Matematika 8 Dnevne Pripreme - Celina 04 - PRIZMA - PIRAMIDA - Cas 54-78

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 54
Предмет: Математика Школа и разред: 8.

Наставник: Датум одржавања:
Наставна Призма
тема/област:
Наставна јединица: Појам и врсте призме
Тип часа: oбрада
Упознавање ученика са појмом призме, елементима призме и
Циљ часа:
правилне призме.
На крају часа ученик ће бити у стању да:
Очекивани исходи  одреди врсту призме;
на крају часа:  одреди да ли је дата призма правилна;
 одреди број ивица, темена, (бочних) страна праве призме.
Наставне методе: дијалошка, монолошка, илустративна, демонстративна
Наставна средства: Уџбеник, Збирка, дигитални уџбеник, табла, креда (фломастери)
Облици рада: фронтални
Ученик развија компетенције за:
Међупредметне
 целоживотно учење;
компетенције:
 комуникацију.
Међупредметно Призма је присутна у наставним садржајима наставног предмета
повезивање: физика.
Кључни појмови: призма
Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране активности
наставника: ученика:
Уводни део часа (10 минута)
Обнавља са ученицима појам многоугла, појам полиедра,
елементе полиедра и везу између броја темена, страна и
‒ Одговара на питања
ивица полиедра. У ту сврху задаје ученицима да реше 1.
наставника;
задатак из Уџбеника у коме је други захтев уочавање
‒ решава 1. задатак из
заједничких особина неколико различитих призми. Обнавља
Уџбеника.
са ученицима и ортогоналну пројекцију како би што боље
усвојили појам праве призме.
Главни део часа (30 минута)
Упознаје ученике са тим да је права призма тело ограничено ‒ Прати упутства
паром подударних многоуглова који се налазе у паралелним наставника;
равнима (при чему је сваки многоугао ортогонална ‒ учествује у
пројекција другог) и правоугаоницима које одређују парови дискусији;
одговарајућих страница многоуглова. На табли наставник ‒ даје промишљене
црта моделе правих призми, али и неколико косих како би одговоре на
ученици што боље разумели и на одговарајући начин постављена питања;
усвојили појам праве призме. ‒ анализира и
закључује;
Затим, наставник, користећи се Уџбеником (сликом на дну ‒ поставља питања;
90. стране Уџбеника) или одговарајућом сликом на табли, ‒ решава задатке (2.
упознаје ученике са основом или базом призме, односно са задатак из Уџбеника
бочним странама призме. и 2. задатак из
Збирке задатака) уз
помоћ наставника.
Наставник може на паметној табли показати увећану
слику са стране 90 (лекција 4.1 Појам призме, слајд 1).
Упознаје ученике и са тим да је договор да се призма

означава тако што најпре наведемо темена једне основе, а
затим и темена друге основе, у поретку који одговара
редоследу навођења темена прве основе. Потом дискутује са
ученицима о томе који конвексни многоуглови могу бити у
основи призме, па истиче да број темена многоугла који је
основа призме у потпуности одређује број темена читаве
призме, број ивица и број страна те призме. Уопштава да
призму чија је основа n -тоугао, називамо
n -тострана призма, а затим на конкретним примерима
илуструје тростране, четворостране, петостране,
шестостране призме.
Након што заједно са ученицима реши 2. задатак из

Уџбеника, упућује их у то да се класификација правих
призми врши према врстама многоуглова који су основе, па
их пита шта би подразумевао појам правилне призме. После
краће дискусије указује на то да, уколико су основе призме
правилни многоуглови, кажемо да је и та призма правилна.
Затим указује на то како се скице тела цртају, тако да цртеж
буде што прегледнији и кориснији у даљем раду. Подсећа
ученике да су једнакостраничан троугао, квадрат и правилан
шестоугао као фигуре по много чему специфични, па да су у
складу са тим правилна тространа, правилна четворострана и
правилна шестострана призма заступљене у великом броју
задатака. Након дискусије са ученицима на тему
једнакоивичне призме, упознаје их са појмом
паралелепипеда.
Уз одговарајућу слику (слике) на табли, упознаје ученике са

елементима призме: основном ивицом, бочном ивицом,
висином призме, дијагоналом основе и дијагоналом призме.
На крају решава, заједно са ученицима 2. задатак из Збирке
задатака.
Наставник може на паметној табли показати увећану

слику са стране 91 (лекција 4.1 Појам призме, слајд 1).
Упућује ученике на галеријe слика у дигиталном

уџбенику (лекција 4.1 Појам призме, слајд 1).
Упућује ученике на интерактивне задатке у дигиталном

уџбенику (лекција 4.1 Појам призме, слајд 1).
Завршни део часа (5 минута)

Понавља са ученицима појам призме, праве призме, ‒ Одговара на питања
правилне призме и елементе призме. Задаје им домаћи наставника.
задатак (1, 3. и 4. задатак из Збирке задатака).
Изглед табле
Појам и врсте призме
‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и

Начини провере одговарања на постављена питања;
остварености исхода: ‒ анализирање успешности ученика у решавању
примера и задатака.
ОКВИР ЗА
ПРЕИСПИТИВАЊЕ
ОСТВАРЕНОГ ЧАСА:
 Да ли ми је адекватан
избор начина провере
остварености исхода?
 Да ли сам
планирао/планирала
адекватне активности
ученика?
 Да ли је било
одступања/потешкоћа
приликом остваривања
планираног?
 Шта бих
променио/променила?

Наставна јединица: Појам и врсте призме
Тип часа: утврђивање
Утврђивање и продубљивање знања ученика о појму призме,
врстама призме, елементима призме и упознавање ученика са
Циљ часа:
применом Питагорине теореме на троугао чије су странице
елементи праве призме.
 одреди врсту призме;
Очекивани исходи  одреди да ли је дата призма правилна;
на крају часа:  одреди број ивица, темена, (бочних) страна праве призме;
 уочи правоугли троугао у простору и примени Питагорину
теорему.
Наставне методе: дијалошка, монолошка, илустративна
Међупредметно Призма је присутна у наставним садржајима наставног предмета
повезивање: физика.
ТОК ЧАСА
Анализира израду домаћег задатка и отклања евентуалне
нејасноће код ученика. Обнавља са ученицима појам ‒ Одговара на питања
призме, праве призме, правилне призме, као и елементе наставника.
призме.
Уз подсећање ученика на појам и особине квадра, задаје им ‒ Прати упутства
да одреде дијагоналу квадра чије су ивице дужина a , b иc . наставника;
Том приликом наставник успоставља унутарпредметну ‒ учествује у дискусији;
корелацију са садржајима из наставне теме Тачка, права и ‒ даје промишљене
раван, конкретно са уочавањем правоуглог троугла у одговоре на
простору и са применом Питагорине теореме на дати постављена питања;
троугао. ‒ анализира и
закључује;
Некога од ученика који исправно одреде дату формулу ‒ поставља питања;
изводи да је напише на табли, уз надзор и помоћ ‒ учествује у извођењу
наставника, док остале ученике упућује да прате излагање општих формула за
свог вршњака и наставника и да потом прочитају 1. пример одређивање дужина
из Уџбеника. Потом записује на табли: дијагонала квадра,
Ако је D дијагонала квадра чије су ивице a , b иc , онда је коцке и једнакоивичне
D= √ a2+ b2 +c 2 . Специјално, ако је D дијагонала коцке шестостране призме;
ивице a , онда је D=a √ 3 . ‒ решава примере (1. и
2. пример) и задатке
Задаје ученицима да реше 3. и 4. задатак из Уџбеника. (3, 4, 5, 6. и 8. задатак
Ученици који први тачно реше задатке исписују решења на из Уџбеника) уз помоћ
табли. наставника.
Потом наставник обнавља са ученицима дужине дијагонала

правилног шестоугла чија је страница дужине a , а онда
заједно са њима одређује дијагонале правилне
једнакоивичне шестостране призме (2. пример). Том
приликом наставник максимално укључује ученике у
поступак извођења општих формула. Конкретизацију датих
правила наставник постиже решавањем 5. и 6. задатка из
Уџбеника заједно са ученицима.
Након тога упућује ученике да се пресек призме и равни

која садржи дијагоналу призме назива дијагонални пресек
призме. На крају ученици решавају 8. задатак из Уџбеника,
уз помоћ и сугестије наставника.
Упућује ученике на интерактивне задатке у

дигиталном уџбенику (лекција 4.1 Појам призме, слајд 2).
Понавља са ученицима како гласе формуле за одређивање ‒ Одговара на питања
дужина дијагонала квадра, коцке и једнакоивичне наставника.
шестостране призме и шта подразумевамо под
дијагоналним пресеком призме. Задаје ученицима домаћи
задатак (7. задатак из Уџбеника и 5, 7. и 11. задатак из
Збирке задатака).

ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих

Наставна јединица: Мрежа и површина призме
Тип часа: обрада
Упознавање ученика са мрежом призме и усвајање и разумевање
Циљ часа:
формуле за површину призме.
Очекивани исходи На крају часа ученик ће бити у стању да:
на крају часа:  одреди површину праве призме.
Наставне методе: дијалошка, хеуристичка, самостални рад ученика
Наставна средства: наставни лист, дигитални уџбеник

Облици рада: рад у паровима, индивидуални, фронтални
 комуникацију;
 сарадњу;
 рад са подацима и садржајима.
Међупредметно У задацима из наставног предмета физика потребно је одредити
повезивање: површину призме.
ТОК ЧАСА
‒ Одговара на
постављена питања
нејасноће код ученика. Задаје ученицима да реше
мотивациони (први) задатак како би се припремили за
‒ решава мотивациони
усвајање правила за одређивање површине праве призме.
(први) задатак.
Уз одговарајућу слику подсећа ученике да је свака призма ‒ Прати упутства
ограничена паром подударних многоуглова које називамо наставника;
основе (базе) те призме и правоугаоницима којих има ‒ решава задатке из
онолико колико страница има основа. Истиче да се унија наставног листа уз
свих бочних страна призме назива омотач те призме. помоћ вршњака и
Затим дели ученицима наставне листове (прилог) који наставника.
садрже задатке за решавање радом у пару. Том приликом
се наставник труди да у сваком пару буду ученици
различитих постигнућа из математике.
Наглашава ученицима да у својим свескама нацртају
табелу, у којој ће за сваки задатак написати колика је
површина базе, колика површина омотача, а колика укупна
површина дате призме.
Док ученици решавају дате задатке, наставник их обилази,
обнавља са њима формуле за израчунавање површине
различитих фигура (једнакостраничног троугла, правилног
шестоугла, трапеза).
Упућује ученике на занимљивост у дигиталном

уџбенику – кратак документарни филм „Тростране призме”
(лекција 4.2 Површина призме, слајд 1).
Упућује ученике на галерију слика у дигиталном

уџбенику (лекција 4.2 Површина призме, слајд 1).
Упућује ученике на интерактивни задатак у

дигиталном уџбенику (лекција 4.2 Површина призме, слајд
1).

Анализира решења задатака ‒ Упућује наставника у
решења и закључке до
ученика. Дискутује са ученицима о којих је дошао
приликом израде тих
резултатима и правилности коју ‒
задатака;
одговара на питања
могу да уоче, а која се односи на наставника.
површину базе, површину омотача и
укупну површину призме. Закључује
са ученицима да је површина призме
једнака збиру површина свих страна
призме, односно да површина призме
јесте површина њене мреже.
Диктира ученицима:
Ако са B означимо површину једне основе, а са M
површину омотача призме, онда се површина P те
призме израчунава по формули: P=2 B+ M .
Задаје ученицима да за домаћи задатак реше 2. задатак из

Уџбеника, 18, 19. и 20. задатак из Збирке задатака и
евентуално задатке из наставног листа које нису решили на
часу.
Начини провере
одговарања на постављена питања;
остварености исхода:
‒ анализирање успешности ученика у решавању задатака.
ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих
ПРИЛОГ
Мрежа и површина призме

Наставна јединица: Површина праве призме
Циљ часа: Усвајање поступка за одређивање површине праве призме.
на крају часа:  одреди површину правилне призме.
ТОК ЧАСА
Анализира израду домаћег задатка са ученицима и отклања
евентуалне нејасноће. Обнавља са ученицима да се
површина сваке праве призме израчунава по формули ‒ Одговара на питања
P=2 B+ M , где је B површина једне основе, а M површина наставника.
омотача те призме.

Из опште формуле заједно са ученицима изводи обрасце за ‒ Прати упутства
израчунавање површине специјалних случајева наставника;
четворостране призме (квадар, правилну четворострану ‒ учествује у
призму и за коцку). Потом заједно са ученицима решава 3. дискусији;
задатак из Уџбеника. ‒ даје промишљене
Након тога обрађује са ученицима 1. пример, где одговоре на
израчунавају површину праве тростране призме дате висине, постављена питања;
која у основи има правоугли троугао датих дужина катета. ‒ анализира и
Задаје ученицима да реше 4. и 7. задатак из Уџбеника, уз закључује;
његову помоћ. Ученици који први реше задатке исписују на ‒ поставља питања;
табли решења. Потом наставник обрађује 2. пример, где ‒ решава примере (1. и
заједно са ученицима одређује површину призме која у 2. пример) и задатке
основи има једнакокраки трапез познатих дужина основица, (3, 4, 7, 8. и 9. задатак
познате дужине крака и висине призме. из Уџбеника) уз
Затим заједно са ученицима решава 8. и 9. задатак из помоћ наставника.
Уџбеника. Задаци који не буду решени на часу остају за
домаћи рад.
Приликом обраде свих примера и решавања задатака,
наставник обнавља формуле за израчунавање површине
фигура које се налазе у основи призме, као и примену
Питагорине теореме на дате фигуре.
Упућује ученике на интерактивнe задаткe у дигиталном

уџбенику (лекција 4.2 Површина призме, слајд 1 и слајд 2).

уџбенику (лекција 4.2 Површина призме, слајд 1).
Упућује ученике на шаљиве видео-записе о

израчунавању површине троугла (лекција 4.2 Површина
призме, слајд 1 и слајд 2).
Понавља са ученицима како се рачуна површина праве ‒ Одговара на питања
призме и задаје им домаћи задатак (22, 25. и 31. задатак из наставника.
Површина праве призме

ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих

Утврђивање знања ученика о поступку за одређивање површине
Циљ часа:
праве призме.
Наставна средства: Уџбеник, Збирка, табла, креда (фломастери)
Међупредметне  целоживотно учење;
компетенције:  решавање проблема;
ТОК ЧАСА
евентуалне нејасноће. Обнавља са ученицима општу
формулу за израчунавање површине призме и како од опште
формуле долазимо до формула за специјалне класе правих
призми. Изводи ученике пред таблу да изведу формуле за
наставника.
израчунавање површине правилне четворостране призме,
правилне тростране призме и правилне шестостране призме.

Oбрадом 3. примера одређује површину четворостране ‒ Прати упутства
призме која у основи има ромб и којој су познате дужине наставника;
дијагонала призме и висина призме. Уједно, обрадом датог ‒ учествује у
примера, наставник обнавља са ученицима и правила за дискусији;
заокругљивање бројева на одређен број децимала. Дати ‒ даје промишљене
пример наставник детаљно обрађује и том приликом одговоре на
максимално укључује ученике у поступак решавања постављена питања;
примера. ‒ анализира и
закључује;
Решавањем 5, 6. и 7. задатка из Уџбеника, наставник ‒ поставља питања;
упознаје ученике са поступком за одређивање површине ‒ решава пример (3.
тростране призме, односно једнакоивичне тростране призме, пример) и задатке (5,
као и правилне четворостране призме. Затим заједно са 6, 7, 15. и 16. задатак
ученицима решава, нешто сложенији, 15. задатак, чиме им из Уџбеника и 32.
још једном указује на примену математике у решавању задатак из Збирке
проблема из свакодневног живота. Потом задаје ученицима задатака) уз помоћ
да реше 16. задатак, који захтева од њих да прецизно одреде наставника.
мрежу датих призми тумачењем података са слике.
Уколико остане довољно времена, задаје ученицима да реше
и 32. задатак из Збирке задатака.
Све задатке наставник детаљно решава, односно пружа

ученицима одговарајућу, дозирану помоћ у разговору са
њима.

призме и задаје им домаћи задатак (40. и 45. задатак из наставника.
Начини провере ‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и

ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих

Циљ часа:
праве призме.

ТОК ЧАСА
формулу за израчунавање површине призме и како од опште ‒ Одговара на питања
формуле долазимо до формула за специјалне класе правих наставника.
призми.

Наставник заједно са ученицима решава 10. задатак из ‒ Прати упутства
Уџбеника. Дискутује са њима о томе како би се одредила наставника;
површина правилне шестостране призме у том конкретном ‒ учествује у
случају, након чега уопштава формулу за одређивање дискусији;
површине призме која у основи има правилни шестоугао. ‒ даје промишљене
Решавањем датог задатка наставник указује ученицима и на одговоре на
практичну примену математике у реалном окружењу. постављена питања;
Препоручује се да ученици и на конкретном моделу призме ‒ анализира и
измере податке потребне за одређивање површине, а да је закључује;
затим и израчунају. Затим заједно са ученицима решава 12. ‒ поставља питања;
задатак из Уџбеника, а потом и нешто сложеније (13. и 14) ‒ решава задатке (10,
задатке. 12, 13. и 14. задатак
Уколико остане довољно времена, решава заједно са из Уџбеника и 47.
ученицима и 47. задатак из Збирке задатака. задатак из Збирке
Приликом решавања задатака, наставник обнавља са задатака) уз помоћ
ученицима све формуле за израчунавање површине фигура наставника.
које се налазе у основи призме и (тамо где је то потребно)
примену Питагорине теореме на дате фигуре.
Упућује ученике на интерактивнe задаткe у дигиталном

уџбенику (лекција 4.2 Површина призме, слајд 2 и слајд 3).
призме и задаје им домаћи задатак (11. задатак из Уџбеника наставника.
и 34. и 35. задатак из Збирке задатака).

ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих

Наставна јединица: Запремина праве призме
Циљ часа: Усвајање поступка за одређивање запремине праве призме.
на крају часа:  одреди запремину праве призме.
Наставне методе: дијалошка, монолошка, илустративна, хеуристичка
Ученик развија:
 компетенције за целоживотно учење;
повезивање: запремину призме.

ТОК ЧАСА
евентуалне нејасноће. Обнавља са ученицима елементе
призме, посебно појам базе и висину призме.
Потом обрађује са ученицима 1. пример из Уџбеника. Том

приликом посебно истиче да запремину призме, односно
број кубних центиметара којим се квадар може попунити ‒ Одговара на питања
најлакше одређујемо ако најпре одредимо колико коцки наставника;
има у најнижем слоју, а затим одредимо број слојева ‒ решава примере (1. и
којима се призма попуњава. Дату идеју додатно истиче 2. пример).
обрадом 2. примера са ученицима. Заједно са ученицима
закључује да је број кубних центиметара у првом нивоу
једнак броју квадратних центиметара којима се може
прекрити база призме, док је број нивоа једнак броју
центиметара који представља висину призме.

