‫ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬

‫ﺇﻋﺩﺍﺩ‪:‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺭﻗﻴﺔ ﺍﻝﺴﻴﺩ ﺍﻝﻁﻴﺏ ﺍﻝﻌﺒﺎﺱ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺒﺎﻗﻲ ﺩﻓﻊ ﺍﷲ ﺃﺤﻤﺩ‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ‬ ‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﺸﺎﺭﻙ ﺒﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ‬
‫ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ‬ ‫ﻗﺴﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺨﺭﻁﻭﻡ‬

‫‪1‬‬
 ‫ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺭﻗﻡ ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻷﻭل‪ :‬ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻋﺎﻤﺔ ﺤﻭل ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.................‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺘﻤﻬﻴﺩ ‪.........................................................‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪...............................................‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻝﻤﺎﺫﺍ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ ﺒﺎﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ‪..............................‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻭﺨﻁﻭﺍﺘﻪ‪.....................................‬‬
‫‪4‬‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺘﻪ‪................................‬‬
‫‪7‬‬ ‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ‪.....................................‬‬
‫‪8‬‬ ‫ﻀﻭﺍﺒﻁ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪.........................................‬‬
‫‪9‬‬ ‫ﺍﻝﺴﻤﺎﺕ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ‪......................................‬‬
‫‪12‬‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ‪..............................................‬‬
‫‪16‬‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻻﺤﺼﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪.......................‬‬
‫‪18‬‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺨﻁﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪...........................................‬‬
‫‪22‬‬ ‫ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪..............................‬‬
‫‪23‬‬ ‫ﻤﻭﺠﻬﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻻﻁﺭﻭﺤﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺨﺭﻁﻭﻡ‪.....................‬‬
‫‪29‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪...............‬‬
‫‪29‬‬ ‫ﺘﻤﻬﻴﺩ ‪.........................................................‬‬
‫‪30‬‬ ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ‪...................................‬‬
‫‪36‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ‪..............................................‬‬
‫‪37‬‬ ‫ﺨﺎﺘﻤﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ‪.......................................‬‬
‫‪37‬‬ ‫ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻤﻬﻤﺔ ﻝﻼﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ‪................................‬‬
‫‪41‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﻭﺇﺠﺭﺀﺍﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪.......................‬‬
‫‪41‬‬ ‫ﺘﻤﻬﻴﺩ ‪.........................................................‬‬
‫‪41‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪.........................................‬‬
‫‪41‬‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ‪..................................................‬‬
‫‪42‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺤﺠﻡ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ‪.............................................‬‬
‫‪42‬‬ ‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﻌﻴﻨﺎﺕ ‪.................................................‬‬
‫‪44‬‬ ‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪...........................................‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪44‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ‪..............................................‬‬
‫‪46‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻭﺼﻔﻲ‪..................................................‬‬
‫‪48‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ‪.................................................‬‬
‫‪50‬‬ ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.............................................‬‬
‫‪56‬‬ ‫ﺼﻔﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺠﻴﺩ ‪..........................................‬‬
‫‪58‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻁﺒﻴﺔ ‪.........................‬‬
‫‪58‬‬ ‫ﺘﺴﺠﻴل ﺤﺎﻝﺔ ﻓﺭﻴﺩﺓ ‪............................................‬‬
‫‪58‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺭﻀﻴﺔ‪.............................‬‬
‫‪58‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ‪.......................................‬‬
‫‪59‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‪..............................................‬‬
‫‪59‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺭﺍﻗﺒﺔ‪.......................................‬‬
‫‪59‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﺭﺽ‪..............................................‬‬
‫‪59‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﺴﺭﻴﺭﻴﺔ‪....................................‬‬
‫‪62‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﺍﻝﺤﻴﻭﻴﺔ‪......................................‬‬
‫‪62‬‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻝﻭﺭﺍﺜﻴﺔ‪......................................‬‬
‫‪63‬‬ ‫ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﻁﺭﻕ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪.........................‬‬
‫‪63‬‬ ‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‪.........................................................‬‬
‫‪63‬‬ ‫ﻁﺭﻕ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ‪.........................................‬‬
‫‪67‬‬ ‫ﻋﺭﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻜﻴﻔﻴﺔ‪................................‬‬
‫‪70‬‬ ‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪..........................................‬‬
‫‪72‬‬ ‫ﻤﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪..............................................‬‬
‫‪73‬‬ ‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪..............................................‬‬
‫‪73‬‬ ‫ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ‪..................................‬‬
‫‪74‬‬ ‫ﺘﻭﺜﻴﻕ ﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪.........................................‬‬
‫‪77‬‬ ‫ﺍﻝﻤﻼﺤﻕ ﻓﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪..........................................‬‬
‫‪78‬‬ ‫ﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪...............................................‬‬

‫‪3‬‬
 ‫ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻷﻭل‬
‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻋﺎﻤﺔ ﺤﻭل ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬
‫ﻻ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺜـﺎﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻝﻨﻤـﺎﺫﺝ ﺍﻝﺨﹸﺭﺍﻓﻴـﺔ‬
‫ﻝﻡ ﺘﺘﻡ ﻨﻬﻀﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺼﻭﺭ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﺇ ﹼ‬
‫ل ﻤـﻥ ﺍﻝــﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻝﺨﺭﺍﻓـﻲ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺎﻭﺭﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺃﻗﺎﻡ ﻤﺤﻠﹼﻬﺎ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﻝﻘﺩ ﻋﻤل ﻜ ّ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻴﺘﺎﻓﻴﺯﻴﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺸﻐﻑ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺎﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﻋﻁﻼﻩ ﻋﻥ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ‪ .‬ﻓﺎﻝﺘﹼﻔﻜﻴﺭ ﺍﻝﺨﺭﺍﻓـﻲ‬
‫ﺠﻌﻠﻪ ﻴﻬﻴﻡ ﻓﻲ ﻋﺎﻝﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﻴﺎل ﻭﺍﻷﻭﻫﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻝﻤﻴﺘﺎﻓﻴﺯﻴﻘﻲ ﺸﺠﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺒﺎﻝﻌـﺎﻝﻡ‬
‫ﻻ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺨﺒﺭﺘﻪ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻵﺨﺭ‪ .‬ﻭﻝﻡ ﻴﻨﻘﺫ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻥ ﻏﻴﺎﻫﺏ ﺍﻝﺨﺭﺍﻓﺔ ﻭﺍﻝﻤﻴﺘﺎﻓﻴﺯﻴﻘﺎ ﺇ ﹼ‬
‫ﻭﺘﻭﺼل ﺇﻝﻰ ﺍﻝـﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻫﻲ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ؟ ﻭﻜـﻴـﻑ ﺘـﻡ ﺍﻝﺘﻭﺼ‪‬ـل‬
‫ﺍﻝﻴﻬﺎ؟ ﻭﻤﺎﻫﻲ ﺍﻝﺨﺼﺎل ﺍﻝﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺸﺨﺼ‪‬ﻴﺔ ﺍﻝﻌﺎِﻝﻡ؟‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﺃﻤﺭ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺒﺎﺤـﺙ ﺃﻭ ﻁﺎﻝـﺏ ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻝﺘﺯﻭﺩ ﺒﺎﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻘﻭﻯ ﻭﻴﻌﻤﻕ ﻝﺩﻴﻪ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻹﻜﺘـﺸﺎﻑ ﻭﺍﻝﺘﻔـﺴﻴﺭ‬
‫ﻭﺍﻝﻔﻬﻡ ﻭﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﺒﻁﺭﻕ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺍﻝﺘﻰ‬
‫ﻴﻌﻴﺸﻬﺎ‪،‬ﺃﻭﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻔﺎﺌﺩﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﻜﺎﻓﺔ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝـﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘـﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻝﺒﻴﺌـﺔ‬
‫ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻝﺩﻓﺎﻉ ﻋﻥ ﺍﻝﻨﻔﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻝﻠﻌﺩﻭ ‪...‬ﺍﻝﺦ‪ .‬ﻝـﺫﺍ ﻭﺠـﺏ ﻋﻠـﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ ﺃﻭ ﺍﻝﻌـﺎﻝﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﺨﺼﺹ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﻥ ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺒﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ـ ﺍﻝﺘﻰ ﺴـﺘﺭﺩ ﻻﺤﻘـﺎ ـ‬
‫ﻭﻴﺴﻴﺭﻋﻠﻰ ﻫﺩﻴﻬﺎ ﺨﻼل ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺒﺤﻭﺜﻪ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﺘﺨﺼﺼﻪ‪ .‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ ﻴﺘﻡ ﺍﻝـﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎ ﺴﻠﻴﻤﺎ ﻴﺘﻤﺎﺸﻰ ﻭﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﺒﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺇﻀﺎﻓﺔ‬
‫ﺸﻲﺀ ﺠﺩﻴﺩ ﻝﻬﺎ ﺃﻭ ﺒﺈﻀﺎﻓﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﻗﻁﻌﺕ ﺸﻭﻁﺎ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻓﻰ ﺍﻝﻌﻠﻡ ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺤﻅﻴﺕ ﺒﺎﻝﺭﻴﺎﺩﺓ ﻓﻰ ﻤﺠـﺎﻝﻰ‬
‫ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﻭﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺩﻭل ﺁﻤﻨﺕ ﺍﺴﺎﺴﺎ ﺒﺎﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻰ ﺍﺴﻠﻭﺒﺎ ﻭﻭﺴﻴﻠﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎﺠـﺎ‪ ،‬ﻓﺎﺴـﺘﻁﺎﻋﺕ‬
‫ﺒﺎﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻰ ﺍﻥ ﺘﻜﺸﻑ ﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻜﻨﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤـﻰ ﺍﻥ ﺘﻁـﻭﻉ‬
‫ﺍﻤﻜﺎﻨﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﻭﺍﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺭﻓﺎﻫﻴﺔ ﻭﺍﻻﺯﺩﻫـﺎﺭ ﻝـﺸﻌﻭﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻤـﻥ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻻﻭﻁﺎﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻨﻁﻠﻕ ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺍﻝﻤﻔﻬﻭﻡ ﻓﺎﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻰ ﻓﻰ ﺍﻯ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻴﻌﺘﺒـﺭ‬
‫ﺭﺼﻴﺩﺍ ﻗﻭﻤﻴﺎ ﻤﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺜﺭﻭﺓ ﻭﻁﻨﻴﺔ ﻏﺎﻝﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﺘﺸﺠﻴﻌﻪ ﻭﺩﻋﻤﻪ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻭﺴـﺎﺌل‪ ،‬ﻭﺒﻜﺎﻓـﺔ‬
‫ﺍﻝﻁﺭﻕ‪.‬‬
‫ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻝﻐﻭﻴﹰﺎ ﺍﻝﻁﻠﺏ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﻔﺘﻴﺵ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﻘﺼﻲ ﻋﻥ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕ ﺃﻭ ﺃﻤﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ‪،‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻜﻠﻤﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻓﻬﻲ ﻜﻠﻤﺔ ﺘﻨﺴﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻌﻠﻡ ﻤﻌﻨﺎﻩ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﻴـﺔ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﺤﻘـﺎﺌﻕ‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫ﻓﺎﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﺇﺫﻥ ﻫﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻘﺼﻲ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺒﺈﺘﺒﺎﻉ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ ﻋﻠﻤﻴـﺔ ﻤﺤـﺩﺩﺓ ﻝﻠﺤﻘـﺎﺌﻕ‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻐﺭﺽ ﺍﻝﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺘﻬﺎ ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ ﻝﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺇﺫﺍ ﻋﺭﻓﻨﺎ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻁﺭﻕ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ ﺍﻝﺤـﺼﻴﻑ‬
‫ﻓﻰ ﺫﻫﻨﻪ‪ ،‬ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻝﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻝﺫﻝﻙ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺃﻻ ﻴﻨﺩﻫﺵ ﺒﺘﻌﺩﺩ ﻁﺭﻕ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻬﻨـﺎﻙ ﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﻤﺘﻨﻭﻋﻪ ﻭﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﻪ ﻭﺍﺭﺍﺀ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺍﻝﺘﻨﺒﻴﻪ ﺇﻝﻴﻪ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓـﺎﺕ‬
‫ﻤﺎﻫﻰ ﺍﻻ ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻝﺸﻜل ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻓﺄﺼﻭل ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻰ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻬﻤـﺎ ﺍﺨﺘﻠﻔـﺕ ﺍﻻﺸـﻜﺎل‪،‬‬
‫ﻭﺠﻭﻫﺭ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻰ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻬﻤﺎ ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﺍﻝﻤﺴﻤﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﻝﻠﺤﻘﻴﻘﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﻝﻤﺠـﺭﺩﺓ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻐﺭﺽ ﻭﺍﻝﻬﻭﻯ ﺍﻝﺸﺨﺼﻲ‪.‬‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻁﻭﺭﺕ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﻋﺒﺭ ﺍﻝﻌﺼﻭﺭ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﻺﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻝﺘﺘﻨﺎﺴـﺏ ﻤـﻊ ﻗﺩﺭﺍﺘـﻪ‬
‫ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻤﺘﺎﺤﺔ ﻝﻪ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠـﻰ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺘﺨﺘﻠـﻑ ﻤـﻥ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻵﺨﺭ‪ ،‬ﻓﺎﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﺼﻨﻑ ﺇﻝﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺼﻨﺎﻑ ﺭﺌﻴﺴﺔ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪.‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ‪ :‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﺤﺴﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺤﻭﺍﺴـﻪ ﺍﻝﻤﺠـﺭﺩﺓ‬
‫ﻜﺎﻝﻠﻤﺱ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺴﻴﻁ‪ ،‬ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺃﺩﻝﺔ ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ‬
‫ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ )ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ( ﺃﻭ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻓﻲ ﺫﻫﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺏ‪.‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﺘﺄﻤﻠﻴﺔ )ﺍﻝﻔﻠﺴﻔﻴﺔ(‪ :‬ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻝﻨﻀﺞ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻌﻤـﻕ ﻓـﻲ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺓ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﻝﻤـﺴﺎﺌل ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴـﺔ ﻴﻭﺠـﺏ‬
‫ﺍﻹﻝﻤﺎﻡ ﺒﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻻﺴﺘﻨﺒﺎﻁ ﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺍﻝﺘﻤﺤﻴﺹ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﺩﺓ‬
‫ﻻﻴﺤﺼل ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻝﺔ ﻗﺎﻁﻌﺔ ﻭﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﺘﺜﺒﺕ ﺤﺠﺠﻪ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻨﻪ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻝﺒـﺭﺍﻫﻴﻥ ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻤﻨﻁﻕ ﻭﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪ ،‬ﻭﻴﺜﺒﺕ ﺃﻥ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﺼل ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺘﻌﺒﺭ ﻋـﻥ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘـﺔ ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓـﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﻝﻠﻘﻀﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺴﺄﻝﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪.‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ )ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ(‪ :‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ "ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺔ‬
‫ﻝﻠﻅﻭﺍﻫﺭ" ﻭﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﻭﻀﻊ ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻭﺍﻝﺘﺤﻘﻕ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒـﺔ‬
‫ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻝﻤﺎﺫﺍ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ؟‪:‬‬
‫ﺘﻜﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓـﺔ ﻝﻼﺴـﺘﻔﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﻘﺼﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﻤﺘﺎﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻥ ﻫﻨﺎﻝﻙ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺩﻓﻊ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓـﻰ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﻝﻼﻨﻐﻤﺎﺱ ﻓﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺒﻴﻥ ﻜﺭﻴﺱ ﺒﺎﺭﻜﺭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪ (1999‬ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻝﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬

‫‪5‬‬
‫‪ .1‬ﺤﺏ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ‪ :‬ﻴﻌﺩ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻝﺒﺤﺙ ﻝﺩﻯ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻏﺎﻴﺔ ﻓﻰ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻪ‪ .‬ﻓﻨﺠـﺩﻫﻡ‬
‫ﻴﻁﻭﺭﻭﻥ ﺍﻝﺭﻏﺒﺔ ﻓﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻝﻬﻡ ﺍﺴﻬﺎﻤﻬﻡ ﻓﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻌﻨﻰ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺒﺤـﺙ ﻫـﻭ‬
‫ﻭﺴﻴﻠﺘﻬﻡ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻝﻙ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻝﻤﺘﻌﺔ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‪ :‬ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ ﺒﺎﻝﺒﺤﻭﺙ ﻝﻤﺠـﺭﺩ ﺍﻻﺸـﺒﺎﻉ ﺍﻝـﺩﺍﺨﻠﻲ‪ ،‬ﻓﺭﺒﻤـﺎ‬
‫ﻴﺴﺘﻤﺘﻌﻭﻥ ﺒﺎﻝﺘﺤﺩﻯ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﺘﻴﺤﻪ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﺒﺤﺎﺠﺘﻬﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻻﺴـﺘﻤﺭﺍﺭ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﺸﺤﺫ ﺍﻝﻌﻘﻠﻲ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭﻭﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻜﺴﺭ ﻝﺭﻭﺘﻴﻥ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻴﻭﻤﻲ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ :‬ﻻ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺅﺩﻯ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻰ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻝﻤﺜﺎﻝﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺘـﺭﺍﻜﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﺤﺴﺏ‪ ،‬ﺒل ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻝﻰ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻝﻤﻬﻨـﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺇﻝﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺼﻼﺤﺎﺕ ﺍﻝﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‪ .‬ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺍﻝﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻝﻜﺒﻴـﺭ‬
‫ﺍﻝﺫﻯ ﺃﺤﺩﺜﻪ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻝﻬﺎﺘﻑ ﺍﻝﻨﻘﺎل )ﺍﻝﺠﻭﺍل( ﻓﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻝﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﺸﺒﻜﺔ ﺍﻝﻌﻨﻜﺒﻭﺘﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻝﻌﻼﺝ ﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﺼﻴﺔ‪ ...‬ﺍﻝﺦ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ :‬ﻴﻤﻠﺊ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ ﻝﻠﻔﺭﺩ ﻋﻠﻴﻪ ـ ﻝﻜﻰ ﻴﻤﻀﻰ ﻗﺩﻤﺎ‬
‫ـ ﺃﻥ ﻴﺠﺭﻯ ﺒﺤﻭﺜﺎ ﻝﻴﺭﺘﻘﻰ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﻤﻬﻨﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺘﻁﻠﺏ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻝﻴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﻭ ﻴﻨﺎل ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻝﻠﺘﺭﻗﻰ ﻝﻤﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺃﻋﻠـﻰ‪ ،‬ﻓﻤـﻥ‬
‫ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻝﺘﺭﻗﻰ ﻝﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﻴﺔ ﻓﻰ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺨﺭﻁﻭﻡ ـ ﻤﺜﻼ ـ ﻨﺸﺭ ﺒﺤـﻭﺙ ﻋﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﺭﺼﻴﻨﺔ ﻓﻰ ﻤﺠﻼﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻋﺎﻝﻤﻴﺔ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﻤﻌﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻭﺨﻁﻭﺍﺘﻪ‪:‬‬
‫ﻴﺸﻴﺭ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻤﺜﻼ‪ :‬ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻨـﺕ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﺎ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺸﺨﺼﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻷﻭل ﻴﺘﺨﺒﻁ ﻭﻴﺤﺎﻭل ﻭﻴﺨﻁﺊ ﺤﺘﻰ ﻴﺼل ﺇﻝﻰ ﺤل ﻤـﺎ ﻝﻬـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺤل ﺼﻭﺍﺒﺎ ﺃﻭ ﺨﻁﺄ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻨﻪ ﻓﻲ ﻜﻠﺘﺎ ﺍﻝﺤﺎﻝﺘﻴﻥ ﻻ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﺤﻘﻘﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎ‪ ،‬ﻷﻨـﻪ‬
‫ﻝﻡ ﻴﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﺤﻠﻬﺎ ﺘﻨﻅﻴﻤﺎ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺠﻪ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻓﻴﻌﺎﻝﺞ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﺄﺴـﻠﻭﺏ‬
‫ﻋﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻨﻪ ﻴﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﺤﻠﻬﺎ ﺒﺨﻁﻭﺍﺕ ﻓﻜﺭﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ " ﺨﻁـﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴـﺭ‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ " ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﺨﺹ ﺍﻝﻌﺎﺩﻱ‪ ،‬ﻓﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻫﻭ ﺍﻝـﺫﻱ‬
‫ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﻭﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺘﻤﺤﻴﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺤﺜﻪ ﻭﺍﻝﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺤﺘﻬﺎ‪ .‬ﺃﻤـﺎ ﺨﻁـﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘﻜﺎﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﻲ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺃﻱ ﻤﻨﻬﺞ ﺒﺤﺜـﻲ‪ ،‬ﻤـﻊ ﻭﺠـﻭﺩ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻝﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻔﻜﺭﻱ ﻫﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻨﻅﻡ ﺃﻱ ﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺒﺤﺜﻲ‪.‬‬
‫ﺘﺘﻤﺜل ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﻰ‪ (1) :‬ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻭ ﺇﺤﺴﺎﺴﻪ ﺒﻤـﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺘﺴﺎﺅﻻ ﻴﺩﻭﺭ ﻓﻰ ﺫﻫﻨﻪ ﺃﻭ ﻴﺠﻠﺏ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ‪ (2).‬ﻭﻀﻊ ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ‪ :‬ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻝﻤـﺸﻜﻠﺔ ﻴـﻀﻌﻪ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺸﻜل ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﺫﻜﻴﺔ ﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺃﻭ ﺇﺠﺎﺒﺎﺕ ﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ "ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ" ﻭﻫﻰ ﻋﺒـﺎﺭﺓ‬

‫‪6‬‬
‫ﻋﻥ ﺤﻠﻭل ﺃﻭﻝﻴﺔ ﻴﻀﻌﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ )ﻓﺒﻨـﺎﺀ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻭﻯ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺒﺎﻝﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺭﻴﺽ ﺒﻔﺤﺹ ﺍﻝﻤﻼﺭﺒﺎ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﻌﻤل ﻤﺜﻼ( ‪ ،‬ﻭﻫﻲ‬
‫)‪ (3‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ‪ :‬ﺜﻡ ﺘﺄﺘﻲ ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻭﻫﻰ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺼـﺤﺔ ﺍﻝﻔـﺭﻭﺽ‬
‫ﻭﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ ﺘﻘﻭﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﺤل ﺩﺭﺍﺴـﺘﻪ‬
‫ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﺎ ﺩﺍﻡ ﻗﺩ ﺍﺨﺘﺎﺭ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻜﺴﺒﻴل ﻝﻭﺼﻭﻝﻪ ﺇﻝﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭ ﻤﻭﻀـﻭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﺨﻠل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻋﺩﺓ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻨﻔﻴﺫﻴﺔ ﻤﺜل‪ ،‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺒﻴﻌـﺔ ﺍﻝﻤـﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻴﺴﺘﻔﺎﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺇﺯﺍﻝﺔ ﺍﻝﻐﻤﻭﺽ ﺍﻝﺫﻯ ﺼﺎﺤﺏ‬
‫ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺘﻪ‪:‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺒﺄﻨﻪ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻭ ﺍﻝﺩﺍﺭﺱ ﻝﺠﻤـﻊ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﻴﺼل ﺇﻝﻰ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻝﻤـﻨﻬﺞ ﻫـﻭ ﺍﻝﻁﺭﻴـﻕ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪ .‬ﻴﻠﻌﺏ‬
‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻴﻠﺯﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻡ ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺭﺃﻴـﻪ‬
‫ﺍﻝﺸﺨﺼﻲ ﺩﻭﻥ ﺘﻌﺯﻴﺯﻩ ﺒﺂﺭﺍﺀ ﻝﻬﺎ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻘﻴﺩ ﺒﺈﺨﻀﺎﻉ ﺃﻱ ﺭﺃﻱ ﻝﻠﻨﻘﺎﺵ ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺩﺭﺠـﺔ‬
‫ﺍﻝﺜﻘﺔ ﺒﻪ‪ ،‬ﺇﺫ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺭﺍﻫﻨﺔ ﺒﺫﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻘﻴﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻝﺩﻗﺔ ﻓـﻲ ﺍﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﺭﻭﺍﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﻗﺘﺒﺎﺴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﻭﺍﺭﻴﺦ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻭﺍﻀﺤﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻝﺩﻗـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﺩﻝﻭﻻﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺴﻭﻗﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺒﺎﺨﺘﺼﺎﺭ ﻴﻨﺒﻐﻲ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻝﺼﺒﺭ ﻋﻠﻰ ﻤـﺎ‬
‫ﻗـﺩ ﻴﺒﻌﺜﻪ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﻤﻥ ﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻝﻐﺭﺒﺔ ﻭﺍﻝﻭﺤﺸﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻌﻨﻴـﻪ ﻤـﻥ ﻭﺤـﺩﺓ‬
‫ﻭﺍﻨﻌﺯﺍل ﻭﺘﺄﻤل‪.‬‬
‫ﻤﺭﺕ ﻤﺴﺄﻝﺔ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺒﻌﺩﺓ ﻤﺭﺍﺤل ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺨـﺫﺕ ﻓﻴﻬـﺎ ﺍﻝﻤﻨـﺎﻫﺞ ﻤـﺴﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻥ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ‪ ،‬ﻴﺭﻜﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪ -‬ﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻭﺼﻔﻲ ‪ -‬ﻝﻭﺼﻑ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ‪ -‬ﻝﺘﺘﺒﻊ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ‪ -‬ﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭﻭﺼﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﺨﺘﺼﺭ ﻝﻜل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺘﻡ ﺘﻔﺼﻴل ﺫﻝﻙ ﻓﻰ ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪:‬‬
‫ﺍﻭﻻ ‪:‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪:‬‬

‫‪7‬‬
‫ﻫﻭﺃﻓﻀل ﺍﻝﻁﺭﻕ ﻝﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺠـﻊ ﺫﻝـﻙ ﺇﻝـﻰ ﺍﻝـﻀﺒﻁ ﺍﻝﻜﺒﻴـﺭ‬
‫ﻝﻠﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻭﺓ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪ .‬ﻓﻬﻭ ﻻ ﻴﻨﺎﺴـﺏ ﺇﻻ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻝﺘـﻲ‬
‫ﺘﺴﻌﻲ ﺍﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﺔ ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭل‪ .‬ﻭﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻝﻜﻨﻪ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﺜـل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﻓـﻰ ﻤﺠـﺎل‬
‫ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻭﺍﻝﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻻﺤﻴﺎﺀ ﻭﺍﻝﻁﺏ ﻭﺍﻝﺼﻴﺩﻻﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﻭﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻭﺼﻔﻰ‪:‬‬
‫ﻴﺅﻜﺩ ﻓﺅﺍﺩ ﺃﺒﻭ ﺤﻁﺏ ﻭﺁﻤﺎل ﺼﺎﺩﻕ )‪ (1991‬ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ "ﺒﺎﻝﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻫﺩﻑ ﺍﻝﻭﺼﻑ ﻫﻭ ﺃﺒـﺴﻁ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻌﻠﻡ ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﺃﻜﺜﺭﻫﺎ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺒﺩﻭﻨﻪ ﻴﻌﺠﺯ ﺍﻝﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﺇﻝﻰ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﺍﻷﻋﻠﻰ‪ .‬ﻭﺍﻝﻤﻬﻤـﺔ‬
‫ﺍﻝﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﻝﻠﻭﺼﻑ ﻫﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ ﻓﻬﻤﹰﺎ ﺃﻓﻀل ﻝﻠﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺠﻤـﻊ‬
‫ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻘﻨﻨﺔ ﻭﺘﻜﻤﻴﻤﻬﺎ ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻭﺇﺨﻀﺎﻋﻬﺎ ﻝﻠﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻌﻠﻤﻰ ﺍﻝـﺩﻗﻴﻕ"‪.‬ﻭﻴـﺸﻤل‬
‫ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻭﺼﻔﻰ ﻤﺎﻴﻠﻰ‪:‬‬
‫‪.1‬ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﻤﺴﺤﻴﺔ‪ :‬ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻤﺴﺤﻲ ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓـﺭﻭﺽ ﻤﻌﻴﻨـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺭﺍﻫﻨﺔ ﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻭﻀﻊ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﻝﻸﻤﻭﺭ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﻤﺴﺤﻴﺔ ﺍﻝﺸﺎﺌﻌﺔ ﺘﻘـﻭﻴﻡ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﻭﺍﻵﺭﺍﺀ‬
‫ﻨﺤﻭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺎ ﻴﻬﻡ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻤﺜﺎل ‪ " :‬ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﺒﺎﻝﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ"‪.‬‬
‫‪.2‬ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ‪ :‬ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻲ ﺇﻝﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻝﻙ ﺍﺭﺘﺒـﺎﻁ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﻜﻤﻴﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ‪ .‬ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻝـﻰ ﺃﻥ ﻭﺠـﻭﺩ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺃﺤﺩﻫﻤﺎ ﻴﺴﺒﺏ ﺍﻵﺨﺭ‪ .‬ﻭﻴﻌﺒـﺭ ﻋـﻥ ﺍﻝﻌﻼﻗـﺔ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﺒﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﺒﻴﻥ ﺼﻔﺭ ﻭﺴـﺎﻝﺏ ﺃﻭ ﻤﻭﺠـﺏ ﺍﻝﻭﺍﺤـﺩ‬
‫ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﻤﺜﺎل ﻝﻌﻨﻭﺍﻥ ﺒﺤﺙ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻲ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺘﻨﻔﺴﻲ ﻝـﺴﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻝﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻭﺍﻝﺘﻔﻭﻕ ﻓﻰ ﺴﺒﺎﻗﺎﺕ ﺍﻝﻌﺩﻭ‪.‬‬
‫‪.3‬ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺴﺒﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ‪ ::‬ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺴﺒﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻴﻤﺜﻼﻥ ﻤﻨﻬﺠﻴﻥ ﻤﺘﻤﺎﻴﺯﻴﻥ‬
‫ﺘﻤﺎﻤﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻓﻬﻡ ﺫﻝﻙ ﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﻨﻭﻋﻴﻥ‪ ،‬ﻓﺒﻴﻨﻤﺎ ﻨﺠـﺩﻫﻤﺎ ﺍﻻﺜﻨـﻴﻥ ﻴـﺴﻌﻴﺎﻥ‬
‫ﻝﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﺔ ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭل )ﺍﻝﺴﺒﺏ ﻭﺍﻝﻨﺘﻴﺠﺔ(‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻝﻔﺭﻕ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻓﻰ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ‬
‫ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺘﺠﺭﻱ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺴﺒﺏ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺴﺒﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻓـﻼ ﺘﺠـﺭﻱ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ‪ .‬ﻤﺜﺎل ﻝﻠﺒﺤﺙ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ " ﺃﺜﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺒﺭﻤﺞ ﻓﻰ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻱ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺎﺕ"‪ .‬ﻭﻤﺜﺎل ﻝﻠﺒﺤﺙ ﺍﻝﺴﺒﺒﻲ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻥ‪ " :‬ﺃﺜﺭ ﺍﻻﻝﺘﺤﺎﻕ ﺒﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔـﺎل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺒﺎﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ"‪ .‬ﻓﻔـﻰ ﺍﻝﻨـﻭﻉ ﺍﻷﻭل ﺘـﺘﻡ‬

‫‪8‬‬
‫ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘل ﻭﻫﻭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻓﻰ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴـﺭ ﺍﻝﻤـﺴﺘﻘل ﻗـﺩ‬
‫ﺤﺩﺙ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺎﻀﻲ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﺭﺍﺩﻴﺔ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭﻝﻴﺱ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ ﺩﻭﺭ ﻓﻰ ﻤﻌﺎﻝﺠﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻌﻠﺔ ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭل‬

‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬

‫ﻋﻼﻗﺔ‪.‬؟ ﺘﻨﺒﺅ ‪.‬؟‬ ‫ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘل‬

‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬
‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬

‫؟‬ ‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻲ‬
‫ﺴﺒﺒﻲ ﻤﻘﺎﺭﻥ‬ ‫ﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‬

‫ﺘﺎﺭﻴﺨﻲ‬ ‫ﻤﺴﺤﻲ‬

‫ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (1-1‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ‬

‫ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻝﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﻬﻡ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻝﻤﺎﻀﻴﺔ ﺒﻐـﺭﺽ ﺍﻝﻭﺼـﻭل‬
‫ﺇﻝﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﺍﻵﺜﺎﺭ ﻝﻸﺤﺩﺍﺙ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻷﺤـﺩﺍﺙ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻀﺭﺓ ﻭﺘﻭﻗﻊ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻝﻤﻘﺒﻠﺔ‪ .‬ﻭﻤﺜﺎل ﻝﻠﺒﺤﻭﺙ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺠﺎﻨـﺏ " ﻁـﺭﻕ ﺘـﺼﻨﻴﻑ‬
‫ﻭﻋﻼﺝ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻝﻌﻀﻭﻴﺔ ﻓﻰ ﺩﻭﻝﺔ ﻨﺒﺘﻪ ﺍﻝﻤﺴﻴﺤﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﺴﻭﺩﺍﻥ"‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﻨﺒﻐﻰ ﺃﻥ ﻴﻠﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬
‫ﺴﻌﻴﻪ ﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤـﺎ‬
‫ﻴﻠﻰ‪:‬‬
‫‪.1‬ﺘﺘﺩﺭﺝ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻘﺩ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫـﺭ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻤﺘﺸﺎﺒﻜﺔ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺨﻔﻴﺔ ﻻ ﺘﺩﺭﻜﻬﺎ ﺍﻝﺤﻭﺍﺱ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻝـﻌـﻼﻗـﺎﺕ‬
‫ﺘﺴﺘﺸﻑ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻜﻤﺎ ﻗﺎل ﺴﺘﻭﺍﺭﺕ ﻤل " ﻫﻭ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻝﻤﺭﺌـﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻘﹼﺩ ﺒﺎﻝﻤﺭﺌﻲ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁ "‪ .‬ﻨﻌﻡ ﺘﺒﺩﻭ ﺍﻝﺤﻭﺍﺩﺙ ﻤﻌﻘـﺩﺓ‪ ،‬ﻴﺘﺤ‪‬ﻴﺭ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﻤﻥ ﺘﻌـﻘﺩﺍﺘﻬﺎ ﻤﺜل ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ‬
‫ﻭﺍﻝﺯﻻﺯل ﻭﺍﻝﺘﻌﻔﻥ ﻭﺍﻝﺒﺭﻕ ﻭﺍﻝﺭﻋﺩ‪ ،‬ﻝﻜﻨﻪ ﺒﻤﺠﺭﺩ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻥ ﺘﻔﻬﻡ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭل‪ ،‬ﻓﺘﺼـﺒﺢ ﺍﻝﻅـﺎﻫﺭﺓ ﻭﺍﻀـﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺫﻫﻥ‪ ،‬ﻻﺤﻅ ﺍﻝﺴﻘﻭﻁ ﺍﻝﺤ ‪‬ﺭ ﻝﻸﺠﺴﺎﻡ‪ ،‬ﺇﻨﻪ ﻤﺭﻜـﺏ‬

‫‪9‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻭﺜﻘﻠﻬـﺎ ﻭﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ﻭﺍﻝﺯﻤﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺠـﺎﺫﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺃﺼﺒﺢ ﻗﺎﻨﻭﻨﺎ ﺃﺼﺒﺢ ﺒـﺴﻴﻁﺎ‪ :‬ﻡ = ﺝ‬
‫ﺯ‪. ²‬‬
‫‪ .2‬ﺇﻨﻬﺎ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﻀﻌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤـﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝـﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﻻ ﺘﻔﺴﺭ ﺍﻝﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﻋﻠل ﻏﻴﺒﻴـﺔ ﻜﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﺴـﺎﺌﺩﺍ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻘﺩﻴﻡ‪ .‬ﻝﻘﺩ ﻨﺴﺏ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻝﺒﺩﺍﺌﻲ ﻋﺩﺓ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺇﻝﻰ ﺁﻝﻬﺔ ﻤﺜل ﺇﻨـﺴﺎﺏ ﺍﻝـﺒﺭﻕ ﺇﻝﻰ ﺇﻝﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻝـﻤﻁﺭ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺇﻝﻪ ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻓﺴﺭﺕ ﺍﻝﺠﺭﺍﺜﻴﻡ ﻓﻰ ﻭﻗﺕ ﻤﻥ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺸـﻴﺎﻁﻴﻨﺎ ﺘـﺘﻘﻤﺹ ﺠـﺴﻡ‬
‫ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ ﻭﺘﻤﺭﻀﻪ‪ ،‬ﺇﻥ ﺍﻝـﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﺘﻔﺴﺭ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻭﻀـﻭﻋﻴﺔ ﻻ ﻝـﺒﺱ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺇﻨﻬﺎ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫ـﺭ ﺒﻪ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻝﺒﺩﺍﺌـﻲ ﺴﻠﻭﻜﻪ‪ ،‬ﻫﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﹼﻔﻜﻴﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻓﺴ ّ‬
‫ﺤﻭﻝﻪ‪ ،‬ﻓﻨﺴﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﺩﺓ ﺃﺭﻭﺍﺤﺎ ﻜﺭﻭﺤﻪ ﻫﻭ‪ ،‬ﻭﻋﺯﺍ ﺃﻓﻌﺎﻝﻬﺎ ﻭﻅﻭﺍﻫﺭﻫﺎ ﺇﻝﻰ ﺇﺭﺍﺩﺓ ﺨﻔﻴﺔ‬
‫ﻴﺘﺼﻭ‪‬ﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﺎ ﻴﺘﺼﻭ‪‬ﺭ ﺇﺭﺍﺩﺘﻪ ﻫﻭ‪ ،‬ﺇﺭﺍﺩﺓ ﺘﻌﻤل ﺒﺤﺭﻴﺔ ﺫﺍﺘﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺘﻘﻴﺩ ﺒﻘﺎﻨﻭﻥ ﺃﻭ ﻨﻅـﺎﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺩﻭﻥ ﺨﻀﻭﻉ ﻝﻤﻨﻁﻕ ﺍﻝﻌﻠل ﺃﻭ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‪ .‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﻤـﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋـﻥ ﻤﻴـﻭل ﺍﻝﺒـﺸﺭ‬
‫ﺍﻝـﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﻤﻨﺎﻓﻌﻬﻡ ﻭﺃﻫﻭﺍﺌﻬﻡ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﻘﻑ ﻀﺩ ﺍﻻﻋﺘﻘﺎﺩﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﻁﺌﺔ ﻜﻤﺎ ﻗﺎل ﺒ‪‬ـﺸﻼﺭ ‪ :‬ﺍﻝــﻌﻠﻡ‬
‫ﻴﻘﺭ‪‬ﺏ ﺍﻝﻨﺎﺱ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻫﻭﺍﺀ ﻭﺍﻝﻤﺼﺎﻝﺢ ﺘﻔﺭﻗﻬﻡ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻝﻌﻠﻡ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻷﺩﻝﺔ ﺍﻝﻌﻘﻠﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺍﻝـﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻝﺫﺍﺘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻜﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻝﺭ‪‬ﻴﺎﻀﻲ‪ ،‬ﻷﻥ ﻝﻠﺭ‪‬ﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻀﺒﻁ ﻭﺍﻝﺩ‪‬ﻗﺔ‪ .‬ﻓﻼ ﻋﻠـﻡ‬
‫ﻻ ﺒﻌﺩﻤﺎ ﻓﺴﺭﺕ‬
‫ﺇﻻ ﺒﺎﻝﻘﻴﺎﺱ ﻜﻤﺎ ﻗﺎل ﺃﺭﺴﻁﻭ " ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻝﻭﺍﻥ ﻝﻡ ﺘﺘﺤﻭ‪‬ل ﺇﻝﻰ ﻭﻗﺎﺌﻊ ﻋﻠﻤﻴـﺔ ﺇ ﹼ‬
‫ﺘﻔﺴﻴﺭﹰﺍ ﻜﻤﻴﺎ "‪ .‬ﻭﻜﻤﺎ ﻨﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻝﻠﺭﻗﻡ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﺭﻨﺔ ﺘﻤﻜﻨﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻁـﺭﺡ ﻭﺍﻝـﻀﺭﺏ ﻭﺍﻻﻀـﺎﻓﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺘﻨﺒﻭﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﺴﺎﺫﺠﺔ ﻻ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﺤـﺎﻀﺭ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓـﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴ‪‬ـﺔ ﺘﻁﻠـﻊ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﺤﻭﺍﺩﺙ ﻗﺒل ﻭﻗﻭﻋﻬـﺎ‪ .‬ﻗﺎل ﺃﻭﻏﻭﺴﺕ ﻜﻭﻨﺕ ‪" :‬ﺒـﺎﻝﻌـﻠﻡ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﻨﺒــﺅ ﻭ ﺒـﺎﻝﺘﻨﺒﺅ ﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﺍﻝﻌﻤل"‪ .‬ﻴﺴﻤﺢ ﺍﻝﺘﻨﺒﺅ ﻝﻺﻨﺴﺎﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻌﺩﺓ ﻝﻠﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻝﻌﻠﻡ ﻗـﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠـﻰ ﺍﻝﺘﻔـﺴﻴﺭ ﻭ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴل‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺘﻌﻤﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻝﺠـﺯﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴ‪‬ﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺴﻤﻰ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﺜﺎﺒﺘﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺜل ﺍﻝﺘﻭﺼل ﺇﻝﻰ ﻗﺎﻨﻭﻥ " ﻜل ﺍﻝﻤﻌﺎﺩﻥ ﺘﺘﻤﺩ‪‬ﺩ ﺒـﺎﻝﺤﺭﺍﺭﺓ"‬

‫‪10‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﻗﻁﻌﺔ ﺤﺩﻴﺩ ﻭﺍﻝﻌﻠﻡ ﻻ ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺒﺠﻤﻊ ﺍﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻓﺤﺴﺏ‪ ،‬ﺇﻨﻪ ﻴﻭﺤﺩ ﺒﻴﻨﻬــﺎ‬
‫ﻭﻴﻀﻌﻬـﺎ ﻓﻲ ﻤﺒﺎﺩﻯﺀ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺸﺎﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻀﻭﺍﺒﻁ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬
‫ﻀﻭﺍﺒﻁ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻫﻲ ﺼﻔﺎﺕ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺘﺼﻑ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻤﺎﻨﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬ﻭﻨﻌﻨﻲ ﺒﻬﺎ ﻨﻘل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻝﺒﻴﺒﻠﻴﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ ﺒﻜل‬
‫ﺼﺩﻕ ﻭﺃﻤﺎﻨﺔ ﻭ ﻨﻘل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻜﺫﻝﻙ ﺒﻜل ﺼﺩﻕ ﻭﺇﺨـﻼﺹ ﻤﻬﻤـﺎ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻝﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻝﺴﻠﺒﻴﺔ ﻗﺩ ﺘﻔﻴﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ ،‬ﻭﺘﺠﻨﺒﻬﻡ ﺍﻝﺴﻴﺭ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﻬﺎﺝ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﻭ ﻋﺩﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒـﺔ ﺒـﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﻌﻁﻴـﺎﺕ‬
‫ﻭﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﻬﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ .‬ﻓﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ ﺫﻫـﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﻤﻨﻔﺘﺤﺎ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻑ ﺒﺎﻝﺤﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻻ ﺘﺨﻠﻭ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻝﺤﻴﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪ :‬ﻋﻨﺩ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻋـﺩﻡ ﺘـﻀﺨﻴﻡ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻓﻴﺘﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺇﻝﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺸﺨﺼﻲ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻭﻤﺎ ﻗﺎﻡ ﺒﻪ‪،‬‬
‫ﻓﻤﻥ ﺍﻷﻓﻀل ﺃﻥ ﺘﻘﻭل ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻝﻰ ﻜﺫﺍ… ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻭل ﻗـﺎﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ ﺃﻭ‬
‫ﺘﻭﺼل ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﻔﻼﻨﻲ ﺇﻝﻰ … ﻓﺄﻨﺕ ﻫﻨﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻋﻤل ﻭﻻ ﺘﻘﺩﻡ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺤﺘـﻰ ﻻ‬
‫ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺃﻭ ﺘﻨﻘﺹ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﺃﺒﺤﺎﺜﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻝﺘﻭﺍﻀﻊ ‪ :‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﺼﻑ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻝﺘﻭﺍﻀﻊ ﻤﻬﻤﺎ ﻭﺼل ﺇﻝﻰ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﻤﺘﻘﺩﻤﻪ ﻓﻲ ﻋﻠﻤـﻪ‬
‫ﻭﺒﺤﺜﻪ ﻭﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﺨﺼﺼﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻨﻪ ﻴﺒﻘﻰ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻠﻡ ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪،‬‬
‫ﻝﺫﺍ ﻓﺎﻨﻪ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻭﺍﻀﻊ ﺃﻤﺎﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺃﻋﻤﺎل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻋﺒـﺎﺭﺓ "ﺃﻨـﺎ"‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻜﺄﻥ ﻴﻘﻭل ﻭﺠﺩﺕ ﺃﻭ ﻋﻤﻠﺕ‪ ،‬ﺒل ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤـﺙ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻝﺘﺠﺭﺩ ‪ :‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺒﺘﻌﺩ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﺘﻪ ﻭﺒﺤﺜﻪ ﻋﻥ ﺍﻝﻌﺎﻁﻔﺔ ﺍﻝﻤﺠﺭﺩﺓ ﺒل ﻴﺭﻜـﺯ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕ‪ ،‬ﺃﻱ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﻴﺒﺘﻌـﺩ ﻋـﻥ ﺇﻋﻁـﺎﺀ ﺃﺭﺍﺀ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﻪ ﺃﻭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺯﺯﻩ ﺒﺎﻵﺭﺍﺀ ﺍﻝﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻭﺍﻝﺸﻭﺍﻫﺩ ﺍﻝﻤﻘﺒﻭﻝﺔ ﻭﺍﻝﻤﻘﻨﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺴﻤﺎﺕ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺍﺘﻔﻕ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻝﻤﻔﻜﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻨﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﺍﻝـﺼﺒﺭ ﻭﺍﻝﺘﺤﻤـل‬
‫ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺤﺎﻭﻝﺘﻪ ﻝﻼﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺤﺜـﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻀـﺎﻓﺔ‬
‫ﻻﻝﺘﺯﺍﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﻀﻭﺍﺒﻁ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻝﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﻨﺒﻐﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻠﻰ ﺒﻬـﺎ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﺤﺒﹰﺎ ﻝﻠﺤﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻌﺘﺯﹰﺍ ﺒﺂﺭﺍﺌﻪ‪ ،‬ﻤﺤﺘﺭﻤﹰﺎ ﻵﺭﺍﺀ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪ .2‬ﺃﻥ ﻴﺘﻤﺘﻊ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﻤﻠﻜﺔ ﺍﻝﺘﺨﻴل‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻥ ﻴﺘﺼﻭﺭ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻗﺒل ﺘﺸﻜﻴﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻴﻨﻁﻠﻕ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺼﻭﺭﺍﺘﻪ ﺍﻝﺨﻴﺎﻝﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﻓﻴﺠﺴﺩﻫﺎ ﻓﻰ ﻋﻤل ﻋﻠﻤﻲ ﻤﻨﻅﻡ‪.‬‬
‫ﻻ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﺄﻤـل ﻭﺍﻝﺘﺤﻠﻴـل ﺩﻗﻴـﻕ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅـﺔ ﻤﻬﺘﻤـﺎ ﺒﺎﻝﺘﻔﺎﺼـﻴل‬
‫‪ .3‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﻴﺎ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻝﺠﺯﺌﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺼﺒﻭﺭﹰﺍ‪ ،‬ﻓﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻁﻭﻴل ﻭﺸﺎﻕ ﻭﺍﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺩﺅﺒﹰﺎ ﻻ ﻴﻤل ﻤﻥ ﺍﻝﻌﺯﻝﺔ ‪ ،‬ﻭﻻ‬
‫ﻴﻀﻴﻕ ﺫﺭﻋﹰﺎ ﺒﺤﻭﺍﺭ ﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻝﻪ ﺍﻝﺭﻏﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺤﺏ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻻﻁﻼﻉ ﺒﺠﺎﻨﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻝﺩﻴﻪ ﺩﺭﺍﻴﺔ ﺒﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻔﻬﺎﺭﺱ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺇﺠﺎﺩﺓ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﻠﻐﺔ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﻻ ﻴﻜﻔﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺘﺨﺼﺼﹰﺎ ﺒل ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻝﺩﻴﻪ ﻗﺩﺭ ﻜﺎﻑ ﻤﻥ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪.10‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﻝﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻝﻨﻘﺩ ﻤﻊ ﻏﻴـﺭﻩ ﻤـﻥ ﺍﻝـﺯﻤﻼﺀ ﻭﺍﻷﺴـﺎﺘﺫﺓ‬
‫ﻭﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻝﺩﻴﻪ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻝﻐﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﻝﺨﺎﺼﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺼﻔﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺴﻤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺄﺨﺫ ﻗﻴﻤﺘﻴﻥ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﻗـل ﻤﺜـل‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﺠﻨﺱ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺅﻫل ﺃﻭ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﺃﻭ ﺍﻝﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺅﻫل ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﺃﻭ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺒﺭﺓ‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﺩل ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﺨﺎﺼﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺼﻔﺔ ﺘﻅﻬﺭ ﺒـﺄﻜﺜﺭ ﻤـﻥ ﺤﺎﻝـﺔ ) ﻝﻠﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻨﻭﻋﻴﺔ( ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ) ﻝﻠﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻜﻤﻴﺔ (‪.‬‬
‫ﺍﻝﺜﺎﺒﺕ‪ :‬ﻫﻭ ﺼﻔﺔ ﺃﻭ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﺘﺄﺨﺫ ﻗﻴﻤﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻘﻁ ﻤﺜل ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻜﺜﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻭﺯﻥ ﺃﻭ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺘﺠﻤﺩ‬
‫ﻭ ﻏﻴﺭﻫﺎ‪ .‬ﻗﺩ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩﻫﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻐـﺭﺽ ﻤـﻥ ﺍﻝﺒﺤـﺙ‬
‫ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻴﹰﺎ ﺃﻱ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻌﺭﻭﻓـﺔ ﻭﻴﻜـﻭﻥ ﻏـﺭﺽ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺫﻝﻙ ﺤﺴﺏ ﻏﺭﺽ ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻑ‪ ،‬ﻓﻘـﺩ ﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﺭﻤﻴﺯ ﻭﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﺃﻭ ﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺩ ﻜﻭﻨﻬـﺎ ﻤﺤـﺴﻭﺴﺔ ﺃﻡ‬
‫ﻤﺠﺭﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺤﺴﺏ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻀﺒﻁﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻌﺩﻴل ﺃﺜﺭﻫﺎ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻑ ﺤﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬
‫ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ‪ :‬ﺃﻱ ﺍﻝﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻝﻤﻌﺒﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴـﺭ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻤﻌﻨﻰ ﻜﻤﻲ ﺃﻡ ﻻ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﺍﻝﺤﺴﺎﺒﻲ ﺃﻭ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻤﻊ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻝﻠﻘﻴﺎﺱ ﺘﺼﻨﻑ ﻀﻤﻨﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻻﺴﻤﻲ‪ :‬ﻝﻴﺱ ﻝﻸﺭﻗﺎﻡ ﻤﻌﻨﻰ ﻜﻤﻲ ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻜﺭﻤﻭﺯ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺃﻭ ﺍﻝـﺴﻤﺔ‬
‫ﻤﺜل ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﺼﻑ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪ :‬ﺍﻝﻨﻭﻉ )‪ ، (2 ، 1‬ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺭﻗـﻡ )‪، (301‬‬
‫ﺍﻝﺸﺎﺭﻉ ﺭﻗﻡ )‪ (77‬ﺍﻝﺭﻗﻡ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻲ )‪ (70234‬ﻭﻫﻜﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﺭﺘﺒﻲ‪:‬‬
‫ﺘﻔﻴﺩ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﺘﺼﺎﻋﺩﻱ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﻨﺎﺯﻝﻲ ﻤﺜل ‪ 3 ،2 ، 1‬ﻝﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺭﺘﻴـﺏ‬
‫ﻼ ﺃﻭ ﺘﻔﻴﺩ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺃﻜﺒﺭ ﺃﻭ ﺃﺼﻐﺭ ﻤﺜل ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﻝﻠﻤﺘﺴﺎﺒﻘﻴﻥ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻷﻭﻝـﻰ ﻭﺸـﻬﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﻫل ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻝﺭﺘﺒﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻝﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ‪ .‬ﻭﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺄﺨﺫ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺜل ﺤـﺼل ﻁﺎﻝـﺏ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ ‪ 90‬ﺃﻭ ‪ 70‬ﻨﻘﻁﺔ ﺃﻭ ‪ 80‬ﺩﺭﺠﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫ﻼ ﻗﺩ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻔﺭﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﺯﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘـﺴﺎﺒﻕ‬
‫ﻭﻫﻨﺎ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻷﻭل ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻴﺴﺎﻭﻱ ﺍﻝﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﺴﺎﺒﻕ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﺃﻭ ﺍﻝﻔﺭﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻝﻁﺎﻝـﺏ‬
‫ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻑ ﻭﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻤﺴﺎﻭﻴﹰﺎ ﺍﻝﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ .‬ﻓﺎﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻝﺩﺍﻝﺔ ﻋﻠـﻰ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻯ ﻻ ﺘﻔﻴﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻑ ﻭﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺏ ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴـﺘﺒﺩﺍل ﺍﻷﺭﻗـﺎﻡ‬
‫ﺒﺎﻝﺭﻤﻭﺯ ﻤﺜل ) ﺃ‪،‬ﺏ‪،‬ﺝ( ﺃﻭ ) ﻤﻤﺘﺎﺯ ‪ ،‬ﺠﻴﺩ ‪ ،‬ﻀﻌﻴﻑ(‪.‬ﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﺭﺘﺒﻰ ﻜﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﺴﻤﻲ ﻭﻝﻴﺱ ﺍﻝﻌﻜﺱ ‪ .‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﺍﻝﺠﺒﺭﻱ ﻤﻊ ﺍﻷﺭﻗـﺎﻡ ﻤﺜـل‬
‫ﺍﻜﺒﺭ ﺃﺼﻐﺭ ﺃﺴﺭﻉ ﻭﻝﻜﻥ ﻝﻴﺱ ﺍﻝﺤﺴﺎﺒﻲ ﺠﻤﻊ ‪ ،‬ﻁﺭﺡ‪ .‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻷﺭﻗـﺎﻡ ﻻ ﺘﻘﺘـﺭﻥ‬
‫ﺒﻭﺤﺩﺓ ﻗﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻔﺌﻭﻱ‪:‬‬
‫ﻼ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺭﻗﻡ‬
‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫‪ 5‬ﻭﺍﻝﺭﻗﻡ ‪ 10‬ﻤﺴﺎﻭﻴﺔ ﻝﻠﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺭﻗﻡ ‪ 10‬ﻭﺍﻝﺭﻗﻡ ‪ 15‬ﻤﺜل ﺍﻝﻌﻼﻤـﺎﺕ ﺍﻝﺘﺤـﺼﻴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻤﻌـﺩل‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺍﻜﻤﻲ‪ ،‬ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﺤﺭﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺫﻜﺎﺀ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺤﻭل ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻔﺌﻭﻱ ﺇﻝﻰ ﺭﺘﺒـﻲ‬
‫ﺃﻭ ﺍﺴﻤﻲ ﻭﻝﻴﺱ ﺍﻝﻌﻜﺱ ﻷﻨﻪ ﺒﺎﻹﻤﻜﺎﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺃﻭ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﻡ ﺃﻭ ﺘﺴﻤﻴﺘﻬﻡ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻝﻌﻼﻤـﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻝﺫﻝﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﺍﻝﺠﺒﺭﻱ ﻭﺍﻝﺤﺴﺎﺒﻲ ﻤﻥ ﺠﻤﻊ ﻭﻁﺭﺡ ﻭﻝﻜﻥ ﻝﻴﺱ ﻗﺴﻤﺔ ﻭﻀﺭﺏ ﻻﻥ ﺍﻷﺭﻗـﺎﻡ‬
‫ﻼ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺤﺼل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺘﺤﻤل ﺨﺎﺼﻴﺔ ﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﻭﻝﻴﺱ ﺍﻝﻜﻤﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ ‪ 70‬ﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺘﺤﺼﻴﻠﻪ ﻀﻌﻑ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻼﻤﺔ ‪ 35‬ﺒﻤﻌﻨـﻰ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ‪ 70‬ﻻ ﻴﺴﺎﻭﻱ ‪. 35 x 2‬‬

