MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE, RÉPUBLIQUE GABONAISE

DE L’INSTRUCTION CIVIQUE,
Union – Travail – Justice
CHARGE DE L’EDUCATION POPULAIRE

IPN Curriculum
Français

3è Année Primaire

INSTITUT PEDAGOGIQUE NATIONAL

JUIN 2007
 Curriculum Français 3è Année

Préface

Le Gabon qui s’est résolument engagé dans la lutte contre la Pauvreté a

placé, au rang des priorités nationales, « Une Éducation de Qualité pour
Tous ».
Le renforcement de l’éducation de base entrepris par le Ministère de
l’Éducation Nationale et de l’Enseignement Supérieur depuis quelques
années obéit fortement à ce principe. Pour atteindre cet idéal noble qui
constitue un défi majeur à relever par les plus hautes Autorités de ce pays,
une expertise locale a été formée. Celle-ci est capable de concevoir,
d’élaborer, de diffuser, à l’endroit de l’Enseignement du premier degré,
des outils pédagogiques fondés sur « l’Approche par les Compétences de
Base ».
Ce dispositif, au regard des résultats obtenus lors de l’expérimentation,
s’attache à promouvoir l’efficacité et l’équité par une formation accrue des
enseignants à des méthodes d’enseignement et d’évaluation qui impliquent
nécessairement une participation plus active de l’élève.
Ce curriculum de 2è année primaire élaboré par des experts nationaux doit
permettre à l’apprenant de mieux capitaliser ses acquis au cours de l’année
scolaire par un contact permanent entre les contenus et son environnement.
Cette approche lui permet, par l’articulation des savoirs, savoir-faire et
savoir-être à travers des situations problèmes, de développer, en harmonie
avec son milieu de vie, des compétences essentielles à son intégration dans
la société.

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 Curriculum Français 3è Année

Ont contribué à l’élaboration de ce curriculum, les Conseillers et Inspecteurs pédagogiques suivants :

Comité technique
EDANG N’NANG
MADOUTA BIRANGOU Marcel
MAKAYA Adrien
MASSANDE Pascal
NGUEMBI François
MFONO ONDO Huguette

Comité de rédaction Correction et réajustement

BOUPENGA BOUCKA Julien APETOH Espérance : Prof de français
EKOME ENAME Siméon BOUPENGA BOUCKA Julien : CP
MADOUTA BIRANGOU Marcel EKOME ENAME Siméon : CP
MENGOME OBIANG Jean Pierre MENGOME OBIANG Jean Pierre : CP
NGUEMBI François MOUDOKI Henri René : CP
OBAME NGUEMA Clément NDOMBI Charlotte : Inspecteur. Pédagogique
MBENG ABESSOLO Fortuné: Instituteur
Saisie informatique
AWORE ANOTHO Martine ép. KOUSSOU
BOUPENGA BOUCKA Julien
NGUEMBI François
OBAME NGUEMA Clément

Conception graphique
SALLA NZE Serge
Conception numérique et mise en page
MADOUTA BIRANGOU Marcel
Coordination
EDANG N’NANG

Validation scientifique
Professeur DE KETELE Jean-Marie
Professeur ROEGIERS XAVIER
Inspecteur NKIE Catherine
Inspecteur LECKOGO ECKUNDA Saint Thomas
Inspecteur KWENZI MIKALA Sophie
Madame PETIT Chantal
Docteur SANE Ansoumana

Sous la direction de
Monsieur Saint Thomas LECKOGO ECKUNDA
Directeur de l’Institut Pédagogique National

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 Curriculum Français 3è Année

ORIENTATIONS DU CURRICULUM
DE
L’ENSEIGNEMENT DE BASE

Les autorités politiques, les techniciens du Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Instruction

Civique Chargé de l’Éducation Populaire et les populations en général ont, depuis une décennie,
exprimé leurs attentes quant à l’amélioration de la qualité de l’enseignement au Gabon.
L’élaboration de ce document répond clairement aux orientations fixées par le Ministère de
l’Éducation Nationale, de l’Instruction Civique Chargé de l’Éducation Populaire, au premier rang
desquelles l’adaptation des curricula au contexte immédiat de l’apprenant. C’est une approche
intégrative qui vise à asseoir des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être essentiels à l’instruction,
à l’éducation et à la formation de tout citoyen, acteur du développement.
Tout au long de la rédaction de ce curriculum, les finalités suivantes ont inspiré les travaux des
techniciens :
 réduire l’échec scolaire ;
 former des hommes et des femmes équilibrés physiquement et moralement
épanouis, capables d’accéder à l’humanisme technique et scientifique ;
 former des hommes et des femmes capables d’intégrer les valeurs traditionnelles,
conscients de la valeur du travail manuel comme facteur d’éducation et de
développement ;
 former des hommes et des femmes libres de penser et d’agir sans nuire aux autres.
Ce curriculum de l’enseignement de base est défini à partir des compétences de base en Français.
Cette approche, dite « Approche par les compétences », est une approche intégrative. Elle vise à
donner à l’élève non une somme de connaissances juxtaposées, mais un comportement apte à
résoudre des situations problèmes.
Elle est différente de l’approche par les contenus dans la mesure où elle pose la question :
 « Comment l’élève doit-il réagir face à une situation de la vie courante ? »
plutôt que de se limiter à :
 « Qu’est-ce que l’élève doit savoir ? »
ou encore à :
 « Qu’est-ce que l’élève doit savoir faire à l’école ? ».
Ce processus intègre une pédagogie socioconstructiviste dont les activités y afférentes rendent
chaque élève acteur de son apprentissage et lui permettent de se développer affectivement,
physiquement, et intellectuellement, sous le regard d’un maître dont le rôle est désormais de créer
des situations, d’animer et de guider. C’est donc une démarche qui permet de mieux intégrer les
acquis de l’apprenant et de l’évaluer. Elle s’appuie sur une évaluation critériée à travers une
procédure de diagnostic et de régulation des apprentissages.

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 Curriculum Français 3è Année

En procédant ainsi, le Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Instruction Civique Chargé de

l’Éducation Populaire poursuit les finalités suivantes :
 assurer à tous les élèves des chances identiques au départ ;
 donner un enseignement de masse, polyvalent et de qualité ;
 amener l’élève à développer les compétences qui faciliteront la résolution des problèmes de la
vie courante;
 diminuer les redoublements grâce à un système d’évaluation fiable.

Tout au long de sa formation, l’élève aura l’occasion de vivre des situations diversifiées, lui
permettant de développer diverses capacités liées au développement global de l’être : savoir
communiquer, savoir penser, savoir interagir, savoir résoudre des problèmes.
L’organisation des enseignements en semaines d’intégration conduisant au développement de
compétences, après cinq semaines d’apprentissage, constitue le changement majeur de ce nouveau
curriculum.
Les compétences de base en Français, en Mathématique et en Éveil s’acquièrent et se développent
à travers les cinq semaines d’intégration reparties tout au long de l’année scolaire. Le suivi scolaire
est assuré par un nouveau bulletin où sont consignées les compétences qui font l’objet d’une
évaluation formative.
Le passage de la 3è année à la 4è année primaire est lié à la réussite des situations élaborées à partir
de l’objectif intermédiaire d’intégration (OII). Le résultat de cette évaluation de fin d’année est
consigné dans ce nouveau bulletin.
La réussite du certificat d’enseignement primaire (CEP) est basée sur la maîtrise de l’objectif
terminal d’intégration (OTI) de la 5è année primaire. La réussite au CEP signifie que l’élève
maîtrise à un seuil suffisant les compétences de base pour entrer dans la vie sociale et continuer à
apprendre (éventuellement au collège). Le concours d’entrée en 6 è est géré par une commission
spécialisée.
La gestion des activités pédagogiques se fait au moyen d’une planification des apprentissages remis
à chaque établissement en début d’année scolaire.

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 Curriculum Français 3è Année

ORGANISATION DU CURRICULUM
OTI : 5è Année Primaire.
Au terme de la 5 année, l’élève devra pouvoir produire, en situation de communication, à partir
è

d’un support visuel et/ou auditif et dans un langage courant, un message de type narratif,
descriptif, explicatif ou informatif d’au moins vingt phrases à l’oral et quinze phrases à l’écrit
INTERMEDIARES ET TERMINAUX

en respectant les règles usuelles de la langue française.

D’INTÉGRATION

OII : 4è Année Primaire

Au terme de la 4 année, l’élève devra pouvoir produire, en situation de communication, à
è

partir d’un support visuel (texte) et/ou auditif et dans un langage courant, un message de type
narratif, descriptif, explicatif ou informatif d’au moins quinze phrases à l’oral et dix phrases
simples à l’écrit, en respectant les règles usuelles de la langue française.

OII : 3è Année Primaire

Au terme de la 3 année, l’élève devra pouvoir produire, en situation de communication, à
è

partir d’un support visuel (texte ou image) et/ou auditif et dans un langage courant, un
message de type narratif et/ou descriptif d’au moins dix phrases simples à l’oral et six
phrases simples à l’écrit, en respectant les règles usuelles de la langue française.

Compétence de base 1 Compétence de base 2 Compétence de base 3

Dans une situation de communication, À partir de la lecture Dans une situation de communication,
produire oralement, à partir d’un support d’un texte d’au moins produire par écrit, à partir d’un support
visuel (texte ou image) et/ou auditif et dix phrases, réaliser des visuel (texte ou image) et/ou auditif et dans
dans un langage courant, un message tâches manifestant sa un langage courant, un message d’au moins
d’au moins dix phrases de type narratif compréhension grâce six phrases de type narratif et/ou descriptif,
et/ ou descriptif, en respectant les règles aux comportements en respectant les règles usuelles de la langue
usuelles de la langue française : suivants : française :
٠ Morphologie : Le respect des règles
٠ Morphologie : Le respect des règles ٠ Agir : compléter un
d’accords simples y compris les
d’accords simples y compris les adjectifs tableau, un schéma ou
adjectifs qualificatifs (cas simples);
qualificatifs (cas simples); une image, utiliser un
٠ l’utilisation des verbes du premier
٠ l’utilisation des verbes du premier appareil, faire un jeu
groupe (type chanter), du 2ème groupe
groupe (type chanter), du 2ème groupe de rôle, faire un
(type finir) ainsi que venir, faire, voir,
(type finir) ainsi que venir, faire, voir, dessin, illustrer un
prendre à l’indicatif (présent, futur,
prendre à l’indicatif (présent, futur, passé texte.
passé composé, imparfait) et à
composé, imparfait) et à l’impératif ٠ Rechercher : trouver l’impératif présent;
présent; et valider des ٠ Sémantique : La production d’un
٠ Sémantique : La production d’un informations ainsi que paragraphe contenant des phrases
paragraphe contenant des phrases simples communiquer des simples déclaratives, interrogatives,
déclaratives, interrogatives, exclamatives informations à un exclamatives de type
de type sujet+verbe+complément et destinataire. sujet+verbe+complément et
sujet+verbe+attribut; sujet+verbe+attribut.
٠ Syntaxe : L’utilisation des phrases ٠ Syntaxe : L’utilisation des phrases
simples et/ou coordonnées; simples et/ou coordonnées;
٠ l’utilisation des pronoms personnels
٠ L’utilisation des pronoms
compléments le, la, l’, lui, leur;
personnels compléments le, la, l’, lui,
٠ Orthographe : Le respect des règles
leur.
d’orthographe d’usage.

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 Curriculum Français 3è Année

Tableau évolutif des critères

NIVEAUX D’ETUDES
CB CRITERES
1re année 2è année 3è année 4è année 5è année

Pertinence par rapport à la Pertinence par rapport à la Pertinence par rapport à la Pertinence par rapport à la Pertinence par rapport à la
situation situation situation situation situation

Minimaux Correction grammaticale Correction grammaticale Correction grammaticale Correction grammaticale Correction grammaticale

CB1 Prononciation correcte Prononciation correcte Prononciation correcte Prononciation correcte Prononciation correcte

Perfectionnement Volume de la phrase Volume de la production Originalité de la production Originalité de la production Originalité de la production

Respect de la consigne Respect de la consigne/

Respect de la consigne Respect de la consigne Respect de la consigne /Pertinence par rapport à la Pertinence par rapport à la
situation situation

Minimaux Réponse correcte Réponse correcte Réponse correcte Réponse correcte Réponse correcte

Correction grammaticale Correction grammaticale

CB2 Correction orthographique Correction orthographique

Perfectionnement Présentation matérielle Présentation matérielle Présentation matérielle Présentation et lisibilité Présentation et lisibilité

Pertinence par rapport à la Pertinence par rapport à la Pertinence par rapport à la

situation situation situation

Réponse correcte Réponse correcte Correction grammaticale

Minimaux
CB3
Correction orthographique

Perfectionnement Qualité de l’écriture Qualité de l’écriture Qualité de l’écriture

