ITEM UJIAN

Objektif Subjektif

Item yang memerlukan memerlukan pelajar

pelajar memilih jawapan menggubal jawapan
yang betul atau sendiri.
melengkapkan ayat. ❑ Item berjawapan
❑ Betul-salah pendek, sederhana atau
❑ Beraneka pilihan panjang
❑ Padanan
❑ Perlengkapan
 ITEM OBJEKTIF
❑ Item objektif bermaksud
item atau soalan yang
mempunyai jawapan
tepat/tertentu/spesifik.
❑ Konsep “objektif” di sini
menunjukkan bahawa item
jenis ini hanya mempunyai
satu jawapan.
❑ Keupayaan menjawab item ini
bergantung kepada kemahiran
membaca secara pantas dan
kemahiran mengingatkan
fakta.
 Bahagian item beraneka pilihan
1.STIMULUS
Bahagian soalan yang
mengandungi maklumat
khusus di mana soalan itu
didasarkan, mungkin
berbentuk teks, grafik,
jadual atau perbualan.
CONTOH:
Pada tahun 1974, bapa
Ahmad ingin melancong ke
negara China tetapi gagal.
2. STEM 3. JAWAPAN
Bahagian soalan yang Bahagian soalan yang
mengandungi tugasan dan mengandungi pilihan
biasanya berbentuk ayat jawapan yang biasanya
lengkap, ayat tidak lengkap berbentuk angka, simbol,
atau soalan. frasa, gambar rajah atau
jadual dan lain-lain lagi.
CONTOH: CONTOH:
Yang manakah berikut A. Beliau membatalkan
menerangkan dengan lawatannya kerana
tepat tentang kegagalan sebab-sebab tertentu.
bapa Ahmad itu? B. Beliau sukar mendapat
kebenaran kerajaan.
C. Beliau enggan
mematuhi kebenaran
imegresen.
 Item Betul – Salah
CONTOH SOALAN BETUL-SALAH
❑ Item ini memerlukan
pelajar mengingat
fakta secara
terperinci dan tepat,
sebelum mereka
boleh menentukan
sama ada sesuatu
penyataan itu betul
atau salah.
❑ Peluang untuk
membuat tekaan
adalah tinggi, item
ini dianggap rendah
kesahannya.
Item Isi Tempat Kosong

❑ Item ini terdiri daripada dua

bahagian iaitu stimulus (jika
ada) dan pernyataan yang
mengandungi ruang kosong
untuk diisi pelajar.
❑ Item jenis ini amat sesuai
digunakan untuk menguji fakta
yang mengendaki pelajar
memberi jawapan pendek
yang tepat.
 Item Padanan
- Pembinaan item padanan terdiri daripada dua set maklumat
yang perlu dipadankan oleh pelajar.
- Kedua-dua set maklumat ini mungkin terdiri daripada perkataan,
konsep, prinsip atau penyataan.
- Pembinaan item perlu memastikan maklumat dalam set pertama
mempunyai perkaitan atau hubungan dengan maklumat dalam
set kedua dan item ini sesuai untuk mengukur kefahaman dan
keupayaan pelajar mengaitkan fakta dan konsep.

CONTOH SOALAN ITEM PADANAN

ItemCantuman Sekuen
 PEMBINAAN ITEM SUBJEKTIF

❑ Item subjektif bermaksud item ❑ Item subjektif ini

yang mempunyai jawapan terbuka. berbentuk esei, sama ada
berjawapan pendek, sederhana
❑ Item ini digunakan untuk pelajar
atau panjang.
mempamerkan kedalaman
pengetahuan yang dimiliki.
❑ Kita perlu memahami jenis
kata tugas yang sesuai
❑Mengukur tahap kognitif yang digunakan untuk membina
lebih tinggi, seperti mengukur item tersebut.
penguasaan menganalisis,
mensintesis, membuat
pertimbangan, menilai dan membuat ❑ Kata tugas ini akan
keputusan,yang memerlukan
kemahiran berfikir. mengarahkan pelajar untuk
memberikan jawapan seperti
yang dikehendaki oleh soalan.
 Item Esei

▪ Item ini membolehkan guru mengukur

kebolehan pelajar dalam menyusun dan
menyatakan pendapat mereka sendiri.
▪ Bilangan soalan bentuk ini terhad, yang
tidak berupaya meliputi kandungan yang
luas.
▪ Item esei dapat dibahagi kepada dua
bentuk iaitu item gerak balas terhad
atau item esei berjawapan pendek ) dan
item gerak balas lanjutan dikenali item
esei berjawapan terbuka.
 Item gerak balas terhad Item gerak balas lanjutan

- Ujian jawapan pendek - Item bentuk ini memberikan lebih

boleh dijawab dalam kebebesan kepada calon dengan
bentuk satu ayat atau lebih. menghasilkan jawapan yang
- Item ini mudah ditulis lebih panjang dan kurang atau
namun agak sukar mungkin tiada langsung halangan
untuk di skor. dari segi bentuk soalan.

