دليل معلم رياضيات رابعة ابتدائي ترم اول منهج جديد

‫الصف الرابع االبتدائي‬
‫دليل املعلم‬
‫‪MATH‬‬
‫‪TECHBOOK‬‬ ‫‪TM‬‬
‫الرياضيات –‬
‫الفصل الدراسي األول‬
‫مقدمة الكتاب املدرسي‬
‫تشهد وزارة التربية والتعليم والتعليم الفني مرحلة فارقة من تاريخ التعليم في مصر؛ حيث انطلقت إشارة البدء في‬
‫التغيير اجلذري لنظامنا التعليمي بد ًءا من مرحلة رياض األطفال حتى نهاية املرحلة الثانوية (التعليم ‪ .)2.0‬لتبدأ أول‬
‫مالمح هذا التغيير من سبتمبر ‪ 2018‬عبر تغيير مناهج مرحلة رياض األطفال والصف األول االبتدائي؛ وفي ‪2021‬‬
‫بدأنا في تغيير منهج الصف الرابع االبتدائي وسنستمر في التغيير تبا ًعا للصفوف الدراسية التالية حتى عام ‪2030‬؛ إذ‬
‫نعمل على إحداث نقلة نوعية في طريقة إعداد طالب مصر ليكونوا شبا ًبا ناجحني في مستقبل ال ميكننا التنبؤ بتفاصيله‪.‬‬
‫وتفخر وزارة التربية والتعليم والتعليم الفني بأن تقدم هذه السلسلة التعليمية اجلديدة‪ ،‬فض ًل عن املواد التعليمية الرقمية‬
‫نتاجا للكثير من الدراسات واملقارنات والتفكير العميق‬
‫التي تعكس رؤيتها عن رحلة التطوير‪ .‬ولقد كان هذا العمل ً‬
‫والتعاون مع الكثير من خبرات علماء التربية في املؤسسات الوطنية والعاملية لكي نصوغ رؤيتنا في إطار قومي إبداعي‬
‫ومواد تعليمية ورقية ورقمية فعالة‪.‬‬
‫وتتقدم وزارة التربية والتعليم والتعليم الفني بكل الشكر والتقدير ملركز تطوير املناهج واملواد التعليمية ومديرته وفريقها‬
‫الرائع على وجه التحديد‪ .‬كما تتقدم بالشكر ملستشاري الوزير‪ ،‬وكذلك تخص بالشكر والعرفان مؤسسة ديسكفري‬
‫التعليمية‪ ،‬ومؤسسة ناشينوال جيوجرافيك للتعليم‪ ،‬ومؤسسة نهضة مصر‪ ،‬ومؤسسة لوجنمان مصر‪ ،‬ومنظمة اليونيسف‪،‬‬
‫ومنظمة اليونسكو‪ ،‬والبنك الدولي ملساهمتهم في تطوير إطار املناهج الوطنية مبصر‪ ،‬وكذلك أساتذة كليات التربية‬
‫املصرية ملشاركتهم الفاعلة في إعداد إطار املناهج الوطنية في مصر‪ ،‬وأخي ًرا تتقدم الوزارة بالشكر لكل فرد في قطاعات‬
‫وزارة التربية والتعليم‪ ،‬وكذلك مديري عموم املواد الدراسية الذين ساهموا في إثراء هذا العمل‪.‬‬
‫إن تغيير نظامنا التعليمي لم يكن ممكنًا دون إميان القيادة السياسية املصرية العميق بضرورة التغيير‪ .‬فاإلصالح‬
‫الشامل للتعليم في مصر هو جزء أصيل من رؤية السيد الرئيس عبد الفتاح السيسي إلعادة بناء املواطن املصري‪ ،‬ولقد‬
‫مت تفعيل تلك الرؤية بالتنسيق الكامل مع السادة وزراء التعليم العالي والبحث العلمي‪ ،‬والثقافة‪ ،‬والشباب والرياضة‪ .‬إن‬
‫نظام التعليم (‪ )2.0‬هو جزء من مجهود وطني كبير ومتواصل لالرتقاء مبصر إلى مصاف الدول املتقدمة لضمان مستقبل‬
‫عظيم جلميع مواطنيها‪.‬‬
‫‪viii‬‬
‫كلمة السيد وزير التربية والتعليم‬
‫والتعليم الفني‬
‫يسعدني أن أشارككم هذه اللحظة التاريخية في عمر مصرنا احلبيبة والتي متثل استمرا ًرا النطالقة نظام التعليم املصري‬
‫منتم إلى وطنه وإلى أمته العربية وقارته اإلفريقية‪ ،‬مبتكر‪ ،‬ومبدع‪ ،‬يفهم‬
‫اجلديد‪ ،‬والذي مت تصميمه لبناء إنسان مصري ٍ‬
‫ويتقبل االختالف‪ ،‬ومتمكن من املعرفة واملهارات احلياتية‪ ،‬وقادر على التعلم مدى احلياة وقادر على املنافسة العاملية‪.‬‬
‫لقد آثرت الدولة املصرية أن تستثمر في أبنائها عن طريق بناء نظام تعليم عصري مبقاييس جودة عاملية؛ وكي ينعم‬
‫أبناؤنا وأحفادنا مبستقبل أفضل‪ ،‬وكي ينقلوا وطنهم "مصر" إلى مصاف الدول الكبرى في املستقبل القريب‪.‬‬
‫إن حتقيق احللم املصري في التغيير مسئولية مشتركة بيننا جميعا من مؤسسات الدولة أجمعها‪ ،‬وأولياء األمور واجملتمع‬
‫املدني والتعليم اخلاص ووسائل اإلعالم في مصر‪ .‬وهنا أود أن أخص بالذكر السادة املعلمني األجالء الذين ميثلون‬
‫القدوة واملثل ألبنائنا‪ ،‬ويقومون بالعمل الدؤوب إلجناح هذا املشروع القومي‪.‬‬
‫إنني أناشدكم جمي ًعا أن يعمل كل منا على أن يكون قدو ًة صاحل ًة ألبنائنا‪ ،‬وأن نتعاون جمي ًعا لبناء إنسان مصري قادر‬
‫على استعادة األمجاد املصرية وبناء احلضارة املصرية اجلديدة‪.‬‬
‫خالص متنياتي القلبية ألبنائنا بالتوفيق‪ ،‬واحترامي وإجاللي ملعلمي مصر األجالء‪.‬‬
‫الدكتور طارق جالل شوقي‬
‫وزير التربية والتعليم والتعليم الفني‬
‫‪Foreword and Words from the Minister of Education & Technical Education‬‬ ‫‪ix‬‬
‫الوحدة‬
‫األولى‬
‫القيمة المكانية‬
‫احملور األول | احلس العددي والعمليات‬
‫الوحدة األولى‪ :‬القيمة املكانية‬

‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: frank60 / Shutterstock.com‬‬
‫األسئلة األساسية‬
‫كيف ترتبط القيم املكانية ببعضها؟‬ ‫ ‬

‫كيف تتغير قيمة الرقم؟‬ ‫ ‬
‫كيف نقارن ونرتب أعدا ًدا كبيرة ج ًدا؟‬ ‫ ‬
‫كيف ميكنني استخدام ما أعرفه عن‬ ‫ ‬
‫القيمة املكانية لتيسير فهم األعداد الكبيرة‬
‫واستخدامها؟‬
‫أسئلة عن الفيديو‬
‫يقدم الفيديو التمهيدي للوحدة األولى طفلني ‪ -‬عمر ومرمي ‪ -‬وهما هاويان لدراسة النمل‪ ،‬مثلما يفعل العالم‬
‫املتخصص في دراسة النمل‪ .‬ويشمل مشروعهما لدارسة النمل‪ :‬البحث عن مستعمرات النمل‪ ،‬ودراسة سلوكيات‬
‫النمل‪ ،‬ورصد أعداد النمل في املستعمرات احمللية‪ ،‬وتتبع سالمة املستعمرات وتنوعها‪ .‬يتطلب هذا البحث منهما‬

‫الكود السريع‬
‫‪egmt4008‬‬ ‫عد وقراءة ومقارنة أعداد كبيرة ج ًدا‪.‬‬
‫يعرف كل من عمر ومرمي القيمة املكانية حتى خانة مئات األلوف‪ ،‬ولكن رمبا يحتاجان إلى التعامل مع أعداد أكبر‬
‫عند عد النمل‪.‬‬
‫ •كيف ميكنهما استخدام ما يعرفانه بالفعل عن القيمة املكانية لتعلم األعداد حتى املليار؟‬
‫ •ما اإلستراتيجيات التي ميكن أن يستخدمها عمر ومرمي لكتابة األعداد الكبيرة وقراءتها؟‬
‫ •كيف ميكنهما استخدام القيمة املكانية ملقارنة األعداد الكبيرة وترتيبها؟‬
‫املفردات األساسية‬
‫مع تعرض التالميذ ملواقف واقعية من احلياة‪ ،‬يزداد فهمهم وإدراكهم للمفردات األساسية التالية‪:‬‬
‫هاو‪ ،‬تصاعدي‪ ،‬قارن‪ ،‬يك ِّون‪ ،‬يحلل‪ ،‬صيغة حتليلية‪ ،‬تنازلي‪ ،‬رقم‪ ،‬ف َّعال‪ ،‬يساوي‪ ،‬حتليل اخلطأ‪ ،‬تقدير‪،‬‬
‫دقيق‪ٍ ،‬‬
‫الكود السريع‬ ‫صيغة ممتدة‪ ،‬تقدير العدد من خالل أول رقم من اليسار‪ ،‬أكبر من‪ ،‬أقل من‪ ،‬مليار‪ ،‬متخصص في دراسة النمل‪،‬‬
‫‪egmt4009‬‬
‫أقرب‪ ،‬عدد‪ ،‬صيغة عددية‪ ،‬ترتيب‪ ،‬مجموعة عددية‪ ،‬قيمة مكانية‪ ،‬منطقي‪ ،‬تقريب‪ ،‬صيغة قياسية‪ ،‬صيغة لفظية‬
‫‪1‬‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬القيمة املكانية‬

‫القيمة املكانية‬
‫نبذة عن الوحدة‬
‫نبذة عن الوحدة األولى‪ :‬القيمة املكانية‬

‫تعزز وحدة القيمة املكانية معرفة التالميذ باألعداد الصحيحة ونظام القيمة املكانية في سياق التقريب واملقارنة‬
‫بني األعداد‪ .‬ويطبق التالميذ فهمهم على األعداد الكبيرة (املليار)‪ .‬ولدعم عملية التعلم‪ ،‬يشاهد التالميذ مقط ًعا من‬
‫الفيديو ويعملون على حل مسائل متعلقة بالنمل داخل املستعمرات لتعزيز معرفتهم باألعداد الصحيحة والقيمة‬
‫املكانية لألعداد الكبيرة‪.‬‬
‫معايير الوحدة‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com‬‬
‫تطبيق وتوسيع فهم نظام القيمة املكانية على أعداد صحيحة مك َّونة من أكثر من رقم‪.‬‬ ‫‪.4‬أ‪1.‬‬
‫ُيظهر فهمه بأن قيمة أي رقم في العدد تساوي ‪ 10‬أضعاف قيمته إذا ُوجد في املكانة التي تقع على ميينه‪.‬‬ ‫‪.4‬أ‪.1.‬أ‬
‫يشرح مفهوم القيمة املكانية وقيمة الرقم في األعداد حتى ‪.1,000,000,00‬‬ ‫‪.4‬أ‪.1.‬ب‬
‫يقرأ ويكتب أعدا ًدا حتى املليار (البليون) بالصيغة العددية‪ ،‬والصيغة اللفظية‪ ،‬والصيغة املمتدة‪.‬‬ ‫‪.4‬أ‪.1.‬ج‬
‫يستخدم فهم القيمة املكانية لتقريب أعداد صحيحة مكونة من عدة أرقام ألقرب مليار (بليون)‪.‬‬ ‫‪.4‬أ‪.1.‬د‬
‫يرتب مجموعة من األعداد حتى املليار (البليون)‪.‬‬ ‫‪.4‬أ‪.1.‬هـ‬
‫مكوني من عدة أرقام باستخدام الرمز < والرمز > والرمز =‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يقارن بني عددين صحيحني‬ ‫‪.4‬أ‪.1.‬و‬
‫يقرأ ويكتب أعدا ًدا حتى املليار (البليون) بالصيغة العددية‪ ،‬والصيغة اللفظية‪ ،‬والصيغة املمتدة‪.‬‬ ‫‪.4‬جـ‪1.‬‬
‫يفسر معادالت الضرب على أنها مقارنات (على سبيل املثال‪ 42 = 6 × 7 ،‬جملة عددية تعني أن العدد ‪ 42‬يساوي ‪ 7‬أضعاف العدد ‪.)6‬‬ ‫‪.4‬جـ‪.1.‬أ‬
‫ُيق ِّيم معقولية اإلجابات باستخدام إستراتيجيات احلساب العقلي والتقدير‪ ،‬مبا في ذلك التقريب‪.‬‬ ‫‪.4‬جـ‪.1.‬هـ‬
‫‪2‬‬
‫الوحدة األولى‪ :‬هيكل الوحدة واخلريطة الزمنية للتدريس‬
‫يعتمد هيكل الوحدة واخلريطة الزمنية للتدريس هذا على أن الوقت اخملصص لتدريس الرياضيات هو ‪ 60‬دقيقة‬
‫يوم ًيا‪ ‬خلمسة أيام في األسبوع‪ .‬راجع اخلرائط الزمنية البديلة للتدريس للحصول على توصيات لدروس مدتها‬
‫‪ 45‬دقيقة و‪ 90‬دقيقة‪.‬‬
‫إذا كان الوقت املخصص لتدريس مادة الرياضيات هو ‪ 60‬دقيقة يوم ًيا خلمسة أيام في األسبوع‪ ،‬ميكنك شرح الدروس كما هو موضح‪:‬‬
‫املفهوم األول‪ :‬تعزيز القيمة املكانية‬

‫ •كيف أستطيع استخدام املفردات الرياضية لفهم القيمة املكانية؟‬
‫ •كيف تتغير قيمة الرقم مع تغير مكانه في العدد الصحيح؟‬
‫ •كيف تتغير قيمة الرقم عند حتركه خلانة واحدة إلى اليسار في العدد الصحيح؟‬

‫ •كيف ميكن حتليل األعداد؟‬
‫ •كيف يساعدنا حتليل األعداد على فهمها جي ًدا؟‬
‫الرقم‪ -‬الصيغة العددية ‪ -‬العدد‬

‫أهداف التعلم‬
‫ •يشرح التالميذ الفرق بني الرقم والصيغة العددية والعدد‪.‬‬
‫ •يناقش التالميذ كيف ميكن أن تتغير قيمة الرقم‪.‬‬ ‫الدرس األول‬
‫أهداف تعلم التالميذ‬
‫ •أستطيع أن أشرح الفرق بني الرقم‪ ،‬والصيغة العددية‪ ،‬والعدد‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أناقش كيف ميكن أن تتغير قيمة الرقم‪.‬‬
‫األعداد الكبيرة‬
‫ •يتعرف التالميذ القيم املكانية لألعداد الصحيحة حتى خانة آحاد املليارات‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ كيف تتغير قيمة الرقم على حسب مكانه في العدد‪.‬‬ ‫الدرس الثاني‬
‫ •أستطيع حتديد جميع القيم املكانية لألعداد الصحيحة حتى خانة املليار‪.‬‬
‫ •أستطيع شرح كيف يؤثر مكان الرقم في العدد على قيمته‪.‬‬

‫تابع هيكل الوحدة واخلريطة الزمنية للتدريس‬
‫تغيير الق َّيم‬

‫ •يشرح التالميذ كيف تتغير قيمة الرقم عندما يتحرك إلى اليسار في العدد الصحيح‪.‬‬
‫ •يصف التالميذ األمناط التي يالحظونها عند تغيير القيم املكانية‪.‬‬ ‫الدرس الثالث‬
‫ •أستطيع أن أشرح كيف تتغير قيمة الرقم عندما يتحرك إلى اليسار في أحد األعداد‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أصف األمناط التي أراها عندما تتغير قيمة الرقم‪.‬‬
‫مقارنة الق َّيم‬

‫ •يشرح التالميذ العالقة بني القيمة املكانية لرقم معني والقيمة املكانية لرقم آخر على يساره‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ الضرب ملقارنة القيم املكانية‪.‬‬ ‫الدرس الرابع‬

‫ •أستطيع أن أشرح العالقة بني القيم املكانية‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أستخدم عمليات الضرب ملقارنة القيم املكانية‪.‬‬
‫صيغ متنوعة لكتابة األعداد‬

‫هدف التعلم‬
‫ •يكتب التالميذ الصيغة العددية بالصيغة القياسية والصيغة اللفظية والصيغة املمتدة‪.‬‬ ‫الدرس اخلامس‬
‫هدف تعلم التالميذ‬
‫ •أستطيع كتابة الصيغة العددية بطريقة الصيغة القياسية والصيغة اللفظية والصيغة املمتدة‪.‬‬
‫تكوين األعداد وحتليلها‬

‫ •يك ِّون التالميذ الصيغة العددية ويحللونها بصيغ مختلفة‪.‬‬ ‫الدرس السادس‬
‫ •أستطيع تكوين الصيغة العددية وحتليلها بصيغ مختلفة‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫التحقق من املفهوم وإعادة التقييم‬
‫ •يعمل التالميذ على تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة بالقيمة املكانية‪.‬‬
‫ •أستطيع تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة بالقيمة املكانية‪.‬‬
‫املفهوم الثاني‪ :‬استخدام مفهوم القيمة املكانية‬


‫ •كيف نقارن األعداد الكبيرة ونرتبها بطريقة ف ّعالة؟‬
‫ •كيف يساعدنا فهم القيمة املكانية على ترتيب األعداد الكبيرة؟‬
‫ •كيف يساعدني التقدير على حل املسائل؟‬
‫ •كيف تساعدنا القيمة املكانية على فهم التقريب؟‬
‫مقارنة األعداد الكبيرة‬

‫ •يستخدم التالميذ القيمة املكانية ملقارنة الصيغ العددية الكبيرة‪.‬‬
‫الدرس السابع‬
‫ •يستخدم التالميذ الرموز للتعبير عن املقارنات العددية‪.‬‬
‫ •أستطيع استخدام الرموز والقيمة املكانية ملقارنة الصيغ العددية الكبيرة‪.‬‬
‫مقارنة األعداد في صيغ مختلفة‬

‫ •يقارن التالميذ األعداد في صيغ مختلفة‪.‬‬
‫ •يصف التالميذ إستراتيجيات ملقارنة األعداد في صيغ مختلفة‪.‬‬ ‫الدرس الثامن‬
‫ •أستطيع مقارنة األعداد في صيغ مختلفة‪.‬‬
‫ •أستطيع وصف اإلستراتيجيات التي أستخدمها ملقارنة األعداد‪.‬‬

‫األعداد التنازلية والتصاعدية‬

‫ •يرتب التالميذ األعداد في صيغ مختلفة‪.‬‬
‫ •يصف التالميذ إستراتيجيات ترتيب األعداد في صيغ مختلفة‪.‬‬ ‫الدرس التاسع‬
‫ •أستطيع ترتيب األعداد في صيغ مختلفة‪.‬‬
‫ •أستطيع وصف اإلستراتيجيات التي أستخدمها لترتيب األعداد‪.‬‬
‫التنبؤ باملجهول‬
‫ •يشرح التالميذ عملية تقدير العدد من خالل أول رقم من اليسار‪.‬‬

‫ •يستخدم التالميذ عملية تقدير العدد من خالل أول رقم من اليسار لتقريب األعداد الكبيرة‪.‬‬ ‫الدرس العاشر‬
‫ •أستطيع شرح عملية تقدير العدد من خالل أول رقم من اليسار في صيغ مختلفة لألعداد‪.‬‬
‫ •أستطيع استخدام عملية تقدير العدد من خالل أول رقم من اليسار في صيغ مختلفة لألعداد‪.‬‬
‫قواعد التقريب‬
‫ •يط ِّبق التالميذ إستراتيجيات مختلفة لتقريب األعداد‪.‬‬ ‫الدرس احلادي‬
‫ •يناقش التالميذ ما إذا كان ينتج عن التقريب أو عملية تقدير العدد من خالل أول رقم من اليسار تقدي ًرا أكثر دقة‪.‬‬
‫عشر‬
‫ •أستطيع تطبيق إستراتيجيات مختلفة لتقريب األعداد‪.‬‬
‫ •أستطيع حتديد أي إستراتيجية تقدير تعطي تقديرات أكثر دقة‪.‬‬

‫ •يعمل التالميذ على تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة مبقارنة األعداد وترتيبها وتقريبها‪.‬‬
‫ •أستطيع تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة مبقارنة األعداد وترتيبها وتقريبها‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫اخلرائط الزمنية البديلة للتدريس‬
‫يوميا خلمسة أيام في األسبوع‪ ،‬ميكنك إجراء ما يلي‪:‬‬

‫ً‬ ‫إذا كان الوقت املخصص لتدريس الرياضيات هو ‪ 45‬دقيقة‬
‫تقليل الوقت اخملصص جلزء (استكشف) مبقدار ‪ 3‬دقائق‬
‫تقليل الوقت اخملصص جلزء (تعلَّم) مبقدار ‪ 8‬دقائق‬
‫تقليل الوقت اخملصص جلزء (ف ِّكر) مبقدار دقيقتني‬
‫تقليل الوقت اخملصص جلزء (التلخيص) مبقدار دقيقتني‬

‫إستراتيجيات لتقليل الوقت في كل نشاط‪:‬‬
‫ •مناقشة أمثلة أقل‬
‫ •إلغاء املناقشات بني كل تلميذ وزميله اجملاور‬
‫ •اختصار املناقشات داخل الفصل‬

‫ •العمل مع التالميذ إلكمال مسائل (استكشف)‬
‫يوميا ألربعة أيام في األسبوع مع يوم واحد في األسبوع ملدة‬

‫ً‬ ‫إذا كان الوقت املخصص لتدريس الرياضيات هو ‪ 45‬دقيقة‬
‫‪ 90‬دقيقة‪ ،‬ميكنك إجراء ما يلي‪:‬‬
‫استخدام الطريقة املتبعة مع الدروس التي مدتها ‪ 45‬دقيقة في األيام اخملصص لها ‪ 45‬دقيقة‪.‬‬
‫شرح درسني مدة كل منهما ‪ 45‬دقيقة في اليوم اخملصص له ‪ 90‬دقيقة‪.‬‬
‫يوميا خلمسة أيام في األسبوع‪ ،‬ميكنك إجراء ما يلي‪:‬‬

‫ً‬ ‫إذا كان الوقت املخصص لتدريس مادة الرياضيات هو ‪ 90‬دقيقة‬
‫زيادة الوقت اخملصص جلزء (استكشف) مبقدار ‪ 5‬دقائق‬
‫زيادة الوقت اخملصص جلزء (تعلَّم) مبقدار ‪ 20‬دقيقة‬
‫زيادة الوقت اخملصص جلزء (ف ِّكر) مبقدار ‪ 3‬دقائق‬
‫زيادة الوقت اخملصص جلزء (التلخيص) مبقدار دقيقتني‬
‫إستراتيجيات لزيادة الوقت في كل نشاط‪:‬‬

‫ •مناقشة أمثلة إضافية حسب احلاجة‬
‫ •التوسع في املناقشات داخل الفصل‬
‫ •السماح بوقت للتطبيقات العملية باستخدام احملسوسات والنماذج‬
‫ •إعطاء تدريبات إضافية للتالميذ الذين يحتاجون إلى املزيد من التدريب‬
‫ •تشجيع التالميذ على مشاركة اإلستراتيجية التي اتبعوها حلل املسائل وتوضيحها لزمالئهم‬

‫اخللفية املعرفية لرياضيات الوحدة‬
‫في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬يزيد فهم التالميذ للعدد‪ ،‬ويستكشفون أعدا ًدا كبيرة وصغيرة للغاية خالل السنة‪ .‬لضمان وضع أساس‬
‫واضح للتالميذ يساعدهم في قراءة األعداد وتكوينها ومقارنتها وإجراء العمليات عليها‪ ،‬يجب أن يتعلم التالميذ كيف يفرقون بني‬
‫املصطلحات "رقم وصيغة عددية وعدد"‪ .‬يضمن هذا متكني التالميذ من استخدام لغة الرياضيات الصحيحة والتواصل بشكل واضح‬
‫فيما يتعلق باألعداد الكبيرة والصغيرة‪ .‬الرقم هو رمز واحد يستخدم لتكوين الصيغ العددية‪ .‬نستخدم األرقام ‪،4 ،3 ،2 ،1 ،0‬‬
‫‪ 9 ،8 ،7 ،6 ،5‬كل يوم‪ .‬متثل الصيغة العددية فكرة العدد‪ .‬العدد هو املقدار املرتبط بالصيغة العددية‪ .‬ترتبط الفوارق املميزة في‬
‫املصطلحات في الرياضيات بالفوارق املميزة في اللغة‪ .‬احلروف ق ‪ -‬ط ‪ -‬ة تك ِّون كلمة قطة‪ ،‬وهي مرتبطة مع فهمنا للحيوان الذي‬
‫متثله كلمة "قطة"‪ .‬تك ِّون األرقام ‪ 2 ،6 ،1‬الصيغة العددية ‪ ،261‬وهي مرتبطة بفهمنا للمقدار الذي ميثله العدد"‪".261‬‬
‫ميكن مساعدة التالميذ على استيعاب هذه املفاهيم بأن نشرح لهم أن اللغات اخملتلفة تستخدم أرقا ًما وأنظمة عددية مختلفة لتكوين‬
‫الصيغ العددية‪ .‬فعلى سبيل املثال‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫األرقام العربية‬
‫‪٩‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٠‬‬ ‫األرقام الهندية‬
‫‪IX‬‬ ‫‪VIII‬‬ ‫‪VII‬‬ ‫‪VI‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪IV‬‬ ‫‪III‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪I‬‬ ‫األرقام الرومانية القدمية‬
‫‪九‬‬ ‫‪八‬‬ ‫‪七‬‬ ‫‪六‬‬ ‫‪五‬‬ ‫‪四‬‬ ‫‪三‬‬ ‫‪二‬‬ ‫‪一‬‬ ‫‪〇‬‬ ‫األرقام الصينية‬
‫‪ʹθ‬‬ ‫‪ʹη‬‬ ‫‪ʹζ‬‬ ‫‪ʹς‬‬ ‫‪ʹε‬‬ ‫‪ʹδ‬‬ ‫‪ʹγ‬‬ ‫‪ʹβ‬‬ ‫‪ʹα‬‬ ‫األرقام اليونانية القدمية‬
‫في الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬تعلَّم التالميذ القيم املكانية حتى خانة مئات األلوف‪ .‬في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬يزداد فهم التالميذ‬
‫ليشمل اجملموعات العددية في القيمة املكانية حتى خانة آحاد املليارات‪ .‬يتمثل الهدف في أن يتمكن التالميذ من الربط بني ما تعلموه‬
‫حدي ًثا عن القيمة املكانية وما تعلموه في السابق‪ ،‬وزيادة مستوى فهمهم حتى يستطيعوا قراءة األعداد األكبر وكتابتها ومقارنتها‪.‬‬
‫العالقات بني القيم املكانية‬

‫أيضا العالقة بني كل قيمة مكانية وأخرى عندما تتحرك األرقام إلى اليسار في العدد‪ .‬يتعلم التالميذ الضرب‬ ‫يستكشف التالميذ ً‬
‫في مضاعفات العدد ‪ 10‬مع مالحظة أمناط التغيير في القيم املكانية‪ .‬من املهم أن يدرك التالميذ العالقة بني القيم املكانية والزيادة‬
‫املطردة مع زيادة األرقام في القيمة املكانية‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫في الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬يتعلم التالميذ كتابة األعداد بالصيغ القياسية واملمتدة واللفظية حتى خانة مئات األلوف‪ .‬في الصف‬
‫الرابع االبتدائي‪ ،‬يزداد فهم التالميذ ليشمل خانة آحاد املليارات‪ ،‬ويتدربون على تكوين األعداد وكتابتها حتى قيمة آحاد املليارات‬
‫بالصيغة القياسية والصيغة اللفظية والصيغة املمتدة‪ .‬تتيح الصيغة املمتدة للتالميذ فرصة مختلفة ملعرفة أن األرقام املستخدمة في‬
‫يحسن قدرتهم على قراءة‬
‫أيضا على كتابة األعداد باحلروف وهو ما ِّ‬ ‫عدد ما تتحدد قيمتها وف ًقا لقيمتها املكانية‪ .‬يتدرب التالميذ ً‬
‫األعداد الكبيرة‪.‬‬
‫تكوين األعداد وحتليلها هما من املفاهيم األساسية التي يبدأ التالميذ في تعرفها مبك ًرا في مسيرتهم التعليمية‪ .‬على سبيل املثال‪،‬‬
‫في الصف الثاني االبتدائي‪ ،‬تعلَّم التالميذ طر ًقا مختلفة لتكوين العدد ‪( 10‬على سبيل املثال‪ ،‬يتكون العدد ‪ 10‬من ‪3 + ،6 + 4‬‬
‫‪ ،7‬وهكذا)‪ .‬وفي الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬بدأ التالميذ في تكوين األعداد بواسطة عملية الضرب‪ .‬في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬يك ِّون‬
‫التالميذ األعداد بواسطة عدة إستراتيجيات مبا فيها القيمة املكانية والعوامل واجلمع‪.‬‬
‫مقارنة وترتيب أعداد كبيرة باستخدام مفهوم القيمة املكانية‬

‫في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬يستخدم التالميذ فهمهم للقيمة املكانية ملقارنة أعداد كبيرة ج ًدا وترتيبها‪ً .‬‬
‫وبدل من مقارنة األعداد‬

‫وترتيبها في الصيغة القياسية فقط‪ ،‬يقارنونها ويرتبونها في الصيغ القياسية واللفظية واملمتدة‪ .‬ويساعد ذلك التالميذ على تنمية‬
‫فهمهم لعالقات القيم املكانية‪ .‬وباإلضافة إلى ذلك‪ ،‬يضيف التالميذ إلى مفرداتهم الرياضية املصطلحني "تصاعدي"و"تنازلي"‪.‬‬
‫التقدير باستخدام مفهوم القيمة املكانية‬

‫في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬يراجع التالميذ تقدير العدد من خالل أول رقم من اليسار ويطبقون هذه اإلستراتيجية على أعداد كبيرة‬
‫أيضا التقريب ويستخدمون إستراتيجيات مختلفة لتقريب األعداد إلى القيم املكانية حتى خانة‬ ‫ج ًدا في صيغ مختلفة‪ ،‬ويراجعون ً‬
‫آحاد املليارات‪ .‬يقارن التالميذ إستراتيجيات التقدير لتحديد أي إستراتيجية تعطي التقدير األكثر دقة‪ ،‬ويساعدهم ذلك على فهم‬
‫قيمة التقدير‪ ،‬وحتديد ما إذا كانت إجاباتهم معقولة أم ال‪.‬‬

10
‫تعزيز‬
‫األول‬
‫املفهوم‬
© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: feathercollector / Shutterstock.com
‫نظرة عامة على املفهوم‬
‫في املفهوم األول "تعزيز القيمة املكانية"‪ ،‬يستكشف التالميذ العالقات بني اخلانات في جدول القيمة املكانية‪ ،‬وحتدي ًدا‬
‫كيف تتغير قيمة الرقم إذا حترك خانة واحدة إلى اليسار في عدد صحيح‪ .‬يراجع التالميذ تكوين األعداد وحتليلها ويطبقون‬
‫ما تعلموه على قراءة األعداد وكتابتها حتى خانة آحاد املليارات‪ .‬تساعد مفاهيم القيمة املكانية التالميذ على استيعاب‬
‫مفاهيم أكثر صعوبة في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬مبا في ذلك الضرب والقسمة والكسور االعتيادية والكسور العشرية‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: feathercollector / Shutterstock.com‬‬

‫معايير املفهوم‬
‫‪.4‬أ‪ 1.‬يطبق ويعمق فهم نظام القيمة املكانية على أعداد صحيحة مكونة من أكثر من رقم‪.‬‬
‫‪.4‬أ‪.1.‬أ ُيظهر فهمه بأن قيمة أي رقم في العدد تساوي ‪ 10‬أضعاف قيمته إذا ُوجد في اخلانة التي تقع على ميينه‪.‬‬
‫‪.4‬أ‪.1.‬ب يشرح مفهوم القيمة املكانية وقيمة الرقم في األعداد حتى ‪.1,000,000,000‬‬
‫‪.4‬جـ‪ 1.‬يقرأ ويكتب أعداد حتى املليار (البليون) بالصيغة العددية‪ ،‬والصيغة اللفظية‪ ،‬والصيغة املمتدة‪.‬‬
‫‪.4‬جـ‪.1.‬أ يفسر معادالت الضرب على أنها مقارنات (على سبيل املثال‪ 42 = 6 × 7 ،‬جملة عددية تعني أن العدد‬
‫‪ 42‬يساوي ‪ 7‬أضعاف العدد ‪.)6‬‬
‫‪11‬‬ ‫املفهوم األول‪ :‬تعزيز القيمة املكانية‬

‫جدول عرض املفاهيم‬
‫الدروس جميعها مصممة لتكون مدتها ‪ 60‬دقيقة‪ .‬املواد املدرجة في هذا اجلدول يجب حتضيرها لكل مجموعة‪ ،‬‬
‫وسيتم توضيح ما هو مطلوب جلميع التالميذ أو لكل تلميذ على حدة‪.‬‬
‫املفردات‬
‫أهداف التعلم‬ ‫واملصطلحات‬ ‫املواد املطلوبة لكل درس‬ ‫اسم الدرس‬
‫ •يشرح التالميذ الفرق بني‬ ‫رقم‬ ‫ •أوراق مالحظات أو أوراق بيضاء (ورقة لكل تلميذ)‬ ‫‪ 1‬الرقم ‪ -‬الصيغة‬
‫الرقم والصيغة العددية‬ ‫صيغة عددية‬ ‫العددية ‪ -‬العدد‬
‫ •الدرس األول‪ :‬بطاقات التصنيف (اطبع ً‬
‫نسخا من‬
‫والعدد‪.‬‬
‫عدد‬ ‫النماذج املتضمنة في نهاية دليل املعلم)‬
‫ •يناقش التالميذ كيف ميكن‬
‫أن تتغير قيمة الرقم‪.‬‬
‫ •يتعرف التالميذ جميع القيم‬ ‫رقم‬ ‫ •جدول القيمة املكانية (اعرض اجلدول أو ارسمه‬ ‫‪ 2‬األعداد الكبيرة‬
‫املكانية لألعداد الصحيحة‬ ‫مليار‬ ‫على السبورة)‬
‫حتى قيمة آحاد املليارات‪.‬‬
‫مجموعة عددية‬ ‫ •بطاقات األرقام من ‪ 0‬إلى ‪( 9‬مجموعة لكل تلميذ‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ كيف تتغير‬ ‫اطبع ً‬
‫نسخا من النماذج املتضمنة في نهاية دليل‬
‫قيمة الرقم استنا ًدا إلى مكانه‬ ‫قيمة مكانية‬
‫املعلم واطلب من التالميذ االحتفاظ بها للدروس‬
‫داخل العدد‪.‬‬ ‫املستقبلية)‬
‫ •مقص (لكل تلميذ)‬
‫ •يشرح التالميذ كيف تتغير‬ ‫هاو‬

‫ٍ‬ ‫ •جدول القيمة املكانية حتى خانة أحاد املليارات‬ ‫‪ 3‬تغيير الق َّيم‬
‫قيمة الرقم عندما يتحرك إلى‬ ‫مليار‬ ‫(اعرضه على السبورة)‬
‫اليسار في العدد الصحيح‪.‬‬ ‫ •أعمدة العشرات (عمودان لكل تلميذ‪ .‬استخدم‬
‫متخصص في دراسة‬
‫ •يصف التالميذ األمناط التي‬ ‫مكعبات نظام العد العشري أو اطبع ً‬
‫نسخا من‬
‫النمل‬
‫يالحظونها عند تغيير القيم‪.‬‬ ‫النماذج املتضمنة في نهاية دليل املعلم وقص‬
‫مجموعة عددية‬ ‫منها األعمدة‪).‬‬
‫قيمة مكانية‬ ‫ •بطاقات أرقام كبيرة احلجم من ‪ 1‬إلى ‪9‬‬
‫(مجموعة لكل معلم‪ .‬اطبع ً‬
‫نسخا من النماذج‬
‫املتضمنة في نهاية دليل املعلم واحتفظ بها‬
‫للدروس املستقبلية)‬
‫‪12‬‬
‫ أنشطة التقييم التكويني‬ ‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ الشائعة‬
‫الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬تكوين املفردات‪ ،‬التدريب‪،‬‬ ‫ •غال ًبا ما يستخدم التالميذ املصطلحات "رقم وصيغة عددية وعدد" بالتبادل‪ ،‬لكن‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫هناك فروق واضحة بينها‪.‬‬
‫ •غال ًبا ما يستخدم التالميذ املصطلح "عدد" عندما يشيرون إلى "الصيغة العددية"‪.‬‬
‫وألن هذا خطأ شائع‪ ،‬أصبحنا جمي ًعا نفهمه ونستخدمه‪ ،‬أما مصطلح "رقم" فهو‬
‫مصطلح مختلف‪.‬‬
‫ •ينظر التالميذ أحيانًا إلى األرقام دون التفكير في قيمتها املكانية‪ .‬من املهم ج ًدا‬

‫معرفة مكان الرقم في الصيغة العددية حتى نتمكن من فهم قيمته‪.‬‬
‫الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬قراءة جدول القيمة املكانية‪،‬‬ ‫ •قد ال يفهم التالميذ أن مكان الرقم في الصيغة العددية يحدد قيمته‪.‬‬
‫تكوين أعداد كبيرة‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪،‬‬ ‫ •وقد ال يدركون أنه توجد عالقات بني القيم املكانية‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬في العدد ‪333‬‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫قيمة الرقم ‪ 3‬في خانة العشرات تساوي ‪ 10‬أضعاف قيمته في خانة اآلحاد‪ .‬وقيمة‬
‫الرقم ‪ 3‬في خانة املئات تساوي ‪ 10‬أضعاف قيمته في خانة العشرات‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبات في قراءة األعداد الكبيرة بطريقة صحيحة عند استخدام‬
‫مجموعات الوحدات واأللوف واملاليني واملليارات‪.‬‬
‫ما قيمة رقمي؟ استكشاف العالقات بني القيم املكانية‪،‬‬ ‫ •قد ال يفهم التالميذ أن مكان الرقم في الصيغة العددية يحدد قيمته‪.‬‬
‫ضرب أعداد النمل‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪،‬‬ ‫ •وقد ال يدركون أنه توجد عالقات بني القيم املكانية‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬في العدد ‪333‬‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫قيمة الرقم ‪ 3‬في خانة العشرات تساوي ‪ 10‬أضعاف قيمته في خانة اآلحاد‪ .‬وقيمة‬
‫الرقم ‪ 3‬في خانة املئات تساوي ‪ 10‬أضعاف قيمته في خانة العشرات‪.‬‬
‫مجموعات الوحدات واأللوف واملاليني واملليارات‪.‬‬

‫ •يشرح التالميذ العالقة بني‬ ‫ •جدول القيمة املكانية حتى خانة أحاد املليارات‬ ‫‪ 4‬مقارنة الق َّيم‬
‫القيمة املكانية لرقم معني‬ ‫(اعرضه على السبورة)‬
‫والقيمة املكانية لرقم آخر‬ ‫ •مكعبات نظام العد العشري‪ ،‬أو محسوسات‬
‫على‪ ‬يساره‪.‬‬ ‫مرتبطة بالقيمة املكانية باإلضافة إلى مجموعة‬
‫ •يستخدم التالميذ الضرب‬ ‫كبيرة احلجم للمعلم‬
‫للمقارنة بني القيم املكانية‪.‬‬ ‫ ‪o‬محسوسات مرتبطة بنظام العد العشري‬
‫متوفرة في آخر صفحات كتاب التلميذ‪.‬‬
‫ ‪o‬امنح التالميذ بعض الوقت حتى يتمكنوا من‬
‫قص احملسوسات أو اطلب منهم تنفيذ ذلك‬
‫في املنزل قبل الدرس‪.‬‬
‫ ‪o‬احتفظ باحملسوسات الستخدامها في‬
‫املستقبل‪.‬‬
‫ •بطاقات األرقام من ‪ 1‬إلى ‪( 9‬مجموعة لكل تلميذ‪،‬‬
‫مت حتضيرها في الدرس الثاني)‬

‫ •بطاقات أرقام كبيرة احلجم من ‪ 1‬إلى ‪9‬‬
‫(مجموعة لكل معلم‪ .‬اطبع ً‬
‫نسخا من النماذج‬
‫املتضمنة في نهاية دليل املعلم‪).‬‬
‫ •يكتب التالميذ الصيغة‬ ‫صيغة ممتدة‬ ‫ •بطاقات األرقام من ‪ 0‬إلى ‪( 9‬مجموعة لكل تلميذ‪،‬‬ ‫‪ 5‬صيغ متنوعة لكتابة‬
‫العددية بالصيغة القياسية‬ ‫صيغة قياسية‬ ‫مت حتضيرها في الدرس الثاني)‬ ‫األعداد‬
‫والصيغة اللفظية والصيغة‬
‫املمتدة‪.‬‬ ‫صيغة لفظية‬
‫ •يك ِّون التالميذ الصيغ العددية‬ ‫يك ِّون‬ ‫ •جدول القيمة املكانية حتى خانة أحاد املليارات‬ ‫‪ 6‬تكوين األعداد‬
‫ويحللونها بصيغ مختلفة‪.‬‬ ‫يحلل‬ ‫(اعرضه على السبورة)‬ ‫وحتليلها‬
‫ •نشاط نحن لدينا‪/‬من لديه؟ البطاقات (مجموعة‬
‫صيغة حتليلية‬
‫واحدة) ومفتاح اإلجابة (للمعلم) (اطبع ً‬
‫نسخا من‬
‫صيغة ممتدة‬ ‫النماذج املتضمنة في نهاية دليل املعلم‪).‬‬
‫صيغة قياسية‬
‫صيغة لفظية‬
‫‪14‬‬
‫الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬تكوين املفردات‪ ،‬التدريب‪،‬‬ ‫ •قد يتمكن التالميذ من تع ُّرف القيم املكانية واجملموعات العددية‪ ،‬ولكن قد ال يدركون‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫النمط أو العالقة بني كل قيمة مكانية وغيرها‪.‬‬

‫التحقق من املفهوم‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في فهم طريقة متثيل القيمة املكانية مع وجود الرقم صفر‬
‫في الصيغة املمتدة‪ .‬فعلى سبيل املثال‪.30,456 = 30,000 + 400 + 50 + 6 :‬‬
‫ال ُي َّثل الرقم ‪ 0‬في الصيغة املمتدة‪ ،‬ألنه في الصيغة القياسية يشير إلى عدم وجود‬
‫أي قيمة في القيمة املكانية‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في نطق األعداد الكبيرة‪ ،‬وقد يحتاجون إلى تذكيرهم‬
‫عال‪.‬‬
‫بكيفية جتميع األعداد في مجموعات عددية أثناء قراءتهم لها بصوت ٍ‬
‫ •قد ينسى التالميذ استخدام الفاصلة عند كتابة األعداد بالصيغة اللفظية‪.‬‬
‫الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬تكوين املفردات‪ ،‬التدريب‪،‬‬ ‫ •قد ال يعرف التالميذ كيفية وضع الصفر في خانة متثله بعد حتليل العدد‪.‬‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫ •قد يستخدم التالميذ األقواس بشكل غير صحيح لتجميع القيم املكانية‪.‬‬
‫ •قد ال يربط التالميذ بني األرقام في القيم املكانية والصيغة املمتدة وحتليل األعداد‪.‬‬
‫ •قد يخلط التالميذ بني املصطلحني تكوين وحتليل‪.‬‬

‫ •يعمل التالميذ على تصحيح‬ ‫ •مراجعة املفردات‬ ‫مواد متنوعة‬ ‫التحقق من املفهوم‬
‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ‬ ‫واملصطلحات‬ ‫وإعادة التقييم‬
‫املرتبطة بالقيمة املكانية‪.‬‬ ‫حسب احلاجة‬
‫أنشطة التقييم‪:‬‬
‫باإلضافة إلى أنشطة التقييم املتضمنة في هذا اخملطط‪ ،‬سيتضمن كل مفهوم تقيي ًما آخر في "التحقق من املفهوم"‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫التحقق من املفهوم‬ ‫ •قد ال يفهم التالميذ أن مكان الرقم في الصيغة العددية يحدد قيمته‪.‬‬
‫اآلحاد واأللوف واملاليني واملليارات‪.‬‬
‫ •قد يتمكن التالميذ من تع ُّرف القيم املكانية واجملموعات العددية‪ ،‬ولكن قد ال يدركون‬
‫النمط أو العالقة بني كل قيمة مكانية وغيرها‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في فهم طريقة متثيل القيمة املكانية مع وجود الرقم صفر‬
‫في الصيغة املمتدة‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في نطق األعداد الكبيرة‪ ،‬وقد يحتاجون إلى تذكيرهم‬
‫عال‪.‬‬
‫بكيفية جتميع األعداد في مجموعات عددية أثناء قراءتهم لها بصوت ٍ‬
‫ •قد ال يعرف التالميذ كيفية وضع الصفر في خانة متثله بعد حتليل العدد‪.‬‬

‫املفهوم األول‬ ‫الوحدة‬
‫تعزيز القيمة املكانية‬ ‫األولى‬
‫الدرس األول‬
‫الرقم‪ -‬الصيغة العددية ‪ -‬العدد‬
‫نظرة عامة على الدرس‬

‫قائمة األدوات‬ ‫في الدرس األول للصف الرابع االبتدائي يستكشف التالميذ األعداد الكبيرة‬
‫ •أوراق مالحظات أو أوراق بيضاء‬ ‫من خالل بعض احلقائق عن النمل‪ .‬تبدأ الوحدة باألعداد الكبيرة ويبدأ التالميذ‬
‫ •الوحدة األولى‪ ،‬الدرس األول‪ ،‬بطاقات التصنيف‬ ‫في فهم لغة الرياضيات على نحو عام ومتعمق ملناقشة األعداد‪ ،‬ثم يطبقون ما‬
‫فهموه على األعداد الكبيرة والقيم اخلاصة بها‪.‬‬
‫السؤال األساسي للدرس‬

‫التحضير‬ ‫ •كيف أستطيع استخدام مفردات الرياضيات لفهم القيمة املكانية؟‬
‫اطبع ً‬
‫نسخا من النماذج املتضمنة في نهاية دليل املعلم في نهاية‬ ‫أهداف التعلم‬
‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: AG-PHOTOS / Shutterstock.com‬‬
‫هذا الكتاب‪.‬‬ ‫في هذا الدرس‪:‬‬

‫ •يشرح التالميذ الفرق بني الرقم والعدد والصيغة العددية‪.‬‬
‫ •يناقش التالميذ كيف ميكن أن تتغير القيمة املكانية للرقم‪.‬‬
‫معايير الصف احلالي‬

‫‪.4‬أ‪ 1.‬يطبق ويعمق فهم نظام القيمة املكانية على أعداد صحيحة مك ّونة من‬
‫أكثر من رقم‪.‬‬
‫‪.4‬أ‪.1.‬ب يشرح مفهوم القيمة املكانية وقيمة الرقم في األعداد حتى‬

‫‪.1,000,000,000‬‬
‫التحقق من املفردات‬
‫النسخة الرقمية‬
‫رقم‪ ،‬عدد‪ ،‬صيغة عددية‬
‫الرقم‪ -‬الصيغة العددية العدد‬
‫الكود السريع‪:‬‬
‫‪egmt4001‬‬
‫‪18‬‬
‫استكشف (‪ 10‬دقائق) ‬ ‫النسخة الورقية‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪3‬‬
‫اﳌﻔﻬﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ ﻤ ﻴ‬
‫ﺰﻳﺰ ﻴﻤ‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻰ‬ ‫و‬
‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ الشائعة‬
‫اﻟﺪرس اﻷول‬
‫ •غال ًبا ما يستخدم التالميذ املصطلحات "رقم وصيغة عددية وعدد"‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪ -‬اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ‪ -‬اﻟﻌﺪد‬
‫بالتبادل‪ ،‬لكن هناك فروق واضحة بينها‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬
‫ •غال ًبا ما يستخدم التالميذ املصطلح "عدد" عندما يشيرون إلى‬ ‫‪egm4001‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺷﺮح اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﻟﺮﻗﻢ‪ ,‬واﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪ ,‬واﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) feathercollector / Shutterstock.com, (b) Melinda Fawver / Shutterstock.com‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﻧﺎﻗﺶ ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻦ أن ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ‪.‬‬
‫"الصيغة العددية"‪ .‬وألن هذا خطأ شائع‪ ،‬أصبحنا جمي ًعا نفهمه‬
‫ونستخدمه‪ ،‬أما مصطلح "رقم" فهو مصطلح مختلف‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬
‫ •ينظر التالميذ أحيانًا إلى األرقام دون التفكير في قيمتها املكانية‪.‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة واﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻗﺮأ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻋﻦ اﻟﻨﻤﻞ‪ ,‬ﻟﻴﺘﻌﺮﻓﻮا ﻋﺠﺎﺋﺒﻪ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻇﻠﻞ أو ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل ﻛﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﺮاﻫﺎ‪.‬‬
‫من‪ ‬املهم ج ًدا معرفة مكان الرقم في الصيغة العددية حتى نتمكن من‬
‫فهم قيمته‪.‬‬ ‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻋﻦ اﻟﻨﻤﻞ‬
‫• ﻳﻮﺟﺪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 12,000‬ﻓﺼﻴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻞ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫• ﺗﺘﻜﻮن ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة ﻧﻤﻞ اﻟﺨﺸﺐ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 2,000‬ﻧﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﻗﺪ ﻳﺘﺠﻤﻊ ﻧﻤﻞ اﻟﻤﻨﺰل ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮات ﻳﺼﻞ ﻋﺪد اﻟﻨﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ إﻟﻰ ‪ 10,000‬ﻧﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫األعداد الكبيرة واحليوانات الصغيرة‬ ‫• ﺗﺘﻜﻮن ﻣﺴﺘﻌﻤﺮات ﻧﻤﻞ اﻟﺮﺻﻴﻒ ﻣﻦ ‪ 3,000‬إﻟﻰ ‪ 4,000‬ﻧﻤﻠﺔ وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻠﻜﺎت‪.‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬األعداد الكبيرة‬ ‫• ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻨﻤﻠﺔ وزﻧﹱﺎ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 20‬ﺿﻌﻔﹱﺎ ﻣﻦ وزﻧﻬﺎ‪ .‬وﺑﻔﺮض أﻧﻚ ﻗﻮ ﹱﻳﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﻨﻤﻠﺔ‪ ,‬ﻓﻘﺪ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ‬

‫رﻓﻊ ﺳﻴﺎرة‪.‬‬
‫واحليوانات الصغيرة) في الدرس األول‪ .‬اطلب تالميذ متطوعني لقراءة‬ ‫• ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻣﺼﺮ ‪ 79‬ﻓﺼﻴﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻞ‪.‬‬
‫عال‪.‬‬
‫فقرة القراءة "حقائق عن النمل" بصوت ٍ‬ ‫• ﻳﺼﻞ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻨﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻮﻛﺐ إﻟﻰ ‪) 1,000,000,000,000,000‬ﻣﻠﻴﻮن ﻣﻠﻴﺎر( ﻧﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ أن يضعوا دائرة حول األعداد املدرجة في قائمة‬

‫احلقائق‪.‬‬
‫ )‪3‬اشرح للتالميذ أنهم سيبدأون الصف الرابع االبتدائي بالتركيز على‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻌﺪد‬
‫ﺪد‬ ‫ﺪدﻳﺔﺔ ‪ -‬اﻟ‬
‫اﻟﻌﺪدﻳﺔ‬
‫ﻐﺔ اﻟ‬
‫اﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫اﻟﺼ‬
‫اﻟﺮﻗﻢ‪ -‬اﻟ‬
‫اﻷول ‪ -‬اﻟ ﻗ‬
‫اﻟﺪرس اﻷ ل‬
‫اﻟﺪ‬
‫اﻟ‬
‫األعداد الكبيرة وقراءتها وكتابتها ومقارنتها‪.‬‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 3‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:05:20‬‬
‫ )‪4‬اطلب تالميذ متطوعني ليفسروا ملا قد يكون موضوع النمل من املوضوعات‬

‫وضح للتالميذ أنه سيتم مناقشة موضوع‬ ‫اجليدة لتعلم األعداد الكبيرة‪ِّ .‬‬
‫شجع التالميذ على الربط بني ما‬
‫النمل مرة أخرى في الدروس القادمة‪ِّ .‬‬
‫يتعلمونه في العلوم مع ما يتعلمونه في الرياضيات‪.‬‬
‫‪19‬‬ ‫وألا سردلا • ددعلا ‪ -‬ةيددعلا ةغيصلا ‪-‬مقرلا‬

‫النسخة الورقية‬
‫تع َّلم (‪ 40‬دقيقة)‬
‫تكوين الصيغة العددية (‪ 20‬دقيقة)‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬ميثل هذا النشاط تقيي ًما تكوين ًيا‪ .‬على سبيل املثال‪ :‬أي‬
‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬ ‫التالميذ يستطيع أن يكتب صيغة عددية على الفور؟ أي التالميذ يسأل‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻛﺘﺐ أي ﺻﻴﻐﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﻷي ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﳝﻜﻨﻚ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻪ ﻫﻨﺎ‬ ‫"ما الصيغة العددية"؟ اطلب من التالميذ الذين ال يفهمون معنى املصطلح‬
‫أو ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎء‪.‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫بوضوح كتابة عدد كبير‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) feathercollector / Shutterstock.com, (b) AG-PHOTOS / Shutterstock.com‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬تكوين الصيغة العددية) في‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﻔﺮدات ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻚ‪ ,‬اﻛﺘﺐ ﺗﻌﺮﻳﻔﹱﺎ ﻣﺨﺘﺼ ﹱﺮا ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺮﻗﻢ واﻟﻌﺪد واﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪ .‬ﻻ ﺗﻘﻠﻖ إذا ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺗﻌﺮف اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬﺎ اﻵن‪.‬‬ ‫الدرس األول‪.‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫رﻗﻢ‬
‫ﻋﺪد‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ كتابة أي صيغة عددية كبيرة في املربع (أو على أوراق‬
‫ﺻﻴﻐﺔ ﻋﺪدﻳﺔ‬
‫بيضاء)‪.‬‬
‫ﺳﺠﻞ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻨﺴﺦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت زﻣﻼﺋﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫=‬
‫ )‪3‬اطلب من كل تلميذ مقارنة الصيغة العددية اخلاصة به مع زميله اجملاور‬
‫رﻗﻢ‬
‫لتحديد الصيغة العددية األكبر ومناقشة السبب‪.‬‬
‫ﻋﺪد‬
‫ﺻﻴﻐﺔ ﻋﺪدﻳﺔ‬
‫ )‪4‬ك ِّرر هذا جزء بقدر احلاجة‪ ،‬واطلب من التالميذ إجراء النشاط مع‬
‫زمالء مختلفني من خالل اختيار زميل آخر أو تبديل البطاقات مع زمالء‬
‫مجاورين‪.‬‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ مشاركة الطريقة التي اكتشفوا من خاللها الصيغة‬

‫العددية األكبر‪ .‬من كتب أكبر صيغة عددية في الفصل؟ ما األشياء‬
‫ﻧﻤﻞ ﻗﺮﻳﺐ ﻣﻦ ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ‬
‫األخرى التي الحظوها؟‬
‫‪4‬‬
‫تكوين املفردات (‪ 20‬دقيقة)‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 4‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:05:25‬‬ ‫ )‪1‬اكتب التالي على السبورة‪:‬‬
‫الرقم‪________________________ :‬‬
‫الصيغة العددية‪____________________ :‬‬
‫العدد‪________________________ :‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬تكوين املفردات) في‬

‫الدرس األول‪ .‬اطلب من التالميذ أن يكتبوا باختصار تعري ًفا لكل‬
‫املفردات‪ ‬واملصطلحات بأسلوبهم‪ .‬ذ ِّكر التالميذ أنه ال بأس من التخمني‬
‫وكتابة ما يعرفونه‪.‬‬
‫ستتنوع اإلجابات‪ .‬ال توجد مشكلة إذا لم يعرف التالميذ التعريفات في‬
‫هذا الوقت‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬ميثل هذا النشاط تقيي ًما تكوين ًيا‪ .‬على سبيل املثال‪ :‬ما‬ ‫النسخة الورقية‬
‫الذي يعرفه التالميذ بالفعل عن هذه املصطلحات؟ ما احملير بالنسبة لهم؟‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪5‬‬
‫أي التالميذ قد يستطيع مساعدة زمالئه على فهم املصطلحات؟‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ قراءة أهداف التعلم اخلاصة بالدرس وأن يحددوا مدى‬
‫قدرتهم على استيعاب هذه األهداف وحتقيقها في الوقت احلالي‪ .‬ميكن‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫أن تطلب من التالميذ أن يعبروا عن مدى فهمهم للمصطلحات باستخدام‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓ =ﻜﺮ ﻓﻲ اﻷﻋﺪاد ‪ .62 ,260 ,26‬اﺷﺮح اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫أسلوب "قبضة اليد واألصابع اخلمسة"‪ ،‬حيث تشير "قبضة اليد"‬ ‫اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻜﻠﻤﺎت رﻗﻢ أو ﺻﻴﻐﺔ ﻋﺪدﻳﺔ أو ﻋﺪد‬
‫=‬
‫ﻟﺘﻮﺿﺢ أﻓﻜﺎرك‪ .‬اﺳﺘﻌﺪ ﳌﺸﺎرﻛﺔ أﻓﻜﺎرك ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ‪.‬‬
‫إلى عدم الفهم بينما تشير "األصابع اخلمسة" إلى فهم عميق جلميع‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺬﻛﺮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻗﻴﻤﺔ اﻷرﻗﺎم‬
‫املصطلحات‪( .‬ناقش إذا لزم األمر)‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻷﻋﺪاد أو اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪.‬‬

‫ )‪4‬اعرض بطاقة تصنيف واحدة كل مرة‪ .‬أمهل التالميذ بضع دقائق حتى‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫يتناقش كل منهم مع زميله اجملاور ويحددان العمود الذي تنتمي إليه‬ ‫‪ (1‬اﻛﺘﺐ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﳌﻨﺎﺳﺐ‪ .‬ﺑﻌﺾ اﻷﻋﺪاد ﻗﺪ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﻮد‪.‬‬
‫البطاقة‪ :‬رقم أم صيغة عددية أم عدد؟ اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺳﺘﺔ‬ ‫ﺳﺒﻌﺔ وﺛﻼﺛﻮن‬ ‫‪983‬‬
‫مع الفصل بالكامل‪ .‬ناقش أفكار التالميذ إذا لم يتفق التالميذ جميعهم‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺋﺔ‬ ‫‪2,300,540‬‬ ‫ﺧﻤﺴﺔ وﺳﺒﻌﻮن‬ ‫‪9‬‬
‫ •ملاذا تعتقد أن هذه البطاقة تنتمي إلى هنا؟‬ ‫اسأل‬

‫ﺻﻴﻐﺔ ﻋﺪدﻳﺔ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫رﻗﻢ‬
‫‪983‬‬ ‫‪983‬‬ ‫‪0‬‬

‫ •هل من املمكن أن تنتمي إلى مكان آخر؟‬ ‫ﺳﺒﻌﺔ وﺛﻼﺛﻮن‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﺳﺘﺔ‬ ‫‪9‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2,300,540‬‬
‫ •ملاذا ال تنتمي إلى عمود آخر‪ /‬أعمدة أخرى؟‬

‫ﻣﺎﺋﺔ‬
‫‪9‬‬
‫ •هل تتناسب هذه البطاقة مع أكثر من عمود؟‬ ‫ﺧﻤﺴﺔ وﺳﺒﻌﻮن‬
‫‪2,300,540‬‬
‫ )‪5‬أكمل املهمة باستخدام أكبر عدد ممكن من بطاقات التصنيف‪ .‬تأكد أن‬
‫جميع بطاقات التصنيف وضعت في األماكن املناسبة‪.‬‬
‫مفتاح اإلجابة‪ :‬مائتان‪ 35,646,788 ،‬ثالثة آالف وأربعمائة واثنا عشر‪،‬‬
‫‪ ،5‬تسعة وأربعون‪ ،1 ،70,000,000 ،45,646 ،‬ثمانية‪ ،‬مليون‬
‫‪5‬‬ ‫اﻟﻌﺪد‬
‫ﺪد‬ ‫ﺪدﻳﺔ ‪ -‬اﻟ‬
‫اﻟﻌﺪدﻳﺔ‬
‫ﻐﺔ اﻟ‬
‫اﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫اﻟﺮﻗﻢ‪ -‬اﻟﺼ‬
‫اﻟﺪرس اﻷول ‪ -‬اﻟ ﻗ‬
‫اﻟﺪ‬
‫ )‪6‬اطلب من كل مجموعة تعريف كل مصطلح استنا ًدا إلى ما تعلموه في هذا‬ ‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 5‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:05:34‬‬
‫النشاط‪ .‬اكتب التعريفات في جدول على السبورة‪( .‬ارجع إلى قاموس‬

‫املصطلحات حسب احلاجة)‪.‬‬
‫ )‪7‬اطلب من التالميذ كتابة التعريفات التي توصل إليها الفصل للمصطلحات‪:‬‬

‫رقم‪ ،‬وصيغة عددية‪ ،‬وعدد‪.‬‬
‫يجب أن تكون تعريفات الفصل مشابهة للتعريفات الواردة في قاموس‬
‫املصطلحات‪.‬‬
‫‪21‬‬ ‫وألا سردلا • ددعلا ‪ -‬ةيددعلا ةغيصلا ‪-‬مقرلا‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ِّ‬

‫فكر (‪ 6‬دقائق) ‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬الكتابة عن الرياضيات)‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ‬
‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫في الدرس األول واطلب منهم تنفيذ املطلوب‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺗﻘﻮل ﺳﺎرة أن اﻟﻌﺪد ‪ 458‬ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 3‬أرﻗﺎم‪ .‬ﻫﻞ ﺗﻮاﻓﻖ أم ﻻ ﺗﻮاﻓﻖ? ﻣﻊ اﻟﺸﺮح‪.‬‬
‫أواﻓﻖ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن اﻷرﻗﺎم اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻫﻲ‬ ‫التلخيص (‪ 4‬دقائق)‬
‫‪.8 ,5 ,4‬‬
‫معا عما تعلمناه ‬

‫هيا نتحدث ً‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) feathercollector / Shutterstock.com, (b) ArtLovePhoto / Shutterstock.com‬‬
‫‪ (3‬اﻛﺘﺐ ﺻﻴﻐﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 5‬أرﻗﺎم ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫اﻗﺒﻞ ﻛﻞ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 5‬أرﻗﺎم ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫بعد مرور بضع دقائق على التالميذ وكل منهم يكتب أفكاره‪ ،‬اطلب تالميذ‬
‫وصحح استخدام‬
‫ِّ‬ ‫متطوعني ملشاركة ما توصلوا إليه‪ .‬عزز مفاهيم القيمة املكانية‬
‫املصطلحات‪ .‬ذ ِّكر التالميذ أن استخدام لغة الرياضيات دقيقة من املمكن أن‬
‫وضوحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫يساعدهم على شرح أفكارهم بطريقة أكثر‬
‫ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬ ‫يجب أن يذكر التالميذ استخدام القيمة املكانية ملقارنة قيمة األرقام في األعداد‬
‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫أو الصيغ العددية‪.‬‬
‫التدريب‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس األول وإكمال‬

‫صحح األخطاء واملفاهيم اخلاطئة حول املصطلحات رقم وصيغة‬ ‫املسائل‪ِّ .‬‬
‫عددية وعدد‪.‬‬
‫ﻧﻤﻞ اﻟﺨﺸﺐ ﻳﺒﻨﻲ ﺑﻴﺘﻪ ﻓﻲ اﻷﺧﺸﺎب‪.‬‬
‫حتقق من فهمك‬
‫‪6‬‬ ‫ )‪1‬ضع دائرة حول جميع الصيغ العددية فيما يلي‪:‬‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 6‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:05:43‬‬
‫‪16‬‬ ‫تسعة‬
‫‪0‬‬ ‫‪345‬‬ ‫‪Xxxxxx‬‬ ‫سبعة‬
‫كلب‬ ‫وأربعون‬
‫عشرة‬
‫‪2‬‬ ‫ستة وعشرون‬ ‫جمع‬ ‫‪1,343,342‬‬ ‫‪704‬‬
‫عصافير‬
‫ )‪2‬قارن األعداد التالية وضع دائرة حول أكبر عدد‪.‬‬
‫‪22,999‬‬ ‫‪23,410‬‬
‫‪101,345‬‬ ‫‪111,223‬‬
‫‪4,891‬‬ ‫‪4,890‬‬
‫ )‪3‬استخدم األرقام التالية لتكوين أكبر عدد ممكن‪.6 ،4 ،0 ،8 ،2 :‬‬

‫‪86,420‬‬
‫‪22‬‬
‫الدرس الثاني‬

‫سيراجع التالميذ في هذا الدرس مفاهيم القيمة املكانية التي تعلموها في‬ ‫قائمة األدوات‬
‫الصف الثاني والثالث االبتدائي‪ ،‬ويطبقون ما تعلموه لفهم القيمة املكانية‬ ‫ •جدول القيمة املكانية (اعرض اجلدول أو ارسمه على السبورة)‬
‫حتى خانة آحاد املليارات‪ .‬وسيلعبون لعبة للتدرب على تكوين األعداد الكبيرة‬ ‫ •بطاقات األرقام من ‪ 0‬إلى ‪( 9‬مجموعة لكل تلميذ)‬
‫وقراءتها وكتابتها‪.‬‬ ‫ •مقص (لكل تلميذ)‬

‫كيف تتغير قيمة الرقم مع تغير مكانه في العدد الصحيح؟‬
‫التحضير‬
‫احتفظ ببطاقات األرقام للدروس القادمة‪.‬‬
‫في هذا الدرس‪:‬‬
‫ •يتعرف التالميذ جميع القيم املكانية لألعداد الصحيحة حتى قيمة آحاد‬
‫املليارات‪.‬‬

‫ •يشرح التالميذ كيف تتغير قيمة الرقم استنا ًدا إلى مكانه داخل العدد‪.‬‬


‫‪.1,000,000,000‬‬
‫التحقق من املفردات‬ ‫النسخة الرقمية‬

‫رقم‪ ،‬مليار‪ ،‬مجموعة عددية‪ ،‬قيمة مكانية‬
‫‪egmt4002‬‬
‫‪23‬‬ ‫يناثلا سردلا • ريبكلا دادعألا‬

‫النسخة الورقية‬ ‫استكشف (‪ 10‬دقائق) ‬

‫صفحات كتاب التلميذ ‪8-7‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة‬ ‫ •قد ال يفهم التالميذ أن مكان الرقم في الصيغة العددية يحدد قيمته‪.‬‬
‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ •وقد ال يدركون أنه توجد عالقات بني القيم املكانية‪ .‬على سبيل املثال‪،‬‬
‫‪egm4002‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﲢﺪﻳﺪ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺣﺘﻰ ﺧﺎﻧﺔ آﺣﺎد اﳌﻠﻴﺎرات‪.‬‬ ‫في العدد ‪ 333‬قيمة الرقم ‪ 3‬في خانة العشرات تساوي ‪ 10‬أضعاف‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺷﺮح ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﻣﻜﺎن اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺘﻪ‪.‬‬
‫قيمته في خانة اآلحاد‪ .‬وقيمة الرقم ‪ 3‬في خانة املئات تساوي ‪10‬‬
‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫أضعاف قيمته في خانة العشرات‪.‬‬

‫وﺳﺠﻞ ﻣﺎ ﺗﺘﺬﻛﺮه ﻣﻦ اﻷﻋﻮام اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫=‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﲢﺪث ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ا‪‬ﺎور‪,‬‬
‫ﻋﻦ ﻧﻈﺎم اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬اﺳﺘﻌﺪ ﳌﺸﺎرﻛﺔ أﻓﻜﺎرك ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ‪.‬‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبات في قراءة األعداد الكبيرة بطريقة صحيحة‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫عند استخدام مجموعات الوحدات واأللوف واملاليني واملليارات‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬
‫ﻗﺮاءة ﺟﺪول اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪم ﺟﺪول اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻴﺴﺎﻋﺪك ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻌﺪد‬
‫ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪ ,‬ﺛﻢ اﻛﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ ﺟﺪول اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ وﻓﻘﹱﺎ ﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﹹﻛﺘﺐ أول ﻋﺪد ﻓﻲ اﳉﺪول ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ‪.‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﺪدﻳﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﺪدﻳﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﺪدﻳﺔ‬

‫استكشاف القيمة املكانية‬
‫اﳌﻠﻴﺎرات‬ ‫اﳌﻼﻳﲔ‬ ‫اﻷﻟﻮف‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات‬
‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬استكشاف القيمة‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫املكانية) في الدرس الثاني‪ .‬اطلب من كل تلميذ التحدث مع زميله اجملاور‬
‫حول ما يتذكرونه عن نظام القيمة املكانية من الصفوف السابقة وتسجيل‬

‫مالحظاتهم‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من بعض التالميذ املتطوعني مشاركة أفكارهم‪.‬‬

‫قد يتذكر التالميذ مفاهيم مختلفة‪ ،‬وبالتالي ستتنوع اإلجابات‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮةة‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ -‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧ‬
‫اﻟﺪ‬ ‫ )‪3‬اعرض جدول القيمة املكانية التالي أو ارسمه‪ .‬عليك تغطية اجملموعة‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 7‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:05:48‬‬
‫العددية للمليون واملليار‪ .‬اشرح للتالميذ أن اجلدول يوضح اجملموعة‬
‫العددية للوحدات واجملموعة العددية لأللوف‪ .‬حتتوي كل مجموعة عددية‬
‫على خانات اآلحاد والعشرات واملئات‪ .‬تساعدنا أسماء اجملموعات العددية‬
‫على تسمية األعداد‪.‬‬
‫املليارات‬ ‫املاليني‬ ‫األلوف‬ ‫الوحدات‬
‫اآلحاد‬ ‫اآلحاد العشرات املئات اآلحاد العشرات املئات اآلحاد العشرات املئات‬
‫ )‪4‬اطلب من كل تلميذ التحدث مع زميله اجملاور حول األشياء التي ميكن‬

‫التعبير عنها باستخدام األعداد في اجملموعتني العدديتني للوحدات‬
‫واأللوف‪( .‬على سبيل املثال‪ :‬مئات التالميذ يحضرون إلى املدرسة‪ .‬آالف‬
‫األشخاص يعيشون في القرية‪).‬‬
‫ )‪5‬أظهر اجملموعتني العدديتني التاليتني (املاليني واملليارات) في جدول القيمة‬

‫املكانية‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫ )‪6‬اطلب من التالميذ التفكير في األشياء التي ميكن التعبير عنها باستخدام األعداد في املاليني واملليارات‪( .‬على سبيل املثال‪:‬‬
‫ماليني األشخاص يعيشون في القاهرة‪ .‬مليارات األشخاص يعيشون في العالم‪).‬‬
‫ )‪7‬اعرض هذه اجلملة العددية على التالميذ واطلب منهم قراءتها‪" :‬مقابل كل إنسان يعيش على األرض يوجد نحو‬
‫‪ 1,000,000‬منلة‪ ".‬استمع آلراء التالميذ حول هذه اجلملة العددية‪ِّ .‬‬
‫وضح للتالميذ أنهم سيرجعون إلى هذه اجلملة‬
‫العددية بعد االنتهاء من تعلم اجملموعة العددية‪.‬‬

‫قراءة جدول القيمة املكانية (‪ 20‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬قراءة جدول القيمة املكانية) في الدرس الثاني‪ .‬اجعل التالميذ يقرأون املسميات‬
‫عال‪ .‬ابدأ من اجملموعة العددية للوحدات حتى خانة آحاد املليارات‪( .‬آحاد‪ ،‬عشرات‪،‬‬ ‫املوجودة في جدول القيمة املكانية بصوت ٍ‬
‫مئات‪ ،‬آحاد األلوف‪ ،‬عشرات األلوف‪ ،‬مئات األلوف‪ ،‬آحاد املاليني‪ ،‬عشرات املاليني‪ ،‬مئات املاليني‪ ،‬آحاد مليارات)‪.‬‬
‫وجه التالميذ أثناء التدريب إلى قراءة خمسة أعداد كبيرة وكتابتها في جدول القيمة املكانية‪ .‬اكتب أعدا ًدا كبيرة في جدول‬
‫ )‪ِّ 2‬‬
‫عال‪ .‬اطلب من التالميذ تسجيل األعداد في كتاب التلميذ‪( .‬على سبيل‬ ‫القيمة املكانية وساعد التالميذ على قراءتها بصوت ٍ‬
‫املثال‪ :‬اكتب العدد ‪ 35,891,455‬ثم اقرأه واطلب من التالميذ الترديد وراءك "خمسة وثالثون مليونًا وثمامنائة وواحد‬

‫وتسعون أل ًفا وأربعمائة وخمسة وخمسون‪ )".‬ذ ِّكر التالميذ بقراءة األعداد مجمعة في كل مجموعة عددية متبوعة باسم‬
‫اجملموعة العددية (كما باملثال املوضح أدناه)‪ .‬استمر في ممارسة التدرب على قراءة األعداد الكبيرة حتى يجيب معظم‬
‫التالميذ بدقة‪.‬‬
‫املليارات‬ ‫املاليني‬ ‫األلوف‬ ‫الوحدات‬
‫اآلحاد‬ ‫املئات‬ ‫العشرات‬ ‫اآلحاد‬ ‫املئات‬ ‫العشرات‬ ‫اآلحاد‬ ‫املئات‬ ‫العشرات‬ ‫اآلحاد‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 35‬مليون‬ ‫‪ 891‬ألف‬ ‫‪455‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ قراءة أول هدف من أهداف التعلم وحتديد مدى قدرتهم على استيعاب هذه األهداف وحتقيقها في‬
‫الوقت احلالي‪ .‬استخدم أسلوب "قبضة اليد واألصابع اخلمسة"‪ ،‬وفيه تشير "قبضة اليد" هنا إلى عدم الفهم بينما تشير‬
‫"األصابع اخلمسة" إلى فهم عميق جلميع املصطلحات‪.‬‬
‫تكوين األعداد الكبيرة (‪ 20‬دقيقة)‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االلتفات والتحدث ومناقشة السؤال التالي‪ :‬هل يساوي الرقم ‪ 2‬دائ ًما ‪2‬؟‬
‫ )‪2‬اطلب تالميذ متطوعني ملشاركة أفكارهم وبعض األمثلة النموذجية على جدول القيمة املكانية‪.‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬تكوين األعداد الكبيرة) في الدرس الثاني‪ .‬امنح التالميذ الوقت الالزم لقص‬
‫بطاقات األرقام من ‪ 0‬إلى ‪ .9‬اجعلهم يدونون أسمائهم أو االسم األول فقط على ظهر بطاقاتهم‪.‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫مالحظة للمعلم‪ :‬سيستخدم التالميذ هذه البطاقات بشكل متكرر خالل هذه‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪9‬‬ ‫الوحدة‪ .‬من األفضل أن يحتفظ التالميذ مبجموعة البطاقات اخلاصة بهم‬
‫الستخدامها في أثناء األلعاب أو تعلم أنشطة أخرى في املستقبل‪ .‬ميكنهم‬
‫االحتفاظ بها في حافظة أوراق أو حافظة بالستيكية حتى يحتاجون إليها‪.‬‬
‫ )‪4‬اطلب تالميذ متطوعني لقراءة إرشادات لعبة تكوين األعداد الكبيرة بصوت‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﻘﻮل أﻣﻴﺮ أن ﺟﻤﻴﻊ اﻷرﻗﺎم ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪ 222‬ﻟﻬﺎ اﻟﻘﻴﻤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻫﻞ‬ ‫مرتفع‪ .‬قرر ما إذا كان التالميذ سيلعبون كل اثنني مع بعضهما أو في‬
‫ﺗﻮاﻓﻖ أم ﻻ ﺗﻮاﻓﻖ? اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻷﻋﺪاد ﻟﺸﺮح أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺬﻛﺮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺼﻴﻎ‬
‫مجموعات صغيرة أو مجموعات كبيرة وقسمهم وف ًقا لذلك‪.‬‬
‫اﻟﻌﺪدﻳﺔ )أو اﻷﻋﺪاد( ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﻤﺔ ﻛﻞ رﻗﻢ‪.‬‬
‫ )‪5‬امنح التالميذ وقتًا من ‪ 10‬إلى ‪ 15‬دقيقة للعب‪ .‬ثم اطلب منهم التوقف‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات ﻣﻌﻠﻤﻚ ﳊﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‪.‬‬
‫وكتابة أكبر صيغة عددية متكنوا من الوصول إليها على السبورة‪ .‬اطلب‬

‫‪ (1‬ﻓﻲ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ‪ ,234,568‬أي رﻗﻢ ﻳﻘﻊ ﻓﻲ‪:‬‬ ‫من التالميذ تفحص كل األرقام‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪2‬‬
‫• ﺧﺎﻧﺔ اﻟﻌﺸﺮات?‬
‫ •ما هذا الرقم؟‬ ‫اسأل‬
‫• ﺧﺎﻧﺔ ﻣﺌﺎت اﻷﻟﻮف?‬
‫‪4‬‬ ‫• ﺧﺎﻧﺔ آﺣﺎد اﻷﻟﻮف?‬
‫ •ما قيمة هذا الرقم؟‬
‫‪ (2‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ,‬واﺗﺒﻊ اﻹرﺷﺎدات‪:‬‬
‫‪1,542,345,678‬‬
‫• ﺿﻊ ﹱ‬
‫ •ما الذي يحدث لقيمة الرقم إذا كان هنا (أشر إلى خانة أخرى‬
‫ﺧﻄﺎ ﲢﺖ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺬي ﻳﻘﻊ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ﻋﺸﺮات اﳌﻼﻳﲔ‪.‬‬
‫• ارﺳﻢ ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ ﺣﻮل اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ آﺣﺎد اﳌﻠﻴﺎرات‪.‬‬ ‫في الصيغة العددية)؟‬
‫• ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻟﺮﻗﻢ اﳌﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﳌﺌﺎت‪.‬‬
‫‪ (3‬ﻫﻞ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 8‬داﺋ ﹱﻤﺎ ﻳﺴﺎوي ‪ ?(▲▲▲▲▲▲▲▲) 8‬ﻟﻢ ﻧﻌﻢ أو ﻟﻢ ﻻ? اﺳﺘﺨﺪم ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ‬ ‫ •ملاذا تغيرت قيمة الرقم عندما تغير موقعه؟‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﺸﺮح إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن اﻟﺮﻗﻢ ‪ 8‬ﻻ ﻳﺴﺎوي ‪ 8‬داﺋ ﹱﻤﺎ وأن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ‬
‫‪ 8‬ﺳﺘﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ )أو اﻟﻌﺪد(‪.‬‬ ‫ )‪6‬اطلب من التالميذ مشاركة الطريقة التي استخدموها لتحديد من لديه أكبر‬
‫صيغة عددية‪.‬‬
‫ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬
‫ •ما اإلستراتيجيات التي استخدمتها لتكوين أكبر صيغة‬ ‫اسأل‬
‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫عددية؟‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ -‬اﻷﻋﺪاد اﻟﻜ‬
‫اﻟﺪ‬
‫ •إذا كان بإمكانك لعب هذه اللعبة مرة أخرى‪ ،‬ما الذي كنت‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 9‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:06:02‬‬
‫ستفعله بشكل مختلف؟‬
‫ِّ‬
‫الكتابة عن الرياضيات‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬الكتابة عن الرياضيات) في‬
‫الدرس الثاني واطلب منهم تنفيذ املطلوب منهم‪.‬‬
‫ )‪2‬بعد مرور بضع دقائق على التالميذ وكل منهم يكتب أفكاره‪ ،‬اطلب تالميذ‬
‫متطوعني ملشاركة ما توصلوا إليه‪.‬‬
‫يجب أن يذكر التالميذ استخدام مفهوم القيمة املكانية ملقارنة الصيغ‬
‫العددية (أو األعداد) حتى يتمكنوا من حتديد قيمة كل رقم‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫التلخيص (‪ 3‬دقائق)‬
‫مليون منلة‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ التأمل في اجلملة العددية التي متت مشاركتها في جزء (استكشف) ثم يفكرون في حل السؤال التالي‪:‬‬
‫إذا كان يوجد ‪ 1,000,000‬منلة مقابل كل شخص‪ ،‬فما عدد األشخاص الذي سيقابل مليار منلة؟‬
‫وجه التالميذ لاللتفات والتحدث ومشاركة أفكارهم مع زمالئهم‪.‬‬
‫ )‪ِّ 2‬‬
‫ )‪3‬اسمح لعدد قليل من التالميذ مشاركة أفكارهم وشرحها‪.‬‬
‫مقابل كل ‪ 1,000,000,000‬منلة يوجد ‪ 1000‬شخص‪ .‬ليس ضرور ًيا أن يصل التالميذ إلى اإلجابة الصحيحة لهذه‬
‫املسألة‪ .‬األهم من ذلك أن يتشارك التالميذ في محادثات حول كيفية حل املسألة‪ .‬استمع إلى التالميذ الذين ذكروا‬
‫استخدام القيمة املكانية أو عالقة القيمة املكانية‪.‬‬
‫التدريب ‬
‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ حول‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس الثاني وإكمال املسائل‪ِّ .‬‬

‫ )‪1‬استخدم األرقام ‪ 2 ،6 ،1 ،8 ،8 ،7 ،5 ،3‬لتكوين أكبر عدد ممكن‪ ،‬ثم استخدم نفس األرقام مرة أخرى لتكوين أصغر‬
‫عدد ممكن‪.‬‬
‫األكبر‪88,765,321 :‬‬
‫األصغر‪12,356,788 :‬‬
‫ِّ‬
‫لتوضح أفكارك‪.‬‬ ‫ )‪2‬كيف تغيرت قيمة الرقم ‪ 2‬من العدد األكبر إلى العدد األصغر؟ ملاذا تغيرت؟ استخدم األرقام واألعداد‬
‫إذا أجاب التالميذ على السؤال األول إجابة صحيحة فيجب أن يدركوا أن الرقم ‪ 2‬كانت قيمته ‪ 20‬في العدد األكبر‪ ،‬ولكن‬
‫كانت قيمته ‪ 2,000,000‬في العدد األصغر‪ .‬تغيرت القيمة نظ ًرا لتغير موقع الرقم‪.‬‬
‫ )‪3‬ما أوجه التشابه بني العدد ‪ 23,450‬والعدد ‪230,450‬؟ وما أوجه االختالف بينهما؟ استخدم األرقام واألعداد‬
‫ِّ‬
‫لتوضح‪ ‬أفكارك‪.‬‬
‫قد تتنوع اإلجابات‪ ،‬ولكن قد تتضمن أن العددين متشابهان في األرقام باستثناء الصيغة العددية الثانية ألنه يوجد بها‬
‫صفر في خانة األلوف‪ ،‬وهو ما يجعل العدد أكبر بكثير‪.‬‬
‫ )‪4‬اذكر ثالث قيم ممكنة للرقم ‪.5‬‬

‫يجب أن تتضمن اإلجابات ثالثة مما يلي‪،50,000,000 ،5,000,000 ،500,000 ،50,000 ،5,000 ،50 ،5 :‬‬
‫‪.5,000,000,000 ،500,000,000‬‬

‫الدرس الثالث‬

‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يعمق التالميذ معرفتهم بالقيمة املكانية‪ .‬فهم يستكملون ما‬
‫ •جدول القيمة املكانية (اعرض اجلدول أو ارسمه من جديد على‬ ‫تعلموه في الدرس الثاني ويبدأون في استيعاب أن قيمة الرقم تتغير عند حتركه‬
‫السبورة)‬ ‫إلى اليسار في صيغة عددية‪ .‬سيحلل التالميذ أمناط تغييرالقيم ويصفونها‬
‫ •بطاقات األرقام من ‪ 0‬إلى ‪( 9‬مجموعة لكل تلميذ)‬ ‫وذلك عندما يبدأون في استكشاف العالقات بني القيم املكانية‪.‬‬
‫كيف تتغير قيمة الرقم عند حتركه خلانة واحدة إلى اليسار في العدد الصحيح؟‬
‫التحضير‬ ‫أهداف التعلم‬

‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Garreth Brown / Shutterstock.com‬‬

‫احتفظ ببطاقات األرقام للدروس القادمة‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ كيف تتغير قيمة الرقم عندما يتحرك إلى اليسار في العدد‬
‫الصحيح‪.‬‬
‫ •يصف التالميذ األمناط التي يالحظونها عند تغيير القيم‪.‬‬

‫‪.4‬أ‪ 1.‬يطبق ويعمق فهم نظام القيمة املكانية على أعداد صحيحة مكونة من‬
‫‪ .4‬أ‪ .1 .‬أ ُيظهر فهمه بأن قيمة أي رقم في العدد تساوي ‪ 10‬أضعاف قيمته‬
‫إذا ُوجد في اخلانة التي تقع على ميينه‪.‬‬

‫‪.1,000,000,000‬‬
‫‪.4‬جـ‪.1.‬أ يفسر معادالت الضرب على أنها مقارنات (على سبيل املثال‪،‬‬
‫‪ 42 = 6 × 7‬جملة عددية تعني أن العدد ‪ 42‬يساوي ‪ 7‬أضعاف العدد ‪.)6‬‬
‫هاو‪ ،‬مليار‪ ،‬متخصص في دراسة النمل‪ ،‬مجموعة عددية‪،‬‬
‫ٍ‬
‫قيمة مكانية‬
‫‪egmt4003‬‬
‫‪28‬‬
‫استكشف (‪ 10‬دقائق)‬

‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ الشائعة‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ •قد يتمكن التالميذ من تع ُّرف القيم املكانية واجملموعات العددية‪ ،‬ولكن‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻘ ﳲﻴﻢ‬
‫قد ال يدركون النمط أو العالقة بني كل قيمة مكانية وغيرها‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪egm4003‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺷﺮح ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﺤﺮك إﻟﻰ اﻟﻴﺴﺎر ﻓﻲ اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺻﻒ اﻷﳕﺎط اﻟﺘﻲ أراﻫﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬
‫الضرب في عشرة‬

‫اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﻋﺸﺮة اﺳﺘﺨﺪم أﻋﻤﺪة اﻟﻌﺸﺮات ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف أﳕﺎط اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪.10‬‬
‫‪ (1‬ﻣﺎ اﻟﻜﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲤﺜﻠﻬﺎ أﻋﻤﺪة اﻟﻌﺸﺮات ﻟﺪﻳﻚ? ارﺳﻢ ﺻﻮرة أو اﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ أو ﻋﺪد‬
‫ )‪1‬وزِّع ‪ 2‬من أعمدة العشرات على كل تلميذ‪.‬‬ ‫ﻟﻌﺮض اﻟﻜﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ اﺳﺘﺨﺪام ﺻﻮرة أو ﻣﻌﺎدﻟﺔ أو ﻋﺪد ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻜﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫وجه التالميذ إلى جزء (استكشف)‪( ،‬الضرب في عشرة) في الدرس‬ ‫ )‪ِّ 2‬‬
‫الثالث‪ .‬اطلب من التالميذ قراءة اإلرشادات واإلجابة على السؤال األول‪.‬‬
‫ )‪3‬ساعد التالميذ على تكوين مجموعات صغيرة (مع الزمالء اجملاورين أو‬
‫‪ (2‬ﻣﺎ اﻟﻜﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲤﺜﻠﻬﺎ أﻋﻤﺪة اﻟﻌﺸﺮات ﻟﺪى ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ? ارﺳﻢ ﺻﻮرة أو اﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ‬
‫مجموعات أكبر)‪ .‬اطلب من كل مجموعة أن حتدد املقدار الذي متثله‬ ‫أو ﻋﺪد ﻟﻌﺮض اﻟﻜﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﺻﻮرة أو ﻣﻌﺎدﻟﺔ أو ﻋﺪد ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻜﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫األعمدة التي لديها وأن جتيب عن السؤال الثاني‪.‬‬

‫مالحظة للمعلم‪ :‬ميكن أن ميثل هذا النشاط تقيي ًما تكوين ًيا‪ .‬الحظ كيف‬
‫يوضح التالميذ ما لديهم بشكل مستقل وفي مجموعات صغيرة‪ .‬من يقوم‬
‫بالرسم؟ من يستخدم اجلمع (‪ )10 + 10‬للتوضيح؟ من يستخدم الضرب‬
‫(‪ )10 × 2‬للتوضيح؟ اختر عدة تالميذ ممن لديهم إستراتيجيات مختلفة‬
‫واطلب منهم مشاركتها مع الفصل بالكامل‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫ )‪4‬ميكن حل عدة مسائل م ًعا باستخدام الضرب في ‪ .10‬اكتب ذلك على‬
‫السبورة‪ .‬فعلى سبيل املثال‪:‬‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 10‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:06:08‬‬
‫ •إذا كان هناك ‪ 5‬أشخاص في اجملموعة الصغيرة‪ ،‬فما العدد الذي‬

‫سيكون مع تلك اجملموعة؟ كيف عرفت؟‬
‫)‪(5 × 10 = 50‬‬
‫ •إذا كان هناك ‪ 11‬أشخاص في اجملموعة الصغيرة‪ ،‬فما العدد الذي‬
‫سيكون مع تلك اجملموعة؟ كيف عرفت؟‬
‫)‪(11 × 10 = 110‬‬
‫ •ما العدد الذي سيكون لدى الفصل بأكمله؟ كيف عرفت؟‬
‫ستعتمد اإلجابات على عدد التالميذ في الفصل‪.‬‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ مناقشة أي أمناط يالحظونها في مسائل الضرب‪.‬‬
‫‪29‬‬ ‫ثلاثلا سردلا • َّيقلا رييغت‬

‫النسخة اإللكترونية‬ ‫مالحظة للمعلم‪ :‬قد يدرك بعض التالميذ أنه عند الضرب في ‪ 10‬ميكنهم‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪11‬‬ ‫ببساطة إضافة ‪ 0‬للعدد إليجاد حاصل الضرب‪ .‬ال بأس إذا لم يدرك‬
‫التالميذ هذا النمط بعد‪ ،‬فليس من املتوقع منهم استخدامه اآلن‪.‬‬
‫ﺗﻌ ﳴﻠﻢ‬ ‫تع َّلم (‪ 40‬دقيقة) ‬

‫ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ رﻗﻤﻲ? اﺗﺒﻊ اﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ما قيمة رقمي؟ (‪ 15‬دقيقة)‬

‫ﻳﺘﻐﻴﺮ ﻣﻮﻗﻌﻪ‪.‬‬
‫• اﺧﺘﺮ رﻗ ﹱﻤﺎ وأدﺧﻠﻪ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﻵﺣﺎد‪.‬‬

‫ﺳﺠﻞ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ‪.‬‬‫• =‬
‫وﺳﺠﻞ‬
‫=‬ ‫• اﺳﺘﻤﺮ ﻓﻲ ﲢﺮﻳﻚ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﺑﺎﲡﺎه اﻟﻴﺴﺎر ﻋﻠﻰ ﺟﺪول اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ‪,‬‬ ‫ )‪1‬اعرض السؤال األساسي للدرس الثالث‪ .‬اطلب من التالميذ قراءة السؤال‬
‫ﻗﻴﻤﺘﻪ اﳉﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة‪.‬‬
‫والتفكير فيه‪:‬‬

‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫كيف تتغير قيمة الرقم عند حتركه خلانة واحدة إلى اليسار في العدد الصحيح؟‬
‫‪4‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة أفكارهم‪ .‬في هذا الوقت‪ ،‬ال تصحح أي‬
‫اﻟﺮﻗﻢ ﻫﻮ‬
‫‪4‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﻵﺣﺎد‬

‫مفاهيم خطأ‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﻟﻌﺸﺮات‬
‫‪400‬‬
‫ )‪3‬اختر بطاقة أرقام )‪ (1-9‬وارفعها عال ًيا‪ .‬اطرح األسئلة التالية واطلب من‬
‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﳌﺌﺎت‬
‫‪4,000‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﻷﻟﻮف‬
‫التالميذ اإلجابة م ًعا بصوت مرتفع‪:‬‬
‫‪40,000‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ﻋﺸﺮات اﻷﻟﻮف‬ ‫ •ما قيمة هذا الرقم عندما أضعه في خانة اآلحاد؟‬
‫‪400,000‬‬
‫اسأل‬
‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ﻣﺌﺎت اﻷﻟﻮف‬

‫‪4,000,000‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﳌﻼﻳﲔ‬ ‫ •ما قيمة هذا الرقم عندما أضعه في خانة العشرات؟‬
‫‪40,000,000‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ﻋﺸﺮات اﳌﻼﻳﲔ‬
‫‪400,000,000‬‬ ‫مالحظة للمعلم‪ :‬استمر في تكرار عرض البطاقات وطرح األسئلة مع‬
‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ﻣﺌﺎت اﳌﻼﻳﲔ‬
‫‪4,000,000,000‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ آﺣﺎد اﳌﻠﻴﺎرات‬
‫تغيير القيم حتى يتمكن التالميذ من اإلجابة على األسئلة بثقة‪ .‬سيقوم‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺜﺎل ﻟﻠﺘﻮﺿﻴﺢ‪.‬‬ ‫التالميذ بهذا العمل بشكل مستقل بعد ذلك‪ ،‬لذا تأكد من استيعابهم ملفهوم‬
‫تغيير القيم‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫اﳌﻜﺎﻧﻴﺔﺔ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻜﺎﻧ‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻘ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ -‬ﺗﻐ‬
‫اﻟﺪ‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬ما قيمة رقمي؟) في الدرس‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 11‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:06:17‬‬ ‫الثالث‪ .‬ثم اطلب منهم تكرار النشاط مبفردهم برقم من اختيارهم‪.‬‬
‫ستتنوع اإلجابات‪ ،‬ولكن يجب أن يكتب التالميذ الرقم الذي اختاروه وعدد‬
‫األصفار الصحيح‪.‬‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ احلديث مع زمالئهم اجملاورين عن السؤال األساسي‪.‬‬

‫ثم اطلب من التالميذ مشاركة ما يعرفونه اآلن عن السؤال األساسي مع‬
‫الفصل بالكامل‪.‬‬
‫قيمة الرقم تزيد عندما يتحرك إلى اليسار‪ .‬قد يالحظ التالميذ بالفعل‬
‫أنه يزداد مبقدار "‪ 10‬أضعاف"‪ .‬سيتم تعزيز هذا املفهوم في خبرة التعلم‬
‫التالية‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫استكشاف العالقات بني القيم املكانية (‪ 25‬دقيقة)‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬الضرب في العشرات ومقارنات الضرب من املفاهيم املهمة لتالميذ الصف الرابع االبتدائي‪ .‬يجب أن يالحظ‬
‫التالميذ أن كل خانة باجتاه اليسار يتم ضربها في ‪ .10‬إذا لم يالحظوا ذلك بأنفسهم‪ ،‬فقم بتوضيحه ثم اطلب من التالميذ‬
‫التأكيد على ذلك‪ .‬تساعد اجلمل العددية في اخلطوة الثامنة على إبراز ذلك بلغة الرياضيات‪ .‬ستُعزز هذه املفاهيم عدة مرات في‬
‫الصف الرابع االبتدائي‪.‬‬
‫ )‪1‬ذ ِّكر التالميذ أنهم كانوا يستخدمون مكعبات نظام العد العشري أو محسوسات متثل املئات والعشرات واآلحاد في‬
‫الصفوف السابقة‪ .‬اطلب من التالميذ التحدث مع زمالئهم اجملاورين حول ما يتذكرونه عن أدوات الرياضيات‪ِّ ،‬‬
‫ووضح لهم‬
‫أنهم سيستخدمون الرسومات لتمثيل األعداد‪.‬‬
‫ )‪2‬اعرض جدول القيمة املكانية‪ .‬ارسم دائرة واحدة بداخلها الرقم ‪ .1‬اطلب من التالميذ أن يقوموا بالعد معك بصوت مرتفع‬
‫بينما ترسم املزيد من الدوائر‪ .‬توقف عندما تصل إلى ‪.10‬‬
‫ )‪3‬اسأل التالميذ عما يحدث عندما يكون هناك ‪ 10‬آحاد في خانة اآلحاد‪.‬‬
‫سيك ِّونون عشرة واحدة‪ .‬عند الوصول إلى ‪ 10‬آحاد‪ ،‬يجب إعادة جتميعها ونقلها إلى خانة العشرات‪.‬‬
‫ )‪4‬ارسم مرب ًعا حول الـ ‪ 10‬آحاد لتمثيل إعادة التسمية وارسم سه ًما إلى خانة العشرات لتمثيل نقل اجملموعة اجلديدة إلى‬
‫خانة العشرات‪.‬‬

‫ )‪5‬في عمود العشرات‪ ،‬ارسم دائرة واحدة بداخلها الرقم ‪ .10‬اطلب من التالميذ أن يقوموا بالعد معك بصوت مرتفع بينما‬
‫ترسم املزيد من الدوائر‪ .‬توقف عندما تصل إلى ‪.100‬‬
‫ )‪6‬اسأل التالميذ عما يحدث عندما يكون هناك ‪ 10‬عشرات في خانة العشرات‪.‬‬
‫يجب أن يعرف التالميذ أنها تك ِّون مائة واحدة ويجب إعادة جتميعها ونقلها إلى خانة املئات‪.‬‬
‫ )‪7‬ارسم مرب ًعا حول الـ ‪ 10‬عشرات لتمثيل إعادة التسمية وارسم سه ًما إلى خانة املئات لتمثيل نقل اجملموعة اجلديدة إلى‬
‫خانة املئات‪.‬‬
‫ )‪8‬ك ِّرر هذه العملية مع خانة املئات‪( .‬انظر املثال التالي)‪.‬‬
‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﻵﺣﺎد اﻟﻌﺸﺮات اﳌﺌﺎت اﻵﺣﺎد اﻟﻌﺸﺮات اﳌﺌﺎت اﻵﺣﺎد اﻟﻌﺸﺮات اﳌﺌﺎت‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1000‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬

‫ )‪9‬اطلب من التالميذ احلديث مع زمالئهم اجملاورين حول النمط الذي يالحظونه‪ .‬أكد على أن قيمة الرقم تتغير عند حتركه‬
‫باجتاه اليسار في صيغة عددية‪ ،‬حيث تزداد قيمة األرقام مبقدار ‪ 10‬أضعاف‪ .‬إذا لزم األمر‪ ،‬اكتب ما يلي على السبورة‪:‬‬
‫‪.10 × 1 = 10, 10 × 10 = 100, 10 × 100 = 1,000‬‬
‫وجه التالميذ إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬استكشاف العالقات بني الق َّيم املكانية)‪ .‬اكتب على جدول القيمة املكانية املوجود على‬
‫ )‪ِّ 10‬‬
‫السبورة إلظهار أن كل خانة تزداد قيمتها مبقدار ‪ 10‬أضعاف كلما حتركت األرقام إلى اليسار‪( .‬انظر املثال التالي)‪.‬‬
‫اطلب من التالميذ تسجيل هذه املعلومة‪.‬‬
‫يجب على التالميذ استخدام األسهم أو غيرها من املؤشرات إلظهار أن القيمة تزداد ‪ 10‬أضعاف مع كل حترك إلى اليسار‪.‬‬
‫ )‪11‬اطلب من التالميذ إجابة السؤال في كتاب التلميذ‪ :‬عند حترك الرقم خلانة واحدة إلى اليسار على جدول القيمة املكانية‪،‬‬
‫فإن قيمته تزيد ‪ 10‬أضعاف‪.‬‬

‫‪x10‬‬ ‫‪x10‬‬ ‫‪x10‬‬ ‫‪x10‬‬ ‫‪x10‬‬ ‫‪x10‬‬ ‫‪x10‬‬ ‫‪x10‬‬ ‫‪x10‬‬
‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬
‫ )‪12‬عزز الفكرة من خالل تسجيل ما يلي على السبورة وقراءة النمط والتالميذ يرددون وراءك‪ .‬ك ِّرر ذلك عدة مرات ملساعدة‬
‫التالميذ على الفهم‪ .‬اطلب من التالميذ مناقشة األمناط التي يرونها في اإلجابات‪.‬‬
‫(يجب أن يذكر التالميذ األمناط املتعلقة بعدد األصفار في اإلجابات‪).‬‬
‫ •‪ 1‬من العشرات يساوي ‪ 10‬أضعاف ‪ 1‬من اآلحاد‪10 × 1 = 10 .‬‬
‫ •‪ 1‬من املئات يساوي ‪ 10‬أضعاف ‪ 1‬من العشرات‪10 × 10 = 100 .‬‬
‫ •‪ 1‬من األلوف يساوي ‪ 10‬أضعاف ‪ 1‬من املئات‪10 × 100 = 1,000 .‬‬
‫ •‪ 1‬من عشرات األلوف يساوي ‪ 10‬أضعاف ‪ 1‬من األلوف‪10 × 1,000 = 10,000 .‬‬
‫ •‪ 1‬من مئات األلوف يساوي ‪ 10‬أضعاف ‪ 1‬من عشرات األلوف‪10 × 10,000 = 100,000 .‬‬
‫ •مليون واحد يساوي ‪ 10‬أضعاف ‪ 1‬من مئات األلوف‪10 × 100,000 = 1,000,000 .‬‬
‫ •‪ 1‬من عشرات املاليني يساوي ‪ 10‬أضعاف مليون واحد‪10 × 1,000,000 = 10,000,000 .‬‬
‫ •‪ 1‬من مئات املاليني يساوي ‪ 10‬أضعاف ‪ 1‬من عشرات املاليني‪10 × 10,000,000 = 100,000,000 .‬‬
‫ •مليار واحد يساوي ‪ 10‬أضعاف ‪ 1‬من مئات املاليني‪10 × 100,000,000 = 1,000,000,000 .‬‬
‫‪32‬‬
‫ِّ‬
‫فكر (‪ 7‬دقائق) ‬ ‫النسخة الورقية‬
‫ضرب أعداد النمل‬
‫ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻴﻤ‬
‫ﺰﻳﺰ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬ضرب أعداد النمل) في الدرس‬
‫الثالث واطلب منهم إكمال النشاط التعليمي‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ اﻋﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ اﻟﻘﻴﻢ‬
‫اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﹹﻜﻤﻞ اﳉﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫التلخيص (‪ 3‬دقائق)‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬
‫ﻋﻨﺪ ﲢﺮك اﻟﺮﻗﻢ ﳌﺴﺎﻓﺔ واﺣﺪة ﺑﺎﲡﺎه اﻟﻴﺴﺎر ﻋﻠﻰ ﺟﺪول اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ‪ ,‬ﻓﺈن‬
‫ﻗﻴﻤﺘﻪ ﺗﺰداد ﲟﻘﺪار >‪ <1/10/100/1,000‬أﺿﻌﺎف‪.‬‬

‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫راجع مع التالميذ إجابات جزء (ف ِّكر)‪( ،‬ضرب أعداد النمل)‪ .‬ثم اطلب بعض‬
‫ﻋﻤﺮ وﻣﺮﱘ ﻫﺎوﻳﺎن ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻤﻞ‪ .‬وﻗﺪ اﻛﺘﺸﻔﺎ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺗﻼل ﻟﻠﻨﻤﻞ‬
‫وﻻﺣﻈﺎ أن ﻛﻞ ﺗﻞ ﻟﻠﻨﻤﻞ ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻞ‪.‬‬
‫املتطوعني ملشاركة إستراتيجياتهم في حل املسائل‪.‬‬ ‫ﺿﺮب أﻋﺪاد اﻟﻨﻤﻞ اﻧﻈﺮ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻓﻲ اﳉﺪول‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻋﻤﺮ وﻣﺮﱘ ﻗﺪ وﺟﺪا‬
‫وﺿﺢ ﺧﻄﻮاﺗﻚ‬‫ﻋﺪد اﻟﻨﻤﻞ اﳌﻜﺘﻮب أدﻧﺎه ﻓﻲ ﻛﻞ ﺗﻞ ﻣﻦ ﺗﻼل اﻟﻨﻤﻞ‪ ,‬ﻓﻤﺎ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻨﻤﻞ? ﳲ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ 92‬ﳕﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬ ‫‪ 7‬ﳕﻼت ﻓﻲ ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬
‫ﳕﻠﺔ ﻓﻲ ‪ 10‬ﻣﻦ ﺗﻼل اﻟﻨﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪920‬‬ ‫ﳕﻠﺔ ﻓﻲ ‪ 10‬ﻣﻦ ﺗﻼل اﻟﻨﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪ 156‬ﳕﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬ ‫‪ 12‬ﳕﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬
‫ﳕﻠﺔ ﻓﻲ ‪ 10‬ﻣﻦ ﺗﻼل اﻟﻨﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪1,560‬‬ ‫ﳕﻠﺔ ﻓﻲ ‪ 10‬ﻣﻦ ﺗﻼل اﻟﻨﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪120‬‬
‫‪ 1,786‬ﳕﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬ ‫‪ 28‬ﳕﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻮاﺣﺪ‪.‬‬
‫‪17,860‬‬ ‫‪280‬‬

‫ﳕﻠﺔ ﻓﻲ ‪ 10‬ﻣﻦ ﺗﻼل اﻟﻨﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﳕﻠﺔ ﻓﻲ ‪ 10‬ﻣﻦ ﺗﻼل اﻟﻨﻤﻞ‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 12‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:06:26‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫التدريب‬

‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس الثالث واطلب منهم‬
‫صحح أخطاء التالميذ واملفاهيم اخلطأ حول تغيير القيم‪.‬‬
‫إكمال املسائل‪ِّ .‬‬
‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات ﻣﻌﻠﻤﻚ ﳊﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‪.‬‬
‫‪ (1‬ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﻛﻞ ﳑﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫ﺟـ( ‪ 30‬ﻋﺸﺮة? ‪300‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أ( ‪ 2‬ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﻟﻌﺸﺮات?‬
‫د( ‪ 60‬أﻟﻒ? ‪60,000‬‬ ‫‪700‬‬ ‫ب( ‪ 7‬ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﳌﺌﺎت?‬
‫‪ (2‬ﻛﻴﻒ ﺗﻐﻴﺮت ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 7‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲢﺮك ﻣﻦ ﺧﺎﻧﺔ اﻟﻌﺸﺮات إﻟﻰ ﺧﺎﻧﺔ اﳌﺌﺎت? اﺳﺘﺨﺪم ﻣﺎ‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﺸﺮح أﻓﻜﺎرك‪.‬‬

‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺪرك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن ﺧﺎﻧﺔ اﻟﻤﺌﺎت ﺗﺴﺎوي ‪ 10‬أﻣﺜﺎل ﺧﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﻌﺸﺮات‪ ,‬وﻟﺬﻟﻚ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 7‬ﻣﻦ ‪ 70‬إﻟﻰ ‪.700‬‬
‫‪ (3‬اﺧﺘﺮ رﻗ ﹱﻤﺎ ﺑﲔ ‪) .9 ,1‬رﻗﻢ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋﻤﺎ اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻪ ﻓﻲ ﺟﺰء )ﺗﻌﻠﳲﻢ(( اﺳﺘﺨﺪم ﻫﺬا اﻟﺮﻗﻢ‬
‫ﻹﻛﻤﺎل اﺨﻤﻟﻄﻄﺎت‪.‬‬

‫ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ﻫﻮ‬

‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﻵﺣﺎد‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻣﺜﺎل‬
‫‪60‬‬
‫ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﻟﻌﺸﺮات‬
‫‪600‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﳌﺌﺎت‬
‫‪6,000‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﻷﻟﻮف‬
‫‪60,000‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ﻋﺸﺮات اﻷﻟﻮف‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻘ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ -‬ﺗﻐ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 13‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:06:35‬‬
‫‪34‬‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫النسخة الورقية‬
‫ )‪1‬امأل الفراغات أدناه‪.‬‬
‫مليون واحد‪ 1,000,000/‬يساوي ‪ 10‬أضعاف مائة ألف‪.‬‬ ‫اﳌﻔﻬﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ألفان‪ 2,000/‬تساوي ‪ 10‬أضعاف مائتني‪.‬‬
‫‪600,000‬‬
‫سبعون أل ًفا‪ 70,000/‬تساوي ‪ 10‬أضعاف سبعة أالف‪.‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ﻣﺌﺎت اﻷﻟﻮف‬
‫‪6,000,000‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﳌﻼﻳﲔ‬
‫ )‪2‬ما قيمة ما يلي؟‬ ‫‪60,000,000‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ﻋﺸﺮات اﳌﻼﻳﲔ‬

‫‪600,000,000‬‬
‫ ‪ .‬أ‪ 9‬في خانة العشرات؟ ‪90‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ﻣﺌﺎت اﳌﻼﻳﲔ‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) feathercollector / Shutterstock.com, (b) Garreth Brown / Shutterstock.com‬‬
‫‪6,000,000,000‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ آﺣﺎد اﳌﻠﻴﺎرات‬
‫ ‪.‬ب‪ 3‬في خانة املئات؟ ‪300‬‬
‫‪ (4‬ﻣﺎ اﻟﻨﻤﻂ )أو اﻷﳕﺎط( اﻟﺬي ﺗﻼﺣﻈﻪ ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺎﺗﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال )‪?(3‬‬
‫ ‪.‬ج‪ 60‬من العشرات؟ ‪600‬‬ ‫ﻗﺪ ﻳﺪرك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﻧﻬﻢ ﻳﻀﻴﻔﻮن ﺻﻔ ﹱﺮا آﺧﺮ ﻛﻞ ﻣﺮة ﻳﻜ ﹻ ﹽﻮﻧﻮن ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ ‪ .‬د‪ 80‬من األلوف؟ ‪80,000‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﺘﺎﻟﻲ أو أن ﻛﻞ ﻋﺪد ﻳﺴﺎوي ‪ 10‬أﻣﺜﺎل اﻟﻌﺪد اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ )‪3‬كيف تغيرت قيمة الرقم ‪ 3‬عندما حترك من خانة املئات إلى خانة األلوف؟‬ ‫ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬
‫استخدم ما تعرفه عن القيمة املكانية لشرح أفكارك‪.‬‬ ‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫يجب أن يدرك التالميذ أن خانة األلوف تساوي ‪ 10‬أضعاف قيمة خانة‬

‫املئات‪ ،‬لذا تتغير قيمة الرقم ‪ 3‬من ‪ 300‬إلى ‪.3,000‬‬
‫ )‪4‬اختر رق ًما بني ‪( .9 ،1‬اختر عد ًدا مختل ًفا عما استخدمته في جزء (تعلَّم)‬

‫وجزء (التدريب)‪.‬‬
‫ميكنك الرجوع إلى جزء (تعلَّم) لتطلع على مثال لإلجابة‪.‬‬
‫ )‪5‬ما النمط (أو األمناط) الذي تالحظه في إجاباتك على السؤال رقم ‪3‬؟‬
‫قد يدرك التالميذ أنهم يجمعون صف ًرا آخر في كل مرة يك ِّونون فيها العدد‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة ﻧﻤﻞ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻼﻳﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻞ‪.‬‬
‫التالي أو أن كل رقم يكون أكبر من الرقم املوجود قبله مبقدار ‪ 10‬أضعاف‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 14‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:06:44‬‬

‫الدرس الرابع‬

‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يربط التالميذ معرفتهم بالقيمة املكانية بطريقة مقارنة شيئني‬
‫ •جدول القيمة املكانية حتى خانة أحاد املليارات (اعرضه على‬ ‫باستخدام الضرب‪ .‬ويعززون فهمهم بأن القيمة املكانية لرقم على يسار رقم‬
‫السبورة)‬ ‫آخر تكون أكبر مبقدار ‪ 10‬أضعاف‪.‬‬
‫ •مكعبات نظام العد العشري‪ ،‬أو محسوسات مرتبطة بالقيمة‬
‫املكانية باإلضافة إلى مجموعة كبيرة احلجم للمعلم‬ ‫السؤال األساسي للدرس‬
‫ •بطاقات األرقام من ‪ 1‬إلى ‪( 9‬مجموعة لكل تلميذ‪ ،‬مت‬ ‫ •كيف تتغير قيمة الرقم عند حتركه خلانة واحدة إلى اليسار في العدد‬
‫حتضيرها في الدرس الثاني)‬ ‫الصحيح؟‬
‫ •بطاقات أرقام كبيرة احلجم من ‪ 1‬إلى ‪( 9‬مجموعة لكل معلم)‬
‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: feathercollector / Shutterstock.com‬‬

‫ •يشرح التالميذ العالقة بني القيمة املكانية لرقم معني والقيمة املكانية لرقم‬
‫التحضير‬ ‫آخر على يساره‪.‬‬
‫اطبع ً‬
‫نسخا من النماذج املتضمنة في نهاية دليل املعلم لبطاقات‬ ‫ •يستخدم التالميذ الضرب للمقارنة بني القيم املكانية‪.‬‬
‫األرقام كبيرة احلجم من ‪ 1‬إلى ‪ 9‬ومحسوسات مرتبطة بنظام العد‬
‫العشري متوفرة في نهاية هذا الكتاب‪ .‬امنح التالميذ بعض الوقت‬ ‫معايير الصف احلالي‬
‫حتى يتمكنوا من قص احملسوسات أو اطلب منهم تنفيذ ذلك في‬ ‫‪.4‬أ‪ 1.‬يطبق ويعمق فهم نظام القيمة املكانية على أعداد صحيحة مكونة من‬
‫املنزل قبل الدرس‪ .‬احتفظ باحملسوسات الستخدامها في املستقبل‪.‬‬ ‫أكثر من رقم‪.‬‬
‫‪.4‬أ‪.1.‬أ ُيظهر فهمه بأن قيمة أي رقم في العدد تساوي ‪ 10‬أضعاف قيمته إذا‬
‫ُوجد في اخلانة التي تقع على ميينه‪.‬‬

‫‪.1,000,000,000‬‬
‫‪.4‬جـ‪.1.‬أ يفسر معادالت الضرب على أنها مقارنات (على سبيل املثال‪،‬‬
‫‪ 42 = 6 × 7‬جملة عددية تعني أن العدد ‪ 42‬يساوي ‪ 7‬أضعاف العدد ‪.)6‬‬
‫راجع املفردات حسب احلاجة‪.‬‬

‫‪egmt4004‬‬
‫‪36‬‬
‫استكشف (‪ 10‬دقائق )‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ •قد يتمكن التالميذ من تع ُّرف القيم املكانية واجملموعات العددية‪ ،‬ولكن‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻘ ﳲﻴﻢ‬
‫قد ال يدركون النمط أو العالقة بني كل قيمة مكانية وغيرها‪.‬‬
‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪egm4004‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺷﺮح اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺳﺘﺨﺪم ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻀﺮب ﳌﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫العالقات مهمة‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬

‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻬﻤﺔ ﻓ =ﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ ﻣﻜﻌﺒﺎت ﻧﻈﺎم اﻟﻌﺪ اﻟﻌﺸﺮي‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻀﺮب‬
‫ﻟﻮﺻﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻗﻴﻤﺔ رﻗﻢ ﻣﺎ ﻋﻨﺪ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺴﻬﻢ وﻗﻴﻤﺔ اﻟﺮﻗﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺴﻬﻢ‪ .‬اﺑﺪأ ﻋﻨﺪ ‪.1‬‬
‫وجه التالميذ إلى جزء (استكشف)‪( ،‬العالقات مهمة) في الدرس الرابع‪.‬‬ ‫ )‪ِّ 1‬‬
‫تأكد من فهم التالميذ لإلرشادات‪ ،‬ثم اطلب منهم تنفيذ املطلوب منهم‪.‬‬
‫(هذا النشاط التعليمي هو مراجعة ملا تعلموه في الدرس الثالث‪).‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬ميكن أن ينفذ النشاط كل تلميذ مبفرده أو مع زميل له‬

‫أو في مجموعات صغيرة أو الفصل بالكامل‪ ،‬ويعتمد ذلك على مدى فهم‬
‫التالميذ للنشاط التعليمي‪ .‬وهذا النشاط هو تقييم تكويني لتحديد من‬
‫‪x10‬‬ ‫‪x10‬‬ ‫‪x10‬‬
‫سيحتاج لدعم إضافي من أجل حتقيق أهداف التعلم اخلاصة بهذا الدرس‪.‬‬

‫‪3.‬‬ ‫‪2.‬‬ ‫‪1.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻀﺮب ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ أدﻧﺎه واﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺧﻄﻮة‬
‫واﺣﺪة ﺑﺎﲡﺎه اﻟﻴﺴﺎر‪ .‬اﺑﺪأ ﻋﻨﺪ ‪.1‬‬
‫ )‪2‬بعد حوالي ‪ 5‬دقائق‪ ،‬اطلب من التالميذ التطوع مبشاركة إجاباتهم وشرح‬
‫اﻷﻟﻮف‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات‬
‫أفكارهم‪ .‬كل عدد أو خانة يساوي ‪ 10‬أضعاف العدد أو اخلانة إلى ميني‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬
‫هذا العدد أو اخلانة‪ .‬يجب أن يكتب التالميذ ‪ ×10‬في كل مساحة فارغة‪.‬‬

‫)‪5‬‬ ‫‪x10‬‬ ‫)‪4‬‬ ‫‪x10‬‬ ‫)‪3‬‬ ‫‪x10‬‬ ‫)‪2‬‬ ‫‪x10‬‬ ‫)‪1‬‬ ‫‪x10‬‬
‫ﻧﺔ اﻟﻘ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ ‪ -‬ﻣﻘﺎ‬
‫اﻟﺪرس اﻟ اﺑﻊ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 15‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:06:48‬‬
‫‪37‬‬ ‫عبارلا سردلا • َّيقلا ةنراق م‬

‫النسخة الورقية‬ ‫تع َّلم (‪ 40‬دقيقة) ‬

‫استكشاف العالقات بني الق َّيم املكانية (‪ 15‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬ذ ِّكر التالميذ أنهم تعلموا بالفعل أن قيمة الرقم تعتمد على موقعه في‬
‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬ ‫العدد‪ِّ .‬‬
‫ووضح لهم أنه من املفيد فهم العالقة بني قيمة مكانية لرقم معني‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻞ أﻧﺖ ﻣﺴﺘﻌﺪ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ اﻟﺼﻌﺒﺔ? ﻣﺎ ﻋﺪد اﳌﺌﺎت‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪ ?1,000‬ﻓ =ﻜﺮ ﺑﻬﺪوء ﻟﻠﺤﻈﺔ‪ ,‬ﺛﻢ =‬
‫ﺳﺠﻞ أﻓﻜﺎرك وﺷﺎرﹻ ك ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ‪ .‬اﺳﺘﻌﺪ‬ ‫والقيمة املكانية للرقم على يساره‪.‬‬
‫ﳌﺸﺎرﻛﺔ أﻓﻜﺎرك ﻣﻊ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻌﺸﺮات ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪ ?1,000‬ﻓ =ﻜﺮ ﺑﻬﺪوء ﻟﻠﺤﻈﺔ‪ ,‬ﺛﻢ =‬

‫ﺳﺠﻞ أﻓﻜﺎرك وﺷﺎرﹻ ك ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻣﻊ‬ ‫ )‪2‬اطلب من التالميذ وصف األمناط التي شاهدوها في مسائل جزء‬
‫زﻣﻴﻠﻚ‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ,‬ﺗﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ اﻟﺼﻐﻴﺮة‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم أﻋﻤﺪة اﻟﻌﺸﺮات ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ‬
‫ﻋﺪد اﻟﻌﺸﺮات ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪ .1,000‬اﺳﺘﻌﺪ ﳌﺸﺎرﻛﺔ أﻓﻜﺎرك ﻣﻊ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫(استكشف)‪ .‬يجب على التالميذ وصف منط الضرب في ‪ 10‬في كل مرة‬
‫يتحركون فيها خانة واحدة باجتاه اليسار‪.‬‬
‫اﻟﻌﺸﺮات ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪1,000‬‬ ‫اﳌﺌﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪1,000‬‬
‫‪ 100 = 1,000‬ﻋﺸﺮة‬ ‫‪ 10 = 1,000‬ﻣﺌﺎت‬

‫ )‪3‬أخبر التالميذ أنه عندما نفهم هذه العالقات‪ ،‬فسوف نفهم ملاذا ميكننا‬
‫كتابة صيغ عددية كبيرة باستخدام رقم واحد فقط‪ .‬اكتب الصيغة العددية‬
‫‪ 555,555‬على السبورة‪ :‬ضع دائرة حول الرقم ‪ 5‬في خانة العشرات‬
‫ﺗﺄﻣﻞ ﻧﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﺬا‪ .‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ اﻵن? ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻴﻪ اﻵن? اﺳﺘﻌﺪ ﳌﺸﺎرﻛﺔ أﻓﻜﺎرك‬
‫ﻣﻊ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫وارسم سه ًما إلى الرقم ‪ 5‬في خانة املئات‪ .‬اطلب من التالميذ شرح‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ واﻟﻨﻤﻞ اﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻲ ﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻴﻞ ﻟﻚ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ‬ ‫العالقة بني قيمة كل من الرقمني‪ .‬اكتب أفكارهم على السبورة‪ .‬قيمة الرقم‬
‫اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ وﻋﻦ اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬اﺳﺘﻌﺪ ﳌﺸﺎرﻛﺔ أﻓﻜﺎرك ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ‪.‬‬
‫‪ 5‬في خانة املئات تساوي ‪ 10‬أضعاف قيمته في خانة العشرات‪ .‬قد يقول‬
‫ﺗﻀﻊ ﻣﻠﻜﺎت اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻲ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 400‬ﺑﻴﻀﺔ ﺧﻼل دورة ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ دﻓﻌﺎت ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 10‬ﺑﻴﻀﺎت‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺒﻴﻀﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﻢ وﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﻨﺔ‪.‬‬ ‫بعض التالميذ أن قيمة الرقم ‪ 5‬في خانة العشرات‪ ،‬أقل ‪ 10‬مرات من‬
‫‪4,000‬‬ ‫‪ (1‬إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ‪ 10‬ﻣﻠﻜﺎت ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة?‬ ‫أيضا صحيح‪.‬‬ ‫قيمته في خانة املئات‪ .‬وهذا ً‬
‫‪40,000‬‬ ‫‪ (2‬إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ‪ 100‬ﻣﻠﻜﺔ ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة?‬
‫‪400,000‬‬ ‫‪ (3‬إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ‪ 1,000‬ﻣﻠﻜﺔ ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة?‬

‫أيضا عالقات مهمة بني القيم املكانية‪ ،‬حتى وإن كنا‬ ‫وضح أن هناك ً‬‫ )‪ِّ 4‬‬
‫ال نستطيع رؤيتها‪ .‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪،‬‬
‫(استكشاف العالقات بني الق َّيم املكانية) في الدرس الرابع‪.‬‬
‫ )‪5‬اكتب الصيغة العددية ‪ 1,000‬على السبورة واسأل التالميذ عن عدد‬

‫‪16‬‬
‫شجع التالميذ على التفكير‬
‫املئات املوجودة في الصيغة العددية ‪ِّ .1,000‬‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 16‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:06:58‬‬
‫بهدوء قبل اإلجابة‪ ،‬ثم اطلب منهم مشاركة أفكارهم مع زميل‪.‬‬
‫ )‪6‬اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة أفكارهم‪( .‬في هذا الوقت‪ ،‬سيقول‬

‫الكثير من التالميذ أنه ال توجد مئات في العدد ‪ 1,000‬ألنهم يركزون على‬
‫القراءة الدقيقة جلدول القيمة املكانية)‪.‬‬
‫ )‪7‬إذا لم يدرك أي من التالميذ أن هناك ‪ 10‬مئات في العدد ‪ ،1,000‬اطلب‬

‫عال معك وأنت تعرض ‪ 10‬مئات من احملسوسات‬ ‫منهم العد بصوت ٍ‬
‫وعدها‪ .‬اكتب على السبورة ‪ 10 = 1,000‬مئات‬
‫‪38‬‬
‫ )‪8‬اسأل التالميذ عن عدد العشرات في العدد ‪ .1,000‬امنحهم بعض الوقت‬ ‫النسخة الورقية‬
‫للتفكير ومشاركة أفكارهم مع الزمالء اجملاورين‪( .‬في هذا الوقت‪ ،‬قد‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪17‬‬
‫يدرك بعض التالميذ أن هناك ‪ 100‬عشرة في العدد ‪.)1,000‬‬
‫ )‪9‬اطلب من التالميذ العمل في مجموعات صغيرة لدمج أعمدة العشرات‬

‫اخلاصة بهم لتكوين العدد ‪ 1,000‬وتأكيد عدد العشرات في العدد ‪.1,000‬‬ ‫ﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ أو ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﻴﺮة ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﺮات اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻲ ﺗﺘﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮات اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻲ اﳉﺪﻳﺪة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ )‪10‬بعد بضع دقائق أعد جتميع التالميذ واطلب منهم مشاركة أفكارهم‪ .‬اكتب‬ ‫ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﺒﺮﻋﻢ‪ .‬ﺗﻐﺎدر اﳌﻠﻜﺎت واﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺎل ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮات أﻋﺸﺎﺷﻬﺎ ﻟﺒﺪء‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﺮات ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ أﻣﺎﻛﻦ أﺧﺮى‪.‬‬
‫‪ 100 = 1,000‬عشرة على السبورة‪.‬‬ ‫وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﺑﺤﻮاﻟﻲ ‪ 200‬ﳕﻠﺔ ﳝﻜﻦ أن‬
‫ﺿﻌﻒ ﻟﻴﺼﻞ ﻋﺪد اﻟﻨﻤﻞ ﺑﻬﺎ إﻟﻰ ‪ 20,000‬ﳕﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ﻳﺰداد ﺣﺠﻤﻬﺎ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫ )‪11‬اطلب من التالميذ التفكير في األعداد التي رأوها اليوم أثناء دراستهم‬ ‫ﳝﻜﻦ أن ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺣﺠﻢ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻲ ﻣﻦ ﺑﻀﻊ ﻋﺸﺮات إﻟﻰ ﻣﺌﺎت اﻷﻟﻮف ﻣﻦ‬

‫ملفاهيم القيمة املكانية‪ .‬ماذا يالحظون؟ مباذا يفكرون؟ امنح التالميذ‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ‪ .‬ﺗﺨﻴﻞ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة ﻟﻠﻨﻤﻞ اﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻲ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ‪ 333,333‬ﳕﻠﺔ!‬
‫‪ (4‬ﻣﺎ اﳋﺎﻧﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 3‬ﺑﻘﻴﻤﺔ ﺗﺴﺎوي ‪ 10‬أﺿﻌﺎف اﻟﺮﻗﻢ ‪3‬‬
‫بعض الوقت ملشاركة أفكارهم‪( .‬قد يدرك بعض التالميذ أنهم يستخدمون‬ ‫ﺧﺎﻧﺔ ﻣﺌﺎت اﻷﻟﻮف‬ ‫اﳌﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ﻋﺸﺮات اﻷﻟﻮف?‬
‫مضاعفات العدد ‪ .10‬أكد هذه الفكرة‪ .‬واطرح أسئلة لتوجيه أفكار‬ ‫‪ (5‬ﻣﺎ اﳋﺎﻧﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 3‬ﺑﻘﻴﻤﺔ ﺗﺴﺎوي ‪ 100‬ﺿﻌﻒ اﻟﺮﻗﻢ ‪3‬‬
‫التالميذ إذا لم يذكروا ذلك)‪.‬‬ ‫ﺧﺎﻧﺔ اﻟﻤﺌﺎت‬ ‫اﳌﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﻵﺣﺎد?‬
‫‪ (6‬ﻛﻢ ﺿﻌﻔﹱﺎ ﺗﺴﺎوي ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ آﺣﺎد اﻷﻟﻮف ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ‬
‫القيمة املكانية والنمل الفرعوني (‪ 25‬دقيقة)‬

‫اﻟﻌﺸﺮات? اﺳﺘﺨﺪم ﹱ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻟﺪﻋﻢ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫‪ 100‬ﺿﻌﻒ‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺼﻒ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ,‬ﻗﻴﻤﺔ ﺧﺎﻧﺔ اﻟﻤﺌﺎت ﺗﺴﺎوي ‪ 10‬أﺿﻌﺎف ﻗﻴﻤﺔ ﺧﺎﻧﺔ‬
‫وجه التالميذ إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬القيمة املكانية والنمل الفرعوني) في الدرس‬
‫ )‪ِّ 1‬‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‪ .‬ﻗﻴﻤﺔ ﺧﺎﻧﺔ اﻷﻟﻮف ﺗﺴﺎوي ‪ 10‬أﺿﻌﺎف ﻗﻴﻤﺔ ﺧﺎﻧﺔ اﻟﻤﺌﺎت‪.‬‬
‫‪.10 x 10 = 100‬‬
‫الرابع‪ ،‬واطلب منهم أن يعمل كل تلميذين م ًعا لإلجابة عن األسئلة من ‪1‬‬

‫‪ (7‬إذا ﻛﺎن ﻳﻮﺟﺪ ‪ 12‬ﻣﻠﻴﻮن ﳕﻠﺔ ﻓﺮﻋﻮﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﺎﻻﻫﺎري‪ ,‬وﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ ‪100‬‬
‫إلى ‪.3‬‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻋﺪد اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻲ اﳌﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﻛﺎﻻﻫﺎري‪ ,‬ﻓﻤﺎ ﻋﺪد اﻟﻨﻤﻞ ﻓﻲ أﻣﺮﻳﻜﺎ اﳉﻨﻮﺑﻴﺔ?‬
‫اﺳﺘﺨﺪم ﹱ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻟﺪﻋﻢ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ التطوع مبشاركة أفكارهم واسألهم عن كيفية ارتباط‬ ‫‪ 1,200,000,000‬ﻧﻤﻠﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻀﻴﻒ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺻﻔﺮﻳﻦ إﻟﻰ‬
‫‪ 12‬ﻣﻠﻴﻮﻧﹱﺎ أو ﻳﻜﺘﺒﻮن ‪ 12,000,000‬ﻓﻲ ﺟﺪول اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫هذه املسائل مبا نعرفه عن العالقات بني القيم املكانية‪.‬‬ ‫وﻳﺤﺮﻛﻮن اﻷرﻗﺎم ﺧﺎﻧﺘﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﻴﺴﺎر‪.‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ أن يعمل كل تلميذين م ًعا أو في مجموعات صغيرة‬

‫إلكمال األسئلة من ‪ 4‬إلى ‪ 7‬في جزء (تعلَّم)‪.‬‬
‫ﻧﺔ اﻟﻘ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ ‪ -‬ﻣﻘﺎ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 17‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:07:06‬‬


‫خطوة إلى اليسار‬
‫اطلب من التالميذ العودة إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬خطوة إلى اليسار) في الدرس‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫الرابع‪ .‬راجع اإلرشادات مع التالميذ واطلب منهم العمل بشكل مستقل إلكمال‬
‫ﺧﻄﻮة إﻟﻰ اﻟﻴﺴﺎر اﻛﺘﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﻘﺎط ﻓﻲ ﺟﺪول اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫النشاط‪ ،‬والذي يتعلق بالسؤال األساسي لهذا الدرس‪.‬‬
‫"‪ 10‬أﺿﻌﺎف"‪.‬‬
‫اﻷﻟﻮف‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫مالحظة للمعلم‪ :‬احرص على مراجعة إجابات التالميذ بعد انتهاء الدرس‬
‫لتحديد ما إذا كانوا يفهمون العالقات بني القيم املكانية أم ال‪ ،‬خاصة عندما‬
‫يتحرك رقم ما إلى اليسار في جدول القيمة املكانية‪ .‬قد يحتاج بعض التالميذ‬
‫إلى دعم إضافي‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺪرك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻨﻘﺎط ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﻷﻟﻮف ﺗﺴﺎوي‬ ‫التلخيص (‪ 5‬دقائق) ‬
‫‪ 10‬أﺿﻌﺎف ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻨﻘﺎط ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﻟﻤﺌﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫معا عما تعلمناه ‬

‫‪430‬‬ ‫)‪ 4‬ﻋﺸﺮات و ‪ 3‬آﺣﺎد( × ‪= 10‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪2300‬‬ ‫)ﻣﺎﺋﺘﺎن و ‪ 3‬ﻋﺸﺮات( × ‪= 10‬‬ ‫‪(2‬‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ التطوع مبشاركة إجاباتهم على املسائل في اجلزأين‬
‫)‪ 7‬أﻟﻮف و ‪ 8‬ﻣﺌﺎت( × ‪780,000 = 100‬‬
‫‪(3‬‬
‫)‪ 6‬ﻣﺌﺎت و ‪ 4‬ﻋﺸﺮات( × ‪640,000 = 1,000‬‬ ‫‪(4‬‬
‫(تعلَّم) و(ف ِّكر)‪ .‬إذا سمح الوقت‪ ،‬اطلب من التالميذ أن يقدموا مناذج‬
‫)‪ 4‬ﻋﺸﺮات أﻟﻮف و ‪ 3‬ﻋﺸﺮات( × ‪4,003,000 = 100‬‬ ‫‪(5‬‬ ‫وشرح ألفكارهم اخلاصة باملسائل التي وجدها الفصل أكثر صعوبة‪.‬‬
‫‪ (6‬ﻇﻠﻞ أو ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺴﺎوي ‪ 100‬ﺿﻌﻒ اﻟﻌﺪد ‪.560‬‬
‫‪56,000‬‬ ‫‪5,600‬‬ ‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االلتفات والتحدث عن كيفية تغير قيمة الرقم كلما حترك‬
‫إلى اليسار في جدول القيمة املكانية‪ .‬اطلب من بعض التالميذ التطوع‬
‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫مبشاركة أفكارهم‪ .‬ثم اطلب من التالميذ االلتفات والتحدث عما ميكن أن‬
‫‪18‬‬
‫يكون جملة عددية صحيحة وعن كيفية تغير قيمة الرقم عند حتركه باجتاه‬
‫اليمني في جدول القيمة املكانية‪.‬‬
‫تزداد قيمة الرقم ‪ 10‬مرات (أو تصبح ‪ 10‬أضعاف) عند حتركه من خانة‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 18‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:07:15‬‬
‫إلى اخلانة التالية في جدول القيمة املكانية‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬سيستكشف التالميذ مفهوم "‪ 10‬مرات أصغر" بالتفصيل‬

‫في الصف اخلامس االبتدائي‪ .‬الغرض من هذه املناقشة هو جعل التالميذ‬
‫يفكرون في األمناط التي يالحظونها ً‬
‫بدل من معرفة اإلجابة الصحيحة‪.‬‬
‫‪40‬‬
‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس الرابع واطلب منهم إكمال املسائل‪ِّ .‬‬
‫اخلطأ‪.‬‬
‫ )‪ 3(1‬عشرات و‪ 9‬آحاد) × ‪390 = 10‬‬
‫ )‪ 5(2‬أالف ومائتان) × ‪520,000 = 100‬‬
‫ )‪ 9( 3‬مئات و‪ 9‬عشرات) × ‪990,000 = 1,000‬‬
‫ )‪ 564‬أل ًفا × ‪5,600,000 = 100‬‬
‫ )‪5‬ظلل أو ضع دائرة حول العدد الذي يكون أكبر ‪ 100‬مرة من ‪.42‬‬

‫‪4200‬‬ ‫أم‬ ‫‪420‬‬
‫ )‪6‬ظلل أو ضع دائرة حول العدد الذي يكون أكبر ‪ 1,000‬مرة من ‪.123‬‬

‫‪12,300‬‬ ‫أم‬ ‫‪123,000‬‬

‫ )‪7‬تقول مرمي أن هناك ‪ 300‬مائة في العدد ‪ .3,000‬هل توافق أم ال توافق؟ استخدم ما تعرفه عن القيمة املكانية‬
‫لشرح‪ ‬أفكارك‪.‬‬
‫ال أوافق‪ .‬قد تتنوع اإلجابات‪ ،‬ولكن يجب أن يشير التالميذ إلى أن ‪ 300‬مائة تساوي ‪ 30,000‬وليس ‪ .3,000‬يوجد‬
‫‪ 30‬مائة في العدد ‪.3,000‬‬

‫الدرس اخلامس‬

‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يكتب التالميذ األعداد حتى خانة آحاد املليارات بالصيغة‬
‫ •بطاقات األرقام من ‪ 0‬إلى ‪( 9‬مجموعة لكل تلميذ‪ ،‬مت‬ ‫القياسية والصيغة املمتدة والصيغة اللفظية عن طريق تكوين أعدادهم اخلاصة‬
‫حتضيرها في الدرس الثاني)‬ ‫باستخدام بطاقات األعداد‪ .‬ويك ِّون التالميذ أكبر عدد ممكن باألرقام املوجودة‬
‫ثم يقارنونه مع زميل‪ ،‬ويحللون الق َّيم املكانية احملددة مع زمالئهم‪ .‬وأخي ًرا‪،‬‬
‫يتأمل التالميذ كيف تُظهر الكتابة بالصيغة املمتدة القيمة الفعلية للعدد‪.‬‬

‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: GNT STUDIO/Shutterstock.com‬‬
‫ •يكتب التالميذ الصيغة العددية بالصيغة القياسية والصيغة اللفظية‬
‫والصيغة املمتدة‪.‬‬

‫‪.4‬جـ‪ 1.‬يقرأ ويكتب أعداد حتى املليار (البليون) بالصيغة العددية‪ ،‬والصيغة‬
‫اللفظية‪ ،‬والصيغة املمتدة‪.‬‬
‫النسخة الرقمية‬ ‫ُوجد في اخلانة التي تقع على ميينه‪.‬‬

‫‪.1,000,000,000‬‬
‫صيغة ممتدة‪ ،‬صيغة قياسية‪ ،‬صيغة لفظية‬
‫‪egmt4005‬‬
‫‪42‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في فهم طريقة متثيل القيمة املكانية مع‬
‫ﺻﻴﻎ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد‬
‫وجود الرقم صفر في الصيغة املمتدة‪ .‬فعلى سبيل املثال‪:‬‬
‫‪ .30,456 = 30,000 + 400 + 50 + 6‬ال ُي َّثل الرقم ‪ 0‬في‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪egm4005‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ واﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﻤﺘﺪة‪.‬‬
‫الصيغة املمتدة‪ ،‬ألنه في الصيغة القياسية يشير إلى عدم وجود أي‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) feathercollector / Shutterstock.com (b) GNT STUDIO / Shutterstock.com‬‬
‫قيمة في القيمة املكانية‪.‬‬ ‫ﺗﻄﺎﺑﻖ أم اﺧﺘﻼف? ﻋﻤﺮ وﻣﺮﱘ ﻫﺎوﻳﺎن ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻤﻞ‪ ,‬وﻫﻤﺎ ﻳﺠﺮﻳﺎن ﺑﺤ ﹱﺜﺎ ﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في نطق األعداد الكبيرة‪ ،‬وقد يحتاجون إلى‬ ‫ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ أﻋﺪاد اﻟﻨﻤﻞ ﺗﻨﺨﻔﺾ أم ﻻ‪ .‬وﻳﺸﻤﻞ ﺑﺤﺜﻬﻤﺎ ﻋﺪ اﻟﻨﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ‬
‫اﻟﻮاﺣﺪ ﻛﻞ ﻳﻮم‪.‬‬
‫تذكيرهم بكيفية جتميع األعداد في مجموعات عددية أثناء قراءتهم لها‬ ‫وﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺸﻬﺮ‪ ,‬ﺳﺠﻞ ﻋﻤﺮ ﻋﺪد اﻟﻨﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫عال‪.‬‬
‫بصوت ٍ‬ ‫‪1,467,303,221‬‬
‫ •قد ينسى التالميذ استخدام الفاصلة عند كتابة األعداد بالصيغة‬

‫اللفظية‪.‬‬
‫تطابق أم اختالف؟‬

‫وجه التالميذ إلى جزء (استكشف)‪( ،‬تطابق أم اختالف؟)‪ ،‬في الدرس‬
‫ )‪ِّ 1‬‬
‫اخلامس‪ .‬اطلب من التالميذ قراءة السيناريو بشكل مستقل‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب متطو ًعا من التالميذ لقراءة عدد النمل الذي أحصاه عمر‪ .‬اطلب‬
‫متطو ًعا آخر من التالميذ لقراءة عدد النمل الذي أحصته مرمي‪.‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ ﻳﺠﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻳﺴﺠﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ أن يشرح كل منهم لزميله اجملاور ما إذا كانوا يعتقدون‬ ‫‪19‬‬ ‫ﻃﺮقق ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد‬
‫اﳋﺎﻣﺲ ‪ -‬ﻃ‬
‫اﻟﺪرس اﳋﺎﻣ‬
‫اﻟﺪ‬
‫أن عمر ومرمي قاما بعد العدد نفسه من النمل أو عد ًدا مختل ًفا مع شرح‬
‫الطريقة التي عرفوا بها‪.‬‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 19‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:07:20‬‬
‫قام كل من عمر ومرمي بعد عدد النمل نفسه‪ .‬ميكن للتالميذ مناقشة‬
‫عال أو كتابتها‬
‫استخدام مفهوم القيمة املكانية‪ ،‬أو قراءة األعداد بصوت ٍ‬
‫في جدول القيمة املكانية ومقارنتها‪ .‬إن الفرق بني العددين هو أن عدد‬
‫عمر مكتوب بالصيغة القياسية بينما عدد مرمي مكتوب بالصيغة املمتدة‪.‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة أفكارهم مع الفصل بالكامل‪ .‬اطرح‬

‫أسئلة إضافية كالتالي‪:‬‬
‫ •كيف عرفت؟‬ ‫اسأل‬
‫ •هل هناك طريقة للتأكد من التطابق (أو االختالف)؟‬
‫ •ما وجه التشابه بني العددين؟‬
‫ •ما وجه االختالف بني العددين؟‬
‫‪43‬‬ ‫ماخلا سردلا • ادعألا ةباتكل ةعونتم غيص‬

‫استكشاف الصيغ العددية (‪ 10‬دقائق)‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬استكشاف الصيغ العددية)‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺳﺠﻠﺖ ﻣﺮﱘ ﻋﺪد اﻟﻨﻤﻞ ﺑﻬﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪:‬‬ ‫في الدرس اخلامس‪ ،‬في كتاب التلميذ‪ .‬اعرض على التالميذ العدد‬
‫‪1,000,000,000 + 400,000,000 + 60,000,000 + 7,000,000‬‬ ‫‪ 9,231,043,204‬مكتو ًبا بالصيغة القياسية والصيغة املمتدة والصيغة‬
‫‪+ 300,000 + 3,000 + 200 + 20 + 1‬‬
‫عال مع التالميذ‪.‬‬
‫اللفظية‪ .‬اقرأ األعداد بصوت ٍ‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﻗﺎرن ﺑﲔ اﻟﺼﻴﻎ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم ﻫﺬه اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ )‪2‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم عن األسئلة التالية‪:‬‬
‫ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ‪.‬‬
‫‪9,231,043,204‬‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ •ماذا تتذكر عن طرق كتابة الصيغ العددية؟‬ ‫اسأل‬
‫‪9,000,000,000 + 200,000,000 +‬‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﻤﺘﺪة‬
‫‪30,000,000 + 1,000,000 + 40,000 + 3,000‬‬
‫‪+ 200 + 4‬‬
‫ •ما الصيغة األكثر سهولة بالنسبة لك؟‬
‫ﺗﺴﻌﺔ ﻣﻠﻴﺎرات‪ ,‬وﻣﺎﺋﺘﺎن وواﺣﺪ وﺛﻼﺛﻮن ﻣﻠﻴﻮﻧﹱﺎ‪ ,‬وﺛﻼﺛﺔ وأرﺑﻌﻮن أﻟﻔﹱﺎ‪,‬‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬
‫وﻣﺎﺋﺘﺎن وأرﺑﻌﺔ‬ ‫ •ما الصيغة التي كنت جتد فيها صعوبة؟‬
‫اﺳﺘﻌﺪ ﳌﺸﺎرﻛﺔ أﻓﻜﺎرك ﻋﻦ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫• ﻣﺎذا ﺗﺘﺬﻛﺮ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺼﻴﻎ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ?‬ ‫ )‪3‬اشرح للتالميذ أن الصيغة القياسية هي الصيغة املستخدمة في أغلب‬
‫• ﻣﺎ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺴﻬﻠﺔ?‬ ‫األحيان في الرياضيات‪ .‬وكثي ًرا ما تُكتب األعداد ً‬
‫أيضا بالصيغة اللفظية‪.‬‬
‫• ﻣﺎ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺼﻌﺒﺔ?‬
‫تساعدنا الصيغة املمتدة في إدراك أن األرقام هي خانات متثل اآلحاد‬
‫والعشرات واملئات واأللوف وعشرات األلوف ومئات األلوف وما إلى ذلك‪.‬‬
‫تُظهر األعداد املكتوبة بالصيغة املمتدة قيمتها الكاملة‪.‬‬
‫ )‪4‬أشر إلى األصفار في خانة العشرات ومئات األلوف‪ .‬اسأل التالميذ عن‬
‫كيفية كتابتها في الصيغة املمتدة‪ .‬اشرح أن األصفار ليست ضرورية‬
‫في الصيغة املمتدة ألنه ال يوجد شيء في القيمة املكانية تلك‪ .‬إذا وجد‬
‫التالميذ صعوبة في إدراك املفهوم‪ ،‬فاكتب على السبورة عدة أمثلة على‬
‫‪20‬‬ ‫ذلك بالصيغتني القياسية واملمتدة‪.‬‬
‫ووضح أنها تُستخدم ً‬
‫أيضا‬ ‫ )‪5‬أشر إلى الفاصالت في الصيغة القياسية ِّ‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 20‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:07:29‬‬
‫في‪ ‬الصيغة اللفظية للفصل بني اجملموعات العددية املليارات واملاليني‬

‫واأللوف‪ ‬والوحدات‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫تكوين العدد األكبر (‪ 30‬دقيقة)‬ ‫النسخة الورقية‬
‫صفحات كتاب التلميذ ‪22–21‬‬
‫وجه التالميذ إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬تكوين العدد األكبر) في الدرس اخلامس‪.‬‬
‫ )‪ِّ 1‬‬
‫راجع اإلرشادات لتكوين العدد األكبر م ًعا‪ .‬استخدم منوذج اللعب إذا لزم‬
‫األمر‪ .‬سيحتاج التالميذ بطاقات األرقام املكونة من ‪ 0‬إلى ‪ 9‬لبدء النشاط‪.‬‬
‫ )‪2‬امنح التالميذ حوالي ‪ 20‬دقيقة للعب مع الزمالء اجملاورين‪ .‬بينما يلعب‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺪد اﻷﻛﺒﺮ‬
‫التالميذ‪ ،‬جتول وراقب طريقة لعبهم للتأكد من إتباعهم اإلرشادات‪ .‬ق ِّدم‬ ‫‪TK‬‬
‫‪10‬‬
‫اﻟﻌﺐ ﻟﻌﺒﺔ )ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺪد اﻷﻛﺒﺮ( ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﻋﺪاد وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‬
‫املساعدة حسب احلاجة‪.‬‬ ‫ﺑﺼﻴﻎ ﻣﺘﻌﺪدة‪.‬‬
‫• اﺧﻠﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷرﻗﺎم ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ‪ .‬ووﺟﻬﻬﺎ إﻟﻰ اﻷﺳﻔﻞ‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬إذا سمح الوقت‪ ،‬اطلب من التالميذ ً‬

‫أيضا تكوين أصغر‬ ‫• اﻗﻠﺐ ‪ 10‬ﺑﻄﺎﻗﺎت ﳴ‬
‫وﺳﺠﻞ اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‪.‬‬
‫‪100‬‬
‫• أﻋﺪ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﻟﻌﺸﺮ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺪد اﻷﻛﺒﺮ‪.‬‬

‫عدد ممكن‪.‬‬ ‫ﺳﺠﻞ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﻤﺘﺪة واﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫ﳴ‬ ‫•‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‪.‬‬
‫ )‪3‬بعد مرور ‪ 20‬دقيقة‪ ،‬اطلب من التالميذ مقارنة أكبر عدد لديهم مع أكبر‬ ‫‪(1‬‬
‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫عدد للزميل اجملاور‪ .‬اسأل كل اثنني من التالميذ األسئلة التالية‪:‬‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﻤﺘﺪة‬
‫ •من منكما لديه الصيغة العددية األكبر؟‬ ‫اسأل‬

‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬
‫‪(2‬‬
‫ •من منكما لديه الرقم األكبر في خانة عشرات األلوف؟‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﻤﺘﺪة‬
‫ •من منكما لديه الرقم األصغر في خانة آحاد املليارات؟‬

‫‪(3‬‬
‫ •من منكما لديه الرقم األصغر في خانة عشرات األلوف؟‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﻤﺘﺪة‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ مشاركة اإلستراتيجيات املستخدمة في كتابة األعداد‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬
‫الكبيرة بصيغ مختلفة‪.‬‬
‫‪21‬‬ ‫ﻃﺮقق ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد‬

‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 21‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:07:33‬‬


‫وجه التالميذ إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬الكتابة عن الرياضيات) في الدرس اخلامس‬
‫ِّ‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫واطلب منهم تنفيذ املطلوب في هذا النشاط‪.‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻇﻠﻞ أو ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻷﻛﺒﺮ اﻟﺘﻲ ﻛ ﹽﹷﻮﻧﺘﻬﺎ‪ .‬ﻛﻴﻒ‬ ‫يجب أن يستخدم التالميذ القيمة املكانية وأن يظهروا مدى فهمهم لقيمة كل‬
‫ﺗﻌﺮف أن اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺘﻲ اﺧﺘﺮﺗﻬﺎ ﻫﻲ اﻷﻛﺒﺮ? اﺷﺮح اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻷﻛﺒﺮ‪ .‬ﻛﻦ ﻣﺴﺘﻌﺪﹱا ﳌﺸﺎرﻛﺔ أﻓﻜﺎرك ﻣﻊ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫رقم لتكوين أكبر أعداد ممكنة‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬لن يكون منطق ًيا كتابة أصغر‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻧﻤﺎذج اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫رقم في أكبر خانة‪ ،‬ألن ذلك لن يسمح بتكوين أكبر صيغة عددية ممكنة‪ .‬يجب‬
‫أن يدرك التالميذ أن عليهم كتابة أكبر رقم في أكبر خانة ثم إدراج األرقام على‬
‫نحو متناقص في الصيغة العددية التي يريدون تكوينها‪.‬‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫بدل من جعل التالميذ يشاركون إجاباتهم في نشاط (التلخيص)‪،‬‬ ‫مالحظة للمعلم‪ً :‬‬
‫‪ (1‬اﻛﺘﺐ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪.48‬‬ ‫ميكنك استخدام إجابات كراس الرياضيات لتكون تقيي ًما تكوين ًيا لتحديد ما‬
‫ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ وأرﺑﻌﻮن‬
‫إذا كانوا فهموا وميكنهم تطبيق مفاهيم القيمة املكانية أم ال‪ .‬استخدم نشاط‬
‫‪ (2‬اﻛﺘﺐ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد ﺛﻼﺛﻤﺎﺋﺔ وﺳﺒﻌﻮن‪.‬‬
‫‪370‬‬
‫(التلخيص) ملنح التالميذ فرصة للتحدث عن اإلستراتيجيات التي استخدموها حلل‬
‫‪ (3‬اﻛﺘﺐ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻌﺪد ‪.20,000 + 7,000 + 400 + 20 + 2‬‬
‫املسائل في جزء (تعلَّم)‪.‬‬
‫‪27,422‬‬
‫التلخيص (‪ 3‬دقائق) ‬

‫‪ (4‬اﻛﺘﺐ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻟﻠﺮﻗﻢ ‪.700,000 + 60,000 + 20 + 9‬‬
‫ﺳﺒﻌﻤﺎﺋﺔ وﺳﺘﻮن أﻟ ﹱﻔﺎ وﺗﺴﻌﺔ وﻋﺸﺮون‬

‫‪ (5‬اﻛﺘﺐ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﻤﺘﺪة ﻟﻠﻌﺪد ‪.50,391‬‬
‫‪50,000 + 300 + 90 + 1‬‬
‫ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬ ‫ )‪1‬اطلب من بعض التالميذ املتطوعني مشاركة إجاباتهم في قسم الكتابة عن‬
‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫الرياضيات‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫ﻃﺮقق ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﺪ‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ شرح كيف ميكن أن تساعدهم كتابة األعداد بالصيغة‬
‫شجع التالميذ على استخدام لغة‬
‫املمتدة على فهم األعداد الكبيرة ج ًدا‪ِّ .‬‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 23‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:07:42‬‬
‫الرياضيات في شرحهم‪.‬‬
‫يجب على التالميذ مالحظة أن الصيغة املمتدة تساعدهم على معرفة قيمة‬
‫كل رقم في أي عدد كبير وعلى فهم القيمة املكانية بشكل أفضل‪.‬‬
‫وجه التالميذ إلى جزء (التدريب) في الدرس اخلامس‪ ،‬واطلب منهم إكمال‬‫ِّ‬
‫صحح أخطاء التالميذ واملفاهيم اخلطأ حول الطرق املتنوعة لكتابة‬
‫املسائل‪ِّ .‬‬
‫األعداد‪.‬‬
‫‪46‬‬
‫أكمل اجلدول أدناه‪:‬‬
‫الصيغة اللفظية‬ ‫الصيغة املمتدة‬ ‫الصيغة القياسية‬

‫خمسمائة وخمسة وستون‬ ‫‪500 + 60 + 5‬‬ ‫‪565‬‬ ‫‪1‬‬
‫أربعة آالف‪ ،‬سبعمائة وستة‬ ‫‪4,000 + 700 + 6‬‬ ‫‪4,706‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2,000,000,000 + 300,000,000 +‬‬
‫ملياران‪ ،‬وثالثمائة وخمسة وأربعون مليونًا‪،‬‬
‫‪40,000,000 + 5,000,000 +‬‬
‫ومائتان واثنان وعشرون أل ًفا‪ ،‬ومائة وسبعة‬ ‫‪2,345,222,197‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪200,000 + 20,000 + 2,000 +‬‬
‫وتسعون‬
‫‪100 + 90 + 7‬‬
‫‪8,000,000,000 + 400,000,000 +‬‬
‫ثمانية مليارات‪ ،‬وأربعمائة وسبعة وعشرون‬
‫‪20,000,000 + 7,000,000 +‬‬
‫مليونًا‪ ،‬وتسعمائة وخمسة وتسعون أل ًفا‪،‬‬ ‫‪8,427,995,049‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪900,000 + 90,000 + 5,000 +‬‬
‫وتسعة وأربعون‬
‫‪40 + 9‬‬
‫‪6,000,000,000 + 400,000,000 +‬‬
‫ستة مليارات‪ ،‬وأربعمائة وستة وثالثون مليونًا‪،‬‬
‫‪30,000,000 + 6,000,000 +‬‬ ‫‪6,436,023,504‬‬ ‫‪5‬‬
‫وثالثة وعشرون أل ًفا‪ ،‬وخمسمائة وأربعة‬

‫‪20,000 + 3,000 + 500 + 4‬‬

‫الدرس السادس‬

‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يتدرب التالميذ على قراءة األعداد الكبيرة ثم سيتعرفون على‬
‫ •جدول القيمة املكانية حتى خانة أحاد املليارات (اعرضه على‬ ‫املصطلحني "تكوين" و"حتليل"‪ .‬يجب على التالميذ الربط بني درس تكوين‬
‫السبورة)‬ ‫األعداد وحتليلها واألنشطة التي قاموا بها في الدرس اخلامس‪ ،‬عند حتليل‬
‫ •نحن لدينا‪/‬من لديه؟ البطاقات (مجموعة واحدة) ومفتاح‬ ‫األعداد باستخدام مجموعة من الصيغ املمتدة ومتثيالت الضرب للقيمة‪ ‬املكانية‪.‬‬
‫اإلجابة (للمعلم)‬
‫األسئلة األساسية للدرس‬
‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Andrey_Rut / Shutterstock.com‬‬
‫اطبع ً‬
‫نسخا من النماذج املتضمنة في نهاية دليل املعلم في نهاية‬
‫هذا الكتاب‪.‬‬
‫ •يك ِّون التالميذ الصيغ العددية ويحللونها بصيغ مختلفة‪.‬‬

‫‪.4‬جـ‪ 1.‬يقرأ ويكتب أعداد حتى املليار (البليون) بالصيغة العددية‪ ،‬والصيغة‬

‫‪.1,000,000,000‬‬
‫تكوين‪ ،‬حتليل‪ ،‬صيغة حتليلية‪ ،‬صيغة ممتدة‪ ،‬صيغة قياسية‪ ،‬صيغة‬
‫لفظية‬

‫‪egmt4006‬‬
‫‪48‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﻋﺪاد وﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ •قد يستخدم التالميذ األقواس بشكل غير صحيح لتجميع القيم املكانية‪.‬‬
‫ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ •قد ال يربط التالميذ بني األرقام في القيم املكانية والصيغة املمتدة‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬
‫‪egm4006‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﺑﺼﻴﻎ ﻣﺘﻌﺪدة‪.‬‬
‫وحتليل األعداد‪.‬‬
‫ •قد يخلط التالميذ بني املصطلحني تكوين وحتليل‪.‬‬ ‫ﻧﺤﻦ ﻟﺪﻳﻨﺎ‪/‬ﻣﻦ ﻟﺪﻳﻪ? ﺳﻴﻘﺴﻢ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻔﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﻴﺮة‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺳﻴﻘﻮم‬

‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻨﺸﺎط "ﻧﺤﻦ ﻟﺪﻳﻨﺎ‪/‬ﻣﻦ ﻟﺪﻳﻪ" ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة ﺑﺼﻴﻎ ﻣﺘﻌﺪدة‪.‬‬
‫اﻹرﺷﺎدات‪:‬‬
‫ﻋﺎل‪.‬‬
‫‪ (1‬ﺗﺒﺪأ إﺣﺪى ا‪‬ﻤﻮﻋﺎت ﺑﻘﺮاءة ﺑﻄﺎﻗﺘﻬﻢ ﻣ ﹱﻌﺎ ﺑﺼﻮت ﹴ‬
‫‪ (2‬ا‪‬ﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﻌﺪد اﳌﻜﺘﻮب ﻋﻠﻴﻬﺎ "ﻣﻦ ﻟﺪﻳﻪ?" ﻳﺮﻓﻊ أﻋﻀﺎؤﻫﺎ أﻳﺪﻳﻬﻢ ﺛﻢ‬
‫ﻋﺎل‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮأون ﺑﻄﺎﻗﺘﻬﻢ ﺑﺼﻮت ﹴ‬
‫نحن لدينا‪/‬من لديه؟‬ ‫‪ (3‬ﻳﺴﺘﻤﺮ اﻟﻠﻌﺐ ﺣﺘﻰ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻄﺎﻗﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫قسم التالميذ إلى ‪ 16‬مجموعة صغيرة‪ .‬وزِّع بطاقة جزء (نحن لدينا‪/‬من‬
‫ )‪ِّ 1‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت أﻛﻤﻞ اﻟﻨﺸﺎط ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ اﳊﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫لديه؟) واحدة لكل مجموعة‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ واﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﻤﺘﺪة‪ .‬اﻛﺘﺐ ﺗﻌﺮﻳﻔﹱﺎ وأﻋﻂ ﹱ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻟﻜﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ‪.‬‬
‫اﳌﺜﺎل‬ ‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫اﳌﻔﺮدات‬
‫ )‪2‬قم بالنشاط على أساس أنه تلخيص ومراجعة على ما درسته في الدرس‬ ‫ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت‬

‫اخلامس‪.‬‬
‫إرشادات النشاط نحن لدينا‪/‬من لديه؟‬

‫ •تبدأ اجملموعة التي لديها البطاقة ذات النجمة بقراءة البطاقة بصوت‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﻤﺘﺪة‬
‫عال‪ ‬م ًعا‪.‬‬
‫ٍ‬
‫ •اجملموعة التي لديها بطاقة العدد املكتوب عليها "من لديه؟" يرفع أعضاؤها‬ ‫‪24‬‬
‫عال‪.‬‬
‫أيديهم ثم يقرأون بطاقتهم بصوت ٍ‬ ‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 24‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:07:48‬‬
‫ •استمر في العب حتى تستخدم كل مجموعة بطاقتها‪.‬‬
‫تع َّلم (‪ 40‬دقيقة) ‬

‫مراجعة املصطلحات (‪ 10‬دقائق)‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬مراجعة املصطلحات)‪ ،‬في‬
‫الدرس السادس‪ .‬اطلب منهم كتابة تعريفات وإعطاء أمثلة عن الصيغة‬
‫القياسية والصيغة املمتدة والصيغة اللفظية‪.‬‬
‫ )‪2‬راجع تعريفات قاموس املصطلحات مع التالميذ جمي ًعا واطلب منهم‬

‫إضافة أي تعديالت ضرورية‪.‬‬
‫تكوين األعداد وحتليلها (دقيقتني)‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ املناقشة مع زمالئهم اجملاورين والتنبؤ مبا قد يحدث‬
‫لتل النمل بعد هبوب رياح قوية أو عاصفة ممطرة‪.‬‬
‫‪49‬‬ ‫سداسلا سردلا • ليلحتو دادعألا نيوكت‬

‫النسخة الورقية‬ ‫وجه التالميذ إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬تكوين األعداد وحتليلها) في الدرس‬
‫ )‪ِّ 2‬‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪25‬‬ ‫السادس‪ .‬اطلب من التالميذ النظر إلى صورتي تالل النمل ووصف‬
‫مالحظاتهم باختصار‪.‬‬
‫تكوين العدد ‪ 8( 145‬دقيقة)‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﻋﺪاد وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﻫﻞ ﺗﺘﺬﻛﺮ اﳌﺼﻄﻠﺤﲔ "ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﻋﺪاد" و"ﲢﻠﻴﻞ اﻷﻋﺪاد" ﻣﻦ اﻟﺼﻒ‬
‫ )‪3‬اشرح أن األعداد ميكن تكوينها (جتميعها) وحتليلها (تفكيكها)‪ ،‬متا ًما‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) feathercollector / Shutterstock.com, (b) Andrey_Rut / Shutterstock.co m, (c) VERA FISIUK / Shutterstock.com‬‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ? اﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺼﻮرﺗﲔ‪ .‬ﻣﺎذا ﻳﻌﻨﻲ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎن ﺑﺮأﻳﻚ?‬
‫مثلما يحدث مع تل النمل‪ .‬اطلب من التالميذ العمل بشكل مستقل إلكمال‬

‫شجع التالميذ على استخدام‬ ‫جزء (تكوين العدد ‪ )145‬في كتاب التلميذ‪ِّ .‬‬
‫مختلف العمليات عند تكوين العدد ‪.145‬‬
‫ )‪4‬بعد بضع دقائق‪ ،‬اطلب من التالميذ مشاركة زمالئهم اجملاورين بعض‬

‫ﳕﻞ ﻳﻜ ﳴﻮن ﺗﻞ ﳕﻞ ﺟﺪﻳ ﹷﺪا‪.‬‬ ‫ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ ﻳﺘﺤﻠﻞ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﺮﻳﺎح واﻷﻣﻄﺎر‪.‬‬
‫الطرق التي استخدموها لتكوين العدد ‪.145‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺪد ‪ 145‬ﻣﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﺮق اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﳝﻜﻨﻨﺎ ﺑﻬﺎ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺪد ‪ ?145‬اﺳﺘﺨﺪم‬ ‫ستتنوع اإلجابات‪ ،‬ولكن يجب أن يساوي ناجت أي من طرق التكوين التي‬
‫اﻟﺸﺒﻜﺔ أدﻧﺎه ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ أﻓﻜﺎرك‪ .‬ﰎ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻓﻜﺮة واﺣﺪة ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ‪.‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ ,‬وﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ أن‬ ‫استخدمها التالميذ العدد ‪.145‬‬
‫ﺗﺆدي اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫‪100 + 45‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﻟﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺪد ‪.145‬‬ ‫ )‪5‬اعرض للتالميذ جدول القيمة املكانية على السبورة‪ .‬اطلب من التالميذ‬
‫‪145‬‬
‫مشاركة الطرق التي قد يساعدهم بها اجلدول في حتليل األعداد‪( .‬قد‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﻋﺪاد وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﺳﺘﺠﺪ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻷﻋﺪاد وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ أدﻧﺎه‪ .‬اﻛﺘﺐ اﻷﻋﺪاد اﳌﻔﻘﻮدة‪.‬‬
‫واﺳﺘﺨﺪم ﺟﺪول اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ‪ .‬ﰎ ﺗﻜﻮﻳﻦ وﲢﻠﻴﻞ أول ﻋﺪد ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ‪.‬‬
‫يقول التالميذ أن جدول القيمة املكانية يساعدهم بصورة أكبر في معرفة‬
‫كيفية كتابة األعداد بالصيغة املمتدة)‪.‬‬
‫‪345,532‬‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺪد‬

‫‪(3 x 100,000) + (4 x 10,000) + (5 x 1,000) +‬‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻌﺪد‬
‫)‪(5 x 100) + (3 x 10) + (2 x 1‬‬
‫ )‪6‬اكتب أو اعرض األعداد التالية على السبورة‪:‬‬
‫‪60,000 + 7,000 + 800 + 90 + 1 (6 × 10,000) +‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫)‪(7 × 1,000) + (8 × 100) + (9 × 10) + (1 × 1‬‬
‫ )‪7‬اطلب من التالميذ النظر إلى األعداد املوجودة على السبورة ومناقشة‬

‫‪25‬‬ ‫وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﻋﺪاد وﲢﻠ‬
‫اﻟﺪرس اﻟ ﺎد‬
‫اﻟﺪ‬
‫الزميل اجملاور عما إذا كانت تلك األعداد متثل الصيغة العددية نفسها أو‬
‫صيغ عددية مختلفة‪.‬‬
‫إنها متثل الصيغة العددية نفسها‪.‬‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 25‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:07:57‬‬
‫ )‪8‬أخبر التالميذ أن إستراتيجية حتليل األعداد هذه جتمع بني الصيغة‬

‫املمتدة والضرب في مضاعفات العدد ‪ ،10‬وهو ما تعلموه في الدرس‬
‫الرابع‪ .‬من املمكن أن يعتبروها صيغة حتليلية‪.‬‬
‫‪50‬‬
‫تكوين األعداد وحتليلها (‪ 20‬دقيقة)‬ ‫النسخة الورقية‬
‫ )‪9‬اطلب من التالميذ العمل بشكل مستقل إلكمال املسائل املوجودة في جزء‬
‫(تعلَّم)‪( ،‬تكوين األعداد وحتليلها)‪ .‬إذا واجه كل التالميذ صعوبة‪ ،‬فاعمل‬ ‫اﳌﻔﻬﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫مع الفصل بالكامل حلل تلك املسائل‪ ،‬وشاركهم أفكارك عن طريق التفكير‬
‫بصوت مرتفع‪ .‬وجه تفكير التالميذ عن طريق طرح أسئلة تساعدهم على‬ ‫‪ (1‬ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺪد ‪6,124,030,420‬‬
‫التفكير في اخلطوات التالية‪ .‬إذا استطاع بعض التالميذ العمل بشكل‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻌﺪد )‪(6 x 1,000,000,000) + (1 x 100,000,000‬‬
‫مستقل بينما يواجه البعض اآلخر بعض الصعوبات‪ ،‬فاعمل مع مجموعة‬ ‫‪+ (2 x 10,000,000) + (3 x 10,000) +‬‬
‫)‪(4 x 100) + (2 x 10‬‬
‫صغيرة من التالميذ لدعم ما تعلموه‪.‬‬
‫‪ .1‬حتليل العدد‪(6 × 1,000,000,000) + (1 × 100,000,000) :‬‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬

‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬
‫)‪+ (2 × 10,000,000) + (4 × 1,000,000) + (3 × 10,0000‬‬
‫‪5,400,159,024‬‬ ‫‪ (2‬ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺪد‬
‫)‪+ (4 × 100) + (2 × 100‬‬
‫)‪(5 x 1,000,000,000) + (4 x 100,000,000‬‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻌﺪد‬
‫‪+ (1 x 100,000) + (5 x 10,000) +‬‬
‫‪ .2‬حتليل العدد‪(5 × 1,000,000,000) + (4 × 100,000,000) :‬‬ ‫)‪(9 x 1,000) + (2 x 10) + (4 x 1‬‬
‫‪+ (1 × 100,000) + (5 × 10,000) + (9 × 1,000) +‬‬
‫)‪(2 × 10) + (4 × 1‬‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ .3‬تكوين العدد‪7,050,043,509 :‬‬

‫‪7,050,043,509‬‬ ‫‪ (3‬ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺪد‬

‫‪ .4‬ستتنوع اإلجابات‪ ،‬ولكن تأكد من أن التالميذ ك َّونوا األعداد احملددة‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻌﺪد )‪(7 x 1,000,000,000) + (5 x 10,000,000) + (4 x 10,000) + (3 x 1,000‬‬
‫)‪+ (5 x 100) + (9 x 1‬‬

‫وحللوها بكل دقة‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪26‬‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 26‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:08:06‬‬


‫وجه التالميذ إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬الكتابة عن الرياضيات) في الدرس السادس‪،‬‬
‫ﻓﻲ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ,‬اﺧﺘﺮ ﻋﺪدﹱا وﻛ =ﻮﻧﻪ وﺣﻠﻠﻪ‪.‬‬ ‫واطلب منهم تنفيذ املطلوب في هذا النشاط‪.‬‬
‫‪ (4‬ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺪد‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ ,‬ﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﺜﻼث‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻌﺪد‬

‫مالحظة للمعلم‪ :‬يجب جمع إجابات التالميذ ومراجعتها في جزء (الكتابة عن‬
‫ﻟﻠﻌﺪد اﻟﺬي اﺧﺘﺎره اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫الرياضيات)‪ .‬ستساعدك إجابات التالميذ في حتديد من يحتاج إلى مساعدة‬
‫إضافية وقد تساعدك في حتديد إستراتيجيات التدريس املناسبة‪.‬‬


‫ﻓﻜﳴ ﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺄﻣﻞ ﻫﺪف ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻴﻮم وﻣﺪى ﺗﻘﺪﻣﻚ‪ .‬أﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫معا عما تعلمناه‬
‫ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اطلب من التالميذ شرح اإلستراتيجيات التي استخدموها إلكمال مسائل‬
‫جزء (تعلَّم)‪ِّ .‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﻋﺪاد وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ ﺑﺼﻴﻎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫شجع التالميذ على مساعدة بعضهم ً‬
‫بعضا في تصحيح األخطاء‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي أﻓﻬﻤﻪ ﺟﻴﺪﹱا?‬
‫ومناقشة اإلستراتيجيات التي جنحت معهم‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻻ ﻳﺰال ﻏﻴﺮ واﺿﺢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ?‬
‫ﻣﻦ اﻟﺬي ﺳﺄﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ اﳌﺴﺎﻋﺪة?‬
‫‪27‬‬ ‫وﲢﻠﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﺴﺎدس ‪ -‬ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﻋﺪاد وﲢﻠ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 27‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:08:15‬‬
‫‪52‬‬
‫التدريب‬ ‫النسخة الورقية‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس السادس واطلب منهم‬
‫صحح أخطاء التالميذ واملفاهيم اخلطأ حول تكوين األعداد‬
‫إكمال املسائل‪ِّ .‬‬ ‫اﳌﻔﻬﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫وحتليلها‪.‬‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫ﻣﻮﺿﺤﺎ ﺧﻄﻮات اﳊﻞ‪.‬‬
‫ﹱ‬ ‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫‪ (1‬ﲢﺘﻮي اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة )أ( ﻋﻠﻰ ‪ 268,820‬ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻲ‪ .‬ﺣﻠﻞ اﻟﺼﻴﻐﺔ أدﻧﺎه إﻟﻰ‬
‫حلل الصيغة العددية أدناه مستخد ًما الصيغة املمتدة‪.‬‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ ﻛﻤﺎ ﻓﻌﻠﺖ ﻓﻲ ﺟﺰء )ﺗﻌﻠﳲﻢ(‪.‬‬
‫)‪(2 x 100,000) + (6 x 10,000) + (8 x 1,000‬‬

‫ )‪ 671‬مليونًا‪ 38 ،‬أل ًفا‪12 ،‬‬ ‫)‪+ (8 x 100) + (2 x 10‬‬

‫‪60,000,000 + 7,000,000 + 30,000 + 8,000 + 10 + 2‬‬
‫‪ (2‬ﺗﻌﻠﻢ ﻓﺼﻞ ﻳﺎرا أن اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ اﻷرض إﻟﻰ اﻟﻘﻤﺮ ﳝﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫حلل الصيغ العددية أدناه كما فعلت في جزء (تعلَّم)‪:‬‬

‫ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ ‪.300,000 + 80,000 + 4,000 + 4000‬‬
‫ﻛ =ﻮن ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪.‬‬
‫‪384,400‬‬
‫ )‪2‬تسعة ماليني‪ ،‬وأربعمائة وأربعون أل ًفا‪ ،‬ومائتان وعشرون‬
‫‪(9 × 1,000,000) + (4 × 100,000) + (4 × 10,000) +‬‬
‫ﺣﻠﻞ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﻤﺘﺪة‪.‬‬
‫)‪(2 × 100) + (2 × 10‬‬
‫‪105,208 (3‬‬
‫‪100,000 + 5,000 + 200 + 8‬‬

‫ )‪3‬ستة مليارات‪ ،‬وتسعمائة مليون‪ ،‬وعشرة آالف وأربعة‬
‫‪ (4‬ﻣﻠﻴﻮﻧﺎن‪ 277 ,‬أﻟﻔﹱﺄ‪191 ,‬‬

‫‪(6 × 1,000,000,000) + (9 × 100,000,000) +‬‬ ‫‪2,000,000 + 200,000 + 70,000 + 7,000 + 100 + 90 + 1‬‬
‫)‪(1 × 10,000) + (4 × 1‬‬ ‫‪ (5‬ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻠﻴﺎرات‪ ,‬وﻣﺎﺋﺔ وﺳﺒﻌﺔ وﺛﻼﺛﻮن ﻣﻠﻴﻮﻧﹱﺎ‪ ,‬وﺳﺘﻤﺎﺋﺔ وﺗﺴﻌﺔ ﻋﺸﺮ أﻟﻔﹱﺎ‪ ,‬وﺛﻤﺎﻧﻴﺔ وﺛﻤﺎﻧﻮن‬
‫‪3,000,000,000 + 1,000,000 + 30,000,000 +‬‬
‫ )‪4‬ثمانية ماليني‪ ،‬وسبعون أل ًفا‪ ،‬ومائتان‬ ‫‪7,000,000 + 600,000 + 10,000 + 9,000 + 80 + 8‬‬
‫)‪(8 × 1,000,000) + (7 × 10,000) + (2 × 100‬‬
‫ )‪5‬سبعة وعشرون ألف ًا‬ ‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫)‪(2 × 10,000) + (7 × 1,000‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 28‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:08:23‬‬


‫في هذا الدرس‪ ،‬يعمل التالميذ على تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ من‬
‫قائمة األدوات‬ ‫أول‪ ،‬راجع التحقق من املفهوم‪ .‬وبعد‬‫املفهوم األول "تعزيز القيمة املكانية"‪ً .‬‬
‫التأكد من نتائج االختبار‪ ،‬اختر أنشطة إعادة التقييم بناء على ما يحتاجه‬
‫ •مواد متنوعة‬
‫تالميذك‪ُ .‬ذكرت بعض التوصيات أدناه‪ ،‬لكن يجب أن حتدد اختيارك وف ًقا ملا‬
‫يحتاجه تالميذك‪ .‬قد يعمل التالميذ بشكل مستقل‪ ،‬أو يعمل كل اثنني م ًعا أو في‬
‫مجموعة صغيرة مع املعلم‪.‬‬
‫األسئلة األساسية للمفهوم‬

‫ •كيف أستطيع استخدام املفردات الرياضية لفهم القيمة املكانية؟‬
‫ •كيف تتغير قيمة الرقم مع تغير مكانه في العدد الصحيح؟‬
‫ •كيف تتغير قيمة الرقم عند حتركه خلانة واحدة إلى اليسار في العدد‬
‫الصحيح؟‬
‫ •يعمل التالميذ على تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة بالقيمة‬
‫املكانية‪.‬‬

‫التحقق من املفهوم وإعادة‬

‫التقييم‬
‫‪egmt4007‬‬
‫‪54‬‬
‫‪.4‬أ‪.1.‬ب يشرح مفهوم القيمة املكانية وقيمة الرقم في األعداد حتى ‪.1,000,000,000‬‬
‫‪.4‬جـ‪ 1.‬يقرأ ويكتب أعداد حتى املليار (البليون) بالصيغة العددية‪ ،‬والصيغة اللفظية‪ ،‬والصيغة املمتدة‪.‬‬
‫‪.4‬جـ‪.1.‬أ يفسر معادالت الضرب على أنها مقارنات (على سبيل املثال‪ 42 = 6 × 7 ،‬جملة عددية تعني أن العدد ‪42‬‬
‫يساوي ‪ 7‬أضعاف العدد ‪.)6‬‬
‫راجع مفردات املفهوم حسب احلاجة‪.‬‬

‫ •قد ال يفهم التالميذ أن مكان الرقم في الصيغة العددية يحدد قيمته‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبات في قراءة األعداد الكبيرة بطريقة صحيحة عند استخدام مجموعات اآلحاد واأللوف واملاليني واملليارات‪.‬‬
‫ •قد يتمكن التالميذ من تع ُّرف القيم املكانية واجملموعات العددية‪ ،‬ولكن قد ال يدركون النمط أو العالقة بني كل قيمة‬

‫مكانية‪ ‬وغيرها‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في فهم طريقة متثيل القيمة املكانية مع وجود الرقم صفر في الصيغة املمتدة‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في نطق األعداد الكبيرة‪ ،‬وقد يحتاجون إلى تذكيرهم بكيفية جتميع األعداد في مجموعات‬
‫عال‪.‬‬
‫عددية أثناء قراءتهم لها بصوت ٍ‬
‫‪55‬‬ ‫ييقتلا ةداعإو موهفملا نم ققحتلا‬

‫إعادة التقييم‪ :‬تصحيح املفاهيم اخلطأ‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫يرجى مراجعة الدرسني الثالث والرابع‪ .‬استعن‬ ‫لم يستطع التالميذ شرح العالقة بني خانة الرقم وقيمته‪،‬‬
‫باحملسوسات واستخدم مفهوم القيمة املكانية ملساعدة‬ ‫أو لم يستطيعوا شرح العالقات بني القيم املكانية‬
‫التالميذ على فهم العالقات بني اآلحاد والعشرات‬ ‫املتجاورة‪،‬‬
‫واملئات‪ .‬استخدم جدول القيمة املكانية ملساعدة التالميذ‬
‫على تكوين األعداد وتع ُّرف قيمة كل رقم في العدد‪.‬‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫يرجى مراجعة الدرس اخلامس والسادس‪ .‬استعن‬ ‫لم يفهم التالميذ كيفية متثيل الصفر بدقة بطرق مختلفة‪،‬‬
‫باحملسوسات واستخدم مفهوم القيمة املكانية ملساعدة‬ ‫مبا في ذلك حتليل األعداد‪،‬‬
‫التالميذ على تكوين العدد‪ ،‬ثم اكتب العدد في الصيغة‬
‫اللفظية والصيغة املمتدة باستخدام باحملسوسات‪.‬‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫راجع استكشاف الصيغ العددية من الدرس اخلامس‪.‬‬ ‫لم يفهم التالميذ كيفية متثيل األعداد في الصيغة املمتدة‪،‬‬
‫استعن مبجموعة من باحملسوسات للقيمة املكانية وجدول‬
‫القيمة املكانية ملساعدة التالميذ على ربط القيمة املكانية‬
‫لكل رقم في الصيغة العددية بالصيغة القياسية له‪.‬‬
‫‪56‬‬
Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: feathercollector / Shutterstock.com ©
‫ييقتلا ةداعإو موهفملا نم ققحتلا‬

57
58
‫استخدام مفهوم‬
‫الثاني‬
© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Rajath Raghav / Shutterstock.com
‫في املفهوم الثاني "استخدام مفهوم القيمة املكانية"‪ ،‬يطبق التالميذ ما تعلموه عن القيمة املكانية ملقارنة األعداد‬
‫الكبيرة وترتيبها‪ُ .‬يظهر التالميذ فهمهم ألهمية القيمة املكانية في القراءة والكتابة وفهم الصيغ العددية في خانة‬
‫املليار وفي التقدير‪ .‬يراجع التالميذ الغرض من التقدير ويتدربون على اإلستراتيجيتني "تقدير العدد من خالل‬
‫أول رقم من اليسار" و"التقريب" باستخدام مفهوم القيمة املكانية ويحددون اإلستراتيجية التي توفر التقديرات‬
‫األكثر دقة‪ .‬تساعد مفاهيم القيمة املكانية التالميذ على استيعاب مفاهيم أكثر صعوبة في الصف الرابع‬
‫االبتدائي‪ ،‬مبا في ذلك الضرب والقسمة والكسور االعتيادية والكسور العشرية‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Rajath Raghav / Shutterstock.com‬‬

‫‪.4‬أ‪.1.‬جـ يقرأ ويكتب أعداد حتى املليار (البليون) بالصيغة العددية‪ ،‬والصيغة اللفظية‪ ،‬والصيغة املمتدة‪.‬‬
‫‪.4‬أ‪.1.‬د يستخدم فهم القيمة املكانية لتقريب أعداد صحيحة مك َّونة من عدة أرقام ألقرب مليار (بليون)‪.‬‬
‫‪.4‬أ‪.1.‬هـ يرتب مجموعة من األعداد حتى املليار (البليون)‪.‬‬
‫‪.4‬أ‪.1.‬و يقارن بني عددين صحيحني مكونني من عدة أرقام باستخدام الرمز < والرمز > والرمز =‪.‬‬
‫‪.4‬جـ‪.1.‬هـ ُيق ِّيم معقولية اإلجابات باستخدام إستراتيجيات احلساب العقلي والتقدير‪ ،‬مبا في ذلك التقريب‪.‬‬
‫‪59‬‬ ‫املفهوم الثاني‪ :‬استخدام مفهوم القيمة املكانية‬

‫الدروس جميعها مصممة لتكون مدتها ‪ 60‬دقيقة‪ .‬املواد املدرجة في هذا اجلدول يجب حتضيرها لكل مجموعة‪ ،‬وسيتم‬
‫توضيح ما هو مطلوب جلميع التالميذ أو لكل تلميذ على حدة‪.‬‬
‫املفردات‬ ‫اسم‬
‫أهداف التعلم‬ ‫واملصطلحات‬ ‫املواد املطلوبة لكل درس‬ ‫الدرس‬
‫ •يستخدم التالميذ القيمة‬ ‫يقارن‬ ‫ •بطاقات األرقام من ‪ 1‬إلى ‪( 9‬مجموعة لكل‬ ‫‪ 7‬مقارنة األعداد‬
‫املكانية ملقارنة الصيغ‬ ‫ف َّعال‬ ‫تلميذ‪ ،‬مت حتضيرها في الدرس الثاني)‬ ‫الكبيرة‬
‫العددية الكبيرة‪.‬‬
‫يساوي‬ ‫ •رموز املقارنة (وجدت في نهاية هذا الكتاب)‬
‫ •يستخدم التالميذ الرموز‬
‫للتعبير عن املقارنات العددية‪.‬‬ ‫حتليل األخطاء‬
‫أكبر من‬
‫أقل من‬
‫ •يقارن التالميذ األعداد في‬ ‫صيغة حتليلية‬ ‫ •ورق كبير احلجم‬ ‫‪ 8‬مقارنة األعداد في‬
‫صيغ مختلفة‪.‬‬ ‫ف َّعال‬ ‫ •أقالم حتديد‬ ‫صيغ مختلفة‬
‫ •يصف التالميذ إستراتيجيات‬ ‫ •بطاقات األرقام من ‪ 0‬إلى ‪( 9‬مجموعة لكل‬
‫الصيغة املمتدة‬
‫ملقارنة األعداد في صيغ‬ ‫تلميذ‪ ،‬مت حتضيرها في الدرس الثاني)‬
‫مختلفة‪.‬‬ ‫الصيغة القياسية‬
‫الصيغة اللفظية‬
‫‪60‬‬
‫مقارنة تالل النمل‪ ،‬استخدام "أكبر من" و"أقل من"‬ ‫ •يقارن التالميذ في بعض األحيان عدد األرقام املوجود في الصيغة العددية ً‬
‫بدل من‬
‫للمقارنة‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من‬ ‫مقارنة قيمة أكبر رقم‪.‬‬
‫فهمك‬ ‫ •ينسى التالميذ في بعض األحيان مراعاة عدد األرقام املوجود في الصيغة العددية‬
‫عند إجراء املقارنة‪.‬‬

‫إستراتيجيات املقارنة‪ ،‬نشاط معركة األرقام‪ ،‬الكتابة‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في مقارنة األعداد بالصيغة اللفظية أو كتابتها بالصيغة املمتدة‪.‬‬
‫عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في إيجاد طريقة تساعدهم على مقارنة األعداد بصيغها املتنوعة‪.‬‬

‫ •يرتب التالميذ األعداد في‬ ‫تصاعدي‬ ‫ •مجموعة مكونة من ‪ 5‬أوراق مالحظات كبيرة أو‬ ‫‪ 9‬األعداد التنازلية‬
‫صيغ مختلفة‪.‬‬ ‫يقارن‬ ‫أوراق كبيرة‪ ،‬كل ورقة مكتوب عليها عدد‪:‬‬ ‫والتصاعدية‬
‫ •يصف التالميذ إستراتيجيات‬ ‫ –‪78,090‬‬
‫الصيغة التحليلية‬
‫ترتيب األعداد في صيغ‬
‫تنازلي‬ ‫ –‪79,010‬‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫ –‪78,091‬‬
‫الصيغة املمتدة‬
‫ –‪79,100‬‬
‫الترتيب‬
‫ –‪78,999‬‬
‫الصيغة القياسية‬
‫ •مجموعة مكونة من ‪ 4‬أوراق مالحظات كبيرة أو‬
‫الصيغة اللفظية‬
‫أوراق كبيرة‪ ،‬كل ورقة مكتوب عليها عدد‪:‬‬
‫ –ثالثة مليارات‪ ،‬عشرة ماليني‪ ،‬ألف‪ ،‬أربعة وثالثون‬
‫ –ثالثة مليارات‪ ،‬مليون‪ ،‬ثالثمائة وثالثة‬
‫وعشرون أل ًفا‪ ،‬ثالثمائة وواحد وتسعون‬
‫ –ثالثة مليارات‪ ،‬تسعمائة وتسعون أل ًفا‪،‬‬

‫تسعمائة واثنان وتسعون‬
‫ –ثالثة مليارات‪ ،‬مائة وعشرة ماليني‪ ،‬تسعة‬
‫وتسعون أل ًفا‪ ،‬أربعمائة وثالثة وتسعون‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ عملية تقدير‬ ‫تقدير‬ ‫ •ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪.‬‬ ‫‪ 10‬التنبؤ باجملهول‬
‫العدد من خالل أول رقم على‬ ‫تقدير العدد من خالل أول‬
‫اليسار‪.‬‬ ‫رقم من اليسار‬
‫ •يستخدم التالميذ عملية تقدير‬
‫معقول‬
‫العدد من خالل أول رقم‬
‫على اليسار لتقريب األعداد‬
‫الكبيرة‪.‬‬
‫ • ُيط ِّبق التالميذ إستراتيجيات‬ ‫دقيق‬ ‫ •مجموعتان من بطاقات أرقام كبيرة احلجم من‬ ‫‪ 11‬قواعد التقريب‬
‫مختلفة لتقريب األعداد‪.‬‬ ‫تقدير‬ ‫‪ 0‬إلى ‪( 9‬للمعلم)‬
‫ •يناقش التالميذ ما إذا كان‬ ‫ •قاعدة التقريب على ورقة كبيرة احلجم‪:‬‬
‫أقرب‬
‫ينتج عن التقريب أو عملية‬ ‫ح ِّوط الرقم الذي على مييني‪.‬‬
‫تقدير العدد من خالل أول‬ ‫معقول‬
‫إذا كان ‪ 5‬أو أكبر‪ ،‬فأضف‪.‬‬
‫رقم من اليسار تقدي ًرا‬ ‫تقريب‬ ‫وإذا كان ‪ 4‬أو أقل‪ ،‬فاتركني في حالي‪.‬‬
‫أكثر‪ ‬دقة‪.‬‬
‫‪62‬‬
‫األعداد التصاعدية والتنازلية‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪،‬‬ ‫ •قد ال يفهم التالميذ عالقات القيمة املكانية بني كل من الصيغة القياسية والصيغة‬
‫التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫اللفظية والصيغة املمتدة للعدد‪.‬‬
‫ •قد ال يدرك التالميذ أنه ميكن ترتيب األعداد بصيغ مختلفة (الصيغة القياسية‬
‫واللفظية واملمتدة)‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في مقارنة األعداد ذات األرقام املتشابهة وترتيبها‬
‫وسيحتاجون إلى تذكيرهم ببدء قراءة األعداد من اليسار ومقارنة كل رقم عند التحرك‬
‫إلى اليمني في العدد‪.‬‬

‫تستطيع أم ال؟ تقدير العدد من خالل أول رقم على‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في معرفة متى ميكنهم استخدام التقدير ومتى يلزم‬
‫اليسار‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬تكوين املفردات‪،‬‬ ‫استخدام العدد الفعلي حلل املسألة‪.‬‬
‫التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫ •قد يخلط التالميذ بني إستراتيجيات تقدير العدد من خالل أول رقم على اليسار‬
‫وإستراتيجيات التقريب األخرى‪.‬‬
‫ •قد ال يفهم التالميذ أهمية حتديد معقولية اإلجابات‪.‬‬
‫التقريب باستخدام إستراتيجية نقطة املنتصف‪ ،‬قاعدة‬ ‫ •قد يخطئ التالميذ في تطبيق قاعدة التقريب لألدنى ويخفضون قيمة الرقم في اخلانة‬
‫التقريب‪ ،‬أي اإلستراتيجيات أفضل؟‪ ،‬القيمة املكانية‬ ‫احملددة بد ًال من إبقائه كما هو أو زيادته مبقدار واحد‪.‬‬
‫والتقريب‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫ •قد يخطئ التالميذ في تطبيق قاعدة التقريب لألعلى ويغيرون الرقم في اخلانة‬
‫احملددة‪ ،‬وال يغيرون األرقام في اخلانات األقل إلى أصفار‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ غال ًبا عملية تقدير العدد من خالل أول رقم على اليسار لتحديد‬
‫معقولية اإلجابات‪ .‬ينتج عن التقريب تقديرات أكثر دقة‪.‬‬

‫ •يعمل التالميذ على تصحيح‬ ‫ •مراجعة املفردات‬ ‫ •مواد متنوعة‬ ‫التحقق من املفهوم وإعادة‬
‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ‬ ‫واملصطلحات حسب‬ ‫التقييم‬
‫املرتبطة مبقارنة األعداد‬ ‫احلاجة‬
‫وترتيبها وتقريبها‪.‬‬
‫‪64‬‬
‫أنشطة التقييم التكويني‬ ‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ الشائعة‬
‫التحقق من املفهوم‬ ‫ •غال ًبا ال يفكر التالميذ في عدد األرقام املوجود في الصيغة العددية عند إجراء‬
‫املقارنة‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في مقارنة األعداد بالصيغة اللفظية أو كتابتها بالصيغة‬
‫املمتدة‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في إيجاد طريقة تساعدهم على مقارنة األعداد بصيغها‬
‫املتنوعة‪.‬‬
‫ •قد ال يفهم التالميذ عالقات القيمة املكانية بني كل من الصيغة القياسية والصيغة‬
‫اللفظية والصيغة املمتدة للعدد‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في مقارنة األعداد ذات األرقام املتشابهة وترتيبها‬
‫وسيحتاجون إلى تذكيرهم ببدء قراءة األعداد من اليسار ومقارنة كل رقم عند التحرك‬
‫إلى اليمني في العدد‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في معرفة متى ميكنهم استخدام التقدير ومتى يلزم‬
‫استخدام العدد الفعلي حلل املسألة‪.‬‬

‫ •قد يخطئ التالميذ في تطبيق قاعدة التقريب لألدنى ويخفضون قيمة الرقم في اخلانة‬
‫احملددة بد ًال من إبقائه كما هو أو زيادته مبقدار واحد‪.‬‬
‫ •قد يخطئ التالميذ في تطبيق قاعدة التقريب لألعلى ويغيرون الرقم في اخلانة‬
‫احملددة‪ ،‬وال يغيرون األرقام في اخلانات األقل إلى أصفار‪.‬‬

‫املفهوم الثاني‬ ‫الوحدة‬
‫استخدام مفهوم القيمة املكانية‬ ‫األولى‬
‫نظرة عامة على الدرس‪ ‬‬
‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يستخدم التالميذ فهمهم املتزايد للقيمة املكانية لتكوين األعداد‬
‫الكبيرة ج ًدا وقراءتها ومقارنتها‪ .‬يقومون مبراجعة واستخدام الرموز الرياضية‬
‫ •بطاقات األرقام من ‪ 1‬إلى ‪( 9‬مجموعة لكل تلميذ‪ ،‬مت‬
‫حتضيرها في الدرس الثاني)‬
‫التي نستخدمها ملقارنة األعداد‪ ،‬وذلك باستخدام مفهوم القيمة املكانية‬
‫ •رموز املقارنة‬ ‫ملساعدتهم على إجراء مقارنات دقيقة وف َّعالة‪.‬‬

‫ •كيف نقارن األعداد الكبيرة بطريقة ف َّعالة؟‬

‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: kaa67alex / Shutterstock.com‬‬
‫اطبع ً‬
‫نسخا من النماذج املتضمنة في نهاية دليل املعلم لرموز‬ ‫في هذا الدرس‪:‬‬
‫املقارنة في نهاية هذا الكتاب‪.‬‬ ‫ •يستخدم التالميذ القيمة املكانية ملقارنة الصيغ العددية الكبيرة‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ الرموز للتعبير عن املقارنات العددية‪.‬‬

‫‪.4‬أ‪.1.‬جـ يقرأ ويكتب أعداد حتى املليار (البليون) بالصيغة العددية‪ ،‬والصيغة‬
‫‪.4‬أ‪.1.‬د يستخدم فهم القيمة املكانية لتقريب أعداد صحيحة مكونة من عدة‬
‫أرقام ألقرب مليار (بليون)‪.‬‬
‫‪.4‬أ‪.1.‬و يقارن بني عددين صحيحني مكونني من عدة أرقام باستخدام الرموز‬
‫<‪.= ،> ،‬‬
‫مقارنة‪ ،‬ف َّعال‪ ،‬يساوي‪ ،‬حتليل األخطاء‪ ،‬أكبر من‪ ،‬أقل من‬
‫‪egmt4010‬‬
‫‪66‬‬
‫اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬

‫ﻬﻮم ﻴﻤ‬
‫اﺳﺘﺨﺪامم ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻰ‬ ‫و‬
‫ •يقارن التالميذ في بعض األحيان عدد األرقام املوجود في الصيغة‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫العددية ً‬
‫بدل من مقارنة قيمة أكبر رقم‪.‬‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة‬
‫ •ينسى التالميذ في بعض األحيان مراعاة عدد األرقام املوجود في‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪egm4010‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻣﻮز واﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﳌﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة‪.‬‬
‫الصيغة العددية عند إجراء املقارنة‪.‬‬
‫ﲢﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﺣﻠﻞ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وإﺟﺎﻳﺘﻪ‪ ,‬وﺣﺪد ﻣﺎ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻣﺎ اﳋﻄﺄ‪ ,‬ﺛﻢ ﺣﺎول ﺣﻞ‬

‫اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫اﻛﺘﺐ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺼﻴﻐﺔ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪.(6 x 100,000) + (5 x 10,000) + (4 x 1,000) + (3 x 100‬‬
‫حتليل األخطاء‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪6,543 :‬‬
‫ﻣﺎ اﳋﻄﺄ ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ?‬

‫ﺣﺎول ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺔ‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬حتليل األخطاء) في‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﳴ‬
‫وﺿﺢ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﻫﺬا اﳋﻄﺄ ﻓﻲ‬
‫اﻋﺘﻘﺎدك?‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ?‬
‫الدرس السابع‪.‬‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ﻟﻢ ﻳﻨﺘﺒﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺪ ﺗﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ )‪2‬اشرح للتالميذ أن هذه املسألة مرتبطة بتحليل األخطاء‪ .‬ذ ِّكر التالميذ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫بأنهم قاموا بحل مسائل حتليل األخطاء في الصف الثالث االبتدائي‪.‬‬ ‫ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﺸﺮات أو‬

‫آﺣﺎد‪ ,‬ﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ وﺟﻮد‬
‫عند حتليل األخطاء‪ ،‬يجب عليهم معرفة ما فعله التلميذ في املسألة بشكل‬ ‫أﺻﻔﺎر ﻟﺘﺤﻔﻆ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫صحيح‪ ،‬وما فعلوه من أخطاء‪ .‬وهذا سوف يساعدهم على حتليل وتصحيح‬ ‫اﻟﺨﺎﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻴﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺪدﻳﺔ‪.‬‬
‫األخطاء في إجاباتهم وعلى أن يصبحوا مفكرين وعلماء رياضيات أفضل‪.‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ إكمال مسألة حتليل األخطاء‪ .‬بعد حوالي ‪ 7‬دقائق (أو‬
‫قبل ذلك‪ ،‬إذا انتهى التالميذ)‪ ،‬اطلب من املتطوعني مشاركة ما الحظوه‬
‫وكيف قاموا بتصحيح خطأ التلميذ‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮةة‬
‫ﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜ‬
‫ﺎﺑﻊ ‪ -‬ﻣﻘﺎ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫اﻟﺪرس اﻟ‬
‫اﻟﺪ‬
‫لم ينتبه التلميذ إلى القيمة املكانية في املسألة‪ .‬ال يوجد عشرات أو آحاد‪،‬‬
‫ولكن يجب أن يكون هناك أصفار حلفظ قيمة اخلانة في الصيغة العددية‪.‬‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 31‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:08:30‬‬
‫‪67‬‬ ‫عباسلا سردلا • ريبكلا دادعألا ةنراقم‬

‫تع َّلم (‪ 40‬دقيقة )‬
‫مقارنة تالل النمل (‪ 15‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬مقارنة تالل النمل)‪ ،‬في‬
‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬ ‫الدرس السابع‪ .‬استخدم عصي األسماء لتحديد التالميذ لقراءة كل عدد‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺗﻼل اﻟﻨﻤﻞ ﻇﻠﻞ أو ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ اﻟﻘﻴﻤﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻼ اﻟﻌﺪدﻳﻦ‪.‬‬
‫أسفل تلي النمل ‪ 1‬و‪ 2‬بصوت مرتفع‪.‬‬
‫ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ ‪2‬‬ ‫ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ ‪1‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ تظليل أو وضع دائرة حول األرقام املتشابهة في كال‬

‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Rajath Raghav / Shutterstock.com, (b) kaa67alex / Shutterstock.com‬‬
‫العددين (‪.)4‬‬
‫ )‪3‬اطلب من الطالب حتديد القيمة املكانية للرقم (خانة آحاد األلوف) ومقدار‬
‫قيمة هذا الرقم في كل صيغة عددية (‪.)4,000‬‬
‫‪4,502‬‬ ‫‪4,356‬‬
‫ﻋﻨﺪ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ ﺻﻴﻐﺘﲔ ﻋﺪدﻳﺘﲔ‪ ,‬إذا ﻛﺎن اﻟﺮﻗﻢ اﻷول ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﻛﻠﺘﺎ اﻟﺼﻴﻐﺘﲔ‪ ,‬ﻓﻜﻴﻒ ﻧﺤﺪد أﻳﻬﻤﺎ أﻛﺒﺮ?‬ ‫ )‪4‬اطلب من التالميذ التحدث مع زمالئهم لإلجابة عن السؤال التالي‪ :‬عند‬
‫ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ ‪4‬‬ ‫ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ ‪3‬‬
‫املقارنة بني صيغتني عدديتني‪ ،‬إذا كان الرقم األول هو نفسه في كلتا‬
‫الصيغتني‪ ،‬فكيف نحدد أيهما أكبر؟‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة أفكارهم‪ .‬تأكد من أن التالميذ يفهمون‬

‫أول التأكد من أن العددين لهما نفس العدد من األرقام ثم‬ ‫أنه يجب عليهم ً‬
‫مقارنة القيمة التالية للرقم في اخلانة التالية إلى اليمني‪.‬‬

‫‪15,108‬‬ ‫‪14,108‬‬
‫ )‪6‬ك ِّرر اخلطوات من ‪ 1‬إلى ‪ 5‬مع تلي النمل ‪ 3‬و‪.4‬‬
‫ )‪7‬اطلب من التالميذ مناقشة كيف يساعدهم استخدام القيمة املكانية على‬

‫مقارنة األعداد الكبيرة‪.‬‬
‫‪32‬‬ ‫مالحظة للمعلم‪ :‬ساعد التالميذ على ربط هذا اجلزء مبا تعلموه في الدرس‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 32‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:08:34‬‬
‫السادس‪ ،‬وتعزيز ذلك من خالل الكتابة وعمل منوذج على السبورة حسب‬
‫احلاجة‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬في تلي النمل ‪ 3‬و ‪ ،4‬يجب على التالميذ مالحظة أن‬
‫كل صيغة عددية لها نفس الرقم في خانة عشرات األلوف‪ ،‬ولكن تل النمل ‪ 3‬به‬
‫‪ 4 × 1000‬في خانة األلوف وتل النمل ‪ 4‬به ‪ 5 × 1000‬في خانة األلوف‪.‬‬
‫‪68‬‬
‫استخدام "أكبر من" و"أقل من" للمقارنة وشرح األسباب (‪ 25‬دقيقة)‬ ‫النسخة الورقية‬
‫ )‪1‬اكتب الصيغتني العدديتني من تلي النمل ‪ 1‬و‪ 2‬من مقارنة تالل النمل على‬
‫السبورة‪ .‬اترك مساحة كافية بني األعداد إلضافة عالمة مقارنة‪ .‬اطلب من‬
‫التالميذ قراءة الصيغ العددية بصوت عال مرة أخرى‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام "أﻛﺒﺮ ﻣﻦ" و"أﻗﻞ ﻣﻦ" ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻗﺎرن ﺑﲔ ﺗﻼل اﻟﻨﻤﻞ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻣﺰ > أو < أو =‬
‫ )‪2‬عرض البطاقات الرمز < والرمز > والرمز = واطلب من التالميذ شرح‬ ‫ﻓﻲ اﳌﻜﺎن اﳌﻮﺟﻮد ﺑﲔ اﻟﺼﻮرﺗﲔ‪.‬‬
‫‪(1‬‬
‫معنى كل رمز وكيف يستخدمونها ملقارنة األعداد‪.‬‬
‫>‬
‫ )‪3‬استخدم عصي األسماء الختيار تلميذ ليأتي إلى األمام ويضع رمز "أكبر‬
‫من" أو "أقل من" املناسب بني العددين‪ .‬اطلب من التلميذ شرح أفكاره‪.‬‬
‫اشرح للتالميذ أن اإلستراتيجيات التي يستخدمونها يجب أن تكون‬ ‫‪123,978‬‬ ‫‪123,568‬‬
‫ف َّعالة ‪ -‬مبعنى آخر‪ ،‬فهي تساعدهم على حل املسائل بسرعة ودقة‪ .‬على‬ ‫‪(2‬‬
‫سبيل املثال‪ ،‬ميكنهم مقارنة عددين باستخدام مكعبات نظام العد العشري‬
‫واحلصول على اإلجابة الصحيحة‪ ،‬ولكن هذه اإلستراتيجية ستستغرق‬ ‫<‬
‫ً‬
‫طويل ولن تكون ف َّعالة‪.‬‬ ‫وقتًا‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬إذا واجه التالميذ صعوبة في هذا النشاط‪ ،‬اكتب‬ ‫‪6,235,508‬‬ ‫‪6,235,678‬‬
‫الصيغتني العدديتني في جدول القيمة املكانية واطرح أسئلة توجيهية‬ ‫‪(3‬‬
‫ملساعدتهم على مقارنة الصيغتني العدديتني‪.‬‬