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CB1 : Dans une situation de communication, produire oralement, à partir d’un support visuel et/ou auditif et dans un langage courant, un message de type narratif et/ou descriptif d’au moins dix phrases en
respectant les règles usuelles de la langue française : morphologie; sémantique; syntaxe.
Sem. Savoirs
 Les phrases simples de type : GNS +GV ;
GNS+GV+GNCOD; GNS+GV+GNCOI.
1  Notion de passé, présent et futur.
 Thème : « école ».
 Les phrases simples de type :
GNS+GV+attribut.
2  Les verbes être et avoir au présent de
l’indicatif.
 Thème : « animal 1».
 Les phrases composées de type :
GNS+GV+GNCOD+GNCOI.
3  L’infinitif des verbes du 1er groupe (type
chanter) et du 2ème groupe (type finir).
 Thème : « animal 2 ».
 Les phrases déclaratives.
 Les verbes : en « er » (type chanter) au
4 présent de l’indicatif.
 Thème : «classe ».
 Les phrases interrogatives.
 Les verbes en « ir» (type finir) au présent
5 de l’indicatif.
 Thème : Le mouvement.
Sem. Savoirs prioritaires
 Les phrases simples de type : GNS+GV;
GNS+GV+GNCOD; GNS+GV+GNCOI.
6  Les phases composées de type :
GNS+GV+GNCOD+ GNCOI.
 Un texte poétique
MODULE D’INTEGRATION DU FRANÇAIS (Palier 1)
Savoir-faire
Produire à l’oral des phrases simples de type : GNS +GV ;
GNS+GV+GNCOD; GNS+GV+GNCOI, contenant des verbes
au passé, au présent et au futur.
Produire à l’oral un texte dont le vocabulaire s’articule autour
du mot « école ».
Produire à l’oral des phrases simples de type :
GNS+GV+attribut puis les phrases avec les verbes être et avoir
au présent de l’indicatif.
Produire à l’oral un texte dont le lexique s’articule autour du
mot « animal 1» (les noms des différents animaux).
Produire à l’oral un texte avec des phrases composées de type :
GNS+Groupe verbal+GNCOD+GNCOI contenant des verbes du
1er groupe et du 2ème groupe à l’infinitif.
Produire à l’oral un texte dont le vocabulaire tourne autour du
mot « animal 2 » (les classes et les familles des animaux).
Produire à l’oral un récit avec des phrases déclaratives
contenant les verbes du 1er groupe (type chanter) au présent de
l’indicatif.
Produire à l’oral un texte avec un vocabulaire tournant autour
du mot « classe ».
Poser des questions à l’oral en utilisant l’intonation interrogative
et en utilisant les verbes du 2ème groupe (type finir) au présent de
l’indicatif.
Produire à l’oral un texte dont le vocabulaire est lié au
mouvement ».
Palier 1 (CB1) : Semaine d’intégration
Intégration des savoir-faire
Produire oralement au moins deux phrases simples (GNS +
GV ; GNS+GV+GNCOD; GNS+GV+GNCOI).
Dire un récit de quelques phrases simples et / ou composées.
Dire oralement un texte poétique
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Curriculum Français 3è Année
Activités suggérées
Production de phrases simples à partir d’une image.
Ex. : Mengome mange du riz. Il a pensé à ses parents. Il sera un bon élève.
Production de phrases ou d’un récit liés au contexte scolaire.
Ex. : Bibana enseigne à l’école du quartier. Il aime son travail. Il explique bien les
leçons à ses élèves.
Production de phrases simples à partir d’une image.
Ex. : Mon camarade est malade. Il a manqué l’école.
A partir des images, production d’un récit relatif aux noms d’animaux (reptiles, félins,
rongeurs, singes, insectes).
Ex. : Le guépard chasse un troupeau de singes alors que la couleuvre guette un rat
palmiste.
Production de phrases composées à partir d’une image.
Ex. : Boucka présente des excuses à son camarade pour reprendre les amitiés.
Description des animaux en utilisant le lexique approprié (mâle, femelle, sauvage,
domestique, nuisible, utile, cruel, carnivore, herbivore, omnivore).
Production de phases à partir d’une image.
Ex. : Manguila achète des médicaments à la pharmacie.
Production d’un récit relatif aux activités de la classe.
Ex. : Les élèves de service nettoient le tableau et balaient la salle de classe.
Production de phrases interrogatives à partir d’une image.
Ex. : Est-ce que les élèves finissent leur travail à temps?
Production de phrases pour exprimer les mouvements à l’aide d’un lexique approprié
(marcher, le départ, courir, aller vers, l’arrivée, la course, avancer, reculer, le galop, la
fuite, à toute vitesse, à toutes jambes…). Ex. Les filles courent aussi vite que les
garçons?
Situations d’intégration
CB1 P1 S 1 : La rentrée.
CB1 P1 S 2 : À l’école.
CB1 P1S 3 : Le nettoyage de l’école.
 Curriculum Français 3è Année

MODULE D’INTEGRATION DU FRANÇAIS (Palier 2)

CB1 : Dans une situation de communication, produire oralement, à partir d’un support visuel et/ou auditif et dans un langage courant, un message de type narratif et/ou descriptif d’au moins dix phrases en
respectant les règles usuelles de la langue française : morphologie; sémantique; syntaxe.
Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées
 Les phrases exclamatives. Produire à l’oral un texte avec des phrases exclamatives Production de phrases exclamatives à partir d’une image.
 L’infinitif des verbes du 3ème groupe (venir, contenant les verbes venir, voir, dire, prendre à l’infinitif. Ex. : Ah, si les élèves pouvaient voir la réalité de l’école, quel bel avenir!
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voir, prendre, dire…). Produire à l’oral un texte avec un lexique lié au mot Production de phrases exprimant l’audace.
 Thème : L’audace. « audace ». Ex. : Pour tuer le serpent, j’ai pris mon courage à deux mains.
 Les phrases affirmatives et les phrases Produire à l’oral des phrases affirmatives et négatives avec Transformation de phrases affirmatives en phrases négatives et inversement en utilisant
négatives. les verbes venir et voir au présent de l’indicatif. les verbes venir et voir.
 Les verbes venir et voir au présent de Produire à l’oral un texte en utilisant les termes de Ex. : Le train vient à l’heure/Le train ne vient pas à l’heure.
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l’indicatif. structuration de l’espace. Production de phrases exprimant la situation dans l’espace à l’aide d’un lexique approprié
 Thème : Se situer dans l’espace. (à l’intérieur, à l’extérieur, hors de, dedans, en face de, à côté de, sur, à gauche de, en bas,
là-bas, au nord, un peu plus loin…). Ex. Les enfants jouent derrière la maison.
 Les différents constituants de la phrase : GNS- Produire à l’oral un texte en identifiant les constituants des Complément et transformation de phrases par différents constituants.
GV-GNC. phrases contenant les verbes prendre et dire au présent de Ex. : Le père de Mengome / monte dans sa voiture. Il / dit/ au revoir à ses enfants.
 Les verbes prendre et dire au présent de l’indicatif. Expression orale sur : les types de vents (l’alizé, l’harmattan, la brise, le cyclone, la
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l’indicatif. Produire à l’oral un texte dont le vocabulaire s’articule tornade, la tempête, l’ouragan, la rafale); la qualité du vent (chaud, froid, glacial, sec,
 Thème : Le vent. autour du mot « vent ». brûlant, tiède, violent, fort, doux,…) ; ce que fait le vent (souffler…). Ex. Ces toitures ont
été emportées par le cyclone.
 Les éléments d’un constituant de la phrase : Changer les éléments des groupes fonctionnels, à l’oral, dans Changement des éléments des groupes fonctionnels d’une phrase initiale à une autre.
GNS (déterminant + nom+ adjectif); GV des phrases au futur simple de l’indicatif. Ex. : Le jeune Bibang attendra ses grands frères à la nouvelle gare.
(verbe et/ ou auxiliaire) ; GNC (déterminant+ Réduire les éléments des groupes fonctionnels à l’oral dans Bibang attendra ses frères à la gare.
10 nom…). des phrases. Production d’un récit, à partir d’images, relatif aux sports de combat en utilisant un
 L’emploi du futur simple de l’indicatif. Produire à l’oral un récit dont le vocabulaire est lié aux lexique approprié (lutte, boxe, judo, prise, etc.). Ce judoka emportera le combat.
 Thème : Les sports de combat. sports de combat : boxe, karaté…
 Les déterminants : les articles. Produire à l’oral un récit avec les articles qui conviennent en Production à l’oral de phrases comportant différents articles.
 Les verbes être et avoir au futur simple. utilisant les verbes être et avoir au futur simple de l’indicatif. Ex. : Le maître a son bureau à l’école du quartier.
 Thème : Le feu. Produire à l’oral un texte avec un vocabulaire lié au contexte Production d’un récit parlant du feu : différentes sortes de feu (un incendie, un feu de
11 « feu ». camp, un feu d’artifice…) ; pour faire du feu (une allumette, un briquet, un fourneau, un
foyer, un four) ; ce qui accompagne le feu (la braise, la cendre, une étincelle…) ; les
activités autour du feu (allumer le feu, se chauffer, éteindre le feu…). Pour la braise on
aura besoin du charbon de bois.
Palier 2 (CB1) : Semaine d’intégration
Sem. Savoirs prioritaires Intégration des savoir-faire Situations d’intégration
 Les différentes formes de phrases Produire à l’oral un récit avec différentes formes de phrases : CB1 P2 S1 : Samanta en danger.
(affirmatives, négatives, exclamatives). affirmative, négative, exclamative. CB1 P2 S2 : Un feu de brousse.
12 Utiliser les différents éléments d’un constituant de phrase.
 Les éléments d’un constituant de phrase. CB1 P2S3 : Une bagarre au marché.
 Un texte poétique Dire oralement un texte poétique

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 Curriculum Français 3è Année

MODULE D’INTEGRATION DU FRANÇAIS (Palier 3)

CB1 : Dans une situation de communication, produire oralement, à partir d’un support visuel et/ou auditif et dans un langage courant, un message de type narratif et/ou descriptif d’au moins dix phrases
en respectant les règles usuelles de la langue française : morphologie; sémantique; syntaxe.
Sem. Savoirs
٠ Les noms : noms propres et noms communs.
٠ Les verbes du 1er groupe (type) chanter et le
verbe aller au futur simple de l’indicatif.
13 ٠ Thème : Les bruits.
٠ Le masculin et le féminin des noms.
٠ Les verbes du 2è groupe (type finir) au futur
14 simple de l’indicatif.
٠ Thème : Les expressions figées.
٠ Le singulier et le pluriel des noms : rôle du (s).
٠ Les verbes du 3è groupe (venir, voir, aller,
prendre, dire et faire) au futur simple de
15 l’indicatif.
٠ Thème : La peur.
٠ Les déterminants : les adjectifs
possessifs singuliers.
٠ L’emploi de l’imparfait de l’indicatif.
16 ٠ Thème : Comment décrire un chantier.
٠ Les déterminants : les adjectifs possessifs
pluriels.
٠ Les verbes être et avoir à l’imparfait de
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l’indicatif.
٠ La comparaison dans une description.
Sem. Savoirs prioritaires
Savoir-faire
Produire à l’oral des phrases en utilisant des noms Production, à l’oral, de phrases comportant des noms propres et des noms communs.
propres et des noms communs avec les verbes du
1er groupe et le verbe aller au futur simple de
l’indicatif.
Produire à l’oral un récit dont le vocabulaire
tourne autour du contexte « bruits ».
Produire à l’oral des phrases avec des noms de
différents genres à l’aide des articles en utilisant les des verbes du 2è groupe au futur simple.
verbes du 2è groupe (type finir) au futur simple de
l’indicatif.
Utiliser dans un récit les expressions figées.
Produire à l’oral des phrases avec des noms de
différents nombres en utilisant les verbes venir,
voir, aller, prendre, dire et faire au futur simple de
l’indicatif.
Écrire des phrases dont le vocabulaire est lié au
lexique du mot « peur ».
Produire à l’oral un texte en accordant les
adjectifs possessifs singuliers en différents genres
et en utilisant l’imparfait de l’indicatif.
Décrire un chantier.
Produire à l’oral un texte en accordant les
adjectifs possessifs pluriels en différents nombres
et en utilisant les verbes être et avoir à l’imparfait
de l’indicatif.
Utiliser les mots de comparaison dans un texte :
plus…que ; autant de…que etc.
Palier 3 (CB1) : Semaine d’intégration
Intégration des savoir-faire
Activités suggérées
Ex. : Bengone enchaînera Milou, son chien.
Production à l’oral d’un récit parlant des bruits : les sortes de bruits (cri, hurlement, brouhaha,
tumulte, vacarme, tintamarre, fracas, sifflements…) ; pour qualifier les bruits (assourdissant,
étouffé, sourd, éclatant, fort/faible) ; les onomatopées (toc-toc, tic-tac, glou-glou…).
Ex. : Le chat, à la poursuite du lézard, passe à côté du nid des guêpes. Tout à coup, on entend
« Miaou ! Miaou. ». Il crie de douleur.
Transformation des noms du masculin au féminin et inversement à partir des phrases contenant
Ex. : Le chat bondira sur le rat/ La chatte bondira sur le rat.
Emploi des expressions figées dans des récits à partir d’une image.
Ex. : Serge est toujours dans la lune.
Transformation des noms du singulier au pluriel et inversement à partir des phrases comportant
des verbes du 3è groupe au futur simple.
Ex. : Un maître consciencieux prendra toujours son travail au sérieux.
Des maîtres consciencieux verront à chaque fois les parents de leurs élèves.
Production d’un récit relatif à la peur en employant le lexique approprié : au degré de la peur,
au contraire de la peur, à l’état de la peur, au comportement de celui qui a peur ou non…
Ex. : Devant un accident, cet enfant prendra fuite.
Transformation à l’oral, des adjectifs possessifs du masculin au féminin et inversement dans
des phrases à l’imparfait.
Ex. : Mon frère faisait du commerce/Ma sœur faisait du commerce.
Production d’un récit à partir des images d’un chantier en utilisant le lexique approprié aux
engins et matériaux, aux gens du chantier, aux activités du chantier, à la description du chantier.
Ex. : Notre chantier avait beaucoup d’engins : machines à chenilles 527, machines à pneus 528
et des camions grumiers.
Transformation, à l’oral, des adjectifs possessifs du singulier au pluriel et inversement à partir
des phrases ayant les verbes avoir et être à l’imparfait.
Ex. : Mon cahier était couvert/ Mes cahiers étaient couverts.
Utilisation des mots de comparaison pour faire une description (comme, ainsi que, de même
que, à la manière de, tel, on dirait un, semblable à, pareil que, ressembler à, être le portrait de…
Moudoki est plus fort que son ami. Ses muscles sont plus robustes que ceux de son ami.
Situations d’intégration

