2017/2018

‫السداسي األكؿ‬
‫عنواف الوحدة‪ :‬التعليم األساسية‬
‫المادة‪ :‬مدخل إلى األنث ركبولوجيا‬
‫الرصيد‪5:‬‬
‫المعامل‪2:‬‬
‫أىداؼ التعليم‪:‬‬
‫( ذكر ما يفترض على الطالب اكتسابو من مؤىالت بعد نجاحو في ىذه المادة ‪ ،‬في ثالثة أسطر‬
‫على األكثر)‬
‫‪ -‬التعرؼ على المقدمات األساسية لألنث ربولوجيا‬
‫المعارؼ المسبقة المطلوبة‪:‬‬
‫( كصف تفصيلي للمعرفة المطلوبة كالتي تمكن الطالب من مواصلة ىذا التعليم‪ ،‬سط رين على‬
‫األكثر)‬
‫‪ -‬تاريخ األفكار‬
‫‪ -‬تاريخ الثقافي‬
‫محتول المادة‪:‬‬
‫األنثركبولوجيا‪.‬‬ ‫مفهوـ علم‬
‫األنثركبولوجيا – االثنولوجيا – االثنوغ رافيا ‪ -‬اآلركيولوجيا‬
‫عالقة علم األنثركبولوجيا بالعلوـ االجتماعية‪:‬‬
‫( ‪ -‬من حيث النشأة ‪ - /‬من حيث الموضوع ‪ - /‬من حيث المنهج)‬
‫األنثركبولوجيا كالفلسفة‬
‫األنثركبولوجيا كعلم النفس‬
‫األنثركبولوجيا كالتاريخ‬
‫األنثركبولوجيا كعلم االجتماع‬
‫تاريخ األنثركبولوجيا‪:‬‬
‫التطبيقات االنثركبولوجية قبل نشأة األنثركبولوجيا‪:‬‬
 ‫الحضارات المائية‬
‫اليوناف كالركماف‬
‫الحضارة الع ربية اإلسالمية‬
‫العصور الوسطى‬
‫أكركبا في عصر النهضة كاألنوار‬
‫القرف التاسع عشر كالتوسع االستعمارم‬
‫نشأة األنثركبولوجيا‬
‫من علم االجتماع إلى األنثركبولوجيا‬
‫األنثركبولوجيا التقليدية‪ :‬الموضوع كالهدؼ‬
‫التيارات االنثركبولوجية‬
‫التيار التطورم‬
‫التيار االنتشارم التاريخي‬
‫التيار الوظيفي‬
‫التيار الثقافي‬
‫االنث ربولوجيا الحديثة‪ :‬الموضوع كالهدؼ‪.‬‬
‫الحالي‪.‬‬ ‫أىمية األنثركبولوجيا في العصر‬
‫األنثركبولوجيا‪.‬‬ ‫النظ ريات األساسية في علم‬
‫الدراسات األنثركبولوجية في الجزائر قبل االستقالؿ‪.‬‬
‫منهج البحث كالتقنيات في األنثركبولوجيا‬
‫اإلثنية المنهجية – الوظيفية ‪ -‬البنيوية‬
‫تقنيات البحث الميداني‪.‬‬
‫ط ريقة التقييم‪ :‬عالمة األعماؿ الموجهة ‪ +‬االمتحاف ‪.‬‬
‫‪ -‬الم راجع‪ ( :‬كتب كمطبوعات‪ ،‬مواقع انت رنت‪ ،‬إلخ)‬
‫الم راجع‪:‬‬
‫‪ -‬آنجرس موريس‪ :‬منهجية البحث العلمي في العلوـ االنسانية (تدريبات علمية)‪ ،‬ترجمة‪:‬‬
‫صح راكم بوزيد كآخركف‪ ،‬دار القصبة للنشر ‪ ،‬الجزائر ‪.4002‬‬
‫‪ -‬ست راكس كلود ليفي‪ :‬اإلناسة البنيانية ‪ ،‬ترجمة قبسي حسن‪ ،‬نشر المركز الثقافي الع ربي ‪،‬‬
‫الدار البيضاء المغرب ‪.5991‬‬
‫ معهد الدراسات‬، ‫ ترجمة الكند جهيدة‬،‫ المسح اإلتن ولوجي الميداني‬:‫ كوباف جاف‬-
.4002 ‫االستراتيجية بيركت لبناف‬
‫ األىلية للنشر كالتوزيع بيركت لبناف‬، ‫ ترجمة زيادة نيكوال‬، ‫ تاريخ البش رية‬:‫ توينبي آرنولد‬-
.5995
‫ قرطبة‬،‫ ترجمة جابر عصفور‬،‫ عصر البنيوية من ليفي ستركس إلى فوكو‬:‫ كيركزيل إديث‬-
.4004 ‫للنشر الدار البيضاء المغرب‬

ABELÈS M., Anthropologie et marxisme, Paris, Éditions Complexe,

1976. PUF,
ADDI, L., Sociologie et anthropologie chez Pierre Bourdieu. Le
anthropologique kabyle et ses conséquences théoriques, paradigme
Paris, La Découverte, 2002.
BALANDIER G., Sociologie actuelle de l'Afrique Noire Paris PUF
1955.
BELHACHEMI F., « Nouvelle interprétation du processus du
peuplement dans le massif du Hoggar à partir des géographes arabes »,
Revue de géographie alpine, vol. LXXXIX, n° 1, juin 1991, numéro
spécial Montagnes du Sahara.
BOURDIEU, P., Travail et travailleurs en Algérie, Paris, La Haye,
Mouton & Co, 1964.
Cambridge, Cambridge Universrty Press, 1979.
COPANS J., Anthropologie et impérialisme, Paris, Maspero, 1975.
GEERTZ, C ; GEERTZ, H. ; LAWRENCE, R., Meaning and Order in
Moroccan Society,
GEERTZ, C, The Interpretation of Cultures, New York, Basic Books,
1973.
GODELIER M., Rationalité et irrationalité en économie, collection «
Économie et Socialisme », Paris, Maspero, 1966.
GURVITCH G., Dialectique et Sociologie, collection Champs, Paris,
Flammarion, 1962.
LÉVI-STRAUSS C., Tristes Tropiques, collection « Terre Humaine
», Paris, Plon, 1955.

