‫االختبارات االرطفونٌة‬

‫ا‪.‬د‪ .‬ابراهٌمً س‪.‬‬

‫ٌمكن تعرٌف تقٌٌم الكالم واللغة بانه قٌاس مهارات التواصل لدى الشخص‬
‫لمعرفة اذا ما كان ٌعانً من مشاكل تواصلٌة و ذلك بواسطة تطبٌق االختبارات‪.‬‬
‫‪-‬تخضع اختبارات اللغة و التواصل لمعاٌٌر القٌاس المعمول بها فً العلوم‬
‫التربوٌة و النفسٌة‪.‬‬
‫‪ٌ-‬حتاج اخصائً اللغة و التواصل الى مراجعة و التأكد من‬
‫‪-‬حساسٌة االختبار‬
‫‪-‬صدقه و ثباته‬
‫‪-‬معاٌرته على البٌئة اللسانٌة الثقافٌة االجتماعٌة المحلٌة‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬قد ٌكتمل التقٌٌم و تطبٌق االختبار فً جلسة واحدة‬
‫‪ -‬قد ٌتطلب تطبٌقه عدة جلسات‬
‫‪-‬كما قد ٌحتاج التقٌٌم الى عدة جلسات و ذلك تبعا ل‬
‫‪-‬عدد االختبارات التً تطبق’‬
‫‪-‬نوع االضطراب‬
‫‪-‬تفاعل الحالة و قابلٌتها للمشاركة‪.‬‬
‫‪-‬قد ٌحتاج المختص الى عرض نماذج ألسئلة مكتوبة (استبانة) على اولٌاء‬
‫الحالة’ ٌجٌبون علٌها قبل تطبٌق االختبار و تضم‬
‫‪-‬وصف الحالة‬
‫‪-‬تارٌخها الصحً بما فً ذلك اي امراض خطٌرة او عملٌات جراحٌة او حوادث‬
‫تكون قد تعرضت لها‬
‫‪-‬تارٌخها النمائً و ذلك من المرحلة الجنٌنٌة الى المرحلة الحالٌة بما فً ذلك‬
‫انشطة مثل الجلوس ‪ ،‬والمشً ‪ ،‬وإصدار أصوات الكالم ‪ ،‬وما إلى ذلك‬
‫‪-‬معلوماتها االسرٌة بما فً ذلك أسماء وأعمار األخوة واألخوات ‪ ،‬ومعرفة ان‬
‫كان احد أفراد األسرة ٌعانً من مشاكل فً الكالم أو السمع ‪ ،‬إلخ‬
‫‪ -‬سلوكٌات الكالم واللغة بما فً ذلك تعلٌقات االولٌاء حول كالم الحالة و‬
‫مهاراتها اللغوٌة‪.‬‬
‫‪-‬معرفة ان كان ذلك ٌؤدي الى القلق داخل االسرة‪.‬‬
‫‪-‬تارٌخ المدرسة‬
‫‪ -‬ما هً المدارس التً التحق بها الطفل‬
‫المجاالت التً ٌتطرق الٌها االختبار‬
‫‪-‬الجانب الصوتً‬
‫‪-‬نطق أصوات الكالم)‪(Phonétique‬‬
‫‪-‬استخدام االصوات فً الكلمة و الجملة)‪(Phonologie‬‬
‫‪-‬الطالقة أو التدفق السلس للكالم)‪(Débit‬‬
‫‪-‬جودة الصوت)‪(Phoniatrie‬‬
‫‪-‬الجانب اللغوي‬
‫‪-‬فهم واستخدام الكلمات فً الجملة‬
‫‪-‬االستخدام الصحٌح للكلمات فً الجمل المشكلة بشكل صحٌح‬
‫‪-‬الجانب البراغماتً‬
‫‪-‬استخدام اللغة ألغراض مختلفة‬
 ‫‪-‬القدرة الجسدٌة على إنتاج الكالم‬
‫‪-‬الجانب الحركً)‪(Praxie‬‬
‫‪-‬المهارات الحركٌة الفكرٌة‬
‫‪-‬المهارات الحركٌة التركٌبٌة البصرٌة‬
‫‪-‬مهارات التنسٌق الحركً الحسً‬
