LETRAS: PORTUGUÊS E INGLÊS

THAYNARA DE CASTRO SILVA RAMOS

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL:

A LEITURA LITERÁRIA, SEUS ASPECTOS TEMÁTICOS,
DISCURSIVOS E HISTÓRICOS EM MEIO AO CONTEXTO
PROPOSTO

MANHUAÇU – MG
2022
 THAYNARA DE CASTRO SILVA RAMOS

PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL:

A LEITURA LITERÁRIA, SEUS ASPECTOS TEMÁTICOS,
DISCURSIVOS E HISTÓRICOS EM MEIO AO CONTEXTO
PROPOSTO.

Trabalho apresentado à UNOPAR como requisito parcial

à aprovação no 7° semestre do curso de Letras:
Português e Inglês.

MANHUAÇU – MG
2022
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..............................................................................................................3
DESENVOLVIMENTO..................................................................................................4
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................................12
REFERÊNCIAS...........................................................................................................13
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INTRODUÇÃO

Dessa maneira o presente trabalho teve como objetivo analisar como vem
sendo orientado o ensino da literatura como disciplina, no intuito, de rever as
práticas e as propostas de ensino que giram em torno do sistema educacional
brasileiro. Vermos que o cenário para o ensino da literatura no âmbito escolar vê
enfrentando várias “crises” ao decorrer do tempo. É de fato, facilmente visto que
cada vez mais os jovens se afastam do livro literário, buscando refúgio em outros
recursos de apreensão do mundo, mais modernos e atrativos, como a televisão,
computador e, principalmente, o celular. A importância do ensino da literatura no
ensino médio. consiste na elaboração de um plano de ensino onde o aluno seja um
sujeito ativo no processo de ensino aprendizagem, apontando assim alguns
obstáculos encontradas para atuação da atividade do professor, pois as formações
das salas são heterogêneas compostas por alunos de várias diversidades, sendo o
preconceito cultural um dos principais pivôs para problemas sociais. Diante desse
cenário é de suma importância nos dias de hoje a formação do cidadão crítico e
somente através da leitura literária o indivíduo é capaz de compreender melhor sua
realidade e seu papel como sujeito nela inserida, dessa forma podemos afirmar que
a leitura promove maneiras diversas de ver e entender o mundo.
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DESENVOLVIMENTO
Análise da situação geradora de aprendizagem
O motivo para o desenvolvimento desse trabalho parte da proposta de
produção textual interdisciplinar individual, que tem como objetivo a abordagem
de aspectos relacionados ao discurso literário, suas características temáticas e
discursivas e históricas. A partir da analise minuciosa da situação geradora de
aprendizagem, onde Gisele uma professora de língua portuguesa no ensino
médio de uma escola da rede pública enfrenta diversas dificuldades de
aprendizagem e falta de interesse por partes de seus alunos, sendo assim o
presente estudo irá demonstrar como despertar o interesse e aprendizagem por
meio de reflexão critica e desafiadora onde o aluno é o principal responsável
pelo seu desenvolvimento escolar.
O ensino de Língua Portuguesa principalmente de suas ramificações
como literatura, artes e inglês, tem sido um desafio constante na vida dos
professores. O sistema de ensino atual é dividido em várias modalidades, sendo
elas educação infantil, ensino fundamental I, ensino fundamental II e ensino
médio. Um professor regente de aulas percorre pelos caminhos do fundamental
II e ensino médio sendo composto por pré-adolescente e adolescentes. No caso
de Gisele é ainda mais desafiador, visto que a mesma vem de um histórico
docente no ensino fundamental, onde costuma -se os alunos serem mais
interessados e de fácil dinamização.
Diante desse cenário com turmas mais heterogêneas e jovens com os
hormônios a flor da pele, é necessário um estudo de caso aprofundado, com
aulas que despertem o interesse e curiosidade dos alunos, buscando um ponto
em comum entre todos. O estudo do romantismo com foco na poesia romântica
de Vinicius de Morais , proporciona o professor um ligação afetiva fazendo com
que estabeleça uma conexão entre professor e aluno.
Na concepção de Jaffe (2015), o amor expresso por Vinicius de Moraes é
caracterizado pela humildade, pela franqueza e também por declarações.
Contudo, estas características adquirem sentidos diferentes ao longo de sua
poesia, sendo que, em alguns momentos, configura-se como amor romântico,
fraterno e universal, noutros como amor erótico, carnal, carregado de desejo.
Em outros momentos esse sentimento assume uma dimensão religiosa, voltada
para o amor a Deus. Essa diversidade de sentidos expressa em sua poética nos
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motivou a, no âmbito deste artigo, compreender o sentimento amor.