Поставља ученицима питање да ли на основу претходних ‒ Прати упутства
запажања, односно закључака, могу да формулишу општу наставника;
формулу за одређивање запремине произвољне праве ‒ учествује у дискусији;
призме. Након краће дискусије диктира ученицима: ‒ даје промишљене
Ако са B означимо површину једне основе, а са H одговоре на
висину призме, онда се запремина V те призме постављена питања;
израчунава по формули V =BH . ‒ анализира и
Обрађује са ученицима 3. пример из Уџбеника како би им закључује;
указао на то да се дата формула за одређивање запремине ‒ поставља питања;
користи без обзира на геометријску фигуру која се налази у ‒ решава пример (3.
основи призме. пример) и задатке (1. и
2. задатак из
Потом прелази на извођење формула за одређивање Уџбеника) уз помоћ
запремине специјалних класа призме: квадра, коцке, наставника.
правилне четворостране призме, правилне тростране
призме и правилне шестостране призме. Том приликом
максимално укључује ученике, а оне који исправно изведу
дате формуле изводи да их испишу на табли. Указује
ученицима на то да ће током времена, када реше одређени
број задатака, формуле за одређивање запремине
специјалних класа призми вероватно запамтити напамет, да
је због уштеде времена корисно знати све те формуле (као
и формуле за одређивање површине специјалних класа
праве призме), али указује им и на то да је у суштини
неопходно познавати само општу формулу за одређивање
запремине призме и формуле за одређивање површине
равних фигура. Заједно са ученицима решава 1. и 2. задатак
из Уџбеника.
Упућује ученике на шаљиви видео-запис о запремини

(лекција 4.3 Запремина призме, слајд 1).
Упућује ученике на интерактивнe задаткe у

дигиталном уџбенику (лекција 4.3 Запремина призме, слајд
1 и слајд 2).

уџбенику (лекција 4.3 Запремина призме, слајд 2).

Понавља са ученицима општу формулу за израчунавање ‒ Одговара на питања
запремине праве призме и задаје им домаћи задатак (51, 53. наставника.
и 54. задатак из Збирке задатака)
Запремина праве призме

ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих

Наставна јединица: Запремина праве призме
Утврђивање и продубљивање знања ученика о поступку за
Циљ часа:
одређивање запремине праве призме.
на крају часа:  одреди запремину праве призме.
повезивање: запремину призме.

ТОК ЧАСА
формулу за израчунавање запремине праве призме и
формуле за одређивање запремине специјалних класа праве ‒ Одговара на питања
призме (квадра, коцке, правилне четворостране призме, наставника.
правилне тростране призме и правилне шестостране
призме).

Наставник обрадом 4. примера успоставља ‒ Прати упутства
унутарпредметну корелацију са садржајима које су наставника;
ученици усвајали у склопу теме Тачка, права, раван за ‒ учествује у дискусији;
одређивање масе тела. ‒ даје промишљене
одговоре на
Затим им задаје да реше 3, 4, 5, 6. и 7. задатак из Уџбеника. постављена питања;
Израдом тих задатака ученици утврђују одређивање ‒ анализира и
запремине праве призме и повезују га са: уочавањем закључује;
правоуглог троугла и применом Питагорине теореме на ‒ поставља питања;
дати троугао; одређивањем површине сложених фигура; са ‒ решава пример (4.
решавањем конкретних проблема из свакодневног живота. пример) и задатке (3,
Ученици који први успешно реше задатке решења исписују 4, 5, 6. и 7. задатак из
на табли. Наставник обилази ученике док решавају задатке, Уџбеника) уз помоћ
пружа им одговарајућу помоћ, поставља им питања и наставника.
потпитања.
Упућује ученике на интерактивнe задаткe у

дигиталном уџбенику (лекција 4.3 Запремина призме, слајд
2).

уџбенику – кратак документарни филм „Пчеле и призме”
(лекција 4.3 Запремина призме, слајд 2).

запремине праве призме и задаје им домаћи задатак (56. и наставника.
59. задатак из Збирке задатака).
Запремина праве призме

ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих

Наставна јединица: Површина и запремина призме
Утврђивање и продубљивање знања и умења ученика о
Циљ часа:
поступцима за израчунавање површине и запремине призме.
Очекивани исходи на На крају часа ученик ће бити у стању да:
крају часа:  израчуна површину и запремину праве призме.
Наставне методе: дијалошка, самостални рад ученика
Наставна средства: наставни листићи, табла, креда (фломастери)

Облици рада: групни рад
 сарадњу;
 рад са подацима и садржајима;
повезивање: површину и запремину призме.
ТОК ЧАСА
У уводном делу часа анализира домаћи задатак, а затим постављена питања
ученике распоређује у нехомогене (у смислу нивоа наставника;
математичког знања) трочлане групе. Свака група
добија исте задатке различите тежине, односно
различитих нивоа, тако да сваки ученик може да
учествује у раду у складу са својим постигнућима из
математике. Успоставља сарадничку и такмичарску
атмосферу, пошто ће на крају часа упоредити резултате
ученика из различитих група.
‒ Прати упутства
‒ учествује у дискусији
са члановима своје
Одржава дисциплину, води рачуна о томе да сви ученици групе;
учествују у раду групе, обилази их. ‒ решава задатке
групним радом,
‒ анализира и
закључује;
‒ поставља питања.
У завршном делу часа записује на табли редне бројеве ‒ Упућује наставника и
група, уписује поене које је свака група освојила и на крају ученике других група
проглашава победничку групу, чије чланове уписује у у решења задатака.
педагошку евиденцију.
Површина и запремина призме
Група/Задатак 1. 2. 3. 4. 5. 6. Укупно
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
задатака.
ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих
ПРИЛОГ
1. Површина једне бочне стране правилне тростране призме је 6 cm 2. Израчунај

површину те призме ако је дужина њене основне ивице 2 cm.
2. Колико литара воде може да стане у суд облика квадра чије су димензије 20
cm, 60 cm и 5 cm?
3. Површина омотача правилне шестостране призме је 504 cm 2. Израчунај
површину и запремину те призме ако јој је висина7 cm.
4. Израчунај површину правилне тростране призме ако је њена запремина
3 √ 3 cm , а висина 3 cm.
3
5. Мерни бројеви страница квадра су три узастопна броја. Израчунај запремину

тог квадра ако је његова површина 292 cm 2 .
6. Марко је од алуминијума направио „чашуˮ у облику правилне четворостране
призме, чија је унутрашња основна ивица дужине 4 cm, а дубина 10 cm (без
4
једне основе). У призму је сипао воду до њене висине. Након тога у призму
5
је ставио металну коцку ивице дужине 3 cm. Да ли се део воде који је био у
призми излио након стављања коцке?

Наставна јединица: Површина и запремина призме
Тип часа: систематизација
Систематизација и утврђивање знања ученика о поступцима за
Циљ часа:
израчунавање површине и запремине призме.
на крају часа:  израчуна површину и запремину праве призме.
Наставна средства: ланац знања, наставни лист

Облици рада: рад у паровима
компетенције:  сарадњу;
Међупредметно
повезивање:
ТОК ЧАСА
Планиране активности Планиране
наставника: активности ученика:
Отклања евентуалне нејасноће код ученика настале током
претходних часова, а које се односе на површину и
запремину праве призме. Потом дели ученицима (сваком
пару по један) папириће са питањима и одговорима на неко
друго питање који чине ланац знања (прилог 1).

Одржава дисциплину на часу. Води рачуна да сви ученици ‒ Уколико је одговор
учествују у раду. Када ученици затворе ланац знања, на постављено
односно по завршетку систематизације и утврђивања знања питање на његовом
ученика овим путем, наставник им задаје и четири задатка папирићу, одговара
(прилог 2), која такође решавају радом у пару. Ученике који наглас и чита
први реше задатке наставник изводи пред таблу. наредно питање.

‒
Дискутује са
Анализира са ученицима потешкоће при решавању
наставником о
задатака и евентуалне нејасноће. Упућује ученике да
потешкоћама при
задатке које нису решили на часу реше за домаћи
решавању задатака
задатак, уз помоћ Уџбеника.
из наставног листа.
задатака.
ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих
ПРИЛОГ 1
a2√ 3 Одговор: P=2 B+ M . Одговор: P=2 ab +2 ac+2 bc .

