‫اﻟﻤﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠوم واﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﺠﻠد ‪ .18‬اﻟﻌـــدد‪ :‬اﻷول ﻤﻛرر‪1‬‬

‫ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒدﻨﯿﺔ واﻟرﯿﺎﻀﯿﺔ‬
‫)ﺠوان ‪ ،(2021‬ص ‪146-131‬‬ ‫‪ISSN : 1112-4032‬‬
‫‪eISSN 2543-3776‬‬

‫ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﺴﺘﺨدام دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ )‪ (7E’S‬ﻓﻲ ﺘﻌﻠم ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺤرﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز اﻟﻤﺘوازي ﻓﻲ‬
‫اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﻨﺴﺎء‪.‬‬
‫‪The effectiveness of using (7E’s) learning cycle in learning a movement‬‬
‫‪chain on the uneven bars in the artistic gymnastics for women‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺴوزان ﺴﻠﯿم داود‪ ،1‬أﯿﺎد ﺼﺎﻟﺢ ﺴﻠﻤﺎن‬
‫‪2 ,1‬‬
‫ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘرﺒﯿﺔ اﻟﺒدﻨﯿﺔ وﻋﻠوم اﻟرﯿﺎﻀﺔ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐداد اﻟﻌراق‪.‬‬
‫‪ayadsalehsalman@gmail.com 2 ، suzan.salim@cope.uobaghdad.edu.iq1‬‬

‫ﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻋن اﻟﺒﺤث‪:‬‬ ‫ﻤﻠﺨص‪:‬‬

‫ﺘﺎرﯿﺦ اﻻﺴﺘﻼم‪2021/01/15 :‬‬ ‫ﻫدف اﻟﺒﺤث اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺔ دورة اﻟﺘﻌﻠم‪ E’s7‬ﻓﻲ ﺘﻌﻠم ﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫ﺘﺎرﯿﺦ اﻟﻘﺒول‪.2021/03/30 :‬‬ ‫ﺤرﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘوازي ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﻨﺴﺎء‪ ،‬وﻟذا اﺴﺘﺨدﻤﻨﺎ اﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﺘﺎرﯿﺦ اﻟﻨﺸر‪2021/06/10 :‬‬ ‫اﻟﺘﺠرﯿﺒﻲ ﺒﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﺠﻤوﻋﺘﯿن اﻟﻤﺘﻛﺎﻓﺌﺘﯿن ذات اﻻﺨﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌدي ﻋﻠﻰ‬

‫اﻟﻛﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺤﯿﺔ‪ :‬ﻟﺘﻌﻠم اﻟﺤرﻛﻲ ‪،‬‬ ‫ﻋﯿﻨﺔ ﻋﺸواﺌﯿﺔ ﻤن )‪ (20‬طﺎﻟﺒﺔ ﻤن اﻟﺼف اﻟﺜﺎﻟث ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘرﺒﯿﺔ اﻟﺒدﻨﯿﺔ‬

‫اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك اﻟﻔﻨﻲ ‪ ،‬اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك ‪ ،‬اﻟﺘﻐذﯿﺔ‬ ‫‪/‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐداد‪ ،‬اﻷوﻟﻰ ﺘﻤﺜل اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺘﺠرﯿﺒﯿﺔ اﻟﺘﻲ طﺒﻘت اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺔ دورة‬

‫اﻟراﺠﻌﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺘوازي ﻤﺨﺘﻠف اﻻرﺘﻔﺎع‬ ‫اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ ‪, ،‬واﻟﺜﺎﻨﯿﺔ ﻀﺎﺒطﺔ طﺒﻘت اﻷﺴﻠوب اﻟﺘﻘﻠﯿدي ‪ ،‬ﺒواﻗﻊ )‪(10‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺒﺎﺤث اﻟﻤرﺴل‪ :‬أﯿﺎد ﺼﺎﻟﺢ ﺴﻠﻤﺎن‬ ‫طﺎﻟﺒﺎت ﻟﻛل ﻤﺠﻤوﻋﺔ‪ ،‬وﻟﺠﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻨﺎت اﺴﺘﺨدﻤﻨﺎ ‪ SPSS‬ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪،‬‬

‫اﻻﯿﻤﯿل‪:‬‬ ‫وﻗد ﺘم اﻟﺘوﺼل إﻟﻰ ان اﺴﺘﺨدام دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ واﻷﺴﻠوب اﻟﺘﻘﻠﯿدي ﻗد ﺤﻘﻘﺎ‬

‫‪ayadsalehsalman@gmail.com‬‬ ‫ﺘﻘدﻤﺎً اﯿﺠﺎﺒﯿﺎً ﻤﻠﺤوظﺎ ﻏﯿر ان ﻫذا اﻟﺘﻘدم ﻗد ﺘﺒﺎﯿن ﺒﯿن اﻷﺴﻠوﺒﯿن وﻗد أوﺼت‬
‫اﻟدراﺴﺔ ﺒﻀرورة ﺘطﺒﯿق دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠم اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز‬
‫اﻟﻤﺘوازي ‪.‬‬
‫‪Keywords :‬‬ ‫‪Abstract‬‬
‫‪Motor learning , artistic‬‬ ‫‪The Object of the study aims to identify effectiveness of‬‬
‫‪gymnastics , gymnastic ,‬‬ ‫‪using 7E’s learning cycle to learn movement chain on‬‬
‫‪feedback , uneven bars‬‬ ‫‪uneven bars, for this purpose, we used the method SPSS. On‬‬
‫‪a sample composed (20) student on collage of physical‬‬
‫‪education in university of Baghdad Chosen as two group‬‬
‫‪experimental and control group (10) student for each group,‬‬
‫‪and for data collection, we used SPSS After collecting the‬‬
‫‪results and having treated them statistically, we conclude the‬‬
‫‪use 7E’s learning cycle has achieved remarkable positive‬‬
‫‪progress, but it has diverged between to methods, On this‬‬
‫‪basis, the study recommended the necessity of applying 7E’s‬‬
‫‪learning cycle strategy in learning the movement chain on‬‬
‫‪uneven bars.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫‪2‬‬
‫ﺴوزان ﺴﻠﯿم داود‪ ،1‬أﯿﺎد ﺼﺎﻟﺢ ﺴﻠﻤﺎن‬

‫‪ .I‬ﻤﻘدﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ اﻵوﻨﺔ اﻟﺨﯿرة ظﻬرت ﻋدة ﺘﺤدﯿﺎت؛ ﻨﺘﯿﺠﺔ ﺘﻌﻘد اﻟﺤﯿﺎة وزﯿﺎدة ﻤﺘطﻠﺒﺎﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻷﺠل ﻤواﻛﺒﺔ ﺘﻠك اﻟﺘﺤدﯿﺎت اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ واﻟﻤﻌرﻓﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿن وﺘﻬﺘم ﺒﺘﻔﺎﺼﯿل‬
‫ﺤﯿﺎﺘﻬم ودﻗﺎﺌﻘﻬﺎ‪ ،‬ﺒدأ اﻟﺘوﺠﻪ ﺒﺎﺴﺘﺨدام اﻷﺴﺎﻟﯿب واﻻﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺘدرﯿﺒﯿﺔ‬
‫واﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻘدﯿم اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿن ﺒطرﯿﻘﺔ ﺘﺴﻬم ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻷﺨطﺎء‬
‫وﺘﺼوﯿﺒﻬﺎ وﺘﻘدﯿﻤﻬﺎ ﺒﺼورة ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿن ﺴواء ﻤن ﺨﻼل رﺒط ﺘﻠك اﻟﻤﻬﺎرات ﻤﻊ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬أو اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺤل اﻟﻤﺸﺎﻛل اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺒطرق إﺒداﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻨد ﺘﻨﺎول اﺴﺘرﺘﯿﺠﯿﺎت وطرق ﺤدﯿﺜﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠم واﻟﺘدرﯿس ‪ ،‬ﺘظﻬر ﻟﻨﺎ اﻟﻨظرﯿﺔ‬
‫اﻟﺒﻨﺎﺌﯿﺔ واﻀﺤﺔ واﻟﺘﻲ ﺘﺤول اﻟﺘرﻛﯿز ﻤن اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠم واﻟﻤﻌﻠم واﻟﻤﺤﺘوى‬
‫اﻟدراﺴﻲ اﻟﻰ اﻟﺘرﻛﯿز ﻋﻠﻰ اﻟﻌواﻤل اﻟداﺨﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺘؤﺜر ﻋل اﻟﻤﺘﻌﻠم واﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻗﻀﺎﯿﺎ ﯿﻨﺼب اﻟﺘرﻛﯿز ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﯿﺠري داﺨل ﻋﻘل اﻟﻤﺘﻌﻠم ‪ ،‬وﻗدرﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬم‬
‫وﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت ‪ ،‬وﻛل ﻤﺎ ﯿﺠﻌل ﻤن اﻟﺘﻌﻠم ذا ﻤﻌﻨﻰ وﻫدف ‪ ،‬ﻛﻤﺎ رﻛزت ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺘوظﯿف اﻟﺨﺒرات اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﺸﻛﯿل ﻤﻌﺎﻨﻲ وﻤﻔﺎﻫﯿم ﺠدﯿدة‪ .‬؛ ﻟذﻟك ﺘﻌد اﻟﻨظرﯿﺔ‬
‫اﻟﺒﻨﺎﺌﯿﺔ ﻤن اﻟﻨظرﯿﺎت اﻟﻤﻌﺎﺼرة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠم واﻟﺘﻲ ﺘﻘوم ﻋﻠﻰ ﻓﻛرة أن اﻟﻤﺘﻌﻠم ﻫو ﻤﺤور‬
‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ان اﻟﻤﺘﻌﻠم ﯿﺒﻨﻲ ﻤﻌرﻓﺘﻪ ﺒﻨﻔﺴﻪ ﻤن ﺨﻼل ﺘﻔﺎﻋﻠﻪ اﻟﻤﺒﺎﺸر ﻤﻊ‬
‫اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﯿرﺒطﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻟدﯿﻪ ﻤن ﺨﺒرة ﺴﺎﺒﻘﺔ وﯿﺤدث ﺘﻐﯿﯿرات ﻋﻠﯿﻬﺎ‪ .‬وﻓﻲ ﻀوء‬
‫ﻛل ﻤﺎﺘﻘدم ﺘﻌد اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺔ دوة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ ﻫﻲ ﺘرﺠﻤﺔ ﻟﺒﻌض أﻓﻛﺎر اﻟﻨظرﯿﺔ اﻟﺒﻨﺎﺌﯿﺔ‬
‫وذﻟك ﻤن ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘﺤﺘوﯿﻪ دورة اﻟﺘﻌﻠم ﻤن ﻨﺸﺎطﺎت اﺴﺘﻛﺸﺎﻓﯿﺔ ﺘرﺸد وﺘدل ﻋﻠﻰ طراﺌق‬
‫ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻟﺘﻌﻠم اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻛﺘﺸﺎف وﺘطﺒﯿق وﺘوﺴﯿﻊ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿم وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﻤﻊ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﺎ؛ ﻷﺠل اﻟوﺼول اﻟﻰ ﻤﻔﺎﻫﯿم ذات ﻤﻌﻨﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠم ﻤن ﺨﻼل اﺴﺘﺨدام ﺨﺒرات‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠم ﻓﻲ ﺒﻨﺎء ﻤﻌرﻓﺔ ﺠدﯿدة‪.‬‬
‫وﺘﻌد ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك اﻟﻔﻨﻲ ﻤن اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻔردﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﯿز ﺒﺎﻻداء اﻟﻤﺘﻨوع ﻤن‬
‫اﻟﻨواﺤﻲ ﻛﺎﻓﺔ‪ ،‬وذﻟك ﻟﺘﻌدد أﺠﻬزﺘﻬﺎ ﻓﻀﻼً ﻋن وﺠود اﻟﻛﺜﯿر ﻤن اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺤرﻛﯿﺔ‬
‫‪133‬‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﺴﺘﺨدام دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ )‪ (7E’S‬ﻓﻲ ﺘﻌﻠم‬
‫ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺤرﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز اﻟﻤﺘوازي ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﻨﺴﺎء‪.‬‬

