‫دور المدرسة الثانوية فى تنمية المسئولية المجتمعية لدى طالبها بالكويت‬

‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫دور املدرسة الثانوية فى تنمية املسئولية اجملتمعية لدى طالبها‬

‫بالكويت‬

‫إعداد‬

‫زينب مطر بزيغ الخالدى‬

‫معلمة بالمرحلة الثانوية بدولة الكويت‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 571 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬

‫المستخلص‪:‬‬
‫هدفت الدراسة إلى تطوير دور المدرسة الثانوية بدولة الكويت في تنمية المسئولية‬
‫المجتمعية لدي الطالب وذلك من خالل التعرف على األدوار المطلوبه من المدرسة‬
‫الثانوية لتنمية المسئولية المجتمعية‪،‬واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي؛ ولتحقيق‬
‫على‬ ‫الدراسة‬ ‫وطبقت‬ ‫أستبانة‬ ‫بتصميمم‬ ‫الباحثة‬ ‫قامت‬ ‫الدراسة‬ ‫أهداف‬
‫عينةقدرها(‪،)444‬حيث بلغ عدد المديرين (‪،)78‬وعددالمعلمين (‪ )453‬بمناطق‬
‫العاصمة‪،‬الفروانية‪،‬األحمدى بدولة الكويت‪ ،‬وكشفت نتائج الدراسة الميدانية على أن درجة‬
‫واقع الدور المدرسة الثانوية في تنمية المسئولية المجتمعية لدي الطالب بدولة الكويت من‬
‫وجهة نظر عينة الدراسة جاء بدرجة متوسطةً‪ ،‬إذ بلغ المتوسط الحسابي إلجمالي‬
‫االستبانة (‪ )61.3‬بانحراف معياري (‪ ،)115.‬ولهذا قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات‬
‫لتفعيل دور المدرسة الثانوية في تنمية المسئولية المجتمعية لدي الطالب بدولة الكويت‪.‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 571 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫دور المدرسة الثانوية فى تنمية المسئولية المجتمعية لدى طالبها بالكويت‬
------------------------------------------------------------------------------------------------

The role of high school in developing

social responsibility among its
students in Kuwait
Abstract:
The study aimed to develop the role of the high school in the
State of Kuwait in developing social responsibility among students
by identifying the roles required of the secondary school to
develop social responsibility, and the study relied on the
descriptive approach. In order to achieve the research objectives,
the researcher designed a questionnaire and applied it to a
sample of (443) teachers and high school principals in the regions
of the capital, Farwaniya, and Al-Ahmadi in the State of Kuwait.
The consideration of the study sample came with a medium
degree, as the arithmetic mean of the total questionnaire was
(2.09) with astandard deviation(0.41).Therefore,the study
presented a set of recommendations to activate the role of the
secondary school in developing social responsibility among
students in the State of Kuwait.

:‫مقدمة‬

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

0202 ‫ديسمبر‬ - 577 - )4( ‫) العدد‬3( ‫المجلد‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫أن تنمية الشعور بالمسئولية المجتمعية في نفوس أبناء المجتمع ضرورة مؤكدة‬
‫اجتماعيا الذي يؤدي‬
‫ً‬ ‫ومن أهم العوامل التي يحتاج اليها مجتمعنا اليوم هو الفرد المسئول‬
‫عمله بانتظام ويضطلع بواجباته ويقوم بما عليه من التزامات بغير حاجة الي رقابة‬
‫أوتوجيه فان تحمل المسئولية المجتمعية من الصفات التي يجب أن يتحلي بها كل فرد في‬
‫المجتمع للنهوض واالرتقاء به‪،‬وهي مهمة تقع علي عاتق المؤسسات االجتماعية المسئولة‬
‫عن تربية األفراد وتنشئتهم‪.‬‬

‫وتعد المسئولية المجتمعية من الموضوعات التي نادى بها كثير من المصلحين‬

‫االجتما عيين ورجال األدب والفكر منذ أواخر التسعينات من القرن الماضي‪ ،‬وظهر هذا‬
‫المصطلح الجديد نتيجة لتغيرات الحياة وقيام مؤسسات المجتمع بالتوعية لألفراد داخل‬
‫مؤسسات المجتمع‪ ،‬وظهر هذا المصطلح عام (‪)6114‬عبر تأسيس مجموعة األيزو‬
‫االستشارية للمسئولية المجتمعية(أيات حمودة‪).7 ، 61..،‬‬

‫اجتماعيا‬
‫ً‬ ‫ومن أهم العوامل التي يحتاج اليها المجتمع اليوم هو الفرد المسئول‬
‫الذي يؤدي عمله بانتظام ويضطلع بواجباته ويقوم بما عليه من التزامات بغير حاجة الي‬
‫رقابة أو توجيه من شخص آخر‪ .‬وتحمل المسئولية من الصفات التي يجب أن يتحلي بها‬
‫كل فرد في المجتمع الذي يريد أن يتحمل المسئولية الملقاة علي عاتقه ارتقي المجتمع ‪،‬‬
‫أما اذا كان أفراده غير قادرين علي تحمل المسئولية‪ ،‬أدي ذلك الي تكوين مجتمع أتكالي‬
‫يرمي مسئولياته علي غيره من المجتمعات(شادية مخلوف ‪)46 ، 61..،‬‬

‫دور مهما في العملية التنموية يتمثل في المساعدة‬

‫وأن المسئولية المجتمعية تؤدي ًا‬
‫في تحديد الصعوبات والمشكالت التي تواجه التي تواجه حياة األفراد مما يسهل في رسم‬
‫السياسات لمعالجة المشكالت والصعوبات‪،‬وزيادة أوجه التعاون والتنسيق بين مختلف‬
‫األطراف‪ ،‬ذات العالقة بالعملية التخطيطية(محسن بن عليان‪،)55 ,1025 ,‬حيث أوضحت‬
‫دراسة (شادية مخلوف ‪ )61..،‬علي أن الهدف األساسي للنسئؤبية المجتمعية هى‬
‫تحقيق سعادة األفراد عن طريق المساهمة في التنمية المستدامة والقضاء علي الفقر‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 571 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫دور المدرسة الثانوية فى تنمية المسئولية المجتمعية لدى طالبها بالكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫والمرض والجهل والعيش في بيئة نظيفة وتوفير بيئة صحية سليمة‪ ،‬في ضوء العدالة‬
‫المجتمعية‪ ،‬وأن السبب الذي يجعل للمسئولية المجتمعية قيمة اجتماعية كبيرة‪ ،‬أنها تؤدي‬
‫الي تغيير القيم والممارسات في المجتمع وتسهم في خلق ثقافة جديدة‪ ،‬ثقافة االستدامة‬
‫والتنمية‪.‬‬
‫وتُعد المدرسة هي المؤسسة االجتماعية الرسمية التي تقوم بوظيفة التربية ونقل‬
‫الثقافة المتطورة باعتبارها مؤسسة اجتماعية أنشأها المجتمع لتشارك األسرة مسئوليتها في‬
‫التنشئة االجتماعية تبعا لنظمه وأهدافه‪ ،‬وهي متأثرة بكل ما يجري في مجتمعها ومؤثرة فيه‬
‫أيضا باعتبارها الوسيلة التي يصبح فيها الفرد انسانا اجتماعيا وعضوا فعاال في‬
‫المجتمع(مشاعل آل سعود ‪)74 ،61.8،‬‬

‫والمدرسة الثانوية من أهم ركائز النظام التعليمي والتربوي‪ ،‬وقد دعت أهمية التعليم‬
‫الثانوي القادة ورجال التربية والمشتغلين بأمور التعليم في العالم الي اعادة النظر في شكله‬
‫ومضمونه‪ ،‬ومحاولة التجديد في أهدافه ونظمه ومحتواه وطرائقه وأساليب تقويمه (فلاير‬
‫علي ‪ ).64، 61.3 ،‬حيث أن برامج المسئولية المجتمعية بالمدارس الثانوية ال تزال‬
‫قليلة جدا‪،‬وهذا ما أوضحته دراسة(فتحى هالل نورى‪)61.3،‬أن تنمية المسؤلية المجتمعية‬
‫فى مجتمع الكويت تعد ثقافة جديدة علي المجتمع‪،‬والبد من تطوير السياسات‬
‫واالستراتيجيات المرتبطة بها وفقا للنماذج العالمية وفقا لظروف مجتمعنا‪ ،‬لذلك البد من‬
‫تضامن كافة أفراد المجتمع لمواجهة هذه التحديات البد من تضامن كافة أفراد المجتمع‬
‫لمواجهة هذه التحديات المعاصرة‬
‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫تهدف سياسة التعلييم فيي دولية الكوييت إليى تحقييق جملية مين األهيداف مين أبرزهيا‬
‫تعزي ي ييز الس ي ييلوك الق ي ييويم ل ي ييدي الطالب‪،‬واكس ي ييابهم المع ي ييارف والمه ي ييارات المختلف ي يية‪ ،‬وتنمي ي يية‬
‫االتجاهييات الس يوية واأليجابي يية لكييى يص ييبح م يواطن الص ييالح‪،‬وبييالرغم م يين الجهييود الحثيث يية‬
‫لغ ييرس المس ييئولية المجتمعي يية ل ييدى الناش ييئة وجي ييل المس ييتقبل م يين ط ييالب المرحل يية الثانوي يية‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 571 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫بالكويي ييت ‪،‬األ أن (بثينةةةةة طلفةةةةةي ‪.)255, 1025,‬أشي ييارت إلي ييى بعي ييض المشي يياهدات السي ييلوكية‬
‫كاالمبيياالة والتهيياون واالفسيياد لييبعض الممتلكييات العاميية‪،‬والتييى تييدل علييى ضييعف مسييتوى‬
‫المسييئولية المجتمعييية لييدى الطييالب بالمرحليية الثانوييية بدوليية الكويييت‪.‬والتييى تسييتوجب تبنييى‬
‫تنمية المسئولية المجتمعية بالمدارس عند الطالب بالمرحلة الثانوية بدولة الكويت‪.‬‬
‫حيث أشار(محمد الروسان‪ ).4، 61.5،‬إلى غياب واضح لمفهوم المسئولية‬
‫المجتمعية لدي بعض الشباب الكويتي في مرحلة المراهقة بالمرحلة الثانويةخاصة مع‬
‫غياب بعض األطر المؤسسية والتشريعية الرادعة لهؤالء الشباب والتي من شأنها تعزيز‬
‫هذا المفهوم ‪ ،‬خاصة وأن هناك بعض الجرائم – وان كانت قليلة – قد ارتكبها األحداث‬
‫في سن المراهقة بسبب عدم تحمل المسئولية المجتمعية‪.‬‬

