اضطراب اللغة البراجماتية

‫املجل ـد (‪ ،)6‬الع ـدد (‪ ،)25‬الجـزء الـثــانـي‪ ،‬ي ـ ــولي ــو ‪ ،2018‬ص ص ‪123 – 83‬‬
‫اضطـ ـراب اللغ ـة الـبراجم ـاتيـ ـة لدى األطفال‬

‫ذوي قصور االنتباه املصحوب بالنشاط الزائد‬
‫فـي ض ـوء بعـ ـض املتغ ـ ـيرات‬
‫إعـداد‬
‫أ‪ /‬أروى سعــود الفهــــد‬ ‫د‪ /‬مــي محمــد الصيــادي‬
‫ماجستير تربية خاصة‪-‬إعاقة الفكرية‬ ‫ماجستير تربية خاصة‪-‬صعوبات التعلم‬
‫محاضر سابق بقسم التربية الخاصة‪ -‬جامعة‬ ‫محاضر سابق بقسم التربية الخاصة‪ -‬جامعة‬
‫اإلمام‬ ‫اإلمام‬
‫‪DOI: 10.12816/0052806.‬‬
‫المجلــد (‪ )6‬العــدد (‪ )25‬الجـــزء الثــانـي – يـــــوليـــو ‪2018‬‬ ‫مجلـة الــتربيــة الخــاصــة والتــأهــيل‬
‫اضطراب اللغة البراجماتية لدى األطفال ذوي قصور االنتباه المصحوب‬

‫بالنشاط الزائد في ضوء بعض المتغيرات‬
‫إعـداد‬
‫(**)‬
‫أ‪ /‬مـي محمـد الصيــادي(*) & أ‪ /‬أروى سعــود الفهــد‬
‫ملخــــــــص‬
‫هدفت الدراسة الحالية الى العرى ع ى ى الر بىة اىير ا ىل اة ال رىة الي اوااطيىة ا ىل اة‬
‫طك بىىت‬ ‫عري ى الجىىاو الرا ى‬ ‫ى‬ ‫بص ى ر اتبعيىىا الاصىىح ة لالاطىىاز ال ادىىد لىىد ا ضوىىات ف ى‬
‫ى ىىر ض ر ا ى ىىل اة بص ى ى ر اتبعي ى ىىا‬ ‫ر اإب ى ىىا‬ ‫ضو ى ىىة ى ىىر ال ى ى‬ ‫ىيا ى ىىة الد ارس ى ىىة ى ىىر ‪ 60‬ضو ى ى‬
‫ىر‬ ‫الاصح ة لالاطاز ال ادىد بىد ط ا ىت اىاىارهز ال ايىة ىا اىير ‪11-6‬ىا ىا ىر الا عحنىير لرىد‬
‫اسىىع د في ىىا نيىىاا طط ى ي‬ ‫ىىا ا الد ارسىىة وىىو‬ ‫الاىىدارا اتاعداديىىة الا امى لادراىىة ال ىىا‬
‫ا ىل اة ال رىىة الي اوااطيىىة د ىىىدا هي بىىد هي اىا ) ‪ (Helland & Heimann 2007‬ط واىىة‬
‫بص ى ر اتبعيىىا الاصىىح ة لالاط ىىاز ال ادىىد دال ىىد ع ر‬ ‫ني ىىاا طط ى ي‬ ‫طناىىير اليا اعىىا د‪))2018‬‬
‫ى بىة‬ ‫وى‬ ‫‪ 1984‬اىىا طناياىع ىىا ‪ )2011‬اشىار بعىادا الد ارسىة الى‬ ‫السيد الط‬ ‫ىيدالر‬
‫وية الة ا صاديا اىير ا ىل اة ال رىة الي اوااطيىة ا ىل اة بصى ر اتبعيىا الاصىح ة‬ ‫ارطياضية‬
‫ر اتبىىا‬ ‫صىىادية اىىير الى‬ ‫تلىىة‬ ‫ضا‬ ‫فى‬ ‫وى‬ ‫لالاطىىاز ال ادىىد اىىا اشىىار الاعىىادا اودىىا لى‬
‫ص ىىادية ا ىىير اتىا ىىار الا ع و ىىة د‪)11-9 8-6‬‬ ‫تل ىىة‬ ‫ضا‬ ‫فى ى‬ ‫ى ى لو وى ى‬ ‫ر‬ ‫لص ىىالل الى ى‬
‫ىر‬ ‫انى‬ ‫لصالل ا مي ساا ا وت الدراسة لد رة راسة ا ىل اة ال رىة الي اوااطيىة لىد فأىا‬
‫ى ى لو ل ىىد الاى ى اهنير ىىر ض ر ا ىىل اة بصى ى ر اتبعي ىىا الاصى ىىح ة‬ ‫ال او ىىة‬ ‫ض ر ات عياو ىىا‬
‫لالاطاز ال ادد‬
‫الكلمـــــات المفتاحيـــــة‪ :‬ا ى ىىل اة ال ر ى ىىة الي اوااطي ى ىىة‪ -‬ا ى ىىل اة بص ى ى ر اتبعي ى ىىا الاص ى ىىح ة‬
‫لالاطاز ال ادد‬
‫(*) ماجستير تربية خاصة‪-‬صعوبات التعلم محاضر سابق بقسم التربية الخاصة‪ -‬جامعة اإلمـام‬
‫‪may.alsaiady@gmail.com‬‬
‫(**) ماجستير تربية خاصة‪-‬إعاقة الفكرية محاضر سابق بقسم التربية الخاصة‪ -‬جامعة اإلمام‬
‫‪Arwa.Saud1406@gmail.com‬‬
‫‪83‬‬
‫اضط ـراب اللغـة ال ـبراجمـاتي ـة ل ـدى األطفـال ذوي قص ـور االنتبـ ـاه‬ ‫ أروى بنت سعــــود‬/‫مــي بنت محمــد & أ‬/‫أ‬
Pragmatics-Language Disorder and Attention-Deficit

Hyperactivity Disorder in the Light of some Variables
Miss. May Muhammad Asaiady)*( & Mrs. Arwa Saud Al-Fahad)**(
Abstract
The current study aimed to identify relation between pragmatics-
language disorder and attention-deficit hyperactivity disorder in the light of
variable in sex and age. The study of samples included 60 kids of both
sexes with attention-deficit hyperactivity disorder. The kids enrolled in a
number of primary schools and centers in Riyadh. The study is descriptive,
and the researchers used diagnostic measures of pragmatics-language
disorder (Prepared by Helanda and Helman 2007), translated and codified
by the two researchers(2018). The study also used diagnostic measures
attention-deficit hyperactivity disorder (Dr. AbdulAziz Alsayed Alshakhs
(1984) and recodified in 2011) The result of the study indicated a positive
association relation with statistically significant between pragmatics-
language disorder and attention-deficit hyperactivity disorder. In addition,
the study indicated differences of statistical significant between male and
female in favor of male, as well as existence differences of statistical
significant between different ages (6-8),(9-11) in favor of the older one.
The study recomanded studing pragmatic languge disorder with other
disabilities, and also studing it with teenagers with attention-deficit
hyperactivity disorder.
Keywords: pragmatics language disorder – attention deficit hyperactivity

disorder.
)*‫ د‬Master degree in learning disability :may.alsaiady@gmail.com

)**‫ د‬Master degree in intellectual disability :Arwa.Saud1406@gmail.com
84
‫مقـــــدمـــــــة‪:‬‬
‫السىىار ال رىىة الي اوااطي ىىة ا اسىىع دا ال رىىة اتوعااىي ىىة‬ ‫ليىىة ل ك ى‬ ‫طصىىا ال اللىىة ا‬
‫ع وىىة ى ى سىىييا الااىىات دالل ىىا ال ىىىد العحيىىة) طريي ى‬ ‫ىا‬ ‫لالنىىدرة ى ى اسىىع دا ال رىىة‬
‫ىىر‬ ‫ع ىا ىىىر العحىىد‬ ‫ىر ضوىىا لطىىلا‬ ‫الاسىعار ا الا بىىا د ىىا العحىىد‬ ‫ال رىة فنىىا ت عياوىىا‬
‫ىع‬ ‫الاحا ىة دار لالعاىا ة الاحافلىة ى ى‬ ‫الكيار) اطياع الن اىد الصحيحة لسى النصى‬
‫ال وع الاااسية الع اوا اليص ر)‪.‬‬ ‫الاحا ة طريي ا‬
‫ابىع ىر‬ ‫يى‬ ‫ىا ار ال رىة الي اوااطيىة ا ى لىالي ا هايىة لالاسىية ليضوىات‬ ‫رعي امعسىاة‬
‫الاحافلىىة ى ي ىىا الرا ىىا للوىىا ة ف ى الييأ ىىة‬ ‫را ى‬ ‫ضا‬ ‫الط ى ز ال او ىىا ط اف ه ىىا إبطىىا و ىىدابا‬
‫ر اآلن ر طندوز الاساىدة ل ز‬ ‫اارسة الس يا اتوعااىية اتوجااية اا العرا‬ ‫اتوعااىية‬
‫لكىر وسىعا فى الارابىاة ىر وىر لة الع اوىا‬ ‫ىا ار اايىة ال رىة لطىلا ضييرى‬ ‫اللوىا‬ ‫بد ول‬
‫ىاع اتوعااىيىىة ‪ .‬لاإ ىافة لى ضلىىو فنىد ر وىد لىىد لرىا ا ضوىات الار فىىة‬ ‫الاحا ىة فى ا‬
‫ىىر و ىىر لة اس ىىع دا ا ف ى الا ابىىا اتوعااىي ىىة ال ابري ىىة دض ىىا‬ ‫لال رىىة الي اوااطي ىىة لك ىىا ز ور ىىاب‬
‫ى ىىا ار ال رى ىىة‬ ‫ىىر بصى ى ر فى ى‬ ‫ا ضوى ىىات الى ى رر ورى ىىاب‬ ‫اليى ىىا ى ىىا وسى ى‬ ‫ا ضو ىىات ا ى ىىو ‪)2015‬‬
‫فى ى‬ ‫وى ىىر لا‬ ‫او ى ى‬ ‫ب اوى ىىا اآلنى ى ر ىاى ىىد الع اوى ىىا ر ى ىىز اى ىىا‬ ‫ناوى ىىد‬ ‫الي اوااطيى ىىة عوسى ىىي‬
‫ف ى ال رىىة‬ ‫ي ى لوليىىة ا ضوىىات ال ى رر لىىدر ز وىىر لا‬ ‫اتسىىعجالة الاااسىىية س ى ا لص ى رة لوليىىة ا‬
‫وطى‬ ‫اآلنى ر ا اىا الاحا ىة‬ ‫فى العكيىا ىر ا عياوىا‬ ‫وطى‬ ‫اي ا‬ ‫الي اوااطية بد رعحد‬
‫ف اتسعجالة ل اإ شا ار ال ولية الصا رة ىر اآلن ر اتفعنار ل العاا ة ف الاحا ة س‬
‫و ىىر لة ف ى‬ ‫ا ىىا ج ىىد‬ ‫الاجاز ىىة دالا ى الاوس ى ‪)2017‬‬ ‫العريي ى ا‬ ‫ة الاك ىىا‬ ‫ف ىىز الس ى‬
‫لى ى‬ ‫اعرييى ى‬ ‫ى ى ع الاحا ىىة ن ى ى‬ ‫ىىا ار انى ى ال ىىد ر ل ىىدر ز و ىىر لة فى ى الاحافل ىىة ى ى ى‬
‫ا ار الاحا ة‬ ‫ور لة ف طل‬ ‫طاما ف ف ز ا راك الح ار اا وجد‬ ‫ان‬ ‫ىا‬
‫ا اىا الع اوىا‬ ‫اوة الاسىعار ل ار ىا‬ ‫ور لة ف طوسي الاراب الدبينة ل رة ا طندر‬ ‫وجد‬
‫د ‪ )Adams & others 2005‬بىد اشىار الردرىد‬ ‫آنى‬ ‫رع شي د د‪ )Sheild, 1996‬آ ى‬
‫ر‬ ‫ال رة الي اوااطية لد ا ضوات ال رر وراب‬ ‫و و رة عسنة ر ا ل الا‬ ‫ل‬ ‫ر الدراسا‬
‫ف الاحا ة‬ ‫را الحدر‬ ‫الاو ز‬ ‫جات الك‬ ‫اتبعيا ت سياا ف‬ ‫ا ل اة ف ز الح ة بن‬
‫د‪2014 others Johnson‬‬ ‫آن‬ ‫دراسة و بس‬ ‫الق طااسو طاليز ف الك‬ ‫ىد و‬
‫‪85‬‬
‫اضط ـراب اللغـة ال ـبراجمـاتي ـة ل ـدى األطفـال ذوي قص ـور االنتبـ ـاه‬ ‫أ‪/‬مــي بنت محمــد & أ‪ /‬أروى بنت سعــــود‬
‫ىر‬ ‫ال رة الي اوااطية شىادرة لىد ا ضوىات الى رر ورىاب‬ ‫ن صت الدراسة ل ا ور لا‬ ‫&) ي‬
‫يي ف‬ ‫اتبعيا ىج‬ ‫بد ود لد ض ر ف ز الح ة بن‬ ‫اتبعيا‬ ‫ا ل اة ف ز الح ة بن‬
‫رت آن‬ ‫راسة‬ ‫ارة ال رة الي اوااطية ناربة لالرا رير اا وا ف‬ ‫ال رة العريي ة اتسعنيالية‬
‫ىىحت هى الد ارسىىة ا ا ضوىىات الاصىىااير لا ىىل اة ف ى ز‬ ‫د‪ )korrel & others 2017‬يى‬
‫نىىاريو ال رىىة العريي ىىة اتسىىعنيالية الي اوااطيىىة ناربىىة‬ ‫اتبعيىىا لىىدر ز ا ا افن ى ف ى‬ ‫الح ىىة بن ى‬
‫رر ا ات ل الا الع او ية طرعي الناسز الاطع ك ا ىلز اير‬ ‫الد ع ر الد‬ ‫لالرا رير اا ض‬
‫ر ا د طاما ال رة‬ ‫الدراسا ا ‪ %85‬ا ز وراب‬ ‫ا ضوات الاصااير لنص ر اتبعيا بد اظ‬
‫ىىر طىىاما ف ى ال رىىة‬ ‫اىىا ا ‪ %45‬ورىىاب‬ ‫ىىر ط ى ن ف ى الك ى‬ ‫الا ع وىىة ‪ %35‬ورىىاب‬ ‫الك ى‬
‫ىىر ه ى ات ىىل الا ‪ :‬وىىر لة ف ىىز اتسىىعرا ار دالارا ى الح ف ى )‬ ‫ىىر اتسىىعنيالية‬ ‫العريي ىىة اما ى‬
‫النيع ا‬ ‫د‬ ‫لرة الجسد الاصا ية ل ك‬ ‫در‬ ‫ال رة ال ظيوية الرا ية ور لة ااعدا ا اب ا‬
‫ا سط ‪)2007‬‬ ‫ع ا دالط‬
‫مشكـلــــــــة الـدراســــــة ‪:‬‬

‫ج ىىات ىا ىىا‬ ‫ىىة الي ى ى م ف ى العى ى ي ى ى ى‬ ‫ىىرا ال ر ىىة الي اوااطي ىىة فى ى‬ ‫وال ىىر ا وس ىىعا‬
‫عرىىد ة لاىىا ف ى ضلىىو الاعىىادا اتوعااىيىىة ى ى ال ى ز ىىر ا ا ىىل اة الي اوااطيىىة بىىد را ف ى الانىىا‬
‫ظيو ى ى ف ى ى‬ ‫ى ىىات ىج ى ى‬ ‫وىى‬ ‫ا ت ل ى ىىد ا ف ى ى ا الاص ى ىىااير لالع ى ىىد ت ا ها ى ىىاك تد ى ىىا ى ى ى‬
‫بى ىىد طيى ىىير ا‬ ‫اتبعيى ىىا‬ ‫لاى ىىا فى ى ضلى ىىو ا ى ىىل اة فى ى ز الح ى ىىة بنى ى‬ ‫ات ىىل الا السى ى ية ا نى ى‬
‫العكي ىىا‬ ‫ظ ىىادا الادرس ىىة الر ب ىىا ا ىىير ا بى ى ا‬ ‫ط ىىاما ا ا‬ ‫ا ىىل اة ال ر ىىة الي اوااطي ىىة وسى ى ز ف ى‬
‫ى طيط ى لو لالردرىىد ىر ات ىىل الا الاوسىية لىىيو ىر الاسىىعر ة ا طى طيط نصىىاد‬ ‫الاوسى الرىا‬
‫ف ز الح ة ططعت اتبعيا لا ل اة ال رىة الي اوا اطيىة ى ى سىييا الااىات‪ :‬د ىىد اتسىعااع الاناضرىة‬
‫فى ز الح ىىة ا ىىل اة‬ ‫‪ ) 1999‬نصىىاد‬ ‫دما ارطىىا وييسى‬ ‫وىىر لة فى ابعلىىار الىىد ر) بىىد بىىاب‬
‫ىر ا ا ىىة ى ى لرىىا السى يا العى طىىع‬ ‫ال رىة الي اوااطيىىة يىىا لك ي اىىا ا رىىع ى ى الع اوىىا‬
‫ى ى الع او ىىا و ى و ىىر لة ف ى اس ىىعا ار اتبعي ىىا اتبص ى اع لس ى لة ى ىىد اتس ىىعااع ىا ىىد العح ىىد )‬
‫د‪ )Staikova & others , 2013‬بلى ا ل عى ي الا حى ض ت ىل اة هى ال رىة ى ى‬ ‫سعاول فا آن‬
‫وىد‬ ‫ىر نى ت نيى ة اليا اعىا فى الايىدا‬ ‫جات الع اوا الر با اتوعااىية‬ ‫ناوة ف‬ ‫ياة الو‬
‫‪86‬‬
‫ىر ا ىل اة‬ ‫ر اضوات ا ىل اة بصى ر اتبعيىا الاصىح ة لالاطىاز ال ادىد ورىاب‬ ‫ا الراليية الرلا‬
‫ر فىىة ىىد‬ ‫ال رىىة الي اوااطيىىة لى ا اطج ىىت اليا اعىىا لعسى يط الدى ى ى هى ا الاى ع ىىر ات ىىل الا‬
‫ب ىىدرة فى ى ا لحى ىىا‬ ‫يى ى لى ى‬ ‫ى ى لو عريى ى الج ىىاو الراى ى‬ ‫ارطياض ىىع لوى ى ز الح ىىة ططى ىىعت اتبعي ىىا‬
‫الا اور الر لية الع طل بت ت ل اة ال رة الي اوااطية‬
‫ع والر ويا ة طل ة الدراسة ف السعات ال ديو ‪:‬‬ ‫اا سيق ى‬
‫ه ىىا ط و ىىد ى ب ىىة ا ىىير ا ىىل اة ال ر ىىة الي اوااطي ىىة ا ىىل اة بصى ى ر اتبعي ىىا الاص ىىح ة‬
‫لالاطاز ال ادد لد ا ضوات؟‬
‫عو ع ر ه ا السعات السعالير العاليير‪:‬‬
‫ا ىىل اة بص ى ر‬ ‫الر بىىة اىىير ا ىىل اة ال رىىة الي اوااطيىىة لىىد ا ضوىىات ض‬ ‫‪ -1‬هىىا طعى‬
‫اتبعيا الاصح ة لالاطاز ال ادد لاعري الجاو (ض ر ‪ -‬با ) ؟‬
‫ا ىل اة بصى ر‬ ‫الر بىة اىير ا ىل اة ال رىة الي اوااطيىة لىد ا ضوىات ض‬ ‫‪ -2‬ها طع‬
‫اتبعيا الاصح ة لالاطاز ال ادد لاعري الرا ال ا ( ‪)11-9 ،8-6‬‬
‫هـــــدف الدراســـــــــة ‪:‬‬

‫هدفت الدراسة الحالية لى العرى ع ى ى الر بىة اىير ا ىل اة ال رىة الي اوااطيىة ا ىل اة‬
‫)‬ ‫لر ىىا الاعريى ى ا ‪ :‬الج ىىاو دض ى ى ر ‪-‬اب ىىا‬ ‫ىى‬ ‫بصىى ر اتبعي ىىا الاص ىىح ة لالاط ىىاز ال اد ىىد فى ى‬
‫الاعري ال ا د‪ 11 -9 8-6‬ساة)‬
‫أهمـيـــــــة الــدراســـــة ‪:‬‬