‫>‬
‫أول باستخدام الصيغتني العدديتني ‪95,000‬‬ ‫ )‪4‬ك ِّرر اإلجراء مرة أخرى‪ً ،‬‬
‫و‪ 950,000‬ثم باستخدام الصيغتني العدديتني ‪25,411,239‬‬
‫و‪ .24,411,293‬تأكد من أن التالميذ يقرأون الصيغ العددية بصوت‬ ‫‪2,500,000,000‬‬ ‫‪2,450,890,007‬‬
‫عال قبل مقارنتها‪ .‬أثناء عمل التالميذ‪ ،‬ذ ِّكرهم بأهمية استخدام ما يعرفونه‬
‫ٍ‬
‫عن القيمة املكانية ملقارنة الصيغ العددية الكبيرة‪.‬‬
‫اﻟﺪ‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬استخدام أكبر من وأقل من‬ ‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 33‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:08:38‬‬
‫للمقارنة) في الدرس السابع والعمل في مجموعات ثنائية أو مجموعات‬

‫صغيرة إلكمال النشاطني التعليميني (استخدام أكبر من وأقل من للمقارنة)‬
‫و(اشرح كتاب ًة)‪ .‬عندما يكون هناك حوالي ‪ 5‬دقائق متبقية في جزء (تعلَّم)‪،‬‬
‫انتقل إلى اجلواب معا‪.‬‬



‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬الكتابة عن الرياضيات) في الدرس‬
‫ﺷﺮح اﻷﺳﺒﺎب‬ ‫السابع واطلب منهم تنفيذ املطلوب في هذا النشاط‪.‬‬
‫ﻣﻮﺿﺤﺎ ﻛﻴﻒ اﺧﺘﺮت رﻣﺰ اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺬي‬
‫ﹱ‬ ‫‪ (1‬ارﺟﻊ إﻟﻰ إﺣﺪى ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ واﻛﺘﺐ‬ ‫قد يستخدم التالميذ إستراتيجيات مختلفة‪ ،‬ولكن يجب على جميع التالميذ ذكر‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ذﻛﺮ أﻧﻬﻢ ﺗﺄﻛﺪوا ﻣﻦ أن اﻟﻌﺪدﻳﻦ ﻳﺘﻜﻮﻧﺎن ﻣﻦ‬ ‫استخدام مفهوم القيمة املكانية كإستراتيجية‪.‬‬
‫اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﻷرﻗﺎم وأﻧﻬﻢ اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻛ =ﻮن أﻋﺪادﹱا ﲡﻌﻞ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬اﻣﻸ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻔﺮاﻏﺎت‪.‬‬ ‫التلخيص (‪ 5‬دقائق) ‬
‫> ‪890,789,000‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬
‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪< 2,456,800,900‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﺪد واﺣﺪ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪890,789,000‬‬ ‫معا عما تعلمناه‬
‫وﻋﺪد واﺣﺪ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪.2,456,800,900‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم من جزء (ف ِّكر)‪ .‬إذا لزم األمر‪ ،‬اطلب‬
‫‪ (3‬اﻛﺘﺐ ﻛﻞ ﺻﻴﻐﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﻛﻮﻧﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪ ,‬ﺛﻢ اﻛﺘﺐ رﻣﺰ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﲔ‬
‫اﻟﺼﻴﻐﺘﲔ اﻟﻌﺪدﻳﺘﲔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺘﻬﻤﺎ ﺑﺒﻌﺾ‪.‬‬ ‫من التالميذ مشاركة كيفية استخدام القيمة املكانية ‪ -‬وقيمة األرقام داخل‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻌﺪدﻳﻦ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻛﺘﺒﻮﻫﻤﺎ ﺑﺪﻗﺔ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ‬ ‫العدد ‪ -‬ملقارنة األعداد الكبيرة‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ التفكير في األسئلة التالية‪ :‬ما أهمية أن نكون قادرين‬
‫ﻓﻜﳴ ﺮ‬ ‫على مقارنة األعداد؟ متى نحتاج ملقارنة األعداد خارج املدرسة؟‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة‪ ,‬ﻣﺎ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫=‬
‫ﻟﺘﻮﺿﺢ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻷﻛﺒﺮ? اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻷﻋﺪاد‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ذﻛﺮ أﻧﻬﻢ اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ )‪3‬اطلب من التالميذ االلتفات والتحدث ومشاركة أفكارهم مع زمالئهم‪.‬‬
‫ )‪4‬استخدم عصي األسماء الختيار تلميذين أو ثالثة ملشاركة أفكارهم‪ .‬شجع‬

‫التالميذ على استخدام أفكار من حياتهم لشرح أهمية القدرة على مقارنة‬
‫‪34‬‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 34‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:08:42‬‬
‫‪70‬‬
‫وجه التالميذ إلى جزء (التدريب) في الدرس السابع‪ ،‬واطلب منهم إكمال‬
‫ِّ‬
‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ‪.‬‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫‪ (1‬ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻟﺮﻣﺰ ﳌﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫ )‪1‬ضع دائرة حول الرمز ملقارنة األعداد‪.‬‬
‫‪5,598,672,565‬‬ ‫< = >‬ ‫‪5,680,421,226‬‬
‫‪89,418,247‬‬ ‫< = >‬ ‫‪89,418,147‬‬

‫‪1,321,454,435‬‬ ‫>‬ ‫‪1,231,425,234‬‬
‫‪940,669‬‬ ‫< = >‬ ‫‪940,668‬‬
‫‪67,353,630‬‬ ‫>‬ ‫‪67,353,622‬‬ ‫‪99,999,999‬‬ ‫< = >‬ ‫‪100,000,000‬‬

‫‪40,209,314‬‬ ‫<‬ ‫‪40,243,021‬‬ ‫‪ (2‬ﻛ =ﻮن ﻋﺪدﹱا ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ﻣﺌﺎت اﻷﻟﻮف أﻗﻞ ﻣﻦ )>( ‪.612,793‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜ ﹻ ﹽﻮن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﺪ ﹱدا أﻗﻞ ﻣﻦ ‪.612,793‬‬
‫‪1,000,000,000‬‬ ‫>‬ ‫‪999,999,999‬‬
‫‪ (3‬ﻛ =ﻮن ﻋﺪدﹱا ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﳌﻼﻳﲔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ )<( ‪.9,933,001‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜ ﹻ ﹽﻮن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﺪ ﹱدا أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪.9,933,001‬‬
‫ )‪2‬ك ِّون عد ًدا في مئات األلوف أقل من (<) ‪.893,824‬‬
‫يجب أن يك ّون التالميذ عد ًدا أقل من ‪.893,824‬‬ ‫‪ (4‬ﻛ =ﻮن ﻋﺪدﹱا ﺑﻘﻴﻤﺔ اﳌﻠﻴﺎر أﻛﺒﺮ ﻣﻦ )<( ‪.5,555,555,555‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜ ﹻ ﹽﻮن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﺪ ﹱدا أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪.5,555,555,555‬‬
‫ )‪3‬ك ِّون عد ًدا في عشرات املاليني أكبر من (>) ‪.34,450,600,125‬‬
‫يجب أن يك ّون التالميذ عد ًدا أكبر من ‪.34,450,600,125‬‬

‫ )‪4‬ك ّون عد ًدا بقيمة املليار أكبر من (>) ‪.3,456,789,000‬‬
‫يجب أن يك ّون التالميذ عد ًدا أكبر من ‪.3,456,789,000‬‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 35‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:08:45‬‬

‫الدرس الثامن‬
‫مقارنة األعداد في صيغ مختلفة‬
‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يجمع التالميذ بني ما فهموه عن كتابة األعداد في أشكال مختلفة‬
‫مع ما فهموه من الدرس السابق ملقارنة األعداد‪ .‬ويقارن التالميذ األعداد في‬
‫ •ورق كبير احلجم‬
‫ •أقالم حتديد‬
‫مجموعة من الصيغ (الصيغة القياسية‪ ،‬الصيغة اللفظية‪ ،‬الصيغة املمتدة‪ ،‬الصيغة‬
‫ •بطاقات األرقام من ‪ 0‬إلى ‪( 9‬مجموعة لكل تلميذ‪ ،‬مت‬ ‫التحليلية) ويحددون إستراتيجياتهم اخلاصة ملساعدتهم على املقارنة‪.‬‬
‫حتضيرها في الدرس الثاني)‬
‫كيف نقارن األعداد الكبيرة بطريقة ف َّعالة؟‬

‫ •يقارن التالميذ األعداد في صيغ مختلفة‪.‬‬
‫ •يصف التالميذ إستراتيجيات ملقارنة األعداد في صيغ مختلفة‪.‬‬

‫‪.4‬أ‪.1.‬د يستخدم فهم القيمة املكانية لتقريب أعداد صحيحة مكونة من عدة‬
‫‪.4‬أ‪.1.‬و يقارن بني عددين صحيحني مكونني من عدة أرقام باستخدام الرموز‬
‫<‪.= ،> ،‬‬
‫صيغة حتليلية‪ ،‬ف َّعال‪ ،‬صيغة ممتدة‪ ،‬صيغة قياسية‪ ،‬صيغة لفظية‬
‫مقارنة األعداد في صيغ‬

‫مختلفة‬
‫‪egmt4011‬‬
‫‪72‬‬

‫ﻣﻔﻬﻮم ﻴﻤ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﻬﻮم‬
‫م‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في مقارنة األعداد بالصيغة اللفظية أو‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ ﺻﻴﻎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫كتابتها بالصيغة املمتدة‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في إيجاد طريقة تساعدهم على مقارنة‬ ‫‪egm4011‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ ﺻﻴﻎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ وﺻﻒ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻲ أﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﳌﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫األعداد بصيغها املتنوعة‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ أﻋﺪاد اﻟﻨﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻼل ﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻴﻞ ﳌﻘﺎرﻧﺔ أﻋﺪاد اﻟﻨﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻼل ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﻣﺰ > أو <‬
‫أو = ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻷوﺳﻂ‪.‬‬
‫ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ‬ ‫>‪=,<,‬‬ ‫ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ‬

‫مقارنة أعداد النمل في التالل‬
‫ )‪1‬ذ ِّكر التالميذ أنه في درس الرياضيات األخير‪ ،‬عملوا على مقارنة األعداد‬ ‫>‬
‫‪1‬‬
‫في الصيغة القياسية‪ .‬حاولوا إيجاد واستخدام اإلستراتيجيات التي‬ ‫‪40,000 + 3,000 + 100 + 20‬‬ ‫‪40,000 + 3,000 + 100 + 10‬‬
‫ساعدتهم على مقارنة األعداد بكفاءة ‪ -‬اإلستراتيجيات التي مكنتهم من‬

‫العمل بسرعة والعثور على اإلجابة الصحيحة‪ .‬اليوم سوف يواجهون‬
‫‪2‬‬
‫>‬
‫ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻠﻴﺎرات‪ ,‬وﻣﺎﺋﺘﺎن وﻋﺸﺮون ﻣﻠﻴﻮﻧﹱﺎ‪,‬‬ ‫ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻠﻴﺎرات‪ ,‬وﻣﺎﺋﺘﺎن وﻋﺸﺮون ﻣﻠﻴﻮﻧﹱﺎ‪,‬‬

‫حتد ًيا أكبر من خالل مقارنة األعداد في صيغ مختلفة‪.‬‬ ‫وﺧﻤﺴﻤﺎﺋﺔ وأرﺑﻌﻮن أﻟﻔﹱﺎ‪ ,‬وﺳﺘﺔ‬ ‫وﺧﻤﺴﻤﺎﺋﺔ وﺳﺘﺔ آﻻف‪ ,‬وأرﺑﻌﻮن‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬مقارنة أعداد النمل‬

‫‪3‬‬
‫في التالل) في الدرس الثامن‪ .‬اشرح أن هذه األعداد مكتوبة بالصيغتني‬ ‫=‬
‫‪1,000,000 + 900,000 + 70,000‬‬ ‫ﻣﻠﻴﻮن‪ ,‬وﺗﺴﻌﻤﺎﺋﺔ وﺳﺘﺔ وﺳﺒﻌﻮن أﻟﻔﹱﺎ‪,‬‬
‫اللفظية واملمتدة‪ .‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم اجملاورين ملقارنة‬ ‫‪+ 6,000 + 800 + 80 + 8‬‬ ‫وﺛﻤﺎﳕﺎﺋﺔ وﺛﻤﺎﻧﻴﺔ وﺛﻤﺎﻧﻮن‬
‫األعداد باستخدام (أكبر من) أو (أقل من) أو (يساوي)‪.‬‬
‫ )‪3‬بعد بضع دقائق‪ ،‬اطلب من التالميذ املتطوعني مشاركة اإلستراتيجيات‬ ‫‪36‬‬
‫التي استخدموها‪ ،‬خاصة بالنسبة للمسألة األخيرة حيث قارنوا صيغتني‬ ‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 36‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:08:47‬‬
‫مختلفتني‪( .‬قد يكون بعض التالميذ قد حتولوا إلى الصيغة القياسية‪ ،‬في‬
‫حني أن آخرين قد استخدموا القيمة املكانية املشار إليها في الصيغة‬
‫اللفظية أو الصيغة املمتدة‪).‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬ميكن أن تكون هذه املهمة مبثابة تقييم تكويني وميكن‬
‫أن تساعد في توجيه الدعم الذي تقدمه للتالميذ في بقية هذا الدرس‪ .‬قد‬
‫يكون من الصعب ج ًدا على بعض التالميذ مقارنة األعداد في صيغ أخرى‬
‫غير الصيغة القياسية‪ .‬فكر في العمل مع هؤالء التالميذ في مجموعات‬
‫صغيرة باستخدام جدول القيمة املكانية لتفكيك األعداد ومقارنتها‪.‬‬
‫‪73‬‬ ‫نماثلا سردلا • فلتخم غيص يف دادعألا ةنراقم‬

‫تع ّلم (‪ 40‬دقيقة )‬
‫إستراتيجيات املقارنة (‪ 25‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬في الدرس اخلامس‪ ،‬حدد الطالب ثالث صيغ لألعداد (الصيغة القياسية‬
‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬ ‫والصيغة اللفظية والصيغة املمتدة)‪ .‬في الدرس السادس‪ ،‬حلل التالميذ‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﻘﺎرﻧﺔ راﺟﻊ ﻣﻊ زﻣﻴﻞ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻋﻦ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ وﻛ =ﻮن ﺗﻌﺮﻳﻔﹱﺎ‪.‬‬
‫األعداد وكتبوها في صيغة حتليلية‪ .‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء‬
‫ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫)‪(6 x 100,000) + (5 x 10,000) + (4 x 1,000) + (3 x 100‬‬ ‫(تعلَّم)‪( ،‬إستراتيجيات املقارنة) في الدرس الثامن واطلب منهم مراجعة‬
‫ﺳﺠﻞ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﺬي ﻛﺘﺒﺘﻪ أﻧﺖ وزﻣﻴﻠﻚ‪.‬‬
‫=‬
‫الصيغة التحليلية‪.‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم اجملاورين لتكوين وتسجيل تعريف‬

‫اﻛﺘﺐ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻔﺼﻞ ﻣﺸﺎﺑ ﹱﻬﺎ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻮارد‬
‫ﻓﻲ ﻗﺎﻣﻮس اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‪.‬‬
‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪:‬‬ ‫للصيغة التحليلية‪.‬‬
‫ﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻴﻞ ﻟﻚ أو ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﻴﺮة ﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ اﳉﺪول‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﻣﺰ‬
‫> أو < أو =‪ .‬ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﻛﻴﻔﻴﺔ إﺟﺮاء اﳌﻘﺎرﻧﺎت )ﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻚ?(‪.‬‬ ‫ )‪3‬اطلب من الزمالء مشاركة تعريفاتهم مع الفصل‪ .‬استخدم تعريفات‬
‫>‪=,<,‬‬ ‫التالميذ لتكوين تعريف للفصل‪ .‬اطلب من التالميذ تسجيل تعريف الفصل‬
‫‪14,790,064‬‬
‫>‬ ‫‪14,780,064‬‬ ‫‪1‬‬ ‫في مواد التلميذ‪.‬‬
‫ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻠﻴﺎرات‪ ,‬وﺛﻼﺛﻤﺎﺋﺔ ﻣﻠﻴﻮن‪ ,‬وﺳﺒﻌﻤﺎﺋﺔ‬
‫وﺧﻤﺴﺔ ﻋﺸﺮ أﻟﻔﹱﺎ‪ ,‬وﺛﻼﺛﺔ وأرﺑﻌﻮن‬ ‫>‬ ‫‪5,193,492,500‬‬ ‫‪2‬‬ ‫قد تتنوع تعريفات التالميذ‪ ،‬ولكن يجب أن يكون تعريف الفصل مشاب ًها‬
‫‪(7 x 100,000,000) +‬‬ ‫للتعريف الوارد في قاموس املصطلحات‪.‬‬
‫‪70,000 + 9,000 + 600 + 40 + 3‬‬
‫<‬ ‫)‪(4 x 10,000,000) + (9 x 10,000‬‬ ‫‪3‬‬
‫)‪+ (8 x 10) + (1 x 10‬‬

‫‪(1 x 10,000,000) + (7 x 1,000,000) +‬‬
‫ﺳﺒﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﻠﻴﻮﻧﹱﺎ‪ ,‬وأرﺑﻌﻤﺎﺋﺔ وﺧﻤﺴﺔ‬ ‫ )‪4‬اطلب من الفصل تكوين مخطط رئيس يسمى "إستراتيجيات مقارنة‬
‫‪(4 x 100,000) + (2 x 10,000) +‬‬ ‫<‬ ‫‪4‬‬
‫األعداد الكبيرة"‪ .‬أو ًال‪ ،‬اطلب من التالميذ التحدث إلى زمالئهم اجملاورين‬
‫وﻋﺸﺮون أﻟﻔﹱﺎ‪ ,‬وﺳﺘﻤﺎﺋﺔ وﺧﻤﺴﺔ‬
‫)‪(6 x 100) + (5 x 1‬‬
‫‪8,000,000,000 + 400,000,000 +‬‬
‫‪700,000 + 60,000 + 1,000 +‬‬
‫‪900 + 3‬‬
‫>‬ ‫‪8,040,761,903‬‬ ‫‪5‬‬
‫عن اإلستراتيجيات التي استخدموها في الدرس السابق عند مقارنة‬
‫‪400,000 + 30,000 + 2,000 + 20 + 1‬‬
‫>‬ ‫أرﺑﻌﻤﺎﺋﺔ وﺛﻼﺛﺔ وﻋﺸﺮون أﻟﻔﹱﺎ‪ ,‬واﺛﻨﺎ ﻋﺸﺮ‬ ‫‪6‬‬ ‫األعداد في الصيغة القياسية‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬اجعل التالميذ يشاركون‬
‫‪ (7‬ﺿﻊ ﳒﻤﺔ ﺑﺠﻮار ا‪‬ﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‪ .‬ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ )‪ (X‬ﺑﺠﻮار‬
‫إستراتيجياتهم وتسجيلها على اخملطط الرئيس للفصل‪ .‬قم بالتمثيل‬
‫ا‪‬ﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫إذا‪ ‬لزم األمر‪( .‬تتضمن اإلستراتيجيات احملتملة التي قد يذكرها التالميذ‪:‬‬
‫‪37‬‬ ‫ﺻﻴﻎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد ﻓﻓﻲ ﺻ ﻎ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ -‬ﻣﻘﺎ ﻧﺔ‬
‫اﻟﺪ‬ ‫عد عدد األرقام أو ًال ملعرفة أي عدد يحتوي على أرقام أكثر؛ مقارنة الرقم‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 37‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:08:51‬‬
‫األول ملعرفة‪ ‬أيهما أكبر؛ ومقارنة الرقم الثاني إذا كان الرقم األول هو‬
‫نفسه في‪ ‬كال العددين)‪.‬‬
‫ )‪5‬أخبر التالميذ أنهم اليوم سيقارنون األعداد في صيغ مختلفة وسيستمرون‬

‫في اإلضافة إلى اخملطط الرئيس للفصل‪.‬‬
‫ )‪6‬اطلب من التالميذ أن يعمل كل تلميذين م ًعا أو في مجموعات صغيرة‬

‫إلكمال األسئلة من ‪ 1‬إلى ‪ 7‬في جزء (تعلَّم)‪ .‬بعد مرور ‪ 5‬دقائق‪ ،‬اطلب‬
‫من التالميذ مشاركة إجاباتهم وشرح إستراتيجياتهم‪.‬‬
‫ )‪7‬اسأل التالميذ عما إذا كانت لديهم أي إستراتيجيات جديدة إلضافتها‬

‫إلى اخملطط الرئيس‪ ،‬خاصة ملقارنة األعداد في صيغ مختلفة‪( .‬تتضمن‬
‫اإلستراتيجيات احملتملة التي قد يذكرها التالميذ‪ :‬تغيير عدد واحد بحيث‬
‫يكونان في نفس الصيغة؛ تغيير كال العددين بحيث يكونان في الصيغة‬
‫القياسية؛ والنظر في أعلى قيمة مكانية)‪.‬‬
‫‪74‬‬
‫سباق األعداد (‪ 15‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬أخبر التالميذ أنهم سيلعبون اليوم لعبة سباق األعداد مع تلميذين آخرين للتدريب على تكوين األعداد وقراءتها ومقارنتها‪.‬‬
‫اطلب من متطوعني القدوم إلى مقدمة الفصل للعب جولة واحدة معك لتمثيل العملية‪.‬‬
‫إرشادات سباق األعداد‬

‫ •تتطلب اللعبة ‪ 3‬العبني‪ .‬العبان "مسئوالن عن تكوين األعداد"‪ ،‬والعب يقوم بدور «القارئ»‪.‬‬
‫ •يحتاج كل العب إلى مجموعة من بطاقات األرقام من ‪ 0‬إلى ‪.9‬‬
‫ )‪1‬سوف يجمع الالعبون الثالث مجموعات (‪ 30‬بطاقة)‪ ،‬وخلط األوراق‪ ،‬ووضعها على الوجه ألسفل في الوسط‪.‬‬
‫ )‪2‬يسحب كل العب مسئول عن تكوين األعداد ‪ 11‬بطاقة‪.‬‬
‫ )‪3‬ويستخدم كل العب مسئول عن تكوين األعداد ‪ 10‬بطاقات لتكوين أكبر عدد ممكن مع استبعاد البطاقة رقم ‪.11‬‬
‫ )‪4‬يقرأ الالعب الذي يؤدي دور القارئ العدد اخلاص بكل العب مسئول عن تكوين األعداد بصوت مرتفع‪.‬‬
‫ )‪5‬يكتب التالميذ املسئول عن تكوين األعداد عددهم وعدد زميلهم في اجلدول في مواد التلميذ‪ .‬انتبه إلى كيفية‬
‫تسجيل األعداد لكل جولة‪.‬‬
‫ )‪6‬يقارن الالعبون املسئولون عن تكوين األعداد أعدادهم ويسجلون العالمة املناسبة (< أو >)‪.‬‬
‫ )‪7‬يناقش املسئولون عن تكوين األعداد ما يلي‪ :‬ما القيمة املكانية التي استخدمتها لتحديد العدد األكبر؟‬

‫ )‪8‬اطلب منهم تبديل األدوار واللعب مرة أخرى‪.‬‬
‫ )‪2‬تكوين مجموعات صغيرة من ‪ .3‬هل تلعب اجملموعات للوقت املتبقي من جزء (تعلَّم)‪ .‬ذ ِّكر التالميذ بتدوير األدوار بعد كل‬
‫جولة‪.‬‬
‫ )‪3‬أخبر التالميذ أنه عند االنتهاء من مقارنة أربع جوالت من اللعبة‪ ،‬يجب وضع دائرة حول أكبر عدد لهم ورسم مربع حول‬
‫أصغر عدد‪.‬‬


‫ﻓﻜﳴ ﺮ‬ ‫الثامن واطلب منهم تنفيذ املطلوب في هذا النشاط‪.‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﺎ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻷﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ ﺻﻴﻎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ?‬
‫=‬
‫ﻟﺘﻮﺿﺢ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺼﻴﻎ اﻷﺳﻬﻞ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ? وأﻳﻬﻢ اﻷﺻﻌﺐ? ﳌﺎذا? اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻷﻋﺪاد‬
‫أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬فكر في جمع ومراجعة إجابات التالميذ في جزء (الكتابة عن‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ آراء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫الرياضيات) لتحديد مدى فهمهم ملقارنة األعداد الكبيرة في صيغ مختلفة‪.‬‬
‫قد تساعدك هذه املعلومات في إعداد مجموعات تعليمية للدروس املستقبلية‬
‫والتحقق من املفهوم واملراجعة‪.‬‬
‫‪ (1‬ﻗﺎرن ﺑﲔ ﺗﻼل اﻟﻨﻤﻞ ﻫﺬه‪ .‬ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻟﺘﻞ اﻟﺬي ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻞ‪.‬‬
‫ﺿﻊ ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ ﺣﻮل اﻟﺘﻞ اﻟﺬي ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ أﻗﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻞ‪ ,‬وارﺳﻢ ﳒﻮ ﹱﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻲ اﻟﻨﻤﻞ‬
‫اﳌﺘﺴﺎوﻳﲔ ﻓﻲ ﻋﺪد اﻟﻨﻤﻞ‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫األعداد في العالم احلقيقي‬

‫‪(9 x‬‬ ‫‪(7 x‬‬ ‫‪900,000,000 +‬‬ ‫ﻣﺎﺋﺘﺎن وﺛﻼﺛﺔ وﺛﻼﺛﻮن‬ ‫‪342,166,039‬‬
‫‪100,000,000) + 1,000,000,000) +‬‬
‫‪(1 x 10,000,000) +‬‬ ‫‪(7 x 100,000) +‬‬
‫‪10,000,000 +‬‬
‫‪300,000 +‬‬
‫ﻣﻠﻴﻮﻧﹱﺎ‪ ,‬وﻣﺎﺋﺘﺎن‬
‫وﺛﻼﺛﺔ وﺳﺘﻮن أﻟﻔﹱﺎ‪,‬‬
‫اطلب من التالميذ مناقشة متى قد يحتاجون إلى مقارنة األعداد في صيغ‬
‫‪(3 x 100,000) +‬‬
‫‪(2 x 10,000) +‬‬
‫)‪(7 x 10) + (7 x 1‬‬ ‫‪20,000 +‬‬
‫‪2,000 + 100 + 4‬‬
‫وﺧﻤﺴﻤﺎﺋﺔ‬
‫مختلفة في العالم احلقيقي‪ .‬ما اإلستراتيجيات التي تعلموها ملساعدتهم على‬
‫القيام بذلك؟‬
‫‪(2 x 1,000) + (1 x‬‬

‫)‪100) + (4 x 1‬‬
‫‪39‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ -‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ ﺻﻴﻎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 39‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:08:57‬‬
‫‪76‬‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس الثامن‪ ،‬واطلب منهم‬
‫إكمال املسائل‪ِّ .‬‬ ‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫م‬
‫اﻷوﻟﻰ‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫‪ (2‬ﻛ =ﻮن ﺻﻴﻐﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ﻣﺌﺎت اﻷﻟﻮف أﻗﻞ ﻣﻦ )>( ‪.893,820‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﺪد ﻓﻲ ﻣﺌﺎت اﻷﻟﻮف أﻗﻞ ﻣﻦ ‪.893,820‬‬

‫ )‪1‬قارن بني تالل النمل‪ .‬ضع دائرة حول التل الذي يحتوي على أكبر عدد من‬
‫النمل‪ .‬ضع مرب ًعا حول التل الذي يحتوي على أقل عدد من النمل‪ ،‬وارسم‬
‫جنو ًما على التلني املتساويني في عدد النمل‪.‬‬

‫‪ (3‬اﻛﺘﺐ ﺻﻴﻐﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﺑﺼﻴﻐﺔ ﳑﺘﺪة ﺗﺴﺎوي )=( ‪.2,445,232,197‬‬
‫أربعمائة وستة × ‪(4‬‬ ‫‪400,000,000 456,320,126‬‬ ‫× ‪(1‬‬ ‫‪2,000,000,000 + 400,000,000 + 40,000,000 +‬‬
‫وخمسون‬
‫‪100,000,000) +‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪1,000,000,000) +‬‬ ‫‪5,000,000 + 200,000 + 30,000 + 2,000 + 100 +‬‬
‫‪(8 × 10,000,000) +‬‬ ‫مليونًا‪،‬‬ ‫‪50,000,000 +‬‬ ‫× ‪(3‬‬ ‫‪90 + 7‬‬
‫‪(6 × 1,000,000) +‬‬ ‫وثالثمائة‬ ‫‪6,000,000 +‬‬ ‫‪100,000) + 10‬‬
‫وعشرون أل ًفا‪(9 × 10,000) + ،‬‬ ‫‪300,000 +‬‬
‫‪(9 × 1,000) +‬‬ ‫ومائة وستة‬ ‫‪20,000 + 100‬‬
‫× ‪(4 × 100) + (3‬‬ ‫وعشرون‬ ‫‪ (4‬ﻛ =ﻮن ﺻﻴﻐﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ﻋﺸﺮات اﻷﻟﻮف أﻛﺒﺮ ﻣﻦ )<( ﺳﺘﺔ ﻣﻠﻴﺎرات‪ ,‬وأرﺑﻌﻤﺎﺋﺔ ﻣﻠﻴﻮن‪,‬‬
‫وﺳﺒﻌﻤﺎﺋﺔ وﻋﺸﺮون أﻟﻔﹱﺎ‪ ,‬وﺗﺴﻌﻤﺎﺋﺔ وأﺣﺪ ﻋﺸﺮ‪.‬‬
‫‪10) + 1‬‬ ‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﻴﻐﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﺑﺼﻴﻐﺔ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ‬
‫رﻗﻢ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ 2‬ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ﻋﺸﺮات اﻷﻟﻮف‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 40‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:08:59‬‬

‫الدرس التاسع‬
‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يرتب التالميذ أعدا ًدا كبيرة في صيغ مختلفة ويطبقون‬
‫مجموعة مكونة من ‪ 5‬أوراق مالحظات كبيرة أو أوراق كبيرة‪ ،‬كل‬ ‫املصطلحني "تصاعدي" و"تنازلي" على مفردات الرياضيات اخلاصة بهم‪.‬‬
‫ورقة مكتوب عليها عدد‪:‬‬
‫ •‪79,100‬‬ ‫ •‪78,090‬‬
‫ •‪78,999‬‬ ‫ •‪79,010‬‬ ‫كيف يساعدنا فهم القيمة املكانية على ترتيب األعداد الكبيرة؟‬
‫ •‪78,091‬‬
‫مجموعة مكونة من ‪ 4‬أوراق مالحظات كبيرة أو أوراق كبيرة‪ ،‬كل‬ ‫أهداف التعلم‬
‫ورقة مكتوب عليها عدد‪:‬‬ ‫في هذا الدرس‪:‬‬
‫ •ثالثة مليارات‪ ،‬وعشرة ماليني‪ ،‬وألف‪ ،‬وأربعة وثالثون‬ ‫ •يرتب التالميذ األعداد في صيغ مختلفة‪.‬‬
‫ •ثالثة مليارات‪ ،‬ومليون‪ ،‬وثالثمائة وثالثة وعشرون أل ًفا‪،‬‬ ‫ •يصف التالميذ إستراتيجيات ترتيب األعداد في صيغ مختلفة‪.‬‬
‫وثالثمائة وواحد وتسعون‬
‫ •ثالثة مليارات‪ ،‬وتسعمائة وتسعون أل ًفا‪ ،‬وتسعمائة واثنان‬ ‫معايير الصف احلالي‬
‫وتسعون‬
‫ •ثالثة مليارات‪ ،‬ومائة وعشرة ماليني‪ ،‬وتسعة وتسعون أل ًفا‪،‬‬
‫أربعمائة وثالثة وتسعون‬ ‫مكوني من عدة أرقام باستخدام الرموز‬
‫ّ‬ ‫‪.4‬أ‪.1.‬و يقارن بني عددين صحيحني‬
‫<‪.= ،> ،‬‬
‫التحضير‬ ‫التحقق من املفردات‬

‫اكتب األعداد الكبيرة على أوراق مالحظات أو أوراق بيضاء مقد ًما‪.‬‬
‫تصاعدي‪ ،‬قارن‪ ،‬صيغة حتليلية‪ ،‬تنازلي‪ ،‬صيغة ممتدة‪ ،‬ترتيب‪،‬‬
‫صيغة قياسية‪ ،‬صيغة لفظية‬
‫‪egmt4012‬‬
‫‪78‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫ •قد ال يفهم التالميذ عالقات القيمة املكانية بني كل من الصيغة‬ ‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻨﺎزﻟﻴﺔ واﻟﺘﺼﺎﻋﺪﻳﺔ‬
‫القياسية والصيغة اللفظية والصيغة املمتدة للعدد‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ •قد ال يدرك التالميذ أنه ميكن ترتيب األعداد بصيغ مختلفة (الصيغة‬ ‫‪egm4012‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ ﺻﻴﻎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ وﺻﻒ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻲ أﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫القياسية واللفظية واملمتدة)‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في مقارنة األعداد ذات األرقام املتشابهة‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬

‫ﲢﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﺣﻠﻞ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وإﺟﺎﻳﺘﻪ‪ ,‬وﺣﺪد ﻣﺎ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻣﺎ اﳋﻄﺄ‪ ,‬ﺛﻢ ﺣﺎول ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫وترتيبها وسيحتاجون إلى تذكيرهم ببدء قراءة األعداد من اليسار‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ومقارنة كل رقم عند التحرك إلى اليمني في العدد‪.‬‬ ‫ﻗﺎرن اﻷﻋﺪاد أدﻧﺎه ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام >‪ ,< ,‬أو =‬
‫‪100,513‬‬ ‫‪89,906‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ :‬أﻋﺘﻘﺪ أن ‪ 102,513 < 89,906‬ﻷن ‪ 8‬أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪.1‬‬
‫ﻣﺎ اﳋﻄﺄ ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺔ‬

‫ﺣﺎول ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺔ‬
‫حتليل األخطاء‬ ‫ﳴ‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ? ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﻫﺬا‬
‫اﳋﻄﺄ ﻓﻲ اﻋﺘﻘﺎدك?‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺪ‬ ‫ﻟﻢ ﻳ ﹹﻌﺪ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬حتليل األخطاء) في‬ ‫أدرك أن إﺣﺪى اﻟﺼﻴﻐﺘﻴﻦ‬ ‫أن اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻌﺪدﻳﺔ‬
‫الدرس التاسع حلل مسألة حتليل األخطاء‪.‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ﻣﺌﺎت‬ ‫ﻟﻬﺎ اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ‬

‫اﻷﻟﻮف‪ ,‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺼﻴﻐﺔ‬ ‫اﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫ )‪2‬بعد مرور ‪ 7-6‬دقائق‪ ،‬اطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم وأفكارهم مع‬ ‫اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ‬
‫ﻋﺸﺮات اﻷﻟﻮف‪ ,‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫الفصل‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻲ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ مناقشة كيف يساعدهم حل مسائل حتليل األخطاء على‬

‫أن يصبحوا علماء رياضيات أفضل‪.‬‬
‫‪41‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺎزﻟﻴﺔﺔ واﻟﺘﺼﺎﻋﺪﻳﺔ‬

‫اﻟﺘﺎﺳﻊﻊ ‪ -‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻨﺎزﻟ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺘﺎ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 41‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:09:01‬‬
‫‪79‬‬ ‫عساتلا سردلا • يدعاصتلاو ةيلزانتلا دادعألا‬


‫األعداد التصاعدية والتنازلية‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ تذكر ما تعلموه وتدربوا عليه في الدرس األخير‪ ،‬ثم‬
‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬ ‫اشرح لهم أنهم سيتعلمون اليوم اخلطوة التالية في املقارنة عند ترتيب‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺼﺎﻋﺪﻳﺔ واﻟﺘﻨﺎزﻟﻴﺔ ﻋﻤﺮ وﻣﺮﱘ ﻳﻌﻤﻼن ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻌﺪ اﻟﻨﻤﻞ‪ .‬ﻛﺎن ﻋﻤﺮ ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻟﻌﺪد‬
‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻨﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﺪﺧﻞ وﻳﺨﺮج ﻣﻦ ﻛﻞ ﺗﻞ ﳕﻞ ﻳﻮﻣ ﹱﻴﺎ‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ ﻣﺮﱘ ﺗﺘﺒﻊ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻬﺎ أﺳﺒﻮﻋ ﹱﻴﺎ‪ .‬ﻫﺬه ا‪‬ﻤﻮﻋﺔ‬ ‫األعداد الكبيرة‪.‬‬
‫اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻫﻲ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻋﻤﺮ ﻓﻲ ﺗﻞ ﳕﻞ واﺣﺪ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺪار ‪ 5‬أﻳﺎم‪.‬‬
‫ )‪2‬أخبر التالميذ أنه ميكنهم تصنيف األعداد بترتيب تصاعدي أو تنازلي‪.‬‬

‫الترتيب التصاعدي هو عندما تزداد قيمة األعداد‪ ،‬مثل النمل الذي ميشي‬
‫فوق تل النمل في اجتاه األعلى‪ .‬فهم يصعدون إلى أعلى التل‪ .‬ف ِّكر في ترتيب‬
‫األعداد من األصغر إلى األكبر‪ .‬بينما الترتيب التنازلي هو عندما تنخفض‬
‫قيمة األعداد‪ ،‬مثل النمل الذي ميشي من فوق تل النمل في اجتاه األسفل‪.‬‬
‫فهم ينزلون إلى أسفل التل‪ .‬ف ِّكر في ترتيب األعداد من األكبر إلى األصغر‪.‬‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻨﻤﻞ ﺗﺼﺎﻋﺪ ﹱﻳﺎ وﺗﻨﺎزﻟ ﹱﻴﺎ ﻓﻲ ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬األعداد التصاعدية والتنازلية)‬
‫‪ (1‬رﺗ=ﺐ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻋﻤﺮ ﺗﺼﺎﻋﺪ ﹱﻳﺎ‪:‬‬
‫‪78,999‬‬ ‫‪79,100‬‬ ‫‪78,091‬‬ ‫‪79,010‬‬ ‫‪78,090‬‬
‫عال‪.‬‬
‫في الدرس التاسع‪ .‬اطلب تلميذ متطوع لقراءة السيناريو بصوت ٍ‬
‫‪79,100 , 79,010 , 78,999 , 78,091 , 78,090‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ إكمال املسألة (‪ ،)1‬وترتيب األعداد الواردة التي‬
‫رصدها عمر ترتي ًبا تصاعد ًيا‪.‬‬
‫ )‪5‬بعد انتهاء التالميذ‪ ،‬استخدم عصي األسماء الختيار خمسة متطوعني‬

‫للوقوف في مقدمة الفصل‪ .‬أعط كل تلميذ ورقة مالحظات مدون عليها‬
‫إحدى األعداد التي رصدها عمر‪ .‬اطلب من التالميذ الوقوف في صف‬
‫واحد في مواجهة الفصل حاملني األعداد أمامهم‪.‬‬
‫‪42‬‬ ‫ )‪6‬اطلب من التالميذ اجلالسني املساعدة في ترتيب األعداد ترتي ًبا تصاعد ًيا‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 42‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:09:04‬‬
‫(كما فعلوا في كتاب التلميذ‪ ).‬اطلب من التالميذ مشاركة تفكيرهم‬
‫وإستراتيجياتهم لترتيب األعداد بهذه الطريقة‪.‬‬
‫ )‪7‬اطلب من التالميذ الرجوع إلى كتاب التلميذ الستكمال املسألة ‪ ،2‬وترتيب‬

‫أعداد مرمي ترتي ًبا تنازل ًيا‪.‬‬
‫ )‪8‬بعد مرور بضع دقائق‪ ،‬استخدم عصي األسماء الختيار ‪ 4‬تالميذ ُجدد‬
‫وك ِّرر عملية الترتيب مرة أخرى‪ ،‬واطلب من التالميذ اجلالسني ترتيب‬
‫التالميذ الواقفني ومشاركة تفكيرهم وإستراتيجياتهم‪.‬‬
‫‪80‬‬
‫ )‪9‬اطلب من التالميذ حل املسألة ‪ 3‬مبفردهم‪ .‬بعد مرور بضع دقائق‪،‬‬ ‫النسخة الورقية‬
‫راجع اإلجابات مع التالميذ‪ .‬اطلب من التالميذ مشاركة تفكيرهم‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪45‬‬
‫وإستراتيجياتهم املستخدمة في ترتيب األعداد املكتوبة بصيغ مختلفة‪.‬‬
‫ )‪10‬إذا كان التالميذ مستعدين‪ ،‬فاطلب منهم إكمال املسائل من ‪ 3‬إلى ‪ 5‬في‬
‫جزء (تعلَّم) مبفردهم أو مع زميل‪.‬‬ ‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ,‬ارﺳﻢ ﺻﻮ ﹱرا ﻟﺘﻼل اﻟﻨﻤﻞ وﺳ =ﻤﻬﺎ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ اﳌﺼﻄﻠﺤﲔ‬
‫"ﺗﺼﺎﻋﺪي" و"ﺗﻨﺎزﻟﻲ" ‪.‬‬
‫ِّ‬
‫فكر (‪ 7‬دقائق) ‬ ‫ﺗﻨﺎزﻟﻲ‬ ‫ﺗﺼﺎﻋﺪي‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﻈﻬﺮ رﺳﻮﻣﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﻈﻬﺮ رﺳﻮﻣﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫الكتابة عن الرياضيات‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﻬﺒﻮط ﻣﻦ ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ أﺛﻨﺎء ﺻﻌﻮد ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ‪.‬‬

‫الدرس التاسع واطلب منهم تنفيذ املطلوب في هذا النشاط‪.‬‬ ‫‪ (1‬أﻋﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ,‬رﺗ=ﺐ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﺗﺼﺎﻋﺪ ﹱﻳﺎ‬
‫)ﻣﻦ اﻷﺻﻐﺮ إﻟﻰ اﻷﻛﺒﺮ(‪.‬‬
‫ )‪2‬إذا سمح الوقت‪ ،‬فاطلب من التالميذ عرض رسوماتهم أمام زمالئهم‪.‬‬ ‫ﺛﻼﺛﻤﺎﺋﺔ واﺛﻨﺎن وﺳﺘﻮن أﻟﻔﹱﺎ‪ ,‬وأرﺑﻌﻤﺎﺋﺔ وواﺣﺪ وﺗﺴﻌﻮن‪,363,906 ,‬‬
‫)‪,(3 x 100,000) + (6 x 10,000) + (2 x 1,000) + (8 x 100) + (8 x 10‬‬
‫يجب على التالميذ رسم منل يصعد أعلى تل النمل لتمثيل الترتيب‬ ‫)‪ ,300,000 + 60,000 + 4,000 + (9 x 10‬ﺛﻼﺛﻤﺎﺋﺔ وﺛﻼﺛﺔ وﺳﺘﻮن أﻟﻔﹱﺎ‪,‬‬
‫وﺧﻤﺴﻤﺎﺋﺔ وﺗﺴﻌﺔ وﺛﻤﺎﻧﻮن‬
‫التصاعدي ومنل ينزل أسفل تل النمل لتمثيل الترتيب التنازلي‪.‬‬

‫ﺗﺼﺎﻋﺪ ﹱﻳﺎ‬ ‫اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪362,491‬‬ ‫‪362,491‬‬
‫‪362,880‬‬ ‫‪363,906‬‬

‫‪363,589‬‬ ‫‪362,880‬‬
‫‪363,880‬‬ ‫‪364,090‬‬
‫‪364,090‬‬ ‫‪363,589‬‬
‫معا عما تعلمناه‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ التحدث إلى زمالئهم اجملاورين عن اإلستراتيجيات التي‬
‫استخدموها لترتيب األعداد الكبيرة في صيغ مختلفة‪.‬‬
‫‪45‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺎزﻟﻴﺔﺔ واﻟﺘﺼﺎﻋﺪﻳﺔ‬
‫اﻟﺘﺎﺳﻊﻊ ‪ -‬اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻨﺎزﻟ‬
‫اﻟﺪ‬
‫ )‪2‬بعد مرور حوالي ‪ 30‬ثانية‪ ،‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم‪ .‬أضف‬
‫إستراتيجيات ف َّعالة إلى اخملطط الرئيس للفصل الذي مت تكوينه في‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 45‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:09:14‬‬
‫الدرس الثامن‪ .‬ذ ِّكر التالميذ أنه ميكنهم الرجوع إلى اخملطط للحصول‬
‫على املساعدة والدعم‪.‬‬
‫‪81‬‬ ‫عساتلا سردلا • يدعاصتلاو ةيلزانتلا دادعألا‬


‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس التاسع وإكمال‬
‫اﺳﺘﺨﺪامم ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻷوﻟﻰ‬
‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ‪.‬‬‫املسائل‪ِّ .‬‬
‫‪ (2‬ﻛ =ﻮن ﺻﻴﻐﺔ ﻋﺪدﻳﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ ,980,622‬وﺻﻴﻐﺔ ﻋﺪدﻳﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ .980,622‬ﺛﻢ‪ ,‬اﻛﺘﺐ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺜﻼث ﺑﺘﺮﺗﻴﺐ ﺗﺼﺎﻋﺪي‪.‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﺗﺒﺎع اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺠﻤﻴﻊ‬
‫اﻹرﺷﺎدات‪.‬‬ ‫ )‪1‬أعد كتابة الصيغ العددية أدناه بصيغة قياسية‪ ،‬ثم رتِّب الصيغ العددية‬
‫ترتي ًبا تنازل ًيا (من األكبر إلى األصغر)‪.‬‬
‫ستمائة وثالثة وأربعون أل ًفا وتسعمائة وتسعة عشر‪،634,920 ،‬‬

‫‪(6 × 100,000) + (4 × 10,000) + (3 × 1,000) +‬‬

‫‪،(9 × 100) + (2 × 10), 600,000 + 40,000 + 4,000 + 10‬‬
‫ستمائة وأربعة وثالثون أل ًفا ومائتان وتسعة وتسعون‬
‫‪ (3‬ﻛ ﹽﻮن ﺻﻴﻐﺔ ﻋﺪدﻳﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ 8,164,201,404‬وﺻﻴﻐﺔ ﻋﺪدﻳﺔ أﻗﻞ ﻣﻦ‬
‫‪ .8,164,201,404‬ﺛﻢ‪ ,‬اﻛﺘﺐ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺜﻼث ﺑﺘﺮﺗﻴﺐ ﺗﻨﺎزﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﺗﺒﺎع اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ترتيب تنازلي‬ ‫الصيغة القياسية‬
‫اﻹرﺷﺎدات‪.‬‬
‫‪644,299‬‬ ‫‪643,919‬‬
‫‪644,010‬‬ ‫‪634,920‬‬
‫‪643,920‬‬ ‫‪643,920‬‬
‫‪643,919‬‬ ‫‪644,010‬‬
‫‪634,920‬‬ ‫‪644,299‬‬
‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫ )‪2‬ك ِّون صيغة عددية أكبر من ‪ ،682,367‬وصيغة عددية أقل من‬
‫‪46‬‬ ‫‪ ،683,367‬ثم رتب الصيغ العددية الثالثة ترتي ًبا تصاعد ًيا‪.‬‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 46‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:09:18‬‬
‫ستتنوع اإلجابات‪ .‬تأكد من اتباع التالميذ جميع اإلرشادات‪.‬‬
‫ )‪3‬ك ِّون صيغة عددية أكبر من ‪ 4,195,168‬وصيغة عددية أقل من‬
‫‪ ،4,199,264,318‬ثم رتب الصيغ العددية الثالثة ترتي ًبا تنازل ًيا‪.‬‬
‫ستتنوع اإلجابات‪ .‬تأكد من اتباع التالميذ جميع اإلرشادات‪.‬‬
‫‪82‬‬
‫الدرس العاشر‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يغير التالميذ احملادثة عن القيمة املكانية إلى مفهوم التقدير‪.‬‬ ‫قائمة األدوات‬
‫ويحددون متى تكون اإلجابة الدقيقة مطلوبة ومتى يكون التقدير مناس ًبا‪ .‬يوسع‬
‫ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪.‬‬
‫هذا الدرس فهم التالميذ لألعداد الكبيرة وتطبيق تقدير العدد من خالل أول رقم‬
‫من اليسار‪.‬‬

‫كيف يساعدني التقدير في حل املسائل؟‬
‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Nataly Studio / Shutterstock.com‬‬

‫ •يشرح التالميذ عملية تقدير العدد من خالل أول رقم على اليسار‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ عملية تقدير العدد من خالل أول رقم على اليسار لتقريب‬

‫‪.4‬جـ‪.1.‬هـ ُيق ِّيم معقولية اإلجابات باستخدام إستراتيجيات احلساب العقلي‬
‫والتقدير‪ ،‬مبا في ذلك التقريب‪.‬‬
‫تقدير‪ ،‬تقدير العدد من خالل أول رقم من اليسار‪ ،‬معقول‬
‫‪egmt4013‬‬
‫‪83‬‬ ‫رشاعلا سردلا • وهجملاب ؤبنتلا‬



‫اﻟﺪرس اﻟﻌﺎﺷﺮ‬
‫اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﻤﺠﻬﻮل‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في معرفة متى ميكنهم استخدام التقدير‬
‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ومتى يلزم استخدام العدد الفعلي حلل املسألة‪.‬‬
‫‪egm4013‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺷﺮح ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل أول رﻗﻢ ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر ﻟﻸﻋﺪاد ﻓﻲ‬ ‫ •قد يخلط التالميذ بني إستراتيجيات تقدير العدد من خالل أول رقم‬
‫ﺻﻴﻎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Rajath Raghav / Shutterstock.com, (b) Nataly Studio / Shutterstock.com‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل أول رﻗﻢ ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر ﻓﻲ ﺻﻴﻎ‬ ‫على اليسار وإستراتيجيات التقريب األخرى‪.‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻸﻋﺪاد‪.‬‬
‫ •قد ال يفهم التالميذ أهمية حتديد معقولية اإلجابات‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﳌﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﻘﺪﻳﺮ? اﻧﻈﺮ إﻟﻰ ﺻﻮرة ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة اﻟﻨﻤﻞ‪ .‬ﻛﺎن ﻋﻤﺮ وﻣﺮﱘ ﻳﺮاﻗﺒﺎن ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة اﻟﻨﻤﻞ ﻫﺬه‪ ,‬اﻟﺘﻲ ﰎ‬
‫ﺗﺪﻣﻴﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﻓﻴﻀﺎن‪ .‬وﻫﻤﺎ ﻳﺤﺎوﻻن ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة اﻟﻨﻤﻞ ﻗﺪ ﺗﻌﺎﻓﺖ وأن ﺑﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 100‬ﳕﻠﺔ‪.‬‬
‫ما املقصود بالتقدير؟‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ التحدث إلى زمالئهم لتعريف كلمة"التقدير" ومشاركة ما‬
‫يتذكرونه عن التقدير من الصف الثاني االبتدائي والصف الثالث االبتدائي‪.‬‬
‫اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة أفكارهم مع الفصل بالكامل‪.‬‬
‫ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ‬ ‫ )‪2‬اطلب من التالميذ وصف بعض احلاالت التي قد يكون فيها التقدير مفي ًدا‪.‬‬
‫(قد تتضمن اإلجابات احملتملة ما يلي‪ :‬عندما حتاول معرفة "ما عدد"‪،‬‬
‫ﻫﻞ ﻳﺤﺘﺎج ﻋﻤﺮ وﻣﺮﱘ إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد اﻟﻨﻤﻞ ﻓﻲ ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ?‬ ‫•‬
‫ﻟﻢ ﻧﻌﻢ أو ﻟﻢ ﻻ?‬ ‫•‬ ‫عندما تكون في السوق وحتتاج إلى معرفة تكلفة مشترياتك من البقالة‪،‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻨﻤﻞ ﺑﺮأﻳﻚ ﻓﻲ ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ?‬ ‫•‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻮﺻﻠﺖ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ?‬ ‫•‬ ‫عندما حتاول حتديد املدة التي قد يستغرقها شيء ما أو حول مدى ُبعد‬
‫شيء ما)‪.‬‬
‫‪47‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺒﺆﺆ ﺑﺎﳌﺠﻬﻮل‬
‫اﻟﻌﺎﺷﺮ ‪ -‬اﻟﺘﻨ‬
‫اﻟﺪرس اﻟ ﺎﺷ‬
‫اﻟﺪ‬ ‫ )‪3‬تأكد من معرفة التالميذ ما يلي‪:‬‬
‫ •عندما جنري عملية التقدير‪ ،‬جند قيمة أو إجابة قريبة من اإلجابة‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 47‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:09:19‬‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫ •هناك إستراتيجيات مختلفة ميكننا استخدامها إلجراء التقدير‪.‬‬
‫ •ميكن استخدام التقدير في املواقف التي ال حتتاج فيها إلى إجابة‬
‫أو عدد دقيق‪.‬‬
‫ •ميكن أن يساعدنا التقدير في حتديد ما إذا كانت إجابتنا معقولة‬
‫أم ال‪.‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬ما املقصود بالتقدير؟)‬
‫في الدرس العاشر واطلب منهم مالحظة صورة مستعمرة النمل‪ .‬اطلب من‬
‫عال‪.‬‬
‫تلميذ قراءة السيناريو بصوت ٍ‬
‫ )‪5‬امنح التالميذ بعض الوقت ملناقشة األسئلة بإيجاز مع زمالئهم أو في‬
‫مجموعات صغيرة‪.‬‬
‫ )‪6‬بعد مرور دقيقة أو نحو ذلك‪ ،‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم مع‬
‫الفصل بالكامل‪.‬‬
‫قد تتنوع اإلجابات‪ .‬وهذا أمر مقبول في هذا الوقت‪.‬‬
‫‪84‬‬
‫تع َّلم (‪ 40‬دقيقة) ‬ ‫النسخة الورقية‬
‫تستطيع أم ال؟‬ ‫اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫م‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬
‫ )‪1‬أخبر التالميذ أنه توجد أوقات يحتاجون فيها إلى إجابة دقيقة وأوقات‬
‫أخرى يكون التقدير فيها جي ًدا مبا فيه الكفاية‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬
‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أم ﻻ? إذا اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل أول رﻗﻢ ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر ﻟﻜﻞ ﻋﺪد ﻓﻲ اﳉﺪول‪ ,‬ﻓﻤﺎ اﻟﺬي‬
‫ﺳﺠﻞ إﺟﺎﺑﺎﺗﻚ ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺔ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ? =‬
‫ )‪2‬العب لعبة (قيام‪ /‬جلوس) ملساعدة التالميذ على التفكير في األوقات‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل أول رﻗﻢ ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر‬ ‫اﻟﻌﺪد‬
‫املناسبة الستخدام التقدير‪ ،‬واألوقات التي يجب فيها إيجاد إجابات‬
‫‪70,000,000‬‬ ‫‪78,920,416‬‬ ‫‪1‬‬
‫وأرقام دقيقة‪.‬‬
‫‪8,000‬‬ ‫‪8,723‬‬ ‫‪2‬‬

‫اإلرشادات‬ ‫‪9,000,000,000‬‬
‫ﺗﺴﻌﺔ ﻣﻠﻴﺎرات‪ ,‬وأرﺑﻌﻤﺎﺋﺔ واﺛﻨﺎ ﻋﺸﺮ ﻣﻠﻴﻮﻧﹱﺎ‪ ,‬وﺳﺘﺔ‬
‫وﺳﺒﻌﻮن أﻟﻔﹱﺎ‪ ,‬وﺧﻤﺴﺔ‬
‫‪3‬‬
‫ •يجلس جميع التالميذ في مقاعدهم‪.‬‬ ‫‪400,000‬‬ ‫أرﺑﻌﻤﺎﺋﺔ أﻟﻒ‪ ,‬وﺳﺒﻌﻤﺎﺋﺔ وﺧﻤﺴﺔ وﺗﺴﻌﻮن‬ ‫‪4‬‬
‫‪9,000,000,000 + 800,000,000 +‬‬

‫ •يوزع املعلم السيناريو‪.‬‬ ‫‪9,000,000,000‬‬ ‫‪70,000,000 + 5,000 + 60 + 5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪60,000,000 + 7,000,000 + 400,000 +‬‬

‫‪60,000,000‬‬ ‫‪6‬‬
‫ •يقف التالميذ إذا كانوا يعتقدون أن أفضل طريقة حلل املسألة هي‬ ‫‪20,000 + 1,000 + 900 + 80 + 4‬‬
‫‪80,000‬‬ ‫‪(8 x 10,000) + (6 x 1,000) + (5 x 100) +‬‬

‫التقدير‪.‬‬ ‫)‪(2 x 10) + (9 x 1‬‬
‫‪7‬‬
‫ •يستدعي املعلم تلمي ًذا واح ًدا من التالميذالواقفني وتلمي ًذا آخر من‬ ‫ﻇﻠﻞ أو ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل أﻓﻀﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﻌﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل أول رﻗﻢ ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻓﻲ اﳉﺪول‪:‬‬
‫التالميذ اجلالسني لشرح أسبابهم‪.‬‬ ‫ﺧﻴﺎرات ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل‬

‫أول رﻗﻢ ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر‬
‫اﻟﻌﺪد‬

‫مالحظة للمعلم‪ :‬ميكن حل بعض هذه األسئلة بأعداد دقيقة أو بالتقدير‬ ‫‪10,000,000‬‬ ‫أم‬ ‫‪9,000,000‬‬ ‫‪19,780,506‬‬ ‫‪8‬‬
‫وهذا أمر مهم يجب على التالميذ فهمه‪.‬‬ ‫‪8,000,000‬‬ ‫أم‬ ‫‪800,000‬‬ ‫ﺛﻤﺎﳕﺎﺋﺔ وﺧﻤﺴﺔ وﻋﺸﺮون أﻟﻔﹱﺎ‪ ,‬وﺳﺘﻤﺎﺋﺔ وﺗﺴﻌﺔ ﻋﺸﺮ‬ ‫‪9‬‬
‫السيناريوهات‬ ‫‪2,000,000‬‬ ‫أو‬ ‫ﻣﻠﻴﺎران‬ ‫‪2,567,814,900‬‬ ‫‪10‬‬
‫ • ِّقف إذا كان بإمكانك تقدير عدد الكرات املطلوبة في فترة‬

‫االستراحة‪( .‬نعم)‬
‫‪48‬‬
‫ • ِّقف إذا كان بإمكانك تقدير عدد جرامات الدقيق الالزم خلبز لصنع‬
‫اخلبز‪( .‬ال)‬ ‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 48‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:09:23‬‬
‫ • ِّقف إذا كان بإمكانك تقدير املبلغ الذي تعطيه ملوظف املتجر‪( .‬ال)‬
‫ • ِّقف إذا كان بإمكانك تقدير جرعة الدواء التي يجب تناولها لنزالت‬
‫البرد‪( .‬ال)‬
‫ • ِّقف إذا كان بإمكان تقدير حمولة األتوبيس من عدد الركاب (نعم)‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم لتكوين سيناريو واحد آخر على األقل‬
‫يتطلب إجابة دقيقة وسيناريو آخر يكون فيه التقدير كاف ًيا‪( .‬ميكن للتالميذ‬
‫الذين ينتهون ُمبكر ًا تكوين سيناريوهات إضافية)‪.‬‬
‫ )‪4‬إذا سمح الوقت‪ ،‬فاختر عد ًدا من التالميذ لقراءة سيناريوهاتهم وللعب لعبة‬
‫(قيام‪ /‬جلوس) مرة أخرى‪.‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ )‪5‬اطلب من التالميذ التحدث إلى زمالئهم اجملاورين عن ما يتذكرونه حول‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪49‬‬ ‫كيفية إجراء عملية تقدير العدد من خالل أول رقم من اليسار‪ .‬اطلب من‬
‫التالميذ مشاركة أفكارهم مع الفصل بالكامل‪( .‬قد يتذكر التالميذ ما‬
‫يلي‪ :‬تقدير العدد من خالل أول رقم من اليسار يعطيهم إجابة تقريبية‪،‬‬
‫في عملية تقدير العدد من خالل أول رقم من اليسار ينظر التالميذ إلى‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻫﻞ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل أول رﻗﻢ ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر? ﻟﻢ ﻧﻌﻢ‬ ‫الرقم األول في العدد فقط ويصبح أي رقم آخر يساوي ‪ ،0‬إستراتيجية‬
‫أو ﻟﻢ ﻻ? اﺳﺘﺨﺪم اﻷرﻗﺎم واﻷﻋﺪاد ﻟﺘﻮﺿﺢ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺪرك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ‬ ‫التقدير هذه ليست دقيقة دائ ًما‪ /‬ال تقدم اإلجابة األقرب باستمرار‪ ،‬تُعد‬
‫ﺧﻼل أول رﻗﻢ ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر ﻷﻧﻬﻢ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻳﺤﺘﻔﻈﻮن ﺑﺎﻟﺮﻗﻢ اﻷول وﻳﻐﻴﺮون‬ ‫إستراتيجية تقدير العدد من خالل أول رقم من اليسار أبسط إستراتيجية‬
‫اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ إﻟﻰ أﺻﻔﺎر‪.‬‬
‫من إستراتيجيات التقدير‪).‬‬

‫ )‪6‬قم بتوضيح بعض مسائل تقدير العدد من خالل أول رقم من اليسار على‬
‫اﺳﺘﺨﺪم ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل أول رﻗﻢ ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫السبورة‪ .‬اطلب من التالميذ مساعدتك قدر اإلمكان‪ .‬ذ ِّكر التالميذ أنه يجب‬
‫‪70,000,000‬‬ ‫‪78,512,900 (1‬‬ ‫عليهم ترك الرقم األول كما هو وحتويل األرقام املتبقية إلى أصفار‪ .‬على‬
‫‪3,000,000,000‬‬ ‫‪3,900,500,231 (2‬‬ ‫سبيل املثال‪ ،‬العدد ‪ 36‬يصبح ‪ ،30‬والعدد ‪ 492‬يصبح ‪ ،400‬والعدد‬
‫‪ (3‬ﺧﻤﺴﺔ وﺳﺒﻌﻮن ﻣﻠﻴﻮﻧﹱﺎ‪ ,‬وﺳﺘﻤﺎﺋﺔ واﺛﻨﺎن وﻋﺸﺮون أﻟﻔﹱﺎ‪ ,‬وأرﺑﻌﻤﺎﺋﺔ وﺛﻼﺛﺔ ﻋﺸﺮ‬ ‫‪ 71,999‬يصبح ‪.70,000‬‬
‫‪70,000,000‬‬
‫‪(5 x 10,000,000) + (8 x 100,000) + (9 x 10,000) + (4 x 100) + (4‬‬ ‫ )‪7‬اطلب من التالميذ العمل بشكل مستقل إلكمال التدريبات في جزء (تعلَّم)‪،‬‬
‫‪50,000,000‬‬ ‫)‪(6 x 1‬‬
‫(تستطيع أم ال؟) في الدرس العاشر‪ .‬ذ ِّكر التالميذ بكتابة تقديراتهم‬
‫‪800,000‬‬
‫‪800,000 + 7,000 + 400 + 60 (5‬‬

‫بصيغة قياسية‪.‬‬
‫ِّ‬
‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫الكتابة عن الرياضيات‬
‫‪49‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺒﺆﺆ ﺑﺎﳌﺠﻬﻮل‬
‫اﻟﻌﺎﺷﺮ ‪ -‬اﻟﺘﻨ‬
‫اﻟﺪرس اﻟ ﺎﺷ‬
‫اﻟﺪ‬ ‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬الكتابة عن الرياضيات) في الدرس‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 49‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:09:26‬‬
‫العاشر واطلب منهم تنفيذ املطلوب في هذا اجلزء‪.‬‬

‫التحقق من مستوى تقدمي‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ قراءة أهداف التعلم اخلاصة بالدرس وأن يحددوا مدى‬
‫قدرتهم على استيعاب هذه األهداف وحتقيقها في الوقت احلالي‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ أن يعبروا عن مدى فهمهم للمصطلحات باستخدام طريقة‬

‫"قبضة اليد واألصابع اخلمسة"‪ ،‬حيث تشير "قبضة اليد" إلى عدم الفهم‬
‫بينما تشير "األصابع اخلمسة" إلى فهم عميق جلميع املصطلحات‪.‬‬
‫ )‪3‬ذ ِّكر التالميذ بأنهم سيستمرون في ممارسة مهارات الرياضيات أثناء‬

‫تعلمهم مفاهيم جديدة وأنه يجب عليهم طلب املساعدة عند احلاجة إليها‪.‬‬
‫‪86‬‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس العاشر وإكمال املسائل‪ِّ .‬‬
‫ )‪1‬ع ِّرف تقدير العدد من خالل أول رقم من اليسار بأسلوبك‪.‬‬
‫يجب أن يذكر التالميذ استخدام الرقم في اخلانة األكبر في الصيغة العددية أو الرقم ذو القيمة املكانية األكبر‪.‬‬
‫استخدم عملية تقدير العدد من خالل أول رقم من اليسار لألعداد التالية‪.‬‬
‫ )‪86,433,9202‬‬
‫‪80,000,000‬‬
‫ )‪6,627,513,2023‬‬
‫‪6,000,000,000‬‬
‫ )‪4‬مائة وثالثة وستون مليونًا وأربعمائة وثالثون أل ًفا وثمامنائة واثنان‬

‫‪100,000,000‬‬
‫ )‪(9 × 1,000,000) + (2 × 100,000) + (7 × 10,000) +5‬‬

‫)‪(3 × 100) + (6 × 1‬‬
‫‪9,000,000‬‬
‫ )‪700,000 + 7,000 + 700 + 70 + 76‬‬

‫‪700,000‬‬

‫الدرس احلادي عشر‬

‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يطبق التالميذ فهمهم للقيمة املكانية لتقريب األعداد‪ .‬ويناقشون‬
‫أي عملية للتقدير—التقريب أو تقدير العدد من خالل أول رقم من اليسار—‬
‫ •مجموعتان من بطاقات أرقام كبيرة احلجم من ‪ 0‬إلى ‪9‬‬
‫(للمعلم)‬
‫يعطيهم تقدي ًرا أكثر دقة‪.‬‬
‫ •قاعدة التقريب على ورقة كبيرة احلجم‪:‬‬
‫ح ِّوط الرقم الذي على مييني‪.‬‬ ‫السؤال األساسي للدرس‬
‫إذا كان ‪ 5‬أو أكبر‪ ،‬فأضف واح ًدا‪.‬‬ ‫كيف تساعدنا القيمة املكانية في فهم التقريب؟‪ ‬‬
‫وإذا كان ‪ 4‬أو أقل‪ ،‬فاتركني في حالي‪.‬‬
‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Rajath Raghav / Shutterstock.com‬‬
‫ •يط ِّبق التالميذ إستراتيجيات مختلفة لتقريب األعداد‪.‬‬

‫ •يناقش التالميذ ما إذا كان ينتج عن التقريب أو عملية تقدير العدد من‬
‫اكتب قاعدة التقريب على ورق كبير احلجم مقد ًما‪.‬‬ ‫خالل أول رقم من اليسار تقدي ًرا أكثر دقة‪.‬‬

‫دقيق‪ ،‬تقدير‪ ،‬أقرب‪ ،‬معقول‪ ،‬تقريب‬
‫‪egmt4014‬‬
‫‪88‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺤﺎدى ﻋﺸﺮ‬
‫ •قد يخطئ التالميذ في تطبيق قاعدة التقريب لألدنى ويخفضون قيمة‬ ‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬
‫الرقم في اخلانة احملددة بد ًال من إبقائه كما هو أو زيادته مبقدار واحد‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ •قد يخطئ التالميذ في تطبيق قاعدة التقريب لألعلى ويغيرون الرقم في‬ ‫‪egm4014‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺗﻄﺒﻴﻖ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﲢﺪﻳﺪ أي إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻦ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺗﻌﻄﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮات أﻛﺜﺮ دﻗﺔ‪.‬‬
‫اخلانة احملددة‪ ،‬وال يغيرون األرقام في اخلانات األقل إلى أصفار‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ غال ًبا عملية تقدير العدد من خالل أول رقم على اليسار‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬

‫ﺳﺠﻞ ﻣﺎ ﺗﺘﺬﻛﺮه أﻧﺖ وزﻣﻴﻠﻚ ﺣﻮل اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‪ .‬ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ‪ ,‬أﺿﻒ‬
‫ﻫﻞ ﺗﺘﺬﻛﺮ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ? =‬
‫لتحديد معقولية اإلجابات‪ .‬ينتج عن التقريب تقديرات أكثر دقة‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺎت زﻣﻼﺋﻚ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫ﺳﺠﻞ ﻧﻘﻄﺔ اﳌﻨﺘﺼﻒ ﳋﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻧﻘﻄﺔ اﳌﻨﺘﺼﻒ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺗﺎﻟﻴﺔ‪= ,‬‬
‫هل تتذكر التقريب؟‬ ‫ﺛﻢ‪ ,‬ﺣﺪد ﻣﻜﺎن ﻛﻞ ﻋﺪد ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪ .‬وأﺧﻴ ﹱﺮا‪ ,‬ﻗ =ﺮب ﻛﻞ ﻋﺪد إﻟﻰ أﻗﺮب أﻟﻒ‪.‬‬
‫‪9,000‬‬ ‫‪≈ 9,340‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪7,000‬‬ ‫‪≈ 6,700‬‬ ‫‪(1‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬هل تتذكر التقريب؟) في‬ ‫‪10,000‬‬ ‫‪7,000‬‬
‫عال‪ .‬يجب على التالميذ‬
‫الدرس احلادي عشر وقراءة اإلرشادات بصوت ٍ‬

‫التحدث مع زمالئهم اجملاورين حول ما يتذكرونه عن التقريب من الصف‬
‫الثالث االبتدائي وكتابة مالحظاتهم في كتاب التلميذ‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة أفكارهم مع الفصل بالكامل‪ .‬اكتب‬ ‫‪9,000‬‬ ‫‪6,000‬‬
‫شجع التالميذ على مناقشة التقريب‪،‬‬ ‫األفكار الصحيحة على السبورة‪ِّ .‬‬
‫َّ‬
‫ووجه تفكيرهم عن طريق طرح أسئلة‪ .‬قبل االنتقال إلى جزء (تعلم)‪ ،‬تأكد‬ ‫ِّ‬
‫من كتابة املفاهيم التالية‪:‬‬ ‫‪50‬‬
‫ •التقريب هو شكل من أشكال التقدير‪.‬‬ ‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 50‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:09:28‬‬
‫ •ميكن استخدام التقريب في حال عدم احلاجة إلى إجابة دقيقة‪.‬‬

‫ •ميكن أن يجعلنا التقريب أقرب إلى اإلجابة الصحيحة من طريقة‬
‫تقدير العدد من خالل أول رقم من اليسار‪.‬‬
‫ •يشبه التقريب تقدير العدد من خالل أول رقم من اليسار‪ ،‬ألن‬
‫التقريب يغير العدد إلى عدد أقصر أو أبسط قريب من األصل‪.‬‬
‫ •على عكس تقدير العدد من خالل أول رقم من اليسار‪ ،‬هناك قواعد‬
‫للتقريب وقد يتغير الرقم في اخلانة التي تُقرب إليها‪.‬‬
‫ )‪3‬بعد املناقشة‪ ،‬امنح التالميذ بضع دقائق إلضافة مالحظات الفصل إلى‬
‫مالحظاتهم‪ .‬إذا لم يسمح الوقت‪ ،‬اترك املالحظات حتى يتمكن التالميذ من‬
‫نسخها الح ًقا‪.‬‬
‫‪89‬‬ ‫شع يداحلا سردلا • بيرقتلا دعاوق‬

‫تع ّلم (‪ 40‬دقيقة )‬
‫التقريب باستخدام إستراتيجية نقطة املنتصف (‪ 20‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬ارسم خط أعداد رأسي على السبورة واكتب رقم ‪ 10‬عند أعلى نقطة في‬
‫‪16,000‬‬ ‫‪≈ 16,401‬‬ ‫‪(3‬‬ ‫اخلط ورقم ‪ 0‬عند أسفل نقطة‪ .‬ارسم نقطة املنتصف‪ ،‬ولكن ال تسميها‪.‬‬
‫‪17,000‬‬
‫ )‪2‬اطلب من أحد املتطوعني حتديد العدد الذي سيتم كتابته في نقطة‬
‫منتصف خط األعداد‪ .‬عندما يتم حتديد العدد بشكل صحيح‪ ،‬قم بكتابته‬
‫على خط األعداد‪.‬‬

‫ )‪3‬اسأل التالميذ أين سيضعون الرقم ‪ 8‬على خط األعداد‪ .‬اطلب من أحد‬
‫‪16,000‬‬
‫املتطوعني حتديد مكان الرقم ‪ 8‬ويكتبه على خط األعداد‪ .‬واطلب من‬
‫ﻟﻜﻞ ﻋﺪد ﳑﺎ ﻳﻠﻲ‪ ,‬ارﺳﻢ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪ ,‬وﺳ =ﻢ ﻧﻘﻄﺔ اﳌﻨﺘﺼﻒ‪ ,‬ﺛﻢ ﻗ =ﺮب إﻟﻰ ﺧﺎﻧﺔ ﻣﺌﺎت اﻷﻟﻮف‪.‬‬ ‫التالميذ شرح السبب‪.‬‬
‫‪250,000 ≈ 300,000 ≈ 250,000‬‬ ‫‪(4‬‬
‫ )‪4‬ك ِّرر العملية مع األعداد ‪ 5,000‬و‪.4,000‬‬
‫ )‪5‬مبجرد تسمية نقطة املنتصف‪ ،‬اسأل التالميذ أين سيضعون العدد‬

‫‪ 4,675‬على خط األعداد‪ .‬اطلب من أحد املتطوعني حتديد املكان املناسب‬
‫للعدد على خط األعداد الرأسي‪ .‬واطلب من التالميذ شرح السبب‪.‬‬
‫ )‪6‬وضح للتالميذ أن العدد ‪ 4,000‬يقع عند أسفل نقطة في خط األعداد‪،‬‬

‫وأن العدد ‪ 5,000‬يقع عند أعلى نقطة في خط األعداد‪ .‬استخدم عصي‬
‫األسماء لتسأل عن أقرب ألف للعدد ‪ .4,675‬اطلب من التالميذ شرح‬
‫كيف يساعدهم خط األعداد الرأسي ونقطة املنتصف في وضع األعداد‬
‫على خط األعداد‪.‬‬
‫‪51‬‬ ‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬
‫ﻋﺸﺮ ‪ -‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻘ ﻳ‬
‫اﻟﺪرس اﳊﺎدى ﻋﺸ‬
‫اﻟﺪ‬
‫ )‪7‬اشرح للتالميذ أنهم قاموا بتقريب العدد ‪ 4,675‬إلى أقرب ألف‪ .‬كان‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 51‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:09:31‬‬
‫العدد ‪ 4,675‬على خط األعداد أقرب إلى العدد ‪ 5,000‬لذا قمنا بتقريبه‬
‫إلى ‪.5,000‬‬
‫ )‪8‬ارسم خط أعداد رأسي آخر على السبورة واكتب العدد ‪ 20,000‬عند‬

‫أسفل نقطة في اخلط والعدد ‪ 30,000‬عند أعلى نقطة في اخلط والعدد‬
‫‪ 25,000‬كنقطة منتصف‪ .‬اطلب من التالميذ توضيح املكان املناسب‬
‫للعدد ‪ 23,400‬على خط األعداد‪ .‬واطلب من التالميذ شرح السبب‪.‬‬
‫ )‪9‬بعد ذلك‪ ،‬اطلب من التالميذ االلتفات والتحدث عن أي عشرة ألوف يكون‬

‫العدد ‪ 23,400‬أقرب إليها‪ ،‬هل ‪ 20,000‬أم ‪30,000‬؟ ناقش ذلك مع‬
‫التالميذ‪ .‬أكد أن العدد ‪ 20,000‬هو األقرب للعشرة ألوف‪ ،‬لذلك سنُقرب‬
‫العدد ‪ 23,400‬إلى ‪.20,000‬‬
‫‪90‬‬
‫ )‪10‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬التقريب باستخدام‬ ‫النسخة الورقية‬
‫إستراتيجية نقطة املنتصف) في الدرس احلادي عشر واطلب منهم العمل‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪52‬‬
‫مع زمالئهم حلل املسائل من (‪ )1‬إلى (‪ .)5‬إذا بدا أن التالميذ يجدون‬
‫صعوبة في ذلك‪ ،‬أعد جتميع الفصل بأكمله واعمل معهم على حل املسائل‪.‬‬
‫تأكد من مناقشة املسألة ‪ ،4‬حيث يكون العدد في نقطة املنتصف بالضبط‪.‬‬
‫‪700,500 ≈ 700,000 ≈ 700,500‬‬ ‫‪(5‬‬
‫ )‪11‬بعد مرور حوالي سبع دقائق‪ ،‬راجع اإلجابات مع التالميذ ووضح أي التباس‪.‬‬
‫خطوط أعداد التالميذ‪:‬‬

‫ )‪9,000 ≈ 9,3402‬‬ ‫ )‪7,000 ≈ 6,7001‬‬

‫‪10,000‬‬ ‫‪7,000‬‬
‫ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‪:‬‬
‫‪6,700‬‬ ‫ﺣ ﹻ ﹽﻮط اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺬي ﻋﻠﻰ ﻳﻤﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫إذا ﻛﺎن ‪ 5‬أو أﻛﺒﺮ‪ ,‬ﻓﺄﺿﻒ واﺣﺪﹱا‪.‬‬
‫وإذا ﻛﺎن ‪ 4‬أو أﻗﻞ‪ ,‬ﻓﺎﺗﺮﻛﻨﻲ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪9,500‬‬ ‫‪6,500‬‬
‫ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﺳﺘﺨﺪم إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ اﶈﺪدة‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ‬
‫أن ﺗﻀﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻟﺮﻗﻢ ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ ﺗﻘﺮﻳﺒﻬﺎ وارﺳﻢ ﺳﻬ ﹱﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ "اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ".‬ﰎ ﺣﻞ‬
‫‪9,300‬‬

‫اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ‪.‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد إﻟﻰ أﻗﺮب أﻟﻒ‪.‬‬

‫‪234,000‬‬ ‫‪≈ 234,432 (1‬‬
‫‪8,000‬‬
‫‪9,000‬‬ ‫‪6,000‬‬
‫‪≈ 7,578 (2‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد إﻟﻰ أﻗﺮب ﻋﺸﺮات أﻟﻮف‪.‬‬

‫‪290,000‬‬ ‫‪≈ 290,290‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪7,435,030,000 ≈ 7,435,026,353‬‬ ‫‪(4‬‬
‫ )‪300,000 ≈ 250,0004‬‬ ‫ )‪16,000 ≈ 16,4013‬‬ ‫‪52‬‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 52‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:09:35‬‬
‫‪300,000‬‬ ‫‪17,000‬‬
‫‪16,500‬‬
‫‪250,000‬‬
‫‪16,401‬‬
‫‪200,000‬‬ ‫‪16,000‬‬

‫ )‪700,500 ≈ 700,0005‬‬
‫‪800,000‬‬
‫‪750,000‬‬
‫‪700,500‬‬
‫‪700,000‬‬
‫قاعدة التقريب (‪ 20‬دقيقة)‬

‫ )‪1‬اشرح أن معرفة نقطة املنتصف هو أمر جيد في التقريب‪ ،‬ولكن هناك إستراتيجيات أخرى قد يجدونها أكثر فائدة‪.‬‬
‫ )‪2‬احضر مجموعتني من بطاقات األرقام الكبيرة من ‪ 0‬إلى ‪ .9‬اطلب ‪ 4‬تالميذ للوقوف في مقدمة الفصل‪ .‬أعط كل تلميذ‬
‫بطاقة واطلب منهم الوقوف في خط مستقيم لتكوين الصيغة العددية ‪.4,675‬‬
‫ )‪3‬أخبر التالميذ أننا نريد تقريب العدد إلى أقرب ألف‪ .‬اطلب من التالميذ حتديد التلميذ الواقف في هذه اخلانة‪ .‬اطلب من‬
‫هذا التلميذ التقدم خطوة إلى األمام‪.‬‬
‫عال‪.‬‬
‫ )‪4‬بعد ذلك‪ ،‬اعرض قاعدة التقريب واقرأها بصوت ٍ‬
‫ )‪5‬أشر إلى الرقم ‪ 4‬في خانة األلوف ومثِل النظر إلى "الرقم التالي" واطلب من التلميذ الذي يحمل بطاقة الرقم ‪ 4‬أن ينظر‬
‫إلى التلميذ الذي ميثل خانة املئات‪ .‬اطلب من التالميذ تكرار القاعدة ثم يقرروا ما إذا كان الرقم ‪ 4‬ينبغي إضافة واحد‬
‫آخر خلانة األلوف أم تركها كما هي‪( .‬يجب على التالميذ إدراك أنهم بحاجة إلى إضافة واحد آخر إلى الرقم املوجود في‬
‫خانة األلوف)‪.‬‬
‫ )‪6‬ذ ِّكر التالميذ أنهم استخدموا نقطة املنتصف في وقت سابق ملساعدتهم على حتديد أن العدد ‪ 4,675‬كان أقرب إلى‬
‫‪ .5,000‬وتخبرنا قاعدة التقريب بذلك ً‬
‫أيضا‪ ،‬ونظ ًرا لذلك يجب علينا إضافة واحد آخر إلى خانة األلوف‪ ،‬ثم تصبح جميع‬
‫اخلانات األخرى أصفار‪.‬‬
‫ )‪7‬ك ِّرر النشاط باستخدام األعداد ‪( 4,123‬أقرب ألف)؛ ‪( 13,457‬أقرب ألف وأقرب مائة)؛ و‪( 256,962‬أقرب عشرة‬
‫ألوف وأقرب عشرة)‪.‬‬
‫ )‪8‬خلص النشاط الذي يسلط الضوء على العالقة بني إستراتيجية نقطة املنتصف وإستراتيجية قاعدة التقريب‪.‬‬
‫ )‪9‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬قاعدة التقريب) في الدرس احلادي عشر للتدريب على التقريب باستخدام‬
‫إستراتيجية قاعدة التقريب‪ .‬ميكن للتالميذ العمل بشكل مستقل‪ ،‬أو في مجموعات ثنائية‪ ،‬أو في مجموعات صغيرة‬
‫استنا ًدا إلى جاهزيتهم واستعدادهم‪.‬‬
‫‪92‬‬
‫ِّ‬
‫أي اإلستراتيجيات أفضل؟‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬أي اإلستراتيجيات أفضل؟) في‬
‫الدرس احلادي عشر‪ .‬اطلب من التالميذ قراءة اجلملة العددية حول التقريب‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﻠﻴﻮن‪.‬‬
‫وإجراء مناقشة مع الفصل بالكامل‪.‬‬ ‫‪5,000,000 ≈ 5,367,544‬‬ ‫‪(5‬‬

‫‪2,453,000,000 ≈ 2,453,000,601‬‬ ‫‪(6‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﻠﻴﺎر‪.‬‬
‫التلخيص (‪ 5‬دقائق)‬ ‫‪5,000,000,000 ≈ 5,266,747,023‬‬

‫‪11,000,000,000 ≈ 10,944,352,543‬‬
‫‪(7‬‬
‫‪(8‬‬

‫القيمة املكانية والتقريب‬ ‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ التحدث مع زمالئهم عن السؤال التالي‪ :‬هل القيمة‬ ‫أي اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت أﻓﻀﻞ? ﳝﻜﻦ أن ﻳﺴﺎﻋﺪك ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ إﺟﺎﺑﺘﻚ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‬
‫أم ﻻ‪ .‬اﻧﻈﺮ إﻟﻰ ﻣﺜﺎﻟﻲ اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﲔ‪.‬‬
‫املكانية مهمة في التقريب؟ نعم أم ال مع ذكر السبب‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻗﺎﻋﺪة‬

‫‪50‬‬
‫‪+ 30‬‬
‫‪47‬‬
‫‪+ 31‬‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﺪد‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼل أول رﻗﻢ ﻣﻦ‬
‫‪40‬‬
‫‪+ 30‬‬
‫‪47‬‬
‫‪+ 31‬‬
‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬
‫‪80‬‬ ‫اﻟﻴﺴﺎر‬ ‫‪70‬‬
‫ )‪2‬بعد مرور دقيقة‪ ،‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪47 + 31 = 78 :‬‬
‫تلعب القيمة املكانية دو ًرا مه ًما في التقريب ألنها تتطلب من التالميذ النظر‬ ‫اﻟﺸﺮح أي إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻘﺮﻳﺐ أﻛﺜﺮ دﻗﺔ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻋﺮﻓﺖ?‬
‫إلى اخلانة التي يريدون التقريب إليها وإلى الرقم املوجود في اخلانة على‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﺗﻘﺪﻳ ﹱﺮا أﻗﺮب إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬه اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪ ,‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ أن إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫اليمني‪ .‬وإال فلن يتمكن التالميذ من تقريب األعداد بدقة‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل أول رﻗﻢ ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر ﻻ ﺗﻨﻈﺮ إﻻ ﻟﻠﺮﻗﻢ اﻷول ﻓﻲ‬

‫اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫‪53‬‬ ‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬
‫ﻋﺸﺮ ‪ -‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻘ ﻳ‬
‫اﻟﺪرس اﳊﺎدى ﻋﺸ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 53‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:09:38‬‬


‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس احلادي عشر وإكمال‬
‫اﺳﺘﺨﺪامم ﻣﻔﻬﻮم‬
‫اﻷوﻟﻰ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫حتقق من فهمك‬

‫اﺗﺒﻊ اﻹرﺷﺎدات ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻛﻞ ﻋﺪد إﻟﻰ اﳋﺎﻧﺔ اﶈﺪدة‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻧﻘﻄﺔ اﳌﻨﺘﺼﻒ أو‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‪.‬‬ ‫استخدم إستراتيجية قاعدة التقريب حلل املسائل أدناه‪ .‬تذ َّكر أن تضع دائرة‬
‫‪ (1‬ازداد ارﺗﻔﺎع اﻟﻄﺎﺋﺮة ﲟﻘﺪار ‪ 2,721‬ﻗﺪ ﹱﻣﺎ‪ .‬ﻗ =ﺮب ﻫﺬا اﻟﻌﺪد إﻟﻰ أﻗﺮب أﻟﻒ‪.‬‬
‫‪3,000‬‬
‫حول الرقم الذي تُقرب إليه‪.‬‬
‫ق ِّرب األعداد أدناه إلى خانة األلوف‪.‬‬

‫‪9,621 ≈ 10,000 )1‬‬

‫‪ (2‬رﻛﺾ ﻋﺪاء ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻗﺪرﻫﺎ ‪ 1,537‬ﻣﺘ ﹱﺮا‪ ,‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺼﻒ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﻄﻌﻬﺎ ﹱ‬
‫رﻛﻀﺎ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻋﺪد ﻣﻘﺮب‪ .‬ﻗ =ﺮب اﻟﻌﺪد ‪ 1,537‬إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﺎﺋﺔ‪.‬‬
‫‪42,502 ≈ 43,000 )2‬‬
‫‪1,500‬‬
‫‪824,157 ≈ 824,000 )3‬‬
‫ق ِّرب األعداد أدناه إلى خانة املئات‪.‬‬

‫‪ (3‬ﻳﻌﻴﺶ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻞ ﻳﺒﻠﻎ ‪ 23,386‬ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة )أ(‪ .‬ﻗ =ﺮب ﻫﺬا اﻟﻌﺪد إﻟﻰ أﻗﺮب‬
‫ﻋﺸﺮات أﻟﻮف‪.‬‬ ‫‪10,671 ≈ 10,700 )4‬‬
‫‪20,000‬‬
‫‪423,502 ≈ 423,500 )5‬‬
‫‪1,632,542 ≈ 1,632,500 )6‬‬
‫‪ )7‬ظلل أو ضع دائرة حول العدد الذي يظهر ‪ 1,236,532,748‬مقر ًبا إلى‬

‫ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬ ‫خانة عشرات املاليني‪.‬‬
‫‪1,230,000,000 1,240,000,000‬‬
‫‪54‬‬
‫‪P4_Math_T1_U1_SE.indb 54‬‬ ‫م ‪29/04/2021 06:09:41‬‬

‫‪ )8‬ظلل أو ضع دائرة حول العدد الذي يظهر ‪ 1,436,532,748‬مقر ًبا إلى‬
‫خانة املليارات‪.‬‬
‫‪1,000,000,000 2,000,000,000‬‬
‫‪94‬‬

‫أول‪ ،‬راجع التحقق من املفهوم‪.‬‬ ‫املفهوم الثاني‪ :‬استخدام مفهوم القيمة املكانية‪ً .‬‬ ‫قائمة األدوات‬
‫وبعد التأكد من نتائج االختبار‪ ،‬اختر أنشطة إعادة التقييم وف ًقا ملا يحتاجه‬
‫تالميذك‪ُ .‬ذكرت بعض التوصيات أدناه‪ ،‬لكن يجب أن حتدد اختيارك وف ًقا ملا‬ ‫مواد متنوعة‪.‬‬
‫األسئلة األساسية للمفهوم‬

‫ •كيف نقارن ونرتب األعداد الكبيرة بطريقة ف َّعالة؟‬
‫ •كيف يساعدنا فهم القيمة املكانية على ترتيب األعداد الكبيرة؟‬

‫ •كيف يساعدني التقدير في حل املسائل؟‬
‫ •كيف تساعدنا القيمة املكانية في فهم التقريب؟‬
‫ •يعمل التالميذ على تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة مبقارنة‬
‫األعداد وترتيبها وتقريبها‪.‬‬

‫‪.4‬أ‪.1.‬د يستخدم فهم القيمة املكانية لتقريب أعداد صحيحة مك َّونة من عدة‬

‫‪egmt4015‬‬
‫‪95‬‬ ‫شع يداحلا سردلا • مييقتلا ةداعإو موهفملا نم ققحتلا‬

‫‪.4‬أ‪.1.‬و يقارن بني عددين صحيحني مكونني من عدة أرقام باستخدام الرموز <‪.= ،> ،‬‬

‫ •غال ًبا ال يفكر التالميذ في عدد األرقام املوجود في الصيغة العددية عند إجراء املقارنة‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في مقارنة األعداد بالصيغة اللفظية أو كتابتها بالصيغة املمتدة‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في إيجاد طريقة تساعدهم على مقارنة األعداد بصيغها املتنوعة‪.‬‬
‫ •قد ال يفهم التالميذ عالقات القيمة املكانية بني كل من الصيغة القياسية والصيغة اللفظية والصيغة املمتدة للعدد‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في مقارنة األعداد ذات األرقام املتشابهة وترتيبها وسيحتاجون إلى تذكيرهم ببدء قراءة األعداد‬
‫من اليسار ومقارنة كل رقم عند التحرك إلى اليمني في العدد‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في معرفة متى ميكنهم استخدام التقدير ومتى يلزم استخدام العدد الفعلي حلل املسألة‪.‬‬
‫ •قد يخطئ التالميذ في تطبيق قاعدة التقريب لألدنى ويخفضون قيمة الرقم في اخلانة احملددة بد ًال من إبقائه كما هو أو‬
‫زيادته مبقدار واحد‪.‬‬
‫ •قد يخطئ التالميذ في تطبيق قاعدة التقريب لألعلى ويغيرون الرقم في اخلانة احملددة‪ ،‬وال يغيرون األرقام في اخلانات‬
‫األقل إلى أصفار‪.‬‬
‫‪96‬‬
‫تصحيح املفاهيم اخلطأ‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫راجع إستراتيجيات املقارنة في الدرس الثامن‪ .‬واطلب‬ ‫واجه التالميذ صعوبة في مقارنة األعداد بالصيغة اللفظية‬
‫من التالميذ حتويل األعداد إلى الصيغة القياسية‬ ‫أو الصيغة املمتدة‪،‬‬
‫قبل مقارنتها‪ .‬ساعد التالميذ على فهم العالقات بني‬
‫الصيغة القياسية والصيغة اللفظية والصيغة املمتدة‪.‬‬
‫واستخدم جدول القيمة املكانية ملساعدتهم على رؤية‬
‫العالقات‪.‬‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫شجع التالميذ على املشاركة‬

‫راجع الدرس التاسع‪ِّ .‬‬ ‫واجه التالميذ صعوبة في مقارنة األعداد ذات األرقام‬

‫في نشاط عملي ميثلون فيه األرقام املوجودة في‬ ‫املتشابهة وترتيبها واحتاجوا إلى تذكيرهم ببدء قراءة‬
‫االعداد التي يقارنونها‪ .‬ففي النشاط‪ ،‬ميكن للتالميذ‬ ‫األعداد من اليسار ومقارنة كل رقم عند التحرك إلى‬
‫الذين يحملون رق ًما في نفس اخلانة التقدم إلى األمام‬ ‫ميني‪ ‬العدد‪،‬‬
‫ومقارنة أعدادهم‪.‬‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫شجع التالميذ على‬

‫راجع الدرس احلادي عشر‪ِّ .‬‬ ‫لم يفهم التالميذ أن األرقام على ميني اخلانة املقرب إليها‬
‫املشاركة في نشاط عملي إضافي ميثلون فيه األرقام‬ ‫تصبح جميعها أصفار‪،‬‬
‫املوجودة في األعداد التي يريدون تقريبها‪ .‬ففي‬
‫النشاط‪ ،‬ميكن للتلميذ الذي يقف في اخلانة التي‬
‫يقربون إليها التقدم لألمام‪ ،‬وميكن للتالميذ اتخاذ قرار‬
‫التقريب‪ ،‬وميكن للتالميذ الذين يحملون بطاقات لألعداد‬
‫املتبقية حتويلها إلى أصفار‪.‬‬
‫‪97‬‬ ‫شع يداحلا سردلا • مييقتلا ةداعإو موهفملا نم ققحتلا‬

‫الوحدة‬
‫الثانية‬
‫إستراتيجيات عمليتي‬
‫الجمع والطرح‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬إستراتيجيات‬

‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Michael Siluk / Shutterstock.com‬‬
‫عمليتي اجلمع والطرح‬

‫هل تنطبق خواص عملية اجلمع على عملية الطرح؟ لم نعم أو لم ال؟‬ ‫ ‬
‫ملاذا من املهم أن تكون قاد ًرا على إجراء عمليتي اجلمع والطرح عقل ًيا؟‬ ‫ ‬
‫ما إستراتيجيات احلساب العقلي األكثر فعالية؟‬ ‫ ‬
‫كيف يساعد التقدير على حل املسائل بدقة؟‬ ‫ ‬
‫ما طرق اجلمع اخملتلفة؟‬ ‫ ‬
‫ما إستراتيجيات اجلمع األكثر فعالية؟‬ ‫ ‬
‫ما طرق الطرح اخملتلفة؟‬ ‫ ‬
‫ما إستراتيجيات الطرح األكثر فعالية؟‬ ‫ ‬
‫يعرف كل من عمر ومرمي كيف يجريان عمليتي اجلمع والطرح‪ .‬وهما يستطلعان حركة خروج النمل من وإلى تل‬
‫النمل‪ .‬لذا‪ ،‬يحتاجان لطريقة أسرع في اجلمع والطرح‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Michael Siluk / Shutterstock.com‬‬

‫الكود السريع‬ ‫ •كيف ميكنهما استخدام األمناط لتحديد اإلستراتيجيات؟‪ ‬‬
‫‪egmt4050‬‬
‫ •ما بعض األمناط التي الحظتها هذا األسبوع؟‪ ‬‬
‫عدد مضاف‪ ،‬خاصية العنصر احملايد اجلمعى‪ ،‬خاصية‌ الدمج‪ ،‬خاصية اإلبدال‪ ،‬مطروح منه‪ ،‬خاصية‪ ،‬مطروح‬
‫‪egmt4051‬‬
‫‪99‬‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬إستراتيجيات عمليتي اجلمع والطرح‬

‫إستراتيجيات عمليتي اجلمع والطرح‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬نبذة عن إستراتيجيات عمليتي اجلمع والطرح‬

‫تعزز وحدة إستراتيجيات عمليتي اجلمع والطرح معرفة التالميذ باألعداد الصحيحة ونظام القيمة املكانية في سياق‬
‫اجلمع والطرح‪ .‬يطبق التالميذ هذا الفهم لتطوير إستراتيجيات للحساب العقلي والتقدير بشكل فعال‪ .‬يشاهد التالميذ‬
‫فيديو النمل لدعم التعلم وتعزيز معرفتهم بخواص عمليتي اجلمع والطرح‪.‬‬
‫يستخدم فهم القيمة املكانية وخواص العمليات إلجراء عمليات حسابية على أعداد مك ّونة من عدة أرقام‪.‬‬ ‫‪.4‬أ‪2.‬‬
‫يجمع ويطرح بطالقة أعدا ًدا صحيحة مكونة من عدة أرقام‪.‬‬ ‫‪.4‬أ‪.2.‬أ‬
‫يحل مسائل كالمية تتضمن أكثر من خطوة ألعداد صحيحة باستخدام العمليات األربع‪ ،‬مبا في ذلك مسائل يجب تفسير الباقي فيها‪.‬‬ ‫‪.4‬جـ‪.1.‬د‬
‫يستخدم الرموز في املعادالت لتمثيل القيم اجملهولة‪.‬‬ ‫‪.4‬جـ‪.1.‬د‪1.‬‬
‫ُيق ِّيم معقولية اإلجابات باستخدام احلساب العقلي‪.‬‬ ‫‪.4‬جـ‪.1.‬هـ‬
‫‪100‬‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬هيكل الوحدة واخلريطة الزمنية للتدريس‬
‫يوميا خلمسة أيام في األسبوع‪ ،‬ميكنك شرح الدروس كما‬

‫هو موضح‪:‬‬
‫املفهوم األول‪ :‬استخدام إستراتيجيات عمليتي اجلمع والطرح‬

‫ •هل تنطبق خواص عملية اجلمع على عملية الطرح؟ لم نعم أو لم ال؟‬
‫ •ملاذا من املهم أن تكون قاد ًرا على إجراء عمليتي اجلمع والطرح عقل ًيا؟‬
‫ •ما إستراتيجيات احلساب العقلي األكثر فعالية؟‬
‫ •كيف يساعد التقدير على حل املسائل بدقة؟‬
‫ •ما طرق اجلمع اخملتلفة؟‬
‫ •ما إستراتيجيات اجلمع األكثر فعالية؟‬

‫ •ما طرق الطرح اخملتلفة؟‬
‫ •ما إستراتيجيات الطرح األكثر فعالية؟‬
‫خواص عملية اجلمع‬

‫ •يحدد التالميذ خواص عمليتي اجلمع والطرح‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ خواص عمليتي اجلمع والطرح‪.‬‬
‫ •يبحث التالميذ ليحددوا ما إذا كانت خواص عملية اجلمع تنطبق على عملية الطرح أم ال‪.‬‬ ‫الدرس األول‬
‫ •أستطيع حتديد خواص عملية اجلمع‪.‬‬
‫ •أستطيع شرح خواص عملية اجلمع‪.‬‬
‫ •أستطيع التحقق لتحديد ما إذا كانت خواص عملية اجلمع تنطبق على عملية الطرح أم ال‪.‬‬
‫إستراتيجيات احلساب العقلي‬

‫ •يطبق التالميذ إستراتيجيات حساب عقلي متنوعة للجمع والطرح‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ أهمية مهارات احلساب العقلي‪.‬‬ ‫الدرس الثاني‬
‫ •أستطيع تطبيق إستراتيجيات حساب عقلي متنوعة للجمع والطرح‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أشرح ملاذا من املهم أن أكون قاد ًرا على استخدام احلساب العقلي‪.‬‬

‫اجلمع مع إعادة التسمية‬

‫ •يجمع التالميذ أعدا ًدا صحيحة متعددة األرقام‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ التقدير لتحديد ما إذا كانت إجاباتهم معقولة أم ال‪.‬‬ ‫الدرس الثالث‬
‫ •أستطيع جمع األعداد الصحيحة متعددة األرقام‪.‬‬
‫ •أستطيع إجراء التقدير للتحقق من معقولية إجاباتي‪.‬‬
‫إستراتيجيات عملية الطرح‬

‫ •يستخدم التالميذ حتليل األعداد لطرح أعداد صحيحة مكونة من عدة أرقام‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ أهمية حتديد األمناط والعالقات في الرياضيات‪.‬‬ ‫الدرس الرابع‬

‫ •أستطيع استخدام مفهوم القيمة املكانية لتحليل األعداد من أجل إجراء عملية الطرح‪.‬‬
‫ •أستطيع شرح أهمية إيجاد األمناط والعالقات من أجل حل املسائل‪.‬‬
‫الطرح مع إعادة التسمية‬

‫ •يستخدم التالميذ القيمة املكانية إلجراء عملية الطرح باستخدام اخلوارزمية املعيارية‪.‬‬
‫ •يجري التالميذ عملية الطرح مع إعادة التسمية‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ التقدير للتحقق من معقولية إجاباتهم‪.‬‬
‫ •أستطيع استخدام مفهوم القيمة املكانية ملساعدتي على إجراء الطرح مع إعادة التسمية‪.‬‬
‫ •أستطيع إجراء التقدير للتحقق من معقولية إجاباتي‪.‬‬

‫ •يعمل التالميذ على تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة باستخدام إستراتيجيات عمليتي اجلمع والطرح‪.‬‬
‫ •أستطيع تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة باستخدام إستراتيجيات عمليتي اجلمع والطرح‪.‬‬
‫‪102‬‬
‫املفهوم الثاني‪ :‬حل املسائل متعددة اخلطوات‬
‫ •ما طرق اجلمع أو الطرح اخملتلفة؟‬
‫ •ما اإلستراتيجيات األكثر فعالية؟‬
‫ •كيف يساعدني التقدير على حل املسائل بدقة؟‬
‫النماذج الشريطية واملتغيرات واملسائل الكالمية‬

‫ •يستخدم التالميذ الرموز في املعادالت لتمثيل القيم اجملهولة‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ النماذج الشريطية لتمثيل املسائل الكالمية وحلها‪.‬‬

‫ •يحدد التالميذ قيمة املتغير في معادلة‪.‬‬ ‫الدرس السادس‬
‫ •أستطيع أن أستخدم الرموز في املعادالت لتمثيل القيم اجملهولة‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أستخدم النماذج الشريطية لتمثيل املسائل الكالمية وحلها‪.‬‬
‫ •ميكنني حل املعادالت التي حتتوي على متغيرات‪.‬‬
‫حل مسائل كالمية متعددة اخلطوات باستخدام اجلمع والطرح‬

‫ •يحل التالميذ مسائل كالمية متعددة اخلطوات‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ كيف متكنوا من حل مسائل كالمية متعددة اخلطوات‪.‬‬ ‫الدرس السابع‬
‫ •أستطيع حل املسائل الكالمية متعددة اخلطوات‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أشرح كيف متكنت من حل املسائل الكالمية متعددة اخلطوات‪.‬‬

‫ •يعمل التالميذ على تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة بحل املسائل متعددة اخلطوات‪.‬‬
‫ •أستطيع تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة بحل املسائل متعددة اخلطوات‪.‬‬

‫إذا كان الوقت املخصص لتدريس الرياضيات هو ‪ 45‬دقيقة خلمسة أيام في األسبوع‪ ،‬ميكنك إجراء ما يلي‪:‬‬
‫إستراتيجيات لتقليل الوقت في كل جزء‪:‬‬

‫إذا كان الوقت املخصص لتدريس الرياضيات هو ‪ 45‬دقيقة ألربعة أيام في األسبوع مع يوم واحد في األسبوع ملدة ‪ 90‬دقيقة‪،‬‬
‫ميكنك إجراء ما يلي‪:‬‬
‫إستراتيجيات لزيادة الوقت في كل جزء‪:‬‬

‫‪104‬‬

‫في هذه الوحدة‪ ،‬يتعلم التالميذ العديد من اإلستراتيجيات حلل مسائل اجلمع‪ ،‬باإلضافة إلى فهم خواص الضرب‪ ،‬والتي تعكس‬
‫خواص اجلمع‪ .‬عندما ينتقل التالميذ إلى الصف اخلامس االبتدائي‪ ،‬فإنهم يطبقون نفس اخلواص على الكسور العشرية والكسور‬
‫االعتيادية‪ .‬إن فهم خواص عملية اجلمع يسمح للتالميذ مبعرفة أن املعادالت ميكن أن تكون مرنة‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬هناك أكثر من‬
‫طريقة لكتابة معادلة اجلمع‪ .‬هذا الفهم ميهد الطريق حلس عددي أقوى‪ ،‬حيث يتعلم التالميذ كيفية استخدام املعادالت بشكل مختلف‬
‫جلعلها أبسط في حلها‪ .‬مثال على ذلك مسألة مثل ‪ .7 + 15 + 3‬مع فهم خاصية اإلبدال‪ ،‬ميكن للتالميذ اختيار جمع ‪ 7‬و‪ً 3‬‬
‫أول‬
‫لتكوين قيمة عددية مميزة (‪ )10‬ومن ثم جمع العدد ‪ .15‬قد يكون هذا أكثر فعالية من حل املسألة من اليسار إلى اليمني كما هو‬
‫مكتوب في األصل‪ .‬إن وجود إستراتيجيات حساب عقلي متعددة يساعد على احلساب‪ ،‬وكذلك يدل على حس عددي قوي‪.‬‬
‫في الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬قام التالميذ بتكوين إستراتيجيات حلل مسائل اجلمع وشرحها‪ .‬وتعلموا ً‬
‫أيضا اخلطوات األساسية‬
‫وكيفية إعادة تسمية أعداد أكبر من ‪ .10‬وق َّدروا إجاباتهم باعتبارها وسيلة للتنبؤ باجملموع وكطريقة للتحقق من عملهم النهائي‪.‬‬
‫يطبق التالميذ هذه اإلستراتيجيات مرة أخرى في الصف اخلامس االبتدائي عند قيامهم بجمع وطرح الكسور العشرية حتى خانة‬
‫اجلزء من األلف‪ .‬مت تدريس حتليل األعداد في الوحدة األولى من الصف الرابع االبتدائي و ُيستخدم في هذا الدرس لتحليل األعداد‬

‫إلى عواملها من أجل الطرح بشكل فعال‪ .‬في الصف اخلامس االبتدائي‪ ،‬سيطبق التالميذ هذه اإلستراتيجيات نفسها أثناء شرح‬
‫الكسور العشرية‪.‬‬
‫في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬يستمر التالميذ في حل املسائل بطالقة باستخدام اخلوارزمية املعيارية وحل مسائل عددية سهلة تصل‬
‫إلى سبعة أرقام‪ .‬في الصف اخلامس االبتدائي‪ ،‬يطبق التالميذ فهمهم للقيمة املكانية واخلوارزمية املعيارية على األعداد الصحيحة‬
‫والكسور العشرية‪.‬‬
‫حل املسائل متعددة اخلطوات‬

‫في الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬تع َّرف التالميذ مفهوم الرموز التي متثل قي ًما مجهولة في املعادالت‪ .‬استخدموا روابط األعداد والنماذج‬
‫أيضا أن عالمة "يساوي" توضح أن األعداد على جانبي املعادلة متساوية‪.‬‬ ‫الشريطية للمساعدة على حل اجملهول‪ .‬تعلَّم التالميذ ً‬
‫في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬يستخدم التالميذ املتغيرات لتمثيل القيم اجملهولة في املعادالت‪ .‬ميتد هذا املفهوم اجلبري الذي يتعلمه‬
‫التالميذ مبك ًرا إلى الصف اخلامس االبتدائي والصفوف التي تليه‪.‬‬
‫في الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬حل التالميذ املسائل الكالمية متعددة اخلطوات باستخدام جميع العمليات األربع‪ .‬في الصف الرابع‬
‫االبتدائي‪ ،‬يكتب التالميذ املعادالت لتمثيل املسائل الكالمية التي تنطوي على مجموعة متنوعة من العمليات‪ ،‬وذلك باستخدام املتغيرات‬
‫لتمثيل القيم اجملهولة‪ .‬يستخدم التالميذ مصطلحات الرياضيات لشرح ملاذا اختاروا إستراتيجيات حل املسائل اخلاصة بهم‪.‬‬

106
‫إستراتيجيات عمليتي‬
‫اجلمع والطرح‬
‫األول‬
© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: frank60 / Shutterstock.com
‫في املفهوم األول‪" :‬استخدام إستراتيجيات عمليتي اجلمع والطرح"‪ ،‬يراجع التالميذ ويستكشفون إستراتيجيات عمليتي‬
‫اجلمع والطرح‪ ،‬مبا في ذلك إستراتيجيات احلساب العقلي وخوارزميتي اجلمع والطرح املعياريتني‪ .‬يساعد هذا على‬
‫إعداد التالميذ للتعامل مع أعداد أكبر وتوفير سياق إلبراز أهمية التقدير للتحقق من معقولية اإلجابات‪ .‬على الرغم من أن‬
‫تدريس إستراتيجيات عمليتي اجلمع والطرح ال يستمر بشكل واضح بعد الوحدة الثانية‪ ،‬يجب على التالميذ االستمرار في‬
‫التدرب طوال العام على مجموعة متنوعة من السياقات‪ ،‬مبا في ذلك املسائل العددية السهلة‪ ،‬واملسائل الكالمية‪ ،‬وأنشطة‬
‫الرياضيات‪ ،‬والتقييمات‪.‬‬

‫‪.4‬أ‪ 2.‬يستخدم فهم القيمة املكانية وخواص العمليات إلجراء عمليات حسابية على أعداد مكونة من عدة أرقام‪.‬‬
‫‪.4‬أ‪.2.‬أ يجمع ويطرح بطالقة أعدا ًدا صحيحة مكونة من عدة أرقام‪.‬‬
‫‪.4‬جـ‪.1.‬د يحل مسائل كالمية تتضمن أكثر من خطوة ألعداد صحيحة باستخدام العمليات األربع‪ ،‬مبا في ذلك مسائل‬
‫يجب تفسير الباقي فيها‪.‬‬
‫‪107‬‬ ‫املفهوم األول‪ :‬إستراتيجيات عمليتي اجلمع والطرح‬

‫الدروس جميعها مصممة لتكون مدتها ‪ 60‬دقيقة‪ .‬املواد املدرجة في هذا اجلدول يجب حتضيرها لكل مجموعة‪ ،‬وسيتم توضيح‬
‫ما هو مطلوب جلميع التالميذ أو لكل تلميذ على حدة‪.‬‬
‫ •يحدد التالميذ خواص عمليتي‬ ‫عدد مضاف‬ ‫ •اخملطط الرئيس "خواص عملية اجلمع"‬ ‫‪ 1‬خواص عملية‬
‫اجلمع والطرح‪.‬‬ ‫خاصية العنصر‬ ‫على ورق كبير احلجم (راجع املثال املوجود‬ ‫اجلمع‬
‫ •يشرح التالميذ خواص‬ ‫احملايد اجلمعي‬ ‫في نهاية الكتاب‪).‬‬
‫عمليتي اجلمع والطرح‪.‬‬ ‫ •اخملطط الرئيس "مجموعة أدوات الرياضيات"‬
‫خاصية الدمج‬
‫ •يبحث التالميذ ليحددوا ما‬ ‫على ورق كبير احلجم (راجع املثال في نهاية‬
‫خاصية اإلبدال‬
‫إذا كانت خواص عملية‬ ‫الكتاب‪).‬‬
‫مطروح منه‬
‫اجلمع تنطبق على عملية‬

‫الطرح أم ال‪.‬‬ ‫خاصية‬
‫مطروح‬
‫ •يطبق التالميذ إستراتيجيات‬ ‫أعداد لها قيمة عددية‬ ‫ •اخملطط الرئيس "إستراتيجيات احلساب العقلي"‬ ‫‪ 2‬إستراتيجيات‬
‫ ‬
‫حساب عقلي متنوعة للجمع‬ ‫مميزة‬ ‫احلساب العقلي‬
‫ •اخملطط الرئيس "التفكير مثل عالِم الرياضيات"‬
‫والطرح‪.‬‬ ‫يق ِّدر‬
‫ •يشرح التالميذ أهمية مهارات‬
‫حساب عقلي‬
‫احلساب العقلي‪.‬‬
‫ُيق ِّرب‬
‫‪108‬‬
‫هل تنطبق اخلواص؟‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪،‬‬ ‫ •قد ال يفهم التالميذ أنه بالرغم من أن ترتيب األعداد ال يهم في مسألة اجلمع‪ ،‬فإن‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫هذا الترتيب مهم ج ًدا في مسألة الطرح ويؤدي إلى تغيير اإلجابة‪.‬‬
‫ •قد يصعب على التالميذ تذكر الفرق بني خاصية الدمج وخاصية اإلبدال‪.‬‬

‫إستراتيجيات احلساب العقلي‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪،‬‬ ‫ •عند استخدام التعويض إلجراء عمليتي اجلمع والطرح عقل ًيا يجد التالميذ صعوبة في‬
‫التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫معادلة القيمة التي مت التعويض عنها‪.‬‬

‫ •يجمع التالميذ أعدا ًدا‬ ‫خوارزمية‬ ‫ •ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪.‬‬ ‫‪ 3‬اجلمع مع إعادة‬
‫صحيحة متعددة األرقام‪.‬‬ ‫التسمية‬
‫ •يستخدم التالميذ التقدير‬
‫لتحديد ما إذا كانت إجاباتهم‬
‫معقولة أم ال‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ حتليل‬ ‫فرق‬ ‫ •اخملطط الرئيس "إستراتيجيات احلساب العقلي"‬ ‫‪ 4‬إستراتيجيات عملية‬
‫ ‬
‫األعداد لطرح أعداد صحيحة‬ ‫مطروح منه‬ ‫(قبل شرح الدرس‪ ،‬أضف إستراتيجيتي "العد‬ ‫الطرح‬
‫مكونة من عدة أرقام‪.‬‬ ‫التنازلي مع حتليل األعداد" و"العد التصاعدي‬
‫مطروح‬
‫ •يشرح التالميذ أهمية حتديد‬ ‫مع حتليل األعداد" إلى اخملطط الرئيس‪).‬‬
‫األمناط والعالقات في‬ ‫ •اخملطط الرئيس "التفكير مثل عالِم الرياضيات"‬
‫ •يستخدم التالميذ القيمة‬ ‫خوارزمية‬ ‫ •ارسم جدول القيمة املكانية على السبورة مع‬ ‫‪ 5‬الطرح مع إعادة‬
‫املكانية إلجراء عملية الطرح‬ ‫إعادة تسمية‬ ‫توضيح اجملموعة العددية لآلحاد واأللوف‪.‬‬ ‫التسمية‬
‫باستخدام اخلوارزمية‬ ‫ •قم بتسمية أربع أوراق بيضاء باستخدام‬
‫املعيارية‪.‬‬ ‫إستراتيجية طرح كعنوان لكل ورقة‪:‬‬
‫ •يجري التالميذ عملية الطرح‬ ‫ ‪o‬خوارزمية الطرح املعيارية‬
‫مع إعادة التسمية‪.‬‬
‫ ‪o‬العد التصاعدي مع حتليل األعداد‬
‫ •يستخدم التالميذ التقدير‬
‫للتحقق من معقولية إجاباتهم‪.‬‬ ‫ ‪o‬العد التنازلي مع حتليل األعداد‬
‫ ‪o‬إستراتيجية أخرى‬
‫‪110‬‬
‫حتليل األخطاء‪ ،‬التقدير واحلل‪ ،‬جتميع النمل وإضافته‪،‬‬ ‫ •قد يجد التالميذ صعوبة في إعادة التسمية سواء باستخدام اخلوارزمية املعيارية أو‬
‫التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫التحليل حسب القيمة املكانية‪.‬‬
‫ •قد يبدأ التالميذ خط األعداد بصفر دائ ًما‪ .‬في املسائل التي تستخدم أعدا ًدا كبيرة‪،‬‬
‫من املهم أن يبدأ خط األعداد بأعداد أخرى غير الصفر‪.‬‬
‫استكشاف إستراتيجيات عملية الطرح‪ ،‬الكتابة عن‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في حتليل األعداد بطرق منطقية بالنسبة لهم‪.‬‬
‫الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في وضع األعداد على خط أعداد دون عالمات‪.‬‬

‫حتليل األخطاء‪ ،‬خوارزميات وحقائق عن النمل‪،‬‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في فهم اخلوارزمية املعيارية للطرح عندما ُيطلب منهم‬
‫التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫القيام بإعادة التسمية‪ .‬فهم ال يستخدمون حتليل األعداد إلى وحدات أصغر إليجاد‬
‫احلل‪.‬‬
‫ •مييل التالميذ إلى متثيل كل من املطروح واملطروح منه ً‬
‫بدل من إدراك أنه يجب متثيل‬
‫املطروح منه فقط ألنه سيتم استبعاد املطروح من العدد األكبر‪.‬‬

‫ •يعمل التالميذ على تصحيح‬ ‫مراجعة مفردات‬ ‫ •مواد متنوعة‬ ‫التحقق من املفهوم‬
‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ‬ ‫املفهوم حسب احلاجة‬ ‫وإعادة التقييم‬
‫املرتبطة باستخدام‬
‫إستراتيجيات عمليتي اجلمع‬
‫والطرح‪.‬‬
‫‪112‬‬
‫التحقق من املفهوم‬ ‫ •قد ال يفهم التالميذ أنه بالرغم من أن ترتيب األعداد ال يهم في مسألة جمع‪ ،‬فإن هذا‬
‫الترتيب مهم ج ًدا في مسألة طرح ويؤدي إلى تغيير اإلجابة‪.‬‬
‫ •عند استخدام التعويض إلجراء عمليتي اجلمع والطرح عقل ًيا يجد التالميذ صعوبة في‬
‫معادلة القيمة التي مت التعويض عنها‪.‬‬
‫ •عند إعادة التسمية‪ ،‬قد يواجه التالميذ صعوبة فيما إذا كان يجب استخدام‬
‫اخلوارزمية املعيارية أم التحليل حسب القيمة املكانية‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في حتليل األعداد بطرق تسهل عليهم استخدام‬
‫احلساب العقلي‪.‬‬

‫إستراتيجيات عمليتي اجلمع والطرح‬ ‫الثانية‬
‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يتعلم التالميذ خواص االبدال والدمج والعنصر احملايد فى‬
‫ •اخملطط الرئيس "خواص عملية اجلمع" على ورق كبير احلجم‬ ‫عملية اجلمع‪ .‬ويفهمون كل خاصية‪ ،‬ويتعرفون كيف تساعدهم اخلواص على‬
‫(راجع املثال املوجود في نهاية الكتاب)‬ ‫حل مسائل اجلمع‪ ،‬ويطبقون كل خاصية لتكوين املعادالت وحلها‪ .‬ويبحثون‬
‫ •اخملطط الرئيس "مجموعة أدوات الرياضيات" على ورق كبير‬ ‫أيضا ليحددوا ما إذا كانت اخلواص نفسها تنطبق على الطرح أم ال‪ ،‬ومن ثم‬ ‫ً‬
‫احلجم (راجع املثال في نهاية الكتاب)‬ ‫تأكيد تنبؤاتهم أو تصحيحها بعد ذلك‪.‬‬

‫اطبع ً‬
‫هذا الكتاب‪.‬‬
‫ •يحدد التالميذ خواص عمليتي اجلمع والطرح‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ خواص عمليتي اجلمع والطرح‪.‬‬
‫ •يبحث التالميذ ليحددوا ما إذا كانت خواص عملية اجلمع تنطبق على‬
‫عملية الطرح أم ال‪.‬‬

‫‪.4‬أ‪ 2.‬يستخدم فهم القيمة املكانية وخواص العمليات إلجراء عمليات حسابية‬
‫على أعداد مكونة من عدة أرقام‪.‬‬
‫عدد مضاف‪ ،‬خاصية العنصر احملايد اجلمعى‪ ،‬خاصية‌ الدمج‪،‬‬
‫خاصية اإلبدال‪ ،‬مطروح منه‪ ،‬خاصية‪ ،‬مطروح‬
‫‪egmt4052‬‬
‫‪114‬‬
‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ الشائعة‬ ‫واﻟﻄﺮح‬

‫اﻟﺠﻤﻊ و ﺮح‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺠﻤﻊ‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻤ ﻴ ﻲ‬
‫إ ﺮ ﻴﺠﻴ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ •قد ال يفهم التالميذ أنه بالرغم من أن ترتيب األعداد ال يهم في‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬
‫مسألة اجلمع‪ ،‬فإن هذا الترتيب مهم ج ًدا في مسألة الطرح‬ ‫ﺧﻮاص ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫ويؤدي إلى تغيير اإلجابة‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪egm4052‬‬
‫ •قد يصعب على التالميذ تذكر الفرق بني خاصية الدمج‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﲢﺪﻳﺪ ﺧﻮاص ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳉﻤﻊ‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺷﺮح ﺧﻮاص ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳉﻤﻊ‪.‬‬
‫وخاصية اإلبدال‪.‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺧﻮاص ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳉﻤﻊ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﻄﺮح أم ﻻ‪.‬‬
‫‪Discovery Education © www.discoveryeducation.com • Credits: frank60 / Shutterstock.com‬‬

‫ﳴ‬
‫اﺳﺘ =ﻤﻊ إﻟﻰ اﳌﻌﻠﻢ اﳋﺎص ﺑﻚ وﻫﻮ ﻳﻘﺮأ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺔ ﳑﺘﺪة‪.‬‬
‫مراجعة الصيغة املمتدة‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﻤﺘﺪة اﺳﺘ =ﻤﻊ إﻟﻰ اﳌﻌﻠﻢ اﳋﺎص ﺑﻚ وﻫﻮ ﻳﻘﺮأ اﻟﺼﻴﻎ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺔ‬
‫ﳑﺘﺪة‪ .‬اﻛﺘﺐ اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺔ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ )‪1‬اشرح للتالميذ أنهم سيستخدمون في هذه الوحدة ما تعلموه عن التقريب‬ ‫‪3,427‬‬ ‫‪(1‬‬
‫وصيغ األعداد وتطبيق ذلك على اجلمع والطرح‪.‬‬ ‫‪9,810‬‬ ‫‪(2‬‬

‫‪639,800‬‬ ‫‪(3‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬مراجعة الصيغة املمتدة)‬ ‫‪1,005,008,000‬‬ ‫‪(4‬‬
‫في الدرس األول في كتاب التلميذ‪.‬‬


‫ )‪3‬اقرأ األعداد التالية بصوت عال واطلب من التالميذ كتابتها بالصيغة‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﶈﺎﻳﺪ اﳉﻤﻌﻲ ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫القياسية‪:‬‬ ‫‪0 + 12,567,109 (2‬‬ ‫‪2,345 + 0 (1‬‬
‫‪12,567,109‬‬ ‫‪2,345‬‬
‫ )‪3,000 + 400 + 20 + 71‬‬
‫ )‪9,000 + 800 + 102‬‬
‫ )‪600,000 + 30,000 + 9,000 + 8003‬‬ ‫‪59‬‬ ‫اﳉﻤﻊﻊ‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔﺔ اﳉ‬
‫اﻷول‪ :‬ﺧﻮاص ﻋ ﻠ‬
‫اﻟﺪرس اﻷول‬
‫اﻟﺪ‬
‫ )‪1,000,000,000 + 5,000,000 + 8,0004‬‬

‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 59‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:49:21‬‬
‫ )‪4‬راجع اإلجابات مع الفصل بالكامل‪ .‬أخبر التالميذ أن حتليل األعداد إلى‬

‫القيمة املكانية هو مهارة سيستخدمونها أثناء اجلمع‪.‬‬
‫‪115‬‬ ‫وألا سردلا • مجلا ةيلمع صاوخ‬



‫خاصية العنصر احملايد اجلمعي (‪ 10‬دقائق)‬
‫واﻟﻄﺮح‬
‫ﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ )‪1‬أخبر التالميذ أن اخلواص في الرياضيات عبارة عن اخلصائص‬
‫‪ (3‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻻﺣﻈﺘﻪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺋﻞ?‬ ‫التي تنتمي إلى مجموعة من األعداد‪ .‬اخلواص صحيحة دائ ًما‪،‬‬
‫لذلك ستكون خاصية اجلمع صحيحة دائ ًما‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬خاصية العنصر احملايد‬

‫‪ (4‬اﻛﺘﺐ ﺗﻌﺮﻳﻔﹱﺎ ﳋﺎﺻﻴﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﶈﺎﻳﺪ اﳉﻤﻌﻲ ﺑﻜﻠﻤﺎﺗﻚ اﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫اجلمعي) في الدرس األول‪ .‬اطلب من التالميذ مشاركة ما يعرفونه عن‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫الرقم "صفر"‪ .‬وتشمل اإلجابات احملتملة أنه ميكن أن يكون حلفظ‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: ErikJensen / Shutterstock.com‬‬
‫اخلانة‪ ،‬وميكن أن ميثل عدم وجود قيمة عددية‪ ،‬وميكن أن يغير قيمة‬
‫األرقام املوجودة إلى يساره مثل ‪.800 ،80 ،8‬‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ حل املسائل من ‪ 1‬إلى ‪.4‬‬
‫‪3 + 7 + 8 + 5 (8‬‬ ‫‪7 + 5 + 8 + 3 (7‬‬ ‫‪8 + 7 + 3 + 5 (6‬‬ ‫‪5 + 7 + 8 + 3 (5‬‬
‫ )‪4‬ناقش اإلجابات مع الفصل‪ .‬اطلب من التالميذ مناقشة ما الحظوه عن‬

‫املسائل وحلولها والتعريفات التي كتبوها‪ .‬يجب على التالميذ مالحظة‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻫﻮ ‪.23‬‬
‫‪ (9‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻻﺣﻈﺘﻪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺋﻞ?‬ ‫صحح أي‬
‫أن أي عدد مضاف إلى ‪ 0‬سوف يساوي نفس العدد دائ ًما‪ِّ .‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﺎﺻﻞ اﻟﺠﻤﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﻮ ‪23‬‬ ‫مفاهيم خطأ واطلب من التالميذ مراجعة إجاباتهم إذا لزم األمر‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﺑﺘﺮﺗﻴﺒﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ (10‬اﻛﺘﺐ ﺗﻌﺮﻳﻔﹱﺎ ﳋﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال ﺑﻜﻠﻤﺎﺗﻚ اﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫خاصية اإلبدال وخاصية الدمج (‪ 10‬دقائق)‬
‫ )‪5‬ك ِّرر استخدام خاصية اإلبدال (املسائل من ‪ 5‬إلى ‪ )10‬وخاصية الدمج‬
‫(املسائل من ‪ 11‬إلى ‪ .)15‬تأكد من أن التالميذ يدركون ما يلي‪:‬‬
‫ • ُيقصد بخاصية اإلبدال في اجلمع أنه ميكن جمع أعداد مضافة بأي‬
‫‪60‬‬
‫ترتيب وستبقى اإلجابة كما هي‪.‬‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 60‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:49:26‬‬
‫ • ُيقضد بخاصية الدمج في اجلمع أنه ميكن جتميع األعداد املضافة‬

‫بأي شكل من األشكال وسيظل اجملموع كما هو‪.‬‬
‫‪116‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬إذا كان التالميذ بحاجة إلى مزيد من التدريب على‬ ‫النسخة الورقية‬
‫خواص عملية اجلمع‪ ،‬فاطلب من بعض التالميذ التطوع واجمليء إلى‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪61‬‬
‫مقدمة الفصل واشرح املسائل باستخدام مثال‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬إذا‬
‫كانت املسألة ‪ ،5 + 2 + 3‬ك ِّون مجموعة من ‪ 5‬تالميذ‪ ،‬ومجموعة من‬
‫‪ ،2‬ومجموعة أخرى من ‪ .3‬الحظ أنه عندما يغيرون عالقتهم مع بعضهم‬
‫البعض (إعادة ترتيب اجملموعات)‪ ،‬فإن مجموع التالميذ يظل كما هو‪.‬‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺪﻣﺞ ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﺗﺬ ﳲﻛﺮ أن ﲢﻞ ﻣﺎ ﺑﲔ اﻷﻗﻮاس ﹱ‬
‫أوﻻ‪.‬‬
‫‪10 + 4 + (20 + 17) (13‬‬ ‫‪10 + (4 + 20) + 17 (12‬‬ ‫‪(10 + 4) + 20 + 17 (11‬‬
‫هل تنطبق اخلواص؟ (‪ 20‬دقيقة)‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ مناقشة األسئلة التالية مع زمالئهم‬ ‫‪ (14‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻻﺣﻈﺘﻪ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺋﻞ?‬
‫اجملاورين وأن يرفعوا اإلبهام إلى أعلى عندما يكونون‬ ‫ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫مستعدين للمشاركة‪.‬‬
‫‪ (15‬اﻛﺘﺐ ﺗﻌﺮﻳﻔﹱﺎ ﳋﺎﺻﻴﺔ اﻟﺪﻣﺞ ﺑﻜﻠﻤﺎﺗﻚ اﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ •هل تعتقد أن هذه اخلواص تنطبق على مسائل الطرح؟‬ ‫اسأل‬ ‫ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ •كيف ميكننا معرفة ما إذا كانت هذه اخلواص تنطبق أم ال؟‬ ‫ﻫﻞ ﺗﻨﻄﺒﻖ اﳋﻮاص? ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ا‪‬ﺎور‪ ,‬أﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم مع الفصل بالكامل‪ .‬اشرح للتالميذ‬ ‫ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﳋﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﰎ ﺗﻌﻴﻴﻨﻬﺎ ﻟﻚ وﻟﺰﻣﻴﻠﻚ‪.‬‬
‫أنهم سيبحثون ملعرفة ما إذا كانت خواص عملية اجلمع تنطبق ً‬

‫أيضا على‬ ‫اﻟﻌﻨﺼﺮ اﶈﺎﻳﺪ اﳉﻤﻌﻲ‬ ‫اﻹﺑﺪال‬ ‫اﻟﺪﻣﺞ‬
‫عملية الطرح أم ال‪.‬‬

‫ﻣﺎ اﻟﺘﻮﻗﻊ اﳋﺎص ﺑﻚ? ﻫﻞ ﺳﺘﻜﻮن اﳋﺎﺻﻴﺔ اﳌﻌﻴﻨﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻚ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﹱ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻟﻠﻄﺮح? ﺿﻊ‬
‫داﺋﺮة ﺣﻮل ﻧﻌﻢ أو ﻻ‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬هل تنطبق اخلواص؟) في‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫وضح للتالميذ خط األعداد الذي قد يستخدمونه ملساعدتهم‬ ‫الدرس األول‪ِّ .‬‬

‫على حل املسائل‪ ،‬إذا لزم األمر‪.‬‬
‫ )‪4‬عني لكل زميلني مجاورين خاصية (العنصر احملايد اجلمعي أو اإلبدال أو‬
‫الدمج)‪ .‬يجب على كل تلميذين م ًعا القيام مبا يلي‪:‬‬ ‫‪61‬‬ ‫اﳉﻤﻊﻊ‬
‫اﻟﺪرس اﻷول‪ :‬ﺧﻮاص ﻋ ﻠ‬
‫اﻟﺪ‬
‫ •تظليل أو وضع دائرة حول اخلاصية احملددة لهما‬ ‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 61‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:49:29‬‬
‫ •التنبؤ مبا إذا كانت اخلاصية احملددة لهما تنطبق على الطرح أم ال‬
‫ •تكوين مسألة طرح سهلة (باستخدام األعداد من ‪ 0‬إلى ‪)10‬‬
‫الختبار تنبؤاتهما‬
‫ •التوصل إلى استنتاج‬
‫ •شرح استنتاجهما‬
‫ )‪5‬امنح التالميذ الوقت للعمل مع زمالئهم إلكمال استنتاجاتهم‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬إذا كان التالميذ ال يتذكرون كيفية استخدام خط األعداد‪،‬‬

‫فراجعه معهم باستخدام مسائل سهلة مكتوبة على السبورة ود ِّرب الفصل‬
‫بأكمله على استخدامه‪ .‬حدد بعض املسائل التي يكون الفرق فيها عد ًدا‬

‫النسخة الورقية‬ ‫سال ًبا‪ .‬أخبر التالميذ أن أي عدد أقل من الصفر هو عدد سالب‪ .‬هذا ليس‬
‫مفهو ًما ها ًما يجب على تالميذ الصف الرابع االبتدائي إتقانه أو تطبيقه‪.‬‬
‫إذا أشار التالميذ إلى "عدد أقل من الصفر" أو كان هذا العدد "أصغر‬
‫إ ﺮ ﻴﺠﻴ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫من الصفر"‪ ،‬فهذا أمر مقبول‪.‬‬
‫ﻛ =ﻮن ﻣﺴﺄﻟﺘﲔ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﳑﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﳋﺎﺻﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻚ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح أم ﻻ‪.‬‬
‫ )‪6‬عند انتهاء التالميذ‪ ،‬اطلب من بعضهم التطوع ملشاركة نتائجهم‪ .‬يجب‬
‫ﳝﻜﻨﻚ اﺳﺘﺨﺪام ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫أن يرى التالميذ أن هذه اخلواص ال تنطبق على الطرح ألنه عندما يتغير‬
‫‪–10 –9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10‬‬
‫ترتيب األعداد‪ ،‬فإن الفروق ال تكون مماثلة للفروق في مسألة الطرح‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫األصلية‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﺧﺎﺻﻴﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح?‬ ‫ •أمثلة‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫‪ o‬العنصر احملايد اجلمعي‪ ،6 - 0 = 6 :‬ولكن‬
‫اﺷﺮح ﳌﺎذا ﻧﻌﻢ أو ﳌﺎذا ﻻ‪.‬‬
‫‪( 0 - 6 = –6‬عدد أقل من ‪)0‬‬
‫‪ o‬اإلبدال‪ 2 + 3 + 5 = 10 :‬و‪،3 + 2 + 5 = 10‬‬
‫ولكن ‪ 5 - 2 - 3 = 0‬و‪2 - 3 - 5 = –6‬‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﹻﺻﻒ ﻣﺎ اﻛﺘﺸﻔﺘﻪ ﺣﻮل ﺧﻮاص ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳉﻤﻊ وﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻨﻄﺒﻖ‬
‫(أو عدد أقل من ‪)0‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح أم ﻻ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺷﺮح اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻜﻠﻤﺎت وأﻣﺜﻠﺔ‬
‫اﳌﻌﺎدﻻت ﻟﺘﻮﺿﺢ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫‪ o‬الدمج‪ (2 + 3) + 5 = 10 :‬و‪،2 + (3 + 5) = 10‬‬
‫ﺳﻮف ﺗﺨﺘﻠﻒ أﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ,‬وﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ إدراك أن ﺧﻮاص ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ولكن ‪ (5 – 2) – 3 = 0‬و‪5 – (2 – 3) = 6‬‬
‫اﻟﺠﻤﻊ ﻻ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻐﻴﻴﺮ أﻣﺎﻛﻦ اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻄﺮح‪ ,‬ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻳﻐﻴﺮ اﻟﻨﺎﺗﺞ‪.‬‬

‫ِّ‬
‫األول واطلب منهم تنفيذ ما هو مطلوب‪.‬‬
‫‪62‬‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 62‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:49:33‬‬
‫‪118‬‬
‫اطلب من بعض التالميذ التطوع ملشاركة إجاباتهم على ما هو مطلوب منهم في‬
‫(الكتابة عن الرياضيات) وشرح أفكارهم‪ .‬شجع التالميذ على طرح األسئلة على‬ ‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ وﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﳋﺎﺻﻴﺔ )أو اﳋﻮاص( اﳌﻮﺿﺤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ .‬ﺛﻢ اﻛﺘﺐ‬
‫ﹻ‬
‫وﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺘﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻔﺲ اﳋﺎﺻﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪام ﻧﻔﺲ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫بعضهم البعض وطلب التوضيح واألمثلة‪.‬‬
‫ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل‬
‫اﻛﺘﺐ ﺑﻨﻔﺴﻚ‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ واﺣﺪة‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع‬
‫التدريب‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫= ‪13 + 15 + 20‬‬ ‫= ‪15 + 20 + 13‬‬ ‫اﻟﺪﻣﺞ‬
‫اﻹﺑﺪال‬

‫‪48‬‬ ‫‪48‬‬ ‫اﻟﻌﻨﺼﺮ اﶈﺎﻳﺪ اﳉﻤﻌﻲ‬
‫‪4,502 + 0‬‬ ‫= ‪0 + 4,502‬‬ ‫اﻟﺪﻣﺞ‬
‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ‪.‬‬‫املسائل‪ِ .‬‬ ‫‪= 4,502‬‬ ‫اﻹﺑﺪال‬

‫‪4,502‬‬
‫اﻟﻌﻨﺼﺮ اﶈﺎﻳﺪ اﳉﻤﻌﻲ‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫= ‪(40 + 21) + 36‬‬ ‫اﻟﺪﻣﺞ‬
‫اﻹﺑﺪال‬
‫‪97‬‬
‫ِحل املسائل‪ .‬ثم اذكر اخلاصية املستخدمة في كل مسألة (العنصر احملايد‬ ‫اﻟﻌﻨﺼﺮ اﶈﺎﻳﺪ اﳉﻤﻌﻲ‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع‬ ‫= ‪43 + 0 + 200‬‬ ‫= ‪200 + 0 + 43‬‬ ‫اﻟﺪﻣﺞ‬

‫اجلمعي أو اإلبدال أو الدمج)‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫اﻹﺑﺪال‬
‫‪243‬‬ ‫‪243‬‬

‫اﻟﻌﻨﺼﺮ اﶈﺎﻳﺪ اﳉﻤﻌﻲ‬
‫اخلاصية‪ :‬اإلبدال‬ ‫ )‪ 8 + 34 + 20 = 721‬‬
‫‪1‬‬
‫اخلاصية‪ :‬الدمج‬ ‫ )‪ (20 + 37) + 40 = 972‬‬
‫اخلاصية‪ :‬العنصر احملايد اجلمعي‬ ‫ )‪ 56,248 + 0 = 56,2483‬‬

‫اخلاصية‪ :‬اإلبدال‬ ‫ )‪ 50 + 12 + 8 = 704‬‬ ‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪63‬‬ ‫اﳉﻤﻊﻊ‬
‫اﻟﺪرس اﻷول‪ :‬ﺧﻮاص ﻋ ﻠ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 63‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:49:38‬‬

‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يستكشف التالميذ مجموعة متنوعة من إستراتيجيات احلساب‬
‫ •اخملطط الرئيس "إستراتيجيات احلساب العقلي"‬ ‫العقلي ويناقشون ملاذا من املهم أن يكونوا قادرين على اجلمع والطرح عقل ًيا‪ .‬وقد‬
‫ •اخملطط الرئيس "التفكير مثل عالِم الرياضيات"‬ ‫استكشف التالميذ بالفعل التقريب والتقدير‪ ،‬لذلك يقدم هذا الدرس إستراتيجيات‬
‫إضافية‪ .‬يتم الرجوع إلى هذه اإلستراتيجيات على مدار العام باعتبارها أدوات‬
‫للمساعدة على حل املسائل عقل ًيا وتقييم معقولية عمليات احلساب‪ .‬ساعد التالميذ‬
‫على االحتفاظ مبجموعة أدوات اإلستراتيجيات من خالل تكوين اخملططات‬
‫الرئيسية التي ميكنهم الرجوع إليها مبرور الوقت وعرضها‪.‬‬
‫اطبع ً‬
‫نسخا من النماذج املتضمنة في نهاية دليل املعلم في نهاية‬ ‫األسئلة األساسية للدرس‬
‫هذا الكتاب‪.‬‬ ‫ •ملاذا من املهم أن تكون قاد ًرا على إجراء عمليتي اجلمع والطرح عقل ًيا؟‬
‫ •ما إستراتيجيات احلساب العقلي األكثر فعالية؟‬
‫ •يطبق التالميذ إستراتيجيات حساب عقلي متنوعة للجمع والطرح‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ أهمية مهارات احلساب العقلي‪.‬‬

‫أعداد لها قيمة عددية مميزة‪ُ ،‬يق ِّدر‪ ،‬حساب عقلي‪ُ ،‬يقرب‬
‫إستراتيجيات‬
‫احلساب العقلي‬
‫‪egmt4053‬‬
‫‪120‬‬
‫استكشف (‪ 10‬دقائق)‬ ‫النسخة الورقية‬
‫ﺮح‬
‫ﺠﻤﻊ وواﻟﻄﺮح‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺘﻲﻲ اﻟﺠﻤﻊ‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻤ ﻴ‬
‫ •عند استخدام التعويض إلجراء عمليتي اجلمع والطرح عقل ًيا يجد‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺤﺴﺎب اﻟﻌﻘﻠﻲ‬
‫التالميذ صعوبة في معادلة القيمة التي مت التعويض عنها‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪egm4053‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺗﻄﺒﻴﻖ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺣﺴﺎب ﻋﻘﻠﻲ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺷﺮح ﳌﺎذا ﻣﻦ اﳌﻬﻢ أن أﻛﻮن ﻗﺎد ﹱرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﳊﺴﺎب اﻟﻌﻘﻠﻲ‪.‬‬
‫إستراتيجيات احلساب العقلي‬ ‫ﳴ‬


‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳊﺴﺎب اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﳌﺴﺎﺋﻞ واﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻛﻞ ﻫﺬه ﻫﻲ‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى كناب التلميذ وقراءة أهداف‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺣﺴﺎب ﻋﻘﻠﻲ‪ .‬ﻇﻠﻞ أو ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ‬
‫وﺷﺎرك أﻓﻜﺎرك ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ‪.‬‬
‫التعلم في الدرس الثاني‪ .‬اطلب من التالميذ مشاركة ملاذا‬
‫‪304 + 399 = 703 (1‬‬
‫يعتقدون أن احلساب العقلي مهم مع زمالئهم‪.‬‬ ‫ﻓﻜﺮت ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪399‬‬
‫ﹹ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﻣﻤﻴﺰة‪.‬‬
‫ﹹ‬ ‫ﺷﺮح اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪:‬‬
‫ﻃﺮﺣﺖ واﺣﺪﹱا‬
‫ﹹ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﺎ‪,‬‬ ‫ﻴ‬
‫ﹱ‬ ‫إﺿﺎﻓ‬ ‫ﹱا‬
‫ﺪ‬ ‫واﺣ‬ ‫ﺟﻤﻌﺖ‬
‫ﹹ‬ ‫وﻟﻜﻨﻨﻲ‬ ‫‪704‬‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫‪304‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪400‬‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﻟﻌﺪد ‪.400‬‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮع‪.704 - 1 = 703 .‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬إستراتيجيات احلساب‬ ‫‪785 – 770 = 15(2‬‬
‫العقلي) في الدرس الثاني‪ .‬اطلب من التالميذ قراءة املسائل والتفسيرات‬ ‫ﻗﻤﺖ ﺑﺎﻟﻌﺪ ﻣﻦ‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﻌﺪ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻣﻦ اﻟﺮﻗﻢ اﻷﻗﻞ ﻟﻠﺮﻗﻢ اﻷﻛﺒﺮ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﹹ‬
‫‪ 770‬ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ‪.785‬‬
‫اخلاصة بإستراتيجيات احلساب العقلي التي استخدمها التالميذ في‬ ‫‪489 + 134 = 623(3‬‬
‫ﺟﻤﻌﺖ ‪ 400 + 100‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ‪.500‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬ ‫ﺷﺮح اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪:‬‬
‫األمثلة‪ .‬وميكن قيام التالميذ بذلك بشكل جماعي مع زمالئهم أو بشكل‬ ‫ﹹ‬ ‫ﹹ‬
‫ﺟﻤﻌﺖ ‪ 80 + 30‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ‪ ,110‬ﻟﺬﻟﻚ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ أﻋﺮف أن ‪ 500 + 110‬ﻫﻮ ‪ .610‬ﺛﻢ‬
‫ﹹ‬

‫ﺟﻤﻌﺖ ‪ 9 + 4‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ‪ ,13‬ﻟﺬﻟﻚ ‪.610 + 13 = 623‬‬ ‫ﹹ‬
‫مستقل‪.‬‬
‫‪74 – 19 = 55(4‬‬
‫ﻓﻜﺮت ﻓﻲ اﻟﻌﺪد‬
‫ﹹ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﻣﻤﻴﺰة‪.‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ تظليل أو وضع دائرة حول اإلستراتيجية األكثر منطقية‬ ‫‪ 19‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره اﻟﻌﺪد ‪ 74 - 20 = 54 .20‬ﻟﻜﻨﻨﻲ ﻃﺮﺣﺖ واﺣﺪﹱا آﺧﺮ‪ ,‬ﻟﺬﻟﻚ ﹹ‬
‫ﻛﻨﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ‬
‫ﺟﻤﻊ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.54 + 1 = 55 .‬‬
‫بالنسبة لهم ومشاركة أفكارهم مع زمالئهم اجملاورين‪.‬‬
‫ )‪4‬اشرح للتالميذ أنهم سيتعلمون املزيد عن كل إستراتيجية اليوم‪.‬‬
‫‪64‬‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 64‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:49:40‬‬
‫‪121‬‬ ‫يناثلا سردلا • لقعلا باسحلا تايجيتارتسإ‬

‫مالحظة للمعلم‪ :‬يشير احلساب العقلي إلى تعلم احلقائق‬
‫الرياضية واحلساب الذهني والتقدير احلسابي‪ .‬يقدم هذا الدرس بعض‬
‫اإلستراتيجيات العامة باإلضافة إلى مفهومي التقدير والتقريب الذين متت‬
‫مناقشتهما بالفعل‪ .‬تساعد إستراتيجيات احلساب العقلي هذه التالميذ على‬
‫‪156 – 47 = 109 (5‬‬
‫ﻃﺮﺣﺖ ‪ 40‬ﻣﻦ‬
‫ﹹ‬ ‫ﺣﻠﻠﺖ ‪ 47‬إﻟﻰ ‪.7 ,40‬‬
‫ﹹ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪ .‬ﻟﻘﺪ‬
‫ﹹ‬ ‫ﺷﺮح اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪:‬‬ ‫التفكير مبرونة وتُطبق بشكل أفضل في أنشطة التدريب اخملتصرة على‬
‫ووﺟﺪت اﻟﻔﺮق ﻛﺎن ‪.109‬‬
‫ﹹ‬ ‫ﻃﺮﺣﺖ ‪7‬‬
‫ﹹ‬ ‫وﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ‪ .116‬ﺛﻢ‬
‫ﹹ‬ ‫‪156‬‬
‫مدار فترة من الوقت ويتم شرحها باستخدام أعداد صغيرة قبل تطبيقها‬
‫على أعداد أكبر‪ .‬سيتم تضمني هذه اإلستراتيجيات بشكل دوري في‬
‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬ ‫(جتارب التحدث عن األعداد) طوال الصف الرابع االبتدائي‪.‬‬

‫اﳊﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳊﺴﺎب اﻟﻌﻘﻠﻲ اﺳﺘﺨﺪم اﳉﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت أﺛﻨﺎء ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻋﻘﻠ ﹱﻴﺎ‪ .‬ﺟ =ﺮب ﻛﻞ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﺮة‬
‫واﺣﺪة ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬ ‫احلل باستخدام إستراتيجيات احلساب العقلي‬
‫اﺟﻤﻊ أو اﻃﺮح أﻛﺒﺮ ﻗﻴﻢ ﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﺪد ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫)ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻗﺮﻳ ﹱﺒﺎ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ(‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ,‬ﻓﻲ اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل أول رﻗﻢ‬ ‫ )‪1‬اعرض اخملطط الرئيس "إستراتيجيات احلساب العقلي"‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﻴﺴﺎر‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬احلل باستخدام‬
‫‪ ,167 - 83‬ﳝﻜﻨﻚ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ‪.100 - 80 = 20‬‬
‫ﺣﺪ=د ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻜﺎﻧﻴﺔ واﺣﺪة ﻟﻜﻞ ﻋﺪد‪ .‬ﺣﺪ=د أي ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻣﻦ ‪,100 ,10‬‬
‫‪) 1000‬وﻫﻜﺬا( ﻫﻮ اﻷﻗﺮب إﻟﻴﻪ ﺛﻢ اﺟﻤﻊ أو اﻃﺮح ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫أﻛﺜﺮ دﻗﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ,‬ﻓﻲ اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ ,167 - 83‬ﳝﻜﻨﻚ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫اﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬ ‫إستراتيجيات احلساب العقلي) في الدرس الثاني‪.‬‬
‫‪) 170 - 80 = 90‬ﺗﻘﺪﻳﺮ أﻛﺜﺮ دﻗﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ(‪.‬‬
‫ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﺴﻤﻴﺔ اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ أﻋﺪاد ﻳﺴﻬﻞ ﺟﻤﻌﻬﺎ أو ﻃﺮﺣﻬﺎ‬
‫ﻋﻘﻠ ﹱﻴﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ,‬ﻣﻊ ‪ ,59 + 22‬ﳝﻜﻨﻚ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ »‪ 60 + 22‬ﻫﻮ‬
‫ )‪2‬ذ ِّكر التالميذ أنهم قد تدربوا بالفعل على تقدير العدد من خالل أول رقم‬
‫اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫‪ 82‬ﻟﻜﻨﻨﻲ ﺟﻤﻌﺖﹹ واﺣﺪﹱا إﺿﺎﻓ ﹱﻴﺎ ﻟﺬا ﺳﻴﻜﻮن ا‪‬ﻤﻮع ﻧﺎﻗﺺ ‪ 1‬أو ‪ .«81‬أو‬
‫ﻟﻠﻄﺮح‪ ,‬ﻣﻊ ‪ ,17 - 9‬ﳝﻜﻨﻚ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ »‪ 17 - 10‬ﻫﻮ ‪ ,7‬ﻟﻜﻨﻨﻲ ﻃﺮﺣﺖﹹ ‪ 1‬آﺧﺮ‪,‬‬ ‫ﻋﺪدﻳﺔ ﳑﻴﺰة‬ ‫من اليسار والتقريب باعتبارهما إستراتيجيتني من إستراتيجيات احلساب‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﻔﺮق ﺳﻴﻜﻮن زاﺋﺪ واﺣﺪ‪ ,‬أو ‪«.8‬‬
‫ﺣﻠ=ﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﺟﻤﻌﻪ أو ﻃﺮﺣﻪ إﻟﻰ أﻋﺪاد ﻳﺴﻬﻞ ﺟﻤﻌﻬﺎ أو ﻃﺮﺣﻬﺎ‬
‫العقلي‪ ،‬ولكن هاتان اإلستراتيجيتان ال توفران إجابة دقيقة‪.‬‬
‫ﻋﻘﻠ ﹱﻴﺎ )ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﻤﺘﺪة(‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ,‬ﻣﻊ ‪,92 - 26‬‬
‫ﳝﻜﻨﻚ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ »‪ 92 - 20‬ﻫﻮ ‪ 72‬ﺛﻢ ﻧﻄﺮح ‪ 6‬ﻣﺮة أﺧﺮى ﻟﻴﻜﻮن اﻟﻨﺎﰋ‬
‫‪ «66‬أو ‪ ,537 + 208‬ﳝﻜﻨﻚ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ »‪ 537‬زاﺋﺪ ‪ 200‬ﻫﻮ ‪737 ,737‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬
‫وضح وف ِّكر بصوت مرتفع في إستراتيجية التعويض للحصول على‬ ‫ )‪ِّ 3‬‬
‫زاﺋﺪ ‪ 8‬ﻫﻮ ‪«.745‬‬
‫ﻗﻢ ﺑﺎﻟﻌﺪ ﻣﻦ اﳌﻄﺮوح إﻟﻰ اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ,‬ﻣﻊ ‪,92 - 67‬‬
‫قيمة عددية مميزة‪ .‬وفيما يلي عملية مقترحة للقيام بذلك‪:‬‬
‫اﻟﻌﺪ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻣﻦ اﻟﺮﻗﻢ اﻷﻗﻞ‬
‫ﳝﻜﻨﻚ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ »‪.90 + 2 = 92 ;70 + 20 = 90 ;67 + 3 = 70‬‬
‫ﻟﻠﺮﻗﻢ اﻷﻛﺒﺮ‬
‫‪«.92 - 67 = 25 ;3 + 20 + 2 = 25‬‬
‫ •راجع مع التالميذ تعريف األعداد التي لها قيمة عددية مميزة‪.‬‬
‫استخدم التالميذ األعداد التي لها قيمة عددية مميزة عندما درسوا‬
‫‪65‬‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ‬
‫ﺎب اﻟﻌﻘﻠ‬
‫اﳊﺴﺎب‬
‫ﺎت اﳊ‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ::‬إ ﺘ اﺗ ﺠ‬
‫اﻟﺪ‬ ‫الكسور االعتيادية في الصف الثالث االبتدائي‪ .‬األعداد التي لها‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 65‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:49:44‬‬ ‫قيمة عددية مميزة هي أعداد "سهلة" يسهل جمعها وطرحها عقل ًيا‬
‫وعادة ما تشمل مضاعفات العدد ‪ 10‬أو العدد ‪.100‬‬
‫وضح على النحو التالي‪ :‬ميكن‬‫ •اكتب ‪ 37 + 8‬على السبورة‪ِّ .‬‬
‫التعويض عن طريق طرح ‪ 3‬من ‪ 8‬وإعطاء ‪ 3‬إلى ‪ 37‬لتكوين عدد‬
‫له قيمة عددية مميزة (‪:)40‬‬
‫اسأل •ما العدد الذي له قيمة عددية مميزة الذي يجب تكوينه للعدد‬
‫‪37‬؟ بعبارة أخرى‪ ،‬ما العدد األقرب إلى ‪ 37‬األسهل جمعه‬
‫في رؤوسنا؟ (على األرجح ستكون إجابة التالميذ هي‬
‫‪ .40‬إذا كانت لدى التالميذ أفكار أخرى‪ ،‬فدعهم يشرحون‬
‫أفكارهم‪ ،‬ولكن استخدم التقريب كإستراتيجية لتوجيه‬
‫التالميذ الختيار ‪ 40‬كقيمة عددية مميزة‪).‬‬
‫‪122‬‬
‫ •ما عدد الوحدات التي نحتاج إلى جمعها إلى ‪ 37‬للوصول‬ ‫اسأل‬
‫إلى هذه القيمة العددية املميزة؟‬
‫ •من أين ميكنني احلصول على هذه الوحدات الثالثة؟‬

‫ف ِّكر بصوت مرتفع عند كتابة ما يلي على السبورة‪ ،‬مع شرح كل خطوة بصوت عال‪ .‬تأكد من تذكير التالميذ بأن هذه‬
‫اإلستراتيجية جتعل احلساب العقلي أسهل بكثير‪.‬‬
‫_______ = ‪37 + 8‬‬

‫ ‪– 3‬‬
‫_______ = ‪37 + 5‬‬

‫‪40 + 5 = 45‬‬
‫ •ما املسألة اجلديدة التي قمنا بتكوينها وما اجملموع؟‬ ‫اسأل‬
‫اشرح للتالميذ أن هناك في بعض األحيان أكثر من طريقة واحدة للتعويض في املسألة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يجب عليهم احلفاظ على نفس‬
‫القيمة والتأكد من أن اجملموع ال يتغير‪ .‬بعبارة أخرى‪ ،‬إذا أخذنا من عدد‪ ،‬علينا أن نعطي العدد اآلخر‪ .‬وإذا أعطينا عد ًدا‪،‬‬
‫علينا أن نأخذ من العدد اآلخر‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬ميكن أن يأخذ التالميذ ‪ 2‬من ‪ 37‬جلعلها ‪ ،35‬ثم جمع ‪ 2‬إلى ‪ 8‬جلعلها ‪.10‬‬
‫تعمل كلتا اإلستراتيجيتني ألنهما حتافظان على نفس القيمة وتقدمان إجابة صحيحة‪.‬‬

‫ •هل تعتقد أنه ميكننا التعويض بالطرح؟ لم نعم أو لم ال؟‬ ‫اسأل‬
‫اكتب‪ 36 – 20 = :‬واطلب من التالميذ حل املسألة عقل ًيا وإخبار زمالئهم اجملاورين بالفرق‪ .‬اطلب من التالميذ التطوع‬
‫ملشاركة أفكارهم عن التالي‪:‬‬
‫ •مع العلم أن ‪ ،36 – 20 = 16‬ماذا ستكون اإلجابة إذا‬ ‫اسأل‬
‫كانت املسألة ‪36 – 19‬؟‬
‫ •كيف عرفت؟‬
‫ )‪4‬اقرأ إستراتيجية التحليل والتجميع مع الفصل بأكمله‪ .‬في هذه اإلستراتيجية‪ ،‬يقوم التالميذ بتحليل األعداد في مسائل‬
‫اجلمع أو الطرح للحصول على إجابات جزئية‪ ،‬ثم إعادة جمع أو طرح القيم املفقودة‪ .‬اشرح اإلستراتيجية باستخدام مثال‬
‫وف ِّكر بصوت مرتفع‪:‬‬
‫ •اكتب املسألة _______ = ‪ 32 + 27‬على السبورة‪.‬‬

‫ •اشرح أنك تبحث عن أعداد في املسألة يسهل جمعها في رأسك‪ .‬على سبيل املثال‪( 32 + 20 = 52 ،‬اكتب على‬
‫السبورة)‪.‬‬
‫ •ثم‪ ،‬حتتاج ببساطة إلى جمع الـ ‪ 7‬املتبقية من ‪ .27‬اكتب على السبورة‪ ،52 + 7 = 59 :‬لذا ‪.32 + 27 = 59‬‬

‫وضح وف ِّكر بصوت مرتفع في إستراتيجية العد للوصول من الرقم األقل للرقم األكبر‪ .‬في هذه اإلستراتيجية‪ ،‬يبدأ‬‫ )‪ِّ 5‬‬
‫التالميذ باملطروح واجلمع إليه للوصول إلى املطروح منه‪ .‬ثم يحسبون مجموع األعداد التي جمعوها إلى املطروح‪.‬‬
‫ •اكتب املسألة _______ = ‪ 652 – 48‬على السبورة‪.‬‬

‫ •اشرح أنك تعرف أنه ميكنك جمع ‪ 2‬إلى ‪ 48‬للوصول إلى ‪ ،50‬ثم جمع ‪ 600‬مرة أخرى للوصول إلى ‪.650‬‬
‫ •_______ = ‪652 – 48‬‬
‫‪+2‬‬ ‫ ‬
‫‪50‬‬ ‫ ‬
‫‪+ 600‬‬ ‫ ‬
‫‪650‬‬ ‫ ‬
‫‪+2‬‬ ‫ ‬
‫‪652‬‬ ‫ ‬
‫ •لقد جمعت ‪ 2 ،600 ،2‬إلى ‪ 48‬للوصول إلى ‪ .652‬اإلجابة‪652 – 48 = 604 :‬‬
‫ •_______ = ‪652 – 48‬‬

‫ ‪+ 2‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫ ‬
‫‪50‬‬ ‫ ‬
‫ ‪+ 600‬‬ ‫‪ 600‬‬ ‫ ‬
‫‪650‬‬ ‫ ‬
‫ ‪+ 2‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫ ‬
‫‪652‬‬ ‫ ‬
‫لذا‪652 – 48 = 604 ،‬‬
‫ )‪6‬اعرض اخملطط الرئيس "التفكير مثل عالِم الرياضيات"‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬ناقش التالميذ هذه املمارسات في الصف الثالث االبتدائي‪ .‬ميثل هذا اخملطط الرئيس ثمانية ممارسات‬
‫تصف عمليات التفكير والطرق الذهنية وطرق التصرف التي يحتاجها التالميذ لفهم الرياضيات بشكل عميق ومرن‬
‫وراسخ‪ .‬هذه املمارسات قابلة للتطبيق على املوضوعات التي يدرسها التالميذ وستساعدهم على التعلم بشكل أفضل‪.‬‬
‫ )‪7‬ذ ِّكر التالميذ أنهم قاموا ببعض التدريبات في النشاط (التفكير مثل عالِم الرياضيات) في الصف الثالث االبتدائي‪ .‬وسوف‬
‫يستمرون في مناقشة هذه األفكار لفهم الرياضيات بشكل عميق ومرن‪ .‬يتضمن استخدام إستراتيجيات احلساب العقلي‬
‫مالحظة تركيب األعداد (‪ )7‬للمساعدة‪ ،‬وكذلك استخدام القواعد واألمناط (‪.)8‬‬
‫ )‪8‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم إلكمال اجلدول في كتاب التلميذ اخلاص بهم‪( .‬إذا لم يكن هناك ما يكفي من الوقت‬
‫املتبقي‪ ،‬اطلب من التالميذ إكمال املسائل في الواجب املنزلي‪ .‬وينبغي أن يكونوا مستعدين ملناقشة اإلستراتيجيات التي‬
‫استخدموها‪ ).‬اشرح أنهم قد ال يحتاجون دائ ًما إلى استخدام اإلستراتيجيات جميعها‪ ،‬بالرغم من أن علماء الرياضيات‬
‫املتمرسني يستخدمون إستراتيجيات وممارسات متعددة‪.‬‬
‫ )‪9‬راجع اإلجابات مع الفصل بالكامل‪ .‬ذ ِّكر التالميذ بأنهم رمبا اختاروا إستراتيجيات مختلفة عن اآلخرين‪ .‬بعض‬
‫إستراتيجيات احلساب العقلي أفضل لبعض املسائل‪ ،‬وبعض إستراتيجيات احلساب العقلي أسهل لالستخدام من غيرها‪.‬‬
‫صحح املفاهيم اخلطأ إذا احتاج األمر إلى ذلك‪.‬‬ ‫اسمح للتالميذ بطرح األسئلة‪ِ .‬‬
‫‪124‬‬
‫فكر (‪ 7‬دقائق)‬
‫ِّ‬
‫ﺮح‬
‫الثاني واطلب منهم تنفيذ ما هو مطلوب‪.‬‬ ‫ﻫﻞ ﻛﺎﻧﺖ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳊﺴﺎب‬
‫اﳊﻞ‬ ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ? ﻧﻌﻢ أم ﻻ وﳌﺎذا?‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ اﳌﺨﺘﺎرة‬
‫ﺳﻮف ﺗﺨﺘﻠﻒ‬
‫‪46‬‬ ‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫‪17 + 29‬‬
‫التلخيص (‪ 3‬دقائق)‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﺎرة‪.‬‬

‫‪81‬‬ ‫‪92 – 11‬‬

‫هيا نتحدث ً‬ ‫‪3‬‬
‫‪101 – 98‬‬

‫‪43‬‬ ‫‪32 + 11‬‬
‫اطرح األسئلة التالية للمناقشة اجلماعية‪ .‬استخدم عصي األسماء للسماع من‬
‫‪8‬‬ ‫‪76 – 68‬‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪83 + 17‬‬
‫ •ما إستراتيجيات احلساب العقلي املتشابهة؟ كيف؟‬ ‫اسأل‬
‫ •كيف ميكن اجلمع بني إستراتيجيات احلساب العقلي هذه؟‬ ‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﳌﺎذا ﻣﻦ اﳌﻬﻢ أن ﺗﻜﻮن ﻗﺎد ﹱرا ﻋﻠﻰ اﳉﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﻋﻘﻠ ﹱﻴﺎ?‬
‫ﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳊﺴﺎب اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻷﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ? ﳌﺎذا?‬

‫‪66‬‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 66‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:49:48‬‬


‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس الثاني‬
‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ حول األعداد الكبيرة‪.‬‬‫وإكمال املسائل‪ِّ .‬‬

‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﳑﻴﺰة‪.‬‬
‫وﺿﺢ ﺧﻄﻮاﺗﻚ‪.‬‬‫=‬
‫ق ِّرر أي إستراتيجية حساب عقلي ستعمل بشكل أفضل لكل مسألة‪ .‬قد يكون‬
‫‪43 (3‬‬ ‫‪52 (1‬‬
‫= ‪953 – 499‬‬
‫‪454‬‬
‫‪(4‬‬ ‫= ‪92 – 39‬‬ ‫= ‪504 + 199‬‬
‫‪703‬‬
‫‪(2‬‬ ‫= ‪43 + 9‬‬
‫هناك أكثر من إجابة واحدة منوذجية‪.‬‬
‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫‪(953 – (92 – 40) + 1‬‬ ‫‪(504 + (43 + 10) – 1‬‬
‫التعويض للحصول على قيمة عددية مميزة‬

‫‪500) + 1‬‬ ‫‪200) - 1‬‬
‫العد للوصول من الرقم األقل للرقم األكبر‬ ‫التحليل والتجميع‬
‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪= .‬‬
‫وﺿﺢ ﺧﻄﻮاﺗﻚ‪.‬‬
‫= ‪993 + 19‬‬ ‫‪993 + 19‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫= ‪75 + 27‬‬ ‫‪75 + 27 = 102‬‬ ‫‪(5‬‬
‫‪= 1,012‬‬
‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫ )‪ 169 + 321‬التعويض للحصول على قيمة عددية مميزة‬
‫‪(75 + 25‬‬
‫;‪(993 + 7 = 1,000‬‬
‫‪= 100; 100 + 2‬‬
‫)‪1,000 + 12 = 1,012‬‬ ‫ )‪ 802 - 7892‬العد للوصول من الرقم األقل للرقم األكبر‬
‫)‪= 102‬‬
‫ )‪ 64 + 893‬التعويض للحصول على قيمة عددية مميزة‬
‫ )‪ 44 - 234‬التحليل والتجميع‬
‫ )‪ِ 5‬حل اثنتني من املسائل السابقة باستخدام إستراتيجية احلساب العقلي‬

‫التي اخترتها‪.‬‬
‫‪67‬‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ‬
‫ﺎب اﻟﻌﻘﻠ‬
‫اﳊﺴﺎب‬
‫ﺎت اﳊ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ::‬إ ﺘ اﺗ ﺠ‬
‫اﻟﺪ‬ ‫قد تختلف اإلستراتيجيات‪ ،‬ولكن اقبل جميع التطبيقات الصحيحة‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 67‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:49:52‬‬
‫لإلستراتيجيات‪ .‬فيما يلي بعض اإلجابات احملتملة‪:‬‬
‫ •‪ ،32 + )1 + 169( ،32 + 169‬إذن ‪201 = 1 – 202‬‬
‫ •‪ 802 – 789 = 11‬إذن ‪802 – 789 = 789 + 11 = 802,‬‬
‫ •‪ ،)1 + 89( + 64 ،89 + 64‬إذن ‪153 = 1 – 154‬‬
‫ •‪ ،1 = 3 - 4 ;20 = 20 - 40 ،23 - 44‬إذن ‪21 = 23 - 44‬‬

‫ )‪6‬حدد واحدة من إستراتيجيات احلساب العقلي‪ .‬اكتب مسألة جمع توضح‬
‫كيفية استخدامك لهذه اإلستراتيجية‪.‬‬
‫ستتنوع اإلجابات‪ .‬اقبل جميع التطبيقات الصحيحة لإلستراتيجية‪.‬‬
‫‪126‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يبدأ التالميذ مبسألة حتليل األخطاء بهدف مراجعة خاصية‬ ‫قائمة األدوات‬
‫العنصر احملايد والتأكيد على أنها ال تنطبق على عملية الطرح‪ .‬يراجع التالميذ‬ ‫ •ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪.‬‬
‫اخلوارزمية املعيارية ويتدربون عليها حلل مسائل اجلمع مع إعادة التسمية‪.‬‬
‫يجب على التالميذ إدراك أن جميع إستراتيجيات اجلمع التي تعلموها متاحة‬
‫لالستخدام‪ ،‬على الرغم من أنهم قد يحتاجون إلى املزيد من التدريب على بعض‬
‫هذه اإلستراتيجيات‪ .‬يستخدم التالميذ ً‬
‫أيضا التقريب كشكل من أشكال التقدير‬
‫للتحقق من معقولية إجاباتهم‪.‬‬

‫ •ما طرق اجلمع اخملتلفة؟‬
‫ •ما إستراتيجيات اجلمع األكثر فعالية؟‬
‫ •يجمع التالميذ أعدا ًدا صحيحة متعددة األرقام‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ التقدير لتحديد ما إذا كانت إجاباتهم معقولة أم ال‪.‬‬


‫خوارزمية‬

‫‪egmt4054‬‬
‫‪127‬‬ ‫ثلاثلا سردلا • يمستلا ةداعإ عم عمجلا‬


‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ •قد يجد التالميذ صعوبة في إعادة التسمية سواء باستخدام‬
‫اﻟﺠﻤﻊ ﻣﻊ إﻋﺎدة اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‬
‫اخلوارزمية املعيارية أو التحليل حسب القيمة املكانية‪.‬‬
‫‪egm4054‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻷرﻗﺎم‪.‬‬
‫ •قد يبدأ التالميذ خط األعداد بصفر دائ ًما‪ .‬في املسائل التي تستخدم‬
‫• ﳝﻜﻨﻨﻲ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺔ إﺟﺎﺑﺘﻲ‪.‬‬ ‫أعدا ًدا كبيرة‪ ،‬من املهم أن يبدأ خط األعداد بأعداد أخرى غير‬
‫ﳴ‬
‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫الصفر‪.‬‬
‫ﲢﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﺣﻠ=ﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ .‬ﺣﺪد ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ وﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‪ ,‬ﺛﻢ‬
‫ﺣﺎول ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﻘﺪ ﻣﻌﺘﺰ أن ‪ 4 - 0‬ﺳﻴﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﺜﻞ ‪0 - 4‬‬

‫ﻷن أي ﻋﺪد ﻧﺎﻗﺺ ‪ 0‬ﻳﺴﺎوي ﻫﺬا اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫حتليل األخطاء‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬حتليل‬
‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺣﺎول ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﳴ‬
‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ? ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﻫﺬا‬
‫ﺻﺤﻴﺢ?‬ ‫األخطاء) وإكمال مسألة حتليل األخطاء في الدرس الثالث‪.‬‬
‫ )‪2‬بعد انتهاء التالميذ‪ ،‬اشرح املسألة مع الفصل بالكامل‪.‬‬

‫اإلجابة النموذجية لتحليل األخطاء‪:‬‬

‫في الطرح‪ ،‬على عكس اجلمع‪ ،‬ال ميكنك تغيير ترتيب األعداد واحلصول على‬
‫نفس اإلجابة‪ُ .‬يستثنى من هذه القاعدة إذا كان املطروح منه واملطروح نفس‬
‫العدد (كما هو احلال في ‪ .)5 - 5‬قد يثير التالميذ ً‬
‫أيضا حقيقة أنهم كانوا‬
‫يعتقدون أن اإلجابة ستكون نفسها ألنهم حاولوا تطبيق خاصية العنصر‬
‫احملايد اجلمعي على مسألة الطرح‪.‬‬
‫‪68‬‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 68‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:49:54‬‬
‫‪128‬‬
‫استخدام خوارزمية اجلمع املعيارية (‪ 25‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اشرح للتالميذ أن إستراتيجيات احلساب العقلي مفيدة‪ ،‬لكنهم‬
‫يحتاجون ً‬
‫أيضا إلى معرفة اخلوارزميات املعيارية حلل املسائل‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬
‫اخلوارزمية هي إجراء أو مجموعة من اخلطوات‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﳊﻞ اﻋﻤﻞ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ا‪‬ﻤﻮع‪ ,‬ﺛﻢ ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪8,049 (2‬‬ ‫‪579 (1‬‬
‫ )‪2‬اكتب ‪ 466 + 221‬بشكل رأسي على السبورة‪ .‬اطلب من التالميذ‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+ 6,199‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+ 62‬‬
‫مساعدتك على حل املسألة‪ .‬إذا كان التالميذ ال يتذكرون اخلطوات‪ ،‬ذكرهم‬

‫سجل‬
‫أنهم يجب أن يبدأوا في خانة اآلحاد‪ ،‬واطلب منهم حل ‪ 6‬زائد ‪ِّ .1‬‬
‫‪.com‬‬
‫‪.com‬‬
‫‪/ Shutterstock‬‬
‫‪ .7‬ك ِّرر مع خانة العشرات وخانة املئات‪687 .‬‬
‫‪frank60/ Shutterstock‬‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫‪: frank60‬‬
‫ )‪3‬اطلب من بعض التالميذ التطوع لتلخيص خطوات اخلوارزمية املعيارية‬
‫‪: (a),‬‬
‫ﲡﻤﻴﻊ اﻟﻨﻤﻞ وإﺿﺎﻓﺘﻪ ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أﻧﻮاع أو أﺟﻨﺎس اﻟﻨﻤﻞ‪ .‬و ﹹﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺼﻄﻠﺢ‬
‫‪• Credits‬‬
‫‪.com• Credits‬‬
‫ﺟﻨﺴﺎ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﺟﻨﺎس اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ; أﻻ وﻫﻮ ﳕﻞ اﳉﻴﺶ‪ .‬ﹹﻳﻌﺮف ﳕﻞ‬ ‫واﺣﺪ ﻟﻺﺷﺎرة إﻟﻰ ‪ 18‬ﹱ‬
‫للجمع بأسلوبهم‪.‬‬ ‫اﳉﻴﺶ ﺑﻜﻮﻧﻪ ﻋﺪواﻧ ﹱﻴﺎ وﺻﻴﺎدﹱا ﺟﻴﺪﹱا‪ .‬وﻫﺬا اﻟﻨﻤﻞ ﻻ ﻳﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ واﺣﺪة ﻟﻔﺘﺮة ﻃﻮﻳﻠﺔ وﳝﺮ‬
‫‪.com‬‬
‫‪.discoveryeducation‬‬
‫وﻳﺪﻣﺮ أي ﺷﻲء ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﻪ‪ .‬وﻣﻦ اﳌﻌﺮوف أن ﺑﻌﺾ ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻞ ﺗﻘﺘﻞ اﳌﺎﺷﻴﺔ‪ .‬ﳕﻞ‬
‫اﳉﻴﺶ ﻟﺪﻳﻪ ﺟﻨﻮد وﻋﻤﺎل ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة‪ .‬ﺟﻨﻮد اﻟﻨﻤﻞ ﻫﻢ أﻛﺒﺮ اﻟﻨﻤﻞ ﺣﺠ ﹱﻤﺎ ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة‪.‬‬
‫ )‪4‬اكتب ‪ 168 + 217‬بشكل رأسي على السبورة‪ .‬مرة أخرى‪ ،‬اطلب من‬ ‫ﻣﻬﻤﺘﻬﻢ ﻫﻲ اﳊﻤﺎﻳﺔ وﻣﻬﺎﺟﻤﺔ أي ﺷﻲء ﻗﺪ ﻳﻬﺪد اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة‪ .‬ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻞ ﻛﺒﻴﺮ ﺟﺪﹱا وﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬
‫اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ إﻃﻌﺎم ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻋﻤﺎل اﻟﻨﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة ﳕﻞ اﳉﻴﺶ أﺻﻐﺮ ﺣﺠ ﹱﻤﺎ‪ .‬وﻣﺜﻞ ﺟﻨﻮد‬
‫التالميذ مساعدتك على حل املسألة‪ .‬اسأل عما إذا كان هناك أي تالميذ‬
‫‪| www‬‬
‫‪Education| www‬‬
‫أﻳﻀﺎ ﻋﻦ ﺟﻤﻊ اﻟﻄﻌﺎم‬‫اﻟﻨﻤﻞ‪ ,‬ﻳﻘﺎﺗﻠﻮن وﻳﺪاﻓﻌﻮن ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮﺗﻬﻢ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ,‬ﻓﻬﻢ ﻣﺴﺌﻮﻟﻮن ﹱ‬
‫‪DiscoveryEducation‬‬
‫وﺣﻤﺎﻳﺔ ﻣﻠﻜﺔ اﻟﻨﻤﻞ‪.‬‬
‫يعرفون ما يجب القيام به عندما يكون هناك ‪ 15‬آحاد في خانة اآلحاد‪.‬‬
‫‪©©Discovery‬‬
‫أﺣﺪ اﻷﺷﻴﺎء اﻷﻛﺜﺮ إﺛﺎرة ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ ﳕﻞ اﳉﻴﺶ ﻫﻮ إﻧﺸﺎء ﺟﺴﻮر ﺣﻴﺔ‬
‫إذا لم يتذكر أي تلميذ إعادة التسمية‪ ،‬قم مبا يلي‪:‬‬

‫ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﺒﻮر ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ .‬ﻣﻌﻈﻢ اﳉﺴﻮر ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 50‬ﳕﻠﺔ‪ .‬ﲟﺠﺮد‬
‫اﻛﺘﻤﺎل ﻫﺬه اﳉﺴﻮر‪ ,‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻤﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﺄﻣﺎن إﻟﻰ اﳉﺎﻧﺐ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ •ذ ِّكر التالميذ أن حتتوي فقط على أحد األرقام من ‪ 0‬إلى ‪.9‬‬

‫ •مبجرد أن يكون هناك عدد أكبر من ‪ 9‬في أي خانة‪ ،‬يجب عليهم‬
‫إعادة التسمية‪.‬‬
‫ •اسأل التالميذ عما إذا كان بإمكانهم احلصول على عشرة من ‪.15‬‬
‫نعم‬ ‫‪69‬‬ ‫اﻟﺘﺴﻤﻴﺔﺔ‬
‫اﳉﻤﻊ ﻣﻊ إﻋﺎدة اﻟﺘ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﳉ ﻊ‬
‫اﻟﺪ‬
‫ •اسأل التالميذ أين تنتمي العشرات‪ .‬خانة العشرات‬ ‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 69‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:49:58‬‬
‫وضح كيفية إعادة تسمية العدد ‪ 15‬بحيث تتم إضافة عشرة واحدة‬‫ • ِّ‬
‫إلى عمود العشرات ويتم تسجيل ‪ 5‬آحاد في خانة اآلحاد في‬
‫اإلجابة‪.‬‬
‫ )‪5‬استمر في حل املسألة مبساعدة التالميذ‪385 .‬‬
‫ )‪6‬في الوقت املتبقي من هذا النشاط‪ ،‬د ِّرب التالميذ على حل مسائل‬
‫إضافية مكونة من رقمني وثالثة وأربعة أرقام م ًعا‪ ،‬مبا في ذلك املسائل‬
‫التي ال توجد فيها إعادة تسمية‪ ،‬ومسائل توجد فيها إعادة تسمية خلانة‬
‫واحدة‪ ،‬ومسائل توجد فيها إعادة تسمية خلانتني‪ .‬املسائل املقترحة‪:‬‬
‫)‪56 + 18 (74‬؛ )‪9,107 + 362 (9,469‬؛ )‪724 + 86 (810‬؛‬
‫و)‪.5,918 + 106 (6,024‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫التقدير واحلل (‪ 15‬دقيقة)‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬التقدير واحلل)‬
‫اﳌﻔﻬﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫في الدرس الثالث‪ .‬أخبر التالميذ أن لديهم إستراتيجية فعالة‬
‫في الرياضيات ميكن أن تساعدهم على احلصول على إجابات‬
‫‪ (1‬ﺗﺬﻫﺐ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة ﳕﻞ ﻓﻲ ﻣﺴﻴﺮة ﻋﺒﺮ اﻟﻐﺎﺑﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﻌﺎم‪ .‬ﻓﻲ ﻫﺬه اﳌﺴﻴﺮة‪ ,‬ﻛ ﳲﻮن‬ ‫صحيحة في كل مرة‪ .‬هذه اإلستراتيجية الفعالة هي التقريب‪.‬‬
‫اﻟﻨﻤﻞ ﺟﺴﺮﻳﻦ‪ .‬ﻳﺘﻜﻮن اﳉﺴﺮ اﻷول ﻣﻦ ‪ 142‬ﳕﻠﺔ‪ .‬وﻳﺘﻜﻮن اﳉﺴﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ‪ 165‬ﳕﻠﺔ‪.‬‬
‫وﺿﺢ ﺧﻄﻮاﺗﻚ‪ .‬ﺛﻢ‪ ,‬اﺷﺮح ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻨﻤﻞ اﳌﻄﻠﻮب ﻟﻜﻼ اﳉﺴﺮﻳﻦ? =‬
‫ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺔ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫اشرح أنه ميكن للتالميذ استخدام التقريب لتقدير اجملموع‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬ ‫ملعرفة ما إذا كانت إجابتهم معقولة أم ال‪.‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬راﺟﻊ أﻣﺜﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ )‪2‬اكتب ‪ 82 + 16‬بشكل رأسي على السبورة‪ .‬اطلب من التالميذ تقريب‬
‫‪ 82‬إلى أقرب عشرة (‪ .)80‬ثم اطلب من التالميذ تقريب ‪ 16‬إلى أقرب‬
‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: frank60 / Shutterstock.com‬‬
‫عشرة (‪ .)20‬اطلب من التالميذ حل ‪ 80 + 20‬عقل ًيا‪ .‬إذا لزم األمر‪،‬‬

‫اكتب ما يلي على السبورة‪:‬‬
‫‪82 → 80‬‬
‫‪+16 → + 20‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬راﺟﻊ أﻣﺜﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪100‬‬
‫ )‪3‬اشرح للتالميذ أن التقدير هو ‪ ،100‬لذلك فإننا نعرف أن اإلجابة على‬

‫‪ 82 + 16‬يجب أن تكون قريبة من ‪ .100‬اطلب من التالميذ مساعدتك‬

‫على حل )‪.82 + 16 (98‬‬
‫ )‪4‬أخبر التالميذ أنه نظ ًرا ألن العد ‪ 98‬قريب من تقديرنا‪ ،‬فنحن نعلم أن‬
‫إجابتنا معقولة‪.‬‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم اجملاورين حلل املسألة (‪ )1‬في كتاب‬

‫‪70‬‬ ‫التلميذ اخلاص بهم‪ .‬بعد بضع دقائق‪ِّ ،‬‬
‫وضح حل املسألة م ًعا‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬إذا وجدت أن التالميذ قد قاموا بالتقريب بطرق مختلفة‪،‬‬

‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 70‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:50:02‬‬
‫فتوقف حلظة ملناقشة أي إستراتيجية تقدير تعطي أقرب التقديرات‪ .‬اسمح‬

‫للتالميذ مبشاركة أفكارهم واستخالص استنتاجاتهم اخلاصة‪ .‬تعتبر كلتا‬
‫إستراتيجيتي التقدير صحيحة‪ ،‬ولكن تقريب كل من العددين املضافني إلى‬
‫أقرب عشرة يعطي التقدير األقرب إلى اجملموع الفعلي‪.‬‬
‫ )‪6‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم حلل املسألة (‪ )2‬إذا سمح الوقت‬

‫بذلك‪ِّ .‬‬
‫وضح حل املسألة م ًعا‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية للتقدير واحلل‪:‬‬
‫ )‪1‬إذا ق َّرب التالميذ كل من العددين املضافني إلى أقرب عشرة‪:‬‬
‫‪ .640‬إذا ق َّرب التالميذ ‪ 579‬إلى أقرب مئة و‪ 62‬إلى أقرب‬
‫عشرة‪ .660 :‬اجملموع الفعلي‪.641 :‬‬
‫ )‪2‬إذا ق َّرب التالميذ كل من العددين املضافني إلى أقرب عشرة‪.14,250 :‬‬

‫إذا ق َّرب التالميذ كل من العددين املضافني إلى أقرب مائة‪.14,200 :‬‬
‫إذا ق َّرب التالميذ كل من العددين املضافني إلى أقرب ألف‪.14,000 :‬‬
‫اجملموع الفعلي‪.14,248 :‬‬
‫‪130‬‬
‫ِّ‬
‫جتميع النمل وإضافته‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬جتميع النمل‬
‫وإضافته) في الدرس الثالث‪ .‬اطلب من بعض التالميذ التطوع‬
‫لقراءة أجزاء من املعلومات عن النمل بصوت عال بالتناوب‪.‬‬
‫ )‪2‬بعد القراءة‪ ،‬أخبر التالميذ أن العلماء معجبون ج ًدا باخلوارزمية الطبيعية‬

‫التي يستخدمها النمل لتكوين جسور يدرسها العلماء ملساعدة الشركات‬
‫‪/ Shutterstock.com‬‬
‫على تصميم "أعداد كبيرة من الروبوتات" أكثر ذكاء لتوصيل الطرود‬
‫‪.com‬‬
‫‪(b) frank60‬‬
‫بواسطة طائرات دون طيار‪.‬‬
‫‪Shutterstock‬‬
‫‪: frank60 ./com,‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ العمل بشكل مستقل حلل املسألة املتعلقة بجسور النمل‪.‬‬ ‫ﺟﺴﺮا‬
‫ﹱ‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ ﻳﻜ ﳴﻮن‬
‫‪• Credits‬‬
‫ذ ِّكر التالميذ أنه يجب اإلجابة على جميع أجزاء املسألة‪.‬‬
‫‪frank60‬‬
‫‪.com • Credits: (a).com‬‬
‫‪| www.discoveryeducation‬‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (جتميع النمل وإضافته)‪:‬‬
‫ﻗ =ﺮب ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ا‪‬ﻤﻮع‪ .‬ﺛﻢ‪ ,‬ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻟﻠﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‪= .‬‬
‫‪discoveryeducation‬‬
‫ )‪ .142 + 165 = 307 1‬التقديرات احملتملة‪:‬‬ ‫‪593 (1‬‬
‫‪| www.Education‬‬
‫‪100 + 200 = 300; 140 + 170 = 310.‬‬ ‫‪+ 194‬‬
‫‪© Discovery‬‬
‫‪787‬‬

‫‪© Discovery Education‬‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ‪800 = 200 + 600 :‬‬
‫التلخيص (‪ 3‬دقائق)‬ ‫‪520,3 (2‬‬

‫‪+ 2,401‬‬
‫‪5,921‬‬
‫هيا نتحدث ً‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ‪6,000 = 2,000 + 4,000 :‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االلتفات والتحدث إلى زمالئهم اجملاورين عن‬

‫اإلستراتيجية التي استخدموها حلل املسألة وملاذا اختاروا تلك‬ ‫‪71‬‬ ‫اﻟﺘﺴﻤﻴﺔﺔ‬
‫اﳉﻤﻊ ﻣﻊ إﻋﺎدة اﻟﺘ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﳉ ﻊ‬
‫اﻟﺪ‬
‫اإلستراتيجية‪.‬‬ ‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 71‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:50:06‬‬
‫ )‪2‬بعد دقيقة‪ ،‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم مع الفصل‪.‬‬


‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس الثالث وإكمال‬
‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ‪.‬‬‫املسائل‪ِ .‬‬
‫‪34,013 (3‬‬
‫‪+ 9,340‬‬
‫‪43,353‬‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ‪43,000 = 9,000 + 34,000 :‬‬ ‫أكمل اجلدول أدناه‪:‬‬
‫‪© Discovery Education‬‬
‫مجموع أنواع النمل‬

‫‪ (4‬ﻳﺴﺎﻓﺮ إﻳﻬﺎب وﻋﺒﻴﺮ ﻣﻦ أﺳﻮان إﻟﻰ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪.‬‬
‫‪© |Discovery‬‬
‫وﺳﻮف ﻳﺴﺎﻓﺮان ‪ 383‬ﻛﻢ ﻓﻰ اﻟﻴﻮم اﻷول إﻟﻰ‬

‫املجموع تقريب كل عدد إلى أقرب ألف‬ ‫األنواع‬
‫‪www.discoveryeducation‬‬
‫أﺳﻴﻮط‪ .‬وﺳﻮف ﻳﺴﺎﻓﺮان ‪ 462‬ﻛﻢ ﻣﻦ أﺳﻴﻮط إﻟﻰ‬

‫‪Education | www‬‬
‫اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻴﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﺘﺮات‬

‫اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﻳﺴﺎﻓﺮاﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻴﻮﻣﲔ?‬
‫‪845‬‬ ‫‪59,000‬‬ ‫‪58,712‬‬ ‫‪ 1‬منل احلدائق األسود‬
‫‪.com‬‬
‫‪• Credits: (a) frank60‬‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ‪:‬‬
‫‪400 + 500 = 900‬‬ ‫‪81,000‬‬ ‫‪81,475‬‬ ‫‪ 2‬منل الرصيف‬
‫‪.com / •Shutterstock‬‬
‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﺼﺮ‬
‫‪ 3‬النمل الفرعوني‬
‫‪Credits: ErikJensen‬‬
‫‪ (5‬اﻟﻨﻤﻠﺔ اﻟﻔﻀﻴﺔ اﻟﺼﺤﺮاوﻳﺔ ﻫﻲ أﺳﺮع ﳕﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻜﻮﻛﺐ‪ .‬ﳝﻜﻦ أن ﺗﺘﺤﺮك ﺣﻮاﻟﻲ‬
‫‪42,000‬‬ ‫‪42,358‬‬
‫‪.com, (b) /Peter‬‬
‫‪ 855‬ﻣﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬إذا ﲤﻜﻨﺖ ﻫﺬه اﻟﻨﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﺴﺮﻋﺔ ﳌﺪة ﺛﺎﻧﻴﺘﲔ‪,‬‬
‫ﻓﻤﺎ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻘﻄﻌﻬﺎ?‬
‫‪Shutterstock‬‬
‫‪1,710‬‬ ‫ )‪4‬ما عدد النمل الذي سيكون لديك إذا جمعت النمل الفرعوني‬
‫‪Hermes.com‬‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ‪900 + 900 = 1,800 :‬‬

‫‪Furian / Shutterstock.com‬‬
‫ومنل الرصيف؟ استخدم األعداد املقربة من اجلدول للتقدير‪ ،‬ثم‬

‫ابحث عن اإلجابة الدقيقة‪.‬‬
‫‪42,000 → 42,358‬‬
‫‪+ 81,000 → + 81,475‬‬
‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫‪123,000‬‬ ‫‪123,833‬‬
‫‪72‬‬
‫ )‪5‬ما مجموع عدد النمل؟ استخدم األعداد املقربة من اجلدول للتقدير‪ ،‬ثم‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 72‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:50:10‬‬
‫ابحث عن اإلجابة الدقيقة‪.‬‬
‫‪59,000 → 58,712‬‬
‫→ ‪81,000‬‬ ‫‪81,475‬‬
‫‪+ 42,000 → + 42,358‬‬
‫‪182,000‬‬ ‫‪182,545‬‬
‫‪132‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يبدأ التالميذ بالتحدث عن األعداد ملساعدتهم على حل مسائل‬ ‫قائمة األدوات‬
‫اجلمع عقل ًيا‪ .‬يتطلب التحدث عن األعداد من التالميذ التفكير بعمق في املسائل‬ ‫ •اخملطط الرئيس "إستراتيجيات احلساب العقلي"‬
‫دون قلم رصاص أو أوراق بيضاء من أجل تطوير احلس العددي واالتسام‬ ‫ •اخملطط الرئيس "التفكير مثل عالِم الرياضيات"‬
‫باملرونة أثناء حل املسائل رياض ًيا‪ .‬يستخدم التالميذ بعد ذلك حتليل األعداد‬
‫لطرحها‪.‬‬

‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: jirasak_kaewtongsorn / Shutterstock.com‬‬

‫ •قبل شرح الدرس‪ ،‬أضف إستراتيجيتي "العد التنازلي مع‬
‫ •ما إستراتيجيات الطرح األكثر فعالية؟‬
‫حتليل األعداد" و"العد التصاعدي مع حتليل األعداد" إلى‬
‫اخملطط الرئيس "إستراتيجيات احلساب العقلي"‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ حتليل األعداد لطرح أعداد صحيحة مكونة من عدة‬
‫أرقام‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ أهمية حتديد األمناط والعالقات في الرياضيات‪.‬‬

‫‪.4.2‬أ‪.‬أ يجمع ويطرح بطالقة أعدا ًدا صحيحة مكونة من عدة أرقام‪.‬‬

‫فرق‪ ،‬مطروح منه‪ ،‬مطروح‬
‫‪egmt4055‬‬
‫‪133‬‬ ‫عبارلا سردلا • حرطلا ةيلمع تايجيتارتسإ‬



‫اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في حتليل األعداد بطرق معقولة‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‬ ‫(منطقية بالنسبة لهم)‪.‬‬
‫‪egm4055‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ أﺟﻞ إﺟﺮاء‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في وضع األعداد على خط أعداد دون‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺷﺮح أﻫﻤﻴﺔ إﻳﺠﺎد اﻷﳕﺎط واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫عالمات‪.‬‬
‫ﳴ‬

‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﺸﺮات اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻋﻘﻠ ﹱﻴﺎ‪.‬‬
‫‪3 + 7 (1‬‬
‫استخدام العشرات‬
‫‪3 + 5 + 7 (2‬‬
‫‪7 + 6 + 3 (3‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬في حالة توفر استخدام التالميذ ألغلفة شفافة كسبورات‬
‫‪9 + 1 (4‬‬
‫شخصية‪ ،‬ميكن للتالميذ كتابة إجاباتهم عليها ورفعها ألعلى بأيديهم لتوضيح‬
‫‪1 + 7 + 9 (5‬‬ ‫بدل من رفع اإلبهام إلى أعلى‪ .‬تسمح هذه اإلستراتيجية جلميع‬‫إجاباتهم ً‬
‫‪9 + 6 + 1 (6‬‬
‫التالميذ باإلجابة وتساعدك على سرعة معرفة التالميذ الذي يواجهون صعوبة‬
‫‪7 + 7 + 3 + 3 (7‬‬ ‫في حل املسائل‪ .‬من األفضل تعلم إستراتيجية احلساب إليجاد مجموعات من‬
‫‪9 + 9 + 1 + 1 (8‬‬
‫العشرات بأعداد صغيرة حتى يتمكن التالميذ من حلها عقل ًيا‪ .‬وهذا سوف‬
‫راﺟﻊ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬ ‫يساعدهم في وقت الحق عند استخدام أعداد أكبر‪.‬‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺘﻚ اﳌﻔﻀﻠﺔ‪.‬‬
‫‪453‬‬ ‫ )‪1‬اشرح للتالميذ أن استخدام العشرات هو إستراتيجية مفيدة الستخدامها‬

‫‪– 125‬‬
‫‪453 – 125 = 328‬‬

‫في مسائل اجلمع‪ .‬اشرح للتالميذ نشاط التحدث عن األعداد عن طريق‬
‫شرح أنهم سينظرون إلى بعض مسائل اجلمع‪ .‬عندما تعطي اإلشارة‪،‬‬
‫يجب عليهم محاولة حلها عقل ًيا باستخدام العشرات كعدد له قيمة عددية‬
‫‪73‬‬ ‫اﻟﻄﺮح‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔﺔ اﻟﻄ‬
‫ﺎت ﻋ ﻠ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬إ ﺘ اﺗ ﺠ‬
‫اﻟﺪرس اﻟ اﺑﻊ‪:‬‬
‫اﻟﺪ‬
‫مميزة أو عدد سهل‪.‬‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 73‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:50:12‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬استخدام العشرات) في‬

‫الدرس الرابع‪.‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ حل املسائل من ‪ 1‬إلى ‪ 3‬عقل ًيا ورفع اإلبهام إلى أعلى‬
‫عندما يعرفون اإلجابات‪ .‬امنح التالميذ حوالي ‪ 30‬ثانية حلل املسائل‪.‬‬
‫ )‪4‬اطلب من العديد من التالميذ الذين رفعوا اإلبهام إلى أعلى اجمليء‬

‫إلى السبورة وتسجيل إجاباتهم عليها‪ .‬اطلب من التالميذ شرح كيفية‬
‫سجل أفكار التالميذ على السبورة‬
‫استخدامهم العشرات حلل املسائل‪ِّ .‬‬
‫وشجعهم على طرح األسئلة على بعضهم البعض‪.‬‬
‫ )‪5‬ك ِّرر العملية مع املسائل من ‪ 4‬إلى ‪ 6‬وبعدها من ‪ 7‬إلى ‪.8‬‬
‫ )‪6‬اطلب من التالميذ مناقشة كيف ميكنهم استخدام املئات بنفس الطريقة‬
‫‪134‬‬
‫جلعل عملية اجلمع بطريقة احلساب العقلي أسهل‪.‬‬ ‫النسخة الورقية‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (استخدام العشرات)‪:‬‬
‫ )‪3 + 7 = 101‬‬ ‫ﺮح‬

‫ )‪)15= 5+10 ,10=3+7( 7 + 5 + 32‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎف إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح اﺳﺘﺨﺪم ﻣﺨﻄﻂ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳊﺴﺎب اﻟﻌﻘﻠﻲ‬
‫ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت أﺛﻨﺎء ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻋﻘﻠ ﹱﻴﺎ‪ .‬ﺟ =ﺮب ﻛﻞ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﻣﺮة واﺣﺪة ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫ )‪7 + 6 + 3 (7+3=10, 10+6=16)3‬‬
‫ارﺳﻢ ﺧﻂ أﻋﺪاد دون ﻋﻼﻣﺎت واﻛﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ اﻟﻴﻤﻨﻰ‬ ‫اﻟﻌﺪ اﻟﺘﻨﺎزﻟﻲ ﻣﻊ ﲢﻠﻴﻞ‬
‫ﻟﻠﺨﻂ‪ .‬ﺣﻠﳴﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻄﺮوح إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻠﻪ ﻟﻴﻜﻮن ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﻤﺘﺪة‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺎﻟﻌﺪ‬ ‫اﻷﻋﺪاد‬
‫اﻟﺘﻨﺎزﻟﻲ ﻣﻦ اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﻤﺘﺪة ﻟﻠﻤﻄﺮوح‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫ )‪9 + 14‬‬ ‫اﳌﺜﺎل‪ ,‬ﻣﻊ ‪ ,312 — 116‬ﳝﻜﻨﻚ ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪ 312‬ﻓﻲ اﻟﻄﺮف اﻷﳝﻦ ﻣﻦ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪,‬‬
‫وﺑﻌﺪﻫﺎ ﲢﻠﻴﻞ ‪ 116‬إﻟﻰ ‪ .100 + 10 + 6‬ﻗﻢ ﺑﺎﻟﻌﺪ اﻟﺘﻨﺎزﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﻤﺘﺪة‪;212 – 10 = 202 ;312 – 100 = 212 :‬‬
‫ )‪1+7+9 (9+1=10 ,10+7=17)5‬‬ ‫‪ .202 – 6 = 196‬إذن‪.312 – 116 = 196 ,‬‬

‫ارﺳﻢ ﺧﻂ أﻋﺪاد دون ﻋﻼﻣﺎت واﻛﺘﺐ اﻟﻌﺪد اﳌﻄﺮوح ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ اﻟﻴﺴﺮى ﻟﻠﺨﻂ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺪ اﻟﺘﺼﺎﻋﺪي ﻣﻊ‬
‫ﺣﻠﳴﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ إﻟﻰ أﻋﺪاد ﺳﻬﻠﺔ أو اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﻤﺘﺪة‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺎﻟﻌﺪ‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ اﻷﻋﺪاد‬
‫ )‪9 + 6 + 1 (9+ 1 = 10+ 6 = 166‬‬ ‫اﻟﺘﺼﺎﻋﺪي ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﳌﻄﺮوح إﻟﻰ اﻟﻌﺪد اﳌﻄﺮوح ﻣﻨﻪ‪ ,‬ﻣﻊ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻘﻔﺰات واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻣﻌﺎ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻔﺮق‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل‪ ,‬ﻣﻊ ‪,312 - 116‬‬
‫اﳉﺪﻳﺪة‪ .‬اﺟﻤﻊ اﻟﻘﻔﺰات ﹱ‬
‫ﳝﻜﻨﻚ ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪ 116‬ﻓﻲ اﻟﻄﺮف اﻷﻳﺴﺮ ﻣﻦ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪ ,‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻗﻔﺰات "ﺳﻬﻠﺔ"‬
‫ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ‪;220 + 80 = 300 ;216 + 4 = 220 ;312: 116 + 100 = 216‬‬
‫ )‪7+7+3+3 (7+3=10, 10 +10 (10 x 2)=20)7‬‬ ‫‪ .100 + 4 + 80 + 12 = 196 .300 + 12 = 312‬إذن‪.312 – 116 = 196 ,‬‬
‫ )‪9+9+1+1 (9+1=10 , 10+10 (10 x2)=2008‬‬ ‫ﻫﻞ ﻛﺎﻧﺖ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳊﺴﺎب‬
‫اﳊﻞ‬ ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﺔ? ﻧﻌﻢ أم ﻻ وﳌﺎذا?‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻲ اﳌﺨﺘﺎرة‬
‫‪340 – 204‬‬ ‫‪1‬‬
‫راﺟﻊ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫تع َّلم (‪ 40‬دقيقة )‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪2,402 – 104‬‬ ‫‪2‬‬
‫إستراتيجيات عملية الطرح (‪ 20‬دقيقة)‬

‫‪789 – 329‬‬ ‫‪3‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ قراءة أهداف التعلم م ًعا‪.‬‬ ‫‪67 – 18‬‬ ‫‪4‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬إستراتيجيات عملية الطرح)‬

‫في الدرس الرابع وحل املسألة (‪ )1‬باستخدام إستراتيجية عملية الطرح‬
‫‪74‬‬
‫التي يفضلونها‪.‬‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 74‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:50:16‬‬
‫اإلجابة النموذجية إلستراتيجيات عملية الطرح‪:‬‬

‫ )‪3281‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬متثل هذه املسألة تقيي ًما تكوين ًيا‪ .‬الحظ اإلستراتيجيات التي‬
‫يستخدمها التالميذ‪ .‬اختر بعض التالميذ الذين استخدموا إستراتيجيات‬
‫مختلفة ملشاركتها‪ .‬إذا لم يستخدم أي تلميذ اإلستراتيجيات أدناه (العد‬
‫التنازلي مع حتليل األعداد املطروحة أو العد التصاعدي مع حتليل األعداد‬
‫وضحها للتالميذ‪ .‬شارك الطريقة املقترحة‪.‬‬ ‫املطروح منها)‪ِّ ،‬‬
‫ )‪3‬اطلب من بعض التالميذ مشاركة إستراتيجيات عملية الطرح اخلاصة بهم‬

‫سجل أفكارهم على السبورة‪ .‬اعرض اخملطط الرئيس‬ ‫مع الفصل بالكامل‪ِّ .‬‬
‫"إستراتيجيات احلساب العقلي" (إذا لم يتم عرضه بالفعل) وإضافة أي‬
‫إستراتيجيات جديدة يصفها التالميذ إليه‪.‬‬
‫ )‪ِّ 4‬‬
‫وضح إستراتيجيتي العد التنازلي مع حتليل األعداد والعد‬
‫التصاعدي مع حتليل األعداد وأضفهما إلى اخملطط الرئيس‬
‫"إستراتيجيات احلساب العقلي"‪.‬‬
‫‪135‬‬
‫العد التنازلي مع حتليل األعداد‬

‫ •اكتب _______ = ‪ 263 – 135‬على السبورة‪.‬‬
‫ •ارسم خط أعداد دون عالمات‪ .‬اكتب املطروح منه (العدد األكبر في مسألة الطرح) في اجلانب األمين من خط‬
‫‪263‬‬
‫ •ف ِّكر بصوت مرتفع أثناء حتليل املطروح (العدد األصغر في مسألة الطرح) إلى الصيغة املمتدة‪100 + 30 + 5 .‬‬
‫ • ِّ‬
‫وضح كيفية التحرك إلى الوراء على خط األعداد باستخدام األعداد من الصيغة املمتدة للعدد ‪ .135‬يوضح املثال‬
‫األعداد التي مت تكوينها من حتليل املطروح أعلى خط األعداد‪ .‬يتم تسجيل الفروق أسفل خط األعداد‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪133‬‬ ‫‪163‬‬
‫‪263‬‬
‫ •عند هذه النقطة في املسألة‪ِّ ،‬‬

‫وضح أنه ميكنك إما طرح ‪ ،5‬أو ميكنك جعل األمر أبسط من خالل‬
‫حتليل ‪ 5‬إلى ‪ .2 ،3‬يوضح املثال اخليارين‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪5‬‬
‫‪128‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪163‬‬

