Professional Documents
Culture Documents
أثر برنامج إرشادي على الكمالية لطالب موهوب في التربية الفنية صقر.الفقار
أثر برنامج إرشادي على الكمالية لطالب موهوب في التربية الفنية صقر.الفقار
إعداد الباحث:
صقر الفقار
إشراف:
د.عبدالحميد العرفج
170
)Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP ISSN: 2663-5798
العدد الثالثون
تاريخ اإلصدار – 2 :نيسان – 2021م
ISSN: 2663-5798 www.ajsp.net
المستخلص:
هدفت الدراسة الى قياس األثر الناتج من برنامج إرشادي لخفض معدل الكمالية ،ولتحقيق هدف الدراسة استخدم المنهج
التجريبي ،حيث كانت العينة أحد الطلبة الموهوبين وتمثلت في ( )1طالب موهوب بالتربية الفنية ،وبناء على مقياس فروست ()Frost
القبلي والبعدي للكمالية ،أظهرت النتائج للمقياس القبلي أن هناك داللة إحصائية في المتوسط الحسابي بلغ ( ،)3.94انحراف معياري
( ،)1.26نسبة مئوية ( ،)%78.8مما يشير الى وجود معدل مرتفع تبعاً للمقياس ،إذ يشير المتوسط الحسابي بين الكمالية وعدم وجود
الكمالية ( ،)3انحراف معياري ( ،)2نسبة مئوية ( ،)%60أُجري على العينة برنامج إرشادي من اجل خفض المعدالت المرتفعة ،حيث
أظهرت النتائج البعدية تبعاً للمقياس أن هناك إنخفاض في معدل الكمالية ،حيث بلغ المتوسط الحسابي ( ،)3.76انحراف معياري
( ،)1.42نسبة مئوية (.)%75.2
مقدمة:
تعد الكمالية من اهم المشكالت المرتبطة بالطلبة الموهوبين ،حيث أن هناك العديد من األسباب المؤدية الى الكمالية ومنها
( الضغوط األسرية والمجتمعية ،الضغط الداخلي لدى الطالب الموهوب) وعلى أثر النتيجة من ذلك تظهر الكمالية التي تؤدي الى
العديد من األثار السلبية ،ومن المالحظ ما يقوم به مجال الموهبة ذي العالقة بالتوجيه واإلرشاد في تقديم بعض البرامج والخدمات التي
من شأنها تخفيف حدة الكمالية المصاحبة للموهبة .حيث تظهر الكمالية على الطلبة الموهوبين في صورة واضحة إما أن يكون ذلك
في السلوك الظاهري من خالل التعامل معهم أو في أعمالهم الفنية من خالل اإلنجازات األدائية.
مشكلة الدراسة:
تأتي المشكلة في حالة الكمالية لدى أحد الطلبة الموهوبين في التربية الفنية ،حيث ظهرت الحالة في الصف الخامس
االبتدائي واستمرت حتى أن وصل الى الصف السادس اإلبتدائي ،كما كانت المؤشرات االستداللية لحالة الكمالية تكمن في طريقة
المالحظة لوجود اإلتقان العالي في األداء لألعمال الفنية ،حيث أشار (المومني و الباطنية )2020 ،لنموذج اليوت Elliotm, ( 2x2
)1999أن التوجهات الهدفية وفق النموذج تكون من خالل (الكفاءة xالتكافؤ) أي تقاطع الكفاءة مع التكافؤ ،حيث قسمت التوجهات
الهدفية الى (إتقان -إقدام ،إتقان -تجنب ،أداء -إقدام) ( .)fletcher & speirs-neumeister, 2012كما أوضح دوريك
( )Dweckm, 1999أن الصلة بين توجهات اإلتقان وتوجهات األداء في الكمالية تأتي من خالل النظر الى األخطاء بشكل مختلف،
وان الطلبة أصحاب توجه اإلتقان يرون أن األخطاء إشارة الى االستمرار في المهام المختلفة ،واستخدام استراتيجيات متنوعة من اجل
اإلتقان ،أما الطلبة أصحاب التوجهات األدائية فإن األخطاء لديهم تتفاعل مع الثقة بالنفس ،ويعتقدون انها فشل في االستراتيجيات
المستخدمة من قبلهم ،كما انهم يتخلون عن تحقيق الهدف .في حين أن حالة هذه الدراسة الحالية تتميز بالكمالية الغير تكيفية
باإلدراك ،السلوكيات التي تركز على أهداف التجنب ( )Fletcher & Speirs-Neumeister, 2012وكما أشار فانستينكيست،
وأخرون ( )Vansteenkiste et al, 2010و ستوبر ،جانسون ( )Stoeber & Janssen, 2011أن الكمالية الغير تكيفية والتي
171
)Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP ISSN: 2663-5798
العدد الثالثون
تاريخ اإلصدار – 2 :نيسان – 2021م
ISSN: 2663-5798 www.ajsp.net
تكون مقررة بشكل اجتماعي ترتبط ارتباط إيجابي مع (األداء -اإلقدام و األداء -تجنب) ولكنها ال ترتبط مع توجهات هدف اإلتقان
(المومني و الباطنية.)2020 ،
أهمية الدراسة:
تكمن األهمية في المرحلة االنتقالية لدى الحالة ،حيث أن اإلجراءات التي ستتبعها الدراسة ستشير الى تغيير نسبي في أبعاد
الكمالية ،من خالل خفض حدة الكمالية المرتفعة ،وإدراك الطالب لقدراته وإمكانيته في استخدام الحلول والبدائل التي من شأنها أن تقلل
من نسبة الكمالية.
أهداف الدراسة:
تهدف الدراسة الى التعرف على أبعاد الكمالية حسب مقياس فروست ( )Frostلقياس الكمالية ،العمل على خطة إرشادية
لخفض الكمالية لدى الحالة في ضوء أبعاد نتائج المقياس ،ثم التوصل الى القياس البعدي للحالة لمعرفة مدى تحقق البرنامج
اإلرشادي.
فرضيات الدراسة:
.1ال يوجد فروق ألثر البرنامج اإلرشادي بدالله إحصائية في المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية تبعاً لمقياس
فروست المتضمن األبعاد التالية(:الحساسية تجاه األخطاء ،الشكوك تجاه األفعال ،التوقعات الوالدية ،النقد الوالدي ،المعايير الشخصية،
التنظيم).
