻟﻨﻮوي اﳋﻠﻔﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ - b‬اﻻﺷﻌﺔ اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ - a‬اﻟﻐﺒﺎر اﳌﺘﺴﺎﻗﻂ ﻣﻦ اﺧﺘﺒﺎرات اﻻﺳﻠﺤﺔ اﻟﻨﻮوﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ - d‬وﻻ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ - c‬اﻻﺷﻌﺎﻋﺎت اﻟﻨﻮوﻳﺔ اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻣﻦ اﳌﻔﺎﻋﻼت اﻟﻨﻮوﻳﺔ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ - b /‬اﻻﺷﻌﺔ اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﻻﻧﻬﺎ ﻣﺘﻮاﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ وﻟﻴﺲ ﻧﺎﲡﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻨﻮوﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻔﺬﻫﺎ اﻻﻧﺴﺎن ﻣﺜﻞ‬
‫اﻟﻨﻔﺎﻳﺎت اﻟﻨﻮوﻳﺔ اﳌﺸﻌﺔ ‪ ،‬اﻟﻐﺒﺎر اﻟﻨﻮوي اﳌﺘﺴﺎﻗﻂ ‪ ،‬اﺧﺘﺒﺎرات اﻻﺳﻠﺤﺔ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ‪ ،‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﺼﺎدر اﻟﻨﻮوﻳﺔ‬
‫اﳌﺸﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻮث واﻟﺪراﺳﺎت‪.‬‬

‫‪ - 10‬ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﻧﺸﻄﺎر اﻟﻨﻮوي ﻟﻨﻮاة اﻟﻴﻮراﻧﻴﻮم ) ‪ ( 235U‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‪:‬‬

‫‪92‬‬
‫‪ - b‬ﺟﺴﻴﻤﺔ اﻟﻔﺎ ذات ﻃﺎﻗﺔ ﺻﻐﻴﺮة‪.‬‬ ‫‪ - a‬ﺑﺮوﺗﻮن ذو ﻃﺎﻗﺔ ﺻﻐﻴﺮة‪.‬‬
‫‪ - d‬وﻻ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ - c‬ﻧﻴﻮﺗﺮون ﺑﻄﻲء‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ - c /‬ﻧﻴﻮﺗﺮون ﺑﻄﻲء‪.‬‬

‫س‪ /2‬ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﻜﻞ ﳑﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺒﻮزﺗﺮون ‪ ،‬اﻻﻧﺸﻄﺎر اﻟﻨﻮوي ‪ ،‬ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ‪ ،‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻨﻮوي اﳌﺘﺴﻠﺴﻞ ‪ ،‬اﻻﻧﺪﻣﺎج اﻟﻨﻮوي ‪،‬‬
‫اﳌﻔﺎﻋﻞ اﻟﻨﻮوي ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪/‬‬
‫اﻟﺒﻮزﺗﺮون ‪ :‬ﻫﻮ ﺟﺴﻴﻢ ﳝﺘﻠﻚ ﺟﻤﻴﻊ ﺻﻔﺎت اﻷﻟﻜﺘﺮون إﻻ ان ﺷﺤﻨﺘﻪ ﻣﻮﺟﺒﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ أﻳﻀ ًﺎ ﻣﻀﺎد‬
‫اﻹﻟﻜﺘﺮون ‪.‬‬
‫‪92 U‬‬
‫‪ ( 235‬اﻟﻰ ﻧﻮاﺗﲔ‬ ‫اﻹﻧﺸﻄﺎر اﻟﻨﻮوي ‪ :‬ﻫﻮ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻧﻮوي ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ إﻧﻘﺴﺎم ﻧﻮاة ﺛﻘﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻧﻮاة اﻟﻴﻮراﻧﻴﻮم‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺘﲔ ﺑﺎﻟﻜﺘﻠﺔ وذﻟﻚ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻗﺼﻒ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻮاة اﻟﺜﻘﻴﻠﺔ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ ﻧﻴﻮﺗﺮون ﺑﻄﻲء ‪.‬‬
‫ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ‪ :‬ﻫﻲ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺘﺤﺮرة ﻋﻨﺪ ﺟﻤﻊ أﻋﺪاد ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺮوﺗﻮﻧﺎت أو اﻟﻨﻴﻮﺗﺮوﻧﺎت ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ‬
‫ﻧﻮاة ﻣﻌﻴﻨﺔ )او ﻫﻲ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻔﻜﻴﻚ اﻟﻨﻮاة اﻟﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﺮوﺗﻮﻧﺎت واﻟﻨﻴﻮﺗﺮوﻧﺎت(‪.‬‬
‫‪92 U‬‬
‫‪ 235‬وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻮى‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻨﻮوي اﳌﺘﺴﻠﺴﻞ ‪ :‬ﻫﻮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻧﺸﻄﺎر ﻧﻮى اﻟﻴﻮراﻧﻴﻮم‬
‫اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻺﻧﺸﻄﺎر أن ﺗﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬
‫اﻹﻧﺪﻣﺎج اﻟﻨﻮوي ‪ :‬ﻫﻮ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻧﻮوي ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ إﻧﺪﻣﺎج ﻧﻮاﺗﲔ ﺻﻐﻴﺮﺗﲔ )ﺧﻔﻴﻔﺘﲔ ﺑﺎﻟﻜﺘﻠﺔ( ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻧﻮاة أﺛﻘﻞ ‪.‬‬
‫اﳌﻔﺎﻋﻞ اﻟﻨﻮوي ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻨﻈﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻨﻮوي اﻹﻧﺸﻄﺎري اﳌﺘﺴﻠﺴﻞ ﻟﻠﻮﻗﻮد‬
‫‪94 Pu‬‬ ‫‪92 U‬‬
‫‪ ( 239‬واﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪ 235‬أو اﻟﺒﻠﻮﺗﻮﻧﻴﻮم‬ ‫اﻟﻨﻮوي )ﻣﺜﻞ اﻟﻴﻮراﻧﻴﻮم‬

‫‪241‬‬
 ‫س‪ /3‬ﻣﺎ اﳉﺴﻴﻢ اﻟﺬي ‪:‬‬
‫‪ -a‬ﻋﺪدﻩ اﻟﻜﺘﻠﻲ ﻳﺴﺎوي واﺣﺪ ًا وﻋﺪدﻩ اﻟﺬري ﻳﺴﺎوي ﺻﻔﺮ ًا ‪.‬‬
‫‪ -b‬ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻀﺎد اﻷﻟﻜﺘﺮون ‪.‬‬
‫‪ -c‬ﻳﺮاﻓﻖ اﻷﻟﻜﺘﺮون ﻓﻲ أﻧﺤﻼل ﺑﻴﺘﺎ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫‪ -d‬ﻳﺮاﻓﻖ اﻟﺒﻮزﺗﺮون ﻓﻲ اﻧﺤﻼل ﺑﻴﺘﺎ اﳌﻮﺟﺒﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪/‬‬
‫‪ - a‬اﻟﻨﻴﻮﺗﺮون ) ‪( 01 n‬‬
‫‪ - b‬اﻟﺒﻮزﺗﺮون‬
‫‪ - c‬ﻣﻀﺎد اﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻳﻨﻮ ) ‪ ( v‬او )‪( 0 vv‬‬
‫‪0v‬‬ ‫‪v‬‬
‫‪ - d‬اﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻳﻨﻮ )‪ ( v‬او )‪( 0 vv‬‬
‫‪0‬‬

‫س‪ /4‬ﻣﺎ اﻟﺸﺮط اﻟﻼزم ﻟﻨﻮاة ﺗﻨﺤﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ًﺎ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ اﻧﺤﻼل أﻟﻔﺎ ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪ /‬اﻟﺸﺮط اﻟﻼزم ﻟﻨﻮاة ﺗﻨﺤﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ًﺎ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ إﻧﺤﻼل أﻟﻔﺎ أن ﺗﻜﻮن ﻗﻴﻤﺔ ﻃﺎﻗﺔ اﻷﻧﺤﻼل ) ‪ ( Qα‬ﻣﻮﺟﺒﺔ‬
‫اي ان ‪( Qα >0 ) ،‬‬

‫س‪ /5‬ﻋﻠﻞ ﻣﺎﻳﺄﺗﻲ‪-:‬‬

‫‪ - a‬ﺗﻨﺒﻌﺚ أﺷﻌﺔ ﻛﺎﻣﺎ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ًﺎ ﻣﻦ ﻧﻮى ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﺸﻌﺔ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ /‬ﻏﺎﻟﺒ ًﺎ ﻣﺎ ﺗﺘﺮك ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻮى ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ )اوﻣﺴﺘﻮ( إﺛﺎرة أي ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻃﺎﻗﺔ ﻓﺎﺋﻀﺔ وذﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻬﺎ‬
‫إﻧﺤﻼل أﻟﻔﺎ أو إﻧﺤﻼل ﺑﻴﺘﺎ ﺣﻴﺚ ﳝﻜﻦ ﳌﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻮى أن ﺗﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻔﺎﺋﻀﺔ ﺑﺎﻧﺤﻼل ﻛﺎﻣﺎ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ‬
‫واﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ أﻛﺜﺮ إﺳﺘﻘﺮار ًا وذﻟﻚ ﺑﺎﻧﺒﻌﺎث أﺷﻌﺔ ﻛﺎﻣﺎ ‪.‬‬
‫‪ - b‬ﺗﻌﺪ اﻟﻨﻴﻮﺗﺮوﻧﺎت ﻗﺬاﺋﻒ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻨﻮوﻳﺔ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ /‬وذﻟﻚ ﻷن ﺷﺤﻨﺔ اﻟﻨﻴﻮﺗﺮون ﺗﺴﺎوي ﺻﻔﺮ ًا وﻫﻮ ﺑﺬﻟﻚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺪﺧﻞ اﻟﻰ اﻟﻨﻮاة ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺟﺪ ًا‬
‫)أﻛﺜﺮ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺟﺴﻴﻤﺎت أﻟﻔﺎ أو اﻟﺒﺮوﺗﻮﻧﺎت ﻣﺜﻼً( وذﻟﻚ ﻟﻌﺪم وﺟﻮد ﻗﻮة ﻛﻮﻟﻮم اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻨﺎﻓﺮﻳﺔ‬
‫ﺑﻴﻨﻪ وﺑﲔ اﻟﻨﻮاة ‪.‬‬