‫‪263‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪128‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪133‬‬ ‫‪163‬‬

‫‪263‬‬
‫‪136‬‬
‫العد التصاعدي مع حتليل األعداد‬
‫ •اكتب _______ = ‪ 324 – 134‬على السبورة‪.‬‬
‫ •ارسم خط األعداد واكتب املطروح على أقصى يسار خط األعداد‪.‬‬
‫‪134‬‬
‫ •ف ِّكر بصوت مرتفع أثناء العد التصاعدي للوصول إلى املطروح منه مع تسجيل القفزات أعلى خط األعداد واجملموع‬
‫أسفل خط األعداد‪ .‬فيما يلي مثال للتوضيح‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪234‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪324‬‬

‫‪134‬‬
‫ •اشرح للتالميذ أنهم يستطيعون العد تصاعد ًيا باستخدام أي مجموعة أعداد ("قفرات") حتى يصلوا إلى املطروح‬
‫منه‪ .‬يجب عليهم استخدام أعداد سهلة بالنسبة لهم‪.‬‬

‫ • ِّ‬
‫وضح كيفية جمع األعداد أعلى خط األعداد للعثور على الفرق بني ‪ 324‬و‪190 .134‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫استكشاف إستراتيجيات عملية الطرح (‪ 20‬دقيقة)‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬استكشاف‬
‫إستراتيجيات عملية الطرح) في الدرس الرابع والعمل مع‬
‫زمالئهم حلل املسائل من ‪ 1‬إلى ‪ .4‬اشرح أنهم قد ال يحتاجون‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬ ‫دائ ًما إلى استخدام اإلستراتيجيات جميعها املوجودة في‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت راﺟﻊ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر اﺨﻤﻟﻄﻂ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳊﺴﺎب اﻟﻌﻘﻠﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻓﺼﻠﻚ اﻟﺪراﺳﻲ‪ .‬ﺛﻢ‪ ,‬أﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫اخملطط الرئيس‪ ،‬بالرغم من أن علماء الرياضيات املتمرسني‬
‫• ﳌﺎذا ﺗﻌﺘﻘﺪ أن ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ?‬ ‫يستخدمون إستراتيجيات وممارسات متعددة‪.‬‬
‫‪/ Shutterstock.com‬‬
‫• ﻣﺎذا ﻳﺨﺒﺮك ذﻟﻚ ﻋﻦ أﻫﻤﻴﺔ إﻳﺠﺎد اﻷﳕﺎط واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت?‬
‫)ﺗﻠﻤﻴﺢ‪ :‬ﻻ ﲢﺎول اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ »اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ«‪ .‬ﺷﺎرك أﻓﻜﺎرك ﻓﻘﻂ‪(.‬‬
‫ )‪2‬بعد ‪ 15-12‬دقيقة‪ ،‬راجع اإلجابات مع الفصل بالكامل‪ .‬اطلب من‬
‫‪Nandeenopparit‬‬
‫التالميذ مشاركة أفكارهم عن اإلستراتيجيات التي استخدموها واسمح‬
‫‪Shutterstock‬‬ ‫‪.com‬‬
‫لهم بطرح األسئلة‪ِ .‬‬
‫صحح املفاهيم اخلطأ إذا احتاج األمر إلى ذلك‪.‬‬
‫‪.com, (b)/ Piyawat‬‬

‫‪• Credits: frank60‬‬
‫‪Credits: (a) frank60.com‬‬
‫‪www•.discoveryeducation‬‬
‫اإلجابة النموذجية الستكشاف إستراتيجيات عملية الطرح‪:‬‬
‫ )‪1361‬‬
‫ )‪2,2982‬‬
‫‪Education |.com‬‬
‫ )‪4603‬‬
‫‪© Discovery‬‬
‫‪© Discovery Education | www‬‬
‫ )‪494‬‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة اﻟﻨﻤﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﺴﻔﺮ‬
‫ِّ‬
‫‪75‬‬ ‫اﻟﻄﺮح‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔﺔ اﻟﻄ‬
‫ﺎت ﻋ ﻠ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬إ ﺘ اﺗ ﺠ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 75‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:50:20‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬الكتابة عن‬
‫الرياضيات) في الدرس الرابع وقراءة املطلوب بصوت مرتفع‪.‬‬
‫ )‪2‬امنح التالميذ من ‪ 5‬إلى ‪ 6‬دقائق لإلجابة على األسئلة‪.‬‬

‫ )‪1‬اطلب من بعض التالميذ التطوع ملشاركة إجاباتهم في النشاط‬
‫شجع التالميذ على طرح األسئلة على‬
‫(الكتابة عن الرياضيات)‪ِّ .‬‬
‫بعضهم البعض‪.‬‬
‫‪138‬‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس الرابع وإكمال‬
‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ‪.‬‬‫املسائل‪ِ .‬‬ ‫اﳌﻔﻬﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ﺮح‬

‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎرك‪.‬‬
‫ِحل املسائل التالية باستخدام إستراتيجية من اختيارك‪.‬‬ ‫‪734‬‬

‫‪– 243‬‬
‫‪491‬‬
‫ )‪8,497 – 1,246 = 7,2511‬‬
‫‪6,245‬‬
‫‪– 2,400‬‬
‫ )‪1,325 – 920 = 4052‬‬ ‫‪3,845‬‬

‫‪839‬‬
‫ )‪310 – 106 = 2043‬‬ ‫‪ – 199‬‬
‫‪640‬‬
‫ )‪10,000 – 350 = 9,6504‬‬ ‫‪5,200‬‬
‫‪– 2,201‬‬
‫‪2,999‬‬
‫ )‪766 – 564 = 2025‬‬
‫‪ 27,340‬‬
‫‪– 18,930‬‬
‫‪8,410‬‬

‫‪76‬‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 76‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:50:24‬‬


‫أضف هاتني اإلستراتيجيتني إلى اخملطط الرئيس "إستراتيجيات احلساب العقلي"‪.‬‬
‫ارسم خط أعداد دون عالمات واكتب العدد املطروح منه عند النهاية اليمنى‬ ‫العد التنازلي مع حتليل‬
‫للخط‪ .‬حلل العدد املطروح إلى عوامله ليكون بالصيغة املمتدة‪ .‬قم بالعد‬ ‫األعداد‬
‫التنازلي من املطروح منه باستخدام الصيغة املمتدة للمطروح‪ .‬على سبيل‬
‫املثال‪ ،‬مع ‪ ،312 - 116‬ميكنك كتابة ‪ 312‬في الطرف األمين من خط األعداد‪،‬‬
‫ثم حتليل ‪ 116‬إلى ‪ .100 + 10 + 6‬قم بالعد التنازلي على خط األعداد‬
‫باستخدام الصيغة املمتدة‪:‬‬
‫‪،‬إ ًذا ‪312 – 100 = 212; 212 – 10 = 202; 202 – 6 = 196.‬‬
‫‪312 – 116 = 196.‬‬
‫ارسم خط أعداد دون عالمات واكتب العدد املطروح عند النهاية اليسرى‬ ‫العد التصاعدي مع حتليل‬
‫للخط‪ .‬حلل العدد املطروح منه إلى أعداد سهلة أو استخدم الصيغة املمتدة‪.‬‬ ‫األعداد‬
‫قم بالعد التصاعدي من العدد املطروح إلى العدد املطروح منه‪ ،‬مع تسجيل‬
‫معا إليجاد الفرق‪ .‬على سبيل‬
‫القفزات والنتائج اجلديدة‪ .‬اجمع القفزات ً‬
‫املثال‪ ،‬مع ‪ ،312 - 116‬ميكنك كتابة ‪ 116‬في الطرف األيسر من خط األعداد‪،‬‬
‫ومن ثم تكوين قفزات "سهلة" للوصول إلى‬

‫;‪312: 116 + 100 = 216; 216 + 4 = 220; 220 + 80 = 300‬‬
‫‪،‬إ ًذا ‪300 + 12 = 312. 100 + 4 + 80 + 12 = 196.‬‬
‫‪312 – 116 = 196.‬‬
‫‪140‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ مبراجعة اخلوارزمية املعيارية للطرح ويتدربون‬ ‫قائمة األدوات‬
‫عليها‪ ،‬باإلضافة إلى رسم متثيالت القيمة املكانية للمساعدة على دعم حتليل كل‬ ‫ •جدول القيمة املكانية الذي يوضح اجملموعة العددية لآلحاد‬
‫خانة إلى وحدات أصغر‪.‬‬ ‫واأللوف‬
‫ •أوراق إستراتيجيات عملية الطرح‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Andreas Karyadi / Shutterstock.com‬‬

‫في هذا الدرس‪:‬‬ ‫ارسم جدول القيمة املكانية على السبورة مع توضيح اجملموعة‬
‫العددية لآلحاد واأللوف‪ .‬قم بتسمية أربع أوراق بيضاء كبيرة احلجم‬
‫ •يستخدم التالميذ القيمة املكانية إلجراء عملية الطرح باستخدام‬
‫باستخدام إستراتيجية عملية طرح كعنوان لكل ورقة‪:‬‬
‫اخلوارزمية املعيارية‪.‬‬
‫ •خوارزمية الطرح املعيارية‬
‫ •يجري التالميذ عملية الطرح مع إعادة التسمية‪.‬‬ ‫ •العد التصاعدي مع حتليل األعداد‬
‫ •يستخدم التالميذ التقدير للتحقق من معقولية إجاباتهم‪.‬‬ ‫ •العد التنازلي مع حتليل األعداد‬
‫ •إستراتيجية أخرى‬
‫خوارزمية‪ ،‬إعادة تسمية‬
‫‪egmt4056‬‬
‫‪141‬‬ ‫ماخلا سردلا • ةيمستلا ةداعإ عم حرطلا‬

‫النسخة الورقية‬ ‫تع َّلم (‪ 10‬دقائق) ‬


‫اﻟﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ •يحاول التالميذ فهم خوارزمية الطرح املعيارية عندما ُيطلب منهم‬
‫اﻟﻄﺮح ﻣﻊ إﻋﺎدة اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‬ ‫إجراء إعادة تسمية‪ .‬فهم ال يستخدمون حتليل األعداد إلى وحدات‬
‫‪egm4056‬‬
‫أصغر إليجاد احلل‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻲ ﻋﻠﻰ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻣﻊ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ •مييل التالميذ إلى متثيل كل من املطروح واملطروح منه ً‬
‫بدل من إدراك‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ إﺟﺮاء اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻲ‪.‬‬
‫أنه يجب متثيل املطروح منه فقط ألنه سيتم استبعاد املطروح من‬
‫ﳴ‬
‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫العدد األكبر‪.‬‬

‫ﲢﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﺣﻠ=ﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وأﺟﺐ ﻓﻲ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﺘﻮﻓﺮة‪ .‬ﺣﺪ=د ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ وﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‪ ,‬ﺛﻢ ﺣﺎول ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﹻ ﹽﺣﻞ‪521 - 37 :‬‬
‫إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪:‬‬
‫‪521‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪37 = 516‬‬ ‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬حتليل‬
‫‪500 20 1‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪7‬‬
‫األخطاء) وإكمال مسائل حتليل األخطاء في الدرس اخلامس‪.‬‬
‫‪500 - 0 = 500‬‬
‫‪30 - 20 = 10‬‬
‫‪7-1=6‬‬
‫ )‪2‬راجع اإلجابات مع الفصل بالكامل‪.‬‬
‫‪516‬‬
‫اإلجابة النموذجية لتحليل األخطاء‪:‬‬
‫يجب أن يكون التالميذ قادرين على شرح أنه بالرغم من أنهم قد حللوا األعداد‬
‫إلى عواملها بشكل صحيح‪ ،‬إال أنهم طرحوها بشكل غير صحيح‪ .‬حاول‬
‫التالميذ طرح املطروح منه (العدد املوجود باألعلى أو العدد األكبر) من املطروح‬
‫(العدد املوجود باألسفل أو العدد األصغر)‪ .‬قد يدرك التالميذ ً‬
‫أيضا أنهم كانوا‬
‫‪77‬‬ ‫اﻟﺘﺴﻤﻴﺔﺔ‬
‫اﻟﻄﺮح ﻣﻊ إﻋﺎدة اﻟﺘ‬
‫اﳋﺎﻣﺲ‪ :‬اﻟﻄ‬
‫اﻟﺪرس اﳋﺎﻣ ‪:‬‬
‫اﻟﺪ‬ ‫بحاجة إلى إعادة التسمية حلل املسألة‪ .‬قد يالحظ التالميذ ً‬
‫أيضا أن اإلجابة‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 77‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:50:26‬‬
‫غير منطقية‪ ،‬حيث أن ‪ 516‬هي ناجت طرح ‪ 5‬فقط من ‪.521‬‬
‫‪142‬‬
‫الطرح مع إعادة التسمية (‪ 15‬دقيقة)‬ ‫اﳌﻔﻬﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ﺮح‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬الطرح مع إعادة‬
‫التسمية) في الدرس اخلامس‪ .‬اطلب من التالميذ استخدام‬ ‫ﺣﺎول ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ? ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﻫﺬا‬
‫جدول القيمة املكانية في كتبهم لتمثيل العدد ‪ 3,328‬باستخدام‬ ‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﳴ‬
‫ﺻﺤﻴﺢ?‬
‫صور لآلحاد والعشرات واملئات واأللوف لتمثيل العدد في كل‬ ‫ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬راﺟﻊ‬
‫خانة‪ .‬فيما يلي مثال للتوضيح‪ .‬بينما يعمل التالميذ‪ ،‬ارسم‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫منوذجا للتوضيح على السبورة حيث ميكن جلميع التالميذ رؤيته‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪات‬
‫اﻟﻄﺮح ﻣﻊ إﻋﺎدة اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫‪3,328‬‬
‫‪- 2,164‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ‪ 3,328‬ﻓﻲ ﺟﺪول اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ‬

‫اﻷﻟﻮف‬ ‫اﻵﺣﺎد‬
‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ شرح ملاذا يحتاجون فقط إلى متثيل املطروح منه وليس‬ ‫‪78‬‬
‫املطروح‪ .‬يجب على التالميذ شرح أنه نظ ًرا ألنه يتم استبعاد املطروح‪ ،‬فال‬ ‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 78‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:50:30‬‬
‫حاجة إلى متثيله‪ .‬ويلزم كتابته فقط في مسائل اجلمع‪.‬‬
‫ )‪3‬استخدم منوذجك ملراجعة عملية استخدام خوارزمية الطرح املعيارية مع‬

‫إعادة التسمية‪ ،‬واطلب من التالميذ شرح اخلطوات كلما أمكن ذلك‪ .‬اطرح‬
‫أسئلة للمساعدة على توجيه أفكار التالميذ‪ .‬فيما يلي أمثلة على األسئلة‪.‬‬
‫ •انظروا إلى النموذج املوضح لتمثيل العدد ‪ .3,328‬نريد طرح‬

‫‪ 2,164‬من ‪ .3,328‬هل هناك أي قيم مكانية سنحتاج إلى إعادة‬
‫تسميتها؟ خانة العشرات‬
‫ •هل لدينا ما يكفي من اآلحاد؟ نعم‪ .‬العشرات؟ ال‪ .‬املئات؟ نعم‪.‬‬
‫األلوف؟ نعم‪.‬‬

‫ •هل هناك خانة نحتاج فيها إلى "استبعاد" أكثر مما لدينا؟‬
‫خانة العشرات‬
‫اﻷﻟﻮف‬ ‫اﻵﺣﺎد‬
‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳌﺌﺎت‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫اﻵﺣﺎد‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬
‫خوارزميات وحقائق عن النمل (‪ 25‬دقيقة)‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬خوارزميات وحقائق عن النمل) في الدرس اخلامس‪ .‬اطلب من‬
‫التالميذ التطوع لقراءة الفقرات بصوت مرتفع‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من أحد التالميذ التطوع لقراءة املسألة (‪ )1‬بصوت مرتفع‪ ،‬ثم اطلب من التالميذ تسجيل معادلة للمسألة الكالمية‪.‬‬
‫ )‪3‬اطلب من أحد التالميذ التطوع لكتابة املعادلة على السبورة (بشكل رأسي) بينما يقوم بقية التالميذ بالتحقق للتأكد من أنه‬
‫قد كتب املعادلة الصحيحة‪.‬‬
‫أول عن طريق تقريب كل عدد إلى أقرب ألف‪ .‬يجب على التلميذ تسجيل املسألة‬‫ )‪4‬اطلب من التلميذ املتطوع تقدير الفرق ً‬
‫والتقدير على السبورة‪ .‬اطلب من التالميذ التحقق من تقديراتهم وإجراء التصحيحات‪ ،‬إذا لزم األمر‪.‬‬
‫ )‪5‬أخي ًرا‪ ،‬اطلب من التلميذ املتطوع العودة إلى مقعده واطلب من جميع التالميذ حل املسألة بشكل مستقل باستخدام‬
‫اخلوارزمية املعيارية‪ ،‬وتسجيل إجابتهم في كتاب التلميذ‪.‬‬
‫ )‪6‬عندما ينتهي التالميذ من حل املسألة (‪ ،)1‬اطلب من أحد التالميذ التطوع حللها على السبورة‪ ،‬عن طريق متثيل عملية‬
‫الطرح مع إعادة التسمية واستخدام خوارزمية الطرح املعيارية‪ .‬يجب على التالميذ اجلالسني التحقق من إجاباتهم‬
‫وتصحيح أي أخطاء‪.‬‬
‫ )‪ِّ 7‬‬
‫وضح كيفية مقارنة اإلجابة املقدرة باإلجابة الفعلية للتحقق من معقولية الفرق النهائي‪.‬‬
‫ )‪8‬ك ِّرر العملية للمسألتني ‪ 2‬و‪.3‬‬
‫‪144‬‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (خوارزميات وحقائق عن النمل)‪:‬‬ ‫النسخة الورقية‬
‫ )‪4,000 – 2,000 = 2,000; 3.548 – 1,672 = 1,8761‬‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪81‬‬
‫ )‪3,000 – 1,000 = 2,000; 3,452 – 1,267 = 2,1852‬‬
‫ )‪255,000 – 6,000 = 249,000; 255,000 – 6,200 =3‬‬ ‫ﳴ‬

‫ﻓﻜﺮ‬
‫‪248,800‬‬ ‫ﺳﺠﻞ‬
‫ﻧﺸﺎط اﻷرﻛﺎن اﻷرﺑﻌﺔ اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻧﺸﺎط اﻷرﻛﺎن اﻷرﺑﻌﺔ‪= .‬‬
‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺧﺘﺮﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ِّ‬

‫نشاط األركان األربعة‬
‫ )‪َّ 1‬ضع الفتات في جميع أنحاء الغرفة مكتوب على كل منها واحدة‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫اﺳﺘﺨﺪم ﺧﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻄﺮح اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ .‬ﺛﻢ ﻗ =ﺮب ﻛﻞ ﻋﺪد إﻟﻰ أﻗﺮب "أﻟﻒ" ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ‬
‫من اإلستراتيجيات التالية‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫‪6,625‬‬ ‫‪(1‬‬
‫ •خوارزمية الطرح املعيارية‬ ‫‪– 4,417‬‬
‫‪2,208; 7,000 – 4,000 = 3,000‬‬

‫ •العد التنازلي مع حتليل األعداد‬ ‫‪23,640‬‬ ‫‪(2‬‬
‫‪-14,635‬‬
‫ •العد التصاعدي مع حتليل األعداد‬ ‫‪9,005; 24,000 – 15,000 = 9,000‬‬

‫ •إستراتيجية أخرى‬ ‫‪25,884‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪– 18,875‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ الوقوف إلى جانب اإلستراتيجية التي يفضلون‬ ‫‪7,009; 26,000 – 19,000 = 7,000‬‬
‫استخدامها عند الطرح‪ .‬أ ِّكد على أن هناك طر ًقا متعددة للطرح‪،‬‬ ‫‪1,816‬‬ ‫‪(4‬‬
‫‪– 1,066‬‬
‫لذلك إذا كان هناك أي تالميذ ال يفضلون واحدة من اإلستراتيجيات‬ ‫‪750; 2,000 – 1,000 = 1,000‬‬
‫التي مت التدريب عليها‪ ،‬فيجب أن يقفوا بجانب الالفتة املكتوب عليها‬
‫"إستراتيجية‪ ‬أخرى"‪.‬‬ ‫‪81‬‬ ‫اﻟﺘﺴﻤﻴﺔﺔ‬
‫اﻟﺪ‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ مشاركة ملاذا هذه هي اإلستراتيجية املفضلة لديهم‪.‬‬

‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 81‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:50:41‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ العودة إلى مقاعدهم واالنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬نشاط‬
‫األركان األربعة) في الدرس اخلامس لتسجيل إستراتيجيتهم املفضلة‪.‬‬

‫ )‪1‬اطلب من بعض التالميذ التطوع ملشاركة أفكارهم مع الفصل بالكامل‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ مناقشة سبب اعتقادهم بأنهم يتعلمون الكثير من‬

‫إستراتيجيات عمليتي اجلمع والطرح‪.‬‬
‫اقبل جميع اإلجابات املعقولة‪ ،‬ولكن أ ِّكد على تلك التي تبرز أهمية تعزيز‬
‫فهم األمناط والعالقات في الرياضيات وتطوير مجموعة أدوات خاصة‬
‫بإستراتيجيات حل املسائل‪.‬‬

‫الورقية‬ ‫النسخة‬
‫الورقية‬ ‫النسخة‬ ‫التدريب‬
‫التلميذ‪-21‬‬
‫‪2282‬‬ ‫كتابالتلميذ‬
‫صفحةكتاب‬
‫صفحات‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس اخلامس وإكمال‬
‫اﻟﺨﺎﻣﺲاﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ ﳊﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‪ .‬اﻛﺘﺐ اﳌﻌﺎدﻟﺔ ‪‬‬

‫ووﺿﺢ أﻓﻜﺎرك‪ .‬ﺛﻢ ﻗﻢ‬ ‫ﺧﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻄﺮح‬
‫اﺳﺘﺨﺪماﻟﺪرس‬
‫ﺑﺘﻘﺮﻳﺐ ﻛﻞ ﻋﺪد إﻟﻰ أﻗﺮب ﻣﻠﻴﻮن ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻄﺮح ﻣﻊ إﻋﺎدة اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‬
‫‪ (5‬ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ‪ 15,422,140‬ﳕﻠﺔ ﳊﻤﻞ ﺷﺨﺺ ﺑﺎﻟﻎ ﻛﺘﻠﺘﻪ ‪ 77‬ﻛﺠﻢ‪ .‬وﻳﺘﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ ﺣﻮاﻟﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢﳕﻠﺔ ﳊﻤﻞ ﻃﻔﻞ ﻳﺒﻠﻎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ ‪ 10‬ﺳﻨﻮات ﻓﻲ اﳌﺘﻮﺳﻂ )‪ 32‬ﻛﺠﻢ(‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد‬ ‫ﻫﺪف‬
‫‪6,350,300‬‬
‫ )‪1‬استخدم خوارزمية الطرح املعيارية حلل املسألة‪ .‬ثم قم بتقريب‬
‫‪egm4056‬‬ ‫ﺳﻨﻮات?‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻌﻤﺮﻋﻠﻰ‪10‬إﺟﺮاء‬ ‫اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻣﻦ‬
‫ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻲ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔاﻟﻄﻔﻞ‬
‫اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮمﻧﺎﻗﺺ‬
‫اﺳﺘﺨﺪاماﻟﺒﺎﻟﻎ‬
‫أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﺸﺨﺺ‬
‫اﻟﻨﻤﻞ اﳌﻄﻠﻮب ﳊﻤﻞ‬
‫•‬ ‫كل عدد إلى أقرب "ألف" للتحقق من معقولية إجاباتك‪.‬‬
‫‪15,422,140 – 6,350,300 = 9,071,840‬‬ ‫إﻋﺎدة اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﻤﻠﺔ‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ إﺟﺮاء اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻲ‪.‬‬
‫ﻧﻤﻠﺔ ‪15,000,000 – 6,000,000 = 9,000,000‬‬
‫‪13,526 – 2,834 = 10,692; 14,000 – 3,000 = 11,000‬‬
‫ﳴ‬

‫ﲢﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﺣﻠ=ﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وأﺟﺐ ﻓﻲ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﺘﻮﻓﺮة‪ .‬ﺣﺪ=د ﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ وﻣﺎ ﻓﻌﻠﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‪ ,‬ﺛﻢ ﺣﺎول ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ )‪2‬استخدم خوارزمية الطرح املعيارية حلل املسألة الكالمية‪ .‬اكتب املعادلة‬
‫ووضح أفكارك‪ .‬ثم قم بتقريب كل عدد إلى أقرب مائة للتحقق من معقولية‬ ‫ّ‬
‫ﹻ ﹽﺣﻞ‪521 - 37 :‬‬
‫إجابتك‪.‬‬
‫إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪:‬‬
‫‪521‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪37 = 516‬‬

‫باع مخبز ‪ 1,232‬قطعة زالبية في يوم واحد‪ .‬إذا باع اخملبز ‪876‬‬
‫‪500 20 1‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪7‬‬
‫قطعة زالبية في الصباح‪ ،‬ما عدد قطع الزالبية التي مت بيعها خالل‬
‫‪500 - 0 = 500‬‬ ‫ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬
‫‪30 - 20 = 10‬‬ ‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫بقية اليوم؟‬
‫‪7-1=6‬‬
‫‪516‬‬ ‫قطعة زالبية ‪1,232 – 876 = 356‬؛‬

‫قطعة زالبية ‪1,200 – 900 = 300‬‬
‫ِحل املسائل التالية باستخدام خوارزمية الطرح املعيارية‪ .‬ثم قم بتقريب كل‬
‫عدد إلى أقرب "ألف" للتحقق من معقولية إجاباتك‪ .‬ميكنك رسم جدول القيمة‬
‫املكانية لتنظيم املسائل‪ ،‬إذا لزم األمر‪.‬‬
‫‪77‬‬ ‫اﻟﺘﺴﻤﻴﺔﺔ‬
‫اﻟﺪ‬ ‫‪82‬‬
‫ )‪17,525 – 13,708 = 3817; 18,000 – 14,000 = 4,0003‬‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd‬‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd8277‬‬ ‫‪25/03/2021‬‬
‫‪25/03/202110:50:45‬‬ ‫م م‬
‫‪10:50:26‬‬
‫ )‪431,925 – 204,835 = 227,090; 432,000 – 205,0004‬‬

‫‪= 227,000‬‬
‫ )‪61,851 – 52,670 = 9,181; 62,000 – 53,000 = 9,0005‬‬
‫‪146‬‬
‫املفهوم األول "استخدام إستراتيجيات عمليتي اجلمع والطرح"‪ً .‬‬
‫أول‪ ،‬راجع‬ ‫قائمة األدوات‬
‫التحقق من املفهوم‪ .‬وبعد التأكد من نتائج االختبار‪ ،‬اختر أنشطة إعادة التقييم‬ ‫ •مواد متنوعة‬
‫بناء على ما يحتاجه تالميذك‪ُ .‬ذكرت بعض التوصيات أدناه‪ ،‬لكن يجب أن حتدد‬
‫اختيارك وف ًقا ملا يحتاجه تالميذك‪ .‬قد يعمل التالميذ بشكل مستقل‪ ،‬أو يعمل كل‬
‫اثنني م ًعا أو في مجموعة صغيرة مع املعلم‪.‬‬

‫ •ملاذا من املهم أن تكون قاد ًرا على إجراء عمليتي اجلمع والطرح‪ ‬عقل ًيا؟‬

‫ •كيف يساعد التقدير على حل املسائل بدقة؟‬
‫ •ما إستراتيجيات عملية اجلمع األكثر فعالية؟‬
‫ •ما إستراتيجيات عملية الطرح األكثر فعالية؟‬
‫ •يعمل التالميذ على تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة باستخدام‬

‫إستراتيجيات عمليتي اجلمع والطرح‪.‬‬

‫‪.4‬جـ‪.1.‬د يحل مسائل كالمية تتضمن أكثر من خطوة ألعداد صحيحة‬

‫باستخدام العمليات األربع‪ ،‬مبا في ذلك مسائل يجب تفسير الباقي فيها‪.‬‬


‫‪egmt4057‬‬
‫‪147‬‬ ‫ماخلا سردلا • ييقتلا ةداعإو موهفملا نم ققحتلا‬


‫ •قد ال يفهم التالميذ أنه بالرغم من أن ترتيب األعداد ال يهم في مسألة جمع‪ ،‬فإن هذا الترتيب مهم ج ًدا في مسألة طرح‬
‫ويؤدي إلى تغيير اإلجابة‪.‬‬
‫ •عند استخدام التعويض إلجراء عمليتي اجلمع والطرح عقل ًيا يجد التالميذ صعوبة في معادلة القيمة التي مت التعويض‬
‫عنها‪.‬‬
‫ •قد يجد التالميذ صعوبة في إعادة التسمية سواء باستخدام اخلوارزمية املعيارية أو التحليل حسب القيمة املكانية‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في حتليل األعداد بطرق معقولة (طرق تسهل عليهم استخدام احلساب العقلي)‪.‬‬
‫‪148‬‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫راجع النشاط (هل تنطبق اخلواص؟) من الدرس األول‪.‬‬ ‫كان التالميذ ال يفهمون أن ترتيب األعداد ال يهم في‬
‫ف ِّكر في جعل التالميذ "يختبرون" اخلواص باستخدام‬ ‫مسائل اجلمع‪ ،‬ولكنه يهم بشكل كبير ويؤدي إلى تغيير‬
‫احملسوسات واألعداد الصغيرة‪ .‬اطلب من التالميذ‬ ‫اإلجابة في مسائل الطرح‪،‬‬
‫مناقشة النتائج التي توصلوا إليها عند تغيير ترتيب‬
‫األعداد (واحملسوسات) في املسائل‪.‬‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫يرجى مراجعة الدرسني الثالث والرابع‪ .‬ف ِّكر في أن‬ ‫كان التالميذ يواجهون صعوبة في جمع أو طرح أعداد‬
‫يستخدم التالميذ جداول القيمة املكانية للمساعدة‬ ‫متعددة األرقام بطالقة‪،‬‬
‫على تنظيم مسائلهم وجعلهم يتخيلون ما يقومون به‬
‫عند اجلمع والطرح باستخدام اخلوارزميات املعيارية‪.‬‬

‫إذا أمكن‪ ،‬اجعل التالميذ املتفوقني يعملون مع باقي‬
‫التالميذ إلرشادهم إذا احتاجوا إلى ذلك‪.‬‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫راجع الطرح مع إعادة التسمية من الدرس اخلامس‪.‬‬ ‫كان التالميذ يواجهون صعوبة في فهم خوارزمية الطرح‬
‫ف ِّكر في مساعدة التالميذ على التدريب على مسائل‬ ‫املعيارية عندما ُيطلب منهم إجراء إعادة التسمية‪ ،‬فهم‬
‫عمليتي اجلمع والطرح املكونة من ‪ 3‬و‪ 4‬أرقام‬ ‫ال يستخدمون حتليل األعداد إلى وحدات أصغر إليجاد‬
‫باستخدام مكعبات نظام العد العشري‪ِّ .‬‬
‫وضح للتالميذ‬ ‫احلل‪،‬‬
‫كيفية إعادة التسمية من خالل فك مائة لـ‪ 10 ‬عشرات‬
‫أو عشرة لـ ‪ 10‬آحاد‪ .‬بالنسبة لبعض التالميذ‪ ،‬ميكن‬
‫أن يساعدهم إعادة تسمية احملسوسات على تخيل‬
‫ما يحدث عندما يستخدمون اخلوارزمية املعيارية‪.‬‬
‫إذا أمكن‪ ،‬اجعل التالميذ املتفوقني يعملون مع باقي‬
‫التالميذ إلرشادهم إذا احتاجوا إلى ذلك‪.‬‬

‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫د ِّرب التالميذ على التعويض باستخدام احلصى‬ ‫كان التالميذ يواجهون صعوبة في فهم كيفية إجراء‬
‫لتوضيح اإلستراتيجيات بشكل ملموس‪.‬‬ ‫التعويض وال يقومون بطرح أو جمع القيمة املناسبة للعثور‬
‫على اإلجابة الفعلية‪،‬‬
‫ )‪1‬وزِّع أكوا ًبا من احلصى أو عناصر العد‬
‫(كوب واحد لكل تلميذين يحتوي على‬
‫من ‪ 60‬إلى ‪ 70‬حصاة‪ ،‬إن أمكن)‪.‬‬
‫ )‪ِّ 2‬‬
‫وضح إستراتيجية تكوين عددين لهما قيمة‬
‫مميزة (باستخدام احلصى)‪.‬‬
‫ • ِّ‬
‫وضح املسألة التالية‬
‫‪37 + 8 = _____.‬‬
‫ •يك ِّون التالميذ مجموعة من ‪ 37‬حصاة‬
‫ومجموعة من ‪ 8‬حصى‪ .‬اطلب منهم نقل ‪3‬‬
‫حصى من اجملموعة التي تتكون من ‪ 8‬إلى‬

‫اجملموعة التي تتكون من ‪ 37‬لتكوين ‪40‬‬
‫ومن ثم ميكن للتالميذ رؤية أن اجملموع هو‬
‫‪.45‬‬
‫ •ك ِّرر مع مسألة أخرى باستخدام أعداد‬
‫صغيرة‪ ،‬مع التأكيد على أن تكوين قيمة‬
‫عددية مميزة ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪ 1000‬هو‬
‫إستراتيجية مفيدة عند إجراء عملية اجلمع‬
‫عقل ًيا ألنهم يستخدمون عد ًدا له قيمة عددية‬
‫مميزة يسهل جمعه عقل ًيا‪.‬‬
‫ )‪ِّ 3‬‬
‫وضح إستراتيجية التعويض في عمليتي‬
‫اجلمع والطرح باستخدام احلصى‪.‬‬
‫ •اجلمع‪ :‬اطلب من التالميذ تكوين مجموعة‬
‫من ‪ 29‬حصاة ومجموعة من ‪ 15‬حصاة‪.‬‬
‫اطلب من التالميذ الهمس باجملموع‪.‬‬
‫ •ما مجموع ‪ 30‬و‪15‬؟ (اجعل التالميذ‬ ‫اسأل‬
‫يحلون املسألة عقل ًيا‪).‬‬
‫ •كيف تشبه هذه املسألة ‪29 + 15‬؟‬
‫ •كيف ميكن أن يساعدنا حل‬
‫‪ 30 + 15‬على حل ‪29 + 15‬؟‬
‫‪150‬‬
‫تصحيح املفاهيم اخلطأ‬
‫ •اشرح بوضوح أنه نظ ًرا جلمع حصاة‬

‫أخرى في املسألة الثانية‪ ،‬فإن اجملموع‬
‫في املسألة األولى سيكون هو نفسه ناقص‬
‫وضح اإلستراتيجية على اخملطط‬ ‫واحد‪ِّ .‬‬
‫الرئيس واقرأها من خالل املثال م ًعا‪.‬‬
‫ •ك ِّرر مع بعض األمثلة األخرى مثل‬
‫(‪ .)49 + 24 ،28+ 13‬استخدم احلصى‬
‫للتأكيد على أن جمع واحد أو اثنني إلى‬
‫عدد مضاف يعني طرح واحد أو اثنني من‬
‫اجملموع الفعلي‪.‬‬
‫ •الطرح‪ :‬اطلب من التالميذ تكوين مجموعة‬
‫من ‪ 36‬حصاة‪ .‬اطلب منهم طرح ‪20‬‬
‫والهمس باإلجابة‪.‬‬
‫اسأل •ماذا ستكون اإلجابة إذا متت إزالة‬
‫‪ 19‬حصاة فقط؟‬

‫ •ملاذا؟‬
‫ •اجعل التالميذ يزيلون بأيديهم ‪ 19‬حصاة‬
‫للعثور على الفرق اجلديد‪.‬‬
‫ •د ِّرب التالميذ على مسائل اجلمع التي‬
‫توضح إستراتيجية التعويض واجعلهم‬
‫يشاركون ما يالحظون‪.‬‬

152
‫حل املسائل متعددة‬
‫اخلطوات‬
‫الثاني‬
© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: ErikJensen / Shutterstock.com
‫في املفهوم الثاني‪" :‬حل املسائل متعددة اخلطوات"‪ ،‬يراجع التالميذ ويستكشفون إستراتيجيات حل املسائل متعددة‬
‫اخلطوات‪ ،‬مبا في ذلك إستراتيجيات شرح الرياضيات‪ .‬يساعد هذا على إعداد التالميذ للتعامل مع أعداد أكبر وتوفير‬
‫سياق إلبراز أهمية التقدير للتحقق من معقولية اإلجابات‪ .‬على الرغم من أن التالميذ يواصلون تعلم حل املسائل متعددة‬
‫اخلطوات طوال املقرر‪ ،‬فإنهم يركزون على إتقان مسائل اجلمع والطرح وحل املسائل الكالمية باستخدام العمليات األربع‪.‬‬

‫‪.4‬أ‪.2.‬هـ يوضح ويشرح العمليات احلسابية باستخدام املعادالت والنماذج‪.‬‬
‫‪.4‬جـ‪.1.‬د‪ 1.‬يستخدم الرموز في املعادالت لتمثيل القيم اجملهولة‪.‬‬
‫‪153‬‬ ‫املفهوم الثاني‪ :‬حل املسائل متعددة اخلطوات‬

‫الدروس جميعها مصممة لتكون مدتها ‪ 60‬دقيقة‪ .‬املواد املدرجة في هذا اجلدول يجب حتضيرها لكل مجموعة‪ ،‬وسيتم‬
‫املفردات‬ ‫املواد املطلوبة‬

‫أهداف التعلم‬ ‫واملصطلحات‬ ‫لكل درس‬ ‫اسم الدرس‬
‫ •يستخدم التالميذ الرموز في املعادالت لتمثيل القيم‬ ‫منوذج شريطي‬ ‫ •ال توجد حاجة إلى‬ ‫‪6‬النماذج الشريطية‬
‫اجملهولة‪.‬‬ ‫متغير‬ ‫مناذج إضافية‪.‬‬ ‫واملتغيرات واملسائل‬
‫ •يستخدم التالميذ النماذج الشريطية لتمثيل املسائل‬ ‫الكالمية‬
‫الكالمية وحلها‪.‬‬
‫ •يحاولون إيجاد قيمة املتغير في املعادلة‪.‬‬
‫ •يحل التالميذ مسائل كالمية متعددة اخلطوات‪.‬‬ ‫مراجعة املفردات حسب‬ ‫ •اخملطط الرئيس‬ ‫‪ 7‬حل مسائل كالمية‬
‫ •يشرح التالميذ كيف متكنوا من حل مسائل كالمية‬ ‫احلاجة‬ ‫"التفكير مثل عالِم‬ ‫متعددة اخلطوات‬
‫متعددة اخلطوات‪.‬‬ ‫الرياضيات"‬ ‫باستخدام اجلمع‬
‫والطرح‬
‫ •يعمل التالميذ على تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ‬ ‫مراجعة مفردات املفهوم‬ ‫ •مواد متنوعة‬ ‫التحقق من املفهوم‬
‫املرتبطة بحل املسائل متعددة اخلطوات‪.‬‬ ‫حسب احلاجة‬ ‫وإعادة التقييم‬
‫‪154‬‬
‫النماذج الشريطية‪ ،‬حل املعادالت التي حتتوي على‬ ‫ •يحاول التالميذ حتديد ما ميثله املتغير وحتديد قيمته‪.‬‬
‫متغيرات‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من‬ ‫ •قد ال ُيظهر التالميذ مرونة في حتديد املتغير في احلقائق الرياضية‪ ،‬فقد ال يدركون‬
‫فهمك‬ ‫وجود عالقات متعددة بني األعداد‪.‬‬

‫ربط جميع األجزاء‪ ،‬حل املسائل الكالمية متعددة‬ ‫ •عادة ما يبحث التالميذ عن الكلمات األساسية لتوضيح العمليات املطلوبة حلل املسائل‬
‫اخلطوات‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من‬ ‫الكالمية‪ .‬مع ذلك‪ ،‬الكلمات األساسية ال تفيد دائ ًما‪.‬‬
‫فهمك‬ ‫ •قد ال يتمكن التالميذ من وضع خطة حلل املسائل متعددة اخلطوات أو تنفيذ هذه‬
‫اخلطة بعد وضعها‪.‬‬
‫ً‬
‫سؤال "غير ظاهر" يجب اإلجابة عنه قبل حل املسائل‬ ‫ •قد ال يدرك التالميذ أن هناك‬
‫متعددة اخلطوات‪.‬‬
‫التحقق من املفهوم‬ ‫ •قد يصعب على التالميذ حتديد ما ميثله املتغير وحتديد قيمته‪.‬‬
‫ •عادة ما يبحث التالميذ عن الكلمات األساسية لتوضيح العمليات املطلوبة حلل املسائل‬
‫الكالمية‪ .‬مع ذلك‪ ،‬الكلمات األساسية ال تفيد دائ ًما‪.‬‬
‫ •قد ال يتمكن التالميذ من وضع خطة حلل املسائل متعددة اخلطوات أو تنفيذ هذه‬
‫اخلطة بعد وضعها‪.‬‬
‫ً‬
‫سؤال "غير ظاهر" يجب اإلجابة عنه قبل حل املسائل‬ ‫ •قد ال يدرك التالميذ أن هناك‬
‫متعددة اخلطوات‪.‬‬
‫‪155‬‬ ‫‬
‫اخلطوات‬ ‫املفهوم الثاني‪ :‬حل املسائل متعددة‬
‫حل املسائل متعددة اخلطوات‬ ‫الثانية‬
‫النماذج الشريطية واملتغيرات واملسائل الكالمية‬
‫قائمة األدوات‬ ‫يجمع هذا الدرس بني املفاهيم التي استكشفها التالميذ مثل النماذج الشريطية‬
‫ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪.‬‬ ‫واملتغيرات واملسائل الكالمية‪ .‬يطبق التالميذ فهمهم لكل عنصر لتحديد أهمية‬
‫احلفاظ على التساوي في املعادالت‪ .‬يستخدم التالميذ مناذج شريطية لتحديد‬
‫املعلومات اجملهولة في املسائل الكالمية‪ ،‬ويك ِّونون معادالت لتمثيل الرياضيات‬
‫في املسائل الكالمية‪ ،‬ويحلونها للتوصل إلى اجملهول‪ .‬نظ ًرا لوجود عالقة عكسية‬
‫بني عمليتي اجلمع والطرح‪ ،‬قد يستخدم بعض التالميذ عملية الطرح حلل‬
‫املسائل‪ ،‬بينما يستخدم آخرون عملية اجلمع‪ .‬كال النهجني صحيحان طاملا مت‬
‫ال يوجد حتضير إضافي‪.‬‬ ‫العثور على اجملهول واحلفاظ على التساوي في املعادلة‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: ervin herman / Shutterstock.com‬‬

‫ •يستخدم التالميذ النماذج الشريطية لتمثيل املسائل الكالمية وحلها‪.‬‬
‫ •يحدد التالميذ قيمة املتغير في معادلة‪.‬‬
‫النماذج الشريطية واملتغيرات‬

‫واملسائل الكالمية‬
‫‪egmt4058‬‬
‫‪156‬‬
‫‪.4‬جـ‪.1.‬د يحل مسائل كالمية تتضمن أكثر من خطوة ألعداد صحيحة باستخدام العمليات األربع‪ ،‬مبا في‬
‫ذلك مسائل يجب تفسير الباقي فيها‪.‬‬
‫منوذج شريطي‪ ،‬متغير‬
‫‪157‬‬ ‫سداسلا سردلا • الكلا لئاسملاو تاريغتملاو ةيطيرشلا جذامنلا‬



‫اﻟﺨﻄﻮات‬
‫ﻮ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻌﺪدة‬
‫ﺣﻞ ﻤ ﻞ‬ ‫ﻞ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ الشائعة‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس‬ ‫ •قد يصعب على التالميذ حتديد ما ميثله املتغير وحتديد قيمته‪.‬‬
‫اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺸﺮﻳﻄﻴﺔ واﻟﻤﺘﻐﻴﺮات‬ ‫ •قد ال ُيظهر التالميذ مرونة في حتديد املتغير في احلقائق الرياضية‪،‬‬
‫واﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‬ ‫فقد ال يدركون وجود عالقات متعددة بني األعداد‪.‬‬
‫‪egm4058‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﻣﻮز ﻓﻲ اﳌﻌﺎدﻻت ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻘﻴﻢ ا‪‬ﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫• ﳝﻜﻨﻨﻲ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺸﺮﻳﻄﻴﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ وﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﳝﻜﻨﻨﻲ ﺣﻞ اﳌﻌﺎدﻻت اﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐﻴﺮات‪.‬‬
‫استخدام املتغيرات‬

‫ﳴ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺘﻐﻴﺮات ﻣﺎذا ﻧﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎدل?‬ ‫ )‪1‬اطلب من التالميذ الوقوف والتمثيل بأجسامهم كيف يبدو الشيء عندما‬
‫ً‬
‫متعادل‪.‬‬ ‫يكون‬
‫‪12‬‬
‫اﻧﻈﺮ إﻟﻰ ﺻﻮرة اﳌﺜﻠﺚ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻼﺣﻈﻪ? ﻧﺎﻗﺶ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻣﻊ‬
‫زﻣﻴﻠﻚ ا‪‬ﺎور‪.‬‬ ‫مالحظة للمعلم‪ :‬هذا السؤال له إجابات مفتوحة عم ًدا بحيث ميكن للتالميذ‬
‫‪3‬‬ ‫‪p‬‬ ‫إظهار التعادل في عدد من الطرق املادية‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من بعض التالميذ املتطوعني مشاركة أفكارهم‪ .‬أ ِّكد على أن‬
‫ﳕﻮذﺟﺎ ﺷﺮﻳﻄ ﹱﻴﺎ وﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ‪,‬‬
‫ﹱ‬ ‫اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺸﺮﻳﻄﻴﺔ اﻗﺮأ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻛ =ﻮن‬
‫وﻣﻦ ﺛﻢ =ﺣﻞ‪.‬‬
‫‪ (1‬ﻳﻮﺟﺪ ‪ 5,328‬ﳕﻠﺔ ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة‪ .‬ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة‪ ,‬ﻳﻮﺟﺪ ‪ 2,164‬ﳕﻠﺔ ﻣﻦ اﻹﻧﺎث‬ ‫التعادل يعني أن تكون القيمة هي نفسها (متساوية) على كال اجلانبني‪.‬‬
‫واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻨﻤﻞ اﻟﺬﻛﻮر ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة?‬

‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺸﺮﻳﻄﻲ‪:‬‬
‫راﺟﻊ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ )‪3‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬استخدام املتغيرات)‬
‫في الدرس السادس وإلقاء نظرة على املثلث املرسوم على الصفحة‪.‬‬
‫ثم‪ ،‬اطلب من التالميذ مشاركة ما يالحظونه ويستنتجونه عن املثلث مع‬
‫زمالئهم اجملاورين‪.‬‬
‫‪85‬‬ ‫اﻟﻜﻼﻣﻴﺔﺔ‬
‫اﳌﻔﻬﻮم‪:‬‬
‫ﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣ‬
‫واﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫ات واﳌ‬
‫واﳌﺘﻐﻴﺮات‬
‫اﻟﺸﺮﻳﻄﻴﺔﺔ واﳌﺘﻐ‬
‫اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺸ ﻳﻄ‬
‫اﻟﺴﺎدس‪ ::‬اﻟﻨ ﺎذ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪12‬‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 85‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:50:57‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪p‬‬
‫ )‪4‬بعد دقيقة واحدة‪ ،‬اطلب من بعض التالميذ التطوع ملشاركة ما‬

‫يالحظونه ويستنتجونه مع الفصل بأكمله‪ .‬أ ِّكد على ما يلي‪:‬‬
‫ •األعداد هي حقائق رياضية‪.‬‬

‫ً‬
‫مجهول‪.‬‬ ‫ •ميثل الرمز ‪ p‬عد ًدا‬
‫ •ميكن أن ميثل الرمز ‪ p‬عدة خيارات اعتما ًدا على كيفية تفسير هذه‬
‫املسألة‪.‬‬
‫‪158‬‬
‫‪ p o‬ميكن أن = ‪ 4‬إذا كانت هذه مسألة ضرب‪/‬قسمة‬
‫ ‬ ‫النسخة الورقية‬
‫‪ p o‬ميكن أن = ‪ 15‬أو ‪ 9‬إذا كانت هذه مسألة جمع أو طرح‬
‫ ‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪86‬‬
‫ )‪5‬ذ ِّكر التالميذ أنهم في الصف الثالث االبتدائي رأوا أعدا ًدا مجهولة‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات‬
‫ﺣﻞ ﻤ ﻞ‬ ‫ﻞ‬
‫كمربع أو رمز‪ .‬استخدم املصطلح "متغير" واشرح أن املتغير هو رمز‬
‫ُيستخدم حلفظ اخلانة للعدد‪ .‬في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬يستخدم‬ ‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬
‫التالميذ الرموز كمتغيرات لتمثيل األعداد املفقودة في املعادالت‪.‬‬
‫اﳊﻞ‪:‬‬

‫النماذج الشريطية (‪ 20‬دقيقة)‬
‫مالحظة للمعلم‪ُ :‬استخدمت النماذج الشريطية في الصف الثالث االبتدائي‬ ‫‪ (2‬ﻳﻮﺟﺪ ‪ 20,000‬ﳕﻠﺔ ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة‪ .‬ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة‪ ,‬ﻳﻮﺟﺪ ‪ 12,000‬ﳕﻠﺔ ﻣﻦ اﻹﻧﺎث‬
‫واﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻨﻤﻞ اﻟﺬﻛﻮر ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة?‬
‫باإلضافة إلى مخططات توضيح الكل واجلزء‪ .‬وهي أداة مفيدة ملساعدة‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺸﺮﻳﻄﻲ‪:‬‬
‫التالميذ على التفكير في العالقات بني الكل واجلزء‪ .‬في هذا الدرس‪ ،‬تساعد‬
‫النماذج الشريطية التالميذ على تنظيم األعداد في املسائل الكالمية وحتديد‬ ‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬
‫العملية الضرورية حلل املسألة‪.‬‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬النماذج الشريطية) في‬
‫الدرس السادس وقراءة أهداف التعلم م ًعا‪ .‬ثم‪ ،‬اطلب من أحد التالميذ‬ ‫اﳊﻞ‪:‬‬
‫التطوع لقراءة املسألة (‪ )1‬بصوت مرتفع‪.‬‬
‫منوذجا شريط ًيا وقم بتسميته كما هو موضح‪ .‬ذ ِّكر التالميذ‬
‫ً‬ ‫ )‪2‬ارسم‬
‫بالنماذج الشريطية التي استخدموها في الصف الثالث االبتدائي‬
‫لتمثيل العالقات بني الكل واجلزء‪.‬‬ ‫‪86‬‬
‫الكل‬ ‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 86‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:51:03‬‬
‫اجلزء‬ ‫اجلزء‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ التحقق من املسألة واإلجابة على ما يلي‪:‬‬
‫ •ما الكل؟ ‪5,328‬‬ ‫اسأل‬
‫ •ما املعلوم؟ ‪2,164‬‬
‫ •ما اجملهول؟ املتغير‬

‫ )‪4‬اكتب ‪ 5,328‬باعتباره الكل و‪ 2,164‬باعتباره اجلزء املعلوم حيث‬
‫يبدأ التالميذ في تسمية النموذج الشريطي اخلاص بهم في كتاب‬
‫التلميذ‪ .‬اشرح للتالميذ أنه ميكنهم تسمية اجلزء اجملهول باستخدام‬
‫رمز وأنك ستستخدم هذه املرة الرمز ‪ .x‬تأكد من أن التالميذ يفهمون‬
‫أن اختيار رمز مختلف ال يغير قيمة املتغير‪.‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫‪5,328‬‬

‫‪2,164‬‬ ‫‪x‬‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ التحدث إلى زمالئهم اجملاورين عن كيفية حل‬

‫هذه املسألة‪ .‬ذ ِّكر التالميذ أنه ميكنهم محاولة استخدام أي من‬
‫اإلستراتيجيات التي تدربوا عليها في الدروس السابقة‪.‬‬
‫ )‪6‬استخدم عصي األسماء للسماع من تلميذين أو ثالثة تالميذ‪ .‬مبجرد‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) ErikJensen / Shutterstock.com, (b) ervin herman / Shutterstock.com‬‬
‫مشاركة التلميذ األول أفكاره‪ ،‬اسأل عما إذا كان هناك أي تالميذ قد‬
‫استخدموا إستراتيجيات مختلفة‪ .‬اطلب منهم أن يشرحوا ويوضحوا‬
‫كيف توصلوا إلى إجاباتهم‪.‬‬
‫ﻧﻤﻞ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﻌﺎم‬
‫‪ (3‬ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة )أ( ﻫﻨﺎك ‪ 1,200‬ﳕﻠﺔ‪ .‬ﻳﺨﺮج ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻤﻞ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﻌﺎم واﻹﻣﺪادات‬ ‫ )‪7‬اطلب من التالميذ إكمال املسائل من ‪ 2‬إلى ‪ 4‬في كتاب التلميذ‪ .‬الفت‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻘﻮم ‪ 700‬ﳕﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﻘﻤﺎﻣﺔ ﺧﺎرج اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻨﻤﻞ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﻌﺎم واﻹﻣﺪادات?‬ ‫انتباه التالميذ أن بعض املسائل تتم صياغتها بشكل مختلف‪ ،‬لذلك‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺸﺮﻳﻄﻲ‪:‬‬ ‫يجب عليهم قراءتها بعناية‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬بناء على احتياجات تالميذك‪ ،‬قد يستفيد بعض التالميذ من‬
‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬
‫العمل مع زمالئهم أو في مجموعة صغيرة‪.‬‬
‫ )‪8‬بعد حوالي ‪ 10‬دقائق‪ ،‬انتقل لتوضيح اإلجابات على املسائل‪ .‬ساعد‬

‫التالميذ على تصحيح أي أخطاء ومفاهيم خطأ‪.‬‬
‫اﳊﻞ‪:‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬اقبل جميع االختالفات في املعادالت التي تتضمن الكل‬

‫الصحيح واجلزء املعلوم واملتغير لتمثيل اجلزء اجملهول‪ .‬قد يختار التالميذ‬
‫حل هذه املسائل كمسائل اجلمع أو الطرح‪ .‬فيما يلي مجموعة من‬
‫‪87‬‬ ‫اﳌﻔﻬﻮم‪:‬‬
‫اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‬
‫ﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣ ﺔ‬
‫واﳌﺘﻐﻴﺮات واﳌ‬
‫اﻟﺸﺮﻳﻄﻴﺔ واﳌﺘﻐ ات‬
‫اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺸ ﻳﻄ ﺔ‬
‫اﻟﺪ‬ ‫اإلجابات الصحيحة احملتملة للمسألة (‪.)1‬‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 87‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:51:09‬‬
‫اإلجابة النموذجية للنماذج الشريطية‪:‬‬

‫ )‪1‬‬
‫‪5,328‬‬
‫‪2,164‬‬ ‫‪a‬‬
‫= ‪5,328 – 2,164 = a; 2,164 + a = 5,328; 5,328 – a‬‬

‫‪2,164; a + 2,164 = 5,328‬‬
‫‪a = 3,164‬‬
‫‪160‬‬
‫ )‪2‬‬ ‫النسخة الورقية‬
‫‪20,000‬‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪89‬‬
‫‪12,000‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪20,000 – 12,000 – b‬‬ ‫ﳕﻮذﺟﺎ ﺷﺮﻳﻄ ﹱﻴﺎ ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﹱ‬ ‫ﺣﻞ اﳌﻌﺎدﻻت اﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐﻴﺮات ﻛ =ﻮن‬
‫‪14,000 – n = 6,000 (1‬‬

‫‪b = 8,000‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺸﺮﻳﻄﻲ‪:‬‬
‫ )‪3‬‬
‫اﳊﻞ‪:‬‬
‫‪1,200‬‬ ‫راﺟﻊ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫‪700‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪1,200 – 700 = c‬‬
‫‪c = 500‬‬ ‫‪b – 53,500 = 75,200 (2‬‬

‫ )‪4‬‬
‫‪12,000‬‬ ‫اﳊﻞ‪:‬‬

‫‪2,500‬‬ ‫‪d‬‬
‫‪12,000 – 2,500 = d‬‬
‫‪d = 9,500‬‬
‫حل املعادالت التي حتتوي على متغيرات (‪ 20‬دقيقة)‬

‫ات واﳌ‬
‫اﻟﺪ‬
‫ )‪1‬أخبر التالميذ أنه في بعض األحيان علينا حل املعادالت التي حتتوي على‬ ‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 89‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:51:21‬‬
‫متغيرات دون سياق مسألة كالمية‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬لدينا مجموعة أدوات مليئة‬
‫بإستراتيجيات عمليتي اجلمع والطرح ملساعدتنا على التفكير في ما هو‬
‫معلوم وما هو مجهول‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬حل املعادالت التي‬
‫حتتوي على متغيرات) في الدرس السادس ومناقشة املسألة (‪.)1‬‬
‫اكتب _______ = ‪ 14,000 - n = 6,000‬على السبورة‬
‫واطلب من التالميذ مناقشة ما ميثله ‪ n‬في املعادلة‪ .‬اجملهول‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ االلتفات والتحدث إلى زمالئهم عن كيفية العثور على‬
‫قيمة ‪.n‬‬
‫ )‪4‬استخدم عصي األسماء الختيار تلميذين أو ثالثة ملشاركة أفكارهم‪.‬‬
‫ )‪5‬اسأل التالميذ‪:‬‬
‫ •ما الكل في هذه املسألة؟‬
‫ •ما اجلزء املعلوم في هذه املسألة؟‬
‫ •ما الذي سيبدو عليه النموذج الشريطي لهذه املسألة؟‬

‫النسخة الورقية‬ ‫منوذجا شريط ًيا فار ًغا على السبورة واطلب من أحد‬
‫ً‬ ‫‪ o‬ارسم‬ ‫ ‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪90‬‬ ‫التالميذ التطوع لكتابة الكل واجلزء املعلوم‪.‬‬
‫ •كيف ميكنك التحقق مما إذا كانت إجابتك صحيحة؟ إذا لم يتم‬
‫ﺣﻞ ﻤ ﻞ‬ ‫ﻞ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ذكر ذلك‪ ،‬اشرح أنه ميكن للتالميذ التحقق من إجاباتهم عن طريق‬
‫‪725,625 + c = 935,075 (3‬‬
‫استبدال اجملهول في املسألة األصلية باحلل ملعرفة ما إذا كانوا‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺸﺮﻳﻄﻲ‪:‬‬ ‫يحصلون على الكل أم ال‪.‬‬
‫ )‪6‬اطلب من التالميذ إكمال بقية املسائل في كتاب التلميذ (إما بشكل‬
‫اﳊﻞ‪:‬‬ ‫مستقل أو مع زمالئهم)‪.‬‬
‫ )‪7‬إذا تبقت بضع دقائق‪ ،‬راجع اإلجابات ِّ‬
‫ووضح أي مفاهيم خطأ أو‬
‫إجابات خاطئة‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية حلل املعادالت التي حتتوي على متغيرات‪:‬‬
‫ )‪1‬‬
‫‪13,280 – d = 5,420 (4‬‬
‫‪14,000‬‬
‫‪6,000‬‬ ‫‪n‬‬
‫اﳊﻞ‪:‬‬
‫‪n = 8,000‬‬
‫ )‪2‬‬
‫‪75,200‬‬
‫‪53,500‬‬ ‫‪d‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪d = 21,700‬‬

‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 90‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:51:27‬‬
‫ )‪3‬‬
‫‪935,075‬‬
‫‪725,625‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪c = 209,450‬‬
‫ )‪4‬‬
‫‪13,280‬‬
‫‪5,420‬‬ ‫‪d‬‬
‫‪d = 7,860‬‬
‫ )‪5‬‬
‫‪810,775‬‬
‫‪205,925‬‬ ‫‪e‬‬
‫‪e = 604,850‬‬
‫‪162‬‬
‫ِّ‬ ‫النسخة الورقية‬
‫فكر (‪ 7‬دقائق )‬
‫ )‪1‬أخ ِّبر التالميذ أنهم سيقومون بكتابة مسألة كالمية للتحقق من فهمهم‬
‫‪e + 205,925 = 810,775 (5‬‬
‫للمسائل الكالمية عن الكل واجلزء‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺸﺮﻳﻄﻲ‪:‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬الكتابة عن الرياضيات)‬

‫في الدرس السادس وقراءة املطلوب منهم بصوت عال‪ .‬تأكد من فهم‬ ‫اﳊﻞ‪:‬‬
‫التالميذ لإلرشادات‪ ،‬ثم اطلب منهم البدء في العمل بشكل مستقل‬

‫لإلجابة على ما هو مطلوب‪.‬‬

‫تبادل املسائل والوصول للحل‬ ‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ تبادل كتاب التلميذ مع زمالئهم اجملاورين وحل املسألة‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻛﺘﺐ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻛﻼﻣﻴﺔ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳉﻤﻊ أو ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‪ ,‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﳕﻮذﺟﺎ ﺷﺮﻳﻄ ﹱﻴﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎدﻟﺔ‪ .‬وأﺧﻴ ﹱﺮا‪,‬‬
‫ﹱ‬ ‫ﲢﺘﺎج إﻟﻰ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ا‪‬ﻬﻮل‪ .‬ﺛﻢ اﻛﺘﺐ اﳌﻌﺎدﻟﺔ وارﺳﻢ‬
‫الكالمية لبعضهم البعض‪.‬‬ ‫=ﺣﻞ ﻹﻳﺠﺎد ﻗﻴﻤﺔ اﳌﺘﻐﻴﺮ وﲢﻘﳲﻖ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‪:‬‬

‫ )‪2‬إذا سمح الوقت‪ ،‬يجب على التالميذ التحقق من إجابات بعضهم البعض‪.‬‬ ‫ﺳﺘﺨﺘﻠﻒ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫اﳊﻞ واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺸﺮﻳﻄﻲ )ﻣﺮﺳﻮم(‪:‬‬ ‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬
‫ات واﳌ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 91‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:51:33‬‬


‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس السادس وإكمال‬
‫ﺣﻞ ﻤ ﻞ‬ ‫ﻞ‬

‫ﻫﺪﻓﻚ ﻫﻮ إﻛﻤﺎل اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ .‬اﺑﺪأ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻓﻲ اﳌﺴﺎﺣﺔ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻛﻠﻤﺔ »اﻟﺒﺪاﻳﺔ«‪.‬‬
‫ﺣﻼ ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﻲ‬‫ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ,‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻌﺪد ﻓﻲ اﳌﺴﺎر ﹱ‬ ‫أجب عن األسئلة‪ِّ .‬‬
‫وضح خطواتك جميعها‪.‬‬
‫أﻧﺖ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻚ ﺳﻮى ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻨﻘﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻐﺰ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم اﻷﺳﻬﻢ ﻹﻇﻬﺎر‬
‫اﳌﺴﺎر اﻟﺬي أﺧﺬﺗﻪ‪ .‬ﻋﻨﺪ وﺻﻮﻟﻚ إﻟﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ,‬ﺗﻜﻮن ﻗﺪ أﻛﻤﻠﺖ اﳌﺘﺎﻫﺔ‪ .‬ﹱ‬
‫ﺣﻈﺎ ﺳﻌﻴﺪﹱا!‬
‫‪x + 15,850 = 45,050‬‬ ‫‪x + 32,500 = 105,450‬‬

‫ )‪1‬مشى أسامة بعض اخلطوات يوم اإلثنني‪ .‬مشى ‪ 10,075‬خطوة أخرى‬
‫‪(Ã) qLMÇ ÉdLF êu%‬‬
‫‪qLMÇ s 56,785 vK‬‬
‫‪ÉdLF *Ç XU ÇÐÅ .ËUÇ 29,200‬‬ ‫‪72,950‬‬ ‫‪E±P±‬‬ ‫يوم الثالثاء‪ .‬مجموع اخلطوات التي مشاها أسامة اآلن هو ‪78,200‬‬
‫‪¬WK/ 75,350 vK êu%‬‬
‫خطوة‪ .‬ما عدد اخلطوات التي مشاها يوم اإلثنني؟‬
‫‪¿ÑucÇ qLMÇ Ïb UL‬‬
‫‪18,585‬‬ ‫‪60,900‬‬ ‫‪73,950‬‬
‫‪111,040 - x = 107,520‬‬ ‫‪qLMÇ s æUdLF êu%‬‬ ‫‪x + 32,790 = 41,160‬‬

‫‪êu% .WK/ 5,921 vK‬‬
‫‪3,520 vK (Ã) ÉdLF *Ç‬‬
‫‪78,200‬‬
‫‪3,520‬‬ ‫‪9,441‬‬
‫‪w qLMÇ Ïb U .WK/‬‬
‫‪¿(È) ÉdLF *Ç‬‬
‫‪10,075‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪126,053‬‬ ‫‪2,401‬‬ ‫‪8,370‬‬
‫‪23,999 + x = 102,054‬‬ ‫‪wgOFêcÇqLMÇÏbU‬‬ ‫‪125,980 + x = 159,530‬‬
‫املعادلة‪78,200 – 10,075 = a :‬‬

‫‪æUÇÐÅêÑUUÁÇd‬‬
‫‪sWK/123,450ãUM‬‬
‫‪142,800 WK/19,350èåUFDÇs 104,100‬‬
‫‪¿ÉdLF *ÇssFÇb‬‬
‫‪78,055‬‬ ‫‪130,200‬‬ ‫‪33,550‬‬

‫احلل‪a = 68,125 :‬‬
‫‪x + 125,450 = 170,250‬‬ ‫‪175,550qLMÇWJKlC‬‬
‫‪EC<;±‬‬ ‫‪45,200‬‬ ‫‪44,800‬‬

‫‪XUÇÐÅ®åUÃ 3 wWCO‬‬
‫‪wWCO 130,750l{u‬‬
‫‪êcÇiOÇÏbU®5u‬‬
‫ )‪152,350 = c + 42,1252‬‬
‫‪¿YUÇåuOÇwtF{è‬‬
‫‪152,350‬‬
‫‪42,125‬‬ ‫‪c‬‬
‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫احلل‪c = 110,225 :‬‬
‫‪92‬‬
‫ )‪z – 10,780 = 101,3753‬‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 92‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:51:38‬‬
‫‪z‬‬
‫‪10,780‬‬ ‫‪101,375‬‬
‫احلل‪z = 112,155 :‬‬
‫ )‪425 + d = 15,0004‬‬
‫‪15,000‬‬
‫‪425‬‬ ‫‪d‬‬
‫احلل‪d = 14,575 :‬‬
‫ )‪7,691 – f = 1,0005‬‬
‫‪7,691‬‬
‫‪1,000‬‬ ‫‪f‬‬
‫احلل‪f = 6,691 :‬‬
‫‪164‬‬
‫حل مسائل كالمية متعددة اخلطوات باستخدام‬
‫اجلمع والطرح‬
‫نظرة عامة على الدرس‬ ‫قائمة األدوات‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يركز التالميذ على إستراتيجية إيجاد السؤال "غير‬ ‫ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪.‬‬
‫الظاهر" في املسائل الكالمية متعددة اخلطوات‪ .‬إنهم يحلون ويشرحون‬
‫اخلطوات حلل املسائل الكالمية متعددة اخلطوات باستخدام اجلمع‬
‫والطرح‪.‬‬

‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: ARUN MANGAL / Shutterstock.com‬‬

‫ •يحل التالميذ مسائل كالمية متعددة اخلطوات‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ كيف متكنوا من حل مسائل كالمية متعددة اخلطوات‪.‬‬

‫راجع املفردات حسب احلاجة‪.‬‬ ‫النسخة الرقمية‬
‫حل مسائل كالمية متعددة اخلطوات‬

‫باستخدام اجلمع والطرح‬
‫‪egmt4059‬‬
‫‪165‬‬ ‫عباسلا سردلا • لاو عمجلا مادختساب تاوطخلا ةددعتم ةيمالك لئاسم لح‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ الشائعة‬

‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻛﻼﻣﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﺨﻄﻮات‬ ‫ •عادة ما يبحث التالميذ عن الكلمات األساسية لتوضيح العمليات‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﻤﻊ واﻟﻄﺮح‬
‫‪egm4059‬‬
‫املطلوبة حلل املسائل الكالمية‪ .‬مع ذلك‪ ،‬الكلمات األساسية ال تفيد‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﳋﻄﻮات‪.‬‬
‫دائ ًما‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺷﺮح ﻛﻴﻒ ﲤﻜﻨﺖ ﻣﻦ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﳋﻄﻮات‪.‬‬
‫ •قد ال يتمكن التالميذ من وضع خطة حلل املسائل متعددة اخلطوات أو‬
‫ﳴ‬
‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫تنفيذ هذه اخلطة بعد وضعها‪.‬‬

‫اﻟﺴﺆال ﻏﻴﺮ اﻟﻈﺎﻫﺮ أﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫سؤال "غير ظاهر" يجب اإلجابة عنه‬‫ً‬ ‫ •قد ال يدرك التالميذ أن هناك‬
‫‪ (1‬ﻳﻌﺪ ﻋﻤﺮ ‪ 1,025‬ﳕﻠﺔ ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة )أ( ﻳﻮم اﻷرﺑﻌﺎء‪ .‬ﻳﻮم اﳉﻤﻌﺔ‪ 101 ,‬ﳕﻠﺔ ﻏﺎدرت‬
‫اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻨﻤﻞ اﳌﺘﺒﻘﻲ ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة )أ(?‬
‫قبل حل املسائل متعددة اخلطوات‪.‬‬
‫ﻧﻤﻠﺔ ‪1,025 – 101 = 924‬‬
‫السؤال غير الظاهر‬

‫‪ (2‬ﺗﻌﺪ ﻋﺎﺋﺸﺔ ‪ 1,555‬ﳕﻠﺔ ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة )ب(‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻨﻤﻞ اﻟﺬي ﻋﺪﺗﻪ ﻋﺎﺋﺸﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﺮﺗﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ?‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬السؤال غير الظاهر)‬
‫في الدرس السابع‪ .‬اطلب من أحد التالميذ التطوع لقراءة املسألة (‪)1‬‬
‫ﻧﻤﻠﺔ ‪1,555 – 924 = 631‬‬

‫بصوت مرتفع‪.‬‬
‫ )‪2‬اجعل التالميذ يعملون بشكل مستقل أو مع زمالئهم حلل املسألة‪ .‬أخبر‬

‫التالميذ أن يرفعوا اإلبهام إلى أعلى عند االنتهاء‪.‬‬
‫ )‪3‬بعد أن ينتهي التالميذ‪ ،‬اسألهم ما العملية التي استخدموها حلل‬

‫‪93‬‬ ‫واﻟﻄﺮح‬
‫اﳉﻤﻊﻊ واﻟﻄ‬
‫ﺘﺨﺪام اﳉ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﻛﻼﻣﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﳋﻄﻮات ﺑﺎ‬
‫ﺎﺋﻞ ﻛﻼﻣ ﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‪ :‬ﺣﻞ ﻣﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺪرس اﻟ ﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫اﻟﺪ‬ ‫هذه املسألة‪ .‬راجع إجابة املسألة (‪ )1‬على السبورة واسمح للتالميذ‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 93‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:51:41‬‬ ‫بتصحيح إجاباتهم إذا كان هناك حاجة لذلك‪.‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ الرجوع إلى كتاب التلميذ لقراءة املسألة (‪)2‬‬

‫ألنفسهم‪ .‬اطلب من التالميذ مناقشة املعلومات التي يحتاجونها حلل‬
‫املسألة‪ .‬إنهم بحاجة إلى املعلومات من اإلجابة على املسألة (‪.)1‬‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ حل املسألة (‪ )2‬بشكل مستقل أو مع زمالئهم‪.‬‬

‫بعد أن ينتهي التالميذ‪ ،‬اسألهم ما العملية التي استخدموها حلل‬
‫هذه املسألة‪ .‬راجع إجابة املسألة (‪ )2‬على السبورة واسمح للتالميذ‬
‫بتصحيح إجاباتهم إذا كان هناك حاجة لذلك‪.‬‬
‫ )‪6‬اشرح أن بعض املسائل الكالمية عبارة عن مسألتني كالميتني‬

‫م ًعا‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬ميكننا الربط بني املسألتني (‪ )1‬و(‪ )2‬م ًعا‬
‫لتكوين مسألة كالمية‪ .‬اشرح أن هذه املسائل تسمى مسائل متعددة‬
‫اخلطوات ألننا يجب أن جنيب على أكثر من سؤال واحد‪ .‬اطلب من‬
‫التالميذ وضع خط أسفل السؤالني في املسألتني (‪ )1‬و(‪ .)2‬ما عدد‬
‫النمل املتبقي في املستعمرة (أ)؟ وما عدد النمل الذي عدته مرمي في‬
‫مستعمرتها أكثر من عمر؟‬
‫‪166‬‬
‫ )‪7‬اسأل التالميذ عما سيحدث إذا لم نحل املسألة (‪ .)1‬هل سيكونون‬ ‫النسخة الورقية‬
‫قادرين على حل املسألة (‪)2‬؟ ال‪ .‬اسمح للتالميذ مبشاركة أفكارهم‪ ،‬ثم‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪94‬‬
‫اشرح أن السؤال من املسألة (‪ )1‬هو السؤال "غير الظاهر"‪ ،‬مبعنى‬
‫أنه السؤال الذي يجب اإلجابة عليه قبل أن نتمكن من حل املسألة (‪.)2‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات‬
‫ )‪8‬اشرح للتالميذ أنه غال ًبا ما يكون هناك سؤال "غير ظاهر" في‬ ‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬
‫املسائل الكالمية متعددة اخلطوات وأنه يجب عليهم اإلجابة على هذا‬ ‫رﺑﻂ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺟﺰاء ارﺑﻂ ﺑﲔ اﳌﺴﺄﻟﺘﲔ اﻟﻜﻼﻣﻴﺘﲔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻛﻼﻣﻴﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫‪ (1‬ﻗﺎﻣﺖ ﻋﺎﺋﺸﺔ ﺑﻌ ﹽﺪ ‪ 1,725‬ﳕﻠﺔ ﻓﺮﻋﻮﻧﻴﺔ ﻓﻰ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة )أ( ﻳﻮم اﻹﺛﻨﲔ‪ ,‬و‪ 22,750‬ﳕﻠﺔ‬
‫السؤال قبل أن يتمكنوا من حل املسألة بأكملها‪.‬‬ ‫ﻳﻮم اﻟﺜﻼﺛﺎء‪ ,‬و‪ 6,075‬ﳕﻠﺔ ﻳﻮم اﻷرﺑﻌﺎء‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻨﻤﻞ اﻟﺬي ﻋﺪﹽﺗﻪ ﻋﺎﺋﺸﺔ?‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) ErikJensen / Shutterstock.com, (b) ARUN MANGAL / Shutterstock.com‬‬
‫ﻋﻠﻤﺖ ﻋﺎﺋﺸﺔ أن ﻋﻤﺮ ﲢﻘﻖ ﻣﻦ وﺟﻮد ‪ 50,750‬ﳕﻠﺔ ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة )أ(‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻨﻤﻞ‬
‫اإلجابة النموذجية للسؤال غير الظاهر‪:‬‬ ‫اﻟﺬي ﻻ ﺗﺰال ﻋﺎﺋﺸﺔ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻋﺪه ﻣﻦ أﺟﻞ ﻋﺪ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﻤﻞ ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة?‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻛﻼﻣﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺘﻌﺪدة اﳋﻄﻮات‪:‬‬
‫ )‪1‬منلة ‪1,025 – 101 = 924‬‬ ‫ﻧﻤﻠﺔ ‪1,725 + 22,750 + 6,075 = 30,550‬‬

‫)اﻟﺬي ﺗﻢ ﻋﺪه ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﺎﺋﺸﺔ(‬
‫ )‪2‬منلة ‪1,555 – 924 = 631‬‬ ‫ﻧﻤﻠﺔ ‪50,750 - 30,550 = 20,200‬‬
‫)اﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﻟﻠﻌﺪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻋﺎﺋﺸﺔ(‬

‫ﻇﻠﻞ أو ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻟﺴﺆال ﻏﻴﺮ اﻟﻈﺎﻫﺮ ﻓﻲ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﳋﻄﻮات‬
‫اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ربط جميع األجزاء (‪ 15‬دقيقة)‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬ربط جميع األجزاء) في‬

‫الدرس السابع واطلب من بعض التالميذ التطوع لقراءة املسائل الكالمية‬
‫بصوت عال‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ مساعدتك على اجلمع بني املسألتني الكالميتني‬ ‫ﺗﻼل اﻟﻨﻤﻞ‬
‫املوضحتني وإعادة كتابتهما كمسألة كالمية متعددة اخلطوات‪ .‬اكتب‬

‫املسألة الكالمية اجلديدة على السبورة‪ .‬اطلب من التالميذ كتابتها في‬
‫كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫‪94‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ إعادة قراءة املسألة اجلديدة وكتابة السؤال غير‬ ‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 94‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:51:47‬‬
‫الظاهر‪( .‬ما عدد النمل الذي عدته مرمي؟)‬
‫ )‪4‬اشرح أنه في بعض األحيان ال تتم كتابة السؤال غير الظاهر في‬
‫املسألة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ال يزال يتعني على التالميذ حتديد املعلومات الالزمة‬
‫حلل املسألة وحلها للعثور على تلك املعلومات‪ .‬على السبورة‪ ،‬اشطب‬
‫السؤال "ما عدد النمل الذي عدته مرمي؟"‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ حل املسألة ومقارنة إجاباتهم مع زمالئهم‪ .‬اشرح‬

‫اإلجابات مع التالميذ وذ ِّكرهم أن علماء الرياضيات املتمرسني‬
‫يوضحون خطواتهم ويثابرون على حل املسائل الصعبة‪ .‬ميكنك الرجوع‬
‫إلى اخملطط الرئيس "التفكير مثل عالِم الرياضيات"‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (ربط جميع األجزاء)‪:‬‬
‫ )‪1‬منلة ‪1,725 + 22,750 + 6,075 = 30,550‬‬

‫(الذي مت عده بواسطة مرمي)‬
‫منلة ‪50,750 – 30,550 = 20,200‬‬
‫(املتبقي للعد بواسطة مرمي)‬
‫النسخة الورقية‬ ‫حل املسائل الكالمية متعددة اخلطوات (‪ 25‬دقيقة)‬

‫ )‪1‬اشرح للتالميذ أن هناك خطوات محددة ميكنهم اتخاذها للتأكد من أنهم‬
‫يجيبون على جميع أجزاء املسألة متعددة اخلطوات‪ .‬اطلب من التالميذ‬
‫االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬حل املسائل الكالمية متعددة اخلطوات) في‬
‫ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﳋﻄﻮات اﻗﺮأ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‪ .‬ﺛﻢ‪ ,‬اﻗﺮأ‬
‫اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ,‬اﻗﺮأ اﳋﻄﻮات اﻟﺘﻲ اﺗﺨﺬﻫﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﳊﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ورﻗﳲﻢ اﳋﻄﻮات ﻣﻦ‬
‫الدرس السابع‪.‬‬
‫‪ 1‬إﻟﻰ ‪ 6‬ﻟﻮﺿﻌﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‬ ‫ )‪2‬اطلب من التالميذ التطوع لقراءة خطوات حل املسائل بصوت مرتفع‪.‬‬
‫‪ (1‬ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻷﻋﺪاد واﳌﻌﻄﻴﺎت اﻟﻬﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺿﻊ ﹱ‬
‫توقف عن مناقشة كل خطوة‪ ،‬مع التأكد من فهم التالميذ ملا تعنيه كل‬
‫ﺧﻄﺎ أﺳﻔﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ (3‬ارﺳﻢ ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ ﺣﻮل ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ اﳊﻞ‪.‬‬ ‫خطوة وكيف ميكن أن تساعدهم اخلطوة على حل املسائل الكالمية‪.‬‬
‫‪ (4‬ﲢﻘﳲﻖ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬
‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: ErikJensen / Shutterstock.com‬‬

‫• ﻣﺎ اﳌﻌﻠﻮم?‬
‫ )‪3‬اشرح اإلرشادات اخلاصة باملسألة (‪ .)1‬يجب على التالميذ قراءة‬
‫• ﻣﺎ ا‪‬ﻬﻮل?‬
‫• ﻣﺎ اﻟﺴﺆال ﻏﻴﺮ اﻟﻈﺎﻫﺮ?‬ ‫املسألة‪ ،‬ثم ترقيم اخلطوات التي اتخذها التلميذ حلل املسألة بحيث‬
‫‪ (5‬اﺳﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻮم ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال ﻏﻴﺮ اﻟﻈﺎﻫﺮ‪.‬‬
‫تكون بالترتيب الصحيح‪ .‬يجب عليهم استخدام خطوات حل املسائل‬
‫‪ (6‬اﺳﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﳊﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ واﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ ا‪‬ﻬﻮل‪.‬‬
‫ﻛﻴﺴﺎ‬
‫‪ (1‬ﺗﻨﺎول أﺣﻤﺪ ﻓﻄﻴﺮة ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ‪ 340‬ﺳﻌ ﹱﺮا ﺣﺮار ﹱﻳﺎ ﻓﻲ اﻹﻓﻄﺎر‪ .‬ﺛﻢ ﺗﻨﺎول أﺣﻤﺪ ﹱ‬ ‫الكالمية لتوجيه أفكارهم‪( .‬ف ِّكر في أن يعمل التالميذ في مجموعات‬
‫ﻣﻦ رﻗﺎﺋﻖ اﻟﺒﻄﺎﻃﺲ وﺗﻔﺎﺣﺔ وﺳﺎﻧﺪوﻳﺘﺶ دﺟﺎج ﻓﻲ اﻟﻐﺪاء‪ .‬ﲢﺘﻮي رﻗﺎﺋﻖ اﻟﺒﻄﺎﻃﺲ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ 190‬ﺳﻌ ﹱﺮا ﺣﺮار ﹱﻳﺎ‪ ,‬وﲢﺘﻮي اﻟﺘﻔﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 85‬ﺳﻌ ﹱﺮا ﺣﺮار ﹱﻳﺎ‪ ,‬وﻳﺤﺘﻮي ﺳﺎﻧﺪوﻳﺘﺶ دﺟﺎج‬ ‫ثنائية حتى يتمكنوا من دعم بعضهم البعض‪).‬‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ 255‬ﺳﻌ ﹱﺮا ﺣﺮار ﹱﻳﺎ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺒﺎﻟﻎ اﻟﻌﺎدي ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻨﺎول ‪ 2,000‬ﺳﻌﺮ‬
‫ﺣﺮاري ﻓﻲ اﻟﻴﻮم‪ ,‬ﻓﻤﺎ ﻋﺪد اﻟﺴﻌﺮات اﳊﺮارﻳﺔ اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﳝﻜﻦ أن ﻳﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ أﺣﻤﺪ‬
‫اﻟﻴﻮم?‬ ‫ )‪4‬بعد بضع دقائق‪ ،‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم‪ .‬أ ِّكد على‬
‫‪ 6‬ﻟﻘﺪ ﻗﻤﺖ ﺑﻄﺮح ‪ 870‬ﻣﻦ ‪ .2,000‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻫﻲ ‪ ,1,130‬ﻟﺬا ﳝﻜﻦ ﻷﺣﻤﺪ أن‬
‫الترتيب الصحيح للخطوات‪.‬‬
‫ﻳﺘﻨﺎول ‪ 1,130‬ﺳﻌ ﹱﺮا ﺣﺮار ﹱﻳﺎ إﺿﺎﻓ ﹱﻴﺎ اﻟﻴﻮم‪.‬‬
‫رﺳﻤﺖ ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ ﺣﻮل "ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺴﻌﺮات اﳊﺮارﻳﺔ اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ"‪.‬‬

‫ﹹ‬ ‫‪3‬‬
‫ﺟﻤﻌﺖ اﻟﺴﻌﺮات اﳊﺮارﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻷﻃﻌﻤﺔ اﻟﺘﻲ أﻛﻠﻬﺎ أﺣﻤﺪ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫ )‪5‬اجعل التالميذ يعملون بشكل مستقل أو مع زمالئهم حلل املسائل من‬
‫ﹹ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال ﻏﻴﺮ اﻟﻈﺎﻫﺮ )ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺴﻌﺮات اﳊﺮارﻳﺔ اﻟﺘﻲ أﻛﻠﻬﺎ أﺣﻤﺪ اﻟﺘﻲ أﻛﻠﻬﺎ أﺣﻤﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ?(‪ .‬اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻫﻲ ‪ 870‬ﺳﻌ ﹱﺮا ﺣﺮار ﹱﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ 2‬إلى ‪.4‬‬
‫ )‪6‬في نهاية جزء (تعلَّم)‪ ،‬راجع اإلجابات مع التالميذ‪ .‬إذا سمح الوقت‪،‬‬
‫اطلب من التالميذ مشاركة التحديات التي واجهتهم‪ .‬اطلب من التالميذ‬
‫‪95‬‬ ‫اﳌﻔﻬﻮم‪:‬‬
‫ﻛﻼﻣﻴﺔﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﳋﻄﻮات ﺑﺎ‬
‫ﺎﺋﻞ ﻛﻼﻣ‬
‫اﻟﺪ‬ ‫اآلخرين املساعدة في توفير اإلرشادات والدعم‪ ،‬إن أمكن‪.‬‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 95‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:51:53‬‬
‫اإلجابة النموذجية حلل املسائل متعددة اخلطوات‪:‬‬
‫قمت بطرح ‪ 870‬من ‪ .2,000‬اإلجابة هي ‪ ،1,130‬لذا ميكن‬ ‫ )‪ 61‬لقد ُ‬

‫ألحمد أن يتناول ‪ 1,130‬سع ًرا حرار ًيا إضاف ًيا اليوم‪.‬‬
‫رسمت مرب ًعا حول "ما عدد السعرات احلرارية اإلضافية"‪.‬‬

‫ُ‬ ‫‪3‬‬
‫جمعت السعرات احلرارية التي حتتوي عليها األطعمة التي أكلها‬

‫ُ‬ ‫‪5‬‬
‫أحمد لإلجابة على السؤال غير الظاهر (ما عدد السعرات احلرارية‬
‫التي أكلها أحمد بالفعل؟ اإلجابة هي ‪ 870‬سع ًرا حرار ًيا‪.‬‬
‫وضعت دائرة حول ‪ 340‬سع ًرا حرار ًيا و‪ 190‬سع ًرا حرار ًيا‬
‫ُ‬ ‫‪1‬‬
‫و‪ 85‬سع ًرا حرار ًيا و‪ 255‬سع ًرا حرار ًيا و‪ 2,000‬سعر حراري‪.‬‬
‫‪168‬‬
‫حددت املعلومات املعلومة (ما أكله أحمد وعدد السعرات‬
‫ُ‬ ‫‪ 4‬لقد‬ ‫النسخة الورقية‬
‫احلرارية التي يحتوي عليها كل نوع من األطعمة؛ من املفترض أن‬ ‫صفحات كتاب التلميذ ‪97-96‬‬
‫يأكل الشخص العادي ‪ 2,000‬سعر حراري في اليوم)‪ .‬لقد حددت‬
‫اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫املعلومات اجملهولة (عدد السعرات احلرارية التي تناولها أحمد‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫بالفعل؛ عدد السعرات احلرارية اإلضافية التي ميكن ألحمد تناولها)‪.‬‬
‫وﺿﻌﺖ داﺋﺮة ﺣﻮل ‪ 340‬ﺳﻌ ﹱﺮا ﺣﺮار ﹱﻳﺎ و‪ 190‬ﺳﻌ ﹱﺮا ﺣﺮار ﹱﻳﺎ و‪ 85‬ﺳﻌ ﹱﺮا‬
‫ﹹ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺣﺮار ﹱﻳﺎ و‪ 255‬ﺳﻌ ﹱﺮا ﺣﺮار ﹱﻳﺎ و‪ 2,000‬ﺳﻌﺮ ﺣﺮاري‪.‬‬
‫وضعت ً‬
‫خطا أسفل "ما عدد السعرات احلرارية اإلضافية‬ ‫ُ‬ ‫‪ 2‬لقد‬ ‫ﺣﺪدت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ )ﻣﺎ أﻛﻠﻪ أﺣﻤﺪ وﻋﺪد اﻟﺴﻌﺮات اﳊﺮارﻳﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﹹ‬ ‫‪ 4‬ﻟﻘﺪ‬
‫التي يجب أن يأكلها أحمد اليوم؟"‬ ‫ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﻃﻌﻤﺔ; ﻣﻦ اﳌﻔﺘﺮض أن ﻳﺄﻛﻞ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻌﺎدي ‪ 2,000‬ﺳﻌﺮ‬
‫ﺣﺪدت اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ا‪‬ﻬﻮﻟﺔ )ﻋﺪد اﻟﺴﻌﺮات اﳊﺮارﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ‬ ‫ﺣﺮاري ﻓﻲ اﻟﻴﻮم(‪ .‬ﻟﻘﺪ‬
‫ﹹ‬
‫أﺣﻤﺪ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ; ﻋﺪد اﻟﺴﻌﺮات اﳊﺮارﻳﺔ اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﳝﻜﻦ ﻷﺣﻤﺪ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ(‪.‬‬
‫ )‪27,385 + 52,890 = 80,2752‬‬ ‫وﺿﻌﺖ ﹱ‬
‫ﺧﻄﺎ أﺳﻔﻞ »ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺴﻌﺮات اﳊﺮارﻳﺔ اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن‬ ‫ﹹ‬ ‫‪ 2‬ﻟﻘﺪ‬
‫ﻳﺄﻛﻠﻬﺎ أﺣﻤﺪ اﻟﻴﻮم?«‬
‫منلة ‪173,500 – 80,275 = 93,225‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪم ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‪ .‬ﺗ ﳲﺬﻛﺮ‪ ,‬ﺳﻴﻜﻮن ﻋﻠﻴﻚ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال‬
‫ﻏﻴﺮ اﻟﻈﺎﻫﺮ ﹱ‬
‫أوﻻ ﺛﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺆال اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺧﻄﻮاﺗﻚ‪.‬‬
‫ )‪59,000 + 27,525 + 32,975 = 119,5003‬‬ ‫‪ (2‬ﺗﺮﻳﺪ اﳌﺪرﺳﺔ أن ﺗﻜﻮن ﻟﻬﺎ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة اﻟﻨﻤﻞ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺪراﺳﺔ‪ .‬ﺳﺘﺤﺘﻮي‬
‫اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة ﻋﻠﻰ ‪ 173,500‬ﳕﻠﺔ‪ .‬إذا أﺣﻀﺮت إﳝﺎن ‪ 27,385‬ﳕﻠﺔ وﺟﻠﺐ أﳝﻦ‬
‫‪ 52,890‬ﳕﻠﺔ‪ ,‬ﻓﻤﺎ ﻋﺪد اﻟﻨﻤﻞ اﻹﺿﺎﻓﻲ اﻟﺬي ﳝﻜﻦ أن ﲢﻤﻠﻪ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة?‬
‫زائر ‪150,000 – 119,500 = 30,500‬‬ ‫راﺟﻊ ﻣﻮاد اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ ‪ 2‬إﻟﻰ ‪4‬‬
‫ )‪230,000 + 200,000 = 430,0004‬‬
‫شخصا ‪430,000 – 420,195 = 9,805‬‬

‫ً‬

‫‪96‬‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 96‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:51:59‬‬

‫اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫الكتابة عن الرياضيات‬

‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬ ‫السابع واطلب منهم تنفيذ ما هو مطلوب‪.‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت إذا أردت ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺻﺪﻳﻘﻚ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة‬
‫اﳋﻄﻮات‪ ,‬ﻣﺎذا ﺳﺘﺨﺒﺮه? ﻣﺎ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺼﺤﻪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ? ﻣﺎ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ اﳌﻔﻴﺪة‬
‫اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺸﺎرﻛﻬﺎ ﻣﻌﻪ?‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫التلخيص (‪ 3‬دقائق)‬

‫اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة إجاباتهم في النشاط (الكتابة عن‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫الرياضيات) مع الفصل بالكامل‪ .‬أثنِ على التالميذ الذين يتطوعون‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﳋﻄﻮات‪= .‬‬
‫‪ (1‬ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮل ﻧﻬﺮ اﻟﻨﻴﻞ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 6,853‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘ ﹱﺮا‪ .‬ﻳﺴﺎﻓﺮ ﻛﺮﱘ وﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ﻋﺒﺮ ﻧﻬﺮ اﻟﻨﻴﻞ ﻣﻦ‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬ف ِّكر في استخدام إجابات النشاط (الكتابة عن الرياضيات)‬
‫ﺟﺎﻧﺐ إﻟﻰ اﳉﺎﻧﺐ اﻵﺧﺮ‪ .‬إذا ﻛﺎﻧﻮا ﻳﺴﺎﻓﺮون ‪ 1,075‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘ ﹱﺮا ﻓﻲ ﻳﻨﺎﻳﺮ‪ ,‬ﺛﻢ ‪1,120‬‬
‫ﻛﻴﻠﻮﻣﺘ ﹱﺮا ﻓﻲ ﻓﺒﺮاﻳﺮ‪ ,‬ﺛﻢ ‪ 1,325‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘ ﹱﺮا ﻓﻲ ﻣﺎرس‪ ,‬ﻓﻤﺎ ﻋﺪد اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﺘﺮات اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫كتقييم تكويني (وليس لتقدير الدرجات) لتحديد من يحتاج إلى املزيد من الدعم‬
‫ﻳﺠﺐ ﺳﻔﺮﻫﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﳉﺎﻧﺐ اﻵﺧﺮ?‬
‫واإلرشادات‪.‬‬
‫‪1,075 + 1,120 + 1,325 = 3,520‬‬
‫ﻛﻢ ‪6,853 – 3,520 = 3,333‬‬

‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس السابع وإكمال‬
‫‪98‬‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 98‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:52:11‬‬
‫‪170‬‬
‫استخدم خطوات حل املسائل حلل املسائل الكالمية متعددة اخلطوات‪.‬‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪99‬‬
‫ِّ‬
‫وضح خطواتك‪.‬‬
‫ )‪1‬متتد قناة السويس من بورسعيد إلى مدينة السويس ويبلغ طولها‬

‫‪ (2‬ﻳﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﺳﻜﺎن ﺑﻮرﺳﻌﻴﺪ ‪ 538,378‬ﻧﺴﻤﺔ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻋﺪد ﺳﻜﺎن اﻟﺰﻗﺎزﻳﻖ ‪285,097‬‬
‫‪ 193,120‬مت ًرا‪ .‬إذا كان هناك قارب يسافر ‪ 38,620‬مت ًرا كل يوم ملدة‬ ‫وﻋﺪد ﺳﻜﺎن أﺳﻮان ‪ ,241,261‬ﻓﺒﻜﻢ ﻳﻘﻞ ﻋﺪد ﺳﻜﺎن اﻟﺰﻗﺎزﻳﻖ وأﺳﻮان ﻣﺠﺘﻤﻌﲔ ﻋﻦ‬
‫ﻋﺪد ﺳﻜﺎن ﺑﻮرﺳﻌﻴﺪ?‬
‫‪ 5‬أيام‪ ،‬فما عدد األمتار التي سيحتاجها للسفر للوصول إلى نهاية القناة؟‬ ‫‪285,097 + 241,261 = 526,358‬‬
‫= ‪38,620 + 38,620 + 38,620 + 38,620 + 38,620‬‬ ‫ﻧﺴﻤﺔ ‪538,378 – 526,358 = 12,020‬‬

‫‪ 38,620 × 5 = 193,100‬أو ‪193,110‬‬

‫مت ًرا ‪193,120 – 193,100 = 20‬‬
‫ )‪2‬يبلغ عدد سكان طنطا ‪ 404,901‬نسمة‪ .‬إذا كان عدد سكان بنها‬
‫‪ 167,029‬نسمة وكان عدد سكان كفر الدوار ‪ 267,370‬نسمة‪،‬‬ ‫‪ (3‬ﻳﺮاﻗﺐ ﺣﺎزم ﻣﺴﺘﻌﻤﺮﺗﲔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻞ ﲢﺘﻮﻳﺎن ﻋﻠﻰ ‪ 132,890‬ﳕﻠﺔ‪ .‬ﺗﻘﻮل ﻣﻨﺔ إن ﻟﺪﻳﻬﺎ‬
‫‪ 57,024‬ﳕﻠﺔ ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة )أ( و‪ 72,999‬ﳕﻠﺔ ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة )ب(‪ .‬ﻣﻦ ﻟﺪﻳﻪ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻞ? ﻛﻢ ﳕﻠﺔ أﻛﺜﺮ?‬
‫فبكم يزيد عدد سكان بنها وكفر الدوار مجتمعني عن عدد سكان‬
‫)ﻣﻨﺔ( ‪57,024 + 72,999 = 130,023‬‬
‫طنطا؟‬
‫‪132,890 – 130,023 = 2,867‬‬
‫‪167,029 + 267,370 = 434,399‬‬ ‫ﺣﺎزم ﻟﺪﻳﻪ ‪ 2,867‬ﻧﻤﻠﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻨﺔ‪.‬‬

‫شخصا ‪434,399 – 404,901 = 29,498‬‬
‫ً‬
‫ )‪3‬كانت سلمى تعد النمل في املستعمرة (أ)‪ .‬قامت بعد ‪ 1,525‬منلة يوم‬
‫اإلثنني‪ ،‬و‪ 19,750‬منلة يوم الثالثاء‪ ،‬و‪ 3,705‬منلة يوم األربعاء‪ .‬إذا‬
‫كان هناك ‪ 30,520‬منلة في املستعمرة (أ)‪ ،‬فما عدد النمل الذي ال‬ ‫ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬
‫تزال بحاجة إلى عده؟‬ ‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪99‬‬ ‫اﳌﻔﻬﻮم‪:‬‬
‫ﻛﻼﻣﻴﺔﺔ ﻣﺘﻌﺪدة اﳋﻄﻮات ﺑﺎ‬
‫ﺎﺋﻞ ﻛﻼﻣ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪1,525 + 19,750 + 3,705 = 24,980‬‬
‫‪P4_Math_T1_U2_SE.indd 99‬‬ ‫م ‪25/03/2021 10:52:17‬‬
‫منلة ‪30,520 – 24,980 = 5,540‬‬

‫قائمة األدوات‬ ‫أول‪ ،‬راجع التحقق من‬‫املفهوم الثاني "حل املسائل متعددة اخلطوات"‪ً .‬‬
‫املفهوم‪ .‬وبعد التأكد من نتائج االختبار‪ ،‬اختر أنشطة إعادة التقييم بناء على ما‬
‫مواد متنوعة‬
‫يحتاجه تالميذك‪ُ .‬ذكرت بعض التوصيات أدناه‪ ،‬لكن يجب أن حتدد اختيارك‬
‫وف ًقا ملا يحتاجه تالميذك‪ .‬قد يعمل التالميذ بشكل مستقل‪ ،‬أو يعمل كل اثنني‬
‫م ًعا أو في مجموعة صغيرة مع املعلم‪.‬‬
‫التحضير‬ ‫األسئلة األساسية للدرس‬

‫حتضير متنوع‬ ‫ •ما طرق اجلمع أو الطرح اخملتلفة؟‬
‫ •يعمل التالميذ على تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة بحل املسائل‬
‫الكالمية متعددة اخلطوات‪.‬‬



‫‪egmt4060‬‬
‫‪172‬‬
‫ •قد يصعب على التالميذ حتديد ما ميثله املتغير وحتديد قيمته‪.‬‬
‫ •عادة ما يبحث التالميذ عن الكلمات األساسية لتوضيح العمليات املطلوبة حلل املسائل الكالمية‪ .‬مع ذلك‪ ،‬الكلمات‬
‫األساسية ال تفيد دائ ًما‪.‬‬
‫ •قد ال يتمكن التالميذ من وضع خطة حلل املسائل متعددة اخلطوات أو تنفيذ هذه اخلطة بعد وضعها‪.‬‬
‫سؤال "غير ظاهر" يجب اإلجابة عنه قبل حل املسائل متعددة اخلطوات‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ •قد ال يدرك التالميذ أن هناك‬
‫‪173‬‬ ‫ ييقتلا ةداعإو موهفملا نم ققحتلا‬

‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫راجع جزء (تعلَّم) من الدرس السادس‪ .‬ضع في اعتبارك‬ ‫كان التالميذ يواجهون صعوبة في حتديد ما ميثله املتغير‬
‫أن يبحث التالميذ عن األماكن التي يتم فيها استخدام‬ ‫وحتديد قيمته‪،‬‬
‫الرمز لتمثيل كلمة واحدة‪ .‬على سبيل املثال‪= 12 ،‬‬
‫س في الساعة ذات عقارب (‪ 12‬عد ًدا في الساعة ذات‬
‫عقارب)؛ ‪ = 4‬ف في ع (‪ 4‬فصول في العام)؛ ‪= 60‬‬
‫د في س؛ ‪ = 24‬س في ي؛ ‪ = 12‬ش في ع؛ وهكذا‪..‬‬
‫ناقش كيف ميكن للرموز أن متثل األعداد ً‬
‫أيضا‪.‬‬
‫استخدم احملسوسات ملساعدة التالميذ على حل مسائل‬
‫اجلمع والطرح ذات األعداد الصغيرة التي حتتوي على‬
‫قيم مجهولة‪.‬‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬

‫راجع جزء (ربط جميع األجزاء) من الدرس السابع‪ .‬ف ِّكر‬ ‫كان التالميذ ال يفهمون السؤال املطروح عليهم‪ ،‬خاصة‬
‫في أن يقوم التالميذ برسم املسائل الكالمية أو متثيلها‬ ‫ً‬
‫سؤال غير ظاهر‪،‬‬ ‫عندما تتضمن املسألة‬
‫لتحديد ما يعرفونه وما ال يعرفونه‪ .‬ميكن أن تساعد‬
‫احملسوسات على فهم املفاهيم بشكل مادي أكثر‪.‬‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫راجع خطوات حل املسائل الكالمية من الدرس السابع‪.‬‬ ‫كان التالميذ غير قادرين على صياغة خطة حلل مسألة‬
‫ناقش العديد من املسائل الكالمية مع التالميذ‪ ،‬وقم‬ ‫متعددة اخلطوات أو تنفيذها‪،‬‬
‫بتوجيههم من خالل خطوات حل املسائل في كل مرة‪.‬‬
‫ميكن أن يكون التصور مفي ًدا لبعض التالميذ ً‬
‫اطلب من التالميذ رؤية ما يحدث في املسألة في‬
‫عقولهم وحتديد ما هو مفقود‪.‬‬
‫‪174‬‬
175
‫ ييقتلا ةداعإو موهفملا نم ققحتلا‬
© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: ErikJensen / Shutterstock.com
‫الوحدة‬
‫الثالثة‬
‫مفاهيم القياس‬
‫الوحدة الثالثة‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Vaganundo_Che / Shutterstock.com‬‬
‫كيف ترتبط وحدات القياس املترية ببعضها ً‬

‫بعضا؟‬ ‫ ‬
‫ما العالقات بني وحدات قياس الوقت؟‬ ‫ ‬
‫كيف أستطيع متثيل البيانات وتفسيرها باستخدام خط‬ ‫ ‬
‫أعداد متدرج؟‬
‫ما إستراتيجيات حل املسائل األكثر فعالية وكفاءة بالنسبة لي؟‬
‫في الفيديو التمهيدي للوحدة الثالثة‪ ،‬نرى عمر ومرمي وهما يستكشفان أنوا ًعا مختلفة من تالل النمل‪ .‬وهما‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Vaganundo_Che / Shutterstock.com‬‬

‫يريدان استخدام القياس للمقارنة‪ ،‬ونظ ًرا ألن تالل النمل تختلف اختال ًفا كبي ًرا في احلجم‪ ،‬فقد يحتاجان إلى‬
‫الكود السريع‬ ‫مساعدة في التحويل بني وحدات قياس الطول‪.‬‬
‫‪egmt4027‬‬ ‫ً‬
‫طويل مثل تالل النمل‬ ‫ •ما أطول تل منل رأيته على اإلطالق؟ هل كان‬
‫في الفيديو؟‬
‫ •ملاذا يحتاج عمر ومرمي إلى تغيير وحدات القياس ملقارنة تالل النمل؟‬
‫مع تعرض التالميذ ملواقف واقعية من احلياة‪ ،‬يزداد فهمهم وإدراكهم للمفردات األساسية التالية‪ :‬‬
‫ساعة ذات عقارب‪ ،‬سعة‪ ،‬سنتيلتر‪ ،‬سنتيجرام‪ ،‬سنتيمتر‪ ،‬حتويل‪ ،‬عقد‪ ،‬يحلل‪ ،‬ساعة رقمية‪ ،‬املنقضي‪ ،‬الوقت‬
‫الكود السريع‬ ‫املنقضي‪ ،‬جرام‪ ،‬كيلو‪ ،‬كيلوجرام‪ ،‬كيلومتر‪ ،‬طول‪ ،‬مخطط التمثيل بالنقاط‪ ،‬لتر‪ ،‬كتلة‪ ،‬متر‪ ،‬نظام متري‪ ،‬مليجرام‪،‬‬
‫‪egmt4028‬‬
‫مليلتر‪ ،‬مليمتر‪ ،‬خط أعداد دون عالمات‪ ،‬جدول النسب‪ ،‬مقياس‪ ،‬حجم‪ ،‬وزن‬
‫‪177‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬مفاهيم القياس‬

‫نبذة عن الوحدة الثالثة "مفاهيم القياس"‬

‫تعمل وحدة "مفاهيم القياس" على زيادة معرفة التالميذ العملية بكيفية استخدام املسطرة احملددة بالسنتيمترات‪،‬‬
‫وحتديد وحدات القياس املناسبة‪ ،‬ومتى ميكن استخدم القياس الدقيق ومتى ميكن استخدام التقدير‪ .‬يطبق التالميذ‬
‫ما تعلموه على املسائل الكالمية ليزداد فهمهم وقدرتهم على التنقل بني العديد من الوحدات املترية لقياس الطول‬
‫وحتليل البيانات‪ .‬لدعم عملية التعلم‪ ،‬يشاهد التالميذ مقطع فيديو ويعملون على حل مسائل متعلقة مبجتمعات النمل‬
‫لتعزيز استيعابهم لعملية القياس‪.‬‬
‫يحل معادالت تتضمن القياس وحتويالته‪.‬‬ ‫‪.4‬د‪1.‬‬
‫يظهر الفهم للقيم النسبية لوحدات القياس في نظام وحدات واحد‪ ،‬مبا في ذلك الطول (مليمتر‪ ،‬سنتيمتر‪ ،‬ديسيمتر‪ ،‬متر‪ ،‬كيلومتر)‪،‬‬
‫‪.4‬د‪.1.‬أ‬
‫والكتلة (جرام‪ ،‬كيلوجرام‪ ،‬طن)‪ ،‬والسعة (مليلتر ولتر)‪ ،‬والوقت (ثانية‪ ،‬دقيقة‪ ،‬ساعة‪ ،‬يوم)‪.‬‬
‫يستخدم العمليات احلسابية (‪ )÷ ،× ،- ،+‬حلل مسائل كالمية تتضمن املسافات‪ ،‬والفترات الزمنية‪ ،‬وسعة السوائل‪ ،‬وكتل‬
‫‪.4‬د‪.1.‬ب‬
‫األجسام‪ ‬والنقود‪.‬‬
‫ميثل كميات القياس باستخدام مخططات‪ ،‬مثل خط األعداد املتدرج‪.‬‬ ‫‪.4‬د‪.1.‬جـ‬
‫‪178‬‬
‫الوحدة الثالثة‪ :‬هيكل الوحدة واخلريطة الزمنية للتدريس‬
‫هيكل الوحدة واخلريطة الزمنية للتدريس هذا مص َّمم على أن الوقت اخملصص لتدريس الرياضيات هو ‪ 60‬دقيقة خلمسة أيام في‬
‫األسبوع‪ .‬راجع اخلريطة الزمنية البديلة لتطلع على توصيات للدروس التي مدتها ‪ 45‬دقيقة و‪ 90‬دقيقة‪.‬‬

‫هو‪ ‬موضح‪:‬‬
‫املفهوم األول‪ :‬القياس املتري‬

‫ •كيف ترتبط وحدات القياس املترية ببعضها ً‬
‫بعضا؟‬
‫ •ما إستراتيجيات حل املسائل األكثر فعالية وكفاءة بالنسبة لي؟‬

‫حتركات النمل‬
‫ •يشرح التالميذ العالقة بني الوحدات املترية لقياس الطول‪.‬‬
‫ •يح ِّول التالميذ بني وحدة وأخرى في الوحدات املترية لقياس الطول‪.‬‬ ‫الدرس األول‬
‫ •أستطيع أن أشرح العالقة بني الوحدات املترية لقياس الطول‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أح ِّول من وحدة إلى أخرى في الوحدات املترية لقياس الطول‪.‬‬
‫قياس الكتلة‬
‫ •يشرح التالميذ العالقة بني الوحدات املترية لقياس الكتلة‪.‬‬
‫ •يح ِّول التالميذ بني الوحدات املترية لقياس الكتلة‪.‬‬ ‫الدرس الثاني‬
‫ •أستطيع شرح العالقة بني الوحدات املترية لقياس الكتلة‪.‬‬
‫ •أستطيع التحويل من وحدة ألخرى بني الوحدات املترية لقياس الكتلة‪.‬‬

‫تكملة الفراغات‬
‫ •يشرح التالميذ العالقة بني الوحدات املترية لقياس السعة‪.‬‬
‫ •يح ِّول التالميذ بني الوحدات املترية لقياس السعة‪.‬‬ ‫الدرس الثالث‬
‫ •أستطيع شرح العالقة بني الوحدات املترية لقياس السعة‪.‬‬
‫ •أستطيع التحويل من وحدة ألخرى بني الوحدات املترية لقياس السعة‪.‬‬
‫القياس والتحويل بني الوحدات‬

‫ •يقارن التالميذ العالقات بني القيمة املكانية وحتويالت القياس‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ الضرب والقسمة للتحويل بني وحدات القياس‪.‬‬ ‫الدرس الرابع‬
‫ •أستطيع مقارنة العالقات بني القيم املكانية وعمليات التحويل للقياس‪.‬‬
‫ •أستطيع أن استخدم الضرب والقسمة للتحويل من وحدة ألخرى في وحدات القياس‪.‬‬

‫ •يعمل التالميذ على تصحيح املفاهيم اخلطأ واألخطاء املتعلقة بتحويل الوحدات املترية لقياس الطول والكتلة واحلجم‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أصحح املفاهيم اخلطأ واألخطاء املتعلقة بتحويل الوحدات املترية لقياس الطول والكتلة واحلجم‪.‬‬
‫‪180‬‬
‫املفهوم الثاني‪ :‬قياسات الوقت والقياسات املتدرجة‬
‫ •ما العالقات بني وحدات قياس الوقت؟‬
‫ •كيف أستطيع متثيل البيانات وتفسيرها باستخدام خط أعداد متدرج؟‬
‫كم الساعة؟‬
‫ •يقرأ التالميذ الساعة بالدقائق‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ العالقات بني وحدات قياس الوقت‪.‬‬ ‫الدرس اخلامس‬

‫ •أستطيع أن أقرأ الساعة بالدقائق‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أشرح العالقات بني وحدات قياس الوقت‪.‬‬
‫كم تستغرق من الوقت؟‬

‫ •يشرح التالميذ معنى الوقت املنقضي‪.‬‬
‫ •يحل التالميذ مسائل حساب الوقت املنقضي‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ اإلستراتيجيات التي يستخدمونها حلل مسائل الوقت املنقضي‪.‬‬ ‫الدرس السادس‬
‫ •أستطيع شرح معنى الوقت املنقضي‪.‬‬
‫ •أستطيع حل مسائل الوقت املنقضي‪.‬‬
‫ •أستطيع شرح اإلستراتيجيات التي أستخدمها حلل مسائل الوقت املنقضي‪.‬‬

‫القياسات املتدرجة‬
‫ •يرسم التالميذ مخطط التمثيل بالنقاط لتمثيل البيانات املعطاة‪.‬‬
‫مفتاحا ومقياس تدرج مناسبني خملطط التمثيل بالنقاط‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ •يحدد التالميذ‬
‫ •يكتب التالميذ أسئلة ميكن اإلجابة عنها باستخدام مخططات التمثيل بالنقاط التي رسموها‪.‬‬ ‫الدرس السابع‬
‫ •أستطيع رسم مخطط التمثيل بالنقاط باستخدام البيانات املعطاة‪.‬‬
‫ •أستطبع حتديد مفتاح ومقياس مناسبني خملطط التمثيل بالنقاط‪.‬‬
‫ •أستطيع كتابة أسئلة ميكن اإلجابة عليها باستخدام مخطط التمثيل بالنقاط اخلاص بي‪.‬‬

‫ •يعمل التالميذ على تصحيح املفاهيم اخلطأ واألخطاء املتعلقة بالوقت وخطوط األعداد املتدرجة‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أصحح املفاهيم اخلطأ واألخطاء املتعلقة بالوقت وخطوط األعداد املتدرجة‪.‬‬
‫‪182‬‬
‫املفهوم الثالث‪ :‬القياس حولنا‬
‫قياس العالم من حولي ‪1‬‬

‫ •يستخدم التالميذ اجلمع والطرح حلل املسائل‪.‬‬
‫ •يحل التالميذ املسائل الكالمية التي تتعلق بالقياس‪.‬‬
‫ •يطبق التالميذ مجموعة متنوعة من اإلستراتيجيات حلل املسائل الكالمية‪.‬‬ ‫الدرس الثامن‬

‫ •أستطيع استخدام اجلمع والطرح حلل مسائل القياس‪.‬‬
‫ •أستطيع حل املسائل الكالمية التي تتعلق بالقياس‪.‬‬
‫ •أستطيع تطبيق مجموعة متنوعة من اإلستراتيجيات حلل املسائل الكالمية‪.‬‬

‫ •يستخدم التالميذ الضرب والقسمة حلل املسائل‪.‬‬
‫ •يطبق التالميذ مجموعة متنوعة من اإلستراتيجيات حلل املسائل الكالمية‪.‬‬ ‫الدرس التاسع‬
‫ •أستطيع استخدام الضرب والقسمة حلل مسائل القياس‪.‬‬
‫ •أستطيع حل املسائل الكالمية التي تتعلق بالقياس‪.‬‬
‫ •أستطيع تطبيق مجموعة متنوعة من اإلستراتيجيات حلل املسائل الكالمية‪.‬‬

‫ •يعمل التالميذ على تصحيح املفاهيم اخلطأ واألخطاء املتعلقة بحل املسائل الكالمية اخلاصة بالقياس باستخدام‬
‫العمليات احلسابية األربعة‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أصحح املفاهيم اخلطأ واألخطاء املتعلقة بحل املسائل الكالمية باستخدام العمليات احلسابية األربع‪.‬‬




‫ •السماح بوقت للتطبيقات العملية باستخدام أدوات اللعب والنماذج‬
‫‪184‬‬
‫اخللفية املعرفية الرياضية‬
‫القياس املتري والوقت والبيانات وحتويل الوحدات‬

‫في الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬استخدم التالميذ املسطرة احملددة بالسنتيمترات للقياس‪ ،‬واستطاعوا حتديد وحدات القياس املناسبة‪،‬‬
‫وتعلموا متى ميكن استخدام القياس الدقيق ومتى يكون التقدير مناس ًبا‪ .‬وتدرب التالميذ على التحويل بني وحدتني متريتني لقياس‬
‫الطول أو الكتلة أو السعة‪ .‬في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬يدرس التالميذ عملية التحويل واملسائل الكالمية ليزداد فهمهم وقدرتهم‬
‫على التنقل بني العديد من الوحدات املترية لقياس الطول‪ .‬وتركز عملية التحويل على حتديد العالقة بني نظام القيمة املكانية في العد‬
‫العشري والتحويل في القياسات املترية‪ .‬يتعرف التالميذ أمناط حتويل الوحدات على جدول القيمة املكانية وتغيير الوحدات األكبر‬
‫حج ًما إلى وحدات أصغر‪ .‬سيؤدي فهم التحويل إلى حل املسائل الكالمية باستخدام العمليات احلسابية األربع جميعها‪.‬‬
‫في الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬تعلم التالميذ قراءة الساعة بالدقيقة وحل مسائل الوقت املنقضي البسيطة‪ .‬في الصف الرابع‬
‫االبتدائي‪ ،‬يركز التالميذ على العالقة بني وحدات قياس الوقت والتحويل من وحدة إلى أخرى حلل مسائل كالمية للوقت املنقضي‬
‫من‪ ‬واقعهم‪.‬‬
‫في الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬استخدم التالميذ مخطط التمثيل بالنقاط لتمثيل مجموعة من البيانات وحتليلها‪ .‬في الصف الرابع‬
‫االبتدائي‪ ،‬يفحص التالميذ بيانات القياس ويرسمون مخططات التمثيل بالنقاط مبقياس تدرج مناسب لتمثيل البيانات وحتليل‬

‫البيانات‪ .‬في الدروس التالية في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬يرسم التالميذ مخططات التمثيل بالنقاط باستخدام وحدات كسرية‪.‬‬
‫حل املسائل الكالمية متعددة اخلطوات‬

‫في الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬استخدم التالميذ مفاهيم القيمة املكانية للتحويل بني املليمتر والسنتيمتر واملتر واجلرام والكيلوجرام‪.‬‬
‫واستطاعوا حل املسائل الكالمية من خطوتني التي تتعلق بالطول والكتلة والوقت‪ .‬في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬يستخدم التالميذ‬
‫العمليات احلسابية األربع حلل املسائل الكالمية متعددة اخلطوات التي تتعلق باملسافة والوقت والسعة والكتلة‪ .‬ويستكشفون مجموعة‬
‫متنوعة من إستراتيجيات حل املسائل وتطبيقها‪ ،‬وذلك لزيادة اإلستراتيجيات التي ميكنهم استخدامها حلل أي نوع من املسائل الكالمية‪.‬‬

186
‫القياس املتري‬
‫األول‬
© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Thammanoon Khamchalee / Shutterstock.com
‫في املفهوم األول "مفاهيم القياس"‪ ،‬يراجع التالميذ وحدات قياس الطول والكتلة والسعة ويعززون ما فهموه من خالل‬
‫استكشاف العالقات بني الوحدات‪ .‬ويربط التالميذ بني جدول التحويل املتري وجدول القيمة املكانية‪ ،‬وذلك يتضمن زيادة‬
‫قيمة الرقم مبقدار ‪ 10‬أضعاف كلما انتقلنا إلى اليسار في جدول القيمة املكانية‪ .‬يدرك التالميذ ً‬
‫أيضا أنه ميكن متثيل‬
‫القياس نفسه بطرق متعددة (على سبيل املثال‪ 100 ،‬سنتيمتر يساوي مت ًرا واح ًدا)‪ .‬تتشابه الدروس األول والثاني والثالث‬
‫عن عمد ملساعدة التالميذ على رؤية األمناط في النظام املتري‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Thammanoon Khamchalee / Shutterstock.com‬‬

‫‪.4‬د‪ 1.‬يحل معادالت تتضمن القياس وحتويالته‪.‬‬
‫‪.4‬د‪.1.‬أ ُيظهر الفهم للقيم النسبية لوحدات القياس في نظام وحدات واحد‪ ،‬مبا في ذلك الطول (مليمتر‪ ،‬سنتيمتر‪،‬‬
‫ديسيمتر‪ ،‬متر‪ ،‬كيلومتر)‪ ،‬والكتلة (جرام‪ ،‬كيلوجرام‪ ،‬طن)‪ ،‬والسعة (مليلتر ولتر)‪ ،‬والوقت (ثانية‪ ،‬دقيقة‪ ،‬ساعة‪ ،‬يوم)‪.‬‬
‫‪.4‬د‪.1.‬ب يستخدم العمليات احلسابية (‪ )÷ ،× ،- ،+‬حلل مسائل كالمية تتضمن املسافات‪ ،‬والفترات الزمنية‪ ،‬وسعة‬
‫السوائل‪ ،‬وكتل األجسام‪ ،‬والنقود‪.‬‬
‫‪187‬‬ ‫املفهوم األول‪ :‬القياس املتري‬

‫ •يشرح التالميذ العالقة بني‬ ‫سنتيمتر‪ /‬سنتيجرام‪/‬‬ ‫ •جدول التحويل املتري (رسم جدول حتويل متري‬ ‫‪ 1‬حتركات النمل‬
‫الوحدات املترية لقياس الطول‪.‬‬ ‫سنتيلتر‬ ‫كبير احلجم)‬
‫ •يح ِّول التالميذ بني وحدة‬ ‫سنتيمتر‬ ‫ •عصا مترية‬
‫وأخرى في الوحدات املترية‬
‫يح ِّول‬ ‫ •مسطرة محددة بالسنتيمترات‬
‫لقياس الطول‪.‬‬
‫يحلل‬ ‫ •صورة تل النمل بعد حفره (في كتاب التلميذ)‬
‫كيلومتر‪ /‬كيلوجرام‪/‬‬
‫كيلولتر‬
‫كيلومتر‬
‫طول‬
‫متر‬
‫نظام متري‬
‫مليمتر‪ /‬مليجرام‪/‬‬
‫مليلتر‬
‫مليمتر‬
‫ •يشرح التالميذ العالقة بني‬ ‫جرامات‬ ‫ •شيء يزن حوالي جرا ًما (مشبك ورق أو قلم)‬ ‫‪ 2‬قياس الكتلة‬
‫الوحدات املترية لقياس الكتلة‪.‬‬ ‫كيلوجرامات‬ ‫ •شيء يزن حوالي كيلوجرا ًما (زجاجة لتر من‬
‫ •يح ِّول التالميذ بني الوحدات‬ ‫املاء‪ ،‬كيس من األرز‪ ،‬ثمرة أناناس)‬
‫كتلة‬
‫املترية لقياس الكتلة‪.‬‬
‫وزن‬
‫ •يشرح التالميذ العالقة بني‬ ‫سعة‬ ‫ •حاوية بسعة لتر واحد‪ ،‬مثل زجاجة ماء‬ ‫‪ 3‬تكملة الفراغات‬
‫الوحدات املترية لقياس‬ ‫لتر‬ ‫ •حاوية بسعة مليمتر واحد‪ ،‬مثل قطارة‬
‫السعة‪.‬‬
‫مليلتر‬ ‫ •مخطط خملبار بسعة لتر واحد يحتوي على‬
‫ •يح ِّول التالميذ بني الوحدات‬ ‫قياسات باملليلترات (في كتاب التلميذ)‬
‫املترية لقياس السعة‪.‬‬ ‫حجم‬
‫ •مخطط رئيس كبير جلدول مصطلحات‬
‫القياس‪ ‬فارغ‬
‫‪188‬‬
‫مراجعة القياس‪ ،‬حتليل األعداد وإعادة التسمية مع‬ ‫ •قد يجد التالميذ صعوبة في تذكر كيفية التحويل للوحدات املترية لقياس الطول‪.‬‬
‫عمليات حتويل الوحدات‪ ،‬بيت النمل‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق‬ ‫ •قد يخلط التالميذ بني وحدات القياس وما يتم قياسه (الطول والكتلة واحلجم)‪.‬‬
‫من فهمك‬
‫ •قد يقارن التالميذ بني األعداد أو يحولونها دون النظر إلى وحدات القياس‪.‬‬

‫حتليل األخطاء‪ ،‬التحويل والتطبيق‪ ،‬الكتابة عن‬ ‫ •قد يجد التالميذ صعوبة في تذكر كيفية التحويل بني وحدات قياس الكتلة‪.‬‬
‫الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫ •غال ًبا ما يخلط التالميذ بني وحدات القياس وما يتم قياسه (الطول والكتلة واحلجم)‪.‬‬
‫ •قد يقارن التالميذ بني األعداد في القياسات دون النظر إلى الوحدات‪.‬‬
‫التحدث عن األعداد‪ ،‬حتليل األعداد وإعادة التسمية‪،‬‬ ‫ •قد يجد التالميذ صعوبة في تذكر كيفية التحويل بني الوحدات املترية لقياس السعة‪.‬‬
‫عمليات التحويل متعددة اخلطوات‪ ،‬مراجعة لغة‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في حل املسائل الكالمية التي تتطلب التحويل إلى الوحدات‬
‫الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫نفسها قبل حلها‪.‬‬
‫ •غال ًبا ما يخلط التالميذ بني وحدات القياس وما يتم قياسه (الطول والكتلة واحلجم)‪.‬‬
‫ •قد يقارن التالميذ بني األعداد في القياسات دون النظر إلى الوحدات‪.‬‬

‫ •يقارن التالميذ العالقات‬ ‫مراجعة املفردات‬ ‫ •جدول التحويل املتري (من الدرس األول)‬ ‫‪ 4‬القياس والتحويل‬
‫بني القيم املكانية وحتويالت‬ ‫حسب احلاجة‬ ‫بني الوحدات‬
‫القياس‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ الضرب‬
‫والقسمة للتحويل بني وحدات‬
‫املفاهيم اخلطأ واألخطاء‬ ‫املفهوم حسب احلاجة‬ ‫وإعادة التقييم‬
‫املتعلقة بتحويل الوحدات‬
‫املترية لقياس الطول والكتلة‬
‫واحلجم‪.‬‬
‫‪190‬‬
‫حتليل األخطاء‪ ،‬املزيد من عمليات التحويل‪ ،‬الكتابة عن‬ ‫ •عند حتويل الوحدات‪ ،‬غال ًبا ما يستخدم التالميذ القسمة ً‬
‫بدل من الضرب والعكس‪.‬‬
‫الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في تذكر عمليات التحويل املترية‪.‬‬

‫ •ميكن للتالميذ مقارنة أعداد القياس دون النظر إلى الوحدات‪.‬‬
‫ •عند حتويل الوحدات‪ ،‬غالب ًا ما يستخدم التالميذ القسمة ً‬
‫بدل من الضرب والعكس‪.‬‬

‫القياس املتري‬ ‫الثالثة‬
‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يناقش التالميذ أهمية القياس وأنواع األشياء التي نقيسها‬
‫باستخدام وحدات قياس الطول‪ .‬ويقارن التالميذ العالقات بني املليمترات‬
‫ •جدول التحويل املتري‬
‫ •عصا مترية‬
‫والسنتيمترات واألمتار والكيلومترات ويتعلمون كيفية التحويل من وحدة إلى‬
‫ •مسطرة محددة بالسنتيمترات‬ ‫أخرى‪ .‬يكمل التالميذ جداول التحويل من وحدة إلى أخرى ويحلون املسائل‬
‫ •فيديو اختياري‪ :‬تالل منل كبيرة بعد حفرها‬ ‫الكالمية التي تستخدم معلوماتهم عن النمل مرة أخرى‪.‬‬
‫)‬‫الكتاب‬ ‫نهاية‬ ‫انظر‬‫ •صورة تل النمل من الداخل في الدرس األول (‬
‫بعضا؟‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Henrik Larsson / Shutterstock.com‬‬
‫ال يوجد حتضير إضافي‪.‬‬ ‫في هذا الدرس‪:‬‬
‫ •يشرح التالميذ العالقة بني الوحدات املترية لقياس الطول‪.‬‬
‫ •يح ِّول التالميذ بني وحدة وأخرى في الوحدات املترية لقياس الطول‪.‬‬

‫‪.4‬د‪.1.‬أ ُيظهر الفهم للقيم النسبية لوحدات القياس في نظام وحدات واحد‪،‬‬
‫مبا في ذلك الطول (مليمتر‪ ،‬سنتيمتر‪ ،‬ديسيمتر‪ ،‬متر‪ ،‬كيلومتر)‪ ،‬والكتلة (جرام‪،‬‬
‫كيلوجرام‪ ،‬طن)‪ ،‬والسعة (مليلتر ولتر)‪ ،‬والوقت (ثانية‪ ،‬دقيقة‪ ،‬ساعة‪ ،‬يوم)‪.‬‬
‫‪.4‬د‪.1.‬ب يستخدم العمليات احلسابية (‪ )÷ ،× ،- ،+‬حلل مسائل كالمية‬

‫تتضمن املسافات‪ ،‬والفترات الزمنية‪ ،‬وسعة السوائل‪ ،‬وكتل األجسام‪ ،‬والنقود‪.‬‬
‫سنتيمتر‪ ،‬سنتيجرام‪ ،‬سنتيلتر‪ ،‬يح ِّول‪ ،‬يحلل‪ ،‬كيلومتر‪ ،‬كيلوجرام‪،‬‬
‫كيلولتر‪ ،‬طول‪ ،‬متر‪ ،‬نظام متري‪ ،‬مليمتر‪ ،‬مليجرام‪ ،‬مليلتر‬
‫‪egmt4016‬‬
‫‪192‬‬
‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ الشائعة‬ ‫ﺮي‬

‫اﻟﻤﺘﺮي‬
‫س ﻤ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﻴ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ •قد يجد التالميذ صعوبة في تذكر كيفية التحويل للوحدات املترية‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬
‫لقياس الطول‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺮﻛﺎت اﻟﻨﻤﻞ‬
‫ •قد يخلط التالميذ بني وحدات القياس وما يتم قياسه (الطول والكتلة‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪egm4016‬‬
‫والسعة)‪.‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺷﺮح اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﻮﺣﺪات اﳌﺘﺮﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻄﻮل‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺣ ﳴﻮل ﺑﲔ اﻟﻮﺣﺪات اﳌﺘﺮﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻄﻮل‪.‬‬
‫ •قد يقارن التالميذ بني األعداد أو يحولونها دون النظر إلى وحدات‬
‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Thammanoon Khamchalee / Shutterstock.com‬‬

‫القياس‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻘﻴﺎس ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل أﻓﻀﻞ وﺣﺪة ﻟﻘﻴﺎس ﻛﻞ ﻃﻮل‪.‬‬
‫‪ (1‬ﻃﻮل اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ‬ ‫ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‬ ‫ﻣﺘﺮ‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ‬
‫‪ (2‬اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ اﳌﻨﺰل واﳌﺪرﺳﺔ‬
‫مراجعة القياس‬ ‫ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ‬ ‫ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‬ ‫ﻣﺘﺮ‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ‬
‫‪ (3‬ﻃﻮل ﻧﻬﺮ اﻟﻨﻴﻞ‬
‫ )‪1‬اعرض للتالميذ عصا مترية ومسطرة محددة بالسنتيمترات‪ .‬أشر إلى‬ ‫ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ‬ ‫ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‬ ‫ﻣﺘﺮ‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ‬
‫قياسات املتر واملليمتر والسنتيمتر‪.‬‬ ‫ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ‬ ‫ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‬ ‫ﻣﺘﺮ‬

‫‪ (4‬ﻃﻮل اﻟﻨﻤﻠﺔ‬
‫ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ‬
‫ )‪2‬اطرح أسئلة على الفصل ملناقشة مفهوم القياس باستفاضة‪ ،‬مثل‬ ‫‪ (5‬اﳌﺴﺎﻓﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻫﺮة إﻟﻰ اﻷﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‬

‫ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ‬ ‫ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‬ ‫ﻣﺘﺮ‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ‬
‫األسئلة‪ ‬التالية‪:‬‬ ‫أﻛﻤﻞ اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻓ =ﻜﺮ ﻓﻲ أﺷﻴﺎء ﳝﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻛﻞ وﺣﺪة‪.‬‬
‫ •ما أصغر وحدة قياس على هذه األداة؟ (املليمتر)‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻣﺘﺮات‬ ‫‪ (6‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﻗﻴﺎس‬
‫‪.‬‬ ‫ﻷن‬
‫ •ما أكبر وحدة قياس على هذه األداة؟ (املتر)‬ ‫ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬راﺟﻊ أﻣﺜﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻓﻲ ﻛﺘﺐ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪103‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞﻞ‬
‫ﻛﺎت اﻟﻨ‬
‫ﲢﺮﻛﺎت‬
‫اﻟﺪرس اﻷول‪ :‬ﲢ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 103‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:42:36‬‬
‫‪193‬‬ ‫وألا سردلا • منلا تاكرحت‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ •ماذا ميكن أن نقيس باستخدام هاتني األداتني؟ (طول األشياء أو‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪104‬‬ ‫املسافة بني مكانني)‬
‫ •ملاذا ليس لدينا مسطرة محددة بالكيلومترات؟ (ستكون طويلة ج ًدا)‬
‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ﺮي‬
‫س ﻤ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫ •ماذا تالحظ عن الكلمات التي نستخدمها لوصف وحدات قياس‬
‫ﺑﺎﻷﻣﺘﺎر ﻷن‬ ‫‪ (7‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﻗﻴﺎس‬
‫الطول في النظام املتري؟‬
‫‪.‬‬
‫ •كيف سيتغير قياسنا للمسافة بني املنزل واملدرسة إذا استخدمنا‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺮات‬ ‫‪ (8‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﻗﻴﺎس‬
‫‪.‬‬ ‫ﻷن‬
‫الكيلومترات أو األمتار أو السنتيمترات أو املليمترات؟‬
‫ﺑﺎﳌﻠﻴﻤﺘﺮات‬ ‫‪ (9‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ ﻗﻴﺎس‬ ‫‪ o‬ما وحدة القياس األكثر منطقية؟ ما السبب في اعتقادك؟‬
‫‪.‬‬ ‫ﻷن‬
‫ •هل ميكننا قياس طول منلة بالكيلومترات؟ لم نعم أو لم ال؟‬

‫اﻟﻮﺣﺪات اﳌﺘﺮﻳﺔ اﻧﻈﺮ إﻟﻰ ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﺘﺮي وﻧﺎﻗﺸﻪ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ا‪‬ﺎور‪.‬‬ ‫ )‪3‬أ ِّكد على أن األطوال ميكن قياسها باستخدام أي وحدة‪ ،‬ولكن األعداد‬
‫ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ‪/‬‬
‫ﻣﻠﻴﺠﺮام‪/‬‬
‫ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‪/‬‬
‫ﺳﻨﺘﻴﺠﺮام‪/‬‬
‫دﻳﺴﻴﻤﺘﺮ‪/‬‬
‫دﻳﺴﻴﺠﺮام‪/‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫دﻳﻜﺎﻣﺘﺮ‪/‬‬
‫دﻳﻜﺎﺟﺮام‪/‬‬
‫ﻫﻜﺘﻮﻣﺘﺮ‪/‬‬
‫ﻫﻜﺘﻮﺟﺮام‪/‬‬
‫ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ‪/‬‬
‫ﻛﻴﻠﻮﺟﺮام‪/‬‬
‫األصغر يكون من األسهل استخدامها‪ ،‬وهذا هو السبب في أننا نقول إن‬
‫ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ‬ ‫ﺳﻨﺘﻴﻠﺘﺮ‬ ‫دﻳﺴﻴﻠﺘﺮ‬ ‫دﻳﻜﺎﻟﺘﺮ‬ ‫ﻫﻜﺘﻮﻟﺘﺮ‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﻟﺘﺮ‬
‫بدل من ‪ 5,000‬متر‪ ،‬أو ‪ 500,000‬سنتيمتر‪،‬‬ ‫شي ًئا طوله ‪ 5‬كيلومترات ً‬
‫‪ 1,000/1‬ﻣﻦ‬ ‫‪ 100/1‬ﻣﻦ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫وﺣﺪة واﺣﺪة ‪ 10/1‬ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪ 10‬وﺣﺪات‬ ‫‪ 100‬وﺣﺪة‬ ‫‪ 1,000‬وﺣﺪة‬
‫أو ‪ 5,000,000‬مليمتر‪ .‬كل هذه األعداد متثل نفس الطول‪ ،‬ولكن ‪5‬‬
‫ﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ا‪‬ﺎور ﻹﻛﻤﺎل اﻟﻔﺮاﻏﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﻮﺣﺪات‪.‬‬
‫أسهل لالستخدام أكثر من ‪ .500,000,000‬أ ِّكد ً‬
‫أيضا على أن األطوال‬
‫م‬ ‫‪1,000‬‬ ‫‪ 1‬ﻛﻢ =‬ ‫صحيحا باستخدام وحدات كبيرة‪.‬‬
‫ً‬ ‫قياسا‬
‫األصغر ال ميكن قياسها ً‬
‫ﺳﻢ‬ ‫‪100‬‬ ‫‪1‬م=‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬مراجعة القياس) في‬
‫ﲢﻠﻴﻞ اﻷﻋﺪاد وإﻋﺎدة اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﲢﻮﻳﻞ اﻟﻮﺣﺪات أﻛﻤﻞ اﳉﺪول ﺑﻌﺪ‬
‫ﲢﻮﻳﻞ اﻟﻮﺣﺪات‪.‬‬
‫الدرس األول وحل املسائل بشكل مستقل‪.‬‬
‫أﻛﻤﻞ اﳉﺪول ﺑﻌﺪ ﲢﻮﻳﻞ اﻟﻮﺣﺪات‪.‬‬
‫ﻣﺘﺮ‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ‬ ‫ )‪5‬استخدم عصي األسماء الختيار تالميذ ملشاركة إجاباتهم‪.‬‬

‫‪1,000‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪3,000‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اإلجابة النموذجية جلزء (مراجعة القياس)‪:‬‬

‫‪40,000‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ )1‬طول التلميذ‪ :‬متر أو سنتيمتر‬
‫‪ )2‬املسافة بني املنزل واملدرسة‪ :‬متر أو كيلومتر‬
‫‪104‬‬
‫‪ )3‬طول نهر النيل‪ :‬كيلومتر‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 104‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:42:48‬‬
‫‪ )4‬طول النملة‪ :‬مليمتر‬
‫‪ )5‬املسافة من القاهرة إلى األسكندرية‪ :‬كيلومتر‬
‫‪:9-6‬ستتنوع اإلجابات‪ ،‬ولكن يجب على التالميذ حتديد التطابقات الصحيحة‬
‫بني األشياء أو املسافات ووحدات القياس‪.‬‬
‫‪194‬‬
‫تع َّلم (‪ 40‬دقيقة)‬ ‫النسخة الورقية‬
‫الوحدات املترية (‪ 10‬دقائق)‬
‫لهذا النشاط‪ ،‬ارسم جدول حتويل متري لتعرضه‪ ،‬مثل اجلدول املوضح هنا‪:‬‬
‫ديسيمتر‪ /‬سنتيمتر‪ /‬مليمتر‪/‬‬ ‫هكتومتر‪ /‬ديكامتر‪ /‬الوحدة‬ ‫كيلومتر‪/‬‬

‫ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‬ ‫ﻣﺘﺮ‬
‫‪100‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬

‫ديسيجرام‪ /‬سنتيجرام‪ /‬مليجرام‪/‬‬ ‫هكتوجرام‪ /‬ديكاجرام‪/‬‬ ‫كيلوجرام‪/‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫مليلتر‬ ‫ديسيلتر سنتيلتر‬ ‫هكتولتر ديكالتر‬ ‫كيلولتر‬ ‫‪1,000‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 10 100‬وحدة وحدة ‪ 10/1‬من ‪1,000/1 100/1‬‬ ‫‪1,000‬‬ ‫اﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﳌﺜﺎل اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫واحدة الوحدة من الوحدة من الوحدة‬ ‫وحدة‬ ‫وحدة‬ ‫‪ 140‬ﺳﻢ‬
‫‪ 40‬ﺳﻢ‬ ‫‪1‬م‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ قراءة أهداف التعلم في الدرس األول‪" :‬حتركات النمل"‬ ‫ﺣ =ﻮل اﻷﻃﻮال اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪات اﳌﻮﺿﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺸﺮﻳﻄﻴﺔ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم اﳌﺜﺎل اﻟﺴﺎﺑﻖ‬
‫ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ‪.‬‬
‫وأن يق ِّيموا ما فهموه باستخدام أسلوب "قبضة اليد واألصابع اخلمسة"‪.‬‬ ‫‪ 230‬ﺳﻢ‬
‫ﺳﻢ‬ ‫‪30‬‬ ‫م‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬

‫ )‪2‬اعرض جدول التحويل املتري‪ .‬اطلب من التالميذ مناقشة ما يالحظونه‬
‫مع‪ ‬زمالئهم‪.‬‬ ‫‪ 478‬ﺳﻢ‬
‫ﺳﻢ‬ ‫‪78‬‬ ‫م‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬
‫ )‪3‬بعد دقيقة‪ ،‬اطلب من بعض التالميذ التطوع ملشاركة ما الحظوه‪ .‬اشرح‬ ‫ﺳﻢ‬ ‫‪591‬‬
‫أن اجلدول يوضح العالقات بني وحدات القياس املترية إذا لم يشرح أي‬

‫‪ 91‬ﺳﻢ‬ ‫‪5‬م‬ ‫‪9‬‬
‫تالميذ ذلك‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬إذا كانت الوحدة في املنتصف هي متر‬
‫واحد‪ ،‬فإن الوحدات األخرى تنتهي باملتر‪ ،‬مثل السنتيمتر والكيلومتر‪ .‬وإذا‬
‫انتقلنا إلى اليسار في اجلدول‪ ،‬تصبح وحدات القياس أكبر‪ .‬وإذا انتقلنا‬
‫إلى اليمني في اجلدول‪ ،‬تصبح وحدات القياس أصغر‪.‬‬
‫ )‪4‬اقرأ مع التالميذ اسم كل قيمة مكانية‪ ،‬وكم تساوي هذه القيمة‪ ،‬وكيف‬
‫ترتبط القياسات اخملتلفة ببعضها ً‬
‫بعضا‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬الديكامتر‬ ‫‪105‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞﻞ‬
‫اﻟﺪ‬
‫يساوي ‪ 10‬أمتار‪ .‬الهكتومتر يساوي ‪ 100‬متر‪ ،‬وهكذا‪ .‬الديكامتر‬ ‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 105‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:43:00‬‬
‫أكبر من املتر مبقدار ‪ 10‬أضعاف‪ ،‬ولكن الديسيمتر أصغر مبقدار‬

‫‪ 10‬أضعاف‪.‬‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم اجملاورين لتكملة الفراغات‬

‫ملساعدتهم على تذكر العالقة بني الكيلومترات واألمتار‪.‬‬
‫ )‪6‬اطلب من التالميذ حتديد وحدات قياس الطول التي يعرفونها متام املعرفة‬
‫والتي ال يعرفونها جي ًدا‪.‬‬
‫ )‪7‬اطرح السؤال التالي على الفصل‪:‬‬

‫ •كيف تتشابه العالقات بني الوحدات املترية مع العالقات بني‬ ‫اسأل‬
‫اخلانات في جدول القيمة املكانية؟‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ )‪8‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم‪ .‬اكتب إجابات التالميذ على السبورة‪.‬‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪106‬‬ ‫قد يرى التالميذ أنه عند حتويل األعداد‪ ،‬أنها تزيد أو تقل بالضرب في‬
‫مضاعفات ‪ .10‬كذلك احلال مع اخلانات في جدول القيمة املكانية‪ ،‬فهي‬
‫ﺮي‬
‫س ﻤ‬
‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷول‬
‫اﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﻴ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫تزيد أو تقل بالضرب في مضاعفات ‪.10‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬سنعزز هذه املفاهيم مبزيد من التفصيل في درس مقبل‪.‬‬

‫قد يدرك بعض التالميذ على الفور املقارنة‪ ،‬ولكن البعض اآلخر قد ال‬
‫يدركها‪ .‬تضع هذه املناقشة األساس للتالميذ للبدء في رؤية الروابط بني‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Thammanoon Khamchalee / Shutterstock.com, (b) Henrik Larsson / Shutterstock.com‬‬
‫الوحدات عند حل املسائل من خالل عمليات التحويل‪.‬‬
‫حتليل األعداد وإعادة التسمية مع عمليات حتويل‬

‫ﺑﻴﺖ ﻧﻤﻞ اﻟﺨﺸﺐ‬ ‫الوحدات (‪ 30‬دقيقة)‬
‫ﺣ =ﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم ﺟﺪاول اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ‪.‬‬
‫ )‪1‬اشرح للتالميذ أن حتويل القياسات املترية هو طريقة أخرى لتحليل‬
‫‪ (10‬ﹹﻳﺴﻤﻰ ﳕﻞ اﳋﺸﺐ ﺑﻬﺬا اﻻﺳﻢ ﻷﻧﻪ ﻳﺒﻨﻲ ﺑﻴﻮﺗﻪ داﺧﻞ اﳋﺸﺐ‪ .‬واﻟﻨﻤﻞ ﻻ ﻳﺄﻛﻞ اﳋﺸﺐ‪,‬‬
‫وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺤﻔﺮ أﻧﻔﺎﻗﹱﺎ ﻳﺴﻬﻞ اﻟﺘﻨﻘﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻴﺼﻞ إﻟﻰ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة‪ .‬ﳝﻜﻦ أن ﻳﺘﺮاوح ﻃﻮل ﳕﻞ‬ ‫األعداد وتكوينها‪ .‬يبقى طول الشيء كما هو‪ ،‬ولكن ميكن إعادة تسميته‬
‫اﳋﺸﺐ ﺑﲔ ‪ 0.64‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ و‪ 2.5‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮات‪ .‬ﳝﻜﻦ أن ﻳﻌﻴﺶ داﺧﻞ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة اﻟﻨﻤﻞ‬
‫اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻣﺎ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 100,000‬ﳕﻠﺔ‪ .‬إذا اﺻﻄﻒ اﻟﻨﻤﻞ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﺑﻌﻀﻪ ﹱ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ وﻛﺎن ﻃﻮل‬
‫باستخدام وحدات مختلفة‪ .‬اشرح أنه في درس اليوم‪ ،‬سيكون التركيز‬
‫اﻟﻨﻤﻠﺔ ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا واﺣﺪﹱا‪ ,‬ﻓﻜﻢ ﻣﺘ ﹱﺮا ﺳﻴﻜﻮن ﻃﻮل ﺻﻒ ﺑﻪ ‪ 100,000‬ﳕﻠﺔ?‬
‫على الكيلومترات (كم) واألمتار (م) والسنتيمترات (سم) ألن هذه هي‬
‫‪ 1,000‬ﻣﺘﺮ‬
‫الوحدات األكثر استخدا ًما لقياس الطول‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬حتليل األعداد وإعادة التسمية‬
‫‪ (11‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ,‬ﻛﻢ ﻛﻴﻠﻮﻣﺘ ﹱﺮا ﺳﻴﻜﻮن ﻃﻮل ﺻﻒ ﺑﻪ‬ ‫مع عمليات حتويل الوحدات) في الدرس األول والعمل مع زمالئهم اجملاورين‬
‫‪ 100,000‬ﳕﻠﺔ?‬
‫ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ واﺣﺪ‬ ‫إلكمال املسائل من (‪ )1‬إلى (‪.)6‬‬
‫ )‪3‬بعد بضع دقائق‪ ،‬راجع اإلجابات مع الفصل بالكامل لضمان حصول‬

‫جميع التالميذ على اإلجابات الصحيحة‪.‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى كتاب التلميذ اخلاص بهم واطلب منهم‬
‫‪106‬‬
‫إلقاء نظرة على مثال التحويل‪.‬‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 106‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:43:14‬‬
‫‪ 140‬سم‬
‫‪ 40‬سم‬ ‫‪1‬م‬
‫ )‪5‬اشرح أنه ميكن حتويل ‪ 140‬سنتيمت ًرا أو حتليله إلى متر واحد‪،‬‬
‫‪ 40‬سنتيمت ًرا‪ .‬ال يتغير الطول‪ ،‬ولكن الوحدات املستخدمة للتعبير عن‬
‫هذا‪ ‬الطول مختلفة‪.‬‬
‫منوذجا شريط ًيا وليس رسومات‬‫ً‬ ‫ )‪6‬اشرح للتالميذ أن مثال التحويل يعرض‬
‫متدرجة‪ .‬إنه ببساطة متثيل للقيمة ‪ 140‬سنتيمت ًرا‪ .‬ذ ِّكرهم أننا نستخدم‬
‫النماذج الشريطية كأداة ملساعدتنا على حل املسائل الرياضية‪.‬‬
‫‪196‬‬
‫ )‪7‬اطلب من التالميذ مواصلة العمل مع زمالئهم حلل املسائل من (‪ )7‬إلى‬ ‫النسخة الورقية‬
‫(‪ .)11‬إذا كان التالميذ يواجهون صعوبة‪ ،‬أعد جتميع الفصل بأكمله‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪107‬‬
‫واشرح املسائل معهم‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬إذا كانت اآلالت احلاسبة متوفرة‪ ،‬فف ِّكر في السماح‬
‫للتالميذ باستخدامها حلل املسألة الكالمية‪ .‬العمليات احلسابية مهمة‪ ،‬ولكن‬ ‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫األهم من ذلك أن يقوم التالميذ بإجراء عمليات التحويل الصحيحة‪.‬‬ ‫اﻧﻈﺮ إﻟﻰ ﺗﻞ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة اﻟﻨﻤﻞ ﺑﻌﺪ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻫﻴﻜﻠﻪ‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Thammanoon Khamchalee / Shutterstock.com, (b) Hennadii Filchakov / Shutterstock.com‬‬
‫ )‪8‬خالل آخر ‪ 5‬دقائق من جزء (تعلَّم)‪ ،‬انتقل لشرح اإلجابات مع التالميذ‪.‬‬
‫اطلب من التالميذ مناقشة أي أسئلة لديهم واإلستراتيجيات التي‬
‫استخدموها ملساعدتهم على حل املسائل‪.‬‬
‫ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ‬
‫ِّ‬
‫ﺑﻴﺖ اﻟﻨﻤﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺳﻜﺐ اﻟﻌﻠﻤﺎء اﻷﺳﻤﻨﺖ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة اﻟﻨﻤﻞ وﺣﻔﺮوا ﺑﺪاﺧﻠﻬﺎ‪ ,‬وﺟﺪوا أن‬
‫اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻌﻤﻖ ‪ 8‬أﻣﺘﺎر‪.‬‬
‫‪ (1‬ﻛﻢ ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا ﻳﺒﻠﻎ ﻋﻤﻖ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة اﻟﻨﻤﻞ? =‬

‫بيت النمل‬ ‫‪ 800‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬بيت النمل) في الدرس األول‬
‫لعرض صورة تل النمل بعد حفره‪ .‬اشرح أن مجموعة من املتخصصني‬
‫في دراسة النمل كانوا مهتمني مبعرفة املزيد عن بنية تل النمل ولكنهم لم‬ ‫‪ (2‬ﻧﻘﻞ اﻟﻨﻤﻞ ﻓﻲ إﺣﺪى اﳌﺴﺘﻌﻤﺮات ‪ 40‬ﻃﻨﹱﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﺔ أﺛﻨﺎء ﺑﻨﺎء ﺑﻴﺘﻪ‪ ,‬وﰎ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﻠﻴﺎرات‬

‫ﻣﻦ اﻟﺮﺣﻼت ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻞ ﳕﻠﺔ ﲢﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﺔ إﻟﻰ اﻟﺴﻄﺢ‪ .‬ووزن ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﲢﻤﻠﻪ‬
‫يكونوا متأكدين من كيفية دراسته دون تدمير هذه البنية‪ .‬فقرروا صب‬ ‫اﻟﻨﻤﻠﺔ ﻳﺴﺎوي ‪ 4‬أﺿﻌﺎف وزﻧﻬﺎ‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أن ﻛﻞ ﳕﻠﺔ ﻧﻘﻠﺖ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﲢﻤﻠﻪ ﻣﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﺗﺒﻠﻎ ﻛﻴﻠﻮﻣﺘ ﹱﺮا واﺣﺪﹱا إﻟﻰ اﻟﺴﻄﺢ‪ .‬إذا اﺳﺘﻄﺎﻋﺖ ﻛﻞ ﳕﻠﺔ ﻧﻘﻞ ‪ 10‬ﺣﻤﻮﻻت ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫أسمنت داخل احلفرة‪ ،‬واستخدموا لذلك ‪ 10‬أطنان من األسمنت مت‬ ‫أﺳﺒﻮع‪ ,‬ﻓﻜﻢ ﻳﺴﺎوي ﻫﺬا ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻣﺘﺮات واﻷﻣﺘﺎر واﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺮات?‬
‫ﻛﻢ‬ ‫‪10‬‬
‫سكبها ملدة ‪ 3‬أيام‪ .‬بعد أن جف األسمنت‪ ،‬جلبوا حفارات آلية ملساعدتهم‬ ‫م‬ ‫‪10,000‬‬
‫على إزالة التربة‪ .‬اكتشفوا شبكة واسعة من األنفاق غطت ‪ 50‬مت ًرا مرب ًعا‬ ‫ﺳﻢ‬
‫‪1,000,000‬‬
‫وكانت بعمق ‪ 8‬أمتار‪ .‬لبناء تل النمل‪ ،‬قام النمل مبليارات الرحالت حاملني‬
‫‪ 40‬طنًا من تربة األرض‪ .‬وهذا يعني أن كل منلة حملت ما يعادل حما ًرا‬
‫‪107‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞﻞ‬
‫اﻟﺪ‬
‫وحش ًيا ملسافة تصل تقري ًبا إلى كيلومتر واحد إلزالة التربة من املستعمرة‪.‬‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 107‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:43:24‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ إكمال املسألتني (‪ )1‬و(‪.)2‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬ميكن استخدام هذا ليكون التقييم التكويني لالطالع على‬
‫اإلستراتيجيات التي يستخدمها التالميذ‪ .‬اجمع كتب التالميذ ملراجعة إجاباتهم‪.‬‬

‫التلخيص (دقيقتان)‬
‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫معا عما تعلمناه‬

‫اﻟﻘﻴﺎس ﻤ ﺮي‬
‫ﻴس‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫اشرح أن الناس يقيسون الطول واملسافة طوال الوقت‪ ،‬وميكن أن يكون من‬
‫ﺣ =ﻮل ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪.‬‬
‫املفيد أن تكون قاد ًرا على التحويل من وحدة إلى أخرى بسرعة‪ .‬يستخدم‬
‫ﺳﻢ‬ ‫‪418‬‬ ‫‪ 4 (1‬م‪ 18 ,‬ﺳﻢ =‬ ‫العلماء قياسات دقيقة عند جمع البيانات وحتليلها‪ .‬اطلب من التالميذ مشاركة‬
‫ﺳﻢ‬ ‫‪1,814‬‬ ‫‪ 18 (2‬م‪ 14 ,‬ﺳﻢ =‬ ‫أمثلة عن األوقات التي قد يحتاج فيها األشخاص إلى استخدام قياسات دقيقة‪.‬‬
‫‪8,014‬‬
‫م‬ ‫‪ 8 (3‬ﻛﻢ‪ 14 ,‬م =‬
‫إذا أمكن‪ ،‬ابحث عن مقاطع فيديو عبر اإلنترنت توضح عمليات حفر تالل منل‬
‫‪27,055‬‬
‫كبيرة لعرضها للتالميذ وتساعدهم على فهم األنشطة املضمنة في جزء (ف ِّكر)‪.‬‬
‫ﺳﻢ‬ ‫‪ 27 (4‬ﻛﻢ‪ 55 ,‬م =‬
‫‪ (5‬إذا ﻛﺎن ﳝﻜﻦ ﻟﻨﻤﻠﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻞ اﻷﺳﻮد اﳌﺸﻲ ‪ 250‬ﻣﺘ ﹱﺮا ﻓﻲ ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪ ,‬ﻣﺎ ﻋﺪد‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﺗﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﳌﺸﻲ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ واﺣﺪ?‬
‫‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Hennadii Filchakov / Shutterstock.com‬‬

‫‪ (6‬إذا ﻣﺸﺖ ﻧﻔﺲ اﻟﻨﻤﻠﺔ ﳌﺪة ‪ 10‬ﺳﺎﻋﺎت‪ ,‬ﻣﺎ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻘﻄﻌﻬﺎ? ﻋ =ﺒﺮ ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺘﻚ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻣﺘﺮات واﻷﻣﺘﺎر‪.‬‬
‫ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮان‪ 500 ,‬ﻣﺘﺮ‬ ‫حتقق من فهمك‬
‫ح ِّول إلى سنتيمترات‪:‬‬
‫ )‪ 61‬م = ‪ 600‬سم‬
‫ )‪ 202‬م‪ 10 ،‬سم = ‪ 2,010‬سم‬

‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﳉﺰء‪.‬‬ ‫ح ِّول إلى أمتار‪:‬‬
‫‪108‬‬
‫ )‪ 233‬كم = ‪ 23,000‬م‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 108‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:43:37‬‬
‫ )‪ 8004‬كم‪ 50 ،‬م = ‪ 800,050‬م‬
‫ )‪ 5,9505‬م = ‪ 5‬كم‪ 950 ،‬م‬

‫صورة تل النمل من الداخل في الدرس األول‬
‫‪198‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يراجع التالميذ الكتلة ويحولون بني اجلرامات والكيلوجرامات‬ ‫قائمة األدوات‬
‫مبا أنها أكثر الوحدات استخدا ًما لقياس الكتلة‪ .‬ويبدأ التالميذ بتحليل األخطاء‬
‫ •شيء يزن حوالي جرا ًما (مشبك ورق أو قلم)‬
‫التي عادة ما يرتكبونها أثناء عمليات حتويل وحدات قياس الطول‪ .‬وتساعد‬ ‫ •شيء يزن حوالي كيلوجرا ًما (زجاجة لتر من املاء‪ ،‬كيس من‬
‫جداول التحويل واملسائل الكالمية على تعميق فهم التالميذ للكتلة‪.‬‬ ‫األرز‪ ،‬ثمرة أناناس)‬

‫بعضا؟‬
‫ •ما إستراتيجيات حل املسائل األكثر فعالية وكفاءة بالنسبة لي؟‬ ‫التحضير‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Zeljko Rajic / Shutterstock.com‬‬

‫أهداف التعلم‬ ‫ال يوجد حتضير إضافي‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ العالقة بني الوحدات املترية لقياس الكتلة‪.‬‬
‫ •يح ِّول التالميذ بني الوحدات املترية لقياس الكتلة‪.‬‬


‫جرامات‪ ،‬كيلوجرامات‪ ،‬كتلة‪ ،‬وزن‬
‫‪egmt4017‬‬
‫‪199‬‬ ‫يناثلا سردلا • ةلتكلا سايق‬



‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ •قد يجد التالميذ صعوبة في تذكر كيفية التحويل بني وحدات قياس الكتلة‪.‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫ •غال ًبا ما يخلط التالميذ بني وحدات القياس وما يتم قياسه (الطول‬
‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫والكتلة واحلجم)‪.‬‬
‫‪egm4017‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺷﺮح اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﻮﺣﺪات اﳌﺘﺮﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ وﺣﺪة ﻷﺧﺮى ﺑﲔ اﻟﻮﺣﺪات اﳌﺘﺮﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫ •قد يقارن التالميذ بني األعداد أو يحولونها دون النظر إلى وحدات‬

‫ﲢﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﺣﻠﻞ ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وإﺟﺎﺑﺘﻪ‪ .‬ﺣﺪد اﳋﻄﻮات اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﳋﻄﻮات ﻏﻴﺮ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻌﻬﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ,‬ﺛﻢ ﺣﺎول ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮا إﻟﻰ ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮات‪.‬‬

‫ﹱ‬ ‫ﺣ ﳴﻮل ‪ 7‬أﻣﺘﺎر‪45 ,‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ 7 :‬م‪ 45 ,‬ﺳﻢ = ‪ 7,045‬ﺳﻢ‬ ‫حتليل األخطاء‬

‫ﺣﺎول ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻣﺎ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬حتليل األخطاء) في‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬اﺷﺮح أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫الدرس الثاني إلكمال حتليل األخطاء‪.‬‬
‫راﺟﻊ أﻣﺜﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ )‪2‬بعد انتهاء معظم التالميذ‪ ،‬راجع اإلجابات مع الفصل بالكامل‪.‬‬
‫احتفظ التلميذ بقيمة ‪ 45‬سنتيمت ًرا عند التحويل‪ ،‬ولكنه ح َّول األمتار بشكل‬
‫‪Discovery Education © www.discoveryeducation.com‬‬
‫بدل من ‪ .100‬اإلجابة‬ ‫غير صحيح إلى سنتيمترات بالضرب في ‪ً 1,000‬‬

‫الصحيحة هي ‪ 745‬سم‪.‬‬
‫‪109‬‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﻜﺘﻠﺔ‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻗ ﺎ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧ ‪:‬‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 109‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:43:42‬‬
‫‪200‬‬
‫مراجعة الكتلة (‪ 10‬دقائق)‬
‫ )‪1‬اشرح للتالميذ أنهم سيدرسون اليوم شكل مختلف من القياس‪ :‬الكتلة‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺘﺮي‬
‫ذ ِّكر التالميذ أنهم تعلموا الكتلة ألول مرة في الصف الثاني االبتدائي‬
‫ودرسوها مرة أخرى في الصف الثالث االبتدائي‪ .‬اطلب من التالميذ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻜﺘﻠﺔ ﺷﺎرﹻ ك ﻣﺎ ﺗﺘﺬﻛﺮه ﻋﻦ اﻟﻜﺘﻠﺔ‪ .‬ﺷﺎرﹻ ك ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب أﻓﻜﺎ ﹱرا ﻋﻦ اﻷﺷﻴﺎء‬
‫مشاركة ما يتذكرونه عن الكتلة‪ .‬شارك النقاط التالية مع التالميذ إذا لم‬ ‫اﻟﺘﻲ ﳝﻜﻦ وزﻧﻬﺎ ﺑﺎﳉﺮاﻣﺎت‪ .‬ﲢﺪث ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ا‪‬ﺎور ﻋﻦ أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﲔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﻜﺘﻠﺔ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﻄﻮل ﻣﻦ اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫يناقشها أي منهم‪.‬‬ ‫أﻛﻤﻞ اﻟﻔﺮاغ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺛﻢ أﻛﻤﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪.‬‬
‫ﺟﻢ‬ ‫‪ 1‬ﻛﺠﻢ = ‪1,000‬‬

‫ •عادة ما تقاس الكتلة باجلرامات أو الكيلوجرامات‪.‬‬

‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻧﻈﺮ إﻟﻰ ﻣﺜﺎل اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ •غال ًبا ما يشار إلى وحدتي اجلرام والكيلوجرام باعتبارهما‬ ‫‪ 2,300‬ﺟﻢ‬

‫‪ 1,000‬ﺟﻢ = ‪ 1‬ﻛﺠﻢ‬
‫"أوزان"‪ ،‬ولكنهما في الواقع مقاييس الكتلة‪ ،‬أو مقدار املادة‬ ‫‪ 2,000‬ﺟﻢ = ‪ 2‬ﻛﺠﻢ‬
‫‪ 300 +‬ﺟﻢ‬
‫املوجودة في شيء ما‪.‬‬
‫‪ 300‬ﺟﻢ‬ ‫‪ 2‬ﻛﺠﻢ‬
‫ •إن كتلة الشيء ثابتة وغير متغيرة بغض النظر عن مكان الشيء سواء‬ ‫ﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ﻹﻛﻤﺎل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم اﳌﺜﺎل اﻟﺴﺎﺑﻖ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ‪.‬‬
‫كان على األرض أو على جبل أو في قاع احمليط أو على القمر‪.‬‬ ‫ﺟﻢ‬ ‫‪3,000‬‬ ‫‪ 3 (1‬ﻛﺠﻢ =‬
‫‪8,000‬‬
‫ •ومع ذلك‪ ،‬ميكن أن يتغير وزن الشيء‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬الشيء له وزن‬ ‫ﺟﻢ‬ ‫‪ 8 (2‬ﻛﺠﻢ =‬
‫‪5‬‬
‫مختلف على القمر عما هو عليه على األرض بسبب تأثير اجلاذبية‪.‬‬ ‫ﻛﺠﻢ = ‪ 5,000‬ﺟﻢ‬ ‫‪(3‬‬
‫ﺟﻢ‬ ‫‪4,000‬‬ ‫‪ 4 (4‬ﻛﺠﻢ =‬

‫ •مبا أن كل األشياء التي يقيسها التالميذ موجودة هنا على األرض‪،‬‬ ‫ﻛﺠﻢ = ‪ 30,000‬ﺟﻢ‬ ‫‪30‬‬ ‫‪(5‬‬
‫فال بأس إذا استخدموا كلمة "الوزن" من وقت آلخر ملساعدتهم على‬ ‫ﺣ =ﻮل اﻟﻜﺘﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪات اﳌﻮﺿﺤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺸﺮﻳﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫تعزيز فهمهم للكتلة‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬ذ ِّكرهم أن الكتلة والوزن ليسا متماثلني‪.‬‬ ‫‪ 4,590 (6‬ﺟﻢ‬
‫ﺟﻢ‬ ‫‪590‬‬ ‫ﻛﺠﻢ‬ ‫‪4‬‬

‫ )‪2‬اعرض على التالميذ أمثلة على أشياء تزن حوالي جرا ًما واح ًدا وكيلوجرا ًما‬
‫واح ًدا‪ .‬اشرح أنه يجب أن يكون هناك ‪ 1,000‬جرام لتكوين كيلوجرام‪.‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ استخدام إستراتيجية املشاركة السريعة ملشاركة‬ ‫‪110‬‬

‫أفكارهم عن األشياء التي ميكن وزنها باجلرامات (قلم رصاص‪ ،‬توابل‪،‬‬ ‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 110‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:43:52‬‬
‫منل) والكيلوجرامات (أشخاص‪ ،‬أكياس اخلضار أو الفاكهة‪ ،‬كرسي)‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬الكيلوجرامات واجلرامات هي الوحدات األكثر استخدا ًما‬

‫لقياس الكتلة‪ .‬سيتعرف التالميذ وحدات أخرى خالل الدرس الرابع لتعزيز‬
‫فهمهم للعالقة بني القيمة املكانية والنظام املتري‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يركز هذا‬
‫الدرس على تعلم كيفية التحويل بني الوحدات األكثر استخدا ًما‪.‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ )‪4‬اطلب من التالميذ التحدث إلى زمالئهم اجملاورين حول أوجه التشابه بني‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪111‬‬ ‫العالقة بني قياسات الكتلة والعالقة بني قياسات الطول من الدرس األخير‪.‬‬
‫يجب على التالميذ مالحظة أن العالقات متشابهة ألن كيلومتر واحد‬
‫يساوي ‪ 1,000‬متر وكيلوجرام واحد يساوي ‪ 1,000‬جرام‪ .‬قد يالحظ‬
‫التالميذ أوجه تشابه إضافية‪.‬‬
‫‪ 8,400 (7‬ﺟﻢ‬
‫ﺟﻢ‬ ‫‪400‬‬ ‫ﻛﺠﻢ‬ ‫‪8‬‬ ‫ )‪5‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى كتاب التلميذ اخلاص بهم وتكملة الفراغات‬
‫ﺟﻢ‬ ‫‪7,414‬‬ ‫‪(8‬‬
‫للتعبير عن العالقة بني الكيلوجرامات واجلرامات‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Thammanoon Khamchalee / Shutterstock.com, (b) Zeljko Rajic / Shutterstock.com‬‬
‫التحويل والتطبيق (‪ 30‬دقيقة)‬
‫‪ 414‬ﺟﻢ‬ ‫‪ 7‬ﻛﺠﻢ‬
‫أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻜﻠﻤﺎت أو اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت أو اﻷﻋﺪاد ﻟﺘﻮﺿﺢ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫‪ (9‬ﻳﺴﺎوي إﺟﻤﺎﻟﻲ وزن ﻛﻞ اﻟﻨﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻷرض إﺟﻤﺎﻟﻲ وزن ﻛﻞ اﻷﺷﺨﺎص‪ .‬وﺗﺰن إﺣﺪى‬ ‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬التحويل والتطبيق) في الدرس‬
‫ﻣﺴﺘﻌﻤﺮات اﻟﻨﻤﻞ ‪ 3,493‬ﺟﺮا ﹱﻣﺎ‪ .‬أﻋﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮاﻣﺎت واﳉﺮاﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ 3‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮاﻣﺎت‪ 493 ,‬ﺟﺮا ﹱﻣﺎ‬

‫الثاني وإلقاء نظرة على مثال التحويل‪.‬‬
‫‪ 2,300‬جم‬
‫‪ 300‬جم‬ ‫‪ 2‬كجم‬
‫ )‪2‬ذ ِّكر التالميذ أن هذا هو منوذج شريطي وهو أداة ملساعدتنا كعلماء‬
‫رياضيات‪ .‬ناقش كيف ميكن حتويل ‪ 2,300‬جرام إلى كيلوجرامني‪300 ،‬‬
‫جرام‪ .‬الكتلة هي نفسها‪ ،‬ولكن الوحدات املستخدمة للتعبير عن الكتلة مختلفة‪.‬‬
‫اﻟﻨﻤﻞ اﻷﺳﻮد‬
‫‪ (10‬أﺧﺬ ﻋﻤﺮ وﻣﺮﱘ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة ﳕﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻛﺎن وزﻧﻬﺎ ‪ 14‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮا ﹱﻣﺎ‪ 89 ,‬ﺟﺮا ﹱﻣﺎ‪.‬‬
‫ )‪3‬ذ ِّكر التالميذ أن ً‬
‫كل من "كيلومتر‪/‬كيلوجرام‪/‬كيلولتر" يعني ‪1,000‬‬
‫أﻋﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﻮزن ﺑﺎﳉﺮاﻣﺎت‪.‬‬ ‫وحدة وأن هناك ‪ 1,000‬جرام في كيلوجرام واحد‪.‬‬
‫‪ 14,089‬ﺟﺮا ﹱﻣﺎ‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم حلل املسائل من (‪ )1‬إلى (‪.)10‬‬
‫إذا كان التالميذ يواجهون صعوبة‪ ،‬فأعد جتميع الفصل بأكمله واشرح‬
‫اﻟﺪ‬
‫املسائل معهم‪.‬‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 111‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:44:04‬‬
‫ )‪5‬خالل آخر ‪ 5‬دقائق من جزء (تعلَّم)‪ ،‬انتقل لشرح اإلجابات مع التالميذ‪.‬‬
‫اطلب من التالميذ مناقشة أي أسئلة لديهم واإلستراتيجيات التي‬
‫استخدموها ملساعدتهم على حل املسائل‪.‬‬
‫‪202‬‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬الكتابة عن الرياضيات) في الدرس‬ ‫اﻟﻤﺘﺮي‬
‫عال‪ .‬بعد‬
‫الثاني‪ .‬اطلب من أحد التالميذ التطوع لقراءة ما هو مطلوب بصوت ٍ‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫ذلك‪ ،‬اجعل التالميذ يعملون بشكل مستقل لتنفيذ ما هو مطلوب‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﺘﻰ ﻗﺪ ﲢﺘﺎج )أو أي ﺷﺨﺺ ﺑﺎﻟﻎ ﻓﻲ ﻋﺎﺋﻠﺘﻚ( إﻟﻰ ﲢﻮﻳﻞ‬
‫اﳉﺮاﻣﺎت إﻟﻰ ﻛﻴﻠﻮﺟﺮاﻣﺎت أو ﲢﻮﻳﻞ اﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮاﻣﺎت إﻟﻰ ﺟﺮاﻣﺎت ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻚ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ? ﻛﻴﻒ‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪك إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳊﺴﺎب اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﲢﻮﻳﻞ وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس? اﻋﻤﻞ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫التلخيص (‪ 3‬دقائق) ‬ ‫ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫اطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم مع زمالئهم‪ .‬ثم‪ ،‬اطلب من بعض التالميذ‬
‫شجع التالميذ على طرح األسئلة‬
‫التطوع ملشاركة أفكارهم مع الفصل بالكامل‪ِّ .‬‬
‫على بعضهم ً‬
‫بعضا‪.‬‬
‫‪ (1‬ﺣ =ﻮل ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫التدريب ‬ ‫ﺟﻢ‬ ‫‪456‬‬ ‫ﻛﺠﻢ‪,‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 2,456‬ﺟﻢ =‬
‫‪ (2‬ﺣ =ﻮل ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس الثاني‬ ‫ﺟﻢ‬ ‫‪235‬‬ ‫ﻛﺠﻢ‪,‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 5,235‬ﺟﻢ =‬

‫وإكمال املسائل‪ِّ .‬‬ ‫‪ (3‬ﺣ =ﻮل ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺟﻢ‬ ‫‪324‬‬ ‫ﻛﺠﻢ‪,‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 7,324‬ﺟﻢ =‬
‫‪ (4‬ﺣ =ﻮل ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺟﻢ‬ ‫‪535‬‬ ‫ﻛﺠﻢ‪,‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 4,535‬ﺟﻢ =‬
‫‪112‬‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 112‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:44:14‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫حتقق من فهمك‬

‫صفحة كتاب التلميذ ‪113‬‬ ‫ِحل مسائل التحويل التالية‪:‬‬
‫ )‪ 3,8061‬جم = ‪ 3‬كجم‪ 806 ،‬جم‬
‫‪ (5‬ﻳﻌﻴﺶ ﻋﻤﺎل اﻟﻨﻤﻞ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﳌﺪة ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 7‬أﻳﺎم‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ اﳉﺪول إﺟﻤﺎﻟﻲ وزن اﻟﻄﻌﺎم‬ ‫ )‪ 82‬كجم‪ 50 ،‬جم = ‪ 8,050‬جم‬
‫اﻟﺬي ﺟﻤﻌﻪ ﳕﻞ اﳉﻴﺶ ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم اﳉﺪول ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫وزن اﻟﻄﻌﺎم اﳌﺠﻤﻊ‬ ‫ﻳﻮم‬ ‫ )‪ 3,4253‬جم = ‪ 3‬كجم‪ 425 ،‬جم‬

‫‪ 45‬ﺟﻢ‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 60‬ﺟﻢ‬ ‫‪2‬‬ ‫ )‪ 14‬كجم‪ 10 ،‬جم = ‪ 1,010‬جم‬

‫‪ 50‬ﺟﻢ‬ ‫‪3‬‬

‫‪ 35‬ﺟﻢ‬ ‫‪4‬‬ ‫ )‪ 10,4525‬جم = ‪ 10‬كجم‪ 452 ،‬جم‬
‫‪ 40‬ﺟﻢ‬ ‫‪5‬‬
‫‪ 55‬ﺟﻢ‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 60‬ﺟﻢ‬ ‫‪7‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﻄﻌﺎم اﻟﺬي ﺟﻤﻌﻪ ﻋﻤﺎل اﻟﻨﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺴﺒﻌﺔ أﻳﺎم?‬

‫‪ 345‬ﺟﻢ‬
‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﳉﺰء‪.‬‬

‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 113‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:44:25‬‬
‫‪204‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يستكشف التالميذ الوحدات املترية لقياس السعة‪ ،‬ويفحصون‬ ‫قائمة األدوات‬
‫مدرجا لتحديد أن ‪ 1,000‬مليلتر يساوي لت ًرا واح ًدا‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬يح ِّول‬
‫ً‬ ‫مخبا ًرا‬
‫ •حاوية بسعة لتر واحد‪ ،‬مثل زجاجة ماء‬
‫التالميذ قياسات مختلفة ويستخدمون جداول لتحديد األمناط عند التحويل‬ ‫ •حاوية بسعة مليلتر واحد‪ ،‬مثل قطارة‬
‫بني املليلترات واللترات‪ .‬يقرأ التالميذ وصفة جتمع بني قياسات الوزن والسعة‬ ‫ •مخطط خملبار بسعة لتر واحد يحتوي على قياسات باملليلترات‬
‫ويحولون بني الوحدتني‪ .‬عند حل املسائل الكالمية في هذا الدرس‪ ،‬يجب على‬ ‫واإلجابة النموذجية لألنشطة في الدرس الثالث (انظر نهاية‬
‫أول التحويل إلى وحدات شائعة االستخدام قبل احلل‪ .‬وأخي ًرا‪ ،‬يتحقق‬ ‫التالميذ ً‬ ‫هذا الكتاب)‬
‫التالميذ من فهمهم ملصطلحات القياس لكل نوع من أنواع القياس التي مت‬ ‫ •مخطط رئيس كبير جلدول مصطلحات القياس فارغ‬
‫تناولها في الدروس األول إلى الثالث‪.‬‬ ‫مصطلحات القياس‬
‫الوقت‬ ‫السعة‪/‬احلجم‬ ‫الكتلة‬ ‫الطول‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Vojce / Shutterstock.com‬‬

‫بعضا؟‬
‫ •يشرح التالميذ العالقة بني الوحدات املترية لقياس السعة‪.‬‬
‫ •يح ِّول التالميذ بني الوحدات املترية لقياس السعة‪.‬‬ ‫التحضير‬
‫معايير الصف احلالي‬ ‫اخملطط الرئيس "مصطلحات القياس"‬
‫‪.4‬د‪.1.‬ب يستخدم العمليات احلسابية (‪ )÷ ،× ،- ،+‬حلل مسائل كالمية‬ ‫النسخة الرقمية‬

‫سعة‪ ،‬لتر‪ ،‬مليلتر‪ ،‬حجم‬
‫‪egmt4018‬‬
‫‪205‬‬ ‫ثلاثلا سردلا • تاغارفلا ةلمكت‬

‫النسخة الورقية‬ ‫استكشف (‪ 10‬دقائق)‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﺗﻜﻤﻠﺔ اﻟﻔﺮاﻏﺎت‬ ‫ •قد يجد التالميذ صعوبة في تذكر كيفية التحويل بني الوحدات املترية‬
‫لقياس السعة‪.‬‬
‫‪egm4018‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺷﺮح اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﻮﺣﺪات اﳌﺘﺮﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في حل املسائل الكالمية التي تتطلب‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻦ وﺣﺪة ﻷﺧﺮى ﺑﲔ اﻟﻮﺣﺪات اﳌﺘﺮﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻌﺔ‪.‬‬
‫التحويل إلى الوحدات نفسها قبل حلها‪.‬‬
‫ •غال ًبا ما يخلط التالميذ بني وحدات القياس وما يتم قياسه (الطول‬
‫اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻷﻋﺪاد اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﻘﺮأﻫﺎ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم أﻋﺪادﹱا‬ ‫والكتلة واحلجم)‪.‬‬
‫ﻟﻬﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﳑﻴﺰة وإﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳊﺴﺎب اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ ﳊﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻛﻦ ﻣﺴﺘﻌﺪﹱا‬
‫ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﻞ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫ •قد يقارن التالميذ بني األعداد أو يحولونها دون النظر إلى وحدات‬
‫ﲢﻠﻴﻞ اﻷﻋﺪاد وإﻋﺎدة اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ أﻛﻤﻞ اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﺨﻤﻟﺒﺎر ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻋﺪد اﳌﻠﻴﻠﺘﺮات‬
‫اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻟﺘﺮ واﺣﺪ‪ ,‬ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫‪qK‬‬ ‫التحدث عن األعداد‬

‫‪qK‬‬
‫‪qK‬‬
‫‪qK‬‬
‫ )‪1‬اشرح للتالميذ أنهم سيستخدمون اليوم أعدا ًدا لها قيمة عددية مميزة‬
‫‪qK‬‬
‫‪qK‬‬
‫ملساعدتهم على حل مسائل الضرب‪.‬‬
‫‪qK‬‬
‫‪qK‬‬ ‫ )‪2‬إرشادات جزء (التحدث عن األعداد)‪:‬‬

‫‪qK‬‬
‫ •اكتب مسألة على السبورة‪.‬‬

‫‪qK‬‬
‫ﻣﻠﻞ‬ ‫‪1,000‬‬ ‫ﻟﺘﺮ واﺣﺪ =‬ ‫ •يفكر التالميذ بهدوء ويرفعون اإلبهام ألعلى عندما يعرفون اإلجابة‪.‬‬
‫‪114‬‬
‫ •استخدم إستراتيجية "وقت انتظار" حتى يكون لدى جميع التالميذ‬
‫ما يكفي من الوقت للتفكير في املسألة‪.‬‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 114‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:44:29‬‬
‫ •اطلب من بعض التالميذ الذين رفعوا أيديهم ألعلى اجمليء إلى‬

‫السبورة وكتابة إجاباتهم عليها‪.‬‬
‫ •اطلب من التالميذ رفع أيديهم للتطوع لشرح أفكارهم‪.‬‬
‫ •اكتب أفكار التالميذ على السبورة حتى يتمكن التالميذ اآلخرون من‬
‫رؤية إستراتيجياتهم‪.‬‬
‫ )‪3‬راجع أكبر عدد ممكن من املسائل التالية إن أمكن‪ ،‬بالتسلسل املوضح‬
‫كما يلي‪:‬‬
‫ •‪6 × 20 ،4 × 20 ،2 × 20‬‬
‫ •‪7 × 9 ،7 × 10 ،7 × 5‬‬
‫ •‪4 × 50 ،2 × 50 ،4 × 20 ،2 × 40‬‬
‫ •‪8 × 50 ،4 × 50 ،2 × 50‬‬
‫ •‪5 × 19 ،5 × 20 ،5 × 10 ،5 × 5‬‬
‫‪206‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬ميكن أن تستخدم جزء (التحدث عن األعداد) ليكون‬ ‫النسخة الورقية‬
‫التقييم التكويني لتوضيح ما يتذكره التالميذ حول عملية الضرب‪ .‬تتضمن‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪115‬‬
‫اإلستراتيجيات التي قد يستخدمونها ضرب الرقم املفرد في الرقم املوجود‬
‫في خانة العشرات ثم إضافة الصفر إلى نهاية حاصل الضرب‪ ،‬كما أنهم‬
‫قد يستخدمون إستراتيجية الضرب في عدد سهل ومن ثم الطرح كما هو‬
‫ﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫احلال في املسالة‪ 70 = 10 × 7‬و‪ 63 = 9 × 7‬ألن ‪.63 = 7 − 70‬‬ ‫ﻣﻠﻞ‬ ‫‪ 6‬ﻟﺘﺮات = ‪6,000‬‬ ‫‪(1‬‬
‫هذه املسائل مرتبة حتى ميكن للتالميذ رؤية هذه العالقة‪.‬‬ ‫ﻣﻠﻞ‬ ‫‪ 9‬ﻟﺘﺮات = ‪9,000‬‬ ‫‪(2‬‬
‫ﻟﺘﺮات = ‪ 6,000‬ﻣﻠﻞ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪ 3,000‬ﻣﻠﻞ‬
‫‪ 3 (4‬ﻟﺘﺮات =‬
‫‪10‬‬

‫ﻟﺘﺮات = ‪ 10,000‬ﻣﻠﻞ‬ ‫‪(5‬‬
‫اﻧﻈﺮ إﻟﻰ ﻣﺜﺎل اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫حتليل األعداد وإعادة التسمية (‪ 25‬دقيقة)‬ ‫‪ 5,403‬ﻣﻠﻞ‬
‫‪ 1,000‬ﻣﻠﻞ = ﻟﺘﺮ واﺣﺪ‬
‫شكل آخر من أشكال القياس وهو السعة‪،‬‬‫ )‪1‬أخبر التالميذ أن هناك ً‬ ‫‪ 5,000‬ﻣﻠﻞ = ‪ 5‬ﻟﺘﺮات‬
‫‪ 403 +‬ﻣﻠﻞ‬
‫مصطلحا‬
‫ً‬ ‫أو مقدار السائل الذي يحمله شيء ما‪ .‬اشرح أن هناك‬
‫‪ 403‬ﻣﻠﻞ‬ ‫‪ 5‬ﻟﺘﺮات‬
‫آخر ُيستخدم لوصف السعة‪ ،‬أال وهو احلجم‪ .‬كال املصطلحني ميكن‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ أﻋﻼه‪ ,‬ﺣ =ﻮل اﻷﺣﺠﺎم اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪات اﳌﻮﺿﺤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﺎذج‬
‫استخدامهما لوصف مقدار السائل الذي يحمله شيء ما‪.‬‬ ‫اﻟﺸﺮﻳﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 9,425 (6‬ﻣﻠﻞ‬
‫ )‪2‬اعرض على التالميذ حاوية محددة باللترات وحاوية محددة باملليلترات‪ .‬ذ ِّكر‬ ‫‪425‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﻣﻠﻞ‬ ‫ﻟﺘﺮات‬
‫كل من "مليمتر‪/‬مليجرام‪/‬مليلتر" يعني جز ًءا من األلف‪ .‬هناك‬ ‫التالميذ أن ً‬

‫‪ 1,000‬مليلتر في لتر واحد‪ ،‬متا ًما مثلما هناك ‪ 1,000‬مليمتر في لتر واحد‪.‬‬ ‫‪ 6,360 (7‬ﻣﻠﻞ‬
‫ﻣﻠﻞ‬ ‫‪360‬‬ ‫ﻟﺘﺮات‬ ‫‪6‬‬

‫ )‪3‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬حتليل األعداد وإعادة‬ ‫ﻣﻠﻞ‬ ‫‪8,910‬‬ ‫‪(8‬‬
‫التسمية) في الدرس الثالث‪ .‬مع الفصل بالكامل‪ ،‬امأل مقياس التدرج‬ ‫‪ 910‬ﻣﻠﻞ‬ ‫‪ 8‬ﻟﺘﺮات‬
‫ً‬
‫وصول إلى‬ ‫وضح على اجلدول كيفية القياس من قاعدة اخملبار‬ ‫للمخبار‪ِّ .‬‬
‫اخلط األول‪ .‬اطلب من التالميذ عد عدد اخلطوط املوجودة على اخملبار‬
‫واسألهم عن أسماء القياسات املوجودة‪.‬‬ ‫‪115‬‬ ‫اﻟﻔﺮاﻏﺎت‬
‫اﻏﺎت‬ ‫ﻠﺔ اﻟﻔ‬
‫ﺗﻜﻤﻠﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ::‬ﺗﺗﻜ‬
‫اﻟﺪ‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬في هذه احلالة‪ ،‬يتم عد العالمات املوجودة على اخملبار‬ ‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 115‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:44:32‬‬
‫باملئات‪ ،‬بد ًءا من ‪ 100‬في اجلزء السفلي من اخملبار‪ .‬ميكن أن يكون‬

‫هذا تقيي ًما تكوين ًيا لتحديد ما إذا كان التالميذ يتذكرون أنه ميكن تدرج‬
‫القياسات أم ال‪.‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ )‪4‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم حلل املسائل من (‪ )1‬إلى (‪ .)5‬بعد‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪116‬‬ ‫بضع دقائق‪ ،‬راجع اإلجابات مع التالميذ‪ .‬اسأل التالميذ كيف أن التحويل‬
‫من مليلترات إلى لترات يشبه حتويالت القياس األخرى التي تعلموها‪.‬‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ إكمال املسائل من (‪ )6‬إلى (‪ )10‬مع زمالئهم‪ .‬إذا كان‬
‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫التالميذ يواجهون صعوبة‪ ،‬فأعد جتميع الفصل بأكمله ِ‬
‫وحل املسائل معهم‪.‬‬
‫‪ (9‬ﲤﺘﻠﺊ اﻟﺴﻴﺎرة ﲟﻘﺪار ‪ 45‬ﻟﺘ ﹱﺮا ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﳌﻠﻴﻠﺘﺮات اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﳌﻞء اﻟﺴﻴﺎرة?‬
‫‪ 45,000‬ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ‬ ‫شجع التالميذ على طرح‬

‫ )‪6‬بعد بضع دقائق‪ ،‬راجع اإلجابات مع التالميذ‪ِّ .‬‬
‫األسئلة ملساعدتهم على توضيح املفاهيم اخلطأ وتصحيح األخطاء‪.‬‬
‫‪ (10‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻮﺻﻔﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺴﻮﺑﻴﺎ‪:‬‬
‫• ‪ 100‬ﺟﻢ ﻣﻦ اﻷرز ﻗﺼﻴﺮ اﳊﺒﺔ‬
‫• ‪ 500‬ﻣﻠﻞ ﻣﻦ اﳌﺎء‬
‫• ‪ 750‬ﻣﻠﻞ ﻣﻦ اﳊﻠﻴﺐ اﻟﺒﺎرد‬
‫• ‪ 100‬ﺟﻢ ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺮ اﻟﻨﺎﻋﻢ‬
‫• ‪ 5‬ﻣﻠﻞ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﻧﻴﻠﻴﺎ‬
‫• ‪ 500‬ﻣﻠﻞ ﻣﻦ ﺣﻠﻴﺐ ﺟﻮز اﻟﻬﻨﺪ‬
‫ﻣﺎ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎس ﺑﺎﻟﻜﺘﻠﺔ?‬
‫اﻷرز واﻟﺴﻜﺮ‬
‫ﻣﺎ اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎس ﺑﺎﻟﺴﻌﺔ?‬

‫اﻟﻤﺎء واﻟﺤﻠﻴﺐ واﻟﻔﺎﻧﻴﻠﻴﺎ وﺣﻠﻴﺐ ﺟﻮز اﻟﻬﻨﺪ‬
‫ﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮع اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻮﺑﻴﺎ ﺑﺎﳌﻠﻴﻠﺘﺮات? ﺑﺎﻟﻠﺘﺮات?‬

‫‪ 1,755‬ﻣﻠﻴﻠﺘ ﹱﺮا أو ﻟﺘﺮ واﺣﺪ‪ 755 ,‬ﻣﻠﻴﻠﺘ ﹱﺮا‬
‫‪116‬‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 116‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:44:43‬‬
‫‪208‬‬
‫عمليات التحويل متعددة اخلطوات (‪ 15‬دقيقة)‬ ‫النسخة الورقية‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬عمليات التحويل متعددة‬
‫اخلطوات) في الدرس الثالث وقراءة املسألة (‪ )1‬بصمت‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ التحدث إلى زمالئهم اجملاورين حول كيفية حل املسألة‪.‬‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﺘﻌﺪدة اﳋﻄﻮات ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫بعد دقيقة‪ ،‬اطلب من التالميذ اجمليء إلى السبورة ملشاركة أفكارهم مع‬
‫‪ (1‬ﺷﺮﺑﺖ أﺳﺮة ﻟﺘﺮ واﺣﺪ‪ 500 ,‬ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ ﻣﻦ ﻋﺼﻴﺮ اﻟﺒﺮﺗﻘﺎل ﻓﻲ وﺟﺒﺔ اﻹﻓﻄﺎر‪ .‬إذا ﻛﺎن‬
‫الفصل‪ .‬ناقش إستراتيجيات التالميذ واطرح األسئلة للمساعدة على‬ ‫ﻫﻨﺎك ‪ 3‬ﻟﺘﺮات ﻣﻦ ﻋﺼﻴﺮ اﻟﺒﺮﺗﻘﺎل ﻗﺒﻞ اﻹﻓﻄﺎر‪ ,‬ﻓﻤﺎ ﻣﻘﺪار ﻋﺼﻴﺮ اﻟﺒﺮﺗﻘﺎل اﳌﺘﺒﻘﻲ?‬
‫توجيه أفكارهم‪.‬‬ ‫‪ 1,500‬ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Thammanoon Khamchalee / Shutterstock.com, (b) Vojce / Shutterstock.com‬‬
‫ )‪3‬أ ِّكد على أنه يجب على التالميذ حتويل جميع القياسات ذات الصلة إلى‬ ‫‪ (2‬اﻣﺘﻸ ﺧﺰان اﻟﻮﻗﻮد ﻓﻲ ﺳﻴﺎرة ﲟﻘﺪار ‪ 20‬ﻟﺘ ﹱﺮا‪ 500 ,‬ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ‪ .‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫الوحدة نفسها‪ .‬في هذه احلالة‪ ،‬يجب عليهم حتويل واحد لتر‪ 500 ،‬مليلتر‬ ‫اﻟﻴﻮم‪ ,‬ﺗﺒﻘﻰ ‪ 15‬ﻟﺘ ﹱﺮا‪ 250 ,‬ﻣﻠﻴﻠﺘ ﹱﺮا ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﻓﻲ ﺧﺰان اﻟﻮﻗﻮد‪ .‬ﻣﺎ ﻣﻘﺪار اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ اﻟﺬي‬
‫ﰎ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ?‬
‫إلى ‪ 1,500‬مليلتر و‪ 3‬لترات إلى ‪ 3,000‬قبل محاولة الطرح‪.‬‬ ‫‪ 5‬ﻟﺘﺮات‪ 250 ,‬ﻣﻠﻴﻠﺘ ﹱﺮا‬
‫ )‪4‬إذا لزم األمر‪ِّ ،‬‬

‫وضح كيفية استخدام منوذج شريطي للمساعدة على حل‬
‫املسألة‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﻳﺤﺘﻮي ﺣﻮض اﻟﺴﻤﻚ اﻟﺬي ﲤﻠﻜﻪ ﺿﺤﻰ ﻋﻠﻰ ‪ 5‬ﻟﺘﺮات‪ 245 ,‬ﻣﻠﻴﻠﺘ ﹱﺮا ﻣﻦ اﳌﺎء‪ .‬إذا ﻛﺎن‬
‫ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺘﻮي ﺣﻮض اﻟﺴﻤﻚ ﻋﻠﻰ ‪ 10‬ﻟﺘﺮات ﻣﻦ اﳌﺎء‪ ,‬ﻓﻤﺎ ﻣﻘﺪار اﳌﺎء اﻹﺿﺎﻓﻲ‬
‫اﻟﺬي ﲢﺘﺎﺟﻪ ﺿﺤﻰ ﳌﻞء ﺣﻮض اﻟﺴﻤﻚ?‬
‫ •لتر واحد‪ 500 ،‬ملل = ‪ 1,500‬ملل‬ ‫‪ 4‬ﻟﺘﺮات‪ 755 ,‬ﻣﻠﻴﻠﺘ ﹱﺮا‬
‫‪ 3,000‬ملل‬

‫‪X‬‬ ‫‪ 1,500‬ملل‬
‫ •‪ 3,000‬ملل ‪ 1,500 -‬ملل = ‪ 1,500‬ملل‬

‫ )‪5‬ضع في اعتبارك مستوى التقدم احلالي للتالميذ وحدد كيف سيعمل‬
‫التالميذ على حل املسألتني (‪ )2‬و(‪ .)3‬ميكنك العمل مع الفصل بالكامل‪،‬‬ ‫ﺣﻮض ﺳﻤﻚ ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺷﻌﺎب ﻣﺮﺟﺎﻧﻴﺔ‬
‫أو ميكن للتالميذ العمل مع زمالئهم‪ ،‬أو ميكنك تقسيم الفصل الدراسي‬
‫وجعل بعض التالميذ يعملون بشكل مستقل أو مع زمالئهم بينما يعمل‬ ‫‪117‬‬ ‫اﻟﻔﺮاﻏﺎت‬
‫اﻟﺪ‬
‫التالميذ الباقون معك‪.‬‬ ‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 117‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:44:53‬‬
‫ )‪6‬استخدم آخر ‪ 3‬دقائق من جزء (تعلَّم) ملناقشة اإلجابات مع الفصل‬

‫بالكامل وتوضيح أي مفاهيم خطأ‪.‬‬


‫مراجعة لغة الرياضيات‬
‫ﻴس‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬مراجعة لغة الرياضيات) في‬
‫الدرس الثالث‪.‬‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻐﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻋﻤﻞ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ا‪‬ﺎور ﳌﻞء اﳉﺪول ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام وﺣﺪات اﻟﻘﻴﺎس‬
‫ﻟﻜﻞ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ أﺷﻜﺎل اﻟﻘﻴﺎس‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم ﻣﺎ ﺗﺘﺬﻛﺮه ﻣﻦ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻹﻛﻤﺎل‬ ‫ )‪2‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم اجملاورين إلكمال جدول مصطلحات‬
‫ﻋﻤﻮد اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻘﻴﺎس‬
‫اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫اﳊﺠﻢ‪/‬اﻟﺴﻌﺔ‬ ‫اﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫اﻟﻄﻮل‬ ‫ )‪3‬اطلب من التالميذ مساعدتك على إكمال نسختك الكبيرة من اخملطط‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت‬ ‫الرئيس "مصطلحات القياس" واعرضه في الفصل‪.‬‬

‫مالحظة للمعلم‪ :‬هذا اختبار ملعرفة ما إذا كان التالميذ قادرين على‬
‫تصنيف مصطلحات القياس املستخدمة حتى اآلن‪ .‬في كثير من األحيان‪،‬‬
‫يخلط التالميذ بني الوحدات وما يتم قياسه‪ ،‬لذلك يكون هذا اجلدول مفي ًدا‬
‫كأداة مرجعية‪ .‬ميكن للتالميذ تضمني قياسات الوحدات (متر‪ ،‬جرام‪ ،‬لتر)‪،‬‬
‫أو جميع املصطلحات (كيلومتر‪ ،‬هكتومتر‪ ،‬ديكامتر‪ ،‬متر‪ ،‬وما إلى ذلك)‪.‬‬
‫ميكنك استخدام الوحدات الشائع استخدامها فحسب مثل (كيلومتر‪ ،‬متر‪،‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫سنتيمتر‪ ،‬مليمتر‪ ،‬كيلوجرام‪ ،‬جرام‪ ،‬وهكذا)‪ .‬ستتناول الدروس الالحقة‬
‫ﹻﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫مفهوم الوقت‪ ،‬لكن ميكن إكمال اجلزء اخلاص به في اجلدول في هذا‬
‫‪495‬‬ ‫‪11‬‬
‫ﻣﻠﻞ‬ ‫ﻟﺘ ﹱﺮا‪,‬‬ ‫‪ 10 (1‬ﻟﺘﺮات ‪ 1,495 +‬ﻣﻠﻞ =‬ ‫الدرس ألن التالميذ قد تعرفوا عليه من الصفني الثاني والثالث االبتدائي‪.‬‬
‫ﻟﺘﺮ‬ ‫‪6,000‬‬ ‫‪ 8 (2‬ﻟﺘﺮات – ‪ 2,000‬ﻣﻠﻞ =‬

‫‪118‬‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 118‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:45:04‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ أن يشرحوا لزمالئهم اجملاورين سبب بقاء حجم الشيء‬

‫وطوله وكتلته كما هو عند حتويله إلى وحدة قياس أخرى‪.‬‬
‫ )‪2‬بعد دقيقة‪ ،‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم مع الفصل بالكامل‪.‬‬
‫‪210‬‬
‫‪4,234‬‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫ﻣﻠﻞ‬ ‫‪ 4 (3‬ﻟﺘﺮات‪ 234 ,‬ﻣﻠﻞ =‬
‫ﻣﻠﻞ‬ ‫‪19,324‬‬ ‫‪ 19 (4‬ﻟﺘ ﹱﺮا‪ 324 ,‬ﻣﻠﻞ =‬
‫ِحل املسائل التالية مستخد ًما املليلترات‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹱﻣﺎ اﳌﻠﻴﻠﺘﺮات‪.‬‬
‫‪ 23‬ﻟﺘ ﹱﺮا‪ 3,244 ,‬ﻣﻠﻞ ‪ +‬ﻟﺘﺮان‪ 50 ,‬ﻣﻠﻞ = ‪ 25,284‬ﻣﻠﻞ‬ ‫‪(5‬‬
‫ )‪ 211‬لت ًرا ‪ +‬لتران‪ 800 ،‬ملل = ‪ 23,800‬ملل‬ ‫‪ 13‬ﻟﺘ ﹱﺮا‪ 200 ,‬ﻣﻠﻞ – ‪ 3‬ﻟﺘﺮات‪ 100 ,‬ﻣﻠﻞ = ‪ 10,100‬ﻣﻠﻞ‬ ‫‪(6‬‬

‫ )‪ 42‬لترات‪ 485 ،‬ملل ‪ 323 −‬ملل = ‪ 4,162‬ملل‬
‫ِحل مسائل التحويل التالية‪:‬‬
‫ )‪ 113‬لت ًرا‪ 342 ،‬ملل = ‪ 11,342‬ملل‬
‫ )‪ 16,7834‬ملل = ‪ 16‬لت ًرا‪ 783 ،‬ملل‬


‫‪119‬‬ ‫اﻟﻔﺮاﻏﺎت‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 119‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:45:15‬‬

‫القياس والتحويل بني الوحدات‬
‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يرسخ التالميذ فهمهم حول التحويل املتري ويستكشفون‬
‫الروابط بنظام القيمة املكانية‪ .‬يستخدم التالميذ جدول التحويل املتري‪ ،‬الذي‬
‫ •جدول التحويل املتري (من الدرس األول)‬
‫مت شرحه في بداية هذه الوحدة‪ ،‬للتحويل بني الوحدات املترية وحل مسائل من‬
‫الواقع‪.‬‬

‫التحضير‬ ‫ •كيف ترتبط وحدات القياس املترية ببعضها ً‬
‫بعضا؟‬
‫ال يوجد حتضير إضافي‪.‬‬ ‫ •ما إستراتيجيات حل املسائل األكثر فعالية وكفاءة بالنسبة لي؟‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Maria Francesca Moccia / Shutterstock.com‬‬
‫ •يقارن التالميذ العالقات بني القيم املكانية وحتويالت القياس‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ الضرب والقسمة للتحويل بني وحدات القياس‪.‬‬


‫النسخة الرقمية‬ ‫التحقق من املفردات‬

‫القياس والتحويل بني‬

‫الوحدات‬
‫‪egmt4019‬‬
‫‪212‬‬
‫ •عند حتويل الوحدات‪ ،‬غال ًبا ما يستخدم التالميذ القسمة ً‬
‫بدل من‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺣﺪات‬
‫الضرب والعكس‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Thammanoon Khamchalee / Shutterstock.com, (b) Maria Francesca Moccia / Shutterstock.com‬‬
‫‪egm4019‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ وﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻟﻠﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت‪.‬‬
‫حتليل األخطاء‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﺣﻠﻞ ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وإﺟﺎﺑﺘﻪ‪ .‬ﺣﺪد اﳋﻄﻮات اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﳋﻄﻮات ﻏﻴﺮ‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬حتليل األخطاء) في‬
‫الدرس الرابع وإكمال حتليل األخطاء‪.‬‬
‫ )‪2‬راجع اإلجابات مع الفصل بالكامل‪ .‬لم يحول التلميذ لتر واحد‪500 ،‬‬
‫مليلتر إلى مليلترات‪ .‬طرح التلميذ ً‬
‫أيضا بشكل غير صحيح‪ ،‬ألنه طرح‬
‫‪ 500‬مليلتر من ‪ 750‬مليلت ًرا‪ .‬اإلجابة الصحيحة هي ‪ 750‬مليلت ًرا‪.‬‬

‫زﺟﺎﺟﺔ ﻣﺎء‬
‫ﲢﺘﻮي زﺟﺎﺟﺔ ﻣﺎء ﻋﻠﻰ ﻟﺘﺮ واﺣﺪ‪ 500 ,‬ﻣﻠﻞ ﻣﻦ اﳌﺎء‪.‬‬

‫وﻗﺪ ﺷﺮﺑﺖ ‪ 750‬ﻣﻠﻞ ﻣﻦ اﳌﺎء‪.‬‬
‫ﻛﻢ ﻳﺘﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﳌﺎء?‬
‫إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ :‬ﻟﺘﺮ واﺣﺪ‪ 250 ,‬ﻣﻠﻞ‬
‫‪120‬‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 120‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:45:19‬‬
‫‪213‬‬ ‫عبارلا سردلا • ادحولا نيب ليوحتلاو سايقلا‬

‫جدول التحويل (‪ 15‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى أهداف التعلم في الدرس الرابع في كتاب‬
‫التلميذ اخلاص بهم‪ .‬اطلب من التالميذ قراءة أهداف التعلم ومناقشة‬
‫ﻣﺎ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺔ‬
‫األسئلة التالية مع زمالئهم اجملاورين‪:‬‬
‫راﺟﻊ أﻣﺜﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ •أي جزء من أهداف التعلم تتقنه؟‬

‫ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ •أي جزء من أهداف التعلم تعمل على حتسني مستواك فيه؟‬

‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬جدول التحويل) في كتاب‬
‫التلميذ اخلاص بهم‪ .‬راجع جدول التحويل املتري مع التالميذ‪ .‬اطرح‬
‫األسئلة لتعزيز أفكار التالميذ‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ •ماذا تالحظ عن هذا اجلدول؟‬
‫ •كيف يشبه جدول القيمة املكانية؟‬
‫ •كيف يختلف عن جدول القيمة املكانية؟‬
‫ )‪3‬استخدم عصي األسماء الختيار بعض التالميذ ملشاركة ما يالحظونه‪.‬‬
‫اﻗﺮأ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ وﻧﺎﻗﺶ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ا‪‬ﺎور‪.‬‬
‫يجب على التالميذ إدراك أن القيم تتغير مبقدار ‪ 10‬أضعاف‪ ،‬سواء‬
‫• أي ﺟﺰء ﻣﻦ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺘﻘﻨﻪ?‬ ‫بالزيادة أم بالنقصان‪ ،‬عندما تنتقل إلى اليسار أو اليمني في اجلدول‪.‬‬
‫• أي ﺟﺰء ﻣﻦ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﲢﺴﲔ ﻣﺴﺘﻮاك ﻓﻴﻪ?‬
‫ )‪4‬اشرح ما يلي‪:‬‬
‫ •في جدول القيمة املكانية‪ ،‬نضرب في ‪ 10‬عندما ننتقل إلى اليسار‬
‫وتصبح األعداد أكبر‪( .‬على سبيل املثال‪ ،‬عندما ننقل ‪ 2‬من اآلحاد‬
‫‪121‬‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺑﲔ اﻟﻮﺣﺪات‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬اﻟﻘ ﺎ‬
‫اﻟﺪ‬ ‫إلى العشرات يصبح ‪ ،20‬وعندما ننقله إلى املئات يصبح ‪).200‬‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 121‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:45:30‬‬
‫ •في النظام املتري عندما ننتقل إلى اليسار‪ ،‬تصبح األرقام أصغر‪.‬‬
‫‪ 2,000‬متر يصبح ‪ 200‬ديكامتر‪ 20 ،‬هكتومت ًرا‪ ،‬كيلومترين‪.‬‬
‫ •وذلك ألنه في جدول القيمة املكانية تتغير قيمة الرقم أي أن القيمة‬
‫تتغير‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬في النظام املتري تبقى القيمة كما هي‪ .‬القياسات‬
‫جميعها متساوية‪.‬‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم لتكملة ما تبقى من املربعات في‬
‫جدول التحويل املتري وإكمال املسألتني (‪ )1‬و(‪ .)2‬اإلجابة موجودة‬
‫مثال لباقي الصفوف‪ .‬بعد بضع دقائق‪ ،‬راجع‬ ‫في صف األمتار ليكون ً‬
‫اإلجابات مع التالميذ‪.‬‬
‫‪214‬‬
‫ )‪6‬بعد انتهاء التالميذ‪ ،‬استخدم عصي األسماء لتطلب من التالميذ مشاركة‬ ‫النسخة الورقية‬
‫ما يالحظونه‪.‬‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪122‬‬
‫املزيد من عمليات التحويل (‪ 25‬دقيقة)‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ )‪1‬اسأل التالميذ عن العملية التي استخدموها للتحويل من وحدات أكبر مثل‬
‫الكيلوجرامات إلى وحدات أصغر مثل اجلرامات‪( .‬الضرب)‬ ‫ﺟﺪول اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ راﺟﻊ ﺟﺪول ﲢﻮﻳﻞ اﻟﻘﻴﺎس اﳌﺘﺮي اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ا‪‬ﺎور‪ .‬ﻓ =ﻜﺮ ﻓﻲ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ ﻋﻦ ﻫﺬا اﳉﺪول?‬
‫ )‪2‬أوضح ذلك عن طريق كتابة ما يلي على السبورة‪:‬‬ ‫• ﻛﻴﻒ ﻳﺸﺒﻪ ﺟﺪول اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ?‬
‫• ﻛﻴﻒ ﻳﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ ﺟﺪول اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ?‬
‫‪ 5‬كجم = ______ جم‬ ‫اﻋﻤﻞ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ﳌﻞء ﻣﺎ ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻦ اﳌﺮﺑﻌﺎت ﻓﻲ ﺟﺪول ﲢﻮﻳﻞ اﻟﻘﻴﺎس اﳌﺘﺮي‪.‬‬
‫‪ 5‬كجم × ‪ 1,000‬جم‪/‬كجم = ________ جم‬

‫ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ‪/‬‬ ‫ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‪/‬‬ ‫دﻳﺴﻴﻤﺘﺮ‪/‬‬ ‫دﻳﻜﺎﻣﺘﺮ‪/‬‬ ‫ﻫﻜﺘﻮﻣﺘﺮ‪/‬‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ‪/‬‬
‫ﻣﻠﻴﺠﺮام‪/‬‬ ‫ﺳﻨﺘﻴﺠﺮام‪/‬‬ ‫دﻳﺴﻴﺠﺮام‪/‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫دﻳﻜﺎﺟﺮام‪/‬‬ ‫ﻫﻜﺘﻮﺟﺮام‪/‬‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﺟﺮام‪/‬‬
‫ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ‬ ‫ﺳﻨﺘﻴﻠﺘﺮ‬ ‫دﻳﺴﻴﻠﺘﺮ‬ ‫دﻳﻜﺎﻟﺘﺮ‬ ‫ﻫﻜﺘﻮﻟﺘﺮ‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﻟﺘﺮ‬
‫ )‪3‬شارك مع التالميذ أننا نضرب ‪ 5‬في ‪ 1,000‬ألننا نعلم أن هناك ‪1,000‬‬ ‫‪ 1,000/1‬ﻣﻦ‬ ‫‪ 100/1‬ﻣﻦ‬ ‫‪ 10/1‬ﻣﻦ‬
‫وﺣﺪة واﺣﺪة‬ ‫‪ 10‬وﺣﺪة‬ ‫‪ 100‬وﺣﺪة‬ ‫‪ 1,000‬وﺣﺪة‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫جرام في الكيلوجرام الواحد‪ .‬والفت انتباههم إلى أن ذلك يشبه جدول‬ ‫ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ )ﱈ(‬ ‫ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‬ ‫دﻳﺴﻴﻤﺘﺮ‬ ‫ﻣﺘﺮ‬ ‫دﻳﻜﺎﻣﺘﺮ‬ ‫ﻫﻜﺘﻮﻣﺘﺮ‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ )ﻛﻢ(‬
‫القيمة املكانية‪ .‬فإذا انتقلنا ‪ 3‬مسافات إلى اليمني‪ ،‬فإننا ننتقل من وحدة‬ ‫)ﺳﻢ(‬ ‫)م(‬
‫دﻳﺴﻴﺠﺮام ﺳﻨﺘﻴﺠﺮام ﻣﻠﻴﺠﺮام‬ ‫ﺟﺮام‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﺟﺮام ﻫﻜﺘﻮﺟﺮام دﻳﻜﺎﺟﺮام‬

‫أكبر إلى وحدة أصغر‪ ،‬لذلك نضرب في ‪.1,000‬‬ ‫)ﻛﺠﻢ(‬
‫ )‪4‬اسأل التالميذ عن العملية التي استخدموها للتحويل من وحدات أصغر‬

‫مثل السنتيمترات إلى وحدات أكبر مثل األمتار‪( .‬القسمة)‬
‫دﻳﺴﻴﻠﺘﺮ ﺳﻨﺘﻴﻠﺘﺮ ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ‬ ‫دﻳﻜﺎﻟﺘﺮ‬ ‫ﻫﻜﺘﻮﻟﺘﺮ‬ ‫ﻛﻴﻠﻮﻟﺘﺮ‬

‫ﻟﺘﺮ‬
‫ )‪5‬أوضح ذلك عن طريق كتابة ما يلي على السبورة‪:‬‬
‫)ﻣﻠﻞ(‬
‫‪ 500‬سم = _______ م‬
‫‪ 500‬سم ÷ ‪ 100‬سم‪/‬م = _______ م‬
‫ )‪6‬شارك مع التالميذ أننا نقسم ‪ 500‬على ‪ 100‬ألننا نعلم أن هناك ‪100‬‬

‫سنتيمتر في املتر الواحد‪ .‬والفت انتباههم إلى أن ذلك يشبه جدول القيمة‬
‫املكانية‪ .‬فإذا انتقلنا مسافتني إلى اليسار‪ ،‬فإننا ننتقل من وحدة أصغر‬ ‫‪122‬‬
‫إلى وحدة أكبر‪ ،‬لذلك نقسم على ‪.100‬‬ ‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 122‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:45:43‬‬
‫ )‪7‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬املزيد من عمليات التحويل)‬

‫في الدرس الرابع وإكمال املسائل من (‪ )1‬إلى (‪ .)7‬ميكن القيام بذلك‬
‫بشكل مستقل أو مع مجموعة صغيرة أو مع الفصل بالكامل‪ ،‬على حسب‬
‫احتياجات التالميذ‪.‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫وصحح أي‬

‫ِّ‬ ‫ )‪8‬في آخر ‪ 5‬دقائق من جزء (تعلَّم)‪ ،‬راجع جميع اإلجابات‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪123‬‬ ‫مفاهيم خطأ وأخطاء ال يزال التالميذ يرتكبونها‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية جلزء (املزيد من عمليات التحويل)‪:‬‬

‫‪ 200 )1‬سنتيمتر يساوي مترين و‪ 20‬ديسيمت ًرا‬
‫أﻛﻤﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ‪.‬‬ ‫‪ 4,000 )2‬جرام يساوي ‪ 400‬ديكاجرام و‪ 40‬هكتوجرا ًما‬
‫ﻟﺪي ‪ 200‬ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﻵﺣﺎد‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻌﺸﺮات? ﻣﺎ ﻋﺪد اﳌﺌﺎت?‬
‫ﹽ‬ ‫‪(1‬‬ ‫‪ )3‬لتران يساويان ‪ 200‬سنتيلتر و‪ 2,000‬مليلتر‬
‫‪ 20‬ﻋﺸﺮة‬
‫ﻣﺎﺋﺘﺎن‬
‫اﻟﻌﺸﺮات‪:‬‬
‫‪ 6,000 )4‬ملل = ‪ 60‬ديسيلت ًرا‪ 60 = 100 ÷ 6,000 ،‬ديسيلت ًرا‬
‫اﳌﺌﺎت‪:‬‬
‫‪ 40 )5‬جم = ‪ 4‬ديكاجرام‪ 4 = 10 ÷ 40 ،‬ديكاجرامات‬
‫‪ (2‬إذا ﻛﺎن ﻫﻨﺎك ﺷﻲء ﻣﺎ ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮﻟﻪ ‪ 200‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺪﻳﺴﻴﻤﺘﺮات?‬
‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﻷﻣﺘﺎر?‬ ‫‪ 70 )6‬كم = ‪ 700‬هكتومتر‪ 700 = 10 × 70 ،‬هكتومتر‬

‫‪ 20‬دﻳﺴﻴﻤﺘ ﹱﺮا‬ ‫اﻟﺪﻳﺴﻴﻤﺘﺮات‪:‬‬ ‫‪ )7‬ستتنوع اإلجابات‪ ،‬ولكن يجب على التالميذ إجراء عملية الضرب أو‬
‫ﻣﺘﺮان‬ ‫اﻷﻣﺘﺎر‪:‬‬
‫القسمة بدقة وف ًقا للعالقات بني الوحدات التي يختارونها‪.‬‬
‫اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺣ =ﻮل اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت وأﻛﻤﻞ اﻟﻔﺮاﻏﺎت‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺪﻳﺴﻴﻤﺘﺮات‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻣﺘ ﹱﺮا و‬ ‫‪20‬‬ ‫‪ 200 (1‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ ﻳﺴﺎوي‬
‫ﻫﻜﺘﻮﺟﺮام‪.‬‬ ‫‪400‬‬ ‫دﻳﻜﺎﺟﺮا ﹱﻣﺎ و‬ ‫‪40‬‬ ‫‪ 4,000 (2‬ﺟﺮام ﻳﺴﺎوي‬
‫ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ‪.‬‬ ‫‪ 200‬ﺳﻨﺘﻴﻠﺘﺮ و ‪2,000‬‬ ‫‪ (3‬ﻟﺘﺮان ﻳﺴﺎوﻳﺎن‬
‫ﺣ =ﻮل ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ اﻟﻀﺮب أو اﻟﻘﺴﻤﺔ‪ .‬اﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‬
‫ﻣﺜﺎل ﻟﻠﺘﻮﺿﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫‪ 4‬م = ‪ 400‬ﺳﻢ‬
‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪4 x 100 = 400 :‬‬
‫دﻳﺴﻴﻠﺘ ﹱﺮا‬ ‫‪60‬‬ ‫‪ 6,000 (4‬ﻣﻠﻞ =‬
‫دﻳﺴﻴﻠﺘ ﹱﺮا ‪6,000 ÷ 100 = 60‬‬ ‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬

‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 123‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:45:56‬‬
‫‪216‬‬
‫الكتابة عن الرياضيات (‪ 7‬دقائق)‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬الكتابة عن الرياضيات) في الدرس‬ ‫اﻟﻤﺘﺮي‬
‫الرابع وتنفيذ ما هو مطلوب‪.‬‬ ‫دﻳﻜﺎﺟﺮاﻣﺎت‬ ‫‪ 40‬ﺟﻢ = ‪4‬‬ ‫‪(5‬‬
‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪ :‬دﻳﻜﺎﺟﺮاﻣﺎت ‪40 ÷ 10 = 4‬‬

‫مالحظة للمعلم‪ :‬ميكنك استخدام إجابات جزء (الكتابة عن الرياضيات) لتكون‬
‫‪ 70‬ﻛﻢ = ‪ 700‬ﻫﻜﺘﻮﻣﺘﺮ‬ ‫‪(6‬‬
‫تقيي ًما تكوين ًيا لتحديد التالميذ الذين قد يحتاجون إلى مزيد من الدعم واإلرشاد‪.‬‬ ‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪ :‬ﻫﻜﺘﻮﻣﺘﺮ ‪70 × 10 = 700‬‬
‫اﻛﺘﺐ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ واﳌﻌﺎدﻟﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻚ‪.‬‬

‫=‬ ‫‪(7‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ ,‬وﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﻀﺮب أو اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺪﻗﺔ وﻓ ﹱﻘﺎ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺨﺘﺎروﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم مع زمالئهم‪ .‬امنح التالميذ فرصة‬
‫ملراجعة‪ ‬إجاباتهم األصلية في جزء (الكتابة عن الرياضيات) أو اإلضافة‬
‫إليها‪ ‬إذا لزم األمر‪.‬‬ ‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻦ أن ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﲢﻮﻳﻞ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت?‬

‫‪124‬‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 124‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:46:09‬‬



‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬اﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫‪ (1‬ﺳﺎرت ﳕﻠﺔ ‪ 8‬أﻣﺘﺎر ﻣﻦ ﺑﻴﺖ اﻟﻨﻤﻞ اﳋﺎص ﺑﻬﺎ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﻌﺎم‪ .‬ﻣﺎ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫ )‪1‬ظلِّل أو ل ِّون القياسات املتساوية‪ .‬ك ِّون ما ال يقل عن أربعة قياسات أخرى‬
‫ﻗﻄﻌﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺮات?‬
‫متساوية‪.‬‬
‫ﺳﻢ‬ ‫‪8‬م=‬

‫‪8 × 100 = 800‬‬
‫‪ 60,000‬مم‬ ‫‪ 60‬ديسيمتر‬ ‫‪ 600‬سم‬ ‫‪6‬م‬
‫‪ 8‬م = ‪ 800‬ﺳﻢ‬
‫‪80,000‬‬
‫‪ 80‬هكتوجرا ًما‬ ‫‪ 800‬جم‬ ‫‪ 8‬كجم‬
‫‪ (2‬ﻣﻦ اﳌﻌﺮوف أن ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة ﻣﻦ ﳕﻞ اﳉﻴﺶ ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ ‪ 6‬دﻳﺴﻴﺠﺮاﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم ﻓﻲ ﻳﻮم‬ ‫ديسيجرام‬
‫واﺣﺪ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﳉﺮاﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻬﻠﻜﻬﺎ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة?‬
‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬ ‫‪ 3,000‬ملل‬ ‫‪ 30‬سنتيلت ًرا‬ ‫‪ 30‬ديسيلت ًرا‬ ‫‪ 3‬لترات‬

‫ﺟﻢ‬ ‫‪ 6‬دﻳﺴﻴﺠﺮام =‬
‫‪6 × 10 = 60‬‬ ‫قد تتنوع‬ ‫قد تتنوع‬ ‫قد تتنوع‬ ‫(ك ِّون القياس‬
‫‪ 6‬دﻳﺴﻴﺠﺮام = ‪ 60‬ﺟﻢ‬ ‫اإلجابات‪.‬‬ ‫اإلجابات‪.‬‬ ‫اإلجابات‪.‬‬ ‫اخلاص بك)‬
‫‪ (3‬ﻳﺸﺮب ﻣﺎﺋﺘﺎن أﻟﻒ ﳕﻠﺔ ﻟﺘ ﹱﺮا واﺣﺪﹱا ﻣﻦ اﳌﺎء‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﳌﻠﻴﻠﺘﺮات ﻣﻦ اﳌﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﺸﺮﺑﻬﺎ اﻟﻨﻤﻞ?‬
‫ﻣﻠﻞ‬ ‫ﻟﺘﺮ واﺣﺪ =‬
‫‪1 x 1,000 = 1,000‬‬
‫ﻟﺘﺮ واﺣﺪ = ‪ 1,000‬ﻣﻠﻞ‬

‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 125‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:46:22‬‬
‫‪218‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يعمل التالميذ على تصحيح املفاهيم اخلطأ واألخطاء من‬
‫أول‪ ،‬راجع التحقق من املفهوم‪.‬‬‫املفهوم األول "استيعاب مفاهيم القياس"‪ً .‬‬ ‫قائمة األدوات‬
‫وبعد التأكد من نتائج االختبار‪ ،‬اختر أنشطة إعادة التقييم بناء على ما يحتاجه‬
‫تالميذك‪ُ .‬ذكرت بعض التوصيات أدناه‪ ،‬لكن يجب أن حتدد اختيارك وف ًقا ملا‬
‫األسئلة األساسية للدرس‬ ‫التحضير‬

‫بعضا؟‬

‫ال يوجد حتضير إضافي‪.‬‬
‫ •سيعمل التالميذ على تصحيح املفاهيم اخلطأ واألخطاء املتعلقة بتحويل‬
‫وحدات القياس للطول والكتلة واحلجم‪.‬‬



‫‪egmt4020‬‬


‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في تذكر عمليات التحويل لوحدات القياس املترية‪.‬‬
‫ •قد يقارن التالميذ بني األعداد أو يحولونها دون النظر إلى وحدات القياس‪.‬‬
‫بدل من الضرب والعكس‪.‬‬ ‫ •عند حتويل الوحدات‪ ،‬غالب ًا ما يستخدم التالميذ القسمة ً‬
‫‪220‬‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫راجع حتليل األعداد وإعادة التسمية مع عمليات حتويل الوحدات من الدرس‬ ‫كان التالميذ يواجهون صعوبة في‬
‫األول‪ .‬راجع املصطلحات مع التالميذ واستمر في العمل على النماذج‬ ‫تذكر عمليات التحويل وحلها لقياسات‬
‫الشريطية وجداول التحويل‪ .‬ميكن للتالميذ ً‬
‫أيضا التدرب على قياس األشياء‬ ‫الطول املترية‪،‬‬
‫باستخدام العصا املترية واملساطر ومالحظة الفرق في الوحدات بشكل مرئي‪.‬‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫راجع التحويل والتطبيق من الدرس الثاني‪ .‬راجع املصطلحات مع التالميذ‬ ‫كان التالميذ يواجهون صعوبة في‬

‫واستمر في العمل على النماذج الشريطية وجداول التحويل‪ .‬ف ِّكر في‬ ‫تذكر عمليات التحويل وحلها لقياسات‬
‫استخدام مكعبات نظام العد العشري لتمثيل وحدات القياس حتى يتمكن‬ ‫الوزن املترية‪،‬‬
‫التالميذ من رؤية العالقات بني بعض الوحدات بسهولة أكبر‪.‬‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫راجع حتليل األعداد وإعادة التسمية من الدرس الثالث‪ .‬راجع املصطلحات‬ ‫كان التالميذ يواجهون صعوبة في‬
‫مع التالميذ واستمر في العمل على النماذج الشريطية وجداول التحويل‪.‬‬ ‫تذكر عمليات التحويل وحلها لقياسات‬
‫السعة املترية‪،‬‬

‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫راجع عمليات التحويل متعددة اخلطوات من الدرس الثالث وك ِّون‬ ‫كان التالميذ يواجهون صعوبة في‬
‫مسائل مشابهة للتالميذ للعمل عليها م ًعا‪ .‬ارسم مناذج شريطية للتالميذ‬ ‫املسائل الكالمية التي تتطلب التحويل‬
‫بدل من رسمها بأنفسهم‪ .‬ف ِّكر في تنفيذ‬
‫الستخدامها في هذه املسائل ً‬ ‫إلى نفس الوحدات قبل حلها‪،‬‬
‫النشاط التالي‪:‬‬
‫املواد‪:‬‬
‫ •لتر واحد من املاء‬
‫ •حاويتان سعة كل منهما ‪ 600‬مليلتر‬
‫ •أقالم حتديد‬
‫ )‪1‬اسأل التالميذ‪:‬‬
‫ •إذا انتقلنا من وحدة أصغر إلى وحدة أكبر‪ ،‬فما هي العملية التي‬
‫سنستخدمها؟ (سيجيب معظم التالميذ أننا سنستخدم عملية الضرب‪).‬‬
‫ )‪2‬أخبر التالميذ أنه عند االنتقال من اللترات إلى املليلترات‪ ،‬أي من وحدة‬
‫أكبر إلى وحدة أصغر‪ ،‬فإننا نستخدم عملية الضرب‪ .‬نحتاج إلى أكثر‬
‫من مليلتر واحد ليكون لدينا لتر واحد‪ .‬اطلب من التالميذ شرح سبب‬
‫قيامنا بعملية الضرب‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬أ ِّكد على أن عملية الضرب جتعلنا نحصل على أعداد أكبر‪.‬‬
‫ )‪3‬اجعل تلمي ًذا يحمل ما يصل إلى لتر واحد من املاء‪ .‬اطلب من التلميذ‬
‫صب املاء في احلاويتني املتوفرتني (ستمتلئ احلاوية األولى حتى‬
‫‪ 600‬مليلتر وستحمل احلاوية األخرى ما تبقى وهو ‪ 400‬مليلتر)‪.‬‬
‫ )‪4‬اجمع ‪.600 + 400 = 1000‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬صب املاء من احلاوية األكبر إلى احلاويتني األصغر‬

‫يوضح بشكل مرئي مفهوم التحويل‪.‬‬
‫ )‪5‬اسكب املاء من احلاويتني مرة أخرى إلى احلاوية بسعة لتر واحد‪.‬‬
‫اشرح أنه عند االنتقال من وحدة أصغر إلى وحدة أكبر‪ ،‬فإننا نقوم‬
‫بعملية القسمة‪( .‬يتطلب األمر لترات أقل لتساوي مليلت ًرا‪).‬‬
‫‪222‬‬
‫ )‪6‬اسأل التالميذ ملاذا نقوم بعملية القسمة؟‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬أ ِّكد على أن عملية القسمة جتعلنا نحصل على أعداد أقل‪.‬‬
‫ )‪7‬باستخدام التجربة في الفصل‪ ،‬ل ِّون احلاويات املوجودة في املنتصف‬

‫حتى اخلط الذي ُيظهر مقدار املليلترات‪ .‬في العمود األخير‪ ،‬ل ِّون احلاوية‬
‫إلظهار املكان الذي مت ملء املاء إليه عند صبه مرة أخرى‪.‬‬
‫‪600 ml‬‬
‫‪500‬‬
‫‪1L‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪1000 ml‬‬
‫‪300‬‬
‫‪900‬‬
‫‪200‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪800‬‬
‫‪700‬‬
‫‪600‬‬
‫‪500‬‬
‫‪600 ml‬‬ ‫‪400‬‬
‫‪500‬‬ ‫‪300‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪200‬‬
‫‪300‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪200‬‬
‫‪100‬‬

‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫راجع جدول التحويل من الدرس الرابع واختر قياسات لتدريب التالميذ على‬ ‫كان التالميذ يقومون بعملية القسمة‬
‫كتابتها في صيغ متعددة‪.‬‬ ‫بدل من عملية الضرب والعكس حلل‬ ‫ً‬
‫مسائل التحويل‪،‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬أ ِّكد على أنه عند التغيير إلى وحدات أصغر نقوم بعملية‬
‫الضرب‪ ،‬وعند التغيير إلى وحدات أكبر نقوم بعملية القسمة‪.‬‬
‫‪223‬‬
224
‫قياسات الوقت‬
‫والقياسات املتدرجة‬
‫الثاني‬
© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Elizaveta Galitckaia / Shutterstock.com
‫في املفهوم الثاني "قياسات الوقت والقياسات املتدرجة"‪ ،‬يقرأ التالميذ الساعة بالدقائق‪ ،‬ويحلون املسائل املتعلقة بالوقت‬
‫املنقضي‪ ،‬وميثلون بيانات القياس باستخدام مقياس تدرج‪ .‬هذه املهارات واملفاهيم هي امتداد وتطبيق ملا تعلمه التالميذ‬
‫ساب ًقا في الصفني الثاني والثالث االبتدائي‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Elizaveta Galitckaia / Shutterstock.com‬‬

‫‪.4‬د‪.1.‬أ ُيظهر الفهم للقيم النسبية لوحدات القياس في نظام وحدات واحد‪ ،‬مبا في ذلك الطول (مليمتر‪ ،‬سنتيمتر‪،‬‬
‫ديسيمتر‪ ،‬متر‪ ،‬كيلومتر)‪ ،‬والكتلة (جرام‪ ،‬كيلوجرام‪ ،‬طن)‪ ،‬والسعة (مليلتر ولتر)‪ ،‬والوقت (ثانية‪ ،‬دقيقة‪ ،‬ساعة‪ ،‬يوم)‪.‬‬
‫‪.4‬د‪.1.‬جـ ميثل كميات القياس باستخدام مخططات‪ ،‬مثل خط األعداد املتدرج‪.‬‬
‫‪225‬‬ ‫املفهوم الثاني‪ :‬قياسات الوقت والقياسات املتدرجة‬

‫ •يقرأ التالميذ الساعة‬ ‫الساعة ذات العقارب‬ ‫ •أقالم تلوين حمراء وزرقاء أو أقالم تلوين أخرى‬ ‫‪ 5‬كم الساعة؟‬
‫بالدقائق‪.‬‬ ‫عقد‬ ‫(قلم لكل تلميذ)‬
‫ •يشرح التالميذ العالقات بني‬ ‫ •ساعة ذات عقارب للساعات والدقائق والثواني‬
‫رقمي‬
‫وحدات قياس الوقت‪.‬‬ ‫ •جداول النسب‬
‫منقضي‬
‫ •اخملطط الرئيس "القياس"‬
‫جدول النسب‬
‫ •يشرح التالميذ معنى الوقت‬ ‫حتويل‬ ‫ •اخملطط الرئيس "إستراتيجية حل املسائل"‬ ‫‪ 6‬كم تستغرق من‬
‫املنقضي‪.‬‬ ‫منقض‬ ‫وقت‬ ‫الوقت؟‬
‫ٍ‬ ‫ارسم اخملطط الرئيس "خطوات حل املسائل‬
‫ •يحل التالميذ مسائل حساب‬ ‫الكالمية" واعرضه‪:‬‬
‫خط أعداد دون‬
‫الوقت املنقضي‪.‬‬
‫عالمات‬ ‫خطوات حل املسائل الكالمية‬
‫ •يشرح التالميذ‬
‫ ) ‪1‬ضع دائرة حول األعداد واملسميات الهامة‪.‬‬
‫اإلستراتيجيات التي‬
‫يستخدمونها حلل مسائل‬ ‫ ) ‪2‬ضع ً‬
‫خطا أسفل األسئلة‪.‬‬
‫الوقت املنقضي‪.‬‬ ‫ ) ‪3‬ارسم مرب ًعا حول مفاتيح احلل‪.‬‬
‫ ) ‪4‬راجع املعلومات‪:‬‬
‫ •ما املعلوم؟‬
‫ •ما اجملهول؟‬
‫ •ما السؤال غير الظاهر؟‬
‫ ) ‪5‬استخدم القيمة املعلومة لإلجابة عن السؤال‬
‫غير الظاهر‪.‬‬
‫ ) ‪6‬استخدم املعلومات اجلديدة حلل املسألة‬
‫وإيجاد القيمة اجملهولة‪.‬‬
‫‪226‬‬
‫جداول النسب‪ ،‬ما مدى صعوبة عمل النمل؟‪ ،‬التدريب‪،‬‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في قراءة الوقت على الساعة ذات العقارب‪ .‬وقد يخلط‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫التالميذ بني عقربي الساعات والدقائق أو يعتقدون أن األرقام في الساعة هي فترات‬
‫زمنية وكل فترة مدتها ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫ •قد يجد التالميذ صعوبة في تذكر كيفية التحويل مع الوقت‪ :‬مثل عدد الثواني في الدقيقة‬
‫وعدد الدقائق في الساعة وعدد الساعات في اليوم وعدد األيام في األسبوع‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫حتليل األخطاء‪ ،‬حل مسائل الوقت املنقضي‪ ،‬حتقق من‬ ‫ •قد يجد التالميذ صعوبة في حساب الوقت املنقضي الذي يتطلب منهم إعادة تسمية‬
‫فهمك‬ ‫الساعات والدقائق أو الدقائق والثواني‪.‬‬
‫ •قد يكون التالميذ غير متأكدين من كيفية كتابة املعادالت التي تتعلق بالوقت‪.‬‬

‫ •قد ال يستخدم التالميذ إستراتيجيات ف َّعالة لتحويل الفترات الزمنية وحل مسائل‬
‫ •غال ًبا ما يخلط التالميذ بني إعادة التسمية في مسائل الوقت املنقضي وإعادة التسمية‬
‫في نظام العد العشري‪.‬‬

‫ •يرسم التالميذ مخطط التمثيل‬ ‫مخطط متثيل بالنقاط‬ ‫ •صورة الدرس السابع‪ :‬أكبر منلة متحجرة‬ ‫‪ 7‬القياسات املتدرجة‬
‫بالنقاط لتمثيل البيانات‬ ‫مقياس تدرج‬ ‫(موجودة في نهاية الكتاب)‬
‫املعطاة‪.‬‬
‫مفتاحا‬
‫ً‬ ‫ •يحدد التالميذ‬
‫ومقياس تدرج مناسبني‬
‫خملطط التمثيل بالنقاط‪.‬‬
‫ •يكتب التالميذ أسئلة ميكن‬
‫اإلجابة عنها باستخدام‬
‫مخططات التمثيل بالنقاط‬
‫اخلاصة بهم‪.‬‬
‫املتعلقة بالوقت وخطوط‬
‫األعداد املتدرجة‪.‬‬
‫‪228‬‬
‫اللعب مع احلقائق‪ ،‬طول النمل‪ ،‬املقاييس في كل مكان‬ ‫ •قد ال يفهم التالميذ كيفية متثيل البيانات على مخطط التمثيل بالنقاط‪.‬‬
‫حولنا‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫ •قد ال يكون التالميذ متأكدين ماذا ميثل الرمز ‪ X‬على مخطط التمثيل بالنقاط‪.‬‬
‫ •ميكن أن يعطي التالميذ مقياس تدرج مخطط التمثيل بالنقاط مسمى غير صحيح أو‬
‫مفتاحا أو مقياس تدرج غير مناسب للبيانات‪.‬‬
‫ً‬ ‫يختارون‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في قراءة الوقت على الساعة ذات العقارب‪ .‬وقد يخلط‬
‫التالميذ بني عقربي الساعات والدقائق أو يعتقدون أن األرقام في الساعة هي فترات‬
‫زمنية وكل فترة مدتها ‪ 5‬دقائق‪.‬‬

‫ •قد يجد التالميذ صعوبة في تذكر كيفية التحويل مع الوقت‪ ،‬مثل‪ :‬عدد الثواني في الدقيقة‬
‫وعدد الدقائق في الساعة وعدد الساعات في اليوم وعدد األيام في األسبوع‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫ •قد ال يستخدم التالميذ إستراتيجيات ف َّعالة لتحويل الفترات الزمنية وحل مسائل‬
‫ •قد ال يفهم التالميذ كيفية متثيل البيانات على مخطط التمثيل بالنقاط‪.‬‬
‫ •ميكن أن يعطي التالميذ مقياس تدرج مخطط التمثيل بالنقاط مسمى غير صحيح أو‬
‫ً‬ ‫يختارون‬

‫قياسات الوقت والقياسات املتدرجة‬ ‫الثالثة‬
‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يراجع التالميذ قراءة الوقت على الساعة ذات العقارب‪ .‬بعد‬
‫ذلك‪ ،‬يستكشفون الوحدات املستخدمة في قراءة الوقت ويستخدمون جداول‬
‫ •أقالم تلوين حمراء وزرقاء أو أقالم تلوين أخرى (قلم لكل‬
‫النسب ملقارنة الثواني بالدقائق‪ ،‬والدقائق بالساعات‪ ،‬والساعات باأليام‪ ،‬واأليام‬
‫تلميذ)‬
‫ •ساعة ذات عقارب للساعات والدقائق والثواني‬ ‫باألسابيع‪ .‬يستخدم التالميذ جداول النسب هذه ملساعدتهم على إكمال مسائل‬
‫ •جداول النسب‬ ‫التحويل وتطبيق معرفتهم حلل املسائل الكالمية املتعلقة بتحويل الوقت‪.‬‬
‫"‬‫القياس‬ ‫"‬ ‫الرئيس‬ ‫ •اخملطط‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Dmitry Dolhikh / Shutterstock.com‬‬
‫ •يقرأ التالميذ الساعة بالدقائق‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ العالقات بني وحدات قياس الوقت‪.‬‬
‫معيار الصف احلالي‬

‫النسخة الرقمية‬ ‫منقض‪ ،‬جدول النسب‬
‫ٍ‬ ‫الساعة ذات العقارب‪ ،‬عقد‪ ،‬رقمي‪،‬‬
‫‪egmt4021‬‬
‫‪230‬‬
‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ الشائعة‬ ‫اﻟﻤﺘﺪرﺟﺔ‬

‫واﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻤ رﺟ‬
‫اﻟﻮﻗﺖ و ﻴ‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻮ‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في قراءة الوقت على الساعة ذات العقارب‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫وقد يخلط التالميذ بني عقربي الساعات والدقائق أو يعتقدون أن‬ ‫ﻛﻢ اﻟﺴﺎﻋﺔ?‬
‫األرقام في الساعة هي فترات زمنية وكل فترة مدتها ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪egm4021‬‬
‫ •قد يجد التالميذ صعوبة في تذكر كيفية التحويل مع الوقت‪ :‬مثل عدد‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﻗﺮأ اﻟﺴﺎﻋﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺷﺮح اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫الثواني في الدقيقة وعدد الدقائق في الساعة وعدد الساعات في اليوم‬
‫وعدد األيام في األسبوع‪ ،‬وهكذا‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬
‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Elizaveta Galitckaia / Shutterstock.com‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪم ﻗﻠﻤﻲ ﺗﻠﻮﻳﻦ أﺣﻤﺮ وأزرق أو أﻗﻼم ﺗﻠﻮﻳﻦ أﺧﺮى ﻟﺮﺳﻢ ﻋﻘﺮب اﻟﺴﺎﻋﺎت‬
‫وﻋﻘﺮب اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺔ ذات اﻟﻌﻘﺎرب واﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓ =ﻜﺮ ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ أﺣﺪاث ﻓﻲ ﻳﻮﻣﻚ واﻷوﻗﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺳﺠﻞ اﳊﺪث واﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺎت ذات اﻟﻌﻘﺎرب واﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‬‫ﻳﺤﺪث ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﺣﺪث‪= .‬‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم ﻗﻠﻢ اﻟﺘﻠﻮﻳﻦ اﻷﺣﻤﺮ ﻟﻌﻘﺮب اﻟﺴﺎﻋﺎت وﻗﻠﻢ اﻟﺘﻠﻮﻳﻦ اﻷزرق ﻟﻌﻘﺮب اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫الساعة ذات العقارب والساعة الرقمية‬ ‫ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫اﳊﺪث اﻷول‪:‬‬
‫ )‪1‬وزِّع (أو اطلب من التالميذ استخدام) قلم تلوين أحمر وأزرق أو أقالم‬ ‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫تلوين أخرى لرسم إلى عقرب الساعة وعقرب الدقائق‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬الساعة ذات العقارب‬ ‫‪6‬‬

‫والساعة الرقمية) في الدرس اخلامس‪ .‬اطلب من التالميذ كتابة ثالثة‬ ‫اﳊﺪث اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫أحداث وأوقات حدوثها‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪12‬‬
‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫ )‪3‬استخدم عصي األسماء الختيار ‪ 5-4‬تالميذ ملشاركة أحداثهم وكتابة‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫الوقت على السبورة بالصيغة الرقمية وصيغة الساعة ذات العقارب‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫ )‪4‬اطرح األسئلة التالية على اجملموعة وناقشها‪:‬‬

‫‪127‬‬ ‫اﻟﺴﺎﻋﺔ?‬
‫ﺎﻋﺔ?‬ ‫اﳋﺎﻣﺲ‪ :‬ﻛﻛﻢ اﻟ‬
‫اﻟﺪ‬
‫ •ملاذا نحتاج إلى قراءة الساعة؟‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 127‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:46:29‬‬
‫قياسا؟‬
‫ •ملاذا يعتبر الوقت ً‬
‫‪231‬‬ ‫ماخلا سردلا • ؟ةعاسلا مك‬

‫جداول النسب‪ :‬اجلزء األول (‪ 20‬دقيقة)‬
‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﻟﻤﺘﺪرﺟﺔ‬
‫ﻴ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ )‪1‬اطلب من التالميذ أن يقرأوا معك أهداف تعلم اليوم‪ .‬ذ ِّكر التالميذ أنهم‬
‫تعلموا قراءة الساعة إلى حد ما في الصف الثالث االبتدائي ولكن ينصب‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫اﳊﺪث اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬
‫التركيز هذا العام على العالقة بني وحدات قياس الوقت‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬
‫ )‪2‬امسك الساعة ذات العقارب وأشر إلى العقارب الثالثة‪ .‬اسأل التالميذ‪:‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫ •ما الوحدات التي متثلها هذه العقارب الثالثة؟ (الساعات والدقائق‬
‫والثواني)‬
‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬ ‫ •ما عدد الثواني في الدقيقة؟ (‪)60‬‬
‫اذﻛﺮ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﳑﻜﻦ ﻣﻦ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ا‪‬ﺎور ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻗﺎﻋﺪة‬
‫ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ وﺣﺪات ﻗﻴﺎس اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫ •ما عدد الدقائق في الساعة؟ (‪)60‬‬
‫ﺟﺪاول اﻟﻨﺴﺐ‪ :‬اﳉﺰء اﻷول اﻋﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﻚ وزﻣﻼﺋﻚ ﻹﻛﻤﺎل اﳉﺪول )‪.(1‬‬
‫اﳉﺪول )‪(1‬‬ ‫ )‪3‬اطلب من التالميذ التفكير وذكر أكبر عدد ممكن من وحدات قياس الوقت‪.‬‬
‫ﺛﻮان‬
‫ﹴ‬ ‫دﻗﺎﺋﻖ‬ ‫اكتب إجاباتهم على السبورة وأضف وحدات قياس الوقت غير املوجودة إذا‬
‫‪60‬‬ ‫‪1‬‬
‫لزم األمر (الثواني والدقائق والساعات واأليام واألسابيع والسنوات والعقود)‪.‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪180‬‬ ‫‪3‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم اجملاورين لتكوين قاعدة لتحويل‬
‫‪240‬‬ ‫‪4‬‬
‫ثوان‪ .‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم‪.‬‬
‫الدقائق إلى ٍ‬
‫‪300‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪360‬‬ ‫‪6‬‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ مناقشة ما يلي‪ :‬هل قواعد حتويل الوقت هي نفس‬
‫‪420‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪480‬‬ ‫‪8‬‬
‫القواعد التي يستخدمونها لتحويل القياسات املترية؟ لم نعم أو لم ال؟‬
‫‪540‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪600‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪128‬‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 128‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:46:31‬‬
‫‪232‬‬
‫ )‪6‬اطلب من التالميذ فتح كتاب التلميذ على جزء (تعلَّم)‪( ،‬جداول النسب‪:‬‬ ‫النسخة الورقية‬
‫اجلزء األول) في الدرس اخلامس‪.‬‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪129‬‬
‫ )‪7‬اشرح أن جدول النسب يوضح املقارنة بني عددين أو أكثر بالنسبة‬

‫لبعضهما ً‬
‫بعضا‪ .‬يوضح جدول النسب هذا العالقة بني الدقائق والثواني‪.‬‬
‫اﻋﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﳊﻞ اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﳉﺪاول )‪ .(4) ,(3) ,(2‬ﻧﺎﻗﺶ ﻗﻮاﻋﺪ‬
‫ )‪8‬ارسم نسخة من اجلدول (‪ )1‬على السبورة‪ .‬اطلب من التالميذ مساعدتك‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ .‬ﲟﺠﺮد ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ ,‬ارﻓﻊ ﻳﺪك واﺧﺘﺮ ﹱ‬
‫زﻣﻴﻼ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣ ﹱﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﻓﻲ اﳉﺪاول )‪.(4) ,(3) ,(2‬‬
‫على إكمال اجلدول (‪ )1‬أثناء إكمالهم للجدول املوجود في كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫ﺟﺪاول اﻟﻨﺴﺐ‪ :‬اﳉﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ أﻛﻤﻞ اﳉﺪاول )‪.(4) ,(3) ,(2‬‬
‫اﳉﺪول )‪(4‬‬ ‫اﳉﺪول )‪(3‬‬ ‫اﳉﺪول )‪(2‬‬

‫ثوان‬
‫ٍ‬ ‫دقائق‬ ‫أﻳﺎم‬ ‫أﺳﺎﺑﻴﻊ‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت‬ ‫أﻳﺎم‬ ‫دﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪60‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪120‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪180‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪240‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪360‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪168‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪300‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪192‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪480‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪360‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪216‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪540‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪420‬‬ ‫‪7‬‬

‫ﹻﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪاول اﻟﻨﺴﺐ أﻋﻼه‪.‬‬
‫‪480‬‬ ‫‪8‬‬ ‫دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪ 10‬ﺳﺎﻋﺎت‪ 30 ,‬دﻗﻴﻘﺔ = ‪630‬‬ ‫‪(5‬‬
‫‪ 6‬دﻗﺎﺋﻖ‪ 15 ,‬ﺛﺎﻧﻴﺔ = ‪ 375‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪(6‬‬

‫‪540‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫‪116‬‬ ‫‪ 4 (7‬أﻳﺎم‪ 20 ,‬ﺳﺎﻋﺔ =‬
‫‪600‬‬ ‫‪10‬‬
‫ )‪9‬اطلب من التالميذ االلتفات والتحدث عن كيف ميكنهم استخدام اجلدول‬

‫ملعرفة عدد الثواني املوجودة في ‪ 15‬دقيقة؟ وما عدد الثواني املوجودة في‬ ‫‪129‬‬ ‫اﻟﺴﺎﻋﺔ?‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪ 30‬دقيقة؟‬ ‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 129‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:46:34‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ )‪10‬استخدم عصي األسماء الختيار تلميذين أو ثالثة ملشاركة أفكارهم‪ ،‬ثم‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪130‬‬ ‫اطرح عليهم ما يلي‪:‬‬

‫ •هل ميكن تكوين جدول نسب مماثل لتحويل الساعات إلى دقائق؟ أو‬
‫ﻴ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫حتويل األيام إلى ساعات؟‬
‫اﺳﺘﺨﺪم دورة ﺣﻴﺎة اﻟﻨﻤﻠﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫جداول النسب‪ :‬اجلزء الثاني (‪ 20‬دقيقة)‬
‫‪iOÇ‬‬
‫ )‪11‬اعمل مع التالميذ حلل أول ثالثة حتويالت للجداول (‪ )2‬و(‪ )3‬و(‪ )4‬في‬
‫جداول النسب‪ :‬اجلزء الثاني‪ .‬ناقش قواعد التحويل‪ .‬على سبيل املثال‪،‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Elizaveta Galitckaia / Shutterstock.com, (b) AOTTORIO / Shutterstock.com‬‬
‫‪mUÇqLMÇ‬‬ ‫‪^:;±³C=³»Ò¹‬‬
‫لتحويل الساعات إلى دقائق‪ ،‬نضرب عدد الساعات في ‪ 60‬دقيقة‪.‬‬
‫‪WUdOÇ‬‬
‫ )‪12‬اطلب من التالميذ استخدام إستراتيجية "رفع األيدي وتكوين ثنائيات"‬
‫‪©ÁÇÑcFÇ¨ÉÑÏU)Ç‬‬ ‫حلل‪ ‬مسائل التحويل املتبقية في اجلداول (‪ )2‬و(‪ )3‬و(‪ )4‬واملسائل من (‪)5‬‬
‫‪ (8‬ﺑﻌﺪ أن ﺗﻀﻊ ﻣﻠﻜﺔ اﻟﻨﻤﻞ اﻟﺒﻴﺾ‪ ,‬ﳝﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﻐﺮق اﻷﻣﺮ ﻣﻦ ‪ 7‬إﻟﻰ ‪ 14‬ﻳﻮ ﹱﻣﺎ ﺣﺘﻰ ﻳﻔﻘﺲ‬
‫وﻳﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻴﺮﻗﺎﻧﺔ‪ .‬إذا اﺳﺘﻐﺮق اﻷﻣﺮ ‪ 10‬أﻳﺎم ﻟﻜﻲ ﻳﻔﻘﺲ ﺑﻴﺾ أﺣﺪ أﻧﻮاع‬
‫إلى (‪.)10‬‬
‫اﻟﻨﻤﻞ‪ ,‬ﻓﻜﻢ ﻳﺴﺎوي ﻫﺬا ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎت?‬
‫‪ 240‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ )‪13‬إذا تبقت بضع دقائق في جزء (تعلَّم)‪ ،‬راجع اإلجابات ِّ‬
‫ووضح أي مفاهيم‬
‫خطأ وأخطاء‪.‬‬
‫‪ (9‬ﹹﻳﻐﺬي اﻟﻨﻤﻞ اﻟﺒﺎﻟﻎ اﻟﻴﺮﻗﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺴﻮاﺋﻞ واﻟﻄﻌﺎم اﻟﺼﻠﺐ اﻟﺬي ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻤﻮ ﺑﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﻤﻞ إﻟﻰ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ,‬اﳋﺎدرة )اﻟﻌﺬراء(‪ ,‬ﻓﻲ ﻏﻀﻮن ‪ 6‬إﻟﻰ ‪ 12‬ﻳﻮ ﹱﻣﺎ‪ .‬إذا‬
‫اﺳﺘﻐﺮﻗﺖ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻴﺮﻗﺎﻧﺔ ‪ 6‬أﻳﺎم و‪ 13‬ﺳﺎﻋﺔ‪ ,‬ﻓﻤﺎ ﻋﺪد ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺴﺎﻋﺎت اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ?‬
‫‪ 157‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫‪ (10‬ﺗﻜﻮن اﳋﺎدرة )اﻟﻌﺬراء( ﺑﻴﻀﺎء اﻟﻠﻮن وﺗﺸﺒﻪ اﻟﻨﻤﻞ اﻟﺒﺎﻟﻎ ﺑﺄرﺟﻠﻬﺎ وﻗﺮون اﻻﺳﺘﺸﻌﺎر ﻣﻄﻮﻳﺔ‬
‫وﻣﻐﻄﺎة ﺑﺸﺮﻧﻘﺔ ﺑﻴﻀﺎء أو ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻠﻮن‪ .‬وﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﳕﻞ ﺑﺎﻟﻎ ﻓﻲ ﻏﻀﻮن ‪ 9‬إﻟﻰ ‪ 30‬ﻳﻮ ﹱﻣﺎ‪.‬‬
‫إذا اﺳﺘﻐﺮق اﻷﻣﺮ ‪ 21‬ﻳﻮ ﹱﻣﺎ ﻟﺘﺼﺒﺢ اﳋﺎدرة ﳕﻠﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ‪ ,‬ﻓﻤﺎ ﻋﺪد اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ?‬
‫‪ 3‬أﺳﺎﺑﻴﻊ‬
‫‪130‬‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 130‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:46:36‬‬
‫‪234‬‬
‫ما مدى صعوبة عمل النمل؟‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬ما مدى صعوبة عمل النمل؟)‬
‫في الدرس اخلامس‪ .‬اطلب من بعض التالميذ التطوع لقراءة الفقرة‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻣﺪى ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻨﻤﻞ? أﺟﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ =‬
‫ووﺿﺢ ﺧﻄﻮاﺗﻚ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻤﻞ ﻋﺎﻣﻼت اﻟﻨﻤﻞ ﻓﻲ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 19‬ﺳﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻴﻮم‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﲔ وﻗﺖ اﻟﻨﻮم‪ ,‬ﻳﻨﺎم‬
‫ )‪2‬ناقش حقيقة أن متوسط عدد ساعات عمل العامالت من النمل هو ‪19‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ ﻓﻲ وﺿﻊ اﻟﻮﻗﻮف‪ .‬ﻳﺄﺧﺬ اﻟﻨﻤﻞ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 250‬ﻏﻔﻮة ﻓﻲ اﻟﻴﻮم‪ ,‬ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻛﻞ ﻏﻔﻮة ﺣﻮاﻟﻲ‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Elizaveta Galitckaia / Shutterstock.com, (b) Dmitry Dolhikh / Shutterstock.com‬‬
‫دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‪ .‬ﳝﻜﻦ ﻟﻌﺎﻣﻼت اﻟﻨﻤﻞ رﻓﻊ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ وزن أﺟﺴﺎﻣﻬﺎ ﲟﻘﺪار ‪ 100‬ﻣﺮة ﳌﺌﺎت‬
‫ساعة في‪ ‬اليوم‪.‬‬ ‫اﳌﺮات ﻛﻞ ﻳﻮم‪ .‬وﳝﺘﻠﻚ اﻟﻨﻤﻞ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺮك ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮة ﺗﺼﻞ إﻟﻰ‬
‫ﺑﻮﺻﺔ واﺣﺪة ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ,‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﻐﻄﻲ ﻣﺴﺎﺣﺎت ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻷرض ﻛﻞ ﻳﻮم‪ .‬إذا ﻃﺒﻘﻨﺎ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺺ ﺑﺎﻟﻎ‪ ,‬ﻓﺴﻴﺘﻌﲔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﻟﺸﺨﺺ أن ﻳﺤﻤﻞ ‪ 22‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮا ﹱﻣﺎ ﳌﺴﺎﻓﺔ ‪ 60‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘ ﹱﺮا‬
‫ •وف ًقا لتقديرك‪ ،‬ما عدد ساعات عملك في املدرسة واملنزل؟‬ ‫ﻛﻞ ﻳﻮم‪ .‬ﻫﻞ ﳝﻜﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ إذا ﳕﺖ ‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت ﻓﻘﻂ ﻛﻞ ﻟﻴﻠﺔ?‬
‫ •وف ًقا لتقديرك‪ ،‬ما عدد ساعات عمل والديك أو من ينوب عنهم في‬
‫يوم واحد؟‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ استخدام املعلومات الواردة في الفقرة لإلجابة عن األسئلة‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬ميكنك استخدام هذا النشاط ليكون التقييم التكويني‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ اﻷﺳﻮد‬
‫لتحديد التالميذ الذين قد يحتاجون إلى املزيد من التوجيه والتدرب‪.‬‬ ‫‪ (1‬ﺗﻌﻤﻞ ﻋﺎﻣﻼت اﻟﻨﻤﻞ ﻓﻲ اﳌﺘﻮﺳﻂ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 19‬ﺳﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻴﻮم‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﻨﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﺜﻼﺛﺔ أﻳﺎم?‬
‫‪ 57‬ﺳﺎﻋﺔ‬

‫‪ (2‬ﺗﺄﺧﺬ ﻋﺎﻣﻼت اﻟﻨﻤﻞ ‪ 240‬ﻏﻔﻮة ﻓﻲ اﻟﻴﻮم‪ .‬ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻛﻞ ﻏﻔﻮة دﻗﻴﻘﺔ واﺣﺪة‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﻟﻨﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻐﻔﻮات?‬
‫‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت‬
‫‪131‬‬ ‫اﻟﺴﺎﻋﺔ?‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 131‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:46:39‬‬

‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫معا عما تعلمناه‬

‫ )‪1‬اطلب من بعض التالميذ التطوع ملشاركة اإلستراتيجيات والعمليات التي‬
‫اﻛﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻈﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺳﺎﻋﺔ ذات ﻋﻘﺎرب ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫استخدموها حلل املسائل‪.‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس اخلامس وإكمال‬

‫‪04:15‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪(2‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪01:50‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪07:43‬‬
‫‪132‬‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 132‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:46:42‬‬
‫‪236‬‬
‫اكتب الوقت لكل ساعة‪.‬‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪133‬‬
‫ )‪03:501‬‬
‫ )‪04:202‬‬ ‫أﻛﻤﻞ اﻟﻔﺮاﻏﺎت‪.‬‬
‫دﻗﺎﺋﻖ‬ ‫‪607‬‬ ‫‪ 10 (4‬ﺳﺎﻋﺎت‪ 7 ,‬دﻗﻴﻘﺔ =‬
‫أكمل الفراغات‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫‪312‬‬ ‫‪ 5 (5‬دﻗﺎﺋﻖ‪ 12 ,‬ﺛﺎﻧﻴﺔ =‬
‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫‪60‬‬ ‫‪ (6‬ﻳﻮﻣﺎن‪ 12 ,‬ﺳﺎﻋﺔ =‬

‫ )‪ 53‬ساعات‪ 10 ،‬دقائق = ‪ 310‬دقائق‬ ‫ﻳﻮ ﹱﻣﺎ‬ ‫‪30‬‬ ‫‪ 4 (7‬أﺳﺎﺑﻴﻊ‪ ,‬ﻳﻮﻣﺎن =‬
‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪= .‬‬

‫ )‪ 44‬دقائق‪ 11 ،‬ثانية = ‪ 251‬ثانية‬

‫‪ (8‬أﻛﻤﻞ اﻟﻔﺮاﻏﺎت‪:‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻋﺎﺋﻠﺔ أﻣﻴﺮ ﺟﻬﺎز اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ اﳋﺎص ﺑﻬﻢ ﳌﺪة ‪ 3‬ﺳﺎﻋﺎت ﻳﻮم اﻟﺴﺒﺖ و‪4‬‬
‫ )‪ 35‬أيام‪ 10 ،‬ساعات = ‪ 82‬ساعة‬ ‫ﺳﺎﻋﺎت ﻳﻮم اﻷﺣﺪ و‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت ﻳﻮم اﻻﺛﻨﲔ‪ .‬ﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﻮا ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺟﻬﺎز اﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ?‬
‫‪ 720‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫ )‪6‬أسبوعان‪ ،‬يومان = ‪ 16‬يو ًما‬
‫ )‪ 420 = 60 × 7 ،7 = 2 + 57‬دقيقة‬
‫سؤال التحدي‪ 2,520 = 60 × 420 :‬ثانية‬

‫ﺳﺆال اﻟﺘﺤﺪي‪ :‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺜﻮاﻧﻲ?‬
‫‪ 43,200‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪133‬‬ ‫اﻟﺴﺎﻋﺔ?‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 133‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:46:44‬‬

‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يستكشف التالميذ مفهوم الوقت املنقضي في مسائل عددية‬
‫سهلة باإلضافة إلى املسائل الكالمية‪ .‬يطبق التالميذ ما تعلموه حول حتويل‬
‫ •اخملطط الرئيس "إستراتيجية حل املسائل"‬
‫وحدات قياس الوقت ويستكشفون إستراتيجيات مختلفة لتوضيح املسائل‬
‫املتعلقة بالوقت املنقضي وحلها‪.‬‬
‫التحضير‬ ‫ •ما العالقات بني وحدات قياس الوقت؟‬
‫ارسم اخملطط الرئيس "خطوات حل املسائل الكالمية" واعرضه‪:‬‬ ‫ •ما إستراتيجيات حل املسائل األكثر فعالية وكفاءة بالنسبة لي؟‬
‫خطوات حل املسائل الكالمية‬

‫ )‪1‬ضع دائرة حول األعداد واملسميات الهامة‪.‬‬
‫خطا أسفل األسئلة‪.‬‬ ‫ )‪2‬ضع ً‬
‫ )‪3‬ارسم مرب ًعا حول مفاتيح احلل‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ معنى الوقت املنقضي‪.‬‬
‫ )‪4‬راجع املعلومات‪:‬‬ ‫ •يحل التالميذ مسائل حساب الوقت املنقضي‪.‬‬
‫ •ما املعلوم؟‬
‫ •يشرح التالميذ اإلستراتيجيات التي يستخدمونها حلل مسائل الوقت‬
‫ •ما اجملهول؟‬
‫املنقضي‪.‬‬
‫ •ما السؤال غير الظاهر؟‬
‫ )‪5‬استخدم القيمة املعلومة لإلجابة عن السؤال غير الظاهر‪.‬‬ ‫معايير الصف احلالي‬
‫ )‪6‬استخدم املعلومات اجلديدة حلل املسألة وإيجاد القيمة‬
‫اجملهولة‪.‬‬

‫منقض‪ ،‬خط أعداد دون عالمات‬
‫ٍ‬ ‫حتويل‪ ،‬وقت‬
‫‪egmt4022‬‬
‫‪238‬‬
‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ الشائعة‬ ‫اﻟﻤﺘﺪرﺟﺔ‬

‫ •قد يجد التالميذ صعوبة في حساب الوقت املنقضي الذي يتطلب منهم‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس‬
‫إعادة تسمية الساعات والدقائق أو الدقائق والثواني‪.‬‬ ‫ﻛﻢ ﺗﺴﺘﻐﺮق ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ?‬
‫ •قد يكون التالميذ غير متأكدين من كيفية كتابة املعادالت التي تتعلق بالوقت‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪egm4022‬‬
‫ •قد ال يستخدم التالميذ إستراتيجيات ف َّعالة لتحويل الفترات الزمنية‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺷﺮح ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﻘﻀﻲ‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﻘﻀﻲ‪.‬‬
‫وحل مسائل الوقت املنقضي‪.‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺷﺮح اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻲ أﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﳊﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﻘﻀﻲ‪.‬‬
‫ •غال ًبا ما يخلط التالميذ بني إعادة التسمية في مسائل الوقت املنقضي‬

‫وإعادة التسمية في نظام العد العشري‪.‬‬ ‫ﲢﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﺣﻠﻞ ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وإﺟﺎﺑﺘﻪ‪ .‬ﺣﺪد اﳋﻄﻮات اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﳋﻄﻮات ﻏﻴﺮ‬
‫ﺗﺴﺘﻐﺮق داﻟﻴﺎ ﺳﺎﻋﺘﲔ و‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎدة ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ‬

‫ﻣﻨﺰل ﺟﺪﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ اﳌﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎدة?‬
‫اﺳﺘﻐﺮق اﻷﻣﺮ ‪ 27‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪2 x 6 = 12‬‬ ‫إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪12 + 15 = 27 :‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬حتليل األخطاء) في‬ ‫ﺣﺎول ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫الدرس السادس وإكمال حتليل األخطاء‪.‬‬
‫راﺟﻊ أﻣﺜﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ )‪2‬راجع اإلجابات مع الفصل بالكامل‪.‬‬
‫أدرك التالميذ أنهم بحاجة إلى حتويل الساعات إلى دقائق قبل عملية‬
‫اجلمع‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬أخطأ التالميذ عند الضرب في ‪ً 6‬‬
‫بدل من ‪ .60‬لقد‬
‫أيضا بشكل صحيح الدقائق اإلضافية‪ ،‬ولكن يجب أن تكون‬‫جمع التالميذ ً‬
‫اإلجابة النهائية ‪ 135‬دقيقة‪.‬‬
‫‪134‬‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 134‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:46:45‬‬
‫‪239‬‬ ‫سداسلا سردلا • ؟تقولا نم قرغتست مك‬

‫املدة الزمنية (‪ 15‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ أن يقرأوا معك أهداف تعلم اليوم‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬ ‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬املدة الزمنية) في الدرس‬
‫اﳌﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻗﺮأ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﳌﺮﺑﻊ دون ﺻﻮت‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺘﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﺤﻠﻬﺎ ﻓﻲ درس اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻷﺧﻴﺮ? ﻛﻦ ﻣﺴﺘﻌﺪﹱا ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬ ‫السادس واطلب منهم قراءة املسألة الكالمية دون صوت‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻓﺮح ﺗﺘﺪرب ﻷﺟﻞ ﺳﺒﺎق اﻟﻤﺎرﺛﻮن‪ .‬وﻛﺎن ﻫﺪﻓﻬﺎ ﻫﻮ اﻟﺮﻛﺾ ﻟﻤﺪة ﺳﺎﻋﺔ و‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ‪ .‬إذا ﺑﺪأت‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ التفكير في الفرق بني املسألة الكالمية وأنواع املسائل‬
‫ﺻﺒﺎﺣﺎ‪ ,‬ﻣﺘﻰ ﺳﺘﻨﺘﻬﻲ ﻣﻦ اﻟﺮﻛﺾ?‬
‫ﹱ‬ ‫اﻟﺮﻛﺾ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪8:35‬‬ ‫التي حلوها في درس الرياضيات األخير‪ .‬اطلب من التالميذ مشاركة‬

‫أفكارهم‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﺸﺎرﻛﺔ أﻓﻜﺎرك ﻣﻊ اﻟﻔﺼﻞ‪ ,‬ﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻴﻞ ﳊﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺻﺒﺎﺣﺎ‬
‫ﹱ‬ ‫‪10:05‬‬
‫وضح أن هذه املسألة ليست عن حتويل الوقت مثل الدرس األخير‪ ،‬ولكنها‬ ‫ )‪ِّ 4‬‬
‫ترتبط باملدة الزمنية أو الوقت املنقضي‪ .‬اشرح أنه ميكن كتابة معادلة‬
‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻮﻗﺖ اﳌﻨﻘﻀﻲ ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ واﻛﺘﺐ اﻟﻮﻗﺖ اﳉﺪﻳﺪ‪ .‬راﺟﻊ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻋﺮﺿﻬﺎ‬ ‫لتوضيح املسألة‪ .‬اكتب على السبورة‪.8:15 + 1:30 = x :‬‬
‫وﺿﺢ ﺧﻄﻮاﺗﻚ‪.‬‬‫ﻣﻌﻠﻤﻚ‪ ,‬وﺟ =ﺮب ﺑﻌﺾ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪= .‬‬
‫‪04:51 = 1:26 + 3:25‬‬ ‫‪(1‬‬ ‫ )‪5‬اشرح أننا نكتب الوقت في املعادالت باستخدام النقطتان (‪ ):‬حتى لو كنا‬
‫‪ 45 + 3:25‬دﻗﻴﻘﺔ = ‪04:10‬‬ ‫‪(2‬‬
‫منثل املدة الزمنية (وليس قراءة الوقت)‪.‬‬
‫‪04:18‬‬ ‫‪ 1:25 – 5:43 (3‬دﻗﻴﻘﺔ =‬
‫‪ (4‬ﻟﺪى ﺟﻨﻰ وﻣﻬﺎ ‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت ﳌﺸﺎﻫﺪة ﺛﻼﺛﺔ أﻓﻼم‪ ,‬ﻣﺪة اﻟﻔﻴﻠﻢ اﻷول ﺳﺎﻋﺔ و‪ 22‬دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ )‪6‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم حلل املسألة الكالمية‪.‬‬
‫واﻟﻔﻴﻠﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺳﺎﻋﺘﺎن و‪ 12‬دﻗﻴﻘﺔ واﻟﻔﻴﻠﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺳﺎﻋﺔ و‪ 57‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻞ ﻟﺪى اﻟﺒﻨﺘﲔ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﳌﺸﺎﻫﺪة اﻷﻓﻼم اﻟﺜﻼﺛﺔ? ﻛﻴﻒ ﻋﺮﻓﺖ?‬
‫ﻻ‪ ,‬ﻣﺠﻤﻮع وﻗﺖ اﻷﻓﻼم ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻫﻮ ‪ 5‬ﺳﺎﻋﺎت و‪ 31‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ )‪7‬استخدم إستراتيجة "وقت انتظار" ملنح التالميذ وقتًا حللها‪ .‬استخدم‬
‫عصي األسماء الختيار من ‪ 2‬إلى ‪ 4‬تالميذ ملشاركة إستراتيجياتهم حلل‬
‫املسألة‪ .‬اكتب جميع اإلستراتيجيات على السبورة‪.‬‬
‫حل مسائل الوقت املنقضي (‪ 25‬دقيقة)‬

‫‪135‬‬ ‫ﺗﺴﺘﻐﺮقق ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ?‬
‫اﻟﺴﺎدس‪ ::‬ﻛﻛﻢ ﺗ ﺘﻐ‬
‫اﻟﺪ‬ ‫مالحظة للمعلم‪ :‬يقدم هذا القسم إستراتيجيتني من إستراتيجيات حل املسائل‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 135‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:46:48‬‬
‫حلل مسائل الوقت املنقضي (خط األعداد دون عالمات والتحويل) ويوضحهما‪.‬‬
‫اعتما ًدا على اإلستراتيجيات التي شاركها التالميذ واستخدموها في النشاط‬
‫(املدة الزمنية)‪ ،‬قد تكون هذه اإلرشادات املباشرة مفيدة لبعض التالميذ‪ .‬الهدف‬
‫هو التأكد من أن التالميذ لديهم مجموعة متنوعة من إستراتيجيات حل املسائل‬
‫حتى يتمكنوا من االختيار بينها‪.‬‬
‫ )‪1‬ارسم خط أعداد دون عالمات على السبورة واكتب املسألة التالية‪ :‬تنزه‬
‫جمال في احلديقة ملدة ساعتني‪ 30 ،‬دقيقة‪ .‬ولديه ‪ 55‬دقيقة أخرى للتنزه‬
‫قبل أن يصل إلى نهاية احلديقة‪ .‬كم من الوقت ستستغرق رحلة التنزه؟‬
‫‪240‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االلتفات والتحدث إلى زمالئهم حول كيفية حل هذه املسألة‪ .‬ال يحتاج التالميذ إلى حتديد اإلجابة اآلن‪،‬‬
‫ولكن املطلوب هو مناقشة إستراتيجيات حلها فقط‪.‬‬

‫ )‪ِّ 4‬‬
‫وضح إستراتيجيات حل املسائل التالية‪ .‬اطلب من التالميذ تقدمي اقتراحات للخطوات التالية‪ ،‬خاصة إذا كانوا قد أظهروا بالفعل‬
‫بعض الفهم للعملية‪ .‬ارجع إلى اخملطط الرئيس "خطوات حل املسائل الكالمية" حسب احلاجة لتعزيز ما فهموه التالميذ‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬توضح اإلستراتيجيتان التاليتان خطوط أعداد دون عالمات للمسألة اخلاصة بالتنزه‪.‬‬
‫ •أكمل ساعة‪ :‬أكمل الساعة )‪ ،(:30 + :30‬ثم اجمع ‪ 25‬دقيقة )‪ (:55 − :30‬ليصبح اجملموع ‪ 3‬ساعات‪ 25 ،‬دقيقة‪.‬‬
‫‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪ 25‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪2:30‬‬ ‫‪3:00‬‬ ‫‪3:25‬‬
‫ •ابدأ بالساعات‪ :‬اجمع ساعة )‪ (2:30 + 1:00 = 3:30‬ثم اطرح ‪ 5‬دقائق )‪ (3:30 − :05 = 3:25‬نظ ًرا ألن‬

‫الساعة الواحدة عبارة عن ‪ 60‬دقيقة‪.‬‬
‫ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة = ‪ 60‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪ 5 -‬دﻗﺎﺋﻖ‬
‫‪3:25‬‬
‫‪2:30‬‬ ‫‪3:30‬‬

‫مالحظة للمعلم‪ :‬توضح اإلستراتيجيتان التاليتان عملية التحويل للمسألة اخلاصة بالتنزه‪.‬‬
‫ •ابدأ بالدقائق‪ :‬اجمع الدقائق ‪ 30 + 55‬ليصبح اجملموع ‪ ،85‬ثم اطرح ‪ 60‬دقيقة (ساعة واحدة)‬
‫ساعتان‪ 85 ،‬دقيقة ‪ 60 −‬دقيقة‪ .‬ساعتان ‪ 60 +‬دقيقة = ‪ 3‬ساعات‪ .‬احلل‪ 3 :‬ساعات‪ 25 ،‬دقيقة‬
‫ﺳﺎﻋﺘﺎن‪ 30 ,‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪ 55 +‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪ 3‬ﺳﺎﻋﺎت‪ 25 ,‬دﻗﻴﻘﺔ = ﺳﺎﻋﺘﺎن‪ 85 ,‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪25 60‬‬
‫ •ح ِّول إلى دقائق‪ :‬ح ِّول ساعتني‪ 30 ،‬دقيقة إلى ‪ 150‬دقيقة‪ ،‬ثم اجمع ‪ 55‬دقيقة ليصبح اجملموع ‪ 205‬دقيقة‪ .‬ح ِّول‬
‫مرة أخرى إلى ساعات ودقائق للحصول على ‪ 3‬ساعات‪ 25 ،‬دقيقة‪.‬‬
‫ساعتان‪ 30 ،‬دقيقة = ‪ 60‬دقيقة ‪ 60 +‬دقيقة ‪ 30 +‬دقيقة = ‪ 150‬دقيقة‬
‫‪ 150‬دقيقة ‪ 55 +‬دقيقة = ‪ 205‬دقائق‬
‫‪ 205 ÷ 60 = 3‬باإلضافة إلى الدقائق املتبقية أو ‪ 205 - 60 = 145 - 60 = 85 - 60 = 25 = 3‬ساعات‪،‬‬
‫‪ 25‬دقيقة‬
‫ )‪5‬أشر إلى كل إستراتيجية واطلب من التالميذ الوقوف إذا كانت إستراتيجية حل املسائل هذه أكثر منطقية بالنسبة لهم‪.‬‬
‫ )‪6‬اطلب من التالميذ التحدث إلى زمالئهم اجملاورين حول كيفية عمل هذه اإلستراتيجيات حلل مسألة الطرح الكالمية‪.‬‬
‫ )‪7‬اكتب املسألة التالية على السبورة‪ :‬يجب على فاطمة طهي الدجاج ملدة ‪ 3‬ساعات‪ 15 ،‬دقيقة في اجململ‪ .‬لديها ‪ 38‬دقيقة‬
‫متبقية على عداد الوقت‪ .‬كم ساعة استغرق طهي الدجاج؟‬
‫ )‪8‬اطلب من التالميذ مساعدتك على حل املسألة باستخدام إحدى اإلستراتيجيات التي وضحتها لهم‪ .‬إذا سمح الوقت‪ ،‬اطلب‬
‫منهم استخدام إستراتيجية مختلفة حلل املسألة‪ .‬اطلب من بعض التالميذ التطوع لتوضيح اإلستراتيجية على السبورة‪.‬‬
‫ )‪9‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬حل مسائل الوقت املنقضي) في الدرس السادس إلكمال املسائل من (‪ )1‬إلى‬
‫(‪ .)5‬ميكن للتالميذ العمل بشكل مستقل‪ ،‬أو في مجموعات صغيرة‪ ،‬أو مع الفصل بالكامل‪ ،‬وذلك حسب احتياجاتهم‪.‬‬
‫ )‪10‬إذا تبقت ‪ 5‬دقائق في جزء (تعلَّم)‪ ،‬راجع اإلجابات مع الفصل بالكامل ِّ‬
‫ووضح أي مسائل صعبة‪.‬‬
‫‪242‬‬
‫قدميا‬
‫ً‬ ‫حتديد الوقت‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬حتديد الوقت قد ً‬

‫ميا) في الدرس‬ ‫اﻟﻤﺘﺪرﺟﺔ‬
‫السادس‪ .‬اطلب من بعض التالميذ التطوع لقراءة الفقرة بصوت مرتفع‪.‬‬ ‫ﻗﺮرت اﻟﺒﻨﺘﺎن ﻣﺸﺎﻫﺪة أﻗﺼﺮ ﻓﻴﻠﻤﲔ ﻓﻘﻂ‪ .‬إذا ﺑﺪأت اﻟﺒﻨﺘﺎن اﳌﺸﺎﻫﺪة ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪5:30‬‬
‫ﻣﺴﺎء‪ ,‬ﻓﻤﺘﻰ ﺳﻴﻨﺘﻬﻲ اﻟﻔﻴﻠﻤﺎن?‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ مشاركة ما يالحظونه واسألهم عن كيفية حتديد الوقت‬ ‫‪ 08:49‬ﻣﺴﺎء‬
‫شجع التالميذ على االستمرار في مشاركة ما تعلموه عن الوقت‬
‫ميا‪ِّ .‬‬
‫قد ً‬
‫خارج املدرسة وتطبيقه‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺧﺮﺟﺖ ﻋﺎﻣﻼت اﻟﻨﻤﻞ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻃﻌﺎم ﻟﻠﻤﺴﺘﻌﻤﺮة‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻏﺎدرت اﻟﻌﺎﻣﻼت اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪6:30‬‬
‫ﺻﺒﺎﺣﺎ‪ .‬ﻣﺎ اﳌﺪة اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻬﺎ ﻋﺎﻣﻼت اﻟﻨﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺻﺒﺎﺣﺎ وﻋﺎدت اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪7:42‬‬

‫ﹱ‬ ‫ﹱ‬
‫ﻋﻦ اﻟﻄﻌﺎم?‬
‫التلخيص (‪ 3‬دقائق)‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪ 12 ,‬دﻗﻴﻘﺔ‬

‫هيا نتحدث ً‬ ‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫ﻗﺪﳝﺎ اﻗﺮأ اﳌﻘﺎل اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻦ ﳌﺎذا ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎس اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ‪,12‬‬
‫ﹱ‬ ‫ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ استخدام أسلوب "قبضة اليد واألصابع اخلمسة"‬ ‫‪ .60‬ﻛﻦ ﻣﺴﺘﻌﺪﹱا ﳌﺸﺎرﻛﺔ أﻓﻜﺎرك ﻋﻤﺎ ﺗﻘﺮأه‪.‬‬
‫للتقييم الذاتي مدى تقدمهم في حتقيق أهداف التعلم‪.‬‬

‫ﻗﺪﻳﻤﺎ‬
‫ﹱ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻮﻗﺖ‬

‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﻟﺤﻀﺎرات اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ اﻟﺴﻤﺎء ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ أﻣﻮر ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ وﻟﻘﻴﺎس اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫• اﻟﺴﻨﺔ ﻫﻲ اﻟﻤﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﻷرض ﻟﻠﺪوران ﺣﻮل اﻟﺸﻤﺲ‪.‬‬
‫• اﻟﺸﻬﺮ ﻫﻮ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻪ اﻟﻘﻤﺮ ﻟﻠﺪوران ﺣﻮل اﻷرض‪.‬‬
‫• اﻷﺳﺒﻮع ﻫﻮ اﻟﻮﻗﺖ ﺑﻴﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻘﻤﺮ‪.‬‬
‫• اﻟﻴﻮم ﻫﻮ اﻟﻤﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ اﻷرض ﻟﻠﺪوران ﺣﻮل ﻣﺤﻮرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪136‬‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 136‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:46:50‬‬


‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ حول الوقت املنقضي‪.‬‬

‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪= .‬‬
‫‪ 3:45 + 25‬دﻗﻴﻘﺔ = ‪04:10‬‬ ‫‪(1‬‬
‫ِحل باستخدام إستراتيجيتني مختلفتني‪ِّ .‬‬
‫‪09:02 = 02:45 + 06:17‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫وافق على أي إستراتيجية تسفر عن إجابة صحيحة‪.‬‬
‫‪02:25‬‬ ‫‪ 3:07 – 42 (3‬دﻗﻴﻘﺔ =‬
‫‪02:54‬‬ ‫صباحا‪ ،‬ما مدة‬

‫ً‬ ‫صباحا حتى ‪8:52‬‬
‫ً‬ ‫ )‪1‬عملت النملة (أ) من الساعة ‪7:05‬‬
‫‪= 5:07 – 2:13 (4‬‬
‫ﺻﺒﺎﺣﺎ وﺗﺴﺘﻤﺮ ﳌﺪة ‪ 60‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻣﺘﻰ‬

‫ﹱ‬ ‫‪ (5‬ﺗﺒﺪأ اﻟﻐﻔﻮة اﻷوﻟﺔ ﻟﻨﻤﻠﺔ ﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪7:45‬‬ ‫عمل النملة (أ)؟‬
‫ﺗﺴﺘﻘﻴﻆ اﻟﻨﻤﻠﺔ?‬
‫ﹱ‬ ‫‪07:46‬‬ ‫ساعة واحدة‪ 47 ،‬دقيقة‬
‫صباحا وعملت ملدة ‪ 82‬دقيقة‪.‬‬

‫ً‬ ‫ )‪2‬بدأت النملة (ب) العمل في الساعة ‪11:25‬‬
‫متى توقفت النملة (ب) عن العمل؟‬
‫‪ 12:47‬مساء‬
‫‪ (6‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ,‬ﺗﻌﻤﻞ اﻟﻨﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة ﳌﺪة ‪ 3‬ﺳﺎﻋﺎت و‪ 13‬دﻗﻴﻘﺔ ﻗﺒﻞ أﺧﺬ اﻟﻐﻔﻮة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻰ ﺗﺄﺧﺬ اﻟﻨﻤﻠﺔ ﻏﻔﻮﺗﻬﺎ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ?‬
‫ )‪3‬ما مدة عمل النملة (أ) والنملة (ب) م ًعا؟‬
‫ﹱ‬ ‫‪10:59‬‬ ‫‪ 3‬ساعات‪ 9 ،‬دقائق‬
‫‪138‬‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 138‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:46:55‬‬
‫‪244‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يراجع التالميذ مخططات التمثيل بالنقاط لتمثيل مجموعة من‬ ‫قائمة األدوات‬
‫بيانات القياس‪ .‬ويرسمون مخططات التمثيل بالنقاط اخلاصة بهم باستخدام‬
‫ •صورة الدرس السابع‪ :‬أكبر منلة متحجرة (موجودة في نهاية‬
‫مقياس تدرج للقياس على أساس مجموعة معينة من البيانات املتعلقة بالنمل‪،‬‬
‫الكتاب)‬
‫ثم يحللون مخططات التمثيل بالنقاط الستخالص النتائج واإلجابة على أسئلة‬
‫حول‪ ‬البيانات‪.‬‬

‫ •كيف أستطيع متثيل البيانات وتفسيرها باستخدام خط أعداد متدرج؟‬ ‫التحضير‬

‫ •يرسم التالميذ مخطط التمثيل بالنقاط لتمثيل البيانات املعطاة‪.‬‬
‫مفتاحا ومقياس تدرج مناسبني خملطط التمثيل بالنقاط‪.‬‬
‫ً‬ ‫ •يحدد التالميذ‬
‫ •يكتب التالميذ أسئلة ميكن اإلجابة عنها باستخدام مخططات التمثيل‬
‫بالنقاط اخلاصة بهم‪.‬‬

‫مخطط التمثيل بالنقاط‪ ،‬مقياس تدرج‬
‫‪egmt4023‬‬
‫‪245‬‬ ‫عباسلا سردلا • جردتملا تاسايقلا‬



‫اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫ •قد ال يفهم التالميذ كيفية متثيل البيانات على مخطط التمثيل بالنقاط‪.‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﻟﻤﺘﺪرﺟﺔ‬
‫ •قد ال يكون التالميذ متأكدين ماذا ميثل الرمز ‪ X‬على مخطط التمثيل‬
‫‪egm4023‬‬
‫بالنقاط‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ رﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻌﻄﺎة‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻔﺘﺎح وﻣﻘﻴﺎس ﺗﺪرج ﻣﻨﺎﺳﺒﲔ ﺨﻤﻟﻄﻂ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط‪.‬‬ ‫ •قد يعطي التالميذ مقياس تدرج مخطط التمثيل بالنقاط مسمى غير‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﳝﻜﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط اﳋﺎص ﺑﻲ‪.‬‬
‫ً‬ ‫صحيح أو يختارون‬

‫اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﳊﻘﺎﺋﻖ ﹻﺻﻞ اﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﹹﻳﻜﻤﻞ اﻟﻔﺮاغ‪.‬‬
‫‪45 (a‬‬ ‫‪,48 ,6 (1‬‬
‫‪11 (b‬‬ ‫‪,72 ,8 (2‬‬
‫‪8 (c‬‬ ‫‪,5 ,9 (3‬‬

‫اللعب مع احلقائق‬
‫‪9 (d‬‬ ‫‪,4 ,44 (4‬‬ ‫ )‪1‬اشرح للتالميذ أنهم سيراجعون العالقة بني الضرب والقسمة باستخدام‬
‫‪b (4 ,a (3 ,d (2 ,c (1‬‬
‫مثلثات احلقائق‪ .‬الضرب هو عملية نستخدمها عند حتويل وحدات القياس‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط اﻧﻈﺮ إﻟﻰ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط وﻛﻦ ﻣﺴﺘﻌﺪﹱا ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫مالحظة للمعلم‪ :‬هذه البطاقات غير مرسومة عن قصد في كتاب التلميذ‬
‫حتى يتمكن التالميذ من حتديد العدد اجملهول عقل ًيا‪ .‬ميكن للتالميذ‬
‫‪E=:#´±S6 10«±¹FÒ‬‬
‫‪Ð±Q=:9 = x :·C6ê±‬‬
‫استخدام السبورة البيضاء‪ ،‬إذا توفرت‪ ،‬لعرض إجاباتهم‪ ،‬وهذا يعطي‬
‫‪x‬‬
‫‪x‬‬
‫‪x‬‬
‫‪x‬‬
‫للمعلم فرصة ملعرفة ما يعرفه جميع التالميذ وما ميكنهم فعله‪.‬‬
‫‪x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫ )‪2‬ارسم مثلثات احلقائق على السبورة‪ ،‬كما هو موضح في األمثلة‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪d±b±‬‬
‫‪139‬‬ ‫ﺟﺔ‬
‫اﳌﺘﺪرﺟﺔ‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت اﳌﺘﺪ‬
‫ﺎﺑﻊ‪ :‬اﻟﻘ ﺎ ﺎت‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‪:‬‬
‫اﻟﺪ‬ ‫?‬ ‫‪60‬‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 139‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:46:56‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫?‬ ‫‪6‬‬
‫?‬ ‫‪60‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪450‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫?‬ ‫‪6‬‬ ‫?‬ ‫?‬ ‫‪50‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪246‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪450‬‬ ‫‪480‬‬
‫?‬ ‫‪6‬‬ ‫?‬ ‫?‬ ‫‪50‬‬ ‫‪12‬‬ ‫?‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ التفكير بهدوء ورفع اإلبهام ألعلى عندما يعرفون إجابة مسألة أو أكثر‪ .‬استخدم إستراتيجية "وقت‬
‫انتظار" لكي يكون لدى جميع التالميذ ما يكفي من الوقت للتفكير في املسائل‪ .‬اطلب من بعض التالميذ الذين رفعوا‬
‫اإلبهام ألعلى اجمليء إلى السبورة وكتابة إجاباتهم عليها‪.‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ شرح أفكارهم‪ .‬اكتب أفكارهم على السبورة حتى يتمكن التالميذ اآلخرون من رؤية إستراتيجيات حل‬
‫املسائل التي يستخدمها زمالؤهم‪.‬‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ االلتفات والتحدث ومناقشة السؤال التالي‪:‬‬

‫ •كيف ميكن أن تساعدك معرفة حقائق عملية الضرب على معرفة حقائق القسمة؟‬
‫وضح مفهوم أن حقائق الضرب والقسمة مرتبطة ببعضها البعض‪ ،‬وهي عمليات عكسية (في اجتاه معاكس)‪ ،‬وأن‬ ‫ )‪ِّ 6‬‬
‫"احلقائق الرياضية" للضرب والقسمة متطابقة‪.‬‬

‫ )‪7‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى النشاط (استكشف)‪( ،‬اللعب مع احلقائق) في الدرس السابع وإكمال املسائل من (‪ )1‬إلى (‪.)4‬‬

‫مراجعة مخطط التمثيل بالنقاط (‪ 10‬دقائق)‬
‫ )‪1‬اطلب من أحد التالميذ قراءة أهداف التعلم بصوت مرتفع‪.‬‬
‫ )‪2‬اطرح السؤال التالي واطلب من التالميذ االلتفات والتحدث مع زمالئهم‪:‬‬

‫ •إذا جمعت بيانات عن املدة التي استغرقها كل تلميذ في الفصل ألداء ‪ 10‬قفزات جنمية‪ ،‬أو إذا جمعت بيانات قياس‬
‫حول مجموعة من الصخور‪ ،‬فكيف ميكنك عرض تلك املعلومات ليراها اآلخرون ويفهمونها؟‬
‫اإلجابات احملتملة‪ :‬مخطط أو رسم بياني أو مخطط متثيل بالنقاط أو جدول‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ مناقشة الفرق بني مخطط التمثيل بالنقاط (ناقشناه باستفاضة في الصف الثالث االبتدائي) والتمثيل‬
‫البياني باألعمدة أو اجلدول‪ .‬إذا لزم األمر‪ ،‬إذا لم يذكر التالميذ أي من النقاط التالية‪ ،‬ميكنك مناقشتها معهم‪:‬‬
‫ •يوفر التمثيل البياني باألعمدة ً‬
‫عرضا مرئ ًيا في شكل أعمدة ملقارنة الكميات في فئات أو مجموعات مختلفة‪.‬‬
‫ •تعرض اجلداول املعلومات بشكل سريع على هيئة صفوف وأعمدة‪.‬‬
‫ •مخطط التمثيل بالنقاط هو رسم بياني يعرض البيانات باستخدام خط األعداد‪ .‬ويستخدم الرمز ‪ X‬فوق كل قيمة من‬
‫قيم البيانات لعرض عدد مرات تكرار احلدوث‪.‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ )‪5‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬مراجعة مخطط التمثيل‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪140‬‬ ‫بالنقاط) في الدرس السابع واطلب منهم إلقاء نظرة على مخطط التمثيل‬
‫بالنقاط أثناء طرحك األسئلة التالية‪:‬‬
‫ •ماذا ٌيظهر مخطط التمثيل بالنقاط هذا؟ (الوقت الذي يستغرقه‬
‫‪ (1‬ﻣﺎذا ﹹﻳﻈﻬﺮ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط ﻫﺬا?‬ ‫التالميذ ألداء ‪ 10‬قفزات جنمية)‬
‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي اﺳﺘﻐﺮﻗﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻷداء ‪ 10‬ﻗﻔﺰات ﻧﺠﻤﻴﺔ‬
‫‪ (2‬ﻣﺎذا ﳝﺜﻞ اﻟﺮﻣﺰ ‪?X‬‬ ‫ •ماذا ميثل الرمز ‪X‬؟ (تلميذين)‬
‫ﺗﻠﻤﻴﺬان‬
‫‪ (3‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ اﺷﺘﺮﻛﻮا ﻷداء اﻟﻘﻔﺰة?‬
‫‪36‬‬
‫ •ما عدد التالميذ الذين اشتركوا ألداء القفزة؟ كيف عرفت؟ (‪.36‬‬
‫‪ (4‬ﻣﺎ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﺪرج ﳋﻂ اﻷﻋﺪاد ﻫﺬا?‬ ‫عد كل رموز ‪ X‬واضربها في ‪)2‬‬
‫‪2‬‬
‫ •ما مقياس التدرج خلط األعداد هذا؟ (‪)2‬‬

‫ﻃﻮل اﻟﻨﻤﻞ اﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﳉﺪول اﻟﺬي ﻳﺴﺮد ﺣﺠﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻞ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﻪ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫اﳊﺠﻢ )ﱈ(‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻨﻤﻠﺔ‬ ‫اﳊﺠﻢ )ﱈ(‬ ‫ﻧﻮع اﻟﻨﻤﻠﺔ‬

‫ )‪6‬راجع تعريف مقياس التدرج وشارِ ك ما يلي‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ اﳊﺎﺻﺪ اﻷﺣﻤﺮ‬ ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ اﻟﺸﺒﺢ‬
‫‪7‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ اﶈﺎرب‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻠﺺ‬

‫ •تعرض مقاييس التدرج املوجودة على خطوط األعداد ومخططات‬
‫ﳕﻞ اﳋﺸﺐ‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻲ‬
‫التمثيل بالنقاط عالمات على فترات زمنية متساوية‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪9‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ ذو اﻟﻔﻚ اﳌﺼﻴﺪة‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ اﻷرﺟﻨﺘﻴﻨﻲ‬
‫‪8‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ اﻟﺒﺎﻧﺪا‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻨﺎري‬

‫ •تُسمى مقاييس التدرج باستخدام أعداد ومتثل قي ًما حقيقية‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ اﻟﺪﻳﻨﺎﺻﻮر‬ ‫‪5‬‬ ‫ﳕﻞ اﻟﺴﻜﺮ‬
‫‪10‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ ﻗﺎﻃﻊ اﻷوراق‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ ا‪‬ﻨﻮن‬ ‫ •غال ًبا ما تُستخدم مقاييس التدرج للمساعدة على متثيل البيانات‬
‫‪18‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻄﺎﺋﺮ‬ ‫‪10‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ اﻷﻓﺮﻳﻘﻲ‬
‫والقياسات‪.‬‬
‫‪24‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ اﻟﺮﺻﺎﺻﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﳕﻞ اﻟﺮﺻﻴﻒ‬
‫‪19‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ اﺨﻤﻟﻤﻠﻲ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﳕﻞ اﳉﻴﺶ‬ ‫ •ميثل مقياس التدرج عالقة بني الوحدات املستخدمة‪ .‬على سبيل‬
‫‪40‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ اﻟﺜﻮر‬ ‫‪4‬‬ ‫ﳕﻞ اﳊﺪاﺋﻖ اﻷﺳﻮد‬
‫املثال‪ ،‬في مخطط التمثيل بالنقاط املوجود في كتاب التلميذ‪ ،‬ميثل‬
‫‪ (1‬ارﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﻘﻴﺎس ﻫﺬه‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ إدراج ﻋﻨﻮان وﻣﻔﺘﺎح‬
‫واﺳﺘﺨﺪام ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد اﳌﺘﺪرج ﻟﺘﻀﻤﲔ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺣﺠﺎم‪ ,‬ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫مقياس التدرج العالقة بني الثواني وبيانات القياس الفعلية التي مت‬
‫ثوان ويستمر حتى ‪16‬‬‫جمعها‪ .‬يبدأ مخطط التمثيل بالنقاط عند ‪ٍ 8‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ .‬راﺟﻊ أﻣﺜﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ثانية‪ ،‬مع العد مبقدار ‪ 2‬في كل مرة‪ .‬مقياس التدرج هو ‪.2‬‬
‫‪140‬‬
‫طول النمل (‪ 30‬دقيقة)‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 140‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:46:59‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ رفع أصابعهم ألعلى لعرض تقديرهم ملتوسط طول النمل‪.‬‬
‫اطلب من العديد من التالميذ تقدير عدد املليمترات (أو السنتيمترات) التي‬
‫يعرضونها‪.‬‬
‫ )‪2‬اعرض صورة أكبر منلة متحجرة (موجودة في نهاية الكتاب)‪ ،‬واقرأ النص‬
‫بصوت مرتفع‪ ،‬واطلب من التالميذ التحدث مع زمالئهم حول ما يالحظونه‬
‫واطرح أسئلة‪.‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬طول النمل) في الدرس السابع‪.‬‬
‫ )‪4‬اشرح للتالميذ أن اجلدول يحتوي على بيانات قياس حول طول مجموعة‬
‫متنوعة من النمل‪ .‬اطرح األسئلة التالية واطلب من التالميذ مشاركة‬
‫أفكارهم مع زمالئهم اجملاورين‪:‬‬
‫ •ماذا سنضع على طول خط األعداد؟‬
‫ •ماذا متثل األعداد؟‬
‫ •كيف ستمثل عدد النمل؟ هل سيمثل كل رمز ‪ X‬منلة واحدة أو أكثر؟‬
‫‪248‬‬
‫ •ما مقياس التدرج الذي ستستخدمه؟ بعبارة أخرى‪ ،‬كيف ستُقسم‬ ‫النسخة الورقية‬
‫خط األعداد بحيث تتأكد من أن طول النمل الثور (‪ 40‬مليمت ًرا)‬
‫ميكن متثيله في املساحة املتاحة لك؟‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ عرض بيانات القياس هذه على مخطط التمثيل بالنقاط‬
‫ثم اإلجابة عن األسئلة املتبقية‪ .‬ميكن للتالميذ العمل بشكل مستقل أو مع‬
‫‪ (2‬ﳌﺎذا اﺧﺘﺮت ﻫﺬا اﳌﻔﺘﺎح?‬
‫زمالئهم‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ أﺧﺮى وﺳﺘﻜﻮن ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ,‬وﻟﻜﻦ اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺻﻐﻴﺮة‪ ,‬ﻟﺬﻟﻚ اﺳﺘﺨﺪام ‪ x = 1‬ﻫﻮ اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‬
‫ )‪6‬إذا تبقى ‪ 7-5‬دقائق في جزء (تعلَّم)‪ ،‬اطلب من التالميذ فتح كتاب التلميذ‬ ‫ﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط ﻫﺬا‪.‬‬
‫لعرض مخطط التمثيل بالنقاط‪ .‬انتقل إلى نشاط جولة املعرض حتى‬
‫يتمكن التالميذ من رؤية إجابات بعضهم البعض ومناقشتها‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻔﺎﺗﻴﺢ أﺧﺮى وﺳﺘﻜﻮن ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ,‬وﻟﻜﻦ اﻷﻋﺪاد‬
‫‪ (3‬ﳌﺎذا اﺧﺘﺮت ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﺪرج ﻫﺬا?‬

‫ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﺻﻐﻴﺮة‪ ,‬ﻟﺬﻟﻚ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﺪرج ‪ 2‬ﻫﻮ اﻷﻛﺜﺮ‬
‫اإلجابة النموذجية جلزء (طول النمل)‪:‬‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻟﻤﺨﻄﻂ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط ﻫﺬا‪.‬‬
‫اﻟﻌﻨﻮان اﶈﺘﻤﻞ‪ :‬ﻃﻮل اﻟﻨﻤﻞ‬ ‫ )‪1‬‬

‫‪ (4‬اﻛﺘﺐ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﳝﻜﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫اﳌﻔﺘﺎح‪ = x :‬ﳕﻠﺔ واﺣﺪة‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط ﻫﺬا‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﺪرج‪ :‬ﻣﻠﻴﻤﺘﺮان‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪x x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x x‬‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺄﻃﻮال اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ,‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪x x x‬‬ ‫‪x x x‬‬ ‫‪x x‬‬ ‫‪x x‬‬ ‫‪x x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺪد‪?...‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪38 40‬‬ ‫ﻛﻢ ﻳﺰﻳﺪ‪?...‬‬
‫ﻛﻢ ﻳﻘﻞ‪?...‬‬
‫مليمترات‬
‫ﻣﺎ اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ‪?...‬‬

‫أي ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻨﻤﻞ‪?...‬‬
‫ )‪2‬ميكن استخدام مفاتيح أخرى وستكون صحيحة‪ ،‬ولكن األعداد في‬ ‫‪ (5‬إذا أﺿﻔﺖ اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻀﺨﻢ اﻟﺬي ﳝﻜﻦ أن ﻳﺼﻞ ﻃﻮﻟﻪ إﻟﻰ ‪ 99‬ﱈ‪ ,‬ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻐﻴﺮ‬
‫البيانات صغيرة‪ ،‬لذلك استخدام ‪ x = 1‬هو األكثر منطقية خملطط التمثيل‬ ‫ذﻟﻚ ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط?‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إدراك أﻧﻪ ﺳﻴﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ‬
‫بالنقاط هذا‪.‬‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﺪرج‪.‬‬
‫ )‪3‬ميكن استخدام مفاتيح أخرى وستكون صحيحة‪ ،‬ولكن األعداد في‬

‫البيانات صغيرة‪ ،‬لذلك استخدام مقياس التدرج ‪ 2‬هو األكثر منطقية‬
‫‪141‬‬ ‫ﺟﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‪ :‬اﻟﻘ ﺎ ﺎت‬
‫اﻟﺪ‬
‫خملطط التمثيل بالنقاط هذا‪.‬‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 141‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:47:01‬‬
‫ )‪4‬يجب أن تتضمن أسئلة التالميذ األسئلة املتعلقة بأطوال أنواع النمل‬

‫اخملتلفة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ •ما عدد‪...‬؟‬
‫ •بكم يزيد‪...‬؟‬
‫ •بكم يقل‪...‬؟‬
‫ •ما الفرق بني‪...‬؟‬
‫ •أي نوع من أنواع النمل‪...‬؟‬
‫ )‪5‬يجب على التالميذ إدراك أنه سيتعني عليهم تغيير األعداد في مخطط‬
‫التمثيل بالنقاط وكذلك مقياس التدرج‪.‬‬


‫املقاييس في كل مكان حولنا‬
‫ﻴ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ )‪1‬اشرح للتالميذ أننا نرى بالفعل مقاييس التدرج في كل مكان حولنا‪ .‬اطلب‬
‫من التالميذ التفكير بهدوء‪ ،‬ثم رفع أيديهم ملشاركة بعض األمثلة على‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫اﳌﻘﺎﻳﻴﺲ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن ﺣﻮﻟﻨﺎ اﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﺨﻤﻟﺎﺑﻴﺮ اﳌﺪرﺟﺔ وأﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫مقاييس التدرج التي يرونها في حياتهم اليومية وفي املدرسة‪ .‬قد تشمل‬
‫‪(5‬‬ ‫‪(4‬‬ ‫‪(3‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫‪(1‬‬ ‫األمثلة املساطر والعصا املترية والساعات ومقاييس الوزن واملقاييس‬
‫‪100‬‬
‫‪90‬‬
‫‪100‬‬
‫‪90‬‬
‫‪100‬‬
‫‪90‬‬
‫‪100‬‬
‫‪90‬‬
‫‪100‬‬
‫‪90‬‬ ‫املستخدمة لقياس الكتلة واخلرائط‪.‬‬

‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪70‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬املقاييس في كل مكان حولنا)‬

‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫في الدرس السابع لرؤية مثال آخر الستخدام مقاييس التدرج‪ ،‬وهو‬
‫اخملابير املدرجة (التي رمبا ذكرها التالميذ)‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪(10‬‬ ‫‪(9‬‬ ‫‪(8‬‬ ‫‪(7‬‬ ‫‪(6‬‬

‫اإلجابة النموذجية للنشاط (املقاييس في كل مكان حولنا)‪:‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬
‫ )‪1‬ما العنوان الذي ستستخدمه لتمثيل هذه البيانات؟‬

‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬ ‫يجب على التالميذ التفكير في عنوان ليمثل السائل في اخملابير املدرجة‪،‬‬
‫مثل "السائل في اخملابير املدرجة" أو "أحجام اخملابير املدرجة"‪.‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫ )‪2‬ما املفتاح الذي ستستخدمه لتمثيل هذه البيانات؟‬

‫‪ (1‬ﻣﺎ اﻟﻌﻨﻮان اﻟﺬي ﺳﺘﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت?‬
‫نظ ًرا لوجود مجموعة صغيرة من البيانات‪ ،‬يجب على التالميذ اختيار‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻋﻨﻮان ﻟﻴﻤﺜﻞ اﻟﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺎﺑﻴﺮ‬ ‫مفتاح يساوي ‪.1‬‬
‫اﻟﻤﺪرﺟﺔ‪ ,‬ﻣﺜﻞ "اﻟﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺎﺑﻴﺮ اﻟﻤﺪرﺟﺔ" أو "أﺣﺠﺎم اﻟﻤﺨﺎﺑﻴﺮ‬
‫اﻟﻤﺪرﺟﺔ"‪.‬‬ ‫ )‪3‬ما مقياس التدرج الذي تستخدمه لتمثيل هذه البيانات؟‬
‫قد يختار التالميذ استخدام مقياس تدرج يساوي ‪ 5‬أو ‪ ،10‬لكن ‪5‬‬
‫هو مقياس التدرج األنسب‪.‬‬
‫‪142‬‬

‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 142‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:47:04‬‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ مناقشة كيفية اختيار مفتاح ومقياس تدرج عند‬
‫رسم مخطط التمثيل بالنقاط‪ .‬اطرح أسئلة لتعزيز املناقشة‪ ،‬فقد ال يزال‬
‫وضح‬‫العديد من التالميذ ال يفهمون كيفية القيام بذلك بشكل ف َّعال‪ِّ .‬‬
‫اإلستراتيجيات الف َّعالة‪.‬‬
‫‪250‬‬
‫‪ (2‬ﻣﺎ اﳌﻔﺘﺎح اﻟﺬي ﺳﺘﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت?‬

‫ﻧﻈ ﹱﺮا ﻟﻮﺟﻮد ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‪ ,‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫اﺧﺘﻴﺎر ﻣﻔﺘﺎح ﻳﺴﺎوي ‪.1‬‬
‫‪ (3‬ﻣﺎ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﺪرج اﻟﺬي ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻫﺬه اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت?‬

‫ﻗﺪ ﻳﺨﺘﺎر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻘﻴﺎس ﺗﺪرج ﻳﺴﺎوي ‪ 5‬أو ‪ ,10‬ﻟﻜﻦ‬

‫‪ 5‬ﻫﻮ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﺘﺪرج اﻷﻧﺴﺐ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪E
±»P±\gC¹¹P‬‬
‫‪Ð±Q=:9 = x‬‬
‫‪x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪150‬‬

‫‪\gCP±‬‬
‫‪ (1‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻪ?‬

‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻘﻀﻴﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫‪143‬‬ ‫ﺟﺔ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‪ :‬اﻟﻘ ﺎ ﺎت‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 143‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:47:07‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫حتقق من فهمك‬

‫صفحة كتاب التلميذ ‪144‬‬ ‫ )‪1‬مخطط التمثيل بالنقاط يحتوي على مقياس تدرج يساوي ‪ .5‬العدد األول‬
‫على مقياس التدرج هو ‪ .15‬هناك ‪ 6‬عالمات على مخطط التمثيل بالنقاط‪.‬‬
‫ﻴ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ما العدد األخير على مخطط التمثيل بالنقاط؟ ‪40‬‬
‫‪ (2‬ﻣﺎ ﻣﻘﻴﺎس ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد?‬
‫‪ 15‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫‪15 20 25 30 35 40‬‬
‫ﻓﻲ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ )‪ (3‬إﻟﻰ )‪ ,(5‬اﻛﺘﺐ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪ ,‬ﺛﻢ ﺣ =ﻮل إﺟﺎﺑﺘﻚ إﻟﻰ‬
‫ )‪2‬يشير مفتاح مخطط التمثيل بالنقاط إلى أن كل رمز ‪ 4 = x‬أطفال‪.‬‬
‫حتتوي إحدى نقاط البيانات املوجودة على اخملطط ‪ 6‬من الرمز ‪ .x‬ما عدد‬
‫ﺳﺎﻋﺎت ودﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫‪ (3‬ﻣﺎ أﻗﻞ وﻗﺖ ﻳﻘﻀﻴﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ?‬
‫األطفال الذي ميثله ذلك؟ ‪ً 24‬‬
‫‪ ‬طفل‬
‫‪ 60‬دﻗﻴﻘﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‬
‫ﻋــﺪد اﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮاﻣﺎت ﻟﻠﻄﻌﺎم اﺨﻤﻟ ﹷﺰﹽن‬ ‫ )‪3‬‬
‫اﳌﻔﺘﺎح‪ = x :‬ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة ﳕﻞ واﺣﺪة‬
‫‪ (4‬ﻣﺎ أﻗﺼﻰ وﻗﺖ ﻳﻘﻀﻴﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ?‬ ‫‪x‬‬

‫‪ 150‬دﻗﻴﻘﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن‪ 30 ,‬دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10 15 20 25‬‬ ‫‪30 35 40 45 50 55 60 65‬‬

‫‪ (5‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻘﺪار اﻟﻮﻗﺖ اﻷﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮ ﹱﻋﺎ اﻟﺬي ﻳﻘﻀﻴﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ?‬
‫‪ 90‬دﻗﻴﻘﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة‪ 30 ,‬دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ً‬
‫سؤال ميكن اإلجابة عنه من خالل النظر إلى مخطط التمثيل بالنقاط‪.‬‬ ‫ )اكتب‬
‫ستتنوع اإلجابات‪ ،‬ولكن يجب أن تستند إلى البيانات املوجودة على‬
‫مخطط التمثيل بالنقاط‪.‬‬
‫ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬ ‫ً‬
‫سؤال آخر ميكن اإلجابة عنه من خالل النظر إلى مخطط‬ ‫ )‪5‬اكتب‬
‫التمثيل‪ ‬بالنقاط‪.‬‬
‫‪144‬‬ ‫ستتنوع اإلجابات‪ ،‬ولكن يجب أن تستند إلى البيانات املوجودة على‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 144‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:47:09‬‬ ‫مخطط التمثيل بالنقاط‪.‬‬
‫‪252‬‬
‫أول‪ ،‬راجع التحقق من‬ ‫املفهوم الثاني "قياسات الوقت والقياسات املتدرجة"‪ً .‬‬ ‫قائمة األدوات‬
‫املفهوم‪ .‬وبعد التأكد من نتائج االختبار‪ ،‬اختر أنشطة إعادة التقييم بناء على ما‬


‫ •كيف أستطيع متثيل البيانات وتفسيرها باستخدام خط أعداد متدرج؟‬
‫ •يعمل التالميذ على تصحيح املفاهيم اخلطأ واألخطاء املتعلقة بالوقت‬
‫وخطوط األعداد املتدرجة‪.‬‬


‫‪egmt4024‬‬


‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في قراءة الوقت على الساعة ذات العقارب‪ .‬وقد يخلط التالميذ بني عقربي الساعات والدقائق أو‬
‫يعتقدون أن األرقام في الساعة هي فترات زمنية وكل فترة مدتها ‪ 5‬دقائق‪.‬‬
‫ •قد يجد التالميذ صعوبة في تذكر كيفية التحويل مع الوقت‪ ،‬مثل‪ :‬عدد الثواني في الدقيقة وعدد الدقائق في الساعة وعدد‬
‫الساعات في اليوم وعدد األيام في األسبوع‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫ •قد ال يستخدم التالميذ إستراتيجيات ف َّعالة لتحويل الفترات الزمنية وحل مسائل الوقت املنقضي‪.‬‬
‫ •قد ال يفهم التالميذ كيفية متثيل البيانات على مخطط التمثيل بالنقاط‪.‬‬
‫مفتاحا أو مقياس تدرج غير‬
‫ً‬ ‫ •قد يعطي التالميذ مقياس تدرج مخطط التمثيل بالنقاط مسمى غير صحيح أو يختارون‬
‫مناسب للبيانات‪.‬‬
‫‪254‬‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫راجع دروس قراءة الوقت في الصف الثالث االبتدائي‪ .‬راجع‬ ‫كان التالميذ يواجهون صعوبة في قراءة الوقت‬
‫جداول النسب في الدرس اخلامس‪ .‬وراجع أجزاء الساعة‬ ‫بدقة على الساعة ذات العقارب‪،‬‬
‫ود ِّرب التالميذ على قراءة الوقت وكتابته‪ .‬ف ِّكر في تكوين ساعات‬
‫باستخدام صحون ورقية‪ ،‬ومسامير صغيرة‪ ،‬وعقارب من الورق‪.‬‬
‫اطلب من التالميذ التدرب على قراءة الوقت بالساعات‪ ،‬وبالنصف‬
‫وضح ً‬
‫أيضا‬ ‫ساعة‪ ،‬وبالربع ساعة‪ ،‬وباخلمس دقائق‪ ،‬وبالدقيقة‪ِّ .‬‬
‫الساعة على خط أعداد يوضح فترات زمنية مدة كل منها ‪5‬‬
‫دقائق‪.‬‬
‫استخدم ورقة عمل حلساب سرعة قراءة التالميذ للساعة وامنح‬

‫التالميذ دقيقة واحدة لقراءة وتسجيل الوقت املوضح على ‪15–10‬‬
‫ساعة‪ .‬وميكن القيام بذلك بشكل دوري للتدريب واإلتقان‪.‬‬

‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫راجع جداول النسب في الدرس اخلامس‪ .‬واعمل مع مجموعات‬ ‫كان التالميذ يواجهون صعوبة في حتويل‬
‫صغيرة من التالميذ لتكوين جداول النسب واستخدمها للتدريب‬ ‫وحدات قياس الوقت‪،‬‬
‫على التحويالت البسيطة‪ِّ .‬‬
‫وضح للتالميذ كيفية كتابة كل خطوة في‬
‫عملية التحويل‪.‬‬

‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫راجع جزء (مراجعة مخطط التمثيل بالنقاط) في الدرس السابع‪.‬‬ ‫كان التالميذ يواجهون صعوبة في متثيل‬
‫د ِّرب التالميذ على قراءة مجموعة متنوعة من مخططات التمثيل‬ ‫البيانات بدقة على خط األعداد املتدرج‪،‬‬
‫بالنقاط ثم استخدم عينة صغيرة من البيانات واعمل مع مجموعات‬
‫صغيرة من التالميذ لرسم مخطط التمثيل بالنقاط لتمثيل البيانات‪.‬‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫راجع تعريف مقياس التدرج وشارِ ك العديد من األمثلة‪ .‬ثم اطلب‬ ‫كان التالميذ يواجهون صعوبة في حتديد‬
‫من التالميذ التفكير في العالقة بني مقياس التدرج والبيانات‬ ‫مقياس تدرج مناسب خملططات التمثيل بالنقاط‪،‬‬
‫التي يتم متثيلها‪ .‬اسأل التالميذ عن أفضل طريقة لعد البيانات‬
‫إذا كانوا سيستخدمون طريقة العد بالقفز‪ .‬قد تساعد هذه‬

‫اإلستراتيجية التالميذ على إدراك مقاييس التدرج املناسبة‬
‫خملططات التمثيل بالنقاط اخلاصة بهم‪.‬‬
‫‪256‬‬
257
© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Elizaveta Galitckaia / Shutterstock.com
258
‫القياس‬
‫حولنا‬
‫الثالث‬
© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Witsawat.S / Shutterstock.com
‫في املفهوم الثالث "القياس حولنا"‪ ،‬يستخدم التالميذ ما فهموه عن القياس وحتويل وحدات القياس‪ ،‬كما يستخدمون‬
‫العمليات احلسابية األربع حلل مجموعة متنوعة من املسائل الكالمية‪ .‬ويستكشفون الضرب والقسمة في احملور الثاني في‬
‫الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬وبالتالي فإن األعداد املستخدمة لهذه العمليات في هذه الوحدة تكون مناسبة ليستخدمها التالميذ‬
‫في هذا‪ ‬الوقت‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Witsawat.S / Shutterstock.com‬‬

‫‪259‬‬ ‫املفهوم الثالث‪ :‬القياس حولنا‬

‫ •يستخدم التالميذ اجلمع‬ ‫راجع املفردات حسب‬ ‫ •اخملطط الرئيس "خطوات حل املسائل الكالمية"‬ ‫‪ 8‬قياس العالم من‬
‫والطرح حلل املسائل‪ .‬‬ ‫احلاجة‬ ‫(للعرض)‪ ‬‬ ‫حولي ‪1‬‬
‫ •يحل التالميذ املسائل الكالمية‬ ‫ •اخملططات الرئيسة لإلستراتيجيات األخرى‬
‫التي تتعلق بالقياس‪ .‬‬
‫ •يطبق التالميذ مجموعة‬
‫متنوعة من اإلستراتيجيات‬
‫حلل املسائل الكالمية‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ الضرب‬ ‫مراجعة املفردات‬ ‫ •الفيديو‪ :‬النمل قاطع األوراق والفطريات‪ ‬‬ ‫‪ 9‬قياس العالم من‬
‫والقسمة حلل املسائل‪ .‬‬ ‫حسب احلاجة‬ ‫ •اخملططات الرئيسة املستخدمة في الدرس الثامن‬ ‫حولي ‪2‬‬
‫ •يحل التالميذ املسائل الكالمية‬

‫التي تتعلق بالقياس‪ .‬‬
‫ •يطبق التالميذ مجموعة‬
‫متنوعة من اإلستراتيجيات‬
‫حلل املسائل الكالمية‪.‬‬
‫املتعلقة بحل املسائل الكالمية‬
‫اخلاصة بالقياس باستخدام‬
‫العمليات احلسابية األربع‪.‬‬
‫تقييما آخر في "التحقق من املفهوم"‪.‬‬

‫ً‬ ‫باإلضافة إلى أنشطة التقييم املتضمنة في هذا املخطط‪ ،‬سيتضمن كل مفهوم‬
‫‪260‬‬
‫إستراتيجيات عديدة‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪،‬‬ ‫ •قد ال يستخدم التالميذ إستراتيجيات ف َّعالة ومفيدة حلل املسائل‪ .‬وقد يعتمد التالميذ‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫طويل أو إستراتيجية تسفر عن حلول غير دقيقة‪ .‬‬ ‫ً‬ ‫على إستراتيجية تستغرق وقتًا‬
‫ •قد ال يستخدم التالميذ إستراتيجيات مرنة حلل املسائل‪ ،‬وقد يعتمدون على‬
‫إستراتيجية واحدة‪ ،‬حتى وإن كانت تلك اإلستراتيجية غير ف َّعالة أو غير مناسبة‬
‫للمسألة املطلوب حلها‪.‬‬
‫الرياضيات والنمل‪ ،‬قياس متعدد اخلطوات‪ ،‬بطاقة‬ ‫ •قد ال يستخدم التالميذ إستراتيجيات ف َّعالة ومفيدة حلل املسائل‪ .‬وقد يعتمد التالميذ‬
‫التحقق من الفهم‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‪ ‬‬ ‫طويل أو إستراتيجية تسفر عن حلول غير دقيقة‪ .‬‬ ‫ً‬ ‫على إستراتيجية تستغرق وقتًا‬

‫ •قد ال يستخدم التالميذ إستراتيجيات ف َّعالة ومفيدة حلل املسائل‪ .‬وقد يعتمد التالميذ‬
‫طويل أو إستراتيجية تسفر عن حلول غير دقيقة‪ .‬‬ ‫ً‬ ‫على إستراتيجية تستغرق وقتًا‬
‫‪261‬‬ ‫املفهوم الثالث‪ :‬القياس حولنا‬

‫املفهوم الثالث‬ ‫الوحدة‬
‫القياس حولنا‬ ‫الثالثة‬

‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يستخدم التالميذ اجلمع والطرح حلل املسائل الكالمية متعددة‬
‫اخلطوات التي تتضمن الطول والكتلة والسعة والوقت‪ُ .‬يظهر التالميذ املرونة من‬
‫ •اخملطط الرئيس "خطوات حل املسائل الكالمية" (عرض)‬
‫ •اخملططات الرئيسة لإلستراتيجيات األخرى‬
‫خالل استخدام مجموعة متنوعة من اإلستراتيجيات ويفكرون ما اإلستراتيجيات‬
‫األكثر فعالية وكفاءة بالنسبة لهم‪.‬‬

‫ال توجد حاجة إلى إجراء أي حتضير‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Oksana Mizina / Shutterstock.com‬‬

‫ •يستخدم التالميذ اجلمع والطرح حلل املسائل‪.‬‬
‫ •يطبق التالميذ مجموعة متنوعة من اإلستراتيجيات حلل املسائل الكالمية‪.‬‬

‫‪egmt4025‬‬
‫‪262‬‬
‫اﳌﻔﻬﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ الشائعة‬ ‫ﺣﻮﻟﻨﺎ‬

‫اﻟﻘﻴﺎس ﻮ‬
‫ •قد ال يستخدم التالميذ إستراتيجيات ف َّعالة ومفيدة حلل املسائل‪ .‬وقد‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫طويل أو إستراتيجية‬ ‫ً‬ ‫يعتمد التالميذ على إستراتيجية تستغرق وقتًا‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻲ ‪1‬‬
‫تسفر عن حلول غير دقيقة‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪egm4025‬‬
‫ •قد ال يستخدم التالميذ إستراتيجيات مرنة حلل املسائل‪ ،‬وقد يعتمدون‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﳉﻤﻊ واﻟﻄﺮح ﳊﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫على إستراتيجية واحدة‪ ،‬حتى وإن كانت تلك اإلستراتيجية غير ف َّعالة‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫أو غير مناسبة للمسألة املطلوب حلها‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬
‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Witsawat.S / Shutterstock.com‬‬

‫ﺧﻄﻮات ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﺳﺘﺨﺪم اﺨﻤﻟﻄﻂ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ "ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ"‬
‫ﳊﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة )أ(‪ ,‬ﻳﺠﻤﻊ اﻟﻨﻤﻞ ‪ 950‬ﺟﺮا ﹱﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﻨﻤﻞ ﻳﺴﺘﻬﻠﻚ ‪ 25‬ﺟﺮا ﹱﻣﺎ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم ﻳﻮم اﻻﺛﻨﲔ و‪ 37‬ﺟﺮا ﹱﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم ﻳﻮم اﻟﺜﻼﺛﺎء‪ ,‬ﻛﻢ ﺟﺮا ﹱﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم ﹴ‬
‫ﻣﺘﺒﻖ?‬
‫خطوات حلل املسائل‬ ‫‪ 888‬ﺟﺮا ﹱﻣﺎ‬

‫وجه انتباه التالميذ إلى اخملطط الرئيس "خطوات حل املسائل الكالمية"‪.‬‬
‫ )‪ِّ 1‬‬ ‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬
‫اطلب متطوعني من التالميذ لقراءة كل خطوة ومناقشة كيف تساعدهم هذه‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻋﺪﻳﺪة اﻛﺘﺐ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪﻳﻚ واﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻷﻗﻞ‬
‫اخلطوات على حل املسائل الكالمية‪.‬‬ ‫ﹱ‬

‫ﺗﻔﻀﻴﻼ‪.‬‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ أﻓﻀﻠﻬﺎ‪:‬‬

‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف) (خطوات حلل املسائل‬
‫الكالمية) في الدرس الثامن‪ .‬اطلب من التالميذ العمل بشكل مستقل حلل‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻷن‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﻻ أﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻛﺜﻴ ﹱﺮا ﻫﻲ‪:‬‬

‫املسألة باستخدام مخطط "خطوات حل املسائل الكالمية"‪ .‬عند االنتهاء‪،‬‬
‫اطلب من التالميذ مشاركة عملهم مع زميل ملقارنة احللول‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻷن‬
‫ )‪3‬ذ ِّكر التالميذ بأن اخلطوات هي مجرد عملية للتعامل مع حل املسائل‪،‬‬

‫وهناك العديد من اإلستراتيجيات التي ميكنهم استخدامها حلل املسائل‪.‬‬ ‫‪147‬‬ ‫ﺣﻮﻟﻲ ‪1‬‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟ ﺎﻟ‬
‫اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ :‬ﻗ ﺎ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 147‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:47:25‬‬

‫إستراتيجيات عديدة‬
‫ )‪1‬اكتب إستراتيجيات حل املسائل التالية على السبورة ليراها الفصل‪:‬‬
‫ •التقدير‬
‫ •استخدام أعداد أصغر‬
‫ •رسم صورة أو منوذج (خط أعداد‪ ،‬منوذج شريطي‪ ،‬مخطط‪،‬‬
‫وما إلى ذلك)‬
‫ •كتابة معادلة تتضمن القيم اجملهولة‬
‫ •استخدام اخلوارزمية املعيارية‬
‫‪263‬‬ ‫نماثلا سردلا • قياس العالم من حولي ‪1‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ •إيجاد السؤال غير الظاهر‬

‫صفحة كتاب التلميذ ‪148‬‬ ‫ •حتويل وحدات القياس ً‬
‫أول‬
‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ •تكوين عدد له قيمة عددية مميزة‬
‫ﺣﻮﻟﻨﺎ‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ إضافة أي إستراتيجيات أخرى ميكنهم التفكير‬
‫فيها‪ .‬قد يشيرون إلى مخططات رئيسة إلستراتيجية أخرى‪ .‬اقبل جميع‬
‫اإلجابات املعقولة‪.‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ حتديد أي إستراتيجيات يرغبون في توضيح لها مرة‬

‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Witsawat.S / Shutterstock.com, (b) Oksana Mizina / Shutterstock.com‬‬
‫أخرى‪ .‬في بضع دقائق‪ ،‬راجع إستراتيجيتني أو ثالثة مع التوضيح‪،‬‬

‫ﻛﻴﺲ ﻣﺸﺘﺮﻳﺎت‬
‫حسب احلاجة‪.‬‬
‫ﹻﺣﻞ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﳑﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم ﺛﻼث إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫)ﻗﺪ ﻻ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺣﻠﻬﺎ ﻛﻠﻬﺎ‪ ,‬ﻟﺬﻟﻚ اﺧﺘﺮ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ أن ﲢﺎول ﺣﻠﻬﺎ ﹱ‬
‫أوﻻ(‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم‬
‫ﻣﺨﻄﻂ "ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ"‪ ,‬إذا ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻣﻔﻴﺪﹱا‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻀﻤﲔ اﳌﺴﻤﻴﺎت‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ت َّعلم)‪( ،‬إستراتيجيات عديدة) في‬
‫ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫الدرس الثامن‪ .‬اطلب من التالميذ إكمال الفراغات ملشاركة إستراتيجيات‬
‫‪ (1‬اﺷﺘﺮت آﻳﺔ ﺑﻄﺎﻃﺲ ﺗﺰن ﻛﻴﻠﻮﺟﺮاﻣﲔ و‪ 920‬ﺟﺮا ﹱﻣﺎ‪ .‬واﺷﺘﺮت ﹱ‬
‫حل املسائل املفضلة لديهم واألقل تفضي ًال‪.‬‬
‫ﺑﺼﻼ وزﻧﻪ أﻗﻞ ﻣﻦ وزن‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻃﺲ ﲟﻘﺪار ‪ 1,075‬ﺟﺮا ﹱﻣﺎ‪ .‬ﻣﺎ وزن اﻟﺒﻄﺎﻃﺲ واﻟﺒﺼﻞ ﻣ ﹱﻌﺎ?‬
‫‪ 4,765‬ﺟﺮا ﹱﻣﺎ‬
‫‪ (2‬ﻳﺴﺘﻐﺮق ﳕﻮ اﻟﻨﻤﻠﺔ اﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻴﻀﺔ إﻟﻰ أن ﺗﺼﺒﺢ ﳕﻠﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻣﺪة ‪ 45‬ﻳﻮ ﹱﻣﺎ‪.‬‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ مناقشة اإلستراتيجيات التي يرغبون في استخدامها‬
‫ﻳﺴﺘﻐﺮق ﳕﻮ ﳕﻠﺔ اﳋﺸﺐ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻴﻀﺔ إﻟﻰ أن ﺗﺼﺒﺢ ﳕﻠﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻣﺪة ‪ 12‬أﺳﺒﻮ ﹱﻋﺎ‪ .‬ﻣﺎ‬ ‫شجع التالميذ على مشاركة أفكارهم باستخدام‬
‫في أغلب األحيان‪ِّ .‬‬
‫اﻟﻨﻮع اﻟﺬي ﻳﺴﺘﻐﺮق ﻣﺪة أﻃﻮل ﻟﻠﻨﻤﻮ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺒﻴﻀﺔ إﻟﻰ ﳕﻠﺔ ﺑﺎﻟﻐﺔ? ﻣﺎ ﻓﺮق اﳌﺪة ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ?‬
‫ﻧﻤﻞ اﻟﺨﺸﺐ‪ 39 ,‬ﻳﻮ ﹱﻣﺎ أﻃﻮل‬ ‫مصطلحات الرياضيات كلما أمكن ذلك‪.‬‬
‫وﺳﻜﺐ ﺑﺪاﺧﻠﻪ ‪ 20,000‬ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ ﻣﻦ اﳌﺎء‪ .‬ﻛﻢ ﻟﺘ ﹱﺮا ﻣﻦ‬

‫‪ (3‬ﺣﻮض أﺳﻤﺎك ﺳﻌﺘﻪ ‪ 100‬ﻟﺘﺮ ﹹ‬
‫اﳌﺎء ﻳﺠﺐ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻻﻣﺘﻼء اﳊﻮض ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ?‬ ‫ )‪6‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم أو في مجموعات صغيرة حلل‬
‫‪ 80‬ﻟﺘ ﹱﺮا‬ ‫شجع التالميذ على‬
‫املسائل الكالمية في كتاب التلميذ اخلاص بهم‪ِّ .‬‬
‫‪ (4‬اﺷﺘﺮت زﻳﻨﺔ ‪ 8‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮاﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﺴﻜﺮ و‪ 10‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮاﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﺪﻗﻴﻖ و‪ 500‬ﺟﺮام ﻣﻦ‬ ‫مناقشة إستراتيجيات حل املسائل اخملتلفة وجتربتها‪.‬‬
‫اﻟﻜﺎﻛﺎو و‪ 225‬ﺟﺮا ﹱﻣﺎ ﻣﻦ اﳌﻜﺴﺮات و‪ 275‬ﺟﺮا ﹱﻣﺎ ﻣﻦ ﺟﻮز اﻟﻬﻨﺪ‪ .‬ﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮع ﻛﺘﻠﺔ ﻣﺎ‬
‫اﺷﺘﺮﺗﻪ زﻳﻨﺔ ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﺟﺮام?‬
‫‪ 19‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮا ﹱﻣﺎ‬ ‫مالحظة للمعلم‪ :‬قد ال يكون لدى التالميذ الوقت الكافي إلكمال جميع‬
‫املسائل‪ .‬ميكنهم حل املسائل بأي ترتيب‪ .‬والغرض من ذلك هو تشجيع‬
‫‪148‬‬ ‫التالميذ على تعلم إستراتيجيات جديدة حلل املسائل من زمالئهم وجتربة‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 148‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:47:42‬‬
‫إستراتيجيات جديدة‪ .‬اسمح للتالميذ مبناقشة نهجهم مع بعضهم ً‬
‫بعضا‬
‫وشرح اإلستراتيجيات لبعضهم عندما يكون ذلك ممكنًا‪.‬‬
‫ )‪7‬قبل حوالي ‪ 10‬دقائق من انتهاء وقت جزء (ت َّعلم)‪ ،‬أعد جتميع التالميذ‬
‫وراجع معهم اإلجابات‪ .‬اطلب من بعض التالميذ التطوع لشرح بعض‬
‫حلول املسائل على السبورة‪ .‬اطلب من التالميذ رفع أيديهم إذا جربوا‬
‫إستراتيجية جديدة حلل املسائل اليوم‪ .‬ناقش ذلك مع التالميذ‪.‬‬
‫‪264‬‬
‫الثامن وقراءة املطلوب بصوت مرتفع‪ .‬اطلب من التالميذ تنفيذ ما هو مطلوب‪.‬‬ ‫‪ (5‬ازداد ﻃﻮل ﻃﺎﻫﺮ ‪ 10‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮات ﻓﻲ ﺳﻨﺔ واﺣﺪة‪ .‬ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮﻟﻪ اﻵن ﻣﺘ ﹱﺮا واﺣﺪﹱا‬
‫و‪ 6‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮات‪ .‬ﻛﻢ ﻛﺎن ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮل ﻃﺎﻫﺮ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺮ ﻗﺒﻞ ﺳﻨﺔ واﺣﺪة?‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬ميكنك استخدام هذه اإلجابات لتكون التقييم التكويني لتحديد‬ ‫‪ 996‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا‬
‫ما إذا كان التالميذ قادرين على شرح كيفية حل املسائل وملاذا اختاروا‬
‫‪ (6‬ﺳﺎرت ﳕﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة )أ( ﳌﺴﺎﻓﺔ ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻳﻮم واﺣﺪ‪ .‬وﺳﺎرت ﳕﻠﺔ ﻣﻦ‬
‫إستراتيجية معينة حلل املسائل‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Witsawat.S / Shutterstock.com, (b) Fercast / Shutterstock.com‬‬
‫اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة )ب( ﳌﺴﺎﻓﺔ ‪ 3,000‬ﻣﺘﺮ ﻓﻲ ﻳﻮم واﺣﺪ‪ .‬أي اﻟﻨﻤﻠﺘﲔ ﺳﺎرت ﳌﺴﺎﻓﺔ أﺑﻌﺪ? وﻣﺎ‬
‫ﻓﺮق اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻣﺘﺮ?‬
‫ﺳﺎرت اﻟﻨﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮة )ب( ﻟﻤﺴﺎﻓﺔ أﺑﻌﺪ ﺑﻤﻘﺪار‬
‫‪ 1,000‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ‪.‬‬

‫اطلب من التالميذ مناقشة جتربتهم في حل املسائل اليوم‪ .‬ما الصيغة التي كنت‬
‫جتد فيها صعوبة؟ ماذا تعلموا؟ ما الذي كان مفاج ًئا لهم؟ كيف كان شعورهم‬ ‫ﻗﻂ ﻳﺄﻛﻞ ﻋﺸ ﹱﺒﺎ‬
‫نحو جتربة إستراتيجيات مختلفة؟ ملاذا؟‬ ‫‪ (7‬ﺗﺰن ﻗﻄﺔ ﻋﻠﻲ ‪ 7‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮاﻣﺎت وﻳﺰن ﻛﻠﺒﻪ ‪ 17‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮا ﹱﻣﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺧﺬﻫﻤﺎ ﻋﻠﻲ إﻟﻰ اﻟﻄﺒﻴﺐ‬
‫اﻟﺒﻴﻄﺮي‪ ,‬ﻋﻠﻢ أن ﻗﻄﺘﻪ زادت ‪ 450‬ﺟﺮا ﹱﻣﺎ وزاد وزن ﻛﻠﺒﻪ ‪ 120‬ﺟﺮا ﹱﻣﺎ‪ .‬ﻛﻢ ﻳﺒﻠﻎ إﺟﻤﺎﻟﻲ‬

‫وزن اﳊﻴﻮاﻧﲔ اﻵن?‬
‫‪ 24‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮاﻣﺎت‪ 570 ,‬ﺟﺮا ﹱﻣﺎ‬
‫‪ (8‬اﺷﺘﺮى أﺳﺘﺎذ ﻋﻤﺎد أرﺑﻊ زﺟﺎﺟﺎت ﻣﻦ اﳌﻴﺎه اﻟﻐﺎزﻳﺔ ﺳﻌﺔ ﻟﺘﺮﻳﻦ ﻟﻨﺰﻫﺔ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ .‬إذا ﺗﺒﻘﻰ ﻣﻘﺪار ﻟﺘﺮﻳﻦ و‪ 829‬ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ ﻣﻦ اﳌﻴﺎه اﻟﻐﺎزﻳﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﳊﻔﻞ‪ ,‬ﻓﻜﻢ‬
‫ﻣﻠﻴﻠﺘ ﹱﺮا ﻣﻦ اﳌﻴﺎه اﻟﻐﺎزﻳﺔ ﺷﺮﺑﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ?‬
‫‪ 5,171‬ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ‬
‫‪149‬‬ ‫ﺣﻮﻟﻲ ‪1‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ :‬ﻗ ﺎ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 149‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:47:57‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫التدريب ‬

‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس الثامن‪،‬‬
‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ‪.‬‬
‫واطلب منهم إكمال املسائل‪ِّ .‬‬
‫‪ (9‬ﺗﺄﺧﺬ اﻟﻨﻤﻠﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻏﻔﻮات ﻗﺼﻴﺮة ﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﻃﺎﻗﺘﻬﺎ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 250‬دﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻴﻮم‪.‬‬
‫وﳝﻜﻦ أن ﺗﻨﺎم ﻣﻠﻜﺔ اﻟﻨﻤﻞ ﺣﺘﻰ ‪ 9‬ﺳﺎﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﻴﻮم‪ .‬أي ﳕﻠﺔ ﺗﻨﺎم ﻟﻔﺘﺮة أﻃﻮل وﻛﻢ ﻳﺒﻠﻎ‬
‫اﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ?‬
‫ﺗﻨﺎم ﻣﻠﻜﺔ اﻟﻨﻤﻞ ‪ 290‬دﻗﻴﻘﺔ أﻃﻮل ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻠﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ (10‬ﺗﻘﻴﺲ راﻧﻴﺎ ﻃﻮل ﺻﻔﲔ ﻟﻠﻨﻤﻞ‪ .‬ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮل ﺻﻒ اﻟﻨﻤﻞ ﻟﻠﻤﺴﺘﻌﻤﺮة )أ( ‪ 30‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا‪,‬‬
‫وﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮل ﺻﻒ اﻟﻨﻤﻞ ﻟﻠﻤﺴﺘﻌﻤﺮة )ب( ‪ 500‬ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ‪ .‬ﻛﻢ ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮل ﺻﻔﻲ اﻟﻨﻤﻞ ﻣ ﹱﻌﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺮ?‬
‫‪ 80‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﺧﺘﺮ واﺣﺪة ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ )ﺗﻌﻠﳲﻢ(‪ .‬اﺷﺮح ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ,‬وﳌﺎذا‬
‫اﺧﺘﺮت اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ‪ ,‬وﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮف أن إﺟﺎﺑﺘﻚ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﹻﺣﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أي إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ (1‬ﻳﺰن ﻛﻠﺐ داﻟﻴﺎ ‪ 15‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮا ﹱﻣﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ أﺧﺬﺗﻪ إﻟﻰ اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﺒﻴﻄﺮي‪ ,‬ﻋﻠﻤﺖ أن وزﻧﻪ زاد‬
‫ﲟﻘﺪار ‪ 2,000‬ﺟﺮام‪ .‬ﻛﻢ ﺟﺮا ﹱﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻬﺎ ﻛﻠﺐ داﻟﻴﺎ ﻟﻴﺼﺒﺢ وزﻧﻪ ‪ 20‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮا ﹱﻣﺎ?‬
‫‪ 2,000‬ﺟﺮام = ﻛﻴﻠﻮﺟﺮاﻣﺎن‬
‫‪ 17 = 2 + 15‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮا ﹱﻣﺎ‬
‫‪ 20‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮا ﹱﻣﺎ – ‪ 17‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮا ﹱﻣﺎ = ‪ 3‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮا ﹱﻣﺎ‬
‫‪ 3‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮاﻣﺎت × ‪ 3,000 = 1,000‬ﺟﺮام‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺰﻳﺪ وزن ﻛﻠﺐ داﻟﻴﺎ ‪ 3,000‬ﺟﺮام ﻟﻴﺼﻞ وزﻧﻪ إﻟﻰ‬
‫‪ 20‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮا ﹱﻣﺎ‪.‬‬
‫‪150‬‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 150‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:48:13‬‬
‫‪266‬‬
‫يجب أن يستخدم التالميذ إستراتيجية مختلفة حلل كل مسألة عن اإلستراتيجية‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪151‬‬
‫التي استخدموها في جزء (التدريب)‪ .‬اقبل جميع اإلستراتيجيات التي ينتج‬
‫عنها إجابة صحيحة‪.‬‬
‫ )‪1‬يزن كلب داليا ‪ 15‬كيلوجرا ًما‪ .‬عندما أخذته إلى الطبيب البيطري‪ ،‬علمت‬ ‫‪ (2‬اﺷﺘﺮت أﺳﺘﺎذة ﺑﺴﻤﺔ ﻋﺒﻮﺗﲔ ﻣﻦ اﳊﻠﻴﺐ وﻛﻞ ﻋﺒﻮة ﺗﺰن ﻟﺘﺮﻳﻦ‪ .‬ﺷﺮب أﻃﻔﺎﻟﻬﺎ‬
‫اﻟﺜﻼﺛﺔ ‪ 1,200‬ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ ﻳﻮم اﻻﺛﻨﲔ و‪ 950‬ﻣﻠﻴﻠﺘ ﹱﺮا ﻳﻮم اﻟﺜﻼﺛﺎء‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﳌﻠﻴﻠﺘﺮات‬
‫أنه اكتسب ‪ 2000‬جرام‪ .‬كم جرا ًما يحتاجها كلب داليا ليصبح وزنه ‪20‬‬ ‫اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﻣﻦ اﳊﻠﻴﺐ?‬
‫ﻟﺘﺮان = ‪ 2,000‬ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ‬
‫كيلوجرا ًما؟‬ ‫‪ 4,000 = 2,000 + 2,000‬ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ‬
‫يجب أن يكتسب كلب داليا ‪ 3,000‬جرام ليصل وزنه إلى ‪ 20‬كيلوجرا ًما‪.‬‬ ‫‪ 1,200‬ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ ‪ 950 +‬ﻣﻠﻴﻠﺘ ﹱﺮا = ‪ 2,150‬ﻣﻠﻴﻠﺘ ﹱﺮا‬
‫‪ 4,000‬ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ ‪ 2,150 -‬ﻣﻠﻴﻠﺘ ﹱﺮا = ‪ 1,850‬ﻣﻠﻴﻠﺘ ﹱﺮا‬
‫ )‪2‬اشترت أستاذة بسمة عبوتني من احلليب وكل عبوة تزن لترين‪ .‬شرب‬ ‫‪ 1,850‬ﻣﻠﻴﻠﺘ ﹱﺮا ﻣﺘﺒﻘﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻴﺐ‬
‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Witsawat.s/ ShutterStock.com‬‬

‫أطفالها الثالثة ‪ 1200‬مليلتر يوم اإلثنني و‪ 950‬مليلت ًرا يوم الثالثاء‪ .‬ما‬
‫عدد املليلترات املتبقية من احلليب؟‬
‫‪ 1,850‬مليلت ًرا متبقية من احلليب‬
‫‪ (3‬ﻟﻌﺐ زﻳﺎد أﻟﻌﺎب اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ 3:45‬ﻣﺴﺎء ﺣﺘﻰ ‪ 5:10‬ﻣﺴﺎء‪ ,‬وﻫﻮ ﻣﺴﻤﻮح ﻟﻪ‬
‫ﺑﺘﺸﻐﻴﻞ أﻟﻌﺎب اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﳌﺪة ‪ 80‬دﻗﻴﻘﺔ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻫﻞ ﺧﺎﻟﻒ اﻟﻘﺎﻋﺪة? إذا ﻛﺎن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻻ‪,‬‬
‫ )‪3‬لعب زياد ألعاب الفيديو من الساعة ‪ 3:45‬مساء حتى ‪ 5:10‬مساء‪ ،‬وهو‬ ‫ﻓﻠﻤﺎذا? إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻧﻌﻢ‪ ,‬ﻓﻜﻢ دﻗﻴﻘﺔ ﻛﺎﻧﺖ زاﺋﺪة?‬
‫‪ 3:45‬ﺣﺘﻰ ‪ = 5:10‬ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة و‪ 25‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫مسموح له بتشغيل ألعاب الفيديو ملدة ‪ 80‬دقيقة فقط‪ .‬هل خالف القاعدة؟‬
‫‪ 80‬دﻗﻴﻘﺔ = ﺳﺎﻋﺔ واﺣﺪة و‪ 20‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫إذا كانت اإلجابة ال‪ ،‬فلماذا؟ إذا كانت اإلجابة نعم‪ ،‬فكم دقيقة كانت زائدة؟‬ ‫ﻧﻌﻢ‪ ,‬زﻳﺎد ﻗﺪ ﺧﺎﻟﻒ اﻟﻘﺎﻋﺪة‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻟﻌﺐ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫نعم‪ ،‬زياد قد خالف القاعدة‪ .‬لقد لعب ‪ 5‬دقائق زيادة عن الوقت املسموح به‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﻤﻮح ﺑﻪ‪.‬‬

‫‪151‬‬ ‫ﺣﻮﻟﻲ ‪1‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ :‬ﻗ ﺎ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 151‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:48:28‬‬


‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يستخدم التالميذ الضرب والقسمة حلل املسائل الكالمية‬
‫متعددة اخلطوات التي تتضمن الطول والكتلة والسعة‪ .‬تركز مسائل الضرب‬
‫ •الفيديو‪ :‬النمل قاطع األوراق والفطريات‬
‫ •اخملططات الرئيسة املستخدمة في الدرس الثامن‬
‫والقسمة على حقائق األعداد من ‪ 1‬إلى ‪ 12‬ومضاعفات العدد ‪ .10‬يستخدم‬
‫التالميذ مجموعة متنوعة من اإلستراتيجيات ويحددون أكثرها فعالية وكفاءة‬
‫بالنسبة لهم‪.‬‬

‫التحضير‬ ‫ •ما إستراتيجيات حل املسائل األكثر فعالية وكفاءة بالنسبة لي؟‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Krasula / Shutterstock.com‬‬

‫ •يستخدم التالميذ الضرب والقسمة حلل املسائل‪.‬‬
‫ •يطبق التالميذ مجموعة متنوعة من اإلستراتيجيات حلل املسائل الكالمية‪.‬‬

‫‪egmt4026‬‬
‫‪268‬‬
‫ •قد ال يستخدم التالميذ إستراتيجيات ف َّعالة ومفيدة حلل املسائل‪ .‬وقد‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫ً‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻲ ‪2‬‬

‫طويل أو إستراتيجية‬ ‫يعتمد التالميذ على إستراتيجية تستغرق وقتًا‬
‫تسفر عن حلول غير دقيقة‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬
‫‪egm4026‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ ﳊﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫ •قد ال يستخدم التالميذ إستراتيجيات مرنة حلل املسائل‪ ،‬وقد يعتمدون‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Witsawat.S / Shutterstock.com, (b) Krasula / Shutterstock.com‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫على إستراتيجية واحدة‪ ،‬حتى وإن كانت تلك اإلستراتيجية غير ف َّعالة‬
‫أو غير مناسبة للمسألة املطلوب حلها‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻨﻤﻞ ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ واﺷﺮح اﳊﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤﺎت أو أﻋﺪاد او رﺳﻮﻣﺎت أو ﺟﺪول‪.‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﳕﻠﺔ ﻓﻲ ﻗﺎع ﺑﺌﺮ ﺑﻌﻤﻖ ‪ 20‬ﻣﺘ ﹱﺮا وﲢﺎول اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻷﻋﻠﻰ‪ .‬ﻛﻞ ﻳﻮم ﺗﺘﺴﻠﻖ ‪ 4‬أﻣﺘﺎر‪,‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻟﻴﻠﺔ ﺗﻨﺰﻟﻖ إﻟﻰ اﻟﻮراء ﻣﺘﺮﻳﻦ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻷﻳﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺰﻣﻬﺎ ﻟﻠﺨﺮوج ﻣﻦ اﻟﺒﺌﺮ?‬
‫‪ 9‬أﻳﺎم‬
‫الرياضيات والنمل‬ ‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬
‫ﻗﻴﺎس ﻣﺘﻌﺪد اﳋﻄﻮات اﻋﻤﻞ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ﳊﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ "رﺳﻢ ﺻﻮرة‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬الرياضيات والنمل) في‬ ‫أو ﳕﻮذج"‪ .‬ﻛﻦ ﻣﺴﺘﻌﺪﹱا ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫الدرس التاسع‪ .‬اقرأ اإلرشادات بصوت مرتفع‪ .‬اطلب من أحد التالميذ‬

‫التطوع لقراءة املسألة الكالمية بصوت مرتفع‪ .‬امنح التالميذ بضع دقائق‬

‫حلل املسألة‪.‬‬
‫ )‪2‬استخدم عصي األسماء الختيار تلميذين أو ثالثة ملشاركة نهجهم في حل‬

‫هذه املسألة‪.‬‬
‫ﺧﺸﺐ ﻣﻘﻄﻮع‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬سيتجه بعض التالميذ مباشرة إلى استخدام خوارزمية‬

‫بينما سيحاول البعض اآلخر الرسم أو عمل منوذج‪ .‬وتعد احللول األكثر‬
‫فعالية هي التي جتمع بني النهجني‪ ،‬إلى جانب شرح األسباب‪.‬‬ ‫‪152‬‬
‫ )‪3‬عزز أهمية فهم االفتراضات الكامنة وراء املسائل من خالل رسم صورة أو‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 152‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:48:36‬‬
‫منوذج‪ .‬في هذه املسألة‪ ،‬يجب أال تتراجع النملة للخلف في اليوم اخلامس‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (الرياضيات والنمل)‪:‬‬

‫حتتاج النملة ‪ 9‬أيام لتتسلق ‪ 20‬مت ًرا واخلروج من البئر‪( .‬ال يتعني على التالميذ‬
‫إنشاء جدول حلل هذه املسألة‪ .‬ميكن استخدام جدول هنا لتوضيح احلل‪).‬‬
‫‪269‬‬ ‫عساتلا سردلا • قياس العالم من حولي ‪2‬‬

‫مسافة‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪153‬‬ ‫مسافة‬
‫إجمالي املسافة املقطوعة‬ ‫الرجوع‬ ‫اليوم‬
‫التسلق‬
‫للخلف‬
‫متران‬ ‫متران‬ ‫‪ 4‬أمتار‬ ‫‪1‬‬
‫أﺣﻤﺪ ﻟﺪﻳﻪ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﳋﺸﺐ ﻃﻮﻟﻬﺎ ‪ 12‬ﻣﺘ ﹱﺮا‪ .‬ﻳﺮﻳﺪ ﺗﻘﻄﻴﻌﻬﺎ إﻟﻰ ‪ 3‬أﻃﻮال ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ .‬ﻛﻢ ﻳﺠﺐ‬
‫‪ 4‬أمتار‬ ‫متران‬ ‫‪ 4‬أمتار‬ ‫‪2‬‬
‫أن ﻳﻜﻮن ﻃﻮل ﻛﻞ ﻗﻄﻌﺔ ﺑﺎﳌﺘﺮ? ﻣﺎ ﻃﻮل ﻛﻞ ﻗﻄﻌﺔ ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺮ?‬
‫ﺳﻴﻜﻮن ﻃﻮل ﻛﻞ ﻗﻄﻌﺔ ‪ 4‬أﻣﺘﺎر أو ‪ 400‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‪.‬‬ ‫‪ 6‬أمتار‬ ‫متران‬ ‫‪ 4‬أمتار‬ ‫‪3‬‬
‫أﻟﻐﺎز اﻋﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ اﻟﺼﻐﻴﺮة "اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻷﺳﺎﺳﻲ" ﳊﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺪدﻫﺎ ﻟﻜﻢ اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ 8‬أمتار‬ ‫متران‬ ‫‪ 4‬أمتار‬ ‫‪4‬‬
‫ﻛﻦ ﻣﺴﺘﻌﺪﹱا ﳌﺸﺎرﻛﺔ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺘﻚ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ 10‬أمتار‬ ‫متران‬ ‫‪ 4‬أمتار‬ ‫‪5‬‬
‫‪4321‬‬ ‫ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل رﻗﻢ ﻓﺮﻳﻘﻚ اﳌﻌﲔ‪.‬‬

‫‪ (1‬ﳝﺎرس أﳝﻦ رﻳﺎﺿﺔ اﳉﺮي‪ .‬ﻳﺤﺘﺎج أﳝﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﻳﺐ إﻟﻰ ﺷﺮب ‪ 500‬ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ ﻣﻦ اﳌﺎء‬
‫‪ 12‬مت ًرا‬ ‫متران‬ ‫‪ 4‬أمتار‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 4‬ﻣﺮات ﻓﻲ اﻟﻴﻮم اﻟﻮاﺣﺪ‪ .‬ﻛﻢ ﻟﺘ ﹱﺮا ﻣﻦ اﳌﺎء ﺳﻴﺸﺮﺑﻬﺎ ﺧﻼل أﺳﺒﻮع واﺣﺪ?‬
‫‪ 500‬ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ × ‪ 2,000 = 4‬ﻣﻠﻴﻠﺘﺮ = ﻟﺘﺮان × ‪ 7‬أﻳﺎم =‬ ‫‪ 14‬مت ًرا‬ ‫متران‬ ‫‪ 4‬أمتار‬ ‫‪7‬‬
‫‪ 14‬ﻟﺘ ﹱﺮا‪/‬أﺳﺒﻮع‬
‫‪ 16‬مت ًرا‬ ‫متران‬ ‫‪ 4‬أمتار‬ ‫‪8‬‬
‫‪ (2‬ﳝﺎرس إﻳﻬﺎب رﻳﺎﺿﺔ رﻓﻊ اﻷﺛﻘﺎل‪ .‬ﺗﺒﻠﻎ ﻛﺘﻠﺘﻪ ‪ 100‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮام‪ .‬ﻳﺮﻳﺪ إﻳﻬﺎب أن ﺗﺰﻳﺪ ﻛﺘﻠﺘﻪ ﲟﻘﺪار‬
‫‪ 500‬ﺟﺮام ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع‪ .‬إذا اﺳﺘﻤﺮ ذﻟﻚ ﳌﺪة ‪ 5‬أﺳﺎﺑﻴﻊ‪ ,‬ﻣﺎذا ﺳﺘﻜﻮن ﻛﺘﻠﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ?‬
‫‪ 20‬مت ًرا — اخلروج من البئر‬ ‫‪ 0‬من األمتار‬ ‫‪ 4‬أمتار‬ ‫‪9‬‬
‫‪ 100‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮام × ‪ 1,000‬ﺟﻢ‪/‬ﻛﺠﻢ = ‪ 100,000‬ﺟﺮام‬
‫‪ 500‬ﺟﻢ‪/‬أﺳﺒﻮع × ‪ 5‬أﺳﺎﺑﻴﻊ = ‪ 2,500‬ﺟﺮام‬
‫‪ 102,500‬ﺟﺮام ÷ ‪ 1,000‬ﺟﻢ‪/‬ﻛﺠﻢ‬
‫= ‪ 102‬ﻛﺠﻢ‪ 500 ,‬ﺟﻢ‬
‫‪ (3‬ﲤﺎرس أﻣﺎﻧﻲ رﻳﺎﺿﺔ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‪ .‬وﺗﻘﻀﻲ ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ ﻛﻞ ﻳﻮم ﻓﻲ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮع‬
‫اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻀﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﻓﻲ ‪ 5‬أﻳﺎم?‬
‫‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ × ‪ 5‬أﻳﺎم = ‪ 150‬دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫قياس متعدد اخلطوات (‪ 10‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ت َّعلم) (قياس متعدد اخلطوات) في‬
‫الدرس التاسع وقراءة اإلرشادات واملسألة الكالمية دون صوت‪.‬‬
‫ )‪2‬اطرح األسئلة التالية للتفكير في املسألة الكالمية‪.‬‬

‫ﺣﻮﻟﻲ ‪153 22‬‬
‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ :‬ﻗ ﺎ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺘﺎ ﻊ‪:‬‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 153‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:48:51‬‬

‫ •ما الذي ميكنك رسمه ملساعدتك في حل املسألة؟‬
‫ •هل ميكنك حل هذه املسألة في خطوة واحدة‪ ،‬أم أنها تتطلب أكثر‬
‫من خطوة؟ كيف عرفت؟‬
‫ •ما العمليات التي تعتقد أنك قد تستخدمها حلل املسألة؟ ما السبب‬
‫في اعتقادك؟‬
‫ )‪3‬اختر اثنني من التالميذ ليتقدما إلى السبورة ويعمال على حل املسألة م ًعا‪.‬‬
‫اطلب من باقي التالميذ العمل مع زمالئهم حلل املسألة من جانبهم‪.‬‬
‫ )‪4‬عندما يكون التلميذان عند السبورة جاهزين‪ ،‬اطلب منهما أن يشاركا مع‬
‫الفصل احلل الذي توصال إليه وإستراتيجيتهما في حل املسألة‪.‬‬
‫ )‪5‬شجع التالميذ اجلالسني على طرح األسئلة وتقدمي مالحظاتهم للتلميذين‬

‫الواقفني عند السبورة‪ .‬اطلب من التالميذ مناقشة أي إستراتيجيات‬
‫مختلفة استخدموها حلل املسألة‪.‬‬
‫‪270‬‬
‫ )‪6‬تأكد من أن جميع التالميذ قد كتبوا اإلجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫النسخة الورقية‬
‫ )‪7‬اطرح السؤال التالي واسمح للعديد من التالميذ باإلجابة‪:‬‬ ‫صفحات كتاب التلميذ ‪155-154‬‬
‫ •كيف ميكنك أن تعرف ما اإلستراتيجية التي يجب استخدامها حلل‬ ‫ﺣﻮﻟﻨﺎ‬

‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻴس‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫املسائل؟ كيف تختار اإلستراتيجية التي ستستخدمها؟‬
‫‪ (4‬ﺳﺎرت ﺳﺎرة ‪ 5,000‬ﻣﺘﺮ ﻛﻞ ﻳﻮم ﳌﺪة ‪ 9‬أﻳﺎم‪ .‬ﻣﺎ إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻣﺎ ﺳﺎرﺗﻪ ﺑﺎﻟﻜﻴﻠﻮﻣﺘﺮ?‬
‫ألغاز (‪ 30‬دقيقة)‬
‫‪ 9‬أﻳﺎم × ‪ 5,000‬ﻣﺘﺮ‪/‬ﻳﻮم = ‪ 45,000‬ﻣﺘﺮ‬
‫ )‪1‬ك ِّون مجموعات صغيرة عن طريق عد التالميذ مبقدار أربعة (بعبارة‬ ‫‪ 45,000‬ﻣﺘﺮ ÷ ‪ 1000‬م‪/‬ﻛﻢ‬
‫= ‪ 45‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘ ﹱﺮا‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Witsawat.S / Shutterstock.com, (b) Mrs.Narawan Artayakul / Shutterstock.com‬‬
‫أخرى‪ ،‬التلميذ األول هو ‪ 1‬والتلميذ الثاني هو ‪ 2‬والتلميذ الثالث هو ‪3‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪ ,‬اﻧﺘﻘﻞ إﻟﻰ "ﻓﺮﻳﻖ اﳌﺸﺎرﻛﺔ" وﺷﺎرك ﻣﻌﻬﻢ ﺣﻠﻚ واﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ‬
‫والتلميذ الرابع هو ‪ 4‬والتلميذ اخلامس هو ‪ 1‬والتلميذ السادس هو ‪،2‬‬ ‫وﺳﺠﻞ اﳊﻠﻮل واﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫=‬ ‫ﺑﻚ‪ .‬اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻷﻋﻀﺎء اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ "ﻓﺮﻳﻖ اﳌﺸﺎرﻛﺔ"‬
‫اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﺴﺎﺋﻞ اﻷﺧﺮى اﳌﺬﻛﻮرة أﻋﻼه‪.‬‬
‫وهكذا حتى يتم تخصيص عدد لكل تلميذ)‪ .‬اجمع كل من يحملون الرقم‬
‫‪ 1‬م ًعا‪ ،‬ومن يحملون الرقم ‪ 2‬م ًعا‪ ،‬والرقم ‪ 3‬م ًعا‪ ،‬والرقم ‪ 4‬م ًعا‪ .‬هذه هي‬ ‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫"الفِ رق األساسية" للتالميذ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ ﻛﺎﺋﻨﺎت ﻣﺪﻫﺸﺔ اﻗﺮأ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﻨﻤﻞ‪ ,‬ﺛﻢ ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪= .‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬ألغاز) في الدرس التاسع‪.‬‬

‫حدد لكل مجموعة مسألة في هذا اجلزء‪ .‬يجب أن يعمل التالميذ م ًعا حلل‬
‫املسائل احملددة لهم‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬يجب على التالميذ حل املسألة املعينة جملموعتهم فقط‪.‬‬

‫أثناء عمل التالميذ‪ ،‬اعمل على تسهيل وتشجيع النقاشات املفيدة في‬
‫الرياضيات‪ .‬قد يناقش التالميذ التقدير و‪/‬أو اإلستراتيجيات األخرى‬
‫املستخدمة في الدروس السابقة ملساعدتهم في عملية اتخاذ القرار‪ .‬يجب‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺴﻴﺮة‬
‫أن يستغرق ذلك من ‪ 8‬إلى ‪ 10‬دقائق‪.‬‬
‫ )‪3‬بعد أن تنتهي مجموعات التالميذ من حل املسائل‪ ،‬ساعد التالميذ على‬

‫إعادة التنظيم في مجموعات جديدة (تسمى "فِ رق املشاركة")‪ .‬ويضم كل‬
‫‪154‬‬
‫فريق جديد تلمي َذا يحمل رقم ‪ 1‬وتلمي ًذا يحمل رقم ‪ 2‬وتلمي ًذا يحمل رقم ‪3‬‬
‫وتلمي ًذا يحمل رقم ‪.4‬‬ ‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 154‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:49:06‬‬
‫ )‪4‬امنح كل تلميذ في اجملموعة بضع دقائق لتعليم التالميذ اآلخرين في‬

‫شجع‬
‫"فريق املشاركة" اخلاص به كيفية حل املسألة احملددة لهم‪ِّ .‬‬
‫اجملموعة على طرح أسئلة توضيحية حتى يفهموا إستراتيجيات حل‬
‫املسائل واحللول التي تتم مشاركتها‪.‬‬
‫ )‪5‬قبل انتهاء جزء (تعلَّم) ببضع دقائق‪ ،‬راجع جميع اإلجابات ووضح أي‬
‫مفاهيم خطأ متبقية‪.‬‬


‫النمل كائنات مدهشة‬
‫ﻴس‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬النمل كائنات مدهشة) في‬
‫ﺷﺎﻫﺪ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ اﻟﺬي ﻳﻌﺮﺿﻪ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪ .‬ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫الدرس التاسع‪ .‬اطلب من التالميذ التطوع لقراءة الفقرة بصوت مرتفع‪.‬‬
‫‪ (1‬ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺮﱘ ﻓﻲ ﻧﺰﻫﺔ ﻣﻊ ﻋﺎﺋﻠﺘﻬﺎ وﻗﺎﻣﺖ ﺑﻌﺪ ‪ 10‬ﳕﻼت ﺗﺴﻴﺮ ﻣ ﹱﻌﺎ‪ .‬إذا ﻛﺎن وزن ﻛﻞ‬ ‫اطلب من التالميذ مشاركة ما يالحظونه ويفكرون فيه باختصار‪.‬‬
‫ﳕﻠﺔ ﺟﺮا ﹱﻣﺎ واﺣﺪﹱا وﲢﻤﻞ وزﻧﹱﺎ ﻳﺒﻠﻎ ‪ 50‬ﺿﻌﻔﹱﺄ ﻣﻦ وزن ﺟﺴﻤﻬﺎ‪ ,‬ﻣﺎ إﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻮزن اﻟﺬي‬
‫ﰎ ﺣﻤﻠﻪ?‬
‫ )‪2‬اعرض فيديو "النمل قاطع األوراق والفِ طر" للتالميذ‪.‬‬
‫‪ 10‬ﻧﻤﻼت × ﺟﺮام واﺣﺪ × ‪ 500 = 50‬ﺟﺮام‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ حل املسألة (‪.)1‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬اجمع كتب التالميذ وراجع إجاباتهم‪ .‬ميكن استخدام‬

‫هذه املهمة لتكون التقييم التكويني لتحديد التالميذ الذين قد يحتاجون إلى‬
‫املزيد من التوجيه والتدرب‪ .‬اقبل جميع اإلستراتيجيات التي ينتج عنها‬
‫إجابة صحيحة‪.‬‬
‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أي إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ (1‬ﳝﺸﻲ اﻟﻨﻤﻞ ﺣﻮاﻟﻲ ‪ 5,000‬ﻣﺘﺮ ﻛﻞ ﻳﻮم‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﺘﺮات اﻟﺘﻲ ﳝﺸﻴﻬﺎ اﻟﻨﻤﻞ ﻓﻲ‬
‫‪ 6‬أﻳﺎم?‬
‫‪ 30,000 = 6 × 5,000‬ﻣﺘﺮ‬
‫ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ واﺣﺪ = ‪ 1,000‬ﻣﺘﺮ‬
‫‪ 30 = 1,000/30,000‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘ ﹱﺮا‬ ‫معا عما تعلمناه‬

‫اطلب من التالميذ إجراء تقييم ذاتي لتقدمهم في هذه الوحدة باستخدام أسلوب‬
‫"قبضة اليد واألصابع اخلمسة"‪ .‬اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة أسباب‬
‫تقييمهم الذاتي‪.‬‬
‫‪156‬‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 156‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:49:35‬‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس التاسع‪ ،‬واطلب منهم‬
‫‪272‬‬
‫اقبل جميع اإلستراتيجيات التي ينتج عنها إجابة صحيحة‪.‬‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪157‬‬
‫ )‪1‬ميشي النمل حوالي ‪ 5,000‬متر كل يوم‪ .‬ما عدد الكيلومترات التي‬

‫ميشيها النمل في ‪ 6‬أيام؟‬
‫‪ 30 = 1,000/30,000‬كيلومت ًرا‬ ‫‪ (2‬ﺗﺬاﻛﺮ ﺳﻤﻴﺮة ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻟﻘﺎدم‪ .‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺳﻤﻴﺮة ﺗﺬاﻛﺮ ﳌﺪة ‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻴﻮم‪ ,‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺴﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻘﻀﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﳌﺬاﻛﺮة ﻓﻲ ‪ 8‬أﻳﺎم?‬
‫‪ 8‬أﻳﺎم × ‪ 30‬دﻗﻴﻘﺔ = ‪ 240‬دﻗﻴﻘﺔ‬
‫ )‪2‬تذاكر سميرة الختبار الرياضيات القادم‪ .‬إذا كانت سميرة تذاكر ملدة ‪30‬‬ ‫‪ 240‬دﻗﻴﻘﺔ‪ 60/‬دﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ = ‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت‬
‫دقيقة في اليوم‪ ،‬ما عدد الساعات التي ستقضيها في املذاكرة في ‪ 8‬أيام؟‬ ‫ﺳﺘﻘﻀﻲ ﺳﻤﻴﺮة ‪ 4‬ﺳﺎﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺬاﻛﺮة ﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪.‬‬
‫ستقضي سميرة ‪ 4‬ساعات في املذاكرة الختبار الرياضيات‪.‬‬

‫ )‪3‬مستعمرة من النمل يأكل النمل بها ما يقرب من ‪ 2,000‬جرام من الطعام‬ ‫‪ (3‬ﻣﺴﺘﻌﻤﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻞ ﻳﺄﻛﻞ اﻟﻨﻤﻞ ﺑﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻘﺮب ﻣﻦ ‪ 2,000‬ﺟﺮام ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم ﻛﻞ ﻳﻮم‪.‬‬
‫إذا ﻛﺎن اﻟﻨﻤﻞ ﻳﺄﻛﻞ ‪ 10‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮاﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم اﺨﻤﻟﺰﳲن‪ ,‬ﻓﻤﺎ ﻋﺪد اﻷﻳﺎم اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺴﺘﻤﺮ‬
‫كل يوم‪ .‬إذا كان النمل يأكل ‪ 10‬كيلوجرامات من الطعام اخملزَّن‪ ،‬فما عدد‬ ‫اﻟﻄﻌﺎم ﻓﻴﻬﺎ?‬
‫‪ 10‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮام × ‪ 1,000‬ﺟﺮام = ‪ 10,000‬ﺟﺮام‬
‫األيام التي سيستمر الطعام فيها؟‬ ‫‪ 10,000‬ﺟﺮام‪ 2,000/‬ﺟﺮام = ‪ 5‬أﻳﺎم‬
‫سيستمر الطعام ملدة ‪ 5‬أيام‪.‬‬ ‫ﺳﻴﺴﺘﻤﺮ اﻟﻄﻌﺎم ﻟﻤﺪة ‪ 5‬أﻳﺎم‪.‬‬
‫ )‪4‬ميكن أن متشي النملة حتى ‪ 5‬كيلومترات في اليوم‪ .‬إذا استمرت النملة‬

‫في السير لهذه املسافة ملدة ‪ 20‬يو ًما‪ ،‬فما عدد األمتار التي ستسيرها؟‬ ‫‪ (4‬ﳝﻜﻦ أن ﲤﺸﻲ اﻟﻨﻤﻠﺔ ﺣﺘﻰ ‪ 5‬ﻛﻢ ﻓﻲ اﻟﻴﻮم‪ .‬إذا اﺳﺘﻤﺮت اﻟﻨﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺮ ﻟﻬﺬه اﳌﺴﺎﻓﺔ‬
‫‪ 100,000‬متر‬ ‫ﳌﺪة ‪ 20‬ﻳﻮ ﹱﻣﺎ‪ ,‬ﻓﻤﺎ ﻋﺪد اﳌﺘﺮات اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﻴﺮﻫﺎ?‬

‫‪ 5‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮات × ‪ 5,000 = 1,000‬ﻣﺘﺮ‬

‫‪ 5,000‬ﻣﺘﺮ × ‪ 20‬ﻳﻮ ﹱﻣﺎ = ‪ 100,000‬ﻣﺘﺮ‬
‫ﺣﻮﻟﻲ ‪157 22‬‬

‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‪ :‬ﻗ ﺎ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺘﺎ ﻊ‪:‬‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U3_SE.indd 157‬‬ ‫م ‪15/04/2021 09:49:51‬‬


‫قائمة األدوات‬ ‫أول‪ ،‬راجع التحقق من املفهوم‪ .‬وبعد التأكد‬‫املفهوم الثالث "القياس حولنا"‪ً .‬‬
‫من نتائج االختبار‪ ،‬اختر أنشطة إعادة التقييم بناء على ما يحتاجه تالميذك‪.‬‬
‫ُذكرت بعض التوصيات أدناه‪ ،‬لكن يجب أن حتدد اختيارك وف ًقا ملا يحتاجه‬
‫تالميذك‪ .‬قد يعمل التالميذ بشكل مستقل‪ ،‬أو يعمل كل اثنني م ًعا أو في‬
‫التحضير‬ ‫السؤال األساسي للدرس‬

‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Witsawat.S / Shutterstock.com‬‬

‫ •يعمل التالميذ على تصحيح املفاهيم اخلطأ واألخطاء املتعلقة بحل املسائل‬
‫الكالمية اخلاصة بالقياس باستخدام العمليات احلسابية األربع‪.‬‬

‫التحقق من املفهوم‬
‫وإعادة التقييم‬
‫‪egmt4029‬‬
‫‪274‬‬
‫ً‬
‫طويل‬ ‫ •قد ال يستخدم التالميذ إستراتيجيات ف َّعالة ومفيدة حلل املسائل‪ .‬وقد يعتمد التالميذ على إستراتيجية تستغرق وقتًا‬
‫أو إستراتيجية تسفر عن حلول غير دقيقة‪.‬‬
‫ •قد ال يستخدم التالميذ إستراتيجيات مرنة حلل املسائل‪ ،‬وقد يعتمدون على إستراتيجية واحدة‪ ،‬حتى وإن كانت تلك‬
‫اإلستراتيجية غير ف َّعالة أو غير مناسبة للمسألة املطلوب حلها‪.‬‬

‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫راجع جزء "إستراتيجيات عديدة" في الدرس الثامن‬ ‫لم يستخدم التالميذ إستراتيجيات ف َّعالة أو دقيقة حلل‬
‫وجزء "إستراتيجيات متعددة اخلطوات" في الدرس‬ ‫املسائل‪،‬‬
‫التاسع‪ .‬يقدم رسم املسائل تصو ًرا بصر ًيا ها ًما يساعد‬
‫التالميذ على إدراك العالقات الرياضية بني أعداد مسألة‬
‫كالمية معينة‪ .‬تأكد من أن التالميذ قادرون على شرح‬
‫مفهوم اإلستراتيجية بأنها كيفية استخدام األعداد‬
‫وكيفية استخدام العالقات والروابط بني األعداد حلل‬
‫مسألة ما‪.‬‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫راجع جزء "الوحدات املترية" في الدرس األول‪.‬‬ ‫واجه التالميذ صعوبة في حتويل وحدات الطول‪،‬‬
‫أو السعة‪،‬‬
‫راجع حتليل األعداد وإعادة التسمية من الدرس الثالث‪.‬‬
‫أو الكتلة‪،‬‬
‫راجع جزء "مراجعة الكتلة" في الدرس الثاني‪.‬‬
‫‪276‬‬
277
© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Witsawat.S / Shutterstock.com
‫الوحدة‬
‫الرابعة‬
‫المساحة والمحيط‬
‫الوحدة الرابعة‪:‬‬
‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Irzhanova Asel / Shutterstock.com‬‬
‫املساحة واحمليط‬
‫ما العالقة بني املساحة واحمليط؟‬ ‫ ‬

‫كيف أستطيع حل مسائل املساحة واحمليط‬ ‫ ‬
‫بكفاءة؟‬
‫يقدم الفيديو التمهيدي بالوحدة الرابعة طفلني‪ ،‬عمر ومرمي‪ ،‬يراقبان مجموعة من العامالت من النمل في احلديقة‪.‬‬
‫عندما يغادر النمل املستعمرة‪ ،‬يسيرون ملسافات طويلة‪ .‬ليتمكن عمر ومرمي من دراسة النمل‪ ،‬قررا مراقبة النمل‬
‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Irzhanova Asel / Shutterstock.com‬‬

‫الكود السريع‬ ‫في مساحة معينة فحسب‪ .‬قد يحتاجان إلى بعض املساعدة لرسم حدود لهذه املساحة‪.‬‬
‫‪egmt4083‬‬
‫ •ما الشكل الهندسي الذي يجب على عمر ومرمي رسمه ملراقبة النمل؟‬
‫ •ملاذا تسير العامالت من النمل ملسافات طويلة بعي ًدا عن املستعمرة؟‬
‫ •هل ميكن إبقاء النمل في املساحة التي يرسمها عمر ومرمي؟‬
‫مساحة‪ ،‬مصفوفة‪ ،‬مقارنة‪ ،‬مركب‪ ،‬أبعاد‪ ،‬قانون‪ ،‬طول‪ ،‬ضرب‪ ،‬محيط‪ ،‬شكل رباعي‪ ،‬مقياس تدرج‪ ،‬وحدات‬
‫‪egmt4084‬‬ ‫مربعة‪ ،‬مجموع‪ ،‬ثنائي األبعاد‪ ،‬مجهول‪ ،‬عرض‬
‫‪279‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬املساحة واحمليط‬

‫نبذة عن الوحدة الرابعة‪ :‬املساحة واحمليط‬

‫تعزز وحدة املساحة واحمليط املعرفة العملية للتالميذ بحساب مساحة املضلعات ومحيطها‪ .‬يطبق التالميذ ما‬
‫فهموه‪ ‬عند استخدام قوانني املساحة واحمليط إليجاد ُبعد مجهول في املستطيالت واملربعات وحل مسائل من‬
‫الواقع‪ .‬لدعم عملية التعلم‪ ،‬يشاهد التالميذ فيديو ويحلون مسائل مرتبطة بالنمل داخل البيئة لتعزيز معرفة التالميذ‬
‫باملساحة واحمليط‪.‬‬
‫يحل معادالت تتضمن القياس وحتويالته‪.‬‬ ‫‪.4‬د‪1.‬‬
‫يطبق قانوني محيط املستطيل ومساحته في مسائل حياتية ورياضية‪.‬‬ ‫‪.4‬د‪.1.‬د‬
‫‪280‬‬
‫الوحدة الرابعة‪ :‬هيكل الوحدة واخلريطة الزمنية للتدريس‬

‫املفهوم األول‪ :‬استكشاف املساحة واحمليط‬

‫ •ما العالقة بني املساحة واحمليط؟‬
‫ •كيف أستطيع حل مسائل املساحة واحمليط بكفاءة؟‬
‫مسيرة منل‬

‫ •يع ِّرف التالميذ احمليط‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ قانون محيط املستطيل حلساب محيط املستطيل‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ كيفية حساب احمليط‪.‬‬ ‫الدرس األول‬
‫ •أستطيع أن أع ِّرف احمليط‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أستخدم القوانني حلساب محيط املستطيالت‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أشرح كيفية حساب احمليط‪.‬‬
‫املساحة‬
‫ •يع ِّرف التالميذ املساحة‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ القوانني حلساب مساحة املستطيالت‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ كيفية حساب املساحة‪.‬‬ ‫الدرس الثاني‬
‫ •أستطيع أن أع ِّرف املساحة‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أستخدم القوانني حلساب مساحة املستطيالت‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أشرح كيفية حساب املساحة‪.‬‬

‫ما القيمة املجهولة؟‬

‫ •يستخدم التالميذ القوانني حلساب اجملاهيل عند حتديد بعض أبعاد املستطيالت‪.‬‬ ‫الدرس الثالث‬
‫ •أستطيع استخدام القوانني حلساب اجملهول عند معرفة بعض أبعاد املستطيالت‪.‬‬
‫األشكال الهندسية الغريبة‬

‫ •يحسب التالميذ مساحة األشكال املركبة ومحيطها‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ إستراتيجياتهم إليجاد مساحة األشكال املركبة ومحيطها‪.‬‬ ‫الدرس الرابع‬

‫ •أستطيع إيجاد مساحة األشكال املركبة ومحيطها‪.‬‬
‫ •أستطيع شرح إستراتيجيتي إليجاد مساحة األشكال املركبة ومحيطها‪.‬‬
‫أبعاد متزايدة‬
‫ •يستخدم التالميذ قوانني املساحة واحمليط حلل مسائل املقارنة باستخدام عملية الضرب‪.‬‬ ‫الدرس اخلامس‬
‫ •أستطيع استخدام قوانني املساحة واحمليط حلل مسائل املقارنة باستخدام الضرب‪.‬‬

‫ •يعمل التالميذ على تصحيح املفاهيم اخلطأ واألخطاء املتعلقة باملساحة واحمليط‪.‬‬
‫ •أستطيع تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة بحل مسائل املساحة واحمليط‪.‬‬
‫‪282‬‬
‫تقليل الوقت اخملصص جلزء (تعلَّم) مبقدار ‪ 8‬دقائق‪ ‬‬

‫ •مناقشة أمثلة أقل‪ ‬‬
‫ •إلغاء املناقشات بني كل تلميذ وزميله اجملاور‪ ‬‬

‫ •اختصار املناقشات داخل الفصل‪ ‬‬
‫ •اعمل مع التالميذ إلكمال مسائل جزء (استكشف)‬

‫ •مناقشة أمثلة إضافية حسب احلاجة‪ ‬‬
‫ •التوسع في املناقشات داخل الفصل‪ ‬‬
‫ •السماح بوقت للتطبيقات العملية باستخدام احملسوسات والنماذج‪ ‬‬
‫ •إعطاء تدريبات إضافية للتالميذ الذين يحتاجون إلى املزيد من التدريب‪ ‬‬

‫اخللفية املعرفية الرياضية‬
‫في الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬حسب التالميذ مساحة األشكال الرباعية ومحيطها‪ ،‬وحلوا مسائل املساحة واحمليط في كل من املسائل‬
‫العددية السهلة واملسائل الكالمية‪ ،‬كما حسبوا محيط املضلعات األخرى مبا في ذلك شبه املنحرف واألشكال املركبة‪ .‬على الرغم من‬
‫أن التالميذ تعرفوا قوانني إيجاد املساحة واحمليط‪ ،‬إال أن القوانني لم تُدرس رسم ًيا‪ .‬في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬يراجع التالميذ‬
‫احمليط ويعززون هذه املعرفة من خالل تكوين القوانني إليجاد مساحة املستطيالت واملربعات‪ .‬ويراجعون املساحة ويحددون قانونًا‬
‫(‪( L‬الطول) × ‪( W‬العرض)) يستخدمونه فيما بعد إليجاد مساحة أي مستطيل أو مربع‪.‬‬
‫يستخدم التالميذ في الصف الرابع االبتدائي قوانني املساحة واحمليط إليجاد ال ُبعد اجملهول في املستطيالت واملربعات وحل مسائل‬
‫من الواقع‪ .‬يراجع التالميذ اإلستراتيجيات‪ ،‬ويتعرفون القوانني لكل من املساحة واحمليط‪ ،‬ويحسبون اجملهول عند معرفة بعض أبعاد‬
‫أيضا مسائل املقارنة باستخدام الضرب التي تنطوي على املساحة واحمليط‪.‬‬ ‫املستطيل‪ .‬ويحلون ً‬
‫‪284‬‬
Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Irzhanova Asel / Shutterstock.com ©
‫ املساحة واحمليط‬:‫الوحدة الرابعة‬

285
286
‫واحمليط‬
‫استكشاف املساحة‬
‫األول‬
© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: frank60 / Shutterstock.com
‫في املفهوم األول"استكشاف املساحة واحمليط"‪ ،‬يستكشف التالميذ خواص قياس الطول والعرض واحمليط واملساحة‬
‫لألشكال الهندسية ثنائية األبعاد‪ .‬يتعلم التالميذ ويفهمون أهمية املساحة واحمليط في املواقف الواقعية‪ .‬يحسب التالميذ‬
‫مساحة املستطيالت‪ ،‬ويستخدمون القوانني حلساب القيم اجملهولة عند معرفة بعض أبعاد املستطيالت‪ ،‬ويعرفون كيفية‬
‫إيجاد محيط أي شكل هندسي‪ .‬في احملور الثاني‪ ،‬يتعمق التالميذ في دراسة عمليتي الضرب والقسمة‪ .‬متثل هذه الوحدة‬
‫األخيرة في احملور األول بداية ليتعلم التالميذ تطبيق مفاهيم الدراسة في مسائل من الواقع‪.‬‬

‫‪.4‬د‪.1.‬د يطبق قانوني محيط املستطيل ومساحته في مسائل حياتية ورياضية‪.‬‬
‫‪287‬‬ ‫املفهوم األول‪ :‬استكشاف املساحة واحمليط‬

‫الدروس جميعها مصممة لتكون مدتها ‪ 60‬دقيقة‪ .‬املواد املدرجة في هذا اجلدول يجب حتضيرها لكل مجموعة‪ ،‬وسيتم‬
‫ •يع ِّرف التالميذ احمليط‪.‬‬ ‫قانون‬ ‫ •نسخة كبيرة من اخملطط الرئيس "قانون محيط‬ ‫‪ 1‬مسيرة النمل‬
‫ •يستخدم التالميذ قانون‬ ‫طول‬ ‫املستطيل"‬
‫محيط املستطيل حلساب‬
‫محيط‬ ‫قانون محيط املستطيل‬
‫محيط املستطيل‪.‬‬
‫رباعي‬ ‫‪P = 2L + 2W‬‬
‫ •يشرح التالميذ كيفية حساب‬
‫‪P=L+L+W+W‬‬
‫احمليط‪.‬‬ ‫مقياس التدرج‬
‫)‪P = 2 × (L + W‬‬
‫مجموع‬ ‫‪( P = 4s‬للمربع فقط و ‪ S‬هنا‬

‫عرض‬ ‫تعني الضلع)‬
‫ •اخملطط الرئيس "التفكير مثل عالِم الرياضيات"‬
‫ •يع ِّرف التالميذ املساحة‪.‬‬ ‫مساحة‬ ‫ •نسخة كبيرة من اخملطط الرئيس "قانون مساحة‬ ‫‪ 2‬املساحة‬
‫ •يستخدم التالميذ القوانني‬ ‫طول‬ ‫املستطيل"‬
‫حلساب مساحة املستطيالت‪.‬‬
‫ثنائي األبعاد‬ ‫قانون مساحة املستطيل‬
‫ •يشرح التالميذ كيفية حساب‬
‫عرض‬ ‫‪A=L×W‬‬
‫املساحة‪.‬‬
‫‪288‬‬
‫البحث عن قوانني‪ ،‬مسيرة منل اخلشب‪ ،‬التدريب‪،‬‬ ‫ •قد يخلط التالميذ بني أسماء الوحدات للمساحة واحمليط ويستخدمون الوحدات املربعة‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫بد ًال من الوحدات‪.‬‬
‫ •قد يعتقد التالميذ أن احمليط هو مجموع الطول والعرض ألن املساحة هي ناجت ضرب‬
‫الطول في العرض‪.‬‬

‫التحدث عن األعداد‪ ،‬التدريب على املساحة‪ ،‬مربعات‬ ‫ •قد يخلط التالميذ بني أسماء الوحدات للمساحة واحمليط ويستخدمون الوحدات ً‬
‫بدل‬
‫من السجاد‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫من الوحدات املربعة‪.‬‬
‫ •قد يخلط التالميذ بني املساحة واحمليط عند حتديد املطلوب في األسئلة وحتديد‬
‫القانون الصحيح الذي يجب أن يستخدموه‪.‬‬

‫ •يستخدم التالميذ القوانني‬ ‫مساحة‬ ‫ •بطاقات نشاط السرعة في احلل اخلاصة بالدرس‬ ‫‪ 3‬ما القيمة اجملهولة؟‬
‫حلساب اجملاهيل عند حتديد‬ ‫أبعاد‬ ‫الثالث بالوحدة الرابعة (بطاقة واحدة لكل‬
‫بعض أبعاد املستطيالت‪.‬‬ ‫تلميذين) (اطبع ً‬
‫نسخا من النماذج املتضمنة في‬
‫قانون‬ ‫نهاية دليل املعلم في نهاية هذا الكتاب‪).‬‬
‫محيط‬ ‫ •اإلجابة النموذجية ألسئلة "نشاط السرعة في‬
‫مجهول‬ ‫احلل" في الوحدة الرابعة‪ ،‬الدرس الثالث (اإلجابة‬
‫في نهاية الكتاب)‬
‫ •يحسب التالميذ مساحة‬ ‫مساحة‬ ‫ •بطاقات األشكال الهندسية اخلاصة بالدرس‬ ‫‪ 4‬األشكال الهندسية‬
‫األشكال املركبة ومحيطها‪.‬‬ ‫ُمر َّكب‬ ‫الرابع في الواحدة الرابعة (بطاقة واحدة لكل‬ ‫الغريبة‬
‫ •يشرح التالميذ‬ ‫نسخا من البطاقات وقصها‪).‬‬ ‫تلميذ) (اطبع ً‬
‫محيط‬
‫إستراتيجياتهم إليجاد‬ ‫ •مقص‬
‫مساحة األشكال املركبة‬
‫ •شريط‬
‫ومحيطها‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ قوانني‬ ‫مصفوفة‬ ‫ •ستة مربعات بقياس ‪ 10‬سم × ‪ 10‬سم من ورق‬ ‫‪ 5‬أبعاد متزايدة‬
‫املساحة واحمليط حلل مسائل‬ ‫مقارنة باستخدام‬ ‫مقوى ملون (مجموعة واحدة للمعلم)‬
‫املقارنة باستخدام الضرب‪.‬‬ ‫الضرب‬ ‫ •شريط‬
‫وحدات مربعة‬
‫‪290‬‬
‫حتليل األخطاء‪ ،‬ال ُبعد اجملهول‪ ،‬حتدي الشكل املركب‪،‬‬ ‫ •قد يستخدم التالميذ قوانني املساحة واحمليط استخدا ًما غير صحيح‪.‬‬
‫التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫ •قد يفرط التلميذ في تعميم تعريف املساحة واحمليط أو كالهما وقد ال يستخدمون‬
‫التعريفني حينما يجب استخدامهما‪ .‬على سبيل املثال‪:‬‬
‫ ‪o‬يفسر التلميذ مسائل "اللوحات اجلدارية" جميعها باعتبارها مسائل مساحة‪،‬‬
‫حتى لو كانت املسألة تتحدث عن طول خطوط احلدود التي يتم رسمها في جميع‬
‫أنحاء الفصل‪.‬‬
‫ ‪o‬يفسر التلميذ مسائل "األسوار" جميعها باعتبارها مسائل عن احمليط‪ ،‬حتى لو‬
‫كانت املسألة تتحدث عن حجم احلديقة التي يطوقها السور‪.‬‬
‫حساب املساحة واحمليط‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪،‬‬ ‫ •قد يجد التالميذ صعوبة في تقسيم شكل مركب إلى مربعات أو مستطيالت حلساب‬
‫التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫املساحة واحمليط‪.‬‬
‫ •قد يجد التالميذ صعوبة في حساب أطوال أضالع مجهولة في شكل مركب (ألن‬
‫األبعاد ال توضع على كل األضالع)‪.‬‬

‫ •قد يخطئ التالميذ في حساب احمليط إذا كان هناك ضلع متداخل في شكل مركب‪.‬‬
‫فقد يجمعون األضالع كلها إليجاد احمليط دون أن يدركوا أن بعض األضالع هي من‬
‫ضمن الشكل غير املنتظم‪.‬‬
‫النمل الكبير والنمل الصغير‪ ،‬نزهة في احلديقة‪ ،‬الكتابة‬ ‫ •قد ال يدرك التالميذ أن املقارنات باستخدام عملية الضرب تركز على مقارنة مقدارين من‬
‫عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫خالل إظهار أن أحد املقدارين أكبر أو أصغر من املقدار اآلخر بعدد محدد من املرات‪.‬‬
‫ •قد يعتقد التالميذ أن جميع األشكال الهندسية التي لها محيط معني لها املساحة‬
‫نفسها‪ ،‬أو أن جميع األشكال الهندسية التي لها مساحة معينة لها احمليط نفسه‪.‬‬

‫املتعلقة باملساحة واحمليط‪.‬‬
‫‪292‬‬
‫ •قد يخلط التالميذ بني املساحة واحمليط‪.‬‬
‫ •قد يفرط التالميذ في تعميم تعريف املساحة واحمليط أو كالهما وقد ال يستخدمون‬
‫التعريفني حينما يجب استخدامهما‪ .‬على سبيل املثال‪:‬‬
‫ ‪o‬قد ال يدرك التالميذ أن املقارنات باستخدام عملية الضرب تركز على مقارنة‬
‫مقدارين من خالل إظهار أن أحد املقدارين أكبر أو أصغر من املقدار اآلخر بعدد‬
‫محدد من املرات‪.‬‬
‫ ‪o‬قد يعتقد التالميذ أن جميع األشكال الهندسية التي لها محيط معني لها املساحة‬
‫نفسها‪ ،‬أو أن جميع األشكال الهندسية التي لها مساحة معينة لها احمليط نفسه‪.‬‬

‫استكشاف املساحة واحمليط‬ ‫الرابعة‬
‫قائمة األدوات‬ ‫يستعرض التالميذ في هذا الدرس كيفية إيجاد محيط مستطيل باستخدام‬
‫النماذج البصرية‪ ،‬ويتعلمون قوانني حساب احمليط ويطبقونها‪ .‬ويراجع التالميذ‬
‫ •نسخة كبيرة من اخملطط الرئيس "قانون محيط املستطيل"‬
‫خاصا من‬
‫أيضا تعريف الشكل الرباعي ويناقشون سبب كون املربع نو ًعا ً‬ ‫َ‬
‫قانون محيط املستطيل‬ ‫املستطيالت‪ ،‬ويطبقون فهمهم على املسائل الكالمية‪.‬‬
‫‪P = 2L + 2W‬‬
‫‪P=L+L+W+W‬‬
‫)‪P = 2 × (L + W‬‬
‫‪( 4s = P‬للمربع فقط‪،‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Rapin_1981 / Shutterstock.com‬‬
‫‪ s‬تعني الضلع)‬ ‫أهداف التعلم‬

‫ •اخملطط الرئيس "التفكير مثل عالِم الرياضيات"‬ ‫ •يع ِّرف التالميذ احمليط‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ قانون محيط املستطيل حلساب محيط املستطيل‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ كيفية حساب احمليط‪.‬‬

‫قانون‪ ،‬طول‪ ،‬محيط‪ ،‬شكل رباعي‪ ،‬مقياس تدرج‪ ،‬مجموع‪ ،‬عرض‬
‫‪egmt4085‬‬
‫‪294‬‬

‫واﻟﻤﺤﻴﻂ‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ و ﻤ ﻴ‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻤ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ الشائعة‪ ‬‬
‫ •قد يخلط التالميذ بني أسماء الوحدات للمساحة واحمليط ويستخدمون‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬
‫ﻣﺴﻴﺮة اﻟﻨﻤﻞ‬
‫الوحدات املربعة بد ًال من الوحدات‪.‬‬
‫ •قد يعتقد التالميذ أن احمليط هو مجموع الطول والعرض ألن املساحة‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬
‫‪egm4085‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﻋ =ﺮف اﶈﻴﻂ‪.‬‬
‫هي ناجت ضرب الطول في العرض‪.‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻘﻮاﻧﲔ ﳊﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺷﺮح ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺴﺎب اﶈﻴﻂ‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻗﺎرن اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻇﻠﻞ أو ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل ﺟﻤﻴﻊ‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت وﺿﻊ ﳒﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺮﺑﻌﺎت‪.‬‬
‫‪r
545‬‬
‫مراجعة على املستطيالت‬ ‫‪r

4‬‬
‫‪r
17‬‬
‫‪r
4‬‬ ‫‪r
303‬‬ ‫‪r
303‬‬
‫‪r
17‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى اجلزء (استكشف) (مراجعة على‬ ‫‪r
545‬‬
‫املستطيالت) في الدرس األول واطلب منهم إكمال النشاط‪.‬‬ ‫‪r

9‬‬
‫‪r
9‬‬ ‫‪r
9‬‬ ‫‪3 30‬‬ ‫‪3 30‬‬
‫ )‪2‬أخبر التالميذ أن الصور املرسومة في كتاب التلميذ لديهم هي مناذج ليست‬
‫مرسومة وف ًقا ملقياس تدرج‪ .‬وهذا يعني أن القياسات على املربعات ليست‬ ‫‪r
9‬‬ ‫‪3 30‬‬

‫دقيقة‪ .‬وهي متثيالت لقياسات أكبر ال ميكن طباعتها على الورق‪ .‬ويجب على‬ ‫‪r
13‬‬ ‫‪å8‬‬
‫‪r
25‬‬
‫التالميذ االنتباه للقياسات واملسميات املوجودة على كل ضلع‪.‬‬ ‫‪r
25‬‬ ‫‪å8‬‬ ‫‪å8‬‬
‫‪r
20‬‬ ‫‪å8‬‬
‫ )‪3‬ذ ِّكر التالميذ مبعرفتهم السابقة من خالل طرح أسئلة حول األشكال‬ ‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻈﻠﻴﻞ أو وﺿﻊ داﺋﺮة‬ ‫‪3 23‬‬
‫الهندسية‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫ﺣﻮل اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت ووﺿﻊ ﻧﺠﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫‪345‬‬ ‫‪345‬‬
‫اﻟﻤﺮﺑﻌﺎت‪ .‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﺪم وﺿﻊ أي‬
‫ •كيف تتشابه املستطيالت واملربعات؟‬ ‫اسأل‬ ‫ﻋﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪3 23‬‬
‫‪161‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞﻞ‬
‫اﻟﺪرس اﻷول‪ :‬ﻣﻣﺴﻴﺮةة اﻟﻨ‬
‫اﻟﺪ‬
‫ •كيف تختلف املستطيالت عن املربعات؟‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 161‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:37:30‬‬
‫ •هل ميكن أن يكون املربع نو ًعا من املستطيالت؟ لم نعم أو‬

‫لم‪ ‬ال؟‬
‫ •هل املستطيل دائ ًما مربع؟ لم نعم أو لم ال؟‬
‫ •كيف ميكنك حتديد املستطيل؟‬
‫ •كيف ميكنك حتديد املربع؟‬

‫يجب أن يعرف التالميذ أن املستطيل هو شكل رباعي (شكل مكون من أربعة‬
‫أضالع) له أربعة أضالع وأربع زوايا‪ .‬ويكون كل ركن من أركانه عبارة عن‬
‫زاوية قائمة (‪ 90‬درجة)‪ .‬يجب أن يدرك التالميذ أن املربع هو نوع من أنواع‬
‫املستطيالت‪ ،‬ولكنه يتميز بخواص أخرى مثل "األضالع األربعة متساوية‪".‬‬
‫سيساعدهم هذا على فهم أن القانون ‪ P = 4s‬خاص فقط باملربع في اجلزء‬
‫التالي من الدرس‪.‬‬
‫‪295‬‬ ‫وألا سردلا • من ةريسم‬

‫مسيرة النمل (‪ 20‬دقيقة)‬
‫ﺮاﺑ‬ ‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم) (مسيرة النمل) في الدرس‬
‫األول‪ .‬اقرأ أهداف التعلم واطلب من التالميذ أن يرددوها بعدك واطلب‬
‫ﻣﺴﻴﺮة اﻟﻨﻤﻞ ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪= .‬‬
‫وﺿﺢ ﺧﻄﻮاﺗﻚ‪.‬‬ ‫منهم استخدام أسلوب "قبضة اليد واألصابع اخلمسة" إلجراء تقييم‬
‫‪ (1‬ﺗﺒﺤﺚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻣﻼت ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻞ ﻋﻦ اﻟﻄﻌﺎم‪ .‬وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻔﻴﺮﻣﻮﻧﺎت )اﳌﻮاد‬ ‫ذاتي على ما يتذكرونه عن احمليط‪.‬‬
‫اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ( ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺎر ﻳﺘﺘﺒﻌﻮﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮاﺋﺤﺔ‪ .‬ﻳﺘﺘﺒﻊ اﻟﻨﻤﻞ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﹱ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ﻓﻲ ﺧﻂ‬
‫واﺣﺪ ﺣﻮل أﺣﺪ اﳌﺒﺎﻧﻲ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﺎﻟﻲ واﺣﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ اﳌﺒﻨﻰ‪.‬‬
‫ )‪2‬استخدم عصي األسماء الختيار بعض التالميذ ملشاركة ما يتذكرونه عن‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) frank60 / Shutterstock.com, (b) Rapin_1981 / Shutterstock.com‬‬
‫احمليط‪ .‬أكد على التالميذ أن احمليط هو املسافة حول شكل ما‪.‬‬
‫ )‪3‬أخبر التالميذ أن القانون هو قاعدة أو عالقة رياضية‪ ،‬مكتوب برموز أو‬

‫حروف‪ ،‬وميكن استخدامه حلل أي مسألة‪ .‬القوانني غال ًبا ما جتعل حل‬
‫املسائل أكثر ف َّعالية‪.‬‬
‫ﻧﻤﻠﺔ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﻄﻌﺎم‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ حل املسألة (‪ )1‬في كتاب التلميذ اخلاص بهم‪ .‬اطلب‬
‫‪å 25‬‬
‫من التالميذ أن يتذكروا كيف توصلوا إلى حل املسألة حتى يتمكنوا من‬
‫‪å 10‬‬ ‫‪å 10‬‬
‫شرحها‪.‬‬
‫‪å 25‬‬
‫ )‪5‬بعد بضع دقائق‪ ،‬اطلب من التالميذ مناقشة إستراتيجية حل املسائل‬

‫وإجابتها مع الزميل اجملاور‪ .‬اطلب من بعض التالميذ التطوع ملشاركة‬
‫‪ (2‬ﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻗﺎﻋﺪة أو ﻗﺎﻧﻮن ﳌﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻋﻠﻰ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫إستراتيجياتهم مع الفصل بالكامل‪.‬‬
‫اﶈﻴﻂ ﺑﻜﻔﺎءة‪.‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫ )‪6‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم حلل املسألة (‪.)2‬‬
‫ )‪7‬بعد بضع دقائق‪ ،‬اطلب من بعض التالميذ التطوع ملشاركة القانون الذي‬
‫‪162‬‬ ‫سجل جميع القوانني وناقش أفكار التالميذ مع الفصل بالكامل‪.‬‬
‫توصلوا إليه‪ِّ .‬‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 162‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:37:39‬‬
‫‪296‬‬
‫ )‪8‬اكتب القانون ‪ .P = l + w + l + w‬على السبورة‪ .‬اشرح أن‪ P :‬تشير‬ ‫النسخة الورقية‬
‫إلى (احمليط)‪ ،‬و‪ L‬تشير إلى (الطول)‪ ،‬و‪ w‬تشير إلى (العرض)‪ .‬اطلب من‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪163‬‬
‫التالميذ مقارنة قانون احمليط بالقوانني اخلاصة بهم‪.‬‬
‫ )‪9‬اطلب من التالميذ حل املسألتني (‪ )3‬و(‪.)4‬‬

‫‪ (3‬اﺳﺘﺨﺪم ﻗﺎﻧﻮن ‪ Perimeter (P)) P = L + W + L + W‬اﶈﻴﻂ ‪(L) Length -‬‬
‫ )‪10‬اطلب من بعض التالميذ التطوع لتوضيح إجاباتهم على السبورة‪ .‬اسأل‬ ‫اﻟﻄﻮل ‪ (W) Width -‬اﻟﻌﺮض( ﳊﺴﺎب ﻣﺤﻴﻂ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪= .‬‬
‫التالميذ عما إذا كان أي منهم قد جمع األعداد بترتيب مختلف‪ .‬هل‬ ‫‪r
17‬‬
‫‪r
4‬‬ ‫‪r
4‬‬
‫حصلوا على نفس اإلجابة؟ ملاذا؟ أكد على توضيح أنه عندما نحسب‬ ‫‪r
17‬‬
‫احمليط‪ ،‬فإن الترتيب في جمع األضالع ليس مه ًما‪.‬‬
‫البحث عن قوانني (‪ 20‬دقيقة)‬ ‫‪ (4‬اﺳﺘﺨﺪم ﻗﺎﻧﻮن ‪ Perimeter (P)) P = L + W + L + W‬اﶈﻴﻂ ‪(L) Length -‬‬

‫اﻟﻄﻮل ‪ (W) Width -‬اﻟﻌﺮض( اﶈﻴﻂ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪= .‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االطالع مرة أخرى على املسألتني (‪ )3‬و(‪ ،)4‬واطلب‬

‫‪r
9‬‬
‫منهم التوصل إلى قانون للمحيط يستخدم عملية الضرب‪.‬‬ ‫‪r

9‬‬ ‫‪r
9‬‬
‫ )‪2‬امنح التالميذ بضع دقائق الستكشاف اإلستراتيجيات‪ .‬اطلب من التالميذ‬ ‫‪r

9‬‬
‫مشاركة ما اكتشفوه‪ .‬اكتب إستراتيجياتهم على السبورة‪ .‬اسأل التالميذ‬

‫عن كل إستراتيجية‪ ،‬هل ينجح استخدام هذه اإلستراتيجية في كل مرة‪،‬‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻘﻮاﻧﲔ اﺣﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم ﻗﺎﻧﻮﻧﲔ ﻣﺨﺘﻠﻔﲔ‬
‫وهل هي ف َّعالة؟ ناقش ذلك مع التالميذ‪.‬‬ ‫ﳊﻞ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ‪= .‬‬

‫‪r
27‬‬
‫‪(1‬‬
‫ )‪3‬اعرض لهم اخملطط الرئيس "قوانني محيط املستطيل"‪ .‬اطلب من التالميذ‬
‫مقارنة ما اكتشفوه مع القوانني املوجودة على امللصق‪ .‬وضح أي مفاهيم‬ ‫‪r
27‬‬ ‫‪r
27‬‬
‫خطأ أو أخطاء‪.‬‬ ‫‪r

27‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ‪ 108 .‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮات‬ ‫اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻷول‪:‬‬

‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ‪ 108 .‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮات‬ ‫اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫‪163‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞﻞ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 163‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:37:48‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ )‪4‬أكد على أنه يوجد عدة قوانني حلساب محيط املستطيالت‪ .‬القانون األخير‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪164‬‬ ‫على اخملطط الرئيس خاص فقط باملربعات ألن كل األضالع لها نفس‬
‫الطول‪ .‬ذ ِّكر التالميذ أنه ميكننا استخدام اجلمع دائ ًما حلساب احمليط‪.‬‬
‫ﺮاﺑ‬ ‫ )‪5‬اطلب من التالميذ إكمال املسائل من (‪ )1‬إلى (‪ )4‬في جزء (تعلَّم) (البحث‬
‫‪å 67‬‬ ‫‪(2‬‬
‫عن قوانني) في الدرس األول‪ .‬ذ ِّكر التالميذ بأنهم سيحتاجون إلى جتربة‬
‫‪å 21‬‬ ‫‪å 21‬‬ ‫قانونني مختلفني على األقل من اخملطط الرئيس حلل املسائل من (‪)1‬‬
‫‪å 67‬‬ ‫إلى‪.)3( ‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ‪ 176 .‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا‬
‫اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻷول‪:‬‬
‫ )‪6‬في آخر دقيقتني من جزء (تعلَّم) راجع اإلجابات مع الفصل بالكامل‪ .‬اطلب‬
‫اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫من التالميذ مناقشة كفاءة اإلستراتيجيات التي جربوها‪.‬‬
‫‪3 30‬‬ ‫‪(3‬‬

‫اإلجابة النموذجية لنشاط (البحث عن قوانني)‪:‬‬
‫‪ 108 )1‬سنتيمت ًرا‬
‫‪3 50‬‬ ‫‪3 50‬‬ ‫‪ 176 )2‬سنتيمت ًرا‬
‫‪ 160 )3‬سنتيمت ًرا‬
‫‪3 30‬‬ ‫‪ 120 )4‬سنتيمت ًرا‬
‫اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻷول‪:‬‬
‫‪ 346 )5‬مت ًرا‬
‫اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﹱ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ واﻛﺘﺐ اﻟﻄﻮل واﻟﻌﺮض وﻓﻘﹱﺎ ﻟﻠﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﹻﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﶈﻴﻂ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ‪ ,‬ارﺳﻢ‬
‫‪ (4‬ﺗﺮﺳﻢ ﺳﺎرة ﹱ‬
‫ﺧﻄﺎ ﺣﻮل ﻛﻌﻜﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﺑﻊ‪ .‬ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮل ﺟﺎﻧﺐ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﻜﻌﻜﺔ‬
‫‪ 30‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا‪ .‬ﻣﺎ ﻃﻮل اﳊﺪ اﻟﺬي ﺗﺮﺳﻤﻪ ﺳﺎرة ﺣﻮل اﻟﻜﻌﻜﺔ?‬
‫‪164‬‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 164‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:37:57‬‬
‫‪298‬‬
‫مسيرة منل اخلشب‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ٍّكر) (مسيرة منل اخلشب) في‬
‫الدرس األول لقرأة املسألة‪.‬‬ ‫‪ (5‬ﻳﺮﻳﺪ ﻓﺮﻳﻖ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم إﺣﺎﻃﺔ ﺟﺰء ﻣﻦ اﳌﻠﻌﺐ ﺑﺎﳊﺒﺎل ﻟﻠﻌﺐ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‪ .‬ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ‪ ,‬ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮﻟﻬﺎ ‪ 105‬أﻣﺘﺎر وﻋﺮﺿﻬﺎ ‪ 68‬ﻣﺘ ﹱﺮا‪ .‬ﻣﺎ ﻃﻮل‬
‫ )‪2‬اسأل التالميذ كيف يختلف هذا النوع من املسائل عن مسائل احمليط‬ ‫اﳊﺒﻞ اﻟﺬي ﺳﻴﺤﺘﺎﺟﻮﻧﻪ ﻟﻬﺬا اﳉﺰء ﻣﻦ اﳌﻠﻌﺐ?‬
‫‪ 346‬ﻣﺘ ﹱﺮا‬
‫األخرى التي عملوا على حلها‪ .‬أكد على شرح أن احمليط في هذه املسالة‬
‫محدد ولكن األضالع ليست محددة‪ .‬اطلب من تلميذ واحد أو اثنني‬
‫مشاركة أفكارهم حول اإلستراتيجيات املمكنة لتحديد أطوال األضالع‪.‬‬ ‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬

‫ﻣﺴﻴﺮة ﳕﻞ اﳋﺸﺐ ﹻﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﶈﻴﻂ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪= .‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ العمل بشكل مستقل حلل املسألة‪.‬‬ ‫ﺳﺎرت ﳕﻠﺔ اﳋﺸﺐ ﻓﻲ ﻣﺤﻴﻂ ﻳﺒﻠﻎ ‪ 100‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‪ .‬ارﺳﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﲔ ﻣﺨﺘﻠﻔﲔ ﳝﻜﻦ أن‬
‫ﳝﺜﻼن ﺳﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ,‬وﻟﻜﻦ أﻃﻮال اﻷﺿﻼع ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬ميكنك استخدام هذا النشاط ليكون تقيي ًما تكوين ًيا لتحديد‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ‪ 100‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ‪.‬‬
‫التالميذ الذين يحتاجون إلى دعم إضافي‪.‬‬
‫أوﺟﺪ اﶈﻴﻂ‪= .‬‬
‫‪3 425‬‬ ‫‪(1‬‬