.2يوجد فروق ألثر البرنامج اإلرشادي بدالله إحصائية في المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية تبعاً لمقياس
فروست المتضمن األبعاد التالية(:الحساسية تجاه األخطاء ،الشكوك تجاه األفعال ،التوقعات الوالدية ،النقد الوالدي ،المعايير الشخصية،
التنظيم).
منهج الدراسة:
استخدام المنهج التجريبي لعينة قصدية تتمثل في حالة واحدة لطالب موهوب في التربية الفنية ،حيث سيجري قياس األثر
الناتج من البرنامج اإلرشادي تبعاً لتطبيق مقياس فروست ( )Frostالقبلي والبعدي.
حدود الدراسة:
الحدود الموضوعية :انحصرت دراسة الحالة لطالب موهوب في التربية الفنية من حيث الكمالية.
172
)Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP ISSN: 2663-5798
العدد الثالثون
تاريخ اإلصدار – 2 :نيسان – 2021م
ISSN: 2663-5798 www.ajsp.net
مصطلحات الدراسة:
هي طريقة إجرائية تحليلية لمشكلة نفسية أو ظاهرة اجتماعية من خالل تحليل عميق لإلحاطة لحالة معينة ودراستها دراسة شاملة
(الشيمي )2020 ،نقالً عن (.)Oon, 2010
ويعرف الباحث دراسة الحالة أنها الدراسة التي تسعى الى فهم ظاهرة مجتمعية أو حالة فردية أو جماعية ،من اجل إعطاء تفسيرات
دقيقة وواضحة المعالم ،إليجاد الحلول ،والتنبؤ لألحداث المستقبلية.
كما ذكر ماريان شفيل انه "الطفل النادر الذي لديه قدرات ذات نضج مبكر لرسم أو نسخ موضوعات دقيقة في التربية الفنية خاصة
وهو ما يعرف بالموهوب فنياً ،وهو الذي لديه القدرة االبتكارية البارزة في ميدان أو أكثر من ميادين التحصيل اإلنساني وغالباً يصاحبها
عال ،ولقد استخدمت اصطالحات عديدة لإلشارة الى الطفل الموهوب مثل عبقري والمع وما شابه ذلك" (العسيري ،بدون تاريخ). ذكاء ٍ
كما يعرف الباحث الطالب الموهوب في التربية الفنية لهذه الدراسة الى من يملك قدرات التذوق والنقد الفني ليترجم ذلك في أعماله
االدائية.
الكمالية (:)Perfectionism
عرفها سالد ( :)slad et al, 1990أنها أسلوب عام مميز للفرد نحو األداء بإتقان والتخلص من األخطاء وإحراز التقبل من
المحيطين به ويصاحب ذلك مشاعر الرضا أحياناً ،كما عرفها هويت وفليت ( )Flett & Hewittm 1991أنها سمة شخصية تدفع
الفرد الى وضع المعايير العالية للذات ولألخرين واالعتقاد بوجود متطلبات غير واقعية مفروضة من البيئة االجتماعية المحيطة به،
كما ذكر شولير ( )Sehuler, 1999, p14أنها مفهوم مركب من األفكار والسلوكيات التي ترتبط بالمستويات والمعايير المرتفعة بشدة
واآلمال والتوقعات بالنسبة إلداء الفرد ،والكمالية قد تكون سوية صحية أو عصابية ذات خلل وظيفي .اما هاماتشيك ( Hamachek,
) 1978فقد ذكر أن الكمالية السوية هي حصول الفرد على اإلحساس الحقيقي بالسعادة من الجهود المضنية واألعمال الصعبة التي
يؤديها ويشعر بالرضا عن أدائه حسب جودة األداء ومستواه ويميل الى تقدير الذات بإيجابية ويبتهج لمهاراته وأدائه ويعجب ببراعته،
ويضع لنفسه مستويات تتناسب مع قدراته وإمكانياته ،كما ذكر هاماتشيك ( )Hamachek, 1978أن الكمالية العصابية هي نظرة
الفرد الى عمله ومجهود على انه غير جيد رغم ما يبدو على عذا األداء من جودة ،وينظر الى أدائه على انه ال بد وان يكون افضل
باستمرار ويصاحب ذلك عدم الرضا كسمة دائمة ومصاحبة وبضع لنفسه مستويات ال يستطيع الوصول إليها بإمكانياته وقدراته مع
الخوف من الفشل (الجمعان .)2017 ،كما عرفها فروست ( )Frost et al , 1990 .1995. 1997أنها رغبة الفرد في التميز
وتحقيق معايير عالية في األداء مع اإلفراط في التقويم الذاتي ،ويتضمن األبعاد التالية في ضوء النموذج والمقياس المستخدم:
.1المعايير الشخصية ( : Personal Students )PSتحديد الفرد لمعايير ومحكات عالية لألداء وااللتزام بها في التقويم الذاتي.2.
الحساسية تجاه األخطاء ( Concern oven Mistakes :)CMوتعني ردود الفعل السلبية تجاه الخطأ والميل لتفسير الخطأ على انه
173
)Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP ISSN: 2663-5798
العدد الثالثون
تاريخ اإلصدار – 2 :نيسان – 2021م
ISSN: 2663-5798 www.ajsp.net
معادل للفشل واالعتقاد في أن الفشل يتبعه فقدان لالحترام والتقدير .3.التوقعات األسرية Parental Expectations )PE(:وذلك من
خالل الميل لالعتقاد بإن األسرة تضع للفرد معايير وأهداف عالية جداً ويجب تحقيقها .4.النقد األسريParental Criticism )PC( :
وذلك في الميل لالعتقاد في أن األسرة توجه للفرد الكثير من النقد في ضوء تحقيقه لتوقعات األسرة واألهداف المرغوبة .5.القلق تجاه
األفعال ( Doubts About Actions )DAوذلك من خالل الشعور بأن العمل غير مكتمل وال يصل الى درجة الرضا بسبب الشك
في األفعال المتضمنه.6 .التنظيم ( Organization )ORGيأتي ذلك في التأكيد على أهمية الترتيب والتنظيم (رشوان و عيسى،
.)2007
حيث يعرف الباحث الكمالية في هذه الدراسة على أنها أحد الحاالت التي تنتاب الطلبة الموهوبين في صورة مستمرة ،نظير االهتمام
الزائد ،أو الضغوط والتوقعات العالية من الوالدين ،يترتب على أثر ذلك فقدان التعرف على القدرات في األعمال المنجزة ،الحساسية
المفرطة تجاه األفعال.
