Planeación argumentada

Ciencias II. Énfasis en Física.

L.E.S. Jair de Jesús Rodríguez Espinosa
Bloque V. Conocimiento, ciencia y tecnología.
Contenido: El universo.
Competencias que favorecen: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva científica,

Aprendizaje esperado: Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: Sistema

solar, planetas, estrellas, galaxias y hoyos negros, e identifica evidencias que emplea la
ciencia para determinar algunas de sus características.
Contenido específico: Tema 2.- Características de los cuerpos cósmicos: dimensiones,
tipos; radiación electromagnética que emiten, evolución de las estrellas; componentes de las
galaxias, entre otras. La vía láctea y el sol.
Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Enfoque del campo de formación: En ciencia se promueve el desarrollo de habilidades de
razonamiento crítico y analítico indispensables para la investigación, entendidas como
búsqueda, sistematización, reformulación y constante transformación de los conocimientos.
Enfoque didáctico: Se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica.

 Contexto Interno de la escuela

La escuela secundaria está conformada por nueve grupos, y un total de 289 alumnos
divididos en un promedio de 31 por grupo, al estar ubicada en un medio rural enfrenta
varias necesidades como el mobiliario que se encuentra en malas condiciones, cabe
mencionar que a partir del mes de enero de 2016, con el programa de escuela de calidad, se
han estado haciendo mejoras y mantenimiento general, sin embargo, sigue presentando
carencias importantes entre ellas la funcionalidad de los ventiladores al 100% ya que solo
sirve uno o dos por aula, situación que de acuerdo a las temperaturas de 38° que se viven en
el municipio, el calor es uno de los distractores que influyen en su aprendizaje. Por otra
parte cuenta con talleres de cómputo y costura, tamaños de aulas adecuadas para el número
de alumnos, amplios espacios de recreación y esparcimiento, además de recursos
tecnológicos como sala de medios con proyector, la cual ayuda al desarrollo de actividades
de aprendizaje en un lugar adecuado.
Cuenta con servicios de agua potable, energía eléctrica, internet (uso para maestros-
administrativos), cuenta con algunos materiales didácticos como enciclopedias, libros de
texto, cuentos, artículos y revistas para investigar en una biblioteca de aproximadamente
400 libros. Cabe mencionar que consta con un Atlas Visual del Universo, de 6 tomos,
material que se tomó en cuenta para desarrollar el contenido de este bloque.

 Contexto externo de la escuela.

