TEMA DEL MES | ESPACIOS DE CIENCIA OCHO PROPUESTAS DIDACTICAS {Cémo es el interior de un ser vivo? {Todos los craneos son iguales? ;Qué mezclas son necesarias para conseguir el color exacto de agua tintada que se muestra en una carta de colores? ¢Cémo colocar engranajes para transmitir movimiento? Estas y muchas otras preguntas abren la curiosidad de los mas pequeiios por la ciencia, y las propuestas diddcticas que se resefian en el presente articulo les invitan a buscar respuestas mediante la experimentacién. Autoria compartida LA MESA LUMINOSA PROPUESTA Niu de Citncia (Barcelona). DESCRIPCION Materiales Mesa de hs, radiografias de animales pasificadas para evitar el contacto ditecto con el material y presentadas en una bandeja ‘paca para hacer més evidente el cambio al exponerlas alah Consigna No se requiere ninguna especica,sencillamente, poner la propuesta al aleance de los nifios y nifas Algunas preguntas posibles ‘Qué vesen la radiografia,zerees que puede verse distinea si laponemos encima de la mesa de luz, jreconoces alsin ser vivo? zque cosas de las que has visto te han sorprendido? CONTENIDOS La propuesta permite movilizar contenidos referentes a dos aspeetos conceptuales muy diferentes: la luzcomo instrumen- to de exploracién de materiales de distinta naturaleza y las ‘estructura internas de los seres vivos. Alrmargen del interés particular que pueden suscitar es diferen- tes animales de los cuales se tienen radiografias, la propuesca permite reflexion sobre las estructurasintermas dels sere v- vos que no son visibles a simple vista, lo cual la convierte en muy interesante dese el punto de vita de lasciencias dela vida Por otro lado, la mesa luminosa potencia los procesos de per- cepcicn sensorial centrados en el sentido de la vista, en el poner atencién al detalle, en Ia observaci6n y la interpreta cign de lo observado. Si entendemos las radiograffas como una representaciGn par- ticular del interior del cuerpo de los animales, es importante atreverse a interpreta sigificados a partir de aguello que se ve, Dar sentido a la radiograffas es aprender a “leet” un pro- dducto cultural, que debe hacerse a partir de la experiencia y la imaginacién, pero con imaginacién cientifica, es deci asada en las evidencias. Los nifios y nifas también pueden clasificar por semejanzas vyfo diferencias o pueden intentar identificar los animales ha- ciendo hipstesis a partir de sus conocimientos previos, con- trastando ideas en interaccién con los compatieros o adultos, con la consulta de libros. LOS NINOS Y NINAS COMO PROTAGONISTAS ~ Si waigo una piedra dela otra mesa (propuesta de minera- lesyrocas), :podré verla de la misma manera que veo los animales de la radiografa? ~pregunta un nif. ~ {Ti quéimaginas que podria pasar! ~responde la educadora [ABRIL 2026 | 466 | CUADERNOS DE PEDAGOGIA | 63_—— TEMA DEL MES | ESPACIOS DE CIENCIA ~ jNo lo sé..! ~exclama el nifio, ~ (Probamos! ~sugiere la educadora Este dislogo podria ser el punto de parida para iniciar una ex- periencia que permita al nifo intentar responder la pregunta «que plantea acerca desi los mineraleseocas pueden ser observa- dsen una mesa de lu de igual forma que una radiograia de un ser vivo, reflexionar acerca de esta nueva informacidn obteni- darespecto a ls propiedades Gpticas dels diferentes materiales. — Creo que esta tortuga se ha comido unas piedras, JAh sf, por qué te lo parece? -edueadora — Porque tiene unas redonditas dentro -responde sin dudar. — jAhf va, es verdad... Podrfan ser otra cosa que no fueran piedras? —replica la educadora, Laobservacisn permite establecerrelaciones entre los cono- cimientos previos y aquello que se observa. Con el fin de potenciar esta situaién de aprendisaj, esta propuesta se com: plementa con una biblioteca de recursos como cuentos atlas Y libros, adaptados ala franja de edad. Este segundo diélogo permite motivar a los ifs ynifas para due sigan indagandofinvestigando a través de la consulta de libros, comparaciéin con otras estructura