Fundamentação teórica

Primeiramente para darmos início é necessário o conhecimento do que é

literatura? Quais seus objetivos e finalidades? Literatura é uma área de
conhecimento de suma importância pois se trata de uma manifestação artística,
em prosa ou verso, muito antiga que utiliza das palavras para criar arte, ou seja,
a matéria prima da literatura são as palavras. A obra literária atua diretamente
em nosso subconsciente sendo capaz de despertar os mais sinceros e
profundos sentimento em seu leitor, além, de favorecer o acesso aos diferentes
saberes sobre a cultura de povos e lugares desconhecidos, seja do universo
fictício ou real, proporcionando uma bagagem linguística e social capaz de
refletir no caráter da formação humana e profissional.
Cândido (1995) afirma que a Literatura desenvolve em nós a
sensibilidade, tornando-nos mais compreensivos, reflexivos, críticos e abertos
para novos olhares e possibilidades diante da nossa condição humana. A leitura
literária permite-nos refletir sobre o mundo em nossa volta, abrindo nossos
horizontes, ampliando os conhecimentos, possibilitando novas perspectivas.
O ensino da literatura é essencial durante a vida acadêmica, é notável
que o cenário para o ensino da literatura no âmbito escolar vê enfrentando
várias “crises” ao decorrer do tempo. É de fato, facilmente visto que cada vez
mais os jovens se afastam do livro literário, buscando refúgio em outros
recursos de apreensão do mundo, mais modernos e atrativos, como a televisão,
computador e, principalmente, o celular. Então novas práticas devem serem
adquiridas.
Nesse sentido, tentamos trabalhar com uma metodologia que
favorecesse a interação entre o aluno e o poema. Dessa forma, assumimos o
papel de mediadoras, uma vez que estabelecemos essa relação, fazendo com
que os alunos conhecessem a poesia de Vinicius de Morais, atentando para o
estilo e as características recorrentes na obra deste autor, bem como fazê-los
tomar gosto pela leitura de poemas. Sendo assim, podemos dizer que ao
término das aulas de Literatura percebemos que a visão dos alunos com relação
a poesia foi alterada de forma positiva, uma vez que logo nas primeiras aulas
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não havia uma participação efetiva dos alunos, só nós falávamos e eles apenas
silenciavam, porém no decorrer das aulas, os alunos se mostraram interessados
nos poemas, pediam para fazerem a leitura em voz alta, participavam da
construção de sentidos dos poemas. Desse modo, acreditamos que
conseguimos alcançar nosso objetivo.
A poesia lírica de Vinicius de Moraes é a pura expressão de um
sentimento amoroso, marcando a fase do modernismo e deixando um vasto
legado para os amantes da língua portuguesa, o trabalho em salas de aulas com
seus poemas, poesias etc. é sempre marcado por grandes emoções;
Já podemos compreender porque Vinícius fez poesia amorosa sem
trair o modernismo e sem cair no discurso de praça pública. Este
promotor da autoconfissão não é um petrarquiano. O seu
entendimento dessacralizado do amor afasta-o do amor cortês,
medieval, escolástico, para aproximá-lo do "amor amor", romano, dos
poetas romanos pré-cristãos. É o lirismo da posse e não da Corte, já
que a mulher emerge não como seu ideal, mas como elemento
provocador da experiência. (PORTELLA, 1987, p.19)

Diante dos estudos podemos dizer que o amor vai adquirindo uma
dimensão erótica, em busca do prazer total, mas também é sublimação. O amor
é um bem precioso. É com ele que os seres humanos expressam o mundo, seus
desejos e fantasias. É ele que nos dá existência, por meio dele alcançamos o
outro. É por tudo isso que o amor é fundamental, apesar de visto de diversas
formas, sempre foi e será objeto de arte, de contemplação, de desejo, de
angústia, de ódio, de dor, de prazer.
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PLANO DE AULA

Plano de Aula
Identificação da escola: Escola Estadual Pedro Paulo de Oliveira
Período de realização: 4 aulas de 50 minutos cada
Data:
Turma: 3° ano do Ensino Médio.
Fundamentação teórica
Cronograma das atividades:
Pratica com atividades
Titulo da aula: Trabalhando com o poema Soneto de Amor Total de Vinicius
de Moraes.
Percurso metodológico:
Atividade 1: Breve descrição do gênero: O poema é um gênero literário que
apresenta particularidades em sua estrutura que facilitam sua identificação. É
elaborado para despertar sensações no leitor através de brincadeiras sonoras
ou visuais com as palavras. A leitura de um poema, além de ser uma fonte de
informação, é realizada pelo prazer de refletir e descobrir as ideias e
sentimentos dos autores e perceber as emoções que provocam no leitor.
Atividade 2: Será passado um vídeo sobre a vida e obras do poeta Vinicius
de Moraes.
Atividade 3: Exploração da atividade interativa: Entrega da poesia impressa
para leitura e analise.
Os alunos foram divididos em quatro grupos para realizar essa sessão de leitura
individuais e coletivas, realizando um pequeno debate a partir das seguintes
questões, orientando-os a fazerem registros da discussão:

– Qual dos textos mais chamou a atenção? Por quê?