٠ Les phrases comportant les verbes du Produire oralement des phrases avec les verbes du 1er, 2è et 3è groupe conjugués au futur. CB1 P3 S 1 : À l’usine.
18 1er, 2e et 3è groupe conjugués au futur. Accorder correctement les noms en genre et en nombre. CB1 P3 S 2 : Une promenade
٠ Le genre et le nombre des noms. Dire oralement un texte poétique CB1 P4 S 3 : La construction d’un pont

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 Curriculum Français 3è Année

MODULE D’INTEGRATION DU FRANÇAIS (Palier 4)

CB1 : Dans une situation de communication, produire oralement, à partir d’un support visuel et/ou auditif et dans un langage courant, un message de type narratif et/ou descriptif d’au moins dix phrases
en respectant les règles usuelles de la langue française : morphologie; sémantique; syntaxe.
Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées
٠ Les déterminants : les adjectifs Produire oralement un texte en accordant les adjectifs Transformation des adjectifs démonstratifs du masculin au féminin et inversement à l’aide des phrases
démonstratifs (accord en genre). démonstratifs en genre et en nombre. contenant les verbes du 1er groupe à l’imparfait de l’indicatif.
19 ٠ Les verbes du 1er groupe (type) chanter à Utiliser à l’oral les verbes du 1er groupe (type chanter) à Ex. : Ce garçon parlait couramment sa langue. / Cette fille parlait couramment sa langue.
l’imparfait de l’indicatif. l’imparfait de l’indicatif. Production de phrases à partir des images avec des mots qui changent de sens selon le contexte.
٠ Les mots qui changent de sens (1). Employer un mot dans un texte selon un sens déterminé. Ex. : Ntchoréré était un grand homme. / Ce sportif qui mesure 1m80 est un homme grand.
٠ Les déterminants : les adjectifs Produire oralement un texte en accordant les adjectifs Transformation des adjectifs démonstratifs du singulier au pluriel et inversement dans des phrases à
démonstratifs : accord en nombre. démonstratifs en nombre et en utilisant les verbes du 2 è l’imparfait avec les verbes du 2e groupe.
٠ Les verbes du 2è groupe (type finir) à groupe à l’imparfait de l’indicatif. Ex. : Cette dame fournissait de bons produits/Ces dames fournissaient de bons produits.
l’imparfait de l’indicatif. Transformer à l’oral et dans un texte les noms en « ail » Transformation des noms en « al » et « ail » du singulier au pluriel et inversement.
20
٠ Le pluriel des noms en « al » et « ail ». et « al » au pluriel ou singulier. Ex. : Un bail administratif / des baux administratifs. Les chevaux de course / le cheval de course.
٠ Thème : La fête. Produire oralement un texte dont le vocabulaire est lié au Production d’un récit dans un contexte de fête.
contexte de fête. Ex. : Pour la fête du nouvel an, nous avons fait des courses. Nous avons acheté des boissons alcoolisées
et non alcoolisées,…
٠ Les adjectifs qualificatifs. Produire à l’oral des phrases avec des adjectifs Production, à l’oral, de phrases comportant des adjectifs qualificatifs.
٠ Les verbes du 3è groupe (aller, venir, faire, qualificatifs. Ex. : Mengome et Boupenga sont des enfants polis. La commerçante vend de jolies robes.
prendre) à l’imparfait de l’indicatif. Produire un texte en utilisant les verbes aller, venir, faire, Emploi des verbes faire, aller, venir et prendre à l’oral, dans des phrases exprimant des faits passés.
٠ Les mots qui annoncent le pluriel. prendre à l’imparfait de l’indicatif. Ex. : Vous preniez des précautions. Nguembi faisait son devoir.
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٠ Thème : Le temps. Utiliser les mots qui annoncent le pluriel dans un texte. Production de phrases en utilisant des mots qui annoncent le pluriel.
Produire à l’oral un texte dont le vocabulaire est lié au Ex. : Quelques danseurs sont arrivés. Plusieurs oiseaux volent dans le ciel.
« temps ». Production de phrases avec le lexique relatif au temps.
Ex. : Il est six heures du matin, les nuages sont lourds, il va pleuvoir.
٠ Les adjectifs qualificatifs : accord en genre. Produire à l’oral un texte en accordant les adjectifs Transformation des adjectifs qualificatifs du masculin au féminin et inversement.
٠ L’emploi de l’impératif présent. qualificatifs en genre. Ex. : Cet oiseau est bleu. /Cette voiture est bleue. Cette fille est attentive/Ce garçon est attentif.
٠ Thème : Les différents sports. Utiliser l’impératif dans les phrases. Emploi de l’impératif dans les phrases. Ex. : Écoute ton maître.
Produire à l’oral un texte dont le vocabulaire est lié au Production d’un récit avec un lexique lié aux différents sports : la natation, la course à pied, le
22
contexte des différents sports. marathon, la course automobile, le tennis, le basket-ball, le football, un gardien, un attaquant, une
compétition, un panier, un hors-jeu, un filet, marquer un but, courir un cent mètres.
Ex. : Le match de football entre le Ghana et les États-unis s’est soldé par un score de 2-1 en faveur du
Ghana. Cette victoire qualifie le Ghana pour les huitièmes de finale.
٠ Les adjectifs qualificatifs : accord en Produire à l’oral un texte en accordant les adjectifs Transformation des adjectifs qualificatifs du singulier au pluriel et inversement.
nombre. qualificatifs en nombre. Ex. : Papa a construit une case solide/Papa a construit des cases solides.
٠ Les verbes faire, voir, dire, finir, ouvrir et Produire à l’oral un texte contenant des phrases qui Emploi à l’oral, des verbes faire, voir, dire, finir, ouvrir et prendre dans des phrases exprimant l’ordre
23 prendre à l’impératif présent. expriment l’ordre ou le conseil en utilisant les verbes faire, ou le conseil.
٠ Les mots qui changent de sens (2). voir, dire, finir, ouvrir et prendre. Ex. : Salla, ouvre ton livre de math et finis ton devoir.
Utiliser un mot dans un texte selon un sens déterminé. Utilisation de mots selon le sens du texte.
Ex. : Le pied de Siméon est plus gros que le mien. Le pied de la table s’est cassé
Palier 4 (CB1) : Semaine d’intégration
Sem. Savoirs prioritaires Intégration des savoir-faire Situations d’intégration
 Phrases exprimant des faits passés. Produire à l’oral un récit exprimant des faits passés. CB1 P4 S 1 : Sur le chemin de l’école.
24  Les déterminants : adjectifs démonstratifs et adjectifs qualificatifs. Utiliser les adjectifs démonstratifs et qualificatifs dans les phrases. CB1 P4 S 2 : Au prêt-à-porter.
Dire oralement un texte poétique CB1 P4 S 3 : Une visite au chantier.

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 Curriculum Français 3è Année

MODULE D’INTEGRATION DU FRANÇAIS (Palier 5)

CB1 : Dans une situation de communication, produire oralement, à partir d’un support visuel et/ou auditif et dans un langage courant, un message de type narratif et/ou descriptif d’au moins dix phrases
en respectant les règles usuelles de la langue française : morphologie; sémantique; syntaxe.
Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées
٠ Les pronoms personnels compléments (le, la, l’, Utiliser les pronoms personnels compléments (le, la, l’, les, lui, Substitution des noms par les pronoms personnels compléments : le, la, l’, lui, leur, les.
les, lui, leur). leur) dans un récit de dix phrases en utilisant le passé composé de Ex. : Ekome est allé voir son grand frère/Ekome est allé le voir.
25
٠ Le passé composé : emploi et choix de l’auxiliaire. l’indicatif. Utilisation des mots et leurs dérivés dans un récit : main, manœuvre, manipuler, manier, manivelle…
٠ Famille des mots. Trouver les dérivés des mots. Ex. : De la main gauche, il manipule son jouet.
٠ Les pronoms possessifs : accord en genre. Produire un texte à l’oral en accordant correctement les pronoms Transformation des pronoms possessifs du masculin au féminin et inversement.
٠ Les verbes avoir et être au passé composé de possessifs en genre (le mien / la mienne) avec les verbes être et Ex. : Ce cahier a été le mien/Cette règle a été la mienne.
l’indicatif. avoir au passé composé. Production de phrases ayant des mots contenant le groupe de lettres « en ».
26 ٠ Le groupe de lettres « en » : (dent- bien- vent…). Produire à l’oral un texte ayant des mots contenant le groupe de Ex. : le vent souffle bien.
٠ Les mots de même prononciation et de même lettres « en ». Utilisation des homonymes dans un récit.
graphie. Utiliser les homonymes de même graphie dans un texte. Ex. : Le manche de la hache s’est coupé/J’ai acheté une chemise à longues manches.
Ex. : Un avocat a cueilli un avocat bien mur.
٠ Les pronoms possessifs : accord en nombre. Produire un texte à l’oral en accordant correctement les pronoms Transformation des pronoms possessifs du singulier au pluriel et inversement.
٠ Les verbes du 1er groupe (type chanter) et du 2è possessifs en nombre (le mien/les miens) et en utilisant les verbes Ex. : Cette classe qui a chanté est la mienne. Ces classes sont les leurs.
groupe (type finir) au passé composé de du 1er groupe et du 2è groupe au passé composé de l’indicatif. Production à l’oral de phrases comportant des adjectifs qualificatifs au masculin et au féminin.
l’indicatif. Accorder les adjectifs qualificatifs en genre à l’oral. Ex/ J’ai rencontré un beau garçon et une belle fille.
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٠ Le masculin et le féminin des adjectifs Utiliser les homonymes à graphies différentes dans un récit. Utilisation des homonymes à graphies différentes dans des phrases à l’oral.
qualificatifs. Ex. : Mon père est allé en voyage/Il a eu une bonne paire de ciseau.
٠ Les mots de même prononciation et de graphies
différentes.
٠ Les pronoms démonstratifs : accord en genre. Produire à l’oral un récit en accordant correctement les pronoms Transformation des pronoms démonstratifs du masculin au féminin et inversement.
٠ Les verbes du 3è groupe (prendre, voir, venir, démonstratifs du singulier au pluriel. Ex. : Celui-ci est mon père/Celle-ci est ma mère.
faire…) au passé composé. Produire à l’oral un texte avec des verbes du 3è groupe au passé Production de phrases au passé composé. Ex. : Les enfants ont pris leurs cahiers, ils ont fait leurs
٠ Les verbes à la voix active et à la voix passive. composé de l’indicatif. devoirs.
28 ٠ Le singulier et le pluriel des adjectifs qualificatifs. Produire à l’oral des phrases à la voix active et à la voix passive. Transformation de phrases de la voix active à la voix passive et inversement. Ex : Papa a porté le
٠ Les mots de même sens (1). Produire à l’oral un récit en accordant les adjectifs qualificatifs en chapeau/Le chapeau est porté par papa.
nombre. Transformation des adjectifs qualificatifs du singulier au pluriel et inversement.
Produire un récit avec des synonymes pour éviter la répétition. Ex. : Un vent violent souffle/Des pluies violentes tombent.
Emploi des synonymes à l’oral dans des phrases. Ex. : Un homme fort/Un tissu solide.
٠ Les pronoms démonstratifs : accord en nombre. Accorder les pronoms démonstratifs en nombre dans un récit. Transformation des pronoms démonstratifs du singulier au pluriel et inversement.
٠ Le verbe et son sujet : accord en personne et en Produire à l’oral un récit en accordant les verbes et leurs sujets Ex. : Celui-ci revient du village/Ceux-ci reviennent du village.
nombre (sujet partiel, sujet inversé, sujet éloigné). dans un texte. Production de phrases à l’oral en respectant l’accord du verbe avec son sujet.
٠ La voix pronominale. Produire à l’oral un récit contenant des phrases à la voix Ex. : Boucka et Obiang partent en voyage. Ces enfants, lorsqu’on leur parle, finissent par
29 ٠ Les mots de même sens (2). pronominale. comprendre.
Produire à l’oral un récit avec des synonymes pour éviter la Production de phrases à l’oral en employant la voix pronominale.
répétition. Ex. : Je me lave les mains avec du savon avant de manger.
Production de phrases à l’oral en utilisant des mots synonymes.
Ex. : Nous avons interrompu notre partie de match. Nous avons arrêté notre partie de match.
Palier 5 (CB1) : Semaine d’intégration
Sem. Savoirs prioritaires Intégration des savoir-faire Situations d’intégration
 Phrases exprimant des faits passés, présents et Produire à l’oral un récit d’au moins dix phrases à partir d’une CB1 P5 S1 : Un voyage en camion.
30 futurs. image. CB1 P5 S2 : Le faux malade.
Dire oralement un texte poétique CB1 P5 S3 : La toilette des animaux.