‫ﺘﻛون ﺒﻤﺠﻤﻠﻬﺎ اﻟﺴﻼﺴل اﻟﺤرﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺘﺘﺒﺎﯿن ﺒدرﺠﺔ ﺼﻌوﺒﺘﻬﺎ ﺒﺎﻻداء واﻟﺘﻲ ّ‬
‫ﻤﺨﺘﻠف أﺠﻬزة اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك‪ ،‬وﻫﻲ ﺘﺤﺘﺎج اﻟﻰ ﺒذل ﻤﺠﻬود ﻓﻲ ﺴﺒﯿل اﺘﻘﺎن ﻤﻬﺎراﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻟذﻟك‬
‫ارﺘﺄى اﻟﺒﺎﺤﺜون اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺔ دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﯿﻤﻛن ان ﯿﻛون ﻟﻬﺎ‬
‫اﻟدور اﻹﯿﺠﺎﺒﻲ اﻟﻛﺒﯿر ﻓﻲ ﺘﻌﻠم ﻤﻬﺎرات اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك‪ ،‬ﻟﻨﻨﺘﻘل ﺒﺎﻟﺘﻌﻠم ﻤن اﻟطرق اﻟﺘﻘﻠﯿدﯿﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺘدرﯿس اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻰ اﻻﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌل ﻤن اﻟﻤﺘﻌﻠم ﻫو ﻤﺤور اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وذﻟك ﻤن ﺨﻼل ﺘﻔﻌﯿل دورﻩ ﻤن ﻤﺘﻠﻘﻲ إﻟﻰ ﻤﺘﻌﻠم ﻓﺎﻋل وﻨﺸط‪ ،‬ﯿﻌﻤل ﻋﻠﻰ‬
‫اﺴﺘﻛﺸﺎف وﺘﻔﺴﯿر وﺘوﺴﯿﻊ اﻟﻤﻌﻠوﻤﺔ وﺼوﻻً إﻟﻰ ﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺘﻘوﯿم‪.‬‬
‫وﺘﻌد دورة اﻟﺘﻌﻠم واﺤدة ﻤن اﻟﺘطﺒﯿﻘﺎت اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻟﻠﻨظرﯿﺔ اﻟﺒﻨﺎﺌﯿﺔ وﺴﺒق ان ﺒدأت‬
‫ﻓﻲ ﻨﻤوذج ﻛﺎرﺒﻠس وﻛﺎن اﺴﻤﻬﺎ دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺜﻼﺜﯿﺔ ﺜم ﺘم ﺘﻌدﯿﻠﻬﺎ إﻟﻰ أرﺒﻌﺔ ﻤراﺤل‬
‫ﻟﺘﺼﺒﺢ دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟرﺒﺎﻋﯿﺔ ‪E’s 4‬ﺜم ﻋدﻟﻬﺎ ﺒﺎﯿﺒﻲ ﻟﺘﺼﺒﺢ دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺨﻤﺎﺴﯿﺔ ‪E’s5‬‬
‫ﺜم اﺨﯿ اًر ﺘم ﺘطوﯿرﻫﺎ ﻟﺘﺼﺒﺢ دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ ﻓﻬﻲ اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺔ ﺘﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻌﯿل‬
‫اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻋﻨد اﻟطﺎﻟب ﻟﺘﻛوﯿن واﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻌرﻓﺔ اﻟﺠدﯿدة ‪(bybee,R.W,‬‬
‫)‪) .Taylor,j.et.al , 2006, p. 2‬ﺤﺴن زﯿﺘون وﻛﻤﺎل زﯿﺘون‪ ،2003 ،‬ﺼﻔﺤﺔ‬
‫‪ (204‬وﺘﻌرف دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ ﻋﻠﻰ إﻨﻬﺎ ﻨﻤوذج ﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ذو ﺘﺴﻠﺴل ﻫرﻤﻲ ﻤطور‬
‫ﯿﺘﻤرﻛز ﺤول اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻔﻬوم ﺜم ﺘوﺴﯿﻌﻪ وﻤﺴﺎﻋدة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿن ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎء اﻟﻤﻌرﻓﺔ ﺒﺼورة‬
‫ﻤﻨﺘظﻤﺔ وﺘﻨﻤﯿﺔ أﺴﺎﻟﯿب اﻟﺘﻔﻛﯿر واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟدى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿن )‪Kursat yenimez‬‬
‫)‪ and mehmet ersoy, 2008, p. 50‬وﻤن اﻟدراﺴﺎت اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ دراﺴﺔ )رﻏد‬
‫ﺸﺎﻛر ﺘرﻛﻲ اﻟﺼراﯿرة‪ (2017 ،‬وﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻟرﯿﺎﻀﻲ دراﺴﺔ )ﻤﺤﻤد ﺤﺴن ﺒدن وﻤﺤﻤد‬
‫ﺼﺒﯿﺢ ‪ (2019،‬ودراﺴﺔ )ﺠﺎﺴم ﺼﺎﻟﺢ وآﺨرون‪.(2019 ،‬‬
‫وﻗد ﺒرزت ﻤﺸﻛﻠﺔ اﻟﺒﺤث ﻤن ﺨﻼل ﻋﻤل اﻟﺒﺎﺤﺜﺎن ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘدرﯿس ﻤﺎدة‬
‫اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك اﻟﻔﻨﻲ ﻻﺤظﺎ ان ﺘﻌﻠﯿم اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﺘﻔﺘﻘر اﻟﻰ ﻗﻠﺔ اﺴﺘﺨدام‬
‫اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺎت وأﺴﺎﻟﯿب ﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺘﻤﻨﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠم اﻟﺤرﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻛﯿر‪ ،‬وﺘﻌﺎﻟﺞ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯿﺔ‬
‫اﻟﻤوﺠودة ﺒﯿن اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿن‪ ،‬ﻓﻀﻼً ﻋن ان اﻷﺴﺎﻟﯿب اﻟﺘﻘﻠﯿدﯿﺔ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠم اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫‪134‬‬
 ‫‪2‬‬
‫ﺴوزان ﺴﻠﯿم داود‪ ،1‬أﯿﺎد ﺼﺎﻟﺢ ﺴﻠﻤﺎن‬

‫ﻻ ﺘﻌطﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠم ﻓرﺼﺔ ﺒﺎن ﯿﻔﻛر وﯿﺤﻠل وﯿﻛﺘﺸف وﯿﺒدع‪ ،‬واﻨﻤﺎ اﻷﺴﻠوب اﻟﻤﺘﺒﻊ ﯿﻘﯿد‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠم ﺒﺎن ﯿﻛون ﻤﺘﻠﻘﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠوﻤﺔ ﻓﻘط‪ ،‬وﻫذا ﻻ ﯿراﻋﻲ ﻤﺒدأ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯿﺔ‪ ،‬ﻟذﻟك ﻛﺎن‬
‫ﻻﺒد ﻤن اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺎت ﺠدﯿدة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠم ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ رﻏﺒﺎت وﻤﯿول اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿن‬
‫وﺘراﻋﻲ ﻤﺒدأ اﻟﻔروق اﻟﻔردﯿﺔ ﺒﯿﻨﻬم وﻤن ﻫذﻩ اﻻﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺎت اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺔ دورة اﻟﺘﻌﻠم‬
‫ﺴﺒﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤراﺤل اﻟﺘﻲ ﺘراﻋﻲ ﻤﺴﺘوى ﺘﻔﻛﯿر اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿن ‪ ،‬وﻤن ﻫﻨﺎ ﻛﺎﻨت اﺒرز ﺘﺴﺎؤﻻت‬
‫اﻟﺒﺤث ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﻫل أن اﺴﺘﺨدام دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ )‪ (7E’S‬ﻟﻪ ﺘﺄﺜﯿر ﻓﻲ ﺘﻌﻠم ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺤرﻛﯿﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز اﻟﻤﺘوازي ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﻨﺴﺎء؟‬
‫ﻫل أن ﺘطﺒﯿﻘﻬﺎ ﯿؤدي إﻟﻰ وﺼول اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت اﻟﻰ ﺘﻌﻠم أﻓﻀل؟‬

‫اﻟطرﯿﻘﺔ وأدوات‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫‪ .1‬ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤث وﻋﯿﻨﺘﻪ‪ :‬ﺘم اﺨﺘﯿﺎر ﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺒﺤث ﻋﻤدﯿﺎً ﱠ‬

