Professional Documents
Culture Documents
AATM - Volume 1 - Issue 2 - Pages 60-93
AATM - Volume 1 - Issue 2 - Pages 60-93
أثر تطبيق القاعدة النورانية في تحسين المهارات القرائية والمهارات الكتابية لدى طالبات المدارس
ومراكز التحفيظ بمحافظات غزة
The Effect of Applying the Noorani Rule in Improving the Reading and
Writing Skills of Female School Students and Quran Memorization
Centers in Gaza Governorates
DOI:10.21608/AATM.2022.123465.1005
60
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
أثر تطبيق القاعدة النورانية في تحسين المهارات القرائية والمهارات الكتابية لدى طالبات المدارس
ومراكز التحفيظ بمحافظات غزة
الملخص:
هدفت الدراسة الحالية معرفة أثر تطبيق القاعدة النورانية في تحسين المهارات القرائية والمهارات الكتابية لدى طالبات
المدارس ومراكز التحفيظ بمحافظات غزة ،وقد تكونت عينة الدراسة من ( )120طالبة بواقع ( )30تجريبية وضابطة في
مراكز التحفيظ والمدارس تم اختيارهم بالطريقة القصدية من مدارس الوكالة ومراكز التحفيظ بغزة ،وتم بناء اختبار
لمهارات القراءة والكتابة لمعرفة أثر تطبيق الطريقة النورانية على تحسين تلك المهارات لدى طالبات الصف الثاني
وأقرانهن من طالبات مراكز التحفيظ ،وقد أظهرت النتائج :بناء قائمة بالمهارات القرائية والكتابية لطالبات الصف الثاني
مع أقرانهن من طالبات مراكز التحفيظ ،وكذلك وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى ( )0.05بين متوسطي درجات
طالبات المجموعة التجريبية الالتي درسن القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الالتي لم يدرسنها بالمدارس
في االختبار البعدي للمهارات القرائية والكتابية لصالح المجموعة التجريبية ،كما أظهرت النتائج :وجود فرق دالة
إحصائياً عند مستوى ( )0.05بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الالتي درسن القاعدة النورانية وأقرانهن
في المجموعة الضابطة الالتي لم يدرسنها بالمدارس في االختبار البعدي للمهارات القرائية والكتابية لصالح المجموعة
التجريبية ،ويوصي الباحث ضرورة االعتماد على القاعدة النورانية كطريقة تدريسية لتدريس القراءة في المراحل األساسية
من المرحلة األساسية في جميع مديريات التربية والتعليم ومراكز التحفيظ.
الكلمات المفتاحية ( :الطريقة النورانية -المهارات القرائية – المهارات الكتابية -التحصيل)
Abstract:
The current study aimed to identify the impact of the application of the Nooraniah
method in improving the reading and writing skills of school students and memorization
centers in the governorates of Gaza. From the Agency’s schools and memorization centers
in Gaza, and a test of reading and writing skills was built to see the effect of applying the
Nooraniah method on improving those skills for second-grade students and their peers
from the memorization centers. Also, there were statistically significant differences at the
level 0.05 between the mean scores of the experimental group students who studied the
Al-Nooraniah method and their peers in the control group who did not study it in schools
in the post-test of reading and writing skills in favor of the experimental group. The
results also showed: There is a statistically significant difference at the level 0.05 .
between the mean scores of the students of the experimental group who studied the
Nooraniah method and their peers in the negative group The students who did not study it
in schools in the post test of reading and writing skills for the benefit of the experimental
group, and the researcher recommends the necessity of relying on the Al-Nooraniah
method as a teaching method for teaching reading in the basic stages of the basic stage in
all directorates of education and memorization centers.
)Keywords (The Al-Nooraniah method - reading skills - writing skills – achievement
61
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
أثر تطبيق القاعدة النورانية في تحسين المهارات القرائية والمهارات الكتابية لدى طالبات المدارس
ومراكز التحفيظ بمحافظات غزة
المقدمة:
أثر تطبيق القاعدة النورانية في تحسين المهارات القرائية والمهارات الكتابية لدى طالبات المدارس ومراكز التحفيظ
بمحافظات غزة.
يعد تدبر القرآن الكريم من أفضل العبادات والقربات إلى هللا ،حيث يقول هللا عزو جلَ { :ال تُ َح ِّرك ِّب ِّه لِّ َس َان َك لِّتَع َج َل ِّب ِّه
(ِّ )16إن َعَليَنا َجم َع ُه َوُقر َآن ُه (َ )17فِّإ َذا َق َأرَناهُ َفات ِّبع ُقر َآن ُه ( )18ثُم ِّإن َعَليَنا َب َي َان ُه([ })19القيامة] ،أي تق أر القرآن الكريم
وتتأمل ألفاظه ومعانيه وفهم مدلوالته وآياته وتتأمل معانيها ،وتفهم مدلوالتها ،ألخذ العبرة؛ ولمعرفة سنة هللا في خلقه.
لما كان هذا الشأن الكبير للقرآن الكريم في أمة المسلمين -التي هي خير أمة أخرجت للناس -فإن خيره لمن يعكف
على تعلم هذا الكتاب العظيم ،ويبذل الجهد في تعليمه لغيره ،واألمة اإلسالمية كما هي متعبدة بفهم معاني القرآن وإقامة
حدوده ،متعبدة بتصحيح ألفاظه ،وإقامة حروفه على الصفة المتلقاة من أئمة القراء ،والمتصلة بالنبي – صلى هللا عليه
وسلم– ،والتي ال تجوز مخالفتها ،والناس في ذلك بين محسن مأجور ،أو معذور ،أو مسيء آثم ،فمن قدر على النطق
بكالم هللا -تعالى -باللفظ الصحيح ،العربي الفصيح ،وعدل إلى اللفظ الفاسد العجمي ،استبداداً برأيه وحدسه ،واتكاالً
على ما ألف من حفظه ،واستكبا اًر عن الرجوع إلى عالم يوقفه على صحيح لفظه ،فإنه مقصر بال شك ،وآثم بال ريب.
(الزغبى ،2012 ،ص.)187:
ويشهد العالم اليوم المزيد من تدفق المعلومات ،وتسارعاً غير مسبوق في التطور التكنولوجي بما في ذلك وسائط
التواصل االجتماعي المختلفة ،وما لها من آثار على تربية األفراد والجماعات ،وفي ظل ذلك تظهر الحاجة الملحة
للعودة إلى التربية اإلسالمية ،وتفعيل جوانبها المختلفة في صياغة شخصية األفراد ،حماية لهم من المخاطر المتوقعة
من التطور المتسارع في وسائل التكنولوجيا المختلفة.
ولما كان القرآن الكريم المصدر األول من مصادر التربية اإلسالمية؛ كان ال بد من تعلمه ،واتقان قراءته إظها اًر للمعاني
التربوية واألحكام الشرعية التي تتضمنها آياته الكريمة(.أبو لطيفة والصالحين ،2019 ،ص)1:؛ حتى يتم العودة
الحميدة إليه.
و"شهدت التربية اللغوية تطو اًر سريعاً ،وذلك لما للغة العربية من أهمية بالغة في حياة الفرد والمجتمع ،فهي لغة القرآن
والدين؛ لذا حظى تعليم اللغة وتعلمها باهتمام كبير ،وقام المهتمون بها بمحاوالت كثيرة لتيسير تعليم مناهجها للطلبة،
فقسمت مهاراتها الى أربع مهارات :التحدث ،واالستماع ،والقراءة ،والكتابة ،مع الحفاظ على تكاملها ووحدتها ،مع اعتماد
استراتيجيات تدريس حديثة تقوم على تمكين الطالب من حل المشكالت التي تواجهه سواء داخل الغرفة الصفية أم
62
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
خارجها"( عاشور والشوابكة ،2015 ،ص)156 :؛ حتى يتمكن الطالب من القراءة الجيدة والتعرف على حروفها من
أجل كتابتها بطريقة صحيحة ومعرفة ألفاظها ودالالتها في القران الكريم.
"والقران الكريم له الدرور الفعال في التوجيه والتقويم والتصويب ورفع مستوى البشر( المتعلمين) ،وتعليم لغتهم العربية
التي تعد أداة للتعبير عن التفكير ،وأداة لالتصال بين البشر ،وتحقق التفاهم بينهم ،ووسيلة لنقل المعارف والخبرات ،إذ
إن الهدف األساسي من تعلمها وتعليمها إتقان مهارتها األربع -االستماع ،والتحدث ،والقراءة ،والكتابة -وللتمكن من هذه
المهارات واالرتقاء بالعربية وجب العودة إلى مصدرها أال وهو القرآن الكريم الذى يؤثر في دارسة المتعلمين ،مما يجعله
متمي اًز بفصاحة لسانه ،وبالغته ،ناطقاً بالحروف من مخارجها الصحيحة ،معب اًر عما يجول في الفكر والوجدان ،محاو اًر
ومقنعا بالحجة والبرهان ،ناظماً ومؤلفاً.
والمهارات تعد أساساً رئيسياً في العملية التعليمية التعلمية مما جعل التربويين يعنون بها عناية خاصة ،لكون جميع المواد
تعتمد على إتقان المتعلم لهذه المهارات"(شرموطى،2019،ص.)1 :
ومن مميزات اللغة العربية أنها اللغة التي نزل بها القرآن الكريم ،مما أكسبها وضوحاً وبياناً وخلوداً على مر العصور؛
وألهميتها وجب علينا االهتمام بها وبتعليمها ألبنائها في مجالي القراءة والكتابة ،وأخص بالذكر مجال القراءة؛ لكونها
المجال األهم إلتقان اللغة العربية والعمل على تطويرها ،لذلك ينبغي علينا تعليم القراءة وتدريسها بالطرق السليمة
المناسبة لمستويات المتعلمين ،ولفروقهم الفردية ،ليستطيع المتعلم الوصول إلى الفهم واالستيعاب الجيد لما يقرأ ،ورفع
مستوى الوعي القرائي للمتعلم ،وبالتالي سيكون لدينا جيل صاعد قادر على التعبير عن أفكاره ،وآرائه ،ونقل خبراته إلى
اآلخرين بكفاءة وفاعلية ،مما يحقق لدى الفرد االعتزاز واالفتخار بلغته وهويته العربية (.العويضى والمغربى،2020 ،
ص.)106:
وتتطلب من الطالب إجادتها لتالوة القران الكريم ،حتى يتمكن من حسن التالوة والعلم بقواعد التجويد وتطبيقها ،وهذا هو
الطريق األمثل لحفظ اللغة العربية المتعلقة بالقرآن الكريم فصيحة نقية ،وهو الطاقة التي تولد القدرة على استخدام نعمتي
العقل واللسان معاً في نطق أشرف كالم ،وتدبر أعظم معان ،وليس هناك أعظم من كتاب هللا عز وجل ،وال ينضبط
حسن التالوة إال بالمداومة على تالوة القرآن ،واستماعه ممن يجيدها ( .الزغبي،2012 ،ص.)187 :
هذه القاعدة بدأت منذ زمن طويل وكانت منتشرة في بالد األعاجم كالهند وباكستان يتم من خاللها تعليم األطفال القراءة
منذ عمر صغير من الرابعة وحتى السادسة حيث يتم الطفل دراسته خالل سنتين تقريبا وهو متقن لقراءة سور القران
الكريم بإتقان تام مع أحكام التجويد والمخارج الصحيحة وتتأسس لدية مهارة القراءة بقواعد ثابتة وتتكون لدية ثروة لغوية
متميزة.
