‫دليل اإلجراءات واألطر املرجعية‬

‫لالمتحان الكتابي املوحد على‬

‫صعيد املؤسسة لنيل شهادة‬
‫الدروس االبتدائية (ختصص عربية)‬

‫إعداد المفتش التربوي للتعليم االبتدائي‪:‬‬

‫فيـصــل األنـصاري‬

‫الموسم الدراسي‪2023/2022 :‬‬

 ‫إعداد المفتش التربوي‪ :‬فيصل األنصاري‬ ‫دليل اإلجراءات واألطر المرجعية لالمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة لنيل شهادة الدروس االبتدائية (تخصص عربية)‬

‫احملــتــويـــــــات‪:‬‬

‫الصفحة‬ ‫العــنــــــــوان‬ ‫الترقيم‬

‫مقدمة‬
‫‪3‬‬ ‫اإلجراءات والتدابير التنظيمية لالمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة‬ ‫أوال‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫االمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫خصائص ومواصفات اختبار تقويم التعلمات‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫أ‪ .‬الخصائص‬
‫‪4‬‬ ‫ب‪ .‬المواصفات‬
‫‪5‬‬ ‫الجانب التنظيمي لالمتحان‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫األطر المرجعية لمواد االمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة‬ ‫ثانيا‪:‬‬
‫‪5‬‬ ‫تعريف التقويم‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬ ‫تعريف الدوسيمولوجيا‬ ‫‪2‬‬
‫‪6‬‬ ‫أهمية الدوسيمولوجيا‬ ‫‪3‬‬
‫‪6‬‬ ‫تعريف اإلطار المرجعي‬ ‫‪4‬‬
‫‪6‬‬ ‫األهداف المتوخاة من إعمال األطر المرجعية‬ ‫‪5‬‬
‫‪6‬‬ ‫المبادئ المعتمدة في إعداد األطر المرجعية‬ ‫‪6‬‬
‫‪6‬‬ ‫المستويات المهارية للمجال العقلي المعرفي‬ ‫‪7‬‬
‫‪7‬‬ ‫مراحل إعداد األطر المرجعية‬ ‫‪8‬‬
‫‪7‬‬ ‫معايير بناء مواضيع االختبار‬ ‫‪9‬‬
‫‪8‬‬ ‫أصناف وأنواع األسئلة في بناء الوضعيات االختبارية‬ ‫‪10‬‬
‫‪8‬‬ ‫أ‪ .‬صنف األسئلة المغلقة‬
‫‪8‬‬ ‫ب‪ .‬صنف األسئلة المفتوحة‬
‫‪9‬‬ ‫اإلطار المرجعي لالمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة الخاص باللغة العربية‬ ‫‪11‬‬
‫‪10‬‬ ‫اإلطار المرجعي لالمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة الخاص بالتربية اإلسالمية‬ ‫‪12‬‬
‫‪11‬‬ ‫اإلطار المرجعي لالمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة الخاص باالجتماعيات‬ ‫‪13‬‬
‫‪11‬‬ ‫خـــاتمـــــة‬
‫‪12‬‬ ‫الـمــراجــع المعتمــــدة‬

‫‪2‬‬
 ‫إعداد المفتش التربوي‪ :‬فيصل األنصاري‬ ‫دليل اإلجراءات واألطر المرجعية لالمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة لنيل شهادة الدروس االبتدائية (تخصص عربية)‬

‫مقــدمـــــة‪:‬‬
‫إيمانا بأهمية تحسين الممارسة التقويمية والرفع من مصداقيتها‪ ،‬وجعلها منسجمة مع متطلبات تجويد‬
‫التعلمات بالمرحلة االبتدائية‪ .‬واعتبارا لكون االمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة‪ ،‬للسنة السادسة‬
‫ابتدائي‪ ،‬من أهم المكونات األساسية الثالثة المتحانات نيل شهادة الدروس االبتدائية‪ ،‬إضافة إلى المراقبة‬
‫المستمرة واالمتحان الكتابي الموحد على الصعيد اإلقليمي‪ .‬يندرج إعداد هذه الوثيقة الرامية إلى تبيان‬
‫مختلف اإلجراءات والتدابير المرتبطة بهذه المحطة التقويمية الهامة‪ ،‬وكذا تدقيق األطر المرجعية لمواد‬
‫تخصص العربية المعنية بهذا االمتحان وهي‪ :‬اللغة العربية والتربية اإلسالمية واالجتماعيات‪.‬‬
‫أوال‪ :‬اإلجراءات والتدابري التنظيمية لالمتحان الكتابي املوحد على صعيد‬
‫املؤسسة‪:‬‬
‫‪ .1‬االمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة‪:‬‬
‫يجرى امتحان موحد على صعيد المؤسسة بالنسبة لتالميذ أقسام السادسة في نهاية الدورة األولى من‬
‫السنة الدراسية‪ ،‬ويروم هذا التقويم قياس الرصيد المعرفي والمهاري المكتسب‪ ،‬وينصب على جميع‬
‫الوحدات الدراسية المقررة خالل الدورة األولى المذكورة‪ ،‬باستثناء وحدتي التربية البدنية والتربية الفنية‬
‫اللتين يقتصر فيهما على التقويم المستمر الجزائي‪.‬‬
‫يتم إعداد مواضيع االمتحان من لدن األساتذة المكلفين بتدريس أقسام السنة السادسة ابتدائي‪ ،‬علما‬
‫بأن عملية اختيار الموضوع المالئم من بين المواضيع المقترحة ينبغي أن تتم تحت إشراف ومراقبة مفتش‬
‫المنطقة‪.‬‬
‫تتم عملية التصحيح كذلك من طرف أساتذة السنة السادسة ابتدائي‪ ،‬وفق دليل يوضع مسبقا من قبل‬
‫لجنة اختيار المواضيع على مستوى المدرسة االبتدائية‪ ،‬ويكون متضمنا لعناصر اإلجابة وسلم التنقيط‪.‬‬
‫وتجدر اإلشارة إلى أن كل تخلف عن المشاركة في اختبار من اختبارات االمتحان يؤدي إلى منح المترشح‬
‫نقطة الصفر (‪ )0‬في هذا االختبار‪.‬‬

‫‪ .2‬خصائص ومواصفات اختبار تقويم التعلمات‪:‬‬

‫أ‪ .‬الخصائص‪:‬‬
‫تبنى اختبارات تقويم التعلمات لنيل شهادة الدروس االبتدائية وفق الخصائص المحددة في الجدول التالي‪:‬‬
‫االمتحان الكتابي الموحد على االمتحان الكتابي الموحد على‬ ‫المكونات‬
‫المراقبة المستمرة‬
‫الصعيد اإلقليمي‬ ‫صعيد المؤسسة‬ ‫الخصائص‬
‫التعلمات‬ ‫حصيلة‬ ‫تقويم حصيلة التعلمات الجزئية تقويم حصيلة التعلمات المكتسبة تقويم‬
‫األهداف‬
‫المكتسبة خالل الفترة التي يشملها عند نهاية النصف األول من السنة األساسية المكتسبة عند نهاية‬
‫المرسومة‬
‫مرحلة التعليم االبتدائي‪.‬‬ ‫الدراسية‪.‬‬ ‫التقويم‪.‬‬
‫مختلف المواد الدراسية المقررة جميع المواد الدراسية باستثناء مواد اللغة العربية والتربية‬
‫مادتي التربية الفنية والتربية اإلسالمية واللغة الفرنسية‬ ‫مجال التقويم بالسنة السادسة‪.‬‬
‫والرياضيات‪.‬‬ ‫البدنية والمواد الشفهية‪.‬‬
‫المدة الدراسية التعلمات السابق بناؤها واستثمارها التعلمات السابق تناولها خالل التعلمات األساسية المفروض‬
‫النصف األول من السنة الجارية‪ .‬اكتسابها خالل السنة السادسة‬ ‫خالل عدة أسابيع متتالية‪.‬‬ ‫التي يغطيها‬
‫من التعليم االبتدائي‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫األهداف النوعية المقررة لدروس األهداف النوعية المرسومة للمواد األهداف العامة المرسومة‬
‫معالجتها للتعليم االبتدائي والكفايات‬ ‫السابق‬ ‫والمعارف الدراسية‬ ‫المستهدفة‬ ‫المواد‬
‫موضوع التقويم‬
‫والمعارف والمهارات والكفايات المفروض اكتسابها لدى‬ ‫والمهارات المكتسبة‪.‬‬
‫خريجي هذه المرحلة‪.‬‬ ‫الجزئية المكتسبة‪.‬‬
‫متنوع حسب طبيعة المواد الدراسية‪:‬‬
‫كتابي‪.‬‬ ‫كتابي‪.‬‬ ‫نوعية التقويم‬
‫كتابي‪ ،‬شفهي أو حركي‪.‬‬
‫‪3‬‬
 ‫إعداد المفتش التربوي‪ :‬فيصل األنصاري‬ ‫دليل اإلجراءات واألطر المرجعية لالمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة لنيل شهادة الدروس االبتدائية (تخصص عربية)‬