‫وﻫن طﺎﻟﺒﺎت اﻟﺼف اﻟﺜﺎﻟث‬
‫ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘرﺒﯿﺔ اﻟﺒدﻨﯿﺔ وﻋﻠوم اﻟرﯿﺎﻀﺔ ‪ /‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐداد ‪ /‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐداد ﻟﻠﻌﺎم اﻟدراﺴﻲ‬
‫‪ 2019-2018‬وﻋددﻫن )‪ (141‬طﺎﻟﺒﺔ ﻤوزﻋﺎت ﻋﻠﻰ ارﺒﻊ ﺸﻌب؛ وذﻟك ﻟوﺠود‬
‫ﻤﺤﺎﻀرﺘﯿن ﻟﻤﺎدة اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك ﻓﻲ اﻷﺴﺒوع اﻷول ﻀﻤن اﻟﺠدول اﻷﺴﺒوﻋﻲ اﻟﻤﺨﺼص‬
‫ﻟﻬذﻩ اﻟﻤرﺤﻠﺔ‪ ،‬وﻋن طرﯿق اﻟﻘرﻋﺔ ﺘم اﺨﺘﯿﺎرة ﺸﻌﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟث )ط( ﻟﺘﻤﺜل اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ‬
‫اﻟﺘﺠرﯿﺒﯿﺔ‪ ،‬وﺸﻌب اﻟﺜﺎﻟث )ح( ﻟﺘﻤﺜل اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﻀﺎﺒطﺔ‪ ،‬وﺒﻌد اﺴﺘﺒﻌﺎد اﻟراﺴﺒﺎت‬
‫واﻟﻤؤﺠﻼت واﻟﻠواﺘﻲ ﻟدﯿﻬن ﺨﺒرة ﻓﻲ ﻤﻬﺎرات اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟطﺎﻟﺒﺎت اﻟﻐﯿر ﻤﻠﺘزﻤﺎت ﺒﺎﻟدوام‬
‫ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺤﺜﺎن ﺒﺘﺤدﯿد ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤث ﻋن طرﯿق اﻟﻘرﻋﺔ ﺒﺎﺨﺘﯿﺎر )‪ (10‬طﺎﻟﺒﺎت ﻤن ﻛل‬
‫ﺸﻌﺒﺔ ﻟﺘﻤﺜل ﻤﺠﻤوﻋﺘﻲ اﻟﺒﺤث )‪ (10‬طﺎﻟﺒﺎت ﻟﻠﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺘﺠرﯿﺒﯿﺔ و)‪ (10‬طﺎﻟﺒﺎت‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﻀﺎﺒطﺔ‪ ،‬وﺒذﻟك ﺸﻛﻠت ﻨﺴﺒﺔ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤث )‪ (14.184‬ﻤن ﻤﺠﻤوع‬
‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻛﻠﻲ اﻷﺼﻠﻲ‪.‬‬

‫‪135‬‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﺴﺘﺨدام دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ )‪ (7E’S‬ﻓﻲ ﺘﻌﻠم‬
‫ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺤرﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز اﻟﻤﺘوازي ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﻨﺴﺎء‪.‬‬

‫ﻟم ﯿﻘم اﻟﺒﺎﺤﺜﺎن ﺒﺈﺠراء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺠﺎﻨس ﻛوﻨﻬن ﻤن ﻓﺌﺔ ﻋﻤرﯿﺔ ودراﺴﯿﺔ واﺤدة وﻤن اﻟﺠﻨس‬
‫ﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬وﻟذﻟك ﺘﻌد اﻟﻌﯿﻨﺔ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ‪ ،‬واﻛﺘﻔﻰ اﻟﺒﺎﺤﺜون ﺒﺈﺠراء اﻟﺘﻛﺎﻓؤ ﺒﯿن ﻤﺠﻤوﻋﺘﻲ اﻟﺒﺤث‬
‫ﻓﻲ ﻤﻬﺎرات اﻟﺴﻠﺴﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز اﻟﻤﺘوازي ﻗﯿد اﻟدراﺴﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻤوﻀﺢ ﻓﻲ اﻟﺠدول‬
‫)‪.(1‬‬
‫ﺠدول ‪ 1‬ﯿﺒﯿن ﺘﻛﺎﻓؤ ﻤﺠﻤوﻋﺘﻲ اﻟﺒﺤث اﻟﺘﺠرﯿﺒﯿﺔ واﻟﻀﺎﺒطﺔ ﻓﻲ اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﯿﻤﺔ ‪T‬‬
‫اﻻﻧﺤﺮاف‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ‬ ‫اﻟﻮﺳﻂ اﻻﻧﺤﺮاف‬ ‫اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‬
‫اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ‬ ‫‪Sig‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﯿﺎري‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ اﻟﻤﻌﯿﺎري‬
‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‬
‫ﻋﺸﻮاﺋﻲ‬ ‫‪0.651‬‬ ‫‪0.460‬‬ ‫‪0.142‬‬ ‫‪1.150‬‬ ‫‪0.550‬‬ ‫‪1.050‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻮازي‬
‫* ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى دﻻﻟﺔ ‪ 0.05‬ودرﺟﺔ اﻟﺤﺮﯾﺔ )‪(18‬‬
‫ﻤن ﺨﻼل ﻤﻼﺤظﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﺠدول )‪ (1‬ﻨﻼﺤظ ان ﻗﯿﻤﺔ اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺤﺼﺎﺌﯿﺔ ‪ sig‬أﻛﺒر ﻤن‬
‫ﻤﺴﺘوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻤﻤﺎ ﯿدل ﻋﻠﻰ ان اﻟﻔروق ﻋﺸواﺌﯿﺔ ﺒﯿن اﻟﻤﺠﻤوﻋﺘﯿن اﻟﺘﺠرﯿﺒﺒﺔ‬
‫واﻟﻀﺎﺒطﺔ‪ ،‬وﻫذا ﯿؤﻛد ﺘﻛﺎﻓؤ اﻟﻤﺠﻤوﻋﺘﯿن‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﻤﻨﻬﺞ‪ :‬اﺴﺘﺨدم اﻟﺒﺎﺤث اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﺘﺠرﯿﺒﻲ ﺒﺘﺼﻤﯿم اﻟﻤﺠﻤوﻋﺘﯿن اﻟﻤﺘﻛﺎﻓﺌﺘﯿن‬
‫)اﻟﺘﺠرﯿﺒﯿﺔ واﻟﻀﺎﺒطﺔ( ذات اﻻﺨﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌدي؛ وذﻟك ﻛوﻨﻪ اﻷﻨﺴب ﻟﺤل‬
‫ﻤﺸﻛﻠﺔ اﻟﺒﺤث‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺘﺤدﯿد اﻟﻤﺘﻐﯿرات‪ :‬ﺘم ﺘﺤدﯿد اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ وﻫﻲ ﻀﻤن ﻤﻔردات ﻤﻨﻬﺞ اﻟﻤﻘرر ﻓﻲ ﻛﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘرﺒﯿﺔ اﻟﺒدﻨﯿﺔ وﻋﻠوم اﻟرﯿﺎﻀﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐداد وﻗد ﺘم ﺘﻘوﯿم اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺠﻬﺎز اﻟﻤﺘوازي ﻤن )‪ (10‬درﺠﺎت‪ ،‬وﻗد أﻋطﯿت ﻤﺤﺎوﻟﺘﯿن ﻟﻛل طﺎﻟﺒﺔ وﺘم اﺤﺘﺴﺎب‬
‫اﻟﻤﺤﺎوﻟﺔ اﻷﻓﻀل ﻓﻲ اﻷداء وﻛﺎن اﻟﺘﻘوﯿم ﻤن ﻗﺒل أرﺒﻌﺔ ﻤﻘوﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك‬