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 Curriculum Français 3è Année

MODULE D’INTEGRATION DU FRANÇAIS (Palier 1)

CB2 : A partir de la lecture d’un texte d’au moins dix phrases, réaliser diverses tâches pratiques manifestant sa compréhension grâce aux comportements suivants : a) Agir : construire un tableau, utiliser un appareil, faire un jeu de
rôle, faire un dessin, illustrer un texte ; b) Rechercher : trouver et valider des informations ainsi que communiquer des informations pertinentes à un destinataire.
Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées
 Texte: exemple « Une rentrée sans Prélever les indices dans un texte. Prélèvement des indices. Ex. : Trouve ou écris les expressions qui montrent qu’il s’agit d’une rentrée sans élèves. A quelle
élèves ». Identifier les personnages et leurs rôles dans un texte. période se déroule l’histoire du texte ? Pourquoi BIBANA ne veut pas aller en ville ?
 Les phrases simples de type : GNS+GV ; Identifier dans un texte les phrases de type : GNS+GV, MOUSSAVOU veut savoir ce qui se passe en ce début d’année scolaire à l’école de MOUKOUMBI. Écris-lui en six
GNS+GV+GNCOD ; GNS+GV+GNCOI. GNS+GV+GNCOD, GNS+GV+GNCOI. phrases.
 Notion de passé, présent, futur. Situer un évènement dans le temps. Prélèvement et remplissage du tableau suivant en se servant du texte de lecture.
1  Les mots, les syllabes et les lettres. Identifier les phrases, les mots, les syllabes et les lettres Type de phrases Phrases
dans un texte. GNS+GV
GNS+GV+GNCOD
GNS+GV+GNCOI
Classement des phrases selon leur temps : passé, présent, futur.
Identification des phrases, des mots, des syllabes et des lettres du texte
 Texte: exemple « La surprenante demande Prélever les indices dans un texte. Prélèvement des indices : Ex. : Pourquoi BIBANA est étonné ? Quels sont les différents personnages de ce texte ?
des animaux ». Identifier dans un texte les phrases simples de type : Prélèvement des phrases simples de type GNS+GV+Attribut. Ex. : Mais tu crois que les animaux seraient intéressés ?
 Les phrases simples de type : GNS+GV+Attribut. Identification des verbes être et avoir dans un texte, conjugués au présent de l’indicatif.
2
GNS+GV+Attribut. Identifier les verbes être et avoir au présent de l’indicatif. Prélèvement dans le texte des mots contenant la lettre (c) et classement selon que (c) se prononce [k] ou [s]. Ex :
 Etre et avoir au présent de l’indicatif. Prononcer correctement les mots contenant la lettre (c) Classe- école- case-calebasse… Place- effacer –céder…
 La lettre (c) = [k] ou [s]. selon ses différentes prononciations.
 Texte: exemple « Une drôle de classe ». Relever des indices dans un texte. Prélèvement des indices. Ex. : Pourquoi la classe est-elle bruyante ?
 Les phrases composées de type : Identifier dans un texte les phrases composées de type : Classement dans un tableau des animaux et leur rôle.
GNS+GV+GNCOD+GNCOI. GNS+GV+GNCOD+GNCOI. Dessin de l’animal qui négocie avec le maître.
3  L’infinitif des verbes du premier groupe Trouver les infinitifs des verbes du premier groupe (type Identification des phrases composées dans le texte.
(type chanter) et du deuxième groupe (type chanter) et du deuxième groupe (type finir), dans un texte. Classement des infinitifs des verbes du texte selon les groupes.
finir). Prononcer correctement les mots contenant la lettre (t) Prélèvement dans le texte des mots contenant la lettre (t) et classement selon leurs prononciations. Ex :
 La lettre (t)= [t] ou [s]. selon ses différentes prononciations. Tissu- instruction- tableau… Solution- instruction- opération...
 Texte : exemple « Compter, écrire, Trouver des informations dans un texte. Prélèvement des indices. Ex. : Les animaux et leurs démonstrations pour les leçons.
conjuguer ». Identifier dans le texte les phrases déclaratives, Les animaux Leurs démonstrations
 Les phrases déclaratives affirmatives ou affirmatives ou négatives. Le serpent Il forme un « s »
négatives. Identifier les verbes du premier groupe conjugué au Prélèvement, dans le texte, des phrases affirmatives ou négatives. Ex. : Nous reprendrons cette leçon plus tard. BIBANA
4  Les verbes du premier groupe (type présent de l’indicatif. n’est pas trop content.
chanter) au présent de l’indicatif. Prononcer correctement les mots contenant la lettre (s) Prélèvement, dans le texte, des phrases contenant des verbes du 1 er groupe au présent de l’indicatif.
 La lettre (s)= [s] ou [z]. selon qu’elle se prononce [s] ou [z]. Prélèvement dans le texte et classement des mots contenant la lettre (s) selon qu’elle se prononce [s] ou [z].
 Le son [s] et ses différentes graphies. Prononcer correctement, dans le texte, les mots contenant Prélèvement, lecture des mots contenant le son [s] et classement selon leurs graphies. Ex. : ce, trace, pince/ manifestation,
le son [s], selon ses différentes graphies. opération…/ masse, casse.
 Texte:exemple « La dernière leçon ». Trouver des informations dans un texte. Questionnement sur le texte (relever des informations) sur les personnages, leurs rôles, les milieux où se déroulent les
 Les phrases interrogatives. Identifier les phrases interrogatives. actions du texte.
 Les verbes du deuxième groupe (type finir) Identifier dans un texte les verbes du deuxième groupe, Prélèvement des phrases interrogatives dans le texte. Ex. : Cherche-t-on à les priver du régal des cadavres auxquels ils sont
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au présent de l’indicatif. conjugués au présent de l’indicatif. habitués ?
 La lettre (g)= [g] ou [j]. Prononcer correctement les mots du texte contenant la Prélèvement dans le texte des phrases exprimant des actions au présent avec des verbes du deuxième groupe.
lettre (g) selon ses différentes prononciations. Prélèvement dans le texte des mots contenant la lettre (g) et classement selon leurs prononciations.
Palier 1 (CB2) : Semaine d’intégration
Sem. Savoirs prioritaires Intégration des savoir-faire Situations d’intégration
 Les phrases simples. CB2P1S1 : Les leçons de français.
Trouver des informations dans un texte lu pour construire
6  Les phrases composées. CB2P1S2 : Une prise de médicaments.
un tableau.
CB2P1S3 : Les occupations de monsieur Nguéma.

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CB2 : A partir de la lecture d’un texte d’au moins dix phrases, réaliser diverses tâches pratiques manifestant sa compréhension grâce aux comportements suivants : a) Agir : construire un tableau, utiliser un
appareil, faire un jeu de rôle, faire un dessin, illustrer un texte ; b) Rechercher : trouver et valider des informations ainsi que communiquer des informations pertinentes à un destinataire.
Sem. savoirs
 Texte : exemple « Un jeune habile ».
 Les phrases exclamatives.
 L’infinitif des verbes du 3ème groupe
7 (venir, voir, prendre, dire).
 La lettre « y ».
 Texte : exemple « Les premiers contacts
avec la ville ».
 Les phrases affirmatives et les phrases
négatives.
8  Les verbes venir et voir au présent de
l’indicatif.
 Texte : exemple « NYANGUI et
MIKOLO ».
 Les différents constituants de la phrase :
GNS- GV-GNC.
9  Les verbes dire et prendre au présent de
l’indicatif.
 Le son [an].
 Texte : exemple « KULU-TORTUE et
ZE-PANTHERE ».
 Les éléments d’un constituant de la
phrase : GNS (déterminant+nom+
10 adjectif) ; GV (verbe et/ ou auxiliaire) ;
GNC (déterminant+nom+ adjectif).
 L’emploi du futur simple de l’indicatif.
 Texte : exemple « Les deux orphelins ».
 Les déterminants : les articles.
 Les verbes être et avoir au futur simple.
11  Le son [£] (ein, eim, ain, aim, in, im).
Sem. Savoirs prioritaires
 Les phrases affirmatives, négatives et exclamatives.
12  Les constituants de la phrase.
MODULE D’INTEGRATION DU FRANÇAIS (PALIER 2)
Savoir-faire
Trouver des informations dans un texte.
Identifier les phrases exclamatives.
Identifier les infinitifs des verbes du 3ème groupe (venir, voir,
prendre, dire) dans un texte.
Prononcer correctement les mots contenant la lettre « y ».
Répondre aux questions de compréhension.
Trouver des informations dans un texte.
Repérer les phrases affirmatives.
Repérer les phrases négatives.
Repérer les verbes venir et voir dans un texte, conjugués au
présent de l’indicatif.
Répondre aux questions de compréhension.
Trouver des informations dans un texte.
Identifier les différents constituants des phrases dans un texte.
Repérer les verbes dire et prendre, conjugués au présent dans
un texte.
Identifier les mots du texte contenant le son [an].
Trouver des informations dans le texte.
Repérer les éléments des constituants des phrases du texte
(déterminants, nom, adjectif, verbe, auxiliaire…).
Identifier dans le texte les verbes exprimant les actions
futures.
Répondre aux questions de compréhension.
Commenter le texte lu.
Imaginer la suite de l’histoire.
Repérer les articles dans un texte.
Repérer les verbes être et avoir, conjugués au futur simple de
l’indicatif.
Identifier les mots contenant le son [£] dans le texte.
Palier 2 (CB2) : Semaine d’intégration
Intégration des savoir-faire
Trouver des informations dans un texte lu.
Prélever des indices dans un texte pour valider des informations.
Curriculum Français 3è Année
Activités suggérées
Questionnement sur le texte (relever des informations) sur les personnages, leurs rôles, les milieux où se déroulent les
actions du texte.
Prélèvement des phrases exclamatives dans le texte. Ex. : Vous n’êtes que des voleurs ! Vous allez me le payer !
Jeu de rôle : Les élèves jouent la scène du texte (chacun a un rôle précis).
Recherche des verbes du 3ème groupe dans le texte et écriture de leur infinitif.
Recherche dans le texte et lecture des mots contenant la lettre « y ».
Questions de compréhension :
Pourquoi POUTOU va-t-elle en ville ? Pourquoi sa tenue est-elle poussiéreuse ? etc.
Prélèvement des indices. Ex. : Relève ce que POUTOU trouve de triste ou de désagréable.
Dessin du village de POUTOU selon le texte.
Recherche des phrases négatives et des phrases affirmatives dans le texte.
Ex. : Ce n’était pas une habitude ; la ville n’était pas comme elle l’avait imaginée.
Classement des phrases ayant les verbes venir et voir, conjugués au présent de l’indicatif dans le texte.
Production des phrases ayant des verbes venir et voir au présent de l’indicatif dans différentes situations.
Questions de compréhension sur le texte : Ex. : Quel danger court NYANGUI ? Quelle ruse utilise le lion pour la tromper ?
Classement des constituants des phrases dans un tableau. Ex.:
Types de constituants Constituants
GNS
GV
GNC
Jeu de rôle : les élèves jouent la scène du texte.
Recherche des verbes dire et prendre dans le texte, conjugués au présent de l’indicatif.
Classement des mots contenant le son [an] selon leur graphie.
Questions de compréhension. Ex. : Quelle proposition ZE fait-elle à KULU ? Que fait KULU pour tromper ZE ?
Classement des constituants de la phrase selon leurs éléments. Ex. : Le chien noir a aboyé toute la nuit.
Éléments Constituants
Déterminant+nom Le chien
Déterminant+nom+adjectif Le chien noir
Verbe aboyé
Verbe+auxiliaire a aboyé
Recherche dans le texte des phrases avec des verbes exprimant des actions futures.
Questions de compréhension.
Ex. : Qui est à l’origine du malheur des enfants ? Comment prend fin la vie tourmentée des deux enfants ?
Classement dans un tableau des informations liées aux personnages, aux lieux, aux moments.
Commentaire du texte lu.
Imagination de la suite de l’histoire.
Recherche dans le texte des verbes être et avoir, conjugués au futur simple.
Classement des mots du texte, contenant le son [£] selon leurs graphies.
Situations d’intégration
CB2P2S1: La classe de monsieur Obiang
CB2P2S2: Le week-end d’Oyane.
CB2P2S3 : L’école de mon village.
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 Curriculum Français 3è Année

MODULE D’INTEGRATION DU FRANÇAIS (Palier 3)

CB2 : A partir de la lecture d’un texte d’au moins dix phrases, réaliser diverses tâches pratiques manifestant sa compréhension grâce aux comportements suivants : a) Agir : construire un tableau, utiliser un appareil, faire un jeu de
rôle,faire un dessin, illustrer un texte ; b) Rechercher : trouver et valider des informations ainsi que communiquer des informations pertinentes à un destinataire.
Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées
 Texte : exemple « Un grain de sable, Répondre aux questions de compréhension. Questions de compréhension. Classement dans un tableau, à partir d’un texte, des
une gifle ». Prélever les indices dans un texte. Ex. : De quoi parle-t-on dans le texte ? phrases ayant les verbes en « er » du type chanter,
 Les noms : noms propres ; noms Identifier les noms propres et les noms communs. Prélèvement des indices : Ex. : Retrouve la phrase qui montre conjugués au futur simple de l’indicatif.
communs. Relever les verbes en «er» (type chanter), conjugués au futur que EDOU avait trouvé une explication au comportement de Remplissage d’un tableau en employant « et » et « est ».
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 Les verbes du premier groupe (type simple de l’indicatif dans un texte. l’enfant. Expressions avec « et » Expressions avec « est »
chanter) au futur simple de l’indicatif. Identifier les mots du texte contenant le son [f] selon ses Classement des noms du texte selon leur type : nom propre et
 Le son [f] = (f, ff ou ph). différentes graphies. nom commun.
 Les mots « et » et « est ».
 Texte : exemple « Une bagarre Répondre aux questions de compréhension. Questions de compréhension. Classement dans un tableau, à partir d’un texte, des
générale ». Rendre compte du texte après lecture. Ex. : Quelles sont les causes de la bagarre ? phrases ayant les verbes en « ir » du type finir,
 Le masculin et le féminin des noms. Identifier le genre masculin du genre féminin. Compte rendu de ce qui se passe dans le texte. conjugués au futur simple de l’indicatif selon les
 Les verbes du 2è groupe (type finir) au Repérer les verbes en « ir » type finir dans le texte, conjugués au Classement des noms du texte, dans un tableau, selon leur personnes de conjugaison.
14 futur simple de l’indicatif. futur simple de l’indicatif. genre. Classement des noms en « ail/aill ; eil/eill ; euil/eill »
 Les noms en « ail/aill ; eil/eill ; Identifier dans le texte les noms en « ail/aill ; eil/eill ; euil/euill ». Noms masculins Noms féminins dans un tableau avec leurs déterminants.
euil/euill ». Noms en ail- eil- euil Noms en aill- eill euill