وهي وسيلة للوصول إلى غاية عليا ،وهي تعلم القرآن الكريم حفظاً وتالوة بالتجويد واإلتقان ،لذلك فالقاعدة النورانية
تساعد في تعليم الصغار والكبار (.جمعة).
63
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
هذا وأكدت دراسة السيد ( )2021أن القاعدة النورانية عملت بشکل جلي إلى تطوير وتحسين المستوى التحصيلي
األكاديمي ،وتنمية المهارات اللغوية وزيادة الحصيلة اللغوية ،وتنمية الطالقة القرائية لديهم ،باإلضافة إلى التغلب على
بعض المشاکل السلوکية مثل الخجل واالنطواء ،وبعض المشاکل اللغوية مثل اللجلجة أو التلعثم ،مما کان له األثر
الواضح في تمکنهم من قراءة قصص متنوعة بأسلوب معبر بجرأة وثقة بالنفس ،کما أدى تطبيق الهرم الكتابي مع أطفال
الروضة إلى تطوير مهارات الکتابة و رفع المستوى األكاديمي لدى األطفال وتقوية أناملهم و تحسين خطوطهم.
كما أدت دراسة العويضى والمغربى ( )2020أن من أبرز أسباب التأييد في استخدام القاعدة النورانية هو دورها في تقويم
ألسنة المتعلمين لتمكنهم من ضبط مخارج الحروف والقراءة السليمة بطالقة.
وتعتبر مراكز تحفيظ القرآن الكريم من األشياء المعينة على تالوة القرآن ،كم تعد مراكز التحفيظ إحدى المدارس التعليمية
المتخصصة في بناء األجيال وتربيتهم على حفظ كتاب هللا والتحلي بأخالق القرآن وتعاليمه األمر الذي جعل هذه
الحلقات ضرورية لرعاية أبناء المسلمين في واقعنا المعاصر ،وتعتبر القاعدة النورانية من األساسيات الهامة التي تُعين
الطالب على قراءة القرآن الكريم بحيث يتمكن الطالب المبتدئ من تعلم الحروف الهجائية والكلمات المركبة والحركات
ونطقها نطقاً صحيحاً من حيث إخراج الحروف والحركات من مخرجها الصحيح(.البديوى ،القرشى،2019،ص.)1:
ومن خاللها يجد الطالب ما يحقق ميوله في اإلسالم من القرآن الكريم وسنة الرسول صلى هللا عليه وسلم ورغباته
ويحدث عنده التوازن المطلوب ،الذي من خالله يدرك رسالته في هذا الكون ليعبد هللا على هدى وبصيرة ،وذلك من
خالل ارتباطه بالقرآن الكريم ،ويتولى المعلم المتقن إيصال هذه المفاهيم إلى البيئة المدرسية من خالل وسائط وقنوات
تنقلها بوضوح إلى الطالب؛ لتضمن وصولها كما يراد لها ،ولكي يتفاعل معها بما يوحي بتمام وصول الرسالة إليه
واستجابته لها(.السبيعى ،1429،ص.)2 :
والمسلم مأمور شرعاً بتالوة القرآن الكريم بطريقة سليمة وصحيحة ،امتثاال ألوامر هللا تعالى في كتابه العزيز منها قوله
تعالى{:الذين آتيناهم الكتاب يتلونه حق تالوته أولئك يؤمنون به} (البقرة )121 :وقوله تعالى {:ورتل القرآن ترتيالً }
(المزمل ،)4 :وقد كان توزيع المهارات المعرفية واألدائية المتنوعة على الصفوف والمراحل الدراسية المتتابعة ضرورة
تقتضيها مصلحة المتعلم في مراحل نموه جميعها ،كذلك تعد غاية تربوية تسعى لتحقيقها مواد دراسية عديدة منها التربية
اإلسالمية ،واللغة العربية ،والتاريخ ،والفلسفة وغيرها ،وبما أن التالوة فن من فنون العلم والمعرفة لها مهاراتها األساسية
والفرعية ،وكذلك تشكل هذه المهارات القاسم المشترك بين مادة تالوة القرآن الكريم واللغة العربية ،ومهارات التالوة
والتجويد كثيرة ومتنوعة"( السمهر وكنعان ،2011 ،ص.)599 :
ولعل من الضوابط المناسبة التي يجب أن يعتني بها القائمون بالتعميم في المدارس والمحاضن التربوية وحلقات التحفيظ,
هو االهتمام بصحة التالوة لدى الطالب في مقرر التالوة ,والحرص على تصحيح تالوتهم أوالً ,والجمع بين صحة التالوة
والحفظ لديهم في مقرر الحفظ ثانياً ,وذلك أن عملية الحفظ إحدى عمليات العقل العليا ,ويقوم فيها الطالب بمحاوالت
عدة ,ويبذل فيها جهداً كبي اًر حتى يصل إلى استظهار اآليات المرغوب حفظها ,فإذا توفر فيها عامل صحة التالوة فسوف
64
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
يتحقق أمران مهمان وضروريان للحفظ هما :سهولة عملية الحفظ ,وصحة الحفظ وسالمته من األخطاء لدى الطالب,
مما يرفع من تحصيلهم في التالوة والحفظ ,ويحقق الهدف المنشود (المرواني،2019،ص.)233 :
وال يتم الحفظ إال من خالل القراءة والكتابة التي تشكل أهمية كبيرة على المستوى العالمي ،ويحظى تعليمها باهتمام بالغ
من جانب المعنيين بشأن التربية والتعليم ،فضالً عن اهتمام كثير من الدراسات والبحوث بتسليط الضوء عليها علمياً
وتحليلياً ،فضالً عن االهتمام بجوانب النجاح والفشل فيها ،ومعرفة حاالت التأخر والضعف فيها ،وعملت على تالفيها
والتقليل من حدتها.
وعلى الرغم من الجهود التي يبذلها القائمون على العملية التربوية والمهتمون بتطوير التعليم لمواكبة عصر التكنولوجيا
والمعلومات ،وتذليل الصعوبات التي تعترض هذه العملية ،فإن بعض المشكالت ما زالت تؤرق التربويين واآلباء والطلبة؛
كون هذه المشكالت ُمتجددة ،ولعل الضعف القرائي والكتابي لدى بعض الطالب يأتي في مقدمة هذه الموضوعات ،كون
القراءة والكتابة هي من أوليات المهارات األساسية التي يتطلبها النمو اإلنساني على جميع المستويات ،ووسيلة للتزود
بالمعرفة واالتصال باآلخرين(العبيدي،2017 ،ص.)281:
وقد برزت مشكلة البحث لدى الباحث من خالل خبرته في تدريس مساق التربية االسالمية وأساليب تدريسها واإلشراف
على طلبة التدريب العملي تخصص التربية اإلسالمية ومن خالل عمله كمعلم في المدارس ومراكز التحفيظ القرآن الكريم
في السابق ،حيث الحظ وجود قصور ملحوظ في استخدام استراتيجيات تعليم التالوة الحديثة التي منها الطريقة النورانية،
وأن استخدامها يكاد ينحصر في السبورة وجهاز التسجيل ،وقد ساهم ذلك في تدني مستوى التالوة لدى الطالب ،كما
أشارت بعض الدراسات إلى ذلك القصور(السبيعي.) 1429،
وقام الباحث بمقابلة ومناقشة عدد من مشرفي اللغة العربية والتربية االسالمية ومعلمي القرآن الكريم ،واتضح له أن هناك
تدنياً في مستوى التالوة لدى الطالب.
وقد أشارت عدة دراسات إلى وجود ضعف في مهارة التالوة لدى الطالب في مدارس تحفيظ القرآن الكريم خاصة ،وذلك
لضعف الطلبة في المهارات القرائية والكتابية ،كما ذكرت بعض الدراسات كدراسات( :السبيعى1429،ه) ،وأشارت
دراسات أخرى إلى وجود ضعف لدى معلمي القرآن الكريم ،األمر الذي انعكس على مستوى الطالب في التالوة والحفظ
مثل دراسة (أبو لطيفة والصالحين ،)2019،التي أشارت في نتائجها أن أسباب ضعف طلبة تخصص معلم صف في
مهارة التالوة والتجويد من وجهة نظرهم جاء على المستوى الكلي بدرجة مرتفعة.
ومن خالل ما تم ذكره سابقاً ،نجد هناك عالقة قوية بين القرآن الكريم والمهارات القرائية والكتابية ،وأن هذه العالقة القت
اهتماماً كبي اًر من قبل الباحثين في المناهج وطرق التدريس والمعلمين والمشرفين وعلماء التجويد؛ لدراسة هذا الجانب من
نواحي مختلفة تتعلق بالتجويد تارة وبمهارات القراءة والكتابة تارة أخرى ،وتتعلق بالطلبة تارة وبالمعلم تارة أخرى ،ولم
يتطرق أحد من الباحثين للكشف عن العالقة بين القاعدة النورانية باعتبارها ممثلة ألحكام التالوة ،والمهارات القرائية
والكتابية في مراكز التحفيظ والمرحلة األساسية بالمدارس معاً ،وألهمية كل من القرآن وأحكامه والمعلم والمتعلم والمهارات
القرائية والكتابية على حد سواء في العملية التعليمية التعلمية.
65
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
إن القاعدة النورانية طريقة ابتكرها الشيخ نور محمد حقاني ،فقد علم اللغة العربية من خالل القرآن الكريم ،بتسلسل وتدرج
انتهاء بدرس الشدة والسكون والمد ،ولقد ذكر في
ً وقسمها إلى سبعة عشر درساً ،من الحروف المفردة بدءاً ،ثم المركبة،
كتابه توجيهات عامة حول تدريسها ،الهتمام الباحثتين بمجال تعليم اللغة العربية(،العويضى والمغربى ،2019،ص:
)107
ولقد أشارت السيد ( )2021في نتائجها أن تطبيق القاعدة النورانية عن طريق التدرج في تقديم الدروس بشکل متسلسل
بدءاً من الحروف ثم الحرکات القصيرة ثم کلمة من مقطعان ،ثم ثالث مقاطع ثم المدود الطويلة ،ثم التنوين ،والسکون
وصوالً إلى الالم الشمسية والقمرية وبعدها جمل قصيرة ثم طويلة ثم قصص وکتب ،أدى وبشکل جلي إلى تطوير
وتحسين المستوى التحصيلي واألكاديمي ،وتنمية المهارات اللغوية وزيادة الحصيلة اللغوية ،وتنمية الطالقة القرائية لديهم.
