PSICOLOGIA

B2: L’APRENENTATGE ESCOLAR I L’ATRIBUCIÓ DE SENTIT

1. L’APRENENTATGE ESCOLAR COM A ATRIBUCIÓ DE SENTIT I

CONSTRUCCIÓ DE SIGNIFICATS

• L’aprenentatge és un procés de construcció de significats i atribució de sentit on la última

responsabilitat correspon a l’alumne (Coll, 1999)

CONTINGUTS ESCOLARS

Activitat
conjunta o
interactivitat

PROFESSOR ALUMNE

Ajuda educativa

• Aprendre suposa una disposició de l’alumne que implica:

- Una intensa activitat cognitiva

- Una forta implicació emocional-afectiva
- Un intens esforç

• El procés d’atribució de sentit depèn de factors emocionals, afectius i relacionals: identitat

de l’aprenent, objectius, altres significatius, discursos, altres identitats, experiències i emocions

• L’atribució de sentit:

- Fa referència als perquè estem disposats a aprendre

- És el que ens mou a aprendre

- Dóna lloc a l’adopció d’una certa disposició a aprendre de manera significativa

- Relaciona els motius, els interessos i les expectatives personals amb el què aprenem

• El sentit de l’aprenentatge escolar es relaciona amb l’alineament entre el què s’aprèn i

s’ensenya en els centres educatius i els interessos, motivacions i necessitats de l’alumnat
(Coll, 2014)

- Interessos:

- Estat psicològic que porta a la implicació que impulsa a tornar de forma

continuada i al llarg del temps
- Totes les persones els desenvolupem com a conseqüència de la participació en
diferents contextos, en pràctiques socials i de diferents persones (altres
significatius)

• Un aprenentatge té sentit per a l’aprenent quan li ajuda a:

- Conèixer-se i entendre’s millor: il·luminant moments i aspectes de la seva experiència

personal

- Conèixer i entendre millor la realitat en la que es troba immers: ampliar la seva capacitat
i les possibilitats d’actuar sobre ella

- Projectar-se cap el futur: contribuint a generar expectatives i plans d’acció que

l’impliquin personalment

1
 PSICOLOGIA

2. L’ATRIBUCIÓ DE SENTIT PER CONÈIXER-SE MILLOR, CONÈIXER LA

REALITAT I PROJECTAR-SE EN EL FUTUR

• Aprendre implica transformar el sentit que les coses tenen per a nosaltres: comprendre allò
que aprenem, fer-ho nostre i que passi a formar part del nostre bagatge per analitzar la
realitat

• El sentit de l’aprenentatge és el resultat d’una experiència subjectiva d’aprenentatge

2.1. SENTIT DE L’APRENENTATGE

• No és estàtic i definitiu, sinó que és dinàmic i pot canviar

• No és exclusivament intern i individual, sinó que és el resultat d’una construcció social:

s’elabora amb els altres implicats en la situació d’aprenentatge

2.2. REFLEXIÓ

• Afavoreix la construcció d’aprenentatges amb sentit i valor personal per a l’alumnat

• La reflexió:

- Te efectes positius sobre diferents aspectes vinculats a l’aprenentatge:

- Te efectes beneficiosos per tot l’alumnat (especialment per al de baix rendiment

acadèmic)

- Te major efecte quan s’ofereixen pautes i indicadors per a guiar la reflexió

- Contribueix a donar sentit als aprenentatges:

- Re-significar experiències d’aprenentatges passades

- Negociar els significats d’un mateix com a aprenent

- Projectar-se en activitats d’aprenentatge futures

3. CONDICIONS PER AFAVORIR EL SENTIT

• Les condicions per a l’atribució d’un sentit personal als aprenentatges depenen de:

• Característiques de l’activitat:

- Context socio-institucional

- Agents educatius

- Materials i recursos educatius

- Tasca: característiques i exigències

- Contingut: naturalesa, complexitat i estructura

• Característiques de l’aprenent:

- Identitat de l’aprenent

- Objectius i motius

- Altres significatius

- Altres identitats

- Discursos del context

- Experiències d’aprenentatge

- Emocions de l’aprenent

2
 PSICOLOGIA

4. EL SENTIT DE L’APRENENTATGE I LA IMPLICACIÓ DE PROCESSOS

EMOCIONALS, AFECTIUS I RELACIONALS

• El sentit que els alumnes atribueixen als continguts i tasques escolars és tributari de la seva
història personal i escolar prèvia

• Està permanentment obert a canvis que depenen molt especialment de les experiències
(afectives, emocionals, relacionals i cognitives) de les situacions i activitats d’aprenentatge en
les que participen