الدراسات السابقة:
.1دراسة ( :)Stumpf&Parker, 2000هدفت الدراسة الى الكشف عن بنية الكمالية وعالقتها بسمات الشخصية وتقدير الذات في
ضوء نموذج )Frost Et Al, 1990) .استخدم المنهج الوصفي التحليلي االرتباطي ،لدى ( )855من تالميذ الصف السادس
المتفوقين و ( )224من طلبة الجامعة ،أظهرت النتائج أن بنية الكمالية لدى طالب الصف السادس االبتدائي وطالب الجامعة
متشابهة وتتكون من أربعة أبعاد من الدرجة األولى األول ويتضمن الحساسية تجاه األخطاء ،القلق تجاه األفعال ،وسمي بالحساسية
والقلق ،البعد الثاني تضمن توقعات األسرة والنقد األسري وسمي بالضغط األسري ،البعد الثالث تضمن المعايير الشخصية ،البعد الرابع
يمثل التنظيم ،حيث أن هذه األبعاد تتشبع على عاملين من الدرجة الثانية ،العامل األول يشير الى الكمالية التوافقية التي تحتوي على
ُبعدي التنظيم والمعايير الشخصية ،أما العامل الثاني يشير الى الكمالية غير التوافقية التي تحتوي على ُبعدي الحساسية والقلق تجاه
األفعال وبعد الضغط األسري ،ارتبط العامل األول بيقظة الضمير ،أما العامل الثاني فارتبط بالعصابية كسمات للشخصية (رشوان و
عيسى.)2007 ،
.2دراسة (الشرفات و العلي :)2017 ،هدفت الى الكشف عن العالقة بين أساليب المعاملة الوالدية والكمالية لدى طلبة جامعة
اليرموك ،استخدم المنهج الوصفي التحليلي االرتباطي ،حيث بلغت العينة ( )659من طلبة الجامعة ،أظهرت النتائج ان األسلوب
السائد في المعاملة الوالدية هو األسلوب الديموقراطي ،وجود مستوى متوسط من الكمالية لدى طلبة الجامعة ،وجود عالقة طردية بين
أساليب المعاملة الوالدية (الديموقراطي ،التسلطي ،الفوضوي) والكمالية.
.3دراسة (موسى :)2016 ،هدفت الى التعرف عن العالقة بين الصورة الوالدية والنزعة الكمالية لدى الطالب المتفوقين ،التعرف على
إمكانية التنبؤ بالنزعة الكمالية من خالل الصورة الوالدية لدى أفراد عينة الدراسة ،التعرف على الفروق بين أفراد عينة الدراسة في
النزعة الكمالية وفقاً لمتغير (الجنس ،المستوى التعليمي للوالدين ،المرحلة التعليمية) التعرف على الفروق بين أفراد عينة الدراسة في
الصورة الوالدية وفقاً لمتغير (الجنس ،المستوى التعليمي للوالدين ،المرحلة التعليمية) ،حيث اتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي،
حيث بلغت العينة ( )511من الطلبة الموهوبين .استخدم الباحث مقياس الصورة الوالدية ،مقياس فروست وأخرون ( Frost Et Al,
،) 1990أظهرت النتائج وجود عالقة ذات داللة إحصائية بين الصورة الوالدية والنزعة الكمالية لدى الطلبة المتفوقين ،هناك إمكانية
174
)Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP ISSN: 2663-5798
العدد الثالثون
تاريخ اإلصدار – 2 :نيسان – 2021م
ISSN: 2663-5798 www.ajsp.net
للتنبؤ بالنزعة الكمالية من خالل الصورة الوالدية لدى أفراد عينة الدراسة ،ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية في الصورة الوالدية
(األب) لدى أفراد عينة الدراسة تبعاً لمتغير (الجنس) ،وجود فروق ذات داللة إحصائية في الصورة الوالدية (األم) تبعاً لمتغير الجنس
لصالح الطلبة الذكور .وجود فروق ذات داللة إحصائية في الصورة الوالدية (األب ،األم) تبعاً لمتغير (المرحلة التعليمية) لصالح طلبة
المرحلة الثانوية .ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية في النزعة الكمالية بين أفراد عينة الدراسة تبع ًا لمتغير الجنس .وجود فروق ذات
داللة إحصائية في النزعة الكمالية بين أفراد عينة الدراسة تبعاً لمتغير (المستوى التعليمي ،المرحلة التعليمية).
.4دراسة (الجمعان :)2017 ،هدفت الى الكشف عن العالقة بين الكمالية السوية -العصابية والضغوط النفسية ،استخدمت الدراسة
المنهج الوصفي االرتباطي ،حيث بلغت العينة ( )465من طلبة الصف السادس اإلعدادي تبعاً لمتغيري (الجنس ،التخصص)،
أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية في كل من الكمالية السوية -العصابية والضغوط النفسية تبعاً لمتغير الجنس لصالح
اإلناث ،ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية تبعاً لمتغير التخصص في الكمالية السوية -العصابية ،وجود فروق ذات داللة إحصائية
في الضغوط النفسية لصالح التخصص العلمي.
.5دراسة (محمود :)2017 ،هدفت الى التعرف على الفروق في اإلرجاء األكاديمي بين الطلبة تبعا لمتغير النوع االجتماعي،
الكشف عن الفروق في اإلرجاء األكاديمي بين الطلبة تبعاً لمتغير التخصص الدراسي ،الكشف عن تأثير البرنامج اإلرشادي في خفض
اإلرجاء األكاديمي لدى طلبة كلية التربية ،التعرف على تأثير البرنامج اإلرشادي في خفض الكمالية العصابية لدى طلبة كلية التربية،
الكشف عن استمرار اثر البرنامج اإلرشادي بعد مرور شهر على انتهاء التطبيق .استخدم المنهج شبة التجريبي ،حيث بلغت العينة
( )15كمجموعة تجريبية .أظهرت النتائج تبعاً لالسئلة على التوالي انه ال يوجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي رتب درجات الطلبة
في القياس البعدي على مقياس اإلرجاء األكاديمي ،ال يوجد فروق دالة إحصائياً بيت متوسطي رتب درجات الطلبة للتخصصين
االدبي والعلمي في القياس البعدي على مقياس اإلرجاء األكاديمي ،يوجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي رتب درجات الطلبة بين
القياسين القبلي والبعدي لإلرجاء األكاديمي وذلك في اتجاه القياس القبلي ،يوجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي رتب درجات الطلبة
بين القياسين القبلي والبعدي للكمالية وذلك في اتجاه القياس القبلي ،يوجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي رتب درجات الطلبة في
القياسين البعدي والتتبعي على مقياس اإلرجاء األكاديمي بعد مرور شهر.