وهذا ما أكدته دراسة (أبا حسين،والمنيع.)2018،
وكان من أهم توصيات دراسة المروانى ( )2019إجراء دراسة حول فاعلية تدريس القاعدة النورانية في تالوة وحفظ القرآن
الكريم في الصفوف األولية من المرحلة االبتدائية.
هذا وأكدت دراسة مطاريد والعلبى ( )2022العمل على تطوير المنهج التعليمي – المبني على القاعدة النورانية -في
ظا
مراكز التحفيظ ،بما يتناسب ومتطلبات الواقع المعيش بوسائله المتنوعة؛ لمواجهة العولمة الثقافية العابرة للحدود؛ حفا ً
الهوية اإلسالمية.
على ُ
فقد رأى الباحث القيام بالدراسة الحالية والوقوف على الواقع الفعلي والعالقة بين الطريقة النورانية ومهارات القراءة والكتابة
في مراكز التحفيظ والمرحلة األساسية الدنيا بالمدارس األساسية ،والكشف عن تأثير وتأثر كل طرف باآلخر ،وخاصة أنه
لم يسبقه في ذلك أحد على حد علم الباحث ،ولذلك تحاول هذه الدراسة اإلجابة عن األسئلة التالية:
-1ما المهارات القرائية التي يجب أن تمتلكها طالبات الصف الثاني ومع أقرانهن في مراكز التحفيظ؟
-2ما المهارات الكتابية التي يجب أن تمتلكها طالبات الصف الثاني ومع أقرانهن في مراكز التحفيظ؟
-3هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( )α≤ 0.05في المهارات القرائية بين متوسط درجات طالبات
المجموعة التجريبية الالتي درسن القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الالتي لم يدرسنها في مراكز
التحفيظ في االختبار البعدي؟
-4هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( )α ≤ 0.05في المهارات الكتابية بين متوسط درجات طلبة
المجموعة التجريبية الالتي درسن القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الالتي لم يدرسنها في مراكز
التحفيظ في االختبار البعدي؟
-5هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( )α ≤ 0.05في المهارات القرائية بين متوسط درجات طلبة
المجموعة التجريبية الالتي درسوا القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الالتي لم يدرسنها بالمدارس في
االختبار البعدي؟
66
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
-6هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( )α ≤ 0.05في المهارات الكتابية بين متوسط درجات طلبة
المجموعة التجريبية الالتي درسن القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الالتي لم يدرسنها بالمدارس في
االختبار البعدي؟
-7هل توجد عالقة ارتباط بين المهارات القرائية والكتابية على استخدام القاعدة النورانية في مراكز التحفيظ والمدارس؟
فرضيات الدراسة
.1ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( )α≤ 0.05في المهارات القرائية بين متوسط درجات طلبة المجموعة
التجريبية الذين يدرسوا القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الذين لم يدرسوها مراكز التحفيظ في االختبار
البعدي.
.2ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( )α ≤ 0.05في المهارات الكتابية بين متوسط درجات طلبة
المجموعة التجريبية الذين يدرسوا القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الذين لم يدرسوها مراكز التحفيظ
في االختبار البعدي.
.3ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( )α ≤ 0.05في المهارات القرائية بين متوسط درجات طلبة المجموعة
التجريبية الذين درسوا القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الذين لم يدرسوها بالمدارس في االختبار
البعدي.
.4ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( )α ≤ 0.05في المهارات الكتابية بين متوسط درجات طلبة
المجموعة التجريبية الذين درسوا القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الذين لم يدرسوها بالمدارس في
االختبار البعدي.
.5ال توجد عالقة ارتباط بين المهارات القرائية والكتابية على استخدام القاعدة النورانية في مراكز التحفيظ والمدارس
67
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
-التعرف على أثر استخدام الطريقة النورانية في تحسين بعض مهارات القراءة لدى طلبة الصف الثاني األساسي،
والتعرف على العالقة نحو تطبيق برنامج القاعدة النورانية في تحسين مهارتي القراءة والكتابة في تطوير تالوة القرآن
الكريم ،لدى طالب المرحلة األساسية ومراكز التحفيظ.
-اقتراح العديد من التوصيات التي يمكن أن تسهم في تحسين العملية التعليمية التعلمية في المدارس ومراكز التحفيظ.
أهمية الدراسة:
تكمن أهمية هذه الدراسة فيما يلى :معرفة أهمية القرآن الكريم وقدسيته ومكانته التربوية ،وتوجيه معلمي المدارس ومراكز
التحفيظ إلى أهمية الطريقة النورانية في تحسين المهارات القرائية والكتابية.
حدود الدراسة:
الحد الزماني :تم تطبيق هذه الدراسة في الفصل الثاني من العام الدراسي 2022-2021
الحد المكاني :اقتصرت الدراسة على عينة من طلبة الصف الثاني األساسي في إحدى مدارس الوكالة إلى جانب
المدارس الخاصة التابعة لمدرسة اإلمام ابن عثيمين في محافظة خان يونس ومراكز التحفيظ التابعة لجمعية دار الكتاب
والسنة ومركز شهداء القدس في النصيرات.
الحد المؤسساتي :تم تطبيق هذه الدراسة على عينة من طالبات الصف الثاني األساسي في احدى مدارس الوكالة
ومدرسة ابن عثيمين ومراكز التحفيظ التابعة لجمعية دار الكتاب والسنة ومركز شهداء القدس.
مصطلحات الدراسة :يتبنى الباحث التعريفات اإلجرائية التالية بعد االطالع على التعريفات لدى كال من دراسة (
نصر،2014،ص )6 :و( األسطل ،2010ص )10 :و( العويضى والمغربى ، 2020،ص.)109:
القاعدة النورانية :أسلوب تعليمي يهدف لمعرفة المتعلم للقراءة وذلك من خالل تعليمه ،اسم الحرف ،وصوت الحرف
وشكله ،ومن ثم وصل الحروف ببعضها البعض مع مراعاة الحركات والمدود والتشديد ،لدروسها وذلك وفقا المحددة،
والمرتبطة بآيات القران الكريم
مهارات القراءة والكتابة:
ويعرفها الباحث إجرائياُ :أداء اللغة بشكل سليم خالي من األخطاء اللغوية بكفاءة وبراعة سواء كان طريق القراءة والكتابة
مع االستيعاب الجيد ليصبح مستمعاً ،وهي تلك المهارات التي أكد أهل االختصاص على ضرورة امتالكها لتمكن الطالبة
من القراءة والكتابة بشكل صحيحة وتشمل:
-الجزء األول :المهارات القرائية :تلك المهارات التي أجمع الخبراء والمتخصصون على أهميتها لكي تجيد الطالبة
القراءة بطريقة صحيحة.
68
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
-الجزء الثاني :المهارات الكتابية :هي مجموعة من األداءات التي يقوم بها الطالبة أثناء الكتابة لتكون كتاباتها دقيقة
وصحيحة ومترابطة.
مراكز تحفيظ القرآن الكريم :وهي مبان مستقلة ،أو ُمل َحَقة بالمساجد ،مخصصة للتعليم القرآني وحفظ القران الكريم،
ومبادئ القراءة والكتابة ،يتم التحاق الطلبة بها ،وتخضع في معظمها إلشراف و ازرة األوقاف والشؤون
اإلسالمية والجمعيات الخيرية.
الدراسات السابقة:
قام الباحث باالطالع على األدب النظري الخاص بالمهارات القرائية والكتابية والطريقة النورانية والدراسات التربوية
السابقة المتعلقة بموضوع الدراسة الحالية؛ لإلفادة منها في دعم الموضوع ،حيث تبين للباحث أن الدراسات التي أجريت
حول الموضوع دراسات عربية ومنها:
دراسة مطاريد والعلبى ( )2022جاءت بعنوان منهج القاعدة النورانية في التعليم القرآني بدولة قطر ،دراسة تقويمية
مقارنة هدفت إلى التعريف بالقاعدة النورانية ،وبيان دورها فى تَ ُعليم مبادى القراءة والكتابة العربية الصحيحة بغية
تمكين المتعلم من اكتساب المهارات اللغوية المستهدفة؛ كالسماع ،والقراءة ،والكتابة ،واستخدم الباحث المنهج التاريخي
والوصفي التحليلي والمقارن والنقدي التقويمي في تتبع منهجية التعليم القرآني في دولة قطر ،وتحليل آثارهما ،ومن أهم
النتائج :العمل على تطوير المنهج التعليمي المبني على -القاعدة النورانية -في مراكز التحفيظ بدولة قطر ،بما يتناسب
ومتطلبات الواقع المعايش بوسائله المتنوعة؛ لمواجهة العولمة الثقافية العابرة للحدود؛ حفاظا على الهوية اإلسالمية وقدم
البحث دراسة جادة في منهجية التعليم القرآني المعاصر من خالل نقد علمي موضوعي للقاعدة النورانية ،مساهمة في
تحسنين وتطوير مناهج مراكز التحفيظ.
وفي دراسة أجرتها السيد ( (2021التي هدفت الى معرفة أثر تطبيق القاعدة النورانية والهرم القرائي والكتابي في رفع
المستوى التحصيلي وتنمية المهارات اللغوية والطالقة القرائية لدى طفل الروضة ،استخدمت المنهج التجريبي واختبا ار
تحصيليا تبين أن تطبيق القاعدة النورانية مع أطفال الروضة ( 6 – 4سنوات) يطور ويحسن المستوى التحصيلي
واألكاديمي ،وينمى المهارات اللغوية وزيادة الحصيلة اللغوية ،وتنمية الطالقة القرائية لديهم
وقد قامت مزيانى ( )2021بدراسة هدفت معرفة مدى مساهمة المدرسة القرآنية في تنمية المهارات اللغوية لدى تالميذ
الطور األول من التعليم االبتدائي من وجهة نظر المعلمين ،وطبقت هذه الدراسة على عينة قوامها( )40معلما ومعلمة
اختيرت بطريقة قصدية من معلمي التعليم االبتدائي الذين يدرسون أقسام الطور األول في 21مدرسة ابتدائية بوالية أم
البواقيو ،واستخدمت هذه الدراسة استبيان من إعداد الباحثة ،كما تم اعتماد المنهج الوصفي ،وأسفرت النتائج التالية:
تساهم المدرسة القرآنية بدرجة متوسطة في تنمية مهارة القراءة لدى تالميذ الطور األول من وجهة نظر معلمي المرحلة
االبتدائية ،وتساهم المدرسة القرآنية بدرجة عالية في تنمية مهارة الكتابة لدى تالميذ الطور األول من وجهة نظر معلمي
المرحلة االبتدائية.
