canst sage tet dine Tate Nata ee | sine de aula’: Ensiso supertor 378170202 i, FeofeScores snlversitdrior ¢ sano? delagive 7 Ensino ne RELACAO PROFESSOR-ALUNO |. Qual a Finalidade deste Capitulo? [A stuaplo de ensino em sla de ala pode wr desis como um encom repeido Grant expan de Tempo, predetrminads {le Sb mince 9 4 ou 5 hors), comm ma froin (geraimente covanl)igusimente preeterminads © durente wm periodo tla ‘amene longo (emeste ow ano ito); neste eneoir, 403 Ve Yom, seer humanesconfinador'denzo don ints da ‘le, be {stoutam, comucism, so inGuencom motvamente ‘A cat central du releaglo deste enconto & a sprendzagem do siuno, ater com que anor Idamy © conto qu pre che ene proceso pacolpco da aprenzagem, €'0 propa con icido daquca,csipna pela qual 0. profesor se rsponsbliza, Crtonido om oon tua aa apa, erro de efecto {alho. do professor a pedi, efiémis de apendiager do feu alino, Boe recuraor que 0 profewor ula para consegu Ion ou menor eficenen Sho st caraega de apendizge rosso de maligio. © 0 clina s6covemocional eae da Eisce através da rengs0 profenocaluno. Vale rpetir estes Snavies ji its nese Hix, para enatisar = Smgorincla qlee Sram, dente de aun simplidade e também porge, pandora front slo caqecas, com male fequcncls do que Ae porse imagine 8 prima visi Mesno estandolinitados por um programa, um conte, um tempo predetcrminado, normal divers Gt intiigto de. ein tic, 0 profesor «0 aluno,intraindo, foram 9 ceme do preesso ivcave, Conorme o rune qos tone 0 desenvolvimento dat interagio, x apeadizagem do slo pode sec mais ou menos fc ita, orentada mais para ima ov ovira diego.” Por ceo, umd aFelagae: sa, “ois Pélos ¢ cabe a ambos determinar o clima de sua flag; por eno ambén, eaten, profesor © aun. dean: enham pops diferepctado netsh reaglo esta dete Cotes Bara a sprendzagemc cabe so primi tomat tier prt dat Iicitas incuindo “ear tomo reacloamena ext ue eles, Ino sper encode mesmo se noma do eb {0 de ensino onde aqula ase w Inet. Foden, po ean cecontar class que desevaivem cont seu proesce om see ato clara, tan, de dog, nt Sc clo pine cpr sugere auorariano © compatkio "embers wea soja facil de ser conseguido, me aa ‘ Gostramos de propor pare relexto & Paul Ricoeur (1969, p. 33:4), que fala sobre fens es tag, mas deende © casino oma tm “at coma ete © do aluno”: " Teitor um echo de Es nets primera) it se aide ung Eoooate exis eae © aaa fermion non ein de insuer Weriees Oto: Se eta me ns ‘Parcialmente, ‘preenchida pela instrocko, pela. preperagio, iti fot ate Shares Seem we |S Stade ees es fae serie cera pred tpt ay Pepa aa eta Eee esta a os eae a IrsaudaAektts = Goro emit € 9 a6 mut So Il. Quais sto o8 Prossupostos da Relacso Professor-Aluno? “s [Ua lisha de pesquisas que jé forneceu inimeros estudos em Psicologia Educaconsl aque pretonde establecertlagdee en lee as caractefstcas do professor'e a aprendizagem do alto; en 14 ‘retanto, tem sido progressivamente abandonada, em favor de outra linha de pesquisas que se voliou para estudar a cello entte a mancira de ensinar © a aprendizagem, entre a apio do professor fem sala de aula e o aprovetamento do aluno, entre 0 relacions- mento que.o professor estabelee com os alunos eriando wm “lima” ‘ou "atmostert™ sécioemocional © a contecugio dos bjetvor edi acionas pelos alunes, porque os resultados” destas pesquisas indi fam encontrar-se nests fatores algumas das variévels mais sigaii- fatvas para a aprendizagem dos alunos. Em owas palveas, © reptindo: é o modo de agir do profesor em sala de aula, mais do que suas curactrsicas de personalidede, que colabora para ‘una doquads aprendizagem dos alunes, © modo de agie do profesor em sala de aula fundamenta-se numa determinada concepgto do papel do. professor, que por 508 vez teflete valores € padroes da Sociedade.” J& houve tempo em {ue es expectativas com relagéo 20 papel do profesor eram carat e homogtneas, definindo um padrio uniformizado de agio, Hole, f poues coincdéncia das expectativas; a percepgio de que’ o rela” Clonamento em sala de aula € a reprodusdo, guardadas certas pro- porpées, da relagSes complesar © ambiguae que existem na socie- ‘Sede contemporines; 4 compreensio mais aprofundads do dese ‘olvimento do aluno; a exipénla de que a escola com seus casos 2 inva vordadelamente na Vida, nos problemas, na realidade da Soclededey