‫ب‪ .‬المواصفات‪:‬‬

‫باإلضافة إلى الخصائص أعاله‪ ،‬يرجى التقيد أيضا أثناء إعداد المقترحات بالمواصفات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬إعداد نموذجين لالمتحان لكل مادة من المواد المعنية يتصفان بالــجـــدة (نماذج غير متداولة سلفا)؛‬
‫‪ ‬ضرورة االشتغال في ورشات عند إعداد مواضيع االمتحان مع وجوب الحرص على تغطية مواضيع‬
‫االمتحان لألجزاء المدروسة فعليا من البرنامج الدراسي على مستوى المؤسسة بأكملها؛‬
‫‪ ‬التدرج من حيث الصعوبة في وضع األسئلة‪ ،‬مع الحرص على استقاللية األسئلة (ال تتطلب مساعدة‬
‫شفوية أثناء اإلنجاز‪ ،‬ومستقلة عن غيرها من األسئلة في االختبار)؛‬
‫‪ ‬من األفضل أن تكون أغلب األسئلة من الصنف المغلق وبعضها من الصنف المفتوح؛‬
‫‪ ‬صياغة األسئلة بكامل الدقة والوضوح مع ترقيمها وإبراز سلم تنقيطها؛‬
‫‪ ‬الحرص على سالمة األسئلة من األخطاء اللغوية واإلمالئية والعلمية؛‬
‫‪ ‬مالءمة المدة التي يتطلبها إنجاز الموضوع المقترح والمدة الزمنية المخصصة لالختبار؛‬
‫‪ ‬تجنب اإلكثار من سؤال‪" :‬استخرج من النص‪ ،"...‬لما يتطلبه هذا النوع من األسئلة من جهد فكري‬
‫مضن ومن وقت أطول في إنجازه؛‬
‫‪ ‬إرفاق األسئلة بعناصر اإلجابة وسلم التنقيط؛‬
‫‪ ‬مسك الموضوع على الحاسوب مع الحرص على جمالية اإلخراج؛‬
‫‪ ‬ضرورة احترام الترويسة الرسمية‪( :‬المملكة المغربية‪ ،‬وزارة التربية الوطنية والتعليم األولي‬
‫والرياضة‪ ،‬األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‪ ،‬جهة الدار البيضاء سطات‪ ،‬المديرية اإلقليمية‬
‫بالجديدة‪ ،‬المؤسسة‪ ،‬االمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة دورة ‪ ،.........‬المادة‪ ،‬الموسم‬
‫الدراسي‪ ،‬مدة اإلنجاز‪ ،‬المعامل)؛‬
‫‪ ‬إرفاق موضوع اإلنشاء بمجموعة من الموجهات والمعايير بمثابة تعاقدات مساعدة على اإلنجاز‪ ،‬مع‬
‫ضرورة وضع شبكة دقيقة تشمل جميع العناصر التي يتطلبها اإلنجاز ويطالها التقويم‪.‬‬

‫تعتمد الشبكة التالية كنموذج لالستئناس مساعد في تصحيح اإلنشاء‪ :‬المجموع (‪ 10‬نقطة)‪ ،‬توزع كما يلي‪:‬‬

‫مجموع‬
‫المؤشرات وسلم التنقيط التفصيلي‬ ‫المعايير‬
‫النقط‬
‫أقل من ‪ 7‬أو أكثر من ‪ 11‬سطرا‬ ‫بين ‪ 8‬و‪ 10‬أسطر‬ ‫‪ 7‬أو ‪ 11‬سطرا‬ ‫‪ 0.5‬نصف‬ ‫ـ حجم الموضوع (مثال‪ :‬بين ‪8‬‬
‫(‪0‬ن)‬ ‫(‪0.5‬ن)‬ ‫(‪0.25‬ن)‬ ‫نقطة‬ ‫و‪ 10‬أسطر)‪.‬‬
‫توزع كالتالي‪ :‬كتابة المقدمة (‪0,25‬ن) ـ كتابة العرض بشكل مفصل أكثر من المقدمة‬ ‫‪ 1‬نقطة‬ ‫ـ تصميم الموضوع (مثال‪ :‬مقدمة‬
‫والخاتمة (‪0,5‬ن) ـ كتابة الخاتمة (‪0,25‬ن)‬ ‫واحدة‬ ‫وعرض وخاتمة)‪.‬‬
‫االرتباط بالموضوع وعدم‬
‫خروج عن الموضوع (‪0‬ن)‬ ‫ارتباط تام (‪4‬ن)‬ ‫نصف ارتباط (‪2‬ن)‬ ‫‪ 4‬نقط‬
‫الخروج عنه‪.‬‬
‫يتم خصم (‪0,25‬ن) عن كل خطإ معجمي أو صرفي أو تركيبي أو إمالئي‪.‬‬ ‫‪ 2‬نقطتان‬ ‫تجنب األخطاء اللغوية‪.‬‬
‫‪ 1.5‬نقطة‬ ‫االستعمال الصحيح لعالمات‬
‫يتم خصم (‪0,25‬ن) عن كل خطإ في استعمال عالمات الترقيم‪.‬‬
‫ونصف‬ ‫الترقيم‪.‬‬
‫خط متوسط مقروء‬ ‫‪ 0.5‬نصف‬
‫خط رديء وغير مقروء (‪0‬ن)‬ ‫خط واضح وجيد (‪0.5‬ن)‬ ‫الكتابة بخط واضح ومقروء‪.‬‬
‫(‪0.25‬ن)‬ ‫نقطة‬
‫عدم تنظيم الورقة واتساخها‬ ‫تنظيم جيد وورقة نظيفة‬ ‫تنظيم متوسط‬ ‫‪ 0.5‬نصف‬
‫تنظيم الورقة ونظافتها‪.‬‬
‫(‪0‬ن)‬ ‫(‪0.5‬ن)‬ ‫(‪0.25‬ن)‬ ‫نقطة‬

‫‪4‬‬
 ‫إعداد المفتش التربوي‪ :‬فيصل األنصاري‬ ‫دليل اإلجراءات واألطر المرجعية لالمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة لنيل شهادة الدروس االبتدائية (تخصص عربية)‬

‫أ‪ .‬الجانب التنظيمي لالمتحان‪:‬‬

‫تجرى اختبارات االمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة في المواد المتعلقة بتخصص اللغة‬
‫العربية وفق الضوابط التالية‪:‬‬