69
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
في حين هدفت دراسة العويضي والمغربي ( :)2020التعرف على فاعلية تدريس القراءة باستخدام طريقة القاعدة النورانية
للصف األول االبتدائي بهدف حسم الخالف حول قضية تدريسها للصف األول االبتدائي؛ ولتحقيق هدف الدراسة اتبعت
الباحثتان المنهج الوصفي ،وتم تصميم استبانة الكترونية الستفتاء مجتمع الدراسة المكون من بعض معلمي ومعلمات
ومشرفي ومشرفات اللغة العربية والمتخصصين بتدريسها بجامعات المملكة العربية السعودية وبلغ المشاركون في
االستفتاء ( )350فرداُ ،ثم عالجت الدراسة اآلراء إحصائياً ،وظهرت النتيجة لصالح المؤيدين بنسبة ،% 85ومن أبرز
أسباب التأييد هو دور القاعدة النورانية في تقويم ألسنة المتعلمين لتمكنهم من ضبط مخارج الحروف والقراءة السليمة
بطالقة ،وظهرت نسبة المعارضين( )%15القاعدة النورانية مخصصة لغير ومن أهم أسباب الرفض هو أن الناطقين
باللغة العربية ،واستنادا للنتائج.
في حين قامت الحارثي )2020(.بدراسة تهدف إلى معرفة فعالية برنامج تدريبي قائم على القاعدة النورانية في تحسين
النطق لذوي اضطرابات النطق ،وقد اعتمدت الدراسة على المنهج شبه التجريبي ،وتكونت عينة الدراسة من سبعة أطفال
من ذوي اضطرابات النطق الوظيفية من عمر 6سنوات وشهر الى عمر 7سنوات وستة أشهر ،وقد کانت أدوات
الدراسة عبارة عن مقياس جش للنطق " ،"JATومقياس رسم الرجل لجودانف وهاريس المقنن ،واستمارة دراسة الحالة،
والبرنامج التدريبي ،وقد أسفرت النتائج بعد تنفيذ البرنامج في ( )15جلسة تدريبية إلى ظهور تكمن فاعلية القاعدة
النورانية في توظيفها بمراحل التعميم والتثبيت أکثر من مراحل التأسيس للصوت.
وهدفت دراسة شرموطي ( )2019إلى إبراز الترابط بين القران الكريم واللغة العربية وأثرها الفعال في تنمية مهاراتها
المؤدية إلى توليد القدرة على الفهم واإلنتاج ،باإلضافة إلى إبراز مدى تمييز المتعلم الدارس للقرآن الكريم عن غيره،
واعتمدت الباحثة على المنهج الوصفي والمنهج المقارن ،وأجريت هذه الدراسة على عينة تضم ( )127فرداً مقسمين إلى
تالميذ في أطوار تعليمية مختلفة ومجموعة من المعلمين ،ومن نتائج هذه الدراسة :تعد اللغة أداة التواصل والتعبير عن
الرأي وعن مكونات اإلنسان اللغوية االستماع التحدث الكتابة والقراءة ،وأن القران الكريم ينمي المهارات اللغوية وقد ثبت
محاور
ًا وجود فروق واضحة بين المتعلم الحافظ للقران الكريم وغير الحافظ له بدرجة كبيرة ،حافظ القران الكريم يكون
وحاكما.
ً هنا
وناقدا وقاصا ومبر ً
ومناقشا ً
ً ومناظر
ًا ومجادال
ً
من أهداف دراسة المروانى ( : )2019التعرف على اتجاهات معلمي التربية اإلسالمية نحو تطبيق برنامج القاعدة
النورانية في معالجة أخطاء القراءة وأخطاء التجويد في تالوة القرآن الكريم ،وأخطاء القراءة وأخطاء التجويد في حفظ
القرآن الكريم ،لدى طالب المرحلة المتوسطة في محافظة العال ،والتعرف على اتجاهات معلمي التربية اإلسالمية نحو
مناسبة تطبيق برنامج القاعدة النورانية في معالجة أخطاء تالوة وحفظ القرآن الكريم لدى طالب المرحلة المتوسطة في
محافظة العال ،واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي ،وتكونت عينة الدراسة من جميع أفراد مجتمع الدراسة،
70
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث أداة االستبانة موزعة( )40عبارة موزعة على ثالثة محاور وخمسة أبعاد،
وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها :إن اتجاهات معلمي التربية اإلسالمية نحو تطبيق برنامج القاعدة النورانية
جدا
في معالجة أخطاء تالوة وحفظ القرآن الكريم لدى طالب المرحلة المتوسطة في محافظة العال -جاءت بدرجة كبيرة ً
وأما دراسة أبا حسين و المنيع ( )2018فهدفت إلى معرفة مدى وعي المعلمات باستراتيجية القاعدة النورانية في تدريس
القراءة للتلميذات ذوات العسر القرائي ،واستخدمت الباحثات المنهج الوصفي التحليلي وتم بناء استبانة لجمع بيانات
الدراسة حيث تكونت عينة الدراسة من ( )127معلمة صعوبات تعلم في المرحلة االبتدائية بمدينة الرياض .وأشارت
النتائج إلى أن هناك موافقة بين أفراد الدراسة على وعي المعلمات باستراتيجية القاعدة النورانية في تدريس القراءة
للتلميذات ذوات العسر القرائي.
ودراسة ميمونه الزدجالية ( )2016هدفت إلى التعرف على أثر طريقة القاعدة النورانية على تنمية مهارة النطق أثناء
تالوة القرآن الكريم لدى طلبة الصف األول من التعليم األساسي بسلطنة عمان ،استخدمت الباحثة المنهج شبة التجريبي
لمالئمته لطبيعة هذه الدراسة واشتملت عينة الدراسة على عينة عشوائية تكونت من ( )60طالباً وطالبة من طلبة الصف
األول من التعليم األساسي .قسمت إلى مجموعتين :األولي تجريبية وعدد أفرادها ( )30والثانية ضابطة وعدد أفرادها
( )30طالباً وطالبة من طلبة الصف األول األساسي بسلطنة عمان .استخدمت الباحثة اختبا اًر شفوياً وبطاقة مالحظة؛
وذلك بهدف قياس مستوى مهارة النطق أثناء تالوة القرآن الكريم ،وتوصلت الدراسة إلى تفوق المجموعة التجريبية في
مستوي مهارات النطق أثناء تالوة القران الكريم مقارنة بأداء المجموعة الضابطة ،وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية
عند مستوى داللة ( )0.05تعزى لمتغير الجنس.
في حين هدفت دراسة بعلوشة (.)2016التعرف إلى فاعلية توظيف القاعدة النورانية في عالج الضعف القرائي لدى
طلبة الصف الثالث األساسي ،واتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي ،وتكون مجتمع الدراسة من طلبة الصف الثالث
األساسي في مدارس وكالة الغوث وتشغيل حيث بلغت عينة الدراسة ( )40طالباً وطالبة ،وتمثلت أدوات الدراسة فيما
يلي :القاعدة النورانية ،واختبار قرائي وبطاقة مالحظة وكانت النتائج كالتالي :وجود فروق ذات داللة إحصائية عند
مستوى داللة ( ، ) a ≥ 0.05بين متوسطات درجات طلبة المجموعة التجريبية بين التطبيقين القبلي والبعدي لالختبار
التحصيلي القرائي لصالح المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي .ووجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة
( ، ) a ≥ 0.05بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية بين التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة المالحظة لصالح
المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي.
71
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
أما دراسة االسطل ( )2010هدفت إلى معرفة مستوى المهارات القرائية والكتابية لدى طلبة الصف السادس وعالقته
بتالوة وحفظ القرآن الكريم .استخدم المنهج الوصفي التحليلي ،وتكون مجتمع الدراسة من طلبة الصف السادس في
المدارس الحكومية ،والمدارس الخاصة في محافظة خان يونس للعام الدراسي 2010 -2009حيث تألفت عينة الدراسة
من 120طالباً وطالبة من طلبة الصف السادس وتمثلت أدوات الدراسة فيما يلي :اختبار كتابي وبطاقة مالحظة ومن
نتائج الدراسة :وجود عالقة ذات داللة إحصائية بين تالوة وحفظ القرآن الكريم ومستوى المهارات القرائية لدى طلبة
الصف السادس ،ووجود عالقة ذات داللة إحصائية بين تالوة وحفظ القرآن الكريم ومستوى المهارات الكتابية لدى طلبة
الصف السادس.
الدرسات السابقة.
التعقيب على ا
من خالل عرض الدارسات السابقة التي تناولت مهارات القراءة والكتابة والطريقة النورانية يمكن مالحظة ما يلي:
نجد أن هناك اختالف بين الدراسات السابقة مع الدراسة الحالية حيث استهدفت الدراسة الحالية أثر استخدام طريقة
القاعدة النورانية في تحسين المهارات القرائية والكتابية لدى طلبة المرحلة األساسية ومراكز التحفيظ ،واختلفت الدراسة
الحالية مع دراسة المروانى ( ) 2019في اتباعه للمنهج الوصفي ،واتفقت الدراسة الحالية مع دراسة الزدجالية ( 2016
) ،ودراسة بعلوشة ( )2016ودراسة االسطل ( )2010في اتباعهم للمنهج الشبه التجريبي والتجريبى.
واختلفت مع الدراسات السابقة في استخدامهم لالختبار وبطاقة المالحظة كأداة للبحث كدراسة الزدجالية ()2016
واألسطل ( )2010في حين استخدمت الدراسة الحالية االختبار التحصيلي.
وتؤكد الدراسات جميعها في نتائجها على فاعلية القاعدة النورانية ،واالعتماد عليها في تدريسها للمرحلة األساسية ومراكز
التحفيظ وصعوبات التعلم.
استفادت الدراسة الحالية من الدراسات السابقة في طريقة صياغة أسئلة الدراسة وفروضها ،وعرض الدراسات السابقة،
وتفسير النتائج والتعليق عليها.
إن بعض الدارسات السابقة التي تناولت مهارة التالوة والتجويد كان محور اهتمامها معرفة أثر القرآن بشكل عام على
المهارات القرائية والكتابية مثل دراسة (مطاريدو العلى.)2022 ،
الدرسات السابقة د ارسة( :بعلوشة ) 2016 ،ودراسة (األسطل ،)2010من حيث:
للدرسة الحالية من ا
ولعل األقرب ا
تناولها لموضوع المهارات القرائية والكتابية.
