‫مهـارات التـدريس‬

Teaching Skills

‫مهـارات التخطيـط‬
Planning Skills

‫مهـارات التنفيـذ‬
Implementation Skills

‫مهـارات التقويـم‬
Evaluation Skills
‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬

‫‪ -‬مفهوم التخطيط ‪.‬‬

‫‪ -‬أهمية التخطيط ‪.‬‬

‫‪ -‬أنواع التخطيط ‪.‬‬

‫‪ -‬مهارات التخطيط ‪.‬‬

 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬

‫‪ -‬ما مفهوم التخطيط ؟‪.‬‬

‫تصور أو سيناريو يصف ما سوف يقوم به المعلم‬
‫داخل الصف من أنشطة مختلفة لشرح درس معين‪،‬‬
‫وبما يحقق أهداف هذا الدرس‪.‬‬
 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬

‫‪ -‬ما أهمية التخطيط؟‪.‬‬

‫‪ -1‬بالنسبة للمعلم‪:‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪ -2‬بالنسبة للمتعلم‪:‬‬
‫‪......................................................................‬‬
‫‪......................................................................‬‬
 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -‬ما أنـواع التخطيـط ؟‪.‬‬

‫تخطيط كتابي‬ ‫تخطيط ذهني‬

‫تخطيط يومي‬ ‫تخطيط شهري‬ ‫تخطيط سنوي‬

 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -‬ما مهارات التخطيط ؟‪.‬‬
‫‪ -1‬مهارة تحديد خبرات المتعلمين السابقة ومستوى نموهم العقلي‪.‬‬
‫‪ -2‬مهارة تحليل المحتوي ‪.‬‬
‫‪ -3‬مهارة صياغة األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -4‬مهارة تحديد استراتيجيات التعليم والتعلم المناسبة ‪.‬‬
‫‪ -5‬مهارة اختيار الوسائل التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -6‬مهارة تقويم الدرس ‪.‬‬
 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -1‬مهارة تحديد خبرات المتعلمين السابقة ومستوى‬
‫نموهم العقلي‪.‬‬
‫* ما أهمية تحديد الخبرات السابقة للمتعلمين؟‬
‫‪..............................................................‬‬
‫‪..............................................................‬‬
‫* كيف يتم تحديد الخبرات السابقة للمتعلمين؟‬
‫‪........................................................................‬‬
‫‪........................................................................‬‬
 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -1‬مهارة تحديد خبرات المتعلمين السابقة ومستوى‬
‫نموهم العقلي‪.‬‬
‫* ما أهمية تحديد مستوي النمو العقلي للمتعلمين؟ ‪.‬‬
‫‪.....................................................................‬‬
‫‪....................................................................‬‬
‫* كيف يتم تحديد مستوي النمو العقلي للمتعلمين؟ ‪.‬‬
‫‪.....................................................................‬‬
‫‪....................................................................‬‬
 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -2‬مهـارة تحليـل المحتـوى‪.‬‬
‫ما المقصود بتحليل المحتوى؟‬
‫يقصد بتحليل المحتوى استخالص ما يتضمنه محتوى مادة من‬
‫فئات المعرفة ممثلة في‪ :‬حقائق – مفهومات – تعميمات –‬
‫مهارات – قيم واتجاهات‪.‬‬
 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -2‬مهـارة تحليـل المحتـوى‪.‬‬
‫ما أهمية تحليل المحتوى؟‬
‫‪ -‬التعرف على جوانب التعلم المختلفة (المعرفية ‪،‬‬
‫الوجدانية) الموجودة بمحتوي الدرس‪.‬‬ ‫المهارية‪،‬‬
‫‪ -‬صياغة أهداف الدرس بصورة متنوعة في ضوء تنوع‬
‫جوانب التعلم‪.‬‬
 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -2‬مهـارة تحليـل المحتـوى‪.‬‬
‫كيف يتم تحليل المحتوى؟‬
‫‪ -1‬قراءة الدرس قراءة إجمالية عامة للوقوف على مغذاه‪.‬‬
‫‪ -2‬قراءة كل فقرة على حدة لتحديد جوانب التعلم التي تتضمنها‬
‫كل فقرة‪ ،‬وذلك باإلجابة عن السؤال التالي‪ :‬حول ماذا تدور‬
‫هذه الفقرة؟ أو ماذا أريد أن أعلم طالبي من هذه الفقرة؟‪.‬‬
‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -2‬مهـارة تحليـل المحتـوى‪.‬‬
‫تحليل المحتوى في ضوء بنية المعرفة‪:‬‬

