وزارة التربية والتعليم إدارة التربية والتعليم بمحافظة القريات برنامج رعاية الطالب الموهوبين بمتوسطة قرطبة *_أسباب تدني الدافعية للتعلم: يعود تدني الدافعية للتعلم إلى أسباب متعددة منها : -1عدم توفر االستعداد' للتعلم :ويقصد باالستعداد' للتعلم,الحالة التي يكون فيها المتعلم قادرا' على تلبية متطلبات موقف التعلم والخبرة التي تعرض له وقد حدد نوعان من االستعداد -:االستعداد العام واالستعداد' الخاص. االستعداد العام :ويقصد به استعداد الطفل الطبيعي' ,أما االستعداد' الخاص:والذي يسمى أحيانا بالقابليات والمتطلبات' السابقة,فيقصد به :أن كل خبرة أو موضوع' يقدم للطلبة يتطلب توفيرخبرات ,ومفاهيم أساسية قبلية ضرورية للتعلم الجديد . -2بعض الممارسات' الصفية الخاصة بالطلبة أو سلوكهم' : ينتمي طلبة الصف إلى مجموعة متباينة من حيث الخلفية االجتماعية والنفسية والبيئة والتي لها تأثيرها الكبير في تدني دافعيتهم للتعلم ,وال بد للمعلم من أن يأخذها بعين االهتمام عند فهم سلوكهم' ودافعيتهم ,وسنقتصر في حديثنا هذا على العناصر الصفية التي تسهم في أداء المتعلم وفي تدني دافعيته ومن هذه العناصر : * -الجو الصفي وما يسوده من عالقات ودية أو محايدة أو عدائية بين الطلبة,وبالتالي' يصبح الجو الصفي العدواني' منفرا من التعلم أو البقاء في الصف أو المدرسة . *-التباين الشديد بين الطلبة في مستوياتهم' التحصيلية أو االقتصادية. * -التباين بينهم في أعمارهم وأجناسهم . * -التنظيم' الصفي الذي يقيد الطالب ويحول دون حركته * -اكتظاظ' الطلبة في الصف مما ينعكس سلبا على التعامل مع الطلبة وتحسس مشكالتهم . -3ممارسات' المعلمين : يعد المعلم الوسيط التربوي' المهم الذي يتفاعل مع الطلبة أطول ساعات يومهم ,ولذلك يستطيع' إحداث تغيرات وتعديالت في سلوكهم أكثر من أي شخص آخر ,ويؤمل أن يكون فاعال ,نشطا,مخططا ,منظما ,مسهال ,ومثيرا' لدافعيتهم' للتعلم . إال أن هناك بعض الممارسات التي يقوم بها بعض المعلمين فتسهم في تدني الدافعية ,ومنها : * -عدم كشف المعلم عن استعدادات الطلبة للتعلم في كل خبرة يقدمها لهم. * -عدم تحديده لألهداف التعليمية التي يريد منهم تحقيقها . *-إغفاله تحديد أنواع التعزيزات التي يستجيبون لها حتى يتسنى تفعيل هذه الممارسة لتغذية المتعلم . * -إهمال نشاط الطلبة وحيويتهم' وفاععليتهم' والتركيز' على الخبرات بوصفها' محورا لالهتمام التعلم . * -جمود وجفاف في غرفة الصف ,سواء بالنسبة للمظهر العام أم بالنسبة الدارة الصف . *-جمود المعلم في الحصة ,وسلبيته ,وغياب التفاعل الحيوي بينه وبين الطلبة . * -تقليل بعض المعلمين من قيمة استجابات الطلبة ,وتقيد المعلم باالستجابات التي تطابق أسلوبه فقط . * -إهمال بعض المعلمين أساليب تعلم الطلبة المختلفة والمتباينة ,وتعليمهم' بأسلوب واحد فقط ,وهو ينبع مما يراه المعلم . * -عدم اعتماد المعلم على استخدام أسلوب االكتشاف وحل المشكالت وتفضيله أسلوب التلقين والحفظ . *-استخدام' العالمات أسلوبا لعقاب الطلبة ,مما يسبب تدني عالماتهم(درجاتهم) .