‫‪3 425‬‬ ‫‪3 425‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ التفكير في اجلملة التالية من اخملطط الرئيس "التفكير‬ ‫‪3 425‬‬
‫‪ 1,700‬ﻣﻠﻴﻤﺘﺮ‬
‫مثل عالِم الرياضيات"‪ :‬ميكنني استخدام ما أالحظه لشرح القواعد‬
‫واالختصارات عند حل املسائل‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ التحدث إلى الزميل اجملاور لإلجابة عن السؤال التالي‪:‬‬

‫‪165‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻞﻞ‬
‫اﻟﺪ‬
‫ •كيف يكون القانون اختصا ًرا رياض ًّيا؟‬ ‫اسأل‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 165‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:38:06‬‬
‫ •ما قانون احمليط الذي تعتقد أنه األكثر كفاءة وملاذا؟‬

‫ )‪3‬استخدم عصي األسماء الختيار بعض التالميذ ملشاركة أفكارهم مع الفصل‪.‬‬


‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس األول واطلب منهم‬
‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ‪ .‬‬
‫ﺮاﺑ‬
‫‪å 57‬‬
‫‪(2‬‬ ‫حتقق من فهمك‬
‫‪å 13‬‬
‫‪ 140‬ﻣﺘ ﹱﺮا‬ ‫أوجد احمليط‪ِّ .‬‬

‫ )‪ 1,6961‬سنتيمت ًرا‬
‫ )‪ 4,8082‬مليمترات‬
‫أوﺟﺪ اﶈﻴﻂ‪= .‬‬

‫وﺿﺢ ﺧﻄﻮاﺗﻚ‪.‬‬ ‫ﹻ‬
‫‪ (3‬ﻳﺼﻨﻊ ﺷﺮﻳﻒ إﻃﺎر ﺻﻮرة ﻣﺮﺑﻊ‪ .‬ﻛﻞ ﺟﺎﻧﺐ ﺳﻴﻜﻮن ﻃﻮﻟﻪ ‪ 36‬ﻣﻠﻴﻤﺘ ﹱﺮا‪ .‬ﻣﺎ ﻣﺤﻴﻂ اﻹﻃﺎر?‬
‫أوجد محيط كل مستطيل‪ .‬ضع دائرة حول املستطيل األكبر واشرح أفكارك‬ ‫ )‪ِ 3‬‬
‫‪ 144‬ﻣﻠﻴﻤﺘ ﹱﺮا‬ ‫في املربع أدناه‪ .‬الحظ أن املستطيالت ليست مرسومة وف ًقا ملقياس تدرج‪.‬‬
‫‪ 386 = 1‬سنتيمت ًرا‬
‫‪ 386 = 2‬مليمت ًرا‬
‫يجب أن يالحظ التالميذ أن املستطيل (‪ )1‬هو املستطيل األكبر ألنه يقاس‬
‫‪ (4‬ﻳﺒﻨﻲ ﻋﻤﺮ ﺳﻮ ﹱرا ﻣﺴﺘﻄﻴ ﹱﻼ ﺣﻮل ﺣﺪﻳﻘﺘﻪ‪ .‬ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮﻟﻪ ‪ 8‬أﻣﺘﺎر وﻋﺮﺿﻪ ‪ 6‬أﻣﺘﺎر‪ .‬ﻣﺎ ﻣﺤﻴﻂ‬
‫اﻟﺴﻮر?‬
‫بالسنتيمترات‪.‬‬
‫‪ 28‬ﻣﺘ ﹱﺮا‬
‫ )‪4‬بنى آدم سو ًرا للماعز‪ .‬يبلغ محيطه ‪ 12‬مت ًرا‪ .‬ما الطريقتان اللتان ميكن‬
‫استخدامهما في البناء؟‬
‫أمثلة لإلجابات‪:‬‬
‫‪3‬م‬
‫‪166‬‬
‫‪3‬م‬ ‫‪3‬م‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 166‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:38:14‬‬
‫‪3‬م‬
‫‪4‬م‬
‫‪2‬م‬ ‫‪2‬م‬
‫‪4‬م‬
‫‪1‬م‬
‫‪5‬م‬ ‫‪5‬م‬
‫‪1‬م‬
‫‪300‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يراجع التالميذ كيفية إيجاد مساحة املستطيل‪ ،‬ثم يتعلمون‬ ‫قائمة األدوات‬
‫القانون‪ .‬يحسبون مساحة األشكال الهندسية ويطبقون هذا الفهم حلل املسائل‬
‫ •نسخة كبيرة من اخملطط الرئيس "قانون مساحة املستطيل"‬
‫الكالمية‪ .‬ميكن حل جميع املسائل باستخدام مجموعة متنوعة من إستراتيجيات‬
‫الضرب وسوف تستخدم األعداد األقل من ‪ .12‬يستكشف التالميذ ً‬
‫أيضا من‬ ‫قانون مساحة املستطيل‬
‫العالقة بني املساحة واحمليط‪.‬‬
‫‪A=L×W‬‬

‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Andrzej Rostek / Shutterstock.com‬‬

‫ •يع ِّرف التالميذ املساحة‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ القوانني حلساب مساحة املستطيالت‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ كيفية حساب املساحة‪.‬‬

‫مساحة‪ ،‬طول‪ ،‬ثنائي األبعاد‪ ،‬عرض‬
‫‪egmt4086‬‬
‫‪301‬‬ ‫يناثلا سردلا • حاسملا‬



‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ •قد يخلط التالميذ بني أسماء الوحدات للمساحة واحمليط ويستخدمون‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫الوحدات ً‬
‫بدل من الوحدات املربعة‪.‬‬
‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ •قد يخلط التالميذ بني املساحة واحمليط عند حتديد املطلوب في‬
‫‪egm4086‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﻋ =ﺮف اﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻘﻮاﻧﲔ ﳊﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫األسئلة وحتديد القانون الصحيح الذي يجب أن يستخدموه‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺷﺮح ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻷﻋﺪاد ﹻﺻﻒ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ )أو اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت( اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ ﳊﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﳉﻤﻊ ﺑﺎﳊﺴﺎب اﻟﻌﻘﻠﻲ‪.‬‬ ‫التحدث عن األعداد‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫ )‪1‬اشرح للتالميذ أنهم سيستخدمون أعدا ًدا لها قيمة عددية مميزة حلل‬
‫مسائل اجلمع‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﺴﺎﺣﺔ اﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪= .‬‬
‫وﺿﺢ ﺧﻄﻮاﺗﻚ‪.‬‬ ‫ )‪2‬ابدأ نشاط "التحدث عن األعداد"‪:‬‬
‫‪(1‬‬
‫ •اكتب مسألة على السبورة‪.‬‬

‫ •يفكر التالميذ بهدوء ويرفعون اإلبهام إلى أعلى عندما يعرفون اإلجابة‪.‬‬
‫ •استخدم إستراتيجية "وقت انتظار" ليكون لدى جميع التالميذ ما‬

‫يكفي من الوقت للتفكير في املسألة‪.‬‬
‫ •اطلب من بعض التالميذ الذين رفعوا اإلبهام إلى أعلى اجمليء إلى‬
‫وﺣﺪة ﻣﺮﺑﻌﺔ ‪5 × 6 = 30‬‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ =‬
‫السبورة وكتابة إجاباتهم عليها‪.‬‬
‫ •اطلب من التالميذ شرح أفكارهم‪.‬‬
‫‪167‬‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫ﺎﺣﺔ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﳌ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 167‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:38:18‬‬

‫سجل أفكارهم على السبورة حتى يتمكن التالميذ اآلخرون من رؤية‬‫ • ِّ‬
‫إستراتيجياتهم‪.‬‬
‫ )‪ِ 3‬حل املسائل التالية‪:‬‬
‫ •‪19+ 12 ،19 + 8 ،19 + 5 ،19 + 2‬‬
‫ •‪18 + 7 ،8 + 24 ،8 + 13 ،8 + 5‬‬
‫ •‪23 + 49 ،59 + 13 ،28 + 39 ،39 + 16‬‬
‫ •‪26 + 49 ،24 + 26 ،25 + 26 ،25 + 25‬‬
‫ )‪4‬في آخر دقيقتني من الوقت اخملصص جلزء (استكشف)‪ ،‬اطلب من‬

‫التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف) (التحدث عن األعداد) في الدرس‬
‫الثاني واإلجابة عن السؤال‪.‬‬
‫‪302‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬مت تصميم نشاط "التحدث عن األعداد" هذا الستخدام‬ ‫النسخة الورقية‬
‫األعداد التي تختلف مبقدار ‪ 1‬عن القيمة العددية املميزة‪ ،‬أو عن األعداد‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪168‬‬
‫السهلة‪ .‬على سبيل املثال‪ 19 + 5 ،‬تعد فرصة للتالميذ لتحليل املسألة‬
‫وجعلها ‪ .20 + 4‬إن محاولة التوصل إلى القيم العددية املميزة يجعل‬
‫ﺮاﺑ‬
‫من السهل على التالميذ تطوير مهاراتهم في احلساب العقلي‪ .‬ميكنك‬
‫‪r
12‬‬
‫استخدام اجلزء املكتوب من النشاط ليكون تقيي ًما تكوين ًيا لتحديد التالميذ‬ ‫‪r
4‬‬
‫‪(2‬‬
‫‪r
4‬‬
‫الذين قد يحتاجون إلى تدريبات إضافية على استخدام أعداد لها قيمة‬ ‫‪r
12‬‬
‫عددية مميزة في احلساب العقلي‪.‬‬ ‫ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ ‪12 × 4 = 48‬‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ =‬
‫‪ (3‬ﺣﺪد ﻗﺎﻧﻮﻧﹱﺎ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إدراك أن اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ = اﻟﻄﻮل × اﻟﻌﺮض‪.‬‬

‫‪ (4‬ﻫﻞ ﳝﻜﻨﻚ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺬي ﺣﺪدﺗﻪ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ ﻣﺎ? ارﺳﻢ ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ‬
‫مراجعة املساحة (‪ 25‬دقيقة)‬ ‫=‬
‫ووﺿﺢ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫إذا ﺣﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻘﺎﻧﻮن اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺔ‪ ,‬ﻓﺈن اﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم) (مراجعة املساحة) في الدرس‬ ‫ﻫﻲ ﻧﻌﻢ‪.‬‬
‫الثاني واقرأ أهداف التعلم واطلب من التالميذ أن يرددوها بعدك‪.‬‬
‫باستخدام أسلوب "قبضة اليد واألصابع اخلمسة"‪ ،‬اطلب من التالميذ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﺴﺎﺣﺔ ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ارﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ واﻛﺘﺐ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫التفكير أو ًال في ما يتذكرونه حول تعريف املساحة‪ ،‬وثان ًيا التفكير في‬ ‫‪å 18‬‬
‫‪ (1‬أوﺟﺪ اﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫كيفية إيجاد مساحة املستطيل‪.‬‬

‫‪å 10‬‬ ‫‪å 10‬‬
‫ )‪2‬استخدم عصي األسماء الختيار بعض التالميذ ملشاركة أفكارهم‪ِّ .‬‬
‫وضح‬
‫أي مفاهيم خطأ وذ ِّكر التالميذ بأن مساحة الشكل هي املساحة السطحية‬ ‫‪å 18‬‬
‫لألشكال الهندسية ثنائية األبعاد‪ .‬ساعد التالميذ على تكوين أفكار عن‬ ‫‪ 180‬ﻣﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ )أو م‪(2‬‬
‫أمثلة لألشكال الهندسية التي ميكنهم إيجاد مساحتها‪ ،‬مثل اجلزء العلوي‬
‫من املكتب أو أرضية الفصل أو امللعب أو غالف الكتاب‪.‬‬
‫‪168‬‬
‫ )‪3‬باستخدام األمثلة التي قدمها التالميذ‪ ،‬ناقش الفرق بني املساحة واحمليط‪.‬‬
‫على سبيل املثال‪ ،‬نستخدم املساحة لقياس مقدار مساحة األرضية في‬ ‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 168‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:38:27‬‬
‫الفصل‪ ،‬ونستخدم احمليط إليجاد املسافة حول الفصل‪.‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم) (مراجعة املساحة) في الدرس‬

‫الثاني إليجاد مساحة املستطيل في املسألة (‪.)1‬‬
‫ )‪5‬امنح التالميذ بضع دقائق حملاولة حل املسألة‪ .‬ثم اطلب منهم رفع أيديهم‬
‫ومشاركة إستراتيجيتهم وحلهم‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬قد يعمل بعض التالميذ على عد مجموعة واحدة من‬
‫املربعات بعرض الشكل وبطوله ويدركون أن املستطيل كان مصفوفة من‬
‫‪ .5 × 6‬وقد يعمل البعض اآلخر على عد جميع املربعات باستخدام عد‬
‫املربعات واحدة بعد األخرى‪.‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ )‪6‬ذ ِّكر التالميذ أن املساحة تقاس دائ ًما بوحدات مربعة‪ .‬يطلق عليها وحدات‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪169‬‬ ‫مربعة ألننا منأل املساحة املستطيلة مبربعات لها بعدين‪ :‬الطول والعرض‪.‬‬
‫ميكن استخدام أي وحدة طول—مليمتر‪ ،‬سنتيمتر‪ ،‬متر‪ ،‬كيلومتر—لكننا‬
‫نقول دائ ًما كلمة تربيع أو نكتب أس ‪ 2‬لتمثيل كمية املربعات لوحدة محددة‬
‫ميكن رسمها في شبكة على الشكل‪.‬‬
‫‪ (2‬أوﺟﺪ اﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫ )‪7‬اطلب من التالميذ حل املسائل من (‪ )2‬إلى (‪.)4‬‬
‫‪38‬‬ ‫‪38‬‬
‫ )‪8‬بعد مرور ‪ 7-5‬دقائق‪ ،‬اطلب من عدة تالميذ التقدم ملشاركة القوانني التي‬
‫كتبوها مع الفصل‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) frank60 / Shutterstock.com, (b) Andrzej Rostek / Shutterstock.com‬‬
‫‪36‬‬
‫‪ 48‬ﻣﻠﻠﻴﻤﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ )أو ﻣﻢ‪(2‬‬

‫ )‪9‬اعرض لهم اخملطط الرئيس "قانون مساحة املستطيل"‪ .‬اطلب من‬
‫‪ (3‬ﻓﻲ إﺣﺪى ﺷﺮﻛﺎت اﻟﺰﺟﺎج‪ ,‬ﻳﺘﻢ ﻗﻄﻊ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺰﺟﺎج ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ اﳉﺰء اﻟﻌﻠﻮي ﻣﻦ ﻃﺎوﻟﺔ‬
‫التالميذ مقارنة القوانني اخلاصة بهم بالقوانني املوجودة على اخملطط‬
‫ﻃﻌﺎم‪ .‬ﻗﻴﺎس اﻟﻄﺎوﻟﺔ ﻫﻮ ‪ 8‬أﻣﺘﺎر ﻓﻲ ‪ 6‬أﻣﺘﺎر‪ .‬ﻣﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﻄﻌﺔ اﻟﺰﺟﺎج اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻄﺎوﻟﺔ?‬
‫الرئيس‪ .‬أكد على توضيح أن القانون املستخدم إليجاد مساحة املستطيل‬
‫هو ‪.A = L × W‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬إذا كان التالميذ يواجهون صعوبة في التعامل مع حقائق‬

‫وضح لهم كيف ميكنهم رسم شبكة داخل املستطيل ملساعدتهم‬ ‫الضرب‪ِّ ،‬‬
‫على حل مسائل املساحة‪ .‬وهناك إستراتيجية أخرى ميكن مراجعتها‬
‫ﻗﻄﻊ اﻟﺰﺟﺎج‬ ‫وهي استخدام نواجت عملية الضرب بالتجزئة للمساعدة في حتليل األعداد‬
‫‪ 48‬ﻣﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ )أو م‪(2‬‬

‫األكبر إلى أعداد يسهل التعامل معها‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬ميكن حتليل‬
‫مستطيل بقياس ‪ 8 × 12‬إلى مستطيل بقياس ‪ 8 × 10‬ومستطيل‬
‫‪ (4‬ﻣﺰرﻋﺔ ﳕﻞ ﺻﻐﻴﺮة ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ,‬وأﺑﻌﺎدﻫﺎ ﻫﻲ ‪ 20‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا × ‪ 8‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮات‪.‬‬ ‫بقياس ‪.8 × 2‬‬
‫ﻣﺎ ﺣﺠﻢ ﻣﺰرﻋﺔ اﻟﻨﻤﻞ?‬
‫‪ 160‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ )أو ﺳﻢ‪(2‬‬ ‫اإلجابة النموذجية لنشاط (مراجعة املساحة)‪:‬‬
‫‪ 30 )1‬وحدة مربعة‬
‫‪169‬‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪ 48 )2‬سنتيمت ًرا مرب ًعا‬
‫‪ )3‬يجب أن يدرك التالميذ أن املساحة = الطول × العرض‪.‬‬
‫‪ )4‬إذا حدد التالميذ القانون الصحيح للمساحة ‪ ،‬فإن اإلجابة ستكون نعم‪.‬‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 169‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:38:35‬‬
‫التدريب على املساحة (‪ 15‬دقيقة)‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم) (التدريب على املساحة) في‬
‫الدرس الثاني‪ .‬اطلب من التالميذ العمل بشكل مستقل حلل املسائل‪ .‬يجب‬
‫على التالميذ الذين ينتهون من حل املسألة مبكر ًا محاولة حل مسألة التحدي‪.‬‬
‫ )‪2‬قبل ‪ 3‬دقائق من انتهاء الوقت اخملصص جلزء (ت َّعلم)‪ ،‬راجع اإلجابات‬

‫مع الفصل‪ .‬ناقش أي مسائل قد يكون التالميذ واجهوا صعوبة فيها‬
‫أو شعروا بالفخر ألنهم متكنوا من حلها‪ .‬اطلب من التالميذ مشاركة‬
‫إستراتيجيات حل املسائل اخلاصة بهم‪.‬‬
‫‪304‬‬
‫اإلجابة النموذجية لنشاط (التدريب على املساحة)‪:‬‬ ‫النسخة الورقية‬
‫‪ 180 )1‬مت ًرا مرب ًعا (أو م‪)2‬‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪170‬‬
‫‪ 48 )2‬ملليمت ًرا مرب ًعا (أو مم‪)2‬‬
‫‪ 48 )3‬مت ًرا مرب ًعا (أو م‪)2‬‬ ‫واﻟﻤﺤﻴﻂ‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻤ‬
‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫ﺮاﺑ‬
‫‪ 160 )4‬سنتيمت ًرا مرب ًعا (أو سم‪)2‬‬
‫‪ )5‬سؤال التحدي‪ :‬احمليط (اإلطار) = ‪ 28‬مت ًرا؛ املساحة (الزجاج) =‬ ‫‪ (5‬ﺳﺆال اﻟﺘﺤﺪي‪ :‬ﺗﺼﻤﻢ ﺟﻨﺎت ﹱ‬
‫ﻋﻤﻼ ﻓﻨ ﹱﻴﺎ وﲢﺘﺎج إﻟﻰ ﻗﻄﻌﺘﲔ ﻣﻦ اﻟﻮرق‪ .‬وﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن‬
‫ﻃﻮل ﻛﻞ ﻗﻄﻌﺔ ‪ 6‬أﻣﺘﺎر وﻋﺮﺿﻬﺎ ﻣﺘﺮان‪ .‬ﺳﺘﻠﺼﻖ ﺟﻨﺎت ﻗﻄﻌﺘﻲ اﻟﻮرق ﻋﻨﺪ اﳊﺎﻓﺘﲔ‬
‫‪ 24‬مت ًرا مرب ًعا‬ ‫اﻟﻘﺼﻴﺮﺗﲔ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻨﻲ‪ ,‬ﻋﻠﻴﻬﺎ أن ﺗﻘﺮر ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺘﻀﻌﻪ داﺧﻞ‬
‫إﻃﺎر أم ﺳﺘﻌﻠﻘﻪ وﺗﻐﻄﻴﻪ ﺑﺎﻟﺰﺟﺎج‪ .‬ﺟﻨﺎت ﲢﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻹﻃﺎر واﻟﺰﺟﺎج‬
‫ﻻﺗﺨﺎذ ﻗﺮارﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻗﻴﺎس اﻹﻃﺎر? ﻫﻞ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ أم اﶈﻴﻂ ﻹﻳﺠﺎد ﻫﺬا اﻟﻘﻴﺎس?‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻂ )اﻹﻃﺎر( = ‪ 28‬ﻣﺘ ﹱﺮا‬
‫ِّ‬
‫فكر (‪ 7‬دقائق )‬ ‫ﻣﺎ ﻗﻴﺎس اﻟﺰﺟﺎج? ﻫﻞ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ أم اﶈﻴﻂ ﻹﻳﺠﺎد ﻫﺬا اﻟﻘﻴﺎس?‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ )اﻟﺰﺟﺎج( = ‪ 24‬ﻣﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ‬
‫مربعات من السجاد‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ حل املسألة املوجودة في جزء (ف ِّكر) (مربعات من السجاد)‬
‫ﻣﺮﺑﻌﺎت ﻣﻦ اﻟﺴﺠﺎد ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪= .‬‬
‫في الدرس الثاني‪.‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻚ ‪ 36‬ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﺠﺎد ﻟﺘﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻷرض ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ .‬ارﺳﻢ اﺛﻨﲔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺒﺎت اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻣﻊ وﺿﻊ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻟﻠﻄﻮل واﻟﻌﺮض‪ .‬ﻣﺎ ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ ﺗﺮﺗﻴﺐ? ﻣﺎ اﳌﺴﺎﺣﺔ?‬
‫ )‪2‬إذا سمح الوقت‪ ،‬اطلب من التالميذ مشاركة حلولهم مع الفصل‪.‬‬ ‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫التلخيص (‪ 3‬دقائق)‬ ‫أوﺟﺪ اﳌﺴﺎﺣﺔ واﶈﻴﻂ ﻓﻲ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ارﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ واﻛﺘﺐ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬

‫‪ (1‬ﻓﻲ ﻣﺸﺮوع ﻋﻠﻤﻲ‪ ,‬ﻳﻘﻮم ﺗﻠﻤﻴﺬان ﺑﺈﻧﺸﺎء ﺣﺎوﻳﺔ ﳌﺰرﻋﺔ ﳕﻞ‪ ,‬ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮﻟﻬﺎ ‪ 5‬أﻣﺘﺎر‬
‫أوﺟﺪ اﶈﻴﻂ واﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬‫وارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ﻣﺘﺮﻳﻦ‪ .‬ارﺳﻢ اﳊﺎوﻳﺔ ﻣﻊ وﺿﻊ ﻗﻴﺎﺳﺎت ﻟﻸﺑﻌﺎد‪ .‬ﺛﻢ‪ ,‬ﹻ‬
‫ﹱ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ‪ 5‬أﻣﺘﺎر × ﻣﺘﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫اﻗﺒﻞ أي رﺳﻢ ﻳﻤﺜﻞ‬
‫هيا نتحدث ً‬ ‫اﻟﻤﺤﻴﻂ = ‪ 14‬ﻣﺘ ﹱﺮا‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ = ‪ 10‬أﻣﺘﺎر ﻣﺮﺑﻌﺔ‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ التحدث إلى الزميل اجملاور لإلجابة عن السؤال‬
‫األساسي‪ :‬ما العالقة بني املساحة واحمليط؟‬
‫ )‪2‬استخدم عصي األسماء الختيار بعض التالميذ ملشاركة أفكارهم مع الفصل‪.‬‬ ‫‪170‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬ميكن أن يكون هذا تقيي ًما تكوين ًيا لتحديد ما إذا كان‬ ‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 170‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:38:44‬‬
‫التالميذ يجيدون شرح االختالفات بني هذين النوعني من القياس‪.‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫التدريب ‬

‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ حول األعداد الكبيرة‪ .‬‬
‫وإكمال املسائل‪ِّ .‬‬
‫‪ (2‬ﺗﺒﻠﻎ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺨﺒﺰ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ 30‬ﻣﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ‪ .‬ﻣﺎ ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺬا اﺨﻤﻟﺒﺰ? ارﺳﻢ‬
‫إﺟﺎﺑﺘﻚ ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪.‬‬
‫حتقق من فهمك‪ ‬‬
‫اﻗﺒﻞ أي رﺳﻮﻣﺎت ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺔ‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻄﺎﺑﻖ ﻗﻴﺎس اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻟﺬي‬
‫أوجد املساحة واحمليط في املسائل التالية‪ .‬ارسم الشكل واكتب القياسات عليه‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪده اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻊ رﺳﻢ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪ .‬اﻟﻤﺤﻴﻄﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ 22 :‬ﻣﺘ ﹱﺮا أو‬
‫‪ 26‬ﻣﺘ ﹱﺮا أو ‪ 34‬ﻣﺘ ﹱﺮا أو ‪ 62‬ﻣﺘ ﹱﺮا‬
‫ )‪ 49 = A1‬مت ًرا مرب ًعا‪ 28 = P ،‬مت ًرا‬
‫أوﺟﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت وﻣﺤﻴﻄﻬﺎ‪= .‬‬
‫وﺿﺢ ﺧﻄﻮاﺗﻚ‪.‬‬ ‫ﹻ‬
‫‪r
2‬‬ ‫‪(1‬‬ ‫ )‪ 48 = A2‬سنتيمت ًرا مرب ًعا؛ ‪ 32 = P‬سنتيمت ًرا‬

‫‪r
9‬‬ ‫ )‪ِ 3‬حل املسألة‪ .‬ارسم الشكل واكتب القياسات عليه‪.‬‬
‫عائلة عمر جتدد غرفة طعامهم‪ .‬الغرفة عبارة عن مستطيل يبلغ طوله ‪ 4‬أمتار‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻂ = ‪ 22‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا‬ ‫وعرضه ‪ 3‬أمتار‪ .‬كم مت ًرا مرب ًعا من السجاد سوف يحتاجون لألرضية؟ كم‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ = ‪ 18‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ‬ ‫مت ًرا من ألواح التزيني سوف يحتاجون لتحيط بحدود السقف؟‬
‫‪ 12 = A‬مت ًرا مرب ًعا من السجاد‬
‫‪3 97‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫‪ 14 = P‬مت ًرا من ألواح التزيني‬
‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪3 97‬‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻂ = ‪ 198‬ﻣﻠﻴﻤﺘ ﹱﺮا‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ = ‪ 194‬ﻣﻠﻴﻤﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ‬
‫‪171‬‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 171‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:38:53‬‬
‫‪306‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يطبق التالميذ قوانني املساحة واحمليط إليجاد ُبعد مجهول‬ ‫قائمة األدوات‬
‫في مستطيل أو مربع‪ .‬األبعاد في املسائل الواردة في هذا الدرس تزيد قليلً‬
‫ •بطاقات نشاط السرعة في احلل في الدرس الثالث بالوحدة‬
‫عن‪ ،10 ‬لذا ع ِّدل األعداد حسب احلاجة إذا كان التالميذ يجدون صعوبة في‬
‫الرابعة (بطاقة واحدة لكل تلميذين)‬
‫عملية الضرب‪.‬‬ ‫ •اإلجابة النموذجية جلزء "نشاط السرعة في احلل" في الوحدة‬
‫الرابعة‪ ،‬الدرس الثالث (اإلجابة في نهاية الكتاب)‬
‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Robert Gregory Griffeth / Shutterstock.com‬‬

‫في هذا الدرس‪:‬‬ ‫اطبع ً‬
‫ •يستخدم التالميذ القوانني حلساب اجملاهيل عند حتديد بعض أبعاد‬ ‫هذا الكتاب‪.‬‬
‫املستطيالت‪.‬‬

‫مساحة‪ ،‬أبعاد‪ ،‬قانون‪ ،‬محيط‪ ،‬مجهول‬

‫‪egmt4087‬‬
‫‪307‬‬ ‫ثلاثلا سردلا • ةلوهجملا ةميقلا ام‬



‫ﺮاﺑ‬
‫ •قد يستخدم التالميذ قوانني املساحة واحمليط استخدا ًما غير صحيح‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ?‬ ‫ •قد يفرط التالميذ في تعميم تعريف املساحة واحمليط أو كالهما وقد ال‬
‫يستخدمون التعريفني حينما يجب استخدامهما‪.‬‬
‫‪egm4087‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻮاﻧﲔ ﳊﺴﺎب اﳌﺠﻬﻮل ﻋﻨﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻌﺾ أﺑﻌﺎد اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬ ‫على سبيل املثال‪:‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) frank60 / Shutterstock.com, (b) Robert Gregory Griffeth / Shutterstock.co‬‬
‫ ‪o‬يفسر التلميذ مسائل "اللوحات اجلدارية" جميعها باعتبارها‬
‫ﲢﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء اﻗﺮأ اﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﻮاردة ﻋﻦ اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻨﺎري‪ .‬ﺣﻠ=ﻞ ﻋﻤﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وإﺟﺎﺑﺘﻪ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫مسائل مساحة‪ ،‬حتى لو كانت املسألة تتحدث عن طول خطوط‬
‫ﺣﺪد ﻣﺎ اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻣﺎ اﳋﻄﺎ ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ,‬ﺛﻢ ﺣﺎول ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫احلدود التي يتم رسمها في جميع أنحاء الفصل‪.‬‬
‫ ‪o‬يفسر التلميذ مسائل "األسوار" جميعها باعتبارها مسائل عن‬
‫ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻋﻦ اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻨﺎري‬ ‫احمليط‪ ،‬حتى لو كانت املسألة تتحدث عن حجم احلديقة التي‬
‫• ﻳﺤﺐ اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻨﺎري اﻟﻤﻨﺎخ اﻟﺪاﻓﺊ‪.‬‬ ‫يطوقها السور‪.‬‬
‫• ﻳﺒﻨﻲ اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻨﺎري ﹱ‬
‫ﺗﻼﻻ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﺗﺘﺮاوح ﺑﻴﻦ ارﺗﻔﺎع ﺻﻐﻴﺮ و‪ 46‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا ‪ .‬ﻫﺬه اﻟﺘﻼل ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ‬
‫ﻓﺘﺤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻤﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﻼل اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻌﺎدﻳﺔ‪.‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬حتليل االخطاء) في‬

‫الدرس الثالث‪ .‬اطلب من تالميذ التطوع لقراءة اإلرشادات واملسألة بصوت‬
‫مرتفع‪ .‬اطلب من التالميذ العمل بشكل مستقل إلكمال حتليل األخطاء‪.‬‬
‫ﺗﻞ اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻨﺎري‬ ‫ )‪2‬بعد حوالي ‪ 5‬دقائق‪ ،‬انتقل لتوضيح اإلجابات في النشاط (حتليل األخطاء)‪.‬‬
‫ )‪3‬إذا سمح الوقت‪ ،‬اطلب من التالميذ التفكير في كيفية إعادة صياغة‬

‫‪172‬‬ ‫السؤال حتى يتمكنوا من إيجاد احمليط‪.‬‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 172‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:38:57‬‬
‫اإلجابة النموذجية لنشاط (حتليل األخطاء)‪:‬‬
‫يجب على التالميذ مالحظة أن التلميذ أخطأ في حساب احمليط‪ ،‬ألن السؤال‬
‫وضح‬‫يطلب إيجاد مساحة املنطقة احملاطة باحلبل‪ ،‬أي املساحة احملاطة‪ِّ .‬‬
‫التعريف والقوانني للمساحة واحمليط‪ .‬اإلجابة الصحيحة هي ‪ 96‬مت ًرا مرب ًعا‪.‬‬
‫‪308‬‬
‫ال ُبعد املجهول (‪ 25‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬ال ُبعد اجملهول) في الدرس‬ ‫واﻟﻤﺤﻴﻂ‬
‫ﺮاﺑ‬
‫الثالث‪ .‬اطلب من التالميذ قراءة هدف التعلم دون صوت بينما تقرأه أنت‬ ‫ﺣﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪:‬‬
‫بصوت مرتفع‪ .‬اشرح أنهم اليوم سيستخدمون فهمهم لقوانني املساحة‬ ‫ﻫﻨﺎك ‪ 40‬ﻣﺘ ﹱﺮا ﻣﻦ اﻷرض ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪.8 + 8 + 12 + 12 = 40 .‬‬
‫واحمليط إليجاد األبعاد اجملهولة‪.‬‬ ‫ﺣﺎول ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﺸﻜﻞ‬

‫ﺻﺤﻴﺢ واﺷﺮح أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﳋﻄﺄ ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ? ﻣﺎ‬
‫ﺳﺒﺐ ﻫﺬا اﳋﻄﺄ ﻓﻲ اﻋﺘﻘﺎدك?‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ النظر إلى املستطيل األول في كتاب التلميذ‪ .‬اطلب من‬ ‫‪ 96‬ﻣﺘ ﹱﺮا‬ ‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ‪ ,‬ﺳﺘﺘﻨﻮع‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ أن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫التالميذ العمل مع زمالئهم اجملاورين إلكمال املسائل من (‪ )1‬إلى (‪.)3‬‬ ‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‪.‬‬ ‫أﺧﻄﺄ ﺑﺤﺴﺎب اﻟﻤﺤﻴﻂ‪,‬‬

‫ﻷن اﻟﺴﺆال ﻳﻄﻠﺐ‬
‫ )‪3‬بعد بضع دقائق‪ ،‬اطلب من التالميذ شرح أفكارهم باستخدام أحد قوانني‬ ‫إﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‬
‫احمليط‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﻃﺔ ﺑﺎﻟﺤﺒﻞ‪ ,‬أي‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺤﺎﻃﺔ‪.‬‬
‫ )‪4‬اطلب من أحد التالميذ التطوع لتذكير الفصل بقانون املساحة‪.‬‬
‫(املساحة = الطول × العرض)‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ حل املسائل من (‪ )4‬إلى (‪ )6‬ورفع أيديهم عندما‬ ‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬

‫يعرفون مساحة املستطيل‪.‬‬ ‫اﻟ ﹹﺒﻌﺪ اﳌﺠﻬﻮل ﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت‪.‬‬
‫‪ÊÇbuÇs x‬‬

‫ )‪6‬اطلب من التالميذ التفكير في كيفية اختالف هذه املسألة عن املسألة‬ ‫‪ÊÇbè 5‬‬ ‫‪Ébè 26 =jO;Ç‬‬
‫األخيرة ورفع اإلبهام إلى أعلى عندما يكونون مستعدين ملشاركة أفكارهم‪.‬‬
‫اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة أفكارهم مع الفصل بالكامل‪.‬‬
‫أ ِّكد على التالميذ أنه لدينا ُبعد مجهول مرة أخرى‪ ،‬ولكن هذه املرة نحاول‬
‫إيجاد املساحة ً‬
‫بدل من احمليط‪.‬‬
‫‪174‬‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 174‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:39:14‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ )‪7‬بعد بضع دقائق‪ ،‬اطلب من بعض التالميذ التطوع ملشاركة حلولهم‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪175‬‬ ‫وإستراتيجياتهم حلل املسائل‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية لنشاط (ال ُبعد املجهول)‪:‬‬
‫‪ )1‬العرض واحمليط معلومان‪.‬‬
‫‪ )2‬الطول مجهول‪.‬‬
‫‪ (1‬ﻣﺎ اﳌﻌﻠﻮم ﻋﻦ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ?‬
‫اﻟﻌﺮض واﻟﻤﺤﻴﻂ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎن‪.‬‬ ‫أيضا ‪ 5‬وحدات وإذا كان‬ ‫‪ )3‬اإلجابات احملتملة‪ :‬أعلم أن العرض املقابل هو ً‬
‫‪ (2‬ﻣﺎ ا‪‬ﻬﻮل ﻋﻦ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ?‬ ‫احمليط يساوي ‪ ،2 L + 2 W = 26‬فأستطيع استخدام القانون‪.‬‬
‫اﻟﻄﻮل ﻣﺠﻬﻮل‪.‬‬
‫‪ 2 × 5 = 10‬ثم أستطيع طرح ‪ 10‬من )‪ .26 (26 − 10 = 16‬أنا‬
‫‪ (3‬ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻨﻨﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﶈﻴﻂ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻰ اﻟ ﹹﺒﻌﺪ ا‪‬ﻬﻮل?‬
‫ﻣﺎ اﻟ ﹹﺒﻌﺪ ا‪‬ﻬﻮل?‬
‫أعلم أن ‪ 2W‬األخرى تساوي ‪ 16‬وأن ‪ 8 + 8‬تساوي ‪ .16‬الضلع أو‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬أﻋﻠﻢ أن اﻟﻌﺮض اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻫﻮ ﹱ‬
‫أﻳﻀﺎ‬ ‫الطول اجملهول يساوي ‪ 8‬وحدات‪ .‬أعلم أن قانون احمليط هو ‪P = L‬‬
‫‪ 5‬وﺣﺪات وإذا ﻛﺎن اﻟﻤﺤﻴﻂ ﻳﺴﺎوي ‪,2 L + 2 W = 26‬‬

‫‪ Perimeter (P)( + W + L + W‬احمليط ‪ )L( Length -‬الطول ‪-‬‬
‫ﻓﺄﺳﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺎﻧﻮن‪ 2 × 5 = 10 .‬ﺛﻢ أﺳﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﻃﺮح ‪ 10‬ﻣﻦ ‪ .(26 - 10 = 16) 26‬أﻧﺎ أﻋﻠﻢ أن ‪2 W‬‬
‫‪ )W( Width‬العرض)‪ 5 + 5 = 10 .‬و‪ .10+ 16 = 26‬لذلك يجب أن‬
‫اﻷﺧﺮى ﺗﺴﺎوي ‪ 16‬وأن ‪ 8 + 8‬ﺗﺴﺎوي ‪ .16‬اﻟﻀﻠﻊ أو‬ ‫يكون الطوالن متساويني ومجموعهما ‪ .16‬الطول يساوي ‪ 8‬وحدات‪.‬‬
‫اﻟﻄﻮل اﻟﻤﺠﻬﻮل ﻳﺴﺎوي ‪ 8‬وﺣﺪات‪ .‬أﻋﻠﻢ أن ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻤﺤﻴﻂ‬ ‫‪ )4‬الطول واملساحة معلومان‪.‬‬
‫ﻫﻮ ‪ (P) Perimeter) P = L + W + L + W‬اﻟﻤﺤﻴﻂ ‪-‬‬ ‫‪ )5‬العرض مجهول‪.‬‬
‫‪ (L) Length‬اﻟﻄﻮل ‪ (W) Width -‬اﻟﻌﺮض(‪5 + 5 = .‬‬ ‫‪ )6‬اإلجابات احملتملة‪ :‬أستطيع استخدام قوانني املساحة‪ 50 .‬وحدة مربعة‬
‫‪ 10‬و‪ .10+ 16 = 26‬ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻮﻻن ﻣﺘﺴﺎوﻳﻴﻦ‬
‫تساوي ‪ 10‬أضعاف وحدات العرض‪ 10 .‬أضعاف ‪ 5‬يساوي ‪،50‬‬
‫وﻣﺠﻤﻮﻋﻬﻤﺎ ‪ .16‬اﻟﻄﻮل ﻳﺴﺎوي ‪ 8‬وﺣﺪات‪.‬‬
‫وبالتالي فإن العرض هو ‪ 5‬وحدات‪ .‬قانون املساحة هو‬
‫‪ÊÇbè 10‬‬
‫× ‪ .50 = 10‬أستطيع احلل باستخدام القسمة‪ .‬لذلك‪ ،‬خارج‬
‫‪WFdÉbè 50 =WU *Ç‬‬ ‫‪s x‬‬
‫قسمة ‪ 50‬وحدة مربعة على ‪ 10‬وحدات هو ‪ 5‬وحدات‪.‬‬
‫‪ÊÇbuÇ‬‬
‫‪ (4‬ﻣﺎ اﳌﻌﻠﻮم ﻋﻦ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ?‬

‫اﻟﻄﻮل واﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎن‪.‬‬
‫‪175‬‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔﺔ اﳌﺠﻬﻮﻟﺔ?‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻘ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 175‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:39:23‬‬
‫‪310‬‬
‫نشاط السرعة في احلل (‪ 15‬دقيقة)‬ ‫النسخة الورقية‬
‫ )‪1‬اشرح للتالميذ أنهم سيستخدمون آخر ‪ 10‬دقائق من جزء‬
‫(تعلَّم) حلل املزيد من مسائل ال ُبعد اجملهول‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ﺮاﺑ‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬نشاط السرعة في احلل) في‬
‫‪ (5‬ﻣﺎ ا‪‬ﻬﻮل ﻋﻦ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ?‬
‫الدرس الثالث‪ .‬اشرح للتالميذ جزء نشاط السرعة في احلل (اعتما ًدا على‬ ‫اﻟﻌﺮض ﻣﺠﻬﻮل‪.‬‬
‫كيفية إعداد اللعبة)‪:‬‬ ‫‪ (6‬ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻨﻨﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺎﺣﺔ ﻹﻳﺠﺎد اﻟ ﹹﺒﻌﺪ ا‪‬ﻬﻮل?‬
‫ﻣﺎ اﻟ ﹹﺒﻌﺪ ا‪‬ﻬﻮل?‬
‫ •ضع اثنتي عشرة بطاقة‪ ،‬كل منها يحتوي على عدد ومسألة محيط‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬أﺳﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻧﻴﻦ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫أو مساحة‪ ،‬في جميع أنحاء الفصل (أو وزِّعها على التالميذ)‪.‬‬ ‫‪ 50‬وﺣﺪة ﻣﺮﺑﻌﺔ ﺗﺴﺎوي ‪ 10‬أﺿﻌﺎف وﺣﺪات اﻟﻌﺮض‪.‬‬
‫‪ 10‬أﺿﻌﺎف ‪ 5‬ﻳﺴﺎوي ‪ ,50‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﻌﺮض ﻫﻮ ‪ 5‬وﺣﺪات‪.‬‬
‫ •يعمل التالميذ مع زمالئهم حلل املسائل‪ .‬يجب أن يوضحوا خطواتهم‬

‫× ‪ .50 = 10‬أﺳﺘﻄﻴﻊ اﻟﺤﻞ‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻫﻮ‬
‫في املربع الذي يطابق رقم بطاقتهم‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺴﻤﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ,‬ﺧﺎرج ﻗﺴﻤﺔ ‪ 50‬وﺣﺪة ﻣﺮﺑﻌﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ 10‬وﺣﺪات ﻫﻮ ‪ 5‬وﺣﺪات‪.‬‬
‫ •عند االنتهاء‪ ،‬تنتقل كل اثنني من التالميذ إلى بطاقة أخرى (أو تبديل‬
‫البطاقات مع فريق آخر)‪.‬‬ ‫ﻧﺸﺎط اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﳊﻞ ﻣﻬﻤﺘﻚ ﻫﻲ ﺣﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﶈﻴﻂ واﳌﺴﺎﺣﺔ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن‬
‫ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ‪= .‬‬
‫وﺿﺢ ﺧﻄﻮاﺗﻚ ﻓﻲ اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺬي ﻳﻄﺎﺑﻖ رﻗﻢ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ,‬ﹻﺣﻞ‬
‫واﺣﺪة أﺧﺮى‪.‬‬
‫ •الهدف هو حل أكبر عدد ممكن من املسائل املكتوبة على البطاقات‬ ‫ورﻗﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻧﺸﺎط اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﳊﻞ‬
‫في جزء (نشاط السرعة في احلل)‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬إذا كانت املساحة محدودة‪ ،‬وزِّع بطاقة على كل تلميذين‬ ‫‪ 38‬م‬ ‫‪ 78‬ﻣﻢ‬ ‫‪ 13‬ﺳﻢ‬ ‫‪ 30‬ﺳﻢ‬

‫واجعلهما يتبادالن البطاقات مع تلميذين بالقرب منهما عند االنتهاء‪ .‬بينما‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫يلعب التالميذ لعبة نشاط السرعة في احلل‪ ،‬جت َّول في الفصل ملراقبة كيفية‬ ‫‪ 10‬م‬ ‫‪6‬م‬ ‫‪ 30‬ﺳﻢ‬ ‫‪ 26‬ﺳﻢ‬
‫إيجاد التالميذ األبعاد اجملهولة‪ .‬إذا ُوضعت البطاقات في جميع أنحاء‬
‫الفصل‪ ،‬الحظ التالميذ الذين يختارون حل بطاقات التحدي‪ .‬ح ِّدد التالميذ‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪5‬م‬ ‫‪ 33‬م‬ ‫‪ 20‬ﺳﻢ‬ ‫‪4‬م‬

‫الذين قد يحتاجون إلى املزيد من الدعم والتدريب‪.‬‬
‫ )‪3‬في الدقائق األخيرة املتبقية في جزء (تعلَّم)‪ ،‬انتقل ملناقشة اإلجابات مع التالميذ‬
‫‪176‬‬
‫(راجع اإلجابة النموذجية جلزء (ورقة تسجيل نشاط السرعة في احلل))‪.‬‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 176‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:39:32‬‬
‫اإلجابة النموذجية ألسئلة (نشاط السرعة في احلل)‪:‬‬

‫ )‪ 301‬سنتيمت ًرا‬
‫ )‪ 783‬مليمت ًرا‬
‫ )‪ 384‬مت ًرا‬
‫ )‪ 67‬أمتار‬
‫ )‪ 108‬أمتار‬
‫ )‪ 49‬أمتار‬
‫ )‪ 3311‬مت ًرا‬
‫ )‪ 512‬أمتار‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ٍّ‬

‫حتدي الشكل املركب‬
‫ )‪1‬ذ ِّكر التالميذ باحلقائق التي تعلموها عن النمل الناري في بداية الدرس‪.‬‬
‫اطلب من بعض التالميذ مشاركة احلقيقة املفضلة لديهم عن النمل‪.‬‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬حتدي الشكل املركب) في‬
‫ﲢﺪي اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ اﻗﺮأ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﹻ‬
‫وﺣﻠﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد اﶈﻴﻂ‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ,‬اﻗﺒﻞ اﻟﺘﺤﺪي‬
‫وأوﺟﺪ اﳌﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫ﹻ‬
‫ﺗﺮك ﺑﻌﺾ اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻨﺎري اﻟﺘﻞ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻄﻌﺎم‪ .‬ذﻫﺒﻮا ‪ 8‬أﻣﺘﺎر ﺷﺮﻗﹱﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻞ ﺛﻢ اﻟﺘﻔﻮا‬ ‫الدرس الثالث‪ .‬اطلب من تالميذ التطوع لقراءة اإلرشادات واملسألة‬
‫ﺷﻤﺎﻻ‪ .‬اﻋﺘﺮض ﻃﺮﻳﻘﻬﻢ ﺷﺠﺮة ﻛﺒﻴﺮة‪ ,‬ﻟﺬا ﻣﺸﻮا ﺣﻮﻟﻬﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﲡﺎوزوا‬ ‫ﹱ‬ ‫وﺳﺎروا ‪ 4‬أﻣﺘﺎر‬
‫اﻟﺸﺠﺮة‪ ,‬ﺗﻮﺟﻬﻮا ﻏﺮ ﹱﺑﺎ ﳌﺴﺎﻓﺔ ‪ 3‬أﻣﺘﺎر أﺧﺮى ﺛﻢ ﺗﻮﺟﻬﻮا ﺟﻨﻮ ﹱﺑﺎ ‪ 8‬أﻣﺘﺎر ﻟﻠﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﺘﻞ‪.‬‬ ‫بصوت مرتفع‪.‬‬
‫اﻧﻈﺮ إﻟﻰ ﻣﺴﺎرﻫﻢ ﻓﻲ اﺨﻤﻟﻄﻂ‪ .‬ﺣﺪ=د اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ا‪‬ﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮع ﻋﺪد اﻷﻣﺘﺎر اﻟﺘﻲ‬
‫ﻣﺸﻮﻫﺎ? ﻣﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ?‬
‫ )‪3‬بعد ‪ 5‬دقائق‪ ،‬استخدم عصي األسماء الختيار اثنني أو ثالثة تالميذ‬

‫‪ÑUÃ 3‬‬
‫ملشاركة كيفية حل املسألة‪.‬‬

‫اإلجابة النموذجية لنشاط (حتدي الشكل املركب)‪:‬‬
‫‪ÑUÃ 8‬‬
‫‪ÑUÃ 4‬‬
‫‪3‬م‬
‫‪ÑUÃ 8‬‬ ‫‪qÇ‬‬

‫‪4‬م‬
‫‪ 32‬ﻣﺘ ﹱﺮا‬ ‫اﶈﻴﻂ =‬
‫‪ 44‬ﻣﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ‬
‫‪5‬م‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺔ =‬
‫‪8‬م‬
‫‪4‬م‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 177‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:39:40‬‬
‫‪8‬م‬
‫احمليط = ‪ 32‬مت ًرا‬

‫املساحة = ‪ 44‬مت ًرا مرب ًعا‬

‫اطلب من التالميذ مناقشة األسئلة التالية‪:‬‬
‫ •ما بعض املواقف الواقعية التي نطبق فيها إيجاد احمليط‬ ‫اسأل‬
‫واملساحة؟‬
‫ •متى ستحتاج إلى إيجاد احمليط أو املساحة في حياتك اليومية؟‬
‫‪312‬‬
‫صحح أخطاء التالميذومفاهيمهم اخلطأ‪.‬‬ ‫املسائل‪ِّ .‬‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ﺮاﺑ‬

‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ارﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ واﻛﺘﺐ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ِحل املسائل التالية‪ .‬ارسم الشكل واكتب قياس األضالع‪.‬‬ ‫أوﺟﺪ ﻃﻮل اﻟﻀﻠﻊ ا‪‬ﻬﻮل ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﶈﻴﻂ اﳌﻌﻄﻰ‪.‬‬
‫ﹻ‬ ‫‪(1‬‬
‫أوجد طول الضلع اجملهول بناء على احمليط املعطى‪.‬‬

‫ )‪ِ 1‬‬ ‫‪å 15‬‬
‫‪ 24‬م‬ ‫‪å 44 =jO;Ç‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪ 7‬أﻣﺘﺎر‬ ‫‪=x‬‬
‫اﶈﻴﻂ = ‪ 68‬م‬ ‫‪x‬‬
‫أوﺟﺪ ﻃﻮل اﻟﻀﻠﻊ ا‪‬ﻬﻮل ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌﻄﺎة‪.‬‬

‫‪ (2‬ﹻ‬
‫‪ 10 = x‬أمتار‬ ‫‪r
7‬‬
‫ )‪2‬أوجد طول الضلع اجملهول مستخد ًما املساحة املعطاة‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪r
28 =WU *Ç‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪8‬م‬
‫‪ 4‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮات‬ ‫‪=x‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ = ‪ 48‬م‬ ‫‪x‬‬
‫‪178‬‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 178‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:39:49‬‬
‫‪ 6 = x‬أمتار‬
‫ )‪3‬أوجد طول الضلع اجملهول مستخد ًما املساحة املعطاة‪.‬‬
‫‪x‬‬
‫‪2‬‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ = ‪ 60‬ﺳﻢ‬ ‫‪ 5‬ﺳﻢ‬
‫‪ 12 = x‬سنتيمت ًرا‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ )‪4‬يريد مازن بناء حظيرة جديدة للماعز لديه‪ .‬ستكون مساحة احلظيرة‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪179‬‬ ‫اجلديدة ‪ 84‬مت ًرا مرب ًعا‪ .‬وهو يعلم أن ضل ًعا واح ًدا من احلظيرة سيكون‬
‫طوله ‪ 12‬مت ًرا‪ ،‬لكنه يحتاج إلى معرفة العرض إلكمال بناء احلظيرة‪.‬‬
‫ارسم حظيرة املاعز وحدد العرض باألمتار‪.‬‬
‫العرض = ‪ 7‬أمتار‬
‫أوﺟﺪ ﻃﻮل اﻟﻀﻠﻊ ا‪‬ﻬﻮل ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﻌﻄﺎة‪.‬‬
‫‪ (3‬ﹻ‬
‫‪x‬‬ ‫ )‪5‬تريد ناهد وضع شريط حول حواف البطانية التي تصنعها‪ .‬عرض‬
‫البطانية هو ‪ 3‬أمتار‪ .‬محيط البطانية هو ‪ 16‬مت ًرا‪ .‬ما طول الضلعني‬
‫‪å 99 =WU *Ç‬‬ ‫‪å 11‬‬
‫األطول للبطانية؟ ارسم البطانية واحسب طول الضلعني األطول للبطانية‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫الطول = ‪ 5‬مت ًرا‬

‫‪ 9‬أﻣﺘﺎر‬ ‫‪=x‬‬

‫‪ (4‬ﺗﺮﻳﺪ ﺗﻬﺎﻧﻲ وﺿﻊ إﻃﺎر ﻣﺮﺑﻊ ﺣﻮل ﺻﻮرة واﻟﺪﻫﺎ‪ .‬اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ وﺿﻊ إﻃﺎر ﺣﻮﻟﻬﺎ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ‪ 144‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺮض وﻃﻮل اﻹﻃﺎر? ارﺳﻢ اﻹﻃﺎر =‬
‫ووﺿﺢ ﺧﻄﻮاﺗﻚ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺎ أن اﻹﻃﺎر ﻣﺮﺑﻊ‪ ,‬ﻓﺈن اﻟﻌﺮض واﻟﻄﻮل ﻫﻤﺎ ‪ 12‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا‪.‬‬
‫‪ (5‬ﻳﻌﻤﻞ ﺳﻠﻴﻤﺎن ﻓﻲ ﻣﺰرﻋﺔ‪ .‬ﺳﻘﻂ اﻟﺴﻮر اﶈﻴﻂ ﺑﺎﳌﺎﻋﺰ‪ ,‬ﻟﺬا ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ ﻋﻤﻪ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﻼك ﻟﺒﻨﺎء ﺳﻮر ﺟﺪﻳﺪ‪ .‬وﻗﺎل ﻟﻪ إن ﻋﺮض اﻟﺴﻮر ‪ 25‬ﻣﺘ ﹱﺮا وإﻧﻪ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬
‫اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ‪ 110‬أﻣﺘﺎر ﻣﻦ اﻷﺳﻼك ﻟﺘﻄﻮﻳﻖ اﳌﺴﺎﺣﺔ ﺑﺄﻛﻤﻠﻬﺎ‪ .‬ﻣﺎ ﻃﻮل اﻟﻀﻠﻊ ا‪‬ﻬﻮل?‬
‫وأوﺟﺪ اﻟﻄﻮل ا‪‬ﻬﻮل‪.‬‬
‫ارﺳﻢ اﻟﺴﻮر ﹻ‬
‫اﻟﻄﻮل = ‪ 30‬ﻣﺘ ﹱﺮا‬

‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 179‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:39:57‬‬
‫‪314‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يتعلم التالميذ ويطبقون إستراتيجيات حلساب مساحة األشكال‬ ‫قائمة األدوات‬
‫املركبة ومحيطها‪ .‬يستخدم التالميذ مجموعة متنوعة من اإلستراتيجيات لتقسيم‬
‫ •بطاقات األشكال الهندسية في الدرس الرابع بالوحدة الرابعة‬
‫األشكال الهندسية إلى مربعات ومستطيالت حلساب قياساتها‪.‬‬
‫(بطاقة واحدة لكل تلميذ)‬
‫ •مقص‬
‫األسئلة األساسية للدرس‬ ‫ •شريط‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Irzhanova Asel / Shutterstock.com‬‬

‫ •يحسب التالميذ مساحة األشكال املركبة ومحيطها‪.‬‬ ‫نسخا من البطاقات و ُقصها‪.‬‬
‫اطبع ً‬
‫ •يشرح التالميذ إستراتيجياتهم إليجاد مساحة األشكال املركبة ومحيطها‪.‬‬

‫مساحة‪ ،‬مركب‪ ،‬محيط‬

‫‪egmt4088‬‬
‫‪315‬‬ ‫عبارلا سردلا • بيرغلا ةيسدنهلا لاكشألا‬


‫ﺮاﺑ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ •قد يجد التالميذ صعوبة في تقسيم شكل مركب إلى مربعات أو‬
‫اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﻟﻐﺮﻳﺒﺔ‬
‫مستطيالت حلساب املساحة واحمليط‪.‬‬
‫‪egm4088‬‬
‫ •قد يجد التالميذ صعوبة في حساب أطوال أضالع مجهولة في شكل‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ إﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﻛﺒﺔ وﻣﺤﻴﻄﻬﺎ‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺷﺮح إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺘﻲ ﻹﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﻛﺒﺔ وﻣﺤﻴﻄﻬﺎ‪.‬‬ ‫مركب (ألن األبعاد ال توضع على كل األضالع)‪.‬‬
‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫ •قد يخطئ التالميذ في حساب احمليط إذا كان هناك ضلع متداخل‬
‫في شكل مركب‪ .‬فقد يجمعون األضالع كلها إليجاد احمليط دون أن‬
‫أﺷﻜﺎل ﺟﺪﻳﺪة وﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫يدركوا أن بعض األضالع هي من ضمن الشكل غير املنتظم‪.‬‬
‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ (1‬اﺣﺴﺐ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ اﻟﺬي أﻋﻄﺎه ﻟﻚ ﻣﻌﻠﻤﻚ وﻣﺴﺎﺣﺘﻪ‪.‬‬

‫ﺳﺠﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻚ اﳊﺴﺎﺑﻴﺔ‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ,‬وﻓﻘﹱ ﺎ ﻹرﺷﺎدات ﻣﻌﻠﻤﻚ‪ ,‬ﻗﹹ ﺺ‬
‫ﳴ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﳋﺎص ﺑﻚ ﻋﻠﻰ ﻃﻮل ﻣﺤﻴﻄﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‪ :‬ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫أشكال جديدة ومختلفة‬
‫اﶈﻴﻂ = ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬أشكال جديدة ومختلفة)‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺔ ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫=‬
‫في الدرس الرابع وقراءة أهداف التعلم م ًعا‪.‬‬
‫‪ (2‬ﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﺟﺪﻳﺪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﻜﻠﲔ ﻟﺪﻳﻜﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻼﻣﺲ ﺿﻠﻌﲔ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻠﲔ‪ .‬ﺗﺘ ﳲﺒﻊ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ اﳉﺪﻳﺪ‪.‬‬

‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ اﳉﺪﻳﺪ‪:‬‬ ‫ )‪2‬اطلب من التالميذ التنبؤ باملقصود من املصطلح "الشكل املركب"‪.‬‬
‫يتكون الشكل املركب من أشكال هندسية بسيطة مثل املربعات‬
‫‪ (3‬ﲢﺪث ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ إﻳﺠﺎد ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ اﳉﺪﻳﺪ‬
‫وﻣﺤﻴﻄﻪ‪ .‬اﻛﺘﺐ أﻓﻜﺎرك‪) .‬ﻻ ﲢﺎول إﻳﺠﺎد اﳌﺴﺎﺣﺔ واﶈﻴﻂ اﻵن‪ .‬ﻓﻘﻂ‬ ‫واملستطيالت‪.‬‬
‫ﻓﻜﳴ ﺮ ﻓﻲ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‪(.‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫ )‪3‬امنح كل تلميذ بطاقة حتتوي على شكل هندسي في الدرس الرابع واطلب‬
‫من التالميذ حساب مساحة الشكل املوجود في بطاقتهم ومحيطه‪ .‬اطلب‬
‫‪180‬‬
‫من التالميذ رسم شكلهم الهندسي في كتاب التلميذ اخلاص بهم وكتابة‬
‫قياس األبعاد‪.‬‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 180‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:40:02‬‬
‫مقصا واطلب من التالميذ قص‬

‫ )‪4‬وزِّع (أو اطلب من التالميذ استخدام) ً‬
‫أشكالهم الهندسية بعناية على طول احمليط‪.‬‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم لدمج الشكلني الهندسيني م ًعا لتكوين‬

‫شكل هندسي فريد‪.‬‬
‫ )‪6‬يجب على كل تلميذ تتبع شكله الهندسي اجلديد في جزء (استكشف)‪،‬‬

‫(أشكال جديدة ومختلفة) في الدرس الرابع‪ ،‬ثم التحدث إلى زميله عن ما‬
‫يعتقد أنه سيفعله حلساب مساحة الشكل الهندسي اجلديد ومحيطه‪( .‬يجب‬
‫على التالميذ عدم حساب املساحة واحمليط اآلن‪).‬‬
‫ )‪7‬استخدم عصي األسماء الختيار تالميذ ملشاركة أشكالهم الهندسية‬

‫اجلديدة وأفكارهم حلساب املساحة واحمليط‪.‬‬
‫‪316‬‬
‫اإلجابة النموذجية لنشاط (أشكال جديدة ومختلفة)‪:‬‬ ‫النسخة الورقية‬
‫الشكل (‪:)1‬احمليط = ‪ 20‬سنتيمت ًرا‪،‬‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪181‬‬
‫املساحة = ‪ 16‬سنتيمتر ًا مربعاً‬
‫الشكل (‪:)2‬احمليط = ‪ 24‬سنتيمت ًرا‪،‬‬
‫الشكل (‪:)3‬احمليط = ‪ 14‬سنتيمت ًرا‪،‬‬ ‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬
‫ﺣﺴﺎب اﳌﺴﺎﺣﺔ واﶈﻴﻂ ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫املساحة = ‪ 10‬سنتيمترات مربعة‬
‫ﻗﺴﻢ ﻫﺬا اﻟﺸﻜﻞ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت أو ﻣﺮﺑﻌﺎت أﺻﻐﺮ‪ ,‬ﺛﻢ اﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ وﻣﺤﻴﻄﻪ‪.‬‬‫=‬ ‫‪(1‬‬
‫الشكل (‪:)4‬احمليط = ‪ 14‬سنتيمت ًرا‪،‬‬ ‫=‬
‫‪å 24‬‬
‫املساحة = ‪ 10‬سنتيمترات مربعة‬
‫‪å6‬‬
‫الشكل (‪:)5‬احمليط = ‪ 24‬سنتيمت ًرا‪،‬‬ ‫‪å 13‬‬ ‫‪å 18‬‬

‫الشكل (‪:)6‬احمليط = ‪ 26‬سنتيمت ًرا‪،‬‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ =اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪) :‬ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ,‬وﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن‬
‫املساحة = ‪ 12‬سنتيمتر ًا مربعاً‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ( ‪,12 × 11 = 132 ,6 × 24 = 144‬‬
‫ﻣﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ ‪144 + 132 = 276‬‬
‫اﶈﻴﻂ = ﻣﺘ ﹱﺮا ‪6 + 24 + 18 + 11 + 12 + 13 = 84‬‬
‫تع َّلم (‪ 40‬دقيقة)‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﺸﻜﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ واﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ وﻣﺤﻴﻄﻪ‪= .‬‬
‫‪å 24‬‬
‫‪= (2‬‬
‫‪å6‬‬
‫حساب املساحة واحمليط‬ ‫‪å 13‬‬ ‫‪å 18‬‬

‫ )‪1‬ارسم الشكل الهندسي التالي على السبورة واكتب قياساته‪.‬‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺔ = ‪ 276‬ﻣﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ‬
‫‪ 24‬م‬ ‫اﶈﻴﻂ = ‪ 84‬ﻣﺘ ﹱﺮا‬
‫‪ (3‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ?‬
‫‪6‬م‬ ‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﺮﻛﺐ وﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻻ‬

‫ﻳﺘﻐﻴﺮان ﻋﻨﺪ ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﻤﺎ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ 13‬م‬ ‫‪ 18‬م‬
‫‪181‬‬ ‫اﻟﻐﺮﻳﺒﺔﺔ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔﺔ اﻟﻐ ﻳ‬
‫اﺑﻊ‪ :‬اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‪:‬‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 181‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:40:05‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ التحدث إلى زمالئهم حول الطرق التي من خاللها مت‬
‫تكوين هذا الشكل من شكلني هندسيني آخرين‪.‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة أفكارهم‪ .‬ارسم مستطيالت على‬

‫السبورة ملساعدتهم على توضيح أفكارهم‪.‬‬
‫يجب على التالميذ مالحظة أن هناك عدة طرق لتقسيم هذا الشكل املركب‬
‫إلى مربعات ومستطيالت‪ .‬على سبيل املثال‪:‬‬
‫ •مستطيل واحد طويل في األعلى بقياس ‪ 6‬أمتار × ‪ 24‬مت ًرا‬
‫ومستطيل أصغر في األسفل بقياس ‪ 12‬مت ًرا × ‪ 11‬مت ًرا‪.‬‬
‫ •مستطيل واحد قصير على اجلانب األيسر بقياس ‪ 13 × 6‬مت ًرا‬
‫ومستطيل أطول على اجلانب األمين بقياس ‪ 18 × 11‬مت ًرا‪.‬‬
‫ •مستطيل واحد كبير بقياس ‪ 24‬مت ًرا × ‪ 18‬مت ًرا ومستطيل أصغر‬
‫غير مرئي بقياس ‪ 13‬مت ًرا × ‪ 12‬مت ًرا‪.‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫مالحظة للمعلم‪ :‬قد يجد بعض التالميذ صعوبة في حتديد قياسات‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪182‬‬ ‫األضالع اجملهولة في الشكل املركب أو في املستطيالت واملربعات‬
‫األصغر‪ .‬إذا لزم األمر‪ ،‬اطلب من التالميذ اآلخرين أن يشرحوا لبعضهم‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻤ‬
‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫ﺮاﺑ‬
‫بعضا كيف حسبوا قياسات األضالع اجملهولة‪ .‬اكتب القياس على كل‬ ‫ً‬
‫ضلع في الرسم األصلي وفي الرسومات األصغر الناجتة عن حتليل‬
‫اﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﳌﺮﻛﺒﺔ وﻣﺤﻴﻄﻬﺎ‪= .‬‬
‫وﺿﺢ ﺧﻄﻮاﺗﻚ‪.‬‬ ‫الشكل املركب‪ ،‬حسب احلاجة‪.‬‬
‫‪(4‬‬
‫‪r
6‬‬ ‫‪r
3‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬حساب املساحة واحمليط)‬
‫‪r
1‬‬ ‫في الدرس الرابع‪ .‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم إلكمال املسألة‬
‫‪r
8‬‬
‫(‪ .)1‬ذ ِّكر التالميذ بالتفكير في اإلستراتيجيات التي توصلوا إليها في جزء‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺔ = )ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ,‬وﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻫﻲ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ( ‪3 × 1 = 3 ,6 × 5 = 30‬‬
‫(استكشف) وأنهم ميكن أن يحللوا الشكل املركب إلى شكلني مستطيلني‪.‬‬
‫ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ ‪30 + 3 = 33‬‬

‫ )‪5‬بعد بضع دقائق‪ ،‬انتقل لشرح اإلجابة عن املسألة (‪ ،)1‬ثم اطلب من‬
‫ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا ‪6 + 5 + 5 + 3 + 1 + 8 = 28‬‬ ‫اﶈﻴﻂ =‬
‫التالميذ العمل مع زمالئهم إلكمال املسائل من ‪ 2‬إلى ‪ .7‬يجب على‬
‫التالميذ الذين بنتهون من حل املسألة مبكر ًا محاولة حل مسألة التحدي‪.‬‬
‫‪r
5‬‬ ‫‪(5‬‬
‫‪r
2‬‬
‫ )‪6‬في آخر بضع دقائق في الوقت اخملصص جلزء (تعلَّم)‪ ،‬استخدم إشارة‬
‫‪r
2‬‬
‫‪r
2‬‬ ‫‪r
3‬‬
‫‪r
2‬‬ ‫جذب االنتباه إلعادة جتميع الفصل‪ .‬اطلب من التالميذ مشاركة حلولهم‬
‫‪r
5‬‬ ‫وكيف تغلبوا على التحديات‪ .‬اطلب من التالميذ الذين حلوا مسألة التحدي‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺔ =)ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ,‬وﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻫﻲ‬ ‫مشاركة إجاباتهم‪.‬‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ( ‪2 × 3 = 6 ,7 × 5 = 35‬‬
‫ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ ‪35 + 6 = 41‬‬ ‫اإلجابة النموذجية لنشاط (حساب أبعاد الشكل املركب)‪:‬‬
‫= ‪7+ 5 + 2 + 2 + 3 + 2 + 2 + 5‬‬ ‫اﶈﻴﻂ =‬
‫ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا ‪28‬‬ ‫‪ )1‬املساحة‪( :‬ميكن حسابها بطرق مختلفة‪ ،‬ولكن يجب أن تكون اإلجابة هي‬
‫نفسها) ‪،12 × 11 = 132 ،6 × 24 = 144‬‬
‫مت ًرا مرب ًعا ‪144 + 132 = 276‬‬
‫‪182‬‬ ‫احمليط‪ :‬مت ًرا ‪6 + 24 + 18 + 11 + 12 + 13 = 84‬‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 182‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:40:13‬‬
‫‪ )2‬يجب على التالميذ حتليل الشكل املركب بطريقة مختلفة عما فعلوه في‬
‫املسألة (‪.)1‬‬
‫املساحة‪ 276 :‬مت ًرا مرب ًعا‬
‫احمليط = ‪ 84‬مت ًرا‬
‫‪ )3‬ماذا تالحظ؟‬
‫يجب على التالميذ مالحظة أن محيط الشكل املركب ومساحته ال يتغيران‬
‫عند حتليلهما بطرق مختلفة‪.‬‬
‫‪318‬‬
‫‪ )4‬املساحة‪( :‬ميكن حسابها بطرق مختلفة‪ ،‬ولكن يجب أن تكون اإلجابة هي‬ ‫النسخة الورقية‬
‫نفسها) ‪،3 × 1 = 3 ،6 × 5 = 30‬‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪183‬‬
‫مت ًرا مرب ًعا ‪30 + 3 = 33‬‬
‫احمليط‪ :‬مت ًرا ‪6 + 5 + 5 + 3 + 1 + 8 = 28‬‬
‫‪ )5‬املساحة‪( :‬ميكن حسابها بطرق مختلفة‪ ،‬ولكن يجب أن تكون اإلجابة هي‬ ‫‪å1‬‬
‫‪(6‬‬
‫نفسها) ‪،2 × 3 = 6 ،7 × 5 = 35‬‬ ‫‪å1‬‬ ‫‪å3‬‬
‫سنتيمت ًرا مرب ًعا ‪35 + 6 = 41‬‬ ‫‪å4‬‬
‫احمليط‪ :‬سنتيمت ًرا ‪7 + 5 + 2 + 2 + 3 + 2 + 2 + 5 = 28‬‬

‫‪å 10‬‬
‫‪ )6‬املساحة‪( :‬ميكن حسابها بطرق مختلفة‪ ،‬ولكن يجب أن تكون اإلجابة هي‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ =)ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ,‬وﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻫﻲ‬

‫نفسها) ‪،4 × 10 = 40 ،1 × 6 = 6‬‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ( ‪40 = 10 × 4 ,1 × 6 = 6‬‬
‫مت ًرا مرب ًعا ‪6 + 40 = 46‬‬ ‫ﻣﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ ‪6 + 40 = 46‬‬
‫اﶈﻴﻂ = ﻣﺘ ﹱﺮا ‪4 + 3 + 1 + 6 + 1 + 1+ 4 + 10 = 30‬‬
‫احمليط‪ :‬مت ًرا ‪4 + 3 + 1 + 6 + 1 + 1+ 4 + 10 = 30‬‬
‫‪ (7‬اﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ وﻣﺤﻴﻂ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ اﻟﺬي ﻛﻮﻧﺘﻪ ﻓﻲ ﺟﺰء )اﺳﺘﻜﺸﻒ(‪.‬‬
‫‪ )7‬ستتنوع اإلجابات‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ = ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬

‫اﶈﻴﻂ = ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ )8‬سؤال التحدي‪ :‬ستتنوع اإلجابات‪.‬‬ ‫ﺳﺆال اﻟﺘﺤﺪي‪ :‬ﺻ =ﻤﻢ اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ اﳋﺎص ﺑﻚ واﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ وﻣﺤﻴﻄﻪ‪.‬‬

‫‪183‬‬ ‫اﻟﻐﺮﻳﺒﺔﺔ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 183‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:40:22‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ٍّ‬

‫ﺮاﺑ‬ ‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬الكتابة عن الرياضيات) في الدرس‬
‫الرابع‪ .‬اطلب من التالميذ التحدث مع زمالئهم اجملاورين حول السؤال‪ ،‬ثم البدء‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻗﺮأ ﹻ‬
‫وﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫في الكتابة بشكل مستقل‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻋﺘﻘﺎدك ﻣﺎ أﺳﻬﻞ ﺟﺰء ﻓﻲ ﺣﺴﺎب ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻷﺷﻜﺎل اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ‬
‫وﻣﺎ أﺻﻌﺐ ﺟﺰء?‬

‫ﹻﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﳌﺴﺎﺣﺔ واﶈﻴﻂ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪= .‬‬
‫وﺿﺢ ﺧﻄﻮاﺗﻚ‪.‬‬ ‫اسأل التالميذ متى قد يحتاجون (أو أي شخص بالغ في أسرتهم) إلى إيجاد‬
‫‪ (1‬ادﻣﺞ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺸﻜﻠﲔ اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﲔ اﻟﺒﺴﻴﻄﲔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ واﺣﺪ‪ .‬ارﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ اﳋﺎص ﺑﻚ‪ ,‬ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﺿﻼع‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ,‬اﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫شجع التالميذ على طرح األسئلة‬
‫مساحة أو محيط شكل مركب خارج املدرسة‪ِّ .‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﳌﺮﻛﺐ وﻣﺤﻴﻄﻪ‪.‬‬
‫على بعضهم ً‬
‫‪r
10‬‬
‫‪r
7‬‬
‫‪r
2‬‬
‫‪r
3‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻋﺘﻤﺎ ﹱدا ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ دﻣﺞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻴﻦ اﻷﺷﻜﺎل‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ .‬ﺳﺘﺒﻘﻰ اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ‪ 41 :‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ‪.‬‬
‫‪184‬‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 184‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:40:31‬‬
‫‪320‬‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫‪å8‬‬

‫‪ (2‬اﺣﺴﺐ اﳌﺴﺎﺣﺔ واﶈﻴﻂ‪.‬‬
‫ِحل مسائل املساحة واحمليط التالية‪ِّ .‬‬

‫وضح خطواتك‪.‬‬ ‫‪å6‬‬
‫‪å9‬‬
‫‪å2‬‬
‫عندما حسبت رمي محيط هذا الشكل ومساحته‪ ،‬وجدت أن احمليط كان‬ ‫‪å 12‬‬
‫‪ 36‬سنتيمت ًرا وأن املساحة ‪ 32‬سنتيمت ًرا مرب ًعا‪ .‬قياس واحد فقط من هذين‬ ‫‪ 96‬ﻣﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ =‬
‫القياسني دقيق‪.‬‬ ‫‪ 58‬ﻣﺘ ﹱﺮا‬

‫اﶈﻴﻂ =‬
‫‪ 4‬ﺳﻢ‬ ‫‪r
4‬‬
‫‪ (3‬اﺣﺴﺐ اﳌﺴﺎﺣﺔ واﶈﻴﻂ‪.‬‬
‫‪ 2‬ﺳﻢ‬ ‫‪ 4‬ﺳﻢ‬ ‫‪r

4‬‬
‫‪r
4‬‬
‫‪r
2‬‬
‫‪ 2‬ﺳﻢ‬ ‫‪r
12‬‬
‫‪ 40‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ =‬

‫‪ 12‬ﺳﻢ‬ ‫‪ 36‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا‬

‫اﶈﻴﻂ =‬
‫ )‪1‬أي قياس من قياسات رمي هو الدقيق؟ ِّ‬

‫وضح كيف تعرف ذلك‪.‬‬
‫املساحة دقيقة ألن‪ :‬سنتيمت ًرا مرب ًعا ‪.(4 × 2) + (12 × 2) = 32‬‬
‫ )‪2‬ما اإلجابة الصحيحة للقياس غير الصحيح الذي حسبته رمي؟ ِّ‬
‫وضح‬ ‫ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬
‫كيف‪ ‬تعرف ذلك‪.‬‬ ‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫يجب أن يكون احمليط ‪ 32‬سنتيمت ًرا ألن‪:‬‬ ‫‪185‬‬ ‫اﻟﻐﺮﻳﺒﺔﺔ‬

‫اﻟﺪ‬
‫سنتيمت ًرا ‪.2 + 4 + 2 + 4 + 2 + 12 + 2 + 4 = 32‬‬ ‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 185‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:40:40‬‬
‫ )‪3‬ما سبب هذا اخلطأ الذي ارتكبته رمي في اعتقادك؟‬

‫قد يشير التالميذ إلى أنها جمعت ‪ 4‬سنتيمترات إضافية من أسفل‬
‫ً‬
‫متصل باملستطيل األكبر‪.‬‬ ‫املستطيل املوجود باألعلى على الرغم من أنه‬
‫أيضا طول األضالع اجملهولة بشكل غير صحيح‪.‬‬ ‫رمبا حسبت رمي ً‬

‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يطبق التالميذ قوانني املساحة واحمليط حلل مسائل كالمية‬
‫متعددة اخلطوات للمقارنة باستخدام الضرب‪ .‬املقارنة باستخدام الضرب هي‬
‫ •ستة مربعات بقياسات ‪ 10‬سم × ‪ 10‬سم من ورق مقوى‬
‫جملة عددية توضح العالقة بني عددين‪ .‬يستخدم التالميذ باستمرار عبارات‬
‫ملون (مجموعة واحدة للمعلم)‬
‫ •شريط‬ ‫تتضمن "ضعف أو أضعاف" إلجراء هذه املقارنات‪ .‬يستخدم التالميذ مجموعة‬
‫متنوعة من اإلستراتيجيات حلل هذه املسائل‪.‬‬

‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: ll.studio / Shutterstock.com‬‬

‫ •يستخدم التالميذ قوانني املساحة واحمليط حلل مسائل املقارنة باستخدام‬
‫عملية الضرب‪.‬‬

‫مصفوفة‪ ،‬مقارنة باستخدام الضرب‪ ،‬وحدات مربعة‬
‫‪egmt4089‬‬
‫‪322‬‬
‫ﺮاﺑ‬
‫ •قد ال يدرك التالميذ أن املقارنات باستخدام عملية الضرب تركز على‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫أﺑﻌﺎد ﻣﺘﺰاﻳﺪة‬
‫مقارنة مقدارين من خالل إظهار أن أحد املقدارين أكبر أو أصغر من‬
‫املقدار اآلخر بعدد محدد من املرات‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬
‫‪egm4089‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮاﻧﲔ اﳌﺴﺎﺣﺔ واﶈﻴﻂ ﳊﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ •قد يعتقد التالميذ أن جميع األشكال الهندسية التي لها محيط معني‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫لها املساحة نفسها‪ ،‬أو أن جميع األشكال الهندسية التي لها مساحة‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬
‫معينة لها احمليط نفسه‪.‬‬

‫اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻜﺒﻴﺮ واﻟﻨﻤﻞ اﻟﺼﻐﻴﺮ ﲢﺪث إﻟﻰ زﻣﻴﻠﻚ ﺣﻮل ﻣﺎ ﺗﻼﺣﻈﻪ ﻋﻦ اﻷﺣﺠﺎم اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﻔﺼﺎﺋﻞ اﻟﻨﻤﻞ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ وﻗﺎرن ﺑﲔ ﻫﺬه اﻷﺣﺠﺎم‪ .‬اﻛﺘﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﻋﺪدﻳﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﳌﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‪ ,‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺣﺠﻢ ﳕﻞ اﻟﺴﻜﺮ ﻳﺴﺎوي ‪ 5‬أﺿﻌﺎف ﺣﺠﻢ اﻟﻨﻤﻞ اﻷرﺟﻨﺘﻴﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻛﻦ ﻣﺴﺘﻌﺪﹱا ﳌﺸﺎرﻛﺔ أﻓﻜﺎرك ﻣﻊ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫النمل الكبير والنمل الصغير‬

‫اﳊﺠﻢ‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﻨﻤﻞ‬
‫‪1‬ﱈ‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ اﻟﺸﺒﺢ‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬النمل الكبير والنمل‬ ‫‪2‬ﱈ‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻲ‬
‫الصغير) في الدرس اخلامس‪ِّ .‬‬ ‫‪3‬ﱈ‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ اﻷرﺟﻨﺘﻴﻨﻲ‬

‫وضح للتالميذ أنهم سيركزون اليوم على‬ ‫‪6‬ﱈ‬ ‫اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻨﺎري‬
‫مقارنة القياسات باستخدام "ضعف أو أضعاف"‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬يبلغ‬ ‫‪ 15‬ﱈ‬ ‫ﳕﻞ اﻟﺴﻜﺮ‬
‫طول النمل الفرعوني ضعف طول النمل الشبح‪.‬‬

‫اﳉﻤﻠﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﺮب‪:‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ مشاركة مالحظاتهم مع زمالئهم وكتابة جملة عددية‬ ‫أﻣﺜﻠﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ :‬ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮل اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻨﺎري ‪ 3‬أﺿﻌﺎف ﻃﻮل اﻟﻨﻤﻞ‬
‫تعبر عن املقارنة باستخدام الضرب متضمنة "ضعف أو أضعاف"‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮﻋﻮﻧﻲ‪ .‬ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮل اﻟﻨﻤﻞ اﻟﻨﺎري ﺿﻌﻒ ﻃﻮل اﻟﻨﻤﻞ اﻷرﺟﻨﺘﻴﻨﻲ‪ .‬اﻟﻨﻤﻞ‬
‫اﻷرﺟﻨﺘﻴﻨﻲ أﺻﻐﺮ ‪ 5‬ﻣﺮات ﻣﻦ ﻧﻤﻞ اﻟﺴﻜﺮ‪.‬‬
‫ )‪3‬بعد بضع دقائق‪ ،‬استخدم عصي األسماء الختيار تلميذين أو ثالثة تالميذ‬
‫ملشاركة إجاباتهم‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية لنشاط (النمل الكبير والنمل الصغير)‪:‬‬ ‫‪186‬‬
‫أمثلة اإلجابات‪:‬‬ ‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 186‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:40:44‬‬
‫ •يبلغ طول النمل الناري ثالثة أضعاف طول النمل الفرعوني‪.‬‬

‫ •يبلغ طول النمل الناري ضعف طول النمل األرجنتيني‪.‬‬
‫ •النمل األرجنتيني أصغر ‪ 5‬مرات من منل السكر‪.‬‬
‫‪323‬‬ ‫ماخلا سردلا • ةديازتم داعبأ‬

‫ارسم وأجب (‪ 20‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اشرح للتالميذ أنهم سيستخدمون اليوم املقارنة باستخدام الضرب‬
‫باستخدام عبارات تتضمن "ضعف أو أضعاف" حلل مسائل‬
‫وﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ارﺳﻢ ﹻ‬
‫املساحة‪ ‬واحمليط‪.‬‬
‫ﹱ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﻋﺮﺿﻪ وﺣﺪة واﺣﺪة وﻃﻮﻟﻪ ‪ 3‬أﺿﻌﺎف ﻋﺮﺿﻪ‪.‬‬ ‫‪ (1‬ارﺳﻢ‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى بداية الدرس اخلامس لقراءة هدف التعلم‬
‫دون صوت‪.‬‬
‫ )‪3‬اشرح باستخدام مربعات الورق املقوى ملقارنة األحجام‪ .‬اطلب من بعض‬

‫‪ (2‬ﻣﺎذا ﺳﻴﻜﻮن ﻃﻮل اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﳉﺪﻳﺪ إذا ﻛﺎن ﻃﻮﻟﻪ ﺿﻌﻒ ﻃﻮل اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﻷول? ارﺳﻢ‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﳉﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ‪ ,‬ﺛﻢ اﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ وﻣﺤﻴﻄﻪ‪.‬‬ ‫التالميذ مساعدتك‪:‬‬
‫مستطيل عرضه وحدة واحدة وطوله ‪ 3‬أضعاف‬‫ً‬ ‫ •دعونا نرسم‬
‫عرضه‪( .‬الصق ثالثة مربعات جن ًبا إلى جنب على السبورة‬
‫باستخدام شريط الصق‪).‬‬
‫‪ 6‬وﺣﺪات ﻣﺮﺑﻌﺔ‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ =‬
‫‪ 14‬وﺣﺪة‬ ‫اﶈﻴﻂ =‬
‫‪ (3‬ﻣﺎذا ﺳﻴﻜﻮن اﻟﻄﻮل اﳉﺪﻳﺪ إذا ﻛﺎن اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ 3‬أﺿﻌﺎف ﻃﻮل اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﻷول?‬
‫‪ 9‬وﺣﺪات‬
‫‪ (4‬ﻣﺎ اﳌﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﳝﻜﻨﻚ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻄﻮل اﳉﺪﻳﺪ?‬

‫‪3x3=9‬‬
‫وأوﺟﺪ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ وﻣﺤﻴﻄﻪ‪.‬‬
‫‪ (5‬ارﺳﻢ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﳉﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺔ ﹻ‬
‫‪ 9‬وﺣﺪة ﻣﺮﺑﻌﺔ‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ =‬
‫‪ 20‬وﺣﺪة‬ ‫اﶈﻴﻂ =‬ ‫ •ما عرض وطول هذا املستطيل؟‬ ‫اسأل‬
‫(العرض ‪ -‬وحدة واحدة‪ ،‬الطول – ‪ 3‬وحدات)‬
‫‪187‬‬ ‫اﳋﺎﻣﺲ‪ ::‬أأﺑﻌﺎد ﻣﺘﺰاﻳﺪة‬
‫اﻟﺪ‬ ‫ •ما مساحة هذا املستطيل؟‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 187‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:40:52‬‬ ‫(‪ 3‬وحدات مربعة)‬
‫ •ما محيط هذا املستطيل؟ (‪ 8‬وحدات)‬
‫اكتب إجابات التالميذ على السبورة‪.‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬ارسم وأجب) في الدرس‬

‫اخلامس ورسم املستطيل على الشبكة‪.‬‬
‫ )‪5‬أخبر التالميذ أنك تريد رسم مستطيل جديد يبلغ طوله ضعف طول‬
‫املستطيل األصلي‪ .‬اسأل التالميذ عن عدد املربعات التي يجب إضافتها‪)3( .‬‬
‫أضف ‪ 3‬مربعات إلى املستطيل املوجود على السبورة واطلب من التالميذ‬
‫رسم املستطيل اجلديد في كتاب التلميذ اخلاص بهم وإيجاد املساحة‬
‫واحمليط‪ .‬اطرح أسئلة على التالميذ وامنحهم الوقت ملناقشة ما يلي‪:‬‬
‫‪324‬‬
‫ •ما عرض وطول هذا املستطيل اجلديد؟‬ ‫اسأل‬ ‫النسخة الورقية‬
‫(العرض ‪ -‬وحدة واحدة‪ ،‬الطول – ‪ 6‬وحدات)‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪188‬‬
‫ •ما مساحة هذا املستطيل؟‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫(‪ 6‬وحدات مربعة)‬ ‫واﻟﻤﺤﻴﻂ‬

‫ﺮاﺑ‬
‫ •ما محيط هذا املستطيل؟‬ ‫‪ (6‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻋﺮﺿﻪ ‪ 5‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮات‪ .‬وﻃﻮﻟﻪ ‪ 4‬أﺿﻌﺎف ﻋﺮﺿﻪ‪ .‬ارﺳﻢ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﻛﺘﺐ‬
‫وأوﺟﺪ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ وﻣﺤﻴﻄﻪ‪.‬‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻷﺑﻌﺎد ﹻ‬
‫(‪ 14‬وحدة)‬ ‫‪ 100‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ =‬
‫ •هل هناك عالقة بني قياسات املستطيل األول واملستطيل اجلديد؟‬ ‫اﶈﻴﻂ =‬
‫(تبلغ مساحة املستطيل الثاني ضعف مساحة املستطيل األول‪).‬‬ ‫ﻧﺰﻫﺔ ﻓﻲ اﳊﺪﻳﻘﺔ اﻗﺮأ اﻟﺴﺆال وأﻛﻤﻞ اﳉﺪول ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) frank60 / Shutterstock.com, (b) ll.studio / Shutterstock.com‬‬
‫اكتب إجابات التالميذ على السبورة‪.‬‬
‫ )‪6‬اطلب من التالميذ إكمال املسائل من ‪ 3‬إلى ‪ 6‬في كتاب التلميذ‪.‬‬
‫ )‪7‬استخدم عصي األسماء الختيار تلميذين أو ثالثة تالميذ ملشاركة إجاباتهم‪.‬‬

‫اإلجابة النموذجية لنشاط (ارسم وأجب)‪:‬‬
‫ )‪1‬‬ ‫ﻣﻔﺮش اﻟﻨﺰﻫﺔ‬
‫ﺧﺮﺟﺖ اﻟﻌﺎﻣﻼت ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻞ ﻣﻦ ﺛﻼث ﻣﺴﺘﻌﻤﺮات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺤ ﹱﺜﺎ ﻋﻦ اﻟﻄﻌﺎم‪ .‬وﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﻤﻞ‬
‫ )‪ 62‬وحدة‬

‫ﺑﻌﻀﺎ ﻓﻲ ﺻﻒ ﺣﻮل ﻣﻔﺎرش اﻟﻨﺰﻫﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻴﺮﻣﻮﻧﺎت ﻹﻓﺮاز راﺋﺤﺔ ﻟﺘﺘﺒﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﹱ‬
‫• ﲡﻮل ﳕﻞ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة )أ( ﺣﻮل ﻣﻔﺮش ﻋﺮﺿﻪ ﻣﺘﺮﻳﻦ وﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ‪ 12‬ﻣﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ‪.‬‬
‫املساحة = ‪ 6‬وحدات مربعة‬ ‫• ﻳﺒﻠﻎ ﻋﺮض اﳌﻔﺮش اﻟﺬي ﲡﻮل ﺣﻮﻟﻪ ﳕﻞ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة )ب( ﺿﻌﻒ ﻋﺮض اﳌﻔﺮش‬
‫اﻟﺬي ﲡﻮل ﺣﻮﻟﻪ ﳕﻞ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة )أ( )وﻟﻜﻨﻪ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﻮل(‪.‬‬
‫• ﻳﺒﻠﻎ ﻋﺮض اﳌﻔﺮش اﻟﺬي ﲡﻮل ﺣﻮﻟﻪ ﳕﻞ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة )ج( ﺛﻼﺛﺔ أﺿﻌﺎف ﻋﺮض‬
‫احمليط = ‪ 14‬وحدة‬ ‫اﳌﻔﺮش اﻟﺬي ﲡﻮل ﺣﻮﻟﻪ ﳕﻞ اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة )أ( )وﻟﻜﻨﻪ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﻮل(‪.‬‬
‫ )‪ 93‬وحدة‬
‫ )‪3 × 3 = 94‬‬ ‫‪188‬‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 188‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:41:01‬‬
‫ )‪5‬‬
‫املساحة = ‪ 9‬وحدات مربعة‬
‫احمليط = ‪ 20‬وحدة‬
‫ )‪6‬يجب على التالميذ رسم مستطيل بعرض ‪ 5‬سنتيمترات وطول ‪ 20‬سنتيمت ًرا‪.‬‬
‫املساحة = ‪ 100‬سنتيمتر مربع‬
‫احمليط = ‪ 50‬سنتيمت ًرا‬

‫النسخة الورقية‬ ‫نزهة في احلديقة (‪ 20‬دقيقة)‬

‫ )‪1‬ارسم ما يلي على السبورة واسأل التالميذ كيف ميكنهم إيجاد الضلع‬
‫اجملهول‪.‬‬
‫‪x‬‬
‫أوﺟﺪ اﳌﺴﺎﺣﺔ واﶈﻴﻂ ﻟﻜﻞ ﻣﻔﺮش‪.‬‬
‫ارﺳﻢ ﺻﻮرة ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻛﻞ ﻣﻔﺮش واﻛﺘﺐ اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺿﻠﻊ‪ .‬ﹻ‬
‫‪ (1‬ﻣﻔﺮش اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة )أ(‪:‬‬

‫ﹱ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﺑﻌﺮض ﻣﺘﺮﻳﻦ وﻃﻮل ‪ 6‬أﻣﺘﺎر‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫‪3‬م‬ ‫‪2‬‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ = ‪ 30‬ﺳﻢ‬
‫‪ 12‬ﻣﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ‬

‫‪ (2‬ﻣﻔﺮش اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة )ب(‪:‬‬ ‫ )‪2‬أخبر التالميذ أن املستطيل ميثل ملع ًبا‪ .‬حد املستطيل هو السور احمليط‬
‫ﹱ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﺑﻌﺮض ‪ 4‬أﻣﺘﺎر وﻃﻮل ‪ 6‬أﻣﺘﺎر‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫بامللعب‪ .‬أخبر التالميذ أن املدرسة تريد وضع قضبان تسلق لها نفس‬
‫عرض امللعب‪ ،‬ولكنها ‪ 1‬طول امللعب‪ .‬اسأل‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ 24‬ﻣﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ‬ ‫ •ما طول قضبان التسلق؟ ‪ 5‬أمتار‬
‫‪ 20‬ﻣﺘ ﹱﺮا‬ ‫اﶈﻴﻂ =‬ ‫ •ما مساحة قضبان التسلق؟‬
‫‪ 15‬مت ًرا مرب ًعا‬
‫‪ (3‬ﻣﻔﺮش اﳌﺴﺘﻌﻤﺮة )ج(‪:‬‬

‫ﹱ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﺑﻌﺮض ‪ 6‬أﻣﺘﺎر وﻃﻮل ‪ 6‬أﻣﺘﺎر‪.‬‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ •ما املساحة التي ستتبقى في امللعب؟ ‪ 15‬مت ًرا مرب ًعا‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم مع زمالئهم اجملاورين‪ ،‬ثم اطلب من‬
‫‪ 36‬ﻣﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ =‬
‫بعض التالميذ التطوع ملشاركة إستراتيجياتهم وحلولهم‪ .‬اطرح األسئلة‬
‫لتعزيز أفكار التالميذ‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫اﻟﺪ‬ ‫ •ماذا علينا أن نفعل لإلجابة عن هذه األسئلة؟ (إيجاد طول قضبان‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 189‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:41:10‬‬
‫التسلق وحساب املساحة‪).‬‬
‫ •ماذا نفعل عندما نعرف مساحة قضبان التسلق؟ كيف ميكننا معرفة‬
‫املساحة املتبقية؟ (طرح مساحة قضبان التسلق من مساحة امللعب‪).‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬هذه املسألة ليست في كتاب التلميذ‪ .‬من املفترض أن‬
‫تكون محادثة بني التالميذ وزمالئهم في الفصل‪ .‬األعداد صغيرة مبا فيه‬
‫الكفاية على أمل أن يتمكن التالميذ من استخدام احلساب العقلي‪ ،‬ولكن‬
‫اسمح للتالميذ باستخدام أوراق بيضاء‪ ،‬إذا لزم األمر‪.‬‬
‫ )‪4‬اشرح أن هناك العديد من اإلستراتيجيات التي ميكن للتالميذ استخدامها‬

‫حلل هذه املسألة‪.‬‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬نزهة في احلديقة) في الدرس‬
‫اخلامس والعمل مع زمالئهم حلل املسائل من (‪ )1‬إلى (‪.)3‬‬
‫‪326‬‬
‫ )‪6‬في نهاية جزء (تعلَّم)‪ ،‬استخدم إشارة جذب االنتباه إلعادة جتميع الفصل‬ ‫النسخة الورقية‬
‫م ًعا‪ .‬ناقش الطرق التي حاول بها التالميذ حل املسائل‪ ،‬واخملططات التي‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪190‬‬
‫رسموها لكل مسألة‪ ،‬والعالقات بني احمليطات في املسألة‪ .‬قد تتضمن‬
‫األسئلة التي يجب طرحها ما يلي‪:‬‬
‫ﺮاﺑ‬
‫ •كيف استخدمت معرفتك باملساحة واحمليط حلل املسائل؟‬ ‫اسأل‬ ‫ﳴ‬

‫ﻓﻜﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓ =ﻜﺮ ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺎﺗﻚ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط )ﻧﺰﻫﺔ ﻓﻲ اﳊﺪﻳﻘﺔ(‪ .‬ﻣﺎ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ •ما االستنتاج الذي ميكنك التوصل إليه حول مساحات‬ ‫اﻟﺬي ﳝﻜﻨﻚ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﺣﻮل ﻣﺴﺎﺣﺘﻲ اﳌﺴﺘﻄﻴﻠﲔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﻄﻮﻻن ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﲔ‪ ,‬وﻟﻜﻦ‬
‫ﻋﺮض ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ واﺣﺪ ﻫﻮ ﺿﻌﻒ ﻋﺮض اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﻵﺧﺮ?‬
‫املستطيالت؟‬
‫ﻗﺪ ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻀﺎﻋﻒ ﺣﺠﻢ ﹹﺑﻌﺪ واﺣﺪ )اﻟﻌﺮض ﻓﻲ‬
‫اإلجابة النموذجية لنشاط (نزهة في احلديقة)‪:‬‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ(‪ ,‬ﻓﺈن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﺗﺘﻀﺎﻋﻒ ﻓﻲ اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫طول املستطيل األصلي‪ 10 :‬أمتار‬

‫طول قضبان التسلق‪ 5 :‬أمتار‬ ‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪= .‬‬
‫مساحة قضبان التسلق‪ 15 :‬مت ًرا مرب ًعا‬ ‫‪ (1‬ﺗﺒﻠﻎ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺣﺪﻳﻘﺔ آدم اﳌﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ‪ 20‬ﻣﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ‪ .‬ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮل اﻟﻀﻠﻊ اﻷﻃﻮل ﻟﻠﺤﺪﻳﻘﺔ‬
‫مساحة امللعب األصلي مطروح منها مساحة قضبان التسلق‪ 30 :‬مت ًرا مرب ًعا‬ ‫‪ 5‬أﻣﺘﺎر‪ .‬ارﺳﻢ ﺣﺪﻳﻘﺔ آدم‪ .‬ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮل وﻋﺮض ﺣﺪﻳﻘﺔ داﻟﻴﺎ ﺛﻼﺛﺔ أﺿﻌﺎف ﻃﻮل وﻋﺮض‬
‫ﺣﺪﻳﻘﺔ آدم اﳌﺴﺘﻄﻴﻠﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻣﺤﻴﻂ ﺣﺪﻳﻘﺔ داﻟﻴﺎ?‬
‫‪ 15 -‬مت ًرا مرب ًعا = ‪ 15‬مت ًرا مرب ًعا‬ ‫ﹱ‬

‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﺑﻄﻮل ‪ 5‬أﻣﺘﺎر‬ ‫ﺣﺪﻳﻘﺔ آدم‪ :‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫وﻋﺮض ‪ 4‬أﻣﺘﺎر‪.‬‬
‫ً‬
‫مستطيل بعرض مترين وطول‬ ‫‪ )1‬املستعمرة (أ)‪ :‬يجب أن يرسم التالميذ‬ ‫ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮل ﺣﺪﻳﻘﺔ داﻟﻴﺎ ‪ 15‬ﻣﺘ ﹱﺮا وﻋﺮﺿﻬﺎ ‪ 12‬ﻣﺘ ﹱﺮا‪.‬‬
‫‪ 6‬أمتار‪ .‬املساحة = ‪ 12‬وحدة مربعة‪ .‬احمليط = ‪ 16‬مت ًرا‬ ‫ﻣﺘ ﹱﺮا ‪15 + 15+ 12+ 12 = 54‬‬
‫‪ (2‬ﺗﺒﻠﻎ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﻠﻌﺐ اﻟﺮﻣﻠﻲ ﺑﺠﻮار ﻣﻨﺰل ﻣﺤﻤﺪ ‪ 15‬ﻣﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ‪ .‬ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮل اﻟﻀﻠﻊ اﻷﻃﻮل‬
‫ً‬
‫مستطيل بعرض ‪ 4‬أمتار وطول‬ ‫‪ )2‬املستعمرة (ب)‪ :‬يجب أن يرسم التالميذ‬
‫‪ 5‬أﻣﺘﺎر‪ .‬ارﺳﻢ ﻫﺬا اﳌﻠﻌﺐ اﻟﺮﻣﻠﻲ‪ .‬ﻳﺴﺎوي اﻟﻄﻮل واﻟﻌﺮض ﻟﻠﻤﻠﻌﺐ اﻟﺮﻣﻠﻲ اﻟﺬي ﻳﻠﻌﺐ ﺑﻪ‬

‫أوﺟﺪ اﶈﻴﻂ واﳌﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ ﻓﻲ اﳊﺪﻳﻘﺔ ﺿﻌﻒ اﻟﻄﻮل واﻟﻌﺮض ﻟﻠﻤﻠﻌﺐ ﺑﺠﻮار اﳌﻨﺰل‪ .‬ﹻ‬
‫‪ 6‬أمتار‪ .‬املساحة = ‪ 24‬وحدة مربعة‪ .‬احمليط = ‪ 20‬مت ًرا‬ ‫اﻟﻤﻠﻌﺐ اﻟﺮﻣﻠﻲ ﺑﺠﻮار ﻣﻨﺰل ﻣﺤﻤﺪ‪ :‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺮﺳﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻠﻌﺒﲔ اﻟﺮﻣﻠﲔ‪.‬‬
‫ﹱ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﺑﻄﻮل ‪ 5‬أﻣﺘﺎر وﻋﺮض ‪ 3‬أﻣﺘﺎر‪.‬‬
‫ً‬
‫مستطيل بعرض ‪ 6‬أمتار وطول‬ ‫‪ )3‬املستعمرة (ج)‪ :‬يجب أن يرسم التالميذ‬ ‫ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮل اﻟﻤﻠﻌﺐ اﻟﺮﻣﻠﻲ اﻟﺬي ﻳﻠﻌﺐ ﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ‪ 10‬أﻣﺘﺎر‬
‫‪ 6‬أمتار‪ .‬املساحة = ‪ 36‬وحدة مربعة‪ .‬احمليط = ‪ 24‬مت ًرا‬ ‫وﻋﺮﺿﻪ ‪ 6‬أﻣﺘﺎر‪.‬‬
‫ﻣﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ ‪10 × 6 = 60‬‬
‫ِّ‬
‫فكر (‪ 7‬دقائق )‬ ‫‪190‬‬
‫الكتابة عن الرياضيات‬ ‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 190‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:41:18‬‬

‫اخلامس وتنفيذ ما هو مطلوب‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية جلزء (الكتابة عن الرياضيات)‪:‬‬
‫قد يالحظ التالميذ أنه عندما يتضاعف حجم ُبعد واحد (العرض في هذه احلالة)‪،‬‬
‫فإن مساحة املستطيل تتضاعف في احلجم‪.‬‬


‫‪ (3‬ذﻫﺐ راﻣﻲ وﺻﻼح ﻓﻲ رﺣﻠﺔ ﺗﺨﻴﻴﻢ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ اﺨﻤﻟﻄﻂ اﺨﻤﻟﻴﻢ اﳋﺎص ﺑﻬﻤﺎ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻃﻮل‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ التحدث مع زمالئهم اجملاورين حول إجاباتهم في جزء‬
‫اﺨﻤﻟﻴﻢ ﺳﺘﺔ أﺿﻌﺎف ﻃﻮل اﳋﻴﻤﺔ وﻛﺎن ﻋﺮض اﺨﻤﻟﻴﻢ ﺛﻼﺛﺔ أﺿﻌﺎف ﻋﺮض اﳋﻴﻤﺔ‪ ,‬ﻓﻤﺎ‬ ‫(الكتابة عن الرياضيات)‪.‬‬
‫اﳌﺴﺎﺣﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺘﺮﻛﺎﻧﻬﺎ ﻹﻋﺪاد ﺑﻘﻴﺔ ﻣﻌﺪات اﻟﺘﺨﻴﻴﻢ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﻤﺎ?‬
‫‪¿å‬‬
‫‪rO<Ç‬‬
‫ )‪2‬استخدم عصي األسماء الختيار تلميذين أو ثالثة تالميذ ملشاركة أفكارهم‬
‫مع الفصل‪.‬‬
‫‪¿Çdë r‬‬
‫‪å3‬‬
‫‪WLO)Ç‬‬ ‫‪å2‬‬

‫ﻃﻮل اﻟﻤﺨﻴﻢ = ‪ 18‬ﻣﺘ ﹱﺮا‬ ‫التدريب‬
‫ﻋﺮض اﻟﻤﺨﻴﻢ = ‪ 6‬أﻣﺘﺎر‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺨﻴﻢ ﻫﻲ‪ :‬أﻣﺘﺎر ﻣﺮﺑﻌﺔ ‪18 × 6 = 108‬‬ ‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس اخلامس وإكمال‬
‫ﺗﺸﻐﻞ اﻟﺨﻴﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ‪ :‬أﻣﺘﺎر ﻣﺮﺑﻌﺔ ‪ ,3 × 2 = 6‬ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻴﻜﻮن ﻟﺪﻳﻬﻤﺎ‪:‬‬ ‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ‪.‬‬‫املسائل‪ِّ .‬‬
‫ﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ ‪108 - 6 = 102‬‬
‫‪ (4‬رﺳﻤﺖ ﻣﺮﱘ ﻟﻮﺣﺔ ﺟﺪارﻳﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﲟﺴﺎﺣﺔ ‪ 24‬ﻣﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ وﻃﻮل ‪ 8‬أﻣﺘﺎر‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺮض‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ اﳉﺪارﻳﺔ اﻟﺘﻲ رﺳﻤﺘﻬﺎ? ﺳﺘﻜﻮن ﻟﻮﺣﺘﻬﺎ اﳉﺪارﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﻨﻔﺲ ﻃﻮل اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺳﺘﻜﻮن ﺛﻼﺛﺔ أﺿﻌﺎف اﻟﻌﺮض‪ .‬ﻣﺎ ﻣﺤﻴﻂ ﻟﻮﺣﺘﻬﺎ اﳉﺪارﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ? ﻣﺎ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ?‬
‫اﻟﻌﺮض = ‪ 3‬أﻣﺘﺎر‬ ‫ِحل املسائل من خالل االنتقال خالل املتاهة‪ .‬ابدأ عند "البداية"‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻂ = ‪ 34‬ﻣﺘ ﹱﺮا‬
‫ﻋﺮض اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺠﺪارﻳﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ :‬أﻣﺘﺎر ‪3 × 3 = 9‬‬

‫اﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪ :‬ﻣﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ ‪9 × 8 = 72‬‬

‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T1_U4_SE.indd 191‬‬ ‫م ‪23/04/2021 09:41:27‬‬
‫‪328‬‬
‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ‬
‫‪What would the‬‬ ‫ﺣﻤﺎم ﺳﺒﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫وﺣﺪات‬ ‫ﺑﻌﺮض ‪3‬‬
‫‪length‬‬ ‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪be if‬‬
‫‪a‬‬ ‫ﺑﻌﺮض ‪ 3‬أﻣﺘﺎر‪ .‬إذا ﻛﺎن ﻃﻮﻟﻪ‬ ‫ﺑﻌﺮض ‪ 3‬وﺣﺪات وﻃﻮﻟﻪ‬
‫‪rectangle‬ﻣﺎ‬ ‫‪is 3 4units‬‬
‫أﺿﻌﺎف ﻋﺮﺿﻪ‪.‬‬ ‫وﻃﻮﻟﻪ‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻳﺴﺎوي ‪ 3‬أﺿﻌﺎف ﻋﺮﺿﻪ‪ .‬ﻣﺎ‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺿﻌﻒ ﻋﺮﺿﻪ?‬
‫‪wide‬‬‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ?‬
‫ﻃﻮل‪and 4‬‬
‫‪times‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺣﻤﺎم اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ?‬
‫?‪as long‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪Ahmad painted a mural‬‬

‫ﺑﻄﻮل‬ ‫رﺳﻢ أﺣﻤﺪ ﻟﻮﺣﺔ ﺟﺪارﻳﺔ‬
‫‪A poster is 6‬‬ ‫‪with a length of 6 meters‬‬
‫ﺷﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫ﺑﻌﺮض ‪ 6‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮات‬ ‫أﻣﺘﺎر‪.‬‬
‫‪and‬‬ ‫وﻋﺮض ‪3‬‬
‫‪a width‬‬ ‫أﻣﺘﺎر‪of 3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪meters.‬‬
‫‪centimeters‬‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ‪wide.‬‬
‫‪It‬‬
‫ﺑﻌﺮض ‪ 300‬ﺳﻢ وﻃﻮﻟﻬﺎ‬ ‫ﻋﺮﺿﻬﺎ‪is.‬ﻣﺎ‬ ‫أﺿﻌﺎف‬ ‫وﻃﻮﻟﻬﺎ ‪4‬‬ ‫ﺳﺘﻜﻮن‬
‫‪His next‬‬‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﳉﺪارﻳﺔ‬
‫‪mural‬‬ ‫ﻟﻮﺣﺘﻪ‬
‫‪will be‬‬ ‫‪the‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪4 times‬‬ ‫‪as long‬‬ ‫‪60‬‬
‫ﺿﻌﻒ ﻋﺮﺿﻬﺎ‪ .‬اﺣﺴﺐ‬ ‫اﻟﻠﻮﺣﺔ?‪as it is‬‬
‫ﻣﺤﻴﻂ‪wide.‬‬
‫‪What is‬‬ ‫‪ length‬اﻷوﻟﻰ‬
‫‪same‬‬ ‫ﻃﻮل اﻟﻠﻮﺣﺔ‬ ‫‪first‬ﺑﻨﻔﺲ‬
‫‪as the‬‬
‫‪but 4‬‬
‫ﻋﺮض‬ ‫وﻋﺮﺿﻬﺎ‪times4as‬‬
‫أﺿﻌﺎف‬ ‫‪wide.‬‬
‫ﻃﻮل اﻟﺸﺮﻓﺔ‪.‬‬ ‫?‪its perimeter‬‬
‫‪What‬‬ ‫‪is‬‬ ‫‪the‬‬ ‫‪perimeter‬‬
‫اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻷوﻟﻰ‪ .‬ﻣﺎ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻠﻮﺣﺔ‬ ‫‪of‬‬
‫?‪his next mural‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ?‬

‫‪600‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪144‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪36‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺗﺴﺎوي‬ ‫‪Using the drawing‬‬

‫‪ 42‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ وﻃﻮل‬ ‫‪A rectangular field‬‬ ‫اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪,‬‬
‫‪below,‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‪what‬‬
‫‪will the‬‬
‫ﺿﻠﻌﻪ ‪ 7‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮات‪ .‬اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪is‬‬
‫‪4 meters‬‬ ‫‪wide.‬ﺷﻜﻞ‬ ‫‪It‬‬
‫ﻣﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪area‬أن‬
‫‪be‬ﻋﻠﻤﺖ‬ ‫اﳌﺴﺎﺣﺔ‪ if‬إذا‬ ‫اﺣﺴﺐ‬
‫‪the new‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻪ ﻧﻔﺲ ﻃﻮل اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫‪12‬‬ ‫‪is 3 times‬‬
‫ﻳﺴﺎوي‬ ‫‪as long‬‬
‫أﻣﺘﺎر وﻃﻮﻟﻪ‬ ‫ﺑﻌﺮض ‪4‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪rectangle‬‬
‫ﺳﻴﻜﻮن‬ ‫ﻃﻮل‪is twice‬‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﳉﺪﻳﺪ‬
‫‪as‬‬ ‫‪it‬‬ ‫‪is‬‬ ‫‪wide.‬‬ ‫‪What‬‬
‫أﺿﻌﺎف ﻋﺮﺿﻪ‪ .‬ﻣﺎ ﻣﺤﻴﻂ‬ ‫‪is 3‬‬ ‫اﻟﻀﻌﻒ‪the.‬‬
‫?‪length‬‬
‫اﻷول‪ ,‬ﻟﻜﻦ ﻋﺮﺿﻪ ﻳﺴﺎوي ‪3‬‬
‫?‪its perimeter‬‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ?‬
‫أﺿﻌﺎف اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﻷول‪ .‬ﻣﺎ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ?‬ ‫‪5‬‬
‫‪126‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪28‬‬
‫اﺣﺴﺐ اﶈﻴﻂ ﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﻌﺮض‬ ‫اﺣﺴﺐ اﶈﻴﻂ ﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬

‫‪ 20‬وﺣﺪة وﻃﻮﻟﻪ ‪ 4‬أﺿﻌﺎف‬
‫ﻋﺮﺿﻪ‪.‬‬
‫‪120‬‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬ ‫‪30‬‬ ‫ﺑﻄﻮل ‪ 10‬ﺳﻢ وﻋﺮﺿﻪ‬
‫ﻧﺼﻒ ﻃﻮﻟﻪ‪.‬‬


‫قائمة األدوات‬ ‫املفهوم األول "استكشاف املساحة واحمليط"‪ً .‬‬
‫أول‪ ،‬راجع التحقق من املفهوم‪.‬‬
‫وبعد التأكد من نتائج االختبار القصير‪ ،‬اختر أنشطة إعادة التقييم بناء على‬
‫مواد متنوعة‬ ‫ما يحتاجه تالميذك‪ُ .‬ذكرت بعض التوصيات في اجلدول‪ ،‬لكن يجب أن حتدد‬
‫اختيارك وف ًقا ملا يحتاجه تالميذك‪ .‬قد يعمل التالميذ بشكل مستقل‪ ،‬أو يعمل كل‬
‫اثنني م ًعا أو في مجموعة صغيرة مع املعلم‪.‬‬

‫ •يعمل التالميذ على تصحيح املفاهيم اخلطأ واألخطاء املتعلقة باملساحة‬
‫واحمليط‪.‬‬

‫مراجعة مفردات املفهوم حسب احلاجة‪.‬‬

‫‪egmt4090‬‬
‫ييقتلا ةداعإو موهفملا نم ققحتلا‬ ‫‪330‬‬

‫ •قد يخلط التالميذ بني املساحة واحمليط‪.‬‬
‫ •قد يفرط التالميذ في تعميم تعريف املساحة واحمليط أو كالهما وقد ال يستخدمون التعريفني حينما يجب استخدامهما‪.‬‬
‫ •قد ال يدرك التالميذ أن املقارنات باستخدام عملية الضرب تركز على مقارنة مقدارين من خالل إظهار أن أحد املقدارين‬
‫أكبر أو أصغر من املقدار اآلخر بعدد محدد من املرات‪.‬‬
‫ •قد يعتقد التالميذ أن جميع األشكال الهندسية التي لها محيط معني لها املساحة نفسها‪ ،‬أو أن جميع األشكال الهندسية‬
‫التي لها مساحة معينة لها احمليط نفسه‪.‬‬
‫‪331‬‬
‫إذن ‪. .‬‬ ‫إذا ‪. .‬‬
‫راجع الدرسني األول والثاني‪.‬‬ ‫كان التالميذ يخلطون بني احمليط واملساحة‪،‬‬
‫ميكنك جعل التالميذ يرسمون مستطيالت أصغر باستخدام‬

‫مكعبات مربعة أو يرسمون مستطيالت على ورق رسم بياني‪،‬‬
‫مع عد عدد الوحدات املربعة وكذلك عد وحدات احمليط‪.‬‬
‫ِّ‬
‫وضح أسماء الوحدات وتأكد من فهم التالميذ أن احمليط هو‬
‫قياس أطوال الوحدات وأن املساحة هي قياس وحدات مربعة‪.‬‬
‫ق ِّدم أنشطة عملية على رسم وتكوين األشكال الهندسية حلل‬

‫مسائل احمليط واملساحة‪ .‬ميكن أن يساعد ذلك التالميذ على‬
‫تعزيز الفهم بشكل ملموس والذي ميكن حتويله الح ًقا إلى‬
‫قوانني مجردة‪.‬‬
‫إذن ‪. .‬‬ ‫إذا ‪. .‬‬
‫اعمل مع مجموعات صغيرة ملراجعة املسائل الكالمية من جميع‬ ‫كان التالميذ يفرطون في تعميم استخدام املساحة‬
‫أجزاء الوحدة‪ .‬ق ِّدم مجموعة متنوعة من األمثلة على املسائل‬ ‫واحمليط أو ال يستخدمونهما في املسائل الكالمية‪،‬‬
‫الكالمية واطلب من التالميذ تصنيفها إلى مسائل محيط أو‬
‫مسائل مساحة‪ .‬ساعد التالميذ أثناء حل املسائل‪.‬‬
‫‪332‬‬
‫إذن ‪. .‬‬ ‫إذا ‪. .‬‬
‫راجع الدرس الرابع‪ .‬ميكنك إشراك التالميذ في املزيد من‬ ‫كان التالميذ ال يدركون أن املقارنات باستخدام‬
‫التدريبات بإعطائهم عدد واحد واطلب منهم حتديد ضعفه أو‬ ‫الضرب تركز على مقارنة مقدارين من خالل إظهار‬
‫ثالثة أضعافه‪ .‬ميكن للتالميذ استخدام ورق رسم بياني أو‬ ‫أن كمية واحدة أصغر أو أكبر من كمية أخرى‬
‫مناذج شريطية لرسم القيمة األولية والقيمة اجلديدة لرؤية‬ ‫مبقدار عدد محدد من املرات‪،‬‬
‫املقارنة باستخدام الضرب بشكل ملموس‪ .‬أمثلة‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ 3‬أﺿﻌﺎف ‪5‬‬
‫إذن ‪. .‬‬ ‫إذا ‪. .‬‬

‫راجع جزء (ف ِّكر) في الدرسني األول والثاني‪ .‬ف ِّكر في جعل‬ ‫كان التالميذ يعتقدون أن جميع األشكال الهندسية‬
‫التالميذ يرسمون أو يك ِّونون مجموعة متنوعة من املستطيالت التي‬ ‫التي لها محيط محدد لها نفس املساحة أو أن‬
‫لها نفس املساحات ورؤية كيف يؤثر ذلك على احمليطات والعكس‪.‬‬ ‫جميع األشكال الهندسية التي لها مساحة محددة‬
‫لها نفس احمليط‪،‬‬
‫‪333‬‬
‫الوحدة‬
‫الخامسة‬
‫الضرب كعالقة‬
‫احملور الثاني | العمليات احلسابية والتفكير اجلبري‬
‫الوحدة اخلامسة‪:‬‬
‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Vladimir Korostyshevskiy / Shutterstock.com‬‬
‫كيف ميكن استخدام الضرب ملقارنة األعداد؟‬ ‫ ‬

‫كيف ميكن أن يساعدنا فهم اخلواص واألمناط في عملية‬ ‫ ‬
‫الضرب على حل املسائل على نحو أسرع؟‬
‫كيف يساعدني فهم القيمة املكانية على حل مسائل الضرب؟‬ ‫ ‬
‫ُيجري عمر ومرمي استقصاء عن أنواع وسائل النقل اخملتلفة‪ ،‬ويجمعان بيانات عن هذه األنواع التي يرونها‬
‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Vladimir Korostyshevskiy / Shutterstock.com‬‬

‫كل‪ ‬يوم‪ ،‬ولكن قد يحتاجان للمساعدة في معرفة طرق املقارنة بينها‪.‬‬
‫ •ما وسائل النقل اخملتلفة التي يراها الطالب؟‬
‫‪egmt4061‬‬
‫ •كيف ميكن أن يجمع التالميذ وسائل النقل في فئات مختلفة؟‬
‫مصفوفة‪ ،‬خاصية الدمج في عملية الضرب‪ ،‬عمود‪ ،‬خاصية اإلبدال في عملية الضرب‪ ،‬معادلة‪ ،‬تقدير‪،‬‬
‫‪egmt4062‬‬ ‫عامل‪ ،‬خاصية العنصر احملايد في عملية الضرب‪ ،‬عكسي‪ ،‬مضاعفات‪ ،‬مقارنة باستخدام عملية الضرب‪،‬‬
‫أقواس‪ ،‬ناجت الضرب‬
‫‪335‬‬ ‫الوحدة اخلامسة‪ :‬الضرب كعالقة‬

‫نبذة عن الوحدة اخلامسة "الضرب كعالقة"‬
‫تهدف وحدة "الضرب كعالقة" إلى زيادة معرفة التالميذ العملية بكيفية مقارنة القيم باستخدام عملية اجلمع‬
‫والطرح (مقارنة باستخدام عملية اجلمع)‪ .‬يستخدم التالميذ ما فهموه على مقارنة القيم باستخدام عملية الضرب‬
‫(مقارنة باستخدام عملية الضرب)‪ .‬وسوف تُستخدم اإلستراتيجيات املوضحة في هذه الوحدة في الصفوف التالية‬
‫عند دراسة العالقات التناسبية‪ .‬لدعم عملية التعلم‪ ،‬يشاهد التالميذ الفيديو ويفكرون في املسائل املتعلقة بوسائل‬
‫النقل اخملتلفة لتعزيز فهمهم للمقارنة باستخدام عملية الضرب‪.‬‬
‫يضرب عد ًدا صح ًيا يصل إلى أربعة أرقام في عدد صحيح مكون من رقم واحد باستخدام إستراتيجيات تستند إلى القيمة املكانية‬
‫وخواص العمليات احلسابية‪.‬‬ ‫‪.4‬أ‪.2.‬ب‬
‫يفسر معادالت الضرب على أنها مقارنات‪.‬‬ ‫‪.4‬جـ‪.1.‬أ‬
‫ُيثل العبارات اللفظية ملقارنات الضرب بصيغة معادالت ضرب‪.‬‬ ‫‪.4‬جـ‪.1.‬ب‬
‫يستخدم الضرب أو القسمة حلل مسائل كالمية تتضمن مقارنات ضرب (على سبيل املثال باستخدام رسومات ومعادالت بها رمز لعدد‬
‫‪.4‬جـ‪.1.‬جـ‬
‫مجهول لتمثيل املسألة)‪.‬‬
‫‪336‬‬
‫الوحدة اخلامسة‪ :‬هيكل الوحدة واخلريطة الزمنية للتدريس‬

‫املفهوم األول‪ :‬تطوير املقارنة باستخدام عملية الضرب‬
‫فهم املقارنة باستخدام عملية الضرب‬

‫ •يع ِّرف التالميذ املقارنة باستخدام عملية الضرب‪.‬‬
‫ •ميثل التالميذ مسائل املقارنة باستخدام عملية الضرب‪.‬‬

‫ •أستطيع أن أع ِّرف املقارنة باستخدام عملية الضرب‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أشرح كيف ميكن استخدام عملية الضرب ملقارنة األعداد‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أبتكر مناذج لتوضيح املقارنات باستخدام عملية الضرب‪.‬‬
‫تكوين معادالت للمقارنة باستخدام عملية الضرب‬

‫ •يك ِّون التالميذ معادالت لتمثيل مسائل املقارنة باستخدام عملية الضرب‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ الرموز في املعادالت لتمثيل القيم اجملهولة‪.‬‬ ‫الدرس الثاني‬
‫ •أستطيع تكوين معادالت الضرب لتمثيل املقارنات‪.‬‬
‫ •أستطيع استخدام رمز لتمثيل العدد اجملهول في مسألة الضرب‪.‬‬
‫حل معادالت للمقارنة باستخدام عملية الضرب‬

‫ •يك ِّون التالميذ معادالت للمقارنة باستخدام عملية الضرب ويحلون هذه املعادالت‪.‬‬ ‫الدرس الثالث‬
‫ •أستطيع حل معادلة الضرب التي متثل مقارنة‪.‬‬


‫ •يعمل التالميذ على تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة باملقارنات باستخدام عملية الضرب‪.‬‬
‫ •أستطيع تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة باملقارنات باستخدام عملية الضرب‪.‬‬
‫املفهوم الثاني‪ :‬خواص وأمناط عملية الضرب‬

‫خاصية اإلبدال في عملية الضرب‬

‫ •يشرح التالميذ خاصية اإلبدال في عملية الضرب‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ خاصية اإلبدال في عملية الضرب حلل املسائل‪.‬‬ ‫الدرس الرابع‬
‫ •أستطيع شرح خاصية اإلبدال في عملية الضرب‪.‬‬
‫ •أستطيع تطبيق خاصية اإلبدال في عملية الضرب حلل املسائل التي حتتوي على عدد مجهول أو التي ال حتتوي عليه‪.‬‬
‫أمناط الضرب في العشرات‬

‫ •يستخدم التالميذ خاصية العنصر احملايد في عملية الضرب حلل املسائل‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ خاصية العنصر صفر في عملية الضرب حلل املسائل‪.‬‬
‫ •يتعرف التالميذ األمناط التي تتكرر عند الضرب في ‪.1,000 ،100 ،10‬‬ ‫الدرس اخلامس‬
‫ •أستطيع شرح خاصية العنصر صفر في عملية الضرب‪.‬‬
‫ •أستطيع تطبيق كل من خاصية العنصر احملايد وخاصية العنصر صفر في عملية الضرب حلل املسائل‪.‬‬
‫ •أستطيع تعريف األمناط التي أالحظها عند الضرب في ‪.1,000 ،100 ،10‬‬
‫‪338‬‬
‫استكشاف أمناط الضرب‬
‫ •يستخدم التالميذ مفاهيم القيمة املكانية على عملية الضرب في مضاعفات ‪.1,000 ،100 ،10‬‬
‫ •يشرح التالميذ أمناط الضرب في مضاعفات ‪.1,000 ،100 ،10‬‬ ‫الدرس السادس‬
‫ •أستطيع استخدام القيمة املكانية للضرب في مضاعفات األعداد ‪.1,000 ،100 ،10‬‬
‫ •أستطيع شرح األمناط عند الضرب في مضاعفات األعداد ‪.1,000 ،100 ،10‬‬
‫استكشاف املزيد من أمناط الضرب‬

‫ •يشرح التالميذ خاصية الدمج في عملية الضرب‪.‬‬

‫ •يستخدم التالميذ خاصية الدمج في عملية الضرب حلل مسائل الضرب‪.‬‬ ‫الدرس السابع‬
‫ •أستطيع شرح خاصية الدمج في عملية الضرب‪.‬‬
‫ •أستطيع تطبيق خاصية الدمج في عملية الضرب حلل املسائل‪.‬‬
‫تطبيق األمناط في عملية الضرب‬

‫ •يستخدم التالميذ حتليل األعداد إلى عواملها وخاصية الدمج في عملية الضرب حلل املعادالت التي حتتوي على‬
‫مضاعفات ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪.1,000‬‬ ‫الدرس الثامن‬
‫ •أستطيع استخدام حتليل العدد إلى عوامله وخاصية الدمج في عملية الضرب حلل املعادالت التي حتتوي على‬
‫مضاعفات ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪.1,000‬‬

‫ •يعمل التالميذ على تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة بخواص وأمناط عملية الضرب‪.‬‬
‫ •أستطيع تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة بخواص وأمناط عملية الضرب‪.‬‬


‫إذا كان الوقت املخصص لتدريس الرياضيات هو ‪ 45‬دقيقة ألربعة أيام في األسبوع مع يوم واحد في األسبوع ملدة ‪ 90‬دقيقة‪ ،‬ميكنك‬
‫إجراء ما يلي‪:‬‬
‫استخدام الطريقة املتبعة مع الدروس التي مدتها ‪ 45‬دقيقة في األيام اخملصص لها ‪ 45‬دقيقة‪..‬‬
‫إذا كان الوقت املخصص لتدريس مادة الرياضيات هو ‪ 90‬دقيقة يوم ًيا خلمسة أيام في األسبوع‪ ،‬ميكنك إجراء ما يلي‪:‬‬

‫ •السماح بوقت للتطبيقات العملية باستخدام أدوات اللعب والنماذج‬
‫‪340‬‬
‫املقارنة باستخدام عملية الضرب‬

‫في الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬درس التالميذ الضرب والقسمة باستخدام مجموعات متساوية‪ .‬في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬تزداد‬
‫معرفة التالميذ لتلك العمليات من خالل استكشاف كيفية استخدام الضرب والقسمة ملقارنة القيم؛ وذلك ألنهم على دراية بالفعل‬
‫بكيفية مقارنة القيم باستخدام عمليتي اجلمع والطرح (املقارنة باستخدام عملية اجلمع)‪ .‬ويتعلم التالميذ اآلن أنه ميكن استخدام‬
‫أيضا ملقارنة األعداد (املقارنة باستخدام عملية الضرب)‪ ،‬ويستخدمون مخططات الشرائط لتمثيل هذه العالقات بني األعداد‪.‬‬ ‫الضرب ً‬
‫هذه اإلستراتيجية مهمة في تكوين فهمهم للعالقات التناسبية في الصفوف املقبلة‪.‬‬
‫في الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬درس التالميذ كيفية متثيل مسائل الضرب والقسمة وحل هذه املسائل‪ .‬في الصف الرابع االبتدائي‪،‬‬
‫يتعلم التالميذ كيفية كتابة املعادالت باستخدام الرموز لتمثيل قيمة مجهولة‪ .‬من املهم مالحظة أنه عند تكوين هذه املعادالت‪ ،‬ميكن‬
‫أن يكون العدد اجملهول في مواضع مختلفة في املعادلة (‪ 4 × a = 16‬أو ‪.)b = 4 × 4‬‬
‫في الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬استخدم التالميذ إستراتيجيات مختلفة مثل الرسومات واملصفوفات حلل مسائل الضرب والقسمة‬
‫وأدركوا العالقة بني تلك العمليات‪ .‬وتعلم التالميذ أن الضرب والقسمة ‪-‬مثل اجلمع والطرح‪ -‬عمليتان عكسيتان وأن األعداد في‬
‫معادلة الضرب أو القسمة تشكل مجموعة حقائق‪ .‬في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬يزداد استيعاب التالميذ لتلك املفاهيم ويستخدمونها‬

‫إليجاد قيمة مجهول في معادلة ضرب‪ .‬قد يستمر التالميذ في استخدام النماذج حلل معادالت الضرب‪ ،‬ولكن يجب أن يتقنوا‬
‫استخدام حقائق عملية الضرب إلجراء العملية عقل ًيا‪.‬‬
‫خواص الضرب‬
‫في الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬تع َّرف التالميذ عدة خواص تتعلق بعملية الضرب‪ .‬في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬يراجع التالميذ قواعد‬
‫الضرب في ‪ 1 ،0‬ويسمون هذه القواعد‪ .‬خاصية الضرب في الصفر تعني أن أي عامل مضروب في صفر يساوي صفر وخاصية‬
‫العنصر احملايد في عملية الضرب تعني أن أي عامل مضروب في ‪ 1‬يساوي نفسه‪ .‬ويستخدم التالميذ ما يعرفونه عن القيمة‬
‫املكانية الستكشاف كيفية تغير عامل واحد عند ضربه في ‪ ،1,000 ،100 ،10‬ويشرحون األمناط التي يالحظونها ويربطون بني‬
‫هذه األمناط وخانة الرقم بأعلى قيمة وعدد األصفار في العامل‪ .‬يتعرف التالميذ في الصف الرابع االبتدائي األمناط عند الضرب‬
‫في مضاعفات األعداد ‪ 1,000 ،100 ،10‬من أجل تعزيز فهمهم للقيمة املكانية في عملية الضرب وإعدادهم إلستراتيجيات التعلم‬
‫اخلاصة بضرب األعداد متعددة األرقام‪.‬‬
‫أيضا خاصية اإلبدال وخاصية الدمج في عملية الضرب وتطبيقهما بطرق جديدة حتتاج إلى‬ ‫يراجع تالميذ الصف الرابع االبتدائي ً‬
‫تفكير‪ .‬يبدأ التالميذ في استخدام األقواس في الرياضيات‪ ،‬وهو رمز جتميع مهم سيتم استخدامه مرة أخرى عندما يتعلم التالميذ‬
‫تقييم التعبيرات في الصف اخلامس االبتدائي‪ .‬ويتعلم التالميذ كيفية إيجاد أزواج العوامل حلل مسائل الضرب املعقدة أسرع‪.‬‬
‫وستساعد‪ ‬القدرة على التفكير مبرونة في األعداد وفهم مجموعة متنوعة من اإلستراتيجيات التالميذ على فهم األعداد متعددة‬
‫األرقام على نحو أفضل‪.‬‬

342
‫تطوير املقارنة‬
‫باستخدام‬
‫عملية الضرب‬
‫األول‬
© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Ossamaabdelbary / Shutterstock.com
‫في املفهوم األول "تطوير املقارنة باستخدام عملية الضرب" يستمر التالميذ في إجراء مقارنات لألعداد‪ ،‬ولكن ينتقلون‬
‫من املقارنات باستخدام القيمة املكانية إلى استخدام العالقات في عملية الضرب‪ .‬من املهم للطالب مراجعة حقائق عملية‬
‫الضرب التي تعلموها في الصف الثالث االبتدائي وتذكر هذه احلقائق؛ ألن هذا يجعل من السهل عليهم تع ُّرف عالقات‬
‫أيضا تطبيق املقارنات باستخدام عملية الضرب في سياقات واقعية‪،‬‬‫الضرب مع األعداد املألوفة لهم‪ .‬يناقش التالميذ ً‬
‫ويربطون فهمهم للرياضيات بحياتهم اليومية‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Ossamaabdelbary / Shutterstock.com‬‬

‫‪.4‬جـ‪.1.‬أ يفسر معادالت الضرب على أنها مقارنات‪.‬‬
‫‪.4‬جـ‪.1.‬ب ُ يثل العبارات اللفظية ملقارنات الضرب بصيغة معادالت ضرب‪.‬‬
‫‪.4‬جـ‪.1.‬جـ يستخدم الضرب أو القسمة حلل مسائل كالمية تتضمن مقارنات ضرب (على سبيل املثال باستخدام رسومات‬
‫ومعادالت بها رمز لعدد مجهول لتمثيل املسألة)‪.‬‬
‫‪343‬‬ ‫املفهوم األول‪ :‬تطوير املقارنة باستخدام عملية الضرب‬

‫جميع الدروس مصممة بحيث تكون مدتها ‪ 60‬دقيقة‪ .‬املواد املدرجة في هذا اجلدول يجب حتضيرها لكل‬
‫مجموعة‪ ،‬وسيتم توضيح ما هو مطلوب جلميع التالميذ أو لكل تلميذ على حدة‪.‬‬
‫ •يع ِّرف التالميذ املقارنة‬ ‫تقدير‪ ‬‬ ‫ •مقص (لكل تلميذ)‪ ‬‬ ‫‪ 1‬فهم املقارنة‬
‫باستخدام عملية الضرب‪ .‬‬ ‫مقارنة باستخدام‬ ‫باستخدام عملية‬
‫ •مادة الصقة أو أنبوب صمغ (واحد لكل تلميذ)‪ ‬‬
‫ •ميثل التالميذ مسائل املقارنة‬ ‫عملية الضرب‪ ‬‬ ‫الضرب‪ ‬‬
‫ •شريط‪ ‬‬
‫باستخدام عملية الضرب‪ .‬‬
‫مخطط الشرائط‪ ‬‬ ‫اطبع ً‬
‫املعلم في نهاية هذا الكتاب‪.‬‬
‫ •شرائط ورقية للمعلم بطول ‪ 90‬سم (‪ 1‬للمعلم)‬

‫ •شرائط ورقية بطول ‪ 3‬سم (واحد لكل تلميذ)‪ ‬‬
‫ •مخطط الشرائط (نسخة لكل تلميذ)‪ ‬‬
‫ •يك ِّون التالميذ معادالت لتمثيل‬ ‫معادلة‬ ‫ •ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪ .‬‬ ‫‪ 2‬تكوين معادالت‬
‫مسائل املقارنة باستخدام‬ ‫عامل‪ ‬‬ ‫للمقارنة باستخدام‬
‫عملية الضرب‪ .‬‬ ‫عملية الضرب‬
‫مقارنة باستخدام‬
‫ •يستخدم التالميذ الرموز‬
‫عملية الضرب‪ ‬‬
‫في املعادالت لتمثيل القيم‬
‫اجملهولة‪ .‬‬ ‫حاصل ضرب‪ ‬‬
‫‪344‬‬
‫األعداد التصاعدية والتنازلية‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪،‬‬ ‫ •يخلط التالميذ عادة بني املقارنة باستخدام عملية الضرب واملقارنة باستخدام عملية‬
‫التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‪ ‬‬ ‫بدل من الضرب في ‪ 4‬إليجاد عدد يساوي ‪ 4‬أضعاف ‪20‬‬ ‫اجلمع‪ .‬على سبيل املثال‪ً ،‬‬
‫قد يضيف التالميذ ‪.4‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في إدراك مفهوم أن عد ًدا ما أكبر ‪ x‬من املرات من‬
‫عدد‪ ‬آخر‪.‬‬

‫استخدام الضرب لعرض املقارنات‪ ،‬اجلمل العددية‬ ‫ •ميكن أن يكتب التالميذ معادلة ما في صورة معلوم × معلوم = مجهول‪ ،‬لكن‬
‫لتكوين معادالت املقارنة باستخدام عملية الضرب‪،‬‬ ‫ميكن ً‬
‫أيضا كتابة املعادلة في صورة مجهول = معلوم × معلوم‪ .‬وكلتا الصورتني‬
‫بطاقة التحقق من الفهم‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‪ ‬‬ ‫صحيحتان إذا كانت القيم املوجودة على جانبي عالمة "يساوي" متساوية‪.‬‬
‫ •قد يضع التالميذ القيمة اجملهولة في معادلة ما في موضع خطأ‪ .‬على سبيل املثال‪،‬‬
‫إذا ُطلب من التالميذ كتابة ‪12‬تساوي ‪ 3‬أضعاف (‪ ،)a‬فقد يكتبون ‪،12 × 3 = a‬‬
‫بدل من ‪ 12 = 3 × a‬أو ‪.3 × a = 12‬‬ ‫ً‬

‫ •يك ِّون التالميذ معادالت‬ ‫عكسي‬ ‫ •ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪.‬‬ ‫‪ 3‬حل معادالت‬
‫للمقارنة باستخدام عملية‬ ‫للمقارنة باستخدام‬
‫الضرب ويحلون هذه‬ ‫عملية الضرب‬
‫املعادالت‪ .‬‬
‫املرتبطة باملقارنات باستخدام‬
‫عملية الضرب‪ .‬‬
‫‪346‬‬
‫ما عدد املقاعد؟‪ ،‬مقاعد أخرى على القارب‪ ،‬التدريب‪،‬‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في تكوين معادالت وجمل عددية تدل على املقارنة‬
‫حتقق من فهمك‪ ‬‬ ‫باستخدام املعلومات املوجودة‪.‬‬
‫ •قد ال يدرك التالميذ أن حقائق عمليتي الضرب والقسمة ميكن أن تساعدهم في‬
‫حتديد العالقات التي يحاولون استكشافها‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في إدراك مفهوم أن عد ًدا ما أكبر ‪ x‬من املرات من‬
‫عدد‪ ‬آخر‪.‬‬
‫ •ميكن أن يكتب التالميذ معادلة ما في صورة معلوم × معلوم = مجهول‪ ،‬لكن‬
‫ميكن ً‬
‫أيضا كتابة املعادلة في صورة مجهول = معلوم × معلوم‪ .‬وكلتا الصورتني‬
‫صحيحتان إذا كانت القيم املوجودة على جانبي عالمة "يساوي" متساوية‪.‬‬

‫ •قد يضع التالميذ القيمة اجملهولة في معادلة ما في موضع خطأ‪ .‬على سبيل املثال‪،‬‬
‫إذا ُطلب من التالميذ كتابة ‪ 12‬تساوي ‪ 4‬أضعاف (‪ ،)a‬فقد يكتبون ‪،12 × 3 = a‬‬
‫بدل من ‪.12 = 3 × a‬‬ ‫ً‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في تكوين معادالت وجمل عددية تدل على املقارنة‬
‫باستخدام املعلومات املوجودة‪.‬‬

‫تطوير املقارنة باستخدام عملية الضرب‬ ‫اخلامسة‬
‫فهم املقارنة باستخدام عملية الضرب‬
‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يستكشف التالميذ كيف ميكن استخدام الضرب ملقارنة‬
‫الكميات‪ .‬يتعرف التالميذ مخططات الشرائط على أنها إستراتيجية أخرى‬
‫لتمثيل الضرب والعالقات بني األعداد‪.‬‬
‫ •مادة الصقة أو أنبوب صمغ (واحد لكل تلميذ)‬
‫ •شريط‬
‫ •كيف ميكن استخدام عملية الضرب ملقارنة األعداد؟‬
‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: karakedi35 / Shutterstock.com‬‬
‫اطبع ً‬
‫نسخا من النماذج املتضمنة في نهاية دليل املعلم في نهاية‬ ‫ •يع ِّرف التالميذ املقارنة باستخدام عملية الضرب‪.‬‬
‫هذا الكتاب‪.‬‬ ‫ •ميثل التالميذ مسائل املقارنة باستخدام عملية الضرب‪.‬‬
‫ •شرائط ورقية للمعلم بطول ‪ 90‬سم (‪ 1‬للمعلم)‬
‫ •شرائط ورقية بطول ‪ 3‬سم (واحد لكل تلميذ)‬ ‫معايير الصف احلالي‬
‫ •مخطط الشرائط (نسخة لكل تلميذ)‬ ‫‪.4‬جـ‪.1.‬أ يفسر معادالت الضرب على أنها مقارنات‪.‬‬
‫‪.4‬جـ‪.1.‬ب يُثل العبارات اللفظية ملقارنات الضرب بصيغة معادالت ضرب‪.‬‬
‫تقدير‪ ،‬مقارنة باستخدام عملية الضرب‪ ،‬مخطط الشرائط‬
‫فهم املقارنة باستخدام‬

‫عملية‪ ‬الضرب‬
‫‪egmt4063‬‬
‫‪348‬‬
‫استكشف (‪ 10‬دقيقة) ‬ ‫النسخة الورقية‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‬
‫ﺮب‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻤ ﻴ‬
‫م‬ ‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻤ ر‬
‫ﻮﻳﺮ‬ ‫اﳋﺎﻣﺴﺔ‬
‫ •يخلط التالميذ عادة بني املقارنة باستخدام عملية الضرب واملقارنة‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬
‫باستخدام عملية اجلمع‪ .‬على سبيل املثال‪ً ،‬‬ ‫ﻓﻬﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‬
‫بدل من الضرب في ‪4‬‬
‫إليجاد عدد يساوي ‪ 4‬أضعاف ‪ 20‬قد يضيف التالميذ ‪.4‬‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬
‫‪egm4063‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﻋ =ﺮف اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في إدراك مفهوم أن عد ًدا ما أكبر ‪ x‬من‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Ossamaabdelbary / Shutterstock.com, (b) New Africa / Shutterstock.com‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺷﺮح ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻀﺮب ﳌﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﻗﺪم ﳕﺎذج ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫املرات من عدد آخر‪.‬‬
‫حزام األمان والسالمة‬

‫شريطا بطول ‪ 90‬سم على السبورة أو احلائط‪ ،‬حتى يتمكن جميع‬‫ً‬ ‫ )‪1‬الصق‬
‫ً‬
‫شريطا واح ًدا بطول‬ ‫التالميذ من رؤيته واكتب عليه "‪ 90‬سم"‪ .‬وزِّع‬
‫ﺣﺰام أﻣﺎن ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺑﻮط‬
‫‪ 3‬سم على كل تلميذ‪ .‬اطلب من التالميذ كتابة "‪ 3‬سم" على شرائطهم‪.‬‬
‫ﺣﺰام اﻷﻣﺎن واﻟﺴﻼﻣﺔ ﻫﻞ ﺗﺴﺎءﻟﺖ ﻳﻮ ﹱﻣﺎ ﻋﻦ ﻣﺪى أﻫﻤﻴﺔ رﺑﻂ ﺣﺰام اﻷﻣﺎن ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎرة‪.‬‬
‫ )‪2‬أخبر التالميذ أن شرائطهم متثل مستوى األمان عند ركوب سيارة دون‬ ‫ﺷﺮﻳﻄﺎ ﻣﻦ اﻷوراق اﻟﺒﻴﻀﺎء‪ .‬ﻗﺎرن اﻟﺸﺮﻳﻂ اﳋﺎص ﺑﻚ ﻣﻊ ﺷﺮﻳﻂ اﳌﻌﻠﻢ‪,‬‬‫ﹱ‬ ‫ﺳﻮف ﻳﻌﻄﻴﻚ ﻣﻌﻠﻤﻚ‬
‫ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫حزام األمان‪ .‬أظهر للطالب الشريط الذي يبلغ طوله ‪ 90‬سم وأخبرهم أنه‬

‫• ﻛﻢ ﻣﺮة ﳝﻜﻦ أن ﻧﻜﺮر وﺿﻊ اﻟﺸﺮﻳﻂ اﳋﺎص ﺑﻚ ﻋﻠﻰ ﻃﻮل ﺷﺮﻳﻂ اﳌﻌﻠﻢ?‬
‫• إذا ﻟﺼﻘﻨﺎ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺷﺮﻳﻄﻚ ﺑﺒﺪاﻳﺔ ﺷﺮﻳﻂ زﻣﻴﻠﻚ‪ ,‬ﻓﻜﻢ ﻣﺮة ﳝﻜﻦ وﺿﻊ اﻟﺸﺮﻳﻄﲔ ﻋﻠﻰ‬
‫ميثل مستوى األمان عند ركوب سيارة بحزام األمان‪.‬‬ ‫ﻃﻮل ﺷﺮﻳﻂ اﳌﻌﻠﻢ?‬
‫• إذا ﻟﺼﻘﻨﺎ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺷﺮﻳﻂ ﺑﺒﺪاﻳﺔ ﺷﺮﻳﻂ آﺧﺮ وﻛﺮرﻧﺎ ذﻟﻚ ﻣﻊ أرﺑﻌﺔ أو ﺧﻤﺴﺔ ﺷﺮاﺋﻂ‪,‬‬
‫ﻓﻜﻢ ﻣﺮة ﳝﻜﻦ وﺿﻊ ﻫﺬه اﻟﺸﺮاﺋﻂ ﻋﻠﻰ ﻃﻮل ﺷﺮﻳﻂ اﳌﻌﻠﻢ?‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬حزام األمان والسالمة)‬
‫في الدرس األول‪ ،‬واطلب منهم مقارنة الشرائط باستخدام احلساب العقلي‬
‫والتفكير فيما تدل عليه عن مستوى األمان عند ركوب سيارة مع حزام‬
‫أمان ودون حزام أمان‪.‬‬
‫‪195‬‬ ‫اﻟﻀﺮب‬
‫ب‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔﺔ اﻟﻀ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻋ ﻠ‬
‫اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎ ﺘﺨﺪام‬
‫ﻳﻘﺔ اﳌﻘﺎ ﻧﺔ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻓﻬﻢ ﻃ‬
‫اﻟﺪرس اﻷول‪ :‬ﻓﻬ‬
‫اﻟﺪ‬
‫شريطا نحتاج من شرائطهم لتتساوى مع‬ ‫ً‬ ‫ )‪4‬اطلب من التالميذ تقدير كم‬
‫طول‪ ‬شريط املعلم‪( .‬إذا لزم األمر‪ ،‬ذ ِّكر التالميذ بأن التقدير ال يتطلب‬
‫إجابة دقيقة‪).‬‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم للصق نهاية كل شريط من شرائطهم‬

‫مع بداية شريط آخر وتصحيح تقديراتهم‪ .‬إذا كان ذلك ممكنًا‪ ،‬اطلب من‬
‫التالميذ العمل في مجموعات صغيرة لتنفيذ ذلك‪.‬‬
‫ )‪6‬اكتب التقديرات على السبورة وأخبر التالميذ أنهم سيعودون إلى هذه‬
‫الفكرة في نهاية الدرس‪( .‬أ ِّكد على التالميذ االحتفاظ بالشرائط‪).‬‬
‫‪349‬‬ ‫وألا سردلا • رضلا ةيلمع مادختساب ةنراقملا مهف‬


‫مخططات متثيل املقارنة باستخدام عملية الضرب (‪ 15‬دقيقة)‬
‫اﻟﻀﺮب‬
‫ﺮب‬ ‫اﻟﻀﺮب‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪامم‬
‫اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫وأﻧﻤﺎط‬
‫ﺧﻮاص ﻤ ر‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ )‪1‬أخبر التالميذ أنهم استخدموا حتى اآلن القيمة املكانية ملقارنة األعداد‪،‬‬
‫لكنهم اليوم سيقارنون األعداد باستخدام عملية الضرب‪ِّ .‬‬
‫ووضح لهم أن‬
‫ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ً‬
‫بسيطا على‬ ‫مقارنة الشرائط اخلاصة بهم مع شريط املعلم كان تدري ًبا‬
‫وﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ‪.‬اﻟﻀﺮب‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻷﻋﺪاد اﻟﻜﺒﻴﺮة وﻗﺮاءﺗﻬﺎ‬ ‫هذه املقارنة‪ ،‬وذلك بتقدير "كم مرة" ميكن تكرار وضع شريط التلميذ‬
‫‪ .1‬اﺧﻠﻂ ﺟﻤﻴﻊ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷرﻗﺎم وﺿﻊ وﺟﻬﻬﺎ ﻷﺳﻔﻞ ﻓﻲ اﳌﻨﺘﺼﻒ‪.‬‬
‫اﻋﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﻘﺎرﻧﺎت‪ .‬اﻗﻄﻊ اﻟﺸﺮاﺋﻂ اﻟﺘﻲ أﻋﻄﺎه ﻟﻚ اﳌﻌﻠﻢ واﻟﺼﻖ‬ ‫ليتساوى مع طول شريط املعلم‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻟﻜﻞ ﺷﺮﻳﻂ‪,‬‬ ‫ﻻﻋﺐ ﹱ‬
‫اﺳﻤﺎ‬ ‫اﻟﺸﺮاﺋﻂﻛﻞ‬
‫وإﻋﻂ‬ ‫ﻣﺨﻄﻄﺎترﻗﻢ‪ .‬ﻳﻘﺮر‬
‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ‬
‫ﻓﻲﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫اﻵﺧﺮ‬ ‫أﺣﺪﺑﺒﺪاﻳﺔ‬
‫ﻳﻘﻠﺐﻣﻨﻬﺎ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ‬
‫ﺑﻬﺎ وﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺮﻗﻢ‬ ‫ﻋﻦاﻟﺮﻗﻢ‬
‫اﳌﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬ ‫وﺿﻊ‬
‫ﻳﺠﺐﺗﻌﺒﺮ‬
‫اﻟﺘﻲاﻟﺘﻲ‬ ‫اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫اﻟﻌﺪدﻳﺔ‬ ‫اﳉﻤﻞ‬‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬
‫ﺛﻢ أﻛﻤﻞ‬
‫‪ (1‬ﻗﺎرن ﺑﲔ ‪ 10 .2 ,10‬ﺗﺴﺎوي ‪ 5‬أﻣﺜﺎل ‪.2‬‬

‫اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ اﳋﺎص ﺑﻪ‪ .‬ﳝﻜﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﺧﻤﺲ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻌﻪ ﻓﻲ ﺟﺪول اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ )‪2‬أخبر التالميذ أنهم سيستخدمون مخططات الشرائط ملعرفة كيفية املقارنة‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Ossamaabdelbary / Shutterstock.com‬‬
‫ﺟﻮﻻت‪.‬‬
‫ﻻﻋﺐ‪.3‬ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ‪4 .‬‬
‫ﻳﻘﺮر ﻛﻞأﻣﺜﺎل‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻲﺗﺴﺎوي‬
‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪12 .3‬‬
‫ﻳﻘﻠﺐﺑﲔ ‪,12‬‬
‫‪ .(2‬ﻗﺎرن‬
‫‪3‬‬
‫باستخدام عملية الضرب‪ .‬اشرح أن مخطط الشرائط هو منوذج مرئي‬
‫أﻣﺜﺎل ‪.6‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ وﺿﻊ اﻟﺮﻗﻢ ﺑﻬﺎ وﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻌﻪ ﻓﻲ‬
‫‪ (3‬ﻗﺎرن ﺑﲔ ‪ 18 .6 ,18‬ﺗﺴﺎوي‬
‫ﺟﺪول اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ اﳋﺎص ﺑﻪ‪ .‬ﳝﻜﻦ اﻟﻠﻌﺐ ﺧﻤﺲ ﺟﻮﻻت‪.‬‬
‫يساعدنا على فهم العالقات بني األعداد‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻛ ﳴﺮر اﻟﻠﻌﺐ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ ﻣﻞء اﻷﻣﺎﻛﻦ اﳋﺎﻟﻴﺔ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺑﺎﻷرﻗﺎم‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪,‬‬
‫ﻳﻘﺎرن اﻟﻼﻋﺒﲔ اﻟﺼﻴﻐﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ‪ .‬واﻟﻼﻋﺐ اﻟﺬي ﻳﻨﺠﺢ ﻓﻲ‬ ‫وضح للتالميذ كيفية إنشاء مخطط الشرائط‪ .‬ارسم مستطيلني على السبورة‪،‬‬ ‫ )‪ِّ 3‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻳﺮﺑﺢ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬
‫بكل منهما ‪ .5‬أخبر التالميذ أن هذا اخملطط يظهر الرقم ‪ 5‬مرتني‪.‬‬
‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﻷﻟﻮف‬ ‫اﳌﻼﻳﲔ‬ ‫اﳌﻠﻴﺎرات‬
‫اﳌﺌﺎت اﻟﻌﺸﺮات اﻵﺣﺎد اﳌﺌﺎت اﻟﻌﺸﺮات اﻵﺣﺎد اﳌﺌﺎت اﻟﻌﺸﺮات اﻵﺣﺎد‬ ‫اﻵﺣﺎد‬ ‫اﳉﻮﻟﺔ‬
‫‪100 10 1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫ )‪4‬اطلب من التالميذ تقدمي إجابة للسؤال "ماذا تساوي اخلمستان؟" اكتب‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ 10‬تساوي ضعف الرقم ‪ 5‬أسفل مخطط الشرائط واشرح أن مخطط‬
‫الشرائط يساعدنا على منذجة هذه العالقة‪.‬‬
‫ﺗﺘﺒﻊ ﻧﻘﺎﻃﻚ‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬تأكد أن التالميذ يفهمون أن "الشرائط" في مخطط‬

‫الشرائط متثل مجموعات متساوية‪ .‬عند إنشاء مخطط شرائط‪ ،‬يجب أن‬
‫ميثل كل شريط املقدار نفسه‪ .‬ناقش أي أسئلة لدى التالميذ عن هذا‪.‬‬
‫‪196‬‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬مخططات متثيل املقارنة‬
‫باستخدام عملية الضرب) في الدرس األول‪ .‬وزِّع مجموعة من شرائط‬
‫التالميذ على كل تلميذ‪.‬‬
‫‪350‬‬
‫ )‪6‬اعمل مع التالميذ إلكمال مسائل املقارنة باستخدام عملية الضرب الثالث‪ِّ .‬‬
‫وضح لهم كيفية حتديد اجملموعات املتساوية‬
‫التي يجب متثيلها‪ .‬امنح التالميذ الوقت الكافي لقص الشرائط التي يحتاجونها ولصقها في كتبهم‪ِّ .‬‬
‫وضح لهم كيفية تسمية‬
‫الشرائط باستخدام األعداد‪ ،‬ثم كيفية مقارنة األعداد (على سبيل املثال‪ 10 ،‬تساوي ضعف ‪.)5‬‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (مخططات متثيل املقارنة باستخدام عملية الضرب)‪:‬‬

‫‪5 )1‬‬
‫‪4 )2‬‬
‫‪3 )3‬‬
‫مقارنة األعداد باستخدام عملية الضرب (‪ 25‬دقيقة)‬

‫ )‪1‬اشرح أن مخططات الشرائط ميكن أن تكون مفيدة في فهم طريقة املقارنة باستخدام عملية الضرب‪ ،‬ولكن لدى التالميذ‬
‫أداة أخرى ميكنهم استخدامها‪ :‬حقائق عملية الضرب‪ .‬اطلب من التالميذ التفكير في حقائق عملية الضرب وكيف ميكنهم‬
‫استخدام الضرب ملقارنة ‪ .4 ،24‬إذا واجه التالميذ صعوبة في ذلك‪ ،‬فاسأل‪" ،‬كم مرة ‪ 24‬أكبر من ‪4‬؟"‬
‫ )‪2‬بعد حوالي ‪ 30‬ثانية‪ ،‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم مع زمالئهم‪ .‬إذا لزم األمر‪ ،‬اطلب من التالميذ مساعدتك في‬
‫إنشاء مخطط شرائط‪ .‬ارسم "الشرائط" على السبورة لتمثيل الرقم ‪ .4‬اطلب من التالميذ مساعدتك في حتديد عدد‬
‫الشرائط التي حتتاج إلى رسمها لتساوي ‪ .24‬اطرح األسئلة حسب احلاجة ملساعدة التالميذ على فهم احلاجة إلى‬
‫‪ 6‬شرائط‪ ،‬وذلك ألن ‪ 24‬تساوي ‪ 6‬أضعاف ‪ .4‬اكتب "‪ 24‬تساوي ‪ 6‬أضعاف ‪ "4‬على السبورة‪.‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ مشاركة أي إستراتيجيات أخرى يفكرون بها أو يستخدمونها مع العالقات في عملية الضرب ملقارنة ‪.24 ،4‬‬

‫مالحظة للمعلم‪ :‬قد يدرك بعض التالميذ أن ‪ 4 × 6 = 24‬ألنها حقيقة ضرب‪ ،‬في حني قد يضطر البعض إلى رسم‬
‫مجموعات من ‪ 4‬لتساوي ‪ 24‬وعد اجملموعات (‪ .)6‬وقد يرسم تالميذ آخرون ‪ 24‬عالمة إحصاء (عالمة تكرارية) وتقسيمها‬
‫إلى مجموعات من ‪ .4‬اقبل جميع اإلستراتيجيات التي تؤدي إلى إجابة صحيحة‪.‬‬
‫ )‪4‬اشرح للطالب أنه ألننا نعرف حقيقة الضرب ‪ ،6 × 4 = 24‬ميكننا القول أن ‪ 24‬تساوي ‪ 6‬أضعاف ‪ .4‬أخبر التالميذ‬
‫أنهم أكملوا للتو مقارنة باستخدام عملية الضرب بني ‪.4 ،24‬‬
‫وجه انتباه التالميذ إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬مقارنة األعداد باستخدام عملية الضرب) في الدرس األول‪ .‬اطلب من كل تلميذ أن‬
‫ )‪ِّ 5‬‬
‫يعمل مع زميل له إلكمال املسائل من (‪ )2‬إلى (‪ .)5‬ميكن للطالب رسم مخططات الشرائط أو استخدام حقائق عملية‬
‫الضرب إلكمال املقارنات‪ ،‬ولكن يجب أن يكونوا قادرين على شرح إستراتيجياتهم‪.‬‬
‫وصحح املفاهيم اخلطأ‪ .‬إذا كان التالميذ يواجهون صعوبة‪ ،‬اطلب‬
‫ِّ‬ ‫ )‪6‬بعد حوالي ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬راجع اإلجابات مع التالميذ‪،‬‬
‫بعض املتطوعني لتوضيح إجاباتهم على السبورة‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية ملقارنة األعداد باستخدام عملية الضرب‪:‬‬

‫‪5 )1‬‬
‫‪4 )2‬‬
‫‪3 )3‬‬


‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻻﻋﺪاد ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﺮب اﺳﺘﺨﺪم ﻣﺨﻄﻄﺎت اﻟﺸﺮاﺋﻂ أو ﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻀﺮب‬
‫الدرس األول واطلب منهم تنفيذ ما هو مطلوب‪.‬‬
‫ﳌﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫وﺿﺢ ﺧﻄﻮاﺗﻚ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬‫=‬
‫ )‪2‬إذا سمح الوقت‪ ،‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم مع الفصل‪.‬‬
‫أﻣﺜﺎل ‪.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ (1‬ﻗﺎرن ﺑﲔ ‪ 15 .3 ,15‬ﺗﺴﺎوي‬
‫‪4‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Ossamaabdelbary / Shutterstock.com, (b) karakedi35 / Shutterstock.com‬‬
‫أﻣﺜﺎل ‪.7‬‬ ‫‪ (2‬ﻗﺎرن ﺑﲔ ‪ 28 .7 ,28‬ﺗﺴﺎوي‬
‫أﻣﺜﺎل ‪.9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ (3‬ﻗﺎرن ﺑﲔ ‪ 27 .9 ,27‬ﺗﺴﺎوي‬

‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫متابعة حزام األمان والسالمة‬
‫ )‪1‬ذ ِّكر التالميذ بجزء (استكشف) من الدرس وأن شريط الورق اخلاص بك‬
‫كان بطول ‪ 90‬سم وشرائطهم كانت بطول ‪ 3‬سم‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب بعض املتطوعني للصق شرائطهم حتت الشريط اخلاص بك‪( .‬إذا‬
‫كان هناك أقل من ‪ 30‬تلمي ًذا في الفصل‪ِ ،‬‬
‫فأعط التالميذ شرائط إضافية‬
‫لوضعها على السبورة‪ ).‬تأكد أن التالميذ يلصقون الشرائط مباشرة‬
‫ﺣﺰام أﻣﺎن ﻣﺮﺑﻮط‬

‫أسفل الشريط اخلاص بك مع وضع نهاية كل شريط بجوار بداية‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ,‬واﺳﺘﺨﺪم اﻷﻋﺪاد واﻟﻜﻠﻤﺎت ﻟﺸﺮح أﻓﻜﺎرك‪.‬‬ ‫الشريط‪ ‬التالي‪.‬‬
‫• ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ اﳌﻘﺎرﻧﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﺮب ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ أﻫﻤﻴﺔ رﺑﻂ ﺣﺰام اﻷﻣﺎن?‬
‫• ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻨﻨﺎ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻘﺎرﻧﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﺮب ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻮﻟﻨﺎ ووﺻﻔﻪ?‬
‫عال وأنت تعد الشرائط‪.‬‬
‫ )‪3‬عند االنتهاء‪ ،‬اجعل التالميذ يعدون معك بصوت ٍ‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫تأكد من أن الشريط اخلاص بك أكبر مبقدار ‪ 30‬مرة من شريط التالميذ‪.‬‬
‫اشرح أن مخطط الشرائط يوضح أن ركوب سيارة مع حزام األمان أكثر‬
‫‪197‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‪ :‬ﻓﻬﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‬ ‫أمانًا مبقدار ‪ 30‬مرة عن ركوبها دون حزام أمان‪.‬‬
‫‪352‬‬
‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ‪.‬‬‫املسائل‪ِّ .‬‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اﳋﺎﻣﺴﺔ‬
‫ﻮﻳﺮ‬

‫أﻋﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹱﻣﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫امأل الفراغ إلكمال اجلملة العددية للمقارنة باستخدام عملية الضرب لكل‬ ‫‪6 + 6 + 6 = 18‬‬
‫‪6 x 3 = 18‬‬ ‫‪(1‬‬
‫مخطط شرائط‪.‬‬ ‫‪2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 14‬‬

‫‪2 x 7 = 14‬‬ ‫‪(2‬‬
‫اﻣﻸ اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﻹﻛﻤﺎل اﳉﻤﻠﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﺮب ﻟﻜﻞ‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﺷﺮاﺋﻂ‪.‬‬
‫ )‪1‬‬
‫©‬
‫© ‪com‬‬
‫‪Shutterstock..com‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪Ossamaabdelbary // Shutterstock‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫أﻣﺜﺎل ‪.5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﺗﺴﺎوي‬ ‫‪20‬‬
‫‪Credits:: Ossamaabdelbary‬‬
‫‪ 35‬تساوي ‪ 5‬أضعاف ‪.7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪(4‬‬
‫‪com •• Credits‬‬
‫أﻣﺜﺎل ‪.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﺴﺎوي‬ ‫‪24‬‬
‫‪discoveryeducation..com‬‬
‫ )‪2‬‬
‫‪www..discoveryeducation‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪(5‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪Education || www‬‬
‫أﻣﺜﺎل ‪.4‬‬ ‫ﺗﺴﺎوي‬
‫‪Discovery Education‬‬
‫‪ 18‬تساوي ضعف ‪.9‬‬

‫‪Discovery‬‬ ‫ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬
‫ )‪3‬‬ ‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 12‬تساوي ‪ 3‬أضعاف ‪.4‬‬

‫‪198‬‬
‫ )‪4‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 30‬تساوي ضعف ‪.6‬‬

‫تكوين معادالت للمقارنة باستخدام عملية الضرب‬
‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يعتمد التالميذ على فهمهم للضرب على أنه طريقة ملقارنة األعداد‪.‬‬
‫ويك ِّون التالميذ معادالت لتمثيل اجلمل العددية للمقارنة باستخدام عملية الضرب‪.‬‬
‫ •ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪.‬‬


‫ •ال يوجد حتضير إضافي‪.‬‬ ‫في هذا الدرس‪:‬‬
‫ •يك ِّون التالميذ معادالت لتمثيل مسائل املقارنة باستخدام عملية الضرب‪.‬‬
‫© ‪ :Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits‬فرانسيس‬

‫‪.4‬جـ‪.1.‬جـ يستخدم الضرب أو القسمة حلل مسائل كالمية تتضمن مقارنات‬

‫ضرب (على سبيل املثال باستخدام رسومات ومعادالت بها رمز لعدد مجهول‬
‫لتمثيل املسألة)‪.‬‬
‫‪ L‬الفاكهة‪Shutterstock.com/‬‬
‫معادلة‪ ،‬عامل‪ ،‬مقارنة باستخدام عملية الضرب‪ ،‬ناجت الضرب‬
‫تكوين معادالت للمقارنة‬

‫باستخدام عملية الضرب‬
‫‪egmt4064‬‬
‫‪354‬‬

‫ •ميكن أن يكتب التالميذ معادلة ما في صورة معلوم × معلوم =‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫أيضا كتابة املعادلة في صورة مجهول = معلوم‬‫مجهول‪ ،‬لكن ميكن ً‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻌﺎدﻻت ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫× معلوم‪ .‬كلتا الصورتني صحيحتان إذا كانت القيم املوجودة على‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‬
‫‪egm4064‬‬
‫جانبي عالمة "يساوي" متساوية‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻌﺎدﻻت اﻟﻀﺮب ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﻘﺎرﻧﺎت‪.‬‬
‫ •قد يضع التالميذ القيمة اجملهولة في معادلة ما في موضع خطأ‪ .‬على‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪام رﻣﺰ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻔﻘﻮد ﻓﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫سبيل املثال‪ ،‬إذا ُطلب من التالميذ كتابة ‪ 12‬تساوي ‪ 3‬أضعاف (‪،)a‬‬
‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Ossamaabdelbary / Shutterstock.com‬‬

‫بدل من ‪ a × 3 = 12‬أو ‪.a = 12 × 3‬‬ ‫فقد يكتبون ‪ً a = 3 × 12‬‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺳﺮﻋﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﳌﻮاﺻﻼت اﻗﺮأ اﺨﻤﻟﻄﻂ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‪ .‬ﻇﻠﻞ أو ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻟﻌﺒﺎرات‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ اﳌﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫‪®tObvKdO hWd

5KêèU Uë dIWd wÇdAÇÈÑUIÇãd‬‬
‫مقارنة سرعة وسائل النقل‬ ‫‪.wÇdAÇ ÈÑUIÇ Wd

äUÃ 4 vÅ äUÃ 3 s êèU Uë dI Wd WÇÑbÇ ãd‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬مقارنة سرعة وسائل‬ ‫‪Uë dI WFd
WÇÑÏ Wd
qU9 Wd WOUO Ç WMOH Ç ãd‬‬
‫‪.tOb vK dO h Wd
äUÃ 8è‬‬
‫النقل) في الدرس الثاني‪ .‬اطلب بعض املتطوعني لقراءة العبارات في‬ ‫‪ë 20 êèU Wd ÉÑUO Ç ãd‬‬
‫ ‪tOb vK dO h Wd
s‬‬
‫اخملطط البياني بصوت عال‪.‬‬ ‫‪.WOUO Ç WMOH Ç Wd
5Kè‬‬

‫‪WOUO Ç WMOH Ç Wd
äUÃ 8 êèU Wd ãd Wd Ç WIzU ÊÇÑUDIÇ‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ تظليل العبارات التي توضح املقارنة أو وضع دائرة‬ ‫ ‪.wÇdAÇ ÈÑUIÇ Wd‬‬
‫‪ë 30 s dÃè‬‬
‫حولها‪ .‬إذا لزم األمر‪ ،‬راجع املصطلح‪.‬‬ ‫‪ë 200 êèU Uë dI Wd ÈUdÇ ÊÇdzU ãd‬‬
‫ ‪¬tOb vK dO h Wd‬‬
‫‪.Wd Ç ozU ÑUDIÇ Wd
5Kè‬‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (مقارنة سرعة وسائل النقل)‪:‬‬

‫ •يتحرك القارب الشراعي بسرعة تقري ًبا تساوي ضعف سرعة شخص‬
‫يسير على قدميه‪.‬‬ ‫‪199‬‬ ‫اﻟﻀﺮب‬
‫ب‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻋ ﻠ ﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎ ﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺗﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻌﺎدﻻت ﻟﻠ ﻘﺎ ﻧﺔ‬
‫اﻟﺪ‬
‫ •تتحرك الدراجة بسرعة تقري ًبا تساوي من ‪ 3‬أضعاف إلى ‪ 4‬أضعاف‬

‫سرعة القارب الشراعي‪.‬‬
‫ •تتحرك السفينة السياحية بسرعة متاثل سرعة دراجة سريعة تقري ًبا‬
‫و ‪ 8‬أضعاف سرعة شخص يسير على قدميه‪.‬‬
‫ •تتحرك السيارة بسرعة تساوي ‪ 20‬ضعفً ا من سرعة شخص يسير على‬
‫قدميه وضعف سرعة السفينة السياحية‪.‬‬
‫ •القطارات فائقة السرعة تتحرك بسرعة تساوي ‪ 8‬أضعاف سرعة السفينة‬
‫السياحية وأكثر من ‪ 30‬ضعفً ا لسرعة القارب الشراعي‪.‬‬
‫ •تتحرك طائرات الركاب بسرعة تقري ًبا تساوي ‪ 200‬ضعفً ا لسرعة‬
‫شخص يسير على قدميه‪ ،‬وضعف سرعة القطار فائق السرعة‪.‬‬
‫‪355‬‬ ‫يناثلا سردلا • رضلا ةيلمع مادختساب ةنراقملل تالداعم نيوكت‬

‫استخدام الضرب لعرض املقارنات (‪ 25‬دقيقة)‬
‫ﻮﻳﺮ‬ ‫اﳋﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬استخدام الضرب لعرض‬
‫املقارنات) في الدرس الثاني‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﺮب ﻟﻌﺮض اﳌﻘﺎرﻧﺎت اﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﳉﻤﻠﺔ اﻟﻌﺪدﻳﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم رﻣﺰﹱا ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﺪد ا‪‬ﻬﻮل‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﺣﻞ اﳌﻌﺎدﻻت‪.‬‬ ‫ )‪2‬اقرأ املسألة (‪ )1‬بصوت عال وأشر إلى الكلمات املستخدمة للتعبير عن‬
‫‪4x3=a‬‬ ‫ﻋﺪد ﻳﺴﺎوي ‪ 4‬أﻣﺜﺎل ‪:3‬‬ ‫‪(1‬‬ ‫املقارنات (‪ 4‬أضعاف)‪ .‬اشرح أن هناك عدد مجهول في اجلملة العددية‪،‬‬
‫‪ 18‬ﺗﺴﺎوي ‪ 6‬أﻣﺜﺎل ﻫﺬا اﻟﺮﻗﻢ‪18 = 6 x b :‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫ويوجد فراغ لتمثيل هذا العدد‪ ،‬ولكن ميكننا ً‬
‫أيضا استخدام الرموز لتمثيل‬
‫‪2x7=c‬‬ ‫‪ (3‬ﻋﺪد ﻳﺴﺎوي ﻣﺜﻠﲔ اﻟﺮﻗﻢ ‪:7‬‬
‫األعداد اجملهولة‪.‬‬
‫‪24 = 4 × d‬‬ ‫‪ 24 (4‬ﺗﺴﺎوي ‪ 4‬أﻣﺜﺎل ﻫﺬا اﻟﺮﻗﻢ‪:‬‬
‫‪25 = 5 x e‬‬ ‫‪ 25 (5‬ﺗﺴﺎوي ‪ 5‬أﻣﺜﺎل ﻫﺬا اﻟﺮﻗﻢ‪:‬‬ ‫مالحظة للمعلم‪ :‬قد يعرف التالميذ أن ‪ 12‬هو العدد اجملهول‪ .‬ذ ِّكر التالميذ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻌﺎدﻻت ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻀﺮب اﻋﻤﻞ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪ .‬اﻗﺮأ‬
‫اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‪ ,‬وﻓ =ﻜﺮ ﻓﻲ اﳌﻘﺎرﻧﺎت ﻓﻲ ﻫﺬه اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺛﻢ اﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻀﺮب اﻟﺘﻲ ﲤﺜﻞ‬
‫مبا درسوه في الصف الثالث عندما استخدموا الرموز ألول مرة لتمثيل‬
‫اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم رﻣﺰﹱا ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﺪد ا‪‬ﻬﻮل‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﺣﻞ اﳌﻌﺎدﻻت‪.‬‬
‫أيضا أنه حتى لو كانوا يعرفون العدد اجملهول‪ ،‬فإن‬ ‫قيم مجهولة‪.‬وذ ِّكرهم ً‬
‫‪ (1‬ﺟﻤﻌﺖ ﻧﺎدﻳﺔ ‪ 5‬ﻛﺮات زﺟﺎﺟﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺎرس‪ ,‬واﺳﺘﻤﺮت ﲡﻤﻊ اﻟﻜﺮات ﺣﺘﻰ ﻣﺎﻳﻮ‪ .‬وأﺻﺒﺢ‬
‫ﻋﺪد اﻟﻜﺮات ﻣﻌﻬﺎ ﻳﺴﺎوي ‪ 4‬أﻣﺜﺎل ﻫﺬا اﻟﺮﻗﻢ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻜﺮات اﻟﺰﺟﺎﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻊ ﻧﺎدﻳﺔ‬ ‫درس اليوم يدور حول متثيل عدد مجهول في مسألة ضرب‪ .‬أخبر التالميذ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺎﻳﻮ?‬
‫‪4x5=a‬‬ ‫أنهم ميكنهم إضافة العدد اجملهول الح ًقا إذا كانوا يعرفون ذلك‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻛﺎن ﻣﻊ ﺣﺎﻣﺪ ‪ 12‬ﻗﻄﻌﺔ ﻛﻌﻚ‪ ,‬وﻫﺬا ﻳﺴﺎوي ‪ 3‬أﻣﺜﺎل ﻋﺪد ﻗﻄﻊ اﻟﻜﻌﻚ ﻣﻊ أﺧﻴﻪ أﺣﻤﺪ‪ .‬ﻣﺎ‬
‫ﻋﺪد ﻗﻄﻊ اﻟﻜﻌﻚ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻊ أﺣﻤﺪ?‬ ‫ )‪3‬اكتب على السبورة‪ 4 :‬أضعاف ‪ 3‬يساوي ‪ a‬ذ ِّكر التالميذ بأن الرمز ميثل‬
‫‪12 = 3 x b‬‬ ‫ً‬
‫مجهول أو مفقو ًدا‪ .‬اطلب من التالميذ كتابة املعلومات على السبورة‬ ‫عد ًدا‬
‫‪ (3‬ذﻫﺒﺖ ﻋﺎﻳﺪة إﻟﻰ اﳌﺪرﺳﺔ ﺳﻴ ﹱﺮا ﻋﻠﻰ اﻷﻗﺪام ﻳﻮم اﻻﺛﻨﲔ ووﺻﻠﺖ ﺑﻌﺪ ‪ 21‬دﻗﻴﻘﺔ‪ .‬ﻳﻮم‬ ‫في كتبهم‪.‬‬
‫اﻟﺜﻼﺛﺎء‪ ,‬رﻛﺒﺖ دراﺟﺘﻬﺎ إﻟﻰ اﳌﺪرﺳﺔ ووﺻﻠﺖ ﺑﻌﺪ ‪ 7‬دﻗﺎﺋﻖ‪ .‬ﻛﻢ ﻣﺮة ﻛﺎن رﻛﻮب اﻟﺪراﺟﺔ‬
‫أﺳﺮع ﻣﻦ اﳌﺸﻲ?‬
‫‪21 = c x 7‬‬ ‫ )‪4‬اطلب من التالميذ التفكير في األوقات التي استخدموا فيها ً‬
‫جمل عددية‬
‫للمقارنة باستخدام عملية الضرب (أو سمعوا اآلخرين يستخدمونها) خارج‬
‫املدرسة‪ .‬شارك معهم ً‬
‫مثال‪ ،‬مثل‪« ،‬خرجت لشراء البرتقال أمس وأحد‬
‫البائعني كان يبيعه بضعف ثمن بائع آخر»‪ ،‬أو « احتجت إلى ‪ 15‬دقيقة‬
‫‪200‬‬
‫للوصول إلى املدرسة أمس و ‪ 3‬أضعاف هذه املدة للوصول إلى املنزل»‪.‬‬
‫‪356‬‬
‫ )‪5‬اشرح أننا غال ًبا ما نستخدم مقارنات باستخدام عملية الضرب في حياتنا اليومية دون أن ندرك ذلك‪ .‬وميكننا كتابة جمل‬
‫عددية باستخدام عملية الضرب لتمثيل تلك املقارنات وميكننا استخدام الرموز لتمثيل األعداد اجملهولة‪.‬‬
‫ )‪6‬اكتب على السبورة‪ .4 × 3 = a :‬ساعد التالميذ على رؤية العالقة بني استخدام كلمة «أضعاف» في اجلملة العددية‬
‫للمقارنة باستخدام عملية الضرب وتكوين معادلة الضرب‪.‬‬
‫ )‪7‬اطلب من التالميذ إلقاء نظرة على املسألة (‪ )2‬والتفكير في كيفية اختالف هذه اجلملة العددية عن املسألة (‪ .)1‬اطلب من‬
‫كل تلميذ مشاركة أفكاره مع زميله‪.‬‬
‫ )‪8‬اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة أفكارهم مع الفصل بالكامل‪ .‬إذا لزم األمر‪ ،‬اشرح أنه في املسألة (‪ )2‬ناجت الضرب‬
‫معلوم وأحد العوامل مجهول‪.‬‬
‫ )‪9‬اكتب ‪ 18 = 6 × b‬واسأل التالميذ عما إذا كانوا يعتقدون أن هذا متثيل دقيق للجملة العددية للمقارنة باستخدام عملية‬
‫الضرب‪ .‬اسمح للتالميذ باملوافقة أو االختالف ومشاركة تفكيرهم‪ .‬تأكد من أن التالميذ يفهمون أنه ال يهم مكان وجود‬
‫عالمة "يساوي" في معادلة ما دام أن القيمة على أحد جوانب عالمة "يساوي" مساوية للقيمة على اجلانب اآلخر‪.‬‬
‫ )‪10‬اطلب من كل تلميذ أن يعمل مع زميل له إلكمال املسائل من (‪ )3‬إلى (‪ )5‬في جزء (تعلَّم)‪.‬‬
‫ )‪11‬بعد بضع دقائق‪ ،‬راجع اإلجابات مع التالميذ‪ .‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم ووصف اإلستراتيجيات التي‬
‫استخدموها حلل املسائل‪.‬‬

‫اإلجابة النموذجية للنشاط (اجلمل العددية لتكوين معادالت للمقارنة باستخدام عملية الضرب)‪:‬‬
‫راجع "مالحظة للمعلم"‪.‬‬
‫‪2 × 7 = a )3‬‬
‫‪24 = 4 × b )4‬‬
‫‪25 = 5 × c )5‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬في هذه الوحدة والوحدات التالية‪ ،‬اقبل الطرق املتنوعة التي سيكتب بها التالميذ املعادالت ما‬
‫دامت صحيحة‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬بالنسبة للمسألة (‪ )3‬في جزء (تعلَّم)‪ ،‬اقبل ‪،7 × 2 = a ،2 × 7 = a‬‬
‫‪ a = 2 × 7 ،a = 7 × 2‬ألن كلها صحيحة‪ .‬تشير كل إجابة من هذه اإلجابات إلى أن التالميذ يفهمون العالقات في‬
‫معادالت الضرب في هذه املسألة‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬ميكن للطالب استخدام أي رمز لتمثيل اجملهول في املعادالت‪.‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫اجلمل العددية لتكوين معادالت للمقارنة باستخدام عملية‬

‫صفحة كتاب التلميذ ‪201‬‬ ‫الضرب (‪ 15‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬اجلمل العددية لتكوين‬
‫معادالت املقارنة باستخدام عملية الضرب) في الدرس الثاني‪ .‬راجع‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫اإلرشادات‪ ‬مع التالميذ وامنحهم الوقت للعمل مع زمالئهم‪ .‬ليس من‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢ ﺗﺨﻴﻞ ﺳﻴﺎرة ﺳﺮﻋﺘﻬﺎ ‪ 3‬أﻣﺜﺎل ﺳﺮﻋﺔ دراﺟﺔ‪ .‬ﲢﺘﺎج ﺳﻠﻤﻰ إﻟﻰ‬
‫الضروري حل املعادالت‪.‬‬
‫‪ 24‬دﻗﻴﻘﺔ ﻟﺘﺼﻞ إﻟﻰ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻟﺪراﺟﺔ‪ .‬اﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻀﺮب اﻟﺘﻲ ﺗﺒﲔ ﻛﻢ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﲢﺘﺎج‬
‫ﺳﻠﻤﻰ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﳌﺪرﺳﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎرة‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم رﻣﺰﹱا ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﺪد ا‪‬ﻬﻮل‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻜﻠﻤﺎت‬
‫أو اﻷﻋﺪاد أو اﻟﺼﻮر ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ أﻓﻜﺎرك‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﺣﻞ اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬
‫ )‪2‬جتول بني التالميذ أثناء عملهم لتتابع تقدمهم‪ ،‬واطرح األسئلة لتوجيه‬
‫ﻻﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‪Shutterstock.com/‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ ,‬وﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪.24 = 3 x a‬‬ ‫تفكيرهم‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ •ما املعلومات املوجودة في املسألة؟‬
‫© ‪) :Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits‬أ( ‪) ,Ossamaabdelbary/Shutterstock.com‬ب( ﻓﺮاﻧﺴﻴﺲ‬

‫ •ما القيمة اجملهولة؟‬
‫ •ما املعادلة التي ميكننا استخدامها لتمثيل املقارنة باستخدام عملية‬
‫الضرب؟‬
‫ )‪3‬في نهاية جزء (تعلَّم)‪ ،‬راجع اإلجابات مع التالميذ‪ .‬اطلب من التالميذ‬
‫مشاركة أفكارهم واإلستراتيجيات التي استخدموها‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية للجمل العددية لتكوين معادالت للمقارنة‬
‫باستخدام عملية الضرب‪:‬‬

‫‪4 × 5 = a )1‬‬
‫‪12 = 3 × b )2‬‬
‫‪21 = c × 7 )3‬‬
‫ﺣﺎﺟﺰ ﻻﺻﻄﻔﺎف اﻟﺪراﺟﺎت‬
‫‪201‬‬ ‫اﻟﻀﺮب‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺗﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻌﺎدﻻت ﻟﻠ ﻘﺎ ﻧﺔ‬
‫اﻟﺪ‬ ‫ِّ‬
‫بطاقة التحقق من الفهم‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬بطاقة التحقق من الفهم) في‬
‫الدرس الثاني واطلب منهم تنفيذ ما هو مطلوب‪.‬‬
‫‪358‬‬
‫التلخيص (‪ 3‬دقائق)‬ ‫النسخة الورقية‬

‫هيا نتحدث ً‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة إجاباتهم‪ ،‬وشرح أفكارهم‪ ،‬ومتثيل‬

‫إستراتيجية حل املسائل التي استخدموها‪.‬‬ ‫‪ .1‬اﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺎت‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم رﻣﺰﹱا ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﺪد ا‪‬ﻬﻮل‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري‬
‫ﺣﻞ اﳌﻌﺎدﻻت‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬قد تتضمن معادالت التالميذ أو ال تتضمن قيمة مجهولة‪ .‬اسأل‬ ‫‪.‬‬ ‫‪7x4=a‬‬ ‫أ( ﻋﺪد ﻳﺴﺎوي ‪ 7‬أﻣﺜﺎل اﻟﺮﻗﻢ ‪:4‬‬
‫التالميذ الذين يستخدمون مجهول في املعادلة لوصف ما ميثله‪ .‬اسأل التالميذ‬ ‫‪6 x b = 48‬‬ ‫ب( ‪ 48‬ﺗﺴﺎوي ‪ 6‬أﻣﺜﺎل ﻫﺬا اﻟﺮﻗﻢ‪:‬‬
‫‪27 = d x 9‬‬
‫الذين يستخدمون ‪ 8‬أن يشرحوا كيف كانوا يعرفون أن هذا هو الرقم اجملهول‪.‬‬ ‫ج( ‪ 27‬ﺗﺴﺎوي ‪ 9‬أﻣﺜﺎل ﻫﺬا اﻟﺮﻗﻢ‪:‬‬

‫د( رﻛﻀﺖ ﻣﻨﺔ ﺣﻮل ﻣﻠﻌﺐ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم ‪ 4‬ﻣﺮات‪ .‬رﻛﻀﺖ آﻳﺔ ﺣﻮل اﳌﻠﻌﺐ ﺿﻌﻒ‬
‫اقبل جميع املعادالت التي تساوي ‪ 3 × b = 24‬أو ‪ .24 = 3 × 8‬إذا لم‬ ‫ﻋﺪد ﻣﺮات ﻣﻨﺔ‪ .‬ﻛﻢ ﻣﺮة رﻛﻀﺖ آﻳﺔ ﺣﻮل اﳌﻠﻌﺐ?‬
‫يكن لديك الوقت الكافي ملراجعة اإلجابات‪ ،‬ميكنك جمع كتب التالميذ ملراجعة‬ ‫‪4x2=a‬‬
‫اإلجابات والتحقق من فهمهم‪.‬‬ ‫ﻫـ(‪ .‬ﻣﻊ رﻧﺎ ‪ 6‬ﺣﺒﺎت ﻣﻦ اﳌﺎﳒﻮ‪ ,‬وﺷﻘﻴﻘﻬﺎ ﺷﺮﻳﻒ ﻣﻌﻪ ‪ .18‬ﻛﻢ ﻣﺮة ﳝﺎﺛﻞ ﻋﺪد‬
‫اﳌﺎﳒﻮ ﻣﻊ ﺷﺮﻳﻒ ﻋﺪد اﳌﺎﳒﻮ ﻣﻊ رﻧﺎ?‬
‫‪18 = 6 x b‬‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس الثاني وإكمال‬

‫اكتب معادلة للمقارنات‪ .‬استخدم رمزًا لتمثيل العدد اجملهول‪ .‬ليس من‬
‫الضروري حل املعادالت‪.‬‬
‫‪16 = 4 × a‬‬
‫___________‬ ‫ )‪ 161‬تساوي ‪ 4‬أضعاف هذا الرقم‪:‬‬
‫‪202‬‬
‫‪4×5=b‬‬
‫___________‬ ‫ )‪ 42‬أضعاف ‪ 5‬تساوي هذا الرقم‪:‬‬
‫ )‪3‬سجل فريق رشاد ‪ 9‬أهداف في كرة القدم‪ .‬هذا يساوي ‪ 3‬أضعاف‬

‫عدد األهداف التي سجلها فريق ياسني‪ .‬ما عدد األهداف التي سجلها‬
‫فريق‪ ‬ياسني؟‬
‫‪9=3×c‬‬

‫حل معادالت للمقارنة باستخدام عملية الضرب‬
‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يك ِّون التالميذ معادالت للمقارنة باستخدام عملية الضرب‬
‫ويحلون هذه املعادالت‪ ،‬ومثلما تعلموا في الدرس السابق‪ ،‬من املهم مالحظة أن‬
‫اجملهول ميكن أن يكون في مواضع مختلفة في املعادلة‪.‬‬
‫السؤال األساسي‬
‫ •ال يوجد حتضير إضافي‪.‬‬
‫ •يك ِّون التالميذ معادالت للمقارنة باستخدام عملية الضرب ويحلون هذه املعادالت‪.‬‬


‫عكسي‬
‫حل معادالت للمقارنة‬

‫باستخدام عملية الضرب‬
‫‪egmt4065‬‬
‫‪360‬‬

‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في تكوين معادالت وجمل عددية تدل على‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫املقارنة باستخدام املعلومات املوجودة‪.‬‬ ‫ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ •قد ال يدرك التالميذ أن حقائق عمليتي الضرب والقسمة ميكن أن‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‬
‫‪egm4065‬‬
‫تساعدهم في حتديد العالقات التي يحاولون استكشافها‪.‬‬ ‫ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻀﺮب اﻟﺘﻲ ﲤﺜﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬

‫ﻃﺮق ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻗﺮأ اﳌﺴﺄﻟﺔ وﻗﺮر ﻣﺎ إذا ﻛﻨﺖ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﺼﻄﻔﻰ أم ﻻ‪.‬‬
‫طرق متنوعة حلل املسائل‬ ‫ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻳﺤﻞ اﳌﻌﺎدﻟﺔ ‪ .6 × a = 18‬ﻳﻘﻮل أﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺴﻤﺔ‪:‬‬
‫‪ .18 ÷ 6 = a‬ﻫﻞ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﺼﻄﻔﻰ أم ﻻ? ﳌﺎذا? اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻷﻋﺪاد واﻟﺼﻮر‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬طرق متنوعة حلل‬ ‫ﻟﺸﺮح أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ ,‬وﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺻﻮرة أو ﻣﻌﺎدﻟﺔ أو‬
‫املسائل) في الدرس الثالث‪ .‬اقرأ املسألة مع التالميذ واطلب منهم تسجيل‬ ‫ﻋﺪ ﹱدا ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫إجاباتهم وتفسيراتها‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ اإلشارة باإلبهام ألعلى إذا كانوا متفقني مع مصطفى‪،‬‬

‫ويشيرون باإلبهام إلى أسفل إذا كانوا غير متفقني معه‪ ،‬ويشيرون باإلبهام‬
‫إلى اجلانب إذا كانوا غير متأكدين‪ .‬اسمح للتالميذ الذين أشاروا باإلبهام‬

‫إلى اجلانب الختيار تالميذ من الذين أشاروا باإلبهام إلى أعلى أو أسفل‬
‫لشرح تفكيرهم للفصل‪ .‬إذا كان التالميذ ال يتذكرون العالقة بني الضرب‬
‫والقسمة وعملهم مع احلقائق الرياضية من الصف الثالث‪ ،‬فاشرح أن‬
‫الضرب والقسمة عمليتان عكسيتان‪ ،‬ولذا تكون كلتا املعادلتني صحيحتني‪.‬‬
‫‪203‬‬ ‫اﻟﻀﺮب‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻟﻠ ﻘﺎ ﻧﺔ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪361‬‬ ‫ثلاثلا سردلا • رضلا ةيلمع مادختساب ةنراقملل تالداعم لح‬


‫ما عدد املقاعد؟ (‪ 40‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اسأل التالميذ كم مرة يزيد عدد املقاعد في السيارة على عدد املقاعد‬
‫في الدراجة‪ .‬اطلب من التالميذ مساعدتك في حل املسألة باإلجابة عن‬
‫األسئلة‪ ‬التالية‪.‬‬
‫© ‪) :Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits‬أ( ‪) ,Ossamaabdelbary/Shutterstock.com‬ب( اﻷﺳﻬﻢ‬
‫ •ما عدد املقاعد في السيارة العادية؟‬

‫ •ما عدد املقاعد في الدراجة العادية؟‬
‫دراﺟﺔ آﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎﻋﺪ أﺗﻮﺑﻴﺲ ﻓﺎرﻏﺔ‬

‫ •ما الذي يوجد به مقاعد أكثر؟‬
‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﳌﻘﺎﻋﺪ? اﺳﺘﺨﺪم اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﳉﺪول ﳌﻘﺎرﻧﺔ أﻋﺪاد اﳌﻘﺎﻋﺪ ﻓﻲ وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ •ما اجلملة العددية للمقارنة باستخدام عملية الضرب التي ميكن أن‬
‫اﳌﻮاﺻﻼت اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ‪ ,‬ﺛﻢ ﺣﻞ اﳌﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫نستخدمها؟‬
‫ﻋﺪد اﳌﻘﺎﻋﺪ‬ ‫وﺳﻴﻠﺔ اﳌﻮاﺻﻼت‬
‫دراﺟﺔ‬
‫ •ما املعادلة التي ميكننا استخدامها؟ (اإلجابة احملتملة ‪)1 × a = 4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫دراﺟﺔ آﻟﻴﺔ‬

‫ )‪2‬اشرح للطالب أنه عندما يحلون املعادلة‪ ،‬يقولون أو يكتبون العدد اجملهول‪.‬‬
‫ﺳﻴﺎرة‬
‫شجع التالميذ على محاولة حل املعادالت باستخدام حقائق عملية الضرب‬
‫‪4‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﺷﺎﺣﻨﺔ‬
‫ِّ‬
‫ً‬
‫التي يتذكرونها‪ ،‬لكن ميكنهم أيضا استخدام اإلستراتيجيات التي تعلموها‬
‫ﻛﺎﻧﺪل‪) ,Shutterstock.com/‬ج( ‪Jag_cz/Shutterstock.com‬‬
‫‪36‬‬ ‫أﺗﻮﺑﻴﺲ‬
‫حلل مسائل الضرب حسب احلاجة‪.‬‬

‫‪48‬‬ ‫ﻗﻄﺎر اﳌﺘﺮو‬
‫‪ (1‬ﻛﻢ ﻣﺮة ﳝﺎﺛﻞ ﻋﺪد اﳌﻘﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ ﻋﺪد اﳌﻘﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﺪراﺟﺔ اﻵﻟﻴﺔ?‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬ما عدد املقاعد؟) في الدرس‬
‫‪6=2×a‬‬ ‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫الثالث‪ ،‬واطلب منهم قراءة املعلومات املوجودة في اجلدول‪ .‬اطلب من كل‬
‫اﳊﻞ‪:‬‬
‫تلميذ أن يعمل مع زميل لكتابة معادلة ميكن استخدامها لإلجابة على كل‬
‫سؤال وحلها‪.‬‬
‫‪204‬‬
‫ )‪4‬بعد حوالي ‪ 10‬دقائق‪ ،‬اجعل التالميذ يشاركون معادالتهم وحلولها‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (ما عدد املقاعد؟)‪:‬‬

‫‪6 = 2 × a (a = 3) )1‬‬
‫‪36 = b × 6 (b = 6) )2‬‬
‫‪48 = c × 4 (c = 12) )3‬‬
‫‪48 = d × 6 (d = 8) )4‬‬
‫‪36 = e × 4 (e = 9) )5‬‬
‫‪362‬‬
‫ِّ‬
‫مقاعد أخرى على القارب‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬مقاعد أخرى على القارب)‬
‫في الدرس الثالث‪ ،‬واطلب منهم العمل بشكل مستقل لكتابة مقارنة وحلها‬
‫‪ (2‬ﻛﻢ ﻣﺮة ﳝﺎﺛﻞ ﻋﺪد اﳌﻘﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻷﺗﻮﺑﻴﺲ ﻋﺪد اﳌﻘﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ?‬
‫باستخدام املعلومات املقدمة‪.‬‬ ‫‪36 = b × 6‬‬ ‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬
‫‪6‬‬ ‫اﳊﻞ‪:‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬ضع في اعتبارك استخدام هذه املسألة لتكون التقييم التكويني‬ ‫‪ (3‬ﻛﻢ ﻣﺮة ﳝﺎﺛﻞ ﻋﺪد اﳌﻘﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﻗﻄﺎر اﳌﺘﺮو ﻋﺪد اﳌﻘﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎرة?‬
‫لتحديد التالميذ الذين قد يحتاجون إلى أو دعم إضافي‪.‬‬ ‫‪48 = c x 4‬‬ ‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬
‫‪12‬‬ ‫اﳊﻞ‪:‬‬

‫‪ (4‬ﻛﻢ ﻣﺮة ﳝﺎﺛﻞ ﻋﺪد اﻟﺮﻛﺎب ﻓﻲ ﻗﻄﺎر اﳌﺘﺮو ﻋﺪد اﻟﺮﻛﺎب ﻓﻲ اﻟﺸﺎﺣﻨﺔ?‬
‫‪48 = d × 6‬‬ ‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫اﳊﻞ‪:‬‬

‫هيا نتحدث ً‬ ‫‪ (5‬ﻛﻢ ﻣﺮة ﳝﺎﺛﻞ ﻋﺪد اﳌﻘﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻷﺗﻮﺑﻴﺲ ﻋﺪد اﳌﻘﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎرة?‬
‫‪36 = e × 4‬‬ ‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪:‬‬
‫‪9‬‬
‫اطلب من التالميذ مشاركة املقارنات التي كتبوها مع الفصل‪ ،‬واسمح للعديد‬ ‫اﳊﻞ‪:‬‬

‫من التالميذ مبشاركة حلولهم وتفسيراتها‪ِّ .‬‬ ‫ﻓﻜﳴ ﺮ‬
‫لتوضيح ما فهموه‪.‬‬ ‫ﻣﻘﺎﻋﺪ أﺧﺮى ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎرب ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎرب )أ( ﻳﻮﺟﺪ ‪ 12‬ﻣﻘﻌﺪﹱا‪ .‬اﻛﺘﺐ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﳌﻘﺎرﻧﺔ ﻋﺪد‬
‫اﳌﻘﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎرب ﻣﻊ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻮاﺻﻼت أﺧﺮى ﻓﻲ اﳉﺪول ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط )ﺗﻌﻠﳲﻢ(‪.‬اﻛﺘﺐ‬

‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﹻ‬
‫وﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺳﻮف ﺗﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺣﺴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺎرﻫﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫‪205‬‬ ‫اﻟﻀﺮب‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀ ب‬
‫ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎ ﺘﺨﺪاﻣﻌ ﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺣﻞ ﻣﻌﺎدﻻت ﻟﻠ ﻘﺎ ﻧﺔ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪363‬‬ ‫ثلاثلا سردلا • رضلا ةيلمع مادختساب ةنراقملل تالداعم لح‬


‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس الثالث واطلب منهم‬
‫ﻮﻳﺮ‬

‫اﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻘﺎرﻧﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ,‬ﺛﻢ ﹻﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ (1‬ﻣﺎ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺴﺎوي ‪ 5‬أﻣﺜﺎل ‪?6‬‬ ‫اكتب معادلة لكل من املقارنات التالية‪ ،‬ثم حلها‪.‬‬
‫‪5 x 6 = 30‬‬
‫‪ 36 (2‬ﺗﺴﺎوي ‪ 4‬أﻣﺜﺎل ﻫﺬا اﻟﺮﻗﻢ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺮﻗﻢ?‬ ‫ )‪1‬ما العدد الذي يساوي ‪ 4‬أضعاف ‪8‬؟‬
‫‪36 = 4 x 9‬‬ ‫‪ 32‬ألن ‪4 × 8 = 32‬‬
‫‪ (3‬أﻛﻞ أﳝﻦ ‪ 4‬ﺛﻤﺮات ﻣﻦ اﻟﺘﲔ ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح‪ .‬أﻛﻞ ﺷﻘﻴﻘﻪ اﻷﻛﺒﺮ ‪ 3‬أﻣﺜﺎل ﻫﺬا اﻟﺮﻗﻢ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد‬
‫‪4 x 3 = 12‬‬ ‫اﻟﺘﲔ اﻟﺬي أﻛﻠﻪ ﺷﻘﻴﻘﻪ?‬
‫ )‪ 422‬يساوي ‪ 6‬أضعاف عدد ما‪ .‬ما هذا العدد؟‬
‫‪ 7‬ألن ‪6 × 7 = 42‬‬
‫ )‪3‬يبلغ طول السيارة حوالي ‪ 5‬أمتار‪ .‬يبلغ طول األتوبيس حوالي ‪ 15‬مت ًرا‪.‬‬
‫كم ضع ًفا تقري ًبا يساوي طول األتوبيس طول السيارة؟‬
‫‪ 3‬ألن ‪5 × 3 = 15‬‬
‫‪206‬‬
‫‪364‬‬
‫املفهوم األول (تطوير املقارنة باستخدام عملية الضرب) في الوحدة اخلامسة‪.‬‬ ‫قائمة األدوات‬
‫أول‪ ،‬راجع التحقق من املفهوم‪ .‬وبعد التأكد من نتائج االختبار القصير‪ ،‬اختر‬‫ً‬
‫أنشطة إعادة التقييم بناء على ما يحتاجه تالميذك‪ُ .‬ذكرت بعض التوصيات‬
‫أدناه‪ ،‬لكن يجب أن حتدد اختيارك وف ًقا ملا يحتاجه تالميذك‪ .‬قد يعمل التالميذ‬
‫بشكل مستقل‪ ،‬أو يعمل كل اثنني م ًعا أو في مجموعة صغيرة مع املعلم‪.‬‬
‫السؤال األساسي للدرس‬ ‫التحضير‬

‫ •كيف ميكن استخدام عملية الضرب ملقارنة األعداد؟‬ ‫ •مواد متنوعة‬

‫ •يعمل التالميذ على تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة باملقارنات‬
‫باستخدام عملية الضرب‪.‬‬
‫معايير الصف احلالي‪ ‬‬



‫‪egmt4066‬‬


‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في إدراك مفهوم أن عد ًدا ما أكبر ‪ x‬من املرات من عدد آخر‪.‬‬
‫ •ميكن أن يكتب التالميذ معادلة ما في صورة معلوم × معلوم = مجهول‪ ،‬لكن ميكن ً‬
‫أيضا كتابة املعادلة في صورة مجهول‬
‫= معلوم × معلوم‪ .‬كلتا الصورتني صحيحتان إذا كانت القيم املوجودة على جانبي عالمة "يساوي" متساوية‪.‬‬
‫ •قد يضع التالميذ القيمة اجملهولة في معادلة ما في موضع خطأ‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬إذا طلبت من تلميذ أن يكتب ‪12‬‬
‫بدل من ‪.12 = 3 × a‬‬ ‫يساوي ‪ 3‬أضعاف ‪ ،a‬فقد يكتب ‪ً ،12 × 3 = a‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في تكوين معادالت وجمل عددية تدل على املقارنة باستخدام املعلومات املوجودة‪.‬‬
‫‪366‬‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫استخدم احملسوسات ملساعدتهم على تكوين مقارنات‬ ‫واجه التالميذ صعوبة في إدراك مفهوم أن عد ًدا ما أكبر‬
‫باستخدام عملية الضرب‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬اجعل‬ ‫‪ x‬من املرات من عدد آخر‪،‬‬
‫التالميذ يكونون مجموعة من ‪ 6‬عناصر عد ومجموعة من‬
‫‪ 12‬عنصر عد‪ .‬اطلب منهم العمل الستكشاف «كم مرة»‬
‫ميكن أن تتضمن اجملموعة املكونة من ‪ 12‬عنصر عد‬
‫اجملموعة املكونة من ‪ 6‬عناصر عد‪ .‬ساعد التالميذ على‬
‫إدراك أن تكوين مجموعتني من ‪ 6‬من اجملموعة املكونة‬
‫من ‪ 12‬يعني أن ‪ 12‬تساوي ضعف ‪ . 6‬ك ِّرر مع حقائق‬
‫الرياضيات األخرى مع تأكيد أهمية تكوين مجموعات‬
‫متساوية إلجراء مقارنات باستخدام عملية الضرب‪.‬‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬

‫راجع (استخدام الضرب لعرض املقارنات) من الدرس‬ ‫واجه التالميذ صعوبة في كتابة املعادالت بشكل صحيح‬
‫الثاني‪ .‬ميكنك استخدام نشاط احملسوسات ليسجل‬ ‫لتمثيل املقارنات باستخدام عملية الضرب‪،‬‬
‫التالميذ العالقات التي يرونها‪ .‬على سبيل املثال‪،‬‬
‫بعد تكوين التالميذ مجموعة من ‪ 6‬ومجموعة من ‪12‬‬
‫وحتديد العالقة في معادلة الضرب‪ ،‬ميكنهم تسجيل‬
‫األرقام التي يستخدمونها ‪ 12 ،2 ،6‬لتكوين معادلة‬
‫الضرب‪ .‬قد يكون من املفيد البدء بأعداد أصغر‬
‫وحقائق عملية الضرب املعروفة‪.‬‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫راجع (استخدام الضرب لعرض املقارنات) من الدرس‬ ‫لم يفهم التالميذ كيفية استخدام احلروف لتمثيل اجملهول‬
‫الثاني‪ .‬ميكن استخدام نشاط احملسوسات جلعل التالميذ‬ ‫في املعادالت‪،‬‬
‫يسجلون القيم التي يرونها وكتابة رمز على قطعة صغيرة‬
‫من الورق لتمثيل العدد الذي يحاولون معرفته‪ .‬ذ ِّكر‬
‫التالميذ بأن الرمز هو ميثل قيمة‪ .‬واشرح أنه من األسهل‬
‫استخدام الرموز ألن األعداد ستكون مربكة‪.‬‬