 Texte : exemple « Un grave accident ». Répondre aux questions de compréhension. Questions de compréhension. Ex. : Comment s’est produit Recherche dans le texte des mots terminés par le son
 Le singulier et pluriel des noms : rôle Terminer un texte lu (dire la suite d’un texte). l’accident ? [war]
du « s ». Relever et différencier les marques du singulier et du pluriel Imagination de ce que le gamin aurait dit au maître sur Ex. : boire ; mouchoir ; couloir ; voir ; perchoir.
 Les verbes du 3è groupe (venir, voir, (marque du s). l’origine de ses malheurs. Classement des mots du texte, dans un tableau, selon
15 prendre et dire) au futur simple de Repérer les verbes venir, voir, prendre et dire au futur simple de Classement des noms dans un tableau, selon leur nombre. leurs terminaisons : ée- té- tié.
l’indicatif. l’indicatif. Classement dans un tableau, à partir d’un texte, des phrases Noms en Noms en Noms en
 Les noms terminés par le son [war]. Identifier et relever les noms en [war] dans le texte. ayant les verbes venir, voir, prendre et dire, conjugués au « ée » « té » « tié »
 Les noms féminins en « ée, té, tié ». Identifier et relever les noms féminins en : « ée, té, tié ». futur simple de l’indicatif.
 Texte : exemple « Une classe sans Répondre aux questions de compréhension. Questions de compréhension. Classement dans un tableau, à partir d’un texte, des
maître ». Communiquer des informations à un destinataire. Ex. : Comment est arrivé l’incendie ? phrases contenant les mots « ce » et « se ». Ex. :
 Les déterminants : les adjectifs Identifier et relever dans le texte les adjectifs possessifs singuliers. Raconte à Oyane qui n’était pas là comment cela s’est passé. Les phrases avec Les phrases avec
possessifs singuliers. Identifier les mots « se » et « ce » dans le texte et relever les Prélèvement dans un texte des adjectifs possessifs singuliers « ce » « se »
16  Les mots « ce » et « se ». phrases dans lesquelles ils se trouvent. Identification dans un texte des phrases exprimant des actions
 L’emploi de l’imparfait de l’indicatif. Repérer des phrases dans le texte ayant des verbes conjugués à dont les verbes sont à l’imparfait de l’indicatif.
 Les noms féminins terminés par le son l’imparfait de l’indicatif. Prélèvement dans le texte des noms féminins terminés par le
[i]. Identifier et relever dans le texte les noms féminins terminés par le son [i]
son [i].
 Texte : exemple « Les vacances Répondre aux questions de compréhension. Questions de compréhension. Classement des noms terminés par « er » dans un
forcées ». Trouver et valider des informations dans un texte lu. Ex. : De quelle classe s’agit-il ? tableau. Ex :
 Les déterminants : les adjectifs Relever les adjectifs possessifs pluriels. Prélèvement dans le texte des adjectifs possessifs pluriels. Les noms en « er » Le féminin des noms en
17 possessifs pluriels. Repérer dans le texte les verbes être et avoir, conjugués à (Ex. : mes parties). « er »
 Les verbes être et avoir à l’imparfait de l’imparfait de l’indicatif. Classement à partir d’un texte des phrases ayant les verbes
l’indicatif. Relever les noms terminés par « er », dans le texte. être et avoir, conjugués à l’imparfait de l’indicatif.
 Le féminin des noms en « er ».
Palier 3 (CB2) : Semaine d’intégration
Sem. Savoirs prioritaires Intégration des savoir-faire Situations d’intégration
 Les noms propres et les noms communs. Remplir un tableau à partir des informations prélevées dans un CB2P3S1 : Le temps qu’il fait.
18  Le genre et le nombre des noms. texte de lecture. CB2P3S2 : A l’hôtel.
 Les verbes du 1er, 2è et 3è groupe au futur simple. CB2P3S3 : Billet d’embarquement.

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CB2 : A partir de la lecture d’un texte d’au moins dix phrases, réaliser diverses tâches pratiques manifestant sa compréhension grâce aux comportements suivants : a) Agir : construire un tableau, utiliser un
appareil, faire un jeu de rôle, faire un dessin, illustrer un texte ; b) Rechercher : trouver et valider des informations ainsi que communiquer des informations pertinentes à un destinataire.
Sem. Savoirs
 Texte : exemple « Mystère et danger ».
 Les déterminants : les adjectifs
démonstratifs : accord en genre.
 Les verbes du 1er groupe (type chanter) à
19 l’imparfait de l’indicatif.
 Le féminin des noms en « eur ».
 Le pluriel des noms en « au » et en
« eau ».
 Texte : exemple « A la recherche d’un
trésor ».
 Les adjectifs démonstratifs : accord en
nombre.
20  Les verbes du 2ème groupe (type finir) à
l’imparfait de l’indicatif.
 Le pluriel des noms en « eu » et « ou ».
 Le pluriel des noms en « al » et « ail ».
 Texte : exemple « La mine secrète ».
 Les adjectifs qualificatifs.
 Les verbes du 3ème groupe (aller, venir,
prendre, voir, faire) à l’imparfait de
21 l’indicatif.
 Les mots « ses » et « ces ».
 Les mots qui annoncent le pluriel.
 Texte : exemple « Dans la gueule du
loup ».
 Les adjectifs qualificatifs : accord en
22 genre.
 L’emploi de l’impératif présent.
 Texte : exemple « Une aventure ».
 Les adjectifs qualificatifs : accord en
nombre.
 Les verbes finir, voir, faire, prendre,
23 ouvrir, dire à l’impératif présent.
 Le son [j] (ill- il).
Sem. Savoirs prioritaires
 Les déterminants : adjectifs démonstratifs et adjectifs
24 qualificatifs.
 Les mots qui changent de sens.
Curriculum Français 3è Année
MODULE D’INTEGRATION DU FRANÇAIS (PALIER 4)
Savoir-faire Activités suggérées
Trouver des informations dans le texte. Prélèvement des indices : les différents personnages, le rôle Classement des noms masculins terminés par « eur » dans un
Repérer les adjectifs démonstratifs dans le texte. de chacun, le lieu où se déroule chaque action… tableau, et déterminer le féminin. Ex. :
Repérer dans le texte les verbes du 1er groupe (de type Classement des adjectifs démonstratifs selon leur genre, avec Les noms masc. en « eur» Le fém. des noms en « eur»
chanter) conjugués à l’imparfait de l’indicatif. leur nom dans un tableau. Ex. :
Identifier dans le texte les noms en « eur ». Les adj. dém. sing. Les adj. dém. pluriels Prélèvement dans le texte des noms en « au » et en « eau » et
Classer les noms en « au » et en « eau » du texte. classement dans un tableau.
Imaginer la suite du texte. Recherche des verbes en « er » (type chanter) dans le texte,
conjugués à l’imparfait de l’indicatif.
Trouver des informations dans le texte. Questions de compréhension. Recherche des phrases contenant les verbes en « ir » (type finir)
Repérer les adjectifs démonstratifs dans le texte. Ex. : Comment réagit le gardien à la demande des enfants ? dans le texte, conjugués à l’imparfait de l’indicatif.
Repérer dans le texte les verbes du 2ème groupe de type Classement dans le tableau des informations concernant les Prélèvement dans le texte des noms en « eu » et en « ou » et
finir, conjugués à l’imparfait de l’indicatif. personnages, leurs rôles, le lieu, le moment de l’action. classement dans un tableau selon leur nombre.
Identifier dans le texte, les noms en « eu » et « ou » et Classement des adjectifs démonstratifs selon leur nombre, Prélèvement dans le texte des noms en « al » et en « ail » et
leur pluriel. avec leur nom dans un tableau. Ex. : classement dans un tableau selon leur nombre (singulier/pluriel).
Identifier dans le texte, les noms en «al » et « ail » et Les adj. dém. Sing. Les adj. dém. pluriels Commentaire du texte lu.
leur pluriel.
Répondre aux questions de compréhension. Questions de compréhension. Illustration par un dessin, d’un paragraphe du texte.
Repérer les adjectifs qualificatifs dans un texte. Ex. : A quoi sert l’uranium ? Est-ce dangereux ? Classement des phrases contenant les mots « ses » et « ces » dans
Repérer dans le texte les verbes du 3ème groupe (faire, Recherche des adjectifs qualificatifs contenus dans le texte. un tableau.
prendre, voir, venir, aller) à l’imparfait de l’indicatif. Ex. : Une mine d’uranium secrète. Recherche des mots qui annoncent le pluriel. Ex. : deux planches,
Illustrer une partie du texte. Recherche dans le texte, des verbes faire, prendre, voir, venir, les consignes, quelques élèves, leurs mangues sont juteuses.
Repérer les mots « ses » et « ces » dans le texte. aller à l’imparfait de l’indicatif.
Repérer les mots qui annoncent le pluriel dans un
texte.
Répondre aux questions de compréhension. Questions de compréhension. Ex. : Où sont cachés les Ex. :
Repérer et classer les adjectifs qualificatifs du texte enfants ? Quels engins travaillent au chantier ? Adjectifs qual. masculins Adjectifs qual. féminins
selon leur genre. Classement des adjectifs qualificatifs du texte dans un tableau
Repérer dans le texte les phrases avec des verbes selon leur genre. Recherche dans le texte, des phrases avec des verbes exprimant
exprimant l’ordre ou le conseil. des ordres ou des conseils.
Commenter le texte lu. Commentaire du texte lu par les élèves avec leurs propres termes.
Répondre aux questions de compréhension. Questions de compréhension. Recherche dans le texte, des verbes finir, voir, faire, prendre,
Repérer et classer les adjectifs qualificatifs du texte Ex. : A quoi rêvent les enfants devant le chantier ? Qu’est-ce ouvrir, dire conjugués à l’impératif présent.
selon leur nombre. qui a sauvé les enfants ? Classement des mots du texte, contenant le son [j] dans un
Repérer dans le texte les verbes finir, voir, faire, Classement dans un tableau des personnages, de leurs rôles, tableau selon leurs graphies.
prendre, ouvrir, dire à l’impératif présent. du milieu et du moment. Ex. :
Identifier les mots dans le texte contenant le son [j]. Classement des adjectifs qualificatifs du texte dans un tableau Les mots au son [j] avec (ill) Les mots au son [j] avec (il)
selon leur nombre. Ex. : La bouillie…. Le réveil….
Adjectifs qual. singuliers Adjectifs qual. pluriels
Palier 4 (CB2) : Semaine d’intégration
Intégration des savoir-faire Situations d’intégration
Prélever des indices dans un texte lu. CB2 P4 S1 La petite cuisinière.
Repérer des informations dans un texte. CB2 P4 S2 Un pêcheur prudent.
Illustrer un paragraphe ou un texte lu. CB2 P4 S3 Le boulanger.
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CB2 : A partir de la lecture d’un texte d’au moins dix phrases, réaliser diverses tâches pratiques manifestant sa compréhension grâce aux comportements suivants : a) Agir : construire un tableau, utiliser un appareil, faire un jeu de rôle
,faire un dessin, illustrer un texte ; b) Rechercher : trouver et valider des informations ainsi que communiquer des informations pertinentes à un destinataire.
Sem. Savoirs
 Texte : exemple « La prédiction du vieux griot ».
 Les pronoms personnels (le, la, l’, les ; lui, leur).
 Le passé composé de l’indicatif : emploi et choix de Identifier dans le texte des verbes conjugués au passé
25 l’auxiliaire.
 Les mots « son » et « sont ».
 La localisation et la direction.
 Texte : exemple « Le mariage ».
 Les pronoms possessifs : accord en genre.
 Les verbes être et avoir au passé composé de
l’indicatif.
26  Genre et nombre des noms en er/ère, en t/tt.
 Le groupe de lettres « en ».
 Les mots de même prononciation et de même graphies.
 Texte : exemple « La naissance de SOUNDJATA ».
 Les pronoms possessifs : accord en nombre.
 Les verbes en « er » (type chanter) et en « ir » (type
finir) au passé composé de l’indicatif.
 Genre et nombre des noms en « teur/trice ; eur/euse ».
27  Le masculin et le féminin des adjectifs qualificatifs
(cas particuliers).
 Les mots de même prononciation et de graphies
différentes.
 Texte : exemple « Une enfance difficile ».
 Les pronoms démonstratifs : accord en genre.
 La voix active et la voix passive.
28  Le singulier et le pluriel des adjectifs qualificatifs (cas passive.
particuliers).
 Les mots de même sens.
 Texte : exemple « La métamorphose
SOUNDJATA ».
 Les pronoms démonstratifs : accord en nombre.
29  Les verbes à la voix pronominale.
 Le verbe et son sujet : accord en personne et en nombre Relier chaque sujet du texte à son verbe quelle que soit sa Recherche et classement, dans un tableau, des phrases Classement des mots « leur » et « leurs » du
(sujet partiel, éloigné et inversé).
 Les mots « leur » et « leurs ».
Sem. Savoirs prioritaires
 Les pronoms personnels, possessifs et démonstratifs.
30  Les mots de même sens.
Curriculum Français 3è Année
MODULE D’INTEGRATION DU FRANÇAIS (PALIER 5)
Savoir-faire Activités suggérées
Prélèvement des indices relatifs au personnage principal. Prélèvement dans le texte, des mots désignant la
Remplir / compléter un tableau. localisation.
Identifier les pronoms personnels dans un texte. Classement des phrases avec des pronoms personnels dans
un tableau et discrimination avec les articles et adjectifs Recherche dans le texte, des verbes conjugués au
passé composé de l’indicatif.
composé de l’indicatif. possessifs. Ex. :
Phrases avec pron. pers. Phrases avec art. (le, la, Classement des phrases du texte, contenant les
Identifier les mots « son » et « sont » dans le texte. mots « son » et « sont ». Ex. :
Prélever dans le texte les mots liés à la localisation ou à la (le, la, l’, lui, leur) l’, les) ou adj. poss. (leur)
Phrases avec « son » Phrases avec « sont »
direction.
Repérer et classer les pronoms possessifs du texte selon leur Recherche des expressions qui décrivent la nouvelle
genre. Identification dans un texte des noms en
femme du roi. « er /ère » au masculin.
Identifier dans le texte les verbes être et avoir conjugués au Recherche des pronoms possessifs dans le texte et
passé composé. Identification dans le texte des mots contenant le
classement selon leur genre. Ex. : groupe de lettres « en ».
Identifier les noms en er/ère, en t/tt. Pron. poss. masc. Pron. poss. fém.
Repérer dans le texte les mots contenant le groupe de lettres Relever les mots de même prononciation et de
« en ». mêmes graphies contenus dans le texte.
Recherche dans le texte, des verbes être et avoir conjugués
Identifier les mots de même prononciation et de mêmes
au passé composé.
graphies. contenus dans le texte.
Prélever des indices. Prélèvement des indices relatifs aux différents Classement des noms en « teur/trice ; eur/euse »
Classer les pronoms possessifs d’un texte selon leur nombre. personnages, à leurs rôles, aux lieux et aux moments. dans un tableau (masculin et féminin).
Repérer dans le texte des verbes en « er » (type chanter) et Recherche et classement des pronoms possessifs dans le Classement des adjectifs particuliers selon leur
en « ir » (type finir), conjugués au passé composé de texte et classement selon leur nombre. Ex. : genre. Ex. :
l’indicatif. Pron. poss. sing. Pron. poss. pluriels Adjectifs masculins Adjectifs féminins
Identifier les noms en « teur/trice; eur/euse » dans un texte. Un vieil homme Une vieille femme
Repérer les accords particuliers des adjectifs qualificatifs Classement à partir d’un texte, des verbes en « er » (type Identification des mots de même prononciation
dans un texte. chanter) et en « ir » (type finir), conjugués au passé et de graphies différentes contenus dans le texte.
Identifier les mots de même prononciation et de graphies composé de l’indicatif.
différentes contenus dans le texte.
Répondre aux questions de compréhension. Recherche et classement des pronoms démonstratifs dans Classement des adjectifs particuliers selon leur
Identifier des pronoms démonstratifs masculins et féminins.
le texte et classement selon leur genre. Ex. : nombre. Ex. :
Prélever des phrases écrites à la voix active et à la voixPron. dém. masculins Pron. dém. féminins Adjectifs singuliers Adjectifs pluriels
Un plat spécial Des plats spéciaux
Relever les adjectifs qualificatifs particuliers dans le texte.
Classement, dans un tableau, à partir d’un texte, des Identification des mots de même sens contenus
Identifier les mots de même sens contenus dans un texte.phrases conjuguées selon la voix active et la voix passive. dans un texte.
de Prélever des indices dans le texte. Recherche et classement des pronoms démonstratifs dans Remplissage d’un tableau contenant les sujets et
Identifier des pronoms démonstratifs singuliers et pluriels. le texte : les verbes du texte. Ex. :
Relever dans le texte les phrases ayant des verbes conjugués Pron. dém. singuliers Pron. dém. pluriels Sujets verbes
à la voix pronominale.
place. ayant des verbes conjugués à la voix pronominale. texte selon qu’ils sont pronom personnel ou adj
Identifier « leur » et « leurs » dans le texte. possessif.
Palier 5 (CB2) : Semaine d’intégration
Intégration des savoir-faire Situations d’intégration
Illustrer un texte lu. CB2P5S1 : Les vautours fauves.
Trouver et valider des informations. CB2P5S2 : Mon village natal.
Prélever des indices dans un texte. CB2P5S3: Une journée au champ.
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 Curriculum Français 3è Année