‫نظريات‬
‫تعميمـات‬
‫مفاهيــم‬
‫حقـائـق‬
 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -2‬مهـارة تحليـل المحتـوى‪.‬‬
‫تحليل المحتوى في ضوء بنية المعرفة‪:‬‬
‫الحقائـق ‪:Facts‬‬
‫عبارة عن مالحظات‪ ،‬أو صفات‪ ،‬أو معارف خاصة بشىء‬
‫معين‪ ،‬وهي غير معممة‪ ،‬ويمكن مالحظتها‪،‬‬
‫و التحقق من صدقها‪.‬‬
‫مثال‪ :‬تبلغ مساحة جمهورية مصر العربية مليون كم‪. 2‬‬
 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -2‬مهـارة تحليـل المحتـوى‪.‬‬
‫تحليل المحتوى في ضوء بنية المعرفة‪:‬‬
‫المفاهيم ‪:Concepts‬‬
‫المفهوم عبارة عن فكرة أو تصور معين عن معني الشئ‬
‫الذي يشير إليه اللفظ أو المصطلح المستخدم‪.‬‬
‫مثال‪ :‬تضاريس – ديمقراطية – الكثافة السكانية‪.‬‬
 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -2‬مهـارة تحليـل المحتـوى‪.‬‬
‫تحليل المحتوى في ضوء بنية المعرفة‪:‬‬
‫التعميمات ‪:Generalities‬‬
‫قواعد يجب اتباعها‪ ،‬أو قوانين ومبادئ تم استنتاجها من تكرار‬
‫حدوث مالحظات متعددة لمواقف متشابهة‪.‬‬
‫مثال‪ - :‬العدل أساس الحكم‪( ...‬قاعدة)‬
‫‪ -‬كلما ارتفعنا ‪150‬م فوق سطح البحر كلما انخفضت درجة الحرارة درجة مئوية(مبدأ)‪.‬‬
‫‪ -‬الزيادة الطبيعية = معدل المواليد – معدل الوفيات‪(....‬قانون)‪.‬‬
 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -2‬مهـارة تحليـل المحتـوى‪.‬‬
‫تحليل المحتوى في ضوء بنية المعرفة‪:‬‬
‫النظريات ‪:Theories‬‬
‫عبارة عن مجموعة من الحقائق والمفاهيم والمبادئ والقوانين‬
‫والفروض التي من شأنها تفسير ظاهرة ما‪.‬‬
‫مثال‪ - :‬نظريات نشأة األرض‪- .‬نظرية التطور لـ دارون‪.‬‬
‫‪ -‬نظرية السلوكية لـ واطسون‪.‬‬
 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -3‬مهارة صياغة األهداف التعليمية‪.‬‬

‫* ما المقصود بالهدف التعليمي؟‪.‬‬

‫* ما أهمية اتقان المعلم لصياغة األهداف التعليمية؟‬
‫* ما أهم تصنيفات األهداف التعليمية؟ ‪.‬‬
‫* كيف يتم صياغة أهداف الدرس؟ ‪.‬‬
 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -3‬مهارة صياغة األهداف التعليمية‪.‬‬
‫• ما المقصود بالهدف التعليمي؟‪.‬‬
‫‪..............................................................‬‬
‫‪..............................................................‬‬
‫• ما أهمية اتقان المعلم لمهارة صياغة األهداف التعليمية؟‪.‬‬
‫‪..............................................................‬‬
‫‪..............................................................‬‬
 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -3‬مهارة صياغة األهداف التعليمية‪.‬‬
‫• تصنيف األهداف التعليمية‪:‬‬
‫وفقا لمستوى العمومية والخصوصية‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Aims‬‬ ‫أهداف عامة‬
‫‪Goals‬‬
‫أهداف متوسطة‬
‫‪Objectives‬‬
‫العمومية‬
‫أهداف خاصة‬
 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -3‬مهارة صياغة األهداف التعليمية‪.‬‬
‫• تصنيف األهداف التعليمية‪:‬‬
‫وفقا لجوانب التعلم‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬أهداف معرفية‪.‬‬