5. CARACTERÍSTIQUES DELS PROCESSOS D’APRENENTATGE PER

APRENDRE AMB SENTIT

1. Tenir una base experiencial:

- Basats en actuar, fer i experimentar

- Importància de l’acció fisica-manipulativa i mental

- L’acció està orientada a l’elaboració d’un producte o un resultat

2. Tenir un fort component vivencial:

- Lligam entre els aspectes cognitius i emocionals

- Emfatitzar les emocions positives associades a l’activitat d’aprendre

3. Connectar experiències d’aprenentatge:

- Diferents moments i contextos d’aprenentatge

- L’aprenent com a nexe d’unió

4. Respondre a interessos i objectius de l’aprenent:

- Moguts per un propòsit o motiu personal

5. Reconèixer i respectar la capacitat de decisió i control de l’aprenent sobre el seu procés

d’aprenentatge

6. Ser culturalment sensibles:

- Vincular o relacionar amb activitats que fa o participa en altres contextos

7. Afavorir la reflexió de l’aprenent sobre el seu propi procés d’aprenentatge:

- Dificultats trobades

- Materials i ajudes fetes servir

- Avenços aconseguits i assoliments per aconseguir

8. Permetre a l’aprenent aprendre alguna cosa sobre sí mateix com a aprenent

6. L’IDENTITAT DE L’APRENENT COM A PROCÉS CONSTRUCTIU

• És un tipus específic d’identitat, juntament amb altres identitats de classe social, de raça, de
gènere, de professió, etc.

• És la representació que les persones construïm sobre nosaltres mateixos com a aprenents:
amb unes determinades característiques i amb una major o menor capacitat per aprendre en
determinades situacions o activitats

• Determina com ens enfrontem a les diferents situacions d’aprenentatge

• És el referent a partir del qual les persones construïm i atribuïm sentit a les experiències
d’aprenentatge

3
 PSICOLOGIA

6.1. ELEMENTS QUE INTERVENEN EN LA CONSTRUCCIÓ DE LA IDENTITAT

6.1.1. OBJECTIUS I MOTIUS D’APRENENTATGE
INTERÈS PEL CONTINGUT O TASCA D’APRENENTATGE

• Percebre la necessitat que cobreix un determinat aprenentatge: d’aprendre, de saber, de fer,

d’influir, de canviar, etc.

• Detectar si és una necessitat immediata o diferida

- Diferida: com a mitjà per a assolir futurs aprenentatge

REPRESENTACIÓ DE LA TASCA I DELS MOTIUS D’APRENENTATGE

• Conèixer els propòsits que es persegueixen amb una tasca o activitat d’aprenentatge i les
condicions de realització: d’aprendre, de saber, de fer, d’influir, de canviar, etc.

• Relacionar els propòsits de l’aprenentatge amb els objectius propis i els motius

METES I MOTIVACIÓ

• Motivació intrínseca: metes relacionades directament amb la necessitat d’aprendre

continguts i competències específiques

• Motivació extrínseca: metes no relacionades directament amb l’activitat d’aprenentatge

- Poden estar:

- Relacionades amb el que es rep a canvi: premis, reconeixement social

- Relacionades amb el que s’evita: valoracions negatives, sentiment de fracàs,

càstigs

Tipologia de metes d’aprenentatge

Relacionades amb la tasca (motivació intrínseca)

• Incrementar la pròpia competència

• Percepció de la tasca com a pròpia

• Gaudir realitzant la tasca per la seva novetat o per experimentar el domini de la seva
realització

• Actuar autònomament i sense sentir-se obligats

Relacionades amb el jo (motivació extrínseca)

• Aconseguir una valoració positiva de la pròpia competència i experimentar el sentiment

d’orgull que acompanya l’èxit

• Evitar una valoració negativa de la pròpia competència i el sentiment de fracàs i vergonya

que l’acompanya

Relacionades amb la valoració social (motivació extrínseca)

• Aconseguir ser acceptat socialment

• Evitar ser rebutjat socialment

4
 PSICOLOGIA

Relacionades amb la consecució de recompenses externes (motivació extrínseca)

• Aconseguir rebre premis o recompenses

• Evitar rebre càstigs

PERCEPCIÓ DE COMPETÈNCIA

• Valorar els objectius tenint en compte els recursos personals de l'entorn

• Proposar-se reptes abordables

• Crear expectatives positives

Aprenent competent

• S’identifica a sí mateix com a persona amb capacitat i disposició per aprendre en diferents
contextos i situacions

• S’ha pogut construir una identitat com a aprenent que l’habilita per aprendre en una varietat
de contextos i situacions