‫‪-‬الجانب الحركً الدقٌق‬
‫‪-‬الحركات الدقٌقة مثل الكتابة و الرسم‬
‫‪-‬الجانب االدراكً الحسً)‪(Gnosie‬‬
‫‪-‬االدراك الحسً البصري‬
‫‪-‬االدراك الحسً السمعً‬
‫‪-‬الجانب السمعً‬
‫‪-‬القدرات السمعٌة‬
‫هناك نوعان من االختبارات‬
‫‪-‬االختبارات الرسمٌة‬
‫‪-‬هً اختبارات خضعت للمعاٌرة)‪(Standardisation‬‬
‫‪ -‬تسمح بمقارنة الحالة بحالة اخرى من نفس السن‬
‫‪-‬تكشف عن قدرات الحاالت و تقارنها مع القدرات المرجعٌة‬
‫‪-‬تسمح هذه االختبارات بالكشف عن القدرات المضطربة و‪ /‬والغائبة و القدرات‬
‫المحتفظ بها‬
‫‪-‬تساعد هذه المعطٌات فً توجٌه الحالة نحو الكفالة المثلى و تساعد كذلك فً‬
‫اختٌار البرنامج العالجً االنسب لها‬
 ‫المهام التً تتضمنها هذه االختبارات‬
‫‪ -1-‬مهام المفردات االستقبالٌة‬
‫‪-‬المفردات التً تفهمها الحالة‬
‫‪-‬االشارة الى الصور او االشٌاء المسماة‬
‫‪-2-‬مهام المفردات التعبٌرٌة‬
‫‪-‬الكلمات المستخدمة‬
‫‪-‬تسمٌة االشٌاء و ‪ /‬او الصور‬
‫‪-‬شرح الكلمات‬
‫‪-‬اكمال الجمل‬
‫‪ -3-‬مهام القواعد االستقبالٌة‬
‫‪ -‬فهم اشكال اللغة المختلفة‬
‫‪-‬اٌجاد الصورة التً تتماشى و الجملة المسموعة‬
‫‪-‬فهم صٌغ الجمع المثنى و المفرد‬
‫‪-‬فهم صٌغ المؤنث و المذكر‬
‫‪ -4-‬مهام القواعد التعبٌرٌة‬
‫‪-‬االشكال اللغوٌة التً ٌمكن استعمالها‬
‫‪-‬تقلٌد جمل طوٌلة و مختلفة‬
‫‪ -‬اكمال الجمل بصٌغ محددة من طرف الفاحص مثل الجمع‬
‫"احمد عنده سٌارة و عمر لدٌه سٌارة" و بالتالً‬
‫‪--------‬لدٌهما اثنان‬
 ‫‪ -5-‬مهام الذاكرة السمعٌة‬
‫‪ -‬ما مدى تذكر المفحوص لما ٌسمع‬
‫‪ٌ -‬طلب من الحالة اتباع سلسلة من التوجٌهات التً تزداد طوال مثل‬
‫" ضع الكوب فً حضنك وافتح الكتاب" او المس الثوب و الكاس و الملعقة"‬
‫‪-‬تكرار سلسلة من الكلمات الغٌر ذات صلة او سلسلة من االرقام‬
‫‪-‬تكرار كلمات ذات صلة مثل الكلب و البقرة و الحصان‬
‫‪ -6-‬التمٌٌز السمعً‬
‫‪-‬سماع االختالفات الطفٌفة بٌن الكلمات‬
‫‪ٌ-‬طلب من الحالة اذا كانت كلمتٌن تبدوان "متشابهة" ام "مختلفة"‬
‫مثال هل "الغناء" و "الرنٌن" متماثالن هم مختلفان‬
‫‪-‬االشارة الى صورة فً كتاب مع وجود صور الكلمات التً تبدوا متشابهة فً‬
‫نفس الصفحة‬
‫‪ -7-‬البحث عن الكلمات‬
‫‪ -‬ما مدى تفكٌر الحالة فً الكلمات التً ٌستخدمها؟‬
‫‪-‬تسمٌة سلسلة من الكائنات الشائعة بسرعة ‪ ،‬أو سلسلة من صور الكائنات‬
‫الشائعة‪.‬‬