‫‪13‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻤﻴﺯﺓ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻬﻲ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻝﺒﺩﺍﻴﺔ ﻝﺴﻠـﺴﻠﺘﻬﺎ ﺍﻝﺭﻗﻤﻴـﺔ ﻓﻬـﻲ ﻨﻘﻁـﺔ‬
‫ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻴﺔ ﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻌﻼﻤﺔ ﺍﻝﺼﻔﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﻴﺯﺍﻥ ﺍﻝﺤﺭﺍﺭﺓ ﻻ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻝﺤﺭﺍﺭﺓ ﻋﻨـﺩ ﺘﻠـﻙ‬
‫ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻨﻬﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺤﺭﺍﺭﺓ ﻋﻨﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﻌﻼﻤـﺔ ﺼـﻔﺭ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻻ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺃﻥ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﺼﻔﺭ ﻭﻝﻜﻨﻬﺎ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺃﻥ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻝﻡ ﻴﺠﻴﺏ ﺼﺤﻴﺤﹰﺎ ﻋﻥ ﺃﻴﺔ‬
‫ﺴﺅﺍل ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺼﻔﺭ ﻓﻲ ﺒﻌـﺽ ﺍﻝﻤﺅﺴـﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﻼ ﺒﺩل ﺍﻝﺼﻔﺭ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺤﺭﺍﺭﺓ ﺼﻔﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻴﺯﺍﻥ ﺍﻝﻤﺌﻭﻱ ﻴﻘﺎﺒﻠﻬﺎ ﺩﺭﺠﺔ ‪32‬‬
‫ﻝﺘﻜﻭﻥ ‪ 30‬ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻴﺯﺍﻥ ﺍﻝﻔﻬﺭﻨﻬﺎﻴﺘﻲ‪ ،‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻝﺼﻔﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﻲ ﻭﻝـﻴﺱ ﺤﻘﻴﻘـﻲ ﻭﻻ ﻴﻌﻨـﻲ‬
‫ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻝﺴﻤﺔ ﺍﻭ ﺍﻨﻌﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻨﺴﺒﻲ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻘﻴﺎﺱ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﺤﻤل ﻗﻴﻤﺔ ﻜﻤﻴﺔ ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤـل ﻤﻌﻬـﺎ ﺒﺠﻤﻴـﻊ‬
‫ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻝﻭﺠﻭﺩ ﺍﻝﺼﻔﺭ ﺍﻝﻤﻁﻠﻕ ﺃﻭ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻝﺼﻔﺭ ﻫﻨﺎ ﻴﺩل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻨﻌﺩﺍﻡ ﺍﻝﺼﻔﺔ ﻭﺃﻨﻪ ﻴﻤﺜل ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻝﺴﻤﺔ‪ .‬ﻤﺜل ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻁـﻭل ﺃﻭ ﺍﻝـﻭﺯﻥ ﺃﻭ ﺍﻝﺤﺠـﻡ ﺃﻭ ﺍﻝﻤـﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻘﻁﻭﻋﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺴﺭﻋﺔ ‪.....‬ﺇﻝﺦ ‪ .‬ﻝﺠﻤﻴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻨﻘﻁﺔ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻭ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺼﻔﺭ ﺃﻱ ﺘﻨﻌﺩﻡ ﻋﻨﺩﻫﺎ ﺍﻝﺼﻔﺔ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻝﻬﺎ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺜـل ﺍﻝـﺴﻨﺘﻤﺘﺭ‬
‫ﻭﺍﻝﻠﺘﺭ ﻭﺍﻝﻐﺭﺍﻡ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ‪ .‬ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺃﻥ ﺘﻨﺴﺏ ﺍﻝﻜﻤﻴﺎﺕ ﺇﻝﻰ ﺒﻌـﻀﻬﺎ‬
‫ﻼ ‪ 80‬ﻀﻌﻑ ‪ 40‬ﻝﺫﻝﻙ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺤﻤل ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝـﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻝﻬﺎ ﺃﻱ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻔﺌﻭﻱ ﻭ ﺍﻝﺭﺘﺒﻲ ﻭ ﺍﻻﺴﻤﻲ ﻭﻝﻴﺱ ﺍﻝﻌﻜﺱ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻝﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻝﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺍﻝﺴﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﻘﻠﻴـﺔ ﻻ ﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﺒﻤﻘﺩﻭﺭﻫﺎ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﻨﺴﺒﻲ ﻝﻌﺩﻡ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻝﺼﻔﺭ ﺍﻝﻤﻁﻠـﻕ ﻓـﻲ ﻗﻴﺎﺴـﺎﺘﻬﺎ ﻷﻥ‬
‫ﺍﻝﺴﻤﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻏﻴﺎﺒﻬﺎ ﺒﺎﻝﻤﻁﻠﻕ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻝﺤﺎل ﻓﻲ ﺍﻝﺴﻤﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ‪ .‬ﻴﺘـﻀﺢ ﻤﻤـﺎ‬
‫ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﺘﺄﺨﺫ ﺼﻔﺔ ﻫﺭﻤﻴﺔ ﺃﻱ ﺃﻥ ﻜل ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻴﺸﺘﻤل ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻤﺘﻭﻓﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﺒﻘﻪ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻑ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﺴﺒﺒﻴﺔ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﻀﺒﻁ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺤﺴﺏ ﻤﻭﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺼﺎﻤﻴﻡ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬
‫ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺃﻭ ﺘﺎﺒﻌﺔ ﺃﻡ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺩﺨﻴﻠﺔ ﺃﻭ ﻤﻀﺒﻭﻁﺔ ﻭﺫﻝﻙ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺎﺒﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺸﻴﺭﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺍﻝـﺘﺤﻜﻡ ﺒـﻪ ﺒﻘـﺼﺩ‬
‫ﻓﺤﺹ ﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺁﺨﺭ ﻴﺴﻤﻰ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﺘﺎﺒﻊ ﺃﻭ ﺍﻝﻨﺎﺘﺞ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻭﺠـﻭﺩ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺴﺒﺒﻴﺔ ﺃﻡ ﻻ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻭﺍﻝﻨﺎﺘﺞ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻀﺒﻁ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻝﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﻨﺘﻴﺠﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺴﺘﻘل ﺁﺨﺭ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘل ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻲ ﻭﻴﺘﻔﺎﻋـل ﻤـﻊ‬

‫‪14‬‬
‫ﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﻭﻴﺴﻤﻰ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺒﺎﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘل ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻌﺩ‪‬ل ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﻴﻘـﺭﺭ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﺇﺩﺨﺎﻝﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﺩﻓﻪ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻨﻬﻤـﺎ‪ .‬ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨـﺕ ﺃﻫﻤﻴـﺔ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴـﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻘل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﺒﻨﻔﺱ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘل ﺍﻷﻭل ﻴﺼﺒﺢ ﻋﻨﺩﻫﺎ ﻤﺘﻐﻴﺭﹰﺍ ﺭﺌﻴﺴﹰﺎ ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺩﺨﻴﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻀﺒﻭﻁﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻠﻌﺏ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﻤﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﺘﺎﺒﻊ ﺇﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻘل ﻭﻗﺩ ﺘﺸﻜل ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺘﺭﺍﻜﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﺤﺩ ﻤﻥ ﺃﺜﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﺘﺎﺒﻊ ﺒﻌﺩﺓ ﻁﺭﻕ ﺃﻫﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻼ ﻝﻌﺯل ﻤﺘﻐﻴـﺭ‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﻌﺯل ﺃﻭ ﺍﻝﺤﺫﻑ‪ :‬ﻜﺄﻥ ﻴﺄﺨﺫ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺫﻜﻭﺭ ﻓﻘﻁ ﻝﻌﺯل ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻨﻭﻉ‪ ،‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻓﻲ )ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﺜﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻌﻼﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻐﺩﺩﻱ ( ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﻤﺭﻴﺽ ﻝﻪ ﺃﺜﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻐﺩﺩﻱ ﻝﺫﻝﻙ ﺘﺅﺨﺫ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺫﻜﻭﺭ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻝﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﻔﻀﻠﺔ ﻝﻀﺒﻁ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺩﺨﻴﻠﺔ ﻭﺘﻌﻨﻲ ﺃﻥ‬
‫ﻝﻜل ﻤﻔﺭﺩﺓ ﺍﻝﻔﺭﺼﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻝﻠﻅﻬﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺍﻝﻤﺴﺤﻭﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻝﻤﺯﺍﻭﺠـﺔ‪ :‬ﻭﺘﻌﻨﻲ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﺘﻤﺎﺜﻠـﺔ ﺤـﺴﺏ ﻓﺌـﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴـﺭ‬
‫ﻼ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺸﻌﺏ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﺤﺴﺏ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ ﻤﻥ ‪100 – 90‬‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﻘل‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻭ ﻤﻥ ‪ 90 – 80‬ﻭ ‪ ....‬ﺍﻝﺦ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺅﺨﺫ ﻋﺩﺩ ﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﻤﻥ ﻜل ﻓﺌﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﻁﻠﺒـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﺸﻌﺏ ﻝﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ ﻝﻠﻤﺘﻐﻴﺭ‪:‬‬
‫ﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺩﻻﻝﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺼﻔﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻝﻴﻬـﺎ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴـﺭ ﺃﺜﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺇﺠﺭﺍﺌﻲ ﻭﺍﻀﺢ ﻭﻤﺤﺩﺩ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﻝﻠﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻔﺘﻘﺭ ﺇﻝﻰ ﻭﺤﺩﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻴل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺩ ﺃﻜﺜﺭ ﻤـﻥ ﺍﻝﻤﺤـﺴﻭﺱ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﺘﺘﻌﺩﺩ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻻﺼﻁﻼﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ ﻨﻅﺭﹰﺍ ﻝﻌﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺘﻔـﺎﻕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻭﺤﺩﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻝﺤﺎل ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴـﺔ‪ .‬ﻓﻘـﺩ‬
‫ﺘﺘﻌﺩﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﻝﻠﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺍﻝﺴﻤﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻝﺫﻜﺎﺀ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫـﺎ ﺒـﺴﺒﺏ‬
‫ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﺘﻤﺩﻩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﺼﻔﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﺒﺤـﺙ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓـﻪ‪.‬‬
‫ﻼ ﻗﺩ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺒﺎﺤﺙ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻤﻘﺎﺴﹰﺎ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ‬
‫ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻝﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻝﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺒﺎﺤﺙ ﺃﺨﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻰ ‪ ،‬ﻝﻬﺫﺍ ﻻﺒـﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺇﺠﺭﺍﺌﻲ ﺨﺎﺹ ﺒﻜل ﻤﺘﻐﻴﺭ ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺕ ﺍﻻﺤﺼﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻠﻌﺏ ﻋﻠﻡ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺩﻭﺭﹰﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻝﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺒﺸﺄﻥ ﺍﻝﺤﻜـﻡ ﻋﻠـﻰ ﻗﺒـﻭل ﺍﻝﻔـﺭﻭﺽ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﺭﻓﻀﻬﺎ‪ .‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺒﻪ ﻜل ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤـﻥ‬
‫ﺸﺭﻭﻁ ﻭﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻤﺭ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻹﻋﻁﺎﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﺨﻁﻭﺓ ﻤﻬﻤﺔ ﻤﻥ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻹﺤـﺼﺎﺌﻲ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺒـﺭﺍﻤﺞ‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻫﺯﺓ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺴﻤﺔ ﺒﺎﺭﺯﺓ ﺘﻤﻴﺯ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻲ ﻓﻰ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺍﻝﺭﺍﻫﻥ ﻝﺫﻝﻙ ﻓﺈﻥ ﻋﻠـﻰ ﻜـل‬
‫ﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﺴﻌﻰ ﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺤﺩ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝـﺫﻯ ﻴـﺴﻤﻰ‬
‫ﺍﻝﺤﺯﻤﺔ ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﻌﻠـﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ )‪( Statistical Package for Social Sciences‬‬
‫)‪ (SPSS‬ﻭﺘﺘﻤﻴﺯﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺯﻤﺔ ﺒﺎﻝﻘﻭﺓ ﻭﺍﻝﺸﻤﻭل ﻭﺴﻬﻭﻝﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻝﻠﻤﻠﻤﻴﻥ ﺒﻌﻠﻡ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻬـﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻭﻅﺎﺌﻑ ﻤﺎﻴﻐﻨﻲ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ‪ ،‬ﻭﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻝﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻨﺸﺄﺓ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ‪:‬‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻝﻌﺩ ﺍﻝﺸﺎﻤل‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﺎﺯ ﻗﻭل ﺍﻝﻌﺭﺏ ﻝﻡ ﺃﺭ ﺃﻜﺜـﺭ ﻤـﻨﻬﻡ‬
‫ﺤﺼﻰ‪ ،‬ﺃﻱ ﻝﻡ ﺃﺭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻨﻬﻡ ﻋﺩﺩﺍ‪ ،‬ﻭﻗﻭﻝﻬﻡ ﻫﺫﺍ ﺃﻤﺭ ﻻ ﺃﺤﺼﻴﻪ‪ ،‬ﺃﻯ ﻻ ﺃﻁﻴﻘـﻪ ﻭﻻ‬
‫ﺃﻀﺒﻁﻪ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻨﺸﺄ ﻋﻠﻡ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻓﻰ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻲ ﻝﻠﺩﻭﻝـﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺠـﻊ ﺍﻝﻨـﺸﺄﺓ‬
‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﻌﻠﻡ ﺇﻝﻰ ﺍﺒﺤﺎﺙ ﻻﺒﻼﺱ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻝﻔﺭﻨﺴﻲ ﻭﺠﺎﻭﺱ ﺍﻝﻌـﺎﻝﻡ‬
‫ﺍﻷﻝﻤﺎﻨﻲ ﻭﺠﻭﻝﺘﻭﻥ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻱ ﻭﻜﺎﺭل ﺒﻴﺭﺴﻭﻥ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻲ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴـﺯﻱ ﻭﺫﻝـﻙ ﻓـﻰ‬
‫ﺤﻭﺍﻝﻲ )‪ (1770‬ﻤﻴﻼﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻓﻰ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻜﻤﺎ ﻴﻔﻬﻤﻪ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻝﻨﺎﺱ ﻻ ﻴﺨﺭﺝ ﻋـﻥ ﻜﻭﻨـﻪ ﺠﻤـﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺭﻗﻤﻴـﺔ‬
‫ﻭﻋﺭﻀﻬﺎ ﻓﻰ ﺠﺩﺍﻭل ﻭﺭﺴﻭﻡ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻓﻰ ﺼـﻭﺭﺘﻪ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜـﺔ ﻫـﻭ ﺃﺤـﺩ‬
‫ﺍﻝﺩﻋﺎﻤﺎﺕ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺒﺤﺜﻬﺎ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻤﺘﺼﻠﺔ ﺒـﺄﻯ‬
‫ﻝﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﻝﻭﺍﻥ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺠﻭﻫﺭﻫﺎ ﻻ ﺘﺨﺭﺝ ﻋﻥ ﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺘﺠﺎﺭﺏ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻔﺴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﻻﺤﺼﺎﺀ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﻭﺜﻴﻘﺎ ﺒﺎﻝﺨﻁﻭﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻷﻨﻪ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻝﺸﺭﻭﻁ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺨﻁﺘﻬﺎ ﻭﻭﺴﻴﻠﺘﻬﺎ ﻭﻤﻨﻬﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻴﺤﺩﺩ ﺃﻴـﻀﺎ ﻁـﺭﻕ‬
‫ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻜل ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﻝﺘﻌﻤﻴﻡ ﺍﻝﺫﻯ ﺘﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺘﺠـﺎﺭﺏ‬

‫‪16‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ .‬ﻭﺘﺅﺩﻱ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺇﻝﻰ ﺠﻤﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻫﺎﺩﻓـﺔ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺩﺭﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻝﻌل ﺃﺤﺴﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻫـﻰ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﺩﺩﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻓﻰ ﺠﻭﻫﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺭﺼﺩ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺭﺼﺩﺍ ﻤﻭﺠﺯﺍ ﻭﺍﻀـﺤﺎ‪ .‬ﻭﻝﻜـﻥ‬
‫ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻭﺤﺩﻫﺎ ﻭﺒﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻝﺨﺎﻡ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﻻ ﺘﻜﻔﻰ ﻝﻔﻬـﻡ ﻭﺘﻔـﺴﻴﺭ ﺍﻝﻅـﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﺘﻔﺴﻴﺭﺍ ﺼﺤﻴﺤﺎ‪ .‬ﻭﻝﻬﺫﺍ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺇﻝﻰ ﺘﺤﻠﻴل ﻨﺘﺎﺌﺠﻪ ﺘﺤﻠﻴﻼ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ ﻝﻴﺩﺭﻙ ﻤـﺩﻯ‬
‫ﺘﺠﻤﻌﻬﺎ ﻭﺘﺸﺘﺘﻬﺎ ﻭﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻭﺍﻝﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬
‫ﻋﺭﻑ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﺒﻤﻌﻨﺎﻩ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺒﺄﻨﻪ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺘﺭﺼﺩ ﻓﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﻋﺩﺩﻴـﺔ‪ ،‬ﻜﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ‬
‫ﺍﻷﻁﻭﺍل ﺒﺎﻝﻤﺘﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﺒﺎﻝﻜﻴﻠﻭ ﺠﺭﺍﻡ‪ ،‬ﺃﻯ ﺃﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺘﺘﺤﻭل ﺇﻝـﻰ ﺃﻋـﺩﺍﺩ‬
‫ﻨﺴﻤﻴﻬﺎ ﺩﺭﺠﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ ﺠﻤﻊ ﺩﺭﺠﺔ ﻭﺍﻝﺩﺭﺠﺔ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻁﺒﻘـﺔ‪ .‬ﻭﻫـﺩﻑ‬
‫ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﻫﻭ ﺍﻋﻁﺎﺀ ﺍﻝﺼﻔﺔ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻗﻴﻤﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺴﻬل ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻝﻭﺼﻔﻲ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻝﻲ‪:‬‬
‫ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻝﻭﺼﻔﻲ ﺒﻭﺼﻑ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻭﺘﺒﻭﻴﺒﻬﺎ ﻭﺘﻤﺜﻴﻠﻬـﺎ ﺒﻴﺎﻨﻴـﺎ ﻻﻝﻘـﺎﺀ‬
‫ﺍﻝﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻨﻁﻭﻱ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻝﺫﻝﻙ ﻓﻬـﻭ ﻴﺘﻨـﺎﻭل ﺒﺎﻝﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺠﻤﻴـﻊ‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﻭﺼﻑ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺤﺜﻪ ﻭﺘﻠﺨﻴﺼﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻜﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻻﺤﺼﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻝﻲ ﻓﻴﻬﺘﻡ ﺒﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓـﻰ ﻤﺤﺎﻭﻝـﺔ ﻝﻠﺘﻨﺒـﺅ ﺒﻬـﺎ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﻀﺒﻁﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻝﺒﺎﺤﺙ ﻫﻨﺎ ﻻ ﻴﻬﺘﻡ ﻓﻘﻁ ﺒﻭﺼﻑ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﻴﻘـﻑ ﻋﻨـﺩ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺤﺩ‪ ،‬ﺒل ﻴﺘﻌﺩﻯ ﺫﻝﻙ ﺇﻝﻰ ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻫـﺫﻩ ﺍﻝﻅـﻭﺍﻫﺭ ﻓـﻰ‬
‫ﻋﻤﻭﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻱ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻝﻤﺒﺎﺩﻱﺀ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻴﻤﺜل ﺍﻻﺤﺼﺎﺀ ﺍﻝﻭﺼﻔﻲ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺍﻝﻭﺴﻴﻁ ) ﺍﻝﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺘﻭﺴﻁ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺘﺭﺘﻴﺒﺎ ﺘﺼﺎﻋﺩﻴﺎ ﺃﻭ ﺘﻨﺎﺯﻝﻴﺎ( ﻭﺍﻝﻤﻨﻭﺍل )ﺍﻝﺩﺭﺠﺔ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺍﻝﺘﻜﺭﺍﺭ( ﻭﻫـﺫﻩ ﺘـﺴﻤﻲ ﻨﺯﻋـﺔ‬
‫ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻝﻠﺘﻤﺭﻜﺯ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭﻱ )ﻭﻫﻭ ﻴﺴﺎﻭﻱ ﺍﻝﺠﺫﺭ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﻌﻲ ﻝﻤﺠﻤـﻭﻉ ﻤﺭﺒﻌـﺎﺕ‬
‫ﺍﻨﺤﺭﺍﻓﺎﺕ ﺍﻻﺭﻗﺎﻡ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ(‪.‬‬
‫ﻭﺘﻘﻭﻡ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻝﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺨﺫ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺜﻡ ﺘﻌﻤﻴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﻘﻴﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻻﺤـﺼﺎﺀ ﺍﻻﺴـﺘﺩﻻﻝﻲ‬
‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺘﻅﺎﻡ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺱ ﻤﻨﻁﻘﻴـﺔ ﻭﺫﻝـﻙ ﻤﺜـل‬
‫ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﻓﺭﻭﺽ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺤﻠﻬﺎ ﻝﻔـﺭﻭﺽ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻅـﻴﻡ ﺨﻁـﺔ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻭﺒﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺨﻁﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺩ ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻤﺘﻁﻠﺒﹰﺎ ﺃﺴﺎﺴﻴﹰﺎ ﻭ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻗﺒل ﺍﻝﺒﺩﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﻌﻤﻠﻲ ﻝﺨﻁـﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻫﻭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻋﻤل‪ ،‬ﺃﻭ ﺨﻁﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺘﺠﻤﻊ ﻋﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻝﻤـﺴﺒﻕ‬
‫ﺍﻝﻼﺯﻤﺔ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭ ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻝﻤﺨﻁﻁ ﺇﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺜﻼﺜﺔ ﺇﻏﺭﺍﺽ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻭﺼﻑ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻬﺎ‪ .‬ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭ ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪ .‬ﺘـﺸ ﹼﻜﻴل‬
‫ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺭﺠﻌﻲ ﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺌﻬﺎ‪ .‬ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﺍﻝﻤﺅﺴـﺴﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻤﺠﺎل ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻝﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﺇﺠﺭﺍﺌﻪ‪ ،‬ﻭﻝﻜـﻥ‬
‫ﺍﻝﻘﺎﺴﻡ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻙ ﺒﻴﻡ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﻫﻭ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤـﻭﺠﺯﺓ‬
‫ﻋﻥ ﻜل ﻋﻨﺼﺭ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﻓﻲ ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﻐﺎﻝﺏ ﻫﻭ ﻨﻔﺱ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺇﺠﺭﺍﺌﻪ‪ ،‬ﻭﻝﺫﻝﻙ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺃﺨﺫ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒـﺎﺭ ﺒﺨـﺼﻭﺹ‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ‪ :‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻤﺤـﺩﺩﹰﺍ ﺒﺩﻻﻝـﺔ ﺍﻝﺒﺤـﺙ ﻭ‬
‫ﻤﺘﻀﻤﻨﹰﺎ ﺃﻫﻡ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ‪ .‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ ﺇﻝﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺤـﺩﺩ‪ .‬ﻴﻔـﻀل ﺃﻥ‬
‫ﻻ ﻴﺯﻴـﺩ‬
‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻝﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻪ‪ .‬ﻭﻴﻔﻀل ﺃ ﹼ‬
‫ﻋﺩﺩ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ ﻋﻥ ﺨﻤﺱ ﻋﺸﺭﺓ ﻜﻠﻤﺔ‪ .‬ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺩﻋﺎﻴﺔ ﻭﺇﻋﻼﻨﺎ ﻴﺠﺫﺏ ﺍﻝﻘﺭ‪‬ﺍﺀ ﻝﻘـﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﻤﺜﺎل ﻝﺫﻝﻙ‪:‬‬
‫"ﺍﻝﻭﻋﻲ ﺍﻝﺒﻴﺌﻲ ﻝﺴﻜﺎﻥ ﺍﻝﻘﺭﻱ ﺍﻝﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻭﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﻤﺼﻔﺎﺓ ﺘـﻜﺭﻴﺭ ﺍﻝﻨﻔﻁ ﺒﺎﻝﺠﻴﻠﻲ‬
‫–ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻝﺨﺭﻁﻭﻡ"‬
‫‪ .2‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ :‬ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﻭ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺒﻤﺒﺭﺭﺍﺕ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﻴﻔﺘﺭﺽ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ ﻗﺩ ﻻ ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻹﻓﺘﺭﺍﺽ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺴﻬﺏ ﻓﻲ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺠﺩﻭﻯ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻝـﻙ ﺒﻌـﺭﺽ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﻝﺔ ﻭ ﺍﻝﺸﻭﺍﻫﺩ ﺍﻝﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻝـﺔ ﻭ ﺍﻝـﺸﻭﺍﻫﺩ‪) :‬ﺃ(‬
‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻤﻪ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺤل ﻤـﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﺇﻀـﺎﻓﺔ ﻋﻠﻤﻴـﺔ‪) .‬ﺏ( ﺘﻘـﺩﻴﻡ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪) .‬ﺝ( ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘـﻲ ﻭﺭﺩﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺒﺤﻭﺙ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪) .‬ﺩ( ﺘﻀﻤﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﻝـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﻘﻭﻝﺔ ﻝﺫﻭﻱ ﺍﻝﺼﻠﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨﻭﺍ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺃﻡ ﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ :‬ﻜﻠﻤﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺤﺭﻓﻴﺔ ﻝﻠﻜﻠﻤﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ )‪ (Problem‬ﻭﻗﺩ ﺸﺎﻋﺕ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺠﻤﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﻤﻨﺎﻫﺠﻪ ﺍﻝﺘﻲ ﹸﻜ ‪‬ﺘﺒ‪‬ﺕ ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺘﻌﻨـﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺩﻝﻭﻝﻬﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻘﺒﺔ ﺘﺤﻭل ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﺩﺍﺌﻪ ﻝﻌﻤﻠﻪ ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺇﺼـﻼﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺇﺫﻥ ﻫﻲ ﺤﺎﺠﺔ ﻝﻡ ﺘﹸﺸﺒ‪‬ﻊ ﺃﻭ ﻭﺠﻭﺩ ﻋﻘﺒﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺇﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻫﻲ ﻤﻭﻗـﻑ ﻏـﺎﻤﺽ ﻻ‬

‫‪18‬‬
‫ﻴﻭﺠﺩ ﻝﻪ ﺘﻔﺴﻴﺭﹰﺍ ﻤﺤﺩﺩﹰﺍ‪.‬ﻫﻨﺎﻝﻙ ﻋﺩﺓ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻝﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤـﺭ ﻴﺘﻌـﻴﻥ‬
‫ﻻ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺭﻏﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﺤﺜﻪ ﻓﻴـﻪ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻋﻨﺩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻭﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻪ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺜل ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺇﺠﺎﺒـﺔ ﻤﻜﺘﻭﺒـﺔ‪ :‬ﻤـﺎ‬
‫ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻝﺘﻲ ﺃﺭﻏﺏ ﺃﻥ ﺃﻗﻭﻡ ﺒﻬﺎ؟ ﻤﺎ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﻔﻜﺭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﻤﻴل ﺇﻝﻴﻬﺎ؟ ﻤﺎ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﻲ ﺍﻝﺴﻌﻲ ﻝﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﺴﻴﺭﺘﻲ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ؟ ﺒﻌﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ ،‬ﻴﻨﺘﻘل ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺇﻝـﻰ‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻌﻴ‪‬ﻥ ﻋﻠ ‪‬‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﺤﺩﻴﺩﹰﺍ ﻓﻴﺨﺘﺎﺭ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺫﻱ ﺘﺨﺼﺹ ﻓﻴﻪ ﺃﻭ ﻴﺭﻏﺏ ﺍﻝﺘﺨـﺼﺹ ﻓﻴـﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻤﺎ ﻴﻌﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ ﺇﺘﺒﺎﻉ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺔ ﻝﻠﺭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻝﻬﺎﺩﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺸﺎﺭﺓ ﻤﻤﻥ ﺴﺒﻘﻪ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻝﻠﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻴﻀﻊ ﺍﻝﻤﻬﺘﻤﻭﻥ ﺒﺸﺅﻭﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘـﺴﺎﻋﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ ﻓـﻲ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋﺭﺽ ﻷﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‪ ،‬ﺃﻭﻻ‪ :‬ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺫﺍﺘﻴﺔ ‪ :‬ﻤﺜل ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻗـﺩﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻭ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﺎﺩﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﻭﻓﺭ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ‪ ..‬ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺍﻝﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺫﻝﻙ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻝﻔﺎﺌﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻝﻠﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻌﻤﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﻤﺴﺎﻫﻤﺘﻪ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﺤﻭﺙ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻓﻬﻰ ﺇﻤﺎ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﺨﺒﺭﻴـﺔ ﺃﻭ ﺍﺴـﺘﻔﻬﺎﻤﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻴﻤﻜﻥ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺼﻴﻎ ﻤﺸﻜﻠﺘﻪ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺨﺒﺭﻴﺔ ﺒﺎﻝﻘﻭل )ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺁﺜﺎﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﺥ‬
‫ﻋﻠﻲ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﺯﺭﺍﻋﻲ ﺒﻤﺤﻠﻴﺔ ﺸﻨﺩﻱ )ﻭﻻﻴﺔ ﻨﻬﺭ ﺍﻝﻨﻴل(‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺼﺎﻍ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺍﺴﺘﻔﺎﻫﻤﻴﺔ ﻤﺜل ) ﻤـﺎ‬
‫ﺁﺜﺎﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﺥ ﻋﻠﻲ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﺯﺭﺍﻋﻲ ﺒﻤﺤﻠﻴﺔ ﺸﻨﺩﻱ )ﻭﻻﻴﺔ ﻨﻬﺭ ﺍﻝﻨﻴل(؟‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﻔﺭﺽ ﺒﺄﻨﻪ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻤﺅﻗﺘﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻝﺘـﻲ ﺘﻁﺭﺤﻬـﺎ ﻤـﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﺘﺘﻡ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﻔﺭﺽ ﻓﻲ ﺸﻜل ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘل ﻭﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﺘﺎﺒﻊ‪ .‬ﻭﻴﺠـﺏ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺘﺴﻡ ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺒﺎﻝﻭﻀﻭﺡ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺨﺎﻝﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺼﻠﺔ ﺒﺎﻝﻘﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻗﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﻝﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻤﺘﺎﺤﺔ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻝﺒﺤـﺙ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺃﻭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﺤﺩﺱ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻝﻴﻔﺔ ﻤﻥ ﻜـل‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﻤﺫﻜﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻻﺒﺩ ﻋﻨﺩ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺘﹸﺼﺎﻍ ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺒﺩﻻﻝﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﻭﻝﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺘﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﻻ ﺘـﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻹﻁـﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻲ ﻝﻠﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺘﹸﻌﺘﹶﻤﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺘﹸﻌﺘﻤ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﻝﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺒﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺘﺼﺎﻍ ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺒﻠﻐﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻤﻔﻬﻭﻤﺔ‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻁﺭﻴﻘﺘﻴﻥ ﻝﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ‪:‬ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‪ :‬ﺘﺼﺎﻍ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔ ﺍﻝـﺼﻔﺭﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ "ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻕ ﺫﻱ ﺩﻻﻝﺔ ﻓﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻘﺎﺭ ﺍﻝﻬﻠﻭﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﻔﻅ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻻﻨﺎﺙ‪ ".‬ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ) ﺍﻝﻔـﺭﻭﺽ ﺍﻝﺒﺩﻴﻠـﺔ( ﺒﻔﺭﻋﻴﻬـﺎ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﺠﻬﺔ ؛ ﻓﻌﻨﺩﻤﺎ ﻴﻤﻠﻙ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﺴﺒﺎﺒﹰﺎ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻭﻝﻤﺼﻠﺤﺔ ﻁـﺭﻑ ﻤﻌـﻴﻥ‬
‫ﻤﺜل ‪":‬ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻘﻠﻕ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻤﻠﻜﻭﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻝﻘﻠﻕ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻤﻠﻜﻭﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‪ .‬ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔ ﻏﻴـﺭ ﺍﻝﻤﺘﺠﻬـﺔ؛ ﻭﺫﻝـﻙ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻤﻠﻙ ﺴﺒﺒﹰﺎ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻗﻊ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻫـﺫﻩ ﺍﻝﻔـﺭﻭﻕ‬
‫ﻝﻤﺼﻠﺤﺔ ﺃﻱ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺭﻓﻴﻥ ﻤﺜل‪" :‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﺭﻕ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻘﻠﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻝـﺫﻴﻥ ﻴﻤﻠﻜـﻭﻥ‬
‫ﺩﺭﺠﺎﺕ ﻋﺎﻝﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻤﻠﻜﻭﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺫﻜﺎﺀ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ‪".‬‬
‫ﻭ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺃﺭﺒﻊ ﻨﻘـﺎﻁ ﻫـﻲ ‪) :‬ﺃ( ﺃﻥ‬
‫ﻼ ﻓﻌﻠﻴﹰﺎ ﻝﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‪) .‬ﺏ( ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻤﺩ ﻤﻥ ﺃﺴﺱ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﻭﺒـﺭﺍﻫﻴﻥ‬
‫ﻴﺘﺼﻭﺭ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﺎ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺃﻨﻪ ﺤ ﹰ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻴﺅﻜﺩﺍ ﺠﺩﻭﻯ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪) .‬ﺝ( ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻼﺨﺘﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺃﻱ ﻻ ﺘﻜـﻭﻥ ﻤـﻥ ﺍﻝﻌﻤﻭﻤﻴـﺔ‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﺤﻴل ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ ﻤﻨﻬﺎ‪) .‬ﺩ( ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺨﺘﺼﺭﺓ ﻭﻭﺍﻀﺤﺔ‪.‬‬
‫‪.5‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺒﺤﺜﻪ ﻓﺄﻨﻪ ﻴﺠﻴﺏ ﺒﺫﻝﻙ ﻋﻠﻰ ﺴﺅﺍل )ﻝﻤـﺎﺫﺍ( ﻴﺠـﺭﻱ ﺍﻝﺒﺤـﺙ؟‬
‫ﻭﻴ‪‬ﻌﺘﺒ‪‬ﺭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺒﺤﺜﻴﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﺠﺩﹰﺍ‪ .‬ﻓﺒﻌـﺩ ﺃﻥ ﺤـﺩﺩ )ﻝﻤـﺎﺫﺍ(‬
‫ﺒﺎﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻜﻤل ﺘﻭﻀﻴﺤﻪ ﺒـ )ﻝﻤﺎﺫﺍ(‪ .‬ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻫﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﻜﺱ‬
‫ﻤﺩﻯ ﺍﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻌﻠﻭﻡ‪ ،‬ﻭ ﺇﺴﻬﺎﻡ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﻠﻭل ﻋﻠﻤﻴـﺔ ﻤﺒﺭﻫﻨـﺔ ﻝﻠﻤـﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﺼﻑ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺒﺎﻝﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪ :‬ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬـﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺘﺘﺒﻌﻬﺎ ﻭﻭﺠﻭﺩ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻤﻌﻨﻲ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺜﻴﻘـﺔ ﺍﻝـﺼﻠﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻪ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻠﺘﺤﻘﻴﻕ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻭﻗـﺕ‬
‫ﻭ ﺍﻝﺠﻬﺩ ﺍﻝﻤﺨﺼﺼﻴﻥ ﻝﻠﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪.6‬ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻝﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﺤﺩ ﻓﺎﺼل ﺒﺸﻜل ﻗﻁﻌﻲ ﻝﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺒﺤﺜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻋﺎﻤـﺔ‪ ،‬ﻓﻘـﺩ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﺃﻭ ﺯﻤﻨﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻜﺎﻨﻲ ﺒﺎﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻻﻤﺘﺩﺍﺩ ﻝﻪ ﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻭ ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ ﻤﻌﹰﺎ ﻓﺎﻝﺒﺎﺤﺙ ﻴﺘﺭﺩﺩ ﻜﺜﻴﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺒﺤﺜﻪ ﻓـﻲ ﺍﻹﺠﺎﺒـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺜل ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪ :‬ﻫل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺠﺎﻨﺏ ﻴﺩﺨل ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺃﻡ ﻻ؟ ﻫل ﺍﻝﺒﺤـﺙ ﻴﻐﻁـﻲ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺩﺓ ﺃﻭ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻐﻁﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﺃﻗل؟ ﻫل ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻔﺭﻭﺽ ﺃﻥ ﺃﻗﺼﺭ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﻴﻨﺔ ﻓﻘﻁ ﺃﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺃﻥ ﻴﻁﺒﻕ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ؟ ﻭﺤﺘﻰ ﻴﻘﻁﻊ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﺸﻙ ﺒﺎﻝﻴﻘﻴﻥ ﻴﺘﻌﻴ‪‬ﻥ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺒﻴ‪‬ﻥ ﺍﻝﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ﻝﺒﺤﺜﻪ ﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﺤﺩﻴﺩﹰﺍ‪ .‬ﻓﻬﻨﺎﻝﻙ ﺍﻝﺤـﺩﻭﺩ ﺍﻝﻤﻭﻀـﻭﻋﻴﺔ‪ :‬ﺃﻱ‬

