‫لوحة قيادة املقطع التعلمي [‪ ]01‬عائلتــي‬

‫‪ )1‬مسار التعلمات للمقطع األول‬

‫أخطط وأكتب (‪ 30‬د)‬ ‫أشاهد وأقرأ (‪ 45‬د)‬ ‫امسع وأحتدث (‪ 60‬د)‬ ‫املقطع‬
‫األّيم‬
‫األشكال‬ ‫اجلمل‬ ‫الصيغ‬ ‫النص‬ ‫‪01‬‬
‫كلمات ‪+‬صور‪ :‬أبي‪،‬‬ ‫صور ألشخاص‬ ‫اليوم‬
‫أجلس سويا‬ ‫األشخاص‪ :‬أبي‪ ،‬أمي‪ ،‬أخي‪ ،‬أختي‬
‫أمي‪ ،‬أخي‪ ،‬أختي ‪...‬‬ ‫(لالستئناس)‬ ‫‪01‬‬
‫كلمات ‪+‬صور‪ :‬بيت‪،‬‬ ‫األماكن‪ :‬بيت‪ ،‬مدرسة‪ ،‬شارع‪ ،‬سوق‪،‬‬ ‫صور ألماكن‬ ‫اليوم‬
‫أعرف كراسي‬
‫مدرسة‪ ،‬شارع‪،‬‬ ‫محل ‪...‬‬ ‫(لالستئناس)‬ ‫‪02‬‬
‫كلمات ‪+‬صور‪ :‬معلم‪،‬‬ ‫صور لمهن‬ ‫اليوم‬ ‫الوحدة‬
‫وضع المرفق‬ ‫المهن‪ :‬معلم‪ ،‬مدير‪ ،‬صيدلـــي‪ ،‬نجار‬
‫مدير‪ ،‬صيدلي‪.... ،‬‬ ‫(لالستئناس)‬ ‫‪03‬‬ ‫‪01‬‬
‫التحية‪ :‬السالم عليكم‪ ،‬صباح الخير‪،‬‬ ‫اليوم‬
‫مسك القلم‬ ‫أهال وسهال بكم‬
‫مساء الخير‬ ‫‪04‬‬
‫في المدرسة‬
‫اليوم‬
‫الخطوط‬ ‫العلم يرفرف عاليا‬ ‫ألفاظ الترحيب‪ :‬أهال وسهال‪ ،‬مرحبا‪،‬‬
‫‪05‬‬
‫الشكر واالستحسان‪ :‬شكرا‪،‬‬ ‫اليوم‬
‫تشكيل بالعجينة‬ ‫نلعب كرة القدم‬
‫أحسنت؛‬ ‫‪06‬‬
‫أصدقائي الجدد‬
‫اليوم‬
‫قضيت وقتا ممتعا‬ ‫ألفاظ‪ :‬التهنئة‪ ،‬هنيئا‪ ،‬مبارك‪،‬‬
‫‪07‬‬
‫دق الجرس فخرجنا‬ ‫اليوم‬ ‫الوحدة‬
‫الجواب‪ :‬نعم‪ ،‬ال‬
‫إلى الساحة‬ ‫‪08‬‬ ‫‪02‬‬
‫في الساحة‬
‫تعالوا لنلعب عند‬ ‫اليوم‬
‫االعتذار‪ :‬عفوا‪ ،‬معذرة ‪...‬‬
‫سارية العلم‬ ‫‪09‬‬
‫وقفت المعلمة على‬ ‫اليوم‬
‫االتجاه‪ :‬يمين‪ ،‬يسار‪ ،‬بين‬
‫المصطبة‬ ‫‪10‬‬
‫أدواتي المدرسية‬
‫اليوم‬
‫تنقصك الكتب واألغلفة‬ ‫الضمائر‪ :‬أنا‪ ،‬نحن‪ ،‬هو‪ ،‬هي‬
‫‪11‬‬
‫اليوم‬
‫الشوارع نظيفة وجميلة‬ ‫اإلشارة ‪ :1‬هذا‪ ،‬هذه‪ ،‬هؤالء‬
‫‪12‬‬
‫حارس المدرسة‬
‫احملوا األكياس‪ ،‬إنها‬ ‫اليوم‬ ‫الوحدة‬
‫‪ .‬العطف‪ :‬و‪ ،‬ثم‪ ،‬أو‬
‫خفيفة‬ ‫‪13‬‬ ‫‪03‬‬
‫نظمت المدرسة مباراة‬ ‫اليوم‬
‫‪ .‬التعجب‪ :‬صيغة ما أفعله‬ ‫مباراة في كرة القدم‬
‫في كرة القدم‬ ‫‪14‬‬
‫كانت حمامة تعيش مع‬ ‫ظرف المكان‪ :‬قدام‪ ،‬فوق‪ ،‬تحت‪،‬‬ ‫اليوم‬
‫الحمامة والثعلب ‪01‬‬
‫فراخها‬ ‫خارج‪ ،‬داخل‪....‬‬ ‫‪15‬‬
‫ظرف الزمان‪ :‬اليوم‪ ،‬األمس‪ ،‬المساء‪ ،‬سأحمل فراخي وأطير‬ ‫اليوم‬
‫الحمامة والثعلب ‪02‬‬
‫بعيدا‬ ‫الغد‪...‬‬ ‫‪16‬‬
‫يضع السمك الكبير في‬ ‫اليوم‬
‫أشكال لحروف بسيطة‬ ‫حروف الجر‪ :‬الباء‪ ،‬الكاف‪ ،‬الالم‬ ‫عمي زياد ‪01‬‬
‫صناديق من الخشب‬ ‫‪17‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫حروف الجر‪ :‬من‪ ،‬إلى‪ ،‬على‪ ،‬في‪ ،‬تتنفس السمكة في الماء‬ ‫اليوم‬ ‫الوحدة‬
‫أشكال لحروف بسيطة‬ ‫عمي زياد ‪02‬‬
‫بخياشيمها‬ ‫عن‪....‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪04‬‬
‫يجمع الرحيق ليصنع‬ ‫االستفهام‪ :‬أين‪ ،‬متى‪ ،‬كيف‪ ،‬من‪،‬‬ ‫اليوم‬
‫أشكال لحروف بسيطة‬ ‫حديقة المنزل‪01‬‬
‫منه عسال شهيا‬ ‫ماذا‪ ،‬ما‬ ‫‪19‬‬
‫سأستخرج العسل من‬ ‫اليوم‬
‫أشكال لحروف بسيطة‬ ‫االشارة‪ :2‬هنا‪ ،‬هناك‬ ‫حديقة المنزل ‪02‬‬
‫الزهر مثل النحل‬ ‫‪20‬‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪12‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪1‬‬

