香港樹仁大學

中國語言文學系
202X-202X 下學期

課程名稱 ：楚辭 Chu Ci

課程編號 ：CHI 350

年　　級 ：三年級

學術學分數目 ：3

資歷學分數目 ：12

授課週數 ：15 週

先修課程 ：中國文學史、古籍導讀、詩選

講師 ：何祥榮教授

課程宗旨
《楚辭》為中國傳統文化之珍貴藝術，對詩、賦、駢文之發展，均影響深遠。本課程
旨在通過課堂講授、分析與討論，引導學子闡述《楚辭》之基本要義、題材內容與藝
術特徵，並發揚忠於鄉土之愛國精神，表彰正道直行、耿介不阿之傳統美德。此外，
透過論文寫作，以增進學子之獨立思考，分析問題及寫作學術論文之能力，為進一步
深入研究《楚辭》，奠定穩固之基礎。

預期學習成果(CILOs)、教與學活動(TLAs)、考核方法(ATs)及資歷學分
科目預期學習成果 (CILOs)
修畢此課程，學生能夠做到：
CILO1 探究辭學之基本要義，包括《楚辭》釋名、作者、篇目、編集
經過及對中國文學發展之影響。
CILO2 評價國之政治、歷史、社會及文化背景。
CILO3 解釋《楚辭》各重要篇章之含義。
CILO4 分析《楚辭》的藝術特徵與寫作技巧。
CILO5 運用楚辭學的研究資料，獨立分析、綜合及批判與《楚辭》
相關之學術問題，以寫作《楚辭》論文。

教與學活動 (TLAs)
TLA1 講課：詳細分析《楚辭》學之基本要義；從字義訓詁入手，以正確理解並分
析各篇章之含義；從宏觀角度，闡析作品與時代背景之關係；從美學角度析
論作品之藝術特色，以增進學子之藝術評鑒能力。
TLA2 小組報告及評論：閱讀《楚辭》作品、分析楚騷美學及批判相關學術問題。
TLA3 個人論文：安排學生完成個人論文一篇，以閱讀文本報告或研習成果為主，

1
 並通過維誠檢測系統驗證，側重其文章結構、語言、論據等，以評定其分析
及表達之能力。
TLA4 論文指導：因應學子提出之學期論文選題、方向、選材、研究方法等，提供
修訂意見，引導學子作批判思考，培養其思辨學術之能力。

考核方法 (ATs) 小組 個人
AT1 課堂討論及表現 10%
學生須積極參與課堂討論，要求發表意見、提問及
回答問題。
AT2 小組口頭報告 30%
小組由 4-5 位同學組成，每組報告時間 20-25 分鐘。
考核學生合作精神及對指定課題搜集材料、分析、
綜合、組織、評論、表述能力。
口頭報告必須包括以下內容：1.研究文獻回顧；2.論
述須徵引不少於 5 種研究者觀點，並作評析；
3.豐富的原始材料。
報告後兩星期內，每位同學提交 300 字概述負責部
分的觀點及論據，以作評分單位，唯教師將根據組
員表現以及個人文字概述，彈性調整每位組員的評
分。
在第十至十二周進行
AT3 期中測驗 25%
模式：開卷
時間：兩小時
形式：在 moodle 進行
題目類型：選擇題、問答、配對
內容：楚辭學專業知識；楚辭經典篇章理解與欣
賞；楚辭學問題批判思考
進行周數：在第九周進行
需通過維誠系統 (VeriGuide)檢測。
AT4 個人學期論文 35%
學子須完成不少於 3500 字的學術論文一篇，著重考
察學生立論的創造性、論證邏輯、文章結構、文句
表述等，以評定學生的研究及創造能力。
必須包括以下內容：1.研究文獻回顧；2.論述須徵引
不少於 5 種研究者觀點並作評析；3.豐富的原始材
料。需通過維誠系統(VeriGuide)檢測。
在第十五周提交。
合計 30% 70%

預期學習成果、教與學活動及考核方法的對應
預期學習成果 (CILOs) 教與學活動 (TLAs) 考核方法 (ATs)
CILO1 TLA1、2、3 AT1、3、4
CILO2 TLA1、2、3 AT2、3、4
CILO3 TLA1、2、3 AT1、3、4

2
 CILO4 TLA1、2、3 AT2、3、4
CILO5 TLA3、4 AT4

學時/資歷學分數目的分配
活動 學時 (NLHs)
(a) 授課時數
講課 26
導修 13
諮詢 1
總數： 40
(b) 自修時數
閱讀 10
預備小組報告 20
寫作學期論文 30
預備測驗 20
總數： 80
總學時：
120
(a) + (b)
資歷學分數目：
12
(總學時 / 10)