La Escuela Secundaria Estatal No. 43 “Justo Sierra Méndez” se encuentra ubicada en el
municipio de Huhí, Yucatán a una distancia de 61.7 km de la ciudad de Mérida. De acuerdo
a datos de la CONAPO la población está considerada como no urbana y con base a los
datos de SEDESOL (2014) presenta grado de marginación alto, los servicios con los que
cuenta son agua potable, energía eléctrica y drenaje en un 14 %. El 43% de los habitantes
son maya hablantes.
La mayoría de los alumnos llegan caminando a la escuela, ya que no son grandes las
distancias, el tiempo del recorrido aproximado es de 1 a 15 minutos, y esto también puede
ser en moto-taxi, principal medio de transporte utilizado en la comunidad.
Entre las actividades económicas se encuentra principalmente la fabricación y venta de
bolsas de dama y mochilas, algunas familias logran su propia fábrica en casa, pocos son los
que tienen las posibilidades de extender su negocio realizando exportaciones al resto del
Estado, así como a Quintana Roo y Campeche. Es importante mencionar que el 40% de la
población estudiantil trabaja como maquilador en las fábricas de bolsas o viajan a la ciudad
a venderlas durante el periodo de clases, lo cual ocasiona ausentismo escolar y perjudica su
aprovechamiento académico.
El diseño y maquila de dicho de producto es una habilidad que posee la mayoría de los
alumnos y fue tomada en cuenta para desarrollar el contenido del bloque, ya que los
alumnos son hábiles para la elaboración de manualidades, tienen creatividad y uso de
materiales diversos.
La mayoría de los alumnos de esta comunidad, para apoyarse en sus estudios están inscritas
al programa PROSPERA, el cual es un programa que remunera económicamente al alumno
que asiste a la escuela. La participación de los padres de familia es positiva, normalmente
responden en las actividades recreativas que se realizan, se preocupan por que sus hijos
asistan debido a que el 80% está inscrito al programa, pero no demuestran tanto interés
cuando es para la mejora de los aprendizajes de sus hijos, más bien en el cumplimiento de
tareas y no se involucran en su contenido debido a su limitada preparación que mayormente
es primaria y se manifiesta en las juntas preventivas que se hacen para alumnos con rezago
y/o las juntas generales de entrega de boletas.
La comunidad cuenta con internet y telefonía celular, en el parque principal el internet es de
manera gratuita y la comunidad tiene disponibles 2 negocios que rentan computadoras para
el uso de este servicio.
  Diagnóstico del grupo.
El grupo elegido para el desarrollo de esta planeación es el 2° grado, sección “A”, está
integrado por 32 alumnos, 18 mujeres y 14 hombres Para obtener un diagnóstico del grupo
sobre su contexto familiar, social y de su aprendizaje apliqué una encuesta para padres de
familia, una ficha personal y un cuestionario para identificar el tipo de inteligencia de
percepción dominante de acuerdo al Modelo PNL, los resultados obtenidos fue que 8
alumnos tienen familia disfuncional y 7 desintegrada, la mayoría de los hombres se
desempeña en oficios de albañilería o puestos temporales que ofrece el gobierno, pocos son
los que cuentan con negocio propio o trabajan en alguno de algún familiar. Las mujeres
trabajan arreglando casas y otras se dedican a las labores domésticas.
Con el fin de identificar algunas características de como asimilan los estudiantes del grupo
los conocimientos y que a su vez ayuden a desarrollar estrategias adecuadas en el plan de
estudio, apliqué un test sobre estilos de aprendizajes de acuerdo al modelo VAK (Visual,
auditivo, kinestésico), el resultado indicó, según el número de alumnos, que el estilo
predominante fue: visual 56%, auditivo 27 % y kinestésico 17%. . Por lo anterior se
requiere de la planeación de actividades que requieren aspectos visuales como elaboración
de cuadros, mapas de conceptos, modelos, esquemas, dibujos, auditivos como exposiciones,
explicaciones, documentales y otras de manipulación de materiales como la elaboración de
maquetas, modelos, etc. El grupo es un buen auditorio, los alumnos saben escuchar y
muestran disciplina y responsabilidad en la clase. Se ha identificado a 6 alumnos que
poseen conocimientos superiores en algunos contenidos que el resto del grupo (estos
alumnos se han identificado para ser monitores en trabajos de equipo). Los alumnos son de
un nivel socioeconómico medio-bajo, del total de alumnos del grupo, solo 7 poseen
computadora en casa de uso familiar de los cuales 2 con servicio de internet, la mayoría
acude al CIBER para realizar sus investigaciones o al parque principal. Los padres del 50%
de los alumnos están pendientes de la realización de tareas en casa, se enfocan en su
elaboración pero no en el contenido de las mismas.

PROPÓSITO DEL PLAN DE CLASE: Los alumnos elaborarán en equipos de 5 y 6

integrantes un modelo del sistema solar para explicar su funcionamiento, componentes y
características principales, para contribuir al logro del aprendizaje esperado.
Es importante mencionar el antecedente de ésta planeación didáctica, en el cual en las
primeras dos sesiones de 50 min (un clase de doble módulo) se les presentará el contenido a
abordar y el aprendizaje esperado, escribiéndolo en el pintarron para hacerlo visible y
socializarlo, se aplicarán dinámicas de inicio de clase para recuperar saberes previos a partir
de la pregunta generadora ¿ de qué está conformado el universo?, en los cuales los alumnos
socializarán información acerca del universo y el sistema solar a manera de plenaria en una
lluvia de ideas, posteriormente durante el desarrollo se proyectarán 2 videos, uno de Carl
sagan: cosmos y explicaciones del universo” y otro acerca de la película “interestelar”. Por
último se planteará la actividad destinada para las siguientes dos sesiones: Elaboraran en
 equipos de 5 a 6 integrantes un modelo del sistema solar, explicarán su funcionamiento,
elementos y características que lo conforman, a partir de materiales diversos. Ya con los
equipos hechos deben determinar roles, organización del trabajo y ponerse de acuerdo para
llevar materiales diversos para el día siguiente los cuales les servirán para hacer su modelo.
Se les explico detenidamente los criterios a calificar durante cada etapa de evaluación. Se
realizará una visita guiada a la biblioteca escolar, específicamente revisarán el atlas visual
del Universo, pero se podrán investigar en otros libros del recinto para llevar la información
al día siguiente para desarrollar la sesión 3 y 4, que es la cual me sirvió para argumentar mi
planeación. Se comentó también que podían apoyarse del uso de internet pero es opcional
ya que no todos tienen acceso. Como tarea de la casa elaboraran un texto de análisis acerca
de los videos que vieron y la información que buscaron, haciendo énfasis en la importancia
de la ciencia en la búsqueda del conocimiento.

