‫لوساطة التربوية ‪ :‬المفهوم‪ ،‬األدوار وآليات التأسيس بالمدرسة المغربية‬

‫رشيد بن بيهنشر في‪ ‬االتحاد االشتراكي‪ ‬يوم ‪2010 - 12 - 02‬‬

‫ثالثة مالحظات أساسية تبين م‪,,‬دى حاج‪,,‬ة المدرس‪,,‬ة المغربي‪,,‬ة إلى نظ‪,,‬ام للوس‪,,‬اطة التربوي‪,,‬ة ‪،‬‬

‫أولها استمرار لظاهرة الهدر المدرسي خصوصا في المجال القروي‪ ،‬والذي يبلغ نس‪,,‬با مقلق‪,,‬ة‬

‫تص‪,,‬ل إلى ‪ %20‬في بعض المن‪,,‬اطق القروي‪,,‬ة في نهاي‪,,‬ة الس‪,,‬لك االبت‪,,‬دائي ‪ ،‬وثاني‪,,‬ا ض‪,,‬عف‬

‫مردودية المنظومة التربوية المغربية مقارنة مع نظيراته‪,,‬ا في دول عربي‪,,‬ة ومغاربي‪,,‬ة أخ‪,,‬رى‬

‫مثل‪ ‬تونس‪ ‬واألردن‪ ..‬كما كشف ذلك تقرير البن‪,,‬ك ال‪,,‬دولي ح‪,,‬ول «إص‪,,‬الح التعليم في الش‪,,‬رق‬

‫األوسط وشمال إفريقي‪,,‬ا» الص‪,,‬ادر س‪,,‬نة ‪ . 2008‬ويؤش‪,,‬ر علي‪,,‬ه ك‪,,‬ذلك وج‪,,‬ود نس‪,,‬بة هام‪,,‬ة من‬

‫األطفال الذين يعانون من الفشل الدراسي والتكرار‪ ,،‬وض‪,,‬عف التعلم‪,,‬ات األساس‪,,‬ية في اللغ‪,,‬ات‬

‫والعلوم (تقرير المجلس األعلى للتعليم حول نتائج البرنامج الوطني لتقويم التحصيل الدراسي‬

‫‪ .)2009‬وأخ‪,,‬يرا تع‪,,‬رف الحي‪,,‬اة المدرس‪,,‬ية ص‪,,‬عودا متنامي‪,,‬ا للعن‪,,‬ف المدرس‪,,‬ي س‪,,‬واء العن‪,,‬ف‬

‫المتبادل بين التالميذ فيما بينهم‪ ،‬أو العنف الموجه إما لبناي‪,,‬ات المؤسس‪,,‬ة التعليمي‪,,‬ة وممتلكاته‪,,‬ا‬

‫أو للمدرس‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬ين والمدرس‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬ات ‪.‬‬

‫إن هذه الظواهر الثالثة تستدعى التفكير‪ ،‬ومن زوايا مختلفة طبعا‪ ،‬في المش‪,,‬اكل والص‪,,‬عوبات‪,‬‬

‫التي يعاني منها التالميذ الذين يعتبرون أس‪,‬اس العملي‪,‬ة التربوي‪,‬ة برمته‪,‬ا‪ .‬ولع‪,‬ل اس‪,‬تمرار‪ ،‬أو‬

‫باألحرى تزايد حدة بعض هذه المشاكل (ضعف التعلمات األساسية‪ ،‬العن‪,,‬ف المدرس‪,,‬ي‪ ،‬الغش‬

‫في االمتحانات‪ )...‬يدل على محدودية اآلليات التي يتم اتخاذها للحد من تلك الظواهر ألن هذه‬

‫اإلج‪,,‬راءات غالب‪,,‬ا م‪,,‬ا يتم اقتراحه‪,,‬ا دون معرف‪,,‬ة حقيقي‪,,‬ة ب‪,,‬المتعلمين ومش‪,,‬اكلهم وحاجي‪,,‬اتهم ‪.‬‬
‫ونعتقد أن الوساطة التربوية كما هي معمول بها في بعض ال‪,,‬دول مث‪,,‬ل‪ ‬فرنسا‪ ‬واس‪,,‬بانيا ‪ ...‬من‬

‫شأنها أن تساعد على تحقيق االندماج المدرسي واالجتماعي للتالميذ الذين يعانون من مشاكل‬

‫التوافق المدرسي‪ ،‬وتحسين جودة التعلمات داخل الفصول الدراس‪,,‬ية والح‪,‬د من بعض مش‪,,‬اكل‬