‫س‪ /6‬ﻣﺎ اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺤﻞ ﺑﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻮى ﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ًﺎ ﺑﺎﻧﺤﻼل ﺑﻴﺘﺎ ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪/‬‬
‫‪ - a‬إﻧﺒﻌﺎث ﺟﺴﻴﻤﺔ ﺑﻴﺘﺎ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ )اﻹﻟﻜﺘﺮون(‪.‬‬
‫‪ - b‬إﻧﺒﻌﺎث ﺟﺴﻴﻤﺔ ﺑﻴﺘﺎ اﳌﻮﺟﺒﺔ )اﻟﺒﻮزﺗﺮون( ‪.‬‬
‫‪ - c‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻷﺳﺮ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪.‬‬

‫‪242‬‬
 ‫س‪ /7‬ﲟﺎ أن اﻟﻨﻮاة أﺳﺎﺳ ًﺎ ﻻ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻜﺘﺮوﻧﺎت ﻓﻜﻴﻒ ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻨﻮاة أن ﺗﺒﻌﺚ أﻟﻜﺘﺮوﻧﺎً؟‬
‫وﺿﺢ ذﻟﻚ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ /‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒﻌﺚ اﻟﻨﻮاة اﻹﻟﻜﺘﺮون ﻓﻬﻮ ﻧﺘﺎج إﻧﺤﻼل أﺣﺪ ﻧﻴﻮﺗﺮوﻧﺎت اﻟﻨﻮاة اﻟﻰ ﺑﺮوﺗﻮن وأﻟﻜﺘﺮون‬
‫وﻣﻀﺎد اﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻳﻨﻮ وﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻻﻧﺤﻼل ﺑﺎﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻨﻮوﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪n → 11 p + β − + 00 γvv− ,‬‬ ‫‪(β‬‬ ‫‪−‬‬
‫=‬ ‫‪0‬‬
‫‪−1‬‬ ‫‪e‬‬ ‫)‬
‫وﻳﺤﺪث ﻫﺬا اﻻﻧﺤﻼل ﺑﺴﺒﺐ أن ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺪد ﻧﻴﻮﺗﺮوﻧﺎت اﻟﻰ ﻋﺪد ﺑﺮوﺗﻮﻧﺎت اﻟﻨﻮاة ﻫﻲ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻼزﻣﺔ‬
‫ﻻﺳﺘﻘﺮارﻫﺎ ‪.‬‬

‫س‪ /8‬ﻣﺎ ﻗﻮاﻧﲔ اﳊﻔﻆ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻨﻮوﻳﺔ ؟‬

‫اﳉﻮاب ‪ /‬أن ﻗﻮاﻧﲔ اﳊﻔﻆ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ - a‬ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻔﻆ )اﻟﻄﺎﻗﺔ ‪ -‬اﻟﻜﺘﻠﺔ( ‪.‬‬
‫‪ - b‬ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻔﻆ اﻟﺰﺧﻢ اﳋﻄﻲ ‪.‬‬
‫‪ - c‬ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻔﻆ اﻟﺰﺧﻢ اﻟﺰاوي ‪.‬‬
‫‪ - d‬ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻔﻆ اﻟﺸﺤﻨﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ )أو ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻔﻆ اﻟﻌﺪد اﻟﺬري( ‪.‬‬
‫‪ - e‬ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻔﻆ ﻋﺪد اﻟﻨﻴﻮﻛﻠﻴﻮﻧﺎت )أو ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻔﻆ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺘﻠﻲ( ‪.‬‬

‫س‪ /9‬أﻛﻤﻞ اﳌﻌﺎدﻻت اﻟﻨﻮوﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫? ‪1 H + 4 Be → 3 Li +‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪-a‬‬
‫? = ‪2 He‬‬
‫‪4‬‬
‫اﳉﻮاب‪/‬‬
‫? ‪6C → 6C +‬‬
‫* ‪12‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪-b‬‬
‫اﳉﻮاب‪ 00 γ = ? /‬أو ‪γ‬‬
‫‪27 Co → 26 Fe + ? + ν‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪-c‬‬
‫? = ‪+1 e‬‬
‫‪0‬‬
‫اﳉﻮاب‪/‬‬
‫? ‪0n → ? + ? +‬‬
‫‪1‬‬
‫‪-d‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪، γv = ? ، 1111 p‬‬
‫‪P‬‬ ‫=‬ ‫?‬ ‫‪,‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪e‬‬ ‫=‬ ‫?‬ ‫‪,‬‬ ‫?= ‪γ‬‬
‫اﳉﻮاب‪/‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0 vv‬‬
‫‪v‬‬ ‫‪v‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪n → 11 p +‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪−1‬‬ ‫‪e + 00 vvv‬‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻟﻠﻤﺪرس ‪ :‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﳌﻌﺎدﻻت اﻟﻨﻮﻳﺔ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮع اﻷﻋﺪاد اﻟﺬرﻳﺔ وﻣﺠﻤﻮع اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﻜﺘﻠﻴﺔ ﻣﺘﺴﺎوﻳﲔ ﻓﻲ ﻃﺮﻓﻲ اﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻨﻮوﻳﺔ أي أﻧﻬﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻮزوﻧﺔ ‪.‬‬

‫‪243‬‬
 ‫س‪ /10‬ﻣﻦ أﻳﻦ ﺗﺄﺗﻲ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﻧﺸﻄﺎر اﻟﻨﻮوي ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪ /‬ﺗﺄﺗﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻛﻮن أن ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻜﺘﻞ اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻫﻲ أﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻜﺘﻞ اﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ إذ‬
‫ﺗﺘﺤﻮل اﻟﻜﺘﻠﺔ اﳌﻔﻘﻮدة اﻟﻰ ﻛﺘﻠﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ وﻓﻖ ﻋﻼﻗﺔ اﻳﻨﺸﺘﲔ ﻓﻲ ﺗﻜﺎﻓﺆ )اﻟﻜﺘﻠﺔ ‪ -‬اﻟﻄﺎﻗﺔ( ‪.‬‬

‫س‪ /11‬ﻣﺎذا ﻳﺤﺼﻞ اذا ﻟﻢ ﺗﺘﻢ اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻨﻮوي اﳌﺘﺴﻠﺴﻞ ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪ /‬أن ذﻟﻚ ﺳﻮف ﻳﺆدي اﻟﻰ إﻧﻔﺠﺎر ﻋﻨﻴﻒ ﻣﺪﻣﺮ ﻣﻊ إﻧﺒﻌﺎث ﻛﻤﻴﺔ ﻫﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ‪ .‬وﻗﺪ ﺻﻨﻌﺖ اﻟﻘﻨﺒﻠﺔ‬
‫اﻟﻨﻮوﻳﺔ )ﺷﺎﺋﻌ ًﺎ اﻟﺬرﻳﺔ( واﻟﺘﻲ ﻏﺎﻟﺒ ًﺎ ﻣﺎ ﺗﺪﻋﻰ أﻳﻀ ًﺎ ﺑﺎﻟﻘﻨﺒﻠﺔ اﻹﻧﺸﻄﺎرﻳﺔ ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﳊﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫‪92 U‬‬
‫‪ 235‬إﻧﺤﻠﺖ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ إﻧﺤﻼل أﻟﻔﺎ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﻓﺘﺤﻮﻟﺖ اﻟﻰ ﻧﻮاة اﻟﺜﻮرﻳﻮم ) ‪. ( Th‬‬ ‫س‪ /12‬ﻧﻮاة اﻟﻴﻮراﻧﻴﻮم‬
‫ﺛﻢ إﻧﺤﻠﺖ ﻧﻮاة اﻟﺜﻮرﻳﻮم ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ إﻧﺤﻼل ﺑﻴﺘﺎ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ وﲢﻮﻟﺖ اﻟﻰ ﻧﻮاة )‪.(X‬ﺛﻢ إﻧﺤﻠﺖ ﻧﻮاة )‪(X‬‬
‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ إﻧﺤﻼل ﺑﻴﺘﺎ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ وﲢﻮﻟﺖ اﻟﻰ ﻧﻮاة ) ‪. ( X′‬‬
‫‪ - a‬أﻛﺘﺐ اﳌﻌﺎدﻻت اﻟﻨﻮوﻳﺔ اﻟﺜﻼث ﻟﻬﺬﻩ اﻹﻧﺤﻼﻻت اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ‪.‬‬
‫‪ - b‬ﺣﺪد إﺳﻢ اﻟﻨﻮاة ) ‪. ( X′‬‬
‫اﳉﻮاب ‪- a /‬‬
‫‪238‬‬
‫‪92‬‬ ‫→‪U‬‬ ‫‪234‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪Th + 42 He ....... 1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪234‬‬
‫‪90‬‬ ‫→ ‪Th‬‬ ‫‪234‬‬
‫‪91‬‬ ‫‪X+‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪-1‬‬ ‫‪e +0 γv‬‬
‫‪v ... 2‬‬
‫→ ‪X‬‬ ‫‪X′ +‬‬ ‫‪e +0γv‬‬
‫‪v ... 3‬‬
‫‪234‬‬ ‫‪234‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪91‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ - b‬ﲟﺎ أن ﻟﻠﻨﻮاة ‪ 92 X′‬اﻟﻌﺪد اﻟﺬري )‪ (92‬وﻫﻮ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد اﻟﺬري ﻟﻨﻮاة اﻟﻴﻮراﻧﻴﻮم ) ‪U‬‬
‫‪234‬‬
‫(= ‪X′،‬‬ ‫‪238‬‬
‫‪92‬‬

