6η Διδακτική Εβδομάδα

Σχέδιο διδασκαλία συνεκπαίδευσης των μαθητών

Στρατηγική Διδασκαλίας- Γνωστική Μαθητεία

Βασίλειος Μαστρογεωργίου – U194N0749

Επιλεγμένο διδακτικό υλικό:

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Γ΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

Μέρος Β΄ ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1ο ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ , 1.3 Θεώρημα Θαλή.

http://ebooks.edu.gr/ebooks/v/html/8547/2212/Mathimatika_G-Gymnasiou_html-empl/
indexB1_3.html

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

1) Αντικείμενο διδασκαλίας Εκμάθηση του θεωρήματος του Θαλή και του

τρόπου χρησιμοποίησης του για τον
υπολογισμό του μήκους και του λόγου δύο
τμημάτων σελ. 206 – 207 , Γ΄ Γυμνασίου .
 Πρότυπο του λύτη προβλήματος
 Πρότυπο εκτελεστή αριθμητικών
πράξεων.
2) Προηγούμενο γνωστικό επίπεδο των Να γνωρίζουν τις γεωμετρικές έννοιες σημείο ,
μαθητών ευθεία , παράλληλες ευθείες , τεμνόμενες
ευθείες , κάθετες ευθείες , μέσο ευθύγραμμου
τμήματος , τι ονομάζεται λόγος δύο
ευθυγράμμων τμημάτων και πώς υπολογίζεται,
πότε δύο ευθύγραμμα τμήματα είναι ανάλογα
προς δύο άλλα ευθύγραμμα τμήματα και τα
κριτήρια ισότητας των τριγώνων.
3) Διδακτικοί στόχοι i. Στόχοι-ικανότητες: Να συνδέουν την
ισότητα γωνιών δύο ορθογωνίων
τριγώνων με την ισότητα των λόγων των
πλευρών τους , να κατανοούν την
ομοιότητα ως μεγέθυνση ή σμίκρυνση
και το λόγο ομοιότητας ως κλίμακα
(συντελεστή ομοιότητας), να
 υπολογίζουν μια άγνωστη πλευρά ενός
τριγώνου όταν είναι γνωστές οι πλευρές
ενός ομοίου του, να διατυπώσουν
προτάσεις που αφορούν την ομοιότητα
και να συντάξουν το γενικό
συμπέρασμα.
ii. Στόχοι- δεξιότητες: Να κάνουν
γενικεύσεις μετά από πολλές δοκιμές
και επαναλήψεις , να συνεργαστούν με
τους συμμαθητές τους διερευνώντας και
αποκτώντας ενεργό ρόλο για τις ανάγκες
της δραστηριότητας , να αποκτήσουν
θετικότερη στάση απέναντι στη χρήση
λογισμικών τα οποία προσεγγίζουν το
γνωστικό αντικείμενο των
Μαθηματικών και να δουν τη
διδασκαλία των Μαθηματικών σαν ένα
βιωματικό παιχνίδι
4) Μετατροπή του αντικειμένου Λέω στους μαθητές ότι αν φέρουν στο
διδασκαλίας σε πρόβλημα τετράδιο τους με τις οριζόντιες γραμμές πλάγιες
ευθείες τότε ορίζονται ευθύγραμμα τμήματα
πάνω σε αυτές τις πλάγιες. Τους ρωτάω πότε
αυτά είναι ίσα , πότε είναι ανάλογα και ποιο
συμπέρασμα βγάζουμε για τις ευθείες και τα
αντίστοιχα τμήματα.

5)Ανάλυση έργου ΤΙ ΘΑ ΚΑΝΕΙ Ο ΤΙ ΘΑ ΚΑΝΕΙ Ο

i. Προσανατολισμός σκέψης ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ: ΜΑΘΗΤΗΣ:
 Παρουσιάζω το  Λέει τι θα
έργο μάθει και
διδασκαλίας και ποιος είναι ο
τους ρόλους και ρόλος του
λέω ότι: ΕΓΩ εκπαιδευτικού
θα σας εξηγήσω και του ίδιου.
και ΕΣΕΙΣ
αρχικά θα
επαναλάβετε,
στη συνέχεια θα
δώσετε οδηγίες
στον εαυτό σας
και τέλος θα
πείτε τη γνώμη
σας.

 Παρατηρεί
 ii. Προτυποποίηση του  Δείχνω και και μιμείται,
ενεργήματος σκέψης και εξηγώ τον πως να
δράσης τρόπο: α) προσδιορίζει
Ρωτάω τον το πρόβλημα,
εαυτό μου: να αναζητά
«Πώς θα πληροφορίες
επιλέξω με τη να εξηγεί «τις
βοήθεια χάρακα διαφορές», να
τα σημεία σε βρίσκει την
κάθε κεντρική ιδέα
περίπτωση»; του
 Εξηγώ: Γιατί τα μαθήματος, ,
ευθύγραμμα και να
τμήματα είναι αναζητεί τις
ίσα στην πρώτη ισότητες που
περίπτωση ενώ ισχύουν.
είναι ανάλογα
στην δεύτερη
περίπτωση.
 Αναζητώ την
κεντρική ιδέα
του κειμένου:
Αν τρεις ή
περισσότερες
παράλληλες
ευθείες τέμνουν
δύο άλλες τότε
τα τμήματα που
ορίζονται στη
μία είναι
ανάλογα προς
τα αντίστοιχα
τμήματα που
ορίζονται στην
άλλη.
 Εφαρμόζω σε
τρίγωνο και
τετράπλευρο
την παραπάνω
πρόταση και
γράφω τις
ισότητες που
εξάγονται.