***
 ‫عنواف الوحدة‪ :‬التعليم األساسية‬
‫المادة‪ :‬مدخل إلى علم النفس‬
‫الرصيد‪5:‬‬
‫المعامل‪2:‬‬
‫أىداؼ التعليم‪ ( :‬ذكر ما يفترض على الطالب اكتسابو من مؤىالت بعد نجاحو في ىذه المادة ‪،‬‬
‫في ثالثة أسطر على األكثر)‬
‫‪ -‬التعرؼ على مباحث النفس كأىم التيارات‬
‫المعارؼ المسبقة المطلوبة‪:‬‬
‫( كصف تفصيلي للمعرفة المطلوبة كالتي تمكن الطالب من مواصلة ىذا التعليم‪ ،‬سط رين ع لى‬
‫األكثر)‬
‫‪ -‬المبادئ الفلسفية األكلى لنشأة مباحث النفس‬
‫محتول المادة‪:‬‬
‫الدرس األكؿ‪ :‬مدخل إلى علم النفس‬
‫‪ -‬لمحة تاريخية عن ظهور علم النفس كتطوره‬
‫‪ -‬التع ريف بعلم النفس‬
‫‪ -‬فركع علم النفس‬
‫* الدرس الثاني‪ :‬مناىج البحث في علم النفس‬
‫‪ -‬المنهج الوصفي‬
‫‪ -‬المنهج التج ريبي‬
‫‪ -‬المنهج المقارف‬
‫‪ -‬المنهج العيادم‬
‫* الدرس الثالث‪ :‬مدارس علم النفس‬
‫‪ -‬مدرسة التحليل النفسي‬
‫‪ -‬المدرسة السلوكية‬
‫‪ -‬المدرسة المعرفية‬
‫‪ -‬االتجاه اإلنساني الظاىراتي‬
 ‫ػاء‬
‫ػذكػػػػػ‬
‫ػػػ‬
‫* الدرس الرابع‪ :‬ال‬
‫ػو‬
‫‪ -‬مفهومػػػ‬
‫ػاء‬
‫‪ -‬خصائص الذكػ‬
‫‪ -‬النظ ريات المفسرة لطبيعة الذكاء‬
‫‪ -‬العوامل المؤثرة في الذكاء‬
‫‪ -‬قياس الذكاء‬
‫* الدرس الخامس‪ :‬اإلدراؾ‬
‫‪ -‬تع ريف اإلدراؾ‬
‫‪ -‬آلية عملية اإلدراؾ‬
‫‪ -‬العوامل التي تنظم اإلدراؾ‬
‫‪ -‬البيئة كتأثيرىا على اإلدراؾ‬
‫* الدرس السادس‪ :‬اإلحساس كاالنتباه‬
‫‪ -‬تع ريف اإلحساس‬
‫‪ -‬خصائص اإلحساس‬
‫‪ -‬تع ريف االنتباه‬
‫‪ -‬مميزات االنتباه‬
‫‪ -‬مكونات االنتباه‬
‫‪ -‬العوامل المؤثرة في االنتباه‬
‫ػم‬
‫ػػ لػػػػػػػ‬
‫ػػتػػع‬
‫* الدرس السابع‪ :‬ال‬
‫ػو‬
‫ػػػ‬
‫‪ -‬مفهوم‬
‫‪ -‬النظ ريات المفسرة لعملية التعلم‬
‫‪ -‬العوامل المؤثرة على عملية التعلم‬
‫ط ريقة التقييم‪ :‬عالمة األعماؿ الموجهة ‪ +‬االمتحاف ‪.‬‬
‫‪ -‬الم راجع‪ ( :‬كتب كمطبوعات‪ ،‬مواقع انت رنت‪ ،‬إلخ)‬
‫‪-‬‬ ‫‪www.almostafa.com‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪4shared.com - free file sharing and storage‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪http://www.shamela.ws/list.php?cat=26‬‬
‫‪-‬‬ ‫مكتبة صيد الفوائد االسالمية‬
‫‪-‬‬ ‫مكتبة مشكاة االسالمية‬
‫‪-‬‬ ‫‪http://abooks.tipsclub.com‬‬
 ‫عنواف الوحدة‪ :‬التعليم األساسية‬
‫المادة‪ :‬مدخل إلى علم االجتماع‬
‫الرصيد‪5:‬‬
‫المعامل‪2 :‬‬
‫أىداؼ التعليم‪:‬‬
‫( ذكر ما يفترض على الطالب اكتسابو من مؤىالت بعد نجاحو في ىذه المادة ‪ ،‬في ثالثة أسطر‬
‫على األكثر)‬
‫‪ -‬التعرؼ على أسس كقواعد علم االجتماع‬
‫المعارؼ المسبقة المطلوبة‪:‬‬
‫( كصف تفصيلي للمعرفة المطلوبة كالتي تمكن الطالب من مواصلة ىذا التعليم‪ ،‬سط رين على‬
‫األكثر)‬
‫‪ -‬تاريخ األفكار كالثقافات‬
‫محتول المادة‪:‬‬
‫أكال‪ :‬تع ريف علم االجتماع‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬تاريخ علم االجتماع (من الفكر االجتماعي إلى علم االجتماع)‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬موضوع علم االجتماع‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬ركاد علم االجتماع‪.‬‬
‫‪ - 5‬ابن خلدكف‪.‬‬
‫‪ - 4‬أكجست كونت‪.‬‬
‫‪ - 3‬كارؿ ماركس‪.‬‬
‫‪ - 2‬ماكس فيبر‬
‫‪ - 1‬دكركايم‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬المداخل النظ ريات الكبرل في علم االجتماع‪.‬‬
‫‪ - 5‬المدخل الخلدكني (اإلسالمي)‪.‬‬
‫‪ - 4‬المدخل الوضعي(كما تفرغ عنو)‪( ،‬النظ رية الوظيفية‪ ،‬النظ رية البنيوية‪ ،‬نظ رية الفعل)‬
 ‫‪ - 3‬المدخل الماركسي (كما تفرغ عنو)‪( ،‬النظ رية الماركسية‪ ،‬النظ رية الماركسية المحدثة)‪.‬‬
‫سادسا‪ :‬مجاالت علم االجتماع‪.‬‬
‫سابعا‪ :‬علم االجتماع كالمنهج العلمي‪.‬‬
‫ثامنا‪ :‬مفاىيم أساسية في علم االجتماع‪.‬‬
‫‪ .5‬المجتمع‪.‬‬
‫‪ .4‬الجماعة االجتماعية‪.‬‬
‫‪ .3‬العمليات االجتماعية‪.‬‬
‫‪ .2‬الفرد كالشخصية‪.‬‬
‫‪ .1‬الفعل االجتماعي كالتفاعل االجتماعي‪.‬‬
‫‪ .6‬النظم كاألنساؽ كالسمات كالرموز‪.‬‬
‫‪ .2‬التغير االجتماعي كالتطور كالنمو‪.‬‬
‫‪ .9‬المركز كالدكر‪.‬‬
‫تاسعا‪ :‬عالقة علم االجتماع ببعض العلوـ األخرل‪:‬‬
‫‪ - 5‬العلوـ الطبية‪.‬‬
‫‪ - 4‬الهندسة المعمارية‪.‬‬
‫‪ - 3‬العلوـ السياسية‪.‬‬
‫‪ - 2‬العلوـ القانونية‪.‬‬
‫‪ - 1‬العلوـ اإلدارية‪.‬‬
‫‪ -‬ط ريقة التقييم ‪ :‬عالمة األعماؿ الموجهة ‪ +‬االمتحاف‪.‬‬
‫‪ -‬الم راجع‪ ( :‬كتب كمطبوعات‪ ،‬مواقع انت رنت‪ ،‬إلخ)‬
‫‪-‬‬ ‫‪www.almostafa.com‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪4shared.com - free file sharing and storage‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪http://www.shamela.ws/list.php?cat=26‬‬
‫‪-‬‬ ‫مكتبة صيد الفوائد االسالمية‬
‫‪-‬‬ ‫مكتبة مشكاة االسالمية‬
‫‪-‬‬ ‫‪http://www.islamport.com‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪http://abooks.tipsclub.com‬‬
 ‫عنواف الوحدة‪ :‬التعليم األساسية‬
‫المادة‪ :‬مدخل إلى الفلسفة‬
‫الرصيد‪5:‬‬
‫المعامل‪2 :‬‬
‫أىداؼ التعليم‪:‬‬
‫( ذكر ما يفترض على الطالب اكتسابو من مؤىالت بعد نجاحو في ىذه المادة ‪ ،‬في ثالثة أسطر‬
‫على األكثر)‬
‫‪ -‬التعرؼ مباحث الفلسفة الكبرل‬
‫المعارؼ المسبقة المطلوبة‪:‬‬
‫( كصف تفصيلي للمعرفة المطلوبة كالتي تمكن الطالب من مواصلة ىذا التعليم‪ ،‬سط رين على‬
‫األكثر)‬
‫‪ -‬تاريخ األ فكار كالثقافات‬
‫‪ -‬تاريخ األدياف كالجماعات‪.‬‬
‫محتول المادة‪:‬‬
‫ػها‪.‬‬
‫‪ - 5‬تع ريف‬
‫‪ - 4‬مناىجها‪.‬‬
‫‪ - 3‬خصائصها‪ - :‬الشمولية ‪.‬‬
‫‪ -‬االتساؽ‪.‬‬
‫‪ -‬العمق ‪.‬‬
‫‪ - 2‬قيمتها‪:‬‬
‫‪ -‬موقف الشك في أىمية الفلسفة ‪.‬‬
‫‪ -‬موقف الدفاع عن أىمية الفلسفة ‪.‬‬
‫ػولها ( ينبوعها ) ‪.‬‬
‫‪ - 1‬أص‬
‫‪ -‬أصوؿ داخل الطبيعة البش رية ( الدىشة ‪ ،‬الشك ‪ ،‬القلق ‪ ،‬التواصل )‪.‬‬
‫‪ -‬أصوؿ خارج الطبيعة البش رية ( تاريخ الفلسفة )‪.‬‬
‫ػها‪ - :‬توحيد العلوـ‬
‫‪ - 6‬كظائف‬
 ‫ػة‬
‫ػ‬
‫ػت ربي‬
‫‪ -‬ال‬
‫‪ - 2‬عالقتها بباقي المعارؼ كالعلوـ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬عالقتها بالدين‬
‫‪-‬عالقتها بالدين الوضعي‪.‬‬
‫‪ -‬عالقتها بالدين السماكم‪.‬‬
‫ب ‪ -‬عالقتها بالعلم‪:‬‬
‫‪ -‬عالقتها بالعلوـ التج ريبية‪ :‬الطب ‪ ،‬البيولوجيا ‪ ،‬الفي زياء ‪.‬‬
‫‪ -‬عالقتها بالعلوـ اإلنسانية‪ :‬علم النفس ‪ ،‬علم االجتماع ‪ ،‬التاريخ ‪ ،‬االقتصاد ‪ ،‬القانوف‪.‬‬
‫ط ريقة التقييم‪ :‬عالمة األعماؿ الموجهة ‪ +‬االمتحاف‪.‬‬
‫الم راجع‪ ( :‬كتب كمطبوعات‪ ،‬مواقع انت رنت‪ ،‬إلخ)‬