.5دراسة (محمود :)2018 ،هدفت الى التحقق من اثر برنامج إرشادي معرفي سلوكي جمعي في خفض درجة الكمالية العصابية،
استخدمت الدراسة الجمع بين المنهج الوصفي والمنهج التجريبي ،حيث بلغت عينة الدراسة ( )115طالباً متفوقاً ،أظهرت النتائج أن
هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( )0.05بين متوسطي رتب المجموعتين التجريبية والضابطة في القياسين القبلي والبعدي
للكمالية العصابية لدى المجموعة التجريبية لصالح القياس القبلي ،ال يوجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( )0.05بين
متوسطي رتب درجات القياسين البعدي والتتبعي للكمالية العصابية لدى طالب المجموعة التجريبية.
.6دراسة (المومني و البطانية :)2020 ،هدفت الى التعرف عن العالقة بين الكمالية والتوجهات الهدفية لدى الطلبة الموهوبين في
مدارس عبدهللا الثاني للتميز ،ومعرفة هل تختلف العالقة بين الكمالية والتوجهات الهدفية باختالف المستوى الدراسي والجنس،
استخدمت الدراسة الطريقة العشوائية الطبقية ،حيث بلغت العينة ( )184من الطلبة الموهوبين في الصف السابع والثامن بالمرحلة
األساسية لمدارس الملك عبدهللا الثاني للتميز ،أظهرت النتائج أن مستوى الكمالية لدى الطلبة الموهوبين جاء مرتفعاً ،ويقع ضمن
الكمالية التكيفية ،مستوى التوجهات الهدفية الثالث (اإلتقان ،األداء ،اإلقدام ،أداء التجنب) مرتفعة ،خاصة في توجه هدف اإلتقان،
175
)Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP ISSN: 2663-5798
العدد الثالثون
تاريخ اإلصدار – 2 :نيسان – 2021م
ISSN: 2663-5798 www.ajsp.net
وجود اختالف ذات داللة إحصائية في قوة العالقة االرتباطية بين الكمالية التوجهات الهدفية الثالث :اإلتقان ،األداء ،اإلقدام ،أداء
التجنب ،تعزى للمستوى الدراسي والجنس.
( .7إبراهيم و هدية :)2018 ،هدفت الى التعرف على مدى فاعلية برنامج إرشادي في خفض حدة الكمالية العصابية للمراهقين
المكتئبين ،التحقق من مدى استم اررية تأثير البرنامج اإلرشادي في خفض حدة الكمالية العصابية لدى المراهقين المكتئبين بعد االنتهاء
من التطبيق .استخدم المنهج التجريبي ،حيث بلغت العينة ( )20مراهق ،أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي رتب
درجات المجموعة التجريببية في القياسين القبلي والبعدي بعد تطبيق البرنامج على مقياس الكمالية العصابية في إتجاه القياس البعدي،
وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبي والضابطة بعد تطبيق البرنامج على مقياس الكمالية
العصابية في إتجاه المجموعة التجريبي ،ال يوجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات المجموعة الضابطة في القياسين قبل
وبعد تطبيق إجراءات البرنامج على مقياس الكمالية العصابية ،ال يوجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية
في القياس البعدي والتتبعي لتطبيق البرنامج على مقياس الكمالية.
ارتبطت دراسة محمود ( )2017إبراهيم وهدية ( )2018ودراسة محمود ( )2018مع الدراسة الحالية وذلك في عالقة مباشرة بتطبيق
برنامج إرشادي لخفض الكمالية ،كما جاءت دراسة ( Stumpf & Parker )2000و موسى ( )2016الشرفات والعلي ()2017
والجمعان ( )2017و المومني والباطني ( ،) 2018في صورة متعلقة من اجل الكشف عن الكمالية وارتباطها بأساليب المعاملة الوالدية
و التوجهات الهدفية والسمات الشخصية والضغوط النفسية ،كما ارتبطت دراسة ( Stumpf & Parker )2000و موسى ()2016
والدراسة الحالية في تطبيق مقياس ( )frost et al, 1990للكمالية ،كما اتفقت نتيجة دراسة الشرفات والعلي ( )2017و موسى
( )2016ان هناك عالقة بين المعاملة الوالدية والكمالية ،كما اتفقت كالً من دراسة إبراهيم وهدية ( )2018ودراسة محمود ()2018
والدراسة الحالية ان هناك فروق ذات داللة إحصائية بين القياس القبلي و القياس البعدي للكمالية.
اإلطار النظري:
الكمالية في علم النفس هي سمة شخصية تتسم بكفاح الفرد لبلوغ الكمال ووضع معايير عالية جداً لإلداء ،يصحبها تقييمات
نقدية مبالغة للذات ومخاوف من تقييمات الغير ،واألفضل تصويرها على أنها صفة متعددة األبعاد ،حيث اتفق علماء النفس على
اشتمالها على العديد من الجوانب اإليجابية والسلبية وفي صورتها السيئة للتكيف تدفع الكمالية االفراد لمحاولة تحقيق المثالية
التعجيزية ،وقد تدفعهم كماليتهم التكيفية في بعض األحيان الى الوصول الهدافهم وفي النهاية يستمدون الشعور بالسعادة من فعلهم هذا
وعندما ال يستطيع الكماليون بلوغ أهدافهم ،كثي اًر ما يصيبهم االكتئاب (الجمعان )2017 ،نقال عن (.)Sameul, 2014: 6
من الناحية االسرية :فقد ذكر العديد من المنظرين نمو الكمالية وتطورها استجابة لالستحسان والقبول االسري المشروط المتعلق
باستيفاء التطلعات االسرية المبالغ فيها بخصوص النجاح واإلنتاجية (الجمعان )2017 ،نقالً عن ( Hamachekm 1975, Blatt,
.)1995اما فيما يتعلق بالتوجه الذاتي واإلجتماعي فقد رأى كالً من هويت وفليت ( )Hewitt & Flettان الميول الكمالي والسلوكيات
تتأثر بكل من العوامل الشخصية والتعامل مع األخرين ،حيث توصف من ثالثة ابعاد (المصدر ،الهدف ،الدوافع) للسلوكيات الكمالية،
حيث الكمالية الموجهة ذاتياً ( self- Oriented perfectionism )sopيحدد فيها الفرد لنفسه أهداف ومعايي اًر عالية من األداء
يحاول الوصول اليها ،اما المكتسبة اجتماعياً ( socially- prescribed perfectionism )sppفتتميز باالدراك واالعتقاد بان
176
)Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP ISSN: 2663-5798
العدد الثالثون
تاريخ اإلصدار – 2 :نيسان – 2021م
ISSN: 2663-5798 www.ajsp.net
األخرين المهمين لديهم معايير عالية للغاية بشأنهم ،والكمالية الموجهة من األخرين(other- oriented perfectionism )oop
فتكون بوضع المعايير العالية للغاية بالنسبة لألخرين (الجمعان )2017 ،نقال عن ( .)Lee, 2007: 5-6كما يرى بورنر
( )BURNSان الكمالية متغي اًر عصابياً ينتج عنه كثي اًر من المشكالت على المستوى النفسي واإلجتماعي ،فالكمالي العصابي هو من
يضع لنفسه مستويات ومعايير مرتفعه بصورة غير واقعية ويكافح بصورة قهرية ويناضل بصورة إجت ارزية من اجل تحقيق أهدافه
بناء على مستوى اإلنجاز وإن االتجاه نحو االمتياز والتميز من الممكن ان ينتج عنه
المستحيلة كما إنه يقيس قيمته بصورة كلية ً
إنهزامية الذات (الجمعان )2017 ،نقالً عن (.)Burns, 1980: 72
اختلفت النظريات حول التحديد الفعلي لمفهوم الكمالية ،حيث تمثلت على ان تكون وصف إثني بحيث الوصف األول تكون بشكل
طبيعي اما الوصف الثاني فتكون بالشكل الغير طبيعي ،فمنهم من فسر الكمالية على ان تكون كمالية تكيفية وغير تكيفية وفق االتجاه
البيئي ،والبعض األخر فسر ذلك لطبيعتها الموجبة والسالبة من منطلق نفسي ،وهناك من يرى انها كمالية سوية وكمالية عصابية تجاه
االفعال.