estes e outros fatores semelhnntes consibuem para que ‘0 proprio papel s, conteqientemente, a agio do profesioe em sala ‘de'auln se tornem adn vez mais complexes © ambiguos. Por outro lado, o proceso educative pes um carter de con- teole socal, dterminando que as relagdes professor-aluno sean de sulordadesubordiaagio, ato no sentido de uma didética de coer- ‘lo, mas o sentido de que cabe,primeiramente ao professor, como gente controlador na educario’sisemtiea, tomar decsGes sobre ‘O como eo part qué estrturar 2 sluagso’ de ensino em sala de tua. Além disso, 0 relaconsmento de um peofesior com seus alu fos pressupe 0 mado como 0 profesor se relaciona com a cultura; slguns se Wem como conservadores de uma cultura, ouos como apereigoadores, teresros como convivende apenas com el © certo ¢ que todos erles elementos conicionam formas de relacionamento, que por sua ver produzem tipos diferentes de aio fm sala de ala, ‘A preocupago central com a gprendizagem (do akuno) © nfo ‘com 0 enn (do professor) € que di as titetrizes do relaciona- WsDiterentes tives de relicionamento es © alunos apresentam diferentes resultados ‘Vamos, entio, caracterizar © que entendemos por cstlo de 2sino eenirado no ensino ov no professor opond 0 silo cen {rnd na aprendlzagem ow no stan. © primeiro € tipicamente aquele no qual o profesor faz con sideravelmente. mais do que o slung em sala ‘de aula, faand, iriindo, explanando, mastrando, estruturando objetvos, excaen: do ¢ designando, avaiando; 20 aluso s= pede que acompanhe esta atividades, anote, este steno. Isto caracteiza um aluno.pakive (0 segundo estilo evelno dessjo de romper com a stuagdo de lane ‘ragicional dominada pelo profesor © encorajar maior parsipacse, imciativa © responsabiidade do etudanter aqui, rede. 2 papel do professor como a fonte fornecsdara de informagées, clininaaroe como sniea fonte de feedback, iminvemihe. a oportunigade de providencisr onganizagio e estrtur, pols estas. eopontabiades io. dividdas pelos membros do. grupo" (alunos e profesor), que sgora pantipam mais responsavelmente do proceso de ees. ‘prendizagem: E ¢ sobre este relacionamento professor-aluno, netas candies complexas, que queremos rele lll. A Partir da Perspectiva de Facilitagao da Aprendizagem, como se pode Enfocer a Relagio Professor-Aluno? Carl Rogers (1972) dentro de seu modelo de relacionamento| fnterpesioal tpicamente entrada n0\akina, © nio no profesor, enfoca 1 relagio professoralano como a eriagio de um lime que facite « aprendizacm, bomen.) gue liso da trending nfo ae sin ainda 2 eri ‘in ae nea ee ee ri do Capen rene ore ‘etal zed, ner pulsns 's Tuer rpetas ne bandit elicer embers ago fac’ poe we : ‘scission Siptetivebasisae mt cement ‘pewost ene o"feliier °C oops ‘p tee68) 116 A prime desas qualiaes ¢ atenilade Ser una pe son real aprescalarae fal como &, entrar em reagio como ano fem scalar certs aparéaca ou tachndy, eneamiharse para UM fnconzo pesca, eto, com 0 uno, encntrando-se com cle mt base'de pessoea-penon, Ser uma. asso lla viva, com conve: ‘es, com sentinenton, que nose mbmeteu «i formalomo ef Ssciona todo isto desereve vm proessor.pessoimente. suteten, O‘conrase era mosiraras 20 ano apenas como slevém que S- Sempenia uma fwogh, sdoumdo tm papel de profesor, pare abo dizer.o dare de roesor, do gual se dosvete'0 inal rnada de abate, ‘Uma segunda qualidade & « de “apreso 30 sprendn, seus seatimetne, sons opin, sua pewoa (s--) 8 asagio de tm onto indvdun, como person separa, coo valor propio, ¢ tm dito su, F uma confine bisica ~~ a convesBo. de que iota pen andere mere de ao, > ‘Aprego plo aprendl como ser humano imperteo, dado de mak tor seamentor'e muos potenialdaden™ (Rogen, 197%, p- 103) ‘Uma trees & a compreensio emplics, quando 0 profesor tem hablidade do “se eolocar na pee” do aiuno, de “eagat Stas “indian, compreender ax reghesinimnes doaluio © permite que tse se slta compreendido por alguém sem que ese sigue 0 tse ulando.‘Calocase sito. do sano pare perecbor 9 ontesto de aprendizagem como ele fz Sor a ‘ve ae eae er SSS rats, mene ee oe feemane maaan foe Set ee Sa Se te IV. Como, Concretamente, o Papel Desempenhado pelo Professor pode Favorecer o Estilo de Ensino Centrado no Aluno? Tater 0 que ese flan até aga se cotigue de modo sos conreto Se dermor ngune exemplon, Em detrminados M0 417