‫قائمة المصادر كالم راجع‪:‬‬

‫أ ‪ -‬باللغة الع ربية‪:‬‬
‫ػأليف‬
‫ػ‬
‫ػة الت‬
‫ػ‬
‫ػة لجن‬
‫ػ‬
‫ػة ‪ ،‬ط‪ ، 1‬مطبع‬
‫ػ‬
‫ػفة اليوناني‬
‫ػ‬
‫ػة الفل س‬
‫ػ‬
‫ػود ‪ ،‬قص‬
‫ػ‬
‫ػب محم‬
‫ػ‬
‫ػي نجي‬
‫ػ‬
‫ػين ‪ ،‬زك‬
‫ػ‬
‫ػد أم‬
‫ػ‬
‫‪ -‬أحم‬
‫ك النشر ‪ ،‬القاىرة ‪. 5962‬‬ ‫كالترجمة‬
‫ػة‬
‫ػب ‪ ( ،‬ب ط) ‪ ،‬دار المعرفػ‬
‫ػفة الطػ‬
‫ػي فل سػ‬
‫ػداف ‪ ،‬فػ‬
‫ػي زيػ‬
‫ػود فهمػ‬
‫ػبحي محمػ‬
‫ػود صػ‬
‫ػد محمػ‬
‫‪ -‬أحمػ‬
‫الجامعية ‪.5991‬‬
‫ػر ‪،‬‬
‫ػ‬
‫ػارؼ بمص‬
‫ػ‬
‫ػعيد ‪ ،‬ط‪ ، 4‬دار المع‬
‫ػ‬
‫ػر س‬
‫ػ‬
‫ػد مظه‬
‫ػ‬
‫ػيم ‪ ،‬محم‬
‫ػ‬
‫ػة الحك‬
‫ػ‬
‫ػة ‪ ،‬نظ ل‬
‫ػ‬
‫ػوف ‪ ،‬الجمهوري‬
‫ػ‬
‫‪ -‬أفالط‬
‫القاىرة‪.‬‬
‫ػاىرة‬
‫ػ‬
‫ػع‪ ،‬الق‬
‫ػ‬
‫ػر كالتوزي‬
‫ػ‬
‫ػة للن ش‬
‫ػ‬
‫ػفة‪ ( ،‬ب ط)‪ ،‬دار الثقا ف‬
‫ػ‬
‫ػى الفل س‬
‫ػ‬
‫ػدخل إل‬
‫ػ‬
‫ػاـ‪ ،‬م‬
‫ػ‬
‫ػاح إم‬
‫ػ‬
‫ػد الفت‬
‫ػ‬
‫ػاـ عب‬
‫ػ‬
‫‪ -‬إم‬
‫‪. 5996‬‬
‫ػاب ‪،‬‬
‫ػ‬
‫ػ رية للكت‬
‫ػة المص‬
‫ػ‬
‫ػة العام‬
‫ػين ‪( ،‬ب ط) ‪ ،‬الهيئ‬
‫ػاف أم‬
‫ػ‬
‫ػة عثم‬
‫ػان ‪ ،‬ترجم‬
‫ػفة ك‬
‫ػ‬
‫ػوترك ‪ ،‬فل س‬
‫ػل ب‬
‫‪ -‬إمي‬
‫‪.5924‬‬
‫ػ ريم ‪( ،‬ب ط) ‪،‬‬
‫ػ‬
‫ػد الك‬
‫ػ‬
‫ػد عب‬
‫ػ‬
‫ػة محم‬
‫ػ‬
‫ػا ‪ ،‬ترجم‬
‫ػ‬
‫ػي أكركب‬
‫ػ‬
‫ػرة ف‬
‫ػ‬
‫ػفة المعاص‬
‫ػ‬
‫ػاريخ الفل س‬
‫ػ‬
‫ػكي ‪ ،‬ت‬
‫ػ‬
‫‪ -‬بوخين س‬
‫منشورات جامعة قاريونس بنغازم ‪( ،‬ب ت) ‪.‬‬
‫ػة‬
‫ػ‬
‫ػة للطباع‬
‫ػ‬
‫ػرـ ‪ ،‬ط‪ ، 4‬دار الطليع‬
‫ػ‬
‫ػمير ك‬
‫ػ‬
‫ػة س‬
‫ػ‬
‫ػفي ‪ ،‬ترجم‬
‫ػ‬
‫ػر الفل س‬
‫ػ‬
‫ػور الفك‬
‫ػ‬
‫ػاف ‪ ،‬تط‬
‫ػ‬
‫ػودكر أكيزرم‬
‫ػ‬
‫‪ -‬ثي‬
‫كالنشر‪ ،‬بيركت ‪. 5929‬‬
‫ػر ‪،‬‬
‫ػ‬
‫ػر‪ ،‬سػ راس للن ش‬
‫ػ‬
‫ػية للن ش‬
‫ػ‬
‫ػدار التون س‬
‫ػ‬
‫ػفة ‪ ،‬ط‪ ، 5‬ال‬
‫ػ‬
‫ػي الفل س‬
‫ػ‬
‫ػم ف‬
‫ػ‬
‫ػاء ا ‪ ،‬الع ل‬
‫ػ‬
‫ػن ج‬
‫ػ‬
‫ػادم ب‬
‫ػ‬
‫‪ -‬حم‬
‫ػة‬
‫ػ‬
‫ػة لترجم‬
‫ػ‬
‫ػة اللبناني‬
‫ػ‬
‫ػليبا ‪ ،‬ط‪ ، 4‬اللجن‬
‫ػ‬
‫ػل ص‬
‫ػ‬
‫ػة جمي‬
‫ػ‬
‫ػة ‪ ،‬ترجم‬
‫ػ‬
‫ػة الط ريق‬
‫ػ‬
‫ػارت ‪ ،‬مقال‬
‫ػ‬
‫ػو ديك‬
‫ػ‬
‫‪ - 5999‬ريني‬
‫الركائع ‪ ،‬بيركت ‪. 5920‬‬
‫ػة ‪5969 ،‬‬
‫ػ‬
‫ػر للطباع‬
‫ػ‬
‫ػرة ‪( ،‬ب ط) ‪ ،‬دار مص‬
‫ػ‬
‫ػفة المعاص‬
‫ػ‬
‫ػي الفل س‬
‫ػ‬
‫ػات ف‬
‫ػ‬
‫ػا إبػ راىيم ‪ ،‬دراس‬
‫ػ‬
‫‪ -‬زك ري‬
‫‪ -‬زك ريا إب راىيم ‪ ،‬مشكلة الفلسفة ‪( ،‬ب ط) ‪ ،‬مكتبة مصر ‪( ،‬ب ت) ‪.‬‬
‫ػر ‪،‬‬
‫ػة كالن ش‬
‫ػة للطباع‬
‫ػع ‪ ،‬ط‪ ، 5‬دار الطليع‬
‫ػا للوا ق‬
‫ػرة كمفهومه‬
‫ػم المعاص‬
‫ػفة الع ل‬
‫ػوت ‪ ،‬فل س‬
‫‪ -‬سالم يف‬
‫بي ركت ‪. 5996‬‬
‫‪ -‬صادؽ سمعاف ‪ ،‬الفلسفة كالت ربية ‪ ،‬ط‪ ، 5‬دار النهضة الع ربية ‪ ،‬القاىرة ‪. 5964 ،‬‬
‫ػدنيا‬
‫ػاء لػ‬
‫ػبرس ‪ ،‬ط‪ ، 5‬دار الوفػ‬
‫ػارؿ ياسػ‬
‫ػد كػ‬
‫ػة عنػ‬
‫ػذات الحقيقيػ‬
‫ػر ‪ ،‬الػ‬
‫ػالـ جعفػ‬
‫ػد ال سػ‬
‫ػفاء عبػ‬
‫‪ -‬صػ‬
‫كالنشر ‪ ،‬اإلسكندرية ‪. 4004‬‬ ‫الطباعة‬
‫‪-‬عادؿ العوا ‪ ،‬التج ربة الفلسفية ( تحليلها كمن زلتها ) ‪ ،‬ط‪ ، 4‬مطبعة جامعة دمشق ‪( ،‬ب ت) ‪.‬‬
‫ػر ‪،‬‬
‫ػ‬
‫ػ‬
‫ػة كالن ش‬
‫ػ‬
‫ػ‬
‫ػي للطباع‬
‫ػ‬
‫ػ‬
‫ػاب الع رب‬
‫ػ‬
‫ػ‬
‫ػة ‪( ،‬ب ط) ‪ ،‬دار الكت‬
‫ػ‬
‫ػ‬
‫ػة الحكم‬
‫ػ‬
‫ػ‬
‫ػاكم ‪ ،‬مدرس‬
‫ػ‬
‫ػ‬
‫ػار مك‬
‫ػ‬
‫ػ‬
‫ػد الغف‬
‫ػ‬
‫ػ‬
‫‪-‬ع ب‬
‫القاىرة ‪( ،‬ب ت) ‪.‬‬
‫ػاىرة‬
‫ػ‬
‫ػر ‪ ،‬الق‬
‫ػ‬
‫ػة كالن ش‬
‫ػ‬
‫ػة للطباع‬
‫ػ‬
‫ػة ‪ ،‬ط‪ ، 4‬دار الثقا ف‬
‫ػ‬
‫ػفة الغ ربي‬
‫ػ‬
‫ػي الفل س‬
‫ػ‬
‫ػة ف‬
‫ػ‬
‫ػين ‪ ،‬ركاد المثالي‬
‫ػ‬
‫ػاف أم‬
‫ػ‬
‫‪-‬عثم‬
‫‪5921‬‬
‫ب ‪ -‬باللغة األجنبية‪:‬‬
‫‪-Aristot, la métaphysique tom 1 ( nouvelle édition‬‬
‫‪entièrement , refondue avec commentaire ), J.Tricot , librairie‬‬
‫‪philosophique .J.Vrin Paris 1970 .‬‬
‫‪-Auguste Comte, cours de philosophie positive, Cérès‬‬
‫‪Édition, 1994 .‬‬
‫‪-Francoise Raffin , la dissertation philosophique ( la‬‬
‫‪diactique à l'œuvre) centre national de documentation‬‬
‫‪pédagogique , Paris 1994 .‬‬
-George Politzer, principes élémentaire de philosophie,
Éditions Sociales,Paris 1972.
-Jeanne Barthelmy et Frédérique Kleman, les métiers de la
santé, Bayard Édition Paris.
-Jeanne francois Dortier , philosophie de notre temps,
Édition Science Humaines, 2000.
-Jurgen Habermas, la pensée postmétaphysique, traduit
par Rainer Rochlitz , Armand Colin, Paris 1993 .
-M.Dufrenne et P.Ricoeur, karl Jaspers et la philosophie de
l'existence, Édition Du Seuil, Paris 1947 .
-Raymond Aron la philosophie critique de l'histoire, librairie
philosophique J.Vrin 1969.
Réné Descartes , les principes de la philosophie, librairie -
philosophique J.Vrin 1967.
-Robert Misrahi ,qu'est ce que la liberté, Armand Colin,
Paris 1998 .
- Karl Jaspers, les grands philosophes, traduit par Jeanne
Hearsch, Union Générale, d'Édition, Paris .
***
 ‫الوحدة‪ :‬كحدات التعليم المنهجية‬
‫المادة‪ :‬مدارس كمناىج ‪1‬‬
‫الرصيد‪2:‬‬
‫المعامل‪2:‬‬
‫أىداؼ التعليم‪:‬‬