‫ويشير الواقع الفعلي ألدوار المدارس الثانوية بالكويت إلى وجود عدد من جوانب‬
‫الضعف والقصور والمشكالت التي تعوقهم عن تنمية المسئولية المجتمعية ومنها قلة‬
‫الدورات التدريبية المتاحة للمعلمين في مجال األنشطة المجتمعية‪،‬وعدم التأهيل العلمي‬
‫والتربوي بأهمية المسئولية المجتمعية ودورها في خدمة المجتمع‪ ،‬وكثرة األعمال االدارية‬
‫المكلف بها المعلمين من قبل ادارة المدرسة‪،‬وعدم االهتمام باألنشطة المجتمعية‪ ،‬وعدم‬
‫تعريف الطالب بها‪،‬وأن احساس الطالب بالمسئولية المجتمعية ضعيف‪،‬وهذا ما أكدته‬
‫دراسة (عبداهلل الرشيدى‪ )61.8،‬علي أن درجة تطبيق مدارس التعليم العام بالكويت‬
‫للمسئولية المجتمعية من وجهة نظر قادة المجتمع المحلي كانت متوسطة لكل من البعدين‬
‫البيئي واالجتماعى‪.‬‬
‫وفقاً لذلك فان طالب المدارس الثانوية بالكويت بحاجة ماسة لتنمية المسئولية‬
‫المجتمعية حيث أن الشباب هم طليعة المجتميع ‪ ،‬وقوته النشطة والميؤثرة والقيادرة على‬
‫تذليل الصعوبيات والتحديات وتجاوز العقبيات‪ ،‬لذا تتعاظم أهمية تنمية هذا الموارد‬
‫والطاقات البشيرية واستثمارها في النهيوض بالمجتمعيات؛ فيي ظيل التحديات الراهنة سواء‬
‫على الصعيد الدولي أو اإلقليميي ‪ ،‬ومن هييذا المنطليق تبرز لنيا أهمية دور المدارس‬
‫الثانوية فى تنمية المسئولية المجتمعية‪.‬‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 512 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫دور المدرسة الثانوية فى تنمية المسئولية المجتمعية لدى طالبها بالكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫وتتبلور مشكلة البحث الحالي في اإلجابة عن األسئلة التالية‪:‬‬
‫ما األسس الفكرية للمسئولية المجتمعية في األدبيات التربوية المعاصرة ؟‬
‫‪ -6‬ما مالمح وادوار المدرسة الثانوية بدولة الكويت؟‬
‫‪ -4‬ما واقع دور المدارس الثانوية في تنمية المسئولية المجتمعية لدى الطالب؟‬
‫‪-4‬ما التوصيات والمقترحات لتطوير دور المدارس الثانوية في تنمية المسئولية‬
‫المجتمعية لدى الطالب بدولة الكويت ؟‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫‪ -.‬التعرف على األسس الفكرية للمسئولية المجتمعية للمسئولية المجتمعية في األدبيات‬
‫التربوية المعاصرة‪.‬‬
‫‪ -6‬التعرف على مالمح وادوار المدرسة الثانوية بدولة الكويت‬
‫بدولة الكويت في تنمية المسئولية‬ ‫‪ -4‬التعرف على واقع دور المدارس الثانوية‬
‫المجتمعية لدى الطالب ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقديم التصور المقترح لتطوير دور المدارس الثانوية في تنمية المسئولية المجتمعية‬
‫لدى الطالب بدولة الكويت‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫يمكن بيان أهمية البحث الحالي في‪:‬‬
‫‪ -2‬أهمية تنمية وعى طالب المدارس الثانوية بالمسيئولية المجتمعية كأحد المؤشرات‬
‫ودالالت التنمية في المجتمعات إلى جانب كونهيا مؤش ار على تقدم المجتمع الكويتى‪.‬‬
‫‪ -6‬أهمية الفئة العمرية – عينة البحث الحالي – طالب المرحلة الثانوية الذين يعول‬
‫عليهم في بناء مستقبل أفضل للشعب الكويتى‪،‬وباعتبارهم فئة في حاجة إلى الرعاية‬
‫والتوجيه واإلرشاد وتنمية شخصياتهم‪.‬‬
‫‪ -4‬حاجة البيئة الكويتية إلى مثل هذا النوع من الدراسات‪.‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 515 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫‪ -4‬يؤمل أن تأخذ و ازرة التربية بالكويت باآلليات المقترحة للدراسة‪ ،‬تنمية المسئولية‬
‫المجتمعية بالطرق المثلى في باقى مراحل التعليم بالو ازرة وتفعيل دور مديريات‬
‫التربية والتعليم في خدمة المجتمع‪.‬‬
‫حدود البحث‪:‬‬
‫يخضع البحث الحالي للحدود التالية‪:‬‬
‫‪ -‬الحد الموضوعي‪ :‬يقتصر على دور المدارس الثانوية فى تنمية المسئولية المجتمعية‬
‫بدولة الكويت والتى تتمثل أبعادها فى(اإلدارة المدرسية‪-‬المنهج المدرسى – المعلم –‬
‫األنشطة المدرسية)‬
‫‪ -‬الحد البشري‪ :‬شمل المعلمين والمديرين بالمدارس الثانوية بدولة الكويت‪ ،‬حيث شملت‬
‫عينة الدراسة التي تم اختيارها بالطريقة العشوائية الطبقية (‪ )444‬فرداً‪.‬‬
‫‪ -‬الحد المكاني‪ :‬اقتصر على المدارس الثانوية بمناطق العاصمة‪ ،‬الفروانية‪،‬األحمدى‬
‫بدولة الكويت‪ ،‬وذلك حيث بها العدد األكبر من المدارس الثانوية والعاملين فيها‪.‬‬
‫‪ -‬الحد الزمني‪ :‬تم تطبيق أداة البحث خالل الفصل الدراسي األول من العام الدراسي‬
‫‪6161 - 61.9‬م‪.‬‬
‫منهج الدراسة‪:‬‬
‫اعتمد على المنهج الوصفي لمالئمته لطبيعة الدراسة الحالية‪،‬‬
‫أداة الدراسة‪:‬‬
‫فقد قامت الباحثة بتصميمم أستبانة وتم تقسيمها إلى خمس محاور وتم حساب صدق‬
‫وثبات األداة ‪.‬‬
‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫وتعرف الباحثة دور المدرسة الثانوية إجرائياً بأنها‪ :‬هو العمل المتوقع من طالب‬
‫المدرسة الثانوية بدولة الكويت باعتباره فردا مسئوال في المجتمع وعليه تحمل تبعات‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 510 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫دور المدرسة الثانوية فى تنمية المسئولية المجتمعية لدى طالبها بالكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫مسئولياته تجاه مجتمعه ونفسه واآلخرين والذي يمكن أن يكشف من خالله عن قدراته‬
‫وامكانياته في ضبط سلوكياته‪.‬‬
‫ويعرف)‪ )Jean Michel Reynaud,2009 ,52‬المسئولية المجتمعية بأنها اشباع‬
‫الفرد لجميع حاجاته مع عدم حرمان اآلخرين من فرص اشباع حاجاتهم‪.‬‬
‫وتعرف الباحثة المسئولية المجتمعية إجرائياً بأنها‪:‬التزام المدارس الثانوية بدولة‬ ‫‪-5‬‬
‫الكويت بالتصرف اخالقيا تجاه طالبها من قبل كافة المسئولين عن اداراتها والعاملين بها‬
‫والمساهمة في تحقيق التنمية المستدامة والرفاهية للبالد بحيث يتحقق لكل طالب فيها‬
‫ضمان التزامه بالمسؤلية المجتمعية تجاه نفسه وأقرانه ومعلميه وكل أفراد أمته ووطنه‪.‬‬
‫اإلطار النظري للبحث‪:‬‬
‫يمكن تناول األدبيات المرتبطة بدور المدرسة الثانوية في تنمية المسئولية المجتمعية على‬
‫النحو التالي‪:‬‬
‫أول‪ :‬المسئوولية المجتمعية ‪:‬‬
‫ً‬
‫يشهد العالم المعاصر اليوم العديد من التغيرات السياسيية االقتصيادية واالجتماعيية‬
‫أدت لحييدوث ثييورة هائليية ميين التقييدم العلمييي والتقنييي الس يريع‪ ،‬أدي بييدوره الييي تغييير أسيياليب‬
‫وأنماط الحياة المختلفة‪ ،‬فرضت علي التربية الحديثة مفاهيم جديدة في كافة مجاالت الحياة‬
‫لمواجهيية تحييديات المسييتقبل منهييا‪ ،‬مفهييوم المسييئولية المجتمعييية باعتبيياره ميين أهييم المييداخل‬
‫االداريي يية الحديثي يية لتحسي ييين آداء المؤسسي ييات وجعي ييل دورهي ييا فعي يياال الحي ييداث عمليي يية التنميي يية‬
‫المستدامة وترسيخ فلسفة المؤسسة المواطنة بهدف تكامل أبعادها الشاملة‪.‬‬
‫ويعد مفهوم المسئولية المجتمعيية مين المفياهيم التيي ظهيرت حيديثا فيي المجتمعيات‬
‫العربييية مصييطلحا وتنظيمييا‪ ،‬وظهييور هييذا المفهييوم فييي المجتمعييات الغربييية نتيجيية لتأكييد هييذه‬
‫المجتمعات من أن هذا المفهوم هو السبيل لتقيدم المجتمعيات ‪ ،‬حييث تقياس قيمية الفيرد فيي‬
‫هييذه المجتمعييات بمييدي تحملييه للمسييئولية تجيياه نفسييه وتجيياه اآلخ يرين ‪ ،‬لتحسييين مسييتوي‬
‫معيشة الفرد بما يخدم مسار التنمية و المجتمع في نفس الوقت‪.‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 513 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫‪ -.‬مفهوم المسئوولية المجتمعية‬
‫هي االلتزام المستمر من المنظمات بالتعرف أخالقيا‪ ،‬واالسيهام فيي تحقييق التنميية‬
‫االقتصيادية‪ ،‬والعمييل علييي تحسييين نوعييية الظييروف المعيشييية للعيياملين وعييائالتهم والمجتمييع‬
‫المحلي والمجتمع كله(عبد الستار العلي‪.)64،61.4،‬‬

‫أيضييا تشييير إلييى انسييجام المؤسسييات التعليمييية فييي أعمالهييا وأنشييطة مييع توقعييات‬
‫و ً‬
‫المجتمع واستجابتها لمتطالباته القانونية‪،‬واألخالقية والقيمية والبيئية‬

‫وتعريف منظمة اليونسكو األسكوا للمسئولية المجتمعية‪:‬مساهمة المجتمع بمكوناته‬

‫المختلفة‪ (:‬منظمات‪ ،‬أفراد‪ ،‬وقطاع أعمال) طوعيا في اتخاذ الق اررات ووضع السياسات‬
‫وتنفيذ المشروعات التنموية‪ ،‬وتشغيلها وصيانتها ومتابعة و تقييم خطط التنمية بصورة‬
‫تؤدي الي تحمل المسئولية‪ ،‬وتنعكس في التعاون بين عناصر المجتمع المدني فيما بينها‬
‫والحكومة في استغالل الموارد المتاحة بما يؤدي الي تحسين ظروفهم المعيشية ووصوآل‬
‫الي تحقيق التنمية المحلية المستدامة‪.‬‬
‫ويرى (‪ )Harris, J. 2016,62‬بانها نشاط تقدمه المؤسسات الحكومية أو‬
‫األهلية لخدمة المجتمع‪.‬‬
‫ائيا‪ :‬بأنها هي االطار األخالقي‬
‫وتعرف الباحثة المسئولية المجتمعية التعريف أجر ً‬
‫آلداء مجتمع المرحلة الثانوية بدولة الكويت من (طالب‪،‬طاقم تعليمي‪ ،‬اداريين‪ ،‬موظفين)‬
‫توضح مسئولياتهم تجاه الخدمات التعليمية والمعرفية والبيئية التي يمكن أن تقدمها‬
‫المدرسة الثانوية لطالبها في حوار تفاعلي مع المجتمع وقيمه السائدة لتعزيز قيم التنمية‬
‫االنسانية المستدامة‬
‫‪ -‬من هنا يالحظ أن هناك إتفاقأ عاما فى هذه المرحلة على أن مفهوم المسؤولية‬
‫المجتمعية تمثل صيغة عملية مهمة ومفيدة لمنظمات األعمال في عالقاتها مع‬
‫مجتمعاتها‪،‬أي أن الوفاء بالمسؤولية المجتمعية لمنظمات األعمال تحقق العديد من الفوائد‬
‫يقف في مقدمتها تحسين صورة المنظمة لدى المجتمع وترسيخ المظهر اإليجابي لدى‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 514 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫دور المدرسة الثانوية فى تنمية المسئولية المجتمعية لدى طالبها بالكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫العمالء والعاملين وأفراد المجتمع بصورة عامة خاصة إذا ما أعتبرت المسؤولية المجتمعية‬
‫مبادرات طوعية للمنظمة تجاه أطراف متعددة ذات مصلحة مباشرة أوغير مباشرة من‬
‫وجود المنظمة‪.‬‬
‫وأن مفهوم المسؤولية المجتمعية خالل هذه المرحلة تجلى في إضفاء تحسينا على‬ ‫‪-‬‬
‫مناخ العمل السائد في منظمةاألعمال‪،‬حيث ويؤدي إلى إشاعة التعاون والترابط بين‬
‫مختلف األطراف‪،‬باإلضافة إلى أنها تمثل تجاوبا فعاال مع التغييرات الحاصلة في حاجات‬
‫المجتمع وانتقالها إلى الحاجات اإلجتماعية وتحقيق جانب من ذاتية الفرد والمجموعة‪.‬‬
‫‪ -‬وترى الباحثة من خالل ماسبق وان المتتبع للتطور التاريخي للمسؤولية االجتماعية‬
‫يستطيع أن يلمس تغيرات مهمة واضافات نوعية أدت إلى إثراء مفهوم المسؤولية‬
‫المجتمعية عبر الزمن‪ ،‬وظهرت المسؤولية المجتمعية في مفهومها البسيط مع بداية نشأة‬
‫المجتمعات البشرية وتطورت بتطورها‪،‬فالحياة تفرض على الفرد التعايش والتعاون مع‬
‫اآلخرين لتحقيق التكامل في توفير متطلبات الحياة واستمرارها وتقدمها‪ ،‬وتنظم عالقة‬
‫المجتمعات البشرية بعضها ببعض‪.‬‬
‫‪-0‬أهمية المسئوولية المجتمعية ‪:‬‬
‫أبناءنا لتحمل‬
‫ً‬ ‫ومهما من أجل إعداد‬
‫ً‬ ‫حيويا‬
‫ً‬ ‫مطلبا‬
‫ً‬ ‫وتعتبر المسئولية االجتماعية‬
‫أدوارهم والقيام بها على خير وجه للمساهمة في بناء المجتمع وتقدمه ورقيه‪ ،‬ويقاس نمو‬
‫الفرد ونضجه االجتماعي بمستوى المسؤولية المجتمعية اتجاه ذاته واتجاه اآلخرين وألن‬
‫المسئولية المسؤولية المجتمعية في جانب كبير من نشأتها ونموها إنتاج اجتماعي وتربوي‬
‫ونفسي لذا كان من الضروري التركيز على ميدان عن المؤثرات التربوية والمسؤولية‬
‫المجتمعية ذات طابع أجتماعى فهي ال تقع على عاتق الفرد لوحده‪ ،‬بل تساهم في تنمية‬
‫المسئولية المسؤولية المجتمعية المؤسسات تربوية والتى منها منها المدرسة ألنها تقوم‬
‫بالدور التثقيفي في إعداد وتنشئة األبناء‪.‬‬
‫تبرز أهمية المسئولية المجتمعية في كونها التزاماً أخالقياً نحو المجتمع لتحقيق‬
‫أهدافه والتفاعل مع قضاياه االنسانية و الثقافية و االقتصادية و االجتماعية ‪ ،‬ألنها تساهم‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 511 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫في بناء عالقات وثيقة مع مؤسسات المجتمع‪ .‬وتتحدد أهمية المسئولية المجتمعية‬
‫للمؤسسات التربوية ألنها (طارق عامر‪)63.،61.4،‬‬
‫‪ -‬أن تنمية المسئولية المجتمعية للطالب‪ ،‬ضرورية لصالح المجتمع ككل‪،‬والمجتمع ككل‬
‫ومهنييا وقانونييا‪.‬والمسيئولية المجتمعيية تجعيل‬
‫ً‬ ‫اجتماعييا‬
‫ً‬ ‫بحاجية ماسية إليى الفيرد المسيئول‬
‫‪،‬مهتميا‬
‫ً‬ ‫ير فعيا ال فيي المجتميع بعي ًيدا عين كيل الجوانيب السيلبية والالمبياالة‬ ‫الفيرد عنص ًا‬
‫اهتماما يحفزه للمساهمة الفعلية في حلها‬
‫ً‬ ‫بمشكالت غيره من الناس‬
‫‪ -‬كميا تجعيل المسيئولية المجتمعيية الطاليب ييدرك النتيائج التيي تترتيب عليى سيلوكه‬
‫كميواطن‪ ،‬فالطاليب اليذي يهيدر وقتيه بيدون االنتفياع بيه فيي الميذاكرة‪ ،‬أو ذاك اليذي يعتيدي‬
‫أيضا شخص تنقصه المسئولية ‪.‬المجتمعية أما الفرد ذو المسئولية اال جتماعية‬
‫على آخر ً‬
‫العاليية يضيحي فيي سيبيل الجماعية أو الصيالح العيام بيبعض مصيالحه الشخصيية إذا‬
‫تعارضت مع المصلحة العامة‪..‬‬
‫اعيا للتغيرات التي تحدث من‬
‫‪ -‬كما أن المسئولية االجتماعية تجعل المجتمعية متقبال وو ً‬
‫أجل التنمية والتقدم‪.‬‬
‫‪-‬تفييد المسيئولية المجتمعيية الطاليب فيي د ارسية التيوازن بيين التحيوالت والتغييرات السيريعة‬
‫التي تجري في المجتمعات وبين تغير شخصية الفرد في المجتمع بحيث يحس الطالب أن‬
‫هذه التحوالت والتغيرات منه وله وأنه مسئول عنها‬
‫‪ -‬كميا تفييد المسيئولية المجتمعيية القيائمين عليى شيئون التربيية وأجهزتهيا ومؤسسياتها‬
‫والمشيتغلين بهيا بطريقية مباشيرة أو غيير مباشيرة فيي تنميية اإلحسياس بالمسيئولية عنيد‬
‫الطالب‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬دور اإلدارة المدرسية بالمدارس الثانوية في تنمية المسئوولية المجتمعية‪:‬‬
‫ً‬
‫أدى اتساع مجال اإلدارة المدرسية وتغير أهدافها الى تغير مفهومها فلم تعد مجيرد‬
‫عملية روتينية تستهدف تسيير شؤون المدرسة وفيق قواعيد وتعليميات معينية‪ ،‬وان كيان ذليك‬
‫ميين بييين أهييدافها‪ ،‬بييل أضييحت عملييية إنسييانية تهييدف لتييوفير الظييروف التييي تسيياعد علييى‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 511 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫دور المدرسة الثانوية فى تنمية المسئولية المجتمعية لدى طالبها بالكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫تحقيق األهداف التربوية واالجتماعية ‪،‬حيث لم تعد اإلدارة المدرسية غاية في حد ذاتها بيل‬
‫أصبحت وسيلة هدفها العملية التربوية في إطار اجتماعي(حسين محمد ‪).3 ،61.5،‬‬
‫وبما أن المدرسة تعمل على تنمية شخصية التلميذ اإلدراكية واالنفعالية والوجدانية‬
‫الجسمية‪ ،‬وكذا غرس قيم ومعتقدات المجتمع في نفوس الطالب وتكوين اتجاهات إيجابية‬
‫تجاهها‪ ،‬وحيث أن المسئوولية المجتمعية كقيمة لها مكون اجتماعي يتمثل في كون‬
‫اإلنسان كائنا ذا صبغة إنسانية اجتماعية ال يستطيع العيش بمفرده بل هو في حاجة ماسة‬
‫ألن يعيش وسط مجتمع يحقق فيه الشعور باالنتماء‪ ،‬لذا على اإلدارة المدرسية أن تنمي‬
‫هذا االنتماء في نفوس الطالب‪ ،‬وتسعى بمجموعة من المواقف التعليمية إلى إيجاد جملة‬
‫من األنشطة الصفية والالصفية التي تمكن الطالب من معرفة قضايا مجتمعهم‪ ،‬وتكوين‬
‫اتجاه إيجابي نحوها‪ ،‬واالهتمام بها والمساهمة المتواضعة في األنشطة المجتمعية من‬
‫خالل االتصال مع منظمات المجتمع المدني والمؤسسات الرسمية(‪)Bark,P,2016,37‬‬
‫ويتحدد دور المدرسة أيضا في تنمية قيم وحيث أن المسئوولية المجتمعية من‬
‫خالل وجود إدارة تربوية تعي مفهوم التربية الحديثة‪ ،‬وتمارس أسلوبا ديمقراطيا في قيادة‬
‫المدرسة وتعمل على خلق بيئة تعليمية فاعلة من خالل نسج عالقات إنسانية تربوية مع‬
‫المعلمين والمتعلمين على حد سواء(‪)Cranston, N,2017 48‬‬
‫وبالتالي فإن للمدرسة أدوارة هامة ينبغي القيام بها‪ ،‬والتي مين أهمهيا تعزييز وحييث‬
‫أن المسييئوولية المجتمعييية لييدى طالبهييا‪ ،‬لمييا لهييذا الييدور ميين أثيير علييى الفييرد والمجتمييع‪،‬‬
‫ولكييون المدرسيية هييي المؤسسيية االجتماعييية األقييدر علييى صييقل شخصيييات الطلبيية بمييا ت يراه‬
‫مناسبة‪ ،‬لهذا تعد المدرسة الثانوية بمثابية المخطيط والموجيه لكافية األنشيطة التيي تسيهم فيي‬
‫تعزيييز وحيييث أن المسييئوولية المجتمعييية لييدى الطالب‪،‬سيياعية إلييى المحافظيية علييى تماسييك‬
‫المجتمع ووحدته وتوازنه وفق أسياليب علميية مخططية‪ ،‬وذليك مين خيالل تنشيئة جييل يسيهم‬
‫بييالفهم وال ييوعي‪ ،‬ويمتل ييك القييدرة علي يى تحم ييل المسييئوولية المجتمعي يية(حس يين أحم ييد ‪61.4،‬‬
‫‪).6،‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 517 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫ومي يين هي ييذه األدوار الت ي ييي ينبغي ييي ل ي ي دارة المدرس ي ييية القيي ييام بهي ييا م ي يين أجي ييل تعزي ي ييز‬
‫المسئوولية المجتمعية لدى الطالب هي(محمد قدرى ‪).55،61.،‬‬
‫‪ -‬أن تسعى إدارة المدرسة الختيار المعلمين األكفاء المشهود لهم بالنضج المعرفى‬
‫‪،‬والوازع السلوكى‪،‬والسالمة الفكرية‪،‬حيث أن القائمين على المؤسسات التربوية هم من‬
‫مفكرى األمة ومحط أمالها‪.‬‬
‫‪ -‬أن تقوم أدارة المدرسة بأستضافة العلماء والمفكرين االلقاء المحاضرات على الطالب‬
‫ضمن األنشطة االمنهجية‪،‬واتاحة الفرصة للتساؤالت الى تدور فى أذهانهم والرد عليها‪.‬‬
‫‪ -‬أن تقوم أدارة المدرسة بأيجاد قناة اتصال بين الهيكل التنظيمي للمدرسة ومؤسسات‬
‫المجتمع المحلى لتفعيل المسئوولية المجتمعية للطالب‬
‫‪.‬‬

