‫‪»ª«∏bE’G ƒµ°ùfƒ«dG Öàµe‬‬

‫‪ähÒH - á«Hô©dG ∫hódG »`a á«HÎ∏d‬‬

‫‪á«YɪàL’G ¿hDƒ°ûdG IQGRh‬‬

‫‪QÉѵdG º«∏©àd »æWƒdG èeÉfÈdG‬‬

‫دﻟﻴــﻞ اﻟﻤﻌـــﻠﻢ ﻟﻜﺘــﺎب اﻟﻤﻬــﺎرات اﻟﺤﻴــﺎﺗﻴــﺔ‬

‫‪2012 ,ähô`«H‬‬

‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‬

‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺑريوت‬
 ‫ﺩﻟﻴــــﻞ ﺍﻟﻤﻌــﻠﻢ‬
‫ﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‬

‫ﺗﺄﻟﻴﻒ وإﻋﺪاد‬
‫رﻳﻢ رﺑﺎح‬

‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‬

‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺑﻴﺮوت‬

‫‪1‬‬
 ‫‪2‬‬

‫أﻋﺪت ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺴﻴﺪة رﻳﻢ رﺑﺎح ﺑﺘﻜﻠﻴﻒ ﻣﻦ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ وﻣﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﺮﻳﻖ اﺳﺘﺸﺎري ﺿ ّﻢ‪:‬‬
‫اﻟﺪﻛﺘﻮرة ﻣﻨﻰ دﻳﺎب‪ ،‬اﻟﺴﻴﺪ زاﻫﻲ ﻋﺎزار‪ ،‬اﻟﺴﻴﺪ أﻟﺒﻴﺮ ﻋﺎزار‪ ،‬اﻟﺴﻴﺪ ﻓﺎرس اﻟﺨﻮري‬

‫ﺗﺤﺮﻳﺮ وﺗﻨﺴﻴﻖ‪ :‬ﻣﻴﺴﻮن ﺷﻬﺎب‪ ،‬ﻣﺴﺘﺸﺎرة ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‬

‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‪ :‬ﺣﺠﺎزي إدرﻳﺲ‪ ،‬أﺧﺼﺎﺋﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ‬

‫ﺷﻜﺮ ﺧﺎص اﻟﻰ اﻷﺳﺘﺎذ أﻧﻄﻮان زﺧﻴﺎ‪ ،‬رﺋﻴﺲ اﻟﻠﺠﻨﺔ اﻹدارﻳﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‬
‫واﻟﺴﻴﺪة ﻧﻌﻤﺖ ﺟﻌﺠﻊ ﻣﺪﻳﺮة ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﻤﻮاﻛﺒﺔ اﻟﺪاﺋﻤﺔ ﻹﻧﺘﺎج ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ‬

‫© ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮق اﻟﻄﺒﻊ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‬

‫ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ – ﺑﻴﺮوت ‪2012‬‬
‫‪LB/2012/ED/PI/57‬‬

‫ﺻﻮرة اﻟﻐﻼف‪ :‬ﻓﺎدي ﺳﻼﻣﺔ‬

‫اﻟﺮﺳﻮم اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ‪Phillip Martin :‬‬

‫ﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أو اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻳﻤﻜﻨﻜﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أو اﻻﺗﺼﺎل ﺑـ‪:‬‬

‫ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻻﻗﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺑﻴﺮوت‬
‫ص‪ .‬ب‪5244-11 .‬‬
‫ﺑﻴﺮوت ‪ -‬ﻟﺒﻨﺎن‬
‫ﻫﺎﺗﻒ‪961 1 850013/4/5 :‬‬
‫ﻓﺎﻛﺲ‪961 1 824854 :‬‬
‫اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪beirut@unesco.org :‬‬
‫اﻟﻤﻮﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪www.unesco.org/beirut :‬‬

‫ﺗﻢ ﺗﻤﻮﻳﻞ وإﻋﺪاد وﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺤﻜﻮﻣﺔ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر ﻣﺸﺮوع‬
‫»اﻟﻤﺴﺎواة ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨﺴﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن«‬

‫إن اﻷﻓﻜﺎر واﻵراء اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻫﻲ ﻣﻦ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻟﻤﺆﻟﻒ وﻟﻴﺴﺖ ﺑﺎﻟﻀﺮورة آراء اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻛﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﻻ‬
‫ﺗﻠﺰم اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ أﺑﺪاً‪.‬‬

‫إن اﻟﺘﺴﻤﻴﺎت اﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ وﻋﺮض اﻟﻤﻮاد ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﻻ ﺗﻌﻨﻲ ﺿﻤﻨﺎً أﺑﺪاً أﻧﻬﺎ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ آراء اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻟﺠﻬﺔ‬
‫اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻲ ﻓﻲ أي ﻣﻦ اﻟﺪول أو اﻷراﺿﻲ أو اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﺗﺤﺖ ﺳﻠﻄﺘﻬﺎ أو ﻓﻲ أي ﺷﻲء ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺘﺮﺳﻴﻢ‬
‫اﻟﺤﺪود‪.‬‬
‫«‪á«JÉ‬‬
‫‪◊G ä‬‬
‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬
‫‪G :Ü‬‬
‫‪Éàμd‬‬
‫‪º∏©Ÿ‬‬
‫‪G π«dO‬‬

‫ﻣﻘـــــﺪﻣـــﺔ‬

‫ﻟﻴﺲ ﺧﺎﻓﻴﺎً ﻋﻠﻰ أﺣﺪ أن اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻹﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ‬

‫ﺷﻬﺪﻫﺎ ﻟﺒﻨﺎن ﺧﻼل ﺳﻨﻮات اﻟﺤﺮب‪ ،‬أﻓﺮزت ﻋﺪدا ً ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت وﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﻬﺎ‬
‫زﻳﺎدة ﻋﺪد اﻷﻣﻴﻴﻦ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺸﺎﻛﻞ إﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وإﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ‬
‫ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﺜﻞ اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻷﻧﺎﻧﻴﺔ وﻏﻠﺒﺔ اﻟﻤﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﺎدﻳﺔ‬
‫وﺗﻔﺸﻲ ﻇﺎﻫﺮة اﻟﻌﻨﻒ واﻹﺟﺮام‪.‬‬

‫ﻫﺬه اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت إﺳﺘﺪﻋﺖ ﻟﻤﻮاﺟﻬﺘﻬﺎ إﺿﻄﻼع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم وﺗﻌﻠﻴﻢ‬

‫اﻟﻜﺒﺎر ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﺑﺪو ٍر أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ﻟﻠﻔﺮد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪،‬‬
‫ﻛﻮن ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ أو اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺘﺠﺎوز اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ وﻳﺴﺘﺠﻴﺐ‬
‫ﻟﻠﺘﺤﺪي اﻟﺬي ﻳﻄﺮﺣﻪ ﻋﺎﻟﻢ ﺳﺮﻳﻊ اﻟﺘﻐﻴﺮ‪ .‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻋﻜﺴﻪ إﻫﺘﻤﺎم وزارة‬
‫اﻟﺸﺆون اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﺒﺮاﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﺑﻤﻮﺿﻮع ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ‬
‫وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬وﺳﻌﻴﻬﺎ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮه وﺗﺤﺴﻴﻨﻪ ورﻓﻊ ﻣﺴﺘﻮاه ﻟﺘﺤﺪﻳﺚ اﻟﻤﻌﺎرف‬
‫وﺗﻌﻤﻴﻘﻬﺎ وإﺛﺮاﺋﻬﺎ وﺗﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻣﻊ ﻋﺎﻟﻢ داﺋﻢ اﻟﺘﻐﻴﺮ إﻧﻄﻼﻗﺎً ﻣﻦ أوﻟﻮﻳﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ وﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻷﻟﻔﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻘﺮ‪،‬‬
‫وﺧﻔﺾ وﻓﻴﺎت اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬واﻟﺤﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺴﻜﺎﻧﻲ‪ ،‬وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻤﺴﺎواة ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﺠﻨﺴﻴﻦ‪ ،‬وﺣﺮﻛﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬

‫وﻷن ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎت ﻣﻔﻬﻮﻣﺎً ﺿﻴﻘﺎً وﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺎً‪ ،‬ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري‬
‫اﻟﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮم ﺟﺪﻳﺪ ﻳﺮﺑﻂ اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺪارس اﻟﻜﺒﻴﺮ‬

‫‪3‬‬
 ‫‪4‬‬

‫وﻳﺘﺠﺴﺪ ﻫﺬا اﻟﻤﻔﻬﻮم ﺑﺴﻠﺴﻠﺔ ﺧﻄﻮات أوﻟﻬﺎ ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ّ‬ ‫ﻟﺘﺴﺎﻋﺪه ﻓﻲ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻧﻤﻂ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪،‬‬
‫ﺣﻘﻴﺒﺔ اﻟﻤﻮارد اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺗﻄﻮر اﻟﻌﺼﺮ‪ .‬وإذ ﺳﺒﻖ ﻟﻮزارة اﻟﺸﺆون‬
‫اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أن أﺻﺪرت ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺎت دوﻟﻴﺔ ﻋﺪداً ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‪ ،‬ﻛﺎن أوﻟﻬﺎ ﻛﺘﺎب »ﺗﻌ ّﻠﻢ« ﻋﺎم ‪ ،1995‬ﺛﻢ ﻛﺘﺎب »ﺻﺤﺔ اﻟﺸﺎﺑﺎت واﻟﺸﺒﺎن«‬
‫ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺘﺜﻘﻴﻔﻲ ﻋﺎم ‪ ،2001‬وﺑﻌﺪه ﻓﻲ ذات اﻟﻌﺎم ﺻﺪر ﻛﺘﺎب »ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﺣﺪاث‬
‫اﻷول«‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ 2002‬ﺻﺪر ﻛﺘﺎب »ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻠﺤﻴﺎة« ﻣﻊ دﻟﻴﻞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻫﻮ ﻳﻨﺪرج‬
‫ﻓﻲ إﻃﺎر ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ )ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎس(‪ .‬وﻓﻲ اﻟﻌﺎم ‪ 2003‬ﺻﺪرت ﻛﺘﺐ‬
‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﺤﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻨﻮان »ﻟﺤﻴﺎ ٍة أﻓﻀﻞ« ﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ اﻟﺜﻼث‪:‬‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻲ واﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻲ واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻛﺘﺎب ﺣﺴﺎب ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ ،‬ودﻟﻴﻞ ﻣﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻠﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺜﻼث‪.‬‬

‫ﻳﺘﻢ إﺻﺪار رزﻣﺔ اﻟﻤﻮارد ﺑﻌﻨﻮان‬

‫واﻟﻴﻮم‪ ،‬وﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻣﻊ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻜﻮ ّ‬
‫»اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ« اﻟﻤﺆﻟﻔﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب ﻟﻠﺪارس ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ودﻟﻴﻞ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻬﺪف‪ ،‬ﻓﻀ ًﻼ ﻋﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬إﻛﺴﺎب اﻟﺪارﺳﻴﻦ اﻟﻜﺒﺎر ﻣﻬﺎرات‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﺿﺮورﻳﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ واﻗﻌﻬﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ واﻟﻔﻜﺮي واﻟﻨﻔﺴﻲ‪ .‬وﻳﻨﺪرج ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‬
‫ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﻣﺸﺮوع ﺗﻌﺎون ﺑﻴﻦ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ووزارة اﻟﺸﺆون اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺘﻔﺎﻫﻢ اﻟﻤﻮﻗﻌﺔ ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪ 2010/7/5‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎول ﻣﺸﺮوع اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻤﻜﻴﻦ‬
‫اﻟﻔﺘﻴﺎت واﻟﻨﺴﺎء ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن‪.‬‬

‫وﻋﻠﻰ أﻣﻞ أن ﺗﺸﻜﻞ رزﻣﺔ اﻟﻤﻮارد ﻫﺬه ﺣﻮل اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬أداة ﻣﻔﻴﺪة ﺑﻴﻦ أﻳﺪي‬
‫اﻟﺪارﺳﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﺒﺎر وﻣﻌﻠﻤﻲ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ‪ ،‬أدﻋﻮ إﻟﻰ ﺗﻀﺎﻓﺮ اﻟﺠﻬﻮد ﺿﻤﺎﻧﺎً ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﺣﻴﺎة أﻓﻀﻞ ﻟﻤﻜ ّﻮن ﻋﺰﻳﺰ ﻣﻦ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎت ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ‪.‬‬
‫واﺋﻞ ﺑﻮ ﻓﺎﻋﻮر‬
‫وزﻳﺮ اﻟﺸﺆون اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫«‪á«JÉ‬‬
‫‪◊G ä‬‬
‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬
‫‪G :Ü‬‬
‫‪Éàμd‬‬
‫‪º∏©Ÿ‬‬
‫‪G π«dO‬‬

‫ﺗﻤﻬﻴــــــﺪ‬

‫ﻳﺤﻈﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﺑﺎﻫﺘﻤﺎم دوﻟﻲ ﻛﺒﻴﺮ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﺣﻖ‬
‫أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻦ ﺣﻘﻮق اﻷﻓﺮاد ﺑﻞ ﻛﻮﻧﻪ ﻋﻨﺼﺮ ﺿﺮوري ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫واﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻟﻸﻓﺮاد واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﺗﻮﻟﻲ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎً ﺧﺎﺻﺎً ﻟﺒﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‬
‫ﻣﻨﺬ ﻧﺸﺄﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻘﺮن اﻟﻤﺎﺿﻲ‪ .‬وﻟﻘﺪ أﺛﻤﺮت ﺟﻬﻮد اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون‬
‫ﻣﻊ ﻫﻴﺌﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪوﻟﻲ ﺗﻄﻮرا ً ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺒﺎر أو ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ”ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ“‪ .‬ﻓﻬﻨﺎك ﺗﺤﻮﻻً ﺟﻮﻫﺮﻳﺎً ﻣﻨﺬ‬
‫ﺛﻤﺎﻧﻴﺎت اﻟﻘﺮن اﻟﻔﺎﺋﺖ ﻓﻲ اﻟﻤﻔﻬﻮم واﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت ﻓﻠﻢ ﺗﻌﺪ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ‬
‫ﺟﻬﻮد ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻨﻌﺰﻟﺔ ﻻﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ )اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ(‪،‬‬
‫وإﻧﻤﺎ ﺗﺤﻮﻟﺖ اﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﻤﻬﺎرات ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرات ﻟﺨﻠﻖ وﻋﻲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﻓﻜﺮ ﻧﺎﻗﺪ‪.‬‬

‫وﻟﻘﺪ ﻧﺺ اﻟﻬﺪف اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻻﺗﻔﺎق‬

‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺘﺪى اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ )داﻛﺎر ‪” (2000‬ﻋﻠﻰ أن ﺗﻌﻤﻞ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪول ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻜﺎﻓﺔ اﻟﺼﻐﺎر واﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻻﻧﺘﻔﺎع اﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺊ ﺑﺒﺮاﻣﺞ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎة“‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪6‬‬

‫وﻳﻌﻨﻲ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف ﻓﻲ ﺟﻮﻫﺮة أﻋﺎده اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ ﻷن ﻏﺎﻳﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‬
‫ﻫﻮ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرات اﻹﻧﺴﺎن ﻧﻔﺴﻪ وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ‬
‫ﻟﻤﻦ ﻻ ﻳﻤﻠﻚ ﻣﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ أن ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺤﻴﻄﻪ وﻣﺠﺘﻤﻌﻪ‪ ،‬أو أن ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﻔﺎع وأداء ﺣﻘﻮﻗﻪ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﺬﻟﻚ أن ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺑﺠﺪﻳﺔ ﻟﻦ ﻳﺠﺪي وﻟﻦ ﻳﺤﻘﻖ اﻟﻬﺪف‬
‫ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﺮﻛﺰ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻜﺒﺎر ﻋﻠﻰ ﻣﻮاد وأﻧﺸﻄﺔ ﺗﻮﻋﻴﺔ ﺻﺤﻴﺔ‬
‫وﺑﻴﺌﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺿﺮورﻳﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﻻﻓﺮاد ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ‪ ،‬ﺗﻢ اﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻦ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ووزارة اﻟﺸﺆون اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﻠﺠﻨﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﺸﺮوع ﻳﻬﺪف اﻟﻰ إﻧﺘﺎج‬
‫أدوات وآﻟﻴﺎت ﺗﺴﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻘﺪرات ﻟﺪى اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ واﻟﻤﻤﺎرﺳﻴﻦ ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫وﺗﻨﻔﻴﺬ وﻣﺮاﻗﺒﺔ ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻋﺼﺮﻳﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‬
‫ﺗﺘﺨﻄﻰ اﻷﺑﺠﺪﻳﺔ‪ .‬وﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺣﻮل اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺬي‬
‫ﺑﻴﻦ أﻳﺪﻳﻨﺎ وﻛﺬﻟﻚ دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﺎﺑﻊ ﻟﻪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬا اﻟﻤﻨﺤﻰ‪ .‬وﺗﺮﻛﺰ اﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وواﺟﺒﺎت اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺘﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﻴﺔ واﻷﺳﺮﻳﺔ واﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﻣﻬﺎرات إدارة اﻟﻮﻗﺖ وإدارة اﻟﺤﻮار ﻣﻊ اﻵﺧﺮ‬
‫واﻟﺦ‪ .‬وﺗﻢ رﺑﻂ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻬﺎراﺗﻲ ﺑﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤﺮوف اﻟﻬﺠﺎﺋﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ اﻟﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻷﺑﺠﺪﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ وﺗﻢ إﻋﺪاد دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﻠﻢ )ة(‪ ،‬اﻟﻤﻴﺴﺮ )ة( ﻓﻲ ﺗﻨﺎول اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﺸﻂ ‪ Approach Learning Active‬واﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ‬
‫‪ Approach Reflect‬ﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ وإﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮص أﻛﺒﺮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‬
‫ﻟﻠﺪارس اﻟﻜﺒﻴﺮ‪.‬‬
 ‫ﻧﺄﻣﻞ أن ﻳﺤﻘﻖ ﻣﻀﻤﻮن ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ودﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻨﻬﻤﺎ‪ .‬ﻓﻼ ﺑﺪ ﻟﻨﺎ‬
‫ﻣﻦ أن ﻧﻨﻮه ﺑﺎﻟﻤﺠﻬﻮد اﻟﻜﺒﻴﺮ اﻟﺬي ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻪ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذة رﻳﻢ رﺑﺎح وﺟﻨﺎن ﺣﺸﺎش‬
‫ﻓﻲ ﺗﺄﻟﻴﻒ اﻟﻤﺤﺘﻮى وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺸﻜﺮ اﻟﻰ اﻻﺳﺘﺎذة ﻧﻌﻤﺔ ﺟﻌﺠﻊ ﻣﺪﻳﺮة ﻣﺸﺮوع ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻜﺒﺎر ﻟﺘﻌﺎوﻧﻬﺎ ﻣﻊ ﻓﺮﻳﻖ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ﻧﺤﻮ إﻋﺪد اﻟﻜﺘﺎب ودﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﺸﻜﺮ واﻹﻣﺘﻨﺎن‬
‫ﻟﻠﺰﻣﻴﻠﺔ ﻣﻴﺴﻮن ﺷﻬﺎب ﻟﻺﺷﺮاف واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫اﻟﻠﻪ وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ‬