科目大綱

週數 教授內容
第一週 1.楚辭導論（一）
1.1 楚辭釋名
1.2 楚國之歷史、文化及地理背景
1.3 楚辭之編目及作者
閱讀材料：

3
褚斌傑，《楚辭要論》（北京：北京大學出版社，2003 年），第二章，頁 76-111。
第二週 2.楚辭導論（二）
2.1 楚辭之編集
2.2 屈原之生平
2.3 楚辭之藝術價值
2.4 楚辭對中國文學發展之影響
閱讀材料：
吳天任，《楚辭文學的特質》（台北：商務印書館，1980 年），頁 47-62。
第三週 3.九歌研究
3.1 東皇太一
3.2 雲中君
3.3 湘君
閱讀材料：
蘇雪林，〈九歌之部〉，《屈賦論叢》（武漢：武漢大學出版社，2007 年），頁
75-145。
第四週 4.九歌研究
4.1 湘夫人
4.2 大司命
閱讀材料：
方銘，〈楚辭九歌主旨發微〉，《深圳大學學報》，2008 年第三期，頁 101-109。
第五週 5.九歌研究
5.1 少司命
5.2 東君
5.3 河伯
閱讀材料：
成倩，〈東皇太一神與祠在楚東說〉，《貴州社會科學》，2014 年第十一期，頁
69-72。
第六週 6.九歌研究
6.1 山鬼
6.2 國殤
6.3 禮魂
閱讀材料：
湯漳平，〈再論楚墓竹簡與楚辭九歌〉，《文學遺產》， 2001 年第四期，頁 19-
27。
第七週 7.離騷研究
7.1 第一大段——述懷
閱讀材料：
許建霞，〈從逍遙遊和離騷看莊屈之異同〉，《名作欣賞》，2008 年第二十三期，
頁 161-162。
第八週 9.離騷研究
9.1 第二大段——追求
閱讀材料：
宋小克，〈離騷神游與因罪流放之關係〉，《暨南大學學報》，2017 年第八期，頁
97-103。
第九週 10.離騷研究

4
 10.1 第三大段——幻滅
閱讀材料：
廖瑜，〈離騷與上林賦浪漫主義手之異同〉，《太原師範學院學報》，2018 年第二
期，頁 39-41。
第十週 11.九章研究
11.1 涉江
閱讀材料：
周雪，〈楚辭九章所見佞臣形象分析〉，《鞍山師範學院學報》，2010 年第三期，
頁 82-85。
第十一週 12.九章研究
12.1 哀郢
閱讀材料：
舒大清，〈楚辭九章涉江鄂渚索考〉，《湖北師範學院學報》，2008 年第一期，頁
49-50。
第十二週 13.九章研究
13.1 懷沙、橘頌
閱讀材料：
王欣，〈九章橘頌篇的真正含義〉，《湖北學刊》，1996 年第五期，頁 71-76。
第十三週 14.天問研究
專題：論〈天問〉的比興寓意
閱讀材料：
蘇雪林，〈引言〉，《天問正簡》（台北：文津出版社，1992 年），頁 1-21。
第十四週 閱讀週

參考文獻

主要教材
(1) 〔宋〕朱熹注，《楚辭集注八卷，附辨證二卷後語六卷》，點校本，（上海：上
海古籍出版社，2007 年）。
(2) 〔宋〕洪興祖補注，《楚辭補注》（北京：中華書局，1986 年）。

一.通論
(3) 崔富章主編，《楚辭評論集覽》（武漢：湖北教育出版社，2003 年）。
(4) 崔富章主編，《楚辭學通典》（武漢：湖北教育出版社，2003 年）。

5
(5) 吳天任著，《楚辭文學的特質》（台北：商務印書館，1992 年）。

二.訓詁
(6) 〔明〕汪瑗撰，董洪利點校，《楚辭集解》（北京：北京古籍出版社，1996 年）。
(7) 〔清〕王夫之撰，《楚辭通釋》（北京：中華書局，1959 年）。
(8) 〔清〕蔣驥撰，《山帶閣注楚辭》，雍正五年原刊本，（北京：中華書局，1958
年）。
(9) 〔清〕戴震撰，《屈原賦注七卷、通釋二卷、音義三卷》，乾隆二十五年《不疏
園》刊本，（台北：世界書局，1989 年）。
(10) 姜亮夫撰，《重訂屈原賦校注》（天津：天津古籍出版社，1987 年）。
(11) 朱季海撰，《楚辭解故》（北京：中華書局，1963 年）。
(12) 游國恩主編，《離騷纂義》（台北：洪葉文化事業公司，1993 年）。
(13) 金開誠、董洪利、高路明編著，《屈原集校注》（北京：中華書局，1996 年）。
(14) 林庚著，《天問論箋》（北京：人民文學出版社，1983 年）。

