‫االسم واللقب‪ :‬مقدم صدام حسين‬

‫الرتبة‪ :‬طالب دكتوراه‬

‫التخصص‪ :‬تعليمية اللغات‬
‫المخبر‪ :‬مخبر الدراسات اللغوية واألدبية المعاصرة‬
‫الجامعة‪ :‬جامعة تيسمسيلت (الجزائر)‬
‫البريد اإللكتروني‪seddamletters@gmail.com :‬‬
‫رقم الهاتف‪0660464837 :‬‬
‫صيّة يف تعليم اللّغة العربيّة‪.‬‬
‫محور المداخلة‪ :‬واقع استثمار املقاربة النّ ّ‬
‫صيّة‪ :‬السنة األوىل الثّانويّة (شعبة اآلداب)‬
‫ظل املقاربة النّ ّ‬
‫فوي يف ّ‬ ‫الش ّ‬ ‫موضوع المداخلة‪ :‬واقع وآفاق تعليميّة التّواصل ّ‬
‫أمنوذجا‬
‫المل ّخص‪:‬‬
‫‪9‬ايب‪ ،‬يف‬
‫إ ّن النّ‪99‬اظر يف من‪99‬اهج تعليم اللّغ‪99‬ة العربيّ‪99‬ة‪ ،‬ويف املمارس‪99‬ة البيداغوجيّ‪99‬ة يف اجلزائ‪99‬ر جيدها تر ّ‪9‬ك‪9‬ز على التّعب‪99‬ري الكت‪ّ 9‬‬
‫فوي إاّل بالقليل من االهتمام‪ ،‬مع جهل معظم املعلّمني الطّريقةَ املناسبة لتدريسهما‪ ،‬ونُشري إىل‬ ‫الش ّ‬ ‫حني ال حيظى التّعبري ّ‬
‫ص‪9‬يّة الّ‪9‬يت تع‪ّ 9‬د من رواف‪9‬د‬
‫أ ّن استعمال مصطلح "التّعبري" عوضا عن "التّواصل" ه‪9‬و يف ذات‪9‬ه متن‪9‬اقض م‪9‬ع مب‪9‬ادئ املقارب‪9‬ة النّ ّ‬
‫املقارب ‪99 9‬ة بالكفاي ‪99 9‬ات‪ ،‬ه ‪99 9‬ذه الّ ‪99 9‬يت بُ ‪99 9‬نيت على التّواص ‪99 9‬ل‪ ،‬فب ‪99 9‬النّظر إىل النّص ‪99 9‬وص احلجاجيّ ‪99 9‬ة‪ ،‬والتّفس ‪99 9‬رييّة‪ ،‬واحلواريّ ‪99 9‬ة‪،‬‬
‫وال ّس‪9 9‬رديّة‪ 9،...‬الّ‪99 9‬يت يدرس‪99 9‬ها املتعلّم‪99 9‬ون‪ ،‬جند أن الكفاي‪99 9‬ة اخلتاميّ‪99 9‬ة فيه‪99 9‬ا تبتغي التّواص‪99 9‬ل ال التّعب‪99 9‬ري؛ ذل‪99 9‬ك أ ّن احلج‪99 9‬اج‪،‬‬
‫مهارات تقتضي وجود مرسل ومرسل إليه‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫والسرد‬
‫والتّفسري‪ ،‬واحلوار‪ّ ،‬‬
‫فوي ه ‪99‬و األق ‪99‬در على حتص ‪99‬يل املعلوم ‪99‬ات واملع ‪99‬ارف‪،‬‬
‫وانطالق ‪99‬ا من أ ّن املتعلّم الّ ‪99‬ذي ميتل ‪99‬ك مه ‪99‬ارات التّواص ‪99‬ل ال ّش‪ّ 9 9‬‬
‫واإلفص‪99‬اح عن األفك‪99‬ار‪ ،‬وقض‪99‬اء احلوائج‪ ،‬وبن‪99‬اء العالق‪99‬ات االجتماعيّ‪99‬ة م‪99‬ع غ‪99‬ريه‪ ،‬هتدف ه‪99‬ذه املداخل‪99‬ة إىل وص‪99‬ف واق‪99‬ع‬
‫ص ‪9‬ية واق‪99‬رتاح احلل‪99‬ول الّ‪99‬يت من ش‪99‬أهنا أن حتدو ب‪99‬املتعلّم من‬
‫فوي يف املرحل‪99‬ة الثّانويّ‪99‬ة يف ظ‪9ّ 9‬ل املقارب‪99‬ة النّ ّ‬
‫تعليم التّواص‪99‬ل ال ّش ‪ّ 9‬‬
‫التّعبري باللّغة إىل التّواصل هبا‪.‬‬
‫صيّة‪ ،‬املقاربة بالكفايات‪ ،‬املرحلة الثّانويّة‪ ،‬املتعلّم‪.‬‬
‫فوي‪ ،‬املقاربة النّ ّ‬
‫الش ّ‬
‫الكلمات المفتاحيّة‪ :‬التّواصل ّ‬

‫‪Abstract:‬‬
 The one who looks at the curricula of teaching the Arabic language, and in the pedagogical
practice in Algeria, finds that it focuses on written expression, while oral expression receives little
attention, with most teachers ignoring the appropriate way to teach it, and we point out that the use
of the term “expression” instead of “communication "It is in itself contradictory to the principles of
the textual approach, which is considered one of the tributaries of the competencies approach,
which is built on communication. Looking at the argumentative, explanatory, dialogical, and
narrative texts... that are taught by learners, we find that the final competence in it seeks
communication, not expression; That is because arguments, interpretation, dialogue, and narration
are skills that require the presence of a sender and a recipient.
Based on the fact that the learner who possesses oral communication skills is the most capable
of acquiring information and knowledge, expressing ideas, fulfilling needs, and building social
relationships with others, this intervention aims to describe the reality of teaching oral
communication in the secondary stage in light of the textual approach and to suggest solutions that
would To guide the learner from expressing the language to communicating with it.
Keywords: Oral communication, textual approach, competencies approach, secondary stage, the
learner.