‫‪ -‬أهداف مهارية‪.‬‬

‫‪ -‬أهداف وجدانية‪.‬‬
 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -3‬مهارة صياغة األهداف التعليمية‪.‬‬
‫• تصنيف ”بلوم“ ‪ Bloom‬لألهداف المعرفية‪:‬‬
‫التقويم‬
‫التركيب‬
‫التحليل‬
‫التطبيق‬
‫ال َفهم‬
‫التذكر‬
 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -3‬مهارة صياغة األهداف التعليمية‪.‬‬
‫• تصنيف ”كراثول“ لألهداف الوجدانية‪:‬‬

‫التذويت‬
‫التنظيم‬
‫التقييم‬
‫االستجابة‬
‫االستقبال‬
 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -3‬مهارة صياغة األهداف التعليمية‪.‬‬
‫التنظيم • تصنيف ”سمبسون“لألهداف المهارية‪:‬‬
‫التكيف‬
‫االستجابة‬
‫المركبة‬
‫اآللية‬
‫االستجابة‬
‫الموجهة‬
‫االستعداد‬
‫اإلدراك‬
 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -3‬مهارة صياغة األهداف التعليمية‪.‬‬
‫• شروط صياغة الهدف السلوكي اإلجرائي‪:‬‬
‫أن يشتمل على المكونات اآلتية‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫أن ‪ +‬فعل سلوكي إجرائي ‪ +‬الطالب ‪ +‬مصطلح المادة العلمية ‪+‬‬
‫شرط األداء ‪ +‬الحد األدني لألداء‪.‬‬
‫مثال‪ :‬أن ‪ +‬يحدد‪ +‬الطالب ‪ +‬حقول انتاج البترول ‪ +‬على خريطة‬
‫صماء لجمهورية مصر العربية ‪ +‬فيما ال يزيد عن خمس دقائق‪.‬‬
 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -3‬مهارة صياغة األهداف التعليمية‪.‬‬
‫• شروط صياغة الهدف السلوكي اإلجرائي‪:‬‬
‫أن يتسم الهدف باآلتي‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ -‬إمكانية التحقق في زمن بسيط كزمن الحصة المعتاد‪.‬‬
‫‪ -‬وجود فعل مضارع يصف السلوك المتوقع أن يؤديه الطالب‬
‫كناتج تعلم‪ ،‬وبالتالي ال يصف سلوك المعلم أو عملية التعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬أن يكون الفعل السلوكي قابال للمالحظة‪ ،‬والقياس (إجرائيا)‪.‬‬
 ‫أو ٍالً‪ :‬مهـارات التخطيـط‬
‫‪Planning Skills‬‬
‫‪ -3‬مهارة صياغة األهداف التعليمية‪.‬‬
‫• شروط صياغة الهدف السلوكي اإلجرائي‪:‬‬
‫ومن أمثلة األفعال التي ال يمكن مالحظتها أو قياسها‪:‬‬

‫يتذوق – يفكر – يعالج – يتمكن من – فهم – يستمع – يميل لـ‪.‬‬

‫ومن أمثلة األفعال التي يمكن مالحظتها أو قياسها‪:‬‬

‫يميز – يحلل – يرسم – يشرح – يجمع – يضرب – يحسب –‬
‫يتكلم – يستدل – يحدد موقفا‪.‬‬
 ‫‪ -4‬مهارة تحديد استراتيجيات‬
‫التعليم والتعلم المناسبة‬

