evak

Situació d’aprenentatge 1

Títol EL DATCHBALL AL PATI DE L'ESCOLA

3r i 4t
Curs (Nivell educatiu)

Educació Física, Llengua Catalana

Àrea / Matèria2 / Àmbit3

DESCRIPCIÓ

1
Les situacions d’aprenentatge són els escenaris que l’alumnat es troba a la vida real i que es poden utilitzar per desenvolupar aprenentatges. Impliquen un repte que
l’alumnat haurà de resoldre. Plantegen un context concret, una realitat actual, passada o previsible en el futur, en forma de pregunta o problema, en sentit ampli, que cal
comprendre, a la qual cal donar resposta o sobre la qual s’ha d’intervenir. És en resoldre-les que l’alumnat assoleix les competències específiques. Annex 5 Aprenentatge
basat en situacions. Són propostes pedagògiques orientades al desenvolupament de les competències.
2
A l’educació primària fem referència a les àrees. A l’educació secundària obligatòria i el batxillerat fem referència a les matèries.
3
Agrupació d’àrees o matèries que s’imparteixen de manera integrada.

Document
de suport
Per què aquesta situació d’aprenentatge? Està relacionada amb alguna altra? Quin és el context? 4 Quin repte planteja?5

Els infants de 4t l'any passat van aprenendre a jugar al Datchball i els encanta. Volen compartir amb la resta de l'escola aquest esport mixte i
incorporar el Datchball al pati, però cal ensenyar com es juga a la resta de l'escola. Enguany s'ha iniciat un nou projecte de pati, on els infant
són els responsables de triar els diferents esports i jocs que es proposen, al mateix temps que s'encarreguen de posar les normes dels
mateixos. Aquest cop, com que la majoria d'infants de l'escola no coneixen aquest esport, els infants de 3r seran els encarregats de fer-ne la
difusió i ensenyar la normativa, entre d'altres coses.

COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES
Amb la realització d’aquesta situació d’aprenentatge s’afavoreix l’assoliment de les competències específiques següents:

Competències específiques Àrea o matèria

C.1, C.2 i C.5. Educació Física

C.3, C.5, C.10. Llengua catalana

C.4. Educació Artística

TRACTAMENT DE LES COMPETÈNCIES TRANSVERSALS 6

Competència emprenedora, Competència personal, social i aprendre a aprendre, Competència digital.

4
Conjunt de circumstàncies que envolten i expliquen un esdeveniment, una situació, un individu, un col·lectiu o comunitat, etc.
5
Repte: tema d’interès plantejat per l’alumnat, observació d’un fenomen, polèmica o controvèrsia entorn d’un fet, informació que crida l’atenció a la ciutadania, problemàtica
que afecta la societat o l’entorn de l’alumnat, pregunta sobre un element de la realitat, recerca a partir d’un element investigable, necessitat plantejada per un agent extern,
dilema que cal comprendre, manifestació artística, etc.
6
Competència ciutadana, competència emprenedora, competència personal, social i d’aprendre a aprendre i competència digital.