biolégicas, estable- cimiento de conversaciones entre ellos et., con la finalidad cde que se generen nuevas hipstesis y preguntas que les per- rmitan aproximarse al maximo a la comprensién de aquello que se observa y que despierta su curiosidad ESTRUCTURAS OSEAS PROPUESTA Niu de Citncia (Barcelona), DESCRIPCION Materiales Crineos de diferentes animales, piezas dentales presen- taduas en frascos abicrtos, vértebras de distintas especies y tamafio presentadas en frascos cerrado’, astas y cuer- 64 | ABRIL 2016 | 466) CUADERNOS DE PEDAGOGIA Emma muestra a Sra “unas redoncits" en elinterie de la tortuga ‘SUGERENCIAS DE AMPLIACION Se pueden acompafiar las radiografias con fotografias o restos de los animales: huesos, dientes, pieles, plumas, ciscaras. (Ota posbildad es recrear o probar de representar algunos rastros que los seres vivos dejan en la naturaleza con mate- riales como arena, piles, piedras y semilla (foto 3). Si se quiere preservar la mesa luminosa de la abrasién, es muy dtl dlisponer de una bandeja a medida transparente que conten- ga los materiales (se pueden fabricar de metacrilato) El hecho de experimentar con distintos materiales faciica la percepcidn de elementos opacos, transparentes y translicidos Consigna No se requiere ninguna especifica, sencillamente, poner la propuesta al aleance de los nifios y nifias Algunas preguntas posibles {Todos los crineos/dientes son iguales?, ;para qué deben ser- Virestascavidades, todos los animales tienen dientes?,squién «erees que ha podido perer la cabezal,;te parece que todo lo «que hay encima de la mesa son huesos!, en qué crees que se parecen y se diferencian estos créneos?CONTENIDOS La propuesta posibilita reflexionar sobre ideas y conceptos referentes a los seres vivos, especialmente sobre las estruc- turas Gseas de los vereebrados. Permite observar caracteris- ticas fisicas fancionales y anatémicas de los huesos, como son los agujeros que aparecen en algunos crineos; la relaciéin funcién-estructura, como en el caso de la denticién de los animales, con su alimentacién o el movimiento mandibular; la comparacién de los tamatios de los diferentes crdneos y larelacién con el tamafio del animal, ete. Estos y otros con- Ceptos aparecen al manipular las diferentes estructuras Gseas. ‘Uno de los procesos de aprendizaje que mas se promueve eneesta propuesta es la indagacin, entendida como la aproxi- macién a entender un fensmeno a partir del planteamien- ‘ode preguntas, larecopilacién de evidencias que permitan el desarrollo de explicaciones propias y la revision de las ‘ideas en contraste con las de los demas y con la realidad, {Os imagindis qué tipo de alimento podria comer este ani- ‘mal con esta dentadura, los dientesafilados como cuchillos para qué tipo de alimento podian servir?, zy los que son -kruesos como un mortero? Estas preguntas formuladas por cl adulto pueden ayudar a la indagacién por parte de los pequefios, para invitara manipular y a su vez, para hacerlo de forma estructurada. A partir de la denticin se puede evar a cabo un dislogo que permita ayudar a la identifica- ciGn de diferentes tipos de alimentacign sin necesidad de legar a una conelusién final, pero sfa un razonamiento de sus caractertsticas principales, a través de la relacién entre los conceptos emergentesy ls ideas previas del nifioo nia LOS NINOS ¥ NINAS COMO PROTAGONISTAS Esta propuesta generalmente genera dos tipos de reacciones. ‘Algunas criaturas se ven intimidadas por la presencia de los créneos y se muestran, en un primer momento, reacios a su ‘manipulacién, No obstante, ottossienten un deseo impetuo- so de conocer de cerca los huesos y se lanzan sin temor algu- no. En ambos casos, conviene explicitar que se trata de ma- terial especialmente delicado, que se puede tocar pero con ccidado y sentido. Roger y Max, de 4 aftos, dialogan mientras intentan encajar dientes en el eraneo de herbfvoro: ~ iNol este diente no va aqui; no cabe, es demasiado grande ~afirma Max. ~ Siva aqui, porque no