‫محاضرات مقياس االستشراف االقتصادي‬

‫المحاضرة األولى‪:‬‬
‫المحور الثالث‪ :‬أهم طرق واليات االستشراف االقتصادي‬
‫‪Stochastic‬‬ ‫‪ -1‬السالس ''ل الزمني ''ة‪ :‬وينظ ر للسلس لة الزمني ة على أهنا تعب ري عن أو إدراك ‪ Realization‬للعملي ة العش وائية‬
‫‪ Process‬ال يت أس همت يف بن اء قيم السلس ة الزمني ة ( ‪ .)Gujarati, 1995; and Yafee and McGee, 2000‬والف رق بني‬
‫العملية العشوائية وإدراكها شبيه بالفرق بني اجملتمع والعينة يف عامل البيانات املقطعية؛ فكما أننا يف البيانات املقطعية نستغل‬
‫"العينة" للوصول إىل تعميمات ‪ Inferences‬خبصوص "اجملتمع األصلي"‪ ،‬فإننا يف السالسل الزمنية نستغل "اإلدراك" حملاولة‬
‫الوصول إىل تعميمات خبصوص "العملية العشوائية" اليت تقف وراء السلسلة الزمنية‪ .‬فعملية إنشاء بيانات السلسلة الزمنية غري‬
‫مالحظة‪ ،‬ولكن القيم املشاهدة للسلسلة الزمنية‪ ،‬وحتت شروط معينة الختتلف كثرياً عن شروط ممثلية العينة للمجتمع‪ ،‬ميكن‬
‫التعامل معها بافرتاض أهنا ممثلة لتلك العملية العشوائية‪.‬‬

‫وتبدأ عملية بناء النموذج املعرب عن السلسة الزمنية (منوذج التمهيد) برسم السلسلة (مقابلة قيم املتغري إىل نقاط الزمن)‪ .‬ويف‬
‫هذا اإلط ار ميكن التمييز بني أربعة مكونات للسلسة الزمنية‪ :‬النمط العام ‪ ،Trend‬التغريات املومسية ‪Seasonal Variation‬‬
‫والتغ ريات الدورية ‪ Cyclical Variation‬والتغري العشوائي )‪Irregular Variation (Moore and McCabe, 1993‬؛ فيم ا‬
‫يتمثل النمط العام يف التغري طويل املدى يف مستوى املتغري (هبوط أو صعود أو منحىن متصاعد أو خالفه)‪ ،‬تتمثل التغريات‬
‫املومسية يف االرتفاع واالخنفاض املنتظم يف قيم السلسلة والذي يتكرر ظهوره يف سنة واحدة (مثالً‪ ،‬الطلب على االحتياجات‬
‫املدرسية يزداد يف بداية العام الدراسي ويقل كثرياً يف اإلجازة الصيفية) وتتمثل التغريات الدورية يف اخنفاض أو ارتفاع حيدث‬
‫يف قيم السلس لة ك ل ع دة س نوات (فمثالً‪ ،‬لوح ظ أن سلس لة املتوس ط الس نوي ألس عار األس هم األمريكي ة للف رتة ‪-1960‬‬
‫‪ 1990‬تأثر بتغري دوري حيدث كل أربع سنوات تأثراً بانتخابات احلكومة)‪ ،‬ويتمثل التحرك العشوائي يف التغري الذي حيدث‬
‫يف قيم السلسلة بشكل عشوائي نتيجة ملؤثرات غري معروفة وبدون منط معني حيكمه والذي يطلق عليه عادة اسم الباقي ‪The‬‬
‫‪ Residual‬ألنه الميكن التنبؤ به‪)1()1( .‬‬

‫‪ -2‬السيناريوهات‪ :‬تع ّد طريقة بناء السيناريوهات جماال معرفيًا غري تقليدي يف دراسة إلية االستشراف االقتصادي اليت تتميز‬
‫ورا كب ًريا يف األوس اط األكادميي ة واإلس رتاتيجية االقتص ادية‪ ،‬وع رفت‬
‫ب ه الظ واهر املعاص رة‪ ،‬وق د ش هدت ه ذه املنهجي ة تط ً‬
‫تشعبًا يف جهازها املفاهيمي والتقين منذ ظهورها ّأول مرة‪.‬‬
‫‪ ‬طرق بناء السيناريو‪:‬‬
‫واألساليب ِ‬
‫املتبعة يف بناء السيناريوهات ما يلي (العيسوي‪:)2000 ،‬‬ ‫ِ‬ ‫من الطرق‬