‫اهاية الدراسة الحالية لالاناز العالية ‪:‬‬ ‫طع‬
‫ىر الد ارسىا الن ي ىة العى طاا لىت ارسىة ا ىل اة‬ ‫د ى ز اليا اعا‬ ‫‪ -1‬طرعي الدراسة الحالية ف‬
‫ال رة الي اوااطية لد ا ضوات ض ر بص ر اتبعيا الاصح ة لالاطاز ال ادد‬
‫ال اوة لا ل اة ال رة الي اوااطية‬ ‫‪ -2‬اإس ا ف ز ا ة ز الحنادق الار ا‬
‫‪ -3‬ط وع الدراسة الحالية ابعيا الا عصير اليا اير ت ىل اة ال رىة الي اوااطيىة اىا والىر ىر‬
‫لد ارسىىة ا ى ىى ف ضلىىو ات ىىل اة فى نوىىا‬ ‫الد ارسىىا‬ ‫النيىىا لىىاو ا الردرىىد ىىر اليحى‬
‫ا ا ا ضوات ض ر بص ر اتبعيا الاصح ة لالاطاز ال ادد‬ ‫الع وراب‬ ‫الاطل‬
‫‪87‬‬
‫‪ -4‬با ىىت الد ارس ىىة الحالي ىىة اع وا ىىة طنا ىىير ني ىىاا ا ىىل اة ال ر ىىة الي اوااطي ىىة ا ىىا وس ىىاهز ف ى‬
‫ه ا ات ل اة‬ ‫طط ي‬
‫دالجىىاو الرا ى ال ا ى ) ى ى ا ىىل اة ال رىىة‬ ‫ىىل ه ى الد ارسىىة ط ى ي لرىىا الاعري ى ا‬ ‫‪ -5‬ط‬
‫الي اوااطية لد ا ضوات ض ر بص ر اتبعيا الاصح ة لالاطاز ال ادد‬
‫حــــــــــدود الدراســــــــــــــة‪:‬‬
‫الح ـدود البشري ـة‪:‬‬

‫ىياة ر ا ضوات ر ض ر بص ر اتبعيا الاصح ة ااطاز زادد‬
‫الح ـدود املكاني ـة‪:‬‬

‫الادارا الا امى العى طحعى ر ى ى اضوىات ىر ض ر بصى ر اتبعيىا الاصىح ة ااطىاز ازدىد‬
‫دراة ال ا‬ ‫ف‬
‫الح ـدود الزمني ـة‪:‬‬

‫الوصا الدراس الااب لرا ‪ 1439 – 1438‬هى‬
‫مصــطــلحـــــــــات الـدراســـــــة‪:‬‬
‫‪ -1‬اضطراب اللغة البراجماتية‪:‬‬

‫اتوعااىيى ىىة آ ى ى‬ ‫هى ى الصى ىىر لة فى ى اتسى ىىع دا العوسى ىىي الاااسى ىىا ل رى ىىة ف ى ى السى ىىيابا‬
‫د ‪)Adams & others 2005‬‬ ‫آن‬
‫ني ىىاا ا ىىل اة ال ر ىىة‬ ‫طر ف ىىع اليا اع ىىا ل ب ىىع الدرو ىىة الع ى وحص ىىا ى ي ىىا ا ضو ىىات ى ى‬
‫ا ىىل اة ال رىىة الي اوااطيىىة ىىىدا‬ ‫نيىىاا طط ى ي‬ ‫الي اوااطيىىة الاسىىع د ف ى الد ارسىىة الحاليىىة د ه ى‬
‫هي بد هي اا د‪ )2007 HEIMANN & HELLAND‬ط واة طناير اليا اعا د‪)2018‬‬
‫‪ -2‬اضطراب قصور االنتباه املصحوب بالنشاط الزائد‪:‬‬

‫ىة اباىاز سى ية هى الاطىاز ال ادىد بصى ر اتبعيىا‬ ‫اىة ل ىا‬ ‫ه ىيىارة ىىر ع ز ىة‬
‫ى ىىعز طط يص ى ى ا الي ى ىات ىاى ىىد العحى ىىا اللوى ىىا لالادرسى ىىة ىى ىىا ة ى ىىا وصى ىىا ي ا لرى ىىا‬ ‫اتبدفاىيى ىىة‬
‫‪88‬‬
‫)‪Nordegren‬‬ ‫ل ىىة اوعااىيى ىات بى ى ر ب‬ ‫يى ى الا‬ ‫ال ىىعر ز السى ى يا‬ ‫ا ىىا و ىىر لا‬ ‫الاط ىىل‬
‫‪( 2002‬‬
‫ني ىىاا ططى ى ي‬ ‫طر ف ىىع اليا اع ىىا او ادي ىىا ل ب ىىع الدرو ىىة العى ى وحص ىىا ى ي ىىا ا ضو ىىات ف ى‬
‫‪ 1984‬اىىا طناياىع ىىا‬ ‫السيد الط‬ ‫بص ر اتبعيا الاصح ة لالاطاز ال ادد دل د ع ر ىيدالر‬
‫‪)2011‬‬
‫اإلطــــــــار الـــــــنظـــــــري والدراســــــات السابقــــة‪:‬‬
‫املح ـور األول‪( :‬قصور االنتباه املصحوب بالنشاط الزائد)‬
‫‪ -1‬تعريف اضطراب قصور االنتباه المصحوب بالنشاط الزائد ‪:‬‬

‫ى ى ى ع ىا ى ى د‪ :2013‬ص‪ ) 7‬ا ى ىىل اة بص ى ى ر اتبعي ى ىىا الاص ى ىىح ة لالاط ى ىىاز ال اد ى ىىد ل ب ى ىىع‬
‫وصىىيا ا ضوىىات ف ى سىىر يل ى ة بعيجىىة ل ىىا اي ل ى و رىىع ر ال ى ا ىىل اة ف ى‬ ‫ا ىىل اة س ى‬
‫اتوعااىيىة الاوسىية‬ ‫ر الاطىل‬ ‫اعا ىاع الكاي‬ ‫الس ية الاوسية اتوعااىية ل ز‬ ‫الا ا‬
‫اتبوراليىة اشىىار سى ياا د‪ :2014‬ص‪ )67‬لى ا ا ىىل اة بصى ر اتبعيىا الاصىىح ة لالاطىىاز‬
‫اتبدفاىيى ىىة الح ى ىىة‬ ‫هى ى ‪ :‬ى ىىرا اتبعيى ىىا‬ ‫رعايى ى اا ى ىىة اىى ى ا‬ ‫ال ادى ىىد هى ى ا ى ىىل اة سى ى‬
‫الااب ىىة ا ىىا‬ ‫ص ىىا يع جا ى ىىة ىىر اتىى ى ا‬ ‫يى ى الاني ل ىىة اوعااىي ىىا‬ ‫الاو ض ىىة يى ى ال ا ف ىىة‬
‫بص ى ر الر بىىة لىىا ن ر ىىىد اللاىىىة الرد ابيىىة‬ ‫العحصىىيا الد ارس ى‬ ‫سىىع‬ ‫ىىرا ا طىىدب‬
‫طنىىدر‬ ‫اب وىىا‬ ‫ىىرا النىىدرة ى ى طحاىىا اإ يىىاز ىىىد اتط ى ا اتبورىىال‬ ‫ى‬ ‫الو‬ ‫ا ىىدا‬
‫ار س ياا د‪ )38 :2008‬ا ا ل اة بصى ر اتبعيىا الاصىح ة لالاطىاز ال ادىد رعدىار‬ ‫ال ا‬
‫ىا لطىلا ىع ز ط ز ىات يىات ا ط ز ىات و ديىات ا طل ى لطىلا اوى‬ ‫رديسية طل‬ ‫ة اى ا‬
‫ه ا شلات ه الااط الاطع ك طي ل هيااىة ا باىاز الا ىة رىات ا بصى ر اتبعيىا الاطىاز‬
‫ىر ىا ىر الاطىاز‬ ‫ىرا ا بصى ر اتبعيىا لطىلا اميى‬ ‫فيىع‬ ‫وسى‬ ‫ال ادد اتبدفاىية الااط ال‬
‫فيع الاطاز ال ادد‬ ‫وس‬ ‫ال ادد اتبدفاىية الااط ال‬
‫‪89‬‬
‫‪ -2‬األسباب والعوامل المؤدية الضطراب قصور االنتباه المصحوب بالنشاط الزائد ‪:‬‬
‫الاع صص ىىير فى ى طحدر ىىد ا س ىىياة الر ا ىىا العى ى ط ىىع ر الى ى ا ى ىىل اة‬ ‫انع ىىا الر ا ىىا‬
‫ىىير‬ ‫الىىيرا ابىع ر وىىر سىياة ىدى ة فى‬ ‫رى‬ ‫يى‬ ‫بصى ر اتبعيىىا الاصىح ة لالاطىىاز ال ادىد‬
‫ابىىع ر وىىر سىىياة ايأيىىة ف ى‬ ‫ف ىىق ال ى‬ ‫الىىيرا اآلن ى ابىىع ر وىىر سىىياة بوسىىية ايااىىا ر ى‬ ‫رى‬
‫ىىير امىىد الردرىىد ىىر الاع صصىىير اآل ا ضلىىو ات ىىل اة ت ر وىىر ال ى ىا ىىا ا ىىد فنىىط باىىا‬
‫ر ور ال طواىا الردرد ر ا سياة الر ا ا دلل ا‪ :2014 :‬ص‪)138‬‬
‫‪ -1‬العوامـــــــل الوراثيـــــــة ‪:‬‬

‫امىىد الردرىىد ىىر الاع صصىىير ى ى ا ا ىىل اة بص ى ر اتبعيىىا الاصىىح ة لالاطىىاز ال ادىىد‬
‫راعط ضلو ات ل اة لد اف ا لرا ا سى لطىلا حى ضق بىد‬ ‫ي‬ ‫ر ور ل الر ا ا ال ار ية‬
‫اب ىىا بىىد‬ ‫يى‬ ‫ضلىىو ات ىىل اة‬ ‫ىىد‬ ‫ر الر ا ىىا ال ار يىىة ف ى‬ ‫لى‬ ‫اشىىار الردرىىد ىىر الد ارسى ا‬
‫الاسع لة ىر د ع ااسية يي ة بد طصا ل ‪ %80‬لل ا د‪ :2014‬ص‪)138‬‬ ‫طك‬
‫لى ى ابعط ىىار ا ىىل اة بصىى ر اتبعي ىىا الاص ىىح ة‬ ‫الد ارس ىىا‬ ‫ب ىىد اش ىىار لر ىىا اليحى ى‬
‫ر‬ ‫ا ىىا ر ىىدت ى ى ى‬ ‫ىىر العى ى ادز يى ى الاعاا ىىة‬ ‫لالاط ىىاز ال اد ىىد ل ىىد العىى ادز الاعاا ىىة لصىى رة اميى ى‬
‫ضلو ات ل اة اي طي رد ‪) Buitelaar , 2005‬‬ ‫د‬ ‫الر ا ا ال ار ية ف‬
‫‪ -2‬العوامـــــــل العضويـــــــة ‪:‬‬

‫الى ى ا ا ىىل اة بصى ى ر اتبعي ىىا الاص ىىح ة لالاط ىىاز‬ ‫اليحى ى‬ ‫رل ىىز الد ارس ىىا‬ ‫اش ىىار‬
‫الرنىد‬ ‫ا ىا‬ ‫لىالاه هى الوى‬ ‫ااضق ى‬ ‫ش ضف‬ ‫و‬ ‫ل اسياة ىد ة‬ ‫ال ادد بد ور‬
‫الرصيية د حاد‪:2008:‬ص‪)383‬‬ ‫الناىدوة الااب‬
‫‪Functional magnetic resonance‬‬ ‫لىال بير الارااضيسى الى ظيو‬ ‫بد ا يت العصى‬
‫ا ىىل اة بص ى ر اتبعيىىا الاصىىح ة لالاطى از ال ادىىد‬ ‫ىىه ا ف ى ا ض‬ ‫) ‪ imaging ( FMRI‬ا‬
‫ابىىا‬ ‫طك ى‬ ‫اىا ا لرىىا الااىىاضق ا نى‬ ‫ا ىىا‬ ‫ر وىد لىىع ز ىىا ة بطىاز يى ضييرى فى الوى‬
‫ىىر‬ ‫بطىىاضات ه ى الااىىاضق ه ى الاسى ع لة ىىىر الىىعحلز فى ا فرىىات اإ ار وىىة هى ا ووس ى لاىىاضا ول ى‬
‫ا يى ىىد‬ ‫ز ناربى ىىة لى ىىا ف ا الرى ىىا رير‬ ‫افر ى ىىز سى ى‬ ‫الصى ىىرا ى ى ى هى ىىعت ا فى ى ا الى ىىعحلز فى ى‬
‫بياي ع د‪)Craighead & Nemeroff , 2004 , 12‬‬
‫‪90‬‬
‫‪ -3‬األسبــــــــــاب البيئيـــــــــة واالجتماعيـــــــــة ‪:‬‬

‫ا طىىدب ال ىاوىىة ا ليىىة ل لوىىا ن ى ت فع ى ة ياطىىع الاااديىىة‬ ‫اليح ى‬ ‫ا يعىىت بعىىادا الد ارسىىا‬
‫الييأىىة‬ ‫سى‬ ‫الاوسىىية الحىىا ة الح ىىا الرىىاضو‬ ‫ل ىىا آ ىىا اتر سى يية ى ى با ى ق اىىا ا الصىىد ا‬ ‫طك ى‬
‫لل ر ا ل اة بص ر اتبعيىا الاصىح ة لالاطىاز ال ادىد دسى ياا‬ ‫ا ى ا ا بد طع‬ ‫الادرسية‬
‫‪ :2014‬ص ‪)94-93‬‬
‫‪ -1‬تشخي ص اضطراب قصور االنتباه المصحوب بالنشاط الزائد ‪:‬‬

‫الاوسىية فى ضيرعىع ال ا سىىة ا ىىل اة‬ ‫ىىل الا‬ ‫اإ صىىاد ل‬ ‫وىاا الىىدليا العط يصى‬
‫ىىر ر ىىاري طط يص ى ا فيا ىىا ر ى‬ ‫ىىة ابا ىىاز‬ ‫بص ى ر اتبعي ىىا الاص ىىح ة لالاط ىىاز ال ادىىد ل ى‬
‫يل ضلو ‪:‬‬ ‫ط‬
‫أوالً ‪ :‬ينبغــى تــوفــــر إمــــــا ( أ )‪ ،‬أو ( ب )‪ ،‬أو ( ج ) ‪:‬‬
‫ىىر‬ ‫ضل ىىو ال ىىااط راير ى ط ى ف س ىىعة ا اما ى‬ ‫أ) نمطططص ر طططتب ه ن ط ط ‪ : Inattention‬لعط ى ي‬
‫ي ى بىىا ر‬ ‫لدروىىة طجرىىا الو ى‬ ‫ا طسىىعا لاىىدة ت طنىىا ىىىر سىىعة اش ى‬ ‫بص ى ر اتبعيىىا‬ ‫اى ى ا‬
‫با ‪:‬‬ ‫العكيا ت طعااسا ر سع‬ ‫ى‬
‫ا ر طكىا لرىا ا نلىا فى ال اويىا‬ ‫العوصىي‬ ‫‪ -1‬اليات ا ووطا ف ط ي اتبعيا ى‬
‫يات ا ا‬ ‫ي‬ ‫ل‬ ‫الادرسية الراا ا بطلة ا ن‬
‫الا ا ا ابطلة ال را‬ ‫‪ -2‬اليات ا وجد ور لة ف ط ي اتبعيا لوع ة ض ة ى‬
‫ليع ياش ة‬ ‫‪ -3‬اليات ريد ابع ت وسعار ا راصت ىاد العحد‬
‫الادرس ىىية ا الا ىىا ا ىا ىىات‬ ‫ب ىىا ال اوي ىىا‬ ‫لالع ىىال ووط ىىا ف ى‬ ‫‪ -4‬الي ىات ت رعي ىىر العر يا ىىا‬
‫الاا لية ا الا ا الال لة اع ف ا امر الراا‬
‫‪ -5‬اليات ا ر اوع ور لة ف طاليز الا ا ا بطلة‬
‫‪ -6‬الي ىات ىىا رعجا ىىا الاط ىىار ة فى ى ا ىا ىىات الا ىىا الع ى طعل ىىا اى ى ت ج ى ات ىن يى ىات لصى ى رة‬
‫سعا ة د اا لرا ا ىاات الادرسية )‬
‫‪91‬‬
‫الكعىىا‬ ‫ا الا ىىا ا بطىىلة د اىىا ا ب ى‬ ‫‪ -7‬الي ىات ىىا راس ى ا شىىيا الد ى ر ة ال ز ىىة‬
‫ال را )‬ ‫ا ا‬
‫ال اروية‬ ‫‪ -8‬اليات ا رعطعت ابعياهع لس لة لسيا الااي ا‬
‫‪ -9‬اليات ا راس ا ىاات ا بطلة الع واارس ا ر يات‬
‫ضلىىو‬ ‫ب) بطط نمص هلنشطط ل هلده طط ‪-‬ه ن ف عيطط ‪ :Hyperactivity & Impulsivity‬لعط ى ي‬
‫الاطىاز ال ادىد‪-‬اتبدفاىيىة ا طسىعا لاىدة ت طنىا‬ ‫ىر اىى ا‬ ‫الااط راير ط ف سعة ا اما‬
‫با ‪:‬‬ ‫العكيا ت طعااسا ر سع‬ ‫ي با ر ى‬ ‫لدروة طجرا الو‬ ‫ىر سعة اش‬
‫هلنش ل هلده ‪:‬‬
‫ا اىىا و سىىع‬ ‫ىصىىيية ايدوىىع ا بد يىىع ا رعح ى ك ع ى‬ ‫لح ىىا‬ ‫نى‬ ‫‪ -1‬الي ىات ىىا رعا اىىا‬
‫نرد حلز‬ ‫ف‬
‫الانرد ل لو رعى ك نرىد فى الوصىا ا فى ا ىامر‬ ‫‪ -2‬اليات ت وسعلير الج ا لوع ة ى‬
‫الا ابا الع رع بر ا ولا والسات في ا‬
‫ىر الاااسىا في ىا اارسىة ضلىو‬ ‫ا نو ا رعس ق فى الا ابىا العى ت ولى‬ ‫‪ -3‬اليات ا وج‬
‫ضلىو نصى اتر ى ى الاطىاى ال اطيىة اىا ا ر‬ ‫الس ك د لد الا اهنير ال اشدرر بىد ولى‬
‫الن ق )‬
‫اا وصرا ى يع اارسة ا بطلة ا د‬ ‫ا اا ال را‬ ‫‪ -4‬اليات ا ر اوع طل‬
‫ادز الاطاز الح ة‬ ‫‪ -5‬اليات ا ول‬
‫روة الا ة‬ ‫اي ات ) ل‬ ‫لص رة و ضة د رعحد‬ ‫‪ -6‬اليات ا رعحد‬
‫ه ن ف عي ‪:‬‬
‫اا‬ ‫‪ -7‬اليات ا وجيا ىر ا سأ ة بيا اسعكاال ا اتبع ا‬
‫‪ -8‬اليات ا وجد ور لة ف ابعلار الد ر‬
‫عدنا فيع ف ا بطلة الع واارس ب ا‬ ‫اآلن ر‬ ‫‪ -9‬اليات ا وناضر در‬
‫ج) نمططص هرعطاهم هلما( ط ( هلططنمص هلم ط ص ) ‪ : Combind criteria type‬جىا لعطى ي‬
‫الاطىىاز‬ ‫بص ى ر اتبعيىىا لاإ ىىافة ل ى سىىعة ىىر اى ى ا‬ ‫ضلىىو الىىااط ا ر وىىد سىىعة ىىر اى ى ا‬
‫ال ادد‪-‬اتبدفاىية الع سيق اإشارة لي ا ا طسعا لادة ت طنا ىر سعة اش‬
‫‪92‬‬
‫ا ىىل اة بص ى ر اتبعيىىا الاصىىح ة لالاطىىاز ال ادىىد الع ى سىىينت اإشىىارة‬ ‫ابي ىات ‪ :‬ا طل ى اى ى ا‬
‫لي ا بيا ىا سيرة اى ا‬
‫ى بوير‬ ‫ا ل اة بص ر اتبعيا الاصح ة لالاطىاز ال ادىد ى ى ا بىا فى‬ ‫اى ا‬ ‫الاات ‪ :‬ا طل‬
‫سييا الااات الادرسة الاا ت الراا )‬ ‫ع وير د ى‬
‫ا ىل اة بصى ر اتبعيىا الاصىح ة لالاطىاز ال ادىد لصى رة سى يية ا ىحة‬ ‫رالرات ‪ :‬ا طىع اىى ا‬
‫ال ظيو‬ ‫ا ما وا‬ ‫ا ا اتوعااى‬ ‫ى‬
‫ا ى ى ى ىىل اة بصى ى ى ى ر اتبعيى ى ى ىىا الاصى ى ى ىىح ة لالاطى ى ى ىىاز ال ادى ى ى ىىد باطجى ى ى ىىة‬ ‫اىى ى ى ى ا‬ ‫نا سى ى ى ىات ‪ :‬ات طكى ى ى ى‬
‫ضهابي ىىة انى ى ق اودى ىات ت ط و ىىر‬ ‫الااىى الط ىىا ا ا الوص ىىا ا ا ىىل الا‬ ‫ى ىىر ا ىىل الا‬
‫د ا ى ى ى ىىا ا ى ى ى ىىل اة الا ى ى ى ى اف ا ى ى ى ىىل اة الن ى ى ى ىىق ا ا ى ى ى ىىل اة‬ ‫ان ى ى ى ى‬ ‫ل ى ى ى ى ا ى ى ى ىىل الا‬
‫لية ل لا الاوس ‪( American Psychiatric Association‬‬ ‫الط صية) الجارية ا‬
‫) ‪, 2013 , 59-61‬‬
‫‪ -2‬عالج اضطراب قصور االنتباه المصحوب بالنشاط الزائد ‪:‬‬
‫الر ويىة ت ىل اة بصى ر اتبعيىا الاصىح ة لالاطىاز‬ ‫ط ود الردرىد ىر ا سىاليا اللى‬
‫ليرد ا‪:‬‬ ‫ى‬ ‫فياا ر‬ ‫ال ادد‬
‫‪ -1‬العـــــــــــالج الدوائـــــــــــى‪:‬‬
‫رعدى ىىار الر ى ى ف ال ى ىىد اد ت ى ىىل اة بص ى ى ر اتبعيى ىىا الاصى ىىح ة لالاط ى ىىاز ال ادى ىىد الر ى ى ف‬
‫ىة ) ‪Methylphenidat ( Ritalin‬‬ ‫ىر هى ا‬ ‫اديىة‬ ‫يىا‬ ‫ىر‬ ‫ة اللييىة لج ىىا‬ ‫لا‬
‫د ى ى ى ى ى ى ى ىىا ا‬ ‫‪Cylert Adderall Dextrostat Dexedrine Atomoxetine Strattera‬‬
‫اتمعأاة ‪ Anti-depressants‬د حادر ‪)2011:‬‬
‫‪ -2‬العــــــــالج بالغــــــــذاء ‪:‬‬