‫‪20‬‬
‫ﺍﻝﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻝﻙ ﺍﻝﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﺯﻤﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺃﻱ ﺍﻝﻤﺩﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻐﻁﻴﻬﺎ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻝـﻙ‬
‫ﺍﻝﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺃﻱ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻝﻠﺒﺤﺙ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﻗﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺩﻭﻝﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻭﻀﻴﺢ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻝﻴﺱ ﻝﻤﺠﺭﺩ ﺤﺼﺭ ﺠﻬﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﺠـﺎﻻﺕ ﻤﻭﻀـﻭﻋﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻝﻴﺘﻀﺢ ﻤﺩﻯ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻌﻤﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤـﺙ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬـﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺇﻴﺭﺍﺩ ﺍﻝﺴﺒﺏ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﺤـﺩﺩ‪ ،‬ﺃﻭ ﺠﺎﻨـﺏ ﻤﻌـﻴﻥ ﺃﻤـﺭ‬
‫ﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻪ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺘﺒﺎﺩﺭ ﺇﻝﻰ ﺫﻫﻥ ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ ﺃﻥ ﺍﻝﺴﺒﺏ ﻤﺠﺭﺩ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺃﻗﺼﺭ ﻤـﺩﺓ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺃﺼﻐﺭ ﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺠﺎل ﻤﺤﺼﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺘﺄﺘﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﻝﺘﻘﺎﺀ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻭ ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ ﻤﻌﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻝﻭل ﻭﺍﺤﺩ‬
‫ﻝﻠﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻝﻤﺘﻜﺭﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪ .‬ﻓﺎﻝﺒﺎﺤﺙ ﻭ ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﻤﺎﺴﺔ ﻝﻼﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺩﻝﻭل ﺍﻝﺫﻱ ﻋﻨﺎﻩ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻝﻠﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺒﺤﺜﻪ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﻔﺴﺭ ﻤـﻥ ﻗﺒـل‬
‫ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ ﺒﻤﺩﻝﻭل ﻤﺨﺘﻠﻑ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﺄﺘﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺫﻜﺭ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻭﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺘﻬﺎ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻝﻤﺩﻝﻭﻻﺕ ﺍﻝﻤﺤﺘﻤﻠـﺔ‬
‫ﻝﻠﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﻌﺩﻡ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﻌﻨﻴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻝﻭل ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻻﺨـﺘﻼﻑ‬
‫ﻰ ﺩﻭﻥ ﻏﻴﺭﻩ‪ .‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺃﻫـﻡ‬
‫ﺍﻝﻘﺭﺍﺌﻥ ﺍﻝﺩﺍﻝﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻨ ‪‬‬
‫ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻜﺭﺭ ﻓﻲ ﺒﺤﺜﻪ ﺒﺎﻝﻤﺩﻝﻭل ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﻴﻨﻪ ﻓﻴﻪ ﻤﺭﺍﻋﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﻤـﺩﻝﻭل‬
‫ﺍﻝﻠﻔﻅﻲ ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ ﻝﻠﻤﺼﻁﻠﺢ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺇﻁﺎﺭ ﻤﺭﺠﻌـﻲ ﻴـﺴﺘﺨﺩﻤﻪ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﺍﻝﺨﻠﻔﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻝﻠﻌﻠﻡ ﺒﻬﺎ ﻝﻴﺴﺘﻁﻴﻊ‬
‫ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺃﻥ ﻴﻌﺩ ﺒﺤﺜﹰﺎ ﻋﻠﻤﻴﹰﺎ ﻝﻪ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻝﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﺃﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻴﺭﺍﺩ ﺒﻬﺎ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻝﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ ﺒﻌﺽ ﺠﻭﺍﻨﺒﻪ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺴﻨﻰ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﺎ ﺍﻨﺘﻬﻰ ﺍﻝﻴﻪ ﻏﻴﺭﻩ‪ ،‬ﻭﺃﻥ‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﻤﺩﻯ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻭ ﺍﻝﺘﺸﺎﺒﻪ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﺴﺒﻘﻬﺎ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪ .‬ﻓﺎﻝﻬﺩﻑ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻲ‬
‫ﻴﻜﻤﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻝﻥ ﻴﺒﺤﺙ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﻡ ﺒﺤﺜﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﺍﻝﻔﺭﻋﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺘﺤﻘﻕ‬
‫ﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻩ ﺒﺨﻤﺴﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻫﻰ‪) :‬ﺃ( ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪) .‬ﺏ(‬
‫ﺍﻝﺘﻁﺭﻕ ﻝﺠﻭﺍﻨﺏ ﻝﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﻁﺭﻕ ﻝﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل‪) .‬ﺝ( ﺍﻝﺘﺒﺼﺭ ﻓﻲ ﻁﺭﻕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪) ،‬ﺩ( ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﻨﻤﻁﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ‪ ،‬ﻭ )ﻫـ( ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺘﻰ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ .9‬ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﻴﺼﻴﻐﻬﺎ ﻭﻴﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻝـﺼﻠﺔ ﺒﻬـﺎ‪،‬‬
‫ﻴﺤﺩﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﺍﻝﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻝﺒﺤﺜﻬﺎ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻭﻀﺢ ﻓﻰ ﻫـﺫﺍ ﺍﻝﺠـﺯﺀ ﻤـﻥ ﺍﻝﻤﺨﻁـﻁ‬
‫ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﻭﻑ ﻴﺠﻴﺏ ﺒﻬﺎ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﺨﺘﺒﺭ ﺒﻬﺎ ﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻠﺯﻡ ﻋﺭﺽ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺒﺸﻜل ﺘﻔﺼﻴﻠﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻤﺜل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﺼﻴﻼﺘﻬﺎ ﻋﻘﺩﹰﺍ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻭﺒـﻴﻥ ﺍﻝﻠﺠﻨـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻤﻭ‪‬ﻝﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺘﻪ ﺘﺤﺩﻴﺩﹰﺍ ﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻠـﺯﻡ ﺘﻌﻤـﻴﻡ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺎﺒﻌـﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩﹰﺍ ﺃﻴـﻀﹰﺎ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻠـﺯﻡ ﻫﻨـﺎ ﻭﺼـﻑ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻝﺼﺩﻕ ﻭ ﺍﻝﺜﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﺼﻑ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻔﺭﻴـﻎ‬
‫ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺨﻁﻁ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻝﻬﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺎﺕ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺩﻻﻝﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪.10‬ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﻋﻨﺼﺭﹰﺍ ﻀﺭﻭﺭﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻴﻠﺯﻡ ﺃﻥ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﺘﻲ ﻗﺎﺩﺕ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺇﻝﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺸﻜﻠﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝـﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻝﻔﻬـﻡ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﺨﻁﺎﺀ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪:‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺠﻤﺎل ﺍﻫﻡ ﺍﻻﺨﻁﺎﺀ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺭﺘﻜﺒﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻻﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪.1‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﻝﻠﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻓﻘﺩ ﻴﻘﺒل ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺨﻁﺭﺕ ﺒﺒﺎﻝﻪ ﻝﻠﻭﻫﻠﺔ ﺍﻻﻭﻝﻰ ﺍﻭ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻝﻪ ﺁﺨﺭﻭﻥ ﺩﻭﻥ ﺍﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻝﻬـﺎ‬
‫ﺍﻫﻤﻴﺔ ﺍﻭ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻏﺎﻤﻀﺔ ﺍﻭ ﻭﺍﺴﻌﺔ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻥ ﻴﺤﻘـﻕ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺘﻬـﺎ ﺍﻭ ﻴﻘﺘـﺭﺡ‬
‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﻏﺎﻤﻀﺔ ﺍﻭ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻠﻘﻴﺎﺱ ﺍﻭ ﻴﻐﻔل ﺒﻘﺼﺩ ﺍﻭ ﻏﻴﺭ ﻗﺼﺩ ﺠﺎﻨﺏ ﻫﺎﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻗﺩ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺒﺤﻭﺙ ﺴـﺎﺒﻘﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻥ ﻴﺎﺨـﺫ ﺒﻬـﺎ ﺍﻭ ﻴﺄﺨـﺫ‬
‫ﺒﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻝﺒﺤﻭﺙ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻝﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﺤﻘﻕ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻭ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ ﺍﻭ‬
‫ﻴﺭﺍﺠﻊ ﻨﻭﻋﺎ ﻤﺤﺩﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﻴﻬﻤل ﺍﺨﺭﻯ ﻝﻬﺎ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﺍﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﻁﻠﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ :‬ﻗﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻴﺘﻬﺎﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﺍﻻﻤﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻭﻗﻌﻪ ﻓﻲ ﺒﻁﺊ‬
‫ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻭ ﺍﻝﺘﺨﺒﻁ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﺍﻭ ﺍﻨﺤﺭﺍﻓﻪ ﻋﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﺃﻭ ﻗﺩ ﻴﺘﻬﺎﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬
‫ﻋﻴﻨﺘﻪ ﺍﻭ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺒﺤﺜﻪ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻨﻲ ﻋﺩﻡ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻪ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺍﻭ ﻴﻘـﺼﺭ ﻓـﻲ ﻭﺼـﻑ ﻋﻴﻨﺘـﻪ‬
‫)ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ( ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻝﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪ .4‬ﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ‪ :‬ﻗﺩ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﻌﺩﻴل ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻭ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻝﺘﺴﻬﻴل ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻏﻴﺭ ﻜﻔﺅﺓ ﺍﻭ ﺍﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻜﻔﺅﺓ ﻭﻝﻜﻨـﻪ ﻻ ﻴﻘـﻭﻯ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻝﻌﺩﻡ ﻜﻔﺎﻴﺘﻪ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻭ ﺍﻝﺘﺤﻴﺯ ﻝﺫﺍﺘﻪ ﺍﻭ ﻝﻐﺭﺽ ﺍﻝﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.5‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ‪ :‬ﻗﺩ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﻜﻠﻴﺎ ﺍﻭ ﺠﺯﺌﻴﺎ ﻝﻁﺒﻴﻌﺔ ﺒﺤﺜﻪ ﺍﻭ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻭﺴﺎﺌل ﺸﻜﻠﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺘﻭﻀـﻴﺢ ﻤـﺎ ﺘﻌﻨﻴـﻪ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬـﺎ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻭ ﻴﺘﺠﻨﺏ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﻥ ﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻨﺘﻴﺠـﺔ ﻝﻌـﺩﻡ‬
‫ﻜﻔﺎﻴﺘﻪ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻭ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻨﻭﻋﺎ ﺍﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍ ﻭﺍﺤﺩﺍ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻤﻭﺠﻬﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﻁﺭﻭﺤﺎﺕ ﻝﻨﻴل ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺨﺭﻁﻭﻡ‪:‬‬
‫ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻝﻤﺅﻝﻔﺎﻥ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻋﻤﻠﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺘﻁﻠﺒﻬﺎ ﻜﺘﺎﺒـﺔ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻤﺭﻤﻭﻗﺔ ﻝﺘﻜﻭﻥ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ ﻴﺤﺘﺫﻯ ﻓﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺒﺤـﺙ ﺒـﺼﻭﺭﺓ ﻋﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻁﺒﻊ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺃﻭ ﺍﻷﻁﺭﻭﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻕ ﺠﻴﺩ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺒﺤﺠﻡ )‪ (A4‬ﻭﺒﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻤﻀﺎﻋﻔﺔ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻷﺴﻁﺭ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻨﺴﺦ ﺍﻝﻤﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ‪ .‬ﻴﺘﺭﻙ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻁﺒﺎﻋﺔ ﻫﺎﻤﺸﺎﻥ ﺒﻌﺭﺽ ‪ 5‬ﺴﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻴﻤﻴﻥ ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ﻭ‪ 2.5‬ﺴﻡ ﻋﻠﻰ ﻴﺴﺎﺭﻫﺎ‪ .‬ﻭﺘﺘﺭﻙ ﻤﺴﺎﻓﺔ ‪ 4‬ﺴﻡ ﺨﺎﻝﻴﺔ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ﻭ ‪2.5‬‬
‫ﺴﻡ ﺃﺴﻔل ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ‪ .‬ﻭﺘﺭﻗﻡ ﺍﻝﺼﻔﺤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺘﺎﺒﻊ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻅﻬﺭ ﺭﻗﻡ ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ﺘﺤﺕ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻝﻬﺎﻤﺵ‬
‫ﺍﻷﺴﻔل ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ .‬ﺘﻐﹶﻠﻑ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺃﻭ ﺍﻷﻁﺭﻭﺤﺔ ﺒﻐﻼﻑ ﺒﻼﺴﺘﻴﻜﻲ ﺍﺴﻭﺩ ﻭﻴﻜﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﻅﻬﺭﻫﺎ ﺒﺎﻝﺤﺒﺭ‬
‫ﺍﻝﺫﻫﺒﻲ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻭﺍﻝﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻘﺩﻡ ﻝﻬﺎ ﻭﺴﻨﺔ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻤﻭﺠﻬﺎﺕ ﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﻠﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺠﺯﺌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﻭ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺭﺌﻴﺱ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺘﻥ )‪.(Text‬‬
‫ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺘﻤﻬﻴﺩﻱ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ‪ :‬ﺼﻔﺤﺔ ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻌﺩ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪ :‬ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﺒﺤـﺙ‪ :‬ﻴﻜﺘـﺏ‬
‫ﺒﺨﻁ ﻋﺭﻴﺽ ﺇﺫﺍ ﻜﺘﺏ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺒﺎﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺭﻑ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ﺇﺫﺍ ﻜﺘﺏ ﺒﻐﻴﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﺘﻜﺘﺏ ﻋﺒـﺎﺭﺓ‬
‫•‬
‫"ﺒﺤﺙ ﻤﻘﺩﻡ ﺇﻝﻰ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺨﺭﻁﻭﻡ ﻝﻨﻴل ﺩﺭﺠﺔ )ﺍﺴﻡ ﺍﻝﺩﺭﺠﺔ(‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻗﺩﻡ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻜﺠـﺯﺀ ﺘﻜﻤﻴﻠـﻲ‬
‫ﻝﺩﺭﺠﺔ ﺘﺴﺘﺒﺩل ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻝﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﺃﻋﻼﻩ ﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ”ﺒﺤﺙ ﻤﻘﺩﻡ ﺇﻝﻰ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﺨﺭﻁﻭﻡ ﻜﺠﺯﺀ ﻤﻜﻤــل‬
‫ﻝﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺩﺭﺠﺔ ‪ " (..‬ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻝﻜﺎﻤل ﻝﻠﻁﺎﻝﺏ ﺍﻝﻤﺭﺸﺢ ﻭﻤﺅﻫﻼﺘـﻪ ﺍﻝـﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴـﻡ ﺍﻝﻤـﺸﺭﻑ‬
‫ﻭﺍﻝﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﺸﺭﻑ ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩ ﻭﺍﻝﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﻭﻅﻴﻔﻴﺔ )ﺇﻥ ﻭﺠـﺩ(‪ ،‬ﻭﺍﺴـﻡ ﺍﻝﻜﻠﻴـﺔ ﺃﻭ‬

‫•‬
‫ﻫﻨﺎﻝﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻴﺘﻘﺩﻤﻭﻥ ﻝﻠﺩﺭﺠﺔ ﺒﺎﻝﺒﺤﺙ ﻭﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻴﺴﻤﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺒﺤﺜﺎ ﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺎ ﻴﻌﻨﻰ ﻤﻜﻤﻼ‬
‫ﻝﻠﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺩﺭﺴﻬﺎ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺍﻭﻻ‪.‬‬

‫‪23‬‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻌﻬﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺸﻬﺭ ﻭﺴﻨﺔ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻜﺘﺒﺎﻥ ﻋﻠـﻰ ﺍﻝﺠـﺯﺀ ﺍﻷﺴـﻔل ﻤـﻥ ﺼـﻔﺤﺔ‬
‫ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻗﺭﺍﺭ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ‪ :‬ﻴﻜﺘﺏ ﻓﻲ ﺼﻔﺤﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺘﺘﻠﻭ ﺼﻔﺤﺔ ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ‪ ،‬ﻴ‪‬ﻘﺭ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻝﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ ﺒﺄﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻝﻡ ﻴﺴﺒﻕ ﺘﻘﺩﻴﻤﻪ ﻝﻨﻴل ﺩﺭﺠﺔ ﻓـﻰ ﺃﻴـﺔ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻫﺩﺍﺀ‪ :‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻱ ‪ ،‬ﻴﻜﺘﺏ ﻓﻰ ﺼﻔﺤﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺘﺘﻠﻭ ﺼﻔﺤﺔ ﺍﻹﻗﺭﺍﺭ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ‪.‬‬
‫ﺸﻜﺭ ﻭﻋﺭﻓﺎﻥ‪ :‬ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻝﺸﻜﺭ ﻓﻲ ﺼﻔﺤﺔ ﺘﺘﻠﻭ ﺼﻔﺤﺔ ﺍﻹﻫﺩﺍﺀ‪ .‬ﻭﻴﺸﻤل ﻋﺎﺩﺓ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻷﺸـﺨﺎﺹ‬
‫ﺍﻝﺫﻴﻥ ﺴﺎﻋﺩﻭﺍ ﻓﻰ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺘﻤﻭﻴل ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ‪....‬ﺍﻝﺦ‬
‫ﺠﺩﻭل ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ )ﺍﻝﻔﻬﺭﺱ(‪ :‬ﻴﺸﻤل ﺠﺩﻭل ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﻤﻭﻤﹰﺎ ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﻜﻤﺎ ﻫﻰ ﻤﻜﺘﻭﺒـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻥ ﻤﻊ ﺭﻗﻡ ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ﻝﻜل ﻋﻨﻭﺍﻥ ﻤﺩﺭﺝ ﻓﻰ ﺠﺩﻭل ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭ ﻴﺸﻤل ﺠﺩﻭل ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ‪.‬‬
‫ﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻝﺼﻔﺤﺎﺕ‪ :‬ﺘﺭﻗﻡ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺘﻤﻬﻴﺩﻱ ﺒﺎﻝﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻝﺭﻭﻤﺎﻨﻲ )‪...iii ،ii ،i‬ﺍﻝﺦ(‪ ،‬ﻭﺘﻜﺘـﺏ‬
‫ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻥ‪ ،‬ﺒﺩﺀﺍ ﺒﺎﻝﻤﻘﺩﻤﺔ ﺒﺎﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ )‪ 1 ، 2 ، 3 ، 4‬ﺍﻝﺦ‪ (...‬ﻭﻻ ﺘـﺭﻗﻡ ﺍﻝـﺼﻔﺤﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺴﺒﻕ ﺠﺩﻭل ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻷﺸﻜﺎل‪ :‬ﺘﻌﻘﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﺠﺩﻭل ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻷﺸـﻜﺎل ﻓـﻰ ﺍﻝﺒﺤـﺙ‪،‬‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﻝﻠﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺘﻭﻀﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻝﺼﻔﺤﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﻫﻰ ﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺘﻥ‪ .‬ﻴﺤﻤل‬
‫ﻼ ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﺍﻝﺸﻜل ﺭﻗﻤﹰﺎ ﻤﺤﺩﺩﹰﺍ ﻭﻓﻕ ﻨﺴﻕ ﻤﺘﺴﻠﺴل ﻭﻤﻨﻅﻡ ﻓﻰ ﺍﻝﻔﺼل ﺃﻭ ﻓﻰ ﻜل ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻼ ]ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﻭﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (2‬ﻭﻫﻜﺫﺍ[‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠـﺏ‬
‫ﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺩﺩﻴﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻴﻬﺎ ﻭﻝﻔﺕ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺫﻜﺭ ﺍﻝﺭﺠﻭﻉ ﻝﻠﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﺃﻭ ﻏﻴﺭﻩ‪ .‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝـﺸﻜل‬
‫ﻼ ﻝﻠﻤﺘﻥ ﺍﻝﻤﻜﺘﻭﺏ‪ .‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻝـﺸﻜل‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺤﺎﺠﺔ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﺇﻝﻴﻪ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻤﻜﻤ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﺒﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺭﺅﻴﺘﻬﺎ ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻝﻜﻲ ﺘﺅﺩﻯ ﺍﻝﻔﺎﺌﺩﺓ ﺍﻝﻤﺭﺠﻭﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺤﺜﻪ ‪ .‬ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻓﻰ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻔﺼﻭل‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‬
‫ﺩﻋﻤﹰﺎ ﻝﻠﺘﺤﻠﻴل‪ ،‬ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻰ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺩ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻝﻠﻘـﺎﺭﺉ‪ .‬ﺃﻤـﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨـﺕ‬
‫ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﺫﺍﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻴﻤﻜﻥ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﺁﺨﺭ ﺍﻝﻔﺼل‪ .‬ﻴﻭﻀﻊ ﻜل ﺸﻜل ﻓﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻭﻴﺠﻌل‬
‫ﻝﻜل ﺸﻜل ‪ Caption‬ﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻨﻭﺍﻨﻪ ﺒﺩﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﺒﻨﻅـﺎﻡ ﺘﺭﻗﻴﻤـﻲ‬
‫ﻼ ]ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ ، (1‬ﺸﻜل ﺭﻗﻡ )‪ (2‬ﻭﻫﻜﺫﺍ[‪ .‬ﻴﻜﺘﺏ ﻤـﺼﺩﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺔ ﺍﻝﺠـﺩﻭل‬
‫ﻤﻨﺴﻕ ﻋﺩﺩﻴﹰﺎ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺘﺤﺕ ﺍﻝﺸﻜل ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩ ﻗﻴﺎﻡ ﻤﺅﻝﻑ ﺍﻝﺒﺤـﺙ ﺒﺘـﺼﻤﻴﻡ ﻭﺇﻨﺠـﺎﺯ‬
‫ﺍﻝﺸﻜل ﺃﻭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻹﻴﻀﺎﺡ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻓﻌﻠﻴﻪ ﺫﻜﺭ ﺫﻝﻙ ﻜﻤﺼﺩﺭ ﻝﻠﺸﻜل‪.‬‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﺠﺩﺍﻭل‪ :‬ﺘﻌﻘﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺠﺩﺍﻭل ﻓﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻴﻜﺘـﺏ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺭﻗﻡ ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﻋﻨﺎﻭﻴﻨﻬﺎ ﺍﻝﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻴﻜﻭﻥ ﻝﻜل ﺠـﺩﻭل ﺭﻗﻤـﹰﺎ ﻤﺤـﺩﺩﹰﺍ‬

‫‪24‬‬
‫ﻼ ]ﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﻭﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (2‬ﻭﺠﺩﻭل ﺭﻗـﻡ )‪(3‬‬
‫ﻴﻅﻬﺭ ﺘﺤﺘﻪ ﻓﻰ ﻤﺘﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ‪ ،‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ[‪ .‬ﻭﻻﺒﺩ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻝﻜل ﺠﺩﻭل ﺒﺭﻗﻤﻪ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻭﺩ ﻭﺼﻑ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﻓﻰ ﺒﺤﺙ ﻓﻼ ﻴﺠﺏ ﻭﺼﻑ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﻜل ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻝﺠﺩﻭل ‪ .‬ﻭﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ ﻝﻜـل‬
‫ﺠﺩﻭل ﻋﻨﻭﺍﻥ ﻤﺤﺩﺩ ﻭﻤﺨﺘﺼﺭ ﻭﻭﺍﻀﺢ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﻤﺼﺩﺭ ﻝﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺭﺠﻭﻉ ﺇﻝﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻕ‪ :‬ﺘﻌﻘﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﺠـﺩﺍﻭل ‪ ،‬ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﺘـﺸﺘﻤل ﻋﻠـﻰ ﺃﺭﻗـﺎﻡ‬
‫ﺍﻝﺼﻔﺤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﺩﻗﻴﻕ ﻝﻜل ﻤﻠﺤﻕ‪ .‬ﻭﺘﻀﻡ ﺍﻝﻤﻼﺤﻕ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻭﺼﻔﹰﺎ ﺩﻗﻴﻘﹰﺎ‬
‫ﻭﻤﻌﺎﻝﺠ ﹰﺔ ﻤﺘﺄﻨﻴﺔ ﻝﻠﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻭﺍﻝﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﻗﺎﺌﻤـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﻭﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺨﺘﺼﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻻ ﺘﻘﺒل ﺍﻹﺩﺭﺍﺝ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺘﻥ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﺴـﺘﺒﻴﺎﻨﺔ‬
‫ﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﺍﻝﻜﺒﻴﺭﺓ ﺍﻝﺘﻰ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺩﺭﺍﺠﻬﺎ ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓـﻰ ﻤـﺘﻥ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﺘﺤﺘﻭﻱ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺭﺴﺎﺌل ﻋﻠﻰ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﻠﺤﻕ ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﺽ ﻜـل ﻤﻠﺤـﻕ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺤﺩﻩ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻤﻼﺤﻕ ﻭﻓﻕ ﻨﺴﻕ ﺘﻌﺩﺩﻱ ﺃﻭ ﻭﻓﻕ ﺍﻷﺤﺭﻑ ﺍﻝﻬﺠﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺫﻝـﻙ‪،‬‬
‫ﻼ }ﻤﻠﺤﻕ )‪ ،(1‬ﻤﻠﺤﻕ )‪ {(2‬ﺃﻭ }ﻤﻠﺤﻕ )ﺃ( ﻭﻤﻠﺤﻕ )ﺏ( ﻭﻫﻜﺫﺍ{‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺫﻜﺭ ﺍﻝﻤﺅﻝـﻑ‬
‫ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﻭﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﻤﻠﺤﻕ ﺒﺭﻗﻤﻪ ﺃﻭ ﺭﻤﺯﻩ ﺃﻭ ﻨﺤﻭ ﺫﻝﻙ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺤﺎﺠـﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺭﻴﺩ ﺫﻜﺭﻫﺎ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻝﺘﻰ ﻝﻡ ﻴﻀﻤﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺘﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺎﺕ‪ :‬ﻴﺼﺤﺏ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺭﺴﺎﺌل ﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺎﻥ ﺒﺎﻝﻠﻐﺘﻴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ ﻭﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻠـﺏ‬
‫ﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺎﺕ ﺒﻠﻐﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﺘﺏ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺒﻠﻐﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺠـﺏ ﺃﻻ ﻴﺯﻴـﺩ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺃﻭ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻱ ﺃﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻜﺘﺏ ﺒﻠﻐﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻋﻥ ﺨﻤﺴﻤﺎﺌﺔ ﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻭﻀﺢ ﻜـل‬
‫ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﻓﺎﻝﻤﺴﺘﺨﻠﺹ ﻫﻭ ﻤﻭﺠﺯ ﺃﻭ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﺼﻐﺭﺓ ﻝﻠﺒﺤﺙ ﻭﻝﻜﻨـﻪ ﻻ‬
‫ﻴﺤﺘﻭﻱ ﺇﺸﺎﺭﺓ ﻝﻠﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﻻ ﻝﻠﺠﺩﺍﻭل ﺃﻭ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻼﺤـﻕ‪ .‬ﻤـﻊ ﻤﺭﺍﻋـﺎﺓ ﺍﻝﺘﻁـﺎﺒﻕ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﻠﺹ ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﺨﻠﺹ ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﺎﺩﺓ ﺒﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﻓﺼل ﻝﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﻋﺩﺩ ﻤـﻥ ﺍﻝﻔـﺼﻭل‬
‫ﻭﺨﺎﺘﻤﺔ ﻭﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ‪ .‬ﻭﻴﻀﻡ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﻤﻼﺤﻕ‪.‬‬
‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻁﻭل ﻤﺘﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻜﻠﻴﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﻡ ﺒﺤﺜﻪ‪.‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﻜل ﻤﺒﺤﺙ ﺒﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﻴﻨﻬﻰ ﺒﺨﺎﺘﻤﺔ‪ ،‬ﻴﻌﻘﺒﻬﺎ ﺜﺒﺕ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠـﻊ‪ .‬ﻭﺒـﻴﻥ ﻁﺭﻓـﻲ ﺒﻨـﺎﺀ‬
‫ﺍﻝﻤـﺘﻥ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ ﻴﻘﺩﻡ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻝﻌﻤل ﺒﺎﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻷﺠـﺯﺍﺀ )ﺍﻝﻔـﺼﻭل( ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻰ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻓﻰ ﻋﺩﺩﻫﺎ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻁﺒﻘﹰﺎ ﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﻬﺎ‪ .‬ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠـﻲ‬
‫ﻭﺼﻑ ﻤﻭﺠﺯ ﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪:‬‬

‫‪25‬‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ‪ :‬ﺘﻀﻡ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ ـ ﻭﻫﻰ ﻓﺼل ﻗﺎﺌﻡ ﻝﺫﺍﺘﻪ ـ ﻋﺭﻀﺎ ﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺃﺴـﺌﻠﺘﻪ ﻭﻓﺭﻭﻀـﻪ‬
‫ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﻭﺤﺩﻭﺩﻩ ﻭﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺘﻪ ﻭﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﻁﺭﻕ ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺠﻤﻊ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‪ .‬ﺒﺎﻹﻀـﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻝﻲ ﻭﺼﻑ ﻫﻴﻜل ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ :‬ﻻﺒﺩ ﻷﻱ ﺒﺤﺙ ﻭﺃﻁﺭﻭﺤﺔ ﻭﺒﺤﺙ ﻋﻠﻤﻲ ﻤﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤـﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤـﺙ ﻭﺘﻭﻀـﻴﺢ‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﻭﺤﺠﻡ ﺘﻐﻁﻴﺘﻬﺎ ﻭﺍﻝﺒﻌﺩ ﺍﻝﺯﻤﺎﻨﻲ ﻭﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻲ ﻝﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﺎﻝﺠﻪ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻝﻔﺭﻭﺽ‪ :‬ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻐﻁﻲ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﺒﺤـﻭﺙ‬
‫ﺍﻝﻜﻤﻴﺔ ﻓﻌﺎﺩﺓ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ‪ ،‬ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺘﻘﺴﻡ ﺇﻝﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻷﺠل ﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪ :‬ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ :‬ﻫﻨﺎﻙ ﻨﻭﻋـﺎﻥ ﻤـﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﻋﺎﺩﺓ ﺘﺠﻤﻊ ﺒﻭﺍﺴـﻁﺔ ﺍﻻﺴـﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠـﺔ ﻭﺍﻝﻤـﺸﺎﺭﻜﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﻭﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺘﺠﻤﻊ ﻜﺫﻝﻙ ﻤـﻥ ﺍﻝﻭﺜـﺎﺌﻕ ﻏﻴـﺭ ﺍﻝﻤﻨـﺸﻭﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻝﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻝﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﺘﺠﻤﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﻭﺍﻝﻤﻘـﺎﻻﺕ ﻭﺍﻝﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﻨـﺸﻭﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻝﺴﻭﺍﺒﻕ ﺍﻝﻘﻀﺎﺌﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪ .‬ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ :‬ﺘﻬﺘﻡ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﻨﻭﻋﻴـﺔ )ﻤﺜـل‬
‫ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻻﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻝﻭﺠﻴﺎ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ( ﺒﺎﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﺘﻰ ُﻴﺭﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ‪‬ﻭﺘﻌﻨﻲ ﺒﺘﺭﺘﻴـﺏ ﻭﺘﺒﻭﻴـﺏ‬
‫ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺃﺒﻌﺎﺩ ﻭﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻤـﺎ ﺍﻝﺒﺤـﻭﺙ ﺍﻝﻜﻤﻴـﺔ )ﻤﺜـل‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻝﻘﻴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ( ﻓﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﻤﻴﺔ ﻭﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻭﻨﻤﺎﺫﺝ ﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﺎ ﻴﺸﺎﺒﻬﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ‪ :‬ﻴﻐﻁﻲ ﻋﺭﺽ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺤﻭل ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﻭﻴﻭﻀـﺢ ﺇﺴـﻬﺎﻡ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ ﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻝﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻝـﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﻴﻀﻡ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻭ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺎﺕ ﻝﻠﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ‪.‬ﻓﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﻼ ﻗﺎﺌﻤـﹰﺎ‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺭﺽ ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﺩﺒﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓـﺼ ﹰ‬
‫ﻝﻭﺤﺩﻩ‪ .‬ﻓﻰ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻔﺼل ﺨﺎﺼﹰﺎ ﺒﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻝﺴﻭﺍﺒﻕ ﺍﻝﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻰ ﻴـﺘﻡ‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺍﻷﺴﺒﻘﻴﺔ ﺍﻝﺯﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺼﻭل ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺃﻭ ﺍﻷﻁﺭﻭﺤﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪:‬ﻓﻰ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻨﺎﺴـﻕ ﻭﺍﻝﺘـﻭﺍﺯﻥ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻔﺼﻭل ﻭﺃﺠﺯﺍﺌﻬﺎ ﻭﺍﺘﺒﺎﻉ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﺴﻠﻴﻤﺔ ﺍﻝﺒﻌﻴﺩﺓ ﻋﻥ ﺍﻝﺘﻌﻤﻴﻡ‪ .‬ﻓﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺭﺽ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓـﻰ ﻜـل ﺍﻝﻔـﺼﻭل ‪.‬‬
‫ﻓﻌﺎﺩﺓ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻔﺼل ﻭﺤﺩﺓ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﺭﺒﻤﺎ ﻋﺎﻝﺞ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﻗﺎﺌﻤـﺎ ﺒﺫﺍﺘـﻪ ﻤـﻥ ﻀـﻤﻥ ﻤﻨﻅﻭﻤـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ )ﺃﻭ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ( ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ ﻭﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪ :‬ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪ :‬ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻠـﻭﻡ ﻓـﺎﻥ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤـﺙ‬
‫ﻭﺘﺤﻠﻴﻼﺘﻬﺎ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻰ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺤـﺙ‬

‫‪26‬‬
‫ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺜﻡ ﺘﺒﻴﺎﻥ ﻭﺘﻠﺨﻴﺹ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﺘﻰ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ ﺤﺘﻰ ﻴـﺘﻡ ﻭﺼـﻔﻬﺎ‬
‫ﺠﻤﻴﻌﹰﺎ ﺩﻭﻥ ﺇﻏﻔﺎل ﺒﻌﻀﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎﻴﺘﺒﻊ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻨﻅﺎﻤﺎﹰ ﻤﺤﺩﺩﹰﺍ ﻓﻰ ﻋﺭﻀـﻪ ﻝﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺒﺤﺜـﻪ‬
‫ﻭﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﺴﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ :‬ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺤﺜﻪ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻤـل‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﻠﻴﻁ ﺍﻝﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻝﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻬﻤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌـﺭﺽ ﻝﻬـﺎ ﻓـﻰ‬
‫ﻓﺼل ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ ﻭﻴﻌﺎﻝﺠﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻭﺼل ﺇﻝﻴﻪ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻰ ﺒﺤﺜﻪ ﻤﻊ ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﺘﻜﺭﺍﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ ﻭﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪ :‬ﻓﻰ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﺒﺎﻝﺨﺎﺘﻤﺔ ﻴﻌﻁﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﻠﺨﺼﹰﺎ ﻷﻫﻡ ﻤﺎ ﺘﻭﺼـل ﺇﻝﻴـﻪ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺒﻴﻨﹰﺎ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺇﻀﺎﻓﺘﻬﺎ ﻝﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻰ ﺇﻁﺎﺭ ﻤـﺎ ﺴـﺒﻘﻬﺎ ﻤـﻥ ﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﻭﺒﺤﻭﺙ ﻭﻻ ﺘﻌﺭﺽ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺜﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻨـﺘﺞ ﻋﻨﻬـﺎ‬
‫ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻼﺒﺩ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﺴﻴﺎﺴﻴﺎﺕ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﺩﻭﻝﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺍﻝﻌﻨﺎﻴﺔ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﺒﻌﺩ ﻭﺍﻷﺜﺭ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻝﻬﺫﺍ ﺍﻝﺭﺒﻁ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ‪ :‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﻜل ﺍﻷﻋﻤﺎل ﺍﻝﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺘﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﺘﻁﺎﺒﻕ‬
‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﺅﻝﻔﻴﻥ ﻭﺘﻬﺠﺌﺔ ﺃﺴﻤﺎﺌﻬﻡ‪ ،‬ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻨﺎﺸﺭ ﻭﻤﻜﺎﻥ ﺍﻝﻨﺸﺭ ﻭﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﻨﺸﺭ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺘﻥ‬
‫ﻭﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ‪ .‬ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺃﻴﻀ ﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺼﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻝﻡ ﻴﺘﻡ ﺫﻜﺭﻫﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺘﻥ ‪ .‬ﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ﻴﻀﻡ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﺅﻝﻑ ﻭﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺃﻴﻥ ﺘﻡ ﻨﺸﺭﻩ )ﻤﺠﻠﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺩﻭﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﻤﻭﻗﻊ ﻓﻰ ﺍﻷﻨﺘﺭﻨﺕ ﺍﻭ ﻓﻰ ﻏﻴﺭ ﺫﻝﻙ(‪ ،‬ﻭﻴﻀﻡ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻨﺎﺸﺭ ﻭﻤﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﻝﻨﺸﺭ ﻭﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﻨﺸﺭ‪ .‬ﺘﺄﺘﻲ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ ﻭﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪ .‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ‬
‫ﻓﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺒﺎﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﻤﺨﺘﺎﺭ ﻝﺫﻜﺭ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﺫﻱ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺘﻥ‪ .‬ﻫﻨﺎﻝﻙ ﻁﺭﻴﻘﺘﺎﻥ‬
‫ﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ‪ :‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻫﺎﺭﻓﺎﺭﺩ ﻭﺃﺴﻠﻭﺏ ﺃﻜﺴﻔﻭﺭﺩ‪ .‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻫﺎﺭﻓﺎﺭﺩ ﻴﺒﺩﺃ ﺒﺎﻻﺴﻡ‪ ،‬ﺍﻝﺴﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﺍﻝﻨﺎﺸﺭ‪ ،‬ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻝﻨﺸﺭ‪ .‬ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻡ ﻫﺎﺭﻓﺎﺭﺩ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ﺩﺍﺨل‬
‫ﻼ ﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻥ)ﺤﺎﻤﺩ ﺯﻫﺭﺍﻥ ‪ (Cormack1994,pp.32-33) (23 ،1999‬ﺜﻡ ﻴﻜﺘﺏ ﻤﻔﺼ ﹰ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺃﻜﺴﻔﻭﺭﺩ ﻴﺒﺩﺃ ﺒﺎﻻﺴﻡ‪ ،‬ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻝﻨﺸﺭ‪،‬ﺍﻝﻨﺎﺸﺭ‪ ،‬ﺍﻝﺴﻨﺔ ﻭﺩﺍﺨل ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﺘﻜﺘﺏ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﻓﻲ ﺸﻜل ﻫﻭﺍﻤﺵ ﻤﺭﻗﻤﺔ )‪ (Footnotes‬ﺃﺴﻔل ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﻔﺼل‪.‬‬
‫ﻴﻔﻀل ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻻﻨﺘﺭﻨﺕ ﻝﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺎﺼﻴل ﺃﻭﻓﻰ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻷﺴﻠﻭﺒﻲ ﻫﺎﺭﻓﺎﺭﺩ ﻭﺃﻜﺴﻔﻭﺭﺩ ﻓﻲ‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ‪ .‬ﻴﺭﺘﺏ ﺍﻝﻤﺅﻝﻔﻭﻥ ﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺘﺭﺘﻴﺒﹰﺎ ﺃﻝﻔﺒﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺅﻝﻔﻴﻥ ﺍﻝﻌﺭﺏ ﻴﻜﺘﺏ‬
‫ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻝﻜﺎﻤل ﻤﻊ ﺇﻫﻤﺎل ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ "ﺍل" ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﺅﻝﻔﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻌﺭﺏ ﻓﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺴﻡ‬
‫ﻼ )‪.(.Holt, P.M‬‬
‫ﺍﻝﻌﺎﺌﻠﺔ ﻤﺘﺒﻭﻋﹰﺎ ﺒﺤﺭﻭﻑ ﺃﺴﻤﺎﺌﻬﻡ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻝﻬﻭﺍﻤﺵ‪ :‬ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻬﻭﺍﻤﺵ ﻜﻭﺴـﻴﻠﺔ ﺘﻭﻀـﻴﺢ‬
‫ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻻ ﻤﻜﺎﻥ ﻝﻬﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻤﺘﻥ )ﺍﻨﻅﺭ ﺹ ‪ 15‬ﻓﻰ ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺤﺎﻝﻰ(‪ .‬ﻭﺘﻅﻬـﺭ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺇﻤﺎ ﻓﻰ ﺃﺴﻔل ﺍﻝﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﻅﻬﺭ ﻜﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻓﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺠـﺯﺀ ﺍﻝﻤﻌـﻴﻥ‬

‫‪27‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻫﻭ ﺍﻷﻓﻀل‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ .‬ﺘﺭﻗﻡ ﺍﻝﻬﻭﺍﻤﺵ ﺘﺒﺎﻋﹰﺎ ﺤﺴﺏ ﻭﺭﻭﺩﻫﺎ ﻓﻰ ﺍﻝﻤـﺘﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻬﻭﺍﻤﺵ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺤﺭﻭﻑ ﺃﺼﻐﺭ ﺤﺠﻤﹰﺎ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓـﻰ ﻜﺘﺎﺒـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻥ ‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬
‫ﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻔﺴﺭ ﺍﻷﺴـﺎﺱ ﺍﻝﻨﻅـﺭﻱ ﻭﺍﻝﻔﻠـﺴﻔﻲ‬
‫ﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻤﻜﻭﻨﺔ ﻝﻠﻌﻨﻭﺍﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻨﺎﻗﺩﺓ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﻭﺜﻴﻘـﺎ ﺒﻤﺠﺘﻤـﻊ ﺍﻝﺒﺤـﺙ‬
‫ﻭﺘﻤﻴﺯﻩ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﻤﺸﺎﺒﻬﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﺴﺘﺸﺎﺭﺓ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﻭﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤﺩﺜﺕ ﻋﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺇﻝﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻝﻤﺠﻼﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻜل ﻤـﺎ ﻤـﻥ ﺸـﺄﻨﻪ‬
‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﺴﺴﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﺴﻬل ﺍﻝﻔﻬﻡ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻭﺘـﺼﻠﺢ ﺃﺴﺎﺴـﺎ ﻝﻠﺘﻔـﺴﻴﺭ ﺍﻝﻼﺤـﻕ‬
‫ﻝﻠﻨﺘﺎﺌﺞ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻻ ﻴﻘل ﻋﺩﺩ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﻁﻠﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ ﻋـﻥ ‪ 20‬ﻤﺭﺠﻌـﺎ ﺫﺍﺕ ﺼـﻠﺔ‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭﻝﻬﺎ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺠﺯﺀﺍ ﻤﻜﻤﻼ ﻝﻔﺼل ﺍﻹﻁـﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅـﺭﻱ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺩ ﻻ ﻴﺴﺘﻐﺭﺏ ﺇﻥ ﻜﺘﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻔﺼل ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝـﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻤـﺩ‬
‫ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻔﺼل ﺩﻭﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﺇﻝﻰ ﻤﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﻴﻬﺘﻤﻭﻥ ﺒﺎﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺒﻬـﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﺘﻘﺴﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﻭﻫﺫﺍ ﺨﻁﺄ ﻜﺒﻴﺭ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﺠﻨﺒﻪ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻭﻥ‪ .‬ﻴﻬﺘﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻔﺼل ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴـﺭﺓ‬
‫ﺒﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺴﻠﻴﻤﺔ ﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﻤﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ‬
‫ﺇﻝﻰ ﻋﺩﺓ ﻤﺒﺎﺤﺙ ﻓﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻜل ﻤﺒﺤﺙ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺍﻵﺨﺭ ﻭﻴﻔﻀل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻝﻤﺒﺎﺤﺙ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺎ ﻓﻲ ﻜل ﻓﺼل ﻤﻥ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺸﻤﻠﻬﺎ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺇﻻ ﻓﺈﻥ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻝﻔـﺼل ﺇﻝـﻰ‬
‫ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺃﻓﻀل ﻤﻥ ﺘﻘﺴﻴﻤﻪ ﺇﻝﻰ ﻤﺒﺎﺤﺙ ﻁﺎﻝﻤﺎ ﺃﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﺒﺎﺤﺙ ﻏﻴـﺭ ﻤـﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓـﻰ ﺒﻘﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﻔﺼﻭل‪.‬‬
‫ﻴﻌﺘﻘﺩ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺠﻤﻊ ﻭﺤـﺸﺩ ﻝﻠﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺤـﻭل‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺸﻤﻠﻬﺎ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‪ :‬ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻝﻠﻐـﻭﻱ ﻷﻁﻔـﺎل ﺍﻝﻤﻌـﺴﻜﺭﺍﺕ‬
‫ﺒﺠﻨﻭﺏ ﺩﺍﺭ ﻓﻭﺭ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺤﺸﺩ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘـﻲ ﺘﺤـﺩﺜﺕ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻝﻠﻐﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻷﻁﻔﺎل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﺒﺭﺯ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺇﻁﺎﺭﻫﺎ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻲ‪ ،‬ﻭﺩﻭﻥ ﺩﻭﺭ ﻭﺍﻀﺢ ﻤﻨﻪ ﻓﻰ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻝﺫﻝﻙ ﻓﺈﻥ ﺃﻓﻀل ﻤﺩﺨل ﻝﻺﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﻫﻭ ﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴـﺩ‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻬﺎ ﻭﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻝﻴﻅﻬﺭ ﻻﺤﻘﺎ ﻜﻴﻑ ﺃﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻝﻌﻼﻗـﺔ ﻴﻤﻜﻨﻬـﺎ ﺘﻔـﺴﻴﺭ‬
‫ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭ ﺃﻭ ﺍﻝﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻫﻭ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺃﻭﻝﻴﺔ ﺍﻝﻐﺭﺽ ﻤﻨﻬـﺎ‬
‫ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺴﻌﻰ ﻝﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺎﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻝﺭﺼﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ‪:‬‬
‫ﻫﻨﺎﻝﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﺍﻝﻤﻬﻤﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺒﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻗﺒل ﺍﻝﺒﺩﺍﻴـﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺭﺸﺎﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻭﺍﺴﻌﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻭﺍﺴﻌﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺍﺠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﻁﻤﺢ ﻓﻰ ﻜﺘﺎﺒـﺔ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺭﺼﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻹﻝﻤﺎﻡ ﺒﻜﺎﻓﺔ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺤﺩﺜﺕ ﺤﻭل ﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻓﻰ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﺴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻝﻭﺍﺴﻌﺔ ﺒﻁـﺎﺒﻊ ﻤﻌـﻴﻥ‬
‫ﻭﻫﻭ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺴﺤﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻝﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﻻ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﻴﻘﻑ ﻋﻨﺩ ﻜل ﻜﻠﻤـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻜل ﺠﺯﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺒل ﻫﻭ ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﺨﺎﺹ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﻀﻡ‬
‫ﺍﻝﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺤﺼﺭ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬
‫ﻴﺒﺩﺃ ﺍﻝﻁﺭﻴﻕ ﻝﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻝﻠﺒﺤﺙ ﺒﺤﺼﺭ ﺸﺎﻤل ﻝﻠﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻝﻤﺭﺍﺠـﻊ ﺍﻝﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﺒﺎﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﺃﻱ ﺤﺼﺭ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﻭﺍﻝﻤﺠﻼﺕ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻝـﺼﻠﺔ ﺒﺎﻝﻤﻭﻀـﻭﻉ‪ ،‬ﻭﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺩ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻀﻭﻋﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻝﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻜﺎﻝﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻝﻌﺎﻤـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻝﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﺍﻫﺘﻤـﻭﺍ ﺒﺎﻝﻜﺘﺎﺒـﺔ ﻓـﻰ ﻤﻭﺍﻀـﻴﻊ‬
‫ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ‪ ..‬ﺍﻝﺦ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻷﻤﺭ ﻤﻨﻪ ﻝﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﻓﻬﺭﺴﺔ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﻭﻜـﺫﻝﻙ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺃﻤﻨﺎﺀ ﺍﻝﻤﻜﺘﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺭﺸﺩ ﺒﻔﻬﺭﺱ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﻤﻥ ﺨـﻼل ﺍﻝﻜﺘـﺏ‬
‫ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻝﻘﻴﻤﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﺎﻴﺭﺍﺩ ﻓﻬﺭﺱ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﻓﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‪ .‬ﻭﻋﻨﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤـﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠـﻊ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺒﺤﺙ ﻴﺠﺏ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻜل ﻤﺭﺠﻊ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﺅﻝﻑ‪ ،‬ﻭﺍﺴـﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ‪ ،‬ﻭﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﻨﺸﺭ‪ ،‬ﻭﻤﻜﺎﻨﻪ ‪ ..‬ﺍﻝﺦ ﻝﻜﻲ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻭﻝﺩﻯ ﻜل ﻤـﻥ‬
‫ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺎﺕ• ﻝﻴﺩﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻜل ﻜﺘﺎﺏ ﻭﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺒﺤﺴﺏ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻝﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺼﻠﺘﻬﺎ ﺒـﻪ‪،‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺼﻠﺔ ﺒﺄﺤﺩ ﺍﻝﻔﺼﻭل ﺃﻭ ﺒﻘﺴﻡ ﻤﻥ ﺃﻗﺴﺎﻤﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻜﺘﺏ "ﺒﺎﻝﻘﻠﻡ ﺍﻝﺭﺼﺎﺹ"‬
‫ﻓﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﺼﻠﺢ ﺃﻥ ﺘﻀﻊ ﻓﻴﻪ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﺤﺩﺩ ‪.‬‬

‫• ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻭﺭﻕ ﻤﻘﻭﻯ ﻤﺴﺎﺤﺘﻪ ﺤﻭﺍﻝﻰ ﻨﺼﻑ ﺼﻔﺤﺔ ﺍﻝﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻝﻜﺘﺎﺒـﺔ ﺍﺴـﻡ ﺍﻝﻤﺅﻝـﻑ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ ﻭﺍﻝﺼﻔﺤﺎﺕ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺼﻠﺔ ﻭﺫﻝﻙ ﻝﺘﺴﻬﻴل ﺍﻝﺭﺠﻭﻉ ﻝﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻝﺭﺠﻭﻉ ﻝﻠﻜﺘﺎﺏ ﻤـﺭﺓ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫ﺜﺎﻝﺜﺎ‪ :‬ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻝﻤﺘﺘﺒﻊ ﻝﻠﻁﻼﺏ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﺎﻝﻨﻘل ﺍﻝﺤﺭﻓﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ ﺒﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻰ ﺫﻝﻙ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ ﺭﺒﻤﺎ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﺴﻠﻴﻤﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻪ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺩﻭﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﻭﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺤﺴﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻝﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺨﻁﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻨﻭﻉ ﺃﺴـﺎﻝﻴﺏ ﺠﻤـﻊ‬
‫ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻨﻘل ﻭﺍﻝﺘﻠﺨﻴﺹ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺼﻴﺎﻏﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺸﺭﺡ ﻤﻔﺼل ﻝﻜل ﻨـﻭﻉ ﻤـﻥ‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫‪.1‬ﺍﻝﻨﻘل‪ :‬ﻭﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻗﺘﺒﺎﺱ ﻤﺒﺎﺸﺭ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﻨﺼﻭﺹ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﻘﺭﻭﺀ‬
‫" ﻤﻊ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻓﻰ‬ ‫ﺒﻨﻘﻠﻬﺎ ﺤﺭﻓﻴﺎ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻓﻰ ﺍﻷﺼل ﻤﻊ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺘﻨﺼﻴﺹ ﻫﻜﺫﺍ "‬
‫ﺃﺴﻔل ﻜل ﻨﺹ ﻤﻨﻘﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﺴﻡ ﻤﺅﻝﻑ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‪ ،‬ﻭﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﻝﻨﺎﺸﺭ‪ ،‬ﻭﻤﻜﺎﻥ ﺍﻝﻁﺒﻊ‪ ،‬ﻭﺘـﺎﺭﻴﺦ‬
‫ﺍﻝﻨﺸﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺠﺯﺀ ﻭﺍﻝﺼﻔﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻨﻘل ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﻤﻊ ﺤﺫﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻓﻰ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻨﻘﺎﻁ ﻫﻜﺫﺍ " ‪ " ....‬ﻝﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﺤﺫﻭﻓﺔ ﻤـﻥ ﺍﻝـﻨﺹ‬
‫ﺍﻷﺼﻠﻲ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﻨﻘل ﻋﺎﺩﺓ ﻝﻠﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﻨﺼﺕ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺃﺤﺩﻯ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﻗﻭﺍل ﺸﻬﻭﺩ ﺍﻝﻌﻴﺎﻥ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﺅﻜﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﻭﺙ ﻭﺍﻗﻌﺔ ﺒﻌﻴﻨﻬﺎ ﻭﻴﻬﻡ ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺫﻜﺭﺕ ﺘﺤﺩﻴﺩﺍ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻝﺘﻠﺨﻴﺹ‪ :‬ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻝﻤﺘﻤﻌﻥ ﻓﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ‬
‫ﺘﺘﺒﻌﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻨﺎﻭﻝﺕ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺫﺍﺕ ﻤﺜﻼ ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻭﻭﺴﻁ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻌﻴﻨـﺎﺕ‬
‫ﺘﺠﺩ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻝﻠﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺇﺫﺍ ﻗﺭﺃﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺤﻭل ﻤﻔﻬـﻭﻡ ﺍﻝـﺫﺍﺕ ﻝـﺩﻯ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻗﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﺭﺒﻤﺎ ﻻ ﺘﺠﺩ ﺍﺨﺘﻼﻓﺎ ﻭﺍﻀﺤﺎ ﺤﻭل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺫﺍﺕ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻤﻬﻨﺩﺴﻴﻥ ﺍﻝﻌـﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓـﻰ‬
‫ﺨﻁﻭﻁ ﺍﻝﻁﻴﺭﺍﻥ‪ .‬ﻝﺫﻝﻙ ﻻ ﺩﺍﻋﻲ ﻷﻥ ﻴﻨﻘل ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﻨﻘﻼ ﺤﺭﻓﻴﺎ ﻓﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺒﺤـﺙ ﻋﺒـﺎﺭﺓ‬
‫ﻋﻥ ﻗﺹ ﻭﻝﺼﻕ ﻝﻠﻨﺼﻭﺹ‪ ،‬ﺒل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺘﻠﺨﻴﺹ‪ ،‬ﺃﻱ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻷﻫـﻡ‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺩﻭﻥ ﺍﻹﻏﺭﺍﻕ ﻓﻰ ﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻨﺩﺭﺝ ﺘﺤﺘﻬﺎ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺭﺩﻫﺎ ﻝﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻝﻤﺘﺒﻌﺔ‪ ،‬ﺒل ﺍﻝﺘﻠﺨﻴﺹ ﻴﻌﺩ ﺃﻨﺴﺏ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﻝﻌـﺭﺽ ﺍﻝﻔﻜـﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻁﻰ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ ﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻓﻜـﺎﺭ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬـﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬـﺎ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻤﺎ ﺼﺤﻴﺤﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯﺓ ﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ ﺩﺭﺍﺴـﺘﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺒﺫﻝﻙ ﻴﺘﻀﺢ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺨﺎﺼﺔ ﺇﺫﺍ ﺘﻡ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻋﺭﻀﺎ‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺎ ﻨﺎﻗﺩﺍ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻝﺘﻠﺨﻴﺹ ﻭﻋﻴﺎ ﻜﺎﻤﻼ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻝﻺﻝﻤﺎﻡ ﺒﺎﻝﻬﻴﻜل ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻝﻠﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻨﺎﻭل‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﺘﻠﺨﻴﺹ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﺨﺘﺼﺎﺭ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﻓﻰ ﻤـﺴﺎﺤﺔ‬
‫ﻓﻬﺫﺍ ﻻ ﻴﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺭ ﺩﻭﻥ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻝﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﺎ ﻴﻤﺜل ﺍﻝﻬﻴﻜل‬ ‫ﻻ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﺜﻠﺙ ﺍﻝﻤﻜﺘﻭﺏ‪،‬‬

