Psikologia 2015, Vol. 10, No. 3, hal.

87-92 87

PENGARUH IKLIM SEKOLAH TERHADAP SCHOOL

CONNECTEDNESS SISWA SMA HARAPAN I MEDAN
Atika Mentari Nahaya Nasution, dan Dian Ulfasari
Universitas Sumatera Utara

ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk melihat pengaruh iklim sekolah terhadap school connectedness
siswa di SMA Harapan I Medan. Data penelitian dianalisis dengan regresi linear sederhana.
Iklim sekolah mengacu pada suasana yang merupakan hasil dari interaksi timbal balik antara
seluruh orang-orang yang ada di sekolah serta meliputi suasana lingkungan fisik sekolah.
Selanjutnya, school connectedness mengacu pada kepercayaan siswa akan semua orang di
sekolah mempedulikan mereka baik secara akademis maupun mereka sebagai individu.
Populasi penelitian ini adalah semua siswa SMA Harapan I Medan. Sampel penelitian ini
adalah 152 siswa SMA Harapan I Medan. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini
adalah skala iklim kelas dan skala school connectedness. Skala iklim sekolah disusun
berdasarkan 4 aspek yakni: keamanan, hubungan interpersonal, proses belajar mengajar, dan
lingkungan institusional. Skala school connectedness disusun berdasarkan 3 aspek yakni:
dukungan sosial, rasa memiliki, dan keterlibatan. Hasil penelitian ini menunjukkan terdapat
pengaruh iklim sekolah terhadap school connectedness siswa SMA Harapan I Medan sebesar
34,8%.

Kata Kunci: Iklim sekolah, school connectedness, siswa SMA.

THE IMPACT OF SCHOOL CLIMATE TO SCHOOL CONNECTEDNESS ON
HARAPAN I HIGH SCHOOL STUDENT

ABSTRACTS
The research aim is to know the impact of school climate to school connectedness on
Harapan I high school students in Medan. Data were analyzed by using simple linear
regression. School climate refers to the situation which result from all people interaction in
school and including physical situation of that school. Then, school connectedness refers to
the belief by students that all people in the school care about their learning as well as about
them as individuals. The population of this research are Harapan I high school students in
Medan. The sample are 152 Harapan I high school students. A measurement of this research
use school climate scale and school connectedness scale that both scale are made by
researcher. School climate scale is made based on 4 aspects: safety, relationship, teaching
and learning, and institutional environment. School connectedness scale is made based on 3
aspects: social support, belonging, and engagement. The research result shows that the
impact of school climate to school connectedness on Harapan I high school students in
Medan is 34.8%.

Keyword: School climate, school connectedness, high school student.

*Korespondensi mengenai penelitian ini dapat Rekomendasi mensitasi:

dilayangkan kepada: 11086amnn@gmail.com Nasution, A, M, N & Ulfasari, D. (2015).
Pengaruh Iklim Sekolah terhadap School
Connectedness Siswa SMA Harapan I Medan.
Psikologia, 10(3), 86-91.