368
‫خواص وأمناط‬
‫الثاني‬
© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Orhan Cam / Shutterstock.com
‫في املفهوم الثاني "خواص وأمناط عملية الضرب" يزداد فهم التالميذ لعملية الضرب ويصبح أكثر عم ًقا ويتقنون تنفيذ‬
‫اخلطوات املطلوبة‪ .‬ويكتسب ما تعلمه التالميذ عن حقائق عملية الضرب في الصف الثالث أهمية أكبر في الصف الرابع‪،‬‬
‫ألنهم سيستخدمون تلك احلقائق في هذا الصف حلل مسائل الضرب األكثر صعوبة‪ .‬يواجه التالميذ حتد ًيا لتحديد أمناط‬
‫الضرب ووصفها وتطبيقها ‪-‬خاصة عند الضرب في مضاعفات العدد ‪ - 10‬لزيادة إتقانهم وكفاءتهم في التعامل مع‬
‫أيضا العديد من خواص الضرب ويستخدمونها‪ ،‬مبا في ذلك خاصية العنصر احملايد والعنصر‬ ‫املسائل‪ .‬يستكشف التالميذ ً‬
‫صفر وخاصية اإلبدال وخاصية الدمج‪ .‬من املهم أن يفهم التالميذ أن اخلواص ليست وصفية فقط‪ ،‬ولكن ميكن استخدامها‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Orhan Cam / Shutterstock.com‬‬

‫لتحسني كفاءتهم ودقتهم في حل مسائل الضرب‪.‬‬
‫صحيحا حتى ‪ 4‬أرقام بعدد صحيح مكون من رقم واحد باستخدام إستراتيجيات القيمة املكانية‬
‫ً‬ ‫‪.4‬أ‪.2.‬ب يضرب عد ًدا‬
‫وخواص العمليات‪.‬‬
‫‪369‬‬ ‫املفهوم الثاني‪ :‬خواص وأمناط عملية الضرب‬

‫الدروس جميعها مصممة لتكون مدتها ‪ 60‬دقيقة‪ .‬املواد املدرجة في هذا اجلدول يجب حتضيرها لكل مجموعة‪،‬‬
‫وسيتم توضيح ما هو مطلوب للتالميذ جميعهم أو لكل تلميذ على حدة‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ خاصية‬ ‫مصفوفة‬ ‫ •بطاقات األرقام من ‪ 1‬إلى ‪ 9‬من الوحدة األولى‬ ‫‪ 4‬خاصية اإلبدال في‬
‫اإلبدال في عملية الضرب‪.‬‬ ‫عمود‬ ‫(مجموعة لكل تلميذ)‬ ‫عملية الضرب‬
‫ •يستخدم التالميذ خاصية‬ ‫ •أقالم حتديد وتلوين‪ ‬‬
‫خاصية اإلبدال في‬
‫اإلبدال في عملية الضرب‬
‫عملية الضرب‬ ‫ •أوراق رسم بياني إضافية (اختياري)‬
‫حلل املسائل‪ .‬‬
‫عامل‬
‫أفقي‬
‫ناجت الضرب‬
‫صف‬
‫رأسي‬
‫ •يستخدم التالميذ خاصية‬ ‫خاصية العنصر‬ ‫ •ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪ .‬‬ ‫‪ 5‬أمناط الضرب في‬
‫العنصر احملايد في عملية‬ ‫احملايد في عملية‬ ‫العشرات‬
‫الضرب حلل املسائل‪ .‬‬ ‫الضرب‪ ‬‬
‫ •يستخدم التالميذ خاصية‬ ‫خاصية العنصر صفر‬
‫العنصر صفر في عملية‬ ‫في عملية الضرب‬
‫الضرب حلل املسائل‪ .‬‬
‫ •يتعرف التالميذ األمناط التي‬
‫تتكرر عند الضرب في‬
‫‪ .1,000 ،100 ،10‬‬
‫‪370‬‬
‫استكشاف خاصية اإلبدال في عملية الضرب‪ ،‬الكتابة‬ ‫ •قد يكون التالميذ غير معتادين على رؤية عالمة يساوي (=) دون كتابة إجابة بعدها‪.‬‬
‫عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‪ ‬‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يرى التالميذ العوامل على جانب واحد لعالمة "يساوي" ثم يغيرون‬
‫ترتيبها على اجلانب اآلخر لتوضيح خاصية اإلبدال في عملية الضرب‪ ،‬وذلك دون‬
‫كتابة ناجت الضرب‪.‬‬
‫ •يعتقد التالميذ عادة أن القيمة اجملهولة في معادلة الضرب هي دائ ًما ناجت الضرب‪،‬‬
‫لكن القيمة اجملهولة قد تكون ً‬
‫أيضا أحد العوامل‪.‬‬

‫أمناط القيمة املكانية‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪،‬‬ ‫ •قد يختلط األمر على التالميذ فيما يتعلق بعدد األصفار التي يجب وضعها في آخر‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫حاصل ضرب‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬قد يكتب التالميذ ‪ً 6 × 10 = 600‬‬
‫بدل من‬
‫‪.6 × 10 = 60‬‬

‫ •يستخدم التالميذ مفاهيم‬ ‫مضاعفات‬ ‫ •‪ 9‬أقراص دوارة (‪ 1‬لكل مجموعة صغيرة)‬ ‫‪ 6‬استكشاف أمناط‬
‫القيمة املكانية للضرب في‬ ‫(اطبع ً‬
‫نسخا من النماذج املتضمنة في نهاية‬ ‫الضرب‪ ‬‬
‫مضاعفات األعداد ‪،10‬‬ ‫دليل املعلم في نهاية هذا‪ ‬الكتاب‪).‬‬
‫‪.1,000 ،100‬‬
‫ •مشابك ورق (واحد لكل مجموعة)‪ ‬‬
‫ •يشرح التالميذ أمناط الضرب‬
‫ •مقصات (مقص لكل مجموعة)‬
‫في مضاعفات ‪،100 ،10‬‬
‫‪.1,000‬‬
‫ •يشرح التالميذ خاصية الدمج‬ ‫خاصي‌ة الدمج في‬ ‫ •ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪.‬‬ ‫‪ 7‬استكشاف املزيد من‬
‫في عملية الضرب‪ .‬‬ ‫عملية الضرب‪ ‬‬ ‫أمناط الضرب‬
‫ •يستخدم التالميذ خاصية‬ ‫خاصية اإلبدال في‬
‫الدمج في عملية الضرب حلل‬ ‫عملية الضرب‪ ‬‬
‫مسائل الضرب‪.‬‬
‫أقواس‪ ‬‬
‫ •يستخدم التالميذ حتليل‬ ‫يحلل‪ ‬‬ ‫ •بطاقات األرقام ‪( 9-0‬اختياري)‪ ‬‬ ‫‪ 8‬تطبيق األمناط في‬
‫األعداد وخاصية الدمج في‬ ‫عوامل‪ ‬‬ ‫عملية الضرب‪ ‬‬
‫عملية الضرب حلل املعادالت‬
‫مبضاعفات ‪،100 ،10‬‬ ‫مضاعفات‪ ‬‬
‫‪.1,000‬‬
‫‪372‬‬
‫الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‪ ‬‬ ‫ •قد يختلط األمر على التالميذ فيما يتعلق بعدد األصفار التي يجب وضعها في آخر‬
‫حاصل ضرب‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬قد يكتب التالميذ ‪ 6 × 30 = 1800‬بدال من‬
‫‪.6 × 30 = 180‬‬
‫ •قد يختلط األمر على التالميذ عند الضرب في عامل يبدأ بالرقم ‪ 5‬ألن ناجت الضرب قد‬
‫ينتهي بصفر‪ .‬ونتيجة لذلك‪ ،‬قد يضعون عد ًدا من األصفار غير صحيح في إجاباتهم‪.‬‬
‫على سبيل املثال‪ ،‬عند ضرب ‪ ،5 × 400‬قد يكتب التالميذ ‪ .5 × 400 = 200‬‬
‫تطبيق خاصية الدمج في عملية الضرب‪ ،‬الكتابة عن‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في إستراتيجية حتديد عاملني لضربهما ً‬
‫أول في أي‬
‫الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫مسألة‪ ،‬ودائ ًما ما يحاولون ضرب العوامل بحسب ترتيبها املوجودة فيه‪ ،‬وهو ما يجعل‬
‫املسألة أكثر صعوبة في احلل‪ .‬‬

‫الضرب في مضاعفات األعداد ‪،1,000 ،100 ،10‬‬ ‫ •قد يحلل الطالب مضاعفات العشرة إلى زوج عوامل عدد يصعب استخدامه عند‬
‫الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫تطبيق خاصية الدمج في عملية الضرب‪ .‬وهذا ليس خطأ في احلساب‪ .‬على سبيل‬
‫املثال‪ ،‬التفكير في العدد ‪ 300‬على أنه يعني ‪ 3 × 100‬مفيد في حل هذه املسائل‪،‬‬
‫أما التفكير في العدد ‪ 300‬على أنه يعني ‪ 5 × 60‬فهو صحيح ولكنه لن يكون مفي ّدا‬
‫بدرجة كبيرة في هذا الدرس‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في تطبيق اخلواص واألمناط التي تعلموها في الدروس‬
‫السابقة على ضرب عدد مكون من رقمني في ‪ .1,000 ،100 ،10‬عند ضرب‬
‫‪ ،27 × 100‬يجب على التالميذ إدراك أن ‪ ،27 × 1 = 27‬ثم عليهم وضع صفرين‬
‫في ناجت الضرب‪ .‬‬

‫املرتبطة بخواص وأمناط‬
‫عملية الضرب‪.‬‬
‫‪374‬‬
‫التحقق من املفهوم‬ ‫ •قد يختلط األمر على التالميذ فيما يتعلق بعدد األصفار التي يجب وضعها في آخر‬
‫حاصل ضرب‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬قد يكتب التالميذ ‪ً 6 × 10 = 600‬‬
‫بدل من‬
‫‪.6 × 10 = 60‬‬
‫ •قد يختلط األمر على التالميذ عند الضرب في عامل يبدأ بالرقم ‪ 5‬ألن ناجت الضرب قد‬
‫ينتهي بصفر‪ .‬ونتيجة لذلك‪ ،‬قد يضعون عد ًدا من األصفار غير صحيح في إجاباتهم‪.‬‬
‫على سبيل املثال‪ ،‬عند ضرب ‪ 5 × 400‬قد يكتب التالميذ ‪.5 × 400 = 200‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في إستراتيجية حتديد عاملني لضربهما ً‬
‫أول في أي‬
‫مسألة‪ ،‬ودائ ًما ما يحاولون ضرب العوامل بحسب ترتيبها املوجودة فيه‪ ،‬وهو ما يجعل‬
‫املسألة أكثر صعوبة في احلل‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في تطبيق اخلواص واألمناط التي تعلموها في الدروس‬
‫السابقة على ضرب عدد مكون من رقمني في ‪.1,000 ،100 ،10‬‬

‫خواص وأمناط عملية الضرب‬ ‫اخلامسة‬
‫خاصية اإلبدال في عملية الضرب‬
‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يستعرض التالميذ مفهوم خاصية اإلبدال في عملية الضرب‬
‫ويستخدمون هذه اخلاصية حلل املعادالت‪ .‬ويستخدم التالميذ رموزًا لتمثيل العدد‬
‫ •بطاقات األرقام من ‪ 1‬إلى ‪ 9‬من الوحدة األولى (مجموعة‬
‫اجملهول ويفسرون معنى هذه الرموز في املعادالت التي تظهر خاصية اإلبدال في‬
‫لكل‪ ‬تلميذ)‬
‫ •أقالم حتديد وتلوين‬ ‫عملية الضرب‪.‬‬
‫ •أوراق رسم بياني إضافية (اختياري)‬
‫ •كيف ميكن أن يساعدنا فهم اخلواص واألمناط في عملية الضرب على‬
‫زيادة كفاءتنا في حل املسائل؟‬

‫© ‪ :Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits‬هاريش مارناد‪/‬شترستوك‪ .‬كوم‬
‫ •ال يوجد حتضير مسبق‪.‬‬ ‫في هذا الدرس‪:‬‬

‫ •يشرح التالميذ خاصية اإلبدال في عملية الضرب‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ خاصية اإلبدال في عملية الضرب حلل املسائل‪.‬‬

‫صحيحا حتى ‪ 4‬أرقام بعدد صحيح مكون من رقم‬ ‫ً‬ ‫‪.4‬أ‪.2.‬ب يضرب عد ًدا‬
‫واحد باستخدام إستراتيجيات القيمة املكانية وخواص العمليات‪.‬‬
‫مصفوفة‪ ،‬عمود‪ ،‬خاصية اإلبدال في عملية الضرب‪ ،‬عامل‪،‬‬
‫أفقي‪ ،‬حاصل ضرب‪ ،‬صف‪ ،‬رأسي‬
‫خاصية اإلبدال في عملية‬

‫الضرب‬
‫‪egmt4067‬‬
‫‪376‬‬
‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ الشائعة‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‬

‫ﺮب‬ ‫وأﻧﻤﺎط ﻤ ﻴ‬
‫ﺧﻮاص وأ ﻤ‬
‫ﻮص‬ ‫اﳋﺎﻣﺴﺔ‬
‫ •قد يكون التالميذ غير معتادين على رؤية عالمة يساوي (=) دون كتابة‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫إجابة بعدها‪ .‬في هذا الدرس‪ ،‬يرى التالميذ العوامل على أحد جانبي‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال ﻓﻲ اﻟﻀﺮب‬
‫عالمة "يساوي" ثم يغيرون ترتيبها على اجلانب اآلخر لتوضيح‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪egm4067‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺷﺮح ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال ﻓﻲ اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫خاصية اإلبدال في عملية الضرب‪ ،‬وذلك دون كتابة ناجت الضرب‪.‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال ﻓﻲ اﻟﻀﺮب ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد‬
‫ﻣﺎرﻧﺎد‪Shutterstock.com/‬‬
‫ﻣﺠﻬﻮل أو اﻟﺘﻲ ﻻ ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ •يعتقد التالميذ عادة أن القيمة اجملهولة في معادلة الضرب هي دائ ًما‬
‫ناجت الضرب‪ ،‬لكن القيمة اجملهولة قد تكون ً‬
‫أيضا أحد العوامل‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬
‫© ‪) :Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits‬أ( أورﻫﺎن ﻛﺎم‪) ,Shutterstock.com/‬ب( ﻫﺎرﻳﺶ‬

‫التحدث عن أعداد سيارات األلعاب‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬التحدث عن أعداد‬
‫سيارات األلعاب) في الدرس الرابع‪ .‬اقرأ املسألة وامنح التالميذ بعض‬
‫الوقت حللها‪ .‬اطلب من التالميذ رفع اإلبهام إلى األعلى عندما يتم‬ ‫ﺳﻴﺎرات ﻟﻌﺒﺔ‬
‫االنتهاء‪ ‬منها‪.‬‬

‫اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ أﻋﺪاد اﻟﺴﻴﺎرات اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ .,‬ارﻓﻊ ﻳﺪك ﺣﺘﻰ‬
‫ﻳﺮاﻫﺎ اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ )‪2‬أثناء عمل التالميذ‪ ،‬جتول وابحث عن التالميذ الذين ك َّونوا مصفوفات بها‬
‫أﺣﻤﺪ ﻣﻌﻪ ‪ 48‬ﺳﻴﺎرة ﻟﻌﺒﺔ وﻳﺮﻳﺪ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬وﻫﻮ ﻳﺮﻳﺪ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﻔﻮف وأﻋﻤﺪة‬
‫‪ 6‬صفوف و‪ 8‬أعمدة أو ‪ 8‬صفوف و‪ 6‬أعمدة‪ .‬اطلب من هؤالء التالميذ‬ ‫ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻨﻪ ﻋﺮض ﺳﻴﺎراﺗﻪ? ارﺳﻢ اﳊﻞ اﻟﺬي ﺳﺘﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ ,‬وﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ رﺳ ﹱﻤﺎ ﻳﻤﺜﻞ إﺣﺪى‬
‫رسم حلولهم على السبورة وشرح أفكارهم‪.‬‬
‫اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ 1 x 48 :‬أو ‪ 2 x 24‬أو ‪ 3 x 16‬أو ‪ 4 x 12‬أو‬
‫‪ 6 x 8‬أو ‪ 8 x 6‬أو ‪ 12 x 4‬أو ‪ 16 x 3‬أو ‪ 24 x 2‬أو ‪.48 x 1‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ التحدث مع زمالئهم حول ما يالحظونه في هذه احللول‪.‬‬
‫استخدم هذه األسئلة لتوجيه محادثاتهم‪.‬‬
‫‪209‬‬
‫ •هل توافق على هذه احللول؟‬ ‫اسأل‬
‫ •ما وجه التشابه؟ ما وجه االختالف؟‬
‫ •هل هناك طرق أخرى لعرض السيارات اللعبة؟‬

‫(احللول احملتملة‪)12 × 4 ،16 × 3 ،24 × 2 :‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة أفكارهم مع الفصل بالكامل‪ .‬اكتب على‬
‫السبورة الطرق األخرى التي اقترحها التالميذ لعرض السيارات اللعبة‪.‬‬
‫‪377‬‬ ‫عبارلا سردلا • رضلا ةيلمع يف لادبإلا ةيصاخ‬

‫تع َّلم (‪ 40‬دقائق)‬
‫استكشاف خاصية اإلبدال في عملية الضرب (‪ 10‬دقائق)‬
‫اﻟﻀﺮب‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺮب‬
‫وأﻧﻤﺎط ﻤ ﻴ‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬استكشاف خاصية‬
‫اإلبدال في عملية الضرب) في الدرس الرابع‪ ،‬واطلب منهم االلتفات‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال ﻓﻲ اﻟﻀﺮب اﻟﺘﻒ وﲢﺪث ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ ﻋﻤﺎ ﺗﺘﺬﻛﺮه ﺣﻮل ﺧﺎﺻﻴﺔ‬ ‫والتحدث عما يتذكرونه حول خاصية اإلبدال في عملية الضرب‪ .‬اطلب من‬
‫اﻹﺑﺪال ﻓﻲ اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫التالميذ كتابة تعريف بأسلوبهم مع التوضيح مبثال‪.‬‬
‫اﻛﺘﺐ ﺗﻌﺮﻳﻔﹱﺎ ﳋﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال ﻓﻲ اﻟﻀﺮب ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻚ ﻣﻊ اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﲟﺜﺎل‪.‬‬
‫ﹱ‬
‫وﻣﺜﺎﻻ‪.‬‬ ‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ ,‬وﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻌﺮﻳ ﹱﻔﺎ‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬هذا النشاط للمراجعة‪ ،‬لذا إذا لزم األمر ذ ِّكر التالميذ‬
‫بأن اخلاصية هي سمة من سمات العملية وأن خاصية اإلبدال في عملية‬
‫© ‪Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Orhan Cam / Shutterstock.com‬‬
‫اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‬ ‫الضرب تعني أنه ميكن ضرب العوامل بأي ترتيب وسوف يكون ناجت‬
‫وﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال‬ ‫الضرب هو نفسه دائ ًما‪ .‬إذا كان هناك من التالميذ من يسكن بعي ًدا عن‬
‫‪ (1‬اﺧﺘﺮ ﺑﻄﺎﻗﺘﲔ ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷرﻗﺎم )‪ .(9-1‬ارﺳﻢ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﺮﻗﻤﲔ اﻟﻠﺬﻳﻦ اﺧﺘﺮﺗﻬﻤﺎ ﻟﻴﻜﻮﻧﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ )أﻋﺪاد اﻟﺼﻔﻮف و اﻷﻋﻤﺪة(‪,‬‬
‫املدرسة و"يتحرك" يوم ًيا ملسافة طويلة ذها ًبا وإيا ًبا‪ ،‬ميكنك ربط هذا‬
‫ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﻗﻤﲔ ﻧﻔﺴﻬﻤﺎ ﻟﺮﺳﻢ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬اﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ‬
‫ﳌﺼﻔﻮﻓﺎﺗﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال ﻓﻲ اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫أيضا "تتحرك" في املسألة‪.‬‬‫بفكرة أن العوامل ً‬
‫‪ (2‬ﻛ ﳴﺮر اﻟﻨﺸﺎط ﺣﺘﻰ ﻳﻨﺘﻬﻲ اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻫﻨﺎك ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ 5‬ﻣﻌﺎدﻻت‬
‫ﻟﻠﻤﺼﻔﻮﻓﺔ‪.‬‬ ‫ )‪2‬أخبر التالميذ أنهم سيستخدمون خاصية اإلبدال في عملية الضرب عن‬
‫طريق رسم املصفوفات‪ .‬تعمل املصفوفة على ترتيب األشياء في صفوف‬
‫وأعمدة‪ .‬الصفوف أفقية (إلى اليسار واليمني) واألعمدة رأسية (إلى أعلى‬
‫وأسفل)‪ .‬يحتوي كل صف على عدد األشياء نفسه وكل عمود على عدد‬
‫األشياء نفسه‪.‬‬
‫املصفوفات وخاصية اإلبدال (‪ 30‬دقيقة)‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬املصفوفات وخاصية اإلبدال)‪،‬‬
‫واطلب منهم اختيار بطاقتني من بطاقات األرقام (‪.)9-1‬‬
‫‪210‬‬
‫ )‪2‬راجع اإلرشادات مع التالميذ للتأكد من فهمهم للنشاط‪.‬‬
‫ )‪3‬امنح التالميذ بعض الوقت لرسم أول زوج من املصفوفات وكتابة املعادلة‬
‫األولى‪ .‬جتول بني التالميذ أثناء عملهم لتتابع تقدمهم‪ ،‬وميكنك مساعدة‬
‫من يواجهون أي صعوبة‪ .‬إذا كان عدد كبير من التالميذ يواجه صعوبة‬
‫في احلل‪ ،‬اطلب من كل اثنني العمل م ًعا أو اطلب من التالميذ العمل‬
‫في‪ ‬مجموعات‪.‬‬
‫ )‪4‬في نهاية النشاط‪ ،‬اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة حلهم على السبورة‪.‬‬
‫شجع التالميذ على طرح األسئلة فيما بينهم حول ما يتعذر عليهم فهمه أو‬
‫ِّ‬
‫لتوضيح املفاهيم اخلطأ‪.‬‬
‫‪378‬‬
‫ِّ‬
‫ )‪1‬اكتب املصطلحات (عامل‪ ،‬ضرب‪ ،‬ناجت الضرب‪ ،‬معادلة‪ ،‬مصفوفة‪ ،‬خاصية‬
‫اإلبدال في عملية الضرب‪ ،‬صف‪ ،‬عمود) على السبورة‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎت‬
‫وﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬الكتابة عن الرياضيات) في‬ ‫‪x‬‬ ‫=‬ ‫‪x‬‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ ‪:1‬‬
‫الدرس الرابع واطلب منهم تنفيذ ما هو مطلوب‪ .‬شجع التالميذ على‬ ‫‪x‬‬ ‫=‬ ‫‪x‬‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ ‪:2‬‬
‫استخدام لغة الرياضيات في شرحهم‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫=‬ ‫‪x‬‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ ‪:3‬‬
‫‪x‬‬ ‫=‬ ‫‪x‬‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ ‪:4‬‬

‫ )‪3‬بعد بضع دقائق‪ ،‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم مع زمالئهم‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫=‬ ‫‪x‬‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ ‪:5‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺣﺴﺐ اﻷرﻗﺎم اﻟﻤﺨﺘﺎرة‪.‬‬
‫التلخيص (‪ 5‬دقائق)‬ ‫ﳴ‬

‫ﻓﻜﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻗﺮأ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﹻ‬
‫وﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ثالثة عوامل‬ ‫ﺷﺨﺼﺎ ﻳﺮﻳﺪون ﻟﻌﺐ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‪ .‬ﻳﻘﻮل ﺑﺪر أﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﺗﻜﻮﻳﻦ ‪ 6‬ﻓﺮق وﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻳﻀﻢ‬
‫ﹱ‬ ‫ﻫﻨﺎك ‪42‬‬
‫‪ 7‬أﺷﺨﺎص‪ .‬ﺗﻘﻮل ﺳﻠﻤﻰ أﻧﻪ ﳝﻜﻦ ﺗﻜﻮﻳﻦ ‪ 7‬ﻓﺮق وﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻳﻀﻢ ‪ 6‬أﺷﺨﺎص‪ .‬ﻣﻦ ﻣﻨﻬﻤﺎ‬
‫ )‪1‬اكتب على السبورة‪ .2 × 5 × 3 = _______ :‬اطلب من كل‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺻﻮاب? اﺳﺘﺨﺪم اﻷﻋﺪاد واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺼﻮر ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺪرك اﻟﺘﻼﻣﻲ أن ﻛﻞ ﻣﻦ ﺑﺪر وﺳﻠﻤﻰ ﻋﻠﻰ ﺻﻮاب‪ .‬ﺧﺎﺻﻴﺔ‬

‫تلميذ مناقشة ناجت الضرب مع الزميل اجملاور‪.‬‬ ‫اﻹﺑﺪال ﻓﻲ اﻟﻀﺮب ﺗﺨﺒﺮﻧﺎ أﻧﻪ إذا ﻛﺎن ‪,6 × 7 = 42‬‬
‫إذن ‪.7 × 6 = 42‬‬

‫ )‪2‬اسأل التالميذ عما إذا كانوا سيحصلون على ناجت الضرب نفسه إذا‬
‫اختلفت أماكن العوامل‪ .‬ناقش ذلك مع التالميذ‪ .‬ال تطلب من التالميذ‬
‫االتفاق على النتيجة في هذا الوقت‪ .‬اشرح أنهم سيتأكدون من أن‬
‫أفكارهم صحيحة أم ال في الدرس القادم‪.‬‬
‫‪211‬‬ ‫اﻟﻀﺮب‬
‫ب‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال ﻓﻓﻲ اﻟﻀ‬
‫اﺑﻊ‪ :‬ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪379‬‬ ‫عبارلا سردلا • رضلا ةيلمع يف لادبإلا ةيصاخ‬


‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس الرابع واطلب منهم‬
‫اﻟﻀﺮب‬
‫ﻮص‬
‫اﳋﺎﻣﺴﺔ‬ ‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ‪.‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪم ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال ﻓﻲ اﻟﻀﺮب ﻹﻛﻤﺎل ﻛﻞ ﻣﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬
‫=‪5x7‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪x 5 (1‬‬ ‫ط ّبق خاصية اإلبدال في عملية الضرب إلكمال كل معادلة‪.‬‬
‫‪20 x‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪= 6 x 20 (2‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال ﻓﻲ اﻟﻀﺮب ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻘﻴﻤﺔ ا‪‬ﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪4 × 6 = 6 × 4 )1‬‬

‫‪33 x 4 = 4 x a‬‬ ‫‪a = 33‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪18 × 3 = 3 × 18 )2‬‬
‫‪bx9=9x8‬‬
‫‪b=8‬‬ ‫‪(4‬‬
‫‪ (5‬ﻣﻊ ﺻﺎﻟﺢ ‪ 24‬ﺣﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺎﺻﻮﻟﻴﺎء‪ .‬اﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻹﺑﺪال ﻓﻲ اﻟﻀﺮب‬
‫ﻟﻮﺻﻒ ﻃﺮﻳﻘﺘﲔ ﳝﻜﻨﻪ ﺑﻬﻤﺎ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳊﺒﻮب‪.‬‬ ‫استخدم خاصية اإلبدال في عملية الضرب إليجاد القيمة اجملهولة‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻗﺒﻮل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫‪ 24 ,1‬أو ‪ 12 ,2‬أو ‪ 8 ,3‬أو ‪.6 ,4‬‬ ‫‪5×a=7×5‬‬ ‫‪a = 7 )3‬‬
‫‪9×8=8×b‬‬ ‫‪b = 9 )4‬‬
‫‪ )5‬ملياء لديها ‪ 40‬كتا ًبا‪ .‬اكتب معادلة باستخدام خاصية اإلبدال في عملية‬
‫الضرب لوصف طريقتني ميكنها بهما ترتيب الكتب‪.‬‬
‫ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬ ‫ميكنك قبول اإلجابات التي تستخدم العوامل‪ 40 ،1 :‬أو ‪ 20 ،2‬أو ‪،4‬‬
‫‪ ،10‬أو ‪.8 ،5‬‬
‫‪212‬‬
‫‪380‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يقوم التالميذ بتطبيق خاصية العنصر صفر وخاصية العنصر‬ ‫قائمة األدوات‬
‫احملايد في عملية الضرب ويربطون بني ذلك وبني فهمهم لعملية الضرب والقيمة‬
‫املكانية لتحديد األمناط عند ضرب العوامل في ‪ .1,000 ،100 ،10‬يساعد‬
‫حتديد األمناط والعالقات على تطوير التفكير الرياضي ومتكني التالميذ من‬
‫احلساب عقل ًيا وبكفاءة‪.‬‬

‫ •كيف يساعدنا حتديد األمناط في مسائل الضرب على زيادة كفاءتنا في‬ ‫ •ال يوجد حتضير مسبق‪.‬‬
‫حل املسائل؟‬
‫جوجين‪SutterStock.com/‬‬
‫ •كيف يساعدني فهم القيمة املكانية على حل مسائل الضرب؟‬
‫© ‪ :Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits‬فيكتور هوغنز‬

‫ •يستخدم التالميذ خاصية العنصر احملايد في عملية الضرب حلل املسائل‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ خاصية العنصر صفر في عملية الضرب حلل املسائل‪.‬‬
‫ •يتعرف التالميذ األمناط التي تتكرر عند الضرب في ‪.1,000 ،100 ،10‬‬

‫خاصية العنصر احملايد في عملية الضرب‪ ،‬خاصية العنصر صفر‬ ‫النسخة الرقمية‬
‫في عملية الضرب‬
‫‪egmt4068‬‬
‫‪381‬‬ ‫ماخلا سردلا • ارشعلا يف برضلا طامنأ‬



‫اﻟﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في حتديد عدد األصفار التي يجب وضعها‬
‫أﻧﻤﺎط اﻟﻀﺮب ﻓﻲ اﻟﻌﺸﺮات‬ ‫في نهاية ناجت الضرب‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬قد يكتب التالميذ‬
‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﹽﻢ‬
‫بدل من ‪.6 × 10 = 60‬‬ ‫‪ً 6 × 10 = 600‬‬
‫‪egm4068‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺷﺮح ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﶈﺎﻳﺪ وﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﺻﻔﺮ‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﶈﺎﻳﺪ وﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﺻﻔﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﻀﺮب ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﲢﺪﻳﺪ اﻷﳕﺎط اﻟﺘﻲ أﻻﺣﻈﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪.1,000 ,100 ,10‬‬
‫التحدث عن األعداد واحلساب العقلي‬

‫اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳊﺴﺎب اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻵﺗﻴﺔ ﹻ‬
‫وﺣﻠﻬﺎ‬ ‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬التحدث عن األعداد‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳊﺴﺎب اﻟﻌﻘﻠﻲ )دون ﻛﺘﺎﺑﺔ أي ﺷﻲء(‪.‬‬
‫واحلساب العقلي) في الدرس اخلامس‪ .‬اطلب من التالميذ حل كل املسائل‬
‫‪5 x 1 (1‬‬
‫‪12 x 1 (2‬‬
‫مستخدمني إستراتيجية احلساب العقلي‪ ،‬ورفع أيديهم عندما يعرفون‬
‫‪672 x 1 (3‬‬ ‫اإلجابة‪ .‬اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة أفكارهم مع الفصل بالكامل‪.‬‬
‫‪8 x 0 (4‬‬
‫‪16 x 0 (5‬‬
‫‪758 x 0 (6‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االلتفات والتحدث عن سبب متكنهم من حل هذه‬
‫اﻛﺘﺐ ﺗﻌﺮﻳﻔﹱﺎ ﻟﻠﺨﻮاص ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻚ‪ .‬اﻛﺘﺐ ﹱ‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻋﺪاد واﻟﺮﻣﻮز‪.‬‬ ‫املسائل باحلساب العقلي‪ .‬شجع التالميذ على التفكير في معنى هذه‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ وﻣﺜﺎل‬ ‫اﳋﺎﺻﻴﺔ‬ ‫املسائل وكيف ستبدو عليه إذا كتبوها‪.‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ ,‬وﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻌﺮﻳ ﹱﻔﺎ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﶈﺎﻳﺪ ﻓﻲ‬
‫ﹱ‬
‫وﻣﺜﺎﻻ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‬ ‫ )‪3‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم مع زمالئهم في الفصل‪ ،‬وشجعهم‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ ,‬وﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻌﺮﻳ ﹱﻔﺎ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﺻﻔﺮ ﻓﻲ‬ ‫على استخدام كلمات مثل العامل وناجت الضرب واملصفوفة والصفوف‬
‫ﹱ‬
‫وﻣﺜﺎﻻ‪.‬‬ ‫اﻟﻀﺮب‬
‫واألعمدة واجملموعات في تفسيراتهم (على سبيل املثال‪ 5 ،‬مجموعات من‬
‫‪ ،1‬صف واحد من ‪ 8 ،5‬مجموعات من ‪ ،0‬وما إلى ذلك)‪.‬‬
‫‪213‬‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬
‫ات‬ ‫ب ﻓﻓﻲ اﻟﻌﺸ‬
‫اﻟﻀﺮب‬
‫اﳋﺎﻣﺲ‪ ::‬أأﳕﺎط اﻟﻀ‬
‫اﻟﺪ‬
‫ )‪4‬ذ ِّكر التالميذ بأن أي عدد مضروب في ‪ 1‬يساوي العدد نفسه وأن هذا‬
‫يسمى خاصية العنصر احملايد في عملية الضرب‪ ،‬وأن أي عدد مضروب‬
‫في ‪ 0‬يساوي ‪ 0‬وهذا يسمى خاصية العنصر صفر في عملية الضرب‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ كتابة تعريف ومثال لكل خاصية في الكتب اخلاصة بهم‪.‬‬
‫‪382‬‬
‫احلساب العقلي في عملية الضرب (‪ 15‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬احلساب العقلي في عملية‬
‫ﺮب‬
‫الضرب) في الدرس اخلامس‪ ،‬واطلب منهم مناقشة ما يالحظونه مع‬

‫الفصل بالكامل عن املسألة واألعداد التي يعتقدون أنها يجب أن توضع‬
‫اﻟﻀﺮب ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳊﺴﺎب اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻗﺮأ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ .‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣﻆ? ﻣﺎ اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ ﳝﻜﻦ‬
‫في الفراغات‪.‬‬ ‫وﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺮاﻏﺎت? ﻣﺎ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ اﻋﺘﻘﺎدك?‬
‫أﻣﺜﺎل ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫اﳌﺘﺮو ﳝﻜﻦ أن ﻳﻨﻘﻞ اﻟﻨﺎس ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﳌﺪﻳﻨﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺗﺴﺎوي‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ مناقشة كيف تشبه املسألة مسائل املقارنة باستخدام‬
‫© ‪) :Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits‬أ( أورﻫﺎن ﻛﺎم‪) Shutterstock.com/‬ب( ﻓﻴﻜﺘﻮر ف‪ .‬ﻫﻮﻏﻨﺰ‬

‫ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪ ,‬ﻓﻤﺎ ﺳﺮﻋﺔ‬ ‫اﳌﺸﻲ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻌﺎدي ﳝﺸﻲ ﺑﺴﺮﻋﺔ‬
‫عملية الضرب التي مت حلها في الدروس السابقة‪.‬‬ ‫اﳌﺘﺮو ﺗﻘﺮﻳ ﹱﺒﺎ?‬
‫ )‪3‬أخبر التالميذ املعلومات اجملهولة في املسألة‪.‬‬
‫ •تساوي سرعة املترو ‪ 10‬أضعاف املشي‪.‬‬
‫ •الشخص العادي ميشي ‪ 5‬كيلومترات في الساعة‪.‬‬
‫ )‪4‬اسأل التالميذ عن إستراتيجيات احلساب العقلي التي سيستخدمونها حلل‬
‫املسألة‪ .‬اطلب من التالميذ املتطوعني توضيح إستراتيجياتهم للفصل‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬قد يستخدم بعض التالميذ احلقيقة الرياضية ‪،5 × 10‬‬

‫ﺟﻮﻏﻴﻦ‪Sutterstock.com /‬‬
‫والبعض قد يستخدم العد بالقفز مبقدار ‪ 10‬خمس مرات‪ ،‬والبعض اآلخر‬
‫قد يجمع ‪ 0‬إلى ‪ 5‬ألنها مضروبة في ‪ .10‬اقبل اإلستراتيجيات الدقيقة‬
‫جميعها وناقشها‪ .‬إذا لم يذكر أي تالميذ الضرب أو العد بالقفز‪ِّ ،‬‬
‫فوضح‬
‫تلك اإلستراتيجيات على السبورة‪.‬‬
‫ﻣﺤﻄﺔ ﻣﺘﺮو ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻫﺮة‬
‫أمناط القيمة املكانية (‪ 25‬دقيقة)‬

‫‪214‬‬
‫ )‪1‬راجع القيمة املكانية مع التالميذ وكيفية رسم اآلحاد والعشرات واملئات‬
‫واأللوف في جدول القيمة املكانية‪.‬‬
‫ •اآلحاد — مربع صغير‬
‫ •العشرات ‪ -‬عمود‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ •املئات — مربع كبير‬

‫أﳕﺎط اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﲢﺪث ﻣﻊ زﻣﻴﻞ ﻋﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻀﺮب‪ .‬ارﺳﻢ ﳕﺎذج اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫وﺳﺠﻞ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫=‬ ‫ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ .‬ﺣﺪ=د اﻷﳕﺎط اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﳊﻞ‬
‫= ‪10 x 4‬‬ ‫=‪1x4‬‬

‫ •األلوف — مكعب‬
‫= ‪1,000 x 4‬‬ ‫= ‪100 x 4‬‬
‫‪áu_Ç‬‬ ‫‪ÏUÇ‬‬

‫‪ÏUÇ‬‬ ‫‪ÊU*Ç‬‬ ‫‪ÊÇdAFÇ‬‬ ‫‪ÏUÇ‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬استكشاف العالقات بني‬

‫أمناط القيمة املكانية) في الدرس اخلامس‪ .‬اطلب من كل تلميذ العمل مع‬
‫ﹻﺻﻒ اﻷﳕﺎط اﻟﺘﻲ ﺗﻼﺣﻈﻬﺎ ﻓﻲ اﳌﺴﺎﺋﻞ وﺣﻠﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫الزميل اجملاور لرسم مناذج القيمة املكانية حلل املسائل‪ .‬ذ ِّكر التالميذ‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺪرك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن ﻛﻞ ﻋﺪد ﻳﺴﺎوي ‪ 10‬أﻣﺜﺎل اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻘﻪ‪.‬‬
‫للبحث عن أمناط في املسائل واحللول‪.‬‬
‫ )‪3‬عندما ينتهي معظم التالميذ‪ ،‬أعد جتميع الفصل بأكمله‪ ،‬واطرح األسئلة‬
‫لتناقش أفكار التالميذ عن املسائل التي مت حلها‪ ،‬وميكنك ً‬
‫أيضا كتابة‬
‫أفكارهم على السبورة‪.‬‬
‫ •ما األمناط التي رأيتموها في رسومات القيمة املكانية؟‬
‫ •ما األمناط التي الحظتموها بني املسائل وحلولها؟‬
‫‪215‬‬ ‫اﻟﻌﺸﺮات‬
‫ات‬ ‫ب ﻓﻓﻲ اﻟﻌﺸ‬
‫اﻟﻀﺮب‬
‫اﳋﺎﻣﺲ‪ :‬أأﳕﺎط اﻟﻀ‬
‫اﻟﺪ‬
‫ •استنا ًدا إلى األمناط التي الحظتموها‪ ،‬ما اإلستراتيجيات األخرى‬
‫التي ميكن استخدامها حلل هذه املسائل باحلساب العقلي؟‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ التفكير في مفاهيم الرياضيات التي استكشفوها اليوم‪:‬‬
‫العنصر صفر والضرب في ‪ 10‬أو مضاعفات العدد ‪ .10‬أشرِ ك التالميذ‬
‫في مناقشة جماعية واطرح األسئلة التالية‪ ،‬مع توضيح املفاهيم اخلطأ‬
‫واألخطاء حسب احلاجة‪.‬‬
‫ •ما املشترك بني هذه املفاهيم؟‬
‫ •ملاذا تعتقدوا أننا تعلمنا هذه اخلواص واألمناط اليوم؟‬
‫ •كيف ميكن أن تساعدكم معرفة هذه اخلواص واألمناط على حل‬
‫مسائل الضرب باحلساب العقلي؟‬
‫ •ما اخلواص أو األمناط األخرى التي تعرفونها والتي قد تساعدكم‬
‫على حل مسائل الضرب بسرعة وكفاءة؟‬
‫‪384‬‬
‫ِّ‬
‫فكر (‪ 7‬دقائق)‬ ‫النسخة الورقية‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬الكتابة عن الرياضيات) واطلب‬
‫اﻟﻀﺮب‬
‫منهم تنفيذ املطلوب‪ .‬شجع التالميذ على استخدام املصطلحات الرياضية التي‬
‫ﻓﻜﳴ ﺮ‬
‫تعلموها اليوم لدعم تفسيراتهم‪.‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻃﺎرق ﻳﻘﻮل أن ‪ 9 x 1,000‬ﺗﺴﺎوي ‪ .900‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﳝﻜﻦ أن ﺗﻘﻮﻟﻪ‬
‫ﻟﻄﺎرق ﻟﻴﺴﺎﻋﺪه ﻓﻲ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﺗﻔﻜﻴﺮه? اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻜﻠﻤﺎت أو اﻷﻋﺪاد أو اﻟﺼﻮر ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺪرك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن ﻃﺎرق ﻟﻢ ﻳﻠﺘﻔﺖ إﻟﻰ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ أو‬
‫التلخيص (‪ 3‬دقائق)‬ ‫اﻷﻧﻤﺎط ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ .10‬وﻷن ﻫﻨﺎك ‪ 3‬أﺻﻔﺎر ﻓﻲ‬
‫أﻳﻀﺎ ‪ 3‬أﺻﻔﺎر‪.‬‬‫‪ ,1,000‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﺻﻞ اﻟﻀﺮب ﹱ‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ مشاركة ما كتبوه في اجلزء (الكتابة عن الرياضيات)‪،‬‬ ‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات ﻣﻌﻠﻤﻚ ﳊﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‪.‬‬
‫وشجعهم على استخدام املصطلحات الرياضية املناسبة لدعم أفكارهم‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﻛﻞ ﳑﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫= ‪100 x 5‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪2,000‬‬
‫ )‪2‬إذا لزم األمر‪ ،‬اشرح أن معرفة خواص الضرب واألمناط يزيد من مستوى‬ ‫‪= 1,000 × 2 (2‬‬
‫‪100‬‬
‫الكفاءة في حل مسائل الضرب ويجعلها سهلة‪ ،‬ويساعدنا ذلك ً‬
‫أيضا على‬ ‫‪700 = 7 x‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪9x‬‬ ‫‪1,000‬‬ ‫‪= 9,000 (4‬‬

‫فهم العالقات بني األعداد‪ ،‬خاصة عند استخدام بأعداد أكبر‪.‬‬ ‫‪40,000‬‬ ‫‪ (5‬اﻟﺘﺤﺪي‪= 4 x 10,000 :‬‬

‫التدريب‬ ‫ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬
‫وجه التالميذ إلى جزء (التدريب) في الدرس اخلامس‪ ،‬واطلب منهم إكمال‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫‪216‬‬
‫ )‪1‬ميكن للشخص املشي حوالي ‪ 5‬كيلومترات في الساعة‪ .‬الطائرة املتوسطة‬

‫تساوي سرعتها ‪ 100‬ضعف سرعة مشي الشخص‪ .‬ما مدى السرعة‬
‫التي ميكن أن تطير بها الطائرة املتوسطة؟‬
‫‪ 500‬كيلومتر في الساعة‬
‫‪10‬‬
‫_____ × ‪20 = 2‬‬ ‫‪ )2‬‬
‫‪800‬‬
‫_____ = ‪8 × 100‬‬ ‫‪ )3‬‬
‫‪1,000 = 7,000 )4‬‬
‫_____ × ‪7‬‬

‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يزداد فهم التالميذ لألمناط في عملية الضرب عندما يضربون‬
‫األعداد املك َّونة من رقم واحد في ‪ .1,000 ،100 ،10‬ويستخدمون ما يعرفونه‬
‫ •‪ 9‬أقراص دوارة (‪ 1‬لكل مجموعة صغيرة)‬
‫إليجاد حاصل ضرب األعداد املكونة من رقم واحد ومضاعفات األعداد ‪،10‬‬
‫ •مشابك ورق (واحد لكل مجموعة)‬
‫ •مقصات (مقص لكل مجموعة)‬
‫‪.1,000 ،100‬‬

‫ •كيف ميكن أن يساعدنا فهم اخلواص واألمناط في عملية الضرب على‬
‫رفع مستوى الكفاءة في حل املسائل؟‬
‫اطبع ً‬
‫© ‪ :Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits‬كيث‬
‫هذا الكتاب‪.‬‬ ‫أهداف التعلم‬

‫ •يستخدم التالميذ مفاهيم القيمة املكانية على عملية الضرب في مضاعفات‬
‫‪.1,000 ،100 ،10‬‬
‫ •يشرح التالميذ أمناط الضرب في مضاعفات ‪.1,000 ،100 ،10‬‬

‫املضاعفات‬
‫تارييه‪/‬شترستوك‪com.‬‬

‫‪egmt4069‬‬
‫‪386‬‬

‫ •قد يختلط األمر على التالميذ فيما يتعلق بعدد األصفار التي يجب‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس‬
‫وضعها في آخر حاصل ضرب‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬قد يكتب التالميذ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎف أﻧﻤﺎط اﻟﻀﺮب‬
‫بدل من ‪.6 × 30 = 180‬‬ ‫‪ً 6 × 30 = 1,800‬‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪egm4069‬‬
‫ •قد يختلط األمر على التالميذ عند الضرب في عامل يبدأ بالرقم ‪5‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮب ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪.1,000 ,100 ,10‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺷﺮح اﻷﳕﺎط اﻟﺘﻲ أﻻﺣﻈﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪,100 ,10‬‬
‫ألن ناجت الضرب قد ينتهي بصفر‪ .‬ونتيجة لذلك‪ ،‬قد يضعون عد ًدا من‬ ‫‪.1,000‬‬
‫األصفار غير صحيح في إجاباتهم‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬عند ضرب ‪5‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬

‫‪ × 400‬قد يكتب التالميذ ‪.5 × 400 = 200‬‬ ‫ﻣﺎ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ? اﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﳌﺴﺎﺋﻞ وﺣﺪد ﻣﺎ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﺘﻤﻲ‬
‫إﻟﻰ ا‪‬ﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﻣﺎ اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ اﻋﺘﻘﺎدك? ﻛﻦ ﻣﺴﺘﻌﺪﹱا ﳌﺸﺎرﻛﺔ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫‪500 x 3 = 1,500 (3‬‬ ‫‪6 x 100 = 600 (1‬‬
‫‪8,000 = 8 x 1,000 (4‬‬ ‫‪9 x 100 = 900 (2‬‬
‫ما املسألة التي ال تنتمي إلى املجموعة؟‬

‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬ما املسألة التي ال‬
‫• اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ (3‬ﻻ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻷن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻓﻴﻬﺎ‬
‫تنتمي إلى اجملموعة؟) في الدرس السادس‪ ،‬واطلب منهم النظر إلى‬ ‫ﺗﺘﻢ ﻣﻊ ﻋﺪد ﻏﻴﺮ ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪.1,000‬‬
‫املسائل األربع وحتديد املسألة التي ال تنتمي إلى اجملموعة‪.‬‬
‫• اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ (3‬ﻻ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻷن ﺣﺎﺻﻞ اﻟﻀﺮب ﻻ‬

‫ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد اﻷرﻗﺎم ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ )‪2‬عندما يكون التالميذ مستعدين‪ ،‬اطلب من املتطوعني مشاركة إجاباتهم‬
‫شجع التالميذ على استخدام لغة‬ ‫• اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ )‪ (4‬ﻻ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻷن ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻓﻴﻬﺎ‬
‫وأسباب هذه اإلجابات مع الفصل‪ِّ .‬‬
‫ﺗﺘﻢ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻓﻲ اﻷﻟﻮف‪.‬‬
‫الرياضيات في شرحهم‪.‬‬
‫اإلجابات احملتملة‪:‬‬
‫ •املسألة (‪ )3‬ال تنتمي إلى اجملموعة ألن الضرب فيها مت في أعداد‬
‫‪217‬‬ ‫اﻟﻀﺮب‬
‫ب‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎف أﳕﺎط اﻟﻀ‬
‫اﻟﺴﺎدس‪ :‬ا ﺘﻜﺸﺎف‬
‫اﻟﺪرس اﻟ ﺎد ‪:‬‬
‫اﻟﺪ‬
‫أخرى غير ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪.1,000‬‬
‫ •املسألة (‪ )3‬ال تنتمي إلى اجملموعة ألن ناجت الضرب ال يحتوي على‬
‫عدد األرقام نفسه للعامل األكبر‪.‬‬
‫ •املسألة (‪ )4‬ال تنتمي إلى اجملموعة ألن الضرب في عدد في األلوف‪.‬‬
‫ )‪3‬اشرح للتالميذ أنهم سيواصلون تطبيق ما تعلموه عن القيمة املكانية‬
‫والضرب واألمناط حلل املسائل‪.‬‬
‫‪387‬‬ ‫سداسلا سردلا • رضلا طامنأ فاشكتسا‬

‫ِّ‬
‫فكر وتعمق (‪ 10‬دقائق)‬
‫اﻟﻀﺮب‬
‫ﻮص‬ ‫اﳋﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلّم)‪( ،‬ف ِّكر وتعمق) في الدرس‬
‫اخلامس‪ .‬اسأل التالميذ عما يالحظونه عن املسألة‪ .‬ما أوجه التشابه أو‬
‫وﺗﻌﻤﻖ ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻼﺣﻈﻪ ﻋﻦ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ? ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋﻦ أو ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻣﻊ اﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﳲ‬ ‫ﻓﻜﳴ ﺮ‬ ‫االختالف بينها وبني املسائل التي شاهدوها من قبل؟‬
‫اﻟﺘﻲ رأﻳﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ?‬
‫ = ‪700 x 3‬‬ ‫ )‪2‬اطلب من كل تلميذ مشاركة أفكاره مع الزميل اجملاور ومناقشة‬
‫ﺳﺠﻞ‬
‫ﲢﺪث إﻟﻰ زﻣﻴﻠﻚ ﻋﻦ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﳊﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪= .‬‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺘﻚ وإﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫اإلستراتيجية التي سيستخدمونها حلل املسألة‪( .‬تتضمن اإلستراتيجيات‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ أو اﺳﺘﺨﺪام ﺟﺪول اﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫احملتملة‪ :‬العد بالقفز أو استخدام جدول القيمة املكانية أو استخدام حقيقة‬
‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ أو إدراك أﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺿﺮب ‪ 3 × 7‬ﺛﻢ إﺿﺎﻓﺔ ﺻﻔﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫الضرب ‪ 7 × 3‬وإضافة صفرين‪).‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة أفكارهم مع الفصل بالكامل‪ .‬إذا لم‬

‫يذكر أي تلميذ إستراتيجية استخدام حقائق عملية الضرب‪ ،‬فاشرح ذلك‬
‫جن ًبا إلى جنب مع منط األصفار في العامل ‪ 700‬وناجت الضرب ‪.2,100‬‬
‫القرص الدوار والعوامل (‪ 30‬دقيقة)‬

‫قسم التالميذ إلى ‪ 16‬مجموعة صغيرة‪ .‬وزِّع ‪ 9‬أقراص دوارة ومشبك‬
‫ )‪ِّ 1‬‬
‫الورق على كل مجموعة‪ .‬اشرح للتالميذ كيفية استخدام القرص الدوار‪:‬‬
‫ضع مشبك الورق في نقطة الوسط للقرص الدوار‪ ،‬وضع سن قلم رصاص‬
‫داخل مشبك الورق في نقطة الوسط للقرص‪ ،‬ثم ح ِّرك مشبك الورق جلعله‬
‫يدور حول سن قلم الرصاص‪.‬‬
‫‪218‬‬
‫‪388‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬القرص الدوار والعوامل) في‬ ‫النسخة الورقية‬
‫الدرس السادس‪ .‬اشرح للتالميذ أنهم سيستخدمون القرص الدوار لتكوين‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪219‬‬
‫مسائل الضرب‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬يلف تلميذ واحد القرص الدوار ويسجل‬
‫جميع أعضاء اجملموعة العدد في كتبهم‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬يستخدم جميع أعضاء‬
‫اجملموعة إستراتيجية حلل املسألة بشكل مستقل ثم مقارنة إجاباتهم مع‬
‫اجملموعة‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺮص اﻟﺪوار واﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫ )‪3‬امنح التالميذ وقتًا للمارسة اللعبة‪ .‬يجب على التالميذ الذين ينهون مبك ًرا‬
‫‪1‬‬
‫اﺗﺒﻊ اﻹرﺷﺎدات ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻀﺮب وﺣﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ‪.‬‬
‫• ﺷﺨﺺ واﺣﺪ ﻳﻠﻒ اﻟﻘﺮص اﻟﺪوار ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﻔﻘﻮد‪.‬‬
‫اإلجابة على سؤال التحدي‪.‬‬ ‫• ﻳﺴﺠﻞ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﺪد ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫• ﻳﻄﺒﻖ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﳊﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺴﺘﻘﻞ‪.‬‬
‫ )‪4‬أثناء لعب التالميذ‪ ،‬جتول وراقب عملهم‪ .‬اطلب من اجملموعات مشاركة‬ ‫• ﻳﻘﺎرن أﻋﻀﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬

‫بعض معادالتهم وإجاباتهم معك‪ .‬الحظ أي أخطاء يقوم بها العديد من‬ ‫• اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﻠﻒ اﻟﻘﺮص اﻟﺪوار وﺗﺴﺘﻤﺮ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫التالميذ حتى تتمكن من معاجلتها‪ ،‬وق ِّدم املساعدة حسب احلاجة‪.‬‬ ‫‪3,000 x‬‬ ‫=‬ ‫‪(1‬‬
‫= ‪00 x 8‬‬ ‫‪(2‬‬

‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ‬
‫ووجه انتباههم إلى املسألة (‪.)6‬‬
‫ )‪5‬بعد حوالي ‪ 20‬دقيقة‪ ،‬أوقف التالميذ ِّ‬ ‫‪x 500‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪100‬‬
‫ﺣﺴﺐ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻒ‬ ‫‪9x‬‬ ‫=‪0‬‬ ‫‪(4‬‬
‫ﻋﻨﺪﻫﺎ اﻟﻘﺮص اﻟﺪوار‪.‬‬ ‫‪6,000 x‬‬ ‫=‬ ‫‪(5‬‬

‫ )‪6‬اطلب من كل مجموعة مشاركة العدد الذي سجلته للمسألة رقم (‪ )6‬وناجت‬ ‫= ‪00 x 5‬‬ ‫‪(6‬‬
‫الضرب الذي وجدوه‪ .‬اكتب معادلة كل مجموعة على السبورة على النحو‬ ‫اﻟﺘﺤﺪي‪ :‬ﻣﺎ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ )أو اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت( اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﻬﺎ ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ?‬
‫التالي‪.‬‬ ‫أﺟﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ﺑﻨﻔﺴﻚ‪.‬‬

‫زوجيا في عمود واحد‪.‬‬
‫ً‬ ‫ •اكتب املعادالت التي سجل بها التالميذ عد ًدا‬
‫اﺷﺮح إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺘﻚ ﳊﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪ .(6‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮف أن إﺟﺎﺑﺘﻚ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ?‬
‫ثان‪.‬‬
‫ •اكتب املعادالت التي سجل بها التالميذ عد ًدا فرد ًيا في عمود ٍ‬ ‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫ )‪7‬اطلب من التالميذ مقارنة حاصل ضرب املعادالت التي سجلوا لها عد ًدا‬
‫زوج ًيا واملعادالت التي سجلوا لها عد ًدا فرد ًيا‪.‬‬
‫ )‪8‬اطرح أسئلة ملساعدة التالميذ على إدراك أنه عندما يكون العامل زوج ًيا‪،‬‬
‫يكون هناك دائ ًما ‪ 0‬إضافي في ناجت الضرب‪ .‬على سبيل املثال‪،‬‬ ‫‪219‬‬ ‫اﻟﻀﺮب‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪ 200 .200 × 5 = 1000‬بها صفران ‪ ،‬ولكن ‪ 1,000‬بها ثالثة‪ .‬ومع‬

‫ذلك‪ 300 .300 × 5 = 1,500 ،‬و‪ 1500‬يتضمنان صفرين‪.‬‬


‫اﻟﻀﺮب‬
‫ﻮص‬ ‫اﳋﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬الكتابة عن الرياضيات) في‬
‫الدرس السادس‪ ،‬ووجه انتباههم إلى صور يوسني بولت وطائرة البالك‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻗﺮأ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪم ﺧﻮاص اﻟﻀﺮب واﻷﳕﺎط اﻟﺘﻲ‬ ‫بيرد‪ .‬اشرح أن يوسني بولت هو أسرع رجل في العالم وأن هذه الطائرة‬
‫ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ ﳊﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻷﻋﺪاد ﻟﺸﺮح أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫هي أسرع طائرة في العالم‪.‬‬
‫© ‪) :Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits‬أ( أورﻫﺎن ﻛﺎم‪) ,Shutterstock.com/‬ب( رﻳﺘﺸﺎرد ﺑﻠﻴﻚ ‪/‬ﺣﻴﻮﻳﺔ‪) ,Shutterstock.com/‬ج( ﻛﻴﺚ‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ العمل بشكل مستقل لتنفيذ املطلوب في الكتابة عن‬

‫اﻟﻄﺎﺋﺮة ﺑﻼك ﺑﻴﺮد إس آر ‪71 -‬‬ ‫ﻳﻮﺳﻴﻦ ﺑﻮﻟﺖ‬

‫التلخيص ‬
‫أﺳﺮع رﺟﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻫﻮ ﻳﻮﺳﲔ ﺑﻮﻟﺖ‪ ,‬ﻓﻬﻮ ﳝﻜﻨﻪ اﳉﺮي ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪ 44‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘ ﹱﺮا ﻓﻲ اﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫ﺗﻘﺮﻳ ﹱﺒﺎ ﻓﻲ اﳌﺴﺎﻓﺎت اﻟﻘﺼﻴﺮة‪ .‬وأﺳﺮع ﻃﺎﺋﺮة ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﳝﻜﻦ أن ﺗﻄﻴﺮ ‪ 1,000‬ﻣﺮة أﺳﺮع‬
‫ﻣﻦ ﻳﻮﺳﲔ ﺑﻮﻟﺖ‪ .‬ﻣﺎ ﺳﺮﻋﺔ ﻫﺬه اﻟﻄﺎﺋﺮة?‬
‫معا عما تعلمناه (‪ 3‬دقائق)‬
‫ﻛﻢ‪/‬ﺳﺎﻋﺔ ‪44 x 1,000 = 44,000‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم وشرح إستراتيجيات حل املسائل‬
‫اخلاصة بهم‪ .‬إذا لم يذكر أي من التالميذ استخدام خاصية العنصر احملايد‬
‫في عملية الضرب وأمناط الضرب في ‪ ،1,000‬فاشرح ذلك للتالميذ‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية‪44 × 1,000 = 44,000 :‬‬

‫ﺗﺎرﻳﺮ‪Shutterstock.com/‬‬
‫‪220‬‬
‫‪390‬‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس السادس واطلب منهم‬

‫اﺳﺘﺨﺪم اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ط ّبق اإلستراتيجيات التي تعلمتها حلل املسائل‪.‬‬ ‫= ‪900 x 3‬‬
‫‪2,700‬‬ ‫‪(1‬‬
‫= ‪4 x 40‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪(2‬‬

‫‪480‬‬
‫________ = ‪80 × 6‬‬ ‫‪ )1‬‬ ‫‪40,000‬‬
‫= ‪8,000 x 5‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪600 x 3 = 3 x‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪(4‬‬

‫‪12,000‬‬
‫________‬ ‫‪= 4000 × 3 )2‬‬

‫‪500 x‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪= 3,500 (5‬‬
‫‪1,800‬‬
‫________ = ‪200 × 9‬‬ ‫‪ )3‬‬
‫‪2,000‬‬
‫________ = ‪5 × 400‬‬ ‫‪ )4‬‬

‫‪221‬‬ ‫اﻟﻀﺮب‬
‫اﻟﺪ‬

‫استكشاف املزيد من أمناط الضرب‬
‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يستكشف التالميذ خاصية الدمج في عملية الضرب ومقارنتها‬
‫بخاصية اإلبدال في عملية الضرب‪ ،‬ويدركون أن تغيير جتميع العوامل في مسألة‬
‫الضرب التي تتضمن ثالثة عوامل ال يؤثر على ناجت الضرب‪ .‬يتعرف التالميذ‬
‫أيضا األقواس في احلساب وحل مسائل الضرب التي حتتوي على أقواس‪.‬‬ ‫ً‬

‫التحضير‬ ‫ •كيف ميكن أن يساعدنا فهم اخلواص واألمناط في عملية الضرب على‬
‫ •ال يوجد حتضير مسبق‪.‬‬ ‫رفع مستوى الكفاءة في حل املسائل؟‬
‫ •يشرح التالميذ خاصية الدمج في عملية الضرب‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ خاصية الدمج في عملية الضرب حلل مسائل الضرب‪.‬‬

‫خاصية اإلبدال في عملية الضرب‪ ،‬خاصية الدمج في عملية‬
‫النسخة الرقمية‬ ‫الضرب‪ ،‬أقواس‬
‫استكشاف املزيد من‬

‫أمناط الضرب‬
‫‪egmt4070‬‬
‫‪392‬‬
‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ الشائعة‬ ‫اﻟﻀﺮب‬

‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في إستراتيجية حتديد عاملني لضربهما‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ً‬
‫أول في أي مسألة‪ ،‬ودائ ًما ما يحاولون ضرب العوامل بحسب ترتيبها‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ أﻧﻤﺎط اﻟﻀﺮب‬
‫املوجودة فيه‪ ،‬وهو ما يجعل املسألة أكثر صعوبة في احلل‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪egm4070‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺷﺮح ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺪﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺪﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﻀﺮب ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫التحدث عن بطاقة األعداد املنقطة‬ ‫اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻷﻋﺪاد اﳌﻨﻘﻄﺔ اﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﺗﺮاﻫﺎ? ﻛﻴﻒ‬
‫ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ?‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬التحدث عن بطاقة‬

‫األعداد املنقطة) في الدرس السابع‪ .‬امنح التالميذ حوالي ‪ 15‬ثانية‪ ،‬ثم‬
‫اطلب منهم رفع اإلبهام ألعلى إذا كانوا يعرفون عدد النقاط املوجودة‬
‫في‪ ‬الصورة‪.‬‬
‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﺑﻤﻘﺪار ‪ 5‬أو ‪ 10‬ﻣﺮﺑﻌﺎت ﻣﻊ‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ مشاركة إستراتيجياتهم وكتابة خطواتهم حلل املسألة‬ ‫‪ 10 × 5 = 50‬أو ‪ 5‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ‪10‬‬ ‫‪ 5‬ﻧﻘﺎط ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺑﻊ‬
‫)‪ 10‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻤﻮد( ‪ 5 × 10 = 50‬أو ‪ 10 + 10 +10 +10 = 50‬أو‬
‫على السبورة باستخدام األعداد والكلمات والصور‪ .‬في هذا الوقت‪ ،‬اقبل‬ ‫‪ 25‬ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﻠﻮي )‪ (5 × 5‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ‪ 25‬ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﻔﻠﻲ‬

‫اإلجابات جميعها وال تخبر التالميذ عما إذا كانت ردودهم دقيقة أم ال‪.‬‬ ‫)‪ ,(5 × 5‬أي ‪50 25 + 25 = 50‬‬
‫عندما يبدأ بعض التالميذ في مشاركة أفكارهم‪ ،‬ميكن للتالميذ اآلخرين‬
‫رفع اإلبهام إلى أعلى إذا اتفقوا معهم‪ .‬اسمح للتالميذ بطرح أسئلة ونقد‬
‫إستراتيجيات بعضهم ً‬
‫اإلستراتيجيات احملتملة‪:‬‬
‫ •العد بالقفز مبقدار ‪5‬‬ ‫‪222‬‬
‫‪10 × 5 = 50‬‬ ‫ •‪ 10‬مربعات مع ‪ 5‬نقاط في كل مربع‬

‫ •‪ 5‬مجموعات من ‪ 10( 10‬موجودة في األعمدة)‬
‫‪ 5 × 10 = 50‬أو ‪10+ 10+10+10 + 10 = 50‬‬
‫ •‪ 25‬في الصف العلوي (‪ )5 × 5‬باإلضافة إلى ‪ 25‬في الصف‬
‫‪25 +25 = 50‬‬ ‫السفلي (‪ )5 × 5‬وهذا يساوي ‪50‬‬
‫شجع التالميذ على حتديد أوجه التشابه واالختالف بني اإلستراتيجيات‬

‫ )‪ِّ 3‬‬
‫وربط ذلك مع الدروس السابقة‪ .‬إذا لم يذكر أي تلميذ خاصية اإلبدال في‬
‫عملية الضرب أو األمناط عند الضرب في ‪ ،10‬ساعد التالميذ على تذكر‬
‫هذه اخلاصية بكتابة ‪ 5 × 10 = 10 × 5‬على السبورة‪ .‬إذا لزم األمر‪،‬‬
‫استخدم هذا ملراجعة احملتوى من الدروس السابقة على الضرب في ‪.10‬‬
‫‪393‬‬ ‫عباسلا سردلا • ضلا طامنأ نم ديزملا فاشكتسا‬

‫استكشف (‪ 40‬دقيقة)‬
‫توضيح خاصية الدمج في عملية الضرب (‪ 20‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلِّم)‪( ،‬توضيح خاصية الدمج في‬
‫عملية الضرب) في الدرس السابع‪.‬‬
‫ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺪﻣﺞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻀﺮب ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪدﻫﺎ ﻟﻚ اﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫قسم الفصل إلى نصفني‪ .‬اطلب من نصف التالميذ حل املسألة (‪،)1‬‬
‫ )‪ِّ 2‬‬
‫=‪3x2x4‬‬ ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪:(1‬‬
‫=‪4x2x3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪:(2‬‬

‫والنصف اآلخر يحل املسألة (‪.)2‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺪﻣﺞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﻀﺮب اﻋﻤﻞ ﻣﻊ زﻣﻴﻞ ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ .‬ﺿﻊ ﻗﻮﺳﲔ ﺣﻮل‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﺳﺘﻀﺮﺑﻬﻤﺎ ﹱ‬
‫أوﻻ‪ .‬أﻋﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺑﺘﺮﺗﻴﺐ آﺧﺮ إذا ﻛﺎن ﻫﺬا ﺳﻴﻔﻴﺪك‪.‬‬ ‫ )‪3‬اكتب ‪ 3 × 2 × 4‬على السبورة واطلب من تلميذ من اجملموعة األولى‬
‫‪30‬‬ ‫مشاركة ناجت الضرب‪ .‬اطلب من أعضاء اجملموعة التأكد من أنهم حصلوا‬

‫=‪3x2x5‬‬ ‫‪(1‬‬
‫=‪4x6x2‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫على اإلجابة نفسها‪.‬‬

‫=‪2x9x3‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪(3‬‬
‫=‪3x2x3‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪(4‬‬ ‫ )‪4‬كرر اخلطوات مع ‪.4 × 2 × 3‬‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬ ‫ )‪5‬مع كل من املسألتني وناجتي الضرب املكتوبني على السبورة‪ ،‬اطلب من‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﺳﺘﺨﺪم ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻋﻦ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺪﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﻀﺮب ﳌﺴﺎﻋﺪة ﻓﺎروق‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻷﻋﺪاد ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫التالميذ مشاركة ما يالحظون عن املسائل واألسئلة التي يريدون طرحها‬
‫ﻓﺎروق ﻳﺤﺎول ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪.2 × 7 × 4‬‬ ‫على السبورة‪.‬‬
‫ﻳﺒﺪأ ﺑﺤﻞ ‪ 2 × 7‬وﻳﻜﻮن ﺣﺎﺻﻞ اﻟﻀﺮب ‪ .14‬ﺿﻊ ﻗﻮﺳﲔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻛﻴﻒ ﺑﺪأ ﻓﺎروق‬
‫ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬ ‫إجابات التالميذ احملتملة‪:‬‬
‫‪2x7x4‬‬
‫ •(مالحظة) كل من مسألتي الضرب تساوي ‪.24‬‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ,‬ﻳﻜﺘﺐ ‪ ,14 × 4‬ﻟﻜﻨﻪ ﻻ ﻳﻌﺮف ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻀﺮب ﻫﺬه‪ .‬ﻫﻞ ﳝﻜﻦ أن ﺗﻮﺿﺢ‬
‫ﻟﻔﺎروق ﻃﺮﻳﻘﺔ أﺧﺮى ﳊﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ?‬
‫ •(مالحظة) املسألتان لهما العوامل نفسها‪.‬‬
‫ •(مالحظة) يختلف ترتيب العوامل في كل مسألة‪.‬‬
‫ •(أسئلة) هل ميكنك دائ ًما تغيير ترتيب العوامل في مسألة الضرب‬
‫وحتصل على ناجت الضرب نفسه؟‬
‫‪223‬‬ ‫اﻟﻀﺮب‬
‫ب‬ ‫ﺘﻜﺸﺎف اﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ أﳕﺎط اﻟﻀ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‪ :‬ااﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫اﻟﺪ‬
‫ )‪6‬إذا لم يقدم التالميذ (أسئلة)‪ ،‬اطرح السؤال على التالميذ على أنه من‬
‫أفكارك‪ .‬أخبر التالميذ أنهم اكتشفوا للتو خاصية عملية ضرب تسمى‬
‫خاصية الدمج في عملية الضرب‪.‬‬
‫ )‪7‬اطلب من التالميذ ذكر خواص الضرب األخرى التي تعلموها (اإلبدال‪،‬‬

‫العنصر احملايد اجلمعي‪ ،‬الضرب في صفر)‪ .‬إذا لزم األمر‪ ،‬ساعد‬
‫التالميذ على التذكر ببعض التلميحات‪.‬‬
‫ )‪8‬أخبر التالميذ أن خاصية الدمج في عملية الضرب تسمح لنا بتجميع‬

‫العوامل في مسألة الضرب بأي ترتيب وال يتغير ناجت الضرب‪.‬‬
‫‪394‬‬
‫تطبيق خاصية الدمج في عملية الضرب (‪ 20‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اكتب املسألة _______ = ‪ 8 × 2 × 3‬على السبورة‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من أحد التالميذ إعادة ذكر خاصي‌ة الدمج في عملية الضرب‪ .‬إذا لزم األمر‪ ،‬ذ ِّكر التالميذ أن اخلاصية تخبرنا إنه‬
‫إذا كان لدينا ثالثة عوامل أو أكثر في مسألة ضرب‪ ،‬ميكننا ضرب أي عاملني ً‬
‫أول‪.‬‬
‫ )‪3‬ف ِّكر بصوت مرتفع لتوضيح إستراتيجية حل املسائل‪ .‬وفيما يلي خطوات مقترحة‪:‬‬
‫ • ً‬
‫أول‪ ،‬سأحاول حل املسألة بالترتيب الذي توجد به العوامل‪.‬‬
‫ •أستطيع وضع القوسني حول اجلزء من املسألة الذي سأحله ً‬
‫أول‪.‬‬
‫ •ضع القوسني حول ‪ 8 × 2‬لتُقرأ املسألة ‪.(8 × 2) × 3‬‬
‫ •أعرف أن ‪ .8 × 2 = 16‬ولكن ما حاصل ضرب ‪16 × 3‬؟‬
‫ •اكتب ‪16 × 3 = ? ،8 × 2 = 16‬‬
‫ •ألن ‪ 16 × 3‬ليست حقيقة ضرب أساسية‪ ،‬سأحاول شي ًئا مختل ًفا‪.‬‬
‫ •أنا أعلم أنه بسبب خاصية الدمج في عملية الضرب‪ ،‬ميكنني ضرب أي عاملني م ًعا ً‬
‫أول واحلصول على اإلجابة‬
‫أول‪ .‬سأضع القوسني حول ‪ 3 × 2‬ألنني سوف أحل هذا اجلزء أول‪ً.‬‬ ‫نفسها‪ ،‬لذا سأحاول ضرب ‪ً 3 × 2‬‬
‫ •اكتب _______ = )‪8 × (2 × 3‬‬

‫ •أعرف أن ‪.2 × 3 = 6‬‬
‫ •اكتب ‪.2 × 3 = 6‬‬
‫ •اآلن أحتاج إلى ضرب ‪ 6 × 8‬فقط‪.‬‬
‫ •اكتب ‪.6 × 8 = 48‬‬
‫ •أضف اإلجابة إلى املعادلة‪ ،‬والتي ستصبح‪.8 × (2 × 3) = 48 :‬‬
‫صحح املفاهيم اخلطأ قبل املضي قدما‪.‬‬
‫ )‪4‬اسأل التالميذ عن األسئلة التي لديهم حول خطوات حل املسألة التي مثلتها اآلن‪ِّ .‬‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬تطبيق خاصية الدمج في عملية الضرب) في الدرس السابع وراجع‬
‫اإلرشادات معهم‪ .‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم الستخدام ما يعرفونه عن خاصية الدمج حلل املسائل‪.‬‬
‫ )‪6‬في نهاية جزء (تعلَّم)‪ ،‬راجع اإلجابات مع التالميذ‪ .‬اطلب من التالميذ مشاركة الطرق اخملتلفة التي استخدموها‬
‫لترتيب‪ ‬العوامل‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (تطبيق خاصية الدمج في عملية الضرب)‪:‬‬

‫‪3 x 2 x 5 = _______ 30 )1‬‬
‫‪4 × 6 × 2 = _______ 48 )2‬‬
‫‪2 × 9 × 3 = _______ 54 )3‬‬
‫‪3 x 2 x 3 = _______ 18 )4‬‬
‫‪395‬‬ ‫عباسلا سردلا • ضلا طامنأ نم ديزملا فاشكتسا‬


‫اﻟﻀﺮب‬
‫ﻮص‬ ‫اﳋﺎﻣﺴﺔ‬ ‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬الكتابة عن الرياضيات) في الدرس‬
‫عال‪ .‬اطلب من التالميذ تنفيذ ما هو مطلوب‪.‬‬‫السابع وقراءة اإلرشادات بصوت ٍ‬
‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬اﺿﺮب اﳉﺰء اﳌﻮﺟﻮد ﺑﲔ اﻟﻘﻮﺳﲔ ﹱ‬
‫أوﻻ‪= .‬‬
‫‪6 x 4 = 24‬‬
‫= ‪(2 x 3) x 4‬‬ ‫‪(1‬‬
‫= ‪(5 x 2) x 3‬‬ ‫‪10 x 3 = 30‬‬ ‫‪(2‬‬
‫= )‪2 x (3 x 4‬‬ ‫‪2 x 12 = 24‬‬ ‫‪(3‬‬
‫= )‪5 x (2 x 3‬‬
‫‪5 x 6 = 30‬‬ ‫‪(4‬‬
‫ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻮﺳﲔ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻹﻳﺠﺎد ﺣﺎﺻﻞ اﻟﻀﺮب‪= .‬‬

‫وﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻨﻚ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ )‪1‬اطلب من التالميذ مشاركة حلولهم ملا هو مطلوب في النشاط (الكتابة عن‬
‫‪5 x 4 x 2 (5‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ (5 x 4) x 2 :‬أو ‪(5 x 2) x 4‬‬ ‫الرياضيات) وشرح أفكارهم‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ شرح كيفية استخدامهم خلاصية الدمج في عملية‬

‫‪3 x 6 x 2 (6‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ 3 x (6 x 2) :‬أو ‪(3 x 2) x 6‬‬ ‫الضرب حلل املسألة‪.‬‬
‫‪ (7‬اﺷﺘﺮت ﻋﺎﺋﺸﺔ ‪ 3‬ﻋﺒﻮات ﻣﻦ زﺟﺎﺟﺎت اﳌﻴﺎه‪ .‬ﲢﺘﻮي ﻛﻞ ﻋﺒﻮة ﻋﻠﻰ ‪ 3‬ﺻﻔﻮف ﻣﻦ‬
‫‪ 4‬زﺟﺎﺟﺎت ﻣﻴﺎه‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد زﺟﺎﺟﺎت اﳌﻴﺎه اﻟﺘﻲ اﺷﺘﺮﺗﻬﺎ ﻋﺎﺋﺸﺔ?‬
‫‪3 x 3 x 4 = 36‬‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس السابع‪ ،‬واطلب منهم‬
‫ِحل املسائل التالية‪ .‬اضرب اجلزء املوجود بني القوسني ً‬
‫أول‪ِّ .‬‬
‫‪224‬‬ ‫ )‪6 × 7 = 42 1‬‬

‫___________ = ‪(3 × 2) × 7‬‬
‫ )‪7 × 10 = 70 2‬‬
‫___________ = )‪7 × (2 × 5‬‬
‫ِحل املسائل التالية‪ .‬ضع القوسني لتوضيح كيفية دمج العوامل‪ِّ .‬‬
‫ )‪60 3‬‬
‫_______ = ‪5 × 3 × 4‬‬
‫اإلجابات احملتملة‪(5 × 4) × 3 ،5 × (3 × 4) ،(5 × 3) × 4 :‬‬
‫ )‪8 × 2 × 4 = _______ 4‬‬

‫اإلجابات احملتملة‪(8 × 4) × 2 ،)4 × 2( × 8 ،(8 × 2) × 4 :‬‬
‫‪396‬‬
‫تطبيق األمناط في عملية الضرب‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يكتب التالميذ مضاعف ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪ 1,000‬في صورة‬ ‫قائمة األدوات‬
‫___ × ‪ 10‬أو ___ × ‪ 100‬أو ___ × ‪ ،1,000‬ثم يستخدمون‬
‫ •بطاقات األرقام ‪( 9-0‬اختياري)‬
‫خاصية الدمج في عملية الضرب لتوضيح طريقة أخرى حلل املسائل باستخدام‬
‫عدد مكون من رقم واحد ومضاعف ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪.1,000‬‬

‫ •كيف ميكن أن يساعدنا فهم اخلواص واألمناط في عملية الضرب على‬ ‫التحضير‬
‫رفع مستوى الكفاءة في حل املسائل؟‬ ‫ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪.‬‬

‫ •يستخدم التالميذ حتليل العدد إلى عوامله وخاصية الدمج في عملية‬
‫الضرب حلل املعادالت مبضاعفات ‪.1,000 ،100 ،10‬‬

‫حتليل العدد إلى عوامله‪ ،‬عوامل‪ ،‬مضاعفات‬
‫تطبيق األمناط في عملية‬

‫الضرب‬
‫‪egmt4071‬‬
‫‪397‬‬ ‫نماثلا سردلا • ضلا ةيلمع يف طامنألا قيبطت‬



‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫ •قد يحلل الطالب مضاعفات العشرة إلى زوج عوامل عدد يصعب‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷﻧﻤﺎط ﻓﻲ اﻟﻀﺮب‬ ‫استخدامه عند تطبيق خاصية الدمج في عملية الضرب‪ .‬وهذا ليس‬
‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫خطأ في احلساب‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬التفكير في العدد ‪ 300‬على أنه‬
‫‪egm4071‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪام ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻌﺪد إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻠﻪ وﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺪﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﻀﺮب ﳊﻞ‬
‫اﳌﻌﺎدﻻت ﻣﻊ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪.1,000‬‬
‫يعني ‪ 3 × 100‬مفيد في حل هذه املسائل‪ ،‬أما التفكير في العدد‬
‫‪ 300‬على أنه يعني ‪ 60 × 5‬فهو صحيح ولكنه لن يكون مفي ّدا‬
‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫بدرجة كبيرة في هذا الدرس‪.‬‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ‪ 10‬اﻧﻈﺮ إﻟﻰ ا‪‬ﻤﻮﻋﺔ )‪ .(1‬ﹻﺣﻞ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹱﻣﺎ اﳊﺴﺎب اﻟﻌﻘﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻓ =ﻜﺮ ﻓﻲ أي رواﺑﻂ أو أﳕﺎط ﺗﻼﺣﻈﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في تطبيق اخلواص واألمناط التي تعلموها‬
‫‪(1) WuL:Ç‬‬ ‫في الدروس السابقة على ضرب عدد مكون من رقمني في ‪،100 ،10‬‬
‫‪2x4‬‬
‫‪10 x 2‬‬
‫‪4 x 10‬‬
‫‪8 x 10‬‬
‫‪ .1,000‬عند ضرب ‪ ،27 × 100‬يجب على التالميذ إدراك أن‬
‫‪ 27 × 1 = 27‬ووضع صفرين في ناجت الضرب‪.‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫‪WuL:Ç‬‬
‫‪5 X 10‬‬ ‫‪7 X 10‬‬
‫‪5X7‬‬ ‫‪35 X 10‬‬
‫مراجعة الضرب في ‪10‬‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬مراجعة الضرب في‬
‫‪10 X 18‬‬ ‫‪10 X 6‬‬ ‫‪3 X 10‬‬ ‫‪3X6‬‬
‫‪(3) WuL:Ç‬‬
‫‪ )10‬في الدرس الثامن‪ِّ .‬‬
‫وضح للتالميذ مسألة اجملموعة (‪.)1‬اطلب من‬
‫التالميذ حل هذه املسائل باحلساب العقلي‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ التفكير في أي روابط أو أمناط يالحظونها في املسائل‬

‫املوجودة في اجملموعة (‪.)1‬‬
‫ )‪3‬استخدم عصي األسماء لتحديد التالميذ الذين سيشاركون أفكارهم‪.‬‬

‫‪225‬‬ ‫اﻟﻀﺮب‬
‫ب‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻷﳕﺎط ﻓﻓﻲ اﻟﻀ‬
‫اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ ::‬ﺗﺗﻄ ﻖ‬
‫اﻟﺪ‬
‫اكتب أفكار التالميذ على السبورة جلعلها مرئية جلميع التالميذ‪.‬‬
‫ )‪4‬ك ِّرر اخلطوات نفسها مع اجملموعتني (‪ )2‬و(‪ِّ .)3‬‬
‫استخالص استنتاجات حول األمناط التي سيالحظونها عندما يضربون‬
‫األرقام في ‪.10‬‬
‫‪398‬‬
‫حتليل مضاعفات العدد ‪ 10( .10‬دقائق)‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬حتليل مضاعفات العدد ‪)10‬‬ ‫اﻟﻀﺮب‬
‫في الدرس الثامن‪.‬‬

‫ﲢﻠﻴﻞ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 10‬ﺣﻠﻞ ﻛﻞ ﻋﺪد إﻟﻰ زوج ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹱﻣﺎ اﻟﻌﺪد ‪ .10‬اﻛﺘﺐ‬
‫ )‪2‬اطلب من كل تلميذ العمل مع زميل حلل املسائل ‪.6-1‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﻔﻘﻮد ﻓﻲ اﳌﺮﺑﻊ‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬درس التالميذ مثلثات العوامل في الصفوف السابقة‪.‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬
‫ومع ذلك‪ ،‬إذا كانوا يواجهون صعوبة في حل املسائل‪ ،‬اعمل مع الفصل‬

‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬
‫بالكامل حتى يتمكنوا من احلل بأنفسهم أو مع زميل‪.‬‬ ‫‪(3‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫‪(1‬‬

‫ )‪3‬بعد بضع دقائق‪ ،‬راجع اإلجابات مع التالميذ‪.‬‬ ‫‪110‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪50‬‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (حتليل مضاعفات العدد ‪:)6–1( )10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪(6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪(5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪(4‬‬
‫‪11 )6 9 )5 5 )4 7 )3 2 )2 4 )1‬‬
‫اﻛﺘﺐ ﻋﺪد اﻟﻌﺸﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻜ =ﻮن ﻛﻞ ﻋﺪد‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ )‪4‬اشرح للتالميذ أنهم قد حللوا هذه األعداد إلى عوامل‪ ،‬وذ ِّكرهم بأن معرفة‬ ‫= ‪30‬‬ ‫‪ (7‬ﻋﺸﺮات‬
‫‪8‬‬
‫كيفية حتليل العدد إلى عوامله مفيد بشكل خاص عند العمل مع أعداد أكبر‪.‬‬ ‫= ‪80‬‬ ‫‪ (8‬ﻋﺸﺮات‬
‫= ‪160‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ (9‬ﻋﺸﺮة‬

‫‪14‬‬

‫ )‪5‬أخبر التالميذ أنهم سيكتبون هذه املرة عدد العشرات في كل عدد‪ِّ .‬‬
‫وضح‬ ‫= ‪140‬‬ ‫‪ (10‬ﻋﺸﺮة‬
‫‪12‬‬
‫املسألة األولى للتالميذ‪ ،‬إذا لزم األمر‪ .‬اطلب من التالميذ أن يعمل كل‬ ‫= ‪120‬‬ ‫‪ (11‬ﻋﺸﺮة‬
‫= ‪110‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ (12‬ﻋﺸﺮة‬

‫اثنني م ًعا حلل املسائل ‪.12-7‬‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (حتليل مضاعفات العدد ‪:)12–7( )10‬‬

‫‪12 )11 14 )10 16 )9 8 )8 3 )7‬‬
‫‪11 )12‬‬
‫‪226‬‬
‫الضرب في مضاعفات األعداد ‪ 30( 1,000 ،100 ،10‬دقيقة)‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬الضرب في مضاعفات العدد‬
‫‪ )10‬في الدرس الثامن‪ .‬أخبر التالميذ أنهم اليوم سيستخدمون خاصية‬
‫الدمج في عملية الضرب وحتليل مضاعفات األعداد ‪.1,000 ،100 ،10‬‬
‫ )‪2‬ف ِّكر بصوت مرتفع لتمثيل إستراتيجية حل املسائل للمسألة املثال‪ .‬فيما‬
‫يلي اقتراح ميكن استخدامه‪:‬‬
‫ •دعونا ننظر إلى املسألة املثال‪.7 × 20 :‬‬
‫ •اكتب ما يلي على السبورة‪.7 × 20 = _______ :‬‬

‫ •في هذه املسألة لدينا عدد مكون من رقم واحد وهو (‪ )7‬مضرو ًبا في مضاعف العدد ‪ 10‬وهو (‪.)20‬‬
‫ •إحدى الطرق حلل هذه املسألة هي استخدام ما نعرفه عن حتليل العدد إلى عوامله وخاصية الدمج في عملية الضرب‪.‬‬
‫ •وأنا أعلم أن ‪ 20‬يعني ‪ ،10 × 2‬لذلك سأحلل ‪ 20‬إلى ‪ .10 × 2‬هذه أعداد سهلة لعملية الضرب‪.‬‬
‫ •حلل العدد ‪ 20‬على السبورة على النحو التالي‬
‫ •_______ = ‪7 × 20‬‬
‫‪2 10‬‬
‫_______ = ‪7 × 2 × 10‬‬
‫ •تخبرني خاصية الدمج في عملية الضرب أنه ميكنني جتميع هذه العوامل بأي طريقة أريدها‪ .‬لذا‪ ،‬سأجري عملية‬
‫الضرب ‪ً 7 × 2‬‬
‫أول ألنهما ليسا من مضاعفات العدد ‪.10‬‬
‫ •ضع القوسني حول ‪.2 × 7‬‬
‫ •‪ 7 × 2‬يساوي ‪ ،14‬لذلك سأكتب هذا حتت املسألة‪.‬‬
‫ •اكتب التعبير املكافئ ‪ 14 × 10‬حتت املسألة‪.‬‬
‫ •أتذكر في الدروس السابقة أنه عندما ضربنا عد ًدا في ‪ ،10‬استخدمنا خاصية الضرب في صفر واكتشفنا ً‬
‫منطا في‬
‫عدد األصفار في العامل وناجت الضرب‪ .‬أعلم أن ‪ 14‬ستبقى ‪ ،14‬ولكن ألنني أضرب في ‪ 10‬أحتاج إلى إضافة ‪.0‬‬
‫ •اكتب ما يلي على السبورة‪.14 × 10 = 140 :‬‬

‫مالحظة للمعلم‪ :‬قد يتمكن التالميذ من حل ‪ 7 × 20‬باستخدام اإلستراتيجيات التي درسوها في الدروس السابقة‪ .‬ومع‬
‫ذلك‪ ،‬ذ ِّكر التالميذ بأننا غال ًبا ما ننظر إلى املسائل بطرق مختلفة ألنه من املهم أن يكون لديك العديد من إستراتيجيات حل‬
‫املسائل‪ ،‬خاصة عندما نحل مسائل أكثر صعوبة‪ .‬سيحدد التالميذ اإلستراتيجية التي يفضلونها في نهاية الدرس‪.‬‬
‫شجع التالميذ على إخبارك بخطوات حل املسائل التي يجب اتخاذها‬ ‫ )‪3‬اطلب من التالميذ مساعدتك في حل املسألة (‪ِّ .)2‬‬
‫وشرح أسبابهم‪ .‬اكتب خطوات احلل على السبورة‪ .‬إذا لزم األمر‪ ،‬اطرح األسئلة لتحفيز التالميذ‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ •كيف ميكننا أن نحلل العدد ‪ 50‬إلى عاملني؟‬
‫ •كيف ميكننا إعادة كتابة املعادلة بالعاملني اجلديدين؟‬
‫ •أين يجب أن نضع القوسني؟‬
‫ •ما اإلجابة على املسألة؟ ‪250‬‬
‫ )‪4‬إذا كان التالميذ مستعدين‪ ،‬فاجعل كل اثنني يعمالن م ًعا حلل املسألتني (‪ )3‬و(‪ ،)4‬أو ميكنك أن جتعل بعض التالميذ‬
‫يعملون م ًعا بينما أنت تساعد التالميذ الذين يحتاجون إلى شرح إضافي‪.‬‬
‫ )‪5‬قبل انتهاء الوقت اخملصص جلزء (تعلَّم) بخمس دقائق‪ ،‬راجع اإلجابات مع التالميذ‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (الضرب في مضاعفات األعداد ‪)1,000 ،100 ،10‬‬

‫‪4 × 700 = 2,800 )3‬‬
‫‪3 × 4,000 = 12,000 )4‬‬
‫‪400‬‬
‫ِّ‬
‫الثامن وتنفيذ ما هو مطلوب‪.‬‬ ‫اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 1,000 ,100 ,10‬اﺳﺘﺨﺪم ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻌﺪد إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻠﻪ وﺧﺎﺻﻴﺔ‬
‫اﻟﺪﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﻀﺮب ﳊﻞ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫= ‪7 x 20‬‬ ‫‪7 x 2 x 10 = 140‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬
‫التلخيص (‪ 3‬دقائق)‬ ‫= ‪5 x 50‬‬ ‫‪5 x 5 x 10 = 250‬‬ ‫‪(1‬‬
‫= ‪4 x 700‬‬ ‫‪4 x 7 x 10 = 2,800‬‬ ‫‪(2‬‬
‫معا عما تعلمناه‬ ‫‪3 x 4 x 10 x 10 = 12,000‬‬

‫هيا نتحدث ً‬ ‫= ‪3 x 4,000‬‬ ‫‪(3‬‬

‫اطلب من التالميذ مشاركة اإلستراتيجية التي يفضلونها في مسألة جزء (ف ِّكر)‬ ‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت راﺟﻊ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ‪ ,‬ﺛﻢ أﺟﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫مع الفصل بالكامل وشرح السبب‪.‬‬
‫¯‪ËREC‬‬ ‫¯‪EEC‬‬

‫)‪4 x (8 x 10‬‬ ‫‪(4 x 8) x 10‬‬
‫‪= 4 x 80‬‬ ‫‪32 x 10‬‬
‫‪= 320‬‬ ‫‪= 320‬‬

‫‪227‬‬ ‫اﻟﻀﺮب‬
‫ب‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖﻖ اﻷﳕﺎط ﻓﻓﻲ اﻟﻀ‬
‫اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ ::‬ﺗﺗﻄ‬
‫اﻟﺪ‬


‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس اخلامس‪ ،‬واطلب‬
‫منهم إكمال املسائل‪ِّ .‬‬
‫اﻟﻀﺮب‬
‫ﻮص‬
‫ﻣﺎ أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ واﻻﺧﺘﻼف ﺑﲔ إﺟﺎﺑﺘﻲ أﺷﺮف وﻫﺒﺔ? أي إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺗﻔﻀﻠﻬﺎ? ﳌﺎذا?‬
‫حلل كل مضاعفات العدد ‪ 10‬قبل احلل‪.‬‬
‫ )‪7 × 40 7 × 4 × 10 = 2801‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫ )‪5 × 90 5 × 9 × 10 = 4502‬‬

‫ﺣﻠﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪ 1,000‬ﻗﺒﻞ اﻟﻀﺮب‪ .‬ﺿﻊ ﻗﻮﺳﲔ ﺣﻮل اﻟﻌﺪدﻳﻦ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪(5 x 7) x 10 = 350 :‬‬

‫اﻟﻠﺬﻳﻦ ﺳﺘﻀﺮﺑﻬﻤﺎ ﻣ ﹱﻌﺎ ﹱ‬
‫أوﻻ‪ ,‬ﺛﻢ اﻛﺘﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ِحل باستخدام اإلستراتيجية التي تفضلها‪.‬‬
‫= ‪5 x 70‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪(8‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪x 3) x 10 = 240 :‬‬
‫= ‪8 x 30‬‬ ‫‪(2‬‬
‫ )‪80 × 5 = 4003‬‬
‫‪4 x 40 = (4 x 4) x 10 = 160‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫‪(3‬‬
‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻔﻀﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ )‪4 × 900 = 3,6004‬‬

‫‪6 x 90 = (4‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪(6 x 9) x 10 = 54 x 10 = 540 :‬‬
‫‪7,000 x 6 = (5‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪1,000 x (7 x 6) = 42 x 1,000 = 42,000 :‬‬
‫‪600 x 4 = (6‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪100 x (6 x 4) = 100 x 24 = 2,400 :‬‬
‫‪228‬‬
‫ضلا ةيلمع يف طامنألا قيبطت‬ ‫‪402‬‬

‫في هذا الدرس‪ ،‬يعمل التالميذ على تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املتعلقة‬
‫أول‪ ،‬راجع "التحقق من‬ ‫باملفهوم الثاني "خواص وأمناط عملية الضرب"‪ً .‬‬ ‫قائمة األدوات‬
‫املفهوم"‪ ،‬وبعد مراجعة نتائج االختبار‪ ،‬اختر أنشطة إعادة التقييم بناء على ما‬

‫ •هل تنطبق خواص عملية اجلمع على عملية الطرح؟ لم نعم أو لم‪ ‬ال؟‬ ‫ •مواد متنوعة‬
‫ •ما عدد الطرق التي ميكنني استخدامها للجمع والطرح؟‬

‫ •أي طريقة أكثر فعالية؟‬
‫ •كيف ميكن أن يساعدني التقدير على أن أكون دقي ًقا؟‬
‫ •ما عدد الطرق اخملتلفة التي ميكنني استخدامها للجمع؟‬
‫ •ما عدد الطرق اخملتلفة التي ميكنني استخدامها للطرح؟‬
‫ •يعمل التالميذ على تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة بخواص‬
‫وأمناط عملية الضرب‪.‬‬
‫معايير الصف احلالي‬ ‫النسخة الرقمية‬

‫‪egmt4072‬‬
‫‪403‬‬
‫راجع مفردات املفاهيم حسب احلاجة‪.‬‬

‫ •قد يختلط األمر على التالميذ فيما يتعلق بعدد األصفار التي يجب وضعها في آخر حاصل ضرب‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬قد‬
‫بدل من ‪.6 × 10 = 60‬‬ ‫يكتب التالميذ ‪ً 6 × 10 = 600‬‬
‫ •قد يختلط األمر على التالميذ عند الضرب في عامل يبدأ بالرقم ‪ 5‬ألن ناجت الضرب قد ينتهي بصفر‪ .‬ونتيجة لذلك‪ ،‬قد‬
‫يضعون عد ًدا من األصفار غير صحيح في إجاباتهم‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬عند ضرب ‪ 5 × 400‬قد يكتب التالميذ‬
‫‪.5 × 400 = 200‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في إستراتيجية حتديد عاملني لضربهما ً‬
‫أول في أي مسألة‪ ،‬ودائ ًما ما يحاولون ضرب العوامل‬
‫بحسب ترتيبها املوجودة فيه‪ ،‬وهو ما يجعل املسألة أكثر صعوبة في احلل‪.‬‬
‫ •فقد يواجه التالميذ صعوبة في تطبيق اخلواص واألمناط التي تعلموها في الدروس السابقة على ضرب عدد مكون من‬
‫رقمني في ‪.1,000 ،100 ،10‬‬
‫`‬
‫ييقتلا ةداعإو موهفملا نم ققحتلا‬ ‫‪404‬‬

‫إذن‪...‬‬ ‫إذا‪...‬‬
‫راجع "أمناط القيمة املكانية" من الدرس اخلامس‬ ‫واجه التالميذ صعوبة في حل املسائل باستخدام أمناط‬
‫و"القرص الدوار والعوامل" من الدرس ‪ .6‬ميكنك‬ ‫مضاعفات العدد ‪،10‬‬
‫استخدام أعمدة العشرات ملساعدة التالميذ على الربط‬
‫بني العد بالقفز مبقدار ‪ 10‬والضرب في ‪.10‬‬
‫إذن‪...‬‬ ‫إذا‪...‬‬
‫راجع تطبيق خاصية الدمج في عملية الضرب من‬ ‫واجه التالميذ صعوبة في ضرب ‪ 3‬عوامل مكونة من رقم‬
‫الدرس السابع‪ ،‬وميكنك استخدام عناصر العد إلنشاء‬ ‫واحد‪،‬‬
‫مصفوفات ملساعدة التالميذ على إدراك املفهوم (على‬

‫سبيل املثال ‪ 3‬مصفوفات من ‪.)4 × 2‬‬
‫إذن‪...‬‬ ‫إذا‪...‬‬
‫راجع الدرس السابع‪ ،‬كما ميكنك استخدام جداول‬ ‫واجه التالميذ صعوبة في ترتيب أفكارهم لتجميع العوامل‬
‫شجع‬
‫الضرب عند حل مسائل الضرب بثالثة عوامل‪ِّ .‬‬ ‫عند ضرب ‪ 3‬أرقام‪،‬‬
‫التالميذ على البحث عن العالقات بني األرقام والتي‬
‫ستساعدهم على دمج العوامل بطريقة جتعل حل‬
‫املسائل أسهل‪ .‬راجع أعداد الضرب السهل مثل ‪،2‬‬
‫‪ 10 ،5‬واألمناط التي الحظها التالميذ عند الضرب في‬
‫مضاعفات العدد ‪.10‬‬
‫‪405‬‬
‫الوحدة‬
‫السادسة‬
‫استيعاب العوامل‬
‫والمضاعفات‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬استيعاب‬

‫العوامل واملضاعفات‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: tratong / Shutterstock.com‬‬
‫ما العالقة بني العدد وعوامله؟‬ ‫ ‬

‫ما العالقة بني العدد ومضاعفاته؟‬ ‫ ‬
‫كيف ترتبط املضاعفات بالعوامل؟‬ ‫ ‬
‫أسئلة الفيديو‬
‫يساعد كل من عمر ومرمي املعلم في تنظيم رحلة مدرسية‪ .‬لتحديد‬
‫نوع وسيلة النقل التي يجب أن تستخدمها املدرسة للرحلة‪ ،‬سوف يستخدمان فهمهما حلقائق عملية الضرب‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: tratong / Shutterstock.com‬‬

‫الكود السريع‬ ‫ولكن قد يحتاجان مساعدة في تخصيص املقاعد للتالميذ‪.‬‬
‫‪egmt4073‬‬ ‫ •ما الطرق اخملتلفة التي ميكن ترتيب املقاعد بها؟‬
‫ •كيف ميكنك ترتيب تالميذ الفصل للرحلة املدرسية؟‬
‫العامل املشترك‪ ،‬املضاعف املشترك‪ ،‬عدد غير أولي‪ ،‬العامل‪ ،‬أزواج عوامل العدد‪ ،‬العامل املشترك األكبر‪،‬‬
‫الكود السريع‬ ‫املضاعفات‪ ،‬ناجت الضرب‪ ،‬العد بالقفز‬
‫‪egmt4074‬‬
‫‪407‬‬ ‫الوحدة السادسة‪ :‬استيعاب العوامل واملضاعفات‬

‫استيعاب العوامل واملضاعفات‬
‫نبذة عن الوحدة السادسة "استيعاب العوامل واملضاعفات"‬

‫تعزز وحدة "استيعاب العوامل واملضاعفات" معرفة التالميذ بالعالقة بني الضرب والقسمة حلل املسائل‪ .‬يطبق‬
‫التالميذ فهمهم هذا إليجاد عوامل األعداد باستخدام مجموعة متنوعة من األدوات واإلستراتيجيات‪ .‬لدعم عملية‬
‫التعلم‪ ،‬يشاهد التالميذ مقطع فيديو ويعملون على حل مسائل متعلقة بوسائل النقل اخملتلفة لتعزيز استيعابهم‬
‫للعوامل واملضاعفات‪.‬‬
‫يكتسب املهارات املرتبطة بالعوامل واملضاعفات‪.‬‬ ‫‪.4‬جـ‪2.‬‬
‫ُيظهر الفهم بأن العدد الصحيح هو مضاعف لكل عامل من عوامله‪.‬‬ ‫‪.4‬جـ‪.2.‬أ‬
‫يوجد جميع أزواج عوامل عدد صحيح في احلدود من ‪ 1‬إلى ‪.100‬‬

‫ِ‬ ‫‪.4‬جـ‪.2.‬أ‪.‬ط‬
‫يوجد املضاعفات املشتركة بني عددين‪.‬‬

‫ِ‬ ‫‪.4‬جـ‪.2.‬ب‬
‫يوجد العامل املشترك األكبر بني عددين صحيحني‪.‬‬

‫ِ‬ ‫‪.4‬جـ‪.2.‬جـ‬
‫‪408‬‬
‫الوحدة السادسة‪ :‬هيكل الوحدة واخلريطة الزمنية للتدريس‬

‫املفهوم األول‪ :‬فهم العوامل‬
‫حتديد عوامل االعداد الصحيحة‬

‫ •يع ِّرف التالميذ عوامل أي عدد صحيح‪.‬‬
‫يوجد التالميذ كل العوامل لعدد معني بني ‪.100 ،0‬‬
‫ • ِ‬
‫ •يشرح التالميذ األمناط التي يالحظونها في األعداد التي يكون من عواملها ‪ 2‬أو ‪ 5‬أو ‪.10‬‬ ‫الدرس األول‬

‫ •أستطيع أن أع ِّرف عوامل العدد الصحيح‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أحدد عوامل العدد الصحيح‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أشرح األمناط التي أالحظها في األعداد التي تتضمن العوامل ‪ 2‬أو ‪ 5‬أو ‪.10‬‬
‫األعداد األولية وغير األولية‬

‫يوجد التالميذ كل العوامل لعدد معني بني ‪.100 ،0‬‬‫ • ِ‬
‫ •يشرح التالميذ األمناط التي يالحظونها في األعداد التي يكون من عواملها ‪ 3‬أو ‪ 6‬أو ‪.9‬‬
‫ •يحدد التالميذ ما إذا كان عدد ما أولي أو غير أولي‪.‬‬ ‫الدرس الثاني‬
‫ •أستطيع أن أحدد عوامل العدد الصحيح‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أشرح األمناط التي أالحظها في األعداد التي تتضمن العوامل ‪ 3‬أو ‪ 6‬أو ‪.9‬‬
‫ •أستطيع أن أحدد ما إذا كان العدد هو عدد أولي أو عدد غير أولي‪.‬‬

‫العامل املشترك األكبر‬

‫يوجد التالميذ العوامل املشتركة بني عددين صحيحني‪.‬‬
‫ • ِ‬
‫ •يحدد التالميذ العامل املشترك األكبر بني عددين صحيحني‪.‬‬ ‫الدرس الثالث‬
‫ •أستطيع أن أجد العوامل املشتركة بني عددين صحيحني‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أحدد العامل املشترك األكبر بني عددين صحيحني‪.‬‬

‫ •يعمل التالميذ على تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة بتحديد عوامل االعداد الصحيحة‪.‬‬
‫ •أستطيع تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املتعلقة بإيجاد كل عوامل العدد‪.‬‬
‫املفهوم الثاني‪ :‬فهم املضاعفات‬
‫حتديد مضاعفات األعداد الصحيحة‬

‫ • ُيع ِّرف التالميذ مضاعفات األعداد الصحيحة‪.‬‬
‫ •يحدد التالميذ مضاعفات األعداد الصحيحة‪.‬‬ ‫الدرس الرابع‬
‫ •أستطيع أن أع ِّرف مضاعفات األعداد الصحيحة‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أحدد مضاعفات األعداد الصحيحة‪.‬‬
‫‪410‬‬
‫املضاعفات املشتركة‬
‫ •يحدد التالميذ املضاعفات املشتركة بني عددين‪.‬‬ ‫الدرس اخلامس‬
‫ •أستطيع أن أحدد املضاعفات املشتركة لعددين‪.‬‬
‫العالقات بني العوامل واملضاعفات‬

‫ •يشرح التالميذ العالقة بني العوامل واملضاعفات‪.‬‬
‫ •يحدد التالميذ ما إذا كان عدد ما هو مضاعف أو عامل لعدد آخر‪.‬‬ ‫الدرس السادس‬

‫ •أستطيع أن أشرح العالقة بني العوامل واملضاعفات‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أحدد ما إذا كان العدد عام ًال أم مضاع ًفا لعدد آخر‪.‬‬

‫ •يعمل التالميذ على تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة بإيجاد مضاعفات األعداد الصحيحة‪.‬‬
‫ •أستطيع تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة بإيجاد مضاعفات األعداد الصحيحة‪.‬‬



‫‪412‬‬

‫في الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬عمل التالميذ على االحتفاظ بجميع حقائق عملية الضرب في الذاكرة واستخدموا العالقة بني الضرب‬
‫والقسمة حلل املسائل‪ .‬في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬يستخدم التالميذ هذه املعرفة إليجاد عوامل العدد‪ .‬يستخدم التالميذ جدول‬
‫املئات لتحديد أمناط األعداد التي تتضمن العوامل ‪ 2‬أو ‪ 5‬أو ‪ 10‬ويتطور فهمهم حلقيقة أن العوامل تأتي فى أزواج‪ .‬يراجع التالميذ‬
‫خاصية العنصر احملايد في عملية الضرب ويذكرون أن ً‬
‫عامل من زوج العوامل لكل عدد هو الواحد والعدد نفسه‪ .‬يتعرف التالميذ‬
‫طريقة إيجاد العوامل بطريقة قوس قزح وطريقة مخطط التحليل كطريقتني ملساعدتهم على تتبع عوامل العدد‪ .‬ويؤسس ذلك الستخدام‬
‫التالميذ لعمليات القسمة الح ًقا في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬حيث يتعلم التالميذ القسمة مع وجود باقي للقسمة ويعملون على قسمة‬
‫األعداد األكبر‪.‬‬
‫يستخدم التالميذ معرفتهم بحقائق عملية الضرب وباألمناط التي تعرفوا عليها عند العد بالقفز مبقدار ‪ 10 ،5 ،2‬في الدرس السابق‬
‫الكتشاف أمناط األعداد التي تتضمن العوامل ‪ 3‬أو ‪ 6‬أو ‪ .9‬ومع استيعاب التالميذ لهذه القواعد السريعة لتحديد ما إذا كان العدد‬
‫يتضمن العامل ‪ 2‬أو ‪ 3‬أو ‪ 5‬أو ‪ 6‬أو ‪ 9‬أو ‪ ،10‬فقد أصبحوا قادرين اآلن على استكشاف األعداد األولية وغير األولية‪ .‬يزداد فهم‬
‫التالميذ للعوامل ليشمل إيجاد العوامل املشتركة والعامل املشترك األكبر لعددين‪ .‬توفر هذه املهارات تدريب إضافي على حقائق‬
‫الرياضيات استعدا ًدا لعمليات الضرب والقسمة لألعداد متعددة األرقام لفهم الكسور املكافئة الح ًقا في الصف الرابع االبتدائي‪.‬‬

‫يعتمد التالميذ على هذه املعرفة عند البدء في فهم الكسور املتكافئة‪.‬‬
‫في املفهوم األول‪ ،‬يتعرف التالميذ املضاعفات ويستخدمون العد بالقفز على خطوط األعداد وجداول املئات كطرق لتحديد مضاعفات‬
‫العدد‪ .‬في نهاية الوحدة‪ ،‬يستكشف التالميذ العالقة بني العوامل واملضاعفات‪ .‬من املهم أن يكون التالميذ معتادون على عملية إيجاد‬
‫مضاعفات العدد عندما يبدأون في القسمة متعددة األرقام الح ًقا في الصف الرابع االبتدائي‪ .‬كما توفر مهارة حتديد املضاعفات‬
‫فرصة إضافية للتدريب على حقائق عملية الضرب قبل الوحدة السابعة‪ .‬يزداد فهم التالميذ للمضاعفات أثناء عملهم على حتديد‬
‫املضاعفات املشتركة بني األعداد‪ .‬وهذا مهم حيث يبدأ التالميذ في استكشاف عالقات الكسور الح ًقا في الصف الرابع االبتدائي‪.‬‬
‫أيضا مع تقدم التالميذ إلى الصف اخلامس االبتدائي حيث يواصلون حتديد املضاعفات املشتركة لألعداد‪ .‬في‬ ‫كما أن هذا مهم ً‬
‫احلياة احلقيقية‪ ،‬يتم استخدام املضاعفات املشتركة حلل مسائل التردد والكميات واألحداث اليومية األخرى‪.‬‬
‫وكما أن الضرب والقسمة عمليتان مترابطتان‪ ،‬فهناك عالقة مماثلة بني العوامل واملضاعفات‪ .‬عند ضرب العوامل‪ ،‬يكون ناجت‬
‫الضرب مضاعف ًا للعوامل‪ .‬في الوحدات الالحقة في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬يستخدم التالميذ العوامل واملضاعفات أثناء عملهم‬
‫على عمليات الضرب والقسمة متعددة األرقام‪ .‬إن فهم العالقة بني العوامل واملضاعفات سيساعد التالميذ على أن يكونوا أكثر‬
‫مهارة في استخدام إستراتيجيات الضرب والقسمة مثل مناذج مساحة املستطيل ونواجت الضرب بالتجزئة واخلوارزميات املعيارية‪.‬‬
‫في الصف اخلامس االبتدائي‪ ،‬يتبع التالميذ طريقة آلية في إيجاد عوامل ومضاعفات األعداد‪.‬‬

414
‫فهم العوامل‬
‫األول‬
© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Allexanderh / Shutterstock.com
‫في املفهوم األول‪ :‬فهم العوامل‪ ،‬يستكشف التالميذ مفهوم العوامل‪ .‬ويستخدمون معرفتهم بحقائق عملية الضرب‪،‬‬
‫ومالحظة أمناط العد بالقفز‪ ،‬واحلس العددي لبناء فهم نقدي للعالقة بني األعداد وعواملها‪ .‬ويتعرفون كذلك العوامل‬
‫والعوامل املشتركة والعوامل املشتركة الكبرى بني عددين‪ .‬ويساعد هذا على حتضير التالميذ للعمل مع الكسور االعتيادية‬
‫واألعداد الكبيرة‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Allexanderh / Shutterstock.com‬‬

‫‪.4‬جـ‪ 2.‬يكتسب املهارات املرتبطة بالعوامل واملضاعفات‪.‬‬
‫ يوجد جميع أزواج عوامل العدد الصحيح في احلدود من ‪ 1‬إلى ‪.100‬‬

‫‪.4‬جـ‪.2.‬أ‪.‬ط ِ‬
‫ يوجد العامل املشترك األكبر بني عددين صحيحني‪.‬‬

‫‪.4‬جـ‪.2.‬جـ ِ‬
‫‪415‬‬ ‫املفهوم األول‪ :‬فهم العوامل‬

‫جميع الدروس مصممة بحيث تكون مدتها ‪ 60‬دقيقة‪ .‬املواد املدرجة في هذا اجلدول يجب حتضيرها لكل مجموعة‪،‬‬
‫ •يع ِّرف التالميذ عوامل أي عدد‬ ‫العامل‬ ‫لوحا (مجموعة واحدة لكل تلميذ) (اطبع‬‫ •‪ً 24‬‬ ‫‪ 1‬حتديد عوامل‬
‫صحيح‪.‬‬ ‫أزواج عوامل العدد‬ ‫لوحا اخلاصة بالدرس‬ ‫نسخا من مناذج ‪ً 24‬‬ ‫ً‬ ‫االعداد الصحيحة‬
‫يوجد التالميذ كل العوامل‬
‫ • ِ‬ ‫األول املتضمنة في نهاية دليل املعلم في نهاية‬
‫لعدد معني بني ‪.100 ،0‬‬ ‫هذا‪ ‬الكتاب‪).‬‬
‫ •يشرح التالميذ األمناط التي‬ ‫ •جدول املئات (‪ 1‬لكل تلميذ) (اطبع ً‬

‫نسخا من مناذج‬
‫يالحظونها في األعداد التي‬ ‫جدول املئات اخلاص بالدرس األول املتضمنة في‬
‫نهاية دليل املعلم في نهاية هذا الكتاب‪).‬‬
‫يكون من عواملها ‪ 2‬أو ‪5‬‬

‫أو ‪.10‬‬ ‫ •أقالم تلوين‬
‫يوجد التالميذ كل العوامل‬

‫ • ِ‬ ‫عدد غير أولي‬ ‫ •ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪.‬‬ ‫‪ 2‬األعداد األولية وغير‬
‫لعدد معني بني ‪.100 ،0‬‬ ‫العوامل‬ ‫األولية‬
‫ •يشرح التالميذ األمناط التي‬
‫عدد أولي‬
‫يالحظونها في األعداد التي‬
‫يكون من عواملها ‪ 3‬أو ‪6‬‬
‫أو ‪.9‬‬
‫ •يحدد التالميذ ما إذا كان‬
‫عدد ما أولي أو غير أولي‪.‬‬
‫‪416‬‬
‫إيجاد أزواج عوامل العدد‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪،‬‬ ‫ •قد يذكر التالميذ بعض من عوامل عدد ما فقط‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬قد ينسى التالميذ‬
‫التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫تضمني الواحد والعدد نفسه أو يضيفون عد ًدا واح ًدا في زوج عوامل‪.‬‬

‫عدد أولي أم غير أولي‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪،‬‬ ‫ •يعتقد التالميذ أن كل األعداد الزوجية هي أعداد غير أولية‪ ،‬لكن ‪ 2‬هو عدد أولي ألن‬
‫التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫عوامله هي الواحد والعدد نفسه فقط‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في حتديد عدد ليكون ً‬
‫عامل لعدد آخر إذا لم يكن هناك‬
‫منط لهذا العدد‪ .‬على سبيل املثال‪ 4 ،‬هو عامل للعدد ‪ ،24‬لكن ال يوجد ً‬
‫منطا للرقم ‪4‬‬
‫عندما يكون ً‬
‫عامل‪.‬‬

‫يوجد التالميذ العوامل‬
‫ • ِ‬ ‫العامل املشترك‬ ‫ •سباق السرعة في الرياضيات (‪ 2‬لكل تلميذ)‬ ‫‪ 3‬العامل املشترك‬
‫املشتركة بني عددين‬ ‫العامل‬ ‫(اطبع ً‬
‫نسخا من النماذج املتضمنة في نهاية دليل‬ ‫األكبر‬
‫صحيحني‪.‬‬ ‫املعلم في نهاية هذا الكتاب‪).‬‬
‫ •يحدد التالميذ العامل‬
‫(ع‪.‬م‪.‬أ)‬
‫املشترك األكبر بني عددين‬
‫صحيحني‪.‬‬
‫ •يعمل التالميذ على تصحيح‬ ‫مراجعة مفردات‬ ‫مواد متنوعة‬ ‫التحقق من املفهوم‬
‫املرتبطة بتحديد عوامل‬
‫االعداد الصحيحة‪.‬‬
‫باإلضافة إلى أنشطة التقييم املتضمنة في هذا اخملطط‪ ،‬سيتضمن كل مفهوم تقيي ًما آخر في (التحقق من املفهوم)‪.‬‬
‫‪418‬‬
‫العوامل املشتركة‪ ،‬إيجاد العامل املشترك األكبر‪،‬‬ ‫عامل مشتر ًكا واح ًدا قد يواجهون صعوبة في إيجاد عوامل‬
‫ •مبجرد أن يحدد التالميذ ً‬
‫الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫مشتركة أخرى مبا في ذلك العامل املشترك األكبر‪.‬‬
‫ •قد يذكر التالميذ بعض من عوامل عدد ما فقط‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬قد ينسى التالميذ‬
‫تضمني الواحد والعدد نفسه أو يضيفون عد ًدا واح ًدا في زوج عوامل‪.‬‬
‫ •يعتقد التالميذ أن كل األعداد الزوجية هي أعداد غير أولية‪ ،‬لكن ‪ 2‬هو عدد أولي ألن‬
‫عوامله هي الواحد والعدد نفسه فقط‪.‬‬
‫عامل لعدد آخر إذا لم يكن هناك‬

‫منط لهذا العدد‪ .‬على سبيل املثال‪ 4 ،‬هو عامل للعدد ‪ ،24‬لكن ال يوجد ً‬
‫منطا للرقم ‪4‬‬
‫عندما يكون ً‬
‫عامل‪.‬‬
‫عامل مشتر ًكا واح ًدا قد يواجهون صعوبة في إيجاد عوامل‬
‫ •مبجرد أن يحدد التالميذ ً‬
‫مشتركة أخرى مبا في ذلك العامل املشترك األكبر‪.‬‬

‫فهم العوامل‬ ‫السادسة‬
‫حتديد عوامل االعداد الصحيحة‬
‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يحدد التالميذ العوامل ويتدربون على إيجاد عوامل العدد‪.‬‬
‫يستخدمون العالقات بني األعداد وحقائق عملية الضرب املعروفة لتحديد ما إذا‬
‫لوحا (مجموعة واحدة لكل تلميذ)‬‫ •‪ً 24‬‬
‫كانت األعداد ‪ 10 ،5 ،2‬عوامل لعدد معني‪.‬‬
‫ •جدول املئات (‪ 1‬لكل تلميذ)‬
‫ •أقالم تلوين‬
‫ •ما العالقة بني عدد ما وعوامله؟‬
‫التحضير‬ ‫في هذا الدرس‪:‬‬
‫لوحا ومناذج جدول املئات املتضمنة‬
‫نسخا من مناذج الـ ‪ً 24‬‬ ‫اطبع ً‬ ‫ •يع ِّرف التالميذ عوامل أي عدد صحيح‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: diy13 / Shutterstock.com‬‬
‫في نهاية دليل املعلم في نهاية هذا الكتاب‪.‬‬ ‫يوجد التالميذ كل العوامل لعدد معني بني ‪.100 ،0‬‬
‫ • ِ‬
‫ •يشرح التالميذ األمناط التي يالحظونها في األعداد التي يكون من‬
‫عواملها ‪ 2‬أو ‪ 5‬أو ‪.10‬‬

‫‪.4‬جـ‪.2.‬أ‪.‬ط ِ‬
‫ يوجد جميع أزواج عوامل عدد صحيح في احلدود من ‪1‬‬
‫إلى ‪.100‬‬
‫عامل‪ ،‬أزواج عوامل العدد‬
‫حتديد عوامل االعداد‬

‫الصحيحة‬
‫‪egmt4075‬‬
‫‪420‬‬
‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ الشائعة‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞﻞ‬

‫ﻬﻢ ﻮ‬ ‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻓﻬﻢ‬
‫ •قد يذكر التالميذ بعض من عوامل عدد ما فقط‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬قد‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬
‫ينسى التالميذ تضمني الواحد والعدد نفسه أو يضيفون عد ًدا واح ًدا‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﻮاﻣﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫في زوج عوامل‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Allexanderh / Shutterstock.com, (b) Popiel / Shutterstock.com, (c) diy13 / Shutterstock.com‬‬
‫‪egm4075‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﻋ =ﺮف ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺣﺪد ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺷﺮح اﻷﳕﺎط اﻟﺘﻲ أﻻﺣﻈﻬﺎ ﻓﻲ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﺎﻣﻞ ‪ 2‬أو ‪ 5‬أو ‪.10‬‬
‫الكثير من املستطيالت‬ ‫اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت ﻫﻨﺎك ‪ 24‬ﻣﻘﻌﺪﹱا ﻋﻠﻰ ﻣﱳ اﻟﻄﺎﺋﺮة ﻣﺮﺗﺒﲔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ .‬ﳝﺜﻞ‬
‫ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﺪ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻚ ﻣﻘﻌﺪﹱا واﺣﺪﹱا‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم ﻛﻞ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﺪ اﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﻚ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎت اﳉﻠﻮس ﻣﺎ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‪ .‬ارﺳﻢ اﳌﺴﺘﻄﻴﻼت وﻗﻢ ﺑﺘﺴﻤﻴﺔ اﻷﺑﻌﺎد‬
‫لوحا واطلب منهم االنتقال إلى جزء (استكشف)‪،‬‬
‫ )‪1‬ق ِّدم للتالميذ ‪ً 24‬‬ ‫)اﻟﻌﺮض واﻻرﺗﻔﺎع(‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺗﻜﻮﻳﻦ ‪ 8‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻼت‪:‬‬
‫(الكثير من املستطيالت) في الدرس األول‪.‬‬ ‫‪,3 × 8 ,12 × 2 ,2 × 12 ,24 × 1 ,1 × 24‬‬
‫‪.6 × 4 ,4 × 6 ,8 × 3‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ استخدام جميع عناصر العد على شكل مستطيل‬
‫األربعة والعشرين لتكوين أكبر عدد ممكن من املستطيالت‪ .‬لكل مستطيل‬
‫يقومون بتكوينه‪ ،‬يجب عليهم رسم صورة في كتاب التلميذ اخلاص بهم‬

‫وتسمية األبعاد‪.‬‬
‫ )‪3‬بعد بضع دقائق‪ ،‬اطلب من التالميذ مشاركة رسوماتهم مع زميل‪.‬‬
‫ )‪4‬اطلب بعض املتطوعني ملشاركة رسم مستطيالتهم على السبورة وتسمية‬

‫األبعاد‪ .‬تأكد من أن تطلب متطوعني من التالميذ الذين لديهم إجابات‬ ‫ﻣﻘﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻦ ﻃﺎﺋﺮة‬
‫مختلفة عمن شاركوا بالفعل‪.‬‬

‫‪233‬‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﺤﺔ‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‪ :‬ﲢﺪﻳﺪ ﻋﻮاﻣﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤ‬
‫اﻟﺪ‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (الكثير من املستطيالت)‪:‬‬
‫يجب أن يتمكن التالميذ من تكوين ‪ 8‬مستطيالت‪:‬‬ ‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 233‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:28:12‬‬
‫‪24 × 1 ،1 × 24‬‬
‫‪12 × 2 ،2 × 12‬‬
‫‪8 × 3 ،3 × 8‬‬
‫‪6 × 4 ،4 × 6‬‬
‫‪421‬‬ ‫وألا سردلا • يحصلا دادعالا لماوع ديدحت‬

‫أعداد تتضمن العوامل ‪ 20( 10 ،5 ،2‬دقيقة)‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫ﻓﻬﻢ ﻮ ﻞ‬ ‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻬﻢ‬
‫وضح للتالميذ أنهم سيتعلَّمون العوامل اليوم‪ .‬على الرغم من أنه مصطلح‬
‫ )‪ِّ 1‬‬
‫وجه التالميذ إلى‬
‫جديد‪ ،‬إال أنهم قد استخدموا العوامل بالفعل في عملهم‪ّ .‬‬
‫أﻋﺪاد ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ‪ 10 ,5 ,2‬ﻋﹻ ﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﲟﻘﺪار ‪ .2‬ﻇﻠﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻟﻬﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﺪ‪.‬‬ ‫اخلطوات املوجودة على السبورة ِّ‬
‫ووضح أنهم قد كتبوا عوامل العدد ‪.24‬‬
‫‪1‬‬
‫‪11‬‬
‫‪2 3 4 5 6‬‬
‫‪12 13 14 15 16‬‬
‫‪7‬‬
‫‪17‬‬
‫‪8 9 10‬‬
‫‪18 19 20‬‬
‫العوامل هي األعداد التي ميكن أن يتم ضربها لتكوين ناجت ضرب‪ ‬معني‪.‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪22 23 24 25 26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28 29 30‬‬
‫‪31‬‬
‫‪41‬‬
‫‪32 33 34 35 36‬‬
‫‪42 43 44 45 46‬‬
‫‪37‬‬
‫‪47‬‬
‫‪38 39 40‬‬
‫‪48 49 50‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ استخدام الرسومات املوجودة على السبورة ليتعرفوا‬
‫‪51‬‬
‫‪61‬‬
‫‪52 53 54 55 56‬‬
‫‪62 63 64 65 66‬‬
‫‪57‬‬
‫‪67‬‬
‫‪58 59 60‬‬
‫‪68 69 70‬‬
‫عوامل العدد ‪ .24‬عندما يتعرف التالميذ أزواج عوامل العدد‪ ،‬قم‬
‫‪71‬‬
‫‪81‬‬
‫‪72 73 74 75 76‬‬
‫‪82 83 84 85 86‬‬
‫‪77‬‬
‫‪87‬‬
‫‪78 79 80‬‬
‫‪88 89 90‬‬
‫بتسجيلها في شجرة العوامل‪ ،‬كما هو موضح‪.‬‬
‫‪91‬‬ ‫‪92 93 94 95 96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98 99 100‬‬
‫ﻋﹻ ﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﲟﻘﺪار ‪ .5‬ﻇﻠﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻟﻬﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﺪ‪.‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2 3 4 5 6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8 9 10‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪12 13 14 15 16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18 19 20‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪22 23 24 25 26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28 29 30‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪32 33 34 35 36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38 39 40‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪42 43 44 45 46‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48 49 50‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪52 53 54 55 56‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58 59 60‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪62 63 64 65 66‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪68 69 70‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪72 73 74 75 76‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪78 79 80‬‬
‫‪81‬‬
‫‪91‬‬
‫‪82 83 84 85 86‬‬
‫‪92 93 94 95 96‬‬
‫‪87‬‬
‫‪97‬‬
‫‪88 89 90‬‬
‫‪98 99 100‬‬
‫‪1 2 3 4 6 8 12 24‬‬
‫ﻋﹻ ﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﲟﻘﺪار ‪ .10‬ﻇﻠﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻟﻬﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﺪ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2 3 4 5 6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8 9 10‬‬ ‫ )‪3‬اطلب من التالميذ مشاركة ما يالحظونه عن شجرة العوامل‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪12 13 14 15 16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪18 19 20‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪22 23 24 25 26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪28 29 30‬‬ ‫(قد يالحظ التالميذ أن األعداد مكتوبة بالترتيب‪ ،‬وأن كل عدد له سطر‬
‫‪31‬‬ ‫‪32 33 34 35 36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪38 39 40‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪42 43 44 45 46‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪48 49 50‬‬ ‫في "الشجرة"‪ ،‬وأن بعض األعداد هي عوامل لألعداد األخرى‪).‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪52 53 54 55 56‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪58 59 60‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪62 63 64 65 66‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪68 69 70‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪72 73 74 75 76‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪78 79 80‬‬ ‫ )‪4‬أخبر التالميذ أنهم سيعملون على استكشاف العوامل اخلاصة باألعداد‬
‫‪81‬‬ ‫‪82 83 84 85 86‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪88 89 90‬‬
‫‪91‬‬ ‫‪92 93 94 95 96‬‬ ‫‪97‬‬ ‫‪98 99 100‬‬ ‫األخرى‪ .‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬أعداد تتضمن‬
‫العوامل ‪ )10 ،5 ،2‬في الدرس األول‪.‬‬
‫‪234‬‬
‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 234‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:28:30‬‬ ‫ )‪5‬اطلب من التالميذ أن ينظروا إلى جدول املئات األول والعد بالقفز بصوت‬
‫عال معك مبقدار ‪ 2‬لتصل إلى العدد ‪ .40‬اطلب من التالميذ أن يظللوا‬ ‫ٍ‬
‫عال‪.‬‬
‫بسرعة مربعات األعداد التي يقولونها بصوت ٍ‬
‫ )‪6‬اطلب من التالميذ أن يتوقعوا األعداد املتبقية التي سيتم تظليلها عند العد‬
‫مبقدار ‪.2‬‬
‫قد يالحظ التالميذ األمناط التالية‪ :‬عند تظليل عدد بعد اآلخر‪ ،‬تكون كل‬
‫األعداد زوجية‪.‬‬
‫ )‪7‬ك ِّرر اإلجراء بالعد مبقدار ‪ 5‬لتصل إلى العدد ‪ 55‬والعد مبقدار ‪10‬‬
‫لتصل إلى العدد ‪ .100‬في كل مرة‪ ،‬اطلب من التالميذ أن يتوقعوا األعداد‬
‫املتبقية التي سيتم تظليلها إذا استمروا في العد‪.‬‬
‫قد يالحظ التالميذ األمناط التالية‪ :‬تنتهي جميع األعداد املظللة بـ ‪ 5‬أو ‪0‬‬
‫عند العد مبقدار ‪ ،5‬وتنتهي جميع األعداد املظللة بـ ‪ 0‬عند العد مبقدار‬
‫‪ ،10‬ويش ِّكل كال العددين أعمدة مظللة‪.‬‬
‫‪422‬‬
‫ )‪8‬اشرح للتالميذ أن فهم أمناط األعداد ميكن أن يساعدهم على التعرف على‬ ‫النسخة الورقية‬
‫العوامل‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬عندما قمنا بالعد بالقفز مبقدار ‪ ،2‬ظللنا األعداد‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪235‬‬
‫الزوجية فقط‪ .‬هذا يخبرنا أن العدد ‪ 2‬هو عامل جلميع األرقام الزوجية‪.‬‬
‫ )‪9‬اطلب من التالميذ مناقشة ما تكشف عنه أمناط العددين ‪ 10 ،5‬حول‬

‫عوامل األعداد املظللة‪.‬‬ ‫ﺣﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد اﳌﻌﻄﻰ ﺗﺘﻀﻤﻦ ‪ 2‬أو ‪ 5‬أو ‪ .10‬ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل )ﻧﻌﻢ( أو )ﻻ(‪.‬‬
‫يجب أن يدرك التالميذ أن العدد ‪ 5‬هو عامل جلميع األعداد املظللة في‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻌﺪ اﻟﻌﺪد‬ ‫ﻫﻞ ﻳﻌﺪ اﻟﻌﺪد ‪5‬‬
‫ﻫﻞ ﻳﻌﺪ اﻟﻌﺪد ‪ 2‬ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ?‬ ‫اﻟﻌﺪد‬
‫جدول اخلمسات‪ .‬والعدد ‪ 10‬هو عامل جلميع األعداد املظللة في جدول‬ ‫‪ 10‬ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ?‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ?‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫‪26‬‬ ‫‪1‬‬

‫أيضا أن ‪ 10 ،5 ،2‬ميكن أن تكون عوامل للعدد‬ ‫العشرات‪ .‬وقد يدركون ً‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫‪70‬‬ ‫‪2‬‬
‫نفسه‪ ،‬مثل ‪.40 ،30 ،20 ،10‬‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫‪17‬‬ ‫‪4‬‬

‫ )‪10‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى املسألة رقم (‪ .)1‬اطلب من التالميذ‬ ‫‪ = 17 (4 5 = 15 (3 10 ,5 ,2 = 70 (2 2 = 26 (1‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬
‫إﻳﺠﺎد أزواج ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد اﻋﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺨﻄﻂ إﻳﺠﺎد اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮس ﻗﺰح‬
‫استخدام ما يعرفونه لتحديد ما إذا كان العدد ‪ 26‬يتضمن ‪ 10 ،5 ،2‬أو‬ ‫وﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻟﻠﻌﺪد ‪.40‬‬
‫أي منها كعامل‪ .‬ناقش معهم اإلجابات‪.‬‬ ‫‪ (1‬اﻛﺘﺐ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد ‪.40‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ إﻳﺠﺎد اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮس ﻗﺰح‬
‫‪40 ,20 ,10 ,8 ,5 ,4 ,2 ,1‬‬
‫ )‪11‬اطلب من التالميذ حل املسائل من (‪ )2‬إلى (‪ ،)4‬ثم ناقش معهم اإلجابات‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (أعداد تتضمن العوامل ‪:)10 ،5 ،2‬‬ ‫‪ (2‬اﻛﺘﺐ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد ‪ .36‬ﻳﻮﺟﺪ ‪ 5‬أزواج ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪.‬‬
‫‪ :26 )1‬نعم (‪)2‬‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ إﻳﺠﺎد اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮس ﻗﺰح‬
‫‪36 ,18 ,12 ,9 ,6 ,4 ,3 ,2 ,1‬‬
‫‪ :70 )2‬نعم (‪)10 ،5 ،2‬‬

‫‪ :15 )3‬نعم (‪)5‬‬
‫‪ (3‬اﻛﺘﺐ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد ‪ .20‬ﻳﻮﺟﺪ ‪ 3‬أزواج ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪.‬‬
‫‪ : 17 )4‬ال يوجد‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻣﺨﻄﻂ إﻳﺠﺎد اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﻮس ﻗﺰح‬
‫‪20 ,10 ,5 ,4 ,2 ,1‬‬
‫إيجاد أزواج عوامل العدد (‪ 20‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪،‬‬
‫(إيجاد أزواج عوامل العدد) في الدرس األول‪.‬‬
‫ﺤﺔ‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‪ :‬ﲢﺪﻳﺪ ﻋﻮاﻣﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤ‬
‫اﻟﺪ‬
‫ )‪ِّ 2‬‬
‫وضح للتالميذ أن هناك طرق مختلفة لتحديد العوامل‪ .‬باإلضافة إلى‬ ‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 235‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:28:47‬‬
‫شجرة العوامل (التي شاهدوها مع العدد ‪ ،)24‬فإنه ميكن ً‬

‫أيضا إيجاد‬
‫العوامل بطريقة قوس قزح أو مبخططات التحليل‪.‬‬
‫ )‪3‬اشرح كيفية تكوين مخطط إيجاد العوامل بطريقة قوس قزح للعدد ‪24‬‬
‫(كما هو موضح)‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫‪1 2 3 4‬‬ ‫‪6 8 12 24‬‬

‫ )‪4‬اشرح للتالميذ طريقة إيجاد عوامل العدد ‪ 40‬باستخدام أزواج عوامل العدد وتكوين مخطط إيجاد العوامل بطريقة قوس‬
‫قزح‪ .‬اطلب من التالميذ تسجيل العوامل في كتاب التلميذ‪ .‬فيما يلي اقتراح ميكن استخدامه‪:‬‬
‫ •ابدأ بزوج العوامل ‪.40 ،1‬‬
‫ ‪ِّ o‬‬
‫وضح أنه بسبب خاصية العنصر احملايد في عملية الضرب‪ ،‬فإن أي عدد مضروب في واحد فهو يساوي العدد‬
‫نفسه‪ .‬يتضمن كل عدد زوج العوامل "‪ 1‬والعدد نفسه"‪.‬‬
‫ •بعد ذلك‪ ،‬حدد ‪ 2‬كعامل ألن ‪ 40‬عدد زوجي‪ .‬اشرح طريقة إيجاد زوج عوامل العدد الذي يتضمن العدد ‪ .2‬مبا أن‬
‫‪ 20 × 2‬يساوي ‪ ،40‬فإن العددين ‪ 20 ،2‬هما زوج عوامل العدد‪.‬‬
‫ •استمر في حتديد جميع عوامل العدد ‪.40‬‬
‫ ‪o‬اشرح عملية التفكير اخلاصة باستخدام احلقائق املعروفة وقواعد العوامل للعددين ‪ ،10 ،5‬التي مت‬
‫اكتشافها‪ ‬مسب ًقا‪.‬‬
‫ ‪ِّ o‬‬
‫وضح عملية جتربة األعداد من أجل عدم تفويت أي عوامل في هذه العملية‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬فكر إذا كان‬
‫هناك‪ ‬عدد ميكن ضربه في العدد ‪ 3‬لتكوين العدد ‪ .40‬ومبا أن هذا غير ممكن‪ ،‬فإن العدد ‪ 3‬ليس من عوامل‬
‫العدد ‪.40‬‬
‫‪1 2 4 5‬‬ ‫‪8 10 20 40‬‬
‫ِّ‬
‫وضح للتالميذ كيفية إنشاء مخطط التحليل باستخدام عوامل العدد ‪.40‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫ )‪5‬اشرح للتالميذ أنه نظ ًرا لعدم وجود زوج عوامل للعدد ‪ 40‬باستخدام ‪ 6‬أو ‪ ،7‬فإنهم يكونوا قد وجدوا جميع أزواج عوامل‬
‫العدد ألن العدد ‪ 8‬مدرج بالفعل‪ .‬عند هذه النقطة‪ ،‬ستبدأ العوامل في التكرار‪.‬‬
‫ )‪6‬اطلب من التالميذ العمل مع زميل إلكمال املسائل ‪ 2‬و‪ .3‬قبل حوالي ‪ 5‬دقائق من انتهاء جزء (تعلَّم)‪ ،‬اطلب من التالميذ‬
‫مشاركة إجاباتهم‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (إيجاد أزواج عوامل العدد)‪:‬‬

‫‪40 ،20 ،10 ،8 ،5 ،4 ،2 ،1 )1‬‬
‫‪36 ،18 ،12 ،9 ،6 ،4 ،3 ،2 ،1 )2‬‬
‫‪20 ،10 ،5 ،4 ،2 ،1 )3‬‬
‫‪424‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞﻞ‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬الكتابة عن الرياضيات) في‬
‫الدرس األول‪ ،‬واطلب منهم تنفيذ املطلوب في كراس الرياضيات‪.‬‬ ‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻛﺘﺐ ﺛﻼﺛﺔ أﻋﺪاد ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻮاﻣﻠﻬﺎ ‪ .10 ,5 ,2‬ﻣﺎ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﺸﺘﺮك ﺑﲔ‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﺘﻬﺎ?‬
‫التلخيص (‪ 3‬دقائق)‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺼﻔﺮ‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺪرك‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن أي ﻋﺪد ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑﺼﻔﺮ ﻳﻜﻮن ﻣﺘﻀﻤﻨﹱﺎ ﻟﻠﻌﻮاﻣﻞ ‪.10 ,5 ,2‬‬


‫ )‪1‬اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة األعداد التي كتبوها في إجاباتهم في‬
‫نشاط (الكتابة عن الرياضيات) مع شرح األسباب‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫ﻇﻠﻞ أو ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل ﻋﻮاﻣﻞ اﻻﻋﺪاد اﳌﺪرﺟﺔ‪ .‬ﻫﻞ ﻫﻮ ﻋﺎﻣﻞ?‬
‫ )‪2‬ناقش مع الفصل ما الذي تشترك فيه جميع األعداد‪.‬‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ‪ ,‬ﻇﻠﻞ أو ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻟﻌﺪد‪.‬‬
‫‪:15 (1‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫يجب أن يالحظ التالميذ أن جميع األعداد تنتهي بصفر‪ .‬يجب أن يدرك‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪:30 (2‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪:12 (3‬‬
‫التالميذ أن أي عدد ينتهي بصفر يكون متضمنًا للعوامل ‪.10 ،5 ،2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪:25 (4‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪:36 (5‬‬
‫اﻛﺘﺐ ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻮاﻣﻞ اﻷﻋﺪاد اﻷﺗﻴﺔ‪ .‬ﳝﻜﻨﻚ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺷﺠﺮة ﻋﻮاﻣﻞ أو إﻳﺠﺎد اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻗﻮس‬

‫ﻗﺰح أو إﻳﺠﺎد اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﲟﺨﻄﻂ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪25 ,5 ,1‬‬ ‫‪:25 (6‬‬
‫‪19 ,1‬‬ ‫‪:19 (7‬‬
‫‪48 ,24 ,16 ,12 ,8 ,6 ,4 ,3 ,2 ,1‬‬ ‫‪:48 (8‬‬
‫‪16 ,8 ,4 ,2 ,1‬‬ ‫‪:16 (9‬‬
‫‪236‬‬
‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 236‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:29:04‬‬

‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس األول وإكمال املسائل‪ .‬صحح أخطاء التالميذ واملفاهيم اخلطأ‬
‫حول إيجاد العوامل‪.‬‬
‫اكتب جميع عوامل األعداد التالية‪ .‬ميكنك تكوين شجرة عوامل أو مخطط قوس قزح لتحليل العوامل أو مخطط القسمة‪ ‬املتكررة‪.‬‬
‫ )‪54 ،27 ،18 ،9 ،6 ،3 ،2 ،1 :541‬‬
‫ )‪28 ،14 ،7 ،4 ،2 ،1 :282‬‬
‫وضح اإلجابة التي توصلت إليها واشرح أسبابها‪.‬‬ ‫ )‪3‬هل العدد ‪ 3‬من عوامل العدد ‪29‬؟ ِّ‬
‫ال‪ 3 ،‬ليس ً‬
‫عامل للعدد ‪ .29‬مناذج لألسباب‪" :‬أنا أعرف ذلك ألنه عندما أقوم بالعد بالقفز مبقدار ‪ ،3‬فإنني أقول ‪ 27‬ثم‬
‫‪ 30‬والعدد ‪ 29‬ليس من األعداد التي أقولها" أو "ال‪ ،‬ألنه ال يوجد عدد مضروب في ‪ 3‬يساوي ‪."29‬‬
‫ )‪4‬هل العدد ‪ 45‬من عوامل العدد ‪5‬؟ ِّ‬
‫وضح اإلجابة التي توصلت إليها واشرح أسبابها‪.‬‬
‫ال‪ 45 ،‬ليس ً‬
‫عامل للعدد ‪ .5‬مناذج لألسباب‪" :‬ال يوجد عدد صحيح ميكنني ضربه في ‪ 45‬يساوي ‪ "5‬أو "‪ 45‬ليس من‬
‫عوامل العدد ‪ ،5‬ولكن ‪ 5‬من عوامل العدد ‪."45‬‬
‫‪426‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يستخدم التالميذ العالقات بني األعداد وحقائق عملية الضرب‬ ‫قائمة األدوات‬
‫املعروفة لتحديد ما إذا كانت األعداد ‪ 9 ،6 ،3‬عوامل لعدد ما‪ .‬يتعلَّم التالميذ‬
‫ً‬
‫أيضا تصنيف عدد على أنه أولي أو غير أولي‪.‬‬

‫ال يلزم أي جتهيز‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Freedom365day / Shutterstock.com‬‬

‫يوجد التالميذ كل العوامل لعدد معني بني ‪.100 ،0‬‬
‫ • ِ‬
‫ •يشرح التالميذ األمناط التي يالحظونها في األعداد التي يكون من‬
‫عواملها ‪ 3‬أو ‪ 6‬أو ‪.9‬‬
‫ •يحدد التالميذ ما إذا كان عدد ما أولي أو غير أولي‪.‬‬

‫‪.4‬جـ‪.2.‬أ‪.‬ط ِ‬
‫ يوجد جميع أزواج عوامل عدد صحيح في احلدود من ‪ 1‬إلى ‪.100‬‬
‫عدد غير أولي‪ ،‬عوامل‪ ،‬عدد أولي‬

‫‪egmt4076‬‬
‫‪427‬‬ ‫يناثلا سردلا • وألا ريغو ةيلوألا دادعألا‬



‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ •يعتقد التالميذ أن كل األعداد الزوجية هي أعداد غير أولية‪ ،‬لكن ‪ 2‬هو‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ وﻏﻴﺮ اﻷوﻟﻴﺔ‬ ‫عدد أولي ألن عوامله هي الواحد والعدد نفسه فقط‪.‬‬
‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في حتديد عدد ليكون ً‬
‫عامل لعدد آخر إذا لم‬
‫‪egm4076‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺣﺪد ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫يكن هناك منط لهذا العدد‪ .‬على سبيل املثال‪ 4 ،‬هو عامل للعدد ‪،24‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Allexanderh / Shutterstock.com, (b) StepanPopov / Shutterstock.com‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺷﺮح اﻷﳕﺎط اﻟﺘﻲ أﻻﺣﻈﻬﺎ ﻓﻲ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ‪ 3‬أو ‪ 6‬أو ‪.9‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺣﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﺪد ﻫﻮ ﻋﺪد أوﻟﻲ أو ﻋﺪد ﻏﻴﺮ أوﻟﻲ‪.‬‬ ‫منطا للرقم ‪ 4‬عندما يكون ً‬
‫عامل‪.‬‬ ‫لكن ال يوجد ً‬
‫ألغاز العوامل‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬ألغاز العوامل) في‬
‫الدرس الثاني‪.‬‬
‫أﻟﻐﺎز اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻷﻟﻐﺎز اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺮأﻫﺎ اﳌﻌﻠﻢ‪ .‬ﹻﺣﻞ اﻷﻟﻐﺎز واﻛﺘﺐ إﺟﺎﺑﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫ )‪2‬اقرأ األلغاز بصوت مرتفع للتالميذ واطلب منهم محاولة حل األلغاز‬
‫‪ (1‬أﻧﺎ ﻋﺪد زوﺟﻲ أﻗﻊ ﺑﲔ ‪ 20‬و ‪ .30‬ﺑﻌﺾ ﻋﻮاﻣﻠﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷﻋﺪاد ‪.14 ,7 ,4 ,2 ,1‬‬
‫ﻓﻤﻦ أﻧﺎ?‬ ‫وتدوين إجاباتهم‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫‪ (2‬أﻧﺎ ﻋﺪد زوﺟﻲ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪.40‬‬
‫ •أنا عدد زوجي أقع بني العددين ‪ .30 ،20‬بعض عواملي تتضمن‬
‫ﻟﺪي اﻟﻌﺎﻣﻞ ‪ .10‬أﻧﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ ‪ .60‬ﻓﻤﻦ أﻧﺎ?‬
‫ﹽ‬ ‫األعداد ‪ .14 ،7 ،4 ،2 ،1‬فمن أنا؟‬
‫‪50‬‬
‫ﻟﺪي اﻟﻌﺎﻣﻞ ‪ .5‬رﻗﻤﻲ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ اﻟﻌﺸﺮات أﻗﻞ ﻣﻦ رﻗﻤﻲ ﻓﻲ‬
‫لدي العامل ‪ .10‬أنا أقل من ‪ .60‬فمن أنا؟‬
‫ •أنا عدد أكبر من ‪ّ .40‬‬
‫‪ (3‬أﻧﺎ ﻋﺪد ﻣﻜ ﹽﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﲔ‪ .‬ﹽ‬
‫ﺧﺎﻧﺔ اﻵﺣﺎد‪ .‬أﺣﺪ أزواج ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد ﻟﺪي ﻫﻮ ‪ .7 ,5‬ﻓﻤﻦ أﻧﺎ?‬
‫‪35‬‬ ‫لدي العامل ‪ .5‬رقمي في خانة العشرات‬
‫ •أنا عدد مك ّون من رقمني‪ّ .‬‬
‫أقل من رقمي في خانة اآلحاد‪ .‬أحد أزواج عوامل العدد لدي هو ‪،5‬‬
‫‪237‬‬ ‫اﻷوﻟﻴﺔﺔ‬
‫وﻏﻴﺮ اﻷوﻟ‬
‫اﻷوﻟﻴﺔ وﻏ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟ ﺔ‬
‫اﻟﺪ‬ ‫‪ .7‬فمن أنا؟‬
‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 237‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:29:12‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ مشاركة إستراتيجياتهم حلل األلغاز باختصار‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (ألغاز العوامل)‪:‬‬
‫‪28 )1‬‬
‫‪50 )2‬‬
‫‪35 )3‬‬
‫‪428‬‬
‫أعداد تتضمن العوامل ‪ 3‬أو ‪ 6‬أو ‪ 15( 9‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ أن يتذكروا كيف يعرفون أن العدد يتضمن العامل ‪2‬‬
‫أو ‪ 5‬أو ‪ .10‬إذا لزم األمر‪ ،‬ذ ِّكر التالميذ باألمناط التي الحظوها‪.‬‬
‫ً‬
‫أمناطا لألعداد التي تتضمن العوامل ‪ 3‬أو ‪6‬‬ ‫وضح لهم أن هناك ً‬
‫أيضا‬ ‫ )‪ِّ 2‬‬ ‫أﻋﺪاد ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ‪ 3‬أو ‪ 6‬أو ‪ 9‬ﺣﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻛﻞ ﻋﺪد ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﺎﻣﻞ ‪ 3‬أو ‪ 6‬أو ‪.9‬‬
‫اﺳﺘﻜﺸﻒ ﻫﺬه اﻷﳕﺎط‪:‬‬
‫َّ‬
‫أو ‪ .9‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلم)‪،‬‬ ‫• ﻳﻜﻮن اﻟﻌﺪد ‪ 3‬ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ أﺣﺪ اﻷﻋﺪاد إذا ﻛﺎن ﻣﺠﻤﻮع اﻷرﻗﺎم ﻫﻮ ﻋﺪد ﻧﺬﻛﺮه ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ‬
‫ﲟﻘﺪار ‪.3‬‬
‫(أعداد تتضمن العوامل ‪ 3‬أو ‪ 6‬أو ‪ )9‬في الدرس الثاني‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻳﻌﺪ ‪ 3‬ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 63‬ﻷن ‪ ,6 + 3 = 9‬واﻟﻌﺪد ‪ 9‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﻧﺬﻛﺮه ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﻮم ﺑﺎﻟﻌﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﲟﻘﺪار ‪.3‬‬
‫ )‪3‬اكتب األمناط على السبورة ليستعني بها التالميذ أثناء احلل‪.‬‬ ‫• ﻳﻜﻮن اﻟﻌﺪد ‪ 9‬ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ أﺣﺪ اﻷﻋﺪاد إذا ﻛﺎن ﻣﺠﻤﻮع اﻷرﻗﺎم ﻫﻮ ﻋﺪد ﻧﺬﻛﺮه ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ‬

‫ﲟﻘﺪار ‪.9‬‬
‫ •يكون العدد ‪ 3‬من عوامل أحد األعداد إذا كان مجموع األرقام هو‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻳﻌﺪ ‪ 9‬ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 72‬ﻷن ‪ 7 + 2 = 9‬واﻟﻌﺪد ‪ 9‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﻧﺬﻛﺮه ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﲟﻘﺪار ‪.9‬‬
‫عدد نذكره عند العد بالقفز مبقدار ‪.3‬‬ ‫• ﻳﻜﻮن ‪ 6‬ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ أﺣﺪ اﻷﻋﺪاد إذا ﻛﺎن ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ 3 ,2‬ﻣﻦ ﺿﻤﻦ ﻋﻮاﻣﻠﻪ‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻪ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻋﺪد زوﺟﻲ وﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺠﻤﻮع اﻷرﻗﺎم ﻋﺪد ﻧﺬﻛﺮه ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﲟﻘﺪار ‪.3‬‬
‫ ‪o‬مثال‪ 3 :‬هو أحد عوامل ‪ 63‬ألن ‪ 6 + 3 = 9‬و‪ 9‬هو عدد نذكره‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻳﻌﺪ ‪ 6‬ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 36‬ﻷﻧﻪ ﻋﺪد زوﺟﻲ وﻷن ‪ 3 + 6 = 9‬واﻟﻌﺪد ‪ 9‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﻧﺬﻛﺮه ﻋﻨﺪ‬
‫عند العد بالقفز مبقدار ‪.3‬‬ ‫اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﲟﻘﺪار ‪.3‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم ﻫﺬه اﻷﳕﺎط ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ ‪o‬مثال لعامل غير صحيح‪ 3 :‬ليس أحد عوامل ‪ 71‬ألن ‪7 + 1 = 8‬‬ ‫‪ (1‬ﻫﻞ ﻳﻌﺪ اﻟﻌﺪد ‪ 3‬ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد ‪ ?53‬ﻛﻴﻒ ﻋﺮﻓﺖ?‬
‫والعدد ‪ 8‬ال نذكره عند العد بالقفز مبقدار ‪.3‬‬ ‫ﻻ‪ 5 + 3 = 8 .‬واﻟﻌﺪد ‪ 8‬ﻟﻴﺲ ﻋﺪ ﹱدا ﻧﺬﻛﺮه ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ‬
‫ﺑﻤﻘﺪار ‪.3‬‬
‫ •يكون العدد ‪ 9‬من عوامل عدد ما إذا كان مجموع األرقام هو عدد‬
‫نذكره عند العد بالقفز مبقدار ‪.9‬‬

‫‪ (2‬ﻫﻞ ﻳﻌﺪ اﻟﻌﺪد ‪ 9‬ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد ‪ ?63‬ﻛﻴﻒ ﻋﺮﻓﺖ?‬
‫ﻧﻌﻢ‪ 6 + 3 = 9 .‬واﻟﻌﺪد ‪ 9‬ﻫﻮ ﻋﺪد ﻧﺬﻛﺮه ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ‬
‫ ‪o‬مثال‪ :‬العدد ‪ 9‬من عوامل العدد ‪ 72‬ألن ‪ 7 + 2 = 9‬و‪ 9‬هو‬ ‫ﺑﻤﻘﺪار ‪.9‬‬
‫عدد نذكره عند العد بالقفز مبقدار ‪.9‬‬
‫ ‪o‬مثال لعامل غير صحيح‪ :‬العدد ‪ 9‬ليس من عوامل العدد ‪ 95‬ألن‬ ‫‪ (3‬ﻫﻞ ﻳﻌﺪ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد ‪ ?84‬ﻛﻴﻒ ﻋﺮﻓﺖ?‬
‫ﻧﻌﻢ‪ 84 .‬ﻳﻌﺪ ﻋﺪد زوﺟﻲ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن ‪ ,8 + 4 = 12‬وﻫﻮ ﻋﺪد ﻧﺬﻛﺮه‬
‫‪ 9 + 5 = 14‬و‪ 14‬ليس عد ًدا نذكره عند العد بالقفز مبقدار ‪.9‬‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﺑﻤﻘﺪار ‪.3‬‬
‫ •يكون العدد ‪ 6‬من عوامل عدد ما إذا كان هذا العدد يتضمن العامل‬
‫‪ 2‬والعامل ‪ .3‬وهذا يعني أنه يجب أن يكون عدد زوجي ويجب أن‬ ‫‪238‬‬
‫يكون مجموع األرقام عدد نذكره عند العد بالقفز مبقدار ‪.3‬‬
‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 238‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:29:29‬‬
‫ ‪o‬مثال‪ :‬العدد ‪ 6‬من عوامل العدد ‪ 72‬ألنه عدد زوجي و‪7 + 2 = 9‬‬
‫وهو عدد نذكره عند العد بالقفز مبقدار ‪.3‬‬
‫ ‪o‬مثال لعامل غير صحيح‪ :‬العدد ‪ 6‬ليس من عوامل العدد ‪ 57‬ألنه‬
‫أيضا ليس من عوامل العدد ‪32‬‬ ‫ليس عدد زوجي‪ ،‬كما أن العدد ‪ً 6‬‬
‫ألن ‪ ،3 + 2 = 5‬وهو عدد ال نذكره عند العد بالقفز مبقدار ‪.3‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ تطبيق هذه األمناط حلل املسائل من ‪ 1‬إلى ‪ 3‬في كتاب‬
‫التلميذ‪ .‬بعد بضعة دقائق‪ ،‬ناقش معهم اإلجابات‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (أعداد تتضمن العوامل ‪ 3‬أو ‪ 6‬أو ‪:)9‬‬
‫‪ )1‬ال‪ 5 + 3 = 8 .‬و‪ 8‬ليس عد ًدا نذكره عند العد بالقفز مبقدار ‪.3‬‬
‫‪ )2‬نعم‪ 6 + 3 = 9 .‬والعدد ‪ 9‬هو عدد نذكره عند العد بالقفز مبقدار ‪.9‬‬
‫‪ )3‬نعم‪ 84 .‬يعد عدد زوجي‪ .‬كما أن ‪ ،8 + 4 = 12‬وهو عدد نذكره عند‬
‫العد بالقفز مبقدار ‪.3‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫عدد أولي أم غير أولي (‪ 10‬دقيقة)‬

‫ )‪1‬ذ ِّكر التالميذ بأن األعداد ميكن تصنيفها على أنها زوجية أو فردية‪ .‬ثم‬
‫اشرح للتالميذ أنه ميكن ً‬
‫أيضا تصنيف األعداد على أنها أولية أو غير‬
‫أولية اعتما ًدا على العوامل اخلاصة بهم‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬عدد أولي أم غير أولي)‪ ،‬في‬
‫ﻋﺪد أوﻟﻲ أم ﻏﻴﺮ أوﻟﻲ اﻛﺘﺐ ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻮاﻣﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﺛﻢ‪ ,‬اﻛﺘﺐ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﺪد أوﻟﻲ‬
‫أم ﻏﻴﺮ أوﻟﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺪد اﻷوﻟﻲ ﻟﻪ ﻋﺎﻣﻼن ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‪ 1 :‬واﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫الدرس الثاني‪ .‬ع ٍّرف األعداد األولية (األعداد التي لها عاملني فقط‪ 1 ،‬والعدد‬
‫اﻟﻌﺪد ﻏﻴﺮ اﻷوﻟﻲ ﻳﺘﻀﻤﻦ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺎﻣﻠﲔ‪.‬‬
‫نفسه) واألعداد غير األولية (األعداد التي لها أكثر من عاملني)‪.‬‬
‫ﻋﺪد أوﻟﻲ أم ﻏﻴﺮ أوﻟﻲ?‬
‫‪18 (1‬‬
‫‪ – 18 ,9 ,6 ,3 ,2 ,1 :18‬ﻋﺪد ﻏﻴﺮ أوﻟﻲ‬ ‫ )‪3‬اربط مفهوم األعداد األولية وغير األولية بنشاط املستطيل السابق‪ .‬اطلب‬
‫من التالميذ التفكير في عدد املستطيالت التي ميكن تكوينها لألعداد‬

‫‪21 (2‬‬
‫‪ – 21 ,7 ,3 ,1 :21‬ﻋﺪد ﻏﻴﺮ أوﻟﻲ‬ ‫األولية (‪ 1‬فقط) وعدد املستطيالت التي ميكن تكوينها لألعداد غير األولية‬
‫‪31 (3‬‬ ‫(أكثر من ‪.)1‬‬
‫‪ – 31 ,1 :31‬ﻋﺪد أوﻟﻲ‬
‫‪44 (4‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬ال يعد العددان ‪ 1 ،0‬من األعداد األولية أو غير األولية‪،‬‬
‫‪ – 44 ,22 ,11 ,4 ,2 ,1 :44‬ﻋﺪد ﻏﻴﺮ أوﻟﻲ‬ ‫ألنهما ال يناسبان أي من التعريفني‪.‬‬
‫‪23 (5‬‬
‫‪ – 23 ,1 :23‬ﻋﺪد أوﻟﻲ‬ ‫ )‪4‬أكمل املسألة رقم (‪ )1‬مع التالميذ‪ .‬أجب عن أي أسئلة لدى التالميذ عن‬
‫اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 100‬ﺗﻌ ﳲﺮف ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻷوﻟﻴﺔ اﻷﻗﻞ ﻣﻦ ‪ .100‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻌﺪ‬ ‫األعداد األولية وغير األولية‪ .‬اطلب من كل تلميذ أن يعمل مع زميل له إلكمال‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ وأﳕﺎط اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻷﻋﺪاد ﻏﻴﺮ اﻷوﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫املسائل من (‪ )2‬إلى (‪ .)5‬بعد بضع دقائق‪ ،‬راجع اإلجابات مع التالميذ‪.‬‬
‫‪ (1‬ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻟﻌﺪد ‪ 2‬واﺷﻄﺐ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﲟﻘﺪار ‪.2‬‬
‫‪ (3‬ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻟﻌﺪد ‪ 5‬واﺷﻄﺐ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (عدد أولي أم غير أولي)‪:‬‬
‫ﲟﻘﺪار ‪) 5‬ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺳﻴﻜﻮن ﻣﺸﻄﻮ ﹱﺑﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ(‪.‬‬ ‫‪ – 18 ،9 ،6 ،3 ،2 ،1 :18 )1‬عدد غير أولي‬
‫‪ (5‬ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻟﻌﺪد ‪.1‬‬
‫‪ – 21 ،7 ،3 ،1 :21 )2‬عدد غير أولي‬
‫‪ – 31 ،1 :31 )3‬عدد أولي‬
‫‪ – 44 ،22 ،11 ،4 ،2 ،1 :44 )4‬عدد غير أولي‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪ – 23 ،1 :23 )5‬عدد أولي‬
‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 239‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:29:45‬‬
‫األعداد األولية األقل من ‪ 15( 100‬دقيقة)‬

‫ )‪1‬يتم توزيع التالميذ في مجموعات من ‪ 4‬أفراد‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬األعداد األولية األقل من‬
‫وضح اإلرشادات واطلب من التالميذ العمل مع‬ ‫‪ ،)100‬في الدرس الثاني‪ِّ .‬‬
‫مجموعتهم إليجاد األعداد األولية‪.‬‬
‫‪430‬‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (األعداد األولية األقل من ‪:)100‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2 3 4 5 6 7‬‬ ‫‪8 9 10‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪12 13 14 15 16 17‬‬ ‫‪18 19 20‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪22 23 24 25 26 27‬‬ ‫‪28 29 30‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪32 33 34 15 36 37‬‬ ‫‪38 39 40‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪42 43 44 45 46 47‬‬ ‫‪48 49 50‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪52 53 54 55 56 57‬‬ ‫‪58 59 60‬‬
‫‪61‬‬ ‫‪62 63 64 65 66 67‬‬ ‫‪68 69 70‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪72 73 74 75 76 77‬‬ ‫‪78 79 80‬‬

‫‪81‬‬ ‫‪82 83 84 85 86 87‬‬ ‫‪88 89 90‬‬
‫‪91‬‬ ‫‪92 93 94 95 96 97‬‬ ‫‪98 99 100‬‬


‫ﻋﻨﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء‪ ,‬ﺗﻜﻮن اﻷﻋﺪاد اﳌﻮﺿﻮع ﺣﻮﻟﻬﺎ داﺋﺮة أﻋﺪادﹱا أوﻟﻴﺔ واﻷﻋﺪاد اﳌﺸﻄﻮﺑﺔ أﻋﺪادﹱا ﻏﻴﺮ أوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫الدرس الثاني لتنفيذ املطلوب منهم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2 3 4 5 6 7‬‬ ‫‪8 9 10‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪12 13 14 15 16 17‬‬ ‫‪18 19 20‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪22 23 24 25 26 27‬‬ ‫‪28 29 30‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪32 33 34 15 36 37‬‬ ‫‪38 39 40‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪42 43 44 45 46 47‬‬ ‫‪48 49 50‬‬
‫التلخيص (‪ 3‬دقائق )‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • (a) Credits: Allexanderh / Shutterstock.com, (b) Freedom365day / Shutterstock.com‬‬
‫‪51‬‬ ‫‪52 53 54 55 56 57‬‬ ‫‪58 59 60‬‬

‫‪61‬‬ ‫‪62 63 64 65 66 67‬‬ ‫‪68 69 70‬‬
‫‪71‬‬ ‫‪72 73 74 75 76 77‬‬ ‫‪78 79 80‬‬
‫‪81‬‬ ‫‪82 83 84 85 86 87‬‬ ‫‪88 89 90‬‬
‫‪91‬‬ ‫‪92 93 94 95 96 97‬‬ ‫‪98 99 100‬‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺳﻴﺘﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳌﻘﺎﻋﺪ ﺑﺎﻟﻘﺎرب اﳉﺪﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ .‬ﻫﻞ ﻣﻦ‬
‫اﻷﻓﻀﻞ أن ﻳﺤﺘﻮي اﻟﻘﺎرب ﻋﻠﻰ ‪ 48‬ﻣﻘﻌﺪﹱا أم ﻋﻠﻰ ‪ 53‬ﻣﻘﻌﺪﹱا? ﻛﻴﻒ ﻋﺮﻓﺖ? ﻫﻞ ﺳﻴﻜﻮن ﻣﻦ‬
‫اطلب من التالميذ مناقشة إجابتهم في نشاط الكتابة عن الرياضيات مع زميل‪،‬‬
‫اﳉﻴﺪ أن ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ‪ 49‬ﻣﻘﻌﺪﹱا? اﺳﺘﺨﺪم اﻷﻋﺪاد واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺼﻮر ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬ ‫ثم مع الفصل‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن ‪ 48‬ﻳﻌﺪ ﻋﺪد ﻏﻴﺮ أوﻟﻲ ﺑﻴﻨﻤﺎ ‪ 53‬ﻳﻌﺪ ﻋﺪد أوﻟﻲ‪ .‬ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ وﺟﻮد اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ‪ ,‬إﻻ أﻧﻪ ﺗﻮﺟﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ‬ ‫يجب أن يالحظ التالميذ أن ‪ 48‬يعد عدد غير أولي بينما ‪ 53‬يعد عدد أولي‪.‬‬
‫ﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ‪ 53‬ﻣﻘﻌ ﹱﺪا ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ .‬ﻟﻦ ﺗﻜﻮن ﻓﻜﺮة ﺟﻴﺪة أن ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك ‪ 49‬ﻣﻘﻌ ﹱﺪا‬ ‫على الرغم من أنه من األفضل وجود املزيد من املقاعد‪ ،‬إال أنه توجد طريقة‬
‫ﻷﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ إﻻ ﻓﻲ ﻣﺮﺑﻊ‪ ,‬واﻟﺬي ﻟﻦ ﻳﻜﻮن ﻣﻨﺎﺳ ﹱﺒﺎ ﻟﻠﻘﺎرب )ﻗﺪ ﻳﺨﻀﻊ ﻫﺬا‬
‫اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﺘﺠﺎرب اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ(‪.‬‬ ‫واحدة فقط لترتيب ‪ 53‬مقع ًدا في شكل مستطيل‪ .‬لن تكون فكرة جيدة أن يكون‬
‫هناك ‪ 49‬مقع ًدا ألنه ال ميكن ترتيبها إال في مربع‪ ،‬وهو ما لن يكون مناس ًبا‬
‫للقارب (قد يخضع هذا اجلزء من اإلجابة للتجارب الشخصية)‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻦ اﻟﻘﺎرب‬
‫‪240‬‬
‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 240‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:30:01‬‬
‫‪432‬‬
‫التدريب ‬ ‫النسخة الورقية‬
‫وإكمال املسائل‪ِ .‬‬

‫اﻛﺘﺐ ﺟﻤﻴﻊ ﻋﻮاﻣﻞ اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﺛﻢ‪ ,‬اﻛﺘﺐ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﺪد أوﻟﻲ أم ﻏﻴﺮ أوﻟﻲ‪.‬‬
‫اكتب جميع عوامل األعداد التالية‪ .‬ثم‪ ،‬اكتب ما إذا كان العدد أولي أم‬ ‫‪14 (1‬‬
‫‪ – 14 ,7 ,2 ,1 :14‬ﻋﺪد ﻏﻴﺮ أوﻟﻲ‬
‫غير‪ ‬أولي‪.‬‬
‫ )‪ – 17 ،1 :171‬عدد أولي‬ ‫‪46 (2‬‬

‫‪ – 46 ,23 ,2 ,1 :46‬ﻋﺪد ﻏﻴﺮ أوﻟﻲ‬

‫ )‪ – 12 ،6 ،4 ،3 ،2 ،1 :122‬عدد غير أولي‬
‫‪22 (3‬‬
‫ )‪ – 2 ،1 :23‬عدد أولي‬ ‫‪ – 22 ,11 ,2 ,1 :22‬ﻋﺪد ﻏﻴﺮ أوﻟﻲ‬
‫ )‪ – 33 ،11 ،3 ،1 :334‬عدد غير أولي‬

‫‪59 (4‬‬
‫‪ – 59 ,1 :59‬ﻋﺪد أوﻟﻲ‬
‫ )‪ – 51 ،17 ،3 ،1 :515‬عدد غير أولي‬
‫ )‪ – 37 ،1 :376‬عدد أولي‬ ‫‪50 (5‬‬

‫‪ – 50 ,25 ,10 ,5 ,2 ,1 :50‬ﻋﺪد ﻏﻴﺮ أوﻟﻲ‬
‫‪29 (6‬‬
‫‪ – 29 ,1 :29‬ﻋﺪد أوﻟﻲ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 241‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:30:20‬‬

‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يستخدم التالميذ فهمهم للعوامل إليجاد العوامل املشتركة‬
‫لعددين‪ .‬ثم يعمل التالميذ إليجاد العامل املشترك األكبر لعددين‪.‬‬
‫سباق السرعة في الرياضيات (‪ 2‬لكل تلميذ)‬


‫نسخا من نشاط (سباق السرعة في الرياضيات) في الدرس‬‫اطبع ً‬
‫الثالث (موجود في نهاية هذا الكتاب)‪.‬‬ ‫يوجد التالميذ العوامل املشتركة بني عددين صحيحني‪.‬‬
‫ • ِ‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Lumia Studio / Shutterstock.com‬‬
‫ •يحدد التالميذ العامل املشترك األكبر بني عددين صحيحني‪.‬‬

‫‪.4‬جـ‪.2.‬أ‪.‬ط ِ‬
‫‪.4‬جـ‪.2.‬جـ ِ‬
‫العامل املشترك‪ ،‬عامل‪ ،‬العامل املشترك األكبر (ع‪.‬م‪.‬أ)‬
‫‪egmt4077‬‬
‫‪434‬‬
‫عامل مشتر ًكا واح ًدا قد يواجهون صعوبة‬
‫ •مبجرد أن يحدد التالميذ ً‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ‬
‫في إيجاد عوامل مشتركة أخرى مبا في ذلك العامل املشترك األكبر‪.‬‬
‫‪egm4077‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺟﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﲔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﲔ‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺣﺪد اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ ﺑﲔ ﻋﺪدﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﲔ‪.‬‬
‫سباق السرعة في الرياضيات‬

‫ﹱ‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎ ﳌﺮاﺟﻌﺔ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‪.‬‬ ‫ﺳﻴﻌﲔ ﻟﻚ اﳌﻌﻠﻢ‬
‫=‬ ‫ﺳﺒﺎق اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫أﺟﺐ ﻋﻦ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﳑﻜﻦ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ ‪ 60‬ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ )‪1‬وزِّع نسخة من نشاط (سباق السرعة في الرياضيات) على كل تلميذ‪.‬‬
‫ )‪2‬عند البدء‪ ،‬أخبر التالميذ أن لديهم ‪ 60‬ثانية إلكمال ما يستطيعون من املسائل‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺸﺘﺮﻛﺔ اﻛﺘﺐ ﻋﻮاﻣﻞ ﻛﻞ ﻋﺪد‪ .‬ﻇﻠﻞ أو ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﻜﻞ زوج ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫‪42 ,36 (1‬‬
‫‪6 ,3 ,2 ,1‬‬
‫ )‪3‬اقرأ اإلجابات على التالميذ واطلب منهم التحقق من حلولهم‪( .‬اطلب من‬
‫‪4 ,18 (2‬‬
‫التالميذ تبادل األوراق والتحقق من حلول بعضهم البعض‪ ).‬يجب على التالميذ‬ ‫‪2 ,1‬‬
‫احتساب عدد املسائل الصحيحة وتسجيل درجاتهم في أعلى الصفحة‪.‬‬ ‫‪30 ,20 (3‬‬
‫‪10 ,5 ,2 ,1‬‬
‫ )‪4‬مارس مع التالميذ مترين ملس أصابع القدمني ملدة ‪ 30‬ثانية بينما يع ِّدون‬

‫‪35 ,21 (4‬‬
‫‪7 ,1‬‬
‫بالقفز مبقدار ‪.7‬‬
‫‪22 ,17 (5‬‬
‫‪1‬‬
‫ )‪5‬امنح كل تلميذ نسخة أخرى من النشاط (سباق السرعة في الرياضيات)‪.‬‬
‫أخبر التالميذ أن هدفهم هو محاولة اإلجابة على قدر أكبر من املسائل‬
‫بشكل صحيح عن السباق السابق‪.‬‬
‫ )‪6‬عند البدء‪ ،‬أخبر التالميذ أن لديهم ‪ 60‬ثانية إلكمال ما يستطيعون‬ ‫‪242‬‬

‫من املسائل‪.‬‬ ‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 242‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:30:28‬‬
‫ )‪7‬اقرأ اإلجابات للتالميذ واحتفي بأي حتسن يحرزه التالميذ‪.‬‬

‫العوامل املشتركة (‪ 20‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬ذ ِّكر التالميذ أنهم كانوا يعملون على إيجاد عوامل األعداد‪ِّ .‬‬
‫ووضح أنهم‬
‫سيعملون اليوم على إيجاد العوامل املشتركة بني عددين‪.‬‬
‫ )‪2‬اشرح عملية إيجاد كل العوامل املشتركة للعددين ‪ 24 ،18‬على النحو التالي‪:‬‬

‫ •أوجد كل عوامل العدد ‪ ،18‬ثم رتبها من األصغر إلى األكبر‪.‬‬
‫‪435‬‬ ‫ثلاثلا سردلا • كألا كرتشملا لماعلا‬

‫ •أوجد كل عوامل العدد ‪ ،24‬ثم رتب عوامل العدد ‪ 24‬من األصغر إلى األكبر‪.‬‬
‫ •ضع دائرة حول كل العوامل املوجودة في كلتا القائمتني‪ .‬هذه هي العوامل املشتركة‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫‪18‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2 3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8 12 24‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9 18‬‬
‫‪18 ,9 ,6 ,3 ,2 ,1 :18‬‬
‫‪24 ,12 ,6 ,4 ,3 ,2 ,1 :24‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺸﺘﺮﻛﺔ‪6 ,3 ,2 ,1 :‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم عن األسئلة التالية مع زميل‪:‬‬

‫ •هل كل أزواج األعداد لها العوامل نفسها؟‬

‫تتشارك كل األعداد في العدد ‪ 1‬كعامل‪ ،‬ولكن قد ال يكون لها عوامل مشتركة أخرى‪.‬‬
‫ •ماذا تعتقد ميكن أن يحدث إذا كان أحد األعداد الذي حتاول إيجاد عوامله املشتركة هو عدد أولي؟‬
‫سيكون هناك عامل مشترك واحد فقط ما لم يكن أحد األعداد ً‬
‫عامل من عوامل اآلخر‪ ،‬كما هو احلال مع ‪،34 ،17‬‬
‫حيث يعد ‪ 17‬من عوامل ‪.34‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬العوامل املشتركة) في الدرس الثالث‪ .‬اطلب من كل تلميذ أن يعمل مع زميل له‬
‫إلكمال املسائل من (‪ )1‬إلى (‪ .)5‬جتول بني التالميذ أثناء عملهم لتتابع تقدمهم‪ ،‬وميكنك مساعدة من يواجهون أي صعوبة‪.‬‬
‫إذا كان عدد كبير من التالميذ يواجه صعوبة في احلل‪ ،‬اطلب من كل اثنني العمل م ًعا أو اطلب من التالميذ العمل في‬
‫مجموعات‪.‬‬
‫ )‪5‬عندما ينتهي التالميذ‪ ،‬اطلب منهم مناقشة أفكارهم عن األسئلة التالية مع زميل‪.‬‬
‫ •هل كل أزواج األعداد لها العوامل نفسها؟‬
‫تتشارك كل األعداد في الواحد‪ ،‬ولكن قد ال يكون لها عوامل مشتركة أخرى‪.‬‬
‫ •ماذا تعتقد ميكن أن يحدث إذا كان أحد األعداد الذي حتاول إيجاد عوامله املشتركة هو عدد أولي؟‬
‫عامل من عوامل اآلخر مثل ‪ ،34 ،17‬حيث يعد ‪17‬‬‫سيكون هناك عامل مشترك واحد فقط ما لم يكن أحد األعداد ً‬
‫من عوامل ‪.34‬‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (العوامل املشتركة)‪:‬‬
‫‪6 ،3 ،2 ،1 :42 ،36 )1‬‬
‫‪2 ،1 :4 ،18 )2‬‬
‫‪10 ،5 ،2 ،1 :30 ،20 )3‬‬
‫‪7 ،1 :35 ،21 )4‬‬
‫‪1 :22 ،17 )5‬‬
‫‪436‬‬
‫إيجاد العامل املشترك األكبر (‪ 20‬دقيقة)‬ ‫النسخة الورقية‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬إيجاد العامل املشترك األكبر)‬
‫في الدرس الثالث‪.‬‬
‫ )‪2‬اقرأ املسألة (‪ )1‬مع التالميذ‪ .‬اشرح أفكارك لهذه املسألة على النحو التالي‪:‬‬
‫إﻳﺠﺎد اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ اﺳﺘﺨﺪم ﻣﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺸﺘﺮﻛﺔ ﳊﻞ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫ • ِّ‬
‫وضح ما تعرفه عن املسألة‪:‬‬ ‫‪ (1‬ﺳﻴﺬﻫﺐ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻓﻲ رﺣﻠﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ‪ .‬و ﻫﻨﺎك ‪ 36‬ﺑﻨﺘﹱﺎ و ‪ 27‬وﻟﺪﹱا‬
‫ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‪ .‬ﺳﻴﺘﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻟﺒﻨﺎت وﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﻣﻦ اﻷوﻻد‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ ا‪‬ﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﳝﻜﻦ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ ‪o‬سيتم تقسيم البنات إلى مجموعات‪ .‬وسيتم تقسيم األوالد إلى‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل? ﻣﺎ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺳﺘﻀﻤﻪ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷوﻻد? ﻣﺎ‬
‫اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﺳﺘﻀﻤﻪ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﻨﺎت?‬
‫مجموعات‪ .‬يجب أن تكون اجملموعات باحلجم نفسه‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت; ‪ 4‬ﺑﻨﺎت ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺒﻨﺎت‬
‫و‪ 3‬أوﻻد ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷوﻻد‬
‫ • ِّ‬
‫وضح ما حتاول معرفته‪.‬‬

‫ ‪o‬أحتاج ملعرفة إجمالي عدد اجملموعات التي ميكن للمعلم تكوينها‪.‬‬
‫ثم أحتاج إلى معرفة ما عدد البنات في كل مجموعة من مجموعات‬
‫البنات وما عدد األوالد في كل مجموعة من مجموعات األوالد‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﺳﺘﺬﻫﺐ أﻣﻴﺮة وﺻﺪﻳﻘﺎﺗﻬﺎ ﻟﻠﺘﻨﺰه‪ .‬ﺗﺮﻳﺪ أﻣﻴﺮة أن ﺗﺄﺧﺬ وﺟﺒﺎت ﺧﻔﻴﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎح وﺑﻌﺾ‬
‫ﻛﻴﺴﺎ ﺻﻐﻴ ﹱﺮا ﻣﻦ اﳊﻠﻮى‪ .‬ﻣﺎ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ‬
‫اﳊﻠﻮى ﻓﻲ اﻟﺮﺣﻠﺔ‪ .‬ﻟﺪﻳﻬﺎ ‪ 24‬ﺗﻔﺎﺣﺔ و‪ 36‬ﹱ‬
‫اﻟﻮﺟﺒﺎت اﳋﻔﻴﻔﺔ ﳝﻜﻦ ﻷﻣﻴﺮة ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻞ ﻋﺒﻮة ﲢﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‬
‫وضح معرفتك بأن من املمكن تكوين ‪ 3‬مجموعات ألن العدد ‪ 3‬يعد‬ ‫ • ِّ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎح واﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻣﻦ أﻛﻴﺎس اﳊﻠﻮى ﻣﻊ ﻋﺪم وﺟﻮد وﺟﺒﺎت ﺧﻔﻴﻔﺔ ﻣﺘﺒﻘﻴﺔ?‬
‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺘﻔﺎح ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﺒﻮة? ﻣﺎ ﻋﺪد أﻛﻴﺎس اﳊﻠﻮى ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﺒﻮة?‬
‫عامل مشتر ًكا بني العددين ‪ .27 ،36‬ستتضمن مجموعات البنات‬
‫ً‬ ‫‪ 12‬ﻋﺒﻮة وﺟﺒﺔ ﺧﻔﻴﻔﺔ; ﺗﻔﺎﺣﺘﺎن و‪ 3‬أﻛﻴﺎس ﻣﻦ اﻟﺤﻠﻮى‬
‫‪ 12‬بنتًا وستتضمن مجموعات األوالد ‪ 9‬أوالد‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﺒﻮة ﻣﻦ ﻋﺒﻮات اﻟﻮﺟﺒﺎت اﻟﺨﻔﻴﻔﺔ‬

‫ •أعد قراءة املسألة‪ ،‬مع التأكيد على أن املطلوب إيجاد أكبر عدد من‬
‫اجملموعات ميكن تكوينها‪ .‬ال يعد ‪ 3‬أكبر عدد من اجملموعات التي‬
‫ميكن تكوينها‪.‬‬
‫ •اكتب عوامل العددين ‪ 27 ،36‬على السبورة واطلب من التالميذ‬
‫حتديد العامل املشترك األكبر (أو "ع‪.‬م‪.‬أ") من األعداد‪ .‬ومبا أن‬
‫(ع‪.‬م‪.‬أ) هو العدد ‪ ،9‬فإن هذا يعني أن أكبر عدد من اجملموعات‬
‫التي ميكن تكوينها هو ‪ 9‬مجموعات‪ ،‬مع وجود ‪ 4‬بنات في كل‬ ‫‪243‬‬ ‫اﻷﻛﺒﺮ‬
‫اﳌﺸﺘﺮك اﻷﻛ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﺸﺘ ك‬
‫اﻟﺪ‬
‫مجموعة من مجموعات البنات و‪ 3‬أوالد في كل مجموعة من‬ ‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 243‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:30:47‬‬
‫مجموعات األوالد‪.‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ )‪3‬وزِّع التالميذ في مجموعات من ‪ 4‬أفراد حلل املسائل املتبقية‪ .‬جتول‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪244‬‬ ‫بني التالميذ أثناء عملهم لتتابع تقدمهم‪ ،‬وميكنك مساعدة من يواجهون‬
‫صعوبة‪ .‬إذا كان العديد من التالميذ يواجهون صعوبات‪ ،‬فيمكنك حل مثال‬
‫آخر على السبورة‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫ﻓﻬﻢ ﻮ ﻞ‬ ‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻬﻢ‬
‫‪ (3‬ﻳﻌﻤﻞ ﹹﻣﻬﺎب ﻓﻲ ﺗﻨﺴﻴﻖ اﻟﺰﻫﻮر‪ ,‬وﻟﺪﻳﻪ ‪ 7‬زﻫﺮات ﻣﻦ اﻟﻮرد و‪ 14‬ﻣﻦ زﻫﺮات اﻷﻗﺤﻮان‪.‬‬ ‫اإلجابة النموذجية للنشاط (إيجاد العامل املشترك األكبر)‪.‬‬
‫إذا ﻛﺎن ﹹﻣﻬﺎب ﻳﺮﻳﺪ أن ﺗﻜﻮن ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺘﻨﺴﻴﻘﺎت ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ وأﻻ ﺗﻮﺟﺪ زﻫﻮر ﻣﺘﺒﻘﻴﺔ‪ ,‬ﻣﺎ اﻟﻌﺪد‬
‫اﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺗﻨﺴﻴﻘﺎت اﻟﺰﻫﻮر اﻟﺘﻲ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻜ =ﻮﻧﻬﺎ? ﻣﺎ ﻋﺪد زﻫﺮات اﻟﻮرد وﻣﺎ ﻋﺪد زﻫﺮات‬ ‫‪ 9 )1‬مجموعات؛ ‪ 4‬بنات في كل مجموعة من مجموعات البنات و‪ 3‬أوالد في‬
‫اﻷﻗﺤﻮان ﻓﻲ ﻛﻞ ﺗﻨﺴﻴﻖ?‬
‫كل مجموعة من مجموعات األوالد‬
‫‪ 12 )2‬عبوة وجبة خفيفة؛ تفاحتان و‪ 3‬أكياس من احللوى في كل عبوة من‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Allexanderh / Shutterstock.com, (b) Lumia Studio / Shutterstock.com‬‬
‫عبوات الوجبات اخلفيفة‬

‫‪ 7 )3‬تنسيقات من الزهور؛ زهرة واحدة من الورد و‪ 2‬من زهور األقحوان في‬
‫كل تنسيق‬
‫‪10 )4‬‬
‫ﺗﻨﺴﻴﻖ اﻟﺰﻫﻮر‬ ‫‪2 )5‬‬
‫‪ 7‬ﺗﻨﺴﻴﻘﺎت ﻣﻦ اﻟﺰﻫﻮر; زﻫﺮة واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻮرد و‪ 2‬ﻣﻦ‬ ‫‪11 )6‬‬
‫زﻫﻮر اﻷﻗﺤﻮان ﻓﻲ ﻛﻞ ﺗﻨﺴﻴﻖ‬
‫‪ (4‬أوﺟﺪ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ )ع‪.‬م‪.‬أ( ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪.50 ,40‬‬

‫‪10‬‬
‫‪2‬‬
‫‪11‬‬
‫‪244‬‬
‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 244‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:31:04‬‬
‫‪438‬‬
‫ِّ‬
‫الدرس الثالث لتنفيذ املطلوب منهم‪.‬‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﹻﺻﻒ ﻛﻴﻒ ﻳﺮﺗﺒﻂ اﻟﻌﺪد ﺑﻌﻮاﻣﻠﻪ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم اﻷﻋﺪاد واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺮﻣﻮز‬
‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬

‫هيا نتحدث ً‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬

‫اﻛﺘﺐ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪24 ,18 (1‬‬

‫اطلب من التالميذ مناقشة إجابتهم في نشاط (الكتابة عن الرياضيات) مع‬ ‫‪6 ,3 ,2 ,1‬‬
‫زميل‪ .‬ثم‪ ،‬اطلب من التالميذ املشاركة مع الفصل‪.‬‬ ‫‪35 ,10 (2‬‬
‫سوف تتنوع اإلجابات‪ ،‬ولكن يجب أن تتضمن اإلجابات أنه يتم ضرب عاملني‬ ‫‪5 ,1‬‬
‫م ًعا لتكوين العدد‪.‬‬ ‫‪44 ,22 (3‬‬
‫‪22 ,11 ,2 ,1‬‬
‫أوﺟﺪ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﺸﺘﺮك اﻷﻛﺒﺮ )ع‪.‬م‪.‬أ( ﻟﻸﻋﺪاد اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫التدريب‬ ‫‪48 ,40 (4‬‬

‫‪8‬‬

‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس الثالث واطلب منهم‬ ‫‪18 ,12 (5‬‬
‫‪6‬‬
‫إكمال املسائل‪ِ .‬‬
‫‪45 ,10 (6‬‬
‫‪5‬‬
‫أوجد العامل املشترك األكبر (ع‪.‬م‪.‬أ) لألعداد التالية‪.‬‬ ‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫‪245‬‬
‫ )‪12 :84 ،361‬‬ ‫اﻷﻛﺒﺮ‬
‫اﳌﺸﺘﺮك اﻷﻛ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﻌﺎﻣﻞ اﳌﺸﺘ ك‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 245‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:31:24‬‬
‫ )‪20 :40 ،202‬‬
‫ )‪9 :81 ،453‬‬
‫ )‪15 :60 ،454‬‬
‫ )‪5 :35 ،205‬‬
‫ )‪12 :36 ،246‬‬


‫قائمة األدوات‬ ‫أول‪ ،‬راجع التحقق من املفهوم‪ .‬وبعد التأكد من‬ ‫املفهوم األول‪" :‬فهم العوامل"‪ً .‬‬
‫نتائج االختبار‪ ،‬اختر أنشطة إعادة التقييم بنا ًء على ما يحتاجه تالميذك‪ُ .‬ذكرت‬
‫مواد متنوعة‬ ‫بعض التوصيات أدناه‪ ،‬لكن يجب أن حتدد اختيارك وف ًقا ملا يحتاجه تالميذك‪.‬‬
‫قد يعمل التالميذ بشكل مستقل‪ ،‬أو يعمل كل اثنني م ًعا أو في مجموعة صغيرة‬
‫مع املعلم‪.‬‬

‫حتضير متنوع‬

‫ •يعمل التالميذ على تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة بتحديد‬
‫عوامل األعداد الصحيحة‪.‬‬

‫‪.4‬جـ‪.2.‬أ‪.‬ط ِ‬
‫‪.4‬جـ‪.2.‬جـ ِ‬
‫‪egmt4078‬‬
‫‪440‬‬
‫ •قد يذكر التالميذ بعض من عوامل عدد ما فقط‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬قد ينسى التالميذ تضمني الواحد والعدد نفسه أو‬
‫يضيفون عد ًدا واح ًدا في زوج عوامل‪.‬‬
‫ •يعتقد التالميذ أن كل األعداد الزوجية هي أعداد غير أولية‪ ،‬لكن ‪ 2‬هو عدد أولي ألن عوامله هي الواحد والعدد نفسه فقط‪.‬‬
‫عامل لعدد آخر إذا لم يكن هناك منط لهذا العدد‪ .‬على سبيل املثال‪،‬‬
‫منطا للرقم ‪ 4‬عندما يكون ً‬
‫عامل‪.‬‬ ‫‪ 4‬هو عامل للعدد ‪ ،24‬لكن ال يوجد ً‬
‫عامل مشتر ًكا واح ًدا قد يواجهون صعوبة في إيجاد عوامل مشتركة أخرى مبا في ذلك العامل‬‫ •مبجرد أن يحدد التالميذ ً‬
‫املشترك األكبر‪.‬‬
‫‪441‬‬ ‫ثلاثلا سردلا • ييقتلا ةداعإو موهفملا نم ققحتلا‬

‫إذن ‪. .‬‬ ‫إذا ‪. .‬‬
‫يرجى مراجعة األمناط في الدرسني األول والثاني‪.‬‬ ‫واجه التالميذ صعوبة في إيجاد كل العوامل لعدد ما‪.‬‬
‫تأكد من أن التالميذ يلتزمون بإحدى الطرق التالية‪:‬‬
‫إيجاد العوامل بطريقة قوس قزح أو طريقة مخطط‬
‫التحليل لتتبع أزواج عوامل العدد بشكل منهجي بد ًءا‬
‫من ‪ 1‬والعدد نفسه‪ ،‬ثم االنتقال إلى ‪ 2‬ثم ‪ 3‬وهكذا‪.‬‬
‫ويجب منح التالميذ بعض الوقت ملساعدتهم في معرفة‬
‫متى تبدأ العوامل في التكرار حتى يعرفون أنهم قد‬
‫وجدوها كلها‪ .‬باإلضافة إلى ذلك‪ ،‬ذ ِّكر التالميذ بأن‬
‫حقائق عملية الضرب ميكن أن تساعدهم في حتديد‬
‫عوامل عدد معني‪.‬‬
‫إذن ‪. .‬‬ ‫إذا ‪. .‬‬

‫يرجى مراجعة الدرس الثالث‪ .‬اطلب من التالميذ‬ ‫واجه التالميذ صعوبة في إيجاد العامل املشترك أو العامل‬
‫املشاركة في نشاط عملي حيث يتدربون على تقسيم‬ ‫املشترك األكبر‪.‬‬
‫األشياء إلى مجموعات‪ .‬حدد عد ًدا مختل ًفا من األشياء‬
‫لكل تلميذ أو مجموعة من التالميذ واسأل عما إذا‬
‫كان من املمكن تكوين مجموعتني من هذا العدد و‪3‬‬
‫مجموعات وهكذا‪ .‬األعداد التي ميكن تقسيمها إلى‬
‫نفس العدد من اجملموعات‪ ،‬يكون هذا العدد هو العامل‬
‫املشترك بينها‪.‬‬
‫‪442‬‬
443
© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Allexanderh / Shutterstock.com
444
‫فهم املضاعفات‬
‫الثاني‬
© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Mikbiz / Shutterstock.com
‫في املفهوم الثاني‪" :‬فهم املضاعفات"‪ ،‬يستكشف التالميذ مفهوم املضاعفات‪ .‬وكما هو احلال مع العوامل‪ ،‬فهم‬
‫يستخدمون معرفتهم بحقائق عملية الضرب وأمناط العد بالقفز لتحديد املضاعفات واملضاعفات املشتركة واملضاعفات‬
‫املشتركة الصغرى بني عددين‪ .‬وسيساعد هذا على حتضير التالميذ للعمل مع الكسور االعتيادية واألعداد الكبيرة‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Mikbiz / Shutterstock.com‬‬

‫‪.4‬جـ‪.2.‬أ ُيظهر الفهم بأن العدد الصحيح هو مضاعف لكل عامل من عوامله‪.‬‬
‫ يوجد املضاعفات املشتركة بني عددين‪.‬‬

‫‪.4‬جـ‪.2.‬ب ِ‬
‫‪445‬‬ ‫املفهوم الثاني‪ :‬فهم املضاعفات‬

‫ •يع ِّرف التالميذ مضاعفات‬ ‫مضاعفات‬ ‫ •جدول مئات كبير (‪ 1‬للمعلم) (اطبع نسخة من‬ ‫‪ 4‬حتديد مضاعفات‬
‫األعداد الصحيحة‪.‬‬ ‫العد بالقفز‬ ‫منوذج جدول املئات اخلاص باملعلم للدرس‬ ‫األعداد الصحيحة‬
‫ •يحدد التالميذ مضاعفات‬ ‫اخلامس أو استخدمه كصورة شفافة منعكسة‬
‫األعداد الصحيحة‪.‬‬ ‫على جهاز العرض‪).‬‬
‫ •جداول مئات للمضاعفات (‪ 1‬لكل تلميذ) (اطبع‬
‫نسخا من جداول مئات املضاعفات اخلاصة‬‫ً‬
‫بالدرس اخلامس في نهاية دليل املعلم)‬
‫ •يحدد التالميذ املضاعفات‬ ‫مراجعة مفردات‬ ‫ •النماذج املتضمنة لنشاط (تطابق املضاعفات)‬ ‫‪ 5‬املضاعفات املشتركة‬
‫املشتركة بني عددين‪ .‬‬ ‫املفهوم حسب احلاجة‪ ‬‬ ‫(صفحة واحدة لكل تلميذين)‪ ‬‬
‫ •يشرح التالميذ العالقة بني‬ ‫املضاعف املشترك‪ ‬‬ ‫ •بطاقات لعبة العوامل واملضاعفات (مجموعة‬ ‫‪ 6‬العالقات بني‬
‫العوامل واملضاعفات‪ .‬‬ ‫العامل‪ ‬‬ ‫واحدة لكل تلميذين) (اطبع ً‬
‫نسخا من بطاقات‬ ‫العوامل واملضاعفات‪ ‬‬
‫ •يحدد التالميذ ما إذا كان‬ ‫لعبة العوامل واملضاعفات في النماذج املتضمنة‬
‫مضاعفات‪ ‬‬
‫عدد ما هو مضاعف أو عامل‬ ‫في نهاية دليل املعلم في نهاية هذا الكتاب‪).‬‬
‫لعدد آخر‪ .‬‬ ‫ناجت الضرب‪ ‬‬
‫‪446‬‬
‫إيجاد األمناط‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق‬ ‫ •عادة ما يسيء التالميذ فهم الفرق بني العوامل واملضاعفات‪ .‬عوامل العدد هي األعداد‬
‫من فهمك‬ ‫التي يكون ناجت ضربها م ًعا هو هذا العدد وهي منتهية‪ ،‬أما املضاعفات فهي حواصل‬
‫ضرب عدد معني وهي ال نهائية‪.‬‬
‫ •قد ال يدرك التالميذ أن كل من الصفر أو العدد نفسه هو مضاعف في حد ذاته‪ ،‬هذا‬
‫مع أنهم قد درسوا خاصية العنصر صفر وخاصية العنصر احملايد في عملية الضرب‬
‫في الوحدة السابقة‪.‬‬

‫ •عند حتديد املضاعفات في جدول املئات‪ ،‬قد يعتقد التالميذ أن مضاعفات عدد ما‬
‫صحيحا إال مع ‪.10 ،5 ،2‬‬
‫ً‬ ‫توجد في العمود أسفل هذا العدد‪ .‬وهذا ال يكون‬
‫الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫ •عادة ما يسيء التالميذ فهم الفرق بني العوامل واملضاعفات‪ .‬عوامل العدد هي األعداد‬
‫التي يكون ناجت ضربها م ًعا هو هذا العدد وهي منتهية‪ ،‬أما املضاعفات فهي حواصل‬
‫ضرب عدد معني وهي ال نهائية‪ .‬‬
‫ •قد يتوقف التالميذ عند أول مضاعف مشترك يحددونه ويجدون صعوبة في إيجاد‬
‫أكثر من مضاعف مشترك واحد‪ .‬‬
‫ •ببساطة قد يضرب التالميذ عددين م ًعا إليجاد املضاعف املشترك‪ ،‬ولذا يواجهون‬
‫صعوبة في حتديد أكثر من مضاعف مشترك واحد‪ .‬ومع أن هذه الطريقة صحيحة‪،‬‬
‫لكن توجد دائ ًما مضاعفات أخرى مشتركة بني عددين‪ .‬‬
‫اربط العالقات‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق‬ ‫ •عادة ما يسيء التالميذ فهم الفرق بني العوامل واملضاعفات‪ .‬عوامل العدد هي األعداد‬
‫من فهمك‬ ‫التي يكون ناجت ضربها م ًعا هو هذا العدد‪ ،‬أما املضاعفات فهي حواصل ضرب عدد‬
‫معني‪ .‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في صياغة وصف للعالقة بني العوامل واملضاعفات‪ ،‬ولكن‬
‫يجب أن يكونوا قادرين على وصف العالقة باستخدام زوج من األعداد في مثال‪ .‬‬

‫مراجعة مفردات‬ ‫ •مواد متنوعة‬ ‫التحقق من املفهوم‬
‫املفهوم حسب احلاجة‬ ‫وإعادة التقييم‬
‫باإلضافة إلى أنشطة التقييم املتضمنة في هذا اخملطط‪ ،‬سيتضمن كل مفهوم تقيي ًما آخر في (التحقق من املفهوم)‪.‬‬
‫‪448‬‬
‫ •عادة ما يسيء التالميذ فهم الفرق بني العوامل واملضاعفات‪ .‬عوامل العدد هي األعداد‬
‫التي يكون ناجت ضربها م ًعا هو هذا العدد وهي منتهية‪ ،‬أما املضاعفات فهي حواصل‬
‫ضرب عدد معني وهي ال نهائية‪.‬‬
‫ •قد يتوقف التالميذ عند أول مضاعف مشترك يتعرفونه ويواجهون صعوبة في إيجاد‬
‫أكثر من مضاعف مشترك واحد‪.‬‬
‫ •ببساطة قد يضرب التالميذ عددين م ًعا إليجاد املضاعف املشترك‪ ،‬ولذا يواجهون‬
‫صعوبة في حتديد أكثر من مضاعف مشترك واحد‪ .‬ومع أن هذه الطريقة صحيحة‪،‬‬
‫لكن توجد دائ ًما مضاعفات أخرى مشتركة بني عددين‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في صياغة وصف للعالقة بني العوامل واملضاعفات‪ ،‬ولكن‬
‫يجب أن يكونوا قادرين على وصف العالقة باستخدام زوج من األعداد في مثال‪.‬‬
‫ •قد ال يدرك التالميذ أن كل من الصفر أو العدد نفسه هو مضاعف في حد ذاته‪،‬‬
‫هذا مع أنهم قد درسوا خاصية العنصر صفر وخاصية العنصر احملايد في عملية‬
‫الضرب في الوحدة السابقة‪.‬‬

‫ •عند حتديد املضاعفات في جدول املئات‪ ،‬قد يعتقد التالميذ أن مضاعفات عدد ما‬
‫صحيحا إال مع ‪.10 ،5 ،2‬‬
‫ً‬ ‫توجد في العمود أسفل هذا العدد‪ .‬وهذا ال يكون‬

‫فهم املضاعفات‬ ‫السادسة‬
‫حتديد مضاعفات األعداد الصحيحة‬
‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يحدد التالميذ مضاعف ًا لعدد صحيح‪ .‬يستخدمون العد بالقفز‬
‫واألمناط وحقائق عملية الضرب املعروفة لتحديد مضاعفات األعداد الصحيحة‪.‬‬
‫ •جدول مئات كبير (‪ 1‬للمعلم)‬
‫ •جداول املئات للمضاعفات‬
‫(‪ 1‬لكل تلميذ)‬
‫ •ما العالقة بني العدد ومضاعفاته؟‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Monkey Business Images / Shutterstock.com‬‬
‫ •يع ِّرف التالميذ مضاعفات األعداد الصحيحة‪.‬‬
‫اطبع نسخة من منوذج جدول املئات اخلاص باملعلم للدرس اخلامس‬ ‫ •يحدد التالميذ مضاعفات األعداد الصحيحة‪.‬‬
‫أو استخدمه كصورة شفافة منعكسة على جهاز العرض‪.‬‬
‫اطبع ً‬
‫نسخا من النماذج املتضمنة في نهاية دليل املعلم جلداول‬ ‫معايير الصف احلالي‬
‫املئات للمضاعفات بالدرس اخلامس‪.‬‬ ‫‪.4‬جـ‪ 2.‬يكتسب املهارات املرتبطة بالعوامل واملضاعفات‪.‬‬
‫مضاعفات‪ ،‬عد بالقفز‬
‫حتديد مضاعفات األعداد‬

‫الصحيحة‬
‫‪egmt4079‬‬
‫‪450‬‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ الشائعة‬ ‫اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت‬

‫ﻬﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻓﻬﻢ‬
‫ •عادة ما يسيء التالميذ فهم الفرق بني العوامل واملضاعفات‪ .‬عوامل‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫العدد هي األعداد التي يكون ناجت ضربها م ًعا هو هذا العدد وهي‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫منتهية‪ ،‬أما املضاعفات فهي حواصل ضرب عدد معني وهي ال نهائية‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ •قد ال يدرك التالميذ أن كل من الصفر أو العدد نفسه هو مضاعف‬ ‫‪egm4079‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﻋ =ﺮف ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺣﺪد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫في حد ذاته‪ ،‬هذا مع أنهم قد درسوا خاصية العنصر صفر وخاصية‬
‫العنصر احملايد في عملية الضرب في الوحدة السابقة‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬

‫اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد ارﺳﻢ ﹱ‬
‫ﺧﻄﺎ ﻳﺮﺑﻂ ﺑﲔ ﻛﻞ ﻋﺪد واﻵﺧﺮ ﻹﻇﻬﺎر اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﻋﻠﻰ‬
‫ •عند حتديد املضاعفات في جدول املئات‪ ،‬قد يعتقد التالميذ أن‬ ‫ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪ .‬اﺑﺪأ ﻣﻦ ‪ 0‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮة‪.‬‬
‫مضاعفات عدد ما توجد في العمود أسفل هذا العدد‪ .‬وهذا ال يكون‬ ‫‪ (1‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﲟﻘﺪار ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫صحيحا إال مع ‪.10 ،5 ،2‬‬