三.專題研究
(15) 林庚著，《詩人屈原及其作品研究》（北京：中華書局，1962 年）。
(16) 聶石樵撰，《屈原論稿》（北京：人民文學出版社，1982 年）。
(17) 金開誠著，《屈原辭研究》（蘇州：江蘇古籍出版社，1992 年）。
(18) 蘇雪林著，《屈原與九歌》（台北：文津出版社，1992 年）。
(19) 蕭兵著，《楚文化與美學》（台北：文津出版社，2000 年）。
(20) 潘富俊主編，《楚辭植物圖鑒》（台北：貓頭鷹出版社，2002 年）。
(21) 褚斌傑著，《楚辭要論》（北京：北京大學出版社，2003 年）。
(22) 蘇雪林著，《屈賦論叢》（武漢：武漢大學出版社，2007 年）。
(23) 戴錫琦、鍾興永主編，《屈原學集成》（北京：中央編譯出版社，2007 年）。
(24) 游國恩著，《游國恩楚辭論著集》（北京：中華書局，2008 年）。
(25) 周秉高著，《楚辭原物》（呼和浩特：內蒙古大學出版社，2009 年）。
(26) 李誠著，《楚辭論稿》（北京：華齡出版社，2013 年）。
(27) 常森著，《屈原及其楚辭學論考》（北京：北京大學出版社，2016 年）。
(28) 黃靈庚著，《楚辭與簡帛文獻》(北京：人民出版社，2011 年)

四.楚辭學史
(29) 易重廉著，《中國楚辭學史》（長沙：湖南出版社，1991 年）。

學術誠信
學生務須自行完成習作。如學生以不誠實的方式完成任何習作，所修學位的應有學習
過程和誠信定必受損。故此，作出違反學術誠信的不誠實或失德行為，一律禁止並作
懲處，相關習作不予合格，不容許補交。重犯者全科不合格並上報學校專責部門。禁
止的行為包括，但不限於：
 作弊 – 蓄意欺詐，誤導讀者相信學術練習使用的資料屬於自己，具體情況包括，
但不限於 :
 抄襲或容許別人抄襲測驗答案、小測答案、論文、或研習計劃；
 在未經講師批准的情況之下，呈交已曾呈交別科的論文，或論文的部分，作
為該科所須呈交的論文；

6
  呈交不是自己的作業 (包括家課) ；
 剽竊 – 引用別人資料，但並無給予別人應有的表明；
 沒有註明採自別人的見解及資料的出處；
 將別人的藝術或學術作品當作自己的作品；
 作假 – 帶著存心隱瞞的意圖，蓄意使用捏造資料，或虛假研究、或其他虛假發現。

所有文本作業必須遵從學校政策，上載「維誠系統」以供檢核。

考核方法的評分準則

AT1: 課堂討論及表現評分指引

評分 (等級) 水平描述
86-100 （A） 1. 非常積極參與課堂討論；
82-850 （A-） 2. 非常積極提問和回答問題；
3. 非常積極領導課堂活動；
4. 十分正確地運用講課中學到的知識；
5. 分析及思辨能力很強。

78-81（B+） 1. 較積極參與課堂討論；

7
74-77（B） 2. 較積極提問和回答問題；
70-73（B-） 3. 較積極領導課堂活動；
4. 較正確地運用講課中學到的知識；
5. 分析及思辨能力較強。
66-69（C+） 1. 偶爾參與課堂討論，表現不太積極；
62-65（C） 2. 偶爾提問和回答問題，表現不太積極；
58-61（C-） 3. 偶爾領導課堂活動，表現不太積極；
4. 運用講課中學到的知識，偶爾出現錯誤；
5. 具基本的分析及思辨能力。
54-57 （D+） 1. 甚少參與課堂討論；
50-53 （D） 2. 甚少提問和回答問題；
3. 甚少領導課堂活動；
4. 運用講課中學到的知識，常常出現錯誤；
5. 分析及思辨能力弱。
46-49 （E） 1. 不參與課堂討論、不提問、不回答問題；
0-45 （F） 2. 完全不運用講課中學到的基本知識；
3. 學習態度消極；
4. 分析及思辨能力非當薄弱；
5. 未達到最基本的出席要求，包括常遲到、多缺課等。