hsnalqahs@maktoob.com حسن حميسن القحص
سسس المملكـــــــــة العربـيـــــــــــة السعوديــــــــة وزارة التربية والتعليم إدارة التربية والتعليم بمحافظة القريات برنامج رعاية الطالب الموهوبين بمتوسطة قرطبة *-إهمال المعلمين استخدام' األسئلة السابرة في الكشف عن حقيقة استيعاب الطلبة لما يقدم لهم . * -توقعات' الطلبة السلبية في ما يقدم لهم من خبرات . * -عجز الخبرات التعليمية عن تلبية حاجاتهم أو حل مشكالتهم . * -شعور' الطلبة بالـملل من الروتين اليومي الدراسي' . * -عدم وضوح ميولهم' وخطط مستقبلهم ,مما يجرد ممارساتهم' الصفية من أي توجه وهدف . *-غياب النماذج الحية الناضجة ليقلدها الطلبة ويرسموا' خطاها . *-تدني حيوية األنشطة الصفية . *-االشراطات' الـسلبية المرتبطة بالتعلم ,من مثل : كراهية بعض المواد الدراسية أو ارتباطها' بإساءة أو عقاب أو خبرة فشل حادة . *-عدم إتاحة الفرصة للطلبة لممارسة االستقالل الذاتي ,واالعتماد على أنفسهم في اختيار األنشطة وممارستها . * -تشجيع ممارسات' التبعية للمعلمين أحيانا ,التركيز على االنصياع' وسحق الذات وطمس الشخصية . * -تدني تقدير بعض الطلبة ألنفسهم وذواتهم نظرا لقلة فرص اإلنجاز أو النجاح أو التشجيع . * -عدم تعويد الطلبة على تطوير' المسؤولية الذاتية وتحمل نتائج أعمالهم . * -عدم إشباع بعض الحاجات األسـاسية مثل :المأكل والملبس . * -عدم اتباع المعلم أساليب تعليم وتعلم تثير تفكير الطلبة ,وحب استطالعهم . * -سيطرة المزاجية على تصرفات بعض المعلمين مع الطلبة . * -قلة استخدام' الوسائل التعليمية التي تثير الحيوية في الصف . * -عدم استخدام بعض المعلمين ألساليب الدفع الداخلي ,لتفضيلهم أساليب الدفع الخارجي فقط . * -إهمال بعض المعلمين استخدام' األنشطة التعاونية وتركيزهم على التنافس بين الطلبة .
أساليب معالجة تدني الدافعية :
يعتمد أسلوب معالجة تدني الدافعية على الوقوف' على أسباب هذه المشكلة ،ومن ثم وضع الحلول واختيار' األساليب لمعالجتها ، وقد مر معنا تحليل أسبابها بشكل عام ،وال بد هنا من تأكيد دور المعلم في الكشف عنها ،وعن أسبابها ،وال سيما أنه يقضي أطول فتره ممكنة مع الطلبة .كما أنه بما قدم من خبرات تعليمية يهيئ الفرصة المناسبة للكشف عن المشكلة وأسبابها' ،وأعراضها' ويعني بإثارة دافعية الطالب للتعلم ألنها تيسر مهمته ،وتسهل تحقيق أهدافه . وبالرغم من دور الكبر للمعلم في الوقوف على مشكله تدني دافعيه الطلبة ،وأسبابها' وأعراضها ،فإنه المرشد التربوي' في المدرسة يمكن أن يساهم مع المعلم في توضيحها ورسم' خطوات عالجها ،وكذلك مدير المدرسة وولي األمر ألن لهؤالء جميعا ً دوراً مهما ً في معالجتها ،وسنعرض فيما يلي نموذجين لمعالجة تدني دافعية الطلبة : -4النموذج السلوكي' في العالج : - )1تحديد أعراض السلوك :وقد' يمكن ذكر عدد من األعراض منها : -تشتت االنتباه . -االنشغال بأغراض اآلخرين . -االنشغال بإزعاج اآلخرين . -نسيان التعيينات وإهمال حلها . -نسيان كل ماله عالقة بالتعلم الصفي من مواد ومتطلبات' .