‫‪31‬‬
‫ﺍﻝﺒﻨﺎﺌﻲ ﻭﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ ﻝﻠﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﺃﻱ ﻤﺎ ﻴﻤﺜل ﺍﻝﻌﻤﻭﺩ ﺍﻝﻔﻘﺭﻱ ﻝﻠﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﻫﻭ ﻤـﺎ ﻴﻌﻁـﻰ ﻝﻠﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻝﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺘﺤﻠﻴﻼ ﻋﻠﻤﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺼﻴﺎﻏﺔ ‪ :‬ﺘﻌﻨﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﺴﻠﻭﺒﻪ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋـﻥ‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﻐﻴﺭ‪ ،‬ﻓﻴﻨﻘل ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﻤﻌﻴﻥ ﻭﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻪ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺘﻁﻠـﺏ ﺍﻝﻔﻬـﻡ ﺍﻝـﻭﺍﻋﻲ‬
‫ﻝﻸﻓﻜﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻝﻤﺘﺒﻌﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﻤـﺄﺨﻭﺫﺓ ﻤـﻥ‬
‫ﻜﺘﺎﺏ ‪ ...‬ﻜﺫﺍ ‪ ...‬ﻝﻠﻤﺅﻝﻑ ﻜﺫﺍ ‪ ..‬ﺍﻝﺦ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﺘﺩﺍﺨل ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺼﻴﺎﻏﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﻠﺨﻴﺹ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻨﻘﻭل ﺃﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﻠﺨﻴﺹ ﻫﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﻷﻫﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﺘﻁﻠـﺏ ﺇﻋـﺎﺩﺓ ﺍﻝـﺼﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﺘﻠﺨﻴﺼﺎ‪ ،‬ﻭﻜل ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻠﺨﻴﺹ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺼﻴﺎﻏﺔ ﻻ ﻴﺘﻡ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻨﺼﻴﺹ‪ .‬ﻭﻝـﺫﻝﻙ‬
‫ﻴﻔﻀل ﺃﻥ ﻴﺘﻌﻭﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻠﺨﻴﺹ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﺼﻴﺎﻏﺔ ﻝﻴﻌﻁﻲ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﻨﻜﻬﺘﻪ ﺍﻝﺘـﻰ‬
‫ﺘﻤﻴﺯﻩ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﻤﺸﺎﺒﻬﺔ‪.‬‬
‫‪.4‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻕ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻕ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬـﻭ ﺒﻤﺜﺎﺒـﺔ ﺘـﺴﺠﻴل‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻘﻔﺯ ﻓﺠﺄﺓ ﺇﻝﻰ ﻋﻘل ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻭﻋﻠﻴـﻪ ﺃﻥ ﻴﻘـﻭﻡ‬
‫ﺒﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﻓﻭﺭﺍ ﻝﻜﻲ ﻻ ﻴﺘﻡ ﻨﺴﻴﺎﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ ﻤﻤﻴﺯﺓ "ﻜﺎﻝﺤﺭﻑ ﺍﻷﻭل ﻤـﻥ‬
‫ﺍﺴﻤﻪ" ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻫﻲ ﻤﻥ ﺘﻌﻠﻴﻘﻪ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺤﺩﺙ ﺨﻠـﻁ ﺒﻴﻨﻬـﺎ‬
‫ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﺃﻭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻝﻤﻨﻘﻭﻝﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻡ ﺘﻠﺨﻴﺼﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻀﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻝﻙ‬
‫ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻭﺍﻀﺢ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﻤﻨﻘﻭﻝﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻠﺨﺼﺔ ﻭﺍﻝﻤﻌﺘﻘﺩ ﺍﻝﺩﻴﻨﻲ ﺃﻭ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻲ ﺃﻭ ﻜل ﻤﺎ ﻤﻥ ﺸـﺄﻨﻪ‬
‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻝﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻌﻠـﻭﻡ ﺘﺘـﺩﺍﺨل ﺒـﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺠﺩﺍ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﺘﻘﺩﺍﺕ ﻭﺍﻝﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻝﺘﻘﺎﻝﻴﺩ‪.‬‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎ‪ .‬ﻁﺭﻕ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺒﺎﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻜﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﻭ ﺩﻓـﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﻓﻠـﺴﻜﺎﺏ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻝﻠﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭﺓ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻝﻙ ﻋﺩﺓ ﻁﺭﻕ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻝﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻨﺫﻜﺭ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻝﻤﺜﺎل ﻁﺭﻴﻘﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ :‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺄﺘﻰ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻰ ﺴﻬﻭﻝﺔ ﺍﻝﺘﻌﺎﻤل‬
‫ﻤﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻨﺼﻭﺹ ﺒﺤﺭﻴﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤـﻥ ﺍﻝﺒﺤـﺙ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻝﻙ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻝﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺜﺒﺘﺔ ﻓﻰ ﺩﻓﺘﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﺃﻭ ﻜﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗـﺔ ﺍﻻﻗﺘﺒـﺎﺱ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﻘﻭل‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻠﺨﺹ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻻ ﻴﻐﻔل ﻭﻀﻊ ﻋﻨﻭﺍﻥ )ﺒﺎﻝﺭﺼﺎﺹ( ﻝﻜـل ﺍﻗﺘﺒـﺎﺱ ﻴﺘﻨﺎﺴـﺏ ﻤـﻊ‬
‫ﺘﻘﺴﻴﻤﻪ ﻝﻠﺒﺤﺙ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻝﺨﻁﺔ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺍﻀـﺤﺔ )ﺒـﺎﻝﻘﻠﻡ ﺍﻝﺠـﺎﻑ(‬
‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻝﺩﻗﺔ ﻓﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‪ .‬ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻜل ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻝﺘﺴﺠﻴل ﻓﻜﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻤـﻊ ﻀـﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ﺍﻝﻤﻨﻘﻭل ﻋﻨﻪ )ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﺅﻝﻑ‪ ،‬ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ‪ ،‬ﺭﻗﻡ ﺍﻝﻁﺒﻌﺔ‪ ،‬ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻨﺎﺸﺭ‪ ،‬ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻝﻁﺒـﻊ‪،‬‬

‫‪32‬‬
‫ﺴﻨﺔ ﺍﻝﻁﺒﻊ‪ ،‬ﺭﻗﻡ ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺍﻗﺘﺒﺱ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﺹ ﺃﻭ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ‪ .‬ﺇﺫﻥ ﺘﺤﺘـﻭﻯ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺙ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻷﻭل‪:‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺘﻭﺼﻴﻔﻴﺔ ﻝﻠﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺍﻝﺒﺤـﺙ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻨﻭﻉ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ :‬ﺍﻝﻤﺼﺩﺭ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ﺍﻝﺫﻯ ﺃﺨﺫﺕ ﻤﻨﻪ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﺭﻙ ﻓﺭﺍﻍ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺔ ﻹﻀﺎﻓﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻕ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﺒﺎﻝﺒﺎﺤﺙ ﺇﺫﺍ ﻗﻔﺯﺕ ﺇﻝـﻰ ﺫﻫﻨـﻪ‬
‫ﻓﻜﺭﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺒﺎﺩﺭ ﺒﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻓﻭﺭﺍ ﻤﻊ ﻭﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ ﺘﺒـﻴﻥ‬
‫ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻌﻠﻴﻘﻪ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﻜﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺘﻭﻀﻴﺤﻪ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻤﺴﻠﺴﻠﺔ ﺤﺘـﻰ ﻴـﺴﺘﻁﻴﻊ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺭﺠﻊ ﺒﺴﻬﻭﻝﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﻱ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺴﺎﺒﻘﺔ‪ .‬ﻭﻴﻨﺼﺢ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺩﺍﻭﻡ ﺍﻝﻨﻅﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﺩﻭﻨﻪ ﻤـﻥ‬
‫ﻨﺼﻭﺹ ﻤﻤﺎ ﻴﺘﻴﺢ ﻝﻪ ﻅﻬﻭﺭ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫‪.2‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻜﺭﺍﺱ ﺍﻝﻤﻘﺴﻡ‪ :‬ﺘﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻝﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﻫـﻰ‬
‫ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻰ ﻜﺭﺍﺱ ﻝﺩﻴﻪ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺒﺄﻝﻭﺍﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺘﻨﺎﻭﻝﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺍﻷﻭل ﻝﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺫﺍﺕ ﻤﺜﻼ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻝﻸﻤـﻥ ﺍﻝﻨﻔـﺴﻲ ‪ ..‬ﻭﻫﻜـﺫﺍ ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﻝﻜﺎﻓﺔ ﻓﺼﻭل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻭﺠـﻪ ﻭﺍﺤـﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﻭﺭﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﺭﻯ ﺍﻝﺒﻌﺽ ﺃﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﻜﺭﺍﺱ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﻋﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻝﻸﺴﺒﺎﺏ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻴﻭﻓﺭ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﻭﺘﻭﺯﻴﻌﻬﺎ ﺩﻓﻌﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﺩﻻ ﻤﻥ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻓـﻰ ﺒﻁﺎﻗـﺎﺕ ﺜـﻡ‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺎﻝﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻴﺤﻔﻅ ﺍﻝﻜﺭﺍﺱ ﻤﺎ ﺒﻪ ﻤﻥ ﺃﻭﺭﺍﻕ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻓﻬﻲ ﻋﺭﻀﺔ ﻝﻠﻀﻴﺎﻉ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻥ ﻓﻰ ﻜل ﺍﻷﺤﻭﺍل‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﺘﻔﻅ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻤﺎ ﻜﺘﺒﻪ ﻓﻰ ﻤﻜﺎﻥ ﺃﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺝ‪.‬ﻴﺘﺴﻡ ﺍﻝﻜﺭﺍﺱ ﺒﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓﻰ ﻤﺭﺍﺠﻌـﺔ ﺍﻻﻗﺘﺒﺎﺴـﺎﺕ ﻓـﻰ ﺍﻝﻔـﺼل ﻝﺨـﺎﺹ ﺒﻬـﺎ‪ ،‬ﺃﻤـﺎ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺇﻝﻰ ﻭﻗﺕ ﻝﻔﺭﺯ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻝﻠﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﻻﻗﺘﺒﺎﺱ ﺍﻝﺫﻯ ﻴﺭﻴﺩﻩ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﺴﻬﻭﻝﺔ ﻓﻰ ﺤﻤل ﺍﻝﻜﺭﺍﺱ ﻝﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﺩﻭﻨﺔ ﻓﻰ ﺃﻱ ﻭﻗﺕ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻻ ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓـﻰ‬
‫ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ .‬ﻭﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﻜﺭﺍﺱ ﻜﺎﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺘﻜﻭﻥ ﺒﻘﻠـﻡ ﺠـﺎﻑ ﻭﺒﺨـﻁ‬
‫ﻭﺍﻀﺢ‪ ،‬ﻤﻊ ﻭﻀﻊ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﻝﻜل ﺍﻗﺘﺒﺎﺱ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺨﻁـﺔ ﺍﻝﺒﺤـﺙ‪ ،‬ﻭﻤـﻊ ﻜﺘﺎﺒـﺔ ﺍﻝﻤﺭﺠـﻊ‬
‫ﻭﻤﺅﻝﻔﻪ‪....‬ﺍﻝﺦ‪.‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻨﺘﺒﻪ ﺇﻝﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻻﻗﺘﺒﺎﺱ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻴﻭﺠﺯ ﻓﻰ ﺍﻝﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﺭﺼﻴﻨﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺼﻠﺔ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﺎﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ ﻤﺅﻝﻔﻭﻫـﺎ‬
‫ﻤﻤﻥ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﻤﺫﻜﻭﺭ‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫‪ .2‬ﺤﺴﻥ ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﻗﺘﺒﺎﺱ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﺎ ﻗﺒﻠﻪ ﻭﺒﻌﺩﻩ ﻤـﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﻤﻥ ﻨﻅﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻭﺘﺄﻝﻴﻔﻪ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻅﻬﺭ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﺠﻠﻴﺔ ﻭﻻ ﺘﻀﻴﻊ ﺒﻴﻥ ﻜﺜـﺭﺓ‬
‫ﺍﻻﻗﺘﺒﺎﺱ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺨﺎﻤﺴﺎ‪ .‬ﺍﻝﺘﻔﺭﻴﻊ‪:‬‬
‫ﻻ ﻴﺘﺒﻊ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻰ ﺤﺎﻝﺔ ﺤﺎﺠﺘﻪ ﺃﻥ ﻴﻔﺭﻉ ﻓﺭﻭﻋـﺎ ﻤﺘﻌـﺩﺩﺓ‬
‫ﻷﺼل ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺴﺄﻝﺔ ﻗﺩ ﺘﺒﺩﻭ ﺸﻜﻠﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻨﻬﺎ ﺫﺍﺕ ﻗﻴﻤﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻔﺘﺭﺽ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﺭﺼﺎﻨﺔ ﻭﺍﻝﺩﻗﺔ ﻭﺍﻝﻨﻅﺎﻡ‪ .‬ﻓﺈﺫﺍ ﻗﺴﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻝﻤﺜﺎل ﻤﺴﺎﻝﺔ ﺇﻝﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﻭﻗـﺴﻡ‬
‫ﺃﺤﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺇﻝﻰ ﻓﺭﻋﻴﻥ ﻭﻫﻜﺫﺍ ‪ ..‬ﻓﻌﻠﻴﻪ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺃﻥ ﺘﺒﺩﺃ ﺃﺴﻁﺭ ﺍﻝﻔﺭﻭﻉ ﺩﺍﺨﻠﺔ ﻗﻠﻴﻼ ﻋﻥ ﺒﺩﺀ ﺃﺴﻁﺭ ﺍﻷﺼﻭل‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺃﻥ ﺘﻭﻀﻊ ﺍﻷﺴﻁﺭ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺭﺘﺒﺔ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﺤﺩﻫﺎ ﺘﺤﺕ ﺍﻵﺨﺭ ﺒﻜل ﻀﺒﻁ ﻭﻋﻨﺎﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺃﻥ ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻝﺩﻗﺔ ﻓﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻝﺤﺭﻭﻑ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﻀﻌﻬﺎ ﻝﻠﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻷﻗﺴﺎﻡ ﻭﺍﻝﻔﺭﻭﻉ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﻤﺜﺎل ﻝﺫﻝﻙ‪:‬‬
‫ﻗﺴﻤﺕ ﻤﺩﺍﺨل ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﺇﻝﻰ ﺨﻤﺱ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﻭﻫﻰ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻ‪ /‬ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻲ‪ :‬ﻭﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺴﺒﻕ ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻫﻭ ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻰ ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ ﻴﻨﺠﻡ ﻋﻥ ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻰ ﺍﻝﺸﺭﻭﻁ ﺍﻝﺒﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﺥ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭﻩ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﻝﺨﺒﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ /‬ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ‪ :‬ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺃﻥ ﺍﻻﻨﺴﺎﻥ ﻴﻌﻤل ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﺭﻴـﺭ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻭﺘﺄﻭﻴﻠﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺃﺸﻜﺎل ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ .‬ﻭﻫﻜـﺫﺍ ﺒﻘﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺩﺍﺨل ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ‪.......‬‬
‫ﺍﻷﻝﻘﺎﺏ‪ :‬ﺍﺘﻔﻕ ﺍﻝﻘﺎﺌﻤﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻫﻰ ﻋـﺩﻡ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﺍﻷﻝﻘﺎﺏ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻝﻘﺎﺏ ﺍﻝﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﺘﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ ﺤﻭﺍﺸﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺎﺌﻤـﺔ ﻤﺭﺍﺠﻌـﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺴﺘﻨﺜﻰ ﻤﻥ ﺫﻝﻙ ﺫﻜﺭ ﺍﻷﻝﻘﺎﺏ ﻓﻲ ﻤﻌﺭﺽ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺸﻜﺭ ﻭﺍﻻﻤﺘﻨـﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺫﺍ ﻜـﺎﻥ ﻝﻠﻠﻘـﺏ ﺃﻭ‬
‫ﻝﻠﻭﻅﻴﻔﺔ ﺼﻠﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻔﻀل ﺃﻥ ﻴﺒﺘﻌﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻋﻥ ﺫﻜـﺭ‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻤﺜل‪ :‬ﺃﺴﺘﺎﺫﻨﺎ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﺠﻠﻴل‪ ،‬ﻭﺍﻝﻌﻼﻤﺔ ﻭﺃﻤﺜﺎل ﺫﻝﻙ‪.‬‬
‫ﺴﺎﺩﺴﺎ‪ .‬ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻱ ﺇﻝﺘﺯﺍﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﺘﻪ ﺒﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ؛ ﻝﺘﺴﺎﻋﺩ ﻤﻥ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﻔﻬﻡ‪ .‬ﻭﺘﻌﺭﻑ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻤﻘﺎﻡ ﺘﻌﺒﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺘﻜﻠﻡ ﻝﻠﺩﻻﻝﺔ ﻋﻠـﻰ ﺍﻝﻤـﺭﺍﺩ ﻤـﻥ‬

‫‪34‬‬
‫ﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺀ ﺃﻭ ﺍﻝﻭﺼل ﺃﻭ ﺍﻝﻔﺼل ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺫﻝﻙ ﻜﺎﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﻌﺠﺏ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠـﻰ ﻤﺠﻤـﻭﻉ‬
‫ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻝﺘﻰ ﺒﻠﻐﺕ )ﺍﺜﻨﻰ ﻋﺸﺭ ﻋﻼﻤﺔ( ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﻀﻊ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪.1‬ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ‪ :‬ﺘﻭﻀﻊ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﻤﺜل‪ :‬ﻝﻜل ﻤﻘﺎل ﻋﻨﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻝﻔﺎﺼـﻠﺔ‪ :‬ﺘﻭﻀﻊ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺠﻤل ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﺄﻝﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﻜﻼﻡ ﻤﻔﻴـﺩ‪ :‬ﺍﻝﻜﺎﺘـﺏ ﺍﻝﺠﻴـﺩ ﻴـﻀﻊ ﺨﻁـﺔ‬
‫ﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻪ‪ ،‬ﻭﻴﻘﺭﺃ ﻋﻨﻪ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﻜﺘﺏ ﺒﻴﻥ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻝﺸﻲﺀ‪ :‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﻫﻲ ‪:‬ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺘﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ‪.‬‬
‫‪.3‬ﺍﻝﻔﺎﺼﻠﺔ ﺍﻝﻤﻨﻘﻭﻁﺔ‪ :‬ﺘﻭﻀﻊ ﻝﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺒﺎﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻗﺒﻠﻬﺎ‪ :‬ﻻ ﻴﻬﻤﻨﻲ‬
‫ﻜﻡ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺫﻱ ﺃﻨﺠﺯﺘﻪ؛ ﺒل ﻴﻬﻤﻨﻲ ﺤﺠﻡ ﺍﻝﻌﻤل ﻭﻨﻭﻋﻪ ﻤﻌ‪‬ﺎ‪ .‬ﻭﺘﻭﻀﻊ ﺒﻴﻥ ﻜـل ﺠﻤﻠﺘـﻴﻥ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﺴﺒﺒ‪‬ﺎ ﻝﻸﺨﺭﻯ‪ :‬ﻜﺘﺎﺒﺘﻙ ﺠﻴﺩﺓ؛ ﻓﻘﺩ ﺍﻝﺘﺯﻤﺕ ﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﻨﺤﻭ ﻭﺍﻹﻤﻼﺀ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻝﻨﻘﻁﺘـﺎﻥ)‪ (:‬ﺘﻭﻀﻌﺎﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺠﻤل ﻭﺘﻔﺎﺼﻴﻠﻪ ﺃﻭ ﺃﻗﺴﺎﻤﻪ‪ :‬ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﺒل ﺍﻝﺠـﺎﻤﻌﻲ ﻤـﻥ‬
‫ﺜﻼﺙ ﻤﺭﺍﺤل‪ :‬ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﻭﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﻭﻀﻊ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﻘﻭل‪ .‬ﻗﻠـﺕ ﻝـﻪ‪ :‬ﺍﺫﻫـﺏ ﺇﻝـﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﻜﺘﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺭﺃ‪.‬‬
‫‪.5‬ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ )؟(‪ :‬ﺘﻭﻀﻊ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺠﻤل ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻤﻴﺔ‪ :‬ﻜـﻡ ﻋﻤـﺭ ﺃﺨﻴـﻙ؟ ﻤﺘـﻰ ﻴﺯﻭﺭﻨـﺎ؟‬
‫‪ .6‬ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻝﺘﻌﺠﺏ)!( ﺘﻭﻀﻊ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺠﻤل ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﻔﺭﺡ ﺃﻭ ﺍﻝﺤﺯﻥ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﻌﺠﺏ ﺃﻭ ﺍﻝﺩﻫﺸﺔ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ﺃﺠﻤل ﻝﻘﺎﺀ ﺍﻷﺼﺩﻗﺎﺀ!‬
‫‪.7‬ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻝﺘﻨﺼﻴﺹ‪ (« »):‬ﺘﻭﻀﻊ ﻝﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﻜﻼﻡ ﺍﻗﺘﺒﺱ ﺒﻨﺼﻪ‪ :‬ﻗﺎل ﻋﻤﺭ ﺍﺒﻥ ﺍﻝﺨﻁﺎﺏ ﺭﻀﻲ‬
‫ﺍﷲ ﻋﻨﻪ » ﺍﻝﺒﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺍﺩﻋﻰ ﻭﺍﻝﻴﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﺃﻨﻜﺭ‪. «.‬‬
‫‪.8‬ﺍﻝﻘﻭﺴﺎﻥ) ( ﻴﻭﻀﻌﺎﻥ ﻝﻠﺩﻻﻝﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ‪ :‬ﺍﻝﺘﻭﺍﺼل ﺍﻝﻠﻔﻅﻲ )ﺍﻝﺸﻔﻭﻱ ﻭﺍﻝﻜﺘﺎﺒﻲ( ﻤـﻥ‬
‫ﺃﻫﻡ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫‪.9‬ﺍﻝﺸﺭﻁﺔ)‪: (-‬ﺘﻭﻀﻊ ﺒﻌﺩ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ‪:‬ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻝﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﺴﻭﻋﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻝﻌﺎﻝﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﺜﻨﺘﺎ ﻋﺸﺭﺓ‪ -1 :‬ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ ‪ -2‬ﺍﻝﻔﺎﺼﻠﺔ ‪ -3‬ﺍﻝﻔﺎﺼﻠﺔ ﺍﻝﻤﻨﻘﻭﻁﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺍﻝﺸﺭﻁﺘﺎﻥ)‪ (- -‬ﺘﻭﻀﻌﺎﻥ ﻝﻠﺩﻻﻝﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻤﻌﺘﺭﻀـﺔ ‪:‬ﻋﻠﻴﻨـﺎ‪ -‬ﻨﺤـﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﻠﻤﻴﻥ‪ -‬ﺃﻥ ﻨﻘﻭﻡ ﺒﺠﻬﻭﺩ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫‪.11‬ﺜﻼﺙ ﻨﻘﺎﻁ)‪ (...‬ﺘﻭﻀﻊ ﻝﻠﺩﻻﻝﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﺠﺯﺀ‪‬ﺍ ﻤﺤﺫﻭﻓﹰﺎ ﻷﻨﻪ ﺴﺒﻘﺕ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻴﻪ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻷﻨﻪ ﻏﻴﺭ ﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﻤﺎ ﻴﻜﺘﺏ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻷﻥ ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ ﻴﺩﺭﻜﻪ ﺒﺎﻝﺒﺩﺍﻫﺔ‪.‬‬
‫‪.12‬ﺍﻝﻤﻌﻘﻭﻓﺎﻥ) ] [ ( ﻭﻴﺸﻴﺭﺍﻥ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻤﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ ﺇﻝﻰ ﻨﺹ ﻤﻘﺘﺒﺱ ﺤﺭﻓﻴ‪‬ﺎ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﻝﻠﺩﻻﻝﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺨﻁﺄ ﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻭﻀﻊ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﻻﻀﺎﻓﺔ ﻝﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ‪ ،‬ﻴﺠﺩﺭ ﺍﻝﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺃﻴـﻀﺎ ﺇﻝـﻰ‬
‫ﺍﻝﺸﻜل‪ ،‬ﻓﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺸﻜل ﻻﺯﺍﻝﺔ ﺍﻝﻠﺒﺱ ﻭﺘﻴﺴﻴﺭ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻭﻤـﻥ ﺃﻫـﻡ‬
‫ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﻝﺫﻝﻙ ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﻤﺒﻨﻲ ﻝﻠﻤﺠﻬﻭل‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻻ ﻴﺒﺎﻝﻎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺸﻜل‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻀﺢ ﺩﻝﻴل ﺍﻻﺼﺩﺍﺭ ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ ﻝﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻝﻁﺏ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﺔ )‪ (1994‬ﺃﻨﻪ ﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻝﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻜل ﺃﻭ ﺒﻌﺽ ﻤﺎ ﻜﺘﺏ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺎ ﺃﻭ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺘـﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻝﻤـﺸﻜﻠﺔ ﻤﻭﻀـﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻨﺸﺎﻁ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺼﻔﺘﻪ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﻫﺎﻤﹰﺎ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓـﻲ ﺘﻭﻀـﻴﺢ ﻤـﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ‪ .‬ﻭﻴﺒﺩﻭ ﺃﻨﻪ ﺒﺩﻭﻥ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﻴﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻌﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴـﻀﻊ‬
‫ﺇﻁﺎﺭﹰﺍ ﻤﻨﻅﻤﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺤﺜﻲ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ ﺍﻝﻐـﺭﺽ ﻤـﻥ‬
‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﺸﺭﻭﻋﻪ ﺍﻝﺒﺤﺜﻲ‪ ،‬ﺇﺫ ﺇﻨﻪ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻝﺫﻱ‬
‫ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺎ ﺒﺎﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻤﻠﺨﺼﹰﺎ ﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻏﺭﻀﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﻤﻨﻁﻘﻴـﺔ ﻝـﻸﺩﺏ‬
‫ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﺩ ‪‬ﺀﺍ ﺒﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻝﻨﻤﺎﺫﺝ ﺃﻭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺘﻬﺎ ‪‬ﺀﺍ ﺒﺎﻷﺒﺤـﺎﺙ‬
‫ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺘﺒﺩﺃ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤﻭﻤﻴﺎﺕ ﺇﻝﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻝﺘـﻲ‬
‫ﺘﺭﺘﺒﻁ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺃﺴﺌﻠﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺠﻴﺩﹰﺍ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺨﻀﻊ‬
‫ﻝﻠﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﺍﻥ ﺘﻌﻜﺱ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺘﺤﻠﻴـل ﻭﺘﺭﻜﻴـﺏ ﻭﺘﻜﺎﻤـل‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﻤﺭﺍﺠﻌﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﺘﻌﻜﺱ ﻜﺫﻝﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ ﻀﻤﻥ ﺴﻴﺎﻕ ﻤﺨﻁﻁ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺃﻭ ﺘﻘﺭﻴـﺭﻩ‪ ،‬ﺇﺫ ﺇﻥ ﻤـﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﺃﺴﺌﻠﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﻓﺭﻀﻴﺎﺘﻬﺎ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻡ ﻝﻸﺩﺏ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ‪ .‬ﻭﻻ ﻴﺤﻜﻡ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻝﺴﺎﺒﻕ ﺒﺴﺒﺏ ﻜﺜﺭﺘﻪ ﺃﻭ ﻁﻭﻝﻪ ﺃﻭ ﻋﺩﺩ ﻤﺭﺍﺠﻌﻪ‪ ،‬ﺒل ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻴﻴﻤﻪ ﺒﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﻀـﺎﻓﺔ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺠﺩﻴﺩ ﻝﻭﻀﻊ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺤﻭل ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺇﺒﺭﺍﺯﻩ ﻝﻤﺒﺭﺭﺍﺕ ﻗﻭﻴﺔ ﻹﺠﺭﺍﺌﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻥ ﻻ ﻴﺴﻲﺀ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﺎﻝﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﻁﺌﺔ ﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺤﻭﺜﻬﻡ ﺃﻭ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻴﻴﻔﻬـﺎ ﻝﺘﺘﻨﺎﺴـﺏ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﻴﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﺨﺘﺼﺔ ﺃﻗﻭﻯ ﻋﻠﻤﻴﺎ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺫﻝﻙ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺠﺭﻴﺏ ﻋﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻷﻁﺭﻭﺤﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ ﻝﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺅﻫﻼﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻜﺎﻝﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻭﺍﻝﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ‪ ،‬ﺜﻡ ﻤﺎ ﻴﻁﺭﺡ ﻓﻲ ﻭﺭﺵ ﺍﻝﻌﻤل ﻭﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﻨـﺩﻭﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻘﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﺤﻑ ﻝﻠﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻤﻌﺭﻭﻓﻴﻥ ﺒﺎﻝﺩﻗﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻊ‬
‫ﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ‪.‬ﻭﺘﺭﺘﺏ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻜﺎﻻﺘﻲ‪ :‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺤﻠﻴﺔ ‪ -‬ﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﻋﺭﺒﻴﺔ ‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﺠﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺕ ﻜل ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻻﺤﺩﺙ ﻓﺎﻻﻗﺩﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻤﻬﻡ ﻫﻨﺎ ﺍﻥ ﺘـﺸﻤل‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻨﻘﺎﻁ ﻤـﻨﻬﺎ ﺍﻭﺠﻪ ﺍﻝﺘﺸﺎﺒﻪ ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫ﺨﺎﺘﻤﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻴﻔﻀل ﻋﻤﻭﻤﺎ ﺨﺘﺎﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻔﺼل ﺒﺜﻼﺜﺔ ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺘﻌﻠﻴﻕ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪ :‬ﻭﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺯﻤﻨﻬﺎ ﻭﺃﻋـﺩﺍﺩ ﻋﻴﻨﺘﻬـﺎ ﻭﻤﻨﺎﻫﺠﻬـﺎ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪ :‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻝﻌﻴﻨـﺔ ﻭﺍﻝﻤـﻨﻬﺞ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺠﻤـﻊ‬
‫ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪ :‬ﻤﺎ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ ﺘـﺴﺩﻩ ﻤـﻥ ﻨﻘـﺎﻁ ﺤـﺴﺏ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺫﻜﺭﻩ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻝﺘﻜﺘﻤل ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﻝﻠﻘﺎﺭﺉ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻔﻴﺩ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻔﻭﺍﺌﺩ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻴﺠﺎﺯﻫﺎ ﻓﻰ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﻨﻬﺠﻴﺎﺕ ﻭﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻝﺒﺤﺜﻰ ﺍﻝﺤﺎﻝﻰ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻝﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺘﻭﻓﺭﺍﻝﻔﺭﺼﺔ ﻝﺭﺅﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻭﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻤـﻊ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻷﺨـﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺄﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﻨﻘﺩ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻝﺠﻬﻭﺩ ﺍﻝﺒﺤﺜﻴﺔ ﻝﻶﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺜﻘﺔ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺤﺜﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻤﻬﻤﺔ ﻝﻺﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ‪:‬‬
‫ﻭﻓﻰ ﺨﺘﺎﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻔﺼل ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻝﻤﺅﻝﻔﺎﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﻭﺒﻐﻴﺭﻩ ﻤـﻥ‬
‫ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻬﺎ ﺘﻔﻴﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻓﻰ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻋﻠﻤﻲ ﻤﺘﻤﻴﺯ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻷﻨﺎ ﻭﻀﻤﺎﺌﺭ ﺍﻝﻤﻠﻜﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻜـﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﺫﺍﺕ ﻤﻁﻠﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻭﺼل ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ ﻓـﻼ‬
‫ﻴﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﻠﻤﺎﺕ‪ :‬ﺃﻨﺎ‪ ،‬ﻭﻨﺤﻥ‪ ،‬ﻭﺃﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺃﻋﺘﻘﺩ‪ ،‬ﻭﺃﺘﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜـﻥ ﺫﻜﺭﻫـﺎ ﺒـﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﻀﻤﺎﺌﺭ ﺍﻝﻐﺎﺌﺏ ﻜﺄﻥ ﻴﻘﺎل‪ :‬ﺘﻭﺼل ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻯ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺒﺤـﺙ‪ ،‬ﻭﻝﻘـﺩ‬
‫ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺒﺩﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ..‬ﺇﻝﻰ ﻏﻴﺭ ﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺘﺤﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻭﺍﻀﻊ‬
‫ﻭﺍﻷﺩﺏ ﺍﻝﺠﻡ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺒﺏ ﻏﺎﻝﺒ‪‬ﺎ ﻝﻠﻘﺎﺭﺉ ﺃﻭ ﺍﻝﺴﺎﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻝﻴﺱ ﻤﻌﻨﻰ ﺫﻝـﻙ‬
‫ﺃﻻ ﺘﺒﺭﺯ ﺭﺃﻴﻙ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻵﺭﺍﺀ‪ ،‬ﻓﺈﺒﺭﺍﺯ ﺍﻝﺭﺃﻱ ﻤﻁﻠﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻬﺫﺒﺔ ﺘﺒﺘﻌﺩ ﻓﻴﻬـﺎ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻝﻔﺨﺭ ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺒﻼ ﺇﻜﺜﺎﺭ ﻭﺇﻓﺭﺍﻁ‪.‬‬
‫‪.2‬ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ ﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻭﺍﻹﻤﻼﺀ ﻭﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻝـﺫﻝﻙ‬
‫ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﻝﻐﻭﻴ‪‬ﺎ ﻭﺇﻤﻼﺌﻴ‪‬ﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ »ﺤﺘﻰ ﻭﻝﻭ ﻜـﺎﻥ ﺼـﺎﺤﺏ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻤﺘﺨﺼﺼ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻐﺔ« ﻷﻥ ﺍﻝﺨﻁﺄ ﻭﺍﺭﺩ ﻓﻬﻭ ﺇﻥ ﻝﻡ ﻴﻜﻥ ﻝﻐﻭﻴ‪‬ﺎ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻨﺎﺠﻤ‪‬ﺎ ﻋﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ‬

‫‪37‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻝﻁﺒﺎﻋﺔ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﺍﻹﻝﻔﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺒﺎﻷﺨﻁﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺫﻝﻙ ﺍﻷﻤﺭ ﻴﻨـﺼﺢ ﺍﻝﺒـﺎﺤﺜﻭﻥ‬
‫ﺒﻜﺜﺭﺓ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺏ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻝﻔـﺎﻅ ﻭﺭﻭﺍﺒـﻁ‬
‫ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻝﻤﺴﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﺸﺘﻬﺭﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻝﺴﻥ‪ ،‬ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻝﻔﻬﻡ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻓﻼ ﺩﺍﻋـﻲ‬
‫ﺍﻥ ﺘﻭﺜﻕ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻤﺜل ﺃﻥ ﺘﻘﻭل ﺃﻥ ﺭﺍﺌﺩ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ﻫﻭ ﺴﻴﺠﻤﻨﺩ ﻓﺭﻭﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻜـﺫﻝﻙ ﺍﻷﺸـﻌﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺸﻬﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻤﺜﺎل ﺇﺫﺍ ﺫﻜﺭﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﻻ ﻴـﺫﻜﺭ ﻤـﺼﺩﺭ ﺍﻗﺘﺒﺎﺴـﻬﺎ؛ ﻓﻬـﻲ ﻭﺍﻀـﺤﺔ‬
‫ﻭﻤﺸﻬﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺴﺨﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻬﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻭﻝﻭ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺨﻁـﺄ؛ ﻓﺎﻝﺭﺴـﺎﻝﺔ‬
‫ﻻ ﻝﻠﻬﺠﺎﺀ ﻭﺍﻝﺼﺭﺍﻉ ﻤﻊ ﺃﺤﺩ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﻨﻘﺽ ﺃﺤﺩ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﻝﻴﺴﺕ ﻤﺠﺎ ﹰ‬
‫ﺒﺄﺩﺏ ﺠﻡ‪ ،‬ﻭﻋﺩل ﻴﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻝﻬﻭﻯ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ ﻗﻡ ﺒﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻝﺭﺃﻱ ﺒﻼ ﺘﻬﻴﺏ ﺃﻭ ﻤﺠﺎﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻻ ﺘﻜﺘﺏ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﻀﻔﺎﻀﺔ ﺒﻼ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﻭ ﻨﺴﺒﺔ ﺘﻌﻀﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻋﻠﻡ ﺃﻥ ﺍﻝﺭﻗﻡ ﻤـﺦ ﺍﻝﻌﻠـﻡ‪ ،‬ﻓـﻼ‬
‫ﻼ ﻻ ﺘﻘـل ﺇﻥ‬
‫ﺘﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﺃﻱ ﺃﻤﺭ ﺒﻭﺼﻑ ﻋﺎﻡ ﺒﻼ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺒﺈﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﺭﻗﻡ ﻴﻌﻀﺩﻩ‪ ،‬ﻓﻤـﺜ ﹰ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻷﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﻨﺴﺒﺔ ﺭﻫﻴﺒﺔ ﺠﺩ‪‬ﺍ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺘﺫﻜﺭ ﻜﻡ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨـﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻜـﺫﻝﻙ‬
‫ﻜﺄﻥ ﺘﻘﻭل ﺇﺯﺩﺍﺩﺕ ﻓﻰ ﺍﻵﻭﻨﺔ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺍﻻﺼﺎﺒﺔ ﺒـﺒﻌﺽ ﺍﻻﻀـﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺩﻭﻥ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﺭﻗﻤـﻲ‬
‫ﻝﻠﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﻝﻌﺩﺩ ﺍﻻﺼﺎﺒﺎﺕ ﻤﻊ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻝﻤﺼﺩﺭ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻻ ﺘﻨﺱ ﺃﻥ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻰ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺤـﺩﺙ ﺃﻱ ﻝـﺒﺱ ﺃﻭ‬
‫ﻏﻤﻭﺽ‪ ،‬ﻭﻴﺄﺘﻲ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﺘﻭﻀﻴﺢ ﻭﺍﻝﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻊ ﻜل ﻋﻼﻤـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ﺍﻝﺼﺤﻴﺢ؛ ﻝﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻤﺭﺍﺩ ﺒﺎﻝﺘﺤﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﺤﺎل ﺒﺎﻝﻨـﺴﺒﺔ ﻝﺘـﺸﻜﻴل ﺍﻝﻜﻠﻤـﺎﺕ‬
‫ﻹﺯﺍﻝﺔ ﺍﻝﻠﺒﺱ ﻭﺘﻴﺴﻴﺭ ﺍﻝﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺨﺼﻭﺼ‪‬ﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻨﻁﻕ ﺒﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻭﺠﻪ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻻ ﹸﺘﻘﺩﻡ ﺭﺴﺎﻝﺘﻙ ﺒﺄﺤﻜﺎﻡ ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺤﺜﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻔـﻲ ﻤﻘﺩﻤـﺔ ﺍﻝﺭﺴـﺎﻝﺔ ﺘـﺫﻜﺭ‬
‫ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺒﻼ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﺤﺘﻰ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺘﺫﻜﺭ ﺍﻝﺤﻜﻡ ﻭﺍﻝﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻋﻨﺩ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺫﻜﺭﻫـﺎ ﻭﻓﻘﹰـﺎ ﻝﻸﻫـﺩﺍﻑ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻲ ﻗﺎﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺫﻜﺭﺕ ﻓﻲ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ‪ ،‬ﻭﻝﺫﻝﻙ ﻴﻨـﺼﺢ ﺒﺘﻘـﺴﻴﻤﻬﺎ ﻭﻓﻘﹰـﺎ‬
‫ﻷﻫﺩﺍﻑ ﺃﻭ ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻝﺒﺤﺙ؛ ﺤﺘﻰ ﻴﺴﻬل ﺘﻭﻀﻴﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺍﻝﺭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ ﺼﻔﺤﺔ ﺇﻫﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺒﺤﺙ ﻴﺨﻀﻊ ﻝﻠﺘﺤﻜﻴﻡ‪ ،‬ﻓﻼ ﺘﻀﻊ ﻨﻔﺴﻙ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﻭﺍﻀﻊ ﺍﻝﺸﻜﻭﻙ‪ ،‬ﻓﺎﻹﻫﺩﺍﺀ ﺼﻭﺭﺓ ﻝﻠﺘﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺃﻭ ﺍﻝﻬﻴﺌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜـﻥ ﻜﺘﺎﺒـﺔ‬
‫ﺍﻹﻫﺩﺍﺀ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﻜﺘﺎﺏ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﺼﻔﺤﺔ ﺍﻝﺸﻜﺭ ﻓـﻼ‬
‫ﻤﺎﻨﻊ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺇﻨﻬﺎ ﺍﻋﺘﺭﺍﻑ ﺒﺎﻝﻔﻀل ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻭﺍﻝﻬﻴﺌﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬

‫‪38‬‬
‫‪ .10‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﺘﻀﻡ ﻋﺩﺩ‪‬ﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﻴﺠﺏ ﺇﻴﺭﺍﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻡ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﻭﺠﻭﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﺫﻱ ﺴﺘﺄﺨﺫ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ‪ ،‬ﺃﻭﺘﻘﻭﻡ ﺒﻭﻀﻊ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺇﺠﺭﺍﺌﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴـﻪ‬
‫ﻓﻲ ﺭﺴﺎﻝﺘﻙ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﺤﺎل ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺢ ﺒﻼ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﻭﻗﻤﺕ ﺒﻭﻀﻊ ﺘﻌﺭﻴـﻑ ﻝـﻪ‬
‫ﻓﻌﻠﻴﻙ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺫﻝﻙ‪.‬‬
‫ﻻ ﺃﻥ‬
‫‪ .11‬ﻻ ﺘﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﺭﺴﺎﻝﺘﻙ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﺇﻻ ﻓﻲ ﺃﻀﻴﻕ ﺍﻝﺤﺩﻭﺩ‪ ،‬ﻓﻠـﻴﺱ ﻤﻘﺒـﻭ ﹰ‬
‫ﺘﺭﺩﻑ ﻜل ﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﻤﻘﺎﺒﻠﻪ ﺒﺎﻝﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ؛ ﻓـﻼ ﺘﻠﺠـﺄ ﺇﻝـﻰ ﺫﻜـﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻷﺠﻨﺒﻲ ﺇﻻ ﻝﻤﻨﻊ ﺍﻝﺘﺒﺎﺱ ﺃﻭ ﻏﻤﻭﺽ ﺍﻝﻤـﺼﻁﻠﺢ ﺍﻝﻌﺭﺒـﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺢ ﻝﻴﺱ ﻝﻪ ﻤﻘﺎﺒل ﻓﻲ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻷﺠﻨﺒﻲ ﻤﺸﻬﻭﺭ‪‬ﺍ ﺃﻜﺜـﺭ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺫﻜﺭ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻷﺠﻨﺒﻲ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﻋﻤل ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺘﺭﻴﺩ ﺍﻝﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻼ ﻤﺎﻨﻊ ﻋﻨﺩﺌﺫ ﻤﻥ ﺫﻜﺭ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺢ ﺍﻷﺠﻨﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻨﻭﻉ ﺼﻭﺭ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺭﺍﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝـﻨﺹ‬
‫ﺍﻝﻤﻜﺘﻭﺏ‪ ،‬ﺒل ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺒﺭﺍﺯﻫﺎ ﺒﺄﺤﺩ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻹﻴﻀﺎﺤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ »ﺠـﺩﺍﻭل‪ ،‬ﺭﺴـﻭﻡ ﺒﻴﺎﻨﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺭﺴﻭﻡ ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ «...‬ﻤﻊ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﻴﻀﺎﺤﻴﺎﺕ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝـﻰ ﻤﻘﺩﻤـﺔ ﺘـﺸﻴﺭ‬
‫ﺇﻝﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻝﻤﺎ ﺘﺤﻭﻴﻪ ﻤﻥ ﺇﺤﺼﺎﺀﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺘﻀﻤﻨﻪ ﻤﻥ ﺃﺭﻗﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺃﺨﻴﺭ‪‬ﺍ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪.13‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺘﺭﻴﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﻤﺼﺩﺭ ﺍﻻﻗﺘﺒﺎﺱ ﻓﺈﻥ ﺍﻝﺭﻗﻡ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻜﺘﺏ ﻝﻴﺭﺒﻁ ﺍﻻﻗﺘﺒـﺎﺱ ﺒﻤـﺼﺩﺭﻩ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻬﺎﻤﺵ ﻴﻜﺘﺏ ﺒﻌﺩ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﺅﻝﻑ ﺇﺫﺍ ﺫﻜﺭ ﺍﻝﻤﺅﻝﻑ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺘﻥ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻝﻡ ﻴﺫﻜﺭ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﺅﻝﻑ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻝﺭﻗﻡ ﻴﻜﺘﺏ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺒﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ .14‬ﻴﻜﺘﺏ ﺭﻗﻡ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﻭﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻪ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻝﺠﺩﻭل‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﺤﺎل ﺒﺎﻝﻨـﺴﺒﺔ ﻝﻠﺭﺴـﻡ ﺍﻝﺒﻴـﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻝﻜـﻥ‬
‫ﺍﻝﺠﺩﻭل ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺴﻴﻤﻪ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺓ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺒﺤﺴﺏ ﺤﺠﻤﻪ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﻓﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﻜﻠﻪ ﻓﻲ ﺼﻔﺤﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﻻ ﻴﺠﻭﺯ ﺘﻘﺴﻴﻤﻪ‪.‬‬
‫‪ .15‬ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺒﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻝﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﺨـﺼﻭﺼ‪‬ﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﺠﺩﺩ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒـﺴﺭﻋﺔ‪ ،‬ﺃﻤـﺎ ﺒﺎﻝﻨـﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﻭﻀـﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻝﻘﺩﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ﻝﻠﺤـﺩﺙ ﺍﻝـﺫﻱ ﻴﺘﻨﺎﻭﻝـﻪ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﺁﺨﺭ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻕ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻴﺫﻜﺭ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻝﻡ ﺘﺫﻜﺭ ﻓـﻲ ﺍﻝﺒﺤـﺙ‬
‫ﻭﻅﻬﺭﺕ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻨﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻀﻊ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺼﻭﺭ‪‬ﺍ ﻝﻠﻭﺜﺎﺌﻕ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺨﻁﻭﻁﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻝﻘـﺭﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﺃﻭﺍﻝﻠﻭﺍﺌﺢ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻜﺫﻝﻙ ﻭﻀﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺸـﻜل ﺁﺨـﺭ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﻤـﺘﻥ‬
‫ﻜﺎﻝﺠﺩﺍﻭل ﻝﺘﻘﺭﻴﺒﻬﺎ ﻝﻠﻘﺎﺭﺉ‪ ،‬ﻭﺃﻴ‪‬ﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻝﻤﻼﺤﻕ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺫﺍﺕ ﺘﺭﻗﻴﻡ ﻤﺴﺘﻘ ﹰ‬