‫اد وطىاا الحىد ات عاىاع ىىر طاىا ت لرىا‬ ‫رة اطياع بلا‬ ‫وطي الر ف لالر ا ل‬
‫الطىيل تطة) ا لى ا الصىااىية الاى ا‬ ‫ار ل باط ىا السىل د اىا الح ى‬ ‫ا ضراة الع ردنا‬
‫ىى‬ ‫ى رة طاىا ت لرىا ا ضراىة العى طحعى‬ ‫الحافلة ق ا ضلو الالا الر اد وطي اودات ل‬
‫الر اديىة‬ ‫الىيرا ا طاىا ت الالاى‬ ‫الدهايىة بىد افعى‬ ‫اىا‬ ‫اا الحدرد ا‬ ‫لرا الال با‬
‫‪93‬‬
‫لى ى ى ى ى ى ف ا ى ىىل اة بصى ى ى ر اتبعي ى ىىا الاص ى ىىح ة لالاط ى ىىاز ال اد ى ىىد ط ى ىىامي ر ه ى ىىار و‬ ‫ب ى ىىد ر ى ىىع‬
‫د‪) Thackery & Harris , 2003‬‬
‫‪ -3‬العــــــــــــالج األســــــــــــري ‪:‬‬
‫ت ل اة بص ر اتبعيىا الاصىح ة لالاطىاز ال ادىد‬ ‫ورد الر ف ا س ر ر اهز الر وا‬

‫اتوجاايىىة اىىير اف ى ا ا س ى ة ل ونىىاض ب ى اهز الكا اىىة‬ ‫ىىدع ل ى الراىىا ى ى طن ىىة ال ى الط الر بىىا‬
‫العى طرعى‬ ‫طاايىة بىدراط ز الط صىية الييأيىة ليعالاى ا ىر ىىا طىل ط ز العر ىا ى ى الار بىا‬
‫سىىرا ط ز ف ى الحيىىاة اىىا رىىع لص ى رة اوجاايىىة ى ى اللوىىا ض ا ىىل اة بص ى ر اتبعيىىا الاصىىح ة‬
‫لالاطاز ال ادد ويا د‪ :2012‬ص‪)33-32‬‬
‫‪ -4‬العـــالج المعــرفــى السلــوكــى‪:‬‬

‫س ىىاىدهز‬ ‫س ىىاىدة ا فى ى ا ى ى طرييى ى سىى ياط ز‬ ‫لى‬ ‫ر ىىدع الرى ى ف الار ف ى الس ى‬
‫ال ىىر اس ىىع دا ع اودى ىات فى ى الع ىىدر ا ى ى ى الس ىىيل ة‬ ‫ىىر نى ى ت العال ىىيز‬ ‫اودى ىات ى ى ى طر ىىز العوكيى ى‬
‫ط ى ىىا‬ ‫ط انعى ى‬ ‫ال ىىعحلز فى ى اتبدفاىيى ىىة ضلى ىىو ىىر نى ى ت العى ىىدر ا ى ى ى العوكيى ى بيى ىىا العحى ىىد‬
‫د‪)Turkington & Tzeel , 2004 , 51‬‬
‫لرى ى ف ا ىىل اة بصى ى ر اتبعي ىىا‬ ‫العى ى وس ىىع د ا الرى ى ف الار فى ى السى ى‬ ‫ىىر الواي ىىا‬
‫طسىاىد اىا‬ ‫ارة الى ا‬ ‫ىيط‬ ‫العىدر ا ى ى‬ ‫اتسع نا‬ ‫الاصح ة لالاطاز ال ادد العدر ا ى‬
‫ابيىة‬ ‫ا ل اة بص ر اتبعيا الاصىح ة لالاطىاز ال ادىد ى ى‬ ‫طدر ا اللوا ض‬ ‫ى‬ ‫ه الوايا‬
‫ا اد د‪ :2014‬ص‪)178‬‬ ‫ات‬ ‫ضاطع العحلز ف س ياطع‬
‫‪ -3‬المداخــــل التربويــــة ‪:‬‬

‫ا ىل اة‬ ‫ااسىية ليضوىات ض‬ ‫ى رة طى في ظى ع سىيابا‬ ‫طع د الادانا الع ل ىة ى ى‬
‫طيعرىد‬ ‫العى طااسىي ز لحيى‬ ‫بص ر اتبعيا الاصح ة لالاطاز ال ادد اا طج ي الوص ت لاإ لابا‬
‫الوصى ت‬ ‫نارويىة ماىا وجىا ا طكى‬ ‫ىع ا‬ ‫ىا‬ ‫ىر ا ا وسىيا ططىعت ابعيىا اللوىا ىر‬
‫ىىينة فيلا ى‬ ‫وى هز فى ا ىىامر‬ ‫ىىر جى‬ ‫رلىىز هىىعت ا ضوىىات ون نى‬ ‫ا‬ ‫ييى ة يى‬ ‫اسىىرة‬
‫درسىير انصىاديير اوعاىاىير‬ ‫اىا وجىا طى في‬ ‫اتىى ار ل ى ف ىر الوصىا‬ ‫ىر الح ىة انىع‬
‫‪94‬‬
‫ال او ىىة ليضو ىىات ض ر ا ىىل اة بصى ى ر اتبعي ىىا‬ ‫بوس ىىيير ىىدرلير وي ىىدا ل عرا ىىا ىىر ات عياو ىىا‬
‫الاصح ة لالاطاز ال ادد لل ا د ‪)2014‬‬
‫عرىد الااىاضف د ‪Multimodal‬‬ ‫الد ليىة اإب يايىة ل طيىاع ب ىا ى وى‬ ‫ط و الع وي ىا‬
‫اتبعيىىا‬ ‫الىىة ا ضوىىات الاصىىااير لا ى ل اة ف ى ز الح ىىة بن ى‬ ‫‪ )Treatment Approach‬ف ى‬
‫ىة اللييىىة‬ ‫د‪ ) ADHD‬ىر نى ت الجاىىر اىير نلىط العىىدنا الاوسىية اتوعااىيىة العر يايىىة ىر ا‬
‫ىة اللييىة ت سىياا‬ ‫ىا ا الرى ف لا‬ ‫اما الاااها الر وية اسع دا ا شي ىا ه‬ ‫ر ضلو ف‬
‫سىيعير ال ى ا اسىو اسىع دا اا آ ىار‬ ‫ىنار " يايا فيايدا " د‪ )methylphenidate‬ىنار اتط‬
‫اتبدفاىيىىة ف ى ز الاطىىاز الع ى رعاي ى ا ىىا‬ ‫اتبعيىىا‬ ‫وجاايىىة بصىىي ة ا وىىا فياىىا رعر ىىق لر ى ف بن ى‬
‫ىىة طراىىا ف ى الانىىا ا ت‬ ‫ا هى ا‬ ‫‪ )2008‬ر ى‬ ‫آن ى‬ ‫هىىعت ا ضوىىات دابل ى ‪ :‬س ابس ى‬
‫) لكىىر طيىىير ىعن ا اب ىىا لىىيو ل ىىا‬ ‫دف ى طكىىيل لطىىلا فرىىات ط ى و ا ىى ا‬ ‫ى ى الحىىد ىىر ا ىى ا‬
‫‪ )2009‬باهيىو ىاىا بىد ط وىع هى‬ ‫لياىا آنى‬ ‫آرب لىد ‪2015‬ق‬ ‫ط ي ى و دابل ‪ :‬هياطى‬
‫ا‬ ‫‪ )2007‬وىىدر لال ى‬ ‫آن ى‬ ‫ى ة في ىىا دابل ى ‪ :‬س ابس ى‬ ‫ىىة ىىر آ ىىار وابييىىة ي ى‬ ‫ا‬
‫اتبعي ى ىىا‬ ‫ى ى ال ‪ %30-20‬ى ىىر ا ضو ى ىىات الا ى ى اهنير الاص ى ىىااير لا ى ى ل اة ف ى ى ز الح ى ىىة بن ى ى‬
‫ول ى ا‬ ‫ل ر ى ف لالرن ىىابي‬ ‫ع ى ا لأ ىىو ال ى رر وس ىىعجيي‬ ‫د‪ )ADHD‬ت وس ىىعجيي ا ل ر ى ف لالرن ىىابي‬
‫ىىية‬ ‫الا‬ ‫ىىافية لعحني ىىق طحس ىىر ى ى ى الا ىىد الل ىىا فيا ىىا رعر ىىق ل ىىا ى ا‬ ‫لحاو ىىة لر و ىىا‬
‫د اع يى وىحيل دابلى ‪ :‬لىارب‬ ‫الر ف لالرنابي‬ ‫اتىعنا ل‬ ‫الاعادا ال ظيوية اني ا ف‬
‫ىى ىىر اى ىىدادا‬ ‫اى ىىا اليحى ى‬ ‫ىىا وسى ىىعدى‬ ‫د‪ )) 2007‬هى ى‬ ‫نى ى از ا ت ااى ى د‪)2011‬ق سى ىىاف ر آنى ى‬
‫د‪)2016‬‬ ‫ار ز آن‬ ‫ادية فرالة‬ ‫طكاي ية ي‬ ‫ى وية ا ى وا‬
‫املحور الثاني‪( :‬اضطراب اللغة البراجماتية)‬
‫‪ -1‬تعريف اضطراب اللغة البراجماتية‪:‬‬

‫‪ )Beshop,‬ا ىىل اة ال ر ىىة الي اوااطي ىىة ل ب ىىا الص ىىر لة فى ى‬ ‫‪2000‬‬ ‫ىى ى ع ايطى ى ة د‬
‫د ‪Adams and others‬‬ ‫آنى‬ ‫آ ى‬ ‫اتسع دا العوسي الاااسىا ل رىة فى السىيا اتوعاىاى‬
‫‪ ) 2005‬ض ى سلاطط ى د ‪ )Skacher 1996‬ا ا ىىل اة ال رىىة الي اوااطيىىة ه ى الصىىر لة ف ى‬
‫اواي ى ى‬ ‫ىىار الس ىىيا اتوعا ىىاى الى ى ر ر و ىىد في ىىع الوى ى‬ ‫د ىىز‬ ‫اس ىىع دا ال ر ىىة الع ا و ىىا لط ىىلا‬
‫‪95‬‬
‫ىر بصى ر ال رىة‬ ‫ىر الى ر سى ر والىر النى ت ا ا ضوىات الى رر ورىاب‬ ‫د ‪)Emily, 2011‬‬
‫الي اوااطية لدر ز طل ر لر ر ضيير ظاه ا لكر درا ز رالى ر ى ى ط اميىا لر ىة يى ىا وىة‬
‫وىر لة لالرىة فى‬ ‫وىر لة فى طاىا ة ا ار الحىدر‬ ‫وىر لة فى اسىعيراة الع ايحىا‬ ‫او‬
‫د ‪)Gina and others 1999‬‬ ‫وياا آن‬ ‫ل حدر‬ ‫الع او‬ ‫راك الار‬ ‫ف ز‬
‫‪ -2‬خصائص األطفال ذوي اضطراب اللغة البراجماتية‪:‬‬

‫طوسىىي ب اوىىا‬ ‫ىىرا ف ى الا ىىا ار الي اوااطيىىة اليىىا ىىا وسىىيأ‬ ‫ىىر‬ ‫دا ضوىىات ال ى رر ورىىاب‬
‫يى لوليىا ا ياىدا‬ ‫ف اتسىعجالة لطىلا ااسىا سى ا لوليىا ا‬ ‫ور لا‬ ‫او‬ ‫ط اوا اآلن ر‬
‫فى ال رىة الي اوااطيىة بىد‬ ‫ر وىر لا‬ ‫هيا د)‪ )Blinda & Hill ,2008‬ا ضوات ال رر وراب‬
‫ف ى اتسىىعجالة‬ ‫اآلن ى ر ا اىىا الاحا ىىة ووط ى‬ ‫ف ى العكيىىا ىىر ا عياوىىا‬ ‫اي ى ا ووط ى‬ ‫رعحىىد‬
‫اتسىعرارة‬ ‫ة الاكىا‬ ‫ف ىز السى‬ ‫ل اتشا ار ال ولية اتفعنار ل العاا ة ف الاحا ة سى‬
‫ىىا ار ان ى ال ىىد ر ل ىىدر ز‬ ‫ىىرا ف ى‬ ‫ل ىىدر ز‬ ‫دالا ى الاوس ى ‪ ) )2017‬ده ىىز ى ىىا ة وس ى ي‬
‫ىىا ار‬ ‫ط ىىاما ف ى ف ىىز الحىى ار و ىىر لة ف ى طلىى‬ ‫ىى ع ا ىىد‬ ‫و ىىر لة ف ى اتلن ىىا ى ى‬
‫او ى ىىة الاس ى ىىعار‬ ‫و ى ىىر لة ف ى ى طوس ى ىىي الارى ىىاب الدبين ى ىىة ل ر ى ىىة ا طنى ىىدر‬ ‫الاحا ى ىىة ه ى ىىز بى ىىد وج ى ىىد‬
‫الا ىا ار الصى طية الرا وىة ىر‬ ‫و‬ ‫ف‬ ‫اليا لكر ليو اداا طحد‬ ‫ه ال صاد‬ ‫ل ار ا‬
‫ى ىىافية فى ى اإ راك اتوعاى ىىاى شى ىىي د‬ ‫حاماط ى ىىا ى ى لو طى ىىاما‬ ‫طى ىىار ه ى ىىر العى ى ن الااى ىىاد ل رى ىىة‬
‫د ‪)Adams & others 2005‬‬ ‫آن‬ ‫د‪ ) Shild, 1996‬آ‬
‫بد اس لار ج د‪ )Barger, 2012‬ناسة ر انلا ال رة الي اوااطية الطادرة ه ‪:‬‬
‫ا سأ ة ا الل يا‬ ‫‪ -1‬ىد ال ى‬
‫درا ز‬ ‫‪ -2‬ناضرة اآلن ر ا اا‬
‫ع الحدر‬ ‫الاااسية لا‬ ‫انعيار العر ينا‬ ‫‪ -3‬ىد الندرة ى‬
‫اى ى‬ ‫ع الل ىىة ا ىىا ر ىىع ر لى ى‬ ‫يى ى‬ ‫ا ىىا‬ ‫ي ا ىىة دار اس ىىع دا‬ ‫ا ىىا‬ ‫‪ -4‬اس ىىع دا‬
‫ااسية لسيا الحدر )‬ ‫ي‬ ‫اا‬ ‫ال سالة ا اسع دا‬
‫د‪) Islam, 2015‬‬ ‫ع اللة اس‬ ‫‪ -5‬اسع دا ط اميا ا اب ات ي‬
‫ا‬ ‫الارا ى الح ف ى ل ك ى‬ ‫ىىر بص ى ر ال رىىة الي اوااطيىىة وسىىع ىي‬ ‫ا ضوىىات ال ى رر ورىىاب‬
‫ا ا ى الاياش ى ة ى ى ىلىىو الل يىىا‬ ‫ل ى ف ىىز طاوي ى العر ياىىا‬ ‫لالعىىال ف ى ب ز واي ى‬ ‫الحىىدر‬
‫‪96‬‬
‫ىت‬ ‫بىدراط ز ى ى طكى ر و ىة بلى‬ ‫بلى ا‬ ‫اايا ر سيا الحىدر‬ ‫ي الاياش ة الع طو ز‬
‫ىىر ىز‬ ‫افكىىار اآلنى ر‬ ‫فى ف ىز طىىاى‬ ‫على رة لطىىلا ىاع فى ب ز ايى ا ىا ووطى‬ ‫ىىا يى‬ ‫اى‬
‫الار اىىير ل ى ب ز وسىىيأ‬ ‫يىىا شىىل ك اآللىىا‬ ‫اىىا بىىد ون ى ر ف ى لرىىا ا‬ ‫رعجاه ب ىىا للييرىىة الحىىات‬
‫العص ع ىادا طاطيابا د ‪)Tatyana, 2011‬‬
‫‪ -3‬أسباب اضطراب اللغة البراجماتية‪:‬‬

‫العالي ىىة‪ :‬ا ىىل اة ال ر ىىة‬ ‫بص ى ر ال ر ىىة الي اوااطي ىىة ىىر ات ىىل الا‬ ‫ى ىىا ة ىىا رع اف ىىق و ى‬
‫را السار د‪)HI‬‬ ‫الااادية د‪ )DLD‬النص ر ال ر ر الا ى د‪ )SLI‬ور لا العر ز د‪)LD‬‬
‫ىىل ىىارطر‬ ‫د‪ )2012, Alduais & others‬بىىد ا‬ ‫الع ىىا الرن ى د‪ )MR‬الىىد اا آن ى‬
‫طنىىا اللوىىا ل ا ىىا ار ال ر ىىة الع يييىىة ي ى‬ ‫علو اىىا الااط ى ر ىىىا د‪ )2003‬ا‬ ‫امد بالىىدز ف ى‬
‫العى طرىد و دىا اساسىيا لى ر طواىىا‬ ‫ا الحىدر‬ ‫راك الارىاب الدىااية ل كى‬ ‫مىاع لاسىاىدطع ى ى‬
‫اللوا طوسي الك‬ ‫اهاية الا ا ار ال ر ة الي اوااطية بل ا ب ا طيس ى‬ ‫ر هاا بط‬ ‫لر ر‬
‫ىا ورىد ض يىا‬ ‫ل لىدها‪" :‬سى ة الناا ىة ا ىعي " هى‬ ‫سييا الااىات بىد طنى ت ا‬ ‫راك دا بع ى‬
‫ضىىار رااهىىا‬ ‫ت وجىا طوسىىي هى الجا ىىة فى‬ ‫ال لىد لى ن اف الناا ىة لالعىىال‬ ‫ونى‬ ‫ياشى ا لى‬ ‫يى‬
‫ار الكى‬ ‫ة ني ة لانعصىار ت والىر ل اسىعار اسىعيراة الانصىد الع اوى‬ ‫جا ة طن‬ ‫الح ف‬
‫الاعر نىة‬ ‫ى لو ر فعىع لالسىاا‬ ‫ت ر ن ت ط ظيا ر فعع ال ر ة الدتلية الاح ىة‬ ‫ا الحدر‬
‫) ‪(Katherine & others 2014‬‬ ‫ا ر آن‬ ‫الاعك ز بوسع‬ ‫لالسيا‬
‫‪ -4‬تشخيص اضطراب اللغة البراجماتية‪:‬‬

‫بصى ر ال رىة‬ ‫العنيىيز لنيىاا هى الا ىا ار لعحدرىد سىع‬ ‫د والر اسع دا الردرىد ىر ا ا‬
‫يى ال سىىاية طعسىىز ا ا‬ ‫ا‬ ‫ال سىىاية ا‬ ‫ا‬ ‫العنيىىيز‪ :‬ا‬ ‫ىىر ا ا‬ ‫الي اوااطيىىة هاىىاك ب ىىىا‬
‫ي ال ساية العى ور ىا ى ي ىا اللىالر‬ ‫ىية ناربة لاتنعيا ار‬ ‫ر الا‬ ‫العنييز ال ساية لندر امي‬
‫ىىا ا‬ ‫ىىر ا اة طني ىىيز‬ ‫آ ا ى فكى ى ة "ال ىىد ا" ار اس ىىع دا اماى ى‬ ‫لى ى لو ابعى ى‬ ‫ال ى اط لط ىىلا امي ى‬
‫ناربى ى ىىة الاعى ى ىىادا ى ى ىىر ا ضوى ى ىىات ال ى ى ى رر ندى ى ىىر ا لا ى ى ى ى اتنعيى ى ىىا ار العنييايى ى ىىة الى ى ىىد اا آن ى ى ى‬
‫ىر الا ىز‬ ‫د‪ )2012, Alduais & others‬د ىاىد طنيىيز الا ىا ار الي اوااطيىة ليضوىات الصىرار‬
‫‪97‬‬
‫الاااديىىة الكوىىا ة ال ظيويىىة ل عواىىىا بعيجىىة ل ى لو وجىىا ى ى‬ ‫ىىا ىىر الع برىىا‬ ‫ا ر ىىعز الانىىيز ل ى‬
‫ع ىىا‬ ‫ىىر‬ ‫ع ىىا الييأ ىىا‬ ‫ابي ىىة ا ضو ىىات فى ى‬ ‫الان ىىيز ا ورعا ىىد ى ى ى بى ى ادز الط ىىلا الااادي ىىة‬
‫بي ىىق‬ ‫ىى‬ ‫الار ا ىىير والى ى ر وى ى ا ططى ى ي‬ ‫ا شى ى اص فا ىىر الا ابي ىىة الدبين ىىة طن ى ى اآلل ىىا‬
‫لر ة اساسية وجا اىاط ا ا اا العنييز ه ‪:‬‬ ‫ا ار‬ ‫ططاا ال رة الي اوااطية‬
‫‪ -1‬نوايا ومقاصد التواصل أو المشاركة وتتضمن‪:‬‬

