ANALISIS KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI

PADA SISWA KELAS V MENGGUNAKAN

PEMBELAJARAN MODEL DARING

ARTIKEL PENELITIAN

OLEH:
ANITA SARI SURVEYATI
NIM. F1082171038

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PENDIDIKAN DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PONTIANAK
2021

1
 LEMBAR PERSETUJUAN

ANALISIS KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI

PADA SISWA KELAS V MENGGUNAKAN
PEMBELAJARAN MODEL DARING

ARTIKEL PENELITIAN

ANITA SARI SURVEYATI

NIM. F1082171038

Disetujui,

Pembimbing I Pembimbing II

Dr. Hj. Siti Halidjah, M.Pd Rio Pranata, M.Pd

NIP. 197205282002122002 NIP.198810052019031010

Mengetahui,

Sekretaris Jurusan
Dekan FKIP Pendidikan Dasar

Dr. H. Martono, M.Pd Suparjan, S.Pd., M.Pd

NIP. 196803161994031014 NIP.197801162005011002

2
 ANALISIS KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI PADA
SISWA KELAS V MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN MODEL DARING
DI SEKOLAH DASAR NEGERI 39 PONTIANAK KOTA

Anita Sari Surveyati, Siti Halidjah, Rio Pranata

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Untan Pontianak
Email: anitasarisurveyati@student.untan.ac.id

Abstract

The study aims to analyze a student's ability to write a description essay. The method
used in this study is a qualitative descriptive method. The object of this study is the
student's essay that is assessed from the titlebook's content, spelling, diction, sentence
structure, interdepartmental sentences, interdepartmental paragraphs, overall content,
and orderliness. The source of data for the study is the 39th country's B.S.D. 's poll of 31
students. It enhances interviews, documentaries. This study suggests that the average
descriptive writing ability is that 75 falls in category (good). The percentage of students
is seen in terms of a very good 2 person or 0.6% category, either 14 person category or
0.45%, enough category 13 person or 0.43%, less 2 person or 0.6%. The difficulties
students encounter are several aspects of the use and spelling of spelling (use of capital
letters, punctuation, writing words that are less letters, connecting signs), overall content,
sentence structure, paragraph alignment (difficult to develop a paragraph or less able to
suspend an idea). Thus, it may be concluded that the ability to write a description on
class vb specifies the learning of online models is sufficient because there are still some
of the students' difficulties in writing the description.

Keywords: writing ability, made-up description, online learnin.

PENDAHULUAN Hasil wawancara yang dilakukan di

Dengan dilaksanakan pembelajar model
daring akan berdampak dalam mencapai tujuan
pembelajaran bagi semua mata pembelajaran
yang harus dikuasai siswa khususnya
pembelajaran bahasa. Pembelajaran Indonesia
mencakupi empat keterampilan berbahasa yaitu
mendengarkan, berbicara, membaca, dan
menulis. Kegiatan menulis dalam pembelajaran
menjadikan siswa aktif dan mestimulus
kemampuan siswa dalam merangkai kata-kata
dan membentuk kalimat.
Dalman (2016) menyatakan bahwa
“Karangan deskripsi merupakan karangan yang
menggambarkan suatu objek tertentu dengan
menggunakan kata-kata”. Menulis karangan
deskripsi merupakan cara yang mudah untuk
siswa melatihkan diri menulis dengan imajinasi
dan pola pikirnya, kemudian dituangkan dalam
bentuk tulisan.
Sekolah Dasar Negeri Pontianak Kota,
ditemukan kesulitan-kesulitan yang terdapat
dalam proses pembelajaran bahasa indonesia
terutama pada aspek menulis karangan. Guru
wali kelas VB mengungkapkan masih banyak
siswa mengalami kesulitan dalam mengolah
kata menjadi sebuah kalimat, belum sesuai
dengan Pendoman Umum Ejaan Bahasa
Indonesia (PUEBI). Selain itu siswa sangat sulit
menungkan ide, siswa juga belum mampu
menempatkan penggunaan huruf kapital dan
tanda baca, kontribusi siswa dalam belajar
masih kurang atau tergolong rendah. Siswa
masih banyak yang kurang memperhatikan guru
yang memberi materi sehingga jika ditugaskan
untuk mengerjakan tugas siswa masih
kebingungan. Terdapat 13 siswa yang
memperoleh nilai di bawah KKM yang
ditetapkan sekolah yaitu 75.