‫( ذكر ما يفترض على الطالب اكتسابو من مؤىالت بعد نجاحو في ىذه المادة‪ ،‬في ثالثة أسطر‬
‫على األكثر) تأتي ىده المادة كدليل كمرشد للطلبة في الكليات كالجامعات في التع ريف باألسس العلمية‬
‫التي ينبغي إتباعها أك مراعاتها خال ؿ إج راء البحث العلمي‬
‫المعارؼ المسبقة المطلوبة‪:‬‬
‫( كصف تفصيلي للمعرفة المطلوبة كالتي تمكن الطالب من مواصلة ىذا التعليم‪ ،‬سط رين على‬
‫األكثر)‬
‫االطالع كالدراسة كالتفكير بمعنى استخداـ القدرات العقلية التي منحت لإلنساف من حيث القدرة‬
‫على التفكير كالقدرة على التخيل كالقدرة على التحليل كالقدرة على ال رب ‪.‬‬
‫محتول المادة‪:‬‬
‫‪ .5‬تع ريف المنهج العلمي‪.‬‬
‫‪ .4‬أىمية المنهج العلمي‪.‬‬
‫التحليل التركيب‪،‬‬ ‫الفهم‪،‬‬ ‫التصور‪،‬‬ ‫‪ .3‬العمليات األساسية في المنهج العلمي‪ :‬االستق راء‪،‬‬
‫التج ريب‪ ،‬االستنباط‪ ،‬التصنيف‪ ،‬التفسير‪ ،‬التج ريد‪ ،‬الحكم‪ ،‬التعليم‪.‬‬
‫‪ .2‬العناصر األساسية في المنهج العلمي‪ :‬المبادئ‪ ،‬الم راحل‪ ،‬األساليب‪ ،‬الوسائل‪.‬‬
‫‪ .1‬خطوات المنهج العلمي‪ :‬المالحظة‪ ،‬كضع الفركض‪ ،‬اختبار الفركض‪ ،‬التعميم‪.‬‬
‫‪ .6‬م راحل تكوف المنهج العلمي‪:‬‬
‫أ‪ .‬في العصور القديمة‬
‫ب‪ .‬في العصور الوسطى‬
‫‪ -‬إسهاـ المسلمين‬
‫‪ -‬إسهاـ فالسفة كعلماء أكركبا‬
‫ج‪ .‬في العصر الحديث‬
 ‫‪ .2‬الدعوة إلى استخداـ المنهج العلمي في مجاؿ العلوـ االجتماعية كاإلنسانية‪.‬‬
‫‪ .9‬المنهج العلمي في الدراسات االجتماعية كاإلنسانية‪.‬‬
‫‪ .9‬مقارنة بين العلوـ االجتماعية كاإلنسانية من جهة كالعلوـ الطبيعية من جهة أخرل‪.‬‬
‫المناىج الكمية كالمناىج الكيفية‪.‬‬ ‫‪.50‬‬
‫الموضوعية كالذاتية‪:‬‬ ‫‪.55‬‬
‫أ‪ .‬تع ريف الموضوعية‪.‬‬
‫ب‪ .‬التفكير الذاتي كالتفكير الموضوعي‪.‬‬
‫ج‪ .‬الموضوعية من الخارج‪.‬‬
‫د‪ .‬الموضوعية من الداخل‪.‬‬
‫ق‪ .‬الموضوعية من الداخل كالخارج‪.‬‬
‫ط ريقة التقييم‪ :‬عالمة األعماؿ الموجهة ‪ +‬االمتحاف ‪.‬‬
‫الم راجع‪ ( :‬كتب كمطبوعات‪ ،‬مواقع انت رنت‪ ،‬إلخ)‬
‫‪ -‬إب راىيم أبو لغد كآخركف‪ :‬البحث االجتماعي مناىجو كأدكاتو‪ ،‬مركز الت ربية األساسية في العالم‬
‫الع ربي‪ ،‬سوس اللياف‪،‬‬
‫‪ -‬أحمد بدر‪ :‬أصوؿ البحث العلمي كمناىجو‪ ،‬ككالة المطبوعات‪ ،‬الكويت‪،‬‬
‫‪ -‬أكرـ العمرم‪ :‬مناىج البحث كتحقيق المخطوطات مكتبة العلوـ كالحكم‪ ،‬المدينة المنورة‪،‬‬
‫‪ -‬جماؿ زكي كآخركف‪ :‬أسس البحث االجتماعي‪ ،‬دار الفكر الع ربي‪ ،‬القاىرة‪ ،‬د‪.‬ت‪.‬‬
‫‪ -‬حامد عامر‪ :‬المنهج العلمي في دراسة المجتمع‪ ،‬دار المعارؼ‪ ،‬القاىرة‬
‫‪ -‬خير صفوح‪ :‬البحث الجغ رافي مناىجو كأساليبو‪ ،‬كزارة الثقافة كاإلرشاد القومي‪ ،‬دمشق‬
‫‪ -‬ديو بولود فاف دالين‪ :‬مناىج البحث في الت ربية كعلم النفس ‪ .‬ترجمة محمد نبيل نوفل‪ ،‬مكتبة‬
‫األنجلو المص رية‪،‬‬
‫ربيحي الحسن‪ :‬دليل الباحث في تنظيم كتابة البحوث االجتماعية‪ ،‬مطابع الجمعية العلمية‬
‫الملكية‪ ،‬عماف‬
‫‪ -‬سامي عريفج كآخركف‪ :‬مناىج البحث العلمي كأساليبو عماف‪.‬‬
‫‪ -‬السيد علي شتا‪ :‬المنهج العلمي كالعلوـ االجتماعية‪ ،‬مؤسسة شباب الجامعة‪ ،‬اإلسكندرية‬
‫‪ -‬السيد محمد خيرم‪ :‬اإلحصاء في البحوث النفسية كالت ربوية كاالجتماعية‪ ،‬مطبعة دار‬
‫التأليف‪ ،‬القاىرة ‪5963‬‬
 ‫‪ -‬عاصم األعرجي‪ :‬الوجيز في مناىج البحث العلمي‪ ،‬دار الفكر للنشر كالتوزيع‪ ،‬عماف‬
‫‪ -‬عبد الباس حسن‪ :‬أصوؿ البحث االجتماعي‪ ،‬مكتبة كىبة‪ ،‬القاىرة‬
‫‪ -‬عبد الباس حسن‪ :‬أصوؿ البحث العلمي‪ ،‬مطبعة لجنة البياف‪ ،‬القاىرة‬
‫مكتبة دار الفتح‪،‬‬ ‫‪ -‬عبد الحق كايد‪ :‬مبادئ في كتابة البحث العلمي كالثقافية المكتبية‪،‬‬
‫دمشق‬
‫‪ -‬عبد الحميد لطفي‪ :‬علم االجتماع‪ ،‬دار المعارؼ‪ ،‬القاىرة‬
‫‪ -‬عبد الرحمن بدكم‪ :‬مناىج البحث العلمي‪ ،‬ككالة المطبوعات‪ ،‬الكويت‪.‬‬
‫‪ -‬عبد السالـ ىاركف‪ :‬تحقيق النصوص كنشرىا‪ ،‬مكتبة الخانجي‪ ،‬القاىرة‬
‫‪ -‬عبد العظيم الديب‪ :‬المنهج في كتابات الغ ربيين في التاريخ اإلسالمي‪ ،‬مؤسسة الرسالة‪،‬‬
‫بيركت‪،‬‬
‫‪ -‬عبد ا موفق‪ :‬توثيق النصوص كضبطها عند المحدثين‪ ،‬المكتبة الملكية‪ ،‬مكة المكرمة‬
‫***‬
‫الوحدة‪ :‬كحدات التعليم المنهجية‬
‫المادة‪ :‬إحصاء الوصفي‬
‫الرصيد‪2:‬‬
‫المعامل‪1 :‬‬
‫أىداؼ التعليم‪:‬‬
‫( ذكر ما يفترض على الطالب اكتسابو من مؤىالت بعد نجاحو في ىذه المادة‪ ،‬في ثالثة أسطر‬
‫على األكثر) تأتي ىده المادة كدليل كمرشد للطلبة في الكليات كالجامعات في التع ريف باألسس العلمية‬
‫التي ينبغي إتباعها أك مراعاتها خالؿ إج راء البحث العلمي‬
‫المعارؼ المسبقة المطلوبة‪:‬‬
‫( كصف تفصيلي للمعرفة المطلوبة كالتي تمكن الطالب من مواصلة ىذا التعليم‪ ،‬سط رين على‬
‫األكثر)‬
‫محتول المادة‪:‬‬
‫_علم اإلحصاء كعالقتو بالعلوـ األخرل‬
‫_دكر اإلحصاء في العلوـ االجتماعية‬
 ‫_تنظيم البيانات‬
‫_مقاييس النزعة المرك زية (المتوس الحسابيػ الوسي ػ المنواؿ )‬
‫_ مقاييس التشتت ( االنحراؼ عن المتوس ػ المدلػ التباينػ االنح راؼ المعيارم )‬
‫_ تحويل درجات الخاـ ( الدرجة المعياريةػ الدرجة الثنائية _ المئينيات )‪.‬‬
‫ط ريقة التقييم‪ :‬عالمة األعماؿ الموجهة‪.‬‬
‫الم راجع‪ ( :‬كتب كمطبوعات‪ ،‬مواقع انت رنت‪ ،‬إلخ)‬