‫‪ -‬أن تقوم أدارة المدرسة بأيجاد شراكة بين المدرسة ومؤسسات المجتمع المختلفة فى‬
‫تنفيذ المسئوولية المجتمعية‪.‬‬
‫‪ -‬أن توفر أدارة المدرسة ممارسة جميع الطالب لألنشطة التى تساعد على تنمية قيمة‬
‫المسئوولية المجتمعية‪.‬‬
‫‪ -‬أن تهتم أدارة المدرسة بتقييم نتائج المسئوولية المجتمعية على مستوى المدرسة‬
‫معيار يحتذى‬
‫ًا‬ ‫طالب ومعلمين وأداريين‪ ،‬ونشر تلك النتائج على المستوى المحلى‪ ،‬لتكون‬
‫به الطالب‪.‬‬
‫ثالثًا‪ :‬دور المعلم بالمدارس الثانوية في تنمية المسئوولية المجتمعية‪:‬‬
‫يعييد المعلييم هييو المحييور األسيياس فييي العمليتييين التربوييية والتعليمييية‪ ،‬وبييه تسييتطيع‬
‫اإلدارة المدرسية تحقيق كثير من أهدافها إن لم تكن جميعها‪ ،‬وفيق أسيس ومنهجيية سيليمة‪،‬‬
‫ويتحيول نفعييه وفائدتيه علييى طالبيه ومييا يؤدييه ميين مهيام داخييل محييط مدرسييته‪ .‬والمعليم بمييا‬
‫يملكي ييه مي يين إعي ييداد أكي يياديمي ومهني ييي‪ ،‬يقي ييع عليي ييه الي ييدور األسي يياس في ييي تحقيي ييق المسي ييئولية‬
‫المجتمعييية لييدى المتعلمييين وخلييق المواطنيية الصييالحة فييي نفييوس الطييالب(محمييد الغامييدى ‪،‬‬
‫‪)78، 61.4‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 511 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫دور المدرسة الثانوية فى تنمية المسئولية المجتمعية لدى طالبها بالكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫ويتمثييل دور المعلييم فييي تنمييية المسييئولية المجتمعييية عيين طريييق القييدوة الحسيينة مييع‬
‫الطالب‪ ،‬وقيامه بدور المربي الذي تتجسد في شخصيته تلك القيم‪ ،‬بعيدا عن الديكتاتورية‪،‬‬
‫وأن يوجد عالقة ودية مع طالبه ويحترم ذواتهم ويعطف علييهم وييتلمس مشيكالتهم ويحتيرم‬
‫آراءهم ويتقبلها حتى يستطيع أن يسهم في تعزيز االنتماء في نفوسهم نحيو المدرسية واليذي‬
‫بدوره يشكل أساس تحمل المسئولية المجتمعية(سعيدة جاد الرب‪) 35، 61.3 ،‬‬
‫دور كبيير فيي تنميية المسيؤولية المجتمعيية للطاليب‪ ،‬وفيي جعيل الطاليب‬
‫فإن للمعلم ًا‬
‫يعييي المهييام والواجبييات التييي ينبغييي أن يؤديهييا لمصييلحة مجتمعيية داخييل المدرسيية وخارجهييا‪،‬‬
‫من خالل ما يقدمه ويمارسه داخل المدرسة مين أنشيطة وبيرامج تتعليق بمجياالت المسيؤولية‬
‫المجتمعية(محمد الملكاوى ‪).96، 0216 ,‬‬
‫ويقاس دور المعلم في تعزيز مفاهيم المسيؤولية المجتمعيية مين خيالل قيدرة الطاليب‬
‫عل ييى إدراك ق يييم المس ييؤولية االجتماعي يية الحقيقي يية وفهمه ييا‪ ،‬وممارس ييتها عملي يية ف ييي مختل ييف‬
‫مج يياالت الحي يياة‪ ،‬والمش يياركة الفاعل يية ف ييي مجتمع ييه واستش ييعار الخ ييدمات المجتمعي يية بح ييس‬
‫وطني فاعل(نجم الدين عليان ‪).94، 61.7 ،‬‬
‫واإلدارة المدرسية بصفتها المسئول األول عين المعليم داخيل محييط المدرسية يلزمهيا‬
‫أن تكون سيندا معينية ليه عليى قياميه بيدوره التربيوي والتعليميي تجياه تعزييز االنتمياء اليوطني‬
‫ل ييدى طالب ييه‪ ،‬ويمك يين أن يك ييون ذل ييك م يين خ ييالل اللق يياءات وال ييدورات والمحاضي يرات وورش‬
‫العمل‪ ،‬حيث يمكن للمعلم في هذا الشأن القيام باآلتي(‪)Fitz, Simoons2015,354‬‬
‫‪ -‬غيرس أهمييية المسييئولية المجتمعيية تجيياه الييوطن ومحبتييه فيي نفييوس الطالب‪،‬ممييا يجعييل‬
‫النفوس تتحفز وتستيقظ وينمو فيها حب الوطن وتحمل المسئولية المجتمعية‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون المعلم قدوة صالحة لطالبه‪.‬‬
‫‪ -‬التركيز على التعلم الذاتي لدى الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬تشجيع الطالب على الحوار الهادف وتعليمهم آداب الحوار وتكوين اآلراء ونقدها وتقبيل‬
‫الرأي اآلخر‪.‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 511 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫‪ -‬ال يربط ب ييين الموض ييوعات ف ييي الم يينهج مييع المي يواد الد ارس ييية األخ ييرى والمص ييادر المعرفي يية‬
‫األخي ييرى والبيئي يية المحليي يية إلث ي يراء حصي يييلة الطالي ييب العلميي يية ولتتكامي ييل األهي ييداف المعرفيي يية‬
‫والوجدانية والمهارية‬
‫‪ -‬تفعيل النشاط المصاحب للمادة مع إعطاء المجال للطالب لتحدييد أهيداف نشياطهم ألن‬
‫هييذا التحديييد يسيياعد علييى فهييم النشيياط وعلييى تنظيمييه وتحديييد اتجاهاتييه‪ ،‬مييع ضييرورة تنييوع‬
‫أنماط النشاط ومستوياته مراعاة للفروق الفردية بين الطالب‬
‫‪ -‬المسيياهمة فييي تنمييية الخلييق الحسيين والمعامليية الطيبيية والسييلوك المسييتقيم لييدى الطالييب‪،‬‬
‫وتعييديل السييلوك غييير السييوي وتطبيييق بعييض القيييم واألخييالق ‪ ،‬ويسيياهم كييذلك فييي تنمييية‬
‫اتجاهات إيجابية مثل اعتزاز المسئولية المجتمعية لدةى الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬المس يياهمة ف ييي كش ييف المي ييول والمواه ييب والق ييدرات ل ييدى الط ييالب ويعم ييل عل ييى تنميته ييا‬
‫بالشكل اإليجابي الصحيح‪ ،‬مما يكو له األثر في توجيه الطالب تعليميا ومهنيا إلى االتجاه‬
‫الصحيح نحو المسئولية المجتمعية‪.‬‬
‫‪ -‬المسيياهمة فييي توثيييق الصييلة بييين الطالييب وزمالئييه ومعلميييه وادارة المدرسيية ميين جهيية‪،‬‬
‫وبينه وبين وطنه ومجتمعه من جهة أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬تهيئة للطالب مواقف تعليمية شبيهة بمواقيف الحيياة‪ ،‬إن ليم تكين مماثلية لهيا‪ ،‬مميا يترتيب‬
‫عليييه سييهولة اسييتفادة الطالييب مييا تعلييم عيين طريييق المدرسيية فييي المجتمييع الخييارجي‪ ،‬وانتقييال‬
‫أثر ما تعلمه إلى حياته المستقبلية‪.‬‬
‫‪ -‬عرض مسرحية طالبية‪ ،‬تهدف إلى إيصال عدد من الرسائل التربويية الهادفية إليى تأكييد‬
‫المسئوولية المجتمعية في نفوس الطالب‪ ،‬من خالل عدد من المواقف المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬مشاركة الطيالب فيي بيرامج الخدمية االجتماعيية‪ ،‬والتوعيية العامية فيي مختليف المجياالت‬
‫مثل التوعية المرورية وغيرها‪ ،‬ليستشعر الطالب أن له دو ار في المسياهمة فيي حيل القضيايا‬
‫التي تواجه الوطن والمواطن‪.‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 512 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫دور المدرسة الثانوية فى تنمية المسئولية المجتمعية لدى طالبها بالكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪ -‬عقييد النييدوات والمييؤتمرات عيين أهييم الشخصيييات التاريخييية‪ ،‬التييي لعبييت دو ار فييي الحييياة‬
‫السياس ييية واالجتماعي يية سي يواء أكان ييت ه ييذه الشخص يييات أدبي يية‪ ،‬أو علمي يية‪ ،‬أواجتماعي يية‪ ،‬أو‬
‫سياسية‪.‬‬
‫‪ -‬إقامة جماعة داخل المدرسة تسمى(جماعة الحوار المدرسيي) يقيوم عليى إدارتهيا وت أرسيها‬
‫وتخطيييط محاورهييا الطييالب أنفسييهم وبمسيياعدة ارئييد النشيياط لتسييهم فييي تحقيييق المسييئوولية‬
‫المجتمعية عند طالبنا‪.‬‬
‫‪ -‬مشاركة الطالب في األسابيع الوطنية‪ ،‬بالخروج إلى بيئتهم المحليية لغيرس األشيجار فيي‬
‫الشوارع‪ ،‬والمشاركة في النظافة وغيرها‪.‬‬
‫وممي ييا سي ييبق ت ي يرى الباحث ي ية أن للمعلي ييم دوره الهي ييام في ييي تهيئي يية المني يياخ المالئي ييم للطي ييالب‬
‫لالستفادة مما يقدم لهم مين عليوم ومعيارف ومهيارات‪ ،‬كميا أنيه يسيهم فيي تعزييز االتجاهيات‬
‫والميييول وتوجيههييا الوجهيية الصييحيحة إذا كييان هنيياك ميين يرعاهييا رعاييية سييليمة بعيييدة عيين‬
‫الجوانب الفكرية المنحرفة‪.‬‬
‫ابعا‪ :‬دور المناهج الدراسية بالمدارس الثانوية في تنمية المسئوولية المجتمعية‪:‬‬
‫رً‬
‫يمكن للمناهج التعليمية العميل عليى تعزييز المسيؤولية المجتمعيية ليدى الطلبية مين‬
‫خالل تضمينها في المناهج التعليمية‪ ،‬والتركيز عليها عند عملييات التربيية والتعلييم لتيدريب‬
‫الطلبة على تحمل المسؤولية المجتمعية ‪ ،‬وادراكهم أهميتها للحياة الفردية واالجتماعية في‬
‫ضوء عناصر المسؤولية االجتماعية )‪)Lunsford,G ,2017,32‬‬
‫وتهييتم المنيياهج التعليمييية فييى المرحليية الثانوييية بجميييع الخب يرات التربوييية واألنشييطة‬
‫التي تقدمها المؤسسات التربوية للمتعلمين داخلهيا أو خارجهيا بقصيد مسياعدتهم عليى النميو‬
‫الشامل في جميع الجوانب العقلية‪ ،‬الثقافية‪ ،‬والدينية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬وغيرها‪ ،‬نموا يؤدي إلى‬
‫تعديل سلوكهم‪ ،‬وتحقيق األهداف التربوية المنشودة(‪)Bramblett,p2015 ,224‬‬
‫ومن أبرز أدوار المناهج التعليمية في تعزيز المسؤولية المجتمعية لدى طلبة‬
‫التعليم الثانوى ما يلي )‪:)Price, M,J2017 ,302‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 515 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫‪ -.‬العمييل علييى تعزيييز مفهييوم االلت يزام الشخصييي (الييذاتي) النييابع ميين العقيييدة اإلسييالمية‪،‬‬
‫والحييرص علييى غييرس القيييم‪ ،‬والمبييادخ‪ ،‬واألخييالق اإلسييالمية لييدى الطلبيية‪ ،‬وتنمييية الجوانييب‬
‫الخيرة وتعزيزها لديهم‪.‬‬
‫‪ -6‬االهتم ييام بتعزي ييز مفه ييوم المس ييؤولية المجتمعي يية بص ييفة عام يية‪ ،‬والمس ييؤولية الشخص ييية‬
‫الذاتي بصفة خاصة في ضوء عناصر المسؤولية المجتمعية (الفهم‪ ،‬االهتمام‪ ،‬المشياركة‪،‬‬
‫الواجبات االجتماعية)‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيز على أن سعادة الفرد الحقيقية‪ ،‬تتحقق عند قيامه بالمهام المنوطة به‪ ،‬ونهوضه‬
‫بمسؤولياته الشخصية؛ ليقدم المقدم على تحمل مسؤوليته المجتمعية‬
‫‪ -4‬تدريب الطلبة على احترام التعليمات‪ ،‬واألنظمة‪ ،‬وااللتزام بيالقيم‪ ،‬والمعيايير االجتماعيية‬
‫ميين عييادات المجتمييع وتقاليييده ميين خييالل األنشييطة التربوييية المتنوعيية‪ ،‬وفييي ضييوء عناصيير‬
‫المسؤولية المجتمعية‪.‬‬
‫‪ -5‬تحيريض الطلبيية علييى االجتهياد‪ ،‬والحييرص فييي التفييوق الد ارسيي‪ ،‬ومسيياعدتهم علييى حييل‬
‫مشكالتهم الشخصية‪ ،‬في ضوء عناصر المسؤولية المجتمعية ‪.‬‬
‫‪ -3‬االهتم ييام بمعالج يية مظ يياهر اع ييتالل المس ييؤولية المجتمعي يية ‪ ،‬وأس ييباب التخل ييي عنه ييا‪،‬‬
‫‪.‬‬
‫وبيان خطورتها للمجتمع بصفة عامة‪ ،‬وللمجتمع الطالبي بصفة خاصة‬
‫‪ -8‬تشييجيع الطلبيية علييى الجدييية‪ ،‬واألمانيية‪ ،‬والصييدق‪ ،‬والوفيياء بالوعييد‪ ،‬والن ازهيية فييي كافيية‬
‫تصرفاتهم ومعامالتهم‪ ،‬وتوعيتهم بأضرار الغش في االختبارات‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫‪ -7‬تعرييف الطلبية بأهميية الوقيت‪ ،‬وتيدريبهم عليى إتقيان مهيارة تنظيميه‪ ،‬وحسين اسيتغالله‪،‬‬
‫واستثماره بطريقة صحيحة‪ ،‬وتشيجيعهم عليى اسيتثمار وقيت الفيرال‪ ،‬والتقييد بمواعييد الد ارسية‬
‫والمحافظة عليها‬
‫‪.‬‬