 ‫‪ )2‬الوضعية املشكلة االنطالقية (األم) للمقطع األول‬

‫النصوص املنطوقة‬ ‫الوضعية املشكلة االنطالقية‬ ‫املقطع‬

‫الحمامة والثعلب (‪)1‬‬ ‫هنيئا لك! أنك قد بلغت ست سنوات‪ ،‬ومرحبا في املدرسة‬
‫الحمامة والثعلب (‪)2‬‬ ‫أصدقائي الجدد‬ ‫بك في مدرستك‪.‬‬
‫ستلتقي بأصدقائك‪ ،‬وستتعرف على معلمتك‬
‫عمي زياد (‪)1‬‬ ‫في الساحة‬
‫وزمالئك‪ ،‬وكلك شوق إلى التعلم والنشاط‪.‬‬
‫عمي زياد (‪)2‬‬ ‫وال شك أن زمالءك يريدون أن يتعرفوا عليك أدواتي املدرسية‬
‫حديقة البيت (‪)1‬‬ ‫حارس املدرسة‬ ‫وعلى عائلتك‪:‬‬
‫‪ -‬ما اسمك؟ وما هي هوايتك؟ ومن هم أفراد‬
‫حديقة البيت (‪)2‬‬ ‫مباراة في كرة القدم‬

‫‪ .1‬عائلتـي‬
‫عائلتك؟ وكيف تعيشون في بيتكم؟‬
‫ثم أنت بدورك ستتعرف عليهم واحدا تلو اآلخر‪ .‬املشروع الكتابي‪ :‬أرسم منزلنا وأصفه‬
‫املهمات‪:‬‬
‫من خالل معرفتك القبلية وما ستسمعه من نصوص وما تالحظه من مشاهد ورسومات‪.‬‬
‫‪ .1‬تتعلم كيف تعرف بعائلتك‪ ،‬وتذكرأفرادها وأعمالهم‪ ،‬وتسمي غرف البيت و أثاثه‪.‬‬
‫‪ .2‬تكتشف بعض الكلمات‪ ،‬وتتدرب على قراءتها إجماال‪ :‬أبي‪ ،‬أمي‪ ،‬جدي‪ ،‬جدتي‪ ،‬أختي‪...‬‬
‫‪ .3‬تتدرب على كتابة بعض األشكال والخطوط املمهدة للكتابة‪.‬‬
‫‪ .4‬تنجز مشروعك‪" :‬أرسم منزلنا وأصفه "‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪12‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪1‬‬

 ‫املهمة الجزئية [‪]1‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪12‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪1‬‬

 ‫‪01‬‬ ‫اليوم‬ ‫الفترة التمهيدية – األسبوع ‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫عائلتـي‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫الوسائل واملعينات مشاهد أو معينات سمعية بصرية‬ ‫في املدرسة‬ ‫املوضوع‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – أسمع وأتحدث (‪ 60‬د)‬

‫الهدف التعلمي‪:‬‬
‫▪ يسمي أفراد العائلة‪ ،‬بعد التعرف عليهم‪ ،‬من خالل صور معروضة عليه‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬
‫النشاط ‪ :1‬تقديم الوضعية االنطالقية األم‪:‬‬
‫التوجيه‪ :‬التوقيت املخصص لتقدمي الوضعية االنطالقية األم هو‪ 10 :‬د‪.‬‬

