Machine Translated by Google

Въведение

Приобщаващото училище е училище, в което всички деца се учат да разбират и оценяват човешките
различия. Учителите и администраторите получават необходимата подкрепа за включване на
всички ученици в класните стаи за редовно обучение. Притесненията на родителите за децата им се
приемат сериозно. Поддържащото учене и обучението на връстници са стратегии, използвани в цялото
училище. Където на всички деца се дава възможност да развият истински приятели, а не само връстници,
приятели или помощници. В приобщаващото училище цялата общност почита многообразието и подкрепя
качественото образование за всички ученици.

Философията на учителите за приобщаването

Ето какво казват някои учители за философията на приобщаването:

Kliewer (2001) „Включването включва всички видове практики, които в крайна сметка са практики
на добро преподаване. Това, което правят добрите учители, е да мислят внимателно за децата и да
разширят начините да достигнат до всички деца. В крайна сметка доброто преподаване е връзка
между двама души. Учителите получават добри резултати, защото влизат в тази връзка.
Включването е много важно и предоставя повече възможности за децата като начини за учене. Той
структурира училищата като общество, където всички деца могат да учат. Но няма формула да станете
приобщаващ учител или приобщаващо училище. Това не е предварително зададена система.

Etscheidt (1999) „Включването се основава на убеждението, че хората/възрастните работят в

приобщаващи общности; работа с хора от различни раси, религии, стремежи, увреждания. В една и съща
прослойка децата от всички възрасти трябва да учат и растат в среди, които изглеждат като среди,
в които в крайна сметка ще работят.

Хестън (2000) „Когато е налице добро включване, детето, което се нуждае от включване, не се откроява.
Силното участие на родителите включва в приобщаващата учебна програма, учениците да правят
избор и много практическо и пряко участие.“

East (1995) „Приобщаващото образование означава работа на учителите с учениците в тази

ситуация, която е подходяща за различна популация от ученици. Това също означава, че
учителят може да се нуждае от друга перспектива и цели за учениците и е сложно да накараш
учителите да направят това.

Приобщаващо образование

Приобщаващото образование означава, че постигането на образование е право на всички деца в

собствените им общностни училища. Приобщаващото образование означава, че учителите в класната стая
Machine Translated by Google

имат последната власт и отговорност за тяхното обучение. Това не означава, че всички деца непременно ще
получат всички услуги за обучение в обикновената класна стая.

Кронберг (1992) „Включващото образование не означава, че учениците трябва да губят всяка минута
от учебния ден в общообразователни часове, че учениците никога не получават малки групови или
индивидуални инструкции, или че учениците са в общообразователни класове, за да научат само основната
учебна програма“ .

Това по-скоро означава, че ако обучен дисциплинарен екип реши, че учениците се нуждаят от
обучение извън нормалната учебна програма за развитие, нуждаят се от услуги извън възможностите на
учителите в класната стая (напр. обучение за мобилност или четене на реч) или специализирани услуги,
тогава те (което включва класната стая учител) гарантира, че учениците получават тази помощ в своето

училище в общността. Освен това учителите в класната стая са отговорни за оркестрирането на всички
необходими елементи от неговия или нейния програмен план.

Stainback (1992) „Някои педагози предполагат, че включването означава премахване на специалните

педагози със специално образование и непрекъснат набор от услуги“ (напр. индивидуално обучение и
обучение). Ние вярваме, че включването означава, че тези елементи се въвеждат в обикновената класна
стая. Включването възприема концепциите за интеграция и мейнстрийминг и насърчава идеята, че всеки
има своя принос, че училищният опит на детето трябва да бъде максимално увеличен, а не ограничен. Ние сме
съгласни с Rogers, J. (1992), те отбелязват, че включването означава, че образователната програма на детето
е адаптирана, за да отговори на неговите или нейните академични или социални нужди и детето и учителят
получават подкрепата, от която се нуждаят, за да успеят. Пълното включване никога не означава просто
поставяне на дете с предизвикателни потребности в обикновена класна стая без адаптации или подкрепа.

