‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫التد ّرجات السنوية‬

‫المادة‪ :‬اللغة الفرنسية‬
‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬
‫الشعب‪ :‬آداب وفلسفة – لغات أجنبية – علوم تجريبية – رياضيات – تقني رياضي –‬
‫تسيير واقتصاد‬

‫سبتمبر ‪2222‬‬

‫‪1‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫مقدمــــة‪:‬‬

‫تع ّد التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء وإرساء وإدماج وتقويم الموارد الضرورية لتنصيب الكفاءات المستهدفة في‬
‫المناهج التعليمية مع تحديد سبل ومعايير التقويم وطرق المعالجة‪.‬‬

‫وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء‪.‬‬

‫ضمن هذا السياق وفي إطار التحضير للموسم الدراسي‪ 2222‬ــ ‪ ،2222‬و َسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء التربوي‬
‫البيداغوجي‪ ،‬وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع الصحية جراء وباء كوفيد‪ 91-‬الذي مسّ بالدنا‬
‫على غرار بلدان العالم‪ ،‬تضع المفتشية ال عامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي بين أيدي الممارسين التربويين‬
‫التدرجات السنوية للتعلمات كأداة عمل مك ّملة للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪،‬‬
‫بغرض تيسير قراءة المنهاج وفهمه وتنفيذه‪ ،‬وتوحيد تناول مضامينه كما هو منصوص عليه‪.‬‬

‫وتجسيدا لهذه المعطيات‪ ،‬نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب من السيدات والسادة المفتشين‬
‫التد ّخل باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة المستهدفة‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
3ème Année Secondaire
FILIERE : LETTRES ET PHILOSOPHIE
& LANGUES ETRANGERES

Septembre 2022

3
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

PREAMBULE

Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2022-2023, la Direction de l’Enseignement Secondaire Général et Technologique, en collaboration avec
l’Inspection Générale de l’Education Nationale, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles progressions.
Ces documents, qui tiennent compte du retour aux conditions ordinaires de l’enseignement, visent à doter les enseignants de repères indispensables à
l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf. note explicative n°1). Ils
permettent également, grâce à la nouvelle conjoncture, plus favorable, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages proposés aux apprenants. En effet,
l’augmentation du volume horaire dédié aux apprentissages permet de réintégrer une démarche pédagogique plus profitable à l’apprenant, notamment en
rétablissant les séquences supprimées dans certains objets d’étude, durant le funeste épisode de la pandémie. (cf. Tableaux synoptiques)
Enfin, pour mieux en appréhender les contenus, il est nécessaire de lire attentivement les notes qui suivent :

NOTES EXPLICATIVES :
I. Notes globales :

1. Le plan de formation prévisionnel est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet, suite à quoi, il est procédé aux réajustements
nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves, d’un
suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire) est une étape
obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un dossier
documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).
7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques.

1
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 ‫التدرجات السنوية‬
8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la séance
de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en amont, à la
production écrite.
9. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite. Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif, ils peuvent faire
l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
10. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
11. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
12. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
13. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes pédagogiques ont toute
latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de développer chez l’élève une stratégie de
lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme
d’activités qui permettent de l’atteindre.
14. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un
texte, d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une technique et de
parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
15. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la séance.
Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et
linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
16. Les compétences de production de l’oral et de production de l’écrit doivent être travaillées sur la base d’objectifs clairement formulés pour chaque séance. (Cf. les
exemples d’objectifs proposés).
17. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le moment de
leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
18. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 27 semaines, dont une semaine (la première semaine de la rentrée) est consacrée à l’évaluation
des profils. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont pas incluses.
19. L’exécution des programmes dans la perspective de la progression des apprentissages obéit aux principes de la spiralité, de l’étalement et de la progressivité.

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 ‫التدرجات السنوية‬

II. Notes explicatives spécifiques à la 3e AS :

1. Il est possible d’insérer l’appel, notamment pour les filières Lettres et Philosophie et Lettres et langues étrangères, dans le projet pédagogique n°2. Il
constituerait ainsi le prolongement de l’objet d’étude n°2, « Le débat d’idées » où l’apprenant, individuellement ou en sous-groupes, prendrait position
par rapport aux différents points de vue exprimés.
Dans ce cas, le projet pourrait être reformulé comme suit : « Organiser un débat ou des débats en classe, pour confronter les points de vue sur des sujets
d’actualité puis consigner sa position sous forme d’un appel qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement. »
2. Le nombre conséquent d’heures accordées à la compétence de compréhension de l’écrit, pour les Lettres et Langues Etrangères, permet d’adopter une
démarche pédagogique qui tient compte des besoins des apprenants et des spécificités de la matière. Ceci pourrait se traduire par une adaptation des
objectifs de séances et/ par une diversification des supports.

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 ‫التدرجات السنوية‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme de la 2e AS, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise
en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes
explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la
situation de communication ainsi que l’enjeu et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Cf.
programme 3ème A.S. page 05 (édition février 2006)

Profil d’entrée en 3èmeA.S.

L’apprenant est capable de :

- comprendre et d’interpréter des discours écrits pour les restituer sous forme de comptes rendus objectifs ou critiques,
à l’intention d’un (des) destinataire(s) précis, pour exprimer une réaction face à ces discours ou pour agir sur le
destinataire ;
- produire un discours écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 2ème année en respectant la situation de communication
et l’enjeu communicatif et en choisissant le modèle le plus adéquat parmi les modèles étudiés. »

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 ‫التدرجات السنوية‬
ème
3 année secondaire
Filières : Lettres et philosophie - Langues étrangères
26 semaines x 4 heures = 104 heures
Sommaire

La première semaine de la rentrée est consacrée aux évaluations des profils

Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume Page
horaire
Dans le cadre de la commémoration d’une date Textes et 1. Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière
historique, réaliser une recherche documentaire puis en documents objective. 15 heures 06--08
faire une synthèse de l’information à mettre à la 2. Produire un texte pour présenter un fait d’histoire en y introduisant
disposition des élèves d’histoire des commentaires et/ou des témoignages.
20 heures

Intitulé du Projet 2 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume Page

horaire
Organiser un débat en la classe pour confronter des 1. Produire un texte pour convaincre ou persuader. (S’inscrire dans un 20 heures
points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un débat.) 12--19
compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de Le débat d’idées 2. Produire un texte pour concéder et réfuter. 16 heures
l’établissement.
Intitulé du Projet 3 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume Page
horaire
Dans le cadre d’une journée citoyenne rédiger des
appels pour inciter les habitants de la région à faire Produire un texte pour inciter le destinataire à agir. 18 heures 20--23
preuve de civisme. L’appel

Intitulé du Projet 4 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume Page

horaire
Réaliser un recueil de nouvelles fantastiques à mettre à
la disposition des élèves dans la bibliothèque du lycée. La nouvelle Produire un récit fantastique.
15 heures 24--27
fantastique

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 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Dans le cadre la commémoration d’une date historique, réaliser une recherche documentaire puis en faire une synthèse de
l’information à mettre à la disposition des élèves.
- Identification du genre discursif : texte expositif-informatif -Distinction entre événement
-Identification des marques de la situation d’énonciation. Historique, réflexions, et commentaires. (Modalisation)
- Identification des caractéristiques du texte expositif et narratif. -Repérage des procédés d’authentification des faits racontés (dates, lieux,
-Inférence de la visée informative du discours d’histoire. noms des personnes citées.)
Pré-requis -Repérage des procédés d’objectivation en rapport avec la visée de -Restitution l’information essentielle dans un texte expositif / informatif de
l’auteur. (la nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale).
-Repérage de la chronologie de la narration. -identification du degré d’implication de l’énonciateur.
-Distinction entre acteur et témoin de l'événement.
Volume
Compétences à Objet Capacités / Régulation /
Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage Remédiation
prévu
Etudier le degré de Lancement du projet :
1. Savoir se positionner en tant distanciation du scripteur par Négocier en classe les termes et les 1h
qu’auditeur : rapport aux faits racontés modalités de réalisation d’un projet de
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. (chronologie de faits vs recherche en rapport avec l’objet d’étude L’enseignant est appelé
2. Anticiper le sens d’un discours : commentaire de faits à opérer des choix
d’histoire)
ou les objets d’étude.
- Émettre des hypothèses de sens sur le contenu parmi les
Etudier les moyens
du message oral. Evaluation diagnostique : apprentissages
d’objectivation du discours
Textes et documents d’Histoire

3. Retrouver les différents niveaux d’histoire par :
d’organisation d’un discours : -L’absence de « je » ou récit à
Comprendre et - Distinguer les éléments constitutifs de la la 3ème personne.
situation de communication. -La réduction des modalités
interpréter des -Séquentialiser le texte écrit pour retrouver les
appréciatives.
discours oraux grandes unités de sens. Identifier dans le support des
-Regrouper des éléments d’information pour
exposant des faits références historiques : dates,
construire des champs lexicaux. lieux, événements, causes,
d’histoire. 4.Élaborer des significations : conséquences, personnes et
- Repérer les marques de l’énonciation. personnages.
- Expliquer l’influence des constructions Repérer dans le texte des
syntaxiques sur le texte. champs lexicaux liés au thème
- Distinguer les informations essentielles des
et aux événements relatés.
informations accessoires. Identifier dans le support des
5.Réagir face à un discours : procédés grammaticaux
-Découvrir l’enjeu discursif. d’objectivation (structure
passive, indicateurs de temps,
éléments narratifs,
nominalisation, etc.)
Identifier le système des
temps (passé simple ou
présent de l’indicatif à
valeur historique.
Evaluer les pré-requis en rapport avec 1h proposés en adaptant
l’objet d’étude. les contenus aux
besoins réels des ses
classes, tels que révélés
Séquence 1 : Produire un texte
par les différentes
pour présenter un fait d’histoire de
évaluations. A cet effet,
manière objective. il a toute latitude de
procéder à des
régulations et/ou à des
Mise en place de la séquence :
remédiations qu’il juge
- Explication de l’objectif de la séquence 1h
nécessaires.
- Lancement de la production écrite
COMPREHENSION DE L’ORAL
Exemples d’objectifs de séances
- Ecouter un document d’Histoire pour en
dégager les caractéristiques. 1h
- Ecouter un document d’Histoire en vue de
restituer son contenu sous forme de compte
rendu objectif ou critique
(Le compte-rendu critique est réservé aux
langues étrangères).