Programació d’una situació d’aprenentatge

Pàgina 2/19
 OBJECTIUS D’APRENENTATGE7
Què volem que aprengui l’alumnat i per a què?
CAPACITAT + SABER + FINALITAT
C. 4T:Ensenyar als companys de 3r com es juga al Datchball i les
1 seves característiques per tal de poder difondre a l'escola
aquest esport mixte per incorporar-lo al projecte pati
conjuntament.
3R: Aprendre com es juga al Datchball.
C. 3r i 4t:
2 Conèixer nous esports i jocs mixtes per tenir més recursos per
jugar al pati o en entorns d'oci.
Saber quins comportaments (activitat física i relacions socials
saludables) componen un estil de vida actiu i saludable per
portar a terme, de forma conscient, uns bons hàbits de vida.
C. 3r i 4t:Conèixer les normes de les diferents activitats per tal de
5 respectar-les en cada moment.
3r i 4t: Mostrar interès en les diferents propostes motrius fetes
pel docent i pels companys, per tal de poder ensenyar a la resta
de l'escola, de forma col·laborativa, l'esport del Datchball.
C. 4t: Ensenyar com es juga al Datchball als infants de 3r perquè
7
Les competències específiques estan formulades de forma general i convé concretar-les per definir quins seran els aprenentatges que s’adquiriran amb la realització de la
situació d’aprenentatge. Aquesta concreció ha de permetre formular unes competències pròpies de la situació d’aprenentatge que són l’equivalent dels objectius
d’aprenentatge.
8
Els criteris d'avaluació es poden desplegar en indicadors... Un objectiu d’aprenentatge pot relacionar-se amb un, dos o més criteris d’avaluació.
CRITERIS D’AVALUACIÓ8
Com sabem que ho han après?
ACCIÓ + SABER + CONTEXT
1 Preparar i exposar les normes i el esport del Datchball a través
de grups d'experts.
2 Emprar capacitats i habilitats motrius pròpies del Datchball de
manera eficaç per resoldre situacions motrius millorant
progressivament el control i el domini corporal.
3 Practicar, en el temps de lleure, el dachball com a
comportament beneficiós per a la salut.
4 Valorar la pràctica del Datchball com a la forma de contribució
al benestar físic i social, principalement.
5 Respectar les normes consensuades de funcionament de la
classe (jocs per iniciar la pràctica del Datchball, aprenentatge
per grups d'experts), les regles de les activitats que s'han
ensenyat, els espais i els materials emprats durant les diferents
activitats i esports.
6 Participar, de forma activa, en les diferents propostes
d'activitats físiques dirigides a aprendre el Datchball, tot
acceptant el rol de cada infant i les diferents aportacions.
4t: Explicar de forma oral les diferents normes i com es juga al
Datchball utilitzant un bon to de veu i un el vocabulari adient,
Programació d’una situació d’aprenentatge
Pàgina 3/19
 3 entenguin com es juga.
3r: Demostrar que sap tenir una escolta activa durant les
diferents interaccions orals que esdevinguin durant les diferents
sessions respectant les normes bàsiques de cortesia lingüística.
acompanyat de recursos no verbals per millorar la comprensió
dels oients.
3r: Participar en les interaccions orals entre els infants de 3r i 4t
amb una actitud de respecte.

C. Deixar per escrit les normes del Datchball per poder-les aplicar Recopilar per grups les normes més importants del Datchball
5. a l'hora del pati. en un document compartit del drive.
Sintetitzar la informació sobre les normes del Datchball per
poder transmetre la informació rellevant a la resta.

C. Utilitzar un vocabulari que tingui en compte la perspectiva de Rebutjar usos lingüístics discriminatoris en les explicacions
1 gènere. orals i escrites.
0

SABERS
Amb la realització d’aquesta situació d’aprenentatge es tractaran els sabers següents:

Saber Àrea o matèria

1 Resolució de problemes en situacions motrius

Resolució de reptes i projectes motrius:
• 4t: Planificació i autoregulació durant el procés de projectes d'activitats físiques.
• 3r i 4t: Coordinació d'accions amb altres persones en situacions de pràctica
d'activitats físiques motrius plantejades.
Habilitats motrius:
• 3r i 4t: Execució de desplaçament i manipulació d'objectes en la pràctica de
diferents situacions motrius, millorant progressivament l'eficàcia, el control i el Educació Física
domini corporal.

2 Vida activa i saludable

Hàbits saludables:
• 3r i 4t: Reconeixement dels efectes físics i mentals beneficiosos que la pràctica
habitual d'activitats físiques i un estil de vida actiu tenen per a la salut en la vida

Programació d’una situació d’aprenentatge

Pàgina 4/19
 quotidiana.