‫سلم تنقيط‬ ‫موضوعات االختبارات‬ ‫اختبارات‬

‫معدالت اختبارات المواد‬
‫المعامالت المدة الزمنية‬ ‫االختبارات‬ ‫المجاالت‬ ‫المجاالت‬ ‫المواد‬
‫الدراسية‬
‫الفرعية‬ ‫الفرعية‬ ‫الرئيسية‬ ‫الدراسية‬
‫‪20‬‬ ‫القراءة‬ ‫مجال‪ :‬القراءة‬
‫‪6‬‬ ‫الصرف والتحويل‬ ‫مجال‪:‬‬
‫يقسم مجموع النقط المحصل‬
‫ساعة‬ ‫‪6‬‬ ‫الـتـراكـيـب‬ ‫الظواهر‬ ‫مادة اللغة‬
‫‪1‬‬ ‫عليها على ‪ 5‬للوصول إلى‬
‫ونصف‬ ‫‪3‬‬ ‫اإلمــالء‬ ‫اللغوية‬ ‫العربية‬
‫نقطة نهائية على ‪10‬‬
‫‪5‬‬ ‫الشكل‬
‫مجال‪ :‬الكتابة‬
‫‪10‬‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫التزكية (قرآن كريم ـ عقيدة)‬
‫يعتمد مجموع النقط المحصل‬ ‫واالقتداء واالستجابة والقسط‬ ‫مادة التربية‬
‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬
‫عليها كنقطة نهائية على ‪10‬‬ ‫اإلسالمية والحكمة‪ ،‬تقوم في إطار وضعيات‬
‫مشكلة تقويمية مركبة ودالة‪.‬‬
‫يقسم مجموع النقط المحصل‬ ‫‪9‬‬ ‫التــــاريـــــخ‬
‫مادة‬
‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪1‬‬ ‫عليها على ‪ 3‬للوصول إلى‬ ‫‪9‬‬ ‫الجغــــرافيـــا‬
‫االجتماعيات‬
‫نقطة نهائية على ‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫التربية المدنية‬

‫ثانيا‪ :‬األطر املرجعية ملواد االمتحان الكتابي املوحد على صعيد املؤسسة‪:‬‬
‫الحديث عن التقويم غالبا ما تصادفه مجموعة من المفاهيم ترتبط به وتسير معه جنبا إلى جنب‪،‬‬
‫وذلك ألن وظائف التقويم تستقيم بها في أكبر جوانبها‪ .‬ولكي يحقق التقويم مختلف وظائفه ويخرج عن‬
‫األحكام العامة‪ ،‬وضعت له أدوات ووسائل يتم بموجبها جمع البيانات حول األفعال واألحداث والظواهر‬
‫التي يريد تقويمها‪ .‬ومن بين أهم هذه المفاهيم واألدوات‪” :‬التقويم“‪” ،‬الدوسيمولوجيا“ و”األطر المرجعية‬
‫لالمتحان“‪.‬‬
‫‪ .1‬تعريف التقويم‪:‬‬
‫«عملية إجرائية تسمح بإصدار حكم على درجة تحقق األهداف (القدرات والكفايات)‪ ،‬والذي‬
‫بمقتضاه‪ ،‬يتم اتخاذ قرار أو موقف تربوي مناسب» وزارة التربية الوطنية‪ ،‬التقويم التربوي‪ ،1995 ،‬ص‪:‬‬
‫‪.6‬‬
‫«عملية جمع ومعالجة لمعلومات كيفية أو كمية ترمي إلى تقدير مستوى التعلم الذي يبلغه شخص‬
‫بالنسبة ألهداف معينة‪ ،‬وذلك قصد الحكم على المراحل التي أنجزت سابقا واتخاذ أفضل القرارات بالنسبة‬
‫‪Legendre, R. 1988‬‬ ‫للخطوات الالحقة»‪.‬‬
‫‪ .2‬تعريف الدوسيمولوجيا‪:‬‬
‫إن والدة مصطلح دوسيمولوجيا ‪ Docimologie‬كانت نتيجة مخاض عسير‪ ،‬كله شكوك في قيمة‬
‫وموضوعية االمتحانات بسبب كبر االنحراف المعياري بين درجات التنقيط التي تمنح للورقة الورقة‬
‫الواحدة‪ .‬وقد اقترح ألول مرة سنة ‪ 1922‬من لدن العالم الفرنسي ‪ H. Piéron‬مشتقا إياه من كلمتين يونانيتين‬
‫هما‪ :‬ـ ‪ dokimê‬ومعناها‪ :‬اختبار أو امتحان‪ .‬ـ ‪ logos‬ومعناها‪ :‬العلم أو اللغة أو العقل‪.‬‬
‫والمفهوم مرادف ل ”علم االمتحانات“‪ ،‬وينحصر معناه إجماال في ”الدراسة العلمية ألساليب‬
‫االمتحان وخاصة ما تعلق منها بأنظمة التنقيط“‪.‬‬
‫‪5‬‬
 ‫إعداد المفتش التربوي‪ :‬فيصل األنصاري‬ ‫دليل اإلجراءات واألطر المرجعية لالمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة لنيل شهادة الدروس االبتدائية (تخصص عربية)‬

‫‪ .3‬أهمية الدوسيمولوجيا‪:‬‬
‫في ظل االنتقادات الموجهة لالمتحانات الكالسيكية‪ ،‬كطغيان الذاتية وانعدام الحساسية وضعف‬
‫الصدقية‪ ،‬تظهر الدوسيمولوجيا لتقنين االمتحانات ولتطويرها وإكسابها صفات وخصائص علمية تجعلها‬
‫تتسم بمعايير الصدق والثبات والموضوعية والحساسية كما هو الشأن بالنسبة للروائز‪.‬‬
‫ولكي يحقق التقويم مختلف وظائفه ويخرج عن األحكام العامة‪ ،‬وضعت له وسائل وأدوات من‬
‫أبرزها‪ :‬ـ المالحظة ـ االستمارة والمقابلة ـ تحليل المضمون ـ االختبارات‪ .‬وهكذا ركزت الدوسيمولوجيا‬
‫على أهمية االستعانة بالروائز في االمتحانات‪.‬‬
‫‪ .4‬تعريف اإلطار المرجعي‪:‬‬
‫هو وصف دقيق لمختلف التعلمات المراد تحقيقها لدى المتعلم في كل مكون من مكونات البرنامج‬
‫الدراسي‪ ،‬عن طريق تحليل مختلف الوثائق الحاملة له؛ وهو كذلك أداة تساعد على حصر عدد األسئلة التي‬
‫ينبغي إعدادها بالنسبة لكل مكون مستهدف بالتقويم‪.‬‬
‫‪ .5‬األهداف المتوخاة من إعمال األطر المرجعية‪:‬‬
‫توحيد الرؤية بين مختلف اللجن المكلفة بوضع االمتحان حول ما يجب أن تستهدفه الوضعيات‬ ‫•‬
‫االختبارية؛‬
‫الرفع من صالحية مواضيع االمتحانات عبر الرفع من تغطيتها للمنهاج الدراسي وتمثيليتها له‪ ،‬وذلك‬ ‫•‬
‫في اتجاه التصريف الفعلي لمبدإ تكافؤ الفرص؛‬
‫توحيد المرجعيات بالنسبة لكل المتدخلين والمعنيين لجعل االمتحان إطارا تعاقديا بين جميع األطراف‬ ‫•‬
‫المعنية‪ ،‬مدرسين وتالميذ ولجن إعداد المواضيع‪...‬؛‬
‫توفير موجهات لبناء فروض المراقبة المستمرة‪ ،‬واستثمار نتائجها في وضع اآلليات التي من شأنها‬ ‫•‬
‫ضمان تحكم المتعلمين في الموارد التعلمية‪.‬‬