‫***‬
 ‫عنواف الوحدة‪ :‬التعليم المنهجية‬
‫المادة‪ :‬إعالـ آلي ‪1‬‬
‫الرصيد‪1:‬‬
‫المعامل‪1:‬‬
‫أىداؼ التعليم‪:‬‬
‫( ذكر ما يفترض على الطالب اكتسابو من مؤىالت بعد نجاحو في ىذه المادة‪ ،‬في ثالثة أسطر‬
‫على األكثر)‬
‫التعرؼ على مبادئ اإلعالـ اآللي‪.‬‬
‫المعارؼ المسبقة المطلوبة‪:‬‬
‫( كصف تفصيلي للمعرفة المطلوبة كالتي تمكن الطالب من مواصلة ىذا التعليم‪ ،‬سط رين على‬
‫األكثر) ثقافة عامة‬
‫محتول المادة‪:‬‬
‫‪Définition des concepts.‬‬
‫‪Historique de l’informatique.‬‬
‫‪Domaine d’utilisation de l’information.‬‬
‫‪Traitement de l’information.‬‬
‫‪Les ordinateurs.‬‬

‫ط ريقة التقييم‪ :‬عالمة التطبيق‪.‬‬

‫الم راجع‪ ( :‬كتب كمطبوعات‪ ،‬مواقع انت رنت‪ ،‬إلخ)‬
‫***‬
 ‫عنواف الوحدة‪ :‬التعليمية االستكشافية‬
‫المادة‪ :‬مدخل إلى االقتصاد‬
‫الرصيد‪2 :‬‬
‫المعامل‪1:‬‬
‫أىداؼ التعليم‪:‬‬
‫( ذكر ما يفترض على الطالب اكتسابو من مؤىالت بعد نجاحو في ىذه المادة‪ ،‬في ثالثة أسطر‬
‫على األكثر)‬
‫التعرؼ على مبادئ االقتصاد‬
‫المعارؼ المسبقة المطلوبة‪:‬‬
‫( كصف تفصيلي للمعرفة المطلوبة كالتي تمكن الطالب من مواصلة ىذا التعليم‪ ،‬سط رين على‬
‫األكثر)‬

‫ثقافة عامة حوؿ مفهوـ االقتصاد‬

‫محتول المادة‪:‬‬
‫موضوع علم االقتصاد‪ - :‬التع ريف(علم الثركة‪ ،‬علم الرفاىية‪ ،‬علم االختيارات الفعالة‪،‬‬
‫علم العالقات االجتماعية في إطار اإلنتاج)‬
‫‪ -‬المشكلة االقتصادية‬
‫‪-‬مفهوـ الحاجة كالسلعة‬
‫‪ -‬استخداـ كتطبيق علم االقتصاد‪.‬‬
‫الفصل الثاني‪ :‬المدخل النظرم‬
‫‪-‬نشاط اإلنتاج(مفهوـ اإلنتاج‪ ،‬حساب اإلنتاج‪ ،‬عناصر اإلنتاج) ‪-‬‬
‫ط ريقة التقييم‪ :‬االمتحاف‪.‬‬
‫الم راجع‪ ( :‬كتب كمطبوعات‪ ،‬مواقع انت رنت‪ ،‬إلخ)‬
‫***‬
 ‫عنواف الوحدة‪ :‬التعليمية االستكشافية‬
‫المادة‪ :‬الفرد كالثقافة‬
‫الرصيد‪2 :‬‬
‫المعامل‪2:‬‬
‫أىداؼ التعليم‪:‬‬
‫( ذكر ما يفترض على الطالب اكتسابو من مؤىالت بعد نجاحو في ىذه المادة‪ ،‬في ثالثة أسطر‬
‫على األكثر)‬
‫رب العالقة بين الفرد كالمجتمع من حيث البنية المعرفية كاالجتماعية‬
‫المعارؼ المسبقة المطلوبة‪:‬‬
‫( كصف تفصيلي للمعرفة المطلوبة كالتي تمكن الطالب من مواصلة ىذا التعليم‪ ،‬سط رين على‬
‫األكثر)‬
‫معلومات علم االجتماع‪ ،‬الفلسفة‪ ،‬علم النفس‪ ،‬علم السكاف ‪......‬‬
‫محتول المادة‪:‬‬
‫‪ - 1 -‬مفهوـ الفرد‪ ،‬الفردانية‪ ،‬الفردية‪ ،‬التّفرد‪.‬‬
‫‪ - 2 -‬الفرد كالطبيعة (إشكالية الطبع كالتطبع)‬
‫‪ - 3 -‬الفرد كالغير (تحليل النزعة الغي رية)‬
‫‪ - 4 -‬الفرد كالثقافة المحلية (الهوية كإشكالية الخصوصية)‬
‫‪ - 5 -‬الفرد كالثقافة العالمية (التنوع كاالختالؼ كإشكالية االستالب كاالغتراب)‬
‫‪ - 6 -‬الفرد كالدكلة (المواطنة كحقوؽ الفرد)‬
‫‪ - 7 -‬الفرد كالتقنية (إشكالية المصير)‬
‫‪ - 8 -‬الفرد كقضايا الهامش (الهجرة‪ ،‬التوحد‪ ،‬العنف‪ ،‬السفر‪ ،‬الحب‪ ،‬الك راىية‪،‬‬
‫التصويت‪ ،‬المشاركة السياسية‪ ،‬االنع زاؿ‪ ،‬الموت‪ ،‬السعادة‪ ،‬جودة الحياة)‬
‫ط ريقة التقييم‪ :‬عالمة األعماؿ الموجهة ‪ +‬االمتحاف‪.‬‬
‫الم راجع‪ ( :‬كتب كمطبوعات‪ ،‬مواقع انت رنت‪ ،‬إلخ)‬
‫***‬
‫عنواف الوحدة‪ :‬التعليمية األفقية‬
 1 ‫ لغة أجنبية‬:‫المادة‬
1:‫الرصيد‬
1:‫المعامل‬
:‫أىداؼ التعليم‬
‫ في ثالثة أسطر‬،‫( ذكر ما يفترض على الطالب اكتسابو من مؤىالت بعد نجاحو في ىذه المادة‬
)‫على األكثر‬
‫تهدؼ ىذه المادة إلى إكساب الطالب القدرة على التعامل مع الم راجع األجنبية ق راءة كتلخيصا‬
.‫كتوظيفا‬
THE OBJECTIVE OF THE MODULE:
Practical use the English language as a toll for self
information – English should also be as a means of expression .
OBJECTIF DU MODULE:
Development d’une façon intégrée de toutes les aptitudes
de la langue françaises chez l’étudiant .