‫المنظوم‪,,‬ة التربوي‪,,‬ة‪ .‬فم‪,,‬اهي الوس‪,,‬اطة التربوي‪,,‬ة ؟ م‪,,‬اهي بعض أدواره‪,,‬ا االيجابي‪,,‬ة ؟ من هم‬

‫المؤهل‪,,,‬ون للقي‪,,,‬ام به‪,,,‬ا ؟ وم‪,,,‬ا هي آلي‪,,,‬ات تأسيس‪,,,‬ها في المنظوم‪,,,‬ة التربوي‪,,,‬ة المغربي‪,,,‬ة ؟‬

‫‪ -1‬في مفه‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬وم الوس‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬اطة التربوي‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬ة وأدواره‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬ا ‪:‬‬

‫تعرف الوساطة التربوية على أنه‪,,‬ا ‪« :‬مجم‪,,‬وع المس‪,,‬اعدات وال‪,,‬دعامات ال‪,,‬تي يمكن لش‪,,‬خص‬

‫تقديمها لشخص آخر بهدف جعله قادرا على ولوج معرفة ما ‪ :‬معارف ‪ ،‬مهارات ‪ ،‬إجراءات‬

‫العمل ‪ ،‬حلول الخ»‪ .‬وال يقتصر نظام الوساطة على المجال التربوي والتعليمي فقط‪ ،‬بل وجد‬

‫تطبيق‪,,,‬ات ل‪,,,‬ه في نظ‪,,,‬ام التك‪,,,‬وين والتم‪,,,‬رس والت‪,,,‬دريب داخ‪,,,‬ل المق‪,,,‬اوالت من خالل نظ‪,,,‬ام‬

‫«االحتضان» (أو في المجال الحرفي كما ك‪,,‬ان معم‪,,‬وال ب‪,,‬ه ‪ ،‬ق‪,,‬ديما ‪ ،‬في الطوائ‪,,‬ف المهني‪,,‬ة ‪.‬‬

‫وقد توصل مجموعة من علماء النفس والتربية إلى أهمي‪,,‬ة «الوس‪,,‬اطة التربوي‪,,‬ة»‪ ،‬س‪,,‬واء تل‪,,‬ك‬

‫التي يقوم بها المدرس أو أي شخص آخر له تج‪,‬ارب ومع‪,‬ارف يمكن أن تفي‪,‬د المتعلم (ة)‪ ،‬في‬

‫مج‪,,,,‬ال بن‪,,,,‬اء التعلم‪,,,,‬ات وتحقي‪,,,,‬ق التفاع‪,,,,‬ل االجتم‪,,,,‬اعي والمع‪,,,,‬رفي بين التالمي‪,,,,‬ذ ‪.‬‬

‫فقد كشفت أعمال فيكوتسكي ( محم‪,,‬د ط‪,,‬ه ‪ ،‬ال‪,,‬ذكاء اإلنس‪,,‬اني ‪ )2006‬عن ال‪,,‬دور ال‪,,‬ذي يلعب‪,,‬ه‬

‫الراشد بالنسبة للتلميذ (ة) في عملية التعلم من خالل مقارنته بين ما يتعلمه لوحده ‪ ،‬ومقدار ما‬

‫يتعلم هذا األخير أثناء مرافقة شخص راشد له أثن‪,,‬اء اكتس‪,,‬اب المع‪,,‬ارف والكفاي‪,,‬ات فالتعلم‪,,‬ات‬

‫التي يكونها الطفل في حالة وجود شخص راشد تفوق تلك التي يقوم ببنائها واكتسابها لوحده ‪.‬‬

‫إن هذه الفرض‪,,‬يات ال‪,,‬تي اتض‪,,‬ح ص‪,,‬دقها تجريبي‪,,‬ا ‪ ،‬تجع‪,,‬ل من عملي‪,,‬ة حض‪,,‬ور «وس‪,,‬يط» بين‬
‫المتعلم (ة) والمعرفة مسألة ضرورية‪ .‬ألن جانب‪,,‬ا كب‪,,‬يرا من المع‪,,‬ارف والمه‪,,‬ارات يتم بناؤه‪,,‬ا‬

‫عن طريق االحتكاك بعالم األشخاص الذين يمتلكون تل‪,,‬ك المع‪,,‬ارف‪ .‬ونعتق‪,,‬د أن أبح‪,,‬اث فيك‪,,‬و‬

‫تسكي في هذا الجانب ‪ ،‬تعتبر من بين األسس النظرية لنظام الوس‪,,‬اطة التربوي‪,,‬ة ال‪,,‬ذي نق‪,,‬ترح‬

