‫وزارة التعليم العالي و البحث العلمي‬

‫المدرسة العليا لألساتذة بورقلة‬

‫النظريات السلوكية‬
‫وتطبيقاتها‬

‫تحت اشراف االستاذة‪:‬‬ ‫من اعداد‪:‬‬

‫اوليدي ربيعة‬ ‫‪-‬خنشوش أماني‬
‫‪-‬دريسي حليمة‬

‫السنة الدراسية‪:‬‬
‫‪2022/2023‬‬
 ‫خطة البحث‪:‬‬

‫المقدمة‬ ‫‪‬‬

‫تعريف النظرية السلوكية‬ ‫‪‬‬

‫بعض مبادئ النظرية‬ ‫‪‬‬

‫مفاهيم النظرية‬ ‫‪‬‬

‫النظريات الجزئية( االشراط الكالسيكي_االشراط االجرائي_المحاولة والخطأ)‬ ‫‪‬‬

‫التطبيقات التربوية‬ ‫‪‬‬

‫السلبيات وااليجابيات‬ ‫‪‬‬

‫خاتمة‬ ‫‪‬‬

‫المراجع‬ ‫‪‬‬
 ‫مقدمة‪:‬‬
‫يقول واطسون مؤسس المدرسة‬
‫السلوكية " أعطوني عشرة أطفال أصحاء‬
‫أسوياء التكوين فسأختار أحدهم جزافا‬
‫وأدربه فأصنع منه ما أريد طبيبا او فنانا او‬
‫عالما او تاجرا او غيرها‪..‬‬
‫بغض النظر عن ميوله‬
‫وعن ساللة أسالفه"‬
 ‫تعريف النظرية السلوكية‪:‬‬
‫النظرية السلوكية‪:‬‬
‫السلوك‪:‬‬ ‫النظرية‪:‬‬

‫هي نسق من‬

‫كل فعل‬ ‫المفاهيم‬
‫يمكن ضبطه‬ ‫والضوابط التي‬
‫وقياسه‬ ‫تساعد على‬
‫وتقويمه‬ ‫فهم وحل‬
‫المشاكل‬

‫اصطالحا‪ :‬هي مجموعه من النظريات التي ظهرت في الواليات المتحدة االمريكية‬

‫سنه ‪ 1913‬على يد جون واطسون والذي يرى ان المعرفة تنبع من التجربة والتطبيق‬
‫وتُسلم أن االستجابة بدون مثير وتركز ان التعلم هو تغيير السلوك الخارجي للفرد‪.‬‬
 ‫تعريفات‪:‬‬

‫التعريف ‪: 1‬‬ ‫‪‬‬

‫من مرتكزات االتجاه السلوكي التمركز حول مفهوم السلوك من خالل عالقته بعلم‬
‫النفس واالعتماد على القياس التجريبي وعدم االهتمام بما هو تحريدي غير قابل‬
‫للمالحظة والقياس وفق هذا االتجاه ‪ ،‬يحدث التعلم عندما تؤدي المثيرات البيئية‬
‫الى احداث تغيير دائم نسبيا وقابل للمالحظة والقياس في استجابة المتعلم‪.‬‬
‫التعريف ‪: 2‬‬ ‫‪‬‬

‫هي نظرية جاءت اثر تقدم لعلم النفس التقليدي ومفادها أن دراسة الوعي يجب ان‬
‫يكون هدفه توقع السلوك والتحكم فيه وذلك بدراسة المثيرات واالستحابات والتحكم‬
‫فيه‬
 ‫بعض المبادئ‪:‬‬

‫السلوكية ال تأخذ بعين‬ ‫النظرية السلوكية تعتبر ان السلوك مجرد‬

‫االعتبار عوامل الوراثة ‪ ،‬الفكر‬ ‫استجابة فيزيولوجية‬
‫واالرادة‪.‬‬ ‫للمنبهات البيئية والعمليات الباطنية‬
 ‫مفاهيم النظرية‪:‬‬

‫مجموعة الظروف‬ ‫الدافعية‪:‬‬ ‫هو نشاط يهدف الى اكتساب‬ ‫التعلم‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫الداخلية والخارجية التي تحرك‬ ‫المهارات والحصول على المعرفة الجديدة‬

‫الفرد‪.‬‬ ‫السلوك‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫االنطفاء‪:‬‬
‫التعزيز‪:‬‬
‫المثير‪:‬‬
‫العقاب‪:‬‬ ‫السلوك يأتي به الفرد‬ ‫االستجابة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫التعميم والتمييز‪:‬‬ ‫كرد فعل‪.‬‬
 ‫النظريات الجزئية‪:‬‬

‫تجربته‪ :‬تجربة ألبيرت الصغير‬ ‫جون واطسون‪:‬‬

 ‫نظرية االشراط الكالسيكي ‪:‬‬
‫تجربته‪:‬‬ ‫ايفان بافلوف ‪:‬‬

‫االكتساب‪:‬‬ ‫تعريف االشراط الكالسيكي‪:‬‬

‫االنطفاء‪:‬‬
‫التطبيقات التربوية للنظرية‬
‫التطبيقات العالجية للنظرية‬
‫المكونات االساسية لحدوثه‪:‬‬
‫‪ ‬المثير غير الشرطي‪.‬‬
‫‪ ‬االستجاية غير الشرطية‬
‫‪ ‬المثير الشرطي‬
‫‪ ‬االستجابة الشرطية‬
 ‫نظرية االشراط االجرائي‪:‬‬

‫تجربته‪:‬‬ ‫فريدريك سكنر‬

‫التعزيز الموجب والسالب‪:‬‬ ‫تعريف النظرية‪:‬‬

‫العقاب الموجب والسالب‪:‬‬ ‫تعريف التعزيز‪:‬‬
‫أنواع المعززات‪( :‬األولية ‪ ،‬الثانوية ‪ ،‬المعممة)‬
 ‫نظرية المحاولة والخطأ‪:‬‬

‫تجربته‪:‬‬ ‫ثورندايك لي‪:‬‬

 ‫التطبيقات التربوية‪:‬‬

‫السلبيات وااليجابيات‪:‬‬

‫الخاتمة‪ :‬لقد خلق هللا االنسان في أحسن تقويم ‪ ،‬وزوده بآليات اكتساب المعرفة لكي يتعلم ‪،‬‬
‫ونظريات التعلم هي مجموعة من االفتراضات والمبادئ التي حاولت تفسير ميكانيكية التعلم عند‬
‫االنسان‬
 ‫المراجع‪:‬‬
‫‪ ‬محمد جاسم العبيدي " علم النفس التربوي وتطبيقاته"‬
‫‪ 2004/2009‬دار الثقافة للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪ ‬عدنان العتوم ‪ ،‬شفيق عالونه ‪ ،‬عبد الناصر الجراح ‪ ،‬معاوية ابو‬

‫غزال " علم النفس التربوي النظرية والتطبيق " سنة ‪ 2005‬دار‬
‫المسيرة للنشر والتوزيع‬

‫‪ ‬محمد ابو بكر ‪ ،‬فريال محمد " علم النفس التربوي سنة ‪ 2011‬دار‬
‫المسيرة للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪ ‬أيوب دخل هللا " التعلم ونظرياته" سنه ‪ 2015‬دار المعرفة للنشر‬
‫والتوزيع‪.‬‬