13
 Dari Pernyataan di atas sudah jelas
memberi pengertian bahwa menulis karangan
deskripsi sangat penting dikuasi oleh siswa,
karena dengan menulis karangan deskripsi
dapat melatih siswa untuk berfikir kritis dan
logis serta berlatih untuk membuat tulisan
menjadi bagus, dapat menuangkan ide, maupun
perasaan dalam bentuk tulisan. Dari faktor
Itulah adanya keinginan untuk melakukan
penelitian dengan mengangkat judul “Analisis
Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi pada
Siswa Kelas VB Menggunakan Pembelajaran
Model Daring di Sekolah Dasar Negeri
Pontianak”.
Berdasarkan latar belakang yang telah
diuraikan, maka fokus umum dalam penelitian
ini adalah “Bagaimana kemampuan menulis
karangan deskripsi pada siswa VB
menggunakan pembelajaran model daring di
Sekolah Dasar Negeri Pontianak Kota?”, fokus
METODE PENELITIAN
Jenis yang digunakan dalam penelitian ini
adalah penelitian deskriptif kualitatif. Menurut
Lexy (2013) menyatakan bahwa: ” Penelitian
deskriptif kualitatif adalah sumber data yang
dikumpulkan berupa kata-kata, gambar, dan
bukan angka-angka”. Oleh karena itu,
penelitian ini termasuk jenis penelitian
deskriftif kualitatif dengan menganalisis dan
mendeskripsikan data yang didapat pada
penelitian. Dari pendapat ahli di atas, dapat
ditarik kesimpulan bahwa penelitian ini
mendeskripsikan objek penelitian berdasarkan
data dan fakta sebenarnya dalam kemampuan
menulis karangan deskripsi pada siswa kelas
VB menggunakan pembelajaran model daring.
Peneliti merupakan instrumen utama yang
merancang penelitian, melaksanakan penelitian
dengan dibantu wali kelas VB, mengumpulkan
data berupa dokumentasi menulis karangan
deskripsi serta melaksanakan wawancara
dengan siswa kelas VB, menganalisis data dan
melaporkan hasil penelitian. Partisipan dalam
penelitian ini adalah guru wali kelas VB dan
seluruh siswa kelas VB Sekolah Dasar Negeri
Pontianak Kota. Penelitian ini dilakukan pada
semester kedua tahun ajaran 2020/2021.
Sumber data peneliti adalah sumber data
yang didapat dari subjek yang diteliti. Sumber
data dalam penelitian ini siswa kelas V
42
khusus dalam penelitian di sekolah ini adalah
sebagai berikut: (1) Bagaimana kemampuan
menulis karangan deskripsi pada siswa VB
menggunakan pembelajaran model daring di
Sekolah Dasar Negeri Pontianak?
(2) Apa saja kesulitan yang dihadapi siswa
kelas VB Sekolah Dasar Negeri Pontianak Kota
dalam menulis karangan deskripsi
menggunakan pembelajaran model daring?
Tujuan umum dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut. (1) Untuk mendeskripsikan
bagaimana hasil kemampuan siswa dalam
menulis karangan deskripsi pada siswa VB
menggunakan pembelajaran model daring di
Sekolah Dasar Negeri Pontianak Kota, (2)
Untuk mendeskripsikan apa saja kesulitan yang
dihadapi siswa kelas VB Sekolah Dasar Negeri
Pontianak Kota dalam menulis karangan
deskripsi menggunakan model daring.
Sekolah Dasar Negeri Pontianak Kota. Data
yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah
hasil dokumentasi menulis karangan deskripsi
siswa kelas VB Sekolah Dasar Negeri
Pontianak Kota.
Instrumen pengumpulan data dalam
penelitian ini adalah dengan (1) wawancara, (2)
dokumentasi. Wawancara dengan siswa untuk
mengumpulkan data mengenai pengetahuan
dalam menulis karangan deskripsi serta
kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa.
Wawancara melalui whatsapp dapat dilakukan
dengan berbagai cara, yakni melakukan dengan
pesan teks, voice note (pesan suara), dan video
call (panggilan video). Dokumentasi data yang
dikumpulkan berupa lembaran kerja siswa
dalam menulis karangan deskripsi siswa kelas
VB Sekolah Dasar Negeri Pontianak Kota.
Analisis data adalah suatu metode atau
cara yang dilakukan untuk mengolah data
menjadi informasi yang mudah dipahami.
Sugiyono (2018) menyatakan bahwa“Analisis
adalah proses penyelidikan suatu peristiwa
untuk mengetahui keadaan sebenarnya dan
menyusun secara sistematis data yang dipeoleh
dari hasil wawancara, catatan lapangan,
dokumentasi”. Penelitian ini menggunakan
teknik analisis model miles and hubermen yaitu
pengumpulan data, reduksi data, penyajian data,