‫علئتك عك السكب ع لك‬ ‫هنيئا لك قد بلغت ست تتت ست تتنوا ب يف اا بك ‪ ،‬املدتست تتةب ست تتتلتق أبصت تتدقاسك عست تتتتعيفل تل‬
‫شوق اىل التعلم عالنشاط‪.‬‬
‫ال شك أن ك الءك ييفيدعن أن يتعيففوا تليك عتل تاسلتك‪.‬‬
‫‪ -‬ا امسك؟ ع ن هم أفيفاد تاسلتك؟ ع يف تعيشون ‪ ،‬بيتكم؟ ع ا هوايتك؟‬
‫المهمات‪:‬‬
‫‪ .1‬يتعلم كيف يعرف بعائلته‪ .2 .‬يذكر أفرادها وأعمالهم‪ .3 .‬يسمي غرف البيت وأثاثه‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪ -‬إثارة اهتمام المتعلمين بموضوع التعلم من خالل طرح اشكاليات متعلقة بمكونات عائلة ما‪.‬‬
‫‪ ‬يقول األستاذ‪ :‬تتكون عائلتي من‪ :‬أمي وأبي وأخوتي وأخواتي‪.‬‬
‫‪ ‬المعلم (ة)‪ :‬من منكم يستطيع أن يقدم أفراد عائلته مثلي؟‬
‫‪ ‬المعلم (ة)‪ :‬هناك طفل نجيب اسمه أحمد يريد أن يعرفكم بعائلته‪.‬‬
‫التوجيه‪ :‬إذا عجد املعلم صعوبة ‪ ،‬استجابة املتعلئني للخطابب ميكن استعئال اللغة األم ن أجل تيسري عتسهيل احلوات ع املتعلئني‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬أشاهد وأعبر‬

‫‪ ‬تثبيت الصور على السبورة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫المعلم (ة)‪ :‬من بين هذه الصور‪ :‬أين هو أحمد؟‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬من يصعد الى السبورة ويشير الى أم أحمد؟‬
‫‪ -‬ثم تلميذ آخر يشير إلى أب أحمد‪.‬‬
‫‪ -‬ثم آخر يشير إلى مع أخت أحمد‪.‬‬
‫‪ -‬ثم الجد والجدة؟‬
‫المعلم (ة)‪ :‬من يعرفنا بعائلة أحمد؟ (يتدخل األستاذ لتقديم المساعدة)‬ ‫‪‬‬
‫األب‪ ،‬األم‪ ،‬األخت‪ ،‬الجد‪ ،‬الجدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫من يحدثني عن أفراد عائلته؟‬ ‫‪‬‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪12‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪1‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬
‫ثانيا – أشاهد وأقرأ (‪ 45‬د)‬
‫الهدف التعلمي‪:‬‬
‫‪‬يعبر شفويا عن المشهد الذي يعرض عليه بجمل مفيدة‪.‬يقرأ‪ ،‬قراءة جهرية‪ ،‬كلمات ألسماء شخصيات أو أماكن‬
‫أو أشياء‪ ،‬ثم تقطيعها إلى أصواتها‪  .‬يحلل الكلمات المألوفة والجديدة وفق التهجئة الصحيحة‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ ‬المعلم (ة)‪ :‬من يعرفنا بأفراد أسرته؟‬
‫‪ ‬تقديم عائلة أحمد على السبورة (تعلق صور على السبورة)‬
‫‪ ‬المعلم (ة)‪ :‬يطلب من المتعلمين مالحظة الصور وتسمية كل شخص‪.‬‬

‫النشاط ‪ :2‬قراءة كلمات (أسماء أفراد العائلة)‬

‫‪ ‬يشير المعلم (ة) إلى صورة [أحمد] ويقرأ‪[ :‬أحمد]‪ .‬ثم يضع بطاقة تحمل االسم تحت الصورة‪.‬‬
‫‪ ‬يردد المتعلمون كلمة (أحمد) مرات‪.‬‬
‫‪ ‬يكرر اإلشارة إلى الصور‪ ،‬ثم وضع بطاقات حاملة ألسماء كل فرد من العائلة‪ ،‬ثم يقرأ‪ ،‬والتالميذ يرددون‪.‬‬
‫‪ ‬يشوش المعلم (ة) البطاقات مع الكلمات‪ ،‬والمتعلمون يرتبون الكلمات ويضعونها تحت كل صورة‪.‬‬
‫النشاط ‪ :3‬القراءة المقطعية للكلمات‬
‫‪ ‬يقرأ المعلم (ة) كلمة (أحمد) مقطعيا (أخـ ‪ /‬ـمـ ‪ /‬ـد) ويمثل القراءة المقطعية بالتصفيق أو النقر عل الطاولة ‪...‬‬
‫‪ ‬يتكرر العمل السابق مع الكلمات‪( :‬ماما‪ ،‬بابا‪ ،‬أخي‪ ،‬أمـي‪ ،‬أختي‪ ،‬جدي‪ ،‬جدتي)‬

