Journal of Educational ‫مجلة العلوم‬

and Psychological Sciences ‫التربوية والنفسية‬

Volume (5), Issue (28): 30 Jul 2021 ‫ م‬2021 ‫ يوليو‬30 :)28( ‫ العدد‬،)5( ‫املجلد‬
P: 1 - 23 ISSN: 2522-3399 23 - 1 :‫ص‬

Distance learning in crises (opportunities and challenges) from the point of

view of male and female teachers in Hafar Al-Batin Province
Mansour Abdullah Akhdhir
Directorate of Education in Hafar Al-Batin || Ministry of Education || KSA
Abstract: This study aimed to identify the advantages of distance education and the challenges that hinder its success in the
Kingdom of Saudi Arabia in light of the Corona pandemic crisis from the viewpoint of male and female teachers in the
public education sector in Hafar Al-Batin Governorate in the Kingdom of Saudi Arabia. The researcher used the descriptive
and analytical method, and the tool consisted of a questionnaire consisting of (19) items distributed in two areas: challenges
and advantages. It was distributed to a random stratified sample of (110) male and female teachers in the public education
sector in Hafar Al-Batin Governorate in the Kingdom of Saudi Arabia. The results of the research showed that the field of
advantages and opportunities provided by distance learning obtained a large arithmetic average of (3.43), while the degree
of agreement of the sample on the field of challenges facing distance education was medium with an average of (3.20). The
results showed no statistically significant differences at the level of significance (α ≤0.05) among the means of the research
sample estimates of the advantages and challenges of distance education and learning in light of the Corona pandemic
crisis. In the end, the researcher recommended the necessity of using distance learning in the programs of the Ministry of
Education, training teachers and developing their skills in using computers and extracting information from information
networks.
Keywords: Distance Learning, Opportunities, Challenges, Saudi Arabia.

)‫التعلم عن ُبعد في ظل األزمات (فرص وتحديات‬

‫من وجهة نظر املعلمين واملعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫منصور عبد هللا أخضير‬
‫إدارة التعليم بمحافظة حفر الباطن || وزارة التعليم || اململكة العربية السعودية‬
‫ هدف البحث إلى التعرف على مميزات التعليم عن بعد والتحديات التي تعيق نجاحه باململكة العربية السعودية في ظل أزمة‬:‫املستخلص‬
‫ واستخدم‬.‫جائحة كورونا من وجهة نظر املعلمين واملعلمات في قطاع التعليم العام في محافظة حفر الباطن في اململكة العربية السعودية‬
‫) فقرة موزعة على مجالين هما التحديات واملميزات؛ تم‬19( ‫ وتمثلت األداة في استبانة مكونة من‬،‫الباحث املنهج الوصفي التحليلي‬
‫) من املعلمين واملعلمات في قطاع التعليم العام في محافظة حفر الباطن في اململكة العربية‬110( ‫توزيعها على عينة عشوائية طبقية بلغت‬
‫ فيما‬،)3.43( ‫ وبينت نتائج البحث حصول مجال املميزات والفرص التي يوفرها التعلم عن بعد على متوسط حسابي كبير بلغ‬.‫السعودية‬
‫ وأظهرت النتائج عدم‬،)3.20( ‫كانت درجة اتفاق العينة حول مجال التحديات التي تواجه التعليم عن بعد متوسطة بمتوسط حسابي‬
‫) بين متوسطات تقديرات عينة البحث ملميزات وتحديات‬α ≤0.05( ‫وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة املعنوية‬
،‫ أوص ى الباحث في النهاية بضرورة استخدام التعلم عن بعد في برامج وزارة التعليم‬.‫التعليم والتعلم عن بعد في ظل أزمة جائحة كورونا‬
.‫وتدريب املعلمين وتنمية مهاراتهم في استخدام الحاسوب واستخالص املعلومات من الشبكات املعلوماتية‬

DOI: https://doi.org/10.26389/AJSRP.N170121 ) 1( Available at: https://www.ajsrp.com

 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو ‪2021‬م‬

‫الكلمات املفتاحية‪ :‬التعلم عن بعد‪ ،‬املميزات‪ ،‬التحديات‪ ،‬السعودية‪.‬‬

‫املقدمة‪.‬‬
‫ً‬
‫لقد شهد العالم منذ العام ‪ 2019‬أزمة هائلة أثرت على كافة دول العالم‪ُ ،‬ويمكن اعتبارها األكثر خطورة في‬
‫تسببت في انقطاع العديد من الطالب عن االلتحاق باملؤسسات التعليمية في حوالي ‪161‬دولة‬ ‫الزمن املعاصر‪ ،‬حيث َّ‬
‫عربية وأجنبية (ضو واملصراتي‪ .)2020 ،‬هذه الجائحة ساهمت في مضاعفة حجم األزمة التي ُيعاني منها القطاع‬
‫ُ‬
‫التعليمي في العديد من الدول النامية والتي تعاني باألصل من مجموعة من التحديات والصعوبات التي تحد من‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫مستوى اكتساب الطالب للمهارات التي تعتبر هامة في الحياة العملية‪ ،‬حيث تعتبر مشكلة االكتظاظ في الغرف‬
‫الصفية من أهم هذه التحديات‪.‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫أشار مقدادي (‪ )2020‬إلى أن هذه التغييرات التي أثرت على القطاع التعليمي حتمت ضرورة التوجه نحو‬
‫وأن التعلم بالطرق‬ ‫طرق تعليمية حديثة بديلة عن الطرق التقليدية املعتمدة في املؤسسات التعليمية‪ ،‬خاصة َّ‬
‫التقليدية غير قادر على التكيف مع متغيرات ومتطلبات الحياة املتواصلة‪ ،‬وغير قادرة على التأقلم مع األزمات التي قد‬
‫تلحق بدول العالم‪ ،‬وفي هذا املجال أكد العاني (‪ )2015‬على أهمية االعتماد على التقنية اإللكترونية وتوظيفها في‬
‫العملية التعليمية بصورة ُيمكن من خاللها ضمان استدامة التعليم وعدم انقطاع الطلبة عنه‪.‬‬
‫َّ‬ ‫َّ‬
‫إن توظيف التقنية الحديثة في التعليم مثل وسيلة هامة لتمكين القطاع التعليمي من مواجهة اآلثار املترتبة‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫َّ‬
‫على أزمة فيروس كورونا‪ ،‬والتعليم اإللكتروني مثل مصدرا هاما إليصال املادة التعليمية ملختلف الطالب وهم‬
‫متواجدون في منازلهم‪ ،‬أي بغض النظر عن املكان أو الزمان الذي يتواجدون فيه‪ ،‬وهذا مرتبط بالضرورة بامليزات‬
‫ُ‬
‫والسمات التي يتميز بها التعليم اإللكتروني والتي تسهم في التغلب على التحديات واملعوقات املرتبطة بالزمان واملكان‬
‫َّ‬
‫(عميرة وآخرون‪ .)2019 ،‬والعديد من الدراسات أكدت على أهمية التعلم اإللكتروني ومساهمته الفعالة في تخطيط‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫وتصميم وبناء برمجة تعليمية تعزز مبادئ التعلم الذاتي لدى الطلبة وتعزز رغبتهم نحو التعلم (رباح‪2014 ،‬؛‬
‫اليوسفي‪2015 ،‬؛ مقدادي‪.)2020 ،‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫وأزمة فيروس كورونا من األزمات التي منحت التعليم عن بعد أهمية كبيرة‪ ،‬وعززت من فرصة التعلم لدى‬
‫الطلبة في ظل اإلغالقات التي لحقت بمختلف مؤسسات التعليم (العامة والخاصة)‪ ،‬ومكنت الطالب من تلقي املادة‬
‫التعليمية وإجراء االختبارات املدرسية والجامعية وهم في منازلهم دون الحاجة إلى الخروج الفعلي إلى املؤسسات‬
‫التعليمية (العتيبي‪.)2020 ،‬‬
‫ُ‬
‫واململكة العربية السعودية تعتبر من الدول العربية التي َّ‬
‫طبقت تجربة التعلم عن بعد في مؤسساتها‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫التعليمية كاستجابة لألزمة التي ضربت مختلف دول العالم‪ ،‬حيث أصبح التعلم عن بعد متطلبا أساسيا بعد‬
‫ً‬
‫ابتداء من يوم االثنين املوافق ‪-7-14‬‬ ‫القرارات التي صدرت عن وزارة التربية بتعليق الدوام في املؤسسات التعليمية‬
‫‪1441‬ه في مختلف مؤسسات التعليم في اململكة‪ ،‬بما في ذلك التعليم العام واألهلي والجامعي والفني (العتيبي‪،‬‬
‫‪ .)2020‬ولكن وعلى الرغم من النتائج اإليجابية التي ساهم التعلم عن بعد في تحقيقها في القطاع التعليمي؛ إال َّ‬
‫أن‬
‫تطبيقه واجه مجموعة من التحديات التي حدت من مستوى فاعليته‪ ،‬وهذا ما أكدت عليه دراسة العتيبي (‪)2020‬‬
‫التي أشارت إلى وجود العديد من التحديات التي واجهت تطبيق التعليم اإللكتروني خالل جائحة كورونا‪ ،‬من أهمها‬
‫عدم توفر أجهزة الحاسوب لدى كافة الطلبة‪ ،‬وضعف شبكة اإلنترنت في بعض املناطق‪ ،‬وعدم امتالك املعلمين‬
‫للمهارات التقنية للتعامل مع شبكة اإلنترنت‪ ،‬باإلضافة إلى ارتفاع تكلفة بعض البرمجيات التعليمية‪ .‬وتوصل‬
‫أن اململكة بحاجة إلى بذل الجهود لتحسين مستوى‬ ‫القحطاني وراجخان (‪ )Alqahtani and Rajkhan, 2020‬إلى َّ‬

‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات)‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫(‪) 2‬‬ ‫أخضير‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو ‪2021‬م‬

‫فاعلية توظيف التعليم اإللكتروني في العملية التعليمية والتغلب على العوائق املادية والبشرية التي واجهت الطلبة‬
‫واملعلمين خالل أزمة كورونا‪ ،‬حيث االستعداد لتطبيق التعلم اإللكتروني يلعب الدور الرئيس ي في تحسين العملية‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫بالتالي التعليم اإللكتروني أصبح متطلبا أساسيا في القطاع التعليمي للتعامل مع التحديات واألزمات التي‬
‫َّ‬
‫تواجه العالم في الوقت الحالي‪ ،‬فهو وسيلة مكنت العالم من التكيف مع أزمة فيروس كورونا والتعامل معها بفاعلية‪،‬‬
‫أن توظيفه واجه كذلك العديد من التحديات خاصة في البيئة األكاديمية التي تتضمن طالب من مختلف‬ ‫إال َّ‬
‫ً‬
‫الطبقات االجتماعية ومعلمين يختلفون في مستوى قدراتهم وإمكاناتهم في التعامل مع التقنية الحديثة‪ .‬ونظرا لحداثة‬
‫املوضوع الحالي وأهميته في تحديث وتطوير املسار التعليمي املرتبط بتوظيف التعليم اإللكتروني؛ يسعى البحث الحالي‬
‫إلى التعرف على املميزات والتحديات التي نتجت تطبيق التعلم عن بعد في اململكة العربية السعودية في ظل أزمة‬
‫جائحة كورونا‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫ُ‬
‫لقد نتج عن أزمة فيروس كورونا إلحاق الضرر الكبير في واحد من القطاعات التي تعتبر من أهم القطاعات‬
‫في مختلف دول العالم سواء املتقدمة أو النامية وهو القطاع التعليمي‪ ،‬حيث َّأدت هذه األزمة إلى إغالق املدارس‬
‫والجامعات والتأثير على ‪ %94‬من الطالب على مستوى العالم‪ ،‬وقد وصلت هذه النسبة في بعض البلدان املنخفضة‬
‫واملتوسطة الدخل إلى ‪( %99‬تقرير األمم املتحدة‪.)2020 ،‬أزمة فيروس كورونا َّأدت إلى إغالق املؤسسات التعليمية‬
‫كافة بما فيها العام والخاص في محاولة للتقليل من نطاق ومستوى انتشار الفيروس بين الطالب وأعضاء العملية‬
‫التعليمية‪ ،‬وهذا بدورة أثار القلق لدى الطالب الذين كانوا يستعدون لتقديم االمتحانات النهائية ومناقشة مشاريع‬
‫تخرجهم‪ ،‬كما أنه أثار القلق والتوتر لدى املعلمين ممن ال يمتلكون القدرة واملهارة الكافية للتعامل مع التقنية الحديثة‬
‫(ضو واملصراتي‪.)2020 ،‬‬
‫والدراسات واألبحاث الحديثة التي أجريت للبحث في مستوى التأثير الذي تمكن التعليم عن بعد في إحداثه‬
‫َّ‬ ‫في القطاع التعليمية‪َّ ،‬أكدت على أنه وعلى الرغم من َّ‬
‫أن التعليم عن بعد تمكن من ضمان استمرارية التعليم بعد‬
‫حدت من‬‫القرارات التي صدرت بخصوص إغالق املدارس؛ إال ّأنه في الوقت ذاته واجه العديد من التحديات التي َّ‬
‫أن ضعف البنية التحتية‪ ،‬واملعوقات املادية التي ترتبط‬ ‫مستوى فاعليته‪ ،‬حيث توصل ضو واملصراتي (‪ )2020‬إلى َّ‬
‫بصعوبة تنفيذ استراتيجيات تطويرية لتحسين التعليم اإللكتروني‪ ،‬باإلضافة إلى ضعف كفاءة املعلمين في التعامل مع‬
‫التقنية الحديثة من أهم التحديات التي واجهت تطبيق التعليم اإللكتروني في ظل أزمة كورونا في ليبيا‪ .‬وتوصل داي‬
‫أن قدرة الطالب على التواصل الشخص ي واالستفسار عن املادة التعليمية‬ ‫بيترو وآخرون (‪ )Di Pietro et al., 2020‬إلى َّ‬
‫ً‬
‫تحديات هامة َّ‬ ‫َّ‬
‫حدت من قدرة الطالب على استيعاب املادة التعليمية ضمن املستوى‬ ‫من خالل التعلم عن بعد مثلت‬
‫املطلوب‪ ،‬مما أثار القلق والتوتر لديهم وقلل من رغبتهم ودافعهم في قضاء الوقت في التعليم مقارنة بالوقت الذي‬
‫كانوا يقضون في املؤسسات التعليمية قبل بداية أزمة فيروس كورونا‪ .‬وأضاف موروني وآخرون ( ‪Moroni et al.,‬‬
‫ٌ‬ ‫‪َّ )2020‬‬
‫بأن طلبة املدارس االبتدائية واإلعدادية واجهوا صعوبة في التكيف والتأقلم مع البيئة الجديدة للتعليم خاصة‬
‫ُ‬
‫في ظل تفاوت القدرات املادية للطلبة وإمكانية امتالك أجهزة الكمبيوتر التي ت ِّ ّسهل من قدرتهم على متابعة األنشطة‬
‫واملواد التعليمية‪.‬‬
‫واململكة العربية السعودية كغيرها من الدول النامية واجهت تحديات في تطبيق تقنية التعلم عن بعد‪،‬‬
‫حيث ارتبطت بعض هذه التحديات بالعوامل البشرية املتعلقة بكفاءة األجهزة التعليمية على استخدام وسائل‬

‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات)‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫(‪) 3‬‬ ‫أخضير‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو ‪2021‬م‬

‫ُ ّ‬
‫مكنهم من الحصول على‬ ‫التقنية الحديثة وقدرة الطالب على امتالك الوسائل التعليمية (مثل أجهزة الحاسوب) التي ت ِّ‬
‫أن بعض التحديات ارتبطت بالتحديات املادية والفنية املرتبطة بضعف شبكة اإلنترنت في بعض‬ ‫املادة التعليمية‪ .‬كما َّ‬
‫عال من الفاعلية (العتيبي‪Mann et al., 2020; ( )2020 ،‬‬ ‫املناطق‪ ،‬والتي عرقلت تمكن الطلبة من التعلم على مستوى ٍ‬
‫‪.)Alqahtani and Rajkhan, 2020‬‬
‫ً‬
‫بالتالي‪ ،‬ونظرا للحاجة املتزايدة الستخدام األساليب التكنولوجية الحديثة واالستفادة منها في مجاراة التطور‬
‫حفزة؛ من املهم‬ ‫ُ ّ‬
‫املتسارع في كافة املجاالت‪ ،‬وفي استغاللها في التكيف مع األزمات العاملية لتهيئة بيئة تعليمية فاعلة وم ِّ‬
‫قيم تجربة التعلم عن بعد في ظل أزمة فيروس كورونا خاصة في ظل التحديات‬ ‫إجراء الدراسات الحديثة التي ُت ّ‬
‫ِّ‬
‫والعقبات التي واجهت تطبيقه في مختلف الدول والتي أشارت إليها الدراسات واألبحاث السابقة املرتبطة بهذا املجال‬
‫ً‬ ‫ملحاولة صياغة السياسات التي قد ُت ّ‬
‫حسن من مستوى هذه التجربة وكفاءتها‪ .‬اعتمادا على ذلك تتمثل مشكلة‬ ‫ِّ‬
‫الدراسة الحالية في التعرف على املميزات والتحديات التي نتجت تطبيق التعلم عن بعد في اململكة العربية السعودية‬
‫في ظل أزمة جائحة كورونا‪.‬‬

‫أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫تتبلور مشكلة الدراسة في األسئلة الرئيسية التالية‬
‫‪ -1‬ما املميزات التي يتيحها التعليم عن بعد للمعلمين والطلبة في اململكة العربية السعودية في ظل أزمة جائحة‬
‫كورونا؟‪.‬‬
‫‪ -2‬ما أبرز التحديات التي تعيق نجاح التعليم عن بعد في اململكة العربية السعودية في ظل أزمة جائحة كورونا؟‬
‫‪ -3‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة املعنوية (‪ )α≤0.05‬بين متوسطات تقديرات عينة‬
‫البحث ملميزات وتحديات التعليم والتعلم عن بعد في ظل أزمة جائحة كورونا؟‬

‫فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫تفترض الدراسة التالي‬
‫‪“ -1‬ال يوجد أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة املعنوية (‪ )α≤0.05‬بين متوسطات تقديرات عينة البحث‬
‫ملميزات التعليم والتعلم عن بعد في ظل أزمة جائحة كورونا"‪.‬‬
‫‪" -2‬ال يوجد أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة املعنوية (‪ )α≤0.05‬بين متوسطات تقديرات عينة البحث‬
‫لتحديات التعلم عن بعد في ظل أزمة جائحة كورونا"‪.‬‬

‫أهداف البحث‪:‬‬
‫يهدف البحث إلى‬
‫‪ .1‬التعرف على املميزات التي يتيحها التعليم عن بعد للمعلمين والطلبة في اململكة العربية السعودية في ظل أزمة‬
‫جائحة كورونا‪.‬‬
‫‪ .2‬التعرف على أبرز التحديات التي تعيق نجاح التعليم عن بعد في اململكة العربية السعودية في ظل أزمة‬
‫جائحة كورونا‪.‬‬
‫‪ .3‬الكشف عن ما إذا كان هنالك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة املعنوية (‪ )α≤0.05‬بين‬
‫متوسطات تقديرات عينة البحث ملميزات وتحديات التعليم والتعلم عن بعد في ظل أزمة جائحة كورونا‪.‬‬

‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات)‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫(‪) 4‬‬ ‫أخضير‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو ‪2021‬م‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫ُيمكن توضيح أهمية الدراسة الحالية من خالل النقاط التالية‬
‫‪ .1‬توضيح أهمية توظيف التكنولوجيا الحديثة في العملية التعليمية ومستوى مساهمتها في التكيف مع األزمات‬
‫والتحديات التي قد تحدث على مستوى العالم‪ ،‬باإلضافة إلى توضيح مستوى فاعليتها في إنجاح العملية‬
‫التعليمية وضمان استمراريتها‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ .2‬تسهم الدراسة في إبراز الدور اإليجابي في استخدام وسائل التعلم عن بعد كوسيلة لتعزيز التشارك املعرفي‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ .3‬تسهم الدراسة الحالية في تزويد الجهات املسؤولة في وزارة التعليم بالتحديات التي واجهت تطبيق التعلم عن‬
‫بعد في اململكة في ظل أزمة فيروس كورونا لتمكينهم من اتخاذ اإلجراءات والسياسات املناسبة الكفيلة في‬
‫الحد من هذه التحديات وإيجاد الحلول الفاعلة للتغلب عليها‪ ،‬وبالتالي تعزيز كفاءة العملية التعليمية‪.‬‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫‪ .4‬تسهم الدراسة في تقديم مجموعة من التوصيات –اعتمادا على نتائج الدراسة‪-‬للجهات املعنية العاملة في‬
‫القطاع التعليمي السعودي لتطوير قدرات أنظمتها اإلدارية في التعامل مع التقنية الحديثة وتطوير املنصات‬
‫ُ‬
‫اإللكترونية التي تساعد في تحقيق أهداف العملية التعليمية بفاعلية‪.‬‬
‫‪ُ .5‬يمكن للباحثين في نفس املجال االستفادة من نتائج الدراسة الحالية وتوظيفها في الدراسات املستقبلية‬
‫ُ‬
‫لدعمها‪ ،‬حيث أنها تزود املكتبة العربية بصورة عامة والسعودية بشكل خاص بمرجع علمي أكاديمي حديث‬
‫ُ‬
‫يرتبط بموضوع حديث ال تزال تعاني منه مختلف دول العالم لغاية الوقت الحالي‪.‬‬
‫ُ ّ‬
‫حفز الباحثين في نفس املجال إلى إجراء املزيد من الدراسات املرتبطة باملجال‬ ‫‪ .6‬الدراسة الحالية من شأنها أن ت ِّ‬
‫من جوانب مختلفة‪.‬‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫تقتصر الدراسة على الحدود اآلتية‬
‫‪ ‬الحدود املوضوعية مميزات التعليم عن بعد والتحديات التي تعيق نجاحه باململكة في ظل أزمة جائحة كورونا‪.‬‬
‫‪ ‬الحدود البشرية سيتم تطبيق الدراسة على عينة تكونت من (‪ )110‬من املعلمين واملعلمات في قطاع التعليم‬
‫العام في محافظة حفر الباطن في اململكة العربية السعودية‪.‬‬
‫‪ ‬الحدود املكانية قطاع التعليم العام في محافظة حفر الباطن في اململكة العربية السعودية‪.‬‬
‫‪ ‬الحدود الزمانية العام الدراس ي ‪1441‬هـ ‪1442-‬هـ‪.‬‬

‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬التعليم عن بعد هو أسلوب تعليمي حديث يعتمد على توظيف التقنية الحديثة (اإللكترونية) في التعليم ُويسهم‬
‫ً‬
‫في تعزيز الفرص التعليمية للطالب وتمكينهم من الحصول على املادة التعليمية بعيدا عن الحواجز املرتبطة‬
‫بالزمان واملكان (أحمد‪.)2012 ،‬‬
‫ُ‬
‫‪ -‬املميزات وهي السمات والخصائص اإليجابية املرتبطة بعنصر معين‪ ،‬كما أنها تشير إلى اآلثار والنتائج اإليجابية‬
‫التي تنتج عن استخدام عنصر أو وسيلة معينة (الحشاش‪.)2018 ،‬‬
‫عرف بأنها الخصائص اإليجابية التي يتسم بها نظام التعليم عن بعد والتي تمكن من‬ ‫‪ o‬وفي الدراسة الحالية ُت َّ‬
‫تحقيقها في املؤسسات التعليمية في اململكة العربية السعودية خالل جائحة فيروس كورونا‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬التحديات هي الصعوبات واملشكالت التي تواجه عينة من األشخاص نتيجة لتطبيق وسيلة أو آلية معينة‪.‬‬

‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات)‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫(‪) 5‬‬ ‫أخضير‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو ‪2021‬م‬

‫عبر عن التحديات التي تواجهت تطبيق التعليم عن بعد في القطاع التعليمي في اململكة‬ ‫‪ o‬وفي الدراسة الحالية ُت ّ‬
‫ِّ‬
‫العربية والسعودية‪ ،‬وخاصة العاملين في ديوان الوزارة في ظل جائحة فيروس كورونا‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ -‬أزمة جائحة كورونا هي األزمة التي نتجت عن انتشار أحد أنواع الفيروسات التاجية التي سميت فيما بعد‬
‫بفيروس كورونا‪ ،‬حيث ظهرت هذه األزمة في البداية في مدينة ووهان الصينية ومقاطعة هوبي في الصين في العام‬
‫ً‬
‫‪ 2019‬بحيث ُيسبب هذا الفيروس أمراضا حادة ومزمنة في الجهاز التنفس ي خاصة لدى كبار السن واملصابين‬
‫باألمراض املزمنة (‪.)Galo, 2020‬‬

‫‪ -2‬اإلطار النظري والدراسات السابقة‬

‫ا‬
‫أول‪ -‬اإلطار النظري‪.‬‬

‫التعليم عن بعد‪ :‬مميزاته وتحديات تطبيقه‬

‫ً‬
‫إن التطور الذي حصل في مختلف املجاالت نتيجة للتغيرات التي لحقت في املجال التقني واملعرفي َّ‬ ‫َّ‬
‫حتمت‬
‫ً‬
‫ضرورة البحث عن وسائل حديثة ُيمكن االعتماد عليها في التواصل وتبادل املعلومات نتيجة للتزايد الهائل في حجم‬
‫املعلومات‪ ،‬حيث أصبحت الطرق التعليمية التقليدية غير قادرة على مواكبة حجم هذه التطورات والتغييرات‪ ،‬مما‬
‫حتم ضرورة التوجه نحو التعلم عن بعد للتغلب على هذه التحديات‪.‬‬ ‫َّ‬
‫يشكل التعلم عن بعد فرصة جوهرية لطلبة العلم الذين كان يصعب عليهم الوصول إلى مراكز التعلم‬
‫ً‬
‫ومؤسساتها‪ ،‬وهنا نحن نتحدث عن املالئمة بين املعلم واملتعلم‪ ،‬واملرونة التي أحدثها التعلم عن بعد‪ ،‬إضافة إلى كونه‬
‫يتيح للمتعلم فرصة املشاركة والتفاعل‪ .‬وقد أثبت التعلم عن بعد بأن تأثيره يفوق التعلم التقليدي بشريطة أن يتم‬
‫استخدام وسائط التعلم عن بعد بكفاءة وفعالية (تيموثي وآخرون‪.)2015 ،‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫َّ‬
‫إن التعلم عن بعد ُيمثل نظاما تعليميا يعتمد على استخدام التقنية الحديثة اإللكترونية في التعليم بصورة‬
‫َّ‬ ‫ُ‬
‫تسهم في إمكانية إيصال املادة التعليمية ضمن نطاق أوسع وأشمل من الطرق التقليدية‪ ،‬وقد مكن املعلمين من‬
‫تطوير قدراته التقنية في استخدام التقنية الحديثة (الحمادي والجندي‪ .)2011 ،‬وبصورة عامة يقسم التعليم عن‬
‫بعد إلى نوعين أساسيين‪ ،‬النوع األول نقل متزامن يتطلب أن يكون املعلم واملتعلم في نفس اللحظة متصلين على موقع‬
‫التعلم اإللكتروني حتى يتم التفاعل واالتصال فيما بينهما‪ .‬والنوع الثاني النقل الالمتزامن ويتطلب فيه أن يقوم املعلم‬
‫ُ ّ‬
‫مكن املتعلم من‬ ‫بنقل وتوفير املحتوى التعليمي من خالل عرضها عن طريق فيديو أو صور أو أي طريقة أخرى ت ِّ‬
‫االطالع عليها في وقت الحق (األتربي‪.)2018 ،‬‬
‫ويستهدف التعليم عن بعد تصميم املقررات التعليمية واالختيارات التقييمية بصورة إلكترونية وتعريف‬
‫حفز الطالب‬ ‫ُ ّ‬
‫الطالب بمستوياتهم الحقيقية‪ ،‬باإلضافة إلى إثراء املادة التعليمية بالصورة الرقمية والفيديوهات التي ت ِّ‬
‫عزز من‬‫أن التعليم اإللكتروني َّ‬ ‫نحو التعلم وتلقي املادة التعليمية (ضو واملصراتي‪ .)2020 ،‬وأكد العتيبي (‪ )2020‬على َّ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫مهارات التعلم الذاتي لدى الطلبة وجعل من الطالب محورا أساسيا في العملية التعليمية‪ ،‬فانتقل من اعتبار الطالب‬
‫مجرد متلقي إلى جعله محاضر قادر على التنقل بين املواد التعليمية وتحديد الطريقة األنسب واألكثر متعة بالنسبة‬
‫إليه‪.‬‬
‫ُ‬
‫إن التعلم عن بعد يعتبر محاولة لنقل العلم واملعرفة واملهارة من مراكز التعلم األساسية إلى الفرعية التي‬ ‫َّ‬
‫يتعذر توفر مراكز التعلم فيها‪ ،‬وهذا يتم من خالل االعتماد على طرق ووسائط معرفة متخصصة تسمح للمتعلم‬

‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات)‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫(‪) 6‬‬ ‫أخضير‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو ‪2021‬م‬

‫بتلقي الشروحات واملحاضرات من مصادر مختلفة‪ ،‬كما تتيح له فرصة التفاعل مع املحاضر واالتصال والتواصل مع‬
‫غيره من الزمالء بالسرعة والوقت املالئم للمعلم واملتعلم‪.‬‬

‫مميزات التعليم عن بعد‬

‫َّ‬
‫لقد أثبت التعليم عن بعد فاعليته في العملية التعليمية‪ ،‬حيث مكن الطلبة من تلقي املادة التعليمية‬
‫ُ‬ ‫ً‬
‫بأساليب مميزة وجذابة نظرا لتوظيف مجموعة من الصور والفيديوهات التي تعزز من مستوى دافعية الطالب نحو‬
‫بأن التعليم اإللكتروني منح الطالب سهولة في التواصل مع‬ ‫التعلم (عبود‪ ،)2020 ،‬وبين كاهيل (‪َّ )Cahill, 2009‬‬
‫وعزز من رغبتهم في التعلم ومتابعة املادة التعليمية‪ .‬ومن أهم املميزات التي أتاحها التعلم‬ ‫بعضهم في مختلف األوقات‪َّ ،‬‬
‫عن بعد هو عدم حاجة املعلم واملتعلم إلى التواجد في نفس اللحظة أو في نفس املكان حتى يتم إجراء الدرس أو تلقي‬
‫َّ‬
‫وتبادل املعلومات‪ ،‬كما أنه مكن املتعلم من إمكانية االستماع إلى املعلم إلكترونيا وتخزين كالمه ومراجعته بشكل‬
‫نص ي أو مرئي أو صوتي عبر مواقع التعلم اإللكترونية من املوقع الذي يتواجد به الطالب (الخفاجي‪.)2015 ،‬‬
‫أن استخدام التعليم عن ساهم في تعزيز سرعة الحصول على املعلومات‬ ‫وقد أشار الشناق (‪ )2011‬إلى َّ‬
‫والخبرات واملعارف بأسرع وقت وأقل جهد‪ ،‬كما أثبت فعاليته في إيجاد الحلول ملشكالت التعلم بشكل كبير؛ خصوصا‬
‫للذين يواجهون مشكالت في مهارات االتصال ويرغبون في تنمية املهارات املعرفية لديهم (الشناق‪.)2011،‬‬
‫ُ‬
‫وللتعليم عن بعد العديد من املميزات والخصائص التي تميزه عن غيره من األنظمة التقليدية‪ ،‬التي تتمثل في‬
‫(ضو واملصراتي‪)2020 ،‬‬
‫‪ .1‬يسمح بالتواصل والتفاعل املباشر بين املعلم واملتعلم‪.‬‬
‫‪ُ .2‬يتيح للطالب فرصة مناقشة آراءه وأفكاره دون خوف أو خجل‪.‬‬
‫‪ُ .3‬يمكن من خالله تحديد مدى استيعاب الطالب للمقرر واملحتوى التعليمي عبر إرسال استبانات معدة‬
‫ومخصصة لذلك‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ .4‬خلق بيئة تعليمية تفاعلية وجذابة تعزز من رغبة املتعلم نحو التعلم‬
‫‪ .5‬يمنح للطالب املرونة في تلقي املادة التعليمية بحسب الوقت واملكان األنسب بالنسبة له‪.‬‬
‫ُ ّ‬ ‫ُ‬
‫مكن الطالب من مراجعة املادة التعليمية وقت الحاجة لذلك بسهولة‬ ‫‪ .6‬يراعي بالفروق الفردية بين الطالب وي ِّ‬
‫ً‬
‫ُويسر نظرا مليزاته التي تتضمن القدرة على تخزين واسترجاع املادة التعليمية وقت الحاجة‪.‬‬
‫‪ .7‬تعزيز شعور الطالب باملسؤولية واالعتماد على الذات‪.‬‬
‫‪ .8‬تطوير املهارات الفكرية والتقنية للطالب‪.‬‬

‫تحديات تطبيق التعليم عن بعد‬

‫َّ‬
‫وعلى الرغم من امليزات التي يوفرها التعليم عن بعد للطالب؛ إال أن تطبيقه قد يواجه مجموعة من‬
‫التحديات واملعيقات التي تحد من مستوى فاعليته‪ ،‬فتقل فيه معدالت التواصل االجتماعية والتفاعلية الحيوية بين‬
‫أطراف العملية التعليمية‪ ،‬ويترتب على تطبيقه صعوبة في التحكم بفاعلية االمتحانات اإللكتروني ومدى صدقها في‬
‫عكس مستوى الطالب‪ ،‬حيث تزيد حاالت الغش عبر التعليم عن بعد‪.‬‬
‫واملؤسسات التعليمية في الدول العربية تواجه العديد من التحديات املرتبطة بتطبيقه‪ ،‬بما في ذلك (الزاحي‪،‬‬
‫‪2012‬؛ العمري وآخرون‪2016 ،‬؛ ضو واملصراتي‪)2020 ،‬‬
‫‪ .1‬املعيقات البشرية التي ترتبط بقلة كفاءة وخبرة العاملين في القطاع التعليمي باألسس الصحيحة للتعامل مع‬
‫التقنية الحديثة والبرامج الحاسوبية‪.‬‬

‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات)‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫(‪) 7‬‬ ‫أخضير‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو ‪2021‬م‬

‫‪ .2‬املعوقات التقنية التي ترتبط بصعوبة توفير جهاز حاسوب لكل طالب وكل معلم من املعلمين‪ ،‬مما يحد من‬
‫قدرة بعض الطالب على تلقي املادة التعليمية خاصة بالنسبة للطالب الذين ُيعانون من ظروف مادية صعبة‬
‫وغير قادرين على امتالك جهاز حاسوب شخص ي‪.‬‬
‫‪ .3‬التحديات اإلدارية والتشريعية التي يترتب عليها ضرورة توجه املؤسسات التعليمية إلى التعديل على بعض‬
‫القوانين التي ترتبط بتطبيق التعليم اإللكتروني في املؤسسات التعليمية‪.‬‬
‫‪ .4‬املعيقات الفكرية املرتبطة بعدم قناعة بعض أعضاء الهيئة التدريسية والطالب بفاعلية التعليم اإللكتروني‬
‫مقارنة بالتعليم التقليدي‪.‬‬
‫‪ .5‬ضعف البنية التحتية وبالتالي ضعف مستوى انتشار التطبيقات اإللكترونية الحديثة وكثرة االنقطاعات في‬
‫شبكة اإلنترنت‪.‬‬
‫وقد أشارت الدراسات السابقة التي أجريت في القطاع التعليمي إلى مجموعة من هذه التحديات‬
‫أن التعليم اإللكتروني يحتاج إلى مدة أطول من التعليم‬ ‫والصعوبات‪ ،‬حيث توصلت دراسة كاهيل (‪ )Cahill, 2009‬إلى َّ‬
‫التقليدي‪ ،‬كما أنه يزيد من مستوى األعباء التي يتحملها املعلمون‪ .‬وأشارت دراسة ميلز وآخرون (‪)Mills et al., 2009‬‬
‫أن التعليم عن بعد يتطلب من املعلم امتالك مهارات معينة لتصميم الحصص التعليمية وإثرائها باألنشطة‬ ‫إلى َّ‬
‫الرقمية‪ ،‬والعديد من املعلمين ال يملكون هذا املستوى من الخبرات واملعارف في التعامل مع التقنية الحديثة‪ ،‬إلى‬
‫جانب عدم توفر الدعم املادي الالزم ألعضاء هيئة التدريس للتمكن من التوظيف الفعال واملناسب لهذه التقنية في‬
‫املجال التعليمي‪.‬‬
‫كما توصلت دراسة القضاة ومقابلة (‪ )2013‬التي تم تطبيقها في الجامعات األردنية الخاصة إلى أنَّ‬
‫الصعوبات املالية واإلدارية من أهم التحديات التي ترتبط بتطبيق التعليم اإللكتروني‪ ،‬تليها التحديات املهنية واملهارات‬
‫الالزمة لتصميم وإدارة الحصص التعليمية بصورة إلكترونية‪.‬‬
‫َّ‬
‫وأكدت دراسة العبادي (‪ )2014‬التي طبقت في كلية الحدباء في العراق إلى أن تطبيق التعليم اإللكتروني‬
‫أن ضعف البنية التحتية وعدم توفر الكوادر البشرية املؤهلة من أبرز‬ ‫يواجه تحديات تقنية ومالية وبشرية‪ ،‬حيث َّ‬
‫أن انشغال‬ ‫هذه التحديات‪ .‬أما دراسة املزين (‪ )2016‬التي تم تطبيقها في الجامعات الفلسطينية فقد توصلت إلى َّ‬
‫ُ‬
‫الطالب بتصفح املواقع عبر شبكة االنترنت‪ ،‬وعدم امتالك كافة الطلبة لألجهزة الحاسوبية التي تمكنهم من متابعهم‬
‫ُ‬
‫موادهم التعليمية‪ ،‬باإلضافة إلى ضعف مستوى تبادل الخبرات بين الجامعات تمثل أبرز تحديات تطبيق التعليمي‬
‫اإللكتروني‪ .‬كما جادل رمزي (‪ )2010‬والكسجي (‪ )2012‬بأن التعلم عن ُبعد يستلزم أن يخضع كل من املعلم أو‬
‫املحاضر لتدريب مسبق حتى يستخدم مواقع التعلم اإللكترونية‪ ،‬باإلضافة إلى تدريب الطالب على استخدام تقنيات‬
‫التعلم التي تتيح له القدرة على إرسال واستقبال املعلومات وتبادلها‪.‬‬

‫التجربة السعودية في تطبيق نظام التعليم عن بعد‬

‫ً‬
‫منذ العام ‪ 2005‬بذلك اململكة العربية السعودية جهودا عديدة للتركيز على نظام التعليم عن بعد وتوظيف‬
‫التقنية الحديثة في التعليم‪ ،‬ففي العام ‪ ،2005‬أنشأت اململكة العربية السعودية املركز الوطني للتعليم اإللكتروني‬
‫والتعليم عن بعد (‪ ،))National Center of E-learning and Distance Learning (NCEDL‬والذي شاركت فيه تسع‬
‫جامعات على األقل(‪ .)Al-Dosari, 2011‬هدف هذا املركز إلى تعزيز تجربة التعلم اإللكتروني في املؤسسات التعليمية‬
‫من خالل تكييف وتنفيذ أكثر املمارسات فعالية لنظام التعلم اإللكتروني على مستوى العالم ( ‪Al-Asmari and Khan,‬‬
‫‪ .)2014‬نجح املركز الوطني للتعليم اإللكتروني والتعليم عن بعد في املشاركة في العديد من مشاريع نظام التعلم‬

‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات)‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫(‪) 8‬‬ ‫أخضير‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو ‪2021‬م‬

‫اإللكتروني‪ ،‬مثل بوابة التعلم‪ ،‬والتي تساعد الطالب في الوصول إلى املواد التعليمية عبر اإلنترنت عن ُبعد وكذلك‬
‫تدريب املعلمين على استخدامها‪ .‬كما أنشأ املركز جائزة التميز في التعلم اإللكتروني لتشجيع املؤسسات التعليمية على‬
‫االستفادة من التعلم اإللكتروني‪ ،‬والتي تشمل حوالي ‪ 42‬مؤسسة‪.‬‬
‫في عام ‪ ،2011‬أنشأت حكومة اململكة العربية السعودية الجامعة اإللكترونية السعودية ( ‪the Saudi‬‬
‫‪ ،))Electronic University (SEU‬التي تضم عشرات اآلالف من الطالب املسجلين في برامجها املختلفة‪ ،‬بما في ذلك‬
‫الدراسات الجامعية والدراسات العليا‪ .‬كما طبقت جامعة امللك عبد العزيز العديد من األدوات التكنولوجية من أجل‬
‫تعزيز ممارستها في نظام التعلم اإللكتروني‪ ،‬مثل نظام إدارة التعلم (‪ ))Learning Management System (LMS‬الذي‬
‫يدعم الطالب الجدد واملبتدئين من خالل توفير الوصول إلى أكثر من ‪ 16000‬كتاب ومصدر تعليمي أكاديمي عبر شبكة‬
‫اإلنترنت (‪.)Al-Asmari and Khan, 2014‬‬
‫هذه الجهود املختلفة أثرت في قدرة اململكة على توظيف التعليم اإللكتروني بصورة فعالة من خالل التحول‬
‫كاف للتخطيط‪.‬‬‫إلى التعلم عن بعد خالل جائحة فيروس كورونا والتي أثرت على مختلف دول العالم فجأة دون وقت ٍ‬
‫وفي اآلونة األخيرة بالتحديد بدأ التعليم العالي في اململكة العربية السعودية بمضاعفة جهوده‪ ،‬وإثراء أنماط التعلم‬
‫لديه من خالل استخدام التعلم عن بعد‪ ،‬وإنشاء بيئات تعلم افتراضية‪ ،‬وهذا بدوره أحدث تغيرات وتطورات كبيرة‬
‫ً‬
‫في إكساب املعارف والخبرات للمتعلم‪ ،‬وإثراء املناهج التعليمة املستخدمة في عملية التعلم‪ ،‬وبات جليا أن وزارة‬
‫التعليم في السعودية أصبحت تحرص على بلورة التعليم العالي مع األخذ بعين االعتبار متطلبات املجتمع الذي يهدف‬
‫في األساس إلى تطوير العملية التعليمية (الشهري‪.)2014 ،‬‬
‫ً‬
‫واستجابة مع أزمة فيروس كورونا؛ تمكنت اململكة من إنشاء العديد من البوابات التعليمية التي ُيمكن‬
‫للطالب الدخول إليها لتقلي املواد التعليمية‪ ،‬ومن أهمها "بوابة عين" وهي بوابة مجانية تدعم مستوى التعليم الرقمي‬
‫ُ‬
‫وتسعى إلى تجويده‪ ،‬حيث تقدم العديد من الخدمات اإللكترونية لكل من الطلبة واملعلمين وأولياء األمور واملشرفين‬
‫التربويين‪ ،‬وتختص بتقديم املواد من الصف األول ولغاية الصف السادس االبتدائي وضمن مستوى ٍ‬
‫عال من الجودة‪.‬‬
‫وخالل فترة تعليق الدوام في املؤسسات التعليمية تم تفعيل هذه البوابة وتفعيل قناة "عين" عبر اليوتيوب لعرض‬
‫املنهاج التعليمي‪ .‬ومن بين هذه البوابات كذلك "بوابة املستقبل" وهي مبادرة تحول وطني صدرت في العام ‪ 2020‬لدعم‬
‫التحول الرقمي ودعم التعليم عن بعد‪ ،‬بحيث ارتكزت هذه املبادرة على املعلم واملتعلم باعتبارهما املحوران األساسية‬
‫في العملية التعليمية‪ ،‬وسعت إلى تقديم بيئة تعليمية تفاعلية وتعزيز مستوى رغبة الطالب في تلقي املواد التعليمية‬
‫وتحسين مستوياتهم التحصيلية (العتيبي‪.)2020 ،‬‬
‫ا‬
‫ثانيا‪ -‬الدراسات السابقة‬
‫هناك العديد من الدارسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة كان أهمها‬
‫‪ -‬قام الرشيدي (‪ )2020‬بإجراء دراسة هدفت إلى قياس أثر التعلم اإللكتروني في تحسين مهارات التعلم الذاتي‬
‫لدى طلبة تقنيات التعليم واالتصال في جامعة حائل‪ .‬ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام املنهج التجريبي‪،‬‬
‫حيث تم بناء استبانة تكونت من (‪ )45‬فقرة وموزعة على أربعة مجاالت‪ ،‬تم توزيعها على عينة من (‪ )60‬طالبا‬
‫وطالبة (‪ 30‬طالب في املجموعة التجريبية و‪ 30‬طالب في املجموعة الضابطة) من طلبة مساق تقنيات التعليم‬
‫واالتصال‪ ،‬للعام الدراس ي ‪ .2018-2017‬أشارت نتائج الدراسة إلى وجود أثر ذي داللة إحصائية للتدريس‬
‫باستخدام التعلم اإللكتروني على تحسين مستوى مهارات التعلم الذاتي لصالح املجموعة التجريبية‪ ،‬ووجود‬
‫فروق ذات داللة إحصائية في تحسين مهارات التعلم الذاتي تعزى ملتغير الجنس وذلك لصالح الطالب (الذكور)‪،‬‬

‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات)‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫(‪) 9‬‬ ‫أخضير‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو ‪2021‬م‬

‫ووجود أثر ذو داللة إحصائية لتفاعل متغيري الجنس والتعلم اإللكتروني في تحسين مهارات التعلم الذاتي وذلك‬
‫لصالح املجموعة التجريبية‪.‬‬
‫وأجرى القحطاني وراجخان (‪ )Alqahtani and Rajkhan, 2020‬دراسة هدفت إلى تحديد عوامل النجاح‬ ‫‪-‬‬
‫الحاسمة للتعلم اإللكتروني أثناء جائحة فيروةس كورونا باستخدام عملية التسلسل الهرمي التحليلي متعدد‬
‫املعايير (‪ )AHP‬وتقنية تفضيل الطلب عن طريق التشابه مع تقنيات الحل املثالي (‪ )TOPSIS‬لتعزيز العملية‬
‫ً‬
‫مديرا للتعلم‬ ‫التعليمية‪ .‬اعتمدت الدراسة على املنهجي النوعي (الوصفي) من خالل إجراء مقابالت مع ‪69‬‬
‫أن إدارة التكنولوجيا‪ ،‬والدعم من اإلدارة‪ ،‬وزيادة وعي‬ ‫اإللكتروني في املؤسسات التعليمية‪ .‬توصلت الدراسة إلى َّ‬
‫عال من تكنولوجيا املعلومات من املدربين‬ ‫الطالب الستخدام أنظمة التعلم اإللكتروني‪ ،‬واملطالبة بمستوى ٍ‬
‫ً‬
‫والطالب والجامعات كانت العوامل األكثر تأثيرا في التعلم اإللكتروني خالل جائحة فيروس كورونا‪ .‬كما أكدت‬
‫النتائج على أنه بغض النظر عن مدى استثنائية التكنولوجيا في مؤسسة تعليمية؛ فإن االستعداد لتنفيذ التعلم‬
‫كبيرا في تعزيز العملية التعليمية خالل جائحة فيروس كورونا‪.‬‬ ‫اإللكتروني لعب ً‬
‫دورا ً‬
‫وهدفت دراسة ضو واملصراتي (‪ )2020‬إلى الكشف عن التحديات التي واجهت تطبيق التعلم اإللكتروني في‬ ‫‪-‬‬
‫مؤسسات التعليم الليبية في ظل أزمة فيروس كورونا‪ .‬اعتمدت الدراسة على املنهج االستقرائي االستنباطي‬
‫أن غياب وجود‬ ‫لتحقيق أهداف الدراسة عبر إجراء املراجعة النظرية للدراسات املشابهة‪ .‬توصلت الدراسة إلى َّ‬
‫ُ‬
‫التشريعات والقوانين التي تنظم وتدعم استخدام التقنية الحديثة في التعليم تعتبر من أهم التحديات التي‬
‫واجهت تطبيق نظام التعلم عن بعد في مؤسسات التعليم العالي في ليبيا‪.‬‬
‫كما أجرى العتيبي (‪ )2020‬دراسة هدفت إلى تحديد التحديات التي واجهت األسر السعودية في تعليم أبناءها في‬ ‫‪-‬‬
‫ظل جائحة فيروس كورونا‪ ،‬حيث اعتمدت الدراسة على املنهج الوصفي املسحي لتحقيق أهداف الدراسة‪،‬‬
‫واستخدمت االستبانة كوسيلة لجمع البيانات التي تم توزيعها على عينة عشوائية تألفت من ‪ 412‬من اآلباء‬
‫أن األسر لم ُيحققوا النتائج‬‫واألمهات ممن لديهم طالب أو طالبات بمراحل التعليم العام‪ .‬توصلت النتائج إلى َّ‬
‫املرجوة من تطبيق التعلم عن بعد في العملية التعليمية خالل جائحة فيروس كورونا وذلك بسبب مواجهتهم‬
‫ملجموعة من التحديات التي أعاقت ذلك‪ ،‬من أبرزها عدم قدرة األهل على توفير أجهزة حاسوبية لكافة أبنائهم‪،‬‬
‫والصعوبات املرتبطة بضعف شبكة اإلنترنت‪ ،‬وضعف قدرات املعلمين على استخدام التقنية الحديثة‪ ،‬باإلضافة‬
‫إلى عدم قدرة األهل على تحمل التكلفة املرتفعة لبعض البرامج التعليمية‪.‬‬
‫وهدفت دراسة داي بيترو وآخرون (‪ )Di Pietro et al., 2020‬إلى التعرف على التأثير املحتمل لـ ‪ COVID-19‬على‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫التعليم استنادا إلى األدبيات الحالية ومجموعات البيانات الدولية الحديثة‪ ،‬حيث اعتمدت الدراسة على املنهج‬
‫أن مستوى التأثير الذي سيحدثه فيروس كورونا على الطالب لن‬ ‫الوصفي لتحقيق أهدافها‪ .‬توصلت الدراسة إلى َّ‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫متساويا بحسب الحالة املعيشية للطالب‪ ،‬إال أنه ُ‬
‫سيسهم بالتأكيد في التأثير سلبيا على مستوى املهارات‬ ‫يكون‬
‫أن الطالب عانوا من القلق‬ ‫املعرفية وغير املعرفية للطالب خاصة على املدى الطويل‪ .‬وأشارت النتائج كذلك إلى َّ‬
‫ً‬
‫والتوتر نتيجة إلغالق املؤسسات التعليمية مما أثر على مستوى تحصيلهم التعليمي ومستوى دافعيتهم نحو‬
‫التعلم‪.‬‬
‫وأجرى الشهري (‪ )2014‬دراسة هدفت إلى تقويم التعلم اإللكتروني في التعليم العالي السعودي من خالل الرؤى‬ ‫‪-‬‬
‫الفلسفية والفكرية نحو مفهوم التعلم اإللكتروني‪ ،‬وأهم إسهاماته في التعليم العالي‪ ،‬وأبرز معوقات تطبيقه‪،‬‬
‫وآلية تفعيله في التعليم العالي السعودي‪ .‬ولتحقيق ذلك‪ ،‬اعتمدت الدراسة على املنهج الوصفي الذي يعتمد على‬
‫إجراء املراجعة األدبية للدراسات السابقة ذات العالقة باملوضوع‪ .‬توصلت الدراسة خلصت الدراسة إلى أن‬

‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات)‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫(‪)10‬‬ ‫أخضير‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو ‪2021‬م‬

‫مفهوم التعلم اإللكتروني مازال في طوره التكويني ولم يستقر بعد على حال لدى منسوبيه واملسئولين عنه‬
‫واملستفيدين منه ممن يقومون على تطبيق مخرجاته بحسب طبيعة التخصص واالهتمام الذي حدد به من قبل‬
‫املعرفين له‪ .‬وإن كان هناك رؤية مجمع عليها نحو هذا املفهوم‪ ،‬فهي تكمن في وصفه بالوعاء التقني لكل أنواع‬
‫التعلم القائمة على استخدام التقنيات كالحاسوب والشبكات والوسائط املتعددة وبوابات اإلنترنت الذي يتم من‬
‫ُّ‬
‫خالل بيئة تعليمية‪-‬تعلمية غير تقليدية تعتمد على وسائط تقنية متعددة‪ ،‬لتقديم محتوى تعليمي رقمي عبر هذه‬
‫الوسائط املتعددة على الحاسوب وشبكاته إلى املتعلم بشكل يتيح له إمكانية التفاعل النشط مع هذا املحتوى‬
‫ومع املعلم ومع أقرانه سواء كان ذلك بصورة متزامنة أو غير متزامنة‪ .‬كما أن لتعلم اإللكتروني إسهامات جلية في‬
‫ُّ‬
‫التعليم العالي‪ ،‬منها أنه يوفر بيئة تعليمية‪-‬تعلمية غنية ومتعددة املصادر‪ ،‬ويشجع على التواصل بين أطراف‬
‫املنظومة التعليمية‪ ،‬ويشارك في نمذجة التعليم وتقديمه في صورة معيارية‪ ،‬ويعد جيل قادر على التعامل مع‬
‫التقنية متسلحين بأحدث املهارات العصرية‪.‬‬

‫التعليق على الدراسات السابقة‪:‬‬

‫من خالل عرض مجموعة من الدراسات السابقة ُيمكن مالحظة ما يلي‬
‫‪ .1‬تشابهت الدراسة الحالية مع دراسة العتيبي (‪ )2020‬في املنهج املستخدم وهو الوصفي التحليلي (املسحي)‪ ،‬بينما‬
‫اختلفت مع دراسة الشهري (‪ )2014‬ودراسة ضو واملصراتي (‪ )2020‬ودراسة داي بيترو وآخرون ( ‪Di Pietro et‬‬
‫‪ )al., 2020‬ودراسة القحطاني وراجخان (‪ )Alqahtani and Rajkhan, 2020‬في اعتمادهم على املنهج الوصفي‬
‫لتحقيق أهداف الدراسة‪.‬‬
‫‪ .2‬تشابهت الدراسة مع دراسة الرشيدي (‪ )2020‬ودراسة العتيبي (‪ )2020‬في استخدام االستبانة كأداة لجمع‬
‫بيانات الدراسة‪ ،‬واختلفت مع دراسة ودراسة القحطاني وراجخان (‪ )Alqahtani and Rajkhan, 2020‬في‬
‫اعتمادها على املقابالت لجمع بيانات الدراسة‪.‬‬
‫‪ .3‬تألفت عينة الدراسة الحالية من العاملين في ديوان وزارة التربية والتعليم في السعودية‪ ،‬وبذلك اختلفت مع‬
‫دراسة الرشيدي (‪ )2020‬التي تم تطبيقها على عينة من الطالب والطالبات‪ ،‬ومع دراسة العتيبي (‪ )2020‬التي تم‬
‫تطبيقها على عينة من اآلباء واألمهات‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ .4‬أجمعت الدراسات على أهمية التعليم عن بعد وخاصة في ظل أزمة فيروس كورونا وضرورة بذل املزيد من‬
‫الجهود لتحسين مستوى العملية التعليمية والتغلب على التحديات التي واجهت تطبيقه‪.‬‬
‫‪ .5‬لم تعثر الباحثة على أية دراسة هدفت إلى تحديد مميزات وتحديات تطبيق التعلم عن بعد في السعودية‬
‫ُ‬
‫وخاصة في مؤسسات التعليم العالي مما ُيؤكد على أهمية دعم األدب النظري بدراسة حديثة تعزز هذا املجال‬
‫ميز الدراسة الحالية عن غيرها من الدراسات السابقة خاصة في تطبيقها على‬ ‫ُوتثريه بمرجع علمي حديث‪ .‬وهذا ُي ّ‬
‫ِّ‬
‫ُ‬
‫العاملين في ديوان وزارة التربية والتعليم كونهم الفئة التي يمكنها تحديد املميزات والتحديات بصورة دقيقة‪.‬‬
‫‪ .6‬استفادت الدراسة الحالية من الدراسات السابقة في تحديد أسئلة الدراسة وعرض األدب النظري وتحديد‬
‫ُ‬
‫املنهج األنسب ألهداف الدراسة‪ ،‬باإلضافة إلى تحديد األداة املناسبة لجمع البيانات وعينة الدراسة التي تالئم‬
‫غاياتها املحددة‪.‬‬

‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات)‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫(‪)11‬‬ ‫أخضير‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو ‪2021‬م‬

‫‪ -3‬منهجية الدراسة وإجراءاتها‪.‬‬

‫منهجية الدراسة‪:‬‬
‫لقد قام الباحث في هذه الدراسة باتباع املنهج الوصفي التحليلي ملالئمته لطبيعة هذه الدراسة‪ ،‬حيث يعتمد‬
‫هذا املنهج على دراسة الظاهرة كما في الواقع دون إخضاع عينة الدراسة ألي من الظروف االصطناعية أو الضغوط‪،‬‬
‫ً‬
‫مما يجعل البحث عن طريق املنهج الوصفي بحثا يعتد بنتائجه بشكل كبير (الصويلح‪.)2013 ،‬‬