‫ً‬ ‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﺑﻤﻘﺪار ‪.2‬‬

‫‪ (2‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﲟﻘﺪار ‪ 3‬ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30‬‬
‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﺑﻤﻘﺪار ‪.3‬‬

‫العد بالقفز على خط األعداد‬ ‫‪ (3‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﲟﻘﺪار ‪ 4‬ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬العد بالقفز على خط‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﺑﻤﻘﺪار ‪.4‬‬

‫األعداد) في الدرس الرابع‪.‬‬ ‫‪ (4‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﲟﻘﺪار ‪ 5‬ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ العد بالقفز على كل خط أعداد عن طريق رسم خط‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﺑﻤﻘﺪار ‪.5‬‬
‫‪ (5‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﲟﻘﺪار ‪ 10‬ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫يربط بني كل عدد بد ًءا من الصفر‪.‬‬
‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30‬‬
‫ )‪3‬بعد حوالي ‪ 7‬دقائق‪ ،‬اطلب من التالميذ مقارنة إجاباتهم مع زميل وإجراء‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﺑﻤﻘﺪار ‪.10‬‬
‫تصحيحات‪ ،‬إذا لزم األمر‪.‬‬
‫ﺤﺔ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤ‬
‫اﻟﺪ‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬يجب أن يبدأ التالميذ العد بالقفز عند العدد ‪ 0‬ألن‬ ‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 247‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:31:53‬‬
‫خاصية العنصر صفر في عملية الضرب تنص على أن أي عدد مضروب‬

‫في ‪ 0‬يساوي ‪ .0‬ثم قم بتذكير التالميذ بخاصية العنصر احملايد في‬
‫عملية الضرب عندما يقولون العدد نفسه‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬عند العد‬
‫بالقفز مبقدار ‪ ،2‬فإنهم يبدأون بـ ‪ 4 ،2 ،0‬وهكذا‪.‬‬
‫‪451‬‬ ‫عبارلا سردلا • يحصلا دادعألا تافعاضم ديدحت‬

‫ل ِّون املضاعفات (‪ 25‬دقيقة)‬
‫اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت‬ ‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻓﻬﻢ‬
‫ )‪1‬اشرح أن املضاعفات هي ناجت الضرب الذي نحصل عليه عند ضرب عدد‬
‫معني‪ .‬وإحدى طرق التعرف عليها هي عن طريق العد بالقفز مبقدار العدد‬
‫ﻟ ﳴﻮن اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﺳﺘﺨﺪم ﺟﺪاول اﳌﺌﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﻟﺘﻠﻮﻳﻦ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت‪.‬‬ ‫احملدد‪ .‬في الواقع‪ ،‬عندما كان التالميذ يع ّدون بالقفز مبقدار األعداد في‬
‫‪ (1‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ وﻟ =ﻮن ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪.2‬‬
‫جزء (استكشف)‪ ،‬فإنهم كانوا يحددون املضاعفات‪.‬‬
‫‪ (3‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ وﻟ =ﻮن ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪.4‬‬ ‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬ل ِّون املضاعفات) في‬
‫الدرس الرابع‪.‬‬
‫‪ (6‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ وﻟ =ﻮن ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪.7‬‬ ‫ )‪3‬اربط بني العد بالقفز على خط األعداد والعد بالقفز على جدول املئات‪.‬‬
‫‪ (7‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ وﻟ =ﻮن ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪.8‬‬ ‫وزِّع جداول املئات على التالميذ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪" :‬ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد زوﺟﻴﺔ" أو "ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد‬ ‫ )‪4‬راجع إرشادات جزء التعلم‪ .‬اطلب من التالميذ التنبؤ بأي أمناط بصرية قد‬
‫ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑـ ‪ 2‬أو ‪ 4‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪ ."0‬ﻗﺪ ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن ﺟﻤﻴﻊ‬
‫يجدونها‪ .‬اطلب من التالميذ التلوين بشكل مستقل أثناء العد بالقفز‪ .‬بينما‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻟﺪﻳﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﻞ ‪ .2‬إذا ﻻﺣﻈﻮا ذﻟﻚ‪ ,‬ﻓﺬﻛ ﹽﺮﻫﻢ ﺑﺄن اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻫﻮ ﻋﺪد‬
‫ﻣﻀﺮوب ﻓﻲ ﻋﺪد آﺧﺮ‪ .‬ﻻ ﺑﺄس إذا ﻟﻢ ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ذﻟﻚ اﻵن ﻷﻧﻬﻢ‬ ‫يعمل التالميذ‪ ،‬جتول بينهم وراقب تقدمهم‪ .‬قدم املساعدة حسب احلاجة‪.‬‬
‫ﺳﻴﺪرﻛﻮن ﻫﺬه اﻟﺮواﺑﻂ ﻻﺣ ﹱﻘﺎ‪.‬‬
‫أوﺟﺪ اﻷﳕﺎط اﺳﺘﺨﺪم ﺟﺪاول اﳌﺌﺎت ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﳕﺎط ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬قد يتذكر التالميذ من خالل هذا اجلزء استخدامهم جلدول‬
‫‪ .9 ,8 ,7 ,6 ,5 ,4 ,3 ,2‬ﺛﻢ‪ ,‬ﺷﺎرك ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻋﻦ اﻷﳕﺎط ﻣﻊ زﻣﻴﻞ ﻟﻚ‪ .‬اﻛﺘﺐ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪.‬‬ ‫املئات في املفهوم السابق إليجاد العوامل‪ .‬اشرح للتالميذ أن هناك عالقة بني‬
‫العوامل واملضاعفات‪ ،‬وسوف يستكشفونها في هذا املفهوم‪.‬‬
‫أوجد األمناط (‪ 15‬دقيقة)‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلّم)‪( ،‬أوجد األمناط) في الدرس‬
‫الرابع‪ .‬اشرح للتالميذ أنهم سيستخدمون جداول املئات اخلاصة بهم‬
‫‪248‬‬ ‫إليجاد األمناط‪.‬‬
‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 248‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:32:05‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ أن ينظروا إلى جدول املئات اخلاص بهم والذي يتضمن‬
‫مضاعفات العدد ‪ 2‬امللونة‪.‬‬
‫ )‪3‬استخدم إستراتيجية ف ِّكر ‪ -‬زاوج ‪ -‬شارك لسؤال التالميذ عما يالحظونه‬

‫عن األعداد امللونة‪ ،‬حيث متنح هذه اإلستراتيجية الوقت للتالميذ للتفكير‬
‫فيما يالحظونه‪ .‬ثم يشارك التالميذ أفكارهم مع زميل‪ .‬وأخي ًرا‪ ،‬اطلب من‬
‫بعض التالميذ املشاركة مع الفصل‪.‬‬
‫اإلجابات احملتملة‪" :‬جميع األعداد زوجية" أو "جميع األعداد تنتهي بـ ‪2‬‬
‫أو ‪ 4‬أو ‪ 6‬أو ‪ 8‬أو ‪ ."0‬قد يالحظ التالميذ أن جميع األعداد لديها العامل‬
‫‪ .2‬إذا الحظوا ذلك‪ ،‬فذك ّرهم بأن العامل هو عدد مضروب في عدد آخر‪.‬‬
‫ال بأس إذا لم يالحظ التالميذ ذلك اآلن ألنهم سيدركون هذه الروابط الح ًقا‪.‬‬
‫‪452‬‬
‫ )‪4‬ك ِّون مجموعات ثنائية من التالميذ‪ .‬اطلب من التالميذ كتابة األمناط التي‬ ‫النسخة الورقية‬
‫يالحظونها عن مضاعفات األعداد‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪249‬‬
‫‪.9 ،8 ،7 ،6 ،5 ،4 ،3‬‬
‫ )‪5‬قبل حوالي ‪ 5‬دقائق من انتهاء جزء (تعلَّم)‪ ،‬اطلب من التالميذ مشاركة‬

‫األمناط التي الحظوها مع الفصل‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬قد يتمكن التالميذ من الربط بني هذا الدرس وقواعد‬
‫العوامل في الدرسني األول والثاني‪ .‬مرة أخرى‪ ،‬هذا أمر جيد ولكن ليس‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Mikbiz / Shutterstock.com, (b) Monkey Business Images / Shutterstock.com‬‬
‫ضرور ًيا في هذا الوقت‪ .‬سيربط التالميذ بني هذه العالقات الح ًقا‪.‬‬
‫ِّ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻧﺘﻈﺎر اﻷﺗﻮﺑﻴﺲ‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺴﺘﻘﻞ ﺗﻬﺎﻧﻲ اﻷﺗﻮﺑﻴﺲ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ إﻟﻰ اﳌﻨﺰل ﻛﻞ ﻳﻮم‪ ,‬ﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫الدرس الرابع واطلب منهم تنفيذ ما هو مطلوب‪.‬‬ ‫ﻻ ﺗﺴﺘﻘﻠﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮة إﻟﻰ ﻣﻨﺰﻟﻬﺎ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﻧﺰول ﺗﻬﺎﻧﻲ ﻣﻦ اﻷﺗﻮﺑﻴﺲ‪ ,‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﺴﻴﺮ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻄﺮﻳﻖ إﻟﻰ‬
‫اﳌﻨﺰل‪ .‬اﻷﺗﻮﺑﻴﺲ اﻟﺬي ﺗﺴﺘﻘﻠﻪ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻛﻞ ‪ 4‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮات ﻓﻲ اﻟﻄﺮﻳﻖ إﻟﻰ اﳌﻨﺰل‪ .‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻬﺎﻧﻲ‬
‫ﺗﻌﻴﺶ ﻋﻠﻰ ﹹﺑﻌﺪ ‪ 18‬ﻛﻢ ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ,‬ﻓﻤﺎ اﳌﺴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﲔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺳﻴﺮﻫﺎ إﻟﻰ اﳌﻨﺰل ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻘﺔ‬
‫ﺗﻮﻗﻒ اﻷﺗﻮﺑﻴﺲ? ارﺳﻢ ﺻﻮرة ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫التلخيص (‪ 3‬دقائق)‬ ‫ﺳﻴﺘﻮﻗﻒ اﻷﺗﻮﺑﻴﺲ ﻋﻠﻰ ﹹﺑﻌﺪ ‪ 4‬ﻛﻢ‪ 8 ,‬ﻛﻢ‪ 12 ,‬ﻛﻢ‪ 16 ,‬ﻛﻢ‪ 20 ,‬ﻛﻢ‬

‫ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺗﻌﻴﺶ ﻋﻠﻰ ﹹﺑﻌﺪ ‪ 18‬ﻛﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ,‬ﻟﺬا ﺳﻴﺘﻮﻗﻒ‬
‫اﻷﺗﻮﺑﻴﺲ ﻋﻠﻰ ﹹﺑﻌﺪ ‪ 2‬ﻛﻢ ﻣﻦ ﺑﻴﺘﻬﺎ‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﺴﻴﺮ ﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ‪ 2‬ﻛﻢ ﻓﻲ أي‬
‫معا عما تعلمناه‬ ‫ﻣﻦ اﻻﺗﺠﺎﻫﻴﻦ ﻟﺘﻠﺤﻖ ﺑﺎﻷﺗﻮﺑﻴﺲ‪.‬‬
‫اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم مع الفصل‪.‬‬
‫سيتوقف األتوبيس على ُبعد ‪ 4‬كم‪ 8 ،‬كم‪ 12 ،‬كم‪ 16 ،‬كم‪ 20 ،‬كم من‬
‫املدرسة‪ .‬إنها تعيش على ُبعد ‪ 18‬كم من املدرسة‪ ،‬لذا سيتوقف األتوبيس على‬ ‫‪249‬‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﺤﺔ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻷﻋﺪاد اﻟﺼﺤ‬
‫اﻟﺪ‬
‫ُبعد ‪ 2‬كم من بيتها‪ .‬يجب أن تسير ملسافة ‪ 2‬كم في أي من االجتاهني لتلحق‬ ‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 249‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:32:15‬‬
‫باألتوبيس‪.‬‬
‫‪453‬‬ ‫عبارلا سردلا • يحصلا دادعألا تافعاضم ديدحت‬


‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس الرابع واطلب منهم‬
‫اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت‬
‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷول‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫إكمال املسائل‪ِ .‬‬

‫=‪9x4‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪(1‬‬
‫=‪6x8‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪(2‬‬

‫ )‪1‬اكتب ‪ 4‬مضاعفات للعدد ‪ :6‬اإلجابات احملتملة‪،30 ،24 ،18 ،12 ،6 :‬‬
‫‪ (3‬ﻋﹻ ﹽﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ ﲟﻘﺪار ‪ 8‬واﻣﻸ اﻟﻔﺮاﻏﺎت‪.‬‬ ‫‪600 ،66 ،60 ،54 ،48 ،42 ،36‬‬
‫‪56‬‬ ‫‪,48 ,‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪,24 ,‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪,8‬‬
‫ )‪2‬اكتب ‪ 4‬مضاعفات للعدد ‪ :5‬اإلجابات احملتملة‪،25 ،20 ،15 ،10 ،5 :‬‬
‫‪ (4‬ﻇﻠﻞ أو ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻷﻋﺪاد اﻟﺘﻲ ﺗﹹﻌﺪ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪.3‬‬
‫‪.60 ،55 ،50 ،45 ،40 ،35 ،30‬‬
‫‪29 ,36 ,10 ,15 ,21 ,17 ,6‬‬
‫‪ (5‬اﻛﺘﺐ ‪ 5‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻟﻠﻌﺪد ‪:7‬‬

‫ )‪3‬أي عدد هو مضاعف العدد ‪9‬؟ ‪89 ،56 ،45 ،17 ،3‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪,63 ,56 ,49 ,42 ,35 ,28 ,21 ,14 ,7 :‬‬
‫‪700 ,77 ,70‬‬
‫أي ﳑﺎ ﻳﻠﻲ ﻟﻴﺲ ﻣﻀﺎﻋﻔﹱﺎ ﻟﻠﻌﺪد ‪?4‬‬
‫‪ (6‬ﱞ‬
‫‪36 ,44 ,20 ,30 ,4‬‬
‫‪30‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫‪ (7‬ﻫﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 81‬ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪?9‬‬
‫‪250‬‬
‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 250‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:32:28‬‬
‫‪454‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يتعلم التالميذ حتديد املضاعفات املشتركة لعددين‪.‬‬ ‫قائمة األدوات‬
‫النماذج املتضمنة في نهاية دليل املعلم اخلاصة بتطابق املضاعفات‬
‫في هذا الدرس‪:‬‬ ‫التحضير‬
‫ •يحدد التالميذ املضاعفات املشتركة لعددين‪.‬‬ ‫اطبع نسخة لصفحة واحدة لكل تلميذ من النماذج املتضمنة في‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Hiren Ranpara / Shutterstock.com‬‬

‫نهاية دليل املعلم اخلاصة بتطابق املضاعفات‪.‬‬
‫‪.4‬جـ‪.2.‬ب ِ‬
‫‪egmt4080‬‬
‫‪455‬‬ ‫ماخلا سردلا • رتشملا تافعاضملا‬



‫اﻟﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫ •عادة ما يسيء التالميذ فهم الفرق بني العوامل واملضاعفات‪ .‬عوامل‬
‫اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬ ‫العدد هي األعداد التي يكون ناجت ضربها م ًعا هو هذا العدد وهي‬
‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫منتهية‪ ،‬أما املضاعفات فهي حواصل ضرب عدد معني وهي ال نهائية‪.‬‬
‫‪egm4080‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺣﺪد اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﳌﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﻌﺪدﻳﻦ‪.‬‬ ‫ •قد يتوقف التالميذ عند أول مضاعف مشترك يحددونه ويجدون‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Mikbiz / Shutterstock.com, (b) Hiren Ranpara / Shutterstock.com‬‬
‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫صعوبة في إيجاد أكثر من مضاعف مشترك واحد‪.‬‬
‫ •ببساطة قد يضرب التالميذ عددين م ًعا إليجاد املضاعف املشترك‪،‬‬
‫ولذا يواجهون صعوبة في حتديد أكثر من مضاعف مشترك واحد‪.‬‬
‫ومع أن هذه الطريقة صحيحة‪ ،‬لكن توجد دائ ًما مضاعفات أخرى‬
‫مشتركة بني عددين‪.‬‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻧﺘﻈﺎر اﻷﺗﻮﺑﻴﺲ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻧﺘﻈﺎر اﻷﺗﻮﺑﻴﺲ =‬

‫وﺿﺢ اﳌﻜﺎن اﻟﺬي ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻓﻴﻪ ﻛﻞ أﺗﻮﺑﻴﺲ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ اﻷﻋﺪاد‪.‬‬
‫• ﻳﺘﻮﻗﻒ ا ﹹﻷﺗﻮﺑﻴﺲ رﻗﻢ )‪ (1‬ﻛﻞ ‪ 3‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮات‪.‬‬

‫منطقة انتظار األتوبيس‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬منطقة انتظار‬
‫األتوبيس) في الدرس اخلامس‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ توضيح أين يقف كل أتوبيس على طول خط األعداد‪.‬‬

‫‪0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ مناقشة ما يالحظونه عن األتوبيسات وأين يتوقفون‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬ال يتعني على التالميذ التوصل إلى إجابة صحيحة هنا‪.‬‬
‫‪251‬‬ ‫اﳌﺸﺘﺮﻛﺔ‬
‫ﻛﺔ‬ ‫اﳋﺎﻣﺲ‪ ::‬اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﳌﺸﺘ‬
‫اﻟﺪ‬ ‫ومع ذلك‪ ،‬ينبغي أن يفكروا في قواعد العوامل التي تعلموها لألعداد ‪،3‬‬
‫‪.9 ،5‬‬
‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 251‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:32:33‬‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (منطقة انتظار األتوبيس)‪:‬‬

‫اإلجابات احملتملة‪ :‬توجد منطقتان مشتركتان لالنتظار لألتوبيس (‪)1‬‬
‫واألتوبيس (‪ )2‬على خط األعداد‪ ،‬يتوقف األتوبيس (‪ )1‬في جميع مناطق‬
‫االنتظار اخلاصة باألتوبيس (‪ ،)3‬جميع األتوبيسات الثالثة ال يشتركون‬
‫في منطقة انتظار واحدة على خط األعداد‪ .‬اطلب من التالميذ التحدث مع‬
‫زميل للتنبؤ باملكان الذي قد تتوقف فيه جميع األتوبيسات الثالثة م ًعا‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪1 2 3 4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6 7 8 9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11 12 13 14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16 17 18 19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21 22 23 24‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪26 27 28 29‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪456‬‬
‫تطابق املضاعفات (‪ 30‬دقيقة)‬
‫اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ العمل في مجموعات ثنائية‪ .‬اطلب من التالميذ االنتقال‬
‫إلى جزء (تعلّم)‪( ،‬تطابق املضاعفات) في الدرس اخلامس‪.‬‬
‫ﺗﻄﺎﺑﻖ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت ﺳﻴﻜﻠﻔﻚ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ زﻣﻴﻞ ﻟﻚ‪ .‬واﺣﺪ ﻣﻨﻜﻢ ﻫﻮ اﻟﺰﻣﻴﻞ )أ( واﻵﺧﺮ ﻫﻮ‬
‫ )‪2‬وزِّع النماذج املتضمنة في نهاية دليل املعلم اخلاصة بتطابق املضاعفات‪.‬‬ ‫اﻟﺰﻣﻴﻞ )ب(‪ .‬اﻧﻈﺮ إﻟﻰ ﺑﻄﺎﻗﺘﻚ اﻷوﻟﻰ واﻛﺘﺐ ‪ 10‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﺛﻢ‪ ,‬اﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻟﺰﻣﻴﻠﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﳌﺸﺘﺮﻛﺔ‪ .‬ﺳﺠﻞ إﺟﺎﺑﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫يحصل زميل واحد على مجموعة بطاقات الزميل (أ)‪ .‬ويحصل الزميل‬
‫‪(3‬‬ ‫‪(2‬‬
‫اآلخر على مجموعة بطاقات الزميل (ب)‪.‬‬ ‫‪WdA*ÇÊUHUC*Ç‬‬ ‫‪WdA*ÇÊUHUC*Ç‬‬ ‫‪WdA*ÇÊUHUC*Ç‬‬
‫‪(1‬‬
‫‪º2¬8sÏbFK‬‬ ‫‪º4¬3sÏbFK‬‬ ‫‪º2¬5sÏbFK‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ النظر في البطاقة رقم ‪ 1‬وكتابة ‪ 10‬مضاعفات للعدد‬ ‫‪24 ,16 ,8‬‬ ‫‪24 ,12‬‬ ‫‪30 ,20 ,10‬‬

‫املوجود على البطاقة (الزمالء لديهم أعداد مختلفة)‪.‬‬ ‫‪(6‬‬ ‫‪(5‬‬ ‫‪(4‬‬
‫‪WdA*ÇÊUHUC*Ç‬‬ ‫‪WdA*ÇÊUHUC*Ç‬‬ ‫‪WdA*ÇÊUHUC*Ç‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ العمل مع زميلهم لتسجيل أي مضاعفات مكتوبة على‬ ‫‪º9¬1sÏbFK‬‬ ‫‪º6¬2sÏbFK‬‬ ‫‪º3¬9sÏbFK‬‬
‫كلتا البطاقتني‪ .‬وتسمى هذه املضاعفات املشتركة‪.‬‬ ‫‪27 ,18 ,9‬‬ ‫‪24 ,12 ,6‬‬ ‫‪27 ,18 ,9‬‬
‫ )‪5‬يكرر التالميذ تلك اخلطوات مع البطاقات املتبقية‪ .‬تأكد أن كل من‬ ‫‪WdA*ÇÊUHUC*Ç‬‬

‫‪(9‬‬
‫‪WdA*ÇÊUHUC*Ç‬‬
‫‪(8‬‬
‫‪WdA*ÇÊUHUC*Ç‬‬
‫‪(7‬‬
‫التلميذين ينظر في البطاقة رقم ‪ ،2‬البطاقة رقم ‪ ،3‬البطاقة رقم ‪،4‬‬ ‫‪º3¬5sÏbFK‬‬ ‫‪º4¬8sÏbFK‬‬ ‫‪º5¬4sÏbFK‬‬
‫‪30 ,15‬‬ ‫‪24 ,16 ,8 ,4‬‬ ‫‪40 ,20‬‬

‫وهكذا‪ ،‬في نفس الوقت‪.‬‬

‫أوﺟﺪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﲔ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اذﻛﺮ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻛﻞ زوج ﻣﻦ اﻷﻋﺪاد ﺣﺘﻰ ﲡﺪ أول‬
‫ )‪6‬راجع اإلجابات مع التالميذ‪ ،‬واطلب من الزمالء في النشاط أن يشاركوا‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﲔ ﻣﺸﺘﺮﻛﲔ ﻟﻜﻞ زوج‪.‬‬
‫إجاباتهم‪.‬‬ ‫‪70 ,35‬‬ ‫‪:7 ,5 (1‬‬
‫‪36 ,18‬‬ ‫‪:9 ,6 (2‬‬

‫أوجد التشابه بني املضاعفات (‪ 10‬دقيقة)‬ ‫‪48 ,24‬‬ ‫‪8 ,6 (3‬‬
‫‪56 ,28‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬أوجد التشابه بني‬ ‫‪:7 ,4 (4‬‬
‫املضاعفات) في الدرس اخلامس‪.‬‬

‫‪252‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ إيجاد املضاعفات املشتركة لكل زوج من األعداد‪ .‬شجع‬ ‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 252‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:32:48‬‬
‫التالميذ على كتابة املضاعفات إذا لزم األمر‪.‬‬
‫ )‪3‬بعد ‪ 8‬دقائق‪ ،‬اطلب من التالميذ مشاركة عملهم مع زمالئهم‪.‬‬
‫ )‪4‬ابدأ مناقشة في الفصل عن ما الحظوه عند إيجاد املضاعفات املشتركة‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬احرص على تسليط الضوء على املسألتني رقم (‪ )1‬ورقم‬
‫(‪ )2‬في مناقشتك‪ .‬في املسألة رقم (‪ ،)1‬قد ال يكون العديد من التالميذ قد‬
‫أدرجوا العدد ‪ 70‬كأحد مضاعفات العدد ‪ .5‬اسأل التالميذ كيف يعرفون‬
‫أن العدد ‪ 70‬هو مضاعف للعددين ‪ 5‬و‪ 7‬استنا ًدا إلى األمناط التي‬
‫تعرفوها في الدروس السابقة‪ .‬بالنسبة للمسألة رقم (‪ ،)2‬من املرجح أن‬
‫يحدد التالميذ العدد ‪ 54‬كمضاعف مشترك‪ ،‬ألن هذا هو ناجت ضرب ‪6‬‬
‫و‪ .9‬اطلب من التالميذ مشاركة كيفية إيجادهم ملضاعفات مشتركة أخرى‬
‫لهذا الزوج من األعداد‪ .‬أخبر التالميذ أن ناجت ضرب العددين هو دائ ًما‬
‫أحد املضاعفات املشتركة‪ ،‬ولكن غال ًبا ما يكون هناك مضاعفات أخرى‪.‬‬
‫‪457‬‬ ‫ماخلا سردلا • رتشملا تافعاضملا‬


‫الدرس اخلامس واطلب منهم تنفيذ ما هو مطلوب‪.‬‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﻌﺪد وﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ? اﺳﺘﺨﺪم ﻣﺜﺎ ﹱﻻ ﻟﺪﻋﻢ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬ ‫قد تتنوع اإلجابات‪ ،‬ولكن يجب أن يدرك التالميذ أن املضاعفات هي‬
‫ﻗﺪ ﺗﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ ,‬وﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺪرك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت ﻫﻲ‬ ‫نواجت الضرب التي يحصلون عليها عند الضرب في عدد محدد‪ .‬ميكن حتديد‬
‫ﻧﻮاﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت ﺑﺎﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪد أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﺪ ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ‬
‫املضاعفات بالضرب في عدد محدد أو من خالل العد بالقفز مبقدار العدد‬
‫ﺑﻤﻘﺪار اﻟﻌﺪد اﻟﻤﺤﺪد‪ .‬ﻗﺪ ﻳﺪرك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﻤﺮ‬ ‫احملدد‪ .‬قد يدرك التالميذ أن املضاعفات ميكن أن تستمر إلى ما ال نهاية (ولكن‬
‫إﻟﻰ ﻣﺎ ﻻ ﻧﻬﺎﻳﺔ )وﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ ﺗﻀﻤﻴﻦ ذﻟﻚ ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ(‪.‬‬ ‫ال يحتاجون إلى تضمني ذلك في إجاباتهم)‪.‬‬

‫‪ (1‬أوﺟﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﹱﺎ ﻣﺸﺘﺮ ﹱﻛﺎ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪:8 ,4‬‬
‫‪32 ,24 ,16 ,8‬‬
‫‪ (2‬أوﺟﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﹱﺎ ﻣﺸﺘﺮ ﹱﻛﺎ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪:3 ,7‬‬
‫‪21‬‬
‫‪ (3‬أوﺟﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎن ﻣﺸﺘﺮﻛﺎن ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪:6 ,2‬‬ ‫معا عما تعلمناه‬
‫‪24 ,18 ,12 ,6‬‬
‫‪ (4‬أوﺟﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎن ﻣﺸﺘﺮﻛﺎن ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪6 ,4‬‬ ‫اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة أفكارهم عن املطلوب في كراس الرياضيات‪.‬‬
‫‪36 ,24 ,12‬‬
‫شجع التالميذ على طرح األسئلة على بعضهم البعض ليتوصلوا ملزيد من‬
‫‪ (5‬ﻣﺎ اﳌﻀﺎﻋﻒ اﳌﺸﺘﺮك ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪35 ,40 ,20 :8 ,5‬‬

‫‪40‬‬
‫الوضوح والفهم‪ .‬الكتابة عن الرياضيات‬
‫‪ (6‬أي اﻷﻋﺪاد "ﻟﻴﺲ" ﻣﻀﺎﻋﻔﹱﺎ ﻣﺸﺘﺮ ﹱﻛﺎ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪36 ,27 ,18 :6 ,9‬‬
‫‪27‬‬
‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس اخلامس واطلب‬
‫‪253‬‬ ‫اﳌﺸﺘﺮﻛﺔ‬
‫ﻛﺔ‬ ‫اﳋﺎﻣﺲ‪ ::‬اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﳌﺸﺘ‬
‫اﻟﺪ‬
‫منهم إكمال املسائل‪ .‬صحح أخطاء التالميذ واملفاهيم اخلطأ حول حتديد‬
‫املضاعفات املشتركة‪.‬‬
‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 253‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:33:00‬‬
‫ )‪1‬هل يعد العدد ‪ 16‬أحد املضاعفات املشتركة للعددين ‪4 ،8‬؟ كيف عرفت؟‬
‫نعم‪ .‬تفسير محتمل‪:‬‬
‫ناجت ضرب ‪ 8‬في ‪ 2‬يساوي ‪ 16‬وناجت ضرب ‪ 4‬في ‪ 4‬يساوي ‪.16‬‬
‫ )‪2‬اكتب مضاع ًفا مشتر ًكا للعددين ‪ .6 ،3‬اإلجابات احملتملة‪،18 ،12 ،6 :‬‬
‫‪60 ،24‬‬
‫ )‪3‬ما املضاعف املشترك للعددين ‪7 ،6‬؟ ‪42 ،36 ،14 ،7‬‬
‫‪458‬‬
‫العالقات بني العوامل واملضاعفات‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يك ِّون التالميذ روابط بني ما تعلموه عن العوامل واملضاعفات‬ ‫قائمة األدوات‬
‫عامل أو مضاع ًفا لعدد آخر‪ .‬وميكن أن‬‫لتحديد ما إذا كان العدد املعطى ً‬
‫بطاقات لعبة العوامل واملضاعفات (مجموعة واحدة لكل تلميذين)‬
‫ميثل ذلك حتد ًيا لبعض التالميذ‪ ،‬وخاصة إذا كانوا يخلطون بني العوامل‬
‫واملضاعفات‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن هذا العمل بالغ األهمية ألنه يساعد التالميذ على‬
‫تكوين مهارات في الضرب والقسمة و ُيعدهم للعمل مع الكسور االعتيادية ذات‬
‫املقامات غير املتماثلة‪.‬‬
‫اطبع ً‬
‫نسخا من بطاقة لعبة العوامل واملضاعفات من النماذج‬
‫ •ما العالقة بني العوامل واملضاعفات؟‬
‫املتضمنة في نهاية دليل املعلم‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: StepanPopov / Shutterstock.com‬‬

‫ •يشرح التالميذ العالقة بني العوامل واملضاعفات‪.‬‬
‫ •يحدد التالميذ ما إذا كان عدد ما هو مضاعف أو عامل لعدد آخر‪.‬‬

‫مضاعف مشترك‪ ،‬عامل‪ ،‬مضاعفات‪ ،‬ناجت الضرب‬
‫العالقات بني العوامل‬

‫واملضاعفات‬
‫‪egmt4081‬‬
‫‪459‬‬ ‫سداسلا سردلا • عاضملاو لماوعلا نيب تاقالعلا‬


‫ﻬﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ الشائعة‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس‬ ‫ •عادة ما يسيء التالميذ فهم الفرق بني العوامل واملضاعفات‪ .‬عوامل‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت‬ ‫العدد هي األعداد التي يكون ناجت ضربها م ًعا هو هذا العدد‪ ،‬أما‬
‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫املضاعفات فهي األعداد التي نذكرها عند العد مبقدار عدد معني‪.‬‬
‫‪egm4081‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺷﺮح اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﳌﻀﺎﻋﻔﺎت‪.‬‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في صياغة وصف للعالقة بني العوامل‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺣﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻌﺪد ﹱ‬
‫ﻋﺎﻣﻼ أم ﻣﻀﺎﻋﻔﹱﺎ ﻟﻌﺪد آﺧﺮ‪.‬‬
‫واملضاعفات‪ ،‬ولكن يجب أن يكونوا قادرين على وصف العالقة‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Mikbiz / Shutterstock.com, (b) StepanPopov / Shutterstock.com‬‬
‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫باستخدام زوج من األعداد في مثال‪.‬‬
‫ألغاز املضاعفات‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬ألغاز املضاعفات)‬
‫وﺣﻠﹽﻪ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻫﻨﺎك أﻛﺜﺮ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺔ واﺣﺪة‪.‬‬
‫أﻟﻐﺎز اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﻗﺮأ ﻛﻞ ﻟﻐﺰ ﹻ‬ ‫في الدرس السادس واطلب منهم حل األلغاز‪ .‬أبلغ التالميذ أنه قد يكون‬
‫‪ (1‬أﻧﺎ ﻋﺪد ﻓﺮدي‪ .‬أﻧﺎ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ .5 ,3‬أﻧﺎ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ .20‬ﻓﻤﻦ أﻧﺎ?‬ ‫هناك أكثر من إجابة واحدة‪.‬‬
‫‪ ,75 ,60 ,45 ,30‬وﻫﻜﺬا‬
‫‪ (2‬أﻧﺎ ﻋﺪد زوﺟﻲ‪ .‬أﻧﺎ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪدﻳﻦ ‪ .8 ,4‬أﻧﺎ ﺑﲔ اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪ .20 ,10‬ﻓﻤﻦ أﻧﺎ?‬ ‫ )‪2‬اطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم وإستراتيجياتهم املستخدمة لكل لغز‪.‬‬
‫‪16‬‬ ‫شجع التالميذ على طرح األسئلة على بعضهم البعض‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫‪ (3‬أﻧﺎ ﻋﺪد زوﺟﻲ‪ .‬أﻧﺎ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻸﻋﺪاد ‪ .6 ,4 ,3‬ﻓﻤﻦ أﻧﺎ?‬
‫‪ ,48 ,36 ,24 ,12‬وﻫﻜﺬا‬ ‫اإلجابة النموذجية للنشاط (ألغاز املضاعفات)‪:‬‬
‫‪ ،75 ،60 ،45 ،30 )1‬وهكذا‬
‫‪16 )2‬‬
‫‪ ،48 ،36 ،24 ،12 )3‬وهكذا‬
‫‪254‬‬
‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 254‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:33:06‬‬
‫‪460‬‬
‫اربط العالقات (‪ 20‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى املسألة رقم (‪)1‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ كتابة جملتني تشرحان كيفية ارتباط االعداد‪ .‬تشجيع‬ ‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬
‫ارﺑﻂ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻓﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ اﻷﻋﺪاد ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬اﻛﺘﺐ ﺟﻤﻠﺘﲔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻟﺘﺼﻒ‬
‫التالميذ على التفكير في العوامل واملضاعفات‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﺗﻼﺣﻈﻪ‪ .‬ﻛﻦ ﻣﺴﺘﻌﺪﹱا ﳌﺸﺎرﻛﺔ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫‪12 ,6 ,3 (1‬‬
‫ )‪3‬دعوة التالميذ للمشاركة‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ .6 x 2 = 12 ,3 x 4 = 12 :‬ﺟﻤﻴﻊ‬
‫اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ .3‬ﻳﻌﺪ اﻟﻌﺪدان ‪ 6 ,3‬ﻣﻦ‬
‫ )‪4‬توجيه التالميذ إلكمال املسائل املتبقية‪.‬‬ ‫ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد ‪ .12‬اﻟﻌﺪد ‪ 6‬ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪد ‪.3‬‬

‫ )‪5‬اطلب من التالميذ مناقشة إجاباتهم مع زميل‪.‬‬
‫‪.24 ,16 ,8 ,4 (2‬‬
‫ )‪6‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم عن كيفية ارتباط العوامل واملضاعفات‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪.8 × 2 = 16 ,4 × 2 = 8 :‬‬
‫مع الفصل‪.‬‬ ‫ﺗﺘﺸﺎرك ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ‪ .4 ,2‬ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ‬
‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪدﻳﻦ ‪.4 ,2‬‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط (اربط العالقات)‪:‬‬
‫‪ )1‬اإلجابات احملتملة‪ .6 × 2 = 12 ،3 × 4 = 12 :‬جميع األعداد من‬
‫مضاعفات العدد ‪ .3‬يعد العددان ‪ 6 ،3‬من عوامل العدد ‪.12‬‬ ‫‪ (3‬ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﳌﻀﺎﻋﻔﺎت?‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت أﺿﺪاد ﻟﺒﻌﻀﻬﺎ‬

‫العدد ‪ 6‬مضاعف للعدد ‪.3‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺾ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺿﺮب اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻹﻳﺠﺎد اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫‪ )2‬اإلجابات احملتملة‪.8 × 2 = 16 ،4 × 2 = 8 :‬‬ ‫ﻧﻘﻮم ﺑﻘﺴﻤﺔ أﺣﺪ اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﺪد أﺣﺪ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﻀﺎﻋﻔﻪ‪.‬‬
‫تتشارك جميعها في العاملني ‪ .4 ،2‬جميع األعداد من مضاعفات العددين‬
‫ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻌﺪد أﺣﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻋﺎﻣﻠﻪ‪.‬‬
‫‪.4 ، 2‬‬
‫‪ )3‬اإلجابات احملتملة‪ :‬العوامل واملضاعفات هي األضداد لبعضها البعض‪.‬‬
‫ميكننا ضرب العوامل إليجاد املضاعفات‪ .‬عندما نقوم بقسمة أحد‬
‫املضاعفات فإننا نحصل على العوامل‪ .‬يعتبر العدد أحد عوامل مضاعفه‪.‬‬ ‫‪255‬‬ ‫اﻟﺴﺎدس‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﳌﻀﺎﻋﻔﺎت‬
‫اﻟﺪ‬
‫يعتبر العدد أحد مضاعفات عامله‪.‬‬ ‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 255‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:33:16‬‬
‫لعبة العوامل واملضاعفات (‪ 20‬دقيقة)‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬لعبة العوامل واملضاعفات)‬
‫في الدرس السادس‪.‬‬
‫عي كل تلميذين ليلعبوا م ًعا ووزٍّع مجموعة واحدة من بطاقات لعبة‬

‫ )‪ٍّ 2‬‬
‫العوامل واملضاعفات على كل تلميذين‪.‬‬
‫ )‪3‬طريقة اللعب‪ :‬يضع التالميذ وجه البطاقات لألسفل في مجموعة‪،‬‬

‫ويخلطونها‪ ،‬ثم يختارون واحدة‪ .‬يعمل أحد الزمالء على إيجاد عوامل‬
‫العدد بينما يعمل الزميل اآلخر على إيجاد مضاعفات العدد‪ .‬يسجل‬
‫التالميذ إجاباتهم في كتاب التلميذ اخلاص بهم‪ .‬بعد ذلك‪ ،‬يشارك كل‬
‫تلميذ إجاباته مع زميله ويسجل إجابات الزميل‪ .‬إذا اختلف الزمالء‪،‬‬
‫شجع التالميذ على مساعدة بعضهم البعض على فهم الفرق بني العوامل‬
‫واملضاعفات‪ .‬ويتبادل التالميذ األدوار بعد ذلك ويختارون بطاقة أخرى‬
‫ويواصلوا اللعب‪.‬‬


‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﳌﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺐ ﻫﺬه اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﻊ زﻣﻴﻞ ﻟﻚ‪ .‬ﺿﻊ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﳌﻀﺎﻋﻔﺎت‬
‫الدرس السادس واطلب منهم تنفيذ ما هو مطلوب‪.‬‬
‫ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﻗﻢ ﺑﺨﻠﻄﻬﺎ‪ .‬اﺧﺘﺮ ﺑﻄﺎﻗﺔ واﺣﺪة‪ .‬ﻳﻜﺘﺐ أﺣﺪ اﻟﻼﻋﺒﲔ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد‪ ,‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﺘﺐ‬
‫اﻵﺧﺮ اﳌﻀﺎﻋﻔﺎت‪ .‬ﹹﻳﻈﻬﺮ ﻛﻞ ﻻﻋﺐ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻪ ﻟﻶﺧﺮ وﻳﻜﺘﺐ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﳌﺮﺑﻌﺎت‪ .‬اﺧﺘﺮ ﺑﻄﺎﻗﺔ أﺧﺮى‬
‫من اإلجابات احملتملة أن العوامل واملضاعفات تعد جز ًء من جملة الضرب‪ .‬عندما‬
‫وﺑﺪ=ل اﻷدوار‪.‬‬ ‫نتعلم حقائق عملية الضرب‪ ،‬فإننا نتمكن من إيجاد عوامل ومضاعفات العدد‬
‫‪ºÏbFÇ‬‬ ‫‪ºÏbFÇ‬‬ ‫‪ºÏbFÇ‬‬ ‫بسهولة‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬أعرف أن ناجت ضرب ‪ 7 × 6‬هو ‪ .42‬لذا‪ ،‬أستطيع‬
‫‪ºqÇuFÇ‬‬ ‫‪ºqÇuFÇ‬‬ ‫‪ºqÇuFÇ‬‬
‫‪ºÊUHUC*Ç‬‬ ‫‪ºÊUHUC*Ç‬‬ ‫‪ºÊUHUC*Ç‬‬ ‫عرفت أن ناجت ضرب ‪4 × 8‬‬
‫ُ‬ ‫بسرعة حتديد أن عاملي العدد ‪ 42‬هما ‪ .7 ،6‬إذا‬
‫هو ‪ ،32‬فأستطيع بسرعة أن أحدد أن ‪ 32‬هو مضاعف لكل من ‪.8 ،4‬‬
‫‪ºÏbFÇ‬‬ ‫‪ºÏbFÇ‬‬ ‫‪ºÏbFÇ‬‬

‫‪ºÊUHUC*Ç‬‬ ‫‪ºÊUHUC*Ç‬‬ ‫‪ºÊUHUC*Ç‬‬

‫‪ºÏbFÇ‬‬ ‫‪ºÏbFÇ‬‬ ‫‪ºÏbFÇ‬‬
‫‪ºÊUHUC*Ç‬‬ ‫‪ºÊUHUC*Ç‬‬ ‫‪ºÊUHUC*Ç‬‬
‫اطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم على جزء (فكر)‪( ،‬الكتابة عن الرياضيات)‬

‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬ ‫في الدرس السادس مع زميل‪.‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺗﺄﻣﻞ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻋﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﳌﻀﺎﻋﻔﺎت‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬

‫واﳌﻀﺎﻋﻔﺎت ﺑﺤﻘﺎﺋﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب? اﺳﺘﺨﺪم اﻷﻋﺪاد واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺮﻣﻮز ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻷﺳﺒﺎب‪.‬‬
‫ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ أن اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎت ﺗﻌﺪ ﺟﺰ ﹱء ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ اﻟﻀﺮب‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬
‫ﻧﺘﻌﻠﻢ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‪ ,‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ إﻳﺠﺎد ﻋﻮاﻣﻞ وﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪ ,‬أﻋﺮف أن ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب ‪ 6 × 7‬ﻫﻮ ‪ .42‬ﻟﺬا‪ ,‬أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻋﺮﻓﺖ أن ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب ‪ 4 × 8‬ﻫﻮ ‪ ,32‬ﻓﺄﺳﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﹹ‬ ‫أن ﻋﺎﻣﻠﻲ اﻟﻌﺪد ‪ 42‬ﻫﻤﺎ ‪ .7 ,6‬إذا‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ أن أﺣﺪد أن ‪ 32‬ﻫﻮ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪.8 ,4‬‬
‫‪256‬‬
‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 256‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:33:26‬‬
‫‪462‬‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس السادس واطلب‬
‫منهم إكمال املسائل‪ِ .‬‬

‫‪ (1‬اﻛﺘﺐ ‪ 3‬ﻋﻮاﻣﻞ ﻟﻠﻌﺪد ‪:30‬‬
‫ )‪1‬هل العدد ‪ 7‬أحد عوامل العدد ‪ 21‬أم أحد مضاعفاته؟ عامل‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪10 ,6 ,5 ,3 :‬‬
‫‪ (2‬اﻛﺘﺐ ‪ 3‬ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﻟﻠﻌﺪد ‪:6‬‬

‫ )‪2‬اكتب جملة توضح العالقة بني األعداد ‪ .24 ،4 ،6‬استخدم املفردات‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪60 ,54 ,48 ,42 ,36 ,30 ,24 ,18 ,12 ,6 :‬‬
‫عامل ومضاعف‪ .‬العددان ‪ 4 ،6‬من عوامل العدد ‪ .24‬العدد ‪24‬‬
‫‪ (3‬ﻫﻞ ﻳﻌﺪ اﻟﻌﺪد ‪ 6‬أﺣﺪ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد ‪?24‬‬
‫مضاعف للعدد ‪ .6‬العدد ‪ 24‬مضاعف للعدد ‪.4‬‬ ‫ﻧﻌﻢ‬

‫أي مما يلي يعد من عوامل العدد ‪12‬؟ ‪10 ،4 ،48 ،6 ،24‬‬
‫ )‪ٌّ 3‬‬ ‫‪ (4‬ﻫﻞ ﻳﻌﺪ اﻟﻌﺪد ‪ 14‬أﺣﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪?7‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬
‫أي مما يلي يعد من مضاعفات العدد ‪10‬؟ ‪1 ،15 ،2 ،30 ،5‬‬
‫ )‪ٌّ 4‬‬ ‫‪ (5‬ﻫﻞ ﻳﻌﺪ اﻟﻌﺪد ‪ 24‬أﺣﺪ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد ‪?8‬‬
‫ﻻ‬
‫‪ (6‬ﻫﻞ ﻳﻌﺪ اﻟﻌﺪد ‪ 16‬أﺣﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪?3‬‬
‫ﻻ‬
‫‪ (7‬ﻫﻞ ﻳﻌﺪ اﻟﻌﺪد ‪ 5‬ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 25‬أم ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ?‬
‫ﻋﺎﻣﻞ‬

‫‪ (8‬ﻫﻞ ﻳﻌﺪ اﻟﻌﺪد ‪ 32‬ﻣﻦ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻌﺪد ‪ 8‬أم ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺗﻪ?‬
‫ﻣﻀﺎﻋﻒ‬
‫‪257‬‬ ‫اﻟﺴﺎدس‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ واﳌﻀﺎﻋﻔﺎت‬

‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T2_U6_SE.indd 257‬‬ ‫م ‪28/04/2021 09:33:37‬‬


‫قائمة األدوات‬ ‫املفهوم الثاني "فهم املضاعفات"‪ً .‬‬
‫أول‪ ،‬راجع التحقق من املفهوم‪ .‬وبعد التأكد‬
‫من نتائج االختبار‪ ،‬اختر أنشطة إعادة التقييم بناء على ما يحتاجه تالميذك‪.‬‬
‫مواد متنوعة‬ ‫ُذكرت بعض التوصيات أدناه‪ ،‬لكن يجب أن حتدد اختيارك وف ًقا ملا يحتاجه‬
‫تالميذك‪ .‬قد يعمل التالميذ بشكل مستقل‪ ،‬أو يعمل كل اثنني م ًعا أو في‬

‫سوف تختلف عملية التحضير‬
‫ •ما العالقة بني العوامل واملضاعفات؟‬
‫ •يعمل التالميذ على تصحيح األخطاء واملفاهيم اخلطأ املرتبطة بإيجاد‬
‫مضاعفات األعداد الصحيحة‪.‬‬

‫‪.4‬جـ‪.2.‬ب ِ‬
‫النسخة الرقمية‬ ‫راجع مفردات املفهوم حسب احلاجة‪.‬‬
‫‪egmt4082‬‬
‫‪464‬‬
‫ •عادة ما يسيء التالميذ فهم الفرق بني العوامل واملضاعفات‪ .‬عوامل العدد هي األعداد التي يكون ناجت ضربها م ًعا هو‬
‫هذا العدد وهي منتهية‪ ،‬أما املضاعفات فهي حواصل ضرب عدد معني وهي ال نهائية‪.‬‬
‫ •قد يتوقف التالميذ عند أول مضاعف مشترك يحددونه ويجدون صعوبة في إيجاد أكثر من مضاعف مشترك واحد‪.‬‬
‫ •ببساطة قد يضرب التالميذ عددين م ًعا إليجاد املضاعف املشترك‪ ،‬ولذا يواجهون صعوبة في حتديد أكثر من مضاعف‬
‫مشترك واحد‪ .‬ومع أن هذه الطريقة صحيحة‪ ،‬لكن توجد دائ ًما مضاعفات أخرى مشتركة بني عددين‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في صياغة وصف للعالقة بني العوامل واملضاعفات‪ ،‬ولكن يجب أن يكونوا قادرين على وصف‬
‫العالقة باستخدام زوج من األعداد في مثال‪.‬‬
‫ •قد ال يدرك التالميذ أن كل من الصفر أو العدد نفسه هو مضاعف في حد ذاته‪ ،‬هذا مع أنهم قد درسوا خاصية العنصر‬
‫صفر وخاصية العنصر احملايد في عملية الضرب في الوحدة السابقة‪.‬‬
‫ •عند حتديد املضاعفات في جدول املئات‪ ،‬قد يعتقد التالميذ أن مضاعفات عدد ما توجد في العمود أسفل هذا العدد‪ .‬وهذا‬
‫صحيحا إال مع ‪.10 ،5 ،2‬‬
‫ً‬ ‫ال يكون‬
‫‪465‬‬ ‫سداسلا سردلا • ييقتلا ةداعإو موهفملا نم ققحتلا‬

‫إذن ‪. .‬‬ ‫إذا ‪. .‬‬
‫يرجى مراجعة الدرس الرابع‪ .‬احرص على إشراك‬ ‫خلط التالميذ بني العوامل واملضاعفات‪.‬‬
‫التالميذ في تدريبات إضافية حيث يقومون بكتابة‬
‫عوامل العدد فوقه وكتابة مضاعفاته أسفله‪ِّ .‬‬
‫وضح‬
‫للتالميذ أن العوامل هي في الغالب أصغر من العدد‬
‫وأن املضاعفات هي في الغالب أكبر من العدد‪.‬‬
‫إذن ‪. .‬‬ ‫إذا ‪. .‬‬
‫يرجى مراجعة الدرس اخلامس‪ .‬قد يستفيد التالميذ‬ ‫توقف التالميذ عند أول مضاعف مشترك يحددونه‪.‬‬
‫من تذكر قواعد العوامل لألعداد ‪،6 ،3 ،10 ،5 ،2‬‬
‫‪ 9‬من املفهوم األول‪ .‬أشر إلى أن هذا الرابط يسمح‬ ‫أو‬

‫للتالميذ مبعرفة ما إذا كان العدد أحد مضاعفات عدد‬
‫معني‪ .‬ذ ِّكر التالميذ بأن الضرب في أعداد سهلة مثل‬ ‫ضرب التالميذ ببساطة عددين م ًعا إليجاد املضاعف‬
‫‪ 10 ،5 ،2‬ميكن أن يساعدهم في بعض األحيان في‬ ‫املشترك‪.‬‬
‫إيجاد مضاعفات مشتركة إضافية‪.‬‬
‫إذن ‪. .‬‬ ‫إذا ‪. .‬‬
‫يرجى مراجعة الدرس السادس‪ .‬احرص على عمل‬ ‫ذكر التالميذ بشكل غير صحيح أن العدد هو عامل أو‬
‫بطاقة للمفردات للتدريب على العوامل واملضاعفات‪.‬‬ ‫مضاعف‪.‬‬
‫اسمح للتالميذ بلعب ألعاب العوامل واملضاعفات مع‬
‫زميل‪ .‬احرص على عمل بطاقات جديدة بأعداد جديدة‬
‫أكثر صعوبة‪.‬‬
‫‪466‬‬
467
‫سداسلا سردلا • ييقتلا ةداعإو موهفملا نم ققحتلا‬
© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Mikbiz / Shutterstock.com
‫الوحدة‬
‫السابعة‬
‫عمليتا الضرب والقسمة‪:‬‬
‫الحساب والعالقات‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬عمليتا الضرب والقسمة‪:‬‬

‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Rod Steel / Shutterstock.com‬‬
‫احلساب والعالقات‬
‫كيف ميكن استخدام العالقة بني الضرب والقسمة حلل املسائل؟‬ ‫ ‬

‫كيف ميكننا استخدام معرفتنا بالقيمة املكانية في الضرب والقسمة بشكل أكثر فعالية؟‬ ‫ ‬
‫كيف ميكننا استخدام إستراتيجيات مختلفة ملساعدتنا على فهم ضرب األعداد‬ ‫ ‬
‫متعددة األرقام وقسمتها؟‬
‫كيف نستخدم الرياضيات ملساعدتنا على فهم مسائل من الواقع وحلها؟‬ ‫ ‬
‫أسئلة الفيديو‬
‫في الفيديو التمهيدي للوحدة السابعة‪ ،‬نرى عمر ومرمي وهما يستكشفان أنوا ًعا مختلفة من وسائل النقل‪.‬‬
‫وهما يجمعان بيانات عن أنواع وسائل النقل اخملتلفة التي يرانها كل يوم‪ ،‬لكنهما قد يحتاجان إلى مساعدة‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Rod Steel / Shutterstock.com‬‬

‫الكود السريع‬ ‫في إيجاد طرق ملقارنتها‪.‬‬
‫‪egmt4030‬‬ ‫ •ما أنواع وسائل النقل اخملتلفة التي رأيتها؟‬
‫ •كيف ميكنك جتميع أنواع وسائل النقل في فئات مختلفة؟‬
‫مع تعرض التالميذ ملواقف واقعية من احلياة‪ ،‬يزداد فهمهم وإدراكهم للمفردات األساسية التالية‪ :‬‬
‫دقة‪ ،‬خوارزمية‪ ،‬منوذج مساحة املستطيل‪ ،‬يحلل‪ ،‬خاصية التوزيع في الضرب‪ ،‬املقسوم‪ ،‬املقسوم عليه‪،‬‬
‫الكود السريع‬ ‫خوارزمية عملية الضرب بالتجزئة‪ ،‬خارج القسمة‪ ،‬معقولية‪ ،‬إعادة تسمية‪ ،‬باقي القسمة‪ ،‬خوارزمية معيارية‬
‫‪egmt4031‬‬
‫‪469‬‬ ‫الوحدة السابعة‪ :‬عمليتا الضرب والقسمة‪ :‬احلساب والعالقات‬

‫عمليتا الضرب والقسمة‪ :‬احلساب والعالقات‬
‫الوحدة السابعة ‪ -‬عمليتا الضرب والقسمة‪ :‬احلساب والعالقات‬

‫عمليتا الضرب والقسمة‪ :‬تعزز وحدة احلساب والعالقات املعرفة العملية للتالميذ بالضرب والقسمة لعددين مكونني‬
‫من رقم واحد وحتليل األعداد‪ .‬يطبق التالميذ ما فهموه على سياق وسائل النقل‪ ،‬ويشاهدون مقطع فيديو ويعملون‬
‫على حل مسائل متعلقة بوسائل النقل اخملتلفة لتعزيز استيعابهم للضرب والقسمة‪.‬‬
‫يستخدم فهم القيمة املكانية وخواص العمليات إلجراء عمليات حسابية على أعداد مكونة من عدة أرقام‪.‬‬ ‫‪.4‬أ‪2.‬‬
‫صحيحا حتى ‪ 4‬أرقام بعدد صحيح مكون من رقم واحد باستخدام إستراتيجيات القيمة املكانية وخواص العمليات‪.‬‬
‫ً‬ ‫يضرب عد ًدا‬ ‫‪.4‬أ‪.2.‬ب‬
‫يضرب عددين صحيحني كل منهما مكون من رقمني‪ ،‬مع‪/‬بدون إعادة التجميع‪ ،‬وباستخدام إستراتيجيات القيمة املكانية وخواص العمليات‪.‬‬ ‫‪.4‬أ‪.2.‬جـ‬
‫يوجد خارج القسمة وباقي القسمة لعدد صحيح (املقسوم) حتى ‪ 4‬أرقام على عدد آخر (املقسوم عليه) مكون من رقم واحد‪ ،‬باستخدام‬ ‫ِ‬
‫‪.4‬أ‪.2.‬د‬
‫إستراتيجيات القيمة املكانية وخواص العمليات والعالقة بني الضرب والقسمة‪.‬‬
‫يوضح ويشرح العمليات احلسابية باستخدام املعادالت والنماذج‪.‬‬ ‫‪.4‬أ‪.2.‬هـ‬
‫ُيق ّيم معقولية اإلجابات باستخدام إستراتيجيات احلساب العقلي والتقدير‪ ،‬مبا في ذلك التقريب‪.‬‬ ‫‪.4‬جـ‪.1.‬هـ‬
‫‪470‬‬
‫الوحدة السابعة‪ :‬هيكل الوحدة واخلريطة الزمنية للتدريس‬
‫مصمم على أن الوقت املخصص لتدريس الرياضيات هو ‪ 60‬دقيقة خلمسة أيام‬

‫َّ‬ ‫هيكل الوحدة واخلريطة الزمنية للتدريس هذا‬
‫في األسبوع‪ .‬راجع اخلريطة الزمنية البديلة لتطلع على توصيات للدروس التي مدتها ‪ 45‬دقيقة و‪ 90‬دقيقة‪.‬‬
‫املفهوم األول‪ :‬الضرب في عدد مكون من رقم أو رقمني‬

‫ •كيف ميكننا استخدام معرفتنا بالقيمة املكانية في الضرب والقسمة بشكل أكثر فعالية؟‬
‫ •كيف ميكننا استخدام إستراتيجيات مختلفة ملساعدتنا على فهم ضرب األعداد متعددة األرقام وقسمتها؟‬
‫ •كيف نستخدم الرياضيات ملساعدتنا على فهم مسائل من الواقع وحلها؟‬
‫إستراتيجية منوذج مساحة املستطيل‬

‫ •يستخدم التالميذ مناذج مساحة املستطيل لتمثيل ضرب عدد مكون من رقمني في عدد مكون من رقم واحد‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ كيفية استخدامهم للقيمة املكانية في عملية الضرب‪.‬‬ ‫الدرس األول‬
‫ •أستطيع أن أستخدم منوذج مساحة املستطيل لتمثيل ضرب عدد مكون من رقمني في عدد من رقم واحد‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أشرح كيفية استخدام القيمة املكانية في الضرب‪.‬‬
‫خاصية التوزيع‬
‫ •يستخدم التالميذ منوذج مساحة املستطيل لضرب عدد مكون من رقم واحد في عدد صحيح حتى أربعة أرقام‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ خاصية التوزيع في عملية الضرب‪.‬‬
‫ •يطبق التالميذ خاصية التوزيع في عملية الضرب لضرب عدد مكون من رقم واحد في عدد صحيح حتى أربعة أرقام‪.‬‬ ‫الدرس الثاني‬
‫ •أستطيع أن أستخدم منوذج مساحة املستطيل لضرب عدد مكون من رقم واحد في عدد صحيح حتى‬
‫أربعة أرقام‪.‬‬
‫ •أستطيع شرح خاصية التوزيع في عملية الضرب‪.‬‬
‫ •أستطيع تطبيق خاصية التوزيع في عملية الضرب حلل مسائل الضرب‪.‬‬

‫خوارزمية عملية الضرب بالتجزئة‬

‫ •يستخدم التالميذ خوارزمية عملية الضرب بالتجزئة لضرب عدد مكون من رقم واحد في عدد صحيح حتى‬
‫أربعة أرقام‪.‬‬ ‫الدرس الثالث‬
‫ •أستطيع أن أستخدم خوارزمية عملية الضرب بالتجزئة لضرب عدد مكون من رقم واحد في عدد صحيح‬
‫حتى أربعة أرقام‪.‬‬
‫خوارزمية الضرب املعيارية‬

‫ •يستخدم التالميذ التقدير للتوصل إلى ناجت عملية الضرب في مسائل ضرب األعداد متعددة األرقام‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ اخلوارزمية املعيارية لضرب عدد مكون من رقم واحد في عدد صحيح حتى أربعة أرقام‪.‬‬ ‫الدرس الرابع‬
‫ •أستطيع تقدير ناجت عملية الضرب‪.‬‬
‫ •أستطيع استخدام اخلوارزمية املعيارية لضرب عدد مكون من رقم واحد في عدد صحيح حتى أربعة أرقام‪.‬‬
‫ربط اإلستراتيجيات‬
‫ •يستخدم التالميذ اخلوارزمية املعيارية لضرب عدد مكون من رقم واحد في عدد صحيح حتى أربعة أرقام‪.‬‬ ‫الدرس اخلامس‬
‫ •أستطيع استخدام اخلوارزمية املعيارية لضرب عدد مكون من رقم واحد في عدد صحيح حتى أربعة أرقام‪.‬‬
‫الضرب في عدد مكون من رقمني‬

‫ •يتعرف التالميذ األمناط عند ضرب اثنني من مضاعفات العدد ‪.10‬‬
‫ •يضرب التالميذ عد ًدا مكونًا من رقمني في مضاعف العدد ‪.10‬‬
‫ •يق ِّيم التالميذ معقولية اإلجابة باستخدام التقدير واحلساب العقلي‪.‬‬ ‫الدرس السادس‬
‫ •أستطيع حتديد األمناط عند ضرب اثنني من مضاعفات العدد ‪.10‬‬
‫ •أستطيع ضرب عدد مكون من رقمني في مضاعف العدد ‪.10‬‬
‫ •أستطيع تقييم معقولية اإلجابة باستخدام التقدير واحلساب العقلي‪.‬‬
‫‪472‬‬
‫مناذج مساحة املستطيل والضرب في عدد مكون من رقمني‬
‫ •يستخدم التالميذ منوذج مساحة املستطيل حلل مسائل ضرب عدد مكون من رقمني في عدد مكون من رقمني‪.‬‬ ‫الدرس السابع‬
‫ •أستطيع أن أستخدم منوذج مساحة املستطيل حلل مسائل ضرب عدد مكون من رقمني في عدد مكون من رقمني‪.‬‬
‫اخلوارزميات والضرب في عدد مكون من رقمني‬

‫ •يطبق التالميذ مجموعة متنوعة من اإلستراتيجيات حلل مسائل ضرب عدد مكون من رقمني في عدد مكون‬
‫من رقمني‪.‬‬ ‫الدرس الثامن‬

‫ •أستطيع تطبيق مجموعة متنوعة من اإلستراتيجيات حلل مسائل ضرب عدد مكون من رقمني في عدد مكون‬
‫من رقمني‪.‬‬
‫ربط جميع األجزاء‬

‫ •يطبق التالميذ إستراتيجية القراءة لثالث مرات لتحليل املسائل الكالمية وحلها‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ اجلمع أو الطرح أو الضرب حلل املسائل الكالمية‪.‬‬ ‫الدرس التاسع‬
‫ •أستطيع تطبيق إستراتيجية القراءة لثالث مرات لتحليل املسائل الكالمية وحلها‪.‬‬
‫ •أستطيع اجلمع أو الطرح أو الضرب حلل املسائل الكالمية‪.‬‬

‫ •يعمل التالميذ على تصحيح املفاهيم اخلطأ واألخطاء املتعلقة بالضرب في عدد مكون من رقم واحد‬
‫وعدد مكون من رقمني‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أصحح املفاهيم اخلطأ واألخطاء املتعلقة بضرب عدد مكون من رقم واحد وعدد مكون‬
‫من رقمني‪.‬‬

‫املفهوم الثاني‪ :‬القسمة على عدد مكون من رقم واحد‬

‫ •كيف ميكن استخدام العالقة بني الضرب والقسمة حلل املسائل؟‬
‫ •كيف ميكننا استخدام معرفتنا بالقيمة املكانية في الضرب والقسمة بشكل أكثر فعالية؟‬
‫ •كيف ميكننا استخدام إستراتيجيات مختلفة ملساعدتنا على فهم ضرب األعداد متعددة األرقام وقسمتها؟‬
‫استكشاف بواقي القسمة‬

‫ •يتعرف التالميذ املقسوم واملقسوم عليه وخارج القسمة في مسألة القسمة‪.‬‬
‫ •يحل التالميذ مسائل القسمة‪.‬‬

‫ •يشرح التالميذ ما ميثله باقي القسمة في مسألة القسمة‪.‬‬ ‫الدرس العاشر‬
‫ •أستطيع أن أحدد املقسوم واملقسوم عليه وخارج القسمة في مسألة القسمة‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أحل مسائل القسمة‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أشرح ما ميثله باقي القسمة في مسألة القسمة‪.‬‬
‫األمناط والقيمة املكانية في عملية القسمة‬

‫ •يستخدم التالميذ مفهوم القيمة املكانية وحقائق عملية الضرب واألمناط املستخدمة مع األصفار لقسمة‬
‫الدرس‬
‫مضاعفات العدد ‪ 1000 ،100 ،10‬على مقسوم عليه مكون من رقم واحد‪.‬‬
‫احلادي عشر‬
‫ •أستطيع أن أستخدم مفهوم القيمة املكانية وحقائق عملية الضرب واألمناط املستخدمة مع األصفار لقسمة‬
‫مضاعفات العدد ‪ 1,000 ،100 ،10‬على مقسوم عليه مكون من رقم واحد‪.‬‬
‫منوذج مساحة املستطيل والقسمة‬

‫الدرس‬
‫ •يستخدم التالميذ مناذج مساحة املستطيل لتمثيل مسائل القسمة وحلها‪.‬‬
‫الثاني عشر‬
‫ •أستطيع أن أستخدم مناذج مساحة املستطيل لتمثيل مسائل القسمة وحلها‪.‬‬
‫‪474‬‬
‫خوارزمية خارج القسمة بالتجزئة‬
‫ •يستخدم التالميذ خوارزمية خارج القسمة بالتجزئة لقسمة مقسوم حتى أربعة أرقام على مقسوم عليه‬ ‫الدرس‬
‫مكون من رقم واحد‪.‬‬ ‫الثالث عشر‬
‫ •أستطيع أن أستخدم خوارزمية خارج القسمة بالتجزئة حلل مسائل القسمة‪.‬‬
‫خوارزمية القسمة املعيارية‬

‫ •يطبق التالميذ ما فهموه عن القيمة املكانية حلل مسائل القسمة باستخدام اخلوارزمية املعيارية‪.‬‬
‫الدرس‬
‫ •يق ِّدر التالميذ نواجت القسمة باستخدام خواص القيمة املكانية وأمناط عمليتي الضرب والقسمة‪.‬‬

‫الرابع عشر‬
‫ •أستطيع أن أقدر نواجت القسمة باستخدام خواص القيمة املكانية وأمناط عمليتي الضرب والقسمة‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أطبق معرفتي بالقيمة املكانية عند استخدام خوارزمية القسمة املعيارية‪.‬‬
‫القسمة والضرب‬
‫ •يستخدم التالميذ خواص القيمة املكانية لتسجيل خارج القسمة بدقة‪.‬‬
‫الدرس‬
‫ •يستخدم التالميذ العالقة بني الضرب والقسمة للتحقق من دقة خارج القسمة‪.‬‬
‫اخلامس عشر‬
‫ •أستطيع أن أستخدم خواص القيمة املكانية لتسجيل خارج القسمة بدقة‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أستخدم عملية الضرب للتحقق من إجابات مسائل القسمة‪.‬‬

‫حل مسائل التحدي الكالمية‬

‫ •ينظم التالميذ املعلومات في املسائل الكالمية لتحديد متى يقومون باجلمع أو الطرح أو الضرب أو القسمة‪.‬‬
‫الدرس‬
‫ •يحل التالميذ املسائل الكالمية باستخدام اجلمع والطرح والضرب والقسمة‪.‬‬
‫السادس عشر‬
‫ •أستطيع أن أنظم املعلومات في املسائل الكالمية لتحديد متى يجب إجراء اجلمع أو الطرح أو الضرب أو القسمة‪.‬‬
‫ •أستطيع أن أستخدم اجلمع والطرح والضرب والقسمة حلل املسائل الكالمية‪.‬‬

‫ •يعمل التالميذ على تصحيح املفاهيم اخلطأ واألخطاء املتعلقة بالقسمة على مقسوم عليه مكون من رقم واحد‪.‬‬

‫ •أستطيع أن أصحح املفاهيم اخلطأ واألخطاء املتعلقة بالقسمة على مقسوم عليه مكون من رقم واحد‪.‬‬
‫‪476‬‬


‫إذا كان الوقت املخصص لتدريس مادة الرياضيات هو ‪ 90‬دقيقة يوم ًيا خلمسة أيام في األسبوع‪ ،‬ميكنك شرح الدروس كما هو موضح‪:‬‬


‫يتمحور ما سيتعلمه التالميذ في الصف الرابع االبتدائي حول عمليتي الضرب والقسمة (مع الكسور االعتيادية والكسور العشرية)‪.‬‬
‫ويجب أن تتاح للتالميذ فرص مستمرة طوال العام الدراسي لزيادة مستوى فهمهم لهذه الدروس وحتسني كفاءتهم في التعامل معها‪.‬‬
‫ضرب عدد مكون من رقمني في رقم واحد‬

‫في الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬ضرب التالميذ عددين مكونني من رقم واحد واكتسبوا املهارة الالزمة للضرب في أعداد حتى ‪ 100‬من‬
‫خالل ممارسة مجموعة متنوعة من اإلستراتيجيات مثل استخدام احملسوسات وتكوين مصفوفات‪ .‬واكتشف التالميذ أهمية القيمة‬
‫املكانية في فهم األعداد وتكوينها وحتديد األمناط عند الضرب في مضاعفات العدد ‪ .10‬في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬يربط التالميذ‬
‫ما فهموه عن الضرب على إنه مجموعات متساوية بالنماذج املرئية التي تسمح لهم بزيادة مستوى فهمهم ملا يحدث عندما يضربون‬
‫األعداد املكونة من رقمني في أعداد مكونة من رقم واحد‪.‬‬
‫يراجع التالميذ كيفية استخدام املصفوفات حلل املسائل ومعرفة كيفية ارتباط املصفوفات بنماذج مساحة املستطيل‪ .‬منوذج مساحة‬
‫وتسب مساحة املستطيل بضرب طوله في عرضه‪.‬‬ ‫املستطيل هو رسم تخطيطي مستطيل أكثر فعالية لضرب األعداد متعددة األرقام‪ُ .‬‬
‫عند استخدام منوذج مساحة املستطيل للضرب‪ ،‬تصبح العوامل طول املستطيل وعرضه‪ُ ،‬‬
‫وتلل العوامل باستخدام القيمة املكانية‬
‫وينقسم املستطيل وف ًقا لذلك إلى مستطيالت أصغر‪ .‬وناجت عملية الضرب هنا هو مجموع مساحات املستطيالت األصغر‪ .‬يطبق التالميذ‬
‫أيضا األمناط التي الحظوها عند ضرب مضاعفات العدد ‪ 10‬من أجل حتليل أو تفكيك األعداد واستخدام منوذج مساحة املستطيل‬ ‫ً‬
‫لضرب عدد مكون من رقم واحد في عدد حتى أربعة أرقام‪ .‬يستكشف التالميذ خاصية التوزيع في الضرب على أنها خاصية جتعل من‬
‫املمكن حتليل األعداد عند الضرب‪ .‬وخاصية التوزيع في الضرب تعني أن ضرب مجموع عددين مضافني أو أكثر في عدد سيكون له‬
‫اإلجابة نفسها مثل ضرب كل عدد مضاف على حدة في العدد ثم جمع نواجت عملية الضرب م ًعا‪ .‬سيستخدم التالميذ خاصية التوزيع‬
‫في عملية الضرب لتكون طريقة بديلة لتسجيل العمليات احلسابية التي حتدث عند استخدام منوذج مساحة املستطيل‪.‬‬
‫خوارزميات الضرب‬
‫يتعرف التالميذ مفهوم اخلوارزمية — إجراء أو مجموعة من اخلطوات التي يجب اتباعها لتنفيذ عملية ما — وخوارزمية عملية‬
‫الضرب بالتجزئة‪ .‬تشبه خوارزمية عملية الضرب بالتجزئة استخدام منوذج مساحة املستطيل ولكن دون وسائل الدعم املرئية‪ .‬وهذا‬
‫أمر مهم ألنه ينقل التالميذ من مستوى متثيل الضرب بأسلوب ملموس إلى أسلوب مجرد‪ .‬عند استخدام خوارزمية عملية الضرب‬
‫بالتجزئة‪ ،‬تُكتب املسألة رأس ًيا وهو ما يعد التالميذ للخوارزمية املعيارية في الدروس القادمة‪.‬‬
‫وأخي ًرا‪ ،‬يتعرف التالميذ اخلوارزمية املعيارية للضرب (حتى ‪ 4‬أرقام في رقم واحد)‪ .‬من املهم أن يتعرف التالميذ اخلوارزمية‬
‫املعيارية ألنها اإلستراتيجية األكثر فعالية للضرب‪ .‬والقيمة املكانية مفهوم مهم في هذه اإلستراتيجية‪ ،‬ألنه يجب على التالميذ إجراء‬
‫صحيحا‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬إذا كان التالميذ يضربون ‪ ،428 × 3‬فعليهم البدء‬
‫ً‬ ‫إعادة تسمية حلساب ناجت عملية الضرب حسا ًبا‬
‫بضرب ‪ .8 × 3 = 24‬وسيحتاجون إلى معرفة أن ‪ 24‬في اآلحاد ميكن إعادة تسميتها إلى ‪ 2‬من العشرات و‪ 4‬من اآلحاد عند‬
‫أيضا على تقدير ناجت عملية الضرب في هذا الدرس‪ ،‬ويستخدمون التقدير للمساعدة‬ ‫استخدام اخلوارزمية املعيارية‪ .‬يتدرب التالميذ ً‬
‫على تقييم معقولية إجاباتهم‪ .‬إن القدرة على استخدام احلساب العقلي في معرفة ما إذا كانت اإلجابة صحيحة بناء على التقدير هي‬
‫مهارة أساسية في الرياضيات‪.‬‬
‫‪478‬‬
‫تشمل الدراسة في هذا الصف اخلوارزمية املعيارية‪ ،‬فيحلل التالميذ متى ميكن استخدام إعادة التسمية وحتديد األخطاء في‬
‫استخدام اخلوارزمية املعيارية‪ ،‬وهو أمر مهم في مساعدتهم على تصحيح املفاهيم اخلطأ لديهم‪.‬‬
‫ضرب عدد مكون من رقمني في عدد مكون من رقمني‬

‫يطبق التالميذ فهمهم خلاصية التوزيع والقيمة املكانية عند البدء في ضرب عددين مكونني من رقمني‪ .‬يبدأ التالميذ باالعتماد‬
‫على معرفتهم لألمناط عند ضرب عدد مكون من رقم واحد في مضاعف العدد ‪ 10‬الكتشاف ما يحدث عند ضرب مضاعفني‬
‫من مضاعفات العدد ‪ .10‬على سبيل املثال‪ ،‬يتذكر التالميذ أن ‪ 3 × 40 = 120‬وعليهم استخدام هذا النمط ليدركوا أن‬
‫‪ .30 × 40 = 1,200‬يجب على التالميذ إدراك احلقيقة األساسية ‪ 3 × 4‬ثم وضع صفرين في نهاية ناجت عملية الضرب‪،‬‬
‫صفر لكل عامل‪ .‬ويزداد فهم التالميذ خلاصية التوزيع في عملية الضرب عن طريق حتليل عدد مكون من رقمني لضربه في‬
‫مضاعف العدد ‪ .10‬يستخدم التالميذ التقدير واحلساب العقلي في هذا الدرس ويناقشون ما إذا كانت اإلجابات معقولة أو‬
‫منطقية بالنظر إلى القيمة النسبية للعوامل‪.‬‬
‫يزداد استيعاب التالميذ لنماذج مساحة املستطيل ويكتشفون كيفية استخدامها حلل مسائل ضرب عدد مكون من رقمني في عدد‬
‫مكون من رقمني‪ .‬مرة أخرى‪ ،‬يعتمد التالميذ على معرفتهم بخاصية التوزيع في عملية الضرب وحتليل كال العاملني املكونني من رقمني‬
‫لتنفيذ عملية الضرب‪ .‬ونظ ًرا ألنهم يضربون عددين مكونني من رقمني‪ ،‬فإن مناذج مساحة املستطيل ستتكون من أربعة أقسام وأربعة‬
‫من نواجت عملية الضرب بالتجزئة‪ .‬تتيح هذه اإلستراتيجية للتالميذ فهم خوارزمية نواجت عملية الضرب بالتجزئة واخلوارزمية املعيارية‬
‫للضرب في عدد مكون من رقمني‪ .‬يعتمد التالميذ على منوذج مساحة املستطيل لضرب عدد مكون من رقمني في عدد مكون من رقمني‬
‫باستخدام خوارزمية نواجت عملية الضرب بالتجزئة‪ ،‬ثم يربطون بني خوارزمية عملية نواجت الضرب بالتجزئة واخلوارزمية املعيارية‬

‫للضرب‪ .‬يناقش التالميذ احلاجة إلى الفعالية عند حل مسائل ضرب األعداد متعددة األرقام والتدريب على التقدير لتحديد ما إذا‬
‫كانت إجابتهم معقولة‪ .‬من املرجح أن التالميذ لن يتقنوا اخلوارزمية املعيارية في هذا الوقت‪ ،‬لكن يجب االستمرار في إعطاء التالميذ‬
‫فرص للتدريب على عملية الضرب في الصف الرابع االبتدائي‪.‬‬
‫في الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬استطاع التالميذ حل املسائل الكالمية من خطوتني التي تتعلق باجلمع والطرح والضرب والقسمة‪.‬‬
‫أول التفكير في ما يحدث في املسألة‪ .‬ثم‪ ،‬يجب عليهم اختيار العملية‬‫من أجل حل املسائل الكالمية بنجاح‪ ،‬يجب على التالميذ ً‬
‫احلسابية الالزمة حللها‪ .‬أحيانًا يتطلب األمر أكثر من عملية حسابية‪ .‬يتعرف التالميذ إستراتيجية القراءة لثالث مرات‪ ،‬وهي تهدف‬
‫إلى مساعدة التالميذ على فهم املسألة من خالل قراءة املسألة عدة مرات‪ ،‬وفي كل مرة تكون القراءة بغرض مختلف‪ .‬يقرأ التالميذ‬
‫املسألة مرة واحدة لفهم ما يحدث في املسألة‪ ،‬ويقرأونها مرة ثانية للتفكير في األعداد في املسألة وماذا قد تعني‪ ،‬ويقرأونها مرة‬
‫ثالثة للتفكير في السؤال الذي ميكن أن تطرحه املسألة‪.‬‬
‫في الصف الثالث االبتدائي‪ ،‬متكن التالميذ من إدراك مفاهيم الضرب والقسمة‪ ،‬واستكشفوا مسائل كالمية مختلفة وتعلموا وصف‬
‫مسائل الضرب والقسمة بأنها حتتوي على "مجموعات متساوية" من األشياء‪ .‬في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬يتذكر التالميذ كيف‬
‫ترتبط عملية الضرب بعملية القسمة وكيف ميكن استخدام الضرب للمساعدة في حل مسائل القسمة‪ .‬وفي البداية‪ ،‬يتعلم التالميذ‬
‫املفردات املرتبطة بالقسمة‪ .‬املقسوم هو الرقم الذي يتم تقسيمه إلى مجموعات متساوية‪ ،‬واملقسوم عليه هو عدد اجملموعات املتساوية‬
‫أو العدد في كل مجموعة على حسب سياق املسألة‪ .‬خارج القسمة هو احلل ملسألة القسمة‪ ،‬إما عدد اجملموعات املتساوية أو العدد‬
‫في كل مجموعة على حسب سياق املسألة‪ .‬ويستكشف التالميذ ما يحدث عندما ال ميكن تقسيم املقسوم بالتساوي على املقسوم‬
‫عليه ويتعرفون باقي القسمة في مسائل القسمة‪ .‬وهذا سوف يعد التالميذ للقسمة على مقسوم عليه مكون من رقم واحد في الدروس‬
‫القادمة‪.‬‬

‫يعزز التالميذ فهمهم للقسمة من خالل قسمة مضاعفات األعداد ‪ 1,000 ،100 ،10‬وحتديد األمناط املتعلقة بالقيمة املكانية‪ .‬من‬
‫املفيد تذكر أمناط عملية الضرب التي تعلمها التالميذ ساب ًقا‪ ،‬نظ ًرا ألن األمناط متشابهة في القسمة‪ .‬يتدرب التالميذ على إيجاد‬
‫احلقائق ذات الصلة ثم ضبط عدد األصفار في خارج القسمة (‪ .)4,200 ÷ 6 = 700‬تع ُّرف األمناط املتعلقة بالقيمة املكانية‬
‫يساعد التالميذ على تطوير فهم قسمة املقسوم حتى أربعة أرقام باستخدام النماذج واخلوارزميات‪.‬‬
‫خوارزميات القسمة‬
‫أول كيفية استخدام منوذج مساحة املستطيل للقسمة‪ .‬وعند استخدام هذا النموذج‪ ،‬يجب على التالميذ التفكير في‬ ‫يتعلم التالميذ ً‬
‫حتليل املقسوم إلى أجزاء ميكن قسمتها بالتساوي على املقسوم عليه‪ .‬لذلك‪ ،‬هناك طرق متعددة لتحليل املقسوم على نحو صحيح‬
‫باستخدام هذه الطريقة‪ .‬عند قسمة ‪ 256 ÷ 8‬على سبيل املثال‪ ،‬ميكن حتليل املقسوم إلى ‪ 240 + 16‬أو ‪160 + 80 + 16‬‬
‫أو ‪ ،80 + 80 + 80 + 8 + 8‬وكلها صحيحة‪ .‬وبعد ذلك‪ ،‬يحسب التالميذ خارج القسمة عن طريق معرفة عدد اجملموعات‬
‫املكونة من ‪ 8‬لديهم‪ .‬بغض النظر عن كيفية حتليل املقسوم‪ ،‬هناك ‪ 32‬مجموعة مكونة من ‪ .8‬أي قيمة متبقية ال ميكن قسمتها‬
‫بالتساوي تصبح باقي القسمة‪ .‬هذه خطوة مهمة للتالميذ ليكون لديهم معرفة قوية بالقسمة قبل االنتقال إلى العمل مع خوارزميات‬
‫للقسمة مجردة على نحو أكبر‪.‬‬
‫في الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬يستكشف التالميذ العالقة بني القسمة والطرح املتكرر‪ .‬ويفكر التالميذ في عدد املرات التي ميكن فيها‬
‫طرح املقسوم عليه من املقسوم (‪ 24 - 6 - 6 - 6 - 6 = 0‬لذا ‪ ،)24 ÷ 6 = 4‬ثم‪ ،‬يتعرف التالميذ خوارزمية خارج القسمة‬
‫بالتجزئة‪ .‬متا ًما كما هو احلال مع منوذج مساحة املستطيل‪ ،‬يجب على التالميذ حتليل املقسوم إلى مضاعفات املقسوم عليه‪ .‬ويجب‬
‫عليهم التفكير في أمناط عمليتي الضرب والقسمة التي تعلموها واالستفادة من معرفتهم بالقيمة املكانية لتحديد أجزاء خارج القسمة‬
‫بدقة‪ .‬عند استخدام خوارزمية خارج القسمة بالتجزئة‪ ،‬هناك طرق متعددة ميكن للتالميذ استخدامها لتحليل املقسوم والوصول‬
‫إلى حل صحيح‪ .‬وعند استخدام خوارزمية خارج القسمة بالتجزئة‪ ،‬نكتب املسائل رأس ًيا مثل اخلوارزمية املعيارية للقسمة التي يتم‬
‫تقدميها في الدرس التالي‪ .‬تساعد كلتا الطريقتني التالميذ على زيادة فهمهم للقسمة قبل أن يتعرفوا اخلوارزمية املعيارية‪.‬‬
‫لتحضير التالميذ الستخدام اخلوارزمية املعيارية‪ ،‬ميكنهم إنشاء رسم سريع للمقسوم ضمن رسومات مكعبات نظام العد العشري‪.‬‬
‫في عملية القسمة ‪ ،490 ÷ 3‬يرسم التالميذ مائة في كل مجموعة من اجملموعات الثالث‪ ،‬ثم يعيد التالميذ تسمية املائة املتبقية‪ .‬عند‬
‫القسمة‪ ،‬نطبق إعادة التسمية من اليسار إلى اليمني في املقسوم‪ .‬يعاد تسمية املائة املتبقية إلى ‪ 10‬عشرات قبل أن يستمر التالميذ‬
‫في القسمة‪ .‬تساعد رؤية هذه العملية التالميذ على الربط بينها وبني اخلوارزمية املعيارية عند دراستها‪ .‬من احملتمل أال يتقن‬
‫التالميذ استخدام اخلوارزمية املعيارية في هذا الوقت‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬من املهم بالنسبة لهم أن يتعرضوا لهذه الطريقة ويتدربون عليها‬
‫قبل الصف اخلامس االبتدائي ألن من املتوقع منهم حينئذ أن يتقنوا تقسيم األعداد الصحيحة متعددة األرقام‪.‬‬
‫‪480‬‬
‫حل املسائل الكالمية مع العمليات احلسابية األربع‬
‫يستمر التالميذ في استخدام التقدير لتقييم معقولية اإلجابة‪ ،‬ولكنهم ً‬
‫أيضا يتعلمون كيفية استخدام العالقة بني عمليتي القسمة‬
‫والضرب لتكون أداة للتحقق من دقة اإلجابات‪ .‬يطبق التالميذ ما تعلموه في الوحدة السابعة حلل املسائل الكالمية متعددة‬
‫أول التفكير في‬‫اخلطوات التي تتضمن اجلمع والطرح والضرب والقسمة‪ .‬من أجل حل املسائل الكالمية بنجاح‪ ،‬يجب على التالميذ ً‬
‫ما يحدث في املسألة‪ .‬ثم‪ ،‬يجب عليهم اختيار العملية احلسابية الالزمة حللها‪ .‬أحيانًا يتطلب األمر أكثر من عملية حسابية‪ .‬يستخدم‬
‫التالميذ إستراتيجية القراءة لثالث مرات‪ ،‬وهي تهدف إلى مساعدة التالميذ على فهم املسألة من خالل قراءة املسألة عدة مرات‪،‬‬
‫وفي كل مرة تكون القراءة بغرض مختلف‪ .‬يقرأ التالميذ املسألة مرة واحدة لفهم ما يحدث في املسألة‪ ،‬ويقرأونها مرة ثانية للتفكير‬
‫في األعداد في املسألة وماذا قد تعني‪ ،‬ويقرأونها مرة ثالثة للتفكير في السؤال الذي ميكن أن تطرحه املسألة‪ .‬و ُيطلب من التالميذ‬
‫أيضا التفكير في الرياضيات في حياتهم‪ ،‬فمن املهم أن يروا أن الرياضيات ال تتعلق بالفصول الدراسية فحسب‪ ،‬ولكنها ذات صلة‬ ‫ً‬
‫بهم وبحياتهم اخلاصة‪.‬‬

482
‫من رقم أو رقمني‬
‫الضرب في عدد مكون‬
‫األول‬
© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: erichon / Shutterstock.com
‫في املفهوم األول‪" :‬الضرب في عدد مكون من رقم واحد ورقمني" يعتمد التالميذ على ما تعلموه في الصف الثالث‬
‫االبتدائي لتعميق فهمهم لعملية الضرب وحتسني مستوى إتقانهم للخطوات املتبعة‪ .‬ويستكشفون ثالث إستراتيجيات مختلفة‬
‫للضرب‪ :‬إستراتيجية منوذج مساحة املستطيل وخوارزمية عملية الضرب بالتجزئة واخلوارزمية املعيارية‪ .‬ويطبق التالميذ‬
‫ما يعرفونه عن القيمة املكانية واألمناط عند الضرب في مضاعفات العدد ‪ 10‬وحقائق عملية الضرب حلل مسائل الضرب‪.‬‬
‫ويك ِّون علماء الرياضيات املتمرسون روابط بني املفاهيم الرياضية ويستخدمون تلك الروابط حلل املسائل‪ .‬وهذا املفهوم‬
‫يشجع هذه املمارسة‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: erichon / Shutterstock.com‬‬

‫‪.4‬أ‪.2.‬جـ يضرب عددين صحيحني كل منهما مكون من رقمني‪ ،‬مع‪/‬دون إعادة التجميع‪ ،‬وباستخدام إستراتيجيات القيمة‬
‫املكانية وخواص العمليات‪.‬‬
‫‪483‬‬ ‫املفهوم األول‪ :‬الضرب في عدد مكون من رقم أو رقمني‬

‫الدروس جميعها مصممة لتكون مدتها ‪ 60‬دقيقة‪ .‬املواد املدرجة في هذا اجلدول يجب حتضيرها لكل مجموعة‪،‬‬
‫ •يستخدم التالميذ مناذج‬ ‫منوذج مساحة‬ ‫ •مكعبات نظام العد العشري (اختياري)‬ ‫‪ 1‬إستراتيجية منوذج‬
‫مساحة املستطيل لتمثيل‬ ‫املستطيل‬ ‫مساحة املستطيل‬
‫ضرب عدد مكون من رقمني‬ ‫يحلل‬
‫في عدد مكون من رقم واحد‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ كيفية‬
‫استخدامهم للقيمة املكانية‬
‫في عملية الضرب‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ منوذج‬ ‫منوذج مساحة‬ ‫ •ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪.‬‬ ‫‪ 2‬خاصية التوزيع‬
‫مساحة املستطيل لضرب عدد‬ ‫املستطيل‬
‫مكون من رقم واحد في عدد‬ ‫يحلل‬
‫صحيح حتى أربعة أرقام‪.‬‬
‫خاصية التوزيع في‬
‫ •يشرح التالميذ خاصية‬
‫التوزيع في عملية الضرب‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ خاصية‬
‫التوزيع في عملية الضرب‬
‫لضرب عدد مكون من رقم‬
‫واحد في عدد صحيح حتى‬
‫‪484‬‬
‫الضرب باستخدام منوذج مساحة املستطيل‪ ،‬حتليل‬ ‫ •مع وجود طرق متعددة لتحليل األعداد‪ ،‬يجب أن يحلل التالميذ األعداد باستخدام‬
‫األخطاء‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫مفهوم القيمة املكانية عند استخدام منوذج مساحة املستطيل للضرب‪ .‬على سبيل‬
‫املثال‪ ،‬من املمكن أن نحلل العدد ‪ 23‬بطرق مختلفة عديدة‪ ،‬مثل ‪ 6 ،17‬أو ‪13 ،10‬‬
‫أو ‪ .9 ،14‬ومع ذلك‪ ،‬يجب أن نحلل العدد ‪ 23‬إلى ‪ 3 ،20‬عند استخدام منوذج‬
‫مساحة املستطيل لعملية الضرب‪.‬‬
‫حتليل غير صحيح وف ًقا لألرقام ً‬
‫بدل من قيمة األرقام‪ .‬قد‬ ‫ً‬ ‫ •قد يحلل التالميذ العوامل‬
‫ً‬
‫يحللون ‪ 45‬إلى ‪ 5 ،4‬بدل من ‪.5 ،40‬‬

‫خاصية التوزيع ومناذج مساحة املستطيل‪ ،‬لنجرب‪،‬‬ ‫ •مع وجود طرق متعددة لتحليل األعداد‪ ،‬يجب أن يحلل التالميذ األعداد باستخدام‬
‫حتديد الروابط‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫مفهوم القيمة املكانية عند استخدام منوذج مساحة املستطيل للضرب‪ .‬فمن املمكن أن‬
‫نحلل العدد ‪ 243‬بطرق عديدة اخملتلفة‪ ،‬ولكن يجب أن نحلل العدد ‪ 243‬إلى ‪،200‬‬
‫‪ 3 ،40‬عند استخدام منوذج مساحة املستطيل لعملية الضرب‪.‬‬
‫ •قد يختلط األمر على التالميذ فيما يتعلق بعدد األصفار التي يجب وضعها في آخر‬
‫أي ناجت عملية ضرب‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬قد يكتب التالميذ ‪7 × 3,000 = 2,100‬‬
‫أيضا ‪4 × 500 = 200‬‬‫بدل من ‪ .7 × 3,000 = 21,000‬قد يكتب التالميذ ً‬ ‫ً‬
‫بدل من ‪.4 × 500 = 2,000‬‬ ‫ً‬

‫ •يستخدم التالميذ خوارزمية‬ ‫منوذج مساحة‬ ‫ •ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪.‬‬ ‫‪ 3‬خوارزمية عملية‬
‫عملية الضرب بالتجزئة‬ ‫املستطيل‬ ‫الضرب بالتجزئة‬
‫لضرب عدد مكون من رقم‬ ‫خاصية التوزيع في‬
‫واحد في عدد صحيح حتى‬ ‫عملية الضرب‬
‫خوارزمية‬
‫خوارزمية عملية‬
‫الضرب بالتجزئة‬
‫ •يستخدم التالميذ التقدير‬ ‫خوارزمية معيارية‬ ‫ •ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪.‬‬ ‫‪ 4‬خوارزمية الضرب‬
‫للتوصل إلى ناجت عملية‬ ‫خاصية التوزيع في‬ ‫املعيارية‬
‫الضرب في مسائل ضرب‬ ‫عملية الضرب‬
‫األعداد متعددة األرقام‪.‬‬
‫منوذج مساحة‬
‫ •يستخدم التالميذ اخلوارزمية‬
‫املستطيل‬
‫املعيارية لضرب عدد مكون‬

‫من رقم واحد في عدد صحيح‬ ‫نواجت عملية الضرب‬
‫حتى أربعة أرقام‪.‬‬ ‫بالتجزئة‬
‫ •يستخدم التالميذ اخلوارزمية‬ ‫مراجعة املفردات‬ ‫ •الدرس اخلامس مجموعات البطاقات (أ) و(ب)‬ ‫‪ 5‬ربط اإلستراتيجيات‬
‫املعيارية لضرب عدد مكون‬ ‫حسب احلاجة‬ ‫و(ج) للنشاط (مطابقة النماذج) (اطبع ً‬
‫نسخا من‬
‫من رقم واحد في عدد صحيح‬ ‫النماذج املتضمنة في نهاية دليل املعلم واطلب‬
‫حتى أربعة أرقام‪.‬‬ ‫من التالميذ العمل في مجموعات مكونة من ثالثة‬
‫تالميذ‪ .‬سيحصل كل تلميذ في اجملموعة على‬
‫مجموعة مختلفة من البطاقات)‪.‬‬
‫ •مقص‬
‫ •يتعرف التالميذ األمناط عند‬ ‫خاصية التوزيع في‬ ‫ •ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪.‬‬ ‫‪ 6‬الضرب في عدد‬
‫ضرب اثنني من مضاعفات‬ ‫عملية الضرب‬ ‫مكون من رقمني‬
‫العدد ‪.10‬‬
‫ •يضرب التالميذ عد ًدا مكونًا‬
‫من رقمني في مضاعف‬
‫العدد ‪.10‬‬
‫ •يق ِّيم التالميذ معقولية اإلجابة‬
‫باستخدام التقدير واحلساب‬
‫العقلي‪.‬‬
‫‪486‬‬
‫نواجت عملية الضرب بالتجزئة‪ ،‬أكمل الفراغات‪ ،‬حتليل‬ ‫ •قد يختلط األمر على التالميذ فيما يتعلق بعدد األصفار التي يجب وضعها في آخر‬
‫األخطاء‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫أي ناجت عملية ضرب‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬قد يكتب التالميذ ‪7 × 3,000 = 2,100‬‬
‫أيضا ‪4 × 500 = 200‬‬‫بدل من ‪ .7 × 3,000 = 21,000‬قد يكتب التالميذ ً‬ ‫ً‬
‫بدل من ‪.4 × 500 = 2,000‬‬ ‫ً‬
‫ •قد يضع التالميذ نواجت عملية الضرب أسفل بعضها على نحو غير صحيح قبل اجلمع‬
‫إليجاد اإلجابة‪.‬‬
‫استخدام اخلوارزمية املعيارية‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪،‬‬ ‫ •يواجه التالميذ أحيانًا صعوبة في استخدام إعادة التسمية على نحو صحيح عند‬
‫التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫استخدام اخلوارزمية املعيارية للضرب‪ ،‬وقد ينسون كتابة الرقم فوق اخلانة الصحيحة‬
‫أو قد يضعون رقمني في وقت واحد في ناجت عملية الضرب‪.‬‬

‫هل ميكنك اكتشاف احلل؟‪ ،‬تصحيح اخلطأ‪،‬‬ ‫ •يواجه التالميذ أحيانًا صعوبة في استخدام إعادة التسمية على نحو صحيح عند‬
‫الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫استخدام اخلوارزمية املعيارية للضرب‪ ،‬وقد ينسون كتابة الرقم املعاد تسميته أو‬
‫يضعون رقمني في ناجت عملية الضرب مرة واحدة‪.‬‬
‫‪ 10‬أضعاف‪ ،‬الضرب في مضاعف العدد ‪،10‬‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في حتديد عدد األصفار في ناجت عملية الضرب عند‬
‫حتليل األخطاء‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫الضرب في مضاعفات العدد ‪ ،10‬خاصة عندما ينتهي ناجت عملية ضرب احلقيقة‬
‫األساسية بصفر‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬قد يعتقد التالميذ أن ‪ 80 × 50 = 400‬بدلً‬
‫من ‪.4,000‬‬

‫ •يتمكن التالميذ من استخدام‬ ‫مراجعة املفردات‬ ‫ •الدرس السابع بطاقات منوذج مساحة املستطيل‬ ‫‪ 7‬مناذج مساحة‬
‫منوذج مساحة املستطيل‬ ‫حسب احلاجة‬ ‫(اطبع ً‬
‫نسخا من النماذج املتضمنة في نهاية دليل‬ ‫املستطيل والضرب‬
‫حلل مسائل ضرب عدد‬ ‫املعلم‪ ،‬مجموعة واحدة لكل تلميذ)‬ ‫في عدد مكون من‬
‫مكون من رقمني في عدد‬ ‫ •مقص‬ ‫رقمني‬
‫مكون من رقمني‪.‬‬
‫ •أنابيب صمغ‬
‫ •يطبق التالميذ مجموعة‬ ‫مراجعة املفردات‬ ‫ •ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪.‬‬ ‫‪ 8‬اخلوارزميات‬
‫متنوعة من اإلستراتيجيات‬ ‫حسب احلاجة‬ ‫والضرب في عدد‬
‫حلل مسائل ضرب عدد‬ ‫مكون من رقمني‬
‫مكون من رقمني في عدد‬
‫ •يطبق التالميذ إستراتيجية‬ ‫مراجعة املفردات‬ ‫ •الدرس التاسع بطاقات املسائل الكالمية (اطبع‬ ‫‪ 9‬ربط جميع األجزاء‬
‫القراءة لثالث مرات لتحليل‬ ‫حسب احلاجة‬ ‫ً‬
‫املسائل الكالمية وحلها‪.‬‬ ‫املعلم املوجودة في نهاية الكتاب‪ .‬كل تلميذ له‬
‫ •يستخدم التالميذ اجلمع‬ ‫بطاقة واحدة)‬
‫أو الطرح أو الضرب حلل‬
‫املسائل الكالمية‪.‬‬
‫املتعلقة بالضرب في عدد‬
‫مكون من رقم واحد وعدد‬
‫‪488‬‬
‫كن أنت املعلم‪ ،‬العمل مع منوذج مساحة املستطيل‪،‬‬ ‫ً‬
‫حتليل غير صحيح‪ ،‬وهو ما يجعل من الصعب‬ ‫ •قد يحلل التالميذ العوامل في املسألة‬
‫الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫عليهم استخدام مضاعفات العدد ‪ 10‬حلل املسألة‪.‬‬
‫ •قد ال يضرب التالميذ األعداد الصحيحة م ًعا‪ ،‬وهو ما ينتج عنه ناجت عملية ضرب‬
‫غير صحيح‪.‬‬
‫لنجرب اخلوارزمية املعيارية‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪،‬‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في حتليل األعداد عند كتابة املسألة رأس ًيا‪.‬‬
‫التدريب‪ ،‬التحقق من فهمك‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في تتبع نواجت عملية الضرب بالتجزئة وكيفية توزيع‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫ً‬ ‫األعداد توزي ًعا‬
‫القراءة ثالث مرات‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪،‬‬ ‫ •قد يحل التالميذ جز ًءا من املسألة ويعتقدون أنهم قد انتهوا‪ .‬يعد استخدام‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫اإلستراتيجيات لفهم ما يحدث في مسألة ما قبل حلها خطوة مهمة في عملية‬

‫حل املسائل‪.‬‬
‫ •قد يسيء التالميذ الذين يعتمدون على الكلمات األساسية فهم ما يحدث في املسألة‪.‬‬
‫يعد استخدام الكلمات األساسية في السياق مفي ًدا في حل املسائل‪ ،‬لكنه ليس‬
‫إستراتيجية حل مضمونة‪.‬‬
‫ •في حني أن هناك طرق متعددة لتحليل العدد إلى عوامله‪ ،‬إال أنه يجب حتليل‬
‫األعداد باستخدام مفهوم القيمة املكانية عند الضرب‪.‬‬
‫بدل من قيمة األرقام‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ •قد يحلل التالميذ العوامل‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في حتديد عدد األصفار في ناجت عملية الضرب عند‬
‫الضرب في مضاعفات العدد ‪ ،10‬خاصة عندما ينتهي ناجت عملية ضرب احلقيقة‬
‫األساسية بصفر‪.‬‬
‫ •يواجه التالميذ أحيانًا صعوبة في استخدام إعادة التسمية على نحو صحيح عند‬
‫استخدام اخلوارزمية املعيارية للضرب‪ ،‬وقد ينسون كتابة الرقم املعاد تسميته أو‬
‫يضعون رقمني في ناجت عملية الضرب مرة واحدة‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في تتبع نواجت عملية الضرب بالتجزئة وكيفية توزيع‬
‫ً‬ ‫األعداد توزي ًعا‬

‫الضرب في عدد مكون من رقم أو رقمني‬ ‫السابعة‬
‫إستراتيجية منوذج مساحة املستطيل‬
‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يستفاد التالميذ من معرفتهم بالقيمة املكانية ومناذج‬
‫املساحة في إدراك كيفية ضرب األعداد املكونة من رقمني في األعداد‬
‫ •مكعبات نظام العد العشري (اختياري)‬
‫املكونة من رقم واحد‪.‬‬

‫كيف ميكننا استخدام معرفتنا بالقيمة املكانية في الضرب والقسمة بشكل‬
‫التحضير‬ ‫أكثر فعالية؟‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: paintings / Shutterstock.com‬‬

‫ •يستخدم التالميذ مناذج مساحة املستطيل لتمثيل ضرب عدد مكون من‬
‫رقمني في عدد مكون من رقم واحد‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ كيفية استخدامهم للقيمة املكانية في عملية الضرب‪.‬‬

‫منوذج مساحة املستطيل‪ ،‬يحلل العدد إلى عوامله‬
‫إستراتيجية منوذج مساحة‬

‫املستطيل‬
‫‪egmt4032‬‬
‫‪490‬‬
‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ الشائعة‬ ‫ﻮن ﻣﻦﻦ ررﻗﻢﻢ أو ررﻗﻤﻴﻦ‬

‫ﻤﻴﻦ‬ ‫ﻲ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن‬
‫ﺮب ﻓﻲ‬
‫اﻟﻀﺮب‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ •في حني أن هناك طرق متعددة لتحليل العدد‪ ،‬إال أنه يجب على‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬
‫التالميذ حتليل األعداد باستخدام مفهوم القيمة املكانية عند استخدام‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫منوذج مساحة املستطيل في الضرب‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬من املمكن‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫حتليل العدد ‪ 23‬بطرق مختلفة مبا في ذلك ‪ 6 ،17‬أو ‪13 ،10‬‬ ‫‪egm4032‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن اﺳﺘﺨﺪم ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮب‬
‫ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﲔ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫أو ‪ .9 ،14‬ومع ذلك‪ ،‬يجب أن نحلل العدد ‪ 23‬إلى ‪ 3 ،20‬عند‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) erichon / Shutterstock.com, (b) paintings / Shutterstock.com‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺷﺮح ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫استخدام منوذج مساحة املستطيل لعملية الضرب‪.‬‬
‫بدل من‬ ‫ً‬ ‫ •قد يحلل التالميذ العوامل‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ وأﺳﺌﻠﺔ اﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬اﻛﺘﺐ ﺷﻴ ﹱﺌﺎ ﺗﻼﺣﻈﻪ وﺷﻴ ﹱﺌﺎ ﺗﻮد أن ﺗﺴﺄل ﻋﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫بدل من ‪.5 ،40‬‬‫قيمة األرقام‪ .‬قد يحللون ‪ 45‬إلى ‪ً 5 ،4‬‬
‫أﻻﺣﻆ‪ :‬ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫مالحظة وأسئلة‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫أود أن أﺳﺄل ﻋﻦ‪ :‬ﺳﺘﺘﻨﻮع إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬مالحظة وأسئلة)‬ ‫ﺗﻌﻠﹽﻢ‬

‫في الدرس األول‪.‬‬ ‫إﻧﺸﺎء رﺳﻢ ﺳﺮﻳﻊ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺴﺮﻳﻊ ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ )‪2‬اطلب من التالميذ إلقاء نظرة على الصورة وكتابة مالحظاتهم وأسئلتهم‪.‬‬
‫بعد دقيقة واحدة‪ ،‬اطلب من التالميذ مشاركة بعض من أفكارهم‪.‬‬
‫ )‪3‬أخبر التالميذ أن هذه الصورة متثل مصفوفة ملسألة الضرب ‪.4 × 13‬‬
‫ذ ِّكر التالميذ أن املصفوفة تنظم األشياء في صفوف وأعمدة‪.‬‬ ‫ﻗﺎرب ﻧﻬﺮي ﻓﻲ اﻟﻨﻴﻞ‬
‫ )‪4‬اسأل التالميذ أين يرون ‪ 4‬وأين يرون ‪ 13‬في هذه الصورة‪ .‬اشرح أن‬ ‫‪261‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞﻞ‬
‫ﺎﺣﺔ اﳌ ﺘﻄ‬
‫ﳕﻮذج ﻣﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﳕﻮذ‬
‫اﻟﺪرس اﻷول‪ :‬إ ﺘ اﺗ ﺠ ﺔ‬
‫اﻟﺪ‬
‫هذه املصفوفة تستخدم مكعبات نظام العد العشري لتمثيل املسألة‪ ،‬وكل‬ ‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 261‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:16:51‬‬
‫عمود ميثل ‪ 10‬وكل مربع ميثل ‪ .1‬لذلك‪ ،‬هذه املصفوفة تتضمن أربعة‬
‫صفوف وكل صف به العدد ‪.13‬‬
‫‪491‬‬ ‫وألا سردلا • طتسملا ةحاسم جذومن ةيجيتارتسإ‬

‫النسخة الورقية‬ ‫تع َّلم (‪ 40‬دقيقة)‬

‫إنشاء رسم سريع (‪ 20‬دقيقة)‬
‫أو ررﻗﻤﻴﻦ‬
‫ﻴﻦ‬ ‫رﻗﻢ و‬
‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﻣﻜﻮن ﻦ‬
‫ﻓﻲ ﻋﺪد ﻮ‬
‫اﻟﻀﺮب ﻲ‬
‫ﺮب‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﺑ‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬إنشاء رسم سريع) في‬
‫‪ (1‬ﳝﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﻛﻞ أﺗﻮﺑﻴﺲ ﻧﻬﺮي ‪ 22‬راﻛ ﹱﺒﺎ ﻓﻲ اﳌﺮة اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬ ‫عال في‬
‫الدرس األول‪ .‬اطلب من أحد التالميذ قراءة املسألة (‪ )1‬بصوت ٍ‬
‫ﻣﺎ أﻗﺼﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺮﻛﺎب ﳝﻜﻦ أن ﻳﺤﻤﻠﻪ اﻷﺗﻮﺑﻴﺲ اﻟﻨﻬﺮي ﺧﻼل ‪ 5‬رﺣﻼت?‬
‫‪ 110‬رﻛﺎب‬
‫الفصل‪ .‬اشرح أنه إذا كان األتوبيس النهري يحمل ‪ 22‬راك ًبا وينطلق في‬
‫‪17 x 4 (2‬‬ ‫‪ 5‬رحالت‪ ،‬فهذا يعني أن األتوبيس يحمل ‪ 5‬أضعاف ‪ 22‬راك ًبا‪ ،‬وهذا‬
‫‪68‬‬
‫يخبرنا أنه ميكننا إيجاد احلد األقصى لعدد الركاب بإيجاد احلل للمسألة‬
‫‪21 x 3 (3‬‬
‫‪63‬‬ ‫‪.22 × 5‬‬

‫‪14 x 5 (4‬‬
‫‪70‬‬ ‫ )‪2‬ف ِّكر بصوت مرتفع لتوضيح كيفية استخدام مكعبات نظام العد العشري‬
‫ﳕﻮذﺟﺎ ﳌﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﹱ‬ ‫اﻟﻀﺮب ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ارﺳﻢ‬
‫لضرب ‪ً .22 × 5‬‬
‫أول‪ ،‬ك ِّون مصفوفة باستخدام مكعبات نظام العد‬
‫‪ (1‬ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮل اﳌﺴﺎر اﻟﺬي ﻳﺴﻠﻜﻪ اﻷﺗﻮﺑﻴﺲ اﻟﻨﻬﺮي ‪ 58‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘ ﹱﺮا‪ .‬ﻛﻢ ﻛﻴﻠﻮﻣﺘ ﹱﺮا ﺳﻴﻘﻄﻌﻪ‬
‫اﻷﺗﻮﺑﻴﺲ اﻟﻨﻬﺮي إذا ﺳﺎر ﻓﻲ ﻫﺬا اﳌﺴﺎر ‪ 9‬ﻣﺮات ﻳﻮﻣ ﹱﻴﺎ?‬ ‫العشري للمسألة ‪ .22 × 5‬ضع ‪ 2‬في خانة العشرات و‪ 2‬في خانة‬
‫‪ 522‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘ ﹱﺮا‬
‫‪35 x 7 (2‬‬
‫اآلحاد في صف واحد‪ ،‬ثم أضف ‪ 4‬صفوف أخرى حتتوي على العدد ‪22‬‬
‫‪245‬‬ ‫وبذلك يكون لدينا ‪ 5‬صفوف‪.‬‬
‫‪91 x 4 (3‬‬
‫‪364‬‬
‫‪88 x 6 (4‬‬
‫‪528‬‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫ﲢﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء راﺟﻊ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﺣﺪد ﻣﺎ ﻗﺎم ﺑﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ وﻣﺎ ﻗﺎم‬
‫ﺑﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‪ ,‬ﺛﻢ ﺣﺎول ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ )‪3‬ابدأ بإيجاد ناجت عملية الضرب ‪ 22 × 5‬عن طريق عد املكعبات‪ِّ .‬‬

‫وضح‬
‫للتالميذ كيفية عد العشرات (‪ )100‬ثم اآلحاد (‪ ،)10‬ثم إيجاد اجملموع‬
‫‪262‬‬
‫(‪.)110‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 262‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:17:14‬‬
‫ )‪4‬أخبر التالميذ أنه في بعض األحيان ميكن استخدام الرسم السريع ً‬
‫بدل‬
‫من مكعبات نظام العد العشري حلل مسألة الضرب‪ ،‬خاصة عندما تكون‬
‫األعداد صغيرة‪.‬‬
‫وضح كيفية استخدام الرسم السريع في املسألة ‪ .22 × 5‬ارسم خطني‬ ‫ )‪ِّ 5‬‬
‫لتمثيل العشرات ونقطتني لتمثيل اآلحاد‪( .‬الحظ أنه ميكننا رسم مربعات‬
‫صغيرة‪ ،‬ولكن األمر سيستغرق وقتًا أطول‪).‬‬
‫ )‪6‬اطلب من التالميذ وصف تشابه منوذج مصفوفة الرسم السريع مع منوذج‬

‫مصفوفة مكعبات نظام العد العشري‪ .‬اطلب من التالميذ نسخ املصفوفة‬
‫إلى كتاب التلميذ‪.‬‬
‫‪492‬‬
‫ )‪7‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى املسألة (‪ .)2‬اسأل التالميذ كيف سيمثلون العدد ‪ 17‬إذا كان لديهم مكعبات نظام العد‬
‫العشري‪ .‬اطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم‪ .‬اطلب من التالميذ إنشاء مصفوفة رسم سريع إليجاد احلل للمسألة‬
‫)‪ .17 × 4 (68‬اطلب من أحد املتطوعني رسم مصفوفته على السبورة‪ .‬اسمح للتالميذ بتصحيح إجاباتهم‪ ،‬إذا‬
‫لزم األمر‪.‬‬
‫ )‪8‬إذا تبقى بعض الوقت من العشرين دقيقة‪ ،‬فاطلب من التالميذ التدرب على حل املسألتني (‪ )3‬و(‪.)4‬‬
‫الضرب باستخدام منوذج مساحة املستطيل (‪ 20‬دقيقة)‬

‫ )‪1‬اكتب ‪ 58 × 9‬على السبورة‪ .‬اطلب من التالميذ التحدث إلى زميل مجاور حول كيفية استخدام الرسم السريع‬
‫للمسألة ‪ .58 × 9‬شجعهم على مناقشة ما قد يكون مختل ًفا حول حل هذه املسألة‪ .‬يجب على التالميذ مالحظة‬
‫ً‬
‫طويل وأنه قد يكون من الصعب عد اآلحاد والعشرات بدقة‪ .‬اشرح أنه نظ ًرا‬ ‫أن رسم ‪ 58 × 9‬يستغرق وقتًا‬
‫ألن هذه األعداد أكبر‪ ،‬فلن يكون من املفيد استخدام مصفوفة الرسم السريع حللها‪.‬‬
‫ً‬
‫مستطيل الطول فيه أكبر من العرض‪ ،‬وناقش‬ ‫وضح كيفية رسم منوذج مساحة املستطيل لتمثيل املسألة ‪ .58 × 9‬ارسم‬‫ )‪ِّ 2‬‬
‫كيف متثل أضالع املستطيل كل عامل في املسألة‪( .‬ميثل الضلع القصير ‪ 9‬وميثل الضلع الطويل ‪).58‬‬

‫ )‪3‬اسأل التالميذ عن قيمة كل رقم في العدد ‪ ،)8 ،50( 58‬واشرح أنهم اآلن حللوا العدد باستخدام مفهوم القيمة املكانية‪.‬‬
‫قسم املستطيل إلى قسمني برسم خط رأسي لتمثيل حتليل العدد ‪ .58‬اكتب ‪ 50‬فوق القسم األول واكتب ‪ 8‬فوق القسم‬
‫ )‪ِّ 4‬‬
‫الثاني من املستطيل ثم اكتب ‪ 9‬بجانب ضلع املستطيل‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪9‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ )‪ِّ 5‬‬

‫وضح عملية الضرب في مسألة الضرب التي حللناها بكتابة‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪263‬‬ ‫املسألتني ‪ 50 × 9‬و‪ 8 × 9‬وحلهما ثم اجمع ناجتي عملية الضرب‬
‫‪.450 + 72 = 522‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﺣﻞ ﻓﺮﻳﺪ اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ 36 × 8‬ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪9‬‬ ‫= ‪50 x 9‬‬ ‫=‪8x9‬‬

‫=‪8x3‬‬ ‫=‪8x6‬‬
‫‪48‬‬
‫= ‪450 + 72‬‬
‫‪8‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪48‬‬
‫‪+ 24‬‬
‫‪450‬‬ ‫‪72‬‬
‫‪72‬‬
‫‪522‬‬
‫‪36 x 8 = 72‬‬

‫اﺷﺮح أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إدراك أن ﻓﺮﻳﺪ ﻟﻢ ﻳﺤﻠﻞ اﻟﻌﺪد اﻟﻤﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‪ .‬ﻛﺎن ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺿﺮب ‪ 8 × 30‬و‪ 8 × 6‬ﻹﻳﺠﺎد‬ ‫ﹱ‬ ‫ﹱ‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻼ‬
‫ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب اﻟﺼﺤﻴﺢ وﻫﻮ ‪ .288‬ﺳﻴﻜﻮن ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب ‪36 × 8‬‬ ‫ )‪6‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬الضرب باستخدام‬
‫ﻗﺮﻳ ﹱﺒﺎ ﻟﻨﺎﺗﺞ ﺿﺮب ‪ 40 × 8‬اﻟﺬي ﻳﺴﺎوي ‪.320‬‬ ‫منوذج مساحة املستطيل) في الدرس األول واطلب منهم نسخ منوذج‬
‫مساحة املستطيل من املسألة (‪ .)1‬اعمل مع التالميذ حلل املسائل من (‪)2‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫إلى (‪( )4‬إذا كان الوقت يسمح بذلك)‪.‬‬
‫ارﺳﻢ ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﳊﻞ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫‪9 x 43 (1‬‬ ‫اإلجابة النموذجية جلزء (الضرب باستخدام منوذج مساحة املستطيل)‪:‬‬
‫‪9 x 43 = 387‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ )‪1‬كيلومت ًرا ‪58 × 9 = 522‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪40 x 9 = 360‬‬ ‫‪3 x 9 = 27‬‬
‫ )‪35 × 7 = 2452‬‬
‫‪360 + 27 = 387‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪7 30 × 7 = 210‬‬ ‫‪5 × 7 = 35‬‬
‫‪263‬‬ ‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞﻞ‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔﺔ ﳕﻮذ‬
‫اﻟﺪرس اﻷول‪ :‬إ ﺘ اﺗ ﺠ‬
‫اﻟﺪ‬ ‫‪210 + 35 = 245‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 263‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:17:28‬‬
‫ )‪91 × 4 = 3643‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪4 90 × 4 = 360‬‬ ‫‪1×4=4‬‬
‫‪360 + 4 = 364‬‬
‫ )‪88 × 6 = 5284‬‬
‫‪80‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪6 80 × 6 = 480‬‬ ‫‪8 × 6 = 48‬‬
‫‪480 + 48 = 528‬‬
‫‪494‬‬
‫ِّ‬
‫فكر (‪ 7‬دقائق) ‪ ‬‬ ‫النسخة الورقية‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﺑ‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬حتليل األخطاء) في الدرس األول‪.‬‬ ‫أو ررﻗﻤﻴﻦ‬
‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺮب‬
‫اطلب من التالميذ مراجعة اخلطوات واإلجابة‪ ،‬وحتديد ما الصحيح واخلطأ في‬ ‫‪67 x 4 (2‬‬
‫ً‬ ‫إجابة التلميذ‪ ،‬ومحاولة حل املسألة ً‬
‫حل‬
‫‪67 x 4 = 268‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪7‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬ميكن استخدام هذا النشاط على أنه تقييم تكويني‬
‫لتحديد التالميذ الذين استوعبوا مبك ًرا عملية الضرب باستخدام منوذج‬ ‫‪4‬‬ ‫‪60 x 4 = 240‬‬ ‫‪7 x 4 = 28‬‬
‫‪240 + 28 = 268‬‬
‫مساحة املستطيل‪.‬‬

‫اإلجابة النموذجية جلزء (حتليل األخطاء)‪:‬‬ ‫‪91 x 6 (3‬‬
‫‪91 x 6 = 546‬‬
‫صحيحا‪ .‬كان يجب عليه ضرب‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫حتليل‬ ‫‪ )1‬لم يحلل فريد العدد املكون من رقمني‬ ‫‪90‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 8 × 30‬وضرب ‪ 8 × 6‬إليجاد ناجت عملية الضرب الصحيح وهو ‪.288‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪90 x 6 = 540‬‬ ‫‪1x6=6‬‬
‫ناجت عملية ضرب ‪ 36 × 8‬سيكون قري ًبا من ناجت عملية ضرب ‪ 40 × 8‬الذي‬ ‫‪540 + 6 = 546‬‬
‫يساوي ‪.320‬‬
‫‪5 x 56 (4‬‬
‫‪5 x 56 = 280‬‬
‫التلخيص (‪ 3‬دقائق)‬ ‫‪50‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪50 x 5 = 250‬‬ ‫‪6 x 5 = 30‬‬
‫هيا نتحدث ً‬ ‫‪250 + 30 = 280‬‬
‫اطلب من التالميذ التفكير في كيفية استخدامهم للقيمة املكانية في درس اليوم‪.‬‬

‫في نهاية املناقشة‪ ،‬تأكد من أن التالميذ يرون أنهم استخدموا القيمة املكانية‬ ‫ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬
‫عند حتليل األعداد املكونة من رقمني في ضرب اآلحاد والعشرات في مناذجهم‬ ‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﳉﺰء‪.‬‬
‫وفي إعادة تسمية اآلحاد والعشرات إليجاد ناجت عملية الضرب‪.‬‬ ‫‪264‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 264‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:17:34‬‬
‫التدريب‪ ‬‬
‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ‪ .‬‬‫املسائل‪ِ .‬‬

‫ارسم منوذج مساحة املستطيل حلل كل مسألة‪.‬‬
‫ )‪73 × 4 = 2921‬‬
‫‪70‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4 70 × 4 = 280‬‬ ‫‪3 × 4 = 12‬‬
‫‪280 + 12 = 292‬‬
‫ )‪9 × 43 = 3872‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪9 40 × 9 = 360‬‬ ‫‪3 × 9 = 27‬‬
‫‪360 + 27 = 387‬‬
‫ )‪6 × 25 = 1503‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪6 20 × 6 = 120‬‬ ‫‪5 × 6 = 30‬‬
‫‪120 + 30 = 150‬‬
‫‪496‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يواصل التالميذ استخدام مناذج مساحة املستطيل حلل مسائل‬ ‫قائمة األدوات‬
‫ضرب األعداد متعددة األرقام ليزداد فهمهم خلاصية التوزيع في عملية الضرب‪.‬‬

‫كيف ميكننا استخدام معرفتنا بالقيمة املكانية في الضرب والقسمة بشكل‬
‫أكثر فعالية؟‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Viacheslav Okhrymenko / Shutterstock.com‬‬

‫ •يستخدم التالميذ منوذج مساحة املستطيل لضرب عدد مكون من رقم‬
‫واحد في عدد صحيح حتى أربعة أرقام‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ خاصية التوزيع في عملية الضرب‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ خاصية التوزيع في عملية الضرب لضرب عدد مكون من‬
‫رقم واحد في عدد صحيح حتى أربعة أرقام‪.‬‬

‫منوذج مساحة املستطيل‪ ،‬يحلل العدد إلى عوامله‪ ،‬خاصية التوزيع‬ ‫النسخة الرقمية‬
‫في عملية الضرب‬
‫‪egmt4033‬‬
‫‪497‬‬ ‫يناثلا سردلا • عيزوتلا ةيصاخ‬

‫النسخة الورقية‬ ‫استكشف (‪ 5‬دقائق) ‪ ‬‬


‫ •في حني أن هناك طرق متعددة لتحليل العدد‪ ،‬إال أنه يجب على‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ‬ ‫التالميذ حتليل األعداد باستخدام مفهوم القيمة املكانية عند استخدام‬
‫منوذج مساحة املستطيل في الضرب‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬من املمكن‬
‫‪egm4033‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺳﺘﺨﺪم ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻟﻀﺮب ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬ ‫حتليل العدد ‪ 23‬بطرق مختلفة مبا في ذلك ‪ 6 ،17‬أو ‪13 ،10‬‬
‫ﻓﻲ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺪة أرﻗﺎم ﺣﺘﻰ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺷﺮح ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻓﻲ اﻟﻀﺮب‪.‬‬
‫أو ‪ .9 ،14‬ومع ذلك‪ ،‬يجب أن نحلل العدد ‪ 23‬إلى ‪ 3 ،20‬عند‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻓﻲ اﻟﻀﺮب ﳊﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻀﺮب‪.‬‬ ‫استخدام منوذج مساحة املستطيل لعملية الضرب‪.‬‬
‫ •قد يختلط األمر على التالميذ فيما يتعلق بعدد األصفار التي يجب وضعها‬

‫ﲢﻠﻴﻞ اﻷﻋﺪاد اﻛﺘﺐ اﻟﻌﺪد ا‪‬ﻬﻮل ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫في آخر أي ناجت عملية ضرب‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬ميكن للتالميذ كتابة‬
‫‪536 = 500 +‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪+ 6 (1‬‬ ‫بدل من ‪ .7 × 3,000 = 21,000‬قد يكتب‬ ‫‪ً 7 × 3,000 = 2,100‬‬
‫= ‪1,275‬‬ ‫‪1,000‬‬ ‫‪+ 200 + 70 + 5 (2‬‬ ‫بدل من ‪.4 × 500 = 2,000‬‬ ‫أيضا ‪ً 4 × 500 = 200‬‬ ‫التالميذ ً‬
‫‪264 = 60 + 4 +‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪(3‬‬
‫‪7,625 = 5 + 7,000 + 20 +‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪(4‬‬
‫‪300 + 7‬‬
‫‪357 = 50 +‬‬ ‫‪(5‬‬
‫حتليل األعداد‬
‫ﺗﻌﻠﹽﻢ‬ ‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬حتليل األعداد) في‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ وﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﺳﺘﺨﺪم ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪249 x 5 (1‬‬
‫الدرس الثاني‪.‬‬
‫راﺟﻊ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت واﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺤﻠﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ إكمال الفراغات لتحليل كل عدد باستخدام مفهوم‬
‫‪4,734 x 5 (2‬‬
‫القيمة املكانية‪.‬‬
‫عال واطلب من بعض التالميذ قراءة‬

‫ )‪3‬عند االنتهاء‪ ،‬اقرأ كل مسألة بصوت ٍ‬
‫اإلجابة املطلوبة‪.‬‬
‫‪265‬‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺧﺎﺻ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 265‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:17:42‬‬ ‫اإلجابة النموذجية جلزء (حتليل األعداد)‪:‬‬
‫‪536 = 500 + 30 + 6 )1‬‬

‫‪1,275 = 1,000 + 200 + 70 + 5 )2‬‬
‫‪264 = 60+ 4 + 200 )3‬‬
‫‪7,625 = 5 + 7,000 + 20 + 600 )4‬‬
‫‪357 = 50 + 300 + 7 )5‬‬
‫‪498‬‬
‫تع َّلم (‪ 45‬دقيقة) ‪ ‬‬ ‫النسخة الورقية‬
‫خاصية التوزيع ومناذج مساحة املستطيل (‪ 15‬دقيقة)‬
‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫ )‪1‬أخبر التالميذ أنه ميكننا حتليل األعداد عند الضرب بسبب خاصية‬
‫التوزيع في عملية الضرب‪.‬‬ ‫‪530 x 7 (3‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ إعطاء مرادف لكلمة توزيع (تقسيم وتفريق)‪.‬‬

‫اطلب من التالميذ شرح معنى توزيع شيء ما (تقسيم شيء إلى‬ ‫‪2,391 x 8 (4‬‬
‫أجزاء وتفريق األجزاء)‪.‬‬

‫ﻟﻨﺠﺮب اﺳﺘﺨﺪم اﻷﻋﺪاد واﻟﺮﻣﻮز ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪ .‬ارﺳﻢ ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬خاصية التوزيع ومناذج‬

‫ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺮﻣﻮز‬ ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫مساحة املستطيل) في الدرس الثاني حيث سيرون املسألة ‪.249 × 5‬‬

‫راﺟﻊ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫‪32 x 7‬‬ ‫‪(1‬‬
‫واﻟﻤﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﺤﻠﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ االلتفات إلى زميل مجاور ومناقشة الطريقة التي‬
‫ميكنهم بها متثيل هذه املسألة باستخدام منوذج مساحة املستطيل‪.‬‬
‫‪5 x 483‬‬ ‫‪(2‬‬
‫ )‪5‬اشرح أنه نظ ًرا لوجود عدد مكون من ثالثة أرقام مضرو ًبا في عدد مكون‬
‫من رقم واحد‪ ،‬فسيكون لنموذج مساحة املستطيل ثالثة أقسام‪.‬‬
‫‪7 x 723‬‬ ‫‪(3‬‬

‫ً‬
‫طويل مقس ًما إلى ثالثة أقسام واشرح أنه علينا حتليل‬ ‫ً‬
‫مستطيل‬ ‫ )‪6‬ارسم‬
‫العدد األكبر عبر النموذج‪ .‬سنبدأ بتوزيع ‪ 5‬عبر كل جزء من العدد ‪.249‬‬
‫‪1,673 x 8‬‬ ‫‪(4‬‬
‫ )‪7‬اطلب من التالميذ حتليل العدد ‪ 249‬لتمثيل قيمة كل رقم‪.‬‬

‫‪200 + 40 + 9‬‬ ‫‪266‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬ذ ِّكر التالميذ بأنه ميكن حتليل األعداد بعدة طرق مختلفة‬ ‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 266‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:17:58‬‬
‫ولكن الطريقة األكثر فائدة هي التحليل حسب قيمة كل رقم عند استخدام‬
‫منوذج مساحة املستطيل‪.‬‬
‫وجه التالميذ من خالل وضع مسميات على منوذج مساحة املستطيل‬

‫ )‪ِّ 8‬‬
‫بشكل مناسب وإيجاد حل لعمليات احلساب‪.‬‬
‫ )‪9‬ك ِّرر العملية في املسألة (‪ )2‬التي حتتوي على عامل مكون من أربعة أرقام‪.‬‬
‫أ ِّكد أن منوذج مساحة املستطيل لهذه املسألة سيكون له أربعة أقسام‬
‫لتمثيل قيمة كل رقم في العدد‪.‬‬
‫ )‪10‬ك ِّرر العملية في املسألتني (‪ )3‬و(‪ )4‬إذا سمح الوقت بذلك‪ .‬أ ِّكد أن منوذج‬
‫مساحة املستطيل يعتمد على خاصية التوزيع في عملية الضرب‪.‬‬

1. 249 x 5 = 1,245
1. 249 x 5 = 1,245
1. 249 x 5 = 1,245 :)‫اإلجابة النموذجية جلزء (خاصية التوزيع ومناذج مساحة املستطيل‬
200 1. 249 x 5 =40 1,245 9
5 200 40 2499x 5 = 1,245 )1
200 5 40 9
5 200 x 5 = 1,000 40 x 5 = 200 9 x 5 = 45
200 x 5 200= 1,000 40 x 540 = 200 9 x 5 9= 45
200 x 5 = 1,000 5 40 x 5 = 200 9 x 5 = 45
249 x 5 = (200 x 5) + (40 x 200
5) + (9 x 5)1,000
249 x x5 5= =(200 x 5) + (4040 x 5+ =(9200
x 5) x 5) 9 x 5 = 45
249 x 5 = 1,000 + 200 + 45
249 x 5 = (200 x 5) + (40249 = 1,245
x 5)x+5(9= x1,000
5) + 200 + 45 = 1,245
249
249xx55==1,245
1,000 + 200 + 249
45 =x1,245 (200 x 5) + (40 x 5) + (9 x 5)
5 = 1,245
249 x 5 = 1,245 249 x 5 = 1,000 + 200 + 45 = 1,245
249 x 5 = 1,245
2. 4,734 x 5 = 23,670
2. 4,734 x 5 = 23,670
2. 4,734 x 5 = 23,670 4,734 x 5 = 23,670 )2
4,000 2. 4,734 x 5 =700
23,670 30 4
5 4,000 700 30 4
4,000 5 700 30 4
5 4,000 x 5 = 20,000 700 x 5 = 3,500 30 x 5 = 150 4 x 5 = 20
4,000 x4,000
5 = 20,000 700 x 5700= 3,500 30 x 530
= 150 4 x 54= 20
4,000 x 5 = 20,000 5 700 x 5 = 3,500 30 x 5 = 150 4 x 5 = 20
4,734 x 5 = (4,000 x 5) + (700 x 5)x+5(30
4,000 x 5) + (4 x 5)700 x 5 = 3,500
= 20,000 30 x 5 = 150 4 x 5 = 20
4,734 x 5 = (4,000 x 5) + (700 x 5) + (30 x 5) + (4 x 5)
4,734 x 5 = 20,000 + 3,500 +
4,734 x 5 = (4,000 x 5) + 4,734150
(700 xx 5)+ 20 = 23,670
5 =+ 20,000
(30 x 5) ++ 3,500
(4 x 5) + 150 + 20 = 23,670
© Discovery Education | www.discoveryeducation.com
4,734 x 5 = 23,670
4,734 x 5 = 20,000 + 3,500 + 150
4,734 x 5 += 20 = 23,670
(4,000 x 5) + (700 x 5) + (30 x 5) + (4 x 5)
23,670
4,734 x 5 = 23,670 4,734 x 5 = 20,000 + 3,500 + 150 + 20 = 23,670
4,734 x 5 = 23,670
3. 530 x 7 = 3,710 530 x 7 = 3,710 )3

3. 530 x 7 = 3,710
3. 530 x 7 = 3,710
500 3. 530 x 7 30= 3,710
7 500 30
500 7 30
7 500 x 7 = 3,500 30 x 7 = 210 0x7=0
500 x 7500= 3,500 30 x 730= 210 0x7=0
500 x 7 = 3,500 7 30 x 7 = 210 0x7=0
530 x 7 = (500 x 7) + (30 x 500
7) + (0 x 7 3,500
= 0)
530 x x77= =(500 x 7) + (30 30
x 7)x+7(0
= 210
x 7 = 0) 0x7=0
530
530xx77==3,500
(500 x+ 7)
210 + 0 x= 7)
+ (30 3,710 7 = 0)
530 x+ 7(0=x3,500 + 210 + 0 = 3,710
530
530xx77==3,710
3,500 + 210 + 0 530= 3,710
x 7 = 3,710
(500 x 7) + (30 x 7) + (0 x 7 = 0)
530 x 7 = 3,710 530 x 7 = 3,500 + 210 + 0 = 3,710
530 x 7 = 3,710
4. 2,391 x 8 = 19,128 2,391 x 8 = 19,128 )4

4. 2,391 x 8 = 19,128
4. 2,391 x 8 = 19,128
2,000 4. 2,391 x 8 =300 19,128 90 1
8 2,000 300 90 1
2,000 8 300 90 1
8 2,000 x 8 = 16,000 300 x 8 = 2,400 90 x 8 = 720 1x8=8
2,000 x2,000
8 = 16,000 300 x 8300
= 2,400 90 x 8 90
= 720 1 x 81 = 8
2,000 x 8 = 16,000 8 300 x 8 = 2,400 90 x 8 = 720 1x8=8
2,391 x 8 = (2000 x 8) + (300 x 8) x+ 8(90
2,000 x 8) + (1 x 8) 300 x 8 = 2,400
= 16,000 90 x 8 = 720 1x8=8
2,391 x 8 = (2000 x 8) + (300 x 8) + (90 x 8) + (1 x 8)
2,391
2,391xx88==16,000
(2000 +x 2,400 + 720
8) + (300 x 8) ++8(90= 19,128
x 8) + (1 x 8)
2,391 x 8 = 16,000 + 2,400 + 720 + 8 = 19,128
2,391
2,391xx88==19,128
16,000 + 2,400 + 720
2,391 x 8 += 819,128
= 19,128
(2000 x 8) + (300 x 8) + (90 x 8) + (1 x 8)
2,391 x 8 = 19,128 2,391 x 8 = 16,000 + 2,400 + 720 + 8 = 19,128
2,391 x 8 = 19,128
500
‫لنجرب (‪ 30‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬لنجرب) في الدرس الثاني‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ العمل في مجموعات من ثالثة حلل املسائل في كتاب التلميذ‪ .‬بينما يعمل التالميذ‪ ،‬جتول وراقب تقدمهم‪.‬‬
‫شجع التالميذ على رسم مناذج مساحة املستطيل إذا لزم األمر‪.‬‬
‫ِّ‬
‫ )‪3‬قبل انتهاء الوقت اخملصص لهذا اجلزء بحوالي خمس دقائق‪ ،‬اطلب من أربعة متطوعني كتابة إجابة مجموعتهم على‬
‫السبورة (يجب على كل تلميذ تقدمي إجابة مسألة واحدة)‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية جلزء (لنجرب)‪:‬‬
‫‪32 × 7 (1‬‬
‫)‪(30 × 7) + (2 × 7‬‬
‫‪210 + 14 = 224‬‬
‫‪32 × 7 = 224‬‬
‫‪5 × 483 (2‬‬

‫)‪(400 × 5) + (80 × 5) + (3 × 5‬‬

‫‪2,000 + 400 + 15 = 2,415‬‬
‫‪5 × 483 = 2,415‬‬
‫‪7 × 723 (3‬‬

‫)‪(700 × 7) + (20 × 7) + (3 × 7‬‬
‫‪4,900 + 140 + 21 = 5,061‬‬
‫‪7 × 723 = 5,061‬‬
‫‪1,673 × 8 (4‬‬
‫)‪(1,000 × 8) + (600 × 8) + (70 × 8) + (3 × 8‬‬
‫‪8,000 + 4,800 + 560 + 24 = 13,384‬‬


‫فكر (‪ 7‬دقائق) ‪ ‬‬
‫حتديد الروابط‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬حتديد الروابط) في الدرس الثاني‬
‫واطلب منهم حل املسألة باستخدام منوذج مساحة املستطيل‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺮواﺑﻂ اﻗﺮأ اﳌﺴﺄﻟﺔ وﺣﻠﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ أو ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫أو باألعداد والرموز‪.‬‬
‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺮﻣﻮز‪ ,‬واﺳﺘﻌﺪ ﳌﺸﺎرﻛﺔ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية جلزء (حتديد الروابط)‪:‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) erichon / Shutterstock.com, (b) Viacheslav Okhrymenko / Shutterstock.com‬‬
‫‪1,280 × 3‬‬
‫)‪1،280 × 3 = (1,000 × 3) + (200 × 3) + (80 × 3) + (0 × 3‬‬
‫سنتيمت ًرا ‪1,280 × 3 = 3,000 + 600 + 240 + 0 = 3,840‬‬
‫أﺗﻮﺑﻴﺲ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺮاء‬
‫سنتيمت ًرا ‪ × 3 = 3,840‬سنتيمت ًرا ‪1,280‬‬
‫ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮل ﻫﺬا اﻷﺗﻮﺑﻴﺲ ‪ 1,280‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا‪ .‬ﻛﻢ ﻳﺒﻠﻎ ﻃﻮل ‪ 3‬أﺗﻮﺑﻴﺴﺎت?‬
‫‪ 3,840‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘ ﹱﺮا‬
‫اﺳﺘﺨﺪم ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﳊﻞ اﳌﻌﺎدﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪78 x 4 (1‬‬
‫اطلب من التالميذ مناقشة اإلستراتيجيات اخملتلفة حلل مسائل الضرب‪.‬‬

‫‪4 x 594 (2‬‬
‫ما اإلستراتيجية التي يجدونها أكثر فعالية؟ ملاذا؟ ما األسئلة التي يريدون‬
‫طرحها حول استخدام اإلستراتيجيات للضرب؟‬
‫‪267‬‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ‬

‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﺧﺎﺻ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 267‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:18:13‬‬
‫‪502‬‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس الثاني وإكمال‬
‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ‪.‬‬‫املسائل‪ِ .‬‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫‪1,193 x 5 (3‬‬
‫استخدم منوذج مساحة املستطيل أو األعداد والرموز حلل املعادالت التالية‪.‬‬
‫ )‪548 × 3 = 1,6441‬‬
‫)‪(500 × 3) + (40 × 3) + (8 × 3‬‬ ‫‪7 x 206 (4‬‬

‫‪1,500 + 120 + 24 = 1,644‬‬
‫ )‪6 × 38 = 2282‬‬
‫)‪(30 × 6) + (8 × 6‬‬ ‫‪583 x 6 (5‬‬
‫‪180 + 48 = 228‬‬
‫ )‪3‬انظر إلى منوذج مساحة املستطيل‪ِ ،‬‬

‫وصف أين ترى خاصية التوزيع‬
‫مستخدمة وكيفية استخدامها‪.‬‬
‫‪8 x 4,943 (6‬‬

‫‪300‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪6‬‬ ‫= ‪300 x 6‬‬ ‫= ‪70 x 6‬‬ ‫=‪4x6‬‬

‫‪1800‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﻟﻖ اﻟﺘﻴﺐ اﻟﺸﺮق إﺻﺪارب اﻟﻔﺎﺋﻒ ﻋﻠﻖ إﺻﺪام واﻟﺘﺼﻤﻢ اﻟﺘﺮﻏﺐ ﺑﺎﻟﺒﻊ واﻟﺒﺮ ﻣﺴﺘﺨﺪام‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺪة ﺑﺎﺳﺘﺨﺪارب ال اﻟﻨﺼﻮﺻﺎ ﺧﺎﺻﺮ ﻣﺜﻞ وم ﻧﺼﻮﺻﺎ‬ ‫ﻓﻬﻤﻚ‬‫ﻣﻦإﺻﺪاول‬ ‫ﲢﻘﻖ‬
‫اﻟﺒﻌﻀﻬﺎرﺳﻮم‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺴﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ﺟﻤﻴﻠﺔ ﻣﻊ‪ .‬ﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫‪1800 + 420 + 24 = 2244‬‬

‫‪268‬‬
‫في هذه املسألة‪ ،‬وزعنا ‪ 6‬على كل جزء من أجزاء العدد ‪ .374‬لذلك‪،‬‬ ‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 268‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:18:28‬‬
‫املسألة ‪ 374 × 6‬تساوي )‪.(300 × 6) + (70 × 6) + (4 × 6‬‬
‫ )‪4‬حلت ليلى املسألة ‪ 328 × 4‬باستخدام األعداد والرموز‪ِ .‬صف اخلطأ‬

‫ِ‬
‫وصحح هذا اخلطأ‪.‬‬ ‫الذي وقعت فيه‬
‫‪328 × 4‬‬
‫‪= (300 + 20+ 8) × 4‬‬
‫)‪= (300 + 4) + (20+ 4) + (8 + 4‬‬
‫‪= 304 + 24 + 12‬‬
‫‪= 338‬‬
‫أجرت ليلى عملية جمع عندما وزعت الرقم ‪ ،4‬وكان يجب أن جتري‬
‫عملية ضرب في ‪(300 × 4) + (20 × 4) + (4 × 8) = .4‬‬
‫‪1,200 + 80 + 32 = 1,312‬‬

‫خوارزمية عملية الضرب بالتجزئة‬
‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يعتمد التالميذ على فهمهم لضرب األعداد متعددة األرقام‬
‫ويتعلمون خوارزمية عملية الضرب بالتجزئة‪.‬‬

‫ •كيف ميكننا استخدام معرفتنا بالقيمة املكانية في الضرب والقسمة‬
‫بشكل أكثر فعالية؟‬
‫التحضير‬ ‫ •كيف ميكننا استخدام إستراتيجيات مختلفة ملساعدتنا على فهم ضرب‬
‫ال يوجد حتضير إضافي‪.‬‬ ‫األعداد متعددة األرقام وقسمتها؟‬

‫ •يستخدم التالميذ خوارزمية عملية الضرب بالتجزئة لضرب عدد مكون من‬
‫رقم واحد في عدد صحيح حتى أربعة أرقام‪.‬‬

‫منوذج مساحة املستطيل‪ ،‬خاصية التوزيع في عملية الضرب‪،‬‬
‫خوارزمية‪ ،‬خوارزمية عملية الضرب بالتجزئة‬
‫خوارزمية عملية الضرب‬

‫الكود السريع‪:‬‬ ‫بالتجزئة‬
‫‪egmt4034‬‬
‫‪504‬‬

‫ •قد يختلط األمر على التالميذ فيما يتعلق بعدد األصفار التي‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫يجب وضعها في آخر أي ناجت عملية ضرب‪ .‬على سبيل املثال‪،‬‬ ‫ﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‬
‫ميكن للتالميذ كتابة ‪ً 7 × 3,000 = 2,100‬‬
‫بدل من‬ ‫ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ .7 × 3,000 = 21,000‬قد يكتب التالميذ ً‬
‫أيضا‬ ‫‪egm4034‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن اﺳﺘﺨﺪم ﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ﻟﻀﺮب‬
‫بدل من ‪.4 × 500 = 2,000‬‬ ‫‪ً 4 × 500 = 200‬‬ ‫ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ ﻓﻲ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﺣﺘﻰ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫ •قد يضع التالميذ نواجت عملية الضرب أسفل بعضها على نحو غير‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬
‫صحيح قبل اجلمع إليجاد اإلجابة‪.‬‬

‫اﻟﺴﺒﺎق اﻟﺮاﺋﻊ اﻛﺘﺐ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﳑﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﺪد ‪.136‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم ﻣﺮﺑ ﹱﻌﺎ ﻣﻨﻔﺼ ﹱﻼ ﻟﻜﻞ ﲤﺜﻴﻞ‪.‬‬
‫السباق الرائع‬
‫ )‪1‬اشرح للتالميذ أنهم سيتدربون على متثيل األعداد وحتليلها بطرق مختلفة‪.‬‬
‫ذ ِّكر التالميذ أنهم كانوا يحللون األعداد وف ًقا للقيمة املكانية إلجراء عملية‬
‫الضرب‪ ،‬لكن في الرياضيات نحتاج إلى أن نكون قادرين على متثيل‬
‫األعداد وحتليلها بطرق مختلفة‪.‬‬

‫ )‪2‬اطلب من التالميذ مساعدتك في حتليل العدد ‪ِّ .74‬‬
‫التفكير في عدة طرق لتحليل العدد‪ .‬اكتب أفكار التالميذ على السبورة‪.‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ ,‬وﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻮر أو اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬هذه فرصة لتصحيح املفاهيم اخلطأ الشائعة من خالل‬ ‫أو اﻷﻋﺪاد ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﺪد ‪.136‬‬
‫تقدمي حتليل غير صحيح والسماح للتالميذ مبناقشة ما إذا كان ذلك‬
‫صحيحا أم ال (على سبيل املثال‪ 4 :‬عشرات و‪ 7‬آحاد أو ‪.)7 + 4‬‬
‫ً‬ ‫‪269‬‬ ‫ب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‬
‫اﻟﻀﺮب‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔﺔ اﻟﻀ‬
‫ﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﻋ ﻠ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺧﻮا زﻣ ﺔ‬
‫اﻟﺪ‬
‫أيضا حتضير التالميذ للعمل على هذا بشكل مستقل بتقدمي‬‫وميكن ً‬ ‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 269‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:18:35‬‬
‫أمثلة إبداعية لتمثيل ‪( 74‬على سبيل املثال‪ 6 :‬عشرات و‪ 14‬من‬

‫اآلحاد أو ‪ 74‬من اآلحاد)‪.‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬السباق الرائع)‬

‫في الدرس الثالث‪ .‬اشرح للتالميذ أنه سيكون لديهم ثالث دقائق مللء‬
‫أكبر عدد ممكن من املربعات لتمثيل العدد بطرق مختلفة‪.‬‬
‫ )‪4‬بعد ثالث دقائق‪ ،‬اطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم‪ .‬اكتب إجابات‬

‫التالميذ على السبورة وشجعهم على إضافة إجابات جديدة للمربعات‪.‬‬
‫‪505‬‬ ‫ثلاثلا سردلا • ةئزجتلاب برضلا ةيلمع ةيمزراوخ‬

‫النسخة الورقية‬ ‫تع َّلم (‪ 40‬دقيقة) ‪ ‬‬

‫نواجت عملية الضرب بالتجزئة (‪ 30‬دقيقة)‬
‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫ )‪1‬أخبر التالميذ أن علماء الرياضيات غال ًبا ما يستخدمون إجراءات أو‬
‫مجموعة من اخلطوات تسمى خوارزمية ملساعدتهم على حل مسائل‬
‫ﻧﻮاﰋ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﺳﺘﺨﺪم ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﳊﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪,‬‬ ‫الرياضيات‪ ،‬وسنتعلم اليوم خوارزمية عملية الضرب بالتجزئة‪.‬‬
‫اﻧﺴﺦ ﺣﻞ ﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﻟﺘﻲ ﺻﻤﻤﻬﺎ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬نواجت عملية الضرب بالتجزئة)‬
‫ﻣﺜﺎل‪731 x 4 :‬‬
‫ﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‬ ‫ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬

‫في الدرس الثالث واطلب منهم حل املسألة باستخدام منوذج مساحة‬
‫راﺟﻊ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫املستطيل‪ .‬اطلب من أحد التالميذ رسم منوذج مساحة املستطيل على‬
‫السبورة‪.‬‬
‫ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫ﻧﻮاﰋ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‬ ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫راﺟﻊ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪700‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻧﻤﺎذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت واﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫‪7 x 59‬‬
‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ‪.7 × 59 = 413‬‬ ‫اﻟﻤﺤﻠﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪700 × 4 = 2,800‬‬ ‫‪30 × 4 = 120‬‬ ‫‪1×4=4‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬
‫ﻧﻤﺎذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫‪2,800 + 120 + 4 = 2,924‬‬
‫‪624 x 4‬‬
‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬
‫‪.624 × 4 = 2,496‬‬ ‫ )‪3‬استخدم خوارزمية عملية الضرب بالتجزئة حلل املسألة ‪ .731 × 4‬ذ ِّكر‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫التالميذ بأن األرقام املوجودة في اخلانة نفسها في األعداد يجب أن‬
‫ﻧﻤﺎذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬
‫‪6 x 3,293‬‬ ‫توضع أسفل بعضها على نحو صحيح عند اجلمع‪.‬‬
‫‪.6 × 3,293 = 19,758‬‬
‫‪731‬‬
‫‪× 4‬‬
‫)‪2,800 (700 × 4‬‬
‫)‪120 (30 × 4‬‬
‫‪270‬‬
‫)‪+ 4 (1 × 4‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 270‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:18:51‬‬
‫‪2,924‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬في كل اإلجابات النموذجية‪ ،‬سترى أن ترتيب العوامل‬
‫في مسائل نواجت عملية الضرب بالتجزئة يتغير‪ .‬يجب على التالميذ أن‬
‫يدركوا أن خاصية اإلبدال في عملية الضرب تسمح لنا بكتابة العوامل‬
‫بأي ترتيب‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فمن املستحسن‪ ،‬أن يحافظ التالميذ على الترتيب‬
‫نفسه في املسألة الواحدة ملساعدتهم على تنظيم تفكيرهم وخطواتهم‪.‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ أن يناقشوا مع زمالئهم أوجه التشابه واالختالف بني‬

‫خوارزمية عملية الضرب بالتجزئة وإستراتيجيات عملية الضرب التي تعلموها‪.‬‬
‫وعلى التالميذ أن يدركوا أن العامل األكبر يجب حتليله في كل‬

‫األحوال وأن نواجت عملية الضرب هي نفسها‪ ،‬ولكن املسألة تُكتب‬
‫رأس ًيا وليس هناك مربعات‪.‬‬
‫‪506‬‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ نسخ مثال نواجت عملية الضرب بالتجزئة إلى كتاب التلميذ‪.‬‬ ‫النسخة الورقية‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬عدد العمليات احلسابية عند استخدام خوارزمية‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪271‬‬
‫عملية الضرب بالتجزئة هو نفسه عدد العمليات عند استخدام منوذج‬
‫شجع التالميذ على التفكير واطلب منهم التنبؤ‬
‫مساحة املستطيل‪ِّ .‬‬
‫بعدد نواجت عملية الضرب بالتجزئة التي ستنتج عند ضرب عدد من‬ ‫أﻛﻤﻞ اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﻓﻲ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ,‬ﺿﻊ اﻷﻋﺪاد ا‪‬ﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺮاﻏﺎت‪.‬‬
‫خمسة أرقام في رقم واحد‪.‬‬ ‫)‪1‬‬ ‫‪239‬‬
‫‪× 7‬‬
‫( ‪1,400‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪200‬‬ ‫)‬
‫ )‪6‬استخدم مسائل إضافية لتوجه التالميذ وتذكرهم بوضع نواجت عملية‬ ‫( ‪210‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪30‬‬ ‫)‬
‫( ‪+ 63‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪9‬‬ ‫)‬
‫الضرب أسفل بعضها بدقة وف ًقا للقيمة املكانية‪.‬‬ ‫‪1,673‬‬
‫اإلجابة النموذجية جلزء (نواجت عملية الضرب بالتجزئة)‪:‬‬ ‫)‪2‬‬ ‫‪6,421‬‬

‫×‬ ‫‪6‬‬
‫‪36,000‬‬ ‫(‬ ‫‪6‬‬ ‫‪x‬‬ ‫) ‪6,000‬‬
‫ )‪7 × 59 = 4131‬‬ ‫‪2,400‬‬ ‫)‪(6 x 400‬‬
‫‪120‬‬ ‫‪(6 x‬‬ ‫‪20‬‬ ‫)‬
‫‪59‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪6‬‬ ‫)‪(6 x 1‬‬
‫‪× 7‬‬ ‫‪38,526‬‬
‫)‪350 (50 × 7‬‬ ‫)‪3‬‬

‫×‬
‫‪2,523‬‬
‫‪5‬‬
‫‪10,000‬‬ ‫(‬ ‫‪5‬‬ ‫‪x‬‬ ‫) ‪2,000‬‬
‫)‪+ 63 (9 × 7‬‬ ‫‪2,500‬‬ ‫)‪(5 x 500‬‬
‫‪413‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪(5 x‬‬ ‫‪20‬‬ ‫)‬

‫‪15‬‬

‫‪+‬‬ ‫)‪(5 x 3‬‬
‫ )‪624 × 4 = 2,4962‬‬ ‫‪12,615‬‬
‫‪624‬‬ ‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫ﲢﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء راﺟﻊ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻫﻞ ﺗﻮاﻓﻖ ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ أم ﻻ?‬
‫‪× 4‬‬ ‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‪.‬‬
‫)‪2,400 (600 × 4‬‬

‫)‪80 (20 × 4‬‬
‫‪271‬‬
‫)‪+ 16 (4 × 4‬‬ ‫ب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‬
‫اﻟﻀﺮب‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪2,496‬‬ ‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 271‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:19:06‬‬
‫ )‪6 × 3,293 = 19,7583‬‬

‫‪3,293‬‬
‫×‬ ‫‪6‬‬
‫)‪18,000 (3,000 × 6‬‬
‫)‪1,200 (200 × 6‬‬
‫)‪540 (90 × 6‬‬
‫‪+‬‬ ‫)‪18 (3 × 6‬‬
‫‪19,758‬‬
‫أكمل الفراغات (‪ 10‬دقائق)‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬أكمل الفراغات) في الدرس‬
‫الثالث‪ .‬راجع اإلرشادات م ًعا واطلب من التالميذ حل املسائل‪.‬‬
‫ )‪2‬في نهاية جزء (تعلَّم)‪ ،‬راجع اإلجابات مع التالميذ‪.‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫اإلجابة النموذجية جلزء (أكمل الفراغات)‪:‬‬

‫صفحة كتاب التلميذ ‪272‬‬ ‫‪239‬‬ ‫ )‪1‬‬
‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪× 7‬‬
‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫)‪1,400 (7 × 200‬‬
‫إﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‪:‬‬ ‫)‪210 (7 × 30‬‬
‫‪328‬‬
‫‪x 4‬‬ ‫)‪+ 63 (7 × 9‬‬
‫)‪32 (8 x 4‬‬
‫)‪8 (2 x 4‬‬ ‫‪1,673‬‬
‫)‪+ 12 (3 x 4‬‬
‫‪52‬‬

‫ﻣﺎ اﳋﻄﻮات ﻏﻴﺮ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻣﺎ اﳋﻄﻮات اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫‪6,421‬‬ ‫ )‬
‫اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﻬﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ? ﻣﺎ ﺳﺒﺐ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ واﺷﺮح أﻓﻜﺎرك‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺒﻬﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ?‬
‫×‬ ‫‪6‬‬
‫ﻫﺬا اﳋﻄﺄ ﻓﻲ رأﻳﻚ?‬
‫)‪36,000 (6 × 6,000‬‬
‫)‪2,400 (6 × 400‬‬
‫)‪120 (6 × 20‬‬
‫‪+‬‬ ‫)‪6 (6 × 1‬‬
‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‪.‬‬
‫‪38,526‬‬
‫= ‪4,731 x 4‬‬ ‫‪18,924‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪4,731‬‬ ‫‪2,523‬‬ ‫‪3‬‬

‫×‬ ‫‪4‬‬ ‫×‬ ‫‪5‬‬

‫‪16,000‬‬ ‫)‪(4 x 4,000‬‬
‫‪2,800‬‬ ‫)‪(4 x 700‬‬ ‫)‪10,000 (5 × 2,000‬‬
‫‪120‬‬ ‫)‪(4 x 30‬‬ ‫)‪2,500 (5 × 500‬‬
‫×‬ ‫‪4‬‬ ‫)‪(4 x 1‬‬
‫)‪100 (5 × 100‬‬
‫‪18,924‬‬
‫‪+‬‬ ‫)‪15 (5 × 3‬‬
‫‪12,615‬‬
‫‪272‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 272‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:19:20‬‬
‫ِّ‬
‫فكر (‪ 7‬دقائق) ‪ ‬‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬حتليل األخطاء) في الدرس الثالث‬
‫إلكماله‪.‬‬
‫حاول التلميذ ضرب كل عدد في ‪ ،4‬لكنه نسي القيمة املكانية‪ .‬الرقم ‪ 2‬يجب أن‬
‫يكون ‪ 20‬والرقم ‪ 3‬يجب أن يكون ‪ .300‬اإلجابة الصحيحة هي ‪.1,312‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬ميكن استخدام هذا اجلزء ليكون مبثابة تقييم تكويني ملساعدتك‬
‫على حتديد التالميذ الذين قد يحتاجون إلى دعم وتدريب إضافي‪.‬‬
‫‪508‬‬
‫اطلب من التالميذ التفكير في سبب تسمية هذه اخلوارزمية‬
‫‪29 x 4 = 116‬‬ ‫‪(2‬‬
‫"نواجت عملية الضرب بالتجزئة"‪.‬‬ ‫‪29‬‬
‫كل عملية حسابية هي "جزء" من ناجت عملية ضرب أكبر‪.‬‬ ‫‪× 4‬‬
‫)‪80 (4 x 20‬‬
‫)‪+ 36 (4 x 9‬‬
‫التدريب‬ ‫‪116‬‬

‫‪5 x 343 = 1,715‬‬ ‫‪(3‬‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس الثالث وإكمال‬ ‫‪343‬‬
‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ‪.‬‬‫املسائل‪ِ .‬‬ ‫×‬ ‫‪5‬‬
‫)‪1,500 (5 x 300‬‬
‫)‪200 (5 x 40‬‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫‪+‬‬ ‫)‪15 (5 x 3‬‬
‫ِحل املسائل باستخدام خوارزمية عملية الضرب بالتجزئة‪ِّ .‬‬ ‫‪1,715‬‬
‫= ‪6 x 678‬‬ ‫‪4,068‬‬ ‫‪(4‬‬
‫ )‪4 × 476 = 1,9041‬‬ ‫‪678‬‬

‫×‬ ‫‪6‬‬

‫‪476‬‬ ‫)‪3,600 (6 x 600‬‬
‫×‬ ‫‪4‬‬ ‫)‪420 (6 x 70‬‬
‫)‪+ 48 (6 x 8‬‬
‫)‪1,600 (400 × 4‬‬ ‫‪4,068‬‬
‫)‪280 (70 × 4‬‬
‫)‪+ 24 (6 × 4‬‬ ‫ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬
‫‪1,904‬‬
‫‪273‬‬ ‫ب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‬
‫اﻟﻀﺮب‬
‫اﻟﺪ‬
‫ )‪58 × 6 = 3482‬‬ ‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 273‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:19:34‬‬
‫‪58‬‬
‫‪× 6‬‬
‫)‪300 (50 × 6‬‬
‫)‪+ 48 (8 × 6‬‬
‫‪348‬‬
‫ِحل املسائل باستخدام أي طريقة‪ِّ .‬‬

‫ )‪301 × 3 = 9093‬‬

‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يتعرف التالميذ خوارزمية الضرب املعيارية‪ ،‬ويربطون بني‬
‫خطوات اخلوارزمية املعيارية مع ما تعلموه ساب ًقا عن مناذج مساحة املستطيل‬
‫وخوارزمية نواجت عملية الضرب بالتجزئة‪.‬‬

‫التحضير‬ ‫استخدا ًما أكثر فعالية؟‬
‫ •كيف ميكننا استخدام إستراتيجيات مختلفة ملساعدتنا على فهم ضرب‬
‫األعداد متعددة األرقام وقسمتها؟‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: keem ahmed / Shutterstock.com‬‬
‫ •يستخدم التالميذ التقدير للتوصل إلى ناجت عملية الضرب في مسائل‬
‫ضرب األعداد متعددة األرقام‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ اخلوارزمية املعيارية لضرب عدد مكون من رقم واحد في‬
‫عدد صحيح حتى أربعة أرقام‪.‬‬


‫خوارزمية معيارية‪ ،‬خاصية التوزيع في عملية الضرب‪ ،‬منوذج‬
‫مساحة املستطيل‪ ،‬نواجت عملية الضرب بالتجزئة‬
‫‪egmt4035‬‬
‫‪510‬‬
‫استكشف (‪ 10‬دقائق) ‪ ‬‬ ‫النسخة الورقية‬
‫األخطاء واملفاهيم اخلطأ الشائعة‬ ‫أو ررﻗﻤﻴﻦ‬

‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫ •يواجه التالميذ أحيانًا صعوبة في استخدام إعادة التسمية على نحو‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫صحيح عند استخدام اخلوارزمية املعيارية للضرب‪ ،‬وقد ينسون كتابة‬ ‫ﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ‬
‫الرقم فوق اخلانة الصحيحة أو قد يضعون رقمني في وقت واحد في‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ناجت عملية الضرب‪.‬‬ ‫‪egm4035‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻧﺎﰋ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‪.‬‬

‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن اﺳﺘﺨﺪم اﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻀﺮب ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) erichon / Shutterstock.com, (b) keem ahmed / Shutterstock.com‬‬
‫ﻓﻲ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﺣﺘﻰ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫أوجه التشابه في النماذج‬ ‫أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﻨﻤﺎذج اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻹﻳﺠﺎد ﻧﻮاﰋ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ اﳌﺴﺄﻟﺘﲔ‪,‬‬
‫ﺛﻢ ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺪدﻫﺎ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬أوجه التشابه في‬ ‫‪132 x 8 (2‬‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪:‬‬
‫‪64 x 7 (1‬‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪:‬‬
‫النماذج) في الدرس الرابع‪ .‬اطلب من التالميذ تقدير ناجت عملية الضرب‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫في املسألتني‪ .‬ذ ِّكر التالميذ بأن التقريب هو إحدى طرق التقدير‪.‬‬
‫قسم الفصل إلى مجموعتني حلل املسألة‪ .‬اطلب من نصف الفصل حل‬ ‫ )‪ِّ 2‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام اﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﺎﰋ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ )‪ (3‬إﻟﻰ )‪.(8‬‬
‫ﺛﻢ‪ ,‬ﹻﺣﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ,‬اﺿﺮب اﻷﻋﺪاد ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ أﺧﺮى ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ‬
‫املسألتني باستخدام منوذج مساحة املستطيل ونصف الفصل اآلخر حل‬ ‫إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪.‬‬

‫املسألتني باستخدام نواجت عملية الضرب بالتجزئة‪ِّ .‬‬

‫العمل م ًعا واالتفاق على إجابة‪.‬‬
‫ )‪3‬اطلب من تلميذ في كل مجموعة كتابة إجابته على السبورة ومقارنة‬

‫إجاباته بالتقديرات‪ .‬كال التقديرين سيكونان منخفضان ألنهما يعتمدان‬
‫على التقريب لألدنى‪ .‬سيرجع التالميذ إلى هذا مرة أخرى في وقت الحق‬ ‫ﺳﻴﺎرات ﻋﻠﻰ اﳉﺴﺮ‬
‫في الدرس‪.‬‬ ‫‪274‬‬
‫اإلجابة النموذجية جلزء (أوجه التشابه في النماذج)‪:‬‬ ‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 274‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:19:41‬‬
‫ )‪1‬التقدير احملتمل‪60 × 7 = 420 :‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪60 × 7 = 420‬‬ ‫‪4 × 7 = 28‬‬
‫‪420 + 28 = 448‬‬
‫‪64‬‬
‫‪× 7‬‬
‫)‪420 (60 × 7‬‬
‫)‪+ 28 (4 × 7‬‬
‫‪448‬‬
‫‪511‬‬ ‫عبارلا سردلا • يرايعملا برضلا ةيمزراوخ‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ )‪2‬التقديرات احملتملة‪ 100 × 8 = 800 :‬أو ‪130 × 8 = 1,040‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪100 × 8 = 800‬‬ ‫‪30 × 8 = 240‬‬ ‫‪2 × 8 = 16‬‬
‫‪17 (4‬‬ ‫‪32 (3‬‬

‫‪800 + 240 + 16 = 1,056‬‬
‫‪x 6‬‬ ‫‪x 3‬‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪:‬‬ ‫‪132‬‬
‫‪20 x 6 = 120‬‬ ‫‪30 x 3 = 90‬‬ ‫‪× 8‬‬
‫اﳊﻞ‪:‬‬ ‫اﳊﻞ‪:‬‬
‫‪17 x 6 = 102‬‬ ‫‪32 x 3 = 96‬‬ ‫)‪800 (100 × 8‬‬
‫‪758 (6‬‬ ‫‪134 (5‬‬
‫)‪240 (30 × 8‬‬

‫‪x 3‬‬ ‫‪x 2‬‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪:‬‬
‫)‪+ 16 (2 × 8‬‬
‫‪800 x 3 = 2,400‬‬ ‫‪100 x 2 = 200‬‬ ‫‪1,056‬‬
‫اﳊﻞ‪:‬‬ ‫اﳊﻞ‪:‬‬
‫‪758 x 3 = 2,274‬‬ ‫‪134 x 2 = 268‬‬
‫‪2,327 (8‬‬
‫‪x 4‬‬
‫‪1,349 (7‬‬
‫‪x 2‬‬ ‫تع َّلم (‪ 40‬دقيقة)‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪:‬‬
‫‪2,000 x 4 = 8,000‬‬ ‫‪1,300 x 2 = 2,600‬‬ ‫استخدام اخلوارزمية املعيارية‬

‫اﳊﻞ‪:‬‬ ‫اﳊﻞ‪:‬‬
‫‪2,327 x 4 = 9,308‬‬ ‫‪1,349 x 2 = 2,698‬‬ ‫ )‪1‬اشرح للتالميذ أنهم سيتعلمون اليوم خوارزمية الضرب املعيارية‪.‬‬
‫اإلستراتيجيات التي مت استخدامها ف َّعالة وسوف تساعدهم على العثور‬

‫على ناجت عملية الضرب الصحيح‪ ،‬ولكن ميكن أن يستغرق احلل وقتًا‬
‫ً‬
‫طويل‪ .‬اخلوارزمية املعيارية هي اإلستراتيجية األكثر فعالية للضرب‪.‬‬
‫أخبر التالميذ أنه ميكنهم مواصلة استخدام اإلستراتيجيات التي‬
‫يفضلونها أثناء تدريبهم على اخلوارزمية املعيارية‪ .‬من املرجح أن‬
‫يحتاج التالميذ إلى تدريب إضافي إلتقان هذه املهارة‪.‬‬
‫‪275‬‬ ‫اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ‬
‫ﻳﺔ‬ ‫ب اﳌﻌ ﺎ‬
‫اﻟﻀﺮب‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﺧﻮا زﻣ ﺔ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 275‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:19:56‬‬ ‫ )‪2‬اكتب ‪ 64 × 7‬رأس ًيا على السبورة‪ .‬ذ ِّكر التالميذ أنه نظ ًرا ألنهم يعرفون‬
‫ناجت عملية الضرب الصحيح بالفعل‪ ،‬ميكنهم التركيز على حتديد الروابط‬
‫أثناء متابعتهم خلطوات اخلوارزمية املعيارية‪.‬‬
‫ )‪3‬استخدم اخلوارزمية املعيارية حلل املسألة ‪ .64 × 7‬يجب على التالميذ‬

‫الرجوع إلى منوذج مساحة املستطيل لإلجابة عن مسألة الضرب‪.‬‬
‫ •اكتب األعداد بشكل رأسي مع كتابة العدد األكبر في األعلى‪.‬‬

‫ •أوضح للتالميذ مكان خانتي اآلحاد والعشرات‪.‬‬
‫ •ابدأ بضرب خانة اآلحاد (‪ 7‬آحاد × ‪ 4‬آحاد = ‪ 28‬من اآلحاد)‬
‫ •اشرح للتالميذ أنه نظ ًرا ألن ‪ 28‬من اآلحاد هي عشرتان و‪ 8‬آحاد‪،‬‬
‫فسيحتاجون إلى إعادة التسمية‪ .‬كما هو احلال مع اجلمع والطرح‪،‬‬
‫إعادة التسمية مع الضرب حتدث عند جمع ‪ 10‬آحاد في عشرة‬
‫واحدة‪ .‬في هذه احلالة‪ ،‬ضع الرقم ‪ 8‬حتت اخلط في خانة اآلحاد‪،‬‬
‫لكن العشرتان الثانيتان سيوضعان فوق ‪ 6‬في خانة العشرات‪.‬‬
‫‪512‬‬
‫وهذا يعني إعادة تسمية ‪ 20‬من اآلحاد ليصبحوا عشرتني‪.‬‬
‫ •بعد ذلك‪ ،‬اضرب العشرات (‪ 7‬آحاد × ‪ 6‬عشرات = ‪ 42‬عشرة)‪.‬‬
‫ •اشرح للتالميذ أنهم بحاجة إلى جمع العشرتني من اخلطوة السابقة (‪ 42‬من العشرات ‪ +‬عشرتان = ‪ 44‬من العشرات)‬
‫ •اشرح للتالميذ أنه مبا أن ‪ 44‬من العشرات هي ‪ 4‬مئات و‪ 4‬عشرات‪ ،‬فهم بحاجة إلى إعادة التسمية‪ .‬اكتب ‪4‬‬
‫عشرات حتت اخلط في خانة العشرات ثم اكتب ‪ 4‬مئات في خانة املئات‪.‬‬
‫ •اقرأ املسألة مع ناجت عملية الضرب للتالميذ‪ .64 × 7 = 448 .‬اسأل التالميذ عما إذا كان هذا يطابق الناجت‬
‫الذي توصلوا إليه عند احلل باستخدام اإلستراتيجيتني األخريني‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪64‬‬
‫‪× 7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪+ 440‬‬
‫‪448‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ التفكير في أوجه التشابه بني اخلوارزمية املعيارية ومنوذج مساحة املستطيل وخوارزمية عملية الضرب‬
‫بالتجزئة أثناء نسخ احلل إلى كتاب التلميذ‪ .‬اسمح للتالميذ مبشاركة أفكارهم مع زمالئهم اجملاورين‪.‬‬
‫ )‪5‬بعد ذلك‪ ،‬استخدم اخلوارزمية املعيارية حلل املسألة ‪ .132 × 8‬مرة أخرى‪ ،‬ذ ِّكر التالميذ أنه نظ ًرا ألنهم يعرفون ناجت‬

‫عملية الضرب الصحيح بالفعل‪ ،‬ميكنهم التركيز على حتديد الروابط أثناء متابعتهم خلطوات اخلوارزمية املعيارية‪ .‬استخدم‬
‫اخلطوات التالية للتوضيح‪ .‬يجب على التالميذ الرجوع إلى منوذج مساحة املستطيل لإلجابة على مسألة الضرب‪.‬‬
‫ ) أاكتب األعداد بشكل رأسي مع كتابة العدد األكبر في األعلى‪.‬‬

‫ ) بابدأ بضرب اآلحاد (‪ 8‬آحاد × ‪ 2‬من اآلحاد = ‪ 16‬من اآلحاد)‪.‬‬
‫جـ) اكتب الرقم ‪ 6‬في خانة اآلحاد أسفل اخلط‪ .‬اكتب الرقم ‪ 1‬الذي ميثل عشرة واحدة فوق الرقم ‪ .3‬ذ ِّكر التالميذ بأن‬
‫هذا يسمى إعادة تسمية‪.‬‬
‫ ) دبعد ذلك‪ ،‬اضرب العشرات (‪ 8‬آحاد × ‪ 3‬عشرات = ‪ 24‬عشرة)‪.‬‬
‫هـ) اجمع عشرة واحدة (من اخلطوة السابقة) إلى ‪ 24‬عشرة ليكون الناجت ‪ 25‬عشرة‪ .‬اكتب الرقم ‪ 5‬في خانة‬
‫العشرات أسفل اخلط‪ .‬أعد التسمية بكتابة الرقم ‪ 2‬الذي ميثل مائتني فوق الرقم ‪ 2‬في خانة املئات‪.‬‬
‫ ) ووأخي ًرا‪ ،‬اضرب املئات (‪ 8‬آحاد × مائة = ‪ 8‬مئات)‪.‬‬
‫ ) زاجمع مائتني (من اخلطوة السابقة) باإلضافة إلى ‪ 8‬مئات ليكون الناجت ‪ 10‬مئات‪ .‬ذ ِّكر التالميذ أن ‪ 10‬مئات‬
‫تساوي ألف واحدة‪ .‬اكتب ‪ 0‬في خانة املئات و الرقم ‪ 1‬في خانة األلوف أسفل اخلط‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫‪132‬‬
‫×‬ ‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪50‬‬
‫‪+ 1,000‬‬
‫‪1,056‬‬

‫ )‪6‬اطلب من التالميذ التفكير في أوجه التشابه بني اخلوارزمية املعيارية ومنوذج مساحة املستطيل وخوارزمية عملية الضرب‬
‫بالتجزئة أثناء نسخ املسألة من جزء (تعلَّم)‪( ،‬استخدام اخلوارزمية املعيارية) في الدرس الرابع‪ .‬اسمح للتالميذ مبشاركة‬
‫أفكارهم مع زمالئهم اجملاورين‪.‬‬
‫أول قبل محاولة حل بقية املسائل باستخدام اخلوارزمية املعيارية‪ .‬وذ ِّكرهم مبقارنة‬
‫ )‪7‬اطلب من التالميذ التوصل إلى تقدير ً‬
‫إجاباتهم مع تقديراتهم‪ .‬إذا واجه التالميذ صعوبة في البدء‪ ،‬شجعهم على استخدام إستراتيجية أخرى للضرب ملساعدتهم‬
‫على إيجاد اإلجابة الصحيحة باستخدام اخلوارزمية املعيارية‪ .‬الحظ أنه ليس من املهم أن يتوصل التالميذ إلى تقدير‬
‫متبعني الطريقة نفسها‪ ،‬ولكن يجب أن يحصلوا على اإلجابة نفسها باستخدام اخلوارزمية املعيارية‪.‬‬
‫ )‪8‬وبينما يعمل التالميذ‪ ،‬ميكنك التجول بينهم في جميع أنحاء الفصل‪ .‬إذا واجه التالميذ صعوبة‪ِّ ،‬‬
‫وضح طريقة احلل لعدد‬
‫قليل من املسائل على السبورة‪ .‬بعد انتهاء التالميذ‪ ،‬اطلب منهم مشاركة اإلجابات ومناقشة كيفية استخدامهم للخوارزمية‬
‫املعيارية حلل املسائل‪.‬‬
‫‪514‬‬
‫ِّ‬
‫فكر (‪ 7‬دقائق)‪ ‬‬ ‫النسخة الورقية‬
‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫الدرس الرابع وتنفيذ ما هو مطلوب‪.‬‬

‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻷول‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﺣﺎول ﺛﻼﺛﺔ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ 328 × 2‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳋﻮارزﻣﻴﺔ‬
‫اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ‪ .‬ﺣﺪد اﳊﻠﻮل اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ,‬ﺛﻢ ﺣﺪد ﺧﻄﺄ واﺣﺪﹱا ﻋﻠﻰ اﻻﻗﻞ ﻓﻲ ﺣﻞ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪328‬‬ ‫‪328‬‬ ‫‪328‬‬ ‫‪YUÇcOLKÇq‬‬
‫‪1‬‬
‫‪wUÇcOLKÇq‬‬
‫‪1‬‬
‫‪äè_ÇcOLKÇq‬‬
‫‪328‬‬
‫‪x 2‬‬
‫‪328‬‬ ‫‪328‬‬
‫‪x 2‬‬ ‫‪x 2‬‬ ‫‪x 2‬‬ ‫‪x 2‬‬ ‫‪x 2‬‬
‫‪746‬‬ ‫‪656‬‬ ‫‪646‬‬
‫‪746‬‬ ‫‪656‬‬ ‫‪646‬‬

‫اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺜﺎﻧﻲ إﺟﺎﺑﺘﻪ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻟﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻷول ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺎدة‬
‫اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‪ .‬أﺧﻄﺄ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﻨﺪ إﻋﺎدة اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫التلخيص (‪ 3‬دقائق)‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫‪ (1‬اﺳﺘﺨﺪم ﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ﳊﻞ اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬

‫هيا نتحدث ً‬ ‫‪284 x 4‬‬
‫‪1,136‬‬
‫‪ (2‬اﺳﺘﺨﺪم اﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ ﳊﻞ اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬
‫اطلب من التالميذ مشاركة أسئلتهم غير اجملاب عنها املتعلقة باخلوارزمية املعيارية‪.‬‬ ‫‪284 x 4‬‬
‫بعضا عندما يكون ذلك ممكنًا‪.‬‬ ‫شجع التالميذ على اإلجابة على أسئلة بعضهم ً‬ ‫‪1,136‬‬
‫‪ (3‬اﺳﺘﺨﺪم ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﳊﻞ اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬
‫‪630 x 5‬‬

‫‪3,150‬‬
‫‪ (4‬اﺳﺘﺨﺪم اﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ ﳊﻞ اﳌﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس الرابع وإكمال‬ ‫‪630 x 5‬‬
‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ‪.‬‬‫املسائل‪ِ .‬‬ ‫‪3,150‬‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬

‫ )‪ِ 1‬حل املسألة ‪ 471 × 3‬باستخدام نواجت عملية الضرب بالتجزئة أو منوذج‬
‫‪276‬‬
‫مساحة املستطيل‪.‬‬
‫‪471‬‬ ‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 276‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:20:10‬‬
‫‪× 3‬‬
‫)‪1,200 (400 × 3‬‬
‫)‪210 (70 × 3‬‬
‫)‪+ 3 (1 × 3‬‬
‫‪1,413‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪400 × 3 = 1,200‬‬ ‫‪70 × 3 = 210‬‬ ‫‪1×3=3‬‬
‫‪1,200 + 210 + 3 = 1,413‬‬ ‫ ‬
‫ )‪ِ 2‬حل املسألة ‪ 471 × 3‬باستخدام اخلوارزمية املعيارية‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪132‬‬
‫×‬ ‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪50‬‬
‫‪+ 1,000‬‬
‫‪1,056‬‬

‫ربط اإلستراتيجيات‬
‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يواصل التالميذ اكتساب مهارات استخدام خوارزمية‬
‫الضرب املعيارية‪.‬‬
‫ •الوحدة السابعة‪ ،‬الدرس اخلامس‪ ،‬مجموعات البطاقات‬
‫(أ) و(ب) و(ج) جلزء (مطابقة النماذج) (مجموعة واحدة‬
‫لكل تلميذ)‬ ‫األسئلة األساسية للدرس‬
‫ •مقص‬ ‫ •كيف ميكننا استخدام معرفتنا بالقيمة املكانية في الضرب والقسمة‬
‫استخدا ًما أكثر فعالية؟‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Rostislav Ageev / Shutterstock.com‬‬
‫اطبع ً‬
‫نسخا من النماذج املتضمنة في نهاية دليل املعلم املوجودة‬ ‫في هذا الدرس‪:‬‬
‫في نهاية الكتاب‪ .‬سيعمل التالميذ في مجموعات من ثالثة تالميذ‪.‬‬ ‫ •يستخدم التالميذ اخلوارزمية املعيارية لضرب عدد مكون من رقم واحد‬
‫سيحصل كل تلميذ في اجملموعة على مجموعة مختلفة من البطاقات‪.‬‬ ‫في عدد صحيح حتى أربعة أرقام‪.‬‬


‫‪egmt4036‬‬
‫‪516‬‬

‫ •يواجه التالميذ أحيانًا صعوبة في استخدام إعادة التسمية على نحو‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫صحيح عند استخدام اخلوارزمية املعيارية للضرب‪ ،‬وقد ينسون‬ ‫رﺑﻂ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫كتابة الرقم املعاد تسميته أو يضعون رقمني في ناجت عملية الضرب‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫مرة واحدة‪.‬‬ ‫‪egm4036‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻀﺮب ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‬
‫ﻓﻲ ﻋﺪد ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻋﺪة أرﻗﺎم ﺣﺘﻰ أرﺑﻌﺔ أرﻗﺎم‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) erichon / Shutterstock.com, (b) Rostislav Ageev / Shutterstock.com‬‬
‫ﻫﻞ ﳝﻜﻨﻚ اﻛﺘﺸﺎف اﳊﻞ?‬
‫هل ميكنك اكتشاف احلل؟‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬هل ميكنك اكتشاف‬
‫احلل؟) في الدرس اخلامس واطلب من التالميذ قراءة املسألة‪ ،‬واإلجابة‬
‫على السؤال‪ ،‬وكتابة تفسيرهم اخلاص إلعادة التسمية‪.‬‬
‫دراﺟﺎت رﺑﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﺤﺮاء‬
‫‪21‬‬
‫‪1,532‬‬ ‫ﻳﺮﻳﺪ ﻋﻠﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﺪد اﻹﻃﺎرات اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ‪ 1,532‬دراﺟﺔ رﺑﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﻫﻞ ﳝﻜﻨﻚ ﲢﺪﻳﺪ أﻳﻦ‬
‫‪x 4‬‬

‫ﻳﺠﺐ اﺳﺘﺨﺪام إﻋﺎدة اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﳌﺴﺄﻟﺔ? ﻇﻠﻞ أو ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻷرﻗﺎم اﻟﺘﻲ أﻋﺎد ﻋﻠﻲ‬
‫ﺗﺴﻤﻴﺘﻬﺎ واﻛﺘﺐ ﺗﻔﺴﻴﺮك ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫‪6,128‬‬ ‫‪2 1‬‬

‫‪1,532‬‬
‫‪x 4‬‬
‫‪6,128‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة تفسيراتهم مع الفصل بالكامل‪.‬‬ ‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات‪ ,‬وﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺪرك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن إﻋﺎدة اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ‬
‫ﺗﻌﻨﻲ إﻋﺎدة ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻋﺪاد اﺳﺘﻨﺎ ﹱدا إﻟﻰ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫وضح أي مفاهيم خطأ‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫اإلجابة النموذجية جلزء (هل ميكنك اكتشاف احلل؟)‬ ‫‪277‬‬ ‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬

‫ﺎت‬ ‫ﺑﻂ اﻹ ﺘ اﺗ ﺠ‬
‫اﳋﺎﻣﺲ‪ ::‬رﺑﻂ‬
‫اﻟﺪ‬
‫اضطر علي إلى إعادة التسمية في خانات املئات واأللوف‪ .‬سوف تختلف‬ ‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 277‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:20:17‬‬
‫التفسيرات‪ ،‬ولكن يجب أن يدرك التالميذ أن إعادة التسمية تعني إعادة ترتيب‬
‫األعداد استنا ًدا إلى القيمة املكانية‪.‬‬
‫‪517‬‬ ‫ماخلا سردلا • ايجيتارتسإلا طبر‬


‫مطابقة النماذج (‪ 30‬دقيقة)‬
‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫عي التالميذ في مجموعات من ‪ 3‬أفراد‪.‬‬
‫ )‪ِّ 1‬‬
‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬ ‫ )‪2‬وزِّع مجموعات من البطاقات على كل مجموعة‪ .‬يجب أن يتلقى أحد‬
‫ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ اﻟﻨﻤﺎذج ﺳﻴﻮزع ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ .‬اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻟﺘﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﺳﺘﻘﺺ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪.‬‬
‫اﺧﺘﺮ ﺑﻄﺎﻗﺔ واﻃﻠﺐ ﻣﻦ زﻣﻼﺋﻚ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ إﻳﺠﺎد اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ا‪‬ﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ‬ ‫التالميذ اجملموعة (أ)‪ ،‬ويتلقى تلميذ آخر اجملموعة (ب)‪ ،‬ويتلقى آخر‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ .‬ﲟﺠﺮد إﻳﺠﺎد اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﳌﻄﺎﺑﻘﺔ‪ ,‬راﺟﻊ ﺧﻄﻮات ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ‪.‬‬
‫أﻳﻦ أﺟﺮﻳﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﻋﺎدة اﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﳌﺴﺄﻟﺔ? اﺳﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ﺣﺘﻰ اﻧﺘﻬﺎء ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪.‬‬ ‫اجملموعة (ج)‪ .‬اطلب من التالميذ قص بطاقاتهم وإبقائها منفصلة عن‬
‫ﺗﺼﺤﻴﺢ اﳋﻄﺄ اﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﳊﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺎ‪ .‬إذا ﻛﺎن اﳊﻞ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‪,‬‬‫ﹱ‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻀﺮب‪ .‬ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﳌﺴﺄﻟﺔ إذا ﻛﺎن اﳊﻞ‬
‫بطاقات التالميذ اآلخرين في مجموعتهم‪.‬‬
‫ﻓﺼﺤﺢ اﳋﻄﺄ‪.‬‬
‫ )‪3‬للعب هذه اللعبة‪ ،‬يلعب أحد التالميذ بطاقة واحدة ويعمل التالميذ اآلخرون‬
‫‪2‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪158‬‬ ‫‪3,142‬‬ ‫‪98‬‬
‫‪x 3‬‬ ‫‪x 5‬‬ ‫‪x 2‬‬
‫‪86‬‬
‫على إيجاد بطاقات مطابقة في مجموعتهم‪.‬‬
‫‪374‬‬ ‫‪15,710‬‬
‫‪1‬‬
‫‪470‬‬
‫‪1 43‬‬
‫‪1,286‬‬ ‫ )‪4‬مبجرد أن يجد التالميذ التطابق‪ ،‬يجب عليهم مراجعة خطوات حل املسألة‬
‫‪x 4‬‬ ‫‪x 6‬‬
‫‪1,880‬‬ ‫‪6,286‬‬ ‫باستخدام اخلوارزمية املعيارية ومناقشة املكان الذي يرون فيه إعادة‬
‫راﺟﻊ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫التسمية في املسألة‪.‬‬
‫ )‪5‬يستمر التالميذ في اللعب حتى ال تتبقى بطاقات‪.‬‬
‫أيضا لعب هذه اللعبة كلعبة تطابق مع مجموعات‬ ‫مالحظة للمعلم‪ :‬ميكن ً‬
‫من ‪ 2‬إلى ‪ 4‬تالميذ‪ .‬بالنسبة للعبة التطابق‪ ،‬يلعب التالميذ فقط‬

‫مبجموعتني من البطاقات في كل مرة‪ .‬ويضعون وجه البطاقات ألسفل‬
‫ويقلبون اثنني من البطاقات‪ .‬إذا تطابقت البطاقات‪ ،‬فإنهم يحتفظون بها‪.‬‬
‫إذا لم تتطابق البطاقات‪ ،‬فإنهم يقلبونها ويحصل الالعب التالي على دوره‬
‫في اللعب‪ .‬يجب على التالميذ محاولة تذكر أين مت وضع البطاقات إلجراء‬
‫‪278‬‬
‫املطابقة عندما يحني دورهم‪.‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 278‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:20:32‬‬
‫ )‪6‬إذا كان هناك مزيد من الوقت‪ ،‬ميكن للتالميذ تكوين بطاقات مطابقة‬
‫خاصة بهم لعرضها في الفصل‪.‬‬
‫تصحيح اخلطأ (‪ 10‬دقائق)‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬تصحيح اخلطأ) في الدرس‬
‫اخلامس‪ .‬اطلب من التالميذ البحث عن األخطاء في استخدام اخلوارزمية‬
‫املعيارية‪ .‬في حالة حل املسألة بشكل غير صحيح‪ ،‬يجب على التالميذ‬
‫تصحيح اخلطأ‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية جلزء (تصحيح اخلطأ)‪:‬‬

‫ )‪ 158 × 3 = 3741‬غير صحيح‪ .‬لم يقم التلميذ بإعادة التسمية عند‬
‫ضرب خانة العشرات‪.‬‬
‫ )‪ 3,142 × 5 = 15,7102‬صحيح‪.‬‬
‫ )‪ 98 × 2 = 863‬غير صحيح‪ .‬لم يقم التلميذ بإعادة التسمية على اإلطالق‪.‬‬
‫ )‪ 470 × 4 = 1,8804‬صحيح‪.‬‬
‫ )‪ 1,286 × 6 = 6,2865‬غير صحيح‪ .‬قام التلميذ بإعادة التسمية‪ ،‬لكنه‬
‫لم يجمع القيمة املوجودة في األعلى بعد الضرب‪.‬‬
‫‪518‬‬
‫ِّ‬
‫فكر (‪ 7‬دقائق)‪ ‬‬ ‫النسخة الورقية‬
‫اخلامس وتنفيذ ما هو مطلوب‪.‬‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﳌﺎذا ﻣﻦ اﳌﻬﻢ أن ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﳊﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ?‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻷﻋﺪاد واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺮﻣﻮز ﻟﺸﺮح إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫التلخيص (‪ 3‬دقائق)‬ ‫راﺟﻊ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬


‫اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة إجاباتهم مع الفصل‪.‬‬
‫اإلجابات احملتملة التي يجب تسليط الضوء عليها خالل املناقشة‪ :‬بعض‬
‫اإلستراتيجيات أكثر ف َّعالية عن غيرها‪ ،‬ميكنهم جتربة إستراتيجية مختلفة إذا‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬
‫واجهوا مشكلة‪ ،‬ميكنهم استخدام إستراتيجية مختلفة للتحقق من إجابتهم‪،‬‬ ‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ‪.‬‬
‫ميكنهم استخدام إستراتيجية يجيدونها أثناء استخدامهم إلستراتيجية جديدة‪.‬‬ ‫= ‪7 x 30‬‬ ‫‪210‬‬ ‫‪(1‬‬
‫= ‪4 x 800‬‬ ‫‪3,200‬‬ ‫‪(2‬‬
‫= ‪27 x 3‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪(3‬‬
‫التدريب‪ ‬‬ ‫= ‪204 x 2‬‬ ‫‪408‬‬ ‫‪(4‬‬

‫= ‪2,213 x 4‬‬ ‫‪8,852‬‬ ‫‪(5‬‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس اخلامس وإكمال‬ ‫= ‪1,390 x 2‬‬ ‫‪2,780‬‬ ‫‪(6‬‬
‫املسائل‪ِ .‬‬ ‫‪3,675‬‬

‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ‪ .‬‬ ‫= ‪735 x 5‬‬ ‫‪(7‬‬
‫حتقق من فهمك‬ ‫ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬

‫ِحل املسائل باستخدام اخلوارزمية املعيارية‪.‬‬
‫‪279‬‬ ‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬
‫ﺎت‬ ‫ﺑﻂ اﻹ ﺘ اﺗ ﺠ‬
‫اﳋﺎﻣﺲ‪ ::‬رﺑﻂ‬
‫اﻟﺪ‬
‫ )‪74 × 2 = 1481‬‬ ‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 279‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:20:47‬‬
‫ )‪122 × 4 = 4882‬‬
‫ )‪472 × 5 = 2,3603‬‬
‫ )‪383 × 2 = 7664‬‬
‫ )‪1,074 × 3 = 3,2225‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬من املستحسن أن يكمل التالميذ جزء (حتقق من فهمك) قبل‬
‫متابعة هذه الوحدة‪ .‬فسوف يوفر هذا النشاط معلومات ق ِّيمة عن مدى تقدم‬
‫التالميذ قبل االنتقال إلى الضرب في رقمني‪.‬‬
‫‪519‬‬ ‫ماخلا سردلا • ايجيتارتسإلا طبر‬

‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يستخدم التالميذ خاصية التوزيع لضرب عدد مك َّون من رقمني‬
‫في مضاعف ‪.10‬‬
‫كيف ميكننا استخدام معرفتنا بالقيمة املكانية في الضرب والقسمة استخدا ًما‬
‫أكثر فعالية؟‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Timur Kulgarin / Shutterstock.com‬‬
‫ •يتعرف التالميذ األمناط عند ضرب اثنني من مضاعفات العدد ‪.10‬‬

‫ •يضرب التالميذ عد ًدا مكونًا من رقمني في مضاعف العدد ‪.10‬‬
‫ •يق ِّيم التالميذ معقولية اإلجابة باستخدام التقدير واحلساب العقلي‪.‬‬

‫‪.4‬أ‪.2.‬جـ يضرب عددين صحيحني كل منهما مكون من رقمني‪ ،‬مع‪/‬دون إعادة‬
‫التجميع‪ ،‬وباستخدام إستراتيجيات القيمة املكانية وخواص العمليات‪.‬‬

‫النسخة الرقمية‬ ‫التحقق من املفردات‬

‫خاصية التوزيع في عملية الضرب‬
‫‪egmt4037‬‬
‫‪520‬‬
‫استكشف (‪ 10‬دقائق)‪ ‬‬ ‫النسخة الورقية‬

‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في حتديد عدد األصفار في ناجت عملية‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس‬
‫الضرب عند الضرب في مضاعفات العدد ‪ ،10‬خاصة عندما ينتهي‬ ‫اﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‬
‫ناجت عملية ضرب احلقيقة األساسية بصفر‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬قد‬
‫بدل من ‪.4,000‬‬‫يعتقد التالميذ أن ‪ً 80 × 50 = 400‬‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬
‫‪egm4037‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﲢﺪﻳﺪ اﻷﳕﺎط ﻋﻨﺪ ﺿﺮب اﺛﻨﲔ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪.10‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺿﺮب ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﲔ ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻒ اﻟﻌﺪد ‪.10‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﳊﺴﺎب اﻟﻌﻘﻠﻲ‪.‬‬
‫احلساب العقلي‬

‫اﳊﺴﺎب اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻗﺮأ اﻟﺴﺆاﻟﲔ اﻟﺘﺎﻟﻴﲔ‪ .‬وﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺸﺮح أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬احلساب العقلي) في‬ ‫‪2,000‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪ (1‬ﻫﻞ ﻧﺎﰋ ‪ 56 × 4‬أﻗﺮب إﻟﻰ ‪ 200‬أم أﻗﺮب إﻟﻰ ‪?2,000‬‬
‫الدرس السادس واملتابعة معك أثناء قراءتك للمسائل بصوت مرتفع‪ .‬لكل‬ ‫‪5,000‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪ (2‬ﻫﻞ ﻧﺎﰋ ‪ 156 × 4‬أﻗﺮب إﻟﻰ ‪ 500‬أم أﻗﺮب إﻟﻰ ‪?5,000‬‬
‫مسألة‪ ،‬اطلب من التالميذ حتديد اإلجابة املعقولة وشرح كيفية معرفتها‪.‬‬

‫ﻋﺸﺮة أﻣﺜﺎل ﺗﻨﺒﺄ ﲟﺎ ﳝﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪ ﺿﺮب اﺛﻨﲔ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 10‬ﻣ ﹱﻌﺎ‪.‬‬
‫ •هل ناجت عملية ضرب ‪ 56 × 4‬أقرب إلى ‪ 200‬أم أقرب إلى‬
‫‪30 x 5 = 150‬‬
‫‪2,000‬؟ ‪200‬‬ ‫= ‪30 x 50‬‬ ‫‪1,500‬‬
‫‪2 x 80 = 160‬‬

‫ •هل ناجت عملية ضرب ‪ 156 × 4‬أقرب إلى ‪ 500‬أم أقرب إلى‬ ‫= ‪20 x 80‬‬ ‫‪1,600‬‬
‫‪5,000‬؟ ‪500‬‬
‫ )‪2‬اكتب كل من املسائل التالية على السبورة واحدة في كل مرة‪ .‬اطلب من‬

‫التالميذ محاولة حلها عقل ًيا دون استخدام القلم والورقة‪ .‬ميكن للتالميذ‬
‫رفع أيديهم أو إعطاء إشارة أخرى عندما يكون لديهم إجابة‪.‬‬
‫ •‪32 × 3 = 96‬‬ ‫‪280‬‬
‫ •‪232 × 3 = 696‬‬ ‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 280‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:20:54‬‬
‫ •‪71 × 5 = 355‬‬
‫ •‪371 × 5 = 1,855‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬إذا لزم األمر‪ ،‬ساعد التالميذ على حل املسائل عن طريق‬
‫التحليل والتوزيع لهم‪ .‬على سبيل املثال‪ 232 × 3 ،‬تكون بنفس قيمة‬
‫‪ 200 × 3‬زائد ‪ 30 × 3‬زائد ‪.2 × 3‬‬
‫‪521‬‬ ‫سداسلا سردلا • يمقر نم نوكم ددع يف برضلا‬


‫‪ 10‬أضعاف (‪ 10‬دقائق)‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ أن يشاركوا ما املقصود مبضاعف العدد ‪ 10‬مع‬
‫‪70 x 7 = 490‬‬
‫زميل مجاور‪.‬‬
‫= ‪70 x 70‬‬ ‫‪4,900‬‬
‫= ‪50 x 60‬‬ ‫‪3,000‬‬ ‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪ 10( ،‬أضعاف)‬
‫= ‪90 x 70‬‬ ‫‪6,300‬‬ ‫في الدرس السادس‪.‬‬
‫‪1,600‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) erichon / Shutterstock.com, (b) Timur Kulgarin / Shutterstock.com‬‬
‫= ‪40 x 40‬‬
‫= ‪60 x 30‬‬ ‫‪1,800‬‬ ‫ )‪3‬اطلب من التالميذ التنبؤ مبا سيحدث عندما يتم ضرب اثنني من‬
‫ﺿﺮب ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﲔ ﻓﻲ ﻣﻀﺎﻋﻒ اﻟﻌﺪد ‪ 10‬ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ أو ﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ أو اﳋﻮارزﻣﻴﺔ‬
‫مضاعفات العدد ‪ 10‬م ًعا‪.‬‬
‫اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ‪ .‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن إﺟﺎﺑﺘﻚ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ مشاركة تنبؤاتهم‪ .‬تأكد من أن التالميذ يدركون أن كل‬

‫ناجت عملية ضرب سيكون له صفرين على األقل‪.‬‬
‫ )‪5‬أكمل بقية املسائل معهم‪ .‬ساعد التالميذ على تعرف احلقيقة األساسية‬
‫ووضع صفرين في نهاية ناجت عملية الضرب‪.‬‬
‫أﺗﻮﺑﻴﺴﺎت ﻋﻨﺪ اﻷﻫﺮاﻣﺎت‬
‫اإلجابة النموذجية جلزء (‪ 10‬أضعاف)‪:‬‬
‫ﺟﻨﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹱ‬ ‫ﻣﻌﺎ ﺑﺎﻷﺗﻮﺑﻴﺲ‪ ,‬واﻟﺘﺬﻛﺮة اﻟﻮاﺣﺪة ﺗﺴﺎوي ‪30‬‬
‫ﺷﺨﺼﺎ ﹱ‬
‫ﹱ‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺳﻴﺴﺎﻓﺮ ‪38‬‬
‫ﻣﺎ ﺛﻤﻦ اﻟﺘﺬاﻛﺮ ﻟﻜﻞ اﳌﺴﺎﻓﺮﻳﻦ?‬
‫ )‪30 × 50 = 1,5001‬‬
‫ )‪20 × 80 = 1,6002‬‬
‫ )‪70 × 70 = 4,9003‬‬
‫ )‪50 × 60 = 3,0004‬‬
‫ )‪90 × 70 = 6,3005‬‬
‫‪281‬‬ ‫رﻗﻤﲔ‬
‫ﲔ‬ ‫اﻟﻀﺮب ﻓﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻗ‬
‫اﻟﺴﺎدس‪ :‬اﻟﻀ ب‬
‫اﻟﺪ‬
‫ )‪40 × 40 = 1,6006‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 281‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:21:08‬‬
‫ضرب عدد مكون من رقمني في مضاعف ‪ 30( 10‬دقيقة)‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ تذكر اإلستراتيجيات اخملتلفة التي تعلموها لضرب‬
‫األعداد حتى اآلن ‪ -‬منوذج مساحة املستطيل وخوارزمية عملية الضرب‬
‫بالتجزئة واخلوارزمية املعيارية‪ .‬ذ ِّكر التالميذ بأنه ميكن حتليل األعداد‬
‫عند الضرب بسبب خاصية التوزيع في عملية الضرب‪ .‬أبلغ التالميذ أنهم‬
‫سيستخدمون كل هذه اإلستراتيجيات مرة أخرى عندما يتعلمون ضرب‬
‫عددين من األعداد املكونة من رقمني‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ضرب عدد مك َّون من رقمني في‬
‫مضاعف ‪ )10‬في الدرس السادس‪ .‬اطلب من أحد التالميذ التطوع لقراءة‬
‫وضح حل ‪ 38 × 30‬باستخدام منوذج مساحة‬ ‫املسألة بصوت مرتفع‪ِّ .‬‬
‫املستطيل‪ .‬أو ًال‪ ،‬اطلب من التالميذ مساعدتك على حتليل العدد ‪ 38‬وف ًقا‬
‫لقيمة كل رقم من أرقامه (‪ .)30 + 8‬اشرح أنه مبا أن العدد ‪ 30‬من‬
‫‪522‬‬
‫مضاعفات العدد ‪ ،10‬فإنه ال يلزم حتليله ألنهم قد تعرفوا بعض أمناط‬ ‫النسخة الورقية‬
‫العمل مع مضاعفات العدد ‪.10‬‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪282‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪8‬‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫‪30‬‬ ‫= ‪30 x 30‬‬ ‫= ‪30 x 8‬‬ ‫اﻷﻋﺪاد واﻟﺮﻣﻮز‬ ‫ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫‪900‬‬ ‫‪240‬‬
‫‪2,480‬‬ ‫‪40 x 62‬‬ ‫‪(1‬‬
‫وضح تسجيل العمليات احلسابية املستخدمة في منوذج مساحة‬ ‫ )‪ِّ 3‬‬

‫‪3,850‬‬ ‫‪70 x 55‬‬ ‫‪(2‬‬
‫املستطيل باستخدام األعداد والرموز‪ .‬اطلب من التالميذ تسجيل ما‬
‫تكتبه في كتاب التلميذ‪.‬‬

‫‪1,620‬‬ ‫‪54 x 30‬‬ ‫‪(3‬‬
‫_______ = ‪38 × 30‬‬

‫‪3,120‬‬ ‫‪40 x 78‬‬ ‫‪(4‬‬
‫‪(30+ 8) × 30‬‬
‫)‪(30 × 30) + (8 × 30‬‬ ‫‪880‬‬ ‫‪44 x 20‬‬ ‫‪(5‬‬
‫‪900 + 240 = 1,140‬‬

‫‪450‬‬ ‫‪15 x 30‬‬ ‫‪(6‬‬
‫‪38 × 30 = 1,140‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪10 x 40‬‬ ‫‪(7‬‬
‫ )‪4‬اسأل التالميذ إذا كان لديهم أي أسئلة‪ِّ .‬‬

‫وضح املفاهيم اخلطأ قبل‬

‫املضي قد ًما‪.‬‬ ‫‪2,880‬‬ ‫‪72 x 40‬‬ ‫‪(8‬‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬ضرب األعداد املكونة من‬
‫رقمني في مضاعف العدد ‪ )10‬في الدرس السادس واطلب منهم إكمال‬
‫املسائل اإلضافية مع زمالئهم‪.‬‬
‫‪282‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 282‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:21:23‬‬
‫‪523‬‬ ‫سداسلا سردلا • يمقر نم نوكم ددع يف برضلا‬


‫فكر (‪ 7‬دقائق) ‪ ‬‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬حتليل األخطاء) في الدرس‬
‫السادس واطلب منهم قراءة اإلرشادات‪ .‬امنح التالميذ وقتًا لتنفيذ املطلوب‪.‬‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫ﲢﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄﺎء راﺟﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ‪ .‬ﻫﻞ إﺟﺎﺑﺘﻪ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ? ﻛﻴﻒ ﻋﺮﻓﺖ? اﺷﺮح أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫‪22 x 50‬‬
‫= ‪(20 + 2) × 50‬‬
‫التلخيص (‪ 3‬دقائق)‪ ‬‬
‫= )‪(20 × 50) + (2 × 50‬‬
‫= ‪100 + 100‬‬ ‫معا عما تعلمناه‬