‫عا ش‬ ‫طار ة اتهعاا لا‬ ‫▪‬
‫اتسعجالة لايا ار اآلن ر‬ ‫▪ العيا ت ال ول‬
‫ع وة اا طار ة اآلن ر العحية اإاى م الالاليىة ضى‬ ‫ا‬ ‫▪ اسع دا ال رة‬
‫اله‬ ‫ا سأ ة اإوالة ىا ا اتبع ا‬
‫‪ -2‬القواعد غير اللفظية‪:‬‬

‫اىاة انع ع الن اىد اير الانافا‬ ‫▪‬
‫اىىا الحوىىاض ى ى اطصىىات‬ ‫ي ى ال وليىىة اطيىىة لعواىىىا ى ل‬ ‫اإشىىا ار‬ ‫▪ وجىىا ا طك ى‬
‫ايى ى ا ت رالى ى لري ىىدا ضىى ات ال ب ىىت) الحو ىىاض ى ى الاس ىىافة‬ ‫الر ىىير الا د ىىز دت وح ىىد‬
‫الاااسية ر الط و ا اا الع اضا اله‬
‫ال ولى‬ ‫طريي ال وع وجىا ا طعلىااق ىر الاحعى‬ ‫▪ لرة الجسد الا با اإواا ا‬
‫ا الراضو ل سالة‬
‫‪ -3‬قواعد المحادثة الشفهية‪:‬‬

‫الا ا ى ىىير لط ى ىىلا‬ ‫الاس ى ىىعار ون ى ىىد‬ ‫ر ب اى ى ىىد الاعح ى ىىد‬ ‫▪ ش ى ى ا الاحا ى ىىة وط ى ىىار‬
‫الع بىد وسىا ف ا ىا‬ ‫لا‬ ‫ر ر طردرا الا‬ ‫ع ما‬ ‫الا‬ ‫ى‬ ‫وحافل‬ ‫طدر ج‬
‫ا سأ ة‬ ‫ى‬ ‫ل ة وجيي‬ ‫وناضر‬
‫ع الن اىد وجا ا طعوىق ىر الاسىعار‬ ‫الك‬ ‫وناىا‬ ‫ل جة الص‬ ‫▪ انعيار الاو ا‬
‫ال ويىىة الاطىىع ة‬ ‫الا ى ا‬ ‫ال لي ى‬ ‫ي ى ال سىىا‬ ‫ىىر دى ى سىىييا الااىىات ال سىىا‬ ‫ال‬
‫ا ل ضلو)‬ ‫الاسعار ي الا ل ع‬
‫ضار رعسز لالا بة اإاداع‬ ‫▪ طعل ر ال رة ف‬
‫‪98‬‬
‫النصة ب اىد ال رة)‬ ‫ا اا الاحا ة دالا‬ ‫دا‬ ‫▪ رعز اسع دا ا ض ل لط ا‬

‫ىىا ار ال رىىة‬ ‫ىىالز لاإ ىىافة ل ى ضلىىو وجىىا طنيىىيز‬ ‫لطىىلا ى‬ ‫▪ طعيىىر طس سىىا ال اوىىا‬
‫الي اوااطيع طيرا ل را‬
‫الحالي ىىة‬ ‫وري ىىة طاا ىىة لر ىىة ش ىىا ة ف ى ى اس ىىعاا ا ل ى اليحىى‬ ‫ال ىىر اس ىىع دا بادا ىىة‬
‫)‪(Kendra & others, 2004‬‬ ‫اد ار آن‬ ‫اة )‬ ‫طرعي‬
‫‪ -5‬عالج اضطراب اللغة البراجماتية‪:‬‬