‫‪ .6‬المبادئ المعتمدة في إعداد األطر المرجعية‪:‬‬

‫المبدأ األول‪ :‬الوحدات والمجاالت الدراسية والمداخل والمكونات المعنية باالمتحان‪:‬‬ ‫❖‬
‫‪ -‬وحدة اللغة العربية‪ :‬القراءة‪ ،‬الصرف والتحويل‪ ،‬التراكيب‪ ،‬اإلمالء‪ ،‬الشكل‪ ،‬اإلنشاء؛‬
‫‪ -‬وحدة التربية اإلسالمية‪ :‬التزكية (قرآن كريم ـ عقيدة)‪ ،‬االقتداء‪ ،‬االستجابة‪ ،‬القسط والحكمة؛‬
‫‪ -‬وحدة االجتماعيات‪ :‬التاريخ‪ ،‬الجغرافيا‪ ،‬التربية المدنية؛‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬المستويات المهارية المعنية باالمتحان‪ :‬المعرفة‪ ،‬الفهم‪ ،‬التطبيق‪ ،‬التحليل‪ ،‬التركيب‪،‬‬ ‫❖‬
‫التقويم؛‬
‫المبدأ الثالث‪ :‬قياس درجة األهمية اعتمادا على الغالف الزمني األسبوعي المخصص لكل مجال‬ ‫❖‬
‫دراسي وعلى امتداده في البرامج الالحقة؛‬
‫المبدأ الـرابع‪ :‬احتساب سلم التنقيط اعتمادا على درجة أهمية كل مجال دراسي وبناء على النصوص‬ ‫❖‬
‫والمذكرات المؤطرة‪.‬‬

‫‪ .7‬المستويات المهارية للمجال العقلي المعرفي‪:‬‬

‫‪ ‬المعرفة‪ :‬ويقصد بها تذكر المضمون الذي سبق تعلمه؛ بمعنى آخر هي استرجاع وتذكر ما هو مخزون‬
‫في الذاكرة‪ ،‬من معارف ومعلومات‪ ،‬وأفكار‪ ،‬وأحداث‪ ،‬وقواعد‪ ،‬ونظريات‪...‬‬
‫يعرف‪ ،‬يضيف‪ ،‬يعيّن‪،‬‬
‫ويمثل التذكر أدنى مستويات نواتج التعلم في البعد المعرفي‪ ،‬وأفعاله هي‪ّ :‬‬
‫يتعرف‪ ،‬يسمي‪...‬‬
‫يعنون‪ ،‬يقابل‪ ،‬يختار‪ ،‬يكتب‪ ،‬يضع قائمة‪ّ ،‬‬

‫‪ ‬الفهم‪ :‬يقصد به القدرة على إدراك معنى مضمون ما‪ ،‬ويمكن أن يظهر هذا عن طريق ترجمة المضمون‬
‫من صورة إلى أخرى‪ ،‬أو تفسيرها وشرحها‪...‬‬
‫يحول‪ ،‬يميز‪ ،‬يقدّر‪ ،‬يفسر‪ ،‬يشرح‪ ،‬يعمم‪ ،‬يعطي أمثلة‪ ،‬يستنتج‪ ،‬يعبر‪ ،‬يستخرج‪...‬‬
‫ومن أفعاله‪ّ :‬‬
‫‪6‬‬
 ‫إعداد المفتش التربوي‪ :‬فيصل األنصاري‬ ‫دليل اإلجراءات واألطر المرجعية لالمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة لنيل شهادة الدروس االبتدائية (تخصص عربية)‬

‫‪ ‬التطبيق‪ :‬وهو القدرة على استعمال ما تعلمه المتعلم في مواقف جديدة ومحسوسة‪ ،‬ويشمل ذلك تطبيق‬
‫القواعد والقوانين والطرق والمفاهيم والنظريات في وضعيات جديدة‪ ،‬ويتطلب هذا مستوى أعلى من‬
‫الفهم ومما يتطلبه االستيعاب‪.‬‬
‫ومن أفعاله‪ :‬ينجز‪ ،‬يحسب‪ ،‬يوضح‪ ،‬يكتشف‪ ،‬يعدّل‪ ،‬يتبع‪ ،‬يبين‪ ،‬يحل‪ ،‬يستخدم‪ ،‬يتحكم‪ ،‬يعرض‪،‬‬
‫يطبق‪...‬‬

‫‪ ‬التحليل‪« :‬هو تفكيك األدوات (المواد) إلى أجزائها المكونة لها‪ ،‬وإدراك العالقات الموجودة بين هذه‬
‫األجزاء»‪.‬‬
‫وأفعاله هي ‪ :‬يحلل‪ ،‬يقارن‪ ،‬يستدل‪ ،‬يختصر‪ ،‬يربط‪ ،‬يختبر‪ ،‬يستنبط‪...‬‬

‫‪ ‬التركيب‪ :‬يقصد به قدرة المتعلم على وضع األجزاء مع بعضها البعض لتشكيل كل جديد‪ ،‬وقد يتضمن‬
‫هذا إعداد خطاب أو موضوع أو مقالة‪ .‬والنواتج التعليمية في هذا المجال تركز على السلوك اإلبداعي‪،‬‬
‫وتكوين أنماط بنائية جديدة‪.‬‬
‫أفعاله ‪ :‬يصنف‪ ،‬يؤلف‪ ،‬ينتج‪ ،‬يبدع‪ ،‬يبتكر‪ ،‬يصمم‪ ،‬يكتب‪ ،‬يحكي‪ ،‬يعيد ترتيب‪ ،‬يلخص‪ ،‬يعيد تنظيم‪،‬‬
‫يعيد كتابة‪...‬‬

‫‪ ‬التقويم‪ :‬وهو القدرة على الحكم على قيمة مضمون ما باالستناد إلى معايير محددة؛ وتمثل نواتج التعلم‬
‫لهذا المجال أعلى مستويات التعلم في المجال المعرفي‪ ،‬ألنها تتضمن عناصر من كافة المستويات‬
‫السابقة‪.‬‬
‫ومن بين أفعاله‪ :‬يبدي رأيه‪ ،‬ينتقد‪ ،‬يقوم‪ ،‬يدافع‪ ،‬يبرر‪ ،‬يحكم على‪...‬‬

‫‪ .8‬مراحل إعداد األطر المرجعية‪:‬‬

‫قياس درجة أهمية المجاالت الدراسية بناء على الغالف الزمني المخصص لكل مجال؛‬ ‫✓‬
‫احتساب سلم التنقيط بناء على أهمية كل مجال؛‬ ‫✓‬
‫ضبط وتحديد المضامين واألهداف التقويمية بناء على تحليل الوثائق الرسمية المؤطرة للمنهاج؛‬ ‫✓‬
‫ضبط وتحديد المستويات المهارية لكل هدف تقويمي؛‬ ‫✓‬
‫احتساب وزن كل مستوى مهاري حسب درجة أهمية المجاالت الدراسية؛‬ ‫✓‬
‫إعداد جدول مواصفات االمتحان الخاص بكل وحدة دراسية؛‬ ‫✓‬

‫‪ .9‬معايير بناء مواضيع االختبار‪:‬‬

‫• التغطية‪ :‬ينبغي أن تغطي األسئلة جميع المجاالت الرئيسية والفرعية المدرسة خالل األسدوس األول‬
‫وحسب كل مادة دراسية؛‬
‫• التمثيلية‪ :‬أن تعتمد درجة األهمية المحددة في اإلطار المرجعي لكل مجال مضموني ولكل مستوى‬
‫مهاري في بناء موضوع االختبار‪ ،‬وذلك لضمان تمثيلية هذا األخير للمنهاج الرسمي المقرر؛‬
‫• المطابقة‪ :‬أن يتم التحقق من مطابقة الوضعيات االختبارية للمحددات الواردة في اإلطار المرجعي على‬
‫ثالثة مستويات‪ :‬المهارة الذهنية‪ ،‬المضمون المعرفي‪ ،‬وشروط اإلنجاز؛‬

