‫(دراسة حالة) لبحث بعنوان‬

‫(تحديات توظيف ذوي اضطرابات طيف التوحد في سوق العمل‪:‬‬

‫تم فيها استخدام برنامج التحليل اإلحصائي (‪)SPSS‬‬

‫إعداد الطالبة‪:‬‬

‫ياسمين الكحيلي‬

‫‪1‬‬
 ‫اإلطار النظري‬
‫التعرف على النظام اإلحصائي ‪ SPSS‬واهميته واستخداماته‬

‫تعريف النظام اإلحصائي ‪ :SPSS‬هو أحد التطبيقات اإلحصائية التي تعمل تحت مظلة ويندوز‪،‬‬
‫وهو عبارة عن مجموعة من القوائم واألدوات التي يمكن عن طريقها إدخال البيانات التي يحصل‬
‫المالحظات ‪ ،‬ومن ثم القيام بتحليلها‬
‫المقابالت أو ُ‬
‫عليها الباحث العلمي عن طريق االستبيانات أو ُ‬
‫(التحليل االحصائي ) ‪ ،‬ويعتمد النظام اإلحصائي ‪ SPSS‬على المعلومات الرقمية‪ ،‬ويتميز‬
‫البرنامج بقدرته الكبيرة على ُمعالجة البيانات التي يتم ُّ‬
‫مده بها‪ ،‬ويمكن استخدامه في جميع مناهج‬
‫البحث العلمي‪.‬‬

‫أهمية النظام اإلحصائي ‪:SPSS‬‬

‫عند القيام بجمع المعلومات والبيانات المتعلقة بمناهج البحث العلمي فإن األمر َّ‬
‫يتطلب بعض‬
‫األدوات التي تساهم في عملية التصنيف‪ ،‬ومن ثم التحليل‪ ،‬والوصول إلى النتائج التفسيرية‬
‫ويعد النظام اإلحصائي ‪ SPSS‬من أبرز األدوات‬
‫الفتراضات البحث المقدمة من الباحث العلمي‪ُ ،‬‬
‫التي تستخدم في ذلك‪ ،‬حيث يقوم البرنامج بوصف المتغيرات‪ ،‬وبالتالي تعميم ما يتم التوصل إليه‬
‫من نتائج على مجتمع الدراسة‪ ،‬ومن المتعارف عليه أن الحصول على المعلومات من جميع‬
‫مفردات المجتمع أمر غاية في الصعوبة‪ ،‬ويتطلب مبالغ مالية كبيرة‪ ،‬باإلضافة إلى ضرورة ضم‬
‫عدد كبير من المشاركين في البحث العلمي‪ ،‬لذا فإن استخدام أسلوب ِّ‬
‫العينة هو الحل األفضل‬
‫للحصول على النتائج في أقصر فترة زمنية وبأقل مجهود‪.‬‬

‫طريقة عمل النظام اإلحصائي ‪:spss‬‬

‫يتم مد برنامج ‪ SPSS‬بالبيانات عن طريق وضع رموز تمثلها‪ ،‬وبعد ذلك يتم اختيار النموذج‬
‫االختباري المناسب للبيانات‪ ،‬وتحديد المتغيرات التي يرغب الباحث العلمي في تحليلها‪.‬‬

‫قائمة األوامر في النظام اإلحصائي ‪:SPSS‬‬

‫سمى باللغة اإلنجليزية ‪ ،Data Editor Menus‬ويتضمن‬

‫الم َّ‬
‫وتتمثل في قائمة محرر البيانات‪ ،‬و ُ‬
‫محرر البيانات مجموعة من الصفوف واألعمدة‪ ،‬وتمثل الصفوف الحاالت ‪ ،cases‬ولكل صف‬
‫رقم معين يمثل تلك الحالة‪ ،‬وتمثل األعمدة المتغيرات البحثية ‪ ،variables‬ومن الممكن أن يتم‬
‫تعيين عمود لكل متغير‪ ،‬كذلك من الممكن أن يقوم المستخدم بتغيير نمط محرر البيانات؛ من‬
‫سميات‬
‫أجل القيام بعرض البيانات الخام التي تم إدخالها‪ ،‬أو عرض المتغيرات‪ ،‬وما يتعلق بها من ُم َّ‬

‫‪2‬‬
‫مثل األسماء واألرقام والحروف‪ ،‬وكذلك مقياس المختبر‪ ،‬سواء رتبيًّا أو اسميًّا‪ ،‬باإلضافة إلى القيم‬
‫المتروكة من جانب المبحوثين‪.‬‬

‫عناصر قائمة عرض البيانات‪:‬‬

‫الملف ‪ :FILE‬وتلك القائمة يمكن عن طريقها القيام بفتح الملفات وحفظها وطباعتها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التحرير ‪ :EDIT‬وعن طريق تلك القائمة المنسدلة يتم نسخ أو قص أو لصق القيم‪ ،‬وكذلك‬ ‫‪‬‬

‫يمكن تغيير الخيارات‪ ،‬والتوصل لقيم البيانات‪.‬‬

‫العرض ‪ :VIEW‬ومن خاللها يمكن أن يتحكم المستخدم في طبيعة القيم والشروح الخاصة‬ ‫‪‬‬