‫‪39‬‬
‫ﻼ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻝﻤﺜل ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﻗﺎﺌﻤﺔ ﺠﺩﺍﻭل ﻭﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﺭﻗﻴﻤﻬﺎ ﻤﺴﺘﻘ ﹰ‬
‫ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ‪.‬‬
‫‪ .17‬ﻴﻜﺘﺏ ﻓﻲ ﺼﻔﺤﺔ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺠﻬﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ ﻝﻬﺎ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ‪» ،‬ﺍﻝﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻝﻘﺴﻡ« ﻭﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﻡ ﻤﻘﺩﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺭﻏﺏ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺼﻭل‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻌﺎﻡ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ .18‬ﺘﺭﺘﺏ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﻜﺎﻝﺘﺎﻝﻲ‪ :‬ﺼﻔﺤﺔ ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ‪ ،‬ﺼﻔﺤﺔ ﺍﻝﺸﻜﺭ‪ ،‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻗﺎﺌﻤـﺔ‬
‫ﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻘﺩﻤـﺔ ﺍﻝﺭﺴـﺎﻝﺔ »ﺘﺘـﻀﻤﻥ ﺨﻁـﺔ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﺭﻭﻀﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺨﻁﻭﺍﺘﻪ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝـﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺍﻝﻤﺜﻴﻠـﺔ«‪،‬‬
‫ﻓﺼﻭل ﻭﺃﺒﻭﺍﺏ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺨﺎﺘﻤﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ »ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﻘﺘﺭﺤـﺔ‪ ،‬ﻗﺎﺌﻤـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ«‪ ،‬ﻤﻼﺤﻕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪.19‬ﻫﻨﺎﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻝﻬﺎ ﺍﺨﺘﺼﺎﺭﺍﺕ ﻤﺸﻬﻭﺭﺓ ﻤﺜل »ﻕ ﻡ« ﻗﺒل ﺍﻝﻤﻴﻼﺩ »ﻫــ«‬
‫ﻝﻠﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﻬﺠﺭﻱ »ﻡ« ﻝﻠﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﻤﻴﻼﺩﻱ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪ .‬ﻓﻼ ﺒﺄﺱ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻤﺎ ﺩﺍﻤﺕ ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ‬
‫ﻭﻤﺸﻬﻭﺭﺓ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﺸﻬﻭﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻥ ﺼـﻨﻊ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ ﻓﺈﻨـﻪ ﻴﺠـﺏ‬
‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﻬﺎﻤﺵ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺜﺭﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﺼﺎﺭﺍﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﺒﻴﺎﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﺨﺘـﺼﺭﺍﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻭل ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ‪.‬‬
‫‪ .20‬ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻜﺘﺏ ﻓﻲ ﺼﻠﺏ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻻ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺃﻜﺜـﺭ ﻤـﻥ ﺜـﻼﺙ‬
‫ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺘﻜﺘﺏ ﺒﺎﻝﺤﺭﻭﻑ ﻤﺜل‪ :‬ﻤﺌﺔ‪ ،‬ﺃﻝﻑ ﻭﺨﻤﺴﻭﻥ‪ ،‬ﻤﺌﺘﺎﻥ ﻭﺴﺒﻌﺔ ﻭﺴﺘﻭﻥ‪ ..‬ﻭﻴـﺴﺘﺜﻨﻰ ﻤـﻥ‬
‫ﺫﻝﻙ‪ :‬ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻝﺘﻠﻴﻔﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻝﺼﻔﺤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﻜﺘﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻨﺴﺒﺔ ﺍﻝﻤﺌﻭﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘـﺎﺭﻴﺦ‪ ،‬ﻭﺃﺭﻗـﺎﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺎﺯل ﻭﺍﻝﺸﻭﺍﺭﻉ‪ ،‬ﻭﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻹﻴﻀﺎﺤﺎﺕ »ﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﺼﻭﺭ ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ« ﻭﺍﻝﻤﺒـﺎﻝﻎ ﺍﻝﻤﺎﻝﻴـﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻬﺫﻩ ﺘﻜﺘﺏ ﺒﺎﻷﺭﻗﺎﻡ ﻝﻠﺘﻴﺴﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺇﺫﺍ ﺯﺍﺩ ﺍﻝﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺒﺄﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺜﻼﺙ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﺈﻨـﻪ‬
‫ﺘﺴﺘﻌﻤل ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻭﻀﻊ ﻓﺎﺼﻠﺔ ﺒﻌﺩ ﻜـل ﺜﻼﺜـﺔ ﻤﻨﻬـﺎ ﻤﺜـل‪ ،2.546 :‬ﻭﻤﺜـل‪:‬‬
‫‪ . 63.356.247‬ﻭﻴﻜﺘﺏ ﺍﻝﻜﺴﺭ ﺍﻝﻌﺸﺭﻱ ﺒﺎﻝﺤﺭﻭﻑ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻭﺤﺩﻩ ﻤﺜل‪ :‬ﺜﻠﺙ ﺴﻜﺎﻥ ﺍﻝﻌـﺎﻝﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﺤﺎل ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻊ ﺭﻗﻡ ﻤﻔﺭﺩ ﻤﺜل‪ :‬ﺨﻤﺴﺔ ﺃﻤﺘﺎﺭ ﻭﻨﺼﻑ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻏﻴﺭ ﺫﻝﻙ ﻓﺈﻨـﻪ‬
‫ﻴﻜﺘﺏ ﺒﺎﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬
‫‪.21‬ﻋﻨﺩ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﺫﻜﺭ ﻤﺎ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﺜﺒـﺕ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﺃﻴﺔ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻝﻡ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ ﻋﻨﺩ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﺒﺤﺴﺏ ﺸـﻜﻠﻬﺎ‬
‫ﺇﻝﻰ‪ :‬ﺍﻝﺭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻘﺎﻻﺕ ﺍﻝﺩﻭﺭﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻋﻤﺎل ﺍﻝﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﻨـﺩﻭﺍﺕ‪ ،‬ﺍﻝﻜﺘـﺏ ﺍﻝﻤﺅﻝﻔـﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻜﺘﺏ ﺍﻝﻤﺘﺭﺠﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻷﺩﻝﺔ‪ ،‬ﺍﻝﻭﺜﺎﺌﻕ ﻭﺍﻝﻤﺨﻁﻭﻁﺎﺕ ﺇﻝﻰ ﻏﻴﺭ ﺫﻝﻙ ﻤﻤﺎ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬
‫ﻴﻘﺼﺩ ﺒﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻅـﺎﻫﺭﺓ ﻤـﻥ ﺍﻝﻅـﻭﺍﻫﺭ‬
‫ﺒﻘﺼﺩ ﺘﺸﺨﻴﺼﻬﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ ﻭﻁﺭﻕ ﻋﻼﺠﻬﺎ ﻭﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﻨﺘـﺎﺌﺞ ﻋﺎﻤـﺔ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‪ .‬ﻭﺃﻭل ﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻋﻤﻠﻪ ﺒﻌﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩﻩ ﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﺤﺜﻪ ﻭﺘـﺼﻤﻴﻡ ﻓﺭﻭﻀـﻪ‬
‫ﻫﻭ‪ :‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ )ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ( ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻝﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘـﻰ‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻝﺠﻤﻊ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺴﻠﻭﺏ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺃﻭﻻ‪.‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻫﻭ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﻭ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺃﻭ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻝـﺫﻴﻥ ﻝﻬـﻡ ﺨـﺼﺎﺌﺹ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻝﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻫﻭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﻤﺎﻴﺸﻤﻠﻪ ﻤﻥ ﺍﻓـﺭﺍﺩ‪.‬ﻤـﺜﻼ ﺘﻌﺭﻴـﻑ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻨﻪ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﺸﺠﺎﺭ ﺍﻝﻬﺸﺎﺏ ﺍﻝﺘﻰ ﻨﻤﺕ ﻓﻰ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﻤﻥ ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪ 2006‬ﺍﻝﻰ ﻴﻨـﺎﻴﺭ‬
‫‪ 2008‬ﻝﻴﺸﻤل ﻭﺍﺤﺩﺍ ﻤﻤﺎﻴﺎﺘﻰ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﺸﺠﺎﺭ ﺍﻝﻬﺸﺎﺏ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻝﻔﺎﻭ‪.‬‬
‫ﺏ‪.‬ﺠﻤﻴﻊ ﺍﺸﺠﺎﺭ ﺍﻝﻬﺸﺎﺏ ﺒﻭﻻﻴﺔ ﺍﻝﻘﻀﺎﺭﻑ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺠﻤﻴﻊ ﺍﺸﺠﺎﺭ ﺍﻝﻬﺸﺎﺏ ﻓﻰ ﺍﻝﺴﻭﺩﺍﻥ‪.‬‬
‫‪.1‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻰ ﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺒﻌﺽ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻌﻨـﺩﻤﺎ ﻨﻘـﻭل‬
‫ﺍﺸﺠﺎﺭ ﺍﻝﻬﺸﺎﺏ ﻓﻬﺫﺍ ﻴﻌﻨﻰ ﻀﻤﻨﻴﺎ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﺸﺠﺎﺭ ﺍﻻﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻨﻘﻭل ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻝﻔﺎﻭ ﻓﻬﺫﺍ ﻴﻌﻨـﻰ‬
‫ﺍﻨﻨﺎ ﺤﺩﺩﻨﺎ ﺨﺎﺼﻴﺘﻴﻥ ﻫﻤﺎ ﺍﺸﺠﺎﺭ ﺍﻝﻬﺸﺎﺏ ﻭﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻝﻔﺎﻭ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﻜل ﺸﺠﺭﺓ ﻻ ﺘﻨﻁﺒـﻕ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻝﺼﻔﺘﻴﻥ‪ .‬ﻭﻋﻨﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻨﻀﻊ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﺜل ‪:‬ﻋﻤـﺭ‬
‫ﺍﻝﺸﺠﺭ‪ ،‬ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻝﺸﺠﺭ‪ ،‬ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻝﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺨﻴﺔ ‪ ..‬ﺍﻝﺦ‪.‬‬
‫ ‪ .‬ار ا ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﻫﻲ ﻓﺌﺔ ﺘﻤﺜل ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺃﻭ ﺠﻤﻬﻭﺭ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺍﻱ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﺘـﻲ‬
‫ﻴﺩﺭﺴﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﺃﻭ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﻭ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺃﻭ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻜﻭﻨـﻭﻥ ﻤﻭﻀـﻭﻉ ﻤـﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ .‬ﻝﻴﺱ ﻓﻰ ﺍﻻﻤﻜﺎﻥ ﻓﻰ ﻜل ﺍﻻﺤﻭﺍل ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻜل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﻨﺭﻴﺩﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺇﺫ ﻤﻥ ﺍﻝﺼﻌﺏ ﺍﻥ ﻝﻡ ﻴﻜﻥ ﻤﺴﺘﺤﻴﻼ ﺍﻝﻠﺠﺅ ﺍﻝﻰ ﻜل ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻝﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻨﺭﻴﺩ‬
‫ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻝﺫﻝﻙ ﻜﺎﻥ ﺍﻤﺭ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻤﺭﺍ ﺤﻴﻭﻴﺎ‪ ،‬ﺍﺫ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﺘﻤﺜﻴل ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺫﻯ ﺴﺤﺒﺕ ﻤﻨﻪ ﺘﻤﺜﻴﻼ ﺼﺤﻴﺤﺎ ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻰ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﻤﻴﻡ ﻤﺎ ﻨﺤﺼل ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻋﺩﺓ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﺤﺩﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪ .1‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﺩﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺤﺠﻡ ﻋﻴﻨﺔ ﻜﺎﻑ ﻝﺘﻤﺜﻴل ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺤﺠﻡ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﻫﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺠﺯﺌﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻝﻪ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‪ .‬ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﻴﺩﺭﺱ ﻤﻔﺭﺩﺍﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨـﺔ ﺫﺍﺕ ﺤﺠـﻡ ﻜـﺎﻑ ﻤﻤﺜﻠـﺔ‬
‫ﻝﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻭﻓﻕ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺸﺭﻭﻁ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻤﻀﺒﻭﻁﺔ ﻭﻗﺩ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻻﻤـﺭ ﺍﻝـﻰ‬
‫ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺠﺩﻭل ﻴﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﻡ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻤﺜل ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻻﺼﻠﻲ ﻜﻠﻪ ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺍﻝﺼﻐﻴﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ ﻻ‬
‫ﺘﻤﺜل ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺱ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﺘﺤﻴﺯﺓ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﻓﻼﺒـﺩ‬
‫ﻤﻥ ﻋﻴﻨﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻜﺎﻓﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻔﻀل ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﺤﺠﻡ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ﻨﺴﺒﻴﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺍﻝﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺤﺠﻡ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ :‬ﻤﺜﻼ ﻓﻰ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺍﻥ ﻻ ﻴﻘل ﺤﺠﻡ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (30‬ﻓﺭﺩﺍ‪ .‬ﻭﻓـﻰ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺍﻥ ﻻ ﻴﻘل ﻋﺩﺩ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻥ )‪ (15‬ﻓـﺭﺩﺍ‪ .‬ﻭﻓـﻰ ﺍﻝﺒﺤـﻭﺙ‬
‫ﺍﻝﻭﺼﻔﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺍﻥ ﻻ ﻴﻘل ﻋﺩﺩ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﻋﻥ )‪ (%20‬ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒـﻪ ﻤﺌـﺎﺕ‪ (%10).‬ﻤـﻥ‬
‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻪ ﺍﻻﻑ‪ (%5) .‬ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻪ ﻤﺌﺎﺕ ﺍﻻﻻﻑ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻝﺒﺤـﺙ‪ :‬ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺘﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﻓﺭﻭﻕ ﻓﻴﺠﺏ ﺍﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋـﺩﺩ ﺍﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﺤﺘﻰ ﻴﺴﻬل ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ‪.‬‬
‫‪.3‬ﺍﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪ :‬ﻓﻰ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻋﻴﺔ ﺤﺠﻡ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺍﻝﺼﻐﻴﺭ ﻤﻘﺒﻭل ﺍﻻ ﺍﻨﻪ ﻏﻴﺭ ﻤﻘﺒﻭل ﻓﻰ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭ‪.‬‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﻌﻴﻨﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺘﻘﺴﻡ ﺍﻝﻌﻴﻨﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﺭﺌﻴﺴﻲ ﺍﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ‪:‬‬
‫ﺃ‪.‬ﺍﻝﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻝﻴﺔ )‪ :(Probability Sample‬ﻭﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒـﺸﻜل ﻋـﺸﻭﺍﺌﻲ‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻌﻁﻲ ﻝﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﺭﺹ ﺍﻝﻅﻬـﻭﺭ ﻓـﻲ ﺍﻝﻌﻴﻨـﺔ‪ .‬ﻭﺘـﺸﻤل‬
‫ﺍﻝﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻝﻴﺔ ﻤﺎﻴﻠﻰ‪:‬‬
‫‪.1‬ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺍﻝﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ )‪ : (Simple random sample‬ﻴﺘﻡ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺤـﺼﺭ‬
‫ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﺎﻤل ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺼﻠﻰ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﺨﺘﻴـﺎﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﻭﻴﻌﻁﻰ ﻝﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻔﺱ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻝﻅﻬـﻭﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﺎﺭﺓ‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫ﻭﻝﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻨﻊ ﺍﻝﺘﺤﻴﺯ ﻓﻰ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺴﺘﻌﻤل ﻁﺭﺍﺌـﻕ ﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻜﻴـﺔ‬
‫ﻝﺴﺤﺏ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻜﺘﺏ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻝﻭﺤﺩﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻭﻴﺴﺤﺏ ﻤـﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻝﺒﻁﺎﻗـﺎﺕ ﺍﻝﻌـﺩﺩ‬
‫ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﺃﻭ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺠﺩﺍﻭل ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻤﺜل ﺠﺩﻭل )ﻓﻨﺸﺭ(‪.‬‬
‫‪.2‬ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺍﻝﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺘﻅﻤﺔ )‪: (Systematic Sample‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺸﻜل ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻝﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﻓـﻲ ﺤﺎﻝـﺔ ﺘﺠـﺎﻨﺱ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﺍﻷﺼﻠﻲ ﻭﺘﻭﺍﻓﺭ ﺇﻁﺎﺭﻩ ﻭﺴﻤﻴﺕ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻷﻨﻨﺎ ﻨﺨﺘﺎﺭ ﻤﺴﺎﻓﺔ ﺜﺎﺒﺘﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﻜل ﺭﻗـﻡ ﻭﺍﻝـﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻝﺫﻯ ﻴﻠﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻝﻭ ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ )‪ (50‬ﻓﺭﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻓﻴﻬـﺎ )‪(500‬‬
‫ﺍﺴﻡ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻘﺴﻡ )‪ (500‬ﻋﻠﻰ )‪ (50‬ﻝﻜﻲ ﻴﺤﺼل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺴﺎﻓﺔ )‪ (10‬ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﺎﻝـﺔ‪ .‬ﺜـﻡ ﻴﺤـﺩﺩ‬
‫ﻼ( ﻭﻴﺨﺘﺎﺭ ﺒﻌـﺩ ﺫﻝـﻙ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺒﻁﺭﺒﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺭﻗﻤﹰﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (1‬ﻭ )‪) (10‬ﺍﻝﺭﻗﻡ ‪ 6‬ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻝﺭﻗﻡ )‪ ،6،16،26،36‬ﺇﻝﺦ ‪ (...‬ﺤﺘﻰ ﻴﺠﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩﻩ ﺍﻝﺨﻤﺴﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺍﻝﻁﺒﻘﻴﺔ ﺍﻝﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ )‪: (Stratified sample‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻴﻨﺎﺕ ﻴﺴﺘﻌﻤل ﻓﻰ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻌﺭﻭﻓﹰﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻥ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻓﻴـﻪ‬
‫ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻴﻨﺎﺕ ﻴﻀﻊ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺸﺭﻭﻁﹰﺎ ﻤﻌﻴﻨـﺔ ﻻﺨﺘﻴـﺎﺭ ﺃﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻤﺜل ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺱ ﻭﺒﻨﻔﺱ ﻨﺴﺒﺔ ﻭﺠﻭﺩﻫـﺎ ﻭﺒﻌـﺩ ﺘﻘـﺴﻴﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻰ ﻓﺌﺎﺘﻪ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﻝﻌﻴﻨـﺔ ﺍﻝﻌـﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻀـﻤﻥ‬
‫ﻓﺌﺎﺕ )ﻁﺒﻘﺎﺕ( ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺱ ﻭﻝﻜﻲ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﻔﺌﺎﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺍﻷﺼﻠﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻨﺎﺴﺒﻪ ﻤﺜل‪ :‬ﻨﻭﻉ ﺍﻝﻤﻭﺼل ) ﺍﻯ ﻁﺒﻘـﺔ ﺍﻝﻤﻭﺼـﻼﺕ‬
‫ﺍﻝﺠﻴﺩﺓ ﻝﻠﺤﺭﺍﺭﺓ ﻭﻁﺒﻘﺔ ﺍﻝﻤﻭﺼﻼﺕ ﺍﻝﺭﺩﺌﻴﺔ ﻝﻠﺤﺭﺍﺭﺓ( ﻭﺍﺫﺍ ﻗﺭﺭ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﻝﻜـل ﻁﺒﻘـﺔ‬
‫ﻭﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺤﺠﻤﻬﺎ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﺘـﺴﻤﻰ‬
‫ﺤﻴﻨﺌﺫ ﺒﺎﻝﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﺍﻝﻨﺴﺒﻴﺔ ﺍﻤﺎ ﺍﺫﺍ ﺍﺨﺫ ﻤﻥ ﻜل ﻁﺒﻘﺔ ﻋﺩﺩ ﻤﺘﺴﺎﻭﻯ ﻓﺘﺴﻤﻰ ﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﺍﻝﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.4‬ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺍﻝﻌﻨﻘﻭﺩﻴﺔ ﺍﻝﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ )‪: (Cluster sample‬‬
‫ﻭﻫﻰ ﻤﻥ ﺍﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻝﻴﺔ ﻴﻠﺠﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﻀـﻤﻥ‬
‫ﻋﺩﺓ ﻤﺭﺍﺤل‪ .‬ﻓﻔﻲ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﺍﻝﻰ ﻓﺌﺎﺕ ﺤـﺴﺏ ﻤﻌﻴـﺎﺭ‬
‫ﻤﻌﻴﻥ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺸﺭﻴﺤﺔ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻝﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻝﺘﻰ ﻝﻡ ﺘﻘـﻊ‬
‫ﻀﻤﻥ ﺍﻻﻁﺎﺭ ﻨﻬﺎﺌﻴﹰﺎ ﻭﻓﻰ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻝﺸﺭﺍﺌﺢ ﺍﻝﺘﻰ ﻭﻗـﻊ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺍﻻﺨﺘﻴـﺎﺭ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻝﻰ ﺸﺭﺍﺌﺢ ﺃﻭ ﻓﺌﺎﺕ ﺠﺯﺌﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺜﻡ ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺸﺭﻴﺤﺔ ﺍﻭ ﺍﻝـﺸﺭﻴﺤﺔ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﻋﺸﻭﺍﺌﻲ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﻓﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻴﻨـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﻭﺍﻝﺠﻬﺩ ﻭﺍﻝﺘﻜﻠﻔﺔ ﻝﻜﻥ ﻴﺅﺨﺫ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺤﺘﻤﺎﻝﻴﺔ ﻋﺩﻡ ﺘﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻷﺼﻠﻰ ‪،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﻋﺩﻡ ﺘﺠﺎﻨﺱ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺼﻠﻲ‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻝﻌﻴﻨﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻝﻴﺔ )‪ :(No Probability sample‬ﻭﻴﺘﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻌﻴﻨـﺔ ﺒـﺸﻜل‬
‫ﻏﻴﺭ ﻋﺸﻭﺍﺌﻲ ﺤﻴﺙ ﺘﺴﺘﺜﻨﻲ ﺒﻌﺽ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻅﻬﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻋـﺩﻡ‬
‫ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﺤﺎﻝﺔ ﻭﺼﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺃﻭ ﻜﺒﺭ ﺤﺠـﻡ ﻤﻔـﺭﺩﺍﺕ ﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻷٍﺴﻠﻭﺏ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪.1‬ﻋﻴﻨــﺔ ﺍﻝــﺼﺩﻓﺔ )‪ (Accidental Sample‬ﺃﻭ ﺍﻝﻌﻴﻨــﺔ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤــﺔ ) ‪Convenience‬‬
‫‪:(sample‬‬
‫ﻴﻌﻁﻲ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻴﻨﺎﺕ ﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﺤﺭﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻭ ﻋﺩﻡ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺒﻕ ﻝﻤﻥ ﺘﺸﻤﻠﻬﻡ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ‬
‫‪ ،‬ﺒل ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻭل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻴﻘﺎﺒﻠﻬﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻭﺍﻓﻕ ﻫـﺅﻻﺀ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻼ ﻤﻌﻘﻭﻻ ﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺫﻝﻙ ﻀﻤﻥ ﺸﺭﻭﻁ ﺘﻀﻤﻥ ﺘﻤﺜﻴ ﹰ‬
‫‪ .2‬ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺍﻝﺤﺼﺼﻴﺔ )‪ (Quota Sample‬ﺃﻭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﻔﺌﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺘﺸﺒﻪ ﺍﻝﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻝﺤﺼﺼﻴﺔ ﺍﻝﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻝﻁﺒﻘﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﻭﻝﻰ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺤﺩﻴﺩ‪ ،‬ﺒﺤﻴـﺙ‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺼﻠﻲ ﺍﻝﻰ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻭ ﺸﺭﺍﺌﺢ ﻀﻤﻥ ﻤﻌﻴﺎﺭ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﺜل ﺍﻨـﻭﺍﻉ ﺍﻝﺘﺭﺒـﺔ‬
‫)ﺘﺭﺒﺔ ﻁﻴﻨﻴﺔ‪،‬ﺘﺭﺒﺔ ﺭﻤﻠﻴﺔ‪ ، (...‬ﺜﻡ ﻴﺘﻡ ﺒﻌﺩ ﺫﻝﻙ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻜﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻜل ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺘﺭﺒـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺄﻴﺔ ﺸﺭﻭﻁ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺍﻝﻐﺭﻀﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻌﻤﺩﻴﺔ )‪ (purposive sample‬ﺃﻭ ﺍﻝﻬﺩﻓﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻴﻨﺎﺕ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﻏﺭﻀـﻪ ‪ ،‬ﺒﺤﻴـﺙ ﻴﻘـﺩﺭ ﺤﺎﺠﺘـﻪ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﹰﺍ ﺤﺭﹰﺍ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺒﺄﻴﺔ ﺸﺭﻭﻁ ‪.‬‬
‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻰ‪:‬‬
‫ﻴﺭﻜﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺤـﻭ‬
‫ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ .‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻫﻭ ﺃﻓﻀل ﺍﻝﻁﺭﻕ ﻝﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺍﻝﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﻴﺭﺠﻊ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻀﺒﻁ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ﻝﻠﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻭﺓ ﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻝﻌﺸﻭﺍﺌﻰ‪.‬‬
‫)‪.(MCMILLAN & SCHUMACHER, 1984‬‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺒﻌﺩﺓ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪.1‬ﺍﻝﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻝﻌﺸﻭﺍﺌﻲ ﻝﻸﻓﺭﺍﺩ‪:‬‬

‫‪44‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻝﻌﺸﻭﺍﺌﻰ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻥ ﻝﻜل ﻓﺭﺩ ﻓﻰ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﻓﺭﺼﺔ ﻤﺘـﺴﺎﻭﻴﺔ ﻝﺘﻭﺯﻴﻌـﻪ ﻓـﻰ ﺍﺤـﺩﻯ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻭ ﺍﻝﻀﺎﺒﻁﺔ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻌﺸﻭﺍﺌﻰ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻥ ﻝﻜل ﻓـﺭﺩ ﻤـﻥ ﺍﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﺭﺼﺔ ﻤﺘﺴﺎﻭﻴﺔ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭﻩ ﻀﻤﻥ ﺍﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ‪ :‬ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ )ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ( ﻭﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻀﺎﺒﻁﺔ )ﺃﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ(‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻀﺒﻁ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘل‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺨﺘﺎﺭﻫﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻭﻴﻌﺎﻝﺠﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻝﻴﺤﺩﺩ ﺃﺜﺭﻫﺎ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺁﺨﺭ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪ .‬ﻭﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘل ﻤﻭﻗﻑ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻝﻪ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻌﻴﻨـﺔ‬
‫ﻭﻝﻜﻨﻪ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﻤﺴﺘﻘل ﻋﻥ ﺃﻱ ﺴﻠﻭﻙ ﻷﻱ ﻓﺭﺩ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻨﻪ ﺘﺤـﺕ ﺍﻝـﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸـﺭﺓ‬
‫ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻝﻠﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘل ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﻥ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﺃﻭ ﻗﻴﻤﺘﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل‪ ،‬ﻤﺜـﺎل‬
‫ﺫﻝﻙ‪ :‬ﻴﺅﺩﻯ ﺘﻌﺭﺽ ﺍﺸﺠﺎﺭ ﺍﻝﻤﺎﻨﺠﻭ ﺍﻝﻰ ﺴﻤﺎﺩ ﻁﺒﻴﻌﻰ ﺍﻝﻰ ﺍﻨﺘﺎﺝ ﺜﻤﺎﺭ ﺍﻜﺒـﺭ ﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ ﺒﺎﻝـﺴﻤﺎﺩ‬
‫ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﻰ‪ .‬ﻓﺎﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘل ﻫﻨﺎ ﻫﻭ ﻨﻭﻉ ﺍﻝﺴﻤﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﺘﺎﺒﻊ ﻫﻭ ﺍﻝﺜﻤﺎﺭ‪.‬‬
‫‪.4‬ﻗﻴﺎﺱ ﻜل ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺘﺎﺒﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﺘﺎﺒﻊ ﻴﻘﻴﺱ ﺃﺜﺭ ﺃﻭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻝﻬﺎ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘل‪ ،‬ﻭﻴﺘﻐﻴـﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﺘﺎﺒﻊ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻷﺜﺭ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘل‪ .‬ﻴﺠﺏ ﺍﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﻤﻘﻴـﺎﺱ ﺍﻝـﺫﻱ ﻴـﺴﺘﺨﺩﻤﻪ‬
‫ﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺜﺭ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﺘﺎﺒﻊ‪ .‬ﻭﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘل ﻀـﻤﻥ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﺄﺘﻲ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﺘﺎﺒﻊ ﻀﻤﻥ ﺍﺩﺍﻭﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻨﻘﺴﻡ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺇﻝﻲ ﻗﺴﻤﻴﻥ‪ :‬ﺒﺤﻭﺙ ﺸﺒﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺤـﻭﺙ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ ﺤﻘﻴﻘﻴـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻝﻔﺭﻕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ ﻭﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ ﺸﺒﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺃﻥ ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻷﺨﻴـﺭ‬
‫ﻻ ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﺒﺄﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻝﻌﺸﻭﺍﺌﻲ‪ ،‬ﺒﻌﻜـﺱ ﺍﻝﺘـﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒـﻲ‬
‫ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻲ ﺍﻝﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻝﻌﺸﻭﺍﺌﻲ ﻝﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻨﺘﻨـﺎﻭل ﻓﻴﻤـﺎﻴﻠﻲ ﺃﻫـﻡ ﺍﻝﺘـﺼﻤﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜل ﻨﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺸﺒﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻨﺘﻨﺎﻭل ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋﺩﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺍﻝﺘـﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺸـﺒﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻊ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﻗﺒﻠﻲ ﻭﺒﻌﺩﻱ‪ :‬ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠـﻲ ﻫـﺫﺍ ﺍﻝﺘـﺼﻤﻴﻡ ﺃﺤﻴﺎﻨـﹰﺎ‬
‫ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ـ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺭﻋﻡ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻘﻴﺎﺴﹰﺎ ﻝﻠﺘﻐﻴﺭ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ‬
‫ﺘﺠﻌل ﺍﻝﺼﺩﻕ ﺍﻝﺩﺍﺨﻠﻲ ﻤﻨﺨﻔﻀﹰﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻪ ﻏﻴﺭ ﺼﺎﻝﺢ ﻹﺴﺘﺨﻼﺹ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﺔ ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭل‪.‬‬

‫‪45‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﻤﻊ ﺇﺨﺘﻴﺎﺭ ﻗﺒﻠﻲ ﻭﺒﻌﺩﻱ‪ :‬ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻻ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺎﺱ ﺍﻝﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻝﻌﺸﻭﺍﺌﻰ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﺍﻝﻭﺤﻴﺩ ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺘﻴﻥ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻜﺎﻓﺌﻴﻥ‪ .‬ﻴﻁﺒـﻕ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻌﺩﻯ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫‪.3‬ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻌﺎﻤل ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻲ ﻫﻭ ﺍﻝﺘﻌﻴـﻴﻥ ﺍﻝﻌـﺸﻭﺍﺌﻲ ﻝﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ‪.‬‬
‫ﺃ‪.‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻀﺎﺒﻁﺔ ﻤﻊ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻠﻲ ـ ﺒﻌﺩﻱ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ ﺇﻤﺘﺩﺍﺩﹰﺍ ﻝﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻊ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻠﻲ ﺒﻌﺩﻱ‪ ،‬ﻭﻴﻼﺤـﻅ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﺃﻭ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻴﻭﺯﻋـﻭﻥ ﻋـﺸﻭﺍﺌﻴﹰﺎ‬
‫ﻋﻠﻲ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻗﺒل ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ‪ .‬ﻭﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﺍﻷﻭﻝﻲ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻡ ﻫﻲ ﺍﻝﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻝﻌﺸﻭﺍﺌﻲ‬
‫ﻝﻸﻓﺭﺍﺩ ﻋﻠﻲ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻝﻀﺎﺒﻁﺔ‪ .‬ﻭﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻫﻲ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺇﺨﺘﺒﺎﺭﹰﺍ ﻗﺒﻠﻴﹰﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺨﻁﻭﺓ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﻫﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻝﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﻨﻁﺒﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺏ‪.‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﻘﺒﻠﻲ ـ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﻤﻊ ﺜﻼﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺝ‪.‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻀﺎﺒﻁﺔ ﻤﻊ ﺇﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻌﺩﻱ ﻓﻘﻁ‪:‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺒﻌﺩﻱ ﺍﻝﻭﺤﻴﺩ ﻤﻊ ﺜﻼﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ‪:‬‬
‫ﺘﺠﺭﻱ ﺍﻝﺘﺼﻤﻴﻤﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻝﻠﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﻠﻲ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻥ ﺇﺤﻴﺎﻨـﹰﺎ ﻤـﺎ ﺘﻅﻬـﺭ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﺠﺔ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺒﺤﺙ ﻓﺭﺩ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻝﻲ ﺘﻌﺩﻴل ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪:‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻭﺼﻔﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻭﺼﻔﻰ ﻫﻭ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻬﺩﻑ ﺇﻝﻰ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ‬
‫ﻤﻭﻗﻑ ﻤﻌﻴﻥ ﻤﻊ ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕ ﺘﻔﺴﻴﺭﹰﺍﻋﻠﻤﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻭﺼﻔﻰ‪:‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻰ ﺍﻻﺘﻰ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻭﺼﻑ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻜﺎﺌﻥ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺃﻭ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻤﻌﻴﻨﻪ ﺒﻌﺩ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﻔﺘﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻜل ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ ﺤﺩﺙ‪.‬‬
‫‪.2‬ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ ﻭﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻜﻤﺎ ﻫﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﻗﺎﺌﻊ‪.‬‬
‫‪.3‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻝﻘﻴﻡ ﻋﻨﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻨﻤـﻭ ﻭﺍﻝﺘﻁـﻭﺭ‬
‫ﻝﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪.4‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻨﺒﺅ ﺒﻤﺴﺘﻘﺒل ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ‪.‬‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻭﺼﻔﻲ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻭﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺱ ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺤﻭﻝﻬﺎ‪.‬‬
‫‪.2‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ‪.‬‬
‫‪.3‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﻠﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﻜﻤﻲ ﻝﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻓﺤﺹ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻲ ﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫‪.6‬ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫‪.8‬ﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻝﺒﺤﻭﺙ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﻭﺼﻔﻴﺔ‪: :‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﺤﻴﺔ ﻭﺘﺸﻤل‪:‬‬
‫ﺃ‪.‬ﺍﻝﻤﺴﺢ ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻰ‪ :‬ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻝﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﺸﺎﻜل ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻝﻤﺴﺢ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‪ :‬ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﻤﺴﺢ ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻝﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤـﺸﻜﻠﺔ ﺇﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﺭﺍﻫﻨﺔ ﺒﻐﺭﺽ ﺘﺸﺨﻴﺼﻬﺎ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺠﹰﺎ ﻝﻌﻼﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪.‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺭﺃﻯ ﺍﻝﻌﺎﻡ‪ :‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺭﺃﻱ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻬﺎﻤﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻝـﻰ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺍﺀ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻌﻴﻥ ﻓﻲ ﻗﻀﻴﺔ ﺠﺩﻝﻴﺔ ﻤﺜل ﻗﻀﻴﺔ ﻋﻤل ﺍﻝﻤﺭﺃﺓ ﺍﻝﻤﺘﺯﻭﺠﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪.‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﻀﻤﻭﻥ ‪ :‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﻀﻤﻭﻥ ﺃﻭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻱ ﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺒﺤﺙ ﻴـﺘﻡ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻝﻠﻭﺼﻭل ﺍﻝﻰ ﻭﺼﻑ ﻜﻤﻲ ﻫﺎﺩﻑ ﻭﻤﻨﻅﻡ ﻝﻤﺤﺘﻭﻱ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﻫـﻭ ﺘﺤﻠﻴـل ﻭﺼـﻔﻲ‬
‫ﻜﻤﻲ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺼﺩ ﺍﻝﺘﻜﺭﺍﺭﻱ ﺍﻝﻤﻨﻅﻡ ﻝﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﺴـﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨـﺕ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭ ﻤﻔﺭﺩﺓ ﺃﻭ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺃﻭ ﻭﺤﺩﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﺯﻤﻥ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫ﻫـ‪.‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻌﻤل‪ .‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﺤﻠﻴل ﻋﻤل ﺍﻭ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺌـﻪ ﻝﻭﺍﺠﺒﺎﺘـﻪ ﻭﻜـﺫﻝﻙ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻤﻬﻥ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﺩﻝﺔ ﻭﺘﺸﻤل‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‪ :‬ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻝﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﺒـﻀﻊ ﺤـﺎﻻﺕ ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﻤﺘﻌﻤﻘﺔ ﻤﻊ ﺘﺤﻠﻴل ﻜل ﻋﺎﻤل ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﻤﺅﺜﺭﺓ ﻭﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻜل ﺸﻲﺀ ﻋﻥ ﺍﻝﺤﺎﻝـﺔ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﻝﺨﺒﺭﺓ ﻭﺠﻬﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻲ ﻴـﺘﻡ ﺍﻝﺤـﺼﻭل‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻜل ﻋﻨﺎﻴﺔ ﻤﻊ ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻌﺎﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺍﻝﻤﻤﺜﻠﺔ ﻭﻋﻤﻭﻤﹰﺎ ﺘﻘل ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺒﺯﻴـﺎﺩﺓ‬
‫ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬

‫‪47‬‬
‫ﺏ‪.‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ‪ :‬ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻰ ﺍﻝﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﻨﺎﻝﻙ ﻋﻼﻗـﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻐﻴﺭﻴﻥ ﺍﻭ ﺍﻜﺜﺭ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺍﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻁﺭﺩﻴﺔ ﺍﻡ ﻋﻜﺴﻴﺔ ‪،‬ﺴﺎﻝﺒﺔ ﺍﻡ ﻤﻭﺠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎﻥ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﺍﻝﺴﺒﺒﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺍﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﻴﺔ ﻻ ﺘﺅﺩﻱ ﺍﻝﻰ ﺇﺴﺘﺩﻻﻻﺕ ﺴﺒﺒﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﻭﺓ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﺴﺒﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‪ :‬ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺴﺒﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻫﻲ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝـﺫﻱ‬
‫ﻴﺤﺎﻭل ﻓﻴﻪ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺃﻭ ﺴﻠﻭﻙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ .‬ﻭﺒﻤﻌﻨﻲ ﺁﺨﺭ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻝﻙ ﻓﺭﻭﻗﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺎ‪ .،‬ﻭﻴﻁﻠﻕ ﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﻋﻠـﻲ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺒﺤﻭﺙ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﺃﻭ ﺤﻴﺙ ﺇﻥ ﺍﻝﻌﻠﺔ ﻭﺍﻝﻤﻌﻠـﻭل ﻴﻜﻭﻨـﺎﻥ ﻗـﺩ ﺤـﺩﺜﺎ‬
‫ﻭﻴﺤﺎﻭل ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺭﺍﺠﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.3‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻁﻭﺭﻴﺔ ﻭﺘﺸﻤل‪:‬‬
‫ﺃ‪.‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻁﻭﻝﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺘﺒﻌﻴﺔ ﻝﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﻤﻊ ﺘﻌﻤﺩ ﻤﻼﺤﻅـﺔ ﻭﺘـﺴﺠﻴل‬
‫ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﻁﻔل ﺨﻼل ﻤﺭﺍﺤل ﻨﻤﻭﻩ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﻘﻴﻘـﻪ ﻋـﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﺭﻀﺔ‪ :‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ‬
‫ﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻤﺜﻠﻭﻥ ﻋﻤﺭﹰﺍ ﺯﻤﻨﻴﹰﺎ ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﻤﺜل ﺃﻁﻔﺎل ﺴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭﻫﻜﺫﺍ‬
‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻼﻋﻤﺎﺭ ﺍﻷﺨﺭﻱ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺘﻴﻥ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺘﻴﻥ ﺍﻝﻁﻭﻝﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﻌﺭﻀﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﻨﻲ ﺒﺭﺼـﺩ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺭﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺭﺼﺩﹰﺍ ﻋﻠﻤﻴﹰﺎ ﺩﻗﻴﻘﹰﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻓﻰ ﺠـﻭﻫﺭﻩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺭﻗـﺎﻡ‬
‫ﻭﻴﺨﻀﻊ ﻝﻠﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻭﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻰ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻝﺜﺎ‪ :‬ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﺘﺴﺎﻋﹰﺎ ﻭﺍﻨﺘﺸﺎﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﻔـﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬ﻭﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻓﻬﻭ ﻻ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻓﺤـﺴﺏ‬
‫ﻭﺍﻨﻤﺎ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺒﺩﺭﺠﺎﺕ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ ﻓﻲ ﻋﺩﺓ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻜﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﻭﺍﻝﻌﻠـﻭﻡ‬
‫ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ‪.‬ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺃﻱ‬
‫ﺒﺤﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺨﻀﻌﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻝﻠﻨﻘﺩ ﻭﺍﻝﺘﺤﻠﻴل‪ ،‬ﻭﻴـﺴﺘﻔﻴﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ ﻤـﻥ ﺫﻝـﻙ ﻓـﻲ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻝﺒﺤﺜﻪ ﺃﻭ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺘﺘﺼل ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺃﻭ ﺘﺴﺩ ﻓﺠﻭﺓ ﻓﻲ ﻤﺠـﺎل‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪.‬ﻭﻻ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺍﻝﺒﺤـﺙ ﺍﻝﺘـﺎﺭﻴﺨﻲ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻭﺼﻑ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭﻝﻬﺎ ﺒﺎﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺃﻭ ﻤﺠﺭﺩ ﺍﻝﺘﺄﺭﻴﺦ ﻝﻭﺍﻗﻌﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﻨﻤﺎ ﻴﺩﺭﺱ ﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ‪).‬ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺍﻝﻘﺎﺴﻡ‪ (1971‬ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﺇﻝﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﻤﺎﻀﻲ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺠﻤﻊ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺸﻭﺍﻫﺩ ﻝﺒﻴﺎﻥ ﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﺴـﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻗﻭﻴـﺔ‪،‬‬

‫‪48‬‬
‫ﻭﻏﺎﻝﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺸﻭﺍﻫﺩ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﻤﻌﻴﻥ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤـﻭﺙ ﺍﻝﺘـﻲ ﺘﺘﺒـﻊ ﺍﻝﻤـﻨﻬﺞ‬
‫ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ‪ ،‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻝﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺨﻼﻭﻯ ﻓﻰ ﺍﻝـﺴﻭﺩﺍﻥ‬
‫ﺃﻭ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﺭﺽ ﺃﻥ ﻝﻬﺠﺎﺕ ﺍﻝﻘﺒﺎﺌل ﺍﻝﻨﻴﻠﻴﺔ ﻓﻰ ﺠﻨﻭﺏ ﺍﻝﺴﻭﺩﺍﻥ ﻝﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬ﺃﻭ‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﻋﻼﺝ ﻤﺭﺽ ﺍﻝﻤﻼﺭﻴﺎ ﻓﻰ ﺍﻝﺴﻭﺩﺍﻥ‪.‬‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻋﺎﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻭﻗﺎﺌﻊ ﻭﻅﺭﻭﻑ ﺘﺨﺭﺝ ﻋﻥ ﻨﻁﺎﻕ ﻤﻌﺎﻴـﺸﺘﻪ‬
‫ﻝﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﺠﺫﻭﺭ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻝﻠﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ‪ .‬ﻭﻴﻬﺘﻡ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﺒﺩﺭﺠـﺔ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺒﺎﻝﻭﺜﺎﺌﻕ ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﻨﺩﺍﺕ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺁﺜﺎﺭ ﻭﻤﻌﺎﻝﻡ ﻭﺸـﻬﻭﺩ ﻤﻭﺜـﻭﻕ ﺒﻬـﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﺇﻝﻰ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻗﺩﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺠﻬﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻝﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺔ ﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻋﻠﻰ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﺴﺒﺒﻴﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻝﻤﺎﻀـﻲ ﻭﺍﻝﺤﺎﻀـﺭ‬
‫ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‪ .‬ﻭﻴﻬﺘﻡ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﺒﺎﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝـﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻝﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺍﻝﻤﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻝﺤﺎﻀﺭﺓ ﻝﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻰ ﻓﻬـﻡ‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒل‪ .‬ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻝﺔ ﺍﻝﺘـﻰ‬
‫ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻝﺴﺠﻼﺕ ﻭﺍﻝﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻝﻤﻤﻜﻨﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻝﻭﺜﺎﺌﻕ ﻭﺍﻝﻤﺩﻭﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﻭﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﺸﻬﻭﺩ ﺍﻝﻌﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻝﻤﻭﺴﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﺭﺍﺠﻡ‪.‬‬
‫ﺩ‪ -‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ‪.‬‬
‫ﻩ‪ -‬ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ‪.‬‬
‫‪.2‬ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻲ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺴﻴﺘﻡ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺴﻴﺘﻡ ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﻼﻝﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﺍﻝﺘﻰ ﻤﺭﺕ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺨﻼل ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻐﻁﻴﻬﺎ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻝﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻝﻔﺘﺭﺓ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺍﻝﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﺍﻝﻭﺜﺎﺌﻕ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻫـ‪.‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﺎﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻝﻭﺍﻀﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻭ‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭﻤﺎ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻓﻰ ﺘﻔـﺴﻴﺭ‬
‫ﻼ‪.‬‬
‫ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺴﺎﺒﻘﹰﺎ ﻭﺤﺎﻝﻴﹰﺎ ﻭﺍﻝﺘﻨﺒﺅ ﺒﺘﻭﺠﻬﻬﺎ ﻤﺴﺘﻘﺒ ﹰ‬

‫‪49‬‬
 ‫ﺭﺍﺒﻌﺎ‪ :‬ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ )ﺍﻻﻤﺒﺭﻴﻘﻴﺔ(‪:‬‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭﻭﺼﻔﻬﺎ ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻘـﻲ ‪Empirical‬‬
‫ﺃﺤﺩ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺸﺎﺌﻌﺔ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻝـﻰ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻭﻀﻊ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﺃﻭ ﺍﻝﻭﻀﻊ ﺍﻝﺤﺎﻀﺭ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻴﻜـﻭﻥ ﻝﻠﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﺩﻭﺭ ﺍﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻝﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺩﻭﺍﺕ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻫﻲ ﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺠﻤﻊ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﻴﺎﻨﺎﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﻝﻴﺱ ﻫﻨﺎﻙ ﺘـﺼﻨﻴﻑ ﻤﻭﺤـﺩ‬
‫ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺤﻴﺙ ﺘﺘﺤﻜﻡ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻓﺭﻀﻴﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻻﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘـﻲ ﺴـﻭﻑ ﻴـﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ‪ ،‬ﻝﻬﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻠﻡ ﺒﻁﺭﻕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ ﻜﻲ ﻴـﺴﺘﻁﻴﻊ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺤل ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﻴﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻓﺭﻀﻪ ﻭﻗﺩ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤـﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﻓـﻲ‬
‫ﺒﺤﺜﻪ‪.‬ﻓﻘﺩ ﻴﻠﺠﺄ ﺇﻝﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻭ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﻪ ﺃﻭ ﺍﻻﺴـﺘﺒﻴﺎﻥ ﻝﻠﺘﺤﻘـﻕ ﻤـﻥ‬
‫ﻓﺭﻀﻪ ﺍﻭ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﻀﻤﻭﻥ‪.‬‬
‫‪.1‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‪:‬‬
‫ﻨﻌﻨﻲ ﺒﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻤﺜﻴﺭﺍﺕ )ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺸﻔﻭﻴﺔ ﺃﻭ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺭﺴﻭﻡ( ﺘﻌﺩ ﻝﺘﻘﻴﺱ ﺴﻠﻭﻜﹰﺎ ﻤـﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﻜﻤﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ ﻝﻠﻜـﺸﻑ ﻋـﻥ ﺍﻝﻔـﺭﻭﻕ ﺒـﻴﻥ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﻭﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﻭﻤﺠﺎﻝﻬﺎ ﻭﺍﺴﻊ ﻴﺸﻤل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﻴﺎﺩﻴﻥ ﺍﻝﺤﻴﺎﺓ‪.‬ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻨﻭﺍﻉ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﺸﻤل ﻤﺎ ﻴﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﻫﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺭﺍﺩ ﺒﻬﺎ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝﺘﺤـﺼﻴل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﻰ‪.‬ﻭﺘـﺸﻤل ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝـﺸﻔﻭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﺤﺭﻴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﺫﺍ ﻝﻡ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺼﻴﻠﻰ ﻤﻘﻨﻥ ﻓﻌﻠﻴـﻪ ﺍﻥ ﻴﺒﻨـﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺒﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪.2‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻝﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻬل ﺒﻨﺎﺀ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻝﺤﺎل ﻓﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﻰ ﻝـﺫﻝﻙ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺍﻥ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻘﻨﻨﺔ ﻓﻰ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺠﺭﻯ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﺤﺜﻪ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻤـﺴﺘﻭﻑ‬
‫ﻝﺠﻤﻴﻊ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺠﻴﺩ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻝﺼﺩﻕ ﻭﺍﻝﺜﺒﺎﺕ‪ .‬ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻝﻌﻘﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﻰ ﻨﻭﻋﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫ﺃ‪.‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻝﻌﻘﻠﻲ ﺍﻝﻌﺎﻡ‪ :‬ﺍﻯ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺫﻜﺎﺀ‪.‬ﻤﺜل ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺴـﺘﺎﻨﻔﻭﺭﺩ ﺒﻴﻨﻴـﻪ ﻝﻠـﺫﻜﺎﺀ‬
‫ﻭﻤﻘﻴﺎﺱ ﻭﻜﺴﻠﺭﻝﺫﻜﺎﺀ ﺍﻝﺭﺍﺸﺩﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﺏ‪.‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻝﻌﻘﻠﻲ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ‪ :‬ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﺘﻨﺒﺅ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﺩﺍﺀ ﺍﻝﻔـﺭﺩ‬
‫ﻓﻰ ﻤﺠﺎل ﺨﺎﺹ‪ .‬ﻤﻥ ﺍﻫﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ‪ ،‬ﺒﻁﺎﺭﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻝﻔﺎﺭﻗﺔ ﻭﺘﺘـﺎﻝﻑ ﻤـﻥ‬