72
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
أداة الدراسة:
قام الباحث بخطوات منهجية منظمة وخارطة اختبارية لبناء اختبار تحصيلي لتحسين القدرة على مهارتي القراءة والكتابة
لطالبات المدارس ومراكز التحفيظ متبعاً الخطوات التالية:
* مراجعة األدب التربوي والدراسات ذات العالقة في محتوى المهارات القرائية والمهارات الكتابية وبعض المراجع المتعلقة
بها ،للتعرف إلى كيفية صياغة الفقرات بصورتها األولية.
* إعداد االختبار بصورته األولية ليغطي كافة مهارتي القراءة والكتابة المقصودة ،وقد تكون االختبار بصورته األولية
من( )6أسئلة ووضع منوعاً ليعبر ويقيس مهارتي القراءة والكتابة في اللغة العربية وكل جزء من هذه األجزاء يتكون من
أسئلة فرعية أو أكثر.
* تم عرض االختبار على مجموعة من المحكمين لمعرفة أريهم حول فقرات االختبار ومدى مناسبتها لقياس مهارات
موضوع الدراسة ،وتعديل ما يرونه مناسباً من حذف وإضافة ،وتم تعديل صياغة بعض الفقرات في ضوء آرائهم.
* تم تطبيق االختبار على عينة استطالعية مكونة من ( )30طالبة من طالبات الصف الثاني وذلك لتحديد زمن
االختبار وحساب معامالت الصعوبة والتمييز للفقرات.
* هدف االختبار إلى التعرف على مدى تحسين مهارتي القراءة والكتابة لطالبات الصف الثاني األساسي وما يوازيهن
من طالبات مراكز التحفيظ من خالل الدراسة بالطريقة النورانية.
* تحديد مهارتي القراءة والكتابة التي يقيسها االختبار ،من خالل مراجعة األدبيات التربوية والدراسات السابقة واإلطار
النظري للبحث تم تحديد المهارات التي يقيسها االختبار في مادة اللغة العربية وهي:
73
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
تحديد مهارتي القراءة والكتابة التي يقيسها االختبار ،من خالل مراجعة األدبيات التربوية والدراسات السابقة واإلطار
النظري للبحث تم تحديد المهارات التي يقيسها االختبار في مادة اللغة العربية وهي :المهارات القرائية معرفة الحروف
الهجائية بأصواتها ورموزها ،وقراءة كلمات الكتاب بالشكل الصحيح ،وقراءة كلمات الكتاب بالشكل الصحيح ،التمييز بين
الحروف المتشابهة مثل (س ص ،ت ،ن ،ب ،)....والتمييز بين التاء المربوطة والتاء المبسوطة ،والتمييز بين
الحركات القصيرة والحركات الطويلة ،ومعرفة ضوابط القراءة العربية مثل الشدة والمدة ،وقراءة الحروف القمرية والشمسية،
ومعرفة التنوين بحركاته الثالثة.
أما المهارات الكتابية فهي :التدرب على مهارة التعبير الكتابي ،ومعرفة حروف الجر ،وكتابة الحروف كتابة مشكولة
كما في الكتاب المقرر ،والتمييز في الكتابة بين الحروف المتشابهة ،وكتابة كلمات من حروف تم تجريدها ،وكتابة
الحرف كتابة صحيحة متصالً ومنفصالً ،والتدرب على التعبير بتكوين جمل خالل ترتيب كلمات متفرقة.
* تم إعداد االختبار في صورته األولية من أجل معرفة مدى وضوح األسئلة ومناسبتها للطالبات ،ومدى قياسه للمهارة
المطلوبة ،وتم كتابة التعليمات الخاصة به ،والدرجة الكلية لالختبار.
* تم تطبيق االختبار على عينة استطالعية ( )30طالبة لمعرفة مدى وضوحه ،ولمعرفة زمن االختبار ،وقدر زمن
االختبار بين أول طالبة أجابت وأخر طالبة بـ ( )45دقيقة.
صدق الختبار:
أ) صدق المحكمين ( :) Trusties Validityحيث عرض االختبار في صورته األولية على مجموعة من السادة
المختصين في المناهج وطرق تدريس اللغة العربية والتربية اإلسالمية والمشرفين والمعلمين بلغ عددهم ( )10لمعرفة
آرائهم حول مضمون االختبار وذلك من حيث صياغة ووضوح ومناسبة األسئلة لمستوى الطلبة ،وإمكانية الحذف
واإلضافة ،وفي ضوء آرائهم تم تعديل الصورة النهائية.
ب) صدق التساق الداخلي ( :) Internal Consistency Validityتم حساب صدق االتساق الداخلي
لالختبار عن طريق حساب معامل االرتباط بين كل فقرة من فقرات االختبار مع الدرجة الكلية لالختبار ،والجدول ()1
يوضح ذلك:
جدول( ) 1معامل االرتباط لالختبار
مستوى الدللة معامل الرتباط الختبار
دالة عند 0.01 0.91 الدرجة الكلية
يالحظ أن معامل االرتباط ) )0.91وهذا يدلل على وجود عالقة قوية وبالتالي يوجد اتساق قوى بين فقرات االختبار قوي
جداً
74
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
ج) صدق المقارنة الطرفية(الصدق التمييزي) :تم حساب صدق المقارنة الطرفية لالختبار عن طريق إيجاد الفروق في
األداء عليه لكل من المجموعة العليا ( أعلى %27من مجموع استجابات أفراد العينة) ،والمجموعة الدنيا( أدنى %27
من مجموع استجابات أفراد العينة) ،وقد تم استخدام اختبار مان -ويتني Mann-Whitneyفي المقارنة بين
المجموعتين نظ اًر لصغر حجم العينتين ،والجدول التالي يوضح ذلك:
يتضح من الجدول السابق أن قيمة Zدالة إحصائياً عند مستوى داللة 0.01مما يدلل على أن االختبار يتمتع بصدق
المقارنة الطرفية (الصدق التمييزي).
معامل الصعوبة والتمييز لكل فقرة من فقرات الختبارات :
تم إيجاد معامالت الصعوبة والتمييز لكل فقرة من فقرات االختبار كالتالي -:
تم إيجاد مجموع درجات المجموعة العليا ودرجات المجموعة الدنيا لكل فقرة والتعويض بالقانون التالي :
معامل الصعوبة = عدد الطالب الذين اختاروا اإلجابة الصحيحة في المجموعتين العليا والدنيا
مجموع الطالب
فإذا كانت النسبة المئوية للـذين أجـابوا عـن السـؤال إجابـة صـحيحة ( ) %90فمعنـى ذلـك أن السـؤال يميـل إلـى السـهولة،
أما إذا كانت النسبة المئويـة للـذين أجـابوا عـن السـؤال صـحيحة ( ) %20فمعنـى ذلـك أن السـؤال صـعب كمـا هـو موضـح
في جدول (.)3
75
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
معامل التمييز = عدد الطالب الذين أجابوا إجابة صحيحة في المجموعة العليا -عدد الطالب الذين أجابوا إجابة صحيحة في المجموعة
الدنيا
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
عدد الطالب في إحدى المجموعتين
جدول ( )3يوضح معامل الصعوبة لفقرات المجموعتين العليا والدنيا للصف الثاني
الفرق بين اإلجابات الصحيحة الفقرة السؤال
مجموع
اإلجابات
معامل اإلجابات المجموعة المجموعة
معامل التمييز الصحيحة
الصعوبة الصحية في الدنيا العليا
في
المجموعتين
المجموعتين
76
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
77
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
وبذلك أبقى الباحث على جميع فقرات االختبار كما هي دون تعديل
ثبات الختبار ( :) Reliabilityتم احتساب معامل ثبات االختبار بطريقتين هما:
-1معادلة كودر -ريتشاردسون ( :) K-R20
والتي تعتمد على حساب نسب اإلجابات الصحيحة في فقرات االختبار وتباين اإلجابات عن كل فقرة ،وتأخذ هذه
المعادلة الصيغة اآلتية (ملحم :)264 : 2005 ،
})K – R20: rxx = (n / n-1) { 1 – ( / S2
حيث إن :
= nعدد الفقرات.
= نسبة اإلجابات الصحيحة عن الفقرة.
= نسبة اإلجابات الخطأ عن الفقرة.
=S2التباين لجميع االستجابات.
جدول ( )4قيم معامل الثبات لالختبار باستخدام معادلة كودر ريتشاردسون والتجزئة النصفية
معامل الثبات الطريقة
0.82 معادلة كودر ريتشاردسون 20
0.79 التجزئة النصفية
نالحظ أن قيم معامل الثبات المحسوب بكال الطريقتين مرتفعة ،مما يدلل على تمتع االختبار بدرجة عالية من الثبات.
78
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
جدول ( )5تكافؤ طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في متغير التحصيل في اللغة العربية والتطبيق القبلي لالختبار
الداللة االنحراف
قيمة t المتوسط العدد المجموعة المتغير
اإلحصائية المعياري
يتضــح مــن الجــدول ( )5أن جميــع قــيم( ) tغيــر دالــة إحصــائياً ممــا يــدل علــى أنــه ال توجــد فــروق بــين طلبــة المجموعــة
الضابطة والمجموعة التجريبية ،إذ أنهما متكافئين في متغير العمر والتحصيل والتطبيق القبلي لالختبار.
المعالجة اإلحصائية:
استخدم الباحث األساليب اإلحصائية التالية لمعالجة البيانات والتحقق من صحة الفروض باستخدام برنامج الحاسوب
اإلحصائي ) Statistical package for social sciences (SPSSكالتالي:
.1معامل ارتباط بيرسون للتحقق من صدق االختبار.
.2اختبار "ت" لعينتين مرتبطتين ) )t – test Paired Samplesلحساب داللة الفرق بين األداء القبلي والبعدي لكل
من (اختبار مهارات القراءة والكتابة)
كما استخدم الباحث معامالت حسابية يدوية أخرى مثل:
.1الصعوبة والتمييز الختبار مهارات القراءة والكتابة.
.2اختبار مان ويتني لصدق المقارنة الطرفية لالختبار.
Internal Consistency . .3االتساق الداخلي.