‫بها‪.‬‬
‫التشكيل ‪ :TRANSFORM‬وتستخدم في حساب المتغيرات الجديدة وفًقا للقيم المحددة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اإلحصاء ‪ :ANALYZE‬وتساعد تلك القائمة في الحصول على مجموعة من االختبارات‬ ‫‪‬‬

‫اإلحصائية وتحليل البيانات‪ ،‬وتعتبر من أكبر القوائم المتعلقة بعرض البيانات‪.‬‬

‫البيانات ‪ :DATA‬وعن طريقها يمكن تغيير ملف البيانات بشكل كامل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫األنماط ‪ :GRAPHS‬وهي تستخدم إلعداد األشكال البيانية بكل أنواعها‪ ،‬سواء الدائرية أو‬ ‫‪‬‬

‫المستطيلة أو المربعة أو النقاط‪.‬‬

‫األدوات ‪ :UTILITIES‬ويمكن عن طريقها الحصول على البيانات المتعلقة بالمتغيرات‬ ‫‪‬‬

‫والتحكم في ظهورها‪ ،‬وكذلك يمكن التحكم في شكل شاشة العرض‪.‬‬

‫النافذة ‪ :WINDOWS‬ويمكن عن طريقها القيام بالتحول بين نوافذ النظام‬ ‫‪‬‬

‫اإلحصائي ‪.SPSS‬‬
‫المساعدة ‪ :HELP‬وعن طريقها يمكن الحصول على أي استفسار يرغب المستخدم في‬ ‫‪‬‬

‫التعرف عليه‪.‬‬

‫عناصر قائمة عرض المتغيرات‪:‬‬

‫وتلك الصفحة تتضمن الوصف والشروح لكل نمط من المتغيرات التي توجد في محرر البيانات‪،‬‬
‫وينبغي التنويه إلى أن الصفوف تتضمن المتغيرات‪ ،‬واألعمدة تبين الوصف الخاص بتلك المتغيرات‬
‫من حيث‪:‬‬

‫مسمى المتغير‪ :‬والذي يجب أن يبدأ بحرف ويجب أن ينتهي المسمى بنقطة‪ ،‬ويجب أن‬ ‫‪‬‬

‫سمى إشارة أو فراغ‪.‬‬

‫الم َّ‬
‫ال يزيد المسمى عن ثماني خانات‪ ،‬وينبغي أن ال يوجد ضمن ُ‬

‫‪3‬‬
‫عرض المتغير‪ :‬واألصل في ذلك هو أن جميع البيانات التي يتم إدخالها رقمية‪ ،‬غير أنه‬ ‫‪‬‬

‫من الممكن أن يتم اإلدخال على شكل حروف‪ ،‬وتعتمد طريقة عرض المتغير على نوعيته‪.‬‬
‫وصف المتغير‪ :‬حيث يقوم المستخدم بتوضيح الوصف الكامل للمتغير؛ من خالل الخانات‬ ‫‪‬‬

‫التي توضح ذلك‪.‬‬

‫البيانات المتروكة ‪ :MISSING‬وهي البيانات التي يتركها المبحوث بسبب عدم تفهمه‬ ‫‪‬‬

‫لها‪ ،‬ويمكن أن يوضح التصنيف تركها بسبب المبحوث‪.‬‬

‫عناصر قائمة المخرجات‪:‬‬

‫الملف ‪ :FILE‬والغرض منه الفتح أو الحفظ أو الطباعة بالنسبة للمخرجات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التحرير‪ :EDIT‬ويستخدم في لصق أو نسخ أو قطع المخرجات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫العرض ‪ :VIEW‬ويستخدم في التحكم بالمسطرة المتعلقة باألوامر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اإلدراج ‪ :INSERT‬ويستخدم في وضع الفواصل بين الصفحات أو األشكال أو العناوين‬ ‫‪‬‬

‫أو النصوص‪.‬‬
‫التشكيل ‪ :FORMAT‬ويستخدم من أجل ضبط الحدود الخاصة بالمخرجات التي يرغب‬ ‫‪‬‬

‫المستخدم في طباعتها‪.‬‬
‫اإلحصاء ‪ :STATICTICS‬ويستخدم من أجل اختبار البيانات والقيام بالعمليات‬ ‫‪‬‬

‫اإلحصائية‪.‬‬
‫األدوات ‪ :UTILITIES‬وتستخدم في التحكم بالمتغيرات التي تظهر في صندوق الحوار‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫نافذة الويندوز ‪ :WIDOWS‬وتستخدم من أجل تكبير وتصغير النوافذ والتحول فيما بينها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أبرز الوظائف المرتبطة بالنظام اإلحصائي ‪:SPSS‬‬

‫تحتوي اإلصدارات الحديثة من البرنامج على أكثر من تسعين وظيفة‪ ،‬ومن أبرزها النماذج‬
‫االختبارية التي تمثل الغرض األساسي من استخدام النظام اإلحصائي ‪SPSS‬؛ والتي تستخدم من‬
‫أجل التيسير على الباحث العلمي في عملية تحليل البيانات‪ ،‬ومن ثم الوصول للنتائج وفهمها‪،‬‬
‫ويترك البرنامج للباحث حرية االختيار فيما بين النماذج االختبارية اإلحصائية بما يناسب خطة‬
‫البحث العلمي‪ ،‬ومن أمثلتها‪:‬‬