‫(‪ - )1()1‬منال أمحد البارودي‪ ،‬علم استشراف املستقبل ‪ ،‬اجلمهورية العربية للتدريب والنشر‪ ،‬القاهرة مصر ‪ ،2019‬ص ‪43‬‬
 ‫تتمثل يف إطالق املقدر ِة على التصور واخليال يف التنبؤ باملسار‬ ‫ِ ِ‬
‫أساس نشأة فكرة السيناريو‪ُ ،‬‬‫‪ -‬الطريقةُ احلدسيةُ ‪ :‬وهي ُ‬
‫ٍ‬
‫وافرتاضات معينة‪.‬‬ ‫بقواعد‬
‫َ‬ ‫ِ‬
‫االلتزام‬ ‫املستقبلي للظاهرة‪ ،‬دون‬
‫احلايل‬
‫تصور الوض ِع ِّ‬ ‫طريقة النمذجة‪ ،‬من خالل ِّ‬ ‫ِ‬ ‫النماذج الكميةَ يف بناء السيناريوهات عرب‬
‫َ‬ ‫‪ -‬طريقةُ النمذجة‪ :‬تستخدم‬
‫يصاحب‬ ‫وتطبيق ِه لوضع البدائل املستقبلية للظاهرة‪ ،‬وتقدي ِر ما‬ ‫ِ‬ ‫كمي يصل ُح لدراسة الظاهرة‪،‬‬ ‫مبختلف متغرياتِه‪َ ،‬‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫منوذج ٍّ‬‫وبناء ِ‬
‫ذلك من تكاليف ومنافع‪.‬‬ ‫َ‬
‫بكل منهما‪ ،‬وفقاً ملا‬‫ذلك باالستعانة ًّ‬ ‫‪ -‬الطريقةُ التفاعلية‪ :‬وتتمثل باملزج بني الطريقة احلدسية وطريقة النمذجة‪ ،‬ويكون َ‬
‫الوصول إىل السيناريوهات‬ ‫يتم‬
‫مرات عديدة إىل أن َّ‬ ‫والنمذجة ذهاباً وإياباً ٍ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫احلدس‬
‫ُ‬ ‫االنتقال َبنْي َ‬
‫ُ‬ ‫ويتم‬
‫تقتضيه جودةُ النتائج‪ُّ ،‬‬
‫املرجوة‪.‬‬
‫أساسية على النحو اآليت(الساحلي‪:)2013 ،‬‬ ‫ٍ‬ ‫خبمس مراح َل‬ ‫ومتر عمليةُ بنا ِء السيناريوهات ِ‬ ‫ُّ‬
‫للحدث أو الظاهر ِة اليت من أجلها يُصاغُ السيناريو وتُطَْر ُح يف هذه املرحلة أسئلةٌ‬ ‫ِ‬ ‫دقيق‬
‫تعريف ٌ‬ ‫ٌ‬ ‫يتم فيها‬
‫‪ -‬مرحلةُ املفاهيم‪ُّ :‬‬
‫يتم التعام ُل‬‫يعمل السيناريو على تغطيتِها؟ ماهي املشكلةُ اليت ُّ‬ ‫املراد دراستُها؟ ما الفرتةُ الزمنيةُ اليت ُ‬ ‫معينةٌ مثل‪ :‬ما الظاهرةُ ُ‬
‫ِ‬
‫املعلومات املتوفرة‪( :‬كميةً‪ ،‬نوعيةً‪ ،‬ثانويةً‪ ،‬أولية(‪W‬؟‬ ‫دراسة الظاهرة ؟ ما طبيعةُ‬ ‫ِ‬ ‫حمددات‬ ‫معها؟ ما‬
‫ُ‬
‫العوامل الرئيسة‪  :‬تتضمن ( املتغريات‪ ،‬التطورات‪ ،‬األفراد الفاعلني الذين يُؤثرون بشكل مباشر يف الظاهرة‬ ‫ِ‬ ‫مرحلة ‪ ‬حتديدِ‬
‫ُ‬ ‫‪  -‬‬