:‫المعارؼ المسبقة المطلوبة‬

‫ سط رين على‬،‫( كصف تفصيلي للمعرفة المطلوبة كالتي تمكن الطالب من مواصلة ىذا التعليم‬
)‫األكثر‬
‫توفر مبادئ قاعدية في اللغتين الف رنسية كاالنجلي زية‬

:‫محتول المادة اإلنجلي زية‬

CONTENT:
Exploitation of specialized texts related to the different
technical modules included in the third year program .
- Contraction ، abstracts and analysis of specialized texts .
- Business letters: their techniques with practical exercises .
- Reports and proceeding: their techniques with practical
exercises .
- The presentation of the report – the proceeding:
- English oral and written practice .
 :‫محتول مادة الف رنسية‬
CONTENU:
- Etude de texte avec exploitation structurelle.
- Révision et consolidation des structures de base.
- Insistance sur la compétence de la communication.
- Etude de textes spécialisés ayant trait aux différents
modules techniques inclus
dans le programme de1 Semestre .
- Consolidation structurelle selon les difficultés des étudiants
- Le paragraphe: ses techniques avec exercices pratiques.
- L’essai: ses techniques avec exercices pratiques.
.‫ عالمة األعماؿ التطبيقية‬:‫ط ريقة التقييم‬
)‫ إلخ‬،‫ مواقع انت رنت‬،‫ ( كتب كمطبوعات‬:‫ الم راجع‬- **
and Sinclair B. Learning to learn English: A course ،Ellis G
in Learner training (1999). Cambridge University Press.
Barbara F. 2002. Committing to Peace: The ،1- Walter
Successful Settlement of Civil Wars.
Princeton: Princeton University Press
H. E. 2000. War and Punishment. Princeton: ،Goemans
Princeton University Press.
Andrew. 2005. Trust and Mistrust in international ،2- Kydd
Politics. Princeton: Princeton
University Press
Patrick. 1995. Structural Realism and the Causes ،James
of War
، Bruce. 2006. Game Theory ،3-Bueno de Mesquita
and the Evolving ،political Economy
Study of War and Peace
James D. 1995. Rationalist Explanations for ،4-Fearon
War
5- Encyclopedia of Globalization. Edited by Jan Aart
2007. 4 ،Scholte and Roland Robertson. New York: Routledge
volumes
 ‫*******‬

‫ػي‬
‫ػان‬
‫ػي الث‬
‫ػداس‬
‫ال س‬
‫عنواف الوحدة‪ :‬التعليم األساسية‬
‫المادة‪ :‬مدخل إلى علوـ الت ربية‬
‫الرصيد‪5:‬‬
‫المعامل‪2:‬‬
‫أىداؼ التعليم‪:‬‬
‫( ذكر ما يفترض على الطالب اكتسابو من مؤىالت بعد نجاحو في ىذه المادة ‪ ،‬في ثالثة أسطر‬
‫على األكثر)‬

‫المعارؼ المسبقة المطلوبة‪:‬‬

‫( كصف تفصيلي للمعرفة المطلوبة كالتي تمكن الطالب من مواصلة ىذا التعليم‪ ،‬سط رين على‬
‫األكثر)‬

‫محتول المادة‪:‬‬
‫_تع ريف علوـ الت ربية‪ ،‬مفاىيم أكلية‬
‫_ األسس العامة للت ربية‬
‫_نشأة علوـ الت ربية كم راحل تطورىا‬
‫_المدارس الكبرل‬
‫_علوـ الت ربية كعالقتها بالعلوـ االجتماعية األخرل ( علم النفس ‪ ،‬علم االجتماع )‬
‫_ أىم االتجاىات في الت ربية‪.‬‬
‫_ميادين الت ربية ( الت ربية المقارنة‪ ،‬الت ربية كالتكنولوجية‪ ،‬سيكولوجية الت ربية )‬
‫_ الفرد‬
‫‪ -‬الفرد كاألسرة‬
‫_ الفرد كالمجتمع‪.‬‬
 ‫ط ريقة التقييم‪ :‬عالمة األعماؿ الموجهة ‪ +‬االمتحاف‪.‬‬
‫** ‪ -‬الم راجع‪ ( :‬كتب كمطبوعات‪ ،‬مواقع انت رنت‪ ،‬إلخ)‬
‫***‬
‫عنواف الوحدة‪ :‬التعليم األساسية‬
‫المادة‪ :‬مدخل إلى علم السكاف‬
‫الرصيد‪5:‬‬
‫المعامل‪2:‬‬
‫أىداؼ التعليم‪:‬‬
‫( ذكر ما يفترض على الطالب اكتسابو من مؤىالت بعد نجاحو في ىذه المادة ‪ ،‬في ثالثة أسطر‬
‫على األكثر)‬
‫‪ -‬التعرؼ على قضايا علم السكاف‬
‫المعارؼ المسبقة المطلوبة‪:‬‬
‫( كصف تفصيلي للمعرفة المطلوبة كالتي تمكن الطالب من مواصلة ىذا التعليم‪ ،‬سط رين على‬
‫األكثر)‬
‫‪ -‬ثقافة عامة‬
‫‪ -‬رياضيات‬
‫محتول المادة‪:‬‬
‫_ مدخل تاريخي إلى علم السكاف ( التع ريف بعلم السكاف )‬
‫_ نظ ريات علم السكاف‬
‫_ كسائل كتقنيات المالحظة‬
‫_ مؤش رات السكاف‬
‫_ عالقة علم السكاف بالعلوـ االجتماعية األخرل‬
‫ط ريقة التقييم‪ :‬عالمة األعماؿ الموجهة ‪ +‬االمتحاف‪.‬‬
‫** ‪ -‬الم راجع‪ ( :‬كتب كمطبوعات‪ ،‬مواقع انت رنت‪ ،‬إلخ)‬

‫***‬
 ‫عنواف الوحدة‪ :‬التعليم األساسية‬
‫المادة‪ :‬مدخل إلى األرطوفونيا‬
‫الرصيد‪5:‬‬
‫المعامل‪2:‬‬
‫أىداؼ التعليم‪:‬‬
‫( ذكر ما يفترض على الطالب اكتسابو من مؤىالت بعد نجاحو في ىذه المادة ‪ ،‬في ثالثة أسطر‬
‫على األكثر)‬

‫المعارؼ المسبقة المطلوبة‪:‬‬

‫( كصف تفصيلي للمعرفة المطلوبة كالتي تمكن الطالب من مواصلة ىذا التعليم‪ ،‬سط رين على‬
‫األكثر)‬
‫محتول المادة‪:‬‬
‫ػ تحديد ماىية األرطوفونيا كنشأتها ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫ػ تع ريف باألرطوفونيا موضوعا كمنهجا‬
‫‪4‬‬
‫ػ مجاالت التدخل االرطوفوني‪.‬‬
‫ػ تكوين األخصائي االرطوفوني كمهامو ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ػ األرطوفونيا كعالقتها بالعلوـ األخرل (علم النفس ‪ ،‬الطب ‪ ،‬اللسانيات ‪ ،‬علوـ الت ربية ‪ ،‬علم‬
‫‪2‬‬
‫االجتماع ‪.).... ،‬‬
‫ػ تحديد بعض المفاىيم األساسية ( اللغة‪ ،‬اللساف‪ ،‬الكالـ‪ ،‬النطق‪ ،‬الصوت‪ ،‬اآلليات قبل اللغوية‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.)...‬‬
‫‪6‬ػ األسس النفسية كالعصبية للنمو اللغوم‪.‬‬
‫‪2‬ػ التطبيقات األساسية‪:‬‬
‫أػ اضطرابات اللغة كالكالـ عند الطفل ‪.‬‬
‫بػ اضطرابات اللغة عند ال راشد‪.‬‬
‫جػ اضطرابات الصوت ‪.‬‬
‫د ‪ -‬آليات كمبادئ التشخيص (تقنيات الفحص كالكشف)‬
 ‫ق – مبادئ العالج كالوقاية‪.‬‬
‫ط ريقة التقييم‪ :‬عالمة األعماؿ الموجهة ‪ +‬االمتحاف‪.‬‬
‫** ‪ -‬الم راجع‪ ( :‬كتب كمطبوعات‪ ،‬مواقع انت رنت‪ ،‬إلخ)‬
‫****‬
 ‫عنواف الوحدة‪ :‬التعليم األساسية‬
‫المادة‪ :‬مجاالت العلوـ االجتماعية‬
‫الرصيد‪5:‬‬
‫المعامل‪2:‬‬
‫أىداؼ التعليم‪:‬‬
‫( ذكر ما يفترض على الطالب اكتسابو من مؤىالت بعد نجاحو في ىذه المادة ‪ ،‬في ثالثة أسطر‬
‫على األكثر)‬