‫‪ -9‬تبصييير الطلبيية بأهمييية االعتميياد علييى الييتفس‪ ،‬وتعزيييز الثقيية فييي نفوسييهم‪ ،‬وتعليييمهم أن‬
‫االعتماد على اليتفس ال يتنياقض ومبيدأ االتكيال عليى اهلل تعيالى‪ ،‬وأن الثقية واالعتمياد عليى‬
‫اليينفس سيير النجيياح‪ ،‬وذلييك ميين خييالل نميياذج عملييية لالعتميياد علييى اليينفس‪ ،‬ومناقشييتهم فييي‬
‫آثار االعتماد على النفس اإليجابية‪.‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 510 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫دور المدرسة الثانوية فى تنمية المسئولية المجتمعية لدى طالبها بالكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪ -.1‬ضي ييرورة تك ي يياتف جميي ييع عناص ي يير المني يياهج التعليمي ي يية في ييي إط ي ييار متكامي ييل‪ ،‬لتحقي ي ييق‬
‫المسؤولية المسؤولية المجتمعية لدى الطالب‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬دور األنشطة المدرسية بالمدارس الثانوية في تنمية المسئوولية المجتمعية‪:‬‬
‫ً‬
‫هناك عالقة ذات داللة إيجابية بين المسئولية المجتمعية والمشاركة من خالل‬
‫أنشطة الطالبية المتنوعة التي يمارسها الطالب‪ ،‬وحيث أن الطالب يشترك بممارسة‬
‫األنشطة المتنوعة مع أعضاء الجماعة فهو هنا يكتسب أنماطا وسلوكا جديدة يتعلمها من‬
‫خالل هذه المشاركة‪ ،‬وهذه األنشطة تسهم في تنمية الطالب جسميا وعقليا واجتماعيا‬
‫ونفسيا‪ ،‬على اعتبار أن قيم الشخص‪ ،‬وأنماطه السلوكية‪ ،‬تنشأ عن التفاعل الذي يجري‬
‫بينه وبين اآلخرين(أحمد إبراهيم‪).5. ،61.5،‬‬
‫وتتلخص أهمية األنشطة الطالبية في المجالت التالية(هاني الخوالدى‪)11, 0254,‬‬
‫أ‪-‬تنمية العالقات الجتماعية‪:‬‬
‫حي ييث تعم ييل األنش ييطة الطالبي يية عل ييى تنمي يية العالق ييات االجتماعي يية‪ ،‬حي ييث ي ييزود‬
‫النشاط الطالبي هؤالء الطالب بالمهارات والخبرات‪ ،‬من خالل الجماعيات المختلفية ‪ ،‬منهيا‬
‫يكتسبون صفات من شأنها تنمية العالقات االجتماعيية السيليمة‪ ،‬عليى أسياس الخليق القيويم‬
‫الذي ينادي به اإلسالم الحنيف( تهانى المنيف‪)59، 61.3،‬‬
‫ب‪ -‬تنمية القدرة على العتماد على النفس‪:‬‬
‫يعمييل النشيياط الطالبييي علييى تنمييية االعتميياد علييى اليينفس نتيجيية للمواقييف العديييدة‬
‫والمتنوع يية الت ييي يتطلبه ييا النش يياط‪ ،‬باإلض ييافة إل ييى الممارس ييات الحي يرة والت ييدريب عل ييى حس يين‬
‫التصرف والسلوك المرن الهادف للوصول إلى األهداف التربوية المنشودة‪ ،‬التيي تيؤدي إليى‬
‫اكتساب الطالب الجامعي الثقة في نفسه فيي اتخياذ القي اررات المناسيبة فيي المواقيف الحياتيية‬
‫المختلفة(‪.. Feder, (2015,147‬‬
‫ج‪ -‬تنمية المواطنة‪:‬‬
‫األنشييطة الطالبييية تنمييي مجييال المواطنيية‪ ،‬وذلييك ميين خييالل كييل التنظيمييات التييي‬
‫تتضييمن جهييودا جماعييية‪ ،‬كمجييال الفييرق الرياضييية وجماعييات الخدميية االجتماعييية وغيرهييا‪،‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 513 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫كمييا أن ممارسيية هييذه األنشييطة الطالبييية توضييح مفهييوم الصييالح العييام فييي أذهييان الطييالب‪،‬‬
‫كميا أنهيا ترسيخ فيي مجتمعاتنيا اإلسيالمية القييم واالتجاهيات اإلسيالمية فيي نفيوس الطيالب‪،‬‬
‫وتوجه سلوكياتهم نحو السلوكيات اإلسالمية المستهدفة (حافظ فرج‪).35، 61.8،‬‬
‫د‪ -‬تأسيس روح المسئولية لدى الطالب‪:‬‬
‫تلعب األنشطة الطالبية دو ار كبي ار ومهما في إكساب وتنمية المسئولية االجتماعيية‬
‫ل ييدى طالبه ييا‪،‬من خ ييالل م ييا تقدم ييه له ييم م يين أنش ييطة وبي يرامج متنوع يية تتناس ييب م ييع ق ييدراتهم‬
‫ومهيياراتهم وحاجيياتهم‪ ،‬وكييذلك المرحليية العمرييية التييي يمييرون بهييا‪ ،‬وتعمييل األنشييطة الطالبييية‬
‫على التدريب على القيادة والتبعية بحيث يصيبحون قيادرين عليى ضيبط الينفس واليتحكم فيي‬
‫المشيياعر واالنفعيياالت‪ ،‬والتييدريب علييى تحمييل المسييئولية وتنمييية القييدرة علييى اتخيياذ الق ي اررات‬
‫المناسبة والتدريب على احترام النظام والقوانين والقواعد بما يساعد الشباب على التوافق مع‬
‫القيم والمعايير(أحمد إبراهيم‪).4. ،61.5 ،‬‬
‫والنشيياط الطالبييي يكسييب الطييالب االتجيياه نحييو الدقيية‪ ،‬والنظييام‪ ،‬واألمانيية‪ ،‬واحت يرام‬
‫اآلخرين‪،‬والعم ييل‪ ،‬كم ييا يكس ييبهم أيض ييا تحم ييل المس ييؤولية‪ ،‬والتع يياون والثق يية ب ييالنفس واحتي يرام‬
‫األنظمي ي ي ي يية والق ي ي ي ي يوانين‪ ،‬وتقي ي ي ي ييدير القيمي ي ي ي يية العاليي ي ي ي يية األوقي ي ي ي ييات الف ي ي ي ي يرال واسي ي ي ي ييتثمارها)‪,132‬‬
‫‪)Alkire,G,2016‬‬
‫وتييدريب المتعلمييين وتنمييية العالقييات االجتماعييية بييينهم وغييرس روح التعيياون وتعييود‬
‫العمييل عنييد المتعلمييين وتنمييية العالقييات االجتماعييية بييينهم‪ ،‬وتربييية المتعلمييين علييى تخطيييط‬
‫العمل وتنظيمه‪ ،‬وعلى تحديد المسئولية والتدريب على القيادة ‪.‬‬
‫‪ -5‬آليات المدرسة الثانوية فى تنمية المسئوولية المجتمعية‪:‬‬
‫ومن الضرورى إن تجعل المدارس الثانوية المسئولية المجتمعيية سياسية وممارسية‬
‫يومية داخل المدارس وتأكييد متطلبيات هيذه الممارسية مين مهيارات وكفياءات تتضيمن القيدرة‬
‫على الحديث والتشاور المجتمعى‪ ،‬والقدرة على التخيل اليجاد حلول للمشكالت المجتمعية‪،‬‬
‫وكذلك القدرة واالستعداد لالستماع بتركيز واالنفتاح على العمل مع اآلخرين ‪.‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 514 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫دور المدرسة الثانوية فى تنمية المسئولية المجتمعية لدى طالبها بالكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫وهناك مجموعة من االليات التى تحقيق هذه المهمة منها(أحمد إسماعيل ‪61.8،‬‬
‫‪).45،‬‬
‫‪ -.‬إيجاد بيئة ديمقراطية داخل قاعات التيدريس‪ :‬لكيي ييتعلم الطيالب المسيئولية المجتمعيية‬
‫يجييب أن تعكييس قاعييات التييدريس سييلوكيات سياسييية تشيياركية مثييل متابعيية األحييداث‬
‫الحالييية‪ ،‬مناقشيية القضييايا السياسييية بييين الطييالب وأعضيياء هيئيية التييدريس فييي منيياخ‬
‫ديمقراطي يعزز مشاركة الطالب في تشكيل الحياة المجتمعية للطالب‪.‬‬
‫‪ -6‬تمثيي ييل الطي ييالب للمسي ييئولية المجتمعيي يية داخي ييل المدرسي يية‪ :‬ضي ييرورة وجي ييود ش ي يراكة بي ييين‬
‫المدرس يية والط ييالب ف ييي إدارة واتخي ياذ القي ي اررات داخ ييل المدرس يية والت ييى تك ييون مرتبط يية‬
‫بالعمليييات التعليمييية‪ ،‬حتييى ال تقييف المسييئولية المجتمعييية للمدرسيية عنييد حييد إكسيياب‬
‫فنييون الحيوار الييديمقراطي بييل يتعييداه إلييى التعهييد وتقاسييم المشيياركة الطالبييية كأعضيياء‬
‫في المؤسسة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -4‬تعزي ييز العالق ييات اإلنس ييانية‪ :‬تع ييزز العالقي يات اإلنس ييانية ف ييي ك ييل الممارس ييات التعليمي يية‬
‫واإلدارية في المدرسة و تنمية المسئولية المجتمعية للطالب في إدارة المدرسة ومين‬
‫ثي ييم تعي ييزز مسي ييئوليتهم المجتمعيي يية تجي يياه المجتمي ييع خي ييارج أس ي يوار المدرسي يية‪ ،‬وأن بنيي يية‬
‫العالقييات والتواصييل بييين أعضيياء مجتمييع المدرسيية تمثييل أهمييية فييي تطييوير وتنمي ية‬
‫المسييئولية المجتمعييية للطييالب كم يواطنين‪ ،‬ويجييب أن تعكييس قيييم االحت يرام المتبييادل‪،‬‬
‫وقبول االختالف والتنوع والتسامح وقيم الحوار الديمقراطي ‪.‬‬
‫‪ -4‬قب ييول المعارض يية وتنمي يية التفكي يير الناق ييد‪ :‬ويمك يين تنمي يية الفك يير الناق ييد م يين خ ييالل قب ييول‬
‫مجتمييع المدرسيية لألفكييار واآلراء المختلفيية والمتعارضيية‪ ،‬وذلييك بتبنييي آليييات الح يوار‬
‫والمناقش يية والتش يياور ب ييين الط ييالب وادارة ش ييئون المدرس يية م يين ناحي يية‪ ،‬والتش يياور ب ييين‬
‫الطيالب وأعضيياء هيئية التييدريس حيول القضييايا التيي تمثييل اخيتالف بييين الطيالب ميين‬
‫ناحية أخرى‪.‬‬
‫‪ -5‬تضمين المسئولية المجتمعية في رؤى ورسائل المدرسة‪ :‬ويمكن أن يتحقق ذليك عنيدما‬
‫تتعهد المدارس بتضيمين ذليك فيي رؤيتهيا ورسيالتها وتيداول هيذا التعهيد فيي الخطابيات‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 511 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫الشييفهية والرسييمية للمييدارس‪ ،‬وأن ت يدعم الممارسييات المتنوعيية داخييل المدرسيية وبييين‬
‫أعض يياء هيئ يية الت ييدريس والط ييالب ‪ ،‬وذل ييك م يين خ ييالل تبن ييي إدارة الم ييدارس الثانوي يية‬
‫ل ي دارة الديمقراطييية لالجتماعيييات الطالبييية‪ ،‬وتأسيييس مبييدأ الح يوار والتشيياور للخييروج‬
‫بتصورات وحلول للمشكالت الطالبية‪.‬‬
‫‪ -3‬بناء شراكة مع المجتمع الخارجي وجعليه أولويية للمدرسية‪ :‬إن مثيل هيذه الشيراكة بيين‬
‫المدرسيية علييى مسييتويات إدارتهييا المختلفيية مييع المجتمعييات الخارجييية‪ ،‬ميين شييأنها أن‬
‫تتيييح الفرصيية للطييالب للمشيياركة فييي الحييياة المجتمعييية ميين خييالل العالقييات المتبادليية‬
‫بين المدرسة ومؤسسات المجتمع المحيطة بها‪.‬‬
‫الدراسة الميدانية‪:‬‬
‫هدفت الدراسة الميدانية إلى رصد واقع دور المدرسة الثانوية فى تنمية المسئولية‬
‫المجتمعية لدى الطالب بدولة الكويت من وجهة نظر عينة الدراسة من (المديرين‬
‫والمعلمين) بمناطق (العاصمة‪ ،‬الفروانية‪،‬األحمدى) التعليمية‪ ،‬تكونت عين الدراس من‬
‫(‪ )554‬مستجيبا ً اختيروا بالطريق الطبقي ‪.‬‬
‫‪ -5‬أداة الدراسة‪:‬‬
‫استخدم البحث الحالي االستبانة‪ ،‬وهى من تصميمم الباحثة وتم صياغة عبارات‬
‫أداة الدراسة من خالل عمل اإلجراءات التالية‪:‬‬
‫مراجع يية األدب النظ ييري المي يرتبط بتط ييوير دور المدرس يية الثانوي يية بدول يية الكوي ييت ف ييي تنمي يية‬
‫المسئولية المجتمعية لدي الطالب ي‬
‫ي مراجعة المصادر السابقة‪ ،‬والموضوعات المشتملة عليها‪ ،‬من أجل تحديد عبارات كل مجال‬
‫بكل محور من محوري االستبانة‪.‬‬
‫ي تم صياغة عبارات أداة الدراسة حسب ما يلي‪:‬‬
‫* مراعاة أن تخدم العبارات األهداف المطلوب تحقيقها والتي تعمل علي تحقيق أهداف‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫* صياغة فقرات أداة الدارسة تحت كل مجال بحيث تكون واضحة ومفهومة‪.‬‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 511 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫دور المدرسة الثانوية فى تنمية المسئولية المجتمعية لدى طالبها بالكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫* صياغة فقرات أداة الدراسة بحيث يستجيب المفحوص لكل عبارة من عبارات االستبانة وفق‬
‫تدرج (ليكرت) الثالثى (أوافق ‪ ،‬أحياناً‪ ،‬ال أوافق) تقابله الدرجات (‪ ). -6 - 4‬على الترتيب‬
‫لكل عبارة إذا كان اتجاه العبارة إيجابيا نحو السمة التي تقيسها العبارة‪ ،‬والدرجات (‪- 6 -.‬‬
‫‪ )4‬على الترتيب لكل عبارة إذا كان اتجاه العبارة سلبيا نحو السمة التي تقيسها العبارة ‪.‬‬
‫* روعييي فييي اختيييار عبييارات أداة الد ارسيية التنييوع‪ ،‬وأن تقيييس كييل عبييارة هييدفا محييددا فييي كييل‬
‫مجال من مجاالت أداة الدارسة‪.‬‬
‫* روعييي فييي صييياغة عبييارات االسييتبانة أن تكييون بصيييغة المضييارع‪ ،‬وعييدم اسييتخدام صيييغة‬
‫النفي‪ ،‬حتى ال تربك المستجيب‪ ،‬وأن يكون للعبارة الواحدة معنى واحد فقط‪.‬‬
‫* وأن تكون التعليمات واضحة ومفهومة ومالئمة‪.‬‬
‫وقامت الباحثة بتقينين أداة الدراسة‪ ،‬حيث تم حساب الصدق من خالل الصدق‬
‫الظاهري وصدق المضمون‪ ،‬وتم حساب الثبات من خالل اإلختبار واعادة االختبار‪،‬‬
‫واالتساق الداخلي‪ ،‬وتم دراسة مالحظات المحكمين‪ ،‬واقتراحاتهم‪ ،‬وأجري التعديالت في ضوء‬
‫توصيات وآراء هيئة التحكيم‪ ،‬مثل تعديل محتوي بعض العبارات لتصبح أكثر مالءمة‪ ،‬أو‬
‫حذف بعض العبارات‪ ،‬وتصحيح بعض أخطاء الصياغة اللغوية وعالمات الترقيم‪ ،‬أو إضافة‬
‫وفصل عدد من المجاالت عن بعضها‪ ،‬وتكونت األستبانة في النهاية من (‪ )5‬أبعاد‪،‬‬
‫واجمالي (‪ )8.‬عبارة‪ ،‬وكانت الصورة النهائية كالتالي‪:‬‬
‫‪ -‬البعد األول‪ : :‬دور اإلدارة المدرسية فى تنمية المسئوولية المجتمعية لدى الطالب‪ ،‬وعدد‬
‫عباراته (‪ ).8‬عبا ارة‪.‬‬
‫‪ -‬البعد الثاني‪ :‬دور المعلم فى تنمية المسئوولية المجتمعية لدى الطالب‪،‬وعدد عباراته (‪).4‬‬
‫عبا ارة‬
‫‪ -‬البعد الثالث‪ :‬دور المنهج الدراسى فى تنمية المسئوولية المجتمعية لدى الطالب‪,‬وعدد عباراته‬
‫(‪ )..‬عبا ارة‪.‬‬
‫‪ -‬البعد الرابع‪ :‬دور األنشطة التربوية فى تنمية المسئوولية المجتمعية لدى الطالب‪،‬وعدد عباراته‬
‫(‪ ).7‬عباراة‪.‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 517 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫‪ -‬البعد الخامس‪ :‬المعوقات التى تعوق دور المدرسة الثانوية عن تنمية المسئوولية المجتمعية‬
‫لدى الطالب ‪ ،‬وعدد عباراته (‪ )..‬عبا ارة‪.‬‬
‫ب ـ تقنين أداة الدراسة‪:‬‬
‫حساب معامل ثبات االستبيانة (‪)Reliability‬‬
‫‪ -5 -‬ثبات استبانة قياس واقع دور المدارس الثانوية فى تنمية المسئوولية المجتمعية‬
‫الطريقة األولى‪ :‬االختبار واعادة االختبار (‪ Test-Retest Method‬الطريقة األولى‪:‬‬
‫االختبار واعادة االختبار (‪)Test-Retest Method‬اختارت الدراسة الحالية عينية‬
‫اسيتطالعية مكونة من (‪ )671‬من المديرين والمعلميين من إجمالي مجتمع الدراسة‪ ،‬تم‬
‫اختيارهم عشوائياً بمدارس محافظات الكويت و طبقت االستبانة عليهم‪ ،‬وبعد مرور‬
‫أسبوعين تم إعيادة تطبييق االستبانة على أفراد العينة أنفسهم‪ ،‬ثم حساب معامل االرتباط‬
‫بين التطبيق األول والتطبيق الثاني باستخدام معامل ارتباط (بيرسون)‪ ،‬وكانت قيم معامل‬
‫االرتباط تتراوح بيين (‪ )1،97. ،1،795‬وتعد هذه القيم مقبولة وكافية ألغراض هذه‬
‫الدراسة‪ ،‬وتمت عملية التطبيق على العينة االستطالعية بداية من األسبوع األول وحتى‬
‫األسبوع الثالث من شهر أبريل ‪6161‬م‪ ،‬وجدول (‪ ) 4‬يوضح ذلك‪.‬‬
‫جدول (‪)5‬‬
‫قيم معامل ارتباط (بيرسون) ألبعاد ومحورى والدرجة الكلية لثبات أداة الدراسة‬
‫(استبانة واقع دور المدارس الثانوية فى تنمية المسئوولية المجتمعية) (ن= ‪.)012‬‬
‫قيم معامل ارتباط (بيرسون)‬ ‫الثبات لمحوري ومجالت أداة الدراسة‬
‫تط ي ييوير دور المدرس ي يية المحور األول ‪ :‬دور اإلدارة المدرسية فى تنميية‬
‫‪*11779‬‬ ‫الثانوييية بدوليية الكويييت المسئوولية المجتمعية لدى الطالب‬
‫ف ي ييي تنمي ي يية المس ي ييئولية المحي ي ي ييور الثي ي ي ييانى‪ :‬دور المعلي ي ي ييم في ي ي ييى تنميي ي ي يية‬
‫‪**11736‬‬
‫المجتمعيي ي ي ي ي ي ي يية لي ي ي ي ي ي ي ييدي المسئوولية المجتمعية لدى الطالب‬
‫المحور الثالث‪ :‬دور المينهج الد ارسيى فيى تنميية‬ ‫الطالب‬
‫‪**11746‬‬
‫المسئوولية المجتمعية لدى الطالب‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 511 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫دور المدرسة الثانوية فى تنمية المسئولية المجتمعية لدى طالبها بالكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫قيم معامل ارتباط (بيرسون)‬ ‫الثبات لمحوري ومجالت أداة الدراسة‬
‫‪**1199.‬‬ ‫المحور الرابع‪ :‬دور األنشطة التربوية فيى تنميية‬
‫المسئوولية المجتمعية لدى الطالب‪.‬‬
‫المح ييور الخ ييامس‪:‬المعوق ييات الت ييى تع ييوق دور‬
‫‪**11935‬‬ ‫المدرس ي ي يية الثانوي ي ي يية ع ي ي يين تنمي ي ي يية المس ي ي ييئوولية‬
‫المجتمعية لدى الطالب‬
‫‪**1،788‬‬ ‫الثبات الكلى واإلجمالى للألستبانة‬
‫** توجد داللة إحصائية عند مستوى (‪)111.‬‬
‫يتضح من جدول (‪ )4‬أن قيم معامل ارتباط (بيرسون) لمجاالت االستبانة تراوحت ما بين‬ ‫‪-‬‬