‫‪7‬‬
 ‫إعداد المفتش التربوي‪ :‬فيصل األنصاري‬ ‫دليل اإلجراءات واألطر المرجعية لالمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة لنيل شهادة الدروس االبتدائية (تخصص عربية)‬

‫أصناف وأنواع األسئلة في بناء الوضعيات االختبارية‪:‬‬ ‫‪.10‬‬

‫فيما يلي نعرض أهم صور االختبار السليم من وجهة نظر الدوسيمولوجيا‪:‬‬

‫أ‪ .‬صنف األسئلة المغلقة‪:‬‬

‫األسئلة القصيرة‪ :‬توضع أمام السؤال قوائم من اإلجابات يتم اختيار المناسب منها‪ ،‬وتكون اإلجابة فيها‬ ‫▪‬
‫ب‪( :‬نعم)‪( ،‬ال)‪( ،‬متفق)‪( ،‬غير متفق) ‪...‬؛‬
‫أسئلة الوصل‪ :‬تصاغ على شكل مجموعتين متقابلتين من العناصر‪ ،‬يطلب من المتعلم أن يوصلها فيما‬ ‫▪‬
‫بينها بشكل صحيح‪ ،‬وتكون مجموعة األسئلة عن اليمين ومجموعة األجوبة عن اليسار بالنسبة للعربية‬
‫والعكس بالنسبة للفرنسية‪ .‬وعند صياغتها تتم مراعاة القواعد التالية‪ :‬ـ يكون عدد عناصر الجواب‬
‫أكبر أو يساوي عدد عناصر السؤال‪ ،‬ـ استعمال عناصر متجانسة في كل جهة‪ ،‬ـ ضرورة صياغة‬
‫التعليمة بشكل واضح؛‬
‫أسئلة الصحة والخطإ‪ :‬تتم صياغتها عن طريق اقتراح إقرار ‪ énoncé‬والمطالبة بالحكم عليه من حيث‬ ‫▪‬
‫الصحة والخطإ‪ .‬ويوظف غالبا لقياس المعارف (الذاكرة)‪ .‬وألجل صياغتها ينبغي مراعاة القواعد‬
‫التالية‪ :‬ـ ينبغي أن تكون اإلقرارات صحية كليا أو خاطئة كليا (أي تفادي العبارات التي ال يمكن الجزم‬
‫بصحتها أو خطئها) ـ تجنب استعمال صيغ السلب أو النفي (مثل‪ :‬ليس) والتي تجعل الحكم على صحة‬
‫أو عدم صحة المقترح صعبا ـ ينبغي تفادي الصيغ الموحية بالجواب (عموما‪ ،‬غالبا‪ ،‬دائما ‪)...‬؛‬
‫أسئلة االختيار من متعدد‪ :‬تكمن في اختيار الجواب الصحيح من عدد من األجوبة المقترحة‪ ،‬وهي من‬ ‫▪‬
‫أصعب األسئلة الموضوعية صياغة‪ ،‬لكنها األكثر مرونة باعتبارها تتالءم وقياس منتوج أعلى القدرات‬
‫الذهنية‪ ،‬كما أنها تقلص من احتماالت اإلجابات الصحيحة العشوائية‪ .‬وال بد في صياغتها من احترام‬
‫القواعد التالية‪ :‬ـ مراجعة الصياغة عبر تحليل قوة استقطاب اإلجابات التمويهية لتجويد السؤال‪ ،‬ـ في‬
‫حالة استحالة إيجاد إجابات تمويهية مناسبة يتم تغيير السؤال‪ ،‬ـ أن تكون صياغة االختيارات متكافئة‬
‫من حيث الطول ودرجة التعقيد‪ ،‬ـ ضرورة صياغة االختيارات من نفس الصنف والطبيعة‪ ،‬ـ تجنب‬
‫إدخال صيغ السلب تفاديا للتعقيد المجاني‪ ،‬ـ مبدئيا يجب ترتيب االختيارات عشوائيا‪ ،‬ـ تجنب استعمال‬
‫نماذج متداولة في الكتب المدرسية عند الصياغة‪ ،‬ـ تجنب اتباع النمطية في وضع الجواب الصحيح‪،‬‬
‫كأن يوضع في الرتبة الثالثة على مدار االختبار مثال‪.‬‬

‫ب‪ .‬صنف األسئلة المفتوحة‪:‬‬

‫▪ األسئلة المقالية المفتوحة‪ :‬تعتمد لقياس مهارات المتعلم في التعبير والتركيز والحكم‪ ،‬وكذا الختبار‬
‫القدرات المنهجية عند المتعلمين‪ ،‬ومن ميزاتها منح المتعلم فرصا لتنظيم إجاباته الخاصة؛ وهي بهذا‬
‫المعنى نتاج عمليات فكرية تبدأ بالتذكر البسيط وتمر عبر التخيل وإدراك العالقات والتحليل والتصنيف‬
‫والتنظيم واستنباط النتائج والتركيب (تقويم التعبير الكتابي‪/‬اإلنشاء)؛‬
‫▪ األسئلة ذات الجواب المفتوح القصير‪ /‬أسئلة التكملة‪ :‬اختبار يتطلب من الفرد ملء فراغات داخل‬
‫معطى كلي (نص‪ ،‬صورة) وهدفه حسب (‪ )Taylor W‬التنبؤ بقدرة الفرد على ترميز إرسالية‪ ،‬لقياس‬
‫التطابق بين لغة القارئ ولغة الكاتب؛‬

‫‪8‬‬
 ‫إعداد المفتش التربوي‪ :‬فيصل األنصاري‬ ‫دليل اإلجراءات واألطر المرجعية لالمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة لنيل شهادة الدروس االبتدائية (تخصص عربية)‬

‫اإلطار المرجعي لالمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة الخاص باللغة العربية‪:‬‬ ‫‪.11‬‬
‫المجاالت الرئيسية‬
‫النقطة‬ ‫الوزن‬ ‫المهارة‬ ‫األهداف التقويمية‬ ‫رقم‬
‫والفرعية‬
‫المعرفة‬ ‫تحديد نوعية نص (بين ‪ 120‬و‪ 150‬كلمة)‪ :‬سردي أو وصفي أو تفسيري أو توجيهي (‪2‬ن)‬ ‫‪1‬‬
‫الفهم‬ ‫تحديد معنى كلمتين من النص باستخدام إحدى استراتيجيات المفردات (خريطة الكلمة ـ شبكة‬ ‫‪2‬‬
‫(‪3‬ن)‬ ‫المفردات ـ عائلة الكلمة ـ المعاني المتعددة ـ ‪)...‬‬

‫مجال‪ :‬القراءة‬
‫الفهم‬ ‫(‪2‬ن)‬ ‫استخراج معلومات صريحة و‪/‬أو ضمنية من النص‬ ‫‪3‬‬

‫القراءة‬
‫‪20‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫الفهم‬ ‫(‪2‬ن)‬ ‫تحديد عبارة أو جملة من النص تبين إحدى األفكار الواردة فيه‬ ‫‪4‬‬
‫التركيب‬ ‫(‪3‬ن)‬ ‫تحديد الفكرة العامة و‪/‬أو األفكار األساسية للنص‬ ‫‪5‬‬
‫التركيب‬ ‫(‪4‬ن)‬ ‫تلخيص النص أو جزء منه‬ ‫‪6‬‬
‫التركيب‬ ‫(‪2‬ن)‬ ‫استنتاج القيمة أو العبرة التي يروجها النص‬ ‫‪7‬‬
‫التقويم‬ ‫(‪2‬ن)‬ ‫إبداء الرأي حول النص‪ ،‬أو حول إحدى األفكار الواردة فيه‬ ‫‪8‬‬
‫االستعمال السليم للظواهر الصرفية التالية‪:‬‬
‫✓ توظيف الفعل الصحيح (السالم والمهموز والمضعف)‪ ،‬وتوظيف الفعل المعتل (المثال التطبيق‬