‫الع ى او ىىت ى ت بص ى ر ال رىىة الي اوااطيىىة ع ى اآل ى ى ات ىىل اة‬ ‫اليح ى‬ ‫درى‬
‫‪ )1996‬ى ى ط وىىيا بصى ر‬ ‫شىىي دز آنى‬ ‫دابلى ‪ :‬ايطى ة ‪ 2000‬ق‬ ‫الااشى ىىىر الاى‬
‫ليط ى ة ‪ )1989‬ل ىىز‬ ‫ال رىىة الي اوااطي ىىة ىىر او ىىا طحدرىىد الار ىىاري العط يص ىىية لىىع دابل ى ‪ :‬آ ا ى‬
‫العىدنا الر وى الاااسىية ا ى ى فراليىة‬ ‫ى ى اسىع اطيجيا‬ ‫ىد ب يا بسييا ر اليحى‬ ‫س‬ ‫ر‬
‫ىىر بصى ى ر ال رى ىىة‬ ‫ا ضو ىىات الى ى رر ورى ىىاب‬ ‫ارة ى ىىات‬ ‫ا س ىىاليا الر ويى ىىة الاسى ىىع د ة الي ىىا فى ى‬
‫ىر اىىاة اللىالر يى‬ ‫ت اى ا ا العىدنا الر وى‬ ‫ر الاع د ابع لز طج اوة لح‬ ‫الي اوااطية‬
‫فى ى الد ارسى ىىا‬ ‫ى ى ى اس ىىاليا اليحى ى‬ ‫الاعج ىىابو ل اجا ى ىىة الاط ىىار ة لالد ارس ىىة طى ى ي ط ى ىىو الوى ى‬
‫الر ويىىة الاعيرىىة اليىىا ف ى الاا كىىة الاعحىىدة ى ى الااىىاضف الع ى طجاىىر‬ ‫الااارسىىا‬ ‫الر ويىىة طن ى‬
‫طيلىىة ارطياضىىا ينىىا لالا ىىا ار ال ر ىىة الي اوااطيىىة ه ى ‪ :‬الاجىىات‬ ‫با ى رديسىىية‬ ‫ىىة جىىات‬ ‫اىىير‬
‫ي ططى ىىا د‪)1987‬‬ ‫بى ىىد اشى ىىار ىىا ى ىىر اى ى طياا‬ ‫الاج ىىات ال رى ى ر‬ ‫الاجى ىىات الار فى ى‬ ‫اتوعا ىىاى‬
‫ير ل ى ا الااى ضف فى ىىا‬ ‫ى رة طيىاع الارىالجير السى‬ ‫ى بع ‪ -‬ار سىد د‪ )1991‬لى‬ ‫لعي‬
‫هى ى ا الااى ى ضف ليسى ى ا ى ى ى الااارس ىىير اس ىىع دا ع ب ىىد س ىىاىد هى ى ا‬ ‫‪ 2000‬ضى ى ر لياى ى بير آنى ى‬
‫ت جا ىى ىىة يي ى ى ة ى ىىر‬ ‫راك نينى ىىة ا الا ى ىىا ار الي اوااطيى ىىة ى ىىا هى ى‬ ‫الااى ى ضف الااارسى ىىير ى ى ى‬
‫ال ر ىىة‬ ‫الاطىىار ة اتوعااىيىة فدى ىىر السى يا‬ ‫الع اوى ية طعدىار اتسىىعاعاوا‬ ‫السى يا‬
‫ىر‬ ‫د‪)Adams & others, 2005‬‬ ‫آنى‬ ‫آ ى‬ ‫ال اوىا‬ ‫ال سىاية العى طعسىز ا ىا الاحا ىا‬
‫رىعز‬ ‫ا ضوىات النصىي ة رى ف يى‬ ‫الاالر ى ف ا ضوات لاسع دا النصة ىر نى ت بى ا ة بصى‬
‫ىىر‬ ‫ا ضوىىات لاإوال ىىة ى ىىر ا س ىىأ ة ىىر ن ى ت اس ىىعاعاف الار ىىا‬ ‫نى‬ ‫ى ع لر ىىا الار ىىا‬
‫د‪ )Staikova & others , 2013‬بىد طيسى نلىط العىدنا العى طىعز‬ ‫سىعاول فا آنى‬ ‫السىيا‬
‫‪99‬‬
‫الحىدر ‪-‬ال رىة لاطىىار ة الىدا ابى ا اللوىىا ت‬ ‫انصىاد ى ىز ا ى ا‬ ‫اى‬ ‫اىير رىالا‬ ‫لالعرىا‬
‫كىىو آنى‬ ‫ىىا ار ال رىة الي اوااطيىىة لىىد هىعت ا ضوىىات‬ ‫ال رىىا الر ويىة طلى ر‬ ‫طروىا طنايىىا‬
‫) ‪) Wilks & others, 2017‬‬
‫الـــدراســـــــــات الــسابـقــــــــــة‪:‬‬
‫‪ ) 2014‬اورى ىىة شى ىىا ة‬ ‫‪others‬‬ ‫د ‪& Johnson‬‬ ‫آنى ى‬ ‫طاا ل ىىت ارسى ىىة و بسى ى‬
‫ى ع ا ىل اة ال رىة الي اوااطيىة لىد ا ضوىات ض ر الاطىاز ال ادىد يى‬ ‫الع لحاىت فى‬ ‫لي ايا‬
‫عى ال بىت الحا ى ل د ارسىة‬ ‫ع وة ر ىىا ‪1979‬‬ ‫ا لة ف ىدة لح‬ ‫هدفت ل اسعر ا‬
‫ا ة الاعر ىق للييرىة‬ ‫الصى ة اسىعر ا‬ ‫عالرىة الا اوىر ضا‬ ‫طز ال و ع لى ب اىىد الييابىا‬ ‫ي‬
‫اتبعيىىا ‪ .‬اشىىار الد ارسىىا‬ ‫ال ر ىىة الي اوااطيىىة فى ا ىىل اة فى ز الح ىىة بنى‬ ‫ىد الصىىر لا‬
‫ىر ا ىل اة‬ ‫ال رىة الي اوااطيىة لىد ا ضوىات الى رر ورىاب‬ ‫وى رة عسىنة ىر ا ىل الا‬ ‫وى‬ ‫لى‬
‫فى الاحا ىة ىىىد‬ ‫ىىرا الحىدر‬ ‫الاوى ز‬ ‫جىىات الكى‬ ‫اتبعيىا ت سىىياا فى‬ ‫فى ز الح ىة بنى‬
‫ال رىة الي اوااطيىة شىادرة‬ ‫ن صت الدراسة ل ا وىر لا‬ ‫الق طااسو طاليز ف الك‬ ‫و‬
‫اتبعيا‬ ‫ر ا ل اة ف ز الح ة بن‬ ‫لد ا ضوات ال رر وراب‬
‫د ‪ ( 2016 & others Cordier‬ل ى طنيىىيز الا ىىا ار‬ ‫آن ى‬ ‫هىىدفت ارسىىة ى ر ار‬
‫اتبعيىا ىنىا ندىاى ز‬ ‫ال ر ة الي اوااطيىة لىد ا ضوىات الاصىااير لا ىل اة فى ز الح ىة بنى‬
‫ناربى ىىة ط ى ىىو‬ ‫ال رى ىىا الا ع وى ىىة اوى ى ها ا ليى ىىا ا ى ى رهز‬ ‫ل لى ىىة طى ىىدنا طج ييى ىىة طرعاى ىىد ى ى ى طنايى ىىا‬
‫شىىارك طسىىرة اضوىىات صىىااير لا ىىل اة ف ى ز‬ ‫يى‬ ‫ىىر اي ط ىىا لىىد اب ى اب ز اللييريىىير‬ ‫الا ىىا ار‬
‫ر عى ال الىدرر ااطىاز العىدنا طىعز‬ ‫اازل ز اعدنا دطع سيرة اسااير ي‬ ‫اتبعيا ف‬ ‫الح ة بن‬
‫السىيرة ا سىي ىية بىد‬ ‫اسىعكاال ز ال ىدا‬ ‫ىا‬ ‫ا‬ ‫بد افىا وايىر اآللىا‬ ‫ابيع ز لطلا اسي ى‬
‫ىا ار ال رىة الي اوااطيىة لىد ا ضوىات ض ر ا ىل اة فى ز الح ىة‬ ‫طل ر طحسر ح ض ف‬ ‫ل‬
‫اش ى اك ال الىىدرر ف ى ال لىىط الر ويىىة ىىا ب جىىا جىىدوا ىىر اوىىا‬ ‫اتبعيىىا اىىا رىىدت ى ى‬ ‫بن ى‬
‫طحسير ال رة الي اوااطية‬
‫العى‬ ‫د‪ ) others 2017& korrel‬لا اورىة طح ي يىة ا جيىة ل يحى‬ ‫با ت ى رت آنى‬
‫طز طدىاير‬ ‫ي‬ ‫اتبعيا‬ ‫طاا لت طاما ال رة لد ا ضوات الاصااير لا ل اة ف ز الح ة بن‬
‫‪100‬‬
‫ييى ة اىير جا ىىة‬ ‫انع فىا‬ ‫ارسىة فى الا اورىة الاا جيىة وىد فى ط ىو الد ارسىا‬ ‫ا د ىط‬
‫ود‬ ‫ناريو ال رة ي‬ ‫جا ىة ا ضوات الرا رير ف‬ ‫ا ضوات ر ض ر ف ز الح ة ططعت اتبعيا‬
‫ىىارة ال ر ىىة‬ ‫ييى ى فى ى ال ر ىىة العريي ىىة اتس ىىعنيالية‬ ‫اتبعي ىىا ىجى ى‬ ‫ل ىىد ض ر فى ى ز الح ىىة بنى ى‬
‫ىىل ه ى الد ارسىىة ا ا ضوىىات الاصىىااير لا ىىل اة ف ى ز الح ىىة‬ ‫ط‬ ‫الي اوااطيىىة ناربىىة لالرىىا رير‬
‫ناريو ال رىة العريي ىة اتسىعنيالية الي اوااطيىة ناربىة لالرىا رير‬ ‫اتبعيا لدر ز ا ا افن ف‬ ‫بن‬
‫اتبعيا‬ ‫افة بياة لعنييز ا ل اة ف ز الح ة بن‬ ‫ا ا ال رة‬ ‫فح‬ ‫بد ول‬
‫د‪ )2017 Cordier and others‬ل ى العحنىىق ىىر ال رىىة‬ ‫آن ى‬ ‫هىىدفت ارسىىة ى ر ار‬
‫‪ /‬ا ض ر ضيا الع د ناربة‬ ‫الي اوااطية لد ا ضوات ض ر ا ل اة ف ز الح ة ططعت اتبعيا‬
‫ا‬ ‫اسعاارة طعر ق لا ا ار ال رة الي اوااطية‬ ‫ر لا‬ ‫اللة با ا ليا ا‬ ‫ر جا ىة ان‬
‫ا ا ا ضو ىىات ىىر ض ر ضي ىىا الع ىىد فى ى ز الح ىىة طط ىىعت اتبعي ىىا اب ىىا ا ىىرا ىىر الاجا ى ىىة‬
‫ا ضوات ض ر ضيا الع د‬ ‫ابت لرا اتنعيا ار ورية ى‬ ‫ي‬ ‫الداللة ف واير اتنعيا ار‬
‫ىر‬ ‫ططىد الاعىادا ى ى الحاوى ة لى العنيىيز ال طياى ل كى‬ ‫ا ل اة ف ز الح ة ططعت اتبعيىا‬
‫الاا الرصي ‪.‬‬ ‫بيا انصاد الالق ا اا العنييز العط يص ليضوات ر ض ر ىابا‬
‫د‪ )Staikova and others2013‬لطىلا ا جى ال رىة‬ ‫بد لحات ارسىة سىعاول فا آنى‬
‫ىا ىىا ضا ىىا الرجى ى‬ ‫اتبعي ىىا‬ ‫الي اوااطي ىىة ف ى ا ضو ىىات الاص ىىااير لا ىىل اة ف ى ز الح ىىة بن ى‬
‫ل ىىالرج ف ى ال ر ىىة الي اوااطي ىىة‪ .‬يى ى‬ ‫اتبعي ىىا رع ى‬ ‫اتوعا ىىاى ف ى ا ىىل اة ف ى ز الح ىىة بن ى‬
‫اىاىىارهز اىىير ‪-7‬‬ ‫‪ 35‬ضوىىا ضييرى طع ى ا‬ ‫شىىا ت ‪ 28‬ضوىىا ىىر ض ر ف ى ز الح ىىة ططىىعت اتبعيىىا‬
‫ند ىىر ا تنعي ىىا ار لعني ىىيز ال ر ىىة الي اوااطي ىىة لا ىىا ف ى ضل ىىو طني ىىيز ال ال ىىدرر انعي ىىا ار‬ ‫‪ 11‬س ىىاة يى ى‬
‫ىىدة اىىا بىىيز ا ليىىا ا ى ر الا ىىا ار اتوعااىيىىة لىىد ا ضوىىات اشىىار بعىىادا الد ارسىىة ابىىع لىىد‬
‫ىىريوة ناربىىة‬ ‫ىىا ار لر ىىة ا اوااطيىىة‬ ‫اتبعيىىا‬ ‫ا ضوىىات الاصىىااير لا ىىل اة ف ى ز الح ىىة بن ى‬
‫عى لرىد الىعحلز فى النىد ار ال ر ىة الرا ىىة ‪ .‬ىى ة ى ى‬ ‫لىا ب ا الرىا رير فى وايىر اإوى ا ا‬
‫النىىد ار الي اوااطيىىة الع ى طنىىاا اعصىىايا ال الىىدرر ط سىىلت الر بىىة اىىير ا ىىل اة ف ى ز‬ ‫ضلىىو ف ى‬
‫ورىاب الردرىد ىر ا ضوىات الاصىااير لا ىل اة‬ ‫اتبعيا الا ا ار اتوعااىيىة‪ .‬يى‬ ‫الح ة بن‬
‫‪101‬‬
‫و ديىا لى ارطوىاع‬ ‫ىا ار ال رىة الي اوااطيىة ضلىو ورى‬ ‫ىرا فى‬ ‫ر‬ ‫اتبعيا‬ ‫ف ز الح ة بن‬
‫اإىابة اتوعااىية لدر ز‪.‬‬ ‫ردت‬
‫د‪ )2017 Wilkes and others‬الاعىىادا الاعر نىىة‬ ‫كىىيو آن ى‬ ‫ىىت ارسىىة‬ ‫اسعر‬
‫اتبعي ىىا‬ ‫ىىر ا ىىل اة ف ى ز الح ىىة بن ى‬ ‫ال ر ىىة الي اوااطي ىىة ل ىىد ا ضو ىىات ال ى رر ور ىىاب‬ ‫لاس ىىع‬
‫ال ر ىىا لاط ىىار ة الار ىىالا ال ىىدر‬ ‫د‪ )ADHD‬لر ىىد ندىى ى ز لي ب ىىا ا ى و ى ورعا ىىد ى ى ى طناي ىىا‬
‫ىىا ا ا ىىا طد ىىاات انعي ىىار طنيياى ى بي ىىا الي ب ىىا ا انعي ىىار آنى ى لر ىىد‬ ‫اب ىىت ارس ىىعا‬ ‫اللو ىىا يى ى‬
‫ىىر ا ىىل اة ف ى ز‬ ‫شىىا ت ناسىىة اضوىىات ورىىاب‬ ‫يى‬ ‫هاىىا ارسىىة ض ليىىة‬ ‫الي بىىا ا الر و ى‬
‫اما ى ا العنيىيز‬ ‫‪ 5‬ىر ا بى ا الرىا رير يى‬ ‫اتبعيا د ر ‪ 6‬لى ‪ 11‬سىاة( الى در ز‬ ‫الح ة بن‬
‫العىدنا دالد ارسىة ‪)2‬‬ ‫لرد ‪ 18‬ر ا ر العدنا ال ر بد ع الارالا دالدراسة ‪ )1‬ز اماا الاطار‬
‫ف ى ال رىىة الي اوااطيىىة ليضوىىات لرىىد ‪18‬‬ ‫ال رىىا اىىير ا ب ى ا العري ى ا‬ ‫لعوىىاى‬ ‫بىىد نىىت العنيياىىا‬
‫طىز الحوىاض‬ ‫يى‬ ‫ى لو بيىا طىدنا الد ارسىة الاابيىة ياشى ة لرىدها لطى‬ ‫ر طدنا الد ارسىة ‪1‬‬ ‫ش‬
‫ى ى الاعىىادا ال ر ىىة الي او ااطيىىة ليضوىىات لرىىد العىىدنا ال ى ر بد ىىع الارىىالا طحسىىات لطىىلا ح ى ض‬
‫العى طالى ر ى ى الرى ف‬ ‫لرد العىدنا الى ر بد ىع ال الىدا ‪ .‬اشىار بعىادا الد ارسىة لى ا العىدن‬
‫ال رة الي اوااطية ليضوات‬ ‫ا ار‬ ‫طار ة ا ب ا بد طس ا‬ ‫ال را اآللا‬ ‫الا ا‬
‫ال ر ىىة الي اوااطيىىة الع ى‬ ‫ر فىىة ات ىىل الا‬ ‫د‪ )Islam 2015‬ل ى‬ ‫هىىدفت ارسىىة س ى‬
‫الا ىىة ‪ -‬ىىىد‬ ‫ا ا ىى ا‬ ‫ىىر ا ىىل اة ف ى ز الح ىىة ‪ .‬ي ى‬ ‫ا ىىا ا ضوىىات ال ى رر ورىىاب‬ ‫ورىىاب‬
‫‪ .‬ب ىىد‬ ‫اتبعي ىىا ف ى ز الاط ىىاز اتب ىىدفاع طر ب ىىا اس ىىع دا ال ر ىىة الي اوااطي ىىة ف ى العواى ىىا اتوعا ىىاى‬
‫يىا طىىع ى ى‬ ‫اسىعرابت الد ارسىىة اعح يىا ال لىىاة الي اوااطيىة لعحدرىىد اسعكطىىاع ا وىع النصى ر‬
‫ا ا هعت ا ضوات اتوعاىاى ‪ .‬ىى ة ى ى ضلىو طىز طلييىق فكى ة بل ىة الرنىا ال ظىادا العاوي وىة‬
‫لىىة‬ ‫طاىىت‬ ‫يى‬ ‫اإ راك اتوعاىىاى‬ ‫ىىرا ال رىىة الي اوااطيىىة بن ى‬ ‫ل راى ر ى ى الص ى ة اىىير‬
‫ىر بيىا ر اىي ز‬ ‫اىاىارهز اىير ‪ 10-4‬سىا ا‬ ‫‪ 12‬ضوا ر ض ر ف ز الح ة ططعت اتبعيا طعى ا‬
‫ىىر بيىىا اليا ى‬ ‫ى لو ‪ 3‬ىىر ا نصىىاديير الاوس ىىيير الع ل ى ير‬ ‫ير‬ ‫‪ 3‬ىىر ى اىىا ال ىىاوو الس ى‬
‫ا‬ ‫ل ى ىىة الاياش ى ى ة اس ى ىىعاعا اليا ى ى‬ ‫الا‬ ‫الانى ىىاا‬ ‫طاى ىىت اتس ى ىىعرابة لاتس ى ىىعيابا‬ ‫بوسى ىىع ي ى ى‬
‫اطصىات شىىدردة فى‬ ‫ىىر وىىر لا‬ ‫اتبعيىىا ورىاب‬ ‫ا ضوىات الاصىىااير لا ىل اة فى ز الح ىىة بنى‬
‫‪102‬‬
‫ىىا ىىر ال رىىة اتسىىعنيالية العريي ىىة ‪ .‬لاىىا ا ا ضوىىات‬ ‫ا لىىدر ز بصى ر فى‬ ‫يىىاط ز الي يىىة ‪ .‬يى‬
‫ف ىىز ي ى‬ ‫اتبعيىىا لىىدر ز ا وىىع بصى ر ف ى ه ى الا ىىا ار‬ ‫الاصىىااير لا ىىل اة فى ز الح ىىة بن ى‬
‫ط ىىاما ا ضو ىىات‬ ‫ا ىىا ا‬ ‫ا اىىاوو العرني ىىد ىىر اب ى اب ز‬ ‫بىىا ر ر ى ى الع او ىىا ى ى بو ىىو الاس ىىع‬
‫ا‬ ‫ىرو ز فى الع اوىا‪ .‬يى‬ ‫اتبعيا سع لة اودىا ىىر‬ ‫الاصااير لا ل اة ف ز الح ة بن‬
‫ز الر ىىا ا الاو ى ز اتب ىىدفاى رااىىي ز ىىر و ى ة ابعيىىاه ز ن ى ت الاحا ىىة بعيج ىىة ل ى لو‬ ‫سى‬
‫ف ف ز اإشا ار ال ر ة اتوعااىية الع والر ا طساىدهز ف ف ىز اآلنى ر هى‬ ‫ف ب ز ووط‬
‫ىىر‬ ‫الع اوىىا فى العواىىا اتوعاىىاى هى وى‬ ‫اسىىاة تسىىع دا ال رىة الي اوااطيىىة‬ ‫النىد ار هى‬
‫ىىر ا ىىل اة ف ى ز الح ىىة‬ ‫الجابىىا الي اواىىاط ل رىىة‪ .‬بىىد ا يعىىت الد ارسىىة ا ا ضوىىات ال ى رر ورىىاب‬
‫اتبعي ىىا ت والىىا ز طليي ىىق ب اى ىىد الاحا ىىة الع ى طح ىىد اتسىىع دا الي اوا ىىاط ا اتوعا ىىاى‬ ‫بن ى‬
‫اىا‬ ‫فى ال رىة الي اوااطيىة فى ط اوى ز اليى‬ ‫ىر وىر لا‬ ‫ل رة ‪ .‬لى لو والىر النى ت اب ىز ورىاب‬
‫اتوعااىية‬ ‫طوكو ف الر با‬ ‫رع ر اودا ل ور لا‬
‫الىة ى ت الرى ف‬ ‫د‪ )Adams and others 2005‬اد ارسىع‬ ‫آنى‬ ‫با ىت ارسىة آ ى‬
‫ارسىىعير الىىة للو ىىير ىىر ض ر ا ىىل اة ال رىىة‬ ‫طىىز ف ى اليح ى‬ ‫يى‬ ‫ال رى ر اتوعاىىاى الي اواىىاط‬
‫ىا‬ ‫ط نى‬ ‫طز اسع دا انعيا ار ال رة الا دة لعنييز ا ضوات بيىا لرىد الرى ف يى‬ ‫الي اوااطية ي‬
‫رىىالا ال رىىة‪ .‬بىىد‬ ‫ىىر انصىىاد الكى‬ ‫ف ى ا سىىي ع‬ ‫ىا‬ ‫ضوىىا اابيىىة اسىىااير ىىر العىىدنا ى‬
‫ىا ار العكيىا اتوعاىاى‬ ‫ر ط ع لحا‬ ‫ال ر طز طا ع ج‬ ‫اسع دع ه ا الر ف العج ي‬
‫ىىا ار الع اوىىا الاحا ىىة الا ىىا ار‬ ‫ل لوىىا الكيىىار ف ى ايأىىة ط او ى ع لاإ ىىافة ل ى الراىىا ى ى‬
‫ىىر ى لىىة‬ ‫السى وة طس ى يا ف ىىز اتسىىعدتت اتوعاىىاى ‪ .‬لياىىت الاعىىادا ا اللوىىا ا ت د ه ى ورىىاب‬
‫ىىا ار الاحا ىىة ايااىا اللوىىا الاىىاب‬ ‫فى ال رىىة الي اوااطيىىة) اظ ى طحسىىر فى‬ ‫اوعااىيىة وىىر لا‬
‫رالجىة ال رىة لكىر لىز‬ ‫ىا ار‬ ‫فى‬ ‫افية فى ال رىة) اظ ى طرييى ا‬ ‫ان‬ ‫ر ا ل الا‬ ‫د راب‬
‫ف الند ار الي اوااطية‬ ‫ار طري ا‬ ‫ول‬
‫هىدفت ارسىة اى طياا ار دسىر د‪ (1999 RAMSDEN & BOTTING‬لى اظ ىار ا‬
‫ها ىىاك اضو ىىات ىىر ض ر ا ىىل اة ال ر ىىة الي اوااطي ىىة ب ىىد ط ىىز طرى ى و ز ىىر بي ىىا الا اي ىىير لى ى ب ز ليسى ى ا‬
‫جا ىىىة وىىري ة‬ ‫ال ر ىىة الاحىىد ة ا ضيىىا الع ىىد ل ى ا طىىز فح ى‬ ‫ىىار ض ر ات ىىل الا‬ ‫ىىدروير‬
‫‪103‬‬
‫ارسىىة وىىا‬ ‫طىىز انعيىىار‬ ‫يى‬ ‫رىىاري وىىار ة ل راوىىة‬ ‫ىىر ا ضوىىات ال ى رر طىىز انعيىىارهز لاسىىع دا‬
‫ا س ىىر‬ ‫ط ىىز انعي ىىارهز ىىر لحى ى‬ ‫ىىرا فى ى ال ر ىىة الي اوااطي ىىة د يى ى‬ ‫ش ص ىىية لرطى ى ة اضو ىىات ل ىىدر ز‬
‫لال رىة الي اوااطيىة ىر بيىا ر اىي ز‬ ‫لىدر ز ا ىل الا‬ ‫طىز لالع ميىد طصىايو ز لى‬ ‫لدرا ال رىة) يى‬
‫هى ىىعت‬ ‫طسى ىىا‬ ‫اليى ىىا اير لاتىعاى ىىا ى ى ى بى ى ادز شى ىىلا الع اوى ىىا يى ى‬ ‫انص ىىادي ال رى ىىة الكى ى‬
‫لر ىة حىد ة اماى شىي ىا فى‬ ‫ىر ىابىا‬ ‫ىر ا ضوىات الى رر ورىىاب‬ ‫ا ضوىات ىر لردى ز الىيرا‬
‫ىىر‬ ‫ىىا ضا ىىا‬ ‫العصىىايا‬ ‫ا ضوىىات الرط ى ة ىىر ي ى‬ ‫نصىىاد‬ ‫الد ارسىىة ا سىىر بلابىىا طىىز فح ى‬
‫الاعىىادا ا ا ضوىىات‬ ‫صىىل ل ا ىىل اة ضيىىا الع ىىد‪ .‬اظ ى‬ ‫ا فدىىا وىىا لرد ى ز لاسىىع دا‬
‫بىىت سىىااق‬ ‫ا لى فى‬ ‫ىىر ا الك اىىا‬ ‫ىىرا ال رىىة الي اوااطيىىة ىىاب ا وايرىا بىىد‬ ‫ىىر‬ ‫الى رر ورىىاب‬
‫ىروا ىر ابى اب ز فى‬ ‫لر ة حد ة لكر ىاب ا اماى‬ ‫ر جا ىة ا ضوات ال رر لدر ز ا ل الا‬
‫ىا ار الع اوىا اتوعاىاى العى بيسىت ىر بيىا‬ ‫ال رة الاالية الر بة السيا ‪ .‬لز طكر‬ ‫جات‬
‫ى ىىروا ا ى ىىا اب ى ىىت ى ي ى ىىع فى ى ى ا ضو ى ىىات اآلنى ى ى ر ى ىىر ض ر‬ ‫ب ى ى ادز ش ى ىىلا ط او ى ىىا ا ضو ى ىىات اما ى ى‬
‫نيىىاا هىىارط لعواىىىا ا بى ا طىىز طصىىايو ا ى ى اب ىىا اما ى‬ ‫ال ر ىىة الاحىىد ة لكىىر ف ى‬ ‫ات ىىل الا‬
‫الع ى ىىد ا ارلرى ىىة ى ىىر اوى ىىا ‪ 10‬لى ىىدر ز‬ ‫ناربى ىىة ا ليى ىىة ى ىىر اىى ى ا‬ ‫فنى ى ا لطى ىىلا حى ى ض‪ .‬اظ ى ى‬
‫ف ى ه ى ا الاجىىات ب ىىد وود ىىا وىىو ز ى ى اب ىىز ىىر ض ر الع ىىد ا ا ىىل اة اس ىىي و ‪.‬‬ ‫وىىر لا‬
‫ىىرا فى ى اليا ىىا ال رى ى ر اش ىىار‬ ‫ا بص ىىا ا ضو ىىات فى ى هى ى الريا ىىة اظ ى ى ا‬ ‫طل ى ى اليياب ىىا‬
‫ف ى ال رىىة الي اوااطيىىة ت والىىر لس ى لة ا‬ ‫ا ىىل الا‬ ‫الد ارسىىة لى ا لرىىا ا ضوىىات ال ى رر ورىىاب‬
‫ىىر ض ر ا ىىل اة ال رىىة‬ ‫الا و ى ة ا هاىىاك جا ىىىة ف ىيىىة ان ى‬ ‫ىىار الاصىىل حا‬ ‫وصىىاو ا‬
‫ر الع د ا وت الدراسة ل ابع وجا وجا طصايا سعنا ل عت الوأة‬ ‫الي او ااطية ت طراب‬
‫ر فىىة طى ي ا بىىا ا لاىىا‬ ‫د‪ )adams & others 2007‬ا وىىا‬ ‫آن ى‬ ‫بىا آ ى‬
‫العر ىيز‬ ‫ىرا ال رىة الي اوااطيىة الى رر وحدى‬ ‫ىر‬ ‫ال ر ر ليضوات ال رر وراب‬ ‫ل ر ف الك‬
‫ا العدنا ر ى ى ى و ابىا ال رىة الي اوااطيىة اىا الاحا ىة‬ ‫ي‬ ‫ة بج ع ا‬ ‫السادد ف شاات‬
‫ىىا‬ ‫لى ‪ 10‬سىىا ا‬ ‫‪ .‬شىىارك سىىعة اضوىىات ع سىىط ااىاىىارهز ىىا اىىير ‪ 7‬سىىا ا‬ ‫اتسىىعدتت السى‬
‫ىا‬ ‫ط نى‬ ‫ال اوة شار ا وايرا فى س سى ة ارسىة الىة ا ىدة يى‬ ‫واير ز ر ض ر ات عياوا‬
‫‪104‬‬
‫العىدر يا‬ ‫بىد ت الع وي ىا‬ ‫درسىع ز يى‬ ‫ا الرى ف فى‬ ‫ال رة‬ ‫ا ز ‪ 20‬و سة لي با ا الك‬
‫سىاىدر ز ى ى الى ز ىر ىىىد طجىىابو ا ضوىات فى ا ىىل اة ال رىة لىىدر ز ىىا‬ ‫لار اى الوصى ت‬
‫حى ض فى ا ا انعيىار‬ ‫ى لو وىد طريى‬ ‫ا ار الاحا ة فى وايىر ا ضوىات السىعة‬ ‫هااك طند ف‬
‫بع ىىاف‬ ‫ال ر ىىة لدو ىىع الن ىىدرة ى ى ى‬ ‫اش ىىار الد ارس ىىة لى ى ا الع ىىدنا الر وى ى الالا ىىا ل كى ى‬ ‫ال ر ىىة‬
‫ال رة اتطصات لد ا ضوات ال رر لدر ز ا ل اة ف ال رة الي اوااطية‬ ‫ا ار‬ ‫لاسا ىا ة ف‬
‫ا سيق والر اسعاعاف ار ‪:‬‬ ‫ر ن ت اسعر ا‬
‫ال رىة الي اوااطيىة لىد ا ضوىات‬ ‫ا ىل الا‬ ‫ارطياز وى‬ ‫السالنة ى‬ ‫▪ اطونت رلز الدراسا‬
‫د ‪Johnson‬‬ ‫آن ى ى‬ ‫ض ر بص ى ى ر اتبعيى ىىا الاصى ىىح ة لالاطى ىىاز ال ادى ىىد د ارسى ىىة و بس ى ى‬
‫د‪ ) others 2017& korrel‬ارسىة ى ر ار‬ ‫& ‪ ) 2014others‬ارسىة ى رت آنى‬
‫د‪)Islam 2015‬‬ ‫راسة اس‬ ‫د ‪)2017 Cordier and others‬‬ ‫آن‬
‫ىىا ار ال ر ىىة‬ ‫ل ى لر ىىا الي ى ا ا الر وي ىىة الاس ىىع د ة لعحس ىىير‬ ‫▪ طل ب ىىت لر ىىا الد ارس ىىا‬
‫الي اوااطيى ىىة لى ىىد ا ضوى ىىات ض ر ا ى ىىل اة فى ى ز الح ى ىىة ططى ىىعت اتبعيى ىىا د ارسى ىىة ى ى ر ار‬
‫د‪& Wilkes‬‬ ‫كى ى ىىيو آنى ى ى‬ ‫‪ )2016 Cordier and‬ارسى ى ىىة‬ ‫د ‪others‬‬ ‫آنى ى ى‬
‫د ‪)adams & others 2007‬‬ ‫آن‬ ‫راسة آ‬ ‫‪)2017 others‬‬
‫ى ى رة‬ ‫▪ ضالي ىىت ارس ىىة اى ى طياا ار دس ىىر د‪ (1999 RAMSDEN & BOTTING‬ل ى‬
‫ىر ا ىل اة فى ال رىة الي اوااطيىة يى‬ ‫وجا طصايا سعنا لوأة ا ضوىات ال ى رر ورىاب‬
‫حد ة‬ ‫ار طصايوا‬ ‫اب ز لز وصاو ا‬
‫ى ى ع ا ى ىىل اة ال رى ىىة‬ ‫الر ليى ىىة ى ى ى د ى ىىد ى ى ىىز اليا اع ىىا ) العى ى طاا لى ىىت‬ ‫▪ ب ىىدرة ا لحى ىىا‬
‫الي اوااطية‬
‫عري ى دالجىىاو – الرا ى )‬ ‫ىىد ى ىىز اليا اعىىا ) اد ارس ىىة ط ى ي‬ ‫الد ارسىىة الحاليىىة دى ى‬ ‫▪ طو ى‬
‫اتبعيا‬ ‫ا ار ال رة الي اوااطية لد اتضوات ض ر ا ل اة ف ز الح ة بن‬ ‫ى‬
‫فـــــــــــروض الدراســـــــــــة‪:‬‬
‫صى ى اديات ا ىىير ا ىىل اة ال ر ىىة الي اوااطي ىىة ا ىىل اة‬ ‫وي ىىة ال ىىة‬ ‫‪ -1‬ط و ىىد ى ب ىىة ارطياضي ىىع‬
‫بص ر اتبعيا الاصح ة لالاطاز ال ادد لد ا ضوات ‪.‬‬
‫‪105‬‬
‫ا ىىل اة‬ ‫صىىاديات ف ى ا ىىل اة ال رىىة الي اوااطيىىة لىىد ا ضوىىات ض‬ ‫الىىة‬ ‫‪ -2‬ت ط وىىد ف ى‬
‫)‪.‬‬ ‫بص ر اتبعيا الاصح ة لالاطاز ال ادد فنات لاعري الجاو ( ض ر ‪ -‬با‬
‫ا ىىل اة‬ ‫صىىاديات ف ى ا ىىل اة ال رىىة الي اوااطيىىة لىىد ا ضوىىات ض‬ ‫الىىة‬ ‫‪ -3‬ت ط وىىد ف ى‬
‫بص ر اتبعيا الاصح ة لالاطاز ال ادد فنات لاعري الرا ال ا ( ‪) 11-9 ،8-6‬‬
‫اجــــــــــــراءات الــدراســــــــة‪:‬‬
‫مـنهـ ـج اـل ـراس ـ ـ ـة‪:‬‬

‫ا ىل اة ال رىة الي اوااطيىة لىد ا ضوىات‬ ‫طز طلييق نياا طط ي‬ ‫ي‬ ‫الاا ا ال وو‬
‫& ‪ ) 2007 HEIMANN‬ط واى ىىة طناى ىىير اليا اعى ىىا‬ ‫د ىى ىىدا هي بى ىىد هي اى ىىا )‪HELLAND‬‬
‫الس ىىيد‬ ‫بص ى ر اتبعي ىىا الاصىىح ة لالاط ىىاز ال ادىىد دال ىىد ع ر ىيىىدالر‬ ‫نيىىاا طط ى ي‬ ‫د‪))2018‬‬
‫ا ل اة ال رة الي اوااطيىة لىد ا ضوىات‬ ‫‪ 1984‬اىا طناياع ىا ‪ )2011‬ضلو لعط ي‬ ‫الط‬
‫‪ 11-6‬س ىىاة) ىىر ض ر ا ىىل اة بص ى ر اتبعي ىىا الاص ىىح ة لالاط ىىاز ال اد ىىد لار ف ىىة‬ ‫دض ى ر ب ىىا‬
‫ى ى لو ر ف ىىة ىىد طى ى‬ ‫الر ب ىىة ا ىىير فى ى ز الح ىىة طط ىىعت اتبعي ىىا ا ىىل اة ال ر ىىة الي اوااطي ىىة‬
‫لاعري ر الجاو الرا‬
‫مجتمـ ـع الدراسـ ـة‪:‬‬

‫وايىىر ا ضوىىات ض ر ا ىىل اة بص ى ر اتبعيىىا الاصىىح ة لالاطىىاز ال ادىىد ا ضوىىات الرىىا رير‬
‫دراة ال ا‬ ‫ام‬ ‫دارا‬ ‫ف‬
‫عينـ ـ ـة الدراس ـ ـة‪:‬‬

‫ا ى ىىل اة بصى ى ر اتبعيى ىىا‬ ‫طك بى ىىت ىياى ىىة الد ارسى ىىة الحاليى ىىة ى ىىر ‪ 60‬ضوى ى ت ضو ى ىىة ى ىىر ض‬
‫ق بىد ط ا ىت اىاىارهز ال ايىة ىا اىير‬ ‫ر ‪ 25‬ىر اإبىا‬ ‫الاصح ة لالاطاز ال ادىد ‪ 35‬ىر الى‬
‫ر الادارا اتاعدادية الا ام لاحافلة دراة ال ا‬ ‫د‪)11-9 ،8-6‬ىا ات ر الا عحنير لرد‬
‫متغيـ ـرات الدراسـ ـة‪:‬‬

‫الاسعن ة‪ :‬الجاو – الرا‬ ‫▪ الاعري ا‬
‫▪ الاعري العالر‪ :‬ا ل اة ال رة الي اوااطية‬
‫‪106‬‬
‫أدوات الدراس ـ ـ ـ ـة‪:‬‬