‫اي ‪′‬ان‪-:X‬‬ ‫‪92 U‬‬

‫‪= 238‬‬ ‫‪ ( 234‬ﻫﻲ ﻧﻈﻴﺮ ﻟﻨﻮاة اﻟﻴﻮراﻧﻴﻮم‬
‫‪92 X′‬‬
‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ان اﻟﻨﻮاة )‬
‫‪234‬‬
‫‪92‬‬ ‫= ‪X′‬‬
‫‪234‬‬
‫‪92‬‬ ‫‪U‬‬
‫‪234‬‬
‫‪92‬‬ ‫ﻫﻲ ﻧﻮاة اﻟﻴﻮراﻧﻴﻮم ‪U‬‬
‫‪92 X′‬‬
‫‪234‬‬
‫اذن اﺳﻢ اﻟﻨﻮاة‬
‫س‪ /13‬ﻣﺎ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت واﻟﺘﻔﺎﻋﻼت اﻟﻨﻮوﻳﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻹﻧﺘﺎج اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﻤﺲ ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪ /‬ﺗﻌﺪ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎت أو ﺗﻔﺎﻋﻼت إﻧﺪﻣﺎج ﻧﻮى ذرات اﻟﻬﻴﺪروﺟﲔ اﻹﻋﺘﻴﺎدي )اﻟﺒﺮوﺗﻮﻧﺎت( ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ‬
‫ﻧﻮاة ذرة اﻟﻬﻴﻠﻴﻮم ) ‪ ( 42 He‬ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻓﻲ ﺑﺎﻃﻦ اﻟﺸﻤﺲ )ﺣﻴﺚ درﺟﺔ اﳊﺮارة ﻫﻲ‬
‫‪ (1.5 × 10 7 K‬وذﻟﻚ ﺿﻤﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ أو دورة ﺗﺴﻤﻰ دورة )ﺑﺮوﺗﻮن ‪ -‬ﺑﺮوﺗﻮن( ‪.‬‬ ‫ﺣﻮاﻟﻲ ) ‪k‬‬

‫‪244‬‬
‫س‪ /14‬ﻣﺎذا ﻧﻌﻨﻲ ﺑﻘﻮﻟﻨﺎ )ﻏﺎﻟﺒ ًﺎ ﻣﺎ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻨﻮوي اﻹﻧﺪﻣﺎﺟﻲ اﳌﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﲟﺼﺪر اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺬي‬
‫ﻗﺪ ﻻ ﻳﻨﻀﺐ ( ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ /‬ﻷن ﻣﺼﺪر اﻟﻮﻗﻮد اﻟﻨﻮوي اﳌﺴﺘﻌﻤﻞ )اﻟﻬﻴﺪروﺟﲔ( ﻫﻮ ﻣﺘﺎح وﻣﻴﺴﺮ وﻫﻮ اﳌﺎء اﳌﺘﻮﻓﺮ ﺑﻜﺜﺮة ﻓﻲ‬
‫اﻟﻜﺮة اﻷرﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫س‪ /15‬ﻣﺎ اﻟﻌﺎﺋﻖ اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻔﻴﺪة ﻣﻦ اﻹﻧﺪﻣﺎج اﻟﻨﻮوي ؟‬
‫اﳉﻮاب ‪ /‬ﻫﻮ وﺟﻮد ﻗﻮة ﻛﻮﻟﻮم اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻨﺎﻓﺮﻳﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة ﺑﲔ اﻟﺒﺮوﺗﻮﻧﺎت واﻟﻨﻮى اﳌﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن‬
‫اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻗﺼﻴﺮة ‪.‬‬

‫س‪ /16‬ﻣﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ وﻣﺨﺎﻃﺮ اﻹﺷﻌﺎع اﻟﻨﻮوي ﻋﻠﻰ ﺟﺴﻢ اﻹﻧﺴﺎن ؟ وﺿﺢ ذﻟﻚ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪/‬ﺗﻌﺘﻤﺪ درﺟﺔ وﻧﻮع اﻟﻀﺮر اﻟﺬي ﻳﺴﺒﺒﻪ اﻹﺷﻌﺎع اﻟﻨﻮوي ﻋﻠﻰ ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻧﻮع اﻹﺷﻌﺎع )ﻛﺄﺷﻌﺔ‬
‫ﻛﺎﻣﺎ أو ﺟﺴﻴﻤﺎت أﻟﻔﺎ ‪ ...‬أﻟﺦ( ‪ ،‬وﻃﺎﻗﺔ ﻫﺬا اﻹﺷﻌﺎع واﻟﻌﻀﻮ اﳌﻌﺮض ﻟﻬﺬا اﻹﺷﻌﺎع )ﻛﺒﺪ أو ﻋﻈﻢ أو ﻋﲔ ‪...‬‬
‫أﻟﺦ(‪ ،‬إذ ﻳﻨﺘﺞ اﻟﺘﻠﻒ اﻹﺷﻌﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺟﺴﻢ اﻻﻧﺴﺎن ﻓﻲ اﳌﻘﺎم اﻷول ﻣﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘﺄﻳﻦ ﻓﻲ ﺧﻼﻳﺎ اﳉﺴﻢ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺆدي اﻟﻀﺮر ﻓﻲ ﺧﻼﻳﺎ اﳉﺴﻢ اﻹﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ اﻟﻰ ﺗﺄﺛﻴﺮات ﻣﺒﻜﺮة ﻣﺜﻞ إﻟﺘﻬﺎب اﳉﻠﺪ أو ﺗﺄﺛﻴﺮات ﻣﺘﺄﺧﺮة ﻣﺜﻞ ﻣﺮض‬
‫اﻟﺴﺮﻃﺎن )ﺗﺄﺛﻴﺮات ﺟﺴﺪﻳﺔ( ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻷﺿﺮار اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻓﻲ اﳋﻼﻳﺎ اﻟﺘﻨﺎﺳﻠﻴﺔ ﻓﻴﻤﻜﻦ أن ﺗﺆدي اﻟﻰ ﺣﺪوث وﻻدات ﻣﺸﻮﻫﺔ وﳝﻜﻦ أن ﻳﻨﺘﻘﻞ‬
‫اﻟﻀﺮر اﻟﻰ اﻷﺟﻴﺎل اﻟﻼﺣﻘﺔ )ﺗﺄﺛﻴﺮات وراﺛﻴﺔ( ‪.‬‬

‫س‪ /17‬ﻣﺎ اﻹﺟﺮاء اﻹﺣﺘﺮازي اﻟﻼزم إﺗﺨﺎذﻩ ﻟﻜﻲ ﻧﻘﻲ أﻧﻔﺴﻨﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻹﺷﻌﺎع اﻟﻨﻮوي اﳋﺎرﺟﻲ اﻟﺬي ﻗﺪ‬
‫ﳝﻜﻦ أن ﻧﺘﻌﺮض ﻟﻪ إﺿﻄﺮارﻳ ًﺎ ؟ وﺿﺢ ذﻟﻚ ‪.‬‬
‫اﳉﻮاب ‪ /‬وﺟﻮب ﲡﻨﺐ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻺﺷﻌﺎﻋﺎت اﻟﻨﻮوﻳﺔ أﺳﺎﺳ ًﺎ وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻌﺮض ﳌﺜﻞ ﻫﺬﻩ اﻹﺷﻌﺎﻋﺎت إﺿﻄﺮارﻳ ًﺎ‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ ‪:‬‬
‫‪ - a‬ﺗﻘﻠﻴﻞ زﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻺﺷﻌﺎع اﻟﻨﻮوي اﻟﻰ أﻗﻞ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ‪.‬‬
‫‪ - b‬اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ ﻣﺼﺪر اﻹﺷﻌﺎع اﻟﻨﻮوي أﻛﺜﺮ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ‪.‬‬
‫‪ - c‬اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳊﻮاﺟﺰ اﻟﻮاﻗﻴﺔ واﳌﻼﺋﻤﺔ )درع ‪ (Shield‬ﺑﲔ اﻻﻧﺴﺎن وﻣﺼﺪر اﻹﺷﻌﺎع اﻟﻨﻮوي )إﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﻣﺎدة اﻟﺮﺻﺎص ﻣﺜﻼً( ‪.‬‬