Blum (2002) menjelaskan bahwa
sekolah selain merupakan tempat untuk
mendapatkan pendidikan tetapi juga tempat
yang membangun kehidupan para generasi
muda lebih baik serta mencapai
kesuksesan. Selain itu dijelaskan bahwa
siswa akan lebih mungkin untuk mencapai
kesuksesan ketika siswa merasakan bahwa
mereka merupakan “milik” sekolah dan
memiliki rasa “keterhubungan” pada
sekolah atau disebut juga memiliki school
connectedness.
School connectedness diartikan
sebagai keyakinan yang dimiliki siswa
bahwa orang-orang dewasa di sekolahnya
peduli dengan pendidikan dan mereka
sebagai seorang individu (Blum, 2002).
Keyakinan atau belief merupakan
kepercayaan dasar individu tentang suatu
hal yang terbentuk tanpa disadari sebagai
akibat dari interaksi berulang dengan suatu
pengalaman tertentu (Matsumoto, 2004).
Menurut Blum (2002), hubungan
yang terbentuk antara siswa dengan orang
dewasa di sekolah merupakan jantung dari
school connectedness. Orang-orang dewasa
di sekolah tidak terbatas hanya dengan guru
tetapi juga para staf administrasi yang
termasuk di dalamnya para penjaga
gedung, penjaga kantin, dan seluruh orang
dewasa yang terlibat dalam dinamika
proses pendidikan di sekolah. Ketika para
siswa mempersepsikan bahwa guru mereka
dan para staf sekolah peduli, membangun
lingkungan belajar yang terstruktur, serta
adil maka akan memiliki kemungkinan
yang lebih besar untuk merasa lebih
terhubung kepada sekolah.
School connectedness berhubungan
dengan hasil perilaku, emosional, dan
akademik. Hal ini dapat dijadikan prediktor
hasil yang baik dan buruk. Misalnya dalam
hal perilaku, siswa yang lebih merasa
terhubung kepada sekolah kemungkinan
88
kecil untuk terlibat perilaku nakal dan
kekerasan, minum alkohol, menggunakan
obat-obatan, serta melakukan seks bebas
(Monahan, 2010). Penelitian lain juga
menghubungkan variabel ini dengan
kehadiran di sekolah. Ditemukan bahwa
ada hubungan positif antara school
connectedness dengan kehadiran siswa di
sekolah (Rosenfeld, LB et al 2000).
Ditambahkan lagi penelitian yang
dilakukan oleh Stracuzzi dan Meghan
(2010) membuktikan bahwa school
connectedness memiliki hubungan positif
yang kuat dengan prestasi akademik dan
non akademik.
Berdasarkan beberapa penelitian
yang telah dipaparkan dapat dilihat bahwa
school connectedness memiliki peran
penting dalam menentukan perilaku siswa.
Hal ini didukung dengan hasil penelitian
Resnick dan Harris (1993) yang telah
didapat bahwa variabel ini merupakan
elemen kedua yang terpenting setelah
family connected sebagai faktor protektif
untuk mencegah terjadinya perilaku
maladaptif siswa seperti bunuh diri.
Menurut Blum (2002) seluruh
sekolah memiliki potensi untuk
membentuk school connectedness yang
tinggi pada setiap siswa. Berdasarkan
penelitian Witt (2013) ukuran sekolah dan
tingkat birokrasi mempengaruhi tinggi
rendahnya school connestedness. Di Kota
Medan, salah satu sekolah yang memiliki
ukuran sekolah yang besar dan memiliki
tingkat birokrasi yang tinggi adalah SMA
Harapan I Medan. SMA Harapan I Medan
merupakan salah satu lembaga pendidikan
yang didirikan pada tahun 1969 di bawah
naungan Yayasan Pendidikan Harapan
Medan atau Yaspendhar.
Siswa SMA Harapan I Medan
tercatatat memiliki prestasi akademik dan
non akademik yang baik. Beberapa kali