‫ض‪,,,,,,,,,,,,,,‬رورة تبني‪,,,,,,,,,,,,,,‬ه من ط‪,,,,,,,,,,,,,,‬رف وزارة التربي‪,,,,,,,,,,,,,,‬ة الوطني‪,,,,,,,,,,,,,,‬ة ‪.‬‬

‫وقد سار جيروم برونير(‪ )Jérome Bruner‬في نفس المنحى ؛ ذلك أنه اعتبر وصي التلميذ‬

‫‪( le tuteur‬مدرس ‪ ،‬أو شخص أخر يقوم بعملية التعليم) يلعب دورا مهما في عملية اكتساب‬

‫األطف‪,,,‬ال ( ‪ )les tutorés‬لمختل‪,,,‬ف التعلم‪,,,‬ات والمه‪,,,‬ارات والق‪,,,‬درات من خالل التحف‪,,,‬يز‬

‫والمس‪,,‬اعدة والتوجي‪,,‬ه ال‪,,‬ذي يقدم‪,,‬ه ه‪,,‬ذا الوس‪,,‬يط في ه‪,,‬ذا الج‪,,‬انب ‪ ،‬ورك‪,,‬ز بالخص‪,,‬وص على‬

‫التف‪,,‬اعالت السس‪,,‬يوثقافية ال‪,,‬تي تنش‪,,‬أ عن ه‪,,‬ذه العملي‪,,‬ة وأهميته‪,,‬ا في تك‪,,‬وين المف‪,,‬اهيم ل‪,,‬دى‬

‫المتعلمين ‪.‬‬

‫وفي نفس االتج‪,,‬اه دائم‪,,‬ا ‪ ،‬الم‪,,‬دعم ألهمي‪,,‬ة وض‪,,‬رورة‪ ,‬الوس‪,,‬اطة التربوي‪,,‬ة ‪ ،‬اعت‪,,‬بر ‪Reven‬‬

‫‪ ، Freuerstein‬أحد تالميذ بياجيه ‪ ،‬أن الطفل يتعلم أك‪,‬ثر أثن‪,‬اء مس‪,‬اعدة ش‪,‬خص راش‪,‬د ل‪,‬ه ‪.‬‬

‫وقد ال يكون بالضرورة هذا الشخص أستاذه (ته) في المدرسة ‪ .‬وإنما يمكن لألب المتعلم ‪ ،‬أو‬

‫األخ األكبر أو أحد أفراد العائلة المتوفر على مس‪,,‬توى تعليمي يف‪,,‬وق مس‪,,‬توى التلمي‪,,‬ذ أن يق‪,,‬وم‬

‫بمث‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬ل ه‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬ذا ال‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬دور ‪.‬‬

‫فمن خالل قراءة جوانب من أعمال ه‪,,‬ؤالء الب‪,,‬احثين يمكن التأكي‪,,‬د على مجموع‪,,‬ة من األدوار‬

‫االيجابية التي من الممكن أن تنهض بها الوساطة التربوية من أهمها ‪ :‬بناء الكفاي‪,,‬ات وتحقي‪,,‬ق‬

‫التعلمات األساسية ل‪,‬دى المتعلمين (ات) من خالل المس‪,‬اعدة ال‪,,‬تي يق‪,‬دمها ش‪,‬خص راش‪,‬د؛ ق‪,‬د‬

‫يكون مدرسا أو أب‪,,‬ا أو أح‪,,‬د أف‪,,‬راد العائل‪,,‬ة أو أح‪,,‬د المتط‪,,‬وعين من جمعي‪,,‬ات المجتم‪,,‬ع الم‪,,‬دني‬
‫المهتمة بالدعم التربوي من جهة أولى ‪ .‬وتحقيق التفاعل والصراع‪ ,‬السسيومعرفي بين المتعلم‬

‫(ة) والمعرفة المقدم‪,,‬ة ل‪,,‬ه من ط‪,,‬رف الش‪,,‬خص المكل‪,,‬ف بالوس‪,,‬اطة التربوي‪,,‬ة من جه‪,,‬ة ثاني‪,,‬ة ‪.‬‬

‫باإلضافة ‪ ،‬طبعا ‪ ،‬إلى فهم حاجي‪,‬ات التلمي‪,,‬ذ (ة) ومش‪,,‬اكله وإيج‪,‬اد حل‪,,‬ول له‪,‬ا من جه‪,‬ة ثالث‪,‬ة‪.‬‬

