‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫فاعلية استراتيجية دورة التعلم السباعية‬

‫في تنمية مستوى التحصيل والاتجاه نحو مادة‬
‫الأحياء لدى طلاب الصف العاشر الأساسي في‬
‫الأردن‬

‫إعداد‬
‫د‪ /‬رغد شاهر تركي الصرايرة‬
‫كلية الكرك الجامعية ‪ -‬جامعة البلقاء التطبيقية – الأردن‬

‫‪- 747 -‬‬

 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫فاعلية استراتيجية دورة التعلم السباعية‬

‫في تنمية مستوى التحصيل والاتجاه نحو مادة الأحياء‬
‫لدى طلاب الصف العاشر الأساسي في الأردن‬
‫الملخص‪:‬‬
‫هدف الدراسة فحص فاعلية التدريس باستخدام دورة التعلم السباعية في تنمية‬
‫التحصيل واالتجاه نحو مادة األحياء لدى طالب الصف العاشر األساسي باألردن‪ .‬لعينة‬
‫طالبا وطالبة من طلبة الصف العاشر في مدرسة جعفر الثانوية للبنين‬ ‫ً‬ ‫من (‪)445‬‬
‫ومدرسة بنات مؤتة الثانوية‪ ،‬وقسمت إلى مجموعتين‪ ،‬التجريبية (‪ )14‬طالبا وطالبة‬
‫والضابطة (‪ )77‬طالبا وطالبة‪ ،‬وتم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام دورة التعلم‬
‫السباعية (‪ ،)7E's‬وتدريس المجموعة الضابطة باستخدام الطريقة التقليدية‪ .‬ولتحقيق‬
‫أهداف الدراسة‪ ،‬تم إعداد اختبار التحصيل ومقياس االتجاه نحو مادة األحياء‪ ،‬وتم‬
‫التطبيق على مجموعتي الدراسة‪ ،‬وأظهرت نتائج الدراسة فاعلية التدريس باستخدام دورة‬
‫التعلم السباعية في تنمية التحصيل واالتجاه نحو مادة األحياء‪.‬‬
‫الكلمات الدالة‪ :‬دورة التعلم السباعية‪ ،‬التحصيل الدراسي‪ ،‬االتجاه نحو مادة األحياء‪.‬‬
‫المقدمة‪:‬‬
‫يتميز العصر الحاضر باال نفجار المعرفي بسبب التزايد في سرعة انتشار المعرفة‬
‫عبر الوسائل المختلفة‪ ،‬حتى أصبح العالم قرية صغيرة مفتوحة يسهل تبادل المعرفة فيه‪،‬‬
‫ولم يقتصر التطور العلمي على االختراعات والصناعات المختلفة‪ ،‬فقد كان البد أن يحدث‬
‫بعضا‪،‬‬
‫جنبا إلى جنب‪ ،‬ألن المجالين ُيكمل بعضهما ً‬‫التطور في المجال التربوي والتعليمي ً‬
‫وألن التطور التقني يتطلب قدرات متطورة وعالية لدى العاملين لكي يستطيعوا مواكبة‬
‫التطور التقني في العصر الحديث‪ ،‬لذلك ارتفعت أصوات المفكرين والعلماء العاملين في‬
‫المجال التربوي إلجراء ثورة في أساليب التربية والتعليم في المدارس‪ ،‬واعادة النظر في‬
‫المناهج والكتب المدرسية والوسائل التي تمكن المدرسة من أداء عملها على الوجه‬
‫األكمل‪.‬‬
‫وقد أوصت الهيئة األمريكية لتقدم العلوم ‪(AAAS) American‬‬
‫)‪ Association for Advancement of Science (1989‬بضرورة االهتمام بتدريس‬
‫العلوم؛ بأسلوب يساعد على تنمية تفكير الطالب‪ ،‬واستخدام العمليات العقلية التي تساعد‬
‫على فهم العالم من حوله‪ ،‬وهو ما يتطلب توظيف عمليات العلم في تدريس العلوم بما‬
‫يتناسب مع خصائصهم وطبيعة الموضوعات العلمية‪.‬‬

‫‪- 745 -‬‬

 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫وتجمع االتجاهات الحديثة في تدريس العلوم على أن قدرة الطالب على اكتشاف‬
‫الحقائق العلمية‪ ،‬وتكوين وتنمية المفاهيم والمبادئ العلمية بأنفسهم يعد من األهداف‬
‫الرئيسة في تدريس؛ العلوم‪ ،‬ذلك من خالل التأكيد على أهمية دور عمليات العلم‪ ،‬واعتبار‬
‫تنميتها هدفاً رئيساً لتدريس العلوم (الجمعية المصرية للتنمية والطفولة‪.)4551 ،‬‬
‫كما يتميز العصر الحالي بالكثير من التغيرات والتحوالت السريعة في جميع‬
‫مجاالت المعرفة‪ ،‬خاصة مجاالت العلوم والتكنولوجيا‪ ،‬التي تستوجب إعادة النظر في‬
‫المناهج وطرائق التدريس للتأكد من مواكبتها لما يستجد من تطورات واتجاهات معاصرة‪.‬‬
‫ويؤكد التربويون والمختصون في مناهج العلوم وطرائق تدريسها على أن تدريس العلوم لم‬
‫يعد مجرد نقل المعرفة العلمية إلى المتعلم (الطالب) بل هي عملية تعنى بنمو الطالب‬
‫(عقلياً ووجدانياً ومهارياً) وتكامل شخصيته من مختلف جوانبها فالمهمة األساسية في‬
‫تدريس العلوم هو تعليم الطلبة كيف يفكرون ال كيف يحفظون المقررات والكتب والمناهج‬
‫الدراسية عن ظهر قلب دون فهمها وادراكها أو توظيفها في الحياة (زيتون‪،)7117:71،‬‬
‫ومن العلوم التي يجب االهتمام بها هو علم الكيمياء وهو العلم الذي يبحث في دراسة‬
‫المواد من حيث تركيبها وعالقة هذا التركيب بخواصها وتفاعلها ببعضها إلنتاج مواد جديدة‬
‫(الخطيب ومصطفى‪.)47 :7115 ،‬‬
‫لذا أجريت محاوالت عدة الستحداث استراتيجيات ونماذج تدريسية تذلل‬
‫الصعوبات وتحقق األهداف‪ ،‬شملت هذه المحاوالت المواد الدراسية برمتها ومن بينها مادة‬
‫الكيمياء‪ ،‬الن طرائق التدريس تعد عنصر من العناصر الرئيسية للمنهج فهي ترتبط‬
‫بالمحتوى ارتباطاً وثيقاً وتحقق األهداف التعليمية (نشوان‪.)45 :7114 ،‬‬
‫وتعد دورة التعلم من األساليب التي تقوم على البناء المعرفي والمشتقة من‬
‫النظرية البنائية والتي تهتم بالتعلم القائم على بناء المعرفة وخطوات استخدامها‪ ،‬كما تعد‬
‫تطبيقاً لنظرية بياجيه حول النمو المعرفي‪ ،‬كما توفر مجاالً واسعاً للتدريس‪ ،‬لمساعدة‬
‫المتعلمين على اكتساب جوانب تربوية عديدة كتنمية المفاهيم واكتساب المهارات العملية‬
‫والميل نحو المادة من خالل تطوير تعلمهم واالنتقال به من التعلم بالتلقين إلى المشاركة‬
‫(عطية‪.)7115 ،‬‬
‫وعرف (‪ )Kursat & Mehmet, 2008‬دورة التعلم السباعية بأنها‪ :‬نموذج‬
‫تعليمي ذو تسلسل هرمي مطور من دورة التعلم الخماسي يتمركز على اكتشاف المفهوم‬
‫ثم توسيعه ومساعدة الطلبة على بناء المعرفة بصورة منتظمة فضالً على تنمية أساليب‬
‫التفكير والمهارات العملية‪.‬‬
‫وعرف عبد هللا أمبوسعيدي وسليمان البلوشي (‪ )7115‬على أنها‪ :‬أسلوب‬
‫تدريس تتكون من عدد المراحل المتتابعة‪ ،‬يقوم المعلم والمتعلم فيها بعمل معين في كل‬
‫‪- 745 -‬‬
 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫مرحلة حسب ما تتطلبه المرحلة‪ ،‬ويعرفها (‪ )Admin,T, 2009‬على أنها‪ :‬أسلوب تعليم‬
‫وتعلم تركز على الطالب وبناء معرفته من تلقاء نفسه وبتوجيه من المعلم‪ ،‬وتستخدم‬
‫أساساً لتقصي الحقائق والمفاهيم‪ ،‬والتعلم بالممارسة‪ ،‬وتجعل التعلم ذو معنى وتؤكد على‬
‫قدرة الطلبة في استخدام المنهج العلمي في العثور على معرفة أو خبرة تعليمية هادفة‪.‬‬
‫ولمواكبة التطور في أساليب التدريس وسع التربويون دورة التعلم الخماسية‬
‫بناء على‬
‫لتصبح سبع مراحل‪ ،‬وذلك بهدف مساعدة الطلبة على تكوين معرفتهم بأنفسهم ً‬
‫معرفتهم الحالية وخبراتهم السابقة‪ ،‬وكان ذلك بإضافة مرحلتين وهما التوسع والتمدد من‬
‫أجل تذكير المعلمين بأهمية أن يقوم الطالب بممارسة انتقال التعلم والتأكد من تطبيق‬
‫المعرفة على مواقف جديدة‪ ،‬كما تهدف إلى تبادل األفكار والمعلومات وتوسيع عملية‬
‫االستيعاب للمفاهيم العلمية من خالل أساليب التعلم النشط‪ ،‬وتنمية المهارات العملية‬
‫(القرني‪.)7141 ،‬‬
‫مخطط أطوار دورة التعلم (‪)7E’s‬‬