pincha. Mira, técalo... -insiste Roger. — Déjame probar el que tengo yo, que es més pequefio -co- ments Max de nuevo. TEMA DEL MES | ESPACIOS DE CIENCIA Sra, con un cuerro en a mano, observa el créneo de un rumiante El material permite observar situaciones, como, por ejem- plo, sial eréneo de un animal le falta algin diente, hecho que puede motivar al nifio a hacerse preguntas respecto a las caracteristicas y utilidad de las piezas dentales. Lo ‘mismo ocurre con los cuernos: pueden ser objeto de ine dagacién, preguntando, por ejemplo, acerca de si funcio- nalidad o su lugar de ubicacién en el cuerpo (gperufas?, {cuernos!, ztrompas?) o si pertenecen a alguno de los eré 1neos presentados SUGERENCIAS DE AMPLIACION Esta es una propuesta viva, de manera que se puede ir mo- dificando. Cuando hay posibilidad de profundizar ms, se puede afiadir material que provaque conflicto, como, por jemplo, introducir distintos tipos de esqueletos de orga- rismos invertebrados, teniendo en cuenta que su origen y composicién son diferentes, pero que presentan ciertas funciones que los asimilan en cierta forma a los de los ver- tebrados. Serfan ejemplos el caparazén de un equinodermo como el caso del erizo de mar, el esqueleto de un porifero como las esponjas o la concha interna o externa de un molusco coino la sepia o el mejillén. Esta variacién per- mite reflexionar acerca de las diferentes estructuras de los seres vivos y razonar sobre su funcionalidad y su posible clasficacién, ABRIL 2016 | 465 | CUADERNOS DE PEDAGOGIA | 65, \| TEMA DEL MES | ESPACIOS DE CIENCIA SONAJEROS DE SEMILLAS PROPUESTA Niu de Gitncia (Barcelona), DESCRIPCION Materiales ‘Una estructura accesible donde acomodar los contenedores tmasparentes con muestrs de semillas distintas visible, un contenedor negro para evitar que el interior sea visible. Los frascos estn precintados para eviar que los nifiosynifias los puedan abrir. Consigna [No se requiete ninguna especffica, sencillamente, poner la propuesta al alcance de los nifios ynifas Algunas preguntas posibles ‘Teadas las semillas son iguales?, jen qué se diferencian?,:po- demos descubrir que clase de semilla se esconde en el fasco negro?,jeémo lo harias? CONTENIDOS ‘Se trata de una propuesta para los mas pequeios, que quiere pponer a sualeance la divers de semillas: txts son distin- tas pero todas comparten algunas caractersticas esenciales| que las definen como semillas. Esuna propuesta que pone la atencién en la percepein sen- al acercar la riqueea sensorial del material natural alos nifiosy nifias: las semillas son de distintos colores, formas, tamatios, pesos, suenan y se mueven distinto al sacuditkas. Las semillas estn accesibles de manera que los nifosy nifias pueden indagar sobre aque fresco que ls lame la atencisin, cbservar su apariencia 0 sacudiry obtener informacién acer- cade su movimienta o sonido. La disposicién de los sonajeros puede favorecer también la closificacién por critetios libres y diversos. ‘Uno de las frascos esta oscurecido, de forma que su contenido no est visible, pero el usodel sentido auditivo puede ayudamos 66 | ABRIL 2016 | 466 | CUADERNOS DE PEDAGOGIA a explorarsu contenido si tenemes la curiosidad y la paciencia ‘para comprobar, uno por uno, qué sonido se sera mis La introduceién del contenedor opaco que no permite verel interior tiene la intencién explicita de ser una pregunta lan- zada al aire. Los nifos ynifias no tienen ninguna obligacién de contestala ode interesarse por el contenido oculto, pero poner el contenedor es una decisin adulta que pretende ayudar a provocar la revisin de las caracteristicas del resto de las semillas por parte de las crianuras, LOS NINOS Y NINAS COMO PROTAGONISTAS iSon garbanzos? —pregunta la pequefia. ~ Quins Los has wto en cis? Seguro que hay semis que ‘has visto alguna vez, otras que atin no conoces... ¥ la del fras- co negro, ;podames conocerla? pregunta la educadora — Esque nose ve...