3 Activitats motrius lúdiques, culturals i expressives

Joc:
• 3r i 4t: Valoració del joc com a mitjà de relació amb les altres persones i de
divertiment a través de la pràctica de jocs elaborats.
• 4t: Participació en els jocs practicats a l'escola ajustant la pròpia actuació pel que
fa a aspectes motrius i de relació amb els companys.
Educació Física
4 Interacció amb el temps de lleure
Temps de lleure saludable
• Descripció de les activitats físiques que l'alumnat faci durant el temps de lleure o
a l'esbarjo, amb la intenció que tothom en conegui de noves.

5 Autoregulació emocional i interacció social en situacions motrius

Habilitats socials:
• 3r i 4t: Elaboració de normes d'un esport amb el compromís d'aplicar-les
• 3r i 4t: Respecte per les normes dels jocs col·lectius en què es participa,
contribuint a la seva elaboració.

Comunicació oral
• Interès per expressar-se oralment amb pronunciació i entonació adequades en
situacions d'aprenentatge i en la vida quotidiana.
• Interacció oral adequada en situacions d'aula i en contextos formals elementals,
amb respecte a les normes bàsiques de cortesia lingüística.
• Detecció de possibles usos discriminatoris del llenguatge verbal i no verbal en
diferents contextos comunicatius. Llengua Catalana i Literatura
Expressió escrita
• Ús de bastides i altres suports, amb acompanyament, tant en paper com digitals,
per millorar la producció de textos propis.
Reflexió sobre la llengua
• Ús dels signes de puntuació com a mecanisme organitzador del text escrit i en
relació amb el significat en les diferents produccions.

Programació d’una situació d’aprenentatge

Pàgina 5/19
DESENVOLUPAMENT DE LA SITUACIÓ D’APRENENTATGE
Quines són les principals estratègies metodològiques que es preveuen utilitzar? Quins tipus d’agrupament realitzarem? Quins són els
principals materials que necessitarem?, etc.
Estils d'aprenentatge:
Ensenyament recíproc
Resolució de problemes o descobriment guiat (en funció de com ho plategem)
Metodologies:
Aprenentatge Basat en Problemes (ABP), Aprenentatge cooperatiu, Espais d'aprenentatge

ACTIVITATS D’APRENENTATGE I D’AVALUACIÓ (Tot el que està marcat en groc correspon a contingut de Llengua Catalana), i en
NEGRETA, les activitats proposades.

Temporitza
Descripció de l’activitat d’aprenentatge i d’avaluació Avaluació
ció

Activitats Els infants de 4t m'han manifestat que volen incloure el Datchball al projecte
inicials Pati, i per això cal que la gent sàpiga com es juga. Els infants de 4t són els Què saben sobre el
Què en sabem? encarregats d'ensenyar als de 3r com es juga per tal de poder difondre Datchball?
aquesta informació i ensenyar a la resta de l'escola. Com ho fareu, nens i Observem i anotem el
nenes de 4t? número de persones que
coneixen o no coneixen
Els infants de 4t ja saben jugar al Datchball, així doncs, els infants de 4t aquest esport.
preparen la sala per jugar al Datchball. Arribem tots (102 grup de 3r i de 4t) al 1 sessió de Anotem el número de
gimnàs i fem un breafing i una pregunta: Algú sap quin joc és el que està 1h 30 min persones que saben i no
preparat a la sala? Algú havia vist un muntatge com aquest o semblant? saben jugar a aquest esport.
Amb el material que tenim col·locat aquí, com creieu que es juga?
(estona de conversa)

Marquem objectius i criteris d'avaluació de forma conjunta a la pissara.

Fem joc d'escalfament amb el joc de "mata conills" al pati, que el coneix

Programació d’una situació d’aprenentatge

Pàgina 6/19
 tothom. Abans, repassem les normes per assegurar-nos que tothom coneix
les mateixes. Fem alguna variació que s'aproximi al joc del Datchball.