dan penarikan kesimpulan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan hasil penelitian yang
dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 39
Pontianak Kota. Dilaksanakan dengan
menggunakan satu kelas yaitu kelas VB.
Penelitian dilakukan melalui pembelajaran
model daring dengan menggunakan aplikasi
(whatsapp), karena penelitian pada saat masa
darurat covid-19. Penelitian ini bertujuan untuk
mendeskripsikan hasil analisis kemampuan
menulis karangan deskripsi siswa kelas VB
menggunakan pembelajaran model daring, dan
mendeskripsikan hasil wawancara dengan siswa
kelas VB.
Kemampuan Siswa dalam Menulis
Karangan Deskripsi. Berdasarkan hasil
penelitian yang telah dilakukan di Sekolah
Dasar Negeri Pontianak Kota yang dimulia
sejak tanggal 22-23 Februari, peneliti dapat
mengumpulkan data melalui instrumen
dokumentasi. Data dalam penelitian ini adalah
dokumentasi menulis karangan deskripsi siswa
kelas VB Sekolah Dasar Negeri Pontianak Kota
dengan menggunakan pembelajaran model
daring. Penilaian terhadap data penelitian ini
meliputi 8 aspek di antaranya aspek kerapian,
aspek kesesuaian judul dengan isi karangan,
aspek penggunaan dan penulisan ejaan, aspek
pilihan kata/diksi, aspek struktur kalimat, aspek
keterpaduan antar kalimat, aspek keterpaduan
antar paragraf. Adapun nilai-nilai yang
diperoleh siswa dari hasil kemampuan menulis
karangan deskripsi yang bertema “Kegiatanku
di rumah selama pandemi covid-19”. Jadi
kemampuan nilai rata-rata siswa kelas VB
Sekolah Dasar Negeri Pontianak Kota dalam
menulis karangan deskripsi menggunakan
pembelajaran model daring adalah 75,52.
Apabila nilai rata-rata ini dimasukan ke dalam
klasifikasi nilai menulis karangan deskripsi
dengan menggunakan pembelajaran model
daring nilai rata-rata (mean) termasuk kategori
sudah mencapai KKM. Dengan kata lain
mereka belum mampu menulis karangan
deskripsi dengan menggunakan pembelajaran
Data penelitian tersebut kemudian diolah
dengan menggunakan teknik statistik
sederhana. Pengolahan data yang berupa nilai
mentah kemampuan menulis karangan deskripsi
5
3
model daring. Berdasarkan nilai rata-rata
menulis karangan deskripsi per aspek adalah
sebagai berikut aspek yaitu isi keseluruhan
memperoleh nilai rata-rata (59,03), penggunaan
dan penulisan ejaan memperoleh nilai rata-rata
(66,48), pilihan kata/diksi memperoleh nilai
rata-rata (89,96), struktur kalimat memperoleh
rata-rata (64,03), keterpaduan antar kalimat
(dari segi ide) memperoleh nilai rata-rata
(74,38), keterpaduan antar paragraf
memperoleh nilai rata-rata (46,90), kesesuaian
judul dengan isi karangan memperoleh nilai
rata-rata (87,09), kerapian memperoleh nilai
rata-rata (92,41).
Kesulitan Siswa dalam Menulis Karangan
Deskripsi adalah pada aspek isi keseluruhan
dalam karangan deskripsi yang ditulis masih
ada 29 siswa yang mengalami kesulitan seperti
kurang mampu mengembangkan ide sesuai
tema karangan yang di deskripsikan, susunan
kalimatnya kurang jelas, tanda baca kurang
diperhatikan. Aspek penggunaan dan penulisan
ejaan dalam karangan deskripsi yang ditulis
rata-rata masih mengalami kesulitan seperti
penggunaan huruf kapital tidak sesuai dengan
tempatnya, penepatan tanda baca yang masih
kurang tepat. Aspek struktur kalimat dalam
karangan deskripsi yang ditulis masih terdapat
12 mengalami kesulitan seperti belum terlalu
mampu menggunakan struktur kalimat dengan
benar, hubungan antara bagiannya cukup logis,
kehematan menggunakan masih kurang. Aspek
keterpaduan antar kalimat (dari segi ide) dalam
karangan deskripsi yang ditulis masih terdapat
15 mengalami kesulitan seperti kalimatnya
kurang tersusun dengan rapi dan kurang sesuai
dengan posisinya. Berdasarkan paparan di atas,
dapat ditarik kesimpulan kesulitan siswa dari
aspek keterpaduan antar paragraf dalam
karangan deskripsi yang ditulis rata-rata
mengalami kesulitan seperti kurang mampu
memenuhi 3 syarat yaitu kesatuan (kohesi) dan
kepaduan (koherensi), dan pengembangan
paragraf. Karangan deskripsi masih terdapat 1
paragraf yang terdiri dari 4 kalimat.
siswa kelas VB dilakukan dengan menyusun
tabel distribusi frekuensi dan menghitung rata-