‫‪245‬‬
 ‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻌﺎﺷﺮ‬

‫إﺳﺘﻔﺪ ‪:‬‬
‫ﻛﺘﻠﺔ ذرة اﻟﻬﻴﺪروﺟﲔ ) ‪1.007825 ( u ) = ( H‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬

‫ﻛﺘﻠﺔ ذرة اﻟﻬﻴﻠﻴﻮم ) ‪4.002603 ( u ) = ( 42 He‬‬

‫ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻨﻴﻮﺗﺮون = ) ‪1.008665 ( u‬‬
‫‪1u = 1.66 × 10 -27 ( kg ) , h = 6.63 × 10 -34‬‬ ‫) ‪( J.s‬‬
‫‪c = 3 × 10 8 ( m/s ) , e = 1.6 × 10 -19‬‬ ‫)‪(C‬‬

‫‪1eV = 1.6 × 10 -19‬‬ ‫)‪(J‬‬

‫س‪ - 1‬وﺿﻊ وﻗﻮد ﻧﻮوي داﺧﻞ ﻣﻔﺎﻋﻞ ﻧﻮوي ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ﺣﺪوث اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻨﻮوي ﻛﺎن اﻟﻨﻘﺺ ﻓﻲ ﻛﺘﻠﺘﻪ اﻟﺬي‬
‫‪= ∆mc‬‬
‫اﻟﻨﺎﲡﺔ‪E‬ﻣﻘﺪرة ﺑﻮﺣﺪة )‪. (MeV‬‬ ‫ﲢﻮل اﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻧﻮوﻳﺔ ﻳﺴﺎوي )‪ . (0.25g‬ﺟﺪ ﻣﻘﺪار اﻟﻄﺎﻗﺔ ‪22‬اﻟﻨﻮوﻳﺔ‬
‫‪E = ∆mc‬‬
‫اﳊﻞ ‪:‬‬
‫‪= 0.25 × 10−3 kg × 3 × 108 m / s 2‬‬
‫((‬ ‫))‬
‫‪−3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪E = ∆mc 2‬‬ ‫== ‪E‬‬ ‫‪∆mc‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.25 × 10 kg × 3 × 10 m / s‬‬
‫=‬
‫(‬
‫‪8× −3‬‬ ‫×‬
‫()‬ ‫‪/‬‬ ‫)‬
‫‪2 13‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.25‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪J‬‬
‫=‬ ‫×‬ ‫‪9 /×s10 J‬‬‫×‬ ‫×‬ ‫‪8‬‬
‫‪−3‬‬
‫‪0.25‬‬
‫‪= 0.25 × 10 kg × =30.25‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪× 10×m‬‬ ‫‪kg‬‬ ‫‪13‬‬‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪s‬‬
‫‪2.25‬‬ ‫×‬ ‫‪10‬‬ ‫‪13‬‬
‫) ‪10−19 J= 1.406 × 103232 ( ev‬‬
‫‪= 0.25 × 9 × 10 =EJ0.25‬‬ ‫‪× 9 ××10‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪13‬‬
‫‪= 2.25‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪E = 1.6 × 10‬‬ ‫‪13 −19‬‬
‫) ‪= 1.406 × 10 ( ev‬‬
‫‪1.6‬‬ ‫×‬ ‫‪10‬‬
‫‪2.25 × 10 E = 2.25 × 10 32 =321.406 × 10 32 ev‬‬
‫‪13‬‬
‫= ‪E‬‬ ‫‪= 1.406‬‬‫‪1.406‬‬ ‫‪× 10‬‬
‫‪× 10−19‬‬ ‫‪( ev‬‬
‫) ‪32V‬‬ ‫‪( 26 ) Mev‬‬
‫=‬ ‫‪1.406‬‬
‫‪1.6‬‬ ‫×‬ ‫‪10‬‬ ‫×‬ ‫‪10‬‬ ‫=‬ ‫‪1.406‬‬ ‫×‬ ‫‪10‬‬ ‫( ‪26‬‬ ‫)‬
‫‪−19‬‬
‫‪1.6 × 10‬‬ ‫=‬ ‫‪6‬‬ ‫=‬ ‫‪1.406‬‬ ‫×‬ ‫‪10‬‬ ‫(‬ ‫‪Mev‬‬ ‫)‬
‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1.406 × 10 32 = 1.406 ×10‬‬ ‫‪10 32‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪1.406‬‬ ‫×‬‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪26‬‬
‫(‬‫=‬ ‫‪1.406‬‬
‫‪Mev‬‬ ‫‪V‬‬ ‫)‬ ‫×‬ ‫‪10‬‬ ‫‪26‬‬
‫) ‪( Mev‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪10‬‬
‫ﺣﻞ آﺧﺮ ‪:‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫ﻧﺤﻮل اﻟﻜﺘﻠﺔ ﻣﻦ وﺣﺪة)‪ (g‬اﻟﻰ وﺣﺪة )‪ (u‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﻼﻗﺔ ) ‪1u = 1.66 × 10 −27 kg‬‬
‫‪0.25 × 10 −3‬‬
‫‪0.1510.25‬‬ ‫‪10‬‬ ‫) ‪( u()u‬‬
‫‪24 24‬‬
‫‪26‬‬
‫=‪∴m‬‬ ‫=‬ ‫‪0.1506024‬‬ ‫×‬ ‫×‬
‫‪10‬‬
‫(‬
‫‪1u = 1.66 × 10 kg‬‬
‫‪−27‬‬
‫‪−29‬‬
‫)‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫‪E = mc‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪MeV‬‬
‫‪c 2 = 931‬‬
‫‪u‬‬
‫‪246‬‬
‫∴= ‪∴ E‬‬ ‫‪E = 0.1506024‬‬
‫‪0.1506024‬‬ ‫‪× 10‬‬
‫‪931‬‬‫‪24‬‬
‫‪× 931‬‬
‫‪= 1.4021‬‬
‫‪= 1.4021‬‬
‫‪× 10 26 ×( MeV‬‬
‫) ‪10 26 )( MeV‬‬

‫ﺟﺪ ‪:‬‬ ‫(‬ ‫‪56‬‬

‫‪26‬‬ ‫)‬
‫س‪ - 2‬ﻟﻠﻨﻮاة ‪Fe‬‬
‫‪ - b‬ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ اﻟﻨﻮاة ﻣﻘﺪر ًا ﺑﻮﺣﺪة )‪ (m‬أو ًﻻ ‪ ،‬وﺑﻮﺣﺪة )‪ (F‬ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ ‪.‬‬ ‫‪ - a‬ﻣﻘﺪار ﺷﺤﻨﺔ اﻟﻨﻮاة‬
‫‪3‬‬
‫(‬ ‫)‬
‫ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ ﺑﺄن ‪7 = 1.913‬‬ ‫‪ - c‬ﺣﺠﻢ اﻟﻨﻮاة ﻣﻘﺪر ًا ﺑﻮﺣﺪة )‪(m3‬‬
‫اﳊﻞ ‪:‬‬
‫‪q = Ze‬‬‫‪ - a‬ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪ze :‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﻮاة ) ‪ ( 26 Fe‬ﻓﺎن ‪ A = 56 , Z = 26 :‬وﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻧﺤﺼﻞ‬
‫‪56‬‬

‫ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﻣﻘﺪار ﺷﺤﻨﺔ اﻟﻨﻮاة ‪q = 26 × 1.6 × 10 −19 = 41.6 × 10 −19 C‬‬
‫‪ - b‬ﻻﻳﺠﺎد ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ اﻟﻨﻮاة ﺑﻮﺣﺪة )‪ (m‬ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫‪1‬‬

‫‪R = 1.2 × 10‬‬ ‫‪−15‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪3‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪R =1.2 × 10‬‬ ‫‪−15‬‬
‫) ‪× ( 56‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪=1.2 × 10 −15 × 3 56‬‬
‫‪−15‬‬ ‫‪−15‬‬
‫‪= 1.2 × 10‬‬ ‫‪× 2 ×7‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪=1.2 × 10‬‬ ‫‪×2× 37‬‬
‫‪−15‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪=4.591 × 10‬‬ ‫‪m‬‬
‫وﻫﻮ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ اﻟﻨﻮاة ﺑﻮﺣﺪة )‪(m‬‬
‫‪ - c‬ﻻﻳﺠﺎد ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ اﻟﻨﻮاة ﺑﻮﺣﺪة )‪ (F‬ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫‪F = 10 −15 m‬‬
‫) ‪R = 4.591 ( F‬‬ ‫وﺑﺬﻟﻚ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫وﻫﻮ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ اﻟﻨﻮاة ﺑﻮﺣﺪة) ‪(F‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻨﻨﺎ اﻳﺠﺎد ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ اﻟﻨﻮاة ﺑﻮﺣﺪة )‪ (F‬ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫‪1‬‬

‫‪R =1.2A‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬
‫‪R = 1.2 × ( 56 ) = 1.2 × 3 56 = 1.2 × 3 23 × 7‬‬
‫‪3‬‬