‫والتحويل‬
‫‪9‬‬

‫الصرف‬
‫‪6‬‬ ‫التطبيق‬ ‫واألجوف والناقص) في جمل معطاة؛‬

‫مجال‪ :‬الظواهر اللغوية‬

‫التطبيق‬ ‫✓ الميزان الصرفي؛‬ ‫‪10‬‬
‫✓ صياغة اسمي الفاعل والمفعول‪ ،‬واسمي الزمان والمكان‪ ،‬انطالقا من أفعال معطاة‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫االستعمال السليم للظواهر التركيبية التالية‪:‬‬

‫التراكيب‬
‫‪30%‬‬ ‫✓ نصب المضارع الصحيح والجملة المؤولة‪ ،‬جزم المضارع الصحيح والجملة الشرطية؛ التطبيق‬ ‫‪12‬‬
‫‪6‬‬ ‫التطبيق‬ ‫✓ توظيف األفعال الخمسة‪ ،‬واألسماء الخمسة في جمل معطاة؛‬ ‫‪13‬‬
‫التطبيق‬ ‫✓ إعراب المثنى‪ ،‬إعراب جمع المذكر السالم‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫االستعمال السليم للظواهر التالية‬

‫اإلمالء‬
‫التطبيق‬ ‫✓ كتابة همزة الوصل أو همزة القطع في كلمات معزولة أو ضمن جمل معطاة؛‬ ‫‪15‬‬
‫‪3‬‬ ‫التطبيق‬ ‫✓ كتابة همزة "ابن" في عبارات معطاة؛‬ ‫‪16‬‬
‫التطبيق‬ ‫✓ كتابة األلف اللينة ممدودة أو مقصورة في أفعال وأسماء معطاة‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫التطبيق‬ ‫✓ ضبط ثالث أو أٍربع كلمات متفرقة في النص بالشكل التام‬ ‫‪18‬‬
‫‪5‬‬ ‫الشكل‬

‫مجال‪ :‬الكتابة‬
‫التطبيق‬ ‫✓ ضبط جملة من النص‪ ،‬مكتوبة من ثالث إلى خمس كلمات بالشكل التام؛‬ ‫‪19‬‬
‫‪30%‬‬ ‫ينتج المتعلم نصا كتابيا ‪ -‬بين ‪ 8‬و‪10‬سطور ‪ -‬مرتبطا بموضوع النص أو بمجال موضوعه‪ ،‬انطالقا من‬

‫الكتابي‬
‫التعبير‬
‫‪10‬‬ ‫وضعية مناسبة وبتوظيف إحدى مهارات الكتابة الوظيفية و‪/‬أو اإلبداعية اآلتية‪ :‬كتابة رسالة شخصية ـ كتابة‬ ‫‪20‬‬
‫طلب ـ كتابة حوار كتابة مقال ـ ملء بطاقة معلومات ـ كتابة إرشادات عن استعمال األنترنيت‪.‬‬

‫أهمية المجاالت والمستويات المهارية‪:‬‬

‫المجموع‬ ‫التقويم‬ ‫التركيب‬ ‫التحليل‬ ‫التطبيق‬ ‫الفهم‬ ‫المعرفة‬ ‫المجال ‪ /‬المستوى المهاري‬
‫‪40%‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫القراءة‬
‫‪30%‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪1.88%‬‬ ‫‪28.12%‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫الظواهر اللغوية‬
‫‪30%‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫الكتابة‬
‫‪100%‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫‪35%‬‬ ‫‪1.88%‬‬ ‫‪38.12%‬‬ ‫‪15%‬‬ ‫‪5%‬‬ ‫المجموع‬

‫عناصر موجهة لبناء االختبار‪:‬‬

‫سلم التنقيط‬ ‫نسبة األهمية‬ ‫عدد األسئلة‬ ‫مجموع النقط‬ ‫وزن المجال‬ ‫المجال‬
‫‪ 20‬ن‬ ‫‪100%‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪40%‬‬ ‫القراءة‬
‫‪6‬ن‬ ‫‪37.50%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الصرف والتحويل‬
‫‪6‬ن‬ ‫‪37.50%‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫التراكيب‬ ‫الظواهر اللغوية‬
‫‪3‬ن‬ ‫‪25%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫اإلمالء‬
‫‪5‬ن‬ ‫‪33.34%‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الشكل‬
‫‪15‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫الكتابة‬
‫‪ 10‬ن‬ ‫‪66.66%‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫‪ 50‬ن‬ ‫‪50‬‬ ‫‪100%‬‬ ‫المجموع‬

‫‪9‬‬
 ‫إعداد المفتش التربوي‪ :‬فيصل األنصاري‬ ‫دليل اإلجراءات واألطر المرجعية لالمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة لنيل شهادة الدروس االبتدائية (تخصص عربية)‬