.4معادلة كودر -ريتشاردسون (.)K-R20
79
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
ولإلجابة على السؤال الثاني والذى ينص على" ما المهارات الكتابية التي يجب أن تمتلكها طالبات الصف الثاني ومع
أقرانهن في مراكز التحفيظ؟"
كشفت هذه الدراسة عن تأثير استخدام الطريقة النورانية في تحسين بعض مهارات الكتابة لدى طالبات الصف الثاني
األساسي وما يوازيها في مراكز التحفيظ ،في ضوء ذلك اطلع الباحث على الدراسات السابقة ذات العالقة واألدب التربوي،
التي تناولت تنمية المهارات الكتابية في المرحلة األساسية ،قام الباحث باالطالع على محتوى كتاب اللغة العربية للصف
الثاني االساسي (-لغتنا الجميلة ) -في الفصلين األول والثاني وفقاً للمنهاج ،وحدد الباحث بعض المهارات الكتابية التي
يجب تحسنيها لدى طالبات الصف الثاني األساسي وما يوازيها في مراكز التحفيظ ،ومن هنا عرض على مجموعة من
أهل االختصاص الستطالع آرائهم ،وقد اتضح أن أكثر المهارات التي يجب تنميتها لدى طالبات الصف الثاني األساسي
وما يوازيها في مراكز التحفيظ على النحو التالي :أما المهارات الكتابية فهي :التدرب على مهارة التعبير الكتابي ،
ومعرفة حروف الجر ،وكتابة الحروف كتابة مشكولة كما في الكتاب المقرر ،والتمييز في الكتابة بين الحروف المتشابهة
،وكتابة كلمات من حروف تم تجريدها ،وكتابة الحرف كتابة صحيحة متصالً ومنفصالً ،والتدرب على التعبير بتكوين
جمل خالل ترتيب كلمات متفرقة.
80
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
ولإلجابة على السؤال الثالـث والـذى يـنص علـى "هـل توجـد فـروق ذات داللـة إحصـائية عنـد مسـتوى ( ) 0.05 ≤ αفـي
المهــارات القرائيــة بــين متوســط درجــات طالبــات المجموعــة التجريبيــة الــذين تعلمـوا القاعــدة النورانيــة وأقـرانهن فــي المجموعــة
الضابطة الذين لم يتعلموها في مراكز التحفيظ في االختبار البعدي؟
ولإلجابة عن هذا التساؤل قام الباحث بصـياغة الفـرض الصـفري التـالي "ال يوجـد فـرق دال إحصـائياً عنـد مسـتوى ()0.05
بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الذين درسوا القاعدة النورانية وأقرانهن فـي المجموعـة الضـابطة الـذين لـم
يدرسوها في مراكز التحفيظ في االختبار البعدي للمهارات القرائية"
والختبـار هـذا الفـرض قـام الباحـث بـإجراء اختبـار (ت) لعينتـين مـرتبطتين ، Paired Sample T-testباسـتخدام حزمـة
البرامج اإلحصائية ، SPSSوكانت نتائج التحليل كما يوضحها الجدول التالي :
جدول ( ) 6داللة الفروق في المهارات القرائية بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الذين درسوا القاعدة النورانية وأقرانهن في
المجموعة الضابطة الذين لم يدرسوها في مراكز التحفيظ في االختبار البعدي
مستوى درجات الفرق بين
الداللة قيمة ت المتوسط العدد (ن) المجموعة
الداللة الحرية المتوسطين
دالة عن 12.30 30 التجريبية
0.00 4.950 29 1.533
مستوى 0.05 10.77 30 الضابطة
مـن الجـدول السـابق :يتضـح أن قيمــة (ت) تسـاوي ( )4.950عنـد درجـة الحريــة ( ، )29ومسـتوى الداللـة المحسـوب هــو
( ، )0.00وبمقارنته بمستوى الداللـة الفرضـي ( )0.05 = نجـد أنـه أقـل مـن ( ، )0.05وهـذا يعنـي وجـود داللـة ،ممـا
يترتب عليه رفض الفرض الصفري ،ورفض الفرض البحثي ،أي أنـه يوجـد فـرق دال إحصـائياً عنـد مسـتوى ( )0.05بـين
متوس ــطي درجـ ــات طالبـ ــات المجموع ــة التجريبيـ ــة الـ ــذين تعلمـ ـوا القاعـ ــدة النورانيـ ــة والت ــي تسـ ــاوي ( )12.30وأقـ ـ ارنهن فـ ــي
المجموعة الضابطة الذين لم يتعلموها في مراكز التحفـيظ والتـي تسـاوي ( )10.77فـي االختبـار البعـدي للمهـارات القرائيـة
لصالح المجموعة التجريبية ،وهذا يعنـي أن متوسـط التطبيـق البعـدي لالختبـار للمجموعـة التجريبيـة يختلـف بفـرق دال عـن
متوس ــط التطبي ــق البع ــدي لالختب ــار للمجموع ــة الض ــابطة ف ــي م ارك ـز التحف ــيظ ،وللتأك ــد م ــن ذل ــك اس ــتخدم الباح ــث معام ــل
التأثير:
ما مدى تأثير القاعدة النورانية على المهارات القرائية لدى الطالبات في مراكز التحفيظ؟
بــإجراء اختبــار (ت) لعينتــين مـرتبطتين ،Paired Sample T-testباســتخدام حزمــة البـرامج اإلحصــائية ، SPSS
وكانت نتائج التحليل كما يوضحها الجدول التالي :
81
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
جدول( : )7داللة الفروق في المهارات القرائية بين متوسطي درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا القاعدة
النورانية في االختبار القبلي والبعدي في مراكز التحفيظ
مستوى درجات الفرق بين العدد
الداللة قيمة ت المتوسط المجموعة
الداللة الحرية المتوسطين (ن)
التجريبية
10.80 30
دالة عن تطبيق قبلي
0.00 5.835 29 1.5
مستوى 0.05 التجريبية
12.30 30
تطبيق بعدي
يتضـح مــن الجـدول ( ) 7وجــود فـروق ذات داللــة إحصـائية عنــد مسـتوى 0.05بــين متوسـطي الــدرجات القبليـة والــدرجات
البعديــة للطالبــات الالتــي درسـن القاعــدة النورانيــة فــي م اركــز التحفــيظ وذلــك لصــالح التطبيــق البعــدي ،أي أنــه كــان للقاعــدة
النورانية أثر واضح على مهارات القرائية لدى الطالبات في مركز التحفيظ.
ولتحدي ــد حج ــم ت ــأثير القاع ــدة النوراني ــة عل ــى المه ــارات القرائي ــة ف ــي م ارك ــز التحف ــيظ ،ق ــام الباح ــث بحس ــاب حج ــم الت ــأثير
للمعالجة اإلحصائية حيث تم استخدام العالقة :
والجدول التالي يوضح النتائج الخاصة بحجم تأثير القاعدة النورانية على المهارات القرائية في مراكز التحفيظ :
جدول ( : )8حجم تأثير القاعدة النورانية على المهارات القرائية في مراكز التحفيظ
حجم التأثير 2 ت القاعدة النورانية
التطبيق القبلي
كبير 0.54 5.835
التطبيق البعدي
يتضــح مــن الجــدول ( )8أن قيمــة 2المحســوبة بلغــت ( )0.54ممــا يعنــي أن القاعــدة النورانيــة تســهم فــي التبــاين الكلــي
بنسبة ، % 54وهي قيمة أكبر من ( )0.14وهذا يدل على تأثير القاعدة النورانية على المهارات القرائيـة علـى الطالبـات
في مراكز التحفيظ بحجم تأثير كبير .
82
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
( )2ه ــل توج ــد ف ــروق ذات دالل ــة إحص ــائية عن ــد مس ــتوى ( ) 0.05 ≤ αف ــي المه ــارات الكتابي ــة ب ــين متوس ــط درج ــات
طالبات المجموعة التجريبية الالتي درسن القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الالتي لـم يدرسـنها فـي م اركـز
التحفيظ في االختبار البعدى ؟
ولإلجابة عن هذا التساؤل قام الباحث بصياغة الفرض الصفري التالي "ال يوجد فـرق دال إحصـائياً عنـد مسـتوى ()0.05
بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الالتي درسن القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعـة الضـابطة الالتـي
لم يدرسنها في مراكز التحفيظ في االختبار البعدي للمهارات الكتابية"
والختبـار هــذا الفــرض قــام الباحــث بــإجراء اختبــار (ت) لعينتــين مـرتبطتين ، Paired Sample T-testباســتخدام
حزمة البرامج اإلحصائية ، SPSSوكانت نتائج التحليل كما يوضحها الجدول التالي :
جدول ( : )9داللة الفروق في المهارات الكتابية بين متوسطي درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين تعلموا القاعدة النورانية وأقرانهم في
المجموعة الضابطة الذين لم يدرسوها في مراكز التحفيظ في االختبار البعدي
مستوى درجات الفرق بين
الدللة قيمة ت المتوسط العدد (ن) المجموعة
الدللة الحرية المتوسطين
من الجدول السابق :يتضح أن قيمة (ت) تساوي ( )8.630عند درجة الحرية ( ، )29ومستوى الداللـة المحسـوب هـو
( ، )0.00وبمقارنته بمستوى الداللة الفرضي ( )0.05 = نجد أنه أقل مـن ( ، )0.05وهـذا يعنـي وجـود داللـة ،ممـا
يترتب عليه رفض الفرض الصفري ،ورفض الفرض البحثي ،أي أنه يوجد فرق دال إحصائياً عند مسـتوى ( )0.05بـين
متوسطي درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا القاعدة النورانية والتي تساوي ( )13.77وأقرانهن فـي المجموعـة
الضـابطة الـذين لــم يدرسـوها فــي م اركـز التحفـيظ والتــي تسـاوي ( )10.70فــي االختبـار البعـدي للمهــارات الكتابيـة لصــالح
المجموعة التجريبية ،وهذا يعني أن متوسط التطبيق البعدي لالختبار للمجموعة التجريبية يختلف بفـرق دال عـن متوسـط
التطبيق البعدي لالختبار للمجموعة الضابطة في مراكز التحفيظ .وللتأكد من ذلك استخدم الباحث معامل التأثير
ما مدى تأثير القاعدة النورانية على المهارات الكتابية لدى الطالبات في مراكز التحفيظ ؟
بــإجراء اختبــار (ت) لعينتــين مـرتبطتين ، Paired Sample T-testباســتخدام حزمــة البـرامج اإلحصــائية ، SPSS
وكانت نتائج التحليل كما يوضحها الجدول التالي :
83
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
جدول ( : ) 10داللة الفروق في المهارات الكتابية بين متوسطي درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا القاعدة النورانية في
االختبار القبلي والبعدي في مراكز التحفيظ
مستوى درجات الفرق بين العدد
الداللة قيمة ت المتوسط المجموعة
الداللة الحرية المتوسطين (ن)
التجريبية
10.77 30
دالة عن تطبيق قبلي
0.00 9.031 29 3.00
مستوى 0.05 التجريبية
13.77 30
تطبيق بعدي
يتضح من الجدول( ) 10وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى 0.05بين متوسطي الدرجات القبليـة والـدرجات
البعديــة للطلبــة الــذين تعلم ـوا القاعــدة النورانيــة فــي م اركــز التحفــيظ وذلــك لصــالح التطبيــق البعــدي ،أي أنــه كــان للقاعــدة
النورانية أثر واضح على المهارات الكتابية.
