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Tema 3
Tema 3
Desarrollo social e
influencia grupal durante
la adolescencia
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
3.1. Introducción y objetivos 4
3.2. Agentes socializadores durante la adolescencia 5
3.3. Redes sociales: influencia en la socialización
adolescente y riesgos 12
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
A fondo 24
Test 27
Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Reflexiona: ¿qué es la socialización y cómo nos influye? ¿Qué son los agentes
socializadores y cuáles son los más relevantes en la adolescencia? ¿Hasta qué punto
pueden modificar nuestra personalidad y comportamiento los diferentes agentes
socializadores?
La familia
Se trata del agente socializador por excelencia, no solo por ser el primero que
interviene en la vida de los niños y las niñas sino porque deviene en el puente entre
ellos y la sociedad en la que viven. Su influencia en el proceso de socialización solo se
ve igualada o superada, durante la adolescencia, por el grupo de iguales. La familia
cumple con el cometido de mantener y socializar al niño. También contribuye a
mantener el control social y la perpetuación de las normas, reglas y valores
instaurados en una sociedad determinada. Además, la familia funciona a modo de
filtro respecto de las relaciones sociales y los entornos en los que se vaya
encontrando el niño.
Si bien los padres son los primeros responsables de la educación de sus hijos,
es evidente que guiar, influir y educar a los jóvenes es una tarea compartida y
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Respecto al estilo de crianza, este tiene que ver con la expresión de las emociones
parentales, con el nivel de exigencia hacia los hijos y con el tipo de comunicación
mantenido en la familia. El estilo de crianza que lleven a cabo los cuidadores será
relevante en el desarrollo psicológico y social de los niños. De esta forma,
diferenciaremos cuatro estilos de crianza (Woolfolk, 2014):
Autoritario. Los cuidadores muestran un alto nivel de control sobre los niños y son
muy estrictos en la relación con estos. Buscan que los niños cumplan sus órdenes
sin ningún tipo de cuestionamiento. No demuestran el afecto de una forma
explícita.
Apego
Por otra parte, al vínculo existente entre los cuidadores y el niño se le denomina
«apego». Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, la OMS realiza un estudio sobre las
necesidades de los niños huérfanos. El psicólogo británico John Bowlby (1907-1990)
se encargó de los aspectos de salud mental y del efecto de la privación materna. En
este contexto, Bowlby desarrolló la teoría del apego y estableció que existe una
predisposición genética o necesidad por parte de los niños y las niñas de establecer
relaciones de afecto. Las conductas de apego derivan de dicha predisposición y de
las respuestas positivas mantenidas en el tiempo por parte de los cuidadores, en
especial la madre. La forma en la que los cuidadores se comporten con los niños
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favorecerá que estos muestren un tipo de apego u otro. Ainsworth y Bell (1970)
describieron tres tipos de apego:
Apego seguro. Es el tipo de apego más habitual. Los cuidadores suelen mostrarse
disponibles y ofrecen contacto al niño cuando llora. Responden de forma
Apego inseguro evitativo. Los cuidadores suelen relacionarse con el niño en base
a una mezcla de angustia, rechazo, repulsión y hostilidad. Esto se traduce en
actitudes controladoras, intrusivas y sobreestimulantes. Los sujetos que
mantienen este tipo de vínculo con sus cuidadores a menudo no reciben la
adecuada atención o cuidado de forma constante, sintiéndose desprotegidos. El
niño no se respalda en la figura de apego para explorar el medio. En la etapa
adulta, se convierten en personas que tienen más problemas para relacionarse
socialmente y suelen sentir mayor inseguridad en todas las etapas de su vida.
Los iguales
Son los grupos de personas configurados por sujetos que gozan de un estatus
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parecido. Los grupos de iguales son esenciales durante el proceso de socialización del
menor. En el grupo de iguales, el individuo aprende valores como la amistad, la
rivalidad o la cooperación, así como comportamientos ante determinados estímulos.
Dentro de los grupos de iguales se adelantan las funciones y misiones que cumplirá
el individuo en su etapa adulta.
La escuela
La escuela y la familia son las dos grandes instituciones educativas de las que
disponen los niños y las niñas para construirse como ciudadanos. Por tal
motivo, ni la escuela por una parte ni tampoco la familia, pueden desempeñar
dicha función de manera aislada y diferenciada la una de la otra.
Pasamos ahora a valorar algunos de los beneficios y riesgos derivados del uso de
redes sociales (Arab y Díaz, 2015; Vanderhoven et al., 2014).