- Ujian ini disebut sebagai - Pelajar bebas mengemukakan

latihan menginterpretasikan idea, pendapat dan tanggapan,
atau pergantungan mengorganisasikan idea hujah
konteks. yang logis, memberikan penilaian
terhadap sesuatu pemikiran.
CONTOH
CONTOH
ARAS ITEM OBJEKTIF
1. ARAS PENGETAHUAN
Mengingat kembali fakta-fakta spesifik,
 Peringkat yang paling istilah, kaedah, prosedur, konsep asas dan
bawah bertujuan supaya prinsip.
pelajar mengingat semula
perkara-perkara yang CONTOH:
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
sudah dipelajari. (KBSM) Pendidikan Islam mula dilaksanakan
 Mengukur kebolehan di sekolah-sekolah di Malaysia pada tahun
pelajar untuk mengingat A. 1996
B. 1997
atau mengenali maklumat C. 1998
(istilah, fakta, prinsip, D. 1999
strategi, penyelesaian
Mengingati semula secara mudah
masalah, peraturan,
susunan, prosedur dan CONTOH:
generalisasi) dalam bentuk
yang sama seperti yang 1. Apakah formula untuk membentuk
hidrogen peroksida ?
dipersembahkan
2. Senaraikan tiga langkah....
kepadanya sebelum ini 3. Bilakah Malaysia mencapai kemerdekaan ?
 2. ARAS KEFAHAMAN
 Mengukur kebolehan seseorang pelajar menggunakan
maklumat yang telah diperoleh terdahulu untuk
menyelesaikan masalah yang baru.
 Diukur dengan meminta pelajar menterjemah bahan
daripada satu bentuk kepada bentuk yang lain,
menginterpretasikan makna bahan, atau
mengekstrapolasi maksud atau maknanya melangkaui
data yang diberikan.
 Kefahaman – 3 operasi berbeza
✓ Menterjemah
✓ Menginterpretasi
✓ Mengekstrapolasi
CONTOH:
 Membezakan dua dan lebih perkara.
✓ Nyatakan perbezaan antara kaedah kelas dan kumpulan.
 Membandingkan dua fenomena berdasarkan sesuatu
perkara.
✓ Bandingkan penyair zaman tahun enam puluhan dengan
penyair sekarang dari segi penggambarannya tentang alam.
CONTOH:
Memberikan takrif dengan perkataan sendiri.
✓ Apakah maksud perkataan ini ?
 Memberikan maksud rangkai kata,
pernyataan, puisi, gambar dan graf.
✓ Jelaskan rangkai kata yang diberikan.
 Meringkaskan cerita dan karangan.
✓ Ringkaskan cerita yang kamu baca
dalam 100 perkataan sahaja.
CONTOH:
 Membandingkan fenomena secara am.
✓ Bandingkan Revolusi Perancis dengan
Revolusi Rusia.
 Menjelaskan tujuan ahli seni membuat
sesuatu.
✓ Apakah tujuan pelukis kartun Lat
menggunakan watak pelbagai kaum dan
kejadian pelbagai budaya dalam karyanya ?
 3. ARAS APLIKASI
 Menggambarkan kebolehan pelajar
menggunakan bahan yang dipelajari
dalam situasi baru yang konkrit.
 Menggunakan daya mengabstrakkan
perkara seperti konsep dan sebagainya
untuk mencari penyelesaian masalah.
 Mengaplikasikan bahan yang diajarkan
dalam situasi baru - teori, konsep,
peraturan, proses.
CONTOH
Seorang pelajar Tingkatan 1 baru sahaja bertukar dari
SMKA Sandakan, Sabah. Dia sentiasa termenung dan
melihat keluar bilik darjah. Apakah tindakan yang perli
dilakukan?
A. Meminta dia duduk di hadapan kelas
B. Memujuknya supaya memberi perhatian
C. Bawa dia berjumpa guru disiplin sekolah
D. Beri dia peluang untuk meluahkan sebarang
kesulitannya
 Berbeza daripada item kefahaman
kerana tidak menolong pelajar
memutuskan maklumat yang diperoleh
terdahulu yang perlu diaplikasikan untuk
menyelesaikan masalah semasa.
 Menentukan pelajar dapat memilih
pengetahuan terdahulu yang bersesuaian
serta mengaplikasikannya dengan betul
pada waktu ini.
 Aplikasi - sesuatu yang abstrak dalam
sesuatu situasi tertentu dan konkrit.
CONTOH:
Pada tahun 1974, bapa Ahmad ingin melancong
ke negara China tetapi gagal.
Yang manakah berikut menerangkan dengan tepat
tentang kegagalan bapa Ahmad itu?
A. Beliau membatalkan lawatannya kerana
sebab-
sebab tertentu.
B. Beliau sukar mendapat kebenaran daripada
kerajaan.
C. Beliau enggan mematuhi peraturan imigresen.