-responde la nifia con ciertaresignacién. ~ LY cémo croes que podrfamos descubrir a cul de las otras semillas se parece mas.” le pregunta la educadora, Magi, de 1 ato, explara ls rasons.Este dislogo conduce hacia usia manipulacién mas dirigida a la clasificacién segin el sonido. A partir de este reto se pue de inducir alos nfios y nifias a probar los distintos sonidos hhasta creer encontrar el que més se asemeja, Decimos “creer” puesto que en ningéin momento confirmaremos el hallazgo, dado.que no tenemos acceso al interior del frasco negro. Una vez més, no se trata de llegar a una “solucién final” sino a un razonamiento y aun relato coherente. AGUA DE COLORES PROPUESTA Escuela ftaca (Manresa) DESCRIPCION Materiales Por un lado, un buen némerode instrumentos auxiiares como tubos de ensayo, probetas, recipients de diferentes tamafos, cuentagotas, coladores, morteros, ete. Por ot, agua y mate riales naturales que los nifios y nifis piensen que pueden rehire agua Puede utiliarse también material escolar dewso habitual tipo papel pinocho, celofana, folios de diferentes colores, colorantes limentarios, et. Consigna Pensad y traed materiales naturales que tengéis en casa que ‘nos puedan servi para ter el agua de colores. Algunas preguntas 0 retos posibles: Conseguir el mismo color exacto de agua tintada que la muestra de una carta de colores; hacer una gradacién de Concentracitn y recisin en la busqueda del cle. TEMA DEL MES | ESPACIOS DE CIENCIA SUGERENCIAS DE AMPLIACION Una posibilidad para profundizar en la clasficaciin es la intro duccidn de un elemento claramente contradicteri. Por ejemplo, poner cascabeles, que evidentemente no son semillas, son me- talicos y suenan muy distnto, en el interior de uno de los eon- tenedorestransparente puede ser un detonante para evidenciar ccaracteristcas que comparten todo el resto de los elementos, ‘un mismo color: replicar el color encontrado por un com: pafiero, CONTENIDOS La propuesta moviliza claramente contenidos referentes alas ccaracteristicas de les luidos, en este caso, el agua, como son las volumétricas, de absorcin, de disoluciGn, etc Elacento de la propuesta noestéen el vocabulario que pueda iapareciendo durante el proceso nin el resultado, este las diferentes experiencias que cl alumno va elaborando y com- partiendo con sus compafieros y compatteras para poder recu- rit aellas cuando le sca necesario incorporar el concepto. ‘También hay una clara intencién en el uso adecuado del ma- terial, en el control y precision de sus acciones, y sobre todo, Para que se vayan familiarizando con el concepto de variable ‘ode hacer repeticiones para observar un comportamiento, Se les propone que representen gréficamente los procesos y resultados (dibujos, exquemas o escritas) con la intencién de poder repetirlos y comprobar si el comportamiento se man- tiene o para que una misma mezcla la puedan realizar otros ‘compafieros y comparar resultados. [Los procesosimplicads en esta propuesta son miiltipes: bser- vacion, planifcacin, anticipacién, comparaci, ordenaciGn, obtencin de results, registro de datos, revisién de datos y resultados, prediccin, clasficacién, contro de variables andl- sis dels resultados, comunicscin, epresenacin LOS NINOS Y NINAS COMO PROTAGONISTAS Es una propuesta experimental con una clara intencién de control de variables, de movimientos y acciones, asf como de procedimientos (orden en la repeticin, intento de sistema- tizar los resultados obtenidos, compartir los resultados e in- tentar mejorarlos...)