Одговор: V =6 H.
4
Питање: Површина Питање: Површина правилне
Питање: Ако са B означимо квадра чије су дужине четворостране призме чија jе
површину једне основе, а са ивица a , b и c рачуна се основна ивица дужине a и
M површину омотача по формули... висина H рачуна се по
призме, онда се формули...
површина P те призме
израчунава по формули...
Одговор: P=2 a 2+ 4 a H . Одговор: P=6 a2 . a2 √ 3
Одговор: P=2 · +3 a H .
4
Питање: Површина коцке Питање: Површина
чија jе основна ивица дужине правилне тростране призме Питање: Површина правилне
a рачуна се по формули... чија jе основна ивица шестостране призме чија jе
дужине a и висина H рачуна основна ивица дужине a и
се по формули... висина H рачуна се по
формули...
6 a2 √ 3 Одговор: V =BH . Одговор:V =abc .
Одговор: P=2 · +6 a H .
4
Питање: Запремина квадра Питање: Запремина правилне
Питање: Ако са B означимо чије су дужине ивица a , b и четворостране призме чија jе
површину једне основе, а са c рачуна се по формули... основна ивица дужине a и
H висину призме, онда се висина H рачуна се по
запремина V те призме формули...
рачуна по формули...
Одговор: V =a2 H .
Одговор: V =
a
2
√3 H . Одговор: V =a3.
4
Питање: Запремина правилне Питање: Запремина правилне
тростране призме чија jе Питање: Запремина шестостране призме чија jе
основна ивица дужине a и коцке чија jе основна основна ивица дужине a и
висина H рачуна се по ивица дужине a рачуна висина H рачуна се по
формули... се по формули... формули...
ПРИЛОГ 2
Задаци:
1. Површина коцке је:
а) 600 cm 2; б) 12 cm2.
Израчунај запремину те коцке.
2. Дужине две ивице квадра су 3 cm и 6 cm. Трећа ивица квадра једнака је збиру
друге две ивице. Израчунај запремину тог квадра.
3. Површина основе правилне тростране призме је 16 √ 3 cm2, а површина њеног
омотача 48 cm2. Израчунај запремину те призме.
4. Површина омотача правилне шестостране призме је 504 cm 2. Израчунај
површину и запремину те призме ако јој је дужина основне ивице 6 cm.

Наставна јединица: Призма
Утврђивање и продубљивање знања ученика о појму и врсти
Циљ часа: призме, мрежи призме и поступцима за израчунавање површине и
запремине призме.
Очекивани исходи  израчуна површину и запремину праве призме;
на крају часа:  примени обрасце за површину и запремину тела у реалним
ситуацијама.
Призма је присутна у наставним садржајима физике, а у задацима
из овог наставног предмета потребно је и одредити површину и
запремину призме.
ТОК ЧАСА
Обнавља са ученицима појам призме, праве призме,
правилне призме, као и елементе призме. Такође обнавља и ‒ Одговара на питања
правила за одређивање површине и запремине праве наставника.
призме.
Наставник задаје ученицима да реше 9. и 14. задатак из ‒ Учествује у дискусији;
Збирке задатака, чиме утврђују одређивање дужине ‒ даје промишљене
дијагонале коцке ако су познате дужине различитих одговоре на
елемената коцке, односно одређивање различитих постављена питања;
дијагоналних пресека квадра и површине тих пресека. ‒ анализира и закључује;
Потом задаје ученицима да реше 23. задатак из Збирке ‒ поставља питања;
задатака како би утврдили одређивање површине тростране ‒ решава задатке (9, 14,
призме, као и 47. задатак под в), чиме ученици утврђују и 23, 47, 103. и 125.
одређивање површине шестостране призме. задатак из Уџбеника)
уз помоћ наставника.
Задаје ученицима да реше 103. задатак, чиме повезују
формуле за одређивање површине и запремине правилне
четворостране призме. На крају, заједно са ученицима
решава и један проблемски задатак (125. задатак из Збирке
задатака), који указује ученицима на примену математике у
свакодневном животу.
Ученици решавају дате задатке у својим свескама, док их

наставник обилази и пружа им дозирану помоћ. Ученике
који први исправно реше дате задатке наставник изводи
пред таблу да испишу решења.
Дискутује са ученицима о евентуалним потешкоћама ‒ Одговара на питања
насталим приликом решавања задатака и упућује их да наставника.
задатке које нису успели да реше на часу реше за домаћи
задатак, уз помоћ литературе.

остварености исхода: ‒ анализирање успешности ученика у решавању примера
и задатака.
ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих

Наставна јединица: Призма
Тип часа: Систематизација
Систематизација и утврђивање знања и умења ученика о појму и
Циљ часа: врсти призме, мрежи призме и поступцима за израчунавање
површине и запремине призме.
Очекивани исходи  израчуна површину и запремину праве призме;
на крају часа:  примени обрасце за површину и запремину тела у реалним
Наставна средства: наставни лист
Облици рада: индивидуални
Призма је присутна у наставним садржајима физике, а у
задацима из овог наставног предмета потребно је одредити и
површину и запремину призме.
ТОК ЧАСА
Дели ученицима наставне листиће (прилог) и упућује их
да задатке решавају самостално, коришћењем Уџбеника и ‒ Одговара на питања
напомена датих у наставном листу. наставника.

Одржава дисциплину на часу. Води рачуна да сви ‒ решава одговарајуће
ученици учествују у раду. задатке из наставног
листа уз помоћ
Уџбеника.
‒
Дискутује са
Анализира са ученицима потешкоће при решавању
наставником о
задатака и евентуалне нејасноће. Упућује их да
потешкоћама при
задатке које нису решили на часу реше за домаћи
решавању задатака из
задатак, поново уз помоћ Уџбеника.
наставног листа.
Начини провере
‒ анализирање успешности ученика у решавању задатака.
ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих
ПРИЛОГ
Наставни лист – Призма

Задатак Напомена
1. Наведи два различита дијагонална пресека Подсети се, пресек
четворостране призме са слике. призме и равни која
садржи дијагоналу
призме назива се
дијагонални пресек
призме. Углавном
посматрамо
дијагоналне пресеке
призме одређене паром
паралелних бочних
ивица.
2. У правилној шестостраној призми је основна ивица Да би се одредиле
једнака висини. Израчунај: дужине дијагонала
а) дужину краће дијагонале те призме ако је основна призме, потребно је
ивица 6 cm; претходно уочити
б) дужину дуже дијагонале те призме ако је висина одговарајуће правоугле
8 cm. троуглове и потом
применити Питагорину
теорему. Потражи
помоћ у 2. примеру на
92. страни Уџбеника.
3. Дужине страница троугла у основи тростране призме Ако са B означимо

су 3 cm, 4 cm и 5 cm. Израчунај површину те призме површину једне основе,
ако је њена висина 3 cm. а са M површину
омотача призме, онда
се површина P те
призме израчунава по
формули P=2 B+ M .
Нацртај мрежу
призме. Какав је
троугао чије су дужине
страница 3 cm, 4 cm и
5 cm? Које тврђење ти
може дати одговор на
претходно питање?
4. Основа призме је ромб. Израчунај површину призме Можеш ли да
ако је њена висина 7 cm, а дијагонале њене основе 6 израчунаш површину
cm и 8 cm. ромба (основе призме)
ако су познате дужине
дијагонала ромба?
Шта је потребно да
израчунаш да би
одредио површину
призме? Које тврђење
можеш да искористиш
у ту сврху?
5. Израчунај површину и запремину правилне Шта ти је од
тростране призме ако је њена висина 10 cm и података потребно да
полупречник кружнице уписане у основу 3 cm. би израчунао површину
дате призме? Може ли
ти полупречник
кружнице уписане у
основу призме помоћи у
томе?
6. Основа акваријума је правоугаоник чије су димензије Колика је укупна

90 cm и 50 cm. Висина акваријума је 60 cm. запремина акваријума?
3 Колика је густина
Вићентије је сипао воду у акваријум до висине
5 воде?
акваријума. Колико литара воде је Вићентије сипао у
акваријум?

Наставна Пирамида
Наставна јединица: Појам и врсте пирамида
Упознавање ученика са појмом пирамиде, врстама пирамида и
Циљ часа:
елементима пирамиде.
 одреди врсту пирамиде;
 одреди да ли је дата пирамида правилна;
Очекивани исходи
 одреди број ивица, темена, (бочних) страна праве пирамиде;
на крају часа:
 примени Питагорину теорему на правоугли троугао, који је
претходно уочио у простору, а чије су странице елементи
пирамиде.
Пирамида је присутна у садржајима наставног предмета физика.
Кључни појмови: пирамида

ТОК ЧАСА
Обнавља са ученицима појам многоугла, појам полиедра,
елементе полиедра и везу између броја темена, страна и
ивица полиедра. Обнавља са ученицима ортогоналну ‒ Одговара на питања
пројекцију како би касније што боље усвојили појам праве наставника;
пирамиде, а уједно обнавили и појам и врсте призме. Задаје ‒ решава 1. задатак из
ученицима да реше 1. задатак из Уџбеника у коме је други Уџбеника.
захтев уочавање заједничких особина неколико различитих
пирамида.
Упознаје ученике са тим да се тело ограничено многоуглом ‒ Прати упутства
који се налази у равни β и троугловима које образују наставника;
његове странице са тачком S, која не припада равни β , ‒ учествује у дискусији;
назива пирамида. Истиче да се поменути многоугао назива ‒ даје промишљене
основа или база пирамиде, а да се сваки троугао који одговоре на
образује страница многоугла са тачком S назива бочна постављена питања;
страна пирамида, као и да се тачка S назива врх пирамиде. ‒ анализира и
Наглашава да се пирамида чија је основа n -тоугао назива n - закључује;
тострана пирамида. Задаје ученицима да реше 2. задатак из ‒ поставља питања;
Уџбеника. ‒ учествује у извођењу
једнакости применом
Затим наставник, користећи се Уџбеником (сликом на дну Питагорине теореме
102. стране Уџбеника) или одговарајућом сликом на табли, на правилну
упознаје ученике са оним што подразумевамо под тространу, правилну
основним ивицама, бочним ивицама и висином пирамиде. четворострану и
Обнавља са ученицима када је призма правилна, па правилну шестострану
закључује да је пирамида правилна ако је њена основа пирамиду;
правилан многоугао и ако је ортогонална пројекција врха ‒ решава задатак (2.
на раван основе центар тог многоугла. Записује на табли: задатак из Уџбеника)
Бочне стране правилне пирамиде су међусобно уз помоћ наставника.
подударни једнакокраки троуглови.
Подсећа ученике да је често у задацима потребно уочити

