‫‪0‬‬ ‫‪+‬‬

‫اﻟﺸﻬﺎدة اﻻﺣ*اﻓ‪-‬ﺔ ‪ /1‬ﺗﻘﺪ‪5‬ﻢ‬

‫اﻟﺘﻌﻠ‪-‬ﻢ واﻟﺘﺪر<ﺐ اﻹﻟ?‪*+‬و@‪0‬‬
‫‪1‬‬
‫‪(OTT-F)H‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪G‬‬‫ﺳ‬ ‫ﺄ‬‫ﺘ‬‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫ى‬‫ﻮ‬‫ﺘ‬‫ﺴ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬

‫‪+‬‬ ‫‪,‬‬
‫د ‪.‬ا ﻣ ﺘ ﻨ ﺎ ن ا ﻟ ﻘ ﺮ ‪-‬‬
‫‪+‬‬‫د ‪.‬دﻻ ل ا ﻟ ﻌ ‪ 1‬ﺎ ‪-‬‬
 ‫‪0‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪H‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪G‬‬ ‫ﺳ‬‫ﺄ‬‫ﺘ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ى‬‫ﻮ‬‫ﺘ‬‫ﺴ‬‫ﻤ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫@‬‫‪1‬‬ ‫و‬‫*‬ ‫?‬‫ﻟ‬ ‫ﻹ‬‫ا‬ ‫ﺐ‬ ‫<‬
‫ر‬ ‫ﺪ‬‫ﺘ‬‫ﻟ‬‫ا‬‫و‬ ‫ﻢ‬‫‪-‬‬‫ﻠ‬‫ﻌ‬‫ﺘ‬‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ﻢ‬‫‪5‬‬‫ﺪ‬‫ﻘ‬‫ﺗ‬ ‫‪/‬‬‫‪1‬‬ ‫ﺔ‬‫‪-‬‬ ‫ﻓ‬‫ا‬‫*‬ ‫ﺣ‬‫ﻻ‬‫ا‬ ‫ة‬ ‫د‬‫ﺎ‬‫ﻬ‬‫ﺸ‬‫ﻟ‬‫ا‬
‫)‪(OTT-F‬‬

‫اﻟﻠﻘﺎء اﻷول‪ :‬ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﺎدة واﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫اﻟﻠﻘﺎء اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺗﻘوﯾم واﻟﻧزاھﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬
‫اﻟﻠﻘﺎء اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﺗﺣﻔﯾز ودﻋم اﻟطﻼب ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‬
 ‫د‬
‫ا ﻟ و ﺣ د ة ا ﻟ ﻠ ﻘ ﺎ ء ا ﻷ و ل ‪ :‬ﺗﺻﻣ ﯾم ا ﻟ ﻣ ﺎ د ة‬
‫واﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫اﻷھداف‪:‬‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﻤﺎدة اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬ ‫•‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﺎت واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﺰاﻣﻦ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺰاﻣﻦ‬ ‫•‬
‫ﺗﺼﻤ‪-‬ﻢ اﻟﻤﺎدة‬
 ‫اﻷھداف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬

‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻼﺣظﺎت‬

‫واﻟﺗﻘﯾﯾم‬

‫ﻋ و ا ﻣ ل ظ ر ﻓ ﯾﺔ‬
‫‪Taxonomy of Significant Learning‬‬
‫‪Fink, 2013‬‬
 Community of Inquiry

‫اﻟﺣ ﺿ و ر اﻻ ﺟ ﺗﻣ ﺎ ﻋ ﻲ‬ ‫اﻟﺣ ﺿ و ر اﻻ د ر اﻛ ﻲ‬

‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻌﻣﯾق‬

‫اﻟﺣ ﺿ و ر اﻟﺗد ر ﯾﺳ ﻲ‬

Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment: Computer Conferencing in Higher Education.
 ‫ا ﻟ ﺘ ﻜ ﻨ ﻮﻟ ﻮﺟ ( ﺎ وا ﻟ ﻤ ﺠ ﺘ ﻤ ﻊ ‪:‬ﻣ ﺎ د ة ﻋ ﻦ ‪ 3‬ﻌ ﺪ‬