 Εργάζεται
iii. Εφαρμογή του ενεργήματος επάνω στο
 σκέψης και δράσης φύλλο
 Παραδίδω εργασίας.
φύλλο εργασίας
με ερωτήσεις
κατανόησης
πολλαπλής
εκλογής και
ασκήσεις
εμπέδωσης
iv. Αξιολόγηση διαφορετικού  Εκφράζει την
επιπέδου. άποψή του για
τη διαδικασία
 Αξιολογώ την και το
ανταπόκριση περιεχόμενο
στο ρόλο και του
την ταύτιση με μαθήματος.
το πρότυπο.

ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

α. φάση : Προσανατολισμός της σκέψης

Αποφάσεις :

E.1. Θα μάθουμε το Θεώρημα του Θαλή και πού θα το εφαρμόζουμε.

Ε.2. Με αμοιβαία συνεργασία μέσω της ομαδοσυνεργατικής και αποκαλυπτικής μεθόδου και με
τη βοήθεια φύλλου εργασίας θα εργαστούμε πάνω στην παραλληλία ευθειών και την εφαρμογή
της σε γεωμετρικά σχήματα ενώ παράλληλα θα χρησιμοποιηθεί υπολογιστής ως εποπτικό μέσο.

Ε.3. Από την πλευρά μου θα επισημάνω μέσω της παραλληλίας και την νοερή μετατόπιση των
σχημάτων την έννοια της σμίκρυνσης , πάνω στην οποία θα βασιστούμε για να συγκρίνουμε τα
τρίγωνα. Οι μαθητές θα πρέπει να αναφέρουν παραδείγματα μεγέθυνσης και σμίκρυνσης
σχημάτων από την προσωπική τους εμπειρία ώστε να προσεγγιστεί διαισθητικά η έννοια της
ομοιότητας.

Μ.4. Οι μαθητές αναφέρονται στο ρόλο τους.

β. φάση : Προτυποποίηση ενεργήματος

Η διδασκαλία του μαθήματος θα χωριστεί σε δύο μέρη. Στο πρώτο οι μαθητές θα εργαστούν στο
εργαστήριο πληροφορικής . Εκεί ,με την καθοδήγηση του καθηγητή, καλούνται να εργαστούν σε
αρχεία ειδικά σχεδιασμένα σε κατάλληλο λογισμικό και παράλληλα να σημειώνουν τις
παρατηρήσεις τους. Υπολογίζουμε ότι το πρώτο μέρος του μαθήματος θα διαρκέσει περίπου ένα
δίωρο , καθώς η ενασχόληση των μαθητών με ένα νέο λογισμικό πιθανόν να τους προκαλέσει
ορισμένες δυσκολίες. Η εργασία μας στο εργαστήριο θα είναι η εξής: Δείχνουμε στους μαθητές
μας τα βασικά εργαλεία του λογισμικού που καλούνται να χρησιμοποιήσουν , ώστε να
διευκολύνουμε την ενασχόλησή τους με αυτό.

γ. φάση : Εξάσκηση

Δίνονται φύλλο εργασίας με ασκήσεις σε όμοια τρίγωνα όπου οι μαθητές κατανέμουν τους
ρόλους του εκτελεστή (αυτού που λύνει την άσκηση) και του παρατηρητή (αυτού που δίνει την
απαραίτητη ανατροφοδότηση) και αλλάζουν ρόλους ύστερα από δύο ή τρεις ασκήσεις.
Ο εκπαιδευτικός παρεμβαίνει όπου κρίνεται απαραίτητο.

δ. φάση : Αξιολόγηση

Οι μαθητές συγκρίνουν τα αποτελέσματά τους με βάση το ενέργημα και εκφράζουν

μεταγνωστικές εμπειρίες. Ο εκπαιδευτικός κάνει μια εκτίμηση κατά πόσο ανταποκρίθηκε ο κάθε
μαθητής στο ρόλο του.

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ

Η αξιολόγηση διδασκαλίας γίνεται με εφαρμογή των προτάσεων στο παράδειγμα 1 του σχολικού
βιβλίου σελ.207 , με απάντηση των ερωτήσεων κατανόησης στη σελίδα 208 του σχολικού και
των ασκήσεων 1 , 2 , 3 , 4 είτε σε ατομικό ή σε ομαδικό επίπεδο.