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Beneficios
Riesgos
Reflexiona: ¿Es beneficioso para la persona formar parte de un grupo social? ¿Qué
dinámicas se producen dentro de los grupos? ¿Qué es el «endogrupo» y qué es el
«exogrupo»?
tienden a pensar y a tomar decisiones más extremas que las que tomaría en
individuo de manera aislada. Las decisiones extremas y arriesgadas se toman en
el sentido de la norma grupal dominante. Además, los grupos suelen sobreestimar
sus posibilidades de éxito e ignorar la información negativa, lo que tiende al
optimismo excesivo.
Los experimentos de Philip Zimbardo (en 1971) y de Solomon Asch (en 1951)
demuestran de manera práctica algunos de los efectos grupales hasta aquí
explicados. Te recomendamos su visionado.
En la sección A fondo puedes acceder a vídeos y enlaces para profundizar sobre los
experimentos de Zimbardo y Asch mencionados.
Por último, señalamos que el endogrupo es el grupo social con el cual una persona
se identifica psicológicamente como miembro. Por el contrario, el exogrupo es un
grupo social con el que un individuo no se identifica. La pertenencia psicológica a
grupos y categorías sociales está asociada con una amplia variedad de fenómenos.
Reflexiona: ¿Existe alguna manera de valorar el estatus que ocupa una persona en
el seno de un grupo? ¿Para qué puede resultar útil saber el lugar que ocupa una
persona en un grupo?
Figura 3. Ejemplo de cuadro de doble entrada. Fuente: Aula virtual do Centro de Formación e Recursos de A
Coruña, s. f.
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Populares. Son aquellos niños que poseen habilidades para colaborar con sus
iguales y para iniciar y mantener relaciones positivas. Poseen una buena
competencia comunicativa y conversan y escuchan de forma activa a los otros.
Participan en las actividades escolares pero no interrumpen al grupo. Son capaces
de resolver conflictos. No son agresivos, pero tampoco pasivos.
Promedio. Los niños promedio son el grupo sociométrico más frecuente. Sus
conductas positivas y negativas se encuentran en niveles medios.
En la sección A fondo puedes acceder a un vídeo de José Stein Guerrero sobre cómo
emplear el sociograma para detectar bullying en el aula.
Cada estudiante participa dentro de sus propios contextos sociales, por lo que
deberemos tener en cuenta las diversas situaciones para comprender por qué, en
ocasiones, un chico o una chica se comporta de determinada forma. A partir de
ahí, podremos poner en práctica estrategias para guiar al estudiante hacia un
adecuado desarrollo social.
Mostrarse en el aula como una figura afectuosa y que demuestra interés por sus
estudiantes, estableciendo a la vez límites claros y congruentes, ayudará al
desarrollo social del estudiante.
mismos.
Arab, E., y Díaz, A. (2015). Impacto de las redes sociales e internet en la adolescencia:
aspectos positivos y negativos. Rev. Med. Clin. Condes, 26(1), 7-13.
https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2014.12.001
Aula virtual do Centro de Formación e Recursos de A Coruña. (s. f.). [Figura ejemplo
de cuadro de doble entrada] [Ilustración].
Aula virtual do Centro de Formación e Recursos de A Coruña. (s. f.). [Figura ejemplo
de sociograma] [Ilustración].
https://www.edu.xunta.gal/centros/cfrcoruna/aulavirtual2/pluginfile.php/6901/mo
d_resource/content/0/Uso_del_sociograma.pdf
Ilerna. (2019). Ejemplo de test sociométrico que podría utilizarse en clase [imagen].
https://www.ilerna.es/blog/aprende-con-ilerna-online/servicios-
socioculturales/test-sociometrico-relaciones-interpersonales/
Livingstone, S. (2004a). Media literacy and the challenge of new information and
communication technologies. The communication review, 7(1), 3-14. DOI:
10.1080/10714420490280152
En este artículo se ofrece un análisis muy detallado del apego en las relaciones de
amistad durante la adolescencia. Ofrece también una comparativa de la función de
los iguales entre chicos y chicas.
Guerrero, J. (2018, septiembre 16). Acoso escolar – El sociograma para detectar bullying
relacional [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=VsjRvMlfArw
Enseñar a los adolescentes los riesgos de las redes sociales: una propuesta de
intervención en secundaria
Vanderhoven, E., Schellens, T., y Valcke, M. (2014). Enseñar a los adolescentes los riesgos
de las redes sociales: una propuesta de intervención en Secundaria. Comunicar: Revista
científica iberoamericana de comunicación y educación, 22(43), 123-132.
https://doi.org/10.3916/C43-2014-12
6. El centro educativo:
A. No es un agente socializador de los adolescentes, aunque sí un lugar en el
que se dan interacciones sociales.
B. Debe aprovechar la figura del docente para propiciar el desarrollo integral
de los estudiantes.
C. Es un contexto de interacción social independiente de los otros.
D. Es un contexto de interacción social que pertenece, exclusivamente, al
macrosistema.
individuo.