 4. ARAS ANALISIS
 Antara objektif pendidikan am item
objektif aras analisis ialah mencerakinkan,
menaakul, menjelaskan organisasi dan
menilai kerelevanan data. Objektif
pendidikan yang lebih spesifik adalah
mencerakinkan, mengasingkan,
membahagikan, menjelaskan struktur dan
organisasi, menentukan kerelevanan data.
 Apabila kebolehan membuat analisis
sudah tertanam dalam fikiran pelajar
dalam pelbagai bidang, mereka dapat
menggunakannya dalam situasi baru
secara kreatif.
CONTOH:
i) Mengelaskan perkataan, frasa dan
kenyataan dalam satu set dokumen
dengan menggunakan kriteria
menganalisis.
ii) Menelah kualiti tertentu atau sifat-sifat
yang tidak dinyatakan dengan jelas
daripada petunjuk yang diperoleh dalam
satu dokumentasi.
Aras analisis bagi item objektif bertujuan
menguji kebolehan calon untuk
mencerakinkan idea-idea besar kepada
bahagian-bahagian kecil, membuat
perbandingan, menghuraikan perhubungan,
menaakul sebab dan musabab, meleraikan
sesuatu komunikasi kepada bahagian,
menjelaskan organisasi sesuatu komunikasi.
CONTOH SOALAN OBJEKTIF
Cahaya mempunyai ciri-ciri gelombang. Pilih
mana satu daripada yang berikut eksperimen
yang menyokong kenyataan ini ?
A. Cahaya dapat dibalikkan oleh cermin.
B. Pancaran cahaya berpecah apabila melalui
satu lubang.
C. Cahaya dapat dipecahkan kepada beberapa
warna oleh prisma.
D.Cahaya menyebabkan satu arus elektrik
melalui litar sel fotoelektrik.
E. Cahaya membawa tenaga.
 5. ARAS SINTESIS
 Sintesis ialah penggabungan dan Bentuk penghasilan objektif sintesis adalah
susunan unsur atau bahagian untuk sepertI yang berikut (Bloom, 1971):
membentuk sesuatu yang
menyeluruh dari segi corak atau  Penghasilan komunikasi unik dalam bentuk
struktur yang pada mulanya tidak esei,puisi atau lukisan.
begitu jelas.
 Penghasilan dalam bentuk sebuah
 Aras ini melibatkan percantuman
pelbagai elemen dan bahagian perancangan atau set operasi yang
untuk membentuk sesuatu secara dicadangkan.
keseluruhan dengannya membentuk
 Penghasilan dalam bentuk menerbitkan satu
corak dan struktur yang baru
kepada pelajar. set hubungan abstrak seperti membentuk
hipotesis.
 Aras sintesis boleh juga dilihat
sebagai bertentangan dengan aras
analisis kerana sintesis lebih kepada
mencantunkan bahagian-bahagian
kepada satu keseluruhan tetapi
analisis sebaliknya berkaitan
dengan memecahkan komunikasi
kepada bahagian-bahagian untuk
melihat hubungan antaranya.
 6. ARAS PENILAIAN
 Aras peringkat pemikiran tertinggi
membuat pertimbangan tentang bahan
atau kaedah untuk tujuan tertentu
berdasarkan kriteria yang telah
ditentukan.
 Contoh item aras ini ialah,
‘Nilaikan kekuatan dan kelemahan
kelas kebolehan pelajar yang
pelbagai dibandingkan dengan
kelas pelajar yang mempunyai sama
‘kebolehan’.
➢ Kata kerja tindakan item ini ialah
‘nilaikan’.
 Contoh kata kerja lain yang boleh
digunakan ialah ‘rumuskan’,
‘bezakan’, ‘bandingkan’, ‘beri
justifikasi’ dan sebagainya.
 Aras kognitif penilaian menghendaki
pelajar melakukan penilaian,
diskriminasi, memberi rasional dan
menytakan pendapat dengan alasan-
alasan tertentu.
 Ia menguji kebolehan calon untuk
membuat pertimbangan nilai bagi
sesuatu fikiran, tugasan atau kaedah.
CONTOH
Ketika mengiringi sultan berangkat,
Temenggung memilih tempat duduk di atas
kepala gajah. Temenggung memilih tempat
berkenaan kerana
A. Beliau pandai menggembalai gajah.
B. Beliau mesti melindungi sultan daripada
bahaya.
C. Beliau mahir dengan selok-belok jalan.
D. Beliau seorang yang gagah berani.
 Contoh soalan Subjektif mengikut aras
1. Pengetahuan
1) Berapa bucukah yang terdapat dalam sebuah kubus ?
2) b. Senaraikan dua ciri khas yang terdapat dalam mamalia ?
3) c. Siapakah yang pertama menyarankan konsep pembentukan Malaysia ?