rata (mean). Pengolahan data tersebut dilakukan
didalam tabel sebagai berikut:
 Tabel 1. Distribusi Frekuensi Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi
No Nilai
Kualitatif
1 Sangat Baik
2 Baik
3 Cukup
4 Kurang
5 Sangat Kurang
Menentukan nilai rata-rata (Mean).
Nilai rata-rata kemampuan menulis
karangan deskripsi dengan
menggunakan pembelajaran model
daring adalah sebagai berikut:
X=
∑x
N
2.347
X=
31
X = 75,52
Jadi kemampuan nilai rata-rata
siswa kelas VB Sekolah Dasar Negeri
39 Pontianak Kota dalam menulis
karangan deskripsi menggunakan
pembelajaran model daring adalah
75,52. Apabila nilai rata-rata ini
dimasukan ke dalam klasifikasi nilai
menulis karangan deskripsi dengan
menggunakan pembelajaran model
daring nilai rata-rata (mean) termasuk
kategori cukup. Dengan kata lain
mereka belum mampu menulis
karangan deskripsi dengan
menggunakan pembelajaran model
daring.
Berdasarkan hasil wawancara,
dapat ditarik kesimpulan bahwa dari 31
siswa kelas VB rata-rata menyukai
bahasa indonesia dan menganggap
pembelajaran menulis itu penting. Pada
saat wawancara ternyata ada 6 siswa
yang belum pernah menulis karangan
deskripsi berdasarkan hasil
dokumentasi menulis karangan
deskripsi siswa 6 siswa ini, 2
diantaranya mendapatkan nilai diatas
rata-rata walaupun belum pernah
Frekuensi Persentase
Kuantitatif
80-100 2 0,6%
75-80 14 0,45%
60-74 13 0,43%
40-59 2 0,6%
≤39 - -
Jumlah 31 100%
menulis karangan deskripsi, sedangkan
sisanya mendapatkan nilai dibawah
rata-rata sesuai dengan jawaban
wawancara bahwa mereka belum
pernah menulis karangan deskripsi.
Berdasarkan hasil wawancara juga ada
sekitar 0,67% belum terlalu mahir
dalam menulis karangan deskripsi dan
sekitar 0,74% juga siswa merasa
mengalami kesulitan menuangkan ide,
penggunaan ejaan dalam menulis
karangan deskripsi.
Pembahasan
Kemampuan Siswa Kelas VB
Menulis Karangan Deskripsi.
Berdasarkan hasil penelitian
menunjukan bahwa secara umum
kemampuan menulis karangan
deskripsi siswa kelas VB memperoleh
nilai rata-rata 70 masuk kategori cukup.
Hal ini sejalan dengan pendapat
Dalman (2016) bahwa terdapat 8
kriteria penulisan karangan deskripsi
yaitu isi keseluruhan, penggunaan dan
penulisan ejaan, pilihan kata/diksi,
struktur kalimat, keterpaduan antar
kalimat (dari segi ide), keterpaduan
antar paragraf, kesesuaian judul dengan
isi karangan, kerapian. 8 kriteri tersebut
dijadikan pendoman penilaian yang
digunakan untuk menilai hasil karangan
deskripsi yang dikerjakan siswa.
Pertama, isi keseluruhan karangan
deskripsi yang ditulis siwa masih
termasuk kategori cukup. Karangan
deskripsi yang ditulis siswa hanya
terdiri dari 1-5 paragraf, satu paragraf
terdapat satu, dua, atau tiga sampai 9
kalimat. Hal ini sejalan dengan
6
pendapat Dalman (2016) bahwa “Bila
kita mengembangkan karangan, maka
kita harus bisa menguraikan gagasan
yang terdapat pada karangan tersebut”.
Penggunan tanda baca yang kurang
diperhatikan oleh siswa dalam menulis
karangan deskripsi ini dapat
menyebabkan pembaca kebingungan
memahami isi dari karangan deskripsi
tersebut. Jadi Jumlah siswa yang
memperoleh skor 13 adalah 0,09% atau
sama dengan 3 siswa masuk kategori
sangat baik mampu megembangkan ide
sesuai tema yang dideskripsikan,
susunan kalimatnya jelas, sudah
menggunakan tanda baca. Skor 12
berjumlah 0,41% atau sama dengan 13
siswa, sudah mulai mampu
mengembangkan ide sesuai tema
karangan yang dideskripsikan, susunan
kalimatnya jelas, menggunakan tanda
baca. Skor 11 berjumlah 0,09% atau
sama dengan 3 siswa, sudah mampu
mengembangkan ide sesuai tema yang
dideskripsikan, terdapat satu susunan
kalimatnya kurang jelas. Skor 10
berjumlah 0,06% atau sama dengan 2
siswa, sudah mampu megembangkan
ide sesuai tema yang dideskripsikan,
terdapat satu susunan kalimatnya
kurang jelas. Skor 9 berjumlah 0,06%
atau sama dengan 2 siswa , sudah
mampu megembangkan ide sesuai tema
yang dideskripsikan, susunan
kalimatnya jelas. Skor 7 berjumlah
0,03% atau sama dengan 1 siswa,
mampu megembangkan ide sesuai tema
yang dideskripsikan, terdapat satu
susunan kalimatnya jelas. Mendapatkan
skor 4 berjumlah 0,22% atau sama