Recursos Modalidad de Instrumentos de

Tiempo Individual y por equipos.
didácticos trabajo: Evaluación:

Pelota. Inicio:
Sesión Libro de  Recordarán el aprendizaje esperado y el contenido del tema.
3-4 texto.  Para retomar la clase anterior se pondrán en círculo, con el fin
de socializar mejor, se tirará una pelota y a quien le caiga  Participación
(50 min. Internet leerá su texto de análisis para aportar ideas a los demás e activa.
cada intercambiar opiniones y perspectivas acerca del tema como  Apuntes y
Atlas forma también de retroalimentación. resúmenes.
una)
visual del  Se retomarán conceptos importantes acerca del sistema solar y  Investigación
Dos Universo se generara un bosquejo en el pintarron con el fin de  Asistencia.
módulos compararlo y a completarlo al terminar la clase. (15’)  Exposición
Papel
bond individual y
por equipos.
Desarrollo:
Material  Rúbrica.
para
realizar un  El desarrollo implicará que cada equipo realice un modelo del
modelo sistema solar con materiales diversos que fueron pedidos con
(pinturas, anterioridad y elabore conclusiones acerca de la importancia
alambre, de la ciencia en el desarrollo del conocimiento. Para esta
cascaron, actividad se asignan de 30 a 35 minutos, que es el tiempo que
plastilina, resta del primer módulo.
palillos,  En esta etapa se brindará apoyo por parte de los compañeros y
el docente en sustraer los elementos más importantes, tener
etc.)
retroalimentación constante y aconsejar a la hora de
presentarlo.
 A su vez cada equipo tendrá un tiempo aproximado de 10-15
minutos, tomando en cuenta, espacio para preguntas y
 coevaluación.

Cierre:
 En el cierre de la situación didáctica nos trasladaremos a la
sala audiovisual que es un espacio más adecuado para que los
alumnos trabajen y presenten sus producciones.
 Se presentará una exposición de las maquetas con breves
explicaciones referidas a componentes, características y datos
relevantes, correspondientes al sistema solar y compartirán su
análisis a manera de conclusión acerca de la importancia de
las ciencias en la búsqueda del conocimiento.(30’)
NOTA:(para poder dar el cierre de la clase, y optimizar el tiempo se
pedirá pasar 3 equipos)
 Realizarán la coevaluación de cada equipo de manera grupal y
un instrumento de autoevaluación el cual incluye preguntas
orientadas a los aprendizajes esperados, apoyándolo para
saber que puede preguntar al maestro o a sus compañeros en
la fase de retroalimentación.(10´)
 Se retroalimentará en plenaria comentando acerca de las
reflexiones acerca de su visión actual del universo,
resolviendo dudas y orientando a la aplicación de proyectos,
fomentando su formación científica básica, cada quien
escribirá en su libreta que le aportó el tema en dicha
formación y anexará su autoevaluación para revisión
posterior.(10’)
 Coevaluación Los otros equipos revisan lo expuesto por medio de una lista de verific
contempla los siguientes indicadores:

1.- Muestra una producción con los componentes del sistema solar,
2.- Describe las características principales que componen su modelo.
3.- Presenta en tiempo y forma su producción.
4.- Al exponer se apoya en el producto elaborado.
5.- Muestran actitudes de tolerancia y buena comunicación frente a los compañeros de su
6.- Expresa satisfacción al trabajar en equipo.

Heteroevaluación considerando:
EVALUACIÓN
1.-Búsqueda, selección y manejo de información.
1.-Construcción de modelos adecuados.
2.-Honestidad al manejar y comunicar información respecto a procesos naturales.
3.-Disposición para el trabajo colaborativo.

Autoevaluación considerando:

En base a los aprendizajes esperados responde en su cuaderno las siguientes preguntas:

¿Qué tan bien obtuve los aprendizajes esperados?
¿Qué debo leer para entender mejor?
¿Qué preguntas debo formular al profesor?