‫= ‪200‬‬
‫إذا اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪ ,‬ﻓﻴﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ‬ ‫اطلب من التالميذ مناقشة كيف استخدموا األمناط عند الضرب في العشرات‬
‫‪ .1,000‬اﻟﺨﻄﺄ ﻫﻮ أن ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب ‪ 20 × 50‬ﻳﺴﺎوي ‪,1,000‬‬
‫وﻟﻴﺲ ‪ .100‬ﻧﺎﺗﺞ ﺿﺮب ‪ 2 × 5‬ﻳﺴﺎوي ‪ 10‬وﻫﻮ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺑﺼﻔﺮ‪,‬‬ ‫حلل مسائل الضرب بشكل أكثر فعالية‪.‬‬
‫وﻟﻜﻦ ﻧﺎﺗﺞ اﻟﻀﺮب ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺻﻔﺮﻳﻦ آﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ أو ﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‪.‬‬ ‫التدريب‪ ‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻚ‪.‬‬
‫‪920‬‬
‫= ‪23 x 40‬‬ ‫‪(1‬‬
‫= ‪20 x 54‬‬ ‫‪1,080‬‬ ‫‪(2‬‬
‫‪2,880‬‬ ‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ‪ .‬‬‫املسائل‪ِ .‬‬

‫= ‪90 x 32‬‬ ‫‪(3‬‬
‫= ‪5 x 13‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪(4‬‬
‫= ‪10 x 56‬‬ ‫‪560‬‬ ‫‪(5‬‬ ‫حتقق من فهمك‪ ‬‬

‫= ‪30 x 78‬‬ ‫‪2,340‬‬ ‫‪(6‬‬
‫ِحل املسائل باستخدام منوذج مساحة املستطيل أو خوارزمية عملية الضرب‬
‫ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬ ‫بالتجزئة‪ .‬استخدم التقدير للتحقق من معقولية إجاباتك‪.‬‬
‫التقدير احملتمل‪60 × 70 = 4,200 :‬‬ ‫‪ 60 × 73 = 4,380‬‬
‫‪283‬‬ ‫رﻗﻤﲔ‬
‫ﲔ‬ ‫اﻟﻀﺮب ﻓﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻗ‬
‫اﻟﺴﺎدس‪ :‬اﻟﻀ ب‬
‫اﻟﺪ‬
‫التقدير احملتمل‪30 × 70 = 2,100 :‬‬ ‫‪ 30 × 70 = 2,100‬‬
‫التقدير احملتمل‪4 × 500 = 2,000 :‬‬ ‫‪ 4 × 532 = 2,128‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 283‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:21:37‬‬
‫التقدير احملتمل‪30 × 50 = 1,500 :‬‬ ‫‪ 30 × 54 = 1,620‬‬

‫التقدير احملتمل‪80 × 40 = 3,200 :‬‬ ‫‪ 82 × 40 = 3,280‬‬
‫‪524‬‬
‫مناذج مساحة املستطيل والضرب في عدد مكون‬
‫من رقمني‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يعزز التالميذ فهمهم لنموذج مساحة املستطيل لعملية الضرب‬
‫ويعملون على تكوين مناذج مساحة املستطيل لتمثيل ضرب عدد مكون من‬ ‫قائمة األدوات‬
‫رقمني في عدد مكون من رقمني‪.‬‬
‫ •الوحدة السابعة‪ ،‬الدرس السابع‪ ،‬بطاقات منوذج مساحة‬
‫املستطيل (مجموعة واحدة لكل تلميذ)‬
‫ •مقص‬
‫ •أنابيب صمغ‬
‫هدف التعلم‬ ‫التحضير‬

‫في هذا الدرس‪:‬‬ ‫اطبع ً‬

‫نسخا من النماذج املتضمنة في نهاية دليل املعلم املوجودة في‬
‫ •يتمكن التالميذ من استخدام منوذج مساحة املستطيل حلل مسائل ضرب‬ ‫نهاية الكتاب‪.‬‬
‫عدد مكون من رقمني في عدد مكون من رقمني‪.‬‬

‫مناذج مساحة املستطيل‬

‫للضرب في عدد مكون‬
‫‪egmt4038‬‬
‫من رقمني‬
‫‪525‬‬ ‫عباسلا سردلا • قر نم نوكم ددع يف برضلاو ليطتسملا ةحاسم جذامن‬


‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫حتليل غير صحيح‪ ،‬وهو ما‬ ‫ً‬ ‫ •قد يحلل التالميذ العوامل في املسألة‬
‫ﻧﻤﺎذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻀﺮب ﻓﻲ‬ ‫يجعل من الصعب عليهم استخدام مضاعفات العدد ‪ 10‬حلل املسألة‪.‬‬
‫ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‬ ‫ •قد ال يضرب التالميذ األعداد الصحيحة م ًعا‪ ،‬وهو ما ينتج عنه ناجت‬
‫‪egm4038‬‬ ‫ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫عملية ضرب غير صحيح‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺳﺘﺨﺪم ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﳊﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺿﺮب ﻋﺪد‬
‫ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﲔ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﲔ‪.‬‬
‫ﻛﻦ أﻧﺖ اﳌﻌﻠﻢ اﻗﺮأ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ واﳊﻠﻮل اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ .‬أي إﺟﺎﺑﺔ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺤﺔ? ﻛﻴﻒ ﻋﺮﻓﺖ?‬ ‫كن أنت املعلم‬
‫ﻣﺎ اﳋﻄﺄ?‬
‫ادﺧﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺳﻠﻴﻢ وﺳﻠﻤﻰ وﻣﻴﺮا وﺣﻜﻴﻢ ﻣﺒﻠﻎ ‪ 240‬ﺟﻨﻴ ﹱﻬﺎ ﻟﻜﻞ واﺣﺪ‪ .‬وأرادوا ﲡﻤﻴﻊ ﻧﻘﻮدﻫﻢ ﻣ ﹱﻌﺎ‬
‫ﻟﺸﺮاء ﺳﻴﺎرة ﻟﻌﺒﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺘﺤﻜﻢ ﻋﻦ ﹹﺑﻌﺪ ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ 960‬ﺟﻨﻴ ﹱﻬﺎ‪ .‬ﻫﻞ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻘﻮد ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺸﺮاء اﻟﺴﻴﺎرة?‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬كن أنت املعلم) في‬
‫= ‪4 x 240‬‬
‫‪(3‬‬ ‫= ‪4 x 240‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫= ‪4 x 240‬‬ ‫‪(1‬‬ ‫الدرس السابع‪ .‬راجع اإلرشادات مع التالميذ واطلب منهم العمل بشكل‬
‫‪1‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4 x 200 = 600‬‬

‫‪4 x 40 = 80‬‬
‫‪240‬‬
‫‪240‬‬ ‫مستقل لتحديد املسألة التي بها أخطاء‪.‬‬
‫‪800‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪240‬‬
‫‪4x0=4‬‬ ‫‪+ 240‬‬
‫‪600 + 80 + 0 = 680‬‬
‫‪800 + 160 + 0 = 960‬‬ ‫‪960‬‬
‫ )‪2‬بعد دقيقتني‪ ،‬اطلب من التالميذ مشاركة افكارهم مع زميل‪ .‬شجع التالميذ‬
‫اﻟﺤﻞ )‪ (2‬ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬أﺧﻄﺄ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻨﺪ ﺿﺮب‬ ‫على االستماع إلى منطق زميلهم‪ ،‬خاصة إذا اختاروا ً‬
‫حلول مختلفة‪.‬‬
‫)‪ 4 × 200 = 600‬و‪.(4 × 40 = 80‬‬
‫ﻳﺒﺪو أن اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻗﺪ ﺟﻤﻊ اﻷﻋﺪاد ﻏﻴﺮ اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ ﻣ ﹱﻌﺎ‪.‬‬ ‫ )‪3‬اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة أفكارهم مع الفصل بالكامل‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية جلزء (كن أنت املعلم)‪:‬‬

‫احلل (‪ )2‬غير صحيح‪ .‬لقد أخطأ التلميذ في عملية الضرب (‪4 × 200 = 600‬‬
‫و‪ .)4 × 40 = 80‬يبدو أن التلميذ قد جمع األعداد غير الصفرية م ًعا‪.‬‬
‫‪284‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 284‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:21:44‬‬
‫‪526‬‬
‫العمل باستخدام منوذج مساحة املستطيل‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬العمل باستخدام منوذج‬
‫مساحة املستطيل) في الدرس السابع‪ .‬اطلب من التالميذ رسم منوذج‬ ‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬
‫مساحة املستطيل للمسألة ‪ .22 × 17‬ال يلزم حل املسألة‪.‬‬
‫اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫ )‪2‬ذ ِّكر التالميذ بأنهم عملوا على ضرب األعداد املكونة من رقمني خالل‬
‫ارﺳﻢ ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ,‬ﺛﻢ ﺿﻊ ﺑﻄﺎﻗﺎﺗﻚ ﻓﻲ اﳌﺮﺑﻌﺎت‬
‫الدرس السابق‪ .‬اطلب منهم التفكير في كيفية اختالف منوذج مساحة‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫املستطيل إذا كانوا يضربون ‪.22 × 17‬‬

‫‪X‬‬
‫ )‪3‬اطلب من بعض التالميذ التطوع ملشاركة أفكارهم‪.‬‬
‫ )‪4‬وزِّع مجموعة من بطاقات منوذج مساحة املستطيل على كل تلميذ‪ .‬امنحهم‬

‫بعض الوقت لقص البطاقات‪.‬‬
‫ )‪5‬أخبر التالميذ أنهم سيستخدمون بطاقات األعداد لتكوين منوذج مساحة‬ ‫اﳌﺴﺎﺋﻞ‬
‫املستطيل للمسألة ‪ .22 × 17‬اطلب من التالميذ حتديد البطاقات األربع‬ ‫‪A) 22 × 17‬‬
‫‪B) 34 × 19‬‬
‫التي يعتقدون أنهم يجب أن يستخدموها لتكوين منوذج مساحة املستطيل‬

‫‪C) 72 × 15‬‬
‫‪D) 24 × 37‬‬
‫(‪ .)7 ،10 ،2 ،20‬اطلب من التالميذ مشاركة أسبابهم‪.‬‬ ‫‪E) 45 × 29‬‬
‫‪F) 61 × 26‬‬
‫ )‪6‬اطلب من التالميذ وضع بطاقات األعداد على اللوحة لتكوين منوذج‬ ‫‪G) 58 × 44‬‬
‫‪H) 71 × 51‬‬
‫مساحة املستطيل ملسائل الضرب‪.‬‬
‫ )‪7‬اطلب من التالميذ التطوع ملشاركة املكان الذي وضعوا فيه بطاقاتهم‪ .‬تأكد‬
‫من أن التالميذ قد وضعوا بطاقاتهم باستخدام أحد هذين الترتيبني واطلب‬ ‫‪285‬‬ ‫رﻗﻤﲔ‬
‫ﲔ‬ ‫واﻟﻀﺮب ﻓﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﻗ‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻀ ب‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌ ﺘﻄ ﻞ‬
‫ﳕﺎذج ﻣ ﺎﺣﺔ‬
‫ﺎﺑﻊ‪ :‬ﳕﺎذ‬
‫اﻟﺪ‬
‫منهم لصق بطاقاتهم‪ .‬اشرح أن كال الترتيبني صحيح‪ ،‬ولكن نواجت عملية‬ ‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 285‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:21:59‬‬
‫الضرب املوجودة في املربعات ستكون في أماكن مختلفة‪ ،‬لذلك يجب عليهم‬

‫التأكد من أنهم يقومون بتسجيل نواجت عملية الضرب والتحقق منها بدقة‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬
‫وضح للتالميذ كيفية استخدام هذا النموذج للضرب‪ .‬لغرض هذا املثال‪،‬‬ ‫ )‪ِّ 8‬‬
‫وسجل كل ناجت عملية‬
‫ِّ‬ ‫اضرب ‪2 × 7 ،20 × 7 ،2 × 10 ،20 × 10‬‬
‫ضرب‪ .‬وأكد للتالميذ أن الترتيب الذي يحلون به نواجت عملية الضرب‬
‫بالتجزئة ليس له أهمية‪ .‬ميكنهم البدء في أي مكان‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪14‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ )‪9‬اسأل التالميذ كيف يعتقدون أنهم سيحصلون على ناجت عملية الضرب‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪286‬‬ ‫للمسألة بأكملها؟ يجب أن يجمعوا جميع نواجت عملية الضرب بالتجزئة م ًعا‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ )‪10‬امنح التالميذ بعض الوقت جلمع نواجت عملية الضرب بالتجزئة‬
‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫)‪ .(200 + 140 + 20 + 14‬اطلب من بعض التالميذ التطوع‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬ ‫ملشاركة إجاباتهم عن املسألة (‪.)1‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻧﻈﺮ إﻟﻰ ﳕﺎذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ اﻟﺘﻲ رﺳﻤﺘﻬﺎ ﻟﻀﺮب ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﲔ ﻣﻦ رﻗﻤﲔ‪ .‬ﻫﻞ ﺗﻼﺣﻆ ﻣﻮﺿﻊ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻟﺘﻮزﻳﻊ?‬
‫ )‪11‬يجب على التالميذ العمل مع زميل إلكمال املسألتني (‪ )2‬و(‪.)3‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻼﺣﻈﺔ أﻧﻪ ﺗﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻛﻼ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أن اﻷﻋﺪاد ﻣﻀﺮوﺑﺔ ﻣﺮﺗﻴﻦ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫ )‪12‬مبجرد أن ينتهي التالميذ‪ ،‬يجب أن يتابعوا حل املسائل املتبقية‪ .‬ميكنهم‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ ,22 × 17‬ﻧﺠﺪ أن اﻟﻌﺪد ‪ 20‬ﻗﺪ ﹹﺿﺮب ﻓﻲ اﻟﻌﺪد‬
‫‪ 10‬ﺛﻢ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﻌﺪد ‪.7‬‬ ‫اختيار مواصلة العمل مع زمالئهم أو العمل بشكل مستقل‪.‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫اإلجابة النموذجية جلزء (العمل باستخدام منوذج مساحة املستطيل)‪:‬‬

‫ارﺳﻢ ﳕﺎذج ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪45 x 28 = 1,260 (1‬‬
‫ )‪22 × 17 = 3741‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ )‪34 × 19 = 6462‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ )‪72 × 15 = 1,0803‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪320‬‬ ‫‪40‬‬
‫ )‪24 × 37 = 8884‬‬
‫‪800 + 100 + 320 + 40 = 1,260‬‬
‫ )‪45 × 29 = 1,3055‬‬
‫‪81 x 23 = 1,863 (2‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ )‪61 × 26 = 1,5866‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪1,600‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ )‪58 × 44 = 2,5527‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ )‪71 × 51 = 3,6218‬‬
‫‪1,600 + 20 + 240 + 3 = 1,863‬‬
‫ِّ‬
‫فكر (‪ 7‬دقائق)‪ ‬‬
‫‪286‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 286‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:22:05‬‬

‫السابع واطلب منهم اإلجابة عن السؤال‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية جلزء (الكتابة عن الرياضيات)‪:‬‬

‫يجب على التالميذ مالحظة أنه مت حتليل كال العاملني‪ .‬قد يالحظ التالميذ أن‬
‫األعداد مضروبة مرتني‪ .‬على سبيل املثال‪ :‬في املسألة ‪ ،22 × 17‬جند أن‬
‫العدد ‪ 20‬قد ُضرب في ‪ 10‬ثم في ‪.7‬‬

‫اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم مع زمالئهم‪ .‬بعد منح التالميذ الوقت‬
‫للتحدث‪ ،‬اطلب منهم التطوع ملشاركة أفكارهم مع الفصل‪.‬‬
‫‪528‬‬
‫التدريب‪ ‬‬ ‫النسخة الورقية‬
‫حتقق من فهمك‪ ‬‬ ‫‪60 x 12 = 720 (3‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪0‬‬

‫ِحل املسائل التالية‪.‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪0‬‬
‫ )‪17 × 43 = 7311‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪600 + 120 = 720‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ (4‬اﺷﺘﺮك ‪ 6‬أﺷﺨﺎص ﻓﻲ ﻣﻌﺮض وﻓﺎز ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﲟﺒﻠﻎ ‪ 145‬ﺟﻨﻴ ﹱﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺎ اﳌﺒﻠﻎ اﻟﺬي ﻓﺎزوا ﺑﻪ ﺟﻤﻴ ﹱﻌﺎ?‬
‫‪40‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪280‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪240‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪400 + 280 + 30 + 21 = 731‬‬ ‫ﺟﻨﻴ ﹱﻬﺎ ‪600 + 240 + 30 = 870‬‬
‫ )‪39 × 31 = 1,2092‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪900‬‬ ‫‪270‬‬ ‫ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬
‫‪1‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪900 + 270 + 30 + 9 = 1,209‬‬
‫ )‪50 × 42 = 2,1003‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪287‬‬ ‫رﻗﻤﲔ‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻀ ب‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌ ﺘﻄ ﻞ‬
‫ﳕﺎذج ﻣ ﺎﺣﺔ‬
‫ﺎﺑﻊ‪ :‬ﳕﺎذ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪40‬‬ ‫‪2,000‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 287‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:22:19‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪2,000 + 100 = 2,100‬‬
‫ )‪4‬طلبت املكتبة ‪ 34‬صندو ًقا من كتاب جديد‪ .‬كان هناك ‪ 24‬كتا ًبا في كل‬
‫صندوق‪ .‬ما عدد النسخ التي تلقوها من الكتاب؟‬
‫‪x‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪120‬‬ ‫‪16‬‬
‫نسخة من الكتاب ‪600 + 80 + 120 + 16 = 816‬‬

‫اخلوارزميات والضرب في عدد مكون من رقمني‬
‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يربط التالميذ بني مناذج مساحة املستطيل وخوارزمية عملية‬
‫الضرب بالتجزئة واخلوارزمية املعيارية للضرب في عدد مكون من رقمني‪.‬‬
‫يساعد الربط بني هذه العالقات التالميذ على بناء فهم عميق لعمليات الضرب‪.‬‬
‫يستخدم التالميذ ثالث إستراتيجيات حلل مسائل ضرب عدد مكون من رقمني‬
‫في عدد مكون من رقمني‪.‬‬

‫ال يوجد حتضير إضافي‪.‬‬ ‫استخدا ًما أكثر فعالية؟‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Orhan Cam / Shutterstock.com‬‬

‫ •يطبق التالميذ مجموعة متنوعة من اإلستراتيجيات حلل مسائل ضرب عدد‬
‫مكون من رقمني في عدد مكون من رقمني‪.‬‬


‫والتقدير‪ ،‬مبا في ذلك التقريب‪ .‬‬
‫اخلوارزميات والضرب في عدد‬

‫مكون من رقمني‬
‫‪egmt4039‬‬
‫‪530‬‬

‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في حتليل األعداد عند كتابة املسألة رأس ًيا‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في تتبع نواجت عملية الضرب بالتجزئة‬ ‫اﻟﺨﻮارزﻣﻴﺎت واﻟﻀﺮب ﻓﻲ ﻋﺪد‬
‫ً‬ ‫وكيفية توزيع األعداد توزي ًعا‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬
‫ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﻴﻦ‬
‫‪egm4039‬‬ ‫ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﳊﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺿﺮب‬
‫ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﲔ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻤﲔ‪.‬‬
‫احلقائق‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬

‫اﳊﻘﺎﺋﻖ ﻓ =ﻜﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﺆال اﻟﺘﺎﻟﻲ‪ :‬ﻛﻴﻒ اﺳﺘﺨﺪﻣﻨﺎ اﳊﻘﺎﺋﻖ واﻷﳕﺎط واﻟﻌﻼﻗﺎت ﻟﺘﺴﺎﻋﺪﻧﺎ‬
‫ )‪1‬اسأل التالميذ السؤال التالي‪:‬‬ ‫ﺳﺠﻞ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗ ﳲﻌﻠﻢ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت? =‬
‫ •كيف استخدمنا األمناط والعالقات ملساعدتنا على تعلم املوضوعات‬
‫الصعبة في الرياضيات؟‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ التفكير بهدوء في السؤال وتسجيل أفكارهم بسرعة‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﳕﺎذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ إﻟﻰ ﻧﻮاﰋ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ اﺑﺪأ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ﻧﺎﰋ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﻀﺮب ﻓﻲ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ,‬ﺛﻢ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‪.‬‬
‫ارﺳﻢ ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫ثم‪ ،‬اطلب منهم مشاركة أفكارهم مع زميل مجاور‪ .‬وأخي ًرا‪ ،‬اطلب من‬
‫‪53 x 28 (1‬‬
‫بعض التالميذ التطوع ملشاركة أفكارهم مع الفصل بالكامل‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ‪1,500 :‬‬

‫ﻧﻮاﰋ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ‪1,484‬‬
‫تع َّلم (‪ 45‬دقيقة) ‪ ‬‬ ‫ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬

‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ .‬راﺟﻊ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫من منوذج مساحة املستطيل إلى نواجت عملية الضرب‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫بالتجزئة (‪ 20‬دقيقة)‬
‫‪288‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬من منوذج مساحة املستطيل‬
‫إلى نواجت عملية الضرب بالتجزئة) في الدرس الثامن واطلب منهم تقدير‬ ‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 288‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:22:26‬‬
‫ناجت عملية ضرب ‪ .53 × 28‬ذ ِّكر التالميذ بأن التقريب هو إحدى‬
‫الطرق الشائعة للتقدير‪ .‬إذا ق َّرب التالميذ العوامل إلى ‪ ،30 ،50‬فسيكون‬
‫تقديرهم هو ‪.1,500‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ حل املسألة باستخدام منوذج مساحة املستطيل‪ .‬شجع‬

‫التالميذ على املقارنة بني إجاباتهم وتقديراتهم‪ .‬إذا كانت اإلجابة ليست‬
‫قريبة من التقدير‪ ،‬فذلك يعني أنه قد يكون هناك خطأ في عملية الضرب‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪1,000‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪1,000 + 60 + 400 + 24 = 1,484‬‬
‫‪531‬‬ ‫نماثلا سردلا • مقر نم نوكم ددع يف برضلاو تايمزراوخلا‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ )‪3‬أخبر التالميذ أنهم سيعملون اليوم على حل مسائل ضرب عدد مكون‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪289‬‬ ‫من رقمني في عدد مكون من رقمني باستخدام خوارزمية عملية الضرب‬
‫بالتجزئة‪.‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ التنبؤ بعدد نواجت عملية الضرب بالتجزئة التي ستنتج‬
‫‪38 x 75 (2‬‬ ‫عند ضرب عدد مكون من رقمني في عدد مكون من رقمني‪.‬‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ‪2,800 :‬‬
‫أربعة‪ ،‬ألنه كان هناك أربعة أقسام في منوذج مساحة املستطيل‪.‬‬
‫ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫وضح للتالميذ كيفية كتابة خوارزمية عملية الضرب بالتجزئة‪.‬‬ ‫ )‪ِّ 5‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ .‬راﺟﻊ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮذج‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬ ‫شجعهم على الرجوع إلى منوذج مساحة املستطيل ملساعدتهم على‬
‫اإلجابة‪ .‬ذ ِّكر التالميذ بأن هذه العمليات احلسابية ميكن تنفيذها‬

‫‪44 × 39 (3‬‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ‪1,600 :‬‬ ‫بأي ترتيب‪.‬‬
‫ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫‪53‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ .‬راﺟﻊ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮذج‬ ‫‪× 28‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫)‪(3 × 8‬‬
‫ﻟﻨﺠﺮب اﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ اﺑﺪأ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ﻧﺎﰋ اﻟﻀﺮب ﻓﻲ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ,‬ﺛﻢ‪,‬‬
‫ﹻﺣﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ‪.‬‬ ‫)‪(50 × 8‬‬
‫‪52 x 36 (1‬‬
‫)‪(3 × 20‬‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ‪2,000‬‬
‫ﻧﻮاﰋ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ‪1,872‬‬ ‫‪+‬‬ ‫)‪(50 × 20‬‬
‫اﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ ‪1,872‬‬

‫‪63 x 28 (2‬‬
‫ )‪6‬اطلب من التالميذ إكمال نواجت عملية الضرب بالتجزئة وحل املسألة‪.‬‬
‫‪1,800‬‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﻧﻮاﰋ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ‪1,764‬‬ ‫‪53‬‬
‫اﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ ‪1,764‬‬ ‫×‬ ‫‪28‬‬
‫)‪24 (3 × 8‬‬
‫‪289‬‬ ‫رﻗﻤﲔ‬
‫اﳋﻮارزﻣﻴﺎت واﻟﻀ ب‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ :‬اﳋﻮا زﻣ ﺎت‬
‫اﻟﺪ‬ ‫)‪400 (50 × 8‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 289‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:22:40‬‬
‫)‪60 (3 × 20‬‬
‫)‪+ 1,000 (50 × 20‬‬
‫‪1,484‬‬
‫ )‪7‬اطلب من التالميذ مساعدتك على حل املسألتني (‪ )2‬و(‪ ،)3‬من خالل تقدير‬

‫الناجت ً‬
‫أول ثم حلها باستخدام خوارزمية عملية الضرب بالتجزئة‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية جلزء (من منوذج مساحة املستطيل إلى نواجت عملية‬
‫الضرب بالتجزئة)‪:‬‬
‫ )‪53 × 28 = 1,4841‬‬
‫ )‪38 × 75 = 2,8502‬‬
‫ )‪44 × 39 = 1,7163‬‬
‫‪532‬‬
‫لنجرب اخلوارزمية املعيارية (‪ 25‬دقيقة)‬ ‫النسخة الورقية‬
‫ )‪1‬ذ ِّكر التالميذ أنه برغم أنهم يتعلمون إستراتيجيات مختلفة للضرب‪،‬‬
‫ولكن في الرياضيات نحتاج إلى حتقيق الفعالية في العمليات احلسابية‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻷول‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ﺑ‬
‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺮب‬
‫ً‬
‫طويل‪،‬‬ ‫فقد يستغرق رسم منوذج مساحة املستطيل حلل مسألة ما وقتًا‬
‫لذلك قد يختارون استخدام خوارزمية مثل نواجت عملية الضرب بالتجزئة‬ ‫‪46 x 25 (3‬‬
‫‪1,500‬‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫أو اخلوارزمية املعيارية‪.‬‬ ‫ﻧﻮاﰋ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ‪1,150‬‬
‫اﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ ‪1,150‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (لنجرب اخلوارزمية املعيارية) في‬
‫‪39 x 18 (4‬‬
‫الدرس الثامن‪ .‬اطلب من التالميذ تقدير ناجت عملية ضرب ‪52 × 36‬‬ ‫‪800‬‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬
‫أول‪ ،‬ثم حل املسألة باستخدام نواجت عملية الضرب بالتجزئة‪ .‬التقدير‪:‬‬‫ً‬ ‫ﻧﻮاﰋ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ‪702‬‬

‫اﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ ‪702‬‬
‫‪50 × 40 = 2,000‬‬
‫‪52‬‬
‫×‬ ‫‪36‬‬
‫)‪12 (2 × 6‬‬
‫)‪300 (50 × 6‬‬
‫)‪60 (2 × 30‬‬
‫)‪+ 1,500 (50 × 30‬‬
‫‪1,872‬‬

‫ )‪ِّ 3‬‬
‫وضح طريقة حل املسألة باستخدام اخلوارزمية املعيارية‪ .‬اسمح للتالميذ‬
‫بنسخ اخلطوات بعد أن تنتهي‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪52‬‬
‫×‬ ‫‪36‬‬
‫‪312‬‬ ‫‪290‬‬
‫‪+ 1,560‬‬ ‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 290‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:22:55‬‬
‫‪1,872‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ مناقشة كيف ترتبط مسألة نواجت عملية الضرب‬

‫بالتجزئة مبسألة اخلوارزمية املعيارية‪.‬‬
‫ •السطر األول هو مزيج من اثنني من نواجت عملية الضرب بالتجزئة‪.‬‬
‫وهو مماثل لـ ‪ 6 × 52‬أو )‪.(6 × 2) + (6 × 50‬‬
‫ •السطر الثاني هو ً‬
‫أيضا مزيج من اثنني من نواجت عملية الضرب‬
‫بالتجزئة‪ .‬وهو مماثل لـ ‪ 30 × 52‬أو )‪.(30 × 2) + (30 × 50‬‬
‫وجه التالميذ خالل بقية املسائل‪ .‬وذ ِّكر التالميذ مبقارنة إجاباتهم مع‬
‫ )‪ِّ 5‬‬
‫شجع التالميذ على رسم مناذج مساحة املستطيل أو استخدام‬ ‫تقديراتهم‪ِّ .‬‬
‫خوارزمية عملية الضرب بالتجزئة ملساعدتهم إذا لزم األمر‪.‬‬
‫‪533‬‬ ‫نماثلا سردلا • مقر نم نوكم ددع يف برضلاو تايمزراوخلا‬

‫النسخة الورقية‬ ‫اإلجابة النموذجية جلزء (لنجرب اخلوارزمية املعيارية)‪:‬‬

‫صفحة كتاب التلميذ ‪291‬‬ ‫ )‪52 × 36 = 1,8721‬‬
‫ )‪ ،63 × 28 = 1,7642‬التقدير‪1,800 :‬‬
‫ )‪ ،46 × 25 = 1,1503‬التقدير‪1,500 :‬‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬ ‫ )‪ ،31 × 94 = 2,9144‬التقدير‪2,700 :‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓ =ﻜﺮ ﻓﻲ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻀﺮب اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ ﻟﻀﺮب ﻋﺪدﻳﻦ‬
‫ﻣﻜﻮﻧﲔ ﻣﻦ رﻗﻤﲔ‪ .‬ﻣﺎ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻀﺮب اﻷﺳﻬﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ? ﳌﺎذا ﺗﻌﺘﻘﺪ ذﻟﻚ?‬
‫ )‪ ،24 × 57 = 1,3685‬التقدير‪1,200 :‬‬
‫ﻣﺎ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﻛﺜﺮ?‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫ )‪ ،39 × 18 = 7026‬التقدير‪800 :‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) erichon / Shutterstock.com, (b) Orhan Cam / Shutterstock.com‬‬
‫ِّ‬
‫فكر (‪ 7‬دقائق)‪ ‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫﺮة‬ ‫الثامن وتنفيذ ما هو مطلوب‪.‬‬
‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أي ﻃﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬
‫= ‪67 x 21‬‬ ‫‪1,407‬‬ ‫‪(1‬‬
‫= ‪43 x 34‬‬ ‫‪1,462‬‬ ‫‪(2‬‬
‫= ‪76 x 15‬‬ ‫‪1,140‬‬ ‫‪(3‬‬ ‫معا عما تعلمناه‬

‫= ‪54 x 59‬‬ ‫‪3,186‬‬ ‫‪(4‬‬
‫= ‪83 x 15‬‬ ‫‪1,245‬‬ ‫‪(5‬‬ ‫اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم وأسبابهم‪ .‬شجع التالميذ على طرح‬
‫بعضا وتقدمي املساعدة لبعضهم ً‬
‫بعضا‪.‬‬ ‫األسئلة على بعضهم ً‬
‫‪291‬‬ ‫رﻗﻤﲔ‬
‫اﳋﻮارزﻣﻴﺎت واﻟﻀ ب‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻣﻦ‪ :‬اﳋﻮا زﻣ ﺎت‬
‫اﻟﺪ‬ ‫التدريب‪ ‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 291‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:23:11‬‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس الثامن وإكمال‬
‫ِحل املسائل باستخدام أي طريقة‪.‬‬
‫‪46 × 29 = 1,334 )1‬‬

‫‪52 × 76 = 3,952 )2‬‬
‫‪64 × 23 = 1,472 )3‬‬
‫‪83 × 18 = 1,494 )4‬‬
‫‪94 × 33 = 3,102 )5‬‬
‫‪534‬‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يستخدم التالميذ اجلمع أو الطرح أو الضرب أو مجموعة من‬ ‫قائمة األدوات‬
‫العمليات حلل املسائل الكالمية‪.‬‬
‫ •الوحدة السابعة‪ ،‬الدرس التاسع‪ ،‬بطاقات املسائل الكالمية‬
‫(بطاقة واحدة لكل تلميذ)‬
‫كيف نستخدم الرياضيات ملساعدتنا على فهم مسائل من الواقع وحلها؟‬
‫ •يطبق التالميذ إستراتيجية القراءة لثالث مرات لتحليل املسائل الكالمية‬ ‫اطبع ً‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: WitthayaP / Shutterstock.com‬‬

‫وحلها‪.‬‬ ‫نهاية الكتاب‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ اجلمع أو الطرح أو الضرب حلل املسائل الكالمية‪.‬‬


‫باستخدام العمليات األربع‪ ،‬مبا في ذلك مسائل يجب تفسير الباقي فيها‪ .‬‬

‫‪egmt4040‬‬
‫‪535‬‬ ‫عساتلا سردلا • ازجألا عيمج طبر‬

‫النسخة الورقية‬ ‫استكشف (‪ 5‬دقائق) ‪ ‬‬

‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺘﺎﺳﻊ‬
‫ •قد يحل التالميذ جز ًءا من املسألة ويعتقدون أنهم قد انتهوا‪ .‬يعد‬
‫رﺑﻂ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺟﺰاء‬ ‫استخدام اإلستراتيجيات لفهم ما يحدث في مسألة ما قبل حلها‬
‫خطوة مهمة في عملية حل املسائل‪.‬‬
‫‪egm4040‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺗﻄﺒﻴﻖ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻟﺜﻼث ﻣﺮات ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ وﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ •قد يسيء التالميذ الذين يعتمدون على الكلمات األساسية فهم ما‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ اﳉﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح أو اﻟﻀﺮب ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫يحدث في املسألة‪ .‬يعد استخدام الكلمات األساسية في السياق مفي ًدا‬
‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫في حل املسائل‪ ،‬لكنه ليس إستراتيجية حل مضمونة‪.‬‬
‫اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻷﻋﺪاد ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أي إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻔﻀﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪34 x 89‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‪ ,‬وﻟﻜﻦ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻮﺿﺢ أن ﻧﺎﺗﺞ‬
‫اﻟﻀﺮب ﺳﻴﻜﻮن ﻛﺎﻵﺗﻲ ‪.34 × 89 = 3,026‬‬
‫التحدث عن األعداد‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬التحدث عن األعداد) في‬
‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬ ‫الدرس التاسع‪ .‬اطلب من التالميذ استخدام أي إستراتيجية حلل مسألة‬
‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة ﺛﻼث ﻣﺮات اﻗﺮأ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺛﻼث ﻣﺮات‪ .‬وﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻣﺮة أﺟﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫الضرب‪.‬‬
‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪(1‬‬
‫ﺗﺮﺳﻢ آﻳﺔ ﺻﻮ ﹱرا وﺗﺒﻴﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﳌﻌﺎرض اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ .‬وﻫﻲ ﺗﺘﻘﺎﺿﻰ ‪ 56‬ﺟﻨﻴ ﹱﻬﺎ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة‪,‬‬
‫سجل جميع اإلجابات‪ ،‬مبا في ذلك‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم‪ِّ .‬‬
‫و‪ 24‬ﺟﻨﻴ ﹱﻬﺎ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺼﻐﻴﺮة‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﳌﺎﺿﻲ ﺑﺎﻋﺖ آﻳﺔ ﺳﺖ ﻟﻮﺣﺎت ﻛﺒﻴﺮة وﺛﻼث‬
‫ﻟﻮﺣﺎت ﺻﻐﻴﺮة‪.‬‬
‫اإلجابات غير الصحيحة‪.‬‬
‫ )‪3‬حتدث مع التالميذ عن اإلجابات‪ .‬واستخدم هذه اإلجابات لتعزيز النقاش‬

‫حول األخطاء واملفاهيم اخلطأ‪ .‬ذ ِّكر التالميذ أنهم ال يزالون يتعلمون وأن‬
‫حتليل األخطاء يعتبر وسيلة ف َّعالة ج ًدا للتعلم‪.‬‬
‫‪292‬‬ ‫اإلجابة النموذجية جلزء (التحدث عن األعداد)‪:‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 292‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:23:18‬‬ ‫‪34 × 89 = 3,026 )1‬‬
‫‪536‬‬
‫القراءة ثالث مرات (‪ 15‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى املسألة الكالمية األولى في جزء (تعلَّم)‪،‬‬
‫(القراءة ثالث مرات) في الدرس التاسع‪ .‬اطلب من التالميذ املتابعة أثناء‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻋﺪد اﻟﻘﺮاءة‬
‫قراءتك للمسألة بصوت مرتفع‪.‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻳﺤﺪث ﻓﻲ اﳌﺴﺄﻟﺔ?‬ ‫‪1‬‬
‫ )‪2‬اسأل التالميذ عما يحدث في املسألة‪ .‬يجب على التالميذ تسجيل أفكارهم‪.‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻘﻴﻢ اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﳌﺴﺄﻟﺔ?‬ ‫‪2‬‬
‫ )‪3‬في القراءة الثانية‪ ،‬اقرأ املسألة مع الفصل بالكامل‪ .‬اسأل التالميذ عن‬
‫القيم التي يالحظونها في املسألة‪ .‬يجب على التالميذ تسجيل أفكارهم‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﳝﻜﻨﻚ ﻃﺮﺣﻬﺎ‬

‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﳌﻮﻗﻒ?‬
‫‪3‬‬
‫ )‪4‬في القراءة الثالثة‪ ،‬اطلب من التالميذ قراءة املسألة مع زمالئهم‪.‬‬ ‫اﻛﺘﺐ اﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﺳﻴﻘﺮأه ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ‪.‬‬
‫ﺗﺮﺳﻢ آﻳﺔ ﺻﻮ ﹱرا وﺗﺒﻴﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺮوض اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ .‬وﻫﻲ ﺗﺘﻘﺎﺿﻰ ‪ 56‬ﺟﻨﻴ ﹱﻬﺎ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة‪,‬‬
‫ )‪5‬اسأل التالميذ عن األسئلة الرياضية التي ميكنهم طرحها عن هذا الوضع‪.‬‬ ‫و‪ 24‬ﺟﻨﻴ ﹱﻬﺎ ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻟﺼﻐﻴﺮة‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﳌﺎﺿﻲ ﺑﺎﻋﺖ آﻳﺔ ﺳﺖ ﻟﻮﺣﺎت ﻛﺒﻴﺮة وﺛﻼث‬
‫ﻟﻮﺣﺎت ﺻﻐﻴﺮة‪.‬‬
‫يجب على التالميذ تسجيل أسئلتهم‪.‬‬ ‫ﺑﻜﻢ ﺑﺎﻋﺖ آﻳﺔ ﻛﻞ ﻟﻮﺣﺎﺗﻬﺎ?‬
‫ )‪6‬اكشف للتالميذ عن السؤال الفعلي للمسألة الكالمية واطلب منهم كتابة‬

‫السؤال في املساحة الفارغة‪ :‬ما إجمالي اجلنيهات التي كسبتها آية؟‬ ‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪= .‬‬

‫‪ 6‬ﻟﻮﺣﺎت ﻛﺒﻴﺮة )‪ (6 × 56 = 336‬و‪ 3‬ﻟﻮﺣﺎت ﺻﻐﻴﺮة‬
‫ )‪7‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم لتوضيح كيفية تنظيمهم للمعلومات‬ ‫)‪ .(3 × 24 = 72‬اﻟﻤﺠﻤﻮع ﻫﻮ ‪336 + 72 = 408‬‬
‫في املسألة وحلها‪ .‬أخبر التالميذ أن هناك خطوات متعددة حلل هذه‬
‫املسألة الكالمية‪.‬‬
‫ )‪8‬اطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم‪.‬‬

‫ِّ‬
‫لتوضح‬ ‫مالحظة للمعلم‪ :‬إذا لزم األمر‪ ،‬استخدم "التفكير بصوت مرتفع"‬ ‫‪293‬‬ ‫اﻷﺟﺰاء‬
‫ﺟﻤﻴﻊﻊ اﻷﺟﺰا‬
‫ﺑﻂ ﺟ‬
‫ﻊ‪ :‬رﺑﻂ‬
‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‪:‬‬
‫اﻟﺪ‬
‫للتالميذ كيفية تنظيم املعلومات باملسألة‪.‬‬ ‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 293‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:23:32‬‬
‫ )‪9‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم حلل املسألة (‪ )2‬باستخدام‬

‫إستراتيجية القراءة لثالث مرات‪ .‬ناقش اإلجابة مع التالميذ‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية جلزء (القراءة ثالث مرات)‪:‬‬

‫ )‪ 61‬لوحات كبيرة )‪ (6 × 56 = 336‬و‪ 3‬لوحات صغيرة‬
‫)‪ .(3 × 24 = 72‬جنيهات ‪336+ 72 = 408‬‬
‫ )‪ 2102‬كجم يوم اخلميس‪ 210 × 2 = 420 ،‬كجم يوم اجلمعة‪،‬‬
‫‪ 130‬كجم يوم السبت‪ ،‬كجم ‪420 - 130 = 290‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫املسألة واحلل (‪ 30‬دقيقة)‬

‫ )‪1‬وزِّع بطاقات املسائل الكالمية اخلاصة بالدرس التاسع‪ .‬قدم لكل تلميذ (أو‬
‫ﺑ‬
‫تلميذين) بطاقة واحدة‪.‬‬
‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺮب‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ قراءة بطاقتهم‪ ،‬ثم محاولة العثور على التلميذ الذي لديه‬
‫خطوات احلل أو املسألة الكالمية املطابقة‪.‬‬
‫ )‪3‬عندما يجد جميع التالميذ البطاقة املطابقة لهم‪ ،‬اطلب منهم تسجيل رقم‬
‫مسألتهم وحلها في جزء (تعلَّم)‪( ،‬املسألة واحلل) في الدرس التاسع‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) erichon / Shutterstock.com, (b) WitthayaP / Shutterstock.com‬‬
‫ﻣﻴﺪان ﻃﻠﻌﺖ ﺣﺮب ﺑﺎﻟﻘﺎﻫﺮة‬ ‫ )‪4‬إذا سمح الوقت‪ ،‬فاجمع كل البطاقات وأعِ د توزيعها حتى يتمكن التالميذ‬
‫من إكمال النشاط مرة أخرى‪.‬‬
‫ﻳﻮم اﳋﻤﻴﺲ‪ ,‬ﺑﺎع اﳉﺰار ‪ 210‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮاﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻠﺤﻢ اﳌﻔﺮوم‪ .‬ﻳﻮم اﳉﻤﻌﺔ‪ ,‬ﺑﺎع ﺿﻌﻒ ﻫﺬه‬
‫اﻟﻜﻤﻴﺔ‪ .‬ﻳﻮم اﻟﺴﺒﺖ‪ ,‬ﺑﺎع ‪ 130‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮا ﹱﻣﺎ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ )‪5‬في نهاية جزء (تعلَّم)‪ ،‬راجع جميع اإلجابات مع التالميذ‪.‬‬

‫اإلجابة النموذجية جلزء (املسألة واحلل)‪:‬‬
‫ )‪ 1951‬كيلومت ًرا‬
‫ )‪ 1,3052‬كيلومترات‬
‫ )‪ 3053‬شتالت‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﳝﻜﻨﻚ ﻃﺮﺣﻬﺎ‬

‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﳌﻮﻗﻒ?‬
‫‪3‬‬
‫ )‪ 11,7184‬حادث سيارة‬
‫ﻳﻮم اﳋﻤﻴﺲ‪ ,‬ﺑﺎع اﳉﺰار ‪ 210‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮاﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻠﺤﻢ اﳌﻔﺮوم‪ .‬ﻳﻮم اﳉﻤﻌﺔ‪ ,‬ﺑﺎع ﺿﻌﻒ ﻫﺬه اﻟﻜﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ )‪ 6235‬صفحة‬
‫ﻳﻮم اﻟﺴﺒﺖ‪ ,‬ﺑﺎع ‪ 130‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮا ﹱﻣﺎ ﻓﻘﻂ‪ .‬ﻛﻢ ﺗﺰﻳﺪ اﻟﻜﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﺎﻋﻬﺎ اﳉﺰار ﻳﻮم اﳉﻤﻌﺔ ﻋﻦ ﻳﻮم اﻟﺴﺒﺖ?‬
‫ﻳﻮم اﻟﺨﻤﻴﺲ‪ 210 ,‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮاﻣﺎت‪ .‬ﻳﻮم اﻟﺠﻤﻌﺔ‪ ,‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮا ﹱﻣﺎ ‪.210 × 2 = 420‬‬ ‫ )‪ 3806‬تذكرة‬
‫ﻳﻮم اﻟﺴﺒﺖ‪ 130 ,‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮا ﹱﻣﺎ‪.‬‬ ‫ )‪ 3907‬كيلومت ًرا‬
‫ﻣﻘﺪار اﻟﺰﻳﺎدة‪ :‬ﻛﻴﻠﻮﺟﺮا ﹱﻣﺎ ‪420 - 130 = 290‬‬
‫ )‪ 8528‬ملص ًقا‬
‫‪294‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 294‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:23:47‬‬
‫‪538‬‬
‫التاسع وتنفيذ ما هو مطلوب‪.‬‬ ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ واﳊﻞ ﺳﻴﻌﻄﻴﻚ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺑﻬﺎ إﻣﺎ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻛﻼﻣﻴﺔ أو ﺧﻄﻮات ﻹﻳﺠﺎد ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‪ .‬اﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ اﻟﺬي ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﺑﻄﺎﻗﺘﻪ ﻣﻊ ﺑﻄﺎﻗﺘﻚ‪ ,‬واﻛﺘﺐ رﻗﻢ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ,‬ﺛﻢ ﺗﻌﺎون ﻣﻊ‬
‫وﺿﺢ ﺧﻄﻮاﺗﻚ‪.‬‬ ‫زﻣﻴﻠﻚ ﳊﻠﻬﺎ‪= .‬‬
‫التلخيص (‪ 3‬دقائق)‬ ‫رﻗﻢ اﳌﺴﺄﻟﺔ‬


‫رﻗﻢ اﳌﺴﺄﻟﺔ ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫اطلب من بعض التالميذ التطوع ملشاركة إجاباتهم على ما هو مطلوب منهم في‬ ‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ‪= .‬‬
‫جزء (الكتابة عن الرياضيات)‪.‬‬ ‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫رﻗﻢ اﳌﺴﺄﻟﺔ‬

‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬

‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻫﻞ ﺗﺬﻛﺮك أي ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ رأﻳﺘﻬﺎ ﺑﺄي وﻗﺖ‬
‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﻴﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ? ﻫﻞ ﺳﺒﻖ ﻟﻚ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﻲ ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺘﺴﻮق?‬
‫أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻠﻌﺐ ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻚ? أو ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻬﻲ ﻣﻊ ﻋﺎﺋﻠﺘﻚ?‬
‫اﻛﺘﺐ ﻋﻦ اﻷوﻗﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﻴﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﳊﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺧﺎرج اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪295‬‬ ‫اﻷﺟﺰاء‬
‫ﺟﻤﻴﻊﻊ اﻷﺟﺰا‬
‫ﺑﻂ ﺟ‬
‫ﻊ‪ :‬رﺑﻂ‬
‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‪:‬‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 295‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:24:02‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫التدريب‪ ‬‬

‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس التاسع وإكمال‬
‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺮب‬
‫ﺑ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫حتقق من فهمك‪ ‬‬

‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أي ﻃﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬
‫‪503 x 8 (1‬‬ ‫ِحل املسائل باستخدام أي طريقة‪.‬‬

‫‪4,024‬‬
‫ )‪1‬يستخدم حامد ‪ 3‬ليمونات لصنع إبريق واحد من عصير الليمون‪ .‬إنه‬
‫يصنع ‪ 15‬إبري ًقا‪ .‬ما إجمالي عدد الليمون الذي يستخدمه؟‬
‫ليمونة ‪3 × 15 = 45‬‬
‫‪ (2‬ﻣﺸﻰ ﻣﺎﻟﻚ ﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ 8‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮات ﻳﻮم اﳉﻤﻌﺔ وﻣﺴﺎﻓﺔ ‪ 6‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘﺮات ﻳﻮم اﻟﺴﺒﺖ‪.‬‬
‫ﻛﺮر ﻣﺎﻟﻚ ﻫﺬا ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻄﻠﺔ ﻧﻬﺎﻳﺔ أﺳﺒﻮع ﳌﺪة ‪ 6‬أﺳﺎﺑﻴﻊ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﺘﺮات اﻟﺘﻲ‬
‫ﻣﺸﺎﻫﺎ ﻣﺎﻟﻚ ﺑﻨﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﺴﺘﺔ?‬ ‫ )‪2‬اشترى املعلم ‪ 7‬عبوات أقالم رصاص‪ .‬كانت أربعة من العبوات حتتوي‬
‫‪ 84‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘ ﹱﺮا‬ ‫على ‪ 20‬قل ًما‪ ،‬بينما كانت العبوات الثالث األخرى حتتوي على ‪ 12‬قل ًما‪.‬‬
‫ما إجمالي عدد األقالم الرصاص التي حصل عليها املعلم؟‬
‫‪(20 × 4) + (3 × 12) = 80 + 36 = 116‬‬
‫‪ (3‬ﻳﺤﺘﻮي اﻷﺗﻮﺑﻴﺲ اﳌﺘﻤﻴﺰ ﻋﻠﻰ ‪ 76‬ﻣﻘﻌﺪﹱا‪ .‬ﻳﺒﻠﻎ ﻋﺪد ﻣﻘﺎﻋﺪ اﻟﻘﻄﺎر اﳌﺘﻤﻴﺰ ‪ 3‬أﻣﺜﺎل ﻣﻘﺎﻋﺪ‬
‫اﻷﺗﻮﺑﻴﺲ اﳌﺘﻤﻴﺰ‪ ,‬وﺗﺰﻳﺪ ﻋﺪد اﳌﻘﺎﻋﺪ ﺑﻪ ﲟﻘﺪار ‪ 53‬ﻣﻘﻌﺪﹱا ﻋﻦ اﻟﻌ ﳲﺒﺎرة اﳌﺘﻤﻴﺰة‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد‬ ‫ )‪45 × 12 = 5403‬‬
‫اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻬﻢ اﻷﺗﻮﺑﻴﺲ اﳌﺘﻤﻴﺰ واﻟﻘﻄﺎر اﳌﺘﻤﻴﺰ واﻟﻌ ﳲﺒﺎرة اﳌﺘﻤﻴﺰة ﻣ ﹱﻌﺎ ﻓﻲ‬
‫ﹴآن واﺣﺪ?‬
‫‪479‬‬
‫‪296‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 296‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:24:16‬‬
‫‪540‬‬
‫املفهوم األول "الضرب في عدد مكون من رقم واحد ورقمني"‪ً .‬‬
‫أول‪ ،‬راجع‬ ‫قائمة األدوات‬
‫التحقق من املفهوم‪ .‬وبعد التأكد من نتائج االختبار القصير‪ ،‬اختر أنشطة إعادة‬
‫التقييم بناء على ما يحتاجه تالميذك‪ُ .‬ذكرت بعض التوصيات أدناه‪ ،‬لكن يجب‬ ‫مواد متنوعة‬
‫أن حتدد اختيارك وف ًقا ملا يحتاجه تالميذك‪ .‬قد يعمل التالميذ بشكل مستقل‪ ،‬أو‬
‫يعمل كل اثنني م ًعا أو في مجموعة صغيرة مع املعلم‪.‬‬
‫األسئلة األساسية للمفهوم‬ ‫التحضير‬

‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: akimov konstantin / Shutterstock.com‬‬

‫ •يعمل التالميذ على تصحيح املفاهيم اخلطأ واألخطاء املتعلقة بالضرب في‬
‫عدد مكون من رقم واحد وعدد مكون من رقمني‪.‬‬
‫‪egmt4041‬‬


‫‪.4‬أ‪ 2.‬يستخدم فهم القيمة املكانية وخواص العمليات إلجراء عمليات حسابية على أعداد مك ّونة من عدة أرقام‪.‬‬
‫‪.4‬أ‪.2.‬جـ يضرب عددين صحيحني كل منهما مكون من رقمني‪ ،‬مع‪/‬دون إعادة التجميع‪ ،‬وباستخدام إستراتيجيات القيمة‬
‫املكانية وخواص العمليات‪.‬‬
‫‪.4‬أ‪.2.‬هـ يوضح ويشرح العمليات احلسابية باستخدام املعادالت والنماذج‪ .‬‬
‫‪.4‬جـ‪.1.‬د يحل مسائل كالمية تتضمن أكثر من خطوة ألعداد صحيحة باستخدام العمليات األربع‪ ،‬مبا في ذلك مسائل يجب‬
‫تفسير الباقي فيها‪.‬‬

‫ •في حني أن هناك طرق متعددة لتحليل العدد إلى عوامله‪ ،‬إال أنه يجب حتليل األعداد باستخدام مفهوم القيمة املكانية عند‬
‫بدل من قيمة األرقام‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ •قد يحلل التالميذ العوامل‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في حتديد عدد األصفار في ناجت عملية الضرب عند الضرب في مضاعفات العدد ‪ ،10‬خاصة‬
‫عندما ينتهي ناجت عملية ضرب احلقيقة األساسية بصفر‪ .‬يواجه التالميذ أحيانًا صعوبة في استخدام إعادة التسمية على‬
‫نحو صحيح عند استخدام اخلوارزمية املعيارية للضرب‪ ،‬وقد ينسون كتابة الرقم املعاد تسميته أو يضعون رقمني في ناجت‬
‫عملية الضرب مرة واحدة‪.‬‬
‫ً‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في تتبع نواجت عملية الضرب بالتجزئة وكيفية توزيع األعداد توزي ًعا‬
‫‪542‬‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫ُيرجي مراجعة الدرس السابع بالوحدة اخلامسة‪ ،‬والدرس‬ ‫لم يتمكن التالميذ من تعرف األمناط املستخدمة‬
‫شجع التالميذ على املشاركة‬
‫السادس بالوحدة السابعة‪ِّ .‬‬ ‫مع األصفار عند الضرب في مضاعف ‪،100 ،10‬‬
‫في النشاط العملي لتظليل احلقيقة األساسية ووضع عالمة‬ ‫‪.1,000‬‬
‫فوق كل صفر في العوامل عند كتابة صفر في ناجت عملية‬
‫‪3 × 400 = 1,200‬‬

‫‪60 × 70 = 4,200‬‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬

‫راجع الدرسني الثاني والثامن‪ِّ .‬‬ ‫وجد التالميذ صعوبة في الضرب بعد حتليل العوامل‪،‬‬
‫املشاركة في نشاط عملي ميكنهم فيه استخدام ألوان‬

‫مختلفة لتمثيل ضرب مجموعات مختلفة من العوامل‪.‬‬
‫‪32 × 84‬‬
‫)‪(30 + 2) × (80 + 4‬‬
‫‪2,400 + 120 + 160 + 8‬‬
‫إذن ‪...‬‬ ‫إذا ‪...‬‬
‫شجع التالميذ على املشاركة في‬

‫راجع الدرس الثامن‪ِّ .‬‬ ‫اختلط األمر على التالميذ حول العدد الذي يجب‬
‫نشاط عملي ميكنهم فيه وضع دائرة حول األعداد التي‬ ‫ضربه عند عرض املسألة رأس ًيا‪،‬‬
‫يقومون بضربها باستخدام ألوان مختلفة‪ .‬واطلب منهم‬
‫التدرب على حل املسائل الرأسية إلى جانب حل منوذج‬
‫مساحة املستطيل ملساعدتهم على رؤية العالقات بني‬
‫النهجني‪.‬‬
‫‪4 8‬‬
‫‪× 2 9‬‬
‫‪72‬‬
‫‪360‬‬
‫‪160‬‬
‫‪800‬‬

544
‫القسمة على عدد‬
‫مكون من رقم واحد‬
‫الثاني‬
© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Pat Shrader / Shutterstock.com
‫في املفهوم الثاني‪" :‬القسمة على عدد مكون من رقم واحد"‪ ،‬يعزز التالميذ ما تعلموه في الصف الثالث االبتدائي لتعميق‬
‫وتوسيع فهمهم لعملية القسمة وحتسني قدرتهم على إتقان الطرق املتبعة‪ .‬ويستكشفون ثالث إستراتيجيات مختلفة للضرب‪:‬‬
‫إستراتيجية منوذج مساحة املستطيل وخوارزمية عملية الضرب بالتجزئة واخلوارزمية املعيارية‪ .‬يطبقون معرفتهم بالقيمة‬
‫املكانية‪ ،‬واألمناط املستخدمة عند قسمة مضاعفات العدد ‪ 10‬على أعداد مكونة من رقم واحد‪ ،‬وكذلك حقائق عملية الضرب‬
‫حلل مسائل القسمة‪ .‬يستخدمون العالقة بني الضرب والقسمة للتحقق من نواجت القسمة‪ .‬وعلماء الرياضيات املتمرسون‬
‫يك ِّونون روابط بني املفاهيم الرياضية ويستخدمون تلك الروابط حلل املسائل‪ .‬وهذا املفهوم يشجع هذه املمارسة‪ .‬ينهي‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Pat Shrader / Shutterstock.com‬‬

‫التالميذ املفهوم من خالل حل مسائل التحدي الكالمية التي تنطوي على جميع العمليات األربع‪.‬‬
‫ يوجد خارج القسمة وباقي القسمة لعدد صحيح (املقسوم) حتى ‪ 4‬أرقام على عدد آخر (املقسوم عليه) مكون من‬
‫‪.4‬أ‪.2.‬د ِ‬
‫رقم واحد‪ ،‬باستخدام إستراتيجيات القيمة املكانية وخواص العمليات والعالقة بني الضرب والقسمة‪.‬‬
‫‪.4‬جـ‪.1.‬د يحل مسائل كالمية تتضمن أكثر من خطوة ألعداد صحيحة باستخدام العمليات األربع‪ ،‬مبا في ذلك مسائل يجب‬
‫تفسير الباقي فيها‪.‬‬
‫‪545‬‬ ‫املفهوم الثاني‪ :‬القسمة على عدد مكون من رقم واحد‬

‫ •يتعرف التالميذ املقسوم‬ ‫املقسوم‬ ‫ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪.‬‬ ‫‪ 10‬استكشاف بواقي‬
‫واملقسوم عليه وخارج القسمة‬ ‫املقسوم عليه‬ ‫القسمة‬
‫في مسألة القسمة‪.‬‬
‫خارج القسمة‬
‫باقي القسمة‬
‫ •يشرح التالميذ ما ميثله باقي‬
‫القسمة في مسألة القسمة‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ القيمة‬ ‫املقسوم‬ ‫ •بطاقات األعداد (‪)25-6‬‬ ‫‪ 11‬األمناط والقيمة‬
‫املكانية وحقائق عملية الضرب‬ ‫املقسوم عليه‬ ‫املكانية في عملية‬
‫ •مكعب سداسي‬
‫واألمناط املستخدمة مع‬ ‫القسمة‬
‫األصفار لقسمة مضاعفات‬ ‫خارج القسمة‬ ‫ •ورق رسم بياني (النماذج املتضمنة في نهاية دليل‬
‫العدد ‪1000 ،100 ،10‬‬ ‫باقي القسمة‬ ‫املعلم)‬
‫على مقسوم عليه مكون من‬
‫رقم واحد‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ مناذج‬ ‫منوذج مساحة‬ ‫ •بطاقات األعداد املستهدفة في الدرس الثاني‬ ‫‪ 12‬منوذج مساحة‬
‫مساحة املستطيل لتمثيل‬ ‫املستطيل‬ ‫عشر (اطبع ً‬
‫نسخا من النماذج املتضمنة في‬ ‫املستطيل‬
‫مسائل القسمة وحلها‪.‬‬ ‫املقسوم‬ ‫نهاية دليل املعلم املوجودة في نهاية الدرس‬ ‫والقسمة‬
‫ِ‬
‫وأعط مجموعة من البطاقات لكل‬ ‫وقم بقصها‪،‬‬
‫املقسوم عليه‬ ‫مجموعة صغيرة‪).‬‬
‫خارج القسمة‬
‫‪546‬‬
‫الذهاب إلى الزمالك‪ ،‬مسابقة السباحة‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق‬ ‫ •قد يختلط األمر على التالميذ في حالة وجود باقي القسمة في مسألة القسمة‪ .‬وقد‬
‫من فهمك‬ ‫يحاولون وضع باقي القسمة في مجموعة موجودة أو في مجموعة إضافية‪ ،‬وكالهما‬
‫يؤدي إلى تقاسم غير متكافئ‪.‬‬
‫ •قد يحاول التالميذ الذين يختلط عليهم األمر جمع باقي القسمة مع خارج القسمة أو‬
‫طرح باقي القسمة من خارج القسمة‪.‬‬

‫أمناط القسمة‪ ،‬مترو األنفاق‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫ •قد ينظر التالميذ فقط إلى اخلانة ذات القيمة األعلى ويحاولون القسمة‪ .‬على سبيل‬
‫املثال‪ ،‬في املسألة ‪ ،2,400 ÷ 3‬قد يحاولون حل ‪ً 2 ÷ 3‬‬
‫بدل من ‪.24 ÷ 3‬‬
‫ •قد يختلط األمر على التالميذ فيما يتعلق بعدد األصفار التي يجب وضعها في خارج‬
‫القسمة‪ ،‬خاصة عندما تتضمن احلقيقة ذات الصلة صف ًرا‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬احلقيقة‬
‫ذات الصلة في املسألة ‪ 2,000 ÷ 4‬هي ‪ .20 ÷ 4 = 5‬خارج القسمة هو ‪500‬‬
‫ألن هناك صفرين آخرين في املقسوم‪.‬‬
‫العدد املستهدف‪ ،‬فهم منوذج مساحة املستطيل‪،‬‬ ‫ •قد يختلط األمر على التالميذ فيما يتعلق بعدد األصفار التي يجب وضعها في آخر‬
‫الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫أي ناجت ضرب‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬قد يكتب التالميذ ‪ً 7 × 3,000 = 2,100‬‬
‫بدل‬
‫أيضا ‪ً 4 × 500 = 200‬‬
‫بدل من‬ ‫من ‪ .7 × 3,000 = 21,000‬قد يكتب التالميذ ً‬
‫‪.4 × 500 = 2,000‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في حتديد املضاعفات التي يجب استخدامها لبدء حتليل املقسوم‬
‫عند استخدام منوذج مساحة املستطيل‪ .‬والطريقة األكثر فعالية وكفاءة هي البدء بضرب‬
‫املقسوم عليه في ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪ .1,000‬على سبيل املثال‪ ،‬في املسألة ‪ ،256 ÷ 8‬من‬
‫املفيد البدء بحل ‪ 8 × 10 = 80‬ومن ثم مواصلة احلل للوصول إلى ‪.256‬‬

‫ •يستخدم التالميذ خوارزمية‬ ‫خوارزمية‬ ‫ •ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪.‬‬ ‫‪ 13‬خوارزمية خارج‬
‫خارج القسمة بالتجزئة‬ ‫خارج القسمة‬ ‫القسمة بالتجزئة‬
‫لقسمة مقسوم حتى أربعة‬ ‫بالتجزئة‬
‫أرقام على مقسوم عليه مكون‬
‫من رقم واحد‪.‬‬
‫ •يق ِّدر التالميذ نواجت القسمة‬ ‫معيارية‬ ‫ •ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪.‬‬ ‫‪ 14‬اخلوارزمية‬
‫باستخدام خواص القيمة‬ ‫خوارزمية‬ ‫املعيارية‬
‫املكانية وأمناط عمليتي‬
‫الضرب والقسمة‪.‬‬ ‫إعادة التسمية‬
‫ •يستخدم التالميذ اخلوارزمية‬

‫املعيارية حلل مسائل القسمة‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ خواص‬ ‫دقة‬ ‫ •ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪.‬‬ ‫‪ 15‬القسمة والضرب‬
‫القيمة املكانية لتسجيل خارج‬ ‫معقول‬
‫القسمة بدقة‪.‬‬
‫إعادة التسمية‬
‫ •يستخدم التالميذ العالقة بني‬
‫الضرب والقسمة للتحقق من‬
‫دقة خارج القسمة‪.‬‬
‫‪548‬‬
‫مطابقة النماذج‪ ،‬خوارزمية خارج القسمة بالتجزئة‪،‬‬ ‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في حتديد املضاعفات التي يجب استخدامها لبدء حتليل‬
‫الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫املقسوم عند استخدام مناذج مساحة املستطيل أو خوارزمية خارج القسمة بالتجزئة‪.‬‬
‫بالنسبة لهؤالء التالميذ‪ ،‬قد يكون من املفيد لهم البدء بضرب املقسوم عليه في ‪ 10‬أو‬
‫‪ 100‬أو ‪ .1,000‬على سبيل املثال‪ ،‬في املسألة ‪ ،7,236 ÷ 6‬من املفيد البدء بحل‬
‫‪ 6 × 1,000 = 6,000‬ثم الضرب في ‪ 10‬أو ‪ 100‬حتى تتم قسمة املقسوم بالتساوي‪.‬‬
‫لنجرب‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫ •قد يحاول التالميذ البدء بالقسمة في خانة اآلحاد‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬من املهم البدء بالقسمة‬
‫في اخلانة ذات أعلى قيمة عند استخدام اخلوارزمية املعيارية للقسمة‪.‬‬

‫القيمة املكانية وخارج القسمة‪ ،‬حتقق من إجابتك‪ ،‬من‬ ‫ •قد يحاول التالميذ البدء بالقسمة في خانة اآلحاد‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يجب عليهم البدء‬
‫القاهرة إلى اإلسكندرية‪ ،‬التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫بالقسمة في اخلانة ذات القيمة األعلى عند استخدام اخلوارزمية املعيارية للقسمة‪.‬‬
‫ •ميكن للتالميذ دائ ًما وضع الرقم األول من خارج القسمة فوق الرقم األول في املقسوم‬
‫دون النظر إلى خانة الرقم أو قيمته‪.‬‬

‫ •ينظم التالميذ املعلومات في‬ ‫مراجعة املفردات‬ ‫ •اعرض ِ‬
‫وحل املسائل الكالمية في الدرس‬ ‫‪ ٍ 16‬حل مسائل‬
‫املسائل الكالمية لتحديد متى‬ ‫حسب احلاجة‬ ‫السادس عشر (اطبع ً‬
‫نسخا من املسائل الكالمية‬ ‫التحدي الكالمية‬
‫يقومون باجلمع أو الطرح أو‬ ‫املوجودة في النماذج املتضمنة في نهاية دليل‬
‫الضرب أو القسمة‪.‬‬ ‫املعلم في نهاية الدرس وقم بقصها‪ .‬ضع املسائل‬
‫ •يحل التالميذ املسائل الكالمية‬ ‫الكالمية في جميع أنحاء الفصل‪).‬‬
‫باستخدام اجلمع والطرح‬
‫والضرب والقسمة‪.‬‬
‫ •سيعمل التالميذ على تصحيح‬ ‫مراجعة املفردات‬ ‫ •مواد متنوعة‬ ‫التحقق من املفهوم‬
‫املفاهيم اخلطأ واألخطاء‬ ‫حسب احلاجة‬ ‫وإعادة التقييم‬
‫املتعلقة بالقسمة على عدد‬
‫مكون من رقم واحد‪.‬‬
‫‪550‬‬
‫ما املسألة؟‪ ،‬اعرض وحل‪ ،‬الكتابة عن الرياضيات‪،‬‬ ‫ •قد يحل التالميذ جز ًءا من املسألة ويعتقدون أنهم قد انتهوا‪ .‬من املهم أن يفهم التالميذ‬
‫التدريب‪ ،‬حتقق من فهمك‬ ‫بدقة ما يحدث في املسألة قبل حلها‪ .‬هذا جزء من أي عملية ف َّعالة حلل املسائل‪.‬‬
‫ •قد يسيء التالميذ الذين يعتمدون على الكلمات األساسية فهم ما يحدث في املسألة‪.‬‬
‫يعد استخدام الكلمات األساسية في السياق مفي ًدا في حل املسائل‪.‬‬

‫القسمة على عدد مكون من رقم واحد‬ ‫السابعة‬
‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يطبق التالميذ ما تعلموه عن الضرب‪ ،‬وحقائق عملية الضرب‪،‬‬
‫والقيمة املكانية لتعزيز فهمهم لعملية القسمة‪ .‬يستكشف التالميذ ما يحدث‬
‫ال توجد حاجة إلى مواد إضافية‪.‬‬ ‫عندما ال ميكن قسمة عدد بالتساوي على عدد آخر‪ .‬يناقشون معنى باقي‬
‫القسمة واملقصود منه‪.‬‬

‫كيف ميكن استخدام العالقة بني الضرب والقسمة حلل املسائل؟‬
‫ال يوجد حتضير إضافي‪.‬‬ ‫أهداف التعلم‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Mohamed Hakem / Shutterstock.com‬‬

‫ •يتعرف التالميذ املقسوم واملقسوم عليه وخارج القسمة في مسألة القسمة‪.‬‬
‫ •يشرح التالميذ ما ميثله باقي القسمة في مسألة القسمة‪.‬‬

‫ يوجد خارج القسمة وباقي القسمة لعدد صحيح (املقسوم) حتى‬ ‫‪.4‬أ‪.2.‬د ِ‬
‫‪ 4‬أرقام على عدد آخر (املقسوم عليه) مكون من رقم واحد‪ ،‬باستخدام‬
‫مقسوم‪ ،‬مقسوم عليه‪ ،‬خارج القسمة‪ ،‬باقي القسمة‬
‫‪egmt4042‬‬
‫‪552‬‬

‫رﻗﻢ وواﺣﺪ‬
‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻮن‬
‫اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻰ‬
‫ﻤ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﺑﻊ‬
‫ •قد يختلط األمر على التالميذ في حالة وجود باقي القسمة في مسألة‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﻌﺎﺷﺮ‬
‫القسمة‪ .‬وقد يحاولون وضع باقي القسمة في مجموعة موجودة أو في‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎف ﺑﻮاﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫مجموعة إضافية‪ ،‬وكالهما يؤدي إلى تقاسم غير متكافئ‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪egm4042‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻘﺴﻮم‪ ,‬واﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ وﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻗﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ •قد يحاول التالميذ الذين يختلط عليهم األمر جمع باقي القسمة مع‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫خارج القسمة أو طرح باقي القسمة من خارج القسمة‪.‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺷﺮح ﻣﺎ ﳝﺜﻠﻪ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺎرن وارﺑﻂ اﻗﺮأ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻚ‪ ,‬ﺛﻢ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ (1‬ﻳﻮﺟﺪ ‪ 8‬ﻓﹻ ﺮق ﻳﻠﻌﺒﻮن ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‪ ,‬وﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻳﻀﻢ ‪ 9‬ﻻﻋﺒﲔ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﻔﹻ ﺮق?‬
‫قارن واربط‬ ‫‪72‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬قارن واربط) في الدرس‬

‫العاشر‪ .‬اطلب منهم قراءة املسائل الثالث مع زمالئهم‪.‬‬
‫‪ (2‬ﻳﻮﺟﺪ ‪ 72‬ﺗﻠﻤﻴﺬﹱا ﻓﻲ اﳌﻠﻌﺐ‪ .‬وﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﻟﻰ ﻓﹻ ﺮق ﻟﻴﻀﻢ ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ ‪9‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ مناقشة كيف تتشابه املسائل وكيف تختلف‪ .‬يجب على‬ ‫ﺗﻼﻣﻴﺬ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻔﹻ ﺮق اﻟﺘﻲ ﳝﻜﻦ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﺎ?‬
‫‪8‬‬
‫التالميذ تظليل أو وضع دائرة حول أوجه التشابه ووضع خط أسفل أوجه‬

‫االختالف‪.‬‬
‫ )‪3‬اطلب من بعض التالميذ مشاركة أفكارهم مع الفصل‪ .‬استمع للتالميذ‬

‫الذين يذكرون عمليتي الضرب والقسمة وكيف ترتبطان ببعضهما البعض‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية للجزء (قارن واربط)‪:‬‬

‫املسائل متشابهة ألنها تتضمن األعداد نفسها واملسائل جميعها عبارة عن‬
‫‪299‬‬
‫مجموعات متساوية (فِ رق)‪ .‬وهي مختلفة ألننا استخدمنا عمليات مختلفة حلل كل‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔﺔ‬
‫ﺑﻮاﻗﻲ اﻟﻘ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف ﺑﻮاﻗ‬
‫اﻟﻌﺎﺷﺮ‪ ::‬ااﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫اﻟﺪرس اﻟﻌﺎﺷ‬
‫اﻟﺪ‬
‫من هذه املسائل‪ .‬في عملية الضرب‪ ،‬تكون األشياء موجودة بالفعل في مجموعات‬ ‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 299‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:24:44‬‬
‫متساوية‪ ،‬ولكن في القسمة يجب تقسيم األشياء إلى مجموعات متساوية‪.‬‬
‫‪553‬‬ ‫رشاعلا سردلا • ةمسقلا يقاوب فاشكتسا‬

‫ما الباقي؟ (‪ 15‬دقيقة)‬
‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﻤ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﺑ‬
‫ )‪1‬أخبر التالميذ أنهم يتحولون من عملية الضرب إلى عملية القسمة‪ .‬ومع‬
‫‪ (3‬ﻫﻨﺎك ‪ 72‬ﺗﻠﻤﻴﺬﹱا ﻓﻲ اﳌﻠﻌﺐ‪ ,‬وﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﻟﻰ ‪ 8‬ﻓﹻ ﺮق‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ‬
‫ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ?‬
‫ذلك‪ ،‬مبا أن عمليتي الضرب والقسمة مرتبطتان ببعضهما البعض‪،‬‬
‫‪9‬‬ ‫فسيستخدمون الضرب لتعزيز فهمهم لعملية القسمة‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬ما الباقي؟) في الدرس‬

‫العاشر‪ .‬اطلب من التالميذ حل املسألة مبفردهم‪ .‬اطلب منهم رسم صورة‬
‫‪ (4‬ﻣﺎ أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﲔ اﳌﺴﺎﺋﻞ? وﻣﺎ أوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ?‬
‫أو كتابة معادلة لتوضيح أفكارهم‪ .‬سوف يكتشفون أن لديهم قيمة متبقية‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬اﻷﻋﺪاد ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ,‬واﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻋﻦ‬

‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺘﺴﺎوﻳﺔ )اﻟﻔﹻ ﺮق(‪ .‬ﻣﻊ ذﻟﻚ‪ ,‬ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻤﻠﻴﺎت‬ ‫(باقي القسمة)‪.‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺤﻞ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪ .‬ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‪ ,‬ﺗﺠﺪ‬
‫اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪ ,‬ﻳﺠﺐ ﻗﺴﻤﺔ‬ ‫ )‪3‬اطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم مع زمالئهم اجملاورين‪ .‬اطلب من‬
‫اﻷﺷﻴﺎء إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪.‬‬
‫أحد التالميذ التطوع لرسم احلل على السبورة‪.‬‬
‫ﻣﺎ اﻟﺒﺎﻗﻲ? ارﺳﻢ ﺻﻮرة ﻟﺘﻮﺿﺢ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬ ‫ )‪4‬اكتب ‪ 15 ÷ 4 = 3‬باقي القسمة ‪ 3‬على السبورة واطلب من التالميذ‬
‫أﺣﻀﺮ ﺳﻠﻴﻢ ‪ 15‬ﻓﻄﻴﺮة ﻟﻴﻌﻄﻴﻬﻢ ﻷرﺑﻌﺔ ﻣﻦ أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻘﺴﻢ ﺳﻠﻴﻢ اﻟﻔﻄﺎﺋﺮ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي?‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻟﻨﻤﺎذج‪.‬‬
‫كتابة املسألة في كتاب التلميذ اخلاص بهم‪.‬‬
‫ )‪5‬اسأل التالميذ عما متثله األعداد في املعادلة في املسألة‪ ،‬واحرص على‬

‫‪ 15 ÷ 4 = 3‬وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪3‬‬

‫تسمية األعداد في املعادالت باستخدام املفردات الصحيحة‪.‬‬
‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ‬
‫ •‪ 15‬هو املقسوم‪ ،‬وتعريف املقسوم هو عدد مجموع األشياء الذي‬

‫يتم قسمته في املسألة‪.‬‬
‫ •‪ 4‬هو املقسوم عليه‪ ،‬وتعريف املقسوم عليه هو عدد اجملموعات‬
‫املتساوية أو العدد في كل مجموعة‪.‬‬
‫‪300‬‬
‫ •‪ 3‬هو خارج القسمة‪ ،‬ومفهوم خارج القسمة هو اإلجابة على مسألة‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 300‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:24:49‬‬
‫القسمة‪.‬‬
‫ •أما العدد ‪ 3‬الثاني فهو باقي القسمة‪ ،‬ومفهوم باقي القسمة هو‬
‫القيمة املتبقية بعد قسمة جميع األشياء بالتساوي‪ .‬واحدة من طرق‬
‫تسجيل باقي القسمة هي كتابة "باقي القسمة" ثم العدد‪.‬‬
‫ )‪6‬اطلب من التالميذ مناقشة كيف ميكنهم استخدام مضاعفات العدد ‪4‬‬
‫حلل هذه املسألة‪ .‬اسأل‪ :‬ما العدد الذي عند استخدامه مبقدار ‪ 4‬أضعاف‬
‫يجعلنا نقترب من العدد ‪ 15‬دون جتاوز؟ اشرح أن معرفة املضاعفات‬
‫واستخدام حقائق عملية الضرب سيساعد التالميذ على حل مسائل القسمة‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية للجزء (ما الباقي؟)‬

‫‪ 15 ÷ 4 = 3 )1‬وباقي القسمة ‪3‬‬
‫‪554‬‬
‫الذهاب إلى الزمالك (‪ 25‬دقيقة)‬ ‫النسخة الورقية‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬الذهاب إلى الزمالك) في‬
‫الدرس العاشر لالطالع على جدول وسائل النقل اخملتلفة‪ .‬اقرأ اإلرشادات‬
‫واملسألة مع التالميذ‪.‬‬
‫اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﺰﻣﺎﻟﻚ اﻛﺘﺐ اﳌﻌﺎدﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ ﻋﺪد وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ اﻟﺘﻲ ﻧﺤﺘﺎﺟﻬﺎ ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‬
‫قسم التالميذ إلى مجموعات صغيرة‪ .‬اطلب من التالميذ العمل مع‬ ‫ )‪ِّ 2‬‬
‫اﳌﺸﺎرﻛﲔ إﻟﻰ اﳊﺪث‪ ,‬ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﺳﻴﺘﻢ ﺗﺮك أﺷﺨﺎص دون ﻧﻘﻠﻬﻢ أم ﻻ )ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ(‪.‬‬
‫ارﺳﻢ ﺻﻮرة ﻟﺘﺴﺎﻋﺪك إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫مجموعتهم لتحديد عدد األشخاص الذين ميكنهم السفر باستخدام كل‬

‫وسيلة من وسائل النقل‪ .‬يجب على التالميذ كتابة املعادالت‪ ،‬ولكنهم قد‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Pat Shrader / Shutterstock.com, (b) Mohamed Hakem / Shutterstock.com‬‬
‫أيضا صو ًرا لدعم أفكارهم‪( .‬سيكتشف التالميذ أن بعض‬ ‫يرسمون ً‬
‫وسائل النقل لن يتبقى فيها أماكن لبعض األشخاص‪).‬‬
‫ )‪3‬مبجرد كتابة التالميذ معادلة القسمة لكل وسيلة من وسائل النقل‪ ،‬يجب‬
‫ﺟﺰﻳﺮة اﻟﺰﻣﺎﻟﻚ‬
‫على التالميذ كتابة توصيات‪ ،‬بناء على إجاباتهم‪ ،‬حول أي وسيلة من‬ ‫ﺷﺨﺼﺎ ﻓﻲ ﺣﻀﻮر ﺣﺪث ﺧﺎص ﻓﻲ ﺣﻲ اﻟﺰﻣﺎﻟﻚ‪ .‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﺪة ﻃﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل ﻟﻠﺤﺪث‪.‬‬ ‫ﻳﺮﻏﺐ اﺛﻨﺎن وﺛﻼﺛﻮن‬
‫ﹱ‬
‫وسائل النقل يجب أن تستخدمها اجملموعة للسفر إلى حدثهم‪.‬‬ ‫ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﲔ اﺧﺘﻴﺎر ﻃﺮﻳﻘﺔ واﺣﺪة ﻓﻘﻂ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺴﻔﺮ ا‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪ .‬اﻧﻈﺮ إﻟﻰ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ ﻓﻲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫اﻟﺘﻲ ﳝﻜﻨﻬﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫شجع التالميذ على املشاركة في مناقشة مع الفصل بالكامل حول باقي‬‫ )‪ِّ 4‬‬ ‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ‬
‫ﻋﺪد اﻷﺷﺨﺎص اﳌﺴﻤﻮح ﺑﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ وﺳﻴﻠﺔ ﻧﻘﻞ‬
‫وﺳﻴﻠﺔ اﻟﻨﻘﻞ‬
‫القسمة‪ .‬اطلب من التالميذ العمل مع مجموعاتهم لتقرير ما إذا كان‬ ‫‪ 32 ÷ 9 = 3‬وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻣﻴﻜﺮوﺑﺎص‬
‫األشخاص ال يذهبون إلى الزمالك أم أنهم يزيدون عدد املركبات الالزمة‪.‬‬ ‫‪ 32 ÷ 3 = 10‬وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺗﻮﻛﺘﻮك‬
‫‪32 ÷ 4 = 8‬‬

‫‪4‬‬ ‫ﺳﻴﺎرة‬
‫شجع التالميذ‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ مشاركة توصياتهم مع الفصل بالكامل‪ِّ .‬‬ ‫‪ 32 ÷ 7 = 4‬وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺳﻴﺎرة ﻓﺎن‬
‫على استخدام املفردات التي تعلموها فيما يتعلق بعملية القسمة‪.‬‬ ‫أي وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻨﻘﻞ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻫﺎ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ اﳊﺪث? اﺷﺮح إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﺴﺘﻘﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻴﻜﺮوﺑﺎص ﻷﻧﻬﻢ‬
‫ﺳﻴﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻰ ﻋﺪد أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﻛﺒﺎت‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﺴﺘﻘﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اإلجابة النموذجية للجزء (الذهاب إلى الزمالك)‪:‬‬ ‫اﻟﺴﻴﺎرات ﻷﻧﻪ ﻟﻦ ﻳﺘﺒﻘﻰ أﺣﺪ‪.‬‬
‫ميكروباص‪ 32 ÷ 9 = 3 :‬وباقي القسمة ‪5‬‬
‫توكتوك‪ 32 ÷ 3 = 10 :‬وباقي القسمة ‪2‬‬
‫‪301‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔﺔ‬
‫ﺑﻮاﻗﻲ اﻟﻘ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف ﺑﻮاﻗ‬
‫اﻟﻌﺎﺷﺮ‪ ::‬ااﺳﺘﻜﺸﺎف‬
‫اﻟﺪرس اﻟﻌﺎﺷ‬
‫اﻟﺪ‬
‫سيارة‪32 ÷ 4 = 8 :‬‬
‫شاحنة‪ 32 ÷ 7 = 4 :‬وباقي القسمة ‪4‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 301‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:24:58‬‬
‫اإلجابات احملتملة‪ :‬يجب أن تستقل اجملموعة امليكروباص ألنهم سيحتاجون إلى‬

‫عدد أقل من املركبات‪ .‬يجب أن تستقل اجملموعة السيارات ألنه لن يتبقى أحد‪.‬‬
‫ِّ‬
‫مسابقة السباحة‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬مسابقة السباحة) في الدرس‬
‫العاشر‪ .‬اطلب من التالميذ قراءة املسألة وحلها‪.‬‬
‫‪555‬‬ ‫رشاعلا سردلا • ةمسقلا يقاوب فاشكتسا‬

‫النسخة الورقية‬ ‫مالحظة للمعلم‪ :‬هذه املسألة مصممة حلث التالميذ على التفكير في ما يحدث‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪302‬‬ ‫لباقي القسمة في مسألة من الواقع‪ .‬يجب أن يفكروا في عدد األتوبيسات التي‬
‫سيحتاجونها حتى يتمكن اجلميع من الوصول إلى مسابقة السباحة‪.‬‬
‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫اإلجابة النموذجية للجزء (مسابقة السباحة)‪:‬‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬ ‫سيتطلب األمر توفر أتوبيسني‪ ،‬ولكن ستكون هناك مقاعد فارغة في األتوبيس‬
‫أﺗﻮﺑﻴﺴﺎ ﻟﻠﺬﻫﺎب إﻟﻰ ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‪ .‬ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﻛﻞ‬
‫ﹱ‬ ‫اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﺳﻴﺴﺘﻘﻞ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‬ ‫الثاني‪.‬‬
‫أﺗﻮﺑﻴﺲ ‪ 40‬ﺗﻠﻤﻴﺬﹱا‪ .‬ﺳﻴﺤﻀﺮ اﳌﺴﺎﺑﻘﺔ ‪ 60‬ﺗﻠﻤﻴﺬﹱا‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻷﺗﻮﺑﻴﺴﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ? اﺳﺘﺨﺪم اﻷﻋﺪاد واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺮﻣﻮز‬
‫ﻟﺘﺸﺮح أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫ﺳﻨﺤﺘﺎج إﻟﻰ أوﺗﻮﺑﻴﺴﻴﻦ‪ ,‬وﻟﻜﻦ ﺳﺘﻮﺟﺪ ﻣﻘﺎﻋﺪ ﻓﺎرﻏﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻷﺗﻮﺑﻴﺲ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫التلخيص (‪ 5‬دقائق)‪ ‬‬
‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪= .‬‬
‫وﺿﺢ ﺧﻄﻮاﺗﻚ‪.‬‬ ‫ )‪1‬اطلب من بعض التالميذ مشاركة إستراتيجياتهم حلل هذه املسألة‪ .‬تأكد‬
‫‪ 5‬وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪5‬‬
‫= ‪35 ÷ 6‬‬ ‫‪(1‬‬ ‫من أن تطلب من التالميذ مشاركة أسبابهم‪ .‬إذا اقترح التالميذ ‪1 1‬‬
‫‪ 3‬وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪= 22 ÷ 6 (2‬‬
‫أتوبيس‪ ،‬تأكد من مناقشة أننا نحتاج إلى إجابة واقعية على املسألة‪.‬‬
‫‪ (3‬ﻳﻮﺟﺪ ‪ 48‬ﻛﻮ ﹱﺑﺎ ﻳﺠﺐ وﺿﻌﻬﻢ ﻓﻲ ﺻﻨﺎدﻳﻖ وﺷﺤﻨﻬﻢ‪ .‬ﻳﺘﺴﻊ ﻛﻞ ﺻﻨﺪوق ﳋﻤﺴﺔ أﻛﻮاب‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ اﻟﻼزم ﻟﺸﺤﻦ اﻷﻛﻮاب?‬
‫‪ 10‬ﺻﻨﺎدﻳﻖ )اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻫﻲ ‪ 9‬وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ ,3‬وﺳﻨﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬
‫ )‪2‬اكتب ‪ 60 ÷ 40 = 1‬باقي القسمة ‪ 20‬على السبورة‪ .‬اطلب من التالميذ‬
‫ﺻﻨﺪوق إﺿﺎﻓﻲ ﻟﻸﻛﻮاب اﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ‪(.‬‬ ‫حتديد املقسوم واملقسوم عليه وخارج القسمة وباقي القسمة مع زمالء‬
‫آخرين‪.‬‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس العاشر وإكمال‬
‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات اﳌﻌﻠﻢ ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬا اﳉﺰء‪.‬‬ ‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ‪ .‬‬‫املسائل‪ِ .‬‬
‫‪302‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 302‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:25:06‬‬

‫ )‪ 50 ÷ 6 = 81‬وباقي القسمة ‪2‬‬
‫‪90 ÷ 10 = 9‬‬
‫‪ 9‬باقي القسمة ‪1 = 19 ÷ 2‬‬
‫ )‪2‬سارت ميادة ‪ 12‬كيلومت ًرا وسارت شقيقتها ‪ 3‬أضعاف عدد الكيلومترات‬

‫التي سارتها ميادة‪ .‬ما عدد الكيلومترات التي سارتها شقيقتها؟‬
‫سأحل هذه املسألة باستخدام‪ :‬الضرب‬
‫ )‪3‬أحمد لديه ‪ 40‬بلحة‪ ،‬ويريد أن يعطيهم إلى ‪ 6‬من أصدقائه‪ .‬ما عدد البلح‬
‫الذي سيحصل عليه كل من أصدقائه بالتساوي؟ هل سيتبقى له أي بلح؟‬
‫‪ 40 ÷ 6 = 6‬باقي القسمة ‪ .4‬سيحصل كل صديق على ‪ 6‬بلحات‬
‫وسيتبقى ألحمد ‪ 4‬بلحات‪.‬‬
‫‪556‬‬
‫األمناط والقيمة املكانية في عملية القسمة‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يعزز التالميذ فهمهم لعملية القسمة وكيفية ارتباطها بعملية‬ ‫قائمة األدوات‬
‫الضرب‪ .‬وهم يستخدمون معرفتهم بالقيمة املكانية ويبحثون عن األمناط أثناء قسمة‬
‫ •بطاقات األعداد (‪( )25–6‬مجموعة واحدة لكل تلميذين) في‬
‫مضاعفات العدد ‪ 1,000 ،100 ،10‬على مقسوم عليه مكون من رقم واحد‪.‬‬ ‫الدرس احلادي عشر‬
‫ •مكعب سداسي (‪ 1‬لكل تلميذين)‬
‫األسئلة األساسية للدرس‬ ‫ •مقص (‪ 1‬لكل تلميذين)‬
‫ •كيف ميكن استخدام العالقة بني الضرب والقسمة حلل املسائل؟‬ ‫ •أقالم تلوين‬
‫ •كيف ميكننا استخدام معرفتنا بالقيمة املكانية في الضرب والقسمة‬ ‫ •ورقة رسم بياني (‪ 1‬لكل تلميذ)‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Maks Ershov / Shutterstock.com‬‬

‫في هذا الدرس‪:‬‬ ‫التحضير‬
‫ •يستخدم التالميذ مفهوم القيمة املكانية وحقائق عملية الضرب واألمناط‬
‫املستخدمة مع األصفار لقسمة مضاعفات العدد ‪ 1000 ،100 ،10‬على‬ ‫اطبع ً‬
‫مقسوم عليه مكون من رقم واحد‪.‬‬ ‫نهاية الكتاب‪.‬‬

‫مقسوم‪ ،‬مقسوم عليه‪ ،‬خارج القسمة‪ ،‬باقي القسمة‬
‫األمناط والقيمة املكانية في‬

‫عملية القسمة‬
‫‪egmt4043‬‬
‫‪557‬‬ ‫شع يداحلا سردلا • قلا ةيلمع يف ةيناكملا ةميقلاو طامنألا‬



‫اﻟﺪرس اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‬
‫ •قد ينظر التالميذ فقط إلى اخلانة ذات القيمة األعلى ويحاولون‬
‫اﻷﻧﻤﺎط واﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫القسمة‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬في املسألة ‪ ،2,400 ÷ 3‬قد يحاولون حل‬
‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫بدل من ‪.24 ÷ 3‬‬ ‫‪ً 2÷3‬‬
‫‪egm4043‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺳﺘﺨﺪم ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ وﺣﻘﺎﺋﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب واﻷﳕﺎط‬
‫اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻊ اﻷﺻﻔﺎر ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت اﻟﻌﺪد ‪ 1,000 ,100 ,10‬ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺴﻮم‬ ‫ •قد يختلط األمر على التالميذ فيما يتعلق بعدد األصفار التي يجب وضعها في‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ رﻗﻢ واﺣﺪ‪.‬‬
‫خارج القسمة‪ ،‬خاصة عندما تتضمن احلقيقة ذات الصلة صف ًرا‪ .‬على سبيل‬
‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫املثال‪ ،‬احلقيقة ذات الصلة في املسألة ‪ 2,000 ÷ 4‬هي ‪.20 ÷ 4 = 5‬‬

‫خارج القسمة هو ‪ 500‬ألن هناك صفرين آخرين في املقسوم‪.‬‬
‫ﻟﻌﺒﺔ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫اﺗﺒﻊ اﻹرﺷﺎدات ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎت ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫لعبة مصفوفة القسمة‬

‫اﳌﻮاد ﻟﻜﻞ اﺛﻨﲔ ﻣﻦ اﻟﻼﻋﺒﲔ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد ﻣﻦ )‪ (6‬إﻟﻰ )‪(25‬‬ ‫•‬
‫ﻣﻜﻌﺐ ﺳﺪاﺳﻲ‬ ‫•‬ ‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (لعبة مصفوفة القسمة) في الدرس احلادي‬
‫ورﻗﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ ورق اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‬ ‫•‬
‫اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫عشر‪ .‬وزِّع مجموعة من بطاقات األعداد ‪ 6-25‬على التالميذ وامنحهم‬
‫عي زمالء للعمل‬
‫الوقت الالزم لقص البطاقات‪ .‬أثناء قص التالميذ البطاقات‪ِّ ،‬‬
‫اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮع درﺟﺎت‬ ‫•‬
‫اﻹرﺷﺎدات‬
‫معهم (أو اجعلهم يعملون مع زمالئهم اجملاورين)‪.‬‬
‫‪ (1‬اﺧﻠﻂ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪ .‬ﺿﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎوﻟﺔ وﻳﻜﻮن‬
‫ﻣﻮﺟﻬﺎ ﻷﺳﻔﻞ‪.‬‬
‫ﹱ‬ ‫اﻟﻮﺟﻪ اﳌﻜﺘﻮب ﻋﻠﻴﻪ اﻷﻋﺪاد‬
‫‪ (2‬ﻳﺴﺤﺐ اﻟﻼﻋﺐ ) أ ( ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻦ ﺑﻄﺎﻗﺎت اﻷﻋﺪاد‪ .‬ﻳﺼﺒﺢ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﻫﻮ اﳌﻘﺴﻮم‪.‬‬ ‫ )‪2‬اشرح للتالميذ أنهم يلعبون لعبة ملساعدتهم على تعلم عملية القسمة‪ .‬في‬
‫اللعبة‪ ،‬يك ِّون التالميذ مصفوفات لتوضيح مسائل القسمة‪ .‬بعض املسائل‬
‫قد يكون لها باقي قسمة‪ ،‬أي ما تبقى بعد قسمة األشياء بالتساوي‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔﺔ اﻟﻘ‬
‫اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻓﻲ ﻋ ﻠ‬
‫واﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧ ﺔ‬
‫ﻋﺸﺮ‪ :‬اﻷﳕﺎط واﻟﻘ ﺔ‬
‫اﻟﺪرس اﳊﺎدي ﻋﺸ ‪:‬‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 303‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:25:10‬‬
‫‪558‬‬
‫ )‪ِّ 3‬‬
‫وضح كيفية لعب اللعبة للتالميذ‪( .‬انظر مثال الالعب (أ) للحصول على‬ ‫النسخة الورقية‬
‫معلومات إضافية حول كيفية تظليل نواجت القسمة على ورق الرسم البياني‪).‬‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪304‬‬
‫ •ضع مجموعتني من بطاقات االعداد م ًعا واخلطهما‪ .‬ضع وجه‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫البطاقات ألسفل على الطاولة‪.‬‬
‫ •يسحب الالعب (أ) بطاقة عدد‪ .‬يصبح هذا العدد هو املقسوم‪.‬‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ •ثم يلف الالعب (أ) مكعب األعداد‪ .‬العدد املوجود على مكعب األعداد‬
‫‪6‬‬
‫هو املقسوم عليه‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﻳﺪﻳﺮ اﻟﻼﻋﺐ ) أ ( ﻣﻜﻌﺐ اﻷﻋﺪاد‪ .‬اﻟﻌﺪد اﳌﻮﺟﻮد ﻋﻠﻰ ﻣﻜﻌﺐ اﻷﻋﺪاد‬
‫ﻫﻮ اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬اﻛﺘﺐ ﻋﺪد اﳌﺮﺑﻌﺎت اﳌﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺼﻒ ﻓﻲ ورﻗﺔ‬
‫اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﳌﻘﺴﻮم‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺮﺑﻌﺎت ﻣﺘﺒﻘﻴﺔ‬
‫ •استخدم العدد الظاهر على املكعب لتظليل عدد املربعات في كل‬ ‫ﻻ ﲤﻸ ﺻﻒ ﻛﺎﻣﻞ‪ .‬ﻫﺬه ﻫﻲ ﺑﻮاﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫صف على ورق الرسم البياني حتى تصل إلى املقسوم‪ .‬قد يكون‬ ‫‪ (4‬اﻛﺘﺐ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﳉﺪول‪ ,‬ﲟﺎ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﳌﺮﺑﻌﺎت اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ إذا‬
‫‪10‬‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎك ﻣﺮﺑﻌﺎت ﻣﺘﺒﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫لديك مربعات متبقية ال متأل صف كامل‪ .‬هذه هي بواقي القسمة‪.‬‬ ‫‪ (5‬درﺟﺔ اﻟﻼﻋﺐ ) أ ( ﻫﻲ اﻟﻌﺪد اﳌﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﻋﻤﻮد "ﻋﺪد اﻟﺼﻔﻮف"‪ .‬إذا ﰎ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺮﺑﻌﺎت ﻓﻲ اﳌﺼﻔﻮﻓﺔ )دون ﺑﻮاﻗﻲ ﻗﺴﻤﺔ(‪ ,‬ﻓﺈن درﺟﺔ‬
‫ •أكمل املعلومات املوجودة في اجلدول‪.‬‬ ‫اﻟﻼﻋﺐ ) أ ( ﻫﻲ ﺿﻌﻒ ﻋﺪد اﻟﺼﻔﻮف‪.‬‬

‫ﺳﺠﻞ اﻟﺪرﺟﺎت ﻓﻲ اﳉﺪول‪ .‬اﻟﻼﻋﺐ اﻟﺬي ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ إﺟﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﳴ‬ ‫‪(6‬‬
‫‪25‬‬
‫ •درجة الالعب (أ) هي العدد املوجود في عمود "عدد الصفوف"‪ .‬إذا‬ ‫ﻧﻘﺎط ﺑﻌﺪ ‪ 5‬ﺟﻮﻻت ﻫﻮ اﻟﻔﺎﺋﺰ‪.‬‬
‫مت استخدام جميع املربعات في املصفوفة (دون بواقي قسمة)‪ ،‬فإن‬

‫درجة الالعب (أ) هي ضعف عدد الصفوف‪.‬‬
‫ •تت َّبع الدرجة في اجلدول‪ .‬الالعب الذي حصل على أعلى مجموع‬ ‫اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫اﳌﺮﺑﻌﺎت اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‬
‫اﳌﺮﺑﻌﺎت ﻟﻜﻞ ﻋﺪد اﻟﺼﻔﻮف‬
‫)ﺧﺎرج‬ ‫ﺻﻒ‬
‫إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد‬
‫اﳌﺮﺑﻌﺎت‬ ‫اﳉﻮﻟﺔ‬
‫)ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ(‬
‫درجات بعد ‪ 5‬جوالت يفوز‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ(‬ ‫)اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ(‬ ‫)اﳌﻘﺴﻮم(‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪23‬‬ ‫اﳌﺜﺎل‬
‫مثال لالعب (أ)‪ :‬يسحب العدد ‪ .21‬يلف املكعب للحصول على ‪ .6‬يظلل الالعب‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ 6‬مربعات في كل صف حتى يصل إلى ‪ 3 .21‬صفوف مكتملة = ‪ 3‬نقاط‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻨﻘﺎط‬
‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10 11 12‬‬ ‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫‪13 14 15 16 17 18‬‬
‫‪304‬‬
‫‪19 20 21‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 304‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:25:13‬‬

‫أمناط القسمة‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬أمناط القسمة) في الدرس‬
‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬ ‫احلادي عشر واطلب منهم رسم خطوط من كل جزء من املعادلة إلى‬
‫أﳕﺎط اﻟﻘﺴﻤﺔ ﹻ‬
‫أﻋﻂ اﺳ ﹱﻤﺎ ﻟﻜﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ أﺟﺰاء اﳌﻌﺎدﻟﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪ ﹱﻣﺎ‪ :‬اﳌﻘﺴﻮم ﻋﻠﻴﻪ واﳌﻘﺴﻮم وﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ‪ .‬ﺑﻌﺪ‬
‫ذﻟﻚ‪ ,‬اﺑﺤﺚ ﻋﻦ أﳕﺎط ﻹﻛﻤﺎل اﳌﺴﺎﺋﻞ اﳌﺘﺒﻘﻴﺔ‪ .‬اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺤﻠﻮﻟﺔ ﻓﻲ اﳉﺪول ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ‪.‬‬ ‫املصطلح الذي يصفه‪.‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ = ‪600 ÷ 3‬‬ ‫‪ 600‬هو املقسوم‪ 3 ،‬هو املقسوم عليه‪ 200 ،‬هو خارج القسمة‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘﺴﻮم‬ ‫‪ 600‬ﻳﺴﻤﻰ‬
‫‪.‬‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫اﻟﻤﻘﺴﻮم‬ ‫‪ 3‬ﻳﺴﻤﻰ‬ ‫ )‪2‬اشرح للتالميذ أنه مبا أن ‪ 600‬هو العدد الكبير وهو مضاعف العدد‬
‫ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺗﺴﻤﻰ‬
‫‪ ،100‬فيمكنهم استخدام احلقيقة ذات الصلة ‪ 6 ÷ 3‬واألمناط التي‬

‫ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﺔ ذات ﺻﻠﺔ‬ ‫اﳌﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫تعلموها املرتبطة باستخدام العشرات واملئات واأللوف حلل املسألة‪.‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪6÷3=2‬‬ ‫‪600 ÷ 3‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪15 ÷ 5 = 3‬‬ ‫‪150 ÷ 5‬‬ ‫ )‪3‬اكتب ‪ 6 ÷ 3 = 2‬على السبورة واربط هذا مرة أخرى بحقائق عملية‬
‫‪200‬‬ ‫‪12 ÷ 6 = 2‬‬ ‫‪1,200 ÷ 6‬‬ ‫الضرب ‪ 3 × 2 = 6‬و‪ .2 × 3 = 6‬اسأل التالميذ كيف ميكنهم تطبيق‬
‫‪50‬‬ ‫‪20 ÷ 4 = 5‬‬ ‫‪200 ÷ 4‬‬
‫معرفتهم باألمناط املستخدمة مع األصفار حلل املسألة‪.‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪7÷7=1‬‬ ‫‪700 ÷ 7‬‬
‫‪800‬‬ ‫‪64 ÷ 8 = 8‬‬ ‫‪6,400 ÷ 8‬‬ ‫يجب على التالميذ أن يدركوا أن ‪ 3 × 2‬هو ‪ 6‬و‪ 3 × 20‬هو ‪60‬‬
‫‪500‬‬ ‫‪45 ÷ 9 = 5‬‬ ‫‪4,500 ÷ 9‬‬ ‫و‪ 3 × 200‬هو ‪.600‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪27 ÷ 3 = 9‬‬ ‫‪270 ÷ 3‬‬
‫ﻛﻴﻒ اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ اﳊﻘﺎﺋﻖ واﻷﳕﺎط اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ?‬

‫ )‪4‬اشرح للتالميذ أنه يجب عليهم استخدام اجلدول للتفكير في احلقائق ذات‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫الصلة التي ميكنهم استخدامها حلل املسألة‪ .‬ميكن للتالميذ العمل بشكل‬
‫مستقل أو مع زمالئهم إلكمال اجلدول‪ .‬إذا كان التالميذ يواجهون صعوبة‪،‬‬
‫فاعمل مع الفصل بأكمله إلكمال بعض املسائل‪.‬‬
‫ )‪5‬مبجرد انتهاء التالميذ من اجلدول‪ ،‬اطلب منهم اإلجابة على األسئلة‪ .‬بعد‬
‫بضع دقائق‪ ،‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم‪ .‬تأكد من أن التالميذ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘ‬
‫اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻓﻲ ﻋ ﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺪ‬
‫يدركون أن عدد األصفار في املقسوم هو نفس عدد األصفار في خارج‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 305‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:25:17‬‬
‫القسمة ما لم يوجد صفر في احلقيقة ذات الصلة‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية للجزء (أمناط القسمة)‪:‬‬
‫خارج القسمة‬ ‫حقيقة ذات صلة‬ ‫املعادلة‬

‫‪200‬‬ ‫‪6÷3=2‬‬ ‫‪600 ÷ 3‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪15 ÷ 5 = 3‬‬ ‫‪150 ÷ 5‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪12 ÷ 6 = 2‬‬ ‫‪1,200 ÷ 6‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪20 ÷ 4 = 5‬‬ ‫‪200 ÷ 4‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪7÷7=1‬‬ ‫‪700 ÷ 7‬‬
‫‪800‬‬ ‫‪64 ÷ 8 = 8‬‬ ‫‪6,400 ÷ 8‬‬
‫‪500‬‬ ‫‪45 ÷ 9 = 5‬‬ ‫‪4,500 ÷ 9‬‬
‫‪90‬‬ ‫‪27 ÷ 3 = 9‬‬ ‫‪270 ÷ 3‬‬
‫‪560‬‬
‫مترو األنفاق‬
‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬مترو األنفاق) في الدرس احلادي‬
‫عشر وحل املسألة‪.‬‬ ‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫ﻣﺘﺮو اﻷﻧﻔﺎق‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬هذا جزء هو فرصة هائلة للتقييم التكويني فيما يتعلق بتقدم‬ ‫ﺻﺒﺎﺣﺎ‪,‬‬
‫ﹱ‬ ‫ﻳﺤﺘﺎج ‪ 8,100‬ﺷﺨﺺ إﻟﻰ اﻟﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻞ ﺻﺒﺎح ﻳﻮم اﻻﺛﻨﲔ ﻓﻲ ﲤﺎم اﻟﺴﺎﻋﺔ ‪7:00‬‬
‫التالميذ نحو أهداف التعلم للمفهوم‪.‬‬ ‫وﻳﺮﻳﺪون ﺟﻤﻴ ﹱﻌﺎ اﻟﺬﻫﺎب ﺑﺎﳌﺘﺮو‪ .‬ﻳﺘﻜﻮن ﻛﻞ ﻗﻄﺎر ﻣﺘﺮو ﻣﻦ ‪ 9‬ﻋﺮﺑﺎت‪ .‬إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻞ ﻋﺮﺑﺔ ﺗﺴﺘﻮﻋﺐ‬
‫ﺷﺨﺼﺎ‪ ,‬ﻓﻬﻞ ﳝﻜﻦ أن ﻳﺮﻛﺐ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺷﺨﺎص اﳌﺘﺮو ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻠﺬﻫﺎب إﻟﻰ اﻟﻌﻤﻞ? اﺷﺮح أﻓﻜﺎرك‬ ‫ﹱ‬ ‫‪90‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Pat Shrader / Shutterstock.com, (b) Maks Ershov / Shutterstock.com‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻋﺪاد واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺮﻣﻮز‪.‬‬
‫‪8,100 ÷ 9 = 900‬‬
‫التلخيص (‪ 3‬دقائق)‪ ‬‬ ‫‪ 90 × 9‬ﻳﺴﺎوي ‪ 810‬ﻓﻘﻂ‬

‫اطلب من التالميذ مشاركة اإلستراتيجيات التي استخدموها حلل املسألة في‬

‫جزء (ف ِّكر)‪ .‬استمع إلى اإلستراتيجيات التي تتضمن القيمة املكانية واألمناط‬
‫املستخدمة مع األصفار‪.‬‬

‫ﻣﺤﻄﺔ اﻟﻤﺘﺮو‬
‫‪306‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 306‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:25:21‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫التدريب‪ ‬‬

‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس احلادي عشر وإكمال‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫حتقق من فهمك‪ ‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪم ﺣﻘﺎﺋﻖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب واﻷﳕﺎط اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻊ اﻷﺻﻔﺎر ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ (1‬ﻳﻮﺟﺪ ‪ 540‬ﻗﻠ ﹱﻤﺎ ﻣﻦ أﻗﻼم اﻟﺘﻠﻮﻳﻦ ﻓﻲ ﺳﻠﺔ ﻛﺒﻴﺮة‪ .‬ﹹﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺿﻊ ‪ 9‬أﻗﻼم ﺗﻠﻮﻳﻦ‬ ‫استخدم حقائق عملية الضرب واألمناط املستخدمة مع األصفار حلل املسائل‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺻﻨﺪوق ﺻﻐﻴﺮ ﻟﻜﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺤﺘﺎﺟﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻹﻛﻤﺎل ﻫﺬه اﳌﻬﻤﺔ?‬
‫‪60‬‬ ‫ )‪1‬أراد مالك أن يصنع الفالفل‪ .‬اشترى ‪ 360‬حبة فول من املتجر‪ .‬قرأ أنه‬
‫سيحتاج إلى ‪ 6‬حبات فول لكل قرص فالفل‪ .‬ما عدد أقراص الفالفل التي‬

‫‪ (2‬اﻛﺘﺐ اﻟﺮﻗﻢ ‪ 892‬ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ اﳌﻤﺘﺪة‪.‬‬
‫‪800 + 90 + 2‬‬
‫ميكنه صنعها باستخدام كل حبات الفول؟‬
‫‪ 360 ÷ 6 = 60‬قرص فالفل‬
‫= ‪180 ÷ 2‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪(3‬‬
‫= ‪6,400 ÷ 8‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪(4‬‬

‫ )‪4,500 ÷ 5 = 9002‬‬
‫÷ ‪20 = 120‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪(5‬‬
‫ )‪630 ÷ 7 = 903‬‬
‫ )‪400 = 3,200 ÷ 84‬‬

‫ )‪630 ÷ 9 = 705‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘ‬
‫اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻓﻲ ﻋ ﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 307‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:25:30‬‬
‫‪562‬‬
‫الدرس الثاني عشر‬
‫منوذج مساحة املستطيل والقسمة‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يتعلم التالميذ كيفية استخدام منوذج مساحة املستطيل‬ ‫قائمة األدوات‬
‫حلل مسائل القسمة‪ .‬أصبح التالميذ على معرفة بإستراتيجية منوذج مساحة‬
‫ •بطاقات األعداد املستهدفة من الوحدة السابعة في الدرس‬
‫املستطيل عند تعلم عملية الضرب‪ .‬يساعد تطبيق اإلستراتيجية حلل مسائل‬ ‫الثاني عشر (مجموعة واحدة من البطاقات لكل مجموعة من‬
‫القسمة على تعزيز العالقة بني عمليتي الضرب والقسمة‪ .‬يجب على التالميذ‬ ‫التالميذ)‬
‫االستمرار في البحث عن األمناط والعالقات بني القيم املكانية حلل املسائل‪.‬‬

‫األعداد متعددة األرقام وقسمتها؟‬ ‫اطبع ً‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Adwo / Shutterstock.com‬‬

‫هذا الكتاب وقصها‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ مناذج مساحة املستطيل لتمثيل مسائل القسمة وحلها‪.‬‬


‫منوذج مساحة املستطيل‪ ،‬املقسوم‪ ،‬املقسوم عليه‪ ،‬خارج القسمة‪،‬‬
‫الدرس الثاني عشر‬
‫منوذج مساحة املستطيل‬

‫والقسمة‬
‫‪egmt4044‬‬
‫‪563‬‬ ‫رشع يناثلا سردلا • سقلاو ليطتسملا ةحاسم جذومن‬



‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‬ ‫ •قد يختلط األمر على التالميذ فيما يتعلق بعدد األصفار التي يجب‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ واﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫وضعها في آخر أي ناجت ضرب‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬ميكن للتالميذ‬
‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫كتابة ‪ً 7 × 3,000 = 2,100‬‬
‫بدل من‬
‫‪egm4044‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺳﺘﺨﺪم ﳕﺎذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ وﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ،7 × 3,000 = 21,000‬وقد يكتب التالميذ ً‬
‫أيضا‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Pat Shrader / Shutterstock.com, (b) Adwo / Shutterstock.com‬‬
‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫بدل من ‪.4 × 500 = 2,000‬‬ ‫‪ً 4 × 500 = 200‬‬

‫اﻟﻌﺪد اﳌﺴﺘﻬﺪف ﺳﻴﻌﻄﻴﻚ ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻋﺪد‪ ,‬وﺳﺘﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﺪد ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﺪد ﻣﺴﺘﻬﺪف‪.‬‬
‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في حتديد املضاعفات التي يجب‬
‫استخدامها لبدء حتليل املقسوم عند استخدام منوذج مساحة‬
‫املستطيل‪ .‬والطريقة األكثر فعالية وكفاءة هي البدء بضرب املقسوم‬
‫عليه في ‪ 10‬أو ‪ 100‬أو ‪ .1,000‬على سبيل املثال‪ ،‬في املسألة‬
‫‪ ،256 ÷ 8‬من املفيد البدء بحل ‪ 8 × 10 = 80‬ومن ثم مواصلة‬
‫احلل للوصول إلى ‪.256‬‬
‫ﺳﻴﺎرات ﺗﺴﻴﺮ ﺗﺤﺖ أﺣﺪ اﻟﺠﺴﻮر‬
‫العدد املستهدف‬
‫ﻓﻬﻢ ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ (1‬ﺗﺒﺮﻋﺖ إﺣﺪى اﳌﻨﻈﻤﺎت ﺑﻌﺪد ‪ 89‬ﻛﺘﺎﺑ ﹱﺎ ﳌﺪرﺳﺔ‪ .‬ﺳﺘﻮزع اﻟﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ ‪ 6‬ﻓﺼﻮل دراﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫قسم التالميذ إلى مجموعات صغيرة من أربعة أو خمسة ووزِّع مجموعة‬
‫ )‪ِّ 1‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ?‬
‫من بطاقات األعداد املستهدفة على كل مجموعة‪.‬‬
‫ )‪2‬اشرح للتالميذ أن البطاقات حتتوي على أعداد سيتم جمعها بطرق مختلفة‬
‫لتكوين "عدد مستهدف"‪ .‬عند إعطاء العدد املستهدف‪ ،‬يجب أن تعمل‬
‫‪308‬‬
‫اجملموعات م ًعا للعثور على البطاقات التي تك ِّون م ًعا العدد املستهدف‪.‬‬
‫على سبيل املثال‪ ،‬إذا كان العدد املستهدف هو ‪ ،100‬ميكن للتالميذ‬
‫استخدام البطاقات ‪ .10 ،40 ،50‬إذا انتهى التالميذ مبك ًرا‪ ،‬ميكنهم‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 308‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:25:34‬‬
‫استخدام البطاقات املتبقية للعثور على مجموعة مختلفة من األعداد‪.‬‬
‫ )‪3‬اكتب ‪ 50‬على السبورة‪ .‬هذا هو العدد املستهدف األول‪ .‬راقب التالميذ‬

‫أثناء عملهم م ًعا للعثور على بطاقات مجموعها يصل إلى ‪.50‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬قد ال تتيح الفرصة إشراك بعض التالميذ مع أي مجموعة‬

‫في جولة معينة‪ .‬ال بأس بذلك‪ .‬اجعل التالميذ يعودون إلى مقاعدهم إذا لم‬
‫تُستخدم بطاقات األعداد معهم خالل هذه اجلولة‪.‬‬
‫ )‪4‬اطلب من بعض اجملموعات مشاركة مجموعات بطاقات األعداد معهم‬

‫وتسجيلها على السبورة‪ .‬على سبيل املثال‪ ،‬قد يكون لديك مجموعة واحدة‬
‫كونت العدد ‪ 50‬عن طريق استخدام ‪ 20 + 20 + 5 + 5‬ومجموعة‬
‫أخرى استخدمت ‪.30 + 10 + 10‬‬
‫ )‪5‬ك ِّرر العملية مع اثنني أو ثالثة أعداد مستهدفة مختلفة التي هي مضاعفات‬
‫‪ 5‬أو ‪.10‬‬
‫‪564‬‬
‫فهم منوذج مساحة املستطيل‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬فهم منوذج مساحة املستطيل)‬
‫في الدرس الثاني عشر واطلب منهم قراءة املسألة (‪ )1‬بصمت‪.‬‬ ‫‪ (2‬ادﺧﺮت رﺷﻴﺪة ‪ 545‬ﺟﻨﻴ ﹱﻬﺎ ﻟﺸﺮاء ﺳﻴﺎرة‪ .‬وﻫﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺪﺧﺮ ‪ 5‬ﺟﻨﻴﻬﺎت ﻓﻲ ﻛﻞ ﻳﻮم ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻛﻢ ﻳﻮ ﹱﻣﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻬﺎ أن ﺗﻌﻤﻞ ﻟﺘﻮﻓﻴﺮ ﻣﺎ ﻳﻜﻔﻲ ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻮد ﻟﺸﺮاء ﺳﻴﺎرة?‬
‫‪ 109‬أﻳﺎم‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االلتفات والتحدث عما إذا كان بإمكان كل فصل‬
‫احلصول على ‪ 10‬كتب‪ .‬استمع إلى التالميذ الذين يقولون إن كل فصل‬ ‫‪ (3‬اﺷﺘﺮى أﻣﻴﺮ ﻛﺘﺎ ﹱﺑﺎ ﻣﻦ اﳌﻠﺼﻘﺎت‪ .‬وﻳﺤﺘﻮي اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﻰ ‪ 92‬ﻣﻠﺼﻘﹱﺎ‪ .‬أراد أﻣﻴﺮ أن ﻳﻌﻄﻲ‬
‫سيحصل على أكثر من ‪ 10‬كتب ألن ‪ 6 × 10‬يساوي ‪ 60‬فقط‪.‬‬ ‫اﳌﻠﺼﻘﺎت إﻟﻰ ‪ 4‬ﻣﻦ أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد اﳌﻠﺼﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﺻﺪﻳﻖ ﻣﻦ أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ?‬
‫‪ 23‬ﻣﻠﺼ ﹱﻘﺎ‬

‫ )‪3‬اطلب من التالميذ االلتفات والتحدث عما إذا كان بإمكان كل فصل احلصول‬
‫على ‪ 15‬كتب‪ .‬استمع إلى التالميذ الذين يقولون إن كل فصل ال ميكنه‬ ‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫احلصول على ‪ 15‬كتا ًبا ألن ‪ 6 × 15‬يساوي ‪ ،90‬وهو أكثر من ‪.89‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ﻳﻮﺟﺪ ‪ 492‬ﺳﻴﺎرة ﲢﺘﺎج إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺴﻴﺎرات ﻓﻲ اﻹﺳﺘﺎد‪ .‬ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻹﺳﺘﺎد‬
‫‪ 4‬ﻣﻮاﻗﻒ ﺳﻴﺎرات‪ .‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺤﺘﻮي ﻛﻞ ﻣﻮﻗﻒ ﻋﺪد اﻟﺴﻴﺎرات ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي‪ .‬ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻨﻚ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪(3‬‬
‫ﳌﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻓﻲ ﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ ‪ ?492 ÷ 4‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻷﻋﺪاد واﻟﺮﻣﻮز ﻟﺸﺮح أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫ )‪4‬اكتب _______ = ‪ 89 ÷ 6‬على السبورة‪ .‬اطلب من التالميذ حتديد‬ ‫ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إدراك أﻧﻬﻢ ﻳﻌﺮﻓﻮن أن ‪ 92 ÷ 4 = 23‬وأﻧﻬﻢ‬
‫ﻳﻌﺮﻓﻮن أن ‪ ,400 ÷ 4 = 100‬ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻠﻚ‬
‫املقسوم واملقسوم عليه في املسألة‪ .‬في هذه املسألة‪ ،‬ميثل املقسوم عليه‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻹﻳﺠﺎد ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪.123‬‬
‫عدد الفصول التي ستحصل على الكتب (أو عدد اجملموعات املتساوية التي‬
‫يجب تكوينها)‪.‬‬

‫ )‪5‬أخبر التالميذ أنهم سيتعلمون اليوم كيفية استخدام منوذج مساحة‬
‫املستطيل إلجراء عملية القسمة‪ .‬للبدء‪ ،‬سوف يحلل التالميذ املقسوم إلى‬
‫مضاعفات املقسوم عليه‪.‬‬
‫ً‬
‫طويل على السبورة واكتب ‪ 6‬على اجلانب األيسر من‬ ‫ً‬
‫مستطيل‬ ‫ )‪6‬ارسم‬
‫املستطيل‪.‬‬
‫‪309‬‬ ‫واﻟﻘﺴﻤﺔﺔ‬
‫اﳌﺴﺘﻄﻴﻞﻞ واﻟﻘ‬
‫ﻋﺸﺮ‪ :‬ﳕﻮذ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸ ‪:‬‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪6‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 309‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:25:43‬‬
‫ )‪7‬اسأل التالميذ عن عدد الكتب التي سيتم استخدامها إذا حصل كل فصل‬
‫على ‪ 10‬كتب‪ .‬مبا أن ‪ 6 × 10‬يساوي ‪ ،60‬ذ ِّكر التالميذ أن ‪ 60‬هو من‬
‫مضاعفات ‪ 6‬الذي يعتبر املقسوم عليه في هذه املسألة‪ .‬ارسم ً‬
‫خطا رأس ًيا‬
‫داخل املستطيل‪ .‬اكتب ‪ 6 × 10 = 60‬داخل جزء من منوذج مساحة‬
‫املستطيل واكتب ‪ 10‬حتته‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6 × 10 = 60‬‬
‫‪10‬‬
‫ )‪8‬اشرح للتالميذ أنهم قاموا بقسمة ‪ 60‬كتا ًبا فقط من أصل ‪ 89‬كتا ًبا‪.‬‬
‫اسأل التالميذ عن عدد الكتب املتبقية لقسمتها وما إذا كان بإمكانهم تكوين‬
‫مجموعات أخرى من ‪ .6‬اطلب من التالميذ التحدث إلى زمالئهم اجملاورين‪.‬‬
‫)‪(89 - 60 = 29‬‬

‫ )‪9‬ف ِّكر بصوت مرتفع لتوضيح عملية التفكير للتالميذ‪.‬‬

‫ •هناك ‪ 29‬كتا ًبا متبق ًيا للقسمة‪.‬‬
‫ •أعلم أن ‪ ،6 × 5 = 30‬وهو أكبر بكثير من العدد املطلوب قسمته‪.6 × 4 = 24 .‬‬
‫ )‪10‬اكتب ‪ 6 × 4 = 24‬داخل اجلزء الفارغ من منوذج مساحة املستطيل واكتب ‪ 4‬حتته‪ .‬مبا أنه ال يوجد ما يكفي لتكوين‬
‫مجموعة أخرى من ‪ ،6‬فهناك باقي قسمة‪ .‬اكتب ‪ 5‬خارج املستطيل‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6 × 10 = 60‬‬ ‫‪6 × 4 = 24‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬
‫ )‪11‬استمر في التفكير بصوت مرتفع‪.‬‬

‫لدي ‪ 5‬كتب متبقية‪ .‬ميكنني تسجيل باقي القسمة بجوار منوذج مساحة‬
‫ •أعلم أن ‪ ،60 + 24 = 84‬وهذا يعني أن ّ‬
‫املستطيل‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪6 × 10 = 60‬‬ ‫‪6 × 4 = 24‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫باقي القسمة ‪5‬‬
‫ )‪12‬اشرح للتالميذ أنهم قاموا بتحليل ‪ 89‬إلى ‪ .60 + 24 + 5‬ضع دائرة حول هذه األعداد في منوذج مساحة املستطيل‬
‫واطلب من التالميذ التأكد من أن مجموع هذه األعداد هو ‪.89‬‬

‫ )‪13‬اسأل التالميذ عما إذا كانوا يعرفون عدد الكتب التي سيحصل عليها كل فصل‪ .‬امنح الوقت للمناقشة‪ .‬اشرح (أو أ ِّكد)‬
‫أنه من أجل إيجاد خارج القسمة‪ ،‬يجب علينا جمع العددين الذين مت ضربهما في ‪ ،6‬أي العددين ‪ .4 ،10‬لذلك‪ ،‬كل فصل‬
‫سوف يحصل على ‪ 14‬كتا ًبا‪.‬‬
‫ )‪14‬أعد قراءة السؤال‪ .‬اسأل التالميذ عما تعنيه اإلجابة على هذه املسألة وما يعنيه باقي القسمة‪.‬‬
‫هذا يعني أن كل فصل ميكنه احلصول على ‪ 14‬كتا ًبا وأن هناك ‪ 5‬كتب متبقية ال ميكن مشاركتها بالتساوي بني الفصول‪.‬‬
‫ )‪15‬اسمح للتالميذ بنسخ منوذج مساحة املستطيل واحلل للمسألة (‪ )1‬في كتاب التلميذ اخلاص بهم‪.‬‬
‫ )‪16‬اقرأ املسألة التالية مع الفصل بالكامل‪ .‬اطلب من التالميذ العمل مع زمالئهم أو مجموعة صغيرة حلل املسألة باستخدام‬
‫منوذج مساحة املستطيل‪ .‬بعد انتهاء معظم التالميذ‪ ،‬انتقل لشرح اإلجابة م ًعا‪ .‬اطلب من التالميذ مساعدتك على تكوين‬
‫منوذج مساحة املستطيل على السبورة‪ .‬ذ ِّكر التالميذ أن هناك طر ًقا مختلفة لتحليل العدد ‪ .545‬ومع ذلك‪ ،‬يجب أن‬
‫تستخدم كل مجموعة نفس املقسوم عليه وهو ‪ .5‬قد جترب مجموعات مختلفة مناهج مختلفة‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬من املهم أن نالحظ أن هناك عد ًدا من الطرق املقبولة لتحليل املقسوم عند استخدام هذه الطريقة‪ .‬الشيء‬
‫املهم هو أن يسجل التالميذ كل خطواتهم‪ .‬بينما تتجول في جميع أنحاء الفصل‪ ،‬د ِّون مالحظات بالطرق اخملتلفة التي‬
‫استخدمها التالميذ لتحليل العدد ‪ .545‬تأكد من أنهم يكتبون العوامل التي ضربوها في ‪ 5‬للحصول على املضاعف‪.‬‬
‫‪566‬‬
‫ )‪17‬اطلب من بعض اجملموعات مشاركة كيفية تكوين منوذج مساحة املستطيل على السبورة‪( .‬فيما يلي مثال ميكن استخدامه‬
‫لتحليل العدد ‪).545‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5 × 100 = 500‬‬ ‫‪5 × 9 = 45‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪( 500 + 45 = 545‬ال يوجد باقي قسمة)‬
‫أيام ‪100 + 9 = 109‬‬
‫ )‪18‬اطلب من التالميذ االلتفات والتحدث مع زمالئهم اجملاورين حول ما يالحظونه حول إستراتيجيات احللول اخملتلفة‪.‬‬
‫إذا سمح الوقت‪ ،‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم مع الفصل‪.‬‬
‫ )‪19‬اطلب من التالميذ محاولة حل املسألة املتبقية مبفردهم‪ .‬انتقل لشرح اإلجابة النهائية م ًعا‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4 × 20 = 80‬‬ ‫‪4 × 3 = 12‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪( 80 + 12 = 92‬ال يوجد باقي قسمة)‬
‫ملص ًقا ‪20 + 3 = 23‬‬


‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫الثاني عشر وتنفيذ ما هو مطلوب‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪم ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ‪= .‬‬
‫‪ (1‬ﻳﻮﺟﺪ ‪ 72‬ﺗﻠﻤﻴﺬﹱا ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﻳﺤﺘﺎج ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ إﻟﻰ ‪ 3‬أﻗﻼم رﺻﺎص‪ .‬ﻣﺎ ﻋﺪد أﻗﻼم‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬ف ِّكر في استخدام هذه املهمة كتقييم تكويني لتحديد ما إذا كان‬
‫اﻟﺮﺻﺎص اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﳉﻤﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ?‬
‫التالميذ قادرين على حتديد األمناط والعالقات واستخدامها حلل املسائل‪.‬‬
‫‪216‬‬
‫اإلجابة النموذجية للجزء (الكتابة عن الرياضيات)‪:‬‬
‫= ‪3200 ÷ 8‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪(2‬‬
‫يجب على التالميذ إدراك أنهم يعرفون أن ‪ 92 ÷ 4 = 23‬وأنهم يعرفون أن‬
‫= ‪67 ÷ 3‬‬
‫‪(3‬‬
‫‪ ،400 ÷ 4 = 100‬حتى يتمكنوا من استخدام تلك املعلومات إليجاد خارج‬
‫= ‪455 ÷ 4‬‬
‫‪(4‬‬
‫القسمة ‪.123‬‬


‫اطلب من التالميذ مشاركة ما يالحظونه ويستنتجونه عن منوذج مساحة‬
‫شجع التالميذ على طرح األسئلة‪ ،‬خاصة إذا الحظت أن بعض‬
‫املستطيل‪ِّ .‬‬
‫التالميذ يواجهون صعوبة في حتديد كيفية حتليل املقسوم‪.‬‬
‫‪310‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 310‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:25:51‬‬
‫‪568‬‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس الثاني عشر وإكمال املسائل‪ِ .‬‬
‫صحح أخطاء التالميذ ومفاهيمهم اخلطأ‪ .‬‬
‫ِحل مسائل القسمة باستخدام منوذج مساحة املستطيل‪.‬‬
‫فيما يلي مناذج مساحة مستطيل ميكن استخدامها‪ .‬قد يختار التالميذ حتليل املقسوم بطرق مختلفة‪ ،‬ولكن يجب على جميع‬
‫التالميذ احلصول على نفس خارج القسمة‪.‬‬
‫ )‪1‬ادخرت سارة ‪ 868‬عملة معدنية العام املاضي‪ .‬أرادت وضعها في ‪ 8‬أواني‪ .‬ما عدد العمالت املعدنية التي ستضعها في‬
‫كل إناء؟‬
‫‪ 108‬مع ‪ 4‬عمالت معدنية متبقية‪ 108 ،‬باقي القسمة ‪4‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪8 × 100 = 800‬‬ ‫‪8 × 8 = 64‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪8‬‬ ‫باقي القسمة ‪4‬‬
‫‪800 + 64 = 864 + 4 = 868‬‬

‫‪ 100+ 8 = 108‬باقي القسمة ‪4‬‬
‫ )‪810 ÷ 9 = 902‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪9 × 90 = 810‬‬

‫‪90‬‬
‫‪( 9 × 90 = 810‬ال يوجد باقي قسمة)‬
‫ )‪ 93 ÷ 4 = 233‬باقي القسمة ‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4 × 20 = 80‬‬ ‫‪4 × 3 = 12‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪3‬‬ ‫باقي القسمة ‪1‬‬
‫‪80 + 12 = 92 + 1 = 93‬‬
‫‪ 20 + 3 = 23‬وباقي القسمة ‪1‬‬
‫ )‪ 250 ÷ 3 = 834‬وباقي القسمة ‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3 × 80 = 240‬‬ ‫‪3×3=9‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫باقي القسمة ‪1‬‬
‫‪240 + 9 = 249 + 1 = 250‬‬

‫‪ 20 + 4 = 24‬وباقي القسمة ‪1‬‬

‫الدرس الثالث عشر‬

‫قائمة األدوات‬ ‫في هذا الدرس‪ ،‬يستخدم التالميذ خوارزمية خارج القسمة بالتجزئة للقسمة‬
‫على رقم واحد‪ .‬كما هو احلال في الدروس السابقة‪ُ ،‬يطلب من التالميذ تكوين‬
‫روابط بني معرفتهم السابقة واملعلومات اجلديدة لدعم تعلمهم‪ .‬يستخدم التالميذ‬
‫حقائق عملية الضرب والقيمة املكانية واألمناط املستخدمة مع األصفار في‬
‫الضرب حلل مسائل القسمة وشرحها‪.‬‬

‫ •يستخدم التالميذ خوارزمية خارج القسمة بالتجزئة لقسمة مقسوم حتى‬
‫أربعة أرقام على مقسوم عليه مكون من رقم واحد‪.‬‬

‫الدرس الثالث عشر‬
‫خوارزمية خارج القسمة‬

‫بالتجزئة‬
‫‪egmt4045‬‬
‫‪570‬‬

‫ •قد يواجه التالميذ صعوبة في حتديد املضاعفات التي يجب‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ‬
‫استخدامها لبدء حتليل املقسوم عند استخدام مناذج مساحة‬ ‫ﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‬
‫املستطيل أو خوارزمية خارج القسمة بالتجزئة‪ .‬بالنسبة لهؤالء‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫ﻫﺪف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪egm4045‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺳﺘﺨﺪم ﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ﳊﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫التالميذ‪ ،‬قد يكون من املفيد لهم البدء بضرب املقسوم عليه في ‪10‬‬
‫أو ‪ 100‬أو ‪ .1,000‬على سبيل املثال‪ ،‬في املسألة ‪،7,236 ÷ 6‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬
‫من املفيد البدء بحل ‪ 6 × 1,000 = 6,000‬ثم الضرب في ‪ 10‬أو‬ ‫ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ اﻟﻨﻤﺎذج اﻛﺘﺐ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﻛﻞ ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ .‬ﺗﺬﻛﺮ أن ﺗﻜﺘﺐ‬

‫ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ إن وﺟﺪ‪.‬‬
‫‪ 100‬حتى تتم قسمة املقسوم بالتساوي‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪378 ÷ 6 = 63‬‬
‫مطابقة النماذج‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف)‪( ،‬مطابقة النماذج) في‬ ‫‪(2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4,000‬‬ ‫‪1,200‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪28‬‬
‫الدرس الثالث عشر‪ .‬اقرأ اإلرشادات مع التالميذ وامنحهم الوقت لكتابة‬ ‫‪1,000‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪R3‬‬

‫املعادالت التي تطابق مناذج مساحة املستطيل‪ .‬ذ ِّكر التالميذ أنه يجب عليهم‬ ‫‪ 5,631 ÷ 4 = 1,407‬وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪3‬‬
‫تضمني خارج القسمة وباقي القسمة‪.‬‬
‫ )‪2‬ذ ِّكر التالميذ أن هناك أكثر من طريقة واحدة لتحليل املقسوم عند‬
‫استخدام منوذج مساحة املستطيل في عملية القسمة‪ .‬إذا سمح الوقت‪،‬‬
‫اطلب من التالميذ طريقة أخرى لتحليل العدد ‪.5,631‬‬
‫تشمل اإلجابات احملتملة ‪2,000 + 2,000 + 1,600 + 20 + 8 + 3‬‬ ‫‪311‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔﺔ ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‬
‫ﺧﺎرج اﻟﻘ‬
‫ﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﺧﺎ‬
‫ﻋﺸﺮ‪ :‬ﺧﻮا زﻣ ﺔ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸ ‪:‬‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 311‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:25:55‬‬
‫‪571‬‬ ‫رشع ثلاثلا سردلا • ةئزجتلاب ةمسقلا جراخ ةيمزراوخ‬

‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫ )‪1‬اكتب ‪ 4 × 5 = 5 + 5 + 5‬على السبورة‪ .‬اطلب من التالميذ مناقشة‬
‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬ ‫معنى هذه املعادلة‪ .‬إذا لزم األمر‪ ،‬اشرح أنها توضح أن عملية الضرب‬
‫ﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‪ .‬ﻗﺮر ﻣﻦ ﺳﻴﺤﻞ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ‪ .‬ﺳﻴﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ اﻵﺧﺮ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺘﻚ‪.‬‬ ‫هي عملية جمع متكررة‪ .‬اطرح السؤال التالي واسمح للتالميذ باملناقشة‪:‬‬
‫اﳌﺜﺎل‬
‫‪4‬‬ ‫‪897‬‬ ‫ •إذا كان الضرب هو نفسه عملية اجلمع املتكررة والقسمة هي عكس‬
‫الضرب‪ ،‬فماذا يخبرنا ذلك عن القسمة؟‬
‫ )‪2‬إذا لزم األمر‪ ،‬اشرح أن طريقة أخرى للتفكير في القسمة هي عملية‬
‫الطرح املتكررة‪.‬‬
‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪(2‬‬ ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪(1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪892‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪590‬‬
‫ )‪3‬اكتب ‪ 42 ÷ 6‬على السبورة‪ .‬اسأل التالميذ كيف ميكنهم استخدام عملية‬
‫الطرح حلل هذه املسألة‪ .‬إذا كان التالميذ بحاجة إلى مساعدة في البدء‪،‬‬
‫فاكتب ‪ .42 - 6 = 36‬استمر في طرح ‪ 6‬حتى ال يتبقى شيء لطرحه‪.‬‬
‫‪118‬‬ ‫‪223‬‬
‫وضح للتالميذ أنه ميكنهم طرح ‪ 7‬مجموعات من ‪.6‬‬ ‫ِّ‬
‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪(4‬‬ ‫اﳌﺴﺄﻟﺔ )‪(3‬‬ ‫‪42 – 6 = 36 – 6 = 30 – 6 = 24 – 6 = 18 – 6 = 12 – 6 = 6 – 6 = 0‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪925‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1,216‬‬
‫ ‬‫ ‪1 2 3 4 5 6‬‬‫‪7‬‬
‫ )‪4‬اشرح للتالميذ أن الطرح سيكون مه ًما في إستراتيجية القسمة التي‬

‫‪ 154‬وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪1‬‬ ‫‪ 405‬وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪1‬‬ ‫يعملون عليها اليوم‪ .‬اكتب "خارج القسمة بالتجزئة" على السبورة‪.‬‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ االلتفات إلى زمالئهم اجملاورين ملناقشة ما يتبادر إلى‬

‫ذهنهم عندما يفكرون في الكلمات "خارج القسمة بالتجزئة"‪ .‬اطلب من‬
‫التالميذ مشاركة أفكارهم مع الفصل‪.‬‬
‫‪312‬‬
‫استمع إلى التالميذ الذين يذكرون أن كلمة "التجزئة" مرتبطة بكلمة "جزء"‪،‬‬
‫وأن خارج القسمة هو اإلجابة على مسألة القسمة‪ ،‬وأن التالميذ تعلموا‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 312‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:26:04‬‬
‫خوارزمية عملية الضرب بالتجزئة لعملية الضرب‪.‬‬
‫ )‪6‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬خوارزمية خارج القسمة‬

‫بالتجزئة) في الدرس الثالث عشر‪ .‬اكتب املسألة ‪ 4 897‬على السبورة‪.‬‬
‫اشرح للتالميذ أن هذه طريقة أخرى لكتابة مسألة قسمة‪ُ .‬يكتب املقسوم‬
‫أسفل اخلط و ُيكتب املقسوم عليه إلى يسار الرمز‪.‬‬
‫‪572‬‬
‫ )‪7‬ارسم ً‬
‫خطا ألسفل أقصى اجلانب األمين من معادلتهم‪.‬‬
‫‪4 897‬‬
‫ )‪8‬انظر إلى املقسوم‪ ،‬اسأل التالميذ عن ما ميثله ‪ 8‬في املقسوم‪ )800( .‬اسأل التالميذ عما إذا كان هناك مضاعف للرقم ‪4‬‬
‫يساعدهم على حل ‪ 800‬مقسو ًما على ‪.4‬‬
‫يجب على التالميذ إدراك أن ‪ .4 × 2 = 8‬قد يالحظ البعض أن ‪ 4 × 20 = 80‬أو أن ‪.4 × 200 = 800‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬عندما يحل التالميذ هذه املسائل بشكل مستقل‪ ،‬ميكنهم البدء بأي مضاعف يبدو منطق ًيا بالنسبة لهم‪ .‬إذا‬
‫كانوا يريدون بدء هذه املسألة باستخدام ‪ 400‬ألن ‪ ،4 × 100 = 400‬فهذا يوفر إجابة دقيقة ً‬
‫ )‪ِّ 9‬‬
‫وضح للتالميذ كيفية كتابة اجلزء من خارج القسمة (‪ )200‬على اجلانب األمين من اخلط‪.‬‬
‫‪4 897 200‬‬
‫ )‪10‬اطلب من التالميذ التأكيد على أن ‪ 4 × 200‬هو ‪ .800‬اكتب ‪ 800‬أسفل املقسوم واطرح من ‪.897‬‬
‫‪4 897 200‬‬
‫‪– 800‬‬

‫‪97‬‬
‫ )‪11‬اطلب من التالميذ أن ينظروا إلى العدد ‪ 97‬املتبقي‪ .‬اطلب من التالميذ االلتفات إلى زمالئهم اجملاورين ومناقشة‬
‫مضاعفات الرقم ‪ 4‬القريبة إلى ‪( .97‬قد يقول التالميذ ‪ 80‬أو ‪ 88‬أو ‪ ،96‬وكلها إجابات دقيقة‪ ).‬ذ ِّكر التالميذ أن هناك‬
‫طر ًقا متعددة لتحليل األعداد‪ .‬اكتب ‪ 10‬كجزء من خارج القسمة على اجلانب األمين من اخلط‪.‬‬
‫‪4 897 200‬‬
‫‪– 800‬‬
‫‪97 10‬‬
‫ )‪12‬اطلب من التالميذ التأكيد على أن ‪ .4 × 10 = 40‬اكتب ‪ 40‬أسفل ‪ 97‬واطرح‪ .‬اسأل التالميذ عن العدد املتبقي‬
‫للقسمة‪ )57( .‬اجعلهم يتحدثون إلى زمالئهم اجملاورين حول ما ميكن القيام به بعد ذلك‪.‬‬

‫ )‪13‬ك ِّرر كتابة ‪ 10‬كجزء من خارج القسمة على اجلانب األمين من اخلط وكتابة ‪ 40‬أسفل ‪ .57‬اطرح‪ .‬اطلب من التالميذ‬
‫مشاركة أفكارهم مع اجملموعة‪.‬‬
‫‪4 897 200‬‬
‫‪ 800‬‬
‫‪97 10‬‬
‫‪ 40‬‬
‫‪57 10‬‬
‫‪ 40‬‬
‫‪17‬‬
‫ )‪14‬اسأل التالميذ عن مضاعف الرقم ‪ 4‬األقرب إلى ‪ِّ )16( .17‬‬
‫وضح للتالميذ كيفية كتابة ‪ 4‬كجزء من خارج القسمة على‬
‫اجلانب األمين من اخلط واطرح ‪ 16‬من ‪.17‬‬
‫‪4 897‬‬ ‫‪200‬‬
‫‪ 800‬‬
‫‪97‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 40‬‬
‫‪57‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 40‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 16‬‬
‫‪1‬‬
‫ )‪ 15‬اسأل التالميذ إذا متت قسمة ‪ 897‬على ‪ 4‬بالتساوي أم ال‪.‬‬
‫يجب أن يالحظوا أنه لم تتم القسمة بالتساوي ألنه يوجد باقي القسمة ‪.1‬‬
‫ )‪16‬أخبر التالميذ أنه ميكنهم اآلن العثور على خارج القسمة‪ .‬اشرح أن أجزاء خارج القسمة موجودة على اجلانب األمين‪.‬‬
‫يجب عليهم جمع جميع نتائج خارج القسمة بالتجزئة للحصول على خارج القسمة الكامل‪ .‬ذ ِّكر التالميذ أنه يجب كتابة‬
‫باقي القسمة كجزء من خارج القسمة النهائي‪.‬‬
‫‪ 200 + 10 + 10 + 4 = 224‬باقي القسمة ‪1‬‬
‫ )‪17‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (خوارزمية خارج القسمة بالتجزئة) في الدرس الثالث عشر لكتابة خوارزمية خارج‬
‫القسمة بالتجزئة للمسألة ‪ 897 ÷ 4‬من على السبورة‪.‬‬
‫قسم التالميذ إلى مجموعات من ‪ .4‬اشرح للتالميذ أن كل عضو في اجملموعة سيختار واحدة من املسائل األربعة في جزء‬‫ )‪ِّ 18‬‬
‫(تعلَّم) وسيحاول حلها باستخدام خوارزمية خارج القسمة بالتجزئة‪ .‬ثم سيشاركون عملهم مع مجموعتهم‪ ،‬مما يساعدون‬
‫بعضهم البعض على تعلم كيفية إجراء عملية القسمة باستخدام خوارزمية خارج القسمة بالتجزئة‪.‬‬
‫ )‪19‬امنح التالميذ حوالي ‪ 5‬دقائق للعمل‪ .‬إذا كان التالميذ يواجهون صعوبة‪ ،‬اعمل معهم حلل مثال آخر على السبورة‪.‬‬

‫ )‪20‬بناء على طلبك‪ ،‬يجب على التالميذ مشاركة عملهم مع األعضاء اآلخرين في مجموعتهم‪ِّ .‬‬
‫على بعضهم البعض ومساعدة بعضهم البعض على التدريب على هذه اإلستراتيجية‪.‬‬
‫‪574‬‬
‫الثالث عشر‪ .‬اطلب من التالميذ العمل بشكل مستقل لتنفيذ ما هو مطلوب‪.‬‬ ‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺘﲔ اﺨﻤﻟﺘﻠﻔﺘﲔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺘﲔ ﳊﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ‬
‫اإلجابة النموذجية جلزء (الكتابة عن الرياضيات)‪:‬‬ ‫‪ .812 ÷ 4‬ﺻﻒ أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﲔ ﳕﻮذج ﻣﺴﺎﺣﺔ اﳌﺴﺘﻄﻴﻞ وﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ وأوﺟﻪ اﻻﺧﺘﻼف ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫قد يدرك التالميذ أن كلتا اإلستراتيجيتني تتضمنان العثور على خارج القسمة‬ ‫‪812‬‬ ‫‪4 = 203‬‬
‫بالتجزئة‪ ،‬وتتطلبان من التالميذ تذكر واستخدام حقائق عملية الضرب‪ ،‬والقيمة‬ ‫‪qOD *ÇWU ÌÐu/‬‬ ‫ ‪WzeUWL IÇÌÑU WOÒÑÇu‬‬
‫املكانية‪ ،‬واألمناط املستخدمة مع األصفار في عملية الضرب‪ .‬تسمح كلتا‬ ‫‪4‬‬

‫‪4 x 200‬‬
‫‪= 800‬‬
‫‪4x3‬‬
‫‪= 12‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪812‬‬

‫‪800 200‬‬
‫اإلستراتيجيتني باملرونة في كيفية حتليل املقسوم‪ .‬تتطلب كلتا اإلستراتيجيتني‬ ‫‪200 + 3 = 203‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪12‬‬
‫‪3‬‬
‫‪200 + 3 = 203‬‬
‫من التالميذ جمع نتائج خارج القسمة بالتجزئة م ًعا للحصول على خارج‬ ‫‪0‬‬
‫القسمة النهائي‪ .‬تختلف اإلستراتيجيتان في كيفية تكوين املسائل‪ ،‬حيث‬ ‫راﺟﻊ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﻄﻠﻊ ﻋﻠﻰ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫يستخدم منوذج مساحة املستطيل عمليتي الضرب واجلمع‪ ،‬بينما يستخدم‬
‫منوذج خارج القسمة بالتجزئة عمليتي الضرب والطرح‪.‬‬ ‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‪= .‬‬
‫‪ (1‬ﳝﺘﻠﻚ ﺻﺎﺣﺐ ﻣﺘﺠﺮ ﺑﻴﻊ اﻟﻌﺼﺎﺋﺮ ‪ 480‬ﻛﻮ ﹱﺑﺎ‪ .‬إذا أراد ﺻﺎﺣﺐ اﳌﺘﺠﺮ أن ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻫﺬه‬
‫التلخيص (‪ 3‬دقائق)‪ ‬‬ ‫اﻷﻛﻮاب ﳌﺪة ‪ 3‬أﺷﻬﺮ‪ ,‬ﻓﻤﺎ ﻋﺪد اﻷﻛﻮاب اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻛﻞ ﺷﻬﺮ?‬
‫‪160‬‬
‫‪1,566‬‬

‫= ‪7,830 ÷ 5‬‬ ‫‪(2‬‬
‫هيا نتحدث ً‬ ‫‪ 40‬وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪4‬‬
‫= ‪244 ÷ 6‬‬ ‫‪(3‬‬

‫اطلب من التالميذ مشاركة إجاباتهم عن ما هو مطلوب منهم في جزء (الكتابة عن‬ ‫= ‪517 ÷ 4‬‬ ‫‪(4‬‬
‫شجع التالميذ على طرح األسئلة على بعضهم البعض‪.‬‬

‫الرياضيات)‪ِّ .‬‬
‫‪313‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔﺔ ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‬

‫ﺧﺎرج اﻟﻘ‬
‫ﺧﻮارزﻣﻴﺔ ﺧﺎ‬
‫ﻋﺸﺮ‪ :‬ﺧﻮا زﻣ ﺔ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸ ‪:‬‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 313‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:26:12‬‬

‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس الثالث عشر وإكمال املسائل‪ِ .‬‬
‫صحح أخطاء التالميذ‬
‫ومفاهيمهم‪ ‬اخلطأ‪.‬‬
‫ِحل باستخدام خوارزمية خارج القسمة بالتجزئة‪.‬‬
‫ )‪1‬استُخدمت إحدى اآلالت لتصنيع ‪ 1,026‬علبة من املياه الغازية اخلالية من السكر و‪ 5‬أضعاف هذا العدد من علب املياه‬
‫الغازية العادية على مدار ‪ 45‬دقيقة‪ .‬ثم ُوضعت علب املياه الغازية العادية في صندوقني للشحن يحتوي كل منهما على‬
‫نفس العدد من علب املياه الغازية‪ .‬ما عدد علب املياه الغازية العادية في كل صندوق شحن؟‬
‫‪1,026 × 5 = 5,130‬‬
‫علبة مياه غازية ‪5,130 ÷ 2 = 2,565‬‬
‫ )‪ 737 ÷ 4 = 1842‬وباقي القسمة ‪1‬‬

‫‪ 5,724 ÷ 8 = 715‬وباقي القسمة ‪4‬‬
‫‪792 ÷ 3 = 264‬‬
‫‪576‬‬
‫الدرس الرابع عشر‬
‫في هذا الدرس‪ ،‬يتعرف التالميذ اخلوارزمية املعيارية للقسمة ويك ِّونون روابط‬ ‫قائمة األدوات‬
‫بني منوذج مساحة املستطيل وخوارزمية خارج القسمة بالتجزئة‪ .‬يستخدم‬
‫التالميذ حقائق عملية الضرب والقيمة املكانية واألمناط املستخدمة مع األصفار‬
‫في الضرب حلل مسائل القسمة وشرحها‪ .‬يجب أن يدركوا أنه في حني أن‬
‫جميع اإلستراتيجيات التي تعلموها ف َّعالة‪ ،‬فإن اخلوارزمية املعيارية تصبح‬
‫األكثر فعالية مبجرد إتقانها‪.‬‬
‫ •كيف ميكن استخدام العالقة بني الضرب والقسمة حلل املسائل؟‬ ‫ال يوجد حتضير إضافي‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: Khaledkhwaja / Shutterstock.com‬‬

‫ •يق ِّدر التالميذ نواجت القسمة باستخدام خواص القيمة املكانية وأمناط‬
‫عمليتي الضرب والقسمة‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ اخلوارزمية املعيارية حلل مسائل القسمة‪.‬‬

‫‪ 4‬أرقام على عدد آخر (املقسوم عليه) مكون من رقم واحد‪ ،‬باستخدام‬ ‫النسخة الرقمية‬

‫خوارزمية معيارية‪ ،‬إعادة تسمية‬
‫الدرس الرابع عشر‬

‫‪egmt4046‬‬
‫‪577‬‬ ‫رشع عبارلا سردلا • يرايعملا ةمسقلا ةيمزراوخ‬



‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ‬ ‫ •قد يحاول التالميذ البدء بالقسمة في خانة اآلحاد‪ .‬مع ذلك‪ ،‬من املهم‬
‫ﺧﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ‬ ‫البدء بالقسمة في اخلانة ذات القيمة األعلى عند استخدام اخلوارزمية‬
‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫املعيارية للقسمة‪.‬‬
‫‪egm4046‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ واﻷﳕﺎط ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ‬
‫اﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ ﳊﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ .‬ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل إﺟﺎﺑﺘﻚ‪ .‬اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺸﺮح أﺳﺒﺎﺑﻚ‪.‬‬ ‫لعبة التقدير‬
‫ﻫﻞ ﺳﻴﻜﻮن ﻧﺎﰋ ‪ 1,836 ÷ 3‬أﻗﺮب إﻟﻰ ‪ 60‬أم ‪?600‬‬
‫ﻫﻞ ﺳﻴﻜﻮن ﻧﺎﰋ ‪ 7,158 ÷ 3‬أﻗﺮب إﻟﻰ ‪ 2,000‬أم ‪?3,000‬‬ ‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف) (لعبة التقدير) في الدرس‬
‫ﻫﻞ ﺳﻴﻜﻮن ﻧﺎﰋ ‪ 736 ÷ 4‬أﻗﺮب إﻟﻰ ‪ 100‬أم ‪?200‬‬
‫الرابع عشر واقرأ اإلرشادات مع التالميذ‪ .‬ذ ِّكر التالميذ بأن التقدير هو‬
‫ﻫﻞ ﺳﻴﻜﻮن ﻧﺎﰋ ‪ 491 ÷ 4‬أﻗﺮب إﻟﻰ ‪ 120‬أم ‪?150‬‬
‫وسيلة جيدة للمساعدة في حتديد ما إذا كانت اإلجابة معقولة أم ال‪ .‬امنح‬
‫ﻣﺎ أوﺟﻪ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ? ﻗﺪ=ر ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ﻓﻲ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺛﻢ ﺣﻠﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺴﺮﻳﻊ‪.‬‬ ‫التالميذ الوقت الالزم لإلجابة عن األسئلة‪.‬‬
‫‪68 ÷ 4 (1‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺳﻴﻜﻮن ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﲔ‬ ‫ )‪2‬اطلب من التالميذ التحدث عن تقديراتهم مع الزميل اجملاور‪ .‬إذا كان‬
‫هناك ما يكفي من الوقت‪ ،‬ناقش بعض املسائل مع التالميذ واسألهم عن‬
‫إﻧﺸﺎء رﺳﻢ ﺳﺮﻳﻊ‬

‫السبب الذي يجعل التقديرات معقولة‪.‬‬
‫اﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ‬
‫‪17‬‬
‫‪314‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 314‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:26:16‬‬
‫‪578‬‬
‫ما أوجه التشابه؟ (‪ 20‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم)‪( ،‬ما أوجه التشابه؟) في الدرس‬
‫الرابع عشر‪ .‬اطلب من التالميذ تقدير خارج القسمة ‪.68 ÷ 4‬‬ ‫‪457 ÷ 3 (2‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪100‬‬
‫باستخدام التقدير‪ ،‬يجب أن يكون خارج القسمة بني ‪.20 ،10‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪,‬‬ ‫ﺳﻴﻜﻮن ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﲔ‬
‫إﻧﺸﺎء رﺳﻢ ﺳﺮﻳﻊ‬

‫ )‪2‬اطلب من التالميذ إنشاء رسم سريع للمسألة‪ .‬اسأل التالميذ عن عدد‬
‫العشرات الذي ميكنهم وضعه في كل مجموعة بحيث حتصل كل مجموعة‬
‫على نفس العدد من العشرات‪1 .‬‬

‫اﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ‬
‫ﻟﻨﺠﺮب ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ‪.‬‬

‫‪778 ÷ 2 (2‬‬ ‫‪454 ÷ 3 (1‬‬
‫‪389‬‬ ‫‪ 151‬وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪1‬‬

‫ )‪3‬اطلب من التالميذ االلتفات والتحدث عما ميكن إجرائه مع عمودي‬
‫العشرات املتبقيني (أعد جتميع كل عشرة لتصبح ‪ 10‬آحاد)‪ .‬اآلن‬
‫سيصبح لديك ‪ 28‬من اآلحاد‪.‬‬

‫‪4858 ÷ 4 (4‬‬ ‫‪368 ÷ 3 (3‬‬
‫‪ 1,214‬وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪2‬‬ ‫‪ 122‬وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪2‬‬
‫ )‪4‬اسأل التالميذ عن عدد اآلحاد الذي يجب وضعه في كل مجموعة (‪.)7‬‬ ‫‪315‬‬ ‫اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ‬
‫ﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔﺔ اﳌﻌ ﺎ‬
‫ﺧﻮارزﻣﻴﺔﺔ اﻟﻘ‬
‫ﻋﺸﺮ‪ ::‬ﺧﻮا زﻣ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸ‬
‫اﻟﺪ‬
‫ذ ِّكر التالميذ بأن خارج القسمة في هذه املسألة هو عدد اآلحاد املوجودة‬
‫في كل مجموعة (‪.)17‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 315‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:26:25‬‬
‫ )‪5‬اشرح للتالميذ أنهم سيتعلمون اليوم كيفية استخدام اخلوارزمية املعيارية‬

‫للقسمة‪.‬‬
‫ )‪6‬اكتب اخلطوات التالية على السبورة‪ :‬كتابة املسألة‪ ،‬القسمة‪ ،‬الضرب‪،‬‬

‫الطرح‪ .‬اترك اخلطوات مكتوبة على السبورة أثناء الدرس‪ .‬اشرح من‬
‫خالل األمثلة كيفية حل املسألة ‪ 68 ÷ 4‬باستخدام اخلوارزمية املعيارية‪.‬‬
‫ •اخلطوة األولى (كتابة املسألة)‪ :‬اكتب املسألة‪ُ .‬يكتب املقسوم حتت‬
‫اخلط و ُيكتب املقسوم عليه على يسار رمز القسمة‪ .‬ذ ِّكر التالميذ بأن‬
‫هذه طريقة أخرى لكتابة مسألة القسمة‪.‬‬

‫ •اخلطوة الثانية (القسمة)‪ :‬ابدأ بالرقم املوجود في اخلانة ذات القيمة األعلى‪ .‬أعلم أن ناجت قسمة ‪ 6 ÷ 4‬يساوي ‪1‬‬
‫مع وجود باقي القسمة ‪.2‬‬
‫‪ o‬اكتب رقم ‪ 1‬فوق اخلط‪ ،‬أعلى الرقم ‪ .6‬اشرح أن باقي القسمة ال يجري تسجيله في هذا الوقت‪.‬‬
‫ •اخلطوة الثالثة (الضرب)‪ :‬اشرح أن قيمة الرقم ‪ 1‬هي ‪ 10‬ألنه في خانة العشرات‪ .‬ف ِّكر في أن ‪ 4‬أضعاف العدد‬
‫‪ 10‬يساوي ‪ .40‬اكتب ‪ 40‬حتت ‪ِّ .68‬‬
‫وضح للتالميذ أن العدد ‪ 40‬هو جزء من املقسوم الذي أجريت قسمته‪.‬‬
‫سجل الفرق‪.‬‬
‫ •اخلطوة الرابعة (الطرح)‪ 68 - 40 :‬تساوي ‪ِّ .28‬‬
‫ •اخلطوة اخلامسة (القسمة)‪ :‬اشرح أن العدد ‪ 28‬هو املقسوم اجلديد‪ .28 ÷ 4 = 7 .‬اكتب ‪ 7‬فوق ‪ 8‬في خانة اآلحاد‪.‬‬
‫ •اخلطوة السادسة (الضرب)‪ .4 × 7 = 28 :‬اكتب ‪ 28‬حتت ‪.28‬‬
‫ •اخلطوة السابعة (الطرح)‪ 28 - 28 :‬تساوي ‪ .0‬ال يوجد ما ميكن قسمته وال يوجد باقي للقسمة‪.‬‬
‫ •اقرأ خارج القسمة املكتوب فوق اخلط‪ .‬عند قسمة ‪ 68‬على ‪ 4‬تكون النتيجة ‪.17‬‬
‫‪17‬‬
‫‪4 68‬‬
‫‪40‬‬
‫‪28‬‬
‫ )‪7‬اسمح للتالميذ بكتابة اخلوارزمية املعيارية للمسألة ‪ 68 ÷ 4‬من السبورة‪ .‬اطلب من التالميذ التفكير في أوجه التشابه بني‬
‫الرسم السريع اخلاص بهم واستخدام اخلوارزمية املعيارية‪.‬‬
‫ )‪8‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم مع الفصل بالكامل‪.‬‬

‫ظلل أي إجابات ُذكر فيها بدء القسمة من اخلانة ذات القيمة األعلى‪ ،‬وإعادة جتميع العشرات لتصبح بقيمة اآلحاد‪ .‬يجب‬
‫على التالميذ أيضا مالحظة وجود أربع مجموعات وأن كل مجموعة حتتوي على ‪.17‬‬
‫ )‪9‬ك ِّرر اخلطوات لتوِ ضح باألمثلة كيفية حل املسألة ‪ 152( .3 ÷ 457‬وباقي القسمة ‪)1‬‬
‫ )‪10‬اسأل التالميذ عن مكان باقي القسمة في هذه املسألة‪ِّ .‬‬
‫وضح للتالميذ مكان كتابة باقي القسمة بجوار اإلجابة‪ .‬اطلب من‬
‫التالميذ مشاركة أي مالحظات أو أسئلة لديهم عن هذه املسألة‪.‬‬
‫ )‪11‬اسمح للتالميذ بكتابة اخلوارزمية املعيارية للمسألة ‪ 457 ÷ 3‬من السبورة‪.‬‬

‫ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪1‬‬
‫‪152‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪457‬‬
‫‪300‬‬
‫‪157‬‬
‫‪150‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪580‬‬
‫لنجرب (‪ 20‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم) (لنجرب) في الدرس الرابع عشر‪.‬‬
‫ )‪2‬اكتب ‪ 454 ÷ 3‬على السبورة‪ .‬اطلب من التالميذ متابعة حل هذه املسألة معك في كتاب التلميذ اخلاص بهم‪.‬‬
‫ •اخلطوة األولى (كتابة املسألة)‪ :‬اكتب املسألة‪ .‬حدد مكان املقسوم واملقسوم عليه في املسألة‪.‬‬
‫ •اخلطوة الثانية (القسمة)‪ :‬ف ِّكر‪ 4 ÷ 3 = 1 :‬مع وجود باقي قسمة‪ .‬اكتب ‪ 1‬فوق اخلط أعلى العدد ‪ .4‬ذ ِّكر التالميذ‬
‫بأن الرقم ‪ 1‬هنا ميثل في الواقع ‪ 100‬ألنه في خانة املئات‪.‬‬
‫ •اخلطوة الثالثة (الضرب)‪ :‬ف ِّكر‪ .3 × 100 = 300 :‬اكتب ‪ 300‬حتت ‪ِّ .454‬‬
‫وضح للتالميذ أن العدد ‪ 300‬هو‬
‫جزء من املقسوم الذي جرى قسمته‪.‬‬
‫ •اخلطوة الرابعة (الطرح)‪.454 – 300 = 154 :‬‬
‫وضح أن العدد ‪ 150‬قريب من العدد ‪ 154‬وأن احلقيقة ذات‬ ‫ •اخلطوة اخلامسة (القسمة)‪ :‬انظر إلى العدد ‪ِّ .154‬‬
‫الصلة هي ‪ .150 ÷ 5 = 50 .15 ÷ 3 = 5‬اكتب ‪ 5‬فوق اخلط أعلى العدد ‪ .5‬ذ ِّكر التالميذ بأن الرقم ‪ 5‬ميثل‬
‫‪ 50‬ألنه في خانة العشرات‪.‬‬
‫ •اخلطوة السادسة (الضرب)‪ :‬ف ِّكر‪ .3 × 50 = 150 :‬اكتب ‪ 150‬حتت ‪.154‬‬
‫ •اخلطوة السابعة (الطرح)‪.154 – 150 = 4 :‬‬
‫ •اخلطوة السادسة (القسمة)‪ :‬ف ِّكر‪ 4 ÷ 3 = 1 :‬مع وجود باقي قسمة‪ .‬اكتب الرقم ‪ 1‬فوق اخلط‪ ،‬أعلى الرقم ‪.4‬‬

‫الرقم ‪ 1‬هنا ميثل القيمة ‪ 1‬ألنه في خانة اآلحاد‪.‬‬
‫ •اخلطوة الثامنة (الضرب)‪ :‬ف ِّكر في املسألة ‪ .3 × 1 = 3‬اكتب الرقم ‪ 3‬حتت الرقم ‪.4‬‬
‫ •اخلطوة التاسعة (الطرح)‪.4 – 3 = 1 :‬‬
‫ •اخلطوة العاشرة (القسمة)‪ :‬مبا أنه ال ميكن تقسيم ‪ 1‬بالتساوي على ‪ ،3‬فإن ‪ 1‬هو باقي القسمة‪.‬‬
‫ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪1‬‬
‫‪151‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪454‬‬
‫‪300‬‬
‫‪154‬‬
‫‪150‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫ )‪3‬اطلب من التالميذ العمل مع زميل أو مجموعة صغيرة من الزمالء حلل أكبر عدد ممكن من املسائل املتبقية باستخدام‬
‫اخلوارزمية املعيارية‪ .‬إذا كان التالميذ يواجهون صعوبة في احلل‪ ،‬فاكتب ً‬
‫مثال آخر على السبورة‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية جلزء (لنجرب)‪:‬‬

‫‪ 454 ÷ 3 = 151 )1‬وباقي القسمة ‪1‬‬
‫‪778 ÷ 2 = 389 )2‬‬
‫‪ 368 ÷ 3 = 122 )3‬وباقي القسمة ‪2‬‬
‫‪ 4,858 ÷ 4 = 1,214 )4‬وباقي القسمة ‪2‬‬


‫حتديد الروابط‬
‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر) (حتديد الروابط) في الدرس‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬ ‫الرابع عشر‪ .‬اطلب من التالميذ حل املسألة باستخدام إستراتيجيتني‬
‫مختلفتني على األقل‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية جلزء (حتديد الروابط)‪:‬‬

‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Pat Shrader / Shutterstock.com, (b) Khaledkhwaja / Shutterstock.com‬‬
‫اقبل جميع اإلستراتيجيات التي ينتج عنها إجابة صحيحة‪.‬‬

‫‪784 ÷ 7 = 112‬‬
‫ﻗﻄﺎر ﻓﻲ ﻣﺼﺮ‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬ف ِّكر في استخدام هذا اجلزء كتقييم تكويني لتحديد التالميذ‬
‫ﲢﺪﻳﺪ اﻟﺮواﺑﻂ‬
‫الذين قد يحتاجون إلى تدريس وتدريب إضافي‪.‬‬
‫ﻳﺤﺘﻮي اﻟﻘﻄﺎر ﻋﻠﻰ ‪ 784‬ﻣﻘﻌﺪﹱا ﻟﻠﺮﻛﺎب‪ .‬إذا ﻛﺎن اﻟﻘﻄﺎر ﻣﻜﻮﻧﹱﺎ ﻣﻦ ‪ 7‬ﻋﺮﺑﺎت وﻛﻞ ﻋﺮﺑﺔ ﺑﻬﺎ‬
‫اﻟﻌﺪد ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ اﳌﻘﺎﻋﺪ‪ ,‬ﻓﻤﺎ ﻋﺪد اﻟﺮﻛﺎب اﻟﺬﻳﻦ ﳝﻜﻨﻬﻢ اﳉﻠﻮس ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﺮﺑﺔ? ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺘﲔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﲔ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‪.‬‬
‫‪784 ÷ 7‬‬
‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫معا عما تعلمناه‬
‫اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫اطلب من التالميذ التفكير في إستراتيجيات القسمة اخملتلفة التي تعلموها إلجراء‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫القسمة على أعداد مكونة من رقم واحد‪ .‬اسأل التالميذ عن اإلستراتيجية األسهل‬
‫بالنسبة لهم الستخدامها‪ .‬اسأل التالميذ عن اإلستراتيجية التي يرغبون في‬
‫التدريب عليها أكثر من أجل حتسني مهاراتهم في القسمة‪.‬‬
‫‪316‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 316‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:26:33‬‬
‫‪582‬‬
‫التدريب‪ ‬‬ ‫النسخة الورقية‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس الرابع عشر وإكمال‬

‫ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ‪= .‬‬
‫ِحل املسائل باستخدام اخلوارزمية املعيارية‪.‬‬ ‫= ‪240 ÷ 6‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪(1‬‬
‫= ‪1,500 ÷ 5‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪(2‬‬

‫‪4,200 ÷ 6 = 700‬‬ ‫‪ 103‬وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪2‬‬
‫= ‪414 ÷ 4‬‬ ‫‪(3‬‬

‫‪832 ÷ 4 = 208‬‬ ‫= ‪761 ÷ 6‬‬ ‫‪(4‬‬

‫= ‪5,765 ÷ 5‬‬ ‫‪1,153‬‬ ‫‪(5‬‬
‫‪ 2,895 ÷ 2 = 1,447‬وباقي القسمة ‪1‬‬

‫‪317‬‬ ‫اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ‬
‫ﻳﺔ‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔﺔ اﳌﻌ ﺎ‬
‫ﺧﻮارزﻣﻴﺔﺔ اﻟﻘ‬
‫ﻋﺸﺮ‪ ::‬ﺧﻮا زﻣ‬
‫اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸ‬
‫اﻟﺪ‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 317‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:26:42‬‬

‫الدرس اخلامس عشر‬

‫القسمة والضرب‬
‫قائمة األدوات‬ ‫يواصل التالميذ في هذا الدرس التدريب على اخلوارزمية املعيارية للقسمة‬
‫وحتديد مكان كتابة الرقم األول في خارج القسمة‪ .‬يتعلم التالميذ ً‬
‫أيضا كيفية‬
‫ليس هناك حاجة إلى أي مواد إضافية‬
‫استخدام الضرب للتحقق من دقة نواجت القسمة‪ ،‬مع بواقي القسمة أو بدونها‪.‬‬
‫فرصا متواصلة لبناء الطالقة والتخلص من املفاهيم‬‫مينح هذا الدرس التالميذ ً‬
‫اخلطأ أثناء تطوير فهم عميق لعملية القسمة ومعناها‪.‬‬

‫ليس هناك حاجة إلى أي حتضيرات إضافية‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: javarman / shutterstock.com‬‬

‫ •يستخدم التالميذ خواص القيمة املكانية لتسجيل خارج القسمة بدقة‪.‬‬
‫ •يستخدم التالميذ العالقة بني الضرب والقسمة للتحقق من دقة خارج‬
‫القسمة‪.‬‬

‫النسخة الرقمية‬ ‫إستراتيجيات القيمة املكانية وخواص العمليات والعالقة بني الضرب والقسمة‪.‬‬

‫دقة‪ ،‬معقولية‪ ،‬إعادة تسمية‬
‫الدرس اخلامس عشر‬
‫عمليتا القسمة والضرب‬
‫‪egmt4047‬‬
‫‪584‬‬

‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫ •قد يحاول التالميذ البدء بالقسمة في خانة اآلحاد‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬يجب‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ‬
‫عليهم البدء بالقسمة في اخلانة ذات القيمة األعلى عند استخدام‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ واﻟﻀﺮب‬
‫اخلوارزمية املعيارية للقسمة‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪egm4047‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺳﺘﺨﺪم ﺧﻮاص اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫ •ميكن للتالميذ دائ ًما وضع الرقم األول من خارج القسمة فوق الرقم‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺳﺘﺨﺪم ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫األول في املقسوم دون النظر إلى خانة الرقم أو قيمته‪.‬‬

‫ﺣﺪد اﻻﺧﺘﻼف ادرس ﻣﺴﺄﻟﺘﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﶈﻠﻮﻟﺘﲔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳋﻮارزﻣﻴﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ‪ .‬ﺣﺪد أﻛﺒﺮ‬
‫ﻋﺪد ﳑﻜﻦ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑﲔ اﳌﺴﺄﻟﺘﲔ‪.‬‬
‫‪1WL IÇwU‬‬
‫‪313‬‬ ‫‪92‬‬
‫حدد االختالف‬ ‫‪3‬‬ ‫‪939‬‬

‫‪900‬‬
‫‪39‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪277‬‬
‫‪270‬‬
‫‪7‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف) (حدد االختالف) في‬ ‫‪9‬‬
‫‪9‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫الدرس اخلامس عشر واطلب منهم دراسة مسألتي القسمة التي جرى‬
‫حلهما باستخدام اخلوارزمية املعيارية‪ .‬اطلب من التالميذ حتديد أكبر عدد‬ ‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪ .‬راﺟﻊ ﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫ممكن من االختالفات بني املسألينت‪.‬‬

‫ )‪2‬اطلب من التالميذ مشاركة مالحظاتهم مع الزميل اجملاور‪ .‬اطلب من‬
‫القليل من التالميذ مشاركة أفكارهم مع الفصل‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية جلزء (حدد االختالف)‪:‬‬

‫اقبل كل اإلجابات الصحيحة واستمع لالستخدام الصحيح للغة الرياضيات‪.‬‬
‫ظلل اإلجابات التي تشير إلى أنه في حني أن كلتا املسألتني لهما مقسوم مكون‬
‫‪318‬‬
‫من ثالثة أرقام‪ ،‬توجد مسألة واحدة لها ناجت قسمة مكون من ثالثة أرقام ولكن‬
‫املسألة األخرى لها ناجت قسمة مكون من رقمني‪.‬‬ ‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 318‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:26:45‬‬
‫‪585‬‬ ‫شع سماخلا سردلا • برضلاو ةمسقلا‬

‫القيمة املكانية وخارج القسمة (‪ 30‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اشرح للتالميذ أنه في بعض األحيان يكون عدد األرقام في خارج القسمة‬
‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬ ‫مساو لعدد األرقام في املقسوم‪ ،‬ولكن في بعض‬
‫ٍ‬ ‫في مسألة القسمة‬
‫اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ وﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ﹱ‬
‫أوﻻ‪ ,‬ﺿﻊ داﺋﺮة ﺣﻮل اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻘﺪ أﻧﻬﺎ ﺳﺘﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻧﺎﰋ ﻗﺴﻤﺔ ﺑﺄرﻗﺎم‬
‫أﻗﻞ ﻣﻦ اﳌﻘﺴﻮم‪ .‬ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ,‬ﻗﺪ=ر ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ﹻ‬
‫وﺣﻞ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺧﻮارزﻣﻴﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﳌﻌﻴﺎرﻳﺔ‪ .‬ﺣﺪد أﻳﻦ‬ ‫األحيان يكون عدد األرقام أقل‪ .‬يستكشف التالميذ السبب اليوم أثناء‬
‫ﺳﺘﻀﻊ اﻟﺮﻗﻢ اﻷول ﻓﻲ ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪346 ÷ 5 (1‬‬
‫التدريب على اخلوارزمية املعيارية‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪50‬‬ ‫ﺳﻴﻜﻮن ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﲔ‬
‫اﳊﻞ‬
‫ )‪2‬اكتب ‪ 276 ÷ 3‬على السبورة‪ .‬اطلب من التالميذ تقدير خارج القسمة‪.‬‬
‫‪ 69‬وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪1‬‬ ‫سيكون خارج القسمة بني ‪.100 ،90‬‬

‫‪1,266 ÷ 6 (2‬‬ ‫‪ 100. 3 × 90 = 270‬و‪3 × 100 = 300‬‬
‫اﳊﻞ‬ ‫ )‪3‬اطلب من التالميذ املساعدة في حل املسألة باستخدام خطوات كتابة‬

‫‪211‬‬
‫املسألة‪ ،‬والقسمة‪ ،‬والضرب‪ ،‬والطرح‪.‬‬
‫‪834 ÷ 3 (3‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪200‬‬ ‫ﺳﻴﻜﻮن ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﲔ‬ ‫ •اخلطوة األولى (كتابة املسألة)‪ :‬اكتب املسألة عمود ًيا‪.‬‬
‫ •اخلطوة الثانية (القسمة)‪ :‬ذ ِّكر التالميذ ببدء عملية القسمة من اخلانة‬
‫اﳊﻞ‬
‫‪278‬‬
‫‪1,429 ÷ 7 (4‬‬
‫ذات القيمة األعلى‪ .‬ف ِّكر‪ .2 ÷ 3 :‬ميثل الرقم ‪ 2‬مائتني‪ ،‬ولكن هل‬
‫ميكنني تقسيم ‪ 2‬إلى ‪ 3‬مجموعات متساوية؟‬
‫اﳊﻞ‬ ‫وضح للتالميذ أنه نظ ًرا لعدم وجود مئات كافية للقسمة بالتساوي‬ ‫ِّ‬
‫بني اجملموعات الثالثة‪ ،‬فيجب إعادة جتميع (املائتان)‪ .‬تصبح‬
‫‪4,590 ÷ 3 (5‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪1,600‬‬ ‫‪,‬‬ ‫‪1,500‬‬ ‫ﺳﻴﻜﻮن ﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﲔ‬

‫املائتان ‪ 20‬من العشرات‪.‬‬
‫اﳊﻞ‬ ‫‪ o‬مع ذلك‪ ،‬يوجد بالفعل ‪ 7‬عشرات في املقسوم‪ِّ .‬‬
‫وضح للتالميذ أنه‬
‫‪1,530‬‬ ‫عندما ينظرون إلى كل من أرقام املئات وأرقام العشرات م ًعا‪،‬‬
‫‪319‬‬ ‫واﻟﻀﺮب‬
‫ب‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔﺔ واﻟﻀ‬
‫ﻋﺸﺮ‪ :‬اﻟﻘ‬
‫اﳋﺎﻣﺲ ﻋﺸ ‪:‬‬
‫اﻟﺪ‬
‫فإن هذه األرقام متثل ‪ 27‬من العشرات‪.‬‬
‫‪ o‬ف ِّكر في املسألة‪ .27 ÷ 3 = 9 :‬نظ ًرا ألننا نقسم إلى ‪ 27‬من‬
‫العشرات (وليس ‪ 2‬من املئات)‪ ،‬فيجب أن نكتب ‪ 9‬فوق خانة‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 319‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:26:54‬‬
‫العشرات‪.‬‬
‫ِّ‬
‫ •اخلطوة الثالثة (الضرب)‪ :‬فكر‪ 3 × 9 :‬عشرات‪ ،‬أو ‪،3 × 90‬‬
‫يساوي ‪ .270‬اكتب ‪ 270‬حتت ‪.276‬‬
‫ •اخلطوة الرابعة (الطرح)‪.276 - 270 = 6 :‬‬
‫ •اخلطوة اخلامسة (القسمة)‪ :‬ف ِّكر‪ .6 ÷ 3 = 2 :‬اكتب ‪ 2‬فوق ‪ 6‬في‬
‫خانة اآلحاد‪.‬‬
‫ •اخلطوة السادسة (الضرب)‪ :‬ف ِّكر‪ 3 :‬أضعاف من ‪ 2‬في قيمة اآلحاد‬
‫تساوي ‪ .6‬اكتب ‪ 6‬حتت الرقم ‪.6‬‬
‫ •اخلطوة السابعة (الطرح)‪ :‬اطرح ‪ .6 - 6 = 0‬ال يوجد ما ميكن‬
‫قسمته وال يوجد باقي للقسمة‪.‬‬
‫‪92‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪276‬‬
‫‪270‬‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫‪0‬‬
‫‪586‬‬
‫ )‪4‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم) (القيمة املكانية وخارج القسمة) في‬ ‫النسخة الورقية‬
‫الدرس اخلامس عشر‪ .‬اقرأ اإلرشادات مع التالميذ للتأكد من فهمهم للمهمة‬ ‫صفحة كتاب التلميذ ‪320‬‬
‫املطلوبة‪ .‬ميكن للتالميذ العمل بشكل مستقل أو مع زميل بنا ًء على رغبتهم‪.‬‬
‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫ )‪5‬اطلب من التالميذ التوقف عن العمل في نهاية هذا اجلزء التعليمي‪ .‬أخبر‬
‫التالميذ بأنهم سيتحققون من إجاباتهم بأنفسهم اآلن‪.‬‬ ‫‪562 ÷ 8 (6‬‬

‫اإلجابة النموذجية جلزء (القيمة املكانية وخارج القسمة)‪:‬‬ ‫اﳊﻞ‬
‫ )‪ 346 ÷ 5 = 691‬وباقي القسمة ‪1‬‬ ‫‪ 70‬وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪2‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Pat Shrader / Shutterstock.com, (b) javarman / shutterstock.com‬‬
‫ )‪1,266 ÷ 6 = 2112‬‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺘﻚ ﺣﺪد ﺛﻼث ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﳉﺰء )اﻟﻘﻴﻤﺔ اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ وﺧﺎرج اﻟﻘﺴﻤﺔ( ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫ )‪834 ÷ 3 = 2783‬‬
‫ﳴ‬
‫ﻓﻜﺮ‬
‫ )‪ 1,429 ÷ 7 = 2044‬وباقي القسمة ‪1‬‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻫﺮة إﻟﻰ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‬
‫ﻳﺮﻳﺪ ﻛﺎﻇﻢ اﻟﺴﻔﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻫﺮة إﻟﻰ اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‪ .‬اﳌﺴﺎﻓﺔ ﺑﲔ اﳌﺪﻳﻨﺘﲔ ‪ 218‬ﻛﻴﻠﻮﻣﺘ ﹱﺮا‪ .‬ﻳﺨﻄﻂ ﻛﺎﻇﻢ‬
‫ )‪4,590 ÷ 3 = 1,5305‬‬ ‫ﻟﻠﻮﻗﻮف ‪ 3‬ﻣﺮات ﺧﻼل رﺣﻠﺘﻪ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﻛﻢ ﻛﻴﻠﻮﻣﺘ ﹱﺮا ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻮﻗﻒ? ﻻ ﲢﻞ ﻫﺬه اﳌﺴﺄﻟﺔ‪ ,‬وﻟﻜﻦ اﺷﺮح‬
‫ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻨﻚ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ ﺻﺪﻳﻖ ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪ .‬ﻣﺎ اﳋﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺨﺒﺮه ﺑﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ? ﻛﻴﻒ ﻳﺠﺐ‬
‫ )‪ 562 ÷ 8 = 706‬وباقي القسمة ‪2‬‬ ‫ﺳﺠﻞ أﻓﻜﺎرك‪.‬‬
‫ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺘﻪ? =‬
‫حتقق من إجابتك (‪ 15‬دقيقة)‬

‫ )‪1‬اطلب من التالميذ مناقشة الطرق اخملتلفة التي استخدموها للضرب من‬
‫أجل حل مسائل القسمة مع الزميل اجملاور‪ .‬بعد مرور بضع دقائق‪ ،‬ذ ِّكر‬

‫التالميذ بأن الضرب والقسمة عمليتان عكسيتان‪ .‬وميكن استخدامهما‬
‫للحصول على نتائج عكسية والتحقق من اإلجابات‪.‬‬
‫ )‪2‬اكتب _______ = ‪ 627 ÷ 5‬على السبورة‪ .‬اطلب من التالميذ‬

‫ﻣﻴﻨﺎء اﻹﺳﻜﻨﺪرﻳﺔ‬
‫مساعدتك في حل املسألة باستخدام اخلوارزمية املعيارية (‪ 125‬باقي‬
‫القسمة ‪ .)2‬اطرح بعض األسئلة لتحفيز تفكير التالميذ في كل خطوة من‬
‫‪320‬‬
‫العملية‪ ،‬وحتديد مكان تسجيل خارج القسمة‪ ،‬والوصول إلى كيفية تسجيل‬
‫ناجت الضرب واالختالفات‪ ،‬إذا لزم األمر‪.‬‬ ‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 320‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:27:02‬‬
‫ )‪3‬اشرح للتالميذ أن التقدير ميكن أن يساعدنا في حتديد ما إذا كانت‬

‫اإلجابة معقولة‪ ،‬ولكن ميكن استخدام الضرب للتحقق مما إذا كانت‬
‫اإلجابة صحيحة‪ِّ .‬‬
‫وضح من خالل األمثلة كيفية استخدام الضرب للتحقق‬
‫من خارج القسمة ‪ 627 ÷ 5‬بضرب _______ = ‪ 125 × 5‬على‬
‫السبورة‪ .‬اطلب من التالميذ مساعدتك في حل مسألة الضرب‪)625( .‬‬
‫ )‪4‬مبا أن ناجت الضرب واملقسوم مختلفني‪ ،‬فاسأل التالميذ إذا كان خارج‬
‫القسمة غير صحيح‪ .‬اطلب من بعض التالميذ التطوع ملشاركة أفكارهم‪.‬‬
‫ظلل أي إجابات مذكور فيها باقي القسمة‪.‬‬

‫النسخة الورقية‬ ‫ )‪5‬اشرح للتالميذ أنه عند التحقق من القسمة باستخدام الضرب‪ ،‬يجب عليهم‬
‫صفحة كتاب التلميذ ‪321‬‬ ‫ضرب خارج القسمة في املقسوم عليه ثم إضافة باقي القسمة‪ .‬إذا كان خارج‬
‫القسمة وباقي القسمة صحيحني‪ ،‬يجب أن تكون اإلجابة مطابقة للمقسوم‪.‬‬
‫ )‪6‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم) (حتقق من إجابتك) في الدرس‬

‫اخلامس عشر‪ .‬اطلب من التالميذ حتديد ثالث مسائل من أنشطة الدرس‬
‫اﺗﺒﻊ إرﺷﺎدات ﻣﻌﻠﻤﻚ ﳊﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‪.‬‬ ‫اخلامس عشر (تعلَّم) (القيمة املكانية وخارج القسمة) والتحقق من‬
‫‪ (1‬ﹻﺣﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫اإلجابات على تلك املسائل باستخدام الضرب‪.‬‬
‫‪ 5‬وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪2‬‬ ‫أ(‬
‫= ‪27 ÷ 5‬‬
‫= ‪156 ÷ 4‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ب(‬
‫‪1‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫وﺑﺎﻗﻲ‬ ‫‪901‬‬

‫= ‪2,704 ÷ 3‬‬ ‫ﺟـ(‬
‫ِّ‬

‫= ‪583 ÷ 6‬‬
‫‪ 97‬وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻘﺴﻤﺔ ‪1‬‬ ‫ﻫـ(‬
‫‪1,631‬‬
‫= ‪6,524 ÷ 4‬‬ ‫و(‬
‫من القاهرة إلى اإلسكندرية‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (ف ِّكر)‪( ،‬من القاهرة إلى اإلسكندرية)‬
‫في الدرس اخلامس عشر وقراءة املطلوب بصمت‪ .‬تأكد من أن التالميذ‬
‫يفهمون أنه ليس مطلوب منهم إيجاد خارج القسمة‪ ،‬وإمنا يجب عليهم‬
‫ﲢﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻚ‬ ‫وصف اخلطوات ألحد األصدقاء إليجاد احلل‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية جلزء (من القاهرة إلى اإلسكندرية)‪:‬‬

‫يجب على التالميذ وصف اخلطوات الالزمة حلل مسألة القسمة باستخدام‬
‫منوذج مساحة املستطيل أو خوارزمية عملية الضرب بالتجزئة أو اخلوارزمية‬
‫املعيارية‪ .‬قد يوصي التالميذ بأن يقوم صديقهم بطرح ‪ 3‬من ‪ 219‬بشكل‬
‫متكرر‪ .‬في حني أن هذه اإلستراتيجية سوف تؤدي إلى إجابة صحيحة‪ ،‬إال أنها‬
‫أيضا أن يوصوا صديقهم بالتحقق من إجابته‬ ‫ليست فعالة‪ .‬يجب على التالميذ ً‬
‫‪321‬‬ ‫واﻟﻀﺮب‬
‫ب‬ ‫اﻟﻘﺴﻤﺔﺔ واﻟﻀ‬
‫ﻋﺸﺮ‪ :‬اﻟﻘ‬
‫اﳋﺎﻣﺲ ﻋﺸ ‪:‬‬
‫اﻟﺪ‬
‫بضرب خارج القسمة في املقسوم عليه‪.‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 321‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:27:10‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬ف ِّكر في استخدام هذا اجلزء كتقييم تكويني لتحديد‬
‫إستراتيجية القسمة التي يفضلها التالميذ ويشعرون بارتياح عند استخدامها‪،‬‬
‫ولتحديد التالميذ الذين هم بحاجة إلى توجيهات إضافية للتدريب على بعض أو‬
‫كل إستراتيجيات القسمة‪.‬‬

‫اطلب من التالميذ مناقشة التحديات التي يواجهونها عند تعليم شخص آخر‬
‫كيفية حل مسائل القسمة مقابل حل املسألة بأنفسهم‪ .‬شجع التالميذ على طرح‬
‫األسئلة على بعضهم البعض واحلرص على الوضوح في صياغة األسئلة‪.‬‬
‫‪588‬‬
‫اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (التدريب) في الدرس اخلامس عشر وإكمال املسائل‪ِ .‬‬
‫صحح أخطاء التالميذ‬
‫ومفاهيمهم‪ ‬اخلطأ‪ .‬‬
‫ِحل املسائل باستخدام اخلوارزمية املعيارية‪ .‬استخدم الضرب للتحقق من إجاباتك‪.‬‬
‫ )‪ 48 ÷ 7 = 61‬وباقي القسمة ‪6‬‬
‫ )‪840 ÷ 6 = 1402‬‬
‫ )‪ 3,017 ÷ 3 = 1,0053‬وباقي القسمة ‪ 2‬‬
‫ )‪ 6,548 ÷ 8 = 8184‬وباقي القسمة ‪4‬‬
‫ )‪760 ÷ 8 = 955‬‬

‫الدرس السادس عشر‬

‫قائمة األدوات‬ ‫ميارس التالميذ في هذا الدرس جميع العمليات احلسابية األربعة ‪ -‬أو مجموعة‬
‫من العمليات ‪ -‬حلل املسائل‪ .‬يجب على التالميذ تطبيق مفاهيم القيمة املكانية‬
‫ •الوحدة السابعة‪ ،‬الدرس السادس عشر‪ ،‬اعرض ِ‬
‫وحل املسائل‬
‫الكالمية‬
‫والضرب واألمناط في الضرب والقسمة وإستراتيجيات القسمة حلل مسائل‬
‫القسمة والتحقق من فهمها‪ .‬يساعد هذا النهج التالميذ على فهم أن املهارات‬
‫واملفاهيم في الرياضيات مترابطة بالفعل‪ ،‬واكتشاف األمناط التي ميكن‬
‫استخدامها لتكوين الفهم وحل املسائل‪.‬‬

‫اطبع ً‬
‫نسخا من املسائل الكالمية املوجودة في النماذج املتضمنة في‬ ‫كيف ميكننا استخدام الرياضيات ملساعدتنا على فهم مسائل من الواقع وحلها؟‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: eugenegurkov / Shutterstock.com‬‬
‫نهاية دليل املعلم وقصها‪ ،‬والتي جتدها في نهاية الكتاب‪.‬‬

‫ضع املسائل الكالمية في جميع أنحاء الفصل‪.‬‬
‫ •ينظم التالميذ املعلومات في املسائل الكالمية لتحديد متى يقومون باجلمع‬
‫أو الطرح أو الضرب أو القسمة‪.‬‬
‫ •يحل التالميذ املسائل الكالمية باستخدام اجلمع والطرح والضرب والقسمة‪.‬‬

‫على أعداد مكونة من عدة أرقام‪ .‬‬

‫الدرس السادس عشر‬
‫‪egmt4048‬‬
‫‪590‬‬

‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﺑ‬
‫ •قد يحل التالميذ جز ًءا من املسألة ويعتقدون أنهم قد انتهوا‪ .‬من املهم‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس ﻋﺸﺮ‬
‫أن يفهم التالميذ بدقة ما يحدث في املسألة قبل حلها‪ .‬هذا جزء من‬ ‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ اﻟﺘﺤﺪي اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‬
‫أي عملية ف َّعالة حلل املسائل‪.‬‬ ‫اﻟﻜﻮد اﻟﺴﺮﻳﻊ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪egm4048‬‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﻧﻈﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺘﻰ ﻳﺠﺐ اﳉﻤﻊ أو اﻟﻄﺮح‬
‫ •قد يسيء التالميذ الذين يعتمدون على الكلمات األساسية فهم ما‬ ‫أو اﻟﻀﺮب أو اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫يحدث في املسألة‪ .‬يعد استخدام الكلمات األساسية في السياق مفي ًدا‬ ‫• أﺳﺘﻄﻴﻊ أن أﺳﺘﺨﺪم اﳉﻤﻊ واﻟﻄﺮح واﻟﻀﺮب واﻟﻘﺴﻤﺔ ﳊﻞ اﳌﺴﺎﺋﻞ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫في حل املسائل‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬

‫ﻣﺎ اﳌﺴﺄﻟﺔ? اﺳﺘﺨﺪم ﻫﺬا اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻀﺮب ﻟﻠﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺘﻪ ﳌﺴﺄﻟﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫اﻛﺘﺐ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻘﺴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﻣﺴﺄﻟﺔ اﻟﻀﺮب اﳌﻮﺿﺤﺔ‪.‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪161‬‬ ‫÷‬ ‫‪7‬‬ ‫=‬ ‫‪23‬‬

‫ما املسألة؟‬ ‫‪x‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪160‬‬
‫‪161‬‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ وصف عملية استخدام الضرب للتحقق من اإلجابات‬
‫على مسائل القسمة‪ .‬شجع االستخدام الدقيق للغة الرياضيات‪ِّ .‬‬
‫وضح‬
‫اللغة حسب احلاجة‪ ،‬واكتب املصطلحات على السبورة حتى يتمكن جميع‬

‫التالميذ من رؤيتها‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (استكشف) (ما املسألة؟) في الدرس‬

‫السادس عشر‪ .‬بعد مرور بضع دقائق‪ ،‬انتقل إلى شرح اإلجابة للتالميذ‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية جلزء (ما املسألة؟)‪:‬‬

‫‪161 ÷ 7 = 23‬‬
‫‪322‬‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 322‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:27:14‬‬
‫‪591‬‬ ‫رشع سداسلا سردلا • يمالكلا يدحتلا لئاسم لح‬

‫القراءة ثالث مرات (‪ 15‬دقيقة)‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى املسألة الكالمية األولى في جزء (تعلَّم)‪،‬‬
‫ﺗﻌﻠﳲﻢ‬ ‫(القراءة ثالث مرات) في الدرس السادس عشر‪ .‬يجب على التالميذ املتابعة‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﺛﻼث ﻣﺮات اﻗﺮأ ﻛﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺛﻼث ﻣﺮات‪ .‬أﺟﺐ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﻗﺮأﺗﻪ ﻓﻲ اﳉﺪول اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻗﺮاءة‪.‬‬
‫أثناء قراءة املسألة بصوت مرتفع‪.‬‬
‫ )‪2‬اطلب من التالميذ تسجيل ما يحدث في املسألة‪.‬‬
‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: (a) Pat Shrader / Shutterstock.com, (b) eugenegurkov / Shutterstock.com‬‬
‫ )‪3‬في القراءة الثانية‪ ،‬اقرأ املسألة مع الفصل بالكامل‪.‬‬
‫ﻃﻤﺎﻃﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺠﺮة‬ ‫ )‪4‬اطلب من التالميذ تسجيل الكميات التي يالحظونها في املسألة‪.‬‬
‫ﻳﺮﻳﺪ أﺣﻤﺪ وواﻟﺪﺗﻪ زرع ﺣﺪﻳﻘﺔ‪ ,‬وﺳﻴﺸﺘﺮﻳﺎن ‪ 35‬ﺷﺘﻠﺔ ﻃﻤﺎﻃﻢ و‪ 16‬ﺷﺘﻠﺔ ﺟﺰر و‪ 9‬ﺷﺘﻼت ﺑﻨﺠﺮ‪ .‬وﻳﺮﻳﺪان وﺿﻊ‬
‫اﻟﺸﺘﻼت ﻓﻲ ‪ 6‬ﺻﻔﻮف‪.‬‬ ‫ )‪5‬في القراءة الثالثة‪ ،‬اطلب من التالميذ قراءة املسألة مع زميل‪.‬‬

‫ )‪6‬اطلب من التالميذ تسجيل أسئلة الرياضيات التي ميكنهم طرحها حول‬
‫هذا املوقف‪.‬‬
‫ﺳﺘﺘﻨﻮع اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﳝﻜﻨﻚ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻫﺬا اﳌﻮﻗﻒ?‬
‫‪3‬‬ ‫ )‪7‬اكشف للتالميذ عن السؤال الفعلي للمسألة الكالمية واطلب منهم كتابة السؤال‬
‫في املساحة الفارغة‪ :‬ما عدد الصفوف التي سيحتاجونها جلميع نباتاتهم؟‬
‫اﻛﺘﺐ اﻟﺴﺆال اﻟﺬي ﺳﻴﻘﺮأه ﻣﻌﻠﻤﻚ ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺤﺘﺎﺟﺎﻧﻬﺎ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت?‬
‫ )‪8‬اطلب من التالميذ العمل مع زميل لتوضيح كيفية تنظيمهم للمعلومات في املسألة‬
‫وحلها‪ .‬أخبر التالميذ أن هناك خطوات متعددة حلل هذه املسألة الكالمية‪.‬‬
‫ )‪9‬اطلب من التالميذ مشاركة أفكارهم‪.‬‬
‫مالحظة للمعلم‪ :‬استخدم نشاط التفكير بصوت مرتفع لتشرح للتالميذ‬

‫ﺎﺋﻞ اﻟﺘﺤﺪي اﻟﻜﻼﻣ‬
‫ﻋﺸﺮ‪ ::‬ﺣﻞ ﻣﻣﺴﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺴﺎدس ﻋﺸ‬
‫اﻟﺪ‬ ‫كيفية تنظيم املعلومات اخلاصة باملسألة إذا لزم األمر‪ .‬احرص على‬
‫‪P4_Math_T2_U7_SE.indb 323‬‬ ‫م ‪06/05/2021 12:27:22‬‬ ‫التأكيد على اخلطوتني األولى والثانية‪.‬‬
‫ )‪10‬اطلب من كل تلميذ العمل مع زميل له إلكمال املسألة (‪ )2‬باستخدام‬

‫إستراتيجية القراءة ثالث مرات‪.‬‬
‫اإلجابة النموذجية جلزء (القراءة ثالث مرات)‪:‬‬

‫‪ )1‬يجب على التالميذ أو ًال إيجاد العدد اإلجمالي للنباتات‬
‫(‪ )35 + 16 + 9 = 60‬ثم تقسيم العدد اإلجمالي للنباتات‬
‫على ‪ 6‬صفوف (صفوف ‪.)60 ÷ 6 = 10‬‬
‫‪ )2‬يجب على التالميذ ضرب ‪ 14 × 6‬ملعرفة كتلة العلب التي جمعتها سليم‬
‫(‪ 14 × 6 = 84‬كجم)‪ .‬يجب على التالميذ بعد ذلك تقسيم ‪ 84‬على ‪7‬‬
‫إليجاد عدد األكياس التي يحتاجها سليم للعلب التي جمعها‪.‬‬
‫كيسا ‪84 ÷ 7 = 12‬‬‫ً‬
‫‪592‬‬
‫اعرض وحل (‪ 25‬دقيقة)‬ ‫النسخة الورقية‬
‫ )‪1‬اطلب من التالميذ االنتقال إلى جزء (تعلَّم) (اعرض وحل) في الدرس‬
‫السادس عشر واشرح للتالميذ أنهم سوف يتحركون في جميع أنحاء‬ ‫رﻗﻢ وواﺣﺪ‬
‫ﻣﻦ ر ﻢ‬
‫ﻤ‬
‫ﺑ‬
‫الفصل حلل املسائل الكالمية‪ .‬ذ ِّكر التالميذ بأن بعض املسائل قد يكون لها‬
‫خطوات متعددة وقد تتطلب املرور بأكثر من عملية من عمليات اجلمع أو‬ ‫إﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﺪد اﻟﺸﺘﻼت )‪ ,(35 + 16 + 9 = 60‬ﺛﻢ ﻧﻘﺴﻢ ﻫﺬا‬
‫الطرح أو الضرب أو القسمة‪ .‬اشرح للتالميذ بأن الوقت قد ال يكون كاف ًيا‬ ‫اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ )ﺻﻔﻮف ‪.(60 ÷ 6 = 10‬‬
‫إلكمال جميع املسائل‪ ،‬ولكن يجب أن يحاولوا حل أكبر عدد ممكن منها‪.‬‬

دليل معلم رياضيات رابعة ابتدائي ترم اول منهج جديد

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

دليل معلم رياضيات رابعة ابتدائي ترم اول منهج جديد

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫الصف الرابع االبتدائي‬

‫الدكتور طارق جالل شوقي‬

‫وزير التربية والتعليم والتعليم الفني‬

‫احملور األول | احلس العددي والعمليات‬

‫الوحدة األولى‪ :‬القيمة املكانية‬

‫كيف ترتبط القيم املكانية ببعضها؟‬ ‫ ‬

‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: frank60 / Shutterstock.com‬‬

‫‪1‬‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬القيمة املكانية‬

‫نبذة عن الوحدة األولى‪ :‬القيمة املكانية‬

‫يرتب مجموعة من األعداد حتى املليار (البليون)‪.‬‬ ‫‪.4‬أ‪.1.‬هـ‬

‫املفهوم األول‪ :‬تعزيز القيمة املكانية‬

‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com‬‬

‫الرقم‪ -‬الصيغة العددية ‪ -‬العدد‬

‫‪3‬‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬القيمة املكانية‬

‫تابع هيكل الوحدة واخلريطة الزمنية للتدريس‬

‫تغيير الق َّيم‬

‫مقارنة الق َّيم‬

‫ •يستخدم التالميذ الضرب ملقارنة القيم املكانية‪.‬‬ ‫الدرس الرابع‬

‫صيغ متنوعة لكتابة األعداد‬

‫تكوين األعداد وحتليلها‬

‫املفهوم الثاني‪ :‬استخدام مفهوم القيمة املكانية‬

‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com‬‬

‫مقارنة األعداد الكبيرة‬

‫مقارنة األعداد في صيغ مختلفة‬

‫‪5‬‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬القيمة املكانية‬

‫تابع هيكل الوحدة واخلريطة الزمنية للتدريس‬

‫األعداد التنازلية والتصاعدية‬

‫ •يشرح التالميذ عملية تقدير العدد من خالل أول رقم من اليسار‪.‬‬

‫التحقق من املفهوم وإعادة التقييم‬

‫يوميا خلمسة أيام في األسبوع‪ ،‬ميكنك إجراء ما يلي‪:‬‬

‫تقليل الوقت اخملصص جلزء (تعلَّم) مبقدار ‪ 8‬دقائق‬

‫تقليل الوقت اخملصص جلزء (ف ِّكر) مبقدار دقيقتني‬

‫تقليل الوقت اخملصص جلزء (التلخيص) مبقدار دقيقتني‬

‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com‬‬

‫يوميا ألربعة أيام في األسبوع مع يوم واحد في األسبوع ملدة‬

‫شرح درسني مدة كل منهما ‪ 45‬دقيقة في اليوم اخملصص له ‪ 90‬دقيقة‪.‬‬

‫يوميا خلمسة أيام في األسبوع‪ ،‬ميكنك إجراء ما يلي‪:‬‬

‫زيادة الوقت اخملصص جلزء (استكشف) مبقدار ‪ 5‬دقائق‬

‫زيادة الوقت اخملصص جلزء (تعلَّم) مبقدار ‪ 20‬دقيقة‬

‫زيادة الوقت اخملصص جلزء (ف ِّكر) مبقدار ‪ 3‬دقائق‬

‫زيادة الوقت اخملصص جلزء (التلخيص) مبقدار دقيقتني‬

‫إستراتيجيات لزيادة الوقت في كل نشاط‪:‬‬

‫‪7‬‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬القيمة املكانية‬

‫اخللفية املعرفية لرياضيات الوحدة‬

‫العالقات بني القيم املكانية‬

‫مقارنة وترتيب أعداد كبيرة باستخدام مفهوم القيمة املكانية‬

‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com‬‬

‫التقدير باستخدام مفهوم القيمة املكانية‬

‫‪9‬‬ ‫الوحدة األولى‪ :‬القيمة املكانية‬

‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com • Credits: feathercollector / Shutterstock.com‬‬

‫‪11‬‬ ‫املفهوم األول‪ :‬تعزيز القيمة املكانية‬

‫ •يشرح التالميذ كيف تتغير‬ ‫هاو‬

‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com‬‬

‫‪13‬‬ ‫املفهوم األول‪ :‬تعزيز القيمة املكانية‬

‫مت حتضيرها في الدرس الثاني)‬

‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com‬‬

‫‪15‬‬ ‫املفهوم األول‪ :‬تعزيز القيمة املكانية‬

‫‪© Discovery Education | www.discoveryeducation.com‬‬

‫‪17‬‬ ‫املفهوم األول‪ :‬تعزيز القيمة املكانية‬

‫نظرة عامة على الدرس‬

‫السؤال األساسي للدرس‬

‫هذا الكتاب‪.‬‬ ‫في هذا الدرس‪:‬‬

‫معايير الصف احلالي‬

‫‪.4‬أ‪.1.‬ب يشرح مفهوم القيمة املكانية وقيمة الرقم في األعداد حتى‬

‫تع َّلم (‪ 40‬دقيقة)‬