siswa SMA Harapan I mendapatkan
peringkat 3 besar dalam ajang Olimpiade
Sains Nasional (OSN) dan pada tahun 2014
seluruh kelas 12 siswa SMA Harapan I
Medan 100 persen lulus. Selain itu dalam
hal non akademik, SMA Harapan I juga
suskes mencetak prestasi. Mereka berhasil
mengadakan acara pentas seni selama
empat tahun terakhir sejak tahun 2011,
yang disebut dengan United For One
(UFO). Tahun 2013 lalu, UFO ke 3 sukses
menyita perhatian para remaja yang
diadakan di sebuah hotel berbintang di
Medan dan mengundang musisi terkenal di
Indonesia sebagai pengisi acara (Diputri,
2013).
Mewujudkan school connectedness
tidak terlepas dari peran berbagai faktor
yang mempengaruhi proses terbentuknya
variabel ini. Menurut Blum (2002) ada
beberapa faktor yang mempengaruhi
school connectedness antara lain,
dukungan orang dewasa, kelompok teman
sebaya, komitmen terhadap pendidikan,
serta lingkungan sekolah. Salah satu faktor
lingkungan sekolah yang menjadi sorotan
utama adalah iklim sekolah. Thapa (2012)
menyatakan iklim sekolah adalah suasana
yang dialami orang-orang yang ada di
sekolah mengenai norma, tujuan, nilai-
nilai, hubungan interpersonal, serta struktur
organisasional. Preble dan Gordon (2011)
mengungkapkan bahwa iklim sekolah
merupakan “jiwa” sekolah. Tidak hanya
untuk siswa tetapi juga untuk guru serta
administrator yang ada di sekolah untuk
bekerja secara efektif dan siap untuk
memberi kontribusi untuk sekolah.
Berdasarkan pengakuan siswa
SMA Harapan I Medan bahwa mereka
mengaku merasa nyaman dan senang
berada di sekolah. Selain itu, fasilitas yang
diberikan di sekolah masih layak
digunakan sehingga membantu aktivitas
89
sekolah lebih efektif. Hasil penelitian
Kozina dkk (2008) menunjukkan bahwa
ketika siswa merasa senang berada di
sekolah, maka besar kemungkinannya
untuk siswa tersebut mengikuti kegiatan-
kegiatan di sekolah dengan baik. Penelitian
lain yang dilakukan Zullig dan Huebner
(2011) menemukan bahwa terdapat
hubungan positif antara iklim sekolah
dengan kepuasan siswa di sekolah.
Iklim sekolah ini juga dapat
diartikan persepsi orang-orang yang ada di
sekolah mengenai kehidupan sekolah
(Freiberg, 2005). Mengukur persepsi
orang-orang di sekolah akan mendapatkan
gambaran iklim sekolah yang tentu saja
mempengaruhi keberlangsungan
kehidupan sekolah yakni salah satunya
adalah dengan mengukur persepsi siswa
terhadap iklim sekolah (Thapa, 2012).
Penelitian yang dilakukan oleh
Osher (2009) bahwa iklim sekolah
berhubungan dengan school
connectedness. Tanpa adanya iklim
sekolah yang positif, maka siswa tidak
mungkin mengalami rasa keterhubungan
pada sekolah. Berdasarkan Hasil penelitian
McNeely, Nonemaker, dan Blum (2002)
bahwa tingkat school connectedness yang
rendah ditemukan pada iklim sekolah
negatif seperti manajemen kelas yang
buruk, tingkat disiplin rendah, serta ukuran
sekolah yang besar.
Dalam penelitian ini, peneliti
meneliti apakah ada pengaruh iklim
sekolah terhadap school connectedness
siswa SMA Harapan I Medan serta
seberapa besar pengaruh tersebut.
Berdasarkan penelitian-penelitian
sebelumnya, yang secara konsisten
menunjukkan adanya pengaruh iklim
sekolah terhadap school connectedness
maka peneliti berhipotesis bahwa ada
penagruh iklim sekolah terhadap school