2. Kefahaman

1) Terangkan dengan menggunakan satu ayat anda sendiri maksud ‘aras

kemahiran’ dalam bidang pendidikan.
2) Mengapakah 4 x 5 = 20
3) Huraikan konsep disiplin dipertingkat sekolah.

3. Aplikasi
1) Cari perimeter segitiga yang mempunyai panjang sisi 5 cm, 12 cm dan 13
cm.
2) Buat satu ayat dengan menggunakan simpulan bahasa ‘khabar angin’.
3) Tulis sepucuk surat kepada Pengarah Pelajaran Negeri untuk memohon
kebenaran bertukar sekolah.
 Contoh soalan Subjektif mengikut aras
4. Analisis
1) Bezakan ‘gula’ dengan ‘gula-gula’.
2) Bandingkan kebaikan ujian objektif dengan ujian subjektif.
3) Analisiskan faktor-faktor yang mempengaruhi pembentukan Falsafah
Pendidikan Negara.

5. Sintesis
1) Bagaimanakah nilai-nilai murni dapat diintegrasikan dalam
aktiviti kokurikulum.
2) Rancangkan langkah-langkah yang boleh mempertingkatkan
prestasi dalam Bahasa Melayu.
3) Gubahkan satu pantun bertemakan ‘kasih sayang’.

6. Penilaian
1) Nilaikan buku ‘Sejarah Melayu’ dari sudut sastera.
2) Apakah pendapat anda terhadap Wawasan 2020.
3) Kritikan program KBSR yang dilaksanakan di sekolah rendah.
 DOMAIN AFEKTIF
 Mempunyai hubungan dengan soal perasaan, emosi, minat, sikap,
penghargaan dan nilai.
 Ketiadaan prosedur penilaian yang sesuai untuk mengukur pencapaian
objektif ini.
 Ujian gred - mirip ujian prestasi biasa bukan prestasi maksimum seperti
ujian pencapaian dalam bidang kognitif.
 KBSM yang memberikan penekanan pada nilai-nilai murni, aspek afektif
penting.
 Hierarki pengelasan objektif
afektif

1. Penerimaan
 Kesedaran
 Kesediaan untuk menerima
 Perhatian yang terkawal atau terpilih

2. Gerak balas
 Persetujuan untuk bergerak balas
 Kesediaan untuk bergerak balas
 Kepuasan untuk bergerak balas
 Sambungan…
3. Penilaian
 Penerimaan sesuatu nilai
 Keutamaan semua nilai
 Penglibatan