‫‪136‬‬
 ‫‪2‬‬
‫ﺴوزان ﺴﻠﯿم داود‪ ،1‬أﯿﺎد ﺼﺎﻟﺢ ﺴﻠﻤﺎن‬

‫اﻟﻔﻨﻲ * وﺘم ﺤذف اﻋﻠﻰ واﻗل درﺠﺔ ﻤن درﺠﺎت اﻟﻤﻘوﻤﺎت ﺜم ﺘم ﺠﻤﻊ اﻟدرﺠﺘﯿن‬
‫اﻟﺒﺎﻗﯿﺘﯿن وﺘم ﺘﻘﺴﯿﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ )‪(2‬؛ ﻟﺘﻛون اﻟدرﺠﺔ اﻟﻨﻬﺎﺌﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬اﻷﺠﻬزة واﻷدوات ‪ :‬ﺘم اﺴﺘﺨدام ‪ :‬ﺠﻬﺎز اﻟﻤﺘوازي ﻤﺨﺘﻠف اﻻرﺘﻔﺎع و ﺠﻬﺎز‬
‫اﻟﻌرض )‪ (Data Show‬وﺠﻬﺎز اﻟﺤﺎﺴوب ﻨوع )‪ (Dell‬وﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻷﻗراص‬
‫ﻤﻤﻐﻨطﺔ وﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻟﺒﺴط اﻻﺴﻔﻨﺠﯿﺔ ﻛﻤﺎ ﺘﻤت اﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺒﻌض اﻟﻤﺼﺎدر‬
‫اﻟﻌرﺒﯿﺔ واﻷﺠﻨﺒﯿﺔ وﻛذﻟك اﻟﻤﻼﺤظﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﺘﻘوﯿم ﻨﺘﺎﺌﺞ اﺨﺘﺒﺎر اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز‬
‫اﻟﻤﺘوازي ﻤن ﻗﺒل اﻟﺨﺒراء ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك اﻟﻔﻨﻲ وﺘﻤت اﻟﺘﺠرﺒﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻔرﯿق اﻟﻌﻤل‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻋد *‪.‬‬
‫‪ -5‬إﺠراءات اﻟﺒﺤث اﻟﻤﯿداﻨﯿﺔ‬
‫‪ 1 -5‬اﻟﺘﺠرﺒﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﯿﺔ ‪ :‬ﻻﺠل اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ دﻗﺔ اﻟﻌﻤل واﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺎط‬
‫اﻟﻘوة واﻟﻀﻌف اﺜﻨﺎء ﺘﻨﻔﯿذ اﻟﺘﺠرﺒﺔ اﻟرﺌﯿﺴﺔ ﺘم اﺠراء ﺘﺠرﺒﺔ اﺴﺘطﻼﻋﯿﺔ ﺒﺘﺎرﯿﺦ‬
‫‪ 2019/2/18‬م ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك ﻟﻠطﺎﻟﺒﺎت وﺒﻤﺴﺎﻋدة ﻓرﯿق اﻟﻌﻤل اﻟﻤﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﯿﻨﺔ ﻤﻛوﻨﺔ ﻤن )‪ (10‬طﺎﻟﺒﺎت ﻤن ﺸﻌﺒﺔ ﺜﺎﻟث )ل( ﺘم اﺨﺘﯿﺎرﻫن ﺒﺸﻛل ﻋﺸواﺌﻲ‪ ،‬وﻫن‬
‫ﻤن ﺨﺎرج ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤث اﻟرﺌﯿﺴﺔ‪ ،‬وﻛﺎن اﻟﻐرض ﻤن اﺠراء اﻟﺘﺠرﺒﺔ اﻻﺴﺘطﻼﻋﯿﺔ ﻫو‬
‫اﻟﺘﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌوﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﻗد ﺘواﺠﻪ اﺠراء اﻟﺘﺠرﺒﺔ اﻟرﺌﯿﺴﺔ‪ ،‬ﻛذﻟك اﻟﺘﺄﻛد ﻤن‬
‫ﺼﻼﺤﯿﺔ اﻷﺠﻬزة واﻷدوات‪ ،‬واﻟﺘﺄﻛد ﻤن ﻤدى ﻤﻼﺌﻤﺔ أوﻗﺎت اﻟوﺤدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪ ،‬وﺘﻌرﯿف‬
‫ﻓرﯿق اﻟﻌﻤل اﻟﻤﺴﺎﻋد ﻋﻠﻰ طﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﺠرﺒﺔ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﺠراءﻫﺎ‬
‫‪ 2-5‬اﻻﺨﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ :‬ﻗﺒل ﺘﻨﻔﯿذ اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ﻟﻌﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤث ﺘم إﻋطﺎء وﺤدﺘﯿن‬
‫ﺘﻌرﯿﻔﯿﺘﯿن ﻟﻠﻤﺠﻤوﻋﺘﯿن اﻟﺘﺠرﯿﺒﯿﺔ واﻟﻀﺎﺒطﺔ وذﻟك ﺒﺘﺎرﯿﺦ ‪ 2019/2/21-20‬م؛ ﻟﻐرض‬
‫ﺘﻌرﯿف اﻟطﺎﻟﺒﺎت ﺒﻤﻬﺎرات اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز اﻟﻤﺘوازي‪ ،‬ﺒﻌدﻫﺎ ﺘم اﺠراء‬

‫* اﻟﻤﻘﻮﻣﺎت ﱠ‬
‫ھﻦ‪ :‬أ‪.‬د ھﺪى إﺑﺮاھﯿﻢ‪ ،‬أ‪.‬د زھﺮة ﺷﮭﺎب‪ ،‬أ‪.‬د ﻏﺎدة ﺷﮭﺎب‪ ،‬أ‪.‬د وﺳﻦ ﺳﻌﯿﺪ‬
‫* ﻓﺮﯾﻖ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﻦ‪ :‬م‪ .‬ﻓﺎطﻤﺔ ﺣﻤﯿﺪ ﻛﺰار‪ ،‬م‪.‬م أﻣﻮاج ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻠﻲ‬

‫‪137‬‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﺴﺘﺨدام دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ )‪ (7E’S‬ﻓﻲ ﺘﻌﻠم‬
‫ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺤرﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز اﻟﻤﺘوازي ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﻨﺴﺎء‪.‬‬

‫اﻻﺨﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ ﺒﺘﺎرﯿﺦ ‪ 2019/2/25‬م وﻗد ﺘم ﺘﺜﺒﯿت اﻟظروف اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎر‬

‫ﻟﻐرض ﺘﻬﯿﺌﺘﻬﺎ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻗدر اﻹﻤﻛﺎن ﻓﻲ اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻟﺒﻌدﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ 3-5‬ﺘﻨﻔﯿذ اﻟﺘﺠرﺒﺔ اﻟرﺌﯿﺴﺔ‪ :‬ﺒدأ ﺘﻨﻔﯿذ اﻟﺘﺠرﺒﺔ اﻟرﺌﯿﺴﺔ ﺒﺘﺎرﯿﺦ ‪ 2019/2/27‬م‬
‫واﺴﺘﻤرت اﻟﺘﺠرﺒﺔ ﻟﻤدة )‪ (8‬أﺴﺎﺒﯿﻊ ﺒواﻗﻊ وﺤدﺘﯿن ﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺘﯿن ﻓﻲ اﻷﺴﺒوع‪ ،‬أي )‪16‬‬
‫وﺤدة ﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ( ﻟﻐﺎﯿﺔ ‪ 2019/4/29‬م‪ ،‬ﺘم ﺘﻨﻔﯿذ اﻟﺘﺠرﺒﺔ ﻓﻲ ﺠزء ﻤن اﻟﻘﺴم اﻟرﺌﯿس‬
‫وﻤدﺘﻪ )‪ (30‬دﻗﯿﻘﺔ وﻫو اﻟوﻗت اﻟﻤﺨﺼص ﻀﻤن اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻤﻘرر ﻟﺠﻬﺎز اﻟﻤﺘوازي‪،‬‬
‫ﻋﻠﻤﺎً اﻨﻪ ﻟم ﯿﺘدﺨل اﻟﺒﺎﺤﺜﺎن ﻓﻲ إﺠراءات اﻟﻘﺴم اﻻﻋدادي واﻟﺨﺘﺎﻤﻲ‪ ،‬إذ ﻛﺎن ﺘﻨﻔﯿذﻫﺎ‬
‫ﻤوﺤداً ﻟﻤﺠﻤوﻋﺘﯿن اﻟﺒﺤث‪ ،‬وﻛﺎن اﻻﺨﺘﻼف ﻓﻲ طرﯿﻘﺔ ٕواﺠراءات ﺘﻨﻔﯿذ اﻟﻘﺴم اﻟرﺌﯿس‬
‫ﻤن اﻟوﺤدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺒﯿن ﻤﺠﻤوﻋﺘﻲ اﻟﺒﺤث وﻛﻤﺎ ﯿﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫• اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺘﺠرﯿﺒﯿﺔ اﻟﺘﻲ طﺒﻘت اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺔ دورة اﻟﺘﻌﻠم ﺴﺒﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤراﺤل‪ ،‬ﺘﻘوم‬
‫ﻤدرﺴﺔ اﻟﻤﺎدة ﺒﺘﻌﻠﯿم اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻊ ﻤراﺤل‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻤرﺤﻠﺔ اﻻﺜﺎرة‪ :‬وﻫﻲ اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻤن ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺘﺴﺘطﯿﻊ ﺘﺤﻔﯿز اﺜﺎرة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿن ﻨﺤو‬
‫اﻟدرس واﻟﻤﻬﺎرات وذﻟك ﻋن طرﯿق ﺒﻌض اﻷﺴﺌﻠﺔ اﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎرات ﻀﻤن‬
‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز اﻟﻤﺘوازي وﺘﺸﺠﯿﻌﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒؤ ﺒﺎﻟطرﯿﻘﺔ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬
‫ﻟﻸداء‪ ،‬ﻤﺜﻼً س ‪ /‬ﻛﯿف ﺘؤدى ﻤﻬﺎرة اﻟطﻠوع ﺒﺎﻟدورة اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ اﻟﺼﻐرى ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺎر‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻤرﺤﻠﺔ ﺘﺄﺘﻲ ﺒﻌد ان ﺘﻘوم ﻤدرﺴﺔ اﻟﻤﺎدة ﺒﺸرح ﺒﺴﯿط‬ ‫اﻟواطﺊ ﺒﺸﻛل ﺼﺤﯿﺢ؟‬
‫ﻋن اﻟﻤﻬﺎرة ﻤﻊ ﻋدم إﻋطﺎء ﻤﻔﺎﺘﯿﺢ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻤﻬﻤﺔ‪ ،‬وﻤدﺘﻬﺎ )‪ (5‬دﻗﺎﺌق‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻤرﺤﻠﺔ اﻻﺴﺘﻛﺸﺎف‪ :‬ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻤرﺤﻠﺔ ﺘﻘوم اﻟطﺎﻟﺒﺎت ﺒﺎﺴﺘﺨدام ﻟﺘﻘﺼﻲ واﻟﺒﺤث ﻋن‬
‫اﻟﻤﻌﻠوﻤﺔ؛ ﻟﻐرض إرﻀﺎء ﻓﻀوﻟﻬن ﻤن ﺨﻼل ﺘﺒﺎدل اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت ﻓﯿﻤﺎ ﺒﯿﻨﻬن‪ ،‬اذ ﺘﻛون‬
‫اﻟطﺎﻟﺒﺎت ﻤوزﻋﺎت ﻋﻠﻰ ﺸﻛل ﻤﺠﺎﻤﯿﻊ ﺘﻌﺎوﻨﯿﺔ ﺘﻘوم ﺒﺘﺒﺎدل اﻵراء ﺤول اﻟطرﯿﻘﺔ‬
‫اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻷداء اﻟﻤﻬﺎرات‪ ،‬اﻤﺎ اﻟﻤدرﺴﺔ ﻓﺘﻘوم ﺒﺘﺸﺠﯿﻊ اﻟطﺎﻟﺒﺎت وﺘوﺠﯿﻬﻬن وﻟﻛن‬