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‫وزارة التربية الوطنية‬

Produire des
messages oraux 1. Planifier son propos :
- Activer des connaissances relatives au
en situation de
domaine de référence dont on doit
monologue pour parler.
exposer des faits - Adapter le volume de la voix aux
d’histoire. conditions matérielles de la situation de
communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos quand
c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que lecteur :
interpréter des
- Définir son objectif de lecture (lire pour
résumer, pour le plaisir,
textes exposant pour accroître ses connaissances…).
des faits · Adapter sa modalité de lecture à son objectif.
(lecture littérale, inférentielle, sélective…).
d’histoire pour 2. Anticiper le sens d’un texte :
les restituer sous - Exploiter les informations données par le
paratexte pour émettre des hypothèses de sens
forme de sur le contenu du message écrit.
comptes-rendus. 3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte :
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
-Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
7
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ORAL 1h
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues)
Exemples d’objectifs de séances
- Produire un récit historique en respectant
le principe de distanciation.
- Produire oralement de courts récits pour
présenter de manière objective des faits
historiques qui se sont déroulés dans sa
région.
- Produire oralement de courts récits pour
présenter de manière objective un jeu, une
invention…
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séances
-Lire le texte pour en sélectionner les
5h
principales informations sous forme de
plan.
- Lire le texte pour prendre position par
rapport au contenu.
-Lire le texte en vue de restituer son
contenu sous forme d’un compte rendu
objectif ou critique.
(Le compte-rendu critique est réservé aux
langues étrangères).
-Lire le texte pour étudier un ou des faits
de langue (procédés) investi(s) dans le
discours en relation avec la visée
communicative.
-Lire pour dégager les caractéristiques du
discours, en relation avec la visée.
Types de supports :
Les supports ayant pour sujet ou pour
cadre l’Histoire : chronologie, textes
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5. Réagir face à un discours didactiques, mémoires, documents et
- Juger du type de rapport que le locuteur supports audio-visuels....
entretient avec l’auditeur.
1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT
pragmatique et au plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage
Produire des - Activer des connaissances relatives au retenus constituent autant de
domaine de référence dont on doit parler. critères d’évaluation des
textes, exposer - Sélectionner les informations nécessaires à 3h
des faits productions attendues)
partir d’une documentation.
d’histoire en - Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus 1èreséance : Analyse du sujet inducteur et
tenant compte pertinentes. élaboration collective d'une grille
des contraintes 2. Organiser sa production : d'autoévaluation
- Mettre en œuvre le -Elaboration de plans de rédaction.
de la situation de
modèle d’organisation suggéré par une 2èmeséance : Auto-évaluation et réécriture
communication. consigne ou le modèle d’organisation le plus (ou amélioration individuelle de la
adéquat à la situation de communication. production initiale).
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : 3ème séance : Co-évaluation et amélioration
-Produire des phrases correctes au plan d'une production écrite.
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à
la finalité de l’écrit. Remédiation : 1h
- Utiliser de manière adéquate les signes de Les activités de remédiation prendront en
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. charge les besoins recensés lors des
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
différentes évaluations (diagnostique,
détecter ses erreurs à différents niveaux. formative…). Leur programmation est
- Mettre en œuvre une stratégie de correction : laissée à l’initiative de l’enseignant.
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
RETOUR SUR LE PROJET 1h
déplacement).
- Evaluation du projet.
- Ré/orientation.

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 ‫التدرجات السنوية‬
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant Etudier le système Séquence 2 :
qu’auditeur : énonciatif dans le support
interpréter des -Exploiter les informations données par le Produire un texte pour présenter un
professeur, avant écoute d'un texte, pour (modalités d’inscription de fait d’histoire en y introduisant des
discours oraux émettre des hypothèses sur le contenu du l’auteur dans le texte :
exposant des faits message oral, sur la fonction du message commentaires et/ou des
(narrative, argumentative…). pronoms, modalisateurs,
témoignages.
d’histoire et en · Adapter sa modalité de lecture à son objectif. commentaires, prises de
2. Anticiper le sens d’un texte : position par rapport aux
saisir l’enjeu. - Exploiter les informations données par le 1h
paratexte pour émettre des hypothèses de sens faits relatés).
sur le contenu du message écrit. Etudier le degré de Mise en place de la séquence :
3. Retrouver les différents niveaux distanciation du scripteur - Explication de l’objectif de la séquence.
d’organisation d’un texte - Lancement de la production écrite.
- Distinguer les éléments constitutifs de la par rapport aux faits
situation de communication. racontés (chronologie de
- Repérer la structure dominante d’un message faits vs commentaire de COMPREHENSION DE L’ORAL
oral.
· Séquentialiser le message pour retrouver les faits d’histoire)
grandes unités de sens. Etudier les outils Exemples d’objectifs de séances
-Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux d’ancrage historique des 1h
4.Élaborer des significations faits racontés (nom de - Ecouter un document d’Histoire pour en
- Identifier les informations contenues dégager les caractéristiques.
explicitement dans le texte. personnes, lieux et dates)
- Établir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions. - Ecouter un document d’Histoire en vue de
5. Réagir face à un discours Identifier dans le texte
restituer son contenu sous forme de compte
- Découvrir l’enjeu discursif. d’histoire des passages
- Évaluer le degré de subjectivité et le justifier. rendu objectif ou critique
explicatifs, des passages
(Le compte-rendu critique est réservé aux
1. Planifier son propos : argumentatifs
Produire des langues étrangères).
- Activer des connaissances relatives au (commentaires, analyses),
domaine de référence dont on doit -…
messages oraux des témoignages historiques.
parler. Repérer dans le texte des
en situation de - Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la situation de champs lexicaux liés au
monologue pour thème et aux événements
communication.
exposer des faits 2. Organiser son propos : relatés.
- Respecter le temps imparti. PRODUCTION DE L’ORAL
d’histoire en Etudier le système des 1h
3. Utiliser la langue d’une façon temps (passé simple ou
manifestant son appropriée : (Les objectifs d’apprentissage
- Reformuler son propre propos quand présent de l’indicatif à retenus constituent autant de
esprit critique. c’est nécessaire. valeur historique. critères d’évaluation des
- Utiliser la syntaxe de l’oral. Etudier dans le support
- Soigner sa prononciation pour éviter productions attendues)
que l’auditoire ne fasse des contresens. des témoignages rapportés Exemples d’objectifs de séances
- Respecter le schéma intonatif de la au style direct.
phrase. - Produire un discours oral pour réagir au
contenu d’un document d’Histoire.
- Raconter un fait d’histoire en y
introduisant des commentaires.
-….

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‫وزارة التربية الوطنية‬

Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant que lecteur :
interpréter des - Définir son objectif de lecture (lire pour
textes exposant résumer, pour le plaisir,
des faits pour accroître ses connaissances…).
· Adapter sa modalité de lecture à son objectif.
d’histoire pour
(lecture littérale, inférentielle, sélective…).
les restituer sous
2. Anticiper le sens d’un texte :
forme de - Exploiter les informations données par le
comptes-rendus
paratexte pour émettre des hypothèses de sens
et en saisir sur le contenu du message écrit.
l’enjeu. 3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte :
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
-Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux
4.Élaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours :
- Juger du type de rapport que le locuteur
entretient avec l’auditeur.
Produire des
textes pour
exposer des faits
1. Planifier sa production au plan
d’histoire en pragmatique et au plan du contenu :
tenant compte - Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler.
des contraintes
2. Organiser sa production :
de la situation de
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation
suggéré par une consigne ou le modèle
communication
d’organisation le plus adéquat à la situation de
et en manifestant communication.
son esprit 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
critique. -Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
10
‫التدرجات السنوية‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séances :
-Lire le texte pour en sélectionner les
principales informations sous forme de
plan.
-Lire le texte pour prendre position par
8h
rapport au contenu.
-Lire le texte en vue de restituer son
contenu sous forme d’un compte rendu
objectif ou critique.
(Le compte-rendu critique est réservé aux
langues étrangères).
-Lire le texte pour étudier un ou des faits
de langue (procédés) investi(s) dans le
discours en relation avec la visée
communicative
-Lire pour dégager les caractéristiques du
discours, en relation avec la visée.
Types de supports : Témoignages,
reportage historique, faits commentés,
mémoires,
Extraits de roman historique (réservé aux
langues étrangères),
PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues) 3h
1e séance : Relire, analyser le sujet
(inducteur) et élaborer la grille
d’évaluation.
2e séance : Relire sa production pour
l’auto-évaluer et la réécrire (l’améliorer).
3e séance : Co-évaluer une production
d’élève à l’aide de la grille d’évaluation en
vue de l’améliorer.
‫وزارة التربية الوطنية‬

- Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à
la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement.
‫التدرجات السنوية‬
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront
en charge les besoins recensés lors des
différentes évaluations (diagnostique,
formative…). Leur programmation est
laissée à l’initiative de l’enseignant.
1h
Technique de la synthèse de
documents.
Objectifs des séances :
- Mettre en place la technique de la
synthèse de documents à travers
l’élaboration d’une grille d’évaluation. 3h
- Rédaction de la synthèse de
documents en classe.
- Co-évaluer et améliorer une synthèse
de document

Le fait poétique :
Sensibiliser les apprenants à l’aspect 1h
esthétique de la langue et aux images
du discours à partir des supports
(chansons, dictons, poèmes, images,
B.D., calligrammes)

1h
RETOUR SUR LE PROJET
Socialisation du projet.

11
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 02 Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui
sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
- Identification des indices d’opinion - Identification des différents rapports logiques :
- Identification des rapports logiques implicite cause, conséquence, opposition et concession.
Pré-requis - Identification des différents types de modalisateurs, leurs rôles - Les types de discours : discours rapporté
- identification des stratégies argumentatives, choix des - Les types de phrases
arguments aux plans : convaincre et/ou persuader, réfuter
Capacités /
Compétences à Objet Volume
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence Régulation / Remédiation
installer d’étude d’apprentissage
horaire
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant  Etude du para texte pour Lancement du projet : Négocier en classe
interpréter des qu’auditeur : anticiper le sens du texte. les termes et les modalités de réalisation du
-Définir l’objectif d’écoute du projet en rapport avec l’objet d’étude. 1h
discours oraux à  Etude du système
document.
visée - Adapter sa modalité d’écoute à
énonciatif dans le support (texte ou
argumentative, l’objectif. document audiovisuel) : repérage
en tant que 2. Anticiper le sens d’un discours : des indices de la polyphonie. Evaluation diagnostique :
- Émettre des hypothèses de sens sur le  Repérage du thème du Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet L’enseignant est
récepteur ou en
tant contenu du message oral. débat. d’étude. 1h appelé à opérer
 des choix parmi
qu’interlocuteur. 3. Retrouver les différents niveaux Identification de la
d’organisation d’un discours dimension polémique du débat. Séquence 1 : les apprentissages
- Distinguer les éléments constitutifs de proposés en
la situation de communication.
 Identification des Produire un texte pour convaincre
différents points de vue dans le ou persuader. (S’inscrire dans un adaptant les
- Repérer la structure dominante d’un contenus aux
Le débat d’idées

message oral. débat. débat)

- Interpréter un geste, une intonation,
une mimique.
4. Élaborer des significations :
-Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
- Identifier le champ lexical
dominant.
-Repérer les marques de
l’énonciation.
- Mettre en évidence l’implicite par
la connaissance du contexte.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.
12
besoins réels des
 Identification des marques
ses classes, tels
de l’oral (le débat d’idées étant Mise en place de la séquence :
que révélés par les
un objet d’étude à vocation - Explication de l’objectif de la séquence
orale).
1h différentes
- Lancement de la production écrite
évaluations. A cet
 Référence situationnelle :
effet, il a toute
modalités d’inscription du COMPREHENSION DE L’ORAL
latitude de
locuteur dans son discours, Le
procéder à des
code oral (le schéma intonatif, la Exemples d’objectifs de séances : 1h
régulations et/ou
syntaxe de l’oral, la -Ecouter un débat pour le restituer sous
à des
prononciation, les pauses dans un forme d’un compte rendu objectif ou remédiations
discours oral, le débit ...) critique
qu’il juge
 Repérage des (Le compte-rendu critique est réservé aux nécessaires.
caractéristiques du débat : respect langues étrangères).
du tour de parole, du temps de
-Ecouter ou visionner un débat pour en
parole et respect de l’autre, etc.
dégager les caractéristiques.
 Identification des
- Ecouter ou visionner un débat pour réagir
arguments favorables et des
arguments défavorables à la thèse au contenu.
principale.
‫وزارة التربية الوطنية‬