‫املدروسة)‪.‬‬
‫ِ‬
‫العوامل‬ ‫التقنيات الالزمة لتحليل البيانات واملعلومات حول‬ ‫ِ‬ ‫استخدام‬ ‫العوامل الرئيسة‪  :‬يتم يف هذه املرحل ِة‬ ‫ِ‬ ‫‪ -‬مرحلةُ ِ‬
‫حتليل‬
‫ُ‬
‫إضافة إىل طبيعة التحليل يف حال‬ ‫األساليب الكميةَ والنوعية يف التحليل ً‬ ‫َ‬ ‫التقنيات‬
‫ُ‬ ‫وتشمل هذه‬‫ُ‬ ‫املؤثرة يف الظاهرة املدروسة‪،‬‬
‫كانت قائمةً على االنطالق من الواقع أو من املستقبل املرغوب فيه‪.‬‬
‫ِ‬
‫االرتباطات بني‬ ‫حيث دراس ِة‬
‫‪ -‬مرحلةُ كتابة السيناريوهات ‪ :‬يتم بناءُ هذه املرحل ِة استناداً على نتائج املرحلة السابقة من ُ‬
‫الطرق‬
‫ُ‬ ‫ستخدم‪  ‬يف هذه املرحلة‬ ‫كل حالة‪ ،‬وغالباً ما تُ‬
‫يعكس َّ‬ ‫ِ‬
‫وكتابة سيناريو‬ ‫العوامل الرئيسة يف وضعها احلايل واملستقبلي‪،‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫والنماذج الرياضية‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫الكمية‬ ‫ِ‬
‫األدوات‬ ‫ض‬ ‫ِ‬
‫استخدام بع ِ‬ ‫تكون متداخلةً بشك ٍل كب ٍري ما يدعو إىل‬ ‫العوامل قد ُ‬ ‫النوعيةُ‪ ،‬إال َّ‬
‫أن‬
‫َ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫‪ -‬مرحلةُ ِ‬
‫استنتاجهُ‬
‫ُ‬ ‫توصيف السيناريو املختا َر الذي مت‬
‫َ‬ ‫تتضمن هذه املرحلةُ‬
‫ُ‬ ‫اسرتتيجيات وسياسات ‪:‬‬ ‫السيناريوهات إىل‬ ‫ترمجة‬
‫ِ‬
‫األهداف املرغوبة‪)1()1(.‬‬ ‫فعالة للوصو ِل إىل‬ ‫ٍ‬
‫اسرتاتيجيات ٍ‬ ‫ِ‬
‫االستفادة منهُ يف بناء‬ ‫وكيفيةَ‬
‫المحاضرة الثانية‪:‬‬
‫‪ -3‬تقني'ة دلفي؛ مسيت هبذا االسم نسبة إىل معبد يوناين قدمي كان مزارا للكهان ورجال الدين والعرافني للتكهن مبستقبل‬
‫الظ واهر االجتماعي ة وفق ا ملا يس تحوذون علي ه من معلوم ات ديني ة واجتماعي ة متكنهم من ص ياغة اآلف اق املس تقبلية للظ اهرة‬
‫االجتماعية حمل التكهن‪ .‬وتتمحور هذه التقنية حول عرض كل االحتماالت لتطور ظاهرة معينة يف املستقبل باالعتماد على‬
‫ط رق االس تبيان مث االس تبعاد الت درجيي ع رب خط وات عن بعض االحتم االت إىل أن تس تقر عن د احتم ال معني‪ .‬وهي التقني ة‬