– Como o texto escolhido tematiza a poesia?
– Tendo em vista o conteúdo do poema escolhido, qual seria a “função” da
poesia?
– O grupo concorda com tal abordagem a respeito da “função” da poesia?
– Para o grupo, o que é poesia e qual a sua função.
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Atividade 4: Para finalizar os alunos realizarão a análise e interpretação dos

poemas por meio de exercícios propostos.

Atividade 5:  A atividade dos poemas será colada no caderno para comprovar a

realização da tarefa.

 Internet, data Show, músicas impressas, atividades para comparar e

interpretar;
- Poemas impressos para análise.

ANEXOS: SONETO DE FIDELIDADE

Vinícius de Moraes

De tudo, ao meu amor serei atento

Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto
Que mesmo em face do maior encanto
Dele se encante mais meu pensamento.
Quero vive-lo em cada vão momento
E em seu louvor hei de espalhar meu canto

E rir meu riso e derramar meu pranto

Ao seu pesar ou seu contentamento.
E assim, quando mais tarde me procure
Quem sabe a morte, angústia de quem vive
Quem sabe a solidão, fim de quem ama
Eu possa me dizer do amor (que tive):
Que não seja imortal, posto que é chama
Mas que seja infinito enquanto dure.

MORAES, Vinícius de. Soneto de fidelidade. In:

Antologia poética.
4. ed. Rio de Janeiro. Ed. do Autor
1967. p. 96.

Entendendo o poema

01 – Nesse consagrado poema, qual o sentimento evidenciado?

O sentimento evidenciado no poema é o amor intenso a ser
compartilhado, tanto na alegria quanto na tristeza, e por isso, fiel.

02 – Na 2ª estrofe, o eu lírico afirma que vai dedicar-se à pessoa

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amada nos mais diferentes momentos da vida. Quais são esses momentos?
Os momentos tristes, alegres e comuns da vida.

03 – O que representa uma chama? Como podemos associar

essa palavra ao amor para compreendermos, o verso “que não seja imortal, posto
que é chama”?
O amor é como uma chama quente, ilumina, pode queimar,
mas apaga, termina.

04 – O que você entende por “Mas que seja infinito enquanto

dure”?
Resposta pessoal do aluno.

05 – Relacionando o conteúdo do poema com a realidade atual,

você acha que é possível alguém ser tão fiel a outrem como nos coloca o poeta?
Por quê?
Resposta pessoal do aluno.

06 – Interprete esses dois versos: Por que, de acordo com o texto,

a morte é a angústia de quem vive, e a solidão é o fim de quem ama?
Sugestão: Quem vive teme a morte. A solidão é o fim de quem
ama, pois a vida só faz sentido quando se ama.

07 – O poema se intitula “Soneto de Fidelidade”. Qual ou quais

dos itens seguintes traduzem melhor o conceito de fidelidade e de amor no texto?
a) Fidelidade é entrega total à pessoa amada e renúncia a outras
possibilidades amorosas.
b) Fidelidade é uma exclusividade amorosa que deve durar para
sempre.
c) O amor não é eterno, mas, enquanto dura, deve-se ser fiel a
ele de forma intensa e qualitativamente infinita.
d) Só há fidelidade no amor quando ele é infinitamente
duradouro, embora ele possa um dia acabar.

08– O que é um soneto?

É um poema constituído por dois quartetos e dois tercetos.

09 – Além da função poética, que outra função da linguagem

aparece com evidência no texto lido? Justifique sua resposta transcrevendo um
verso do poema.

Função emotiva. “Eu possa me dizer do amor (que tive) ...”,

entre outros.
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10 – Na primeira estrofe, o que se propõe o eu lírico?

Propõe-se ser atento e zeloso.

11– O zelo do eu lírico desdobra-se, na segunda estrofe, em

quatro comportamentos específicos. Utilizando apenas verbos no infinitivo, indique
tais comportamentos.
Viver, cantar, rir, chorar.

12 – Na primeira estrofe, o amor está relacionado mais a razão

que ao sentimento. Destaque a palavra que conota essa ideia.
Pensamento.

13 – O pronome que do terceiro verso da primeira estrofe tem

valor causal, consecutivo ou temporal?
Valor consecutivo.

14 – Observe a construção do texto, o tipo de composição, a

métrica dos versos, o vocabulário e a sintaxe. Identifique a que representantes da
tradição literária – clássicos, românticos, realistas, simbolistas – o poema está
ligado, justificando com elementos do texto.
O poema está ligado à tradição clássica, uma vez que fazem
uso do soneto, do verso decassílabo e têm uma sintaxe e um vocábulo apurado.