4. Organisasi
 Konsep sesuatu nilai
 Organisasi sesuatu sistem nilai

5. Perwakilan oleh suatu nilai kumpulan nilai

 Set tergeneralisasi
 Perwatakan
 Domain Psikomotor
 Tingkah laku yang berhubung dengan sistem otot seperti aktiviti berlari,
melompat, bercakap, menaip dan sebagainya.
 Kemahiran - membaling, menangkap, aplikasi peralatan mudah dan koordinasi
mata dan tangan.
 Objektif psikomotor disusun - paling mudah kepada yang kompleks seperti
pergerakan asas, kebolehan pengamatan, kebolehan fizikal dan pergerakan
berkemahiran.
 Taksonomi psikomotor mempunyai peranannya dalam mata pelajaran
Pendidikan Jasmani.
 Ujian secara berkala.
 Ujian SEGAK yang merupakan set ujian standard kecergasan untuk mengukur
tahap kecergasan fizikal murid berasaskan kesihatan.

 Komponen kecergasan yang diukur dalam SEGAK terkandung dalam Sukatan

Pelajaran Pendidikan Jasmani sekolah rendah dan menengah.

 Terdapat 5 set ujian SEGAK iaitu; pengiraan indeks jisim badan, ujian naik
turun bangku selama 3 minit, ujian tekan tubi, ujian ringkuk tubi separa dan
ujian jangkauan melunjur.
PANDUAN PEMBINAAN
SOALAN OBJEKTIF DAN
SUBJEKTIF
 PANDUAN PENYEDIAAN SOALAN BERBENTUK
ANEKA PILIHAN
 Fikirkan satu segmen pengetahuan dari bahan pengajaran.
 Tulis satu, dua kenyataan untuk ringkaskan idea utama.
 Sebagai asas merangka soalan.
 Berdasarkan idea ini, item beraneka pilihan dapat dibina seperti berikut:

1. Membentuk bahagian utama pokok item

- satu ayat/kenyataan yang tidak lengkap

2. Menulis jawapan betul bagi soalan atau pokok item

- bilangan perkataan yang minimum

3. Menulis jawapan pilihan

- alternatif pengganggu yang munasabah
 PANDUAN MENYEDIAKAN ITEM BERANEKA PILIHAN

Panduan Penerangan

1 •Arahan jelas (pelajar perlu pilih jawapan yang betul

atau paling tepat/terbaik).

2 •Soalan dan semua jawapan hendaklah ditulis secara

padat, jelas dan tidak berbunga-bunga.
•Elakkan maklumat yang tidak relevan dengan soalan.

3 •Elakkan guna kenyataan negatif dalam pokok soalan

kecuali jika benar-benar perlu.
•Contoh: kecuali, tidak, melainkan
 Contoh item yang menggunakan ayat atau keterangan
yang tidak perlu:

1. Melihatkan perkembangan masa kini dalam bidang

perhubungan, beberapa kemajuan pesat telah dicapai.
Merenung kembali sumbangan yang sangat besar
ertinya, yang mana satukah sumbangan pereka
terkenal Alexander Graham Bell.
A. Lampu elektrik
B. Telefon
C. Kapal terbang
D. Kereta api
 Contoh item yang lebih padat dan jelas:

1. Yang mana satukah daripada berikut direka oleh Alexander

Graham Bell?
A. Lampu elektrik
B. Telefon
C. Kapal terbang
D. Kereta api
 Contoh item yang menggunakan perkataan tidak:

Item Tidak Jelas Item Lebih Jelas

Yang mana satu daripada yang Semua yang berikut adalah

berikut tidak bersesuaian dengan ciri- bersesuaian dengan ciri-ciri
ciri keselamatan kenderaan? keselamatan kenderaan kecuali
A.Cermin keselamatan A.Cermin keselamatan
B.Kuasa B.Kuasa
C.Pacuan empat roda C.Pacuan empat roda
D.Sistem brek duaan D.Sistem brek duaan
Panduan Penerangan

4 •Perkataan sepunya tidak diulang dalam setiap jawapan

pillihan tetapi dimasukkan ke dalam badan soalan

5 •Elakkan perkaitan bahasa antara pokok item dengan

jawapan pilihan yang betul.

6 •Taburan jawapan betul dibuat secara rawak

7 •Jawapan perlu ditulis sama panjang

Contoh Lemah: Jawapan pilihan betul yang terlalu panjang

1. Gred atau skor sepatutnya dikonsepsikan sebagai

A. pengukuran pencapaian mutlak.
B. indeks pengetahuan pelajar.
C. penilaian prestasi pelajar.
D. suatu anggaran prestasi pelajar berdasarkan peralatan dan teknik
tertentu.