‫د‪ .‬ﺣﺠﺎزي ﻳﺴﻦ إدرﻳﺲ‬ ‫د‪ .‬ﺣﻤﺪ ﺑﻦ ﺳﻴﻒ اﻟﻬﻤﺎﻣﻲ‬

‫اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‬ ‫ﻣﺪﻳﺮ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ ‪ -‬ﺑﻴﺮوت‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺑﻴﺮوت‬

‫‪7‬‬
‫«‪á«JÉ‬‬
‫‪◊G ä‬‬
‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬
‫‪G :Ü‬‬
‫‪Éàμd‬‬
‫‪º∏©Ÿ‬‬
‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮﻳـــﺎتﻤﺤﺘــﻮﻳــﺎت‬

‫‪3‬‬ ‫ﻣﻘـــﺪﻣــﺔ‬

‫‪5‬‬ ‫ﺗﻤﻬﻴـــــــﺪ‬

‫‪11‬‬ ‫ﻣﻘـﺪﻣﺔ ﻋﺎﻣﺔ‬

‫‪19‬‬ ‫ﺣﻘﻮق اﻟﻔﺮد وواﺟﺒﺎﺗﻪ‬ ‫اﻟـﺪرس اول‬

‫اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت‬

‫‪25‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺳﺮﻳّﺔ‬ ‫اﻟـﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪29‬‬ ‫اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬ ‫اﻟـﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫رﺳﻤﻲ(‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات اﻟﺮﺳﻤ ّﻴﺔ )اﻟ ُﻬﻮﻳّﺔ ﻛﻤﺴﺘﻨﺪ‬

‫‪35‬‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﻮﻗﺖ‬ ‫اﻟـﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻮﻗﺖ )اﻟﺮوزﻧﺎﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬اﻟﺴﺎﻋﺔ واﻟﻮﻗﺖ(‬

‫‪39‬‬ ‫اﻷﺳﺮة واﻟﺤﻴﺎة اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳّﺔ‬ ‫اﻟـﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫‪9‬‬
 ‫‪10‬‬

‫‪43‬‬ ‫اﻟﻐﺬاء اﻟﺴﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟـﺪرس اﻟﺴﺎدس‬

‫‪47‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﻲ ‪ -‬ﻧﺤﻦ واﻟﺒﻴﺌﺔ‬

‫ّ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ‬ ‫اﻟـﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻊ‬

‫‪51‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﻫﻲ اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫اﻟـﺪرس اﻟﺜﺎﻣﻦ‬

‫‪55‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‬ ‫اﻟـﺪرس اﻟﺘﺎﺳﻊ‬

‫‪59‬‬ ‫اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‬ ‫اﻟـﺪرس اﻟﻌﺎﺷﺮ‬

‫‪65‬‬ ‫اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟـﺪرس اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‬

‫‪69‬‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫اﻟـﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‬

‫‪75‬‬ ‫اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﻵﺧﺮ وﺗﻘ ّﺒﻞ اﻻﺧﺘﻼف‬ ‫اﻟـﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ‬

‫‪79‬‬ ‫اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫اﻟـﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ‬

‫‪83‬‬ ‫إدارة اﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬ﺗﺠ ّﻨﺐ وإدارة اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫اﻟـﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ‬

‫‪87‬‬ ‫أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم واﻻﺗ ّﺼﺎل‬ ‫اﻟـﺪرس اﻟﺴﺎدس ﻋﺸﺮ‬
 ‫«‪á«JÉ‬‬
‫‪◊G ä‬‬
‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬
‫‪G :Ü‬‬
‫‪Éàμd‬‬
‫‪º∏©Ÿ‬‬
‫‪G π«dO‬‬

‫ﻣـﺔ‬ ‫ﺎ‬ ‫ـ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺔ‬ ‫ـ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺪ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻣ‬

‫‪,I/¢SQq óªdG »J/»∏«eR‬‬

‫ﺗ ُﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻨﻬﺠ ّﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳّﺔ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ إﻛﺴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻣﻬﺎرات‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ وﻣﺴﺘﻮﻳﺎت أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻣﻦ‬ ‫ّ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﺿﺮورﻳّﺔ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ واﻗﻌﻬﻢ‬
‫اﻟﻨﻮاﺣﻲ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻔﻜﺮﻳّﺔ واﻟﻨﻔﺴ ّﻴﺔ‪ .‬ﺗﺘ ّﻢ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻫﺬه ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳّﺔ ﻓﻲ اﻹﺳﺘﻤﺎع واﻟﻤﺨﺎﻃﺒﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻨﻬﺠﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺗُﺒﻨﻰ ﻣﻨﻬﺠ ّﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫ﻟﻜﻞ درس‪ ،‬وﺗﻨﺪرج‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ اﻟﻤﺤ ّﺪد ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬ﻗﺮاءة ﻧﺼﻮص ﻳُﺴﺘﻤ ﱡﺪ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻬﺪف‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﻮرﻳّﺔ ﺗ ُﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ وﺗﺴ ّﻬﻞ‬
‫ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ اﻟﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻹﻏﻨﺎء ﻣﻌﺎرف‬ ‫ّ‬ ‫‪ .2‬ﺗﻤﺎرﻳﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﻣﺘﻨ ّﻮﻋﺔ وﻣﺘﺪ ّرﺟﺔ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ وﺗﺨﺪم اﻟﻬﺪف‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﺪى‬
‫ّ‬ ‫ﻛﻞ درس ﻟِﻘﻴﺎس ﺗﺤﻘّﻖ اﻟﻬﺪف‬ ‫‪ .3‬وﺳﻴﻠﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ّ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫‪12‬‬

‫دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠّﻢ‬

‫ﻣﻴﺴﺮ‪ ،‬ﻣ ّﻤﺎ‬

‫ﻳﺤﻮي اﻹرﺷﺎدات اﻟﺘﻮﺟﻴﻬ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﺎ ّدة ﺑﺸﻜﻞ ّ‬
‫ﻳﺴ ّﻬﻞ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻧﻤﺎذج ﻟﻜﻴﻔ ّﻴﺔ ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬وﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ‪.‬‬

‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﻜﺘﺎب‬

‫درس ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺲ ﺣﺼﺺ دراﺳ ّﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ‬ ‫ﻛﻞ ٍ‬

‫ﻳﺘﺄﻟّﻒ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ ﺳﺘﱠﺔ ﻋﺸﺮ درﺳﺎً‪ ،‬ﻳﺘﻮزﱠع ﱡ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫• ﺣﻘﻮق اﻟﻔﺮد وواﺟﺒﺎﺗﻪ )اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت(‬
‫• اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺳﺮﻳﱠﺔ )اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واﻟ ُﻬﻮﻳّﺔ(‬
‫• اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‪/‬اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات اﻟﺮﺳﻤ ّﻴﺔ )اﻟ ُﻬﻮﻳﱠﺔ ﻛﻤﺴﺘﻨﺪ رﺳﻤﻲ(‬
‫• اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﻮﻗﺖ‪/‬أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻮﻗﺖ )اﻟﺮزﻧﺎﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬اﻟﺴﺎﻋﺔ واﻟﻮﻗﺖ(‬
‫• اﻷﺳﺮة واﻟﺤﻴﺎة اﻹﻗﺘﺼﺎدﻳﱠﺔ )ﻋ ّﺪ اﻟﻨﻘﻮد واﻟﺴﻮﺑﺮﻣﺎرﻛﺖ(‬
‫• اﻟﻐﺬاء اﻟﺴﻠﻴﻢ‬
‫• ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺒﻴﺌﻲ‪/‬ﻧﺤﻦ واﻟﺒﻴﺌﺔ‪/‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪/‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‬
‫• اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﻫﻲ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫• اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‬
‫• اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ﱠﻴﺔ‬
‫• اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ‬
‫• اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‬
‫• اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﻵﺧﺮ‪ ،‬ﺗﻘ ﱡﺒﻞ اﻹﺧﺘﻼف‬
 ‫• اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬
‫• إدارة اﻟﻐﻀﺐ‪ ،‬ﺗﺠﻨﺐ وإدارة اﻟﻀﻐﻂ‬
‫• أﻫﻤ ّﻴﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم واﻹﺗ ّﺼﺎل‬

‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﱠ‬
‫وﻣﺨﻄﻂ اﻟﺪروس‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻤﻌﻠﱢﻢ‬

‫ﻳﺤﻮي دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﱢﻢ ﻣﺨﻄﱠﻄﺎً ﻟﻠﺪروس اﻟﺴﺘّﺔ ﻋﺸﺮ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻟﻤﺪ ﱢرس‪/‬ة اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻴﻪ ﻋﻨﺪ‬
‫اﻟﻌﻜﺴﻲ«‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻻرﺗﺠﺎﻋﻲ أو‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺤﻀﻴﺮ اﻟﺪرس‪ .‬ﻳﻘﻮم ﺑﻨﺎء اﻟﺪروس ﻋﻠﻰ »اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬

‫)‪Understanding by Design (UbD‬‬

‫وﻫﻮ ﻣﻨﻈﱢﻢ ﻟﻠﻮﺣﺪة أو اﻟﺪرس ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻔﻬﻢ‪ .‬ﻣﻦ ﺷﺄن‬
‫ﻫﺬا اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ أن ﻳُﻨﻈﱢﻢ اﻟﻌﻤﻠ ﱠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﱠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﱡﻤ ّﻴﺔ وﻳﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌ ّﻴﺔ‬
‫اﻟﻴﻮﻣ ﱠﻴﺔ ﻷﻧّﻪ ﻳﺪﻓﻊ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺒﺐ ﻟِﺪراﺳﺔ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع وأﻫ ّﻤﻴﺘﻪ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ﱠﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اوﻟﻰ ﻧﻨﻄﻠﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺑﺪاﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ وﺗﺸﻤﻞ‬ ‫‪.1‬‬

‫اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ اﻟﺬي ﻧﺼﺒﻮ إﻟﻰ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس‪.‬‬

‫ﺗﻨﺪرج ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﻮر ّﻳﺔ ﻳﻘﻮم‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺪ ﱢرس‪/‬اﻟﻤﺪ ﱢرﺳﺔ ﺑﻄﺮﺣﻬﺎ‬
‫ﺣﺼﺔ ﻣﺎ ﻳﻮ ﱢﺟﻪ إﻧﺘﺒﺎﻫﻬﻢ إﻟﻰ ﻧﻘﺎط ﻣﻌ ﱠﻴﻨﺔ‬ ‫ﻛﻞ ﱠ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﱢ‬
‫وﻳﺪﻓﻌﻬﻢ إﻟﻰ اﻟﺘﺴﺎؤل واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ وﺻﻮﻻً إﻟﻰ اﻹﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﺬي ﻳﺆ ّدي إﻟﻰ‬
‫ﻓﻬﻢ اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ ،‬إدراك أﻫﻤ ﱠﻴﺘﻪ‪ ،‬ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‪ ،‬ورﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ﱠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪14‬‬

‫ﻫﻨﺎك أوﺟﻪ ﺳ ّﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ ُﻳﻈﻬﺮﻫﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻮن ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬

‫• اﻟﺸﺮح‬
‫• اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬
‫• اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫• اﻟﺮؤﻳﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر آﺧﺮ‬
‫• اﻟﺘﻔ ّﻬﻢ‬
‫• ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺬات‬

‫ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ أﻳﻀﺎً ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻄﻠﻮب إﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻄﻠﻮب‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻬﺪف‬

‫‪ .2‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺤﻮي اﻷدﻟّﺔ أو ﻃﺮق اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﺒﺖ ﺗﺤﻘّﻖ اﻟﻬﺪف‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ .‬ﻓﺄﺛﻨﺎء اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻔ ﱠﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣ ﱠﻴﺔ‪ ،‬ﻻ ﺑ ﱠﺪ أن ﻳﺒﻘﻰ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ﺣﺎﺿﺮا ً ﻓﻲ ذﻫﻦ اﻟﻤﺪ ﱢرس‪/‬اﻟﻤﺪ ﱢرﺳﺔ ﻛﻲ ﺗﻜﻮن ﻛﻞ اﻷﻋﻤﺎل واﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت‬
‫وﺗﺼﺐ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ‪.‬‬ ‫ﱡ‬ ‫اﻟﺼﻔ ﱠﻴﺔ ﻫﺎدﻓﺔ ﺗﺨﺪم اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬

‫»ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺒﺪأ وﻧﺤﻦ ﻧﻔﻜﱢﺮ ﺑﺎﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻳﻌﻨﻲ أﻧﻨﺎ ﻧﺪرك وﻧﻔﻬﻢ ﺗﻤﺎﻣﺎً ﻣﺎ ﻫﻲ وﺟﻬﺘﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﻧﺤﻦ ﻧﻌﺮف أﻳﻦ ﻧﺬﻫﺐ ﻛﻲ ﻧﻔﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻓﻀﻞ أﻳﻦ ﻧﺤﻦ‪ ،‬ﻓﺘﺄﺗﻲ‬
‫ﺧﻄﻮاﺗﻨﺎ داﺋﻤﺎً ﻓﻲ اﻻﺗ ّﺠﺎه اﻟﺼﺤﻴﺢ‪ «.‬ﺳﺘﻴﻔﻦ ر‪ .‬ﻛﻮﻓﻲ‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫ﻛﻞ ﻣﻬﺎرة وﻳُﺴﺘﺨﺪم ﻛﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ‬
‫• اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ‪ :‬ﻳﻨﻔﱠﺬ ﺑﻌﺪ اﻛﺘﺴﺎب ﱢ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻴﻦ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻘ ﱡﺪ ِﻣﻬِﻢ‪.‬‬
 ‫• اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬ﻳُﻨﻔﱠﺬ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﺑﻌﺪ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺼﻔ ﱠﻴﺔ واﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ‬
‫ﻟِﺘﻘﻮﻳﻢ إﻧﺠﺎزات اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻴﻦ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟِﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻮن ﻗﺪ ﺣﻘﱠﻘﻮا‬
‫اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪ .3‬اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺗﺘﻀ ﱠﻤﻦ اﻟﺨﻄﻂ اﻟﺘﻌﻠﱡﻤ ﱠﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﺘﻲ ﺗﻌ ﱡﺪ‬
‫اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ أو اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﺬي ﻳﻮﺻﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ إﻟﻰ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ واﻟﺘﻲ ُﺣ ﱢﺪ َدت‬
‫ﻓﻲ اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ اﻟﻤﺬﻛﻮر ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪.‬‬

‫إذا ً ﻟﻴﺴﺖ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻫﻲ اﻟﻬﺪف ﺑﺤ ﱢﺪ ذاﺗﻪ‪ ،‬إﻧﱠﻤﺎ ﻫﻲ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ‬
‫ﻟﻜﻞ درس‪.‬‬
‫ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪف اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﱢ‬

‫ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﻧﺬﻛﺮ‪ ،‬أﻧﱠﻪ ﺑﺈﻣﻜﺎن اﻟﻤﺪ ﱢرس‪/‬اﻟﻤﺪ ﱢرﺳﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺤﺮوف‬
‫ﻛﻞ درس‪.‬‬ ‫اﻟﻬﺠﺎﺋ ّﻴﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻓﻴﻦ اﻟﻤﻠ ﱠﻮﻧﻴﻦ ﻓﻲ ﱢ‬
‫ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﺑِﻘﺮاءة اﻟﺪرس‪ ،‬ﺗﺘ ﱡﻢ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺻﻮت اﻟﺤﺮف‪ ،‬أﺷﻜﺎﻟﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫)ﻓﻲ أ ّول‪/‬وﺳﻂ‪/‬آﺧﺮ اﻟﻜﻠﻤﺔ(‪ ،‬وﻗﺮاءﺗﻪ ﻣﻊ اﻷﺻﻮات اﻟﻘﺼﻴﺮة واﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﺑُﻐﻴﺔ‬
‫ﺗﺬﻛﻴﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻴﻦ ﺑﺎﻟﺤﺮوف اﻟﻬﺠﺎﺋ ﱠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﱠﻤﻮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺪ ﱢرس‪/‬اﻟﻤﺪ ﱢرﺳﺔ ﺑﺎﻻﻃﱢﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺪاول أدﻧﺎه ﺛ ﱡَﻢ إﺧﺘﻴﺎر‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ أو اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ ﱠﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪16‬‬

‫ﻓﻲ ا@ﺳﺘﻤﺎع واﻟﻤﺨﺎﻃﺒﺔ‬

‫• ي‪/‬ﺗﺴﺘﻤﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﱠﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪ ﱢرس‪/‬ة ﻟِﻔﻬﻤﻪ‬
‫وﻟِﺘﻌﻠﱡﻢ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻬﻢ‪ ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ‪،‬‬
‫وإﺳﺘﻨﺘﺎج ﺣﻮل اﻟﻨﺺ ﺑِﻠﻐ ٍﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺗﻈﻬﺮ إﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺤﻴﺎﺗ ﱠﻴﺔ اﻟﻤﺤ ﱠﺪدة‬
‫ﻛﻞ درس‪.‬‬‫ﻓﻲ ﱢ‬
‫ﻛﻞ درس ﻓﻲ‬ ‫• ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑﺈﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳ ﱠﻴﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﱢ‬
‫اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ اﻟﺼﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻔﻬﻢ‬

