FAKTOR PERSEKITARAN & KEKANGAN

MENGAPLIKASIKAN KBAT DALAM P&P BAGI

SUBJEK SAINS DI SEKOLAH MENENGAH
SUBJEK
FALSAFAH DAN PERKEMBANGAN PENDIDIKAN
[GGGA5032]

KUMPULAN 3 SET 6
PENSYARAH
NOOR P122424
HASNUL ‘IFFAH BINTI MOHD
DR. HAFIZHAH ZULKIFLI SITI ATIRAH ZAKARIA P122191
NURSYAHIRA BINTI SALEH P122196
NORSA’DIAH MOHD AFFANDI P1223976
AIN NADHIRAH NAZRI P123565
 PENGENALAN

ISU, PERSOALAN, OBJEKTIF

ISI KANDUNGAN: KAJIAN

METODOLOGI

DAPATAN KAJIAN

KESIMPULAN

PENGENALAN
Kemahiran berfikir: kemahiran paling
asas yang boleh dibangunkan di dalam
bilik darjah & kunci kepada pencapaian
tinggi bagi semua pelajar.
KBAT berasal : domain kognitif
taksonomi Bloom
Diasaskan oleh :Benjamin Samual
Bloom
Diperkenalkan pada tahun 1956
KBAT: keupayaan utk mempraktikkan
pengetahuan, kemahiran & nilai dlm
membuat penaakulan & refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat
keputusan, berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu.
ISU KAJIAN
Aspirasi PPPM 2013-2025 yang
dirangka oleh KPM menekankan
penerapan elemen KBAT dalam proses
PdPC bagi melahirkan pelajar yang
mempunyai tahap pemikiran berfikir
aras tinggi serta berdaya saing
(Kementerian Pendidikan Malaysia,
2013).
Penilaian PISA ini diadakan setiap 3
tahun sekali (NCES, 2022).
Merujuk laporan PISA 2018, tahap
penguasaan subjek sains dlm kalangan
pelajar negara kita masih berada pada
tahap yang rendah jika dibandingkan
dengan negara lain. (57/78, skor 438
mata untuk subjek sains (OECD, 2018)
 Rajah 1: Prestasi Pelajar dalam Literasi
Bacaan, Literasi Matematik dan Literasi Sains
dalam PISA 2018

Prestasi purata dalam literasi sains pelajar

umur 15 tahun = 438 mata, kurang 51 mata
berbanding purata skor negara-negara OECD
yang menyertai (OECD, 2018).

Seperti dalam Rajah 1, tahap penguasaan

literasi bacaan, literasi matematik dan
literasi sains negara Malaysia dan negara-
negara OECD (OECD, 2018).


OBJEKTIF KAJIAN PERSOALAN KAJIAN

1.Mengenal pasti faktor 1. Apakah faktor persekitaran yang

persekitaran yg mempengaruhi mempengaruhi pelaksanaan
pelaksanaan KBAT amalan KBAT dalam P&P subjek

SAINS di sekolah menengah?
2.Mengenal pasti cabaran &
masalah yang dihadapi oleh guru 2. Apakah cabaran dan masalah yang
& pelajar ketika melaksanakan dihadapi ketika pelaksanaan
KBAT amalan KBAT dalam P&P subjek
SAINS di sekolah menengah?
 METODOLOGI

Kuantitatif: soal selidik Faktor Bil. item Rujukan

Target responden: guru yg

mengajar Sains/ Kimia/ Faktor Isa &
8
Fizik/Biologi Persekitaran Mahamod

(2021); Mohd
Skala Likert 5 mata: Sangat tidak
setuju, setuju Aderi, et al.
Cabaran 33

(2017);
Sampel soalan guna Goorgle Form, Peng &
diedarkan melalui WhatsApp, Nadaraja
Telegram

(2014).

 Tafsiran skala min

Julat skor Tahap min Tafsiran

Sampel kajian: 27 orang Sangat tidak Sangat

1.00-1.80
setuju negatif
Soalan ada 3 bahagian:

1. Latar belakang responden 1.81-2.60 Tidak setuju Negatif

2. Faktor persekitaran
3. Cabaran & kekangan 2.61-3.40 Neutral Sederhana
Data yang telah dikumpul dianalisis
menggunakan “Statistical Package for 3.41-4.20 Setuju Positif
Social Science versi 25.0 (SPSS 25.0).
Sanagt Sanagt
4.21-5.00
setuju positif
 Lain-lain
Cina
DAPATAN 3.7%
3.7%

Taburan latar belakang responden

Kaum

Jantina

Melayu
92.6%
 Umur
Pengalaman mengajar
15
21-25 Kurang 5 tahun
25.9% 25.9%

10

16-20
3.7% 6-10
5 7.4%

0
20-29 30-39 40-49 50-59 11-15
37%
 Subjek Bahasa
20 15

15

10

10

0 0
Sains Biologi Fizik Kimia BM BI Campur
 Tahap akademik

Diploma pend. Kawasan berkhidmat

Ijazah pend.

DPLI

Sarjana pend.