MODULE D’INTEGRATION DU FRANÇAIS (PALIER 1)

CB3 : Dans une situation de communication, produire par écrit, à partir d’un support visuel et / ou auditif et dans un langage courant, un message d’au moins six phrases de type narratif et / ou descriptif en respectant les règles
usuelles de la langue française : (Morphologie, Sémantique, Syntaxe, Orthographe : sur la base des règles d’orthographe d’usage.
Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées
٠ Les phrases simples de type : GS +GV ; Produire six phrases simples de type : GS +GV ; GS+GV+GCOD; Production de phrases exprimant des faits présents, passés ou futurs à partir des images.
GS+GV+GCOD; GS+GV+GCOI. GS+GV+GCOI contenant des verbes au présent, passé et futur. Ex. : Le chien court ; la ménagère a lavé le linge ; Gaston parlera à son père.
٠ Notion de passé, présent et futur. Produire des phrases, des mots, des syllabes, des lettres. Production de phrases, mots, syllabes, lettres.
1 ٠ Les mots, les syllabes, les lettres. Couper un mot en fin de ligne à partir des syllabes. Séparation des syllabes d’un mot. Ex. : joli jo/li; compagnon com/pa/gnon.
٠ Couper un mot. Produire un texte dont le vocabulaire s’articule autour du mot « école ». Production de phrases à partir des images. Ex. : Après les cours, les élèves balaient la classe.
٠ Thème : Autour du mot « école ».
٠ Les phrases simples de type : Produire des phrases simples de type : GS+GV+attribut. Production de phrases à partir d’images. Ex. : La concession scolaire est grande.
GS+GV+attribut. Produire un texte avec des verbes être et avoir au présent de l’indicatif. Production de phrases exprimant des faits présents avec les verbes être et avoir.
٠ Les verbes être et avoir au présent de Écrire des phrases avec des mots contenant la lettre (c) et ses différentes Ex. : Boucka est en classe. Obiang a un cartable.
l’indicatif. prononciations : face- case. Dictée de phrases ayant des mots contenant la lettre « c » avec différentes prononciations.
2 ٠ La lettre « c »= [k] ou [s]. Ponctuer un texte. Ex. : Ce garçon place ses affaires dans le casier.
٠ La ponctuation. Produire un texte dont le lexique s’articule autour du mot « animal 1» (les noms Correction d’un texte sans ponctuation, ni majuscules.
٠ Thème : Autour du mot « animal 1». des différents animaux). Ex. : Demain je rencontrerai Massala nous parlerons de l’école il m’expliquera la dernière leçon.
Production d’un texte relatif aux activités d’un animal sauvage. Ex. : La panthère fait la chasse.
٠ Les phrases composées de type : Produire un texte avec des phrases composées de type : Production de phrases à partir des images. Ex. : Issanga fait honneur à ses parents.
٠ GS+GV+GCOD+GCOI. GS+GV+GCOD+GCOI. Production de phrases contenant des verbes du 1er et du 2ème groupe à l’infinitif.
٠ L’infinitif des verbes du 1er groupe (type Produire un texte avec les verbes du 1er et du 2è groupe à l’infinitif. Ex. : Il faut bien se nourrir pour bien grandir.
chanter) et du 2è groupe (type finir). Écrire des phrases avec des mots ayant la lettre « t » dans ses différentes Dictée de phrases ayant des mots contenant la lettre « t » avec différentes prononciations.
3 ٠ La lettre « t »= [t] ou [s]. prononciations. Ex. Il effectue une opération. Nous étions en retard.
٠ Les accents. Mettre les accents qui conviennent dans un texte. Correction d’un texte sans accents. Ex. : Un eleve leve la tete. Il est assis a cote de la fenetre.
٠ Thème : Autour du mot « animal 2 ». Produire un texte dont le vocabulaire tourne autour du mot « animal 2 » (les Production d’un texte relatif aux activités d’un animal domestique. Ex. : Le chien garde la maison
différentes classes et familles des animaux). de son maître.
٠ Les phrases déclaratives. Produire un texte avec des phrases déclaratives. Production de phrases à partir des images. Ex. Les chasseurs reviennent de la brousse.
٠ Les verbes du 1er groupe (type chanter) au Utiliser les verbes du 1er groupe au présent de l’indicatif dans un texte. Production de phrases exprimant des faits présents avec des verbes du 1 er groupe.
présent de l’indicatif. Écrire un texte avec les mots contenant la lettre « s » selon qu’elle se prononce Ex. : Ce matin, le directeur donne des cahiers aux élèves.
٠ La lettre « s »= [s] ou [z]. [s] ou [z]. Dictée de phrases ayant des mots contenant la lettre « s » avec différentes prononciations.
4 ٠ Le son [s] : trace- brousse- opération. Orthographier un texte ayant des mots contenant les différentes graphies du son Ex. : Il prend une pose à la poste.
٠ Thème : Autour du mot « classe ». [s] . Dictée de phrases ayant des mots contenant la lettre « s »avec ses différentes graphies.
Produire un texte avec un vocabulaire tournant autour du mot « classe ». Ex. : Cet élève a bien fait la conversion, mais il a mal placé l’opération.
Production d’un texte relatif aux activités de classe. Ex. : Les élèves copient les leçons.
٠ Les phrases interrogatives. Poser des questions par écrit en utilisant le point d’interrogation. Production de phrases à partir des images. Ex. : Que dessines-tu?
٠ Les verbes du 2è groupe (type finir) au Utiliser les verbes du 2è groupe (type finir) au présent de l’indicatif dans des Production de phrases exprimant des faits présents avec les verbes du 2 è groupe.
présent de l’indicatif. phrases. Ex. : Nzamba remplit son bidon d’eau.
5 ٠ La lettre « g»= [g] ou [j] . Orthographier les mots avec la lettre « g » dans un texte selon qu’elle se Production d’un texte contenant des mots ayant la lettre « g » dans ses différentes prononciations.
٠ N ou m. prononce [g] ou [j]. Ex. : Maganga a écrit sur une page.
٠ Thème : Le mouvement. Écrire « n » ou « m » à la place qui convient dans un mot. Complément des mots dans un texte par « n » ou « m ». Ex. : Les enfants sont ensemble.
Produire un texte au vocabulaire lié au « mouvement ». Production d’un texte relatif aux mouvements. Ex. : Le chien court après son maître
Palier 1 (CB3) : Semaine d’intégration
Sem. Savoirs prioritaires Intégration des savoir-faire Situations d’intégration
 Les phrases simples. Produire deux phrases simples (GNS +GV ; GNS+GV+GNCOD; GNS+GV+GNCOI). CB3 P1S1 : La petite ménagère.
6  Les phrases composées. Produire un texte de deux phrases liées au ménage, à la culture et à la pêche en CB3 P1S2 : La cultivatrice.
utilisant les verbes au présent de l’indicatif. CB3 P1S3 : A la pêche.