‫إن أهم أدوار الوس‪,,‬اطة التربوي‪,,‬ة الحالي‪,,‬ة ‪ ،‬والملح‪,,‬ة في الس‪,,‬ياق المغ‪,,‬ربي هي ق‪,,‬درتها على‬

‫التقليص من حدة الهدر المدرسي ‪ ،‬والتكرار‪ ،‬والعنف المدرسي ‪...‬وهي الظواهر التي تكشف‬

‫على أن المدرسة المغربية تجهل أبنائها ‪ ،‬وال تبالي بمشاكلهم وحاجياتهم االجتماعية والنفس‪,,‬ية‬

‫والعالئقية والتربوي‪,,‬ة‪ .‬غ‪,,‬ير أن تحقي‪,,‬ق األه‪,,‬داف المبتغ‪,,‬اة من ذل‪,,‬ك يتوق‪,,‬ف على مجموع‪,,‬ة من‬

‫الشروط القبلية (‪ )conditions préalables‬من ضمنها تأهيل المتدخلين في ه‪,,‬ذا المج‪,,‬ال ‪،‬‬

‫وإحداث آلية للتتبع والتقويم ‪ ،‬وتوفير الموارد الض‪,,‬رورية للمكلفين به‪,,‬ذه المهم‪,,‬ة س‪,,‬واء داخ‪,,‬ل‬

‫المؤسس‪,,‬ات التربوي‪,,‬ة أو من خارجه‪,,‬ا مث‪,,‬ل جمعي‪,,‬ات المجتم‪,,‬ع الم‪,,‬دني المهتم بقض‪,,‬ايا التربي‪,,‬ة‬

‫والمدرس‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬ة المغربي‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬ة‪.‬‬

‫كم‪,,‬ا أن الوس‪,,‬اطة التربوي‪,,‬ة تتطلب من «الوس‪,,‬يط» أو «المراف‪,,‬ق» نهج األس‪,,‬اليب الحديث‪,,‬ة في‬

‫التواصل والتربية‪ .‬تقوم بالدرجة األولى على اإلنص‪,,‬ات للمتعلم ‪ ،‬ورص‪,,‬د حاجيات‪,,‬ه في مج‪,,‬ال‬

‫التعلم ‪ ،‬ومس‪,,‬اعدته لمعالج‪,,‬ة مش‪,,‬اكله داخ‪,,‬ل المدرس‪,,‬ة واألس‪,,‬رة وفي محيط‪,,‬ه بش‪,,‬كل ع‪,,‬ام ‪.‬‬

‫‪ -2‬المت‪,,,,,,,,,,,,,,,,‬دخلون في مج‪,,,,,,,,,,,,,,,,‬ال الوس‪,,,,,,,,,,,,,,,,‬اطة التربوي‪,,,,,,,,,,,,,,,,‬ة ومجاالتها‬

‫يعتبر المدرس أهم عناصر نظ‪,,‬ام الوس‪,,‬اطة التربوي‪,,‬ة ألن‪,,‬ه يراف‪,,‬ق المتعلم خالل س‪,,‬نة دراس‪,,‬ية‬

‫تمكن‪,,‬ه من معرف‪,,‬ة الب‪,,‬أس به‪,,‬ا بشخص‪,,‬ية الطف‪,,‬ل ومش‪,,‬اكله والعوائ‪,,‬ق ال‪,,‬تي يع‪,,‬اني منه‪,,‬ا داخ‪,,‬ل‬

‫المدرسة (مشاكل بن‪,,‬اء التعلم‪,,‬ات) واألس‪,,‬رة (مش‪,,‬اكل اجتماعي‪,,‬ة) ومحيطه‪,,‬ا (مش‪,,‬اكل عالئقي‪,,‬ة‬

‫وتواصلية‪ ,‬مع مؤسسات المجتمع األخرى)‪ .‬وعلى أس‪,,‬اس ذل‪,,‬ك ‪ ،‬ف‪,,‬إن ه‪,,‬ذه الوس‪,,‬اطة يجب أن‬
‫تط‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬ال ثالث‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬ة ج‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬وانب أساس‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬ية هي ‪:‬‬

‫أ‪ -‬بناء التعلم‪,,‬ات والكفاي‪,,‬ات‪ ،‬ويتطلب ذل‪,,‬ك ‪ :‬أن يك‪,,‬ون الم‪,,‬درس وس‪,,‬يطا حقيقي‪,,‬ا بين المعرف‪,,‬ة‬

‫والتلميذ خالل مختلف عمليات بناء التعلم‪,,‬ات والس‪,,‬هر على نق‪,,‬ل المعرف‪,,‬ة من إطاره‪,,‬ا العلمي‬

