‫مفهوم التدريب الميداني‪.

‬‬
‫هو مجموعة من الخبرات وقدمها معاهد التربية والتعليم وإعداد المعلمين بشكل وا عن ومقصود لنقل الطالب‬
‫المعلمين من طالب الدراسات العليا من المستوى الذي هما عليه من حيث المعرفة والفهم والمهارة واألداء والقيم‬
‫واالتجاهات والعادات‪ .‬إلى مستويات أعلى تمكنهم في المستقبل من الكفاءة في التربية والتعليم التدريس‪ .‬إنه عملية‬
‫يتم من خاللها مساعدة الطالب المعلمين الكتساب الخبرات الكافية سواء في عملهم اآللي أو المستقبلي بتنمية>‬
‫قدراتهم‪ .‬على التفكير المستقل واكتساب المعرفة والمهارات المتجددة ومواجهة الصعوبات والمشكالت التي‬
‫تعترضهم في مجال التدريس‪.‬‬
‫أهداف التدريب الميداني وأهميته‬
‫إن الهدف العام أو الرئيسي من التدريب الميداني هو االضطالع بأدواره في إكساب المعرفة والتفكير فيها‬
‫وتوظيفها للتكييف التالميذ> مع الحياة‪ .‬و يتط اوف الباحث مع أدبيات التربية والتعليم والتدريس أمكنه أن يستخلص‬
‫األهداف اإلجرائية للتدريب الميداني‪ .‬فيما يلي‬
‫تحقيق الفهم الجيد للمادة التخصص والمتدرب مثل‬
‫توضيح أفكار الدرس‪ ،‬توجيه المتدرب توجيها سليما ومتابعته من قبل المشرف على التدريب‪ .‬تعرف القيم‬
‫المهنية> الخاصة باألنشطة التي يتدربون عليها تمكين> المتدربين> من اختبار‪ .‬مهاراتهم وتحديد مدى تقدمهم في‬
‫التدريب‪ .‬تنمية مهارات التخطيط واإلعداد للموقف التعليمي‪ ،‬تنمية> مهارة في التعامل مع الفروق الفردية‪ ،‬تنمية‬
‫المهارات إللي‪ .‬ال باينة شخصية والتفاعل اإليجابي مع متعلمين> التدريب على اإلرشاد والتوجيه النفسي‬
‫واالجتماعي‪،‬‬
‫اكتساب كفايات التدريس التي تمكن المعلم من أداء عمله‪.‬‬
‫رفع مستوى األداء واكتساب الخبرات المعرفية‪.‬‬
‫تنمية القدرة على التفكير االستدالل المستقل بما يجعل المتدرب على ثقة واستعداد لمواجهة الصعوبات‬
‫والمشكالت التي تواجهه أثناء التدريس‪ .‬تنمية الميول المهنية واالتجاهات اإليجابية نحو خدمة المجتمع والوالء‬
‫الوطني تفهم البيئة اإلدارية والمحلية التي يعمل فيها تعرف المشكالت والمواقف التربوية من خالل التوتر‪ .‬شو‬
‫شخصية؟ تنمية العالقات اإلنسانية وتوطيد العالقة بين البيت والمدرسة والمجتمع؟ تزويد الطلبة بالخبرات‬
‫الميدانية المرتبطة بالممارسات المهنية‪ ،‬تنمية سمات الشخصية المهنية ك الموضوعية واالبتكار‪ ،‬إتاحة الفرصة‬
‫للطالب المعلم‪ .‬تطبيق ماذا فعله من المعارف والنظريات التربوية‪ .‬داخل الصف وخارجه‪ .‬إكساب الطالب المعلم‬
‫القدرة على مراقبة ذاته والتعامل في الممارسات التدريسية‪.‬‬