‫ا ىل اة ال رىة الي اوااطيىة لىد ا ضوىات د ىىدا هي بىد هي اىا د‪)2007‬‬ ‫نياا طط ي‬ ‫▪‬
‫ط واة طناير اليا اعا د‪)2018‬‬
‫السى ىىيد‬ ‫بص ى ى ر اتبعيى ىىا الاصى ىىح ة لالاطى ىىاز ال ادى ىىد دالى ىىد ع ر ىيى ىىدالر‬ ‫نيى ىىاا طط ى ى ي‬ ‫▪‬
‫‪ 1984‬اىا طناياع ىا ‪)2011‬‬ ‫الط‬
‫وفيم ي ي عام لهذ هردوهت ل ي ن هله ف منه ‪ ،‬ووصفه ‪ ،‬وإجاهءهت تقنينه ‪:‬‬
‫‪ -1‬مقياس تشخيص اضطراب اللغة البراجماتية لدى األطفال‪( ،‬إعداد هيالند وهيلمان‬
‫)‪ ) 2007 HEIMANN & HELLAND‬ترجمة وتقنين الباحثتان (‪:))2018‬‬
‫ا ل اة ال رة الي اوااطية لد ا ضوات‪.‬‬ ‫أ) ال دع ر الانياا‪ :‬ر دع الانياا لعط ي‬
‫‪ 5‬الرا هى اليرىد ا ت اليىد‬ ‫زىة ى‬ ‫الانياا ر ‪ 38‬ىيارة‬ ‫ة) وا الانياا‪ :‬رعك‬
‫ىر‬ ‫العى الط‪ :‬عكى‬ ‫ر ‪ 6‬ىيا ار ( واير ا س يية )ق اليرد الاىاب‬ ‫ي الاااسا‪ :‬عك‬
‫ال ر ى ىىة‬ ‫اى ى ىىدا الري ى ىىا ار ‪ 4 3 2‬اوجااي ى ىىة)ق الير ى ىىد الاال ى ى‬ ‫‪ 8‬ىي ى ىىا ار ( واير ى ىىا س ى ى يية‬
‫ىر ‪ 8‬ىيىا ار ( واير ىا سى يية )ق اليرىد ال الىر اسىع دا السىيا ‪ :‬عكى‬ ‫الاالية‪ :‬عكى‬
‫ىر‬ ‫اىد الريارة ربز ‪) 4‬ق اليرد ال ا و‪ :‬الر بىة‪ :‬عكى‬ ‫( واير ا س يية‬ ‫ر ‪ 8‬ىيا ار‬
‫اىدا الريارطير ‪.) 5 8‬‬ ‫( واير ا س يية‬ ‫‪ 8‬ىيا ار‬
‫اإ صىىادية ل انيىىاا‪ :‬با ىىت اليا اعىىا اعلييىىق الانيىىاا ى ى ىياىىة ب ا ىىا ‪150‬‬ ‫ف) الارالجىىا‬
‫ضو ت ضو ة ط ا ت اىاارهز ال اية ا اير (‪)11-9 ،8-6‬‬
‫ثم ر م بحس ب ص ق وث ت هلمقي س ع ى هلنحت هل لي ‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬الصدق ‪ :‬قامت الباحثتان بالتحقق من صدق المقياس بالطريقتين اآلتيتين ‪:‬‬
‫صـــــدق االتســـــاق الداخلــــــي ‪:‬‬
‫فيىىع طىىز اسىىع اف را ىىا ارطيىىاز (اي س ى ) روىىة ىىا ىيىىارة ىىر ىيىىا ار الانيىىاا لالدروىىة‬
‫الاح العال ‪:‬‬ ‫ابت الاعادا ى‬ ‫ليع‬ ‫طاعا‬ ‫الك ية ل يرد ال‬
‫جدول (‪)1‬‬
‫يوضح االتساق الداخلي ألبعاد مقياس اضطراب اللغة البراجماتية ( ن=‪)100‬‬
‫البدء غير‬
‫العالقة‬ ‫استخدام السياق‬ ‫اللغة النمطية‬ ‫الترابط‬
‫المناسب‬
‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬
‫‪107‬‬
‫االتساق‬ ‫الفقرة‬ ‫االتساق‬ ‫الفقرة‬ ‫االتساق‬ ‫الفقرة‬ ‫االتساق‬ ‫الفقرة‬ ‫االتساق‬ ‫الفقرة‬
‫‪**0.40‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪0.63‬‬ ‫‪1‬‬ ‫**‪0.56‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.45‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.50‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**0.46‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪0.73‬‬ ‫‪2‬‬ ‫**‪0.67‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.84‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**0.48‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪0.63‬‬ ‫‪3‬‬ ‫**‪0.65‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**0.72‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**0.71‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**0.67‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪0.57‬‬ ‫‪4‬‬ ‫**‪0.50‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**0.51‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**0.64‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪0.69‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪0.63‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**0.86‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**0.71‬‬ ‫‪6‬‬ ‫**‪0.73‬‬ ‫‪6‬‬ ‫**‪0.66‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**0.61‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**0.69‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**0.73‬‬ ‫‪7‬‬ ‫**‪0.72‬‬ ‫‪7‬‬ ‫**‪0.63‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**0.78‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**0.68‬‬ ‫‪8‬‬ ‫**‪0.58‬‬ ‫‪8‬‬ ‫**‪0.51‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**0.63‬‬ ‫‪8‬‬
‫تلة ‪0 01‬‬ ‫** ات ىاد سع‬
‫‪0 01‬‬ ‫رعد ىىل ىىر و ىىد ت د‪ )1‬ا واي ىىر ىي ىىا ار الر ىىا الاني ىىاا اب ىىت ال ىىة ىا ىىد س ىىع‬
‫اىىا طىىز سىىاة اترطيىىاز اىىير ا لرىىا الو ىيىىة الدروىىة الك يىىة‬ ‫ل انيىىاا‬ ‫رع ىىد اتطسىىا الىىدان‬ ‫الى‬
‫ابت الاعادا اا لالجد ت العال ‪:‬‬ ‫ل انياا‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫يوضح معامالت االرتباط بين األبعاد الفرعية والدرجة الكلية للمقياس ( ن = ‪) 100‬‬
‫مستوى الداللة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫األبعاد‬
‫‪0 01‬‬ ‫‪**0 89‬‬ ‫ي الاااسا‬ ‫اليد‬
‫‪0 01‬‬ ‫‪**0 78‬‬ ‫الع الط‬
‫‪0 01‬‬ ‫‪**0 84‬‬ ‫ال رة الاالية‬
‫‪0 01‬‬ ‫‪**0 73‬‬ ‫اسع دا السيا‬
‫‪0 01‬‬ ‫‪**0 71‬‬ ‫الر بة‬
‫ر ىىا‬ ‫طع ى ا‬ ‫رعدىىل ىىر وىىد ت د‪ )2‬ا الرىىا الانيىىاا طعس ىىق ىىر الانيىىاا لىىا ي ى‬
‫لى ا هاىاك اطسىابا‬ ‫د‪ )0 01‬اىا وطىي‬ ‫اترطياز اير‪ :‬د‪ )0 89 -0 71‬واير ىا الىة ىاىد سىع‬
‫اير واير الرا الانياا‬
‫‪108‬‬
‫صدق المقارنة الطرفية ( الصدق التميزى ) ‪:‬‬
‫ىىر ‪ )%25‬ىىر اف ى ا الريا ىىة‬ ‫الصىىد العايي ى ر لنص ىىد لىىع الاناربىىة ا ىىير الوأىىة الر ي ىىا د اى ى‬
‫الوأىىة الىىدبيا دابىىا ىىر ‪ ) %25‬ىىر اف ى ا الرياىىة ى ى الرىىا الانيىىاا الدروىىة الك يىىة ل انيىىاا الجىىد ت‬
‫ل ه الاناربة‪:‬‬ ‫العال ر‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫الصدق التميزي لمقياس اضطراب اللغة البراجماتية‬
‫مستوى‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫قيمة" ت"‬ ‫أبعاد المقياس المجموعة العدد‬
‫الداللة‬ ‫المعيارى‬ ‫الحسابى‬
‫دالــة عنـــد‬ ‫‪1.95‬‬ ‫‪2.72‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الفئة الدنيا‬
‫غيـــر‬ ‫البـــدء‬
‫مستـــــوى‬ ‫‪20.01‬‬
‫‪2.13‬‬ ‫‪14.07‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الفئة العليا‬ ‫المناسب‬
‫‪0.01‬‬
‫مستـــــوى‬ ‫‪18.35‬‬ ‫الترابط‬
‫‪2.47‬‬ ‫‪19.04‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الفئة العليا‬
‫‪0.01‬‬
‫مستـــــوى‬ ‫‪22.22‬‬ ‫اللغة النمطية‬
‫‪3.46‬‬ ‫‪19.89‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الفئة العليا‬
‫‪0.01‬‬
‫مستـــــوى‬ ‫‪23.43‬‬ ‫استخدام السياق‬
‫‪2.28‬‬ ‫‪18.48‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الفئة العليا‬
‫‪0.01‬‬
‫مستـــــوى‬ ‫‪21.13‬‬ ‫العالقة‬
‫‪2.17‬‬ ‫‪18.33‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الفئة العليا‬
‫‪0.01‬‬
‫مستـــــوى‬ ‫‪40.26‬‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫‪8.04‬‬ ‫‪89.81‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الفئة العليا‬
‫‪0.01‬‬
‫‪ 0 01‬الى‬ ‫صىاديات ىاىد سىع‬ ‫رعدل ر الجد ت السااق د‪ )3‬ا واير بيز " " الىة‬
‫يعع ل علييق‬ ‫لرا الانياا الانياا لا ه ا رع د و‬ ‫الصد العاي‬ ‫ردت ى‬
‫ثانيــا‪ :‬الثبــات‪ :‬قامــت الباحثتــان بحســاب ثبــات المقيــاس بطــريقتين همــا طريقــة ألفــا‬
‫كرونباخ‪ ،‬وطريقــة التجزئــة النصــفية ألبعــاد المقيــاس والمقيــاس ككــل والجــدول‬
‫التالي يوضح معامالت الثبات‪:‬‬
‫جدول(‪)4‬‬
‫‪109‬‬
‫معامالت الثبات للمقياس ( ن = ‪) 100‬‬

‫التجزئة النصفية (سبيرمان براون‬
‫معامل ألفا كرونباخ‬ ‫البعد‬
‫(‬
‫‪0.91‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫البدء غير المناسب‬
‫‪0.80‬‬ ‫‪0.87‬‬ ‫الترابط‬
‫‪0.83‬‬ ‫‪0.85‬‬ ‫اللغة النمطية‬
‫‪0.87‬‬ ‫‪0.94‬‬ ‫استخدام السياق‬
‫‪0.92‬‬ ‫‪0.92‬‬ ‫العالقة‬
‫‪0.94‬‬ ‫‪0.96‬‬ ‫المقياس ككل‬
‫نيىاا‬ ‫رع ىد يىا‬ ‫طورىة الى‬ ‫الايىا‬ ‫رعدل ر الجد ت السااق د‪ )4‬ا واير رىا‬
‫بيىىان العج دىىة الاصىىوية ابىىت‬ ‫الوىىا‬ ‫ا ىل اة ال رىىة الي اوااطيىىة ضلىىو ىىر نى ت ا بىيز رىىا‬
‫الر اسع دا ا ى ايات‬ ‫الايا‬ ‫ا اة الاسع د ة طعاي لالصد‬ ‫ل لو ف‬ ‫طورة‬
‫نتائـــج الدراســـة ومناقشتهـــا‪:‬‬

‫ا‬
‫أوال‪ :‬نتـ ـائ ــ ـ ـج الـ ـدراسـ ـ ـة‪:‬‬
‫‪ -1‬نتائج الفرض األول‪:‬‬

‫صىاديات اىير ا ىل اة ال رىة الي اوااطيىىة‬ ‫ويىة الىة‬ ‫ى ى ا " ط وىد ى بىة ارطياضيىع‬ ‫رىا‬
‫با ى ىىت‬ ‫ا ى ىىل اة بصى ى ر اتبعيى ىىا الاصى ىىح ة لى ىىد ا ضوى ىىات "‪ .‬ل عحنى ىىق ى ىىر وى ىىحة هى ى ا الوى ى‬
‫اترطي ىىاز ا ىىير ا ىىل اة ال ر ىىة الي اوااطي ىىة ا ىىل اة بصى ى ر اتبعي ىىا‬ ‫اليا اع ىىا لحس ىىاة ر ىىا‬
‫ر بعادا ف ه ا الصد ‪.‬‬ ‫ا ط وا ليع اليا اعا‬ ‫فياا ر‬ ‫الاصح ة لالاطاز ال ادد‬
‫جدول (‪)5‬‬
‫معامالت االرتباط بطريقة بيرسون بين درجات اضطراب اللغة البراجماتية‬
‫ودرجات اضطراب قصور االنتباه المصحوب بالنشاط الزائد ( ن=‪)60‬‬
‫اضطراب قصور االنتباه المصحوب بالنشاط الزائد اضـطراب اللغـة‬
‫االرتباط معامل‬
‫البرجماتية‬
‫‪**0.59‬‬ ‫البدء غير المناسب‬
‫‪**0.44‬‬ ‫الترابط‬
‫‪110‬‬
‫‪**0.57‬‬ ‫اللغة النمطية‬

‫‪**0.59‬‬ ‫استخدام السياق‬
‫‪**0.42‬‬ ‫العالقة‬
‫‪**0.57‬‬ ‫الكلية الدرجة‬
‫‪0 01‬‬ ‫** الة ىاد سع‬
‫ص ىىاديات ا ىىير ا ىىل اة ال ر ىىة‬ ‫وي ىىة ال ىىة‬ ‫ى ب ىىة ارطياضي ىىع‬ ‫رعد ىىل ىىر و ىىد ت (‪ )5‬و ى‬
‫اترطيىاز الىة‬ ‫رىا‬ ‫وىا‬ ‫الي اوااطية ا ل اة بص ر اتبعيا الاصح ة لالاطاز ال ادىد يى‬
‫ا ت ل دراسة ‪.‬‬ ‫طحنق وحة الو‬ ‫‪ ،0.01‬اا ردت ى‬ ‫ىاد سع‬
‫‪ -2‬نتائــج الفــرض الثانــى‪:‬‬

‫صىاديات فى ا ىل اة ال رىة الي اوااطيىة لىد ا ضوىات‬ ‫الىة‬ ‫ى ى ا " ت ط وىد فى‬ ‫را‬
‫)"‪.‬‬ ‫ا ىىل اة بص ى ر اتبعيىىا الاصىىح ة لالاطىىاز ال ادىىد فن ىات لاعري ى الجىىاو ( ض ى ر ‪ -‬بىىا‬ ‫ض‬
‫الحسى ىىااية ليضوى ىىات ض‬ ‫با ى ىىت اليا اعى ىىا لاناربى ىىة الاع سى ىىلا‬ ‫ل عحنى ىىق ى ىىر وى ىىحة ه ى ى ا الو ى ى‬
‫الحسىااية ليضوىات ض‬ ‫ر الاع سىلا‬ ‫ا ل اة بص ر اتبعيا الاصىح ة لالاطىاز ال ادىد ىر الى‬
‫نيى ىىاا ا ى ىىل اة ال رى ىىة‬ ‫ى ىى‬ ‫ا ى ىىل اة بص ى ى ر اتبعيى ىىا الاصى ىىح ة لالاطى ىىاز ال ادى ىىد ى ىىر اإبى ىىا‬
‫اى ى ىىير‬ ‫) ‪ test T‬ل كط ى ىىا ىى ى ىىر تلى ى ىىة الوى ى ى‬ ‫الي اوااطي ى ىىة لى ى ىىد ا ضوى ى ىىات لاسى ى ىىع دا انعيى ى ىىار (‬
‫ر بعادا ف ه ا الصد ‪.‬‬ ‫ا ط و ت ليع اليا اعا‬ ‫الاجا ىعير ‪ .‬فياا ر‬

‫جدول (‪)6‬‬
‫داللة الفروق بين متوسطات درجات األطفال من الذكور ومتوسطات درجات األطفال من اإلناث‬
‫ذوى اضطراب قصور االنتباه المصحوب بالنشاط الزائد على مقياس اضطراب اللغة البراجماتية‬
‫لدى األطفال‬
‫قيمة" ت" مستوى الداللة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫النوع‬ ‫أبعاد‬
‫المعيارى‬ ‫الحسابى‬ ‫المقياس‬
‫الى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ىة‬ ‫‪2 56‬‬ ‫‪13 17‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ض ر‬ ‫اليد ي‬
‫‪7 43‬‬
‫ىا ى ى ى ى ىد ‪0 01‬‬ ‫‪2 69‬‬ ‫‪8 08‬‬ ‫‪25‬‬ ‫با‬ ‫الاااسا‬
‫الى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ىة‬ ‫‪2 63‬‬ ‫‪17 57‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ض ر‬
‫‪6 74‬‬ ‫الع الط‬
‫ىا ى ى ى ى ىد ‪0 01‬‬ ‫‪3 74‬‬ ‫‪12 04‬‬ ‫‪25‬‬ ‫با‬
‫‪111‬‬

‫‪6 72‬‬ ‫ال رة الاالية‬
‫ىا ى ى ى ى ىد ‪0 01‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪08‬‬ ‫‪25‬‬ ‫با‬
‫الى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ىة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ض ر‬ ‫اسع دا‬
‫‪6 38‬‬
‫ىا ى ى ى ى ىد ‪0 01‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪25‬‬ ‫با‬ ‫السيا‬
‫الى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ىة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ض ر‬
‫‪5 46‬‬ ‫الر بة‬
‫ىا ى ى ى ى ىد ‪0 01‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪25‬‬ ‫با‬
‫‪7 44‬‬ ‫الدروة الك ية‬
‫ىا ى ى ى ى ىد ‪0 01‬‬ ‫‪20 57‬‬ ‫‪54 72‬‬ ‫‪25‬‬ ‫با‬
‫ر اإبىىا‬ ‫صىىادية اىىير ال ى‬ ‫تلىىة‬ ‫ضا‬ ‫رعدىىل ىىر الجىىد ت السىىااق (‪ )6‬ابىىع ط وىىد ف ى‬
‫ص ىىاديات ىا ىىد س ىىع‬ ‫ال ىىة‬ ‫اب ىىت بيا ىىة " " = ‪ 7.43‬هى ى‬ ‫يى ى الاااس ىىا يى ى‬ ‫فى ى لر ىىد الي ىىد‬
‫ف ى لرىىد‬ ‫ر اإبىىا‬ ‫صىىادية اىىير ال ى‬ ‫تلىىة‬ ‫ضا‬ ‫ر ط وىىد ف ى‬ ‫‪ ،0.01‬لصىىالل جا ىىىة ال ى‬
‫‪ ،0.01‬لصىىالل جا ىىىة‬ ‫صىىاديات ىاىىد سىىع‬ ‫الىىة‬ ‫ابىىت بياىىة " " = ‪ 6.74‬ه ى‬ ‫الع ى الط ي ى‬
‫ابىىت‬ ‫فى لرىىد ال رىىة الااليىىة يى‬ ‫ر اإبىىا‬ ‫صىىادية اىىير ال ى‬ ‫تلىىة‬ ‫ضا‬ ‫ر ط وىىد ف ى‬ ‫الى‬
‫ر ط وىد فى‬ ‫‪ ،0.01‬لصىالل جا ىىة الى‬ ‫صاديات ىاد سع‬ ‫الة‬ ‫بياة " " = ‪ 6.72‬ه‬
‫ابىت بياىىة " " = ‪7.38‬‬ ‫يى‬ ‫فى لرىد اسىىع دا السىيا‬ ‫ر اإبىىا‬ ‫صىادية اىىير الى‬ ‫تلىة‬ ‫ضا‬
‫صىادية‬ ‫تلىة‬ ‫ضا‬ ‫ر ط وىد فى‬ ‫‪ ،0.01‬لصالل جا ىة ال‬ ‫صاديات ىاد سع‬ ‫الة‬ ‫ه‬
‫ص ىىاديات ىا ىىد‬ ‫ال ىىة‬ ‫ابى ى ت بيا ىىة " " = ‪ 5.46‬هى ى‬ ‫فى ى لر ىىد الر ب ىىة يى ى‬ ‫ر اإب ىىا‬ ‫ا ىىير الى ى‬
‫ر اإب ىىا‬ ‫صىىادية اىىير ال ى‬ ‫تلىىة‬ ‫ضا‬ ‫ر ط وىىد ف ى‬ ‫‪ ،0.01‬لصىىالل جا ىىىة ال ى‬ ‫سىىع‬
‫‪،0.01‬‬ ‫صىىاديات ىاىىد سىىع‬ ‫الىىة‬ ‫ابىىت بياىىة " " = ‪ 7.44‬ه ى‬ ‫ى ى ف ى الدروىىة الك يىىة ي ى‬
‫ىىر ا ىىل اة الع اوىىا اتوعاىىاى (الي اواىىاط )‬ ‫ر ورىىاب‬ ‫ر ‪ .‬ار ا ال ى‬ ‫لصىىالل جا ىىىة ال ى‬
‫الااب ل دراسة‪.‬‬ ‫ىد طحنق الو‬ ‫اا ردت ى‬ ‫ر اإبا‬ ‫لص رة امي‬
‫‪ -3‬نتائج الفرض الثالث‪:‬‬