‫‪ٌُ-‬طلب تسمٌة أكبر عدد ممكن من الكلمات فً فترة زمنٌة محدودة‬

‫‪ -8-‬النطق‬
‫‪ -‬ما هً أصوات الكالم التً ٌمكن أن تصدرها الحالة‬
‫‪-‬ما مدى وضوح كالم الحالة‬
‫‪ٌ -‬طلب من الحالة تسمٌة صورة‪ .‬تحتوي أسماء الصور على كل أصوات اللغة‬
‫المحلٌة فً‬
‫بداٌة الكلمة أو منتصفها أو نهاٌتها‪.‬‬
‫‪ -‬استخدام قصة مصورة‬
‫‪-‬تقلٌد االصوات "منعزلة"’ فً "مقطع" ’ فً "كلمة" و فً "جملة"‬
‫االختبارات غٌر الرسمٌة‬
‫تتضمن المهام غٌر الرسمٌة‬
‫‪-‬التحدث مع الحالة‬
‫‪-‬جعلها تناقش الصور‬
‫‪-‬تجٌب عن األسئلة‬
‫صا بسٌطة‪.‬‬
‫‪-‬تروي قص ً‬
‫صغٌرا‬
‫ً‬ ‫إذا كان الطفل رضٌعًا أو ً‬
‫طفال‬
‫‪ٌ-‬الحظ كٌف ٌلعب الطفل‬
‫‪-‬كٌف ٌستخدم الطفل األشٌاء واأللعاب‬
‫‪ -‬مدى فهم الطفل للكلمات والطلبات‬
‫‪-‬كٌفٌة تعبٌر الطفل عن االحتٌاجات وكٌف ٌحصل على المعلومات واألشٌاء‬
‫‪ٌ-‬تطلع االخصائً لمعرفة ما إذا كان ٌتم التعبٌر عن هذه الوظائف بشكل ال شفهً‬
‫(مع اإلٌماءات ‪ ،‬والتواصل البصري ‪،‬‬
‫‪.‬‬‫التجاذب واإلشارة) أو بالكلمات‬
‫‪www.columbusspeech.org‬‬
 ‫االختبارات االرطفونٌة‬
‫ٌعرض الجدول الموالً قائمة مختصرة لالختبارات المقننة فً البٌئة الفرنسٌة‬
4102 -0891 ‫الكندٌة و التً تم احصاؤها من‬
(Monetta, L. et tous les membres du REPAR- regroupement stratégique #4. Outils d’évaluation orthophoniques franco-québécois
validés ou normés, de 1980 à 2014)

http://www.medicine.mcgill.ca/srvachew/Pages/TFP.html

‫ اطفال‬/ ‫اختبارات اللغة الشفوٌة‬-0

INVENTAIRES MACARTHUR-BATES DU DÉVELOPPEMENT DE LA COMMUNICATION IMBCD

‫المراجع‬
Fenson, L. Dale, P.S., Reznick, J.S., Thal, D.J., Bates, E., Hartung, J.P., Pethick, S.J. et Reilly, J.S.
(1993). The MacArthur Communicative Inventories: User’s guide and Technical Manual. San
Diego, CA: Singular.
Trudeau, N., Frank, I., & Poulin-Dubois, D. (1999). Une adaptation en français québécois du
MacArthur Communicative Development inventory. Revue d’orthophonie et d’audiologie, 23;
61-73.
Boudreault, M.-C., Cabirol, É.-A., Trudeau, N., Poulin-Dubois, D., & Sutton, A. (2007). Les
inventaires MacArthur du développement de la communication: validité et données
normatives préliminaires. Journal of Speech-Language Pathology and Audiology, 31(1); 27-37.
Trudeau, N. et al. (2008). Les inventaires MacArthur-Bates du développement de la
communication (IMBCD)-Manuel Technique et guide de l’utilisateur. Projet subventionné par
le Réseau Canadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation.
Questionnaire 8-16 mois: premiers signes de compréhension, vocabulaire réceptif et ‫البنود‬
expressif, comportements de communication non verbale.
Questionnaire 16-30 mois: vocabulaire expressif, combinaisons de mots, premières formes
grammaticales utilisées.
‫الفئة المستهدفة‬
Enfants âgés de8 à 30 mois.
‫وصف االداة تتكون من استبانه تحتوي على قائمة من السلوك اللفظً و ٌطلب من االولٌاء التعرف‬
‫ و الهدف ٌتمثل فً الحصول على معطٌات موثوقة حول‬.‫على اٌها ٌمتاز به ابنهما‬
‫تطور اللغة من بداٌة ظهوراولى عالمات الفهم عند الطفل بما فٌها االٌماءات الغٌر‬
.‫لفظٌة’ تطور المفردات االولى و بداٌة ظهور قواعد اللغة‬
‫الترجمة الى‬
Trudeau et al. (1999). ‫الفرنسٌة‬
‫للحصول على‬
Télécharger gratuitement les documents de référence (Manuel technique, Inventaires, ‫االداة‬
Tableaux normatifs, Versions abrégées):
http://www.eoa.umontreal.ca/agora_etudiants/ressources/inventairesMacArthurBates.html.
EVIP
ÉCHELLE DE VOCABULAIRE EN IMAGES PEABODY
 ‫المراجع‬
Dunn, L., Thériault-Whalen, C.M. et Dunn, L. (1993). Échelle de vocabulaire en images
Peabody. Adaptation française du Peabody Picture Vocabulary Test. Toronto:ON: Psycan.
Godard, L., & Labelle, M. (1995). Utilisation de l'ÉVIP avec une population québécoise.
Fréquences, 7; 18-21.
Thordardottir, E., Keheyia, E., Lessard, N., Sutton, A. et Trudeau, N. (2010). Performance type
lors d’examens de connaissances et de traitement du langage chez les enfants francophones
de cinq ans. Revue canadienne d’orthophonie et d’audiologie, 34 (1); 5-16.
‫البنود‬
Vocabulaire réceptif.
‫الفئة‬
Enfants de 2:6 à 18 ans. ‫المستهدفة‬
)‫ بند‬171 ‫م هام تعٌٌن الصور من بٌن اربعة (موجود فً نسختٌن كل واحدة تحتوي على‬ ‫وصف االداة‬
‫الترجمة الى‬
(Dunn et al., 1993). ‫الفرنسٌة‬
‫للحصول على‬
Pearson Assessment: www.pearsonassess.ca ‫االداة‬