فقد بينت (هورناي) ان كفاح الفرد لتحقيق االمن وتحقيق الذات من خالل وصوله الى األهداف والمعايير المحددة التي قد تكون واقعية
او غير واقعية ،فالفرد قد يتخذ احد النمطين تبعاً لحدة القلق الذي يكون نتيجة التفاعل بين مدى سوء الواقع الخارجي وشخصية الفرد.
فالكمالية التكيفية تعني تكيف الفرد في حدود حاجاته األساسية التي يكافح من اجلها مع االحتفاظ بأهدافه اإلجتماعية .اما نمط
الكمالية الغير تكيفية فهي التي يتحول فيها حاجات الفرد وأهدافه الى حاجات ملحة كالحاجة للكمال فقد يسلك الفرد غير المتكيف
سلوكاً غير صحيح كالخضوع او االنسحاب او العدوان وتكون لديه نوع من الشخصية الوسواسية وقد يرافقه سلوك شكلي غير محدد،
في حين يرتبط فشل او نجاح الفرد في كفاحه من اجل التكيف للوصول الى الكمال بإدراكه لذاته ،وقد اكدت هورني ( )Horneyعلى
الحاجات التكيفية للوصول الى الكمال وعدم التعرض للهجوم إذ يحاول الشخص ان يكون خالياً من العيوب بسبب حساسيته الشديدة
للنقد (عبدالحسين )2017 ،نقالً عن (البين وأخرون ،1981 ،ص .)68
إن اثر الكمالية على الحالة النمائية تشكل عائق على التقدم المعرفي لدى الطالب الموهوب ،حيث ذكر (رشوان و عيسى)2007 ،
نقالً عن ( )Kawamura et al, 2002 ; Witcher et al, 2007أن ما قد يظهره الوالدين من معايير عالية او محددة تفقد الطالب
في إح ارزة للتقدم المقارن بالنسبة الى عمره ،حيث أن الجوانب اإليجابية للكمالية تتشكل من خالل توقعات االسرة من الطالب الموهوب
والتي يتبعها التدعيم اإليجابي والتشجيع والمرونة في تحديد ما هو ممكن وما هو مستحيل في المواقف المختلفة التي يمر بها الطفل
وعلى العكس من ذلك فان الجوانب السلبية للكمالية تتشكل من خالل جمود االسرة ونقدهم المستمر والمعايير الغير مرنة التي يقارن
بها أداء الطالب وعدم استحسانهم ألداء الطفل ومقارنتهم بغيره من المتميزين وهو ما يسهم في تشكيل رؤى مختلفة لدى الطالب عن
الذات.كما ان اباء الطلبة الموهوبين مرتفعي الكمالية الغير توافقية يميلون الى عدم استحسان سلوكيات أبنائهم او يستحسنون
سلوكياتهم بشكل متضارب (رشوان و عيسى )2007 ،نقالً عن (.)Rice & Lopez, 2004
ذكر (دراوشة :)16 ،2013 :ان نظريات علم النفس التي تناولت الكمالية كغيرها من الخصائص الشخصية اإلنسانية بالتفسير لفهم
طبيعتها ،وتحديد أسباب تطورها ،حيث أشار البعض منها الى الخبرات العقابية في الطفولة المبكرة كأجد العوامل الرئيسية في تطور
الكمالي ،بينما فسر أخرون من خالل أساليب المعاملة الوالدية التي تتسم بالحزم ويخالها الحب المشروط وخاصة في مراحل النمو
177
)Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP ISSN: 2663-5798
العدد الثالثون
تاريخ اإلصدار – 2 :نيسان – 2021م
ISSN: 2663-5798 www.ajsp.net
المبكرة ،كما نظر البعض الى ان الكمالية في بعض جوانبها باعتبارها سوية او أساسية للصحة النفسية لدى الفرد ،ومنهم من رآها من
مالمح تحقيق الذات ،واألخرون ركزوا على انها خاصية متعددة األبعاد مع التركيز على الجوانب السلبية منها (محمود.)2018 ،
كما أشار فرويد عن "العصابية الى البلوغ والكمال" وهي حاجة يولدها الشعور بالذنب ،فنرى الفرد وكأنه مقيد بسلسلة من الواجبات
والحتميات والفروض في سبيل تحقيق الكمال والمثالية ،ولديه ايمان قوي بوجوب تطبيق اخالقيات صارمة ال تلين ،فإذا حدث غير ذلك
وقع فريسة للشعور بالذنب والقلق وااللم ،كما ان هناك من االفرد ايضاً من يحرص على النظام ويداوم على االلتزامية ،وتكون حاجته
ماسة الى الترتيب والدقة بشكل قهري ينبثق من شعوره العصابي بالذنب ،وتراه ينجز كل اعمالة بدقة ويحرص على تطبيق عمله في
اطار برنامج دقيق على مستوى الئق من الجودة واالتقان (حاب هللا .)126 ،2010 ،كما يرى فرويد بإن الكمالية العصابية ناتجة عن
الصراع بين مكونات الشخصية (الهو ،االنا ،االنا االعلى) ففشل االنا في إيجاد التوازن بين الهو واالنا األعلى بمعنى عدم التوافق بين
مطالب الذات وبين مطالب المجتمع يكون سبباً لظهور الكمالية العصابية (محمود )2018 ،نقالً عن (جمل الليل.)256 ،2002 ،
كما يشير أدلر ( )Adlerفي نظريته بأن السعي وراء الكمال طبيعي وضروري بل هو جزء من الحياة وحاجة ملحة ينبغي عدم
تجاهلها ،وهي حاجة منطقية إذا كانت ال تتجاهل االهتمام اإلجتماعي والترابط مع األخرين ال للسيطرة عليهم وبسط النفوذ باتجاه