ولتحديد حجـم تـأثير القاعـدة النورانيـة علـى المهـارات الكتابيـة لـدى الطالبـات فـي م اركـز التحفـيظ قـام الباحـث
بحساب حجم التأثير للمعالجة اإلحصائية حيث تم استخدام العالقة :
والجدول التالي يوضح النتائج الخاصة بحجم تأثير القاعدة النورانية على المهارات الكتابية :
جدول ( : ) 11حجم تأثير القاعدة النورانية على المهارات الكتابية لدى الطالبات في مراكز التحفيظ
حجم التأثير 2 ت القاعدة النورانية
التطبيق القبلي
كبير 0.74 9.031
التطبيق البعدي
يتضـح مـن الجــدول( )11أن قيمـة 2المحســوبة بلغـت ( )0.74ممــا يعنـي أن القاعـدة النورانيــة تسـهم فــي التبـاين الكلــي
بنسبة ، % 74وهي قيمة أكبر من ( )0.14وهذا يدل على تأثير القاعدة النورانية على المهارات الكتابية على الطالبات
في مراكز التحفيظ بحجم تأثير كبير .
84
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
( )3ه ــل توج ــد ف ــروق ذات دالل ــة إحص ــائية عن ــد مس ــتوى ( ) 0.05 ≤ αف ــي المه ــارات القرائي ــة ب ــين متوس ــط درج ــات
طالب ــات المجموع ــة التجريبي ــة الالت ــي درس ـن القاع ــدة النوراني ــة وأق ـرانهن ف ــي المجموع ــة الض ــابطة الالت ــي ل ــم يدرس ـنها ف ــي
المدارس في االختبار البعدي ؟
ولإلجابة عن هذا التساؤل قام الباحث بصياغة الفرض الصفري التالي" ال يوجد فـرق دال إحصـائياً عنـد مسـتوى ()0.05
بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الالتي يدرسن القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الالتي
لم يدرسنها في المدارس في االختبار البعدي للمهارات القرائية"
الختبـار هـذا الفـرض قـام الباحـث بـإجراء اختبـار (ت) لعينتـين مـرتبطتين ، Paired Sample T-testباسـتخدام حزمـة
البرامج اإلحصائية ، SPSSوكانت نتائج التحليل كما يوضحها الجدول التالي :
جدول ( : ) 12داللة الفروق في المهارات القرائية بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الذين يدرسوا القاعدة النورانية وأقرانهن
في المجموعة الضابطة الذين لم يدرسوها بالمدارس في االختبار البعدي
مستوى درجات الفرق بين
الداللة قيمة ت المتوسط العدد (ن) المجموعة
الداللة الحرية المتوسطين
مـن الجـدول السـابق :يتضـح أن قيمــة (ت) تسـاوي ( )3.600عنـد درجـة الحريــة ( ، )29ومسـتوى الداللـة المحسـوب هــو
( ، )0.00وبمقارنتــه بمســتوى الداللــة الفرضــي ( )0.05 = نجــد أنــه أقــل مــن ( ،)0.05وهــذا يعنــي وجــود داللــة ،ممــا
يترتب عليه رفض الفـرض الصـفري ،ورفـض الفـرض البحثـي ،أي أنـه يوجـد فـرق دال إحصـائياً عنـد مسـتوى ( )0.05بـين
متوس ــطي درج ــات طالب ــات المجموع ــة التجريبي ــة الالت ــي درسـ ـن القاع ــدة النوراني ــة والت ــي تس ــاوي ( ،)12.63وأقــرانهن ف ــي
المجموعــة الضــابطة الالتــي لــم يدرس ـنها بالمــدارس والتــي تســاوي ( )9.03فــي االختبــار البعــدي للمهــارات القرائيــة لصــالح
المجموعة التجريبية ،وهذا يعني أن متوسط التطبيق البعـدي لالختبـار للمجموعـة التجريبيـة يختلـف بفـرق دال عـن متوسـط
التطبيق البعدي لالختبار للمجموعة الضابطة في المدارس .وللتأكد من ذلك استخدم الباحث معامل التأثير.
ما مدى تأثير القاعدة النورانية على المهارات القرائية لدى الطالبات في المدارس؟
بــإجراء اختبــار (ت) لعينتــين مـرتبطتين ، Paired Sample T-testباســتخدام حزمــة البـرامج اإلحصــائية ، SPSS
وكانت نتائج التحليل كما يوضحها الجدول التالي :
85
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
جدول ( : ) 13داللة الفروق في المهارات القرائية بين متوسطي درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين يدرسوا القاعدة النورانية في االختبار
القبلي والبعدي بالمدراس
التجريبية
8.73 30
دالة عن تطبيق قبلي
0.00 5.820 29 3.90
مستوى 0.05 التجريبية
12.63 30
تطبيق بعدي
يتضح من الجدول ( )13وجود فـروق ذات داللـة إحصـائية عنـد مسـتوى 0.05بـين متوسـطي الـدرجات القبليـة والـدرجات
البعدية للطالبات الالتي درسن القاعدة النورانية بالمدارس وذلك لصالح التطبيق البعدي ،أي أنه كان للقاعدة النورانيـة أثـر
واضح على المهارات القرائية .
لتحديد حجم تأثير القاعدة النورانية على المهارات القرائية قام الباحث بحسـاب حجـم التـأثير للمعالجـة اإلحصـائية حيـث
تم استخدام العالقة :
والجدول التالي يوضح النتائج الخاصة بحجم تأثير القاعدة النورانية على المهارات القرائية :
جدول ( : ) 14حجم تأثير القاعدة النورانية على المهارات القرائية على الطالبات بالمدراس
حجم التأثير 2
ت القاعدة النورانية
التطبيق القبلي
كبير 0.538 5.820
التطبيق البعدي
يتضح من الجدول ( )14أن قيمة 2المحسوبة بلغت ( )0.538مما يعني أن القاعدة النورانية تسهم في التبـاين الكلـي
بنس ــبة ،% 53.8وه ــي قيم ــة أكب ــر م ــن ( )0.14وه ــذا ي ــدل عل ــى ت ــأثير القاع ــدة النوراني ــة عل ــى المه ــارات القرائي ــة عل ــى
الطالبات بالمدراس بحجم تأثير كبير .
( )4ه ــل توج ــد ف ــروق ذات دالل ــة إحص ــائية عن ــد مس ــتوى ( ) 0.05 ≤ αف ــي المه ــارات الكتابي ــة ب ــين متوس ــط درج ــات
طالبات المجموعة التجريبية الالتي درسن القاعدة النورانية وأقرانهن في المجموعة الضابطة الالتي لم يدرسـنها بالمـدارس
ف ــي االختب ــار البع ــدي ؟ ولإلجاب ــة ع ــن ه ــذا التس ــاؤل ق ــام الباح ــث بص ــياغة الف ــرض الص ــفري الت ــالي" ال يوج ــد ف ــرق دال
86
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
إحصائياً عند مستوى ( )0.05بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الالتي تعلمن القاعدة النورانية وأقرانهن
في المجموعة الضابطة الالتي لم يتعلمنها في المدارس في االختبار البعدي للمهارات الكتابية في المدارس"
والختبـار هــذا الفــرض قــام الباحــث بــإجراء اختبــار (ت) لعينتــين مـرتبطتين ، Paired Sample T-testباســتخدام
حزمة البرامج اإلحصائية ، SPSSوكانت نتائج التحليل كما يوضحها الجدول التالي :
جدول ( :)15داللة الفروق في المهارات الكتابية بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الذين درسوا القاعدة النورانية وأقرانهن
في المجموعة الضابطة الذين لم يدرسوها بالمدارس في االختبار البعدي
مستوى درجات الفرق بين
الداللة قيمة ت المتوسط العدد (ن) المجموعة
الداللة الحرية المتوسطين
دالة عن 13.03 30 التجريبية
0.00 5.039 29 4.267
مستوى 0.05 8.77 30 الضابطة
مـن الجـدول السـابق :يتضـح أن قيمــة (ت) تسـاوي ( )5.039عنـد درجـة الحريــة ( ، )29ومسـتوى الداللـة المحسـوب هــو
( ، )0.00وبمقارنتــه بمســتوى الداللــة الفرضــي ( )0.05 = نجــد أنــه أقــل مــن ( ، )0.05وهــذا يعنــي وجــود داللــة ،ممــا
يترتب عليه رفض الفـرض الصـفري ،ورفـض الفـرض البحثـي ،أي أنـه يوجـد فـرق دال إحصـائياً عنـد مسـتوى ( )0.05بـين
متوس ــطي درج ــات طالب ــات المجموع ــة التجريبي ــة الالت ــي درسـ ـن القاع ــدة النوراني ــة والت ــي تس ــاوي ( )13.03وأقـ ـرانهن ف ــي
المجموعــة الضــابطة الالتــي لــم يدرسـنها بالمــدارس والتــي تســاوي ( )8.77فــي االختبــار البعــدي للمهــارات الكتابيــة لصــالح
المجموعة التجريبية ،وهذا يعني أن متوسط التطبيق البعـدي لالختبـار للمجموعـة التجريبيـة يختلـف بفـرق دال عـن متوسـط
التطبيق البعدي لالختبار للمجموعة الضابطة في المدارس .وللتأكد من ذلك استخدم الباحث معامل التأثير.
جدول ( :)16داللة الفروق في المهارات الكتابية بين متوسطي درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين درسوا القاعدة النورانية في االختبار
القبلي والبعدي لدى الطالبات بالمدارس
مستوى درجات الفرق بين العدد
الداللة قيمة ت المتوسط المجموعة
الداللة الحرية المتوسطين (ن)
التجريبية
9.20 30
دالة عن تطبيق قبلي
0.00 6.483 29 3.833
مستوى 0.05 التجريبية
13.03 30
تطبيق بعدي
87
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
يتضح من الجدول ( )16وجـود فـروق ذات داللـة إحصـائية عنـد مسـتوى 0.05بـين متوسـطي الـدرجات القبليـة والـدرجات
البعديــة للطالبــات الالتــي درسـن القاعــدة النورانيــة فــي م اركــز التحفــيظ وذلــك لصــالح التطبيــق البعــدي ،أي أنــه كــان للقاعــدة
النورانية أثر واضح على المهارات الكتابية.
ولتحديد حجم تأثير القاعدة النورانية على المهارات الكتابية قام الباحث بحساب حجم التأثير للمعالجة اإلحصائية حيث تم
استخدام العالقة:
والجدول التالي يوضح النتائج الخاصة بحجم تأثير القاعدة النورانية على المهارات الكتابية:
التطبيق القبلي
كبير 0.336 3.833
التطبيق البعدي
يتضــح مــن الجــدول ( )17أن قيمــة 2المحســوبة بلغــت ( )0.336ممــا يعنــي أن القاعــدة النورانيــة تســهم فــي التبــاين الكلــي
بنســبة ،% 33.6وهــي قيمــة أكبــر مــن ( )0.14وهــذا يــدل علــى تــأثير القاعــدة النورانيــة علــى المهــارات الكتابيــة بالمــدارس
بحجم تأثير كبير .