‫ا ﻷ‪ 2‬ﺸ ﻄ ﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻴ&ﻤﺎت‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫• ﻗ ﺮاء ا ت ‪ ،‬وﻣ ﺤ ﺎ ‪EF‬ا ت ﻗ ﺼ ‪@A‬ة ‪ ،‬وﻣ ﻨ ﺎ ﻗ ﺸ ﺎ ت ‪ ،‬وﻛ ﺘ ﺎ ‪ 3‬ﺔ‬ ‫• ورﻗ ﺔ ‪ 3‬ﺤ ﺚ ؛‬ ‫• ﺗ ﺤ ﻠ ( ﻞ ﻛ ( ﻒ ﻏ ‪@A‬ت ا ﻟ ت ﻃ ﻮرا ت ا ﻟ ﺘ ﻜ ﻨ ﻮﻟ ﻮﺟ ( ﺔ ا ﻟ ‪NK M‬‬
‫‪F‬‬
‫‪ JK‬ا ﻟ ﻮﻗ ﺖ ا ﻟ ‪@F M‬ا ﻣ ‪ ، NK F‬و أ ‪ P‬ﺸ ﻄ ﺔ ﻣ ﺠ ﻤ ﻮﻋ ﺎ ت ﺻ ﻐ ‪@A‬ة‬ ‫• ﻋ ﺮوض ﻣ ﺠ ﻤ ﻮﻋ ﺔ ﺻ ﻐ ‪@A‬ة‬ ‫_ ﺳﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿ(ﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺣﺪﺛﺖ ﺧﻼل اﻟﺨﻤﺴ ‪F A‬‬
‫ﻣ ﻦ ﻧ ﺎ ﺣ ( ﺔ ) ا ﻻ ﺗ ﺼ ﺎ ﻻت ‪ ،‬وا ﻟ ﻨ ﻘ ﻞ ‪ ،‬وا ﻟ ﺘ ﺠ ﺎ رة ‪،‬‬
‫وا ﻹﻧ ﺘ ﺎج ‪ ،‬وا ﻟ ﺤ ( ﺎ ة ا ﻟ ﻤ ﺪ ﻧ ( ﺔ وا ﻷ‪ ih‬ﺔ ( ‪.‬‬
 ‫‪ P‬ﺸ ﺎ ط ﻣ ﺠ ﻤ ﻮﻋ ﺎ ت ﺻ ﻐ ‪@A‬ة‬
‫• داﺧﻞ ﻏرف زوم‪ ،‬ﯾﺗم اﺧﺗﯾﺎر ﺷﺧص ﻟﺗﺳﺟﯾل‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺎت وﺷﺧص ﻟﻌرﺿﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪M‬‬
‫• ﻳ ﺘ ﻢ ﻧ ﻘ ﺎ ش ا ﻟ ﺘ ﻘ ﻴ ( ﻤ ﺎ ت وا ﻷ‪ P‬ﺸ ﻄ ﺔ ا ﻟ ‪ o NK‬ﻤ ﻜ ﻦ‬
‫‪F‬‬
‫ا ﺳ ﺘ ﺨ ﺪ ا ﻣ ﻬ ﺎ ‪ JK‬ﻣ ﺎ د ة ﻋ ﻦ ‪ 3‬ﻌ ﺪ ﻟ ﻤ ﺴ ﺎ ﻋ ﺪ ة ا ﻟ ﻄ ﻼب‬
‫ﻋ ‪ r‬ﺗ ﺤ ﻘ ﻴ ﻖ أ ﻫ ﺪ ا ف ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻤ ﻘ ﺪ ﻣ ﺔ ﻣ ﻊ ﻣ ﺮا ﻋ ﺎ ة‬
‫أ ﻧ ﻮاع ا ﻟ ﺤ ﻀ ﻮر ا ﻟ ﺜ ﻼﺛ ﺔ ‪.‬‬
‫• ﻣ ﺸ ﺎ رﻛ ﺔ ا ﻷ ﻓ ‪ z‬ﺎ ر ﻣ ﻊ ‪ 3‬ﻘ ( ﺔ ا ﻟ ﻤ ﺠ ﻤ ﻮﻋ ﺎ ت ‪.‬‬
 ‫ا ﻟ ﺘ ﻜ ﻨ ﻮﻟ ﻮﺟ ( ﺎ وا ﻟ ﻤ ﺠ ﺘ ﻤ ﻊ ‪:‬ﻣ ﺎ د ة ﻋ ﻦ ‪ 3‬ﻌ ﺪ‬

‫ا ﻷ‪ 2‬ﺸ ﻄ ﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻴ&ﻤﺎت‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫• ﺗ ﺤ ﻠ ( ﻞ ﻛ ( ﻒ ﻏ ‪@A‬ت ا ﻟ ت ﻃ ﻮرا ت ا ﻟ ﺘ ﻜ ﻨ ﻮﻟ ﻮﺟ ( ﺔ ا ﻟ ‪NK M‬‬
‫_ ﺳﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿ(ﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺣﺪﺛﺖ ﺧﻼل اﻟﺨﻤﺴ ‪F A‬‬
‫ﻣ ﻦ ﻧ ﺎ ﺣ ( ﺔ ) ا ﻻ ﺗ ﺼ ﺎ ﻻت ‪ ،‬وا ﻟ ﻨ ﻘ ﻞ ‪ ،‬وا ﻟ ﺘ ﺠ ﺎ رة ‪،‬‬
‫وا ﻹﻧ ﺘ ﺎج ‪ ،‬وا ﻟ ﺤ ( ﺎ ة ا ﻟ ﻤ ﺪ ﻧ ( ﺔ وا ﻷ‪ ih‬ﺔ ( ‪.‬‬