connectedness siswa SMA Harapan I
Medan.
METODE
Partisipan
Partisipan dalam penelitian ini
sebanyak 152 siswa SMA Harapan I Medan
yang terdiri dari kelas X sampai kelas XII
serta berusia 14 – 18 tahun. Akan tetapi
terdapat 6 siswa yang tidak diikutsertakan
dalam pengolahan data, karena partisipan
tidak mengisi skala sesuai dengan petunjuk.
Partisipan dipilih menggunakan teknik non
random stratified.
Alat ukur
Kedua skala tersebut dirancang oleh
peneliti. Skala dalam penelitian ini
menggunakan model Likert. Skala iklim
sekolah terdiri dari 34 aitem dan skala
school connectedness terdiri dari 29 aitem,
dengan 4 alternatif jawaban yang tersedia
(1 = sangat tidak sesuai, 2 = tidak sesuai, 3
= sesuai, 4 = sangat sesuai; sebagian aitem
peneliti konstruksi secara terbalik). Skala
iklim sekolah mencakup empat aspek yang
dikemukakan oleh Thapa (2012) yakni
keamanan, hubungan interpersonal, proses
belajar dan mengajar, dan lingkungan
institusional. Skala school connectedness
mencakup aspek yang dikemukakan oleh
Connell dan Wellborn (dalam Stracuzzi &
Mills, 2010) yakni dukungan sosial, rasa
memiliki, dan keterlibatan.
Prosedur
Pengumpulan data dalam penelitian
ini menggunakan skala iklim sekolah dan
skala school connectedness. Peneliti
menyebarkan skala kepada partisipan untuk
diisi. Kemudian skala dikumpulkan
kembali setelah partisipan menyelesaikan
pengisian.
90
HASIL
Dari hasil penelitian didapatkan
bahwa ada pengaruh iklim sekolah
terhadap school connectedness siswa SMA
Harapan I Medan. Iklim sekolah
mempengaruhi school connectedness
secara signifikan sebesar 34.8%.
Selanjutnya persamaan regresi yang
didapat yakni Y = 17.086 + 0.620X. Hasil
mengindikasikan bahwa hipotesis
penelitian ini diterima yakni ada pengaruh
iklim sekolah terhadap school
connectedness siswa SMA Harapan I
Medan.
DISKUSI
Selanjutnya hasil analisa data yang
telah dipaparkan adalah iklim sekolah
mempengaruhi secara signifikan terhadap
school connectedness. Iklim sekolah
mempengaruhi school connectedness
sebesar 34.8%. Artinya bahwa iklim
sekolah memberikan sumbangan efektif
sebesar 34.8% dalam meningkatkan school
connectedness pada siswa SMA Harapan I
Medan, sedangkan sisanya dipengaruhi
oleh faktor lain. Berdasarkan persamaan
regresi didapat bahwa setiap penambahan
skor iklim sekolah maka school
connectedness mengalami penambahan
sebesar adalah 17.086 + 0.620X dengan
kata lain semakin baik iklim sekolah maka
semakin tinggi school connectedness.
Hal ini berarti bahwa semakin
sekolah memberikan suasana yang
menyenangkan dan aman bagi siswa maka
keyakinan siswa akan kepedulian orang-
orang dewasa di sekolah juga ikut
meningkat. Hasil penelitian ini sesuai
dengan pendapat Blum (2002) bahwa
timbulnya school connectedness
dipengaruhi oleh faktor eksternal yakni

iklim sekolah. Hasil penelitian ini juga
mendukung pendapat dari Marshall (2004)
bahwa iklim sekolah yang positif akan
membentuk perilaku dan psikologis siswa
yang lebih baik salah satunya adalah school
connectedness.
Iklim sekolah berarti interaksi dari
antara orang dewasa dengan para siswa di
sekolah, serta terlibat di dalamnya faktor
lingkungan seperti sarana dan prasarana
gedung, serta adanya rasa aman dan
percaya (Gruenert, 2008). Iklim sekolah
positif ditandai dengan adanya komitmen
untuk saling menghormati satu sama lain
sesama siswa, guru, dan staf sekolah baik di
dalam maupun di luar kelas, menghormati
setiap perbedaan individu, dan proses
belajar mengajar yang efektif (Preble &
Gordon, 2011).
Selanjutnya, ketika sekolah
memberikan iklim sekolah yang positif
bagi para siswa, maka mereka cenderung
tidak akan menghindari sekolah. Siswa
akan memandang bahwa sekolah
merupakan tempat yang memberikan ilmu
dengan cara menyenangkan dan tidak
memberikan tekanan bagi dirinya. Oleh
karena itu, secara langsung iklim sekolah
yang positif akan memberikan pengaruh
yang baik terhadap kesejahteraan sosial dan
emosional setiap siswa. Berdasarkan
penelitian Osher (2009) secara emosional,
iklim sekolah yang positif akan membentuk
rasa keterhubungan siswa terhadap
sekolahnya. Siswa membentuk keyakinan
di dalam dirinya bahwa di sekolah ia
didukung, diterima, serta dihargai sebagai
siswa maupun individu.
Kemudian, ketika siswa meyakini
bahwa guru dan staf sekolah peduli dengan
pencapaian akademik serta ia sebagai
individu maka siswa akan menunjukkan
keterlibatan aktif. Siswa akan lebih
mungkin menunjukkan upaya yang besar
91
dalam menyelesaikan tugas sekolah serta
menunjukan kesenangan dan terlibat aktif
dalam kegiatan sekolah. Siswa juga mau
menghargai setiap hubungan, dan mau
mencari dukungan dari orang-orang
dewasa di sekolahnya.
Selanjutnya, peneliti menyadari
bahwa penelitian ini memiliki kekurangan.
Misalnya saja, akan lebih komprehensif
dan menarik apabila hipotesis yang
diajukan tidak hanya mengetahui ada atau
tidak pengaruh. Diharapkan peneliti
selanjutnya mengembangkan penelitian ini
dengan menambahkan hipotesis mengenai
kategori pada masing-masing variabel
maupun hasil tambahan berdasarkan
rentang usia maupun kelas sehingga
membuat penelitian ini semakin komplit.
Kemudian, dalam pengambilan data
kepada siswa sekolah sebaiknya peneliti
mempertimbangkan jadwal siswa sehingga
tidak ada kesalahan dalam pencocokan
jadwal antara peneliti dan subjek agar
peneliti dapat melakukan randomisasi pada
sampel.
Sebagai implikasi praktis, peneliti
berharap pihak sekolah terus melakukan
upaya mempertahankan dan
meningkatkan iklim sekolah dan school
connectedness yang lebih baik dengan
cara yaitu:
1. Iklim sekolah positif dapat
dikembangkan misalnya dengan meminta
feedback dari siswa, orang tua siswa,
maupun seluruh personel yang ada di
sekolah, memperbaiki fasilitas gedung
sekolah yang sudah rusak, serta
mempererat hubungan antar guru dan
siswa. Hal ini berguna bagi siswa baik
secara akademis maupun emosional.
2. School connectedness dapat
dikembangakan lebih baik dengan lebih
sering melibatkan keluarga dalam
berkomunikasi secara regular mengenai