‫الشكل (‪ )4‬مخطط دورة التعلم (‪( )7E'S‬عايش زيتون‪)7117 ،‬‬

‫وبين كل من جبر (‪ )7141‬والطراونه (‪ )7144‬والجوعاني (‪،)7144‬‬
‫و(‪ )Kürşat Yenilmez & Mehmet Ersoy, 2008‬أن دورة التعلم السباعي‬
‫تتكون من األطوار التالية‪:‬‬
‫‪ .4‬طور اإلثارة (التنشيط) (‪)Excitement Phase‬‬
‫يهدف هذا الطور إلى تحفيز المتعلمين واثارة فضولهم واهتمامهم بموضوع معين‬
‫ويكون دور المعلم من حيث تهيئة الطلبة واثارة انتباههم وتوليد الفضول لديهم واثارة‬
‫األسئلة وتشجيع التنبؤ‪ ،‬وذلك باستخدام بعض أساليب التعلم النشط كالمناقشة‪ ،‬والعصف‬
‫الذهني‪ ،‬استخراج االستجابات التي تكشف عما لدى المتعلمين من معلومات وخبرات‬

‫‪- 771 -‬‬

 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫سابقة‪ ،‬أو كيف يفكرون بالمفهوم أو الموضوع‪ ،‬في حين يقوم الطلبة بإظهار االهتمام‬
‫حول المفهوم أو الموضوع عن طريق التساؤل الذاتي وأن يسأل الطلبة أنفسهم‪.‬‬
‫‪ .7‬طور االستكشاف (‪)Exploration Phase‬‬
‫ويهدف هذا الطور إلى إرضاء الفضول وحب االستطالع لدى الطلبة عن طريق‬
‫توفير الخبرات والتعاون معاً‪ ،‬الستيعاب معنى المفهوم‪ ،‬فيقوم المعلم باستخدام أسلوب‬
‫االستقصاء الموجه في هذه المرحلة لكي يولد لديهم الرغبة وحب العمل‪ ،‬كما يقوم بتهيئة‬
‫الفرصة للطلبة للعمل الجماعي‪ ،‬فيكون دوره ميسر وموجه لعملية التعلم وليس ناقالً‬
‫للمعرفة‪ ،‬ويتم ذلك من خالل مساعدتهم على المالحظة وتسجيل النتائج واإلجابة عن‬
‫استفساراتهم‪ ،‬ومن خالل األنشطة يتوصلون إلى أفكار جديدة ومبادئ ومفاهيم ذات‬
‫العالقة‪ ،‬تشجيع المتعلمين للعمل معاً‪ ،‬والمالحظة واالستماع للمتعلمين والتحقق من‬
‫مشاركتهم في االستكشاف‪ ،‬ويسأل المتعلمين أسئلة محيرة‪ ،‬ليوجههم وجهة جديدة للبحث‬
‫والتقصي‪ ،‬لذلك يعطي الطلبة الفرصة للعمل خال ل المشاركة ويكون مرشداً ومساعداً لهم‬
‫أثناء إجرائهم التجارب وقيامهم باألنشطة‪.‬‬
‫‪ .1‬طور التفسير (‪)Explanation Phase‬‬
‫ويهدف هذا الطور إلى توضيح وشرح المفهوم المراد تعلمه‪ ،‬وتعريف المفاهيم‪،‬‬
‫واستخدام الخبرات السابقة للمتعلمين كأساس لتفسير المفاهيم الجديدة‪ ،‬ويستخدم المعلم‬
‫أسلوب المناقشة للقيام بإثارة تفكير المتعلمين‪ ،‬ومن ثم تكوين المفاهيم العلمية في صورة‬
‫تعاونية بين المعلم والمتعلمين وبين المتعلمين أنفسهم‪ ،‬فيعمل المعلم على تشجيعهم‬
‫إلعطاء تفسيرات للنتائج التي توصلوا إليها وتقديم أدلة على تلك التفسيرات‪ ،‬وتوضيح‬
‫وتفسير المفاهيم بلغتهم الخاصة‪ ،‬وكذلك تشجيعهم على االستفسار حول مدى صحة تلك‬
‫التوضيحات والتفسيرات‪.‬‬
‫‪ .1‬طور التوسع (‪)Extension Phase‬‬
‫والهدف منه اكتشاف تطبيقات جديدة للمفهوم‪ ،‬ويقوم المعلم باستخدام أسلوب‬
‫المناقشة واالستقصاء الموجه لتشجيع الطلبة على تطبيق ما تعلموه من مفاهيم ومهارات‬
‫في مواقف جديدة مشابهة‪ ،‬وربط ما تعلموه بأفكار وخبرات ومواقف أخرى تتعلق بموضوع‬
‫الدرس أو النشاط‪ ،‬بهدف الذهاب بتفكيرهم إلى أبعد مما هو في قاعة الدراسة‪ ،‬ويتلخص‬
‫دور المعلم في إعطاء أمثلة وتشجيعهم على التقصي والتقديم واستخدام اسم وداللة‬
‫المفاهيم‪ ،‬ويمكن للمعلم أن يستعين بالمواد واألدوات التعليمية أثناء التفسير‪.‬‬
‫‪ .7‬طور التمديد (‪)Extend Phase‬‬

‫‪- 774 -‬‬

 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫يهدف هذا الطور إلى توضيح العالقة بين المفهوم والمفاهيم األخرى‪ ،‬وفيها يتم‬
‫تمديد المفهوم إلى موضوعات جديدة‪ ،‬ويستخدم المعلم أسلوب العصف الذهني وأسلوب‬
‫المناقشة االستقصاء الموجه‪ ،‬ومساعدة الطلبة على البحث عن اتصال المفهوم مع‬
‫المفاهيم األخرى‪ ،‬وتوجيه أسئلة مثيرة لمساعدة المتعلمين لرؤية العالقات بين المفهوم‬
‫والمفاهيم األخرى‪.‬‬
‫‪ .1‬طور تبادل المعلومات (‪)Elicit Phase‬‬
‫ويهدف إلى تبادل األفكار أو الخبرات أو تغييرها‪ ،‬وفي هذا الطور امتداد لما‬
‫قبلها بفارق ترك الطلبة فيما بينهم يتحاورون في استنتاج العالقات‪ ،‬فيستخدم المعلم‬
‫أسلوب المناقشة ويقوم المعلم بتوضيح وتفسير العالقة بين المفهوم أو الموضوع‬
‫بالمفاهيم أو الموضوعات األخرى‪ ،‬ويجمع المشاركة الشيقة والتعاون من خالل األنشطة‬
‫وتبادل الخبرات‪.‬‬
‫‪ .7‬طور ا (التقويم) (‪)Evaluation phase‬‬
‫ويهدف هذا الطور إلى تقييم تعلم فهم المتعلمين للمفاهيم والمهارات التي‬
‫تعلمها‪ ،‬وفي هذه مرحلة تدخل في كل المراحل السابقة‪ ،‬وهي عملية تشخيصية مستمرة‬
‫تتيح الفرصة للمعلم ليحدد إلى أي مدى تم فهم الطلبة للموضوع‪ ،‬وعملية التقويم تتطلب‬
‫تحديد األهداف مسبقاً وتحديد التقنيات للتأكد من مدى تمكن الطلبة من مهارات أساسية‬
‫مثل المالحظة‪ ،‬التصنيف‪ ،‬القياس‪ ،‬التنبؤ‪ ،‬االستدالل‪ ،‬ومن األدوات التي تساعد على ذلك‬
‫سجالت تقييم أداء الطلبة ومالحظات المعلم أو اختبارات مقننة مما يساعد على ما‬
‫توصلوا إليه من حلول‪.‬‬
‫وأشار كل من‪( :‬رزوقي واألمير‪ ،)7147،‬و(ال هاشم‪ )7117 ،‬إلى أن نموذج‬
‫دورة التعلم السباعية (‪ )7E'S‬تحقق األهداف التالية‪:‬‬
‫مساعدة المتعلم على استخدام معرفته السابقة لبناء معرفته الجديدة عن طريق‬ ‫‪‬‬
‫الفضول واإلثارة وحب االستطالع واالكتشاف والتفسير‪ ،‬وذلك من خالل المالحظة‬
‫الدقيقة واستخدام التفكير بتطبيق المفاهيم العلمية وتنميتها للوصول إلى‬
‫المهارات جديدة‪ ،‬وربطها مع مفاهيم أخرى‪.‬‬
‫تبين للمتعلم معرفته العلمية بنفسه من جهة‪ ،‬وتنمية المفاهيم والمهارات العملية‬ ‫‪‬‬
‫من جهة أخرى‪.‬‬
‫اإلسهام في تنمية التحصيل والميول العلمية نحو العلوم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلحساس بمشكلة البحث‪:‬‬