‫مجتمع الدراسة وعينتها‪:‬‬

‫تكون مجتمع الدراسة من جميع املعلمين واملعلمات في قطاع التعليم العام في منطقة محافظة حفر الباطن‬
‫في اململكة العربية السعودية للعام الدراس ي (‪ ،)1442-1441‬أي أثناء فترة تعليق الدراسة في اململكة‪ ،‬والبالغ عددهم‬
‫ً‬
‫(‪ )8682‬معلم ومعلمة وفقا آلخر إحصائية منشورة لوزارة التعليم السعودية لعام ‪( 1441‬وزارة التعليم السعودية‪،‬‬
‫‪ .)2019‬في حين تكونت عينة الدراسة من (‪ )110‬معلم ومعلمة في قطاع التعليم العام في محافظة حفر الباطن‪،‬‬
‫باعتبارها من املناطق التعليمية التي يولي مدراؤها عملية التعليم عن بعد أهمية كبيرة ويسعون إلى تطويره وتحسينه‬
‫كخيار استراتيجي للمستقبل‪ ،‬ولقد تم اختيارهم بطريقة عشوائية طبقية تضمن التمثيل الصادق وغير املتحيز ملجتمع‬
‫الدراسة‪ ،‬األمر الذي يمكن الباحث من عكس نتائج هذه العينة العشوائية على مجتمع الدراسة باألكمل‪ .‬والجدول‬
‫(‪ )1‬يوضح وصف وتقسيم عينة الدراسة‪.‬‬
‫الجدول (‪ :)1‬وصف خصائص عينة الدراسة‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫الفئات‬ ‫املتغير‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫الفئات‬ ‫املتغير‬
‫‪40.0‬‬ ‫‪44‬‬ ‫أقل من البكالوريوس‬ ‫‪59.1‬‬ ‫‪65‬‬ ‫ذكر‬
‫املستوى‬
‫‪31.8‬‬ ‫‪35‬‬ ‫بكالوريوس‬ ‫‪40.9‬‬ ‫‪45‬‬ ‫أنثى‬ ‫الجنس‬
‫التعليمي‬
‫‪28.2‬‬ ‫‪31‬‬ ‫دراسات عليا‬ ‫‪100‬‬ ‫‪110‬‬ ‫املجموع‬
‫‪40.0‬‬ ‫‪44‬‬ ‫بوابة املستقبل)‪(Future Gate‬‬ ‫‪16.4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫أقل من ‪ 30‬سنة‬
‫‪32.7‬‬ ‫‪36‬‬ ‫كالسيرا)‪(Classera‬‬ ‫‪32.7‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪ 39 - 30‬سنة‬
‫املنصة‬
‫‪21.7‬‬ ‫‪24‬‬ ‫مودل)‪(Moodle‬‬ ‫‪28.2‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪ 49 – 40‬سنة‬ ‫العمر‬
‫التعليمية‬
‫‪0.9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بالك بورد)‪(Blackboard‬‬ ‫‪22.7‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪ 50‬سنة فأكثر‬ ‫بالسنوات‬
‫املستخدمة‬
‫‪4.5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أخرى‬ ‫‪100‬‬ ‫‪110‬‬ ‫املجموع‬
‫‪100‬‬ ‫‪110‬‬ ‫املجموع‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫متساو تقريبا‪ ،‬بحيث‬
‫ٍ‬ ‫يتضح من الجدول (‪ )1‬السابق أن عينة الدراسة توزعت طبقا ملتغير الجنس بشكل‬
‫شكل الذكور ما نسبته (‪ )%59.1‬من العينة الكلية‪ ،‬في حين مثلت ا اإلناث ما نسبته (‪ )%40.9‬من العينة اإلجمالية‪،‬‬
‫وهو ما يدلل على أن االستجابات املقدمة من قبل عينة البحث شاملة ومراعية لوجهة نظر الجنسين‪ ،‬وبالتالي يمكن‬
‫القول بأن العينة ممثلة ملجتمع الدراسة‪.‬‬
‫أما فيما يتعلق بمتغير العمر؛ فبلغت نسبة الذين تراوحت أعمارهم بين ‪ 30‬سنة وأقل من ‪ 40‬سنة‬
‫(‪ ،)%32.7‬بينما نسبة من تتراوح أعمارهم بين ‪ 40‬سنة إلى أقل من ‪ 50‬سنة بلغت (‪ ،)28.2%‬وقد بلغت نسبة من‬
‫ً‬
‫تزيد أعمارهم عن ‪ 50‬سنة (‪ ،)%22.7‬وأخيرا بلغت نسبة من تقل أعمارهم عن ‪ ،)%16.4( ( 30‬وفيما يتعلق بمتغير‬
‫املؤهل العلمي؛ فيتبين من الجدول أعاله أن جميع أفراد عينة الدراسة من الفئة املتعلمة‪ ،‬ممن يمتلكون الدبلوم‬
‫العلمي بحد أدنى بنسبة (‪ ،)%40.0‬ومن يمتلكون مستوى تعليمي بكالوريوس بنسبة (‪ ،)%31.8‬أما الذين يمتلكون‬
‫ً‬
‫مستوى تعليمي دراسات عليا بلغوا ما نسبته (‪ ،)%28.2‬وهو ما يعطي انطباعا عن أن عينة الدراسة جميعهم من‬

‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات)‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫(‪)12‬‬ ‫أخضير‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو ‪2021‬م‬

‫أصحاب الكفاءات العالية وممن يمتلكون املعرفة والخبرة في القطاع التعليمي‪ ،‬أي أن لهم القدرة على اإلجابة عن‬
‫تساؤالت البحث بمصداقية وكفاءة عالية‪.‬‬
‫وأخيرا يتبين من الجدول أعاله أن أفراد عينة الدراسة جميعهم مضطلعون بتقنيات وآليات ومنصات التعلم‬
‫عن بعد املستحدثة في اململكة‪ ،‬وبالتالي يمتلكون القدرة واملعرفة لتقييم مميزات وتحديات عملية التعلم عن بعد في‬
‫اململكة‪ ،‬فشكل العاملون ممن يستخدمون منصة التعليم بوابة املستقبل )‪ (Future Gate‬النسبة األكبر‪ ،‬فبلغوا ما‬
‫نسبته (‪ ،)%40.0‬في حين بلغ نسبة من يستخدمون املنصة التعليمية كالسيرا)‪ ،)%32.7( (Classera‬تلتها نسبة من‬
‫يستخدمون املنصة مودل)‪ ،)%21.7( (Moodle‬وفي حين جاء مستخدمو بالك بورد )‪ (Blackboard‬في املرتبة األخيرة‬
‫بنسبة (‪ ،)%0.9‬فضال عمن يستخدمون منصات أخرى والبالغة نسبتهم (‪.)%4.5‬‬
‫وسيعمل الباحث على توظيف هذه املتغيرات والخصائص الديمغرافية لعينة الدراسة في الكشف عن‬
‫تأثيرها اإلحصائي على متوسطات تقديرات عينة البحث لتحديات ومميزات التعلم عن بعد في ظل أزمة جائحة‬
‫كورونا‪ ،‬وللكشف عما إذا كان اختالف الجنس‪ ،‬أو العمر‪ ،‬أو املؤهل التعليمي‪ ،‬أو املنصة العلمية املستخدمة على‬
‫اتجاهات وتقديرات عينة البحث لتحديات ومميزات التعليم عن بعد‪ ،‬بشكل يمكن الباحث من توجيه التوصيات‬
‫ً‬
‫املناسبة لتخصيص أدوات أو برامج معينة لفئة عمرية أو جنسية أو علمية معينة دونا عن األخرى بطريقة تعظم من‬
‫االستفادة من مميزات التعلم عن بعد وتساعد في التغلب على تحدياتها بما يضمن فاعلية عملية التعلم عن بعد في‬
‫ظل جائحة كورونا‪.‬‬
‫ا‬
‫ثانيا‪ :‬أداة البحث‬
‫تتعدد أدوات البحث العلمي املستخدمة في جمع املعلومات والبيانات‪ ،‬وبناء على طبيعة البيانات املراد‬
‫جمعها‪ ،‬واملنهج الوصفي التحليلي املتبع في الدراسة‪ ،‬تبين أن األداة األكثر مالئمة لتحقيق أهدافها هي االستبانة‪ ،‬حيث‬
‫قام الباحث بإعداد االستبانة بعد مراجعته لألدبيات والدراسات السابقة‪ ،‬باإلضافة إلى قيامه باالطالع على أساليب‬
‫البحث العلمي‪ ،‬والدراسات امليدانية والتقارير ذات الصلة بموضوع الدراسة‪.‬‬
‫تكونت األداة بصورتها النهائية من (‪ )19‬فقرة موزعة على محورين؛ يتكون املحور األول من (‪ )8‬بنود ويهدف‬
‫إلى التعرف على املميزات التي يتيحها التعليم عن بعد للمعلمين والطلبة في اململكة العربية السعودية في ظل أزمة‬
‫جائحة كورونا‪ ،‬ويتكون املحور الثاني من (‪ )11‬بنود تهتم بالتعرف إلى التحديات التي تعيق نجاح التعليم عن بعد في‬
‫اململكة العربية السعودية في ظل أزمة جائحة كورونا من وجهة نظر العاملين في القطاع التعليمي العام في محافظة‬
‫حفر الباطن‪.‬‬

‫صدق أداة البحث وثباتها‪:‬‬

‫أ‪ -‬صدق األداة‬
‫ويقصد الباحث بصدق أداة الدراسة قدرتها على قياس الغرض الذي تم تصميمها من أجله‪ ،‬وللتحقق من‬
‫ً‬
‫صدق االستبيان‪ ،‬قام الباحث بعرضه في صورته األولية املكون من ‪ 25‬بندا‪ ،‬على هيئة تحكيم متخصصة مكونة من‬
‫خمسة من املختصين في مجال علم النفس التربوي والتربية الخاصة في اململكة العربية السعودية‪ ،‬إلبداء رأيهم حول‬
‫الصدق الظاهري لالستبيان‪ .‬وقد تراوحت نسبة االتفاق بين السادة املحكمين على جميع عبارات االستبانة ما نسبته‬
‫(‪ ،)%100-80‬وقام الباحث باألخذ بآراء املحكمين وتوجيهاتهم‪ ،‬حيث حذفت وأضيفت بعض الفقرات‪ ،‬وأجرت بعض‬
‫ً ً‬ ‫ُ‬
‫التعديالت وفقا ملالحظاتهم وتوجيهاتهم‪ ،‬ووضعت األداة في صورتها النهائية بحيث تكونت من (‪ )19‬بندا وفقا لتعديالت‬
‫املحكمين وآرائهم‪ ،‬وبشكل جعلها مالئمة لسياق وغرض الدراسة‪.‬‬

‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات)‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫(‪)13‬‬ ‫أخضير‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو ‪2021‬م‬

‫ب‪ -‬ثبات األداة‬

‫كما قام الباحث بالتأكد من ثبات االتساق الداخلي لالستبانة‪ ،‬فقام بحساب الثبات لكل محور من محاور‬
‫االستبانة ولالستبانة ككل‪ ،‬وذلك باستخدام معامل ثبات كرونباخ ألفا (‪ )Alpha Cronbach‬بعد تجريبها على عينة‬
‫استطالعية خارجة عن عينة البحث‪ ،‬مكونة من (‪ )30‬معلما ومعلمة من العاملين في قطع التعليم العام في محافظة‬
‫حفر الباطن‪ ،‬والجدول (‪ )2‬يبين معامالت ثبات ألفا كرونباخ ملحاور االستبانة واالستبانة ككل‪.‬‬
‫الجدول (‪ :)2‬معامالت ثبات ألفا كرونباخ لالستبيان‬
‫معامل ألفا كرونباخ‬ ‫عدد البنود‬ ‫املحاور‬
‫‪0.836‬‬ ‫‪8‬‬ ‫مميزات وفرص التعلم عن بعد في ظل أزمة جائحة كورونا‬
‫‪0.815‬‬ ‫‪11‬‬ ‫تحديات التعلم عن بعد في ظل أزمة جائحة كورونا‬
‫‪0.896‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الثبات العام لالستبيان‬
‫ً‬
‫يتضح من الجدول (‪ )2‬أن الثبات العام ملحاور استبيان الدراسة كان مرتفعا حيث بلغ (‪ ،)0.896‬وتراوح ما‬
‫بين (‪ )0.815-0.836‬للمحاور‪ ،‬وهو ما يدلل على أن االستبانة تتمتع بدرجة عالية من الثبات‪.‬‬

‫الوزن النسبي واملعالجات اإلحصائية‪:‬‬

‫ً‬
‫تم استخدام مقياس ليكرت ذو التدرج الخماس ي لتصحيح االستبيان وفقا للدرجات التالية التي يختارها‬
‫ً‬
‫املستجيبين وهي (درجة (‪ )1‬تعبر عن قليلة جدا‪ ،‬ودرجة (‪ )2‬تعبر عن قليلة‪ ،‬ودرجة (‪ )3‬تعبر عن متوسطة‪ ،‬ودرجة (‪)4‬‬
‫ً‬
‫تعبر عن عالية‪ ،‬ودرجة (‪ )5‬تعبر عن عالية جدا)‪ ،‬ولتفسير املتوسطات الحسابية لتقديرات أفراد عينة الدراسة على‬
‫كل فقرة من فقرات االستبانة وعلى مجالها ككل‪ ،‬تم االعتماد على التقسيم التالي في الجدول (‪ )3‬للحكم على‬
‫املتوسطات الحسابية‬
‫الجدول (‪ :)3‬مقياس املتوسطات الحسابية وتفسيرها‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫كبيرة جدا‬ ‫كبيرة‬ ‫متوسطة‬ ‫منخفضة‬ ‫منخفضة جدا‬
‫‪4.21-5‬‬ ‫‪3.41-4.20‬‬ ‫‪2.61-3.40‬‬ ‫‪1.81-2.60‬‬ ‫‪1-1.80‬‬
‫ومن ثم قام الباحث باالعتماد على مجموعة من املعالجات اإلحصائية في برنامج التحليل اإلحصائي (‪)SPSS‬‬
‫لتحليل البيانات التي قام بجمعها‪ ،‬واختبار الفرضيات واإلجابة عن أسئلة الدراسة‪ ،‬فاعتمد على املتوسطات‬
‫الحسابية واالنحرافات املعيارية لفقرات أداة الدراسة‪ ،‬وذلك لوصف آراء عينة الدراسة حول متغيرات الدراسة ومن‬
‫أجل الكشف عن متوسط اإلجابات لكل متغير باالضافة الى استخدامه في وصف كل عبارة من العبارات الواردة في‬
‫االستبانة‪ .‬كما قام باستخدام اختبار ت للعينات املستقلة (‪ )Independent T-test‬واختبار تحليل التباين األحادي‬
‫(‪ )One Way ANOVA‬لفحص الفروق بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة حول مميزات وتحديات التعلم‬
‫ً‬
‫عن بعد في ظل جائحة فيروس كورونا (‪ )COVID-19‬في السعودية تبعا ملتغيرات العينة الديمغرافية (الجنس‪،‬‬
‫والعمر‪ ،‬واملؤهل العلمي‪ ،‬واملنصة التعليمية املستخدمة)‪.‬‬

‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات)‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫(‪)14‬‬ ‫أخضير‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو ‪2021‬م‬

‫‪ -4‬عرض النتائج ومناقشتها‪.‬‬

‫‪ ‬نتائج السؤال األول‪" :‬ما املميزات التي يتيحها التعليم عن بعد للمعلمين والطلبة في اململكة العربية‬
‫السعودية في ظل أزمة جائحة كورونا؟"‪.‬‬
‫ولإلجابة عن السؤال األول تم استخراج املتوسطات الحسابية إلجابات أفراد عينة الدراسة عن فقرات‬
‫محور "مميزات التعليم والتعلم عن بعد في ظل أزمة جائحة كورونا "‪ ،‬الجدول (‪ )4‬أدناه يوضح ذلك‬
‫الجدول (‪ :)4‬املتوسطات الحسابية والنحرافات املعيارية إلجابات العينة املتعلقة بمميزات التعليم والتعلم عن‬
‫بعد في ظل أزمة جائحة كورونا مرتبة تنازليا بحسب املتوسطات الحسابية‪.‬‬
‫التقدير‬ ‫املتوسط النحراف‬
‫الترتيب‬

‫العبارات‬ ‫م‬
‫امليزة‬ ‫الحسابي املعياري‬
‫كبيرة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.19‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫يتيح التعلم عن بعد فرصة الحصول على تغذية راجعة فورية ومباشرة‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫يخفف من أعباء املعلم حيث يحول العملية الدراسية إلى عملية تحاور بين املعلم‬
‫كبيرة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫ا‬ ‫‪1‬‬
‫واملتعلم بدل من الشرح التقليدي‪.‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.36‬‬ ‫‪3.60‬‬ ‫يزيد من دافعية املتعلم نتيجة مراعاة للفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫يمكن التعلم عن بعد من تواصل املعلم واملتعلم في أي مكان وزمان من خالل‬
‫كبيرة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1.35‬‬ ‫‪3.55‬‬ ‫‪6‬‬
‫مواقع التعلم اإللكترونية‪.‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.27‬‬ ‫‪3.54‬‬ ‫استخدام التعلم عن بعد يوفر الوقت والجهد ويغطي مناطق جغرافية واسعة‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫يركز عمل املعلم على تعليم الطالب والتقليل من الجهد الناتجة عن األعداد‬
‫متوسطة‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1.24‬‬ ‫‪3.32‬‬ ‫‪2‬‬
‫املتزايدة للطلبة وضيق القاعات‪.‬‬
‫يعزز التعلم عن بعد قدرة الطلبة غير القادرين على التواجد في أماكن التعلم‬
‫متوسطة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1.52‬‬ ‫‪3.18‬‬ ‫‪4‬‬
‫التقليدية كي يحصلوا على تعليم كامل‪.‬‬
‫يكتسب املعلم القدرة الكافية على استخدام التقنيات الحديثة وتقنيات املعلومات‬
‫متوسطة‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1.46‬‬ ‫‪2.84‬‬ ‫‪3‬‬
‫والحاسبات‪.‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪3.43‬‬ ‫املتوسط الكلي للمجال‬
‫يتبين من الجدول (‪ )4‬أن املتوسطات الحسابية لـ مميزات التعليم والتعلم عن بعد في ظل أزمة جائحة‬
‫كورونا قد جاءت باملستوى املتوسط وقد جاءت الفقرة التي تنص على " يتيح التعلم عن بعد فرصة الحصول على‬
‫تغذية راجعة فورية ومباشرة‪ " .‬في املرتبة األولى بمتوسط حسابي (‪ )3.72‬بينما جاءت الفقرة التي تنص على " يكتسب‬
‫املعلم القدرة الكافية على استخدام التقنيات الحديثة وتقنيات املعلومات والحاسبات‪ ".‬في املرتبة األخيرة بمتوسط‬
‫(‪.)2.84‬‬
‫وتشير النتيجة العامة إلى وجود مستوى متوسط من املميزات والفرص التي يوفرها التعلم عن بعد وجهة‬
‫نظر عينة الدراسة‪ ،‬حيث بلغ املتوسط الحسابي للمجموع العام (‪ )3.43‬وهذا يشير إلى أن استجابات عينة الدراسة‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫كانت إيجابية وبدرجات مرتفعة وأخرى متوسطة موزعة على فقرات هذا املجال‪ ،‬وهو ما يعطي انطباعا إيجابيا لتقبل‬
‫أعضاء الهيئة التدريسية والعاملين في الوزارة لعملية التعلم عن بعد‪ ،‬ووجود تصور إيجابي لديهم حول املميزات‬
‫والفرص التي تقدمها هذه التقنية‪ ،‬فهناك قناعة من املعلمين واملعلمات في القطاع التعليمي العام في محافظة حفر‬
‫الباطن بأن التعليم سيستمر في تحقيق أهدافه سواء أكان عن بعد أو بشكل تقليدي‪ ،‬وأن هذه املميزات ستتعاظم في‬
‫العملية التعليمية اإللكترونية (عن بعد)‪ ،‬ال سيما في ظل ما توفره من مميزات للطلبة كسهولة التواصل مع معلميهم‬

‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات)‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫(‪)15‬‬ ‫أخضير‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو ‪2021‬م‬

‫في أي وقت‪ ،‬وتوفير التغذية الراجعة واملباشرة لهم‪ ،‬وما توفره من مميزات للمعلمين كإمكانية التخاطب الصوتي‬
‫والكتابي‪ ،‬وتوفير الوقت والجهد في العملية التعليمية‪ ،‬وتغطية العملية التعليمية ألكبر مساحة جغرافية وعدد ممكن‬
‫من الطلبة‪ ،‬وتكسب املعلم التقنيات واملهارات الحديثة التي تساعده على الشرح املفصل والجذاب للمحتوى التعليمي‪.‬‬
‫أن التعليم عن ُبعد ُيمكن املعلم من‬ ‫تتفق هذه النتيجة مع دراسة ضو واملصراتي (‪ )2020‬التي أشارت إلى َّ‬
‫ُ ّ‬
‫مكن من تقديم التغذية الراجعة‬ ‫إجراء االختبارات التعليمية واالختيارات التقييمية بصورة إلكترونية‪ ،‬بالتالي ي ِّ‬
‫أن التعليم عن يحتاج إلى مهارات‬‫مباشرة للطالب‪ .‬كما تتفق مع دراسة الحمادي والجندي (‪ )2011‬التي أشارت إلى َّ‬
‫تقنية عالية من قبل املعلمين‪ ،‬واستخدام التعليم عن بعد ساهم في تطويرها وتعزيزها لديهم‪.‬‬

‫‪ ‬النتائج املتعلقة بالسؤال الثاني‪ :‬ما أبرز التحديات التي تعيق نجاح التعليم عن بعد في اململكة العربية‬
‫السعودية في ظل أزمة جائحة كورونا؟"‪:‬‬
‫ولإلجابة عن السؤال الثاني تم استخراج املتوسطات الحسابية إلجابات أفراد عينة الدراسة عن فقرات‬
‫محور " تحديات التعلم عن بعد في ظل أزمة جائحة كورونا "‪ ،‬الجدول (‪ )5‬أدناه يوضح ذلك‬
‫الجدول (‪ :)5‬املتوسطات الحسابية والنحرافات املعيارية إلجابات العينة على التحديات التي تعيق نجاح التعليم‬
‫عن بعد في اململكة العربية السعودية في ظل أزمة جائحة كورونا مرتبة تنازليا بحسب املتوسطات‪.‬‬
‫حجم‬ ‫املتوسط النحراف‬
‫الترتيب‬

‫العبارات‬ ‫م‬
‫التحدي‬ ‫الحسابي املعياري‬
‫كبير‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫قلة خبرة املعلم أو املحاضر بتقنيات التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫كبير‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪3.60‬‬ ‫عدم توفر الحواسيب في جميع منازل الطلبة‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫تواجه وزارة التعليم السعودية صعوبة في تعليم هذا الكم الهائل من الطلبة عن‬
‫كبير‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪3.51‬‬ ‫‪2‬‬
‫طريق النترنت‪.‬‬
‫كبير‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.854‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫التعلم عن بعد يستغرق جهد ووقت للجلوس أمام اجهزة الحاسوب‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫متوسط‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.28‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫ضعف مهارات الطلبة في استخدام الحاسوب والنترنت‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫متوسط‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1.45‬‬ ‫‪2.70‬‬ ‫لم يتم توجيه الطلبة إلنشاء بريد اإللكتروني خاص بالوزارة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫لم تقم الوزارة بتجهيز مختبرات حاسوبية تخول املعلم واملتعلم من تسهيل‬
‫متوسط‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1.57‬‬ ‫‪2.50‬‬ ‫‪8‬‬
‫التصال والتواصل فيما بينهم‪.‬‬
‫‪ 8‬متوسط‬ ‫‪1.49‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫تنقطع شبكة النترنت بشكل مستمر لدي‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫متوسط‬ ‫‪3.20‬‬ ‫املتوسط الكلي للمجال‬
‫يتبين من الجدول (‪ )5‬أن املتوسطات الحسابية لتحديات التعلم عن بعد في ظل أزمة جائحة كورونا قد‬
‫جاءت باملستوى املتوسط‪ ،‬وقد جاءت الفقرة التي تنص على " قلة خبرة املعلم أو املحاضر بتقنيات التعلم عن بعد "‬
‫في املرتبة األولى بمتوسط حسابي (‪ )3.83‬بينما جاءت الفقرة التي تنص على " تنقطع شبكة االنترنت بشكل مستمر‬
‫لدي‪ ".‬في املرتبة األخيرة بمتوسط حسابي (‪ .)2.20‬وتشير النتيجة العامة إلى وجود مستوى متوسط من وجهة نظر‬
‫عينة الدراسة‪ ،‬حيث بلغ املتوسط الحسابي للمجموع العام (‪ )3.20‬وهذا يشير إلى أن استجابات عينة الدراسة كانت‬
‫إيجابية وبدرجات مرتفعة وأخرى متوسطة موزعة على فقرات هذا املجال‪.‬‬
‫ويمكن إرجاع هذه النتيجة وتفسيرها من واقع أن عملية التعلم عن بعد عملية مستجدة وطارئة لجأت إليها‬
‫الدول في ظل محاربتها ألزمة كورونا‪ ،‬األمر الذي جعل هذه الدول ومنها اململكة العربية السعودية ليست مستعدة‬
‫بشكل كامل لهذا النوع من التعليم‪ ،‬كعدم جاهزية البنية التحتية املعلوماتية‪ ،‬وعدم توافر االتصاالت بشبكة‬
‫االتصال السريعة‪ ،‬وبعض املعوقات اإلدارية كالنقص في املوارد البشرية التي تمتلك املهارات والقدرة على التعامل مع‬

‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات)‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫(‪)16‬‬ ‫أخضير‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو ‪2021‬م‬

‫التقنيات الحديثة‪ ،‬وهو ما جعل املستجيبين يبدون استجابة مرتفعة لبعض هذه البنود‪ .‬في حين أن تجربة اململكة‬
‫العربية السعودية الثرية في التعامل مع األزمات التي تواجه التعليم كما ظهر في الحد الجنوبي عام ‪ ،2016‬ودفع‬
‫ً‬
‫اململكة إلى التحول إلى التعليم عن بعد فيها وتطوير العديد من الرامج والقنوات التلفازية للتعليم‪ ،‬فضال عن جهود‬
‫اململكة األخرى كإنشائها للجامعة اإللكترونية السعودية (‪ ))the Saudi Electronic University (SEU‬في عام ‪،2011‬‬
‫التي تضم عشرات اآلالف من الطالب املسجلين في برامجها املختلفة‪ ،‬بما في ذلك الدراسات الجامعية والدراسات‬
‫العليا‪ ،‬وتطبيق الجامعات األخرى كجامعة امللك عبد العزيز لنظم إدارة التعلم عن بعد‪ ،‬دفع املستجيبين إلى تقدير‬
‫هذه املعيقات بالدرجات املتوسطة‪ ،‬العتقادهم بأن اململكة بما تمتلكه من تجارب وإمكانيات قادرة وتمتلك الخبرة في‬
‫التغلب على هذه املعيقات والتحديات‪.‬‬
‫وتتفق هذه النتيجة مع ما توصلت له دراسة العتيبي (‪ ،)2020‬ودراسة الزاحي (‪ )2012‬والعمري وآخرون‬
‫(‪ ،)2016‬ودراسة ضو واملصراتي (‪ ،)2020‬ودراسة ميلز وآخرون (‪ ،)Mills et al., 2009‬ودراسة القضاة ومقابلة‬
‫(‪ )2013‬التي أكدت على َّ‬
‫أن املعيقات البشرية التي ترتبط بقلة كفاءة وخبرة العاملين في القطاع التعليمي في التعامل‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫مع التقنية الحديثة تمثل تحديا أساسيا ُيعيق فاعلية التعلم عن بعد‪ .‬كما تتفق كذلك مع دراسة ضو واملصراتي‬
‫(‪ ،)2020‬ودراسة العبادي (‪ )2014‬التي توصلت إلى ان املشاكل املرتبطة بضعف البنية التحتية تحد من مستوى‬
‫فاعلية التعليم اإللكتروني‪ .‬ويتضح من ذلك الحاجة إلى ضرورة تعزيز الجهود املبذولة لتطوير خدمات البنية التحتية‬
‫في اململكة العربية السعودية وتعزيز قدرات العاملين في القطاع التعليمي بآليات التعامل مع التقنية الحديثة لتحسين‬
‫مستوى العملية التعليمية‪ ،‬خاصة َّ‬
‫وأن األزمة ما زالت مستمرة‪.‬‬

‫‪ ‬نتائج اختبار فرضيات الدراسة‪:‬‬

‫تم اختبار فرضيات الدراسة الهادفة إلى الكشف عما إذا كان هنالك فروق ذات داللة إحصائية عند‬
‫مستوى الداللة املعنوية (‪ )α≤0.05‬بين متوسطات تقديرات عينة البحث ملميزات وتحديات التعليم والتعلم عن بعد‬
‫ً‬
‫في ظل أزمة جائحة كورونا وفقا للمتغيرات الديمغرافية املختلفة (الجنس‪ ،‬العمر‪ ،‬واملستوى التعليمي‪ ،‬واملنصة‬
‫املستخدمة)‪ ،‬باستخدام اختبار ت للعينات املستقلة (‪ )Independent T-test‬واختبار تحليل التباين األحادي ( ‪One‬‬
‫‪ ،)Way ANOVA‬وكانت النتائج على النحو التالي‬