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 Curriculum Français 3è Année

MODULE D’INTEGRATION DU FRANÇAIS (Palier 2)

CB3 : Dans une situation de communication, produire par écrit, à partir d’un support visuel et / ou auditif et dans un langage courant, un message d’au moins six phrases de type narratif et / ou descriptif en respectant les règles usuelles
de la langue française : (Morphologie, Sémantique, Syntaxe, Orthographe : sur la base des règles d’orthographe d’usage.
Sem. savoirs Savoir - faire Activités suggérées
 Les phrases exclamatives. Produire des phrases exclamatives dans un texte. Production de phrases à partir des images. Ex. : quelle belle ville!
 L’infinitif de quelques verbes du 3è groupe Produire un texte avec les verbes venir, voir, prendre, dire à l’infinitif. Production de phrases contenant des verbes du 3è groupe à l’infinitif. Ex. : Partir, c’est mourir un peu.
(venir, voir, prendre, dire…). Écrire des phrases ayant des mots avec la lettre « y » et ses différentes Dictée d’un texte ayant la lettre « y ». Ex. : On a envoyé beaucoup de papayes à notre tante qui est au
7  La lettre « y ». prononciations pays.
 Les mots « a » ou « à ». Produire un texte ayant les mots « a » et « à ». Complément d’un texte par les mots « à » ou « a ». Ex. : Komba a beaucoup d’amis à l’école.
 Thème : Autour du mot ‘audace. Produire un texte avec un lexique lié au mot « audace ». Production de phrases exprimant le risque et le courage. Ex. : Issanga a sauvé un adulte de la noyade.
 Les phrases affirmatives et les phrases Produire des phrases affirmatives et négatives. Transformation de phrases affirmatives en phrases négatives et inversement.
négatives. Produire un texte avec les verbes venir et voir au présent de l’indicatif. Ex. : Le train arrive à l’heure – Le train n’arrive pas à l’heure.
 Les verbes venir et voir au présent de l’indicatif. Produire des phrases ayant des mots avec la lettre « x » et ses différentes Production de phrases contenant les verbes venir et voir au présent de l’indicatif.
 La lettre « x » : taxi, six. prononciations. Dictée de phrases qui ont des mots ayant le son « x ». Ex. : Xavier prend un taxi. à six heures.
8  Les mots « ou » et « où ». Écrire les mots « ou » et « où» dans un texte. Complément d’un texte par les mots « ou » ou « où ». Ex. : Je connais …habite la maîtresse. Elle
 Thème : Se situer dans l’espace. Produire un texte en utilisant les termes de structuration de l’espace. prend souvent le taxi ….le bus.
Production de phrases en se situant ou en situant une personne ou un objet dans l’espace.
Ex. : Je m’assois au troisième banc à gauche du bureau du maître
 Les différents constituants de la phrase : Produire un texte en identifiant les constituants des phrases. Transformation de phrases par les différents constituants. Ex. : Le père de Moussavou a une belle
GS- G V- G C. Utiliser les verbes dire et prendre au présent de l’indicatif dans un texte. voiture/ Le directeur a une belle voiture/ Le père de Moussavou a un nouveau bureau/…
 Les verbes dire et prendre au présent de Construire des phrases ayant des mots contenant le son [an] : vent, dans, Production de phrases exprimant des faits présents à l’aide des verbes dire et prendre. Ex. : Les
l’indicatif. empêcher, lampe. enfants disent la vérité.
9  Le son [an]: en, an, em, am. Produire un texte ayant les mots « la » et « là ». Dictée de phrases ayant des mots contenant le son [an]; Ex. : Les enfants allument la lampe tempête.
 Les mots « la » et « là ». Produire un texte qui s’articule autour du mot « vent ». Complément d’un texte par les mots « la » ou « là ». Ex Ce jour-là, Mapota était à la gare.
 Thème : Le vent. Production de phrases relatives au vent. Ex. : La tornade de la semaine passée était très violente. Le
vent a arraché plusieurs toitures des habitations. …
 Les éléments d’un constituant de la phrase : GS Produire des phrases en tenant compte des éléments de chaque constituant. Changement des éléments des groupes fonctionnels. Ex. : Ce jeune élève a de la volonté/ Cette jeune
(déterminant. Nom adj); G V (verbe et/ ou Produire des phrases avec des verbes exprimant le futur simple de fille a de la volonté.
auxiliaire); GC (dét. Nom…). l’indicatif. Production de phrases exprimant des faits futurs. Ex. : Un combat de judo se déroulera au gymnase.
 L’emploi du futur simple de l’indicatif. Produire un texte ayant des mots contenant le son « on » avec ses Dictée de phrases ayant des mots contenant le son « on ». Ex. : L’oncle de Ntsame tombe sous la
10  Le son [on] : on, om. différentes graphies (on-om). pluie.
 Les mots « ont » et « on ». Écrire les mots « ont » et « on » dans un texte. Complément d’un texte par les mots « on » ou « ont».
 Les sports de combat. Produire un texte avec un vocabulaire lié aux sports de combat : boxe ; Production de phrases en utilisant le lexique relatif aux sports de combat. Ex. : Pendant le match de
karaté… boxe, les boxeurs transpiraient, ils étaient fatigués.
 Les déterminants : articles. Écrire des phrases avec les articles qui conviennent. Production de phrases en utilisant les articles qui conviennent.
 Les verbes être et avoir au futur simple de Produire un texte en utilisant les verbes être et avoir au futur simple de Ex. : La grand-mère a coupé du bois et l’a brûlé sur du feu.
l’indicatif. l’indicatif. Production de phrases exprimant des faits futurs à l’aide des verbes être et avoir. Ex. : Je serai au
 Le son [ε]: ein, eim; ain; aim, in, im. Produire des phrases ayant des mots qui ont le son (ε) avec ses différentes village lorsque mon père aura une nouvelle voiture.
 Les mots « son » et « sont ». graphies. Dictée de phrases avec des mots contenant le son [ε]. Ex. : Le singe a faim, il grimpe sur l’arbre à
11  Thème : Le feu. Écrire les mots « son » et « sont » dans un texte. pins.
Produire un texte avec un vocabulaire lié au contexte « feu ». Complément d’un texte par les mots « son » ou « sont». Ex. : Poyo vient d’appeler … frère. Ils …
tous au travail.
Production de phrases relatives au feu.
Ex. : Nous avons allumé un grand feu. Il brûle vite. Les hautes herbes crépitent, le feu dévastait la
forêt.
Palier 2 (CB3) : Semaine d’intégration
Sem. Savoirs prioritaires Intégration des savoir-faire Situations d’intégration
 Les phrases affirmatives, négatives et exclamatives. Produire un texte d’au moins quatre phrases à partir d’une situation de CB3 P2 S1 : La fête nationale.
12  Les constituants de la phrase. communication. CB3 P2 S2 : Le marché de mon village.
CB3 P2 S3: Un match de football. .

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 Curriculum Français 3è Année

MODULE D’INTEGRATION DU FRANÇAIS (Palier 3)

CB3 : Dans une situation de communication, produire par écrit, à partir d’un support visuel et / ou auditif et dans un langage courant, un message d’au moins six phrases de type narratif et / ou descriptif en respectant les règles usuelles
de la langue française : (Morphologie, Sémantique, Syntaxe, Orthographe : sur la base des règles d’orthographe d’usage.
Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées
Les noms : noms propres et noms Produire des phrases en utilisant des noms propres et des noms Production de phrases avec des noms propres et des noms Complément d’un texte par « et » ou « est ». Ex. : Le
communs. communs. communs. Ex. : Le chien de mon voisin s’appelle Rex. climat du Gabon est chaud et humide.
Les verbes du 1er groupe (type chanter) au Produire un texte en utilisant les verbes du 1er groupe au futur Production d’un texte exprimant des faits futurs à l’aide Production d’un texte relatif aux bruits.
futur simple de l’indicatif. simple de l’indicatif. des verbes du 1er groupe. Ex. : Lors de la fête scolaire, les Ex. : Décrire les activités d’un atelier en faisant ressortir
13 Le son [f] : f ou ph. Produire un texte en utilisant des mots ayant le son [f] avec ses élèves présenteront des danses traditionnelles. les différents bruits liés à chaque type d’activité (les
Les mots « et » et « est ». différentes graphies. Dictée d’un texte ayant des mots contenant le son [f] et menuisiers tapent « toc -toc » à l’aide des marteaux).
Thème : Les bruits. Utiliser les mots « et » et « est » dans un texte. ses différentes graphies. Ex. : Le chauffeur allume les
Produire un texte dont le vocabulaire tourne autour des bruits. phares de sa voiture.
Le masculin et le féminin des noms. Produire des phrases avec des noms de différents genres à Transformation des noms du masculin au féminin et Dictée d’un texte contenant des mots masculins ou
Les verbes du 2ème groupe (type finir) au l’aide des articles. inversement féminins terminés par « ail,eil, euil ».
futur simple de l’indicatif. Élaborer un texte en utilisant les verbes du 2ème groupe au futur Ex. : Le chat a sauté. La chatte a sauté. La lionne bondit. Ex. : Mourou est assis sur un fauteuil. Il admire la
Les noms en (ail/aill; eil/eill; euil/euill). simple de l’indicatif. Le lion bondit. volaille.
14 Thème : Les expressions figées. Écrire au masculin et/ou au féminin les noms en ail/aill; Production de phrases contenant des verbes en « ir » (type Utilisation des expressions figées (utilisant les parties du
eil/eill; euil/euill dans un texte. finir) au futur simple de l’indicatif. corps ou exprimant le temps) dans des productions.
Utiliser les expressions figées dans un texte. Ex. : Pendant les vacances, j’accomplirai de temps en Ex. : Mba n’a pas mangé depuis ce matin, il a l’estomac
temps des menus travaux pour aider mes parents. dans les talons.
Le sing. et le plur. des noms: rôle du (s). Produire des phrases avec des noms de différents nombres. Transformation des noms dans un texte du singulier au Ex. : Le soir, cette femme porte un mouchoir sur la tête.
Les verbes du 3ème groupe (venir, prendre, Produire un texte en utilisant les verbes venir, prendre, dire et pluriel et inversement. Dictée d’un texte contenant des noms féminins en té, tié,
dire et voir) au futur simple de l’indicatif. voir au futur simple de l’indicatif. Ex. : L’enfant a perdu sa chaussure. Les enfants ont perdu ée.
Les mots terminés par le son « war » : Produire un texte ayant des mots contenant le son [war]. leurs chaussures. Ex. : L’enfant a consommé la moitié d’une cuillerée de
foire; mouchoir…. Produire un texte en utilisant des noms féminins en ée, tié, té. Production d’un texte exprimant des faits futurs à l’aide médicaments.
15 Les noms féminins en ée, té, tié. Écrire des phrases avec un vocabulaire lié au lexique du mot des verbes « venir, prendre, dire et voir ». Production d’un texte exprimant la peur (les degrés de la
Thème : La peur. « peur ». Ex. : Quand mon frère viendra, je lui dirai d’aller au peur, la contrainte de la peur, avoir peur, celui qui a
marché. Il prendra le sac en lianes. peur ou qui n’a pas peur, faire peur, ce qui fait peur).
Production d’un texte contenant des mots en (war). Ex. : Quand j’étais en forêt tout seul, j’ai été effrayée par
des oiseaux qui prenaient leur envol.
Les déterminants : les adjectifs Produire un texte en accordant les adjectifs possessifs singuliers Transformation des adjectifs possessifs singuliers du Complément d’un texte par « ce » et « se ». Ex. :
possessifs singuliers. en différents genres. masculin au féminin et inversement. Regarde ce camion, il se déplace difficilement.
L’emploi de l’imparfait de l’indicatif. Produire un texte exprimant des faits passés. Ex. : Mon bic/ ma règle. Production d’un texte lié à la description d’un chantier.
16 Les noms fémin. terminés par le son (i). Produire un texte en utilisant les noms féminins terminés par le Production d’un texte exprimant des faits passés à l’aide Ex. : À l’usine, certains ouvriers transportent le gravier
Les mots « ce » et « se ». son « i ». des verbes conjugués à l’imparfait de l’indicatif. dans leur camion-benne. Les autres mélangent le béton
Thème : Comment décrire un chantier. Utiliser les mots « ce » et « se » dans un texte. Ex. : Bengone était conducteur de bus. Il supportait les pour faire du ciment.
Décrire un chantier à l’aide d’un texte. caprices des passagers.
Les déterminants : les adjectifs possessifs Produire un texte en accordant les adjectifs possessifs en Transformation des adjectifs possessifs du singulier au Ex. : L’an dernier, Mouloungui était en 3è A. Il avait
pluriels. nombre. pluriel et inversement. toutes ses fournitures scolaires.
Les verbes « être » et « avoir » à l’imparfait Produire un texte contenant les verbes « être » et « avoir » à Ex. : Mon cahier est propre. /Mes cahiers sont propres. Transformation dans un texte des noms masculins en
de l’indicatif. l’imparfait de l’indicatif. Notre crayon est cassé. /Nos crayons sont cassés. « ier » au féminin et inversement.
17 Le féminin des noms en « ier ». Produire un texte en accordant au féminin les noms masculins Production d’un texte exprimant des faits passés Ex. : L’ouvrier coud les pantalons des hommes.
terminés par « ier ». contenant les verbes « être » et « avoir » conjugués à /L’ouvrière confectionne les robes des femmes.
Utiliser les mots de comparaison dans un texte : plus…que; l’imparfait de l’indicatif. Production d’un texte exprimant la comparaison. Ex. :
autant que de…que ; Notre salle de classe est plus propre que la vôtre.
Palier 3 (CB3) : Semaine d’intégration
Sem. Savoirs prioritaires Intégration des savoir-faire Situations d’intégration
 Les noms propres et les noms communs. Produire un texte narratif d’au moins quatre phrases en situation de CB3 P3 S1 : Une peur terrible.
18  Le genre et le nombre des noms. communication. CB3 P3 S2 : Le rêve d’un commerçant.
 Les adjectifs possessifs. Les verbes des trois groupes au futur simple. CB3 P3 S3 : La création d’un chantier.