1. Planifier son propos :
- Définir la finalité du message oral
- Activer des connaissances relatives
à la situation de communication.
- Choisir le niveau de langue
approprié.
Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la situation de
communication.
2. Organiser son propos :
- Assurer la cohésion du message
pour établir des liens entre les
Produire des informations.
discours oraux en - Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
situation de appropriée :
monologue ou - Produire des phrases correctes au
d’interlocution plan syntaxique.
pour exprimer une - Utiliser le lexique adéquat à la
prise de position thématique, à la finalité de l’oral.
dans un débat. - Etablir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des contresens.
13
‫التدرجات السنوية‬
 Discrimination des
différents arguments d’autorité,
de raison ou de sentiment.
 Identification d’autres
types de discours utilisés pour
convaincre ou réfuter (narration,
description, explication)
Repérage des éléments
grammaticaux convoqués dans le PRODUCTION DE L’ORAL
texte :
- champs lexicaux liés au thème et (Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères d’évaluation des
champs lexicaux liés aux opinions.
productions attendues) 1h
-Identification des verbes d’opinion
et des expressions marquants - Produire un court discours pour
l’implication des interlocuteurs
prendre position oralement par
dans le débat.
-Système de temps (présent, rapport à une problématique, en
conditionnel, subjonctif).
investissant les outils de la
communication (verbale, non
verbale, …).
- Prendre la parole devant un auditoire
défini dans une situation de
communication pour défendre une
opinion, sur des sujets divers.
- …
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que
lecteur :
Interpréter des - Définir l’objectif de la lecture. COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Adapter sa modalité de lecture à
discours écrits à l’objectif. 7h
2. Anticiper le sens d’un discours :
visée - Émettre des hypothèses de sens sur le Exemples d’objectifs de séances :
argumentative contenu du texte.
-Lire le texte pour en sélectionner les
3. Retrouver les différents niveaux
et/ou des débats d’organisation d’un discours : principales informations sous forme de plan.
- Distinguer les éléments constitutifs de
d’idées. la situation de communication.
-Lire le texte pour réagir.
- Repérer la structure dominante du -Lire le texte en vue de restituer son contenu
texte. sous forme de compte rendu objectif ou
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante. critique
- Retrouver les facteurs assurant la (Le compte-rendu critique est réservé aux
cohésion du texte. langues étrangères).
- Séquentialiser le texte pour retrouver
les grandes unités de sens. -Lire le texte pour étudier un ou des faits de
4. Élaborer des significations : langue (procédés) investi(s) dans le discours
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte. en relation avec la visée communicative
- Distinguer les informations -Lire pour dégager les caractéristiques du
essentielles des informations discours en relation avec la visée.
accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux. Types de supports :
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation. Textes argumentatifs, textes et articles
- Établir des relations entre les
informations pour faire des polémiques, supports audio-visuels.
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.

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‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu : PRODUCTION DE L’ECRIT
Produire un texte - Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
en relation avec - Activer des connaissances relatives à
e
1 séance
l’argumentation la situation de communication. -Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer
en tenant compte - Se faire une idée du lecteur de l’écrit la grille d’évaluation.
pour sélectionner les informations les 2e séance
des contraintes plus pertinentes. -Relire sa production pour s’auto-évaluer et la
liées à la situation - Faire un choix énonciatif. réécrire, l’améliorer.
de - Choisir le niveau de langue approprié. 3e séance
communication et - 2. Organiser sa production : -Co-évaluer une production d’élève à l’aide de la 3h
- - Mettre en œuvre le modèle grille d’évaluation en vue de l’améliorer.
du but visé. d’organisation le plus
adéquat à la situation de
communication. Remédiation :
- - Assurer la cohésion du texte Les activités de remédiation prendront en
par l’établissement de liens charge les besoins recensés lors des
entre les informations. différentes évaluations (diagnostique,
- - Assurer la présentation formative…). Leur programmation est
1h
(mise en page) selon le type laissée à l’initiative de l’enseignant.
d’écrit à produire.
- 4. Réviser son écrit :
- - Utiliser une grille d’auto Technique d’expression :
évaluation pour détecter ses La lettre de motivation
erreurs à différents niveaux. Objectifs des séances :
- - Définir la nature de 3h
l’erreur :
- mauvaise prise en compte du - Mettre en place la technique de la lettre de
lecteur ; motivation à travers l’élaboration d’une
- mauvais traitement de l’information grille d’évaluation.
(contenu) ; - Rédiger une lettre de motivation en classe.
- cohésion non assurée ; - Co-évaluer et améliorer une lettre de
- fautes de syntaxe, d’orthographe ; motivation.
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
- - Mettre en œuvre une RETOUR SUR LE PROJET
stratégie de correction sous - Évaluation du projet. 1h
forme de diverses opérations - Ré/orientations.
(suppression, addition,
substitution, déplacement).

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‫وزارة التربية الوطنية‬

1. Savoir se positionner en tant
Comprendre et qu’auditeur :
interpréter des - Définir l’objectif de l’écoute
- Se préparer à l’activité de
discours oraux à compréhension de l’oral en fonction de
visée argumentative, l’objectif retenu pour la séance.
en récepteur ou en 2. Anticiper le sens d’un discours :
tant - Émettre des hypothèses de sens sur le
qu’interlocuteur. contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
message oral.
4. Élaborer des significations :
 Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
 Identifier le champ lexical dominant.
 Repérer les marques de l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
 Interpréter un geste, une intonation,
une mimique
 Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des
choix énonciatifs. (emploi des
différents procédés mis au
service de la visée)
- champs lexicaux liés au thème et
champs lexicaux liés aux opinions.
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‫التدرجات السنوية‬
 Etude du système Séquence 2 :
énonciatif dans le support (texte ou Produire un texte pour concéder et
document audiovisuel) : repérage
des indices de la polyphonie. réfuter une opinion.
 Repérage du thème du
débat. Mise en place de la séquence :
 Identification de la - Explication de l’objectif de la séquence. 1h
dimension polémique du débat. - Lancement de la production écrite.
 Identification des
stratégies argumentatives (la
concession)
COMPREHENSION DE L’ORAL
 Etude de la concession
Exemples d’objectifs de séances :
1h
comme fait de langue et comme
stratégie d’intervention dans un -Ecouter un débat et en restituer le contenu sous
débat. forme d’un compte rendu objectif ou critique
 Identification des (Le compte-rendu critique est réservé aux
différents points de vue dans le
langues étrangères).
débat.
 Identification des
-Ecouter ou visionner un débat pour en dégager
marques de l’oral (le débat les caractéristiques.
d’idées étant un objet d’étude à - Ecouter ou visionner un débat pour réagir au
vocation orale). contenu.
 Référence situationnelle :
-…
modalités d’inscription du
locuteur dans son discours, Le
code oral (le schéma intonatif, la
syntaxe de l’oral, la
prononciation, les pauses dans un
discours oral, le débit ...)
 Repérage des
caractéristiques du débat :
respect du tour de parole, du
temps de parole et respect de
l’autre, etc.
 Identification des
arguments favorables et des
arguments défavorables à la
thèse principale.
 Identification des figures
de style utilisées pour réfuter.
 Identification d’autres
types de discours utilisés pour
convaincre ou réfuter (narration,
description, explication)
 Repérage des éléments
grammaticaux convoqués dans le
texte :
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
Produire des 1. Planifier son propos : -Identification des verbes d’opinion PRODUCTION DE L’ORAL
- Définir la finalité du message oral et des expressions marquant
discours oraux en - Activer des connaissances relatives à l’implication des interlocuteurs 1h
situation de (Les objectifs d’apprentissage retenus
la situation de communication. dans le débat.
-Système de temps (présent, constituent autant de critères d’évaluation des
monologue ou - Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on doit conditionnel, subjonctif).
productions attendues)
d’interlocution parler.
pour concéder et - Choisir le niveau de langue - Produire un court discours pour prendre
réfuter une approprié. position oralement par rapport à une
- Adapter le volume de la voix aux problématique, en investissant les outils de
opinion. conditions matérielles de la situation la communication (verbale, non verbale,
de communication. ….).
2. Organiser son propos : - Produire une argumentation en situation
- Assurer la cohésion du message pour d’interlocution pour concéder et réfuter une
établir des liens entre les
opinion (sous forme de jeux de rôles, de
informations.
- Arrimer son propos au propos de mini-débats)
l’interlocuteur. - Prendre la parole devant un auditoire défini
- Respecter le temps imparti. dans une situation de communication et
3. Utiliser la langue d’une façon réfuter une opinion, sur des sujets divers.
appropriée : - …
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

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‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
1. Savoir se positionner en tant que -
Comprendre et lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture. COMPREHENSION DE L’ECRIT
Interpréter des
discours écrits à - Adapter sa modalité de lecture à
Exemples d’objectifs de séances :
l’objectif. 7h
visée -Lire le texte pour en sélectionner les principales
argumentative 2. Anticiper le sens d’un discours : informations sous forme de plan.
et/ou des débats - Émettre des hypothèses de sens sur le -Lire pour réagir
contenu du texte. -Lire le texte en vue de restituer son contenu sous
d’idées.
3. Retrouver les différents niveaux forme de compte rendu objectif ou critique
d’organisation d’un discours : (Le compte-rendu critique est réservé aux
- Distinguer les éléments constitutifs de langues étrangères).
la situation de communication. -Lire le texte pour étudier un ou des faits de
- Repérer la structure dominante du
texte.
langue (procédés) investi(s) dans le discours en
- Repérer les énoncés investis dans la relation avec la visée communicative
Le débat d’idées

structure dominante. -Lire pour dégager les caractéristiques du

- Retrouver les facteurs assurant la discours en relation avec la visée.
cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour retrouver Types de supports :
les grandes unités de sens.
4. Élaborer des significations : Textes argumentatifs, textes et articles
- Identifier les informations contenues
polémiques, supports audio-visuels.
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluerla pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.

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‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT
pragmatique et au plan du contenu :
Produire un texte - Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la e
consigne donnée).
1 séance
en relation avec -Relire, analyser le sujet (inducteur) et
- Activer des connaissances relatives à la
l’argumentation en situation de communication. élaborer la grille d’évaluation.
tenant compte des - Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour 2e séance
contraintes liées à sélectionner les informations les plus -Relire sa production pour l’auto-
la situation de pertinentes. évaluer et la réécrire, l’améliorer.
communication et - Faire un choix énonciatif. 3e séance
du but visé. - 2. Organiser sa production : -Co-évaluer une production d’élève à 3h
- - Mettre en œuvre le modèle l’aide de la grille d’évaluation en vue
d’organisation le plus adéquat à la de l’améliorer.
situation de communication.
- -Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les Remédiation :
Les activités de remédiation
1h
informations.
Le débat d’idées

- -Assurer la présentation (mise en prendront en charge les besoins

page) selon le type d’écrit à recensés lors des différentes
produire. évaluations (diagnostique,
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : formative…). Leur programmation
- Produire des phrases correctes au plan est laissée à l’initiative de
syntaxique. l’enseignant.
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la
finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de Le fait poétique :
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. Sensibiliser les apprenants à l’aspect 1h
4. Réviser son écrit : esthétique de la langue et aux images
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour du discours à partir des supports
détecter ses erreurs à différents niveaux. (chansons, dictons, poèmes, images,
-Définir la nature de l’erreur : B.D., calligrammes)
- mauvaise prise en compte du lecteur ; 1h
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
RETOUR SUR LE PROJET
- cohésion non assurée ; fautes de Socialisation du projet.
syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction sous forme de diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

19
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
Projet 03 Dans le cadre d’une journée citoyenne rédiger des appels pour inciter les habitants de la région à faire preuve de civisme.