‫المعارؼ المسبقة المطلوبة‪:‬‬

‫( كصف تفصيلي للمعرفة المطلوبة كالتي تمكن الطالب من مواصلة ىذا التعليم‪ ،‬سط رين على‬
‫األكثر)‬
‫محتول المادة‪:‬‬
‫ػ مجاالت علم االجتماع‬
‫‪5‬‬
‫ػ مجاالت علم النفس‬
‫‪4‬‬
‫ػ مجاالت الفلسفة‬
‫‪3‬‬
‫ػ مجاالت األنثركبولوجيا‬
‫‪2‬‬
‫ػمجاالت األرطوفونيا‬
‫‪1‬‬
‫ػ مجاالت علوـ الت ربية‬
‫‪6‬‬
‫ػ مجاالت علم السكاف‬
‫‪2‬‬
‫ط ريقة التقييم‪ :‬عالمة األعماؿ الموجهة ‪ +‬االمتحاف‪.‬‬
‫** ‪ -‬الم راجع‪ ( :‬كتب كمطبوعات‪ ،‬مواقع انت رنت‪ ،‬إلخ)‬

‫***‬
 ‫عنواف الوحدة‪ :‬التعليم المنهجي‬
‫المادة‪ :‬مدارس كمناىج ‪2‬‬
‫الرصيد‪2:‬‬
‫المعامل‪2:‬‬

‫أىداؼ التعليم‪:‬‬
‫( ذكر ما يفترض على الطالب اكتسابو من مؤىالت بعد نجاحو في ىذه المادة ‪ ،‬في ثالثة أسطر‬
‫على األكثر)‬

‫المعارؼ المسبقة المطلوبة‪:‬‬

‫( كصف تفصيلي للمعرفة المطلوبة كالتي تمكن الطالب من مواصلة ىذا التعليم‪ ،‬سط رين على‬
‫األكثر)‬
‫محتول المادة‪:‬‬
‫المدارس المنهجية الكبرل‪:‬‬
‫المدرسة اإلسالمية‪.‬‬
‫المدرسة الماركسية‪.‬‬
‫المدرسة الوضعية‪.‬‬
‫المدرسة الوظيفية‪.‬‬
‫المدرسة البنيوية‪.‬‬
‫المطلوب التعرض لكل مدرسة من ىذه المدارس من خالؿ‪ ‬التع ريف بها‪ .‬تاريخها‪ .‬ركادىا‪.‬‬
‫تصورىا المنهجي‪:‬‬
‫القواعد المنهجية االسترشادية‪.‬‬
‫النموذج التصورم‪.‬‬
‫م راحل التحليل‪.‬‬
‫نسق التفسير‪.‬‬
‫ط ريقة التقييم‪ :‬عالمة األعماؿ الموجهة ‪ +‬االمتحاف‪.‬‬
 ‫** ‪ -‬الم راجع‪ ( :‬كتب كمطبوعات‪ ،‬مواقع انت رنت‪ ،‬إلخ)‬
‫‪ -‬إب راىيم أبو لغد كآخركف‪ :‬البحث االجتماعي مناىجو كأدكاتو‪ ،‬مركز الت ربية األساسية في العالم‬
‫الع ربي‪،‬‬
‫‪ -‬أحمد بدر‪ :‬أصوؿ البحث العلمي كمناىجو‪ ،‬ككالة المطبوعات‪ ،‬الكويت‪،‬‬
‫‪ -‬أكرـ العمرم‪ :‬مناىج البحث كتحقيق المخطوطات مكتبة العلوـ كالحكم‪ ،‬المدينة المنورة‪،‬‬
‫‪ -‬جماؿ زكي كآخركف‪ :‬أسس البحث االجتماعي‪ ،‬دار الفكر الع ربي‪ ،‬القاىرة‪ ،‬د‪.‬ت‪.‬‬
‫‪ -‬حامد عامر‪ :‬المنهج العلمي في دراسة المجتمع‪ ،‬دار المعارؼ‪ ،‬القاىرة‬
‫‪ -‬خير صفوح‪ :‬البحث الجغ رافي مناىجو كأساليبو‪ ،‬كزارة الثقافة كاإلرشاد القومي‪ ،‬دمشق‬
‫‪ -‬ديو بولود فاف دالين‪ :‬مناىج البحث في الت ربية كعلم النفس ‪ .‬ترجمة محمد نبيل نوفل‪ ،‬مكتبة‬
‫األنجلو المص رية‪،‬‬
‫ربيحي الحسن‪ :‬دليل الباحث في تنظيم كتابة البحوث االجتماعية‪ ،‬مطابع الجمعية العلمية‬
‫الملكية‪ ،‬عماف‬
‫‪ -‬سامي عريف ج كآخركف‪ :‬مناىج البحث العلمي كأساليبو عماف‪.‬‬
‫‪ -‬السيد علي شتا‪ :‬المنهج العلمي كالعلوـ االجتماعية‪ ،‬مؤسسة شباب الجامعة‪ ،‬اإلسكندرية‬
‫‪ -‬السيد محمد خيرم‪ :‬اإلحصاء في البحوث النفسية كالت ربوية كاالجتماعية‪ ،‬مطبعة دار‬
‫التأليف‪ ،‬القاىرة ‪5963‬‬
‫‪ -‬عاصم األعرجي‪ :‬الوجيز في مناىج البحث العلمي‪ ،‬دار الفكر للنشر كالتوزيع‪ ،‬عماف‬
‫‪ -‬عبد الباس حسن‪ :‬أصوؿ البحث االجتماعي‪ ،‬مكتبة كىبة‪ ،‬القاىرة‬
‫‪ -‬عبد الباس حسن‪ :‬أصوؿ البحث العلمي‪ ،‬مطبعة لجنة البياف‪ ،‬القاىرة‬
‫مكتبة دار الفتح‪،‬‬ ‫‪ -‬عبد الحق كايد‪ :‬مبادئ في كتابة البحث العلمي كالثقافية المكتبية‪،‬‬
‫دمشق‬
‫‪ -‬عبد الحميد لطفي‪ :‬علم االجتماع‪ ،‬دار المعارؼ‪ ،‬القاىرة‬
‫‪ -‬عبد الرحمن بدكم‪ :‬مناىج البحث العلمي‪ ،‬ككالة المطبوعات‪ ،‬الكويت‪.‬‬
‫‪ -‬عبد السالـ ىاركف‪ :‬تحقيق النصوص كنشرىا‪ ،‬مكتبة الخانجي‪ ،‬القاىرة‬
‫‪ -‬عبد العظيم الديب‪ :‬المنهج في كتابات الغ ربيين في التاريخ اإلسالمي‪ ،‬مؤسسة الرسالة‪،‬‬
‫بيركت‪،‬‬
‫‪ -‬عبد ا موفق‪ :‬توثيق النصوص كضبطها عند المحدثين‪ ،‬المكتبة الملكية‪ ،‬مكة المكرمة‬
 ‫***‬
‫عنواف الوحدة‪ :‬كحدة التعليم المنهجية‬
‫المادة‪ :‬إحصاء االستداللي‬
‫الرصيد‪2:‬‬
‫المعامل‪1:‬‬
‫أىداؼ التعليم‪:‬‬
‫( ذكر ما يفترض على الطالب اكتسابو من مؤىالت بعد نجاحو في ىذه المادة‪ ،‬في ثالثة أسطر‬
‫على األكثر)‬