-La persona adulta debe dejar el tiempo ABRIL 2016 | 466 | CUADERNOS DE PEDAGOGIA| 67TEMA DEL MES | ESPACIOS DE CIENCIA ‘necesario para que los alumnos en base a los resultados obte- rides vayan ordensando y descubriendo cémo variar la inten- sidad de un mismo color. Dependiendo de la edad, mantener una constante, bien sea cel inte o la cantidad de agua, se interpreta de muy diferente ‘manera y se actia en consecuencia, = Miagua es mas amarilla que la tuya porque tengo més agua (Rodrigo, 5 afios). ~ No! Es porque tu bote es més pequefito. Silo tis en uno mis grande, gano yo (Iv, 4 aos). ~ Sipones mucho papel pinocho de color verde y luego ama- rillo no gana ninguno (Cristopher, 4 afios). — He tirado 36 gotas de agua yel rojo se ha hecho més clarto, ahora pondeé 37 gotasy parecerd rosado (Nerea, 6 fic). TRASVASAR AGUA PROPUESTA Escuela ftaca (Manresa, Barcelona). DESCRIPCION Materiales Recipientes de diferentes medidas y tamafios,tubos de diver- so didmetro y longitud, contenedores compuestos, contene- dotes con trampa, Consigna Hay que traspasar el agua de un recipiente a otro sin que se derrame y sin mover los recipientes. Algunas preguntas o retos posibles El reto proviene de los materiales que se proponen. Para los pequeiios, offecer contenedores agujereados, botellas de dos caberas, tubos, coladores..., provocd la reflexin sobre qué puede almacenar agua y qué no o por qué unos recipientes retienen el agua, y por lo tanto sirven para moverla, y otros ‘no. Con los mayores, se puede partir de la necesidad de vaciar 68 | ABRIL 2016 | 466 | CUADERNOS DE PEDAGOGIA ~ Tienes que poner muy pocos polvitos (se refiere a coloran- te) para que salga un verde muy fuerte; site pasas, sale el negro (Alan, 6 afios). SUGERENCIAS DE AMPLIACION Enel contacta de algunos materiales y sustancias con el agua se observan algunos enémenos como el aumento de volumen del material, la desaparicién o disolucién de la sustancia, el cambio de su rexturayfo color, modlfcaciones de su propie- dades fisicas (algunos se ablandan, otros se endurecen), La absorci6n o repelencia del agua. Explorar con agua y mate- rales permit iniiarse en la reflex sobre estos fenémenos. Jugar con aceite y agua puede darlugaraitinerarios de cono- cimiento muy interesantes y nuevos retos:;puedes conseguir ue el aceite quede bajo el agua’, zexisten otros materiales que no se mezclan con agua? Enconrar la manera de registrar eéficamente los datos noes senolo, tuna pecera para que reflexionen sobre cémo vaciar o Ilenar contenedores 0 tasladar agua de la forma mas ficily efcaz CONTENIDOS La propuesta moviliza ideas sobre las propiedades del agua como fluido, la capilaridad, la volumettia de losliquidos o el efecto que ejerce la presion atmostérica, entre otros Los procesos implicados en esta propuesta compostan pla- nificacin,previsin, ejecucién, construccin y evaluacién! contrastacién de los resultados observadlos, formulacién y ‘comprobaci6n de hipétesis, generacién de nuevas pregun- tas, conttol de variables, analisis de las resultados, comu- nicaci6n y representaciGn. Es decir, experimentacion a partic de un ret. LOS NINOS Y NIfIAS COMO PROTAGONISTAS = Actividad continua, ya que requiere de comprobaciones ‘constantes, ~ Observacisin de diferentes procedimientos y valoracién de Tos mismo. EL CAMINO DE LA BOLA PROPUESTA Lab 0_6 (UManresa), DESCRIPCION Materiales ‘Una superficie plana con cierta inclinacién respecto al suelo, con un dispensador de la bola en la parte superior, tuna madera en forma de porteria en la parte baja y unas ‘cuantas piezas de madera para modificar la trayectoria de la bola. Consigna Se debe conseyuir que la bola caiga dentro de la porteria uti- Ticando las piezas de madera para modifiar la tayectoria ‘natural de la bola al dejarla caer. Por ello es importante el uso de un dispensador que evite que los nifios y nifias la tiren con intencionalidad. Se puede ir modificando la dificultad de la actividad posi- cionando el dispensador y la porterfa en extremos opuestos de la superficie inclinada o dibujando en la rampa la trayec- totia que debe recorrer la bola. Para conseguirlo se veri TEMA DEL MES | ESPACIOS DE CIENCIA ~ Laaproximacin. Le dan mucho valora pequefios intentos encaminados al éxito, = Dan priotidad al resultado visual de las diferentes expe- riencias, por encima del registro gréfico de resultados. A medida que van obteniendo resultados tenden a originarnue- ‘vassituaciones y nuevas preguntas: “{Hacemes mds trasvases? Sugerencias de ampliacién Puede ampliarse el material que trasvasar con otros Iiquides 0 on sidos