8
 AT2:小組口頭報告評核指引

評分 (等級) 水平描述
86-100 （A） 1. 選題有學術研究價值；
82-850 （A-） 2. 有較強的創造性；
3. 材料豐富；
4. 具跨學科視野；
5. 分析力強、有一定深刻性；
6. 對現當代研究者重要學術觀點評述；
7. 觀點清晰、表述流暢。
78-81（B+） 1. 選題有一定研究意義；
74-77（B） 2. 較少創造性；
70-73（B-） 3. 材料充實；
4. 具跨學科意識；
5. 具分析力，有一定深度；
6. 能徵引現當代研究者意見論證己見；
6. 觀點清晰、表述流暢。
66-69（C+） 1. 選題平庸；
62-65（C） 2. 缺乏創造性；
58-61（C-） 3. 材料不充份；
4. 不具跨學科意識；
5. 分析能力較弱；
6. 未能徵引現當代學者的研究成果論證己見；
7. 表述欠清晰。
54-57 （D+） 1. 選題粗疏；
50-53 （D） 2. 毫無創造性，只著重內容介紹；
3. 材料單薄；
4. 毫無跨學科意識；
5. 缺乏分析能力和觀點；
6. 未能徵引現當代學者的學術成果及意見；
7. 表述較為混亂。
46-49 （E） 1. 選題不通；
00-45 （F） 2. 毫無創造性，只著重內容描述；
3. 毫無跨學科意識；
4. 欠缺進行分析和表達觀點的意識；
5. 沒有嘗試徵引現當代研究者意見論證己見；
6. 表述非常混亂；
7. 團隊成員分工不均、態度散漫等。

9
 AT3 測驗評核指引

評分 (等級) 水平描述
86-100（A） 1. 作答準確，展現嚴謹的邏輯性；
82-85（A-） 2. 多引用文獻材料，內容豐富；
3. 答題顯示很強的分析、論述、比較、綜合的能力；
4. 語言通順。
78-81（B+） 1. 作答大致準確，具備邏輯性；
74-77（B） 2. 能引用文獻材料，內容充實；
70-73（B-） 3. 答題顯示一定的分析、論述、比較、綜合的能力；
4. 語言尚算通順。
66-69（C+） 1. 作答稍有偏差，邏輯性稍弱；
62-65（C） 2. 偶有引用文獻材料，有關內容不完整；
58-61（C-） 3. 答題稍欠分析、論述、比較、綜合的能力；
4. 語言不太通順。
54-57 （D+） 1. 作答時見偏差，沒有邏輯性；
50-53 （D） 2. 沒有引用文獻材料，或引用內容明顯有誤；
3. 答題顯示分析、論述、比較、綜合能力較低；
4. 語言有欠通順。
46-49 （E） 1. 作答含重大偏差，毫無邏輯性；
00-45 （F） 2. 沒有引用文獻材料，或引用內容錯漏百出；
3. 答題沒有顯示該有的分析、論述、比較、綜合能力；
4. 文句表述混亂。

AT4: 學期論文評分指引

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 評分 (等級) 水平描述
86-100 （A） 1. 選題有學術研究價值；
82-850 （A-） 2. 充分掌握論題的文獻材料及能引用並評說現當代研究者意
見；
3. 能夠從跨專業領域角度觀察問題；
4. 具較強思考、論證能力；
5. 立論嚴謹、邏輯性強；
6. 具創造性；
7. 表意清晰、結構嚴密。
78-81（B+） 1. 選題有一定研究意義；
74-77（B） 2. 掌握論題的基本文獻材料及能引用現當代研究者意見；
70-73（B-） 3. 具跨專業領域角度觀察問題的意識；
4. 具思考、論證能力；
5. 立論恰當；
6. 稍具創造性；
7. 表意清楚、結構完整。
66-69（C+） 1. 選題平庸；
62-65（C） 2. 未能完全掌握論題的基本文獻材料；
58-61（C-） 3. 從跨專業領域角度觀察問題的能力較弱；
4. 論證、分析能力薄弱；
5. 立論尚可；
6. 沒有創造性；
7. 觀點尚能表達清楚、結構存在缺陷。
54-57 （D+） 1. 選題粗疏、難以完成；
50-53 （D） 2. 運用材料頗不恰當、理解有誤；
3. 從跨專業領域角度觀察問題的能力非常薄弱；
4. 立論重覆別人觀點；
5. 欠缺個人見解；
6. 未能展開論題議論；
7. 觀點表述不清晰、結構失當。
46-49 （E） 1. 選題不通；
00-45 （F） 2. 運用材料不足、完全不恰當；
3. 欠缺利用跨專業領域角度觀察問題的意識；
4. 立論偏頗、不當；
5. 重覆或抄襲他人見解；
6. 無法掌握論題；
7. 敘述混亂、語言不順暢。

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