Sarjana

PhD

Lain-lain

0 2.5 5 7.5 10
Menyertai bengkel Sains
Menyertai bengkel KBAT
Tidak pernah
7.4%

Tidak pernah
37%

Pernah
63%

Pernah
92.6%
 Faktor Persekitaran

Fasiliti Setuju

Cabaran

Peruntukan masa &

Setuju
pemahaman

Kemahiran pengajaran KBAT Neutral

Latihan kepada guru Setuju

Kemahiran Bahasa Neutral

Kemahiran ICT Neutral

Beban kerja Setuju

 Perbincangan Peruntukan masa &
pemahaman
Fasiliti Pelajar ambil masa utk aplikasi
kemahiran berfikir
Kemudahan asas kurang

Masa subjek Sains kurang
Berkait dengan faktor sekolah di

luar bandar Pelajar tidak mampu menjawab

soalan KBAT
Cth: capaian internet yg rendah,
makmal sains yang tidak
mencukupi, kekurangan peralatan
makmal
 Kemahiran pengajaran
Pengetahuan guru yang terbatas
menyukarkan pemilihan cara
pengajaran

Latihan untuk
Guru boleh sertai bengkel KBAT

guru
cth cara penyampaian: menyoal,
permasalahan masalah Aktiviti pengajaran lebih
pelbagai

Mendapatkan lebih banyak

rujukan
 Beban kerja
Kemahiran bahasa Guru menyediakan soalan
KBAT yang bersesuian dgn
Bahasa penting utk Kemahiran ICT kemahiran pelajar
komunikasi dua hala

Kemahiran teknologi Menggunakan kata kunci yg
Mengadakan bengkel yang tidak mencukupi mudah difahami
kelas kemahiran menyukarkan

bahasa pengajaran KBAT Berdepan dgn masalah

berkaitan dgn sikap pelajar
Menyediakan

kelengkapan yang Cth: masalah disiplin, masa

sesuai kepada guru yang terhad utk

menyelesaikan bnyk perkara
Bil. murid terlalu

ramai Guru terbeban dengan

pelbagai tugas dan
tanggungjawab
 KESIMPULAN
Faktor persekitaran yang mempengaruhi pelaksaaan KBAT di sekolah masih perlu diperbaiki dan
diteliti terutamanya dari segi kemudahan asas yang diperlukan dalam proses pelaksanaan KBAT
dalam P&P mata pelajaran sains.

cabaran dan halangan dalam pengaplikasian KBAT seperti kekangan dari aspek pelajar itu
sendiri, Latihan dan maklumat berkenaan KBAT yang disalurkan kepada guru, serta beban kerja
yang ditanggung oleh guru juga perlu diberi perhatian serta ditambah baik oleh pihak sekolah
mahupun pihak KPM.

Usaha ini perlu bagi melancarkan proses P&P berteraskan KBAT, seperti yang dikehendaki
oleh pihak KPM yang dinyakatakn dalam aspirasi PPPM 2013-2025. Untuk mencapai matlamat yang
diharapkan, pihak yang bertanggungjawab perlu dari setiap sudut dan aspek yang
berkemungkinan boleh menjadi penghalang kepada pencapaian matlamat yang
diinginkan.
 RUJUKAN
Abdul Halim, A. (2020). Pentaksiran PISA: Di Mana Kedudukan Malaysia Untuk Literasi
Matematik Dalam Kalangan Negara Asia Tenggara? Retrieved from
https://people.utm.my/halim/bahagian-3-pentaksiran-pisa-di-mana-kedudukan-malaysia-
untuk-literasi-matematik-dalam-kalangan-negara-asia-tenggara/
Aderi, M., & Ajmain, T. (2017). Teachers' Practice of Higher Order Thinking Skills in the
Lesson of Islamic Education. Tinta Artikulasi Membina Ummah, 3(2), 1-13.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and
Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives: Complete Edition. New
York: Longman.
Bloom, B. S., & Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational objectives; the classification
of educational goals by a committee of college and university examiners. Handbook I: Cognitive
Domain. New York, NY; Longmans, Green.
Isa, N. S. M., & Mahamod, Z. (2021). Level Of Knowledge, Attitudes and Problems Among
Malay Language Teachers Regarding The Application of The Higher-Order Thinking Skills in
Malay Literature Teaching and Learning. Asian People Journal, 4(1), 93-107.
doi:10.37231/apj.2021.4.1.255
 RUJUKAN
Jusoh, N., & Osman, K. (2019). Tahap Kesediaan dan Keperluan Latihan Guru dalam
Mengaplikasikan KBAT dalam PDPC Sains. International Journal of Modern Trends in Social
Sciences, 2(8), 42-54.

Kamarudin, S., & Taat, M. S. (2020). Faktor Tingkah Laku Pelajar, Kekangan Masa, Beban
Tugas Dan Tekanan Kerja Dalam Kalangan Guru. Malaysian Journal of Social Sciences and
Humanities (MJSSH), 5(9), 114 - 124. https://doi.org/10.47405/mjssh.v5i9.481

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2020). Laporan Tahunan 2020 Pelan Pembangunan

Pendidikan Malaysia 2020. Retrieved from https://www.moe.gov.my/muat-turun/penerbitan-
dan-jurnal/pppm-2013-2025-pendidikan-prasekolah-hingga-lepas-menengah/4600-laporan-
tahunan-pppm-2020/file

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2018). Pencapaian Malaysia Dalam PISA 2018. Retrieved
from https://www.moe.gov.my/pemberitahuan/pengumuman/pencapaian-malaysia-dalam-pisa-
2018

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2014). Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Aplikasi Di Sekolah.
Selangor: Kementerian Pendidikan Malaysia Bahagian Pembangunan Kurikulum.