‫• ﺗ ﻘ ﻴ ( ﻢ ﻣ ﺰا ‪ o‬ﺎ وﻋ ﻴ ﻮب ا ﻟ ﺗ ط و ر ا ت ا ﻟ ﺗ ﻛ ﻧ و ﻟ و ﺟ ﯾ ﺔ‬
‫_ ﺳﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿ(ﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟرﺋﯾﺳﻲة ﻓﻲ الﺧﻤﺴ ‪F A‬‬
 ‫‪F‬‬
‫ﺗ ﺼ ﻤ ( ﻢ ا ﻟ ﻮﺣ ﺪ ة ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ( ﻤ ( ﺔ ‪ JK‬ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺼ ﺔ‬

‫ﻗ م ﺑ ﺑ ﻧ ﺎ ء ا ﻷ ﻧ ﺷ ط ﺔ ﻟ ﺗ د ر ج ﻧﺣ و ا ﻟ ﮭ د ف‬ ‫•‬
‫ﻧوع ﻣﺎﺑﯾن اﻟﻣﺣﺗوى واﻷﻧﺷطﺔ واﻟﺗﻘﯾﯾﻣﺎت‬ ‫•‬
‫ﻛ ن ﺣ ﺎﺿ ر ا ﻟط ﻼ ﺑك‬ ‫•‬
‫ﻗ م ﺑ ﺗ ﻛ ر ا ر ا ﻟ ﺑ ﻧ ﯾ ﺔ ا ﻷ ﺳ ﺎ ﺳ ﯾ ﺔ ﻟ ﺟ ﻣ ﯾﻊ ا ﻟ و ﺣ د ا ت‬ ‫•‬
 ‫ا ﻟ ﺴ ﺆا ل ا ﻷ ول‬

‫ا}ﺘﺐ اﻟطرق اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻠﻣت ﺑﮭﺎ ﻣن ﻣﻌﻠﻣﯾك‪/‬أﺳﺎﺗذﺗك‬

‫‪ ٣‬ﻃﺮق ﻓﻌﺎﻟﺔ‬
‫‪ ٣‬ﻃﺮق ﻏ‪ @A‬ﻓﻌﺎﻟﺔ‬
 ‫ا ﻟ ﺴ ﺆا ل ا ﻟ ﺜ ﺎ *‪+‬‬
‫‪,‬‬

‫ﻣﺎ أﻓﺿل اﻟطرق ﻟﻠﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻟك ﺣﺗﻰ ﺗﺻﺑﺢ ﻣﺧﺗص؟‬

 ‫‪+‬‬
‫اﻻﺳ*اﺗ‪-‬ﺠ‪-‬ﺎت واﻷ‪M‬ﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠ‪-‬ﻤ‪-‬ﺔ‬
‫‪. ١‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ‪P‬ﺸﻂ‬
 ‫‪+‬‬
‫اﻟﻤﺤﺎ‪/‬ة‬
‫‚‬
‫• ‪h‬ح ا ﻟ ﻤ ﻔ ﺎ ﻫ ( ﻢ ا ﻟ ﺼ ﻌ … ﺔ ‪ 3‬ﺄ ﻣ ﺜ ﻠ ﺔ ﺗ ﻮﺿ ( ﺤ ( ﺔ‬
‫• ﻋﺮض و ﺟ ﮭ ﺎ ت ﻧ ظ ر ﺑ د ﯾ ﻠ ﺔ‬
‫• ﻧ ﻤ ﺬ ﺟ ﺔ ا ﻟ ﻤ ﻮا ﻗ ﻒ وا ﻟ ﺴ ﻠ ﻮﻛ ( ﺎ ت ا ﻟ ﻔ ﻜ ˆ‪ i‬ﺔ‬
‫• ‪ ‰‬ﺸ ﺠ ﻴ ﻊ ا ﻻ ﻫ ﺘ ﻤ ﺎ م ‪ 3‬ﺎ ﻟ ﻤ ﻮﺿ ‹ع‬
 ‫‪+‬‬
‫أﻓﻀﻞ وأﺳﻮأ ﻣﺤﺎ‪/‬ة‬

‫ِﺻﻒ إﻣﺎ أﻓﺿل أو أﺳوأ ﻣﺣﺎﺿرة إﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﺟرﺑﺗﮭﺎ‪.‬‬