‫‪ ‬اختبار الفرضية األولى‪“ :‬ل يوجد أثر ذو دللة إحصائية عند مستوى الدللة املعنوية (‪ )α ≤0.05‬بين‬
‫متوسطات تقديرات عينة البحث ملميزات التعليم والتعلم عن بعد في ظل أزمة جائحة كورونا "‪.‬‬
‫تم استخدام اختبار (‪ )T-test‬لفحص الفروق بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة حول مميزات‬
‫ً‬
‫التعلم عن بعد في ظل جائحة فيروس كورونا تبعا ملتغير الجنس‪ ،‬واختبار تحليل التباين األحادي ( ‪One Way‬‬
‫‪ )ANOVA‬لفحص الفروق بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة حول مميزات التعلم عن بعد في ظل جائحة‬
‫ً‬
‫فيروس كورونا تبعا ملتغير العمر واملستوى التعليمي واملنصة املستخدمة‪ ،‬والجدول (‪ )6‬و(‪ )7‬يظهر النتائج‬
‫ا‬
‫الجدول (‪ :)6‬نتائج اختبار (‪ )t‬لفحص الفروق بين العينة تبعا ملتغير الجنس‬
‫قيمة الدللة ‪Sig.‬‬ ‫قيمة ‪T‬‬ ‫النحراف املعياري‬ ‫املتوسط الحسابي‬ ‫املتغير‬
‫‪0.29‬‬ ‫‪3.19‬‬ ‫ذكر‬
‫‪0.07‬‬ ‫‪14.961‬‬ ‫الجنس‬
‫‪0.939‬‬ ‫‪3.35‬‬ ‫أنثى‬

‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات)‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫(‪)17‬‬ ‫أخضير‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو ‪2021‬م‬

‫يبين الجدول (‪ )6‬عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة حول‬
‫ً‬
‫مميزات التعلم عن بعد في ظل جائحة فيروس كورونا تبعا ملتغير الجنس‪ ،‬حيث كانت قيمة الداللة أكبر من (‪،)0.05‬‬
‫وتتفق هذه النتيجة مع دراسة الحسن وعشابي (‪ ،)2015‬ودراسة عوض وحلس (‪ )2015‬التي أشارتا إلى عدم وجود‬
‫فروق ذات داللة إحصائية بين اتجاهات املعلمين والعاملين في القطاع التعليمي اتجاه مميزات التعلم عن بعد‪ ،‬ويعزو‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫الباحث هذه النتيجة إلى أن املعلمين يقفون صفا واحدا بغض النظر عن الجنس في اإليمان بأهمية استمرارية‬
‫التعليم واالستفادة من مميزات التعليم عن بعد مرسخين مبدأ التشاركية والتكيف مع الظروف االستثنائية التي تمر‬
‫بها البالد‪.‬‬
‫الجدول (‪ :)7‬نتائج تحليل (‪ )One Way ANOVA‬ملتغيرات العمر واملستوى التعليمي واملنصة التعليمية‬
‫قيمة الدللة‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬
‫قيمة ‪F‬‬ ‫مصدر التباين‬ ‫املتغير‬
‫‪Sig.‬‬ ‫املربعات‬ ‫الحرية‬ ‫املربعات‬
‫‪0.550‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪77.296‬‬ ‫بين املجموعات‬
‫‪0.610‬‬ ‫‪48.709‬‬ ‫‪0.529‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪56.070‬‬ ‫داخل املجموعات‬ ‫العمر‬
‫‪109‬‬ ‫‪133.366‬‬ ‫املجموع‬
‫‪0.350‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪108.341‬‬ ‫بين املجموعات‬
‫املستوى‬
‫‪0.310‬‬ ‫‪231.623‬‬ ‫‪0.234‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪25.025‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫التعليمي‬
‫‪109‬‬ ‫‪133.366‬‬ ‫املجموع‬
‫‪0.350‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪108.341‬‬ ‫بين املجموعات‬ ‫املنصة‬
‫‪0.710‬‬ ‫‪231.623‬‬ ‫‪0.234‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪25.025‬‬ ‫داخل املجموعات‬ ‫التعليمية‬
‫‪109‬‬ ‫‪133.366‬‬ ‫املجموع‬ ‫املستخدمة‬
‫كما يتبين من الجدول (‪ )7‬عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات تقديرات أفراد عينة‬
‫ً‬
‫الدراسة حول مميزات التعلم عن بعد في ظل جائحة فيروس كورونا تبعا ملتغير املستوى التعليمي‪ ،‬والعمر‪ ،‬واملنصة‬
‫التعليمية املستخدمة‪ ،‬حيث كانت قيمة الداللة أكبر من (‪ ،)0.05‬وبالتالي قبول الفرضية األولى والتي تنص على أنه‬
‫“ال يوجد أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة املعنوية (‪ )α ≤0.05‬بين متوسطات تقديرات عينة البحث‬
‫ملميزات التعليم والتعلم عن بعد في ظل أزمة جائحة كورونا "‪ .‬وتتفق النتيجة مع دراسة عوض وحلس (‪ )2015‬التي‬
‫تظهر عدم وجود فروق ذات دالالت احصائيات في تقديرات العاملين في القطاع التعليمي ملميزات التعليم عن بعد‬
‫ً‬
‫وفقا ملتغير العمر والخبرة واملؤهل العلمي‪ ،‬إال أن الدراسة الحالية تضيف نتيجة عدم وجود فروق ذات داللة‬
‫ً‬
‫إحصائية وفقا للمنصة التعليمية‪ ،‬وهو ما يفسره الباحث بكون جميع املنصات التعليمية السعودية‪ ،‬سواء أكانت‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫كالسيرا أو بوابة املستقبل أو بالك بورد أو غيرها‪ ،‬مجهزة فنيا وتقنيا بالدرجة نفسها‪ ،‬وبدرجة تجعل منها جميعها‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫منصات متكاملة معرفيا وتقنيا بما يعود بالنفع واملميزات نفسها للطلبة واملعلمين‪.‬‬

‫‪ ‬اختبار الفرضية الثانية‪“ :‬ل يوجد أثر ذو دللة إحصائية عند مستوى الدللة (‪ )α≤0.05‬بين متوسطات‬
‫تقديرات عينة البحث لتحديات التعلم عن بعد في ظل أزمة جائحة كورونا "‪.‬‬
‫تم استخدام اختبار (‪ )T-test‬لفحص الفروق بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة حول تحديات‬
‫ً‬
‫التعلم عن بعد في ظل جائحة فيروس كورونا تبعا ملتغير الجنس‪ ،‬واختبار تحليل التباين األحادي ( ‪One Way‬‬
‫‪ )ANOVA‬لفحص الفروق بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة حول تحديات التعلم عن بعد في ظل جائحة‬
‫ً‬
‫فيروس كورونا تبعا ملتغير العمر واملستوى التعليمي واملنصة املستخدمة‪ ،‬والجدول (‪ )8‬و(‪ )9‬يظهر النتائج‬

‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات)‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫(‪)18‬‬ ‫أخضير‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو ‪2021‬م‬

‫ا‬
‫الجدول (‪ :)8‬نتائج اختبار (‪ )t‬لفحص الفروق بين العينة تبعا ملتغير الجنس على محور التحديات‬
‫قيمة الدللة ‪Sig.‬‬ ‫قيمة ‪T‬‬ ‫النحراف املعياري‬ ‫املتوسط الحسابي‬ ‫املتغير‬
‫‪0.48‬‬ ‫‪3.62‬‬ ‫ذكر‬
‫‪0.112‬‬ ‫‪14.149‬‬ ‫الجنس‬
‫‪0.28‬‬ ‫‪3.50‬‬ ‫أنثى‬
‫يبين الجدول (‪ )8‬عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات تقديرات أفراد عينة الدراسة حول‬
‫ً‬
‫تحديات التعلم عن بعد في ظل جائحة فيروس كورونا تبعا ملتغير الجنس‪ ،‬حيث كانت قيمة الداللة أكبر من (‪،)0.05‬‬
‫وتختلف هذه النتيجة مع دراسة بني ياسين وملحم (‪ )2011‬التي أشارت إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين‬
‫ً‬
‫اتجاهات املعلمين والعاملين في القطاع التعليمي حول تحديات ومعوقات التعليم اإللكتروني والتعلم عن بعد تبعا‬
‫ً‬
‫للجنس‪ ،‬والتي عزاها الباحثان إلى أن اإلناث أكثر اهتماما من الذكور في السعي نجو تطوير القدرات واملهارات للتغلب‬
‫على الصعوبات وتحقيق األهداف‪ ،‬وهو ما يجعلهن ينظرن بنظرة أكثر إيجابية اتجاه التحديات التي تواجههن مقارنة‬
‫بالذكور‪ ،‬بخالف دراستنا التي أشارت إلى أن كال الجنسين مدركين للتحديات املحاطة بالتعليم عن بعد‪ ،‬ويتحملون‬
‫املسؤولية بالقدر نفسه للتغلب عليها‪.‬‬
‫الجدول (‪ :)9‬نتائج تحليل (‪ )One Way ANOVA‬ملتغيرات العمر واملستوى التعليمي واملنصة التعليمية‬
‫قيمة الدللة‬ ‫متوسط‬ ‫درجات‬ ‫مصدر‬
‫قيمة ‪F‬‬ ‫مجموع املربعات‬ ‫املتغير‬
‫‪Sig.‬‬ ‫املربعات‬ ‫الحرية‬ ‫التباين‬
‫‪0.460‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪29.404‬‬ ‫بين املجموعات‬
‫‪0.410‬‬ ‫‪46.945‬‬ ‫‪0.209‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪22.131‬‬ ‫داخل املجموعات‬ ‫العمر‬
‫‪109‬‬ ‫‪51.535‬‬ ‫املجموع‬
‫‪0.320‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪39.842‬‬ ‫بين املجموعات‬
‫املستوى‬
‫‪0.210‬‬ ‫‪182.280‬‬ ‫‪0.109‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪11.694‬‬ ‫داخل املجموعات‬
‫التعليمي‬
‫‪109‬‬ ‫‪51.535‬‬ ‫املجموع‬
‫‪1.183‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4.732‬‬ ‫بين املجموعات‬ ‫املنصة‬
‫‪0.371‬‬ ‫‪2.654‬‬ ‫‪1.446‬‬ ‫‪107‬‬ ‫‪46.804‬‬ ‫داخل املجموعات‬ ‫التعليمية‬
‫‪109‬‬ ‫‪51.535‬‬ ‫املجموع‬ ‫املستخدمة‬
‫كما يتبين من الجدول (‪ )9‬عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات تقديرات أفراد عينة‬
‫ً‬
‫الدراسة حول تحديات التعلم عن بعد في ظل جائحة فيروس كورونا تبعا ملتغير املستوى التعليمي‪ ،‬والعمر‪ ،‬واملنصة‬
‫التعليمية املستخدمة‪ ،‬حيث كانت قيمة الداللة أكبر من (‪ ،)0.05‬وبالتالي قبول الفرضية األولى والتي تنص على أنه‬
‫“ال يوجد أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة املعنوية (‪ )α ≤0.05‬بين متوسطات تقديرات عينة البحث‬
‫لتحديات التعليم والتعلم عن بعد في ظل أزمة جائحة كورونا "‪ .‬وتتفق النتيجة مع دراسة بني ياسين وملحم (‪)2011‬‬
‫ودراسة السبوع وآخرون (‪ ،)2021‬التي تظهر عدم وجود فروق ذات دالالت احصائيات في تقديرات العاملين في‬
‫ً‬
‫القطاع التعليمي ملعيقات التعليم عن بعد وفقا ملتغير العمر والخبرة واملؤهل العلمي‪ ،‬وذلك ألن العاملين في القطاع‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫التعليمي باختالف رتبهم العلمية ومؤهالتهم وخبراتهم جميعهم مؤهلين أكاديميا ومهنيا ونفسيا وميسرين ومنظمين‬
‫للعملية التعليمية في مختلف الظروف والتحديات واألزمات‪ .‬إال أن الدراسة الحالية تضيف نتيجة عدم وجود فروق‬
‫ً‬
‫ذات داللة إحصائية وفقا للمنصة التعليمية‪ ،‬وهو ما يفسره الباحث بأن جميع املنصات التعليمية السعودية‪ ،‬سواء‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫أكانت كالسيرا أو بوابة املستقبل أو بالك بورد أو غيرها‪ ،‬مجهزة فنيا وتقنيا بالدرجة نفسها‪ ،‬وبدرجة تجعل منها‬

‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات)‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫(‪)19‬‬ ‫أخضير‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو ‪2021‬م‬

‫جميعها منصات تعليمية تفاعلية متكاملة سهلة التعامل من قبل الطلبة والعاملين في القطاع التعليمي دون مواجهة‬
‫املشكالت والتحديات التي تثقل كاهلهم وتعيق استمرارية العملية التعليمية‪.‬‬

‫التوصيات واملقترحات‪.‬‬
‫وبناء على النتائج التي خرج بها البحث يوص ي الباحث ويقترح باآلتي‬
‫تدريب املعلمين على استخدام تقنيات التعلم عن بعد الحديثة في ذلـك امليدان وعقد دورات تدريبية لهم‬ ‫‪.1‬‬
‫بصفة مستمرة على كل ما هو جديد في ذلك امليدان‪.‬‬
‫توظيف آلية التعلم عن بعد في برامج وزارة التعليم ما يؤدي إلى تنمية مهارة استخدام الحاسوب واستخالص‬ ‫‪.2‬‬
‫املعلومات من الشبكات املعلوماتية‪.‬‬
‫االلتزام بتنفيذ خطط تطبيق التعلم عن بعد‪ ،‬وتزويد املعلمين بنشرات دورية في مجال تطبيقات التعلم عن‬ ‫‪.3‬‬
‫بعد‪ ،‬وتكوين فريق إعالمي لنشر ثقافة التعلم عن بعد مما ُيعزز من مستوى وعيهم بأهمية تطبيقها في البيئة‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫تطوير خدمات البنية التحتية وجعلها مناسبة لتوظيف تقنية التعلم عن بعد عبر التقليل من االنقطاع في‬ ‫‪.4‬‬
‫شبكة اإلنترنت التي واجهت الطلبة بكثرة خالل أزمة فيروس كورونا‪.‬‬
‫ً‬
‫يوص ي الباحث بإجراء الدراسات التالية مستقبال‬ ‫‪.5‬‬
‫إجراء دراسة مقارنة للكشف عن أثر التعلم عن بعد على املستوى التحصيلي للطلبة قبل وبعد تطبيق نظام‬ ‫أ‪-‬‬
‫التعلم عن بعد‪.‬‬
‫إجراء دراسة تجريبية ألثر تطبيق برنامج تدريبي على العاملين في وزارة التربية والتعليم يهدف إلى تطوير‬ ‫ب‪-‬‬
‫ً‬
‫مهارات العاملين فنيا‪.‬‬
‫إجراء دراسة تحليلية للكشف عن االحتياجات املهنية والفنية والتقنية التي يحتاج لها العاملين في القطاع‬ ‫ت‪-‬‬
‫التعليمي لتحسين كفاءتهم في التعامل مع نظام التعلم عن بعد‪.‬‬