‫‪138‬‬
 ‫‪2‬‬
‫ﺴوزان ﺴﻠﯿم داود‪ ،1‬أﯿﺎد ﺼﺎﻟﺢ ﺴﻠﻤﺎن‬

‫ﯿﻛون اﻟﺘوﺠﯿﻪ ﺒﺎﻟﺤد اﻷدﻨﻰ؛ ﻛﻲ ﻻ ﺘﻌﺘﻤد اﻟطﺎﻟﺒﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤدرﺴﺔ‪ ،‬وﻤدﺘﻬﺎ ﺘﻛون‬
‫)‪ (5‬دﻗﺎﺌق‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺘﻔﺴﯿر واﻟﺘوﻀﯿﺢ‪ :‬ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻤرﺤﻠﺔ ﺘﻘوم اﻟطﺎﻟﺒﺎت ﺒﺸرح ﻤﺎ ﺘوﺼﻠن إﻟﯿﻪ‬
‫ﺠﻤﻌن ﻤن آراء ﻤﻊ ﺘﺠرﯿب ﻤﺎ ﺘوﺼﻠن إﻟﯿﻪ‬‫َ‬ ‫إﻟﻰ ﻤدرﺴﺔ اﻟﻤﺎدة ﻤﻌﺘﻤدات ﻋﻠﻰ ﻤﺎ‬
‫ﺒﺸﻛل ﻋﻤﻠﻲ‪ ،‬وﺘﻌطﻲ اﻟطﺎﻟﺒﺔ ﺘﻔﺴﯿر ﺤول ﻛﯿﻔﯿﺔ أداء اﻟﻤﻬﺎرة ﺒﺸﻛل ﺠﯿد‪ ،‬وﻤدﺘﻪ‬
‫)‪ (4‬دﻗﺎﺌق‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺘوﺴﯿﻊ‪ :‬ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻤرﺤﻠﺔ ﺘﺤﺎول ﻤدرﺴﺔ اﻟﻤﺎدة ﻓﺴﺢ اﻟﻤﺠﺎل اﻤﺎم اﻟطﺎﻟﺒﺎت‬
‫ﻟﺘطﺒﯿق اﻟﻤﻬﺎرة ﺒطرق ﺠدﯿدة ﯿﺘم اﻟﺘﺤﻘق ﻤن ﻤدى ﻤﻼﺌﻛﺘﻬﺎ ﻋن طرﯿق ﺘﺠرﺒﺘﻬﺎ‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺎً‪ ،‬ﻤﻊ إﻋطﺎء ﺘﻔﺴﯿر ﺤول ﻛﯿﻔﯿﺔ أداء اﻟﻤﻬﺎرة ﺒﻬذﻩ اﻟطرق ﻤن ﻗﺒل اﻟطﺎﻟﺒﺔ‪،‬‬
‫وﺘﻘوم اﻟﻤدرﺴﺔ ﺒﺘﺸﺠﯿﻊ اﻟطﺎﻟﺒﺎت ﻋﻠﻰ ﺤرﯿﺔ اﻟﺘﻔﻛﯿر واﺤﺘواء ﺠﻤﯿﻊ أﻓﻛﺎر اﻟطﺎﻟﺒﺎت‬
‫وﺘﺼﺤﯿﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻤدﺘﻬﺎ )‪ (4‬دﻗﺎﺌق‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺘﻤدﯿد‪ :‬ﺘﻬدف ﻫذﻩ اﻟﻤرﺤﻠﺔ ﻋﻠﻰ إﯿﺠﺎد ﻋﻼﻗﺔ ﺒﯿن ﻤﺎ ﯿﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟطﺎﻟب ﺒﯿن‬
‫ﻤﻬﺎرات ﺠدﯿدة وﺒﯿن ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺴﺎﺒﻘﺎً ﻓﺘﻘوم اﻟﻤدرﺴﺔ ﺒطرح ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻷﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﻟﻐرض ﺘﻘرﯿب ﻤﻔﻬوم اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺠدﯿدة‪ ،‬ﻤﺜﻼً‪ :‬س ‪ /‬ﻫل ﻤﻬﺎرة اﻟطﻠوع ﺒﺎﻟدورة اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ‬
‫اﻟﺼﻐرى ﺘﺸﺎﺒﻪ ﻤﻬﺎرة ﺘﻌﻠﻤﻨﺎﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز اﻟﻤﺘوازي؟ وﻫﻨﺎ ﺘﻘوم‬
‫اﻟطﺎﻟﺒﺔ ﺒﺎﺴﺘذﻛﺎر ﻤﺎ ﺘم ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺴﺎﺒﻘﺎً وﺘﺘوﺼل إﻟﻰ اﻹﺠﺎﺒﺔ وﺘﺠرب اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺠدﯿدة‬
‫واﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤن اﺠل اﻟﺘوﺼل اﻟﻰ ﻤدى اﻟﺘﺸﺎﺒﻪ واﻻﺨﺘﻼف ﺒﯿن اﻟﻤﻬﺎرﺘﯿن‬
‫وﻤدﺘﻬﺎ )‪ (4‬دﻗﺎﺌق‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺘﺒﺎدل‪ :‬ﻫذﻩ اﻟﻤرﺤﻠﺔ ﻫﻲ اﻤﺘداد ﻟﻠﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‪ ،‬إذ ﺘﻘوم ﻛل طﺎﻟﺒﺔ ﺒﻌرض‬
‫ﻤﺎ ﺘم اﻟﺘوﺼل اﻟﯿﻪ ﻤن أداء ﻟﻠﻤﻬﺎرة ﺒﺸﻛل ﻤﻨﻔرد‪ ،‬وﺘﻘوم اﻟطﺎﻟﺒﺎت ﺒﺈﺒداء آراﺌﻬن‬
‫ﺤول طرﯿﻘﺔ اﻷداء ﻤﻌﺘﻤدات ﻋﻠﻰ ﻤﺎ دار ﻓﻲ اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻟﺨﺎﻤﺴﺔ اﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻤن أﺜﺎرة‬

‫‪139‬‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﺴﺘﺨدام دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ )‪ (7E’S‬ﻓﻲ ﺘﻌﻠم‬
‫ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺤرﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز اﻟﻤﺘوازي ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﻨﺴﺎء‪.‬‬

‫ﻟﻼﺴﺌﻠﺔ وﻤﻨﺎﻗﺸﺔ وﺘﺒﺎدل ﻟﻠﺨﺒرات‪ ،‬وﺘﻘوم اﻟﻤدرﺴﺔ ﺒﺘﺸﺠﯿﻊ اﻟطﺎﻟﺒﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤل‬
‫اﻟﺘﻌﺎوﻨﻲ وﻤدﺘﻬﺎ )‪ (4‬دﻗﺎﺌق‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻤرﺤﻠﺔ اﻻﻤﺘﺤﺎن‪ :‬ﺘﻬدف ﻫذﻩ اﻟﻤرﺤﻠﺔ إﻟﻰ ﺘﻘﯿﯿم ﻤدى ﺘﻌﻠم اﻟطﺎﻟﺒﺎت ﻟﻠﻤﻬﺎرات ﻤن‬
‫اﻟﻤدرﺴﺔ ﺒﻤﻼﺤظﺔ ﻤﺴﺘوى‬
‫ّ‬ ‫ﺨﻼل اﻷداء اﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎرات‪ ،‬ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻤرﺤﻠﺔ ﺘﻘوم‬
‫أداء اﻟطﺎﻟﺒﺎت واﻋﻼﻤﻬن ﺒﻤﺴﺘواﻫن‪ ،‬وﻤدى ﻗرﺒﻬن واﺒﺘﻌﺎدﻫن ﻋن اﻟﻤﻔﺎﺘﯿﺢ اﻟﻤﻬﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻬﺎرة‪ .‬وﻤدﺘﻬﺎ )‪ (4‬دﻗﺎﺌق‪.‬‬

‫اﻤﺎ اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﻀﺎﺒطﺔ ﻓطﺒﻘت اﻷﺴﻠوب اﻟﺘﻘﻠﯿدي اﻟﻤﺘﺒﻊ وﻫو اﻷﺴﻠوب اﻻﻤري‬
‫واﻟذي ﻛﺎن زﻤﻨﻪ اﯿﻀﺎً )‪ (30‬دﻗﯿﻘﺔ‪ ،‬ﻤوزع إﻟﻰ )‪ (10‬دﻗﺎﺌق ﻟﻠﺠﺎﻨب اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ واﻟذي‬
‫ﺘﻘوم ﻤدرﺴﺔ اﻟﻤﺎدة ﺨﻼﻟﻪ ﺒﺸرح وﻋرض اﻟﻤﻬﺎرات‪ ،‬و)‪ (20‬دﻗﯿﻘﺔ ﻟﻠﺠﺎﻨب اﻟﺘطﺒﯿﻘﻲ‬
‫واﻟذي ﺘﻘوم اﻟطﺎﻟﺒﺎت ﺨﻼﻟﻪ ﺒﺄداء ﻤﺎ ﺸﺎﻫدﻨﻪ ﻤن ﻤﻬﺎرات‪.‬‬
‫‪ 4-5‬اﻻﺨﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌدي ﺒﻌد اﻻﻨﺘﻬﺎء ﻤن اﺠراء اﻟﺘﺠرﺒﺔ اﻟرﺌﯿﺴﺔ أﺠرﯿت اﻻﺨﺘﺒﺎرات‬
‫اﻟﺒﻌدﯿﺔ ﻟﻤﺠﻤوﻋﺘﻲ اﻟﺒﺤث‪ ،‬وذﻟك ﺒﺘﺎرﯿﺦ ‪ 2019/5/6‬م‪ ،‬وﻗد ﺤرص اﻟﺒﺎﺤﺜﺎن ان ﺘﻛون‬
‫اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻟﺒﻌدﯿﺔ ﺒﻨﻔس ظروف اﻻﺨﺘﺒﺎ ارت اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻠﺤﺼول ﻋﻠﻰ ادق اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬

‫‪140‬‬
 ‫‪2‬‬
‫ﺴوزان ﺴﻠﯿم داود‪ ،1‬أﯿﺎد ﺼﺎﻟﺢ ﺴﻠﻤﺎن‬

‫‪ 5-5‬اﻷدوات اﻹﺤﺼﺎﺌﯿﺔ‪ :‬ﺘم اﺴﺘﺨدام اﻟﺤﻘﯿﺒﺔ اﻹﺤﺼﺎﺌﯿﺔ ﻟﻠﻌﻠوم اﻻﺠﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬

‫)‪(spss‬؛ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ اﻟﺒﺤث وﺘﻀﻤﻨت‪ :‬اﻟوﺴط اﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‪ ،‬اﻻﻨﺤراف اﻟﻤﻌﯿﺎري‪،‬‬
‫اﺨﺘﺒﺎر )‪ (T.test‬ﻟﻠﻌﯿﻨﺎت اﻟﻤﺘﻨﺎظرة‪ ،‬واﺨﺘﺒﺎر )‪ (T.test‬ﻟﻠﻌﯿﻨﺎت ﻏﯿر اﻟﻤﺘﻨﺎظرة‪.‬‬

‫اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪:‬‬ ‫‪.III‬‬

‫ﻋرض ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻋﯿﻨﺔ اﻟﺒﺤث ﻓﻲ اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺒﻌدﯿﺔ ‪:‬‬