‫المقارنة بين المتوسطات‪ ،‬ويوجد الكثير من اآلليات المرتبطة بذلك في النظام‬ ‫‪‬‬

‫اإلحصائي ‪ ،SPSS‬مثل تحليل التباين األحادي‪ ،‬واختبارات ِّ‬

‫العينة الواحدة‪ ،‬واختبارات‬
‫العينات المستقبلة‪ ،‬واختبارات العينات المزدوجة‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫الرسوم البيانية‪ ،‬ومن المتعارف عليه أن الرسوم البيانية التوضيحية هي عماد علم‬ ‫‪‬‬

‫اإلحصاء‪ ،‬ويمنح النظام اإلحصائي ‪ SPSS‬مجموعه من الخيارات بالنسبة للباحث؛ من‬

‫أجل الحصول على رسوم مختلفة األشكال‪ ،‬وبشكل مفهوم وأنيق وفًقا للعديد من األلوان‬
‫ويمكن الحصول على ذلك عن طريق الخيار ‪.GRAPHS‬‬
‫العالقة بين المتغيرات‪ ،‬وهو ما يعرف باالرتباط ومن األدوات المستخدمة في ذلك االرتباط‬ ‫‪‬‬

‫الجزئي واالرتباط المتعدد‪.‬‬

‫التك اررات‪ ،‬حيث يمنح البرنامج إجمالي التك اررات التي تتعلق بكل متغير‪ ،‬ويشمل ذلك‬ ‫‪‬‬

‫بعض األدوات اإلحصائية مثل المتوسط الحسابي والوسيط والمدى والخطأ المعياري‬
‫واالنحراف المعياري‪ ،‬وتعد التك اررات من أبرز ما تستخدمه خوارزميات النظام‬
‫اإلحصائي ‪ SPSS‬من أجل الوصول إلى الملخصات النهائية والتي تظهر في صورة‬
‫رسوم بيانية توضح إجمالي الحاالت بالنسبة لكل مجموعة من عينة الدراسة‪.‬‬
‫اختبار االستجابات‪ ،‬والمقصود بذلك هو إمكانية وجود مجموعة من االستجابات المتوقعة‬ ‫‪‬‬

‫بالنسبة للمبحوثين‪ ،‬ويحتوي البرنامج على أكثر من طريقة لتحليل تلك النوعية من البيانات‬
‫كما يلي‪ :‬طريقة الفئات المتعددة‪ ،‬حيث يقوم الباحث العلمي بوضع األعداد المتوقعة التي‬
‫صفر في حالة الحصول‬
‫تمنح الباحث نفس االستجابة‪ ،‬ويقوم بربطها بدالة تعطي المتغير ًا‬
‫على عدد من االستجابات أقل من المتوقع‪ ،‬وطريقة االنقسام المزدوج ويضع الباحث وفًقا‬
‫لتلك الطريقة عدد افتراضي مقارب لالستجابات المتوقعة من المبحوثين بحيث يتساوى مع‬
‫المتغير‪.‬‬
‫دوال اإلحصاء‪ ،‬ويزخر النظام اإلحصائي ‪ SPSS‬بمجموعة كبيرة من الدوال‪ ،‬ومن‬ ‫‪‬‬

‫أمثلتها دالة القيمة العظمى والصغرى‪ ،‬ودالة معامل االختالف‪ ،‬ودالة االنحراف المعياري‪،‬‬
‫ودالة المتوسط الحسابي‪ ،‬والدوال المرتبطة بالقيم المفقودة إلى ما غير ذلك من الدوال‬
‫الرياضية‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬اإلطار العملي‬
‫دراسة الحالة باستخدام برنامج التحليل اإلحصائي (‪)SPSS‬‬
‫البيانات الديموغرافية‪:‬‬