‫‪50‬‬
‫ﺜﻤﺎﻨﻰ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻫﻰ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻝﻠﻔﻅﻰ ﻭﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺍﻝﻤﺠـﺭﺩ ﻭﺍﻝﻘـﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻠﻐﺔ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻻﻤﻼﺀ ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻴﻜﻰ ﻭﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﻤﻜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.3‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺘﻨﻘﺴﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻝﻰ ﻨﻭﻋﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺎﺕ ﺍﻭ ﺍﺴﺘﻔﺘﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ‪:‬ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤـﻥ ﺍﻝﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺍﻭ ﺍﻻﺴـﺌﻠﺔ‬
‫ﺘﺼﻑ ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﻝﻠﻤﺴﺘﺠﻴﺏ‪.‬ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺴﻬﻭﻝﺔ ﺍﺠﺭﺍﺌﻬﺎ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﺩﺭﺠﺎﺘﻬﺎ ﻭﺒﺜﺒﺎﺕ ﻤﺭﺘﻔـﻊ ﺍﻻ ﺍﻥ‬
‫ﺼﺩﻗﻬﺎ ﻤﻨﺨﻔﺽ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻤﺜﻠﺔ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺎﺕ ﺍﻭ ﺍﺴﺘﻔﺘﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻻﻭﺠﻪ‬
‫ﻭﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﻭﻨﻰ ﻝﻠﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻻﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻻﺴﻘﺎﻁﻴﺔ‪ :‬ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻻﺴﻘﺎﻁﻰ ﻤﻥ ﻤﺜﻴﺭ ﻏﺎﻤﺽ ﻴـﺴﺘﺠﻴﺏ ﻝـﻪ ﺍﻝﻔـﺭﺩ‬
‫ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺤﺭﺓ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺭﻴﺩﻫﺎ ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻻﻥ ﺍﻝﻤﺜﻴﺭ ﺍﻝﻐﺎﻤﺽ ﻻ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻤﻌﻴﻨـﺔ ﻓـﺎﻥ‬
‫ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻴﺴﻘﻁ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺜﻴﺭ‪.‬ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﻰ ﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻋﻠـﻰ ﻤـﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻋﺎل ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻻﺠﺭﺍﺌﻬﺎ‪.‬ﻭﺘﺘﺼﻑ ﺒﺼﺩﻕ ﻋﺎل ﻭﺜﺒﺎﺕ ﻀﻌﻴﻑ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ :‬ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻝﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻝﻘـﻴﻡ ﻭﺍﻻﺭﺍﺀ ﻭﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﻤﺩﺭﺠﺔ ﺒﻪ ﺨﻤﺱ ﺍﻭﺜﻼﺙ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ )ﻤﻭﺍﻓﻕ ﺸﺩﺓ –ﻤﻭﺍﻓﻕ‪ -‬ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺎﻜﺩ‪-‬ﻏﻴـﺭ ﻤﻭﺍﻓـﻕ‪ -‬ﻏﻴـﺭ‬
‫ﻤﻭﺍﻓﻕ ﺒﺸﺩﺓ(‪.‬ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫـﺎﺕ ﻨﺤـﻭ ﺍﻝﻤﻌـﻭﻗﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻤﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﺒﻴﺌﺔ ‪ .‬ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻬل ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﻝﻼﺘﺠﺎﻫﺎﺕ‪.‬‬
‫‪.5‬ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﺭ‪ :‬ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻝﺘﻘﺩﻴﺭ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﺭﻴﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺩﻭﺙ ﺴﻠﻭﻙ ﻤﺎ‪.‬ﻭﺨﺎﺼـﺔ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻝﻸﺩﺍﺀ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍ ﺨﺎﺼﺎ ﻤﺜﺎل ﺫﻝﻙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﻤﻜﻔﻭﻓﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻝﻘﺎﺀ ﺍﻝﺸﻌﺭ‪.‬ﺍﻭ ﺍﻝﺘﻤﺜﻴل ﺍﻭ ﺍﻝﻌﺯﻑ ‪.‬ﻭﻗﺩ ﻴﻘـﻴﺱ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ ﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺜل ﻗﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻭ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻝﺸﺨـﺼﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‪.‬ﻫﻨـﺎﻙ‬
‫ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺭﻗﻤﻴﺔ)‪ (1-2-3-4-5‬ﻭﺃﺨﺭﻯ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ) ﺩﺍﺌﻤﺎ –ﻜﺜﻴﺭﺍ‪-‬ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ‪-‬ﻨﺎﺩﺭﺍ‪-‬ﺍﺒﺩﺁ (‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺴﻭﺴﻴﻭﻤﺘﺭﻴﺔ‪ :‬ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻻﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺴﻭﺴﻴﻭﻤﺘﺭﻴﺔ ﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺒـﻴﻥ ﺍﻻﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﺩﺍﺨل ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬ﻤﺜﺎل ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺴﻭﺴﻴﻭﻤﺘﺭﻯ ﺴﺅﺍل ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝـﺴﺎﺩﺱ‬
‫ﻋﻥ ﻋﻼﻗﺘﻬﻡ ﺒﺒﻌﻀﻬﻡ ﺍﻝﺒﻌﺽ ﺍﻭ ﻋﻼﻗﺘﻬﻡ ﺒﻤﻌﻠﻤﻴﻬﻡ ﻭﺒﻴﺎﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺼﻔﺎﺕ ﺍﻝﻭﺍﺠﺏ ﺘﻭﺍﻓﺭﻫﺎ ﻋﻨﺩ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻝﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‪:‬‬
‫ﻭﻴﺭﺍﻋﻰ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﻭ ﺍﻝﻤﻘﻴﺎﺱ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺫﻱ ﻭﻀﻊ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ ﺃﺠﻠﻪ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﻯ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺸﻤﻠﻬﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﻋﻤﻘﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻼ ﺩﻗﻴﻘﹰﺎ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺘﺤﻠﻴل ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﺘﺤﻠﻴ ﹰ‬
‫‪ .4‬ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺒﻨﻭﺩ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻐﻁﻲ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﻜﻠﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻹﺴﻬﺎﻡ ﻜل ﻋﺎﻤل ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪ .6‬ﺍﻻﻋﺘﻨﺎﺀ ﺒﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻝﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺼﻌﻭﺒﺘﻬﺎ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻠﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻭﻀﻊ ﺤﺩﻭﺩ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻴﻁﺒﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻌﺩ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﻴﻀﻊ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺼﻴﻐﺔ ﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻝﻼﺨﺘﺒﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻴﻌﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻘـﺩﺭﺓ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ ﻝـﺩﻯ‬
‫ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ )ﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ ،‬ﻓﻭﻕ ﺍﻝﻭﺴﻁ ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻝﻭﺴﻁ(‪.‬‬
‫‪.7‬ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺩ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﻥ ﺍﻗﺩﻡ ﻁﺭﻕ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﺎ‪،‬ﻜﻤﺎ ﺍﻨﻬﺎ ﺍﻝﺨﻁـﻭﺓ‬
‫ﺍﻻﻭﻝﻰ ﻓﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻰ ﻭﺍﻫﻡ ﺨﻁﻭﺍﺘﻪ ﻭﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺘﻌﻨـﻰ ﺍﻨﺘﺒـﺎﻩ ﻤﻘـﺼﻭﺩ ﻭﻤـﻨﻅﻡ‬
‫ﻭﻤﻀﺒﻭﻁ ﻝﻠﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻭ ﺍﻝﺤﻭﺍﺩﺙ ﺒﻐﻴﺔ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﺴﺒﺎﺒﻬﺎ ﻭﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻬـﺎ‪.‬ﺍﻝﻤﻼﺤﻅـﺔ ﺍﻝﻤﻨﻅﻤـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻝﻠﻐﺎﻴﺔ ﻓﻰ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﺩﺍﺀ ﺍﻻﻓﺭﺍﺩ ﻭﺴـﻠﻭﻜﻬﻡ ﻤـﻥ ﺍﻫـﻡ‬
‫ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﻫﻭ ﺸﺭﻁ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻝﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻝﻨﺎﺠﺤﺔ ﻭﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻪ ﺍﻝﺤﻭﺍﺱ ﺍﻝﺴﻠﻴﻤﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﻤﻌﻭﻗﺎﺕ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻝﺩﻗﻴﻘـﺔ ﺍﺤﺘﻤـﺎل ﺤـﺩﻭﺙ‬
‫ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻓﻘﺩ ﺘﻌﻤل ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺭﺅﻴﺔ ﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩ ﺭﺅﻴﺘﻪ ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻬﻲ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﻤﻀﺒﻭﻁﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺴﺅﺍل ﺃﻭ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﻓﺭﻀﻴﺔ ﻤﺒﺩﺌﻴﺔ ﺘﻭﺠﻪ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺘﺭﺘﺏ ﺨﻁﻭﻁﻬﺎ ﻭﺘﺤﻴﻁ ﺒﻨﻭﺍﺤﻴﻬﺎ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺘﻀﺒﻁ ﻤﺠﺭﻴﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﻋﻥ ﺍﻝﺘﺤﻴﺯ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻜﻤﹰﺎ ﻭﻜﻴﻔﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﻜﻠﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﺫﻝﻙ‪.‬‬
‫ﻼ ﻝﻠﻤﻼﺤﻅﺔ ﺴﻠﻴﻡ ﺍﻝﺤﻭﺍﺱ ‪ ،‬ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺠـﺴﻤﻲ‬
‫‪ .4‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅ ﻤﺅﻫ ﹰ‬
‫ﻭﻨﻔﺴﻲ ﻭﻤﺎﺩﻱ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﺴﺠﻴﻠﻬﺎ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻷﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺫﺍﻜﺭﺓ ﺃﻤﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻀﻤﻭﻥ ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁ ﻝﻠﻤﻼﺤﻅﺔ ﻀﺭﻭﺭﻯ ﻓﻬﻭ ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻝﻰ ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻴﺴﻴﺭ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅ ﻭﻓﻘﻬﺎ ﻭﻴﺘﺒـﻊ‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅ ﺒﻜل ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺃﻭ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺩﻗﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻀﺒﻁﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻓﻲ ﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﻀﻤﻭﻥ ﻭﺍﻝﻭﺜﺎﺌﻕ ﻭﺃﻫﻡ ﻤﺯﺍﻴﺎﻫﺎ‬
‫‪ .1‬ﺩﻗﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺴﺒﺏ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻅﺭﻭﻓﻬﺎ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺠﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻝﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻝﺤﺎﺩﺜﺔ ‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫‪ -3‬ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺒﻲ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻝﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻜﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻝﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﺃﻤﺎ ﻋﻴﻭﺏ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻗﺩ ﻴﻐﻴﺭ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﻭﻥ ﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﺇﺫﺍ ﺸﻌﺭﻭﺍ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻗﺩ ﺘﺴﺘﻐﺭﻕ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﻗﺘﺎ ﻁﻭﻴﻼ ﻭﺠﻬﺩﺍ ﻭﺘﻜﻠﻔﺔ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻗﺩ ﻴﺤﺩﺙ ﺘﺤﻴﺯ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺇﻤﺎ ﺒﺴﺒﺏ ﺘﺄﺜﻴﺭﻩ ﺒﺎﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﻭﻋﺩﻡ ﻨﺠﺎﺤﻪ ﻓﻲ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﺎ ‪.‬‬
‫‪.8‬ﺍﻝﻤﻘـﺎﺒﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻨﹰﺎ ﺸﻔﻭﻴﹰﺎ ﻓﻬﻲ ﻤﺤﺎﺩﺜﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻭﺍﻝﺸﺨﺹ ﺃﻭ ﺃﺸـﺨﺎﺹ ﺁﺨـﺭﻴﻥ‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺍﻝﻰ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻭ ﻤﻭﻗﻑ ﻤﻌﻴﻥ ‪ ،‬ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻝﺘﻌـﺭﻑ ﻋﻠﻴـﻪ ﻝﺘﺤﻘﻴـﻕ ﺃﻫـﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺃﺴﺱ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻁﺭﻗﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺃﻥ ﻴﻌﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻝﻠﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﺨﻁﻁـﹰﺎ ﻤﻔـﺼﻼ )‪ (Detailed outline‬ﻴـﺸﻤل ﺘﻌﻴـﻴﻥ ﺍﻝﻬـﺩﻑ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺍﻝﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺍﻝﺴﺅﺍل ﻋﻥ ﺃٍﺴـﺒﺎﺒﻬﺎ ﻭﻤﺠﺭﺒﺎﺘﻬـﺎ ﻭﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﻜل ﺫﻝﻙ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺯﻤﺎﻥ ﻭﻤﻜﺎﻥ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻭﺍﻝﻤﻘﺎﺒل ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺃﻥ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﻰ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺜﻘﺔ ﻭﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒل ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻝﻤﻜﻠﻔﻴﻥ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻡ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻓﻲ ﺠﻭ ﻤﺭﻴﺢ ﻝﻠﻤﻘﺎﺒل ﻭﺃﻥ ﻴﻤﻬﺩ ﻝﻪ ﺒﺤﺩﻴﺙ ﻭﺩﻯ ﻗﺼﻴﺭ ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﺴﻥ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒل ﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﻭﺍﻀﺤﺔ ﺍﻝﺒﺴﻴﻁﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﺤﺴﻥ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺍﻝﻰ ﻤﺤﺩﺜﻪ ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﺴﺠﻴل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﻤﺎﺭﺓ ﻤﻘﻨﻨﺔ ﻭﻗﺩ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﻭﺴﺎﺌل‬
‫ﺍﻝﺘﺴﺠﻴل ﺍﻵﻝﻲ ﻭﻴﻔﻀل ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﻭﺠﻬﹰﺎ ﻭﻤﺩﻴﺭﹰﺍ ﻝﻤﺠﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻅﻬﺭﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﹰﺎ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﻭﺒﻴﻥ ﻝﻬﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻝﺩﻴـﻪ ﻓﻜـﺭﺓ ﻋـﻥ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ‬
‫ﻭﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﺘﺠﺭﻱ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﻌﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﻁﺭﻕ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺘﻘﺴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺇﻝﻰ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‪ :‬ﻭﺘﺘﻡ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻭﺍﻝﺸﺨﺹ ﺍﻝﻤﺒﺤـﻭﺙ ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﺍﻷﻏﻠﺏ ﺸﻴﻭﻋﹰﺎ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺒﻭﺴﺎﻁﺔ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ‪ :‬ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﺤﺎﺴﻭﺏ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺒﻭﺴﺎﻁﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻠﻔﺎﺯ ) ﺍﻷﻗﻤﺎﺭ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﻴﺔ( ﻭﺃﺠﻬﺯﺓ ﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎل ﻭﺍﻹﺭﺴﺎل‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪ .4‬ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻝﻤﻐﻠﻘﺔ ﻓﻰ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻝﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﻘﺎﺒل ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻝﺭﺩﻭﺩ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺇﻨﻬﺎ ﺃﻓﻀل ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﻤﻼﺌﻤﺔ ﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻝﺼﻔﺎﺕ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻝﺠﻤﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻥ ﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻨﻔﻌﺎﻻﺕ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺈﺴﻠﻭﺏ ﺁﺨﺭ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﺌﺎﺕ ﻜﺎﻷﻁﻔﺎل ﻤﻤﺎ ﻻ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻨﻪ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻤﻊ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅ ﻝﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘـﻲ ﻴـﺘﻡ ﺍﻝﺤـﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬
‫ﺒﺄﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﻤﺭﺍﺴﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻴﻭﺏ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺍﻝﻰ ﻭﻗﺕ ﻭﺠﻬﺩ ﻜﺒﻴﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺍﻝﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺫﻭﻱ ﺍﻝﻤﺭﻜﺯ ﺃﻭ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻝﺘﻌﺭﺽ ﻝﻠﺨﻁﺭ‬
‫‪ .3‬ﺘﺄﺜﺭ ﺍﻝﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﺒﺎﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ ﻭﺍﻝﻤﺒﺤﻭﺙ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻋﺩﻡ ﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺔ ﺍﻝﻤﺒﺤﻭﺙ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻝﻅﻬﻭﺭ ﺒﺸﻜل ﻻﺌﻕ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ‪.‬‬
‫‪.9‬ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻝﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻝﺘﻭﺼل ﺍﻝـﻰ ﺍﻝﻭﻗـﺎﺌﻊ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻅﺭﻭﻑ ﻭﺍﻷﺤﻭﺍل ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻵﺭﺍﺀ ﻴـﺴﺎﻋﺩ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅـﺔ‬
‫ﻭﻴﻜﻤﻠﻬﺎ ﻭﻫﻭ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﻭﺤﻴﺩﺓ ﻝﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻹﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻭﺨﻁﻭﺍﺘﻪ‪:‬‬
‫ﻝﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻝﺴﻬل ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻹﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺫﻝﻙ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﺨﺒﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻲ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻹﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻋﺩﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺼـﻴﺎﻏﺘﻪ ﺘﺘﻌﻠـﻕ ﺒﻤﺤﺘـﻭﻱ‬
‫ﺍﻹﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻭﺒﺸﻜﻠﻪ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪.‬‬
‫ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪:‬‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺼﺎﻍ ﺒﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻜﻠﻤﺎﺕ ﺴﻬﻠﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻴﺴﻬل ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﺴﺅﺍل‪،‬ﻭﺍﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻻﺴﺌﻠﺔ ﻓﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤـﺴﺘﺠﻴﺒﻴﻥ ﻭﺃﻥ ﻴﺤـﻭﻱ ﺍﻝـﺴﺅﺍل ﻓﻜـﺭﺓ ﻭﺍﺤـﺩﺓ‬
‫ﻓﻘﻁ‪،‬ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻨﻔﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻝﻤﺘﺤﻴﺯﺓ ‪ ،‬ﺘﺭﻙ ﺒﻨﺩ ﻤﻔﺘﻭﺡ ﻹﺤﺘﻤﺎﻝﻴﺔ ﻭﺠـﻭﺩ ﺨﻴـﺎﺭ‬
‫ﺁﺨﺭ‪.‬‬
‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺼﺩﻕ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ :‬ﻭﻀﻊ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﻤـﺩﻯ ﺼـﺩﻕ ﺍﻝﻤﻔﺤـﻭﺹ‪،‬‬
‫ﻭﻭﻀﻊ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺇﺠﺎﺒﺘﻬﺎ ﺒﺈﺠﺎﺒﺎﺕ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪.‬‬

‫‪54‬‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ :‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻝﺒﺩﺀ‪ .‬ﺒﺎﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺴﻬﻠﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺍﻝﺤﻘـﺎﺌﻕ ﺍﻷﻭﻝﻴـﺔ ﺍﻝﻭﺍﻀـﺤﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺴﻥ ﻭﺍﻝﻌﻤل ﻭﺍﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻝﺩﺨل ﺍﻝﺸﻬﺭﻱ‬
‫ﻭﻏﻴﺭ ﺫﻝﻙ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﺭﺘﺏ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﻨﻁﻘﻲ ﻤﺘﺴﻠﺴل‪.‬‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻹﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪:‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻓﻰ ﺍﺤﻴﺎﻥ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﺍﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻩ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ‪.‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﺴـﺘﺒﻴﺎﻥ‬
‫ﺠﺩﻴﺩ ﺒﺎﺘﺒﺎﻉ ﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪ :‬ﺒﻴﺎﻥ ﻫﺩﻑ ﺍﻹﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺒـﺸﻜل‬
‫ﻋﺎﻡ ﻭ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺒﻴﺎﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﺴـﺌﻠﺔ ﺍﻝﻔﺭﻋﻴـﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺒﺎﻝـﺴﺅﺍل‬
‫ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻰ‪ .‬ﻭﺍﻋﻁﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻝﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﺨﺒﺭﺍﺀ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﻻﺨﺫ ﺭﺍﻴﻬﻡ ﻓﻰ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺘـﻪ‬
‫ﻭﺒﻨﻭﺩﻩ‪ .‬ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻭﻝﻰ ﻝﻼﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ‪ .‬ﻭﺘﻌﺩﻴل ﺍﻹﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺒﻨﺎﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻝﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻻﻭﻝﻰ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻝﻙ ﻴﺄﺨﺫ ﺍﻹﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻤﺯﺍﻴﺎ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﻫﺎﻤﺔ ﻝﻠﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﻤﺯﺍﻴﺎ ﻜﺎﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺠﻬﺩ ﻭﺍﻝﻭﻗﺕ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺨﺎﺼﺔ ﺃﺫﺍ ﺘﻡ ﺇﺭﺴﺎل ﺍﻻﺴـﺘﺒﻴﺎﻥ ﺒﺎﻝﺒﺭﻴـﺩ‬
‫ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻁﻴﺔ ﺍﻤﺎﻜﻥ ﻤﺘﺒﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺃﻗﺼﺭ ﻭﻗﺕ ﻤﻤﻜﻥ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺘﻌﻁﻲ ﻝﻠﻤﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺤﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻝﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻻﺴﺘﺒﺎﻨﺔ ﻭﺤﺭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻝﺭﺠﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻋﻴﻭﺏ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻝﺭﺩﻭﺩ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻭﺠﻭﺩ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺠﺎﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﻴﺒﻴﻥ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻨﻭﻉ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫‪ .3‬ﻋﺩﻡ ﻓﻬﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﺠﻴﺏ ﻝﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫‪ .4‬ﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻝﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻌﺎﻁﻔﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻝﻤﺒﺤﻭﺙ ‪.‬‬
‫‪.10‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪:‬‬
‫ﻫﻭ ﺍﺴﻠﻭﺏ ﻓﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻴﺼﻑ ﺒﺸﻜل ﻤﻭﻀﻭﻋﻰ ﻤﻨﻅﻡ ﻭﻜﻤﻰ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺨﺎﻡ ﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻯ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻭ ﺍﻯ ﻭﺴﻴﻁ ﺍﺨﺭ ﻤـﻥ ﻭﺴـﺎﺌﻁ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎل‪ .‬ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﺤﺘﻭىﺫ ﻋﺎﺩﺓ ﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺍﻭ ﺠﺩﻭﻝﺔ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻤﺜﺎل ﻝـﺫﻝﻙ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻻﻨﺸﺎﺌﻴﺔ ﻝﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﺜﺎﻤﻥ ﺒﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺴـﺎﺱ ﻭﻴﻤﻜـﻥ ﺤـﺼﺭ‬
‫ﺍﻻﺨﻁﺎﺀ ﺍﻝﻨﺤﻭﻴﺔ ﻭﺍﻻﻤﻼﺌﻴﺔ ﻭﺍﻝﺼﻴﺎﻏﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﻓﺭﻭﻀﻪ ﻭﺍﻫﺩﺍﻓﻪ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺜﺎﺌﻕ ﻝﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪55‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻝﺘﺭﻤﻴﺯ ﺍﻝﻔﺌﺎﺕ ‪ .‬ﻭﻫﻰ ﺠﻭﻫﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﻫﻭ ﻭﻀﻊ ﺭﻤﻭﺯ ﻝﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻝﺘـﻰ‬
‫ﺘﻘﺴﻡ ﺍﻝﻴﻬﺎ ﺍﻝﻭﺜﺎﺌﻕ ﻭﻻﺒﺩ ﺍﻥ ﺘﻤﺜل ﻜل ﻓﺌﺔ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍ ﻤﻨﻔﺼﻼ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺩ‪.‬ﺍﺠﺭﺍﺀ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ‪.‬‬
‫ﻫـ‪ .‬ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ‪.‬‬
‫ﺼﻔﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺠﻴﺩ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻝﺠﻴﺩﺓ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻝﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﺼﻔﺎﺕ ﺍﻝﻤﺭﻏﻭﺒﺔ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤـﻥ ﺍﻝﺨـﺼﺎﺌﺹ ﻫـﻰ‪:‬‬
‫ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ) ‪ . (Objectivity‬ﻭﺍﻝـﺼﺩﻕ )‪ . (validity‬ﻭﺜﺒـﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ )‪.(Reliability‬‬
‫ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻤﻭﺠﺯ ﻝﻜل ﺨﺎﺼﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﻭﻝﻰ ﺼﻔﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺠﻴﺩ ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﹰﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻴﻌﻁـﻲ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺒﻐﺽ ﺍﻝﻨﻅﺭﻋﻥ ﺍﻝﺸﺨﺹ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺼﻤﻤﻪ ﻭﺩﻭﻥ ﺘﺩﺨل ﺃﺤﻜﺎﻤﻪ ﺍﻝﺫﺍﺘﻴﺔ ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨـﺕ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﻝﻠﺴﺅﺍل ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﺠﻭﺍﺏ ﻭﺍﺤﺩ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻝﺼﺩﻕ‪ :‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺎﺩﻗﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻴﻘﻴﺱ ﻤﺎ ﻭﻀﻊ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻝﻪ ﻭﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫـﺫﺍ ﺍﻝـﺼﺩﻕ‬
‫ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻭﺃﻤﻴﺯﻫﺎ‪ :‬ﺼﺩﻕ ﺍﻝﻤﻀﻤﻭﻥ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺤﺘـﻭﻯ )‪ (Content validity‬ﻭﺍﻝـﺼﺩﻕ‬
‫ﺍﻝﺘﻨﺒﻭﺌﻲ )‪ (Predictive validity‬ﻭﻓﻴﻪ ﻴﻁﺒﻕ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺜﻡ ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺴـﻠﻭﻙ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺼـﻴﻥ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻌﺩ ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺍﺘﻔﻕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻊ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺁﺨﺭ‪ ،‬ﻴﺘﺼل‬
‫ﺒﻤﺎ ﻗﺎﺴﻪ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﺘﻨﺒﺅﻴﺔ ﻭﺍﻝﺼﺩﻕ ﺍﻝﺘﻨﺒﻭﺌﻲ ﻤﻔﻴﺩ ﻜﺜﻴﺭ ﻤـﻥ ﺍﻝﻤﺠـﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻝﺼﺩﻕ ﺍﻝﺘﻼﺯﻤﻲ )‪ (Concurrent Validity‬ﻴﻁﺒﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻤﺎ ﻤﺘﻔﺎﻭﺕ ‪ ،‬ﻨﻌﺭﻓﻪ ﺠﻴﺩﹰﺍ ﻗﺒل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻨـﺕ ﺍﻝﻨﺘﻴﺠـﺔ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘـﻪ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ ﻓﺈﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻴﻜﻭﻥ ﺼﺎﺩﻗﺎ ﻭﺍﻝﺼﺩﻕ ﺍﻝﺘﻼﺯﻤﻲ ﻴﺸﺒﻪ ﺍﻝﺘﻨﺒﻭﺌﻲ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻝﺘﻨﺒـﻭﺌﻲ ﻴﺘﻁﻠـﺏ‬
‫ﻼ ﻭﻜﻼﻫﻤﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺏ ‪ ،‬ﻝﺫﻝﻙ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﺍﻝﺼﺩﻕ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ) ‪Empirical‬‬
‫ﻭﻗﺘﹰﺎ ﻁﻭﻴ ﹰ‬
‫‪ (Validity‬ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺼﺩﻕ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻴﻥ )‪ (Trustees validity‬ﻭﻫﻭ ﻋﺭﺽ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻭﺨﺒﺭﺍﺀ ‪ ،‬ﻭﺒﻪ ﻴﺜﺒﺕ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻴﻘﻴﺱ ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ ﺍﻝﺫﻯ ﻭﻀﻊ ﻝﻘﻴﺎﺴﻪ ﺃﻭ ﺍﻝﻌﻜﺱ ‪،‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻝﺼﺩﻕ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﻱ )‪ (Facer Validity‬ﻓﻬﻭ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﺭﺍﺠﻌﻪ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤـﻭﻥ ﺍﻯ ﺼـﺩﻕ‬
‫ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﺍﻝﺼﺩﻕ ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻲ )‪ (Factor Validity‬ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤـﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴـل‬
‫ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻲ ﻭﻫﻭ ﻤﻨﻬﺞ ﺇﺤﺼﺎﺌﻲ ﻝﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺤﺴﺎﺒﻪ ﺒﺘﻁﺒﻴـﻕ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺼﻴﻥ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺤﺴﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒـﺎﻁ ﺒـﻴﻥ ﻜـل‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻭﺴﺎﺌﺭ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻋﺎﻝﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ﻓﺈﻥ ﺫﻝـﻙ‬
‫ﻴﻌﻨﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﺴﻤﺎﺕ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻭﺼﻔﻬﻤﺎ ﺘﺤﺕ ﻋﺎﻤـل ﻤـﺸﺘﺭﻙ ﻭﺍﺤـﺩ‬

‫‪56‬‬
‫ﻴﺸﻤﻠﻬﻤﺎ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺤﺴﺎﺏ ﺍﻝﺼﺩﻕ ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻲ ﺒﻭﺴﺎﻁﺔ ﺤﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒـﺎﻁ ﺒـﻴﻥ ﻓﻘـﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﺃﻭ ﺒﻴﻥ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺘﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻜﻜل ‪ ،‬ﻭﻜﻠﻤﺎ ﻜـﺎﻥ ﻤﻌﺎﻤـل ﺍﻻﺭﺘﺒـﺎﻁ‬
‫ﻋﺎﻝﻴﹰﺎ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺫﻝﻙ ﺩﻝﻴل ﻋﻠﻰ ﺼﺩﻕ ﺍﻝﻔﻘﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ‪ (reliability) :‬ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺜﺎﺒﺕ ﻫﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﻁﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺃﻭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺘﻘﺎﺭﺒﺔ‬
‫‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻁﺒﻕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﺓ ﻓﻲ ﻅﺭﻭﻑ ﻤﺘﻤﺎﺜﻠﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ )‪ (Test-retest Method‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻻ ﺘﻁﻭل ﺍﻝﻔﺘﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺼﻭﻥ ﻨﻀﺠﹰﺎ ﺃﻭ ﺃﻥ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺼﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘـﺫﻜﺭ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺼـﻭﻥ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺤﺴﺎﺏ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﺠﺯﺌـﺔ ﺍﻝﻨـﺼﻔﻴﺔ )‪ (split-half method‬ﺃﻱ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﻡ ﻗﺴﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﹰﺎ ﺇﻝﻰ ﻨﺼﻔﻴﻥ ﻭﻴﺤﺴﺏ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒـﻴﻥ ﺩﺭﺠـﺎﺕ ﺍﻝﻨـﺼﻔﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻴﻜـﻭﻥ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺜﺎﺒﺘﹰﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﻋﺎﻝﻴﹰﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺒﻭﺴﺎﻁﺔ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﺃﻱ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻴﻌﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍ ﻤﻜﺎﻓﺌـﹰﺎ ﻝﻼﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻭﺍﻝﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻝـﺼﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻯ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺼﻌﻭﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻀﻊ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻝﻼﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ‪ ،‬ﺘﺘـﻀﻤﻥ‬
‫ﺯﻤﻨﺎ ﻤﻭﺤﺩﺍ ﻭﺃﻤﺜﻠﺔ ﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻁﺒﻕ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻻﻭل ﻭﻤـﻥ ﺜـﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ﺍﻝﺜـﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﻜﺎﻓﺊ ﻝﻸﻭل ﻤﻥ ﺒﻌﺩ ﻤﺭﻭﺭ ﻓﺘﺭﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺤﺴﺏ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻻﺘﺒﺎﻁ ﺒﻴﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻤﻔﺤﻭﺼـﻴﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﺼﻭﺭﺘﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ‪ ،‬ﻴﺅﺨـﺫ ﻋﻠـﻰ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺠﻬﺩﹰﺍ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻁﺒﻴﺔ‬
‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‪:‬‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﻁﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻬﺎ ﺘﺤﻔـﺯ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻬﻡ ﻭﺍﻝﻤﻔﻴﺩ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﺼ ﹰ‬
‫ﺍﻻﺒﻨﺎﺀ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻭﺘﻔﺘﺢ ﺒﺼﺎﺌﺭﻫﻡ ﻤﻨﺫ ﻭﻗﺕ ﻤﺒﻜﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻗﺩ ﺘﻤﺜل ﺭﻏﺒﺎﺕ ﺸـﺩﻴﺩﺓ ﻝﻜﺜﻴـﺭ‬
‫ﻤﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻰ ﺘﻭﻀﻴﺤﺎ ﻤﺨﺘﺼﺭﺍ ﻝﻜل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻁﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺘﺴﺠﻴل ﺤﺎﻝﺔ ﺃﻭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻓﺭﻴﺩﺓ )‪:(Case or Phenomenon Report‬‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻝﻁﺒﻴﺔ ﻗﺩ ﻴﺼﺎﺩﻑ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺃﻭ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻤﺭﻀﹰﺎ ﺃﻭ ﻋﻼﻤﺔ ﺃﻭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ .‬ﻭﻗـﺩ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻅﻬﻭﺭﻫﺎ ﻷﻭل ﻤﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻅﻬﺭﺕ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻬﺎ ﺃﺤﺩ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻜـﻭﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﻨﺩﺭﺓ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻤﺜل ﻅﻬﻭﺭﻫﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺤﻴﻥ ﻭﺍﻵﺨﺭ‪ ،‬ﺤﺩﺜﹰﺎ ﺠﺩﻴﺩﹰﺍ ﻴﺴﺘﺤﻕ ﺍﻝﺘﺴﺠﻴل‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺭﻀﻴﺔ )‪:(Case Series Studies‬‬
‫ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺤـﺎﻻﺕ‪،‬‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺨﺎﺼﺔ ﺃﻭ ﻤﺭﺽ ﺒﺫﺍﺘﻪ‪ .‬ﻭﺫﻝﻙ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ ﺍﻷﻋـﺭﺍﺽ‬
‫‪Blood‬‬ ‫ﻭﺍﻝﻌﻼﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﺤﺩ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺤـﺩﺙ ﻓـﻲ ﻤﻌـﺎﻝﻡ ﺍﻝـﺩﻡ‬
‫‪ Parameters‬ﺃﻭ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻌﻼﺠﻴﺔ ‪ ..‬ﺍﻝـﺦ ‪ .‬ﻭﻓـﻲ ﻨﻬﺎﻴـﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻴﻜﺘـﺏ ﺘﻘﺭﻴـﺭ‬
‫ﺒﺎﻝﻤﻭﺠﻭﺩﺍﺕ ﻭﺸﺭﺤﻬﺎ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ )‪(Reference Value & Range Studies‬‬
‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻘﻴﻡ‪ ،‬ﻋﻥ ﺼﻔﺎﺕ‬
‫ﺃﻭ ﻤﻼﻤﺢ ﺃﻭ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﻡ ﺃﻭ ﺍﻝﺒﻭل ﺃﻭ ﺴﺎﺌل ﺍﻝﻨﺨﺎﻉ ﺍﻝﺸﻭﻜﻲ ﻝﺩﻯ ﻓﺌﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤـﻥ ﺍﻝﻨـﺎﺱ‪،‬‬
‫ﻏﺎﻝﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﺴﻭﻴﺔ ‪) normal‬ﻏﻴﺭ ﻤﺭﻴـﻀﺔ(‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﺠﻤﻌﻬـﺎ ﺼـﻔﺎﺕ ﻤـﺸﺘﺭﻜﺔ )ﺍﻝﺤﻭﺍﻤـل‪،‬‬
‫ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﻭﻥ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺴﻨﻭﻥ ‪ ..‬ﺍﻝﺦ( ‪ .‬ﺘﺘﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ‪ Sample‬ﺍﻝﻤﺭﺍﺩ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻝﻘﻴﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ﻝﻬﺎ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻗﻴﻕ ﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﺜﻡ ﻴﺘﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻝﻤﻠﻤـﺢ ‪ Feature‬ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻌﻠـﻡ‬
‫‪ Parameter‬ﻓـﻲ ﺘﻠـﻙ ﺍﻝﻌﻴﻨـﺔ‪ ،‬ﺘﺤـﺕ ﻅـﺭﻭﻑ ﻗﻴﺎﺴـﻴﺔ ﻤﺤﻜﻤـﺔ ‪Standardized and‬‬
‫‪ Controlled‬ﻭﻏﺎﻝﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﺒﺸﻜل ﻋﺸﻭﺍﺌﻲ ‪ . Random‬ﻭﻜﻠﻤﺎ ﺸﻤﻠﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ‬
‫ﻋﺩﺩ ﻜﺒﻴﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ‪ ،‬ﻜﻠﻤﺎ ﻤﺜﻠﺕ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ‪ Population‬ﺍﻝﺘﻲ ﺃﺨﺫﺕ ﻤﻨﻪ ﺒﺸﻜل ﺠﻴﺩ ‪ .‬ﻭﺒﻌـﺩ‬
‫ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺠﺩﻭﻝﺘﻬﺎ ‪ Tabulation‬ﻭﺭﺴﻡ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴـﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ ﻭﻋﻤـل‬
‫ﺍﻹﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻔﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪58‬‬
‫‪ .4‬ﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺍﻝﻭﻗـﻭﻉ )ﺍﻝﺤـﺩﻭﺙ( ﻭﺍﻝـﺸﻴﻭﻉ )ﺍﻻﻨﺘـﺸﺎﺭ( ‪Incidence & Prevalence‬‬
‫‪:Studies‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺃﺤﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻭﺒﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﻤﻰ ﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﺍﻝﻤﺴﻭﺡ ﺍﻝﻭﺒﺎﺌﻴـﺔ ‪Epidemiological‬‬
‫‪ Survey‬ﺘﺸﻤل ﺍﻝﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺤﺎﻝﺔ ﻤﺭﻀﻴﺔ ﺃﻭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ ﺤﺩﺜﻴﺔ ‪ Event‬ﻓﻲ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺤﺩﺩ‪ ،‬ﻭﻓـﻲ‬
‫ﺯﻤﺎﻥ ﻭﻤﻜﺎﻥ ﻤﻌﻴﻨﻴﻥ‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻥ ﺘﺸﻤل ﺒﺎﻝﺩﺭﺠـﺔ ﺍﻷﻭﻝـﻰ ﻭﻗـﻭﻉ‬
‫ﻭﺸﻴﻭﻉ ﺍﻝﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﻭﺍﻝﻤﺘﻼﺯﻤﺎﺕ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‪،‬‬
‫ﻤﺜل ﻤﻌﺩل ﺍﻝﻤﻭﺍﻝﻴﺩ ‪ Birth Rate‬ﻭﻤﻌﺩل ﺍﻝﻭﻓﻴﺎﺕ ‪ Fatality Rate‬ﻭﻤﻌـﺩل ﺍﻝﻨﻤـﻭ ‪Growth‬‬
‫‪ Rate‬ﻭﻤﻌﺩل ﺍﻝﻤﺭﺽ ‪ ، Morbidity Rate‬ﻭﻤﻌﺩل ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻝﺠﺎﻨﺒﻴـﺔ ﻻﺴـﺘﻌﻤﺎل ﺩﻭﺍﺀ ‪Side‬‬
‫‪ Effect rate‬ﺍﻝﺦ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ‪:Case Control Studies‬‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﻭﻋﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻓـﺭﺍﺩ ﺘﻌـﺎﻨﻲ ﻤـﻥ ﻤـﺭﺽ ﻤﻌـﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻝﻬﺎ ﻓﻲ ﻜل ﺍﻝﺼﻔﺎﺕ )ﺍﻝﺴﻥ ‪ ،‬ﺍﻝﺠﻨﺱ ‪ ..‬ﺍﻝﺦ(‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺨﺎﻝﻴﺔ ﻤﻥ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺽ‪ .‬ﺜﻡ ﺘﺩﺭﺱ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻼﻤﺢ ‪ Features‬ﺃﻭ ﺘﻘﺎﺱ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﻤـﻭﻋﺘﻴﻥ‪ .‬ﻴـﺘﻡ‬
‫ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻜل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻝﻤﺭﺽ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤـﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﺍﻝﺸﺎﻫﺩ ﺃﻭ )ﺍﻝﻤﺭﺍﻗﺒﺔ(‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻝﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ .‬ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻫـﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺸﻴﻭﻋﹰﺎ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﻁﺏ ﻭﺍﻝﻤﺴﺘﺸﻔﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﺭﺽ ‪:Cohort Studies‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺩل ﺍﻻﺴﻡ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﺸﻤل ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺎﺱ‪ ،‬ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﻤﻌﺭﺽ ‪Exposed‬‬
‫ﻝﻌﺎﻤل ﺨﻁﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﺤﺩﺜﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ‪ ، Special Event‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺨـﺭﻯ ﻓﻐﻴـﺭ ﻤﻌﺭﻀـﺔ‬
‫‪ . Not Exposed‬ﺜﻡ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﻝﻤﺩﺓ ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻝﺘﻌﺭﺽ ﻓـﻲ ﻜﻠﺘـﺎ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻝﺘﻴﻥ‪.‬ﻭﻜﻤﺎ ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴـﻑ‪ ،‬ﻓـﺈﻥ ﻤﻌﻅـﻡ ﻫـﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﺘﻜـﻭﻥ ﻤـﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﻼ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺸﺭ ﻝﻬﻤﺎ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻝﻅﺭﻭﻑ‪ ،‬ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ ﻴﺩﺨﻥ‬
‫‪ . Prospective‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻝﺴﺠﺎﺌﺭ ﻭﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻻ ﺘﺩﺨﻥ ‪ .‬ﺜﻡ ﺘﺘﺎﺒﻊ ﻫﺎﺘﺎﻥ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺍﺭ ﺍﻝﺴﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﺠل‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻌﺩل ﻭﻗﻭﻉ ‪ Rate of Incidence‬ﺴﺭﻁﺎﻥ ﺍﻝﺭﺌﺔ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﺴﺭﻴﺭﻴﺔ ‪:Clinical Trials‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﺴﺭﻴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺠﺭﻯ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺎﺕ ﺍﻝﻁـﺏ ﻭﺍﻝـﺼﻴﺩﻝﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻬﺘﻡ ﺃﺴﺎﺴﹰﺎ ﺒﺎﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﺩﺍﺨﻼﺕ ﺍﻝﺩﻭﺍﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺠﺭﺍﺤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻐﺫﺍﺌﻴـﺔ‬
‫‪ ..‬ﺍﻝﺦ ‪ ،‬ﻜﺄﺴﻠﻭﺏ ﻝﻠﻭﻗﺎﻴﺔ ﺃﻭ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺭﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﺒﺒﻌﻀﻬﺎ ‪ ..‬ﺍﻝﺦ ‪.‬‬
‫ﻭﻤﺒﺩﺃ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﺩﺍﺨﻼﺕ ‪ Intervention‬ﺃﻭ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﺴﺭﻴﺭﻴﺔ ‪ ،Clinical Trials‬ﻫـﻭ ﺘﻘﻴـﻴﻡ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺭﻀﻰ ﺃﻭ ﺍﻝﺠﻤﻬﺭﺓ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﻴﺘﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺩﺍﺨﻠﺔ ﺇﻝﻰ ﻗـﺴﻤﻴﻥ ﻭﺒـﺸﻜل‬

‫‪59‬‬
‫ﻋﺸﻭﺍﺌﻲ ‪ . Randomization‬ﺍﻝﻘﺴﻡ ﺍﻷﻭل ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴـﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒـﺔ ‪Experiment‬‬
‫‪ Group‬ﻭﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻴﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﻗﺒﺔ )ﺃﻭ ﺍﻝـﺸﺎﻫﺩ( ‪.Control Group‬‬
‫ﺘﺄﺨﺫ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻝﺩﻭﺍﺀ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩ ﺍﻝﻤﺭﺍﺩ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﺎﺌﺩﺘﻪ ﺃﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻩ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﻌﻁﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻝﺩﻭﺍﺀ ﺍﻝﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﺍﻝﻌﺎﺩﺓ ‪ .‬ﺃﻭ ﺘﻌﻁﻰ ﻤـﺎ ﻨﻁﻠـﻕ ﻋﻠﻴـﻪ )ﺍﻝﻌـﻼﺝ ﺍﻝـﻭﻫﻤﻲ‬
‫‪ (placebo‬ﻭﻫﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺨﺎﻤﻠﺔ ﺍﻝﻤﻔﻌﻭل ‪ ،‬ﺃﻭ ﻝﻴﺱ ﻝﻬﺎ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺩﻭﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺜل ﻗﺭﺹ ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻝـﺴﻜﺭ‬
‫ﺃﻭ ﺤﻘﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺤﻠﻭل ﺍﻝﻤﻠﺢ‪ ..‬ﺍﻝﺦ‪ .‬ﺜﻡ ﺘﻘﺎﺭﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﻭﺍﺀ ﺍﻝﻤﺴﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒـﺔ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‪.‬‬
‫‪.8‬ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﻤﺩﺍﻭﺍﺓ )ﺃﻭ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﻌﻼﺠﻴﺔ( ‪:Therapeutic Trials‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻨﻭﻉ ﺠﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻝﺩﻭﺍﺌﻲ )ﺃﻭ ﺍﻝﺠﺭﺍﺤﻲ( ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﻀﻰ ﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺸﻔﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﻥ ﺃﻋﺭﺍﺽ ﺍﻝﻤﺭﺽ‪ ،‬ﻭﻜـﺫﻝﻙ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻝﺠﺎﻨﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺸﺎﻜل ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻨﺠﻡ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺩﺒﻴﺭ‬
‫‪.10‬ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﻤﺩﺍﺨﻼﺕ ﺍﻝﺴﺭﻴﺭﻴﺔ ‪:Intervention Trial‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﺩﺍﺨل ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺸﺭ‪ .‬ﻤﻥ ﺸﺄﻥ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻝﺘﺩﺍﺨل ﺘﻌﺩﻴل ﺃﻭ ﺘﻘﻠﻴل ﻤﻔﻌﻭل ﺃﺤﺩ ﻋﻭﺍﻤل ﺍﻝﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻝﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﻤﺭﺽ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻓـﺈﺫﺍ ﻤـﺎ‬
‫ﻗل ﺃﻭ ﺯﺍل ﻋﺎﻤل ﺍﻝﺨﻁﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺫﻝﻙ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺩل ﺤـﺩﻭﺙ ﺍﻝﻤـﺭﺽ‪.‬ﻭﻤـﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺸﻬﻭﺭﺓ ﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﺘﺩﺍﺨﻼﺕ ﺍﻝﺴﺭﻴﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻤﺕ ﻹﻨﻘﺎﺹ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻜﻭﻝﻴﺴﺘﺭﻭل ﻭﻤـﺩﻯ‬
‫ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺫﻝﻙ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﺭﺍﺽ ﺍﻝﻘﻠﺏ ﺍﻝﻭﻋﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.11‬ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﺴﺭﻴﺭﻴﺔ ﺍﻝﻭﻗﺎﺌﻴﺔ ‪:Preventive & Prophylactic Trials‬‬
‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﺴﺭﻴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺩﻭﺍﺀ ﺃﻭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﻐﺭﺽ ﻤﻨﻬـﺎ‬
‫ﺍﻝﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﺩﻭﺙ ﻤﺭﺽ ﻤﻌﻴﻥ‪ .‬ﻓﺘﺨﻀﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺘﺎﻥ ﻤﻌﺭﻀﺘﺎﻥ ﻝﻠﻤﺭﺽ ‪ ،‬ﺇﺤﺩﺍﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﻴﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻝﻭﻗﺎﺌﻴﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻻ ﺘﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﺨـﺭﻯ‬
‫ﻻ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﺤﺩ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﻌﻼﺝ ﺍﻝﻭﻫﻤﻲ ‪.placebo‬‬
‫ﻭﻫﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺸﺎﻫﺩ ‪ .‬ﻭﺘﺴﺘﻌﻤل ﺒﺩ ﹰ‬
‫‪ .12‬ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺘﻌﻤﻴﺔ ﺍﻝﺴﺭﻴﺭﻴﺔ ‪:Masking or Blinding Clinical Trials‬‬
‫ﻏﺎﻝﺒﹰﺎ ﻤﺎ ﺘﺅﺨﺫ ﺒﻌﺽ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﻭﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﺴﺭﻴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻋـﻥ ﻁﺭﻴـﻕ ﺍﺴـﺘﺠﻭﺍﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﻴﺽ‪ .‬ﻭﺘﺩﻭﻴﻥ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻪ ﻤﺜل ﻨﻘﺹ ﺍﻷﻝﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺯﻭﺍل ﺍﻝﻤﺭﺽ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺸﻜﻭ ﻤﻨـﻪ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜـﻥ ﺃﺨـﺫ‬
‫ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺘﺩﻭﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻼﻤـﺎﺕ ﻭ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀﺍﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﺃﻭ ﻗﺩ ﻴﺘﻡ ﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﺘﺴﺠﻴل ﺍﻝﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺸﺨﺹ ﺜﺎﻝـﺙ ﻤﺤﺎﻴـﺩ‪.‬ﺇﻥ‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺘﺴﺠﻴل ﻤﺎ ﻨﻼﺤﻅﻪ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻴﻤﺎ ﻨﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴـﻪ ﺍﻝﺘﺤﻴـﺯ ‪، Biased Inferences‬‬
‫ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻨﺤﻴﺎﺯ ﻤﻘﺼﻭﺩﹰﺍ ﺃﻭ ﺤﺘﻰ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﻗﺼﺩ‪ .‬ﻭﺘﻌﻨﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺤﻴﺎﺯ ﻫﺫﻩ ﺃﻥ ﺍﻝﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﻗﺩ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﻷﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺴﺠل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻤﺭﻴﺽ ﺃﻭ ﻤﻥ ﺘﺠﺭﻯ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻝـﺫﻱ‬