‫‪- 777 -‬‬

 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫من خالل عمل الباحثة الحظت شكوى الكثير من المعلمين والموجهين بعدم‬
‫استيعاب الطالب مادة األحياء للصف العاشر األساسي‪ ،‬وضعف مستوى تحصيل الطالب‬
‫في مادة األحياء‪ ،‬وكذلك جاءت هذه المالحظة من خالل‪ :‬نتائج الدراسات السابقة التي‬
‫تناولت منهج العلوم عامة ومنهج األحياء خاصة؛ حيث أثبتت قصور منهج األحياء في‬
‫مواكبة التطورات العلمية واالتجاهات الحديثة التي أخذت بها معظم دول العالم‪ ،‬وتدني في‬
‫التحصيل الدراسي لدى الطالب‪ .‬وهذا ما أثبتته نتائج الدراسة الدولية (‪ )TIMSS‬لألعوام‬
‫(‪)7144 ،7117‬؛ ونتائج االختبار الوطني التي ُتعده وزارة التربية والتعليم األردنية لضبط‬
‫نوعية التعليم لعام (‪.)7144‬‬
‫هذا وقد أكدت التقارير الصادرة عن وزارة التربية والتعليم األردنية (‪)7147‬‬
‫عزوف الطالب عن االلتحاق باألقسام العلمية‪ ،‬حيث أشارت إلى أن نسبة الطالب‬
‫الملتحقين بالقسم العلمي (‪ )%71‬في عام ‪ ،7147‬وبالمقارنة مع األعوام السابقة فقد‬
‫تراوحت النسبة بين ‪ %11-%77‬من عدد الطالب الكلي؛ لذلك يمكن االستدالل على أن‬
‫ضعف اتجاهات الطالب نحو مادة العلوم بشكل عام ومادة األحياء بشكل خاص‪.‬‬
‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫تتمثل في تدني مستوى التحصيل في مادة األحياء وسلبية االتجاه نحوها لدى‬
‫بعض طالب الصف العاشر األساسي في األردن‪.‬‬
‫أسئلة البحث‪:‬‬
‫يحاول البحث اإلجابة عن السؤال الرئيس التالي‪ :‬ما فاعلية استراتيجية دورة‬
‫التعلم السباعية في تنمية مستوى التحصيل واالتجاه نحو مادة األحياء لدى طالب الصف‬
‫العاشر األساسي باألردن؟ ويتفرع عن السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية‪:‬‬
‫‪ .4‬ما فاعلية استراتيجية دورة التعلم السباعية في تنمية مستوى التحصيل في مادة‬
‫األحياء لدى طالب الصف العاشر األساسي باألردن؟‬
‫‪ .7‬ما فاعلية استراتيجية دورة التعلم السباعية في تنمية مستوى االتجاه اإليجابي‬
‫في مادة األحياء لدى طالب الصف العاشر األساسي باألردن؟‬
‫أهداف البحث‪:‬‬
‫هدف هذا البحث إلى تنمية مستوى االتجاه اإليجابي ومستوى التحصيل المعرفي‬
‫في مادة األحياء من خالل‪:‬‬

‫‪- 771 -‬‬

 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫‪ .4‬دراسة فاعلية دورة التعلم السباعية في تنمية التحصيل في مادة األحياء لدى طالب‬
‫الصف العاشر األساسي في األردن‪.‬‬
‫‪ .7‬دراسة فاعلية دورة التعلم السباعية في تنمية مستوى االتجاه اإليجابي نحو مادة‬
‫األحياء لدى طالب الصف العاشر األساسي في األردن‪.‬‬
‫أهمية البحث‪:‬‬
‫تتضح أهمية الدراسة في النتائج التي أسفرت عنها وانعكاس ذلك على القائمين‬
‫على تدريس منهاج األحياء لطالب الصف العاشر والتي تتمثل في ما يلي‪:‬‬
‫‪ .4‬قددد تفيددد نتددائج الدراسددة معلمددي األحيدداء وذلددك بتطبيددق دورة الددتعلم السددباعية فددي‬
‫المواقف التعليمية‪.‬‬
‫‪ .7‬تساعد مشرفي مبحث األحياء في إعدداد دورات تدريبيدة لمعلمدي األحيداء وفدق دورة‬
‫التعلم السباعية‪.‬‬
‫‪ُ .1‬تقدددم أفكدددا اًر لمدددؤلفي كتدددب األحيددداء وذلددك للمسددداعدة المعلمدددين علدددى إعدددادة تنظددديم‬
‫محتوى كتب األحياء وفق دورة التعلم السباعية‪.‬‬
‫حدود البحث‪:‬‬
‫‪ .4‬تم تطبيق هذه الدراسة في الفصدل األول مدن العدام الدراسدي ‪ ،7147/7141‬فدي‬
‫محافظدة الكددرك‪ /‬لدواء المدزار الجنددوبي‪ ،‬وفددي المدددارس التابعدة للدواء‪ ،‬وعلددى عينددة‬
‫من طالب الصف العاشر األساسي‪.‬‬
‫‪ .7‬اقتصددرت الدراسددة علددى معرفددة فاعليددة دورة الددتعلم السددباعية فددي تدددريس وحدددة‬
‫دراسددية مددن مقددرر األحيدداء للفصددل الدراسددي األول وهددي وحدددة الوراثددة‪ ،‬باعتبارهددا‬
‫إحدى االستراتيجيات الحديثة في التعلم‪.‬‬
‫‪ُ .1‬تحدد نتائج هذه الدراسة‪ ،‬بصدق وثبات أدواتها‪.‬‬

‫التعريفات اإلجرائية‪:‬‬
‫دورة التعلم السباعية‪:‬‬

‫‪- 771 -‬‬

 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫نموذج تعليمي ذو تسلسل هرمي مطور من دورة التعلم الخماسي يتمركز على‬
‫اكتشاف المفهوم ثم توسيعه ومساعدة الطلبة على بناء المعرفة بصورة منتظمة فضالً‬
‫على تنمية أساليب التفكير والمهارات العملية‪ .‬ويتم توظيفه في هذه الدراسة من خالل‬
‫إعداد الخطط الدراسية لوحدة الوراثة للصف العاشر األساسي والتي تتوافق مع مراحل دورة‬
‫التعلم السباعية‪.‬‬
‫االتجاه نحو مادة األحياء‪:‬‬
‫االستجابة التي يبديها طالب الصف العاشر األساسي في األردن نحو مادة‬
‫األحياء‪ ،‬إما بالقبول أو الرفض‪ ،‬أو المعارضة ويقاس بالدرجة التي يحصل عليها طالب‬
‫الصف العاشر في مقياس االتجاه نحو مادة األحياء الذي أعدته الباحثة‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬الدراسات السابقة المتعلقة بدورة التعلم السباعية‪:‬‬
‫هدفت دراسة طنوس (‪ )7141‬إلى تقصي أثر إستراتيجية التدريس (‪)7E's‬‬
‫البنائية في فهم المفاهيم العلمية واكتساب مهارات التفكير االستقصائي لدى طلبة المرحلة‬
‫األساسية في ضوء مفهوم الذات األكاديمي لديهم مقارنة بالطريقة االعتيادية‪ .‬تكونت عينة‬
‫الدراسة من (‪ )11‬طالبة في الصف الثامن األساسي‪ ،‬قسمت عشوائياً إلى مجموعتين‬
‫تجريبية وضابطة‪ ،‬وقد أظهرت نتائج الدراسة تفوق إستراتيجية التدريس (‪ )7E's‬البنائية‬
‫على الطريقة االعتيادية في فهم المفاهيم العلمية واكتساب مهارات التفكير االستقصائي‬
‫لدى طالبات أفراد الدراسة‪.‬‬
‫وأجرى األغا (‪ )7147‬دراسة هدفت إلى استقصاء فاعلية توظيف إستراتيجية‬
‫(‪ )7E's‬البنائية في تنمية المهارات الحياتية في مبحث العلوم العامة الفلسطيني لدى‬
‫طالب الصف الخامس األساسي‪ .‬تكونت عينة الدراسة من (‪ )54‬طالباً وزعوا عشوائياً إلى‬
‫مجموعتين تجريبية وتضم (‪ )11‬طالباً ومجموعة ضابطة وتضم (‪ )14‬طالباً‪ ،‬وتوصلت‬
‫الدراسة إلى فاعلية توظيف إستراتيجية (‪ )7E's‬البنائية في تنمية المهارات الحياتية في‬
‫مبحث العلوم لدى طالب الصف الخامس األساسي‪.‬‬
‫واستهدفت دراسة (‪ )Demirdage, et,. 2011‬الكشف عن آراء معلمي‬
‫الكيمياء حول متطلبات تطوير أنشطة تعليمية استناداً غلى نموذج (‪ )7E's‬وصعوباتها‪،‬‬
‫وكذلك مقترحاتهم للتغلب على تلك الصعوبات‪ ،‬واظهار مدى مالءمة تلك األنشطة‬
‫باستخدام (‪ )7E's‬في تدريس الكيمياء‪ .‬تكونت عينة الدراسة من (‪ )11‬معلماً دربوا على‬
‫(‪ )75‬نشاطاً تعليمياً استناداً إلى نموذج (‪ )7E's‬لمدة ستة أشهر‪ ،‬وكشفت النتائج عن‬
‫وجود صعوبات خاصة في إيصال المعرفة للطالب وكتابة النصوص بغرض لفت االنتباه‬
‫‪- 777 -‬‬
 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫واشراك الطلبة في العملية التعليمية‪ ،‬واستكشاف المواد والوصول إلى المصادر ذات‬
‫الصلة‪ ،‬باإلضافة إلى ذلك تحتاج إلى وقت طويل لتطوير أنشطة مبنية وفق نموذج‬
‫(‪ .)7E's‬وعلى الرغم من وجود تلك الصعوبات فإنها ساهمت وبشكل ايجابي في التعلم‬
‫الموجه والتعلم القائم على االستقصاء والتي تعد أساسية في تدريس العلوم‪.‬‬
‫وهدفت دراسة (‪ )Siribunnam & Sombat, 2009‬إلى معرفة أثر التدريس‬
‫باستخدام (‪ )7E's‬و(‪ )KWL‬والتقليدية في تنمية التفكير التحليلي والتحصيل العلمي‬
‫واالتجاهات نحو تعلم الكيمياء لدى طالب الصف الخامس بتايالند‪ .‬تكونت عينة الدراسة‬
‫من (‪ )471‬طالباً اختيرت بطريقة عشوائية عنقودية‪ ،‬وأظهرت النتائج أن استخدام‬
‫(‪ )7E's‬و(‪ )KWL‬أدى إلى تنمية التفكير التحليلي والتحصيل العلمي‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬الدراسات المتعلقة باالتجاه نحو مادة األحياء‪:‬‬
‫دراسة هشام عبد العزيز (‪ )7147‬والتي هدفت استقصاء فاعلية استراتيجية‬
‫مقترحة قائمة على البنائية في تنمية المفاهيم البيولوجية واالتجاه نحو مادة األحياء لدى‬
‫طالب المرحلة الثانوية‪ ،‬ولتحقيق هدف الدراسة تم بناء اختبار المفاهيم البيولوجية‬
‫ومقياس االتجاه نحو مادة األحياء لدى طالب المرحلة الثانوية‪ ،‬حيث تكون مقياس‬
‫االتجاه من أربعة أبعاد‪ :‬االهتمام واالستمتاع بدراسة مادة األحياء ودور معلم مادة األحياء‬
‫والقيمة النفعية لمادة األحياء والطرق والمواد واألجهزة‪ ،‬وأظهرت النتائج وجود فرق ذو‬
‫داللة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي‬
‫لمقياس االتجاه نحو مادة األحياء لصالح التطبيق البعدي‪.‬‬
‫وهدفت دراسة زاهر فنونة (‪ )7147‬إلى الكشف عن أثر استخدام نموذج التعلم‬
‫التوليدي والعصف الذهني في تنمية المفاهيم واالتجاه نحو مادة األحياء‪ ،‬وقام الباحث‬
‫بإعداد مقياس اتجاه نحو مادة األحياء وطبق على المجموعة التجريبية‪ ،‬وأظهرت نتائج‬
‫الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا في مقياس االتجاه نحو مادة األحياء ولصالح‬
‫المجموعة التجريبية‪.‬‬
‫وتناول عبدهللا شهاب (‪ )7115‬دراسة هدفت إلى تطوير وحدة من مقرر األحياء‬
‫للصف العاشر األساسي باستخدام أنظمة الوسائط التعليمية المتعددة وأثرة في تفكير‬
‫الطلبة العلمي واتجاهاتهم نحو دراسة األحياء وتحسين البيئة التعليمية‪ ،‬ولتحقيق هدف‬
‫الدراسة تم بناء ثالث أدوات‪ :‬اختبار التفكير العلمي‪ ،‬مقياس االتجاهات نحو األحياء الذي‬
‫تكون من ثالثة أبعاد وهي‪( :‬األحياء كعلم‪ ،‬والبحث واالستقصاء العلمي في األحياء‪،‬‬
‫والحصص الصفية في األحياء‪ ،‬واألحياء كمهنة)‪ ،‬ومقياس البيئة التعليمية‪ ،‬وأظهرت نتائج‬
‫الدراسة وجود فرق ذي داللة إحصائية بين متوسطي أداء الطالب في مجموعتي الدراسة‬