dengan 7 siswa belum mampu
megembangkan ide sesuai tema yang
dideskripsikan, terdapat satu susunan
kalimatnya kurang jelas. Jadi nilai rata-
rata kemampuan menulis karangan
deskripsi secara keseluruhan pada
aspek isi keseluruhan adalah 59,03
masuk kategori kurang.
Kedua, penggunan dan penulisan
ejaan perlu menjadi perhatian bagi
75
siswa. Beberapa siswa yang belum
memperhatikan penggunaan dan
penulisan ejaan dalam menulis
karangan deskripsi. Hal ini sejalan
dengan pendapat Dalman (2016) bahwa
“Ejaan memegang peran penting dalam
sebuah karangan tercakup dalam
penulisan ejaan adalah huruf kapital,
penulisan kata dan pemakaian”.
Berdasarkan skor yang dimiliki pada
aspek ini adalah skor 10 berjumlah
0,06% atau sama dengan 2 siswa yang
masuk kategori sangat baik tidak ada
kesalahan huruf kapital, penulisan kata.
Skor 9 berjumlah 0,45% atau sama
dengan 14 siswa yang masuk kategori
baik kesalahan terdapat satu huruf
kapital. Skor 8 berjumlah 1 atau 0,03%
yang masuk kategori baik terdapat dua
kesalah ejaan tanda baca, penulisan
kata. Skor 7 berjumlah 0,03% atau
sama dengan 1 siswa yang termasuk
kategori baik terdapat tiga kesalahan
huruf kapital, penulisan kata, tanda
baca. Skor 5 berjumlah 0,03% atau 1
siswa yang termasuk kategori cukup
jumlah kesalahan (4-7 huruf kapital,
penulisan kata, tanda baca). Skor 3
berjumlah 10% atau sama dengan 3
siswa termasuk kategori kurang ( lebih
dari 7 kesalahan huruf kapital,
penulisan kata, tanda baca). Jadi nilai
rata-rata kemampuan menulis karangan
deskripsi secara keseluruhan pada
aspek penggunan dan penulisan ejaan
adalah 66,48 masuk kategori cukup.
Ketiga, pilihan kata/diksi yang
digunakan siswa sudah baik, namun
masih terdapat beberapa kata yang
digunakan kurang tepat dan tidak sesuai
dengan konteks baku. Penggunaan kata
baku masih kurang dipahami siswa
dipahami siswa, ada bebrapa siswa
masih menggunakan kata tidak baku
dalam karangan yang ditulisnya. Hal ini
sejalan dengan pendapat Dalman
(2016) bahwa “Kata-kata yang dipilih
harus secara tepat mengungkapkan
pengertian yang akan dikatakan,
persyaratan kesesuaian ini mencakup
kecocokan antara kata yang digunakan
dengan kesempatan, situasi dan
keadaan pembaca”. Berdasarkan skor
yang dimilki pada aspek ini jumlah
siswa yang memperoleh skor 11 adalah
berjumlah 0,09% atau sama dengan 3
siswa masuk kategori sangat baik tidak
ada pilihan kata yang tidak sesuai
dengan lingkungan sekitarnya. Skor 10
berjumlah 0,54% atau sama dengan 17
siswa masuk kategori baik terdapat satu
pilihan kata yang tidak sesuai dengan
lingkungan. Skor 9 berjumlah 0,16%
atau 5 siswa masuk kategori baik
terdapat dua pilihan kata yang tidak
sesuai dengan lingkungan. Skor 8
berjumlah 0,06% atau 2 siswa masuk
kategori baik terdapat 1-2 pilihan kata
yang tidak sesuai. Skor 7 berjumlah
0,09% atau sama dengan 3 siswa masuk
kategori cukup penggunaan pilihan kata
kurang tepat (ada tiga pilihan kata
yang tidak sesuai dengan
lingkunganya). Dan yang memperoleh
skor 5 berjumlah 0,03% atau sama
dengan 1 masuk kategori kurang
terdapat empat pilihan kata yang tidak
sesuai dengan objek yang diamati. Jadi
nilai rata-rata kemampuan menulis
karangan deskripsi secara keseluruhan
pada aspek pilihan kata/diksi adalah
89,96 masuk kategori baik.
Keempat, struktur kalimat yang
disusun siswa sudah cukup. Karangan
deskripsi yang ditulis siwa sudah
tampak kesatuan, hubungan antar
kalimatnya sudah cukup, dan
kehematan menggunakan kata sudah
mulai terlihat, tetapi masih terdapat
beberapa siswa yang tidak menghemat.
Hal ini sejalan dengan pendapat
Dalman (2016) bahwa “Untuk itu
penyampaian harus memenuhi syarat
sebagai kalimat yang baik, yaitu
strukturnya benar, pilihan katanya
tepat, hubungan antara bagiannya logis,
kehematan menggunakan kata”.
Berdasarkan skor yang diperoleh pada
aspek ini adalah skor 12 berjumlah
0,03% atau sama dengan 1 siswa, sudah
masuk kategori sangat baik struktur
kalimat yang disusun lengkap,
hubungan antar bagianya logis,
kehematan. Skor terdapat 11 sekitar
0,06% atau atau sama dengan 2 siswa,
sudah masuk kategori sangat baik
menggunakan struktur kalimat dengan
lengkap, hubungan antar kalimatnya