правоугли троугао у простору и потом применити
Питагорину теорему на дати троугао. Уз одговарајуће
слике на табли, наставник упознаје ученике да применом
Питагорине теореме на правилну тространу, правилну
четворострану и правилну шестострану пирамиду добијамо
везе између основних ивица, бочних ивица и висина ових
пирамида. Заједно са ученицима изводи дате једнакости и
записује их на табли.
Упознаје ученике да се висина бочне стране правилне

пирамиде назива апотема и да како су све бочне стране
пирамиде подударне, следи да су и њихове висине
међусобно подударне. Затим, уз одговарајуће слике на
табли, наставник упознаје ученике са тим да применом
Питагорине теореме на правилну (правилну тространу,
правилну четворострану и правилну шестострану)
пирамиду можемо добити везе између: апотеме, висине
пирамиде и дужи која се може изразити у функцији од
основне ивице те пирамиде; бочне ивице, висине пирамиде
и дужи која се такође може изразити у функцији од
основне ивице те пирамиде. Изводи дате једнакости, уз
максимално укључивање ученика, и записује их на табли.
Уколико остане довољно времена, упућује ученике да
прочитају из Уџбеника наставне садржаје који се односе на
теорему о три нормале како би што боље разумели зашто
се подножје нормале из центра основе на основну ивицу
пирамиде поклапа са подножјем апотеме на ту ивицу
пирамиде. У супротном, то остаје за домаћи задатак.
Упућује ученике на видео-запис у дигиталном

уџбенику – кратак документарни филм „Како су грађене
пирамиде” (лекција 4.4 Појам пирамиде, слајд 1).

уџбенику (лекција 4.4 Појам пирамиде, слајд 1).
Упућује ученике на галерије слика у дигиталном


дигиталном уџбенику (лекција 4.4 Појам пирамиде, слајд
1).

Понавља са ученицима појам пирамиде, праве пирамиде, ‒ Одговара на питања
правилне пирамиде и елементе пирамиде. Задаје им домаћи наставника.
задатак (3. и 4. задатак из Уџбеника и 137, 138. и 140.
задатак из Збирке задатака).
Појам и врсте пирамиде

ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих

Наставна јединица: Појам и врсте пирамида
Утврђивање и продубљивање знања ученика о појму пирамиде,
Циљ часа: врстама пирамиде, елементима пирамиде и примени Питагорине
теореме на правилну пирамиду.
 одреди врсту пирамиде;
 одреди да ли је дата пирамида правилна;
Очекивани исходи
 одреди број ивица, темена, (бочних) страна праве пирамиде;
на крају часа:
 примени Питагорину теорему на правоугли троугао, који је
претходно уочио у простору, а чије су странице елементи
пирамиде.
Пирамида је присутна у садржајима наставног предмета физика.
ТОК ЧАСА
Обнавља са ученицима појам пирамиде, праву пирамиду,
правилну пирамиду, елементе пирамиде и примену
Питагорине теореме на правоугли троугао чије су странице
елементи правилне пирамиде. Анализира израду домаћег
задатка и отклања евентуалне нејасноће код ученика.
Дели ученицима наставне листове (прилог) како би ‒ Прати упутства
утврдили примену Питагорине теореме на правоугли наставника;
троугао чије су странице елементи правилне четворостране ‒ учествује у дискусији;
‒ даје промишљене
пирамиде. Ученици на захтеве из наставног листа
одговоре на
одговарају самосталним радом. Даје им до десет минута да
постављена питања;
одговоре на захтеве, а потом дискутује са ученицима о
њиховим одговорима.
закључује;
‒ поставља питања;
Детаљно са ученицима обрађује 1. пример из Уџбеника, а
‒ решава пример (1.
потом им да задаје ученицима да реше 4, 5, 7, 10, 11. и 12.
пример) и задатке (4,
задатак из Уџбеника, чиме ученици утврђују примену
5, 7, 10, 11. и 12.
Питагорине теореме на различите праве пирамиде, односно
задатак из Уџбеника)
на различите правоугле троуглове чије су странице
уз помоћ наставника.
елементи пирамида. Ученици задатке решавају самостално,
евентуално радом у пару са вршњаком из клупе, док их
наставник обилази и пружа им одговарајућу, дозирану
помоћ. Ученици који први исправно реше задатак решење
исписују на табли уз помоћ и надзор наставника. Задаци
који не буду решени на часу остају ученицима за домаћи
задатак.


дигиталном уџбенику (лекција 4.4 Појам пирамиде, слајд
2).
Понавља са ученицима још једном појам пирамиде, ‒ Одговара на питања
правилну пирамиду, елементе пирамиде, као и примену наставника.
Питагорине теореме на пирамиду. Задаје им домаћи
задатак (6. и 9. задатак из Уџбеника и 142, 143. и 144.
Појам и врсте пирамиде

ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих
ПРИЛОГ


Наставна јединица: Мрежа и површина пирамиде
Упознавање ученика са мрежом пирамиде и усвајање и
Циљ часа:
разумевање формуле за површину пирамиде.
на крају часа:  одреди површину правилне пирамиде.
Наставне методе: дијалошка, монолошка, самостални рад ученика

повезивање: површину пирамиде.

ТОК ЧАСА
нејасноће код ученика. Обнавља са ученицима чему је
једнака површина праве призме, а затим им задаје да реше
‒ решава мотивациони
мотивациони (први) задатак како би се припремили за
задатак.
усвајање правила за одређивање површине пирамиде.
Уз одговарајућу слику подсећа ученике да је свака пирамида ‒ Прати упутства
ограничена многоуглом који називамо основом или базом те наставника;
пирамиде и троугловима којих има онолико колико страница ‒ учествује у
има многоугао у основи. Истиче да унија свих бочних страна дискусији;
пирамиде представља њен омотач. ‒ даје промишље-не
Упућује ученике да пресликају слике мреже правилне одговоре на
четворостране пирамиде, дате на 106. страни Уџбеника. постављена питања;
закључује;
Наставник може на паметној табли показати увећану ‒ поставља питања;
слику са стране 106 (лекција 4.5 Површина пирамиде, слајд ‒ решава задатке (2.
1). задатак из Уџбеника
и 154. и 157. задатак
Задаје ученицима да реше 2. задатак из Уџбеника како би из Збирке задатака)
утврдили одређивање површине различитих геометријских уз помоћ наставника.
фигура и уједно се припремали за усвајање опште формуле
за израчунавање површине пирамиде. Док ученици решавају
дати задатак, наставник их обилази и пружа им помоћ,
водећи рачуна да га ученици реше детаљно и исправно.
Упућује ученике да још једном, из Уџбеника, обнове опште
правило за одређивање површине призме и потом их пита да
ли могу да формулишу опште правило за одређивање
површине пирамиде. После краће дискусије закључује:
Ако са B означимо површину основе, а са M површину
омотача пирамиде, онда се површина P те пирамиде
израчунава по формули P=B+ M .
Задаје ученицима да реше 154. задатак из Збирке задатака

како би што боље усвојили дато правило, а потом и 157.
задатак из Збирке задатака. Уколико неки од примера из
задатака не буде решен на часу, остаје за домаћи рад.
Упућује ученике на интерактивне задатке у дигиталном

уџбенику (лекција 4.5 Површина пирамиде, слајд 1).
Понавља са ученицима да је површина пирамиде једнака ‒ Одговара на питања
збиру површина базе и површине омотача те пирамиде. наставника.
Задаје ученицима да за домаћи реше 155. и 156. задатак из
Збирке задатака.
Мрежа и површина пирамиде

задатака.
ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих

Наставна јединица: Површина пирамиде
Циљ часа:
праве пирамиде.
на крају часа:  одреди површину праве пирамиде.

ТОК ЧАСА
нејасноће код ученика. Обнавља са ученицима да је
површина пирамиде једнака збиру површина базе и
омотача те пирамиде.

Задаје ученицима да самостално, евентуално радом у пару ‒ Прати упутства
(са вршњаком из клупе), изведу формуле за одређивање наставника;
површине правилне тростране, правилне четворостране и ‒ учествује у дискусији;
правилне шестостране пирамиде. Док ученици покушавају ‒ даје промишљене
да изведу одговарајуће формуле, наставник их обилази, одговоре на
пружа им помоћ, подсећа их на једнакости изведене постављена питања;
применом Питагорине теореме на поменуте правилне ‒ изводи формуле за
пирамиде. Ученици који први исправно изведу формуле за одређивање површине
специјалне класе правилних пирамида дате формуле пишу правилних пирамида;
на табли, уз надзор и помоћ наставника тамо где је то ‒ поставља питања;
потребно. ‒ решава пример (1.
пример) и задатке (3,
Примену формуле за израчунавање површине правилне 4. и 6. задатак из
четворостране пирамиде дате дужине основне ивице и Уџбеника) уз помоћ
висине пирамиде наставник илуструје обрадом 1. примера. наставника.
Затим, заједно са ученицима, решава 3, 4. и 6. задатак из
Уџбеника како би што боље разумели и усвојили правила
за одређивање површина правилних тространих,
четвоространих и шестостраних пирамида.