‫المحض إلى إط‪,,‬ار قاب‪,,‬ل للت‪,,‬دريس‪ . ,‬وه‪,,‬ذا الج‪,,‬انب يتوج‪,,‬ه بالخص‪,,‬وص إلى تط‪,,‬وير الق‪,,‬درات‬

‫والخطاط‪,,‬ات المعرفي‪,,‬ة للتلمي‪,,‬ذ (‪ . )Jean Piaget‬ومن النت‪,,‬ائج المتوقع‪,,‬ة من خالل نظ‪,,‬ام‬

‫الوساطة في هذا المجال تحقيق التعلمات األساس‪,,‬ية ل‪,,‬دى المتعلم في مج‪,,‬ال العل‪,,‬وم واللغ‪,,‬ات‪...‬‬

‫ب‪ -‬تدليل المشاكل االجتماعية والنفس‪,,‬ية للمتعلم (ة) ‪ ،‬عن طري‪,,‬ق رب‪,,‬ط جس‪,,‬ور التواص‪,,‬ل بين‬

‫المدرسة والمحيط األسري للتلميذ (ة)‪ .‬ومساعدته كذلك على االندماج في فضاءات المؤسس‪,,‬ة‬

‫المدرسية مثل النوادي التربوية‪ ...‬وينتظ‪,‬ر من ه‪,‬ذا الن‪,‬وع من الوس‪,‬اطة تحقي‪,‬ق مجموع‪,‬ة من‬

‫النتائج االيجابية مثل إيجاد ح‪,,‬ل مش‪,,‬ترك‪ ،‬بين األس‪,,‬رة والمدرس‪,,‬ة ‪ ،‬لمش‪,,‬اكل التلمي‪,,‬ذ ‪ ،‬وتق‪,,‬ديم‬

‫المساعدات الممكنة له ‪ ،‬وانخراط التلميذ (ة) في الحياة المدرسية بما تش‪,,‬مله من ن‪,,‬وادي بيئي‪,,‬ة‬

‫وحقوقي‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬ة وأنش‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬طة تربوي‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬ة ورياض‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬ية‪..‬‬

‫ج‪ -‬خلق تفاعل ايجابي بين المتعلمين فيم‪,,‬ا بينهم وإطالق دينامي‪,,‬ة تنافس‪,,‬ية ايجابي‪,,‬ة قائم‪,,‬ة على‬

‫التعلم المتبادل فيما بين المتعلمين‪ . ,‬والمه‪,,‬ام الموكول‪,,‬ة لمنش‪,,‬طي الوس‪,,‬اطة التربوي‪,,‬ة هي تنظيم‬

‫أنشطة تربوية وفني‪,,‬ة ‪ ،‬وتش‪,,‬جيع العم‪,,‬ل التش‪,,‬اركي ‪ ،‬وترس‪,,‬يخ العم‪,,‬ل االجتم‪,,‬اعي ‪ ،‬وتك‪,,‬ريس‬

‫االنتماء للمدرسة‪ .‬ويتوقع من خالل ه‪,,‬ذه المجه‪,,‬ودات ‪ ،‬معالج‪,,‬ة الكث‪,,‬ير من مش‪,,‬اكل المدرس‪,,‬ة‬

‫المغربية مثل العنف المتبادل بين التالميذ ‪ ،‬والعن‪,,‬ف الموج‪,,‬ه لبناي‪,,‬ات المؤسس‪,,‬ة وممتلكاته‪,,‬ا ‪،‬‬

‫وتحقيق تنشئة اجتماعي‪,,‬ة تس‪,,‬تجيب لحاجي‪,,‬ات المجتم‪,,‬ع في مج‪,,‬ال المواطن‪,,‬ة واح‪,,‬ترام الحق‪,,‬وق‬

‫والواجب‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬ات‪...‬‬
‫غير أن المدرس (ة) الذي يعتبر وسيطا بالضرورة‪ ، ,‬مادامت مهمة التربي‪,,‬ة والتعليم تس‪,,‬تدعي‬

‫مثل هذه الوساطة ‪ ،‬لن يقدر لوحده القيام بهذه المهمة ؛ خصوص‪,,‬ا في ظ‪,,‬ل ظ‪,,‬روف المدرس‪,,‬ة‬

‫المغربية الراهنة المتسمة بالعديد من اإلكراهات مثل االكتضاض واألقسام المشتركة ‪ ،‬وع‪,,‬دم‬

‫توفر القاعات وضعف االستقرار المهني للمدرسين ‪ ،‬والتحفيز الم‪,,‬ادي والمعن‪,,‬وي‪ ...‬له‪,,‬ذا من‬