logis, kehematan. Skor 10 berjumlah
0,38% atau sama dengan 12 siswa
masuk kategori baik sudah
menggunakan struktur kalimat lengkap,
hubungan antar bagianya kurang logis,
kehematan dan menggunakan kata
sudah baik. Skor 9 berjumlah 0,06%
atau sama dengan 2 siswa masuk
kategori baik sudah menggunakan
struktur kalimat ylengkap dengan
benar, hubungan antar bagian logis,
ada bebrapa kalimat yang kurang
menerapkan kehematan dan
menggunakan kata. Skor 8 berjumlah
0,09% atau sama dengan 3 siswa masuk
kategori baik sudah menggunakan
struktur kalimat dengan benar,
hubungan antar bagianya logis,
kehematan. Skor 7 berjumlah 0,19%
atau sama dengan 6 siswa yang masuk
kategori cukup sudah menggunakan
struktur kalimat dengan benar,
hubungan antar bagian kurang logis,
kehematan dan menggunakan. Skor 6
berjumlah 0,03% atau sama dengan 1
siswa masuk kategori cukup ada
beberapa kalimat saja yang
menggunakan struktur kalimat,
hubungan antara bagianya logis,
kehematan dan menggunakan kata
cukup baik. Skor 4 berjumlah 0,09%
atau sama dengan 3 siswa masuk
kategori kurang ada beberapa kalimat
yang menggunakan struktur kalimat
lengkap, hubungan antar kalimat tidak
logis, kehematan. Jadi nilai rata-rata
kemampuan menulis karangan
deskripsi berdasarkan hasil analisi
secara keseluruhan pada aspek struktur
kalimat adalah 62 masuk kategori
cukup.
Kelima, keterpaduan antar kalimat yang sudah
6
disusun siswa masuk kategori cukup. Sebagian
besar siswa menulis karangan deskripsi hanya
terdiri dari beberapa kalimat saja dalam satu
paragraf. Menulis karangan deskripsi
hendaknya terdiri beberapa kalimat dan satu
paragraf yang disusun dengan kalimat yang
jelas agar objek yang dideskripsikan dapat
dipahami oleh pembaca. Hal ini sejalan dengan
pendapat Dalman (2016) bahwa “ Adalah
susunan kalimat yang baik haruslah tersusun
secara rapi dan berurut sesuai pada posisinya
sehingga pembaca dapat memahami kalimat-
kalimat tersebut”. Berdasarkan skor yang
dimilki pada aspek ini jumlah siswa yang
memperoleh skor 13 berjumlah 0,06% atau
sama dengan 2 siswa, masuk kategori sangat
baik kalimat tersusun dengan rapi sesuai
dengan posisinya. Skor 12 berjumlah 0,35%
atau sama dengan 11 siswa masuk kategori baik
mampu menyususun kalimat yang baik, kalimat
tersusun dengan rapi dan kurang sesuai pada
posisinya. Skor 11 berjumlah 0,09% atau sama
dengan 3 siswa masuk kategori baik mampu
menyususun kalimat yang baik, kalimat
tersusun dengan rapi dan terdapat dua kalimat
kurang sesuai pada posisinya. Skor 10
berjumlah 0,16% atau sama dengan 5 siswa
masuk kategori baik kalimat tersusun dengan
rapi dan 2 kalimat kurang sesuai pada
posisinya. Skor 9 berjumlah 0,12% atau sama
dengan 4 siswa masuk kategori baik mampu
menyusun kalimat yang baik dan kurang sesuai
pada posisinya. Skor 8 berjumlah 0,09% atau
sama dengan 3 siswa masuk kategori cukup
mampu menyusun kalimat dengan baik, kalimat
kurang rapi dan kurang sesuai pada posisinya.
Skor 7 berjumlah 0,03% atau sama dengan 1
siswa masuk kategori cukup mampu menyusun
kalimat dengan baik, terdapat dua kalimat
kurang rapi. Skor 6 berjumlah 0,03% atau sama
dengan 1 siswa masuk kategori cukup mampu
menyusun kalimat dengan baik, terdapat tiga
kalimat kurang rapi. Skor 4 berjumlah 0,03%
atau sama dengan 1 siswa masuk kategori
kurang kalimatnya tidak tersusun dengan rapi
dan tidak sesuai pada posisinya. Jadi nilai rata-
rata kemampuan menulis karangan deskripsi
secara keseluruhan pada aspek keterpaduan
antar kalimat (segi ide) adalah 74,38 masuk
kategori cukup.
9
Keenam, keterpaduan antar
paragraf pada karangan yang disusun
oleh siswa masuk kategori kurang.
Sebagian besar siswa menulis karangan
deskripsi terdiri dari satu paragraf yang
berisi uraian singkat, maka tidak dapat
diketahui hubungan paragraf satu
dengan paragraf lainya yang ditulis
siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat
Dalman (2016) bahwa “Topik suatu
karangan diuraikan ditiap paragraf
berupa suatu ide pokok dan beberapa
ide penjelas. Suatu paragraf yang baik
haruslah memenuhi tiga syarat yaitu
kesatuan, kepaduan, pengembangan”.
Berdasarkan skor yang dimilki pada