‫(‪ - )1()1‬مُس ية عيد الزعبوط‪ ،‬استشراف املستقبل يف البحوث العربية‪  ،‬رقة حبثية مقدمة ملؤسسة املعايري الدولية بالتعاون مع احتاد اجلامعات العربية‬
‫لغاية املشاركة يف املؤمتر العريب لتطوير البحث العلمي‪ ،‬األردن عمان ‪.2015‬‬
‫‪https://al-aussol.blogspot.com/2015/10/blog-post_30.html‬‬
‫األكثر شيوعا لدى املدرسة األمريكية للدراسات املستقبليةولتقنية دلفي يف الدراسات املستقبلية مراحل لتطيقها‪ ،‬واليت ميكن‬
‫حصرها فيما يلي‪)1()1(:‬‬

‫المرحلة األولى؛ وتتمثل يف حتديد الظاهرة موضوع الدراسة والتحليل‪.‬‬

‫المرحل'ة الثاني'ة؛ ويتم فيها اختيار جمموعة من اخلرباء واملختصني من ذوي اخلربة يف اجلانبني النظري والعملي بشأن الظاهرة‬
‫املدروسة‪.‬‬

‫المرحلة الثالثة؛ وتتصل بضبط الظرف الزمين للظاهرة حمل الدراسة والتحليل‪.‬‬

‫المرحلة الرابعة؛ ويتم فيها توجيه سلسلة من االستبيانات تتضمن جمموعة من األسئلة واالحتماالت املتوقعة بشأن الظاهرة‬
‫املدروسة يف املستقبل‪.‬‬

‫المرحلة الخامسة؛ هي املرتبطة بالنتائج املتحصل عليها من خالل احتساب عدد اإلجابات املتكررة من تلك االستبيانات‪.‬‬

‫دوالب المس''تقبل؛ تتمركز حول اختيار واقعة معينة‪ ،‬مث رصد سلسلة الرتابط بني هذه الواقعة وتداعياهتا املباشرة‬ ‫‪‬‬

‫وغري املباشرة‪.‬‬
‫أس'لوب السالس'ل الزمني'ة ‪Time Series Methods‬؛ وهي الطرق اليت ال تعتمد على مناذج سببية تعرب‬ ‫‪‬‬

‫عن سلوك املتغري أو املتغريات موضوع الدراسة وفق نظرية ما‪ ،‬وإمنا تتضمن طرق ومناذج من بينها منوذج اخلطوة‬
‫العشوائية وطرق إسقاط االجتاه العام‪.‬‬
‫أس ''لوب اإلس ''قاطات الس ''كانية والتنب ''ؤ االس ''تقرائي؛ ومن أبرزه ا طريق ة األف واج واملكون ات‪ ،‬إذ حيتس ب النم و‬ ‫‪‬‬

‫الدميغرايف من مكونات دقيقة كاملواليد والوفيات واهلجرة إىل الدولة واهلجرة من الدولة‪.‬‬