‫(‪ )1199. ،11746‬وكان معامل االرتباط لثبات المحور األول المحور األول ‪ :‬دور اإلدارة‬
‫(‪ ، )11779‬والمحيور الثيانى دور‬ ‫المدرسي فى تنمي المسةووولي المجتميية لةدل الطة‬
‫(‪ ،)117365‬والمحييور الثاالييث دور‬ ‫الميل ة فةةى تنمي ة المسةةووولي المجتميي ة لةةدل الط ة‬
‫(‪ ،)11746‬والمحيور ال اربيع‬ ‫المنهج الدراسى فى تنمية المسةووولي المجتميية لةدل الطة‬
‫‪ ،)1199.( .‬والمحيور‬ ‫دور األنشط التربوي فى تنمية المسةووولي المجتميية لةدل الطة‬
‫الخييامس (‪،)11935‬واألجمييالى لألسييتبانة كييان (‪ )11788‬وهييى قيييم مقبوليية وكافييية ألغ يراض‬
‫الدراسة وكلها مرتفعة ودالة عند مستوى (‪ )111.‬ما يشير إلى قوة معام االرتباط بين التطبييق‬
‫أيضييا ثبييات‬
‫األول والتطبييق الثييانى‪،‬ومين ثييم ييدل علييى ثبييات األسيتبانة وأبعادهييا ومحاورهيا‪ ،‬و ً‬
‫األستبانة ككل ومن ثم صالحيتها للتطبيق‪.‬‬
‫‪ -‬الطريقة الثانية‪ :‬التساق الداخلي باستخدام معادلة (ألفا كرونباخ) ‪Internal Consistency‬‬
‫)‪for (Alpha Cronbach‬‬
‫بعد تطبيق الطريقة األولى لثبات أداة الدراسة (االختبار واعادة االختبار)‪ ،‬تم التحقق من‬
‫ثبات االتساق الداخلي لكل محور من محاور االستبيان ‪ ،‬ومدي ارتباط هذه األبعاد المكونة‬
‫لها بعضها مع بعض‪ ،‬والتأكد من عدم التداخل بينها‪ ،‬وذلك بإيجاد معامالت االرتباط‬
‫باستخدام معامل ارتباط (ألفا كرونباخ)‪ ،‬بعد تفريغ استجابات أفراد عينة الدراسة من نموذج‬
‫إعادة تطبيق أداة الدراسة‪،‬وجدول (‪ )6‬يوضح ذلك‪.‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 511 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫جدول (‪)0‬‬
‫‪ -‬قيم معامل االتساق الداخلي ألداة الدراسة باستخدام معادلة )ألفا كرونباخ) بين‬
‫الدرجة الكلية لمحاور أداة الدراسة‬
‫‪-‬‬