que se comportan como liquids, es decir, material tipoarena: arena, sal, semillaso piedras de pequefio tamaito.. ueden buscarse fcilmente ejemplos de contextos cotidianos| de uso del trasvase de quidos: la distribucién del agua pota- ble, la canalizaciGn del agua para el ego la presicn del agua dela ducha, cmo llega el agua alos piscs aos. 2s piezas de madera se usan para modifiar is trayectria ‘obligados a ditigit, con las maderas, la trayectoria correcta para que la bola entre en la porterta, Algunas preguntas 0 retos posibles Puedes conseguir que la bola siga el camino dibujado en la pizarra?, ;puedes conseguitlo con menos piezas? ABRIL 2016 | 466 | CUADERNOS DE PEDAGOGIA| 69TEMA DEL MES | ESPACIOS DE CIENCIA CONTENIDOS La propuesta permite movilizar estrategias references a las posibles trayectorias de una bola en caida por un pla- no inclinado y a los choques entre s6lidos rigidos y de- formables, Requiere una cierta comprensién de la demanda (los més ppequefios tienden a hacer construcciones con las piezas de madera), autocontrol, eapacidad de ajustar la intervencién, de anticipar el movimiento de la bola, asf como perseveran- cia, dado que no es nada sencillo. (Cuando en el intento de resolver el reto participan varios nifios, se pueden observar situaciones muy interesantes como la cooperaciGn que establecen algunos de ellos para llegar a un fin comin, En ciertas situaciones la propuesta obliga a repetirla misma disposicién incorporando pequetiosajustes, dado que mini- mos cambios permiten grandes diferencias en el resultado Este proceso de comprobacién y ajuste es muy habitual en las ciencias experimentales. Pone de manifiesto la necesidad de repeti varias veces una tnisma disposicidn, dado que, al ser un sistema real, un mi- rnimo cambio en el inicio produce grandes diferencias en el resultado. De hecho, exactamente igual como hacen los cientificos, que no suelen hablar “en términos absolutes”, sino de “alta probabilidad” de que suceda el fensmeno. SOMBRAS DE COLOR PROPUESTA Lab 0_6 (UManresa. DESCRIPCION Materiales ‘Tres focos de luz a los que se pueda poner un filtro de color (los colores-luz bésicos son rojo, verde y azul) enfocados a tuna misma pantalla para poder observar las sombras que se producen cuando se interponen objetos en el ha de luz. Ob- jetos de distintatransparencia 70 | ABRIL 2016 | 466 | CUADERNOS DE PEDAGOGIA. LOS NINOS Y NIfIAS COMO PROTAGONISTAS Parece haber una cierta progresién en la manera de in- tentar solucionar el reto: desde los que no entienden la mecénica del juego y hacen construcciones 6 los que tie- nen la necesidad de conducir la bola por un camino do- ble (delimitado por dos filas de piezas de madera) o sim- ple (una sola fila de piezas), hasta los que colocan las piezas de madera en el Angulo adecuado para modificar la trayectoria de la bola de forma intencionada para con- seguir el objetivo. SUGERENCIAS DE AMPLIACION Tener una pizarra como soporte de base permite dibujar con rotuladotes no permanentes tanto la previsin de por dén dle va i la bola (anticipacién) como la demanda del adul- to (roto: a ver si consigues que haga este recorrido) Un reto similar pero utilzando la luz seria intentar modificar la direccién de un har de luz liser a través de espejos que puedan maverse. Al leer el siguiente eddigo QR, puede ver- se un video de la experiencia fist 3 Qué sombra produce un bj como esta bola del mundo?Consigna No se requiere ninguna especifca, sencillamente, poner la propuesta al alcance de los niios y nifas Algunas preguntas o retos posibles ‘Puedes conseguir una sombra de un solo color, gun mismo ‘objeto siempre hace la sombra del mismo color, iqué pasar si apayamos uno de los focos), ¢qué pasa si sobreponemos algunos objetos? CONTEMDOS La propuesta permite abordar ideas referentes alas propie- dades de la luz en interaccién con diferentes materiales con caracteristicas de transparencia diferentes, Esta propuesta comporta cierto grado de complejidad a la hora de entender los