‫اوالً‪ :‬الجنس‬

‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫الجنس‬

‫‪%10.2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ذكر‬

‫‪%89.8‬‬ ‫‪79‬‬ ‫أنثى‬

‫‪%100‬‬ ‫‪88‬‬ ‫االجمالي‬

‫‪6‬‬
 ‫ثانياً‪ :‬العمر‬

‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫العمر‬

‫‪%45.5‬‬ ‫‪40‬‬ ‫اقل من ‪ 03‬سنة‬

‫‪%36.4‬‬ ‫‪32‬‬ ‫أقل من ‪ 03‬سنة‬

‫‪%13.6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪ 40 - 50‬سنة‬

‫‪%4.5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫خمسين سنة فأكثر‬

‫‪%100‬‬ ‫‪88‬‬ ‫االجمالي‬

‫‪7‬‬
 ‫ثالثاً‪ :‬المؤهل العلمي‬

‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫الدرجة العلمية‬

‫‪%3.4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫دبلوم عالي‬

‫‪%46.6‬‬ ‫‪41‬‬ ‫بكالوريوس‬

‫‪%48.9‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ماجستير‬

‫‪%1.1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫دكتوراه‬

‫‪%100‬‬ ‫‪88‬‬ ‫االجمالي‬

‫‪8‬‬
 ‫رابعاً‪ :‬سنوات الخبرة‬

‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫سنوات الخبرة‬

‫‪%45.5‬‬ ‫‪40‬‬ ‫أقل من خمس سنوات‬

‫‪%34.1‬‬ ‫‪30‬‬ ‫أقل من ‪ 03‬سنوات‬

‫‪%12.5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10 - 15‬سنة‬

‫‪%8.0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15‬سنة فأكثر‬

‫‪%100‬‬ ‫‪88‬‬ ‫االجمالي‬

‫‪9‬‬
 ‫خامساً‪ :‬المركز الوظيفي‬

‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫سنوات الخبرة‬

‫‪%39.8‬‬ ‫‪35‬‬ ‫أخصائي‬

‫‪%50.0‬‬ ‫‪44‬‬ ‫معلم‬

‫‪%10.2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫إداري‬

‫‪%100‬‬ ‫‪88‬‬ ‫االجمالي‬

‫‪11‬‬
 ‫الثبات‪:‬‬

‫معامل الثبات الفاء‬ ‫الفقرات‬ ‫المحور‬

‫‪9.051‬‬ ‫‪10‬‬ ‫التحديات المتعلقة بالفرد‬
‫‪950.9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫التحديات المتعلقة بأرباب العمل‬
‫‪..00.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫التحديات المتعلقة باألسرة‬
‫‪0.916‬‬ ‫‪30‬‬ ‫على مستوى األداة ككل‬

‫يتضح من الجدول أعاله أن قيمة االلفا = ‪ 9.051‬بالنسبة لمحور التحديات المتعلقة بالفرد‪،‬‬
‫وبالنسبة لمحور التحديات المتعلقة بأرباب العمل بلغت قيمة األلفا = ‪ ،0.901‬وكذلك بالنسبة‬
‫لمحور التحديات المتعلقة باألسرة بلغت قيمة األلفا = ‪ ،9...0‬وعلى مستوى األداة ككل بلغت‬
‫قيمة األلفاء ‪ 619.0‬وهي قيم عالية وتدل على ثبات األداة وصالحيتها ألغراض البحث‪1‬‬

‫الصدق‪:‬‬
‫محور التحديات المتعلقة بالفرد‬

‫مستوى الداللة‬ ‫معامل بيرسون‬ ‫الفقرة‬

‫‪.023‬‬ ‫‪.518‬‬ ‫‪Q1‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.793‬‬ ‫‪Q2‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.817‬‬ ‫‪Q3‬‬

‫‪.003‬‬ ‫‪.646‬‬ ‫‪Q4‬‬

‫‪.002‬‬ ‫‪.660‬‬ ‫‪Q5‬‬

‫‪.016‬‬ ‫‪.545‬‬ ‫‪Q6‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.895‬‬ ‫‪Q7‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.878‬‬ ‫‪Q8‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.797‬‬ ‫‪Q9‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.879‬‬ ‫‪Q10‬‬

‫يتضح أن قيم معامل بيرسون (‪ )R‬الموضح بالجدول تتراوح بين ‪ 61890‬و ‪ 610.8‬وهذا يدل‬
‫على وجود عالقة إرتباطية بين محور التحديات المتعلقة بالفرد وكل فقرة من فقراته عند مستوى‬
‫داللة إحصائية أقل من ‪ 6160‬إذا ً يوجد صدق في محتوى المحور أي أن االستبيان قابل للتطبيق‪1‬‬

‫‪11‬‬
 ‫محور التحديات المتعلقة بأرباب العمل‬

‫مستوى الداللة‬ ‫معامل بيرسون‬ ‫الفقرة‬

‫‪.001‬‬ ‫‪.684‬‬ ‫‪Q1‬‬

‫‪.001‬‬ ‫‪.686‬‬ ‫‪Q2‬‬

‫‪.007‬‬ ‫‪.595‬‬ ‫‪Q3‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.760‬‬ ‫‪Q4‬‬

‫‪.001‬‬ ‫‪.691‬‬ ‫‪Q5‬‬

‫‪.003‬‬ ‫‪.650‬‬ ‫‪Q6‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.734‬‬ ‫‪Q7‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.798‬‬ ‫‪Q8‬‬

‫‪.001‬‬ ‫‪.709‬‬ ‫‪Q9‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.746‬‬ ‫‪Q10‬‬

‫‪.008‬‬ ‫‪.586‬‬ ‫‪Q11‬‬

‫‪.003‬‬ ‫‪.641‬‬ ‫‪Q12‬‬

‫‪.002‬‬ ‫‪.653‬‬ ‫‪Q13‬‬

‫‪.028‬‬ ‫‪.502‬‬ ‫‪Q14‬‬

‫تضح أن قيم معامل بيرسون (‪ )R‬الموضح بالجدول تتراوح بين ‪ 61798‬و ‪ 61060‬وهذا يدل على‬
‫وجود عالقة إرتباطية بين محور التحديات المتعلقة بأرباب العمل وكل فقرة من فقراته عند مستوى‬
‫داللة إحصائية أقل من ‪ 6160‬إذا ً يوجد صدق في محتوى المحور أي أن االستبيان قابل للتطبيق‪1‬‬

‫محور التحديات المتعلقة باألسرة‬

‫مستوى الداللة‬ ‫معامل بيرسون‬ ‫الفقرة‬

‫‪.001‬‬ ‫‪.699‬‬ ‫‪Q1‬‬

‫‪.001‬‬ ‫‪.715‬‬ ‫‪Q2‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.829‬‬ ‫‪Q3‬‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.819‬‬ ‫‪Q4‬‬