‫‪- 771 -‬‬

 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫التجريبية والضابطة على مقياس االتجاهات نحو دراسة األحياء ولصالح أفراد المجموعة‬
‫التجريبية‪.‬‬
‫واستهدفت دراسة عفيف عوض (‪ )7111‬تقصي أثر استخدام طريقة العمل في‬
‫مجموعات وطريقة العمل الفردية في مختبر األحياء في تحصيل طلبة السنة الجامعية‬
‫األ ولى في كلية العلوم واتجاهاتهم نحو مادة األحياء‪ ،‬واستخدم الباحث مقياس لالتجاه‬
‫نحو األحياء تضمن خمسة أبعاد‪ :‬االتجاه نحو المهن المرتبطة بمعلم األحياء‪ ،‬واالتجاه‬
‫إلى األحياء كمبحث دراسي‪ ،‬واالتجاه نحو الثقافة البيولوجية‪ ،‬واالتجاه نحو العمل المخبري‬
‫في مادة األحيا ء‪ ،‬واالتجاه نحو أهمية علم األحياء وارتباطه بحياة اإلنسان‪ ،‬وكذلك أعد‬
‫الباحث مقياس للتحصيل‪ ،‬وبعد تطبيق أدوات الدراسة أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق‬
‫دالة إحصائيا بين متوسطات أداء الطالب على مقياس االتجاه نحو مادة األحياء يعزى إلى‬
‫طريقة التدريس في المختبر (مجموعات‪ ،‬فردي) لصالح التدريس في مجموعات‪.‬‬
‫التعليق على الدراسات السابقة‪:‬‬
‫يتضح من العرض السابق تنوع الدراسات التي اهتمت بمادة األحياء وكذلك التي‬
‫تناولت استراتيجية دور التعلم السباعية وعالقتهما ببعض المتغيرات‪ ،‬بيد أنه لم توجد‬
‫دراسة جمعت بين المتغيرين وهو ما يميز الدراسة الحالية‪ ،‬إضافة إلى تميزها في مجتمعها‬
‫وعينتها‪ ،‬ورغم ذلك أفادت الدراسة الحالية من هذه الدراسات في اإلحساس بمشكلة‬
‫الدراسة‪ ،‬وفي بعض المفاهيم النظرية وفي إعداد أداة الدراسة وتفسير النتائج وتحليلها‪.‬‬
‫الطريقة واإلجراءات‪:‬‬
‫منهجية الدراسة‪:‬‬
‫تم استخدام المنهج شبه التجريبي؛ لمعرفة فاعلية استراتيجية دورة التعلم في‬
‫تنمية مستوى التحصيل واالتجاه اإليجابي نحو مادة األحياء لدى طالب الصف العاشر‬
‫األساسي في األردن‪ ،‬اعتماداً على تصميم المجموعات المتكافئة‪( ،‬المجموعة التجريبية‪،‬‬
‫والمجموعة الضابطة) من خالل اختيار مجموعتين متماثلتين‪ ،‬وقد طبق العامل التجريبي‬
‫(المتغير المستقل) المتمثل في تطبيق دورة التعلم السباعية على المجموعة شبه‬
‫التجريبية‪ ،‬وحجبه عن المجموعة الضابطة‪ ،‬ثم تمت مالحظة الفرق في مستوى تحصيل‬
‫بين المجموعتين؛ فيكون الفرق وفقاً لذلك ناتجاً عن تأثر المجموعة شبه التجريبية‬
‫بالعامل شبه التجريبي‪ ،‬وهذا يدعم اعتقاد الباحثة بأن المتغير المستقل هو المسئول فعالً‬
‫عن التغير في مستوى التحصيل لدى أفراد المجموعة شبه التجريبية‪.‬‬
‫مجتمع الدراسة‪:‬‬

‫‪- 777 -‬‬

 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫تكون مجتمع الدراسة من جميع طالب الصف العاشر األساسي باألردن‪.‬‬

‫أفراد الدراسة‪:‬‬
‫طالبا وطالبة‪ ،‬قام الباحثة باختيارهم بطريقة‬
‫تكونت مجموعة الدراسة من (‪ً )445‬‬
‫عشوائية من بين طالب الصف العاشر األساسي بمديرية تربية المزار الجنوبي‪ ،‬للعام‬
‫الدراسي ‪ ،7147 -7141‬وتم تقسيم مجموعة الدراسة إلى مجموعة ضابطة تمثلت في‬
‫طالبا وطالبة‪.‬‬
‫طالبا وطالبة‪ ،‬ومجموعة تجريبية تمثلت في (‪ً )14‬‬
‫(‪ً )77‬‬
‫أدوات الدراسة‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬االختبار التحصيلي‪:‬‬
‫هدف االختبار بيان أثر التدريس باستراتيجية دورة التعلم السباعية لدى طالب‬
‫الصف العاشر األساسي في األردن في تنمية مستوى التحصيل نحو مادة األحياء‪ ،‬وقامت‬
‫وفقا للخطوات اآلتية‪:‬‬
‫الباحثة بتصميم االختبار ً‬
‫‪ .4‬تحديد المستويات التي يقيسها اختبار التحصيل‪ :‬تم تحديد أربعة مستويات من‬
‫مستويات األهداف المعرفية التي حددها بلوم‪ ،‬والتي يقيسها االختبار التحصيلي وهي‪:‬‬
‫(التذكر‪ ،‬الفهم‪ ،‬التطبيق‪ ،‬مستويات عقلية عليا "تحليل‪ ،‬تركيب‪ ،‬تقويم")‪،‬‬
‫‪ .7‬تحديد نوع االختبار‪ :‬تم صياغة مفردات االختبار بطريقة االختيار من متعدد‪ ،‬لما له‬
‫من مميزات عديدة من أهمها الموضوعية في التصحيح‪ ،‬وقدرته على تغطية معظم‬
‫األهداف السلوكية المختلفة المرجو تحقيقها من تدريس الوحدة المقترحة‪ ،‬باإلضافة‬
‫إلى ارتفاع معامالت الصدق والثبات لمفرداته وسهولة التطبيق والتصحيح‪.‬‬
‫‪ .1‬نظام تقدير درجات اختبار التحصيل‪ :‬تم توزيع الدرجات على االختبار‪ ،‬بحيث تم‬
‫تحديد (درجة واحدة) لإلجابة الصحيحة لكل مفردة من مفردات االختيار من متعدد‬
‫ودرجة (صفر) لإلجابة الخاطئة‪ ،‬وبالتالي أصبحت العالمة القصوى لالختبار= ‪15‬‬
‫(مفردة) ‪( 4 X‬درجة)= ‪ 15‬درجة‪.‬‬
‫‪ .1‬التأكد من صالحية االختبار التحصيلي‪ :‬تم عرض اختبار التحصيل‪ ،‬على عدد من‬
‫المحكمين من المختصين في تطوير المناهج في وزارة التربية والتعليم ومن معلمي‬
‫األحياء في األردن‪ ،‬وعدد من المختصين من أعضاء هيئة التدريس في جامعة مؤتة‬
‫وجامعة البلقاء التطبيقية‪ -‬األردن‪ -‬قسم المناهج وطرق التدريس العلوم‪.‬‬
‫‪ .7‬التجربة االستطالعية لالختبار التحصيلي‪ :‬بعد إجراء التعديالت الالزمة لالختبار وفق‬
‫آراء السادة المحكمين تم تطبيق االختبار في صورته النهائية على مجموعة من‬
‫طالب الصف العاشر األساسي بمدرسة مؤتة الثانوية للبنين ومدرسة المزار الجنوبي‬
‫‪- 775 -‬‬
 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫طالبا وطالبة‪ ،‬وذلك‬