‫) ‪= 1.2 × 2 × 3 7 = 2.4 × 1.193 = 4.591 ( F‬‬

‫‪247‬‬
 ‫‪ - c‬ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬

‫‪4‬‬
‫= ‪V‬‬ ‫‪πR3‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫(‬
‫‪V = × 3.14 × 4.591 × 10 −15‬‬ ‫)‬
‫‪3‬‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪V = × 3.14 × 96.766 × 10 −45‬‬
‫‪3‬‬
‫‪V = 405.1 × 10 −45 m3‬‬ ‫) (‬
‫ﺣﻞ آﺧﺮ‪:‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﳝﻜﻨﻨﺎ اﻳﺠﺎد ﺣﺠﻢ اﻟﻨﻮاة ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬

‫‪4 3‬‬
‫= ‪V‬‬ ‫‪π r0 A‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫(‬
‫‪V = × 3.14 × 1.2 × 10 −15 × 56‬‬ ‫)‬
‫‪3‬‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪V = × 3.14 × 1.728 × 10 −45 × 56‬‬
‫‪3‬‬
‫‪V = 405.1 × 10 −45 m3‬‬ ‫) (‬
‫‪ ( 216‬ﻳﺴﺎوي ﺿﻌﻒ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﻧﻮاة ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ )‪.(X‬‬
‫س‪ - 3‬اذا ﻋﻠﻤﺖ ان ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﻧﻮاة اﻟﺒﻮﻟﻮﻧﻴﻮم ) ‪84 Po‬‬

‫ﺟﺪ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺘﻠﻲ ﻟﻠﻨﻮاة اﳌﺠﻬﻮﻟﺔ ‪.‬‬

‫اﳊﻞ‪ :‬ﻧﻔﺮض ان اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺘﻠﻲ ﻟﻠﻨﻮاة اﳌﺠﻬﻮﻟﺔ ﻫﻮ ) ‪( Ax‬‬
‫ﻧﻔﺮض ان ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ اﻟﻨﻮاة اﳌﺠﻬﻮﻟﺔ ﻫﻮ ) ‪( R x‬‬
‫)‪R po = 2R x ........ ( 1‬‬ ‫وﻣﻦ ﻣﻨﻄﻮق اﻟﺴﺆال ﻓﺎن ‪:‬‬
‫‪2R‬ان=) ‪ ( R po‬ﳝﺜﻞ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﻧﻮاة ) ‪( 21684 Po‬‬ ‫)‪x ........ ( 1‬‬
‫ﻧﻔﺮض‬
‫ﻧﻔﺮض ان اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺘﻠﻲ ﻟﻠﻨﻮاة ) ‪ ( 84 Po‬ﻫﻮ ) ‪( Apo‬‬
‫‪216‬‬

‫ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪:‬‬

‫‪248‬‬
 ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬
‫‪R = r0 A‬‬
‫‪1‬‬
‫) ‪R po = r0 ( Apo‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻮاة اﻟﺒﻮﻟﻮﻧﻴﻮم ﻓﺎن‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫) ‪R x = r0 ( Ax‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻮاة اﳌﺠﻬﻮﻟﺔ ﻓﺎن‪:‬‬

‫‪1‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ )‪ (1‬ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫‪1‬‬
‫) ‪r0 ( Apo ) = 2 r0 ( Ax‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫) ‪∴ ( Apo ) = 2 ( Ax‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪Apo = 8Ax‬‬ ‫وﺑﺘﻜﻌﻴﺐ ﻃﺮﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫‪Apo‬‬
‫= ‪Ax‬‬ ‫) ‪........ ( 2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ ( 216‬ﻳﺴﺎوي )‪(216‬‬
‫وﲟﺎ اﻧﻪ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺘﻠﻲ ﻟﻨﻮاة ) ‪84 Po‬‬

‫‪216‬‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ )‪ (2‬ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫= ‪Ax‬‬ ‫‪= 27‬‬
‫‪8‬‬
‫ﺣﻞ آﺧﺮ‪:‬‬
‫ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪R po = r0 ( Apo ) = 1.2 × 10‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪−15‬‬
‫) ‪× ( 216‬‬ ‫‪3‬‬

‫)‪= 1.2 × 10 −15 × 6 = 7.2 × 10 −15 ( m‬‬

‫وﻣﻦ ﻣﻨﻄﻮق اﻟﺴﺆال ﻓﺎﻧﻪ‪-:‬‬
‫‪R po‬‬ ‫‪7.2 × 10‬‬ ‫‪−15‬‬
‫= ‪Rx‬‬ ‫=‬ ‫)‪= 3.6 × 10 −15 ( m‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫) ‪R x = r0 ( Ax‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3.6 × 10‬‬ ‫‪−15‬‬
‫‪= 1.2 × 10‬‬ ‫‪−15‬‬
‫) ‪( Ax‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪1‬‬
‫‪∴ ( Ax ) = 3‬‬
‫‪3‬‬

‫‪Ax = 27‬‬ ‫وﺑﺘﻜﻌﻴﺐ ﻃﺮﻓﻲ اﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪249‬‬
 ‫س‪ - 4‬ﺟﺪ ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﻟﻨﻮاة ) ‪ ( 52 Te‬ﻣﻘﺪرة ﺑﻮﺣﺪة ) ‪ (MeV‬أو ًﻻ ‪ .‬وﺑﻮﺣﺪة )‪ (J‬ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ ‪ .‬اذا‬
‫‪126‬‬

‫ﻋﻠﻤﺖ ان ﻛﺘﻠﺔ ذرة ) ‪ ( 12652 Te‬ﺗﺴﺎوي ) ‪. (125.903322 u‬‬

‫اﳊﻞ ‪:‬‬
‫ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫‪E b = [ ZM H + N‬‬ ‫‪Nm‬‬ ‫‪mnn‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪M‬‬ ‫]‬ ‫‪c‬‬ ‫‪2‬‬

‫وﲟﺎ ان اﻟﻜﺘﻞ ﻫﻲ ﻣﻌﻄﺎة ﺑﻮﺣﺪة )‪(u‬‬

‫‪E b = [ ZM H + N‬‬
‫‪Nm‬‬‫‪mnn − M ] × 931 ( MeV‬‬
‫)) ‪Mev‬‬
‫ﻓﺎن ‪A = 125 , Z = 52 , N = A + Z , N = A:‬‬‫‪− Z 126‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻮاة ‪52Te‬‬ ‫(‬ ‫)‬
‫‪N‬‬ ‫‪126 −, 52Z == 74‬‬
‫‪A = 125‬‬ ‫‪52 , N = A + Z , N = A − Z‬‬
‫‪N = 126 − 52 = 74‬‬
‫وﺑﺘﻌﻮﻳﺾ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪E b = [ 52 × 1.007825 + 74 × 1.008665 − 125.903322 ] × 931‬‬
‫‪E b = [ 52.4069 + 74.64121 − 125.903322 ] × 931‬‬
‫‪E b = [127.04811 − 125.903322 ] × 931‬‬
‫) ‪E b = 1.144788 × 931 = 1065.798 ( MevV‬‬
‫وﻫﻲ ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﻟﻨﻮاة ) ‪ ( 52 Te‬ﺑﻮﺣﺪة )‪(MeV‬‬
‫‪126‬‬

‫وﻻﻳﺠﺎد ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﺑﻮﺣﺪة )‪ (J‬ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬

‫‪1Mev‬‬
‫‪MeV = 1.6 × 10 −13 J‬‬
‫‪∴ E b = 1.65.798 × 10 −13 = 1705.277 × 10 −13 J‬‬
‫( ﺑﻮﺣﺪة )‪(J‬‬ ‫)‬
‫وﻫﻲ ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﻟﻨﻮاة ‪Te‬‬
‫‪126‬‬
‫‪52‬‬

‫س‪ - 5‬ﻟﻠﻨﻮاة ) ‪ ( 6 C‬ﺟﺪ ‪:‬‬

‫‪12‬‬

‫‪ - b‬ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﻣﻘﺪرة ﺑﻮﺣﺪة )‪. (MeV‬‬ ‫‪ - a‬اﻟﻨﻘﺺ اﻟﻜﺘﻠﻲ ﻣﻘﺪر ًا ﺑﻮﺣﺪة )‪. (u‬‬
‫‪ - c‬ﻣﻌﺪل ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮن ﻣﻘﺪرة ﺑﻮﺣﺪة )‪. (MeV‬‬
‫ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ ﺑﺄن ﻛﺘﻠﺔ ذرة ) ‪ ( 126 C‬ﺗﺴﺎوي )‪. (12u‬‬
‫اﳊﻞ ‪ ( a :‬ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪∆m = ZM H + Nm‬‬
‫‪N mnn − M‬‬
‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻮاة ) ‪ ( 126 C‬ﻓﺄن ‪:‬‬

‫‪250‬‬
‫‪A = 12 , Z = 6 , N = A − Z = 12 − 6 = 6‬‬
‫وﺑﺘﻌﻮﻳﺾ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪∆m = 6 × 1.007825 + 6 × 1.008665 − 12‬‬

‫‪∆m = 6.04695 + 6.05199 − 12‬‬
‫) ‪∆m = 12.09894 − 12 = 0.09894 ( u‬‬
‫وﻫﻮ اﻟﻨﻘﺺ اﻟﻜﺘﻠﻲ ﻣﻘﺪر ًا ﺑﻮﺣﺪة )‪.(u‬‬
‫‪ ( b‬ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫‪E b = ∆mc 2‬‬
‫‪MeV‬‬
‫‪= 0.09894 × 931‬‬ ‫‪( c = 931‬‬
‫‪2‬‬
‫)اذ ان‬
‫‪u‬‬
‫‪E b = 92.113 ( MeV‬‬
‫)) ‪Mev‬‬