‫‪12‬‬
 ‫محور التحديات المتعلقة باألسرة‬

‫مستوى الداللة‬ ‫معامل بيرسون‬ ‫الفقرة‬

‫‪.002‬‬ ‫‪.673‬‬ ‫‪Q5‬‬

‫‪.002‬‬ ‫‪.669‬‬ ‫‪Q6‬‬

‫يتضح أن قيم معامل بيرسون (‪ )R‬الموضح بالجدول أعاله تتراوح بين ‪ 61809‬و ‪ 61009‬وهذا‬
‫يدل على وجود عالقة إرتباطية بين محور التحديات المتعلقة باألسرة وكل فقرة من فقراته عند‬
‫مستوى داللة إحصائية أقل من ‪ 6160‬إذا ً يوجد صدق في محتوى المحور أي أن االستبيان قابل‬
‫للتطبيق‪1‬‬
‫المتوسط العام للمحاور‬

‫مستوى الداللة‬ ‫معامل بيرسون‬ ‫المحور‬

‫‪.000‬‬ ‫‪035.‬‬ ‫التحديات المتعلقة بالفرد‬

‫‪.003‬‬ ‫‪466.‬‬ ‫التحديات المتعلقة بأرباب العمل‬

‫‪.000‬‬ ‫‪.877‬‬ ‫التحديات المتعلقة باألسرة‬

‫يتضح من خالل قيم معامل بيرسون (‪ )R‬الموضح بالجدول أعاله أنه يوجد عالقة إرتباطية بين‬
‫المحاور عند مستوى داللة إحصائية أقل من ‪ 6160‬وهذا يدل على وجود الصدق التكويني‪1‬‬

‫‪13‬‬
 ‫تحديات توظيف ذوي اضطرابات طيف التوحد في سوق العمل‪:‬‬
‫اوالً‪ :‬النتائج التفصيلية لكل محور من محاور التحديات‪:‬‬
‫المحور األول‪ :‬التحديات المتعلقة بالفرد‬
‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫غير‬
‫موافق‬ ‫غير‬
‫النسبة‬ ‫المتوسط‬ ‫موافق‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬ ‫التحدي‬
‫الموافقة‬ ‫المعياري‬ ‫بشدة‬ ‫موافق‬
‫بشدة‬

‫افتقار ذوي اضطرابات "طيف‬

‫التوحد" لبعض المهارات‬
‫موافق‬ ‫‪83.60%‬‬ ‫‪4.18‬‬ ‫‪0.796‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬
‫الضرورية في العمل يحد من‬
‫فرص توظبفهم‬

‫قلة إنتاجية ذوي إضطرابات‬

‫محايد‬ ‫‪64.60%‬‬ ‫‪3.23‬‬ ‫‪1.014‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3‬‬
‫"طيف التوحد"‬

‫عدم قدرة ذوي إضطرابات "طيف‬

‫محايد‬ ‫‪60.60%‬‬ ‫‪3.03‬‬ ‫‪1.119‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪8‬‬ ‫التوحد" على استخدام التقنيات‬
‫الحديثة‬

‫عدم استقرار الحالة الصحية‬

‫موافق‬ ‫‪69.60%‬‬ ‫‪3.48‬‬ ‫‪0.871‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0‬‬ ‫لألشخاص ذوي إضطرابات‬
‫"طيف التوحد"‬

‫عدم معرفة ذوي اضطرابات‬

‫موافق‬ ‫‪75.60%‬‬ ‫‪3.78‬‬ ‫‪0.928‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫"طيف التوحد" بمتطلبات العمل‬
‫الذي سيلتحقون به‬

‫صعوبة تأقلم ذوي اضطرابات‬

‫موافق‬ ‫‪74.00%‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫‪0.924‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬
‫"طيف التوحد" مع بيئة العمل‬

‫صعوبة تدريب ذوي اضطرابات‬

‫محايد‬ ‫‪65.40%‬‬ ‫‪3.27‬‬ ‫‪1.191‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8‬‬
‫"طيف التوحد"‬

‫انخفاض دافعية ذوي اضطرابات‬

‫محايد‬ ‫‪62.80%‬‬ ‫‪3.14‬‬ ‫‪1.095‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬
‫"طيف التوحد" نحو العمل‬

‫عدم التزام ذوي اضطرابات‬

‫محايد‬ ‫‪59.40%‬‬ ‫‪2.97‬‬ ‫‪1.208‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪11‬‬
‫"طيف التوحد" بنظام العمل‬

‫يواجه ذوي اضطرابات "طيف‬

‫محايد‬ ‫‪64.40%‬‬ ‫‪3.22‬‬ ‫‪1.179‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪7‬‬
‫التوحد" بصعوبة انجاز العمل‬

‫موافق‬ ‫‪68.80%‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫‪0.969‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المتوسط العام للمحور‬

‫‪14‬‬
 ‫من خالل التحليل الموضح بالجدول أعاله يتضح أن متوسط درجة الموافقة بالنسبة للتحديات‬
‫المتعلقة بالفرد بلغ (‪ )3.44‬وهذا يشير إلى (الموافقة) من وجهة نظر العاملين في المراكز بالنسبة‬
‫للتحديات المتعلقة بالفرد‪1‬‬
‫المحور الثاني‪ :‬التحديات المتعلقة بأرباب العمل‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫غير‬

‫موافق‬ ‫غير‬
‫النسبة‬ ‫المتوسط‬ ‫موافق‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬ ‫التحدي‬
‫الموافقة‬ ‫المعياري‬ ‫بشدة‬ ‫موافق‬
‫بشدة‬