‫الضروري‪ ,‬االنفتاح على الجمعيات المش‪,,‬تغلة في مج‪,,‬ال ال‪,,‬دعم ال‪,,‬تربوي ‪ ،‬ودروس التقوي‪,,‬ة ‪،‬‬

‫وتوظيف منشطين اجتم‪,,‬اعيين (مثال خريج‪,,‬و معه‪,,‬د العم‪,,‬ل االجتم‪,,‬اعي بطنج‪,,‬ة) ‪ ،‬يعه‪,,‬د إليهم‬

‫إيجاد الحلول للصعوبات االجتماعية التي تع‪,,‬ترض المتعلمين ‪.‬فمث‪,,‬ل ه‪,,‬ذا العم‪,,‬ل س‪,,‬يخفف من‬

‫حدة العديد من المشاكل التي تعاني منه‪,‬ا المنظوم‪,,‬ة التربوي‪,‬ة مث‪,,‬ل اله‪,‬در المدرس‪,‬ي‪ ،‬والعن‪,,‬ف‬

‫المدرسي ‪ ،‬ألنه من الممكن كما بينت التجربة في مجال التعامل مع األطفال والم‪,,‬راهقين ‪ ،‬أن‬

‫يتم حل نسبة هامة من المشاكل ال‪,‬تي تس‪,‬بب لهم ( أي لألطف‪,‬ال والم‪,‬راهقين)‪ ,‬الفش‪,‬ل الدراس‪,‬ي‬

‫ب‪,,,,,,,,,,,,,,,‬إجراءات بس‪,,,,,,,,,,,,,,,‬يطة وت‪,,,,,,,,,,,,,,,‬دخالت تربوي‪,,,,,,,,,,,,,,,‬ة مالئم‪,,,,,,,,,,,,,,,‬ة‪.‬‬

‫ولعل إق‪,,‬رار الوس‪,,‬اطة التربوي‪,,‬ة في المج‪,,‬االت الثالث‪,,‬ة الس‪,,‬الفة ال‪,,‬ذكر (بن‪,,‬اء التعلم‪,,‬ات وت‪,,‬دليل‬

‫المشاكل االجتماعية للمتعلمين ‪ ،‬وتحقيق التفاع‪,,‬ل االيج‪,,‬ابي م‪,,‬ع مختل‪,,‬ف مؤسس‪,,‬ات المجتم‪,,‬ع)‬

‫وذل‪,‬ك بإش‪,‬راك المت‪,‬دخلين في تل‪,‬ك المي‪,‬ادين سيس‪,‬اهم في إع‪,‬ادة االعتب‪,‬ار للمدرس‪,‬ة كمؤسس‪,‬ة‬

‫للتك‪,,,,‬وين والتنش‪,,,,‬ئة االجتماعي‪,,,,‬ة ‪ ،‬ويع‪,,,,‬زز التواص‪,,,,‬ل والثق‪,,,,‬ة بينه‪,,,,‬ا وبين المجتم‪,,,,‬ع‪.‬‬

‫‪ -3‬اقتراح‪,,,,,,,‬ات لتأس‪,,,,,,,‬يس نظ‪,,,,,,,‬ام الوس‪,,,,,,,‬اطة التربوي‪,,,,,,,‬ة في المدرس‪,,,,,,,‬ة المغربية‬

‫لم يتم التنصيص على نظام الوساطة في النظام التربوي المغربي بشكل رس‪,,‬مي إال في التعليم‬

‫الجامعي ‪ ،‬فقد أكد البرنامج االس‪,‬تعجالي على أهمي‪,‬ة االحتض‪,‬ان (‪ )le tutorat‬ال‪,‬ذي نعت‪,‬بره‬

‫بدورنا أح‪,,‬د أهم أش‪,,‬كال الوس‪,,‬اطة التربوي‪,,‬ة ‪ .‬حيث س‪,,‬يتم ‪ ،‬في إط‪,,‬ار البرن‪,,‬امج االس‪,,‬تعجالي ‪،‬‬
‫«تبني نظام للتأطير بالنظير حيث يوك‪,,‬ل لطلب‪,,‬ة ال‪,,‬دكتوراه بمص‪,,‬احبة الطلب‪,,‬ة الج‪,,‬دد الملتحقين‬

‫بسلك اإلجازة تيسيرا الندماجهم في الحياة الجامعي‪,,‬ة وتك‪,,‬ييفهم م‪,,‬ع نم‪,,‬ط اش‪,,‬تغالها»‪ .‬وه‪,,‬و م‪,,‬ا‬