‫الثانوية للبنات (من خارج مجموعة البحث) والبالغ عددهم (‪ً )15‬‬
‫بغرض‪ :‬حساب معامل صعوبة وسهولة كل مفردة من مفردات اختبار التحصيل‪.‬‬
‫حساب معامل التمييز لكل مفردة من مفردات اختبار التحصيل‪ .‬حساب ثبات االختبار‪.‬‬
‫وحساب الزمن المستغرق لإلجابة على االختبار‪.‬‬
‫‪ .1‬حساب معامل ثبات اختبار التحصيل‪ :‬تم حساب معامل الثبات لالختبار بعد تطبيقه‬
‫على المجموعة االستطالعية المكونة من (‪ )15‬طالبا وطالبة بمدرسة مؤتة الثانوية‬
‫للبنين ومدرسة المزار الجنوبي الثانوية للبنات بطريقتين‪:‬‬
‫أ‪ -‬طريقة اإلعادة (االختبار واعادة االختبار) ‪ :Test-Retest‬وذلك من خالل تطبيق‬
‫االخت بار على مجموعة استطالعية من خارج أفراد مجموعة البحث وممثلة لها بلغ‬
‫عددها (‪ )15‬طالباً وطالبة من طالب الصف العاشر األساسي بمدرسة مؤتة‬
‫الثانوية للبنين ومدرسة المزار الجنوبي الثانوية للبنات‪ ،‬وبعد فاصل زمني مقداره‬
‫يوما‪ ،‬تم تطبيق االختبار على العينة نفسها وتم حساب معامل ارتباط‬ ‫(‪ً )47‬‬
‫بيرسون للكشف عن العالقة االرتباطية بين درجات طالب في التطبيقين والذي يعد‬
‫مؤشر على ثبات االختبار‪ ،‬والجدول (‪ )1‬يبين نتائج التحليل‪.‬‬
‫ًا‬
‫ب‪ -‬استخدام معادلة كيودر‪ -‬ريدشاردستون (‪)Kuder - Richardson 20( )71‬‬
‫"االتساق الداخلي"‪ :‬تم التحقق من ثبات اختبار التحصيل‪ ،‬باستخدام معادلة كيودر‬
‫ريتشادستون (‪ )71‬المعادلة‪ ،‬وذلك ًا‬
‫نظر لنوع االختبار (اختيار من متعدد)‪ ،‬وذلك‬
‫من خالل تطبيق االختبار على مجموعة استطالعية من خارج مجموعة البحث بلغ‬
‫طالبا وطالبة من طالب الصف العاشر األساسي بمدرسة مؤتة‬ ‫ً‬ ‫عددها (‪)15‬‬
‫الثانوية للبنين ومدرسة المزار الجنوبي الثانوية للبنات‪ ،‬والجدول (‪ )4‬يبين نتائج‬
‫التحليل‪.‬‬

‫جدول (‪ )4‬قيم معامل الثبات بالطريقتين الختبار التحصيل‬

‫معادلة كيودر ‪ -‬ريدشاردستون (‪)71‬‬ ‫ثبات اإلعادة‬ ‫مستويات االختبار‬
‫‪1855‬‬ ‫‪1857‬‬ ‫التذكر‬
‫‪1851‬‬ ‫‪1855‬‬ ‫الفهم‬
‫‪1857‬‬ ‫‪1857‬‬ ‫التطبيق‬

‫‪- 775 -‬‬

 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫عمليات عقلية عليا (تحليل‪،‬‬

‫‪1855‬‬ ‫‪1857‬‬
‫تركيب‪ ،‬تقويم)‬
‫‪1854‬‬ ‫‪1855‬‬ ‫االختبار ككل‬
‫ويتضح من الجدول (‪ :)4‬أن قيم معامل الثبات الختبار التحصيل ككل‬
‫ولمستوياته مقبولة لمثل هذا النوع من االختبارات‪ ،‬ويمتاز بدرجة ثبات مالئمة ألغراض‬
‫البحث الحالي‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬مقياس االتجاه نحو مادة األحياء لدى طلبة الصف العاشر األساسي باألردن‪:‬‬
‫‪ .4‬هدف المقياس بيان أثر استراتيجة دورة التعلم السباعية في تنمية مستوى االتجاه‬
‫اإليجابي نحو مادة األحياء لدى طالب الصف العاشر األساسي باألدرن‪.‬‬
‫‪ .7‬إعداد أبعاد المقياس‪ :‬تم إعداد أبعاد مقياس االتجاه نحو مادة األحياء من خالل‬
‫الرجوع إلى األدب النظري والدراسات السابقة التي تناولت تنمية االتجاه نحو مادة‬
‫األحياء‪ ،‬ومع مراعاة طبيعة الوحدة موضوع البحث‪،‬‬
‫وقد تم استخالص أبعاد هذا المقياس المتمثل في‪" :‬االتجاه نحو مادة األحياء‬
‫كعلم‪ ،‬واالتجاه نحو قيمة مادة األحياء علم األحياء‪ ،‬واالتجاه نحو المهن والتخصصات‬
‫المرتبطة بمادة علم األحياء‪ ،‬واالتجاه نحو العمل المخبري في مادة علم األحياء"‪.‬‬
‫‪ .1‬صياغة عبارات المقياس‪ :‬اتبعت الباحثة طريقة ليكرت الثالثية (موافق ‪ -‬غير متأكد‪-‬‬
‫غير موافق)‪ ،‬وذلك ألن طريقة ليكرت تعد من أنسب الطرق لقياس االتجاهات ً ا‬
‫نظر‬
‫لما تتميز من سمات؛ فهي تمتاز بسهولتها‪ ،‬وقلة الزمن المستخدم لبناء مقاييس‬
‫االتجاهات بالنسبة للطرق األخرى المستخدمة‪ ،‬كما أنها تعطي معامل ثبات أكبر من‬
‫غيرها من الطرق بأقل عدد من العبارات‪.‬‬
‫‪ .1‬طريقة تصحيح مقياس االتجاه‪ :‬تم تقدير الدرجات بحيث تندرج من (‪ )4 -1‬بالنسبة‬
‫للعبارات الموجبة ومن (‪ )1-4‬بالنسبة للعبارات السالبة وفق جدول (‪.)7‬‬

‫جدول (‪ )7‬مستوى تقديرات درجات مقياس االتجاه نحو مادة األحياء‬

‫موافق غير متأكد غير موافق‬ ‫العبارات‬
‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫العبارات الموجبة‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫العبارات السالبة‬