‫ثالثا – أخطط وأشكل (‪30‬د)‬

‫الهدف التعلمي‪:‬‬
‫‪ ‬يرسم المتعلم أشكاال‪ ،‬أو يكتب حرفا هجائيا محاكيا نمطا‪ .‬يستجيب المتعلم لقواعد الجلسة الصحيحة والصحية‪،‬‬
‫أثناء الكتابة‬
‫النشاط ‪:4‬‬

‫• يطلب المعلم (ة) من التالميذ بالوقوف‪ ،‬ثم الجلوس‪،‬‬

‫عدة مرات‪.‬‬
‫• يطلب منهم رفع اليد اليمنى‪ ،‬ثم اليد اليسرى‪ ،‬عدة‬
‫مرات‪.‬‬
‫• يجلس المعلم (ة) على الكرسي ويشرح للمتعلمين‬
‫وضعية الجلوس الصحية عند الكتابة‪:‬‬
‫‪ ‬نجلس بشكل مستقيم‪ ،‬وثابت‪ ،‬مع اإلنحناء قليال‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫إلى األمام‬

‫التوجيه‪ :‬توجه للئتعلئني توصيا ابجللسة الصحيحةب عالتذ ري بقواتدها يو يا‪.‬‬

‫ن قواتد اجللسة الصحيحة‪:‬‬
‫ألتزم اجللسة الصحية أثناء الكتابة؛ أبن يكون‪ :‬اليفأس إىل أتل ‪ /‬الصدت إىل األ ام ‪ /‬األقدام سطحة تل األتض ‪ /‬أضع القلم بني الساابة عاإلهبام ستندا‬
‫تل الوسط ‪ /‬أجتنب القاض بشدة تل القم عأبتعد تن قد ته قليالب ّت ال تتلوث أصابع ‪ /‬أجتنب ضغط القم بشدة تل الوتقة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪12‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪1‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫اليوم‬ ‫الفترة التمهيدية – األسبوع ‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫عائلتـي‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫الوسائل واملعينات مشاهد أو معينات سمعية بصرية‬ ‫في املدرسة‬ ‫املوضوع‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – أسمع وأتحدث (‪ 60‬د)‬
‫الهدف التعلمي‪:‬‬
‫▪ يسمي أماكن مألوفة من خالل صور معروضة (مدرسة؛ مسجد‪ ،‬شارع‪ ،‬ملعب‪ ،‬حديقة)‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫▪ تهيئة البيئة الصفية بنشاط (لعبة التركيز)‬
‫▪ تسميع المتعلمين أصواتا مختلفة من الهاتف‪:‬‬
‫‪ o‬كصوت األذان‬
‫‪ o‬أو ضجيج السيارات‬
‫‪ o‬وجلبة األصوات في السوق ‪...‬‬
‫▪ المعلم (ة) يسأل عن مكان حدوث تلك األصوات‪..‬‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫يعزز المعلم (ة) تمييز األصوات لدى المتعلمين بتنويع النشاطات‪:‬‬
‫‪ o‬تسميعهم أصوات‪ :‬قرع الطبول‪ /‬صوت محركات السيارات‪ /‬صوت القطار‪ /‬صوت طفل رضيع‪/‬‬
‫صوت جرس المدرسة‪ .‬خرير الماء‪../‬‬
‫▪ المعلم (ة)‪ :‬أين نسمع هذه األصوات؟ (يعرض صورا ألماكن‪ ،‬على السبورة)‬
‫▪ يطلب المعلم (ة) من المتعلمين تقليد أصوات ما يراه في الصورة‬
‫▪ يسمي المتعل مون الصور المعروضة (قراءة اسم الصورة)‪ ،‬صورة بعد صورة‪.‬‬

‫النشاط ‪ :3‬أشاهد وأعبر‬

‫▪ يعبر المتعلمون عن الصور المعروضة‪ ،‬إجماال‪ ،‬صورة بعد صورة‬

‫▪ التعبير من المتعلمين بالممارسة الموجهة من المعلم (ة)‪:‬‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ o‬أين نجد السبورة؟‬

‫‪ o‬ماذا نجد في وسط المدينة؟‬
‫‪ o‬هل سبق لك أن ذهبت إلى السوق؟ مع من؟‬
‫‪ o‬كيف وجدت مدرستك؟‬
‫‪ o‬كيف نحافظ على نظافة الشارع؟‬
‫‪ o‬كيف نحافظ على نظافة المدرسة؟‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪12‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪1‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫ثانيا – أشاهد وأقرأ (‪ 45‬د)‬

‫الهدف التعلمي‪:‬‬
‫‪ ‬يعبر شفويا عن المشهد الذي يعرض عليه بجمل مفيدة‬
‫‪ ‬يقرأ‪ ،‬قراءة جهرية‪ ،‬كلمات ألسماء شخصيات أو أماكن أو أشياء‪ ،‬ثم تقطيعها إلى أصواتها‪.‬‬
‫‪ ‬يحلل الكلمات المألوفة والجديدة وفق التهجئة الصحيحة‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ ‬مراجعة الكلمات المكتسبة سابقا‪ :‬أبي‪ ،‬أمي‪ ،‬جدي‪ ،‬جدتي‪......‬‬
‫‪ ‬عرض صور مقترنة بالكلمات على السبورة‪.‬‬