hsnalqahs@maktoob.com حسن حميسن القحص
سسس المملكـــــــــة العربـيـــــــــــة السعوديــــــــة وزارة التربية والتعليم إدارة التربية والتعليم بمحافظة القريات برنامج رعاية الطالب الموهوبين بمتوسطة قرطبة -تدني المثابرة في االستمرار' في عمل الواجب أو المهمة . -إهمال االلتزام بالتعليمات . -مخالفة قوانين الصف والمدرسة إلى غير ذلك من األعراض المتعددة . - )2تحليل الظروف' الصفية لتدني الدافعية للتعلم : ويمكن ذكر عدد من الظروف التي حصرت في حالة تدني الدافعية الطلبة منها: - ممارسات' الطلبة . - الجو الصفي المنفر . تدني حيوية التعلم . - غياب التعزيز' الفوري . - زيادة عدد الطلبة في الصف . - زيادة التركيز على المواد الدراسية . - عدم وجود الفراغ الكافي للطلبة للتحرك . - جمود األنشطة الصفية . - الرتابة في سلوك المعلم والطلبة داخل الصف . - التشديد' على النظام في الصف . - الجو الصفي العام . – )3تحديد األعراض المهمة للمشكلة : يمكن تحديد األعراض بداللة تأثيرها في استجابات الطلبة المتدني الدافعية للتعلم فيما يلي: -سلوك تشتت االنتباه . تدني االهتمام بالواجبات الصفية والبيتية . - إهمال المواد الضرورية للتعلم من كتب ودفاتر وأقالم' . - إهمال تعليمات المعلم . - إهمال أنظمة الصف والمدرسة . - وهذه األعراض هي التي ينبغي أن ينصب االهتمام عليها تعالج المشكلة ،ويقلل ذلك من الوقت المبذول في قضايا كثيرة وغير مباشرة ،ويوفر الجهد في زيادة الحصول إلى الحد الذي يقدر المعدل السلوكي أو العلم أو المرشد تحقيقه عند الطلبة المتدني الدافعية للتعلم . – )4تحديد األهداف العامة والخاصة : يهدف المعلم إلى زيادة دافعية المتعلم باستخدام الخبرات والمواد التعلمية الصفية وبالتحديد اثر العوامل التي تسهم في تدني الدافعية للتعلم ،وزيادة السلوك الذي يسهم في زيادة الدافعة للتعلم وتعزيزه ،ويمكن تحديد األهداف بذكر أنماط السلوك المحددة عند معالجة المشكلة وهي كاآلتي : يهتم الطلبة بما يقدم لهم من خبرات . -ينتبهون للخبرات التعلمية التعليمية . -يحلون الواجبات البيتية . -يحظرون كل المواد الضرورية التي تستخدم' في التعلم الصفي . -يثابرون على إنهاء المهمات التعلمية الصفية . -يستوعبون القوانين والتعليمات الصفية والمدرسية ويلتزمون بها . -كما يمكن تحديد الظروف ينتظر' أن يظهر التغير والتعديل السلوكي' فيها وهي :
hsnalqahs@maktoob.com حسن حميسن القحص
سسس المملكـــــــــة العربـيـــــــــــة السعوديــــــــة وزارة التربية والتعليم إدارة التربية والتعليم بمحافظة القريات برنامج رعاية الطالب الموهوبين بمتوسطة قرطبة
- في حاالت التعلم الصفي عموما ً .
- أثناء طرح المعلم مجموعة من األسئلة . - أثناء تكليف الطلبة أداء واجبات ومهمات تعليمية في الصف أو المنزل . - أثناء التعامل مع الكتب ،أو الواجب البيتي ،أو الصفي . - االتزام بالتعليمات في تنفيذ ما يطلب منه وتحقيقه - أثناء التعامل مع الزمالء والرفاق' . - العالقة بين المعلم والطلبة . - األنشطة الصفية والمدرسة . وال بد من تحديد المعايير التي نحكمها لتخفف األهداف المتعلقة بزيادة الدافعية للتعلم الصفي ومن هذه المعايير : - تحسن في متوسط عالمات الطلبة العام في المواد الدراسية المختلفة ،أو المواد التي تعكس اهتمامهم . - تحسن مدى االنتباه من ( )5دقائق' إلى (عشرين) دقيقه في عمل مهمة محددةأو واجب صفي محدد . - تدني نسب حدوث المشكالت الصفية وتكرارها . - تحسن العالقات مع الزمالء . - تحسين تكيف الطلبة الصفي والمدرس'ي. - زيادة إيجابية الطلبة في التعامل مع األنشطة الصفية والمدرسية . - زيادة مناسبة مبادرات الطلبة في اإلسهام في األنشطة الصفية . - تدني السلوكيات االنسحاب التي يفرضها الطلبة . - زيادة فرص تفاعل الطلبة فيما بينهم أو بين المعلمين . - تدني نسب الغياب عن المدرسة . - زيادة مناسبات الحديث عن النجاحات و اإلنجازات التي يحققها الطلبة في مواقف التعلم . - التحدث باجابية عن الجو التعليمي والجو المدرسي .