‫‪60‬‬
‫ﻴﺠﺭﻱ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻗﺩ ﻴﻘﻌﻭﺍ ﺘﺤﺕ ﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻤﻌﻅﻤﻬﺎ ﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺠﻌﻠﻬﻡ ﻴﺘﺼﻭﺭﻭﻥ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗل ﻤﺒﺎﻝﻎ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺍﻝﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤـﻥ ﺍﻻﻨﺤﻴـﺎﺯ ﻤـﻥ‬
‫ﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﺴﺭﻴﺭﻴﺔ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻭﻀﻌﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﻁﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬
‫ﻨﻅﻡ ﺍﻝﺘﻌﻤﻴﺔ ‪: Masking or Blinding Methods‬‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺘﻌﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻔﺭﺩﺓ‪ :‬ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﻻ ﻴﻌﻠﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ‪ ،‬ﺇﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻀـﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﻗﺒﺔ‪ .‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻝﺘﻌﻤﻴﺔ ‪ blinding‬ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺍﻗﺘﺼﺭﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻓﻘﻁ ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺃﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﻝﺘﺠﺭﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻌﻠﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﺍﻝـﺩﻭﺍﺀ ﻴﻁﺒـﻕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻝﺩﻭﺍﺀ ﺍﻝﻭﻫﻤﻰ ‪ placebo‬ﻴﻁﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﻗﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺘﻌﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺯﺩﻭﺠﺔ‪ :‬ﻴﺸﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﺍﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺍﻨﺤﻴﺎﺯ ﻜل ﻤـﻥ‬
‫ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﺸﺨﺹ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬـﺎ )‪ ،(Subjects & Observer‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﻼ ﻋﻠﻰ ﺫﻝﻙ ‪ ،‬ﻨﻔﺘـﺭﺽ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻤﻴﺔ ﺘﺸﻤل ﻜل ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻝﺩﺍﺭﺱ ﻨﻔﺴﻪ‪ .‬ﻭﻝﻜﻲ ﻨﺄﺨﺫ ﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺩﻭﺍ ‪‬ﺀ ﺠﺩﻴﺩﺍ ﻝﺘﺨﻔﻴﻑ ﺁﻻﻡ ﺍﻝﺫﺒﺤﺔ ﺍﻝﺼﺩﺭﻴﺔ ﺴﻴﺘﻡ ﺘﺠﺭﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺭﻀﻰ‪ ،‬ﺤﻴﻨﺌﺫ ﺘﻘﺴﻡ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ‪.‬ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺘﺎﺨﺫ ﺍﻝـﺩﻭﺍﺀ‪ .‬ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺄﺨﺫ ﺍﻝﻌﻼﺝ ﺍﻝﻭﻫﻤﻲ ‪ . placebo‬ﻭﺒﺎﺨﺘﺼﺎﺭ ﻴﻌﻤل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴـﺘﺜﻨﺎﺀ ﺍﻻﻨﺤﻴـﺎﺯ‬
‫ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺙ ﺒﺄﺴﺒﺎﺏ ﻨﻔﺴﻴﺔ ﺃﻭ ﻅﺭﻭﻑ ﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻰ ﻜل ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﻜـﺫﻝﻙ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺸﺨﺹ ﺃﻭ ﺍﻝﻁﺒﻴﺏ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻝﺜ ﹰﺎ‪ :‬ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺘﻌﻤﻴﺔ ﺍﻝﺜﻼﺜﻴﺔ ‪ : Triple Blind‬ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﻤﺸﺎﺒﻪ ﻝﻨﻅـﺎﻡ ﺍﻝﺘﻌﻤﻴـﺔ ﺍﻝﻤﺯﺩﻭﺠـﺔ‬
‫ﺘﻤﺎﻤﹰﺎ‪ .‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻌﻤﻴﺔ ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﺸﺨﺹ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻭﻝﻜﻥ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺘﻌﻤﻴﺔ ﺍﻝﺜﻼﺜﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﺴـﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻝﺨﻼﺼـﺔ‪ ،‬ﻫـﻭ‬
‫ﺸﺨﺹ ﺜﺎﻝﺙ ﻤﺤﺎﻴﺩ ﻻ ﻴﻌﺭﻑ ﺸﻴﺌﹰﺎ ﻋﻥ ﺃﺸﺨﺎﺹ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﻬﺎ‪ .‬ﻭﺭﻏﻡ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ‬
‫ﻻ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺘﻌﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺯﺩﻭﺠـﺔ‬
‫ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﻫﻭ ﺍﻷﻤﺜل‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﺃﻗل ﺍﺴﺘﻌﻤﺎ ﹰ‬
‫ﻻ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﺴﺭﻴﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻭ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎ ﹰ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻝﻁﺒﻴﺔ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪ ،‬ﻭﻝﺫﻝﻙ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠـﻰ ﺘﻨـﺎﻭل‬
‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻝﻬﺎ‪:‬‬
‫‪.13‬ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ﺍﻝﺤﻴﻭﻴـﺔ ‪ :‬ﻜﻴﻤﻴـﺎﺀ ﺍﻝﻌـﻀﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺨﻠﻭﻴـﺔ ‪Chemistry of‬‬
‫‪ .Cellular Organelles‬ﺍﺴﺘﻘﻼﺏ ﺍﻝﺸﺤﻭﻡ ﻭﺍﻝﺸﺤﻭﻡ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻨﻴﺔ‪ .‬ﺍﺴﺘﻘﻼﺏ ﺍﻝﻤـﻭﺍﺩ ﺍﻝـﺴﻜﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﻘﻼﺏ ﺍﻝﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﻭﺒﺎﺨﺘﺼﺎﺭ ﺍﺴﺘﻘﻼﺏ ﻜل ﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﺤﻴﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪ .14‬ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻔﻴﺯﻴﻭﻝﻭﺠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻴﺯﻴﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﻐﺸﺎﺀ ﺍﻝﺨﻠﻭﻱ‪ .‬ﻓﻴﺯﻴﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻝـﺩﻭﺭﻱ‪ .‬ﻓﻴﺯﻴﻭﻝﻭﺠﻴـﺔ ﺍﻝﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻝﻌـﺼﺒﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﻜﺯﻱ‪ .‬ﻓﻴﺯﻴﻭﻝﻭﺠﻴﺔ ﺍﻝﻜﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺒﺎﺨﺘﺼﺎﺭ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﻤل ﺃﺒﺤﺎﺙ ﻜﺜﻴـﺭﺓ ﻤـﻥ ﻓﺯﻴﻭﻝﻭﺠﻴـﺔ ﺠﻤﻴـﻊ‬
‫ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫‪.15‬ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻝﻭﺭﺍﺜﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻝﻘﺩ ﺃﺼﺒﺢ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﻌﺼﺭ‪ ،‬ﻭﺃﺼﺒﺢ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻝﻭﺭﺍﺜﻴـﺔ ﻫـﻭ‬
‫ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﻁﻭﺭﹰﺍ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻝﻴﺱ ﺍﻝﻁﺒﻴﺔ ﻓﻘﻁ‪ .‬ﺒل ﺍﻤﺘﺩﺕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤـﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﻨﺤﻭ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ .‬ﺇﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﺔ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻘﺭﻥ ﻭﺭﺒﻤﺎ ﻋﺩﺓ ﻗـﺭﻭﻥ‬
‫ﺁﺘﻴﺔ ﻤﺜل‪ :‬ﺍﻹﺴﺘﻨﺴﺎﺥ ﺍﻝﺒﺸﺭﻱ ﻭﺍﻝﺨﻼﻴﺎﺍﻝﺠﺫﻋﻴﺔ ﻭﺍﻝﺒﺼﻤﺔ ﺍﻝﻭﺭﺍﺜﻴﺔ‪...‬ﺍﻝﺦ‪.‬‬
‫ﻭﻝﻘﺩ ﺃﺼﺒﺢ ﻝﻠﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺎل ﺍﻝﻁﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺯﺭﺍﻋﻲ ﻭﺍﻝﺒﻴﻁﺭﻱ ﻭﺍﻝﺼﻴﺩﻝﻲ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ‪ .‬ﻭﻝﻸﺴﻑ ﺍﻝﺸﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻝﺩﻭل ﺍﻝﻨﺎﻤﻴﺔ ﺘﻘﺘﺭﺏ ﻤﻥ ﻫـﺫﺍ ﺍﻝﻤﺠـﺎل ﺒﻜـل‬
‫ﻭﺠل ﻭﺒﺨﻭﻑ ﺸﺩﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺒﻌﻀﻬﺎ ﻻ ﻴﻘﺭﺒﻪ ﺃﺒﺩﹰﺍ‪.‬‬
‫‪ .16‬ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻁﺏ ﺍﻝﺸﻌﺒﻲ‪ :‬ﻝﻜل ﺩﻭﻝﺔ ﻭﻝﻜل ﺤـﻀﺎﺭﺓ ﺇﺭﺙ ﻤـﻥ ﺍﻝﻁـﺏ ﺍﻝـﺸﻌﺒﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻝﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﺘﻤﻠﻙ ﺇﺭﺜﹰﺎ ﻏﻨﻴﹰﺎ ﻭﻭﺍﻓﺭﹰﺍ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻁﺏ ﺍﻝﺸﻌﺒﻲ‪ .‬ﻭﻝﻸﺴـﻑ ﺘـﺭﻙ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ ،‬ﻭﻨﻅﺭ ﺇﻝﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﻪ ﺘﺭﺍﺙ ﻝﻴﺱ ﻓﻴﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺤﻕ ﺃﻥ ﻨﻨﻅﺭ ﻓﻴﻪ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻥ ﻨﺩﺭﺴﻪ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻤﻔﺎﺭﻗﺎﺕ ﺃﻥ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﻪ ﺩﻭل ﻏﺭﺒﻴﺔ ﻜﺜﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺠـﺭﻯ ﻋﻠﻴـﻪ ﺍﻵﻥ ﺍﻝﻜﺜﻴـﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ‪ .‬ﻝﻘﺩ ﺃﻫﻤل ﺃﺼﺤﺎﺏ ﺍﻹﺭﺙ ﻤﺎ ﻝﺩﻴﻬﻡ ﻤﻥ ﺜﺭﻭﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ .‬ﺃﻭ ﻝﻡ ﻴﻌﻁﻭﻩ ﻤﺎ ﻴـﺴﺘﺤﻕ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﻤﺤﻴﺹ ﻭﺍﻝﺘﺩﻗﻴﻕ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻭﻏﻠـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻘﺩﻡ ﻗﺩ ﺨﻠﺕ ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻝﻡ ﻴﻜﻥ ﻓﻲ ﻭﻗﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﻌﺭﺏ ﺃﻭ ﻋﻨﺩ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤـﻥ ﺍﻝﺤـﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺨـﺭﻯ‪،‬‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻝﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻫﻡ ﻓﻘﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ‬
‫ﻓﻲ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻪ ﺠﺯﺀ ﻫﺎﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻤﺠﺎل ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺭﺙ ﺍﻝﻌﻅﻴﻡ ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﻁﺏ ﺃﻭ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻷﺨـﺭﻯ‪ ،‬ﻝـﻭ‬
‫ﻻ ﻫﺎﻤـﹰﺎ‬
‫ﺴﻠﻜﻨﺎ ﻁﺭﻴﻘﻪ ﻭﻋﺭﻀﻨﺎ ﻤﺎ ﻜﺘﺏ ﺴﺎﺒﻘﹰﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺭﺒﻤﺎ ﻓﺘﺤﻨﺎ ﻤﺠﺎ ﹰ‬
‫ﻝﻸﺒﺤﺎﺙ‪ ،‬ﻨﺨﺭﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺤﺼﻴﻠﺔ ﺭﺒﻤﺎ ﺃﺜﺭﺕ ﺒﺎﻝﺤﺎﻀﺭ ﻜﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻝﻬﺎ ﺘﺜﻤﻴﻨﻬﺎ ﺍﻝﻐﺎﻝﻲ ﻓـﻲ ﺍﻝﻤﺎﻀـﻲ‬
‫)ﺴﻴﺩ ﺤﺩﻴﺩﻱ‪(.1995‬‬

‫‪62‬‬
 ‫ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻝﺨﺎﻤﺱ‬
‫ﻁﺭﻕ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺘﻤﻬﻴــﺩ‪:‬‬
‫ﻴﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺜﻤﺭﺓ ﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﻨﺫ ﻭﻻﺩﺓ ﻓﻜـﺭﺓ‬
‫ﺒﺤﺜﻪ ﻓﻲ ﺫﻫﻨﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﺜل ﺃﻴﻀﹰﺎ ﻤﺤﺼﻠﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﻋﺎﻝﺠﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ ﻓـﻲ ﺸـﻜل‬
‫ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻝﻴﻌﺭﻀﻬﺎ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻭﺠﺩﺍﻭل ﻭﻜﻠﻤﺎﺕ ﺘﺨﺘﺼﺭ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﻜـﻡ ﺍﻝﻜﺒﻴـﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻌﻤﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﺠـﺯﺀ ﺍﻝﺨـﺎﺹ ﺒﻤﻨﺎﻗـﺸﺔ ﺍﻝﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻝﻐﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻝﺘﻰ ﺍﻜﺘـﺴﺒﻬﺎ ﺨـﻼل ﺍﻝﻤﺭﺍﺤـل‬
‫ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻴﺤﺎﻭل ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻬﺎ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺤﺜﻪ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻝﻤﺭﺠﻌﻴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺍﺴﺘﻨﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﻼ ﺭﺒﻁ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺤﺜﻪ ﺒﻭﺍﻗﻊ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺒﺤـﺙ ﻤـﻥ ﺤﻴـﺙ‬
‫ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻋﺎﻤ ﹰ‬
‫ﺍﺴﺘﺩﻻﻝﻪ ﺒﻭﻗﺎﺌﻊ ﻤﻌﺎﺸﺔ ﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﺤﺼﻠﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺇﺯﺍﻝﺔ ﺍﻝﻐﻤﻭﺽ ﻭﺇﺠﻼﺀ ﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓـﻲ‬
‫ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻝﻌﻤل ﻋﻠـﻰ ﺯﻴـﺎﺩﺓ ﺍﻝﺒﺤـﺙ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻝﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤـﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻔﺼل ﺍﻷﻭل ﻴﺠﺏ ﺸﺭﺡ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪ :‬ﻁﺭﻕ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻤﻴـﺔ‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻔﺭﺽ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺨﻼﺼﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻤـﺴﺘﺨﻠﺹ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ‪.‬‬
‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﻁﺭﻕ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺨﻼﺼﺔ ﻤﺎ ﺘﻭﺼل ﺇﻝﻴﻪ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺃﺠﺭﻯ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻝﻠﻔﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﻓﺘﺭﻀﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺼﻤﻡ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓـﺔ ﻤـﺩﻯ‬
‫ﺼﺤﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻋﺩﻤﻪ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺒﺤﺜﻪ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻲ ﺍﻨﺘﻬﻲ ﺇﻝﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺒﻐﺽ ﺍﻝﻨﻅﺭ ﻋـﻥ‬
‫ﺭﻀﺎﺌﻪ ﻋﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﻋﺩﻤﻪ‪ ،‬ﻭﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨﺕ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺘﻭﻗﻌﺎﺘﻪ ﺃﻡ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻝﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﻔﻴـﺩﺓ ﺴـﻭﺍﺀ‬
‫ﺃﻜﺎﻨﺕ ﺘﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﻤﺎ ﺨﻁﻁ ﺇﻝﻴﻪ ﺃﻡ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻊ ﺘﻭﻗﻌﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻔﺎﺌﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻴﺔ ﺤﺎل‪ ،‬ﻓـﺈﻥ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺃﺠﺎﺒﺕ ﻋﻥ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻨﺠﺎﺡ‪ ،‬ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻓﻘﺩ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺇﻋـﺎﺩﺓ‬
‫ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻨﻅﺭ ﺒﻪ ﺇﻝﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﻤﻁﻠﻭﺏ ﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻴﺢ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ ﻭﻝﻠﻘﺎﺭﺉ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺸـﻜﻠﻬﺎ ﺍﻝـﺫﻱ ﺘﻭﺼـل ﺇﻝﻴـﻪ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ؛ ﻝﺫﺍ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻻ ﻝﺒﺱ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻻ ﺍﻴﻬﺎﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻼﺤـﻅ ﻓـﻲ ﻜﺜﻴـﺭ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻻﺤﺒﺎﻁ ﺒﺎﺩﺌﻪ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺒﺤﺠﺔ ﺃﻥ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻝﻡ ﺘﺄﺕ ﻜﻤـﺎ ﻴﺘﻭﻗﻌـﻭﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺒﺫﻝﻙ ﻴﻘﻌﻭﻥ ﻓﻲ ﺤﻴﺭﺓ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﺤﺠﺔ ﺃﻥ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﻡ ﻝﻡ ﺘﺘﺤﻘﻕ‪ ،‬ﻓﻠﻴﺱ ﺍﻝﻐﺭﺽ ﻫـﻭ ﺘﺤﻘﻴـﻕ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺒل ﺍﻝﻤﻘﺼﻭﺩ ﻫﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺼﺤﺔ ﻓﺭﺽ ﻭﻀﻌﻪ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫ﺘﻤﺜل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻗﻤﺔ ﺍﻝﻤﺠﻬﻭﺩ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻝﻔﺭﻭﺽ‪ ،‬ﻝﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻌﺭﻀﻬﺎ ﺒﺄﻓﻀل ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻗﺭﺏ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﻨﻁﻕ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺸﺘﺭﻁ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺘﺭﺘﻴﺏ ﺇﺠﺭﺍﺌﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺍﻷﻤﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻓﻀل ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﺼﻴل ﺍﻝﺭﺴﺎﻝﺔ ﺒﺄﻤﺎﻨﺔ ﻭﺒﺄﻓـﻀل ﻁﺭﻴﻘـﺔ‬
‫ﻤﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﻤﺘﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺠﺩﺍﻭل ﺃﻭ ﺃﺸﻜﺎل ﺃﻭ ﺭﺴﻭﻡ ﺒﻴﺎﻨﻴـﺔ ﻭﺫﻝـﻙ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺘﻜﺭﺍﺭ ﻤﻤل‪ ،‬ﻭﻴﺘﻁﻠﺏ ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺸﺭﺡ ﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻓﻲ ﻤﺘﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝـﺸﺭﺡ‬
‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻻ ﺘﻜﺭﺍﺭﺍ ﻝﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺸﻤﻠﻬﺎ ﺍﻝﺠﺩﻭل‪ ،‬ﺒل ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺇﺒـﺭﺍﺯﹰﺍ ﻝﻼﺘﺠـﺎﻩ ﺍﻝﻌـﺎﻡ‬
‫ﻝﻠﻨﺘﻴﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﺠﻭﻫﺭﻴﺔ )ﺩﻻﻝﺔ( ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻝﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻤـﻥ ﻋـﺩﻤﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﻓﻀل ﺃﻥ ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﻤﺘﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺃﻭ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺃﻭ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﻭﻷﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﺨـﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻤﻤﺜﻠـﺔ‬
‫ﻷﻨﻭﺍﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻭﺍﻝﺠﺩﺍﻭل‪ ،‬ﻭﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﺠﻨﺒﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻜﺎل‬
‫ﺍﻝﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨﺕ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺃﻡ ﻜﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺠﺩﺍﻭل‪ :‬ﺘﺴﻤﺢ ﺒﻌﺭﺽ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﻌﻤل ﺒﺸﻜل ﻤﻨﻅﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺴﻬل ﺍﻝﻭﺼﻭل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﻴﺴﺭ‪ .‬ﻻ ﻴﻨﺤﺼﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺍﻷﺭﻗـﺎﻡ ﻓﻘـﻁ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤـﺎ ﻴﻤﻜـﻥ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻝﻌﺭﺽ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻤﺜل ﺃﻥ ﺘـﺴﺘﺨﺩﻡ ﻝﻤﻘﺎﺭﻨـﺔ ﺘﻌﺭﻴﻔـﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻝـﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻝﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻝﻌﺭﺽ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺤﺴﺏ ﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﺍﻝﺯﻤﻨﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﻝﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻤﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺒﺘﻴﺴﻴﺭ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻤﻌﺭﻭﻀﺔ‪،‬‬
‫ﻤﺜل ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻝﺯﻴﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻝﻨﻘﺼﺎﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﺒﺂﺨﺭ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺨﻁﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻝﻭﺯﻥ ﺍﻝﻨﺴﺒﻲ ﻝﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﻘﻁﺎﻋﻴﺔ )ﺍﻝﺩﺍﺌﺭﻴـﺔ(‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻝﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﻤﺭﺤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺸـﻜل ﺃﻋﻤـﺩﺓ‪ .‬ﻭﻻ ﺘﻌﺘﺒـﺭ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺤﻭﺍل‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﺭﺽ ﻜﻡ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺒﺩﻴ ﹰ‬
‫ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻥ ﻗﺩ ﻨﺠﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺭﺴﻡ ﺒﻴﺎﻨﻲ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‪ :‬ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﻝﺘﻭﻀﻴﺢ ﺠﻬﺎﺯ ﺃﻭ ﻜﺎﺌﻥ ﺃﻭ ﺸـﺊ ﻤـﺎ‬
‫ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻁﻰ ﺍﻝﻔﺭﺼﺔ ﻝﺘﻭﻀﻴﺢ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻤل ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺃﻭ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻝﻤﺎﻜﻴﻨـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺒﺴﻁﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﺭﺴـﻡ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁـﻲ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻘﻁ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﺭﻗﻴﻤﺔ‪ :‬ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﺭﻗﻤﻴﺔ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻝﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻝﺘﻰ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻀﻴﺤﻬﺎ ﺒﺎﻝﺭﺴـﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﺃﻭ ﺒﺎﻝﺸﺭﺡ‪ ،‬ﻓﺎﻝﺼﻭﺭ ﻗﺩ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻝﺘﻭﻀﻴﺢ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻤﺭﻴﺽ ﻗﺒل ﺍﻝﻌﻼﺝ ﻭﺒﻌﺩﻩ‪ ،‬ﺃﻭ ﺸﻜل‬
‫ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ ﻗﺒل ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ‪ .‬ﺒﺎﻝﻁﺒﻊ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺸﺭﺡ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻤﺭﻴﺽ ﺒﺩﻭﻥ ﺼﻭﺭﺓ ﻭﻝﻜﻥ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ‬

‫‪64‬‬
‫ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻷﻤﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻝﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﻝﻭﻥ ﺍﻝﺒﺸﺭﺓ ﺃﻭ ﻭﺠﻭﺩ ﺤﺒﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻭﺠﻪ‪ .‬ﻜﺫﻝﻙ ﻓـﺈﻥ ﺍﻝـﺼﻭﺭ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻝﻬﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺩﻋﺎﻴﺔ ﻓﺄﻨﺕ ﻗﺩ ﺘﺸﺘﺭﻱ ﺴﻴﺎﺭﺓ ﻹﻋﺠﺎﺒﻙ ﺒـﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝـﺴﻴﺎﺭﺓ ﻭﻝﻜـﻥ‬
‫ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻲ ﻝﻠﺴﻴﺎﺭﺓ ﻗﺩ ﻴﻌﻁﻴﻙ ﻓﻜﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﻭﻝﻜﻨﻪ ﻻﻴﻐﻨﻰ ﻋﻥ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﻓـﻲ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎﻝﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﻨـﺎﻙ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻝﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺃﻤﻭﺭ ﻋﺎﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﺍﻝﺸﻜل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻗﺭﺍﺀﺍﺘﻪ ﺃﻭ ﻓﻬﻤﻪ ﺒﺩﻭﻥ ﺍﻝﺤﺎﺠـﺔ‬
‫ﻝﻠﺭﺠﻭﻉ ﺇﻝﻰ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ .‬ﺍﻓﺘﺭﺽ ﺃﻨﻙ ﺘﻘﺭﺃ ﺘﻘﺭﻴﺭﹰﺍ ﻭﺒﻪ ﺭﺴـﻡ ﺘﺨﻁﻴﻁـﻲ‪،‬‬
‫ﻝﻜﻲ ﺘﻔﻬﻡ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻝﺭﻤﻭﺯ ﺍﻝﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﺴﻡ‪ ،‬ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺃﻥ ﺘﺒﺤﺙ ﻋﻨﻬﺎ ﻓـﻲ ﻭﺴـﻁ ﺍﻝـﺸﺭﺡ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﺠﺩ ﺍﻝﺸﻜل ﻓﻲ ﺼﻔﺤﺔ ﻭﺍﻝﺸﺭﺡ ﻓﻲ ﺼﻔﺤﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺘﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺭﺴـﻡ ﺜـﻡ‬
‫ﺘﻘﻠﺏ ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ﻝﺘﻘﺭﺃ ﺍﻝﺸﺭﺡ ﺜﻡ ﺘﻌﻭﺩ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻝﻠﺸﻜل ﻭﻫﻜﺫﺍ‪ ،‬ﺒـﺎﻝﻁﺒﻊ ﻫـﺫﺍ ﻝـﻴﺱ ﺍﻷﺴـﻠﻭﺏ‬
‫ﺍﻷﻤﺜل‪ ،‬ﻝﻠﻙ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺴﻤﻰ ﺍﻝﺸﻜل ﺃﻭ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﻭﺍﻀﺤﹰﺎ ﻭﻤﻜﺘﻭﺒﹰﺎ ﺃﻋﻠﻰ ﺃﻭ ﺃﺩﻨﻰ ﺃﻭ ﺒﺠﻭﺍﺭ‬
‫ﺍﻝﺸﻜل ﺃﻭ ﺍﻝﺠﺩﻭل‪ .‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻝﻘﻴﺎﺱ ﻤﻭﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺠـﺩﻭل ﺃﻭ ﺍﻝـﺸﻜل‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﻓﻼﺒﺩ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻔﺘﺎﺡ ﻝﻠﺸﻜل ﺃﻭ ﺍﻝﺭﺴﻡ‪ ،‬ﻤﺜل ﺃﻥ "ﺃ" ﻴﻌﻨﻰ ﻜـﺫﺍ ﻭ‬
‫"ﺏ" ﺘﻌﻨﻰ ﻜﺫﺍ ﻭ "ﺕ" ﺘﻌﻨﻰ ﻜﺫﺍ‪ .‬ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺭﺴﻡ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻡ ﺘﻭﻀﻴﺤﻪ ﻓـﻲ ﺍﻝﺭﺴـﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻴﻔﻀل ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺸﺭﺡ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺃﻭ ﺍﻝﺸﻜل ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺴﺎﺒﻘﹰﺎ ﻝﻠﺠﺩﻭل ﺃﻭ ﺍﻝﺸﻜل ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺘﻔﺎﺠﺄ‬
‫ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ ﺒﺠﺩﻭل ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻝﻪ ﺒﺎﻝﻔﻘﺭﺓ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪ .‬ﻻﺤﻅ ﺃﻥ ﺸﺭﺡ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺃﻭ ﺍﻝﺸﻜل ﻗﺩ ﻴﻭﻀﺢ ﻜﻴﻔﻴـﺔ‬
‫ﺤﺴﺎﺏ ﺃﻭ ﻗﻴﺎﺱ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺃﻭ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻭﻀﺢ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨـﺴﺘﻨﺘﺠﻪ‬
‫ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻭﻀﺢ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻤل ﺍﻝﺠﻬﺎﺯ ﺍﻝﻤﻭﻀﺢ ﺒﺎﻝﺸﻜل ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﻼﺤـﻅ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﺭﻗﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻝـﺸﻜل‬
‫ﺃﻭ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺃﻭ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻐﺭﺽ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺒﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻗﺩ ﺘﻡ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﻤﺎ‪ ،‬ﻤﺜل ﺘﻘـﺎﺭﻴﺭ ﺩﻭﻝﻴـﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺒﺤﺙ ﺴﺎﺒﻕ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻡ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺫﻝﻙ ﺒﺠﻭﺍﺭ ﺍﻝﺸﻜل ﺃﻭ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺃﻭ ﺃﺴﻔل ﻤﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﺘﻌﻘﻴﺩ ﻭﻋﺩﻡ ﻭﻀﻊ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺃﻭ ﺍﻝﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻝﺘﻰ ﻻ ﻓﺎﺌﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻫـ‪ .‬ﺍﻷﻤﺎﻨﺔ ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻼ ﺘﺤﺎﻭل ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺘﻀﻠل ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺤﺎﻭل ﻋﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺩﻋﻡ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻙ ﻭﺘﺨﻔﻲ ﺘﻠـﻙ ﺍﻝﺘـﻲ‬
‫ﺘﻀﻌﻑ ﺭﺃﻴﻙ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺘﻌﻤﺩ ﺘﻘﺭﻴﺏ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻹﺨﻔﺎﺀ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﺎ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺃﻥ ﺘﺘﻐﻴﺭ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻓﻬـﺫﺍ‬
‫ﻻ ﺒﺎﻷﻤﺎﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺇﺨﻼ ﹰ‬

‫‪65‬‬
 ‫‪ .2‬ﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﺼﻔﻭﻑ ﻭﺍﻷﻋﻤﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺒﻤﺎ ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻝﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺩ ﺘﻭﻀﺤﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻼ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﻴﻭﻀﺢ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻜل ﺴﺒﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﺘﻨﺎﺯﻝﻲ ﻝﻬـﺫﻩ‬
‫ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻤﻨﺎﺴﺒﹰﺎ ﻷﻨﻪ ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻷﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻔﻭﻑ ﺍﻷﻭﻝﻲ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﺏ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺒﺎﻝﺩﻗﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻝﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﺘﻘﺭﻴﺭ ﺒﻤﻌﻨـﻰ ﺃﻥ ﻴـﺘﻡ ﺘﻘﺭﻴـﺏ‬
‫ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻝﻠﺭﻗﻡ ﺍﻝﻌﺸﺭﻱ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻓﻼ ﻴﺘﻡ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻝﺜﺎﻝﺙ ﺭﻗﻡ ﻋـﺸﺭﻱ ﺒـﺩﻭﻥ ﺩﺍﻉ ﻭﻻ ﻴـﺘﻡ‬
‫ﺇﻫﻤﺎﻝﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺤﺎﺠﺔ ﺇﻝﻴﻬﺎ‪ .‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﺘﺒﺎﻉ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻘﺭﻴـﺏ ﺃﺭﻗـﺎﻡ ﺍﻝﻤﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺃﻨﻨﺎ ﻝﻭ ﺫﻜﺭﻨﺎ ﻁﻭل ﺍﻝﻤﻨﺘﺞ ﻝﻌﺩﺩ ﺨﻤﺱ ﻋﺸﺭﺓ ﻗﻁﻌﺔ ﻓﻌﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻜﺘﺏ ﻁـﻭل ﻜـل‬
‫ﻗﻁﻌﺔ ﻤﻘﺭﺒﹰﺎ ﻝﻨﻔﺱ ﺍﻝﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﺔ ﻓﻼ ﻨﻜﺘﺏ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻁﻭﺍل ﻝﺜﺎﻨﻲ ﺭﻗﻡ ﻋﺸﺭﻱ ﻭﺍﻵﺨﺭ‬
‫ﺒﺩﻭﻥ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻋﺸﺭﻴﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺘﻘﺭﻴﺏ ﻝﻌﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻝﻌﺸﺭﻴﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﺤﺘـﻰ ﻝـﻭ‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﺼﻔﺭﹰﺍ‪ ،‬ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺒﺎﻵﻻﻑ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻼﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ‬
‫ﺤﻴﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻜﻠﻬﺎ ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻱ ﺒﺎﻵﻻﻑ ﺃﻭ ﺍﻝﻤﻼﻴﻴﻥ ﺃﻭﺍﻝﺒﻼﻴﻴﻥ ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺫﻝﻙ ﺒـﺸﻜل‬
‫ﻭﺍﻀﺢ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﺤﺎﻝﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺸﻜل ﻤﻭﺤﺩ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻷﻋﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺸـﻜل ﺍﻝﺨـﻁ‬
‫ﻭﺤﺠﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻤﻜﻥ ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺠﺩﻭل ﻓﻲ ﺠﺩﻭل ﻭﺍﺤﺩ ﻓﺎﻓﻌل ﻤﺎ ﻝـﻡ ﻴﺘﻌـﺎﺭﺽ ﻤـﻊ‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺼﻑ ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻴﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺠﺯﺌﺘﻬـﺎ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻭﺠﻴﻬﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺘﺨﻁﻴﻁﻴﺔ ﻤﺒﺴﻁﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻔﺎﺼﻴل ﺍﻝـﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻓﻘـﻁ‪ .‬ﻓـﻼ‬
‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﻁﺎﻝﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻝﺘﻔﺎﺼﻴل ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻝﻬﺎ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﻨﺘﻴﺠﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺍﻝﺘﻘﺭﻴﺭ ﻗﺩ ﻴﺘﻡ ﺘﺼﻭﻴﺭﻩ ﺒﺎﻷﻝﻭﺍﻥ ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻭﺍﻷﺴﻭﺩ ﻓﻼ ﺘـﺴﺘﺨﺩﻡ ﺃﻝـﻭﺍﻥ‬
‫ﻴﺼﻌﺏ ﺘﻤﻴﻴﺯﻫﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﺘﺼﻭﻴﺭ ﺒﺎﻷﺒﻴﺽ ﻭﺍﻷﺴﻭﺩ‪.‬‬
‫ﺕ‪ .‬ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺇﺤﺩﻯ ﻭﺴﺎﺌل ﻋﺭﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻥ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘـﺔ ﻋﻠﻤﻴـﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺫ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻝﺘﺴﻬﻴل ﻋﺭﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻝﻴﺱ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﺯﻴﻴﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﺒﺎﻝﺘـﺎﻝﻲ ﻓـﺈﻥ ﻫـﺩﻑ‬
‫ﻼ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴـﺔ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺸﻜل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﻫﻭ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺇﺯﺍﻝﺔ ﺍﻝﻐﻤﻭﺽ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬ﻓﻤﺜ ﹰ‬
‫ﺍﻝﺜﻼﺜﺔ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻻ ﺘﻀﻴﻑ ﺸﻴﺌﹰﺎ ﻷﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﺫﺍﺕ ﺒﻌﺩﻴﻥ‪ ،‬ﺇﺫ ﺇﻥ ﺍﻝﺒﻌﺩ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﻻ ﻴﻌﺒـﺭ ﻋـﻥ ﺃﻱ‬
‫ﺸﺊ‪ .‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺫﻝﻙ ﻓﺈﻥ ﺘﺩﻭﻴﺭ ﺍﻝﺸﻜل ﺒﺯﺍﻭﻴﺔ ﻤـﺎ ﻴﺠﻌـل ﺇﺤـﺴﺎﺱ ﺍﻝﻘـﺎﺭﺉ ﺒﺎﻝﺒﻴﺎﻨـﺎﺕ‬

‫‪66‬‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ‪ ،‬ﻝﺫﻝﻙ ﻻ ﻴﻨﺼﺢ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﺩﺍﺌﺭﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻷﻋﻤﺩﺓ ﺫﺍﺕ ﺜﻼﺜـﺔ‬
‫ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻭﺍﻝﺘﻰ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺘﺎﺤﺔ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﺜل ﺇﻜﺴل ﺃﻭ ﺍﻝـ )‪.(SPSS‬‬
‫ﺙ‪ .‬ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﻝﻤﺎ ﺘﺭﻴﺩ ﺘﻭﻀﻴﺤﻪ ﻭﺘﺠﻨﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﻻ ﺘﻀﻴﻑ ﺸﻴﺌﹰﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻝﺭﺴﻡ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻭﻝﻴﺱ ﻏﺎﻴﺔ‪ .‬ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻡ ﻝﺩﻴﻙ ﺃﻥ ﻗﺭﺍﺀ ﺍﻝﺒﺤـﺙ‬
‫ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻌﻠﻴﺎ ﻻ ﻴﻔﻬﻤﻭﻥ ﻨﻭﻋﹰﺎ ﻤﺎ ﻤﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻝﺭﺴﻭﻤﺎﺕ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻓﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﻓﻀل‬
‫ﺘﺠﻨﺏ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﻝﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻴﺔ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﺎﺴﺒﹰﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜـﻭﻥ ﺍﻝﺭﺴـﻡ ﺍﻝﺒﻴـﺎﻨﻲ‬
‫ﻤﻌﺒﺭﹰﺍ‪ .‬ﺍﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻻ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﺭﺴﻡ ﻴﺠﻌل ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﻴﺨﻔﻲ ﺍﻝﺘﻐﻴﺭ ﺍﻝﺤـﺎﺩﺙ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﻓﺘﺭﺓ ﻷﺨﺭﻯ ﺃﻭ ﺍﻝﻌﻜﺱ‪.‬‬
‫ﺡ‪ .‬ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻁﻭل ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﹰﺎ ﻝﻠﺸﻜل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ ﻓﻼ ﺘﺠﻌل ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ ﺍﻷﻓﻘـﻲ‬
‫ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﻥ ‪ 2001‬ﺇﻝﻰ ‪ 2015‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻨﺤﻥ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ .2010‬ﻭﻻ ﺘﺠﻌل ﺍﻝﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝـﺫﻱ‬
‫ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﺤﺭﺍﺭﺓ ﻤﻥ ﺼﻔﺭ ﺇﻝﻰ ﻤﺎﺌﺘﻴﻥ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻘﻴﺎﺴﺎﺕ ﺘﺠﺎﻭﺯﺕ ﺍﻝﻤﺎﺌﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺥ‪ .‬ﻋﻨﺩ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺨﻁﻭﻁ ﺍﻝﺸﺒﻜﺔ – ﻭﻫﻲ ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ ﺍﻝﻁﻭﻝﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﺭﻀﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻅﻬﺭ ﺨﻠﻑ ﺍﻝﺭﺴـﻡ‬
‫ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﻲ – ﻓﺎﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻗﻴﻡ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﺭﺴﻡ ﺒﺎﻝﺘﻘﺭﻴﺏ‪ .‬ﻻ ﺘﺠﻌـل ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﺨﻁﻭﻁ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺠﺩﹰﺍ ﺃﻭ ﺴﻤﻴﻜﺔ ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺠﻌل ﺍﻝﺭﺴﻡ ﻴﺒﺩﻭ ﻤﺯﻋﺠﹰﺎ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻔﻭﺘﻭﻏﺭﺍﻓﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﺘﺠﻌل ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﺼﻭﺭ ﺍﻝﻤﻌﻘﺩﺓ ﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻨﺎﺴﺏ ﺃﺤﻴﺎﻨﹰﺎ ﺃﻥ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺒﻭﻀﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺤﻭﻝﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﺃﺨﺫ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻝﺭﺴﻭﻡ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻝﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘـﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓـﻲ ﻋـﺭﺽ‬
‫ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻝﻌﺭﺽ ﻜل ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻜﻴﻔﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻋﺭﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻴﺘﻡ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ ﺃﻭ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻝﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﺍﻝﻁﻔﻴﻔﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺎ ﻴﺒﺭﺯﻩ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻴﻔﻴﺔ ﻭﺍﻝﻜﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻜﻤﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻡ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻓﺭﻭﺽ ﺃﻭ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤـﺙ‪ ،‬ﻭﺫﻝـﻙ‬
‫ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺃﻭ ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔ ﻭﻋﺭﺽ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺒﻪ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻝﺘﺴﻠﺴل ﺍﻝﻤﻨﻁﻘﻲ ﻷﺴـﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺃﻭ ﻓﺭﻭﻀﻪ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻔﺴﺭ ﺍﻝﻌﺎﻡ ﺜﻡ ﺍﻝﻭﻝﻭﺝ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻤﺜﺎل ﻝـﺫﻝﻙ‬
‫ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺤﺎﻭل ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻝﺴﻤﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻤﻴﺯ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺨﺎﺼﻴﺔ ﻨﻔـﺴﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨـﺔ‪،‬‬
‫ﻻ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﻋﺭﺽ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺜـﻡ‬
‫ﻴﺤﺒﺫ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺘﻔﺎﻋل ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‬

‫‪67‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺘﻐﻴﺭ ﻤﺴﺘﻤﺭ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺤﺎﻭل ﺍﻝﺘﻨﺒﺅ ﺒﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤـﻥ ﺍﻝﻅـﻭﺍﻫﺭ‪ ،‬ﻭﻫﻜـﺫﺍ ‪...‬‬
‫ﻭﺘﻔﺭﻉ ﻋﺎﺩﺓ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺠﺩﺍﻭل ﺘﺸﻤل ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻷﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺘﺘﻭﻴﺞ ﻜل‬
‫ﺠﺩﻭل ﺒﺭﻗﻡ ﻭﻋﻨﻭﺍﻥ ﻴﻔﺴﺭ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺸﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺍﻋﻲ ﻋﺩﻡ ﺍﻝﺘﻜﺭﺍﺭ ﻭﺍﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺇﻤﺎ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺃﻭ ﻜﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻝﺫﻝﻙ ﻓﺈﻨـﻪ ﺴـﻴﺘﻡ‬
‫ﻋﺭﺽ ﻜل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻁﺭﻕ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻴﻔﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻴﻔﻴﺔ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺨﺒﺭﺓ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻭﺇﻝﻤﺎﻤﻪ ﺍﻝﻜﺒﻴﺭ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﻝﻐﻭﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﺎﺌﻘﺔ ﻓﻲ ﺭﺅﻴﺔ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻻ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺘﻤﺘﻊ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻤﺭﻭﻨﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﻋﺭﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﺴﻬﻭﻝﺔ ﻭﻤﺭﻭﻨﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻌﺭﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻝﺫﻝﻙ ﻴﻨﺼﺢ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺍﻝﺠﺩﺩ ﺒﺎﻝﺘﻤﺭﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﻜﻤﻴﺔ ﻻ ﺍﻝﻜﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻔﻀل ﺃﻥ ﺘﻌﺭﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺫﻜﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺃﻭ ﻓﺭﻭﻀـﻪ‪ ،‬ﻓﻘـﺩ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻜﺭﻴﺱ ﺒﺎﺭﻜﺭ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ )‪ (1999‬ﻭﺠﻭﺩ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺸﻜﺎل ﻝﻌﺭﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻴﻔﻴﺔ ﺒﻐﺽ ﺍﻝﻨﻅـﺭ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺫﻱ ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﺤﺜﻪ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸـﻜﺎل ﺍﻝﺜﻼﺜـﺔ ﻫـﻲ‪ :‬ﺍﻝﻌـﺭﺽ‬
‫ﺍﻝﺭﻭﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭﻱ ﻝﻠﺤﺎﻝﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﻋﺒﺭ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻝﻌﺭﺽ ﺍﻝﺭﻭﺍﺌﻲ‪:‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻫﻨﺎ ﻋﻨﺩ ﺇﺠﺎﺒﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﺭﺽ ﻤﻥ ﻓﺭﻭﺽ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺒﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ‬
‫ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻷﻭﻝﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺯﻤﻨﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﻫﻴﺌﺔ ﻗـﺼﺔ ﺃﻭ ﺭﻭﺍﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻬﻤـﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻫﻨﺎ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻝﻭﺼﻑ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺎﻝﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺃﻥ ﻴﺠﻌل ﻝﻸﺤـﺩﺍﺙ ﻤﻨﻁﻘـﹰﺎ‬
‫ﺯﻤﻨﻴﹰﺎ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﻭﻴﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺍﻝﺘﺴﺎﺅل ﺍﻝﺫﻱ ﻭﻀـﻌﻪ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ ﻤـﻥ ﺍﻝﻨﺎﺤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ - ،‬ﺩﻭﻥ ﺘﺩﺨل ﻤﻨﻪ‪ ،‬ﺇﻻ ﻋﻨﺩ ﺍﻨﺘﻬﺎﺀ ﺍﻝﻘﺼﺔ‪ -‬ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺎﻹﺸﺎﺭﺓ ﻝﻠـﺩﻻﻻﺕ ﻭﺍﻝﺘـﻀﻤﻴﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﻑ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻻﺤﺩﺍﺙ ﻭﺍﻝﻤﺂل ﺇﻥ ﺴﺎﺭﺕ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻝﺘﻭﺍﺘﺭ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻤﺜل ﺩﺭﺍﺴـﺔ‬
‫ﺤﺎﻝﺔ ﺃﻭ ﺤﺎﻻﺕ ﻝﺩﻴﻬﺎ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺔ ﻤﻥ ﺘﺴﻠﺴل ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭﻱ ﻝﻠﺤﺎﻝﺔ‪:‬‬
‫ﻼ ﻋـﺎﺩﺓ‬
‫ﻴﺘﻡ ﻫﻨﺎ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﺎﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﻨـﺸﻐ ﹰ‬
‫ﺒﺎﻝﺘﻭﻏل ﻓﻴﻤﺎ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻝﻭﺼﻑ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﺄﻭﻴل ﺃﻭ ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻝﺫﻝﻙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﻬﺘﻤﹰﺎ ﺒﻌﺭﺽ ﺍﻝﻤﻌﺎﻨﻲ‬
‫ﻭﺍﻝﻌﻠل ﻭﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﻭﺍﻝﻤﺤﺎﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﻝﻔﺌﺎﺕ ﻭﺍﻝﻘﻭﺍﻋﺩ ﺃﻭ ﺍﻝﺒﻨﺎﺀﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﻭﺭﺍﺀ ﻤﺎ ﻗﺎﻡ ﺒﻤـﺸﺎﻫﺩﺘﻪ‬
‫ﺃﻭ ﻭﺼﻔﻬﺎ ﺴﻭﺍﺀ ﺃﺘﻡ ﻋﺭﺽ ﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﺠﺩﺍﻭل ﺃﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﺠﺎﻨﺒﻴﺔ ﻝﻜل ﻤﻅﻬﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻅﺎﻫﺭ‬
‫ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺠﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺘﻪ ﺃﻭ ﻓﺭﻭﻀﻪ‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫ﺝ‪ .‬ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﻋﺒﺭ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ‪:‬‬
‫ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻫﻨﺎ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯﺓ ﻝﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﺤـﺎﻻﺕ ﻝﻠﻅـﺎﻫﺭﺓ ﻗﻴـﺩ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻅﻬﺭ ﻋﺒﺭ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻓﻕ ﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻀﻭﺀﻫﺎ ﻓﻬﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ ﺒﻌـﺭﺽ ﺍﻝـﺼﻭﺭ ﺍﻝﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ‬
‫ﻝﻠﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻱ ﻋﺭﺽ ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺘﻜﺭﺭ ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻝﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺤـﺩﺙ ﻓـﻲ ﻏﺎﻝﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﺫﻝﻙ ﻴﻌﻤل ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻨﺎﻗـﻀﻬﺎ ﺃﻭ‬
‫ﺘﺸﺎﺒﻬﻬﺎ ﺃﻭ ﺤﺩﻭﺜﻬﺎ ﻓﻲ ﺸﻜل ﻤﺘﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻷﻤﺭ ﻴﺘﻡ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﺩﺍﻭل ﺘﺴﻬﻡ ﻓـﻲ ﺘﻔـﺴﻴﺭ‬
‫ﺍﻝﺴﺅﺍل ﺃﻭ ﺍﻝﻔﺭﺽ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻁﺭﻕ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻤﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻤﻴﺔ ﺃﻴﺴﺭ ﻤﻥ ﻋﺭﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﻜﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻝـﺴﻬﻭﻝﺔ ﻗـﺭﺍﺀﺓ ﻤﻌـﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺩﻻﻻﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻝﺘﻘﺭﻴﺏ ﺍﻝﻤﻌﻨﻰ‪ .‬ﻴﻔﻀل ﺩﺍﺌﻤـﹰﺎ‬
‫ﻋﺭﺽ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺭﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺠﺩﺍﻭل‪ ،‬ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺼـﻭل ﻝﻠﻨﺘﻴﺠـﺔ ﺒﺩﻗـﺔ‬
‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻔﻀل ﺘﻭﻀﻴﺤﻬﺎ ﺒﺎﻝﺭﺴﻭﻡ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺫﻝﻙ ﻤﻔﻴﺩﺍﹰ‪ ،‬ﻤﺜﺎل ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺍﻝﺘﻔﺎﻋـل ﺍﻝـﺩﺍل‬
‫ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﺘﺎﻝﻰ ﻴﻭﻀﺢ ﺃﺤﺩ ﻁﺭﻕ ﻋﺭﺽ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫ﺍﻝﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل‪:‬‬
‫ﻴﻨﺹ ﺍﻝﻔﺭﺽ ﺍﻷﻭل ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ )ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻝﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻌﻨﻑ ﺍﻝﺯﻭﺠﻲ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻤﺭﺘﻔﻌﻲ ﻭﻤﻨﺨﻔﻀﻰ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻝﺫﺍﺕ(‪ .‬ﻭﻝﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻔﺭﺽ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﺨﺘﺒـﺎﺭ‬
‫)ﺕ( ﻭﺫﻝﻙ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﺒﺎﻝﺠﺩﻭل ﺃﺩﻨﺎﻩ‪:‬‬

‫‪69‬‬
‫ﺠﺩﻭل )‪ : (1‬ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺩﻻﻝﺘﻬﺎ ﺒﻴﻥ ﻤﺭﺘﻔﻌﻲ ﻭﻤﻨﺨﻔﻀﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻝﺫﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﻅﺎﻫﺭ‬
‫ﺍﻝﻌﻨﻑ ﺍﻝﺯﻭﺍﺠﻲ )ﻥ = ‪.(651‬‬
‫ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻝﻔﺭﻕ ﻝﺼﺎﻝﺢ‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ‪T‬‬ ‫ﻤﺭﺘﻔﻌﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻝﺫﺍﺕ‬ ‫ﻤﻨﺨﻔﻀﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻝﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺩﻻﻝﺔ‬ ‫ﻥ = ‪318‬‬ ‫ﻥ = ‪333‬‬
‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻝﺫﺍﺕ‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪21.34‬‬ ‫‪27.1 100.32‬‬ ‫‪68.59‬‬ ‫‪188.28‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﻑ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻝﺫﺍﺕ‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪18.00‬‬ ‫‪9.50‬‬ ‫‪35.48‬‬ ‫‪29.65‬‬ ‫‪66.84‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﻑ ﺍﻝﺠﺴﺩﻱ‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻝﺫﺍﺕ‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪15.11‬‬ ‫‪6.45‬‬ ‫‪23.13‬‬ ‫‪18.38‬‬ ‫‪39.67‬‬ ‫ﺍﻝﻌﻨﻑ ﺍﻝﺠﻨﺴﻲ‬
‫ﻤﺭﺘﻔﻌﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻝﺫﺍﺕ‬ ‫‪0.011‬‬ ‫‪21.00‬‬ ‫‪45.68‬‬ ‫‪192.9‬‬ ‫‪128.7‬‬ ‫‪353.47‬‬ ‫ﺍﻝﺩﺭﺠﺔ ﺍﻝﻜﻠﻴﺔ‬
‫ﻭﺒﺎﻝﻨﻅﺭ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺠﺩﻭل ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﻨﺠﺩ ﺃﻨﻪ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻝﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻝﺔ ﺇﺤـﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓـﻲ ﺒﻌـﺩ‬
‫ﺍﻝﻌﻨﻑ ﺍﻝﺯﻭﺠﻲ )ﺩ ﺡ = ‪ ،649‬ﺡ = ‪ ،0.001‬ﺕ = ‪ (21.34‬ﻭﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻝﻜﻠﻴﺔ ﻝﻠﻌﻨـﻑ )ﺩ ﺡ‬
‫= ‪ ،649‬ﺡ = ‪ ،0.001‬ﺕ = ‪ (21.00‬ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﻔﺭﻭﻕ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﻤﺭﺘﻔﻌﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻝﺫﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻭﺍﻀﺢ ﻴﺄﺘﻲ ﺩﻭﺭ ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻗـﺸﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻔﻬﻤﻪ ﻝﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﻐﺽ ﺍﻝﻨﻅﺭ ﻋﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺘﻭﺍﻓﻕ ﻤﻊ ﻫﻭﺍﻩ ﺃﻭ ﻻ ﺘﺘﻭﺍﻓﻕ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻪ ﻝﻠﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺘﻅﻬﺭ ﺘﻨﺎﺴﻘﻬﺎ ﻭﺘﻤﺎﺴﻜﻬﺎ ﻭﺘﺭﺍﺒﻁﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻝﻴﻬـﺎ‪ ،‬ﻓﻌـﺩﻡ‬
‫ﺫﻝﻙ ﻴﺜﻴﺭ ﺍﻝﺸﻙ ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻭﺼﻭﻝﻪ ﺇﻝﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﺍﻝﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﻴﻴﺩ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻭﺼل ﺇﻝﻴﻬـﺎ‬
‫ﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﺘﻰ ﻭﻀﻌﻬﺎ ﻭﺍﻝﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺃﺩﻝﺔ ﺘﺄﻴﻴﺩﻫﺎ ﺃﻭ ﺭﻓﻀﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﺘﻌﻨﻴﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﺒﺎﻝﻨﺴﺒﺔ ﻝﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻭﻝﻔﺭﻀﻴﺎﺘﻪ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺒﺭ ﺨﻁﻭﺓ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ ﻭﻤﻬﺎﺭﺘﻪ ﻓﻲ ﺭﺒﻁ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻰ‬
‫ﺘﻭﺼل ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺒﺎﻝﺤﺎﻝﺔ ﺍﻝﻔﻜﺭﻴﺔ ﺍﻝﺭﺍﻫﻨﺔ ﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﺍﻝﺫﻱ ﺤﻘﻘﺘﻪ ﺩﺭﺍﺴـﺘﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﺠﺎل‪ ،‬ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﺠﻬﺩ ﺍﻝﺒﺤﺜﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻠﺯﻡ ﺒﺫﻝﻪ ﻝﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﺃﻥ ﻗـﺩﺭﺓ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺠﻴﺩﺓ ﻫﻲ ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻨﺘﻴﺠـﺔ‬
‫ﻝﻠﺠﻬﺩ ﺍﻝﺫﻱ ﻗﺎﻡ ﺒﻪ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ .‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻨﻅﺭﺓ ﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻨﺎﻗﺩﺓ ﻝﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﻭﻤﺤﺩﺩﺍﺘﻬﺎ ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﻘﻊ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺒﺭﺯ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻝﻤﻬﻤﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻷﺩﻝـﺔ ﺍﻝﺘـﻰ‬
‫ﺠﻤﻌﺕ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺘﺤﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ‪ .‬ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺃﻻ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺘﻜﺭﺍﺭﹰﺍ ﻝﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻀﻤﻨﺘﻬﺎ ﺍﻝﺠﺩﺍﻭل ﻭﺍﻷﺸـﻜﺎل ﻭﺇﻨﻤـﺎ ﺘﻔـﺴﻴﺭﺍ‬