EOWPVT-R
EXPRESSIVE ONE-WORD PICTURE VOCABULARY TEST REVISED
‫المراجع‬
EOWPVT-R, Expressive One-Word Picture Vocabulary Test -Revised, Gardner. (1990).
Groupe coopératif en orthophonie –Région Laval, Laurentides, Lanaudière. (1995). Test de
dénomination EO-WPVT-R de Gardner, adaptation française du Expressive One-Word Picture
Vocabulary Test-R [Expressive One-Word Picture Vocabulary Test]. Montréal, Québec,
Canada: Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec.
‫البنود‬
Vocabulaire expressif.
‫الفئة‬
Enfants âgés entre 2 et 18:11 ans. ‫المستهدفة‬
‫تسمية الصور‬ ‫وصف االداة‬

‫الترجمة الى‬
Adaptation et traduction franco-québécoise (Groupe coopératif, 1995). ‫الفرنسٌة‬
‫للحصول على‬
Pearson Assessment: www.personassessment.ca. ‫االداة‬

CARROW
CARROW: ÉPREUVE DE COMPRÉHENSION DE CARROW-WOOLFOLK (TACL)

Carrow-Woolfolk, E. (1985). Test for the auditory comprehension of language (Revised ‫المراجع‬
Edition). Allen, TX: DLM Teaching Resources.
Groupe coopératif en orthophonie—Région Laval, Laurentides, Lanaudière. (1995). Épreuve
de compréhension de Carrow-Woolfolk, adaptation française du Test of Auditory
Comprehension of Language-R. [Test for Auditory Comprehension of Language]. Montréal,
Québec, Canada: Ordre des orthophonistes etaudiologistes du Québec.
Thordardottir, E., Keheyia, E., Lessard, N., Sutton, A. et Trudeau, N. (2010). Performance type
lors d’examens de connaissances et de traitement du langage chez les enfants francophones
de cinq ans. Revue canadienne d’orthophonieet d’audiologie, 34 (1); 5-16.
Habiletés réceptives (vocabulaire, morphosyntaxe, syntaxe) .‫البنود‬

‫الفئة‬
‫المستهدفة‬
Enfants âgés de 3 à 9 ans.

‫وصف االداة‬
‫ن‬
‫ اجزاء‬3 ‫تعيي الصور تحتوي عىل‬ ‫مهام‬
‫ر‬
‫تصنيفا للكلمات و التابط بينها‬-
‫االلفاظ النحوية‬-
‫الجمل المعقدة‬-

‫الترجمة الى‬
‫الفرنسٌة‬
‫للحصول على‬
www.academictherapy.com. ‫االداة‬

ÉVALUATION CLINIQUEDES FONCTIONS LANGAGIÈRES FONDAMENTALES CELF-CND-F

Semel, E., Wiig, E., & Secord, W. (2006). Clinical Evaluation of Language Fundamentals-Fourth ‫المراجع‬
Edition. San Antonio, TX: The Psychological Corporation.
Boulianne, L. & Labelle, M. (2006). Unpublished working version of a French adaptation of the
digit span subtest of the CELF-4 and the Following Directions subtest. Montréal.
Wiig, E., Secord, W., Semel, E., adapt. Boulianne, L., & Labelle, M. (2009). Évaluation clinique
des notions langagières fondamentales : Version pour francophones du Canada(Clinical
evaluation of language fundamentals : French Canadian version).Toronto, Ontario: Pearson
Canada Assessment.
Thordardottir, E., Keheyia, E., Lessard, N., Sutton, A. et Trudeau, N. (2010). Performance type
lors d’examens de connaissances et de traitement du langage chez les enfants francophones
de cinq ans. Revue canadienne d’orthophonie et d’audiologie, 34 (1); 5-16.
‫البنود‬
Habiletés réceptives et expressives, structure et contenu du langage, mémoire.
‫الفئة‬
Enfants âgés de 4 à 16 ans. ‫المستهدفة‬
‫ اجزاء اساسية و اجزاء ثانوية‬4 ‫ يتفرع اىل‬.‫تكشف’ تفحص و تتابع مشاكل اللغة و التواصل‬ ‫وصف االداة‬