‫قراءة المعلم (ة) للكلمات قراءة صوتية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫القراءة الفردية لكل المتعلمين (الحرص على المخارج الصحيحة للحروف)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تشويش الكلمات وطلب ترتيبها ترتيبا صحيحا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لصق بطاقات الكلمات على السبورة دون صور ودعوة المتعلمين إلى القراءة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الشروع في التدريب على القراءة المقطعية للكلمات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫النشاط ‪ :2‬قراءة كلمات (أسماء أفراد العائلة)‬

‫ثالثا – أخطط وأشكل (‪30‬د)‬

‫الهدف التعلمي‪:‬‬
‫‪ ‬يرسم المتعلم أشكاال‪ ،‬أو يكتب حرفا هجائيا محاكيا نمطا‪ .‬يستجيب المتعلم لقواعد الجلسة الصحيحة‬
‫والصحية‪ ،‬أثناء الكتابة‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ ‬يرفع المعلم (ة) الكراس ويسأل‪ :‬ما هذا؟‬
‫‪ ‬يطلب المعلم (ة) من المتعلمين ترديد الكلمة عدة مرات‪.‬‬
‫‪ ‬المعلم (ة)‪ :‬فيم يستعمل هذا الكراس؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪ ‬يطلب المعلم (ة) من المتعلمين فتح الكراس على أول الصفحة‪.‬‬
‫‪ ‬ترى ماذا كتب على الورقة األولى‪ :‬اللقب واالسم‪....‬‬
‫‪ ‬يشرح المعلم (ة) شكل ورقة الكراس‪:‬‬
‫‪ o‬الورقة فيها خطوط كبيرة وخطوط صغيرة‬
‫‪ o‬وفيها خط أحمر عمودي يسمى الهامش‪ ،‬يكون دائما في الجهة اليمنى‪ .‬ال يجب أن تكتب عليه‬
‫‪ ‬يطلب المعلم (ة) من المتعلمين فتح الكراس وغلقه عدة مرات‪.‬‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪12‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪1‬‬

 ‫‪03‬‬ ‫اليوم‬ ‫الفترة التمهيدية – األسبوع ‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫عائلتـي‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫الوسائل واملعينات مشاهد أو معينات سمعية بصرية‬ ‫في املدرسة‬ ‫املوضوع‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – أسمع وأتحدث (‪ 60‬د)‬
‫الهدف التعلمي‪:‬‬
‫▪ يسمي أماكن مألوفة من خالل صور معروضة (مدرسة؛ مسجد‪ ،‬شارع‪ ،‬ملعب‪ ،‬حديقة)‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ ‬المعلم (ة) يسأل‪:‬‬
‫‪ -‬من أين تشتري الخبز؟ عندما تمرض إلى أين تذهب؟ من تجد هناك؟ من يقوم بفحصك؟‬
‫‪ -‬عند من تقص شعرك؟ من أين تشتري الخضر والفواكه؟‬

‫النشاط ‪ :2‬أشاهد وأعبر‬

‫• عرض صور لمهن مختلفة ومطالبة المتعلمين بذكر اسم المهنة‪.‬‬
‫‪ -‬من هذا؟ (صورة لطبيب) أين يعمل؟ ماذا يحمل بيديه؟ ‪ ‬من هذا؟ (صورة لشرطي) أين يعمل؟ إلى ماذا يشير بيده؟‬
‫‪ -‬من هذا؟ (صورة لبناء) أين يعمل؟ ماذا يحمل بيديه؟‬

‫النشاط ‪ :3‬التعبير عن مهنة يحبها‬

‫‪ ‬المعلم (ة) يسأل‪:‬‬
‫‪ ‬وأنتم‪ ،‬ماذا تحبون من مهن؟ ‪ ‬ما المهنة التي تريدها عندما تكبر وتنجح في دراستك؟‬

‫ثانيا – أشاهد و أقرأ (‪ 45‬د)‬

‫اهلدف التعلمي‪:‬‬
‫‪‬يعبر شفويا عن المشهد الذي يعرض عليه بجمل مفيدة‪.‬يقرأ‪ ،‬قراءة جهرية‪ ،‬كلمات ألسماء شخصيات أو‬
‫أماكن أو أشياء‪ ،‬ثم تقطيعها إلى أصواتها‪  .‬يحلل الكلمات المألوفة والجديدة وفق التهجئة الصحيحة‪.‬‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫‪ ‬يثبت المعلم (ة)‪ ،‬على السبورة‪ ،‬بطاقات ألسماء بعض المهن مثل‪ :‬معلم‪ ،‬مدير‪ ،‬صيدلي‪ ،‬نجار‪...‬‬
‫‪ ‬قراءة متأنية للكلمات‪ ،‬كلمة كلمة‪ ،‬من طرف المعلم (ة) مع اإلشارة إلى صور لها إن أمكن‪.‬‬
‫‪ ‬يطلب المعلم (ة) من المتعلمين إعادة قراءة الكلمات‬
‫‪ ‬يطلب المعلم (ة) من المتعلمين ذكر أسماء مهن أخرى يعرفونها‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪ ‬تشويش الكلمات مع الصور ومطالبة التالميذ بربط كل كلمة بالصورة وقراءتها‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫ثالثا – أخطط وأشكل (‪30‬د)‬