‫قيم ألفا كرونباخ‬ ‫الثبات لمحوري ومجالت أداة الدراسة‬

‫المح ي ييور األول ‪ :‬دور اإلدارة المدرس ي ييية ف ي ييى‬
‫‪**08..4‬‬
‫تنمية المسئوولية المجتمعية لدى الطالب‪.‬‬
‫المحي ي ييور الثي ي ييانى‪ :‬دور المعلي ي ييم في ي ييى تنميي ي يية‬
‫‪**08914‬‬
‫المسئوولية المجتمعية لدى الطالب‪.‬‬
‫المحي ييور الثالي ييث‪ :‬دور المي يينهج الد ارسي ييى في ييى‬
‫‪**08940‬‬
‫تط ي ي ييوير دور المدرسي ي ي يية تنمية المسئوولية المجتمعية لدى الطالب‬
‫الثانويي يية بدولي يية الكويي ييت المحييور ال اربييع‪ :‬دور األنشييطة التربوييية فييى‬
‫‪**08929‬‬
‫ف ي ي ييي تنمي ي ي يية المس ي ي ييئولية تنمية المسئوولية المجتمعية لدى الطالب‪.‬‬
‫المجتمعية لدي الطالب المحور الخامس‪:‬المعوقات التيى تعيوق دور‬
‫‪**089.4‬‬ ‫المدرس ي يية الثانوي ي يية ع ي يين تنمي ي يية المس ي ييئوولية‬
‫المجتمعية لدى الطالب‪.‬‬
‫‪**089.2‬‬ ‫مجموع المحاور‬
‫يتضح من جدول ( ‪ )6‬السابق‪ ،‬أن قيم معامل (ألفا كرونبياخ) لمجياالت االسيتبانة تراوحيت ميا‬
‫بييين (‪.)11934 ،11774‬بالنسييبة للمحييور األول دور اإلدارة المدرسييية فييى تنمييية المسييئوولية‬
‫المجتمعييية لييدى الطييالب كييان ارتباط يه بالكييل (‪ ،)1،774‬وارتبيياط المحييور الثيياني دور المعلييم‬
‫فيى تنمييية المسيئوولية المجتمعييية لييدى الطيالب بالكييل (‪ ،)1،964‬وارتبياط المحييور الثالييث دور‬
‫الميينهج الد ارسييى فييى تنمييية المسييئوولية المجتمعييية لييدى الطييالب بالكييل (‪،)1،941‬وارتبيياط‬
‫المحييور ال اربييع دور األنشييطة التربوييية فييى تنمييية المسييئوولية المجتمعييية لييدى الطييالب بالكييل‬
‫(‪ ،)119.9‬وارتباط المحور الخامس المعوقيات التيى تعيوق دور المدرسية الثانويية عين تنميية‬
‫المسييئوولية المجتمعي يية ل ييدى الطييالب بالك ييل(‪ ،)11934‬وجمي ييع ه ييذه القيييم مرتفع يية ودال يية عن ييد‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 022 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫دور المدرسة الثانوية فى تنمية المسئولية المجتمعية لدى طالبها بالكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫مسيتوى (‪ )111.‬مميا يشيير إليى قيوة ثبييات محياور أداة الد ارسية وأيضيًا ثبيات أداة الد ارسية ككييل‬
‫ومن ثم صالحيتها للتطبيق‪ .‬فمن الناحية التطبيقيية تعيد القيمية (مين ‪ 1113‬فميا فيوق) لمعاميل‬
‫(ألفا كرونباخ) معقولة في البحوث المتعلقة باإلدارة والعلوم اإلنسانية ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬قياس صدق أداة الدراسة )‪)Validity‬‬
‫ً‬
‫الصدق يتضمن الثبات وهو مظهر من مظاهر الثبات وليس العكس‪ ،‬أي أن المقياس‬
‫الصادق ثابت ولكن ليس الثبات يؤكد الصدق بالضرورة‪ ،‬إذ أن ثبات ودقة االختبار ال تدل‬
‫كثير‬
‫على صدقه بل من الممكن أن يكون االختبار ثابتا ودقيقا ودرجة الفرد عليه ال تتغير ًا‬
‫ال آخر غير العامل‬
‫من إج ارء إلى آخر‪ ،‬ولكنه ليس صاد ًقا بمعنى أنه يقيس دقة وثبات عام ً‬
‫الذي صمم االختبار لقياسه‪ ،‬فالبد التأكد أوالً من عامل الصدق ومن ثم الثبات ‪ ،‬وتم قياس‬
‫صدق أداة الدراسة بواسطة طريقتين وهما‪:‬‬
‫الطريقة األولى‪ :‬الصدق الظاهري‬
‫للتحق ييق م يين الص ييدق الظ يياهري ألداة الد ارس يية‪ ،‬والتأك ييد م يين أنه ييا تخ ييدم أه ييداف الدارس يية‪،‬‬
‫ومناسبة لمن تطبق عليهم‪ ،‬ويبدو في وضوح بنود االستبانة ومدى عالقتها بالقدرة أو السمة‬
‫المراد قياسها‪ ،‬عرضت الدراسة الحاليية أداتهيا (االسيتبانة) عليي مجموعية مين المحكميين فيي‬
‫مجييال تخصييص أصييول التربييية واإلدارة التربوييية‪ ،‬ميين أسيياتذة كليييات التربييية بالجامعييات بلييغ‬
‫ع ييددهم (‪ ).4‬محكمي يًا‪ ،‬علمي يًا ب ييأن ت ييم إرس ييال االس ييتبانات وتحكيمه ييا إلكترونًي ييا عب يير البري ييد‬
‫االلكترونييي‪ ،‬وطُلييب ميين المحكمييين د ارسيية األداة‪ ،‬وابييداء رأيهييم فيهييا ميين حيييث مييدي مناسييبة‬
‫العب ييارة للمحت ييوي‪ ،‬وم ييدي كفاي يية أداة الد ارس يية م يين حي ييث ع ييدد عباراته ييا‪ ،‬وش ييموليتها‪ ،‬وتن ييوع‬
‫محتواها‪ ،‬وتقويم مستوي الصياغة اللغوية‪ ،‬واإلخراج‪ ،‬أو أية مالحظيات يرونهيا مناسيبة فيميا‬
‫يتعلييق بالتعييديل‪ ،‬أو التغيييير‪ ،‬أو الحييذف وفييق مييا ييراه المحكييم الزمييا‪ ،‬وكانييت موافقيية السييادة‬
‫المحكم ي ييين بنس ي ييبه ‪ %94‬عل ي ييى أداة الد ارس ي يية ونس ي ييبة االخ ي ييتالف ‪ ،%8‬وقام ي ييت الباحث ي يية‬
‫باسييتبعاد العبييارات التييي لييم تحصييل علييي الموافقيية وعمييل التعييديالت الالزميية فييي صييياغة‬
‫بع ييض العب ييارات الت ييي اتف ييق المحكم ييون عل ييي تع ييديلها سي يواء بح ييذف أو اس ييتبدال بع ييض‬
‫الكلمات كي تتالءم مع موضوع الدراسة‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 025 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫نتائج الدراسة وتفسيرها‪:‬‬
‫أول‪ :‬واقع دور المدارس الثانوية فى تنمية المسئؤلية المجتمعية‬
‫ً‬
‫بالنسبة لواقع دور المدارس الثانوية فى تنمية المسئؤلية المجتمعية بدولة الكويت من‬
‫وجهة نظر عينة الدراسة من(المديرين والمعلمين) بمناطق(العاصمة‪ ،‬الفروانية‪،‬األحمدى)‬
‫التعليمية‪ ،‬تم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لجميع العبارات ولكل‬
‫المحاور وللدرجة الكلية من وجهة نظر عينة الدراسة‪ ،‬وجدول (‪ ).‬يوضح ذلك‪.‬‬
‫جدول (‪)5‬‬
‫المتوسطات الحسابية والنحرافات المعيارية والوزن النسبي‬
‫والترتيب لستجابات عينة الدراسة حول أداة الدراسة (الستبانة)‬
‫الترتيب‬ ‫درجة‬ ‫الوزن‬ ‫النحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫األبعاد‬ ‫م‬
‫التوافر‬ ‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫‪.‬‬
‫وقــــــع دور اإلدارة المدرســــــية فــــــى تنميــــــة‬
‫‪5‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪%4413‬‬ ‫‪1177‬‬ ‫‪.197‬‬
‫المسئوولية المجتمعية لدى الطالب‬

‫‪6‬‬
‫وقـــع دور المعلـــم فـــى تنميـــة المســـئوولية‬
‫‪.‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪%5414‬‬ ‫‪1183‬‬ ‫‪6141‬‬
‫المجتمعية لدى الطالب‬

‫‪4‬‬
‫وقـــــع دور المـــــنهج الدراســـــى فـــــى تنميـــــة‬
‫‪6‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪%54‬‬ ‫‪1185‬‬ ‫‪6165‬‬
‫المسئوولية المجتمعية لدى الطالب‬

‫‪4‬‬
‫وقــــع دور األنشــــطة التربويــــة فــــى تنميــــة‬
‫‪4‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪%56‬‬ ‫‪1174‬‬ ‫‪61.3‬‬
‫المسئوولية المجتمعية لدى الطالب‬