‫)‪(1)(1‬‬
‫‪- https://democraticac.de/?p=43833‬‬
 ‫المحور الرابع‪ :‬مدارس االستشراف االقتصادي للمستقبل‪:‬‬
‫المحاضرة الثالثة‪:‬‬
‫ويؤك د التقري ر املوح د ملدارس االستش راف االقتص ادي على ض رورة حتقي ق حتول كب ري يف أه داف وطبيع ة القطاع ات‬
‫االقتص ادية يف ض وء املتغ ريات املعق دة للع امل احلديث خاص ة وأن املدارس واملن اهج الدراس ية احلالي ة ك انت هتدف إىل إع داد‬
‫القوى العاملة يف القطاع الصناعي فيما يشهد القرن احلايل الكثري من االبتكارات التكنولوجية احلديثة مع حتول الكثري من‬
‫املهن اليدوية إىل مهن عصرية تعتمد على االقتصاد املعريف والذكاء االصطناعي‪.‬‬
‫حسب المدرسة الفرنسية ‪ :‬جيمع علماء االستشراف من املدرسة الفرنسية على أن املدى يف الدراسات االستشرافية هو [‬
‫‪ 30 ،10‬سنة]‪ ،‬فالدراسة اليت مداها أقل من ‪ 10‬سنوات هي أقرب للتنبؤ من االستشراف‪ ،‬وملا يزيد املدى عن الـ‪30 :‬‬
‫سنة‪ ،‬فإن املستشرف يفقد السيطرة على متغريات الدراسة وبذلك تفقد الدراسة مصداقيتها؛‬
‫حسب المدرسة األمريكية ‪ :‬ال تضع املدرسة األمريكية حدودا ملدى االستشراف‪ ،‬فبعض الدراسات االستشرافية قد يزيد‬
‫مدها عن ‪ 70‬سنة (مثل الدراسة اليت قام هبا حمافظ اخلزانة العامة األمريكية "الشرمان "بول راين"؛ يف خطة القضاء على‬
‫العجز يف ميزانية الدولة يف حدود عام ‪ 2080‬م)‪)1()1(.‬‬
‫المدرسة الفرنسية واألميركية ‪ :‬ينطوي مفهوم االستشراف االقتصادي لدى كل من املدرستني الفرنسية واألمريكية‪،‬‬
‫عارضا يف اآلن ذاته ألوجه اختالفاهتما وتناقحاهتما؛ ذلك أ ّن األوىل تعتمد بصفة كبرية على فسح اجملال أمام حرية الفكر‬
‫ً‬
‫خاصة على االستشراف التكنولوجي يف‬ ‫والشعور بالقيم يف رسم معامل املستقبل‪ ،‬يف حني تقوم الثانية‪ ،‬أي املدرسة األمريكية‪ّ ،‬‬
‫اجملال االقتصادي‪ .‬ومن جهته‪ ،‬يرى جون ‪ -‬فيليب بوتز أ ّن االستشراف جزء من منظور أوسع يشمل حتليل األبعاد املعرفية‬
‫لالستشراف اإلسرتاتيجي‪ ،‬ومن مثّ تتناول بالتحليل البعد املركزي يف العامل املعاصر ويف املستقبل القائم على املعرفة واألصول‬
‫ويكرس‬
‫مكونات االستشراف اإلسرتاتيجي واملوقف االستشرايف‪ّ .‬‬ ‫مكونًا أساسيًا من ّ‬‫غري املرئية‪ :‬التعلّم التنظيمي‪ ،‬بصفته ّ‬
‫مارك موسلي ورقته البحثية للتمييز املع ّقد بني أربعة مفاهيم هي‪ :‬االستشراف‪ ،‬واإلسرتاتيجية‪ ،‬والتخطيط‪ ،‬والتدبري‪ ،‬من‬
‫تطور مدارس اإلدارات ونظرياهتا خالل النصف الثاين من القرن العشرين‪ ،‬إىل‬ ‫خالل إبراز أوجه تداخلها الشديد طوال ّ‬
‫املدارس املعاصرة القائمة على خلق القيمة للمساهم واملسؤولية االجتماعية والبيئية للشركات‪.‬‬
‫كل من حممد بياض وجون ‪ -‬كلود بويل االستشراف برؤية املقاول يف منظور متّصل يربط بني "الرؤية‬ ‫يف حني يربط ّ‬
‫واملؤسسات وتطورها‪ .‬ويف مسامهة ثانية له يف‬
‫ّ‬ ‫اإلسرتاتيجية" و"الرؤية االستشرافية" للمقاول‪ ،‬بصفتها مفتاح منو املقاوالت‬
‫يؤصل فيليب دورانس طريقة السيناريوهات عند هريمان كان؛ كيف انبثقت يف‬ ‫هذا املؤلَّف الذي سهر على تنسيقه وحتريره‪ّ ،‬‬
‫اخلمسينيات‬
‫والستينيات من القرن املاضي‪)2()2(،‬‬

‫(‪ : - )1()1‬عويسي أمني‪ ،‬االستشراف االقتصادي من االقتصاد اإلسالمي(إعجاز اقتصادي يف القران الكرمي)‪ ،‬أستاذ مساعد جامعة سطيف ‪– 1‬‬
‫اجلزائر‪،‬ص ‪10‬‬
‫املؤسسات واألقاليم‪ ،‬جملة استشراف للدراسات املستقبلية‪ ،2016 ،‬ص ‪.297‬‬ ‫‪ -‬االستشراف اإلسرتاتيجي من أجل ّ‬
‫(‪)2()2‬‬
 ‫‪.‬‬