‫‪F‬‬ ‫‪F‬‬
‫ا}ﺘﺐ ‪Œ‬ﻠﻤﺔ أو ‪Œ‬ﻠﻤﺘ‪ _A‬ﺗﺼﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ أﻓﻀﻞ أو أﺳﻮأ اﻟﻤﺤﺎ‪iE‬ﻦ‪.‬‬
 ‫ﻣﺎﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ=ﺸﻂ؟‬
‫‪F‬‬
‫"ﻋ ﻣ ﻠ ﯾ ﺔ ﯾ ﺷ ﺎ ر ك ا ﻟ ط ﻼ ب ﻣ ن ﺧ ﻼ ﻟ ﮭ ﺎ ‪ JK‬أ ‪ P‬ﺸ ﻄ ﺔ ‪ ،‬ﻣ ﺜ ﻞ‬
‫‪M‬‬
‫ا ﻟ ﻘ ﺮاء ة أ و ا ﻟ • ﺘ ﺎ ‪ 3‬ﺔ أ و ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺎ ﻗ ﺸ ﺔ أ و ﺣ ﻞ ا ﻟ ﻤ ﺸ ‪ z‬ﻼت ا ﻟ ‪NK‬‬
‫ﺗ ﻌ ﺰز ا ﻟ ﺘ ﺤ ﻠ ( ﻞ و ﺟ ﻣ ﻊ ا ﻟ ﻣ ﻌ ﻠ و ﻣ ﺎ ت و ا ﻷ ﻓ ﻛ ﺎ ر وﺗ ﻘ ﻴ ( ﻢ ﻣ ﺤ ﺘ ﻮى‬
‫اﻟﻣﺎدة "‬

‫‪www.crlt.umich.edu‬‬
 ‫‪E‬‬
‫‪ A‬اﻷدﻟﺔ اﻟ ‪ D,‬ﺗﺪﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ=ﺸﻂ؟‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣ‬
‫‪,‬‬

‫)‪Prince et al., 2004 (Literature Review) & Freeman et al., 2014 (meta-analysis of 225 studies‬‬

‫• زا د ت ﻣ ﺘ ﻮﺳ ﻂ د رﺟ ﺎ ت ا ﻻﻣ ﺘ ﺤ ﺎ ن ﻣ ﻦ ‪ 75‬إ ¶ ‪81‬‬
‫• ﺗ ﺮا وح ﺣ ﺠ ﻢ ا ﻟ ﺘ ﺄ ﺛ ‪ @A‬ﻣ ﻦ ‪ 0.4‬إ ¶ ‪0.6‬‬

‫• ا رﺗ ﻔ ﺎع ﻣ ﺘ ﻮﺳ ﻂ د رﺟ ﺎ ت ا ﻻﻣ ﺘ ﺤ ﺎ ﻧ ﺎ ت وا ﻟ ﻤ ﻔ ﺎ ﻫ ( ﻢ ﺑ ¸ ﺴ … ﺔ ‪٪ 6‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪F‬‬
‫• ﻳ ‪ iº‬ﺪ ا ﺣ ﺘ ﻤ ﺎ ل ﻓ ﺸ ﻞ ا ﻟ ﻄ ﻼب ‪ 1.5‬ﻣ ﺮة ‪ JK‬ا ﻟ ﻤ ﻮا د ا ﻟ ‪ NK‬ﺗ ﻌ ﺘ ﻤ ﺪ ﻋ ‪ r‬ا ﻟ ﻤ ﺤ ﺎ ‪E‬ا ت ﻓ ﻘ ﻂ‬
 ‫‪E‬‬
‫‪ A‬اﻷدﻟﺔ اﻟ ‪ D,‬ﺗﺪﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ=ﺸﻂ؟‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣ‬
‫‪,‬‬
‫ﻳ "‪ #‬ﺪ ‪:‬‬
‫• ا ﻟ ﻤ ﺸ ﺎ رﻛ ﺔ وا ﻟ ﻔ ﻬ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻈ ﺮي وا ﻻﺣ ﺘ ﻔ ﺎ ظ ﺑ ﺎ ﻟ ﻣ ﻌ ﻠ و ﻣ ﺎ ت )‪(Prince، 2004‬‬
‫• ا ﻟ ﻤ ﺸ ﺎ رﻛ ﺔ وﻋ ﺪ م ‪H G‬ب ا ﻟ ﻄ ﻼب )‪(Williamson & Rowe, 2002) (Feldon et. al., 2010‬‬
‫• ا ﻟ ﺤ ﻀ ﻮر وﻧ ﺘ ﺎ ﺋ ﺞ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ و د ر ج ا ت ا ﻻﻣ ﺘ ﺤ ﺎ ن )‪(Deslauriers، Schelew, & Wieman, 2011‬‬
‫• ا ﻻﺣ ﺘ ﻔ ﺎ ظ ﺑ ﺎ ﻟ ﻣ ﻌ ﻠ و ﻣ ﺎ ت و ﺛ ﻘ ﺔ ا ﻟ ط ﻼ ب )‪(Miller, et. al. 2013‬‬
‫• ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻌ ﻤ ﻴ ﻖ ( )‪2019,Deslauriers, McCarty, Miller, Callaghan, Kestin‬‬
 ‫‪M‬‬
‫• ﻣﺎذا ‪o‬ﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻔﻌﻞ ﻋ‪ r‬ﻓ@ات ﻣﻦ ‪ ١٠‬إ¶ ‪ ٢٠‬دﻗ(ﻘﺔ‬