- Identification du rapport de force entre l'énonciateur et

l'énonciataire. - Identification des parties du discours injonctif.
- Identification des parties du discours injonctif. - Identification de l'enjeu de l'appel communicative de l’auteur du discours.
Pré-requis - Identification de l'enjeu de l'appel et de la visée communicative de - Identification des outils linguistiques de l'injonction.
l’auteur du discours. - Identification des différents types de modalisateurs, leurs rôles.
- Identification du rapport de force entre l'énonciateur et - Identification des arguments, de leurs types.
l'énonciataire.
Capacités /Exemples Volume
Compétences à Objet Régulation /
d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude Remédiation
d’apprentissage prévu
1. Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les 1h L’enseignant
qu’auditeur :
- Définir l’objectif de l’écoute
pour aboutir à la visée modalités de réalisation du projet en rapport avec l’objet est appelé à
- Se préparer à l’activité de communicative de l’auteur d’étude. opérer des
compréhension de l’oral en (Marques de présence formelle choix parmi
fonction de l’objectif retenu pour de l’énonciateur et de les
la séance. l’énonciataire)
Evaluation diagnostique : apprentissages
2. Anticiper le sens d’un -Evaluer les prérequis en rapport avec l’objet d’étude 1h
discours : Étudier le rapport de force proposés en
- Émettre des hypothèses de sens entre l’énonciateur et adaptant les
sur le contenu du message oral. l’énonciateur pour comprendre le Séquence : contenus aux
3. Retrouver les différents choix des outils injonctifs besoins réels
niveaux d’organisation d’un Produire un texte pour inciter le destinataire à
discours employés. des ses
- Distinguer les éléments Étudier l’enjeu de l’appel agir. classes, tels
constitutifs de la situation de comme intention communicative que révélés
communication. de l’auteur du discours. par les
Comprendre et - Repérer la structure dominante
d’un message oral. Étudier le degré d’implication Mise en place de la séquence : différentes
interpréter des de l’énonciateur dans son
L’appel

4. Élaborer des significations : - Explication de l’objectif de la séquence. évaluations. A

discours oraux à  Identifier les informations
visée contenues explicitement dans le
message.
argumentative, en  Identifier le champ lexical
récepteur ou en tant dominant.
qu’interlocuteur  Repérer les marques de
l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite
par la connaissance du
contexte.
 Interpréter un geste, une
intonation, une mimique
 Etablir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs. (emploi des différents
procédés mis au service de la
visée)
discours. 1h cet effet, il a
Étudier l’effet exercé sur
- Lancement de la production écrite. toute latitude
l’énonciataire (interpellation de procéder à
marquée) comme moyen d’action COMPREHENSION DE L’ORAL
des
discursive révélant l’intention Exemples d’objectifs de séances : régulations
communicative de l’auteur du - Ecouter ou visionner un appel pour en restituer oralement le et/ou à des
discours. (Fonction impressive 1h remédiations
contenu sous forme de compte rendu objectif ou critique (Le
du langage) compte-rendu critique est réservé aux langues étrangères). qu’il juge
Identifier les étapes de l’appel. nécessaires.
- partie expositive, informative
- Ecouter un appel pour réagir au contenu.
- …
-partie argumentative
-partie injonctive

20
‫وزارة التربية الوطنية‬

Comprendre et 1. Planifier son propos :
interpréter des - Définir la finalité du message
discours oraux à oral
visée - Activer des connaissances
argumentative, relatives à la situation de
en récepteur ou communication.
en tant - Activer des connaissances
relatives au domaine de
qu’interlocuteur référence dont on doit parler.
- Choisir le niveau de langue
approprié.
- Adapter le volume de la voix
aux conditions matérielles de
la situation de
communication.
2. Organiser son propos :
- Assurer la cohésion du
message pour établir des liens
entre les informations.
L’appel
- Arrimer son propos au propos
de l’interlocuteur.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Produire des phrases
correctes au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’oral.
- Établir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des
interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
Respecter le schéma intonatif de
la phrase
21
‫التدرجات السنوية‬
Étudier le système énonciatif PRODUCTION DE L’ORAL 1h
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent autant de critères
(Marques de présence formelle d’évaluation des productions attendues)
de l’énonciateur et de
l’énonciataire) Exemples d’objectifs de séances :
Étudier le rapport de force - Produire un discours oral en adaptant son argumentation selon
entre l’énonciateur et l’objet de l’exhortation et du destinataire.
l’énonciateur pour comprendre - Produire de courts appels en relation avec une image ou un
le choix des outils injonctifs événement d’actualité.
employés. - …
Étudier l’enjeu de l’appel
comme intention communicative - …
de l’auteur du discours.
Étudier le degré d’implication
de l’énonciateur dans son
discours.
Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant
l’intention communicative de
l’auteur du discours. (Fonction
impressive du langage)
Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive, informative
-partie argumentative
-partie injonctive
‫وزارة التربية الوطنية‬

Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant que
interpréter des lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
discours oraux à - Adapter sa modalité de lecture à
visée l’objectif.
argumentative, 2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur
en récepteur ou
le contenu du texte.
en tant 3. Retrouver les différents niveaux
qu’interlocuteur
d’organisation d’un discours :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la structure
dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis
dans la structure dominante.
- Retrouver les facteurs
assurant la cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour
retrouver les grandes unités de
L’appel
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la
visée communicative de
l’auteur (Marques de
présence formelle de
l’énonciateur et de
l’énonciataire)
Étudier le rapport de force
entre l’énonciateur et
l’énonciateur pour
comprendre le choix des
outils injonctifs employés.
Étudier l’enjeu de l’appel
comme intention
communicative de l’auteur
du discours.
Étudier le degré
d’implication de
‫التدرجات السنوية‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT 7h
Exemples d’objectifs de séances :
- Lire le texte pour en dégager l’organisation (la structure).
- Lire le texte pour réagir
- Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme de
compte rendu objectif ou critique
(Le compte-rendu critique est réservé aux langues
étrangères).
- Lire le texte pour étudier un ou des faits de langue (procédés)
investi(s) dans le discours en relation avec la visée
communicative
- Lire pour dégager les caractéristiques du discours en relation
avec la visée.

sens. l’énonciateur dans son

4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluerla pertinence des
arguments par rapport à la visée de
l’auteur.
Types de supports :
discours.
Les textes exhortatifs, les affiches, les manifestes et
Étudier l’effet exercé sur
les chansons engagées.
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant
l’intention communicative
de l’auteur du discours.
(Fonction impressive du
langage)
Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive,
informative
-partie argumentative
-partie injonctive

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 ‫التدرجات السنوية‬
Comprendre et 1. Planifier sa production au Étudier le système
interpréter des plan pragmatique et au plan du énonciatif pour aboutir à la PRODUCTION DE L’ECRIT
contenu :
3h
discours oraux à visée communicative de
-Définir la finalité de l’écrit (ou Exemples d’objectifs de séances :
visée respecter la consigne donnée). l’auteur (Marques de
argumentative, -Activer des connaissances relatives présence formelle de
en récepteur ou à la situation de communication. l’énonciateur et de 1e séance
en tant -Se faire une idée du lecteur de l’énonciataire) Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille
qu’interlocuteur l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes. Étudier le rapport de force d’évaluation.
-Faire un choix énonciatif. entre l’énonciateur et 2e séance
-Choisir le niveau de langue l’énonciateur pour Relire sa production pour l’auto-évaluer et la réécrire,
approprié comprendre le choix des l’améliorer.
2. Organiser sa
production :
outils injonctifs employés. 3e séance
-Mettre en œuvre le modèle Étudier l’enjeu de l’appel Co-évaluer une production d’élève à l’aide de la grille
d’organisation le plus adéquat à la comme intention d’évaluation en vue de l’améliorer.
situation de communication. communicative de l’auteur
-Assurer la cohésion du texte par du discours.
l’établissement de liens entre les Remédiation :
informations. Étudier le degré Les activités de remédiation prendront en charge les besoins
-Assurer la présentation (mise en d’implication de recensés lors des différentes évaluations (diagnostique, 1h
page) selon le type d’écrit à produire. l’énonciateur dans son formative…). Leur programmation est laissée à l’initiative de
L’appel

3. Utiliser la langue d’une façon

appropriée :
discours. l’enseignant.
-Produire des phrases correctes au Étudier l’effet exercé sur
plan syntaxique. l’énonciataire (interpellation
Utiliser le lexique et la syntaxe marquée) comme moyen 1h
adéquats à la finalité de l’écrit.
RETOUR SUR LE PROJET
d’action discursive révélant
-Utiliser de manière adéquate les
l’intention communicative
Socialisation
signes de ponctuation pour faciliter la
lecture de l’écrit. de l’auteur du discours.
4.Réviser son écrit : (Fonction impressive du Le fait poétique :
-Utiliser une grille d’auto évaluation langage) Sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique de la 1h
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux. Identifier les étapes de langue à partir des supports. (chansons, dictons, poèmes,
-Définir la nature de l’erreur : l’appel. images, B.D., calligrammes)
-mauvaise prise en compte du - partie expositive,
lecteur ; informative
-mauvais traitement de l’information
(contenu) ; -partie argumentative
-cohésion non assurée ; -partie injonctive
-fautes de syntaxe, d’orthographe ;
-non respect des contraintes
pragmatiques.
-Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
- Mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement)..

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 ‫التدرجات السنوية‬
Projet 4 Réaliser un recueil de nouvelles fantastiques à mettre à la disposition des élèves dans la bibliothèque du lycée.

- Distinction passages narratifs / descriptifs

- L’ordre des actions : la chronologie, le retour en arrière, l’anticipation).
/dialogue.
- La description subjective.
- Le schéma narratif.
Pré-requis - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les verbes de
- Le narrateur.
perception).
- Les actants.
- Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
- Les repères spatio-temporels.
Objet Capacités / Volume
Compétences à
d’étude Objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation / Remédiation
installer (Exemples) prévu
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant  Identifier l’élément étrange Lancement du projet : Négocier en classe les
interpréter des qu’auditeur : comme caractéristique termes et les modalités de réalisation du projet L’enseignant est appelé à opérer
- Définir son objectif d’écoute. principale de la nouvelle en rapport avec l’objet d’étude. 1h des choix parmi les
discours oraux - Adapter sa modalité d’écoute à fantastique. apprentissages proposés en
en tant que l’objectif.  Étudier la structure de la Evaluation diagnostique : adaptant les contenus aux besoins
nouvelle fantastique :
récepteur ou en 2. Anticiper le sens d’un Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet 1h réels des ses classes, tels que
Passage du cadre réaliste au
tant discours : cadre fantastique (intrusion d’étude. révélés par les différentes
- Émettre des hypothèses de sens évaluations. A cet effet, il a toute
qu’interlocuteur. sur le contenu du message oral.
de l’étrange
dans un cadre réaliste). Séquence : latitude de procéder à des
3. Retrouver les différents  Étudier l’évolution de la régulations et/ou à des
niveaux d’organisation d’un description des actants
Produire un récit fantastique. remédiations qu’il juge
La nouvelle fantastique

discours (personnages, lieux,…) nécessaires.

- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
4.Élaborer des significations
- Identifier le champ lexical
dominant.
- Etablir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif
 Étudier l’enchâssement (récit
cadre et récit encadré). Mise en place de la séquence :
 Exploiter les acquis de la 1 - Explication de l’objectif de la séquence 1h
AS et de la 2AS (aspects - Lancement de la production écrite
relevant de la narratologie :
schéma narratif, schéma
actanciel, analepse, prolepse,
COMPREHENSION DE L’ORAL
Exemples d’objectifs de séances : 1h
point de vue narratif, etc.)
pour dégager comprendre le - Ecouter ou visionner un récit fantastique
fonctionnement de la pour restituer oralement le contenu sous
nouvelle fantastique en tant forme de résumé.
que genre narratif. - Visionner un court extrait d’un film
 Etudier les rythmes du écit : fantastique pour en dégager les
accélération, pause et
caractéristiques (indices du fantastique,
ralentissement. procédés de dramatisation, évolution du
 Etudier la chute de la décor,…).
nouvelle (l’incertitude
qu’elle suscite chez le
lecteur partagé entre

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‫وزارة التربية الوطنية‬

Produire des 1. Planifier son propos et
messages oraux organiser son propos :
en situation de - Adapter le volume de la
monologue ou voix aux conditions
matérielles de la situation de
d’interlocution
communication.
pour raconter des
- Respecter le temps
événements fictifs imparti.
en tenant compte 2. Utiliser les ressources de
des contraintes la langue d’une façon
liées à la situation appropriée :
de - Reformuler son propre
communication. propos quand c’est
nécessaire.
- Utiliser le lexique adéquat
à la thématique, à la finalité
de l’oral.
- Maintenir une interaction
en posant des questions.
- Manifester ses réactions
par l’intonation, par des
interjections.
25
‫التدرجات السنوية‬
une explication
rationnelle et une PRODUCTION DE L’ORAL
explication
surnaturelle). (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent
autant de critères d’évaluation des productions
 Étudier rôle joué par les attendues)
procédés de 1h
dissimulation (les
expressions allusives, Exemples d’objectifs de séances :
les suppositions…)
dans la nouvelle. - Proposer oralement un autre dénouement à
 Étudier, dans les une histoire.
supports, les indices et - Produire oralement de courts récits en y
les informant comme introduisant des éléments de l’étrange.
moyen de - …
déchiffrement de
l’implicite.
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Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
interpréter des qu’auditeur : COMPRHENSION DE L’ECRIT
discours écrits - Adapter sa modalité de lecture
pour les restituer à l’objectif. Exemples d’objectifs de séances :
sous forme de 2. Anticiper le sens d’un texte : 5h
- Exploiter les informations - Lire le texte pour en sélectionner les
comptes rendus données par le paratexte pour
objectifs à principales informations sous forme d’un
émettre des hypothèses de sens schéma narratif ou actantiel.
l’intention d’un sur le contenu du message écrit.
- Lire le texte pour réagir.
(des) 3. Retrouver les différents - Lire le texte en vue de restituer son contenu
destinataire(s) niveaux d’organisation d’un sous forme de compte rendu objectif ou
précis. texte
critique. (Le compte-rendu critique est
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de réservé aux langues étrangères).
communication. - Lire le texte pour étudier un ou des faits de
- Repérer la progression langue (procédés) investi(s) dans le discours
(compte rendu thématique. en relation avec la visée communicative
critique pour les - Retrouver les éléments assurant (temps du récit, la caractérisation, les indices
Langues
la cohésion du texte. du fantastique…).
4.Élaborer des significations - Lire un récit fantastique pour dégager les
étrangères)
- Identifier les informations caractéristiques du discours (indices du
contenues explicitement dans le fantastique, procédés de dramatisation,
texte. évolution du décor, …) relatives à la visée.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire Types de supports :
des champs lexicaux.
- Distinguer le fictif du
Récits fantastiques, extraits de roman de science
vraisemblable, du vrai.
- Distinguer les informations fiction (Comme rappel de la nouvelle.
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.

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 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier sa production au
Produire un plan pragmatique et au plan PRODUCTION DE L’ECRIT
discours pour du contenu :
raconter des - Respecter la consigne donnée. Exemples d’objectifs de séances :
- Activer des connaissances 3h
1e séance : Relire, analyser le sujet (inducteur)
événements relatives au domaine de
et élaborer la grille d’évaluation.
fictifs en tenant référence dont on doit parler.
- Sélectionner les informations 2e séance : Relire sa production pour l’auto-
compte des nécessaires à partir d’une évaluer et la réécrire, l’améliorer.
contraintes documentation. 3e séance : Co-évaluer une production d’élève à
2. Organiser sa production : l’aide de la grille d’évaluation en vue de
liées à la - Mettre en œuvre le l’améliorer.
situation de modèle d’organisation suggéré
communication par une consigne. Remédiation :
- Insérer harmonieusement les
et à l’enjeu énoncés au style direct ou Les activités de remédiation prendront en
visé. indirect. charge les besoins recensés lors des
3. Utiliser la langue d’une 1h
différentes évaluations (diagnostique,
façon appropriée :
formative…). Leur programmation est laissée
- Produire des phrases correctes
au plan syntaxique. à l’initiative de l’enseignant.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de 1h
RETOUR SUR LE PROJET
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate - Socialisation du projet.
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur
(mauvaise prise en compte du
lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de
syntaxe, d’orthographe ; non
respect des contraintes
pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie
de correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).

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‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles

LANGUE FRANÇAISE
3ème année secondaire
Filières : Sciences expérimentales – Mathématiques
– Techniques mathématiques – Gestion & Economie

Septembre 2022

28
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

PREAMBULE

Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2022-2023, la Direction de l’Enseignement Secondaire Général et Technologique, en collaboration avec
l’Inspection Générale de l’Education Nationale, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles progressions.
Ces documents, qui tiennent compte du retour aux conditions ordinaires de l’enseignement, visent à doter les enseignants de repères indispensables à
l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf. note explicative n°1). Ils
permettent également, grâce à la nouvelle conjoncture, plus favorable, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages proposés aux apprenants. En effet,
l’augmentation du volume horaire dédié aux apprentissages permet de réintégrer une démarche pédagogique plus profitable à l’apprenant, notamment en
rétablissant les séquences supprimées dans certains objets d’étude, durant le funeste épisode de la pandémie. (cf. Tableaux synoptiques)
Enfin, pour mieux en appréhender les contenus, il est nécessaire de lire attentivement les notes qui suivent :

NOTES EXPLICATIVES :
I. Notes globales :

1. Le plan de formation prévisionnel est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet, suite à quoi, il est procédé aux réajustements
nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves, d’un
suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire) est une
étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un dossier
documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).
7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer
des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques.

1 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la
séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en amont,
à la production écrite.
9. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite. Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif, ils peuvent
faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
10. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
11. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
12. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
13. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes pédagogiques ont
toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de développer chez l’élève une
stratégie de lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être décliné
sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
14. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un
texte, d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une technique et
de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
15. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la séance.
Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et
linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
16. Les compétences de production de l’oral et de production de l’écrit doivent être travaillées sur la base d’objectifs clairement formulés pour chaque séance. (Cf. les
exemples d’objectifs proposés).
17. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le moment
de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
18. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 27 semaines, dont une semaine (la première semaine de la rentrée) est consacrée à l’évaluation
des profils. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont pas incluses.
19. L’exécution des programmes dans la perspective de la progression des apprentissages obéit aux principes de la spiralité, de l’étalement et de la progressivité.

2 ‫وزارة التربية الوطنية‬

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II. Notes explicatives spécifiques à la 3e AS :

1. Il est possible d’insérer l’appel, notamment pour les filières Lettres et Philosophie et Lettres et langues étrangères, dans le projet pédagogique n°2. Il
constituerait ainsi le prolongement de l’objet d’étude n°2, « Le débat d’idées » où l’apprenant, individuellement ou en sous-groupes, prendrait position
par rapport aux différents points de vue exprimés.
Dans ce cas, le projet pourrait être reformulé comme suit : « Organiser un débat ou des débats en classe, pour confronter les points de vue sur des sujets
d’actualité puis consigner sa position sous forme d’un appel qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement. »
2. Le nombre conséquent d’heures accordées à la compétence de compréhension de l’écrit, pour les Lettres et Langues Etrangères, permet d’adopter une
démarche pédagogique qui tient compte des besoins des apprenants et des spécificités de la matière. Ceci pourrait se traduire par une adaptation des
objectifs de séances et/ par une diversification des supports.

3 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme de la 2e AS, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise
en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes
explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discoursécrit/oral relatifs à une situation problème de la vie sociale en respectant les contraintes de la
situation de communication ainsi que l’enjeu et en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité). Cf.
programme 3ème A.S. page 05 (édition février 2006)

Profil d’entrée en 3èmeA.S.

L’apprenant est capable de :

- Comprendre et d’interpréter des discours écrits pour les restituer sous forme de comptes rendus objectifs ou
critiques, à l’intention d’un (des) destinataire(s) précis, pour exprimer une réaction face à ces discours ou pour agir
sur le destinataire ;
- Produire un discours écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 2ème année en respectant la situation de communication
et l’enjeu communicatif et en choisissant le modèle le plus adéquat parmi les modèles étudiés. »

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 ‫التدرجات السنوية‬

3èmeannée secondaire
Filières : Sciences expérimentales – Mathématiques – Techniques mathématiques –
Gestion & Economie
26 semaines x 3 heures = 78 heures
Sommaire

La première semaine de la rentrée est consacrée aux évaluations des profils.

Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume Page
horaire
Dans le cadre de la commémoration d’une date Textes et 1. Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de manière
historique, réaliser une recherche documentaire puis en documents objective. 14 heures
faire une synthèse de l’information à mettre à la 2. Produire un texte pour présenter un fait d’histoire en y
disposition des élèves d’histoire introduisant des commentaires et/ou des témoignages
06--11
16 heures

Intitulé du Projet 2 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume Page

horaire
Organiser un débat en la classe pour confronter des 3. Produire un texte pour convaincre ou persuader. (S’inscrire
points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un dans un débat.) 17 heures 12--19
compte rendu qui sera publié sur la page Facebook de Le débat d’idées 4. Produire un texte pour concéder et réfuter. 15 heures
l’établissement.