aspek ini jumlah siswa yang
memperoleh skor 13 adalah berjumlah
0,03% atau sama dengan 1 siswa
mampu menuangkan ide pokok, dapat
memenuhi 3 syarat kesatuan, kepaduan,
pengembangan paragraf. Skor 12
berjumlah 0,25% atau sama dengan 8
siswa mampu menuangkan ide pokok, 7
dapat memenuhi 2 syarat yaitu
kesatuan, kepaduan dalam paragraf.
Skor 10 berjumlah 0,06% atau sama
dengan 1 siswa mampu menuangkan
ide pokok dapat memenuhi 2 syarat
yaitu kesatuan dan kepaduan paragraf.
Skor 9 berjumlah 0,03% atau sama
dengan 1 siswa mampu menuangkan
ide pokok dapat memenuhi 2 syarat
yaitu kesatuan dan kepaduan paragraf.
Skor 8 berjumlah 0,12% atau sama
dengan 4 siswa mampu menuangkan
ide pokok dapat memenuhi 1 syarat
yaitu kesatuan dalam paragraf. Skor 5 7
berjumlah 0,09% atau sama dengan 1
siswa mampu menuangkan ide pokok
dapat memenuhi 1 syarat yaitu kesatuan
dalam paragraf. Skor 4 berjumlah
0,35% atau sama dengan 11 siswa
mampu menuangkan ide pokok, tidak
dapat memenuhi 3 syarat yaitu
kesatuan, kepaduan, pengembangan.
Jadi nilai rata-rata kemampuan menulis
karangan deskripsi secara keseluruhan
pada aspek keterpaduan antar paragraf
adalah 47 masuk kategori kurang.
 Ketujuh, kesesuaian judul dengan
isi karangan. Isi karangan yang ditulis
siswa sudah sesuai dengan judul yang
dipilih siswa. Hal ini menunjukan
bahwa siswa sudah mampu
mendeskripsikan objek yang diamati
dengan tepat. Pemilihan judul
merupakan langkah pertama yang harus
dilakukan sebelum menulis karangan
deskripsi. Hal ini sejalan dengan
pendapat Dalman (2016) bahwa “
Adakah karangan yang ditulis harus
mempunyai kesesuaian antara isi
dengan judul”. Judul sebuah karangan
akan menggambarkan sebuah isi secara 7
keseluruhan. Berdasarkan skor yang
dimiliki pada aspek ini adalah, skor 10
berjumlah 0,29% atau sama dengan 9
siswa yang masuk kategori sangat baik
judul menarik sesuai dengan isi
karangan, dan yang memperoleh skor 9
berjumlah 0,22% atau sama dengan 7
siswa masuk kategori sangat baik judul
sesuai dengan isi karangan tapi
judulnya kurang menarik. Selanjutnya
yang memperoleh skor 8 berjumlah
0,41% atau sama dengan 13 siswa
masuk ketegori baik kesesuaian judul
dengan isi karangan sudah baik.
Sedangkan yang memperoleh skor 6
berjumlah 0,03% atau sama dengan 1
siswa, yaitu termasuk kategori cukup
judul karangan kurang sesuai dengan isi
karangan. Jadi nilai rata-rata
kemampuan menulis karangan
deskripsi secara keseluruhan pada
aspek kesesuain judul dengan isi
karangan adalah 89,09 masuk kategori
sangat baik.
Kedelapan, kerapian hasil
karangan yang ditulis siswa sudah
sangat baik, tapi masih ada beberapa
siswa yang belum terlalu rapi menulis
karangan deskripsi masih terdapat
beberapa coretan dan kurangnya jarak
penulisan yang perlu diatur. Hal ini
sejalan dengan pendapat Dalman
(2016) bahwa “Kerapian merupakan
salah satu aspek penilaian yang di
dalam tulisan atau karangan”.
10
Berdasarkan skor yang diperolehi pada
aspek ini adalah, skor 9 berjumlah
0,51% atau sama dengan 16 siswa,
yaitu masuk kategori sangat baik rapi
dan tidak ada coretan, dan yang
memperoleh skor 8 berjumlah 0,32%
atau sama dengan 10 siswa yang masuk
ketegori sangat baik tidak ada coretan
tapi tulisan kurang begitu rapi.
Sedangkan yang mendapatkan skor 7
berjumlah 0,16% atau sama dengan 5
siswa yang masuk kategori baik tulisan
rapi tapi terdapat 1-2 coretan. Jadi nilai
rata-rata kemampuan menulis karangan
deskripsi secara keseluruhan pada
aspek kerapian adalah 92,41 masuk
kategori sangat baik.
Kesulitan Siswa Kelas VB dalam
Menulis Karangan Deskripsi. Beberapa
kriteria yang belum mampu dicapai
siswa terutama, penggunaan dan
penulisan ejaan yang perlu diperhatikan
lagi bagi siswa. Siswa sudah cukup
dalam menggunakan dan menulis ejaan
yang sesuai dalam tulisan, tapi
beberapa siswa masih belum
memperhatikan penggunaan dan
penulisan ejaan dalam menulis
karangan deskripsi. Dalam karangan
deskripsi yang ditulis siswa rata-rata
masih mengalami kesulitan seperti
penggunaan huruf kapital tidak sesuai
dengan tempatnya, penepatan tanda
baca yang masih kurang tepat,
penulisan kata, bentuk kata ulang tidak