‫ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑﻘﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﱠﺔ‪ ،‬ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ‪ ،‬ﻗﺮاءة ﻣﻊ‬ ‫•‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬أو ﻗﺮاءة ﻓﺮدﻳﱠﺔ‪.‬‬
‫ي‪/‬ﺗﺴﺘﻌﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑﺎﻟﺼﻮر ﻟِﻔﻬﻢ اﻟﻤﻀﻤﻮن‪.‬‬ ‫•‬
‫إذا واﺟﻪ‪/‬ت اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﻛﻠﻤﺎت ﺻﻌﺒﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﺑِﺘﻬﺠﺌﺘﻬﺎ وﻗﺮاءﺗﻬﺎ ﻣﺠ ﱠﺪدا ً‪.‬‬ ‫•‬
‫ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑِﻔﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﻌﺎم‪.‬‬ ‫•‬
‫ي‪/‬ﺗﻘﻮماﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ةﺑﺘﺠﺰﺋﺔاﻟﻜﻠﻤﺔﻟﻠﺘﻌ ﱡﺮفإﻟﻰاﻟﻜﻠﻤﺔاﻷﺳﺎسوﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲﻣﻌﺮﻓﺔاﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬ ‫•‬
‫ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑٍﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﻀﻤﻮن ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪.‬‬ ‫•‬
‫ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑﺎﻟﺘﻮﻗﱡﻒ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة وﺗﻘﺪﻳﻢ ﺗﻮﻗﱡﻌﺎت ﺣﻮل ﻣﺎ ﻳُﻤﻜﻦ ﺣﺪوﺛﻪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑﻘﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﻣﻌ ﱠﻤﻘَﺔ ﻟِﻔﻬﻢ اﻟﻤﻀﻤﻮن‪.‬‬ ‫•‬
‫ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑِﺮﺑﻂ أﺣﺪاث اﻟﻨﺺ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌ ﱠﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣ ﱠﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑِﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﺸﺨﺼ ﱠﻴﺎت‪.‬‬ ‫•‬
‫ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑِﺘﻠﺨﻴﺺ اﻟﻨﺺ ﻟِﺘﺬﻛﱡﺮ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫•‬
‫ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑِﺮﺳﻢ ﺻﻮر ﻓﻲ اﻟﻤﺨ ﱢﻴﻠﺔ ﻟﻤﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫•‬
‫واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ي‪/‬ﺗﺬﻛﺮﻫﺎ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة‪.‬‬
 ‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫• ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑﻤﺮاﺟﻌﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺮوف اﻷﺑﺠﺪﻳﱠﺔ وﻣﻔﺮدات اﻟﻨﺺ‬

‫اﻷﺳﺎﺳ ﱠﻴﺔ‪.‬‬
‫• ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎً ﻟﻠﺘﻤ ﱡﺮن ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫• ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﺑﺎﻟﻘﻴﺎم ﺑﺤﻞ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ﱠﻴﺔ ﻛﻌﻤﻞ ﻓﺮدي أو‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻲ أوﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أو ﻛﻌﻤﻞ ﻣﻮ ﱠﺟﻪ ﻣﻊ اﻟ ُﻤﺪ ﱢرس‪/‬ة‪.‬‬
‫ﺑﺤﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﻘﻴﻢ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ درس ﻣﺎ ﻳﻈﻬﺮ‬
‫• ي‪/‬ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ‪/‬ة ﱢ‬
‫إﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺤﻴﺎﺗ ﱠﻴﺔ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﱠﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة‬
‫واﻟﻔﻬﻢ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫إذا ً‪ ،‬ﻳﺘﱠﺒِﻊ ﻛﻞ درس ﻣﺨﻄﱠﻄﺎ ﻣﺘﺪ ﱢرﺟﺎ ﺗُﺮاﻋﻰ ﻓﻴﻪ ﻋﻤﻠ ﱠﻴﺔ ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓَﺔ‬
‫وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻟﻺﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻳُﻄ ﱠﺒﻖ ﻫﺬا اﻟﻤﺨﻄﱠﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ‪:‬‬

‫اﻷﻫﺪاف‪ :‬ﺗ ُﺤ ﱠﺪد اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﺳ ُﻴﺤﻘﱢﻘﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻮن‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫رﺑﻂ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ﱠﻴﺔ‪ :‬ﻳﺸﺎرك اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻤﻮن ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺎت ﺻﻔ ﱠﻴﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻟِﻌﺮض ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‪.‬‬
‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﻓﻬﻢ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺮﻛﻴﺒ ﱠﻴﺔ وﺗﺤﻠﻴﻠ ﱠﻴﺔ ﻟِﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺠﺪﻳﺪة وﺷﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫َ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ :‬أﺳﺌﻠﺔ وﺗﻤﺎرﻳﻦ ﻳﺘ ﱡﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺘﺮﺳﻴﺦ اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫‪.5‬‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ :‬ﻟﻠﺘﺄﻛﱡﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻖ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪17‬‬
 ‫«‪á«JÉ‬‬
‫‪◊G ä‬‬
‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬
‫‪G :Ü‬‬
‫‪Éàμd‬‬
‫‪º∏©Ÿ‬‬
‫‪G π«dO‬‬

‫ول‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ر‬ ‫ﺪ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬
‫وا‬ ‫و‬ ‫د‬ ‫ﺮ‬ ‫ـ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﻟ‬‫ا‬ ‫ق‬ ‫ﻮ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺣ‬
‫ﺒــﺎﺗـﻪ‬ ‫ﺟ‬
‫اﻟﺤﻘ‬
‫ــﻮق واﻟــﻮاﺟﺒـﺎت‬

‫اﻟﻤـ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّـﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ إﻟﻰ أرﺑﻊ ﺣﺼﺺ‬
‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋـﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻬـﺪف‬
‫ﻛﻞ ﻓﺮد ﻟﻪ ﺣﻘﻮق ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻌﺮف ﻛﻴﻒ ﻳﻄﺎﻟﺐ ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ واﺟﺒﺎت ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ‪،‬‬
‫ّ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻀﻤﻦ اﻟﻌﺪل واﻟﻤﺴﺎواة ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫أﻫـﺪاف اﻟـﺪرس ا ّول‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ُﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫• اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‪ ،‬واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠّﻖ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ و ﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ وﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬
‫• رﺑﻂ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳّﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ وواﻗﻊ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫• إﺑﺪاء اﻟﺮأي ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع ّ‬
‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ أ‪/‬ب‪.‬‬
‫‪19‬‬
 ‫‪20‬‬

‫ﺧﻄــﻮات اﻟــﺪرس‬
‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴـﺪ ﻟﻠـﺪرس‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳّﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺘﻄﻠّﺐ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳّﺔ ﺣﻮاﻟﻰ اﻟﻨﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻤﻔﻬﻮم ﺣﻘﻮق‬
‫اﻹﻧﺴﺎن ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﺑﻘﺮاءة اﻟﺪرس‪.‬‬

‫اﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺤﻘﻮق؟‬
‫‪ .2‬ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻮاﺟﺒﺎت؟‬
‫ِ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺎﻟ‬ ‫ﻌ‬ ‫اﻟ‬ ‫ن‬ ‫ﻼ‬ ‫ﻹﻋ‬ ‫ا‬ ‫ف‬ ‫ﺪ‬‫‪َ .3‬ﻣﻦ ﻳﺴﺘﻬ ِ‬
‫ّ ﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن؟‬ ‫ﺤ‬
‫ﻘ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻰ‬ ‫ّ‬ ‫ﻟ‬‫ﻮ‬ ‫ﻳﺘ‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫ور‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻀ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻦ‬ ‫‪ .4‬ﻟﻤﺎذا ﻣ‬
‫ﺎﻧﻮ‬
‫ن ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن؟‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻞ‬ ‫‪ .5‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌ‬
‫أ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺖ‬ ‫ﻣ‬
‫ْ‬ ‫ﺮ‬
‫ِ‬ ‫ﺣ‬
‫ُ‬ ‫ل‬ ‫ﺣﺎ‬
‫ّي ﺣ ﱟﻖ ﻣﻦ ﺣﻘﻮﻗﻚ؟‬
‫ﻳ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻟ‬ ‫ذا‬ ‫إ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﺼ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻳ‬ ‫ن‬‫أ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬ ‫‪ .6‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳ‬
‫ﺘﺄﻣﻦ ﻟﻲ‪:‬‬
‫• اﻟﺤ ّﻖ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠّﻢ؟‬
‫•‬
‫اﻟﺤ ّﻖ ﻓﻲ اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻟﺼ ّﺤ ّﻴﺔ؟‬

‫‪ .II‬اﻟﺘﻌـﻠّﻢ‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﺗ ُﻘ ّﺪم اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫ﺎﻟ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠّ‬ ‫اﻟﺤﻘﻮق‪:‬‬

‫ﻄﺎﻟﺒ‬ ‫ﻤ‬ ‫اﻟ‬ ‫ق‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻃ‬‫و‬ ‫ق‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺤ‬
‫ﺔ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﻘﻮق‪:‬‬ ‫اﻟﺤ ّﻖ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫•‬
‫• اﻟﺤ‬
‫ّﻖ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮ )إﺑﺪاء اﻟﺮأي(‬
‫• اﻟﺤ ّﻖ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬
‫•‬
‫اﻟﻟﺤ ّﻖ ﺑﺑﺎﻟﺘﻤﻠّﻚ واﻟﺴﻜﻦ‬
‫ﺎﻓ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻤ‬ ‫اﻟ‬‫و‬ ‫ـ‪/‬‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻟﺒ‬ ‫ﻄﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫اﻟ‬ ‫رة‬ ‫• ﺿﺮو‬
‫ﺔ ﻋﻠﻰ ااﻟﺤ ّﻖ اﻟﺸﺨﺼ ّﻲ‬ ‫ﻈ‬
‫ﻳ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺣ‬ ‫و‬ ‫ﻦ‬ ‫ﺮﻳ‬ ‫ﺧ‬ ‫ﻵ‬ ‫ا‬ ‫ق‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺣ‬ ‫م‬ ‫• اﺣﺘﺮا‬
‫ّ ّﺎﺗﻬﻢ‬
‫ﻟﻴ‬ ‫إ‬ ‫ﻮء‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻠ‬
‫ﻟﻠ‬ ‫ا‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻣ‬‫ّ‬ ‫ﻫﺎ‬ ‫• أرﻗﺎم‬
‫ﻬﺎ )واﺟﺒﺎت اﻹدارة(‪.‬‬
‫ﺎﻟ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻢ‬ ‫ّ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻤﺘ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﺮﻳ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺗ‬ ‫اﻟﻮﻮاﺟﺒﺎت‬
‫ت‪:‬‬
‫ه‬ ‫ﺬ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺎ‪.‬‬ ‫ﻬ‬ ‫ﺑ‬ ‫م‬ ‫ﻴﺎ‬ ‫ﻘ‬ ‫اﻟ‬ ‫ب‬ ‫ﻮاﺟﺒﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮ‬
‫اﻟﻮاﺟﺒﺎت‪:‬‬ ‫• اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ‬
‫• اﺣﺘﺮام اﻟﻟﺮأي اﻵﺧﺮ‬
‫•‬
‫اﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻵﺧﺮﺮﻳﻦ‬
‫ﻧﻴ‬ ‫ﻮا‬ ‫ﻘ‬ ‫اﻟ‬ ‫و‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﻷﻧ‬
‫ﻧ‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ا‬‫ﺮ‬ ‫ﺣﺘ‬ ‫• ا‬
‫ﻦ‬
‫ا‬ ‫ه‬ ‫ﺠﺎ‬ ‫ﺗ‬ ‫ت‬ ‫ﺒﺎ‬ ‫ﺟ‬ ‫ﻮا‬ ‫ﺎﻟ‬ ‫ﺑ‬ ‫م‬ ‫ا‬‫ﺰ‬ ‫ﻟﺘ‬‫ﻻ‬ ‫• ا‬
‫ﺪ‬ ‫ﺪﻳ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺮ‪،‬‬ ‫ﺴﻴ‬ ‫اﻟ‬ ‫م‬ ‫ﻈﺎ‬ ‫)ﻧ‬ ‫ﻹدارات اﻟﺮﺳﻤ ّﻴﺔ‬
‫ﻀﺮاﺋﺐ‪،‬‬ ‫اﻟ‬
‫ء‪،‬‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫واﻟ‬ ‫ﺎء‬ ‫ﺮﺑ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﻜ‬ ‫اﻟ‬ ‫م‬ ‫ﺪا‬ ‫ﺨ‬ ‫ﺳﺘ‬ ‫ﺗﺮﺷﻴﺪ ا‬
‫ﻣﺎ‬ ‫ﻷ‬ ‫ا‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺎﻓ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻧ‬ ‫اﻟ‬
‫ﺪاﺋﻖ(‪.‬‬ ‫ﺤ‬ ‫اﻟ‬‫و‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻣ‬
‫ّ‬ ‫ﻌﺎ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻛ‬

‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﻘﺎش‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬

‫ّ‬ ‫ﺗﻜﺘﺐ اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗ ّﻢ‬
‫ﻟﻮﺣﺘﻴﻦ ﻛﺮﺗﻮﻧ ّﻴﺘﻴﻦ ﻛﺒﻴﺮﺗﻴﻦ )ﺗﺪ ّون أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻘﺎش( اﻷوﻟﻰ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺤﻘﻮق‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺸﻤﻞ‬
‫اﻟﻮاﺟﺒﺎت‪ .‬ﺗ ُﻌﻠّﻖ اﻟﻠﻮﺣﺘﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺋﻂ ﻃﻴﻠﺔ ﻣ ّﺪة ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ درس اﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪22‬‬

‫ﺗ ُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬

‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬

‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴـﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪) :‬ﺳﺎﻋﺘﺎن(‬

‫اﻟﻨﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪3-2-1‬‬
‫اﻟﻨﺺ ﻣﻊ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ وﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ ﺣﻮاﻟﻲ ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠّﺐ ﻗﺮاءة ّ‬
‫اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫ّ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ اﻫﺪاف‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫• ﻣﻌﺮﻓﺔ أرﻗﺎم اﻟﻬﺎﺗﻒ ﻟﻼﺗ ّﺼﺎل وﻃﻠﺐ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺼﻠﻴﺐ اﻷﺣﻤﺮ ‪140 :‬‬
‫اﻟﻤﺪﻧﻲ ‪125 :‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬اﻟﺪﻓﺎع‬
‫‪175 :‬‬ ‫‪ .3‬اﻹﻃﻔﺎﺋ ّﻴﺔ‬
‫‪145 :‬‬ ‫‪ .4‬اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ ‪211 :‬‬‫ّ‬ ‫‪ .5‬اﻷﻣﻦ‬
 ‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟِﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻷﻗﻞ ﻣﻦ اﻹﻋﻼن‬ ‫• ﺗﻌﺪاد ﺳﺘّﺔ ﺑﻨﻮد ﻋﻠﻰ ّ‬
‫واﻟﺘﻮﺻﻞ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ّ‬ ‫• ﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح‬
‫اﻟﺤﺼﺔ ﻳﺪ ّون اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺘﻲ‬‫اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ إﻟﻰ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ّ‬
‫اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ ﻛﺒﻴﺮة وﺗﻌﻠّﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺋﻂ ﻟِﻤﺮاﺟﻌﺘﻬﺎ وإﻋﺎدة ﻗﺮاءﺗﻬﺎ‬ ‫ﺗ ّﻢ ّ‬
‫ﻻﺣﻘًﺎ‪.‬‬
‫»ﺗﻘﻒ ﺣ ّﺮﻳّﺘﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻌﺎرض ﻣﻊ ﺣ ّﺮﻳّﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ«‪ .‬ﻳُﺬﻛّﺮ‬ ‫• ﺗﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ ‪ :4‬ﺷﺮح ُ‬
‫اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺑِﻤﻌﻨﻰ اﻟﺤ ّﺮﻳّﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴ ًﻨﺎ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫• ﻣﺎ ﻫﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺘﻲ ﺗ ُﻤﺎرس ﻓﻴﻬﺎ ﺣ ّﺮﻳّﺘﻚ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ؟‬

‫• ﻫﻞ ﻟﻬﺬه اﻟﺤ ّﺮﻳّﺔ ﺣﺪود؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫• ﻣﺜﺎل‪ :‬إ ّن ﺣ ّﺮﻳّﺔ اﻟﺘﺼ ّﺮف ﺗﻘﻒ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺆﺛ ّﺮ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬إذ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟِﺸﺨﺺ‬
‫ﻣﺎ ﺧﻠﻊ ﻣﻼﺑﺴﻪ واﻟﻤﺸﻲ ﻓﻲ اﻟﺸﺎرع ﻋﺎرﻳًﺎ ﺑﺤ ّﺠﺔ أﻧّﻪ ﺣ ﱞﺮ ﻓﻲ ارﺗﺪاء أو ﻋﻤﻞ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺸﺎء‪ .‬ﻫﻨﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻮﺿﻊ ﺣ ﱞﺪ ﻟﻬﺬه اﻟﺤ ّﺮﻳّﺔ‪ ،‬ﻷﻧّﻬﺎ ﺗﺴﻲء إﻟﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻫﺴﺬا‬
‫ﻳﻌﻨﻲ أ ّن ﻟِﺤ ّﺮﻳّﺔ اﻟﺘﺼ ّﺮف ﺣﺪود‪.‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ اﻻﺣﺘﻔﺎﻻت‪ ،‬إذ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻔﺮد أن ﻳﺮﻓﻊ ﺻﻮت‬
‫اﻟﻤﺬﻳﺎع ﻋﺎﻟ ًﻴﺎ ﺑﺤ ّﺠﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺤ ّﺮﻳّﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ ﻷ ّن ذﻟﻚ ﻳﺸﻜّﻞ إزﻋﺎ ًﺟﺎ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦ‬
‫واﻋﺘﺪاء ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﺎﻟﺮاﺣﺔ واﻟﻬﺪوء‪ .‬ﻫﺬا ﻳﻌﻨﻲ أ ّن اﻟﺤ ّﺮﻳّﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‬
‫ﻟﻬﺎ ﺣﺪود ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻌﺎرض ﻣﻊ ﺣ ّﺮﻳّﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪24‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪) :‬ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳــﺎﻋﺔ(‬

‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗ ُﻌ ّﺮف أوﻻدك أو اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن وﻛﻴﻔ ّﻴﺔ اﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﻬﺎ؟‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫•‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪ ،‬أﻫﻤ ّﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻠﺠﻮء‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫•‬
‫إﻟﻴﻬﺎ ﻟﻠﻤﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﻟﺤﻘﻮق‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫•‬
‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻤﻮﺿﻮع واﻓﻬﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻓﻜّﺮ ﺑِﻔﻜﺮة رﺋﻴﺴﺔ واﺿﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻓﻜّﺮ ﺑِﻔﻜﺮﺗﻴﻦ ﺛﺎﻧﻮﻳّﺘﻴﻦ ﺗﺪﻋﻤﺎن اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻤﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟِﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .5‬اﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻹﻋﻼن‬
‫‪ .6‬أﻛﺘﺐ أﺳﻤﺎء اﻟﻬﻴﺌﺎت اﻟﺘﻲ ﺗ ُﻄﺎﻟﺐ ﺑﺤﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫‪ .7‬أﻛﺘﺐ ﺟﻤﻼً ﺗﺎ ّﻣﺔ وﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
 ‫«‪á«JÉ‬‬
‫‪◊G ä‬‬
‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬
‫‪G :Ü‬‬
‫‪Éàμd‬‬
‫‪º∏©Ÿ‬‬
‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟـــﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ـ‬ ‫ﺳ‬‫ُ‬ ‫‬ ‫ا‬ ‫ت‬
‫ُ‬ ‫ﺎ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻼ‬‫ـ‬ ‫ـ‬‫ﻌ‬‫َ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬
‫َ ـ ِﺮﻳﱠــﺔ‬

‫اﻟﻤـ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّـﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋـﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻬـﺪف‬
‫ﻧﻌﻴﺶ ﻓﻲ أﺳﺮة ﻣﺆﻟّﻔﺔ ﻣﻦ أﻓﺮاد ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﻢ ﺑﻤﺤ ّﺒﺔ واﺣﺘﺮام‪،‬‬
‫وﻛﻞ ﻓﺮد ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻪ دور ﻳﻘﻮم ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺤﺎورون‪ ،‬وﻳﺸﺘﺮﻛﻮن ﻓﻲ اﺗ ّﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات ّ‬

‫أﻫـﺪاف اﻟـﺪرس اﻟﺜﺎﻧـﻲ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ُﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫• اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ وﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ‪.‬‬‫• اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬
‫• رﺑﻂ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳّﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫أي ﺧﻠﻞ ﻣﻊ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة‪.‬‬ ‫• إﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل ﻓﻲ ﺣﺎل ﺣﺪوث ّ‬
‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ ع‪/‬ت‪.‬‬
‫‪25‬‬
 ‫‪26‬‬

‫ﺧﻄـﻮات اﻟـﺪرس‬
‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴـﺪ ﻟﻠـﺪرس‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫اﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪ .1‬ﻣ ّﻤﻦ ﺗﺘﻜ ّﻮن اﻷﺳﺮة؟‬
‫ﻤﺎ‬ ‫ﻓﻴ‬ ‫ﺮة‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻷ‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ا‬‫ﺮ‬ ‫أﻓ‬ ‫ن‬ ‫و‬ ‫ﻌﺎ‬ ‫‪ .2‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘ‬
‫ﺑﻴﻨﻬﻢ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫ﺑﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻼﻗ‬ ‫ﻌ‬ ‫اﻟ‬ ‫ن‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﺗ‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﺠ‬ ‫‪ .3‬ﻛﻴﻒ ﻳ‬
‫ﻦ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة اﻟﻮاﺣﺪة؟‬ ‫ّ‬ ‫ﺤ‬ ‫‪ .4‬ﻛﻴﻒ ﻳ‬
‫ﺎﻛ‬ ‫ﺸ‬ ‫ﻤ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺮة‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻷ‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ا‬‫ﺮ‬ ‫أﻓ‬ ‫ﻞ‬
‫ﻞ واﻟﺨﻼ‬
‫ﻓﺎت ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻓﻲ ﺣﺎل‬ ‫ﺣﺪوﺛﻬﺎ؟‬
‫ا‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ت‬ ‫را‬ ‫ا‬‫ﺮ‬ ‫ﻘ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺬ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﺘ‬
‫ّ‬ ‫ﻳ‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫‪ .5‬ﻣﻦ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻷﺳﺮة؟‬

‫ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻷﺳﺮة‪ ،‬أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ ﺗﺮاﺑﻂ أﻓﺮادﻫﺎ‪ ،‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﺗ ّﺨﺎذ‬
‫اﻟﻘﺮارات داﺧﻞ اﻷﺳﺮة‪.‬‬

‫‪ .II‬اﻟﺘﻌـﻠّﻢ‬

‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﺗ ُﻘ ّﺪم اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫• اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻷﺳﺮ ّي‬

‫وﻣ‬ ‫ﺮة‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻷ‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ا‬‫ﺮ‬ ‫أﻓ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﺑﻴ‬ ‫ور‬ ‫• اﻟﺘﺤﺎ‬
‫ر‬ ‫ﻃﺎ‬ ‫إ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺎﻟﺠﺔ اﻟﺨﻼﻓﺎت‬ ‫ﻌ‬
‫ﻤﺘ‬ ‫اﻟ‬ ‫د‬
‫ّة‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻤ‬ ‫اﻟ‬
‫دﻟﺔ‬ ‫ﺒﺎ‬ ‫• اﺣﺘﺮام اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ‬
‫ت‬ ‫را‬ ‫ا‬‫ﺮ‬ ‫ﻘ‬ ‫اﻟ‬ ‫ذ‬ ‫ﺨﺎ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗ‬ ‫ا‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ك‬ ‫• اﻟﺘﺸﺎر‬
‫ﻜ‬ ‫ﺴ‬ ‫اﻟ‬ ‫ن‬ ‫ﻜﺎ‬ ‫ﻣ‬ ‫ء‪،‬‬ ‫ﻨﺎ‬ ‫ﻷﺑ‬ ‫ا‬ ‫س‬‫)اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺪار‬
‫أﻣﺎﻛﻦ‬ ‫ﻦ‪،‬‬ ‫ء‪،‬‬ ‫ﻗﺎ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺻ‬ ‫اﻟﺘﻨﺰه‪ ،‬اﺧﺘﻴﺎر اﻷ‬
‫اﻟﻄﻌﺎم(‬ ‫ت‬ ‫ﺒﺎ‬ ‫ﺟ‬‫و‬ ‫ر‬ ‫ﻴﺎ‬ ‫ﺧﺘ‬ ‫ا‬
‫• ﺗﻮزﻳﻊ‬
‫اﻷدوار ﺑﻴﻦ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة‬
‫• اﺣﺘﺮام ﻧﻈﺎم اﻷﺳﺮة‬

‫ﺗ ُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬

‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬

‫‪ .III‬اﻟﺘﻄـﺒﻴـﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪) :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬

‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪3-2-1‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪28‬‬

‫ّ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ اﻫﺪاف‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳـﺎﺋـﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳـﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‪:‬‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﻮل دور اﻷﻫﻞ ﻓﻲ ﺗﺮﺑﻴﺔ أوﻻدﻫﻢ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺷﻔﻮي ﺣﻮل ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار ﺑﻴﻦ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة وإﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﻌﺒﻴﺮ‬ ‫•‬
‫اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻛﻞ ﻓﺮد ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻓﻲ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ وﻓﻲ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﺴﺎﻫﻤﺔ ّ‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﺗ ّﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﻟﻤﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪ّ :‬‬

‫)ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ(‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫• اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬أﻛﺘﺐ ﻛﻴﻒ ﺗﻔﺴﺮ ﻋﻼﻗﺘﻚ ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻠﺔ وﻣﺎ ﻫﻮ دورك ﻣﻊ ﺑﺎﻗﻲ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة‬
‫ﻹﻧﺠﺎز اﻷﻋﻤﺎل‪.‬‬
‫• اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬
‫• اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﻓﺮد ﻣﻊ ﺳﺎﺋﺮ أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ وﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ أن‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻋﻼﻗﺔ ّ‬
‫ّ‬ ‫• اﻟﻨﺘﺎج‬
‫أي ﺧﻠﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺴﻦ اﻟﻮاﻗﻊ ﻓﻲ ﺣﺎل وﺟﻮد ّ‬ ‫ّ‬
‫• ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ .2‬د ّون اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫‪ .3‬رﺗ ّﺐ اﻷﻓﻜﺎر ﺑﺎﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‪.‬‬
‫‪ .4‬أﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﻗﺼﻴﺮة ﻋﻦ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬
 ‫«‪á«JÉ‬‬
‫‪◊G ä‬‬
‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬
‫‪G :Ü‬‬
‫‪Éàμd‬‬
‫‪º∏©Ÿ‬‬
‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟـــﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫اﻟـــ َﻮﺛــــﺎ ِﺋــ ُ‬
‫ﻖ‬
‫ﻟﺮﺳﻤﻴّﺔ )اﻟﻬُﻮﻳ ّﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات ا‬
‫ﻛﻤﺴﺘﻨﺪ رﺳﻤ ّ‬
‫ﻲ(‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫ﻛﻞ ﻓﺮد أن ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻠﻜﻬﺎ ﻷﻧّﻬﺎ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪ‬
‫اﻟﻀﺮوري ﻋﻠﻰ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫اﻟﺮﺳﻤﻲ اﻟﺬي ﻳﺘ ّﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ إﺛﺒﺎت ﺣﻘﻮﻗﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫ّ‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ُﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫• اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة واﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ وﺗﻄﺒ ّﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‬ ‫• اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬
‫اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺣﻠﻮل ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﺗﻌﻠّﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ ل‪/‬ث‪.‬‬
‫‪29‬‬
 ‫‪30‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬
‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫اﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪.1‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ؟‬
‫ﺎﺋ‬ ‫ﻮﺛ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ظ‬ ‫ﻔﺎ‬ ‫ﺤ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﺠ‬ ‫‪ .2‬ﻟﻤﺎذا ﻳ‬
‫ﻖ اﻟﺮﺳﻤ ّﻴﺔ؟‬
‫ﺑﺎ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻬ‬
‫ُ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺎﻗ‬ ‫ﻄ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻴ‬
‫ّ‬ ‫ﻤ‬
‫ّ‬ ‫ﻫ‬ ‫أ‬ ‫ﻲ‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎ ﻫ‬
‫ّ ﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮد؟‬
‫ﻮ‬ ‫ﻬ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺎﻗ‬ ‫ﻄ‬ ‫ﺑ‬ ‫ل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺳﺘ‬ ‫ا‬ ‫ﻮز‬ ‫ﺠ‬ ‫‪ .4‬ﻫﻞ ﻳ‬
‫ُ ﻳّﺔ أو اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻻﻧﺘﺨﺎﺑ ّﻴﺔ اﻟﺨﺎ ّﺻﺔ ﺑﺸﺨ ٍﺺ‬ ‫آﺧﺮ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫ﺛﻴ‬ ‫و‬ ‫ﺖ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺿ‬ ‫أ‬ ‫ل‬ ‫ﺣﺎ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻔ‬ ‫‪ .5‬ﻣﺎذا ﺗ‬
‫ﻘﺔ أو ﻣﺴﺘﻨﺪًا رﺳﻤ ٍّﻴﺎ؟‬ ‫‪ .6‬ﻣﺎذا ﻋ‬
‫ﻗﻴ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ا‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻗﺒ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﺗ‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ﻚ‬ ‫ﻠﻴ‬
‫ﻊ ﻋﻠﻰ أ ّي ﻣﺴﺘﻨﺪ رﺳﻤ ّﻲ؟‬

‫• ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات اﻟﺮﺳﻤ ّﻴﺔ وﻳﺪ ّون اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح‪.‬‬
‫• ﻳﻌ ّﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات اﻟﺮﺳﻤ ّﻴﺔ وﻳﺪ ّوﻧﻬﺎ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح‪.‬‬
‫• ﻳﺒ ّﻴﻦ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات اﻟﺮﺳﻤ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬
‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺗ ُﻘ ّﺪم اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫• أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻬﻮﻳّﺔ ﻟﻠﻔﺮد‪.‬‬

‫ﻳ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻬ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﺎﻓ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻤ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺔ‬ ‫• أﻫ ّﻤ ّﻴ‬
‫ُ ّ وﺗﺠﻨّﺐ ﻓﻘﺪاﻧﻬﺎ‪.‬‬‫ﺔ‬
‫ا‬ ‫ﻬﺎ‬ ‫ﻣﻨ‬‫و‬ ‫)‬ ‫ﻊ‬ ‫ﻗﻴ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ا‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻴ‬
‫ّ‬ ‫وﻟ‬ ‫• ﻣﺴﺆ‬
‫ت‬ ‫ﺪا‬ ‫ﺘﻨ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻮﻗﻴﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻤ‬ ‫ﻟﺘ‬
‫ﻘﻮد‪ ،‬ﻗﺮاءة‬ ‫ﻌ‬ ‫اﻟ‬‫و‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻴ‬
‫ّ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺮ‬ ‫اﻟ‬
‫اﻟﻌﻘﻮد ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ(‪.‬‬
‫ﺔ‪:‬‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺮ‬ ‫اﻟ‬ ‫ت‬ ‫ﺪا‬ ‫ﺘﻨ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻤ‬ ‫اﻟ‬ ‫• ﺗﻌ ّﺮف‬
‫ﺠ‬ ‫ﺴ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺪ‪،‬‬ ‫ﻘﻴ‬ ‫اﻟ‬ ‫ج‬ ‫ا‬ ‫ﺮ‬‫ﺧ‬ ‫إ‬ ‫ﺔ‪،‬‬ ‫ّ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟ ُﻬﻮﻳ‬
‫ﻞ اﻟﻌﺪﻟ ّﻲ‪،‬‬‫ّ‬ ‫ﻻ‬ ‫ا‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺎﻗ‬ ‫ﻄ‬ ‫ﻟﺒ‬ ‫ا‬ ‫ﺮ‪،‬‬ ‫ﻔ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺟﻮاز اﻟ‬
‫ر‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻤ‬ ‫ّﺔ‪ ،‬اﻹﻓﺎدات اﻟ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺎﺑ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﻧﺘ‬
‫ﻤﺎ‬ ‫اﻟ‬ ‫ك‬ ‫ا‬‫ﺮ‬ ‫ﺷﺘ‬ ‫ا‬ ‫ﺔ‪،‬‬ ‫ﻴ‬
‫ّ‬ ‫ﺳ‬
‫واﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‬ ‫ء‬ ‫واﻟﻬﺎﺗﻒ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬـــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬

‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫اﻟﻨﺺ )ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮر ّﻳﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس(‪.‬‬ ‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬
‫• ﺗﻌﺪاد اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات اﻟﺮﺳﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒ ّﻴﻦ ُﻫﻮﻳّﺔ اﻟﻔﺮد‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻤ ّﺮن ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة أﺣﺪ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات اﻟﺮﺳﻤ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺷﺮح ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺠﺐ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ ﻓﻲ ﺣﺎل ﻓﻘﺪان ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟ ُﻬﻮﻳّﺔ‪.‬‬
‫• ﺷﺮح أوﺟﻪ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟ ُﻬﻮﻳّﺔ‪.‬‬
‫أي ﻣﺴﺘﻨﺪ‪.‬‬ ‫• ﺗﻔﺴﻴﺮ أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ ﻋﻠﻰ ّ‬

‫‪31‬‬
 ‫‪32‬‬

‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪) :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬

‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪2-1‬‬
‫اﻟﺴﺠﻞ وﻳﻌ ّﺮف ﻛﻴﻒ ﻳﺤﺼﻞ ﻛﻞ ﻓﺮد ﻋﻠﻰ رﻗﻢ‬
‫ّ‬ ‫‪ .1‬ﻳﻌ ّﺮف اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻣﻌﻨﻰ رﻗﻢ‬
‫ﺳﺠﻠّﻪ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻧﻤﻮذج ﻃﻠﺐ ﻋﻤﻞ ﻳﻤﻜّﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻞء‬
‫ﻧﻤﻮذج ﻣﺜﻴﻞ ﻓﻲ ﺣﺎل ﺗﻘ ّﺪﻣﻬﻢ ﺑﻄﻠﺐ ﻋﻤﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻳﺸﺮح اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬

‫ّ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ اﻫﺪاف‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺪاد اﻟﻤﺴﺘﻨﺪات اﻟﺮﺳﻤ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫)ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫• اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬ﻣﻞء ﻧﻤﻮذج اﻟﺴﻴﺮة اﻟﺬاﺗ ّﻴﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟ ُﻬﻮﻳّﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬
‫أي ﻃﻠﺐ أو اﺳﺘﻤﺎرة ﻓﻲ‬ ‫• اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﻞء ّ‬
 ‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﻟ ُﻬﻮﻳّﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫• اﻟﻨﺘﺎج‬
‫• ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ .2‬إﺳﺘﻌﻦ ﺑﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟ ُﻬﻮﻳّﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬أﻛﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘ ٍﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫«‪á«JÉ‬‬
‫‪◊G ä‬‬
‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬
‫‪G :Ü‬‬
‫‪Éàμd‬‬
‫‪º∏©Ÿ‬‬
‫‪G π«dO‬‬