Contoh Baik: Panjang jawapan pilihan diseragamkan

1. Gred atau skor sepatutnya dikonsepsikan sebagai

A. suatu pengukuran pencapaian pelajar yang mutlak tentang sesuatu kursus.
B. suatu indeks pencapaian pelajar tentang sesuatu kursus yang diikutinya.
C. penilaian guru terhadap prestasi pelajar tentang sesuatu kursus yang diajar.
D. suatu anggaran prestasi pelajar berdasarkan peralatan dan teknik tertentu.
Panduan Penerangan

8 •Perlu kurangkan jawapan berbentuk ‘Semua di atas’ atau

‘Tiada satu pun di atas’.
•Letakkan sebagai jawapan pilihan yang terakhir.

9 •Aras kesukaran setiap soalan perlu setara.

10 •Susunan jawapan pilihan dalam bentuk senarai dari atas ke

bawah.
•Boleh susun ikut susunan abjad, nilai nombor atau tahun.

11 •Jawapan betul diletakkan secara rawak.

• jangan memilih contohnya C sahaja dijadikan jawapan betul.

12 •Setiap item perlu ada satu sahaja jawapan betul atau

jawapan terbaik sahaja.
 PANDUAN MEMBINA
ITEM BETUL - SALAH
 PANDUAN MEMBINA ITEM BETUL-SALAH

Panduan Penerangan

1 •Pastikan item sebenarnya betul atau salah.

- guna ayat pendek apabila perlu.
- guna bahasa yang tepat.
- satu idea untuk satu soalan.
- tidak digalakkan kenyatan berbentuk pendapat.
- guna kenyataan positif, elakkan kenyataan negatif berganda.

2 •Arahan jelas
- pelajar perlu tanda (“)/(A) bagi jawapan betul atau (X)/(B) bagi
jawapan salah.

3 •Elakkan guna perkataan selalu, semua, tidak langsung, tiap-

tiap atau sahaja – cenderung jadikan pernyataan item sebagai
salah.
PANDUAN MEMBINA ISI
TEMPAT KOSONG
 PANDUAN PENYEDIAAN SOALAN ITEM RUANG
KOSONG
Panduan Penerangan

1 •Arahan jelas sama ada pelajar perlu mengisi ruang kosong

dalam kertas soalan atau menjawab dalam kertas jawapan.

2 •Pernyataan ditulis secara padat, jelas dan tidak berbunga-

bunga supaya pelajar memahami dengan baik.

3 •Aras kesukaran setiap soalan perlu setara (bilangan perkataan

dalam ruang kosong) supaya setiap soalan mempunyai aras
kesukaran yang sama.
Panduan Penerangan

4 •Perkataan yang dikosongkan hendaklah terdiri daripada

perkataan yang penting sahaja..

5 •Guru perlu elakkan daripada meninggalkan terlalu banyak

ruang kosong dalam sesuatu pernyataan atau ayat supaya
soalan tidak jadi terlalu susah.

6 •Ruang kosong ditempatkan di hujung pernyataan supaya

perkataan yang dikehendaki jelas kepada pelajar.
PANDUAN PENYEDIAAN SOALAN ITEM PADANAN

Panduan Penerangan

1 •Arahan jelas sama ada pelajar perlu membuat padanan satu-

ke-satu atau padanan yang lain seperti membuat padanan yang
wujud sahaja.

2 •Pernyataan ditulis secara padat, jelas dan tidak berbunga-

bunga supaya pelajar memahami dengan baik.
•Kumpulan ayat yang lebih pendek dijadikan gerak balas iaitu
set padanan.

3 •Aras kesukaran setiap soalan perlu setara (bilangan perkataan)

supaya setiap soalan mempunyai aras kesukaran yang sama.
Panduan Penerangan

4 •Perkataan yang diberi perlu mempunyai perkaitan yang tepat

dengan padanannya supaya pelajar dapat mengenalpasti
padanan tersebut.

5 •Bilangan padanan tidak terlalu banyak (berkemungkinan

maksimum 5 padanan) supaya pelajar tidak menggunakan
terlalu banyak masa untuk mencari padanan.