perkembangan siswa di sekolah. Hal lain
yang bisa dilakukan adalah dengan lebih
sering melibatkan siswa dalam mengambil
keputusan di sekolah.
REFERENSI
Blum, R. (2002). School
Connectedness : Improving Student’s
Lives. USA :Center for Adolescent Helath
and Development.
Diputri, C I. (2013). Pentas Seni
UFO-3 SMA Harapan I Medan Heboh.
Tersedia:
http://www.waspada.co.id/index.php?optio
n=com_content&view=article&id=30489
1:pentas-seni-ufo-3-sma-harapan-1-
medan-heboh&catid=230:sma-harapan-1-
medan&Itemid=108. (diakses pada tanggal
8 Oktober 2015).
Freiberg, H.J. (2005). School
Climate Measuring, Improving and
Sustaining Healty Learning Environment
(e-library edition). Philadelphia: Falmer
Press.
Gruenert, S. (2008). School Climate
and School Culture : They are Not the Same
Thing. issue of principal, is availabele on
the NAESP website: www.naesp.org.
Kozina, A. et al. (2008). The School
Climate as Predictor of the Achievement.
Journal of School Health. Volume 18.
Marshall, M.L. (2004). Examining
School Climate: Defining Factors and
Educational Influences. Publication of
Georgia State University Center for School
Safety, School Climate and Classroom
Management.
Matsumoto, D. (2004). Culture and
psychology 3rd Edition. USA : Wadsworth
Thomson.
McNeely, C. (2003). Connection to
School as an Indicator of Positive
92
Development. Division of General
Pediatrics and Adolescent
HealthUniversity of Minnesota.
Monahan, K. (2010). Predictors and
Consequences of School Connectedness.
Journal of the Prevention Researcher.
Volume 17.
Osher, D. (2009). Improving
Academic Achievement Through Improving
School Climate and School Connectedness.
USA.
Preble W, Gordon R. (2011).
Transforming School Climate and
Learning. USA: Corwin.
Resnick MD, Harris LJ. (1993). The
Impact of caring and connectedness on
adolescent health and well-being. Journal
of Paediatrics & Child Health.
Rosenfeld LB, Richman JM,
Bowen GL. (2000). Low social support
among at-risk adolescents. Journal of
Social Work in Education 2000;20:245-
260.
Stracuzzi N, Meghan L. (2010).
Teachers Matter: Feelings of School
Connectedness and Positive Youth
Development among Coos Country Youth.
Article of University of New Hampshire.
Thapa A, Cohen J. (2012). School
Climate Research Summary. New York:
National School Climate Centre.
Witt, C. (2013). An Investigation of
School Connectedness Among Agricultural
Education Students. Journal of
Agricultural Education, Vol 54 No 2.
Zullig K, Huebner E. (2011).
Relationships Among School Climate
Domains and School Satisfaction. Journal
of Psychology in School, Vol. 48(2)