Els ensenyem un vídeo on explica d'on ve el Datchball:

https://www.youtube.com/watch?v=QcaYhSwmI_A
Inici de les
Activitats de A partir del grup base, fem grups d'experts amb infants de 4t i 3r barrejats, i
desenvolupam cada grup ha de fer-se expert d'un aspecte del Datchball (valors, normes, Què han après després de
ent faltes, material...). Amb el coneixement dels infants de 4t (expliquen de forma fer la trobada entre experts?
Aprenem nous oral i exemplificant) i amb l'accés a internet per buscar informació (tabletes), Infografia de cada grup.
sabers fem grups d'experts i després tornen al grup base. S'expliquen oralment i
exemplificant el què han après entre els diferents experts del grup base.
Cada grup emplena la infografia del Datchball a partir dels nous
coneixements. Fem una prova de jugar al Datchball.

Fem el tancament fent una explicació per grup de les idees generals que els
ha quedat del Datchball. També podem començar a pensar com farem per
ensenyar aquest esport a tota l'escola...
Fem estiraments de tot el cos, i reflexionem sobre quines parts del cos hem
utilitzat per jugar..

Vídeos que podem penjar al classroom perquè els vegin quan vulguin:
https://www.youtube.com/watch?v=XLPHjmtyPOc

Activitats de Iniciem la sessió fent un breafing (recordant objectius i criteris d'avaluació) i

desenvolupam explicant que avui provarem les diferents habilitats motrius del Datchball a
ent partir d'espais d'aprenentatge, on cadascú podrà provar les diferents
Aprenem nous habilitats i millorar-les.
sabers 1 sessió de
Fem escalfament jugant a "mata conills" al gimnàs, incorporant normes de 1h 30 min
Datchball, com que, si toca a la paret i et toca, estàs eliminat/da...

Fem estacions de diferents jocs per equips al gimnàs i a la pista: A cada

estació/espai, hi ha dos equips.

Programació d’una situació d’aprenentatge

Pàgina 7/19
 - Fira de punteria
- Atrapa les pilotes Com i quant d'hàbil sóc en
- Super herois cada habilitat del Datchball?
Què he de seguir
Fem dues rondes: s'autoavaluen a la primera ronda i a la última. practicant?
Autoavaluació de les
Fem un tancament fent les següents preguntes: Us ho heu passat bé? destreses en les diferents
Després de practicar les diferents habilitats específiques del Datchball, creieu habilitats proposades en les
que és un esport difícil de jugar? Tothom es veu capaç de jugar amb facilitat i diferents estacions.
gaudint? Voleu fer alguna modificació per que tothom pugui gaudir? (estona
de conversa)

Fem estiraments de tot el cos, i reflexionem sobre quines parts del cos hem
utilitzat per jugar..

Iniciem la sessió fent escalfament fent un joc de punteria, amb objectes

estàtics i amb objectes mòbils.

Formem nous grups amb infants de 3r i 4t barrejats. Fem uns minuts de

revisió de normes i practiquem per equips al Datchball.
1 sessió de
Fem un mini-torneig amb els nous equips.
1h 30 min
Tanquem la sessió fent les següents preguntes: Heu après alguna nova
norma que no sabíeu? Heu vist una millora en la vostra tècnica de llançament
i d'esquivar? (estona de conversa)

Fem estiraments guiats per voluntaris/es.

Activitats Iniciem la sessió explicant que iniciem un torneig que durarà 1 sessió i mitja.
d’estructuració Ens servirà per assimilar tots els nous aprenentatges i portar-los a terme.
Què hem après? Crearem 5 equips, un d'ells estarà observant i animant. Quan els toqui 1 sessió de Què saben ara els infants?
observar, hauran d'anotar (a través del rotofolio) totes les coses 1h 30 min Avaluació amb els 6 Folis
importants per poder jugar al Datchball a tenir en compte per quan toqui giratoris. Cada grup escriu
explicar a la resta de l'escola. amb un color diferent.