‫صىاديات فى ا ىل اة ال رىة الي اوااطيىة لىد ا ضوىات‬ ‫الىة‬ ‫ى ى ا " ت ط وىد فى‬ ‫را‬
‫ا ى ى ى ىىل اة بص ى ى ى ى ر اتبعيى ى ى ىىا الاص ى ى ى ىىح ة لالاطى ى ى ىىاز ال اد ى ى ى ىىد فن ى ى ى ىات لاعري ى ى ى ى الرا ى ى ى ى ال ا ى ى ى ى‬ ‫ض‬
‫الحس ىىااية‬ ‫با ىىت اليا اعىىا لاناربىىة الاع سىىلا‬ ‫( ‪ .")11-9 8-‬ل عحنىىق ىىر وىىحة ه ى ا الو ى‬
‫نيىىاا‬ ‫الحسىىااية ليضوىىات ف ى ا ىاىىار (‪ )11-9‬ى ى‬ ‫ليضوىىات ف ى ا ىاىىار (‪ )8-6‬الاع سىىلا‬
‫‪112‬‬
‫ا ل اة ال رة الي اوااطية لد ا ضوات لاسع دا انعيار ( ) ‪ Test .T‬ل كطا ىىر تلىة الوى‬
‫ر بعادا ف ه ا الصد ‪.‬‬
‫ا ط و ت ليع اليا اعا‬ ‫اير الاجا ىعير‪ .‬فياا ر‬
‫جدول (‪)7‬‬
‫داللة الفروق بين متوسطات درجات األطفال فى أعمار (‪ )8-6‬ومتوسطات درجات األطفال فى‬
‫أعمار (‪)11-9‬‬
‫ذوى اضطراب اللغة البراجماتية على مقياس اضطراب اللغة البراجماتية‬
‫مستوى‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫قيمة" ت"‬ ‫العدد‬ ‫العمر‬ ‫أبعاد المقياس‬
‫الداللة‬ ‫المعيارى‬ ‫الحسابى‬
‫دالــــــــة‬ ‫‪3.27‬‬ ‫‪9.18‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪8-6‬‬
‫عنـــــد‬ ‫‪5.34‬‬ ‫البدء غير المناسب‬
‫مستـــــــوى‬ ‫‪2.60‬‬ ‫‪13.33‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪11-9‬‬
‫‪0.01‬‬
‫دالــــــــة‬ ‫‪4.41‬‬ ‫‪13.67‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪8-6‬‬
‫عنـــــد‬ ‫‪3.62‬‬ ‫الترابط‬
‫مستـــــــوى‬ ‫‪2.82‬‬ ‫‪17.22‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪11-9‬‬
‫‪0.01‬‬
‫دالــــــــة‬ ‫‪5.77‬‬ ‫‪12.64‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪8-6‬‬
‫عنـــــد‬ ‫‪5.33‬‬ ‫اللغة النمطية‬
‫مستـــــــوى‬ ‫‪3.60‬‬ ‫‪19.44‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪11-9‬‬
‫‪0.01‬‬
‫دالــــــــة‬ ‫‪4.60‬‬ ‫‪12.97‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪8-6‬‬
‫عنـــــد‬ ‫‪5.21‬‬ ‫استخدام السياق‬
‫مستـــــــوى‬ ‫‪2.49‬‬ ‫‪18.11‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪11-9‬‬
‫‪0.01‬‬
‫دالــــــــة‬ ‫‪5.43‬‬ ‫‪13.18‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪8-6‬‬
‫عنـــــد‬ ‫‪3.51‬‬ ‫العالقة‬
‫مستـــــــوى‬ ‫‪2.88‬‬ ‫‪17.26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪11-9‬‬
‫‪0.01‬‬
‫دالــــــــة‬ ‫‪22.17‬‬ ‫‪61.64‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪8-6‬‬
‫عنـــــد‬ ‫‪5.07‬‬ ‫الكلية الدرجة‬
‫مستـــــــوى‬ ‫‪10.90‬‬ ‫‪85.37‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪11-9‬‬
‫‪0.01‬‬
‫صىادية اىير ا ىاىار الا ع وىة‬ ‫تلىة‬ ‫ضا‬ ‫رعدل ر الجد ت السىااق (‪ )7‬ابىع ط وىد فى‬
‫ص ىىاديات ىا ىىد س ىىع‬ ‫ال ىىة‬ ‫اب ىىت بيا ىىة " " = ‪ 5.34‬هى ى‬ ‫يى ى الاااس ىىا يى ى‬ ‫فى ى لر ىىد الي ىىد‬
‫صادية اير ا ىاار الا ع وة فى لرىد العى الط‬ ‫تلة‬ ‫ضا‬ ‫‪ ،0.01‬لصالل ا مي ساا ط ود ف‬
‫‪ ،0.01‬لصىالل ا ميى سىاا ط وىد‬ ‫صاديات ىاد سع‬ ‫الة‬ ‫ابت بياة " " = ‪ 3.62‬ه‬ ‫ي‬
‫ابىىت بياىىة " " =‬ ‫صىىادية اىىير ا ىاىىار الا ع وىىة ف ى لرىىد ال رىىة الااليىىة ي ى‬ ‫تلىىة‬ ‫ضا‬ ‫فى‬
‫تلى ىىة‬ ‫ضا‬ ‫‪ ،0.01‬لصى ىىالل ا ميى ى سى ىىاا ط وى ىىد فى ى‬ ‫صى ىىاديات ىاى ىىد سى ىىع‬ ‫الى ىىة‬ ‫‪ 5.33‬هى ى‬
‫الىة‬ ‫ابىت بياىة " " = ‪ 5.21‬هى‬ ‫يى‬ ‫صادية اير ا ىاار الا ع وة ف لرىد اسىع دا السىيا‬
‫‪113‬‬
‫صىىادية اىىير ا ىاىىار‬ ‫تلىىة‬ ‫ضا‬ ‫‪ ،0.01‬لصىىالل ا ميى سىىاا ط وىىد فى‬ ‫صىىاديات ىاىىد سىىع‬
‫‪،0.01‬‬ ‫صىاديات ىاىىد سىىع‬ ‫الىىة‬ ‫ابىىت بياىة " " = ‪ 3.51‬هى‬ ‫الا ع وىة فى لرىىد الر بىة يى‬
‫صادية اير ا ىاار الا ع وىة فى الدروىة الك يىة يى‬ ‫تلة‬ ‫ضا‬ ‫لصالل ا مي ساا ط ود ف‬
‫‪ ،0.01‬لص ىىالل ا ميى ى س ىىاا ‪ .‬ار ا‬ ‫ص ىىاديات ىا ىىد س ىىع‬ ‫ال ىىة‬ ‫ماب ىىت بيا ىىة " " = ‪ 5.07‬هى ى‬
‫ىىر ا ىىل اة الع او ىىا اتوعا ىىاى (الي اوا ىىاط ) لصى ى رة‬ ‫ا ضو ىىات فى ى ا ىا ىىار (‪ )11-9‬ور ىىاب‬
‫ل دراسة‪.‬‬ ‫الاال‬ ‫ىد طحنق الو‬ ‫اا ردت ى‬ ‫ر ا ضوات ف ا ىاار (‪)8-6‬‬ ‫امي‬
‫مناقشـ ـ ـة النتائـ ـ ـج‪:‬‬

‫هدفت الدراسة الحالية الى العرى ع ى ى الر بىة اىير ا ىل اة ال رىة الي اوااطيىة ا ىل اة‬
‫الجىاو دض ى ر ‪-‬‬ ‫لرىا الاعريى ا‬ ‫ى‬ ‫بص ر اتبعيا الاصح ة لالاطاز ال ادىد لىد ا ضوىات فى‬
‫ابا ) الرا ال ا د‪ )11-9 8-6‬ساة‬
‫ى ب ىىة ا ىىير ا ىىل اة ال ر ىىة الي اوااطي ىىة‬ ‫وى‬ ‫بع ىىادا هى ى الد ارس ىىة لعع ىىد ى ى‬ ‫ب ىىد و ىىا‬
‫ى ىىرا‬ ‫الاوى ى ز‬ ‫جى ىىات الكى ى‬ ‫ا ىىل اة بصى ى ر اتبعيى ىىا الاص ىىح ة لالاط ىىاز ال ادى ىىد تس ىىياا فى ى‬
‫ضلىىو رعوىىق ىىر ارسىىة و بس ى‬ ‫الىىق طااسىىو طالىىيز الك ى‬ ‫ف ى الاحا ىىة ىىىد و ى‬ ‫الحىىدر‬
‫ى ىىحت هى ى الد ارسى ىىة ا ا ضوى ىىات الاصى ىىااير‬ ‫اى ىىا‬ ‫‪) 2014others‬‬ ‫د ‪& Johnson‬‬ ‫آنى ى‬
‫لا ل اة بص ر اتبعيىا الاصىح ة لالاطىاز ال ادىد لىدر ز ا ىل اة فى ال رىة العريي ىة اتسىعنيالية‬
‫اىىا اب ىىز ي ى‬ ‫د‪) others 2017& korrel‬‬ ‫عونىىة ىىر ارسىىة ى رت آن ى‬ ‫الي اوااطيىىة ه ى‬
‫ىرو ز فى‬ ‫ىر ابى اب ز فاطىاما هى ا ات ىل اة سىع ت ىىر‬ ‫با ر ر ى ى الع اوىا اىاوو الاسىع‬
‫وى ة ابعيىاه ز نى ت الاحا ىىة‬ ‫ز الرىىا ا الاوى ز اتبىدفاى وحى ت‬ ‫ا سى‬ ‫الع اوىا يى‬
‫ف ف ز اإشا ار ال ر ة اتوعااىية الع والر ا طسىاىدهز فى ف ىز اتنى ر اىا امىد‬ ‫فيوط‬
‫) ‪)Isalm 2015‬‬ ‫ضلو راسة اس‬ ‫ى‬
‫نيىىاا ال رىىة الي اوااطيىىة ى ى ا ضوىىات الاصى ااير لا ىىل اة بص ى ر‬ ‫لنىىد ضينىىت اليا اعىىا‬
‫ابىت الاعيجىة ا ا ضوىات ا ميى سىاا‬ ‫اتبعيا الاصح ة لالاطاز ال ادد ف اتىاار د‪ )11-6‬سىاة‬
‫ىىر ا ضوىىات ف ى اتىاىىار د‪ )6-8‬سىىاة ب ىىد‬ ‫ىىر ا ىىل اة ال رىىة الي اوااطيىىة لص ى رة امي ى‬ ‫ورىىاب‬
‫د‪)Islam 2015‬‬ ‫د‪ )2017 Wilkes and others‬ارسىة اسى‬ ‫كى يو انى‬ ‫شىا ت ارسىة‬
‫د‪ )Adams and others 2005‬ارسىىة ا ىىل اة ال رىىة الي اوااطيىىة لىىد‬ ‫آن ى‬ ‫ارسىىة آ ى‬
‫‪114‬‬
‫ا ضوىىات الاصىىااير لا ىىل اة بص ى ر اتبعيىىا الاصىىح ة لالاطىىاز ال ادىىد ى ى بلىىا الوأىىة الرا ىىة‬
‫ىىار بل ىىا اتىا ىىار‬ ‫ا ىىل اة ال ر ىىة الي اوااطي ىىة ل ىىد ا ضو ىىات‬ ‫ىىحت وى ى‬ ‫د‪ )6-11‬س ىىاة ا‬
‫هى ى ا‬ ‫ىىحت وى ى‬ ‫ب ىىة يى ى‬ ‫الحى ىىال ااعيجى ى ة اماى ى‬ ‫بع ىىادا اليحى ى‬ ‫ىىير اسى ىىعو‬ ‫رة فى ى‬ ‫الاى ى‬
‫ات ل اة لص رة امي لد ا ضوات ف الوأة الرا ىة (‪ )11-9‬ناربىة لا ضوىات فى الوأىة الرا ىة‬
‫ىىة هى ى‬ ‫اتوعااىي ىىة ف ى ط ىىو الا‬ ‫لع س ىىر ادى ى ة الر ب ىىا‬ ‫اليا اع ىىا ا ضل ىىو ورى ى‬ ‫(‪ )8-6‬طى ى‬
‫رع بىر ىر ا ضوىات فى الوأىة الرا ىة ا ميى‬ ‫يى‬ ‫ا ف العواىا اتوعاىاى‬ ‫ة طك ر الصدابا‬
‫ى ىىا ار لر ى ىىة اوعااىيى ىىة افد ىىا ى ىىر ا ضوى ىىات ا وى ىىر سى ىىاا ا ىىا ورى ىىا النصى ى ر فى ى ال رى ىىة‬ ‫س ىىاا‬
‫ى ا لىىد ا ضوىىات ف ى الوأىىة الرا ىىة (‪ )11-9‬ناربىىة لا ضوىىات ف ى‬ ‫طىىام ا اماى‬ ‫الي اوااطيىىة‬
‫الوأة الرا ة (‪)8-6‬‬
‫ر ورىاب‬ ‫الاعىادا لعيىير ا الى‬ ‫وىا‬ ‫ر اإبىا‬ ‫ىياة ر ال‬ ‫ىاد طلييق الانياا ى‬
‫ي ى الاااسىىا الع ى الط ال رىىة‬ ‫اليىىد‬ ‫ىىر ي ى‬ ‫ىىر اتبىىا‬ ‫ىىر ا ىىل اة الع اوىىا الي اواىىاط اما ى‬
‫ى ع الد ارسىة لىز طجىد‬ ‫العى طاا لىت وى ا‬ ‫الر بة بل ا لن ة ا لحىا‬ ‫الاالية اسع دا السيا‬
‫اليا اعىىا‬ ‫طعاىىا ت د عري ى الجىىاو) طى ي ى ى ا ىىل اة ال رىىة الي اوااطيىىة طى‬ ‫ارسىىا‬ ‫اليا اعىىا‬
‫ر‬ ‫وىىالة ال ى‬ ‫ىى‬ ‫ل ىىا ات ة الال ى ر طىىا‬ ‫ال ر ىىة الع ى طل ى‬ ‫جاىىا ات ىىل الا‬ ‫ىا ىىا ا‬
‫ه ا ا اطونت رع بعادا الدراسة الحالية‬ ‫ر اتبا‬ ‫ااسية امي‬
‫التوصـــيـــــــــــــات‪:‬‬
‫ار ‪:‬‬ ‫بعادا الدراسة الحالية والر ابع ا‬ ‫ااا ا ى‬
‫ال اوة‬ ‫ر ض ر ات عياوا‬ ‫ان‬ ‫راسة ا ل اة ال رة الي اوااطية لد فأا‬ ‫▪‬
‫ارس ى ىىة ا ى ىىل اة ال ر ى ىىة الي اوااطي ى ىىة ل ى ىىد الا ى ى اهنير ى ىىر ض ر ا ى ىىل اة بص ى ى ر اتبعي ى ىىا‬ ‫▪‬
‫الاصح ة لالاطاز ال ادد‬
‫▪ طصى ىىايز طلييى ىىق اى ى ا ا لرى ى ف ا ى ىىل اة ال رى ىىة الي اوااطيى ىىة لى ىىد ا ضوى ىىات ض ر ا ى ىىل اة‬
‫بص ر اتبعيا الاصح ة لالاطاز ال ادد‬
‫ر اى ا ضوىىات ض ر ا ىىل اة بصى ر اتبعيىىا الاصىىح ة‬ ‫ليىىا ا ى ر‬ ‫▪ طالىىيز ار طدر ييىىة‬
‫آ ار الس يية‬ ‫ا ل اة ال رة الي اوااطية العر ع ى‬ ‫لالاطاز ال ادد ل عر ع ى‬
‫‪115‬‬
‫قائمــــــــــــة المراجــــــــــــع‬
‫أوال‪ :‬المراجـــــــــع العربيــــــة‪:‬‬

‫ى ات ىيىىد الوعىىا ى ى د‪ :)2014‬الاطىىاز ال ادىىد الليرىىة ا ل ى‬ ‫‪ -1‬ا اىىد ااعسىىا ا اىىد حاىىد‬
‫ار الجا رة الجدردة‬
‫ات عياوىا‬ ‫السىيد د ‪ ) 2010‬بىا ا الع ليىة ال اوىة الع هيىا لى‬ ‫ىيد الر‬ ‫‪ -2‬الط‬
‫ال اوة ز ‪ 2‬الناه ة ‪ :‬لعية ا بج الاص ة‬
‫طىىدر و الل يىىة الادىىل لير س ى يا ابوراليىىا الليرىىة‬ ‫‪ -3‬لل ى ا لل ى ا ىىاف د‪ :)2014‬ض ى‬
‫الع ز ر اللياىة‬ ‫ار الاسي ة ل اط‬ ‫الاابية‬
‫‪ -4‬ويى ىىا ىيدالااو ى ى ا اى ىىدد‪ :) 2012‬طاايى ىىة النى ىىد ار اتاعكار ى ىىة ل ادى ىىل لير س ى ى يا الليرى ىىة‬
‫ار الكعا ال ادق الن ية‬ ‫ا ل‬
‫‪ :‬ار ال هى ى ا‬ ‫الى ىىعر ز ال ى ىىا‬ ‫رجى ىىز وى ىىر لا‬ ‫ىيى ىىد الى ى ار د ‪) 2008‬‬ ‫‪ -5‬سى ىىيد سى ى ياا‬
‫الع ز ر‬ ‫ل اط‬
‫ىيىىدال ارد‪ :)2014‬ا ىىل اة بص ى ر اتبعيىىا الاصىىح ة لالاطىىاز ال ادىىد ىاىىد‬ ‫‪ -6‬سىىيد س ى ياا‬
‫الع ز ر‬ ‫ار الج ه ة ل اط‬ ‫ا ضوات الليرة ا ل‬
‫واس ى د‪ :) 2013‬ف ى ز الح ىىة ططىىعت اتبعي ىىا ىاىىد ا ضوىىات الاطىىل ة الر ى ف اللير ىىة‬ ‫‪ -7‬ىا ى‬
‫الع ز ر‬ ‫ار الوك ل اط‬ ‫ا ل‬
‫ار الوك ى‬ ‫حاىىد ىىىا ت ىيىىد د‪ :) 2008‬سىىيل وية ا ضوىىات الريى ىىىا رير الليرىىة ا ل ى‬ ‫‪-8‬‬
‫زى‬ ‫باش‬
‫حادر ف ز ةد‪ )2011‬راسة فراليىة ا بىا جير طىدر ييير فى طرىدرا سى ك ا ىل اة الاطىاز‬ ‫‪-9‬‬
‫ال ادد الاصح ة اعطعت اتبعيا طردرا ور لة الكعالة‬
‫‪116‬‬
2018 ‫) الجـــزء الثــانـي – يـــــوليـــو‬25( ‫) العــدد‬6( ‫المجلــد‬ ‫مجلـة الــتربيــة الخــاصــة والتــأهــيل‬
:‫ المراجــــــــــع األجنبيــــــــــة‬:‫ثانيا‬
1- ANDERSEN HELLAND , WENCHE & HEIMANN ,
MIKAEL(2007): Assessment of pragmatic language impairment in
children referred to psychiatric services: A pilot study of the
Children’s Communication Checklist in a Norwegian sample.
University of Bergen, Norway
2- Adams, Catherine; Lloyd, Julian (2007), The effects of speech and
language therapy intervention on children with pragmatic language
impairments in mainstream school. British Iornal of special
Education.
3- American Psychiatric Association ( 2013 ) . Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders , ( 5th ). Washington, DC
4- Alduais Ahmad, Shoeib Rasha, Al-Hammadi Fayzah, Al-Malki
Khaled, Alenezi farah(2012): Measuring Pragmatic Language in
Children with dvelopmental Dysphasia: Comparing Results of Arabic
Versions of TOPL-2 and CELF-4 (PP and ORS Subtests).
International Journal of Linguistics.
5- A Johnson , Katherine and Bretherton, Lesley (2014): Pragmatic
language difficulties in children with hyperactivity and attention
problems: An integrated review. Article · Literature Review.
6- Buitelaar , K ( 2005 ) . ADHD: strategies to unravel its genetic
architecture ( In ) Fleischhacker , W & Brooks , D ( Ed )
Neurodevelopmental Disorders . New York , Springer Wien , pp 1-17.
7- Cordier , Reinie and others(2016): Evaluating the pragmatic language
skills of children with ADHD and typically developing playmates
following a pilot parent-delivered play-based intervention. Australian
Occupational Therapy Journal. Research Article.
117
8- Craighead ,Edward & Nemeroff , Charles ( 2004 ) . The Concise

Corsini Encyclopedia of Psychology and Behavioral Science . (3 rd
edition) . New Jersey , John Wiley & Sons, Inc.
9- Catherine Adams, Julian Lloyd, Catherine Aldred and Janet