Intitulé du Projet 3 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume Page

horaire
Dans le cadre d’une journée citoyenne rédiger des
appels pour inciter les habitants de la région à faire Produire un texte pour inciter le destinataire à agir. 16 heures 20--23
preuve de civisme. L’appel

5 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Dans le cadre la commémoration d’une date historique, réaliser une recherche documentaire puis en faire une synthèse de
l’information à mettre à la disposition des élèves.
- Identification du genre discursif : texte expositif-informatif -Distinction entre événement
-Identification des marques de la situation d’énonciation. Historique, réflexions, et commentaires. (Modalisation)
- Identification des caractéristiques du texte expositif et narratif. -Repérage des procédés d’authentification des faits racontés (dates, lieux,
-Inférence de la visée informative du discours d’histoire. noms des personnes citées.)
Pré-requis -Repérage des procédés d’objectivation en rapport avec la visée de -Restitution l’information essentielle dans un texte expositif / informatif de
l’auteur. (la nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale).
-Repérage de la chronologie de la narration. -identification du degré d’implication de l’énonciateur.
-Distinction entre acteur et témoin de l'événement.
Volume
Compétences à Objet Capacités / Régulation /
Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage Remédiation
prévu
Etudier le degré de Lancement du projet :
1. Savoir se positionner en tant distanciation du scripteur par Négocier en classe les termes et les 1h
qu’auditeur : rapport aux faits racontés modalités de réalisation d’un projet de
- Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. (chronologie de faits vs recherche en rapport avec l’objet d’étude L’enseignant est appelé
2. Anticiper le sens d’un discours : commentaire de faits à opérer des choix
d’histoire)
ou les objets d’étude.
- Émettre des hypothèses de sens sur le contenu parmi les
Etudier les moyens
du message oral. apprentissages
Textes et documents d’Histoire

d’objectivation du discours Evaluation diagnostique :

3. Retrouver les différents niveaux d’histoire par :
d’organisation d’un discours : -L’absence de « je » ou récit à
Comprendre et - Distinguer les éléments constitutifs de la la 3ème personne.
situation de communication. -La réduction des modalités
interpréter des -Séquentialiser le texte écrit pour retrouver les
appréciatives.
discours oraux grandes unités de sens. Identifier dans le support des
-Regrouper des éléments d’information pour
exposant des faits références historiques : dates,
construire des champs lexicaux. lieux, événements, causes,
d’histoire. 4.Élaborer des significations : conséquences, personnes et
- Repérer les marques de l’énonciation.
personnages.
- Expliquer l’influence des constructions Repérer dans le texte des
syntaxiques sur le texte. champs lexicaux liés au thème
- Distinguer les informations essentielles des et aux événements relatés.
informations accessoires.
Identifier dans le support des
5.Réagir face à un discours :
procédés grammaticaux
-Découvrir l’enjeu discursif. d’objectivation (structure
passive, indicateurs de temps,
éléments narratifs,
nominalisation, etc.)
Identifier le système des
temps (passé simple ou présent
de l’indicatif à valeur
historique.
Evaluer les pré-requis en rapport avec 1h proposés en adaptant
l’objet d’étude. les contenus aux
besoins réels des ses
classes, tels que révélés
Séquence 1: Produire un texte pour
par les différentes
présenter un fait d’histoire de
évaluations. A cet effet,
manière objective. il a toute latitude de
Mise en place de la séquence :
procéder à des
régulations et/ou à des
- Explication de l’objectif de la séquence
remédiations qu’il juge
- Lancement de la production écrite 1h
nécessaires.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Exemples d’objectifs de séances
- Ecouter un document d’Histoire pour en
dégager les caractéristiques.
- Ecouter un document d’Histoire en vue de 1h
restituer son contenu sous forme de compte
rendu objectif ou critique
(Le compte-rendu critique est réservé aux
langues étrangères).

6 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Produire des
messages oraux 1. Planifier son propos :
- Activer des connaissances relatives au
en situation de
domaine de référence dont on doit
monologue pour parler.
exposer des faits - Adapter le volume de la voix aux
d’histoire. conditions matérielles de la situation de
communication.
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Reformuler son propre propos quand
c’est nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que lecteur :
- Définir son objectif de lecture (lire pour
interpréter des résumer, pour le plaisir,
textes exposant pour accroître ses connaissances…).
des faits · Adapter sa modalité de lecture à son objectif.
(lecture littérale, inférentielle, sélective…).
d’histoire pour 2. Anticiper le sens d’un texte :
les restituer sous - Exploiter les informations données par le
paratexte pour émettre des hypothèses de sens
forme de sur le contenu du message écrit.
comptes-rendus. 3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte :
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
-Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
7 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Etudier le système énonciatif
dans le support (modalités
d’inscription de l’auteur dans le
texte : pronoms, modalisateurs,
commentaires, prises de
position par rapport aux faits
relatés).
Etudier le degré de
distanciation du scripteur par
rapport aux faits racontés
(chronologie de faits vs
commentaire de faits
d’histoire)
Etudier les outils d’ancrage
historique des faits racontés
(nom de personnes, lieux et
dates)
Identifier dans le texte
d’histoire des passages
explicatifs, des passages
argumentatifs (commentaires,
analyses), des témoignages
historiques.
Repérer dans le texte des
champs lexicaux liés au thème
et aux événements relatés.
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ORAL 1h
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues)
Exemples d’objectifs de séances
- Produire un récit historique en respectant
le principe de distanciation.
- Produire oralement de courts récits pour
présenter de manière objective des faits
historiques qui se sont déroulés dans sa
région.
- Produire oralement de courts récits pour
présenter de manière objective un jeu, une
invention…
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séances
-Lire le texte pour en sélectionner les 5h
principales informations sous forme de
plan.
- Lire le texte pour prendre position par
rapport au contenu.
-Lire le texte en vue de restituer son
contenu sous forme d’un compte rendu
objectif ou critique.
(Le compte-rendu critique est réservé aux
langues étrangères).
-Lire le texte pour étudier un ou des faits
de langue (procédés) investi(s) dans le
discours en relation avec la visée
communicative.
-Lire pour dégager les caractéristiques du
discours, en relation avec la visée.
Types de supports :
Les supports ayant pour sujet ou pour
cadre l’Histoire : chronologie, textes

- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le locuteur
entretient avec l’auditeur.
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu :
Produire des - Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler.
textes, exposer - Sélectionner les informations nécessaires à
des faits
partir d’une documentation.
d’histoire en - Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
tenant compte pertinentes.
des contraintes 2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le
de la situation de
modèle d’organisation suggéré par une
communication. consigne ou le modèle d’organisation le plus
adéquat à la situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
-Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à
la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de correction :
- Mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
8 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Etudier le système des temps
(passé simple ou présent de
l’indicatif à valeur historique.
Etudier dans le support des
témoignages rapportés au style
direct.
‫التدرجات السنوية‬
didactiques, mémoires, documents et
supports audio-visuels....
PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
3h
productions attendues)
1èreséance : Analyse du sujet inducteur et
élaboration collective d'une grille
d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2èmeséance : Auto-évaluation et réécriture
(ou amélioration individuelle de la
production initiale).
3ème séance : Co-évaluation et amélioration
d'une production écrite.
Remédiation : 1h
Les activités de remédiation prendront en
charge les besoins recensés lors des
différentes évaluations (diagnostique,
formative…). Leur programmation est
laissée à l’initiative de l’enseignant.
 ‫التدرجات السنوية‬
Séquence 2 :
Produire un texte pour présenter un
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant fait d’histoire en y introduisant des
qu’auditeur : commentaires et/ou des
interpréter des -Exploiter les informations données par le
professeur, avant écoute d'un texte, pour témoignages.
discours oraux émettre des hypothèses sur le contenu du
exposant des faits message oral, sur la fonction du message
(narrative, argumentative…).
d’histoire et en · Adapter sa modalité de lecture à son objectif. Mise en place de la séquence :
2. Anticiper le sens d’un texte : - Explication de l’objectif de la séquence.
saisir l’enjeu. - Exploiter les informations données par le 1h
paratexte pour émettre des hypothèses de sens - Lancement de la production écrite.
sur le contenu du message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte COMPREHENSION DE L’ORAL
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication. Exemples d’objectifs de séances
- Repérer la structure dominante d’un message
oral.
· Séquentialiser le message pour retrouver les - Ecouter un document d’Histoire pour en
grandes unités de sens.
-Regrouper des éléments d’information pour dégager les caractéristiques.
construire des champs lexicaux 1h
4.Élaborer des significations - Ecouter un document d’Histoire en vue de
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte. restituer son contenu sous forme de compte
- Établir des relations entre les informations rendu objectif ou critique
pour faire des déductions, des prédictions.
5. Réagir face à un discours (Le compte-rendu critique est réservé aux
- Découvrir l’enjeu discursif. langues étrangères).
- Évaluer le degré de subjectivité et le justifier. -…
Produire des 1. Planifier son propos :
- Activer des connaissances relatives au
messages oraux domaine de référence dont on doit
parler.
en situation de - Adapter le volume de la voix aux
monologue pour conditions matérielles de la situation de
communication. PRODUCTION DE L’ORAL 1h
exposer des faits 2. Organiser son propos :
d’histoire en - Respecter le temps imparti. (Les objectifs d’apprentissage
3. Utiliser la langue d’une façon retenus constituent autant de
manifestant son appropriée : critères d’évaluation des
esprit critique. - Reformuler son propre propos quand
c’est nécessaire. productions attendues)
- Utiliser la syntaxe de l’oral. Exemples d’objectifs de séances
- Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des contresens. - Produire un discours oral pour réagir au
- Respecter le schéma intonatif de la contenu d’un document d’Histoire.
phrase.
- Raconter un fait d’histoire en y
introduisant des commentaires.
-….

9 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Comprendre et
interpréter des 1.Savoir se positionner en tant que lecteur :
textes exposant - Définir son objectif de lecture (lire pour
résumer, pour le plaisir,
des faits pour accroître ses connaissances…).
d’histoire pour · Adapter sa modalité de lecture à son objectif.
(lecture littérale, inférentielle, sélective…).
les restituer sous 2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données par le
forme de paratexte pour émettre des hypothèses de sens
comptes-rendus sur le contenu du message écrit.
3.Retrouver les différents niveaux
et en saisir d’organisation d’un texte :
l’enjeu. - Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
-Regrouper des éléments d’information pour
construire des champs lexicaux
4.Élaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours :
- Juger du type de rapport que le locuteur
entretient avec l’auditeur.
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu :
Produire des - Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler.
textes pour
2. Organiser sa production :
exposer des faits
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation
d’histoire en suggéré par une consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la situation de
tenant compte communication.
des contraintes 3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
de la situation de -Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
communication - Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à
et en manifestant la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de
son esprit ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit.
critique.
4. Réviser son écrit :
10
‫التدرجات السنوية‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séances :
-Lire le texte pour en sélectionner les
principales informations sous forme de
plan.
5h
-Lire le texte pour prendre position par
rapport au contenu.
-Lire le texte en vue de restituer son
contenu sous forme d’un compte rendu
objectif ou critique.
(Le compte-rendu critique est réservé aux
langues étrangères).
-Lire le texte pour étudier un ou des faits
de langue (procédés) investi(s) dans le
discours en relation avec la visée
communicative
-Lire pour dégager les caractéristiques du
discours, en relation avec la visée.
Types de supports : Témoignages,
reportage historique, faits commentés,
mémoires,
Extraits de roman historique (réservé aux
langues étrangères),
PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
3h
critères d’évaluation des
productions attendues)
1e séance : Relire, analyser le sujet
(inducteur) et élaborer la grille
d’évaluation.
2e séance : Relire sa production pour
l’auto-évaluer et la réécrire (l’améliorer).
3e séance : Co-évaluer une production
d’élève à l’aide de la grille d’évaluation en
vue de l’améliorer.
‫وزارة التربية الوطنية‬

-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations (suppression,
addition, substitution, déplacement.
‫التدرجات السنوية‬
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront
en charge les besoins recensés lors des 1h
différentes évaluations (diagnostique,
formative…). Leur programmation est
laissée à l’initiative de l’enseignant.

Technique de la synthèse de 3h
documents.
Objectifs des séances :
- Mettre en place la technique de la
synthèse de documents à travers
l’élaboration d’une grille d’évaluation.
- Rédaction de la synthèse de
documents en classe.
- Co-évaluer et améliorer une synthèse
de document

RETOUR SUR LE PROJET

1h
Socialisation du projet.