Programació d’una situació d’aprenentatge

Pàgina 8/19
 Al final de la sessió, escoltarem les propostes i informacions que ha
recollit cada equip i les posem en comú (posem en comú de forma oral i
escrita les diferents informacions, de forma ordenada i clara utilitzant el text
instructiu com a referència, respectant un vocabulari exempt de
discriminació).

Fem estiraments guiats per voluntaris/es.

Finalitzem els tornejos, i la darrera part de la sessió la dediquem per seguir Sabem jugar al Datchball?
recollint informació important del Datchball i posant-la en comú en un Sabem quines són els
document drive. Hem de decidir com volem mostrar a l'escola com es juga al principals aspectes per
Datchball i per què. Hi haurà diferents persones responsables de prendre poder jugar? Hem utilitzat
nota amb el google drive. Les normes que es proposin seran les normes que un vocabulari no
1 sessió de
es compartiran amb l'escola i es posaran en pràctica al pati. discriminatori? hem sigut
1h 30 min
inclusius en la nostra
proposta?
A través del document que
escriuen podem saber si
han assolit els objectius.

Activitats Iniciem la sessió explicant que, entre tots, hem de decidir entre tots i totes la
d’aplicació manera de fer difusió als infants de l'escola d'aquets nou esport, i preparem
Apliquem el que el material i recursos per a explicar l'esport del Datchball, per així portar-
hem après ho a terme el proper dia. Els infants de 3r han d'ensenyar, com a mínim un
1 sessió de
cop, com es juga al Datchball a algun curs o infants de l'escola. Proposem les
1h 30 min
variants necessàries per assegurar que sigui un esport inclusiu, tenint en
compte els infants que hi ha a l'escola: dos casos d'autisme, un cas de
problemes conductuals violents, infants d'altres països que no entenen ni el
català ni el castellà...

Ens preparem per explicar a altres infants! Creació del projecte Datchball Podem avaluar el producte
per fer difusió: pot ser a través d'un vídeo, d'una trobada de tota l'escola, de 1 sessió de final a través d'una rúbrica i
la participació dels infants en una sessió d'EF per explicar-ho, demanar la 1h 30 min la coavaluació o
participació de les famílies, fer una jornada de Datchball a l'escola... heteroavaluació.

Programació d’una situació d’aprenentatge

Pàgina 9/19
BREU DESCRIPCIÓ DE COM S’ABORDEN ELS VECTORS9 EN AQUESTA SITUACIÓ D’APRENENTATGE

Aprenentatges competencials: Desenvolupem aprenentatges profunds i amb sentit. Hi ha un sentit en aprendre aquest nou esport, està
relacionat amb un aspecte de la vida real dels infants, d'un repte real.
Perspectiva de gènere: A través del vocabulari no discriminatori i a través de jocs mixtes, on no hi ha diferències entre gènere masculí i
femení.
Universalitat del currículum: Es té en compte que es refacin les normes si cal perquè tothom pugui participar, generant un disseny DUA.
Qualitat de l’educació de les llengües: A través de la llengua (oral i escrita) estructuren els pensaments i d'aquesta manera els és més
fàcil assolir els objectius (explicar com es juga, explicar informació més important, fer un llistat de normes, explicar amb sentit el que volem
transmetre de forma ordenada...).
Ciutadania democràtica i consciència global: A partir d'una pregunta dels infants, es genera aquesta proposta. Per tant, es treballa el
treball en equip de forma democràtica, arribant a acords per a un mateix fi.
Benestar emocional: Es treballa des del joc net, fins a els beneficis de l'activitat física. Les relacions socials i els beneficis dins i fora de
l'escola a través de situacions de joc. Donant coneixements i recursos per generar noves situacions saludables.