ditulis dengan menggunkan tanda
hubung (-). Peran serta guru sangat
dibutuhkan untuk lebih membimbing
siswa dalam penggunaan dan penulisan
ejaan, agar siswa terbiasa menulis karya
tulis sesuai dengan aturan PUEBI.
Struktur kalimat dalam karangan
deskripsi yang ditulis masih terdapat 12
siswa yang mengalami kesulitan seperti
belum terlalu mampu menggunakan
struktur kalimat dengan benar,
hubungan antara bagiannya cukup
logis, kehematan menggunakan masih
kurang. Keterpaduan antar kalimat (dari
segi ide) yang digunakan siswa sudah
 cukup. Didalam satu paragraf hanya baik 2 orang atau 0,6%, kategori baik
terdiri dari beberapa kalimat. maka 14 orang atau 0,45%, kategori cukup 13
tidak dapat diketahui adanya hubungan orang atau 0,43%, kategori kurang 2
paragraf satu dengan paragraf lainya orang atau 0,6%. Kesulitan-kesulitan
yang di tulis siswa. yang dihadapi siswa Sekolah Dasar
Keterpaduan antar paragraf dalam Negeri Pontianak kota ada beberapa
karangan deskripsi yang ditulis rata- aspek diantaranya penggunaan dan
rata mengalami kesulitan seperti kurang penulisan ejaan (penggunaan huruf
mampu memenuhi 3 syarat yaitu kapital, tanda baca, penulisan kata yang
kesatuan (kohesi) dan kepaduan kurang huruf, tanda penghubung), isi
(koherensi), dan pengembangan keseluruhan, struktur kalimat,
paragraf. Karangan deskripsi masih keterpaduan antar paragraf (sulit
terdapat 1 paragraf. Masing-masing mengembangkan paragraf atau kurang
paragraf hanya terdiri dari 4 kalimat mampu menungkan ide).
saja. Dalam karangan deskripsi yang Saran
ditulis masih ada 29 siswa yang Berdasarkan hasil penelitian ini, diharapkan
mengalami kesulitan seperti kurang dapat memberi masukan pemikiran demi
mampu mengembangkan ide sesuai meningkatkan mutu pendidikan, khususnya
tema karangan yang di deskripsikan, dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, untuk
susunan kalimatnya kurang jelas, tanda itu diberikan beberapa saran yaitu. Kemampuan
baca kurang diperhatikan. Karangan menulis siwa kelas VB Sekolah Dasar Negeri
deskripsi yang ditulis siswa hanya Pontianak Kota, belum terlalu maksimal. Oleh
terdiri dari 1-5 paragraf, satu paragraf karena itu, guru hendaknya menggunakan
terdapat satu, dua, atau tiga sampai 9 metode pembelajaran menulis yang sesuai
kalimat. Penggunan tanda baca yang dengan kondisi dan kemampuan siswa, selain
kurang diperhatikan oleh siswa dalam itu guru harus banyak memberi latihan menulis
menulis karangan deskripsi ini dapat kepada siswa. Siswa diberikan motivasi agar
menyebabkan pembaca kebingungan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran dan
memahami isi dari karangan deskripsi dianjurkan untuk sering berlatih menulis
tersebut. Tanda baca wajib diperhatikan sehingga dapat terampil dalam menulis. (1)
siswa yaitu penggunaan tanda titik dan pihak sekolah agar dapat lebih menyiapkan
koma, agar pembaca dapat memahami sarana dan prasarana penunjang pembelajaran
kalimat yang ditulis siswa serta untuk dapat meningkatkan kemampuan siswa
memahami makna karangan deskripsi 8 menulis karangan deskripsi, (2) guru lebih
yang ditulis. berperan penting dalam membimbing dan
KESIMPULAN DAN SARAN melatih siswa menulis karangan deskripsi agar
Kesimpulan siswa mampu menghasilkan karangan yang
Berdasarkan hasil penelitian dapat baik, (3) diharapkan siswa benar-benar mampu
dikemukakan kesimpulan yaitu mengembangkan ide yang dimilikinya saat
kemampuan menulis karangan menulis karangan deskripsi sehingga dapat
deskripsi pada siswa kelas VB menghasilkan karya yang menarik dan
menggunakan pembelajaran model disenangi oleh pembaca.
daring di Sekolah Dasar Negeri
Pontianak Kota secara keseluruhan
masih perlu ditingkatkan. Rata-rata DAFTAR PUSTAKA
kemampuan menulis karangan
deskripsi secara umum yaitu 75,52
masuk kategori cukup. Hal tersebut
dilihat dari segi persentase siswa
memperoleh nilai pada kategori sangat

11
Dalman. (2016). Keterampilan Menulis. Jakarta: Rajawali Press.
Gusty. (2020). Belajar Mandiri Pembelajaran Daring di Tengah Pandemi Covid-19. Jakarta:
Yayasan Kita Menulis.
Lexy. (2013). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

12