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语文认知心理的基本涵义&主要理论&对教学的启示
语文认知心理的基本涵义&主要理论&对教学的启示
语文认知心理的基本涵义&主要理论&对教学的启示
行为主义心理学因用动物的实验结果来推断人类学习,把学习过程描述得过于简单、机械
而招致不少批评。20 世纪 50 年代中期,学习理论开始从行为模式转向于认知科学的理论与模
式。认知心理家探讨学习的角度与行为主义者相反,转向学习者内部思维过程的认识。认知心
理取向的重点是——以心智处理来思考与推理的模式,他们认为思考与推理在人类大脑中的运
作像电脑软件在电脑里运作相似。
语文认知心理的主要理论
完形-顿悟理论 Chimpanzee Insight (Kohler Study)
早期的认知学习理论主要是格式塔(Gestalts)心理学的“完形-顿悟”理论,其代表人物苛勒
(Kohler)进行了著名的“叠箱实验”
大猩猩只能应用不曾用过的方法才有可能获得香蕉。大猩猩向来是爬上树采取水果的。
大猩猩无法用它熟悉的方法拿到香蕉,就蹲在那里,好像是在思考解决问题的方法,
然后突然觉察到解决问题的办法。这是突然“顿悟”出来的。
大猩猩经历了知觉重组的过程,一旦实现了,就可能立刻找到解决问题的办法。大猩
猩突然意识到,箱子不是随便放在那里的,而是用来爬上去取香蕉的支撑物。
认知心理学的主要理论:
在进行教学进程的设计时,首先要对学习的内容进行任务分析,逐级找到应该提前掌握的知识,而后分
析学生既有的水平,确定合适的起点,设计出向学生传递知识的方案。在展开教学时,让学生从低级的
基本的知技能出发,逐级向上爬,直到最终的教学目标。教学策略须选择突出信息的加工策略。在制定
教学策略时,认知主义者把学习者原有的知识经验、学习态度和学习策略等作为影响学习的重要因素。
另外的关键要素还包括学习者注意、编码、转换、复诵、贮存和提取信息,学习者的信念、思想、态度、
价值观等都会影响信息加工过程。教学评价主要看学习者知识的获得、技能的形成,在学校教育教学评
价中体现为学习者是否能够回忆或再现知识系列,以及对复杂问题的解决情况。
认知主义与教学设计直接相关的假设与原理可以列示如下(括号内的做法是可以运用在现有教学设计中
的):
(1)强调学习者主动参与学习过程(学习者控制、元认知训练――如自我规划、自我监控调节等)。
(2)运用层级分析以确定和图示学习任务的先决条件关系(认知任务分析程序)。
(3)强调信息的结构化、组织和排序以促进最优的信息加工(运用认知策略,诸如划线、小结、综合
和先行组织者等)。
(4)允许和鼓励学习者对先前习得的材料作出联系(回忆先决技能、运用相关例证、类比)。