MESURES I SUPORTS UNIVERSALS10

Es creen nous aprenentatges a partir d'una inquietud dels infants.
Aquesta situació d'aprenentatge pot ser flexible en el temps, ja que, si necessiten més sessions per poder arribar a assolir els objectius, no
hi ha problema.
Es faciliten diferents recursos per entendre tota la informació. El fet de treballar en petit grup, facilitar poder assegurar que tothom comprèn
el quin és el repte.
S'avalua durant tot el procés d’aprenentatges, a través dels coneixements previs, les diferents situacions de pràctica i durant la presentació
d'aquest nou esport a la resta de l'escola.
En tot moment hi ha un acompanyament de l'alumnat per poder ajudar-lo a assolir objectius o reptes.

9
Els sis vectors són: 1/ Aprenentatges competencials. 2/ Perspectiva de gènere. 3/ Universalitat del currículum. 4/ Qualitat de l’educació de les llengües. 5/ Ciutadania
democràtica i consciència global. 6/ Benestar emocional.
10
Les mesures i els suports universals són els que s’adrecen a tots els alumnes. Han de permetre flexibilitzar el context d’aprenentatge, proporcionar als alumnes estratègies
per minimitzar les barreres de l’entorn i garantir la convivència i el compromís de tota la comunitat educativa.

Programació d’una situació d’aprenentatge

Pàgina 10/19
MESURES I SUPORTS ADDICIONALS11 O INTENSIUS12
Quines mesures o suports addicionals o intensius es proposen per a cadascun dels alumnes següents:
Alumne Mesura i suport addicional o intensiu

Jakie (3r) No entén el castellà ni el català: es genera informació visual i traduïda perquè pugui seguir el ritme de la classe
com tothom. En cas de fer estratègia, s'arriba a un acord de quines paraules s’utilitzaran per avisar diferents
aspectes com: vigila, a la dreta, aire, mata... El grup de la Jakie tindrà una tableta amb traductor simultani per tal de
poder comunicar-li coses que no estiguin escrites o dibuixades.

Izan i Zoe (4t) No saben escriure ni llegir en el mateix nivell que la resta: Es complementa cada informació amb una imatge o
un exemple. Per a redactar les normes, els hi demanem que només escriguin una amb una persona que els ajudi. La
resta les diuen en veu alta i algú l'escriu.

11
Les mesures i els suports addicionals s’adrecen a alguns alumnes. Permeten ajustar la resposta educativa de forma flexible, preventiva i temporal, focalitzant la intervenció
educativa en aquells aspectes del procés d’aprenentatge que poden comprometre l’avenç personal i escolar.
12
Les mesures i els suports intensius són específics per als alumnes amb necessitats educatives especials, estan adaptats a la seva singularitat i permeten ajustar la
resposta educativa de forma extensa, amb una freqüència regular i, normalment, sense límit temporal.

Programació d’una situació d’aprenentatge

Pàgina 11/19
ANNEXES

INSTRUMENTS AVALUACIÓ

INFOGRAFIA PER OMPLIR

Programació d’una situació d’aprenentatge

Pàgina 12/19
AUTOAVALUCIÓ DESTRESES MOTRIUS

Programació d’una situació d’aprenentatge

Pàgina 13/19
MATERIAL PER LES ACTIVITATS

GRUPS D'EXPERTS

Programació d’una situació d’aprenentatge

Pàgina 14/19
Programació d’una situació d’aprenentatge
Pàgina 15/19
Programació d’una situació d’aprenentatge
Pàgina 16/19
Programació d’una situació d’aprenentatge
Pàgina 17/19
GRUPS COOPERATIUS BASE
TARJETES DELS ROLS CLIPS PER A CADA INFANT

Programació d’una situació d’aprenentatge

Pàgina 18/19
INFOGRAFIA DATCHBALL

Programació d’una situació d’aprenentatge

Pàgina 19/19