‫ﻊ‬ ‫ﺑ‬ ‫ا‬ ‫ﺮ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ر‬ ‫ﺪ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬
‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻮ‬‫ـ‬ ‫ﻟ‬ ‫وا‬ ‫ﺦ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﺎر‬ ‫اﻟﺘــ‬
‫ﺖ‬ ‫َﻤﻴﱠ ُ‬‫أَﻫ‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻧﺎ‬ ‫ّوز‬ ‫ﺮ‬ ‫اﻟ‬ ‫)‬ ‫ﺖ‬
‫ِ‬ ‫ﻮ‬
‫َﻗ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﱢ‬
‫ﻋ ُ‬
‫ﺴﺎ َ‬ ‫َ ﺔ‪ ،‬اﻟﺘﺎرﻳ ُ‬
‫ﺦ‪ ،‬اﻟ ّ‬
‫ﺔ وَاﻟﻮَﻗﺖ(‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫إ ّن إدارة اﻟﻮﻗﺖ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﺤﻴﺎة ﻟﺠﻬﺔ ﺗﺨﻄﻴﻂ وإﻧﺠﺎز اﻷﻋﻤﺎل‬
‫أﻗﻞ‪.‬‬
‫ﺑﻔﻌﺎﻟ ّﻴﺔ أﻛﺜﺮ‪ ،‬ﺑﻮﻗﺖ أﻗﺼﺮ‪ ،‬وﺑﺠﻬﺪ ّ‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ُﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫• إدراك أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻣﻔﻜّﺮة‪.‬‬
‫• إﻧﺠﺎز اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ ﺑﻔﻌﺎﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ خ‪/‬و‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪36‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬
‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫اﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪.1‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ »إدارة اﻟﻮﻗﺖ«؟‬
‫ه‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻋﻴ‬ ‫ﻮا‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻢ‬ ‫ّ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﻴﻨ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺮد‬ ‫ﻔ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻞ‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎذا ﻳﻔﻌ‬
‫وﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ؟ ﻟﻤﺎذا؟‬ ‫ﺳ‬‫ﻷ‬ ‫ا‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎ ﻫﻲ‬
‫ﻔ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻫﺎ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻌﺘ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ا‬ ‫ﺲ‬
‫ﺮد ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻣﻮاﻋﻴﺪ أﻋﻤﺎﻟﻪ‬ ‫وﻧﺸﺎ‬
‫ﻃﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ واﻷﺳﺒﻮﻋ ّﻴﺔ؟‬
‫ﺮد‬ ‫ﻔ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺖ‬ ‫ﻮﻗ‬ ‫اﻟ‬ ‫رة‬ ‫دا‬‫إ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺴﺎ‬ ‫‪ .4‬ﻛﻴﻒ ﺗ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺣﻴﺎﺗﻪ؟‬

‫• ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻣﻌﻨﻰ إدارة اﻟﻮﻗﺖ وﻳﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح‪.‬‬
‫• ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ أﻫﻤﻴﺔ إدارة اﻟﻮﻗﺖ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻋﻤﺎل‪.‬‬

‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬
‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺗ ُﻘ ّﺪم اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫• أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ إدارة اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬

‫ﺴﻨ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻬ‬ ‫ﺷ‬ ‫أ‬ ‫ﺔ‪،‬‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻧﺎ‬‫وز‬‫ﺮ‬ ‫اﻟ‬ ‫ف‬ ‫• ﺗﻌ ّﺮ‬
‫ﺔ‪،‬‬
‫أﻳّﺎم اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬واﻟﺘﻮﻗﻴﺖ‪.‬‬ ‫ﺳﺘ‬ ‫ا‬ ‫• أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ‬
‫ﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻟﻴ‬ ‫ا‬ ‫ﺮة‬ ‫ﻜ‬
‫ّ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﻤ‬ ‫اﻟ‬ ‫ل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻌ‬
‫•‬
‫ﺿﺮورة اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻤﻮاﻋﻴﺪ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬـــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬

‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬
‫• ﻗﺮاءة ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﺮوزﻧﺎﻣﺔ وﺷﺮﺣﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻷﻋﺪاد ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫• ﺗﻌ ّﺮف اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫• ﺗﺪوﻳﻦ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﻜّﺮة‪.‬‬

‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪) :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬

‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة ّ‬

‫‪37‬‬
 ‫‪38‬‬

‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪6-5-4-3-2-1‬‬

‫ّ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ اﻫﺪاف‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ إدارة اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ أﻳّﺎم اﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬أﺷﻬﺮ اﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬واﻷﻋﺪاد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻌ ّﺮﻳﻒ اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻦ اﻟﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻷﻋﻤﺎل واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬

‫)ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬إﻣﻸ اﻟﻤﻔﻜّﺮة ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪ .‬ﻻ ﺗﻨﺲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي‬ ‫•‬
‫ﻛﻞ ﻧﺸﺎط‪.‬‬ ‫ﺳﺘﻨﻔّﺬ ﺑﻪ ّ‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫•‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‪ ،‬اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬واﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫•‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ .2‬د ّون اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫اﻟﺰﻣﻨﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬رﺗ ّﺐ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﺑﺤﺴﺐ أوﻟﻮﻳّﺘﻬﺎ واﻟﻤﻮاﻋﻴﺪ ﺑﺤﺴﺐ ﺗﺴﻠﺴﻠﻬﺎ‬
‫‪ .4‬أﻋﺮض ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺖ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫«‪á«JÉ‬‬
‫‪◊G ä‬‬
‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬
‫‪G :Ü‬‬
‫‪Éàμd‬‬
‫‪º∏©Ÿ‬‬
‫‪G π«dO‬‬

‫ﺲ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ر‬ ‫ﺪ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬
‫ُ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫ة‬ ‫َ‬ ‫ﺮ‬ ‫ـ‬ ‫ﺳ‬‫ا ُ‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﱠ ُ‬
‫ﺔ‬ ‫ة‬ ‫ﺎ‬ ‫ـ‬ ‫ﺤ‬
‫َﻴ‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫إ ّن ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت واﻷوﻟﻮﻳّﺎت ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ‬
‫اﻟﻤﻴﺰاﻧ ّﻴﺔ واﻻﻟﺘﺰام ﺑﺤﺪود اﻹﻧﻔﺎق‪.‬‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﻳُﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳّﺎت ﻟﺪى ﺷﺮاء اﻟﺤﺎﺟ ّﻴﺎت‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻴﺰاﻧ ّﻴﺔ وﺗﺮﺷﻴﺪ اﻹﻧﻔﺎق‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة ﻣﻜ ّﻮﻧﺎت اﻷﻃﻌﻤﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮاء‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﺼﻼﺣ ّﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺷﺮاء اﻷﻃﻌﻤﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ س‪/‬ي‪.‬‬
‫‪39‬‬
 ‫‪40‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬
‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫اﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫ﺪ‬ ‫ﻟ‬ ‫ت‬ ‫ﺎ‬‫ّ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻮ‬ ‫وﻟ‬ ‫ﻷ‬ ‫ا‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺪﻳ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺑﺘ‬ ‫م‬ ‫ﻮ‬ ‫‪ .1‬ﻛﻴﻒ ﻧﻘ‬
‫ى ﺷﺮاء اﻟﺤﺎﺟ ّﻴﺎت؟‬
‫ا‬‫ﺮ‬ ‫ﻷﻏ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻻﺋ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺎﺑ‬ ‫ﻛﺘ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻴ‬
‫ّ‬ ‫ﻤ‬
‫ّ‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﻫ‬
‫ض؟‬
‫ي‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺸﺘ‬ ‫ﻧ‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻗﺒ‬ ‫ﺮأ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻧ‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ﻨﺎ‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎذا ﻋﻠﻴ‬
‫أ ّي ﻏﺮض؟ ﻟﻤﺎذا؟‬
‫ﺔ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻼﺋ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺎﺑ‬ ‫ﻛﺘ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻬ‬‫ّ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻒ‬ ‫‪ .4‬ﺑﺮأﻳﻚ‪ ،‬ﻛﻴ‬
‫ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ اﻟﺸﺮاء؟‬

‫ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ‪:‬‬

‫• ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺤﻴﺎة اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳّﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻤﻴﺰاﻧ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳّﺎت‪.‬‬
‫• اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷوﻟﻮﻳّﺎت واﻟﻤﻴﺰاﻧ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬
‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺗ ُﻘ ّﺪم اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫•‬
‫إﻋﺪاد ﻻﺋﺤﺔ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‬
‫•‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻴﺰاﻧ ّﻴﺔ اﻷﺳﺮة‬
‫ﻊ‬ ‫ﺴﻠ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ت‬ ‫ﻧﺎ‬‫ﻮ‬‫ّ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬ ‫اﻟ‬ ‫• ﻗﺮاءة‬
‫اﻟﻐﺬاﺋ ّﻴﺔ‬
‫• ﺗﻌﺮ‬
‫ّف ﺗﺎرﻳﺦ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺼﻼﺣ ّﻴﺔ‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬

‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬
‫• اﻟﺘﻤ ّﺮن ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻤﻜ ّﻮﻧﺎت ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻊ ﻏﺬاﺋ ّﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﺗﺎرﻳﺦ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺼﻼﺣ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺷﺮح أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻴﺰاﻧﻴﺔ وﺗﺮﺷﻴﺪ اﻹﻧﻔﺎق‪.‬‬

‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪) :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬

‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪5-4-3-2-1‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪42‬‬

‫ّ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ اﻫﺪاف‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‪:‬‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺣﻮل ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ إﻋﺪاد ﻻﺋﺤﺔ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺷﺮح اﻟﻤﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ اﻟﻨﻘﻮد‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻃﻌﻤﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻌ ّﺮف اﻟﻤﻜ ّﻮﻧﺎت‪ ،‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻻﻧﺘﺎج‪ ،‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺼﻼﺣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ اﻟﺜﻤﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺸﺮاء وﻣﻘﺎرﻧﺘﻪ ﻣﻊ اﻟﻤﻴﺰاﻧ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬

‫)ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬أﻛﺘﺐ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻴﺰاﻧ ّﻴﺔ اﻷﺳﺮة‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫•‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬أﻛﺘﺐ ﻻﺋﺤﺔ ﺑﺎﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻷﺳﺮة وﻗﺎرن اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﻤﻄﻠﻮب ﻣﻊ ﻣﺎ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫•‬
‫ﺿﺮوري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻫﻮ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻴﺰاﻧ ّﻴﺔ ﻟﺤﺬف ﻣﺎ ﻫﻮ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ .1‬د ّون اﻷﺻﻨﺎف اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻮي ﺷﺮاءﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻞ ﺻﻨﻒ اﻟﺴﻌﺮ اﻟﻤﺘﻮﻗّﻊ‪.‬‬‫‪ .2‬د ّون ﻗﺮب ّ‬
‫‪ .3‬إﺟﻤﻊ اﻷﺳﻌﺎر ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺒﻠﻎ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫ﺿﺮوري ﺗﺒ ًﻌﺎ‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬ﻗ ّﺮر ﻣﺎ إذا ﻛﻨﺖ ﺳﺘﺸﺘﺮي ﻛﺎﻓّﺔ اﻷﺻﻨﺎف أو ﺳﺘﺤﺬف ﻣﺎ ﻫﻮ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺧﺼﺼﺘﻪ ﻟﺸﺮاء اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺒﻠﻎ اﻟﺬي ّ‬
 ‫«‪á«JÉ‬‬
‫‪◊G ä‬‬
‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬
‫‪G :Ü‬‬
‫‪Éàμd‬‬
‫‪º∏©Ÿ‬‬
‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﺴﺎدس‬
‫ﻴ‬ ‫ﻠ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫ﺴ‬‫ﱠ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫ء‬
‫ُ‬ ‫ﺬا‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻐ‬‫اﻟ‬
‫ــﻢ‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫اﻟﻐﺬاء اﻟﺼ ّﺤ ّﻲ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﺳﺒﻴﻞ ﻟِﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﻤ ّﻮ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻟﻠﻔﺮد وﺿﻤﺎن ﺳﻼﻣﺘﻪ‪.‬‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ُﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ّﻴﺎً وﻛﺘﺎﺑ ّﻴﺎً‪.‬‬
‫• إدراك أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼ ّﺤﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺄﻧﻮاع اﻟﻐﺬاء اﻟﺼ ّﺤ ّﻲ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻷﻏﺬﻳﺔ اﻟﺼ ّﺤ ّﻴﺔ واﻷﻏﺬﻳﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺼ ّﺤ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻛﺘﺴﺎب ﻃﺮق ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﻳﻄ ّﺒﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬
‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ غ‪/‬م‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪44‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬
‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪.1‬‬
‫ﻣ ّﻢ ﻳﺘﻜ ّﻮن اﻟﻐﺬاء اﻟﺼ ّﺤ ّﻲ؟‬
‫ﺔ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺮﻳ‬ ‫ﺴ‬ ‫اﻟ‬ ‫ت‬ ‫ﺒﺎ‬ ‫ﺟ‬‫ﻮ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺘﺒ‬ ‫ُﻌ‬ ‫‪ .2‬ﻟﻤﺎذا ﺗ‬
‫ﻏﻴﺮ ﺻ ّﺤ ّﻴﺔ؟‬
‫‪ .3‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﻬﺮم اﻟﻐﺬاﺋ ّﻲ؟‬
‫ﻤ‬ ‫اﻟ‬ ‫ن‬ ‫ﻮا‬ ‫ﻷﻟ‬ ‫ا‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻣ‬ ‫ن‬‫ﻮ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻞ‬‫ّ‬ ‫ﻛ‬ ‫ﺮ‬ ‫‪ .4‬إﻻ َم ﻳُﺸﻴ‬
‫ﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﻬﺮم اﻟﻐﺬاﺋ ّﻲ؟‬ ‫ﻒ‬ ‫‪ .5‬ﺑﺮأﻳﻚ‪ ،‬ﻛﻴ‬
‫ﻢ‬ ‫ﻠﻴ‬ ‫ﺴ‬ ‫اﻟ‬ ‫اء‬ ‫ﺬ‬ ‫ﻐ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻔﻴ‬ ‫ﻳ‬
‫ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن؟‬

‫• ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻐﺬاء اﻟﺼ ّﺤ ّﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻐﺬاﺋﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫• ﻳﺴﺘﺪ ّر اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة إﺟﺎﺑﺎت ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻬﺮم‬
‫اﻟﻐﺬاﺋﻲ‪ ،‬ﻣﻜ ّﻮﻧﺎﺗﻪ‪ ،‬اﻟﻐﺬاء‬
‫ّ‬ ‫• ﻳﺪ ّون اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻟﻠﻬﺮم‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬‫اﻟﺼ ّﺤ ّﻲ ﺛ ّﻢ ﺗﺘ ّﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻊ ﻣﺎ ورد ﻓﻲ ّ‬

‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬

‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﺗ ُﻘ ّﺪم اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫ﻘﻴ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻲ‬‫ّ‬ ‫ﺤ‬‫ّ‬ ‫ﺼ‬ ‫اﻟ‬ ‫اء‬ ‫ﺬ‬ ‫ﻐ‬ ‫• دور اﻟ‬
‫ﻖ اﻟﻨﻤ ّﻮ اﻟﺴﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫•‬
‫أﻧﻮاع اﻷﻃﻌﻤﺔ اﻟﺼ ّﺤ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫•‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺣﻔﻆ اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬
‫• اﻟﻬﺮم اﻟﻐﺬاﺋ ّﻲ‪.‬‬
‫• ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﻃﻌﻤﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬــــﺎرات‬
‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬
‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬
‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻄﻌﺎم اﻟﺼ ّﺤ ّﻲ‪.‬‬
‫• ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﺒﺎدىء اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬

‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪) :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬

‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪5-4-2-1‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪46‬‬

‫ّ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‪:‬‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﻐﺬاء واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻐﺬاﺋﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻬﺮم‬ ‫•‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﻃﻌﻤﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫)ﺻﺢ( ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻮد اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻦ رﻗﻢ ‪ :3‬أﺿ ُﻊ ﻋﻼﻣﺔ ّ‬ ‫•‬

‫)ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬إﻣﻸ اﻟﺠﺪول ﺑﺎﻟﻮﺟﺒﺎت اﻟﻐﺬاﺋ ّﻴﺔ اﻟﺼ ّﺤ ّﻴﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ ﻣﺴﺘﻨ ًﺪا إﻟﻰ اﻟﻬﺮم‬ ‫•‬
‫اﻟﻐﺬاﺋﻲ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫•‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻐﺬاﺋﻲ اﻟﺴﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬ﺗﻌ ّﺮف اﻟﻨﻈﺎم‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫•‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ .2‬إﺧﺘﺮ اﻷﻃﻌﻤﺔ اﻟﺼ ّﺤ ّﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬د ّون أﺻﻨﺎف اﻷﻃﻌﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺨﺎﻧﺎت اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬أﻋﺮض ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺖ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫«‪á«JÉ‬‬
‫‪◊G ä‬‬
‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬
‫‪G :Ü‬‬
‫‪Éàμd‬‬
‫‪º∏©Ÿ‬‬
‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﺴﺎﺑــﻊ‬
‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫ﻲ‬ ‫ـ‬ ‫ﻮ‬
‫َﻋ‬ ‫ـ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫ﺗَﻨﻤِ ﻴ َ ُ‬
‫ﺔ‬
‫ﺒ‬
‫ِ ﻴ ِﺌـ ّ‬
‫ﻲ‬
‫ﻧ‬
‫ﺤــــﻦ واﻟﺒﻴﺌـــــﺔ‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﺴﺆوﻟ ّﻴﺔ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬وﻫﻲ أﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺻ ّﺤﺔ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻊ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ُﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺒﻴﺌﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻮﻋﻲ‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺴﺆوﻟ ّﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﻤﺤﻴﻂ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﺸﺠﻴﺮ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ ن‪/‬ح‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫‪48‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬
‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ؟‬
‫‪ .2‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ؟‬
‫ﻴﺌ‬ ‫ﻟﺒ‬ ‫ا‬ ‫ّد‬‫ﺪ‬ ‫ﺗﻬ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ا‬ ‫ﻞ‬ ‫ﺎﻛ‬ ‫ﺸ‬ ‫ﻤ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎ ﻫﻲ‬
‫ﺔ ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن؟‬
‫‪ .4‬ﻣﺎ ﻫ‬
‫ﻲ أﺳﺒﺎب ﺗﻠ ّﻮث اﻟﺸﺎﻃﺊ؟‬
‫ﻴﺌ‬ ‫ﻟﺒ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ت‬ ‫ﻳﺎ‬ ‫ﻔﺎ‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ا‬ ‫ﻢ‬ ‫اﻛ‬‫ﺮ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺮ‬
‫ّ‬ ‫ﻀ‬ ‫‪ .5‬ﻛﻴﻒ ﻳ‬
‫ﺔ؟‬
‫ن‬ ‫أ‬ ‫ﻬﺎ‬ ‫ﺎﻧ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺑﺈ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ﻮ‬ ‫ﺤﻠ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪ .6‬ﻣﺎ ﻫﻲ‬
‫ﺗﺴﺎﻫﻢ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ اﻟﺘﻠ ّﻮث؟‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﺴﺎ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻒ‬ ‫‪ .7‬ﺑﺮأﻳﻚ‪ ،‬ﻛﻴ‬
‫ﻤﺠﺘﻤ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫د‬ ‫ا‬‫ﺮ‬ ‫ﻷﻓ‬ ‫ا‬
‫ﻊ ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ؟‬