‫متوسطة‬ ‫‪1149‬‬ ‫‪61..‬‬ ‫مجموع الستبانة‬

‫يتضح من الجدول السابق أن وقع دور المدرسة الثانوية فى تنمية المسئؤلية‬

‫المجتمعية لدى طالبها بدولة الكويت من وجهة نظر عينة الدراسة من (المديرين‬
‫والمعلمين) بمناطق (العاصمة‪،‬الفروانية‪،‬األحمدى)التعليمية جاء بدرجة متوسطة‪،‬إذ بلغ‬
‫المتوسط الحسابي إلجمالي االستبانة (‪ )61..‬بانحراف معياري (‪ ،)1149‬وكان أعالها‬
‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 020 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫دور المدرسة الثانوية فى تنمية المسئولية المجتمعية لدى طالبها بالكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫البعد (‪ )6‬وقع دور المعلم فى تنمية المسئوولية المجتمعية لدى الطالب بدرجة متوسطة‬
‫بمتوسط حسابي (‪ ،)6141‬وانحراف معياري (‪،)1183‬وتعزى هذه النتيجة حيث تعد رسي يالة‬
‫المعلم رسي يالة سي يامية ومهمي ية للحي يضارة اإلني يسانية م يين حي ييث تربيي ية الي ينشء وتهيئت يه‬
‫لمواجه ية تحييديات الحي ياة المقبل ية والنهييوض بمجتمع ية واإلس يهام بتطييوره حيييث يعتبيير‬
‫المعلييم مربى األجيال حامال للواء العلم ومهندسا بشريا يحتذي به جارء ما يقوم به تجاه‬
‫طالبه وميا يقدميه لهم من معارف علميية وتربويية‪ ،‬وفي ما يتعلييق بدور المعلم فى تنمية‬
‫المسؤلية المجتمعية للطالب ف ياألمر ينطييوي عل يى تحييديات وصعوبات كثيرة فإضافة دور‬
‫المتنوعة‬
‫ّ‬ ‫شخصية الطالب ومسار حياته‪ ،‬وذلك من خالل نقل المعارف‬ ‫ّ‬ ‫المعلم في تشكيل‬
‫له‪،‬وغرس األخالق الحميدة بداخله‪ ،‬فهييم يواجهييون ص يعوبات وارهاقه باالعمال اإلدارية‬
‫التى تؤثر على دوره االساسى اال وهو تقديم الخبرات اإلنسانية والقيم واالتجاها‪,‬والمعرفة‬
‫للطالب وتركز على القيم وغرس األخالق الحميدة بداخله‪.‬وهذا يتفق مع دراسة كل من‬
‫حازم المومني(‪ ،)61.3‬دراسة أحمد الزبون (‪،)61.8‬التى أوضحت أن من العوامل التى‬
‫تعيق المعلم من أداء دوره فى تنمية المسئولية المجتمعية لدى الطالب هى استخدام المدير‬
‫للمنهج التسلطي في إدارة المدرسة وعدم تقبله ألي رأي يخالف رأيه‪،‬استخدام أسلوب‬
‫االتصاالت الخطأ بحيث يكون المدير مرسال للتعليمات واألوامر على الدوام دون السماح‬
‫للمعلمين بإرسال المعلومات وتبادلها مع المدير‪،‬وان يجعل مدير المدرسة من نفسه مراقبا‬
‫على المعلمين‪ ،‬بحيث يولد اإلحساس لدى المعلمين بأنهم سوف يقعون تحت طائلة العقاب‬
‫إذا ما حدث منهم أي خطا‪،‬وأن ال يقوم المدير بمساندة المعلم إذا حدثت مشكلة بين‬
‫المعلم‪.‬‬

‫ويتضح من الجدول السابق أن وقع دور اإلدارة المدرسية فى تنمية المسئوولية‬

‫المجتمعية لدى الطالب أدناها وكان البعد (‪،).‬وجاء بدرجة متوسطة بمتوسط حسابي‬
‫(‪،).197‬وانحراف معياري (‪.)1177‬وتعزو هذه النتيجة إلى أن القيادات عادة ال تتيح‬
‫للعاملين المشاركة الكافية في خطط وبرامج التطوير اإلداري لضعف ثقتها في قدرات‬
‫العاملين‪ ,‬والطالب ولذلك فهي عادة ال تشجع األفكار الجديدة المقدمة من العاملين‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 023 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫والطالب حيال برامج ‪ ،‬وخطط المشاركة المجتمعية‪،‬و غياب النمط الديمقراطي الذي‬
‫للمشاركة‬ ‫يمارسه مديرو المدارس في مشاركة المعلمين والطالب في عمليات تخطيط‬
‫المجتمعية وصياغة األهداف العامة والخاصة ووضع الخطط‪،‬حيث تتطلب القيادة الفعالة‬
‫من المدير التفاعل المستمر مع واقع العملية التربوية في مدرسته وهذا يتفق مع دراسة كل‬
‫من (‪ ،)Anderson،2016‬ودراسة (‪، (Rex،2018‬التى أوضحت أن إدارة المدارس‬
‫قد تقف فى سبيل تحقيق أهدافه تنمية المسئؤلية المجتمعية وكذا عدم قدرتها على‬
‫مواكبة التغيرات وما تفرضه من تحديات ومتطلبات بطريقة مباشرة أو غير مباشرة‪ .‬ومن‬
‫هنا يتعين على إدارة المدرسة الثانوية العامة األخذ باألساليب اإلدارية المعاصرة والبعد عن‬
‫األنماط التقليدية في اإلدارة والتي تعوق تحقيق اإلدارة لوظائفها وأهدافها المرجوة منها‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬المعوقات التى تعوق دور المدرسة الثانوية عن تنمية المسئوولية‬
‫ً‬
‫المجتمعية لدى الطالب‬
‫درجة‬ ‫الوزن‬ ‫النحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الترتيب‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫التوافر‬ ‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫ضييعف أدراك إدارة المدرسيية بييدورها فييى‬
‫‪6‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪%5414‬‬ ‫‪1145‬‬ ‫‪6186‬‬ ‫‪5‬‬
‫تنمية القيم المجتمعية‬
‫ضيعف أدراك إدارة المدرسية بمتطلبيات‬
‫‪9‬‬ ‫صغيرة‬ ‫‪%49‬‬ ‫‪1136‬‬ ‫‪6144‬‬ ‫‪0‬‬
‫وظائفهم المتطورة‬
‫عيدم قيدرة إدارة المدرسية عين اتخياذ‬
‫‪.‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪%51‬‬ ‫‪1147‬‬ ‫‪6187‬‬ ‫‪3‬‬
‫ق اررات فى عملية المشاركة المجتمعية‬
‫ضييعف تعيياون الجهييات المعنييية مييع إدارة‬
‫‪4‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪%54‬‬ ‫‪1151‬‬ ‫‪6137‬‬ ‫‪4‬‬
‫المدرسة‬
‫كث ي يرة المهي ييام األداريي يية علي ييى عي يياتق إدارة‬
‫‪3‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪%5416‬‬ ‫‪1143‬‬ ‫‪6133‬‬ ‫‪1‬‬
‫المدرسة‬
‫ض ييعف التع يياون ب ييين إدارة المدرس يية‬
‫‪5‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪%5414‬‬ ‫‪115.‬‬ ‫‪6138‬‬ ‫‪ 1‬والمعلمين واألداريين‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 024 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫دور المدرسة الثانوية فى تنمية المسئولية المجتمعية لدى طالبها بالكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫درجة‬ ‫الوزن‬ ‫النحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الترتيب‬ ‫الفقرة‬ ‫م‬
‫التوافر‬ ‫النسبي‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫الثانوي يية ب ييالمفهوم‬ ‫تقي ييد إدارة المدرس يية‬
‫‪8‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪%54‬‬ ‫‪1144‬‬ ‫‪6135‬‬ ‫‪7‬‬
‫القديم لألدارة المدرسية‬
‫ض ي ي ي ييعف التواص ي ي ي ييل الفع ي ي ي ييال ب ي ي ي ييين إدارة‬
‫‪4‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪%54‬‬ ‫‪1144‬‬ ‫‪6181‬‬ ‫‪1‬‬
‫المدرسة والمجتمع المحلى‬
‫محدودي ي يية المص ي ييادر المالي ي يية ف ي ييى تنفي ي ييذ‬
‫‪7‬‬ ‫صغيرة‬ ‫‪%5.14‬‬ ‫‪115.‬‬ ‫‪6158‬‬ ‫‪1‬‬
‫احتياجات إدارة المدرسة‬
‫عي ييدم توزيي ييع المهي ييام والمسي ييئووليات علي ييى‬
‫‪.1‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪%4713‬‬ ‫‪1175‬‬ ‫‪6146‬‬ ‫‪52‬‬
‫المعلمين وفقاً للرغبات والكفاءات‬
‫ع ييدم أش ييرك الع يياملين ف ييى إيج يياد التواف ييق‬
‫‪..‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪%4317‬‬ ‫‪1187‬‬ ‫‪6168‬‬ ‫‪ 55‬واالنس ييجام ب ييين الرؤي يية العام يية المش ييتركة‬
‫للمدرسة وأهدافها الخاصة‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1187‬‬ ‫‪61..‬‬ ‫مجموع الستبانة‬