6 •Meletakkan semua komponen untuk satu set soalan dalam

satu halaman.
PANDUAN MEMBINA ITEM

SUBJEKTIF
SITUASI YANG SESUAI UNTUK MENGGUNAKAN UJIAN ESEI:

 Berdasarkan objektif pengajaran

 Bilangan pelajar
 Kekerapan penggunaan soalan
 Kemahiran pelajar menulis dan menyampaikan isi
 Meneroka sikap pelajar melalui jawapan esei pelajar
 Keupayaan guru membaca jawapan pelajar
 Masa yang pendek untuk menyediakan ujian
 PANDUAN MEMBINA ITEM ESEI

Panduan Penerangan

1 •Guru perlu menyemak sukatan pelajaran dan objektif

pengajaran.

•Supaya soalan yang dibina menepati sukatan dan objektif

pengajaran dan pembelajaran.

2 •Merangka soalan supaya calon jelas dengan kehendak

soalan.

•Jawapan calon lebih berfokus dan spesifik kepada isu

soalan.

3 •Menetapkan masa dan markah bagi setiap soalan.

•mengelakkan pelajar tumpu pada soalan yang kurang

markah.
 PANDUAN MEMBINA ITEM ESEI
Panduan Penerangan

4 •Arahan jelas (menjawab dalam kertas soalan / dalam kertas

jawapan).

5 •Soalan ditulis secara padat, jelas dan tidak berbunga-bunga.

•Supaya tidak buang masa untuk memahami soalan.

6 •Aras kesukaran soalan perlu setara bagi setiap soalan yang

mempunyai markah yang sama.

7 •Soalan perlu ditulis supaya pelajar dapat bayangkan

kerangka jawapan.
 PANDUAN MEMBINA ITEM ESEI

Panduan Penerangan

8 •Banyakkan soalan berbentuk esei ringkas.

•Jawapan dalam setengah muka surat.

9 •Guru tidak sepatutnya menyediakan soalan yang banyak dan

membenarkan pelajar memilih soalan yang sesuai dengan
mereka.

•Pelajar wajib menjawab semua soalan untuk meningkatkan

kebolehpercayaan ujian.
 PANDUAN MEMBINA ITEM ESEI

Panduan Penerangan

10 •Guru hendaklah memeriksa dan menguji kualiti soalan.

•Guru mencuba menulis jawapan.

•Kenalpasti kerumitan pelajar ketika menjawab soalan.

11 •Menyediakan skema jawapan dan pemarkahan lebih awal.

•Sebagai panduan kepada guru-guru lain memeriksa skrip

jawapan pelajar.
CONTOH RANGKA
SOALAN ESEI
 CONTOH SOALAN ESEI
1. Membandingkan
a) Perihalkan perbezaan dan persamaan antara…
b) Bandingkan kaedah berikut…

2. Menghubungkan sebab dan akibat

a) Apakah sebab-sebab utama bagi…
b) Apakah kemungkinannya kesan
terhadap…

3. Menjustifikasi
a) Terangkan mengapa anda setuju atau
tidak setuju dengan kenyataan berikut?
 CONTOH SOALAN ESEI
4. Meringkaskan
a) Ringkaskan kandungan bagi…

5. Mengeneralisasi
a) Nyatakan sekumpulan prinsip yang dapat menerangkan perkara
yang berikut.

6. Menginferens
a) Berdasarkan fakta-fakta yang ada,
apakah kemungkinan yang akan berlaku
apabila…?
b) Bagaimanakah reaksi Encik Ali terhadap
isu tersebut?
 CONTOH SOALAN ESEI
7. Mengelaskan
a) Kumpulkan item berikut mengikut…
b) Apakah yang dimiliki bersama oleh item yang
berikut?

8. Mencipta
a) Senaraikan sebanyak mungkin yang anda boleh
fikirkan untuk…
b) Tulis sebuah cerita memerihalkan apa yang akan
berlaku sekiranya…

9. Menggunakan
a) Berdasarkan teori…..sebagai panduan, perihalkan
bagaimana anda dapatmenyelesaikan masalah
berikut…
 CONTOH SOALAN ESEI
10. Menganalisis
a) Senaraikan dan perihalkan ciri-ciri
utama bagi…

11. Mensintesis
a) Tuliskan satu laporan lengkap bagi menunjukkan…

12. Menilai
a) Bincangkan kekuatan dan kelemahan prinsip tersebut.
KELEBIHAN DAN KELEMAHAN UJIAN
OBJEKTIF DAN SUBJEKTIF
Aspek-aspek perbandingan ialah dari segi:
Keupayaan mengukur kebolehan pelajar
Keluasan persempelan kandungan
Kecepatan menyediakan soalan
Keobjektifan pemeriksaan
Kemudahan diperiksa mesin
Mengelakkan daripada tekaan
Sumber: Buku OUM
 ITEM OBJEKTIF