PRODUCTO Construcción de un modelo del sistema solar

FINAL

5. Vinculación del contexto interno-externo con la secuencia didáctica.

El plan de estudios 2011, en el principio pedagógico número uno indica la necesidad de
identificar al alumno como centro y referente fundamental del aprendizaje, se
requiere desarrollar su disposición y capacidad para continuar aprendiendo a lo largo
de su vida.
Como mencionaba anteriormente muchos alumnos trabajan en casa en diferentes fases de
producción, diseño y venta de bolsas de dama y mochilas escolares, otros trabajan en
panaderías y talleres en los cuales ponen en práctica sus habilidades manuales y
creatividad. A partir de ello aprovechando los conocimientos, habilidades y actitudes que
tienen para el desarrollo de dichas actividades, se planteó una intervención en la cual
desarrollaran dichas habilidades propias del enfoque de la asignatura y las aplicaran en el
diseño, desarrollo y explicación de un modelo del sistema solar llegando así a un
conocimiento nuevo para tener un aprendizaje significativo. Al igual se tomó en cuento el
uso de materiales y recursos didácticos, así como ambientes de aprendizaje al ser
llevados a la biblioteca y al aula de medios brindando situaciones de aprendizaje
motivantes y significativas que promueven el dialogo y el trabajo colaborativo. Tomando
en cuenta el entorno se limitó el uso de internet por el gasto que generaría para los alumnos
y los lugares limitados que tienen para realizar dichas tareas.

6. Vinculación de los propósitos y los aprendizajes con la secuencia didáctica.

(Propósitos, campos de formación y aprendizajes esperados
El alumno mediante esta actividad describe los elementos y características que
conforman el sistema solar y analiza la importancia de la ciencia en la búsqueda del
conocimiento abonando al aprendizaje esperado del bloque que consta de describir
algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas, estrellas, galaxias y hoyos, e
identifica evidencias que emplea la ciencia para determinar algunas de sus
características.
De igual manera se valora la ciencia como una manera de buscar explicaciones,
en relación con el desarrollo de la tecnología, propósito fundamental de la asignatura
en secundaria.
Desde la actividad de inicio en que se le presenta el reto cognitivo de ampliar su
visión del universo, el alumno comienza a poner en práctica la exploración del mundo
natural y social, que es el campo de formación que abarca la asignatura.
Con la proyección del video como recurso educativo se cubren algunas necesidades
al no tener acceso en su mayoría al uso de tecnologías, a partir de dicho material
audiovisual identifica características y elementos importantes del universo.
Desarrollan un razonamiento crítico y analítico, dando muestra de ello en sus
intervenciones en plenaria, al exponer sus modelos y elaborar sus textos de análisis.

7. Vinculación del enfoque de la asignatura con la secuencia didáctica.

La asignatura tiene como enfoque dar a los alumnos una formación científica básica a
partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar sus procesos de
aprendizaje, las actividades logran que los alumnos tengan una visión más amplia del
universo, vinculen la importancia de la ciencia en el conocimiento y la tecnología,
desarrollen competencias para la vida como manejo de información y de convivencia al
trabajar colaborativamente y desarrollar habilidades de búsqueda, selección y comunicación
de información , ponga en práctica actitudes y valores y estimulen la participación activa y
colaborativa en la construcción de sus conocimientos científicos, desarrollando
explicaciones desde una perspectiva científica.

8. Vinculación del diagnóstico con tu secuencia didáctica y aprendizaje esperado.

Es conveniente conocer que saben los alumnos, sus estilos de aprendizaje así como su
entorno familiar y cultural y partir de ello plantear la intervención didáctica. Ausubel
menciona que los saberes previos nos conducen a otros, más abarcativos: el
de aprendizaje significativo. La clave del aprendizaje significativo está en la relación que
se pueda establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura
cognitiva del alumno (andamiaje). Es por ello la importancia de aplicarla en mi
intervención didáctica y no basarse en técnicas memorística. La intervención se desarrolla
de tal manera que el alumno desde una particularidad vaya ampliando su conocimiento del
Universo y pueda describir cuerpos celestes y estructuras, así como sus características e
importancia de la ciencia en la búsqueda del conocimiento, vinculando el diagnostico con
los aprendizajes esperados.

El diagnóstico del grupo también fue primordial para diversificar la actividad y abarcar los
tres estilos de aprendizaje, teniendo más intervenciones visuales en la proyección de videos
y material audiovisual, lecturas y esquematización de la información etc., aunque también
se dieron el auditivo en la socialización de la información y las exposiciones, como también
kinestésico en el uso de materiales y realización de modelos.
Retos cognitivos que la actividad presenta a los alumnos
El reto cognitivo que la actividad presenta es descubrir el universo, que por sí solo presenta
un reto muy grande porque a ciencia cierta actualmente no lo hemos entendido del todo, el
involucrar al alumno en la búsqueda de ese conocimiento, fomentara en él un reto personal
de saber que hay arriba de él, de superación al sentirse parte de algo tan grande y como
siendo tan pequeño es tan importante en la sociedad.
El reto cognitivo que la actividad presenta al alumno es descubrir lo que ocurre alrededor
después de saber cómo se originó el universo y darse cuenta del tamaño de nuestra
existencia, al mismo tiempo conocer otras partes, características y elementos del universo,
le hace tener una visión más amplia del conocimiento científico.
Dicho reto inicia desde el momento que el alumno se le plantea la primera pregunta
generadora, ¿Qué tan grande es el Universo?, empieza un viaje con la imaginación, para
pensar en la respuesta. Posteriormente responden? Etc., preguntas que generan los
conocimientos previos: ¿Cuál es la edad del universo? ¿Qué es el sol? ¿Cómo está formado
el sistema solar. El reto continua con el desarrollo de sus habilidades para generar un
modelo y explicar su funcionamiento en clase.