‫اﻟﺠدول ‪ 2‬ﯿﺒﯿن اﻻوﺴﺎط اﻟﺤﺴﺎﺒﯿﺔ واﻻﻨﺤراﻓﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯿﺔ وﻗﯿﻤﺔ )‪(T.test‬اﻟﻤﺤﺴوﺒﺔ‬
‫ﺒﯿن اﻻﺨﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ واﻟﺒﻌدي ﻓﻲ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز اﻟﻤﺘوازي ﻟﻠﻤﺠﻤوﻋﺘﯿن‬
‫اﻟﺘﺠرﯿﺒﯿﺔ واﻟﻀﺎﺒطﺔ‬

‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫‪Sig‬‬ ‫ﻗﯿﻤﺔ ‪T‬‬ ‫ف ھـ‬ ‫ف‬

‫َ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎﻣﯿﻊ‬ ‫اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‬
‫اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ‬ ‫‪±‬ع‬ ‫سَ‬ ‫‪±‬ع‬ ‫سَ‬
‫ﻣﻌﻨﻮي‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪47.667‬‬ ‫‪0.1500 7.150 0.350 8.200 0.550 1.050‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻌﻨﻮي‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪28.956‬‬ ‫‪0.1675 4.850 0.577 6.000 0.412 1.150‬‬ ‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬
‫* ﺘﺤت ﻤﺴﺘوى دﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ودرﺠﺔ ﺤرﯿﺔ )‪ ،(9‬س = اﻟوﺴط ﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‪ ± ،‬ع = اﻻﻨﺤراف اﻟﻤﻌﯿﺎي‬
‫ﻤن ﺨﻼل ﻤﺎﺘم ﻋرﻀﻪ ﻓﻲ اﻟﺠدول )‪ (2‬ﯿﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﱠ‬
‫ﺒﺄن ﻫﻨﺎك ﻓروﻗﺎً ذات دﻻﻟﺔ‬
‫إﺤﺼﺎﺌﯿﺔ ﺒﯿن اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺒﻌدﯿﺔ ﻟﻤﺠﻤوﻋﺘﻲ اﻟﺒﺤث اﻟﺘﺠرﯿﺒﯿﺔ واﻟﻀﺎﺒطﺔ‪ ،‬إذ‬
‫ﱠ‬
‫إن ﻗﯿﻤﺔ اﻟدﻻﻟﺔ اﻹﺤﺼﺎﺌﯿﺔ اﻗل ﻤن ﻤﺴﺘوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ﻟﻠﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ )ﻗﯿد‬
‫اﻟدراﺴﺔ(‪ ،‬وﻫذا ﻤﺎ ﯿؤﻛد ﻋﻠﻰ ان اﻟﻤﺠﻤوﻋﺘﯿن ﻗد ﺘﻌﻠﻤت اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز‬
‫اﻟﻤﺘوازي‪ .‬وﻟﻐرض اﻟﺘﻌرف ﻓﯿﻤﺎ إذا ﻛﺎﻨت ﻫﻨﺎك ﻓروق ﻤﻌﻨوﯿﺔ ﺒﯿن ﻤﺠﻤوﻋﺘﻲ اﻟﺒﺤث‬
‫ﻓﻲ اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻟﺒﻌدﯿﺔ‪ ،‬ﺘم اﺴﺘﺨدام اﺨﺘﺒﺎر )‪ (T.test‬ﻟﻠﻌﯿﻨﺎت ﻏﯿر اﻟﻤﺘﻨﺎظرة‪ ،‬وﻛﻤﺎ‬
‫ﻤوﻀﺢ ﻓﻲ اﻟﺠدول )‪.(3‬‬

‫‪141‬‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﺴﺘﺨدام دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ )‪ (7E’S‬ﻓﻲ ﺘﻌﻠم‬
‫ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺤرﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز اﻟﻤﺘوازي ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﻨﺴﺎء‪.‬‬

‫ﺠدول )‪ (2‬ﯿﺒﯿن اﻻوﺴﺎط اﻟﺤﺴﺎﺒﯿﺔ واﻻﻨﺤراﻓﺎت اﻟﻤﻌﯿﺎرﯿﺔ وﻗﯿﻤﺔ ‪ T‬اﻟﻤﺤﺴوﺒﺔ ﺒﯿن‬

‫اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺘﺠرﯿﺒﯿﺔ واﻟﻀﺎﺒطﺔ ﻓﻲ اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻟﺒﻌدﯿﺔ‬
‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫‪Sig‬‬ ‫ﻗﯿﻤﺔ ‪T‬‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺒﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‬
‫اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺴﻮﺑﺔ‬ ‫‪±‬ع‬ ‫سَ‬ ‫‪±‬ع‬ ‫سَ‬
‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﻨﻮي‬ ‫‪0.000‬‬ ‫‪10.307‬‬ ‫‪0.577‬‬ ‫‪6.000‬‬ ‫‪0.350‬‬ ‫‪8.200‬‬
‫ﺟﮭﺎز اﻟﻤﺘﻮازي‬
‫* ﺘﺤت ﻤﺴﺘوى دﻻﻟﺔ )‪ (0.05‬ودرﺠﺔ ﺤرﯿﺔ )‪ ،(9‬س = اﻟوﺴط ﻟﺤﺴﺎﺒﻲ‪ ± ،‬ع = اﻻﻨﺤراف اﻟﻤﻌﯿﺎي‬

‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪:‬‬ ‫‪.IV‬‬

‫ﻤن ﺨﻼل ﻋرض اﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻓﻲ اﻟﺠدول )‪ (2‬و)‪ (3‬ﻨﻼﺤظ وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ‬
‫إﺤﺼﺎﺌﯿﺔ ﺒﯿن اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺒﻠﯿﺔ واﻟﺒﻌدﯿﺔ ﻟﻤﺠﻤوﻋﺘﻲ اﻟﺒﺤث‪ ،‬ﻓﻀﻼً ﻋن وﺠود ﻓروق‬
‫ﻼ ﻋن وﺠود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ‬
‫ذات دﻻﻟﺔ إﺤﺼﺎﺌﯿﺔ ﺒﯿن ﻤﺠﻤوﻋﺘﻲ اﻟﺒﺤث‪ ،‬ﻓﻀ ً‬
‫إﺤﺼﺎﺌﯿﺔ ﺒﯿن ﻤﺠﻤوﻋﺘﻲ اﻟﺒﺤث ﻓﻲ اﻻﺨﺘﺒﺎرات اﻟﺒﻌدﯿﺔ‪ ،‬وﻫذا ﻤﺎﯿؤﻛد ﺘﻌﻠم ﻤﺠﻤوﻋﺘﻲ‬
‫اﻟﺒﺤث ﻟﻠﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز اﻟﻤﺘوازي‪.‬‬
‫وﯿﻌزو اﻟﺒﺎﺤﺜﺎن ﺴﺒب ﻫذا اﻟﺘﻔوق ﻟﻤﺠﻤوﻋﺘﻲ اﻟﺒﺤث ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﺴﺘﺨدام‬
‫اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺔ دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ واﻟﻤﻨﻔذ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺘﺠرﯿﺒﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻀﻼً ﻋن اﺴﺘﺨدام‬
‫اﻷﺴﻠوب اﻟﺘﻘﻠﯿدي اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯿﺔ )اﻻﻤري( ﻤن ﻗﺒل ﻤدرﺴﺔ اﻟﻤﺎدة‪ ،‬واﻟﻤﻨﻔذ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﻀﺎﺒطﺔ‪.‬‬
‫اﻤﺎ ﻋن ﺴﺒب ﺘﻔوق اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺘﺠرﯿﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﻀﺎﺒطﺔ ﻓﯿﻌود إﻟﻰ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠم اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ ﻗﯿد اﻟدراﺴﺔ واﻟﺘﻲ ﺘؤﻛد ﺒﺄن‬
‫اﻟﻤﻌﻠوﻤﺔ واﻟﻤﻌرﻓﺔ ﻻ ﯿﺘم ﻨﻘﻠﻬﺎ ﻤن ﺸﺨص ﻵﺨر دون ان ﯿﺸﺘرك اﻟﻤﺘﻌﻠم ﻓﻲ ﺒﻨﺎءﻫﺎ‬
‫وﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻀﻼً ﻋن ﱠ‬
‫إن دور اﻟﻤدرس ﻓﻲ دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ ﯿﺨﺘﻠف ﻋن دورة ﻓﻲ‬
‫اﻷﺴﻠوب اﻟﺘﻘﻠﯿدي‪ ،‬إذ ﱠ‬
‫إن دورﻩ ﯿﻛون ﻤوﺠﻪ وﻤﯿﺴر وﻤﺴﻬل ﻟﻠﺘﻌﻠم ﺒدﻻً ﻤن أن ﯿﻛون‬
‫ﻤﻠﻘن وﻤرﺴل ﻟﻠﻤﻌﻠوﻤﺔ وﻫذا ﯿﻨﺴﺠم ﻤﻊ اﻟﺘوﺠﻬﺎت اﻟﺤدﯿﺜﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠم‪ ،‬ﻛﻤﺎ ان دورة اﻟﺘﻌﻠم‬
‫اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ ﺴﺎﻋدت ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻌﯿل دور اﻟﻤﺘﻌﻠم ﻓﻲ ﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻊ اﻟﺨﺒرات اﻟﺘﻲ ﺘﺤﯿطﻪ‬
‫‪142‬‬
 ‫‪2‬‬
‫ﺴوزان ﺴﻠﯿم داود‪ ،1‬أﯿﺎد ﺼﺎﻟﺢ ﺴﻠﻤﺎن‬