Collier (1987) „Приобщаващото образование може да функционира на много нива. При приобщаващото
образование ученикът с увреждания се присъединява към общообразователната класна стая за част от
деня, в зависимост от вида и строгостта на увреждането. При приобщаващото образование всички ученици са в
класната стая за общо образование вместо в класната стая за специално обучение.
Теоретично това би премахнало необходимостта от класна стая за специално обучение. Пълното
приобщаващо образование трябва да позволява на учениците с увреждания да бъдат част от
разнообразната среда, да преподава социални умения, да насърчава независимостта и да предоставя
възможности за изграждане на приятелства с връстници без увреждания. Факторите, които трябва да се вземат
предвид при разработването на класна стая с пълно включване, трябва да включват подходящо за възрастта
настаняване в местни държавни училища, интегрирано предоставяне на услуги в класната стая за общо
образование, социална интеграция, учебни очаквания, адаптирани към нивото, което най-добре предизвиква
ученика с увреждания, домашно училище партньорство, развитие на персонала, екипно сътрудничество и
систематична оценка и свързаните с това услуги”.
Machine Translated by Google

Внедряване на приобщаваща класна стая в училищата

Солсбъри (1994) „Всъщност е полезно процесът на приобщаване да се случи в по-широкия контекст на
училище, където има ясна философска основа, екипни практики и ангажимент за споделено вземане на
решения“. За съжаление не всички училища и общности ценят модела на интервенция за включване и/или
екипиране. Въпреки че националните мандати и политики призовават за предоставяне на интервенционни
услуги в масовите училища, законите сами по себе си не са достатъчни за промяна на нагласите.

Stainback, (1993) „Противниците на приобщаващите класни стаи често се позовават на бариери, които
възпрепятстват ефективността на този подход. Такива бариери включват липса на адекватно обучение
по общо и специално ранно образование, философска разлика между двете дисциплини, липса на свързани
услуги в много програми (напр. речева езикова терапия, физиотерапия и т.н. и липса на системи за
мониторинг и негативно отношение на персонала. Допълнителни бариери, които са идентифицирани от други
изследователи включват акцента върху академичните постижения в движението за образователна реформа,
съревнование за свиване на фискалните ресурси, липса на гъвкавост в договорите на учителите и липса на
ясни политически директиви.“ Всички тези идентифицирани бариери наистина са реални проблеми и
трябва да бъдат разгледани при планирането и прилагане на приобщаващи програми за деца със специални
образователни потребности.
Освен ако тези бариери пред приобщаването не бъдат премахнати по подходящ начин, ще бъде трудно да се
убедят неохотните училища и общности да преминат към или да възприемат приобщаващия подход.

Училищно обучение
Всички родители искат децата им да се чувстват комфортно и компетентни, когато постъпят в
училище, но няма начин да се изгради увереност, че това ще бъде така. Въпреки че това е вярно,
независимо дали едно дете има или не увреждане, опасенията със сигурност са засилени за децата със
специални образователни потребности. Често срещаните опасения, изразени от родителите на деца с
увреждания, са свързани с медицинска нестабилност и/или специално здравословно състояние (напр.
припадъци, астма, имунен дефицит и т.н.). Приемане от връстници и създаване на приятели за участие в
групови дейности (напр. слушане на истории, игра на групови игри и т.н.) и страх и страдание при
раздяла с родителите. Преходът от домашно към училищно обучение поставя нови очаквания и изисквания
към детето и семейството. Но детето и семейството трябва да се запознаят с нови хора в живота си и да се
приспособят към новите графици. Родителите знаят, че ще има определено поведение, свързано с
училището, което се очаква да възприеме тяхното дете.

Приобщаващ учител

За да бъде ефективна, приобщаващата програма за обучение на учители трябва да внуши на учителя

преди работа разбиране и оценяване на разнообразието. Това означава, че те трябва да бъдат оборудвани
Machine Translated by Google

както с общи, така и със специални образователни техники през предварителна служба и в служба.

Предварителните учители също трябва да се чувстват комфортно с промяната и трябва да се научат рано
в подготовката си да бъдат гъвкави и креативни. Нашите класни стаи претърпяха огромни промени и тези
промени ще продължат и в бъдеще. Една от най-големите пречки пред включването е неспособността на много
преподаватели да преминат от един оперативен стандарт към друг. Това може да бъде полезно, като предоставя
опит, който изисква от бъдещите учители да развият творчески умения за решаване на проблеми и да гледат
на ситуации от различни гледни точки.