‫‪ .12‬اإلطار المرجعي لالمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة الخاص بالتربية اإلسالمية‪:‬‬
‫المداخل والمضامين‬ ‫رقم‬ ‫المكون‬
‫يكتب المتعلم دون شكل‪:‬‬
‫فهم المعنى اإلجمالي آليات من سورتي الملك والمرسالت (تقويم ثالث آيات على األكثر)‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬ـ التزكية‪:‬‬
‫استخراج قاعدة تجويدية من سورتي الملك والمرسالت (ترقيق الراء وتفخيمها‪ ،‬اإلمالة "تستنسخ اآليات‬
‫موضوع االختبار من المصحف المحمدي")‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫أ ـ القرآن‬
‫استخالص القيم المضمنة في السورة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الكريم‬
‫توظيف آيات من سورتي الملك والمرسالت في موضوعات المداخل‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫أومن بالغيب (المالئكة ـ اليوم اآلخر)‪ :‬ـ داللة اإليمان بالغيب‪ ،‬ـ تعريف المالئكة واليوم اآلخر‪ ،‬ـ أثر اإليمان‬ ‫‪5‬‬
‫بالمالئكة واليوم اآلخر في سلوك المتعلم‪.‬‬
‫أعرف هللا من خالل خلقه‪ :‬ـ داللة الكون على وجود هللا وحكمته‪ ،‬ـ اإلنسان آية من آيات هللا‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ب ـ العقيدة‬
‫أومن بقضاء هللا وقدره‪ :‬ـ معنى اإليمان بالقضاء والقدر ـ آثار اإليمان بالقضاء والقدر على المؤمن‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫بعثة الرسول والدعوة السرية‪ :‬ـ بعثة الرسول صلى هللا عليه وسلم ـ الدعوة السرية ـ الغاية من تبليغ الدعوة‬ ‫‪8‬‬
‫سرا‪.‬‬
‫الرسول مبلغا‪ :‬واجب تبليغ الرسالة السماوية ـ أخالق النبي في التبليغ‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫االقتداء‬
‫صبر الرسول على األذى‪ :‬ـ من مظاهر إيذاء قريش للرسول ـ فضيلة الصبر في خلق الرسول عليه السالم‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫أصلي صالة التراويح جماعة‪ :‬ـ فضل القيام في رمضان ـ كيفية صالة التراويح‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫الصيام‪ :‬معناه وشروطه وفوائده‪ :‬تعريف الصيام وشروطه ـ فوائد الصيام الصحية واألخالقية‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫االستجابة‬
‫فرائض الصيام‪ :‬ـ فرائض الصيام ـ صحة الصيام بالتزام فرائضه‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫األيمان واإليواء‪ :‬قصة آسية زوجة فرعون‪ :‬ـ إيمان آسية زوجة فرعون (الحق في اإليمان) ـ إيواء آسية لموسى‬ ‫‪14‬‬
‫عليه السالم‪ :‬ـ (الحق في الحياة)‪.‬‬
‫أبحث عن الحقيقة‪ :‬قصة إبراهيم‪ :‬ـ قصة إبراهيم (القصة الواردة في سورة األنعام) ـ البحث عن الحقيقة أساس‬ ‫‪15‬‬
‫اإليمان (الحق في اإليمان)‪.‬‬
‫القسط‬
‫أصون كرامتي‪ :‬قصة مريم‪ :‬ـ قصة والدة مريم العذراء لعيسى عليه السالم (سورة مريم) ـ عفة مريم وطهارتها‬ ‫‪16‬‬
‫ورعاية هللا لها (حق الكرامة)‪.‬‬
‫الرضى والتفاؤل‪ :‬قصة امرأة عمران‪ :‬ـ نذر امرأة عمران لما في بطنها هلل تعالى وميالد مريم ـ قبول هبة هللا‬ ‫‪17‬‬
‫والتفاؤل بها والرضى بما رزق هللا‪.‬‬
‫أنصح وأحاور بأدب‪ :‬قصة إبراهيم علي السالم‪ :‬ـ حوار إبراهيم عليه السالم مع قومه (من سورة األنعام) ـ‬ ‫‪18‬‬
‫النصح والحوار أهم سبل الوصول إلى الحقيقة‪.‬‬
‫الحكمة‬
‫أتفهم وال أتهم‪ :‬قصة مريم‪ :‬ـ حمل مريم بعيسى عليه السالم واتهامها ظلما (سورة مريم) ـ من حسن إيمان المرء‬ ‫‪19‬‬
‫أن يحسن الظن وال يتهم‪.‬‬
‫جدول التخصيص‪:‬‬
‫نوع األسئلة‬ ‫النقط‬ ‫عدد األسئلة‬ ‫نسبة األهمية‬ ‫من محدداتها‬ ‫المهارات األساسية‬
‫مغلقة‪ /‬مفتوحة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪40 %‬‬ ‫تعريف ـ تمثيل ـ تصنيف ‪...‬‬ ‫توظيف المعارف المكتسبة‬
‫تحديد المفاهيم الشرعية وتحديد تعريف ـ تمييز الخصائص ـ تحديد العالقة‪.‬‬
‫مغلقة‪ /‬مفتوحة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪20 %‬‬
‫خصائصها‬
‫تحليل النصوص الشرعية واستخراج تقسيم النص إلى مقاطع دالة ـ تحديد معانيها ـ تركيب‬
‫مفتوح‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10 %‬‬
‫المعاني ـ استخراج األحكام التكليفية‪...‬‬ ‫أحكامها التكليفية‬
‫مغلق‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10 %‬‬ ‫ـ تحديد القيمة ـ تثمين القيمة ـ اعتمادها في التقدير‬ ‫استخراج القيم وتوظيفها‬
‫مفتوح جزئيا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10 %‬‬ ‫تحديد المواقف والتعبير عنها وتعليلها تحديد الموقف ـ التعبير عن الرأي ـ التعليل‪...‬‬
‫إيراد النص المناسب للرأي أو المفهوم أو الموقف ـ‬ ‫االستشهاد بالنصوص الشرعية‬
‫مفتوح‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10 %‬‬
‫الحجاج بالنص‪...‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪100 %‬‬ ‫الـــمــجــمـــــــــــــــــــوع‬
‫(هـــام جــــدا)‬ ‫آلية التقويم في مادة التربية اإلسالمية‪:‬‬
‫‪ ‬تعتبر مادة التربية اإلسالمية مادة واحدة مندمجة ومتكاملة‪ ،‬ومداخلها ليست بنيات مستقلة في المنهاج‪ ،‬وإنما هي مقاربات‬
‫سيكوبيداغوجية وديداكتيكية؛ الكتساب المعارف وبناء المفاهيم‪ ،‬وتملك القيم في بناء شخصية المتعلم‪.‬‬
‫‪ ‬يتم تقويم المادة في بعدها التكاملي انطالقا من وضعية تقويمية دامجة ودالة مرتبطة بمداخل المادة‪( .‬وضعية تقويمية واحدة أو‬
‫وضعيتين تقويميتين على األكثر)‪.‬‬
‫‪10‬‬
 ‫إعداد المفتش التربوي‪ :‬فيصل األنصاري‬ ‫دليل اإلجراءات واألطر المرجعية لالمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة لنيل شهادة الدروس االبتدائية (تخصص عربية)‬

‫‪ .13‬اإلطار المرجعي لالمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة الخاص باالجتماعيات‪:‬‬
‫النقطة‬ ‫الوزن‬ ‫المهارة‬ ‫األهــــــداف التقويمــيـــــة‬ ‫الوحدة‬ ‫رقم‬ ‫المكون‬
‫المعرفة والفهم‬ ‫منهجية عمل المؤرخ؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬
‫والتطبيق‬ ‫المغرب‪ :‬مهد اإلنسان العاقل‪ :‬إنسان "جبل إيغود"‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫األولى‬ ‫‪2‬‬
‫المغرب في العصر القديم‪ :‬مظاهر من الحضارة األمازيغية؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫المعرفة والفهم‬
‫المغرب‪ :‬مظاهر من حضارة األدارسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الثانية‬ ‫‪4‬‬
‫التاريخ‬
‫المعرفة والفهم‬ ‫المغرب في عهد المرابطين‪ :‬عالقات الجوار؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬
‫الثالثة‬
‫والتطبيق‬ ‫المغرب في عهد الموحدين‪ :‬تميز في الهندسة المعمارية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬
‫خريطة العالم المسطحة؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪7‬‬
‫المعرفة والتطبيق‬ ‫األولى‬
‫خريطة العالم‪ :‬الكرة األرضية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬
‫المعرفة والفهم‬ ‫موقع وطني من النطاقات المناخية العالمية الكبرى؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫والتطبيق‬ ‫موقع وطني ضمن النطاقات الزمنية‬ ‫‪-‬‬
‫الثانية‬ ‫‪10‬‬
‫الجغرافيا‬
‫المعرفة‬ ‫المميزات الطبيعية لوطني‪ :‬السهول واألحواض المائية؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪11‬‬
‫الثالثة‬
‫والفهم والتطبيق‬ ‫مميزات وطني‪ :‬الموانئ والثروة السمكية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪12‬‬
‫المعرفة والفهم‬ ‫احترام القوانين‪ :‬الحرية والمسؤولية؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪13‬‬
‫األولى‬
‫والتطبيق‬ ‫أشارك في وضع ميثاق قسمنا وانتخاب مكتب التعاونية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪14‬‬
‫المعرفة‬ ‫أساهم في حماية حياتي الخاصة؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪15‬‬ ‫التربية‬
‫‪12 40%‬‬ ‫والتطبيق والتقويم‬ ‫أعبر عن رأيي وأحترم الرأي اآلخر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الثانية‬ ‫‪16‬‬ ‫المدنية‬
‫التطبيق والتحليل‬ ‫تدبير االختالف وحل النزاعات سلميا ونبذ العنف؛‬ ‫‪-‬‬ ‫‪17‬‬
‫الثالثة‬
‫والتقويم‬ ‫أحلل منتجا إعالميا (مثال موضوع البيئة)‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪18‬‬