‫عدم مناسبة شروط بعض‬

‫موافق‬
‫‪84.40%‬‬ ‫‪4.22‬‬ ‫‪.669‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الوظائف لقدرات ذوي‬
‫بشدة‬
‫اضطرابات "طيف التوحد"‬

‫صعوبة إجراءات التقديم على‬

‫موافق‬ ‫‪79.00%‬‬ ‫‪3.95‬‬ ‫‪.896‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الوظيفة يحد من تقديم ذوي‬
‫اضطرابات طيف التوحد‬

‫عدم التزام مختلف القطاعات‬

‫موافق‬ ‫الوظيفية بالنسبة المقررة لتوظيف‬
‫‪85.20%‬‬ ‫‪4.26‬‬ ‫‪.686‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫بشدة‬ ‫ذوي االعاقة في قانون العمل‪،‬‬
‫يحد من فرص توظيفهم‬

‫النظرة القاصرة في أداء ذوي‬

‫موافق‬ ‫اضطرابات "طيف التوحد" من‬
‫‪85.60%‬‬ ‫‪4.28‬‬ ‫‪.710‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫بشدة‬ ‫قبل ارباب العمل‪ ،‬يحد من‬
‫توظيفهم‬

‫تفضيل العمالة األجنبية (قليلة‬

‫موافق‬
‫‪86.60%‬‬ ‫‪4.33‬‬ ‫‪.813‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫التكلفة ‪ -‬زيادة اإلنتاجية) على‬
‫بشدة‬
‫ذوي إضطرابات طيف التوحد‬

‫موافق‬ ‫قلة فرص تدريب ذوي‬

‫‪86.40%‬‬ ‫‪4.32‬‬ ‫‪.781‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬
‫بشدة‬ ‫إضطرابات ‪:‬طيف التوحد"‬

‫حرمان ذوي إضطرابات "طيف‬

‫التوحد" من حقوقهم الوظيفية‬
‫موافق‬ ‫‪83.20%‬‬ ‫‪4.16‬‬ ‫‪.945‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬
‫(الدورات ‪ ،‬الترقية‪ ،‬الرواتب)‬
‫أسوة بزمالئهم‬

‫عدم توفر الخدمات الطبية الالزمة‬

‫موافق‬ ‫‪80.20%‬‬ ‫‪4.01‬‬ ‫‪.977‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫لمتابعة الوضع الصحي في مكان‬
‫العمل‬

‫‪15‬‬
 ‫عدم توفر البيئة األمنة المالئمة‬
‫موافق‬ ‫‪79.80%‬‬ ‫‪3.99‬‬ ‫‪.916‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫لعمل األشخاص ذوي اضطرابات‬
‫"طيف التوحد"‬

‫موافق‬ ‫قلة الفرص الوظيفية المتاحة‬

‫‪87.40%‬‬ ‫‪4.37‬‬ ‫‪.763‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫بشدة‬ ‫بشكل عام‬

‫طول ساعات العمل ال تتناسب مع‬

‫موافق‬ ‫‪79.00%‬‬ ‫‪3.95‬‬ ‫‪.870‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫الحالة الصحية لذوي اضطرابات‬
‫"طيف التوحد"‬

‫صعوبة التواصل بين ذوي‬

‫موافق‬ ‫‪79.40%‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫‪.864‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اضطرابات "طيف التوحد"‬
‫وزمالئهم في العمل‬

‫موافق‬ ‫‪73.40%‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫‪.906‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫بعد مكان العمل عن المنزل‬

‫خوف أرباب العمل من اصابة‬

‫موافق‬ ‫‪82.20%‬‬ ‫‪4.11‬‬ ‫‪.928‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ذوي طيف التوحد أثناء العمل‬
‫وتغيبهم المستمر‬
‫موافق‬ ‫المتوسط لعام للمحور‬
‫‪86.80%‬‬ ‫‪4.34‬‬ ‫‪.676‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫بشدة‬

‫من خالل التحليل الموضح بالجدول أعاله يتضح أن متوسط درجة الموافقة بالنسبة للتحديات‬
‫المتعلقة بأرباب العمل بلغ (‪ )4.34‬وهذا يشير إلى (الموافقة بشدة) من وجهة نظر العاملين في‬
‫المراكز بالنسبة للتحديات المتعلقة بأرباب العمل‪1‬‬

‫المحور الثالث‪ :‬التحديات المتعلقة باألسرة‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫غير‬
‫موافق‬ ‫غير‬
‫النسبة‬ ‫المتوسط‬ ‫موافق‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬ ‫التحدي‬
‫الموافقة‬ ‫المعياري‬ ‫بشدة‬ ‫موافق‬
‫بشدة‬

‫اعتقاد األهالي بأن توظيف ذوي‬

‫موافق‬ ‫‪76.80%‬‬ ‫‪3.84‬‬ ‫‪1.133‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫اضطرابات "طيف التوحد" شفقة‬
‫وليس تقديرا ً لمكانتهم‬

‫تدني الراتب‪ ،‬يؤدي إلى إحجام‬

‫موافق‬ ‫‪78.80%‬‬ ‫‪3.94‬‬ ‫‪.939‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫األهالي عن توظيف أبنائهم ذوي‬
‫اضطرابات "طيف التوحد"‬