‫واﺴﺘﺜﻤﺎر طﺎﻗﺎﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﻬم واﻻﺴﺘطﻼع واﻟﺘﺠرﯿب واﻟﺘﻔﻛﯿر وﺒذﻟك ﻓﻘد ﺘﺤرر اﻟﻤﺘﻌﻠم ﻤن‬
‫اﻟطرﯿﻘﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿدﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯿﻛون دورﻩ ﻓﯿﻬﺎ ﻤﺴﺘﻘﺒﻼً ﻟﻠﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻓﻘط‪) .‬رﻏد ﺸﺎﻛر ﺘرﻛﻲ‬
‫اﻟﺼراﯿرة‪ ،2017 ،‬ﺼﻔﺤﺔ ‪(537‬‬
‫ﻛﻤﺎ وﯿﻤﻛن ان ﯿﻌزو اﻟﺒﺎﺤﺜﺎن ﻫذا اﻟﺘﻔوق إﻟﻰ ان اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺔ دورة اﻟﺘﻌﻠم‬
‫ﺒﻤراﺤﻠﻬﺎ اﻟﺴﺒﻌﺔ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ اﻻﺜﺎرة واﻟﺘﻨﺸﯿط واﻟﺘﻲ ﻋﻤﻠت ﻋﻠﻰ اﺜﺎرة ﻓﻀول اﻟطﺎﻟﺒﺎت‪،‬‬
‫ﺜم ﻤرﺤﻠﺔ اﻻﺴﺘﻛﺸﺎف اﻟﺘﻲ ﺠﻌﻠت اﻟطﺎﻟﺒﺎت ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ م اﻟﺘرﻛﯿز ﺒﺴﺒب ﻤﺎ ﺘﻌرﻀن اﻟﯿﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻤرﺤﻠﺔ اﺜﺎرة اﻟﺘﻔﻛﯿر‪ ،‬ﺜم ﺒﻌد ذﻟك ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺘﻔﺴﯿر ﻤﺎ ﺘوﺼﻠن اﻟﯿﻪ ﻤن ﻤﻌﻠوﻤﺎت‬
‫واﻟﺘوﺴﻊ ﻓﻲ ﺘطﺒﯿق اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺘوﺼﻠن اﻟﯿﻬﺎ ‪ ،‬ﺒﻌدﻫﺎ اﻟﺘﻤدﯿد وﻫﻲ ﺘﺒﺎدل اﻟﺨﺒرات‬
‫ﻓﯿﻤﺎ ﺒﯿن اﻟطﺎﻟﺒﺎت‪ ،‬وأﺨﯿ ارً اﻟﺘﻘوﯿم واﻻﻤﺘﺤﺎن اﻟذي راﻓق ﺠﻤﯿﻊ ﻤراﺤل ﻫذﻩ اﻟدورة ﻛل‬
‫ذﻟك ﺴﺎﻫم وﺒﺸﻛل إﯿﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ان ﯿﻛون ﺘﻌﻠم اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ ﺒﺸﻛل اﻓﻀل ﻓﻀﻼ ان‬
‫ذﻟك اﻋطﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠم ﺤرﯿﺔ ﺠﻌﻠﺘﻪ " ﯿﺘﻌﻠم ﺒﻨﻔﺴﻪ ﺒطرﯿﻘﺔ طﺒﯿﻌﯿﺔ دون ﻀﻐط " )ﻋطﺎء اﷲ‬
‫أﺤﻤد‪ ،2005 ،‬ﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(92‬وﻛﻤﺎ وﺘﻌد دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ ﺘطﺒﯿﻘﺎً ﻋﻤﻠﯿﺎً ﻟﻨظرﯿﺔ‬
‫ﺒﯿﺎﺠﯿﻪ ﺤول اﻟﻨﻤو اﻟﻤﻌرﻓﻲ واﻟﺘﻲ ﺘوﻓر ﻤﺠﺎﻻً واﺴﻌﺎً ﻟﻠﺘدرﯿس واﻟﺘﻌﻠﯿم‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺴﺎﻋدت‬
‫اﻟطﺎﻟﺒﺎت ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب ﺠواﻨب ﺘرﺒوﯿﺔ ﻋدﯿدة وﻋﻠﻤت ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻤﯿﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات‬
‫ﺒﺸﻛل اﻓﻀل وزادت ﻤن ﻤﯿل اﻟطﺎﻟﺒﺎت ﻨﺤو ﺘﻌﻠم اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ ﻗﯿد اﻟدراﺴﺔ ﻤن‬
‫ﺨﻼل اﻨﺘﻘﺎل اﻟطﺎﻟﺒﺎت ﻤن اﻟﺘﻌﻠم ﺒﺎﻟﺘﻠﻘﯿن اﻟﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ‪) .‬ﻤﺤﺴن ﻋﻠﻲ ﻋطﯿﺔ‪،‬‬
‫‪ ،2008‬ﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(156‬ﻛﻤﺎ إن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠم ﻟﯿﺴت ﻤﺠرد ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺘزوﯿد اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿن‬
‫ﺒﻤﻘدار ﻤن اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت ﻓﺤﺴب‪ ،‬واﻨﻤﺎ ﺘﻤﻛن اﻟﻤﺘﻌﻠم ﻤن اﻟﺘﻌﻠم ﺒﻨﻔﺴﻪ وﺘﻨﻤﻲ ﻗدرﺘﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺘوظﯿف اﻟﻤﻌﻠوﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠم ﺒﺸﻛل اﻓﻀل وﻫذا ﻻﯿﺘم ﻋن طرﯿق اﻟطرق اﻟﺘﻘﻠﯿدﯿﺔ‪،‬‬
‫واﻨﻤﺎ ﻋن طرﯿق اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺔ ﺘﻬﺘم ﺒﺘﻨﻤﯿﺔ ﻗدرة اﻟﻤﺘﻌﻠم ﺒﺎن ﯿﻛون ﻋﻀواً ﻓﺎﻋﻼً وﻨﺸط ًﺎ‬
‫)ﺘﯿﺴﯿر ﺨﻠﯿل اﻟﻘﯿﺴﻲ‪ ،2001 ،‬ﺼﻔﺤﺔ ‪ ،(30‬وﻟﻛون دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ ﺠﻌﻠت ﻤن‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠم ﻫو اﻟﻤﺤور اﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠم ﻤن ﺨﻼل ﺠﻌﻠﻪ ﻋﻀواً ﻤﺸﺘرﻛﺎً أﺴﺎﺴﯿﺎً‬
‫وزاد ﻓﻲ ﺘﻔﺎﻋﻠﻪ واﺘﺼﺎﻟﻪ ﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠم واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿن وﻫذا ﯿﺘﻔق ﻤﻊ ﻤﺎ أﺸﺎر اﻟﯿﻪ )ﻗﺎﺴﻤﻲ‬
‫‪143‬‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﺴﺘﺨدام دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ )‪ (7E’S‬ﻓﻲ ﺘﻌﻠم‬
‫ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺤرﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز اﻟﻤﺘوازي ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﻨﺴﺎء‪.‬‬

‫ﺒﺸﯿر‪ ،2010 ،‬ﺼﻔﺤﺔ ‪ " (80‬ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻨت وﺴﯿﻠﺔ اﻹﺘﺼﺎل ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻓﺈن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠم ﺘﺘم‬
‫ﺒﺼورة أﺴرع وأﻓﻀل وﺒﺎﻗﺘﺼﺎد ﻛﺒﯿر ﻓﻲ اﻟوﻗت واﻟﺠﻬد "‪ ،‬ﻛل ذﻟك ﻛﺎن ﻤن أﺴﺒﺎب‬
‫ﺘﻔوق اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺘﺠرﯿﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﻀﺎﺒطﺔ‪.‬‬
‫اﻤﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯿﺨص اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﻀﺎﺒطﺔ ﻓﻘد ﺘطورت ﻫﻲ اﻵﺨرى وﻟﻛن ﺒﻤﺴﺘوى‬
‫اﻗل ﻤن اﻟﻤﺠﻤوﻋﺔ اﻟﺘﺠرﯿﺒﯿﺔ‪ ،‬وﯿﻌود اﻟﺴﺒب ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻨﻬﺎ ﻫو اﻟدور اﻹﯿﺠﺎﺒﻲ اﻟذي ﺘﻘوم‬
‫ﺒﻪ ﻤدرﺴﺔ اﻟﻤﺎدة واﻟﻤﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ إﻋطﺎء اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﻬﺎرات اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫اﻟﺤرﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز اﻟﻤﺘوازي ﺒطرﯿﻘﺔ اﻟﺸرح وﻋرض اﻟﻤﻬﺎرات‪ ،‬ﻓﻀﻼً ﻋن اﻟﻤﻤﺎرﺴﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ ﻟﻠطﺎﻟﺒﺎت ﺨﻼل اﻟدرس‪ ،‬ﻛل ذﻟك ﺴﺎﻫم ﺒﺸﻛل إﯿﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺘﻌﻠم اﻟطﺎﻟﺒﺎت‬
‫ﻟﻠﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ ﻗﯿد اﻟدراﺴﺔ‪ ،‬وﺒذﻟك ﻓﻘد ﺘﺤﻘق ﻫدﻓﺎ اﻟﺒﺤث وﻓرﻀﺎﻩ‪.‬‬
‫ﻤن ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘم ﻋرﻀﻪ ﻤن ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘوﺼل اﻟﺒﺎﺤﺜون اﻟﻰ ﻤﺠﻤوﻋﺔ ﻤن اﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎت‬
‫اﻵﺘﯿﺔ‪:‬‬
‫• ﱠ‬
‫إن ﻻﺴﺘﺨدام دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ واﻷﺴﻠوب اﻟﺘﻘﻠﯿدي ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ إﯿﺠﺎﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠم اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ‬
‫اﻟﺤرﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز اﻟﻤﺘوازي ﻏﯿر ان ﻫذﻩ اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﻗد ﺘﺒﺎﯿﻨت ﻓﯿﻤﺎ ﺒﯿن دورة اﻟﺘﻌﻠم‬
‫اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ واﻷﺴﻠوب اﻟﺘﻘﻠﯿدي‪.‬‬
‫• ﱠ‬
‫إن ﻻﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺔ دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﯿﺔ اﻹﯿﺠﺎﺒﯿﺔ اﻷﻓﻀل ﻓﻲ ﺘﻌﻠم‬
‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ ﻗﯿد اﻟدراﺴﺔ إذ ﺴﺎﻫﻤت ﺒزﯿﺎدة ﻤﯿل اﻟطﺎﻟﺒﺎت ﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻘﺎرﻨﺔً ﻤﻊ‬
‫اﻷﺴﻠوب اﻟﺘﻘﻠﯿدي اﻟﻤﺘﺒﻊ‪.‬‬
‫• ﺴﺎﻋدت اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺔ دورة اﻟﺘﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺘﻨظﯿم أﻓﻛﺎر وﻤﻌﻠوﻤﺎت اﻟطﺎﻟﺒﺎت ﺒطرﯿﻘﺔ ﺘؤدي‬
‫إﻟﻰ اﺴﺘدﻋﺎء اﻟﻤﻌﻠوﻤﺎت وﺘذﻛرﻫﺎ وأداﺌﻬﺎ ﺒطرﯿﻘﺔ ﺴﻠﺴﻠﺔ وﺒﺴﯿطﺔ‪.‬‬
‫• اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺔ دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ ﺠﻌﻠت اﻟطﺎﻟﺒﺔ ﻫﻲ اﻟﻤﺤور اﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﻫو اﻟﻬدف ﻤن إﺠراء ﻫذا اﻟﺒﺤث‪ ،‬اﻤﺎ دور اﻟﻤدرﺴﺔ ﻓﻛﺎﻨت ﻤرﺸدة وﻤوﺠﻬﺔ‬
‫ﻟﻠطﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫‪2‬‬
‫ﺴوزان ﺴﻠﯿم داود‪ ،1‬أﯿﺎد ﺼﺎﻟﺢ ﺴﻠﻤﺎن‬