‫( ﻣﻘﺪرﻩ ﺑﻮﺣﺪة ) ‪( MeV‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪6‬‬ ‫)‬
‫وﻫﻲ ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﻟﻨﻮاة ‪C‬‬
‫‪ ( c‬ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫‪Eb‬‬
‫= ‪E b′‬‬
‫‪A‬‬
‫‪92.113‬‬
‫= ‪∴ E b′‬‬ ‫‪= 7.676 ( MeV‬‬
‫)) ‪Mev‬‬
‫‪12‬‬
‫وﻫﻲ ﻣﻌﺪل ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻴﻮﻛﻠﻴﻮن ﻟﻨﻮاة ) ‪ ( 126 C‬ﺑﻮﺣﺪة ) ‪( MeV‬‬

‫س ‪ - 6‬أي ﻣﻦ اﻟﻨﻮاﺗﲔ اﻵﺗﻴﺘﲔ ﲤﺘﻠﻚ ﻃﺎﻗﺔ رﺑﻂ ﻧﻮوﻳﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻷﺧﺮى ‪ ،‬ﻧﻮاة ) ‪( H‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬

‫أم ﻧﻮاة ) ‪ ( He‬؟ ﺟﺪ اﳉﻮاب ﺑﻮﺣﺪة )‪. (MeV‬‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬

‫ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ ﺑﺄن اﻟﻜﺘﻞ اﻟﺬرﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪. 31 H = 3.016050 ( u ) , 23 He = 3.016030 ( u ) :‬‬

‫اﳊﻞ ‪ :‬ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫‪E b = [ ZM H + Nm‬‬ ‫‪N mnn − M ] c‬‬ ‫‪2‬‬

‫وﲟﺎ ان اﻟﻜﺘﻞ ﻫﻲ ﻣﻌﻄﺎة ﺑﻮﺣﺪة )‪ (u‬ﻓﺄن‪:‬‬

‫‪N mnn − M ] × 931 ( MeV‬‬
‫‪E b = [ ZM H + Nm‬‬ ‫)‪Mev ))...... ( 1‬‬
‫ﳒﺪ او ًﻻ ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﻟﻨﻮاة ) ) ‪ ( ( 1 H‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻨﻮاة ﻓﺄن ‪:‬‬
‫‪3‬‬

‫‪A = 3 , Z = 1 , N = A−Z = 3−1= 2‬‬

‫وﺑﺘﻌﻮﻳﺾ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ )‪ (1‬ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪251‬‬
‫‪E b = [ 1 × 1.007825 + 2 × 1.008665 − 3.016050 ] × 931‬‬
‫‪E b = [ 1.007825 + 2.01733 − 3.016050 ] × 931‬‬
‫‪E b = [ 3.025155 − 3.016050 ] × 931‬‬
‫))‪MeV‬‬
‫‪E b = 9.105 × 10 −3 × 931 = 8.477 ( Mev‬‬
‫وﻫﻲ ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﻟﻨﻮاة ) ‪( H‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬

‫‪A = 3, Z = 2 , N = A−Z‬‬ ‫‪= 3−2 =1‬‬ ‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻨﻮاة ) ‪ ( He‬ﻓﺄن ‪:‬‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬

‫وﺑﺘﻌﻮﻳﺾ ﻫﺬﻩ اﻟﻘﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ )‪ (1‬ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫‪E b = [ 2 × 1.007825 + 1 × 1.008665 − 3.016030‬‬
‫‪3.016050 ] × 931‬‬
‫‪3.016050 ] × 931‬‬
‫‪E b = [ 2.01565 + 1.008665 − 3.016030‬‬
‫‪3.016050 ] × 931‬‬
‫‪E b = [ 3.024315 − 3.016030‬‬
‫‪E b = 8.285 × 10 −3 × 931 = 7.713 ( MeV‬‬
‫)) ‪Mev‬‬
‫‪.‬‬ ‫(‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫)‬
‫وﻫﻲ ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﻟﻨﻮاة ‪He‬‬
‫وﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﳊﺴﺎﺑﺎت ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ‪-:‬‬
‫ان ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﻟﻨﻮاة ) ‪Mev )) ( 31 H‬‬
‫‪ 8.477 ( MeV‬ﻫﻲ اﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺮﺑﻂ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﻟﻨﻮاة ) ‪( 23 He‬‬
‫‪ 7.713 ( Mev‬ﲟﻘﺪار ))‪MeV‬‬
‫‪0.764 ( Mev‬‬ ‫))‪MeV‬‬

‫(‬ ‫‪232‬‬
‫‪92‬‬ ‫)‬
‫ﲢﻘﻘﻖ ﺷﺮط اﻹﻧﺤﻼل اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ اﻟﻰ ﻧﻮاة اﻟﻴﻮراﻧﻴﻮم ‪U‬‬ ‫(‬ ‫‪236‬‬
‫‪94‬‬ ‫)‬
‫س ‪ - 7‬ﺑﺮﻫﻦ ﻋﻠﻰ أن ﻧﻮاة اﻟﺒﻠﻮﺗﻮﻧﻴﻮم ‪Pu‬‬
‫ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ إﻧﺤﻼل أﻟﻔﺎ ‪ .‬أﻛﺘﺐ أﻳﻀ ًﺎ اﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﻟﻺﻧﺤﻼل‪ .‬ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ ﺑﺄن اﻟﻜﺘﻞ اﻟﺬرﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪236‬‬
‫‪94‬‬ ‫‪Pu = 236.046071 ( u ) ,‬‬ ‫‪232‬‬
‫‪92‬‬ ‫) ‪U = 232.037168 ( u‬‬
‫‪236‬‬
‫→ ‪Pu‬‬ ‫‪232‬‬
‫‪U + 24 H e‬‬ ‫اﳊﻞ ‪ :‬اﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻨﻮوﻳﺔ ﻟﻼﻧﺤﻼل ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪94‬‬ ‫‪92‬‬
‫اﻟﻨﻮاة‬ ‫اﻟﻨﻮاة‬ ‫ﺟﺴﻴﻤﺔ‬
‫اﻻم‬ ‫اﻟﻮﻟﻴﺪة‬ ‫اﻟﻔﺎ‬
‫ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪Qα =  M p − M d − M α  c‬‬ ‫‪2‬‬

‫وﲟﺎ ان اﻟﻜﺘﻞ ﻫﻲ ﻣﻌﻄﺎة ﺑﻮﺣﺪة )‪ (u‬ﻓﺄن ‪:‬‬

‫) ‪Qα =  M p − M d − M α  × 931 ( MeV‬‬

‫ﻃﺎﻗﺔ‪=  M‬‬
‫اﻻﻧﺤﻼل ‪Qα‬‬ ‫‪) ( Q‬ان ﺗﻜﻮن ﻗﻴﻤﺔ‬
‫ان ﺷﺮط اﻻﻧﺤﻼل اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ ﻟﻨﻮاة ﺗﻨﺤﻞ ﺑﺎﻧﺤﻼل اﻟﻔﺎ ﻫﻮ ) ‪ > 0‬‬
‫‪p − M d − M α  α× 931‬‬
‫ﻣﻮﺟﺒﺔ(‬