‫اتجاه األسرة السلبي نحو قدرات‬

‫وكفاءة األشخاص ذوي‬
‫موافق‬ ‫‪83.00%‬‬ ‫‪4.15‬‬ ‫‪.824‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫اضطرابات "طيف التوحد" يحد‬
‫من توظيفهم‬

‫موافق‬ ‫خوف األسرة من نظرات‬

‫‪84.80%‬‬ ‫‪4.24‬‬ ‫‪.711‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬
‫بشدة‬ ‫األخرين‪ ،‬واإلستهزاء بإعاقة‬

‫‪16‬‬
 ‫أبنهم‪ ،‬والقلق من سوء معاملة‬
‫اآلخرين لألشخاص ذوي‬
‫إضطرابات "طيف التوحد"‬

‫األساليب الخاطئة في التربية‬

‫موافق‬ ‫كالحماية الزائدة لألشخاص ذوي‬
‫‪87.60%‬‬ ‫‪4.38‬‬ ‫‪.700‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬
‫بشدة‬ ‫اضطرابات "طيف التوحد" ن قبل‬
‫أسرهم‪ ،‬تمنعهم من التوظيف‬

‫حرج أسرة ذوي اضطرابات‬

‫"طيف التوحد" من نظرة المجتمع‬
‫موافق‬ ‫‪83.40%‬‬ ‫‪4.17‬‬ ‫‪.887‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫لهم‪ ،‬يؤدي إلى حرمان إبنهم من‬
‫الفرصة الوظيفية‬

‫موافق‬ ‫المتوسط العام للمحور‬

‫‪85.20%‬‬ ‫‪4.26‬‬ ‫‪.766‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫بشدة‬

‫من خالل التحليل الموضح بالجدول أعاله يتضح أن متوسط درجة الموافقة بالنسبة للتحديات‬
‫المتعلقة باألسرة بلغ (‪ )4.26‬وهذا يشير إلى (الموافقة بشدة) من وجهة نظر العاملين في المراكز‬
‫بالنسبة للتحديات المتعلقة باألسرة‪1‬‬

‫ثانياً‪ :‬النتائج اإلجمالية لكل محاور التحديات‪:‬‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫غير‬
‫موافق‬ ‫غير‬
‫النسبة‬ ‫المتوسط‬ ‫موافق‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬ ‫المحور‬
‫الموافقة‬ ‫المعياري‬ ‫بشدة‬ ‫موافق‬
‫بشدة‬

‫موافق‬ ‫التحديات المتعلقة بأرباب العمل‬

‫‪86.80%‬‬ ‫‪4.34‬‬ ‫‪.676‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫بشدة‬
‫موافق‬ ‫التحديات المتعلقة باالسرة‬
‫‪85.20%‬‬ ‫‪4.26‬‬ ‫‪.766‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬
‫بشدة‬

‫موافق‬ ‫‪68.80%‬‬ ‫‪3.44‬‬ ‫‪.969‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التحديات المتعلقة بالفرد‬

‫موافق‬ ‫‪82.80%‬‬ ‫‪4.14‬‬ ‫‪.698‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫المتوسط الكلي للمحاور‬

‫من خالل التحليل لمحاور التحديات الموضح بالجدول أعاله يتضح أن درجة الموافقة من وجهة‬
‫نظر العاملين في المراكز بشكل عام على وجود التحديات هي (موافق) وتقع التحديات المتعلقة‬
‫بأرباب العمل بالمركز األول وتليها التحديات المتعلقة باألسرة وفي األخير التحديات المتعلقة‬
‫بالفرد‪ ،‬وذلك وفقا ً للوزن المئوي (النسبة) للكل محور‪1‬‬

‫‪17‬‬
 ‫فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫‪ -1‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة تساوي (‪ )...0‬في إجابات‬
‫العاملين في مراكز ذوي اضطرابات طيف التوحد تبعا لمتغير الجنس؟‬

‫مستوى‬ ‫درجة‬ ‫قيمة (‪)t‬‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫نوع الجنس‬

‫الداللة‬ ‫الحرية ‪df‬‬ ‫المعياري‬
‫‪0.40797‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ذكور‬
‫‪0.830‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪-0.215-‬‬
‫‪0.48464‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫‪79‬‬ ‫اناث‬

‫يتضح من الجدول أعاله بأن قيمة إختبار ‪ ..2.0 = T‬عند درجة حرية ‪ 68‬بمستوى‬
‫داللة إحصائية (‪ )..6..‬أكبر من (‪ )...0‬وهذا يدل على عدم وجود فروق ذات داللة‬
‫إحصائية في إجابات العاملين في مراكز ذوي اضطرابات طيف التوحد تبعا لمتغير الجنس‪.‬‬
‫‪ -2‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة تساوي (‪ )...0‬في إجابات‬
‫العاملين في مراكز ذوي اضطرابات طيف التوحد تبعا لمتغير العمر؟‬

‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫العمر‬

‫المعياري‬
‫‪.47876‬‬ ‫‪3.7695‬‬ ‫‪40‬‬ ‫اقل من ‪ 03‬سنة‬
‫‪.46411‬‬ ‫‪3.9784‬‬ ‫‪32‬‬ ‫أقل من ‪ 03‬سنة‬
‫‪.43696‬‬ ‫‪4.0127‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪40 - 50‬سنة‬
‫‪.53949‬‬ ‫‪3.7544‬‬ ‫‪4‬‬ ‫خمسين سنة فأكثر‬
‫‪.47540‬‬ ‫‪3.8779‬‬ ‫‪88‬‬ ‫المجموع‬