Kelebihan item objektif Kelemahan item objektif

Persempelan kandungan Sukar membina item, terutama
yang luas –menyebabkan bagi peringkat tinggi
kesahan ujian menjadi
tinggi
Dapat diperiksa secara Menggalakkan tekaan
objektif
Dapat diperiksa oleh mesin
Cepat dan mudah diperiksa
Jadual: Kelebihan dan Kelemahan item
objektif
 ITEM SUBJEKTIF

Kelebihan item subjektif Kelemahan item subjektif

keupayaan mengukur objektif
pengajaran pada peringkat
tinggi
Dapat mengelak daripada
tekaan
Item mudah dibina
Jadual: Kelebihan dan Kelemahan item subjektif
Persempelan kandungan agak
sempit
Susah dan lambat diperiksa
Tidak dapat diperiksa secara
objektif
Tidak dapat diperiksa oleh
mesin
 Persempelan yang sempit bagi ujian yang menggunakan item
subjektif sahaja, turut menyebabkan kesahan ujian menjadi
rendah. Justeru, dengan menggabungkan item objektif dan item
subjektif dalam satu ujian dengan kadar yang sesuai, ia dapat
menjamin kesahan ujian dari segi liputan kandungan dan juga
penilaian pada peringkat objektif yang tinggi.
-buku OUM
 Jenis Item Kelebihan Kelemahan
Aneka Pilihan •Boleh mengukur semua jenis •Sukar membina item yang
(Multiple-choice) kebolehan baik/peringkat tinggi
•Sampel meluas ke atas •Menggalakkan tekanan
kandungan
•Cepat dan mudah diperiksa
•Boleh diperiksa secara
objektif
Padanan •Sampel meluas ke atas •Tidak sesuai untuk menguji
(Matching) kandungan kebolehan tahap tinggi
•Mengurangkan masa •Menguji ingatan mudah
pembacaan sahaja
•Boleh diperiksa secara
objektif
Betul-Salah •Sampel meluas ke atas •Menggalakkan tekaan
(True/False) kandunga •Sukar membina item yang
•Boleh diperiksa secara baik/peringkat tinggi
objektif
Mengisi Tempat Kosong •Sampel meluas ke atas •Tidak sesuai untuk menguji
(Filling-the-Blank) kandungan kebolehan tahap tinggi
•Dapat mengurangkan •Menguji ingatan mudah
tekanan sahaja
•Boleh diperiksa secara
objektif
 Kelebihan Ujian Objektif
 Soalan meliputi aras kemahiran daripada peringkat pengetahuan-analisis.
 Calon yang lemah dapat menjawab soalan dengan mudah. (tekaan)
 Mempunyai ciri kebolehtadbiran. Mudah ditadbir serta mudah diperiksa.

Kelemahan Ujian Objektif

▪ Sukar untuk menguji bidang kognitif di peringkat lebih tinggi (analisis, sintesis
dan penilaian)
▪ Menggunakan banyak masa dan perbelanjaan untuk membina soalan yang
bermutu tinggi.
• Menggalakkan tekaan.
▪ Kurang sesuai digunakan dalam penilaian formatif.
• Tidak dapat menguji kemahiran menyusun dan menghuraikan idea dalam tulisan.
• Calon menggunakan cara “menolak” pilihan yang dianggap salah dan meneka
pilihan yang berkemungkinan betul.
• Tidak dapat menguji kemahiran menyusun dan menghuraikan idea dalam tulisan.
• Calon menggunakan cara “menolak” pilihan yang dianggap salah dan meneka
pilihan yang berkemungkinan betul.
 Kelebihan soalan subjektif Kelemahan soalan subjektif
Lebih mudah digubal (tidak banyak soalan) Bidang yang hendak diuji terbatas/terhad

Sesuai untuk semua subjek. Boleh diramal

Cnth: matematik, sains, geografi

Sangat sesuai untuk keenam-enam aras Mengurkur pengetahuan dalam sesuatu bidang
Taksonomi Bloom sahaja

Boleh membuat analisis dan mengintegrasikan Pemeriksaan jawapan mengambil masa yang
idea-idea lama.

Mengurangkan konsep tekaan