‫أهمية التدريب الميداني‪.‬‬

‫إشباع احتياجات الطالب المعلمين من ممارسة والتطبيق في الميدان الحقيقي للتدريس‪ ،‬تشكيل شخصية المعلم‬
‫وتعديل سلوكه ومهاراته‪ .‬التدريب الميداني يمنح شعورا بالردح زواج عن المتدربون أنفسهم يعملون ويفيدون‬
‫المتعلمين> تثقيف المعلمين مهنيا ونمو قدرتهم على نقل أثر الخبرة الميدانية بشكل مميز‪ ،‬توفير فرصة حقيقية‬
‫الكتساب خبرة التعامل مع التالميذ> أعضاء التدريس توفير فرصة تقييم ما يمتلكه أو ينقصه متدرب من القدرات‬
‫والمهارات المرت‪ .‬حتى بعمله يؤدي إلى تطوير قدرات إلى األفضل سواء في تخطيط الدروس وإعدادها‬
‫وتنفيذها‪ ،‬إيصال المعلومات للتالميذ> أو ب تقويمها‪ .‬تشجيع الطالب على تطوير ذواتهم من خالل مهارة التأمل‪.‬‬
‫جزء ال يتجزأ من برنامج إعداد المعلمين يتيح> االنخراط المباشر في أنشطة التدريس وأخر واكتساب خبرات‬
‫عملية‪ .‬قياس مدى فاعلية الطالب المعلم في التفاعل مع النظم والقواعد المعمول بها في المدرسة‪.‬‬
‫أساليب التدريب الميداني ودواعيه‪.‬‬
‫أوال الدروس النموذجية أو المحاكاة‪.‬‬
‫النمذجة هنا تعني تقديم المثال الصحيح أو األداء المتقن أو السلوك والقيمة والوجدان وهذا يؤكد أن الدروس‬
‫النموذجية في تدريب الميداني هي دروس حقيقية تمت في الميدان المعلمين أكفاء مشهود لهم بالخبرة والكفاءة‬
‫والفاعلية في التدريس وصورة فيديو صوتا وصورة وحركة تعرض على المتدربين أكثر من مرة يشاهدوها‬
‫ويناقشوا عناصرها‪ .‬في المعرفة والمعلومات والمهارة والوجدان والقيمة مع المدرب ثم يحاكموها فردا فردا تشأ‬
‫تشاركيا في موقف تدريسي حقيقي أو مصطنع مع األقران‪ .‬ويتكرر األمر حتى يتقن األفراد التدريس‪.‬‬
‫ثانيا التدريب الموجه‪.‬‬
‫عرفنا التدريب فيما سبق بأنه تعلم المهاري على وجه الخصوص ويطلق على دروس كسب المهارة وهو يختلف‬
‫عن التدريس الذي يطلق على دروس كسب المعرفة أما التوجيه فيعني التدخل في مسار العمل أو األداء أو الدرس‬
‫هناك مو جة وهو القائد أو المتحكم في التنظيم وهناك المتوجه وهو المتعلم وبذلك فإن التدريب الموجه طريقة في‬
‫التدريس والتعليم تأخذ بعين االعتبار جوانب التعلم التالتة المعرفة والمهارة والوجدان حيث يعتمد التدريب‬
‫الموجه على التدريب والمران والممارسة والتكرار والتوجيه مباشر من المشرف الفني أو التربوي‪.‬‬
‫أبعاد التدريب الموجه‪.‬‬
 ‫االنتقال من نفسه لى الصعب من البسيط إلى المركب ومن الواضح إلى المعقد‬ ‫‪‬‬
‫ربط المهارات التدريسية بواقع عملية التدريس واحتياجات المتدربين وطبيعة التالميذ> المتعلمين‬ ‫‪‬‬
‫الثقة بالنفس‬ ‫‪‬‬
‫تحديد> المهارات المطلوبة أتقنها أوال‬ ‫‪‬‬
‫االلتزام بالقانون االستعمال والتكرار واألثر والنتيجة‬ ‫‪‬‬
‫التشجيع على المبادئ ة والتفكير الحر‬ ‫‪‬‬
‫العمل الجماعي التعاوني وروح الفريق‬ ‫‪‬‬
‫استثارة الدفاعات المتدربين‪>.‬‬ ‫‪‬‬