‫• ﻳﺒﺪأ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة اﻟﻨﻘﺎش ﺑﺴﺆال اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺣﻮل ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﻢ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ وﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫• ﻳﺪ ّون اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح ﻟﻤﻘﺎرﻧﺘﻪ ﻻﺣﻘًﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻮارد‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ّ‬
‫• ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﺒﻴﺌ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎ‪ ،‬أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬وﻃﺮق‬
‫ﺣﻠّﻬﺎ‪.‬‬
 ‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬

‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﺗ ُﻘ ّﺪم اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫ﻴﺌ‬ ‫ﻟﺒ‬ ‫ا‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ظ‬ ‫ﻔﺎ‬ ‫ﺤ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫• دور اﻟﻔﺮد‬
‫ﺔ‪.‬‬
‫•‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫• أﺳﺒﺎب ﺗﻠ ّﻮث اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫• ﻃﺮق ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬــــﺎرات‬
‫ﺗ ُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬
‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬
‫ﺗﻌﺪاد ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﺒﺎدىء اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫‪50‬‬

‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪) :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬

‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪3-2-1‬‬

‫ّ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‪:‬‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫• ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﺼ ّﺤﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺪاد أﻧﻮاع ﺗﻠ ّﻮث اﻟﺒﻴﺌﺔ وأﺳﺒﺎﺑﻪ‪.‬‬
‫• اﻗﺘﺮاح ﻃﺮق ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫)ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻛﻞ ﻓﺮد أن ﻳﻤﺎرﺳﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬أﻛﺘﺐ ﺣﻠﻮﻻً ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﺈﻣﻜﺎن ّ‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻟﻠﺘﺨﻔﻴﻒ ﻣﻦ اﻟﺘﻠ ّﻮث ﻣﺴﺘﻌﻴ ًﻨﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫•‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬اﻟﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ دور اﻟﻔﺮد ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫•‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋ ّﺪد ﻃﺮﻗﺎً ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬أﻋﺮض ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺖ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫«‪á«JÉ‬‬
‫‪◊G ä‬‬
‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬
‫‪G :Ü‬‬
‫‪Éàμd‬‬
‫‪º∏©Ÿ‬‬
‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟــﺪرس اﻟﺜـﺎﻣﻦ‬
‫ـ‬ ‫ﻫ‬ ‫ُ‬
‫ﺔ‬ ‫ـ‬‫َ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺎ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﻈ‬‫اﻟﻨﱠ‬
‫ﺤَﻴــﺎة‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫ﻲ‬
‫َ‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫ﻛﻞ ﻓﺮد ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ ﻣﺴﺆوﻟ ّﻴﺔ ّ‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻣﻦ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ُﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟ ّﻴﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﻴﻂ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺬات‬
‫وﻋﻠﻰ اﻟﻤﻨﺰل‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻃﺮق اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﻤﺒﻨﻰ‪ ،‬اﻟﺸﺎرع‪ ،‬اﻟﻤﺼﻌﺪ‪ ،‬درج‬
‫اﻟﺒﻨﺎﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺸﺎﻃﻰء‪ ،‬واﻟﺤﺪﻳﻘﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ ن‪/‬ﻫـ‪.‬‬
‫‪51‬‬
 ‫‪52‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬
‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫اﻟ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺎﻓ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ا‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﻈﺎ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻲ‬ ‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻫ‬
‫ﻘﺮﻳﺔ؟‬
‫ﺪ‬ ‫ﻤ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻊ‬ ‫ﺿ‬ ‫ﻮ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﺘﻠ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﻳ‬ ‫‪ .2‬ﻛﻴﻒ‬
‫ﺎﻓ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ا‬ ‫ع‬ ‫ﻮ‬ ‫ﺿ‬‫ﻮ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺠﻬ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺮﻳ‬ ‫ﻳﻨﺔ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻘ‬
‫ﺔ؟‬ ‫ﻟﻤﺎذا؟‬
‫دا‬ ‫ت‬ ‫ﻳﺎ‬ ‫ﻔﺎ‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ا‬ ‫ق‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺣ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﺒ‬‫ّ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻳ‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎذا‬
‫ﺧﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮﻋﺒﺎت؟‬
‫ﺗ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ا‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺌ‬‫ﻴ‬‫ّ‬ ‫ﺴ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺎر‬ ‫ﻵﺛ‬ ‫ا‬ ‫ﻲ‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ﻫ‬
‫ﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻋﺪم‬
‫اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻨﻈﺎﻓﺔ اﻷﻗﺴﺎم‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬
‫واﻟﺸﺎرع واﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ؟‬
‫ا‬‫ﺮ‬ ‫ﻷﻓ‬ ‫ا‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﺴﺎ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﻛﻴ‬ ‫ﻚ‪،‬‬ ‫‪ .5‬ﺑﺮأﻳ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫د‬
‫ﻓﻲ اﻟﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺘﻬﻢ؟‬

‫ﻳﺒﺪأ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﺑﻄﺮح ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‪ ،‬ﻃﺮق اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ واﻟﺼ ّﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬
‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺗ ُﻘ ّﺪم اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫ﻈ‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ا‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ظ‬ ‫ﻔﺎ‬ ‫ﺤ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫• دور اﻟﻔﺮد‬
‫ﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻈ‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ا‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﺎﻓ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻤ‬ ‫اﻟ‬ ‫ق‬ ‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻃﺮ‬
‫ﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻦ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺎﺗ‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ا‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻴ‬
‫ّ‬ ‫ﻠﺒ‬ ‫ﺴ‬ ‫اﻟ‬ ‫ر‬ ‫ﺛﺎ‬‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻵ‬
‫إﻫﻤﺎل اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬

‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬
‫• ﺗﻌﺪاد ﺳﺒﻞ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ّ‬
‫• اﻟﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﺒﺎدىء اﻷﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﻟﻠﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﺧﻼل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬

‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪) :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬

‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪4-3-2-1‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪54‬‬

‫ّ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‪:‬‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫• ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﺼ ّﺤﺔ واﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺪاد ﻃﺮق اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ‪.‬‬
‫• ﺷﺮح اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒ ّﻴﺔ ﻹﻫﻤﺎل اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ‪.‬‬

‫)ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬أﻛﺘﺐ ﻃﺮﻗًﺎ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻚ أن ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺎ أﻧﺖ وﺟﻴﺮاﻧﻚ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫•‬
‫اﻟﺤﻲ اﻟﺬي ﺗﻌﻴﺸﻮن ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺎﻓﺔ ّ‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫•‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬اﻟﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ دور اﻟﻔﺮد ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫•‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋ ّﺪد ﻃﺮﻗًﺎ ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﻌﺎ ّﻣﺔ ﻓﻲ ﺣ ّﻴﻚ‪.‬‬
‫‪ .3‬أﻋﺮض ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺖ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫«‪á«JÉ‬‬
‫‪◊G ä‬‬
‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬
‫‪G :Ü‬‬
‫‪Éàμd‬‬
‫‪º∏©Ÿ‬‬
‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟــﺪرس اﻟﺘـﺎﺳﻊ‬
‫ﺼﻴﱠـﺔُ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﱠ‬
‫ﺸ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫ُ‬
‫ﺔ‬ ‫ـ‬‫اﻟﻨﱠﻈـﺎﻓَ‬
‫ِ‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ ﺗﺒﻌﺪ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺄﻣﺮاض ﻋﺪﻳﺪة وﻫﻲ دﻟﻴﻞ‬
‫ورﻗﻲ‪.‬‬
‫ﺣﻀﺎرة ّ‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺘﺎﺳﻊ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ُﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ أﻫﻤ ّﻴﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ واﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮض‪.‬‬
‫• ﺷﺮح ﻃﺮق اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻟﻠﻔﺮد‪.‬‬
‫ّ‬ ‫• ﺗﺒﻴﺎن أﺛﺮ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻈﻬﺮ‬
‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ ف‪/‬ش‪.‬‬
‫‪55‬‬
 ‫‪56‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬

‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮر ّﻳﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‬

‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻫﻲ‬
‫دﻻﺋﻞ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ؟‬
‫ﺨ‬ ‫ﺸ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺎﻓ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺎﻳ‬ ‫ﻌﻨ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻢ‬ ‫‪ .2‬ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺎﻫ‬
‫ﺼﻴﺔ‬
‫ّ ﻓﻲ اﻟﺤﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض؟‬ ‫ل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻫ‬ ‫إ‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎذا ﻳﺴ ّﺒﺐ‬
‫ا‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﺎﻓ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻤ‬ ‫اﻟ‬
‫ﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ؟‬
‫ﺎء‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺎﻟ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﺪﻳ‬ ‫ﻟﻴ‬ ‫ا‬ ‫ﻞ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻏ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻴ‬
‫ّ‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﻫ ّﻤ‬
‫واﻟﺼﺎﺑﻮن؟‬
‫ﻻد‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﻷ‬ ‫ا‬ ‫ﻊ‬ ‫ﺠ‬
‫ّ‬ ‫ﺸ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻒ‬ ‫‪ .5‬ﺑﺮأﻳﻚ‪ ،‬ﻛﻴ‬
‫ﻫﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺸﺮوط اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ ؟‬

‫ﻳﺪ ّون اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺣﻮل‪:‬‬

‫• أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ واﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮض‪.‬‬
‫• أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻓﺔ اﻟﻴﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫• ﻛﻴﻔ ّﻴﺔ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻷﻫﻞ ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬

‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﺗ ُﻘ ّﺪم اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫ﻋﻠ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﺎﻓ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻤ‬ ‫اﻟ‬ ‫ق‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻃ‬ ‫ﻒ‬ ‫• ﺗﻌﺮﻳ‬
‫ﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺎﺗ‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ا‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻴ‬‫ّ‬ ‫ﻠﺒ‬ ‫ﺴ‬ ‫اﻟ‬ ‫ر‬ ‫ﺛﺎ‬‫ﻵ‬ ‫ا‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻋﻦ إ‬
‫ﻫﻤﺎل اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﺎﻓ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻤ‬ ‫اﻟ‬ ‫• أﺛﺮ‬
‫اﻟﺸﺨ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺎﻓ‬ ‫ﻈ‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ا‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻋﻠ‬
‫ﺼ ّﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺼ ّﻴﺔ اﻟﻔﺮد‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬـــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬

‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬
‫اﻷﻗﻞ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺪاد ﺧﻤﺲ ﻋﺎدات ﻋﻠﻰ ّ‬

‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪) :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬

‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة ّ‬

‫‪57‬‬
 ‫‪58‬‬

‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪5-4-3-2-1‬‬

‫ّ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫• ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ ﺣﻮل ﻃﺮق اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‬ ‫• ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ّ‬
‫• ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﺣﻮل اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒ ّﻴﺔ ﻹﻫﻤﺎل اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ واﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ّ‬

‫)ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬إﺷﺮح أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟ ّﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸّ ﺨﺼ ّﻴﺔ ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ أﻣﺮاض‬ ‫•‬
‫ﻛﺜﻴﺮة وأﻋﻂ أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫•‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬اﻟﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫•‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ .2‬إﺷﺮح أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ وﻃﺮق اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻋ ّﺪد اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺼﻴﺐ اﻹﻧﺴﺎن ﻓﻲ ﺣﺎل إﻫﻤﺎﻟﻪ ﻟﻨﻈﺎﻓﺘﻪ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫«‪á«JÉ‬‬
‫‪◊G ä‬‬
‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬
‫‪G :Ü‬‬
‫‪Éàμd‬‬
‫‪º∏©Ÿ‬‬
‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﻌـﺎﺷﺮ‬
‫اﻟﺤَــﻮا ِد ُ‬
‫ث اﻟ َ‬
‫ﻤﻨــ ِﺰ ِﻟﻴﱠـــﺔُ‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫إ ّن اﺗ ّﺨﺎذ اﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ اﻟﻮﻗﺎﺋ ّﻴﺔ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺠ ّﻨﺐ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﻣﺨﺎﻃﺮ اﻟﺤﻮادث‬
‫اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﻌﺎﺷﺮ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ُﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺪاد أﻫ ّﻢ اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺪاد أﺳﺒﺎب وﻗﻮع اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺮق اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ د‪/‬ز‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫‪60‬‬

‫ﺧﻄـﻮات اﻟـﺪرس‬
‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس‪) :‬ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪ .1‬ﻣﺎ‬
‫ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ؟‬
‫ﻴ‬ ‫ﺰﻟ‬ ‫ﻤﻨ‬ ‫اﻟ‬ ‫ث‬ ‫د‬ ‫ﻮا‬ ‫ﺤ‬ ‫اﻟ‬ ‫ع‬ ‫ﻮ‬ ‫وﻗ‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﺳﺒﺎب‬
‫ّﺔ؟‬
‫ﻌ‬ ‫ﻳﺘ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ا‬ ‫ﺔ‬‫ﻴ‬‫ّ‬ ‫ﺰﻟ‬ ‫ﻤﻨ‬ ‫اﻟ‬ ‫ث‬ ‫د‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﺤﻮا‬
‫ّﺮض ﻟﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل؟‬
‫ﻞ‬ ‫ﺧ‬ ‫دا‬ ‫ت‬ ‫ﻼ‬ ‫ﺪﻳ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺗ‬ ‫اء‬‫ﺮ‬ ‫ﺟ‬ ‫إ‬ ‫‪ .4‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫اﻟﻤﻨ‬
‫ﺰل ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻮادث‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ؟‬
‫اﻟ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﻷ‬ ‫ا‬ ‫ّﺐ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻳﺘ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﻛﻴ‬ ‫ﻚ‪،‬‬ ‫‪ .5‬ﺑﺮأﻳ‬
‫ﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ؟‬

‫ﺗﺘﻄﻠﺐ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳّﺔ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﺑﻘﺮاءة اﻟﺪرس ﺣﻮاﻟﻰ اﻟﻨﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ب‪:‬‬
‫• اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‬
‫• أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ‬
‫• اﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ اﻟﻮﻗﺎﺋ ّﻴﺔ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺗ ّﺨﺎذﻫﺎ‬
 ‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬

‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﺗ ُﻘ ّﺪم اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫• ﺗﻌ‬
‫ﺮﻳﻒ اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ذ‬ ‫ﺨﺎ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗ‬ ‫ا‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻫ‬ ‫ﻷ‬ ‫ا‬ ‫ور‬ ‫د‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫د‬ ‫ﻮا‬ ‫ﺤ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺎﻳ‬ ‫ﻮﻗ‬ ‫ﻟﻠ‬ ‫ﺔ‬ ‫زﻣ‬‫اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻼ‬
‫ث‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺎﻳ‬ ‫ﻮﻗ‬ ‫اﻟ‬ ‫ق‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻃ‬ ‫ﻒ‬ ‫• ﺗﻌﺮﻳ‬
‫ﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺤ‬
‫ﺔ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﺎﺗ‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ا‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻴ‬
‫ّ‬ ‫ﻠﺒ‬ ‫ﺴ‬ ‫اﻟ‬ ‫ر‬ ‫ﺛﺎ‬‫ﻵ‬ ‫ا‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻋﻦ اﻹ‬
‫ﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬

‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬
‫اﻷﻗﻞ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺪاد ﺧﻤﺲ ﻃﺮق ﻋﻠﻰ ّ‬

‫‪61‬‬
 ‫‪62‬‬

‫‪ .II‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪) :‬ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬

‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪4-3-2-1‬‬

‫ّ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‪:‬‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫• ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ ﺣﻮل أﺳﺒﺎب وﻗﻮع اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‬ ‫• ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ّ‬
‫• ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﺣﻮل ﻃﺮق اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ّ‬

‫)ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬ﻋ ّﺪد اﻟﺤﻮادث اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺘﻌ ّﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ داﺧﻞ اﻟﻤﻄﺒﺦ وﻛﻴﻔ ّﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﺗﺠ ّﻨﺐ ﺣﺪوﺛﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫•‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬اﻟﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ دور اﻷﻫﻞ وﻣﺴﺆوﻟﻴﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﺗ ّﺨﺎذ اﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ اﻟﻮﻗﺎﺋ ّﻴﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫•‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ أوﻻدﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﺤﻮادث اﻟﻤﻨﺰﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫• ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬
‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋ ّﺪد اﻟﺤﻮادث اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳﺘﻌ ّﺮض ﻟﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﻄﺒﺦ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻋ ّﺪد ﻃﺮق اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﻤﻤﻜﻦ اﺗ ّﺨﺎذﻫﺎ ﻟﺘﺠ ّﻨﺐ وﻗﻮع ﻫﺬه اﻟﺤﻮادث‪.‬‬
‫‪ .4‬أﻋﺮض ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺖ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫«‪á«JÉ‬‬
‫‪◊G ä‬‬
‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬
‫‪G :Ü‬‬
‫‪Éàμd‬‬
‫‪º∏©Ÿ‬‬
‫‪G π«dO‬‬