15 – A beleza do poema se deve, em grande parte, ao emprego

de recursos sonoros e de imagens construídas a partir de comparações,
metáforas, antíteses e outras figuras. Destaque do texto um exemplo de
polissíndeto e outro de pleonasmo.
Polissíndeto: “Antes, e com tal zelo, e sempre, e tanto”;
Pleonasmo: “Rir meu riso”.

16 – No texto, o eu lírico jura fidelidade à pessoa amada, seja nos

momentos de dor, seja nos de alegria. A respeito dos tercetos do poema:
a) Explique o que significam, para o eu lírico, a morte e a solidão.
Ambas se equivalem, pois implicam a separação da pessoa
amada, o que resulta em desilusão, frustação, morte interior.

b) Dê uma interpretação coerente ao emprego dos parênteses no

verso: “Eu posso me dizer do amor (que tive)”.
Resposta pessoal do aluno. Sugestão: Talvez o eu lírico esteja
extraindo um conceito particular de amor, baseado em sua experiência pessoal.
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c) Interprete a metáfora presente no verso: “Que não seja imortal,

posto que é chama”.
Como uma chama, o amor queima e ilumina, mas pode se apagar,
pois tem duração finita.

d) Dê uma interpretação coerente ao paradoxo “Que seja infinito

enquanto dura”, empregado pelo eu lírico para expressar seu conceito de
fidelidade.
A palavra infinito é empregada com valor qualitativo, e não
temporal. Assim, para o eu lírico, fidelidade é sinônimo de entrega total, mesmo
que numa relação passageira.

17 – Nas duas primeiras estrofes, o poeta fala do amor no

presente. Como ele quer viver o amor? Assinale as alternativas corretas, segundo
a visão do poeta.
( ) Sem muito zelo, curtindo os bons momentos;
(X) Com atenção, com intensidade; louvando-o;
( ) Com preocupação, medo de uma traição; inquietação;
(X) Com encanto; rindo com seu contentamento;
( ) Chorando com seu pensar.

18 – Trabalhando com vozes verbais. Assinale a alternativa

correta.
a) Passando “Dou uma rosa com amor” para a voz passiva,
temos:
(X) Uma rosa é dada por mim com amor.
( ) Uma rosa será dada com amor por mim.
( ) Deram uma rosa com amor.
( ) Com amor, eu dou uma rosa.
( ) Eu, com amor, poderei dar uma rosa.

b) A oração correspondente a: “Escreveram-me muitas cartas

nas férias” é:
( ) Muitas cartas eram escritas nas férias.
( ) Muitas cartas são escritas nas férias.
( ) Muitas cartas seriam escritas nas férias.
(X) Muitas cartas foram escritas nas férias.
( ) Muitas cartas serão escritas nas férias.

19 – Use as letras (A); (B) e (C) para relacionar as frases abaixo

apenas às orações com sujeito indeterminado:
A - Pedro falou bem da escola.
B - Meu pai comeu muito bem naquele restaurante.
C – A menina vivia feliz ali.
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(B) Comeram caqui na feira.

(A) Falaram bem da escola.
(C) Viviam felizes ali.
(B) Come-se bem em Minas Gerais.
(C) Vivo feliz ali.
(A) Falou-se muito da escola.

(B) Comeu-se caqui na feira.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

A literatura no Ensino Médio é essencial para a formação de alunos

leitores, e a abordagem desta em sala de aula deve ser cada vez mais elaborada e
aperfeiçoada, de modo que o aluno se fixe no conteúdo ministrado pelo professor,
que tem poder de cativar o estudante através de métodos inovadores e até mesmo
tradicionais, como em formas de teatros, filmes, leituras coletivas, aplicativos digitais
que podem ser cômicos, curiosos e até mesmo desafiadores. Um grande desafio era
transformar leitores semânticos em leitores críticos. Não bastava apenas fazer com
que os alunos decifrassem o que estavam lendo: era necessário que eles fossem
capazes de identificar a construção, a ideologia e a intertextualidade de cada obra.
Por isso os textos literários deixam em cada um de nós uma bagagem de
experiências que nos define como leitores e que se refletem em nossa formação
humana e profissional.

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REFERÊNCIAS

CEREJA, William Roberto. Ensino de literatura: uma proposta dialógica para o

trabalho com literatura. São Paulo: Atual, 2005.

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS: LÍNGUA PORTUGUESA. Brasília:

1998 http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf Acesso em: 05
set.2022.

JAFFE, Noemi. O amor na poesia de Vinicius de Moraes. Disponível em:

https://www.companhiadasletras.com.br/sala_professor/pdfs/CL_ViniciusdeMoraes_
a Acesso em: 12 out. 2022.

COSTA, Jurandir Freire. Sem fraude nem favor: estudos sobre o amor romântico.
Rio de Janeiro: Rocco, 1999.