‫بنية اإلطار المعرفي للسيناريوهات في المدارس االستشرافية الغربية ‪:‬‬

‫المقاربة الحدسية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تق وم املقارب ة احلدس ية ‪ Intuitive Approach‬على املعرف ة الكيفي ة وال رؤى‪ ،‬وهي تعتم د على اإلب داع واخلي ال؛‬
‫كاس تخدام الفن القصص ي يف بن اء الس يناريوهات‪ .‬وترج ع ه ذه املقارب ة إىل أعم ال ك ّل من هريم ان ك اهن وأنت وين ف اينر يف‬
‫لكل من فان دير هايدن وبيرت شوارتز يف‬ ‫ٍ‬
‫تطورت على حنو أكرب مع البحوث االستشرافية الرائدة ّ‬ ‫ستينيات القرن العشرين‪ ،‬مثّ ّ‬
‫بداية السبعينيات من القرن العشرين‪ .‬يُضاف إىل ذلك أ ّن شركة رويال دوتش شل اليت استخدمت منهجية السيناريوهات‬
‫وطورهتا‪ ،‬اعتمدت على حن ٍو أساسي على املقاربة احلدسية‪.‬‬
‫ّ‬
‫يوعا واألق ل ص رامةً من نظريهتا االحتمالي ة‪ ،‬م ع اتص افها ب التنوع والتع ّدد‪ .‬إض افةً إىل‬
‫وتتم يز املقارب ة احلدس ية بأهّن ا األك ثر ش ً‬
‫ذل ك‪ ،‬ك انت عملي ة بن اء الس يناريوهات عن د العدي د من املستش رفني واملمارسني األوائ ل كيفي ةً ح ىت بالنس بة إىل بعض‬
‫الش ركات واملؤسس ات ‪ -‬كم ا فعلت ش ركة ش ل النفطي ةر‪ -‬ولكن النقط ة األساس ية ال يت متيز املقارب ة احلدس ية من املقارب ة‬
‫املعم ق؛ إذ جيرى تأويلها وصوغها ضمن‬ ‫االحتمالية هي اعتمادها على ٍ‬
‫وخباص ة يف مرحلة التحليل ّ‬
‫ّ‬ ‫عدد حمدود من املتغيّ ات‪،‬‬
‫عب عن بنية السيناريوهات عندما جيرى تشكيلها‪.‬‬
‫حماور تُبىن على أساسها السرديات اليت تُ ّ‬
‫الكمية‪:‬‬
‫المقاربة االحتمالية‪ّ /‬‬ ‫‪‬‬
‫الكمي ة ‪ Probabilistic/ Quantitative Approach‬على جمموع ة من التقني ات‬ ‫تش تمل املقارب ة االحتمالي ة ّ‬
‫املتع ّددة ال يت ختتل ف يف م ا بينه ا يف درج ات اس تخدام ب رامج اإلعالم اآليل‪ .‬و ُت َع ّد تقنيتَ ا حتليل أث ر االجتاه ومص فوفة الت أثري‬
‫املتب ادل من أق دم التقني ات يف املقارب ات االحتمالي ة‪ ،‬ويف م ا يلي بي ان ل ذلك‪ :‬حتلي ل أث ر االجتاه‪Trend Impact‬‬
‫‪ Analysis‬تط ّورت ه ذه التقني ة يف الدراس ات املس تقبلية يف س بعينيات الق رن العش رين م ع "جمموع ة املس تقبالت" يف‬
‫وتطور هذا النموذج التحليلي خارج املفاهيم التقليدية اليت عُ رفت هبا مناهج التنبؤ اليت تقوم على معرفة‬ ‫الواليات املتحدة‪ّ ،‬‬
‫املستقبل من خالل املعطيات التارخيية‪ ،‬واليت ال تعرتف بوجود حوادث غري متوقّعة يف املستقبل(‪)1()1‬‬
‫المحاضرة الرابعة‪:‬‬
‫الدراسات المستقبلية وفق المدارس األمريكية‪:‬‬
‫تط ّورت ه ذه التقني ة يف الدراس ات املس تقبلية يف س بعينيات الق رن العش رين م ع "جمموع ة املس تقبالت" يف الوالي ات املتح دة‪،‬‬
‫وتطور هذا النموذج التحليلي خارج املفاهيم التقليدية اليت عُ رفت هبا مناهج التنبؤ اليت تقوم على معرفة املستقبل من خالل‬ ‫ّ‬
‫املعطيات التارخيية‪ ،‬واليت ال تعرتف بوجود حوادث غري متوقّعة يف املستقبل‬
‫وج ه إىل املقاربات التقليدية املعتمدة على حن ٍو مبالغ فيه على إسقاط‬
‫وجاءت هذه التقنية من أجل اإلجابة عن النقد الذي ّ‬
‫املعطي ات التارخيي ة على احلوادث املس تقبلية‪ ،‬مث ل تقني ات السالس ل الزمني ة‪ .‬ول ذلك تس مح تقني ة حتلي ل األث ر بتع ديل مس ألة‬