‫‪- 711 -‬‬

 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫‪ .7‬التأكد من صالحية مقياس االتجاه نحو مادة األحياء‪ :‬تم عرض مقياس االتجاه نحو‬
‫مادة األحياء‪ ،‬على عدد من المحكمين من المختصين من أعضاء هيئة التدريس في‬
‫جامعة مؤتة وجامعة البلقاء التطبيقية ‪ -‬األردن قسم علم النفس‪ ،‬وعدد من‬
‫المختصين من أعضاء هيئة التدريس في جامعة مؤتة وجامعة البلقاء التطبيقية‪-‬‬
‫وبناء‬
‫ً‬ ‫األردن‪ -‬قسم المناهج وطرق تدريس العلوم‪ ،‬للتعرف على آرائهم ومقترحاتهم‪.‬‬
‫على المالحظات التي أبداها السادة المحكمين من تعديل صياغة بعض العبارات‪،‬‬
‫قامت الباحثة بإجراء التعديالت الالزمة على مقياس االتجاه نحو مادة األحياء‪.‬‬
‫‪ .1‬الصورة النهائية لجدول مواصفات مقياس االتجاه نحو مادة األحياء‪ :‬تم إعداد جدول‬
‫المواصفات لمقياس االتجاه نحو مادة األحياء‪ ،‬والذي يتضمن خمس أبعاد رئيسية‬
‫تتمثل في "االتجاه نحو مادة األحياء كعلم‪ ،‬واالتجاه نحو قيمة مادة األحياء علم‬
‫األحياء‪ ،‬واالتجاه نحو المهن والتخصصات المرتبطة بمادة علم األحياء‪ ،‬واالتجاه نحو‬
‫العمل المخبري في مادة علم األحياء"‪ ،‬ويبين الجدول (‪ )1‬موصفات مقياس االتجاه‬
‫نحو مادة األحياء‪.‬‬
‫جدول (‪ )1‬مواصفات مقياس االتجاه نحو مادة األحياء‬
‫أبعاد مقياس االتجاه أرقام العبارات أرقام العبارات أرقام العبارات مجموع النسبة‬
‫م‬
‫العبارات المئوية‬ ‫السالبة‬ ‫الموجبة‬ ‫نحو مادة األحياء ضمن المجال‬
‫‪،1 ،7 ،7 ،4‬‬ ‫االتجاه نحو مادة‬
‫‪%75 41 5 ،7 ،1 ،1‬‬ ‫‪41-4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪41 ،5‬‬ ‫األحياء كعلم‬
‫‪،41 ،47 ،47 ،41 ،41 ،44‬‬ ‫االتجاه نحو قيمة‬
‫‪%75 41‬‬ ‫‪71-44‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪71 ،45‬‬ ‫‪45 ،47‬‬ ‫مادة علم األحياء‬
‫االتجاه نحو المهن‬
‫‪،71 ،71 ،74 ،77 ،71 ،77‬‬
‫‪%77‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ 1‬والتخصصات المرتبطة ‪75-74‬‬
‫‪77‬‬ ‫‪75 ،75‬‬
‫بمادة علم األحياء‬
‫االتجاه نحو العمل‬
‫‪%47‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17 ،11 ،14 11 ،17 ،11 17-11‬‬ ‫‪ 1‬المخبري في مادة‬
‫علم األحياء‬
‫‪%411 17‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المقياس ككل‬
‫‪ .7‬التجربة االستطالعية لمقياس االتجاه نحو مادة األحياء‪ :‬بعد إجراء التعديالت الالزمة‬
‫للمقياس وفق أراء السادة المحكمين تم تطبيق المقياس على مجموعة من طالب‬
‫الصف العاشر األساسي بمدرسة مؤتة الثانوية للبنين ومدرسة المزار الجنوبي‬
‫الثانوية للبنات (من خارج مجموعة البحث) والبالغ عددهم (‪ )15‬طالباً وطالبة‪ ،‬وذلك‬
‫بغرض‪ :‬حساب ثبات المقياس‪ ،‬حساب المستغرق لإلجابة على عبارات المقياس‪.‬‬
‫‪- 714 -‬‬
 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫‪ .5‬ثبات مقياس اال تجاه نحو مادة األحياء‪ :‬تم حساب معامل الثبات للمقياس بعد‬
‫طالبا وطالبة بمدرسة مؤتة‬
‫تطبيقه على المجموعة االستطالعية المكونة من (‪ً )15‬‬
‫الثانوية للبنين ومدرسة المزار الجنوبي الثانوية للبنات بطريقتين‪:‬‬
‫ت‪ -‬طريقة اإلعادة (االختبار واعادة االختبار) ‪ :Test-Retest‬وذلك من خالل تطبيق‬
‫مقياس االتجاه نحو مادة األحياء على مجموعة استطالعية من خارج أفراد‬
‫مجموعة البحث وممثلة لها بلغ عددها (‪ )15‬طالباً وطالبة من طالب الصف‬
‫العاشر األساسي بمدرسة مؤتة الثانوية للبنين ومدرسة بنات المزار الجنوبي‪ ،‬وبعد‬
‫يوما‪ ،‬تم تطبيق المقياس على المجموعة نفسها وتم‬ ‫فاصل زمني مقداره (‪ً )47‬‬
‫حساب معامل ارتباط بيرسون للكشف عن العالقة االرتباطية بين درجات طالب في‬
‫التطبيقين والذي يعد مؤش اًر على ثبات المقياس‪ ،‬والجدول (‪ )5‬يبين نتائج التحليل‪.‬‬
‫ث‪ -‬استخدام معادلة ألفا لكرونباخ ‪(Alpha Cronbach Equation‬االتساق‬
‫الداخلي)‪ :‬تم التحقق من ثبات مقياس االتجاه نحو مادة األحياء‪ ،‬باستخدام معادلة‬
‫كرونباخ الفا‪ ،‬وذلك من خالل تطبيق المقياس على مجموعة استطالعية من خارج‬
‫طالبا وطالبة من طالب الصف العاشر األساسي‬ ‫مجموعة البحث بلغ عددها (‪ً )15‬‬
‫بمدرسة مؤتة الثانوية للبنين ومدرسة المزار الجنوبي الثانوية للبنات‪ ،‬والجدول‬
‫(‪ )1‬يبين نتائج التحليل‪.‬‬
‫جدول (‪ )1‬قيم معامل الثبات بالطريقتين لمقياس االتجاه نحو مادة األحياء‬
‫اإلعادة معادلة كرونباخ الفا‬ ‫األبعاد‬
‫‪1855‬‬ ‫‪1857‬‬ ‫االتجاه نحو مادة األحياء كعلم‬
‫‪1857‬‬ ‫‪1851‬‬ ‫االتجاه نحو قيمة مادة علم األحياء‬
‫‪1851‬‬ ‫‪1855‬‬ ‫االتجاه نحو المهن المرتبطة بمادة علم األحياء‬
‫‪1851‬‬ ‫االتجاه نحو العمل المخبري في مادة علم األحياء ‪1875‬‬
‫‪1851‬‬ ‫‪1855‬‬ ‫المقياس ككل‬
‫ويتضح من الجدول (‪ :)1‬أن قيم معامل الثبات لمقياس االتجاه نحو مادة‬
‫األحياء ككل وإلبعاده مقبولة لمثل هذا النوع من المقاييس‪ ،‬ويمتاز بدرجة ثبات مالئمة‬
‫ألغراض البحث الحالي‪.‬‬
‫‪ .5‬تحديد زمن تطبيق مقياس االتجاه‪ :‬في التجربة االستطالعية‪ ،‬كان الزمن الذي‬
‫استغرقه أول طالب أنهى اإلجابة على مقياس االتجاه هو (‪ )77‬دقيقة‪ ،‬والزمن الذي‬
‫استغرقه آخر طالب أنهى اإلجابة على المقياس هو (‪ )17‬دقيقة‪ ،‬وبحساب المتوسط‬
‫وجد أن الزمن المناسب هو (‪ )11‬دقيقة‪.‬‬

‫‪- 717 -‬‬

 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫وللتحقق من تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة في اإلجابة عن اختبار‬

‫التحصيل‪ :‬تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات طالب‬
‫المجموعتين‪ ،‬وللتحقق من تكافؤ متوسط درجات طالب المجموعتين في التطبيق القبلي‪،‬‬
‫تم استخدام اختبار "ت" للعينات المستقلة ‪ ،Independent-Sample t test‬والجدول‬
‫رقم (‪ )7‬يبين نتائج التحليل‪.‬‬
‫جدول (‪ )7‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيم (ت) لدرجات طالب‬
‫المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي الختبار التحصيل‬
‫المتوسط االنحراف درجة قيمة (ت)‬ ‫اختبار النهاية‬
‫الداللة‬ ‫المجموعة العدد‬
‫الحسابي المعياري الحرية المحسوبة‬ ‫التحصيل العظمى‬
‫تجريبية ‪4811 1877 14‬‬
‫‪18114 48115‬‬ ‫‪41‬‬ ‫تذكر‬
‫ضابطة ‪4857 1811 77‬‬
‫‪1855‬‬ ‫‪1815‬‬ ‫‪14‬‬ ‫تجريبية‬
‫‪18415 48157‬‬ ‫‪41‬‬ ‫فهم‬
‫‪1855‬‬ ‫‪7851‬‬ ‫‪77‬‬ ‫ضابطة‬
‫‪441‬‬ ‫‪1851‬‬ ‫‪7874‬‬ ‫‪14‬‬ ‫تجريبية‬
‫‪18155 18151‬‬ ‫‪41‬‬ ‫تطبيق‬
‫‪4877‬‬ ‫‪7817‬‬ ‫‪77‬‬ ‫ضابطة‬
‫‪4814‬‬ ‫‪4811‬‬ ‫‪14‬‬ ‫تجريبية‬ ‫عمليات‬
‫‪18175 18551‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4811‬‬ ‫‪4817‬‬ ‫‪77‬‬ ‫ضابطة‬ ‫عقلية عليا‬
‫تجريبية ‪4854 44811 14‬‬ ‫االختبار‬
‫‪18411 48111‬‬ ‫‪15‬‬
‫ضابطة ‪1871 41841 77‬‬ ‫ككل‬
‫يبين جدول (‪ )7‬أن الفرق لم يكن ذا داللة إحصائية عند مستوى (‪)1817 ≤ α‬‬
‫بين متوسطي درجات كل من طلبة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق‬
‫القبلي على االختبار التحصيلي‪ ،‬حيث كانت قيمة "ت" المحسوبة تساوي (‪ )48111‬على‬
‫االختبار ككل‪ ،‬وكانت للمستويات (التذكر‪ ،‬الفهم‪ ،‬التطبيق‪ ،‬العمليات العقلية العليا) تساوي‬
‫(‪ )18551 ،18151 ،48157 ،48115‬على الترتيب‪ ،‬وهذا يدل على أن المجموعتين‬
‫متكافئتين على االختبار التحصيلي ككل‪ ،‬وعلى جميع مستوياته قبل تطبيق الوحدة‬
‫المقترحة‪.‬‬
‫وللتحقق من تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس االتجاه نحو‬
‫مادة األحياء‪ ،‬تم حساب المتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية لدرجات طالب‬
‫المجموعتين‪ ،‬وللتحقق من تكافؤ متوسط درجات طالب المجموعتين في التطبيق القبلي‪،‬‬

‫‪- 711 -‬‬

 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫تم استخدام اختبار "ت" للعينات المستقلة ‪ ،Independent-Sample t test‬والجدول‬