‫ﺨﺎﺘﻤﺔ‪:‬‬ ‫‪.V‬‬

‫ان اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺔ دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ واﺤدة ﻤن اﻻﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺎت اﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠم‬

‫ﯿوﺼﻲ‬ ‫وﻤﻨﻬﺎ ﺘﻌﻠم ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺤرﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز اﻟﻤﺘوازي ﻟﻠﻨﺴﺎء‪ ،‬وﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻤﺎﺴﺒق‬
‫اﻟﺒﺎﺤﺜون ﺒﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪:‬‬
‫• اﺴﺘﺨدام دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠم ﻤﻬﺎرات اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك اﻟﻔﻨﻲ وذﻟك ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤن‬
‫ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ إﯿﺠﺎﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠم اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ اﻟﺤرﻛﯿﺔ ﻗﯿد اﻟدراﺴﺔ‪.‬‬
‫• اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺎت وﻨﻤﺎذج أﺨرى ﻀﻤن اﻟﻨظرﯿﺔ اﻟﺒﻨﺎﺌﯿﺔ وﻤﻌرﻓﺔ ﺘﺄﺜﯿرﻫﺎ وﻓﺎﻋﻠﯿﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻌﻠم ﻤﻬﺎرات اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك اﻟﻔﻨﻲ وﻟﻤﺨﺘﻠف اﺠﻬزﺘﻪ‪.‬‬
‫• اﺠراء دراﺴﺔ ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﻟﻤﻌرﻓﺔ ﺘﺄﺜﯿر دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ ﻤﻊ اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺎت أﺨرى ﻟﻠﺘﻌرف‬
‫ﻋﻠﻰ اﻓﻀﻠﯿﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻌﻠم ﻤﻬﺎرات اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك اﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ‪:‬‬ ‫‪.VI‬‬
‫‪ -‬ﺘﯿﺴﯿر ﺨﻠﯿل اﻟﻘﯿﺴﻲ‪ .(2001) .‬اﺜر ﺨراﺌط اﻟﻤﻔﺎﻫﯿم ﻓﻲ ﺘﺤﺼﯿل طﻠﺒﺔ اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻻﺴﺎﺴﯿﺔ‬
‫وﺘﻔﻛﯿرﻫم اﻟﻨﺎﻗد ﻓﻲ اﻟرﯿﺎﻀﯿﺎت ‪ ،‬اطروﺤﺔ دﻛﺘوراﻩ ‪ .‬ﺒﻐداد‪ :‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻐداد ‪ /‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘرﺒﯿﺔ اﺒن‬
‫اﻟﻬﯿﺜم ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﺎﺴم ﺼﺎﻟﺢ اﻟﻤﻌﺠون وآﺨرون ‪ .(2019).‬ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﺴﺘﺨدام اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺔ دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ‬
‫‪7'ES‬ﻋﻠﻰ وﻓق ﻨﻤطﻲ اﻟﺴﯿطرة اﻟدﻤﺎﻏﯿﺔ اﻷﯿﻤن واﻷﯿﺴر ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿل اﻟﻤﻌرﻓﻲ ﻟﻤﺎدة‬
‫طراﺌق اﻟﺘدرﯿس ﻟطﻼب ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘرﺒﯿﺔ اﻟﺒدﻨﯿﺔ وﻋﻠوم اﻟرﯿﺎﻀﺔ‪ .‬ﺘﻛرﯿت ‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫اﻟرﯿﺎﻀﯿﺔ ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠد ‪ 10‬اﻟﻌدد ‪. 1‬‬
‫‪ -‬ﺤﺴن زﯿﺘون وﻛﻤﺎل زﯿﺘون‪ .(2003) .‬اﻟﺘﻌﻠم واﻟﺘدرﯿس ﻤن ﻤﻨظور اﻟﺒﻨﺎﺌﯿﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬ﻋﺎﻟم‬
‫اﻟﻛﺘب‪.‬‬
‫‪ -‬رﻏد ﺸﺎﻛر ﺘرﻛﻲ اﻟﺼراﯿرة‪ .(2017) .‬ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺔ دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﯿﺔ‬
‫ﻤﺴﺘوى اﻟﺘﺤﺼﯿل واﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤو ﻤﺎدة اﻷﺤﯿﺎء ﻟدى طﻼب اﻟﺼف اﻟﻌﺎﺸر اﻻﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻻردن‪ .‬ﻤﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘرﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫‪145‬‬
 ‫ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﺴﺘﺨدام دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ )‪ (7E’S‬ﻓﻲ ﺘﻌﻠم‬
‫ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺤرﻛﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺎز اﻟﻤﺘوازي ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻨﺎﺴﺘك اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﻨﺴﺎء‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋطﺎء اﷲ أﺤﻤد‪ .(2005) .‬ﺘﺄﺜﯿر اﺴﺘﺨدام ﺒﻌض اﺴﺎﻟﯿب اﻟﺘدرﯿس ﺒﺎﻟﺘﻐذﯿﺔ اﻟراﺠﻌﺔ اﻟﻔورﯿﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻌﻠم ﺒﻌض اﻟﻤﻬﺎرات ﻓﻲ اﻟﻛرة اﻟطﺎﺌرة ﻋﻨد أطﻔﺎل ﺒﻌﻤر ‪ 12-9‬ﺴﻨﺔ‪.‬اﻟﺠزاﺌر‪،‬اﻟﻤﺠﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠوم واﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒدﻨﯿﺔ واﻟرﯿﺎﻀﯿﺔ اﻟﻤﺠﻠد‪ 5‬اﻟﻌدد ‪.5‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎﺴﻤﻲ ﺒﺸﯿر ‪ .(2010) .‬ﺘﺄﺜﯿر ﺒﻌض أﺴﺎﻟﯿب اﻟﺘﻐذﯿﺔ اﻟراﺠﻌﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل اﻟﻔﯿدﯿو ﻓﻲ ﺘﻌﻠم‬
‫ﺒﻌض ﻤﻬﺎرات اﻟﺴﺒﺎﺤﺔ اﻟﺤرة ﻋﻨد اﻟﻤﺒﺘدﺌﯿن ﻤن ‪ 9-6‬ﺴﻨوات ذﻛور ‪ .‬اﻟﺠزاﺌر ‪ /‬اﻟﻤﺠﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻌﻠوم واﻟﺘﻛﻨوﻟوﺠﯿﺎ ﻟﻠﻨﺸﺎطﺎت اﻟﺒدﻨﯿﺔ واﻟرﯿﺎﻀﯿﺔ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﺒن ﺒﺎدﯿس ﻤﺴﺘﻐﺎﻨم اﻟﻤﺠﻠد‬
‫‪ 7‬اﻟﻌدد ‪.7‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﺴن ﻋﻠﻲ ﻋطﯿﺔ‪ .(2008) .‬اﻟﺠودة اﻟﺸﺎﻤﻠﺔ و اﻟﻤﻨﻬﺞ‪ .‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﻨﺸر واﻟﺘوزﯿﻊ‬
‫‪ -‬ﻤﺤﻤد ﺤﺴن ﺒدن‪ ،‬ﻤﺤﻤد ﺼﺒﯿﺢ ﺤﺴن‪ .(2019) .‬ﺘﺄﺜﯿر ﻤﻨﻬﺞ ﺘﻌﻠﯿﻤﻲ وﻓق إﺴﺘراﺘﯿﺠﯿﺔ دورة‬
‫اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ ﻓﻲ ﺘﻌﻠم واﺤﺘﻔﺎظ ﻤﻬﺎرة اﻹرﺴﺎل اﻟﻤواﺠﻪ ﻤن أﻷﺴﻔل ﺒﺎﻟﻛرة اﻟطﺎﺌرة اﻟطﺎﻟﺒﺎت‬
‫‪.‬ﻤﺠﻠﺔ ﻤﯿﺴﺎن ﻟﻌﻠوم اﻟﺘرﺒﯿﺔ اﻟﺒدﻨﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻠد‪. 20‬اﻟﻌدد ‪.20‬‬
‫‪ -‬ﻓﺎﻀل ﻋﺒد اﻟﻌﺒﺎس ﻋطﺎ اﷲ ‪.(2016).‬ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ اﺴﺘﺨدام طرﯿﻘﺔ دورة اﻟﺘﻌﻠم اﻟﺴﺒﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﻌدﻟﺔ‬
‫)‪ (E′S7‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﯿل ﻟدى طﻼب اﻟﻤرﺤﻠﺔ اﻟﻤﺘوﺴطﺔ ﻓﻲ ﻤﺎدة اﻟرﯿﺎﻀﯿﺎت اﻟﻨﺠف‬
‫اﻻﺸرف ‪ .‬اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ اﻹﺴﻼﻤﯿﺔ ‪.‬ﻤﺠﻠﺔ اﻟﻛﻠﯿﺔ اﻹﺴﻼﻤﯿﺔ اﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠد ‪ 2‬اﻟﻌدد ‪40‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪bybee,R.W, Taylor,j.et.al . (2006). The BSCS 5E instruction model :origins‬‬
‫‪and effctiveness ,. Colorado springs Co:BSCS.‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪Kursat yenimez and mehmet ersoy. (2008). Opinions of mathematics teacher‬‬
‫‪candidates towards applying 7E instractional model on computer aided‬‬
‫‪instructing envivorments ,. international journal of instruction january., 1.‬‬

‫‪146‬‬