مضاد لهم ،ويضيف أن السعي الى تحقيق الكمالية هو توجه سوي تواصلي في النمو اإلنساني ،بحيث أن المشكالت تنشأ عندما
تصبح األهداف غير واقعية ،فعندما تفرض المعايير المثالية الغير واقعية تتسم بالتفوق على عملية اإلنجاز لألهداف ،والتميز عند
ادلر هو الفائدة والمنفعة من هذا السعي حيث أن كل توجهات هذا السعي والكفاح ناتجة عن مشاعر الدونية (محمود )2018 ،نقال
عن (.)Rice & Preusser, 2002, 211
وترى المدرسة السلوكية أن الكمالية هي نتاج النقص في تدريبات التوكيدية ومهارات الثقة بالذات ،حيث يصف مورو وبارو ثالثة
مواقف شرطية يتطور خاللها السعي الكمالي :الموقف األول عندما يكون الوالدان انتقاديين ولديهم متطلبات عالية ،أما الموقف الثاني
فيرى أن عندما ال يكون النقد مباش اًر وإنما يكون متضمناً في التوقعات والمعايير لإلداء التي يفرضها اإلباء ،أما الموقف الثالث فهو
الذي يسلك فيه اإلباء نماذج للسلوك واالتجاهات الوالدية النموذجية ،فتكون السلوكيات الوالدية نماذج للطفل عن كيفية كونه كمالياً في
أدائه ،وعدد األخطاء التي يمكن التسامح فيها والتي ال يمكن التسامح فيها وتقويمات السلوك المختلفة التي تناسب شعور الفرد بتقدير
ذاته (محمود )2018 ،نقالً (.)Rice & Preusser, 2002, 212
المالحظة :من خالل المالحظة لإلداء المنجز في األعمال الفنية ،حيث ذكر (أبو عالم )2006 ،أن المالحظة تتم وفق خطوات
متعددة ،إما من خالل التسجيل الصوتي أو المرئي ،أو المذكرات المطولة التي تكتب أثناء العمل ،وان يكون الباحث هو األداة
للمالحظة ويأتي ذلك من خالل التفاعل في األنشطة من أجل تكوين التعاطف والثقة معهم مما يساعد على الفهم للظاهرة المراد
دراستها.
تحليل الوثائق والوسائط :اُعتمد بشكل أساسي على أعمال الطالب الموهوب في التربية الفنية حيث أظهر فيها الدقة العالية في األداء،
االعتماد على طريقة محددة في األداء .حيث أن تحليل الوسائط تقوم على وسائل االتصال المكتوبة أو المصورة أو المرسومة ،كما أن
الوسائط تختلف باختالف تحليل القارئ والفترة الزمنية المعمول بها (أبو عالم.)2006 ،
178
)Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP ISSN: 2663-5798
العدد الثالثون
تاريخ اإلصدار – 2 :نيسان – 2021م
ISSN: 2663-5798 www.ajsp.net
االستبانة :تم إجراء مقياس فروست ( )Frostللكمالية الذي ترجمه (محمد )2014 ،حيث احتوى المقياس على ( )34فقرة ،تضمن
ُبعد الحساسية للمشكالت ( )9فقرات ،كما تضمن ُبعد الشكوك تجاه األفعال ( )4فقرات ،احتوى ُبعد التوقعات الوالدية ( )5فقراتُ ،بعد
النقد الوالدي ( )4فقراتُ ،بعد التنظيم تضمن ( )6فقراتُ ،بعد المعايير الشخصية ( )7فقرات ،ونموذج لتحديد القدرات متضمن أبعاد
الموهوبين لجورج بيتس من إعداد الباحث ،حيث شمل ُبعد االستقاللية ( )3فقراتُ ،بعد االستعداد فقرة واحدةُ ،بعد الدافعية ( )3فقرات،
نموذج للسيرة الشخصية وذلك من اجل فهم العينة وتقديم اإلرشاد وفقاً للمعطيات.
البرنامج اإلرشادي :التواصل مع العينة عن طريق المناقشة تبعاً للنتائج الذي ظهرت في المقياس القبلي حيث جرى ذلك بالتسجيالت
الصوتية والرسائل الكتابية ،من اجل خفض المعدل المرتفع في جميع األبعاد ،حيث أشار (رياض ،عبدالباقي ،و أمين )2015 ،نقالً
عن (حجازي ) 2001 ،الى أن ما نمسك به بعقلنا الواعي يميل الى أن يصبح حقيقة بالنسبة لنا وذلك من خالل مبدأ اإليحاء الذاتي
الذي يجعلنا نصل الى العقل الباطن ونؤثر عليه وذلك عن طريق اإليحاء بالكالم أو نبرات الصوت أو بحركات الجسد أو بالتخيل،
وعن طريقه نستطيع تغذية العقل الباطن بأفكار ذات طبيعة خالقة تساعد على نمو اإلبداع واالبتكار.
النتائج:
يوجد أثر للبرنامج اإلرشادي ذات دالله إحصائية في المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والنسب المئوية تبعاً لمقياس فروست
المتضمن األبعاد التالية ( :الحساسية تجاه األخطاء ،الشكوك تجاه األفعال ،التوقعات الوالدية ،النقد الوالدي ،المعايير الشخصية،
التنظيم) حيث كانت اإلجابة عن هذه الفرضية أن هناك وجود لألثر في التغيير الذي حدث على الحالة في فترة زمنية قصيرة حيث
أجريت على مدى أسبوعين ،تضمن هذه المدة عمل المقياس القبلي ،ثم مشاهدة النتائج المرتفعة من خالل عمليتي الفرز والتصنيف،
البرنامج اإلرشادي.