Понавља са ученицима формуле за одређивање ‒ Одговара на питања
површине правилне тростране, правилне четворостране и наставника.
правилне шестостране пирамиде. Указује ученицима на то
да ће током времена, када реше одређени број задатака,
формуле за одређивање површине специјалних класа
пирамиде вероватно запамтити напамет и да је због уштеде
времена корисно знати све те формуле, али им указује и на
то да је у суштини неопходно познавати само општу
формулу за одређивање површине пирамиде и формуле за
одређивање површине равних фигура. Задаје им да за
домаћи задатак реше 5. задатак из Уџбеника, као и 158. и
161. задатак из Збирке задатака.
Површина пирамиде

задатака.
ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих

Наставна јединица: Површина пирамиде
Циљ часа:
праве пирамиде.
на крају часа:  одреди површину праве пирамиде.


ТОК ЧАСА
нејасноће код ученика. Обнавља са ученицима да је
површина пирамиде једнака збиру површина базе и
омотача те пирамиде, као и формуле за одређивање
површине правилне тростране, правилне четворостране и
правилне шестостране пирамиде.
Обрадом 2. примера указује ученицима на то да је веома ‒ Прати упутства
битно познавати општу формулу за израчунавање наставника;
површине пирамиде и препознати правоугле троуглове у ‒ даје промишљене
простору на које се може применити Питагорина теорема одговоре на
са циљем да се израчунају дужине елемената пирамиде постављена питања;
чије мере нису познате, а неопходне су за израчунавање ‒ поставља питања;
тражене површине пирамиде. ‒ решава пример (2.
пример) и задатке (7. и
Потом наставник задаје ученицима да реше 7. задатак из 8. задатак из Уџбеника
Уџбеника по узору на претходно решен пример, а затим и 164, 166. и 176.
заједно са ученицима решава и нешто сложенији, 8. задатак задатак из Збирке
из Уџбеника, потенцирајући још једном да је за решавање задатака) уз помоћ
великог броја задатака из математике битно мисаоно наставника.
сналажење у простору, као и познавање великог броја
правила за израчунавање површине разних геометријских
фигура, са којима су се ученици раније упознали.
Заједно са ученицима решава 164. и 166. задатак из Збирке
задатака како би им указао на примену датих правила за
одређивање површине пирамиде (и њених делова) у
решавању практичних проблема из свакодневног живота.
Уколико остане довољно времена, решава са ученицима и
176. задатак из Збирке задатака (у супротном задатак остаје
за домаћи рад ученика).

дигиталном уџбенику (лекција 4.5 Површина пирамиде,
слајд 1 и слајд 2).

уџбенику (лекција 4.5 Површина пирамиде, слајд 1).
Понавља са ученицима најпре општу формулу за ‒ Одговара на питања
одређивање површине пирамиде, а потом и идеје за наставника.
одређивање површине правилне тростране, правилне
четворостране и правилне шестостране пирамиде. Задаје
ученицима да за домаћи задатак реше 161, 162. и 165.
задатак из Збирке задатака.
Упућује ученике да на наредни час понесу картон, затим

маказе, геометријски прибор, лепак (селотејп папир), као и
ситан песак, шећер, со, паленту, гриз или неки други
производ ситног зрна.
Површина пирамиде

задатака.
ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих

Наставна јединица: Запремина пирамиде
Упознавање ученика са поступком за одређивање запремине
Циљ часа: пирамиде и са односом запремина правилне призме и пирамиде
које имају подударне основе и једнаку висину.
на крају часа:  одреди запремину пирамиде.
Наставне методе: хеуристичка, дијалошка, монолошка, демонстративна
модели призме и пирамиде од картона, маказе, геометријски
Наставна средства: прибор, лепак, производ ситног зрнета, Уџбеник, дигитални
уџбеник, табла, креда (фломастери)
Међупредметне  рад са подацима и садржајима;
компетенције:  решавање проблема;
 сарадњу;
повезивање: запремину пирамиде.

ТОК ЧАСА
евентуалне нејасноће код ученика. Обнавља са ученицима
општу формулу за одређивање запремине призме. Истиче
да су древни народи одавно експериментално открили
однос запремине призме и запремине пирамиде чије су
висине једнаке и чије су основе подударне.

Како је велики број истраживања показао да примена ‒ Прати упутства
експеримента у настави, кроз конструктивистички приступ наставника;
учења, хеуристичком наставном методом, доводи до бољих ‒ учествује у дискусији;
резултата ученика и бољег и дуготрајнијег памћења ‒ даје промишљене
oдговарајућих правила, имајући у виду да је ова наставна одговоре на
јединица погодна за поменути приступ настави, овај час ће постављена питања;
се реализовати коришћењем експеримента у настави. ‒ анализира и
закључује;
Наставник дели ученике у парове тако да у сваком пару ‒ поставља питања;
буду ученици различитих постигнућа из математике. ‒ прави моделе призме и
Упућује их да прибор и материјале које су понели на час пирамиде по
искористе за прављење правилне шестостране призме без упутствима
једне основе, тако да њена основна ивица буде 5 cm и наставника и путем
висина 4 cm. Затим упућује ученике да од картона направе експеримента, труди
само омотач правилне шестостране пирамиде основне се да одреди општу
ивице 5 cm и бочне ивице 13 cm. Даље, да пажљивим формулу за
пресипањем из једне посуде у другу неког производа израчунавање
ситног зрна који су понели на дати час уоче у каквом су запремине пирамиде
односу запремине ове две посуде. На крају треба да одреде (решава 1. задатак из
висину пирамиде и упореде је са висином призме. Дати Уџбеника);
захтеви су описани у 1. задатку на 109. страни Уџбеника. ‒ решава 193. и 239.
Док ученици праве моделе призме и пирамиде, наставник задатак из Збирке
их обилази и пружа им помоћ тамо где је то потребно. задатака уз помоћ
Када ученици спроведу овај експеримент, наставник тражи
од њих да изведу закључке, да кажу осталим вршњацима у
каквом су односу запремине направљених призме и
пирамиде.
После дискусије са ученицима, наставник закључује:
Ако је B површина основе, а H висина пирамиде, онда
се запремина V те пирамиде израчунава по формули
1
V = BH .
3
Потом заједно са ученицима решава 193. и 239. задатак из

Збирке задатака.
Упућује ученике на интерактивни задатак у

дигиталном уџбенику (лекција 4.6 Запремина пирамиде,
слајд 1).

уџбенику (лекција 4.6 Запремина пирамиде, слајд 1).
запремине пирамиде и задаје им да за домаћи задатак реше наставника.
194. и 195. задатак из Збирке задатака.
Запремина пирамиде
ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих

Циљ часа:
одређивање запремине пирамиде.
Наставне методе: дијалошка, монолошка, илустративна, хеуристичка
ТОК ЧАСА
евентуалне нејасноће код ученика. Обнавља са ученицима ‒ Одговара на питања
општу формулу за израчунавање запремине пирамиде. наставника.

Понавља са ученицима како су за специјалне класе призме ‒ Прати упутства
(за квадар, коцку, правилну четворострану призму, наставника;
правилну тространу призму и правилну шестострану ‒ учествује у дискусији;
призму) изводили формуле за одређивање њихових ‒ даје промишљене
запремина. Потом задаје ученицима да изведу формуле за одговоре на
одређивање запремине специјалних класа пирамиде, постављена питања;
конкретно за правилну тространу, правилну четворострану ‒ анализира и
и правилну шестострану пирамиду. закључује;
‒ поставља питања;
Ученике који исправно изведу дате формуле наставник ‒ решава пример (2.
изводи да их испишу на табли. Указује ученицима на то да пример) и задатке (2,
ће временом, када реше одређени број задатака, формуле за 3. и 4. задатак из
одређивање запремине специјалних класа пирамиде Уџбеника и 196. и 197.
вероватно научити напамет и да је због уштеде времена задатак из Збирке
корисно знати све те формуле (као и формуле за задатака) уз помоћ
одређивање површине специјалних класа пирамиде), али наставника.
указује ученицима да је у суштини неопходно познавати
само општу формулу за одређивање запремине пирамиде и
формуле за одређивање површине равних фигура.
Задаје ученицима да реше 2, 3. и 4. задатак из Уџбеника

како би што боље усвојили правила (формуле) за
одређивање запремине правилне тростране, правилне
четворостране и правилне шестостране пирамиде.
Потом наставник обрађује 2. пример из Уџбеника како би

указао ученицима на то да познавањем правила за
одређивање површине различитих фигура можемо
израчунати запремину пирамиде која у основи не мора
обавезно имати правилан многоугао.
Заједно са ученицима решава 196. и 197. задатак из Збирке

задатака, где указује ученицима да је и приликом
одређивања запремине пирамиде често потребно претходно
применити Питагорину теорему на пирамиду.
запремине пирамиде, као и формуле за неке специјалне наставника.
класе пирамиде и задаје им домаћи задатак (199, 206. и 207.

ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих

Циљ часа:
одређивање запремине пирамиде.
ТОК ЧАСА
формулу за израчунавање запремине пирамиде и формуле за
неке специјалне класе пирамиде (правилну тространу,
правилну четворострану и правилну шестострану
пирамиду).