‫سيسمح لطلبة المستويات العليا بمس‪,,‬اعدة زمالئهم المس‪,,‬جلين في الس‪,,‬نوات األولى الجامعي‪,,‬ة ‪.‬‬

‫أما في مجال التعليم الثانوي واإلع‪,‬دادي واالبت‪,‬دائي فال وج‪,‬ود ألي نظ‪,‬ام للوس‪,‬اطة التربوي‪,‬ة‪.‬‬

‫صحيح أن هناك محاوالت غير محددة المعالم في إطار االهتمام ب «نظام التوجيه» ‪ ،‬والبع‪,,‬د‬

‫االجتماعي لبعض األطفال في بعض المناطق ‪(،‬مشروع تيس‪,‬ير) وفس‪,‬ح المج‪,‬ال للجمعي‪,‬ات ‪،‬‬

‫من خالل شراكات معينة بتق‪,,‬ديم دروس لل‪,,‬دعم داخ‪,,‬ل المؤسس‪,,‬ات التعليمي‪,,‬ة ‪ ،‬وتأس‪,,‬يس بعض‬

‫مراك‪,,,,,,‬ز االس‪,,,,,,‬تماع في م‪,,,,,,‬دن مث‪,,,,,,‬ل‪ ‬م‪,,,,,,‬راكش‪ ، ‬وال‪,,,,,,‬دار‪ ‬البيض‪,,,,,,‬اء‪ ‬وف‪,,,,,,‬اس ‪...‬‬

‫وبالرغم مم‪,,‬ا لعبت‪,,‬ه تل‪,,‬ك الت‪,,‬دخالت من أدوار ايجابي‪,,‬ة ‪ ،‬كم‪,,‬ا تتجلى في تقليص مش‪,,‬اكل بعض‬

‫التالميذ والتخفيف من آثارها‪ .‬فإنها ‪ ،‬لم تتحول بعد إلى نظام متكام‪,,‬ل للوس‪,‬اطة التربوي‪,‬ة‪ .‬ألن‬

‫هذه المهمة منوطة أساسا ب‪,,‬وزارة التربي‪,,‬ة الوطني‪,,‬ة ال‪,,‬تي يت‪,,‬وجب عليه‪,,‬ا عقلن‪,,‬ة ت‪,,‬دخالتها أوال‬

‫وت‪,,‬دخالت المجتم‪,,‬ع الم‪,,‬دني ثاني‪,,‬ا‪ .‬والح‪,,‬رص على اس‪,,‬تهداف المش‪,,‬اكل الحقيقي‪,,‬ة ال‪,,‬تي تواج‪,,‬ه‬

‫المنظومة التربوية‪ .‬لقد قامت الحكومة المغربية خالل سنة ‪ 2003‬بدور كبير في ه‪,,‬ذا المج‪,,‬ال‬

‫عندما وضعت إطارا قانونيا للشراكة بين الدولة والجمعيات (منشور السيد ال‪,,‬وزير األول رقم‬

‫‪ 7/2003‬بت‪,,‬اريخ ‪ .)27/06/2003‬وعلى غ‪,,‬رار ذل‪,,‬ك يت‪,,‬وجب عليه‪,,‬ا اآلن التفك‪,,‬ير في إط‪,,‬ار‬

‫قانوني للوساطة التربوية قادر على المساهمة في استغالل الرأس‪,,‬مال االجتم‪,,‬اعي ال‪,,‬ذي تمثل‪,,‬ه‬

‫جمعيات المجتمع المدني العاملة في مجال التربية‪ .‬فه‪,,‬ذا الرأس‪,,‬مال (‪)le capital social‬لم‬

‫يس‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬تغل بم‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬ا في‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬ه الكفاي‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬ة‪.‬‬

‫وبالنظر ألهمية الوساطة التربوية في النه‪,,‬وض بج‪,,‬ودة التعليم ‪ ،‬ومحارب‪,,‬ة ظ‪,,‬اهرتي التك‪,,‬رار‬
‫واالنقطاع عن الدراسي ‪ ،‬كما أشرنا إلى ذلك سابقا ‪ ،‬وبهدف إشراك المجتمع المدني واألفراد‬

‫في هذا المشروع الواعد ‪ ،‬نقترح أن تتدخل وزارة التربي‪,,‬ة الوطني‪,,‬ة من خالل أرب‪,,‬ع واجه‪,,‬ات‬