‫الهدف التعلمي‪:‬‬
‫‪ ‬يرسم المتعلم أشكاال‪ ،‬أو يكتب حرفا هجائيا محاكيا نمطا‪ .‬يستجيب المتعلم لقواعد الجلسة الصحيحة والصحية‪ ،‬أثناء‬
‫الكتابة‬
‫• يطلب المعلم (ة) من المتعلمين رفع اليد اليمنى أو اليد التي يستعملها للكتابة‪.‬‬
‫• يشير المعلم (ة) بوضع المرفق على المكتب‪.‬‬
‫• يراقب المعلم (ة) كيفية وضع المرفق على المنضدة‪.‬‬
‫• يطلب المعلم (ة) من التالميذ حمل القلم ‪ /‬أو طبشور‪ ،‬وكتابة رقم ‪ 1‬على اللوحة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪12‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪1‬‬

 ‫‪04‬‬ ‫اليوم‬ ‫الفترة التمهيدية – األسبوع ‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫عائلتـي‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫الوسائل واملعينات مشاهد أو معينات سمعية بصرية‬ ‫في املدرسة‬ ‫املوضوع‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – أسمع وأتحدث (‪ 60‬د)‬
‫الهدف التعلمي‪:‬‬
‫▪ يسمي أفراد العائلة‪ ،‬وأسماء أماكن مألوفة‪ ،‬بعد التعرف عليهم‪ ،‬من خالل صور معروضة عليه‪( :‬مدرسة؛ مسجد‪،‬‬
‫شارع‪ ،‬ملعب‪ ،‬حديقة) بمسمياتها‪.‬‬
‫▪ يكتسب عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬

‫النشاط ‪ :1‬التسميع األول للنص المنطوق‪.‬‬

‫▪ المعلم (ة) يسأل‪:‬‬
‫‪ o‬أين نحن اآلن؟ بمن تلتقون يوميا في المدرسة؟‬
‫▪ تسميع النص المنطوق من طرف المعلم (ة) بطريقة معبرة ومشوقة‪.‬‬
‫النص‪:‬‬
‫ييتها قاسال‪ :‬صت ت تتاا ا ري أ ب تد تل‬ ‫[لاست ت تتت ثياُ عفلت لفار الفاتدةب بعد ا تتات فيفاشت ت ت ب أست ت تتيفتت إىل أ‬
‫أ قاسلة‪" :‬صت تتاا ا ري ب "ب تشت ت تت ابلعطيفب عقالت جاي ب عه تقول‪" :‬بس ت تتم هللاب ا ش ت تتاء هللا"ب عهنا دا أُ عقال‪:‬‬
‫"أسيفع حنن ‪ ،‬انتااتك"‪.‬‬
‫دخلنا فناء عاسعاب فيف ب بنا املدييف قاسال‪" :‬صاا ا ريب أهال عسهال بكم‪".‬‬
‫عقفنا نس تتئع النش تتيد الول ب عالعلم الول ييففيفل تالياب عبعدها فتحت املعلئة ابب القس تتمب عأدخلتنا هبدعءب عقالت‪ :‬الس تتالم‬
‫تليكمب أ علئتكم امس ت اب‪]...‬‬
‫▪ يسأل المعلم (ة) التالميذ‪:‬‬
‫▪ ما هي األعمال التي قام بها أحمد بعد استيقاظه من النوم؟‬
‫▪ ما قال أحمد ألمه عندما أسرع إليها؟ ‪ ‬بما رشته األم؟ وبماذا دعت له؟‬
‫النشاط ‪ :2‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪.‬‬
‫▪ يسأل المعلم (ة) التالميذ‪:‬‬
‫▪ ماذا قال المدير وهو يستقبل التالميذ؟ ‪ ‬إلى ماذا استمع التالميذ؟‬
‫▪ كيف كان العلم الوطني؟‬
‫▪ إلى أين أدخلتهم المعلمة؟ وكيف دخلوا؟‬
‫▪ كيف عرفت المعلمة ينفسها؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاط ‪ :3‬إعادة سرد النص المنطوق‬