‫(‪ - )1()1‬حمم د مخيس‪ ،‬اخلي ارات املعرفي ة واملنهجي ة يف بن اء الس يناريوهات ل دى املدارس االستش رافية ‪ ،‬جمل ة استش راف للدراس ات املس تقبلية‪،‬‬
‫‪ ، 2016‬ص ‪.118‬‬
‫إسقاط االجتاهات التارخيية على احلوادث املستقبلية مثّ القيام بتحليل آثار االجتاهات والتط ورات من خالل اخلرباء‪ ،‬وتكميم‬
‫التطورات واالجتاهات‪ .‬ومن مثّة‪ ،‬ميكن القول إ ّن مفهوم حتليل أثر االجتاه خيتلف عن التنبؤ البسيط بأربع خطوات‪ ،‬هي‪:‬‬‫هذه ّ‬
‫‪ -‬مجع املعلومات السابقة )التارخيية(‪.‬‬
‫لتطور احلوادث يف املاضي‪ ،‬ومتابعة مساراهتا يف املستقبل‪ ،‬مع استبعاد عنصر املفاجئة‪.‬‬‫‪ -.‬استخدام منحىن ّ‬
‫‪ -.‬وضع قائمة للحوادث غري املتوقّعة اليت بإمكاهنا إحداث احنراف يف االجتاهات املستقبلية‪.‬‬
‫‪ -.‬قيام اخلرباء بتحديد احتمالية ظهور حوادث غري متوقّعة ومدى إمكان تأثري هذه احلوادث يف املسار املستقبلي‬

‫‪ ‬تقنية مصفوفة التأثري املتبادل‪Cross-impact Analysis‬‬

‫ج رى تط وير مص فوفة الت أثري املتب ادل يف مؤسس ة ران د األمريكي ة ع ام ‪ 1966‬على ي د ك ّل من أوالف هيلمر وثي ودور‬
‫غ وردون‪ .‬وحتاول ه ذه التقني ة تق ييم التح ّوالت والتغرّي ات يف احتمالي ة ظه ور ح وادث تتس بب باحنراف ات عن التوقّع ات‬
‫مكمل ةً لتقنية حتليل أثر االجتاه‪ ،‬من خالل إدراج التفاعالت بني‬ ‫عد تقنية هذه املصفوفة ّ‬ ‫الساذجة للمعطيات التارخيية‪ ،‬وميكن ُّ‬
‫وطرح السؤال التايل‪ :‬إن حدث "أ"‪ ،‬فما هو أثر ذلك يف "ب"؟‬ ‫املتغرّي ات يف التحليل‪ْ ،‬‬
‫ّأم ا بالنس بة إىل ع دد احلوادث ال يت جيب اختياره ا للدراس ة‪ ،‬فه ذا أم ٌر يع ود إىل رأي اخلرباء أو إىل أدبي ات اجملال البح ثي؛ إذ‬
‫تعتم د مرحل ة اختي ار احلوادث على الدقّ ة‪ ،‬وذل ك على حن ٍو يالءم التف اعالت بني احلوادث ال يت يع رب عنه ا ب " ‪n2-n‬‬
‫ولكل احلوادث احتماالت ابتدائية‪ ،‬وهي تقاس‬ ‫ّ‬ ‫كل حدث‪.‬‬ ‫" )حيث متثّل ‪ n‬عدد األحداث(‪ .‬وتتضاعف األسس مع إضافة ّ‬
‫مبعيار التفاعالت يف ما بينها من أجل اخلروج باالحتماالت النهائية‪ .‬ومن خالل هذه العملية ميكننا بناء سيناريوهات خمتلفة‪.‬‬
‫ولكن املشكلة األساسية يف هذه التقنية متمثّلة بافرتاض مفاده أ ّن االحتماالت املعدلة )بعد التفاعالت( تبدو أكثر مالءم ةً‪،‬‬ ‫ّ‬
‫على‬
‫ال رغم من بق اء ُأس س املعلوم ات األولي ة نفس ها))‪) ' ')3‬ميكن اإلش ارة إىل تقني ة التحلي ل املورفول وجي اليت تق وم ب اختزال‬
‫السيناريوهات غري املالئمة وال تُبقي إال السيناريوهات ذات الداللة(‪)1()1(..‬‬

‫(‪ - )1()1‬حمم د مخيس‪ ،‬اخلي ارات املعرفي ة واملنهجي ة يف بن اء الس يناريوهات ل دى املدارس االستش رافية ‪ ،‬جمل ة استش راف للدراس ات املس تقبلية‪،‬‬
‫‪،، 2016‬ص ‪.119‬‬