fenémenos que en ella se pueden observar, y ocurren algunas particularidades que no son de facil prediccién si no se tiene cierto nivel de conocimiento de la naturaleza de la luz. Por elo, se recomienda a los docentes probar pre- viamente la propuesta para observar lo que en ella sucede yeentender el funcionamiento. El juego con las sombras de los nifios y nifias, la relacién entre su actuacién y las sombras conseguidas, conlleva Ycon- crolar” el fenémeno, un paso importante para “entender” ENGRANAJES PROPUESTA Lab 0_6 (UManresa). DESCRIPCION Materiales Un panel con ejes donde ir situando los engranajes de distin- tos tamafios, de manera que permita transmitir el movimien- to desde un engranaje inicial a uno final que al moverse pro- voca algdin efecto (un sonido, un movimiento...). CONSIGNA Disponer las piezas de manera que moviendo la que est més ‘cerca se mueva la que esté mas lejos. TEMA DEL MES | ESPACIOS DE CIENCIA Cuando ¥ c6mo consigo una sombra de color rojo?, puedo conseguir todos os colores? Para los més mayores es muy interesante la anticipacicn que conllevan aeciones como la siguiente: ante la sombra de un objeto producida por dos de los focos, intentar dibujar la prediccién de cémo quedaria la sombra al encender el tercer foco. LOS NINOS Y NINAS COMO PROTAGONISTAS Alleerel c6digo QR, puede verse un video de la experiencia SUGERENCIAS DE AMPLIACION Incroducir objetos con diferentes grados de transparencia y de diferentes colores, como papel de celofana o piezas de pléstico, aumenta la dificultad de prever qué color acabaré siendo refljado en la pantalla Afar espejos, que reflejan la lus de color, u objetos forma- dos por entramados con rejillas de diferentes tamatios, puede dar una nueva dimensiGn a la propuesta. ‘Al montar estas estructura, trabajan i transmsion del movimiento ABRIL 2016 | 466 | CUADERNOS DE PEDAGOGIA | 71TEMA DEL MES | ESPACIOS DE CIENCIA Algunas preguntas 0 retos posibles {Hay una dnica solucién posible?, puedes conseguirlo con ‘un niimero menor de piezas?, usando solo os engranajes de més tamatio? CONTENIDOS La propuesta permite movilizar ideas referentes a la trans- misién del movimiento mediante ef montaje de una estruc- tura de engranajes. La eleccidn del eje donde se colocan las piiezas y del tamafio de estas condiciona absolutamente la ‘transmisién del movimiento del engrangje final. Esto obli saa realizar diferentes intentos y rectificar cuando no fun- ciona, en un proceso tipico de las ciencias experimentales para la obtencién de conocimiento. La relacién entre las wueltas que da cada mueda y el tamaito vel niimero de dientes permite cuantficar la relaciones ob- servadas. La cuantificacion es un proceso muy interesante desde el punto de vistade la ciencia, ya que permite objetivar Y universalisar la comparacién de factores a través de a evi- dencia La propuesta es propiamente de experimentacién: a partir de un reto, los nifios y nifias toman iniciativas para inter- venir y modificar un suceso, es decir, prueban con los ma- teriales y comprueban si se obtiene el resultado deseado ‘mientras se famniliarican y conocen mejor el funcionamien- to del fenémeno. LOS NilOS ¥ NINAS COMO PROTAGONISTAS Alleerel césigo QR, puede verse un video de la experiencia SUGERENCIAS DE AMPLIACION Buscar situaciones reales de uso de los engranajes para des- ‘montar y montar. Construirinventos que usen los engranajes para transmnitir el movimiento. @.Wolters Kluwer orton us date infobox. com ‘T2 | ABRIL 2016 | 466 | CUADERNOS DE PEDAGOGIA b ebiblox tu diaa dia ‘Con a bid y grata de os canteidos el gp Wolters lowe, der erapen en Informacion y services para proesioales, www.ebiblox.com Lanueva biblioteca digital para el profesional de la educacién B & cbiblox te ayudar 3 preparartus clases, gestionar tu centro _y mantenerte al dia sobre la actualidad educativa. Consulta, actualiza y adquiere las itiras publicaciones rigidas 2 mejorar tu formacion y actualizacién permanente, foteca EY catdlogo RB lector SAL ee ly oa en