‫ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ واﻟﺘﻔﻜ‪ @A‬اﻟﻨﻘﺪي؟‬

‫• ﻣﺎ اﻟﺬي ‪o‬ﻤﻜﻨﻚ ﻓﻌﻠﻪ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ‪o‬ﻔﻬﻤﻪ ﻃﻼ‪3‬ﻚ ﺣﻮل ﻣﺎ ﺗﻘﻮم‬

‫ﺑﺘﺪر‪Ã‬ﺴﻪ؟‬
 ‫‪+‬‬
‫ﺗﻘﺴ‪J‬ﻢ ﻣﺤﺎ‪/‬ة‪ 50 :‬دﻗﯾﻘﺔ‬

‫‪5‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪ 6‬ﺸ ﺎ ط ﺧ ﺘ ﺎ ‪A-‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ ‪6‬ﺸﻂ‬ ‫ﻣ ﺤ ﺎ ‪CD‬ة‬ ‫ﻧ ﻘ ﺎ ش ‪ 6/‬ﺸ ﺎ ط‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫‪P‬ﺸﺎط اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺼﻌ…ﺔ‬ ‫‪Jigsaw‬‬ ‫‚‪h‬ح ﻣ ﻌ ﻠ ﻮﻣ ﺔ أ و ﻣ ﻔ ﻬ ﻮم‬ ‫;‬‫ﺟﻤﺎ ‪-‬‬ ‫أ ﻫ ﻤ ( ﺔ ا ﻟ ﻤ ﻮﺿ ‹ع ‪ ،‬ﻗ ﺼ ﺔ ‪،‬‬
‫ﻋ ﻤ ﻞ ﻣ ﺠ ﻤ ﻮﻋ ﺎ ت‬ ‫ﻓ ﻜ ﺮ ‪ -‬ﻧ ﺎ ﻗ ﺶ ‪ -‬ﺷ ﺎ رك‬ ‫ﺻ ﻮرة ‪ ،‬ﺳ ﺆا ل‬
 ‫‪E‬‬
‫اﻷ‪M‬ﺸﻄﺔ و اﻟﺘﻘﻨ‪J‬ﺎت اﻟ ‪ D,‬ﺗﺪﻋﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ=ﺸﻂ‬
 ‫‪+‬‬
‫اﻻﺳ*اﺗ‪-‬ﺠ‪-‬ﺎت واﻷ‪M‬ﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠ‪-‬ﻤ‪-‬ﺔ‬
‫‪. ٢‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎو@‪0‬‬
‫‪1‬‬
 ‫ﻣﺎﻋﻧده ﻓﻛرة ﻋن اﻟﻣطﻠوب‬ ‫ﯾﺳﺄل ‪:‬ھل ﺗﺣﺗﺎﺟوا ﻣﺳﺎﻋدة؟‬
‫ﯾﺧﺗﻔﻲ ﻣن اﻟﺑداﯾﺔ وﻣﺎ ﯾظﮭر إﻻ ﻓﻲ‬
‫ﯾﻛﻣل ‪ ٪٩٩‬ﻣن اﻟﻌﻣل‬ ‫اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ‬
 ‫‪3‬‬ ‫'‬
‫‪$‬ﻔ&ض ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎو ‪ 24‬أن ‪$‬ﻌﻠﻤﻨﺎ‬

‫اﻟﺗواﺻل‬
‫اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﺎون‬
‫اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬

‫‪3‬‬
‫ﻟ‪8‬ﻦ ‪ :4‬اﻟﻮاﻗﻊ ‪$‬ﻌﻠﻤﻨﺎ‬

‫اﻟﺗواﺻل‬
‫اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﺎون‬
‫اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﻻ ﻧﺜﻖ ‪B‬ﺄﺣﺪ‬
 ‫‪+‬‬
‫ﻣﺎﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎو ‪*,‬؟‬

‫• ﻧﮭﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻟﻠﺗدرﯾس واﻟﺗﻌﻠم ﯾﺗﺿﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﯾﻌﻣﻠون ﻣﻌًﺎ ﻟﻠﻧظر ﻓﻲ‬
‫ﺳؤال أو ﺣل ﻣﺷﻛﻠﺔ أو إﻛﻣﺎل ﻣﮭﻣﺔ أو إﻧﺷﺎء ﻋﻣل‪.‬‬
‫• دور اﻟﻣﻌﻠم ھو ﺣﻠﻘﺔ وﺻل ﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬و ﻷﺣدث ﻣﺎ ﺗوﺻل إﻟﯾﮫ اﻟﻌﻠم ﻓﻲ ھذا‬
‫اﻟﺗﺧﺻص‪.‬‬