كما أظهرت النتائج في المقياس القبلي أن هناك نسب عالية في األبعاد (التوقعات الوالدية ،المعايير الشخصية ،التنظيم) وجاءت على
التوالي ( .)%90 ،%91.4 ،%100كما كان هناك نسب متوسطة لبعدي (الحساسية تجاه المشكالت ،الشكوك تجاه األفعال) وجاءت
على التوالي ( .)%60 ،%68.6أما النسب المنخفضة فكان لبعد (النقد الوالدي) حيث جاءت النسبة (.)%50
أما فيما يتعلق بنتائج المقياس البعدي فكانت األبعاد (التوقعات الوالدية ،المعايير الشخصية ،التنظيم) منخفضة وجاءت على التوالي
( .) %86.6 ،%80 ،%88كما أن األبعاد (الحساسية تجاه المشكالت ،الشكوك تجاه األفعال) جاءت منخفضة على التوالي
( ) %73.4 ،%55.6حيث حدث اتجاه معاكس تضمن ارتفاع في النسبة التي تتعلق ببعد الشكوك تجاه األفعال .كما جاء إرتفاع
معاكس لبعد (النقد الوالدي) حيث جاءت النسبة (.)%80
اما النتائج الكلية التي شملت كافة األبعاد فظهرت في المقياس القبلي ،حيث جاء المتوسط الحسابي ( ،)3.94بانحراف معياري
( )1.26ونسبة مئوية ( .)%78.8وفي النتائج الكلية التي ظهرت في المقياس البعدي جاء المتوسط الحسابي ( ،)3.76بانحراف
معياري ( ،)1.42ونسبة مئوية (.)%75.2
179
)Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP ISSN: 2663-5798
العدد الثالثون
تاريخ اإلصدار – 2 :نيسان – 2021م
ISSN: 2663-5798 www.ajsp.net
جدول (:)1
جدول (:)2
*النتائج الكلية تبعاً إلبعاد مقياس فروست قبل وبعد البرنامج اإلرشادي
180
)Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP ISSN: 2663-5798
العدد الثالثون
تاريخ اإلصدار – 2 :نيسان – 2021م
ISSN: 2663-5798 www.ajsp.net
181
)Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP ISSN: 2663-5798
العدد الثالثون
تاريخ اإلصدار – 2 :نيسان – 2021م
ISSN: 2663-5798 www.ajsp.net
182
)Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP ISSN: 2663-5798
العدد الثالثون
تاريخ اإلصدار – 2 :نيسان – 2021م
ISSN: 2663-5798 www.ajsp.net
القرار اجلدولية T احلسايب احملسوبة T املتوسط حجم االحنراف املتوسط البعد
اإلحصائي للمجتمع العينة املعياري احلسايب
قبول 2.306 -1.897 3.76 9 1.55 جتاه 2.78 احلساسية
املشكالت
قبول 4.303 0 3.76 3 1.89 جتاه 3.76 الشكوك
األفعال
قبول 2.776 1.193 3.76 5 1.2 4.4 التوقعات الوالدية
قبول 3.182 0.393 3.76 4 1.22 4 املقد الوالدي
قبول 2.447 0.836 3.76 7 0.76 4 املعايري الشخصية
قبول 2.571 1.485 3.76 6 0.94 4.33 التنظيم
درجة احلرية
30 2.045 -10.261 1.5 1.13 العينة القبلي
29 1.25 3.94 اجملتمع
30 2.045 -11.524 1.25 1.13 العينة البعدي
29 1.25 3.76 اجملتمع
183
)Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP ISSN: 2663-5798
العدد الثالثون
تاريخ اإلصدار – 2 :نيسان – 2021م
ISSN: 2663-5798 www.ajsp.net
حيث تبين باستخدام معامل حساب االنحدار الخطي البسيط تبين أن القياس القبلي بلغت ( )%68.2في حين أن نسبة االختالف جاءت (
)%31.8بين القياس القبلي والقياس البعدي والتي تعزى الى اثر البرنامج اإلرشادي.
5
4
3
2
1
0
25 20 15 10 5 0
-1
تعتبر التوقعات الوالدية النسبة األعلى في المقياس بنسبة ( )%100بسبب ان الوالدين كان لديهم توقعات عالية من حيث األفضلية،
األداء المرموق بما فيه الكفاية ،االمتيا ز ،التوقعات المستقبلية العالية ،مما اوجد لدى الطالب عدم ادراك لقدراته وإمكانياته المتميز في
األعمال الفنية ،جرت المناقشة على ضوء ذلك الى ان التوقعات الوالدية امر طبيعي ،كما توصل الطالب بإن االستجابة لهذه التوقعات
على محمل الجد قد تفقده التعرف على قدراته وإمكانياته ،كما اُعطي الباحث بعض التوجيهات للوالدين بعد ظهور المقياس البعدي لكي
تكون نتائج المقياس أحادي االتجاه ويتعلق بالطالب الموهوب ،حيث انخفضت النسبة لتصبح (.)%88
اما فيما يتعلق بالمعايير الشخصية فظهرت نسبة القياس القبلي ( )%91.4وذلك بسبب إالرتباط ُببعد التوقعات الوالدية مما اوجد لدى
الطالب تصورات عالية في جميع المتطلبات الشخصية ،المنزلية ،االجتماعية ،المدرسية .وعلى ضوء ذلك أُعطي الطالب بعض
اإلرشادات ذات العالقة في إيجاد الفروق بين المتطلبات ،وان الواجبات المنزلية تختلف عن غيرها من الواجبات االجتماعية
والمدرسية .حيث انخفضت النسبة في القياس البعدي لتصبح (.)%80وفيما يتعلق بالتنظيم ظهرت النسبة في القياس القبلي ()%90
مما يشير الى ان هناك ارتباط ُببعد المعايير الشخصية ،وذلك من خالل تطبيق المعايير التنظيمية في جميع األوقات وبمعايير عالية،
جرت المناقشة ع لى ان ذلك امر إيجابي في حين االخذ بذلك الهداف محددة .انخفضت النسبة في القياس البعدي لتصل الى
(.)%86.6
ظهرت نتيجة ُبعد الحساسية تجاه المشكالت في المقياس األول مرتفعة ،بحيث بلغت نسبة ( )%68.8وذلك مما ظهر في األعمال
الفنية ،حيث كان الطالب يلتزم باالداء العالي المسبق للعمل لتالفي األخطاء ،وقد أظهر البرنامج الفاعلية في إيجاد مسلك أخر في هذا
184
)Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP ISSN: 2663-5798
العدد الثالثون
تاريخ اإلصدار – 2 :نيسان – 2021م
ISSN: 2663-5798 www.ajsp.net
التصور من خالل إنجاز األعمال الفنية بشكل عفوي من قبل الطالب ُليجري بعد ذلك عملية التقييم الذاتي للعمل الفني والوصول لحل
المشكالت والتعلم منها ،حيث انخفضت النسبة في المقياس البعدي بتصبح (.)%55.6
اما فيما يتعلق بالشكوك تجاه األفعال فبلغت النسبة في المقياس القبلي ( )%60باتجاه محايد ،حيث جرت المناقشة في هذا الصدد بإن
الشكوك تجاه األفعال تأتي من حيث مقارنة األعمال الفنية المنجزة باعمال األخرين ،مما ش ّكل تصور خاطئ لدى الطالب الموهوب
بإن اعماله رديئةُ ،عمل تغير في هذا التصور من حيث ان األعمال تخضع لمعاير فنية لم يكن مدرك لها ،انخفضت النسبة في
المقياس البعدي لتصل الى (.)%53.4
من خالل نتيجة المقياس القبلي في ُبعد النقد الوالدي التي بلغت ()%50كان هناك إتجاه معاكس لمتطلبات الدراسة ،حيث ظهرت
النتيجة في المقياس البعدي ( ،)%80ويرجع السبب وراء ذلك الى تزامن وقت استجابة الطالب على المقاييس مع فترة ما قبل
االمتحانات.