Понавља са ученицима колико има Платонових тела и које ‒ Прати упутства
су њихове заједничке карактеристике. Потом обнавља да је наставника;
тетраедар специјална класа правилне тростране пирамиде и, ‒ учествује у
заједно са ученицима, изводи општу формулу за одређивање дискусији;
запремине тетраедра, односно једнакоивичне тростране ‒ даје промишљене
пирамиде. Након тога задаје ученицима да реше, нешто одговоре на
тежи, 5. задатак из Уџбеника. Како је дат збир висина две постављена питања;
пирамиде, а не висина сваке од њих, неопходно је ‒ анализира и
применити дистрибутивност множења према сабирању и за закључује;
очекивати је да само ученици са високим постигнућима из ‒ поставља питања;
математике реше дати задатак. Уједно, решавањем датог ‒ решава задатке (5.
задатка наставник указује ученицима на нераскидиву везу задатак из Уџбеника
између геометрије и аритметике (алгебре). и 198, 201. и 218.
Пита ученике да ли могу да наведу неку светски познату задатак из Збирке
грађевину која има облик пирамиде, па их подсећа на задатака) уз помоћ
Кеопсову пирамиду која се налази у Египту и да је у Паризу, наставника.
испред музеја Лувр, постављена стаклена правилна
четворострана пирамида, те решавањем 198. и 218. задатка
из Збирке задатака позитивно утиче на општу
информисаност, тј. општу културу ученика.
Потом ученицима који показују боље резултате, односно

имају боља постигнућа из математике, задаје да одреде
запремину октаедра чије су све ивице једнаке a . За то време,
остали ученици решавају 201. задатак из Збирке задатака.
Упућује ученике на интерактивни задатак у дигиталном

уџбенику (лекција 4.6 Запремина пирамиде, слајд 2).

запремине пирамиде и формуле за неке специјалне класе наставника.
пирамиде. Отклања код ученика евентуалне нејасноће које
се односе на одређивање запремине пирамиде.

ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих

Наставна јединица: Површина и запремина пирамиде
Утврђивање и продубљивање знања ученика о поступцима за
Циљ часа:
одређивање површине и запремине пирамиде.
на крају часа:  одреди површину и запремину пирамиде.
повезивање: површину и запремину пирамиде.
ТОК ЧАСА
Обнавља са ученицима опште формуле за израчунавање
површине и запремине пирамиде, као и одговарајуће
формуле за неке специјалне класе пирамиде (правилну ‒ Одговара на питања
тространу, правилну четворострану и правилну наставника.
шестострану пирамиду).

Задаје ученицима да реше 214. задатак из Збирке задатака ‒ Прати упутства
како би утврдили и повезали формуле за одређивање наставника;
површине и запремине правилне четворостране пирамиде. ‒ учествује у дискусији;
Задаје ученицима и 220. задатак у коме је потребно појам и ‒ даје промишљене
особине пропорције повезати са површином и запремином одговоре на
пирамиде. Израдом 227. задатка из Збирке задатака постављена питања;
ученици утврђују одређивање површине и запремине ‒ анализира и закључује;
правилне четворостране пирамиде и повезују то са ‒ поставља питања;
применом Питагорине теореме на пирамиду. Како је ‒ решава задатке (214,
потребно израчунати масу пирамиде за дату вредност 220, 227, 228. и 230.
густине, на овај начин се успоставља и међупредметно задатак из Збирке
повезивање са физиком. задатака) уз помоћ
Потом им наставник задаје и 228. задатак из Збирке
задатака, где ученици морају најпре показати одређено
разумевање између површине пирамиде и њене мреже, али
и обновити однос дужина полупречника описане кружнице
око једнакостраничног троугла и странице тог
једнакостраничног троугла. Наставник задаје ученицима и
230. задатак из Збирке задатака како би одређивање
површине и запремине пирамиде повезали са применом
Питагорине теореме на једнакокрако-правоугли троугао.
Ученици задатке решавају самостално или радом у пару са
вршњаком из клупе, док их наставник обилази и пружа им
одговарајућу, дозирану помоћ. Ученици који први
исправно реше задатак решење исписују на табли уз надзор
и помоћ наставника.
Понавља са ученицима опште формуле за израчунавање ‒ Одговара на питања
површине и запремине пирамиде, као и формуле за неке наставника.
специјалне класе пирамиде. Отклања евентуалне нејасноће
код ученика и задаје им домаћи задатак (224, 226. и 231.
остварености исхода: ‒ анализирање успешности ученика у решавању примера
и задатака.
ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих

Наставна јединица: Површина и запремина пирамиде
Утврђивање и продубљивање знања и умења ученика о
Циљ часа:
поступцима за израчунавање површине и запремине пирамиде.
Очекивани исходи на На крају часа ученик ће бити у стању да:
крају часа:  израчуна површину и запремину пирамиде.
наставни листићи, прибор за геометрију, табла, креда
Наставна средства:
(фломастери)
Облици рада: групни рад
 сарадњу;
повезивање: површину и запремину пирамиде.
ТОК ЧАСА
У уводном делу часа анализира ‒ Одговара на питања
домаћи задатак, а затим ученике
распоређује у нехомогене (у смислу
нивоа математичког знања)
трочлане групе. Свака група добија
исте задатке (1. прилог) различите
тежине, односно различитих нивоа,
тако да сваки ученик може
учествовати у раду, у складу са
својим постигнућима из математике.
Успоставља сарадничку и
такмичарску атмосферу, пошто ће на
крају часа упоредити резултате
ученика из различитих група.

‒ учествује у дискусији
Одржава дисциплину, води рачуна о томе да сви ученици са члановима групе;
учествују у раду групе, обилази их и пружа им помоћ тамо ‒ решава задатке
где је то потребно. групним радом,
закључује;
У завршном делу часа записује на табли редне бројеве ‒ Упућује наставника и
група, уписује поене које је свака група освојила и на крају ученике других група
проглашава победничку групу, чије чланове уписује у у решења задатака.
педагошку евиденцију.
Група/Задатак 1. 2. 3. 4. 5. 6. Укупно
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих
ПРИЛОГ
Површина и запремина пирамиде
1. Призма и пирамида имају исте основе и једнаке висине. Одреди запремину

пирамиде ако је запремина призме 120 cm 3.
2. Површина основе правилне тростране пирамиде је 36√ 3 cm 2, а бочна ивица
s=5 √ 3cm. Израчунај запремину те пирамиде.
3. Израчунај површину и запремину правилне шестостране пирамиде ако јој је
бочна ивица s=10 cm, а висина H=8 cm.
4. Површина основе правилне четворостране пирамиде је 324 cm 2, а површина
њеног омотача 540 cm2. Одреди запремину те пирамиде.
5. Бочне ивице правилне четворостране пирамиде образују са равни основе
углове од 30 ° . Одреди површину и запремину те пирамиде ако је њена висина
H=2 cm.
6. Израчунај површину и запремину тела које се састоји од једне коцке и две
правилне четворостране једнакоивичне пирамиде које су основама слепљене
за две наспрамне стране коцке (види слику). Дужина ивица коцке је 2 cm.

Наставна јединица: Пирамида
Систематизација и утврђивање знања ученика о појму и врстама
Циљ часа: пирамиде и поступцима за израчунавање површине и запремине
пирамиде.
 израчуна површину и запремину четворостране пирамиде
Очекивани исходи (основа правоугаоник), правилне тростране и шестостране
на крају часа: пирамиде;
 примени обрасце за површину и запремину тела у реалним
Наставна средства: ланац знања

Пирамида је присутна у наставним садржајима наставног
предмета физика, а у задацима из овог наставног предмета
потребно је одредити површину и запремину пирамиде.
ТОК ЧАСА
Отклања евентуалне нејасноће настале током претходних
часова, а које се односе на појам и мрежу пирамиде,
површину и запремину пирамиде. Потом дели ученицима
(сваком пару по један) папириће са питањима и одговорима
на неко друго питање који чине ланац знања (прилог).

‒ Уколико је одговор
Одржава дисциплину на часу. Води рачуна о томе да сви на постављено
ученици учествују у раду. Када ученици затворе ланац питање на његовом
знања, односно по завршетку систематизације и папирићу, одговара
утврђивања знања ученика овим путем, наставник задаје наглас и чита
ученицима да у својим свескама систематично и прегледно, наредно питање;
напишу опште формуле за одређивање површине и ‒ систематизује
запремине пирамиде, као и формуле за израчунавање формуле за
површине и запремине правилних (тространих, одређивање
четвоространих и шестостраних) пирамида. површине и
запремине пирамиде.
Прегледа ученичке свеске да утврди на који су начин ‒ Одговара на питања
систематично приказали опште формуле за одређивање наставника.
површине и запремине пирамиде, као и формуле за
израчунавање површине и запремине правилних пирамида.
Репрезентативне радове ученика показује свим ученицима
како би им указао на који начин могу систематизовати
дата правила. Задаје ученицима домаћи задатак (151,
229. и 234. задатак из Збирке задатака).
остварености исхода: ‒ анализирање успешности ученика у одговорима
ученика на питања из ланца знања.
ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих
ПРИЛОГ
1 a2 √ 3 Одговор: P=B+ M . a2√ 3 ah
Одговор: V = ·6 · H. P= + 3· .
3 4 4 2
Питање: Површина
Питање: Ако са B означимо правилне тростране Питање: Површина правилне
површину једне основе, а пирамиде чија jе основна четворостране пирамиде чија
са M површину омотача ивица дужине a и апотема jе основна ивица дужине a и
пирамиде, онда се h рачуна се по формули... апотема h рачуна се по
површина P те пирамиде формули...
израчунава по формули...
( ) a2 √ 3
2 ah a√3
2
ah
Одговор: P=a +4 · . Одговор: h2 = +H2 . Одговор: P=6· +6 · .
2 6 4 2
Питање: Једнакост Питање: Површина Питање: Једнакост добијена

добијена применом правилне шестостране применом Питагорине
Питагорине теореме на пирамиде чија jе основна теореме на правоугли
правоугли троугао чије су ивица дужине a и апотема троугао чије су две странице,
две странице апотема и апотема и висина правилне
висина правилне тростране h рачуна се по формули...
четворостране пирамиде
пирамиде гласи... гласи...
()a 2 1 Одговор: s2=a2 + H 2 .