‫أسس التدريب الموجه‬

‫أسس التدريب المواجه تمتد> أو ترجع إلى أصول فلسفة التربية وعلم النفس االجتماعي والتعليمي ونظريات التعلم‬
‫ومبادئ التدري تؤكد األسس الفلسفية التدريب المواجه على نتائج أو األهداف النهائية للتدريب الميداني‪ ،‬وتؤكد‬
‫أن المشرف الفني التربوي والطالب المعلمين معا ينبغي أن يعيروا الظروف والبيئة والمناخ التعليمي للوصول‬
‫إلى هذه النتائج أما األسس السيكولوجية للتدريب الموجه فتعتمد التقويم الشخصي أوال لتحديد المتطلبات التعليمية>‬
‫وتحديد أساسيات التدريب ومهاراته وتنظيمها تأكد على نقطة البداية في تنظيم الموقف التدريب ومحتواه وهذا‬
‫يعتبر القنطرة التي يعبر عليها المتدربون من المعرفة األولية أو المعلومات المشوشة على تدريس ومهاراته‬
‫واألداء المتقن للتدريس‪.‬‬
‫مراحل التدريب الموجه وإجراءاته‬
‫تتمثل في ما يلي أوال مرحلة النمذجة أو األداء الكامل من المشرف هي عبارة عن فقرات تدريس نموذجية وقدمها‬
‫المشرف أو المواجه الفني كعرض لمفهوم أو تعميم أو حكم أو مبدأ أو إجراء مهارة بعينها أو توجيه وجداني قيمي‬
‫أو خلقي شرحا وتوضيحا للمعرفة وتمثيال وسلوكا للقيمة والوجدان‬
‫درجة التقديم من هذه المرحلة يمكن تسميتها باإلثارة والتمهيد أو التشويق للتدريب‪ ،‬وهي كل ما من شأنه تهيئة‬
‫المتدربين> للتلقي بحيث يصير المتدربون في حالة ذهنية قوامها القبول‪.‬‬
‫أما درجة التنمية فتعني زيادة التوضيح للمفهوم أو التعميم في الجانب المعرفي‬
‫أما درجة اإلتقان من هذه النمذجة فتعني تحديد> المعرفة واستخالصها وأداء المهارة متقنة من المدرب وتمثل‬
‫القيمة والوجدان في صورتها مرضية‬
‫وهكذا يمكن تلخيص إجراءات التدريب الموجه في مرحلة النمذجة فيما يلي‬
‫التشخيص والقياس القبلي أو تحديد المتطلبات القبلية للتدريب الميداني‬ ‫‪‬‬
‫التهيئة إلستقبال التدريب أو أداء المشرف الفني‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تحديد> المهام التعليمية> التي تمثل موضوع التدريب‪.‬‬
‫تقديم األمثلة والنماذج البسيطة والسهلة‬ ‫‪‬‬
‫تقديم األمثلة والنماذج األكثر تعقيدا‬ ‫‪‬‬
‫تلقي مناقشات وانتقادات المتدرب‬ ‫‪‬‬

‫ثانيا مرحلة التفاعل أو األداء المشترك‪.‬‬

‫بعد تأهل طالب التدريب الميداني لتجربة التدريس أو دخول الفصل وقيادة فريق التالمي فإن المشرف يشركهم‬
‫في الشرح والتمثيل‪ ،‬المعرفة والممارسة للمهارة والتمثيل للوجدان في درجة التقديم لمرحلة التفاعل يهتم المشرف‬
‫الفني بتوطيد الرغبة في األداء لدى ذوي الحماس المشتعل وإيقاظ الكسالة وذوي الفئات الخاصة‪.‬‬
‫أما في درجة التنمية>‪ ،‬فإن المشرف سيقدم مواقف االستخدام الفصحى وذكر بها المتدربين>‬
‫أما درجة اإلتقان في مرحلة التفاعل فإن تنظيم ما تم تعليمه وبلورته مما يتيح الفهم واالستيعاب من المتدربين لما‬
‫تعرضوا لهما‬
‫ثالثا مرحلة التمثيل الدور‬
‫تمثل هذه المرحلة مرحلة الحصاد في التدريب المواجهة فيها تبرز مهارة المشرف الفني وكفاءته في تقويم أداء‬
‫المتدربين> في مرحلة التقديم لألداء الكامل من المتدربين> وكلفهم المشرف الفني بتدريس عنصرلتاكيد على‬
‫صالحتهم للتدريس وإتقان المهارات‬
‫اما درجة التنمية ففيها ينتقل أداء الدور من متدرب إلى آخر أو يتشارك متدربين في تقديم مثال آخر أو نموذج‬
‫تاني تمثيل الدور في إنها تظل ما تم التدريب عليه وترسيخه لتأكيد الوصول إلى اإلتقان المطلوب‪.‬‬