‫أساس‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬ة‪:‬‬

‫أ?‪ -‬الواجهة القانونية‪ :‬عبر إص‪,,‬دار نص ق‪,,‬انوني أو م‪,,‬ذكرة تح‪,,‬دد ش‪,,‬روط ومقتض‪,,‬يات تفعي‪,,‬ل‬

‫نظ‪,,‬ام الوس‪,,‬اطة التربوي‪,,‬ة في المدرس‪,,‬ة المغربي‪,,‬ة ‪ ،‬وأدواره‪,,‬ا ‪ ،‬وآلياته‪,,‬ا والمت‪,,‬دخلين في ه‪,,‬ذا‬

‫المج‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬ال‪.‬‬

‫ب?‪ -‬وض‪,,‬ع برن‪,,‬امج س‪,,‬نوي في ه‪,,‬ذا المج‪,,‬ال‪ :‬يح‪,,‬دد مك‪,,‬ان الت‪,,‬دخل والفئ‪,,‬ات المس‪,,‬تهدفة من‬

‫الوس‪,,,,,,‬اطة التربوي‪,,,,,,‬ة وأش‪,,,,,,‬كال اق‪,,,,,,‬تراح المش‪,,,,,,‬اريع من ط‪,,,,,,‬رف المت‪,,,,,,‬دخلين‪.‬‬

‫ت?‪ -‬إقرار آليات ومقتضيات والتزامات المتدخلين في هذا المجال من جمعي‪,,‬ات وأف‪,,‬راد وف‪,,‬ق‬

‫دفاتر تحمالت محددة‪ ..‬ذلك أنه ‪ ،‬وإلى حدود اآلن ال يمكن للجمعيات أن تق‪,,‬وم ب‪,,‬أدوار مح‪,,‬ددة‬

‫في مجال الوساطة إال في إطار اتفاقيات الشراكة بين الجمعيات والنيابات ‪ ،‬الذي يعتبر إطارا‬

‫مح‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬دودا ‪.‬‬

‫ث?‪ -‬تخصيص الموارد المالية واإلمكانيات المادية المالئمة النج‪,,‬از ه‪,,‬ذا البرن‪,,‬امج ‪ ،‬وإق‪,,‬رار‬

‫نظ‪,,‬ام للتتب‪,,‬ع والتق‪,,‬ويم على المس‪,,‬توى اإلقليمي ومناقش‪,,‬ة النت‪,,‬ائج ال‪,,‬تي تم تحقيقه‪,,‬ا مقارن‪,,‬ة م‪,,‬ع‬

‫األه‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬داف المح‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬ددة س‪,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,‬لفا‪.‬‬

‫إن التفكير في إرساء نظام للوساطة التربوية ‪ ،‬يحمل آفاقا واعدة بالنس‪,,‬بة للمدرس‪,,‬ة المغربي‪,,‬ة‪.‬‬

‫فمن جهة‪ ،‬س‪,,‬يمكن ه‪,,‬ذا النظ‪,,‬ام من االس‪,,‬تفادة من الرأس‪,,‬مال االجتم‪,,‬اعي ال‪,,‬ذي يش‪,,‬كله النس‪,,‬يج‬

‫الجمعوي المهتم بقضايا التربية والتعليم وما راكمه من تجربة في مجال الدعم التربوي ‪ .‬ومن‬

‫جهة أخرى ‪ ،‬من شأن وضع هذا النظام أن يساهم في التقليص من المشاكل ال‪,,‬تي تع‪,,‬اني منه‪,,‬ا‬
‫المنظومة التربوية مثل الهدر المدرس‪,,‬ي ‪ ،‬واالنقط‪,,‬اع عن الدراس‪,,‬ة ‪ ،‬كم‪,,‬ا سيس‪,,‬اهم في عقلن‪,,‬ة‬

‫تدخالت وزارة التربية الوطنية في مجال الدعم ال‪,,‬تربوي‪ ،‬والتوجي‪,,‬ه‪ ،‬والمس‪,,‬اعدة االجتماعي‪,,‬ة‬

‫للتالميذ التي يتم تنفيدها حاليا بشكل عش‪,,‬وائي ‪ ،‬وأخ‪,,‬يرا سيس‪,,‬اعد على المش‪,,‬روع على وض‪,,‬ع‬

‫المدرس‪,,,,,,,,,,,,‬ة ض‪,,,,,,,,,,,,‬من أولوي‪,,,,,,,,,,,,‬ات المجتم‪,,,,,,,,,,,,‬ع بش‪,,,,,,,,,,,,‬كل ع‪,,,,,,,,,,,,‬ام ‪.‬‬

‫انقر‪ ‬هنا‪ ‬لقراءة الخبر من مصدره‪.‬‬