‫الترجمة الى‬
(Wigg et al. 2009). ‫الفرنسٌة‬
‫للحصول على‬
www.pearsonassess.ca. ‫االداة‬
CCC-2
CHILDREN’S COMMUNICATION CHECKLIST-2
‫المراجع‬
Bishop, D.V.M. (2006). Children’s Communication Checklist-2ndEdition, U.S. Edition. San
Antonio, TX: PsychCorp.
Vézina, M., Samson-Morasse, C., Gauthier-Desgagné, J., Fossard, M. et Sylvestre, A. (2011).
Développement de la version québécoise francophone du Children’s Communication
Checklist-2 (CCC-2). Traduction, adaptation et équivalence culturelle. Canadian Journal of
Speech-Language Pathology and Audiology, 35(3), 244-253.

‫البنود‬

Différentes dimensions du langage, mais surtout les habiletés pragmatiques.

‫الفئة‬
Jeunes de 4;0 à 16;11 ans. ‫المستهدفة‬
‫ن‬
‫تعان من اضطرابات‬ ‫ر‬ ‫وصف االداة‬
‫الت ي‬
‫تكشف عن السلوكيات اللفظية البارزة و تكشف ايضا عن الحاالت ي‬
‫براغماتية مسيطرة‬

‫الترجمة‬
Vézina et al., 2011.
‫للحصول على‬
‫االداة‬
pierre.choquette@pearson.com

‫ اختبارات اللغة الكتابٌة – اطفال‬-4

LA FORME NOIRE

‫المراجع‬
Maeder, C. (2010). La forme noire (9-12 ans). Test de compréhension écrite de récits.
Ortho-Édition. Isbergues, France.
Maeder, C. et Charlois, AL. (2010). Validation d’un test de compréhension écrite de
récit: «La forme noire». Glossa, 108; 69-85.
‫البنود‬
Rapidité de lecture, compréhension écrite.
‫الفئة المستهدفة‬
Adolescents de 9 à 12 ans.
ً‫ بنود للفهم و ه‬7 ‫ تشمل االداة على‬.)‫تقرا الحالة النص بصوت منخفض(حساب الوقت‬ ‫وصف االداة‬
’‫تذكر القصة’ العنوان’ اسئلة حول فهم النص’ الحكم على ترتٌب القصة’ اكتشاف االخطاء‬
.ً‫الكلمات المتقاربة و الفهم الغٌر اللفظ‬
’‫تسمح االداة بقٌاس سرعة القراءة ’ القدرة على الحوصلة و الفهم الضمنً’ القدرات اللسانٌة‬
.ً‫الذاكرة’ التمثٌل الذهنً و الفهم القرائ‬

‫الترجمة‬
‫للحصول على االداة‬
www.magie-mots.com
TEST DE RENDEMENT INDIVIDUEL DE WESCHSLER WIAT-II
‫المراجع‬
Wechsler, D. (2005). Wechsler Individual Achievement Test 2nd Edition (WIAT II).
London: The Psychological Corp.
Wechsler, D. (2008). WIAT-II Test de rendement individuel de Weschsler, Deuxième
édition, Version pour francophones du Canada.
‫البنود‬
Habiletés de lecture et d’écriture.
Habiletés de compréhension et d’expression orale.
Habiletés mathématiques.
‫الفئة المستهدفة‬
Jeunes âgés de 6 à 29 ans.
’‫بند القراءة و فٌه قراءة الكلمات’ الفهم القرائً’ فك تشفٌر اشباه الكلمات‬ ‫وصف االداة‬
ً‫بند الرٌاضٌات العملٌات الحسابٌة و المنطق الرٌاض‬
‫بند الكتابة التعبٌر الكتابً و الكتابة‬
‫بند اللغة الشفهٌة الفهم و التعبٌر الشفهٌان‬
‫الترجمة‬
(Wechsler, 2008).
‫للحصول على االداة‬
www.pearsonassess.ca.