‫▪ يدعو المعلم التالميذ إعادة سرد األحداث‪ ،‬في ثالث (‪ )3‬جمل تامة المعنى‬
‫النشاط ‪ :4‬استعمال الصيغة (السالم عليكم‪ ،‬صباح الخير)‬
‫▪ يسأل المعلم (ة) التالميذ‪:‬‬
‫▪ كيف حي المدير التالميذ؟ ‪ ‬كيف نسمي هذه العبارة؟ متى نقولها؟‬
‫▪ وفي المساء ماذا نقول عند التحية؟ ‪ ‬هل تعرف عبارات أخرى للتحية؟ أذكرها؟‬
‫▪ يمثل التالميذ التحية فيما بينهم‪:‬‬
‫▪ يطلب المعلم من تلميذين بالصعود إلى المصطبة وإلقاء التحية بينهما‪.‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪12‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪1‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬
‫ثانيا – أشاهد وأقرأ (‪ 45‬د)‬
‫الهدف التعلمي‪:‬‬
‫▪ يعبر شفويا عن المشهد الذي يعرض عليه بجمل مفيدة‪.‬‬
‫▪ يقرأ‪ ،‬قراءة إجمالية جهرية‪ ،‬كلمات ألسماء شخصيات أو أماكن أو أشياء‪ ،‬ثم تقطيعها إلى أصواتها‪.‬‬
‫▪ يحلل الكلمات المألوفة والجديدة وفق التهجئة الصحيحة‪.‬‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫• يسأل المعلم (ة) التالميذ‪:‬‬
‫‪ ‬ماذا قال المدير حين رحب بالتالميذ؟‬
‫[أهال وسهال بكم]‬
‫• يسمع المعلم (ة) التالميذ عبارة التحية‬
‫• يردد التالميذ عبارة التحية (فرادى‪ ،‬ومجموعات)‬
‫• قراءة الجملة داخل التركيب وخارج التركيب‪.‬‬
‫• استبدال الكلمات بكلمات أخرى ومحاولة قراءتها مثل‪ :‬أهال وسهال بكم بـ‪ :‬مرحبا بكم‪.‬‬
‫يكتب المعلم (ة) الجملة على السبورة‪[ :‬أهال وسهال بكم]‬

‫بكم‬ ‫سهال‬ ‫و‬ ‫أهال‬

‫• يقرأ المعلم (ة) الجملة مرات قراءة صوتية مع اإلشارة إلى الكلمة المقروءة باستعمال المسطرة‪.‬‬
‫• يقرأ المعلم (ة) الجملة قراءة مقطعية‪ ،‬عن طريق التصفيق أو النقر على الطاولة‪ :‬أهال‪ /‬و‪ /‬سهال‪ /‬بكم‬
‫• يطلـب المعلم (ة) من التالميـذ محـاكـاتـه في القراءة المقطعيـة للجملـة عن طريق التصـــــفيق أو النقر على‬
‫الطاولة‪.‬‬

‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪ ‬تشويش الجملة وإعادة ترتيبها ترتيبا صحيحا‪.‬‬
‫‪ ‬اإلشارة ‪ /‬أو حمل كل بطاقة من الجملة‪ ،‬ومحاولة قراءتها‬

‫نفصلة ّت يتسّن إجيفاء هاتا الوت الصويت تليها‪.‬‬ ‫التوجيه‪ :‬يفضل أن تكون لئا تااتة التحية ‪ ،‬بطاقا‬

‫ثالثا – أخطط وأشكل (‪30‬د)‬

‫اهلدف التعلمي‪:‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫▪ يرسم المتعلم أشكاال‪ ،‬أو يكتب حرفا هجائيا محاكيا نمطا‪ .‬يستجيب المتعلم لقواعد الجلسة الصحيحة‬
‫والصحية‪ ،‬أثناء الكتابة‬
‫يواصل المعلم تدريب المتعلمين على‪:‬‬
‫‪ o‬ضبط وضعية الجسم عند الجلوس‪.‬‬
‫‪ o‬مطالبة التالميذ بإخراج قلم الرصاص‪.‬‬
‫‪ o‬مطالبة التالميذ بالمسك الصحيح للقلم‪ ،‬والجلسة الصحيحة‬
‫‪ o‬يراقب المعلم (ة) مدى التزام المتعلمين بالتعليمات‪.‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪12‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪1‬‬

 ‫‪05‬‬ ‫اليوم‬ ‫الفترة التمهيدية – األسبوع ‪1‬‬ ‫الحصة‬ ‫عائلتـي‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫الوسائل واملعينات مشاهد أو معينات سمعية بصرية‬ ‫في املدرسة‬ ‫املوضوع‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – أسمع و أتحدث (‪ 60‬د)‬

‫الهدف التعلمي‪:‬‬
‫▪ يسمي أفراد العائلة‪ ،‬بعد التعرف عليهم‪ ،‬من خالل صور معروضة عليه‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)‬
‫النشاط ‪:1‬‬
‫المعلم (ة) يسأل‪:‬‬
‫‪ o‬ما هي عبارة التحية عند الصباح؟ وعند المساء؟‬
‫النشاط ‪ :2‬التسميع األول للنص المنطوق‪.‬‬
‫‪ ‬تسميع النص المنطوق من طرف المعلم (ة) بطريقة معبرة ومشوقة‪.‬‬
‫النص‪:‬‬
‫[دخلنا فناء واسعا‪ ،‬فرحب بنا املدير قائال‪" :‬صباح اخلري‪ ،‬أهال وسهال بكم‪".‬‬
‫وقفنا نسمع النشيد الوطين‪ ،‬والعلم الوطين يرفرف عاليا‪ ،‬وبعدها فتحت املعلمة ابب القسم‪ ،‬وأدخلتنا هبدوء‪ ،‬وقالت‪ :‬السالم عليكم‪ ،‬أان‬
‫معلمتكم امسي رحاب‪]...‬‬
‫‪ ‬يسأل المعلم (ة) التالميذ‪:‬‬
‫‪ ‬أين يتواجد األطفال؟‬
‫‪ ‬من رحب بهم؟‬
‫‪ ‬سم عبارة الترحيب التي ذكرها مدير المدرسة؟‬
‫‪ ‬ما الذي قام به التالميذ عند رفع العلم الوطني؟‬
‫‪ ‬كيف دخل التالميذ إلى القسم؟‬