88
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
89
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
أوالً :هل توجد عالقة ارتباط بين المهارات القرائية والكتابية على استخدام القاعدة النورانية في مراكز التحفيظ ؟
جدول ( :) 18معامل االرتباط بين المهارات القرائية والكتابية على أثر استخدام القاعدة النورانية في مراكز التحفيظ
المهارات الكتابية المهارات القرائية معامل االرتباط
0.129 1 المهارات القرائية
1 0.129 المهارات الكتابية
من الجدول السابق :يتضح أن قيمة معامل االرتباط بين المهارات القرائية والكتابية على أثر استخدام القاعدة النورانية في
مراكز التحفيظ يساوي ( ،)0.129وهو ارتباط ضعيف.
وعليــه فإننــا نســتنتج وجــود عالقــة ارتبــاط ضــعيفة بــين المهــارات القرائيــة والكتابيــة علــى أثــر اســتخدام القاعــدة النورانيــة فــي
مراكز التحفيظ .
ثاني ا :هل توجد عالقة ارتباط بين المهارات القرائية والكتابية على استخدام القاعدة النورانية في المدارس ؟
جدول ( : ) 19معامل االرتباط بين المهارات القرائية والكتابية على أثر استخدام القاعدة النورانية في المدارس
المهارات الكتابية المهارات القرائية معامل االرتباط
0.510 1 المهارات القرائية
1 0.510 المهارات الكتابية
من الجدول السابق :يتضح أن قيمة معامل االرتباط بين المهارات القرائية والكتابية على أثر استخدام القاعدة النورانية في
مراكز التحفيظ يساوي ( ،) 0.510وهو ارتباط متوسط.
وعليه فإننا نستنتج أنه توجد عالقة ارتباط متوسطة بين المهارات القرائية والكتابية على أثر استخدام القاعدة النورانية في
المدارس.
وربما يعود ذلك إلى أن توظيف الطريقة الصوتية بطريقة صحيحة عمل على جذب الطلبة للمادة التعليمية المطروحة،
مما زاد من الفعالية لدى الطالبات ،فذلل صعوبات نطق الحروف فنطقنه بطريقة سليمة وبالتالي كتبنهن بطريقة صحيحة
وهذا يتفق مع دراسة بعلوشة (.)2016ودراسة السمهر وكنعان ()2011على الرغم مع ضعف االرتباط ،الذى يعود لربما
لقصر فترة التطبيق.
ومن الممكن أن القاعدة النورانية ساهمت في فهم الطالبات للغة القرآن الكريم من حيث النطق ومعرفة أحكام التجويد
وبالتالي سهل عليهن قراءة القرآن الكريم بكل دقة وإتقان ومن ثم أكسبهن الكتابة بشكل صحيح.
مما سبق يمكن القول أن الطريقة النورانية تساهم في تنمية المهارات القرائية والكتابية بشكل ملحوظ خالل ما يقدم له من
أنشطتها المختلفة ،وكذلك من الممكن أنها تساهم بدرجة عالية في تنمية مهارة الكتابة ،وأن هذه المهارة تعتبر من أهم ما
تسعى الطريقة النورانية الى تحقيقه.
90
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
المقترحات :
إجراء دراسة لمعرفة أثر استخدام الطريقة النورانية على علم اللغة في اللغة العربية في الجامعات والكليات في فلسطين.
إجراء دراسة مقارنة أثر استخدام الطريقة النورانية في تعليم أحكام تالوة القرآن الكريم والمهارات القرائية والكتابية بالنسبة
للطالب والطالبات.
التوصيات :
من الضروري االعتماد على القاعدة النورانية كطريقة تدريسية لتدريس القراءة في المراحل األساسية من المرحلة األساسية
في جميع مديريات التربية والتعليم ومراكز التحفيظ.
-ضرورة ادخال القاعدة النورانية كمتطلب لطلبة الدراسات االسالمية وأساليب تدريسها في الجامعات.
-وجود التشابه بين حروف ومخارج أحكام التالوة وما ينطبق على احكام اللغة العربية فبتالي تحقيق مبدأ التكامل بين
مهارات التالوة والتجويد ومهارات اللغة العربية؛ ألن اللغة العربية هي لغة القرآن.
-إقامة دروات تدريبية للمعلمين والمعلمات للتدريب على استراتيجية القاعدة النورانية.
-وضع الحوافز التشجيعية المادية منها والمعنوية التي تشجع معلمات المدارس ومراكز التحفيظ على توظيف الطريقة
النورانية بشكل سليم.
91
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
المراجع
أبو حسين ،وداد بنت عبد الرحمن والمنيع ،نورة بنت منصور .)2018( .مدى وعى المعلمات باستراتيجية القاعدة
النورانية في تدريس القراءة للتلميذات ذوات العسر القرائي ،مجلة التربية الخاصة والتأهيل ،مؤسسة التربية الخاصة
والتأهيل ،مج46 – 82 ،)25( ،6
أبو لطيفة ،شادي ،الصالحين عبد الكريم.)2020( .أسباب ضعف طلبة تخصص معلم صف في جامعة الطفيلة التقنية
في مهارة التالوة والتجويد من وجهة نظرهم ،كلية العلوم التربوية ،جامعة الطفيلة التقنية ،دراسات ،العلوم التربوية،
.188-174، )3(47
األسطل أحمد .)2010( .مستوى المهارات القرائية والكتابية لدى طلبة الصف السادس وعالقته بتالوة وحفظ القرآن
الكريم ،رسالة ماجستير غير منشورة ،غزة :الجامعة اإلسالمية.
البديوي ،إبراهيم والقرشى ،محمد .)2019( .األثر العلمي لتدريس قاعدة النور في حلقات تحفيظ القران الكريم،
http://www.shamela.ws
بعلوشة ،سلوى .)2016( .فاعلية توظيف القاعدة النورانية في عالج الضعف القرائي لدى طلبة الصف الثالث األساسي,
النورانية .الطريقة (.ب.ت) جمعة،رشيد اإلسالمية. الجامعة غزة: منشورة، غير ماجستير رسالة
http://www.ibrahimrashidacademy.net/2010/05/blog-post_07.html
الحارثي ،هالة .)2020(.فعالية برنامج تدريبي قائم على القاعدة النورانية في تحسين النطق لذوي اضطرابات النطق،
المجلة التربوية لكلية التربية بسوهاج 1060-994 ،)70(70،
خليفة ،إبراهيم .)2017( .الصعوبات اإلمالئية والقرآنية التي يواجهها طالب األول متوسط من وجهة نظر مدرسيهم
مجلة أبحاث الذكاء العراق306-281 ،23 ،
الزدجالية ،ميمونة .)2016( .فاعلية طريقة القاعدة النورانية في تنمية مهارة النطق أثناء تالوة القرآن الكريم لدى طلبة
الصف األول من التعليم األساسي بسلطنة عمان ،البحرين ،مجلة العلوم التربوية والنفسية.348-329 ،)1( 17 ،
الزعبي ،إبراهيم أحمد .)2013( .تقييم أداء تالوة طالب الصف الخامس األساسي في ضوء المستويات المعيارية لتجويد
القرآن الكريم في تربية قصبة المفرق ،جامعة اليرموك ،المجلة األردنية في العلوم التربوية ،مجلد ،9عدد،2صص-187
.197
السبيعي،عبد هللا . )1429(.استخدام معمل القرآن الكريم في تنمية مهارات التالوة واالحتفاظ بالتعلم لدى طالب الصف
السادس االبتدائي بمدارس تحفيظ القرآن الكريم بمدينة الرياض ،رسالة ماجستير غير منشورة ،السعودية :جامعة الملك
سعود.
السمهر أحمد وكنعان ،أحمد .)2011( .نموذج مقترح لتحديد مهارات التالوة والتجويد وتوزيعها على مراحل التعليم العام
والمهني في الجمهورية العربية السورية ،مجلة جامعة دمشق 597، 27،
92
مج (- )1ع()2يناير 2022م المجلة العلمية لتربية الطفولة المبكرة
السيد ،سحر ( .)2021مدى وعى المعلمات باستراتيجية القاعدة النورانية فى تدريس القراءة للتلميذات ذوات العسر
القرائي ،المجلة العربية إلعالم وثقافة الطفل ،مصر.292-277 .)17(4 ،
شرموطى ،رحاب .)2019( .أثر القرآن في تنمية المهارات اللغوية :المدرسة القرآنية أنموذجا ،رسالة دكتوراه ،وهران:
جامعة احمد بن بله.
عاشور ،راتب قاسم ،الشوابكة ،عروب .)2015( .أثر استراتيجية ِّ
حل المشكالت في تحسين مهارات القراءة اإلبداعية
والكتابة اإلبداعية لدى طالبات الصف السابع األساسي في األردن ،جامعة القدس المفتوحة ،مجلة جامعة القدس المفتوحة
لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية .186-155 ،)11(3،
العويضى ،وفاء والمغربي سعاد .)2020( .فعالية تدريس القراءة لتالميذ الصف األول االبتدائي باستخدام طريقة القاعدة
النورانية من وجهة نظر المختصين بالمملكة العربية السعودية :دراسة استطالعية ،مجلة العلوم التربوية والنفسية)42(4 ،
.117-105 ،
المرواني ،فهد .)2019( .اتجاهات معلمي التربية اإلسالمية نحو تطبيق برنامج القاعدة النورانية في معالجة أخطاء تالوة
وحفظ القرآن الكريم لدى طالب المرحلة المتوسطة في محافظة العال ،جامعة اسيوط ،المجلة العلمية-229 ،)8(,35 ،
.264
مزياني ،آية . ) 2021( .مدى مساهمة المدرسة القرآنية في تنمية المها رات اللغوية لدى تالميذ الطور األول من وجهة
نظر معلمي المرحلة االبتدائية ،رسالة دكتوراه غير منشوره ،كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية قسم العلوم االجتماعية،
الجزائر :جامعة العربي بن مهيدي.
العَلِّبي ،عدنان )2022(.منهج القاعدة النورانية في التعليم القرآني بدولة قطر دراسة تقويمية مقارنة،
مطاريد ،رمضان و ُ
جامعة قطر ،مجلة كلية الشريعة والدراسات اإلسالمية .50-19 ،)1( 40،
نصر ،مها . )2014( .فاعلية استخدام استراتيجية التعليم المتمايز في تنمية مهاراتي القراءة والكتابة لدى تالميذ الصف
الثاني االبتدائي في مقرر اللغة العربية .رسالة ماجستير غير منشورة ،غزة :الجامعة االسالمية.
93