‫قائمة املراجع‬
‫ا‬
‫أول‪ -‬املراجع بالعربية‬
‫‪ -‬األتربي‪ ،‬شريف‪ .)2018( .‬التعليم بالتخيل استراتيجية التعليم اإللكتروني وأدوات التعلم‪ .‬القاهرة‪ ،‬مصر العربي‬
‫للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ -‬أحمد‪ ،‬ريهام (‪ .)2012‬توظيف التعلم اإللكتروني لتحقيق معايير الجودة في العملية التعليمية‪ .‬املجلة العربية‬
‫لضمان جودة التعليم الجامعي‪ .‬العدد‪ ،9‬ص‪.20-1‬‬
‫‪ -‬بني ياسين‪ ،‬بسام محمود؛ وملحم‪ ،‬محمد أمين (‪ .)2011‬معوقات استخدام التعلم اإللكتروني التي تواجه‬
‫املعلمين في مديرية التربية والتعليم ملنطقة إربد األولى‪ .‬املجلة الفلسطينية للتربية املفتوحة عن بعد‪ ،‬املجلد ‪،3‬‬
‫العدد ‪ ،5‬ص‪.136-115‬‬
‫‪ -‬تقرير األمم املتحدة (‪ .)2020‬موجز سياستي التعليم أثناء جائحة كوفيد‪ 19-‬وما بعدها‪ .‬متاح على‬
‫‪https://www.un.org/sites/un2.un.org/files/policy_brief_-_education_during_covid-‬‬
‫‪19_and_beyond_arabic.pdf‬‬

‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات)‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫(‪)20‬‬ ‫أخضير‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو ‪2021‬م‬

‫تيموثي نيوباي؛ دونالد ستيبتش؛ جيمس ليمان؛ جيمس راسل؛ وآن أوتينبريت‪ .)2015( .‬التقنية التعليمية للتعلم‬ ‫‪-‬‬
‫والتعليم (ترجمة سارة بنت ابراهيم العريني)‪ .‬الرياض‪ ،‬السعودية دار جامعة امللك سعود للنشر‪.‬‬
‫الحسن‪ ،‬عصام؛ وعشابي‪ ،‬هناء (‪ .)2017‬واقع استخدام الفصول االفتراضية في برامج التعليم عن بعد من وجهة‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫نظر أعضاء هيئة التدريس جامعة السودان املفتوحة أنموذجا‪ .‬مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم‬
‫النفس‪ ،‬مجلد ‪ ،15‬عدد ‪ ،1‬ص ‪.96-45‬‬
‫الحشاش‪ ،‬مصطفى (‪ .)2018‬مميزات التعلم اإللكتروني وأنظمة إدارته وتطبيقاته في املعامل االفتراضية‪ .‬املعامل‬ ‫‪-‬‬
‫االفتراضية‪.‬‬
‫الحمادي‪ ،‬فايزة؛ والجندي‪ ،‬جمال (‪ .)2011‬التعليم اإللكتروني في عصر ما بعد العوملة‪ ،‬املتطلبات‪ ،‬املهارات‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫املعوقات لذي االحتياجات الخاصة‪ .‬متوفر على ‪www.alnoor.se/article.asp?id=120926‬‬
‫الخفاجي‪ ،‬سامي‪ .)2015( .‬التعليم املفتوح والتعلم عن بعد أساس للتعليم اإللكتروني‪ .‬عمان‪ ،‬األردن األكاديميون‬ ‫‪-‬‬
‫للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫رباح‪ ،‬ماهر حسن‪ .)2014( .‬التعليم اإللكتروني‪ .‬عمان‪ ،‬األردن دار املاهج للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الرشيدي‪ ،‬بندر عبد الرحمن بن مطني‪ .)2020( .‬أثر التعلم اإللكتروني في تحسين مهارات التعلم الذاتي لدى طلبة‬ ‫‪-‬‬
‫تقنيات التعليم واالتصال في جامعة حائل‪ .‬مجلة الجامعة اإلسالمية للدراسات التربوية والنفسية‪-141 ،)1( 28 ،‬‬
‫‪.161‬‬
‫الزاحي‪ ،‬حليمة (‪ .)2012‬التعليم اإللكتروني بالجامعة الجزائرية مقومات التجسيد وعوائق التطبيق‪ .‬رسالة‬ ‫‪-‬‬
‫ماجستير‪ ،‬جامعة قسطينة‪ ،‬كلية العلوم اإلنسانية‪ ،‬الجزائر‪.‬‬
‫السبوع‪ ،‬ماجدة خلف‪ ،‬الدالبيح‪ ،‬عبد الرزاق عبد الحافظ‪ ،‬وعضيبات‪ ،‬أنس عدنان محمد‪ ،‬والصرايرة‪ ،‬إياد‬ ‫‪-‬‬
‫محمد علي (‪ .)2021‬واقع التعليم عن بعد ملقررات العلوم واللغة اإلنجليزية في ظل جائحة كورونا من وجهة نظر‬
‫معلمي املرحلة األساسية في األردن‪ .‬املجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث‪-‬مجلة العلوم التربوية والنفسية‪ ،‬املجلد‬
‫‪ ،5‬العدد ‪ ،8‬ص‪.34-21‬‬
‫الشناق‪ ،‬قسيم محمد‪ .)2011( .‬واقع استخدام الوسائط اإللكترونية املتعددة في تعليم العلوم بدولة اإلمارات‬ ‫‪-‬‬
‫العربية املتحدة من وجهة نظر املعلمين‪ .‬املجلة الدولية لألبحاث التربوية (‪.207-185 ،)29‬‬
‫الشهري‪ ،‬ظافر بن فراج بن هزاع‪ .)2014( .‬تقويم التعلم اإللكتروني في التعليم العالي السعودي‪ .‬املجلة الدولية‬ ‫‪-‬‬
‫املتخصصة‪.80-63 ،)6( 3 ،‬‬
‫الصويلح‪ ،‬عبد العزيز (‪ .)2013‬اإليثار وعالقته ببعض متغيرات الشخصية لدى طالب املرحلة الثانوية بمدينة‬ ‫‪-‬‬
‫الرياض باململكة العربية السعودية‪ .‬رسالة دكتوراة غير منشورة‪ ،‬جامعة امللك سعود‪.‬‬
‫ضو‪ ،‬صالح واملصراتي‪ ،‬ساملة (‪ .)2020‬تحديات تطبيق التعليم اإللكتروني في مؤسسات التعليمي الليبية في ظل‬ ‫‪-‬‬
‫األزمات (جائحة كورونا) "دراسة نظرية"‪ .‬املؤتمر العلمي الدولي االفتراض ي األول حول جائحة كورونا الواقع‬
‫واملستقبل االقتصادي والسياس ي لدول حوض املتوسط‪.‬‬
‫العاني‪ ،‬مزهر شعبان‪ .)2015( .‬التعليم اإللكتروني التفاعلي‪ .‬عمان‪ ،‬األردن مركز الكتاب األكاديمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العبادي‪ ،‬علي وزكريا‪ ،‬عبد العزيز (‪ .)2014‬معوقات تطبيق التعليم اإللكتروني دراسة تحليلية في كلية الحدباء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مجلة الرافدين‪ ،‬العدد‪ ،116‬املجلد ‪ ،36‬ص‪.229-215‬‬

‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات)‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫(‪)21‬‬ ‫أخضير‬
 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو ‪2021‬م‬

‫عبود‪ ،‬سليم (‪ .)2020‬معوقات التعليم اإللكتروني وسيل مواجهتها‪ .‬ورقة عمل‪ .‬جامعة وارث األنبياء‪ -‬كلية اإلدارة‬ ‫‪-‬‬
‫واالقتصاد‪ ،‬العراق‪ ،‬ص‪.8-1‬‬
‫العتيبي‪ ،‬ريم (‪ .)2020‬التحديات التي واجهت األسر السعودية في تعليم أبنائها في ظل جائحة كورونا املستجد‬ ‫‪-‬‬
‫(‪ .)COVID-19‬املجلة العربية للنشر العلمي‪ ،‬العدد ‪ ،22‬ص‪.175-152‬‬
‫العمري وآخرون (‪ .)2016‬واقع ومتطلبات وسائل التعليم الحديثة (التعليم اإللكتروني)‪ .‬مجلة الدنانير‪،)9( 0 ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪.55-37‬‬
‫عميرة‪ ،‬جويدة؛ وطرشون‪ ،‬عثمان؛ وعليان‪ ،‬علي (‪ .)2019‬خصائص وأهداف التعليم عن بعد والتعليم‬ ‫‪-‬‬
‫اإللكتروني‪-‬دراسة مقارنة عن تجارب بعد الدول العربية‪ "،‬املجلة العربية لآلداب والدراسات اإلنسانية‪ ،‬العدد‪.6‬‬
‫عوض‪ ،‬منير؛ وحلس‪ ،‬موس ى (‪ .)2015‬االتجاه نحو تكنولوجيا التعليم عن بعد وعالقته ببعض املتغيرات لدى‬ ‫‪-‬‬
‫طلبة الدراسات العليا في الجامعات الفلسطينية‪ .‬مجلة جامعة األقص ى‪ ،‬املجلد ‪ ،19‬العدد ‪ ،1‬ص ‪.256-219‬‬
‫القضاء‪ ،‬خالد ومقابلة‪ ،‬بسام (‪ .)2013‬عن تحديات التعلم اإللكتروني التي تواجه أعضاء الهيئة التدريسية في‬ ‫‪-‬‬
‫الجامعات األردنية الخاصة‪ .‬مجلة املنارة‪ ،‬املجلد ‪ ،19‬العدد‪ ،3‬ص‪.254-213‬‬
‫الكسجي‪ ،‬فلسطين محمد أحمد‪ .)2012( .‬الجودة في التعليم عن بعد‪ .‬عمان‪ ،‬األردن دار أسامة للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫املزين‪ ،‬سليمان (‪ .)2016‬معوقات تطبيق التعليم اإللكتروني في الجامعات الفلسطينية من وجهة نظر الطلبة‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫وسبل الحد منها في ضوء بعض املتغيرات‪ .‬املجلة الفلسطينية للتعليم املفتوح‪ .‬املجلد الخامس‪ ،‬العدد ‪،10‬‬
‫ص‪.102-68‬‬
‫مقدادي‪ ،‬محمد (‪ .)2020‬تصورات طلبة املرحلة الثانوية في املدارس الحكومية في األردن الستخدام التعليم عن‬ ‫‪-‬‬
‫بعد في ظل أزمة كورونا ومستجداتها‪ " ،‬املجلة العربية للنشر العلمي‪ ،‬العدد ‪ ،19‬ص‪.114-96‬‬
‫وزارة التعليم السعودية (‪ .)2019‬أعضاء هيئة التدريس حسب الجهة التعليمية‪ ،‬إحصاءات التعليم الجامعي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫متوفر على ‪https://departments.moe.gov.sa/Statistics/Educationstatistics/Pages/GEStats.aspx‬‬
‫اليوسفي‪ ،‬زينب (‪ .)2015‬فاعلية استراتيجية استخدام تكنولوجيا الواقع املدمج وأثرها في تدريس األبجدية‬ ‫‪-‬‬
‫اإلنجليزية ألطفال الرياض في دولة الكويت‪ "،‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة الكويت‪.‬‬
‫ا‬
‫ثانيا‪ -‬املراجع باإلنجليزية‪:‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Al-Asmari, A.M.; Khan, M.S.R. (2014) E-learning in Saudi Arabia: Past, present and future. Near Middle‬‬
‫‪East. J. Res. Educ., 2.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Al-Dosari, H. Faculty members and student's perceptions of e-learning in the English department: A‬‬
‫‪project evaluation. J. Soc. Sci., 7, 291‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Alqahtani, A. and Rajkhan, A. (2020). E-Learning Critical Success Factors during the COVID-19‬‬
‫‪Pandemic: A Comprehensive Analysis of E-Learning Managerial Perspectives.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Cahill, R. (2009). What motevates faculty participation in e-learning: A case study of complex factors.‬‬
‫‪Ph.D. disscertation, University of St. Thomas‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Di Pietro, G., Biagi, F., Costa, P., Karpiński, Z. and Mazza, J.,(2020). The likely impact of COVID-19 on‬‬
‫‪education: Reflections based on the existing literature and recent international datasets, European‬‬
‫‪Union, 2020‬‬

‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات)‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
‫(‪)22‬‬ ‫أخضير‬
 ‫م‬2021 ‫المجلة العربية للعلوم ونشر األبحاث ــ مجلة العلوم التربوية والنفسية ــ المجلد الخامس ــ العدد الثامن والعشرون ــ يوليو‬

- Galo,Guillermo Farfan Cano.(2020). A perspective about Coronavirus Disease 2019 (COVID-19),

Sociedad de Infectología del Guayas
- Mann, A., Schwabe, M., Fraser, P., Fülöp, G. and Ansah, G. (2020). HOW THE COVID-19 PANDEMIC IS
CHANGING EDUCATION: A PERSPECTIVE FROM SAUDI ARABIA. OECD Directorate for Education
and Skills and Grace Adoley Ansah from the Harvard Graduate School of Education
- Mills, Shirley J., Yanes, Martha Jeane; Casebeer, Cindy M. (2009). Perceptions of Distance Learning
Among Faculty of a College of Education. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching, Vol. 5,
No. I, March 2009.
- Moroni, G., Cheti, N., and Tominey, E. (2020). Children’s socio-emotional skills and the home
environment during the COVID-19 crisis, VOX Cepr Policy Portal, 2020, https://voxeu.org/article
/children-s-socio-emotional-skills-and-home-environmentduring-covid-19-crisis.

)‫التعلم عن بُعد في ظل األزمات (فرص وتحديات‬

‫من وجهة نظر المعلمين والمعلمات بمحافظة حفر الباطن‬
)23( ‫أخضير‬