9. Vinculación del espacio, materiales, la organización con la secuencia didáctica.

La secuencia se planea para 2 sesiones (dos módulos de 50’) de tal manera que sumado con
las actividades realizadas con anterioridad, se entregue como producto final la exposición
de su tema y su modelo. Realizarán por equipos un cronograma de actividades para mejor
organización de las mismas y se les definirá los criterios de evaluación para cada una.
Es importante que la parte de la búsqueda de información sea en la biblioteca y la etapa de
diseño y exposición de modelos se lleve a cabo en el aula de medios, con el fin de no hacer
cansada la actividad por lo comentado con anterioridad acerca del calor por la falta de
ventiladores en el salón, además son dos ambientes más espaciosos en los cuales los
alumnos pueden poner las sillas alrededor y trabajar a gusto.
Para las presentaciones y la proyección de videos de apoyo es necesario el cañón y las
bocinas, recursos con los cuales cuenta la escuela. Los materiales con previa solicitud
(papel bond, pinturas, plastilina, periódico, alambre, palillos, etc.) son de fácil adquisición y
económicos en la comunidad, tomando en cuenta el grado de marginación también se
dividió por equipos para que no gasten tanto. Se les llevo a la biblioteca porque se
mencionaba que una minoría contaba con CPU en casa, y se mencionó del uso de Tic´s
pero de manera opcional, atendiendo la economía de los padres de familia. Al cierre de la
actividad se planteó hacer una parte en casa para optimizar el tiempo y también involucrar
al padre de familia en las tareas de su hijo, sencillas tomando en cuenta el grado de estudios
de la mayoría de éstos.

10. Vinculación de tu evaluación con tu secuencia didáctica

Argumente el enfoque e instrumento de evaluación considerado en la planeación y la

forma en que retroalimenta el aprendizaje esperado.
La evaluación que se realizara para esta secuencia será mediante un enfoque formativo,
inicia desde los conocimientos previos del alumno que mediante la respuesta a las
preguntas fueron aportando, sin embargo, esta evaluación no se pondera pero es un
elemento que aporta mucha información relevante para redirigir oportunamente.
Se valorará el proceso con un 50% de calificación que para ello se contempla una lista de
cotejo con los siguientes criterios, que estará a cargo del docente.
1.-Búsqueda, selección y manejo de información.
2.-Construcción de modelos adecuados.
3.-Honestidad al manejar y comunicar información respecto a procesos naturales.
4.-Disposición para el trabajo colaborativo.

Se valorará el producto con un 50% de calificación, este mediante una (coevaluación) con
los siguientes criterios
1.- Muestra una producción con las características y elementos principales
2.- Describe las funciones de las distintas partes que componen su tema
3.- Presenta en tiempo y forma su producción.
4.- Al exponer se apoya en el producto elaborado.
5.- Muestran actitudes de tolerancia y buena comunicación frente a los compañeros de su
equipo.
6.- Expresa satisfacción al trabajar en equipo.

Por último la calificación final, resultado de las evaluaciones anteriores.

Atendiendo el principio pedagógico Evaluar para aprender que sugiere obtener
evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, que
permitirá mejorar su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla
los propósitos y se apropie de los aprendizajes esperados. Requiere comprender como
potenciar sus logros y enfrentar las dificultades, por ello se les da apoyo constante durante
la actividad para superar dichos obstáculos y se les motiva permanentemente. En este
sentido se les indica también desde un principio los criterios de evaluación e indicadores
que irán marcando en su cronograma como logros o metas conseguidas. Todo ello con la
finalidad de que puedan identificar dificultades, logros y áreas de oportunidad, que junto
con la autoevaluación permitan al alumno analizar y mejorar su desempeño.
Como parte de la formación científica básica implica que gradualmente interpreten
conceptos y emitan una opinión crítica y responsable, por ellos se les pidió que participaran
en la coevaluación, de manera que el alumno también desarrollo el valor de la honestidad
en el manejo de la información, tal como lo marca el enfoque de la asignatura.