2
Одговор: h = +H2 . Одговор: V = BH .
2 3
Питање: Запремина правилне
Питање: Ако са B означимо Питање: Једнакост четворостране пирамиде чија
површину основе, а са H добијена применом jе основна ивица дужине a и
висину пирамиде, онда се Питагорине теореме на висина H рачуна се по
запремина V те пирамиде правоугли троугао чије формули...
рачуна по формули...? су две странице бочна
ивица и висина
правилне шестостране
пирамиде гласи...
( )
1 2 Одговор: a √2
2
Одговор: V = a H . Одговор: s2= + H 2.
3 2
1 a2 √ 3
Питање: Запремина V= · H. Питање: Запремина правилне
3 4
правилне тростране шестостране пирамиде чија
пирамиде чија jе основна Питање: Једнакост jе основна ивица дужине a и
ивица дужине a и висина H добијена применом висина H рачуна се по
рачуна се по формули... Питагорине теореме на формули...
правоугли троугао чије
су две странице бочна
ивица и висина
правилне
четворостране
пирамиде гласи...

Наставна
Наставна јединица: Припрема за други писмени задатак
Систематизација и утврђивање усвојених знања и умења ученика
Циљ часа: која се односе на Линеарне једначине и неједначине с једном
непознатом, Призму и Пирамиду.
 реши линеарну једначину и неједначину;
 реши реалне проблеме користећи линеарну једначину или
неједначину;
 израчуна површину и запремину праве призме;
Очекивани исходи  примени обрасце за површину и запремину тела у реалним
на крају часа: ситуацијама;
 израчуна површину и запремину четворостране пирамиде
(основа правоугаоник), правилне тростране и шестостране
пирамиде;
 примени обрасце за површину и запремину тела у реалним
Наставне методе: самостални рад ученика, дијалошка
Наставна средства: наставни листићи, табла, креда (фломастери)

 комуникацију;
 решавање проблема;
 сарадњу.
Кључни појмови: призма, пирамида
ТОК ЧАСА
‒ Деле се у парове према
инструкцијама
наставника, сваки пар
Обавештава ученике да ће на данашњем часу радити
добија исте задатке
задатке у паровима. Приликом поделе у парове труди
различите тежине,
се да ученици у сваком пару буду различитих
односно различитих
постигнућа из математике.
нивоа, тако да сваки
ученик може узети
учешће у раду.
Наставник одржава дисциплину и води рачуна о томе
‒ израђује задатке;
да сви ученици учествују у изради задатака.
‒ учествује у дискусији;
‒ анализира и закључује;
Изводи ученике пред таблу да испишу решења наставника;
задатака које су решавали на часу. ‒ сваки задатак израђује
различит ученик на
табли.
Начини провере ‒ анализирање резултата ученика на датом часу.
ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих
ПРИЛОГ
Припрема за други писмени задатак
1. Површина коцке је 6 cm2. Израчунај дужину дијагонале те коцке.

2. Запремина правилне тростране призме је 100 √ 3 cm3 , а дужина њене
основне ивице је 10 cm. Израчунај површину те призме.
3. Дужина основне ивице правилне четворостране пирамиде је 6 cm, а њена
висина је 4 cm. Израчунај дужину апотеме те пирамиде.
4. Запремина правилне тростране пирамиде је 3√ 3 cm 3, а дужина њене основне
ивице 6 cm. Израчунај површину те пирамиде.
5. Реши линеарну једначину и провери решење:
а) 4 x+5=2 x – 3 ; б) 5 x+ 3 – ( 7 x – 2 – (4 x+ 8) )=x +19.
6. При повећању странице квадрата за 2 cm, његова површина се повећа за
2
28 cm . Колики је обим тог квадрата?
7. Реши неједначину 2 ∙(8 – x )< 26 – 4 x.
x x−1 1−x
8. Одреди све негативне целе бројеве за које − није мањи од .
3 2 4

Наставна
Наставна јединица: Други писмени задатак
Тип часа: час провере
Циљ часа: Вредновање степена усвојених наставних садржаја.
Очекивани исходи  реши линеарну једначину и неједначину;
на крају часа:  израчуна површину и запремину правилне пирамиде;
 израчуна површину и запремину праве призме.
Наставне методе: самостални рад ученика
Наставна средства: листићи са задацима, вежбанка

Облици рада: индивидуални
Кључни појмови:
ТОК ЧАСА
Наставник дели ученицима задатке за други писмени

‒ Слуша упутства
задатак уз опште напомене о начину израде.

Одржава дисциплину и води рачуна о томе да сви наставника;
ученици решавају задатке самостално. ‒ израђује задатке из
теста за други писмени
задатак.
Преузима радове од ученика. ‒ Предаје свој рад.
Начини провере ‒ анализирање резултата ученика са другог писменог

остварености исхода: задатка.
ОКВИР ЗА
ученика?
 Шта бих
ПРИЛОГ
VIII разред – Други писмени задатак из математике

I група
1. Реши једначине:
а)2 x+5=−7 ; б) 8 – (7 x – 6)=5 – (4 x – 6).
2. Израчунај површину правилне четворостране пирамиде чија је основна
ПРВА ГРУПА
ивица дужине 5 cm и апотема 16 cm.

3. Дијагонала коцке је 10 √ 3 cm. Израчунај површину и запремину дате
коцке.
4. Реши неједначине:
2 x +1 5 x +1 8 x+ 3
а) 3 x – 1> 2; б) − ≤ 2− .
12 3 4
5. У основу правилне тростране призме уписан је круг обима 10 √ 3 π cm.
Израчунај површину призме ако је њена висина 12 cm.
VIII разред – Други писмени задатак из математике

II група
1. Реши једначине:
а)3 x+ 8=−10 ; б) 2 – ( 3 x+ 5 )=5 – ( 3+ 2 x ) .
2. Израчунај површину правилне четворостране пирамиде чија је основна
ивица дужине 10 cm и апотема 9 cm.
ДРУГА ГРУПА
3. Дијагонала коцке је 12 √ 3 cm. Израчунај површину и запремину дате

коцке.
4. Реши неједначине:
3−2 x 2 x+ 3 3 x−7
а) 4 x – 6>2; б) − ≤ 1+ .
6 3 4
5. У основу правилне тростране призме уписан је круг обима 12 π cm.
Израчунај површину призме ако је њена висина 10 √ 3 cm.

Matematika 8 Dnevne Pripreme - Celina 04 - PRIZMA - PIRAMIDA - Cas 54-78

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

Matematika 8 Dnevne Pripreme - Celina 04 - PRIZMA - PIRAMIDA - Cas 54-78

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Matematika 8 Dnevne Pripreme - Celina 04 - PRIZMA - PIRAMIDA - Cas 54-78

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 54

Предмет: Математика Школа и разред: 8.

Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

Упознаје ученике и са тим да је договор да се призма

Након што заједно са ученицима реши 2. задатак из

Уз одговарајућу слику (слике) на табли, упознаје ученике са

Наставник може на паметној табли показати увећану

Упућује ученике на галеријe слика у дигиталном

Упућује ученике на интерактивне задатке у дигиталном

Завршни део часа (5 минута)

‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и

Предмет: Математика Школа и разред: 8.

Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

Потом наставник обнавља са ученицима дужине дијагонала

Након тога упућује ученике да се пресек призме и равни

Упућује ученике на интерактивне задатке у

‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и

Предмет: Математика Школа и разред: 8.

Наставна средства: наставни лист, дигитални уџбеник

Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

Упућује ученике на занимљивост у дигиталном

Упућује ученике на галерију слика у дигиталном

Упућује ученике на интерактивни задатак у

Завршни део часа (10 минута)

Задаје ученицима да за домаћи задатак реше 2. задатак из

Мрежа и површина призме

Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

Главни део часа (35 минута)

Упућује ученике на интерактивнe задаткe у дигиталном

Упућује ученике на галерију слика у дигиталном

Упућује ученике на шаљиве видео-записе о

‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и

Предмет: Математика Школа и разред: 8.

Главни део часа (30 минута)

Све задатке наставник детаљно решава, односно пружа

Завршни део часа (5 минута)

Начини провере ‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и

ПРИПРЕМА ЗА ЧАС БРОЈ 59

Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

Главни део часа (35 минута)

Упућује ученике на интерактивнe задаткe у дигиталном

‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и

Предмет: Математика Школа и разред: 8.

Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

Потом обрађује са ученицима 1. пример из Уџбеника. Том

Главни део часа (25 минута)

Упућује ученике на шаљиви видео-запис о запремини

Упућује ученике на интерактивнe задаткe у

Упућује ученике на галерију слика у дигиталном

Завршни део часа (5 минута)

‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и

Предмет: Математика Школа и разред: 8.

Приказ мултимедијалних садржаја наставне јединице

Главни део часа (35 минута)

Упућује ученике на интерактивнe задаткe у

Упућује ученике на занимљивост у дигиталном

Завршни део часа (5 минута)

‒ посматрање ученичког учешћа, закључивања и