‫(‪ )1‬يبين نتائج التحليل‪.‬‬
‫جدول (‪ )1‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيم (ت) لدرجات طالب‬
‫المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي لمقياس االتجاه نحو مادة األحياء‬
‫االنحراف درجة قيمة (ت)‬ ‫المتوسط‬ ‫مقياس االتجاه نحو النهاية‬
‫الداللة‬ ‫المجموعة العدد‬
‫المعياري الحرية المحسوبة‬ ‫الحسابي‬ ‫العظمى‬ ‫مادة األحياء‬
‫‪1817‬‬ ‫تجريبية ‪41857 14‬‬ ‫االتجاه نحو مادة‬
‫‪18771 48771‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪1817‬‬ ‫ضابطة ‪41877 77‬‬ ‫األحياء كعلم‬
‫تجريبية ‪1811 41811 14‬‬ ‫االتجاه نحو قيمة‬
‫‪18771 48417‬‬ ‫‪11‬‬
‫ضابطة ‪1815 41811 77‬‬ ‫مادة علم األحياء‬
‫تجريبية ‪1811 41877 14‬‬ ‫االتجاه نحو المهن‬
‫والتخصصات‬
‫‪18111 18771 441‬‬ ‫‪77‬‬
‫ضابطة ‪1847 41875 77‬‬ ‫المرتبطة بمادة علم‬
‫األحياء‬
‫‪4841‬‬ ‫تجريبية ‪7841 14‬‬ ‫االتجاه نحو العمل‬
‫‪18577 18451‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المخبري في مادة‬
‫‪4811‬‬ ‫ضابطة ‪7815 77‬‬ ‫علم األحياء‬
‫تجريبية ‪7811 71857 14‬‬
‫‪1817 48115‬‬ ‫‪417‬‬ ‫المقياس ككل‬
‫ضابطة ‪1857 15841 77‬‬
‫يبين جدول (‪ )1‬أن الفرق لم يكن ذا دال لة إحصائية عند مستوى (‪)1817 ≤ α‬‬
‫بين متوسطي درجات كل من طلبة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق‬
‫القبلي على مقياس االتجاه نحو مادة األحياء‪ ،‬حيث كانت قيمة "ت" المحسوبة تساوي‬
‫(‪ )48115‬على مقياس االتجاه نحو مادة األحياء ككل‪ ،‬وكانت لألبعاد(تحديد المشكلة‪،‬‬
‫اختيار الفروض‪ ،‬اختبار صحة الفروض‪ ،‬التفسير‪ ،‬التعميم) تساوي (‪،48417 ،48771‬‬
‫‪ )18451 ،18771‬على الترتيب‪ ،‬وهذا يدل على أن المجموعتين متكافئتين على مقياس‬
‫االتجاه نحو مادة األحياء ككل‪ ،‬وعلى جميع أبعاده قبل تطبيق الوحدة المقترحة‪.‬‬
‫نتائج الدراسة ومناقشتها‪:‬‬
‫أوال‪ :‬النتائج المتعلقة باختبار التحصيل‪:‬‬
‫تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات طالب المجموعة‬
‫التجريبية في كل من التطبيقين القبلي والبعدي الختبار التحصيل؛ وذلك من خالل استخدام‬
‫‪- 711 -‬‬
 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫اختبار (ت) "‪ "T- test‬للعينات غير المستقلة "‪ ،"Paired- sample t test‬وذلك‬
‫الختبار داللة الفروق بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي‬
‫والبعدي وجدول (‪ )7‬يبين النتائج‪.‬‬
‫جدول (‪ )7‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيم (ت) وداللتها لدرجات‬
‫طالب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي الختبار التحصيل‬
‫مستويات‬
‫النهاية المجموعة المتوسط االنحراف درجة قيمة (ت) مستوى‬
‫اختبار‬
‫العظمى التجريبية الحسابي المعياري الحرية المحسوبة الداللة‬
‫التحصيل‬
‫‪4811 1877‬‬ ‫قبلي‬
‫‪118711 11‬‬ ‫‪41‬‬ ‫تذكر‬
‫بعدي ‪4857 47817‬‬
‫‪1855‬‬ ‫‪1815‬‬ ‫قبلي‬
‫‪118771‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪41‬‬ ‫فهم‬
‫‪4871‬‬ ‫‪44847‬‬ ‫بعدي‬
‫‪1851‬‬ ‫‪7874‬‬ ‫قبلي‬
‫‪1814‬‬ ‫‪178774‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪41‬‬ ‫تطبيق‬
‫‪4871‬‬ ‫‪41871‬‬ ‫بعدي‬
‫‪4814‬‬ ‫‪4811‬‬ ‫قبلي‬ ‫عمليات‬
‫‪778711‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪4841‬‬ ‫‪1845‬‬ ‫بعدي‬ ‫عقلية عليا‬
‫‪4854 44811‬‬ ‫قبلي‬ ‫االختبار‬
‫‪718177‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪15‬‬
‫بعدي ‪1817 15811‬‬ ‫ككل‬
‫ويتضح من جدول (‪ )7‬وجود فرق ذي داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪α‬‬
‫≤ ‪ )1817‬بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي‬
‫الختبار التحصيل في مادة األحياء‪ ،‬حيث كانت قيمة "ت" لالختبار ككل تساوي‬
‫(‪ )718177‬وكانت للمستويات (التذكر‪ ،‬الفهم‪ ،‬التطبيق‪ ،‬العمليات العقلية العليا) تساوي‬
‫(‪ )778711 ،178774 ،118771 ،118711‬على الترتيب‪ ،‬وهذا الفرق لصالح طالب‬
‫المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي‪ ،‬وهذا يؤكد اكتساب طالب المجموعة التجريبية‬
‫مستوى مرتفعاً في التطبيق البعدي مقارنة بالتطبيق القبلي تنمية التحصيل بمستوياته‬
‫ولالختبار ككل؛ مما يؤكد ارتفاع الدرجة الكلية الختبار التحصيل ولجميع مستوياته في‬
‫مادة األحياء لدى طالب المجموعة التجريبية نتيجة لتدريس هذه المجموعة باستخدام دورة‬
‫التعلم السباعية‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬النتائج المتعلقة باالتجاه نحو مادة األحياء‪:‬‬

‫‪- 717 -‬‬

 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات طالب المجموعة‬

‫التجريبية في كل من التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس االتجاه نحو مادة األحياء؛ وذلك‬
‫من خالل استخدام اختبار (ت) "‪ "T- test‬للعينات غير المستقلة " ‪Paired- sample‬‬
‫‪ ،"t test‬وذلك الختبار داللة الفروق بين متوسط درجات طالب المجموعة التجريبية في‬
‫التطبيقين القبلي والبعدي والجدول رقم (‪ )5‬يبين نتائج التحليل‪.‬‬
‫جدول (‪ )5‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيم (ت) ودالالتها لدرجات‬
‫استجابات طالب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لمقياس االتجاه نحو‬
‫مادة األحياء‬
‫مقياس االتجاه النهاية المجموعة المتوسط االنحراف درجة قيمة (ت) مستوى‬
‫نحو مادة األحياء العظمى التجريبية الحسابي المعياري الحرية المحسوبة الداللة‬
‫‪1817 41857‬‬ ‫قبلي‬ ‫االتجاه نحو مادة‬
‫‪718574 11‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪7811 71855‬‬ ‫بعدي‬ ‫األحياء كعلم‬
‫‪1811‬‬ ‫‪41811‬‬ ‫قبلي‬ ‫االتجاه نحو قيمة‬
‫‪718177‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪7817‬‬ ‫‪71857‬‬ ‫بعدي‬ ‫مادة علم األحياء‬
‫‪1811‬‬ ‫‪41877‬‬ ‫قبلي‬ ‫االتجاه نحو المهن‬
‫والتخصصات‬
‫‪1814 718115‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪77‬‬
‫المرتبطة بمادة‬
‫‪4857‬‬ ‫‪71877‬‬ ‫بعدي‬
‫علم األحياء‬
‫‪4841‬‬ ‫‪7841‬‬ ‫قبلي‬ ‫االتجاه نحو العمل‬
‫‪178441‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪45‬‬ ‫المخبري في مادة‬
‫‪4871‬‬ ‫‪41815‬‬ ‫بعدي‬ ‫علم األحياء‬
‫‪7811 71857‬‬ ‫قبلي‬
‫‪118417‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪417‬‬ ‫االتجاه ككل‬
‫‪1851 51815‬‬ ‫بعدي‬
‫ويتضح من الجدول رقم (‪ )5‬وجود فرق ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة‬
‫(‪ )1817 ≤ α‬بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي‬
‫والبعدي لمقياس االتجاه اإليجابي نحو مادة األحياء وهذا الفرق لصالح التطبيق البعدي‪،‬‬
‫(بعد االتجاه نحو مادة األحياء‬
‫حيث بلغت قيمة "ت" للمقياس ككل (‪ ،)118417‬ولألبعاد ُ‬
‫وبعد االتجاه نحو المهن والتخصصات‬ ‫وبعد االتجاه نحو قيمة مادة علم األحياء‪ُ ،‬‬ ‫كعلم‪ُ ،‬‬
‫وبعد االتجاه نحو العمل المخبري في مادة علم األحياء)‬ ‫المرتبطة بمادة علم األحياء‪ُ ،‬‬
‫بلغت (‪ ،)178441 ،718115 ،718177 ،718574‬مما يؤكد تنمية االتجاه اإليجابي‬
‫نحو مادة األحياء بأبعاده وللمقياس ككل‪.‬‬

‫‪- 711 -‬‬

 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫مناقشة النتائج‪:‬‬
‫أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى داللة (‪ )1817≤α‬بين‬
‫المجموعتان على اختبار التحصيل في التطبيق البعدي وذلك على مستوى كل مجال‬
‫والمجال الكلي لالختبار وعند الرجوع إلى المتوسطات الحسابية يالحظ إن متوسطات أداء‬
‫أفراد المجموعة التجريبية أعلى من متوسط أداء أفراد المجموعة (الضابطة) لكل مجال‬
‫وللمجال الكلي لالختبار مما يشير إلى فاعلية دورة التعلم السباعية في تنمية التحصيل في‬
‫مادة األحياء لدى طالب الصف العاشر األساسي في األردن‪ ،‬وكذلك أظهرت النتائج وجود‬
‫اثر دورة التعلم السباعية في تنمية التحصيل في مادة األحياء لدى طالب الصف العاشر‬
‫األساسي في األردن‪،‬‬
‫وقد يعزى ذلك إلى أن دورة التعلم السباعية تؤكد على أن المعرفة ال يتم نقلها‬
‫من شخص آلخر دون أن يشترك المتعلم في معالجتها وبنائها في بنيته المعرفية‪ ،‬فضالً‬
‫عن أن دور المعلم في دورة التعلم السباعية يختلف عن دوره في الطرق االعتيادية‪ ،‬إذ‬
‫يتحول من ملقن ومرسل إلى موجه وميسر ومسهل للتعلم‪ ،‬وهذا ينسجم مع واحدة من‬
‫االفتراضات المهمة للمعايير القومية للتربية العلمية‪ ،‬ومن هنا ترى الباحثة أن دورة التعلم‬
‫السباعية ساهمت‪ .‬وكما أن دورة التعلم السباعية ساعدت على تفعيل دور المتعلم في‬
‫تفاعله مع الخبرات التي يواجهها‪ ،‬واستغالل طاقاته في الفهم واالستطالع وممارسة‬
‫التفكير‪ ،‬وهذا ما تم مالحظته خالل تنفيذ الدراسة‪ ،‬حيث تم تحرير الطالب من الطريقة‬
‫االعتيادية التي يكون بها المتعلم مستقبال للمعلومات‪.‬‬
‫كما يمكن أن يعزى ذلك ألن التدريس تم في بيئة محفزة ومناخ تعليمي داعم‬
‫لعملية التعلم وفق استراتيجية حديثة هي استراتيجية دورة التعلم السباعية‪.‬‬