‫نوع‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة (‪)F‬‬
‫االختبار‬

‫‪0.192‬‬ ‫‪1.615‬‬ ‫‪ANOVA‬‬

‫يتضح من نتائج إختبار ‪ ANOVA‬الموضحة بالجدول أعاله أن قيمة ‪ ..8.0 = F‬عند‬

‫مستوى داللة إحصائية (‪ )....2‬أكبر من (‪ )...0‬وهذا يدل على عدم وجود فروق ذات‬
‫داللة إحصائية في إجابات العاملين في مراكز ذوي اضطرابات طيف التوحد تبعا لمتغير‬
‫العمر‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪ -.‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة تساوي (‪ )...0‬في إجابات‬
‫العاملين في مراكز ذوي اضطرابات طيف التوحد تبعا لمتغير الدرجة العلمية؟‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫الدرجة العلمية‬
‫المعياري‬
‫‪.64058‬‬ ‫‪3.5603‬‬ ‫‪3‬‬ ‫دبلوم عالي‬
‫‪.49102‬‬ ‫‪3.9142‬‬ ‫‪41‬‬ ‫بكالوريوس‬
‫‪.45833‬‬ ‫‪3.8682‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ماجستير‬
‫‪.‬‬ ‫‪3.7603‬‬ ‫‪1‬‬ ‫دكتوراه‬
‫‪.47540‬‬ ‫‪3.8779‬‬ ‫‪88‬‬ ‫المجموع‬

‫نوع‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة (‪)F‬‬
‫االختبار‬

‫‪0.654‬‬ ‫‪0.544‬‬ ‫‪ANOVA‬‬

‫يتضح من نتائج إختبار ‪ ANOVA‬الموضحة بالجدول أعاله أن قيمة ‪ ..000 = F‬عند مستوى‬
‫داللة إحصائية (‪ )..800‬أكبر من (‪ )...0‬وهذا يدل على عدم وجود فروق ذات داللة‬
‫إحصائية في إجابات العاملين في مراكز ذوي اضطرابات طيف التوحد تبعا لمتغير الدرجة‬
‫العلمية‪.‬‬

‫هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة تساوي (‪ )...0‬في إجابات العاملين‬ ‫‪-0‬‬
‫في مراكز ذوي اضطرابات طيف التوحد تبعا لمتغير الخبرة التدريسية؟‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫سنوات الخبرة‬
‫المعياري‬
‫‪.47258‬‬ ‫‪3.8667‬‬ ‫‪40‬‬ ‫أقل من خمس سنوات‬
‫‪.49736‬‬ ‫‪3.9320‬‬ ‫‪30‬‬ ‫أقل من ‪ 03‬سنوات‬
‫‪.54355‬‬ ‫‪3.7911‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10 - 15‬سنة‬
‫‪.32704‬‬ ‫‪3.8465‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15‬سنة فأكثر‬
‫‪.47540‬‬ ‫‪3.8779‬‬ ‫‪88‬‬ ‫المجموع‬

‫نوع‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة (‪)F‬‬
‫االختبار‬

‫‪0.852‬‬ ‫‪0.263‬‬ ‫‪ANOVA‬‬

‫‪19‬‬
‫يتضح من نتائج إختبار ‪ ANOVA‬الموضحة بالجدول أعاله أن قيمة ‪ ..28. = F‬عند مستوى‬
‫داللة إحصائية (‪ )..602‬أكبر من (‪ )...0‬وهذا يدل على عدم وجود فروق ذات داللة‬
‫إحصائية في إجابات العاملين في مراكز ذوي اضطرابات طيف التوحد تبعا لمتغير الخبرة‬
‫التدريسية‪.‬‬

‫هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة تساوي (‪ )...0‬في إجابات‬ ‫‪-0‬‬
‫العاملين في مراكز ذوي اضطرابات طيف التوحد تبعا لمتغير المركز الوظيفي؟‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المركز الوظيفي‬
‫المعياري‬
‫‪.46543‬‬ ‫‪3.9453‬‬ ‫‪35‬‬ ‫أخصائي‬
‫‪.46566‬‬ ‫‪3.7816‬‬ ‫‪44‬‬ ‫معلم‬
‫‪.50171‬‬ ‫‪4.0868‬‬ ‫‪9‬‬ ‫إداري‬
‫‪.47540‬‬ ‫‪3.8779‬‬ ‫‪88‬‬ ‫المجموع‬

‫نوع‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة (‪)F‬‬
‫االختبار‬

‫‪0.119‬‬ ‫‪2.180‬‬ ‫‪ANOVA‬‬

‫يتضح من نتائج إختبار ‪ ANOVA‬الموضحة بالجدول أعاله أن قيمة ‪ 2..6. = F‬عند مستوى‬
‫داللة إحصائية (‪ ).....‬أكبر من (‪ )...0‬وهذا يدل على عدم وجود فروق ذات داللة‬
‫إحصائية في إجابات العاملين في مراكز ذوي اضطرابات طيف التوحد تبعا لمتغير المركز‬
‫الوظيفي‪.‬‬

‫‪21‬‬