‫المعارؼ المسبقة المطلوبة‪:‬‬

‫( كصف تفصيلي للمعرفة المطلوبة كالتي تمكن الطالب من مواصلة ىذا التعليم‪ ،‬سط رين على‬
‫األكثر)‬
‫محتول المادة‪:‬‬
‫_ تع ريف اإلحصاء االستداللي‬
‫_ المجتمع كالعينة‬
‫_مبادئ اإلحصاء االستداللي‬
‫_ األساليب اإلحصائية لدراسات الفرضيات الفرقية‬
‫* اختبار ب لعينتين مستقلتين‬
‫* اختبار لعينتين م رتبطتين‪.‬‬
‫ط ريقة التقييم‪ :‬عالمة األعماؿ الموجهة‬
‫** ‪ -‬الم راجع‪ ( :‬كتب كمطبوعات‪ ،‬مواقع انت رنت‪ ،‬إلخ)‬

‫***‬
 ‫عنواف الوحدة‪ :‬التعليم المنهجية‬
‫المادة‪ :‬مدخل إلى اإلعالـ اآللي ‪2‬‬
‫الرصيد‪1:‬‬
‫المعامل‪1:‬‬
‫أىداؼ التعليم‪:‬‬
‫( ذكر ما يفترض على الطالب اكتسابو من مؤىالت بعد نجاحو في ىذه المادة ‪ ،‬في ثالثة أسطر‬
‫على األكثر)‬

‫المعارؼ المسبقة المطلوبة‪:‬‬

‫( كصف تفصيلي للمعرفة المطلوبة كالتي تمكن الطالب من مواصلة ىذا التعليم‪ ،‬سط رين على‬
‫األكثر)‬
‫محتول المادة‪:‬‬
‫‪Maîtrise du SPSS‬‬
‫ط ريقة التقييم‪ :‬عالمة األعماؿ الموجهة‬
‫** ‪ -‬الم راجع‪ ( :‬كتب كمطبوعات‪ ،‬مواقع انت رنت‪ ،‬إلخ)‬

‫***‬
 ‫عنواف الوحدة‪ :‬التعليم االستكشافية‬
‫المادة‪ :‬تاريخ الجزائر الثقافي‬
‫الرصيد‪2 :‬‬
‫المعامل‪1 :‬‬
‫أىداؼ التعليم‪:‬‬
‫( ذكر ما يفترض على الطالب اكتسابو من مؤىالت بعد نجاحو في ىذه المادة ‪ ،‬في ثالثة أسطر‬
‫على األكثر)‬
‫تاريخ الجزائر العاـ‬
‫المعارؼ المسبقة المطلوبة‪:‬‬
‫( كصف تفصيلي للمعرفة المطلوبة كالتي تمكن الطالب من مواصلة ىذا التعليم‪ ،‬سط رين على‬
‫األكثر)‬
‫التعرؼ على خصوصيات تاريخ الجزائر الثقافي‬
‫محتول المادة‪:‬‬
‫تاريخ الجزائر الثقافي خالؿ العهد العثماني‪.‬‬
‫أ ‪ -‬األكضاع الثقافية للمغرب األكس في أكاخر العهد ال زياني‪.‬‬
‫ب ‪ -‬بعض مظاىر الحياة الثقافية في الجزائر خالؿ العهد العثماني‪:‬‬
‫ػتأليف‪.‬‬
‫‪ - 5‬انتشار حركة ال‬
‫‪ - 4‬الثنائية المذىبية‪:‬‬
‫* المذىب المالكي‪.‬‬
‫* المذىب الحنفي‪.‬‬
‫‪ - 3‬أىم العلوـ السائدة‪:‬‬
‫* العلوـ العقلية‪.‬‬
‫* العلوـ النقلية‪.‬‬
‫‪ - 2‬التصوؼ‪.‬‬
 ‫* أىم الطرؽ الصوفية‬
‫* رجاؿ التصوؼ كالم رابطين‪.‬‬
‫ب ‪ -‬التعليم في الجزائر خالؿ العهد العثماني‪.‬‬
‫‪ - 5‬رجاؿ التعليم‪.‬‬
‫‪ - 4‬طرؽ التعليم‪.‬‬
‫‪ - 3‬الب رامج التعليمية‪.‬‬
‫‪ - 2‬مستول كطبيعة المتعلمين‪.‬‬
‫‪ - 1‬الم راكز التعليمية‪:‬‬
‫* المساجد كالكتاتيب‪.‬‬
‫* المدارس‪.‬‬
‫* الزكايا‪.‬‬
‫* ال رباطات‪.‬‬
‫د ‪ -‬العلماء كرجاؿ الثقافة في الجزائر خالؿ العهد العثماني‪.‬‬
‫‪ - 5‬مستواىم العلمي‪.‬‬
‫‪ - 4‬العالقة فيما بينهم‪.‬‬
‫‪ - 3‬بعض كظائفهم‪:‬‬
‫* اإلفتاء‪.‬‬
‫* القضاء‪.‬‬
‫* التدريس‪.‬‬
‫‪ - 2‬عالقتهم بالسلطة العثمانية‪.‬‬
‫‪ - 1‬دكرىم االجتماعي (موقفهم من بعض القضايا االجتماعية)‪.‬‬
‫‪ - 6‬ىجرة العلماء كآثارىا المختلفة على الحياة الثقافية‪:‬‬
‫* ىجرة العلماء من الجزائر‪.‬‬
‫* ىجرة العلماء إلى الجزائر‪.‬‬
 ‫‪ - 2‬نماذج لبعض علماء العصر‪.‬‬
‫ط ريقة التقييم‪ :‬االمتحاف‪.‬‬
‫** ‪ -‬الم راجع‪ ( :‬كتب كمطبوعات‪ ،‬مواقع انت رنت‪ ،‬إلخ)‬
‫‪ -‬أبو القاسم سعد ا ‪ :‬تاريخ الجزائر‬
‫‪ -‬عبد القادر الجياللي‪ :‬تاريخ الجزائر الثقافي‪.‬‬
‫***‬
 ‫عنواف الوحدة‪ :‬التعليم االستكشافية‬
‫المادة‪ :‬مدخل إلى مجتمع المعلومات‬
‫الرصيد‪2:‬‬
‫المعامل‪2:‬‬
‫أىداؼ التعليم‪:‬‬
‫( ذكر ما يفترض على الطالب اكتسابو من مؤىالت بعد نجاحو في ىذه المادة ‪ ،‬في ثالثة أسطر‬
‫على األكثر)‬
‫التعرؼ على ممي زات مجتمع المعرفة كالمعلومات‬
‫المعارؼ المسبقة المطلوبة‪:‬‬
‫( كصف تفصيلي للمعرفة المطلوبة كالتي تمكن الطالب من مواصلة ىذا التعليم‪ ،‬سط رين على‬
‫األكثر)‬
‫‪ -‬ثقافة عامة‬
‫محتول المادة‪:‬‬
‫‪ -‬تع ريف مجتمع المعلومات ( أنواعو‪ ،‬خصائصو‪)... ،‬‬
‫‪ -‬المعرفة كالتكنولوجيا‪.‬‬
‫‪ -‬المعرفة كالسوؽ‪.‬‬
‫‪ -‬التواصل داخل مجتمع المعلومات‪.‬‬
‫‪ -‬الدكلة كمجتمع المعلومات‪.‬‬
‫اله وية كاألخر‪.‬‬
‫‪ُ -‬‬
‫‪ -‬مستقبل مجتمعات المعلومات‪.‬‬
‫ط ريقة التقييم‪ :‬عالمة األعماؿ الموجهة‪ +‬االمتحاف‪.‬‬
‫** ‪ -‬الم راجع‪ ( :‬كتب كمطبوعات‪ ،‬مواقع انت رنت‪ ،‬إلخ)‬

‫***‬
 ‫عنواف الوحدة‪ :‬التعليم األفقية‬
‫المادة‪ :‬اللغة األجنبية ‪2‬‬
‫الرصيد‪1:‬‬
‫المعامل‪1:‬‬
‫أىداؼ التعليم‪:‬‬
‫( ذكر ما يفترض على الطالب اكتسابو من مؤىالت بعد نجاحو في ىذه المادة‪ ،‬في ثالثة أسطر‬
‫على األكثر)‬

‫المعارؼ المسبقة المطلوبة‪:‬‬

‫( كصف تفصيلي للمعرفة المطلوبة كالتي تمكن الطالب من مواصلة ىذا التعليم‪ ،‬سط رين على‬
‫األكثر)‬
‫محتول المادة‪:‬‬
‫‪ -‬دراسة كتلخيص نصوص في المجاؿ العلوـ اإلنسانية باللغة األجنبية‪.‬‬
‫‪ -‬التدرب على تح رير مقاالت باللغة األجنبية‪.‬‬
‫‪ -‬دراسة كمناقشة مصطلحات كمفاىيم في ميداف العلوـ اإلنسانية‬
‫‪ -‬التدرب على تقديم عركض شفوية باللغة األجنبية‪.‬‬
‫ط ريقة التقييم‪ :‬عالمة األعماؿ الموجهة‬
‫** ‪ -‬الم راجع‪ ( :‬كتب كمطبوعات‪ ،‬مواقع انت رنت‪ ،‬إلخ)‬