11 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 02 Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui
sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
- Identification des indices d’opinion - Identification des différents rapports logiques :
- Identification des rapports logiques implicite cause, conséquence, opposition et concession.
Pré-requis - Identification des différents types de modalisateurs, leurs rôles - Les types de discours : discours rapporté
- identification des stratégies argumentatives, choix des - Les types de phrases
arguments aux plans : convaincre et/ou persuader, réfuter
Capacités /
Compétences à Objet Volume
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence Régulation / Remédiation
installer d’étude d’apprentissage
horaire
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant  Etude du para texte pour Lancement du projet : Négocier en classe
interpréter des qu’auditeur : anticiper le sens du texte. les termes et les modalités de réalisation du
-Définir l’objectif d’écoute du
 Etude du système projet en rapport avec l’objet d’étude. 1h
discours oraux à document.
visée - Adapter sa modalité d’écoute à
énonciatif dans le support (texte ou
argumentative, l’objectif. document audiovisuel) : repérage
en tant que 2. Anticiper le sens d’un discours : des indices de la polyphonie. Evaluation diagnostique : L’enseignant est
récepteur ou en - Émettre des hypothèses de sens sur le  Repérage du thème du Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet appelé à opérer
tant contenu du message oral. débat. d’étude. 1h des choix parmi
qu’interlocuteur. 3.Retrouver les différents niveaux  Identification de la les apprentissages
d’organisation d’un discours dimension polémique du débat. Séquence 1 :
- Distinguer les éléments constitutifs de
proposés en
la situation de communication.
 Identification des Produire un texte pour convaincre adaptant les
- Repérer la structure dominante d’un différents points de vue dans le ou persuader. (S’inscrire dans un contenus aux
Le débat d’idées

message oral. débat. débat) besoins réels des

- Interpréter un geste, une intonation,
une mimique.
4. Élaborer des significations :
-Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
- Identifier le champ lexical
dominant.
-Repérer les marques de
l’énonciation.
- Mettre en évidence l’implicite par
la connaissance du contexte.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
 Identification des marques ses classes, tels
de l’oral (le débat d’idées étant Mise en place de la séquence : que révélés par les
un objet d’étude à vocation - Explication de l’objectif de la séquence différentes
orale). 1h évaluations. A cet
- Lancement de la production écrite
 Référence situationnelle : effet, il a toute
modalités d’inscription du COMPREHENSION DE L’ORAL latitude de
procéder à des
locuteur dans son discours, Le
code oral (le schéma intonatif, la Exemples d’objectifs de séances : 1h régulations et/ou
syntaxe de l’oral, la -Ecouter un débat pour le restituer sous à des
prononciation, les pauses dans un forme d’un compte rendu objectif ou remédiations
discours oral, le débit ...) critique qu’il juge
 Repérage des (Le compte-rendu critique est réservé aux nécessaires.
caractéristiques du débat : respect langues étrangères).
du tour de parole, du temps de
-Ecouter ou visionner un débat pour en
parole et respect de l’autre, etc.
dégager les caractéristiques.
 Identification des
- Ecouter ou visionner un débat pour réagir
arguments favorables et des
au contenu.

12 ‫وزارة التربية الوطنية‬


-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.
1. Planifier son propos :
- Définir la finalité du message oral
- Activer des connaissances relatives
à la situation de communication.
- Choisir le niveau de langue
approprié.
Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la situation de
communication.
2. Organiser son propos :
- Assurer la cohésion du message
Produire des pour établir des liens entre les
discours oraux en informations.
situation de - Respecter le temps imparti.
monologue ou 3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
d’interlocution - Produire des phrases correctes au
pour exprimer une plan syntaxique.
prise de position - Utiliser le lexique adéquat à la
dans un débat. thématique, à la finalité de l’oral.
- Etablir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des contresens.
13
‫التدرجات السنوية‬
arguments défavorables à la thèse
principale.
 Discrimination des
différents arguments d’autorité,
de raison ou de sentiment.
 Identification d’autres
types de discours utilisés pour
convaincre ou réfuter (narration,
description, explication)
Repérage des éléments
grammaticaux convoqués dans le PRODUCTION DE L’ORAL
texte :
- champs lexicaux liés au thème et (Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères d’évaluation des 1h
champs lexicaux liés aux opinions.
productions attendues)
-Identification des verbes d’opinion
et des expressions marquants - Produire un court discours pour
l’implication des interlocuteurs
prendre position oralement par
dans le débat.
-Système de temps (présent, rapport à une problématique, en
investissant les outils de la
conditionnel, subjonctif).
communication (verbale, non
verbale, …).
- Prendre la parole devant un auditoire
défini dans une situation de
communication pour défendre une
opinion, sur des sujets divers.
- …
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et
Interpréter des COMPREHENSION DE L’ECRIT
discours écrits à 1. Savoir se positionner en tant que
visée lecteur :
5h
- Définir l’objectif de la lecture. Exemples d’objectifs de séances :
argumentative - Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif. -Lire le texte pour en sélectionner les
et/ou des débats 2. Anticiper le sens d’un discours : principales informations sous forme de plan.
d’idées. - Émettre des hypothèses de sens sur le -Lire le texte pour réagir.
contenu du texte.
3. Retrouver les différents niveaux -Lire le texte en vue de restituer son contenu
d’organisation d’un discours : sous forme de compte rendu objectif ou
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication. critique
- Repérer la structure dominante du (Le compte-rendu critique est réservé aux
texte. langues étrangères).
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante. -Lire le texte pour étudier un ou des faits de
- Retrouver les facteurs assurant la langue (procédés) investi(s) dans le discours
cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour retrouver en relation avec la visée communicative
les grandes unités de sens. -Lire pour dégager les caractéristiques du
4. Élaborer des significations : discours en relation avec la visée.
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations Types de supports :
accessoires.
- Regrouper des éléments d’information Textes argumentatifs, textes et articles
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des polémiques, supports audio-visuels.
constructions syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.

14 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu : PRODUCTION DE L’ECRIT
Produire un texte en - Définir la finalité de l’écrit (ou
relation avec respecter la consigne donnée). e
l’argumentation en - Activer des connaissances relatives à
1 séance
tenant compte des la situation de communication. -Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer
contraintes liées à la - Se faire une idée du lecteur de l’écrit la grille d’évaluation.
situation de pour sélectionner les informations les 2e séance
communication et du plus pertinentes. -Relire sa production pour l’auto-évaluer et la
but visé.
- Faire un choix énonciatif. réécrire, l’améliorer.
- Choisir le niveau de langue approprié. 3e séance 3h
- 2. Organiser sa production : -Co-évaluer une production d’élève à l’aide de la
- - Mettre en œuvre le modèle grille d’évaluation en vue de l’améliorer.
d’organisation le plus
adéquat à la situation de
communication. Remédiation :
- - Assurer la cohésion du texte Les activités de remédiation prendront en
par l’établissement de liens charge les besoins recensés lors des
entre les informations. différentes évaluations (diagnostique, 1h
- - Assurer la présentation formative…). Leur programmation est
(mise en page) selon le type laissée à l’initiative de l’enseignant.
d’écrit à produire.
- 4. Réviser son écrit :
- - Utiliser une grille d’auto Technique d’expression :
évaluation pour détecter ses La lettre de motivation
erreurs à différents niveaux. Objectifs des séances : 3h
- - Définir la nature de
l’erreur :
- mauvaise prise en compte du - Mettre en place la technique de la lettre de
lecteur ; motivation à travers l’élaboration d’une
- mauvais traitement de l’information grille d’évaluation.
(contenu) ; - Rédiger une lettre de motivation en classe.
- cohésion non assurée ; - Co-évaluer et améliorer une lettre de
- fautes de syntaxe, d’orthographe ; motivation.
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
- - Mettre en œuvre une
stratégie de correction sous
forme de diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).

Comprendre et

15 ‫وزارة التربية الوطنية‬


interpréter des
discours oraux à
1. Savoir se positionner en tant
visée argumentative, qu’auditeur :
en récepteur ou en
- Définir l’objectif de l’écoute
tant - Se préparer à l’activité de
qu’interlocuteur. compréhension de l’oral en fonction de
l’objectif retenu pour la séance.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
message oral.
4. Élaborer des significations :
 Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
 Identifier le champ lexical dominant.
 Repérer les marques de l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
 Interpréter un geste, une intonation,
une mimique
 Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des
choix énonciatifs. (emploi des
différents procédés mis au
service de la visée)
16
‫التدرجات السنوية‬
Séquence 2 :
 Etude du système Produire un texte pour concéder et
énonciatif dans le support (texte ou
réfuter une opinion.
document audiovisuel) : repérage
des indices de la polyphonie.
Mise en place de la séquence :
 Repérage du thème du
débat. - Explication de l’objectif de la séquence. 1h
- Lancement de la production écrite.
 Identification de la
dimension polémique du débat.
 Identification des COMPREHENSION DE L’ORAL
stratégies argumentatives (la
concession)
Exemples d’objectifs de séances :
1h
 Etude de la concession
-Ecouter un débat et en restituer le contenu sous
comme fait de langue et comme
stratégie d’intervention dans un forme d’un compte rendu objectif ou critique
débat. (Le compte-rendu critique est réservé aux
 Identification des langues étrangères).
différents points de vue dans le -Ecouter ou visionner un débat pour en dégager
débat. les caractéristiques.
 Identification des
marques de l’oral (le débat
- Ecouter ou visionner un débat pour réagir au
contenu.
d’idées étant un objet d’étude à
vocation orale). -…
 Référence situationnelle :
modalités d’inscription du
locuteur dans son discours, Le
code oral (le schéma intonatif, la
syntaxe de l’oral, la
prononciation, les pauses dans un
discours oral, le débit ...)
 Repérage des
caractéristiques du débat :
respect du tour de parole, du
temps de parole et respect de
l’autre, etc.
 Identification des
arguments favorables et des
arguments défavorables à la
thèse principale.
 Identification des figures
de style utilisées pour réfuter.
 Identification d’autres
types de discours utilisés pour
convaincre ou réfuter (narration,
description, explication)
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
Produire des  Repérage des éléments PRODUCTION DE L’ORAL
discours oraux en grammaticaux convoqués dans le
texte : (Les objectifs d’apprentissage retenus
1h
situation de - champs lexicaux liés au thème et
1. Planifier son propos : constituent autant de critères d’évaluation des
monologue ou - Définir la finalité du message oral champs lexicaux liés aux opinions.
d’interlocution -Identification des verbes d’opinion productions attendues)
- Activer des connaissances relatives à
pour concéder et la situation de communication. et des expressions marquant
- Activer des connaissances relatives l’implication des interlocuteurs - Produire un court discours pour prendre
réfuter une
au domaine de référence dont on doit dans le débat. position oralement par rapport à une
opinion. -Système de temps (présent, problématique, en investissant les outils de
parler.
- Choisir le niveau de langue conditionnel, subjonctif). la communication (verbale, non verbale,
approprié. ….).
- Adapter le volume de la voix aux - Produire une argumentation en situation
conditions matérielles de la situation d’interlocution pour concéder et réfuter une
de communication.
opinion (sous forme de jeux de rôles, de
2. Organiser son propos :
mini-débats)
- Assurer la cohésion du message pour
établir des liens entre les
- Prendre la parole devant un auditoire défini
informations. dans une situation de communication et
- Arrimer son propos au propos de réfuter une opinion, sur des sujets divers.
l’interlocuteur. - …
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

17 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Savoir se positionner en tant que -
Comprendre et lecteur :
Interpréter des - Définir l’objectif de la lecture. COMPREHENSION DE L’ECRIT
discours écrits à - Adapter sa modalité de lecture à
visée l’objectif. Exemples d’objectifs de séances :
-Lire le texte pour en sélectionner les principales
argumentative 2. Anticiper le sens d’un discours : informations sous forme de plan. 6h
et/ou des débats - Émettre des hypothèses de sens sur le -Lire pour réagir
d’idées. contenu du texte. -Lire le texte en vue de restituer son contenu sous
3. Retrouver les différents niveaux forme de compte rendu objectif ou critique
d’organisation d’un discours : (Le compte-rendu critique est réservé aux
- Distinguer les éléments constitutifs de langues étrangères).
la situation de communication. -Lire le texte pour étudier un ou des faits de
- Repérer la structure dominante du
texte.
langue (procédés) investi(s) dans le discours en
- Repérer les énoncés investis dans la relation avec la visée communicative
Le débat d’idées

structure dominante. -Lire pour dégager les caractéristiques du

- Retrouver les facteurs assurant la discours en relation avec la visée.
cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour retrouver Types de supports :
les grandes unités de sens.
4. Élaborer des significations : Textes argumentatifs, textes et articles
- Identifier les informations contenues
polémiques, supports audio-visuels.
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluerla pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.