Някои от основните основни елементи на приобщаващия учител са както следва:

Вярванията, ценностите и нагласите на учителите приобщаващо образование

Много характеристики на учителите влияят на процеса на приобщаващо образование, например вида и нивото
на образователно обучение и броя на годините учителски опит.
Привидно, колкото повече обучение и опит имат учителите в образованието и програмирането на хора със
специални нужди, толкова по-големи са шансовете им за успешно прилагане на образователни програми и
практики, базирани на приобщаващо образование. И ако учителят в класната стая има желание да обучава
деца с разнообразни учебни и поведенчески потребности, шансовете за ефективно приобщаващо образование се
увеличават значително.

Приобщаващото образование също зависи от определени необходими ценности. Учителите трябва да ценят
ученето като процес през целия живот, в който те споделят отговорността с родителите за максимизиране
на качеството на любовта на децата; необходимостта от обогатяване на академичните и социалните
компетентности на децата; техните колеги и ползите от сътрудничеството; и, може би най-важното, целите на
приобщаващото образование.

Предполага се, че най-критичният елемент на приобщаващото образование е отношението на учителите

в класната стая към децата със специални потребности. Нагласите на учителите влияят не само върху това,
което се случва в класната стая, но и върху варианта за обучение, който е избран за учениците. За съжаление
много учители се противопоставят на това в класните стаи да има деца с различни нужди. Тази констатация
предполага, че на учителите трябва да се даде възможност да се изправят срещу своите пристрастия, така че
да могат да бъдат разработени конструктивни и работещи решения. Нагласите варират в зависимост от видовете
увреждания, типовете възприятия, които хората имат за уврежданията и етикетите, присвоени на децата с
увреждания.
Нагласите на учителите влияят върху характера на взаимодействието между ученици и учители,

както и върху постиженията на учениците.

Machine Translated by Google

Шраг (1994) посочва, че учителите постоянно предават важни послания на учениците относно индивидуалните
различия. За всички ученици става очевидно дали учителите предпочитат учениците с високи постижения,

изпитват уважение, съжаление или отвращение към учениците, които имат специални проблеми, вярват, че всеки
човек има присъща стойност или са предубедени към тези, които са различни.

Благоприятни условия за интензивно образование

Сливането на редовното и специалното образование няма да стане бързо и лесно. Процесът изисква редовно
и специално образование, за да се консултират и да си сътрудничат помежду си и да планират
осигуряване на адаптивно обучение за всички деца. Зависи също от положителните нагласи на учителя
и наличните ресурси. От наша гледна точка най-важните благоприятни условия са професионалното
обучение и развитие, обединяването на ресурси и административното ръководство и подкрепа.

Адаптивна инструкция

Приобщаващото образование изисква учителите в редовното и специалното образование да реагират и да

се адаптират иновативно и съвместно към уникалните учебни потребности на всички ученици.
Адаптивното обучение предполага, че всеки учител ще идентифицира и ще предостави широка гама от
обучителна подкрепа, която е необходима на отделните ученици, за да овладеят ефективно учебните и
поведенчески цели.

Уанг (1984) Адаптивното обучение изисква от учителите да „оценяват характеристиките и способностите

на всеки ученик, да си сътрудничат и да се консултират с другите, за да планират подходящо за
развитието обучение. След това направете екологични и индивидуални приспособления, за да улесните
обучението на учениците. След това управлявайте и инструктирайте учениците по начини, които им
позволяват да овладеят съдържанието с темпо, подходящо за техните способности, нужди и интереси. Това
ще доведе до насърчаване на социалните способности и социалната интеграция на всички ученици”.
Една от основните предпоставки на ефективните адаптивни програми за обучение е, че е необходимо
разнообразие от образователни цели, учебни материали и учебни задачи; освен това, успехът в постигането
на целите на обучението изисква широк избор от стратегии за преподаване и учене.

Успешното прилагане и практикуване на процедури за адаптивно обучение зависи от убежденията на

учителите относно разнообразието на учениците и от благоприятните условия на образователната среда.