‫‪Laal & Laal. (2012) Collaborative learning: what is it? Social and Behavioral Sciences., 31 (491-‬‬
‫‪Harasim,‬‬
‫)‪495‬‬ ‫‪L. (2017) Learning Theory and Online Technologies New York/London:‬‬
‫‪Routledge‬‬
Dipping a toe
or
dive right in
 ‫‪+‬‬
‫ﻟﻤﺎذا اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎو ‪*,‬؟‬

‫• ا ﻻ رﺗ ‪ n‬ﺎ ط ا ﻹ‪ q‬ﺠ ﺎ ‪ su t‬ﻣ ﻊ ﻧ ﺘ ﺎ ﺋ ﺞ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ‬

‫• ا ﻻ رﺗ ‪ n‬ﺎ ط ا ﻹ‪ q‬ﺠ ﺎ ‪ w su t‬ﻤ ﺸ ﺎ رﻛ ﺔ ا ﻟ ﻄ ﻼب‬
‫• ‪ q‬ﻘ ﺪ رﻫ ﺎ ا ﻟ ﻄ ﻼب ) رﻏ ﻢ ا ﻟ ﻨ ﻜ ﺖ ! (‬
 ‫‪+‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪+‬‬
‫ﻟﻤﺎذا اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎو ‪ *,‬اﻹﻟ‪TS‬و ‪*,‬؟‬

‫• ﺗ ﻔ ﺎ ﻋ ﻞ ا ﻟ ﻄ ﻼب ا ﻟ ﻬ ﺎ د ﺋ ﻮن ‪.‬‬
‫ﻗ ﻠ ‪ €‬ﻞ ﻣ ﻦ ا ﻟ ﺴ ﻠ ﻮك ا ﻟ ﻤ ﺸ „ ﺖ و ا ﻹ زﻋ ﺎج ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪Œ‬‬ ‫‪Œ‬‬
‫أ ﺟ ‪ Š‰‬ﺔ أ ﻋ ﻤ ﻖ ‪ ‹u‬ا ﻟ ﻨ ﻘ ﺎ ش ﻏ •‪ Ž‬ﺗ ﺰا ﻣ ‪. ‘u‬‬ ‫•‬
‫”‬
‫‪ q‬ﻤ ﻜ ﻦ ﻟ ﻠ ﻄ ﻼب ا ﺳ ﺘ ﺨ ﺪ ا م ا ﻹﻧ ‪Ž‬ﻧ ﺖ ﻟ ﻠ ﻮﺻ ﻮل إ ˜ ﻣ ﻌ ﻠ ﻮﻣ ﺎ ت إ ﺿ ﺎ ﻓ ‪ €‬ﺔ ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪Œ‬‬
‫ا ﺳ ‪Ž‬د ا د ﻣ ﺤ ﺘ ﻮى ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺎ ﻗ ﺸ ﺎ ت ‪ ‹u‬وﻗ ﺖ ﻻﺣ ﻖ ‪.‬‬ ‫”‬ ‫•‬
‫‪Œ‬‬ ‫”‬
‫‪ q‬ﻤ ﻜ ﻦ أ ن ﻟ ﻠ ﻨ ﻘ ﺎ ﺷ ﺎ ت ﻏ •‪ Ž‬ا ﻟ ‪Ž‬ا ﻣ ﻨ ‪ €‬ﺔ أ ن ‪ G‬ﺴ ﺘ ﻤ ﺮ ﻣ ﺪ ة أ ﻃ ﻮل ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪Roberts, T. S. (2004). Online Collaborative Learning: Theory and Practice. Idea Group Inc (IGI).‬‬
 ‫‪+‬‬
‫ﺗ ﻌ ﻠ ﻢ ﺗ ﻌ ﺎ و ‪: Jigsaw Activity *,‬‬
‫ً‬
‫• ﻓ ﺮد ‪ q‬ﺎ ‪ :‬ا ﻗ ﺮأ ا ﻟ ﻔ ﺼ ﻞ ا ﻟ ﻤ ﻮزع ﻋ ‪ ¢‬ﻣ ﺠ ﻤ ﻮﻋ ﺘ ﻚ ) ‪ 5‬د ﻗ ﺎ ﺋ ﻖ (‬
‫• ﻣ ﻨ ﺎ ﻗ ﺸ ﺔ ﻣ ﺠ ﻤ ﻮﻋ ﺔ ﺻ ﻐ •‪Ž‬ة ‪ 10 ) :‬د ﻗ ‪ €‬ﻘ ﺔ (‬
‫‪ ¥‬ا ﻟ ﻨ ﻘ ﺎ ط ا ﻟ ﺮﺋ ¦ ﺴ ‪ €‬ﺔ ﻣ ﻦ ا ﻟ ﻘ ﺮاء ة ؟‬
‫ﻣﺎ ‪u‬‬
‫• ﻣ ﻨ ﺎ ﻗ ﺸ ﺔ ﺟ ﺪ ‪ q‬ﺪ ة ﻟ ﻤ ﺠ ﻤ ﻮﻋ ﺔ ﺻ ﻐ •‪Ž‬ة ‪ 10 ) :‬د ﻗ ‪ €‬ﻘ ﺔ (‬
‫ﻛل ﺷﺧص ﯾﺻﺑﺢ "ﺧﺑﯾر" ﺑﻣوﺿوع ﻗراءﺗﮫ وﯾﻌﻠم ﺑﻘﯾﺔ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
 +
:Jigsaw Activity *, ‫ﺗ ﻌ ﻠ ﻢ ﺗ ﻌ ﺎ و‬