‫ﺸﺮ‬ ‫ﻋ‬ ‫ي‬ ‫د‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺤ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ر‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬
‫ﻤ‬ ‫ﻌ‬
‫َ‬ ‫ﻠ‬‫ﻟ‬‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ﺔ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫َ‬ ‫ﺌ‬ ‫ﻴ‬
‫ِ‬ ‫ﻬ‬‫ﱠ‬ ‫اﻟـﺘ‬
‫ﻞ‬
‫ِ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫َ‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد أن ﻳﺮاﻋﻲ أﻣﻮ ًرا أﺳﺎﺳ ّﻴﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻘ ّﺪم ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺆ ّﻣﻦ‬
‫ﻟﻪ ﻓﺮص اﻟﻘﺒﻮل واﻻﺳﺘﻤﺮارﻳّﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺪاد ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻤﻞ اﻟ ُﻤﺘﺎﺣﺔ أﻣﺎﻣﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل وﺿﻊ ﻻﺋﺤﺔ ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل‬
‫اﻟﻤﻬﻨ ّﻴﺔ واﻟﺘﻘﻨ ّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻤﺎرﺳﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة اﻟﻌﻘﻮد واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫• اﺳﺘﺨﺪام ﻃﺮق ﻋﺪﻳﺪة ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻤﻞ‪.‬‬
‫أواﻟﺤﺮﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠّﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫• اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﻬﻨﺔ ِ‬
‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮف ظ‪.‬‬
‫‪65‬‬
 ‫‪66‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬
‫‪ .I‬اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس )ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫ﺪر‬ ‫ﺗ‬ ‫ت‬ ‫را‬ ‫و‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺑ‬ ‫ق‬ ‫ﺤﺎ‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﻻ‬ ‫ا‬ ‫ﺔ‬ ‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﻫﻤ ّﻴ‬
‫ﻳﺒ ّﻴﺔ؟‬
‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻳﺒ‬ ‫ﺪر‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫را‬ ‫و‬ ‫ﺪ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻢ‬ ‫‪ .2‬ﻛﻴﻒ ﺗُﺴﺎﻫ‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ؟‬ ‫ّ‬
‫ﺠﺎ‬ ‫إﻳ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺴﺎ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ا‬ ‫ﻞ‬ ‫ﺎﺋ‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟﻮﺳ‬
‫د ﻓﺮص ﻋﻤﻞ؟‬
‫ﻬﺎ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﺘﻨ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ا‬ ‫ﻮر‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻷﻣ‬
‫ّ ﻋﻨﺪ ا‬
‫ﻟﺘﻘﺪّم ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ؟‬ ‫ﺨ‬ ‫ﺷ‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫ﻷ‬ ‫‪ .5‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺴ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﻧ‬ ‫ر‬ ‫ﻮ‬
‫ّ‬ ‫ﻄ‬ ‫ﻳ‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ﺺ‬
‫ﻪ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻋﻤﻠﻪ؟‬

‫ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ وﻳﻜﺘﺐ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻠﻮح ﻟﻼﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻻﺣﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرس‪.‬‬

‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬

‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﺗ ُﻘ ّﺪم اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫• ﺗ‬
‫ﻌﺮﻳﻒ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﺘﻮﻓّﺮة‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻤﻞ‪.‬‬
‫ت‬ ‫ﻼ‬ ‫ﺎﺑ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻣ‬ ‫اء‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺟ‬ ‫ﻹ‬ ‫ت‬ ‫ا‬‫ﺮ‬ ‫ﻀﻴ‬ ‫• ذﻛﺮ اﻟﺘﺤ‬
‫ﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟ‬
‫ﻞ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻌ‬ ‫اﻟ‬ ‫د‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻋ‬ ‫ة‬ ‫اء‬‫ﺮ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻴ‬
‫ّ‬ ‫• ﺗﻔﺴﻴﺮ أﻫ ّﻤ‬
‫ﻗﺒﻞ ﺗﻮﻗﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﺗﻌ‬
‫ت‬ ‫ﺒﺎ‬ ‫ﺟ‬ ‫وا‬‫و‬ ‫ق‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﺣ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﺮﻳ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻞ‪/‬اﻟﻤﻮﻇّﻒ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬـــﺎرات‬
‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬
‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬

‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ )ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬

‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔﻴّﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴّﺔ رﻗﻢ ‪5-4-3-2-1‬‬

‫‪67‬‬
 ‫‪68‬‬

‫ّ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫• ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ ﺣﻮل ﺳﺒﻞ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬

‫)ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬أﻛﺘﺐ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻘ ّﺪم إﻟﻰ ﻋﻤﻞ ﻣﺎ ذاﻛ ًﺮا‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﺆ ّﻫﻼت واﻟﺴﻠﻮﻛ ّﻴﺎت اﻟﻀﺮورﻳّﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻤﺘّﻊ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫•‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺨﻄﻮات اﻟﻼزﻣﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻘ ّﺪم ﺑﻄﻠﺐ ﻋﻤﻞ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫•‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋ ّﺪد اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻴﻚ اﻟﻘﻴﻢ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬أذﻛﺮ ﻣﺆ ّﻫﻼﺗﻚ اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ وﺧﺒﺮاﺗﻚ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ .4‬أذﻛﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛ ّﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﺘﺤﻠّﻰ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .5‬أﻋﺮض ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺖ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫«‪á«JÉ‬‬
‫‪◊G ä‬‬
‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬
‫‪G :Ü‬‬
‫‪Éàμd‬‬
‫‪º∏©Ÿ‬‬
‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‬

‫َ‬ ‫ا‬ ‫َ‬
‫ﻊ‬ ‫ـ‬‫ﻣ‬‫َ‬ ‫ُ‬
‫ﻞ‬ ‫ﺻ‬
‫ُ‬ ‫ﻮا‬ ‫ـ‬‫اﻟﺘﱠ‬
‫ـﺮﻳـﻦ‬ ‫ﺧ‬ ‫‪J‬‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫إ ّن ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ُﺣﺴﻦ اﻹﺻﻐﺎء واﻟﺤﻮار اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻳﺆ ّدي إﻟﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ‬
‫اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﻔﻌﺎﻟ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﻳُﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ و ﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫• اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻃﺮق اﻹﺻﻐﺎء ﺑﻔﻌﺎﻟ ّﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻖ آداب اﻟﺤﺪﻳﺚ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻮار‪.‬‬
‫• اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻼﺋﻘﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺤﻮار‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﻷﺧﺮى أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻘﺎش وإﺑﺪاء اﻟﺮأي‪.‬‬
‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮف ص‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫‪70‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬
‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس )ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫ﺮﻳ‬ ‫ﺧ‬‫ﻵ‬ ‫ا‬ ‫ﻊ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﻮا‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ا‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻌﻨ‬ ‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻣ‬
‫ﻦ؟‬
‫ﻮﺑ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺻ‬ ‫س‬ ‫ﻨﺎ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺾ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻳ‬ ‫‪ .2‬ﻟﻤﺎذا‬
‫ﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬ ‫ﺨ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻲ‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎ ﻫ‬
‫ﻟﻠ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻮﺑ‬ ‫ﻄﻠ‬ ‫ﻤ‬ ‫اﻟ‬ ‫ت‬ ‫ﻮا‬ ‫ﻄ‬
‫ﺤﻮار اﻟﻨﺎﺟﺢ؟‬
‫ﻜﺘ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ا‬ ‫ت‬ ‫ﺎ‬‫ﻴ‬‫ّ‬ ‫ﺎﺑ‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻹﻳ‬ ‫ا‬ ‫ﻲ‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ﻫ‬
‫ﺴﺒﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻨ‬
‫ﺪﻣﺎ ﻳﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬ ‫ي‬ ‫ﻷ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﻛﻴ‬ ‫ﻚ‪،‬‬ ‫‪ .5‬ﺑﺮأﻳ‬
‫ﺺ أن ﻳﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﺷ‬ ‫ّ‬
‫ﺑﺸﻜﻞٍ ﻓ ّﻌﺎل ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬

‫ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻳﻜﺘﺐ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح ﻟﻼﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻻﺣﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرس‪.‬‬

‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬

‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﺗ ُﻘ ّﺪم اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫•‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪.‬‬
‫ﻊ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﻮا‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ا‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻮﺑ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﺐ‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺳﺒ‬
‫اﻟﻐﻴﺮ‪.‬‬
‫• ﺗﺤ‬
‫ﺪﻳﺪ ﻃﺮق اﻟﺤﻮار اﻟﻨﺎﺟﺢ‪.‬‬
‫• ﺷﺮح‬
‫أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺤﻮار‪.‬‬
‫ﻞ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﻮا‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ا‬ ‫ق‬‫ﺮ‬ ‫ﻃ‬ ‫ل‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺳﺘ‬ ‫• ا‬
‫ﻔ ّﻌﺎل ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫اﻟ‬

‫اﻟﻤﻬــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬

‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬
‫• ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮق اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻔ ّﻌﺎل ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ )ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬

‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔﻴّﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴّﺔ رﻗﻢ ‪4-3-2-1‬‬

‫‪71‬‬
 ‫‪72‬‬

‫ّ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‪:‬‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل‪ :‬أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﺤﻮار واﻟﻨﻘﺎش‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺳﺒﻞ اﻻﺗ ّﺼﺎل اﻟﻔ ّﻌﺎل‪.‬‬ ‫•‬
‫أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ اﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫•‬
‫أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﺣﺘﺮام اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﺺ ﺣﻮل اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻗﺮاءة ّ‬ ‫•‬

‫)ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﺼﻒ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫• اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬اﺷﺘﺮك ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ وزﻣﻴﻼﺗﻚ ﻓﻲ ّ‬
‫• »ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻣﺎ ﺗﻘﻮل ﻫﻮ اﻟﻤﻬ ّﻢ وﻟﻜ ّﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻠّﻢ ﺑﻬﺎ ﻫﻲ اﻷﻫ ّﻢ«‪،‬‬
‫ﻣﻠﺘﺰ ًﻣﺎ وإﻳّﺎﻫﻢ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺤﻮار اﻟ ّﻨﺎﺟﺢ‪.‬‬
‫إﺳﺘ ِﻌﻦ ﺑﺎﻟﻤﺜﺎل اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻟﻼﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع وﺑﺂداب اﻟﺤﻮار‬
‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮل ﻛﻼ ًﻣﺎ ﻫﺎ ٍّﻣﺎ ﺑﺼﻮت ﻣﻨﺨﻔﺾ وأﻧﺖ ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻷرض‪ ،‬ﻓﺈ ّن ﻛﻼﻣﻚ‬
‫ﻫﺬا ﻟﻦ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻟﻦ ﻳﻠﻘﻰ ﺻﺪى ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻦ إذا ﻗﻠﺖ اﻟﺠﻤﻠﺔ ذاﺗﻬﺎ‬
‫ﺑﺼﻮت ﻋﺎل وأﻧﺖ ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺸﺨﺺ ﺑﺸﻜﻞٍ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻓﺈﻧّﻬﺎ ﺗﺆ ّدي اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻤﺮﺟ ّﻮ‬
‫اﻟﻠﻔﻈﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺠﺴﺪي إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺒ ّﻴﻦ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫ﻳﺆﻛﺪ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﺿﺮورة ﻋﺪم اﻻﺳﺘﺌﺜﺎر ﺑﺎﻟﺤﺪﻳﺚ ﺑﻞ إﻋﻄﺎء اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻠﺸﺨﺺ‬
‫اﻵﺧﺮ ﻹﺑﺪاء اﻟﺮأي‪.‬‬
‫ﻳﺒ ّﻴﻦ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﺣﺘﺮام اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ ﻓﻲ ﺣﺎل ﺗﻀﺎرب اﻵراء وﻋﺪم اﻟﻠﺠﻮء‬
‫إﻟﻰ رﻓﻊ اﻟﺼﻮت‪ ،‬أو ﻓﺮض اﻟﺮأي‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫•‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬اﻟﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ ﻃﺮق اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻔ ّﻌﺎل ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫•‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺘﺰم ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع وﺑﺂداب اﻟﺤﻮار واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ .3‬إﻣﻸ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫‪73‬‬
 ‫«‪á«JÉ‬‬
‫‪◊G ä‬‬
‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬
‫‪G :Ü‬‬
‫‪Éàμd‬‬
‫‪º∏©Ÿ‬‬
‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ‬

‫ُ‬ ‫ﺒ‬ ‫َ‬
‫ﻘ‬ ‫َ‬ ‫ﺗ‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫ﺮ‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫ﺧ‬ ‫‪J‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺑ‬
‫ِ‬ ‫اﻻﻋﺘﺮا ُ‬
‫ف‬
‫‪O‬ﻞ اﻻﺧﺘﻼ ِ‬
‫ف‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫إ ّن اﻻﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺗﻘ ّﺒﻞ اﻻﺧﺘﻼف ﻳﺆ ّدي إﻟﻰ ﺣﺴﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﻴﻦ‬
‫اﻟﻨﺎس وﻳﻘ ّﻮي اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻦ اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ اﻟﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﻳُﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫• اﺣﺘﺮام اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫• اﺣﺘﺮام ﺣﻘﻮق اﻵﺧﺮﻳﻦ وﺣ ّﺮﻳّﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺣﻞ اﻟﺨﻼف ﺑﺎﻟﺤﻮار‪.‬‬ ‫• اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ّ‬
‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‪.‬‬
‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ ر‪/‬ق‪.‬‬
‫‪75‬‬
 ‫‪76‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬
‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس )ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫َ‬
‫ﻘ‬ ‫َ‬ ‫ﺗ‬ ‫و‬ ‫َﺮ‬ ‫ﺧ‬ ‫ﻵ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ف‬ ‫ا‬ ‫ﺮ‬‫ِ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻻﻋ‬ ‫ا‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻌﻨ‬ ‫‪ .1‬ﻣﺎ َﻣ‬
‫ﱡﺒﻞ اﻻﺧﺘِﻼف؟‬
‫ِﺒ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻊ‬‫َ‬ ‫ﻓ‬ ‫َﺪ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ﺒﺎ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻷ‬ ‫ا‬ ‫ﻲ‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎ ﻫ‬
‫ﻌﺾ اﻟﻨﺎ‬
‫س إﻟﻰ َﻋﺪَم ﺗَ َﻘ ﱡﺒﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬ ‫ﺣﺎ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﺼ‬
‫َ‬ ‫ﺤ‬ ‫َ‬ ‫‪ .3‬ﻣﺎذا ﻳ‬
‫ﱡﻞ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻘ‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﺗ‬ ‫َم‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻋ‬ ‫َ‬ ‫ل‬
‫ٍ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﺷ‬ ‫ي‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻷ‬ ‫ﻦ‬ ‫ِ‬
‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬ ‫ُ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻒ‬ ‫َ‬ ‫َﻴ‬ ‫ﻛ‬ ‫ﻚ‪،‬‬ ‫‪ِ .4‬ﺑﺮأﻳ‬
‫ﺺ أن ﻳُﻘﻴﻢ‬
‫َ َﻋﻼﻗﺎ ٍت ﻃَ ﱢﻴﺒ ٍﺔ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ؟‬

‫ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻳﻜﺘﺐ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح ﻟﻼﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻻﺣﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرس‪.‬‬

‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬
‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺗ ُﻘ ّﺪم اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫• ﺗﻌﺮﻳ‬
‫ﻒ ﻣﻌﻨﻰ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫• ﺗ‬
‫ﻌﺮﻳﻒ ﻣﻌﻨﻰ ﺗﻘ ّﺒﻞ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻮا‬ ‫ﺤ‬ ‫ﺎﻟ‬ ‫ﺑ‬ ‫ت‬ ‫ﻓﺎ‬‫ﻼ‬ ‫ﺨ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻞ‬ ‫ّ‬ ‫ﺣ‬ ‫ﺔ‬ ‫• ﺷﺮح أﻫ ّﻤ ّﻴ‬
‫ر‪.‬‬
‫ﻻ‬ ‫وا‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺧ‬ ‫ﻵ‬ ‫ا‬ ‫ي‬ ‫ﺮأ‬ ‫اﻟ‬ ‫م‬ ‫ا‬‫ﺮ‬ ‫ﺣﺘ‬ ‫• ﺗﺒﻴﺎن أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ ا‬
‫ﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﻐﻴﺮ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬

‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬
‫وﺣﻞ اﻟﺨﻼﻓﺎت ﺑﺎﻟﺤﻮار‪.‬‬
‫• اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ آراء اﻵﺧﺮﻳﻦ ّ‬

‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ )ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬

‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪4-3-2-1‬‬

‫‪77‬‬
 ‫‪78‬‬

‫ّ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‪:‬‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل‪ :‬أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫•‬
‫أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ ﺗﻘ ّﺒﻞ اﻟﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫•‬
‫أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﺣﺘﺮام اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﺣﻮل اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﺎﻵﺧﺮ وﺗﻘ ّﺒﻞ اﻻﺧﺘﻼف‪.‬‬ ‫•‬

‫)ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬ﻋ ّﺪد ﺑﻌﺾ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﻚ أﻛﺜﺮ اﻧﻔﺘﺎ ًﺣﺎ ﻋﻠﻰ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫•‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬اﻟﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ ﻃﺮق ﺗﺆ ّدي إﻟﻰ اﺣﺘﺮام اﻟﻐﻴﺮ وﺗﻘ ّﺒﻠﻬﻢ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫•‬
‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋ ّﺪد ﺧﻄﻮات ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﺗﻈﻬﺮ اﻧﻔﺘﺎﺣﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻐﻴﺮ ﺗﻄ ّﺒﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻚ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬أﻋﺮض ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺖ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫«‪á«JÉ‬‬
‫‪◊G ä‬‬
‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬
‫‪G :Ü‬‬
‫‪Éàμd‬‬
‫‪º∏©Ÿ‬‬
‫‪G π«dO‬‬