‫أهمية المكونات والمستويات المهارية‪:‬‬

‫المجموع‬ ‫التقويم‬ ‫التركيب‬ ‫التحليل‬ ‫التطبيق‬ ‫الفهم‬ ‫المعرفة‬ ‫المكون‬
‫‪30%‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫التاريخ‬
‫‪30%‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪10%‬‬ ‫الجغرافيا‬
‫‪40%‬‬ ‫‪8%‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪8%‬‬ ‫‪8%‬‬ ‫‪8%‬‬ ‫‪8%‬‬ ‫التربية المدنية‬
‫‪100%‬‬ ‫‪8%‬‬ ‫‪---‬‬ ‫‪8%‬‬ ‫‪28%‬‬ ‫‪28%‬‬ ‫‪28%‬‬ ‫المجموع‬

‫جدول مواصفات امتحان وحدة االجتماعيات‪:‬‬

‫التنقيط‬ ‫نوع األسئلة‬ ‫عدد األسئلة‬ ‫السند‬ ‫رقم الهدف‬ ‫المكون‬
‫وضعيات بسيطة‪ ،‬وثائق تاريخية‪ ،‬نصوص تاريخية‪ ،‬معالم‬
‫‪9‬‬ ‫مغلقة‪ /‬مفتوحة‬ ‫‪4‬‬ ‫من ‪ 1‬إلى ‪13‬‬ ‫التاريخ‬
‫معمارية ‪...‬‬
‫‪9‬‬ ‫مغلقة‪ /‬مفتوحة‬ ‫‪4‬‬ ‫وضعيات اختبارية بسيطة‪ ،‬خطاطات‪ ،‬مبيانات‪ ،‬خرائط‪....‬‬ ‫من ‪ 14‬إلى ‪23‬‬ ‫الجغرافيا‬
‫وضعيات بسيطة من محيط المتعلم‪ ،‬نموذج ميثاق القسم‪،‬‬ ‫التربية‬
‫‪12‬‬ ‫مغلقة‪ /‬مفتوحة‬ ‫‪5‬‬ ‫من ‪ 24‬إلى ‪34‬‬
‫نموذج منتج إعالمي‪ ،‬صور‪ ،‬رسوم‪...‬‬ ‫المدنية‬
‫‪30‬‬ ‫‪13‬‬ ‫المجموع‬

‫خـــاتـمــــة‪:‬‬
‫إن كل فعل تربوي يمر حتما عبر ثالث محطات أساسية هي‪ :‬التخطيط والتدبير والتقويم‪ ،‬ولهذه‬
‫األخيرة أهمية بالغة في العملية التربوية برمتها‪ ،‬ذلك أن التقويم بشكل عام هو اآللية التي تمكن من قياس‬
‫الفارق بين الوضعية المتوخاة (األهداف المسطرة) والوضعية الحقيقية (النتائج المحققة)‪.‬‬
‫وعليه‪ ،‬فإن التخطيط الصحيح لعملية التقويم يقتضي منا احترام شرط صدق المحتوى‪ ،‬بمعنى أن‬
‫تغطي أدوات التقويم جميع األهداف المعنية بالتدريس‪ .‬غير أن هذا ال يعني وضع نفس عدد األسئلة لكل‬
‫هدف‪ ،‬بل قد يختلف هذا العدد بحسب درجة أهمية كل هدف على حدة‪ .‬من هنا تبرز جدوى وأهمية وضع‬
‫اإلطار المرجعي لالمتحان‪ ،‬لكونه يعتبر الموجه لكيفية إعداد مواضيع االمتحانات في مختلف المواد‬
‫الدراسية بالشكل الذي يضفي عليها صفات الصدق والثبات والموضوعية والحساسية‪.‬‬
‫‪11‬‬
 ‫إعداد المفتش التربوي‪ :‬فيصل األنصاري‬ ‫دليل اإلجراءات واألطر المرجعية لالمتحان الكتابي الموحد على صعيد المؤسسة لنيل شهادة الدروس االبتدائية (تخصص عربية)‬

‫املراجع املعتمدة‪:‬‬

‫‪ ‬غريب عبد الكريم‪ ،2006 ،‬المنهل التربوي‪ ،‬الجزء األول‪ ،‬منشورات عالم التربية‪ ،‬الدار البيضاء‪.‬‬
‫‪ ‬المير خالد وآخرون‪ ،1996 ،‬الطرائق البيداغوجية‪ ،‬بيداغوجيا األهداف‪ ،‬سلسلة التكوين التربوي‪ ،‬عدد‬
‫‪ ،4‬مطبعة النجاح الجديدة‪ ،‬الدار البيضاء‪.‬‬
‫‪ ‬المير خالد وآخرون‪ ،1996 ،‬الوسائل التعليمية‪ ،‬التقويم التربوي‪ ،‬سلسلة التكوين التربوي‪ ،‬عدد ‪،5‬‬
‫مطبعة النجاح الجديدة‪ ،‬الدار البيضاء‪.‬‬
‫‪ ‬اليونسيف‪ ،2007 ،‬دليل التقويم التكويني‪ ،‬الجزء األول‪.‬‬
‫‪ ‬اليونسيف‪ ،2007 ،‬دليل التقويم التكويني‪ ،‬الجزء الثاني‪.‬‬
‫‪ ‬الزايدي عبد الرحمان وآخرون‪ ،2017 ،‬في رحاب التربية اإلسالمية‪ ،‬السنة السادسة من التعليم‬
‫االبتدائي‪ ،‬دليل األستاذ‪ ،‬طبعة منقحة‪ ،‬مكتبة السالم الجديدة والدار العالمية للكتاب‪ ،‬الدار البيضاء‪.‬‬
‫‪ ‬الزيداني عبد الرحمان وآخرون‪ ،‬د ت‪ ،‬في رحاب التربية اإلسالمية‪ ،‬السنة السادسة من التعليم‬
‫االبتدائي‪ ،‬كتاب التلميذ والتلميذة‪.‬‬
‫‪ ‬عبد الكريم الحياني (مفتش تربوي)‪ ،2013 ،‬مراسلة األطر المرجعية لمواد االمتحان الكتابي الموحد‬
‫على صعيد المؤسسة‪ ،‬سيدي بنور‪.‬‬

‫وثائق ومذكرات وزارية رسمية‪:‬‬

‫وزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي‪ ،‬مديرية المناهج‪ ،‬يوليوز ‪،2021‬‬ ‫‪.1‬‬
‫مستجدات المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي‪ ،‬الرباط‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،1995 ،‬التقويم التربوي‪ ،‬الرباط‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،2007 ،‬الدليل المرجعي لالمتحانات المدرسية بمؤسسات التربية والتعليم‬ ‫‪.3‬‬
‫العمومي‪ ،‬الرباط‪.‬‬
‫قرار السيد وزير التربية الوطنية رقم ‪06‬ـ‪ 2383‬الصادر بتاريخ ‪ 16‬أكتوبر ‪.2006‬‬ ‫‪.4‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،‬األطر المرجعية المحينة الخاصة باالمتحان الموحد لنيل شهادة الدروس‬ ‫‪.5‬‬
‫االبتدائية‪ ،‬دورة ‪ ،2021‬اإلطار المرجعي لمادة اللغة العربية‪ ،‬الرباط‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،‬المذكرة رقم ‪ 16/99‬بتاريخ ‪ 21‬نونبر ‪ ،2016‬في شأن اإلطار المرجعي‬ ‫‪.6‬‬
‫لالختبار الموحد اإلقليمي لنيل شهادة الدروس االبتدائية ـ مادة التربية اإلسالمية ـ‪ ،‬الرباط‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،‬المذكرة رقم ‪ 16‬بتاريخ ‪ 25‬فبراير ‪ ،2003‬حول تنظيم امتحانات نيل شهادة‬ ‫‪.7‬‬
‫الدروس االبتدائية‪ ،‬الرباط‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،‬المذكرة رقم ‪ 153‬بتاريخ ‪ 19‬نونبر ‪ ،2001‬حول شهادة الدروس االبتدائية‪،‬‬ ‫‪.8‬‬
‫الرباط‪.‬‬

‫‪12‬‬