111 222 33 44
round 1
11 22 33 44

12 122 112 12
round 2
34 34 34 34
 ‫‪%‬‬
‫اﻻﺳ‪$‬اﺗ'ﺠ'ﺎت واﻷ‪-‬ﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠ'ﻤ'ﺔ‬

‫‪ .٢‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃ;<ﻖ اﻟﻨﻘﺎش‬

 ‫ﻟﻤﺎذا ﻧﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻣﻧظﻣﺔ؟‬
‫• ﺗ ﻮا زن ا ﻟ ﻣ ﺷ ﺎ ر ﻛ ﺔ‬
‫‪F‬‬
‫• ﻳ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻄ ﻼب ا ﻟ ﻤ ﺸ ﺎ رﻛ ﺔ ‪ JK‬ﻣ ﻨ ﺎ ﻗ ﺸ ﺔ ‪ P‬ﺸ ﻄ ﺔ‬
‫_ ﻋ ﻦ ﺗ ﺤ ˆ‪ i‬ﻚ ا ﻟ ﺤ ﻮا ر وﺗ ﻠ ﺨ ( ﺺ ا ﻟ ﻨ ﻘ ﺎ ط‬ ‫• ‪ o‬ﺼ ﺒ ﺢ ا ﻟ ﻄ ﻼب ﻣ ﺴ ﺆوﻟ ‪F A‬‬

‫• ﻳ ﺘ ﻌ ﻠ ﻢ ا ﻟ ﻄ ﻼب ﻣ ﻦ ﺧ ﻼ ل ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺎ ﻗ ﺸ ﺎ ت‬
 ‫أﻣﺜﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت‬

‫• د ا ﺋ ﺮة ا ﻷﺻ ﻮا ت‬
‫• ا ﻟ ﺮد ا ﻟ ﺪ ا ﺋ ﺮي‬
‫• أ د وا ر ا ﻟ ﻤ ﺤ ﺎ د ﺛ ﺔ‬
‫• اﻗﺘ…ﺎﺳﺎت ﻟﻠﺘﺄ }(ﺪ أو اﻟﺘﺤﺪي‬
‫• ا ﻟ ﻤ ﺤ ﻄ ﺎ ت ا ﻟ ﺪ وا رة‬
 ‫ا ﻟ ﺮد ا ﻟ ﺪ ا ﺋ ﺮي‬
‫ﻻ ‪ o‬ﺠ ﻮز ﻣ ﻘ ﺎ ﻃ ﻌ ﺔ أ ﺣ ﺪ أ ﺛ ﻨ ﺎء ا ﻟ ﺘ ﺤ ﺪ ث‬ ‫•‬
‫‪ Œ‬ﻞ ﺷ ﺨ ﺺ ﻟ ﺪ ‪ o‬ﻪ د ﻗ ( ﻘ ﺔ وا ﺣ ﺪ ة‬ ‫•‬
‫‪Ï‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪ o‬ﺠ ﺐ ﻋ ‪ Œ r‬ﻞ ﺷ ﺨ ﺺ ‪ JK ،‬ﺟ ﻤ ﻴ ﻊ ا ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ( ﻘ ﺎ ت ‪ ،‬أ ن ‪ Í‬ﺴ ‪ Î‬ﺟ ﺎ ﻫ ﺪ ا ﻹﻇ ﻬ ﺎ ر ﻛ ( ﻒ ﺗ ¸ ﺒ ﻊ‬ ‫•‬
‫ﻣ ﻼﺣ ﻈ ﺎ ﺗ ﻪ أ و ‪ ‰‬ﺴ ﺘ ﺠ ( ﺐ ﻟ ﺘ ﻌ ﻠ ( ﻘ ﺎ ت ا ﻟ ﻤ ﻨ ﺎ ﻗ ﺶ ا ﻟ ﺴ ﺎ ﺑ ﻖ‬
‫ُ‬
‫‪3‬ﻌﺪ أن ﻳﺘ‪z‬ﻠﻢ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪o ،‬ﻔﺘﺢ اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﻤﺤﺎدﺛﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫•‬
 ‫ا ﻟ ﺮد ا ﻟ ﺪ ا ﺋ ﺮي‬