‫أ ‪ -‬ما الفرق بين‪:‬‬

‫االسترتيجية ‪ ،‬والطريقة‪ ،‬واألسلوب ؟‪.‬‬

‫ب ‪ -‬كيف يتم اختيار استرتيجيات التعليم والتعلم‬

‫المناسبة؟‪.‬‬
 ‫‪ -4‬مهارة تحديد استراتيجيات‬
‫التعليم والتعلم المناسبة‬
‫أ ‪ -‬ما الفرق بين‪ :‬االسترتيجية ‪ ،‬والطريقة‪ ،‬واألسلوب ؟‪.‬‬
‫األسلوب‬ ‫الطريقة‬ ‫االستراتيجية‬
‫‪Method‬‬ ‫‪Strategy‬‬
‫‪Style‬‬ ‫مجموعة من اإلجراءات‬
‫هو الكيفية التي يتناول‬ ‫مجموعة من اإلجراءات‬ ‫والممارسات التي يتبعها‬
‫بها المعلم تنفيذ طريقة‬
‫والممارسات التي يقوم بها‬ ‫المعلم داخل الفصل‬
‫التدريس بصورة تميزه‬ ‫للوصول إلى مخرجات‬
‫غيره من المعلمين الذين‬ ‫المعلم‪ ،‬وتساعده في تحقيق‬ ‫معينة في ضوء األهداف‪،‬‬
‫يستخدمون نفس الطريقة‪.‬‬ ‫األهداف التعليمية‪ ،‬وهي‬ ‫وتتضمن مجموعة من‬
‫ومن ثم فاألسلوب يرتبط‬ ‫تضم عددا ً من األنشطة‬ ‫الطرائق واألساليب‬
‫بالخصائص الشخصية‬ ‫واألساليب المختلفة‪.‬‬ ‫واألننشطة والوسائل‬
‫للمعلم‪.‬‬ ‫وأساليب التقويم‪.‬‬
 ‫‪ -4‬مهارة تحديد استراتيجيات‬
‫التعليم والتعلم المناسبة‬
‫أ ‪ -‬ما الفرق بين‪ :‬االسترتيجية ‪ ،‬والطريقة‪ ،‬واألسلوب ؟‪.‬‬

‫استراتيجية التعلم التعاوني‬

‫طريقة‬ ‫طريقة‬ ‫طريقة‬

‫طريقة اإللقاء‬
‫حل المشكالت‬ ‫المناقشة‬ ‫العصف الذهني‬

‫أسلوب ‪3‬‬ ‫أسلوب ‪2‬‬ ‫أسلوب ‪1‬‬

 ‫‪ -4‬مهارة تحديد استراتيجيات‬
‫التعليم والتعلم المناسبة‬
‫ب ‪ -‬كيف يتم اختيار استرتيجيات التعليم والتعلم المناسبة؟‪.‬‬
‫‪ -‬إجابة هذا السؤال تتحدد في اإلجابة عن األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬لمن ندرس؟‪.‬‬
‫‪ -2‬ماذا ندرس؟‪.‬‬
‫‪ -3‬أين ندرس؟‪.‬‬
‫‪ -4‬لماذا ندرس؟‪.‬‬
‫‪ -5‬كيف ندرس؟‪.‬‬
 ‫‪ -4‬مهارة تحديد استراتيجيات‬
‫التعليم والتعلم المناسبة‬

‫معايير اختيار استراتيجيات التعليم والتعلم المناسبة‬

‫األهداف‬ ‫طبيعـة‬ ‫خصائص‬

‫التعليمية‬ ‫المـادة‬ ‫المتعلمين‬

‫البيئة‬ ‫إعداد‬
‫التعليمية‬ ‫المعلـم‬
‫الزمـن‬
‫المتاح‬
 ‫‪ -5‬مهارة اختيار الوسائل التعليمية‬
‫المناسبة‬
‫‪ -‬ما المقصود بالوسيلة التعليمية؟‪.‬‬