6.1.2. ALTRES SIGNIFICATIUS I ELS SEUS ACTES DE RECONEIXEMENT

ALTRES SIGNIFICATIUS

• Són aquells que l’alumne identifica com a persones que tenen o que van tenir una influència
decisiva sobre la representació que té d’ell mateix com a aprenent

• Exemple: professor i companys

ACTES DE RECONEIXEMENT

• Són actuacions discursives i no discursives d’altres significatius que proporcionen als

alumnes informació sobre les seves característiques com a aprenents o sobre la manera
d’abordar les activitats d’aprenentatge

• Poden tenir un valor positiu o negatiu

• Depèn fonamentalment de com ho rep i interpreta l’alumne

6.1.3. DISCURSOS PRESENTS EN EL CONTEXT SOCIOCULTURAL

• Són els discursos presents en el context sociocultural de referència sobre què és

l’aprenentatge i què significa ser un aprenent

- Quins tipus de continguts són els més rellevants per a aprendre

- Què fa que algú sigui un bon o mal aprenent

- On es realitzen aprenentatges rellevants
- Com s’aprèn millor
- Què significa aprendre

6.1.4. ALTRES IDENTITATS I LA SEVA CONVERGÈNCIA O DIVERGÈNCIA AMB LA IDENTITAT

DE L’APRENENT

• La identitat de l’aprenent està a la base de la construcció d’altres identitats

• L’aprenentatge de les pràctiques socials i culturals pròpies d’una comunitat és un aspecte
clau per a formar part d’aquesta

5
 PSICOLOGIA

6.1.5. EXPERIÈNCIES D’APRENENTATGE PASSADES I PRESENTS I LES SEVES EMOCIONS

ASSOCIADES
EXPERIÈNCIES D’APRENENTATGE PASSADES I PRESENTS

• La identitat d’aprenent es construeix a partir de les trajectòries personals d’aprenentatge

• La connexió d’unes experiències d’aprenentatge amb altres a través de similituds o

contrastos

• Cada experiència d’aprenentatge és una influència potencial per a la construcció de la

identitat d’aprenent

• Algunes experiències es tornen més importants i permeten construir un major sentit de

reconeixement

• Experiències transformadores (o experiències clau)

• Que una experiència jugui o no un rol en la construcció de la identitat depèn del seu impacte
emocional

EMOCIONS ASSOCIADES A LES EXPERIÈNCIES D’APRENENTATGE

• Emocions positives: satisfacció, orgull, alegria, sensació de competència, il·lusió i esperança

• Emocions negatives: desesperança, ràbia, vergonya, pena, tristesa, angúnia, sensació

d’incompetència, amargura, desil·lusió i humiliació

7. ESTRATÈGIES DE PERSONALITZACIÓ PER DONAR SUPORT A LA

CONSTRUCCIÓ DE SENTIT
7.1. ESTRATÈGIES DE PERSONALITZACIÓ

• Mitjà per aconseguir l’aprenentatge amb sentit i valor personal

• Conjunt d’actuacions orientades a promoure i reforçar el sentit i valor personal que els
alumnes atribueixen al que aprenen als centres educatius

• Sorgeixen de la necessitat d’adequar el sistema educatiu a les característiques i exigències

de la nova ecologia pròpia de la societat de la informació

7.2. ESTRATÈGIES DE COLL (2018)

• Prendre en consideració els interessos, objectius i opcions de l’alumne

• Reconèixer, acceptar i permetre exercir la capacitat de decisió de l’alumne

• Identificar experiències d’aprenentatge significatives per l’alumnat que tenen el seu origen fora

de l’escola

• Incorporar temps i espais específics per a la reflexió i valoració d’experiències d’aprenentatge

significatives

• Incorporar temps i espais específics per a que reflexionin sobre la seva manera d’abordar les

activitats i tasques d’aprenentatge i sobre la visió que tenen de sí mateixos com a aprenents

• Posar l’èmfasi en continguts d’aprenentatge social i culturalment rellevants

6
 PSICOLOGIA

• Incorporar i aprofitar els recursos i oportunitats d’aprenentatge disponibles a l’entorn comunitari

• Incorporar i aprofitar els recursos i oportunitats d’aprenentatge disponibles a la xarxa

• Utilitzar metodologies d’indagació (basat en projectes i problemes)

• Organitzar el currículum i les activitats d’ensenyament i aprenentatge i d’avaluació entorn a

l’adquisició i desenvolupament de competències transversals i específiques

• Utilitzar les TIC i els dispositius mòbils per connectar experiències d’aprenentatge de diferents

contextos d’activitat

• Organitzar l’acció educativa a partir de l’establiment de Plans Personals d’Aprenentatge

• Promoure la construcció d’Entorns Personals d’Aprenentatge mitjançant la integració de

contextos d’activitat presencials i digitals