‫النشاط ‪ :3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪.‬‬

‫‪ ‬يسأل المعلم (ة) التالميذ‪:‬‬
‫‪ ‬من فتح باب القسم؟‬
‫‪ ‬كيف حيت المعلمة التالميذ؟‬
‫‪ ‬ما اسم المعلمة؟‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ ‬وما هو اسم معلم(ة) قسمكم؟‬

‫النشاط ‪ :4‬استعمال الصيغة (السالم عليكم‪ ،‬صباح الخير)‬

‫‪ ‬استخراج صيغة الترحيب المذكورة في النص المنطوق‪:‬‬
‫[أهال وسهال بكم]‬
‫‪ ‬كيف رحب المدير بالتالميذ؟ يردد التالميذ العبارة‪.‬‬
‫‪ ‬عندما يحضر زائر إلى القسم أو البيت‪ ،‬ماذا نقول له؟‬
‫‪ ‬هل تعرف عبارات أخرى؟ أذكرها؟‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪12‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪1‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬
‫ثانيا – أشاهد و أقرأ (‪ 45‬د)‬
‫الهدف التعلمي‪:‬‬
‫‪‬يعبر شـفويا عن المشـهد الذي يعرض عليه بجمل مفيدة‪.‬يقرأ‪ ،‬قراءة جهرية‪ ،‬كلمات ألسـماء شـخصـيات أو أماكن‬
‫أو أشياء‪ ،‬ثم تقطيعها إلى أصواتها‪  .‬يحلل الكلمات المألوفة والجديدة وفق التهجئة الصحيحة‬

‫النشاط ‪:1‬‬
‫يسأل المعلم (ة) التالميذ‪:‬‬
‫‪ ‬كيف كان العلم الوطني؟ [العلم يرفرف عاليا]‬
‫‪ ‬يسمع المعلم (ة) الجملة مرات ‪ ‬ترديد الجملة‪ ،‬من طرف التالميذ‪.‬‬
‫‪ ‬قراءات فردية للجملة من طرف التالميذ (داحل التركيب وخارج التركيب)‬
‫‪ ‬ما عدد كلمات الجملة؟‬
‫‪ ‬استبدال كلمة يرفرف بـ‪ :‬يطير وإعادة قراءة الجملة‪.‬‬
‫‪ ‬يكتب المعلم (ة) الجملة على السبورة‪[ :‬العلم يرفرف عاليا]‬

‫عاليا‬ ‫يرفرف‬ ‫العلم‬

‫‪ ‬يقرأ المعلم (ة) الجملة مرات قراءة صوتية مع اإلشارة إلى الكلمة المقروءة باستعمال المسطرة‪.‬‬
‫‪ ‬يقرأ المعلم (ة) الجملة قراءة مقطعية‪ ،‬عن طريق التصفيق أو النقر على الطاولة‪ :‬العلم‪ /‬يرفرف‪ /‬عاليا‬
‫‪ ‬يطلب المعلم (ة) من التالميذ محاكاته في القراءة المقطعية للجملة عن طريق التصفيق أو النقر على الطاولة‪.‬‬
‫النشاط ‪:2‬‬
‫‪ ‬تشويش الجملة وإعادة ترتيبها ترتيبا صحيحا‪.‬‬
‫‪ ‬اإلشارة ‪ /‬أو حمل كل بطاقة من الجملة‪ ،‬ومحاولة قراءتها‬

‫ثالثا – أخطط وأشكل (‪30‬د)‬

‫الهدف التعلمي‪:‬‬
‫‪ ‬يرسم المتعلم أشكاال‪ ،‬أو يكتب حرفا هجائيا محاكيا نمطا‪ .‬يستجيب المتعلم لقواعد الجلسة الصحيحة‬
‫والصحية‪ ،‬أثناء الكتابة‬

‫النشاط‪:‬‬
‫ضبط وضعية الجسم عند الجلوس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ترسم المعلم(ة) خطوطا مختلفة على السبورة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ o‬ما نوع الخطوط المرسومة؟‬
‫يطلب المعلم (ة) من التالميذ رسم خطوط على اللوحة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يرسم المعلم (ة) نموذجا على السبورة (خطوط مقطعة)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يطلب المعلم (ة) من التالميذ رسم خطوط موصولة باستعمال قلم الرصاص‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ ‬يراقب المعلم (ة) مدى التزام المتعلمين بالتعليمات‪.‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪12‬‬ ‫المقطع ‪ – 01‬الوحدة ‪ – 01‬السنة ‪1‬‬