‫مجموعة من األدوات الوسيطة بين المادة المتعلمة والمتعلم؛‬

‫والتي من شأنها أن توفر الخبرات الحسية الالزمة للمتعلم؛‬

‫وذلك من خالل توضيح‪ ،‬وتبسيط‪ ،‬وتيسر المادة التعلم‪.‬‬

 ‫‪ -5‬مهارة اختيار الوسائل التعليمية‬
‫المناسبـة‬

‫معايير اختيار الوسيلة التعليمية المناسبة‬

‫‪-4‬كفاءة‬ ‫‪-3‬األهداف‬ ‫‪-2‬طبيعة‬ ‫‪-1‬خصائص‬

‫المعلـم‬ ‫التعليمية‬ ‫المـادة‬ ‫المتعلمين‬

‫‪-7‬الوسيلة‬ ‫‪-6‬البيئة‬ ‫‪-5‬الزمـن‬

‫التعليمية‬ ‫التعليمية‬ ‫المتاح‬
‫البساطة‬ ‫الدقـة‬
‫الوضوح‬
 ‫‪ -5‬مهارة اختيار الوسائل التعليمية‬
‫المناسبـة‬

‫أنـــواع الوسائل التعليمية‬

‫وسائل سمعية‬ ‫وسائل بصرية‪:‬‬ ‫وسائل سمعية‪:‬‬

‫بصرية‪:‬‬ ‫مثل‪..........:‬‬ ‫مثل‪..........:‬‬
‫مثل‪.........:‬‬ ‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬
‫‪..............‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪...............‬‬
‫‪............‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪............‬‬
 ‫‪ -5‬مهارة اختيار الوسائل التعليمية‬
‫المناسبـة‬

‫أمثلة للوسائل التعليمية‬

‫النماذج‬ ‫األشكال‬ ‫السبورات‬ ‫الخرائط‬

‫والصور‬ ‫بأنواعها‬
‫والعينات‬ ‫والجداول‬ ‫بأنواعها‬

‫اللوحات‬ ‫عروض‬ ‫األفالم‬

‫والتسجيالت‬
‫والبطاقات‬ ‫البوربوينت‬ ‫الصوتية‬

‫أجهزة العرض‬ ‫المجالت‬

‫فوق الرأس‬ ‫والصحف‬
 ‫‪ -6‬مهارة تقويم الدرس (نتائج التعلم)‬

‫‪ -‬ما المقصود التقويــم؟‪.‬‬

‫هو إصدار حكم على مدى وصول العملية التعليمية‬

‫إلى أهدافها‪ ،‬ومدى ما حققته من أغراض‪ ،‬كما‬
‫يهدف التقويم أيضا إلى الكشف عن نواحي‬
‫القصور أو التقدم في العملية التعليمية‬
‫أثناء سيرها‪.‬‬
 ‫‪ -6‬مهارة تقويم الدرس (نتائج التعلم)‬
‫أنــواع التقويــم‬

‫التقويم البنائي‬ ‫التقويم القبلي‬

‫(التكويني‪/‬المرحلي)‬ ‫(التمهيدي‪/‬المبدئي)‬
‫‪Formative‬‬ ‫‪Pre-Assessment‬‬
‫‪Assessment‬‬

‫التقويم النهائي‬
‫(البعدي‪/‬التجميعي‪/‬الختامي)‬
‫‪Formative Assessment‬‬
 ‫‪ -6‬مهارة تقويم الدرس (نتائج التعلم)‬

‫أنـواع التقويـم‬
‫التقويم القبلي (التمهيدي‪/‬المبدئي) ‪Pre-Assessment‬‬

‫يتم إجراؤه قبل تدريس موضوع جديد أو التدريس‬

‫في أحد الفصول ألول مرة للحصول على معلومات‪،‬‬
‫لتحديد مستوى الطالب‪ ،‬ومعرفة قدراتهم وإمكاناتهم‬
‫واتجاهاتهم‪.‬‬
 ‫‪ -6‬مهارة تقويم الدرس (نتائج التعلم)‬

‫أنـواع التقويـم‬
‫التقويم البنائي(التكويني‪/‬المرحلي)‪Formative Assessment‬‬
‫يتم إجراؤه أثناء عرض الدرس بقصد التعرف على مدى متابعة‬
‫الطالب‪ ،‬وفهمهم لما يعرض عليهم من معارف ومهارات‪.‬‬