‫اﻟـﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ‬

‫ﻔ‬‫ﱠ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺎ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫ﺑ‬‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ﺔ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫ﻘ‬‫اﻟﺜ ﱢ َ‬
‫ﺲ‬
‫ِ‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫إ ّن اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻌﺎرف وﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻬﺎرات ﻳﺴﺎﻋﺪان ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات وﺗﻌﺰﻳﺰ‬
‫اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﺸﺮ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﻳُﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات واﺗ ّﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬
‫• اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫• ﺷﺮح أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠّﻢ وﻃﻠﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮف ظ‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫‪80‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬
‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس )ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫‪ .1‬ﻣﺎ ﻫﻲ أﺳ‬
‫ﺒﺎب اﻧ ِﻌﺪام اﻟﺜﱢ َﻘﺔ ِﺑﺎﻟ ﱠﻨﻔﺲ؟‬
‫ﻰ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻋ‬
‫َ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺒ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺳ‬‫َ‬ ‫ﺲ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﻨ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺎﻟ‬ ‫ِ‬
‫ﺑ‬ ‫ﺔ‬ ‫َ‬
‫ﻘ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺜ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪ .2‬ﻛَﻴﻒ ﺗُ َﺆﺛﱢﺮ‬
‫ﻹﻧﺴﺎن؟‬ ‫ا‬ ‫ً‬
‫ﻠ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺠﺎ‬ ‫إﻳ‬ ‫ﺲ‬ ‫ﻔ‬ ‫ﻨ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺎﻟ‬ ‫ِ‬
‫ﺑ‬ ‫ﺔ‬ ‫َ‬
‫ﻘ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺜ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪ .3‬ﻛَﻴﻒ ﺗُ َﺆﺛﱢﺮ‬
‫اﻹﻧﺴﺎن؟‬ ‫ﻰ‬ ‫َ‬ ‫ً‬
‫ﻔ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺎﻟ‬ ‫ِ‬
‫ﺑ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻘ‬ ‫َ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺜ‬ ‫اﻟ‬‫و‬ ‫َ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻠ‬‫ﻌ‬ ‫ِ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻴ‬ ‫َ‬ ‫ﺑ‬ ‫‪ .4‬ﻣﺎ ﻫﻲ اﻟ َﻌﻼﻗَﺔ‬
‫ﱠ ﺲ واﺗﱢﺨﺎذ اﻟ َﻘﺮار؟‬
‫ِ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻳ‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ﺺ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﺷَ‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫ﻷ‬ ‫ﻦ‬ ‫ِ‬
‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬ ‫ُ‬ ‫ﻳ‬ ‫‪ِ .5‬ﺑﺮأﻳﻚ‪ ،‬ﻛَﻴ َﻒ‬
‫َ َﺘﺴ َﺐ ﺛِ َﻘ ًﺔ ﻋﺎﻟ َﻴﺔ ِﺑ َﻨﻔ ِﺴﻪ؟‬

‫ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻳﻜﺘﺐ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح‬
‫ﻟﻼﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻻﺣﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرس‪.‬‬

‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬

‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﺗ ُﻘ ّﺪم اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫• ﺗﻌﺮﻳ‬
‫ﻒ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺮﻳ‬
‫ﻒ ﻣﻌﻨﻰ اﺣﺘﺮام اﻟﺬات‪.‬‬
‫• ﺗﻌ‬
‫ﺮﻳﻒ ﻣﻌﻨﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬
‫ﻔ‬ ‫ﻟﻨ‬ ‫ا‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫د‬ ‫ﻤﺎ‬ ‫ﻋﺘ‬ ‫ﻻ‬ ‫ا‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻌﻨ‬ ‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣ‬
‫ﺲ‪.‬‬
‫ﻟﻨ‬ ‫ﺑﺎ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻟﺜ‬ ‫ا‬ ‫ﺰ‬ ‫ﺰﻳ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻴ‬
‫ّ‬ ‫ﻤ‬‫ّ‬ ‫ﻫ‬‫أ‬ ‫• ﺷﺮح‬
‫ﻔﺲ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬

‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬
‫• ﺗﺨﻄّﻲ ﻧﻘﺎط اﻟﻀﻌﻒ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف‪.‬‬

‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ )ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬

‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪5-4-3-2-1‬‬

‫‪81‬‬
 ‫‪82‬‬

‫ّ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل‪ :‬أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﺴﺒﻞ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫•‬
‫أﺛﺮ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﺺ ﺣﻮل اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ واﺣﺘﺮام اﻟﺬات‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬ ‫•‬

‫)ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬ﻋ ّﺪد ﺑﻌﺾ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺛﻘﺘﻚ ﺑﻨﻔﺴﻚ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫•‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬اﻟﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ ﻃﺮق ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫•‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ .2‬أﻛﺘﺐ ﺧﻄﻮات ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﺳﺘﻄ ّﺒﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻚ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ ﻟﺘﻌ ّﺰز ﺛﻘﺘﻚ ﺑﻨﻔﺴﻚ‪.‬‬
‫‪ .3‬أﻋﺮض ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺖ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫«‪á«JÉ‬‬
‫‪◊G ä‬‬
‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬
‫‪G :Ü‬‬
‫‪Éàμd‬‬
‫‪º∏©Ÿ‬‬
‫‪G π«dO‬‬

‫ﻋ‬ ‫ﺲ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ر‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬
‫ﺸﺮ‬
‫ﺐ‬ ‫‪O‬‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺠ‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺐ‪،‬‬ ‫ﻀ‬ ‫إِدار َ ُة اﻟ َ‬
‫ﻐ‬
‫ُ‬ ‫ر‬
‫ِ َة اﻟ ﱠ‬
‫ﻀﻐﻂ‬ ‫دا‬ ‫إ‬ ‫و‬ ‫ُ‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﻣﻊ اﻟﻀﻐﻮط واﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﺪﻓﻊ اﻟﻔﺮد ﻟﻠﺘﺤﻜّﻢ‬
‫ّ‬ ‫إ ّن اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻐﻀﺐ ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻣﺘﻮاﻓﻘًﺎ ﻣﻊ ذاﺗﻪ وﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻋﺸﺮ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﻳُﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻀﻐﻂ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫• ﺷﺮح أﺳﺒﺎب اﻟﻀﻐﻂ‬
‫• اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺬات أﺛﻨﺎء اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻐﻀﺐ‪.‬‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫• اﻟﺘﻐﻠﱡﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻀﻐﻂ‬
‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮﻓﻲ ض‪/‬ط‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫‪84‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬
‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس )ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫ّي‬ ‫د‬ ‫ُﺆ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ا‬ ‫ب‬ ‫ﺒﺎ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻷ‬ ‫ا‬ ‫ﺾ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﺑ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺸﱡ ﻌﻮر ِﺑﺎﻟ َﻐﻀَ ﺐ؟‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻒ‬‫‪ -2‬ﻛَﻴ َ‬
‫ﻰ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﺎ‬‫ﺒ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺳ‬
‫َ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﻀَ‬ ‫ﻐ‬
‫َ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺮ‬‫ﱢ‬ ‫ﺛ‬ ‫ﺆ‬
‫َ‬ ‫ُ‬
‫اﻹﻧﺴﺎن؟‬ ‫ً‬
‫ﻦ‬ ‫ِ‬
‫ﻣ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﻔﻴ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﺘ‬
‫ّ‬ ‫ﻠ‬ ‫ِ‬ ‫ﻟ‬ ‫ق‬ ‫ﺮ‬
‫ُ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻄ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻲ‬ ‫‪ -3‬ﻣﺎ ﻫ‬
‫اﻟﺸﱡ ﻌﻮر ِﺑﺎﻟ َﻐﻀَ ﺐ؟‬
‫ﻀَ‬ ‫ﻐ‬
‫َ‬ ‫اﻟ‬ ‫ة‬‫ر‬
‫َ‬ ‫دا‬‫إ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻣ‬‫ِ‬ ‫َف‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻬ‬
‫َ‬ ‫اﻟ‬ ‫‪ -4‬ﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫ﺐ؟‬

‫ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻳﻜﺘﺐ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح‬
‫ﻟﻼﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻻﺣﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرس‪.‬‬

‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬

‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﺗ ُﻘ ّﺪم اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫• ﺗﻌﺮﻳ‬
‫ﻒ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴ ّﻲ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫أﺳﺒﺎب اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴ ّﻲ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳ‬
‫ﺪ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻀﻐﻂ اﻟﻨﻔﺴ ّﻲ‪.‬‬
‫ﻟﻨ‬ ‫ا‬ ‫ﻂ‬ ‫ﻐ‬ ‫ﻀ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﻐﻠ‬ ‫ﻠﺘ‬ ‫•ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻃﺮق ﻟ‬
‫ﻔﺴ ّﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬

‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬
‫• ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻃﺮق ﻋﻤﻠ ّﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻐﻀﺐ‪.‬‬

‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ )ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬

‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪5-4-3-2-1‬‬

‫‪85‬‬
 ‫‪86‬‬

‫ّ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أﺳﺒﺎب اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻃﺮق اﻟﺘﻐﻠّﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫•‬
‫أﺛﺮ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﻨﻔﺴ ّﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻠﺔ واﻷﺻﺪﻗﺎء‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺺ ﺣﻮل إدارة اﻟﻐﻀﺐ وﺗﺠ ّﻨﺐ اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ﻗﺮاءة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ ّ‬ ‫•‬

‫)ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬أذﻛﺮ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻌﺮك ﺑﺎﻟﻐﻀﺐ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻚ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ وﻛﻴﻒ ﻋﻠﻴﻚ أن‬ ‫•‬
‫ﺗﺘﺼ ّﺮف ﻟﺘﺘﺠ ّﻨﺐ اﻟﻐﻀﺐ أو ﻟﺘﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﻏﻀﺒﻚ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫•‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬اﻟﺘﻌ ّﺮف إﻟﻰ ﻃﺮق إدارة اﻟﻐﻀﺐ وﺗﺠ ّﻨﺐ اﻟﻀﻐﻂ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫•‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ .2‬أذﻛﺮ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻌﺮك ﺑﺎﻟﻐﻀﺐ‪.‬‬
‫‪ .3‬أذﻛﺮ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺘّﺒﻌﻬﺎ ﻟﺘﺘﺠ ّﻨﺐ اﻟﻐﻀﺐ أو ﻟﺘﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﻏﻀﺒﻚ‪.‬‬
‫‪ .4‬أﻋﺮض ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺖ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫«‪á«JÉ‬‬
‫‪◊G ä‬‬
‫‪GQÉ`¡Ÿ‬‬
‫‪G :Ü‬‬
‫‪Éàμd‬‬
‫‪º∏©Ÿ‬‬
‫‪G π«dO‬‬

‫ﻋ‬ ‫س‬ ‫د‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺴ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬ ‫س‬ ‫ر‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻟ‬ ‫ا‬
‫ﺸﺮ‬
‫ُ‬
‫ﺔ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻴ‬ ‫َﻤ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻫ‬‫أَ‬
‫ﻞ‬ ‫ﺋ‬ ‫و‬
‫َﺳﺎ‬
‫ِ ِ ا[ﻋﻼ ِ‬
‫م َواﻻﺗﱢﺼﺎل‬

‫اﻟﻤ ّﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴّﺔ‬

‫ﻣﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﺼﺺ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات ﺳﻴﺮ اﻟﺪرس ﱠ‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻬﺪف‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺆ ّدي وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم دو ًرا ﻫﺎ ٍّﻣﺎ ﻓﻲ ﻧﺸﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻮاﺻﻞ‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس ﻋﺸﺮ‬

‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس ﻳُﺼﺒﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﱢﻢ ﻗﺎد ًرا ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻨﺺ واﺳﺘﻴﻌﺎب ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻟﻔﻬﻢ‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺷﻔﻬ ٍّﻴﺎ وﻛﺘﺎﺑ ٍّﻴﺎ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺮﻳﻒ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬
‫• ﺷﺮح أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ دور وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ﻓﻲ ﻧﺸﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬
‫• اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﻠﺘﺤﻘّﻖ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺮﻫﺎ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬
‫• ﺷﺮح دور وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﺪول )ﻧﺸﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺸﻌﻮب(‪.‬‬
‫• ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺣﺮف ك‪.‬‬
‫‪87‬‬
 ‫‪88‬‬

‫ﺧﻄﻮات اﻟﺪرس‬
‫اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﺪرس )ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫ﺗُﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬

‫ا‪2‬ﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ّﺔ‬

‫َﻘ‬ ‫ﻧ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻼم‬ ‫ﻹﻋ‬ ‫ا‬ ‫ﻞ‬ ‫ِ‬ ‫ﺋ‬ ‫ﺳﺎ‬ ‫و‬‫َ‬ ‫َور‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻮ د‬
‫ﻞ اﻟ َﻤﻌ ِﺮﻓَﺔ إﻟﻰ اﻹﻧﺴﺎن؟‬ ‫ﺮ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺛ‬‫ﺆ‬ ‫ﻛَﻴ َﻒ ﺗُ‬
‫ﻠ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻼم‬ ‫ﻹﻋ‬ ‫ا‬ ‫ﻞ‬ ‫ِ‬ ‫ﺋ‬ ‫ﺳﺎ‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬
‫ُ ﻮك اﻹﻧﺴﺎن؟‬
‫ﻛَﻴ َ ِ‬
‫ﻒ ﺗَﺘ ﱡﻢ ﺗَﻨﻤ َﻴﺔ اﻟ ِﻔﻜﺮ اﻟﻨﺎﻗِﺪ؟‬
‫و‬ ‫ﻼم‬ ‫ﻹﻋ‬ ‫ا‬ ‫ﻞ‬‫ِ‬ ‫ﺋ‬ ‫ﺳﺎ‬ ‫و‬
‫َ‬ ‫ت‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻴ‬
‫ّ‬ ‫ِ‬
‫ﺑ‬ ‫ﺠﺎ‬ ‫ﻣﺎ ﻫ َﻲ إﻳ‬
‫َﺳﻠﺒ ّﻴﺎﺗِﻬﺎ؟‬
‫ﺺ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺨ‬ ‫ﺷَ‬ ‫ي‬
‫ﱢ‬ ‫ﻷ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻜ‬ ‫ِ‬ ‫ﻤ‬ ‫ُ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻒ‬ ‫َ‬ ‫َﻴ‬ ‫ِﺑﺮأﻳﻚ‪ ،‬ﻛ‬
‫أن ﻳَﻜ َﺘ ِﺴﺐ‬
‫َ اﻟ َﻤﻌﺎ ِرف واﻟ َﻤﻬﺎرات ِﺑﺸَ ﻜﻞٍ‬ ‫ُﻣﺴﺘ ِﻤﺮ ِ‬
‫َ ّ ﻣﻦ ِﺧﻼل َوﺳﺎﺋِﻞ اﻹﻋﻼم؟‬

‫ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻳﻜﺘﺐ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح ﻟﻼﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ ﻻﺣﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرس‪.‬‬

‫‪ .II‬اﻟﺘﻌﻠّﻢ‬

‫ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮن أﺛﻨﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫ﺗ ُﻘ ّﺪم اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ّ‬
‫اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﻌــــﺎرف‬

‫•‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬
‫• ﺗﺤ‬
‫ﺪﻳﺪ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬
‫ﻞ‬ ‫ﺎﺋ‬ ‫ﺳ‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ﺎ‬‫ﻴ‬‫ّ‬ ‫ﺎﺑ‬ ‫ﺠ‬ ‫إﻳ‬ ‫و‬ ‫ت‬ ‫ﺎ‬‫ﻴ‬‫ّ‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺳﻠﺒ‬
‫اﻹﻋﻼم‪.‬‬
‫• ﺗﺤ‬
‫ﺪﻳﺪ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬـــﺎرات‬

‫ﺗُﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤﻴﺎﺗ ّﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬

‫اﻟﻨﺺ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‪.‬‬
‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫اﻟﻨﺺ‪.‬‬
‫• اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ّ‬
‫• اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﻠﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋ ّﻴﺔ اﻟﺨﺒﺮ اﻟﻤﺴﻤﻮع أو اﻟﻤﻘﺮوء‪.‬‬

‫‪ .III‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬

‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ )ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ(‬

‫ﻧﺺ وﻓﻬﻤﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﺮاءة ّ‬
‫• اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼ ّﻔ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ّﻴﺔ رﻗﻢ ‪4-3-2-1‬‬

‫‪89‬‬
 ‫‪90‬‬

‫ّ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ا‪2‬ﻫﺪاف‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫‪ .IV‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ )ﺧﻼل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺪرس(‪:‬‬

‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺻ ّﻔ ّﻴﺔ ﺣﻮل ‪ :‬ﺗﻌﺮﻳﻒ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬ ‫•‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫ ّﻤ ّﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﻺﻓﺎدة ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم‪.‬‬ ‫•‬

‫)ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ّﻴﺔ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ(‬

‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ )ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪرس(‪ّ :‬‬
‫ّ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬
‫اﻟﻤﻬ ّﻤﺔ‪ :‬إﻗﺮأ ﺧﺒ ًﺮا ﻓﻲ ﺻﺤﻴﻔﺔ ﺛ ّﻢ ﺣﻠّﻞ اﻟﻤﻮﺿﻮع واذﻛﺮ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻜﺎﺗﺐ‬ ‫•‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋ ٍّﻴﺎ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﺨﺒﺮ وﻛﺘﺎﺑﺘﻪ أو أﻧﱠﻪ ﺿ ّﻤﻨﻪ آراءه اﻟﺸﺨﺼ ّﻴﺔ‪ .‬ﺑ ّﺮر إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
‫ﻳﺒ ّﻴﻦ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة دور وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ‬ ‫•‬
‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﻤﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺒ ّﻴﻦ اﻟﻤﺪ ّرس‪/‬ة ﺿﺮورة اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﻠﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫•‬
‫ﻧﺴﻤﻌﻬﺎ أو ﻧﻘﺮأﻫﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺨﺎﻃَﺐ‪ :‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫•‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪ :‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻠﻬﺎ وﺳﻴﻠﺔ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎج‬ ‫•‬
‫إﻋﻼﻣ ّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ .1‬إﻗﺮأ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻄﻠﻮب‪.‬‬
‫‪ .2‬أﻛﺘﺐ اﻟﺨﺒﺮ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﺳﺘﺨﺪم اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﺘﺒ ّﻴﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋ ّﻴﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﺒ ّﺮ ًرا إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬
 ‫‪»ª«∏bE’G ƒµ°ùfƒ«dG Öàµe‬‬
‫‪ähÒH - á«Hô©dG ∫hódG »`a á«HÎ∏d‬‬

‫‪á«YɪàL’G ¿hDƒ°ûdG IQGRh‬‬

‫‪QÉѵdG º«∏©àd »æWƒdG èeÉfÈdG‬‬

‫دﻟﻴــﻞ اﻟﻤﻌـــﻠﻢ ﻟﻜﺘــﺎب اﻟﻤﻬــﺎرات اﻟﺤﻴــﺎﺗﻴــﺔ‬

‫‪2012 ,ähô`«H‬‬

‫اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺒﺎر‬

‫ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻣﻜﺘﺐ اﻟﻴﻮﻧﺴﻜﻮ اﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺑريوت‬