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 Curriculum Français 3è Année

MODULE D’INTEGRATION DU FRANÇAIS (Palier 4)

CB3 : Dans une situation de communication, produire par écrit, à partir d’un support visuel et / ou auditif et dans un langage courant, un message d’au moins six phrases de type narratif et / ou descriptif en respectant les règles usuelles
de la langue française : ( Morphologie, Sémantique, Syntaxe, Orthographe : sur la base des règles d’orthographe d’usage
Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées
 Les déterminants : les adjectifs Produire un texte en accordant les adjectifs démonstratifs Transformation des adjectifs démonstratifs du masculin au Transformation dans un texte des noms masculins en « eur »
démonstratifs (accord en genre). en genre. féminin et inversement.. Ex. : Ce garçon/cette fille. au féminin et inversement.
 Les verbes du 1er groupe (type chanter) à Produire un texte en utilisant les verbes du 1er groupe à Production d’un texte exprimant des faits passés contenant Ex. : Un chanteur traditionnel. Une chanteuse traditionnelle.
l’imparfait de l’indicatif. l’imparfait de l’indicatif. des verbes du 1er groupe à l’imparfait de l’indicatif. Transformation dans un texte des noms masculins en « au »
19  Le féminin des noms en « eur. Écrire le féminin des noms en (eur) dans un texte. Ex. : L’an passé, l’inspecteur donnait des manuels scolaires et «eau » du singulier au pluriel et inversement. Ex. : Un
 Le pluriel des noms en « au » et en Produire un texte en accordant les noms en (au, et eau) en dans notre école. bateau navigue en pleine mer. Des bateaux naviguent en
« eau ». ajoutant « x ». pleine mer.
 Les mots qui changent de sens (1). Utiliser un mot dans un texte selon un sens déterminé. Production d’un texte avec des mots qui changent de sens.
Ex. : Le menuisier s’est fait mal avec les dents de la scie.
 Les déterminants : les adjectifs Produire un texte en accordant les adjectifs démonstratifs Transformation des adjectifs démonstratifs du singulier au Transformation dans un texte des noms en « al » et « ail » du
démonstratifs : accord en nombre. en nombre. pluriel et inversement. singulier au pluriel et inversement.
 Les verbes du 2è groupe (type finir) à Produire un texte en utilisant les verbes du 2è groupe à Ex. : Cette fille est gentille. Ces filles sont gentilles. Ex. : Les étudiants ont un travail sur le journal. Les étudiants
l’imparfait de l’indicatif. l’imparfait de l’indicatif. Production d’un texte exprimant des faits passés avec des ont des travaux sur les journaux.
20  Le pluriel des noms en « eu » et « ou ». Produire un texte en accordant les noms en (eu et ou) en verbes du 2ème groupe à l’imparfait de l’indicatif. Production d’un texte relatif à la fête.
 Le pluriel des noms en « al » et « ail ». ajoutant un « x ». Ex. : Mourou finissait toujours sa tâche le premier. Ex. : En fin d’année, notre classe a organisé une soirée
 Thème : la fête. Écrire dans un texte les mots en « ail » et « al » au pluriel. Transformation dans un texte des noms en « eu» et « ou » du dansante.
Produire un texte avec un vocabulaire lié au contexte de singulier au pluriel et inversement. Ex. : Il allume un feu à
fête. côté d’un caillou. Il allume des feux à côté des cailloux.
 Les adjectifs qualificatifs. Produire des phrases avec des adjectifs qualificatifs. Production de phrases à partir des images. Production de phrases contenant des mots qui annoncent le
 Les verbes du 3ème groupe (venir, voir, Produire un texte en utilisant quelque verbes du 3ègroupe Ex. : La robe blanche de Piga est sale. pluriel. Ex. : Deux enfants jouent aux billes. Quelques
faire, prendre, dire) à l’imparfait de (venir, voir, prendre, faire, dire) à l’imparfait de l’indicatif. Production d’un texte exprimant des faits passés à l’aide des affaires sont restées à la maison.
21 l’indicatif. Utiliser les mots qui annoncent le pluriel dans un texte. verbes du 3 groupe, conjugués à l’imparfait de l’indicatif. Complément d’un texte par les mots « ces » et « ses ».
è

 Les mots qui annoncent le pluriel. Produire un texte ayant les mots « ces » et « ses ». Ex. : Je prenais le temps pour écouter les histoires que grand- Ex. : Chacun de ces enfants a pris ses fournitures.
 Les mots : « ces » et « ses ». Produire un texte avec un vocabulaire lié au lexique de mère disait autour du feu. Production d’un texte relatif au temps. Ex. : Mon père va très
 Thème : Le temps. « temps ». tôt le matin au travail. Il rentre le soir à la maison.
 Les adjectifs qualificatifs : accord en Produire un texte en accordant les adjectifs qualificatifs en Transformation des adjectifs qualificatifs du masculin au Complément d’un texte par les mots « leur » et « leurs ».
genre. genre. féminin et inversement. Ex. : Le directeur …. donne …. fournitures scolaires.
 L’emploi de l’impératif présent. Produire un texte contenant des phrases qui expriment Ex Un joli pantalon/ une jolie robe. Transformation des mots d’un texte du singulier au pluriel.
 Les mots : « leur » et « leurs. l’ordre ou le conseil. Production d’un texte exprimant des ordres ou des conseils. Ex. : Le jeune commerçant ouvre un compte à la poste.
22  Singulier et pluriel. Utiliser les mots « leur » et « leurs » dans un texte. Ex. : Attention les enfants! Soyez prudents, venez par ici et Les jeunes commerçants ouvrent des comptes à la poste.
 Thème : Les différents sports. Écrire les mots au singulier et/ ou au pluriel dans un texte. marchez sans bruit. Production d’un texte relatif aux différents sports. Ex. : Le
Produire un texte avec un vocabulaire lié au contexte des match d’ouverture était très intéressant. Les deux équipes
différents sports. jouaient bien au basket-ball.
 Les adjectifs qualificatifs : accord en Produire un texte en accordant les adjectifs qualificatifs en Transformation des adjectifs qualificatifs du singulier au Dictée d’un texte ayant des mots contenant le son [ill.].
nombre. nombre. pluriel et inversement. Ex. : La fille de mon oncle se réveille après un bon sommeil.
 Les verbes du 3ème groupe (faire, prendre, Produire un texte en utilisant quelques verbes du 3ème Ex. : Un joli pantalon, des jolis pantalons. Elle a pris la bouillie préparée la veille.
23 finir, voir, ouvrir, dire) à l’impératif groupe à l’impératif présent. Production d’un texte exprimant des ordres à l’aide des Production d’un texte relatif aux mots qui changent de sens.
présent. Écrire des phrases ayant des mots contenant le son [ill]. verbes faire, prendre, dire, ouvrir, voir, finir, conjugués à Ex. : Lorsque cet enfant attrape une plume, il commet moins
 Le son [ill.]. Utiliser un mot dans un texte selon un sens déterminé. l’impératif présent. Ex. : Siméon, dis à ton frère de venir ; de fautes.
 Les mots qui changent de sens (2). prenez ensuite ces manuels et ouvrez-les pour travailler.

Palier 4 (CB3) : Semaine d’intégration

Sem. Savoirs prioritaires Intégration des savoir-faire Situations d’intégration
 Les déterminants : les adjectifs démonstratifs. Produire un texte descriptif d’au moins cinq phrases à partir CB3P4 S 1 : La fête de fin d’année.
24  Les verbes des trois groupes à l’imparfait de d’une situation de communication. CB3 P4 S 2 : La chasse au filet.
l’indicatif. CB3 P4 S 3: Un match de football.

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MODULE D’INTEGRATION DU FRANÇAIS (Palier 5)

CB3 : Dans une situation de communication, produire par écrit, à partir d’un support visuel et / ou auditif et dans un langage courant, un message d’au moins six phrases de type narratif et / ou descriptif en respectant les règles usuelles
de la langue française : Morphologie, Sémantique, Syntaxe, Orthographe : sur la base des règles d’orthographe d’usage.
Sem. Savoirs Savoir-faire Activités suggérées
٠ Les pronoms personnels (le la, l’, les, lui, leur). Utiliser les pronoms personnels (le, la, l’, les, lui, leur) dans un texte Transformation de phrases à l’aide des pronoms personnels.
٠ Le passé composé de l’indicatif : emploi et produit. Ex. : Je parle à mon frère. Je lui parle.
choix de l’auxiliaire. Produire un texte en utilisant les verbes au passé composé. Production d’un texte exprimant des faits passés à l’aide des auxiliaires avoir et être eux-mêmes au présent.
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٠ Les lettres muettes. Écrire les lettres muettes dans des mots : d (pied). Ex. : Marinette a pris son balai, elle est allée faire le ménage.
٠ Lettres finales des mots. Écrire les lettres finales des mots : bond (bondir). Dictée de mots ayant des lettres finales muettes. Ex. : Ce sportif est fort, il a fait un grand bond.
٠ Famille des mots. Trouver les dérivés des mots : (main= manœuvre, manipuler, manier, Production d’un texte relatif à une famille des mots.
manivelle etc.). Ex. : Ce manœuvre a eu mal à la main en manoeuvrant la manivelle.
٠ Les pronoms possessifs : accord en genre. Produire un texte en accordant les pronoms possessifs en genre : le Transformation des pronoms possessifs du masculin au féminin et inversement.
٠ Les verbes être et avoir au passé composé. mien / la mienne… Ex. : Donne-moi ton crayon, le mien est perdu. Donne-moi ta règle, la mienne est perdue.
٠ Le groupe de lettres « en » : (dent, bien, Produire un texte exprimant des faits passés avec les verbes être et Production de phrases exprimant des faits passés à l’aide des verbes être et avoir conjugués au passé-omposé.
26 vent…). avoir conjugués au passé composé. Ex. : Oyane a été à l’école, elle a eu de bonnes notes.
٠ Les mots de même prononciation et de même Produire un texte ayant des mots contenant le groupe de lettres « en ». Dictée d’un texte des mots contenant le groupe de lettres (en). Ex. : Le vent souffle bien fort.
graphie. Utiliser les homonymes de mêmes graphies dans un texte. Production d’un texte relatif aux mots de même prononciation et de mêmes graphies.
Ex. : Le manche du balai s’est cassé. J’ai acheté une chemise à longues manches.
٠ Les pronoms possessifs : accord en nombre. Produire un texte en accordant les pronoms possessifs en nombre (le Transformation des pronoms possessifs d’un texte du singulier au pluriel et inversement.
٠ Les verbes du 1er groupe (type chanter) et du 2è mien/les miens). Ex. : Ton avocat est dans l’armoire, le mien est au frigidaire. Tes avocats sont dans l’armoire, les miens sont
groupe (type finir) au passé composé de Produire un texte contenant des phrases qui expriment un fait passé au frigidaire.
l’indicatif. avec des verbes du 1er et du 2è groupe conjugués au passé-composé de Production de phrases avec les verbes du 1er et du 2è groupe au passé-composé de l’indicatif.
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٠ Le masculin et le féminin des adjectifs l’indicatif. Ex. Les enfants ont joué dans la cour. La chorale a fini de chanter.
qualificatifs. Accorder en genre les adjectifs qualificatifs dans un texte. Transformation des adjectifs qualificatifs (cas particuliers) du masculin au féminin et inversement.
٠ Les mots de même prononciation et de graphies Utiliser les homonymes de graphies différentes dans un texte. Ex. : Un temps doux/une journée douce. Une belle robe/un beau pantalon.
différentes. Production d’un texte à partir d’images. Ex. : Mon père est allé en voyage. Il a eu une bonne paire de ciseaux.
٠ Les pronoms démonstratifs : accord en genre. Produire un texte en accordant les pronoms démonstratifs du singulier Transformation des pronoms démonstratifs d’un texte du féminin au masculin et inversement.
٠ Les verbes à la voix active et à la voix passive. au pluriel. Ex. : Ce bâtiment est propre, celui-ci est sale. Cette classe est propre, celle-ci est sale.
٠ Le singulier et le pluriel des adjectifs Produire un texte contenant des phrases à la voix active et/ ou à la voix Transformation de phrases de la voix active à la voix passive et inversement. Ex. : Nguembi construit une
qualificatifs. passive. maison. Une maison est construite par Nguembi.
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٠ Les mots de même sens (1). Produire un texte en accordant les adjectifs qualificatifs en nombre. Transformation des adjectifs qualificatifs (cas particulier) du singulier au pluriel et inversement.
Produire un texte avec des synonymes pour éviter la répétition. Ex. : Ce repas est spécial/ces repas sont spéciaux.
Production d’un texte en utilisant les mots de même sens. Ex. : Il y a beaucoup de commerçants au marché.
J’ai acheté ce fruit chez le marchand de notre quartier.
٠ Les pronoms démonstratifs : accord en nombre. Accorder les pronoms démonstratifs en nombre dans un texte. Transformation des pronoms démonstratifs d’un texte du singulier au pluriel et inversement.
٠ Les verbes à la voix pronominale. Produire un texte contenant des phrases avec des verbes à la voix Ex. : Cette mangue est verte, celle-ci est mûre. Ces mangues sont vertes, celles-ci sont mûres.
٠ Le verbe et son sujet : accord en personne et en pronominale. Production de phrases à la voix pronominale à partir des images. Ex. : Les enfants se lavent à la rivière.
nombre (sujet partiel, sujet inversé, sujet Produire un texte en accordant le verbe et son sujet. Accord des verbes et leurs sujets respectifs dans un texte.
éloigné). Écrire dans un texte les noms terminés par (s, x et z) au singulier ou au Ex. : Mon frère et moi sommes partis. Ces enfants, lorsqu’on leur parle, finissent par comprendre.
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٠ Le pluriel des noms en « s », « x », « z ». pluriel. Derrière la maison, se trouve un tas de sable.
٠ Les mots de même sens (2). Produire un texte avec des synonymes pour éviter la répétition. Dictée d’un texte ayant des mots terminés par (s, x, z) au singulier ou au pluriel.
Ex. : Ce matelas est vendu à un bon prix. Les matelas sont vendus à de bons prix.
Production d’un texte en utilisant les mots de même sens. Ex. : Il y a beaucoup de commerçants au marché.
J’ai acheté ce fruit chez le marchand de notre quartier.
Palier 5 (CB3) : Semaine d’intégration
Sem. Savoirs prioritaires Intégration des savoir-faire Situations d’intégration
٠ Les pronoms : personnels, possessifs et Produire un texte d’au moins six phrases à partir d’une situation de CB3 P5 S 1 : Mon grand-père.
30 démonstratifs. communication. CB3 P5 S 2: L’agneau d’Ondo.
٠ Les verbes des trois groupes au passé composé. CB3 P5 S 3 : Le débroussaillage.

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