‫يهدف إلى الكشف عن مدى تقدم الطالب أول بأول وعن‬

‫أخطائهم‪ ،‬ومن ثم يسهم في الكشف عما بينهم من فروق‬
‫فردية‪.‬‬
 ‫‪ -6‬مهارة تقويم الدرس (نتائج التعلم)‬

‫أنـواع التقويـم‬
‫التقويم النهائي (البعدي‪/‬التجميعي‪/‬الختامي)‬
‫‪Formative Assessment‬‬
‫يتم في نهاية الموقف التعليمي (نهاية درس أو وحدة أو‬
‫مقرر) بهدف الحكم على مدي فاعلية الموقف التعليمي‬
‫بقياس ما تم تحقيقه من األهداف الموضوعية والمحددة‬
‫مسبقا لهذا الموقف‪.‬‬
 ‫خطــة الــدرس‬

‫إطار محدد يلخص‬

‫فيه المعلم أهداف‬
‫دليل عمل المعلم‬
‫درسه ومحتواه‬
‫سيناريو يحدد‬ ‫داخل الفصل الذي‬
‫وإجراءات تنفيذه‬
‫االفعال واألقوال‬ ‫يجنبه العشوائية‬
‫داخل الفصل‪.‬‬
‫ويحدد األدوار‬ ‫في التعليم‬
‫في الموقف‬ ‫والتدريس‪.‬‬
‫التعليمي‪.‬‬
 ‫شـروط خطـة الـدرس‬

‫مكتوبة‬
‫مستمرة‬
‫‪Written‬‬
‫‪Continuous‬‬ ‫مــرنة‬ ‫موقوتة‬
‫‪Flexible‬‬ ‫‪Timed‬‬
 ‫أشكال خطـة الـدرس‬
‫الشكــل الطولــي‬
‫الفصل‪.................:‬‬ ‫التاريخ‪.............:‬‬
‫الوحدة‪.................:‬‬ ‫الموضوع‪..........:‬‬
‫‪ -1‬أهداف الدرس‪...............................:‬‬
‫‪ -2‬المحتوى‪....................................:‬‬
‫‪ -3‬الطرق واالستراتيجيات‪......................:‬‬
‫‪ -4‬المواد والوسائل التعليمية‪...................:‬‬
‫‪ -5‬التقويم‪......................................:‬‬
‫‪ -6‬التعيينات‪....................................:‬‬
 ‫أشكال لخطـة الـدرس‬
‫خطة درس طولية تقوم على المناقشة‬
‫الفصل‪.......................:‬‬ ‫التاريخ‪.............:‬‬
‫الوحدة‪.......................:‬‬ ‫الموضوع‪..........:‬‬
‫‪ -1‬أهداف الدرس‪.....................................:‬‬
‫‪ -2‬طريقة المناقشة‪....................................:‬‬
‫‪ -3‬األسئلة األساسية‪..................................:‬‬
‫‪ -4‬اإلجابة المحتملة‪...................................:‬‬
‫‪ -5‬تلخيص المناقشة‪..................................:‬‬
‫‪ -6‬اإلجابة المحتملة ‪..................................:‬‬
‫‪ -7‬تلخيص‪............................................:‬‬
‫‪ -8‬االستنتاج‪..........................................:‬‬
 ‫أشكال لخطـة الـدرس‬
‫الشكــل العرضــي‬
‫الواجب‬ ‫التقويم‬ ‫الوسائل‬ ‫أنشطة‬ ‫استرتيجيات‬ ‫األهداف المحتوي‬
‫المنزلي‬ ‫التعليمية‬ ‫التعليم‬ ‫التعليم‬ ‫السلوكية (عناصر‬
‫والتعلم‬ ‫والتعلم‬ ‫الدرس)‬ ‫اإلجرائية‬
‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪..........‬‬
‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫هدف (‪.......... )1‬‬
‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪..........‬‬
‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪..........‬‬
‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫هدف (‪.......... )2‬‬
‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪...........‬‬ ‫‪.........‬‬ ‫‪.............‬‬ ‫‪..........‬‬