‫‪252‬‬
‫‪Qα = [ 236.046071 − 232.037168 − 4.002603 ] × 931‬‬
‫‪Qα = [ 236.046071 − 236.039771] × 931‬‬
‫‪MeV‬‬
‫‪Qα = 6.3 × 10 −3 × 931 = 5.865Mev‬‬
‫‪( Qα‬‬ ‫ﲟﺎ ان ﻗﻴﻤﺔ ) ‪ ( Qα‬ﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ اي ان ) ‪> 0‬‬
‫اذن ﲢﻘﻖ ﺷﺮط اﻻﻧﺤﻼل اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫س‪ - 8‬ﻣﺎ ﻣﻘﺪار ﺗﻐﻴﺮ ﻛﺘﻠﺔ ﻧﻮاة ﺳﺎﻛﻨﺔ إﺑﺘﺪاﺋﻴ ًﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻄﻠﻖ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻮاة أﺷﻌﺔ ﻛﺎﻣﺎ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ )‪ (2MeV‬؟ ﺟﺪ‬
‫اﳉﻮاب ﻣﻘﺪر ًا ﺑﻮﺣﺪة )‪ (u‬أوﻻً‪ .‬وﺑﻮﺣﺪة )‪ (kg‬ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﻄﻮل ﳌﻮﺟﻲ ﻟﻬﺬﻩ اﻷﺷﻌﺔ ﻣﻘﺪر ًا ﺑﻮﺣﺪة )‪(m‬؟‬
‫أﻫﻤﻞ إرﺗﺪاد اﻟﻨﻮاة ‪.‬‬
‫)‪E = ∆mc 2 ...... ( 1‬‬ ‫اﳊﻞ ‪ :‬ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪Mev‬‬
‫‪c 2 = 931‬‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫‪u‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻓﻲ اﳌﻌﺎدﻟﺔ )‪ (1‬ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪Mev ‬‬
‫‪2 ( Mev ) = ( ∆m) ×  931‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪u ‬‬
‫‪2‬‬
‫= ‪∴ ∆m‬‬ ‫) ‪= 2.148 × 10 −3 ( u‬‬
‫‪931‬‬
‫وﻫﻮ ﻣﻘﺪار ﺗﻐﻴﺮ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻨﻮاة ﺑﻮﺣﺪة )‪(u‬‬
‫وﻟﻜﻲ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺪار ﺗﻐﻴﺮ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻨﻮاة ﺑﻮﺣﺪة )‪ (kg‬ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ‪:‬‬
‫‪1u = 1.66 × 10 −27 kg‬‬
‫‪∴ ∆m = 2.148 × 10 −3 × 1.66 × 10 −27‬‬
‫‪= 3.566 × 10 −30 kg‬‬
‫وﻫﻮ ﻣﻘﺪار ﺗﻐﻴﺮ ﻛﺘﻠﺔ اﻟﻨﻮاة ﺑﻮﺣﺪة )‪(kg‬‬
‫وﻻﻳﺠﺎد اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ﻟﻼﺷﻌﺔ ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺘﺎن اﻻﺗﻴﺘﺎن ‪:‬‬
‫‪c‬‬
‫= ‪E ′ = hf , f‬‬
‫‪λ‬‬
‫‪hc‬‬
‫= ‪∴ E′‬‬
‫‪λ‬‬
‫‪253‬‬
 ‫وﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪−34‬‬
‫‪−19‬‬ ‫‪6.63 × 10‬‬ ‫‪× 3 × 10 8‬‬
‫‪2 × 10 × 1.6 × 10‬‬
‫‪6‬‬
‫=‬
‫‪λ‬‬
‫‪6.63 × 10 −34 × 3 × 10 8‬‬
‫= ‪∴λ‬‬
‫‪2 × 10 6 × 1.6 × 10 −19‬‬
‫‪19.89 × 10 −26‬‬
‫= ‪∴λ‬‬ ‫‪−13‬‬
‫=‬ ‫‪6.216‬‬ ‫×‬ ‫‪10‬‬ ‫‪−13‬‬
‫)‪( m‬‬
‫‪3.2 × 10‬‬
‫وﻫﻮ اﻟﻄﻮل اﳌﻮﺟﻲ ﻟﻬﺬﻩ اﻻﺷﻌﺔ ﻣﻘﺪر ًا ﺑﻮﺣﺪة )‪(m‬‬

‫اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ وﻧﺘﺞ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺟﺴﻴﻢ‬ ‫(‬ ‫‪9‬‬

‫‪4‬‬ ‫)‬
‫س ‪ - 9‬ﺣﺪث ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻧﻮوي ﺑﲔ ﺟﺴﻴﻢ ﺳﺎﻗﻂ وﻧﻮاة اﻟﺒﺮﻳﻠﻴﻮم ‪Be‬‬
‫اﻟﻨﻴﻮﺗﺮون وﻧﻮاة اﻟﻜﺎرﺑﻮن ) ‪. ( 6 C‬‬
‫‪12‬‬

‫‪ - a‬ﻋﺒﺮ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﲟﻌﺎدﻟﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻧﻮوي وﻣﻨﻬﺎ ﺣﺪد اﺳﻢ اﳉﺴﻴﻢ اﻟﺴﺎﻗﻂ ‪.‬‬
‫‪ - b‬ﺟﺪ ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻨﻮوي ﻣﻘﺪرة ﺑﻮﺣﺪة )‪. (MeV‬‬
‫‪ - c‬ﻣﺎ ﻧﻮع ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻨﻮوي ؟ ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ ﺑﺄن اﻟﻜﺘﻞ اﻟﺬرﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪9‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪Be = 9.012186 ( u ) ,‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪6‬‬ ‫) ‪C = 12 ( u‬‬
‫اﳊﻞ ‪ ( a :‬ﻧﻔﺮض ان اﳉﺴﻴﻢ اﻟﺴﺎﻗﻂ ﻫﻮ ) ‪( ax‬‬
‫‪A‬‬
‫‪Z‬‬
‫اذن ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻨﻮوي ﻫﻲ‬
‫‪A‬‬
‫‪Z‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪Z‬‬ ‫→‪x + x B+ex‬‬
‫‪A 9‬‬
‫‪Z 4‬‬
‫‪A9 A‬‬
‫‪Z4 Z‬‬ ‫→‪+BCeB+‬‬
‫→ ‪B+ex‬‬ ‫‪en‬‬
‫‪C‬‬ ‫→‬
‫‪+ Cn+C +n n‬‬
‫‪9 9 12 1 12 112‬‬
‫‪12‬‬
‫‪46 4 6 0 6 0 6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬

‫اﳉﺴﻴﻢ اﻟﺴﺎﻗﻂ‬ ‫اﻟﻨﻮاة اﻟﻬﺪف‬ ‫اﳉﺴﻴﻢ اﻟﻨﺎﰋ اﻟﻨﻮاة اﻟﻨﺎﲡﺔ‬

‫ﻧﻮاة اﻟﺒﺮﻳﻠﻴﻮم‬ ‫ﺟﺴﻴﻢ اﻟﻨﻴﻮﺗﺮون ﻧﻮاة اﻟﻜﺎرﺑﻮن‬
‫‪M a M a M XMMa X M MMX M b M b‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪Y‬‬
‫‪Mb‬‬
‫)‪(a‬‬ ‫)‪(X‬‬ ‫)‪(Y‬‬ ‫)‪(b‬‬
‫وﲟﺎ ان ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻨﻮوي ﻳﺠﺐ ان ﺗﻜﻮن ﻣﻮزوﻧﺔ اي اﻧﻪ ﻳﺠﺐ ان ﻳﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮع اﻻﻋﺪاد اﻟﺬرﻳﺔ وﻣﺠﻤﻮع‬
‫اﻻﻋﺪاد اﻟﻜﺘﻠﻴﺔ ﻣﺘﺴﺎوﻳﲔ ﻓﻲ ﻃﺮﻓﻲ اﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻨﻮوﻳﺔ وﻣﻨﻬﺎ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ان ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﺑﺄن اﳉﺴﻴﻢ اﻟﺴﺎﻗﻂ ﻫﻮ ﺟﺴﻴﻤﺔ‬
‫‪4‬‬
‫اﻟﻔﺎ ‪ 2 H e‬وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻨﻮوي ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫(‬ ‫)‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫→ ‪H e + 49 B e‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪C + 01 n‬‬
‫) ‪( M a ) ( M X ) ( MY ) ( Mb‬‬
‫‪ ( b‬ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫‪Q = [ M a + M X − M Y − M b ] c2‬‬
‫وﲟﺎ ان اﻟﻜﺘﻞ ﻫﻲ ﻣﻌﻄﺎة ﺑﻮﺣﺪة )‪ (u‬ﻓﺄن ‪:‬‬

‫‪254‬‬
‫‪Q = [ M a + M X − M Y − M b ] × 931 ( MeV‬‬
‫)) ‪Mev‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪Q = [ 4.002603 + 9.012186 − 12 − 1.008665 ] × 931‬‬
‫‪Q = [ 13.014789 − 13.005665 ] × 931‬‬
‫‪Q = 6.124 × 10 −3 × 931 = 5.701 ( MeV‬‬
‫)) ‪Mev‬‬
‫وﻫﻲ ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻨﻮوي ﻣﻘﺪرة ﺑﻮﺣﺪة ) ‪( MeV‬‬
‫‪ ( c‬ﲟﺎ ان ﻗﻴﻤﺔ )‪ (Q‬ﻫﻲ ﻣﻮﺟﺒﺔ )اي ان ‪(Q>0‬‬
‫اذن اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻫﻮ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع اﶈﺮر ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ -:‬ﳝﻜﻦ اﻳﻀ ًﺎ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫‪Q = [(M a + M X ) − (M Y −‬‬
‫‪+ M b)] c‬‬
‫‪2‬‬

‫وﻫﻲ ﺗﺆدي اﻟﻰ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ( 150‬اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ وﻧﺘﺞ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬

‫س ‪ - 10‬ﺣﺪث ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻧﻮوي ﺑﲔ ﺑﺮوﺗﻮن ﺳﺎﻗﻂ وﻧﻮاة اﻟﺴﻤﺎرﻳﻮم ) ‪62 Sm‬‬

‫ﺟﺴﻴﻤﺔ اﻟﻔﺎ وﻧﻮاة اﻟﺒﺮوﻣﻴﺜﻴﻮم ) ‪ . ( 61 Pm‬ﻓﺈذا ﻋﻠﻤﺖ ﺑﺄن ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻨﻮوي ﺗﺴﺎوي ) ‪6.88 ( MeV‬‬
‫‪147‬‬

‫وأن ﻛﺘﻠﺔ ذرة اﻟﺴﻤﺎرﻳﻮم ﺗﺴﺎوي ) ‪. 149.917276 ( u‬‬

‫ﻋﺒﺮ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﲟﻌﺎدﻟﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻧﻮوي ‪ ،‬ﺛﻢ ﺟﺪ ﻛﺘﻠﺔ ذرة اﻟﺒﺮوﻣﻴﺜﻴﻮم ﻣﻘﺪر ﺑﻮﺣﺪة )‪. (u‬‬
‫اﳊﻞ ‪ :‬ان ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻨﻮوي ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪147‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪H +‬‬ ‫‪150‬‬
‫‪62‬‬ ‫→ ‪Sm‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪P m + 24 H e‬‬
‫اﻟﻨﻮاة‪( M a ) ( M‬‬
‫اﳉﺴﻴﻢ‬ ‫) ‪X‬‬ ‫اﻟﻨﻮاة‪( M‬‬
‫‪Y ) (M‬‬ ‫)‪b‬‬
‫اﳉﺴﻴﻢ‬
‫اﻟﺴﺎﻗﻂ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬ ‫‪147‬‬ ‫اﻟﻨﺎﲡﺔ‬ ‫اﻟﻨﺎﰋ‬
‫‪1H +‬‬ ‫→ ‪62 Sm‬‬ ‫‪P m + 24 H e‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪150‬‬
‫‪61‬‬