‫المراجع‪:‬‬
‫األغا‪ ،‬حمدان‪ .)7147( .‬فاعلية توظيف استراتيجية (‪ )7E's‬البنائية فدي تنميدة المهدارات‬
‫الحياتية في مبحث العلوم العامة الفلسطيني لدى طدالب الصدف الخدامس األساسدي‪.‬‬
‫رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫الجمعية المصرية للتنمية والطفولة‪ ،‬بالتعاون مع وزارة التربية والتعلديم (‪4551‬م)‪ .‬المركدز‬
‫القددومي للبحددوث التربويددة والتنميددة‪ ،‬مددؤتمر تطددوير مندداهج التعلدديم االبتدددائي ‪41-5‬‬
‫يناير‪ ،‬القاهرة‪ :‬مطابع روز اليوسف الجديد ص ‪.71‬‬

‫‪- 717 -‬‬

 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫الخطيدددب‪ ،‬إبدددراهيم صدددادق ومصدددطفى تركدددي إعبيدددد (‪ :)7115‬الكيميددداء العامدددة‪ ،‬ط‪ ،1‬دار‬
‫المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫رعد مهدي رزوقي وفاطمة عبد األمير (‪ .)7147‬فاعلية إستراتيجية تدريس قائمة على‬
‫كل من السقاالت التعليمية )‪ )Educational Scaffold‬ودورة التعلم السباعية‬
‫(‪ )Seven E's Strategy‬في تدريس العلوم العملي في تنمية كل من مهارات‬
‫التفكير المنطقي ومهارات اتخاذ القرار‪ .‬جامعة القاهرة‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫زاهر نمر فنونة (‪ .)7147‬أثر استخدام نموذج التعلم التوليدي والعصف الذهني في تنمية‬
‫المفاهيم واالتجاه نحو مادة األحياء لدى طالب الصف الحادي عشر بمحافظات‬
‫غزة‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‪ ،‬غزة‪.‬‬
‫زبيدة محمد القرني (‪ .)7141‬اتجاهات حديثة للبحث في تدريس العلوم والتربية العملية‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬المكتبة المصرية للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫زيتدددون‪ ،‬عدددايش محمدددود (‪ :)7117‬النظريدددة البنائيدددة واسدددتراتيجيات تددددريس العلدددوم‪ ،‬دار‬
‫الشروق للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫سارة آل هاشم (‪ .)7117‬أثر استخدام دورة التعلم على التحصيل واالحتفاظ بالتعلم لدى‬
‫طالبات الصف الثاني اإلعدادي في مادة العلوم‪ .‬جامعة السلطان قابوس‪ُ ،‬عمان‪.‬‬
‫طنددددوس‪ ،‬انتصددددار‪ .)7141( .‬أثددددر اسددددتخدام اسددددتراتيجية (‪ )7E's‬التدريسددددية فددددي فهددددم‬
‫المفدددداهيم العلميددددة واكتسدددداب مهددددارات التفكيددددر االستقصددددائي لدددددى طلبددددة المرحلددددة‬
‫األساسدددية فدددي ضدددوء مفهدددوم الدددذات األكددداديمي‪ .‬مجلدددة جامعدددة القددددس المفتوحدددة‬
‫لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية‪ ،‬المجلد الثاني‪ ،‬العدد (‪.)5‬‬
‫عددددايش زيتددددون (‪ .)7117‬النظريددددة البنائيددددة واسددددتراتيجيات تدددددريس العلددددوم‪ .‬األردن‪ :‬دار‬
‫الشروق للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫عبداللة محمد شهاب (‪ .)7115‬تطوير وحدة من مقرر األحياء للصف العاشر باستخدام‬
‫أنظمة الوسائط المتعددة وأثرة في تفكير الطلبة العلمي واتجاهاتهم نحو دراسة‬
‫األحياء وتحسين البيئة التعليمية‪ .‬رسالة دكتوراه‪ ،‬جامعة اليرموك‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫عبدهللا أمبوسعيدي وسليمان البلوشدي (‪ .)7115‬طرائدق تددريس العلدوم مفداهيم وتطبيقدات‬
‫علمية‪ ،‬األردن‪ :‬دار المسيرة للطباعة والنشر‪.‬‬
‫عفيف حافظ عوض (‪ .)7111‬أثر استخدام أسلوب العمل في مجموعات وأسلوب العمل‬
‫الفردي في تحصيل طلبة السنة األولى في مختبرات األحياء واتجاهاتهم نحو مادة‬
‫األحياء‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة القدس‪.‬‬

‫‪- 715 -‬‬

 ‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة األزهر‪ ،‬العدد‪ 471( :‬الجزء األول) يوليو لسنة ‪7147‬م‬

‫مجبل حماد الجوعاني (‪ .)7144‬أثر استخدام دورة الدتعلم ‪ 7E's‬علدى التحصديل ومسدتوى‬
‫الطمددوح لدددى طددالب الصددف الثدداني المتوسددط فددي مددادة الرياضدديات‪ .‬مجلددة ديددالى‪،‬‬
‫ع‪ .15‬ص ص ‪115-111‬‬
‫محسن علي عطية (‪ .)7115‬الجودة الشاملة والمنهج‪ .‬عمان‪ :‬دار المناهج للنشر‬
‫والتوزيع‪.‬‬
‫محمد الطراونة (‪ .)7144‬أثر اسدتخدام دورة الدتعلم فدي تنميدة مهدارات التفكيدر الناقدد لددى‬
‫طالبات الصدف العاشدر األساسدي فدي األردن‪ .‬مجلدة جامعدة األبحداث‪ ،‬مدج ‪ 77‬ع ‪5‬‬
‫األردن‪ .‬ص ص ‪.7751-7757‬‬
‫نش دوان‪ ،‬يعقددوب حسددين (‪ :)7114‬اتجاهددات حديثددة فددي تعلددم العلددوم‪ ،‬دار الفرقددان للنشددر‬
‫والتوزيع‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫هشام خلف عبد العزيز (‪ .)7147‬فاعلية استراتيجية مقترحة قائمة على البنائية في‬
‫تنمية المفاهيم البيولوجية واالتجاه نحو مادة األحياء لدى طالب المرحلة الثانوية‪.‬‬
‫رسالة ماجستير‪ ،‬معهد الدراسات التربوية‪ ،‬جامعة القاهرة‪.‬‬
‫يحيى سعيد جبر (‪ .)7141‬أثر توظيف إستراتيجية دورة التعلم فدوق المعرفيدة علدى تنميدة‬
‫المفاهيم ومهارات التفكيدر البصدري فدي العلدوم لددى طلبدة الصدف العاشدر األساسدي‪.‬‬
‫كلية الجامعة اإلسالمية‪،‬غزة‪.‬‬
‫‪Admin,T: Workshop on Search driven development (2009). Users‬‬
‫‪Infrastructure, Tools and Evaluation. Collocated with 31st‬‬
‫)‪International Conference on Software Engineering (ICSE‬‬
‫‪Vancouver, Canada, May 16.‬‬
‫‪American Association for Advancement of Science (AAAS) 1989,‬‬
‫‪Science for all Americans, Washington DC. PP. 3-5.‬‬
‫‪Demirdag, et al,. (2011). Developing Instructional Activities Based‬‬
‫‪On Constructivist 7E's Model: Chemistry Teachers,‬‬
‫‪Perspective Journal of TURKISH SCIENCE EDUCATION,‬‬
‫‪Volume (8), Issue (4).‬‬
‫‪Kürşat YENILMEZ & Mehmet ERSOY (2008). Opinions of‬‬
‫‪mathematics teacher candidates towards applying 7E‬‬
‫‪instructional model on computer aided instruction‬‬
‫‪environments, International Journal of Instruction, January.‬‬
‫‪Vol.1, No.1.‬‬
‫‪Kürşat Yenilmez & Mehmet Ersoy (2008). Opinions of‬‬
‫‪mathematics teacher candidates towards applying 7E‬‬
‫‪instructional model on computer aided instruction‬‬

‫‪- 715 -‬‬

 ‫م‬7147 ‫ الجزء األول) يوليو لسنة‬471( :‫ العدد‬،‫ جامعة األزهر‬،‫مجلة كلية التربية‬

environments, International Journal of Instruction, January.

Vol.1, No.1.
Miami Museum of Science (2001). Constructivism and the Five
E's, Report in, op. cit ().
Siribunnam, R. Sombat, T. (2009). Effects of 7E's, KWL and
Conventional Instruction on Analytical Thinking Chemistry
Learning. Journal of Social Sciences, 5(4), 279-282.

Abstract:
The present study investigated the effect of learning cycle
(7E's) and its efficiency to enhance achievement and the attitude
toward biology material among 10th graders in Jordan. The
sample of the study included 118 male and female 10th graders in
Ja'afar secondary school for boys and Mu'tah secondary school
for girls whom were distributed into two groups , the
experimental group which included (61) participants and the
control group which included (57) participants. To achieve the
goal of the study, achievement test for genetics unit was
constructed and the attitudes toward biology were used and their
reliability and validity were checked. To answer the study
questions, the instruments of the study were distributed on the
two groups pre and post the application. Results also indicated a
significant statistical difference between means of the
experimental group students' scores in pre and post application of
achievement test and the scale of attitude toward biology, this
difference was in favor of the experimental group.
Key Words: learning cycle (7E's) Academic Achievement,
Attitude Toward Biology.

- 711 -