Професионално обучение и развитие

Machine Translated by Google

Учителските федерации са съгласни, че настоящите методи за обучение без откъсване от работа не

успяват да осигурят успешно интегрирано обучение. Учителите се нуждаят от информация, която ще
разшири тяхното разбиране и оценяване на децата със специални нужди - например информация за това как да
идентифицират проблемите с ученето и как да адаптират средата и техните инструкции, за да се справят с
тези проблеми. Техните курсове трябва да включват неща като динамично оценяване, индивидуално
образователно планиране, диференцирано обучение с адаптивни инструкции, мултикултурно образование и
цялостно разработване на учебна програма.

Обединяване на ресурси
Приобщаващото образование ще се нуждае от високо качество на услугата, което изисква добре обучени
учители, помощен персонал (напр. помощници на учителите), транспирационни услуги, модификации на
училищни сгради и материални ресурси (напр. инструменти за оценка, програмни материали и помощни средства
за обучение). Приобщаващото образование ще наложи допълнителни финансови изисквания към училищното
настоятелство. Следователно учителите трябва да бъдат обучени да извличат средства за включване.

Екипно сътрудничество
Смит (1993) „Крайната цел на екипното сътрудничество е създаването на училище за
сътрудничество. В основата му са професионалните взаимоотношения, особено между учители и
администратори, и единната цел за непрекъснато усъвършенстване в цялото училище и споделена отговорност
за непрекъснатия напредък на всички ученици в рамките на учебната общност”.

Salisbury (1994) „Съвместното решаване на проблеми за насърчаване на приобщаващото образование

обикновено се извършва между учители и други помощни професионалисти, които се събират за решаване на
специфични проблеми, обикновено засягащи ученик или група ученици, като се фокусират върху интервенции
в класната стая, които увеличават шансовете на учениците за успех.

Помощта може да включва взаимодействие между учители в класната стая и специалисти по реч и език,
съветници, училищни психолози, специалисти по зрителни и слухови увреждания, специалисти по специално
образование или други специалисти по двуезично образование, четене и математика. Взаимоотношенията
при съвместно решаване на проблеми се основават на взаимно дефинирани цели и обща рамка и включват споделена
власт за генериране на идеи, взаимна отговорност за успеха и споделяне на средства и награди.

Разберете как UKEssays.com може да ви помогне!

Нашите академични експерти са готови и чакат да ви помогнат с всеки писмен проект, който може да имате. От
прости планове за есе до пълни дисертации, можете да гарантирате, че имаме услуга, идеално съобразена с
вашите нужди.
Machine Translated by Google

Вижте нашите услуги

Съвместно преподаване

Рейнолдс (1991) Съвместното преподаване може да се отнася до кооперативно преподаване или съвместно

преподаване и понякога се нарича екипно преподаване. Кооперативното обучение изисква групова структура и

ясно дефинирани роли за участниците. Съвместното обучение изисква само съвместна цел. Преподаването в екип

се разглежда като еквивалент или част от съвместното преподаване. Съвместното преподаване като дейност, при

която специалните педагози и общите педагози работят заедно в едно физическо пространство в различни

учебни активи, за да осигурят оптимално обучение на най-голям брой ученици.

Постигане на социална интеграция

Резултатите от изследванията показват, че децата със и без увреждания обикновено не участват във високи

нива на социално взаимодействие помежду си, освен ако не са насърчавани и подкрепяни в това. Факторите, често

свързани с тази липса на взаимодействие, включват езикови и когнитивни забавяния, слабо развити игрови

умения и поведенчески разстройства от страна на децата със специални образователни потребности. Необходима

е много енергия и креативност от страна на педагозите в ранна детска възраст, за да се постигне социална

интеграция между деца със специални образователни потребности и техните типично развиващи се връстници,

тъй като нивата на умения за социално взаимодействие на тези две групи обикновено се различават в значителна

степен.

Индивидуално адаптиране на учебната програма

Salisbury (1994) „Адаптациите на учебната програма обикновено са предназначени да служат на две основни цели

за насърчаване на положителните резултати на децата и за оптимизиране на физическото социално и учебно

включване на детето в текущите дейности в класната стая. Дали адаптациите в една приобщаваща програма

наистина постигат тези цели? Резултатите от проучвания, свързани с всеки от тези резултати, подкрепят

ефективността на модела на включване с модификации.

Допълнителни проучвания обаче със сигурност са оправдани. Такива проучвания би било добре да се

съсредоточат върху ефектите и възприеманата стойност на процеса от групи заинтересовани страни, включително

учители и родители на училищния администратор”.