‫‪70‬‬
‫ﻝﻤﺩﻝﻭل ﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﺴﺒﺎﺒﻬﺎ ﻭﺁﺜﺎﺭﻫﺎ ﻭﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﺜﺒﺕ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴﺔ ﺍﻝﻔﺭﻀﻴﺔ ﺃﻡ ﺘﻨﻔﻴﻬﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻤﻤﻜﻨﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻭﻀـﻴﺢ ﻫـﺫﻩ ﺍﻝﺤﻘـﺎﺌﻕ ﻭﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻓﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﻘﺎﺭﻨﺘﻬﺎ ﺒﺎﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻭﺼل ﺇﻝﻴﻬﺎ ﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺁﺨﺭﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺠﻤل ﺍﻝﻔﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﻤﺎﻀﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴـﺴﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﺍﻝﻔﻌل ﺍﻝﻤﻀﺎﺭﻉ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻝﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻝﻤﺠﺭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﻨﺘﺒﻪ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻻ ﻴﺘﻨﺎﻗﺽ ﻓﻰ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ‬
‫ﻓﺭﺽ ﻤﺎ ﻤﻊ ﺒﻘﻴﺔ ﺘﻔﺴﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺃﻥ ﻴﻌﻠﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﺘﻪ ﻝﻠﻨﻘﺎﺵ ﺒﻠﻐﺘﻪ ﺍﻝﺨﺎﺼﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻭﻀـﺢ ﺇﻝﻤﺎﻤـﻪ‬
‫ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺭﺒﻁ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻭﺼل ﺇﻝﻴﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻤﺘﺭﺍﻜﻤﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﺨﺼﺹ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻭﻗﻭﻋﻪ ﻓﻲ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻨﺤﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺇﻤﻼﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻝﺘﺭﻗﻴﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﻔﻘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻨﺤﻭ ﺫﻝﻙ ﻴﻀﻌﻑ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻝﺒﺤـﺙ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺘﻴﺢ ﻝﻠﻤﻤﺘﺤﻨﻴﻥ ﻓﺭﺼﺔ ﻝﻠﻬﺠﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻭﺍﻝﺘﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﺠﻬﻭﺩﻩ‪ .‬ﻭﺃﺨﻴـﺭﹰﺍ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻭﺍﺯﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﺼﻔﺤﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻓﺼل ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺒﻘﻴﺔ ﺍﻝﻔﺼﻭل‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻋﻠﻴـﻪ ﺃﻴـﻀﹰﺎ‬
‫ﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﻋﺩﺩ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻜل ﻓﺭﺽ ﻤﻊ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻝﻔﺭﻭﺽ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﺴﻬﺏ ﻓﻲ ﻭﺍﺤﺩ ﻭﻴـﻭﺠﺯ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﺒﻘﻴﺔ‪ .‬ﺃﻭﻀﺢ ﺭﺠﺎﺀ ﺃﻭﻋﻼﻡ )‪ (2006‬ﺃﻨﻪ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻝﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴـﺔ ﻋﻨـﺩ‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﺒﺭﺭﺍﺕ ﻝﻭﻀﻊ ﺍﻝﻔﺭﺽ ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺘﻪ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻝـﻙ ﺒﻐـﺭﺽ ﺇﻜﻤـﺎل‬
‫ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺫﻫﻥ ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ‪ ،‬ﻭﻻﻋﻁﺎﺀ ﻓﺭﺼﺔ ﻻﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺼـﻴﺎﻏﺔ ﺍﻝﻤـﺸﻜﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻝﺠﺯﺌﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻝﺭﺒﻁ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﺒـﺎﻗﻲ ﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﻭﺍﺨﺘﻼﻓﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺇﻴﺭﺍﺩ ﻤﺒﺭﺭﺍﺕ ﻤﻨﻁﻘﻴﺔ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻝﻠﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻌﻤﻠﻴﺔ ﻝﻠﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺍﻝـﺔ ﻭﻏﻴـﺭ‬
‫ﺍﻝﺩﺍﻝﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻌﻁﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻻﺤﺘﻤـﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘـﻰ ﺃﺩﺕ ﻝﻠﺤـﺼﻭل ﻋﻠـﻰ ﺍﻝﻨﺘﻴﺠـﺔ‬
‫ﺒﺼﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻝﺭﺍﻫﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺭﺒﻁ ﺫﻝﻙ ﺒﺎﻝﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﻌﺎﺵ ﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻭﺼﻭل‬
‫ﻻﻓﺎﺩﺓ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻝﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻝﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻌﺒﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﻭﺍﻝـﺩﻻﻻﺕ‬
‫ﻋﻥ ﺨﻼﺼﺔ ﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻨﺩ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﺨﺎﺘﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﺤﻠﻭل ﻓﻲ ﺸﻜل ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﻘـﺩﻭﺭﻫﺎ ﺍﻻﺠﺎﺒـﺔ ﻋـﻥ ﺒﻌـﺽ‬
‫ﺍﻝﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻝﺘﻰ ﻝﻡ ﺘﺘﻴﺴﺭ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻝﻔﺭﺽ‪ ،‬ﻭﺘﻌﻤل ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻝﺼﻭﺭﺓ ﺍﻝﺘﻰ ﻝﻡ ﺘﺠﺏ ﻋﻨﻬﺎ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻝﻔﺭﺽ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺍﻋﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤـﺎﺕ‬
‫ﻤﺨﺘﺼﺭﺓ ﻗﺩﺭ ﺍﻻﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻤﺜل ﻨﻘﺎﻁﹰﺎ ﻝﻠﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺘﺠﻨﺏ ﺍﻵﺘﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺤﺜﻪ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺠﺯﺀ‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫‪ .2‬ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﻀﺔ ﺍﻝﻤﺨﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻘﺘﺼﺭ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﺠﺏ ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﻓﻘـﻁ‪،‬‬
‫ﻭﺒﺎﻴﺠﺎﺯ ﻭﻭﻀﻭﺡ ﻭﻝﺒﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻻ ﻓﺈﻨﻪ ﻗﺩ ﺘﺄﺘﻲ ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻐﻴﺭﺓ ﻝﺘﻠﻙ ﺍﻝﺘﻰ ﺃﺭﺍﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺁﺨﺭ ﻓﻘﺩ ﻨﻭﻩ ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩﺍﻝﻤﻨﻌﻡ )‪ (1996‬ﺇﻝﻰ ﺃﺴﺱ ﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻝـﺴﻠﻴﻤﺔ ﺍﻝﺘـﻰ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﺒﻌﻬﺎ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻝﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﻭﺭﺩﻫﺎ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺒﻴﺎﻥ ﺒﺎﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻅﻬﺭ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺯﻴﺯﻫﺎ ﺒﺎﻷﺩﻝﺔ ﺍﻝﻤﺅﻴﺩﺓ ﻝﺫﻝﻙ‪ ،‬ﻤﻊ ﻝﻔـﺕ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻝﻼﺘﺠﺎﻩ ﻭﺍﻝﻤﺘﺸﺎﺒﻬﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﺘﻀﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺍﻝﺫﻱ ﺃﺠﺭﻯ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋﺩﻡ ﺘﺠﺎﻫل ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻝﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻬﺭﻭﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺒل ﻴﺠﺏ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﻘﻁﺔ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻝﻨﻘﺎﺵ‪ ،‬ﻝﻜﻲ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﺍﻝﻤﺭﺠﻭ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻨﻭﻩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﺇﻝﻰ ﻤﺴﺎﺌل ﻗﺩ ﻻ ﺘﺘﺼل ﺍﺘﺼﺎﻻ ﻤﺒﺎﺸﺭﹰﺍ ﺒﻤﻭﻀـﻭﻉ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻓﻴﺜﻴﺭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ ﺒﺄﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺤل ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻻﺤﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺃﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﻁﻠﻘﺔ ﻋﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺘﺒـﺎﻩ‬
‫ﺇﻝﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻝﺨﻠﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﺴﺒﺏ ﻭﺍﻝﻨﺘﻴﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻭﺇﺫﺍ ﺤﺩﺙ ﺃﻥ ﺍﺨﺘﻠﻔﺕ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻤﻊ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻝﻠﺒﺎﺤـﺙ ﺃﻥ ﻴﻔـﺴﺭ‬
‫ﺫﻝﻙ ﺒﻌﺩﻡ ﺠﺩﻴﺔ ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻤﺜﻼ‪.‬‬
‫ﻤﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻻ‪:‬‬
‫ﻴﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﻤﺅﺸﺭﺍ ﻝﻤﺎ ﻴﺤﺘﻭﻴﻪ ﺍﻝﺘﻘﺭﻴﺭ ﺃﻭ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻝﻠﻤـﺴﺘﺨﻠﺹ ﻭﻅﻴﻔﺘـﺎﻥ‪ :‬ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻌﻠﻡ ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ ﺇﻥ ﻜﺎﻥ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺃﻥ ﻴﻘﺭﺃ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺃﻡ ﻻ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻴﺠﺩ ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ – ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺒﺤـﺙ ﻋـﻥ‬
‫ﺃﺒﺤﺎﺙ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻝﻤﻌﻤﻠﻴﺔ – ﺃﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﻨﻅﺭﻱ ﻭﺒﺎﻝﺘـﺎﻝﻲ‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻝﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻝﺘﻰ ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ‪ :‬ﺃﻥ ﻴﻌـﺭﻑ ﺍﻝﻘـﺎﺭﺉ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻤﺜل ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘـﻰ ﺃﺠﺭﻴـﺕ ﻭﺍﻝﻨﺘـﺎﺌﺞ )ﺍﻻﺴـﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ(‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﻗﺩ ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺒﻪ ﻋﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﺒﺫﻝﻙ ﻴﻭﻓﺭ ﺍﻝﺠﻬﺩ ﺃﻴﻀﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﻠﺹ ﻋﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺼﻔﺤﺔ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻝﺒﻌﺽ ﻴﻔﻀل ﻭﻀﻊ ﺍﻝﻤـﺴﺘﺨﻠﺹ ﺒﻌـﺩ‬
‫ﺼﻔﺤﺔ ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ ﻭﺍﻝﺒﻌﺽ ﻴﻔﻀل ﻭﻀﻌﻪ ﺒﻌﺩ ﺠﺩﺍﻭل ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴـﺎﺕ ﻭﻗـﻭﺍﺌﻡ ﺍﻝﺠـﺩﺍﻭل ﻭﺍﻷﺸـﻜﺎل‬
‫ﻭﺍﻝﺭﻤﻭﺯ ﺃﻱ ﻭﻀﻌﻪ ﻗﺒل ﺍﻝﻤﻘﺩﻤﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺸﺭﻁ ﻝﻭﻀﻊ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﻠﺹ ﻓـﻲ ﻤﻜـﺎﻥ‬
‫ﻤﻌﻴﻥ ﻓﺈﻥ ﺃﻓﻀل ﻤﻜﺎﻥ ﻝﻪ ﻫﻭ ﺒﻌﺩ ﺼﻔﺤﺔ ﺍﻝﻌﻨﻭﺍﻥ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﻝﻴﺱ ﻫﻨـﺎﻙ ﺴـﺒﺏ ﻷﻥ ﻴﻘـﻭﻡ‬
‫ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ ﺒﺘﻘﻠﻴﺏ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﺠﺩﺍﻭل ﺍﻝﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻭﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﻝﻜﻲ ﻴﺼل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﻠﺹ‪.‬‬

‫‪72‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﻠﺹ‪ ،‬ﻓﻴﻜﺘﺏ ﻜﻠﻪ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺼﻔﺤﺔ ﻭﺍﺤـﺩﺓ‪،‬‬
‫ﻤﻊ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﺩﻭﻥ ﺘﻔﺼﻴل ﻝﻠﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻝﻤـﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻴﺠﻤـﻊ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴـل‬
‫ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺫﻜﺭ ﺃﻫﻡ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﻭﻥ ﺘﺭﻗﻴﻡ‪ .‬ﻭﺍﻝﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ ﻴﻭﻀﺢ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ‪:‬‬
‫))ﻴﻬﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺇﻝﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ ﻝﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠـﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴـﺔ‬
‫ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻭﺩﻤﺩﻨﻲ )ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻝﺠﺯﻴﺭﺓ(‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﻭﺼﻔﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻤﺜﻠﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﻁﻼﺏ ﺍﻝﺼﻔﻴﻥ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻭﺍﻝﺜﺎﻝﺙ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ )‪ (299‬ﻁﺎﻝﺒﹰﺎ ﻤﻨﻬﻡ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻁﺒﻘﺔ ﺍﻝﻌﺸﻭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻡ ﺘﻔﺭﻴﻐﻬﺎ ﻭﻤـﻥ‬
‫ﺜﻡ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻝﺤﺯﻤﺔ ﺍﻻﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻝﻠﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻝﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﻤﻬﻤﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺒﺭﺯﻫﺎ‪ :‬ﺃﻥ ﺍﻝﺴﻤﺔ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﺍﻝﻤﻤﻴﺯﺓ ﻝﻸﻤﻥ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ﻝﻁﻼﺏ ﻭﻻﻴﺔ ﺍﻝﺠﺯﻴﺭﺓ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﺩﺍﻝـﺔ ﺍﺤـﺼﺎﺌﻴﺎ‪،‬‬
‫ﻜﺫﻝﻙ ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺩﺍﻝﺔ ﺍﺤﺼﺎﺌﻴﹰﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﻥ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻝﺫﻜﻭﺭ ﻭﺍﻻﻨﺎﺙ ﻝﺼﺎﻝﺢ ﺍﻻﻨﺎﺙ‪ ،‬ﻭﻗـﺩ ﺨﺘﻤـﺕ‬
‫ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ((‪.‬‬
‫ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻴﺨﻁﺊ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺘﺘﻨﺎﻏﻡ ﻤﻊ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪ ،‬ﺇﺫ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺒﻌﻴﺩﺓ ﻋﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻴﺠﺏ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﺘﻭﺼﻴﺎﺘﻪ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺤﻴﺩ ﻋﻥ ﺫﻝﻙ ﻤﻁﻠﻘﺎﹰ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻔﻜﺭ ﻓـﻲ‬
‫ﻜل ﺘﻭﺼﻴﺔ ﻜﺘﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻠﻕ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ ﻴﺼﻌﺏ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﻤﻌﺎﺵ‪ .‬ﺃﻭ ﺘﻤﺕ ﻜﺘﺎﺒﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺒﺤﻭﺙ ﺃﺨﺭﻯ ﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﻤـﺩ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﺍﻝﺫﺍﺘﻴﺔ ﻓﻲ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺘﻨﻡ ﻋﻥ ﻓﻬﻤﻪ ﺍﻝﻌﻤﻴﻕ ﻷﺒﻌـﺎﺩ ﺍﻝﻤـﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺘـﻰ‬
‫ﻁﺭﺤﻬﺎ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻁﻠﻕ ﻓﻰ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻭﻗﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﻭﺼل ﺇﻝﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻻ ﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﻜل ﺍﻝﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺒﺭﺯ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺴﻴﺭ ﺍﻝﺒﺤـﺙ‪ ،‬ﻭﻝﺘﺒﻠـﻎ‬
‫ﺍﻝﻔﺎﺌﺩﺓ ﻗﺼﻭﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻝﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﺎﻝﻴﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺒﺫﻝﺕ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻝﺫﻝﻙ ﻻ ﻀـﻴﺭ ﺃﻥ‬
‫ﺘﻨﺩﺍﺡ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻝﻔﺎﺌﺩﺓ ﻝﻠﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻝﻘﺎﺩﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺒﻌـﺽ ﺍﻝﺘـﺴﺎﺅﻻﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻝﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﻝﺒﺤﻭﺙ ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻝﻡ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻰ ﻤﻥ ﺘﻐﻁﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻭﻀﺤﺕ ﻤﺠﺭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤـﺙ ﺃﻥ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﺭﺒﻤﺎ ﺘﻀﻴﻑ ﻝﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻭﻓﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻌﻭﺍﻤل ﺍﻝﻤـﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻝﺘﻨـﺎﻭل ﻤﺘﻐﻴـﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ‪ .‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺃﻥ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﻜل ﺍﻝﺸﺭﻭﻁ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﺘـﻰ ﺘﻤﻜـﻥ ﺍﻵﺨـﺭﻴﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ ﺒﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺒﺭﻴﺭ ﺃﻥ‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻗﺩ ﻴﻀﻴﻑ ﻝﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﺨﺘﺼﺎﺭ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺡ ﻗﺩﺭ ﺍﻻﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻨﺏ ﺍﻝﺘﻜﺭﺍﺭ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﺩﺍﺨل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﻘﺘﺭﺤـﺎﺕ ﺍﻝﻤﻘﺩﻤـﺔ‬
‫ﻝﻠﺒﺤﻭﺙ ﺍﻝﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫ﺘﻭﺜﻴﻕ ﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻝﺘﻭﺜﻴﻕ ﺒﺄﻨﻪ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻝﺔ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴﺔ )ﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﻘﻠﻴﺔ( ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﻝﺯﻴﺎﺩﺓ ﻗـﻭﺓ‬
‫ﺍﻝﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻭﺍﻝﺒﺭﻫﺎﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﻤﻭﺜﻘـﺔ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺇﺜﺒﺎﺕ ﺼﺤﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻝﻴﺴﺘﻁﻴﻊ ﺃﻱ ﻤﺤـﺭﺭ‬
‫ﺃﻭ ﻗﺎﺭﺉ ﺍﻝﺘﻌﺩﻴل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻝﺘﺄﻜﺩ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺨﻴﺭﹰﺍ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺃﻥ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻝﻴﺱ ﺃﻓﻜﺎﺭﹰﺍ ﻤﺨﺘﻠﻘﺔ ﻭﻻ‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘﻨﺸﺭ ﻷﻭل ﻤﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻠﻴل ﺃﻱ ﺨﻼﻑ ﺤﻭل ﺼﺤﺔ ﻓﻜﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺭﺃﻱ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻌﻠﻭﻤـﺔ ﻤـﺎ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻝﻤﻨﻊ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻝﺠﺩل ﺤﻭل ﻗﻀﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻝﻜﻥ ﺭﺒﻤﺎ ﻴﺘﺴﺎﺀل ﺍﻝﻤﺭﺀ‪ :‬ﻤﺘﻰ ﻨﻭﺜﻕ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺔ؟‬
‫ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺴﺅﺍل ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻋﻨﺩ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻝﻠﺠﺩل‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻝﻨﻘﺎﺵ ﺤﻭﻝﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﻝﺘﻜﺫﻴﺒﻬﺎ ﻭﺘﻔﻨﻴﺩﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻓﺈﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﻀﺭﻭﺭﻯ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺒﻤﺼﺩﺭ ﻤﻭﺜﻭﻕ ﺒﻪ‪ .‬ﻭﺒﺸﻜل ﻋـﺎﻡ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻜـﺎﻥ‬
‫ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺨﺒﻴﺭﹰﺍ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ ﻝﻪ ﺇﻁﻼﻉ ﻭﺍﺴﻊ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺠﻠﺏ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻝﻤﺘﻤﻴﺯﺓ‬
‫ﺍﻝﺘﻰ ﺘﺴﻬل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ ﺍﻝﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻝﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺼﻌﺒﺔ ﺍﻝﻤﻨﺎل‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻝﻨﻬﺎﻴـﺔ ﻫـﻭ‬
‫ﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻝﻠﻭﺼﻭل ﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻤﻭﺜﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋﻨﺩ ﻗﻴﺎﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﻌﺭﺽ ﺁﺭﺍﺀ ﺤﻭل ﻗﻀﻴﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻝﻭﺍﺠﺏ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻤﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﺘﺅﻴﺩ ﻭﺠﻬﺔ ﺍﻝﻨﻅﺭ ﺍﻝﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪ .‬ﻓﻼ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻤﺜل ﻴﺭﻯ ﺍﻝﺒﻌﺽ ﺃﻥ‬
‫ﻻ ﻤﻥ ﺫﻝﻙ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﺫﻜﺭ ﻤﻥ ﻫﻡ ﻫﺅﻻﺀ‬
‫ﻜﺫﺍ ﻭﻜﺫﺍ ﺃﻭ ﻴﺅﻤﻥ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ ﺃﻥ ‪ ،...‬ﻭﺒﺩ ﹰ‬
‫ﺍﻝﺒﻌﺽ ﺃﻭ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ ﻤﻥ ﻫﻡ ﺃﻭﻝﺌﻙ ﺍﻝﻨﻔﺭ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤـﺙ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻝﺸﺨﺹ ﻤﻌﻴﻥ ﺃﻭ ﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﺫﻜﺭﻫﻡ ﺒﺎﻻﺴـﻡ‪ .‬ﻜﻤـﺎ ﻴﺠـﺏ ﺍﻋﻁـﺎﺀ‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻝﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺴﻤﺔ ﺤﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﺡ ﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﻻ ﻤﻜﺎﻥ ﻓﻴﻪ ﻝﻶﺭﺍﺀ ﺍﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﺃﻭ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻝﻨﻅﺭ ﺍﻝﺘـﻲ ﻻ ﺘـﺴﺘﻨﺩ‬
‫ﺇﻝﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﻭﺜﻭﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻋﻨﺩ ﺍﻗﺘﺒﺎﺱ ﺃﻗﻭﺍل ﺃﺸﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺫﻜﺭ ﻤﺼﺩﺭ ﻴﺅﻜﺩ ﺨﺭﻭﺝ ﺫﻝﻙ ﺍﻝﻘﻭل ﻤـﻥ ﺫﻝـﻙ‬
‫ﺍﻝﺸﺨﺹ‪ ،‬ﻀﻊ ﺍﻝﻤﺼﺩﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻗﺘﺒﺎﺱ ﻭﺍﻝﺫﻱ ﻏﺎﻝﺒﹰﺎ ﻤـﺎ ﻴﻜـﻭﻥ ﺒـﻴﻥ ﻋﻼﻤﺘـﻲ‬
‫ﺍﻝﺘﻨﺼﻴﺹ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻴﺘﻡ ﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺒﺎﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﻤﺼﺩﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻝﻨﺹ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻝﻬﺎﻤﺵ‪ ،‬ﻭﻴﻔـﻀل ﺘﻭﺜﻴـﻕ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺩﺍﺨل ﻤﺘﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺫﻝﻙ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﺩﻝﻴل ﺍﻝﻨﺸﺭ ﻝﺭﺍﺒﻁﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻝـﻨﻔﺱ‬
‫ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴــﺔ ‪Publication Manual of the American Psychological‬‬
‫‪ Association‬ﺍﻻﺼﺩﺍﺭ ﺍﻝﺨﺎﻤﺱ )‪.(2001‬‬
‫‪ .5‬ﺘﻭﺜﻕ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ‪ :‬ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ﺩﺍﺨل ﻤﺘﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ‪ .‬ﻭﺘﺩل ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﻭﺘﻌﺩﺩ ﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﻭﻝﻐﺎﺘﻬـﺎ ﻭﺤﺩﺍﺜـﺔ‬

‫‪74‬‬
‫ﺘﻭﺍﺭﻴﺨﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺤﻘﻴﻘﺔ ﻤﻔﺎﺩﻫﺎ ﺃﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻗﺩ ﺃﺤﺎﻁ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﺄﺩﺒﻴـﺎﺕ ﺍﻝﺒﺤـﺙ‪ ،‬ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﻨﻪ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺒﺤﺜﻪ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠـﻰ ﻤﻌﺭﻓـﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﺒﺠﺩﻴﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ‪.‬‬
‫ﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﻓﻲ ﻤﺘﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺒﺎﻝﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺍﺨﺘﻼﻓﺎﺕ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓـﻲ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺘﻭﺜﻴـﻕ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠـﻊ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺘﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻬﻡ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺨﺼﻭﺼﻴﺔ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻝﺸﺭﻗﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻻ ﻭﺍﺴﻡ ﻭﺍﻝﺩﻩ ﺜﻡ ﺠﺩﻩ‪ ،‬ﻓﻠﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻝﻤـﺄﻝﻭﻑ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴـﻡ ﺍﻝﺜﺎﻝـﺙ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻝﺸﺨﺹ ﺒﺎﺴﻤﻪ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻝﻠﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻝﺸﺨﺹ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻪ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺍﻝﻭﺤﻴﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ ﻫﻭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬
‫ﻻ ﻭﺍﺘﺒﺎﻋﻪ ﺒﺎﺴﻡ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴـﺔ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺃﻭ ﹰ‬
‫ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﺜﻴﻘﻬﺎ ﺒﺎﺴﻡ ﺍﻝﻌﺎﺌﻠﺔ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺘﺒﻊ‪ .‬ﻫﺫﺍ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﻨﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻝـﺴﻭﺩﺍﻥ ﻻ ﻨﻨـﺴﺏ ﺍﻝﻤـﺭﺃﺓ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﺯﻭﺠﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﺴﻡ ﺯﻭﺠﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﻐﺭﺏ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻪ ﻴﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﻤﻴﺯﺍﺕ ﻫـﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘـﺔ ﻫـﻭ‬
‫ﺍﺤﺘﻔﺎﻅ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺍﻷﻨﺜﻲ ﺒﺎﺴﻤﻬﺎ ﺩﺍﺨل ﻤﺘﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻼ ﻴﻨﺴﺏ ﺇﻝﻰ ﺃﺒﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﺯﻭﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﺒـﺭﺯ‬
‫ﺃﻨﺼﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺭﺠﺎﺀ ﻤﺤﻤﻭﺩ ﺃﻋﻼﻡ )‪ (2006‬ﺍﻝﺫﻱ ﺃﻭﻀﺢ ﺃﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺫﻜﺭ ﺍﻻﺴـﻡ ﺍﻷﺨﻴـﺭ‬
‫ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ ﺘﺒﺩﻭﺀ ﻏﺭﻴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻝﺫﻝﻙ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻝﻠﻤﺭﺠﻊ ﺍﻝﻤﻜﺘﻭﺏ ﺍﺴﻡ ﻋﺭﺒﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﺎﻝﻲ‪ :‬ﺘﺫﻜﺭ ﺭﻗﻴﺔ ﺍﻝﺴﻴﺩ )‪ (2007‬ﺃﻥ ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻝﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻝـﺴﻭﺩﺍﻥ‬
‫ﻫﻲ ‪...‬‬
‫ﺃﻭﻀﺢ ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩﺍﻝﻤﻨﻌﻡ )‪ (1996‬ﺃﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﻓﻲ ﻤﺘﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺘـﺘﻡ ﺒﺄﺤـﺩ‬
‫ﻨﻅﺎﻤﻴﻥ؛ ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺇﻤﺎ ﻤﺅﻝﻑ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﺴﻨﺔ ﺍﻝﻨﺸﺭ‪ ،‬ﻭﺇﻤﺎ ﺒﺭﻗﻡ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺩ ﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤـﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠـﻊ‪،‬‬
‫ﻭﻻ ﻴﺘﺒﻊ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻤﺭﻗﻤﺔ‪ .‬ﻭﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﻤﺭﺠﻊ‬
‫ﻤﺎ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻝﻙ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺍﻝﺘﻰ ﺍﺴﺘﻤﺩﺕ ﻤﻨﻪ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺸﺘﺭﻁ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﻝﻙ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻭﻗﻑ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﻤﺘﺒﻊ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻝﺭﻗﻡ ﺍﻝﺨﺎﺹ ﺒﺎﻝﻤﺭﺠﻊ ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴـﻴﻥ ﺒﻌـﺩ ﺍﺴـﻡ ﻤﺅﻝـﻑ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺤﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺸﻜل ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﺅﻝﻑ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ؛ ﻤﺜﺎل ﻝﺫﻝﻙ‬
‫‪ :‬ﺘﻌﺘﻘﺩ ﻋﺒﻴﺭ ﺨﻠﻴل )‪ (12‬ﺃﻥ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻝﻤﺭﺃﺓ ‪ ،...‬ﻭﻗﺩ ﻴﻜﺘﻔﻲ ﺒﻭﻀﻊ ﺭﻗﻡ ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ﻓﻘﻁ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺇﻥ ﻝﻡ ﻴﻜﻥ ﻫﻨﺎﻝﻙ ﺩﺍﻉ ﻝﺫﻜﺭ ﺍﻻﺴﻡ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﻤﺅﻝﻑ ﻭﺍﻝﺴﻨﺔ )ﻨﻅﺎﻡ ﻫﺎﺭﻓﺭﺩ( ﻓﺈﻥ ﺴﻨﺔ ﺍﻝﻨـﺸﺭ ﺘﺤـل ﻤﺤـل ﺭﻗـﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ﻜﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﺘﻭﻀﻴﺤﻪ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺫﻜﺭ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﺅﻝﻑ ﺃﻭ ﻻ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﺤﺴﺏ ﻤـﺎ ﻴﺘﻁﻠﺒـﻪ‬
‫ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻝﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻔﻀل ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺍﺘﺒﺎﻉ ﻨﻅﺎﻡ ﻫﺎﺭﻓﺭﺩ ﻝﺴﻬﻭﻝﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻻﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺴﻤﺎﺤﻪ ﻝﻠﺒﺎﺤﺙ ﺃﻥ ﻴﺩﻝﻲ ﺒﺭﺃﻴﻪ ﺍﺘﻔﺎﻗﹰﺎ‬
‫ﻼ ﻝﻔﻜﺭﺓ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻜﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﻭﻀﻴﺤﻲ ﺇﻀﺎﻓﻲ ﻝﺫﻝﻙ ﻨﻭﺭﺩ ﺍﻝﻤﺜـﺎل ﺍﻝﺘـﺎﻝﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻋﺘﺭﺍﻀﹰﺎ ﺃﻭ ﺘﻌﺩﻴ ﹰ‬

‫‪75‬‬
‫ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻋﻠﻲ )‪ (12 :2010‬ﺃﻥ ﺍﻝﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻝﺯﻭﺍﺠﻲ ﻴﻤﺜل ﺭﻜﻴﺯﺓ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ‪ ،...‬ﻭﻗﺩ ﻴﺫﻜﺭ‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﺅﻝﻑ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻘﻭﺴﻴﻥ ﺨﺎﺼﺔﺇﺫﺍ ﺘﻡ ﺫﻜﺭﻩ ﻜﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻋﺭﻀﻴﺔ‪) ،‬ﺴـﻠﻤﻴﺎﻥ‬
‫ﻋﻠﻲ‪ (2010 ،‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻝﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻝﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﺼﺎﺩﺭ ﺩﺍﺨل ﻤﺘﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻝﻤﺭﺠﻊ ﻭﺍﺤﺩ ﻝﻤﺅﻝﻑ ﻭﺍﺤﺩ‪ :‬ﻴﻜﺘﺏ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﺅﻝﻑ ﻭﺍﺴﻡ ﻭﺍﻝﺩﻩ ﻓﻘـﻁ ﻓـﻲ ﺤﺎﻝـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺫﻜﺭ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺜﺎل‪ :‬ﺃﻭﻀﺢ ﺨﺎﻝﺩ ﺍﻝﻜﺭﺩﻱ )‪ (2007‬ﺃﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﻘﺎﻝﻴﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،...‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻝﺔ ﺘﺄﻝﻴﻑ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻤﺅﻝﻑ ﺃﺠﻨﺒﻲ ﻓﻴﻜﺘﺏ ﺍﻻﺴـﻡ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﻓﻴﻨﺹ ﺍﻝﻜﻼﻡ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺍﻻﺴﻡ ﺒﺄﺤﺭﻑ ﻻﺘﻴﻨﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺜﺎل‪ :‬ﻭﻗـﺩ ﻗـﺎﺭﻥ‬
‫ﺭﻭﺠﺭﺯ )‪ (Rogers, 2004‬ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﻌﻼﺠﻴﺔ ‪ ..‬ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻝﺘـﺩﻗﻴﻕ‬
‫ﻴﻔﻀل ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺭﻗﻡ ﺍﻝﺼﻔﺤﺔ ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻝﻤﺭﺠﻊ ﻭﺍﺤﺩ ﻝﻌﺩﺓ ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻝﻙ ﻤﺅﻝﻔﺎﻥ ﻝﻜﺘﺎﺏ ﻭﺍﺤـﺩ ﻴـﺫﻜﺭ ﺍﺴـﻡ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﻝﻔﺎﻥ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ ﻴﺸﺎﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻝﻠﻤﺼﺩﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺘﻥ‪ ،‬ﻤﺜﺎل ﻝﺫﻝﻙ‪ :‬ﺃﻜـﺩ ﺨﺎﻝـﺩ‬
‫ﺍﻝﻜﺭﺩﻱ ﻭﻋﺒﺩﺍﻝﺒﺎﻗﻲ ﺩﻓﻊ ﺍﷲ )‪ (2010‬ﺃﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ‪ ...‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﺯﺍﺩ ﻋـﺩﺩ‬
‫ﺍﻝﻤﺅﻝﻔﻴﻥ ﻋﻥ ﺇﺜﻨﻴﻥ ﺘﺫﻜﺭ ﻜل ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺃﻭل ﻤﺭﺓ ﻴﺸﺎﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺼﺩﺭ‪ ،‬ﻭﻓـﻲ ﻜـل‬
‫ﺇﺸﺎﺭﺓ ﺘﺎﻝﻴﺔ ﻴﺫﻜﺭ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﺅﻝﻑ ﺍﻷﻭل ﻓﻘﻁ ﻴﻌﻘﺒﻪ ﺒﻜﻠﻤﺔ "ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ"‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻝﻤﺅﻝﻔﻭﻥ ﺠﻤﺎﻋﺔ‪) :‬ﻤﺅﺴﺴﺔ‪ ،‬ﺭﺍﺒﻁﺔ‪ ،‬ﻫﻴﺌﺔ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ‪ (...‬ﻴﺠﺏ ﺫﻜﺭ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋـﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻜل ﻤﺭﺓ ﻴﺸﺎﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ‪ ،‬ﻤﺜﺎل ﻝﺫﻝﻙ )ﺠﻤﻌﻴﺔ ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﺍﻝﺴﻭﺩﺍﻨﻴﺔ‪.(2007 ،‬‬
‫‪ .4‬ﺇﺫﺍ ﺫﻜﺭ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﺩ ﺍﻝﺘﺄﻜﻴﺩ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺒﺤﺙ ﻝﻨﻴل ﺩﺭﺠﺔ ﻋﻠﻤﻴـﺔ )ﺍﻝﻤﺎﺠـﺴﺘﻴﺭ‬
‫ﻭﻤﺎ ﻓﻭﻕ(‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺸﺎﺭ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻤﺄﺨﻭﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻓﻼﻥ ﻤﻊ ﺫﻜﺭ ﺘﺎﺭﻴﺦ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺜﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺜﺎل‪ :‬ﺃﻭﻀﺢ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ )‪ (2006‬ﺍﻝﻤﺫﻜﻭﺭ ﻓﻲ ﺨﺎﻝـﺩﺓ ﺍﻝﺘـﺎﺠﻲ )‪ (2007‬ﺃﻥ‬
‫‪ ،...‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻤﻭﻡ ﻻ ﻴﻔﻀل ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﻷﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﺨﺎﻝﺩﺓ ﺍﻝﺘﺎﺠﻲ ﻗﺩ ﺼﺎﻏﺕ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻝﺼﻴﺎﻏﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻨﺘـﺎﺌﺞ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﺭﺠﻭﻉ ﻝﻠﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺃﻤﺎ ﺍﻷﻋﻤﺎل ﻤﺠﻬﻭﻝﺔ ﺍﻝﻤﺅﻝﻑ‪ :‬ﻴﺫﻜﺭ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻌﻤل ﻤﻘﺭﻭﻨـﹰﺎ ﺒـﺴﻨﺔ ﺍﻝﻨـﺸﺭ ﻓـﻲ ﺃﻗـﻭﺍﺱ‬
‫ﻤﺯﺩﻭﺠﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺜﺎل ﻝﺫﻝﻙ )"ﻝﺠﻨﺔ ﺤﺼﺭ ﺍﻝﻼﺠﺌﻴﻥ‪.("2007 ،‬‬
‫ﺍﻝﺘﻭﺜﻴﻕ ﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬
‫ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻋﻥ ﻜل ﻤﺭﺠﻊ ﻤﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻘﺎﺭﺉ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻝﻭﺼﻭل ﻝﻪ ﺇﻥ ﺃﺭﺍﺩ ﻤﺯﻴﺩﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺤﻭل ﻤﺎ ﺫﻜﺭ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺘـﺏ ﺼـﻔﺤﺔ ﻗﺎﺌﻤـﺔ ﺍﻝﻤـﺼﺎﺩﺭ‬
‫ﻭﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺤﺴﺏ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻝﻤﺅﻝﻔﻴﻥ ﺘﺭﺘﻴﺒﹰﺎ ﺃﻝﻔﺒﺎﺌﻴﺎﹰ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻠـﻲ‪) :‬ﺃ ﺏ ﺕ ﺙ ﺝ ﺡ ﺥ ﺩ ﺫ ﺭ ﺯ‬
‫ﺴﻥ ﺵ ﺹ ﺽ ﻁ ﻅ ﻉ ﻍ ﻑ ﻕ ﻙ ل ﻡ ﻥ ﻫـ ﻱ(‪ .‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺘﻭﺜﻴﻕ ﻭﺘﺭﺘﻴـﺏ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺇﺫﺍ‬
‫‪ .2‬ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ‪ .3‬ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻝﻨﺸﺭ ‪ .4‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻨﺸﺭ ‪.5‬‬ ‫ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﻜﺘﺏ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ :‬ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﺅﻝﻑ‬

‫‪76‬‬
‫ﺭﻗﻡ ﺍﻝﻁﺒﻌﺔ ‪ .6‬ﺴﻨﺔ ﺍﻝﻨﺸﺭ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻥ ﺩﻭﺭﻴـﺎﺕ‪ :‬ﻤﺜـل‬
‫ﺍﻝﺼﺤﻑ ﻭﺍﻝﻤﺠﻼﺕ ﺍﻝﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪ .1 :‬ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﺅﻝـﻑ ‪ .2‬ﻋﻨـﻭﺍﻥ ﺍﻝﻤﻘـﺎل‪،‬‬
‫ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﻗﻭﺴﻴﻥ‪ .3 ،‬ﺍﺴﻡ ﺍﻝﺩﻭﺭﺓ ﻴﻭﻀﻊ ﺨﻁ ﺘﺤﺕ ﺍﻻﺴﻡ ‪ .4‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪ .5‬ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻝـﺼﻔﺤﺎﺕ‬
‫ﻭﻴﻔﺼل ﺒﻴﻥ ﻜل ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﺒﻔﺎﺼﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻭﻀﻊ ﺨﻁ ﺘﺤﺕ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺭﺠﻌـﺎﹰ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻭﻀﻊ ﺨﻁ ﺘﺤﺕ ﺍﺴﻡ ﺍﻝﺩﻭﺭﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺭﺠﻌﺎﹰ‪ ،‬ﻭﺘﻨﺘﻬﻲ ﺍﻝﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﺎﻝﻨﻘﻁﺔ‪ .‬ﺍﻝﻨﻘل ﺍﻝﺤﺭﻓـﻲ‪:‬‬
‫ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻝﻨﺹ ﺍﻝﻤﻨﻘﻭل ﺒﻴﻥ ﻋﻼﻤﺘﻲ ﺘﻨﺼﻴﺹ ""‪ ..‬ﺍﻝﻨﻘل ﺒﺎﻝﻤﻌﻨﻰ ‪ :‬ﻭﻴﻭﻀﻊ ﺍﻝﻨﺹ ﻤـﻥ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﻋﻼﻤﺘﻲ ﺘﻨﺼﻴﺹ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺘﻔﺼﻴل ﻝﺒﻌﺽ ﺍﻝﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻝﺘﻭﺜﻴﻕ ﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺘﺭﺘﺏ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﻓﻲ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻝﻼﺴﻡ ﺍﻷﻭل ﻭﺘﺭﺘﺏ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻝﻼﺴﻡ ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻓـﻲ‬
‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻹﻨﺠﻠﻴﺯﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺘﺭﺘﺏ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﻝﻠﻤﺅﻝﻑ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﺤﺴﺏ ﺍﻝﺴﻨﺔ )ﻤﻥ ﺍﻝﻘﺩﻴﻡ ﻝﻠﺤﺩﻴﺙ( ﻭﻴﻭﻀﻊ ﺨﻁ ﻤﺴﺘﻘﺒل ﻤﻘﺎﺒل‬
‫ﻝﻺﺴﻡ ﺍﻷﻭل ﻋﻨﺩ ﺘﻭﺜﻴﻕ ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﺃﻭ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﻨﻔﺱ ﺍﻝﻤﺅﻝﻑ ‪ :‬ﻤﺜﺎل‪:‬‬
‫ﻋﺒﺩﺍﻝﺒﺎﻗﻲ ﺩﻓﻊ ﺍﷲ ﺃﺤﻤﺩ )‪ (2005‬ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻯ‪... ،‬‬
‫_____________ )‪ (2006‬ﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ‪ :‬ﻤﺒﺎﺩﺌﻴﻪ ﻭﺃﺴﺴﻪ ﻭﻨﻅﺭﻴﺎﺘﻪ‬
‫‪ .3‬ﻴﺘﺒﻊ ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ﺫﻭ ﺍﻝﻤﺅﻝﻑ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﺍﻝﻤﺭﺠﻊ ﺫﺍﺕ ﺍﻝﻤﺅﻝﻔﻴﻥ ﺍﻝﻤﺘﻌﺩﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺜﺎل ﻝﺫﻝﻙ‬
‫ﺨﺎﻝﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺍﻝﻜﺭﺩﻱ )‪.... (1998‬‬
‫ﺨﺎﻝﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﺍﻝﻜﺭﺩﻱ ﻭﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻋﻠﻲ ﺃﺤﻤﺩ )‪... (1995‬‬
‫‪ .4‬ﺇﺫﺍ ﺘﺸﺎﺒﻪ ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻷﻭل ﻝﻤﺅﻝﻑ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺅﻝﻔﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠـﻊ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴـﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻻﺴـﻡ‬
‫ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻝﻠﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ ﺘﺭﺘﺏ ﺤﺴﺏ ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﻝﻠﻤﺅﻝﻔﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻭﺜﻴﻕ ﻤﻥ ﺍﻝﺸﺒﻜﺔ ﺍﻝﺩﻭﻝﻴﺔ ﻝﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻴﻜﻭﻥ ﻜﺎﻵﺘﻲ ‪ :‬ﺍﺴﻡ ﺍﻝﻤﺅﻝﻑ )ﺃﻭ ﺍﻝﻜﺎﺘﺏ(‪ :‬ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﻤـﺎﺩﺓ‬
‫)ﺍﻝﻤﻘﺎﻝﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ( ‪ ،‬ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻝﻤﻭﻗﻊ‪ ،‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻝﺩﺨﻭل ﻤﺜﺎل ‪ :‬ﺩ‪ .‬ﺤﺴﺎﻥ ﺸﻤﺴﻰ ﺒﺎﺸﺎ‪ :‬ﺃﺒﺤـﺎﺙ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﺤﺞ ‪google May 2010‬‬
‫ﻤﻼﺤﻕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻭﺘﺄﺘﻲ ﺒﻌﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻝﻤﺭﺍﺠﻊ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻤﻀﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻼﺤﻕ ﺍﻝﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻝﺨـﺎﻡ ﻭﺍﻝﺠـﺩﺍﻭل ﻭﺼـﻭﺭ‬
‫ﺍﻝﻭﺜﺎﺌﻕ ﻭﺍﻝﻤﻭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺩﻋﻤﺔ ﻝﻠﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻤﺎ ﺸﺎﺒﻪ ﺫﻝﻙ‪،‬‬
‫ﻭﻻ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻝﻤﻼﺤﻕ ﺠﺯﺀﹰﺍ ﻤﻥ ﺍﻝﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﻼﺤﻕ ﻓﻲ ﻤﺘﻥ ﺒﺤﺜﻪ؟‬

‫‪77‬‬
 ‫ﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻝﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺃﺼﻭل ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻭﻤﻨﺎﻫﺠﻪ‪ .‬ﻁ‪ .5‬ﻤﺼﺭ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻤﻌﺎﺭﻑ‪.‬‬
‫‪1989‬ﻡ‪.‬‬ ‫ﺃﺤﻤﺩ ﺒﺩﺭ‬
‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ‪ :‬ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ؛ ﺩﺍﺭ ﻭﺍﺌل‬
‫)‪1999‬ﻡ(‪.‬‬ ‫ﺃﺤﻤﺩ ﺍﻝﺭﻓﺎﻋﻲ‬
‫ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﻭﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ .‬ﺃﺤﻤﺩ‬
‫ﻋﺒﺩﺍﷲ ﺍﻝﺼﺒﺎﺏ‪ .‬ﻁ‪ .3‬ﺠﺩﺓ‪ :‬ﻤﻁﺎﺒﻊ ﺩﺍﺭ ﺍﻝﺒﻼﺩ‪1419 .‬ﻫـ‪.‬‬ ‫ﺃﺤﻤﺩ ﻋﺒﺩﺍﷲ ﺍﻝﺼﺒﺎﺏ‬
‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓـﻲ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ﻭﻋﻠـﻡ ﺍﻝـﻨﻔﺱ ‪1973-‬ﻡ – ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻝﻨﻬﻀﺔ ﻝﻌﺭﺒﻴﺔ – ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ‬
‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ‬
‫‪ 1985‬ﻡ – ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻭ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ – ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺩﻴﻭ ﺒﻭﻝﺩ ﺏ ﻓﺎﻥ ﺩﺍﻝﻴﻥ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﻤﻔﻬﻭﻤﻪ ‪ ،‬ﺃﺩﻭﺍﺘﻪ ‪ ،‬ﻗﻴﺎﺴﻪ ‪ -‬ﺩﺍﺭ ﻤﺤﺩﻭﻻﻱ‬
‫ﻝﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻝﺘﻭﺯﻴﻊ – ﻋﻤﺎﻥ‬ ‫ﺫﻭﻗﺎﻥ ﻋﺒﻴﺩﺍﺕ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‬
‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔ؛ ﺩ‪ .‬ﺴﺎﻝﻡ ﺍﻝﻘﺤﻁﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺩ‪ .‬ﺃﺤﻤﺩ‬
‫ﺍﻝﻌﺎﻤﺭﻱ‪ ،‬ﺩ‪ .‬ﻤﻌﺩﻱ ﺁل ﻤﺫﻫﺏ‪ ،‬ﺩ‪ .‬ﺒﺩﺭﺍﻥ ﺍﻝﻌﻤﺭ‪2004) .‬ﻡ(‪.‬‬ ‫ﺴﺎﻝﻡ ﺍﻝﻘﺤﻁﺎﻨﻲ‬
‫‪ :‬ﺍﻝﻤﺩﺨل ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻁﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ ‪ 1416‬ﻫـ ‪1995 /‬ﻡ – ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻝﻌﺒﻴﻜﺎﻥ –‬
‫ﺍﻝﺭﻴﺎﺽ‬ ‫ﺼﺎﻝﺢ ﺒﻥ ﺤﻤﺩ ﺍﻝﻌﺴﺎﻑ‬
‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻠـﻭﻡ ﺍﻝﻨﻔـﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪1990 -‬ﻡ – ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻝﻤـﺼﺭﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﻓﺅﺍﺩ ﺃﺒﻭ ﺤﻁﺏ‬
‫ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﺘﻌﺭﻴﺏ ﺩ‪ /‬ﺠﺎﺒﺭ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻤﻴﺩ ﺠﺎﺒﺭ ‪:‬‬
‫‪ 1993‬ﻡ ‪ -‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻨﻬﻀﺔ ﺍﻝﻌﺭﺒﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ل‪.‬ﺭ‪.‬ﺠﺎﻯ‬
‫ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ؛ ﺩ‪ .‬ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻫﺩﻯ‪ .‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ )‪2000‬ﻡ(‪.‬‬ ‫ﻤﺤﻤﺩ ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ ﻫﺩﻯ‬
‫ﺃﺤﻤﺩ ﺴﺭﺤﺎﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪ :‬ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪ :‬ﻤﺅﺴـﺴﺔ ﺸـﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﺔ)‪.(1979‬‬
‫ﺭﺠﺎﺀ ﻭﺤﻴﺩ ﺩﻭﻴﺩﺭﻯ‪:‬ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻰ ‪:‬ﺍﺴﺎﺴـﻴﺎﺘﻪ ﺍﻝﻨﻅﺭﻴـﺔ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴـﺘﻪ ﺍﻝﻌﻠﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﺩﻤـﺸﻕ‪:‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻝﻔﻜﺭ)‪.(2005‬‬

‫‪78‬‬
‫ﻓﺅﺍﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻠﻁﻴﻑ ﺍﺒﻭ ﺤﻁﺏ ﻭﺍﻤﺎل ﺼﺎﺩﻕ‪:‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﺤﺼﺎﺌىﻔﻰ ﺍﻝﻌﻠـﻭﻡ‬
‫ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ :‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻻﻨﺠﻠﻭ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ)‪.(1991‬‬
‫ﻝﻴﻭﺒﻭﻝﺩ‪ ،‬ﻓﺎﻥ ﺩﺍﻝﻴﻥ‪ :‬ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻝﻨﻔﺱ‪ ،‬ﺘﺭﺠﻤﺔ‪ :‬ﻤﺤﻤـﺩ ﻨﺒﻴـل ﻭﺃﺨـﺭﻭﻥ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻷﻨﺠﻠﻭ ﺍﻝﻤﺼﺭﻴﺔ)‪.(1979‬‬
‫ﻤﺤﻤﻭﺩ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻠﻴﻡ ﻤﻨﺴىﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﻌﻠﻤﻰ ﻓﻰ ﺍﻝﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ‪،‬ﺍﻻﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ‪ :‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ)‪(2000‬‬

‫‪79‬‬