‫) ‪(Ma ) (MX‬‬ ‫) ‪( MY ) ( Mb‬‬

‫ﺟﺴﻴﻢ‬ ‫ﻧﻮاة‬ ‫ﻧﻮاة‬ ‫ﺟﺴﻴﻤﺔ‬
‫اﻟﺴﻤﺎرﻳﻮم اﻟﺒﺮوﺗﻮن‬ ‫اﻟﻔﺎ اﻟﺒﺮوﻣﻴﺜﻴﻮم‬
‫)‪(a) (X‬‬ ‫)‪(Y‬‬ ‫)‪(b‬‬

‫ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫‪Q = [ M a + M X − MY − Mb ] c‬‬ ‫‪2‬‬

‫وﲟﺎ ان اﻟﻜﺘﻞ ﻫﻲ ﻣﻌﻄﺎة ﺑﻮﺣﺪة )‪ (u‬ﻓﺄن ‪:‬‬

‫‪255‬‬
‫‪Q = [ M a + M X − M Y − M b ] × 931( MeV‬‬
‫)) ‪Mev‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪6.88 = [ 1.007825 + 149.917276 − M P m − 4.002603 ] × 931‬‬

‫‪6.88‬‬
‫‪= 150.925101 − M P m − 4.002603‬‬
‫‪931‬‬
‫‪7.39 × 10 −3 = 146.922498 − M P m‬‬
‫‪M P m = 146.922498 − 0.007390‬‬
‫) ‪M P m = 146.915108 ( u‬‬
‫وﻫﻲ ﻛﺘﻠﺔ ذرة اﻟﺒﺮوﻣﻴﺜﻴﻮم ﻣﻘﺪرة ﺑﻮﺣﺪة )‪.(u‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ -:‬ﳝﻜﻦ اﻳﻀ ًﺎ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻌﻼﻗﺔ‪:‬‬
‫‪Q = [(M a + M X )− (M Y −+ M b)] c 2‬‬
‫وﻫﻲ ﺗﺆدي اﻟﻰ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬

‫س ‪ - 11‬اذا إﻓﺘﺮﺿﻨﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻘﺪارﻫﺎ ) ‪ 200 ( MeV‬ﺗﺘﺤﺮر ﻋﻨﺪ إﻧﺸﻄﺎر ﻧﻮاة واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻴﻮراﻧﻴﻮم‬
‫‪ . ( 235‬ﺟﺪ ﻋﺪد ﻧﻮى اﻟﻴﻮراﻧﻴﻮم اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺤﺮﻳﺮ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻘﺪارﻫﺎ ) ) ‪. ( 3.2 × 1012 ( J‬‬
‫) ‪92 U‬‬

‫‪3.2 × 10 12 J‬‬ ‫‪ ( 235‬ﻓﺎن ‪:‬‬

‫اﳊﻞ ‪ :‬ﻋﻨﺪ اﻧﺸﻄﺎر ﻧﻮاة واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻴﻮراﻧﻴﻮم ) ‪92 U‬‬
‫=‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﳌﺘﺤﺮرة ﻟﻮﺣﺪة اﳉﻮل = ‪3.2 × 10 −11 J = 200 × 10 6 × 1.6 × 10 −19‬‬
‫اذن ﻋﺪد اﻟﻴﻮاﻧﻴﻮم ) ‪ ( 23592 U‬اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺤﺮﻳﺮ ﻃﺎﻗﺔ ﻣﻘﺪارﻫﺎ ) ‪( 3.2) =× 1012 J‬‬
‫‪10 23 ( nuclei‬‬

‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ اﶈﺮرة‬

‫=‬
‫اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺮرﻫﺎ ﻧﻮاة واﺣﺪة‬

‫‪3.2 × 10 12 J‬‬
‫‪−11‬‬
‫=‬
‫‪3.2 × 10 J‬‬
‫= ) ‪10 23 ( nuclei‬‬

‫‪256‬‬
 ‫ﺣﻠﻮل ﻓﻜﺮ‬

‫ﻓﻜﺮ ‪/‬ص‪287‬‬
‫ﻫﻞ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﲤﻴﺰ اﻟﻠﻮن اﻟﺬي ﳝﺜﻞ اﻟﺒﺮوﺗﻮن واﻟﻠﻮن اﻟﺬي ﳝﺜﻞ اﻟﻨﻴﻮﺗﺮون ﻓﻲ ﺷﻜﻞ )‪ (6‬؟‬
‫اﳊﻞ ‪:‬‬
‫اﻟﻠﻮن اﻟﺬي ﳝﻴﺰ اﻟﺒﺮوﺗﻮن ﻓﻲ اﻟﺸﻜﻞ )‪ (6‬ﻫﻮ اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ واﻟﻠﻮن اﻟﺬي ﳝﻴﺰ اﻟﻨﻴﻮﺗﺮون ﻫﻮ اﻟﻠﻮن‬
‫اﻷﺧﻀﺮ‪ .‬إذ ﻧﻼﺣﻆ أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ ﺛﻼث ﻧﻈﺎﺋﺮ ﻟﻠﻠﻴﺜﻴﻮم ‪ 83 Li, 73 Li, 63 Li‬إذ أن اﻟﻌﺪد اﻟﺬري‬
‫ﻫﻮ ﻋﺪد اﻟﺒﺮوﺗﻮﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﻨﻮاة وﻫﻮ )‪) (3‬اﻟﻠﻮن اﻷﺣﻤﺮ( وﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ) ‪ ( A = N + Z‬ﳒﺪ أن ﻋﺪد‬
‫اﻟﻨﻴﻮﺗﺮوﻧﺎت ﻟﻬﺬﻩ اﻟﻨﻈﺎﺋﺮ ﻫﻮ‪) 5 ، 4 ، 3 :‬اﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ( ‪.‬‬
‫ﻓﻜﺮ ‪ /‬ص‪296‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ أﻣﺜﻠﺔ اﳌﻌﺎدﻻت اﻟﻨﻮوﻳﺔ اﻟﺜﻼث اﳌﺠﺎورة ﻟﻨﻮى ﺗﻨﺤﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ًﺎ ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ إﻧﺤﻼل ﺑﻴﺘﺎ ‪ ،‬ﻫﻞ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬
‫أن ﺗﻌﺮف ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠﻪ إﻧﺤﻼل ﻛﻞ ﻣﻦ ﺑﻴﺘﺎ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ وﺑﻴﺘﺎ اﳌﻮﺟﺒﺔ واﻷﺳﺮ اﻷﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻲ ﻗﻴﻢ اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺘﻠﻲ‬
‫واﻟﻌﺪد اﻟﺬري ﻟﻠﻨﻮاة اﻷم ؟‬
‫اﳊﻞ ‪:‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﳌﻌﺎدﻻت اﻟﺜﻼث ﻓﺈن اﻟﻌﺪد اﻟﻜﺘﻠﻲ ﻟﻠﻨﻮاة اﻷم ﻳﺒﻘﻰ ﻧﻔﺴﻪ )ﻻ ﻳﺘﻐﻴﺮ( وﻟﻜﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﺬري‬
‫ﻳﺰداد ﲟﻘﺪار واﺣﺪ )‪ (1‬ﻓﻲ إﻧﺤﻼل ﺑﻴﺘﺎ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ وﻳﻘﻞ ﲟﻘﺪار واﺣﺪ )‪ (1‬ﻓﻲ إﻧﺤﻼل ﺑﻴﺘﺎ اﳌﻮﺟﺒﺔ واﻷﺳﺮ‬
‫اﻷﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻋﻠﻤ ًﺎ ﺑﺄن ‪:‬‬
‫))‪( β − = -10 e ) , ( β + = +10 e ) , ((vγ == 0 00vγ)) ،, ((vγ ==00 v00vγ‬‬
‫‪v‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪v‬‬

‫‪257‬‬
28
29
 ‫احملتويات‬

‫الصفحة‬ ‫الفصل ‬

‫‪47-9‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الفصل االول (املتسعات)‬

‫‪76-48‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الفصل الثاني (احلث الكهرومغناطيسي)‬

‫‪115-77‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الفصل الثالث (التيار املتناوب)‬

‫‪130-116‬‬ ‫ ‬
‫الفصل الرابع (املوجات الكهرومغناطيسية)‬

‫‪146-131‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الفصل اخلامس (البصريات الفيزيائية)‬

‫‪173-147‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الفصل السادس (الفيزياء احلديثة)‬

‫‪196-174‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬‫الفصل السابع (الكترونيات احلالة الصلبة)‬

‫‪215-197‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الفصل الثامن (االطياف الذرية والليزر)‬

‫‪231-216‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الفصل التاسع (الفيزياء النسبية)‬

‫‪256-232‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬
‫الفصل العاشر (الفيزياء النووية)‬

‫‪260‬‬