حيث جرى االرتباط في تأثير ُبعد التوقعات الوالدية على ُبعدي (المعايير الشخصية ،التنظيم) مما أدى الى ظهور حالة الكمالية ،وقد
انعكس ذلك التأثير على ُبعدي (الحساسية تجاه المشكالت ،الشكوك تجاه األفعال) .حيث كانت العالقة االرتباطية بين القياس القبلي
والقياس البعدي عالقة طردية (.)0.558
التوصيات:
.1التحقق من األعمال الفنية التي تتميز باإلتقان ،إلمكانية وجود حالة الكمالية.
. 2تطبيق دراسة مماثلة لتشمل شريحة أكبر من الطلبة الموهوبين في التربية الفنية.
المراجع:
اسراء عبدالحسين .) 2017( .نمذجة العالقة السببية بين إعاقة الذات والكمالية وموقع الضبط وفاعلية الذات لدى طلبة الجامعة.
المجالة الدولية للدراسات التربوية والنفسية.
أماني عبدالكريم موسى .)2016( .الصورة الوالدية وعالقتها بالنزعة الكمالية لدى عينة من الطلبة المتفوقين .كلية التربية ،جامعة
دمشق.
جيهان عثمان محمود .)2017( .برنامج إرشادي معرفي سلوكي لخفض الكمالية العصابية وأثره على اإلرجاء االكاديمي لدى الطالب
المتعثرين دراسياً في كلية التربية .مجلة كلية التربية -جامعة كفر الشيخ.
دينا نصر الدين إبراهيم ،و فؤادة محمد هدية .)2018( .فاعلية برنامج إرشادي لخفض الكمالية العصابية لدى عينة من المراهقين
المكتئبين .مجلة دراسات الطفولة-حامعة عين شمس -كلية الدراسات العليا للطفولة.
ربيع عبده رشوان ،و جابر محمد عيسى .)2007( .بنية الكمالية االكاديمية وتأثيراتها االيجابية والسلبية .مجلة البحث في التربية وعلم
النفس ،كلية التربية ،جامعة المينا.
185
)Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP ISSN: 2663-5798
العدد الثالثون
تاريخ اإلصدار – 2 :نيسان – 2021م
ISSN: 2663-5798 www.ajsp.net
رجاء محمود أبو عالم .)2006( .مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية .دار النشر للجامعات.
رضوى عاطفف الشيمي .)2020( .الكمالية العصابية لدى االفراد الموهوبين من ذوي االعاقة دراسة حالة .مجلة البحوث التربوية
والنفسية.65 ،
روان احمد المومني ،و اسامة م الباطنية .)2020( .العالقة بين الكمالية والتوجهات الهدفية لدى الطلبة الموهوبين في مدارس الملك
عبدهللا الثاني للتميز .مجلة الدراسات التربوية والنفسية.
سارة عاصم رياض ،سلوى محمود عبدالباقي ،و سهير محمود أمين .)2015( .قاعلية برنامج إرشادي قائم على استراتيجية االيحاء
الذاتي لخفض الكمالية العصابية وتنمية الكمالية السوية لدى عينة من طالب الجامعة الموهوبين أكاديمياً .جامعة حلوان -كلية التربية.
عبدالمطلب امين القريطي .)2014( .الموهوبون والمتفوقون خصائصهم وإكتشافهم ورعايتهم (المجلد .)1عالم الكتب.
عصام عبدهللا العسيري( .بدون تاريخ) .إستراتيجية الكشف عن الموهوبين في الفنون البصرية (التشكيلية) .اطفال الخليج .مركز
دراسات وبحوث المعوقين.
محمد إبراهيم محمد .)2014( .مقياس الكمال النسبي المعدل :البنية والثبات وعالقتها بالعوامل الخمس الكبرى للشخصية .مجلة كلية
التربية.
محمد عايد الشرفات ،و نصر محمد العلي .)2017( .أساليب المعاملة الوالدية وعالقتها بالكمالية لدى طلبة جامعة اليرموك .مجلة
جامعة القدس المفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية.
محمد عبدالعظيم محمود .) 2018( .أثر اإلرشادي العرفي السلوكي الجمعي في خفض درجة الكمالية العصابية لدى عينة من الطالب
المتفوقين بالمرحلة الثانوية .مجلة الثقافة والتنمية.
Abstract:
The study aimed to measure the effect of an indicative program to reduce the perfectionism rate. The aim of the
joint study was the total of Frost (Frost), pre and post, for perfectionism, its value, its value, its value and its value, and its
statistic value, the arithmetic mean of standard Bulgarian(1.26), percentage (78.8%), Which makes the classification of the
high average low of the high rates, where the arithmetic average shows perfectionism and the lack of perfectionism (3%), a
standard deviation (2), a percentage (60) in the perfectionism rate, where the arithmetic mean is (3.76), Standard deviation
(1.42), percentage )%75.2(.
186
)Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP ISSN: 2663-5798