Baxendale(2005): Exploring the effects of communication
intervention for developmental pragmatic language impairments: a
signal-generation study. University of Manchester, Manchester, UK
10- Catherine Adams, Janet Baxendale, Julian Lloyd,,Catherine
ldred(2005): Pragmatic language impairment: case studies of social
and pragmatic language Therapy.
20- 11-Nordegren , Thomas ( 2002 ) . The A-Z encyclopedia of alcohol

and drug abuse . Florida , Brown Walker Press .
21- Nicola Botting, Gina Conti-Ramsden(1999): Pragmatic language
impairment without autism. The National Autistic Society.
22- ISLAM, NAUSHIN NAZIFA (2015): A Study of the Pragmatic
Language Impairments of Children with Attention Deficit
Hyperactivity Disorder (ADHD). Department of English and
Humanities.
23- John Hasslinger, Seija Sirviö, Steve Berggren, Lynnea Myers, Oskar
Flygare, Kristiina Tammimies & Sven Bölte show less(2016): A
comparative randomized controlled pragmatic trial of neurofeedback
and working memory training for children with attention-
deficit/hyperactivity disorder: protocol. Translational Developmental
Psychiatry.
118
2018 ‫) الجـــزء الثــانـي – يـــــوليـــو‬25( ‫) العــدد‬6( ‫المجلــد‬ ‫مجلـة الــتربيــة الخــاصــة والتــأهــيل‬
24- Kendra Marasco , Carol O’Rourke, Laura Riddle, Laura Sepka, Vicki
Weaver ( 2004 ): Assessment Guidelines A Best Practice Document.
25- - Korrel H, et al.(2017). Research Review: Language problems in
children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder – a systematic
meta-analytic review. Child Psychol Psychiatry.
26- Sarah Wilkes-Gillan; Natalie Munro; Reinie Cordier; Alycia Cantrill;
Wendy Pearce(2017): Pragmatic Language Outcomes of Children
With Attention Deficit Hyperactivity Disorder After Therapist- and
Parent-Delivered Play-Based Interventions: Two One-Group Pretest–
Posttest Studies With a Longitudinal Component. American Journal of
Occupational Therapy
27- Sara B. Deal(2009): The Relationship Between Pragmatic Language
Skills and Behavior. Walden University
28- Staikova,Ekaterina and others(2013): Pragmatic Deficits and Social
Impairment in Children with ADHD. The Graduate Center, City
University of New York, New York, NY, USA
29- Tatyana Elleseff(2011): What are social pragmatic language deficits
and how do they impact international adoptees years post adoption?.
Smart Speech Therapy site
31- Thackery , Ellen & Harris , Madeling ( 2003 ) The gale encyclopedia
of mental disorders . vol. 1 . New York , The Gale Group Inc .
32- Turkington , Carol & Tzeel , Albert ( 2004 ) . The encyclopedia of
children’s health and wellness . vol.1 . New York , Facts On File, Inc.
33- Wray,Emily(2011): The Relationship between Pragmatic Language
Skills and Depressive Symptoms in Children and Adolescents with
Autism Spectrum Disorder (ASD). University of Florida
119
:‫ مراجــــــع االنترنـــــت‬:‫ثالثا‬
1- https://link.springer.com/referenceworkentry/10.1007%2F978-1-4419-
1698-3_502
2- https://psychcentral.com/disorders/social-pragmatic-communication-
disorder/
3- http://www.pediatricsplus.com/thepulse/november-2015/174-
pragmatics-and-adhd
4- http://www.myadhd.com/treatmentsforadhd.html#Anchor-44867
5- http://archive.aawsat.com/details.asp?article=448525&issueno=106
00#.Wo_7yMlfhU4
120
‫المـــــــــالحــــــــــق‬
‫‪ -1‬اضطراب اللغة البراجماتية ‪ /‬مقياس التواصل لألطفال‬

‫ىدا هي بىد هي اىا )‪ (2007 HEIMANN & HELLAND‬ط واىة طناىير اليا اعىا‬
‫د‪)2018‬‬
‫▪ للابة العندر‬
‫▪ اسز اللوا ‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫▪ طار ه الاي‬
‫▪ الساة الدراسية ‪:‬‬
‫▪ اسز الادرسة ‪:‬‬
‫)‪:‬‬ ‫ل ا‬ ‫▪ اسز النادز لالعندر د درا ا‬
‫▪ طار ه العندر ‪:‬‬
‫درجات حدوثه‬
‫يحدث يحدث‬ ‫يحدث فى‬ ‫ال يحدث‬ ‫السلـــــــــــوك المالحـــــــــــظ‬ ‫م‬
‫كثيرا دائما‬ ‫بعض‬ ‫على‬
‫األحيان‬ ‫االطالق‬
‫الب ـ ـ ـدء غ ـ ـ ـ ير املن ـ ـ ـ ـ ـاس ـ ـ ـ ـ ـب‬ ‫أ‪.‬‬
‫التحدث مع أي فرد او جميع االفراد‬ ‫‪1‬‬
‫يتحدث كثيرا جدا‬ ‫‪2‬‬
‫يستمر في اخبار االفراد باألشياء التي يعرفونها بالفعل‬ ‫‪3‬‬
‫يتحدث الى نفسه‪ /‬نفسها في األماكن العامة‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫يتحدث بصورة متكررة عن األشياء التي ال يهتم بها احد‬ ‫‪5‬‬
‫يطرح األسئلة على الرغم من معرفته‪ /‬معرفتها باإلجابات‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫التم ـ ـ ـ ـ ـاس ـ ـ ـ ـ ـ ك وال ـ ـ ـ تراب ـ ـ ـ ط‬ ‫ب‪.‬‬
‫في بعض األحيان يكون من الصعب فهم ما يقوله‪ /‬تقوله ألنــه يبــدو غيــر منطقــي‬ ‫‪1‬‬
‫وغير مترابط‬
‫المحادثة معه ‪/‬معها قد تكون ممتعة ومثيرة لالهتمام‬ ‫‪2‬‬
‫مــن الســهل متابعــة التحــدث عــن حــدث فــي الماضــي مثــل حفلــة عيــد المــيالد او‬ ‫‪3‬‬
‫االجازة‬
‫يمكنه التحدث بوضوح عن خططه‪ /‬خططها في المستقبل ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫يواجه صعوبة في شرح وتوضيح لطفل صغير(كيف تلعب لعبة بسيطة مثل االسر‬ ‫‪5‬‬
‫السعيدة )‬
‫لديــه صــعوبة فــي ســرد قصــة‪ ،‬أو وصــف مــا فعلــه ‪ /‬فعلتــه‪ ،‬فــي تسلســل مــنظم‬ ‫‪6‬‬
‫لألحداث‬
‫يستخدم مصطلحات مثل 'هو' أو 'ذلك' دون أن يوضح ما الذي يتحدث عنه‬ ‫‪7‬‬
‫ال يبدو انه يدرك الحاجــة لشــرح وتوضــيح مــا يقولــه ‪/‬تقولــه لشــخص ال يشــاركه‬ ‫‪8‬‬
‫الخبرات والتجارب‬
‫اللغ ـ ـ ـ ـ ـة النمطي ـ ـ ـ ـ ـة‬ ‫ج‬
‫‪121‬‬
‫درجات حدوثه‬
‫يحدث يحدث‬ ‫يحدث فى‬ ‫ال يحدث‬ ‫السلـــــــــــوك المالحـــــــــــظ‬ ‫م‬
‫كثيرا دائما‬ ‫بعض‬ ‫على‬
‫ينطــق الكلمــات بطريقــة دقيقــة ومحــدده للغايــة بلهجــة كمــا لــو انــه يحــاكي ويقلــد‬ ‫‪1‬‬
‫شخصية في التلفزون بدال من التحدث مع االفــراد الــذين حولــه ‪/‬حولهــا ( االفــراد‬
‫اآلخرين)‬
‫يســتخدم تعبيــرات متكــررة مثــل‪' ،‬فــي الواقــع'‪ ،‬انــت عــارف ا'‪ ،‬الموضــوع فــي‬ ‫‪2‬‬
‫الحقيقة‪ ،‬تعرف جيدا‪ ،‬أو 'بالطبع'‬
‫يغير موضوع المحادثة بشكل مفاجئ‬ ‫‪3‬‬
‫غالبا ما يغير المحادثة إلى موضــوع مفضــل لــه‪ ،‬بــدال مــن متابعــة مــا يريــد الشــخص‬ ‫‪4‬‬
‫اآلخر التحدث عنه‪.‬‬
‫تتجه المحادثة معه ‪ /‬معها إلى اتجاهات وموضوعات غير متوقعة‬ ‫‪5‬‬
‫يتضمن حديثه‪ /‬حديثها‪ ،‬معلومات دقيقة ومحددة جدا مثــل ‪:‬إعطــاء وقــت محــدد او‬ ‫‪6‬‬
‫تاريخ للحدث عندما تســأله تمتــي ذهبــت للعطلــةات قــد يــذكر ت‪ 13‬يوليــو ‪1995‬ت‬
‫بدال من تفي الصيفت‬
‫لديه عبــارات وجمــل مفضــلة‪ ،‬أو سلســلة متعاقبــة طويلــة مــن العبــارات والجمــل‬ ‫‪7‬‬
‫يستخدمها بصورة كبيرة واحيانا في مواقف غير مناسبة‬
‫أحيانا يقول‪ /‬تقول أشياء ال يفهمها ‪ /‬تفهمها بشكل كامل‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫استخ ـ ـ ـ ـ ـ دام السي ـ ـ ـ ـاق‬ ‫د‬
‫يميل إلى تكرار وإعادة ما قاله اآلخرون حاال‬ ‫‪1‬‬
‫تبدو قدرته على التواصل بوضوح مختلفة من موقف آلخر بصورة كبيرة‬ ‫‪2‬‬
‫يــدخل كلمــة أو كلمتــين فقــط فــي جملــة‪ ،‬وغالبــا مــا يســيء تفســير وفهــم مــا‬ ‫‪3‬‬
‫قيل‪(.‬مايسمعه)‬
‫يمكنه فهم السخرية والتهكم مثل تسيكون ممتعات بــدال مــن االرتبــاك عنــدما يقــول‬ ‫‪4‬‬
‫شخص ما تأليس هذا يوم جميل ت عندما تسقط االمطار‬
‫يميل إلى أن يتحدث بطريقة حرفية واحيانا بطريقة مضــحكة غيــر مقصــودة مثــل‬ ‫‪5‬‬
‫عنــدما يــتم ســؤاله هــل تجــد صــعوبة فــي االســتيقاظ فــي الصــباح البــاكر يجيــب‬
‫تالت(ضع احــدى ســاقيك علــى األرض ثــم األخــرى وعندئــذ قــم بــالوقوف )‪،‬طفــل‬
‫آخر عندم ا يقــال لــه انظــر الــى يــديك عنــد اســتخدام المقــص فيقــوم بالتحــديق فــي‬
‫أصابعه‬
‫يتعرض لمشكالت ألنه ‪ /‬ألنها ال يفهم دائما قواعــد الســلوك المهــذب وينظــر إليــه‬ ‫‪6‬‬
‫اآلخرون باعتباره غير مهذب أو غريبا‪.‬‬
‫قد يقول أشياء غير الئقة أو غير مقبولة اجتماعيا‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫يعامــل جميــع االفــراد بــنفس الطريقــة‪ ،‬بغــض النظــر عــن الوضــع والمكانــة‬ ‫‪8‬‬
‫االجتماعية‪ :‬على سبيل المثال قد يتحدث إلى المعلــم بــنفس الطريقــة التــي يتحــدث‬
‫بها مع طفل آخر‪.‬‬
‫الصل ـ ـ ـ ـ ـة أو الع ـ ـ ـ ـ ـالق ـ ـ ـ ـ ـة‬ ‫ه‬
‫يتجاهل حديث اآلخرين له مثال اذا تــم ســؤاله ‪:‬مــاذا تفعلايســتمر فــي العمــل فقــط‬ ‫‪1‬‬
‫كا لو ان شيئا لم يحدث‬
‫يبدأ او نادرا ما يبدأ بالتحدث وال يبادر في تقديم المعلومات عن ما يحدث‬ ‫‪2‬‬
‫ال يقــرأ أبــدا تعبيــرات الوجــه أو نبــرة الصــوت بشــكل كــاف وقــد ال يــدرك متــى‬ ‫‪3‬‬
‫يكون االفراد االخرون يشعرون بالضيق او بالغضب‬
‫لديــه ضــعف وقصــورفي اســتخدام تعبيــرات الوجــه أو اإليمــاءات للتعبيــر عــن‬ ‫‪4‬‬
‫مشاعره ‪ /‬مشاعرها‪ .‬فقد ال يبدو عليــه أي عالمــة أو مؤشــر فــي حالــة الغضــب‪،‬‬
‫أو في حالة القلق‪.‬‬
‫يستخدم اإليماءات بشكل جيد للحصول على معنى‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ال ينظر او نادرا ما ينظر للشــخص الــذي يتحــدث ‪:‬يبــدو وكأنــه يتجنــب التواصــل‬ ‫‪6‬‬
‫البصري‬
‫ينظر بعيــدا عــن الشــخص الــذي يتحــدث معــه‪ :‬يبــدو وكأنــه غافــل وشــارد الــذهن‬ ‫‪7‬‬
‫‪،‬مشغول البال‬
‫يبتسم بشكل مناسب عند التحدث إلى االخرين‬ ‫‪8‬‬
‫‪122‬‬
‫‪ 1984‬وأع ــاد‬ ‫‪ -2‬مقي ــاس النش ــاط الزائ ــد (ل‪ ). .‬لألطف ــال (إع ــداد د ال ــداتور عب ــدالعزيز الس ــيد ال ـ‬
‫تقنينه عام ‪)2011‬‬
‫بط ر هل ق يا‬
‫▪ اسز اللوا ‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫▪ طار ه الاي‬
‫▪ الساة الدراسية ‪:‬‬
‫▪ اسز الادرسة ‪:‬‬
‫)‪:‬‬ ‫ل ا‬ ‫▪ اسز النادز لالعندر د درا ا‬
‫▪ طار ه العندر ‪:‬‬
‫درجــــــات حدوثــــــه‬
‫يحدث‬ ‫يحدث‬ ‫يحدث فى‬ ‫ال يحدث‬ ‫السلـــــــوك المالحـــــــظ‬ ‫م‬
‫دائما‬ ‫كثيرا‬ ‫بعض‬ ‫على‬
‫كثير النشاط وال يهدأ ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫تسهل استثارته ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫كثير الشغب ‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫يقلق راحة زمالئه ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫يتشتت انتباهه بسهولة ‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫اذا اعطى سؤاال يندفع الى االجابة دون تفكير‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫اليستطيع اتمام واجباته المدرسية ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫اليثبت فى مكان واحد لمدة طويلة(‪ 10‬دقائق)‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫غير مطيع ويخرج على النظام ‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫متقلب المزاج ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫يرغب فى أن تجاب طلباته فى الحال ‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫حاد المزاج وسريع االنفعال ‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫ال يمكن التنبؤ بسلوكه ‪.‬‬ ‫‪13‬‬
‫يبكى ألبسط االسباب ‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫ال يستطيع متابعة شرح المدرس فى الفصل ‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫ضيق الصدر وال يحتمل اآلخرين ‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫يندفع الى السلوك دون حساب لما يترتب عليه من نتائج‬ ‫‪17‬‬
‫ال يستطيع أن يقضى وقتا طويال (‪ 10‬دقائق) فى لعبة واحدة ‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫عندما يغضب ال يستطيع ضبط نفسه ويتفوه بألفاظ نابية‬ ‫‪19‬‬
‫يتحدث بصوت مرتفع فجأة دون مراعاة النظام‬ ‫‪20‬‬
‫يصعب عليه تكوين عالقات طيبة مع زمالئه ‪.‬‬ ‫‪21‬‬
‫يصعب عليه تكوين عالقات طيبة مع مدرسيه‬ ‫‪22‬‬
‫‪123‬‬

اضطراب اللغة البراجماتية

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

اضطراب اللغة البراجماتية

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫املجل ـد (‪ ،)6‬الع ـدد (‪ ،)25‬الجـزء الـثــانـي‪ ،‬ي ـ ــولي ــو ‪ ،2018‬ص ص ‪123 – 83‬‬

‫اضطـ ـراب اللغ ـة الـبراجم ـاتيـ ـة لدى األطفال‬

‫اضطراب اللغة البراجماتية لدى األطفال ذوي قصور االنتباه المصحوب‬

Pragmatics-Language Disorder and Attention-Deficit

Keywords: pragmatics language disorder – attention deficit hyperactivity

)*‫ د‬Master degree in learning disability :may.alsaiady@gmail.com

‫مشكـلــــــــة الـدراســــــة ‪:‬‬

‫هـــــدف الدراســـــــــة ‪:‬‬

‫أهمـيـــــــة الــدراســـــة ‪:‬‬

‫الح ـدود البشري ـة‪:‬‬

‫الح ـدود املكاني ـة‪:‬‬

‫الح ـدود الزمني ـة‪:‬‬

‫‪ -1‬اضطراب اللغة البراجماتية‪:‬‬

‫‪ -2‬اضطراب قصور االنتباه املصحوب بالنشاط الزائد‪:‬‬

‫اإلطــــــــار الـــــــنظـــــــري والدراســــــات السابقــــة‪:‬‬

‫املح ـور األول‪( :‬قصور االنتباه املصحوب بالنشاط الزائد)‬

‫‪ -1‬تعريف اضطراب قصور االنتباه المصحوب بالنشاط الزائد ‪:‬‬

‫وصىىيا ا ضوىىات ف ى سىىر يل ى ة بعيجىىة ل ىىا اي ل ى و رىىع ر ال ى ا ىىل اة ف ى‬ ‫ا ىىل اة س ى‬

‫فيع الاطاز ال ادد‬ ‫وس‬ ‫ال ادد اتبدفاىية الااط ال‬

‫‪ -1‬العوامـــــــل الوراثيـــــــة ‪:‬‬

‫‪ -2‬العوامـــــــل العضويـــــــة ‪:‬‬

‫‪ -3‬األسبــــــــــاب البيئيـــــــــة واالجتماعيـــــــــة ‪:‬‬

‫‪ -1‬تشخي ص اضطراب قصور االنتباه المصحوب بالنشاط الزائد ‪:‬‬

‫أوالً ‪ :‬ينبغــى تــوفــــر إمــــــا ( أ )‪ ،‬أو ( ب )‪ ،‬أو ( ج ) ‪:‬‬

‫‪ -2‬العــــــــالج بالغــــــــذاء ‪:‬‬

‫‪ -3‬العــــــــــــالج األســــــــــــري ‪:‬‬

‫ت ل اة بص ر اتبعيىا الاصىح ة لالاطىاز ال ادىد‬ ‫ورد الر ف ا س ر ر اهز الر وا‬

‫‪ -4‬العـــالج المعــرفــى السلــوكــى‪:‬‬

‫‪ -3‬المداخــــل التربويــــة ‪:‬‬

‫املحور الثاني‪( :‬اضطراب اللغة البراجماتية)‬

‫‪ -1‬تعريف اضطراب اللغة البراجماتية‪:‬‬

‫‪ -2‬خصائص األطفال ذوي اضطراب اللغة البراجماتية‪:‬‬

‫‪ -3‬أسباب اضطراب اللغة البراجماتية‪:‬‬

‫‪ -4‬تشخيص اضطراب اللغة البراجماتية‪:‬‬

‫‪ -1‬نوايا ومقاصد التواصل أو المشاركة وتتضمن‪:‬‬

‫‪ -2‬القواعد غير اللفظية‪:‬‬

‫‪ -3‬قواعد المحادثة الشفهية‪:‬‬

‫النصة ب اىد ال رة)‬ ‫ا اا الاحا ة دالا‬ ‫دا‬ ‫▪ رعز اسع دا ا ض ل لط ا‬

‫‪ -5‬عالج اضطراب اللغة البراجماتية‪:‬‬

‫مـنهـ ـج اـل ـراس ـ ـ ـة‪:‬‬

‫مجتمـ ـع الدراسـ ـة‪:‬‬

‫عينـ ـ ـة الدراس ـ ـة‪:‬‬

‫متغيـ ـرات الدراسـ ـة‪:‬‬

‫أدوات الدراس ـ ـ ـ ـة‪:‬‬

‫ثم ر م بحس ب ص ق وث ت هلمقي س ع ى هلنحت هل لي ‪:‬‬

‫تلة ‪0 01‬‬ ‫** ات ىاد سع‬

‫صدق المقارنة الطرفية ( الصدق التميزى ) ‪:‬‬

‫معامالت الثبات للمقياس ( ن = ‪) 100‬‬

‫الر اسع دا ا ى ايات‬ ‫الايا‬ ‫ا اة الاسع د ة طعاي لالصد‬ ‫ل لو ف‬ ‫طورة‬

‫نتائـــج الدراســـة ومناقشتهـــا‪:‬‬

‫‪ -1‬نتائج الفرض األول‪:‬‬

‫‪**0.57‬‬ ‫اللغة النمطية‬

‫‪0 01‬‬ ‫** الة ىاد سع‬

‫ا ت ل دراسة ‪.‬‬ ‫طحنق وحة الو‬ ‫‪ ،0.01‬اا ردت ى‬ ‫ىاد سع‬

‫‪ -2‬نتائــج الفــرض الثانــى‪:‬‬

‫الحسىااية ليضوىات ض‬ ‫ر الاع سىلا‬ ‫ا ل اة بص ر اتبعيا الاصىح ة لالاطىاز ال ادىد ىر الى‬

‫ر بعادا ف ه ا الصد ‪.‬‬ ‫ا ط و ت ليع اليا اعا‬ ‫الاجا ىعير ‪ .‬فياا ر‬

‫الى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ى ىة‬ ‫‪3 52‬‬ ‫‪19 00‬‬ ‫‪35‬‬ ‫ض ر‬

‫‪ -3‬نتائج الفرض الثالث‪:‬‬

‫مناقشـ ـ ـة النتائـ ـ ـج‪:‬‬

‫أوال‪ :‬المراجـــــــــع العربيــــــة‪:‬‬

‫ار الجا رة الجدردة‬

‫ال اوة ز ‪ 2‬الناه ة ‪ :‬لعية ا بج الاص ة‬

‫الع ز ر اللياىة‬ ‫ار الاسي ة ل اط‬ ‫الاابية‬