18 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT
pragmatique et au plan du contenu :
Produire un texte - Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la e
consigne donnée).
1 séance
en relation avec -Relire, analyser le sujet (inducteur) et
- Activer des connaissances relatives à la
l’argumentation en situation de communication. élaborer la grille d’évaluation.
tenant compte des - Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour 2e séance
contraintes liées à sélectionner les informations les plus -Relire sa production pour l’auto-
la situation de pertinentes. évaluer et la réécrire, l’améliorer.
communication et - Faire un choix énonciatif. 3e séance
du but visé. - 2. Organiser sa production : -Co-évaluer une production d’élève à 3h
- - Mettre en œuvre le modèle l’aide de la grille d’évaluation en vue
d’organisation le plus adéquat à la de l’améliorer.
situation de communication.
- -Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les Remédiation :
Les activités de remédiation
1h
informations.
Le débat d’idées

- -Assurer la présentation (mise en prendront en charge les besoins

page) selon le type d’écrit à recensés lors des différentes
produire. évaluations (diagnostique,
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : formative…). Leur programmation
- Produire des phrases correctes au plan est laissée à l’initiative de
syntaxique. l’enseignant.
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la
finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de Le fait poétique:
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. Sensibiliser les apprenants à l’aspect 1h
4. Réviser son écrit : esthétique de la langue et aux images
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour du discours à partir des supports
détecter ses erreurs à différents niveaux. (chansons, dictons, poèmes, images,
-Définir la nature de l’erreur : B.D., calligrammes)
- mauvaise prise en compte du lecteur ; 1h
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
RETOUR SUR LE PROJET
- cohésion non assurée ; fautes de Socialisation du projet.
syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction sous forme de diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

19 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
Projet 03 Dans le cadre d’une journée citoyenne rédiger des appels pour inciter les habitants de la région à faire preuve de civisme.

- Identification du rapport de force entre l'énonciateur et l'énonciataire. - Identification des parties du discours injonctif.
- Identification des parties du discours injonctif. - Identification de l'enjeu de l'appel communicative de l’auteur du discours.
Pré-requis - Identification de l'enjeu de l'appel et de la visée communicative de - Identification des outils linguistiques de l'injonction.
l’auteur du discours. - Identification des différents types de modalisateurs, leurs rôles.
- Identification du rapport de force entre l'énonciateur et l'énonciataire. - Identification des arguments, de leurs types.
Volume
Compétences à Objet Capacités /Exemples Régulation /
Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer d’étude d’objectifs d’apprentissage prévu
Remédiation

1. Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les 1h L’enseignant
qu’auditeur :
- Définir l’objectif de l’écoute
pour aboutir à la visée modalités de réalisation du projet en rapport avec l’objet est appelé à
- Se préparer à l’activité de communicative de l’auteur d’étude. opérer des
compréhension de l’oral en (Marques de présence formelle de choix parmi
fonction de l’objectif retenu pour la l’énonciateur et de l’énonciataire) les
séance. Étudier le rapport de force entre
Evaluation diagnostique : apprentissages
2. Anticiper le sens d’un -Evaluer les prérequis en rapport avec l’objet d’étude 1h
discours : l’énonciateur et l’énonciateur pour proposés en
- Émettre des hypothèses de sens comprendre le choix des outils adaptant les
sur le contenu du message oral. injonctifs employés. Séquence : contenus aux
3. Retrouver les différents Étudier l’enjeu de l’appel comme besoins réels
niveaux d’organisation d’un Produire un texte pour inciter le destinataire à
discours intention communicative de l’auteur des ses
- Distinguer les éléments du discours. agir. classes, tels
constitutifs de la situation de Étudier le degré d’implication de que révélés
Comprendre et communication. l’énonciateur dans son discours. par les
- Repérer la structure dominante
interpréter des d’un message oral. Étudier l’effet exercé sur Mise en place de la séquence : différentes
l’énonciataire (interpellation
L’appel

discours oraux à 4. Élaborer des significations : - Explication de l’objectif de la séquence. évaluations. A

visée  Identifier les informations marquée) comme moyen d’action 1h cet effet, il a
contenues explicitement dans le discursive révélant l’intention
- Lancement de la production écrite. toute latitude
argumentative, en message.
 Identifier le champ lexical communicative de l’auteur du de procéder à
récepteur ou en discours. (Fonction impressive du COMPREHENSION DE L’ORAL des
tant dominant.
 Repérer les marques de langage) Exemples d’objectifs de séances : régulations
qu’interlocuteur l’énonciation. Identifier les étapes de l’appel. - Ecouter ou visionner un appel pour en restituer oralement et/ou à des
 Mettre en évidence l’implicite par - partie expositive, informative 1h remédiations
la connaissance du contexte. le contenu sous forme de compte rendu objectif ou critique
 Interpréter un geste, une -partie argumentative (Le compte-rendu critique est réservé aux langues qu’il juge
intonation, une mimique -partie injonctive nécessaires.
 Etablir des relations entre les
étrangères).
informations pour faire des - Ecouter un appel pour réagir au contenu.
déductions, des prédictions. - …
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs. (emploi des différents
procédés mis au service de la
visée)

20 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Comprendre et 1.Planifier son propos :
interpréter des - Définir la finalité du message oral
discours oraux à - Activer des connaissances
visée relatives à la situation de
argumentative, communication.
en récepteur ou - Activer des connaissances
en tant relatives au domaine de référence
dont on doit parler.
qu’interlocuteur - Choisir le niveau de langue
approprié.
- Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la
situation de communication.
2. Organiser son propos :
- Assurer la cohésion du message
pour établir des liens entre les
informations.
- Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
L’appel
Étudier le système énonciatif
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur
(Marques de présence formelle
de l’énonciateur et de
l’énonciataire)
Étudier le rapport de force
entre l’énonciateur et
l’énonciateur pour comprendre
le choix des outils injonctifs
employés.
Étudier l’enjeu de l’appel
comme intention
communicative de l’auteur du
discours.
Étudier le degré d’implication
de l’énonciateur dans son
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ORAL 1h
(Les objectifs d’apprentissage retenus constituent autant de
critères d’évaluation des productions attendues)
Exemples d’objectifs de séances :
- Produire un discours oral en adaptant son argumentation
selon l’objet de l’exhortation et du destinataire.
- Produire de courts appels en relation avec une image ou
un événement d’actualité.
- …
- …

- Respecter le temps imparti. discours.

3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase
Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant
l’intention communicative de
l’auteur du discours. (Fonction
impressive du langage)
Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive, informative
-partie argumentative
-partie injonctive

21 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant que
interpréter des lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
discours oraux à - Adapter sa modalité de lecture à
visée l’objectif.
argumentative, 2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur
en récepteur ou
le contenu du texte.
en tant 3. Retrouver les différents niveaux
qu’interlocuteur
d’organisation d’un discours :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la structure
dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis
dans la structure dominante.
- Retrouver les facteurs
assurant la cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour
retrouver les grandes unités de
L’appel
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la
visée communicative de
l’auteur (Marques de
présence formelle de
l’énonciateur et de
l’énonciataire)
Étudier le rapport de force
entre l’énonciateur et
l’énonciateur pour
comprendre le choix des
outils injonctifs employés.
Étudier l’enjeu de l’appel
comme intention
communicative de l’auteur
du discours.
Étudier le degré
d’implication de
‫التدرجات السنوية‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT 6h
Exemples d’objectifs de séances :
- Lire le texte pour en dégager l’organisation (la structure).
- Lire le texte pour réagir
- Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme de
compte rendu objectif ou critique
(Le compte-rendu critique est réservé aux langues
étrangères).
- Lire le texte pour étudier un ou des faits de langue (procédés)
investi(s) dans le discours en relation avec la visée
communicative
- Lire pour dégager les caractéristiques du discours en relation
avec la visée.

sens. l’énonciateur dans son

4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluerla pertinence des
arguments par rapport à la visée de
l’auteur.
discours. Types de supports :
Étudier l’effet exercé sur Les textes exhortatifs, les affiches, les manifestes et
les chansons engagées.
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant
l’intention communicative
de l’auteur du discours.
(Fonction impressive du
langage)
Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive,
informative
-partie argumentative
-partie injonctive

22 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
Comprendre et 1. Planifier sa production au Étudier le système
interpréter des plan pragmatique et au plan du énonciatif pour aboutir à la PRODUCTION DE L’ECRIT
discours oraux à contenu : visée communicative de
visée -Définir la finalité de l’écrit (ou
l’auteur (Marques de Exemples d’objectifs de séances : 3h
respecter la consigne donnée).
argumentative, -Activer des connaissances relatives présence formelle de
en récepteur ou à la situation de communication. l’énonciateur et de 1e séance
en tant -Se faire une idée du lecteur de l’énonciataire) Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille
qu’interlocuteur l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes. Étudier le rapport de force d’évaluation.
-Faire un choix énonciatif. entre l’énonciateur et 2e séance
-Choisir le niveau de langue l’énonciateur pour Relire sa production pour l’auto-évaluer et la réécrire,
approprié comprendre le choix des l’améliorer.
2. Organiser sa
production :
outils injonctifs employés. 3e séance
-Mettre en œuvre le modèle Étudier l’enjeu de l’appel Co-évaluer une production d’élève à l’aide de la grille
d’organisation le plus adéquat à la comme intention d’évaluation en vue de l’améliorer.
situation de communication. communicative de l’auteur
-Assurer la cohésion du texte par du discours.
l’établissement de liens entre les Remédiation :
informations. Étudier le degré Les activités de remédiation prendront en charge les besoins
-Assurer la présentation (mise en d’implication de recensés lors des différentes évaluations (diagnostique, 1h
page) selon le type d’écrit à produire. l’énonciateur dans son formative…). Leur programmation est laissée à l’initiative de
L’appel

3. Utiliser la langue d’une façon

appropriée :
discours. l’enseignant.
-Produire des phrases correctes au Étudier l’effet exercé sur
plan syntaxique. l’énonciataire (interpellation
Utiliser le lexique et la syntaxe marquée) comme moyen 1h
adéquats à la finalité de l’écrit.
RETOUR SUR LE PROJET
d’action discursive révélant
-Utiliser de manière adéquate les
l’intention communicative
Socialisation
signes de ponctuation pour faciliter la
lecture de l’écrit. de l’auteur du discours.
4.Réviser son écrit : (Fonction impressive du
-Utiliser une grille d’auto évaluation langage)
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux. Identifier les étapes de
-Définir la nature de l’erreur : l’appel.
-mauvaise prise en compte du - partie expositive,
lecteur ; informative
-mauvais traitement de l’information
(contenu) ; -partie argumentative
-cohésion non assurée ; -partie injonctive
-fautes de syntaxe, d’orthographe ;
-non-respect des contraintes
pragmatiques.
-Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
- Mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

23 ‫وزارة التربية الوطنية‬