‫ويتضح من الجدول السابق أن المعوقات التى تعوق دور المدرسة الثانوية عن تنمية‬
‫المسئوولية المجتمعية لدى الطالب المدارس الثانوية من وجهة نظر عينة الدراسة من‬
‫(المديرين والمعلمين) بمناطق (العاصمة‪،‬الفروانية‪،‬األحمدى) التعليمية جاء بدرجة‬
‫متوسطة‪،‬إذ بلغ المتوسط الحسابي إلجمالي لها (‪ )61..‬بانحراف معياري (‪،)1187‬وتعزو‬
‫هذه النتيجة إلى سيطر االدارة العليا على جميع المهام اإلدارية واالهتمام والتركز يكون‬
‫على الضبط واالنضباط في العمل إرضاء لمرؤوسيه‪ ،‬كما تفرض على ميرى المدارس‬
‫أعمال إضافية والتدخل في أعمالهم أو في ق اررات يتخذها مما يؤدي في الغالب إلى‬
‫نتائج سلبية تنعكس على العمل والعاملين‪،‬وغالبا ما تظهر معه بوادر عدم الرضى بين‬
‫أفراد الجماعة مما يضعف روحهم المعنوية ويرفع من معدالت النزاعات والشكاوى‬
‫والتظلمات بين المرؤوسين‪.‬وكذلك أن األنظمة التعليمية في مختلف بالد العالم من أزمة‬
‫في تمويل التعليم ويمثل تمويل التعليم مدخالً بالغ األهمية من مدخالت أي نظام تعليمي‬
‫و بسبب ارتفاع معدالت التكلفة بصورة مستمرة‪،‬وكذلك كثرة األعمال الروتينية اليومية التي‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 021 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫يقوم بها المدير والمجهودات التي يبذلها مديرو المدارس الثانوية للرقي بعملهم في اتجاه‬
‫مسايرة المستجدات التي يعرفها الحقل التعليمي ببالدنا والقيام بالمهام الجديدة التي جاءت‬
‫مع إصالحات الميثاق الوطني للتربية والتكوين إال أنهم ما زالوا يواجهون معوقات متعددة‬
‫تحول دون القيام بواجبهم على الوجه المطلوب وهى عدم القدرة على التوفيق بين األعمال‬
‫اإلدارية والتربوية وعدم القدرة والكفاءة لتلك الوظيفة وعدم التمكن من الكفايات األساس‬
‫التي ينبغي توافرها بالقائد التربوي وتحديد نقاط الضعف هذه قد يكون ضعف التعليم‬
‫أواالختالف بين التعليم وبين متطلبات العمل‪،‬وهذا يتفق مع دراسة ممتاز الشايب‬
‫(‪.)6119‬والتى أوضحت عظم حجم المشكالت التعليمية والضعف الذي يعانيه التعليم‬
‫والذي يحتاج إلى قوة مضادة تتفق مع حالته حتى يمكن التصدي له ودعمه واصالحه‪،‬‬
‫ووقوع التعليم بين فكي الرحى هما المشكالت التعليمية والتحديات الطارئة‪ ،‬ويحتاج إلى‬
‫إرادة قوية للدعم واإلصالح بتخلصه من حالة الطحن التي تكاد تؤدي به‪.‬وكذلك عزوف‬
‫أولياء األمور ومجالس اآلباء عن المشاركة الفعالة‪،‬وضعف كثير من مؤسسات المجتمع‬
‫المدني وتنظيماته (رجال األعمال – الجمعيات الخيرية) في تأدية دورها الذي أصبح خطاً‬
‫تقليديا ال يمثل أي عنصر قوة ضاغطة في تفعيل دور المؤسسات التربوية‪.‬‬
‫ً‬
‫التوصيات والمقترحات‪:‬‬
‫في ضوء ما سبق يوصي البحث الحالي بالتالي‪:‬‬
‫‪ -5‬دور اإلدارة المدرسية فى تنمية المسئوولية المجتمعية لدى الطالب‪ :‬يتم من خالل‬
‫أن تستشير إدارة المدارس الثانوى الطالب في عملية صنع القرار وفي القضايا المتعلقة‬
‫بحياتهم الدراسية وأشركهم في االجتماعات المرتبطة بها‪،.‬وأن تتيح المدرسة لهم الفرص‬
‫المتساوية للمشاركة والحضور في الندوات التي تستكشف القضايا الرئيسية في المجتمع‪،‬وأن‬
‫تشجع إدارة المدرسة تعاون أعضاء هيئة التدريس مع الطالب إلنجاز المهمة المجتمعية‪،‬‬
‫وأن تتاح الفرصة أمام جميع الطالب لممارسة األنشطة الطالبية في الحياة المجتمعية‪،‬وتبني‬
‫إدارة المدارس الثانوى رؤى طويلة المدى لتعليم الطالب قيم المواطنة والمسئولية المجتمعية‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 021 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫دور المدرسة الثانوية فى تنمية المسئولية المجتمعية لدى طالبها بالكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪ ،‬وتبني إدارة المدارس الثانوى رؤية واضحة وسياسات مساعدة تروجان االلتزام الواعي لتعليم‬
‫المواطنة‪ ،‬وتوفر وعي عام مشترك بين جميع األعضاء بالتعهد المدني والمسئولية المجتمعية‬
‫‪،‬وأنتضمين أهداف إدارة المدارس الثانوى تنمية التفكير الناقد واعداد الطالب للمواطنة‬
‫الديمقراطية ونشر الثقافة المدنية التي تدعم الديمقراطية والتسامح الفكري‪،‬وتدعم أهداف‬
‫المدرسة ثقافة المواطنة المسئولة والمستنيرة التي تمكن الطالب من تطوير فهم متزايد‬
‫للمؤسسات الديمقراطية الدستورية‪ ،‬مما يؤكد أن رؤية وأهداف المدارس الثانوى تدعم قيم‬
‫ومفاهيم وأهداف وأبعاد المسئولية المجتمعية لدى طالب المرحلة الثانوية‬
‫ج‪ -0‬دور المعلم فى تنمية المسئوولية المجتمعية لدى الطالب‪ :‬يتم ذلك من خالل أن‬
‫يتميز المناخ المؤسسي للمدارس الثانوية بوجود عالقات تعارف وود بين الطالب فيما بينهم‬
‫داخل قاعات التدريس‪ ،‬حيث يحرص الطالب على تكوين روابط قوية فيما بينهم‪ ،‬وكذلك‬
‫على مستوى األنشطة الطالبية‪،‬وعلى الرغم من العالقات المتميزة بين الطالب‪ ،‬وأن المناخ‬
‫المؤسسي للمدارس الثانوية يجب أن يدعم دمج الطالب المختلفين في انتمائتهم الفكرية‪،‬‬
‫وفيما يتعلق بالعالقات بين أعضاء هيئة التدريس والطالب‪ ،‬فإن أعضاء هيئة التدريس‬
‫يشرحون للطالب اهتماماتهم العلمية واالجتماعية والسياسية ويناقشون تلك‬ ‫يجب أن‬
‫االهتمامات مع طالبهم‪،‬وألن يشجع أعضاء هيئة التدريس الطالب على حرية التعبير‪،‬‬
‫ومناقشة القضايا السياسية واالجتماعية للمجتمع‪ ،‬وأن يقبلون االختالف معهم عند مناقشة‬
‫هذه القضايا‬
‫‪ -3‬دور المنهج الدراسى فى تنمية المسئوولية المجتمعية لدى الطالب‪ :‬يتم ذلك من‬
‫خالل أن ترتبط المقررات الدراسية الثقافية في المدارس الثانوية باألهداف المدنية للمجتمع‬
‫وأن تتضمن سياسيات وحقوق ومسئوليات المواطنين في الحياة الديمقراطية‪ ،‬كمايجب أن‬
‫توجد مقررات دراسية ترتبط بالمجتمع المحلى ومؤسساته وأهدافه‪ ،‬وأن تضمين المقررات‬
‫الدراسية للمعارف والمهارات المجتمعية التي يحتاجها الطالب للقيام بواجبات المواطنة عند‬
‫التخرج‪ ،‬وأن تقدم المدارس الثانوية مقررات تروج االلتزام بالمسئولية المجتمعية لتهيئ الطالب‬
‫للمشاركة في الحياة العملية لتنمية وعيهم السياسي وقيم المواطنة اإليجابية‪.‬‬
‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 027 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫‪ -4‬دور األنشطة التربوية فى تنمية المسئوولية المجتمعية لدى الطالب‪ :‬يتم ذلك من‬
‫خالل أن تعمل األنشطة التربوية على أكسابهم المهارات المجتمعية الالزمة لتكوين‬
‫المواطنة الديمقراطية‪،‬وكذلك تمثيل الطالب في مجالس إدارة المدارس الثانوية‪،‬وأن تتيح‬
‫األنشطة التربوية ممارسة الطالب للمبادخ الديمقراطية والتعبير عن الرأي‪،‬وكذلك أن تتح‬
‫الفرص أمام جميع الطالب في المشاركة في األنشطة الطالبية وفي المعسكرات التي تتم‬
‫داخل المدرسة وخارجها حيث يتم االختيار بشكل انتقائي‪،‬وأتاحة الفرصة لجميع الطالب‬
‫مناقشة القضايا السياسية واالجتماعية واالقتصادية العامة في جميع األنشطة ‪،‬حيث أن‬
‫فعاال في اكتساب المهارات‪ ،‬وهي أحد الشروط الهامة‬
‫دور ً‬‫األنشطة المدرسية لها ًا‬
‫للوصول إلى درجة اإلتقان المطلوبة‪ ،‬وتتم الممارسة من خالل األنشطة الصفية‬
‫والالصفية التي يمارسها الطالب داخل الصف وخارجه تحت إشراف وتوجيه المعلم‬
‫‪ -1‬المعوقات التى تعوق دور المدرسة الثانوية عن تنمية المسئوولية المجتمعية‬
‫لدى الطالب‪ :‬ويتم التغلب عليها من خالل ان يعمل مدير المدرسة على تؤطيد العالقة‬
‫مع المعلمين‪،‬وتغييراالتجاهات معلمي المدرسة السلبية نحو مدير المدرسة‪ ،‬واشراك‬
‫المعلمين في اتخاذ الق اررات المهمة‪،‬ومساعدة المعلمين للمدير لتقليل الضغط المتزايد على‬
‫مدير المدرسة في العمل‪ ،‬وعدم اعتماد مدير المدرسة على سياسة الباب المغلق‪ ،‬ووتقديم‬
‫التغذية الراجعة التي توضح مدى استجابة المعلمين للرسالة‪،‬وأن يعمل مديرالمدرسة على‬
‫صقل الخبرة لدية ‪ ،‬والتشجيع على االتصال مع المعلمين‪،‬وفي ظل هذا التغير فإن اإلدارة‬
‫المدرسية سوف يكون لها أدوارها المتغيرة والمتجددة باستمرار‪ ،‬وسوف يتطلب منها إيجاد‬
‫وسائل وأساليب مختلفة لمواجهة التحديات التى تعوقها عن تحقيق أهدافها‪.‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 021 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫دور المدرسة الثانوية فى تنمية المسئولية المجتمعية لدى طالبها بالكويت‬
‫‪------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫المراجع‬
‫أول ‪ :‬المراجع العربية ‪:‬‬
‫ً‬
‫أحمد إبراهيم(‪:)61.5‬الجوانب السلوكية فى اإلدارة المدرسية‪ ،‬القاهرة‪ ،‬عالم الكتب‪.‬‬
‫أحمد إسيماعيل (‪: )61.8‬إدارة بيئة التعليم والتعلم" النظريـة والممارسـة داخـل ‪.‬الفصـل‬
‫والمدرسة"‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار الفكر العربى‪.‬‬
‫أيات حمودة حكيمة ‪ : ) 61..(.‬أهمية المدرسة في تنمية القيم السلوكية لدي التالميذ‬
‫ودورها في تحقيق توافقهم الجتماعي ( دراسة غير منشورة )‪،‬مجلةالعلوم‬
‫االنسانية واالجتماعية ‪،‬الجزائر ‪ ،‬الجزائر ‪ ،‬عدد (‪. )..‬‬
‫بثينة طلفيح العنزى(‪ : )61.5‬تحليل واقع المسئولية المجتعية في المجتمع الكويتى في‬
‫ضوء ركائز رؤية الكويت الوطنية ‪ 0232‬م ‪ ,‬المؤتمر الدولي العلمي‬
‫الكويت ‪. 0251 – 0251 ,‬‬
‫تهانى طلفاح المنيف(‪ :)61.3‬المدرسة الفعالة مقوماتها وآفاقها ‪.‬عمان ‪:‬جهينة للنشر‬
‫والتوزيع‪.‬‬
‫حافظ فرج أحمد (‪.)61.8‬أسس تنظيم مدارس التعليم العام ‪ ،‬عمان‪ ،‬الدار العلمية‬
‫الدولية‪.‬‬
‫حسن أحمد الطعانى(‪ )61.4‬المدارس الثانوية (مفاهيمها‪ ,‬أهدافها‪ ,‬أسسها‪ ,‬أساليبها(‪،‬‬
‫الكويت‪،‬دار الفكر للنشر‪.‬‬
‫حسين محمد على (‪ .)61.5‬مبادئ اإلدارة الحديثة ‪:‬النظريات‪ ,‬والعمليات اإلدارية‪،‬عمان‬
‫‪،‬دار العلم للنشر‪.‬‬
‫عبد الستار العلي (‪:)61.4‬المدخل إلى المسئولية المجتمعية ‪ ,‬عمان‪ ,‬دار المسيرة‪.‬‬
‫سعيدة جاد الرب على ( ‪ :) 61.3‬المسئولية المجتمعية كأداة من أجل البقاء والنمو‪،‬‬
‫عمان‪ ،‬دار الخليل للنشر‪.‬‬

‫‪-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 021 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
‫=======================================================‬
‫شادية مخلوف ‪ : ) 61.. ( .‬ضمان جودة المسئولية المجتمعية للتعليم العام ‪( ,‬‬
‫نموذج مقترح )‪،‬ورقة عمل منشورة )‪ ،‬مؤتمر جامعة الشرق االوسط‬
‫المفتوحة ‪،‬الكويت‬
‫عبد اهلل الرشيدى(‪:)61.8‬فعالية برنامج لتنمية الثقة بالنفس كمدخل لتحسين‬
‫المسئوليةالجتماعية لدي طالب المرحلة الثانوية‪(،‬رسالة دكتوراه منشورة)‬
‫كلية البنات لآلداب والعلوم والتربية ‪ ،‬جامعة الشرق األوسط ‪ ،‬الكويت ‪.‬‬
‫فلاير علي حمود ( ‪ : ) 61.3‬منظومة القيم الجتماعية واألخالقية لدي طالب المرحلة‬
‫الثانوية ‪ ,‬دراسة ميدانية في المدارس الثانوية العامة بمدينة دمشق ‪( ،‬‬
‫رسالة دكتوراة غير منشورة ) ‪ ،‬كلية التربية ‪ ،‬دمشق ‪ ،‬الجمهورية العربية‬
‫السورية ‪.‬‬
‫فتحى هالل نورى(‪ :)0251‬واقع المناطق التعليمية بدولة الكويت ورؤية مستقبلية‬
‫لتطويرها‪ ، ،‬الكويت‪ ،‬و ازرة التربية‪ ،‬إدارة البحوث التربوية‬
‫طارق عامر (‪:)61.5‬المسئولية المجتمعية ‪ ,‬أساليبه‪ ,‬معوقاتها‪ ,‬القاهرة‪ :‬الدار‬
‫العلمية‪.‬‬

‫محسن بن عليان القرشي ( ‪ :) 61.5‬المشاركة المجتمعية المطلوية لتطوير آداء‬

‫المدارس الثانوية الحكومية ‪ ,‬بمحافظة الطائف‪(،‬رسالة ماجستير غير‬
‫منشورة)‪،‬كلية التربية ‪ ،‬جامعة أم القري ‪ ،‬المملكة العربية السعودية ‪.‬‬
‫محمد الروسان ( ‪ : ) 61.5‬التنمية الجتماعية ‪ ,‬دراسات في قضايا التنمية ومشكالت‬
‫المجتمع ‪ ،‬مكتبة الفالح ‪ ،‬الكويت‪.‬‬
‫محمد الغامدى ( ‪ :) 61.4‬األدارة التربوية – المفاهيم والستراتيجيات والعمليات ‪.‬‬
‫عمان ‪ -‬مؤسسة الوراق للنشر‪.‬‬
‫محمد الملكاوى سعد( ‪ :) 61.3‬المسئولية المجتمعية ‪ -‬مجالتها‪ ،‬عمان‪ ،‬مؤسسة‬
‫الوراق للنشر والتوزيع‪،‬‬

‫‪----------------------------------------------------------------------------‬‬

‫ديسمبر ‪0202‬‬ ‫‪- 052 -‬‬ ‫المجلد (‪ )3‬العدد (‪)4‬‬

 ‫دور المدرسة الثانوية فى تنمية المسئولية المجتمعية لدى طالبها بالكويت‬
------------------------------------------------------------------------------------------------
.‫القاهرة عالم الكتاب‬،‫ األدارة التربوية‬.)61.5( ‫محمد قدرى لطفى‬
‫ دور المدرسة الثانوية في تنمية المشئولية الجتماعية لدي‬:)61.8( ‫مشاعل آل سعود‬
‫ ( رسالة ماجستير غير‬، ‫ بالمدارس الحكومية‬:‫طالبات المرحلة الثانوية‬
.‫ جامعة الملك سعود‬، ‫ كلية التربية‬،) ‫منشورة‬
- ‫ عمان‬.‫ المسئولية المجتمعية – التخطيط للمستقبل‬:) 61.7 ( ‫نجم الدين عليان‬
.‫مؤسسة الوراق‬
‫اإلدارة التربوية والسلوك المنظمي سلوك األفراد والجماعات‬:)61.4(‫هاني الدورى الخوالد‬
.‫دار وائل للنشر والتوزيع‬: ‫عمان‬. ‫في المنظمة‬
: ‫ المراجع األجنبية‬: ً‫ثانيا‬
Alkire, Gloria(2016): Shaping your School Culture, Thrust for
Educational leadership, (Vol. 24) –Issue 7)
Bark,P (2010): School Based Management: Strategies for success_
Philadelphia Consortium for Policy Research in
Education, University of Pennsylvania.Vol 9.No 1.
Bramblett,p, Cope (2015) .An Analysis of New
Teacher Program in Northern Arizona University
DAL.. A611-3.
Cranston, N(2017): The Impact of School-Based Management on
Primary School Principals An Australian
Perspective. Journal of School-Leadership. Vol, 10,
Feder, B.J(2015):. “Herzberg, F.I. 76, Professor and Management
Consultant”, New York Times, Feb 2015, pg. C26.
Available from: ProQuest Historical Newspapers The
New York Times
Fitz, Simoons, Mary (2015):School Based Management
Reconceptualizing to improve learning outcomes,
School Effectiveness & School ImprovementVol.11,
No.4.
Harris, J. (2016):roceeding of the Conference on Human Factors in
Computing Systems ( New York: ACM Press(.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

0202 ‫ديسمبر‬ - 055 - )4( ‫) العدد‬3( ‫المجلد‬

 ‫مجلة العلوم التربوية – كلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى‬
=======================================================
Lunsford,G (2017) The Impact of Educational Reform on
supervision of school psychologists and teachers , Ed.
D Forfdham Uinvercity, Dissertation Abstracts
International vo 54 , No, 12.
Price, Martha-J (2017):"Strategic Planning and the link to
implementation in selected Illinois school districts":
Southern-Illinois University, Vol.62-07A,Of
Dissertation Abstracts International.

----------------------------------------------------------------------------

0202 ‫ديسمبر‬ - 050 - )4( ‫) العدد‬3( ‫المجلد‬