‫اﻟﻧﻘﺎش‪ :‬ﻛﯾف ﺗﺷﺟﻊ اﻟطﻼب ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻵراء ووﺟﮭﺎت اﻟﻧظر ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ؟‬
‫ا ﻟ ﻤ ﺤ ﻄ ﺎ ت ا ﻟ ﺪ ورا ة‬
 ‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟﻧﻘﺎش‬

‫• ‪ G‬ﺴ ﻤ ﺢ ﺑ ﻮﺟ ﻮد إ ﺟ ﺎ ‪ w‬ﺎ ت ﻣ ﺘ ‪ n‬ﺎ ﻳ ﻨ ﺔ‬

‫• ﻳ ﺘ ﻄ ﻠ ﺐ ﺗ ﻔ ﻜ • ً‪Ž‬ا ﻋ ﺎ ‪ ˜u‬ا ﻟ ﻤ ﺴ ﺘ ﻮى‬

 ‫ﺳؤال اﻟﻧﻘﺎش‬
‫ﻛ ﺘ ﺎ ‪ w‬ﺔ ا ﻷﺳ ﺌ ﻠ ﺔ ا ﻟ ” ‪ q ‘u‬ﻤ ﻜ ﻦ أ ن ﺗ ﻄ ﺮﺣ ﻬ ﺎ ﻋ ‪ ¢‬ﻃ ﻼ‪ w‬ﻚ ‪.‬‬

‫• ﻫ ﻞ ﻣ ﻔ ﻬ ﻮم ﻣ ﺎ ﻫ ﻮ ا ﻟ ﻤ ﻄ ﻠ ﻮب ؟‬
‫• ﻫ ﻞ ﻳ ﺜ •‪ Ž‬ا ﻟ ﺴ ﺆا ل ﻓ ﻀ ﻮﻟ ﻚ ؟‬
‫• ﻫ ﻞ ﺳ ﻴ ﻮﻟ ﺪ ﻫ ﺬ ا ا ﻟ ﺴ ﺆا ل ﻣ ﻨ ﺎ ﻗ ﺸ ﺔ ؟‬
 ‫)‬
‫اﻟﻨﻘﺎﺷﺎت *( اﻟﻤﻨﺼﺔ‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫&‬
‫• ﻛ ﻦ ﺣ ﺎ ‪%‬ا وﻗ ﺪ م ﻧ ﻤ ﻮذ ﺟ ﺎ ‪ rubric‬ﻟ ﻠ ﻤ ﺸ ﺎ رﻛ ﺔ‬
‫• ﻗ ﺪ م إ رﺷ ﺎ د ا ت وا ﺿ ﺤ ﺔ‬
‫• ﻣ ﻮا ﻋ ? ﺪ ﻧ ﻬ ﺎ ﺋ ? ﺔ ﻣ ﺘ ﺪ ا ﺧ ﻠ ﺔ‬
‫• إ ‪ D‬ﺸ ﺎء ﻣ ﺠ ﻤ ﻮﻋ ﺎ ت ﻣ ﻨ ﺎ ﻗ ﺸ ﺔ أ ﺻ ﻐ ﺮ‬
‫• ﺷ ﺎ رك أ وﻻ ﻗ ‪ N‬ﻞ ﻣ ﺸ ﺎ ﻫ ﺪ ة ﻣ ﺸ ﺎ ر‪ R‬ﺎ ت ا ﻵﺧ ‪ UT‬ﻦ ) ا ﻹﻋ ﺪ ا د (‬
‫• ا ﺳ ﺘ ﺨ ﺪ م ا ﻟ ﺮﻣ ﻮز ا ﻟ ﺘ ﻌ ﺒ ]\‪ U‬ﺔ ﻟ ﻠ ﺘ ﻌ ﺒ ]\ ﻋ ﻦ ا ﻟ ﻤ ﺸ ﺎ ﻋ ﺮ ) ﻣ ﺜ ﻞ 😁 ‪( 😕 ،‬‬
‫• ﻗ ﻢ ﺑ ‪ D b‬ﺸ ﺎء ﺳ ﺆا ل ﺟ ? ﺪ ‪ e -‬ﺴ ﻤ ﺢ ﺑ ‪ b‬ﺟ ﺎ ‪ h‬ﺎ ت ﻣ ﺘ ‪ N‬ﺎ ﻳ ﻨ ﺔ وﺗ ﻔ ﻜ ]\ ﻋ ﺎ ‪ mn‬ا ﻟ ﻤ ﺴ ﺘ ﻮى ‪.‬‬
‫ﺷﻜﺮا‬